» GDOU מס' 29 מחוז וסילאוסטרובסקי בסנט פטרסבורג
טיפול באגדות ב גן ילדים: מניסיון העבודה כפסיכולוג
בוקר טיפוסי של יום עבודה. מבוגרים ממהרים לעבודה, ילדים בגיל הגן הולכים לגן. קולה של אמא: "בוא נמהר, בן! היום יש לך אגדה! ילד רץ לגן, כמו בסיפור אגדה. היום הוא יפגוש את הפיה הטובה, עם גיבורי אגדה לא ידועים או מוכרים כבר, ירגיש גל של כוח קסום, ירגיש כמו גיבור, קוסם. הילד יודע שמספר הפיות בהחלט ישמע את בקשתו, יתמוך בו אם הוא עצוב ויעזור לו לפתור מצב חיים קשה. גיבור האגדות יציע משימה מעניינת חדשה שהילד בהחלט יתמודד איתה וירגיש מוצלח.
קבוצה של 6 ילדים בראשות גננת נעה במסדרון הגן. יש עניין על פניהם, ציפייה לנס, שמחה. אבל צריך סבלנות ואיפוק כדי לא להפחיד את האגדה: היא לא אוהבת מהומה ורעש. קָדִימָה פגישה חשובה: עם אגדות אגדות, עם גיבור מהאגדות, עם עצמי. מפגש זה יתקיים בחדר הקסמים (המשרד של פסיכולוג ופיה קסומה התגלגלו לאחד). היום הוא גם יום מיוחד למורה של קבוצת "אגדות". היא תפגוש ילדים בתפקידי אגדה: באני-לפושקה או אצבעונית, הנסיכה והאפונה או בת הים הקטנה, נילס או דונו וכו' וקורה שבאגדה "טרנספורמציות" נפלאות מתרחשות שוב ושוב. יש ימים מיוחדים שבהם ההורים יכולים ללכת גם לאגדה. הם קיבלו הזמנה בכתבמהאגדות, המציין את היום והשעה של המפגש עם האגדה.
עבודה עם אגדה היא אחת השיטות היצרניות והמפותחות בפסיכותרפיה בילדים. פסיכולוגים רבים העובדים עם ילדים משתמשים בסיפורי אגדות בעבודתם. שיטת הטיפול באגדות משתמשת בצורת האגדות להתפתחות וגידול ילד. “האטרקטיביות של השיטה נעוצה בעובדה שבאמצעות טבילת ילד בסיטואציה מהאגדות, פסיכולוג ומורה יכולים בקלות לעניין את הילד בפתרון בעיות מסוגים שונים התורמים להתפתחותו הקוגניטיבית. אגדה מאפשרת להפוך את תהליך הלמידה למעניין ומרגש עבור הילד, הילד מוכן רגשית לתפוס משהו חדש: ממוקד, מעורב, מתעניין”.
האופי המטאפורי של שפת האגדות מאפשר לנו להצפין מצבים ובעיות שילד חווה בחייו. היעדר דידקטיקה ותורות מוסר בסיפור מאפשר לילד לנתח בעצמו את המצבים שבהם נמצאות הדמויות. באמצעות הדוגמה של גורלם של גיבורי אגדות, הוא יכול להתחקות אחר ההשלכות של בחירת חיים כזו או אחרת ולקבל חוויה חדשהאינטראקציות עם העולם החיצון.
"בארץ אגדות הכל אפשרי. לכן, המשאב העיקרי שאדם לוקח איתו ממסע קסום הוא המודעות ליכולותיו שלו, בהן עליו ללמוד להשתמש”.
ייחודו של הניסיון שצברנו לפני מספר שנים בעבודה באחד הגנים טמון קודם כל בכך שלא רק ילדים ופסיכולוג, אלא גם הורים ומורים מעורבים בתהליך המשחק. כולם מתחילים לחיות על פי חוקי עולם האגדות, וזה מאפשר להם להכיר ולהרגיש זה את זה טוב יותר. הילד, שמקבל את כללי המשחק, מרגיש כמשתתף מלא בפעולת האגדות, ומבוגרים, הפועלים בתפקיד יוצא דופן עבור עצמם, נעשים קרובים ומעניינים יותר עבורו. יותר ויותר יחסי אמון וחמים נוצרים בין כל המשתתפים במשחק - זה מקל על ידי עבודת צוותמביאים שמחה, הנאה, תחושת סיפוק. כל אדם, גם ילד וגם מבוגר, מרגיש כמו שותף משמעותי וחשוב בתהליך היצירה המשותפת. בהקשר זה נוצר בגן מרחב בטוח פסיכולוגית ייחודי המקדם התפתחות הרמוניתילד וגילוי הזדמנויות חדשות למבוגרים.
יישום התוכנית "לטייל לארץ פיות" אפשרי בהסכמה ואינטרס של ההורים. פסיכולוג בפגישה מקדימה עם הורים בהתחלה שנת לימודיםמספק מידע מלא על התכנית: על מטרותיה ויעדיה, על ארגון העבודה עם ילדים. התכנית מתמקדת במגוון נושאים מילוניים שילדים בגיל זה או אחר צריכים לשלוט בהם, למשל, "מתנות הסתיו" או "מחכים לאביב", "עולם חיות הבר" או "עולם החרקים", וכו' כל נושא צריך להיות מוצג בצורת אגדה.
תכנית האגדות מותאמת במשותף עם המחנכים בהתאם לבעיות העכשוויות בהתפתחות וגידול הילדים. העבודה המשותפת עם המורים מאפשרת לפסיכולוג להיות מודע לכל מה שקורה בקבוצה. מחליפים מידע: המורה מדבר על משימות התפתחותיות וקוגניטיביות המיושמות בקבוצה, נותן מאפיינים לילדים, מתאר את תגובותיהם ההתנהגותיות בסיפורו, הפסיכולוג מנתח את תצפיותיו בילד ומזהה רלוונטיות. אזורים בעייתייםבפיתוחו, הוא מגדיר את המורה לחפש את הגורמים לתגובות לא רצויות או לא מספקות של ילדים, ועוזר להתקרב להבנת הצרכים של הילדים. בתנאי שהמורה מעוניינת לעבוד יחד עם הפסיכולוג, שניהם נהנים מאיכות התקשורת החדשה, מעשירים זה את זה, מרגישים עניין רב וחווים התרגשות נעימה מהציפייה למפגש עם ילדים באגדה. ואז נולד תרחיש אגדה, שבו יש מפגש ופרידה, התנסות בסיפור חדש, שקיעה בו, מודעות לחוויה חדשה, השגת הצלחה בפתרון בעיות אינטלקטואליות.
ב"אגדה" ילדים מתוודעים לסיפור המדבר בשפה מטפורית על מצב או בעיה שילד מסוים חווה. "לחיות דרך סיטואציות מהאגדות, לתפוס שפה תמונות אגדות"הילד יוצר לעצמו במידה רבה "תמונת עולם", ובהתאם לכך, יתפוס מצבים שונים ויפעל בדרכים שונות אז, למשל, ויקה, בת 5, הראתה את עצמה באגרסיביות בקבוצה היה שונה בתקשורת עם ילדים התנהגות קונפליקט. על ידי השתתפות ב משחקי סיפור, הזדהתה עם דמויות גבריות. כשתקשרה עם מבוגרים, היא הייתה לא צייתנית והייתה לה גישה שלילית. בסיפור ניתנה לה הזדמנות לדבר על רגשותיה בצורה מטפורית. התברר שמאחורי המסכה של נערה לוחמת יש נערה פגיעה, שברירית, רכה, צמאה להבנה וקבלה, נערה בודדה וחסרת הגנה. הבנת מצבה הרגשי של הילדה השפיעה על יחס המורים כלפיה. סגנון התקשורת עם הילד השתנה. המורים החלו למשוך את תשומת לבם של ילדים אחרים להיבטים האטרקטיביים של דמותה של ויקי. התנהגותה של ויקי בקבוצה השתנתה, היא הפכה גמישה ושלווה יותר. היא הייתה פעילה בשיעורי התפתחות, אם כי לא תמיד קשובה. לאחר שסיימה את לימודיה בגן נכנסה ויקה למכינה של בית ספר כוריאוגרפי. תלמיד גן נוסף אנטון, בן 5, לא למד בעבר במוסד לגיל הרך ונכנס לקבוצה הבוגרת. בקבוצה הוא היה לא פעיל, לא החלטי, תלותי, תלותי, חרד, סירב לפעילות חזותית ולא השתתף במשחקים עם ילדים. אנטון השתתף באגדה בהתעניינות ובהנאה, התנהג באופן פעיל והראה כושר המצאה. במסע נפלא על ספינה, הוא הפך לקפטן אמיץ ובעל תושייה. הרישומים הראשונים של אנטון היו קטנים מאוד. בתום שנת הלימודים לא נותר זכר לדאגה, חוסר ודאות וחרדה, והציורים נעשו בהירים, הדמויות הפכו גדולות יותר.
מתוך ביקורות מורים:
"...טיילנו באגדה בכדור פורח, על פריגטה שייט, נפגשנו עם דינוזאור אדיר וכו'. לשמחה ולפעילות של הילדים לא היו גבול. ילדים יכלו להפוך לדמות האגדות האהובה עליהם, לדבר בחופשיות על רגשותיהם ולהביע את רצונותיהם העמוקים ביותר. הם למדו לשקף את ההתרשמות והרגשות שלהם בציורים באמצעות אמצעים שוניםיכולת הבעה אומנותית, להעביר את הרגשות שלך באמצעות תנועה, הבעות פנים ומחוות. כל ילד היה במרכז תשומת הלב, ילדים אחרים הקשיבו לו, שאלו שאלות וחיכו בעניין לתשובותיו”.
“...יכולות הדיבור היצירתיות של ילדים עלו משמעותית. ילדים למדו לבנות הצהרות מילוליות באמצעות מילים וביטויים פיגורטיביים בהירים. העניין והאהבה של ילדים לאגדות ולהבעה ספרותית גברו. ילדים הפכו פעילים במשחקי הדרמטיזציה והתעניינו בהעלאת הצגות לילדים ולהוריהם. הפעילות היצירתית של ילדים גדלה חיי היום - יום: כל ילד בקבוצה שלנו מצא דרך לביטוי עצמי".
"...השיעורים הללו עזרו לנו, המחנכים, להבין את עולמו הפנימי של הילד, לגלות תכונות נפלאות חדשות של כל אדם, להבין את הדאגות והצער שלו ולחשוף את האינדיבידואליות שלו. לילדים שלנו יש פוטנציאל יצירתי עצום, והפעילויות הללו הן שעזרו לנו לחשוף אותו בכל ילד. אני מאוד רוצה להמשיך לעבוד יחד עם פסיכולוג, שכן אני מבין את החשיבות והמשמעות העצומה של זה עבור ילדינו ועבור עצמי באופן אישי”.
מתוך ביקורות ההורים:
"...מאוד לא צפוי, בהיר, נפלא ויפה. התחושה שאתה בתוך אגדה ורוצה להישאר שם. ובמקביל, ילדים משחקים ולומדים על העולם".
"לאחר שעברנו את הסף, מצאנו את עצמנו לא בחדר, לא בכיתה, אלא בסיפור אגדה אמיתי. הנוף, התלבושות של המורים והאווירה עצמה היו מדהימים. והפנים המאושרות של הילדים מדברות רבות...
אני, מבוגר, הוקסמתי מהפעולה בה השתתפו כולם. בבית, סבטלנקה מדברת בהתלהבות על כל פעילות נפלאה..."
