ישנן מספר עצום של שיטות התפתחות לילדים. התיאוריה של גלן דומן היא המפורסמת שבהן. אתה יכול לברר על מהות הטכניקה, היתרונות והחסרונות שלה, וגם להוריד את הקלפים של דומן (מחולקים בנוחות לקטגוריות) בעמוד זה.
מהות הטכניקה של גלן דומן
מלידה, המוח האנושי מכוון להבין את העולם סביבנו בכל האמצעים האפשריים. באמצעות תכונה זו תוכלו לבצע הכשרה קודמת מוצלחת (שימו לב שאנו מדברים על אימון, לא על פיתוח!). מומלץ להתחיל בתרגילים מגיל 3-6 חודשים. שיטת דומן מאפשרת לך להניח את היסודות לפיתוח רמה גבוהה של אינטליגנציה, ליצור צמא עז לידע, ללמד קריאה מוקדמת להפליא בשפות האם והזרות שלך, ומתמטיקה. כך אומר כותב השיטה.
כרטיסי אימון פותחו במיוחד עבור הטכניקה. הם מכילים תמונה של חפץ ומלת כיתוב המציינת אותו. מוצג בצורה של סטים המאוחדים על ידי נושא משותף. לדוגמה: "פרחים", "פירות" וכו'. אתה יכול להוריד כרטיסי דומן כאלה על ידי מעבר על הסעיפים של דף זה.
במהלך התפתחותם, נלקחו בחשבון ניואנסים רבים של תפיסה ותשומת לב של ילדים צעירים, אשר משפיעים ישירות על יעילות העבודה. בחלק זה, כרטיסים שנעשו בהתאם לעקרונות דומן זמינים להורדה בחינם. כל אחד מהם מציג רק אובייקט אחד על רקע לבן טהור, הם גדולים בגודלם, ללא מסגרות או גבולות צבעוניים, כל הפרטים החשובים נראים היטב בתמונה. לכל הפריטים יש שם משלהם. זה כתוב מתחת לתמונה שלהם בגופן אדום בוהק גדול.
פשוט להוריד כרטיסי דומן, להדפיס אותם ולמסור אותם לילדך? לא, הורים יזדקקו לארגון רציני ולאורך זמן לדמיון עצום כיצד לתפוס, לסדר ובסופו של דבר להראות את הקלפים הללו לילד. הבעיה עם העניין של ילד רגיל ובריא בתהליך היא מורכבות הטכניקה. בנוסף, ישנם כללים מסוימים. יש צורך להתחיל את התרגיל כאשר הן התינוק והן המבוגר במצב רוח טוב. בהחלט כדאי לומר: "עכשיו אני אראה לך...(ציפורים, עצים וכו') לאחר מכן, מומלץ להדגים כל קלף במשך 1-2 שניות מבטא חזק וברור, בקול רגוע, את המילה הכתובה תחת תמונה מספר הקלפים יכול להיות בין 10 ל-120, בהתאם לעניין של הילד.
- אתה לא יכול להסתכל לתוך הכרטיס בעת הדגמתו, כדי לא להפריע לצפייה של הילד בתמונה.
- השיעורים מתקיימים בתחילה פעם ביום, ואז מספרם גדל.
- אין להציג כרטיס אחד יותר מ-3 פעמים ביום.
- אין צורך לדרוש מהילד לחזור על שמות אלא אם כן הוא רוצה לעשות זאת בעצמו.
- עדיף להפסיק לשחק לפני שהתינוק שלך יאבד עניין.
- בהדרגה, עליך להוסיף סטים חדשים ולהסיר סטים שנלמדו היטב.
- תצוגות חייבות להיות שיטתיות רק במקרה זה ניתן להשיג תוצאות.
איך להכין כרטיסי דומן בעצמך?
אנו מזמינים אתכם להוריד כרטיסי דומן ולהדפיס אותם עבור ילדכם. עדיף לעשות זאת על נייר מט (כדי למנוע סנוור) בצפיפות של 250-300 גרם/מ"ר או להדביק אותו על קרטון. רצוי לרבד את הכרטיסים המוגמרים, ואז הם יחזיקו מעמד זמן רב יותר וניתן להשתמש בהם במשחקים חינוכיים אחרים.
חומר דידקטי זה יכול לשמש בהצלחה גם במתודולוגיה של Makato Shichida, שמטרתה לפתח זיכרון צילומי, יצירתיות ואינטואיציה. כדי לעשות זאת, אתה רק צריך לחתוך את שמות הפריטים לאורך הקו המקווקו.
משחק דידקטי כאמצעי לפיתוח דיבור בגיל הרך.
דיבור של ילד הוא אינדיקטור להתפתחותו.
הדיבור אצל ילדים מתפתח בקצב מהיר, ועד גיל חמש מסתיימת התפתחותו הטבעית. המשמעות היא שהילד מבטא נכון את כל צלילי שפת האם שלו, בעל אוצר מילים משמעותי, שולט ביסודות המבנה הדקדוקי של הדיבור ויש לו צורות בסיסיות של דיבור קוהרנטי המאפשרות לו לתקשר בחופשיות.
דיבור טוב הוא התנאי החשוב ביותר להתפתחות מקיפה של ילדים, הוא המפתח לחינוך מוצלח של ילדים בבית הספר.
כיום, דיבור פיגורטיבי של ילדים בגיל הרך, עשיר במילים נרדפות, תוספות ותיאורים, הוא תופעה נדירה ביותר. יש הרבה בעיות בדיבור של ילדים.
כל הפרעת דיבור במידה זו או אחרת יכולה להשפיע על הפעילויות וההתנהגות של הילד. ילדים שמדברים גרוע, מתחילים להבין את חסרונותיהם, הופכים שותקים, ביישנים וחסרי החלטיות.
היווצרות של דיבור נכון היא אחת המשימות העיקריות של החינוך לגיל הרך. פעילות דיבור אינה מתקבלת על הדעת ללא קוגניציה, מבלי שהילד ישלוט בעולם הסובב. ב-20 ביולי 2011, על פי צו מס' 2151 של משרד המדע והחינוך של הפדרציה הרוסית, אושרו הדרישות של המדינה הפדרלית לתנאים ליישום תוכנית החינוך הכללי הבסיסי של חינוך לגיל הרך. התוצאה האינטגרטיבית של יישום דרישות אלו היא יצירת סביבה חינוכית מתפתחת.
בפדגוגיה לגיל הרך, סביבה התפתחותית מובנת כסביבה טבעית, מאורגנת בצורה רציונלית, עשירה במגוון גירויים חושיים וחומרי משחק. בסביבה זו ניתן לשלב ילדים בקבוצה בפעילות קוגניטיבית ויצירתית אקטיבית.
בגיל הגן המבוגר יותר, לילד יש צורך להסביר לעמית את תוכן המשחק הקרוב, מבנה הצעצוע; מתפתחת היכולת להעריך את הצהרותיהם ותשובותיהם של עמיתים, להשלים או לתקן.
בגיל הגן המבוגר יותר, התפתחות הדיבור מגיעה לרמה גבוהה. אוצר מילים משמעותי מצטבר יותר ויותר בדיבור משפטים פשוטים, נפוצים ומורכבים. ילדים מפתחים גישה ביקורתית לטעויות דקדוקיות וליכולת לשלוט בדיבור שלהם.
דיבור ברור הופך לנורמה עבור ילדים בגיל הרך בחיי היומיום, ולא רק במהלך הפעילות החינוכית הישירה של הילדים. ילדים יכולים להבחין בקבוצות מסוימות של צלילים, לבודד אותם ממילים, ביטויים של מילים המכילות צלילים נתונים. ילדים משתמשים בחופשיות באמצעי הבעה באינטונציה בדיבורם: הם יכולים לקרוא שירה בעצב, בעליזות, חגיגית, בנוסף, ילדים בגיל זה כבר שולטים בקלות באינטונציות סיפוריות, חקירות וקריאות קריאה.
