חרדה היא ילדה של אבולוציה
חרדה היא תחושה המוכרת לכל אדם. החרדה מבוססת על אינסטינקט של שימור עצמי, שירשנו מאבותינו הרחוקים ואשר מתבטא בצורה של תגובת הגנה "בריחה או קרב". במילים אחרות, חרדה לא מתעוררת משום מקום, אלא יש לה בסיס אבולוציוני. אם בתקופה שבה אדם היה כל הזמן בסכנה בצורה של התקפה של נמר בעל שן חרב או פלישה של שבט עוין, החרדה באמת עזרה לשרוד, אז היום אנחנו חיים בתקופה הבטוחה ביותר בהיסטוריה של האנושות . אבל האינסטינקטים שלנו ממשיכים לפעול ברמה הפרהיסטורית, ויוצרים בעיות רבות. לכן, חשוב להבין שחרדה היא לא הפגם האישי שלך, אלא מנגנון שפותח על ידי האבולוציה שאינו רלוונטי עוד בתנאים מודרניים. דחפים חרדים, שהיו הכרחיים בעבר להישרדות, איבדו כעת את כדאיותם, והפכו לביטויים נוירוטיים המגבילים באופן משמעותי את חייהם של אנשים חרדים.
קריטריון II. האפקטיביות של שימוש בטכנולוגיות ושיטות חינוכיות מודרניות
K2.P1. דינמיקה חיובית של הישגי התלמידים
זמינות של דינמיקה של התפתחות אישית של ילדים
אישור עזרה
עבודה חינוכית של המורה של MBDOU "גן ילדים מס' 14 של העיר קרסנוארמייסק, אזור סרטוב" Urzhumtseva V.V. בנוי על בסיס שילוב מוכשר של תוכנית בסיסית מקיפה "תכנית חינוך והכשרה בגן ילדים" בעריכת מ.א. Vasilyeva, V.V. גרבובה, ט.ס. קומרובהומספר תוכניות חלקיות ( ניקוליבה S.N. "אקולוג צעיר" - מ', 1993; "היסודות של אורח חיים בריא", עורך. נ.פ. סמירנובה - סרטוב, 2000; א.א. Lykova "דקלים צבעוניים", - "כדור", M., 2007)וטכנולוגיות חינוכיות.
מעקב אחר התפתחות הילדים מתבצע פעמיים בשנה (באוקטובר ומאי). המשימה העיקרית של המעקב היא לקבוע את מידת השליטה של הילד בתוכנית החינוכית ואת השפעת התהליך החינוכי המאורגן במוסד לגיל הרך על התפתחות הילד. הערכת התוצאות ההתפתחותיות של ילדים בגיל הרך מתבססת על מדדי התפתחות הניתנים בתכנית בתחומים העיקריים:
| № | כיוונים התפתחות | טכניקות אבחון |
| 1 | גוּפָנִי התפתחות | |
| Tarasova T.A. מעקב אחר מצבם הגופני של ילדים בגיל הרך |
||
| 2 | קוגניטיבי-דיבור התפתחות | "תכנית חינוך והכשרה בגן", עורך. אִמָא. Vasilyeva, V.V. גרבובה, ט.ס. קומרובה |
| קבוצת המכינה של בית הספר תרכיב. נ.ב.ורשינינה |
||
| 3 | חברתי ואישי התפתחות | "תכנית חינוך והכשרה בגן", עורך. אִמָא. Vasilyeva, V.V. גרבובה, ט.ס. קומרובה |
| אבחון מקיף של רמות ההתפתחות של "תכנית החינוך וההכשרה בגן", עורך. אִמָא. Vasilyeva, V.V. גרבובה, ט.ס. קומרובה
|
||
| 4 | פיתוח אמנותי ואסתטי | "תכנית חינוך והכשרה בגן", עורך. אִמָא. Vasilyeva, V.V. גרבובה, ט.ס. קומרובה |
| אבחון מקיף של רמות ההתפתחות של "תכנית החינוך וההכשרה בגן", עורך. אִמָא. Vasilyeva, V.V. גרבובה, ט.ס. קומרובה |
||
| תוכנית לפעילויות חזותיות I.A. ליקובה "כפות ידיים צבעוניות" |
שיטות האבחון העיקריות הן תצפית, ניסוי, שיחה וניתוח של תוצרי פעילות. עבודת אבחון מאפשרת לראות תמונות סובייקטיביות ואובייקטיביות של רמת השליטה של הילדים בידע בסיסי בתחומי פעילות שונים.
