טכנולוגיות חדישות בעבודה עם ילדים צעירים בארגון חינוכי לגיל הרך. סדנה למורים "טכנולוגיות משחק מודרניות בתהליך התפתחות חושית של ילדים צעירים

גלינה אלכסייבה
מאמר "שימוש יעיל בטכנולוגיות פדגוגיות מודרניות בעבודה עם ילדים בגילאי הגן המוקדמים"

כולם יודעים כמה קשה לטפל בפרחים עדינים, לגדל עץ נושא פרי. כן, אבל כמה מדהים ההפיכה של נבט חלש לצמח חזק ועמיד! אבל האם זה רק להעמיד אדם על רגליו? יש צורך לעזור לו, ילד לא אינטליגנטי, לצבור כוח, להבין את העולם סביבו, ללמד אותו לתקשר ולהיות עצמאי. מדובר בעבודה מאוד מורכבת ואחראית הדורשת ידע, מיומנות רבה וכמובן אהבה. עבודתו של מחנך!

לקבוצה שלנו מביאים פירורים כאלה שבהתחלה קשה לדמיין איך בעוד 5 שנים הם, דברנים וסבירים, יהיו מוכנים לשבת ליד שולחן. בינתיים, הם לא יכולים לבטא את השמות והפטרונימים שלנו, הם קשורים היטב לאמם, ורבים חווים בכאב רב פרידה ממנה אפילו למספר שעות. אנחנו הופכות בהדרגה לאימהות שנייה. במהלך תקופת מעבר זו, חשוב במיוחד שלילד יהיה חם, יחסים טוביםלהרגיש בטוח.

בתוך זה גילנוצר הדיבור של הילד. יש ילדים ששותקים זמן רב או מדברים בחד-הברות, אבל זה בכלל לא אומר שהנושא שלנו עבודהעל התפתחות הדיבור הוא חסר תועלת. יְלָדִים "לֶאֱגוֹר"מילים, קבל הבניות דקדוקיות, רק רגע הדיבור עבורן מגיע מאוחר יותר.

כל יום אני מלמד ולומד. אחרי הכל, שלנו עבודהבלתי מתקבל על הדעת ללא התפתחות עצמית, ללא קריאה ספרות פדגוגיתבלי אינטראקציה עם עמיתים. אי אפשר לדעת את זה בבת אחת ולתמיד. הניסיון נצבר טיפין טיפין ועוזר בעסק קשה, מרגש וכל כך הכרחי לחברה - גידול ילדים.

ק'הלבטיוס דיבר: "המחנך הוא קוסם שפותח בפני ילדים את הדלת לעולם המבוגרים". זה נחמד להרגיש כמו קוסם!

המטרה שלי עֲבוֹדָה- הבטחת הארגון תמיכה פדגוגיתיְלָדִים, המאפשר להתאים את החינוכית ו תהליך חינוכילמאפיינים האישיים של ילדים, כדי ליצור תנאים לצמיחתם האישית.

אחת המשימות עם ילדים קטניםהיא להבטיח התפתחות רגשית נוחה והתפתחות עצמית של ילדים ו שימוש בטכנולוגיות ושיטות חדשניות בעבודה.

היום נדבר על טכנולוגיות פדגוגיות והשימוש היעיל בהן במוסד לגיל הרך שלנו.

כיום יש יותר ממאה חינוכיים טכנולוגיות, לילדים הדברים הבאים מקובלים:

1. חיסכון בבריאות טכנולוגיות;

2. טכנולוגיותפעילות הפרויקט;

3. טֶכנוֹלוֹגִיָה פעילות מחקרית;

4. מידע ותקשורת טכנולוגיות;

5. "מקרה- טֶכנוֹלוֹגִיָה» .

מערכת חיסכון בבריאות טכנולוגיה בעבודה עם ילדיםכולל פעילויות ספורט ופנאי. בשלנו גןלמוסד יש את כל התנאים להבטיח מַסְפִּיקרָמָה פעילות מוטוריתבכיתה. באולם מאובזר במיוחד עם כל התכונות והציוד הנדרשים מתקיימים שיעורי חינוך גופני. אנחנו מארגנים את השיעורים שלנו צורת משחק, קצת דמיון - ו מספיקפעילות קשה לילדים הופכת לעסק מרגש. במהלך השיעורים, אנו לוקחים בחשבון את מידת הניידות השונה שלהם, אנו ניגשים למינון התרגילים הגופניים בצורה מובחנת. גורם חשובחוסך בריאות טכנולוגיות שאנו שוקלים לעבוד עם ההורים. להחזקה "מָשׁוֹב"עם המשפחה, אנו מציעים להשתמש בצורה כזו של אינטראקציה כמערכת של שיעורי בית, ללמד הורים כיצד לעשות זאת אקופרסורה, התעמלות נשימתית ומתקנת.

המטרה העיקרית של שיטת העיצוב ב גןמוסד הוא פיתוח של חינם אישיות יצירתית, אשר נקבע על ידי משימות הפיתוח ומשימות פעילויות המחקר של ילדים. המשימות של פעילויות המחקר הן ספציפיות לכל אחד גיל. לפיכך, בקבוצה שלנו הפוקוס העיקרי מוֹרֶהנשענת על כניסתם של ילדים למצב משחק בעייתי, היווצרות התנאים המוקדמים הראשוניים לפעילות מחקרית. הורים המעורבים בפעילות הפרויקט גןהמוסדות יצרו קשר הדוק לא רק עם ילדם, אלא גם עם צוות ההורים וילדי הקבוצה,

קיבלתי את ההזדמנות לא רק ללמוד על מה שהילד עושה בגן, אלא גם לקחת חלק פעיל בחיי הקבוצה, גם

הצליחו לממש את היכולות היצירתיות שלהם.

כיום, גני ילדים מצוידים באופן פעיל במחשבים, ציוד אודיו-וידאו מודרני. נוֹהָגכלי מחשב נכלל באופן פעיל ב תהליך פדגוגי. בו אנו משתמשים בתוכנות שונות בעבודה שלנו.: מיקרוסופט אופיס ; אקסל ; פאוור פויינט; Office Publisher, מורים לגיל הרךהוכשרו במסגרת התוכנית כתלמיד של תוכנית אינטל "לומדים לעתיד".

התקשוב מסייע בבחירת חומר המחשה לחוגים ולעיצוב דוכנים, בבחירת חומר חינוכי נוסף לכיתות, בהיכרות עם תרחישי חגים ואירועים נוספים, בהחלפת חוויות, בהיכרות עם כתבי עת, התפתחויות של מורים אחרים ברוסיה ומחוצה לה, בעיצוב תיעוד קבוצתי, דוחות. המחשב מקל על זה עבודה של מורה, יאפשר לך לא לכתוב דוחות וניתוחים בכל פעם, אבל מספיקהקלד את הסכימה פעם אחת ולאחר מכן בצע רק את השינויים הדרושים. יצירת מצגות משפרת יְעִילוּת פעילויות חינוכיותעם ילדים ופדגוגייםמיומנויות הורים בתהליך קיום אסיפות הורים. במחשב יש הרבה יתרונות: מידע בצורה משחקית מעורר עניין רב בילדים; סוג מידע פיגורטיבי, מובן ילדים בגיל הרך; תנועות, צליל, אנימציה מושכים את תשומת הלב של הילד במשך זמן רב; למחשב יש גירוי לפעילות קוגניטיבית של ילדים.

מקרה- טכנולוגיותלאפשר אינטראקציה בין כל המשתתפים בתהליך החינוכי, לרבות מוֹרֶה. בפועל גןחינוך יכול להיות רחב שימוש באיורי מקרים, תמונת מקרה.

איורי מקרים ותמונות מקרים מפעילים את המחשבות של הילדים, מפתחים את הדמיון, את הצורך לתקשר עם אנשים אחרים ומחנכים רגשות. נתונים טכנולוגיותלעזור להגביר את העניין של הילדים בנושא הנלמד, לעזור לפתח דיבור.

"אם נלמד היום כמו שלימדנו אתמול, נגנוב את המחר מילדים" (ג'ון דיואי) .

אינפורמטיזציה של החינוך נפתחת מוריםהזדמנויות חדשות ליישום נרחב ב פֵּדָגוֹגִיתרגול מתודולוגי חדש התפתחויותמכוון להעצמה ויישום של רעיונות חדשניים של תהליכים חינוכיים, חינוכיים ותיקונים. ו שימוש בטכנולוגיית מידעבגן - זוהי הזדמנות להעשיר, לעדכן באופן איכותי את התהליך החינוכי במוסדות החינוך לגיל הרך ולשפר אותו יְעִילוּת.

סִפְרוּת:

1. O. V. Akulova, Theories and טכנולוגיותהתפתחות דיבור של ילדים גן / O. V. Akulova, O. N. Somkova, O. V. Solntseva, L. M. Gurovich. - מ.: מרכז השכלת מורים, 2008. - 240 עמ'.

2. Gavryuchina L. V. חיסכון בבריאות טכנולוגיה בגן. -M.: Sphere, 2007.

3. Remezova L. A., Kurenkova O. V., Kostina N. V., Ampletova E. V. סוציאליזציה של ילדים בפעילויות משחק על השלב הנוכחי של התפתחות החינוך לגיל הרך. סמארה; טוליאטי, 2013.

4. Filippova V. A., Rudenko I. V., Makarova O. B. Interactive טכנולוגיות בעבודה עם ילדים בגיל הגן. Tolyatti TSU Publishing House, 2013.

שימוש בטכנולוגיות חדישות בתהליך התפתחות חושיתילדים בגיל מוקדם.

הוכן על ידי המורה

בשלב הנוכחי של התפתחות הציוויליזציה האנושית, הרעיונות לגבי תהליך היווצרותו של אדם, סדרי העדיפויות של תכונותיו האישיות, עמדותיו וערכיו משתנים באופן משמעותי. מערכת החינוך, בה עובר כמעט כל הדור הצעיר, נתונה לדרישות שונות מבחינה איכותית מבעבר, אשר לאורן הולכת וחושפת הפרדיגמה הפדגוגית שהתפתחה בעידן התעשייתי את חוסר היעילות שלה.

טכנולוגיות חינוכיות חדשות הן פיתוח ובחינה פומבית של תוכניות חינוכיות חדשניות מוכוונות פרקטיקה שנועדו לשפר את יעילות החינוך ולהשיג סטנדרטים ממלכתיים המבוססים על מגוון אמצעי לימוד וחינוך ילדים עם צרכים ופוטנציאלים חינוכיים שונים.

החיפוש אחר צורות ושיטות הוראה חדשות בזמננו הוא לא רק תופעת טבע, אלא גם הכרחית.

התפיסה המודרנית של היווצרות יחס מודע ושרירותי של ילד למציאות מדגישה את הרעיון שחינוך לגיל הרך הוא תקופת גיל להיווצרות צורות פיגורטיביות של תודעה. צורות התודעה העיקריות שילד שולט בהן בגיל זה הן אמצעים פיגורטיביים, סטנדרטים חושיים, סמלים שונים וידע שהם פיגורטיביים בטבעם (A.B. Zaporozhets,).

אחד המקומות המרכזיים במערך הכללי של עבודה חינוכית וחינוך בגיל הגן המוקדמות תופס בהתפתחות חושית ופיתוח מיומנויות מעשיות.

החינוך החושי מכוון ללמד את הילדים לתפוס בצורה מדויקת ומלאה אובייקטים, תכונותיהם השונות והיחסים ביניהם (צבע, צורה, גודל, מיקום במרחב).

הערך של חינוך חושי זכה להערכה רבה על ידי נציגים בולטים פדגוגיה לגיל הרךמ. מונטסורי, פ. פרובל.

ההתפתחות החושית, מצד אחד, היא הבסיס להתפתחות הנפשית הכוללת של הילד, ומצד שני, יש לה משמעות עצמאית, שכן תפיסה מלאה נחוצה לחינוך מוצלח של הילד בגן, בבית הספר, וכן עבודה פורייה פעילה לאחר מכן. חשיבות ההתפתחות החושית של הילד אצלו חיים עתידייםמציב לפני התיאוריה והפרקטיקה של חינוך לגיל הרך את המשימה של פיתוח ושימוש באמצעים ובשיטות היעילים ביותר של חינוך חושי בגן.

התפתחות חושית של הילד- זוהי התפתחות התפיסה שלו, היווצרות רעיונות לגבי המאפיינים החיצוניים של עצמים: צורתם, צבעם, גודלם, מיקומם בחלל, כמו גם ריח, טעם וכו'. חשיבות ההתפתחות החושית בילדות המוקדמת ובגיל הרך. בקושי ניתן להפריז. גיל זה הוא המועדף ביותר לשיפור הפעילות של איברי החישה, צבירת רעיונות על העולם הסובב אותנו.

הכיוון העיקרי של החינוך החושי צריך להיות לצייד את הילד בתרבות חושית. המושג "תרבות חושית" נכנס לפדגוגיה לגיל הרך בזכות יצירותיו של מ' מונטסורי.

התרבות החושית של ילד היא תוצאה של הטמעה שלו של סטנדרטים חושיים שנוצרו על ידי האנושות. שליטה בסטנדרט החושי אין פירושו ללמוד רק לתת שם נכון למאפיין זה או אחר. הטמעת הסטנדרטים התחושתיים היא השימוש בהם כמעין "יחידות מדידה" בהערכת תכונות החומרים.

מחקר פדגוגי (ואחרים) והניסיון המעשי של מוסדות חינוך לגיל הרך הוכיחו את הצורך לכלול את ההתפתחות החושית של ילדים בגיל הרך בכל סוגי הפעילויות של הילדים. רמת ההתפתחות החושית היא בסיסית, היא אחד התנאים להצלחת כל סוג של פעילות וגיבוש אישיות.

מחקרים הראו שהיכולת לקרוא ולספור שנרכשה בגיל צעיר עדיין אינה מספיקה כדי שהילד יוכל לשלוט בהצלחה בתוכנית הלימודים בבית הספר בעתיד. התפתחות נפשיתבדרך כלל. כמו כן, ילדים רבים, מגיל צעיר המתמקדים בחינוך פורמלי, המחליף התפתחות מלאה, בגיל מבוגר מתגלים כיוזמים מועטים, לא בטוחים בעצמם ומאופיינים בחרדה מוגברת. תוצאה מסוכנתעומס נפשי ופיזי שנגרם כתוצאה מצורה ותכנים לא נאותים של חינוך, הילד עלול לפתח מחלות נוירוטיות (גמגום, תסמונת תנועה אובססיבית, טיקים עצבניים, פחדים של ילדים, הרטבה וכו')

נתונים מדעיים מודרניים, לפי ק. לנדרס, מצביעים על כך ששיטות וטכניקות הוראה רבות המשמשות בעבודה עם תלמידי בית ספר אינן ישימות לילדים צעירים: הסברים מילוליים גרידא, הוראות, תרגילים פרונטליים אינם משיגים את מטרתם. לילדים צעירים יש צורך בהשפעות פדגוגיות מיוחדות העונות על צרכיהם ויכולותיהם ותורמות להתפתחותם המלאה.

הילד בכל שלב בגיל הוא הרגיש ביותר להשפעות מסוימות. בהקשר זה, כל שלב גיל הופך נוח להמשך התפתחות נוירופסיכית וחינוך מקיף של ילד בגיל הגן. ככל שהילד קטן יותר, כך החוויה החושית חשובה יותר בחייו. בשלב הילדות המוקדמת, היכרות עם מאפיינים של חפצים משחקת תפקיד מכריע. הפרופסור כינה את הגיל הרך "זמן הזהב" של החינוך החושי.

נושא ההתפתחות החושית של ילדים צעירים רלוונטי עבור החברה כולה, מכיוון שכרגע בעיית התפתחותם של ילדים בגיל הגן היסודי מדאיגה יותר ויותר פסיכולוגים, מורים והורים.

ניתוח של מחקרים פסיכולוגיים ופדגוגיים על בעיית ההתפתחות החושית של ילדים בגיל הגן המוקדמת גרם למספר סתירות:

1. ההתפתחות המהירה של טכנולוגיות חינוכיות מודרניות והשתקפות לא מספקת של חידושים רלוונטיים בתהליך ההתפתחות החושית של ילדים צעירים.

2. הצורך בשימוש בטכנולוגיות פדגוגיות חדשות להתפתחות חושית של גיל הגן המוקדם וחוסר ידע בתכונות הפעילויות התורמות לשיפור היעילות של תהליכי פיתוח.

הצורך למצוא דרכים להתגבר על הסתירות הללו קובע את הרלוונטיות של ניסיון עבודה זה.

יַעַד: התפתחות חושית של ילדים צעירים באמצעות שימוש בטכנולוגיות חדישות.

משימות:

1. לחשוף את הרלוונטיות ולהצדיק את דרכי ההתפתחות החושית של ילדים צעירים באמצעות טכנולוגיות חדישות.

2. ללמוד את התכונות של טכנולוגיות מודרניות ודרכים להשיג התפתחות חושית של ילדים בגיל צעיר.

3. לפתח, לבדוק ולקבוע את יעילותן של טכנולוגיות חדישות התורמות להתפתחות החושית של ילדים בגילאי הגן המוקדמים.

4. להעריך את יעילות העבודה עם ילדים צעירים ולסכם ניסיון בעבודה.

תהליך ההתפתחות החושית של ילדים צעירים יהיה יעיל ביישום הדברים הבאים פ עקרונות:

הבסיס עקרון ראשוןאמורה העשרה והעמקה של תכני החינוך החושי, הכוללת היווצרות אצל ילדים מגיל צעיר של אוריינטציה רחבה בסביבת הנושא, כלומר לא רק ההיכרות המסורתית עם הצבע, הצורה והגודל של חפצים, אלא גם שיפור ניתוח קול של דיבור, היווצרות אוזן מוזיקלית, התפתחות תחושת שרירים וכו', תוך התחשבות בתפקיד החשוב שתהליכים אלה ממלאים ביישום מוזיקלי, פעילות חזותית, תקשורת דיבור, פעולות עבודה פשוטות וכו'.