ילדים בגיל הרך מסוגלים לווסת את עוצמת קולם במצבים שונים: מענה על שאלות בקול רם, דיבור בשקט במקומות ציבוריים, שיחות ידידותיות. הם כבר יודעים להשתמש בקצב הדיבור: לדבר לאט, מהר ומתון בנסיבות מתאימות. ילדים בגיל זה יכולים ליצור מילים באופן עצמאי על ידי בחירת הסיומת הרצויה.
דיבור קוהרנטי הוא אינדיקטור להתפתחות הדיבור של הילד. ילדים מבינים היטב את מה שהם קוראים, עונים על שאלות על סמך התוכן ומסוגלים לספר אגדות, סיפורים קצרים ולחבר סיפור בעצמם.
הרעיון לכלול משחקים דידקטיים בתהליך הלמידה תמיד משך מורים ביתיים. אפילו ק"ד אושינסקי ציין שילדים לומדים חומר חדש ביתר קלות במהלך המשחק, והמליץ לנסות להפוך את השיעורים למשעשעים יותר, שכן זו אחת המשימות המרכזיות של הוראה וגידול ילדים.
מדענים רבים מציינים את התפקיד החשוב של משחקים חינוכיים, המאפשרים למורה להרחיב את הניסיון המעשית של הילד ולגבש את הידע שלו על העולם סביבו (A.S. Makarenko, U. P. Usova, R. I. Zhukovskaya, D. V. Mendzheritskaya, E. I. Tikheeva ואחרים).
משחק דידקטי הוא אמצעי רב ערך לטיפוח הפעילות הנפשית הוא מפעיל תהליכים נפשיים ומעורר עניין רב בתהליך הקוגניציה אצל ילדים בגיל הגן. המשחק עוזר להפוך כל חומר חינוכי למרגש, גורם לילדים סיפוק עמוק, ממריץ ביצועים ומקל על תהליך הטמעת הידע.
חשוב שלילדים תהיה גישה רגשית חיובית למשחקים כאלה. פתרון שנמצא בהצלחה ובמהירות, שמחת הניצחון, ההצלחה והאישור מהמורה משפיעים לטובה על הילדים, מפעילים את החשיבה שלהם ועוזרים להגביר את העניין בפעילות קוגניטיבית.
המשחק הדידקטי מפתח את הדיבור של הילדים: הוא ממלא ומפעיל את אוצר המילים, יוצר הגיית צלילים נכונה, מפתח דיבור קוהרנטי ויכולת ביטוי נכון של מחשבותיו.
בנוסף לפיתוח הדיבור, מתבצעת במשחק פיתוח קוגניטיבי, שכן המשחק הדידקטי מסייע להרחיב רעיונות על המציאות הסובבת, לשפר את הקשב, הזיכרון, ההתבוננות והחשיבה.
את המקום העיקרי במשחק יש לתת לעבודה עם צלילים, אותיות ומשפטים. הניסיון מלמד שיש צורך להקדיש מספיק זמן לתפיסה הצלילית של מילים, ליצור את השמיעה הפונטית והדיבור של הילד. לילדים רבים יש ליקויי הגייה. נוכחותם של פגמים המתבטאים אפילו בהתפתחות הפונמית יוצרת מכשולים רציניים להטמעה מוצלחת של חומר התוכנית בקריאה ובכתיבה של הילד, מכיוון שהכללות מעשיות לגבי הרכב הצליל של מילה מתבררות כבלתי נוצרות מספיק.
משחקים דידקטיים לפיתוח דיבור כצורת הוראת ילדים מכילים שני עקרונות: חינוכי (קוגניטיבי) ומשחק (מבדר).
הגירוי העיקרי לפעילות קוגניטיבית אינו הוראות המורה, אלא הרצון הטבעי של ילדים בגיל הגן לשחק. בהתאם לכך, המורה הוא בו זמנית מנטור ומשתתף במשחק, והילדים לומדים הרבה דברים חדשים.
המשימה של המורה היא לעורר עניין של ילדים במשחק, לבחור אפשרויות משחק שבהן ילדים יוכלו להעשיר באופן פעיל את אוצר המילים שלהם. המשחק הדידקטי הוא שיטה נפוצה לעבודת אוצר מילים עם ילדים בגיל הרך.
אין ספק שמשחקים דידקטיים הם כלי רב עוצמה לפיתוח הדיבור אצל ילדים גם בגלל שהם יכולים להיות מומלצים לשימוש על ידי ההורים בבית. ניהול משחקים דידקטיים אינו מצריך ידע מיוחד בתחום המדעים הפדגוגיים והוצאות גדולות בהכנת המשחק.
ערכת משחקים ותרגילים דידקטיים לקידום התפתחות הדיבור בגיל הרך
"טלפון שבור"
מטרה: לפתח תפיסה שמיעתית ושמיעת דיבור אצל ילדים.
1. חינוכי:
היווצרות מיומנויות של תפיסה ואפליה של צלילי דיבור;
2. התפתחותי:
פיתוח תהליכים קוגניטיביים (זיכרון, קשב);
3. חינוכי:
חוקי המשחק: עליכם להעביר את המילה בצורה כזו שהילדים שיושבים לידכם לא ישמעו. מי שהעביר את המילה בצורה לא נכונה, כלומר הזיק לטלפון, עובר לכיסא האחרון.
התקדמות המשחק. ילדים בוחרים מנהיג באמצעות חרוז ספירה. כולם יושבים על כיסאות המונחים בשורה. המנהיג בשקט (באוזן) אומר מילה ליושב לידו, שמעביר אותה לבא וכו'. המילה חייבת להגיע לילד האחרון. המגיש שואל את האחרון: "איזו מילה שמעת? "אם הוא אומר את המילה שהציע המציג, אז הטלפון עובד. אם המילה שגויה, הנהג שואל את כולם בתורו (החל מהאחרונה) איזו מילה שמעו. כך הם יגלו מי עשה טעות ו"הזיק לטלפון". העבריין תופס את מקומו של האחרון בשורה.
"לכמה מילים יש את הצליל S? »
מטרה: לגבש את היכולת לבודד את הצליל [C] במילה על ידי מצגת.
1. חינוכי:
חיזוק מיומנויות התפיסה וההגייה של צליל [C].
הקפד לבטא את הצליל בבירור [C].
גיבוש היכולת להדגיש את הצליל [C] במילים;
3. חינוכי:
יצירת קשרים ידידותיים;
תיאור המשחק. ניתנת תמונת עלילה, שבה יש הרבה תמונות נושא, כולל כאלו המכילות את הצליל C בכותרת (צריכים להיות עשרים תמונות כאלה)
התקדמות המשחק. מותר לילדים להסתכל בתמונה ולמנות את החפצים הדרושים. מי ששם את הכי הרבה פריטים מנצח. ילדים מניחים צ'יפים על התמונות שהם מוצאים, ולאחר מכן המציג בודק אם המשימה הושלמה כהלכה וקובע את המנצח.
"אספו את המילה"
מטרה: ללמד כיצד לבצע ניתוח צליל מלא של מילה על סמך דיאגרמת הצליל והשבבים.
1. חינוכי:
הוראת קריאה הברה;
היווצרות בניית מודל גרפי לא מילולי המשקף את מספר ורצף הצלילים במילה, כמו גם את מאפייני הצלילים.
2. התפתחותי:
פיתוח תהליכים קוגניטיביים (זיכרון, קשב);
פיתוח חוש קצב;
3. חינוכי:
יצירת קשרי ידידות בין ילדים.
התקדמות המשחק. שחקנים מקבלים בתים עם אותו מספר חלונות. תושבים - "מילים" - חייבים להיכנס לבתים, וכל צליל רוצה לגור בחדר נפרד.
