התפתחות חושית או חושית של הילד. התפתחות חושית של ילדים בגיל הרך. שיטות חינוך חושי

ההתפתחות החושית היא חלק מההתפתחות הכוללת של התינוק, הבסיס לגיבוש כישוריו ויכולותיו. למעשה מדובר בהתפתחות התפיסה והיווצרות ידע על צורתם וצבעם של עצמים, גודלם, ריחו וטעמם, מיקומם בחלל.

מוכנותו של ילד לבית הספר תלויה במידה רבה בהתפתחות החושית, התקופה הטובה ביותר עבורה היא גיל הגן. אז, אנו לומדים על היסודות והתכונות של התפתחות כזו בתקופות גיל שונות.

התפתחות חושית של ילדים צעירים (בני 2-3)

בגיל שנתיים, הכיוון הדומיננטי של ההתפתחות החושית אצל תינוק הוא תפיסת העצמים. ההיכרות איתם ותכונותיהם יוצרת את דימויי תפיסתם אצל הילד.

ראשית, הילד מתמקד בתכונות האופייניות של האובייקט ובשילוב המאפיינים החושיים. אז, צווארון רך לתינוק נראה כמו ארנב, הוא יכול לקרוא לכובע פרווה כוס. בגיל שנתיים, תפיסת גודלו של חפץ קבועה. התינוק יכול להראות איזה כדור גדול ואיזה קטן. התפיסה הופכת למשמעותית, כי ילדים בני שנתיים כבר יודעים להשוות. הם מונחים על ידי צורת החפצים, ושמות חפצים משמשים עבורם מודל. אז, חפצים בצורת עגול הם כדורים וכדורים.

בגיל 2-3, הילד לומד להשוות את המאפיינים של חפצים, מבצע איתם פעולות מסוימות. ודוגמה חיה לכך היא להרים פירמידה, כאשר ילד לומד לשרשר טבעות גדולות על מקל למטה, ואז לעבור לקטנות יותר. על בסיס זה, התינוק מפתח תוצאות ומיומנויות מעשיות: הוא כבר מכיר את הנעליים שלו, הכוס והבגדים שלו.

המשימה של ההורים והמורים בשלב הגיל הזה היא ליצור סטנדרטים תחושתיים אצל הילד. אז, בצורה זה עיגול וריבוע, בצבע זה מבחר צבעי היסוד (לבן, שחור, אדום), בגודל - בגודל קטן וקטן, בצלילים - רכים וחזקים, בתחושות מישוש - רכות ו קָשֶׁה.

גם ההורים וגם המורים צריכים לעודד את התינוק להיות פעיל, את הרצון לחקור ולפעול עם חפצים, לתת שמות למאפיינים שלהם ותחילה להגדיל את המלאי הפסיבי של אוצר המילים שלהם (תפיסת הילד מקדימה את התפתחות הדיבור שלו). למידה כזו מתרחשת בתהליך של משחקים דידקטיים ומדריכים בגן. הכי נוח לפיתוח מיומנויות חושיות בגיל 2-3 שנים הם צעצועי עץ. הם נוחים בביצוע פעולות ובמניפולציה.

בחיי היומיום, בבית וברחוב, ההורים צריכים לגבש באופן קבוע את הידע של ילדיהם על צבע וצורה. אז הבית תמיד גדול, השלג לבן, איש השלג עגול. היווצרותם של סטנדרטים תחושתיים בחיי היומיום מאפשרת לצבור את בסיס התפיסה החושית.

ילדים בשנה השלישית לחיים מאופיינים בקצב מואץ של התפתחות חושית. זה בא לידי ביטוי ברצון ללכת לפי הדפוס שנקבע על ידי מבוגרים. שיפור התיאום של תנועות הידיים, תנועת האצבעות, המאפשר להתמודד עם פסיפסים, ציור, ערכות בנייה. לכן, מבוגרים צריכים ליצור תנאים אופטימליים להצטברות של רעיונות לגבי הצבע והגודל, הצורה והמרקם, ומרחק החפצים.

