ילד במצב חיים קשה וצורך בתמיכתו החברתית והפדגוגית

בפרקטיקה המקומית והבינלאומית קיים ביטוי - מצב חיים קשה, שמשמעותו חוויות של אדם הנקלע למצב המשפיע קשות על שלומו, בטחון חייו וממנו הוא לא תמיד מצליח לצאת איתו. כבוד (הוא לא יכול למצוא עבורו מוצא ראוי). במקרה זה הוא זקוק לעזרת המדינה והחברה. ילדים הנקלעים למצבי חיים קשים זקוקים במיוחד לעזרה. קשה להם יותר למצוא באופן עצמאי מוצא מקובל מהמצב הנוכחי. בהתחשב בעובדה זו, המדינה מנסה לחזות ולקבוע את הדרכים המתאימות ביותר למתן סיוע לילד הנקלע למצב חיים קשה. המטרה העיקרית של המדינה (החברה) היא ליצור את התנאים האופטימליים ביותר לחייו של הילד ולגידולו.
בחוק הפדרלי של הפדרציה הרוסית "על ערבויות בסיסיות לזכויות הילד בפדרציה הרוסית" מיום 24 ביולי 1998 מס' 124-FZ, אמנות. 1 מנסח מצבי חיים קשים אופייניים לילד, בהם המדינה מתחייבת להעניק לו את הסיוע הנדרש. אלה כוללים אובדן טיפול הורי. תופעה זו יכולה להתרחש במספר מקרים:
א) מוות של הורים;
ב) סירוב הורים לקחת את ילדיהם ממוסדות להגנה סוציאלית, מוסדות חינוך, רפואיים ואחרים;
ג) הפסקה עצמאית של ההורים מהאחריות ההורית כלפי ילדם (נסיגה עצמית מגידול הילד);
ד) אי מילוי אחריותם של הורים, מסיבה זו או אחרת, כלפי ילדיהם (למשל מסיבות בריאותיות - סכנת הדבקה של הילד וכד');
ה) היעדרות ממושכת של הורים (לדוגמה, נסיעת עסקים ארוכה);
ו) הגבלת הורים בזכויות הוריות. ההחלטה מתקבלת על ידי בית המשפט תוך התחשבות באינטרסים של הילד. זה יכול להתרחש בתנאי שהשארת ילד עם ההורים (אחד מהם) מסוכנת לילד עקב נסיבות שאינן בשליטת ההורים (אחד מהם) (הפרעה נפשית או מחלה כרונית אחרת, שילוב של נסיבות קשות , וכו.);
ז) שלילת זכויות הוריות מהורים. היא פועלת כאמצעי חקיקה להורים שאינם ממלאים את חובותיהם כלפי ילדיהם הקטינים, וכן המנצלים לרעה את זכויות ההורים.
תחומי האחריות של ההורים כוללים:
מזונות ילדים;
יצירת תנאים נורמליים לחייהם;
להיות נציגיהם המשפטיים ולטעון לזכויותיהם ולאינטרסים שלהם בכל המוסדות ללא סמכויות מיוחדות;
לגדל אותם.
שלילת זכויות הוריות מהורים נועד להגן על זכויותיהם של ילדים הגדלים במשפחה, להגן עליהם מפני אכזריות והתעללות אחרת מצד הוריהם. זה יכול להתבצע רק על ידי החלטת בית המשפט. הורים שנשללו מזכויות הוריות מאבדים את כל הזכויות על רקע עובדת הקשר עם הילד, אך אינם משוחררים מהחובה לפרנס אותו. אם הורה כזה, בהתנהגותו, לא מאפשר לילד לחיות איתו יחד, אזי ניתן לפנותו מבלי שיספקו לו מגורים אחרים. אם נשללו זכויות הוריות משני ההורים, הילד מועבר לטיפול רשויות האפוטרופסות והנאמנות;
ח) חוסר יכולתם של הורים מסיבה זו או אחרת למלא את אחריותם ההורית:
ריצוי עונש;
הכרזתם כפסולים כאשר הם אינם יכולים, מסיבות בריאותיות, למלא אחריות כלפי ילדיהם (יכולות פיזיות או מוגבלויות נפשיות);
מצב המשבר של המשפחה, שאינו מאפשר לה למלא אחריות הורית כלפי הילד (אבטלה ונאלץ לחפש עבודה, תנאים כלכליים קשים);
i) ילדים הנקלעים לתנאים בהם הם זקוקים לסיוע מקצועי מיוחד ו(או) הגנה:
נָכוּת. אנחנו מדברים על ילדים שבשל מצבים בריאותיים נחשבים לילדים נכים. הם זקוקים לפיתוח מיוחד (מתקן), מתקן-פיצוי, הכשרה וחינוך;
ליקויים בהתפתחות נפשית ו(או) גופנית. ילדים כאלה זקוקים גם להתפתחות מיוחדת (מתקנת), מתקנת-מפצה, להכשרה ולחינוך;
קורבנות של סכסוכים מזוינים ואתניים, אסונות סביבתיים ומעשה ידי אדם, ואסונות טבע. במקרה זה, יש צורך במכלול של אמצעים רפואיים, פסיכולוגיים, פדגוגיים וחברתיים כדי לעזור לילד;
ילדים שהם חלק ממשפחות של פליטים ועקורים פנימיים הנקלעים לתנאים קיצוניים;
ילדים הם קורבנות של אלימות. ניתן להבחין בתופעה זו במשפחה כאשר יש ניצול לרעה של זכויות ההורים. היא מורכבת מהורים המנצלים את זכויותיהם לרעת האינטרסים של הילדים (למשל, יצירת מכשולים בלמידה, גרימת נדבות, גניבה, זנות, שתיית אלכוהול או סמים וכו');
ילדים המרצים עונש מאסר במושבת תיקון לנוער;
ילדים במוסד חינוכי מיוחד;
ילדים שפעילות חייהם מופרעת באופן אובייקטיבי כתוצאה מנסיבות עכשוויות שלא ניתן להתגבר עליהן באופן עצמאי, לרבות על ידי המשפחה.
במקרים הנ"ל, הילד נופל לרשויות המשמורת והאפוטרופסות - גופי ממשל מקומיים, המופקדים על הגנה על זכויות ואינטרסים של ילדים שנותרו ללא טיפול הורי.
12 - 5887
גופי האפוטרופסות והנאמנות נקראים:
לזהות ילדים שנותרו ללא טיפול הורי;
לרשום ילדים כאלה;
צורות השמה נבחרות לילדים שנותרו ללא טיפול הורים. במקביל מנסים למקם אותם קודם כל במשפחה. לשם כך הם מקדמים יצירת אומנה, אפוטרופסות וסוגים אחרים של משפחות;
לספק חסות למשפחות אומנה, לספק להן את הסיוע הדרוש (השגת שוברים לקייטנות, בתי נופש, בתי הבראה; שיבוץ ילדים בבתי ספר, קבוצות יצירה); לתרום ליצירת תנאי חיים תקינים וגידול ילד במשפחות אומנה (סיוע מפסיכולוגים, מורים, עובדים סוציאליים; סיוע בשיפור תנאי החיים);
להפעיל שליטה על תנאי המעצר של הילד, מילוי האחריות ההורית המוטלת על משפחת האומנה לגידולו וחינוכו.
במקרה של אי מילוי חובותיהם ביחס לילדים מאומצים, רשויות האפוטרופסות והנאמנות מחויבות לנקוט באמצעים להגנה על זכויותיהם.

ילדים שנקלעים למצבים קשים אינם מאושרים כולם ביחד וכל אחד בדרכו. בעולם הלא יציב של היום מלא בשינויים, לא קל לנפש שלהם להתמודד עם לחץ. ילדים תלויים מאוד במבוגרים. וזה הופך לגורם מערער יציבות נוסף. לכן, העזרה לילדים במצבי חיים קשים נתפסת מנקודת המבט של המשפחה והחברה. זה חייב להיות מקיף.

מי צריך עזרה ומתי?

כל ילד יכול למצוא את עצמו בתנאי משבר לא נוחים. שינויים שהוא לא יכול להתמודד איתם בכוחות עצמו, מביאים בעקבות אירועים חברתיים, קהילתיים ותוך-משפחתיים (התמכרות לסמים, התמכרות לאלכוהול, אלימות, אורח חיים שולי, עוני, בעיות רפואיות ועוד).

ילדים במצבי חיים קשים עלולים למצוא את עצמם בצירוף מקרים קטלני של נסיבות, עקב שינויים גלובליים בעולם המשפיעים על המערכת המשפחתית, עקב שכפול של דפוסי אינטראקציה בין קרובי משפחה וחברים. הבעיה לא פותרת את עצמה. עלינו למשוך תוכניות חברתיות מיוחדות, פרויקטים ומומחים. יקטרינבורג היא אחד המקומות הבודדים בהם העבודה מול קהל היעד מתבצעת באופן שיטתי, ברמות ובחזיתות שונות.

תחומי עבודה של מומחים

עזרה לילדים הנקלעים לתנאים קשים (בין אם זה משבר משפחתי או חברתי) חייבת להיות רב-שלבית, מאורגנת היטב ויעילה. ביקטרינבורג עובדים מומחים מומחים בתחומים רפואיים וסוציו-פסיכולוגיים. השני הוא העניין הגדול ביותר.