ילדים סופרים ומסיקים כמה צלילים צריכים להיות במילה. לאחר מכן המגיש מבטא את המילים, והשחקנים שמות כל צליל בנפרד ומניחים את הצ'יפים על חלונות הבית - "אכלוס את הצלילים". בתחילת האימון, המנהיג אומר רק מילים המתאימות להתמקמות, כלומר כאלה שיכילו צלילים רבים כמו שיש חלונות בבית. בשלבים הבאים ניתן לומר מילה שלא ניתן "לסדר" בבית נתון, והילדים, באמצעות ניתוח, משוכנעים בטעויות. דייר כזה נשלח לגור ברחוב אחר, שבו חיות מילים עם מספר שונה של צלילים.
"פתור את החידה"
1. מטרה: ללמד את המיומנויות של ביצוע ניתוח קול.
1. חינוכי:
לימוד היכולת לבחור מילים עם צלילים נתונים, חלוקת מילים להברות;
הקניית מיומנות ניתוח קול לילדים בגיל הגן הבכיר;
יצירת מיומנות התפיסה והאבחנה של צלילי דיבור;
2. התפתחותי:
פיתוח תפיסה שמיעתית, שמיעה בדיבור;
3. חינוכי:
טיפוח עניין קוגניטיבי;
טיפוח גישה אחראית לביצוע משימה.
מטרה: לגבש את היכולת לבודד את ההברה הראשונה ממילה, לחבר מילים מהברות.
התקדמות המשחק. לילדים מקבלים כרטיסים עם שלוש תמונות על הכרטיס מסתתרת מילה. יש להרכיב אותו על ידי בידוד ההברות הראשונות מכל מילה-שם, ולאחר מכן יצירת מילה מהן.
קלפים עם תמונות נושא למשחק:
אוזן, פעמון, מגלשיים - הזרקות
ברבים, כדורים, ספה - סוסים
קטלבל, נעלי בית, רוקט - גיטרה
ינשופים, חפירה, מכונית - קש
מלפפון, אקדח, עיפרון - קצה
בתים, קמומיל, משקל - כבישים
עיפרון, חותם, כדורים - קטיושה
צרעה, ציצי, אצבעון - אספן
אגוזים, ינשופים, כרוב - גזע
עורב, ורד, צלחת - שער
צרעה, תרנגולות, חוטים - מוטות
בננה, ארנבת, דגים - שווקים
ינשוף, בלליקה, עיפרון - כלב
"שורשים עליונים"
מטרה: להכשיר ילדים בסיווג ירקות (על בסיס העיקרון: מה אכיל - השורש או הפרי על הגבעול).
1. חינוכי:
הרחבת ההבנה של הילדים לגבי הירקות, היכן הם גדלים, ותכונותיהם החיוניות;
הבהרה והרחבה של המילון;
2. התפתחותי:
הפעלת פעילות דיבור לילדים;
3. חינוכי:
יצירת קשרים ידידותיים, כישורי שיתוף פעולה;
גיבוש גישה חיובית להשתתפות במשחק.
"חנוכת בית"
המטרה: ללמד ילדים להבדיל בין המושגים "בגדים" ו"נעליים".
1. חינוכי:
הרחבת וקונקרטיזציה של רעיון הביגוד וההנעלה, מטרתו, שהפרטים ממנה הוא מורכב;
הבהרה והרחבה של המילון;
2. התפתחותי:
פיתוח שמיעה פונמית;
פיתוח דיבור דיאלוגי;
פיתוח קצב וקצב הדיבור;
3. חינוכי:
התקדמות המשחק. נוצר מצב המשחק הבא: "הבובה של קטיה עורכת מסיבת חנוכת בית. היא צריכה לארוז את הדברים שלה כדי לעבור לדירה חדשה. עזור לה לסדר את הדברים שלה בצורה נכונה כדי שתוכל למצוא בקלות את כל השמלות והנעליים שלה במקום החדש שלה. נכניס בגדים לקופסה אחת, ונעליים בקופסה אחרת". לאחר מכן נותנים לילד שתי קבוצות של תמונות חפצים ושתי קופסאות, לכל אחת סמל משלה: שמלה לבגדים, מגפיים לנעליים.
"תגיד ההפך"
מטרה: להכשיר ילדים בבחירת אנטונימים.
1. חינוכי:
הבטחת ההבנה והשימוש במילים אנטונימיות בדיבור.
העשרת אוצר מילים;
2. התפתחותי:
הפעלת פעילות דיבור לילדים;
פיתוח תהליכים קוגניטיביים (זיכרון, קשב);
3. חינוכי:
התקדמות המשחק. ילדים והמורה יושבים על כיסאות במעגל. המורה אומרת מילה וזורקת כדור לאחד הילדים, על הילד לתפוס את הכדור, לומר את המילה במשמעות הפוכה, ולזרוק את הכדור שוב למורה. המורה אומר: "קדימה". הילד עונה "בחזרה" (גדול - קטן, גבוה - נמוך, ישן - חדש, ימין - שמאל, למעלה למטה, רחוק - קרוב, גבוה - נמוך, בפנים - בחוץ, יותר - קרוב יותר). אתה יכול לבטא לא רק תואר, אלא גם שמות תואר, פעלים: רחוק - קרוב, עליון - תחתון, ימין - שמאל, לקשור - להתיר, רטוב - יבש וכו'. אם מי שאליו הושלך הכדור מתקשה לענות, הילדים, לפי הצעת המורה, אומרים במקהלה את המילה הנכונה.
"תלמיד כיתה א'"
מטרה: לגבש את הידע של הילדים על מה שילד בכיתה א' צריך ללמוד בבית הספר.
1. חינוכי:
הרחבת וקונקרטיזציה של הרעיון של ציוד בית ספר ומטרתם;
הבהרה והרחבה של המילון;
2. התפתחותי:
הפעלת פעילות דיבור לילדים;
פיתוח דיבור דיאלוגי;
3. חינוכי:
גיבוש מיומנויות תקשורת;
טיפוח רצון ללמוד בבית הספר ודיוק.
פעולה במשחק. תחרות - מי יכול לאסוף במהירות את כל הדרוש לבית הספר בתיק.
התקדמות המשחק. יש שני תיקים על השולחן. על שולחנות אחרים יש ציוד חינוכי: מחברות, פריימרים, קלמרים, עטים, עפרונות צבעוניים ועוד. לאחר שיחה קצרה על כך שילדי המכינה ילכו בקרוב לבית הספר, ושהם בעצמם יאספו את כל הדרוש כדי ללמוד לתוך התיקים שלהם, הם מתחילים שני שחקנים מגיעים לשולחן; לפי פקודת הנהג, עליהם לבחור את הציוד החינוכי הדרוש, להכניס אותם בזהירות לתיק ולסגור אותו. מי שעושה את זה ראשון מנצח. כדי להמשיך את המשחק, ילדים שמסיימים את המשימה בוחרים משתתפים אחרים שיתפסו את מקומם. השאר פועלים כמעריצים ומעריכים באופן אובייקטיבי את הזוכים.
"גוּף"
מטרה: לתרגל בחירת שמות עצם המסתיימים ב-OK.
1. חינוכי:
העשרת אוצר מילים;
הכשרה בבחירת שמות העצם המסתיימים ב-OK.
2. התפתחותי:
לפתח תשומת לב שמיעתית;
הפעלת פעילות דיבור לילדים;
פיתוח דיבור דיאלוגי;
3. חינוכי:
גיבוש מיומנויות תקשורת;
טיפוח רצון טוב, הרצון להיות הוגן.
פעולות משחק. חיקוי של תנועה, כאילו מורידים חפץ לקופסה מי שעושה טעות בשמו של חפץ עם סיום אחר משלם חילוט, ואז זוכה בחזרה.