עקרון שניכולל שילוב של למידה של פעולות חושיות עם סוגים שונים של פעילויות משמעותיות לילדים. בתהליך של פעילויות אלה, הילד מונחה על ידי התכונות והאיכויות של חפצים, תוך התחשבות בחשיבותם בפתרון בעיות חיים חשובות. ברוב המקרים, הם אינם פועלים בכוחות עצמם, אלא כסימנים לתכונות חשובות יותר שלא ניתן להבחין בהן (גודלם וצבעם של הפירות הם אותות לבגרותם). לכן, שיפור החינוך החושי צריך להיות מכוון להבהרת משמעות המאפיינים של עצמים ותופעות או להבהרת "משמעות האות" שלהם.

עקרון שלישיהמסר לילדים של ידע ומיומנויות כלליים הקשורים להתמצאות במציאות הסובבת נקבע מראש. התכונות והאיכויות של חפצים ותופעות כה מגוונות עד שאי אפשר להכיר לילד את כולם ללא הגבלה, כמו גם להעביר לו ידע על כל אחד מהם בנפרד. התמצאות נכונה של ילדים בסביבה יכולה להיות מושגת כתוצאה מפעולות ספציפיות לבחינת הגודל, הצורה והצבע של חפצים. חשובות במיוחד שיטות כלליות לבחינת סוג מסוים של תכונות המשמשות לפתרון מספר בעיות דומות.

עקרון רביעיחינוך חושי כרוך בגיבוש רעיונות שיטתיים לגבי התכונות והאיכויות שהם הבסיס - הסטנדרטים לבחינה של כל נושא, כלומר על הילד לתאם את המידע המתקבל עם הידע והניסיון שכבר יש לו. מוקדם מאוד הילד מתחיל להשתמש בידע שלו כאמצעי לתפיסה והבנה של נושא חדש.

התפקיד המוביל של המורה בשליטה בכל פעילות הוא עיקרון נוסף. יש להדגיש כי המשימה העיקרית של המורה היא לעניין את הילד בפעילות חדשה ומועילה כלשהי, לעורר את פעילותו ומעורבותו הרגשית במשחקים חינוכיים, ובמובן זה להוביל.

כדי לפתור את הסתירות המצוינות, יש צורך בגישות חדשות לחיפוש אחר אמצעים, שיטות וטכנולוגיות פדגוגיות אפקטיביות.

לדברי מורים רוסים וזרים, אחד מאמצעי ההוראה שכאלו כיום הוא ערכות בנייה של LEGO DACTA, אשר להן מספר מאפיינים המבדילים אותם באופן משמעותי ממערכות בנייה אחרות, בעיקר מגוון רחב של אפשרויות, צדדיות, טכנית ואסתטית מודרנית. מאפיינים, והשימוש בהם למטרות משחק וחינוכיות שונות.

הבה נציין אילו מאפיינים פסיכופיזיים מפתחים בילדים בגיל הגן בשלב הלמידה באמצעות טכנולוגיית LEGO DACTA:

1. פיתוח תהליכים נפשיים:

- זיכרון (משחק דידקטי "זכור ואסוף");

- תשומת לב (משחק דידקטי "מה השתנה");

2. פיתוח סטנדרטים תחושתיים:

- צבע (משחק דידקטי "נחש");

- טופס (משחק דידקטי "תאומים");

- ערך (משחקים דידקטיים "סובב למעלה ובחר", "מגדלים");

3. פיתוח דיבור:

- משחקים דידקטיים "גב אל גב", "פרויקטים קטנים", "נחש את המודל שלי", "פיקציות";

4. היכרות עם העולם החיצון:

- משחקים דידקטיים "הכרת החוקים תְנוּעָה"," היכרות עם סגנונות האדריכלות ועיצוב מבנים.

כתוצאה מפעילויות באמצעות קונסטרוקטור מסוג זה, ילדים לומדים לחבר חלקי קונסטרוקטור בדרכים שונות, לקרוא דיאגרמות הרכבה ולעבוד עליהם, לייצג ולהגן על המודל שלהם.

בפדגוגיה לגיל הרך, טכניקת השימוש בבנאי LEGO DACTA בארצנו עוסקת. המורה מציע מערכת עבודה על הקורס "מודלים של אובייקטים של העולם האמיתי באמצעות בנאים של LEGO DACTA".

יעד -פיתוח יכולות של ילדים למידול חזותי.

משימות עיקריות:

- פיתוח היכולת לנתח אובייקט, כלומר להדגיש את תכונותיו האופייניות, חלקים עיקריים פונקציונליים, ליצור קשר בין מטרתם למבנה;

- הכשרה בתכנון תהליך יצירת מודל משלך ופרויקט משותף;

- גירוי של דמיון בונה בעת יצירת בניין על פי העיצוב האישי - בנושא מוצע או חופשי;

- היכרות עם המציאות הסובבת;

- היווצרות היכולת לפעול בהתאם להוראות המורה ולהעביר את התכונות של חפצים באמצעות בנאי LEGO DACTA;

- פיתוח מיומנויות דיבור ותקשורת.

סוגי ארגון הפעילויות:

- לפי המדגם;

- על כרטיסים עם דגמים המחוברים לבנאי LEGO DACTA;

1. היכרות וקשר ראשון עם המעצבים של LEGO DACTA. ילדים מתוודעים לסטים בודדים ולהזדמנויות שהסטים הללו מספקים להם.

2. ניסוח הבעיה. הילדים מקבלים משימה לפתור בעזרת קונסטרוקטור. לדוגמה: "הבית שלי"; "החדר שלי"; בעיות ותופעות מצביות שונות הקשורות למציאות הסובבת.

3. השלמת המשימה. לילדים יש הזדמנות לעבוד בנפרד ובצוות, הם שואלים את עצמם נושאים; הם מבצעים את המשימה על סמך הרעיונות שלהם, ניסיון קודםוידע.

4. הצגת תוצאות העבודה. לילדים ניתנת הזדמנות להדגים את עבודתם. הצלחה מעניקה לכל ילד מוטיבציה חיובית ולא רק משפיעה לטובה על הידע שלו, אלא גם משפיעה: יש שינוי בתפיסה העצמית, מודעות לעתודות של האדם עצמו.

ההשפעה החזקה ביותר על תהליך ההתפתחות החושית של ילדים צעירים יש חדר חושי.העבודה בחדר החושים מתבצעת הן עם קבוצת ילדים והן באופן פרטני.

חדר החושים מאפשר לך להתרחב ניסיון חייםילדים, להעשיר את עולמם החושי ולצבור ביטחון עצמי. הנוכחות של חיפוי רך של הרצפה וקירות החדר מפחיתה את תחושת הפחד בילדים בעת נפילה. שיעורים בחדר החושי עוזרים לשפר מיומנויות מוטוריות פעילות ועצמאיות, פעילות מניפולטיבית, שליטה בסכמת הגוף, תיאום עין-יד.

שיטת העבודה בחדר החושי מבוססת על הכללה הדרגתית של תחושות חושיות, בחירה אישית של תרגילים לפיתוח מיומנויות חושיות.

שלבים לעבודה בחדר החושים:

1. התפתחות תחושות מישוש וקינסתטיות, שכן רגישות עור-קינסתטית היא הבסיס להיווצרות תפיסה חזותית ושמיעתית. בנוסף, רגישות קינסתטית היא הבסיס לכל סוגי התנועות.

2. פיתוח תחושות שמיעתיות, חזותיות, חוש ריח, טעם.

בקבוצות מתבצעת עבודה בהשתתפות בו-זמנית של ילדים והוריהם. נוצרים מצבים שבהם הילד צריך להיות בשורה אחת עם האם או אפילו לעזור לאם בפעילות כלשהי. בפעילויות עוקבות, מתרחשים מצבים שבהם ילדים נשארים לבד, ללא הורים.

בפעילויות קבוצתיות מפתחים מיומנויות תקשורת. עם זאת, תקשורת של ילד היא לא רק היכולת ליצור קשר ולנהל שיחה עם בן שיח, אלא גם היכולת להקשיב בזהירות ובאופן אקטיבי, להשתמש בהבעות פנים ומחוות כדי לבטא בצורה יעילה יותר את מחשבותיו, כמו גם מודעות למאפיינים. של עצמך ושל אנשים אחרים ולקחת אותם בחשבון במהלך התקשורת.

כל התרגילים ב פעילויות מאורגנותיהיו שימושיים רק כאשר הילד רוצה לעשות אותם.

תוצאות:

שיפור הפעילות של אברי החישה, הצטברות רעיונות על העולם סביב ילדים צעירים היא תוצאה של שימוש ממוקד בטכנולוגיות מודרניות לפיתוח חושי.

נקודת מבט:

כך, השימוש בטכנולוגיות חדישות תורם להתפתחות החושית של ילדים צעירים ומשפר את יעילות תהליכי ההתפתחות.

תהליך הארגון מחדש של מערכת החינוך כולה, הנמשך שנים רבות, מציב דרישות גבוהות מארגון החינוך וההכשרה לגיל הרך, ומעצים את החיפוש אחר גישות פסיכולוגיות ופדגוגיות חדשות, יעילות יותר לתהליך זה.

תהליכים חדשניים בשלב הנוכחי של התפתחות החברה משפיעים קודם כל על מערכת החינוך לגיל הרך, כשלב ראשוני של חשיפת היכולות הפוטנציאליות של הילד. פיתוח החינוך לגיל הרך, המעבר לרמה איכותית חדשה לא יכול להתבצע ללא פיתוח טכנולוגיות חדשניות.

חידושים מגדירים שיטות חדשות, צורות, אמצעים, טכנולוגיות המשמשות בפרקטיקה הפדגוגית, המתמקדות באישיותו של הילד, בפיתוח יכולותיו.

בשלב הנוכחי של התפתחותה של רוסיה מתרחשים שינויים בתהליכים חינוכיים: תוכן החינוך הופך מסובך יותר, ממקד את תשומת הלב של המורים לגיל הרך בפיתוח היכולות היצירתיות והאינטלקטואליות של ילדים, תיקון של תחומים רגשיים-רצוניים ומוטוריים; השיטות המסורתיות מוחלפות בשיטות פעילות של חינוך וחינוך שמטרתן לשפר את ההתפתחות הקוגניטיבית של הילד. בתנאים משתנים אלו, על גננת לגיל הרך להיות מסוגלת לנווט במגוון הגישות האינטגרטיביות להתפתחות ילדים, במגוון רחב של טכנולוגיות חדישות.

טכנולוגיות חדשניות הן מערכת של שיטות, דרכים, שיטות הוראה, אמצעים חינוכיים שמטרתם להגיע לתוצאה חיובית באמצעות שינויים דינמיים ב התפתחות אישיתילד בתנאים סוציו-תרבותיים מודרניים. חידושים פדגוגיים יכולים לשנות את תהליכי החינוך וההכשרה, או לשפר. טכנולוגיות חדשניות משלבות טכנולוגיות יצירתיות מתקדמות ואלמנטים סטריאוטיפיים של חינוך שהוכיחו את יעילותם בתהליך הפעילות הפדגוגית.

ניתן לזהות את הסיבות הבאות להופעתם של חידושים בחינוך לגיל הרך: מחקר מדעי; סביבה חברתית-תרבותית - הצורך במוסדות חינוך לגיל הרך במערכות פדגוגיות חדשות; שונות יצירתית של מורים; העניין של ההורים בהשגת דינמיקה חיובית בהתפתחות הילדים.

הרעיון של טכנולוגיה פדגוגית כולל:

מסגרת קונספצואלית;

חלק טכנולוגי (ארגון התהליך החינוכי, שיטות וצורות פעילות חינוכית, שיטות וצורות עבודת המורה; אבחון).

לפי G. K. Selevko, כל טכנולוגיה פדגוגית חייבת לעמוד בדרישות מתודולוגיות בסיסיות מסוימות (קריטריונים טכנולוגיים).

מושגיותכרוכה בהסתמכות על תפיסה מדעית מסוימת, לרבות ההצדקה הפילוסופית, הפסיכולוגית, הדידקטית והסוציו-פדגוגית להשגת מטרות חינוכיות.

עֲקֵבִיוּתכולל זמינותכל תכונות המערכת: ההיגיון של התהליך, היחס בין כל חלקיו, שלמות.

יכולת שליטהמאפשר הגדרת יעדים אבחנתיים, תכנון, עיצוב תהליך הלמידה, אבחון שלב אחר שלב, שונות באמצעים ושיטות על מנת לתקן את התוצאות.

יְעִילוּתרואה אופטימיות מבחינת עלויות, ערובה להשגת סטנדרט מסוים של חינוך.

יכולת שחזורמרמז על אפשרות יישום (חזרה, שכפול) של טכנולוגיה פדגוגית במוסדות חינוך אחרים מאותו סוג, על ידי נושאים אחרים.

בהתבסס על ניתוח טכנולוגיות פדגוגיות שבוצעו על ידי G. N. Selevko, ניתן להבחין בין הטכנולוגיות הבאות המשמשות במערכת החינוך לגיל הרך: טכנולוגיות למידה התפתחותיות, טכנולוגיות למידה מבוססות בעיות, טכנולוגיות משחק, טכנולוגיות מחשב, טכנולוגיות חלופיות.

מוּשָׂג « משחקים טכנולוגיות פדגוגיות » כולל קבוצה גדולה למדי של שיטות וטכניקות לארגון התהליך הפדגוגי בצורה של שונות משחקים חינוכיים.

בניגוד למשחקים באופן כללי למשחק הפדגוגי יש תכונה מהותית - מטרת למידה מוגדרת בבירור והתוצאה הפדגוגית המתאימה, שניתן לבסס, לזהות בבירור ולאפיין באוריינטציה קוגניטיבית.

צורת המשחק של השיעורים נוצרת על ידי הנעת משחק, הפועלת כאמצעי לעורר, לעורר ילדים לפעילויות למידה.

יישום טכניקות ומצבי משחק בכיתה מתבצע בתחומים העיקריים הבאים:

המטרה הדידקטית נקבעת לילדים בצורה של משימת משחק;

הפעילות החינוכית כפופה לכללי המשחק;

חומר חינוכי משמש כאמצעי שלו;

לפעילות החינוכית מוכנס מרכיב של תחרות, המתרגם את המשימה הדידקטית למשחק אחד;

סיום מוצלח של המשימה הדידקטית קשורה לתוצאת המשחק.

מקומה ותפקידה של טכנולוגיית המשחק בתהליך החינוכי, השילוב בין משחק ומרכיבי למידה תלויים במידה רבה בהבנת המורה את הפונקציות והסיווג של המשחקים הפדגוגיים.

הקבוצות הבאות נבדלות על ידי אופי התהליך הפדגוגי:

הוראה, הדרכה, בקרה וסיכום;

קוגניטיבי, חינוכי, מתפתח;

רבייה, פרודוקטיבית, יצירתית;

תקשורתית, אבחנתית, פסיכוטכנית וכו'.

הפרטים הספציפיים של טכנולוגיית המשחקים נקבעים במידה רבה על ידי סביבת המשחקים: ישנם משחקים עם ובלי חפצים, מודפסים על שולחניים; פנימי, חיצוני, על הקרקע, מחשב ועם TCO, וכן עם אמצעי תחבורה שונים.

המנגנונים הפסיכולוגיים של פעילות המשחק מבוססים על הצרכים הבסיסיים של הפרט בביטוי עצמי, אישור עצמי, ויסות עצמי, מימוש עצמי.

מַטָרָהטכנולוגיות גיימינג הן הפתרון של מספר משימות:

דידקטי (הרחבת אופקים, פעילות קוגניטיבית; היווצרות מיומנויות ויכולות מסוימות הנחוצות בפעילויות מעשיות וכו');

התפתחות (פיתוח קשב, זיכרון, דיבור, חשיבה, דמיון, פנטזיה, רעיונות יצירתיים, היכולת לבסס דפוסים, למצוא פתרונות מיטביים וכו');

מחנכים (חינוך לעצמאות, רצון, גיבוש עמדות מוסריות, אסתטיות והשקפת עולם, חינוך לשיתוף פעולה, קולקטיביזם, חברותיות וכו');

סוציאליזציה (חניכה לנורמות וערכי החברה; התאמה לתנאי הסביבה וכו').

טכנולוגיות המשחק נמצאות בשימוש נרחב בגיל הגן, שכן המשחק הוא הפעילות המובילה בתקופה זו. משחק תפקידיםבשנה השלישית לחייו הילד שולט, מתוודע ליחסי אנוש, מתחיל להבחין בין הצדדים החיצוניים והפנימיים של התופעות, מגלה את נוכחותן של חוויות בעצמו ומתחיל להתמצא בהן.

הילד מפתח דמיון ותפקוד סמלי של תודעה, המאפשרים לו להעביר תכונות של דברים מסוימים לאחרים, מתעוררת התמצאות ברגשותיו שלו ומתגבשות כישורי הביטוי התרבותי שלהם, המאפשרת לילד להיכלל ב פעילויות קולקטיביות ותקשורת.

כתוצאה מהתפתחות פעילויות המשחק בגיל הגן, נוצרת מוכנות לפעילות למידה בעלת משמעות חברתית וערכית חברתית.

טכנולוגיית למידה בעייתית מבוסס על עמדותיו התיאורטיות של הפילוסוף, הפסיכולוג והמורה האמריקאי ד.דיואי. היום תחת למידה בעייתיתמובן כארגון כזה של מפגשי הכשרה הכולל יצירת מצבים בעייתיים בהנחיית מורה ופעילות עצמאית פעילה של תלמידים לפתרונם, וכתוצאה מכך ישנה שליטה יצירתית בידע מקצועי, מיומנויות, יכולות. ופיתוח יכולות מנטליות.