"אחרי שהשתתפתי במפגש הפתוח, קיבלתי הרבה רשמים. אהבתי מאוד את הפנים של החדר, את התלבושות של הפיה והאצבעונית, את כובעי הקסמים - כל זה יצר אווירה של ממש מהאגדות. על ידי משחק האגדה, הילדים גיבשו את הידע על צבעים שנרכשו קודם לכן. בעת ביצוע משימות, אצבעוני הפגינה כושר המצאה וחשבה בהיגיון. היה ברור עד כמה הילדים מתעניינים, וזה התנאי העיקרי להצלחה בשיעורים!"
בתהליך יישום התוכנית, כל תחומי הפעילות של הפסיכולוג מצטלבים או משתלבים זה בזה: פסיכופרופילקטי, פסיכוקורקטיבי, התפתחותי, מייעץ. השיטה העיקרית לאבחון ילדים כדי לקבוע יעילות עבודה פסיכולוגית- מעקב אחר שינויים בהתנהגות הילד ורישום שינויים. למורים המשתתפים בתכנית - ניתוח עצמי, מודעות לשינויים שחלו בהם, בהבנת הילדים, תגובותיהם ההתנהגותיות ומאפיינים האישיים.
תפקיד ההנהלה של מוסד לגיל הרך חשוב: בזכות ההתעניינות והעזרה שלה, אגדה יכולה "לחיות" בגן, שכן היא דורשת חצרים, תחפושות, בדים לקישוט ועוד דברים "קסומים" בעזרת שתיווצר אווירה מהאגדות; אתה צריך ציוד הקלטת קול והפקת קול, ציוד מוזיקלי נשלט מרחוק וכו'. כל זה דורש השקעות חומריות. כמו כן, יש צורך לארגן תשלום נוסף למורים המשתתפים בתכנית, תוך התחשבות בעלויות זמן נוספות.
תכנית "המסע אל אגדה" פותחה ויושמה על בסיס אחד מגני הילדים ברובע פרימורסקי בסנט פטרסבורג במהלך שש שנים. המורים גילו עניין רב בהשתתפות בתוכנית. בתחילה הם שיחקו את התפקידים בזהירות ובביישנות, ואחר כך בהנאה וביצירתיות, כלומר. סיפק מוטיבציה לצמיחה מקצועית ולשיפור האוריינות הפסיכולוגית של מורים לגיל הרך. ילדים שהשתתפו בתכנית מאז גיל צעיר יותר, השתתפו בהתעניינות גם בתכניות התפתחותיות אחרות שהופעלו בגן, ובגיל מבוגר יותר הם היו מוכנים מוטיבציה לפעילויות חינוכיות וקוגניטיביות בבית הספר.
בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה:
1. ברט ד' "פעם הייתה ילדה כמוך" - מ', 1997
2. זינקביץ' - "צורות ושיטות עבודה עם אגדות" - סנט פטרבורג, 2011
3. זינקביץ' - "הכשרה בטיפול באגדות", "דיבור" - סנט פטרבורג, 2000
4. זינקביץ' - "הדרך לקסם. תיאוריה ופרקטיקה של טיפול באגדות" - סנט פטרסבורג, 1998
5. פרנץ מ.-ל. "פסיכולוגיה של אגדה" - סנט פטרסבורג, 1998
גן MADO מס' 71 מורה של קבוצת הצעירים הראשונה אלנה ניילבנה קורמשצ'יקובה
טיפול באגדות הוא שיטה ידועה למדי, אך, למרבה הצער, לא נעשה בה שימוש נמוך. פחדים, חרדות ותוקפנות מלווים לרוב את ילדינו. לפיכך, אחד מ משימות עדיפותהמורה הופך להקלה הפסיכולוגית המקסימלית של הילד, הסרת אגרסיביות, הפחתת רמת החרדה וכו'. כתוצאה מכך, היווצרות הערכה עצמית נאותה.
כולנו אוהבים אגדות, ובמיוחד ילדים! אני קורא אגדות לחבר'ה בקבוצה, ואז דנה איתם על כך. אנחנו מחפשים תשובות לשאלה: מה לימדה אותנו האגדה? כך, בנסיעה דרך האגדה, הילדים "מתחכמים", לומדים על החיים ורוכשים מיומנויות חברתיות. הדבר החשוב ביותר הוא ליצור מצב בו הילד יוכל לחשוב על משמעות האגדה ועל העמימות של המצב. למה זה קרה לגיבור? ומה אפשר לעשות כדי לשנות את המצב. לגיבור מהאגדות, קל יותר למצוא דרך לצאת מהמצב - אחרי הכל, באגדה הכל אפשרי! ואז, מסתבר, אתה יכול להשתמש בדרך זו בעצמך. חוץ מזה, כולם יודעים שסיפורי אגדות תמיד מסתיימים בטוב.
כמובן שעדיין לא פתרנו בעיות באגדות, אבל אנחנו יכולים לשנות את הסוף של האגדה, כי יחד עם הילדים נוכל להציל את הלחמניה ממוות בטוח! כשאני מציג אני משתמש גם במסך בובה וגם בתכונות שונות תיאטרון בובות, שרבים מהם עשויים בעבודת יד!
למשל, הילדים שלנו מאוד אוהבים אגדות. "קולובוק" , לאחר שקראנו והצגנו שוב ושוב את האגדה, אנו מנסים להמחיז את האגדה הזו, בעוד אני אוהב להשתמש בספרו של נ. סורוקינה "תיאטרון בובות לקטנטנים" . למטרות אלו, יצרנו מספר עצום של תיאטראות בובות:
- מופע בובות (על תמונה שטוחה, על עיגולים...)
- עמדת תיאטרון (צל, פלנלוגרף, ספר...)
- תיאטרון בהישג יד (אצבע, תמונה על היד, כפפה..)
- בובות סוסים (על גפיט, על כפיות, ביבאבו..)
- בובות רצפה (בובות, קונוס)
- תיאטרון בובות חי (בובות בגודל טבעי, תיאטרון מסכות)
אבל זה לא הכל, אחרי זה אנחנו מציירים, מפסלים ומבצעים יישום בנושא זה, שעוזר לילדים לחזק את הידע שלהם ולתת לגיבור תכונות משלהם!
טיפול באגדות עוזר לנו מאוד כשהילדים מסתגלים לגן. אחרי הכל, בהאזנה לסיפור אגדה שהם קוראים עם אמם בבית, ילדים נרגעים, ועל ידי כך שמספרים אגדה לא מוכרת לילד נוכל להסיח את דעתו ממחשבות עצובות. אני משתמש גם באגדות הפסיכולוגיות של המחבר, למשל, אני מאוד אוהב את האגדה איך תינוק קנגורי הפך לעצמאי, גיל: 2-5 שנים, מיקוד: פחד מפרידה מאמא, חוויות, חרדה הקשורה לבדידות (נספח 1).
ל "מהמם" יש צורך במצב רוח המאפשר לך לנהל עבודה עמוקה ומתעניינת עם אגדות "חימום" . לפעמים אני שואל את הילדים "קרא אגדה" , במקביל הם מתחילים למחוא כפיים ולרקוע בקול רם. אני גם משתמש באביזרים של הגיבור, או משנה את הקול שלי, ונכנס לתפקיד. אתה יכול, למשל, לספר אגדה מוכרת "לפת" מנקודת המבט של העכבר, זה יוצא מצחיק.
מנגנוני יישום:
- הַרפָּיָה;
- משחק בחוץ;
- טיפול בבובות (על ידי הבאת הבובה לחיים, הילד למעשה מפתח את מנגנון הוויסות העצמי, לומד לבטא בצורה נאותה את מחשבותיו);
- אגדה או סיפור קסום;
- פתרון בעיות מהאגדות;
- כתיבת אגדות משלך;
- הכנת תכונות ותלבושות לאגדות;
- טיפול אומנות
לצורך הרפיה אנו משתמשים בתרפיה במוזיקה, למשל האזנה להקלטות אודיו "צלילי הטבע" לעזור לילדים להירגע.
אבל משחקי חוץ, כגון "ליד הדוב ביער" , "בּוּעָה" , חתול ועכברים"...
בעבודה עם ילדים אני משתמש בשיטות הבאות:
- סֶקֶר "האגדה האהובה עליך"
- "האזינו לסיפור אגדה"
- "לספר אגדה"
- "מראה אגדה"
- בואו נצייר את האגדה האהובה עלינו.
תוֹצָאָה:
- פיתוח דיבור, העשרת אוצר מילים
- אופטימיזציה תחום רגשיילדים בגיל הגן
- אופטימיזציה של אינטראקציה בין אישית של ילדים בגיל הרך
- פיתוח זיכרון, תשומת לב, חשיבה
- פיתוח כללי ו מוטוריקה עדינה
- פיתוח יכולות יצירתיות
- פיתוח מיומנויות חזותיות.
- משחק תפקידים
- פיתוח מיומנויות תקשורת.
אחרי הכל, טיפול באגדות הוא אחד מסוגי הטכנולוגיות החוסכות בריאות. זוהי שיטה חדשנית בעבודה עם ילדים, המאפשרת להשפיע בעדינות ובאופן לא פולשני על ילד בעזרת אגדה, תוך פתרון מגוון בעיות.
יחד עם זה, אנחנו עובדים גם עם ההורים. פיתחתי ייעוץ בנושא "טיפול באגדות כאמצעי להקלה על החרדה של ילדים" , שם תואר בפירוט כיצד אגדה משפיעה על המודעות העצמית של הילד ומספקת קשר הן עם עצמו והן עם אחרים, עוזרת לבנות הבנה הדדית בין אנשים ולהטמיע את המודלים הדרושים של התנהגות ותגובה, ידע חדש על עצמו ועם אחרים. העולם.
משמעות מעשית. שיעורי טיפול באגדות שפותחו במהלך הפרויקט יסייעו למחנכים לארגן עבודה למניעת הפרעות בתחום הרגשי.
סיכום.
טיפול באגדות הוא תהליך של יצירת קשר בין אירועים מהאגדות והתנהגות ב החיים האמיתיים, תהליך העברת משמעויות מהאגדות למציאות. שיטה זו מאפשרת לפתור מספר בעיות המתעוררות אצל ילדים עד גיל בית ספר. בפרט, באמצעות טיפול באגדות, אתה יכול לעבוד עם רגשות תוקפניים, חוויות חרדה, כמו גם עם סוגים שונים של מחלות פסיכוסומטיות. בנוסף, תהליך הטיפול באגדות מאפשר לילד ליצור באופן מלא אינטראקציות בינאישיות בריאות עם בני גילו ומבוגרים.
ייחודי ו נכס חיוביטיפול באגדות הוא יצירת שותפויות בין המורה לתלמידים, המסייעות ביצירת קשרי אמון בין המשתתפים בתהליך החינוכי.
טיפול באגדות הוא משחק חינוכי מרגש עם ילדים ומבוגרים אחרים. זהו פיתוח של תפיסה, דיבור, דמיון, חשיבה דמיון, מוטוריקה גדולה ועדינה.
אגדה לילד היא "גשר מחבר" בין העולם המודע לרמת החוויה הלא מודעת, הרגשית והגופנית. מה שמשחק, או חי, או מובן באגדה, ילד יכול להפוך ישירות לחלק מהחוויה שלו, ממש כאילו היא חיה בחיים. זה מאפשר לילד ללמוד את הנורמות והערכים המוסריים הנכונים, להבחין בין טוב לרע.
נספח 1
איך תינוק קנגורי הפך לעצמאי
גיל: 2-5 שנים
מיקוד: פחד מפרידה מאמא, חוויות, חרדה הקשורה לבדידות.
משפט מפתח: "אל תלך, אני מפחד לבד."
פעם גרה אמא גדולה קנגורו.