התפתחות חושית של ילדים בגיל הגן (4-5 שנים)

הבסיס להתפתחות החושית בגיל 4-5 שנים הוא צמיחת אוצר מילים פעיל, הרצון לחקור את העולם באופן אקטיבי ולפעול עם חפצים חדשים, הרצון והיכולת להעתיק מבוגרים. התפתחות הסטנדרטים התחושתיים בגיל זה מתרחבת. אז, בגיל 5, הילד כבר יודע את כל הצבעים והצורות הבסיסיות של חפצים, את מידת הביטוי שלהם. לדוגמה, בגיל 3, תינוק יודע מה זה קר וחם, ובגיל 5 ניתן לתאר תה כחם או מעט חם.

לאחר 3 שנים, לפעילות היצרנית של הילד חשיבות רבה לפיתוח החושי. הוא משחזר תכונות ויחסי אובייקט (הכדור מתגלגל, פלסטלינה נוצקת, הקובייה עומדת, הפעמון מצלצל). זה תורם להטמעה של סטנדרטים תחושתיים.

בשלב זה נוצרת תפיסת הזמן ויצירות ספרותיות, מוזיקה וציור של הילד, המתבטאת ביכולת לתאר תמונה, מנגינה (שקטה, רועשת, מהירה, רגועה, עליזה). גם בגיל זה, הילד מפתח יחסים מרחביים. כיוון זה הוא למעלה-למטה, קדמי-אחורי, ימין-שמאל. הילד כבר יכול בקלות לנוע בכיוון נתון, לשנות את המיקום של הגוף, הידיים, הרגליים לפי הוראות מבוגר. הטמעת מילות ייעוד מובילה להבנה של יחסים מרחביים, ללא תלות בעצמו. היכולת להפשט מעמדת הגוף מעידה על קונקרטיות ותפיסה נכונה של עצמים במרחב.

באשר לזמן, תפיסת הזמן של הילד נוצרת הרבה יותר מאוחר בהשוואה לסטנדרטים חושיים אחרים שניתן לרכוש בתהליך של למידה מישוש וויזואלית. לילד קל יותר להרגיש את הקובייה ולדבר על הצבע, הגודל, הקשיות שלה, במקום לדבר על זמן, שהוא סטנדרט חסר אובייקטיביות. אין לזה בסיס ויזואלי. מסיבה זו ילדים מתקשים לתפוס את ההיגיון של מערכות יחסים זמניות. בגיל 5 לא עומד לרשותם המושג שנה וחודש. קל להם יותר לתפוס סטנדרטים חושיים של זמן כמו בוקר וערב, היום ואתמול.

בגיל 5 הם כבר יכולים לא רק לראות את האיכויות האסתטיות של ציור, יצירה מוזיקלית ואמנותית, אלא גם להרגיש אותן בתפיסה הפנימית. אנחנו מדברים על היווצרות של טעמים והעדפות, כאשר הילד שם את התמונה שהוא אהב יותר, אבל עדיין לא יכול להתווכח בבירור למה התמונה הספציפית הזו.

הפרה של התפתחות חוש המישוש של הילד תמיד מסבכת את התפתחותו החושית. אז, אצל ילדים עם הפרעות דיבור, אוריינטציה ופעילויות מחקר קשות, שמטרתן היווצרות ידע על המאפיינים והאיכויות של חפצים. ילדים כאלה צריכים הרבה יותר ניסיונות מעשיים (לנסות) כדי לפתור בעיות חזותיות. הם בוחנים חפצים בקושי רב. אבל יש לציין שילדים עם עיכוב קל בהתפתחות הדיבור בהשוואה לילדים עם פיגור שכלי יכולים לקשר בין אובייקטים בצורה, צבע וגודל. ילד בגיל 6 עם הפרעת דיבור שם את צבעי היסוד, אך מתעוררים קשיים עם הגוונים שלהם. הוא אינו משתמש במילים המציינות גודל ("רחב - צר"), אלא משתמש במאפיינים כלליים ("גדול - קטן"). ילדים כאלה מתקשים לבודד את החלקים המרכיבים העיקריים של הנושא ולציין יחסים מרחביים.

באשר להתפתחות החושית של ילדים חירשים, יש להם קשיים בהבנת ותפיסת ציורי פרספקטיבה, יחסים מרחביים בין מספר אובייקטים. ילדים כאלה תמיד מתקשים בתפיסה של תמונות קווי מתאר.