התקדמות המשחק. השחקנים יושבים ליד השולחן. המורה מניח את הסל על השולחן, ואז שואל:
האם אתם רואים, ילדים, את הקופסה הקטנה הזו? אתה יודע מה אתה יכול לשים בקופסה? בתיבה הזו תכניסו את כל מה שאפשר לקרוא לו מילה המסתיימת ב-OK. לדוגמא: מנעול, צעיף, גרב, גרב, תחרה, עלה, גוש, לחמניה, קרס. פטריות, קופסאות וכו' כל אחד מכניס לקופסה מה שהוא רוצה לפי הכלל ומעביר לשכנו שגם ישים אחד מהדברים ששמו מסתיים ב-אוקי ומעביר את הקופסה הלאה.
"מצא את המילה הנוספת"
מטרה: להפעיל פיתוח תהליכי חשיבה של הכללה, הפשטה וזיהוי של תכונות חיוניות.
1. חינוכי:
הרחבת וקונקרטיזציה של רעיון הכללת מושגים ומטרתם;
הבהרה והרחבה של המילון;
2. התפתחותי:
הפעלת פעילות דיבור לילדים;
פיתוח דיבור דיאלוגי;
3. חינוכי:
גיבוש מיומנויות של גישה אחראית כלפי השלמת משימה;
חינוך לחריצות.
התקדמות המשחק. הזמן את ילדך לזהות את המילה מיותרת. קרא לילדך סדרה של מילים. כל סדרה מורכבת מ-4 מילים. 3 מילים בכל סדרה הן הומוגניות וניתן לשלב אותן על סמך תכונה משותפת, ומילה אחת שונה מהן ויש לא לכלול אותן.
"מחבואים"
מטרה: ללמד להבין ולהשתמש נכון במילות יחס בעלות משמעות מרחבית בדיבור.
1. חינוכי:
הרחבת ההבנה של המשמעות של מילות יחס פשוטות (ב, על, על, לפני, מתחת) והפעלתן בדיבור.
הבהרה והרחבה של המילון;
2. התפתחותי:
הפעלת פעילות דיבור לילדים;
פיתוח דיבור דיאלוגי;
3. חינוכי:
גיבוש מיומנויות תקשורת;
טיפוח חריצות ורצון טוב.
התקדמות המשחק. מישקה ועכבר מבקרים את הילדים. החיות החלו לשחק מחבואים. הדוב מוביל, והעכבר מתחבא. ילדים עוצמים עיניים. העכבר הסתתר. ילדים פוקחים את עיניהם. הדוב מסתכל: "איפה העכבר? זה כנראה מתחת למכונת הכתיבה. לא. איפה הוא, חבר'ה? (בתא הטייס) וכו'.
"התיידד עם מילים"
מטרה: ללמוד לחבר משפטים באמצעות מילים אלו.
1. חינוכי:
היווצרות מבנה דקדוקי של דיבור;
2. התפתחותי:
הפעלת פעילות דיבור לילדים;
פיתוח דיבור דיאלוגי;
3. חינוכי:
גיבוש מיומנויות של גישה חיובית להשתתפות בשיעור.
התקדמות המשחק. המילים במשפט מתערבבות. נסו להתיידד עם מילים ולבטא משפטים בצורה נכונה. מה יקרה?
הצעות למשחק:
1. עשן, בא, צינורות, מ.
2. אוהב, דוב קטן, מותק.
3. עומד, באגרטל, פרחים, פנימה.
4. אגוזים, פנימה, סנאי, חלול, מסתתר.
"תתקן את המשפט"
מטרה: ללמד כיצד למצוא שגיאה סמנטית במשפט.
1. חינוכי:
הבהרה והרחבה של המילון;
גיבוש היכולת להקשיב בתשומת לב לדיבור המדובר ולהבין את תוכנו.
היווצרות מבנה דקדוקי של דיבור;
2. התפתחותי:
הפעלת פעילות דיבור לילדים;
פיתוח דיבור דיאלוגי;
3. חינוכי:
גיבוש מיומנויות תקשורת;
התקדמות המשחק. הקשיבו למשפטים ואמרו אם הכל בהם נכון. מצא ותקן שגיאות.
1. בחורף פרחו תפוחים בגינה.
2. מתחתיהם השתרע מדבר קפוא.
3. בתגובה אני מהנהן אליו ביד.
4. המטוס כאן כדי לעזור לאנשים.
5. עד מהרה הצלחתי ברכב.
6. הילד שבר את הכדור בזכוכית.
7. אחרי הפטריות יהיו גשמים.
8. באביב הציפו כרי הדשא את הנהר.
9. השלג היה מכוסה ביער שופע
"תקשיב ותספור"
מטרה: ללמד כיצד לקבוע את מספר המילים במשפט לפי אוזן.
1. חינוכי:
העשרת אוצר מילים;
גיבוש מיומנויות תפיסה;
2. התפתחותי:
הפעלת פעילות דיבור לילדים;
פיתוח דיבור דיאלוגי;
3. חינוכי:
טיפוח רצון טוב;
גיבוש מיומנויות שיתוף פעולה.
התקדמות המשחק. המנחה אומר את המשפט בקול רם, והילדים סופרים את מספר המילים ומעלים את המספר המתאים. בתחילה, משפטים ללא מילות יחס וצירופים משמשים לניתוח.
הצעות למשחק:
1. אליושה ישנה.
2. פטיה מאכילה את התרנגולות.
3. הרופא מטפל בילד חולה.
4. אמא קנתה לנטשה בובה יפה.
5. ספורטאי חזק הרים בקלות משקולת כבדה.
"תעשה ביטוי"
מטרה: לגבש את היכולת ליצור ביטוי ממילים.
1. חינוכי:
הבהרה והרחבה של המילון;
ללמוד לחבר משפטים פשוטים על ידי התאמת מילים;
2. התפתחותי:
הפעלת פעילות דיבור לילדים;
היווצרות מבנה דקדוקי של דיבור;
3. חינוכי:
גיבוש מיומנויות תקשורת;
גיבוש מיומנויות שיתוף פעולה;
התקדמות המשחק. הזמינו את הילדים להמציא משפטים באמצעות המילים הבאות:
סל גורים
שיר ברי
אגם בוש
"מצא מקום לתמונה"
מטרה: ללמד כיצד לעקוב אחר רצף הפעולות.
1. חינוכי:
סדרת ציורים נרטיביים;
שיפור המבנה הדקדוקי של הדיבור;
שיפור היכולת להקשיב בתשומת לב לדיבור המדובר, להבין את תוכנו ולשמוע טעויות בדיבור של מישהו אחר ושל האדם עצמו.
2. התפתחותי:
3. חינוכי:
גיבוש גישה מודעת לביצוע המשימה.
התקדמות המשחק. סדרת תמונות מונחת לפני הילד, אך תמונה אחת לא מונחת בשורה, אלא ניתנת לילד כדי שימצא את המקום הנכון עבורה. לאחר מכן, הילד מתבקש לחבר סיפור המבוסס על סדרת התמונות המשוחזרת.
סטים של תמונות סדרתיות לפרסום
"תקן את הטעות"
מטרה: ללמד כיצד לקבוע את רצף הפעולות הנכון.
1. חינוכי:
שיפור המיומנות של כתיבת סיפורים באמצעות
סדרת ציורים נרטיביים;
הכשרה בהצגת נכונות קשרי סיבה ותוצאה;
שיפור המבנה הדקדוקי של הדיבור;
שיפור היכולת להקשיב בתשומת לב לדיבור המדובר, להבין את תוכנו ולשמוע טעויות בדיבור של מישהו אחר ושל האדם עצמו.
2. התפתחותי:
שיפור דיבור דיאלוגי, שמיעה בדיבור;
שיפור התפיסה החזותית ותשומת הלב;
3. חינוכי:
טיפוח עצמאות;
גיבוש גישה חיובית להשתתפות במשחק.