ויום אחד היא הפכה לקנגורו המאושרת בעולם, כי היה לה קנגורו קטן. בתחילה, הקנגורו התינוק היה חלש מאוד, ואמו נשאה אותו בארנקה על בטנה. שם, בארנקה של אמא זו, קנגורו הרגיש מאוד נוח ולא פחד כלל. כשהקנגורו הקטן רצה לשתות, אמו נתנה לו חלב טעים, וכשרצה לאכול, אמו קנגורו האכילה אותו דייסה מכפית. ואז הקנגורו התינוק נרדם, ואמא יכלה לנקות את הבית או לבשל אוכל באותו זמן.
אבל לפעמים קנגורו הקטן התעורר ולא ראה את אמו בקרבת מקום. אחר כך הוא היה מתחיל לבכות ולצרוח חזק מאוד עד שאמו באה אליו והחזירה אותו לארנקה. יום אחד, כשהקנגורו התינוק החל לבכות שוב, ניסתה אמו להכניס אותו לארנקה; אבל התיק התברר כצמוד מאוד והרגליים של הקנגורו התינוק לא התאימו. הקנגורו התינוק נבהל ובכה עוד יותר: הוא פחד מאוד שעכשיו אמו תעזוב ותעזוב אותו בשקט. ואז הקנגורו הקטן נכנע בכל הכוח, משך את ברכיו וזחל לתוך ארנקו.
בערב הוא ואמו הלכו לבקר. היו עוד ילדים בביקור, הם שיחקו ונהנו, הם התקשרו לקנגורניש לבוא אליהם, אבל הוא פחד לעזוב את אמא שלו ולכן, למרות שרצה ללכת לשחק עם כולם, הוא עדיין בילה את כל הזמן בארנק של אמו. . כל הערב דודים ודודות בוגרים ניגשו אליו ואל אמו ושאלו מדוע קנגורו גדול כל כך מפחד לעזוב את אמו וללכת לשחק עם ילדים אחרים. ואז הקנגורו הצעיר נבהל לחלוטין והתחבא בארנקו כך שאפילו ראשו לא נראה.
מיום ליום, הארנק של אמי נעשה יותר ויותר צפוף ולא נוח. הקנגורו התינוק מאוד רצה להתרוצץ באחו הירוק ליד הבית, לבנות עוגות חול, לשחק עם הבנים והבנות השכנים, אבל זה היה כל כך מפחיד לעזוב את אמא שלו, אז קנגורו האם הגדולה לא יכלה לעזוב את הקנגורו התינוק וישבה איתו כל הזמן.
בוקר אחד, אמא קנגורו הלכה לחנות. הקנגורו התינוק התעורר, ראה שהוא לבד, והחל לבכות. אז הוא בכה ובכה, אבל אמא שלו עדיין לא באה.
לפתע, מבעד לחלון, ראה קנגורניש את הבנים השכנים משחקים בתג. הם רצו, הדביקו זה את זה וצחקו. היה להם מאוד כיף. הקנגורו התינוק הפסיק לבכות והחליט שגם הוא יכול לרחוץ את עצמו, להתלבש וללכת לילדים בלי אמו. אז הוא עשה זאת. החבר'ה קיבלו אותו בשמחה למשחק שלהם, והוא רץ וקפץ יחד עם כולם. ועד מהרה באה אמו ושיבחה אותו שהוא כל כך אמיץ ועצמאי.
עכשיו אמא יכולה ללכת לעבודה ולחנות כל בוקר - אחרי הכל, הקנגורו הקטן כבר לא מפחד בכלל להיות לבד, בלי אמא שלו. הוא יודע שבמהלך היום אמו חייבת להיות בעבודה, ובערב היא בהחלט תחזור הביתה לקנגורו האהוב שלה.
נושאים לדיון:
ממה פחד הקנגורו הקטן? פחדת מאותו הדבר? למה הקנגורו הקטן עכשיו לא מפחד להישאר לבד, בלי אמו?
שימוש בטיפול באגדות בגן
"אגדה מרפאה, אגדה מחממת, אגדה מלמדת אותך איך לחיות..."
Pastukhova I.V. מורה-פסיכולוג MBDOU d/s "Masterok" Abakan
טיפול באגדות הוא כיוון פסיכותרפויטי שבו, על ידי ניתוח ושימוש בדימויים של גיבורים, אדם יכול להתגבר על פחדיו ותכונות האישיות השליליות שלו. טיפול אגדות משמש באופן פעיל ביותר בעבודה עם ילדים בגיל הגן. אגדה לילד מייצגת מציאות מיוחדת. ובעבודה דרך אגדה, המשחק יכול לתקן את גילויי ההתנהגות השלילית שלו. האגדה, במידה מסוימת, מספקת את שלושת הצרכים הפסיכולוגיים הטבעיים של ילד בגיל הגן ובית הספר היסודי. 1 הצורך באוטונומיה. בכל אגדה, הגיבור פועל באופן עצמאי לאורך כל המסע, עושה בחירות, מקבל החלטות, מסתמך רק על עצמו, על שלו כוח משלו. 2 צורך בכשירות. הגיבור מסוגל להתגבר על המכשולים המדהימים ביותר, וככלל, הופך למנצח ומשיג הצלחה, למרות שהוא עלול לסבול מכשולים זמניים. 3 צורך בפעילות. הגיבור תמיד פעיל, בפעולה: הוא הולך לאנשהו, פוגש מישהו, עוזר למישהו, נלחם עם מישהו. התוצאה של סיפוק צרכים אלו היא היווצרותן של מספר תכונות אישיות.
ניתן להבחין בין סוגי האגדות הבאים:
- דידקטי: מלמדים את הילד על מושגים חדשים (בית, טבע, משפחה, כללי התנהגות בחברה);
-אמנותי: הצגת הילד לעקרונות ומסורות אסתטיות של האנושות;
-אבחון: אם הילד בחר את האגדה והגיבור האהובים עליו, אז בהקשר זה הגיבור הוא אב טיפוס של הילד עצמו, מה שהוא היה רוצה להיות;
-מנע: אגדות לקריאה, המשרתות לצבור ידע על ידי הילד;
-מדיטטיבי: יוצר מצב חיובי עבור התינוק (לדוגמה, לפני השינה).
טיפול מהאגדות לילדים היפראקטיביים
שימוש בשיטת טיפול מהאגדות בעבודה עם ילדים עם הפרעת קשב וריכוז מאפשר לנרמל את מצבו הרגשי והדיבור של הילד ולהפחית עודף פעילות מוטורית. לאחר שעבד על סיפור אגדה יחד עם פסיכולוג חינוכי, ילד היפראקטיבי לומד להתנהג אחרת במצבי חיים שונים: לשלוט באגרסיביות שלו, להיות רגוע יותר, להימנע מקונפליקטים במידת האפשר.
טיפול באגדות ב עבודת ריפוי בדיבורעם ילדים
אם לילד יש ליקויי דיבור חמורים הדורשים עבודה נוספת עם קלינאי תקשורת, אזי שילוב שיטת הטיפול באגדות בעבודה עם ילד כזה יהיה יעיל, שכן טיפול באגדות יכול לפתור את הבעיות הבאות:
-לְפַתֵחַ יכולות קוגניטיביות;
- ליצור קשרי סיבה ותוצאה;
-ללמוד נורמות חברתיות המקובלות בחברה;
-לפתח את תפקוד הדיבור בצורה לא פולשנית, פשוטה ונגישה של משחק לילד.
במקרה זה, חשוב לקחת בחשבון את מצב הדיבור של הילד, חומרת הפרעת הדיבור, התפתחות התפקודים המנטליים וגילו של הילד.
טיפול באגדות לפחדים של ילדים
על ידי קריאת אגדה, הפעלת העלילות יחד עם הדמויות הראשיות המנצחות בהצלחה את הנבלים ואת פחדיהם, הילד שקוע באווירת האגדה, מתאם את עצמו ואת התנהגותו עם הדמות הראשית ובכך פועל דרך שלו. פחדים משלו.
כאשר ילד מאזין לסיפור אגדה, הוא שקוע באירועים המתרחשים בה וחש ביתר שאת את חוויותיהם של גיבורי האגדה. זה יוצר הזדמנות לילד להסתכל על עצמו מבחוץ. בשובו לעולם האמיתי, הוא מתחיל להרגיש בטוח ובטוח יותר.
סכימה של סיפור טיפולי
בחירת גיבור (בדומה לילד);
תיאור חיי הגיבור;
הצבת הגיבור במצב בעייתי (באנלוגיה לבעיית הילד);
הגיבור מחפש ומוצא מוצא.
תוכלו להמשיך לעבוד עם האגדה לאחר קריאתו. שיטות שיתופיות עבודה מרגשתיכול להיות הרבה בטיפול באגדות.
אפשרויות לעבודה עם אגדה
לצייר, לפסל או להביע אגדה בצורה של אפליקציה;
הכינו בובה משלכם המבוססת על אגדה;
להעלות אגדה בצורת תיאטרון שולחן.
טיפים לארגון טיפול באגדות ילדים
פשוט לקרוא אגדה זה לא תרפיה אתה צריך להמחיש את האגדה, להסיק מסקנות וכו';
אין צורך להסביר את המוסר של האגדה;
יותר הומור;
תוכן האגדה צריך להיות מובן לילד.
טיפול באגדות בגן תופס מקום מיוחד, שכן ילדים הם אלו שלומדים בקלות ובפשטות את נורמות ההתנהגות המוצגות על ידי הדמויות הראשיות של אגדות.
טיפול באגדות הוא דרך נפלאה ומרגשת שתעזור לילדיכם לפתור בעיות הקשורות לגיל. בהצלחה במסע האגדות שלך!
בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה
1. Berezhnaya N.F. השימוש בתרפיה באגדות בתיקון התחומים הרגשיים-רצוניים והחברתיים של ילדים בגילאי בית ספר מוקדם ויסודי // פדגוגיה לגיל הרך/ינואר פברואר/ 2007.
2. וולוגודינה N.V. טיפול באגדות, או איך להפוך למנצח. – רוסטוב n/d., 2006.
3. גולנוב א.ש. אני הולך לגן. – מ', 2002.
4. Zinkevich-Evstigneeva T.D. יסודות הטיפול באגדות. – סנט פטרבורג, 2006.
5. Zinkevich-Evstigneeva T.D. סדנה לטיפול באגדות. – סנט פטרסבורג, 2005.
6. Zinkevich-Evstigneeva T.D. צורות ושיטות עבודה עם אגדות. סנט פטרבורג, 2006.
מוסד חינוכי תקציבי עירוני לגיל הרך
גן ילדים מס' 10 "ריבינקה"
דיווח על הנושא:
"טיפול באגדות בגן"
הוכן על ידי:
פסיכולוג חינוכי
ארמולינה M.V.
2012 ליקינו-דולבו
טיפול באגדות הוא אולי הכי שיטת ילדיםפסיכולוגיה, וכמובן, אחת העתיקות ביותר. הרי אפילו אבותינו, בעת גידול ילדים, לא מיהרו להעניש את הילד האשם, אלא סיפרו לו אגדה, שממנה התבררה משמעות המעשה. אגדות שימשו חוק מוסרי ומוסרי, הגנו על ילדים מפני אסונות ולימדו אותם על החיים. לדעת כיצד אגדה משפיעה על חייו של אדם, אתה יכול לעזור לילדך בהרבה דרכים. האם יש לו אגדה אהובה שהוא מבקש לקרוא שוב ושוב? זה אומר שהאגדה הזו נוגעת בנושאים חשובים מאוד לילד. מפגשי טיפול באגדות יעזרו לכם להבין מה מושך ילד לעלילת האגדה הזו, איזו מהדמויות הוא הכי אוהב, ומדוע הוא בוחר דווקא באגדה הזו. עם הזמן, הנטייה של הילד לאגדה מסוימת משתנה, ומשמעות הדבר היא שהתינוק גדל, מתפתח ומציב שאלות חיים חדשות.