עבור ילד עם לקות שמיעה, תפיסה חזותית היא המקור העיקרי לרעיונות על העולם. חזון במקרה זה מאפשר לך לפצות חלקית על דיבור. לכן, עבור קטגוריה זו של ילדים, ההתפתחות המוקדמת של תפיסה חזותית בשילוב עם אימון דיבור חשובה מאוד.

תפיסה קינסטית היא הפונקציה החושית האינפורמטיבית ביותר עבור לקויי ראייה. הוא מספק לילדים כאלה מידע על הצורה והמשקל, הגודל והנפח, המרקם והטמפרטורה של החפץ.

במקרה של לקות ראייה אצל ילד קטן, יש צורך לפתח בו תהליכי אחיזה ותחושה, החזקה והסטה של ​​חפצים מיד ליד. לילדים לקויי ראייה ועיוורים יש חשיבות רבה לשמיעה. זה מאפשר לך לתפוס מידע על העולם סביבך וליצור סטנדרטים תחושתיים. עם ילדים כאלה צריך להאזין יותר לתוכניות טלוויזיה ורדיו, לקרוא ולדבר על מה ששמעו ולפתח זיכרון מילולי.

התפתחות חושית של ילדים עם פיגור שכלי

ילדים עם פיגור שכלי מאופיינים בקשיי התמצאות ופעילויות מחקר. זה מונע את תפיסת המאפיינים של אובייקטים. אצל ילדים כאלה, הסטנדרטים התחושתיים כפופים, לא מוכללים. ילדים עם פיגור שכלי חווים קשיים בזיהוי חפצים, ושלמות תפיסתם אינה מספקת. ירידה במהירות עיבוד המידע היא הסיבה לפיגור בהתפתחות החושית. אפילו הניסיון החושי המצטבר עבורם אינו קבוע במילים לאורך זמן. לכן, קשה מאוד לילדים כאלה לעקוב אחר ההנחיות והבקשות היסודיות של מבוגרים. לדוגמה, בקשה לעיפרון שחור יהיה קשה לילד למלא. זה מצביע על כך שההתפתחות החושית נשארת מאחור גם ברמה המילולית.

בקטגוריה זו של ילדים, תהליך התיאום החזותי-שמיעתי מואט, קשה מאוד לגבש מיומנויות התמצאות במרחב, ועוד יותר קשה בזמן. לכן העבודה איתם דורשת כישורים וניסיון מיוחדים שיש למורים במוסדות ייעודיים לילדים עם פיגור שכלי.

במיוחד עבור - דיאנה רודנקו

הילד נכנס לגיל הגן בגיל 3, כאשר הוא מתחיל לתפוס את העולם במו עיניו. תקופה זו של היווצרות אישיות של אדם קטן מסתיימת לפני הכניסה לשלב בית הספר, בדרך כלל היא בת 7.

יסודות החינוך החושי לגיל הרך

הילד נכנס לגיל הגן בגיל 3, כאשר הוא מתחיל לתפוס את העולם במו עיניו. תקופה זו של היווצרות אישיות של אדם קטן מסתיימת לפני הכניסה לשלב בית הספר, בדרך כלל היא בת 7. זוהי תקופה ארוכה למדי עבור גוף הילד, כך שניתן לחלק את הגיל באופן מותנה לשלבים הבאים:

• לגיל הרך;
• חטיבת הביניים;
• גן גיל הזהב.

בתקופה קצרה מחייו, הילד עושה פריצת דרך של ממש בהתפתחותו הפסיכולוגית. בשלב זה של התבגרות, התינוק נפרד מהוריו, הוא מתחיל להרגיש ולתפוס את העולם בעצמו. הילד מרגיש ברגישות במיוחד צורך לא רק בהורה בקרבת מקום, אלא במדריך ומורה. וככל שההורים יתמודדו טוב יותר עם המשימה החשובה הזו, ככל שהם יודעים יותר על הצרכים הפסיכולוגיים של תינוקם, כך תהליך ההסתגלות לבגרות יהיה נוח יותר עבור הילד.