התקדמות המשחק. סדרת תמונות מונחות לפני הילד, אך תמונה אחת נמצאת במקום הלא נכון. הילד מוצא את הטעות, שם את התמונה במקום הנכון, ואז ממציא סיפור המבוסס על כל סדרת התמונות.
"איזו תמונה לא צריך? »
מטרה: ללמד כיצד למצוא פרטים שאינם נחוצים לסיפור נתון.
1. חינוכי:
שיפור המיומנות של כתיבת סיפורים באמצעות
סדרת ציורים נרטיביים;
הכשרה בהצגת רצף התפתחות העלילה;
הבהרה והרחבה של המילון;
2. התפתחותי:
הפעלת פעילות דיבור לילדים;
פיתוח דיבור דיאלוגי;
3. חינוכי:
גיבוש מיומנויות תקשורת;
גיבוש גישה חיובית להשתתפות במשחק, יוזמה ועצמאות.
התקדמות המשחק. סדרת תמונות מונחות לפני הילד ברצף הנכון, אך תמונה אחת נלקחת מסט אחר. על הילד למצוא תמונה מיותרת, להסיר אותה ואז להמציא סיפור.
בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה
1. Alekseeva M. M., Yashina V. I. שיטות לפיתוח דיבור והוראת שפת האם של ילדים בגיל הגן. - מ': 2000.
2. סורוקינה א.י. משחקים דידקטיים בגן. - מ': 2001.
3. בונדרנקו א.ק. משחקי מילים בגן. - מ': 2004.
4. Borodich A. M. שיטות לפיתוח דיבור ילדים. - מ': 2001
5. Kolunova L. A., Ushakova O. S. עבודה על המילה בתהליך התפתחות הדיבור של ילדים בגיל הרך // חינוך לגיל הרך. 1994 לא. "9.
6. בונדרנקו א.ק. משחקים דידקטיים בגן. - M: 2002
7. Ushakova O. S., Strunina E. M. השפעת עבודת אוצר המילים על הקוהרנטיות של הדיבור // חינוך לגיל הרך. - 2004 מס' 2.
8. Tumakova G. A. היכרות של ילד בגיל הגן עם מילה נשמעת. - מ': 2007
9. Ushakova O. S. שיעורי פיתוח דיבור לילדים בגילאי 6-7. - מ': 2010.
10. Sokhin F. A. פיתוח דיבור בילדים בגיל הרך. - מ': 1984
11. Shvaiko T. S. משחקים ותרגילי משחק לפיתוח דיבור. - מ': 2012.
www.maam.ru
משימה דידקטית: פיתוח אינטליגנציה וחשיבה מהירה של ילדים.
כלל משחק. תן שם מילים בעלות משמעויות הפוכות בלבד.
פעולות משחק. לזרוק ולתפוס את הכדור.
התקדמות המשחק. ילדים והמורה יושבים על כיסאות במעגל. המורה אומרת מילה וזורקת כדור לאחד הילדים, על הילד לתפוס את הכדור, לומר את המילה במשמעות הפוכה, ולזרוק את הכדור שוב למורה. המורה אומר: "קדימה".
הילד עונה "בחזרה" (ימינה - שמאלה, למעלה למטה, מתחת - למעלה, רחוק - קרוב, גבוה - נמוך, בפנים - בחוץ, יותר - קרוב יותר). אתה יכול לבטא לא רק תואר, אלא גם שמות תואר, פעלים: רחוק - קרוב, עליון - תחתון, ימין - שמאל, לקשור - להתיר, רטוב - יבש וכו'. אם מי שאליו הושלך הכדור מתקשה לענות, הילדים, לפי הצעת המורה, אומרים במקהלה את המילה הנכונה.
"תגיד את זה אחרת"
משימה דידקטית. למדו את הילדים לבחור מילה נרדפת - מילה קרובה במשמעותה.
התקדמות המשחק. המורה אומרת שבמשחק זה הילדים יצטרכו לזכור מילים הדומות במשמעותן למילה שהוא שם.
"גדול", מציע המורה. ילדים קוראים למילים: ענק, גדול, עצום, ענק.
"יפה" - "חתיך, טוב, יפה, מקסים, נפלא."
"רטוב" - "לח, לח" וכו'.
פיתוח הצד המילוני של הדיבור
(יצירת מילון)
"מי יודע יותר"
משימה דידקטית: פיתוח זיכרון הילדים; להעשיר את הידע שלהם בנושאים, לטפח תכונות אישיות כמו תושייה ואינטליגנציה.
כלל משחק. זכור ותן שם כיצד ניתן להשתמש באותו פריט.
התקדמות המשחק. המורה אומרת: "יש לי כוס בידיים." מי יכול לדעת איך ולמה אפשר להשתמש בו?
ילדים עונים:
לשתות תה, להשקות פרחים, למדוד דגנים, לכסות שתילים, להניח עפרונות.
זה נכון", מאשרת המורה ובמידת הצורך משלימה את תשובות הילדים. עכשיו בואו נשחק. אני אמנה חפצים שונים, ואתה תזכור ותקרא מה אתה יכול לעשות איתם.
נסה לומר כמה שיותר. המורה בוחר מראש את המילים שיציע לילדים במהלך המשחק.
פיתוח הצד המילוני של הדיבור
(יצירת מילון)
"תלמיד כיתה א'"
משימה דידקטית: לגבש את הידע של הילדים על מה שילד בכיתה א' צריך ללמוד בבית הספר, לטפח רצון ללמוד בבית הספר, קור רוח ודיוק.
כלל משחק. אסוף פריטים כאשר מאותתים.
התקדמות המשחק. יש שני תיקים על השולחן. על שולחנות אחרים יש ציוד חינוכי: מחברות, פריימרים, קלמרים, עטים, עפרונות צבעוניים וכו'. לפי פקודת הנהג, עליהם לבחור את הציוד החינוכי הדרוש, לשים אותם בזהירות בתיק ולסגור אותו.
מי שעושה את זה ראשון מנצח. כדי להמשיך את המשחק, ילדים שמסיימים את המשימה בוחרים משתתפים אחרים שיתפסו את מקומם. השאר פועלים כמעריצים ומעריכים באופן אובייקטיבי את הזוכים.
המשחק מגדיר את השם והמטרה של כל הפריטים. המורה מפנה את תשומת לב הילדים לכך. שאתה לא רק צריך לקפל הכל במהירות, אלא גם בזהירות; מתגמל את אלה שמילאו במדויק את הכללים האלה במשחק.
פיתוח הצד המילוני של הדיבור
"גוּף"
משימה דידקטית: פיתוח קשב שמיעתי, הפעלת אוצר מילים, חשיבה; לפתח אינטליגנציה.
חוקי המשחק. אתה יכול "לשים" רק את המילים המסתיימות ב-OK בתיבה; מי שאומר את המילה מעביר את הקופסה לילד אחר.
פעולות משחק. חיקוי של תנועה, כאילו מורידים חפץ לקופסה, מי יעשה טעות במתן שם לחפץ עם סוף אחר. התקדמות המשחק.
השחקנים יושבים ליד השולחן. המורה מניח את הסל על השולחן, ואז שואל:
האם אתם רואים, ילדים, את הקופסה הקטנה הזו? אתה יודע מה אתה יכול לשים בקופסה? בתיבה הזו תכניסו את כל מה שאפשר לקרוא לו מילה המסתיימת ב-OK.
לדוגמא: מנעול, צעיף, גרב, גרב, תחרה, עלה, גוש, לחמניה, קרס. פטריות, קופסאות וכו'. כל אחד מכניס לקופסה מה שהוא רוצה לפי הכלל ומעביר לשכנו שגם ישים את אחד הדברים ששמו מסתיים ב-אוקי ומעביר את התיבה הלאה.
