ילדים במצבי חיים קשים - מושג, מאפיינים, גורמי התרחשות. תמיכה חברתית לילדים במצבי חיים קשים

מבוא

1.1 מהות המושג "מצב חיים קשה"

סיכום

סִפְרוּת

יישומים

מבוא

רלוונטיותנושא המחקר הוא שבשנים האחרונות ברוסיה, בהקשר של חוסר יציבות מתמשכת בחיים החברתיים-כלכליים והפוליטיים, חלה מגמת עלייה מתמדת במספר הילדים הנקלעים למצבי חיים קשים. עדות לכך הנתונים הסטטיסטיים המוצגים בדוחות המדינה השנתיים "על מצב הילדים בפדרציה הרוסית". יתרה מכך, רק חלק קטן מהילדים הללו נותרו ללא טיפול כתוצאה ממות הוריהם. השאר שייכים לתופעת מה שמכונה "יתמות חברתית", כלומר, הם יתומים עם הורים חיים, ומספרם גדל בצורה קטסטרופלית. הדבר נגרם מההידרדרות המתמשכת של חייה של המשפחה הרוסית, היסודות המוסריים שלה, וכתוצאה מכך, שינוי ביחס לילדים.

הסטטיסטיקה על מי שגדל ועוזב את מרכזי השיקום מאכזבת, מדי שנה עוזבים עשרות אלפי ילדים ממוסדות כאלה כדי לחיות באופן עצמאי, ורובם אינם מסתגלים היטב לחיים כאלה. התוצאה היא אבטלה, עוני, פשע, הפיכתם לאלכוהוליסטים או מכורים לסמים, והתאבדות.

הגורמים המובילים ל"יתמות חברתית" הם:

-שלילת זכויות הורים (עד 70%);

-סירוב לגדל ילד (עד 20%);

-שהות הורים בכלא (עד 10%).

לתלמידים במרכזי שיקום יש הרבה בעיות. אחד העיקריים שבהם הוא להשתלב בהצלחה בחברה ולבנות באופן עצמאי את חייך הראויים לבן אדם. המשימה העיקרית של מוסדות הרווחה היא לסייע בסוציאליזציה של תלמידים.

עבודה סוציאלית שיקום נוער

מטרת המחקר -לזהות, לבסס תיאורטית ולבדוק באופן ניסיוני את הכיוונים העיקריים של עבודה סוציאלית עם ילדים הנקלעים למצבי חיים קשים.

כדי להשיג מטרה זו יש צורך להגשים הבא משימות:

1. לחשוף את מהות המושגים: עבודה סוציאלית, מצב חיים קשה.

לנתח את תכונות הסוציאליזציה של ילדים שמוצאים את עצמם במצבי חיים קשים.

למדוד את רמת הסוציאליזציה של תלמידים באמצעות הדוגמה של המוסד החינוכי התקציבי של המדינה "מרכז שיקום חברתי לקטינים ממחוז דוברובסקי".

לפתח את כיווני העבודה העיקריים עם ילדים הנקלעים למצבי חיים קשים.

מושא לימוד:עבודה סוציאלית עם ילדים הנקלעים למצבי חיים קשים.

נושא לימוד:טכנולוגיות של עבודה סוציאלית עם ילדים הנקלעים למצבי חיים קשים.

השערת מחקר- עבודה סוציאלית עם ילדים הנקלעים למצבי חיים קשים תתרום להצלחתם של ילדים אם הטכנולוגיות של הפעילות המוצעת ייושמו.

פרק 1. עבודה סוציאלית וחשיבותה בסוציאליזציה של ילדים הנקלעים למצבי חיים קשים

.1 מהות המושג "מצב חיים קשה"

בספרות המדעית משתמשים לרוב במונח "מצב קשה", ולעיתים לצד המושג קיצוני. גם אין לזה הגדרה ברורה. על מנת להגדיר מצב חיים כקשה, ישנה פגיעה בסוציאליזציה לחיים. כלומר, מצב חיים קשה (DLS) הוא מצב בו "כתוצאה מהשפעות חיצוניות או שינויים פנימיים, מופרעת החיברות של האדם לחיים, וכתוצאה מכך הוא אינו מסוגל לספק את צרכי חייו הבסיסיים באמצעות מודלים. ודרכי התנהגות שהתפתחו בתקופות חיים קודמות."

אדם במצב קשה מקבל מידע על מרכיביו השונים - על תנאים חיצוניים, על מצביו הפנימיים, על מהלך ותוצאות מעשיו שלו. עיבוד מידע זה מתבצע באמצעות תהליכים קוגניטיביים, הערכה ורגשיים. תוצאות עיבוד המידע בשלושת ההיבטים הללו משפיעות על המשך ההתנהגות של הפרט במצב נתון. מודעות לחוסר האיזון בין מרכיבים בודדים של המצב פירושה רמה מסוימת של איום על הפרט. אותות איום מובילים לעלייה בפעילות, אשר לובשת צורה של רגשות שליליים באיכות ובעוצמה משתנים. תפקיד הרגשות במנגנון הפסיכולוגי של התנהגות במצבים קשים יכול להיות שונה:

) כגלאי קושי;

) כהערכת משמעות המצב עבור הפרט;

) כגורם המוביל לשינוי בפעולות במצב.

אדם מגיב למצב באופן סובייקטיבי ומתנהג בו בהתאם לאופן בו הוא תופס מצב זה וכיצד הוא מפרש את משמעותו. לפיכך, מצבים קשים, אפילו דומים מנקודת מבטו של מתבונן מבחוץ, משפיעים על אנשים שונים בצורה שונה. היכולת להתמודד עם השפעות מתסכלות ומלחיצות של מצבים קשים תלויה במידה רבה ברמת ההתפתחות הנפשית של הפרט, בעמידותו ללחץ, בניסיונו בהתגברות על קשיים, בחוסן ובעוד מספר תכונות אישיות משמעותיות.

כפי שאנו יכולים לראות, מצבים קשים הם מקרה מיוחד של מצבים פסיכולוגיים. ניתן לדבר על מצב קשה כאשר מערכת היחסים בין הפרט לסביבתו מאופיינת בחוסר איזון, או אי התאמה בין שאיפות, ערכים, יעדים ואפשרויות ליישומם, או איכויות אישיות. קטגוריית המצבים הקשים המובנים כך כוללת מגוון רחב של מצבי חיים (יום-יומיים) של אדם ומצבים הקשורים לפעילותו. ניתן להבחין בכמה קבוצות ביניהן:

) מצבי חיים קשים (מחלה, סכנת נכות או מוות);

) מצבים קשים הקשורים לביצוע כל משימה (קשיים, התנגדות, הפרעות, כשלים);

) מצבים קשים הקשורים לאינטראקציה חברתית (מצבים של "התנהגות ציבורית", הערכות וביקורת, קונפליקטים, לחץ וכו').

ניתן להבדיל מצבים קשים על סמך רמת המורכבות או מידת המורכבות שלהם "... אם תצייר קו ישר קונבנציונלי ותציב מצבים של חיי היומיום בקוטב אחד של הרצף הזה, ובשני יהיו מצבי קיצון, כלומר מצבים. ברמה הגבוהה ביותר של מורכבות עבור אדם."

עבודה סוציאלית מעשית לסיוע לילדים הנקלעים למצבי חיים קשים מחייבת עבודת חובה עם משפחתו של הילד, במיוחד במקרים בהם המשפחה אינה מתפקדת. הצורה העיקרית של מתן סיוע כזה צריכה להיות תהליך מאורגן במיוחד - תמיכה חברתית לילד ולמשפחה. בתורו, ניתן להגדיר תמיכה כצורה מיוחדת של סיוע סוציאלי ממושך - חסות. החסות במקרה זה מובנת כמערכת הוליסטית ומקיפה של סיוע סוציאלי הניתנת במסגרת פעילות השירותים החברתיים.

מאז תחילת שנות ה-90 של המאה הקודמת, עברה מערכת העבודה הסוציאלית לשלב חדש של התפתחות, שמטרתו ליצור תנאים המתאימים למימוש זכויותיהם של ילדים בגילאים שונים לגוף, אינטלקטואלי מלא, התפתחות רוחנית, מוסרית וחברתית בהתאם לנורמות של החוקה של הפדרציה הרוסית. בין סדרי העדיפויות של המדיניות החברתית של המדינה לשיפור מצבם של הילדים בפדרציה הרוסית הם הבאים:

הבטחת נגישות אמיתית לחינוך, פיתוח מערכת של חינוך נוסף, יצירת תנאים להתפתחות רוחנית ומוסרית של ילדים, פיתוח מערכת של הדרכה מקצועית, קידום סוציאליזציה של מתבגרים לתנאים סוציו-אקונומיים חדשים, יצירת תנאים לתפקוד בר קיימא של מערכת ארגון פעילויות פנאי ונופש לילדים;

תמיכה בילדים בנסיבות קשות במיוחד: הבטחת מערכת ממלכתית יעילה למניעת הזנחה ועבריינות נוער, הבטחת זכותם האמיתית של ילדים עם חריגות התפתחותיות וילדים נכים לטיפול מיוחד במדינה, מתן תנאים מלאים ליתומים וילדי פליטים התפתחות רוחנית ופיזית.

יצוין כי מערכת העבודה הסוציאלית מתפתחת כבין-מחלקתית, הכוללת אינטראקציה בין מוסדות חינוך, הגנה סוציאלית, מוסדות רפואיים ותרבותיים וארגונים ממשלתיים. מאפיין ייחודי של המערכת הוא התלות שלה בפרטים אזוריים (עירוניים), כאשר נלקחים בחשבון מאפיינים דמוגרפיים, חברתיים, היסטוריים, כלכליים ואחרים. יחד עם זאת, ניתן לזהות מספר כיוונים עיקריים להבטחת עבודה סוציאלית. אזורים אלה כוללים:

תעמולה והסבר על זכויות ילדים ומשפחות;

לימוד, אבחון, פתרון קונפליקטים, בעיות, מצבי חיים קשים המשפיעים על האינטרסים של הילד בשלבי ההתפתחות המוקדמים על מנת למנוע השלכות חמורות;

זיהוי הבקשות והצרכים של ילדים ופיתוח אמצעים לתמיכה בסטודנטים בודדים תוך מעורבות של מומחים מארגונים רלוונטיים;

ייעוץ פרטני וקבוצתי לילדים, הורים, עובדים סוציאליים בנושאים של פתרון מצבים בעייתיים, קונפליקטים, הפגת מתחים וגידול ילדים במשפחה;

תמיכה פרטנית של הילד, שמטרתה להתגבר על בעיות של פעילות קוגניטיבית ותקשורתית, כולל הכשרה על פי תוכניות ותכניות חינוכיות אישיות;

ארגון הפעילויות של ילדים ומתבגרים מקטגוריות שונות בזמנם הפנוי מבית הספר;

ארגון מחנות שיקום לילדים לא מותאמים;

עריכת משמרות קיץ מיוחדות (עבודה, פנאי, ספורט) במקום מגורים של מתבגרים על בסיס מועדונים, בתי ספר ומוסדות אחרים;

ארגון בילוי קיץ לילדים ממשפחות מוחלשות, גדולות, א-חברתיות;

ארגון עבודה עם ילדים מחוננים (מפגשים מיוחדים בקיץ, תחרויות, מופעים וכו').

תחומים אלו משקפים את תוכן העבודה הסוציאלית שהתפתח בפועל. המרכיב הארגוני של מערך התמיכה, שנוצר במהלך שנות היווצרותו כמנגנון של אינטראקציה בין-מחלקתית, כולל את ההרכב הבא של מוסדות וארגונים הנבדלים בהרכבם, בקטגוריות הילדים, בכיסוים ובצורת התמיכה:

מוסדות חינוך, לרבות: מוסדות לגיל הרך, בתי ספר תיכוניים מכל הסוגים, מוסדות לחינוך מקצועי יסודי ותיכוני, מוסדות של מערכת חינוך מיוחד, מוסדות לחינוך נוסף;

מוסדות שירות סוציאלי: בתי יתומים, מרכזי סיוע למשפחה וילדים, מרכזי שיקום, שירותי נאמנות, מרכזי ייעוץ;

מוסדות תרבות, ספורט, מדיניות נוער: מרכזי תעסוקה לבני נוער ונוער, מרכזי קליטה ציבוריים לנוער, חילופי עבודה לנוער וכו';

מרכזים ושירותים פסיכולוגיים, רפואיים, חברתיים ופדגוגיים בין-משרדיים ברמות שונות, ועדות פסיכולוגיות ופדגוגיות;

אגפים לענייני נוער במבנה רשויות אכיפת החוק;

ועדה לענייני קטינים והגנה על זכויותיהם;

מוסדות בריאות.