תוכן ההתפתחות הפסיכולוגית של ילדים בגיל הגן

אצל ילדים בגיל זה מתעורר עניין בתקשורת עם בני גילו: הילד מפסיק לבצע פעולות אך ורק יחד עם הוריו ושואף לעצמאות. ישנן שלוש נקודות מפתח בהתנהגותם של ילדים בגיל הרך:

• הרחבת המעגל החברתי של הילד;
• מעורבות במשחקי תפקידים;
• היווצרות מערכת ערכים וחשיבה פיגורטיבית.

ילדים מתחילים ליצור קשרים חברתיים ראשונים, הם מגודרים את עצמם ממבוגר. אצל ילדים בגיל זה מתקבלות ההחלטות הראשונות במודע, באות לידי ביטוי שאיפותיו ורצונו להיות הראשון, להיות מנהיג בקבוצת עמיתים.

הילד מחקה באופן פעיל את חיי המבוגרים, מנסה להיות כמוהם, ומאמץ מודלים התנהגותיים במסגרת משחקי תפקידים, המשימות שלהם יכולות להיות שונות: בנות-אמהות, משחקים בבית חולים, בית ספר, חנות וכו'. במהלך המשחק, הילד מדגמן התנהגות במצב חיים מסוים בדמות התנהגות ההורים. בנוסף, מעורבים במשחק גם ילדים נוספים, מה שתורם אף הוא להסתגלות החברתית של התינוק.

בשלב זה של התבגרות הילד מתחיל לגבש מערכת ערכים משלו, שתוכנה מבוסס על הנורמות המוסריות שאומצו במשפחה. הילד מתחיל לתפוס את העולם בצורה לא פשוטה כמו קודם: בגיל הגן הבכיר, הוא כבר מסוגל להסתכל על עצמו מבחוץ. הנאום שלו הופך מתווך ומתוכנן.

המשימות העיקריות של ההורים בתקופת הגן של התפתחות הילד הן ללוות את התפתחותו הפסיכולוגית והמוסרית כך שבית הספר לא יהפוך למלחיץ עבורו. אחד ההיבטים המרכזיים של הכנה מוצלחת לבית הספר הוא חינוך חושי.

מהו חינוך חושי

בתקופת הגן, איברי החישה של הילדים מתפתחים באופן פעיל, בעזרת חשיבה פיגורטיבית וויזואלית מפותחת, הילדים מקבלים מידע רב על מה שמקיף אותם, לומדים את צורתם של חפצים ותכונותיהם. לצורך שיפור מיומנויות אלו בתהליך החינוך, ההתפתחות החושית מובחנת בנפרד.

חינוך חושי (מלשון "חוש" הלטינית - "תחושה, תחושה") הוא פיתוח ושיפור התפתחות התחושות, התפיסות והרעיונות של ילדים בגיל הגן. תהליכים אלו הם השלב הראשון של ההכרה החושית של העולם; על בסיסם נוצרת הכרה חושית של העולם וחינוך נפשי נוסף, ולכן התפתחות בזמן של רגשות חושים אצל ילדים חשובה ביותר. הפתרון של בעיה זו יאפשר לילד לבצע פעילויות פסיכולוגיות מוצלחות בעתיד.

הבסיס לחינוך החושי הוא שיפור הידע והכישורים שלו לגבי תכונות וממדים חיצוניים של עצמים ותופעות, מרחב וזמן. הילד מתחיל לתפוס בצורה נאותה צורות וגדלים, מרחקים, להבחין בין צבעים, להעריך משקל וטמפרטורה, מפתח אוזן למוזיקה.

תכונות של התפתחות חושית אצל ילדים בגיל הרך

התפתחות חושית של הילד מתרחשת עקב הטמעה מוצלחת של סטנדרטים חושיים מסורתיים. הסטנדרטים הם צבעים (צבעים ראשוניים של הקשת), צורות גיאומטריות, מערכת המידות המטרית, תוכנה. ככלל, עד גיל שלוש, ילד מכיר מספר צבעי יסוד, יכול לבחור אחד משני חפצים, מבחין בין עיגול לריבוע, מכיר את המילים "יותר" ו"פחות", מכנה ברצון סוגים שונים של חיות ו מחקה צלילים, ילדים בגיל הגן פותרים משימות לוגיות קלות.

בנוסף להכרת הסטנדרטים שנקבעו, הילד צריך להבין את עיקרון עבודתו. ילדים בגיל הגן היסודי עושים זאת בעיקר באמצעות מגע: פעולותיהם מעידות, הם חוקרים חפצים במשך זמן רב לפני שהם מגיעים למסקנה כזו או אחרת.