המטרה של טכנולוגיה בעייתית היארכישת ZUN, הטמעת שיטות פעילות עצמאית, פיתוח קוגניטיבי יְצִירָתִיוּת.

למידה מבוססת בעיה מבוססת על יצירת סוג מיוחד של מוטיבציה - בעייתית, לכן היא מצריכה בנייה נאותה של התוכן הדידקטי של החומר, שיש להציגו כשרשרת של מצבי בעיה.

מצבי בעיה יכולים להיות שונים מבחינת התוכן של הלא נודע, מבחינת רמת הבעייתיות, מבחינת סוג חוסר ההתאמה של המידע ובמאפיינים מתודולוגיים נוספים.

שיטות בעיה -אלו שיטות המבוססות על יצירת מצבים בעייתיים, פעילות קוגניטיבית אקטיבית של תלמידים, המורכבת בחיפוש ופתרון של סוגיות מורכבות הדורשות מימוש ידע, ניתוח, יכולת לראות תופעה, חוק מאחורי עובדות בודדות.

בתיאוריה המודרנית של למידה מבוססת בעיות, מבחינים בין שני סוגים של מצבי בעיה: פְּסִיכוֹלוֹגִיו פֵּדָגוֹגִי.הראשון נוגע לפעילות התלמידים, השני מייצג את ארגון התהליך החינוכי.

מצב הבעיה הפדגוגי נוצר בעזרתהפעלת פעולות, שאלות של המורה, הדגשת החידוש, החשיבות, היופי ושאר התכונות הייחודיות של מושא הידע. יצירת מצב של בעיה פסיכולוגית היא אינדיבידואלית בלבד. משימה קוגניטיבית לא קשה מדי ולא קלה מדי יוצרת מצב בעייתי לילדים. מצבי בעיה יכולים להיווצר בכל שלבי תהליך הלמידה: במהלך הסבר, גיבוש, שליטה.

בבסיס טכנולוגיות למידה התפתחותיות טמונה תיאוריה שמקורה ביצירותיהם של I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky ואחרים. אל המטרה העיקרית. לפי השערתו, ידע אינו המטרה הסופית של הלמידה, אלא רק הסביבה להתפתחות התלמידים.

רעיונותיו של ל.ס. ויגוצקי פותחו וביססו במסגרת תורת הפעילות הפסיכולוגית על ידי א.נ. לאונטייב, פ.יא גלפרין ואחרים). כתוצאה מהתיקון של הרעיונות המסורתיים על התפתחות ויחסיה עם החינוך, הועלתה היווצרותו של הילד כנושא לסוגים שונים של פעילות אנושית.

התיאוריה של פיתוח למידה פותחה עוד בעבודותיהם הניסיוניות של L. V. Zankov, D. B. Elkonin, V. V. Davydov ואחרים. במושגים שלהם, למידה והתפתחות מופיעים כמערכת של היבטים הקשורים זה לזה באופן דיאלקטי של תהליך אחד. החינוך מוכר ככוח המניע מאחורי ההתפתחות הנפשית של הילד, היווצרות כל מערך תכונות האישיות שלו. נכון להיום, במסגרת תפיסת החינוך ההתפתחותי פותחו מספר טכנולוגיות הנבדלות באוריינטציות היעד, בתכונות התוכן ובמתודולוגיה.

לפי V. V. Davydov, למידה התפתחותית מובנת כדרך חדשה, אקטיבית-אקטיבית (סוג) של למידה, המחליפה את הדרך המסבירה-המחשה (טיפוס). בטכנולוגיה של פיתוח חינוך, הילד מקבל תפקיד של נושא עצמאי המקיים אינטראקציה עם הסביבה. אינטראקציה זו כוללת את כל שלבי הפעילות: הצבת יעדים, תכנון וארגון, יישום יעדים, ניתוח תוצאות ביצועים. פיתוח החינוך מכוון לפיתוח מכלול תכונות האישיות.

למידה התפתחותית מתרחשת באזור ההתפתחות הפרוקסימלית של הילד. ל.ס. ויגוצקי כתב: "הפדגוגיה צריכה להתמקד לא באתמול, אלא בעתיד של התפתחות הילד." הוא ייחד שתי רמות בהתפתחות הילד: 1) תחום (רמת) ההתפתחות בפועל - תכונות שכבר נוצרו ומה הילד יכול לעשות באופן עצמאי; 2) אזור ההתפתחות הפרוקסימלי - אותן פעילויות שהילד עדיין לא מסוגל לבצע באופן עצמאי, אך הוא יכול להתמודד איתן בעזרת מבוגרים.

אזור ההתפתחות הפרוקסימלי הוא הזדמנות גדולה או פחותה לעבור ממה שהילד יכול לעשות בעצמו למה שהוא יכול ויודע לעשות בשיתוף פעולה.

תכונה חיונית של למידה התפתחותית היא שהיא יוצרת אזור של התפתחות פרוקסימלית, גורמת, מעוררת, מעוררת תנועה תהליכים פנימייםחידושים נפשיים.

טכנולוגית מידעבפדגוגיה של החינוך, כל הטכנולוגיות המשתמשות בכלי מידע טכניים מיוחדים (מחשבים, אודיו, וידאו) נקראות. מחשבים הפכו בשימוש נרחב בחינוך, המונח הופיע - "טכנולוגיית למידה ממוחשבת ». טכנולוגיות מחשב מפתחות את הרעיונות של למידה מתוכנתת, פותחות אפשרויות טכנולוגיות חדשות לחלוטין שטרם נחקרו, הקשורות ליכולות הייחודיות של מחשבים ותקשורת מודרניים. טכנולוגיות למידה ממוחשבות (מידע חדש) הן תהליכי הכנה והעברת מידע לתלמיד באמצעות מחשב.

מטרת טכנולוגיית המחשב היא גיבוש מיומנויות לעבודה עם מידע, פיתוח מיומנויות תקשורת, הכנת אישיות "חברת המידע", גיבוש מיומנויות מחקר, יכולת קבלת החלטות מיטביות.

במובן הרחב, מתחת טכנולוגיות חלופיות נהוג להתחשב באלה שמתנגדים למערכת החינוך המסורתית על ידי כל אחד מהצדדים שלה, בין אם מדובר במטרות, תכנים, צורות, שיטות, עמדות, עמדות של משתתפים בתהליך הפדגוגי. מנקודת מבט זו, כל חידוש יכול לתבוע מעמד של טכנולוגיה חלופית.

טכנולוגיות אלטרנטיביות כרוכות בדחיית הן היסודות המושגיים המסורתיים של התהליך הפדגוגי (חברתי-פילוסופי, פסיכולוגי), והן עקרונות ארגוניים, תכנים ומתודולוגיים מקובלים, והחלפתם בעקרונות חלופיים אחרים.

טכנולוגיה של פיתוח משחקים B. P. Nikitina. תוכנית הפעילות במשחק מורכבת מסט משחקים חינוכיים,שלמרות כל המגוון שלהם, באים מרעיון משותף ויש להם תכונות אופייניות.

כל משחק הוא מכלול משימות שילד פותר בעזרת קוביות, לבנים, ריבועים מקרטון או פלסטיק, חלקים ממעצב מכאני ועוד. בספריו מציע ב.פ ניקיטין משחקים חינוכיים עם קוביות, דוגמאות, מסגרות, ותוספות מונטסורי, unicubus, תוכניות ומפות, ריבועים, ערכות ניחוש, מאות טבלאות, נקודות, שעונים, מדחום, לבנים, קוביות, קונסטרוקטורים. ילדים משחקים בכדורים, חבלים, גומיות, חלוקי נחל, אגוזים, פקקים, כפתורים, מקלות וכו' וכו'. משחקי אובייקט חינוכיים עומדים בבסיס הבנייה, משחקי העבודה והטכניים וקשורים ישירות לאינטליגנציה.

משימות ניתנות לילד בצורות שונות: בצורת דגם, ציור איזומטרי שטוח, ציור, הנחיות בכתב או בעל פה וכדומה, וכך להכיר לו דרכים שונות להעברת מידע.

למשימות יש מגוון רחב מאוד של קשיים: החל מנגישות לעיתים לתינוק בן שנתיים-שלוש ועד מכריע עבור מבוגר ממוצע. לכן, משחקים יכולים לעורר עניין במשך שנים רבות (עד לבגרות). העלייה ההדרגתית בקושי של מטלות במשחקים מאפשרת לילד להתקדם ולהשתפר באופן עצמאי, כלומר לפתח את היכולות היצירתיות שלו, בניגוד לחינוך, שם הכל מוסבר ואיפה, בעצם, רק תכונות הביצוע אצל הילד. נוצרים.

פתרון הבעיה מופיע בפני הילד לא בצורה המופשטת של התשובה לבעיה לוגית, אלא בצורה של ציור, תבנית או מבנה עשוי קוביות, פרטים של מעצב, כלומר בצורה של דברים גלויים ומוחשיים. זה מאפשר לך להשוות חזותית את "המשימה" עם "הפתרון" ולבדוק את הדיוק של המשימה בעצמך.

בפיתוח משחקים (זו המאפיין העיקרי שלהם) אפשר לשלב את אחד מעקרונות הלימוד הבסיסיים - מהפשוט למורכב - עם עיקרון חשוב מאוד של פעילות יצירתית באופן עצמאי בהתאם ליכולות, כאשר ילד יכול לעלות ל"תקרה". "על היכולות שלו.

לדברי B.P. Nikitin, האיחוד הזה איפשר לפתור כמה בעיות הקשורות לפיתוח יכולות יצירתיות במשחק בבת אחת: משחקים חינוכיים יכולים לספק "מזון" לפיתוח יכולות יצירתיות כבר מההתחלה. מוקדםגיל; שלבי משימה תמיד יוצרים תנאים, מוֹבִילפיתוח יכולת; עושה בכל פעם באופן עצמאי עד ל"תקרה",הילד מתפתח בצורה המוצלחת ביותר.

משחקים חינוכיים יכולים להיות מאוד מגוון בתוכן, כמו כל משחק, הם לא סובלים כְּפִיָהוליצור אווירה של יצירתיות חופשית ושמחה.

תוכנית "מימי ילדות לנעורים" (מפקח ט.נ. דורונובה) נוצרה ופותחה כתכנית מקיפה להורים ומורים המגדלים ילדים בגילאי 4 עד 10 שנים, ומהווה סינתזה של טכנולוגיה מונופדגוגית למבוגרים המעוניינים לשפר את בריאותם של ילדים, בהתפתחות בזמן ובהתפתחות מלאה, חינוך ו הכנה לטבילה במערכת החינוך.

יַעַד התכנית היא ליצור תנאים נוחים לחינוך במשפחה ובמוסד החינוכי שמטרתם לפתח את אישיותו של הילד, כישרונותיו ויכולותיו כדרכים לפתרון עצמאי של בעיות יצירתיות ואחרות, פיתוח סקרנות כבסיס לפעילות הקוגניטיבית של העתיד. סטוּדֶנט.

פעילות אינטלקטואלית וקוגניטיבית מאורגנת, תכליתית, לרבות למידה סמויה, אמיתית ועקיפה, הופכת למפתח הטכנולוגיה הפדגוגית.

חָבוּיהלמידה מסופקת על ידי נוכחות של חוויה חושית ומידע, היוצרת בסיס של ידע ברור ולא ברור (לפי המינוח של נ.נ. פודיאקוב). ניתן לארגן את צבירת החוויה הספונטנית באמצעות סביבת נושא מועשרת; פעילות עצמאית מחושבת ומונעת במיוחד (ביתית, עבודה, בונה); פעילות יצרנית יצירתית; תקשורת אינטלקטואלית קוגניטיבית עם מבוגרים.

אמיתילמידה, אשר מוקצה לה חלק קטן יחסית מהזמן בתהליך החינוכי הכולל, מתרחשת כפעילות קוגניטיבית מאורגנת במיוחד של כל הקבוצה או תת-קבוצה נפרדת של ילדים. מצבי חיפוש בעיות המשמשים בלמידה אמיתית תורמים לפיתוח רעיונות המבוססים על שיטות היוריסטיות, כאשר מושגים ותלות מתגלים על ידי הילד בכוחות עצמו, כאשר הוא עצמו מתחיל להבין את הדפוסים החשובים ביותר.

בתיווךההכשרה כוללת הכללת פדגוגיה מאורגנת רחבה של שיתוף פעולה, מצבי בעיה-מעשית במשחק, ביצוע משימות משותף, שליטה הדדית, למידה הדדית בספריית המשחקים שנוצרה על ידי ילדים, שימוש בסוגים שונים של חגים ופעילויות פנאי.

תוכנית "ילדות" פותח על ידי צוות המחלקה לפדגוגיה לגיל הרך של האוניברסיטה הפדגוגית הממלכתית של סנט פטרבורג. A. I. Herzen - V. I. Loginova, T. I. Babaeva ואחרים.

מטרות התוכנית:

התפתחות אצל ילדים על בסיס תכנים חינוכיים שונים של היענות רגשית, יכולת אמפתיה, מוכנות לביטוי של גישה אנושית בפעילויות, התנהגות, פעולות של ילדים;

לקדם את פיתוח הפעילות הקוגניטיבית, הרצון לידע ורפלקציה עצמאיים, פיתוח יכולות שכליות ודיבור;

פיתוח פעילות יצירתית של ילדים, דמיון;

חיזוק נפשי ו בריאות גופניתיֶלֶד.

התוכנית והטכנולוגיה הפדגוגית מכוונות להבטיח תהליך יחיד של סוציאליזציה ואינדיווידואליזציה של הפרט. הטכנולוגיה מתבססת על שילוב ידע, תקשורת עם מבוגרים ועמיתים, משחקים וסוגי פעילויות ילדים נוספים.

הכנסת הילד לעולם הסובב אותו מתבצעת דרך האינטראקציה שלו עם תחומי הוויה ותרבות שונים. התוכנית כוללת יצירות של אמנות עממית בעל פה, משחקי עם, מוזיקה וריקודים, אומנויות ומלאכות של רוסיה.

הלמידה בכיתה מכוונת לשיטתיות, העמקה והכללה של החוויה האישית של הילד. מספר השיעורים ומשך הזמן אינם מוסדרים. למורה ניתנת הזכות לקבוע באופן עצמאי את הצורך בהתנהלות, בתוכן, בשיטת הארגון ובמקום בשגרת היום יום.

התכנית, המתמקדת בהתפתחות החברתית והאישית של הילד, גידול גישה חיובית כלפי חוץ, כוללת סעיף חדש וחשוב "יחס אל עצמו".

התכנית מורכבת משלושה חלקים בהתאם לשלושת השלבים של גיל הגן - זוטר (שנים שלישית ורביעית לחיים), גיל התיכון (שנה חמישית לחיים) ובכירים (שנים שישית ושביעית לחיים).

מאפיין תקופת גיל, הישגים וסיכויים להתפתחות הילד;

תכונות של תחום הפעילות (תקשורת, תפיסה);

משימות כלליות של חינוך;

ייצוגים (אוריינטציות);

כישורים מעשיים;

רמות של מיומנויות שליטה (נמוכות, בינוניות, גבוהות);

סיכום.

בהתאם למאפייני הפעילות הקוגניטיבית של ילד בגיל הגן, התכנית מבטיחה פיתוח חשיבה חזותית-פיגורטיבית ודמיון. התפתחות הסקרנות והפעילות הקוגניטיבית האופיינית לגיל הרך מעוררת עקב הרוויה של התכנית במשימות קוגניטיביות והרחבת מגוון מושאי הידע (אנשים ויחסיהם, עולם החפצים, פעילות עבודה, טבע, אמנות) .

המחנכת ממלאת את חיי היום יום של הילדים בבעיות, רעיונות, משלבת כל ילד בפעילויות משמעותיות, מקדמת מימוש תחומי העניין והפעילות החיונית של הילדים. באמצעות ארגון פעילויות הילדים מפתח המחנך בכל ילד את הרצון לגלות יוזמה ועצמאות, למצוא מוצא סביר וראוי ממצבי חיים שונים.

התהליך הפדגוגי כולל גם ארגון פעילויות עצמאיות של ילדים. לשם כך נוצרת סביבה פדגוגית מתפתחת, מאורגנת אינטראקציה מועילה מבחינה פדגוגית בין מבוגר לילד. הדאגות העיקריות של המורה קשורות לפיתוח תחומי עניין, יכולות של כל ילד, גירוי לפעילות, עצמאות. פעילות בתנאים של סביבה פדגוגית מתפתחת מועשרת מאפשרת לילד לגלות סקרנות, סקרנות, ללמוד על הסביבה ללא כפייה, לשאוף לתצוגה יצירתית של הידוע. בסביבה מתפתחת, הילד מממש את זכותו לחופש בחירה בפעילויות.

בניית התהליך הפדגוגי כרוכה בשימוש עיקרי בשיטות חזותיות-מעשיות ובדרכים לארגון פעילויות: תצפיות, טיולים, ניסויים וניסויים יסודיים, מצבי בעיית משחק.

מרכיב חובה באורח החיים של ילדים בגיל הרך הוא השתתפות בפתרון מצבים בעייתיים, בביצוע ניסויים יסודיים (עם מים, שלג, אוויר, מגנטים, זכוכית מגדלת), במשחקים חינוכיים, פאזלים, בהכנת צעצועים ביתיים, המנגנונים והדגמים הפשוטים ביותר. . המחנך, בדוגמה שלו, מעודד ילדים לחפש באופן עצמאי תשובות לשאלות המתעוררות: הוא מפנה את תשומת הלב לתכונות חדשות, יוצאות דופן של האובייקט, ניחוש, פונה לילדים לעזרה, מכוון להתנסות, הנמקה והצעה.