מחקרים של פסיכולוגים מראים כי חייו של ילד מתוכנתים באגדות האהובות עליו. "אמור לי מה האגדה האהובה עליך, ואני אגיד לך מי אתה" - כך פרפרזה פסיכואנליטיקאים את הפתגם המפורסם. הורים יכולים לשלוט בטיפול באגדות בעצמם, אבל ייעוץ פסיכולוגי עדיין לא יזיק. כדי להשפיע בעדינות על התנהגות הילד, הפסיכולוג בוחר אגדות מיוחדות.
אגדות שונות נבחרות לטיפול באגדות: עממיות רוסי ומקוריות, אגדות פסיכוקורקטיביות ומדיטטיביות שפותחו במיוחד ורבות אחרות. לעתים קרובות הפסיכולוג מזמין את הילד לחבר אגדה בעצמו. כתיבת אגדות על ידי ילד ועבור ילד היא הבסיס לטיפול באגדות. דרך אגדה, אתה יכול ללמוד על חוויות של ילדים שהם עצמם לא באמת מודעים להן, או מתביישים לדון עם מבוגרים. דרך אגדה, אתה יכול, למשל, ללמוד על היחס של ילד בגיל הרך לגירושי הוריו.
כילדים, כולנו אהבנו להקשיב לאגדות. בהתאם למצב הרוח שלהם, ילדים יכולים לדמיין את עצמם כגיבור כזה או אחר; ו מלכת שלג, עם חוסר הנגישות והקור שלה, אחר כך גרדה בלב לוהט, לא נסוגה מכל מכשול, או הנסיכה מ"מוזיקאי העיר ברמן".
כעת מורים רבים בתרגול שלהם מתמודדים עם העובדה שהורים רבים אינם קוראים אגדות. אבל זה כל כך חשוב! באגדות ילדים מוצאים חלקים מנפשם, הדים מחייהם. בנוסף, אגדות נוטעות תקווה בילד. ככל שילד מאמין יותר זמן סבא קסוםפרוסט, שמביא מתנות ל ערב השנה החדשה, כך השקפתו על החיים תהיה אופטימית יותר.
ילדים נתקלים בבעיות מסוימות ומגיעים אלינו, מבוגרים, אך לרוב השיטות שאנו מציעים אינן מתאימות להם. ואז הם מגיעים למסקנה שאנחנו לא יכולים לעזור להם. אבל מה לעשות עם העצב, העצבנות, הכעס או השמחה המצטברים שכבר מציפים את הילד?
וכאן טיפול מהאגדות יכול לבוא להצלה. מה זה? אלו אותן אגדות, רק שהן מתמקדות באיזו בעיה. זהו סיפור על סיטואציות מסוימות שילד נקלע אליהן לעתים קרובות, הוא גם מתאר את התחושות שעולות בילד, שיכולות להיות קשורות לאירועי חיים שונים לחלוטין. תפקיד חשובהדמיון בא לידי ביטוי כאן.
בגיל הגן המבוגר מופיעים שני פונקציות וקווי התפתחות חשובים ביותר.
הראשון קשור להתפתחות פעילות סימבולית של סימן ונקבע על ידי תפקידם של מנגנוני הדמיון בשליטה של הילד בקשב רצוני, זיכרון וחשיבה לוגית.
הפונקציה השנייה של הדמיון, הקשורה לפעילות קוגניטיבית חקירת מהיסית ואפקטיבית, מאפשרת לילד להבין ולהרגיש את המשמעות של פעילות אנושית, פעולות של אחרים ופעולותיו שלו עבור עצמו ועבור אחרים, כדי לשחק מנטלית. אפשרויות שונותפעולות ולחוות את משמעות ההשלכות שלהן. זה קשור להיווצרות של יחס רגשי משמעותי מסוים כלפי הסביבה, המהווה את הספירה המוסרית של הילד.
התפתחותם הנפשית של ילדים מגיל שלוש עד שש מאופיינת בהיווצרות חשיבה פיגורטיבית, המאפשרת לילד לחשוב על חפצים ולהשוות ביניהם במוחו גם כאשר אינו רואה אותם. הילד מתחיל לגבש מודלים של המציאות איתה הוא מתמודד, לבנות את התיאור שלה. הוא עושה זאת בעזרת אגדה. ארבע או חמש שנים הן הפוגה של החשיבה האגדית. אגדה היא מערכת סימנים שבעזרתה ילד מפרש את המציאות הסובבת.
לכל קבוצת אגדות יש קהל גיל משלה. ילדים בני 3-5 הכי מבינים ומתייחסים לאגדות על בעלי חיים וסיפורי אגדות על האינטראקציה בין אנשים ובעלי חיים. בגיל זה, ילדים לעתים קרובות מזהים את עצמם עם בעלי חיים ומתהפכות אליהם בקלות, ומעתיקים את התנהגותם.
החל מגיל 5 הילד מזדהה בעיקר עם דמויות אנושיות: נסיכים, נסיכות, חיילים וכו'. ככל שהילד מתבגר, כך הוא קורא יותר סיפורים ואגדות על אנשים, כי הסיפורים הללו מכילים סיפור על איך. אדם מכיר את העולם. מגיל 5-6 בערך, הילד מעדיף אגדות.
העיקרון המרכזי בבחירת אגדות הוא מוקד של מצב בעיה האופיינית לגיל נתון, השיעור המוסרי שמעניקה האגדה, הנגיש לילדים גדולים יותר להבנה. גיל הגן.
מבנה מפגש טיפול באגדות מכיל טקס חובה של "כניסה לאגדה" (מצב רוח), החלק העיקרי בו נעשה שימוש בטכניקות לעבודה עם אגדה, טכניקות ותרגילים לפיתוח הדמיון המילולי של הילד וטקס של "יציאה מסיפור אגדה." מבנה זה של השיעור יוצר אווירה של "עולם אגדות" ומצב רוח לעבודה עם מטאפורה.
עבודה עם אגדה בנויה באופן הבא:
1) לקרוא או לספר את האגדה עצמה; הדיון שלה. זאת ועוד, במהלך הדיון על הילד להיות בטוח שהוא יכול להביע כל דעה משלו, כלומר. אין להוקיע כל מה שהוא אומר.
2) ציור של הקטע המשמעותי ביותר עבור הילד;
3) דרמטיזציה, כלומר. משחק אגדה בתפקידים. הילד בוחר לעצמו באופן אינטואיטיבי תפקיד "ריפוי". וכאן יש צורך לתת את תפקיד התסריטאי לילד עצמו, אז הרגעים הבעייתיים בהחלט יאבדו.
האפקט בשיעור מושג על ידי שילוב של שלושה מרכיבים של דימוי אגדה, אווירת אגדה: דימוי מוזיקלי של אגדה, דימוי של חלל אגדה (אפקטי תאורה), הממשי. מספר על האגדה והדגמה של דמויות האגדות בתיאטרון שולחן.
מה אגדות כאלה יכולות לתת לילדים?
ראשית, הילד מבין שמבוגרים מתעניינים בבעיות שלו, שהוריו בצד שלו.
שנית, הוא מאמץ את הגישה הבאה לחיים: "חפש את הכוח לפתור את הקונפליקט בתוכך, אתה בהחלט תמצא אותם ותתגבר על קשיים", כלומר. אנו חיים את חיינו כפי שאנו בונים אותם לעצמנו.
שלישית, סיפורים מראים שתמיד יש דרך לצאת מכל מצב, צריך רק לחפש אותה.
IN אגדותניתן להבחין בין קבוצות הנושאים הבאות שהם מעלים.
1. קשיים הקשורים לתקשורת (עם עמיתים והורים).
2. רגשי נחיתות. כמעט כל התנהגות תוקפנית היא תוצאה של תחושת "חוסר חשיבות" של האדם עצמו וניסיון בדרך זו להוכיח את ההיפך.
3. פחדים וחרדות ממגוון סיבות.
4. בעיות הקשורות לגיל. ילד בגיל הגן מתמודד עם הצורך להסתדר בלי אמו ולהיות עצמאי.
כתוצאה מטיפול באגדות, הילד מרגיש את התמיכה של מבוגרים, שהוא כל כך זקוק לה. כמו כן, בסיפור אגדה ובאמצעות תפיסת עולם האגדות, אתה יכול ליצור את התנאים הדרושים לפיתוח הספירה הרגשית של ילד בגיל הרך, להעשיר אותו בדימויים ורעיונות היוצרים את הדמיון.
האם טיפול באגדות מועיל לכולם?
כן, טיפול באגדות מועיל לכולם. יש סיפורי ריפוי מיוחדים לא רק לילדים צעירים, אלא גם לבני נוער ומבוגרים. אגדה תעזור לפתור רבים בעיות פסיכולוגיות. רק אל תחשבו בזה ישועה מכל הצרות. לא מדובר בתרופת פלא שעוזרת במכה אחת, אלא בעבודה קשה וממושכת, שהשפעתה תיראה לאורך זמן, אבל היא בהחלט תהיה שם. כמובן שלטיפול באגדות יש תנאים מיוחדיםבעבודה עם ילדים: הילד חייב להבין בבירור שיש מציאות מהאגדות השונה מהחיים האמיתיים. המיומנות של אפליה כזו מופיעה בדרך כלל אצל ילד עד גיל 3.5-4 שנים, אם כי, כמובן, בכל מקרה ספציפי חשוב לקחת בחשבון מאפיינים אישיים התפתחות נפשיתיֶלֶד.
הורים יכולים לשלוט בקלות בטכניקות טיפול באגדות. עם זאת, תחילה עליך להתייעץ עם מומחים.
אם אתה שם לב שלילד שלך יש איזושהי בעיה רגשית (למשל, הוא עצבני, גס רוח, קפריזי או תוקפני), אתה צריך להמציא אגדה שבה גיבורים, הרפתקאותיהם ומעלליהם יעזרו לילדך לפתור את הבעיה הזו. . ראשית, אנו מתארים גיבור שדומה לילד בגילו ובאופיו (אגדה שהמצאנו יכולה אפילו להתחיל במילים: "פעם היה ילד מאוד דומה לך..."). לאחר מכן, אנו מראים את חיי הגיבור באגדה כך שהילד עצמו יראה את קווי הדמיון לחייו שלו (אחרי הכל, טיפול באגדות הוא אגדות אינדיבידואליות לאדם ספציפי, יש צורך שהילד יוכל לראות את עצמו בדמות הראשית). ואז, הגיבור שהמצאנו מוצא את עצמו במצב בעייתי, בדומה למצב האמיתי של הילד (הוא גם מפחד ממשהו, מרגיש בודד וכו') ואנו מייחסים את כל החוויות של הילד לגיבור (של כמובן, על פי העלילה, צריכות להופיע אפשרויות ודרכים רבות להתגבר על המכשולים הללו). ואז, גיבור האגדות (ועמו הילד) מתחיל לחפש מוצא מהמצב הזה וכמובן מוצא אותו.
גם סיפורים בדיוניים מאוד שימושיים. לדוגמא, ילד שאוהב לשקר על זוטות צריך לקרוא את האגדה "הארנבת המתנשאת", ילד קל דעת ושובב "הרפתקאותיו של לא יודע", ילד אנוכי ותאב בצע ירוויח מהאזנה לסיפור האגדה "אודות דייג והדגים", וילד ביישן וביישן - "על הארנב הפחדן" ". במקרה זה, אתה לא צריך לציין במפורש את הדמיון של הגיבור עם הילד - הילד יסיק את המסקנות שלו. פשוט דנו יחד על האגדה. כמעט כל שיטות הטיפול באמנות יעזרו כאן: טיפול בצבע (תוכלו לצייר את רשמי אגדה), טיפול במשחק (להמציא משחק המבוסס על אגדה או להמחיז קטע אהוב), ואפילו טיפול במוזיקה (בחרו מנגינות שמתאימות לאווירה של עלילה מסוימת). זה יעזור לתינוק להטמיע טוב יותר את הניסיון שנלמד מהאגדה, והורים יבינו טוב יותר את ילדם.