ארגון מקצועי של סיוע לילדים קשים כולל:

• אבחון של משפחה, אישיות;
• פתיחת פוטנציאל השיקום של יחידה חברתית;
• פיתוח תוכנית אישית של הסתגלות חברתית או הסתגלות מחדש;
• עבודה ישירה עם ילדים והורים;
• תמיכה וייעוץ תמיכה בכל השלבים;
• אינטראקציה עם משפחה או מטפלים.

בעיות עכשוויות נפתרות ביצירה משותפת של פסיכולוגים, מורים, עובדים סוציאליים והורים.

אתרים מיוחדים לסיוע לילדים קשים ביקטרינבורג מציעים תוכניות שיקום ופיתוח שונות. הם מכוונים לקהלי יעד בגילאים שונים. בארגונים מיוחדים, מורים מוסמכים, פסיכולוגים ועובדים סוציאליים עובדים עם ילדים, תלמידי בית ספר ובני נוער.

תמיכה אפקטיבית לילד, ללא קשר לסיבות למצב חיים קשה או לחומרת מקרה מסוים, כוללת:

• עבודה דרך כל בעיה קיימת.
• יצירת מוטיבציה להצלחה ותנאים להשגתה. זה מאפשר לך לפתור בעיות של שיפור מוסרי ופיזי.
• שיתוף ילדים, תלמידי בית ספר ובני נוער בתהליכי חינוך, הכשרה ותקשורת בלתי פורמלית.
• ניתוח התוצאות שהתקבלו, פיתוח המלצות נוספות, התאמת התכנית בהתחשב בהישגים הפרטניים ובצורכי המחלקות.

היום יש איפה לחפש תמיכה. אנשי מקצוע מוכנים לעזור!

ברוסיה המודרנית, עקב הגידול במספר המשפחות במצב סוציו-אקונומי משברי, המושג של ילדים הנקלעים למצב חיים קשה החל לשמש יותר ויותר בפדגוגיה ובפסיכולוגיה. כרגע בעיית התמיכה החברתית והפדגוגית לילדים במצבי חיים קשים רלוונטית ביותר. היא נגרמת, קודם כל, מהמשבר הכלכלי-חברתי של העשורים האחרונים, שהשפיע באופן משמעותי על מצבו של הדור הצעיר והביא לתופעות שליליות בתחומים חשובים כל כך להתפתחותם של בני נוער כמו משפחה, חינוך, פנאי ו בְּרִיאוּת. לתוכן המושג "ילדים הנקלעים למצבי חיים קשים" יש מרכיבים רבים. נכון לעכשיו, קטגוריית הנקלעים למצבי חיים קשים כוללת ילדים ממשפחות לא מוגנות ובלתי מתפקדות חברתית שנותרו ללא טיפול הורים, ילדים עם מוגבלויות והפרעות התפתחותיות, הנקלעים לתנאים קיצוניים, נפגעי אלימות ואחרים שפעילות חייהם הופרעה. כתוצאה מנסיבות שוררות, שאין ביכולתם להתגבר עליהן בעצמם או בעזרת משפחתם. כתוצאה מכך, יש צורך להגדיר את המושג ילדים במצבי חיים קשים ואת המאפיינים הסוציו-פדגוגיים שלהם.

ילד הוא אורגניזם שגדל ומתפתח כל הזמן, בכל שלב בגיל יש מאפיינים מורפולוגיים, פיזיולוגיים ופסיכולוגיים מסוימים.

כל ילד, בתקופות שונות בחייו, וגם בהתאם לתנאים החברתיים בהם הוא עלול להיקלע, מסיבות שאינן בשליטתו, עלול להיקלע למצב חיים קשה, ובהתאם לכך יזדקק לעזרה והגנה בדרגות שונות.

I. G. Kuzina רואה את המושג הכללי של מצב חיים קשה כ"מצב הפוגע באופן אובייקטיבי בקשרים החברתיים של אדם עם סביבתו ובתנאי החיים הרגילים ונתפס בעיניו סובייקטיבית כקשה, וכתוצאה מכך הוא עשוי להזדקק לתמיכה. וסיוע של שירותי הרווחה כדי לפתור את בעייתו »

נ"ג אוסוחובה רואה במושג זה מצב שבו "כתוצאה מהשפעות חיצוניות או שינויים פנימיים, משתבשת הסתגלותו של הילד לחיים, וכתוצאה מכך הוא אינו מסוגל לספק את צרכי חייו הבסיסיים באמצעות מודלים ושיטות התנהגות שפותחו. בתקופות קודמות החיים".

לאחר שניתחנו גישות אלו להגדרת מצב חיים קשה והדגשת מאפייניו המשותפים, נוכל לנסח את ההגדרה הבאה: מצב חיים קשה הוא מצב שמשמעותו חוויות של אדם הנקלע למצב המשפיע באופן חמור על שלומו. , בטיחות חיים וממנה הוא לא תמיד מסוגל לצאת בכוחות עצמו. במקרה זה, הוא זקוק לעזרה. ילדים הנקלעים למצבי חיים קשים זקוקים במיוחד לעזרה. קשה להם יותר למצוא באופן עצמאי מוצא מקובל מהמצב הנוכחי. בהתחשב בעובדה זו, בתמיכה חברתית ופדגוגית יש צורך לחזות ולקבוע את הדרכים המתאימות ביותר למתן סיוע לילד הנקלע למצב חיים קשה. המטרה העיקרית של תמיכה כזו היא ליצור את התנאים האופטימליים ביותר לחייו ולגידולו של הילד.

לילדים מודרניים יש שני תחומי פעילות עיקריים, והם גם מוסדות ההשפעה העיקריים על גידולם: התחום המשפחתי ומערכת החינוך. הרוב המכריע של הבעיות של הילד נובע דווקא כתוצאה מהשפעת שני המוסדות הללו.

עבור ילד המשפחה היא הסביבה בה נוצרים התנאים להתפתחותו הפיזית, הנפשית, הרגשית והאינטלקטואלית. חוסר היכולת של המשפחה כמוסד חברתי לספק גידול ותחזוקה של ילדים הוא אחד הגורמים החשובים ביותר להופעתה של קטגוריית הילדים במצבי חיים קשים [52, עמ' 352].

הבה נדגיש את הגורמים המשמעותיים ביותר המשפיעים על רווחת המשפחה, וכתוצאה מכך ילדים עלולים לחוות מצבי חיים קשים.

הגורם הראשון הוא תנאי החיים החומריים הירודים של המשפחה. משפחות עם ילדים ברוסיה היו המקופחות ביותר מזה זמן רב. הסיבות לכך הן נטל התלות הגבוה בבעלי יכולת, חוסר עבודה לאחד ההורים עקב טיפול בילדים וכן השתכרות נמוכה יותר של אנשי מקצוע צעירים. אינדיקטורים משמעותיים לתנאי החיים החומריים של משפחה הם רמת הכנסת משק הבית וביטחון הדיור. חשוב לציין כי מדדי הכנסה ירודה מרוכזים באותם משקי בית. למשפחות שחיות בתנאי דיור גרועים ואין לה מספיק כסף יש סיכוי נמוך לצאת מעוני, ולכן יש להקדיש להן תשומת לב מיוחדת על ידי מומחים מהשירותים למניעת צרות משפחתיות ויתמות.

הגורם השני המשפיע על הרווחה הוא אובדן הקשר עם שוק העבודה. משפחות עם ילדים מציגות רמה גבוהה של פעילות כלכלית, ותעסוקה נוטה יותר להיות בקרב העניים. משפחות דו-הוריות עם ילדים בהן הגבר אינו פעיל מבחינה כלכלית חוות סיכון מוגבר לעוני וכתוצאה מכך לחוסר תפקוד משפחתי. גם משפחות שנפגעו מאבטלה ארוכת טווח, משפחות חד הוריות עם ילדים, שבהן אין להורה עבודה, מוצאות את עצמן בין העניים. במשפחות חד הוריות נשים, מבחינה כלכלית, ממלאות את אותו תפקיד שאופייני לגברים במשפחות דו-הוריות. למשפחות ברוכות ילדים שבהן יש מובטלים, למרות שהן נקלעות לעוני, יש סיכוי גבוה לצאת ממנה כתוצאה מחיפוש עבודה מוצלח, בניגוד למשפחות בהן הגבר אינו פעיל כלכלית.

הגורם השלישי הוא קונפליקטים תוך-משפחתיים, אווירה פסיכולוגית לא מתפקדת במשפחה. טעות היא להניח שכל המשפחות בהן מתרחשים חילוקי דעות הן קבוצת סיכון, וכי ילדים החיים בהן מסווגים במצב חיים קשה. . רק ילדים במצבים קריטיים, במצבים של קונפליקטים קשים שיש להם סיבות רבות, יכולים להיחשב ילדים הנקלעים למצב חיים קשה. ילדים אלו בהחלט זקוקים לעזרה, ובהחלט יש לשלב את משפחותיהם בקבוצת היעד של התוכניות למניעת יתמות חברתית.

גורם חשוב נוסף המשפיע על רווחת המשפחה הוא התעללות במשפחה. בעיה גדולה בזיהוי ומניעה של משפחות שבהן נהוגה התעללות בילדים היא שהמשפחות עצמן, ההורים והילדים, מסתירות עובדה זו: הורים - כי הם מפחדים מעונש וגינוי, ילדים - כי הם מתביישים במצבם ומרגישים. פַּחַד.