עד גיל חמש משתפרים מיומנויות אלו, מתפתחים תהליכי ההרגשה והתפיסה של העולם הסובב אותנו. לימוד חפצים דרך המשחק (עיצוב, ציור), התינוק מתחיל להבחין בצורה עדינה יותר בין צבעים, צורות של חפצים, התאמתם או ההבדל ביניהם. מגע מישוש מלווה בראייה, שמיעתית, חוש הריח.

אינדיקטור נוסף לכך שהמיומנויות החושיות של התינוק מתפתחות ברמה המתאימה הוא הדיבור. עד גיל 5-7, הילד צריך לפתח אוצר מילים המאפשר לא רק לתת שם לחפצים, אלא גם לתת להם הגדרות, לציין את הסימנים שלהם. כמו כן, דמיון מתפתח באופן פעיל אצל ילדים בגיל זה: הילד יכול ליצור תוכן של תמונות של חפצים שעדיין לא פגש, להעניק להם מאפיינים, לחשוב על פרטים נסתרים.

מתודולוגיה של חינוך חושי

על מנת שתהליך החינוך החושי של התינוק יצליח, יש צורך לשלב שיטות שונות במשחקים ובפעילות היומיומית הרגילה שלו. שיטת החינוך החושי של ילד כוללת מספר שיטות בסיסיות, נשקול כל אחת מהן.

סֶקֶר

זו הרמה הראשונית של החינוך החושי, היא מתחילה אפילו כשהתינוק קולט את השקשוקה הראשונה שלו. צעצועי ילדים עשויים בצבעים עזים ובעלי צורות סטנדרטיות כך שהילד יוכל לזכור את הדפוסים החושיים הבסיסיים. ואם לפני תחילת גיל הגן, ילדים פשוט עושים מניפולציות על חפצים, אז בגיל הגן הם מתחילים לבצע בחינה אמיתית של חפצים, ללמוד בקפידה את הטפסים, להבחין בין גדלים, צבעים, צורות גיאומטריות ותוכנם.

לימוד בחינת חפצים בגיל הגן הכרחי כדי לזהות תכונות של חפץ, כדי שבעתיד יהיה לילד ניסיון אישי. כל נושא הוא אינדיבידואלי גרידא, אבל כללי הסקר, המתודולוגיה, באופן כללי, דומים:

• חקר המבט הכללי, ההוליסטי של הנושא;
• חלוקת האובייקט לחלקים עיקריים נפרדים וזיהוי התכונות העיקריות (צורה, צבע, חומר וכו');
• לימוד מיקומם של חלקים בחלל (הם מימין או שמאל, מעל או מתחת וכו');
• חקר הפרטים הקטנים ביותר ומיקומם בחלל.

לאחר המניפולציות הללו, הילד בוחן שוב את המראה הכללי של האובייקט, מסכם את המידע שהתקבל ומחזק אותו בתחושות מישוש.

יש להקדיש תשומת לב מיוחדת לחקר הטבע. הטבע מספק חומר אדיר לחקר מבנה העולם ותכונותיהם של עצמים מסוימים. בחורף, השלג מעניין במיוחד ילדים. לדוגמה, אם ילדים בגיל הרך צריכים לגעת בו כדי להסיק מסקנה לגבי תכונות השלג, אז ילדים בגיל הגן יכולים לקבוע אם השלג דביק או רפוי, רק לפי המאפיינים החיצוניים שלו.

הסתיו עשיר בצבעים, צופה איך העלים נושרים מהעצים, הילד לומד את חילופי העונות. בהסתכלות על עלי שלכת שונים: מאפר, אלון, ליבנה, צפצפה, הוא מתחיל לשנן את זני העצים. בקיץ, יש אפילו יותר צבעים בהירים, כמו גם ריחות: הריח פרחים עם הילד שלך, למד צבעים. כלי מצוין להתפתחות החושית של התינוק יהיה טיול לים, לאגם או לנהר, בו תוכלו להיכנס למים, ללכת יחפים על החול. תחושות מישוש אלה הילד יוכל לנתח, לזכור את תכונות התופעות. האביב הוא תקופת הולדתם של חיים חדשים, שימו לב לאיך הציפורים שרות, חוזרות מארצות חמות, או שהשלג נמס והופך שוב למים.