צורות העבודה עם אגדות צבעוניות ומגוונות כמו החיים עצמם. בהחלט כל מה שמקיף אותנו ניתן לתאר בשפת האגדות. אם ההורים יכולים להשתמש נכון בכל האפשרויות של טיפול באגדות, הם יספקו לילדיהם עזרה שלא תסולא בפז.
הילד יידע שהוריו אינם אדישים לבעיותיו, הוא יוכל ללמוד את כלל החיים הזה: "אתה צריך לחפש את הכוח להתגבר על קשיים בתוכך." אגדות מראות שמצבים חסרי תקווה לא קיימים, תמיד יש מוצא - צריך רק לחפש אותה.
אגדות יפתחו את דמיונו של ילד, ילמדו אותו לאלתר בחופשיות, ללא חשש לסכנה, ויעניקו לו את היכולת הנפלאה להשתמש בכוח הקסום של היצירתיות כדי לפתור בעיות!
טיפול באגדות הוא שיטה מוכרת למדי בחוגים פדגוגיים, אך למרבה הצער, לא משתמשים בה מספיק. על פי מחקרים פסיכולוגיים ופדגוגיים, רמת ההתפתחות של התחום הרגשי-רצוני של ילדים בגיל הרך נמוכה מאוד. פחדים, חרדות ותוקפנות מלווים לרוב את ילדינו. לפיכך, אחת המשימות העיקריות של מורה-פסיכולוג ומורים של ארגון לגיל הרך הופכת להקלה הפסיכולוגית המקסימלית של הילד, הסרת תוקפנות, הפחתת רמת החרדה וכו'. כתוצאה מכך, היווצרות הערכה עצמית נאותה.
לאחר ששקלנו את האפשרויות לייעול עבודה פסיכולוגית ופדגוגית, הגענו למסקנה ששיטה כזו כמו טיפול באגדות היא הכרחית במוסדות לגיל הרך.
רלוונטיותפרויקט זה נקבע על פי הצורך של החברה בפיתוח של אנשים יציבים מבחינה רגשית, בעלי השכלה אסתטית ומוסרית, אנשים חברותיים.
סוג פרויקט
משתתפי הפרויקט: ילדי קבוצת הביניים, פסיכולוג חינוכי, מחנכים, הורים.
סוג פרויקט: קבוצת מחקר.
אינטראקציה: ילדים, מחנכים, פסיכולוג חינוכי, הורים.
בְּעָיָה: כתוצאה מהאבחון, התברר כי לילדים יש רמת חרדה מוגברת וחווים קשיים ביצירת קשרים חיוביים עם בני גילם. בהתבסס על בעיה זו, נוצר הצורך בפרויקט זה.
מטרת הפרויקט:ביטול חרדה ופחדים, פיתוח ויסות עצמי רגשי ויחסים חיוביים עם ילדים אחרים, הפחתת מספר המחלות הפסיכוסומטיות.
משימות:
- ללמד ילדים לבנות מערכות יחסים בונות יותר עם עמיתים ומבוגרים;
- להציג טכניקות להתנהגות יעילה במצבי קונפליקט;
- להעלות (להוריד) הערכה עצמית, לפתח הערכה עצמית, לעזור בפתרון בעיות נפשיות (פחדים, חרדה, אגרסיביות, היפראקטיביות);
- עזרה בהקלת מתח פסיכו-רגשי.
מנגנוני יישום:
- הַרפָּיָה;
- משחק בחוץ;
- טיפול בבובות (על ידי הבאת בובה לחיים, הילד למעשה מפעיל את מנגנון הוויסות העצמי ולומד להביע את מחשבותיו בצורה נאותה);
- אגדה או סיפור קסום;
- פתרון בעיות מהאגדות;
- כתיבת אגדות משלך;
- הכנת תכונות ותלבושות לאגדות;
התוצאות הצפויות מהפרויקט:
- פיתוח תכונות אישיות (מיומנויות תקשורת, שותפויות);
- יכולת לבנות מערכות יחסים בונות יותר עם עמיתים ומבוגרים;
- יכולת לפתור בעיות נפשיות (פחד, חרדה);
- הפחתת תוקפנות, חרדה, קונפליקט אצל ילדים;
- פתיחת יכולות יצירתיות של ילדים;
- הפחתת מספר המחלות הפסיכוסומטיות.
משמעות מעשית. שיעורי טיפול באגדות שפותחו במהלך הפרויקט יסייעו לפסיכולוגים ומחנכים חינוכיים לארגן עבודה על מניעת הפרעות בתחום הרגשי.
מוצר פעילות לילדים:
1. יסודות תיאורטיים ומתודולוגיים של פעילות מחקרית.
שיטת טיפול באגדות
טיפול באגדות הוא אחד מסוגי הטכנולוגיות החוסכות בריאות. זוהי שיטה חדשנית בעבודה עם ילדים, המאפשרת להשפיע בעדינות ובאופן לא פולשני על ילד בעזרת אגדה, תוך פתרון מגוון בעיות.
טיפול באגדות מכוון לפיתוח המודעות העצמית של הילד ומספק קשר הן עם עצמו והן עם אחרים, מקדם בניית הבנה הדדית בין אנשים והטמעת מודלים הכרחיים של התנהגות ותגובה, ידע חדש על עצמו ועל העולם.
עקרונות הטיפול באגדות הם להכיר לילד את שלו חוזק, ב"הרחבת" שדה התודעה וההתנהגות שלו, בחיפוש אחר דרכים לא סטנדרטיות ואופטימליות לצאת ממצבים שונים, שיתוף ניסיון חיים. שיטה זו מפתחת את היכולת להקשיב לעצמך ולאחרים, ללמוד לקבל וליצור דברים חדשים.
במהלך כל טיפול מהאגדות, אתה יכול גם לפתור בעיות מסוימות. לדוגמא: תרגול קשב מרצון או לכידות קבוצתית, פיתוח תחושת עזרה ותמיכה הדדית, או פיתוח זיכרון, הרחבת תגובות רגשיות והתנהגותיות, כאשר באמצעות דוגמאות של דמויות מהאגדות, ילדים לומדים להבין דמויות אנושיות.
טיפול באגדות משמש בחינוך, חינוך, התפתחות, הכשרה וככלי לפסיכותרפיה.
1.2. פיתוח מתודולוגיעל נושא המחקר
הפרויקט בוצע במשך חודשיים, כללו את השלבים הבאים:
1. מורים לגיל הרך שולטים ביסודות השימוש בטיפול באגדות:
לימוד ספרות מדעית;
לימוד ניסיונם של מורים אחרים בתחום זה;
כתוצאה מניתוח הספרות שבה נעשה שימוש, ניתן היה להסיק את המסקנה הבאה:
לטכנולוגיות חוסכות בריאות יש שיטה אחת נעימה במיוחד - שיטת טיפול באגדות. ניתן להשתמש בו בכל כמות ובכל גיל. אין לו תופעות לוואי או התוויות נגד. אגדות כן אמצעים יעיליםלנרמל את הרקע הרגשי של ילדים בגיל הגן, לעזור להם ללמוד ליצור קשרים בין אישיים עם עמיתים ומבוגרים כאחד.
ייצור ציוד הכרחי(תרשימים תומכים, תלבושות דמויות מהאגדות, מסכים לתיאטרון בובות).
תמונה 1
שימוש בדפוסי תמיכה כאשר ילדים בגיל הגן מספרים מחדש אגדות
איור 2
שימוש במסך תיאטרון בובות לסיפור חוזר
2. עבודה עם ההורים:
פיתוח התייעצויות בנושא "טיפול באגדות כאמצעי להקלה על חרדות ילדים" (נספח 2), "אגדה כאמצעי לייעול הספירה הפסיכו-רגשית של ילד בגיל הרך" (נספח 3).
3. עבודה עם ילדים:
- סקר "האגדה האהובה עליך",
- "האזינו לאגדה"
- "לספר אגדה"
איור 3
מספר אגדה מחדש
- "אנחנו מראים לך אגדה"
- צייר את האגדה האהובה עליך,
איור 4
ציור האגדה האהובה עליך
- GCD .
מתווה הפעילויות החינוכיות הישירות פותח על סמך סיפור העם הרוסי, שצוין במהלך הסקר שנערך בשלב הארגוני כחביב "השועל והארנב".
1. "האזינו לסיפור אגדה"- מספקת היכרות לילדים עם סיפורי עם רוסים. המורה מספרת או קוראת אגדה, ובמקביל מניחה עיטורים ודמויות על השולחן מול הילדים. לאחר היכרות עם האגדה, אתה צריך לדבר עם ילדים בגיל הגן על מה שקורה בו, להבהיר מה הם רואים בתמונות. אם לילדים יש שאלות לגבי עלילת הסיפור או שהם לא מבינים שום צורת דיבור, על המורה להסביר הכל ולוודא שהילדים מבינים.
לאחר מכן, המורה עצמו שואל את המאזינים שאלות על הדמויות באגדה: מה המראה שלהן, אופי, מה מעשיהם אומרים? המורה יכולה להבהיר אילו מדמויות האגדות אהבו הילדים ומי לא ומדוע. בשלב ההיכרות הראשונה עם האגדה, שאלות המורה יעזרו לילדים לזכור טוב יותר את העלילה ולהבין את משמעות סיפור העם.
חלק חובה בשלב זה הן חידות. זה לא יהיה קשה מאוד לגיל הרך לנחש אותם, שכן מיד לפני זה הם דנו עם המורה בתכונות האופייניות של כל גיבורי האגדה. השיעור מסתיים במשחק, במהלכו משתמשים ילדים במילים חדשות או מגבשים בדיבורים את הצורות הדקדוקיות של מילים הקשורות מבחינה נושאית לעלילת האגדה.
2. "לספר אגדה"- מתחיל בשחזור קולקטיבי של אגדה: ילדים מספרים אגדה, והמורה ממחישה אותו, משנה את התפאורה, מרגשת דמויות דמויות. בנוסף, המורה עוזרת למספרי הסיפורים - מצביעה על הילד שצריך לספר מחדש את החלק הבא של האגדה; במידת הצורך, מתחיל בעצמו את הביטוי הבא או שואל את הילד שאלה מובילה. כדי לעזור, המורה יכולה להציע לילדים להשתמש בדיאגרמות תמיכה.
עם השלמת הסיפור החוזר, הילדים עוברים למשחקים דידקטיים המקדמים התפתחות של תהליכים נפשיים כמו קשב, זיכרון וחשיבה. במסגרת השיעור הם גם עורכים משחקי חוץ המשפרים מוטוריקה גסה ועדינה של ילדים בגיל הרך. יש לציין כי כל המשימות והמשחקים הכלולים בשיעור קשורים ישירות לעלילת האגדה המסופרת על ידי הילדים.
3. "מראה אגדה"- כולל דרמטיזציה של אגדה מוכרת. זה כרוך בחלוקת תפקידים בין ילדים ובחירת המעצב.
הצופים הם ילדים שאינם משתתפים בהופעה, או צעצועים המוצבים ב"אודיטוריום". משימת המורה כוללת בימוי ההצגה וקריאת הטקסט "מהסופר".