כמורה מתרגלת, Urzhumtseva V.V. מציב במודע את המטרה לפיתוח כל אחת מפעולותיו הפדגוגיות, ואני זוכר שלילדים שונים יש רמות התפתחות ראשוניות שונות, יכולות ונטיות שונות, כלומר, הם מתפתחים קצת אחרת ובכיוונים שונים. עבודה בתנאים מודרניים התמקדה בהתפתחות הילד, מורה
קובע יעדי פיתוח,
מספק משוב בעת אינטראקציה עם הילד.
מזהה מגוון בעיות,
מכין הנחיות והמלצות מעשיות,
מתקן את המשך ההתפתחות של הילד בכיוון הנכון.
ראש MBDOU "גן ילדים מס' 14"
Krasnoarmeysk" ____________ (Dorofeeva N.A.)
ניתוח ההתפתחות האינטלקטואלית של תלמידי הגן מאפשר לנו להסיק:
אבחון קיומם של רעיונות מלאים ומדויקים על העולם שסביבנו מוכיח שהתוצאות נשארות ברמת שנת הלימודים האקדמית.
בשיעורי מדור "אני לומד להכיר את העולם" בתכנית המקיפה לגידול, התפתחות וחינוך ילדים בגיל הרך בגן "קשת בענן" / בעריכת ת.נ. דורונובה ואחרים אין המשכיות עם פעילות אמנותית, פיתוח דיבור; התחלופה ותדירות החזרה על החומר הנלמד מופרעות; העומס הנפשי בכיתה אינו מסופק בגלל מספר המטלות הלא מספיק שיש לפתור. עם זאת, היכרות עם הסביבה במסגרת תכנית קשת מצריכה מערך גדול למדי של מחברות אישיות לילדים, אשר יש להתעדכן מדי שנה - הדבר גורם לקשיים בהבטחת התנאים ליישום חומרי התכנית במלואם. התכנית מגדירה תכנון ארוך טווח ופירוט נושאים לפי חודשים, אך אין קשר בין היכרות עם הסביבה, פיתוח דיבור ושאר סעיפים, החילוף מופרע לאורך כל החודש.
יש דינמיקה חיובית ביצירת מושגים מתמטיים אלמנטריים ב-2.7%. ל-12% מתלמידי הגן יש רמה נמוכה של מושגים מתמטיים יסודיים.
השיעורים נערכים על פי תכניות ארוכות טווח, שנקבעות בתכנית מקיפה לגידול, התפתחות וחינוך ילדים בגיל הרך בגן קשת / עריכת ת.נ. דורונובה ואחרים תוכן העבודה, טכניקות האבחון, הצורות והשיטות של התהליך החינוכי בקבוצות הצעירות והבינוניות של מוסדות חינוך לגיל הרך תואמים את דרישות הגיל. אך בקבוצות ההכנה הוותיקות יותר ניתן לראות סיבוך משמעותי של תוכן החומר המתמטי, יחד עם זאת, לא מוקדש מספיק זמן למאפיינים הכמותיים של מספרים, לרעיונות לגבי הרכב המספרים, ויש גם חוסר עקביות. בתוכן הנושאים הנחשבים בפעילויות חזותיות, בונות ומתמטיות, ובידודם.
בתכניות ארוכות הטווח שמספקת התכנית, רוב השיעורים אינם מספקים לחץ נפשי עקב מספר לא מספיק של משימות. יש דינמיקה חיובית ביצירת מיומנויות מוזיקליות בפעילויות אמנות. אך עם זאת, ל-16% מהתלמידים יש אינדיקטורים נמוכים של מיומנויות טכניות ומיומנויות בפעילויות אמנות במוסדות חינוך לגיל הרך.