תוכנית פיתוח (L.A. Venger, O.M. Dyachenko, N.S. Barentseva וכו')

תוכנית הפיתוח פותחה על ידי צוות מרכז ההדרכה ל.א. ונגר.

הראשון הוא התיאוריה של A.V. Zaporozhets על הערך המובנה של תקופת ההתפתחות בגיל הגן, המעבר מהבנה תועלתנית של ילדות הגן להבנתה ההומניסטית. הגדרה של "ערך עצמי" מרמזת על היעדר כל סוג של אלימות כלפי הילד, הטלת פעילויות וצורות חינוך הזרות לאינטרסים שלו ולנטיותיו. חייו של ילד יכולים להיות מלאים, בתנאי שהוא מרגיש שהוא לא מטופל, אלא "יוצר", מגלה משהו חדש בעצמו, מצטרף לעולמם של המבוגרים. על פי תיאוריה זו, נתיב ההתפתחות העיקרי של הילד הוא הגברת ההתפתחות, כלומר, העשרתו, מילויו בצורות ובשיטות הפעילות המשמעותיות ביותר עבור הגיל הרך.

השני הוא התפיסה של L. A. Wenger לגבי פיתוח יכולות, המובנות כפעולות אוניברסליות של התמצאות בסביבה בעזרת אמצעים לפתרון בעיות ספציפיות לגיל הרך. העיקר כאן הוא בנייה ושימוש בדימויים התואמים לצורות הצגת תכונותיהם של עצמים ותופעות הקבועות בתרבות האנושית, קשריהם ויחסיהם. בתהליך התפיסה מדובר בתמונות התואמות לסטנדרטים תחושתיים, דוגמאות מקובלות של תכונות חיצוניות (צורות, צבעים, גדלים וכו'). בתהליך החשיבה והדמיון החזותי-פיגורטיבי, הם תואמים סוגים שונים של מודלים ויזואליים (סכמות, שרטוטים, תוכניות וכו'). תכנית הפיתוח מבוססת על מודל חינוך מוכוון אישיות, הכולל יצירת יחסי שיתוף פעולה ושותפות בין מבוגרים וילדים.

מטרה: פיתוח היכולות המנטליות והאמנותיות של הילד, כמו גם פיתוח פעילויות ספציפיות של הגיל הרך.

מטרות התוכנית כוללות פיתוח של:

יכולות חושיות והטמעת סמלים, המהווים תנאי מוקדם להתפתחות העוקבת של היכולות הקוגניטיביות והיצירתיות, האינטלקטואליות של הילד; פיתוח היענות רגשית לאמצעים ספרות בדיונית, ציור, מוזיקה;

יכולות למידול חזותי;

אלמנטים של חשיבה לוגית.

ההתפתחות אצל ילדים ביכולות האופייניות לגילם מתבטאת ביכולת לנתח באופן עצמאי את המצב, ליצור רעיון למוצר עתידי ותוכנית ליישומו ובפיתוח הביון.

תכנית הפיתוח מיועדת לארבע קבוצות גיל: זוטר, בינוני, בוגר ומכינה.

הטכנולוגיה של תכנית "פיתוח" מחייבת יצירת קשרים חדשים בין מבוגרים לילדים המבוססים על מודל חינוך מכוון אישיות, כרוכה בשימוש בצורות ושיטות חדשות. פיתוח חינוך מאופיין בחיפוש עצמאי אחר ילד בפתרון בעיות שונות, הטמעה משמעותית של ידע, היווצרות פעילות, עצמאות.

טכנולוגיית TRIZ

TRIZ- התיאוריה של פתרון בעיות המצאתי. המייסד הוא גנריק סאולוביץ' אלטשולר. הרעיון המרכזי של הטכנולוגיה שלו הוא שמערכות טכניות מתעוררות ומתפתחות לא "באקראי", אלא על פי חוקים מסוימים: חוקים אלה ניתנים ללמידה ולשימוש במודע - ללא הרבה ניסויים ריקים - לפתרון בעיות המצאתיות. TRIZ הופך את הייצור של רעיונות טכניים חדשים למדע מדויק, שכן פתרון בעיות המצאתיות מבוסס על מערכת של פעולות לוגיות.

הטכנולוגיה של G. S. Altshuller שימשה בהצלחה במשך שנים רבות בעבודה עם ילדים בתחנות של טכנאים צעירים, שם הופיע החלק השני שלה - פדגוגיה יצירתית, ולאחר מכן קטע חדש של TRIZ - התיאוריה של התפתחות אישיות יצירתית.

נכון לעכשיו, טכניקות ושיטות TRIZ טכניות משמשות בהצלחה בגני ילדים לפיתוח כושר המצאה, דמיון יצירתי וחשיבה דיאלקטית בקרב ילדים בגיל הגן.

מטרת TRIZ היא לא רק לפתח את הדמיון של הילדים, אלא ללמד אותם לחשוב בצורה שיטתית, תוך הבנה של התהליכים המתמשכים. לתת למחנכים כלי לחינוך מעשי קונקרטי בילדים בעלי תכונות של אישיות יוצרת, המסוגלים להבין את האחדות והסתירה של העולם הסובב אותם, ולפתור את הבעיות הקטנות שלהם.

עמדת המוצא של תפיסת TRIZ ביחס לגיל הרך היא עקרון הלמידה מבוססת הטבע. כאשר מלמדים ילד, המורה חייב לצאת מהטבע שלו. כמו גם עמדת ל.ש ויגוצקי לפיה הילד מקבל את תכנית ההכשרה במידה שתהפוך לשלו.

תכנית TRIZ לגיל הרך היא תכנית של משחקים ופעילויות קולקטיביות עם המלצות מתודולוגיות מפורטות למחנכים. כל החוגים והמשחקים כוללים בחירה עצמאית של הילד בנושא, חומר וסוג הפעילות. הם מלמדים ילדים לזהות את התכונות הסותרות של עצמים, תופעות ולפתור את הסתירות הללו. פתרון קונפליקטים הוא המפתח לחשיבה יצירתית.

האמצעי העיקרי לעבודה עם ילדים הוא חיפוש פדגוגי. המורה לא צריך לתת ידע מוכן לילדים, לגלות להם את האמת, הוא צריך ללמד אותם למצוא אותה. לימוד פתרון בעיות המצאתיות יצירתיות מתבצע במספר שלבים.

בשלב הראשון, השיעורים ניתנים לא כצורה, אלא כחיפוש אחר אמת ומהות. הילד מובא לבעיית השימוש הרב-תכליתי בחפץ.

השלב הבא הוא "תעלומת הכפיל" או זיהוי של סתירות בחפץ, תופעה, כשמשהו בו טוב, ומשהו רע, משהו מזיק, משהו מפריע, אבל צריך משהו.

השלב הבא הוא פתרון סכסוכים. כדי לפתור סתירות, ישנה מערכת שלמה של משימות משחק ומשימות מהאגדות. למשל המשימה: "איך אפשר להעביר מים במסננת?" המחנך יוצר סתירה, מים צריכים להיות במסננת כדי להעביר אותם, ואסור שיהיו מים, כיון שאי אפשר להעביר אותם במסננת - הם יזרמו החוצה. הסתירה נפתרת על ידי שינוי מצב הצבירה של החומר - מים. המים יהיו במסננת בצורה שונה (קרח) והם לא יהיו שם, שכן קרח אינו מים. הפתרון לבעיה הוא העברת מים בצורת קרח במסננת.

בשלב ההמצאה, המשימה העיקרית היא ללמד ילדים לחפש ולמצוא פתרון משלהם. המצאת הילדים מתבטאת בדמיון יצירתי, בהתחשבות, בהמצאת משהו חדש. לשם כך, מוצעות לילדים מספר משימות מיוחדות. למשל, חשבו על כיסא לימוד חדש שהייתם רוצים לשבת עליו. תמציא צעצוע חדש וכו'.

השלב הבא בעבודה על תוכנית TRIZ הוא פתרון בעיות אגדות והמצאת אגדות חדשות בשיטות מיוחדות. כל העבודה הזו כוללת סוגים שונים של פעילויות לילדים - משחק, דיבור, ציור, דוגמנות, אפליקציה, עיצוב וכו'.

בשלב האחרון, הסתמכות על הידע הנרכש, האינטואיציה, השימוש פתרונות מקורייםבעיות, התינוק לומד למצוא דרך לצאת מכל מצב קשה. כאן המחנך רק מתבונן, הילד סומך עליו כוחות משלו, הפוטנציאל הנפשי והיצירתי שלהם. המצבים יכולים להיות שונים, מכל תחום של פעילות אנושית. ילדים ממוקמים גם במצבי ניסוי שבהם יש צורך לקבל החלטות במהירות.

תכנית TRIZ מעניקה למחנכים ולילדים שיטות וכלים יצירתיים שאדם שולט בהם ללא קשר לגילו. בבעלות על כלי יחיד, ילדים ומבוגרים יכולים למצוא בקלות רבה יותר שפה משותפת, להבין אחד את השני.

פדגוגיה של מריה מונטסורי

המהות של התיאוריה הפדגוגית של מ. מונטסורי מאופיינת בשלוש הוראות מובילות:

החינוך צריך להיות בחינם.

החינוך צריך להיות אינדיבידואלי.

החינוך צריך להתבסס על תצפיות על הילד.

הבטחת גורמים אלה היא המשימה העיקרית של החינוך. בהתבסס על נתוני הפיזיולוגיה, המאפיינים האנתרופומטריים של ילדים מגיל 3 עד 7 שנים, המורה מוצא אמצעים לספק ולהקל על הילד את "עבודתו הפנימית המורכבת של הסתגלות נפשית, צמיחה רוחנית. ותוכנית מכשור מיומן לפיתוח של כל אחד מהם. יֶלֶד.

כמרכיבים בתהליך הפדגוגי, מ' מונטסורי ציין את הצורך במדידות אנתרופומטריות, ארגון הסביבה, ריהוט כיתות, חינוך לעצמאות, ביטול תחרויות בין ילדים, היעדר פרסים ועונשים, תזונה נכונה של הילד, התעמלות, חינוך רגשות, פיתוח כוח.

חומרים דידקטיים של מונטסורי והעבודה איתם מושכים תשומת לב רבה. משחקים, שיעורים, תרגילים בחומרים דידקטיים מאפשרים פיתוח תפיסה ויזואלית-מובחנת של גדלים, צורות, צבעים, זיהוי קול, הגדרת מרחב וזמן, תורמים להתפתחות מתמטית ולפיתוח הדיבור.

מ' מונטסורי העמיד דרישות גבוהות מהאישיות והכישורים המקצועיים של המורה. המורה בבית הספר מונטסורי אינו משפיע על הילד באופן ישיר, אלא באמצעות חומרים דידקטיים, בעקיפין, אך מדמיין בבירור את תוכנית ההתפתחות של כל ילד.

ההומניזם העמוק של מערכת החינוך והחינוך של מ' מונטסורי נובע מהצורך להכשיר, לחנך ולפתח ילד המסוגל לפעול בהצלחה בחברה, להיות אזרח ראוי ומקורי של המדינה.

פדגוגיה ולדורף היא תנועה תרבותית וחינוכית בינלאומית שנוסדה על ידי הפילוסוף רודולף שטיינר.

מטרת הפדגוגיה של ולדורף היא ליצור תנאים שווים לילדים בעלי יכולות ומוצא חברתי שונה, לפתח את היכולות והתכונות הנסתרות של הילד.

הגישה לאדם בכללותו היא העיקרון הפדגוגי המרכזי בכל שלבי בית הספר ולדורף.

תהליך הלמידה נבנה בהתאם למאפייני הגיל של הילד ומשתנה באופן משמעותי במהלך המעבר משבע השנים הראשונות לחייו של הילד לשנייה ומהשנייה לשלישית.

מורים ותיאורטיקנים של אסכולת ולדורף מאמינים שהעידן הגדול הראשון של גידול ילד עד גיל שבע בערך נקבע על ידי העובדה שאצל הילד הנשמה והרוח עדיין לא הגיעו למודעות עצמית פנימית - הן הרבה קשור יותר לתהליכי התפתחות הגוף של הילד מאשר בשלב מאוחר יותר. תודעת הילד וחוויותיו תלויות באילו רשמים מהחיים הסובבים הוא קולט ברגשותיו. צורת הלמידה העיקרית בתקופת חיים זו היא תחילה חיקוי ישיר ואחר כך עקיף. פעילות חיקוי משפיעה על פיתוח מיומנויות יסוד, היווצרות של אוריינטציות בסביבה.

אחד מעקרונות הפדגוגיה של ולדורף הוא עקרון הסמכות. ילדים לומדים בדיאלוג, אבל מחקים את מי שהם רוצים, מי יזכה באמונם.

בבית הספר ובגן ולדורף מוקדשת תשומת לב שווה לפיתוח הצדדים הנפשיים, הרגשיים והרצוניים של האישיות. לכל פריט או פעילויות אין יתרון על פני אחרים. לצד המדעים העיוניים מתקיימים שיעורים בפעילות שימושית ואמנותית, שכן האמנות היא המולידה תפיסת עולם הוליסטית וחשיבה פיגורטיבית היא טבעית לילד. דיסציפלינות אמנותיות - ציור, פיסול, דוגמנות, דרמה, נגינה בכלי נגינה שונים - תופסות מקום גדול בכיתה.

גן ולדורף מתקיים על בסיס שלטון עצמי: כל הנושאים הארגוניים החשובים ביותר נפתרים על ידי צוות המורים וההורים. אין ערכאות הנהלה עליונה מעל המוסד. אחד המאפיינים של תפקוד המוסדות הוא תפקידם של הורים שיודעים את חובותיהם ואת מהות העבודה בקבוצות עבודה ובוועדות. לכן אומרים שפדגוגיית ולדורף תמיד "צומחת מלמטה, ואינה נבנית מלמעלה". באגודות מורים-הורים משותפות נפתרים סוגיות של בנייה, קיום חגים משותפים ויחסים עם ארגונים ממשלתיים.

שלח את העבודה הטובה שלך במאגר הידע הוא פשוט. השתמש בטופס למטה

סטודנטים, סטודנטים לתארים מתקדמים, מדענים צעירים המשתמשים בבסיס הידע בלימודיהם ובעבודתם יהיו אסירי תודה לכם מאוד.

פורסם ב http://www.allbest.ru/

עבודה בקורס

נושא:טכנולוגיות מודרניות של פיתוח דיבור של ילדים בגיל הרך

יאגופייבה גלינה ולדימירובנה

מבוא

1. יסודות התפתחות הדיבור של ילדים בגיל הרך

1.1 דפוסי התפתחות דיבור של ילדים בגיל הרך

1.2 פיתוח דיבור של ילדים בגיל הרך על בסיס גישה משולבת

1.3 טכנולוגיות מודרניות ותנאים פדגוגיים לפיתוח הדיבור של ילדים בגיל הגן

2. תכונות של התפתחות הדיבור בגיל הגן

2.1 תהליך התפתחות הדיבור בגיל הגן

2.2 משימות יסוד בפיתוח הדיבור

סיכום

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

יישומים

מבוא

בגיל הגן מתפתח הדיבור - זוהי צורת התקשורת העיקרית. הדרך שבה ילד עובר בשנים הראשונות לחייו היא באמת גרנדיוזית. הדיבור של ילד קטן נוצר מתקשורת עם מבוגרים סביבו, ובמוסד לגיל הרך ובכיתות לפיתוח הדיבור. בתהליך התקשורת באה לידי ביטוי פעילותו הקוגניטיבית והאובייקטיבית. שליטה בדיבור בונה מחדש את נפשו של התינוק, מאפשרת לו לתפוס תופעות באופן מודע ורצוני יותר.

רכישה חשובה של ילד בגיל הגן היא רכישת שפת אם. למה רכישות, אלא בגלל שהדיבור לא ניתן לאדם מלידה. עובר זמן מה, ורק אז הילד מתחיל לדבר. מבוגרים חייבים לעשות מאמצים רבים כדי שהדיבור של הילד יתפתח בצורה נכונה ובזמן.

ק.ד. אושינסקי אמר שהמילה הילידית היא הבסיס לכל התפתחות נפשית ואוצר כל הידע. שליטה בזמן ונכון בדיבור על ידי ילד היא תנאי חיוניהתפתחות נפשית מלאה ואחד הכיוונים בעבודה הפדגוגית של מוסד לגיל הרך. ללא דיבור מפותח, אין תקשורת אמיתית, אין התקדמות אמיתית בלמידה.

התפתחות הדיבור היא תהליך ארוך ומורכב, יצירתי, ורק מסיבה זו יש צורך שילדים ישלטו היטב בשפת האם שלהם, ידברו בצורה נכונה ויפה. כמה שיותר מוקדם (כמו תכונות גיל) נוכל ללמד את הילד לדבר נכון, כך הוא ירגיש יותר קל בצוות.

גיל הגן - בתקופה זו הילד לומד באופן פעיל את השפה המדוברת, הדיבור מתפתח והופך - פונטי, מילוני, דקדוקי. תקופת ההתפתחות הרגישה מתרחשת בילדות הגן, כלומר. שליטה מלאה בשפת האם היא תנאי הכרחי לפתרון בעיות החינוך הנפשי, האסתטי והמוסרי של ילדים. ככל שנקדים ללמד את שפת האם שלנו, כך יהיה לילד קל יותר להשתמש בה בעתיד.

בגיל הגן, ילדים מרחיבים את המעגל החברתי שלהם. הם נעשים עצמאיים יותר, ומתחילים לתקשר עם מגוון רחב יותר של אנשים, במיוחד עם בני גילם. הרחבת מעגל התקשורת מחייבת את הילד לשלוט באופן מלא באמצעי התקשורת, שהעיקרי שבהם הוא הדיבור. המורכבות ההולכת וגוברת של פעילות הילד מעמידה דרישות גבוהות גם לפיתוח הדיבור.