לאחר הצגת סיפור אגדה על במה מאולתרת, ילדים מבצעים מספר משימות חינוכיות ומשחקיות, כגון פנטומימה, התעמלות פסיכו או התעמלות מפרקים. לאחר מכן מוצעים לילדים משחקים חינוכיים שבהם הם מפגינים את כוחות ההתבוננות והמיומנויות החזותיות שלהם, כמו היכולת לצייר או להעתיק קולות של בעלי חיים שונים.
4. "לצייר אגדה".עליו ניתנות לילדים משימות בעייתיות, שפתרונן מצריך שימוש בעיפרון. ילדים בגיל הגן עוזרים לדמויות האגדות האהובות עליהם על ידי ביצוע מגוון של ציורים ועבודות גרפיות.
מטלת חובה בשיעור היא בנייה באמצעות מקלות ספירה, שלאחריה הילדים מציירים מחדש את התמונה שהניחו על דף נייר בריבוע גדול.
- אירוע אחרון- שעות פנאי בטיפול באגדות "מסע אל אגדה" (נספח 1).
טפסי יישום פרויקט:
1.
פעילות משותפת בין מבוגרים וילדים:
- "האזינו לאגדה"
- "לספר אגדה"
- "מראה אגדה"
- "לצייר אגדה"
תוֹצָאָה:
פיתוח דיבור, העשרת אוצר מילים,
אופטימיזציה של התחום הרגשי של ילדים בגיל הרך,
אופטימיזציה של אינטראקציה בין אישית של ילדים בגיל הרך,
פיתוח זיכרון, תשומת לב, חשיבה,
פיתוח מיומנויות מוטוריקה גסה ועדינה,
פיתוח מיומנויות חזותיות.
2. שיחות:
- "האגדה האהובה עליך"
- "איזה אגדות אמא שלך קוראת לך?"
- "גיבור מהאגדות"
תוֹצָאָה:
פיתוח רעיונות לילדים על אגדות,
פיתוח איכויות תקשורתיות של ילדים בגיל הרך.
3. משימות מעשיות:
- "לספר אגדה" (באמצעות דיאגרמות תמיכה)
- "מראה אגדה" (דרמטיזציה של אגדה מוכרת),
- "לצייר אגדה"
תוֹצָאָה:
פיתוח מיומנויות תקשורת,
פיתוח יכולות יצירתיות,
אופטימיזציה של אינטראקציה בין אישית,
עבודות יצירתיות.
4. פעילויות משחק:
משחק דידקטי "שם האגדה"
משחק דידקטי "סיפורי צבע",
משחק דידקטי "ואז מה?"
משחק דידקטי "עוזרים נפלאים"
משחק חיצוני "Sly Fox"
משחק בחוץ "עזרה".
תוֹצָאָה:
משחק תפקידים
אופטימיזציה של אינטראקציה בין אישית.
5. תערוכת רישומים ותמונות:
6. בבית עם ההורים:
- "להכיר אגדות"
- "אגדה."
תוֹצָאָה:
פיתוח יכולות יצירתיות,
פיתוח מיומנויות חזותיות,
פיתוח מיומנויות תקשורת.
7. אירוע גמר- פנאי "מסע אל אגדה"
תוֹצָאָה:
היענות רגשית
אווירת חג.
סיכום.
טיפול באגדות הוא תהליך של יצירת קשר בין אירועים מהאגדות להתנהגות בחיים האמיתיים, תהליך העברת משמעויות מהאגדות למציאות. שיטה זו מאפשרת לך לפתור מספר בעיות המתעוררות בילדים בגיל הרך. בפרט, באמצעות טיפול באגדות, אתה יכול לעבוד עם רגשות תוקפניים, חוויות חרדה, כמו גם עם סוגים שונים של מחלות פסיכוסומטיות. בנוסף, תהליך הטיפול באגדות מאפשר לילד ליצור באופן מלא אינטראקציות בינאישיות בריאות עם בני גילו ומבוגרים.
תכונה ייחודית וחיובית של טיפול באגדות הוא יצירת שותפויות בין המורה לתלמידים, המסייעות ביצירת יחסי אמון בין המשתתפים בתהליך החינוכי.
טיפול באגדות הוא משחק חינוכי מרגש עם ילדים ומבוגרים אחרים. זהו פיתוח של תפיסה, דיבור, דמיון, חשיבה דמיון, מוטוריקה גדולה ועדינה.
אגדה לילד היא "גשר מחבר" בין העולם המודע לרמת החוויה הלא מודעת, הרגשית והגופנית. מה שמשחק, או חי, או מובן באגדה, ילד יכול להפוך ישירות לחלק מהחוויה שלו, ממש כאילו היא חיה בחיים. זה מאפשר לילד ללמוד את הנורמות והערכים המוסריים הנכונים, להבחין בין טוב לרע.
מהקורס ספרות אנו יודעים שסיפור אגדה הוא אחד מז'אנרים של פולקלור. אבותינו, תוך כדי גידול ילדים, סיפרו להם סיפורים משעשעים. לא מיהרו להעניש את הילד האשם, הם סיפרו סיפור שממנו התבררה משמעות המעשה, ומנהגים רבים הגנו על הילדים מפני "אסונות" ולימדו אותם על החיים. כיום, בהתבסס על מאות שנים של ניסיון פדגוגי, אנו אומרים שסיפורים כאלה היו לא יותר מאשר הבסיס לטיפול באגדות.
לאחר שביצענו מחקר אבחוני בקרה בסוף הפרויקט, ראינו שרמת החרדה של הילדים ירדה משמעותית, ילדים החלו ליצור קשר בצורה פעילה יותר ולנהל שיחה בנחת, אוצר המילים הפעיל שלהם הועשר, יותר רמה גבוהההתפתח דיבור קוהרנטי.
הורים, בתורם, בנוסף לשינויים לעיל, ציינו כי העניין של ילדי הגן בסיפורי עם רוסים גדל.
לסיכום, נציין כי בשיעורי תרפיה באגדות, ילדים חווים מצבים רגשיים, משמיעים את חוויותיהם, מכירים מילים המציינות מצבים רגשיים שונים, שבזכותם הם מפתחים את היכולת להגיע להבנה מעמיקה יותר של עצמם ושל אנשים אחרים, וכן היכולת לנווט במציאות הרגשית.
לפיכך, לסיכום, ניתן לציין את הדברים הבאים - ההתפתחות הרגשית של ילד מניחה לא רק נוכחות של רגש טבעי אצל הילד, אלא גם תמיכה ממבוגר, התואמת לתנאי עמדתו הסובייקט, כמו גם תמיכה חיובית. בָּסִיס. כך, על ידי השפעה על רגשותיו של הילד, ניתן להתאים את הדינמיקה הכללית של התנהגותו למשמעות, תחומי עניין ומערכות ערכים אישיות. בהשפעת רגשות, תשומת לב, חשיבה ודיבור באים לידי ביטוי בצורה שונה מבחינה איכותית, התחרות בין המניעים מתעצמת, והמנגנון " תיקון רגשיהתנהגות."
בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה.
- Bylkina N.D., Lyusin D.V. פיתוח רעיונות של ילדים על רגשות באונטוגנזה // שאלות של פסיכולוגיה. 2000. מס' 5.S. 23-27.
- וז'נוביץ' I.N. תכנית "פיתוח התחום הרגשי" // פסיכולוגית בית ספרית. 2005. מס' 17.S. 14-17.
- Gordeeva O.V. התפתחות שפת הרגשות בילדים // סוגיות פסיכולוגיה 1995. מס' 2.S. 6-9.
- דניסובה Z.V. מנגנונים של התנהגות רגשית של ילד. - ל', 1978.
- Dodonov B.I. בעולם הרגשות. - קייב, 1987.
- Dodonov B.I. רגשות כערך. - מ', 1978.
- Ezhkova N.M. מרכיב רגשי בחינוך: עיצוב תוכן // חינוך לגיל הרך. 2005. מס' 10.S. 26-28.
- Zaporozhets A.V. חינוך רגשות ותחושות בגיל הגן // התפתחות רגשית של ילד בגיל הגן. - מ', 1985.
- Zaporozhets A.V. ואחרים התפתחות רגשית של ילד בגיל הרך: מדריך לגננות. - מ', 1985.
- Izotova E.I., Nikiforova E.V. התחום הרגשי של הילד: תיאוריה ופרקטיקה. - מ', 2004.
- Kryazheva N.L. פיתוח העולם הרגשי של ילדים. - יקטרינבורג, 2004.
- מיכאילובה א.יה. ילד מודרניואגדה: בעיות של דיאלוג. - מ', 2002.
- Panfilova M.A. טיפול במשחק של תקשורת: מבחנים ומשחקי תיקון. - מ', 2002.
- Polyak L.Ya תיאטרון אגדות: תסריטים לגיל הרך המבוססים על אגדות רוסיות - סנט פטרבורג, 2001.
- Rusanov V.L. משימות משעשעות בעלות אופי אגדה // בית ספר יסודי. 1987.No.4.S. 13-15.
- Strelkova L.P. תפקידה של משחק הדרמטיזציה בהתפתחות רגשות אצל ילדים בגיל הרך //משחק ותפקידו בהתפתחות ילד בגיל הגן. - מ', 1978.
- Chernetskaya L.V. משחקים והדרכות פסיכולוגיות בגן. - רוסטוב-על-דון, 2005.
- Yakobson P.M. חיי הרגש של תלמיד בית ספר. - מ', 1966.
נספח 1
פנאי באמצעות טיפול באגדות "מסע לתוך אגדה"
יַעַד:פיתוח התפקוד התקשורתי של הדיבור. תיקון הספירה הרגשית-רצונית באמצעות טיפול באגדות
סוג פעילות:משותף עם ילדים.
שילוב תחומים חינוכיים : "דיבור קוגניטיבי", "אמנותי-אסתטי", "תקשורתי-אישי".
צורת ארגון של ילדים בגיל הרך:קְבוּצָה.
משימות:
חינוכי:
ללמד ילדים לספר מחדש את האגדה "החתול, התרנגול והשועל" יחד עם מבוגר,
למדו את הילדים לתאם בין ביטויים רגשיים למצב, למדו אותם להביע רגשות בהבעות פנים.
חינוכי:
לטפח רגשות אנושיים אחד כלפי השני.
חינוכי:
לפתח את היכולת להיכנס לתמונה מסוימת, לדמיין אותה ולבצע תנועות חיקוי.
תיקון והתפתחות:
לעזור לשפר את המצב החברתי והרגשי של ילדים.
עידוד ילדים להגיב רגשית למצבם של גיבורי אגדות.
מילון:
סיומת אוצר מילים, איחוד ב מילון פעילמילות ילדים המאפיינות את גיבורי האגדה ואת המצבים הרגשיים הקשורים אליהם.
חומר וציוד:הקלטת קולות יער, קלטת, חישוקים, שביל, בית, תרנגול צעצוע, שועל, חתול, מוזיקה להרגעה.
מהלך GCD
חלק מים:
מוֹרֶה:היי ח'ברה. בואו נגיד שלום אחד לשני ונקרא אחד לשני בשם, בשביל זה נעשה מעגל.
ילדים מברכים זה את זה.
מוֹרֶה:חבר'ה, רציתי לצאת איתך לטיול היום. אבל קודם אני רוצה לשאול אותך, האם אתה מכיר הרבה אגדות?
תשובות של ילדים.
מוֹרֶה:אתה מכיר הרבה אגדות! האם אתה יכול לנחש את החידות על גיבורי אגדות?
ילדים פותרים חידות.
חלק ראשי:
מוֹרֶה:כל הכבוד, ילדים. בואו נצא למסע אל גיבורי אגדה. כדי שנוכל לפגוש אותם, נצטרך ללכת בשביל יער, על פני נחל, ועל גבנון דרך ביצה!