תוכן העבודה בחלק זה והטכנולוגיה מספקים, אך אינם מיושמים כהלכה על ידי המורים. בתכנון ארוך טווח המומלץ על ידי התכנית לגידול, התפתחות וחינוך ילדים בגיל הרך בגן קשת / עריכת ת.נ. דורונובה ואחרים, תשומת לב רבה מוקדשת לצורות עבודה קולקטיביות, שבהן התוצאה של ילד אינדיבידואלי פחות ניתנת למעקב.
רמת ההתפתחות האישית של ילדים בגיל הרך באה לידי ביטוי בתוצאות אבחון רמת היחס הרגשי כלפי עצמם (הערכה עצמית, "אני הקונספט"), אנשים אחרים, סוג הפעילות (גיבוש תנאים מוקדמים לפעילות חינוכית ו מוטיבציה ללימודים בבית הספר בילדים בגיל הגן הבכיר), מיומנויות ומיומנויות תקשורת ויחסים בין אישיים.
תוצאות אבחון של רמת ההערכה העצמית שנוצרה של תלמידי מוסדות חינוך לגיל הרך בשנים 2013-2014. מוצגים להלן איור 4.
איור 4. רמת ההערכה העצמית 2013-2014
מחקר של הצגה עצמית מילולית של המרכיבים הבסיסיים של מודעות עצמית "אני מושג" מראה:
נפח ההצהרות עולה על 15 ביטויים - 2014. (12 ביטויים - 2012-2013) המכיל תיאור של 8-9 תכונות - 2014. (6-7 סימנים - 2012-2013).
Ш ילדים אפיינו באופן מלא את הרכיבים
ב אני-פיזי - 3-4 סימנים (4-5 סימנים - 2012-2013),
ב עצמי נפשי - 4 - סימנים (2-3 סימנים - 2012-2013),
ב אני-חברתי - 3 סימנים (1-2 סימנים - 2012-2013).
רוב המאפיינים של ביטויים הם בעלי אופי מעריך (בשנים 2012-2013, ביטויים היו לא מעריכים או מעריכים באופן כללי).
הדינמיקה של פיתוח מיומנויות תקשורת ויחסים בין אישיים מודגמת על ידי מדד הלכידות הקבוצתית ומדד ההדדיות של הבחירות 2013-2014. איור 5.
איור 5. מדד לכידות והדדיות קבוצתית 2013-2014.
הנתונים שהוצגו מראים ירידה במספר הילדים עם דימוי עצמי נמוך (20-12%) וגבוה (15-10%), עלייה במספר הילדים שההערכה העצמית שלהם מספקת (65-78%). ורמת הלכידות הקבוצתית (0.30 - 0.43) ומדד ההדדיות (0.23 - 0.35).
רמת גיבוש הדרישות המוקדמות לפעילות חינוכית ופיתוח המוטיבציה בבית הספר בקרב בוגרי הגנים:
ь 45% (28% - 2012-2013) - לתלמידי קבוצת המכינה רמת פיתוח גבוהה של תנאים מוקדמים לפעילות חינוכית: ויסות וולונטרי של פעילותם; מוטוריקה עדינה של הידיים; תשומת לב וולונטרית, ביצועים גבוהים, עצמאות, קצב ומיקוד הפעילות בתנאי עבודה קבוצתיים גבוהים, מקבלים את המשימה החינוכית בצורה נכונה ומדויקת, מזהים את שיטת היישום העיקרית ויכולים להסביר אותה, קשובים, פועלים לפי הוראות, פעילים, מגלים יוזמה , סקרנות.
b 43% (70% - 2012-2013) - לילדים יש מדדים ממוצעים, כלומר. מוכן ללימודים בתנאי; קשיים עשויים להתרחש במהלך תקופת ההסתגלות.
b אינדיקטורים נמוכים, כלומר. מיומנויות מוטוריות עדינות של הידיים לא מפותחות, תשומת לב רצונית, תשומת הלב לא יציבה, לא יודע איך לעבוד באופן עצמאי, לעשות טעויות משמעותיות בהשלמת משימות; באים לידי ביטוי המאפיינים ההתנהגותיים הבאים - קצב עבודה איטי, זקוק לעזרה נוספת, יכול לעבוד רק בפיקוח אישי; חוסר עכבות מופיע ב-12% (2% - 2012-2013) מהילדים.