פיתוח ההיבט הפונטי-פונמי של הדיבור
"טלפון שבור"
מטרה: לפתח קשב שמיעתי אצל ילדים.
חוקי המשחק. יש להעביר את המילה בצורה כזו שילדים היושבים בקרבת מקום לא יכולים לשמוע. מי העביר את המילה בצורה לא נכונה, כלומר. הרס את הטלפון, עובר לכיסא האחרון.
פעולה במשחק: לחשו מילה באוזנו של השחקן שיושב לידכם.
התקדמות המשחק. ילדים בוחרים מנהיג באמצעות חרוז ספירה. כולם יושבים על כיסאות המונחים בשורה. המנחה בשקט (באוזן) אומר מילה ליושב לידו, שמעביר אותה לאדם הבא וכו'.
המילה חייבת להגיע לילד האחרון. המגיש שואל את האחרון: "איזו מילה שמעת?" אם הוא אומר את המילה שהציע המציג, אז הטלפון עובד.
אם המילה שגויה, הנהג שואל את כולם בתורו (החל מהאחרונה) איזו מילה שמעו. כך הם יגלו מי עשה טעות ו"הזיק לטלפון". העבריין תופס את מקומו של האחרון בשורה.
פיתוח דיבור קוהרנטי
"איך אתה יודע?"
מטרה: ללמד כיצד לבחור ראיות בעת חיבור סיפורים, בחירת תכונות חיוניות.
התקדמות המשחק. לפני הילדים מונחים חפצים או תמונות שעליהם לתאר. הילד בוחר כל חפץ ומעניק לו שם.
המנחה שואל: "איך ידעת שזו טלוויזיה?" השחקן חייב לתאר את האובייקט, לבחור רק את התכונות החיוניות שמבדילות את האובייקט הזה מהשאר. עבור כל תכונה בעלת שם נכון, הוא מקבל שבב. מי שאוסף הכי הרבה צ'יפים מנצח.
פיתוח הצד המילוני של הדיבור
(יצירת מילון)
"מצא את התמונה הנוספת"
נבחרה סדרת רישומים, ביניהם ניתן לשלב שלושה רישומים לקבוצה על פי מאפיין משותף, והרביעי מיותר.
הציעו לילדכם את ארבעת הציורים הראשונים ובקשו ממנו להסיר את הציור הנוסף. שאל: "למה אתה חושב כך? איך הציורים שהשארת דומים?"
פיתוח הצד המילוני של הדיבור
"שם שלושה אובייקטים"
משימה דידקטית: תרגול ילדים בסיווג חפצים.
התקדמות המשחק. אני אמנה מילה אחת, למשל, רהיט, ומי שאזרוק לו את הכדור יציין שלוש מילים שאפשר לקרוא להן רהיט במילה אחת. לאילו פריטים אפשר לקרוא, במילה אחת, רהיטים?
שולחן, כיסא, מיטה.
"פרחים", אומרת המורה ולאחר הפסקה קצרה זורקת את הכדור לילד. הוא עונה: "קמומיל, ורד, קורנפלור."
במשחק זה, ילדים לומדים לסווג שלושה מושגי מינים למושג גנרי אחד. בגרסה אחרת של המשחק, ילדים, להיפך, לומדים למצוא מושגים גנריים תוך שימוש בכמה מושגים ספציפיים. לדוגמה, המורה קורא: "פטל, תותים, דומדמניות." הילד שתפס את הכדור עונה: "גרגרים".
פיתוח הצד המילוני של הדיבור
(יצירת מילון)
"ראשי-שורשים"
משימה דידקטית: תרגול ילדים בסיווג ירקות (על בסיס העיקרון: מה אכיל - השורש או הפרי על הגבעול).
חוקי המשחק. אתה יכול לענות רק בשתי מילים: עליונים ושורשים. מי שעושה טעות משלם על כך.
פעולה במשחק. משחק טרפה.
התקדמות המשחק. המורה מבהירה עם הילדים איך יקראו צמרות ולאילו שורשים: "נקרא לשורש האכיל של ירק שורשי, ולפרי האכיל שעל הגבעול - צמרות".
המורה שמה לירק, והילדים עונים במהירות מה אפשר לאכול בו: הצמרות או השורשים. הטועה משלם טרפה, אשר נפדה בתום המשחק.
המורה עשוי להציע אפשרות נוספת; הוא אומר: "צמרות - והילדים זוכרים ירקות שהחלק העליון שלהם אכילה".
פיתוח דיבור קוהרנטי
"תעשה שני סיפורים"
המטרה: ללמד להבחין בין עלילות סיפורים שונים.
התקדמות המשחק. שני סטים של תמונות סדרתיות מערבבים מול הילד ומתבקשים לפרוס שתי סדרות בבת אחת, ולאחר מכן לכתוב סיפורים לכל סדרה.
פיתוח הצד המילוני של הדיבור
"חנוכת בית"
מטרה: בידול של המושגים "לבוש" ו"נעליים".
התקדמות המשחק. נוצר מצב המשחק הבא: "הבובה של קטיה עורכת מסיבת חנוכת בית. היא צריכה לארוז את הדברים שלה כדי לעבור לדירה חדשה. עזור לה לסדר את הדברים שלה בצורה נכונה כדי שתוכל למצוא בקלות את כל השמלות והנעליים שלה במקום החדש שלה.
נכניס בגדים לקופסה אחת, ונעליים בקופסה אחרת". לאחר מכן נותנים לילד שתי קבוצות של תמונות חפצים ושתי קופסאות, לכל אחת סמל משלה: שמלה לבגדים, מגפיים לנעליים.
פיתוח הצד המילוני של הדיבור
לוטו "בעולם הצמחים"
מטרת המשחק: איחוד מילות הכללה: פרחים, עצים, ירקות, פירות, פירות יער; הפעלת אוצר המילים בנושאים אלו.
תיאור המשחק. לוטו מורכב משישה כרטיסים גדולים, שבאמצעם יש תמונת עלילה המתארת קבוצת צמחים נתונה בטבע. לאורך הקצוות יש תמונות נושא הקשורות למושג גנרי אחד, למשל, פרחים או עצים.
בנוסף לכרטיסים גדולים, ישנם כרטיסים קטנים עם אותן תמונות נושא.
התקדמות המשחק. המשחק פועל לפי הכללים הכלליים של משחק לוטו. כאשר כל הקלפים הקטנים חולקו, כל שחקן חייב לתת שם לכל קבוצת המילים שלו - שמות הצמחים - במילה אחת.
מטרה: לתרגל חיבור תרגילים נפוצים.
חוֹמֶר. דובון.
אִרגוּן. מְחַנֵך:
הדוב הקטן קיבל מכתב מאחיו. אבל הגשם טשטש כמה מילים. אנחנו צריכים לעזור לו לקרוא את המכתב. הנה המכתב: "שלום, מישוטקה. אני כותב לך מגן החיות.
פעם לא הקשבתי לאמא שלי והגעתי כל כך רחוק ש... שוטטתי ביער הרבה זמן ו... ביציאה לקרחת יער נפלתי... נפלתי לבור כי... זה היה כל כך עמוק שם ש... באו ציידים ו... עכשיו אני גר ב... יש לנו מגרש משחקים ל... יש הרבה במגרש משחקים לבעלי חיים צעירים... אנחנו משחקים עם... הם מטופלים... הם אוהבים אותנו כי... מאמן מ... להתראות. טופטיגין."
בזמן קריאת המכתב, המורה משתמש באינטונציה כדי לעודד את הילדים להשלים את המשפטים.
פיתוח המבנה הדקדוקי של הדיבור
"מילים חיות"
מטרה: לתרגל חיבור משפטים באמצעות תרשים מבני.