כדי לפתור בהצלחה את הבעיות החדשות והבלתי צפויות ברובן העומדות בפני המדינה, החברה ומערכת החינוך, חשוב להבין בבירור את הסיבות להופעתם ולגידולם של חוסר בית והזנחה של ילדים. העיקרי שבהם הוא הרס מערכת הסוציאליזציה הממלכתית והחינוך הציבורי של ילדים ללא היווצרות מבנה יעיל חדש לסוציאליזציה ופנאי של ילדים בתנאים של יחסי שוק.

לסיכום האמור לעילאנו יכולים לומר כי המושג "ילד במצב חיים קשה" הוא השלם ביותר ומסוגל לאפיין את כל האפשרויות האפשריות לביטוי של צורות שונות של חריגה מהנורמות של חיי הילד.

1.2 טכנולוגיות של עבודה סוציאלית עם ילדים הנקלעים למצבי חיים קשים

טכנולוגיות ותכניות שונות משמשות בעבודה עם ילדים במצבי חיים קשים. לכל אחד מהם יש את הספציפיות שלו, אבל לכולם יש מטרה סופית אחת.

המטרות העיקריות של העבודה הסוציאלית בקטגוריה זו הן: יצירת מערך שירותים סוציאליים לילדים כמערכת אינטגרלית ממלכתית-ציבורית של תמיכה סוציו-פסיכולוגית באדם; זיהוי גורמים הקובעים את התפתחות ההתנהגות החברתית של קטינים ונוער; מתן סיוע חירום לילדים במצבי חיים קשים; הגברת מידת העצמאות של הלקוחות, יכולתם לשלוט בחייהם ולפתור בעיות מתעוררות בצורה יעילה יותר; יצירת תנאים שבהם אדם, למרות פגיעה פיזית, התמוטטות נפשית או משבר חיים, יכול לשמור על תחושת ערך עצמי וכבוד מאחרים; השגת תוצאה כאשר הלקוח אינו זקוק יותר לעזרת עובד סוציאלי (מטרה סופית).

בתקופות הקשות שלנו של חוסר יציבות כלכלית-חברתית ומשברים בכל תחומי החיים, חלקי האוכלוסייה הפחות מוגנים, ובעיקר ילדים, סובלים קשה במיוחד.

כל ילד, בתקופות שונות בחייו, וגם בהתאם לתנאים הסוציאליים שבהם הוא עלול להיקלע, מסיבות שאינן בשליטתו, עלול למצוא את עצמו במצב חיים קשה ובהתאם לכך יזדקק לעזרה והגנה בדרגות שונות. . בהקשר זה, מצבי חיים קשים של ילדים מסווגים כדלקמן: ילדים שנותרו ללא טיפול הורי; ילדים החיים במשפחות מעוטות יכולת; ילדים הם קורבנות של סכסוכים מזוינים ואתניים; ילדים ממשפחות של פליטים ועקורים; ילדים בתנאים קיצוניים; ילדים הם קורבנות של אסונות סביבתיים ומעשה ידי אדם; ילדים - קורבנות אסונות טבע; ילדים מוגבלים; ילדים עם מוגבלות בהתפתחות נפשית ו(או) גופנית; ילדים עם בעיות התנהגות; ילדים שחיוניותם נפגעת אובייקטיבית כתוצאה מהנסיבות הנוכחיות; ילדים הם קורבנות של אלימות; ילדים המרצים עונשי מאסר במושבות חינוכיות; ילדים במוסדות חינוך מיוחדים.

לתלמידים יש הרבה בעיות, שכן במוסד ממלכתי אין להם תחושה של בית קבע. חלק מהילדים נאלצו להחליף עד שישה ישובים, כולל מקום הלידה והחינוך לאחר שעזבו את בית הספר, וארבעה או חמישה מוסדות לטיפול בילדים. בגילאי 15-18 בני נוער נאלצים לעזוב את מרכז השיקום אל הלא נודע, כדי לפתור את בעיית הדיור והרישום. עבור חלקם, סיום הלימודים פירושו להתחיל לנדוד. למעמד של יתום נוסף מעמד של מהגר, שוליים וזר.

ילדים הנקלעים למצבי חיים קשים הופכים למהגרים בגיל צעיר ושומרים על מעמד זה במשך שנים רבות, מה שמוכיח שהגירה אינה עובדה גיאוגרפית, אלא תופעה חברתית.ר. פארק מאמין שאין לזהות הגירה עם תנועה פשוטה. לכל הפחות, מדובר בשינוי מקום מגורים והרס של קשרי הבית. קשרי בית אצל ילדים הנקלעים למצבי חיים קשים נהרסים מספר פעמים:

) קשרים ביתיים ממשיים ופרידה מקרובים;

) קשרי בית, כאשר הילד מתחיל להתייחס למוסד הטיפול בילדים כבית, ואת המורים והילדים כקרובי משפחה. מהלכים כאלה משאירים טראומה פסיכולוגית לכל החיים.

מעבר ממוסד אחד למשנהו עבור חלק מהסטודנטים הוא ציפייה למשהו חדש, עבור אחרים זה פחד מהעתיד. אלו שעברו התעללות במרכז שיקומי מצפים שחייהם ישתנו לטובה.

המחקר הראה כי בנוסף לאופי, חינוך ובריאות, הסוציאליזציה של הילד מושפעת מנוכחותם של קרובי משפחה ומהקשרים שנוצרים איתם. פעם במוסדות ילדים, ילדים מאבדים לחלוטין את כל קשרי המשפחה.

לאורך ההיסטוריה של הצדקה, לילדים שנקלעו למצבי חיים קשים הייתה הזדמנות להגדיל את מעמדם במוסד ממלכתי ביחס לילדי רחוב. זה מתממש על חשבון המדינה ובאמצעות החינוך או המקצוע שתמיד מנסים לתת לילד במוסד חינוכי. בדרך זו, ילדים מוגבלים לרוב בקבלת חינוך בית ספרי; רבים מהם אינם יכולים ללמוד בבית ספר רגיל או להיות שווים בידע שלהם לילדים שיש להם הורים.

צעירים מקרב ילדים הנקלעים למצבי חיים קשים אינם תחרותיים בשוק העבודה המודרני. והמקצועות הנרכשים אינם דורשים. אותם ארגונים לא ממשלתיים מעטים שהחלו לעבוד היום ומוכנים לסייע לילדים הנקלעים למצבי חיים קשים במציאת תעסוקה, ממלאים את התפקיד של ערוצי תעסוקה פורמליים ובלתי פורמליים: היכרות, המלצות, חילופי עבודה.

הגבלות על קבלת התמחות ועבודה קשורות לבעיית הדיור. החוק מחייב בוגר מוסד ממלכתי לחזור למקום הולדתו, שלעיתים קשור רק לעובדת הלידה עצמה.

ילדים הנקלעים למצב חיים קשה, שלא תקשרו עם הוריהם במהלך שהותם במוסד לילדים, או שאינם יודעים דבר על הוריהם, מתחילים לברר לגביהם. חלק מהצעירים עושים זאת לאחר סיום הלימודים, אך לרוב לאחר בית ספר מקצועי, מוסד חינוכי אחר או לאחר שירות בצבא. כשצריך למצוא עבודה ולפתור מחדש את בעיית הרישום והדיור. יש צעירים שיכולים לגלות רק שהיו להם הורים, אבל עכשיו הם כבר לא שם, אחרים מצליחים להשיג מידע על רישום או מקום מגוריהם הקודם, ולכן פונים לדיור.

אם הורים וילדים מסכימים לחיות יחד, אז צעירים מתחילים לעתים קרובות לנהל את אותו אורח חיים אנטי-חברתי כמו הוריהם. אנחנו יכולים לדבר על סוציאליזציה שלילית.

לפעמים הילדים עצמם, ומגיעים למסקנה שההגנה הטובה ביותר היא התקפה, מתחילים ללעוג להוריהם, לבעוט אותם החוצה ולמכור את בתיהם.

במקרים מסוימים, לבני נוער קל יותר לשייך את עצמם לסביבות שליליות. הפכו לחסרי בית, הצטרפו לחבורה, אך אל תחזרו להוריכם.

לפני סיום בית הספר (כיתה ט' או יא'), ילדים הנקלעים למצבי חיים קשים נמצאים באותו מרחב - מוסד לטיפול בילדים, בדרגות שונות של פתיחות/קרבה ומייצגים קבוצה מסוימת של ילדים ובני נוער המחוברים באחדות טריטוריאלית. ילדי כל קבוצה (מוסד לילדים) חיים באותם תנאים, מקבלים אותו חינוך וחינוך, ובעלי אותו מעמד חברתי - תלמיד. הסיבה שילדים מקובצים יחד כ"תלמידי מרכז שיקומי" נובעת מאפוטרופסות המדינה והיעדר טיפול הורי. אחדות קולקטיבית - מוסד ילדים. הצוות החדש, כמו כל החברה מחוץ למוסד הילדים, זרים. אם הסוציאליזציה מצליחה, אז הזר הופך למקורב ו"משתלב" בקבוצה.

האינדיקטורים העיקריים של סוציאליזציה כוללים:

עד כמה הצליח הסטודנט להשיג עבודה;

באיזו הצלחה הוא הצליח ליצור את משפחתו, לגדל את ילדיו;

פיתוח פעילות חברתית, עצמאות, אחריות;

היעדר התנהגות סוטה.

להתפתחות אישיותית תקינה, יש צורך לספק לא רק את הצרכים הביולוגיים, אלא גם את הצרכים החברתיים והרוחניים של הילד.

אם אפשר לגדל אדם עם יחס מודע לעצמו, לאחרים, לחברה, למולדת וכו', אדם בעל עמדת חיים פעילה, שיודע לבנות פרספקטיבה לחיים, לפתור קונפליקטים בצורה בונה ויודע כיצד לקיים אינטראקציה עם אחרים, אז נוכל לחזות בבטחה את הסוציאליזציה המוצלחת של אדם כזה.

לכן, עבודה סוציאלית עם ילדים במצבי חיים קשים מפותחת באופן נרחב ויש לה כיוונים שונים, אך הם מתמקדים בעיקר לא במניעת מצבי משבר, אלא ב"הילחם" בהשלכות של ילד שנקלע לקטגוריה זו של אזרחים.

תוכניות שפותחו באזור לפעילות של מוסד ספציפי הן יעילות יותר. הם נוצרים על ידי מומחים ומתרגלים מובילים המעורבים ישירות בעבודה סוציאלית עם ילדים במצבי חיים קשים.

אי אפשר לפתח שיטה אוניברסלית של סיוע סוציאלי, טכנולוגיה או תוכנית שיכולה לפתור ביעילות בעיות שונות של קטגוריה זו של ילדים. שכן אופי הבעיות הנכללות בסיווג ילדים הנקלעים למצבי חיים קשים הוא רחב ומגוון מאוד. לכן, שתי תוכניות חברתיות או יותר צריכות להיות מיושמות בו-זמנית במוסד אחד; הן ימלאו זו את החסרונות של זו.

1.3 תחומי עבודה עיקריים עם ילדים הנקלעים למצבי חיים קשים

בהתחשב במאפייני קבוצת הילדים המגיעים למרכז השיקום החברתי לקטינים במחוז דוברובסקי, לדעתנו, יש צורך לחשוב דרך תוכן העבודה עם ילדים, למרות שהרעיון של חלוקת השהות של הילד בכל מוסד ספציפי לשלבים זמניים היא סבירה בהחלט. לשהות של ילד במרכז שיקומי יש מטרה סופית מוגדרת בבירור, שקודמת לה יעד ביניים ספציפי.

זיהוי המטרות מקל על המחנך, המורה והילד עצמו להתחקות אחר מסלול חייו, מאפשר לו להשיג מטרות סופיות ומסבך בהדרגה את הדרישות לילד. תוכן זה של העבודה מאפשר לך לראות ולהרגיש שינויים בעצמך, בהתנהגותך, באורח החיים שלך, ולהיות שותף פעיל בכל העבודה.

השלבים שאליהם מתחלק הזמן של הילד במרכז שיקומי עוזרים למורה להתמקד בפיתוח בדיוק את המיומנויות הנדרשות כרגע. קל לראות שליטה במיומנויות הנחוצות לחיים נורמליים בכל שלב בזמן; הם מקלים על ההסתגלות של הילד לחיים הן במוסד והן בהישרדות בכלל.

משך שהותו של הילד במוסד החינוכי התקציבי הממלכתי "מרכז שיקום חברתי לקטינים ממחוז דוברובסקי" ישתנה במשך הזמן, אך הוא מחולק על תנאי לשישה שלבים.