בעבודה עם ילדים בגיל הרך על התפתחות הדיבור של ילדים, אתה צריך להשתמש האמצעים הבאים:

תקשורת בין מבוגרים וילדים

· סביבת שפה תרבותית

לימוד דיבור ושפה שפת אם בכיתה

סוגים שונים של אמנות (חזותית, מוזיקה, תיאטרון)

· ספרות בדיונית

כאשר אנו מציגים לילדים את העולם החיצון, אנו מרחיבים את אופקי הילדים, מפתחים ומעשירים את הדיבור. לחידות חשיבות רבה בגיבוש היכולת להיות יצירתי: חשיבה לוגית (יכולת ניתוח, סינתזה, השוואה, השוואה), אלמנטים של חשיבה היוריסטית (היכולת להעלות השערות, אסוציאטיביות, גמישות, חשיבה ביקורתית). ק.ד. אושינסקי אמר: "לא הנחתי את החידה במטרה שהילד ינחש את החידה בעצמו, אם כי זה יכול לקרות לעתים קרובות, שכן חידות רבות הן פשוטות; אלא כדי למסור את דעתו של הילד. תרגיל שימושי; להתאים חידה שתוליד שיחת כיתתית מעניינת ושלמה, שתתקבע במוחו של הילד דווקא משום שחידה ציורית ומעניינת עבורו תטמון בחוזקה בזיכרונו, ותגרור איתה את כל ההסברים המצורפים לה. .

נכון לעכשיו, הדרישות לפיתוח הדיבור של ילדים בגיל הרך גדלו. ילדים חייבים להגיע לרמה מסוימת של התפתחות של פעילות דיבור, אוצר מילים, מבנה דקדוקי של דיבור, לעבור מ דיבור דיאלוגילהצהרה קשורה. עלינו לפתח בילדים לא רק את מיומנויות הדיבור הנכון, אלא גם ליצור אותו כך שהדיבור יהיה אקספרסיבי, פיגורטיבי.

התפתחות הדיבור של ילדים בגיל הרך התפתחה לדיסציפלינה פדגוגית עצמאית, שהופרדה מהפדגוגיה לגיל הרך לאחרונה, בשנות השלושים של המאה הנוכחית, בהשפעת הצורך החברתי: לתת מענה תיאורטי מבוסס לבעיות התפתחות הדיבור של ילדים. בתנאי החינוך הציבורי לגיל הרך.

המתודולוגיה לפיתוח הדיבור התפתחה לראשונה כדיסציפלינה אמפירית המבוססת על עבודה מעשית עם ילדים. למחקר בתחום הפסיכולוגיה של הדיבור היה תפקיד חשוב בהכללה והבנה של חווית העבודה עם ילדים. בניתוח נתיב פיתוח המתודולוגיה, אנו יכולים לציין את הקשר ההדוק בין תיאוריה מתודולוגית לפרקטיקה. צרכי התרגול היו הכוח המניע מאחורי פיתוח המתודולוגיה כמדע.

מצד שני, תיאוריה מתודולוגית מסייעת לתרגול פדגוגי. מחנך שאינו מכיר את התיאוריה המתודולוגית אינו מובטח מפני החלטות ופעולות שגויות, אינו יכול להיות בטוח בבחירה נכונה של תכנים, שיטות מתודולוגיות לעבודה עם ילדים. ללא הכרת החוקים האובייקטיביים של התפתחות הדיבור, תוך שימוש במתכונים מוכנים בלבד, המורה לא יוכל להבטיח את רמת ההתפתחות התקינה של כל תלמיד.

1. R יסודותלְפַתֵחַאנידיבור של ילדים בגיל הרך

1.1 דפוסי התפתחות דיבור של ילדים בגיל הרך

דפוס התפתחות הדיבור נקרא התלות של עוצמת היווצרות מיומנויות הדיבור בפוטנציאל הפיתוח של סביבת השפה - טבעית (בחינוך ביתי) או מלאכותית, כלומר, סביבת שפה שהוכנה במיוחד באמצעים מתודולוגיים (בגיל הרך). מוסדות).

דפוסי התפתחות הדיבור של ילדים בגיל הרך נחשבים בעבודותיהם של מורים, פסיכולוגים כמו A.N. Gvozdev, L.S. ויגוצקי, ד.ב. אלקונין, א.א. Leontiev, F.A. סוחין ואחרים.

מחקר בנושא "סוגיות חקר דיבור ילדים" (1961) נערך על ידי א.נ. גווזדב. הוא הציע להתייחס לסטנדרט המותנה של דפוסי שליטה של ​​ילדים בשפת האם שלהם. על התפתחות הדיבור של ילדים במהלך שנים רבות של התבוננות, א.נ. Gvozdev הצליח לזהות שלוש תקופות בהיווצרות דיבור של ילדים.

תקופה ראשונה: החל משנה 3 חודשים. עד שנה 10 חודשים תקופה זו מורכבת ממשפטים המורכבים ממילות שורש אמורפיות, הן משמשות בצורה אחת ללא שינוי בכל המקרים שבהם נעשה בהן שימוש.

הביטויים המילוליים הראשונים של הילד מלמדים כי הילד המפלפל "בוחר" בתחילה מתוך דיבורו של המבוגר המופנה אליו את המילים הנגישות לניסוח שלו.

ברגע שהם שולטים במינימום, ילדים יכולים להסתדר עם סט הצלילים שהם הצליחו לרכוש בהתאם ליכולות הדיבור והמוטוריות שלהם. המעבר מחיקוי פשוט של צלילים לשעתוק מילים פותח הזדמנויות לצבירה של אוצר מילים חדש, שמעביר את הילד מהקטגוריה של ילדים שאינם מדברים לקטגוריית ילדים שאינם מדברים. לפעמים בדיבור שלהם, ילדים עשויים לאפשר השמטת הברות במילים, זה קורה שורה שלמהמילים מעוותות ("יאבה" - תפוח, "מאקו" - חלב וכו').

· התקופה השנייה של היווצרות דיבור ילדים: מגיל שנה 10 חודשים. עד 3 שנים. בתקופה כזו בה הילד לומד את המבנה הדקדוקי של המשפט הקשור להיווצרות קטגוריות דקדוקיות והביטוי החיצוני שלהן.

בשלב זה, ילדים מתחילים להבין את הקשר בין מילים במשפט. בדיבור מתחילים להופיע המקרים הראשונים של הטיה. בהתאם למבנה התחבירי של האמירה, הילד מתחיל ליצור את אותה מילה מבחינה דקדוקית בדרכים שונות, למשל זה חתלתולאבל לתת כוסוכו ' אותו בסיס מילוני של מילה מתחיל להיווצר על ידי הילד בעזרת יסודות נטייה שונים.

האלמנטים הדקדוקיים הראשונים שילדים מתחילים להשתמש בהם מתואמים עם מספר מצומצם של מצבים, דהיינו: עם המעבר של פעולה לאובייקט, מקום הפעולה, לפעמים הכלי שלו וכו'.

התקופה השלישית של היווצרות דיבור ילדים: מגיל 3 עד 7 שנים. בתקופה זו של הטמעה של המערכת המורפולוגית של השפה. תקופה זו כוללת דיבור של ילדים מפותחים יותר.

לפני תקופה כזו מותרים אי דיוקים דקדוקיים רבים בדיבור של ילדים. הדבר מעיד על השימוש המקורי והלא חיקוי בכאלה חומר בנייןהשפה כאלמנטים מורפולוגיים. אלמנטים מעורבים בהדרגה של מילים נבדלים לפי סוגי גזרה, צימוד וקטגוריות דקדוקיות אחרות. צורות בודדות ונדירות מתחילות להיות בשימוש מתמיד. בהדרגה, השימוש החופשי באלמנטים מורפולוגיים של מילים הולך ופוחת. השימוש בצורות מילים הופך ליציב, כלומר. הלקסיקליזציה שלהם מתבצעת. ואז הילדים משתמשים בחילופי הדחק הנכונה, סיבובי דיבור נדירים, מין, ספרות, היווצרות פעלים מחלקי דיבור אחרים, תיאום שמות תואר עם חלקי דיבור אחרים בכל המקרים האלכסוניים נלמד, נעשה שימוש בגרונד אחד (יושב), משתמשים במילות יחס.

הרצף שבו מתבצעת השליטה בסוגי משפטים, דרכי חיבור המילים בתוכם, המבנה ההברתי של המילים, נכנסים לזרם המרכזי של תבניות ותלות הדדית, וזה מאפשר לאפיין את תהליך היווצרותם של המילים. דיבור ילדים כתהליך מורכב, מגוון ומערכתי.

במהלך חקר דפוסי ההתפתחות של דיבור ילדים, הוא מאפשר לנו לקבוע מה רק מתחיל להיווצר בשלב גיל מסוים, מה כבר נוצר מספיק, ואילו ביטויים מילוניים ודקדוקיים אין לצפות כלל בזמן הקרוב. עתיד.

אם נדע את דפוסי ההתפתחות של דיבור ילדים, אז זה יאפשר לנו לבסס את תהליך היווצרות הדיבור הקוהרנטי של ילדים בגיל הרך ולעזור לזהות את התנאים להתפתחות דיבור קוהרנטי.

אני רוצה להדגיש את הדפוסים הבאים של רכישת דיבור.

הדפוס הראשון הוא היכולת לתפוס דיבור יליד תלוי באימון השרירים של איברי הדיבור של הילד. אם ילד רוכש את היכולת לנסח פונמות ולוונן פרוסודמות, כמו גם לבודד אותן באוזן מתסביכי קול, אז דיבור יליד נרכש בקלות. ניתן ללמוד דיבור אם הילד מקשיב לדיבור של מישהו אחר, חוזר (בקול ולאחר מכן לעצמו) על הביטויים והפרוזודות של הדובר, מחקה אותו, כלומר אם הילד עובד עם איברי הדיבור.

· הדפוס השני – לשם כך צריך להבין את משמעות הדיבור ואז הילד יוכל ללמוד את משמעויות השפה המילוניות והדקדוקיות בדרגות הכללה שונות. אם אתה מפתח את היכולת להבין את המשמעויות של השפה המילונית והדקדוקית, אז הילד רוכש מיומנויות מילוניות ודקדוקיות ודיבור שפת אם יהיה קל יותר להטמעה .

הדפוס השלישי הוא היכולת ללמוד את כושר הביטוי של הדיבור, והתפתחות הרגישות של הילד לאמצעי ההבעה של פונטיקה, אוצר מילים ודקדוק תלויה בכך.

ניתן להנחיל רגישות לכושר הביטוי של הדיבור רק כאשר העבודה הזו מתחילה בילדות המוקדמת ביותר. היכולת לחוש את כושר ההבעה של הדיבור שנרכש בילדות מאפשרת למבוגר להבין לעומק את היופי של השירה, הפרוזה האמנותית וליהנות מהיופי הזה.

יש ללמד ילדים להבין את כושר הביטוי של הדיבור באותו אופן כמו ללמד אותם לתפוס את הצד הסמנטי שלו: להראות להם דפוסים של הבעת רגשות בדיבור. יש להקפיד שרגשות אלו יגיעו לילד, יעוררו אצלם תחושות תגובה.

הקביעות הרביעית - הטמעה זו של נורמת הדיבור תלויה בפיתוח חוש השפה אצל ילד. אם לילד יש את היכולת לשנן את הנורמה של שימוש בסימנים לשוניים בדיבור - לזכור את התאימות שלהם (סינטגמטיקה), אפשרות להחלפה (פרדיגמטיקה) והתאמה במצבי דיבור שונים (סטייליסטיקה), ואז הדיבור יוטמע.

הדפוס החמישי הוא הטמעת הדיבור הכתוב. וזה תלוי בפיתוח התיאום בין דיבור בעל פה ובכתב. דיבור כתוב יוטמע אם תיווצר היכולת "לתרגם" דיבור קולי לדיבור כתוב.

· הדפוס השישי הוא קצב העשרת הדיבור, והם תלויים במידת השלמות של מבנה מיומנויות הדיבור.

נכון לעכשיו, הדרישות לפיתוח הדיבור של ילדים בגיל הרך עלו משמעותית. עליהם להגיע לרמת התפתחות מסוימת של פעילות הדיבור, אוצר המילים, המבנה הדקדוקי של הדיבור, לעבור מדיבור דיאלוגי לאמירה קוהרנטית. עלינו המורים לפתח לא רק את מיומנויות הדיבור הנכון, אלא גם ליצור דיבור כך שיהיה אקספרסיבי, פיגורטיבי.

דפוס רכישת הדיבור: היכולת לתפוס דיבור יליד תלויה באימון של שרירי אברי הדיבור של הילד. דיבור יליד נטמע אם הילד רוכש את היכולת לבטא פונמות ולדגמן פרוסודמים, כמו גם לבודד אותם באוזן מתסביכי קול. כדי לשלוט בדיבור, הילד חייב לחשב את התנועות של מכשיר הדיבור. לאחר מכן, כאשר שולטים בדיבור כתוב, מעובדים העיניים והידיים הנחוצות להגיית כל פונמה של שפה נתונה והגרסאות המיקוםיות שלהן וכל פרוזודמה (אפנון כוח הקול, גובה הצליל, קצב, קצב, גוון דיבור), וכן יש לתאם את התנועות הללו עם השמיעה.

1.2 פיתוח דיבור של ילדים בגיל הרך על בסיס גישה משולבתא

מוסד חינוכי לגיל הרך הוא החוליה הראשונה והאחראית ביותר במערכת החינוך הכללית. הרכישה החשובה ביותר של ילד בילדות הגן היא היכולת לדבר בשפת האם שלו. ילדות בגיל הגן היא הרגישה במיוחד לרכישת דיבור. זהו תהליך התפתחות הדיבור שנחשב בחינוך המודרני לגיל הרך, כמו מכנה משותףחינוך וחינוך ילדים.

אחת הבעיות הקשות ביותר של פסיכולוגיה ופדגוגיה של ילדים היא רכישת דיבור. זה פשוט לא מובן איך ילד קטן שלא יודע להתרכז בכלום, שאין לו פעולות אינטלקטואליות, תוך 1-2 שנים בלבד שולט בצורה מושלמת במערכת סימנים כה מורכבת כמו שפה.

צורת התקשורת המבוססת מבחינה היסטורית - דיבור מתפתח בילדות הגן. בשנה הראשונה לחייו, ילד עובר מסע גדול. הילד מבטא את מחשבותיו ורגשותיו באמצעות דיבור. הדיבור של ילד קטן נוצר בתקשורת עם המבוגרים סביבו, ובמוסד לגיל הרך ובכיתות לפיתוח הדיבור. בתהליך התקשורת באה לידי ביטוי פעילותו הקוגניטיבית והאובייקטיבית. שליטה בדיבור בונה מחדש את נפשו של התינוק, מאפשרת לו לתפוס תופעות באופן מודע ורצוני יותר.

התפתחות הדיבור היא תהליך מורכב ויצירתי, ולכן יש צורך שילדים, אולי קודם לכן, ישלטו היטב בשפת האם שלהם, ידברו בצורה נכונה ויפה. לכן, ככל שנקדים יותר (לפי מאפייני הגיל) ללמד את הילד לדבר נכון, כך הוא ירגיש חופשי יותר בצוות.

פיתוח הדיבור הוא עבודה פדגוגית תכליתית ועקבית, הכוללת שימוש בארסנל של שיטות פדגוגיות מיוחדות ותרגילי דיבור של הילד עצמו. בעבודה עם ילדים בגיל הרך, אנו משתמשים באמצעים הבאים לפיתוח דיבור של ילדים: תקשורת בין מבוגרים לילדים, סביבת שפה תרבותית, הוראת דיבור ושפה שפת אם בכיתה, סוגים שונים של אמנות (אמנות יפה, מוזיקה, תיאטרון), סיפורת. . התפתחות הדיבור בתהליך ההיכרות עם הסיפורת תופסת מקום גדול במערכת הכללית של העבודה עם ילדים. סיפורת היא המקור והאמצעי החשובים ביותר לפיתוח כל היבטי הדיבור של הילדים ואמצעי חינוך ייחודי. זה עוזר להרגיש את היופי של שפת האם, מפתח את הפיגורטיביות של הדיבור.

במתודולוגיה הביתית לפיתוח הדיבור מוגדרת משמעות המשלבת מגוון רחב של ז'אנרים של היצירה, הכוללת אגדות, סיפורים, שירים, חידות וכו'. אפשרויות החינוך והחינוך של החידה מגוונות. מאפיינים של התוכן והמבנה של החידה כסוגה ספרותית מאפשרים להתפתח חשיבה לוגיתילדים ולפתח את כישורי התפיסה שלהם. גן דיבור פדגוגי

חשיבות רבה הן המוזרויות של נפש הילד: כלומר. על הילד לתפוס בבירור מילים וצלילים, לזכור אותם ולשחזר אותם במדויק. מצב שמיעה טוב, היכולת להקשיב בקפידה הם קריטיים. הילד חייב בעצמו לשחזר נכון את מה ששמע. לשם כך, מכשיר הדיבור שלו חייב לפעול בבירור: החלקים ההיקפיים והמרכזיים (המוח).

בעזרת גישה משולבת, המורה יכול לאפשר לילד ליצור ערכים אתיים ומוסריים באמצעות ידע ומיומנויות סביבתיות ספציפיות. כדי לשמור בהצלחה על רמה גבוהה של מוטיבציה בפעילויות של תלמידים, כתוצאה מכך, זה מוביל למטרות הפדגוגיות שנקבעו. בעזרת גישה משולבת, ילד יכול לרכוש לא רק ידע ספציפי על אובייקטים ותופעות, אלא הוא גם מפתח את כל התמונהשָׁלוֹם. יכולות, רעיונות נוצרים, מושגת רווחה רגשית; הודות לעבודה המשותפת על הפרויקט, באותו נושא, מתפתח שיתוף פעולה.