אִרגוּן. כל ילד מתאר מילה. מחנך: - תן לסלבה לתאר את המילה "גור דובים"; אניה - המילה "אוהבת".
באיזו מילה שלישית עלינו לבחור? (מותק) קרא את המשפט: "הדוב הקטן אוהב דבש." הבה נחליף את המילים השנייה והשלישית. מה קרה? (הדוב הקטן אוהב דבש). תן עכשיו המילה הראשונה להפוך האחרונה.
מה יקרה? (הדוב הקטן אוהב דבש). בואו נחליף את המילה "דבש" במילה אחרת. קטיה תשתמש כעת במילה "מטלטלת". קראו את המשפט (הדוב הקטן אוהב להתמוטט). ועכשיו? (הדוב הקטן אוהב להתמוטט).
תמציא משפטים משלך עם המילה "גור דובים". (גור הדובים מנופח, גור הדובים אוהב פטל, גור הדובים ישן...)
פיתוח המבנה הדקדוקי של הדיבור
"תגיד מילה"
מטרה: לגבש את השימוש בשמות עצם ברבים הגניטיביים בדיבור.
התקדמות המשחק. שורות שירה מוכרות מוקראות בקול לילדים, מבלי לסיים את המילה האחרונה. (מילה זו בלשון רבים). ילדים מוסיפים את המילה החסרה ומקבלים שבב עבור כל תשובה נכונה. מי שמקבל הכי הרבה צ'יפים מנצח.
אני נותן לך את דבר הכבוד שלי: הוא אמר: "אתה נבל,
אתמול בשש וחצי. אתה אוכל אנשים
ראיתי שני חזירים. אז בשביל זה החרב שלי -
בלי כובעים ו... (נעליים) הראש שלך מ... (כתפיים)
רגע, זה לא בשבילך נמלה, נמלה
שבוע שעבר. לא מתחרט... (נעלי באסט)
שלחתי שני זוגות
רובין בובין בראבק. איפה הרוצח, איפה הנבל?
אכלתי ארבעים... (גבר) אני לא מפחד ממנו... (ציפורניים)
פיתוח המבנה הדקדוקי של הדיבור
"בוא נכתוב מכתב לבובה"
מטרה: ללמד כיצד לקבוע את מספר המילים במשפט, תוך הסתמכות על אמצעי עזר.
התקדמות המשחק. כדי לשחק את המשחק, צריך להכין רצועות ארוכות למשפטים ורצועות קצרות לפריסת מילים. המנחה אומר משפט, הילדים פורסים רצועה ארוכה - "כתוב מכתב לבובה".
בפעם השנייה הם מאזינים לאותו משפט ומניחים מתחת לרצועה הארוכה כמה שיותר רצועות קצרות כמו שיש מילים במשפט. ואז המשפט השני והשלישי מנותחים באותו אופן.
לאחר "רשום את זה", אתה יכול לבקש ממישהו "לקרוא" את המשפט הראשון, את השני וכן הלאה, כדי לפתח זיכרון לא רצוני.
פיתוח המבנה הדקדוקי של הדיבור
"את מי אני רואה, מה אני רואה"
מטרה: הבחנה בדיבור בין צורות המקרה המאשימה של שמות עצם חיים ודוממים, פיתוח זיכרון שמיעתי לטווח קצר.
התקדמות המשחק. עדיף לשחק במשחק הזה תוך כדי הליכה, כדי שיהיו יותר חפצים מול העיניים להתבונן בהם. כמה אנשים יכולים לשחק. לפני שהמשחק מתחיל, הם מסכימים שיתנו שמות של החפצים סביבם.
השחקן הראשון אומר: "אני רואה... דרור" וזורק את הכדור לכל שחקן. הוא חייב להמשיך: "אני רואה דרור, יונה" - וזורק את הכדור אל הבא.
אם מישהו לא יכול להמשיך לרשום את האובייקטים שניתן לראות במצב נתון, הוא יצא מהמשחק. הסיבוב הבא מתחיל, נערכת הצעה חדשה וכן הלאה.
פיתוח המבנה הדקדוקי של הדיבור
"מחבואים"
מטרה: ללמד להבין ולהשתמש נכון במילות יחס בעלות משמעות מרחבית בדיבור (ב, על, בערך, לפני, מתחת).
חוֹמֶר. משאית, דוב, עכבר.
התקדמות המשחק. מישקה ועכבר מבקרים את הילדים. החיות החלו לשחק מחבואים. הדוב מוביל, והעכבר מתחבא. ילדים עוצמים עיניים.
העכבר הסתתר. ילדים פוקחים את עיניהם. הדוב מסתכל: "איפה העכבר? זה כנראה מתחת למכונת הכתיבה. לא.
איפה הוא, חבר'ה? (בתא הטייס) וכו'.
פיתוח המבנה הדקדוקי של הדיבור
"אחד ורבים"
מטרה: ללמוד לשנות מילים לפי מספרים.
התקדמות המשחק. "עכשיו נשחק במשחק הזה: אני אתן שם לאובייקט אחד עם מילה, ואתה שם למילה כך שתקבל הרבה חפצים. לדוגמה, אני אגיד "עיפרון", ואתה צריך לומר "עפרונות".
מילים למשחק:
חלון שולחן מנורת עט ספר
כיסא עיר אוזן אח דגל
ילד אדם טרקטור זכוכית אגם
שם אביב חבר זרע אבטיח
"עכשיו בואו ננסה את ההפך. אני אגיד מילה שמציינת חפצים רבים, ואתה תגיד אחד."
החומר ממנו עשוי החפץ (עבור חפצים שאינם חיים); איך משתמשים בו (אילו יתרונות זה מביא)? למה אתה אוהב (לא אוהב) באמצעות המודל הזה, אפשר ליצור תיאור של אובייקט בודד השייך לקבוצה מסוימת. שליטה בטכניקת התיאור ההשוואתי מתרחשת כאשר ילדים לומדים לפעול בחופשיות עם מודל לתיאור אובייקטים או תופעות בודדות. שניים או שלושה ילדים או תתי קבוצות של ילדים מרכיבים מודל לתיאור שני אובייקטים או יותר לפי התוכנית.
במקרה זה, סמלי תיאור (פיקטוגרמות) מונחים על ידי כל תת-קבוצה בחישוק משלה. לאחר מכן, בצומת חישוקים (מעגלי אוילר), מזוהות תכונות זהות של עצמים. ילדים משווים בין אובייקטים, קודם כל קובעים את הדמיון ביניהם ולאחר מכן את ההבדלים ביניהם.
כדי לפתח דיבור קוהרנטי ולשלוט בטכניקת התיאור ההשוואתי בשיעורי ריפוי בדיבור עם ילדים עם הפרעות דיבור קשות, אני משתמש בתרשימים מצויירים מראש ובמעגלי אוילר. ההבדלים בין עצמים מצוינים באופן סכמטי במעגלים, קווי דמיון, אותם מאפיינים של עצמים, מצוינים בצומת הטבעות.
דיאגרמת כרטיסים לתיאור השוואתי של תפוז ולימון.
תפוז ולימון הם פירות. הם גדלים על עצים. לפני שאוכלים אותם, יש לשטוף אותם היטב במים.
הם מאוד שימושיים לבני אדם. הם מכילים הרבה ויטמינים. לפירות אלה יש הרבה מן המשותף, אבל יש להם גם הבדלים. צבע הכתום כתום, ולימון צהוב. התפוז עגול והלימון סגלגל. תפוז הוא מתוק ולימון הוא חמוץ.
אתה יכול לשטוף ולאכול תפוז, או שאתה יכול לסחוט מיץ תפוזים מתפוזים. אתה יכול לשתות תה עם לימון.
דיאגרמת כרטיסים לתיאור השוואתי של חתול וכלב.