נשמעים קולות של יער, שירת ציפורים, ילדים הולכים בשביל, קופצים מעל הקלטת, קופצים מחשוק לחישוק על 2 רגליים ועוצרים ליד הבקתה.
מוֹרֶה:חבר'ה, אתה ואני יצאנו אל קרחת היער אל הצריף. בואו לגלות מי גר בו?
ילדים מבצעים את תרגיל "הבית":
"בקרחת היער יש מגדל, (כפות ידיים מקופלות כמו בית)
הדלת נעולה (סגור את האצבעות במנעול).
עשן יוצא מהצינור (ליצור טבעות מכל האצבעות אחת אחת)
יש גדר מסביב למגדל (ידיים לפניך, אצבעות פרושות).
כדי למנוע מגנב להיכנס (לחץ על כל אצבע בתורה).
דפק-דפק-דפוק, דפוק-דפק-דפק! (דפוק על כף היד שלך עם האגרוף).
תפתח! (פרוש את הידיים לרוחב לצדדים).
אני חבר שלך!" (סוגרים את כפות הידיים אחת על השנייה).
לאחר סיום התרגיל, מופיעה מהבית דמות של תרנגול (צעצוע של תיאטרון בובות).
מוֹרֶה:חבר'ה, יש תרנגול שגר בבקתת יער! מאיזה אגדה זה?
הילדים עונים: "השועל והתרנגול".
מוֹרֶה:נכון, ילדים. מי עוד גר עם התרנגול בבקתת יער?
ילדים עונים - חתול.
מוֹרֶה:כן, חבר'ה. פעם חיו חתול ותרנגול בבקתת יער. בכל פעם החתול הלך לצוד, והתרנגול נשאר בבית.
הוא ינקה הכל בצריף, יחזיר את הסדר על כנו וישיר שיר. איך תרנגול שר שיר?
ילדים: "עורב!!!"
מוֹרֶה:חבר'ה, מי שמע את השיר של התרנגול?
ילדים: פוקס.
מוֹרֶה:כן. ילדים, מה עם השועל?
ערמומי, רמאי, ג'ינג'י.
מוֹרֶה:חבר'ה, איזה סוג של תרנגול זה היה?
ילדים: אדיבים, סומכים, חרוצים.
מוֹרֶה:כן, מה עשה השועל כששמע את שירת התרנגול?
ילדים: היא הגיעה לבית ורצתה לגנוב את התרנגול!
מוֹרֶה:ימין. בואו כולנו נעמיד פנים שאנחנו שועל ערמומי.
ילדים מחקים את הבעות הפנים וההרגלים של שועל.
הילדים מציגים סצנה על האופן שבו השועל הונה את התרנגול ונשא אותו משם.
מוֹרֶה:ילדים, אתם חושבים שהתרנגול פחד? תראה לי כמה הוא פחד?
ילדים מראים פחד על פניהם.
מוֹרֶה:חבר'ה, למה התרנגול האמין לשועל?
הילדים עונים שהשועל פנה לתרנגול בחביבות.
מוֹרֶה:האם אתה יודע מילים טובות? בוא נשחק.
משחק: "מילים עדינות"
פעמון שובב,
יוצרים את החבר'ה למעגל!
החבר'ה התאספו במעגל
משמאל חבר ומימין חבר.
בואו נחזיק ידיים ונחייך אחד לשני.
"בבקשה, אני אומר לך את זה בסודיות.
היו אדיבים ואל תצפו לממתקים בשביל זה.
היו אדיבים בלי המשחק ובמהלך המשחק,
אם אתה יכול, תהיה אדיב היום!"
אקח את שרביט הקסמים בידיים ואמסור מילה טובה לחבר!
ילדים אומרים מילים טובות אחד לשני.
חבר'ה, למה התרנגול התחיל לקרקר?
אחד הילדים לוקח את התרנגול בידיו ואומר: "השועל נושא אותי מאחורי השועלים הכהים..."
מוֹרֶה:מי שמע את התרנגול זועק?
מוֹרֶה:איך היה החתול באגדה הזו?
ילדים: אמיץ, אמיץ, אומץ!
מוֹרֶה:כן ילדים, החתול השיג את השועל ולקח ממנה את התרנגול. מה קרה אחר כך?
ילדים: החתול שוב יצא לציד, אמר לתרנגול לא להקשיב לשועל, והוא שר שוב את השיר. השועל בא, סימן לתרנגול, והוא הביט שוב דרך החלון. השועל תפס אותו ונשא אותו משם. התרנגול קרקר, החתול שמע זאת, השיג את התרנגול והרחיק את התרנגול מהשועל.
מוֹרֶה:ילדים, איך התנהג התרנגול?
ילדים: הוא לא הקשיב לחתול.
מוֹרֶה:ימין. ובפעם השלישית הונה השועל את התרנגול. כשהחתול יצא שוב לצוד, היא פיזרה אפונה מתחת לחלון, התרנגול הביט שוב החוצה והשועל נשא אותו משם. אבל הפעם, החתול הלך רחוק ולא שמע את זעקות התרנגול.
חבר'ה, האם החתול באמת לא ימצא יותר את התרנגול? חבר'ה, מי יכול להראות איך האגדה הזו נגמרת?
החתול חזר הביתה, אבל התרנגול לא בבית...
איך אתה חושב שהחתול הרגיש כשחזר הביתה?
ילדים: הוא היה נסער, הוא הרגיש עצוב.
מוֹרֶה:להראות עצב.
ילדים מראים עצב על פניהם.
מוֹרֶה:בואו נראה איך החתול הציל את התרנגול...
ילדים מציגים סצנה שבה החתול התחיל לשיר שיר מתחת לחלון של השועל, והשועל אפה פנקייקים וביקש מהתרנגול לראות מי שר כל כך מתוק. התרנגול הביט החוצה, החתול נשא אותו הרחק מהשועל.
מוֹרֶה:חבר'ה. אהבתם את האגדה? איזו דמות אתה הכי זוכר?
תאר שוב איזה סוג של גיבורים אלה?
ילדים מתארים את גיבורי האגדה, בוחרים כמה שיותר מילים כדי לאפיין אותם.
מוֹרֶה:חבר'ה, אתם מכירים הרבה אגדות. בוא נשחק משחק. אני אראה לכם תמונות עם גיבורי אגדה, אתם תנחשו את האגדה ואיזה גיבור הוא המוזר בתמונה.
משחק: "נחש מי המוזר"
מוֹרֶה:חבר'ה, גיבורי האגדה שלנו היו חיבה אחד לשני, אתם גם יודעים הרבה מילות חיבה. אתה יודע מילות נימוס?
ילדים מדקלמים שירים על מילות נימוס:
"כולנו למדנו פעם אחת
ללכת, לצייר, לדבר,
בואו נזכור, חבר'ה,
כמה אדיב ומנומס להיות!"
"לפגוש חברים ומכרים,
אני מסתכל לתוך עיניהם בחיוך.
להיות מנומס זה קל לי מאוד
אני אהיה הראשון שיגיד "שלום!"
"זה הומצא יפה על ידי מישהו
תודה על עזרתך!
המילה הרגילה "תודה"
אסור לשכוח לדבר!"
"כשאנחנו נפרדים, כולנו נפרדים"
אנחנו תמיד מדברים אחד עם השני.
"בבקשה" אם תרצה
או שאנחנו רוצים למלא את הבקשה"
"המילה היא כמו מפתח
זהוב ומדהים
כמו הקרן הבהירה ביותר!
קרא לו - "בבקשה!"
חלק אחרון (השתקפות).
מוֹרֶה:כל הכבוד בנים. עכשיו צריך לחזור לגן. נצא למסע חזרה במטוס שטיח. שכבו בנוחות על השטיח ועצמו את העיניים.
תרגיל ההרפיה "שטיח קסמים" מתבצע במוזיקה.
נספח 2
"טיפול באגדות כאמצעי להקלה על חרדות ילדים.
יש שיטה אחת נעימה במיוחד בפסיכותרפיה לילדים - שיטת טיפול באגדות. ניתן להשתמש בו בכל כמות ובכל גיל. אין לו תופעות לוואי או התוויות נגד. למרות החיוך האירוני של אנשים רציניים, תרגול אגדותמשתמשים בו אנשי מקצוע לא פחות רציניים - מורים, פסיכולוגים ופסיכותרפיסטים.
טיפול באגדות הוא אחת משיטות החינוך העתיקות ביותר, ואולי הוותיקות ביותר, להעברת חוויה חברתית, מסורות ומנטליות.
לצד טיפול באמנות וטיפול במשחק, האגדה נועדה לסייע לאדם לחשוף חוויות פנימיות, קונפליקטים, להתגבר על קשיים, אופי סגור, להסביר בצורה חיה ופיגורטיבית את הכללים והנורמות של ההתנהגות. שימוש בתרפיה באגדותמוצדק לא רק כשעובדים עם ילדים. משלים פיגורטיביים, סמלים, מצבי משחקיעיל בעבודה עם מבוגרים. נביאים גדולים דיברו במשלים. המטען של טיפול באגדות הוא גדול - אגדות, אנקדוטות, משלים, מיתוסים, פולקלור.
מטפל באגדות (וכל הורה יכול להיות כזה) מספר סיפורים (יש אוספים שלמים של אגדות בכיוון מסוים, למשל אגדות על חסד), דן באגדות או ממציא אותן יחד עם המאזין. אלה האחרונים משמשים לעתים קרובות במיוחד בפסיכותרפיה מתקנת. אחרי הכל, הדובון האהוב על ילד רגיל יכול להגיד הרבה כשאמו שואלת אותו מה מדאיג אותו או ממה הדוב מפחד.
בהתבסס על האמור לעיל, ילדים מדברים על הפחדים והחששות שלהם באמצעות צעצועים. טיפול אגדות לילדים,באמצעות גישה זו , עוזר לפתח דמיון, חשיבה הגיונית ויצירתית ודיבור נכון.
אבל הסוד העיקריהמהות של הטיפול המיני היא שילד (וגם מבוגר), המביע את מחשבותיו באמצעות דיבור של צעצוע או גיבור, חושף לפעמים, מבלי שהילד יבחין בכך, את אותן חוויות שלעולם לא היה מדבר עליהן ישירות. טיפול באגדות משתמש בארכיטיפים שמסתירים עמוק בתוכנו את התנועות האינטימיות ביותר של הנשמה. על ידי הפעלת מצב מסוים קרוב לחיים, אתה יכול ללמוד הרבה דברים חדשים ולא ידועים על הילד שלך. לדוגמה, מדוע גור נמר מפחד מהחושך, והארנב המבוגר לא רוצה לשחק עם הצעיר?
נספח 3
ייעוץ להורים בנושא:
אגדה כאמצעי לייעול הספירה הפסיכו-רגשית של ילד בגיל הגן.
אגדה נכנסת לחייו של ילד מגיל צעיר מאוד, מלווה אותו לאורך ילדות הגן ונשארת איתו לכל החיים. ההיכרות שלו עם עולם הספרות, עם עולם היחסים האנושיים ועם כל העולם הסובב בכלל מתחילה בסיפור אגדה.
אגדות מציגות לילדים תמונה פואטית ורב-גונית של גיבוריהם, תוך השארת מקום לדמיון. מושגים מוסריים, מיוצגים בצורה חיה בתמונות של גיבורים, מתגבשים בחיים האמיתיים וביחסים עם יקיריהם, והופכים לאמות מידה מוסריות המסדירות את רצונותיו ומעשיו של הילד.
האגדה, ההרכב שלה, הניגוד החי של טוב ורע, דימויים פנטסטיים ומוגדרים מוסרית, שפה אקספרסיבית, דינמיקה של אירועים, יחסי סיבה ותוצאה מיוחדים ותופעות המובנות לילד בגיל הגן - כל זה הופך את הפיה סיפור מעניין ומרגש במיוחד עבור ילדים, כלי הכרחי לגיבוש אישיותו של ילד בריא מבחינה מוסרית.