הגורם הבא הוא אלכוהוליזם והתמכרות לסמים במשפחה. אלכוהוליזם והתמכרות לסמים הן בעיות שאם לא הגורמים לחוסר תפקוד משפחתי, אז לרוב מלוות אותה. לילד המוצא את עצמו בסביבת הורים התלויים באלכוהול או בסמים, ככלל, יש בעיות התפתחות פיזיות, פסיכולוגיות וחברתיות. בנוסף, רוב הילדים יורשים תלות זו ומהווים קבוצת סיכון גבוהה להתפתחות הפרעות נפשיות, נוירולוגיות וסומאטיות. ילד בורח פעמים רבות מהורים הסובלים מהתמכרות ברחוב, אך שם הוא גם מתמודד עם סביבה לא מתפקדת והשפעת בני גילם חסרי בית. משפחות כאלה מרכזות גם את כל הבעיות האחרות, שכן הן מאבדות את הקשר עם שוק העבודה ואין להן הכנסה יציבה.

יש גם גורם כמו סביבה משפחתית לא מתפקדת לילדים, סיכוני גירושין ואי מילוי אחריות לטיפול בילדים. בחברה הרוסית יש דעה נחרצת בסוגיה מי צריך להיות אחראי על גידול הילדים. למרות העובדה שרוב הנשאלים סבורים שהטיפול בילד צריך ליפול על כתפי המשפחה, או לפחות להתחלק בין המשפחה והחברה, ישנם הורים המעבירים אחריות על ילד בגיל הרך מהמשפחה לחברה . הורים המאמינים שיש להאציל את הטיפול בילדים לחברה אינם רוצים לקחת אחריות על גידול הילדים, ולכן אינם ממלאים במלואם את אחריותם ההורית.

יש סיבה להאמין שהבעיות הכואבות ביותר למשפחות הן תנאי דיור גרועים באופן קריטי וחוסר הכנסה חריף, ואחריו רמת קונפליקט גבוהה במשפחה, ורק אז כל שאר סוגי הצרות. ברוב המקרים, מצב קריטי קשור לשילוב של גילויי צרות.

החוק הפדרלי של הפדרציה הרוסית "על ערבויות בסיסיות לזכויות הילד בפדרציה הרוסית" מנסח מצבי חיים קשים אופייניים לילד הקשורים למשפחה:

מוות של הורים.

סירוב הורים לקחת את ילדיהם ממוסדות רווחה, מוסדות חינוך, רפואה ואחרים.

סיום עצמאי על ידי הורים של אחריות הורית כלפי ילדם.

כישלון של הורים, מסיבה זו או אחרת, במילוי אחריותם כלפי ילדיהם.

היעדרות ממושכת של הורים.

הגבלת זכויות ההורים של ההורים. ההחלטה מתקבלת על ידי בית המשפט תוך התחשבות באינטרסים של הילד. זה עלול להתרחש בתנאי שהשארת ילד אצל ההורים או אצל אחד מהם מסוכנת לילד עקב נסיבות שאינן בשליטת ההורים או אחד מהם.

שלילת זכויות הורים מהורים. היא פועלת כאמצעי חקיקה להורים שאינם ממלאים את חובותיהם כלפי ילדיהם הקטינים, וכן לאלה המנצלים לרעה את זכויות ההורים.

חוסר יכולתם של הורים מסיבה כזו או אחרת למלא את אחריותם ההורית: ריצוי עונש; הכרזתם כפסולים משפטית כאשר אינם יכולים, מסיבות בריאותיות, למלא אחריות כלפי ילדיהם; מצב משברי של המשפחה שאינו מאפשר לה למלא אחריות הורית כלפי הילד. במקרים הנ"ל, הילד נופל לרשויות המשמורת והאפוטרופסות - אלו הם גופי שלטון מקומיים המופקדים על הגנה על זכויות ואינטרסים של ילדים שנותרו ללא טיפול הורי. רשויות האפוטרופסות והנאמנות נקראות: לזהות ילדים שנותרו ללא טיפול הורי; לרשום ילדים כאלה; צורות השמה נבחרות לילדים שנותרו ללא טיפול הורים. במקביל מנסים לסדר אותם קודם כל למשפחה. לשם כך הם מקדמים יצירת אומנה, אפוטרופסות וסוגים אחרים של משפחות; לספק חסות למשפחות אומנה ולהעניק להן את הסיוע הדרוש; לתרום ליצירת תנאי חיים תקינים וגידול ילד במשפחות אומנה, כלומר להעניק סיוע מפסיכולוגים, מורים, עובדים סוציאליים, לסייע בשיפור תנאי החיים, להפעיל שליטה על תנאי גידולו של הילד, ומילוי התנאים. אחריות הורית שהוטלה על משפחת האומנה לגידולו וחינוכו. במקרה של אי מילוי חובותיהם ביחס לילדים מאומצים, רשויות האפוטרופסות והנאמנות מחויבות לנקוט באמצעים להגנה על זכויותיהם.

בהתבסס על כל האמור לעיל, אנו מבינים שמספר לא קטן של גורמים המעוררים את מצב החיים הקשה של הילד מגיעים ממשפחתו. אם לפחות אחד מהגורמים המתוארים לעיל קיים במשפחה, אזי הסיכון למצב קשה עבור הילד הוא גבוה מאוד. תחום חשוב נוסף בפעילות הילד הוא התחום החינוכי. מכיוון שמדובר באחת הפעילויות העיקריות של ילדים, גדלה האפשרות של מצב חיים קשה לילד שתתעורר כאן.

אחת הבעיות של ילד שנקלע למצב קשה היא רמת סוציאליזציה נמוכה, כלומר מוגבלות בניידות, קשרים לקויים עם בני גילו ומבוגרים, תקשורת מוגבלת עם הטבע וגישה לערכי תרבות וכו'. בבתי ספר מודרניים, התפקיד העיקרי מוטל על הפונקציה החינוכית ולא החברתית; בית הספר אינו מספק לילדים את מערכת התכונות הדרושה להם לצורך השתלבות מלאה בחברה. הפעילות המצומצמת של בית הספר קובעת את היחס השלילי של רוב התלמידים למוסד חינוכי זה, שאינו נותן להם אפשרות להתבטא כפרטים. הסיבה להופעתו של מצב קשה בחייהם של ילדים יכולה להיות רמת ידע לא מספקת, וכתוצאה מכך פער גדול בביצועים הלימודיים בין התלמידים הטובים והגרועים ביותר. זה קשור מאוד להערכה העצמית של אישיותו של הילד. כתוצאה מכך, לילדים יש בעיות מסוגים שונים הקשורות לחוסר הסתגלות בקשרים חברתיים בבית הספר. בעיות אלו יחד עלולות להוביל למצב קשה עבור הילד.

V. A. Nikitin במחקרו מתאר סוציאליזציה כ"תהליך והתוצאה של הכללת הפרט ביחסים חברתיים." חשוב לזכור שסוציאליזציה היא תהליך הנמשך לאורך כל חייו של האדם. לכן, אחת המטרות העיקריות של החיברות היא הסתגלותו של האדם למציאות החברתית, המשמשת כתנאי האפשרי ביותר לתפקוד תקין של החברה. כרגע, מצבי חיים קשים המובילים לרמת סוציאליזציה נמוכה של הילד כוללים: קבצנות, חוסר בית והזנחה, סוגים שונים של התנהגות סוטה וכן מחלות ונכות. הבעיות המתעוררות בתהליך החיברות של ילדים כאלה הן, קודם כל, בעיות חברתיות: צורות לא מספקות של תמיכה חברתית, חוסר נגישות של שירותי בריאות, חינוך, תרבות ושירותי צריכה. ביניהן נוכל להבחין בבעיות ברמת המאקרו, המזו והמיקרו. מערכת בעיות זו נפתרת על ידי מאמצי החברה והמדינה כולה שמטרתם ליצור שוויון הזדמנויות לכל הילדים.

החוק הפדרלי "על ערבויות בסיסיות לזכויות הילד בפדרציה הרוסית" מגדיר את המונח "ילדים במצבי חיים קשים", "אלה ילדים, יתומים או ילדים שנותרו ללא טיפול הורי; ילדים מוגבלים; ילדים עם מוגבלות, כלומר בעלי ליקויים בהתפתחות גופנית ו(או) נפשית; ילדים הם קורבנות של סכסוכים מזוינים ובין-אתניים, אסונות סביבתיים ומעשה ידי אדם ואסונות טבע; ילדים ממשפחות של פליטים ועקורים; ילדים הם קורבנות של אלימות; ילדים המרצים עונשי מאסר במושבות חינוכיות; ילדים במוסדות חינוך מיוחדים; ילדים החיים במשפחות מעוטות יכולת; ילדים עם בעיות התנהגות; ילדים שפעילות חייהם מופרעת באופן אובייקטיבי כתוצאה מהנסיבות הנוכחיות ושאינם יכולים להתגבר על נסיבות אלו בעצמם או בעזרת משפחתם".