השלב הראשון נקרא בדרך כלל השלב של יצירת תחושת ביטחון. שלב זה יכול לכסות את הזמן מתחילת העבודה לשיבוץ ילד למוסד ספציפי ועד 5-6 שבועות שהייה בו.

השלב השני נועד לארגן את חיי הילד במרכז. שלב זה מכסה את כל תקופת שהותו של הילד בכל מוסד ספציפי ויימשך משלושה חודשים ועד לכניסה עצמאית לחיים.

השלב השלישי כולל ארגון וביצוע עבודות שיקום מסוגים שונים עם ילדים. בשלב זה מניחים צורות עבודה אישיות וקבוצתיות עם ילדים ובני נוער לאורך כל השהות במרכז.

השלב הרביעי נועד להכין מוסדות חינוך לחייו העצמאיים העתידיים של הילד ושוב מחלחל לתקופת שהותו במוסד מסוים.

השלב החמישי כולל הגדרה עצמית של תלמידי המרכז, לרבות מקצועיים. שלב זה מכסה את כל תקופת שהותו של הילד במוסד זה, וסוגי העבודה והטפסים תלויים בגיל הילד.

השלב השישי קשור לזמן בו התלמיד עוזב את המרכז ומוכן לצאת לחיים עצמאיים. הזמן שלוקח להשלים אותו הוא מאוד אינדיבידואלי ותלוי ביעד הספציפי שמגשים תלמיד המוסד.

העיתוי של השלמת השלבים יהיה תלוי בסיבות רבות והוא נקבע על ידי הגורמים הבאים:

האפשרויות של שטחים להעניק סיוע סוציאלי לילדים ובני נוער;

גיל הילד והמטרה הסופית של שהותו במוסד זה;

הגדרה עצמית מקצועית של התלמיד;

מטרת חייו העצמאיים. .

לכן, חלוקת הזמן של הילד במרכז שיקומי לשלבים מאפשרת לנו לתחום בבירור את התפקודים המבוצעים על ידי כל המומחים הקשורים לילד.

פרק 2. תכונות של עבודה סוציאלית עם ילדים תוך שימוש בדוגמה של המוסד החינוכי התקציבי של המדינה "מרכז שיקום חברתי לקטינים ממחוז דוברובסקי"

2.1 ניתוח פעילות מרכז שיקומי לקטינים

מטרת המחקר לזהות את רמת החיברות ולפתח את כיווני העבודה העיקריים עם ילדים הנקלעים למצבי חיים קשים.

כדי להשיג מטרה זו, עליך להשלים את הפעולות הבאות משימות:

1. למדוד את רמת הסוציאליזציה באמצעות הדוגמה של המוסד החינוכי התקציבי הממלכתי "מרכז שיקום חברתי לקטינים ממחוז דוברובסקי" בגילאי 12-17.

למדוד את רמת הסוציאליזציה של תלמידי כיתות ז' בבית ספר מקיף.

נתח את הנתונים שהתקבלו.

מחקר על רמת החיברות בוצע בפברואר 2014 בקרב תלמידים תוך שימוש בדוגמה של המוסד החינוכי התקציבי הממלכתי "מרכז שיקום חברתי לקטינים ממחוז דוברובסקי" ותלמידי כיתות ז' של בית הספר התיכון דוברובסקי.

בסיס מחקר:

GBUSO "מרכז שיקום חברתי לקטינים ממחוז דוברובסקי".

דצמבר 2002 - MSU "מקלט" אורגנה מחדש למוסד עירוני מיוחד לשירותים חברתיים "מרכז שיקום חברתי לקטינים".

מטרות ויעדים עיקריים של המוסד

סיוע סוציאלי למשפחות במצבי חיים קשים;

מתן סיוע סוציאלי חירום לקטינים הנקלעים למצבי חיים קשים, תוך הבטחת המגורים הזמניים שלהם

זיהוי וחשבונאות מובחנת של משפחות עם ילדים הזקוקות לתמיכה סוציאלית, קביעת צורות הסיוע להן זקוקות ותדירות מתן הסיוע (באופן קבוע, זמנית, חד פעמי)

השתתפות בעבודה למניעת הזנחה ועבריינות של קטינים יחד עם גורמים מוסמכים מוסמכים ובהסכמה עם המייסד;

מתן סיוע חברתי, פסיכולוגי ואחר לקטינים, הוריהם (נציגים משפטיים) בסילוק מצב קשה;

הבטחת הגנה על זכויות ואינטרסים לגיטימיים של קטינים;

ארגון טיפול רפואי והכשרה לקטינים, הקלה על הנחייתם המקצועית וקבלת התמחות;

סיוע לרשויות האפוטרופסות והנאמנות בהשמת קטינים שנותרו ללא טיפול הורי;

מחלקת האשפוז מספקת את השירותים הבאים:

מתן מגורים זמניים לקטינים;

מתן טיפול טרום-רפואי (אם מצוין, קטינים נשלחים לטיפול במוסד רפואי אשפוז);

ארגון בדיקה רפואית של קטינים על ידי רופאים מומחים;

בירור זהות הקטין, מקום מגוריהם של הוריו או נציגיו החוקיים;

הודעה להורים (נציגים משפטיים) על מיקומו של הקטין.

ארגון יישום מדורג של תכניות שיקום חברתי אישיות לקטינים, הבטחת שיקום הקשרים האבודים עם ובתוך המשפחה, מעמדם החברתי;

מתן סיוע רפואי ופסיכולוגי מקיף לקטינים;

יישום חסות חברתית למשפחות עם החזרת הילד מהמרכז.

מחלקת סיוע למשפחה וילדים:

זיהוי הצרכים של משפחות ספציפיות לסוגים וצורות שונות של תמיכה וסיוע סוציאלי בהשגתה;

לימוד מקיף, ניתוח והשתתפות בפתרונות מעשיים לבעיות של משפחות לא מתפקדות, חסותן החברתית;

הגנה על זכויות ילדים, השתתפות בפעילויות למניעת הזנחה ועבריינות של קטינים, שיקומם החברתי.

הסיבות העיקריות לעלייה במספר הילדים הנקלעים למצבי חיים קשים הם:

ירידה ביוקרתה החברתית של המשפחה;

-קשיי חומר ודיור;

-סכסוכים בין-אתניים;

-עלייה בלידות מחוץ לנישואין;

-אחוז גבוה של הורים המנהלים אורח חיים אנטי-חברתי;

-עלייה במספר הגירושים;

-התפשטות התעללות בילדים.

במהלך העבודה על סוציאליזציה, נחשפו הבעיות הבאות של תלמידים:

בעיות חברתיות:

עומס יתר של ילדים עם חוויות שליליות, תמונות שליליות, עקב השהות הראשונית במצב חברתי נחות ומסוכן;

המעמד החברתי של יתום הוא "ילד המדינה".

בעיות רפואיות:

סטיות פתולוגיות במצב הבריאותי של תלמידים;

טראומה נפשית קשה, הפרעות עצבים, עיכוב התפתחותי;

חולשה של הגוף של הילד, פיגור בהתפתחות הגופנית.

בעיות פסיכולוגיות:

חסך מוקדם, דפורמציה של הספירה הרגשית והחושית הנגרמת מחוסר אהבת הורים;

קור רגשי, התכווצות, ניכור, חוסר אמון באנשים, יחס עוין ולעיתים תוקפני כלפיהם;

חוסר מיומנויות תקשורת, חוסר יכולת לבנות תקשורת בונה ברמת "ילד-ילד", "ילד-מבוגר";

פגיעות מוגברת של דיירי מרכז שיקומי, חוסר יכולת להגדרה עצמית, אינפנטיליזם;

הפרה של תחושת ההתקשרות הקרובה לקרובי משפחה (אחים, אחיות).

בעיות פדגוגיות:

הזנחה סוציו-פדגוגית של ילדים;

התנהגות סוטה;

רמת תרבות נמוכה;

רמה גבוהה של שאיפות, אנוכיות, יחס צרכני לאנשים, תחושת אחריות מפותחת וחסכנות.

בהתבסס על תוצאות מחקר על בעיות, התלמידים מציינים שהם מתמודדים עם בעיות: בלימודיהם, קונפליקט עם מבוגרים (מורים, מחנכים), געגועים הביתה.

ילדים ממשפחות מוחלשות חברתית, חד הוריות, המאופיינות בבידוד חברתי, תנאי חיים ירודים, שהוריהם בעלי מקצועות יוקרתיים או מובטלים, נוטים יותר להשתמש לרעה באלכוהול ובסמים.

ובמשפחות שבהן ההורים עסוקים כל הזמן, לא קובעים סטנדרטים ברורים של התנהגות, משתמשים בסוג של חינוך מעוות, כשהילדים נשארים לנפשם, או חוסר עקביות בחינוך, כאשר ניתן להעניש ילד ולשבח אותו על אותו מעשה. , סגנון הורות אכזרי או הגנת יתר, כאשר ילד גדל בתנאי "חממה", יש לו גישה קלה ובלתי מבוקרת לכסף ואינו מודע לאופן קבלתו, ועוד כמה צורות מובילות גם נער לסיכון מוגבר של להחליק להתמכרות לסמים ולאלכוהוליזם.

הרצון למצוא כסף לקניית סמים - חוקיים ולא חוקיים - דוחף את המכורים לסמים לבצע פשעים. המינהל מבצע עבודה רב-גונית למאבק בהתמכרות לסמים. אלה כוללים פעילויות חיפוש מבצעיות לזיהוי ועיכוב סוחרי סמים, ועבודה עם בני נוער על ידי מומחים ממשרד החינוך, הבריאות, לענייני משפחה ונוער (תוכנית מקיפה "סוס" לשנים 2013-2014 בנושא אמצעים למניעת פשיעה, עבריינות, טיפול בסמים התמכרות, שימוש בסמים, אלכוהוליזם, למניעת HIV וזיהומים אחרים, לזיהוי קבוצות סיכון בקרב מתבגרים וצעירים בעיר). עם זאת, הצעדים שננקטו מפגרים אחרי קצב העלייה בהיקף הבעיה.

לכן, מרכז השיקום לילדים ובני נוער אינו יכול להישאר מרוחק.

מטרת תכנית זו שפותחה במרכז היא מניעת התמכרות לסמים באמצעות ידע עצמי, חינוך עצמי, הגברת רמת יכולת החיים ופיתוח מיומנויות אורח חיים בריא.

המטרה הייתה לפתח גישה שיטתית למניעת שימוש לרעה בסמים חוקיים ובלתי חוקיים בקרב מתבגרים וילדים.

התוצאות המתקבלות מהעבודה שבוצעו הן הפחתה בגורמי הסיכון לשימוש בסמים חוקיים ולא חוקיים בין המחלקות, גיבוש אורח חיים בריא ואסטרטגיות התנהגותיות ומשאבים אישיים יעילים ביותר, וכן גיבוש מיומנויות להתמודדות עם סביבה נטולת סמים.

התוצאות הושגו באמצעות העברת ימי עיון לאנשי חינוך להכרת מטרות ויעדי התכנית, ביצוע הדרכות וחוגים מיוחדים עם ילדים ובני נוער בנושאים: עישון, אלכוהול, סמים; חוגים עם הורים ובני נוער תלויים.

המרכז השיקומי לילדים ובני נוער פועל עם ילדים במצבי חיים קשים. במהלך שנה, יותר מ-150 ילדים בגילאי 3 עד 18 מקבלים שיקום במקלט. ילדים רבים נכנסים שוב במהלך השנה ומדי שנה. לכן, אנו יכולים לצפות במשפחה במשך זמן רב.

המצב במשפחות כאלה לא משתפר, ההורים מתדרדרים, וילדים נכנסים לבית היתומים יותר ויותר לא מותאמים משנה לשנה. רבים מהם אינם לומדים בבית ספר תיכון, מספר רב של ילדים מכורים לאלכוהול ועישון, לחלקם יש התמכרות רעילה וכן ילדים שביצעו עבירות (גניבה, שוד, חוליגניזם קטן).

סקרי משפחות מראים כי רק במקרים בודדים משוחזרים קשרי משפחה. לאחר קורס שיקום במקלט, הילדים חוזרים לחייהם הקודמים – למשפחות לא מתפקדות, מתעללות באלכוהול, וממשיכים לחיות במשפחה ללא תמיכה בתוכה.

כיום, יש צורך דחוף ביצירת תכנית מקיפה לשיקום לא רק של ילדים ובני נוער, אלא גם של בני משפחותיהם, משום עבודה עם ה"אפקט" היא חסרת תועלת מבלי לחסל את הגורם העיקרי (אלכוהוליזם ומחסור הורים).

גם ההורים וגם הילדים לא צריכים להיות חלק מהבעיה, אלא חלק מהפתרון שלה ובעלי הידע הדרוש לשיקום עצמי.