בניתוח המצב הנוכחי של בעיית ההשפעה של אגדות על ההתפתחות הרגשית של ילדים בגיל הרך, אנו יכולים לקבוע כי מוקדשת יותר תשומת לב לפיתוח של תחום אחד - ההתפתחות האינטלקטואלית של הילד. G. I. Pestalozzi ניסח חוק כללישלעתים קרובות לא נצפה כרגע, זה שידע לא צריך להיות קדימה התפתחות מוסריתיֶלֶד. הורים מתחילים לאמן את ילדם מוקדם מאוד, מה שבעצם מאלץ אותו לבצע מאמצים אינטלקטואליים שהוא לא מוכן אליהם פיזית או נפשית. בעוד שלילד בגיל הגן, הדבר החשוב ביותר הוא התפתחות חיים פנימיים, תזונה של התחום הרגשי שלו, רגשות.
לתפיסה של אגדה יש השפעה חזקה על ההתפתחות הרגשית של ילדים תהליך ההיכרות עם אגדה יוצר תנאים פסיכולוגיים אמיתיים להיווצרות הסתגלות חברתיתיֶלֶד. בכל עת, אגדות תרמו לפיתוח חיובי יחסים בין אישיים, כישורים חברתיים והתנהגותיים, כמו גם תכונות מוסריותאישיותו של הילד, הקובעת את עולמו הפנימי. יחד עם זאת, האגדה נותרה אחת מהן כספים זמיניםלפיתוח הילד, אשר שימש בכל עת הן את המורים והן את ההורים.
עם זאת, האפשרויות הפסיכולוגיות והתיקוניות של אגדות להרמוניה של הספירה הרגשית של ילד נותרות בעיה לא נחקרת מספיק.
נכון לעכשיו, אגדות, כמו ערכים אחרים של התרבות המסורתית, איבדו באופן ניכר את מטרתם. זה התאפשר על ידי ספרים וקריקטורות מודרניות עם סגנון דיסני פשוט של מספר אגדות מפורסמות, לעתים קרובות מעוות את המשמעות המקורית של האגדה, והופך את פעולת האגדות ממאלפת מוסרית לבידור גרידא. פרשנות זו כופה על ילדים דימויים מסוימים המונעים מהם תפיסה עמוקה ויצירתית של האגדה.
יחד עם זאת, במשפחות צעירות מודרניות תפקידן של הסבתות בגידול נכדיהן מעוות ואובד. סבתות-מספרות, בהיותן החוליה המקשרת בין דורות ומסורות, מבינות לעומק את משמעות האגדות ומספרות אותן לנכדיהן, העבירו להן מסורות מוסריות, ולימדו את חוקי הטוב והיופי באמצעות אגדות.
ההשפעה של אגדות על ההתפתחות הרגשית ההרמונית של ילדים בגיל הגן נעוצה בעובדה שבתהליך של הבחנה בין רעיונות על טוב ורע, מתרחשת היווצרות של רגשות אנושיים ורגשות חברתיים ויש מעבר עקבי מהרמה הפסיכופיזיולוגית שלהם. התפתחות לחברתי, המבטיחה תיקון של סטיות בהתנהגות הפסיכו-רגשית של הילד.
כמערכת ממוקדת פעילות פדגוגיתאני יכול להמליץ על תכנית הבונה את תנאי היסוד של תרבות החינוך המסורתית במשפחה, "חינוך עם אגדה" לילדים ולהורים.
כתוצאה מניתוח מקורות ספרותיים, אושר הרעיון שההתפתחות הרגשית ההרמונית של ילדים בגיל הגן הבכיר טמונה בהתפתחות עקבית של שלוש רמות: פסיכופיזיולוגית, חברתית ואסתטית.
רמה פסיכופיזיולוגיתהתפתחות רגשית מתבטאת בתהליך תשומת הלב של הילד תוך כדי הקשבה לאגדה, בהלימות התגובה, בהערות לא רצוניות (קריות ביניים), תנועות לא רצוניות, ביחסים לא מודעים של ילדים לדמויות של אגדות המבוססות על היכולת להבחין בין מצבים רגשיים על בסיס שלהם ביטוי חיצוני- באמצעות הבעות פנים, פנטומימה, מחוות, תנוחות, ריחוק רגשי. במקביל, הילד מנחש את המשמעות של תגובות התנהגותיות מאחורי ביטויים רגשיים חיצוניים ומגיב בהתאם למשמעות זו.
רמה חברתיתהוא השלב הבא בהתפתחות הרגשית של ילדים בגיל הגן הבכיר, המאפיין אותו הוא שליטה רגשית, ויסות עצמי רגשי. זה מאפשר לך להדגיש התפתחות רגשיתרגשות חברתיים שנוצרים ביעילות בתהליך של תפיסה וחווית אגדה, שכן מנגנון הסיוע לגיבור, משחק נפשי והרגשת מעשיו מופעל. הרמה החברתית היא כיוון ההתפתחות העיקרי של התחום הרגשי בגיל הגן - הופעת היכולת לנהל רגשות, כלומר שרירותיות של התנהגות.
רמה אסתטית- רמת הדימוי האמנותי - מאופיינת בסוג מיוחד של הכרה רגשית, שבה אדם משקף את המציאות בצורה של דימויים רגשיים. אגדות לא רק מרחיבות את הרעיונות של הילד, מעשירות את הידע שלו על המציאות, והכי חשוב, הן מציגות אותו לעולם מיוחד, בלעדי של רגשות, חוויות עמוקות וגילויים רגשיים.
אחד מ שיטות יעילותעבודה עם ילדים כאמצעי לייעול הספירה הפסיכו-רגשית היא טיפול באגדות.
טיפול באגדות- שיטה המשתמשת בצורת האגדות כדי לשלב אישיות, לפתח יכולות יצירתיות, להרחיב את התודעה ולשפר את האינטראקציות עם העולם החיצון. העיקרון העיקרי של טיפול באגדות הוא התפתחות הוליסטית של הפרט, דאגה לנפש.
לילדים צעירים יש תהליך מפותח מאוד של התאחדות רגשית עם אדם אחר, דמות. לכן, כאשר תופס אגדה, ילד, מצד אחד, משווה את עצמו לגיבור מהאגדות; מצד אחד, מוצע לילד יציאות ממגוון מצבים קשים, דרכים לפתור קונפליקטים שנוצרו.
מומחים אומרים כי בתהליך של תפיסת אגדה, ההמיספרה השמאלית פועלת, אשר שואבת משמעות הגיונית מהעלילה, וההמיספרה הימנית פנוי לחלומות, פנטזיות, דמיון ויצירתיות.
טכניקות בסיסיות לעבודה עם אגדה:
1. ניתוח אגדות. המטרה היא מודעות, פרשנות למה שעומד מאחורי הסיטואציה האגדית, עיצוב העלילה והתנהגות הדמויות.
לדוגמה, לניתוח אנו בוחרים אגדה מפורסמת. במקביל, הילד מתבקש לענות על מספר שאלות: "על מה אתה חושב שהאגדה הזאת עוסקת?", "איזה מהגיבורים הכי אהבת ולמה?", "למה הגיבור התחייב פעולות?", "מה היה קורה לגיבורים, אם הם לא היו מבצעים את הפעולות המתוארות באגדה?
2. מספרים סיפורים. הטכניקה עוזרת לעבוד דרך נושאים כמו פיתוח פנטזיה ודמיון. ההליך הוא כדלקמן: ילד או קבוצת ילדים מתבקשים לספר סיפור בגוף ראשון או שלישי. אתה יכול להזמין את ילדך לספר אגדה בשם אחרים דמויות, משתתף או לא משתתף באגדה. לדוגמה, איך שועל, באבא יאגה או ואסיליסה החכם היו מספרים את סיפורו של קולובוק. "בואו ננסה לספר את הסיפור של קולובוק דרך עיניו של באבא יאגה."
3. חשיבה מחודשת על אגדות. שכתוב והוספת זכויות יוצרים ו אגדות עםזה הגיוני כשהילד איכשהו לא אוהב את העלילה, תפנית מסוימת של אירועים, מצבים, סוף אגדה וכו'. על ידי חשיבה מחודשת על האגדה, כתיבת הסוף שלו, או הכנסת הדמויות להן הוא זקוק, הילד בעצמו בוחר את התפנית המתאימה ביותר למצבו הפנימי ומוצא את אותה אפשרות לפתרון מצבים המאפשרת לו להשתחרר מהמתח הפנימי - זהו משמעות פסיכוקורקטיבית של חשיבה מחדש על האגדה.
4. בימוי אגדות בעזרת בובות. בעבודה עם בובה, הילד רואה שכל פעולה שלו משתקפת מיד בהתנהגות הבובה. זה עוזר לו לתקן באופן עצמאי את תנועותיו ולהפוך את התנהגות הבובה לאקספרסיבית ככל האפשר. עבודה עם בובות מאפשרת לך לשפר ולהביע באמצעות בובה את הרגשות שילד, מסיבה כלשהי, בדרך כלל לא יכול להרשות לעצמו לבטא.
כל הסיפורים הללו נושאים פוטנציאל רב למסרים מוסריים חיוביים. סיפורי אגדות מצפינים מצבים ובעיות שכל אדם חווה בחייו. בחירות בחיים, אהבה, אחריות, עזרה הדדית, התגברות על עצמך, המאבק ברוע: כל זה "מקודד" בדימויים של אגדה. היו קשובים למישהו שנמצא בבעיה, אל תעברו לידו ותעזרו לו. טוב מוחזר עם טוב. זה מה שאגדות מלמדות. אדם שרוצה לעבוד ראוי לפרס וכבוד, אבל אדם עצלן ורשע מעניש את עצמו - זה מה שמספר "סיפורו של האפיפיור ופועלו באלדה". האדם המבקש חוסר מזל ומוות לאחרים לא יהיה מאושר - זה מה שאגדות מלמדות: "דרוזד ארמייביץ'," סיפור הנסיכה המתה ושבעת הגיבורים. החשיבות של עזרה ותמיכה הדדית בחיים מסופרת באגדות: "השועל וקוטופי איבנוביץ'", "אלנה החכמה", "סיפור הנסיכה המתה ושבעת האבירים", " בת חכמהאִכָּר."
המילים העמוקות והמסתוריות ביותר באגדות. הם נובעים משריקת הרוח, רשרוש עלים, חריקת גלגלים בדרך כפרית וכן משאלות ילדים שצריך לענות עליהן. צורות העבודה עם אגדות צבעוניות ומגוונות כמו החיים עצמם. בהחלט כל מה שמקיף אותנו ניתן לתאר בשפת האגדות. אם מורים והורים יכולים להשתמש נכון באפשרויות של טיפול באגדות, הם יספקו לילדיהם עזרה שלא יסולא בפז. אגדות מראות שאין מצבים חסרי תקווה, תמיד יש מוצא - צריך רק לחפש אותה. כמו כן, טיולים לעולם ה"אגדות" יפתחו את דמיונו של הילד, ילמדו אותו לאלתר בחופשיות, ללא חשש לסכנה, ויעניקו לו את היכולת המופלאה להשתמש בכוח הקסום של היצירתיות כדי לפתור בעיות.
נספח 4
תוצאות מחקר על התחום הרגשי של ילדים בקבוצת הביניים.
|
המספר הסידורי של הנבדק |
חיפוש עיקרי |
מחקר בקרה |
||
|
רמת חרדה |
רמת אגרסיביות |
רמת חרדה |
רמת אגרסיביות |
|