כרגע, ברוסיה המודרנית הבעיה של יתמות ילדים, ובמיוחד יתמות ילדים חברתית, היא חריפה מאוד. אם בעבר היו אלה ילדים שהוריהם מתו בחזית, כיום לרוב המוחלט של הילדים שגדלו בבתי ילדים, בבתי יתומים ובפנימיות יש אחד ההורים או שניהם, כלומר הם יתומים חברתיים, או יתומים עם הורים חיים. בחוק הפדרלי "על ערבויות נוספות לתמיכה חברתית של יתומים וילדים שנותרו ללא טיפול הורי", יתומים הם "אנשים מתחת לגיל 18 ששני הוריהם או היחיד שלהם נפטרו". ילדים שנותרו ללא טיפול הורי הם "אנשים מתחת לגיל 18 שנותרו ללא טיפול של הורה יחיד או של שני ההורים עקב שלילת זכויות הוריהם, הגבלת זכויות הוריהם, הכרה בהוריהם כנעדרים, חסרי כישורים, או הכרזתם למותם, קביעת בית משפט על כך שאדם איבד את הטיפול ההורי, הורים המרצים עונש במוסדות לביצוע עונש מאסר, הימצאות במקומות מעצר החשודים ומואשמים בביצוע עבירות, התחמקות הורים מלהעלותם. ילדים או מהגנה על זכויותיהם ואינטרסים שלהם, סירוב הורים לקחת את ילדיהם מארגונים חינוכיים, מארגונים רפואיים, מארגונים המספקים שירותים חברתיים, וכן אם ההורה היחיד או שני ההורים אינם ידועים, במקרים אחרים של הכרה בילדים שנותרו ללא הורה טיפול בדרך הקבועה בחוק."

כדאי לשים לב לקטגוריה כזו של ילדים הנקלעים למצבי חיים קשים, כמו ילדים נכים או ילדים בעלי יכולות בריאותיות מוגבלות. בריאות האוכלוסייה הרוסית במצב אנוש. תוצאות מחקר מעמיק מצביעות על משבר בריאותי אצל נציגים מכל קבוצות הגיל, במיוחד ילדים. ברוסיה, כמו גם בכל העולם, יש מגמה גוברת של ילדים עם מוגבלויות. בהתבסס על הוראות חוק מס' 181-FZ וקוד המשפחה של הפדרציה הרוסית, "ילד נכה מובן כאדם מתחת לגיל 18 שיש לו הפרעה בריאותית עם הפרעה מתמשכת בתפקודי הגוף הנגרמת על ידי מחלות, השלכות של פציעות או ליקויים, המובילים להגבלת פעילות החיים וגורמת לצורך בהגנה סוציאלית". ילדים עם מוגבלות התפתחותית מוצאים את עצמם משוללים מערוצי השגת המידע העומדים לרשות בני גילם הבריאים: מוגבלים בתנועה ובשימוש בערוצי תפיסה תחושתיים, ילדים אינם יכולים לשלוט במגוון החוויה האנושית שנותרה מחוץ להישג ידם. הם גם מונעים מההזדמנות לבצע פעילויות מעשיות ומוגבלים בפעילויות משחק, מה שמשפיע לרעה על היווצרותם של תפקודים נפשיים גבוהים יותר. הפרעה או חוסר התפתחות יכולה להתרחש באופן פתאומי לאחר תאונה או מחלה, או שהיא יכולה להתפתח ולהתעצם לאורך זמן, למשל, עקב חשיפה לגורמים סביבתיים שליליים, או כתוצאה ממחלה כרונית ארוכת טווח. . ניתן לבטל חוסר או הפרעה, כולו או חלקו, באמצעים רפואיים ופסיכולוגיים-פדגוגיים, חברתיים או להפחית את ביטויו. נכון לעכשיו, לחינוך הרוסי, המהווה מידה מסוימת של סובלנות כלפי ילדים עם מוגבלות, יש אוריינטציה הומניסטית. נוצרות רשתות של מוסדות רפואה ושיקומיים, פנימיות, מרכזי סיוע סוציאלי למשפחות וילדים נכים ובתי ספר לספורט והסתגלות לנכים. ועדיין, הבעיה הזו נשארת רלוונטית. חלק ניכר מהילדים עם מוגבלות התפתחותית, למרות המאמצים שמשקיעה החברה לחנכם ולחנכם, עם התבגרותם, אינם ערוכים להשתלבות בחיים החברתיים-כלכליים. יחד עם זאת, תוצאות המחקר והפרקטיקה מצביעות על כך שכל אדם עם ליקוי התפתחותי יכול בתנאים מתאימים להפוך לאדם מן המניין, להתפתח רוחנית, לפרנס את עצמו כלכלית ולהועיל לחברה.

הקטגוריה הבאה של ילדים הנקלעים למצבי חיים קשים הם ילדים – קורבנות של סכסוכים מזוינים ובין עדתיים, אסונות סביבתיים ומעשה ידי אדם, אסונות טבע (ילדים במצבי קיצון) – אלו ילדים הזקוקים לטיפול ועזרה. יש לתת להם את האפשרות ללמוד, לרבות חינוך דתי ומוסרי, בהתאם לרצון הוריהם או, בהיעדר הורים, של אותם אנשים האחראים לטיפול בהם. יש לנקוט בכל האמצעים הדרושים כדי להקל על איחודן מחדש של משפחות שהופרדו זמנית. ילדים מתחת לגיל חמש עשרה אינם נתונים לגיוס לכוחות מזוינים או לקבוצות ואינם מורשים להשתתף בפעולות איבה; ההגנה המיוחדת הניתנת לילדים מתחת לגיל חמש עשרה ממשיכה לחול עליהם אם הם לוקחים חלק ישיר בפעולות האיבה ונפלו בשבי. במידת הצורך, ובמידת האפשר בהסכמת הוריהם או האחראים העיקריים לטיפול בהם, ייקבעו הסדרים לפינוי זמני של ילדים מאזור הלחימה לאזור בטוח יותר בתוך הארץ, תוך הקפדה על כך שהם נמצאים. מלווה באנשים האחראים לבטיחותם ולרווחתם.

שינויים בתמונה הגיאופוליטית הכללית של העולם, החמרה בבעיות סביבתיות, דמוגרפיות וחברתיות, כל זה גורם להופעתה של קטגוריה כזו של ילדים הנקלעים למצבי חיים קשים, כמו ילדים ממשפחות של פליטים ועקורים פנימיים. סעיף 1 לחוק הפדרלי "על פליטים" נותן את ההגדרה הבאה: "פליט הוא אדם שאינו אזרח הפדרציה הרוסית ואשר בשל חשש מבוסס להפוך לקורבן של רדיפה על בסיס גזע, דת, אזרחות, לאום, חברות בקבוצה חברתית מסוימת או בדעה פוליטית נמצאים מחוץ למדינת אזרחותו ואינו מסוגל או, בשל חשש כזה, אינו מוכן להיעזר בהגנה של אותה מדינה; או, שאינו בעל אזרחות והיותו מחוץ לארץ מגוריו הרגילים לשעבר כתוצאה מאירועים כאמור, אינו יכול או אינו מוכן לחזור אליה בשל חשש כזה". מסעיף 1 לחוק הפדרציה הרוסית "על מהגרים בכפייה", "מהגר כפוי הוא אזרח של הפדרציה הרוסית שעזב את מקום מגוריו כתוצאה מאלימות או רדיפה שבוצעו נגדו או בני משפחתו, או בשל לסכנה ממשית של רדיפה על בסיס גזע או לאום, דת, שפה". אזרחי הפדרציה הרוסית שעזבו את מקום מגוריהם עקב רדיפה על רקע השתייכות לקבוצה חברתית מסוימת או אמונות פוליטיות מוכרים גם כמהגרים בכפייה. משמעות הבעיות של משפחות פליטים ומהגרים כפויים בחברה הרוסית המודרנית מתממשת בהיבטים המגוונים ביותר של חייו של הפרט במערכת היחסים האישיים-סביבתיים. ידוע שבמהלך הגירה כפויה, ההסתגלות החברתית של אדם מופרעת בצורה חמורה: מסביבה טבעית וחברתית אחת הוא עובר לאחרת, שובר בכאב קשרים טבעיים ואנתרופולוגיים רבים ויוצר באופן מלאכותי קשרים כאלה במקום חדש. כתוצאה מכך, ילדים פליטים סובלים פעמים רבות מטראומה נפשית עקב עדות לרצח או מותם של הוריהם ויקיריהם. כפי שמעידים פסיכולוגים, אירועים טראומטיים מותירים חותם עמוק בנפשו של הילד, שנשאר בזיכרונו לאורך זמן. כל הילדים שחוו הלם פסיכולוגי סובלים מהשלכותיו. בנוסף להפרעות גופניות ונפשיות רבות, הם חווים גם הפרעות בקוגניציה ובהתנהגות חברתית. חומרת ההפרות וביטוייהן קשורה בדרך כלל לחומרת האלימות, נוכחות או היעדר פגיעות פיזיות בילד עצמו, וכן לאובדן או שימור התמיכה המשפחתית.

ילדים הם המרמזים והמונעים ביותר, בניגוד למבוגרים, ולעתים קרובות הופכים לקורבנות במצבים שונים. הם עשויים להיות קורבנות של אלימות במשפחה או בבית ספר, או להפוך לקורבנות של אלימות ברחוב.