מורכבות התכנית וכדאיותה נקבעים על ידי אינטראקציה של מומחה לעבודה סוציאלית, מחנך סוציאלי ופסיכולוג הפועלים בצוות המקלט, וכן תנועת ההתנדבות המתפתחת בתהליך יישום התכנית (עצמי). -קבוצות עזרה מהלקוחות עצמם).

מטרת התכנית היא שיקום חברתי של המשפחה, שיקום קשרים פנים-משפחתיים שמטרתם להחזיר את הילד לחיים נורמליים.

מטרות התוכנית היו:

הנעת בני המשפחה להפסיק לשתות אלכוהול ולהחזיר את הילד למשפחה

גיבוש אורח חיים בריא על מנת לפתח משאבים אישיים המונעים שימוש לרעה באלכוהול ובחומרים פסיכואקטיביים (PAS).

יצירת תנאים להסתגלות חברתית הן של ההורים והן של הילדים על מנת לפתח את תחומי העניין והמאפיינים האישיים שלהם,

מעקב אחר מצב המשפחה לאחר צעדי שיקום.

השפעת יישום התוכנית היא החזרת ילדים למשפחותיהם והיעדר הצורך להחזיק ילדים במוסדות תמיכה ממלכתיים (החזקת ילד אחד במוסד עולה למדינה 100-105 אלף רובל בשנה), כמו כן. כשיפור מצב הפשיעה בעיר.

לכן, במהלך טכנולוגיות שונות היא צפויה לפתח גישה משולבת לפתרון בעיות חברתיות של ילד (נער) ומשפחתו. יישום תכנית זו נותן תנופה לפיתוח מחלקת שיקום משפחות, סדנאות, ארגון עמותות ציבוריות מסוגים שונים ופיתוח פעילות התנדבותית. באמצעות יישום תוכנית זו, ניתן למשוך כספים חוץ תקציביים בצורה של חסות, עצמאות חלקית (פעילויות סדנאות).

2.2 ניתוח התוצאות והמסקנות ממחקר העבודה הסוציאלית עם ילדים במוסד החינוכי התקציבי הממלכתי "מרכז שיקום חברתי לקטינים ממחוז דוברובסקי"

53 אנשים השתתפו במחקר. ביניהם 25 בנים ו-28 בנות. הילדים חולקו על תנאי לשתי קבוצות.

הסוציאליזציה של ילדים הנקלעים למצב חיים קשה (חוסר התאמה של התנהגות לנורמות, דרישות מערכת היחסים החברתיים שבה האדם נכלל), אם כי בטווח הנורמלי, עדיין גבוהה בהרבה מזו של בני גילם. חיים במשפחות. לילדים הנקלעים למצבי חיים קשים יש גם רמה גבוהה יותר של אי קבלה עצמית (הסתירה בין הדימוי העצמי "האני האידיאלי" לדימוי העצמי האמיתי), אי קבלה של אחרים, אי נוחות רגשית וחיצוניות. לִשְׁלוֹט. מודרכים גם ילדים החיים במשפחות וגם ילדים הנקלעים למצבי חיים קשים. רמת ההימנעות מפתרון בעיות בקרב תלמידים עולה על זו של התלמידים. באופן כללי, ניתוח המדדים הללו מאפשר לנו להסיק שהסוציאליזציה של תלמידי המרכז, למרות שבטווח הנורמלי, נמוכה במעט מזו של בני גילם שגדלו במשפחות.

לפיכך, אפוטרופסות וטיפול מופרזים במחנכים שוללים מהילדים עצמאות. ילדים המתגוררים במוסדות לילדים סגורים מגיל צעיר גדלים בתנאים של חוסר תקשורת. נראה כי בתנאים כאלה יש לצפות מתלמידי המרכז השיקומי לרמת יכולת גבוהה יחסית להתארגן ולתכנן את התנהגותם. כפי שהוכיחו מחקרים שנערכו בדוגמה של המוסד החינוכי התקציבי הממלכתי "מרכז שיקום חברתי לקטינים ממחוז דוברובסקי", זה רחוק מלהיות המצב.

ילד שגדל במשפחה מוצא את עצמו במצב פחות מחמיר של דרישות ושליטה, יש לו הזדמנות להשתתף במגוון פעילויות מורכבות למבוגרים (תיקון טלוויזיה עם אביו, בישול ארוחת ערב עם אמו), לומד להופיע לא רק פעולות בודדות, אבל גם שולט בתוכניות תכנון מורכבות למדי, ארגון ושליטה בפעילויותיה. במשפחה, הטמעת מרכיבי פעילות מורכבים, פיתוח תכנון פנימי של פעולות אינו מתרחש במצב של הכשרה מיוחדת, אלא בהכללה טבעית בהקשר של פעילויות אטרקטיביות לילד.

מה שניתן לילד באופן ספונטני במשפחה, ללא מאמצים מיוחדים של ההורים, תלמיד מרכז שיקומי יכול לקבל רק במחיר של עבודה עצומה וממוקדת של צוות המורים.

בדקנו את רמת הסוציאליזציה אצל נערים ונערות שגדלו בדוגמה של המוסד החינוכי התקציבי הממלכתי "מרכז שיקום חברתי לקטינים ממחוז דוברובסקי" במטרה לזהות סטיות במצב הפסיכולוגי, לנתח ולמנוע בעיות בשלב הראשוני. מהתרחשותם.

הסוציאליזציה של בנות, אם כי בטווח הנורמלי, היא מעט גבוהה מזו של בנים, ולכן, בנות נוטות להתנהגות בלתי הולמת של נורמות ודרישות בחברה. גם בנים וגם בנות מקבלים את עצמם, מקבלים אחרים, מונעים. לבנים יש נוחות רגשית גבוהה יותר, ולבנות אי נוחות רגשית גבוהה יותר. רמת האסקפיזם אצל בנים היא בטווח הנורמלי, אך מעט גבוהה יותר, ולכן במצבי משבר, חוסר אונים או ניכור הם שואפים לברוח מהמציאות אל עולם האשליות והפנטזיות.

באופן כללי, ניתוח הנתונים מאפשר לנו להסיק שהסוציאליזציה של בנים בדוגמה של המוסד החינוכי התקציבי הממלכתי "מרכז שיקום חברתי לקטינים ממחוז דוברובסקי" גבוהה מעט מזו של בנות; בנים מסתגלים טוב יותר ל- תנאי הסביבה החברתית.

אנו יכולים להתחקות אחר סוציאליזציה של תלמידים באמצעות מערכות יחסים עם חברים לכיתה.

בפברואר 2014 אבחנו קשרים רגשיים, כלומר אהדה הדדית בין חברי שתי קבוצות.

בואו נסתכל על תוצאות האבחון שלנו

מהנתונים שקיבלנו רואים את זה בקבוצה הראשונה המנהיגים שקיבלו את המספר המרבי של בחירות נכללו ב"אזור הכוכבים" - B. Ruslan, L. Zabar, R. Ivan. הם נמצאים בעמדה הטובה ביותר, כל אחד מהם אישיות מושכת לאחרים. ר' איוון קיבל את המספר המרבי של בחירות (6 מתוך 6); התברר שהוא הפופולרי ביותר בקרב חבריו לכיתה. כך, מזוהה קבוצה לא רשמית של שלושה אנשים, והשאר נמשכים אליהם.

"האזור המועדף" כלל את M. Arthur, S. Matvey, S. Mikhail, P. Vasily. גם החבר'ה מרגישים טוב בתפקיד הזה. למרות העובדה שפ' וסילי קיבל הכי פחות בחירות (2 בחירות מתוך 6), הוא נמצא על גבול האזורים ה"מועדפים" וה"מוזנחים". הסיבה, ככל הנראה, היא התנהגותו, חוסר השליטה שלו, ההיפראקטיביות שלו. ואסילי עצמו עשה את המספר הגדול ביותר של בחירות (6 מתוך 6), מה שמעיד על כך שוסיה שואף לתקשורת ורוצה לקיים יחסים ידידותיים עם כל החבר'ה בקבוצה.

יש לציין כי בקבוצה זו אין "מוזנחים" ולא "נדחים".

מקדם הלכידות של קבוצה זו הוא 100% - באופן כללי כולם בקבוצה הזו מרגישים טוב.

בקבוצה השנייה אנו רואים ש"אזור הכוכבים" כולל את ד' ויקטור, ק' איבן, שקיבל את המספר הגדול ביותר של בחירות (6 מתוך 7) והפך למנהיגים ללא ספק בקבוצה זו. דניס קיבל 5 בחירות וגם שייך ל"אזור הכוכבים". החבר'ה עצמם עשו 3 עד 4 אפשרויות - זה לא המספר הגדול ביותר. החבר'ה האלה מאוד נוחים בקבוצה שלהם, הם נעימים לרבים מחבריהם והם בעצמם יוצרים קשר.

ב' ואדים, ק' מקסים נכנסו ל"אזור המועדף", הם קיבלו 4 אפשרויות מתוך 7, הם היו זהים בין החבר'ה בקבוצה, הם עצמם עשו מספר בחירות ממוצע. ד' אלכסנדר וס' סרגיי, למרות שהם נמצאים על הגבול של "האזור המועדף" ו"האזור המוזנח", כל אחד קיבל 2 קולות. בתורו, ד' אלכסנדר עשה את המספר הגדול ביותר של בחירות, מה שמעיד על הצורך של הפרט בתקשורת, ס' סרגיי עשה 5 בחירות, הוא גם רוצה לתקשר עם רוב הקבוצה.

"אזור הנדחים" - נ' סרגיי, הוא לא קיבל בחירה אחת והוא עצמו עשה את המספר המינימלי של בחירות (1), זה מעיד על כך שהילד לא רוצה לתקשר עם אף אחד בקבוצה הזו, הוא מרגיש לא בנוח .

מקדם הלכידות הקבוצתי הוא 87.5% - זה אינדיקטור טוב. החבר'ה נהנים בקבוצה הזו, חוץ מנ' סרגיי. אנו ממליצים לשפר את האקלים הקבוצתי; לאחר שהשפיע על האדם הדחוי, עזור לתלמיד להתבלט, להשיג סמכות ולעניין את הילדים בעצמו. יש צורך לנהל שיחות עם החבר'ה, בלי נ' סרגיי, ואיתו לבד. דברו על ההתנהגות והיחסים שלו עם החבר'ה. אין צורך להעיר הערות ולדון בסריוז'ה בפני כולם, כדי לא לתת לחבר'ה סיבה לדחות אותו עוד יותר.

שימו לב לעובדה שד' אלכסנדר וס' סרגיי לא עוברים מ"האזור המועדף" ל"האזור המוזנח".

בקבוצה השלישית, ק' אנסטסיה נכנסה ל"אזור הכוכבים", היא קיבלה את המספר המרבי של בחירות (6 מתוך 6), התבררה כמנהיגה של הקבוצה הזו, ונ' נדז'דה, קיבלה (5 מתוך 6). ) בחירות.

ב"אזור המועדף" - B. Nadezhda, E. Lolita, N. Galina, הם נוחים בקבוצה שלהם. ס' ולריה נמצאת על הגבול של "האזור המועדף" ו"האזור המוזנח"; הילדה קיבלה (2 מתוך 6) אפשרויות בחירה.

"אזור המוזנחים" - פ' דיאנה, היא קיבלה את המספר המינימלי של בחירות (1). יש צורך בבחורה מדי פעם, אבל הן מסתדרות מצוין בלעדיה. דיאנה עצמה שואפת לתקשורת, 5 הבחירות שלה מדברות על זה.

מקדם הלכידות הקבוצתי הוא 83.3%

אנו ממליצים לשים לב לדיאנה. היא זקוקה לעזרה של מחנכים כדי להראות את הצד הטוב ביותר שלה. אין צורך להעיר הערות בפני כולם, עדיף לדון איתה לבד על מעלליה, ללא נוכחות של בנות. אתה צריך לנהל שיחות עם הבנות, להזמין אותן לשים את עצמן במקומה, לבקש מהן לפרט את יתרונותיה בכתב. שימו לב ל-S. Valeria.

בקבוצה הרביעית, "אזור הכוכבים" לא זוהה.

כל החבר'ה שייכים ל"אזור המועדף". צ'. סרגיי וש' דמיטרי קיבלו כל אחד 2 אפשרויות מתוך 6 - זה הגבול של "האזור המועדף" ו"האזור המוזנח".

מקדם הלכידות הקבוצתי הוא 100%

שימו לב לצ' סרגיי וש' דמיטרי.

בקבוצה החמישית, "אזור הכוכבים" לא זוהה.