בגישה משולבת, אתה צריך:

1. לפתח חשיבה, יצירתיות, תשומת לב, דמיון.

2. לטפח רגשות אסתטיים ופטריוטיים באמצעות תקשורת עם הטבע.

3. יש לבסס כבוד והבנה הדדיים בין המורה לילדים; לחיזוק קשרי הידידות בצוות הילדים.

4. ליצור יחס אנושי לטבע בקרב ילדים בגיל הגן; הבנת מערכות יחסים בטבע.

5. לערב ילדים בטיפול בצמחים ובבעלי חיים במסגרת אמצעים.

6. ליצור רעיונות דינמיים על הטבע.

1. עדכון רמת הכשירות המדעית והמתודולוגית של המורים;

2. להרחיב את ניסיונם של מורים ביצירת תנאים במוסדות חינוך לגיל הרך לפיתוח הדיבור של ילדים בגיל הרך;

3. עודדו מורים להתאמן על שליטה בטכנולוגיות עיצוב ומידול.

נכון לעכשיו, מורים של מוסדות חינוך עומדים בפני משימה חשובה: פיתוח מיומנויות התקשורת של הילדים. אם ננתח את הניסיון של המורים, נוכל להגיע למסקנה ששיטות מסורתיות לא תמיד יעילות בעבודה עם ילדים בגיל הגן. ה-GEF החדש מרמז על שימוש נרחב באינטגרציה בתחומים חינוכיים.

לגיל הרך, שיטת ההוראה המשולבת היא חדשנית. שיטה זו מכוונת לפיתוח אישיות הילד, יכולותיו הקוגניטיביות והיצירתיות. שורה של מחקרים מאוחדת על ידי הבעיה העיקרית. למשל, בשיעורי המחזור האמנותי והאסתטי - עם דימויים של חיות בית ביצירות של סופרים, משוררים, עם העברת דימויים אלו באומנויות ומלאכות עממיות ובעבודת מאיירים.

ניתן להשתמש בשיטה המשולבת בדרכים רבות.

אינטגרציה מלאה ( חינוך סביבתיעם ספרות, אמנויות, חינוך מוזיקלי, התפתחות גופנית).

אינטגרציה חלקית (שילוב של סיפורת ואמנות).

אינטגרציה על בסיס פרויקט בודד, המבוסס על בעיה.

השיטה המשולבת כוללת פעילויות פרויקט. פעילות מחקרית מעניינת, מורכבת ובלתי אפשרית ללא פיתוח דיבור. המשימות של פעילויות מחקר בגיל הגן הבוגר הן:

יוצרים את התנאים המוקדמים פעילות חיפוש, יוזמה אינטלקטואלית;

לפתח מיומנויות ולהזדהות שיטות אפשריותפתרון הבעיה בעזרת מבוגר, ולאחר מכן באופן עצמאי;

· ליצור את היכולת ליישם שיטות אלו, תוך תרומה לפתרון הבעיה, תוך שימוש באפשרויות שונות;

· לפתח את הרצון להשתמש בטרמינולוגיה מיוחדת, לנהל שיחה בונה בתהליך של פעילויות מחקר משותפות.

· בעבודה על הפרויקט, ילדים צוברים ידע, מרחיבים אופקים, ממלאים מילונים פסיביים ופעילים, לומדים לתקשר עם מבוגרים ועמיתים.

לעתים קרובות מאוד, על מנת לשנן מילים, טקסטים לא מוכרים וללמוד שירים, מורים משתמשים במנמוניות בתרגול שלהם.

מנמוניקה, או מנמוניקה, היא מערכת של טכניקות שונות המקלות על שינון ומגדילות את קיבולת הזיכרון על ידי יצירת אסוציאציות נוספות. טכניקות כאלה חשובות במיוחד לגיל הרך, מכיוון שחומר חזותי נספג טוב יותר מאשר מילולי.

תכונות הטכניקה - השימוש לא בתמונות של חפצים, אלא בסמלים לשינון עקיף. זה מקל הרבה יותר על הילדים למצוא ולשנן מילים. הסמלים קרובים ככל האפשר לחומר הדיבור, למשל, עץ חג המולד משמש לציון חיות בר, ובית משמש לציון חיות בית.

פיתוח דיבור קוהרנטי של ילדים מתרחש בתחומים הבאים: העשרת אוצר מילים, לימוד חיבור מחדש והמצאת סיפורים, לימוד שירים, ניחוש חידות.

הרלוונטיות של שימוש בדוגמנות חזותית בעבודה עם ילדים בגיל הגן היא ש:

הגיל הרך מאוד פלסטי וקל ללמידה, אך ילדים עם מוגבלויות מתאפיינים בעייפות מהירה ואובדן עניין בשיעור. אם אתה משתמש בדוגמנות חזותית, אתה יכול לעורר עניין וזה יעזור לפתור בעיה זו;

השימוש באנלוגיה סמלית מקל ומאיץ את תהליך השינון וההטמעה של החומר, יוצר טכניקות לעבודה עם זיכרון. הרי אחד הכללים לחיזוק הזיכרון אומר: "כשאתה לומד - רשום, צייר דיאגרמות, דיאגרמות, צייר גרפים";

באמצעות אנלוגיה גרפית, אנו מלמדים את הילדים לראות את העיקר, לסדר את הידע שנצבר.

היווצרות הדיבור בגיל הגן מתבצעת במתחם, בתחומים הבאים:

תיקון הגיית צליל;

גיבוש מיומנויות של ניתוח קול וסינתזה של מילים ורעיונות על היחידות המבניות של מערכת השפה (צליל - מילה - משפט - טקסט);

יצירת קטגוריות מילוניות ודקדוקיות;

היווצרות של דיבור קוהרנטי;

במהלך הרגיל של התפתחות הדיבור, ילד בגיל הגן לומד באופן ספונטני מודלים רבים של יצירת מילים הקיימים בו-זמנית בשפה ופועלים בתוך נושא מילוני מסוים.

נכון לעכשיו, ילדים רבים דורשים הכשרה מיוחדת ולאחר מכן תרגילי אימון ארוכים כדי לשלוט במיומנויות של יצירת מילים. וכדי להקל על התהליך הזה, עלינו לגוון אותו ולהפוך אותו למעניין יותר עבור הילד, ושיטת הדוגמנות החזותית תעזור.

שיטה זו מאפשרת לילד לממש את צליל המילה, לתרגל שימוש בצורות דקדוקיות, היא גם תורמת להרחבת אוצר המילים, היווצרות אינסטינקט השפה.

בעבודתי, אני חותרת למטרה ללמד ילדים להביע בצורה קוהרנטית, עקבית, נכונה בדקדוק את מחשבותיהם, לדבר על אירועים מהחיים סביבי, והשימוש בדוגמנות חזותית עוזר לי, פעילות הפרויקטושיעורים משולבים.

מכל אלה ניתן להסיק: ניתן וצריך להשתמש בשיטת הדוגמנות החזותית ובשיטת הפרויקטים הן במערכת של עבודה מתקנת עם ילדים בגילאי הגן והיסודי והן בעבודה עם ילדי קבוצות המוניות בגן ובית הספר היסודי. .

1.3 טכנולוגיות מודרניות ופֵּדָגוֹגִיתנאים להתפתחות הדיבורילדים בגיל הגן

איך ילדים בונים את ההצהרות שלהם, אפשר לשפוט את רמת התפתחות הדיבור שלהם. פרופסור Tekucheva A.V., יש להבין את התפתחות הדיבור ככל יחידת דיבור, שמרכיבי השפה המרכיבים אותה (מילים משמעותיות ופונקציונליות, ביטויים). זהו שלם יחיד המאורגן על פי חוקי ההיגיון והמבנה הדקדוקי של שפה נתונה.

הפונקציה העיקרית של פיתוח דיבור היא תקשורתית. פיתוח שתי צורות הדיבור - מונולוג ודיאלוג - ממלא תפקיד מוביל בפיתוח הדיבור של הילד ותופס מקום מרכזי במערך העבודה הכולל על פיתוח הדיבור בגן. ניתן לראות בלימוד לפתח דיבור גם מטרה וגם אמצעי לרכישת שפה מעשית. התפתחות מפלגות שונותהדיבור הוא תנאי הכרחי לפיתוח הדיבור הקוהרנטי, ובמקביל, פיתוח הדיבור הקוהרנטי תורם לשימוש עצמאי של הילד במילים בודדות ובקונסטרוקציות תחביריות.

אצל ילדים ללא פתולוגיית דיבור, התפתחות הדיבור מתרחשת בהדרגה. יחד עם זאת, התפתחות החשיבה קשורה להתפתחות הפעילות והתקשורת. בגיל הגן יש הפרדה בין הדיבור להתנסות מעשית ישירה. תכונה עיקריתהיא הופעת הפונקציה התכנונית של הדיבור. זה לובש צורה של מונולוג, הקשרי. ילדים שולטים בסוגים שונים של הצהרות קוהרנטיות (תיאור, קריינות, נימוק חלקי) עם ובלי חומר חזותי. המבנה התחבירי של הסיפורים מסתבך בהדרגה, מספר המשפטים המורכבים והמורכבים גדל. לפיכך, עד שהם נכנסים לבית הספר, הדיבור הקוהרנטי אצל ילדים עם התפתחות דיבור תקינה מפותח היטב.

טכנולוגיות מחשב מודרניות מאפשרות לנו לשלב ולעשות שיטתיות של החומר הזמין על פיתוח הדיבור. ואנחנו נמנעים מבזבוז זמן בחיפוש אחר מדריכים על מדפי המשרד, העתקת איורים, אחסון כמות גדולה של חומר דיבור. ניתן לאחסן את החומר הזה על גבי דיסקים, כרטיסי פלאש ובמחשב עצמו.

אנו יכולים להשתמש ביכולת הייחודית של מחשב להדגים חומר המחשה ודיבור על לוח אינטראקטיבי כאשר מלמדים ילדים לספר מחדש סיפור באמצעות סדרה של תמונות עלילה, אותות התייחסות, תמונת עלילה, סיפור שנקרא על ידי קלינאי תקשורת.

בעזרת מחשב נוכל לא רק להראות ולראות, אלא גם לשמוע את חומר הדיבור הדרוש. במקרה זה, נוכל להשתמש במחשב כנגן CD.

האפשרויות של טכנולוגיית המחשב הן גדולות מאוד. לא תמיד ניתן למצוא חומר דיבור מעניין בתקליטור. מורה לקלינאי תקשורת יכול להקליט את חומר הדיבור על דיסק ולהשתמש במחשב כרשמקול ונגן.

ישנן תוכנות מחשב שלא יסולא בפז בלימוד להלחין סיפור מסדרת תמונות. בעזרתם ניתן להזיז תמונות בשדה המסך, לסדר אותן ברצף עלילתי-לוגי. במקרה של סידור נכון או לא נכון של התמונות, המחשב מצפצף.

כאשר מלמדים סיפור יצירתי, ניתן להשתמש בתקליטורי DVD. בעת השמעת דיסק, אנו יכולים להדגים את ההתחלה, האמצע או הסוף של אגדה, ובכך לעודד ילדים להיות יצירתיים: להמציא אירועים קודמים או הבאים.

המחשב מאפשר להשתמש בתוכניות הכשרה מוכנות בעבודה. כמעט בלתי אפשרי למצוא אותם למכירה או שהחומר הכלול בתוכניות הללו אינו מקצועי מספיק. אני באמת רוצה להאמין שבעתיד לקלינאי תקשורת יהיה חומר עבודה הגון על פיתוח דיבור קוהרנטי תוך שימוש ביכולות של טכנולוגיית מחשבים מודרנית. כאן הם צריכים להיעזר על ידי מרכזים מתודולוגיים רבים, מכונים, אקדמיות ומוסדות אחרים של מדע פדגוגי.

יצירת תנאים לשימוש בטכנולוגיות מודרניות בפעילות דיבור תקשורתי

בהקשר של הגישה הפעילות-תקשורתית, הטכנולוגיה היא מערכת דינמית פתוחה המסוגלת, מצד אחד, לעבור טרנספורמציה בהשפעת "חיצוני", גורמים חברתייםומצד שני, לשנות באופן אקטיבי את המציאות החברתית הסובבת אותה.

נכון לעכשיו, תפקידן של טכנולוגיות חדשות הוא גדול. אנחנו לא יכולים להתקדם אם לא יהיו טכנולוגיות חדשות בגן. טכנולוגיות כאלה מעניקות לילדים ידע חדש, הזדמנויות חדשות לביטוי עצמי, מרחיבות את האופקים שלהם. מסמכי ייסוד מודרניים, כולל היוזמה החינוכית הלאומית "שלנו בית ספר חדש", דורשים הגברת הכשירות לא רק של המורה, אלא גם של הילד. טכנולוגיות פדגוגיות ממלאות תפקיד משמעותי בכך. אם נעשה שימוש בטכנולוגיות מידע במוסדות חינוך לגיל הרך, הדבר מאפשר לנו להתגבר על הפסיביות האינטלקטואלית של ילדים בפעילויות חינוכיות ישירות זה גם מאפשר להגביר את האפקטיביות של הפעילות החינוכית של הגננת כל זה מהווה גורם מעשיר ומשנה בפיתוח סביבת הנושא. טכנולוגיית המחקר מכוונת לפתח בילדים מושגים מדעיים, מיומנויות מחקר, היכרות עם היסודות של עבודה ניסיונית.

אנו יכולים לשקול טכנולוגיה התורמת להיווצרות פעילות התקשורת והדיבור של הילד.

התפתחות הדיבור של ילד היא אחד הגורמים העיקריים לגיבוש האישיות בילדות הגן, הקובעת את רמת ההישגים החברתיים והקוגניטיביים של ילד בגיל הגן - צרכים ותחומי עניין, ידע, מיומנויות ויכולות, כמו גם מנטליות אחרים. איכויות. האפקטיביות של תהליך יצירת כישורי התקשורת והדיבור של הילד תלויה במידה רבה בארגון של עבודה מקיפה בתחום זה במוסד לגיל הרך באמצעות טכנולוגיות מודרניות. אשר עוזרים לפתור את הבעיה של היווצרות פעילות תקשורתית ודיבור של אדם. וזה הופך להיות יותר ויותר חשוב בחיים המודרניים. הדיבור ממלא את הפונקציות החברתיות החשובות ביותר: כלומר, הוא עוזר ליצור קשרים עם אנשים אחרים, קובע ומווסת את נורמות ההתנהגות בחברה, כלומר מצב מכריעהיווצרות האישיות. מצבי תקשורת שונים דורשים מיומנויות תקשורת ודיאלוגיות שונות. חשוב ליצור אשר, החל מגיל צעיר. אם ניקח זאת בחשבון, אז היווצרות פעילות תקשורתית ודיבור של ילדים בגיל הגן הפכה לתחום פעילות מועדף עבור צוות המורים של הגן. בעבודתי במוסד החינוכי לגיל הרך אני משתמש בטכנולוגיות חדישות, ועובד בתחומים הבאים (האמצעים):

* ללמד ילדים מספרים חוזרים באמצעות זכרונות זיכרון;

* פיתוח דיבור קוהרנטי במהלך סיפור יצירתי (חיבור אגדות, חיבור סיפורים, אנו משתמשים בגרסה השחור-לבן של הקלפים של פרופ);

* פיתוח דיבור מונולוג קוהרנטי באמצעות הדמיה (צעצועים, ציורים, חפצים, דיאגרמות);

* טיפול באגדות.

במקביל, אני יוצר את הפעילות התקשורתית והדיבור של ילדים בגיל הגן.

המשימות של המורים הן לגבש מיומנויות של תרבות של תקשורת דיבור, לפתח דיבור ולהרחיב את אוצר המילים. גם יצירת מילים ודמיון של ילדים מתפתחים בתהליך של שילוב סוגים שונים של פעילויות.

כדי לפתור את המשימות שזיהינו, יצרנו תנאים מיוחדים, תוך התחשבות בתקן החינוכי של המדינה הפדרלית:

* הופעתו של חדש רעיונות מעשיים, שילוב רעיונות אלו בפרקטיקה הפדגוגית של מחנכים ספציפיים;

* שיקוף של העיסוק בפעילות פדגוגית (גם הורים וגם מחנכים וגם ילדים - אני מלמד את כולם לנתח את מה שהם עשו);

* הפצת ניסיון, חדשנות, תיקון, ביטול גורמים שליליים - כל זה עוזר לנתח, לראות חסרונות, ליצור טכנולוגיה משלך, להדגיש את המבנה, לציין ידע על יצירת טכנולוגיות חדשות;

* ניסוח המהות והשם טכנולוגיה חדשהותיאורו;

* יצירת סביבה מפתחת נושא. שטח הגן הוא המשך של סביבת פיתוח הדיבור במוסד החינוכי לגיל הרך, שבו מורים, יחד עם ילדים, משתמשים באלמנטים עיצוביים כדי להראות יצירתיות ודמיון. שיעורים בסטודיו לתיאטרון ו שיעורי מוזיקהלתרום לפיתוח רהיטות של ילדים, ליכולת להשתמש באינטונציה - לבנות דפוס אינטונציה של האמירה, המעביר לא רק את משמעותה, אלא גם את ה"מטען" הרגשי;

* מאז הפיתוח מוטוריקה עדינהקשור ישירות להתפתחות הדיבור של הילד, תשומת - לב מיוחדתגננות מקדישות לארגון שיעורים בעבודת חרוזים, גרפיקה ואומנות;

* היווצרות סביבת הדיבור (משחקי דיבור, קלפי פרופ, רצועות מנמוניות);

*שיתוף פעולה עם ההורים. העבודה לא הייתה מתאפשרת ללא שיתוף פעולה הדוק עם הורי התלמידים. לקבוצות יש פינות המכילות מידע על התפתחות הדיבור. להורים מוצעים חוברות, דפי בגידות, דפי מידע עם המידע החינוכי הדרוש;

* ביצוע פעילויות חינוכיות ישירות בצורות שונות (ישירות-פעילויות חינוכיות-נסיעות, פעילויות חינוכיות ישירות-פרויקט, פעילויות חינוכיות ישירות-טיפול באגדות);

* תמיכה מדעית ומתודולוגית, המורכבת מהשתתפות בסעיף של החברה המדעית "תובנה". כל זה מניח ארגון פעילויות על בסיס שיטת המשימה, ניתוח שיטתי, זיהוי קשיים, זיהוי התבוננות פנימית הכוללת אבחון עצמי, מודעות לקשיים, שליטה עצמית. זה כולל גם עדכוני מעקב. העיקר לנתח, ליצור קשרים, לבצע אבחון ולתעד את התוצאות.