חתול וכלב הם חיות בית. אדם דואג להם. הוא מאכיל אותם, דואג להם. גופם של חתולים וכלבים מכוסה פרווה. לבעלי חיים אלה יש ראש, גוף, אוזניים, זנב וכפות.
לחתול יש זנב של חתול, ולכלב יש זנב של כלב. החתול חום והכלב אדום. החתול מיאה והכלב נובח.
החתול אוהב לשתות חלב ולאכול דגים, והכלב אוהב ללעוס עצמות. חתולים וכלבים מועילים לבני אדם. הכלב שומר על הבית, והחתול תופס עכברים.
ראה נספח
תיאור השוואתי של חתול וכלב.
תיאור השוואתי של השועל והארנבת תיאור השוואתי של כפפות וכפפות.
תיאור השוואתי של תפוז ולימון.
תיאור השוואתי של כד וספל.
תיאור השוואתי של התוף והצינור.
תיאור השוואתי של חולצת טריקו וסוודר.
סִפְרוּת.
- Korvyakova N. F. השימוש בפיקטוגרמות בעבודה עם ילדים עם צרכים מיוחדים // בעיות של פתולוגיה של התפתחות ודעיכה של תפקוד הדיבור – סנט פטרסבורג, 1999.
- Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. היווצרות אוצר מילים ומבנה דקדוקי בילדים עם חוסר התפתחות כללית של דיבור - סנט פטרסבורג, 2001.
- פיתוח זיכרון מתוקשר בעת שינון שירה בעזרת תומכים חזותיים / M. N. Bakaeva // קלינאית תקשורת. - 2011. - מס' 7. – 120 עמ'.
כרטיסים חינוכיים לגיל הרך
מאמר זה מציג את הפיתוח המתודולוגי "קלפים חינוכיים", שמטרתו תיקון הפרות של הצד הפונטי של הדיבור והכנת ילדים בני 5-7 ללימוד קריאה וכתיבה. ניתן להמליץ על הפיתוח המתודולוגי לשימוש על ידי פתולוגיות תקשורת, מרפאות תקשורת ומחנכים. זה יהיה שימושי גם להורים המתעניינים.
מילות מפתח: הכנת ילדים ללימוד קריאה וכתיבה, תיקון הפרות של הצד הפונטי של הדיבור, פיתוח ניתוח וסינתזה פונמית, פיגור שכלי.
עם כניסתה של הטכנולוגיה האלקטרונית, בעיקר טלפונים סלולריים ומחשבים, הורים החלו לקרוא פחות שירה, אגדות וסיפורים לילדיהם. הם לא רק מבלים את זמנם הפנוי במחשב, אלא גם מעודדים את ילדיהם לעשות זאת. בהדרגה, ילדים מאבדים עניין בשיעורים ואינם יכולים להתרכז בחומר מילולי.
בעיה זו מגרה מורים לחפש שיטות וטכניקות יעילות חדשות שיכולות לא רק לעניין ילד בגיל הגן, אלא גם ללמד באמצעות משחק.
מורים שעבדו עם ילדים עם פיגור שכלי יודעים שעבודת תיקון יעילה דורשת מספר רב של עזרי הוראה שונים: חזותיים, שמיעתיים, קינסתטיים.
בעבודתי עם ילדים המאובחנים עם פיגור שכלי, אני משתמש במשחק החינוכי "קלפים חינוכיים". השימוש בקלפים אלו מאפשר למורה לתקן באופן לא פולשני ובקלות הפרות של הצד הפונטטי של הדיבור ולהכין את הילדים ללימוד קריאה וכתיבה.
הקלפים למשחק זה הם למינציה, מה שמאפשר להשתמש בהם מספר פעמים. וניתן למחוק בקלות מהכרטיסים אותיות ומספרים הכתובים בטוש.
אפשרויות שימוש במשחק הדידקטי "קלפים חינוכיים" בעבודת תיקון של מורה - דפקטולוג.
אפשרות מס' 1 "זהה את הצליל הראשון במילים"
גיל הילדים: 5-7 שניםמשימת משחק:לזהות את הצליל הראשון במילים ולתייג אותו נכון באות
משימות דידקטיות:
1. לחזק את המושגים של "צליל", "אות"
2. הבדיל בין המושגים תנועות וצליל עיצורים
3. לגבש את הידע של הילדים על הצלילים והייעודים הסמליים שלהם (עיצור, קשה - כחול, עיצור רך - ירוק, תנועה - אדום);
4. לחזק את היכולת לקשר בין צלילים לאותיות;
5. לפתח יכולת ביצוע בידול שמיעתי והגייה שמיעתי של צלילים שאינם נפגעים בהגייה, ובהמשך - צלילים שאיתם בוצעה עבודת תיקון.
6. פיתוח צורות פשוטות של ניתוח פונמי (קביעת הצליל הראשון במילה).
7. תקן את התמונה הגרפית של אותיות דפוס (ללא שימוש בשמות אלפביתיים).
8. לפתח את יכולת הספירה ולציין את התוצאה הסופית במספר;
9. לטפח התמדה, לפתח קשב, חשיבה, זיכרון.
כללי המשחק: מספר שחקנים יכולים להשתתף במשחק (המשחק מאורגן באמצעות קלפים בודדים). אתה יכול לשחק בנפרד. כללי המשחק הם לזהות את הצליל הראשון במילה כמה שיותר מהר ונכון ולציין אותו באות. המנצח הוא זה שביצע את המשימה בצורה נכונה ומהירה יותר מיריביו.
התקדמות המשחק:
ילדים מקבלים כרטיס. המורה מבהיר את המושגים של צלילי תנועות/עיצורים, אות/צליל.
המורה מסביר את רצף המשחק:
1. קבעו באוזן את הצליל הראשון במילים.
2. כתבו בעיגול את האות שמציינת את הצליל המודגש: אם הצליל הוא תנועות - בעט אדום, אם העיצור קשה - בעט כחול, אם העיצור רך - בעט ירוק.
3. ספרו את מספר המילים שמתחילות באותו צליל, רשמו את המספר המתאים בריבוע מתחת לאות.
אפשרות מס' 2 "אם אתה שומע נכון, אתה כותב נכון!"
גיל הילדים: 5-7 שניםמשימת משחק:מצא תמונות בכרטיס ששמותיהן מתחילים בצליל הנתון.
משימות דידקטיות:
לפתח צורות פשוטות של ניתוח פונמי (בידוד צלילים בתחילת מילה)
חיזוק הסגנון הגרפי של אותיות דפוס
כללי המשחק: בין התמונות מצאו חפץ שמתחיל בצליל שנתן המורה ותייגו אותו באות. המנצח הוא זה שביצע את המשימה בצורה נכונה ומהירה יותר מיריביו.
התקדמות המשחק:
נהג נבחר מבין הילדים באמצעות חרוז ספירה. שאר הילדים מקבלים כרטיס. המורה מבהיר את המושגים של צלילי תנועות/עיצורים, אות/צליל.
הנהג נותן שם לצליל, הילדים נותנים תיאור של הצליל הזה ומתחילים לחפש אובייקטים על סמך הצליל הזה בכרטיסיהם. הילד שמוצא ונותן שם לחפץ עם צליל נתון כותב סמל של הצליל בצורה של אותיות מודפסות במעגל ליד התמונה. המורה בודקת את נכונות המשימה ומוסרת גרין קארד אם הילד ביצע את המשימה נכון, וכרטיס אדום אם הילד טעה. מי שעשה פחות טעויות מנצח.
חשוב לזכור שלילדים מוצעים תחילה קלפים ששמות התמונה שלהם מתחילים בקולות תנועות ועיצורים מוצקים (רצוי צלילים סונורים). ככל שהחומר משתלט, המשחק הופך מורכב יותר: ילדים בוחרים מילות תמונה שבהן האות כבר מייצגת שני צלילים, בשילוב קשיות ורכות.