"אזור מועדף" - A. Alexey, K. Ruslan, K. Evgeniy, הם נוחים בצוות.

"אזור הנדחים" - ש' אלכסנדר, ו' מקסים, הם לא קיבלו בחירה אחת. V. מקסים עצמו לא עשה בחירה אחת. הילד נדחה לחלוטין על ידי הקבוצה ואינו מבקש לזכות באהדה של אף אחד.ש. אלכסנדר, להיפך, שואף לתקשורת; הוא עשה 4 מתוך 5 בחירות.

מקדם הלכידות הקבוצתי הוא 66.6% - זו הקבוצה בעלת המקדם הנמוך ביותר במרכז השיקום.

אנו ממליצים לשים לב לילדים מבודדים. לנהל שיחות עם כל התלמידים. עזרו לחבר'ה להוכיח את עצמם, להוכיח שהצוות צריך אותם. הדגש את היכולות והתכונות החיוביות שלהם לעתים קרובות יותר.

בקבוצה השישית, "אזור הכוכבים" לא זוהה.

"אזור מועדף" - B. Anastasia, V. Ekaterina, T. Lydia, הם תפסו את מקומם בביטחון. A. Alena ו-V. Victoria קיבלו כל אחד 2 אפשרויות מתוך 5 והם נמצאים על הגבול של "האזור המועדף" ו"האזור המוזנח". "אזור המוזנחים" - פ' אנסטסיה, היא קיבלה בחירה 1. הילדה לא שואפת לתקשר. מקדם הלכידות הקבוצתי הוא 83.3%

הנתונים של פ' אנסטסיה (סוציאליזציה, קבלה עצמית, אי קבלה של אחרים, נוחות רגשית, דומיננטיות) אינם עומדים בנורמות. הילדה לא מותאמת, כלומר, היא לא הסתגלה לתנאי הסביבה החדשים. היא מקבלת את עצמה, מקבלת אחרים (בסוציומטריה היא עשתה שתי בחירות, אבל היא בעצמה קיבלה אחת), היא לא שואפת לתקשורת כי היא חווה אי נוחות רגשית, ולכן בסוציומטריה היא נמצאת ב"אזור המוזנח".

הנתונים של ויקטוריה מראים שהיא לא מקבלת אחרים, ולכן לילדה יש מעט חברים בקבוצה והיא על הגבול של "האזור המועדף" ו"האזור המוזנח".

בהתבסס על תוצאות המחקר, אנו ממליצים לשים לב ל-P. Anastasia ו-V. Victoria. לנהל שיחות עם תלמידי קבוצה 6. עזרו לבנות להוכיח את עצמן, להוכיח שהצוות צריך אותן. לפיכך, מדדנו את מידת הלכידות וזיהינו "סמכויות" תוך-קבוצתיות על סמך סימני אהדה ו"דחויים" על סמך סימני אנטיפתיה.

בהתחשב בתוצאות שהתקבלו, אנו רואים שניתן להמליץ לצוות המורים של מרכז השיקום:

ליצור סביבה נוחה רגשית לתלמידים;

לספק את הצרכים החשובים ביותר - קבלה ואהבה ללא תנאי, תשומת לב, טיפול, תמיכה, הכרה וכבוד;

לכלול תלמידים במגוון פעילויות להתפתחות מלאה;

בעבודה חינוכית, התמקדו לא במשמעת פורמלית והנחלת ציות, אלא בפיתוח הפוטנציאל האישי של כל ילד;

אחת הבעיות החשובות במרכז שיקומי היא הצורך באהבה לילדים שנקלעים למצבי חיים קשים. מניעת צורך זה גוררת הפרות רבות בהתפתחות האישיות של התלמידים. בהתחשב בכך, כמו גם בעומס הרגשי של מחנכים, אנו ממליצים להקדיש 15-20 דקות ביום לכל ילד באופן אישי, אך במהלך הדקות הללו, מקד את תשומת הלב רק אליו;

בהתחשב בצורך של תלמידי מרכז שיקומי לתקשורת בלתי פורמלית עם מבוגרים, עיוות צורותיה, כמו גם העובדה שתקשורת היא פעילות מובילה למתבגרים, חוסר היכולת לתקשר בצורה בונה מוביל לקשיים משמעותיים בסוציאליזציה של התלמידים, מחנכים צריכים להשתמש בטכנולוגיה בתקשורת יומיומית עם ילדים תקשורת התפתחותית;

להשתמש בנתונים שאנו מקבלים כדי לבנות מחדש קבוצות, להגביר את הלכידות והיעילות שלהן, כך שלסוציאליזציה תהיה דינמיקה חיובית.

לפיכך, לפעילויות הנהוגות בפועל במרכז השיקום יש מיקוד משלהן, אך כולן מביאות לתוצאות חיוביות ונחוצות בחברה שלנו. ניתן לאפיין את רמת הפיתוח של המדיניות החברתית במספר התוכניות ויישומה.

אי אפשר ליצור תוכנית חברתית אידיאלית, שכן אי אפשר לבחור שיטת פתרון אוניברסלית המתאימה לכל הבעיות בו זמנית. לכן, שתי תוכניות חברתיות או יותר צריכות להיות מיושמות בו-זמנית במוסד אחד; הן ימלאו זו את החסרונות של זו.

סיכום

בתהליך הלימוד התיאורטי של בעיה זו, בחנו את המושגים "עבודה סוציאלית" ו"מצב חיים קשה". גילינו שמטרת החיברות היא להקנות לילד תחושת חובה, ביטחון סוציאלי והכנה לחיים בוגרים עתידיים. המשימה העיקרית של מרכז השיקום היא להכין את התלמידים לחיים עצמאיים בחברה המודרנית, אך כיום לא ניתן לראות ברמת הכנה זו מספקת. הצלחת מסלול חייהם העתידי תלויה באיזו מידה מרכז השיקום יכול להכין את התלמידים לחיים עצמאיים אלו. לכן, עובדים סוציאליים צריכים ליצור בילדים "דרך חיים ראויה לאדם", שיש לה שלושה יסודות: "טוב, אמת, יופי". "חיים ראויים לאדם הם חיים המאפשרים לו לממש במלואם את המאפיינים המהותיים ומלאות התפקודים האופייניים רק לאדם כנציג של הרמה הגבוהה ביותר של העולם הביולוגי."

להתפתחות אישיותית תקינה, יש צורך לספק לא רק צרכים ביולוגיים, אלא גם חברתיים ורוחניים.

למדנו שצעירים שנקלעים למצבי חיים קשים אינם תחרותיים בשוק העבודה המודרני, והמקצועות שרכשו אינם מבוקשים.

לאחר קבלת מקצוע, בעיית הדיור מקבל איכות חדשה: אתה צריך עבודה שבה הרישום יהיה מובטח. אבל כיום לארגונים רבים אין מעונות. קשה גם לנצל את המכסות הניתנות לתעסוקה. ילדים הנקלעים למצבי חיים קשים נותרים לרוב ללא רישום, ומרכז התעסוקה אינו עובד עם אנשים כאלה.

לרבים אין משאבים חברתיים חשובים: חומרי (דיור, מקצוע מבוקש, חסכונות) ופסיכולוגיים (חינוך הולם, תמיכה מקרובים).

סוציאליזציה היא אחד ההיבטים החשובים ביותר בתהליך הסוציאליזציה. אבל אם חיברות היא תהליך הדרגתי של היווצרות אישיות בתנאים חברתיים מסוימים, אז המושג "סוציאליזציה" מדגיש את ההתפתחות הפעילה של אדם או קבוצה של סביבה חברתית חדשה בפרק זמן קצר יחסית.

התלמיד הופך לחבר מן המניין בחברה, תוך הטמעת נורמות חברתיות וערכים תרבותיים.

סוציאליזציה מוצלחת מניחה הסתגלות אפקטיבית של האדם לחברה, ובמקביל, את היכולת להתנגד לה באותן התנגשויות חיים המונעות התפתחות עצמית, הגדרה עצמית ומימוש עצמי.

העובד הסוציאלי יוצר תנאים לסוציאליזציה של ילדים לתנאי חיים חדשים, חיברות חיובית שלהם והשתלבות חברתית לאחר מכן.

עובד סוציאלי, המבצע פעילות מקצועית במרכז שיקומי, מהווה מקור להגנה סוציאלית לילדים הנקלעים למצבי חיים קשים, לרבות מארגן עבודה לפיתוח סוציאליזציה של התלמידים. יוצר אצל ילדים שמוצאים את עצמם במצבי חיים קשים "דרך חיים ראויה לאדם".

מהתוצאות שהתקבלו עולה בבירור שרמת הסוציאליזציה אצל ילדי המרכז השיקומי גבוהה מזו של בני גילם, שכן גילינו שאפוטרופסות וטיפול יתר במורים שוללים את עצמאותם של הילדים. ילדים המתגוררים במוסדות לילדים סגורים מגיל צעיר גדלים בתנאים של חוסר תקשורת. נראה כי בתנאים כאלה יש לצפות מתלמידי המרכז השיקומי לרמת יכולת גבוהה יחסית להתארגן ולתכנן את התנהגותם. כפי שהוכיחו מחקרים שנערכו בדוגמה של המוסד החינוכי התקציבי הממלכתי "מרכז שיקום חברתי לקטינים ממחוז דוברובסקי", זה רחוק מלהיות המצב.

כך, ילד שגדל במשפחה מוצא את עצמו במצב פחות מחמיר של דרישות ושליטה, יש לו הזדמנות להשתתף בפעילויות המגוונות והמורכבות של מבוגרים (תיקון טלוויזיה עם אביו, בישול ארוחת ערב עם אמו), לומד להופיע לא רק פעולות בודדות, אלא גם שולט בתוכניות מורכבות למדי לתכנון, ארגון ומעקב אחר פעילותן. במשפחה, הטמעת מרכיבי פעילות מורכבים, פיתוח תכנון פנימי של פעולות אינו מתרחש במצב של הכשרה מיוחדת, אלא בהכללה טבעית בהקשר של פעילויות אטרקטיביות לילד.

סִפְרוּת

1.החוק הפדרלי "על ערבויות נוספות להגנה סוציאלית של יתומים וילדים שנותרו ללא טיפול הורי" N 217704-5 // יועץ SPS +

2.החוק הפדרלי "על ערבויות בסיסיות לזכויות הילד בפדרציה הרוסית" N 124-FZ // יועץ SPS +

.Astonits M. "יתומים ברוסיה: התניה חברתית-תרבותית של מאפיינים אישיים של ילד בתנאים של מחסור" // עלון אירואסיה, 2012. מס' 3

.Belicheva S.A. שיטות חברתיות ופדגוגיות להערכת התפתחות חברתית של מתבגרים לא מותאמים // עלון עבודת שיקום פסיכו-חברתית ותיקונית: 2010, מס' 1

.גולוגוזובה מ.נ. פדגוגיה חברתית. מ', 2011

.גולינה מ.א. מילון-ספר עיון לעבודה סוציאלית. - סנט פטרסבורג: פיטר, 2010. - 400 עמ'.

.דמנטייבה I.F. סוציאליזציה של יתומים. בעיות וסיכויים מודרניים בתנאי שוק. // בעיות חברתיות של יתמות. - מ', 2012

.אבחון ותיקון הפרעות סוציאליזציה אצל מתבגרים. נערך ע"י ש.א. בליצ'בה ואי.א. קורוביניקוב. - מ', 2012

.Dubrovina I.V., Lisina M.I. מאפייני ההתפתחות הנפשית של ילדים במשפחה ומחוץ למשפחה // מאפיינים הקשורים לגיל בהתפתחות הנפשית של ילדים. - מ., 2010 - 110 עמ'.

.קון I.S. פסיכולוגיה של גיל ההתבגרות המוקדמת. - מ', 2011

.Kondratyev M.Yu. פסיכולוגיה חברתית של מוסדות חינוך סגורים. - סנט פטרסבורג: פיטר, 2011. - 304 עמ'.

.Krivtsova S.V. נער בצומת של תקופות. בעיות וסיכויים לסוציאליזציה של מתבגרים. מ', 2010

.Kulakov S.A. נער מבקר אצל פסיכולוג. - סנט פטרסבורג. הוצאת הספרים של האוניברסיטה הפדגוגית הממלכתית הרוסית על שם א.י. הרזן, הוצאת "סויוז", 2011

.Kulnevich S.V., Lakotsenina T.P. עבודה חינוכית בבית הספר העל יסודי: מקולקטיביזם לאינטראקציה. רוסטוב-על-דון. מרכז יצירה "מורה", 2010

.Mudrik A.V. מבוא לפדגוגיה חברתית. - מ', 2011

.Mudrik A.V. תקשורת בין תלמידי בית ספר. - מ', 2012

.Nazarova I.B. סוציאליזציה ומודלים אפשריים של ניידות של יתומים. M., Moscow Public Science Foundation, 2010

.Nazarova I.B. הזדמנויות ותנאים לסוציאליזציה של יתומים // מחקר סוציולוגי, 2011, מס' 4

.אובצ'רובה R.V. ספר עיון לעובד סוציאלי. - M.: Sphere Shopping Center, 2011. - 480 עמ'.