בעבודתי, אני משתמש בטכניקות כגון אמנויות, טיפול באגדות, טכנולוגיית עיצוב, טכנולוגיית TRIZ "סלט מהאגדות", טכנולוגיית תקשורת. מנמונית תורמת לפיתוח הזיכרון והדמיון, התחום הרגיש מבחינה רגשית של הילד. טיפול באגדות הוא כיוון להשפעה פסיכותרפויטית על אדם במטרה לתקן תגובות התנהגותיות, לרפא פחדים ופוביות. טיפול באגדות יכול לשמש לילדים צעירים מאוד, כמעט מלידה.

זה תורם לפיתוח כל ההיבטים של דיבור, חינוך תכונות מוסריות. כמו כן להפעיל תהליכים נפשיים (תשומת לב, זיכרון, חשיבה, דמיון). טטיאנה זינקוביץ' -

Evstigneeva בספר "יסודות הטיפול באגדות" מציינת שהעיקרון העיקרי של העבודה הוא להצמיח יוצר פנימי שיודע להשתלט על ההורס הפנימי. המצב האגדי שניתן לילד חייב לעמוד בדרישות מסוימות:

* לסיטואציה אסור שתהיה תשובה מוכנה נכונה (עקרון ה"פתיחות");

* המצב צריך להכיל בעיה ממשית לילד, "מקודדת" בדימוי האגדה;

* יש לבנות ולנסח מצבים ושאלה באופן שיעודדו את הילד לבנות ולעקוב באופן עצמאי אחר קשרי סיבה ותוצאה.

אצל ילדים בגיל הרך, יש שליטה מעשית בדיבור. המשימות העיקריות של פיתוח דיבור בגיל הגן הן:

להרחיב את אוצר המילים ולפתח את המבנה הדקדוקי של הדיבור;

ירידה באגוצנטריות של דיבור ילדים;

לפתח את פונקציות הדיבור;

יש להשתמש בדיבור ככלי לתקשורת, חשיבה, כאמצעי לארגון מחדש של תהליכים נפשיים, תכנון וויסות התנהגות;

לפתח שמיעה פונמית ומודעות להרכב המילולי של הדיבור.

בגיל הגן, בהקשר חיוני לדיבור, הדמיון מתפתח באופן פעיל כיכולת לראות את השלם לפני החלקים.

V.V. דוידוב טען כי הדמיון הוא "הבסיס הפסיכולוגי של היצירתיות, מה שהופך את הנושא למסוגל ליצור משהו חדש ב תחומים שוניםפעילויות".

חינוך לגיל הרך של GEF מגדיר חמישה עיקריים

כיווני התפתחות הילד:

פיתוח חברתי ותקשורתי;

· התפתחות קוגניטיבית;

פיתוח דיבור;

אמנותי ואסתטי;

· התפתחות פיזית.

התפתחות קוגניטיבית כוללת פיתוח תחומי עניין של ילדים, סקרנות ומוטיבציה קוגניטיבית; היווצרות פעולות קוגניטיביות, היווצרות תודעה; פיתוח דמיון ופעילות יצירתית; היווצרות רעיונות ראשוניים על עצמך, אנשים אחרים, אובייקטים של העולם הסובב, על תכונות ויחסים של אובייקטים של העולם הסובב, על מולדת קטנהוהמולדת, רעיונות על הערכים החברתיים-תרבותיים של עמנו, על מסורות וחגים ביתיים, על כדור הארץ כבית משותף לאנשים, על תכונות הטבע שלו, על מגוון המדינות והעמים בעולם .

פיתוח דיבור כולל שליטה בדיבור כאמצעי תקשורת ותרבות. העשרת המילון הפעיל; פיתוח של דיבור דיאלוגי ומונולוג קוהרנטי, נכון בדקדוק; פיתוח יצירתיות בדיבור; פיתוח תרבות קול ואינטונציה של דיבור, שמיעה פונמית; היכרות עם תרבות הספרים, ספרות ילדים, הבנת הנשמע של טקסטים מז'אנרים שונים של ספרות ילדים; היווצרות פעילות אנליטית-סינתטית קולית כתנאי מוקדם ללימוד קריאה וכתיבה.

יש לשים לב למורים בעת תכנון עבודה על התפתחות קוגניטיבית ודיבור של ילדים.

בגיל הגן, עקב הפעילות הקוגניטיבית של הילד, נולדת הדימוי הראשוני של העולם. בתהליך התפתחות הילד נוצרת דימוי עולם.

אבל המורים צריכים לזכור שתהליך לימוד הילדים שונה מתהליך הלמידה של מבוגרים. מבוגרים יכולים ללמוד את העולם עם השכל, וילדים עם רגשות.

עבור מבוגרים, המידע הוא עיקרי, והגישה היא משנית. ואצל ילדים, ההפך הוא הנכון: הגישה היא ראשונית, המידע הוא משני.

התפתחות קוגניטיבית קשורה קשר הדוק להתפתחות הדיבור של ילד בגיל הגן. אי אפשר לפתח דיבור של ילד בלי לכלול אותו בכל פעילות! התפתחות הדיבור של ילדים מתרחשת מהר מאוד.

עם תהליך פדגוגי מאורגן שאין לטעות בו תוך שימוש בשיטות, ככלל, כגון משחקים, תוך התחשבות במאפיינים של תפיסת הילדים, כמו גם עם סביבה מאורגנת כהלכה לפיתוח נושא, ילדים יכולים ללמוד את החומר המוצע כבר בגיל הגן ללא לחץ להעמיס יותר מדי. וככל שהילד מגיע מוכן יותר לבית הספר - אני מתכוון לא לכמות הידע שנצבר, אלא למוכנות לפעילות מנטלית, כך תחילת הילדות בבית הספר תהיה מוצלחת יותר עבורו.

2. תכונות של התפתחות דיבור בגיל הגן

2.1 תהליך התפתחות הדיבור בגיל הגןה

בגיל הגן ילדים רוכשים הישגים חדשים בהתפתחות הילד. הם מתחילים להביע את השיפוט הפשוט ביותר לגבי האובייקטים והתופעות של המציאות הסובבת אותו, להסיק לגביהם מסקנות ולבסס ביניהם מערכת יחסים.

בדרך כלל ב קבוצת הבינייםילדים באים במגע חופשי לא רק עם יקיריהם, אלא גם עם זרים. היוזמה מהתקשורת מגיעה לרוב מהילד. ההזדמנות להרחיב את האופקים שלהם, הרצון להכיר את העולם הסובב אותם יותר לעומק מאלצים את התינוק לפנות למבוגרים יותר ויותר עם מגוון שאלות. הילד מבין היטב שלכל חפץ, פעולה שמבצעים בעצמו או על ידי מבוגר יש לא רק שם, אלא מסומן במילה. אנחנו המבוגרים צריכים לזכור שלילדים מהשנה הרביעית לחיים עדיין אין תשומת לב יציבה מספיק, ולכן, הם לא תמיד יכולים להקשיב לסוף התשובות של מבוגרים.

עד גיל חמש, אוצר המילים של הילד מגיע לכ-1500-2000 מילים. אוצר המילים נעשה מגוון יותר. בדיבור שלהם, בנוסף לשמות עצם ופעלים, ניתן למצוא יותר ויותר חלקים אחרים של דיבור. לדוגמא: כינויים, פתגמים. מופיעות ספרות (אחד, שתיים). שמות תואר המציינים תכונות ותכונות מופשטות של אובייקטים (קר, חם, קשה, טוב, רע). ילדים יכולים להשתמש במילים רשמיות (מילות יחס, מילות יחס) יותר. לעתים קרובות הם משתמשים בכינויים רכושניים (שלי, שלך), שמות תואר רכושניים (כיסא של אבא, כוס אמא) בדיבור שלהם. אוצר המילים שיש לילד בשלב הגיל הזה נותן לו את האפשרות לתקשר בחופשיות עם אחרים. יש מקרים שבהם הם עלולים להיתקל בקשיים עקב חוסר הספיקות והדלות של המילון, כאשר יש צורך להעביר את תוכן הנאום של מישהו אחר, לספר אגדה, סיפור, להעביר אירוע שהוא עצמו היה שותף בו. כאן הוא מרבה לעשות אי דיוקים. הילד שולט באופן אינטנסיבי במבנה הדקדוקי של השפה ומעשיר את אוצר המילים שלו. בדיבור של ילדים שולטים משפטים נפוצים פשוטים, ומופיעים מורכבים (מורכבים ומורכבים). הם עלולים לעשות שגיאות דקדוקיות: מילים לא מתאימות, במיוחד שמות עצם סירוסים עם שמות תואר; שימוש שגוי בסיומת מקרה. בגיל זה, הילד עדיין לא מסוגל באופן עקבי, הגיוני, קוהרנטי ומובן לאחרים לספר באופן עצמאי על האירועים שהוא היה עד להם, הוא לא יכול לספר מחדש באופן הגיוני את תוכן האגדה או הסיפור שהוקרא לו. הדיבור הוא עדיין מצבי. הילד אומר משפטים קצרים ושכיחים, לעתים קשורים ביניהם מרחוק בתוכן; לא תמיד ניתן להבין את תוכנם ללא שאלות נוספות. ילדים גם לא יכולים לגלות או לתאר את התוכן באופן עצמאי תמונת עלילה. הם רק שמות דברים שחקניםאו מפרט את הפעולות שהם מבצעים (קפיצה, כביסה). לילדים יש מאוד זכרון טוב, הם מסוגלים לזכור ולשחזר שירים קטנים, שירים לילדים, חידות, תוך כדי קריאה מתמדת של אותה אגדה, הם יכולים להעביר כמעט מילה במילה את התוכן, למרות שהם לא מבינים עד הסוף את משמעות המילים.

בגיל זה, התחזקות המנגנון המפרק נמשך: תנועות השרירים מתואמות יותר, לוקחות חלק ביצירת צלילים (לשון, שפתיים, לסת תחתונה). הם עדיין לא תמיד יכולים לשלוט במנגנון הקול שלהם, לשנות את עוצמת הקול, את גובה הקול, את קצב הדיבור. יש שיפור בשמיעת הדיבור של הילד. ההגייה של ילדים משתפרת באופן משמעותי, ההגייה הנכונה של צלילי שריקה קבועה, צלילי שריקה מתחילים להופיע. ההבדלים האישיים שלהם בולטים במיוחד. בהיווצרות צד ההגייה של הדיבור: אצל חלק מהילדים הדיבור ברור, עם הגייה נכונה של כמעט כל הצלילים, אצל אחרים ייתכן שהוא עדיין לא מספיק ברור. אם לילדים יש הגייה שגויה של מספר רב של צלילים, עם ריכוך של עיצורים קשים וכו'. אנחנו המורים צריכים להקדיש תשומת לב רבה לילדים כאלה, לזהות את הסיבות לפיגור בהתפתחות הדיבור ויחד עם ההורים, לנקוט בצעדים לביטול החסרונות .

כתוצאה מכך, לילדים יש שיפור ניכר בהגייה, הדיבור הופך ברור יותר. הם יכולים לתת שם נכון לאובייקטים מהסביבה הקרובה: שמות של צעצועים, כלים, בגדים, רהיטים. הם יכולים להשתמש לא רק בשמות עצם ובפעלים, אלא גם בחלקים אחרים של דיבור: תארים, מילות ערך, מילות יחס. היסודות הראשונים של דיבור מונולוג מופיעים. בדיבור של ילדים שולטים משפטים פשוטים, אך כבר נפוצים, ילדים משתמשים במשפטים מורכבים ומשפטים, אך לעתים רחוקות מאוד. היוזמה לתקשר יותר ויותר מגיעה לרוב מהילד. ילדים לא תמיד מסוגלים לבודד באופן עצמאי צלילים במילה, למרות שהם מבחינים בקלות באי דיוקים בצליל של מילים בדיבור של בני גילם. דיבור ילדים הוא בעיקר מצבי באופיו.

אוצר המילים של ילדים גדל (מ-2,500 ל-3,000 מילים עד סוף השנה), וזה מאפשר לילד לבנות בצורה מדויקת יותר את הצהרותיו, לבטא את מחשבותיו. שמות תואר מופיעים לעתים קרובות יותר ויותר בדיבור שלהם, שבו הם משתמשים כדי לייעד את התכונות והאיכויות של אובייקטים, כדי לשקף יחסים זמניים ומרחביים. בעת קביעת הצבעים, בנוסף לעיקריים, ניתן לקרוא צבעים נוספים (כחול, כהה, כתום). מופיעים שמות תואר רכושניים (זנב שועל, בקתת ארנבת), מילים המצביעות על תכונות של חפצים, תכונות, החומר שממנו הם עשויים (מפתח ברזל). ילדים משתמשים יותר ויותר בתארים, כינויים אישיים (האחרונים משמשים לעתים קרובות כנושאים), מילות יחס מורכבות (מלמטה, מסביב וכו'). שמות עצם קיבוציים מופיעים (כלים, בגדים, רהיטים, ירקות, פירות), אבל הילד שלהם משתמש לעתים רחוקות מאוד. ילדים בונים את ההצהרות שלהם משניים או שלושה או יותר משפטים נפוצים פשוטים, הם משתמשים במשפטים מורכבים ומורכבים לעתים קרובות יותר מאשר בשלב הגיל הקודם, אבל עדיין לא מספיק. ילדים מתחילים לשלוט בדיבור מונולוג ולראשונה מופיעים משפטים עם נסיבות הומוגניות, בעוד העניין בעיצוב הצליל של מילים עולה בחדות.

יש להם תשוקה לחריזה. כאשר משחקים במילים, חלק מהילדים יכולים לחרוז אותן, וליצור שתיים, ארבע שורות קטנות משלהם. כיוון שזה תורם לפיתוח תשומת הלב של הילד לצד הצליל של הדיבור, הם מפתחים במקביל שמיעה של דיבור, והם ממתינים לעידוד מהמבוגרים.

הגיית הצלילים של ילדים משתפרת משמעותית: ההגייה המרוככת של העיצורים נעלמת לחלוטין, השמטת הצלילים וההברות נצפית פחות ופחות. ילדים מסוגלים לזהות באוזן את נוכחותו של צליל מסוים במילה, לקלוט מילים עבור צליל נתון. זה אפשרי רק אם, בקודם קבוצת גילהמורה פיתחה תפיסה פונמית אצל ילדים.

ילדים רבים מבטאים נכון את כל הצלילים של שפת האם שלהם, עם זאת, חלק מהם עדיין מבטאים לא נכון את הצלילים של שריקה, הצליל r.

בגיל זה חל שיפור חד בהגיית הדיבור של הילדים, רבים מהם משלימים את תהליך השליטה בצלילים. הכל הופך לדיבור ברור יותר. במקביל, פעילות הדיבור עולה אצל ילדים, כולם מתחילים לעתים קרובות מאוד לשאול שאלות למבוגרים.

בילדים בגיל הגן המבוגר ממשיך השיפור בכל היבטי הדיבור של הילד. ההגייה נעשית ברורה יותר, הביטויים מורחבים, ההיגדים מדויקים. ילדים יכולים לבודד לא רק את התכונות החיוניות באובייקטים ובתופעות, אלא גם להתחיל לבסס קשרים סיבתיים ביניהם, יחסים זמניים ואחרים. בדיבור פעיל, הילד מנסה לספר ולענות על שאלות כדי שאחרים יבינו אותו. יחד עם פיתוח גישה ביקורתית עצמית כלפי האמירה שלהם, ילדים מפתחים גם עמדות ביקורתיות יותר כלפי הדיבור של בני גילם. כשהוא מתאר אובייקט ותופעות, הוא עושה ניסיונות להעביר להם את שלו גישה רגשית. העשרה והרחבה של אוצר המילים מתרחשת לא רק באמצעות היכרות עם עצמים חדשים, תכונותיהם ואיכויותיהם, מילים חדשות המציינות פעולות, אלא גם בעזרת שמות חלקים נפרדים, פרטים של חפצים, באמצעות שימוש בסיומות חדשות, קידומות, שילדים מתחילים להשתמש בהן באופן נרחב. במהלך השנה המילון יכול לגדול ב-1000 - 1200 מילים (לעומת הגיל הקודם), אך קשה מאוד לקבוע את המספר המדויק של המילים הנלמדות לתקופה נתונה. עד גיל שש ילדים מבדילים בצורה עדינה יותר שמות עצם מהכללים, למשל, לא רק שמות את המילה חיה, אלא יכולים גם לציין ששועל, דוב, זאב הם חיות בר, ופרה, סוס, חתול הם חיות בית. . במקביל, הם משתמשים בשמות עצם מופשטים, שמות תואר, פעלים בדיבור שלהם. רוב המילים באוצר המילים הפסיבי נכנסות לאוצר המילים האקטיבי.