מ.ד. אסנובה מזהה ארבעה סוגים עיקריים של אלימות כלפי ילדים: אלימות פיזית, זהו סוג של יחס לילד כאשר הוא מוצב בכוונה במצב פגיע פיזית, כאשר נגרם לו בכוונה חבלה גופנית או אינו מונע את האפשרות להיגרם. ; אלימות מינית היא מעורבות של ילדים ובני נוער לא בוגרים מבחינה תפקודית במעשים מיניים שהם מבצעים מבלי להבין אותם במלואם, שאינם מסוגלים להסכים להם, או שמפרים טאבו חברתיים של תפקידים משפחתיים; אלימות פסיכולוגית היא מעשה שנעשה כלפי ילד המעכב או פוגע בהתפתחות היכולות הפוטנציאליות שלו. אלימות פסיכולוגית כוללת היבטים כרוניים של התנהגות כמו השפלה, עלבון, בריונות ולעג של הילד; הזנחה היא כישלון כרוני של הורה או מטפל לספק את הצרכים הבסיסיים של ילד קטין למזון, ביגוד, מחסה, טיפול רפואי, חינוך, הגנה והשגחה. במקרה של הזנחה פיזית, ילד עלול להישאר ללא התזונה הדרושה המתאימה לגילו ועלול להיות לבוש שלא בהתאם למזג האוויר. עם נטישה רגשית ההורים אדישים לצרכי הילד, מתעלמים ממנו ואין מגע מישוש. הזנחה יכולה להתבטא בהזנחת בריאותו של הילד ובהיעדר טיפול הכרחי. הזנחת החינוך של הילד יכולה להתבטא בכך שהילד מאחר לעיתים קרובות לבית הספר, מדלג על שיעורים, נשאר לטפל בילדים צעירים יותר וכדומה. המטרה הכוללת בעבודה עם ילדים שחוו אלימות היא לצמצם ולחסל חוויות טראומטיות, להתגבר על רגשי נחיתות, אשמה ובושה. בעבודה עם ילד, חשוב לתמוך ביכולתו להבדיל בין אינטראקציות עם אנשים סביבו ולקדם את התפתחותו האישית.

לאחרונה מודגשת כל העת העלייה בעבירות הנוער, האכזריות והתחכום ההולכים וגוברים של מה שבני נוער עשו, והתחדשות משמעותית בפשיעה. אחד האמצעים המשמשים להענשת ילד על ביצוע פשע הוא שלילת חירותו. ילדים שנידונו על ידי בית משפט למאסר נשלחים למושבות חינוכיות לצורך תיקון וחינוך מחדש. עם זאת, על פי הסטטיסטיקה, רבים מאלה שריצו את עונשם מבצעים שוב פשעים. כל הקטינים המרצים עונש מאסר במושבות חינוכיות מייצגים גם את קטגוריית הילדים הנקלעים למצב חיים קשה. הסתגלות היא אחד ההיבטים החשובים שעולים כאשר הילד נשלל מהחופש שלו. בתנאים של מושבה חינוכית, יש להתייחס למושג ההסתגלות מנקודת מבט רחבה. מאחר שמהות הבעיה תהיה תלויה בתנאי ריצוי העונש: קפדניים, רגילים, קלילים או מועדפים, שכן בעת ​​מעבר מתנאי אחד לאחר, גם בתוך אותה מושבה, הסביבה החברתית, שגרת היום, העבודה והפעילות החינוכית. , והערכת שינויים פוטנציאליים , שאיפות התלמיד. כמעט כל נער מורשע חווה, במידה זו או אחרת, מתח רגשי, חוסר שביעות רצון ממצב החיים, רקע רגשי מופחת וכן הפרעה כלשהי. כאשר נער מגיע למושבת תיקון, הוא לומד מהי שגרת היום וכללי ההתנהגות. זו הסיבה שהפרעות שינה, עייפות, פסיביות ועייפות אפשריות. מקום גדול בחרדה הכללית של נער תופס על ידי כל מיני פחדים, תחושת איום בלתי מובן וספק עצמי קשור. המטרה העיקרית של התמיכה החברתית והפדגוגית היא לסייע לילד להסתגל למושבה חינוכית, והתוצאה הסופית שלה היא כניסה מוצלחת לצוות, הופעת תחושת ביטחון ביחסים עם חברי הצוות וסיפוק ממיקומו בקבוצה. מערכת היחסים הזו.

לפיכך, מכל האמור לעיל, אנו מבינים שהבעיה של ילדים הנקלעים למצבי חיים קשים היא די חריפה כרגע. לכן, יש צורך ביחס מיוחד לילדים כאלה, כלומר צורך בתמיכה חברתית ופדגוגית. בהתאם לסיבות למצב החיים הקשה של הילד ולמאפיינים החברתיים-פדגוגיים שלו, יש צורך לבחור בטכנולוגיית עבודה אינדיבידואלית. כיום, קיים מחקר רב שמטרתו לגשת בצורה יעילה ככל האפשר להידור ויישום של טכנולוגיות לתמיכה חברתית ופדגוגית לילדים הנקלעים למצבי חיים קשים.

מוסד אוטונומי עירוני לחינוך נוסף

"בית ספר לאמנות לילדים על שם ס.וו. רחמנינוב"

מסר מתודי

נושא: "תכונות של עבודה עם ילדים,

אלה שנמצאים במצבי חיים קשים"

בניצוחו של: Ignatieva E.B.,

מורה לפסנתר

2017

1. מבוא.

1. חלק ראשי:

1. מאפיינים של ילדים במצבי חיים קשים

1. מערכת תמיכה חברתית לילדים כאלה

1. מאפיינים פסיכולוגיים של ילדים בסיכון

1. תכונות של לימוד נגינה בפסנתר לילדים בסיכון.

1. סיכום.

1. בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה.

מבוא.

לצד התקדמות בלתי ניתנת להכחשה בחיי החברה, חלו גם שינויים שליליים, הם הובילו להופעתה של תמיכה ברמת החיים של ילדים בכלכלת שוק.

בעיית ההישרדות הפיזית שעמדה בפני משפחות רבות שינתה את יחס ההורים לילדיהם. משפחות לא מתפקדות כבר אינן תופעה נדירה כל כך.

הסטטיסטיקה מראה כי מבחינת מספר היתומים לכל 10,000 ילדים, רוסיה נמצאת במקום הראשון בעולם.כמעט 50% מאוכלוסיית הילדים במדינה נמצאת בסיכון חברתי.

בארצנו יש 573 אלף יתומים, מדי שנה מזוהים ברוסיה כ-100 אלף ילדים הזקוקים לטיפול.

בחברה מתקדמת החדשנות שלנו, היחס למשפחות גדולות הוא שלילי ביותר, רוב אוכלוסיית המדינה נוטה להאמין שילדים רבים חיים במשפחות לא מתפקדות.

מצבן של משפחות גדולות ברוסיה בשלב זה של התפתחות היסטורית מעורר דאגה, זאת בשל המשבר הדמוגרפי העולמי וכן מהמשבר הרוחני והמוסרי המתפתחים באופן פעיל ברחבי העולם.

מתח, מסה ומניעים להגירה תלויים בסיבות רבות: אמונה, מלחמה, דיכוי פוליטי, אסונות טבע וסביבתיים, חוסר יציבות פיננסית.

הגירה כפויה משבשת קשות את ההסתגלות החברתית של האדם: מסביבה טבעית וחברתית אחת המוכרת לו, הוא עובר לאחרת, שובר לרעה קשרים טבעיים רבים ויוצר קשרים כאלה באופן מלאכותי במקום חדש.

על המוסדות הציבוריים ליצור תנאים לסוציאליזציה מוצלחת של ילדים כאלה, לעזור להם לשלוט בנורמות ובכללי החיים בחברה, בידע ובכישורים לבנות את מערכות היחסים שלהם עם אנשים אחרים, לפתח את יכולת המסירות והרצון החופשי, ללמד אותם להוביל חיים יצירתיים, לחזות את העתיד בעצמם, להיות זה טבעי עבור עצמך ואנשים אחרים לשאוף למצוא את משמעות החיים.

המשפחה כמיקרו-מודל של החברה היא החוליה החשובה ביותר בתהליך הרב-גוני של גיבוש אישיותו של הילד, המשפחה היא זו שצריכה לתרום להכללתו של האדם בעולם המורכב, הסותר סביבו. כיום היא מתמודדת עם החריף. בעיה של חוסר הארגון שלו, הקשור בהפרה לא רק של האינטראקציה של בני זוג מסיבות שונות, אלא גם של מערכות "הורים-ילד", ניכור הדדי של ילדים והורים.

כל זה מחמיר על ידי גורמים חיצוניים כגון אבטלה, מצב כלכלי נמוך, שכרות, התמכרות לסמים.היות והמשפחה אינה ממלאת את תפקידיה החינוכיים: סוציאליזציה מוצלחת של ילדים, הבטחת נוחות פסיכולוגית, רווחה רגשית של הילד, מספר ילדים החווים קשיים בתחום זה או אחר הולך וגדל. מספר היתומים החברתיים גדל בהתמדה, ומספר משפחות האומנה והאפוטרופוס גדל בהתאם. כל זה תורם לגידול במספר הילדים הנקלעים למצבי חיים קשים .