.Odintsova L.N., Shamakhova N.N. מרכז ילדים מסוג משפחתי. - 2000, וולוגדה: VIRO - 56 p.

.הגנה על זכויות הילדים. תמיכה ושיקום חברתית ופדגוגית. MSPU, 2011

.פלטונובה נ.מ. יסודות הפדגוגיה החברתית. - סנט פטרסבורג, 2010

.Podlasy I.P. פדגוגיה: 100 שאלות ו-100 תשובות, M: VLADOS PRESS, 2010

.פסיכולוגיה התפתחותית, סנט פטרסבורג, הוצאת "פיטר", 2010

.פְּסִיכוֹלוֹגִיָה. מילון / תחת כללי. ed. אָב. פטרובסקי, מ.ג. ירושבסקי. - מהדורה שנייה, ריב. ועוד - מ.: פוליטיזדאט. 2010. - 494

.רין ל.א. על בעיית החיברות האישיות // עלון סנט פטרסבורג, סדרה מס' 6, גיליון 3, 2011

יישומים

נספח 1

נספח 2

נספח 3

שיעורי עזר

זקוק לעזרה בלימוד נושא?

המומחים שלנו ייעצו או יספקו שירותי הדרכה בנושאים שמעניינים אותך.
שלח את הבקשה שלךמציין את הנושא עכשיו כדי לברר על האפשרות לקבל ייעוץ.

ציוד ייצור
בקשה בין מחלקתית
שטח הרצפה הכולל
תעודת כתובת
מתקן תעשייתי
אנשי צבא
תחזוקת כבישים
מסילת רכבת מדריך ירידה
משימת גיוס
עבודות פוסט פרודקשן
כלי קריפטה
פעילות הפקה

ילדים במצבי חיים קשים

יחד עם זאת, ברור שגידול ילד כזה דורש מאמצים מוגזמים מאישה שנותרה לבדה. מאפיינים של משפחות עם ילדים נכים:

הכנסה נמוכה: טיפול בילד חולה דורש, בנוסף לעלויות החומר הגדולות, כמות גדולה של זמן אישי, ולכן רבים נאלצים לוותר על משרות בעלות שכר גבוה לטובת עבודה עם לוח זמנים גמיש יותר ומיקום נוח יותר;
בידוד מהחברה: קושי לבקר במקומות בילוי ואירועים עקב חוסר מוכנות של החברה לקבל ילדים עם מוגבלויות ותמיכה טכנית לקויה לצרכי אנשים עם מוגבלות;
קשיים בקבלת השכלה ומקצוע.

כדי לבצע פעילויות חינוכיות ומקצועיות, ילדים מיוחדים זקוקים לתנאים מיוחדים.

ילדים במצבי חיים קשים

בעתיד, ילדים כאלה חווים קשיים בתקשורת, התפתחותם הכללית נפגעת, והביצועים הלימודיים והתעניינותם בחיים פוחתים. ילדים במצב קיצוני זקוקים לעזרה מוסמכת מפסיכולוגים בהתגברות על הפרעת דחק פוסט טראומטית.
4. ילדים שספגו אלימות, לרבות במשפחה ילד שעבר התעללות חי עם טראומה עמוקה מגיל צעיר. הילד, ככלל, מסתיר בזהירות את סיבת הפציעה מאחרים; הכאב מהפגיעה יכול לייסר אותו עד סוף חייו.
סוגי אלימות:

אלימות פיזית, כאשר ילד מוכה, וייתכן שיהיו עקבות של הכאה על הגוף, או שלא מאכילים אותו,
אלימות מינית,
אלימות פסיכולוגית, כאשר ילד מושפל, מבודד, משקר לו ומאוים עליו.

המושג "מצב חיים קשה".

הדבר הכי גרוע שיכול לקרות לאדם קטן זה אלימות כלפיו במשפחה, כשנדמה לו שאף אחד לא יגן עליו לעולם, אין למי להתלונן. אחרי הכל, המענים הם האנשים הקרובים ביותר שלו, הוריו, שמסיבות אישיות הפכו לאלכוהוליסטים, נרקומנים, קנאים דתיים או חולי נפש.

קו סיוע אנונימי משחק תפקיד גדול במצבים כאלה, שבהם ילדים יכולים להתקשר ללא חשש מחשיפה. כל אחד יכול וצריך לדווח על מצבים של אלימות במשפחה שאנו עדים להם: קרובי משפחה, שכנים, פסיכולוגים בבית הספר ומורים.

5. ילדים המרצים עונש מאסר במושבות חינוכיות; ילדים במוסדות חינוך מיוחדים ככלל, ילדים כאלה מאופיינים ברצון לסטיות בהתנהגות, או התנהגות סוטה, כלומר.

ילדים במצבי חיים קשים הם:

חָשׁוּב

ילדים ללא טיפול הורי מספר היתומים גדל ביחס ישר לירידה ברווחה החברתית-כלכלית במדינה. ילדים נותרים ללא טיפול הורים ממספר סיבות.

לרוב מדובר בשלילת זכויות הוריות. סיבות לשלילת זכויות הורים:

אי מילוי אחריות הורית או שימוש לרעה בהם,
נוכחות של אלימות במשפחה,
נוכחות של התמכרות כרונית לסמים או אלכוהוליזם במשפחה,
ביצוע על ידי הורה פשע נגד חייו ובריאותו של ילדו או בן זוגו.

כך, ילדים יכולים להישאר ללא טיפול הורי ולהגיע לבית יתומים אם השהות במשפחה הופכת מסוכנת לחייהם. המשימה העיקרית של החברה היא זיהוי מוקדם של משפחות שנמצאות בסיכון, סיוע למשפחות כאלה ותמיכתן והרצון לשמר את משפחת הדם לילד.

תכונות של עבודה עם ילדים במצבי חיים קשים

יש צורך להדגיש סגנונות מסוימים של יחסים משפחתיים המובילים להיווצרות התנהגות אנטי-חברתית של קטינים: - סגנון די-הרמוני של יחסים חינוכיים ותוך-משפחתיים, המשלב, מצד אחד, התרפקות על רצונותיו של הילד, הגנת יתר, ומצד אחד. אחר, גירוי הילד למצבי קונפליקט; או מאופיין בביסוס מוסר כפול במשפחה: למשפחה יש כמה כללי התנהגות, לחברה - אחרים לגמרי; - סגנון לא יציב ומנוגד של השפעות חינוכיות במשפחות חד הוריות, במצבי גירושין, פרידה ארוכת טווח של ילדים והורים; - סגנון יחסים אנטי-חברתי במשפחה לא מאורגנת עם שימוש שיטתי באלכוהול, סמים, אורח חיים לא מוסרי, התנהגות עבריינית של הורים, גילויים של "אכזריות משפחתית" ואלימות ללא מוטיבציה.

מושגים ומהות של מצב חיים קשה

באופן מסורתי, הקריטריון העיקרי לסיווג ילד כ"קשה" הוא, ברוב המוחלט של המקרים, ביצועים לימודיים גרועים וחוסר משמעת. זאת תולדה של המצב הקשה לילד בו הוא נמצא בקהילת בית הספר כבר מתחילת לימודיו.

תשומת הלב

העיקר כאן הוא החוויות הפנימיות של הילד עצמו, היחס האישי שלו למורה, לחברים לכיתה סביבו ולעצמו. ילד הופך ל"קשה" כאשר יש צירוף מקרים, הטלת השפעות חיצוניות שליליות, כשלים בבית הספר וטעויות פדגוגיות של מורים, השפעה שלילית של חיי משפחה ויחסים תוך-משפחתיים.

במילים אחרות, הילד נופל מתחום החינוך ברמות רבות בבת אחת ונמצא באזור של השפעות שליליות אקטיביות.

מחלקת ההגנה החברתית של האוכלוסייה בדובנא

ילדות קשה היא לא תמיד הגרועה ביותר. ילדות רעה היא ילדות חסרת בית, לא נחמדה, שבה הילד הולך לאיבוד, כמו דבר מיותר. ילד "קשה" הוא אחד שקשה לו. כך צריך להבין מה עובר עליו. זה "קשה" לא רק למבוגרים, אלא קודם כל לעצמך. ילד "קשה" הוא ילד סובל, שממהר בחיפוש אחר חום וחיבה. חסרי כל וכמעט נידון. הוא מרגיש את זה. לכל הילדים ה"קשים", ככלל, לא הייתה סביבה ידידותית ואכפתית לא במשפחה ולא בבית הספר.

בהתחלה, קשיי הסתגלות, חוסר יכולות, ולאחר מכן חוסר רצון ללמוד הובילו את הילדים הללו לחוסר ארגון והפרות משמעת. זה קשה לילד עצמו. זה הצורך הלא מסופק שלו להיות כמו כולם, להיות נאהב, רצוי, מלטף.

העובדה שילדים אלו נדחים בבית ובכיתה מרחיקה אותם עוד יותר מילדים אחרים.

ילדים במצבי חיים קשים

תוצאות האלימות:

ילדים מפתחים חרדות ופחדים שונים,
ילדים עשויים להיות נתונים לרגשות אשמה, בושה,
ילדים אינם יודעים כיצד לנווט את רגשותיהם ורגשותיהם,
בבגרות, ילדים מתמודדים לעתים קרובות עם מספר קשיים בעת יצירת משפחה משלהם.

את התפקיד העיקרי בסיוע לילדים נפגעי אלימות ממלאים זיהוי מוקדם של מצב קשה זה. עלינו להיות קשובים יותר לילדים סביבנו כדי לשים לב שהילד עלול להיות מדוכא או מוטרד.
קודם כל, זה חל על הורי הילד. חשוב מאוד להורים להיות בקשר הדוק עם ילדיהם. כדאי מאוד לדון עם ילדכם מה הוא עושה מחוץ לבית, עם מי הוא מתקשר, וחשוב לשמור על יחסי אמון כדי שלא יהסס לספר בבית אם מישהו מתנהג איתו אחרת מהמקובל ב המשפחה שלו.

ילדים במצבי חיים קשים

גורמים למצבי חיים קשים בילדים אחת הסיבות העיקריות להופעתה של הקטגוריה "ילדים במצבי חיים קשים" היא חוסר תפקוד משפחתי, כלומר:

התמכרות לסמים או אלכוהוליזם במשפחה;
ביטחון חומרי נמוך, עוני;
קונפליקטים בין הורים וקרובי משפחה;
התעללות בילדים, אלימות במשפחה.

גורמים לחוסר תפקוד משפחתי

רפרודוקציה של דפוסי אינטראקציה והתנהגות שאומצו במשפחת ההורים.
שילוב קטלני של נסיבות חיים, כתוצאה מכך משתנה כל מבנה המשפחה ותנאי הקיום. למשל מוות פתאומי, נכות של אחד מבני המשפחה.
שינויים בעולם הסובב, הכרוכים בשינויים בכל מערכת משפחתית.
למשל משבר כלכלי, מלחמות וכו'.

ילדים במצבי חיים קשים 1.

יְלָדִים - זו מילה סלאבית נפוצה, האטימולוגיה של מילה זו חוזרת ל"הנקה" ההודו-אירופית, כלומר ילדים הם "אלה שיונקים". יֶלֶד - ברוסית עתיקה השורש של המילה הזו היה רוב- (בניבים עדיין אומרים רובנוק, רוביאטה), זהה למילה הסלאבית העתיקה עבד, והמילה עצמה נראתה כך: רוביה. ממש ילד (רובנוק) - "בן עבד". במשמעות זו נעשה שימוש במקור במילה (וילד של אנשים חופשיים נקרא ילד או ילד). יש לומר שהשוואת ילדים או צעירים עם משרתים נפוצה מאוד בשפות רבות. אבל במקרה הזה זה התברר הפוך: המילה שמציינת משרת התחילה לציין ילד. פיתוח המשמעות של "אדם שאין לו זכויות" - "ילד" (שכן גם לילד אין זכויות עד שיגדל).

העולם המודרני הוא מאוד לא יציב ומלא שינויים, וחלק נכבד מהילדים, מסיבה זו או אחרת, מוצאים את עצמם במצבי חיים קשים. חוסר היכולת של המשפחה כמוסד חברתי לדאוג לגידול ותחזוקה של ילדים הוא אחד הגורמים החשובים ביותר להופעתה של קטגוריה של ילדים במצבי חיים קשים.