דיבור קוהרנטי בלתי אפשרי ללא שליטה בדיבור נכון מבחינה דקדוקית. ילדים שולטים במבנה הדקדוקי, ומשתמשים בו די חופשי. עדיין עשויות להיות שגיאות דקדוקיות בדיבור שלהם. הדיבור הנכון מבחינה דקדוקית של ילדים תלוי במידה רבה בתדירות שבה מבוגרים שמים לב לטעויות של ילדיהם, מתקנים אותן, נותנים את המדגם הנכון. שרירי המנגנון המפרק אצל ילדים הפכו חזקים מספיק והם מסוגלים לבטא נכון את כל הצלילים של שפת האם שלהם. אצל חלק מהילדים בגיל זה, ההטמעה הנכונה של צלילי השריקה, הצלילים l, r, רק מגיעה לסיומה. עם ההטמעה שלהם, הם מתחילים לבטא בצורה ברורה וברורה מילים בעלות מורכבות משתנה.

ההגייה שלהם לא שונה בהרבה מהדיבור של מבוגרים, קשיים מתרחשים רק במקרים שבהם קשה לבטא מילים חדשות בדיבור, מספר גדול שלשילובים של צלילים שבזמן ההגייה הם עדיין לא מבדילים בצורה ברורה. אבל עד גיל שבע, בכפוף לעבודה שיטתית על הגיית צליל, הם מצליחים למדי עם זה.

בגיל זה הם מגיעים לרמה גבוהה למדי בהתפתחות הדיבור. הם מבטאים נכון את כל הצלילים של שפת האם שלהם, מבטאים מילים בצורה ברורה וברורה, יש להם את אוצר המילים הדרוש לתקשורת חופשית, ויכולים להשתמש נכון בצורות וקטגוריות דקדוקיות רבות.

דיבור הילדים הופך ליותר ויותר מדויק מבחינה מבנית, מפורט מספיק ועקבי מבחינה לוגית. כאשר מספרים מחדש, מתארים חפצים, מציינים את בהירות המצגת, מורגשת שלמות ההצהרה.

על מנת שתהליך פיתוח הדיבור יתקדם בזמן ונכון, יש צורך בתנאים מסוימים. בפרט, על הילד:

להיות בריא נפשית ופיזית;

יש נורמליים יכולת נפשית;

בעל שמיעה וראייה מלאה;

יש מספיק פעילות נפשית;

בעל צורך בתקשורת מילולית;

· יש סביבת דיבור שלמה.

עד שהילדים נרשמים לבית הספר, עליהם לשלוט בעיצוב הצליל הנכון של מילים, לבטא אותן בצורה ברורה וברורה, להחזיק באוצר מילים מסוים, בעיקר דיבור נכון מבחינה דקדוקית: לבנות משפטים מבניינים שונים, לתאם מילים במגדר, מספר, מקרה, צימוד במדויק פעלים בשימוש תכוף; להשתמש בחופשיות בדיבור מונולוג: הם מסוגלים לספר על האירועים שחוו, לספר מחדש את התוכן של אגדה, סיפורים, לתאר את האובייקטים שמסביב, לחשוף את תוכן התמונה, כמה תופעות של המציאות הסובבת. כל זה מאפשר לשלוט בהצלחה בחומר התוכנית בעת הכניסה לבית הספר.

מוכנות לדיבור של הילד לבית הספר.

הרבה לפני הכניסה לבית הספר נוצרת מוכנות ללימודים וכוללת לא רק התפתחות גופנית טובה, אלא גם אספקה ​​מספקת של ידע על העולם הסובב אותם, רמת החשיבה, הקשב והדיבור המשמיע אותם.

רוב תפקיד ראשיבפיתוח יכולות קוגניטיביות ודיבור של ילדים שייך להורים. רק בהתבוננות, ברגישות, ביכולת להחליף בעיות בזמן, הרצון לשפר את כישורי הדיבור תלוי באופן שבו הילד מתחיל לדבר.

ישנם מספר קריטריונים למוכנות של ילד לבית הספר, החלים על שפת האם של הילד:

היווצרות הצד הצליל של הדיבור (הגייה ברורה ונכונה);

פיתוח מלא של תהליכים פונמיים (היכולת לשמוע ולהבדיל פונמות (צלילים) של שפת האם);

מוכנות לניתוח אותיות קול וסינתזה של הרכב מילים;

שימוש בשיטות שונות ליצירת מילים (שימוש נכון במילים בעלות משמעות מזערית, הקצאת הבדלים צליליים וסמנטיים בין מילים; יצירת שמות תואר משמות עצם);

היווצרות המבנה הדקדוקי של הדיבור (שימוש בדיבור ביטויי מורחב, עבודה עם משפט).

...

מסמכים דומים

סיווג פסיכולוגי ופדגוגי של הפרעות שמיעה בילדים. חקר תכונות הדיבור של ילד לקוי שמיעה בגיל הגן המבוגר. היכרות עם מתחם משחקים מיוחדים שמטרתם לפתח את מכשירי הדיבור של ילדים.

עבודת קודש, נוספה 21/02/2012


המוזרויות של התפתחות דיבור בנורמה אצל ילדים בגיל הגן באונטוגניה. מאפיינים פסיכולוגיים ופדגוגיים של ילדים מבוגרים בגיל הגן עם פיגור שכלי, היווצרות הדיבור שלהם. עבודת תיקון על התפתחות הדיבור.

עבודת קודש, נוספה 06/10/2015


חקר המאפיינים הפסיכולוגיים של התפתחות הדיבור בילדים בגיל הרך. אבחון רמת התפתחות הדיבור ושימוש במשחקים חינוכיים ליצירת דיבור של ילדים תנאי הגן. הנחיות לפיתוח הדיבור של ילדים בגיל הרך.

עבודת גמר, נוספה 12/06/2013


יסודות לפיתוח אוצר מילים לילדים בגיל הרך. תקופת התפתחות הדיבור אצל ילדים. שיעורים מורכביםבעבודת מורה של מוסד חינוכי לגיל הרך. קביעת רמת התפתחות הדיבור של ילדים בגיל הרך מהקבוצות הצעירות והמכינה.

עבודת קודש, נוספה 24/09/2014


מאפיינים פסיכולוגיים, פדגוגיים וקליניים של ילדים מגמגמים. חקר התנאים לשימוש בכלים פדגוגיים ליצירת מיומנויות תקשורת דיבור אצל ילדים בגיל הרך עם גמגום. עבודת תיקון עם ילדים מגמגמים.

עבודת גמר, נוספה 03/01/2015


מאפיינים של מיומנויות תקשורת (CS) בילדים בגיל הרך. מאפיינים פסיכולוגיים ופדגוגיים של ילדים עם תת-התפתחות כללית של דיבור. עבודה מתקנת ופדגוגית על התפתחות CI בילדים בגיל הרך עם תת-התפתחות כללית של דיבור.

עבודת גמר, נוספה 11/03/2017


התפתחות הדיבור הדיאלוגי ממלאת תפקיד מוביל בתהליך התפתחות הדיבור של הילד. גישה תיאורטית וניסיונית לחקר המאפיינים של היווצרות אמירה דיאלוגית אצל ילדים בגיל הרך עם תת-התפתחות כללית של דיבור.

עבודת קודש, נוספה 19/01/2009


התפתחות הדיבור בילדים בגיל הרך. צורת דיבור דיאלוגית של ילד בגיל הרך. פיתוח מיומנויות תקשורת ותקשורת דיבור איכותית של ילדים בגיל הגן היסודי. הקשר בין תקשורת ופיתוח דיבור בגיל הרך הצעיר.

תקציר, נוסף 08/06/2010


מאפייני התפתחות הדיבור של ילדים בגיל הגן הבכיר: הדינמיקה של המנגנון המילולי, גמישותו, בהירותו. שיפור שמיעת הדיבור. צבירת תוכן מילים ועבודה על מבנהן. שיטות בסיסיות לעבודת אוצר מילים.

עבודת קודש, נוספה 25/02/2011


תפקידה של נשימת הדיבור בהתפתחות הדיבור. מאפיינים פסיכולוגיים ופדגוגיים של ילדים בגיל הרך עם הפרעות דיבור. עבודה מתקנת ופדגוגית על פיתוח נשימת דיבור (כיוון עבודה, תרגילים, ארגון שיעורים).

לריסה אנטולייבנה איגנטובה
"טכנולוגיות פדגוגיות בעבודת מחנך להסתגלות לילדים צעירים"

גן ארגון חינוכיהוא אחד המוסדות העיקריים של סוציאליזציה ילדי גן חובה. עם הקבלה לגן בחייו של ילד, מספר רציני שינויים: יש צורך לשמור על שגרת היומיום, ליצור קשר עם מבוגרים ועמיתים לא מוכרים, להקפיד על כללים מסוימים, ללמוד את יסודות המשמעת.

לפיכך, המתקן הִסתַגְלוּת, לתנאים חדשים דורש שינוי בחלק מהמערכות היחסים שנוצרו בעבר, סטריאוטיפים של התנהגות והיווצרות מהירה של חדשים. זה מספיק תקופה קשהבחייהם של כל המשתתפים חינוכית-חינוכית שדות: הילד, קרוביו וצוות הגן. מתקופה מאורגנת כהלכה הִסתַגְלוּתבגן, מצב התינוק תלוי לא רק בזמן ההתמכרות, אלא גם בעתיד.

בו עֲבוֹדָה, במהלך הִסתַגְלוּת, כך קרה (שרוב לקח את הילדים לבדהשתמשתי בדברים הבאים טכנולוגיות:

1. חיסכון בבריאות טכנולוגיות.

למה בחרתי באלה טכנולוגיות? בְּמַהֲלָך הִסתַגְלוּתהגוף של הילד חווה לִטעוֹן: חוויות פסיכולוגיות, רגשיות מחלישות אותו, הופכות אותו לפגיע לשונה מחלות מדבקות. בשלב זה חשוב, ככל שניתן, להבטיח את שלומו הרגשי והנפשי של התינוק, לתרום לשימור וחיזוק בריאותו. עזרו לי לפתור את הבעיה הזו צורות שונותארגון חינוכי תהליך: ברגעי משטר (שקף 2 - תרגילים, בכיתה, בפעילויות חופשיות. אחד הגורמים לשמירה על הבריאות הוא הקפדה על שגרת היומיום. כמובן, ביקור במוסד לגיל הרך על ידי ילד עושה התאמות מסוימות למבוססים כבר שגרת יומיום ביתית.למטרה זו, משטר גמיש יותר ועדין יותר עבור חלקם תלמידים. את הקבוצה שלנו מבקר ילד שגר בכפר "פרולטרי". בהתחלה הביאו את הילד לגן קצת אחר כך, כי לקח הרבה זמן להגיע והיה קשה לגדל את הילד בבוקר. אַחֵר דוגמא: הילד התחיל להירדם בלי לחכות לארוחת הערב. (שקופית 3 - ילדים אוכלים ליד השולחן.)לאחר שדיברנו עם אמא שלי, גילינו שהם ישנים בשעות היום מוקדם יותר מאשר בגן. מסיבה זו, הילד הואכל ראשון והושכב לישון.

2. ממוקד לומד טכנולוגיות.

בתקופה הראשונית של התרגלות ילדים לגןכפי שציינתי קודם, תלמידים לרוב מתוחים, חסר מנוחה, סגור. התקשורת עם עמיתים ומבוגרים משתפרת לאט, רגשות שליליים מנצחים. כדי להקל על התהליך הִסתַגְלוּת, כדי להאיץ את כניסת הילד לקבוצת השווים, חשוב "תרים לזה מפתח". וזה בלתי אפשרי בלי ידע מאפיינים אישיים, נטיות, תחומי עניין של התינוק. שימוש בתלמיד ממוקד טכנולוגיותעוזר להתקין תלמידים אדיבים, מערכת יחסים אמון, כוונן אותה באופן חיובי לעולם שמסביב.

אני רוצה לתת דוגמה לחוסר רצון של ילד ליצור איתו קשר מטפלים, ילדים - ילד אנדריי. (שקף 4 - ילדים נוסעים באוטובוס). הילד היה שונה התנהגות של ילדים: היה סגור, ערני, רעש מוגזם, צעקות של אחרים יְלָדִיםהרגיז את הילד, העדיף רק את חברת אמו, מראה לו תשומת לב, משתתף בחייו מהצד מוֹרֶהנדחה מכל וכל. זה אושר לאחר שדיברתי עם אמי. מסיבה זו הביאה את הילד לגן מאוחר מהאחרים. יְלָדִיםכאשר השיא הִסתַגְלוּתעבר בקבוצה.

במהלך הארוחה היו גם קשיים מסוימים. אנדריי סירב להתיישב ליד השולחן עם הילדים. אבל לקח חתיכת לחם מהצלחת, הוא הלך איתה לאורך כל הקבוצה. כך התנהלו ארוחת הבוקר והצהריים.

ההתרגלות הייתה מאורגנת במינון, כלומר בהדרגה. משראה שהילדים אוכלים ליד השולחנות, החל גם הילד להתקרב לשולחן, מרשה לעצמו להאכיל בעמידה. ואז התחילו לזמן קצר לשבת ליד השולחן בחיקו של מבוגר. אחרי שהם עברו להיות ליד השולחן לבד ליד מורה וסוף סוף לבד. זה היה אותו דבר בביקור באולם המוזיקה. בהתחלה הם ירדו לאולם וחזרו חזרה לקבוצה. אחר כך הם השתתפו בחלק מהשיעור, חזרו לקבוצה עם סייעת מְחַנֵךובקרוב עם כל הילדים.

בשיחה עם אמו גילו שהילד אוהב לאסוף פירמידות, לבנות מקוביות ולהסתכל בספרים. כדי שאנדריי לא ירגיש בודד, ארגנתי איתו פגישות אישיות. משחקים: "אספו את הפירמידה", "בנה מגדל", "מצא את אותו הדבר", "בחר זוג", וכו. (שקופית 5 - הילד עושה בניין מקוביות). דרך התכלית הזו עֲבוֹדָהאנדריושה החל להפשיר, הייתה שילוב הדרגתי שלו בפעילויות שונות בכל רגעי המשטר.

ניתן לאתר גישה אינדיבידואלית במהלך חינוךכישורים תרבותיים והיגייניים.

(שקף 6 - ילדים שוטפים ידיים). אליונקה סירבה ללכת לשירותים. מסיבה זו, הוצע לאמא להביא סיר מהבית, והבעיה נפתרה.

עוד דוגמה אחת: מטווי לא נפרד מהכר שלו. כדי שתהליך ההתמכרות לא יהיה כואב, הם הורשו להיכנס לקבוצה עם כרית וללכת לישון איתה במהלך היום. (שקף 7 - הילד מתכונן לשינה). הכרית ליוותה אותו כל היום בגן. זה עזר לילד להירגע, לשמור על קשר עם ביתו. הכרית היא חלק מהבית.

ממוקד לומד טכנולוגיותשמטרתו לפתח את התכונות והיכולות האישיות הטבועות של הילד, היווצרות של חיובי "אני"- מושגים, פיתוח יכולות יצירתיות. בקבוצה של מעט דוברים יְלָדִים, דבר טוב, מכיר הרבה שירים פולינה מ., ואסיה V. (שקופית 8 - ילדה עם ספר). בזמן קריאת ספרים מוכרים, שירים לילדים, שירים, הילדים מתבקשים לקבל את ההזדמנות לדבר. זה מעודד. כך, אני עוזרת לילד להשתתף בפעילות דיבור עצמאית, להראות את פעילותו ויכולותיו.

3. משחקים טכנולוגיות.

בשימור שיהיה לך מצב רוח טוב, רגשות חיוביים, הסחת דעת מ חוויות שליליותהמשחק עוזר. המשחק הוא הסוג המוביל של פעילות ילדים. הוא חושף נטיות, כובש ומפעיל ילדים, עוזר לאחד אותם, לבסס מערכות יחסים נותנות אמון. המשחק צריך ללוות את הילד לאורך כל תקופת ילדותו בגיל הגן. שיטת הכנסת הצעצוע יעילה מאוד (אני בוחרת צעצוע לפי הנושא תוכנית לוח שנהסביבו בנוי התהליך החינוכי. ככלל, צעצוע חדש מושך תלמידים, ועם הופעת העניין, אני יכול לארגן איתם פעילות כלשהי ( משחק תפקידים; קריאת ספרים, משחקי חוץ; ציור או דוגמנות; להזמין יְלָדִיםיחד עם צעצוע לטיול וכו') (שקף 9 - ילדים מפסלים).

יש ילדה אליונקה בקבוצה, שיש לה תחושת בעלות חזקה מאוד. היא נכנסה לקבוצה כשהיא מחזיקה צעצועים בשתי ידיה, ולא הרפתה מהם במהלך היום. היא גם שקלה צעצועים של אחרים שהיא אהבה משלה. רואה צעצועים מצוירים אצל ילדה "מאשה והדוב", היא החליטה לקחת את אחד הצעצועים, מה שהרגיז את הילד מאוד. הייתי צריך ללכת לטריק. היא הזכירה לאליונקה שמשה והדוב תמיד ביחד והציעה לשחק בצעצועים בעזרת בנאי או בפינת בובות. לפיכך, זה דחף תלמידיםלהתאחד ולשחק ביחד. (שקף 10 - בנות משחקות על השטיח). אליונקה סיפרה בגאווה לכל המבוגרים שנכנסו לקבוצה שהיא התיידדה עם נסטיה. מופעי משחק שונים עוזרים לנו להגדיר את אליונקה ליחס חיובי כלפי בני גילה.

שישה חודשים לאחר מכן, אני רוצה לציין את זה הכל תלמידי הקבוצה מותאמיםל גן, י יְלָדִיםמסוים התקדמות: ילדים החלו להגיב לדיבור של מבוגרים, לבקשות, לנווט בתוך הסביבה הקרובה (שקופית 11 - ילדים יורדים במדרגות אל אולם מוזיקה) . בְּ תלמידיםנוצר סוגים שונים פעילויות: שובב, פרודוקטיבי, עבודה, קוגניטיבי, דיבור.