בחוק הפדרלי של הפדרציה הרוסית "על ערבויות בסיסיות לזכויות הילד של הפדרציה הרוסית" מיום 24 ביולי 1998 מס' 124-FZ, סעיף 1 (כפי שתוקן ב-30 ביוני 2007). מנוסחים מצבי חיים קשים אופייניים לילד.

ילדים במצבי חיים קשים הם:

• נותר ללא טיפול הורי;
• ילדים מוגבלים;
• ילדים עם מוגבלות, כלומר, בעלי ליקויים בהתפתחות גופנית או נפשית;
• ילדים קורבנות של סכסוכים מזוינים ואתניים, אסונות סביבתיים ומעשה ידי אדם, אסונות טבע;
• ילדים ממשפחות של פליטים ועקורים;
• ילדים בתנאים קיצוניים;
• ילדים נפגעי אלימות;
• ילדים המרצים עונש מאסר במוסדות חינוך
• מושבות;
• ילדים במוסדות חינוך מיוחדים;
• ילדים החיים במשפחות מעוטות יכולת;
• ילדים עם בעיות התנהגות;
• ילדים שפעילות חייהם מופרעת באופן אובייקטיבי כתוצאה מהנסיבות הנוכחיות ושאינם יכולים להתגבר על נסיבות אלו בעצמם או בעזרת משפחתם.

כל מצבי החיים הקשים מאופיינים בפגיעה ביציבות אורח החיים הרגיל ובהופעת הצורך בשינוי.

אך אין לילד מספיק ניסיון חיים לכך, הידע, היכולות והכוח הדרושים לפתרון מצבים קשים שנוצרו, והמבוגרים שלצידו לא רוצים (או לא יכולים) לעזור לו לפתור אותם. במקרה זה, שירותים חברתיים בדרגים שונים צריכים לבוא לעזרה.

מערכת העבודה הסוציאלית מתפתחת כמערכת בין-מחלקתית, הכוללת אינטראקציה בין מוסדות חינוך, הגנה סוציאלית, מוסדות רפואיים ותרבותיים, ארגונים ממשלתיים. מאפיין ייחודי של מערכת זו הוא התניה שלה לפרטים אזוריים (עירוניים), כאשר דמוגרפיה, חברתית, מאפיינים היסטוריים, כלכליים ואחרים נלקחים בחשבון.

המרכיב הארגוני במערך התמיכה שצמח היום הוא מנגנון של אינטראקציה בין-מחלקתית, הכולל את ההרכב הבא של מוסדות וארגונים הנבדלים בהרכבם, בקטגוריות הילדים, בכיסוים ובצורת התמיכה:

• מוסדות חינוך: מוסדות לגיל הרך, מוסדות חינוך כלליים
• בתי ספר מכל הסוגים, מוסדות מקצועיים יסודיים ותיכוניים
• חינוך, מוסדות חינוך מיוחד, מוסדות חינוך נוספים;
• מוסדות שירות סוציאלי: בתי יתומים, מרכזי שיקום;
• שירותי אמון;
• מוסדות תרבות, ספורט, מדיניות נוער;
• מרכזים ושירותים פסיכולוגיים, רפואיים, חברתיים ופדגוגיים בין-משרדיים ברמות שונות;
• ועדה לענייני קטינים והגנה על זכויותיהם;
• מוסדות בריאות.

אם כן, המהות של תמיכה בילדים הנקלעים למצבי חיים קשים טמונה במשותף עם הילד בתכנון דרכים להתגברות על קשיים, פתרון בעיות, חיזוק משאבי החיים של הפרט, שימוש הולם בהם בתנאים חדשים למימוש עצמי, הגנה וחינוך עצמי.

מדי שנה, מספר הולך וגדל של ילדים הנקלעים למצבי חיים קשים נמנים עם תלמידי מוסד החינוך הנוסף שלנו, בעיקר: יתומים, ילדי אומנה, ילדים נכים, ילדים עם מוגבלות; ילדים ממשפחות של פליטים ועקורים פנימיים, ילדים החיים במשפחות מעוטות יכולת; ילדים שהוריהם הפסיקו לחיות ביחד ולהיות משפחה. במצב זה, אני כמורה לתלמידים כאלה משתדלת להיות נבונה, קשובה, טקטית. באמצעות שימוש בשיטות ושיטות הוראה שונות, באמצעות ידע בפסיכולוגיה התפתחותית , אני מנסה לעורר את העניין של התלמידים בידע, לרתק תהליך פדגוגי.

בספרות הפדגוגית, קהילה של ילדים כאלה נקראת "קבוצת סיכון".

שמתי לב שתנאי הכרחי להיווצרות החשיבה בגיל הגן בקרב יתומים הוא העושר והמגוון של החוויה החושית של הילד. ילדים כאלה נבדלים מבני גילם ממשפחות שלמות בפעילות קוגניטיבית מופחתת, בהתפתחות נפשית מאוחרת, בחוסר מיומנויות תקשורת ובקונפליקטים ביחסים עם בני גילם. כישלון בסיפוק הצורך לתקשר עם מבוגרים ועמיתים מוביל לליקויים בשליטה בפעילויות משחק. ילדים כאלה לא יודעים לשחק עם צעצועים, איך לשחק משחקים. הם נשברים במהירות, מתקלקלים ומאבדים צעצועים, ומשתמשים בהם באופן פרימיטיבי במשחק. הפעילות העיקרית שלהם ברחוב היא התרוצצות, השגחה והתגרות, או הימנעות מכולם, בדידות, ולא לעשות כלום. בכיתות עם ילדים כאלה יש לשים דגש על פיתוח חשיבה, דמיון וזיכרון. מגיל צעיר, יתומים חיים בתנאים של חוסר תקשורת עם מבוגרים; גורם שלילי זה אינו מעניק להם עצמאות.

למתבגרים שהוריהם אינם חיים עוד יחד, אין צורך ביצירתיות, קוגניציה או פעילות אקטיבית בחיים; הם משוכנעים בחוסר התועלת שלהם, בחוסר האפשרות להשיג משהו בחיים בעצמם; להשליך על עצמם את החיים הלא מוצלחים של הוריהם. בין הערכים המאושרים חברתית, חיי משפחה מאושרים נמצאים במקום הראשון, רווחה חומרית במקום השני, ובריאות במקום השלישי, אך מכיוון שערכים אלו נראים בלתי נגישים לבני נוער, מצב זה מעורר קונפליקט ומתח פנימי. בהם. "חיזוק" לאובדן הערך אצל מתבגרים כאלה הוא אלו שלמדו גרוע או לא למדו כלל, אך הצליחו בחיים. ככלל, לילדים כאלה יש קשיים ביחסים עם מבוגרים - עקשנות, אדישות להערכת הצלחותיהם, נשירה מבית הספר, ביטחון שכל הדברים המעניינים ביותר קורים מחוץ לבית הספר וכו'. בני נוער מתחילים לנהל יומנים, מחברות סודיות שבהן הם מבטאים באופן חופשי ועצמאי את מחשבותיהם ורגשותיהם. כאשר עובדים עם מתבגרים בסיכון, יש לקחת בחשבון, לעתים קרובות, את מצב חוסר האונים המובנה שלהם.

• משפחות שעוברות במודע את הקשיים והשמחות של הבאת ילדים רבים וגידולם;
• משפחות של הורים חסרי אחריות חברתית.

משפחה גדולה מהקטגוריה הראשונה יכולה להיות כפרית או עירונית; מורכב מילדים של אותם הורים או שונים; כוללים, בנוסף לילדים טבעיים, גם מאומצים או נלקחים תחת אפוטרופסות. משפחה כזו מאופיינת ב: נראות ישירה של תפקידים משפחתיים וחברתיים; אישור עצמי מוקדם באמצעות שילוב מוקדם של הילד בטיפול ובעבודה; היווצרות בילדים של ערכים חברתיים, נקודות מבט ועמדת חיים פעילה. עם זאת, בשלב של סוציאליזציה משנית במשפחה כזו, סיכויי החיים של ילדים גדלים, ככלל, מתרחבים רק לגבולות מסוימים ("אני אהיה נהג", אני אלך ל"קורסים").

כיום, משפחות גדולות עם הורים חסרי אחריות נפוצות הרבה יותר. במשפחות כאלה, הילדים עצמם הם לרוב ההכנסה של הוריהם. האקלים הפסיכולוגי של משפחה כזו הוא מאוד לא נוח לחינוך.

לפוטנציאל החינוכי של משפחה גדולה יש מאפיינים חיוביים ושליליים. מצד אחד, במשפחה גדולה, כתוצאה מתקשורת בין אנשים ממינים וגילאים שונים, פוחתת האפשרות לפתח תכונות אופי כמו אנוכיות ואנוכיות. במשפחה כזו, לילדים יש סיכוי טוב יותר להימנע מאוטיזם בילדות, נוירוזות, פחדים, אגוצנטריות ועוד. לילדים במשפחה כזו תמיד יש שותפים למשחקים, פעילויות ובידור. מצד שני, לכל סוגי המשפחות הגדולות יש בעיה סוציו-פסיכולוגית משותפת - יריבות של ילדים, שעלולה להוביל לקנאה, שאפתנות, התלהמות ותוקפנות. ליריבות של ילדים במשפחות גדולות יש מנגנון פסיכולוגי של תחרות. רצונו של הבכור להראות את עליונותו מול ההורים, התינוק והוא עצמו גורם לתחושת הנחיתות של הילד הצעיר. מאפיין ספציפי של חינוך במשפחות גדולות הוא ההשפעה החינוכית של ילדים, המהווה מקור למצבים חיוביים רבים, תנאי להיווצרות של "למידה משותפת", "משחק משותף" ו"שיתוף פעולה". זמן, זו הסיבה לקונפליקטים רבים. החיים בקבוצת ילדים מקדמים בידול אישיותי. מצד אחד ילד במשפחה רוצה לעשות מה שהשני יכול לעשות, מצד שני כל אחד מגן על משהו משלו, רוצה להיות מסוגל לעשות משהו אחר, רוצה להיות הוא עצמו. זו עוד תכונה אופיינית לגדול במשפחה גדולה.