הצורות המשמעותיות ביותר של חוסר תפקוד משפחתי בחייו של ילד הן:

1. תנאי חיים כלכליים ירודים של המשפחה

2. קונפליקטים תוך משפחתיים, אווירה פסיכולוגית לא מתפקדת במשפחה

3. סביבה משפחתית לא מתפקדת לילדים, סיכוני גירושין, אי מילוי אחריות לטיפול בילדים

4. התעללות בילדים

5. אלכוהוליזם, התמכרות לסמים

המדינה מכירה בילדות כשלב חשוב בחייו של אדם ויוצאת מעקרונות העדיפות של הכנת הילדים לחיים מלאים בחברה, פיתוח פעילותם המשמעותית והיצירתית מבחינה חברתית, והקנייתם תכונות מוסריות גבוהות, פטריוטיות ואזרחות.

מערכת תומכת החיים ליתומים וילדים שנותרו ללא טיפול הורי שהתפתחה ברוסיה עד היום מתמקדת בעיקר ב סידור משפחתי. אימוץ,ללא ספק, זוהי צורת ההשמה המשפחתית הטובה והנפוצה למדי עבור יתום. ילדים מאומצים וטבעיים שווים בזכויותיהם ובחובותיהם ביחס להוריהם ולהוריהם המאמצים, ושני ההורים וההורים המאמצים שווים בזכויותיהם ובחובותיהם ביחס לילד הנולד והמאומץ. זה חל על כל היבטי חייו של הילד, לרבות הזכות לירושה.

קידום מבנה המשפחה

1. שירותים לקידום השמה משפחתית של יתומים וילדים ללא טיפול הורי.

2. בתי ספר להורים פונדקאים, מערכת לבחירת הורים לעתיד

3. שיפור מאגר הנתונים האזורי על יתומים וילדים ללא טיפול הורים

4. תמיכה פסיכולוגית, פדגוגית וחברתית למשפחות אומנה

5. הסתגלות חברתית ומקצועית, הכשרה, תעסוקה, פנאי

ושיפור בריאותי לילדים במצבי חיים קשים

מניעת צרות משפחתיות ויתמות

1. שירותי תמיכה וגיבוש הורות אחראית,

2. יחידות מעונות יום לילדים ואמהות,

3. שירותי חירום למשברים משפחתיים

א) אמבולנס חברתי, צוותים ניידים

ב) קו סיוע, שירותי אינטרנט

4. שירותי ליווי (אוצרים, שוטרי מחוז, שירותים חברתיים, חסות חברתית)

5. שירותי שיקום ופנאי (טרקלינים חברתיים, מועדונים, אוטובוסים למשחקים ועוד)

6. מניעה משנית היא תמיכה לאחר עזיבת הפנימייה והסתגלות חברתית.

ככלל, לא תמיד ניתן לתת לכל ילד אפשרות לגדל במשפחה, לכן במקרים בהם לא ניתן לשבץ ילד במשפחה הוא מועבר לרשויות האפוטרופסות והנאמנות במוסדות חינוך חוץ משפחתי.במצב כזה המדינה לוקחת על עצמה אחריות לגידול הקטין. לילד ניתנת מערך שירותים סוציאליים שונים המבטיחים הגנה על בריאותו, חינוך וחינוך נאותים, הכשרה מקצועית וכן ביטחון רכוש.

המדינה לוקחת על עצמה אחריות זו באמצעות שירותי הרווחה לילדים. שירותים אלה מובנים כארגונים, ללא קשר לצורות ארגוניות ומשפטיות וצורות בעלות, המבצעים פעילויות לשירותים חברתיים לילדים.

שיבוץ ילדים לא משפחתי, שנותרו ללא טיפול הורים הם הצורה השנייה בשכיחותה של השמה של יתומים. למרות המגמה המתגבשת של צמצום יתומים במוסדות, חשיבותם ממשיכה להישאר גבוהה.

גידול ילדים במוסדות עםתמיכה חברתית מרמזתתמיכה ומתן שירותים חברתיים, רפואיים, פסיכולוגיים, פדגוגיים, משפטיים וסיוע חומרי, ארגון פנאי ונופש, שיקום חברתי של ילדים במצבי חיים קשים, הבטחת העסקת ילדים כאלה בהגיעם לגיל העבודה.

החוק הפדרלי מ-24 ביולי 1998 N 124-FZ "על הערבויות הבסיסיות של זכויות הילד בפדרציה הרוסית" קובע את הערבויות הבסיסיות לזכויות ולאינטרסים הלגיטימיים של הילד. חוּקָההפדרציה הרוסית, על מנת ליצור תנאים חוקיים, סוציו-אקונומיים למימוש הזכויות והאינטרסים הלגיטימיים של הילד.

ילד הוא אורגניזם שגדל ומתפתח כל הזמן, בכל שלב בגיל יש מאפיינים מורפולוגיים, פיזיולוגיים ופסיכולוגיים מסוימים. כל ילד, בתקופות שונות בחייו, וגם בהתאם לתנאים החברתיים בהם הוא עלול להיקלע, מסיבות שאינן בשליטתו, עלול להיקלע למצב חיים קשה, ובהתאם לכך יזדקק לעזרה והגנה בדרגות שונות.

TJS הוא מצב שמשמעותו חוויות של אדם הנקלע לסיטואציה המשפיעה קשות על שלומו, בטיחות חייו ושלא תמיד הוא מצליח לצאת ממנו בכוחות עצמו. במקרה זה, הוא זקוק לעזרה. ילדים הנקלעים למצבי חיים קשים זקוקים במיוחד לעזרה. קשה להם יותר למצוא באופן עצמאי מוצא מקובל מהמצב הנוכחי. בהתחשב בעובדה זו, בתמיכה חברתית ופדגוגית יש צורך לחזות ולקבוע את הדרכים המתאימות ביותר למתן סיוע לילד הנקלע למצב חיים קשה. המטרה העיקרית של תמיכה כזו היא ליצור את התנאים האופטימליים ביותר לחייו ולגידולו של הילד.

לילדים מודרניים יש שני תחומי פעילות עיקריים, והם גם מוסדות ההשפעה העיקריים על גידולם: התחום המשפחתי ומערכת החינוך. הרוב המכריע של הבעיות של הילד נובע דווקא כתוצאה מהשפעת שני המוסדות הללו.

עבור ילד המשפחה היא הסביבה בה נוצרים התנאים להתפתחותו הפיזית, הנפשית, הרגשית והאינטלקטואלית. חוסר היכולת של המשפחה כמוסד חברתי לדאוג לגידול ותחזוקה של ילדים הוא אחד הגורמים החשובים ביותר להופעתה של קטגוריה של ילדים במצבי חיים קשים.

הגורמים המשמעותיים ביותר המשפיעים על רווחת המשפחה, וכתוצאה מכך ילדים עלולים לחוות מצבי חיים קשים:

תנאי חיים כלכליים גרועים של המשפחה. למשפחות שחיות בתנאי דיור גרועים ואין לה מספיק כסף יש סיכוי נמוך לצאת מעוני, ולכן יש להקדיש להן תשומת לב מיוחדת על ידי מומחים מהשירותים למניעת צרות משפחתיות ויתמות.

אובדן הקשר עם שוק העבודה (גבר שאינו פעיל כלכלית; משפחות שנפגעו מאבטלה ארוכת טווח; וכן משפחות חד הוריות עם ילדים בהן ההורה מובטל)

קונפליקטים תוך משפחתיים, אווירה פסיכולוגית לא מתפקדת במשפחה (מתרחשים חילוקי דעות)

התעללות במשפחה

אלכוהוליזם והתמכרות לסמים במשפחה

הסיכונים של גירושין וכישלון במילוי אחריות הטיפול בילדים מעבירים אחריות לילד בגיל הגן מהמשפחה לחברה. הורים לא רוצים לקחת אחריות על גידול ילדיהם, מה שאומר שהם לא ממלאים במלואם את האחריות ההורית שלהם.

יש סיבה להאמין שהבעיות הכואבות ביותר למשפחות הן תנאי דיור גרועים באופן קריטי וחוסר הכנסה חריף, ואחריו רמת קונפליקט גבוהה במשפחה, ורק אז כל שאר סוגי הצרות.

על סמך כל האמור לעיל, אנו מבינים שמספר לא קטן של גורמים המעוררים מצב חיים קשה אצל ילד מגיעים ממשפחתו.

החוק הפדרלי "על ערבויות בסיסיות לזכויות הילד בפדרציה הרוסית" מגדיר את המונח "ילדים במצבי חיים קשים". מדובר בילדים, יתומים או ילדים שנותרו ללא טיפול הורי; ילדים מוגבלים; ילדים עם מוגבלות, כלומר בעלי ליקויים בהתפתחות גופנית ו(או) נפשית; ילדים הם קורבנות של סכסוכים מזוינים ובין-אתניים, אסונות סביבתיים ומעשה ידי אדם ואסונות טבע; ילדים ממשפחות של פליטים ועקורים; ילדים הם קורבנות של אלימות; ילדים המרצים עונשי מאסר במושבות חינוכיות; ילדים במוסדות חינוך מיוחדים; ילדים החיים במשפחות מעוטות יכולת; ילדים עם בעיות התנהגות; ילדים שפעילות חייהם מופרעת באופן אובייקטיבי כתוצאה מהנסיבות הנוכחיות ושאינם יכולים להתגבר על נסיבות אלו בעצמם או בעזרת משפחתם.

פורטל I-Prent מספר לכם אילו ילדים עלולים למצוא את עצמם במצבי חיים קשים, מהן הסיבות להגיע למצבים כאלה, ואילו דרכים לפתור את הבעיות של ילדים כאלה קיימות ברוסיה.

העולם המודרני הוא מאוד לא יציב ומלא בשינויים. מבוגרים לפעמים נכנסים למצב של לחץ בתנאים של מצב כלכלי לא יציב, עלייה בפשיעה וצורך לדאוג למה שיקרה מחר. זה, כמובן, לא יכול שלא להשפיע על הילדים.

תפיסת ילד שונה מאוד מזו של מבוגר. לפעמים סתם זוטת יכולה להפוך לטרגדיה אמיתית, להרגיז ולעצבן מאוד אדם קטן. כתוצאה מכך, הילד נקלע לסיטואציה קשה, וחשוב שמבוגרים יבינו כיצד הם יכולים לעזור לו לשרוד את הכאב שהילד נאלץ להתמודד איתו עקב נסיבות חיים שונות.

גורמים למצבי חיים קשים בילדים

אחת הסיבות העיקריות להופעתה של הקטגוריה "ילדים במצבי חיים קשים" היא חוסר תפקוד משפחתי, כלומר:

התמכרות לסמים או אלכוהוליזם במשפחה;
ביטחון חומרי נמוך, עוני;
קונפליקטים בין הורים וקרובי משפחה;
התעללות בילדים, אלימות במשפחה.

גורמים לחוסר תפקוד משפחתי

רפרודוקציה של דפוסי אינטראקציה והתנהגות שאומצו במשפחת ההורים.
שילוב קטלני של נסיבות חיים, כתוצאה מכך משתנה כל מבנה המשפחה ותנאי הקיום. למשל מוות פתאומי, נכות של אחד מבני המשפחה.
שינויים בעולם הסובב, הכרוכים בשינויים בכל מערכת משפחתית. למשל משבר כלכלי, מלחמות וכו'.

1. ילדים ללא טיפול הורי

מספר היתומים גדל ביחס ישר לירידה ברווחה החברתית-כלכלית במדינה. ילדים נותרים ללא טיפול הורים ממספר סיבות. לרוב מדובר בשלילת זכויות הוריות.

סיבות לשלילת זכויות הורים:

אי מילוי אחריות הורית או שימוש לרעה בהם,
נוכחות של אלימות במשפחה,
נוכחות של התמכרות כרונית לסמים או אלכוהוליזם במשפחה,
ביצוע על ידי הורה פשע נגד חייו ובריאותו של ילדו או בן זוגו.

כך, ילדים יכולים להישאר ללא טיפול הורי ולהגיע לבית יתומים אם השהות במשפחה הופכת מסוכנת לחייהם.

המשימה העיקרית של החברה היא זיהוי מוקדם של משפחות שנמצאות בסיכון, סיוע למשפחות כאלה ותמיכתן והרצון לשמר את משפחת הדם לילד. לפעמים שיחה פשוטה עם שכן שהחל להופיע לעתים קרובות בכניסה כשהוא שיכור יכולה למנוע התפתחות של אסון של ממש.

כמובן שחלומו של כל ילד שאיבד את הוריו והגיע לבית יתומים והתוצאה הטובה ביותר של המצב מבחינתו היא למצוא משפחה חדשה, למצוא שוב אמא, אבא ובית משלו.