ב ל-67% מתלמידי קבוצת המכינה יש רעיונות נכונים ומלאים לגבי בית הספר; הרצון ללמוד מבוסס על רעיונות שלמים ונכונים; מונע על ידי מודעות למשמעות ההוראה; עניין בלמידה; לפעילויות בית ספריות (רמה גבוהה של מוטיבציה בית ספרית).
מתודולוגית לגיל הרך
ב ב-33% מהילדים, הרצון ללמוד בבית הספר מבוסס על רעיונות שטחיים; מונע על ידי עובדות לא חשובות (רמה ממוצעת של מוטיבציה בית ספרית).
ב ל-23% מהתלמידים בקבוצה הבוגרת יש רמות מוכנות גבוהות ללמידה בבית הספר ול-8% מהילדים יש רמות ממוצעות, ל-46% יש רמות נמוכות, ל-9% רמת מוטיבציה גבוהה ללמידה בבית הספר ול-9% יש רמה ממוצעת. רמות.
הנתונים המוצגים מאפשרים לנו להסיק:
ב הערכה עצמית של המספר המרבי של ילדים הוא הולם;
ב רמת הרווחה של מערכות יחסים בקבוצות ילדים עולה;
ь רמה גבוהה וממוצעת של דרישות קדם לפעילות חינוכית נוצרה בקרב 88% מבוגרי המוסד החינוכי לגיל הרך;
ь תלמידים בגיל הגן הבכיר - 67% - פיתחו רמה גבוהה של מוטיבציה בית ספרית; מניעים חינוכיים ותפקידיים מצוינים.
תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית במוסדות חינוך לגיל הרך כוללת את המרכיבים הבאים: ניטור שיטתי של מאפיינים פסיכולוגיים ופדגוגיים של התפתחות התלמידים. יצירת תנאים סוציו-פסיכולוגיים לפיתוח אישיותו של כל ילד.
ניתוח הפעילות של MDOU מס' 17 "פטושוק" לשנים 2012-2014 מדגים את הסיבות העיקריות לתוצאות לא מספקות:
יש צורך במערכת למניעת הפרעות נוירו-פסיכיאטריות בילדים בגיל הרך, שתשפיע על גורמים ביולוגיים, מאפייני אישיות אינדיבידואליים ותנאים מיקרו-חברתיים (משפחתיים ובתוך הגן) או תמשיך בעבודה על היווצרות "אני- מושג" של כל נושאי התהליך החינוכי.
אין מערכת של חינוך גופני ועבודת בריאות עם המשפחה ומעקב אחר עבודה פרטנית על התפתחות גופנית.
תכנית לגידול, התפתחות וחינוך של ילדים בגיל הרך בגן קשת / בעריכת ת.נ. דורונובה וחב' אינם פותרים במלואם את בעיות ההתפתחות האינטלקטואלית של תלמידי הגן.
סיבות המשפיעות על רמת ההתפתחות הנמוכה של יכולות דיבור אצל ילדים בגיל הרך:
ב היעדר עומס דיבור מספק בתכנון שיעורים בנושא פיתוח דיבור, תכנית הגידול, הפיתוח והחינוך של ילדים בגיל הרך בגן קשת / עריכת ת.נ. דורונובה ואחרים;
l מורים של מוסדות חינוך לגיל הרך, העובדים על פי תוכניות ארוכות טווח של שד' הקשת, אינם שמים לב כראוי ל"דרישות הזמניות" עבור כל התוכניות לגיל הרך.
כתוצאה מכך, התכנית לגידול, התפתחות וחינוך ילדים בגיל הרך בגן קשת / בעריכת ת.נ. דורונובה וחב' אינם פותרים במלואם את בעיות ההתפתחות האינטלקטואלית של תלמידי הגן. יצירת מערכת להמרצת כוח האדם של מוסדות החינוך העירוניים של בתי ספר תיכוניים,
פגישות הפקה,
• פיתוח תקנות (תחרויות, קבוצות יצירתיות וכו'),
Ш אבחון לבקשת המינהל,