בשנים האחרונות גדל בחדות מספר המהגרים הכפויים לרוסיה ממדינות שכנות. הסתגלות פסיכולוגית של מהגרים ובני משפחותיהם היא אחת הבעיות העיקריות איתם מתמודדים מהגרים. כתוצאה מהנסיבות הנוכחיות, ילדיהם נופלים ל"קבוצת הסיכון".

לחץ פוסט טראומטי מעורר אווירה עצבנית במשפחות כאלה. בהתחשב בכך שהילד צריך להסתגל למעשה לתנאים כלכליים וחברתיים חדשים

(בית ספר, עיר, מערכות יחסים), הילד מוצא את עצמו מוקף בבעיות ואי הבנה: לכן, עם הגעתם לרוסיה, ילדים רבים מתקשים להסתגל בין בני גילם ולהסתגר לתוך עצמם. בשל נוכחותם של הבדלים משמעותיים בתכניות הלימודים בבתי הספר ברוסיה ובמדינות חבר העמים, ילדים של פליטים ועקורים פנימיים חווים כישלון לימודי מוגבר, ירידה בהערכה העצמית ומתח נפשי מוגבר, מה שמוביל להידרדרות בבריאות הנפשית והפיזית. ילדים מהגרים שונים מסביבת מיקומם החדש בתרבותם, הם, ככלל, משכבות בעלי הכנסה נמוכה בחברה, הם אינם מוגנים חברתית, אינם יודעים או בעלי ידע לקוי של שפת מערכת החינוך. , וכן הפסיכולוגיה עליה מבוססת השפה. כל זה משמעותי. מסבך את תהליך הכשרתם והשכלתם, הסוציאליזציה וההסתגלות. בעבודה עם תלמידים מהגרים יש צורך לפתח את יכולתם לתקשורת דיאלוגית. המורה חייב לשלוט בטכנולוגיה של לימוד והתחשבות במוזרויות המנטליות של התלמידים.

מכל האמור לעיל ניתן להסיק שעבודה עם ילדים בסיכון צריכה להתבסס על גישה אינדיבידואלית לפרט. גם ההורים וגם הילדים לא צריכים להיות חלק מהבעיה, אלא חלק מהפתרון שלה ובעלי הידע הדרוש לעצמם. -מימוש ושיקום עצמי.

לימוד פסנתר לילדים הנקלעים למצבי חיים קשים אפשרי רק בתנאים של הוראה פרטנית, והיא יכולה להצליח רק כאשר המורה מחפש ומוצא בכל תלמיד את הדבר המיוחד והייחודי שמבדיל אותו מהאחר. בהכרת מאפייני התלמיד ותכונות מערכת העצבים שלו, המורה יכול למנות את העומסים בצורה נכונה, לבחור גישות מתודולוגיות יעילות יותר שיאפשרו לילד ללמוד קל ומהיר יותר, ולכן בשמחה וברצון.

החזקת המידע הדרוש על התחשבות במאפיינים הפסיכולוגיים האינדיבידואליים של אישיותו של התלמיד בתהליך לימוד נגינה בפסנתר תאפשר למורה לבחור את צורות ההשפעה הפדגוגיות הדרושות שיבטיחו את הפיתוח המלא ביותר של כל הכוחות היצירתיים. ויכולות התלמיד.

באמנות המוזיקה כל סוגי הפעילות המוזיקלית קשורים לפיתוח קשב אצל התלמידים, שבזכותה מופיעים קור רוח פנימי, ריכוז תשומת לב וגיוס מוחלט של משאבים פסיכופיזיים – כל מה שבלעדיו בלתי אפשרי פעילויות ביצוע מוזיקליות מוצלחות.

חשיבה היא דרך אינדיבידואלית לשנות מידע. אצל ילדים בסיכון יש צורך בפיתוח חשיבה חזותית-פיגורטיבית שיכולה לעורר בהם רגשות, זיכרונות, דימויים שונים, שיסייעו להם לפתח חשיבה יצירתית התורמת באופן אקטיבי לפיתוח האינטליגנציה.

בתהליך לימוד ילדים בסיכון יש לשים דגש על פיתוח תכונות הביצוע שלהם, דהיינו: התמדה והתמדה, עצמאות ויוזמה, סיבולת ושליטה עצמית, אומץ ונחישות. כל אלו הם מאפיינים של התנהגות רצונית, שבלעדיהם אין נאומים פתוחים.

הופעה פומבית היא תוצאה של העבודה שנעשתה, היא תמיד מלחיצה, ולילדים הנקלעים למצב חיים קשה, היא כפולה, לכן, משימת המורה היא לעזור להיפטר מהצדדים השליליים של חרדת הבמה ולהכריח אותם לגשת לביצוע הקונצרט של התוכנית בצורה אחראית יותר. עליך ללמד את ילדך להתעלם מכל טעות שנעשתה במהלך הופעה.

הופעת במה היא לא רק מבחן לכוחה של מערכת העצבים, אלא גם חדוות הביצוע, השראה יצירתית וצמיחה מקצועית, במיוחד אם אתם לא לבד על הבמה. תלמידים "בסיכון" מאוד אוהבים לנגן מוזיקה באופן קולקטיבי, כחלק מהרכבים אינסטרומנטליים שונים. ככל שתלמידים כאלה יופיעו לעתים קרובות יותר על הבמה, ככל שהם יפגינו יותר ביטחון עצמי, כך תהליך החיברות שלהם כיחידים ילך מהר יותר.

סיכום .

התפתחות אישית לא יכולה להיחשב מחוץ להקשר של העידן, וקצב החיים עצמם שונה כעת. חלו שינויים במבנה החברתי של החברה, והייתה הערכה מחדש של ההעדפות המוזיקליות מהן נהנה הדור הצעיר. על המורה להיות מודע למגמות חדשות ולנסות למצוא שפה משותפת עם כל רבדי החברה שלנו, התהליך המודרני בחינוך המוזיקלי מתמקד באישיותו של הילד, בגידולו, הכשרתו והתפתחותו, תהליך התקשורת עם המוזיקה. , תוך התחשבות במאפייני אוכלוסיית הילדים. תהליך לימוד האמנות צריך להתבצע באופן שיחד עם ידע ומיומנויות מקצועיות, התלמיד מפתח תכונות של יוצר, יתייצב בחברה וימצא את עצמו בחברה.

על המורה לדאוג לא רק להעברת ידע וניסיון קלאסי, האופייניים לשיטות מסורתיות, אלא גם ליישם שיטות חדשניות שמטרתן לפתח את האיכויות האישיות של ילדים בעלי ארסנל של טכניקות יצירתיות.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה:

1. ילדים במצבי חיים קשים: גישות חדשות לפתרון הבעיה - קרן לתמיכה בילדים במצבי חיים קשים - מ', 2010.

1. חוק פדרלי "על ערבויות בסיסיות לזכויות הילד בפדרציה הרוסית" מיום 24 ביולי 1998 מס' 124-FZ (כפי שתוקן על ידי חוקים פדרליים מיום 20 ביולי 2000 מס' 103-FZ).

1. צו של נשיא הפדרציה הרוסית מס' 761 מיום 1 ביוני 2012 "על האסטרטגיה הלאומית לפעולה למען האינטרסים של ילדים לשנים 2012-2017".

1. אוסוחובה נ.ג. סיוע פסיכולוגי במצבים קשים וקיצוניים.-אד. אקדמיה, 2012

1. Titarenko V.Ya. גיבוש משפחה ואישיות.-מ', מיסל, 1987.

1. שמידט-שקלובסקאיה א על חינוך כישורים פסנתרניים. L.Music, 1985

1. משאב אינטרנט: compresium.ru

• ציוד ייצור
• בקשה בין מחלקתית
• שטח הרצפה הכולל
• תעודת כתובת
• מתקן תעשייתי
• אנשי צבא
• תחזוקת כבישים
• מסילת רכבת מדריך ירידה
• משימת גיוס
• עבודות פוסט פרודקשן
• כלי קריפטה
• פעילות הפקה
קישורים להגדרת המושג "": קוד HTML לקישורים למילה לאתרים ובלוגים פירוש המילה ילדים במצבי חיים קשים קוד BB לקישורים למילה לפורומים הגדרת המושג "ילדים במצבי חיים קשים" קישור ישיר למילה לרשתות חברתיות ודוא"ל http://constitutum.ru/dictionary/5374/ משתמשים יקרים באתר.