כיום, תינוקות מאומצים לרוב, בעוד שלילדים גדולים יותר ולבני נוער יש סיכוי להיות תחת אפוטרופסות או אפוטרופסות. לאחרונה, הייתה סוג כזה של אפוטרופסות כמו "משפחה אומנה". על פי חוק, להורים מאמצים במשפחה כזו יש זכות לפיצוי כספי המגיע בגין גידול ילד. בנוסף, מדי חודש משלמים למשפחה כזו קצבת טיפול בילדים, המהווה גורם נוסף למשיכת אנשים שמוכנים לקחת משמורת על ילד מבית יתומים כדי לפתור בעיה זו.

2. ילדים עם מוגבלות (בעלי מוגבלות התפתחותית: נפשית ו/או פיזית)

הגורמים לנכות בילדות יכולים להיות הפרעות בהתפתחות תוך רחמית הנגרמות על ידי גורמים גנטיים, אורח החיים של ההורים (התמכרות לסמים, אלכוהוליזם וסוגים אחרים של סטיות); פציעות לידה, כמו גם פציעות עוקבות ממקורות שונים.

ילדים עם צרכים מיוחדים גרים ולומדים לרוב בבית. נכון להיום פותח חינוך כולל, שבו לילדים עם מוגבלות יש הזדמנות לחיות וללמוד באותה סביבה עם בני גילם.

לעתים קרובות מאוד הופעת ילד עם מוגבלות במשפחה מביאה להתפרקותה. גברים עוזבים את המשפחה, לא מסוגלים לעמוד בקשיים הנוספים ובבעיות הקשורות לגידול ילד מיוחד. יחד עם זאת, ברור שגידול ילד כזה דורש מאמצים מוגזמים מאישה שנותרה לבדה.

מאפיינים של משפחות עם ילדים נכים:

עוני:הטיפול בילד חולה דורש, בנוסף לעלויות החומר הגדולות, כמות גדולה של זמן אישי, ולכן רבים נאלצים לוותר על עבודות בשכר גבוה לטובת עבודה עם לוח זמנים גמיש יותר ומיקום נוח;
בידוד מהחברה:קושי בביקור במקומות בילוי ואירועים עקב חוסר מוכנות של החברה לקבל ילדים עם מוגבלות ותמיכה טכנית לקויה לצרכי אנשים עם מוגבלות;
קשיים בקבלת השכלה ומקצוע.כדי לבצע פעילויות חינוכיות ומקצועיות, ילדים מיוחדים זקוקים לתנאים מיוחדים. בנוסף, הם נתקלים לעיתים קרובות בדחייה ובבריונות בקרב בני גילם.

כיום מפותחים פרויקטים ותכניות חברתיות לסוציאליזציה והסתגלות של ילדים מוגבלים, מלמדים אותם מיומנויות עבודה, ומוצגות תוכניות לשילובם בסביבת בני גילם הבריאים. גורם חשוב הוא זיהוי ליקויים שונים בשלב מוקדם של התפתחות הילדים. כיום בכל הארץ קיים שירות סיוע מוקדם לילדים מתחת לגיל שלוש, אליו יכולים לפנות הורים לילדים עם מוגבלות התפתחותית או בסיכון. ההשלכות של זיהוי ליקויים בשלב מוקדם של התפתחות הילד:

מניעת התפתחות של הפרעות משניות בהתפתחות ילדים,
חשיפת פוטנציאל השיקום של המשפחה במתן תמיכה לילד, מתן סיוע מייעץ למשפחה עצמה,
הסתגלות חברתית והכללת הילד בקרב בני גילו בשלב מוקדם,
השלמת הכנה מוקדמת יותר ללימודים לפי תכנית הלימודים בבית הספר, הפחתת קשיים בלימודים הבאים.

יישום תכניות ופרויקטים חברתיים מסוג זה מחייב השתתפות פעילה של כולנו ורצון כנה לשנות את היחס של החברה שלנו כלפי מוגבלות. כל אחד יכול לעזור, למשל, לטפל בילד בהיעדר הורים, או לעזור לאמהות לילדים עם מוגבלות התפתחותית למצוא תעסוקה על הצד הטוב ביותר.

ואנחנו חייבים להתחיל בזה שכולנו צריכים לנסות להבין ולקבל את האמת הפשוטה: לא להיות כמוני זה לא אומר רע.

אין שום דבר מביש או מביש בנכות, ועלינו ללמד זאת את ילדינו. והכי חשוב, זה יכול לקרות בכל משפחה, ללא קשר לגיל, מקום מגורים ורמת הכנסה! חשוב לא להסיט את המבט במבוכה מהילד בכיסא הגלגלים, אלא להיות מסוגל להסביר לילדך שכל האנשים שונים וחלקם פחות ברי מזל, אבל זה לא אומר שהוא פחות ראוי לכבוד, תשומת לב ו תִקשׁוֹרֶת. ניתן לתמוך במשפחות המגדלות ילדים נכים - בדיבור ובמעשה. ללא ספק, כל עזרה (גם תמיכה פסיכולוגית וגם השתתפות חומרית) נחוצה וחשובה להם מאוד!

3. ילדים שהפכו לקורבנות של סכסוכים בין-אתניים (כולל מזוינים), אסונות סביבתיים ומעשה ידי אדם, אסונות טבע; ילדים ממשפחות של פליטים ועקורים; ילדים בתנאים קיצוניים

בעיקרו של דבר, ילדים אלו הם קורבנות של תנאים קיצוניים, כלומר. מצבים שחורגים מהחוויה האנושית הרגילה. המקור לטראומה בילדות הוא לרוב אדם אחר - זה כולל פעולות טרור, פיגועים, מלחמות מקומיות.

בעולם המודרני, מספרם של ילדים כאלה, למרבה הצער, הולך וגדל. המשימה העיקרית בשעת חירום היא למקם את הילדים במקום בטוח ולספק להם את כל מה שהם צריכים, ממוצרי היגיינה אישית ועד להזדמנות לקבל חינוך. אחרי הכל, לעתים קרובות, כשהם מוצאים את עצמם ברחוב ואיבדו קורת גג מעל ראשם, ילדים נאלצים לספק לעצמם באופן עצמאי את כל מה שהם צריכים, מה שיכול להוביל אותם לנתיב הפשע.

הבעיה העיקרית של ילדים כאלה היא שמעט מאוד נותנים תשומת לב לחוויות שלהם הקשורות לשינוי מקום מגורים. אבל הם מתמודדים עם מספר בעיות שלא נפתרות בקלות אפילו על ידי מבוגרים. לצד מקום מגוריהם, ילדים צריכים להחליף בית ספר, מעגל חברתי, מקומות בילוי ובילויים רגילים ולהסתגל לסביבה חדשה. לעיתים קרובות ילדים הנקלעים למצבי קיצון מאבדים קרובי משפחה ואפילו הורים. אין ספק, כולם חווים אובדן.

4. ילדים שספגו אלימות, לרבות במשפחה

ילד שעבר התעללות חי עם טראומה עמוקה מגיל צעיר. הילד, ככלל, מסתיר בזהירות את סיבת הפציעה מאחרים; הכאב מהפגיעה יכול לייסר אותו עד סוף חייו.

סוגי אלימות:

אלימות פיזיתכאשר ילד מוכה, וייתכן שיש עקבות של הכאה על הגוף, או שהם לא מאכילים,
אלימות מינית,

התעללות פסיכולוגיתכאשר ילד מושפל בכל דרך אפשרית, מבודד, משקר לו ומאוים עליו.

תוצאות האלימות:

ילדים מפתחים חרדות ופחדים שונים,
ילדים עשויים להיות נתונים לרגשות אשמה, בושה,
ילדים אינם יודעים כיצד לנווט את רגשותיהם ורגשותיהם,
בבגרות, ילדים מתמודדים לעתים קרובות עם מספר קשיים בעת יצירת משפחה משלהם.

את התפקיד העיקרי בסיוע לילדים נפגעי אלימות ממלאים זיהוי מוקדם של מצב קשה זה. עלינו להיות קשובים יותר לילדים סביבנו כדי לשים לב שהילד עלול להיות מדוכא או מוטרד.

קודם כל, זה חל על הורי הילד. חשוב מאוד להורים להיות בקשר הדוק עם ילדיהם. כדאי מאוד לדון עם ילדכם מה הוא עושה מחוץ לבית, עם מי הוא מתקשר, וחשוב לשמור על יחסי אמון כדי שלא יהסס לספר בבית אם מישהו מתנהג איתו אחרת מהמקובל ב המשפחה שלו. יש לשים לב אפילו לשינויים קלים בהתנהגות הילד. דמעות פתאומיות, אובדן תיאבון ושינויים אחרים הם סיבה טובה לשיחה סודית. על מנת למנוע אלימות נגד ילדים, תוכלו לפתח את כישורי ההגנה העצמית שלהם על ידי משחקי חידה קטנים. לדוגמה, אתה יכול לשאול: "מה היית עושה אם אדם זר יציע לך טרמפ במכונית?" פעילות טובה לבילוי משותף היא לצייר יחד עם ילדכם דפי תזכורת עם כללי בטיחות בסיסיים: אל תצאו עם זרים, אל תפתחו את הדלת לזרים, עדכנו את ההורים שלכם על מקום הימצאוכם וכו'. בפרט, כדאי להקדיש תשומת לב מיוחדת לכל ביטוי של תוקפנות ילדות המכוונת הן כלפי עצמו והן כלפי אחרים, לנסות לזהות את הסיבות שלה ולמנוע מהחמרה.

תפקיד גדול במצבים כאלה הוא שבו ילדים יכולים להתקשר ללא חשש מחשיפה. כל אחד יכול וצריך לדווח על מצבים של אלימות במשפחה שאנו עדים להם: קרובי משפחה, שכנים, פסיכולוגים בבית הספר ומורים.

5. ילדים המרצים עונש מאסר במושבות חינוכיות; ילדים במוסדות חינוך מיוחדים

ככלל, ילדים כאלה מאופיינים ברצון להתנהגות סוטה, או התנהגות סוטה, כלומר התנהגות שאינה תואמת את הנורמות המקובלות בחברה.

רמות של סטייה התנהגותית:

רמה טרום פלילית– מדובר בעבירות קלות, צריכת אלכוהול וחומרים פסיכואקטיביים, יציאה מהבית;
רמה פלילית- מדובר במקרה קיצוני של התנהגות חריגה - התנהגות עבריינית העלולה להוביל ילד לעבירות פליליות.

סיבות לסטיות בהתנהגות:

הזנחה סוציו-פדגוגית, פרטי חינוך;
חוסר תפקוד משפחתי, כתוצאה מכך הילד חווה אי נוחות פסיכולוגית עמוקה;
מאפיינים אישיים של הילד: סטיות התפתחותיות, שלבי מעבר של התבגרות;
הזדמנות בלתי מספקת למימוש עצמי וביטוי עצמי;
הַזנָחָה.

בעזרה לקטגוריה זו של ילדים זה חשוב ביותר מניעה ומניעהביטויים של התנהגות סוטה בשלבים המוקדמים של ביטויה. כאן התפקיד העיקרי ניתן להורים ולמורים, שכן חובתם להתייחס לילדים בתשומת לב ראויה. בעולם המודרני, הסוגים הנפוצים ביותר של התנהגות סוטה מיוצגים על ידי צורות שונות של התמכרויות - אלכוהול, טבק, סמים, מחשב. על מנת לדעת כיצד להתנהג במצב שבו ילדכם חשוף להתמכרות, אנו ממליצים לצפות בסרטונים הבאים:

אם מתעורר מצב משברי בחייו של ילד או במשפחתו, יש צורך לפנות למומחים מוסמכים לעזרה ותמיכה בהקדם האפשרי. לילדים, לבני נוער וגם להוריהם יש מספר טלפון אליהם הם יכולים להתקשר במידת הצורך.

בפועל, הסיוע הסוציאלי לילדים הנקלעים למצבים קשים מורכב מעבודה מתמדת עם משפחותיהם כשהם לא טובים. הסוג העיקרי של סיוע כזה הוא תמיכה סוציאלית לילד ולמשפחתו. הליווי הוא סיוע סוציאלי, לרבות סיוע פדגוגי ופסיכולוגי. הליווי נקרא גם חסות. זוהי מערכת מקיפה שלמה של סיוע פסיכולוגי, פדגוגי וחברתי הניתנת על ידי מומחי שירות סוציאלי. אבל כל אחד מאיתנו יכול לעזור לילד במצב חיים קשה. אתה רק צריך לעצור, לא לעבור ליד ואל להתרחק מהאדם הקטן בצרות.