ילדים במצבי חיים קשים

יחד עם זאת, ברור שגידול ילד כזה דורש מאמצים מוגזמים מאישה שנותרה לבדה. מאפיינים של משפחות עם ילדים נכים:

• הכנסה נמוכה: טיפול בילד חולה דורש, בנוסף לעלויות החומר הגדולות, כמות גדולה של זמן אישי, ולכן רבים נאלצים לוותר על משרות בעלות שכר גבוה לטובת עבודה עם לוח זמנים גמיש יותר ומיקום נוח יותר;
• בידוד מהחברה: קושי לבקר במקומות בילוי ואירועים עקב חוסר מוכנות של החברה לקבל ילדים עם מוגבלויות ותמיכה טכנית לקויה לצרכי אנשים עם מוגבלות;
• קשיים בקבלת השכלה ומקצוע.

כדי לבצע פעילויות חינוכיות ומקצועיות, ילדים מיוחדים זקוקים לתנאים מיוחדים.

ילדים במצבי חיים קשים

בעתיד, ילדים כאלה חווים קשיים בתקשורת, התפתחותם הכללית נפגעת, והביצועים הלימודיים והתעניינותם בחיים פוחתים. ילדים במצב קיצוני זקוקים לעזרה מוסמכת מפסיכולוגים בהתגברות על הפרעת דחק פוסט טראומטית.
4. ילדים שספגו אלימות, לרבות במשפחה ילד שעבר התעללות חי עם טראומה עמוקה מגיל צעיר. הילד, ככלל, מסתיר בזהירות את סיבת הפציעה מאחרים; הכאב מהפגיעה יכול לייסר אותו עד סוף חייו.
סוגי אלימות:

• אלימות פיזית, כאשר ילד מוכה, וייתכן שיהיו עקבות של הכאה על הגוף, או שלא מאכילים אותו,
• אלימות מינית,
• אלימות פסיכולוגית, כאשר ילד מושפל, מבודד, משקר לו ומאוים עליו.

המושג "מצב חיים קשה".

הדבר הכי גרוע שיכול לקרות לאדם קטן זה אלימות כלפיו במשפחה, כשנדמה לו שאף אחד לא יגן עליו לעולם, אין למי להתלונן. אחרי הכל, המענים הם האנשים הקרובים ביותר שלו, הוריו, שמסיבות אישיות הפכו לאלכוהוליסטים, נרקומנים, קנאים דתיים או חולי נפש.

קו סיוע אנונימי משחק תפקיד גדול במצבים כאלה, שבהם ילדים יכולים להתקשר ללא חשש מחשיפה. כל אחד יכול וצריך לדווח על מצבים של אלימות במשפחה שאנו עדים להם: קרובי משפחה, שכנים, פסיכולוגים בבית הספר ומורים.

5. ילדים המרצים עונש מאסר במושבות חינוכיות; ילדים במוסדות חינוך מיוחדים ככלל, ילדים כאלה מאופיינים ברצון לסטיות בהתנהגות, או התנהגות סוטה, כלומר.

ילדים במצבי חיים קשים הם:

חָשׁוּב

ילדים ללא טיפול הורי מספר היתומים גדל ביחס ישר לירידה ברווחה החברתית-כלכלית במדינה. ילדים נותרים ללא טיפול הורים ממספר סיבות.

לרוב מדובר בשלילת זכויות הוריות. סיבות לשלילת זכויות הורים:

• אי מילוי אחריות הורית או שימוש לרעה בהם,
• נוכחות של אלימות במשפחה,
• נוכחות של התמכרות כרונית לסמים או אלכוהוליזם במשפחה,
• ביצוע על ידי הורה פשע נגד חייו ובריאותו של ילדו או בן זוגו.

כך, ילדים יכולים להישאר ללא טיפול הורי ולהגיע לבית יתומים אם השהות במשפחה הופכת מסוכנת לחייהם. המשימה העיקרית של החברה היא זיהוי מוקדם של משפחות שנמצאות בסיכון, סיוע למשפחות כאלה ותמיכתן והרצון לשמר את משפחת הדם לילד.

תכונות של עבודה עם ילדים במצבי חיים קשים

יש צורך להדגיש סגנונות מסוימים של יחסים משפחתיים המובילים להיווצרות התנהגות אנטי-חברתית של קטינים: - סגנון די-הרמוני של יחסים חינוכיים ותוך-משפחתיים, המשלב, מצד אחד, התרפקות על רצונותיו של הילד, הגנת יתר, ומצד אחד. אחר, גירוי הילד למצבי קונפליקט; או מאופיין בביסוס מוסר כפול במשפחה: למשפחה יש כמה כללי התנהגות, לחברה - אחרים לגמרי; - סגנון לא יציב ומנוגד של השפעות חינוכיות במשפחות חד הוריות, במצבי גירושין, פרידה ארוכת טווח של ילדים והורים; - סגנון יחסים אנטי-חברתי במשפחה לא מאורגנת עם שימוש שיטתי באלכוהול, סמים, אורח חיים לא מוסרי, התנהגות עבריינית של הורים, גילויים של "אכזריות משפחתית" ואלימות ללא מוטיבציה.

מושגים ומהות של מצב חיים קשה

באופן מסורתי, הקריטריון העיקרי לסיווג ילד כ"קשה" הוא, ברוב המוחלט של המקרים, ביצועים לימודיים גרועים וחוסר משמעת. זאת תולדה של המצב הקשה לילד בו הוא נמצא בקהילת בית הספר כבר מתחילת לימודיו.

תשומת הלב

העיקר כאן הוא החוויות הפנימיות של הילד עצמו, היחס האישי שלו למורה, לחברים לכיתה סביבו ולעצמו. ילד הופך ל"קשה" כאשר יש צירוף מקרים, הטלת השפעות חיצוניות שליליות, כישלונות בבית הספר וטעויות פדגוגיות של מורים, השפעה שלילית של חיי משפחה ויחסים תוך-משפחתיים.

במילים אחרות, הילד נופל מתחום החינוך ברמות רבות בבת אחת ונמצא באזור של השפעות שליליות אקטיביות.

מחלקת ההגנה החברתית של האוכלוסייה בדובנא

ילדות קשה היא לא תמיד הגרועה ביותר. ילדות רעה היא ילדות חסרת בית, לא נחמדה, שבה הילד הולך לאיבוד, כמו דבר מיותר. ילד "קשה" הוא אחד שקשה לו. כך צריך להבין מה עובר עליו. זה "קשה" לא רק למבוגרים, אלא קודם כל לעצמך. ילד "קשה" הוא ילד סובל, שממהר בחיפוש אחר חום וחיבה. חסרי כל וכמעט נידון. הוא מרגיש את זה. לכל הילדים ה"קשים", ככלל, לא הייתה סביבה ידידותית ואכפתית לא במשפחה ולא בבית הספר.

בהתחלה, קשיי הסתגלות, חוסר יכולות, ולאחר מכן חוסר רצון ללמוד הובילו את הילדים הללו לחוסר ארגון והפרות משמעת. זה קשה לילד עצמו. זה הצורך הלא מסופק שלו להיות כמו כולם, להיות נאהב, רצוי, מלטף.

העובדה שילדים אלו נדחים בבית ובכיתה מרחיקה אותם עוד יותר מילדים אחרים.

ילדים במצבי חיים קשים

תוצאות האלימות:

• ילדים מפתחים חרדה ופחדים שונים,
• ילדים עשויים להיות נתונים לרגשות אשמה, בושה,
• ילדים אינם יודעים כיצד לנווט את רגשותיהם ורגשותיהם,
• בבגרות, ילדים מתמודדים לעתים קרובות עם מספר קשיים בעת יצירת משפחות משלהם.

את התפקיד העיקרי בסיוע לילדים נפגעי אלימות ממלאים זיהוי מוקדם של מצב קשה זה. עלינו להיות קשובים יותר לילדים סביבנו כדי לשים לב שהילד עלול להיות מדוכא או מוטרד.
קודם כל, זה חל על הורי הילד. חשוב מאוד להורים להיות בקשר הדוק עם ילדיהם. כדאי מאוד לדון עם ילדכם מה הוא עושה מחוץ לבית, עם מי הוא מתקשר, וחשוב לשמור על יחסי אמון כדי שלא יהסס לספר בבית אם מישהו מתנהג איתו אחרת מהמקובל ב המשפחה שלו.

ילדים במצבי חיים קשים

גורמים למצבי חיים קשים בילדים אחת הסיבות העיקריות להופעתה של הקטגוריה "ילדים במצבי חיים קשים" היא חוסר תפקוד משפחתי, כלומר:

• התמכרות לסמים או אלכוהוליזם במשפחה;
• ביטחון חומרי נמוך, עוני;
• קונפליקטים בין הורים וקרובי משפחה;
• התעללות בילדים, אלימות במשפחה.

גורמים לחוסר תפקוד משפחתי

1. רפרודוקציה של דפוסי אינטראקציה והתנהגות שאומצו במשפחת ההורים.
2. שילוב קטלני של נסיבות חיים, כתוצאה מכך משתנה כל מבנה המשפחה ותנאי הקיום. למשל מוות פתאומי, נכות של אחד מבני המשפחה.
3. שינויים בעולם הסובב, הכרוכים בשינויים בכל מערכת משפחתית.

   למשל משבר כלכלי, מלחמות וכו'.

ילדים במצבי חיים קשים 1.