משחקים דידקטיים

משחקים דידקטיים יהפכו לעוזר בשימוש רציונלי בצעצועים. מדובר במפגשי אימון הנערכים במתכונת של משחקים המאפשרים פיתוח מיומנויות לוגיות של הילד, פיתוח מיומנויות מוטוריות ויכולות אנליטיות.

הודות למשחקים כאלה, ילדים לומדים בהדרגה, בצורה של משחקים, סטנדרטים חושיים, מפתחים מוטוריקה עדינה, כישורים לוגיים ויכולות אנליטיות. יש הרבה משחקים דידקטיים, אבל אפשר לחלק אותם לאזורי השפעה:

• לפיתוח דיבור של ילד (משחקים עם תיאור של ציורים או חפצים);
• לפיתוח השמיעה ("ניחוש בקול");
• לפיתוח טעם ("ניחוש לפי טעם");
• לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות (פאזלים, מעצבים וכו').

תפקידם של המשחקים הדידקטיים בחינוך החושי של הילד הוא אדיר. מוקסם מהמשחק, הוא ממלא בשמחה את כל הבקשות והתנאים של המשחק, הלמידה קלה ומהנה. הודות למשחקים אלה, ילדים מתחילים לבנות את הדיבור שלהם בצורה מוכשרת, הוא הופך פיגורטיבי יותר. טכניקה זו עוזרת לבנות את ההבנה שלהם לגבי טבעם של חפצים שונים, ומשחקים לפיתוח מיומנויות מוטוריות הם כלי מצוין לפיתוח מיומנויות לוגיות ולהגברת ניידות האצבעות.

אתה יכול להמציא משחק דידקטי לילדך בעצמך.

רק שימו לב ל:
1. אילו היבטים של חינוך חושי זקוקים להתפתחות נוספת;
2. אילו משחקים הכי אטרקטיביים לתינוק.

פעילות יצירתית

פיתוח חינוך חושי באמצעות יצירתיות הוא טכניקה מצוינת לבחינת חפצים והקניית תחושת יופי בילד מגיל צעיר מאוד. בנוסף, פנטזיה ודמיון מתפתחים, הילד, מתבונן בחומרי המקור, מתחיל להציג את הגרסה הסופית.

כדי שתהליך היצירה יהיה פרודוקטיבי, אתה צריך כל הזמן לדבר עם הילד ולבקש ממנו לדבר על מה שהוא עושה. אם אתה מצייר בית, שאל את הילד איזה סוג של בית זה, מי גר בו. דנו בציור עצמו בפירוט: מאילו חלקים הוא מורכב, מאיזה צבע, איך הם ממוקמים זה ביחס לזה.

לפיתוח המוטוריקה העדינה יש השפעה מיטיבה על ההתפתחות הכללית של הילד ושיפור הדיבור שלו. הזמינו את ילדכם לעצב מספר דמויות או פאנל שלם מפלסטלינה. הילד, הנסחף על ידי המשחק, חושב באופן עצמאי על הפרטים וממציא סיפור שלם, ומעניק לדמויות איכות כזו או אחרת.

בגיל הגן ילדים רגישים מאוד למילים של מבוגרים, כי הם רואים בהם חונכים ועוקבים אחר הדוגמה המופיעה בכל דבר. למילים יש חשיבות רבה בפיתוח מיומנויות חושיות, הן מייצרות אפקט מחזק – הילד מקבל ידע חדש, אבל רק בעזרת מבוגר הוא יכול לעשות אותן שיטתיות ולייעד אותן במילה כזו או אחרת, לתת להן שמות.

שיטות חינוך חושי של ילדים עם מוגבלות שכלית

לילדים עם מוגבלות התפתחותית מאובחנת יש חוסר עניין בעולם הסובב אותם ורמת פיתוח נמוכה של מיומנויות מישוש. הם נעים בצורה כאוטי גרועה, הקואורדינציה שלהם מופרעת. עם ילדים כאלה, מתבצעת עבודה מתקנת והתפתחותית על חינוך חושי, שמטרתה לפתח את התפיסה של תכונות וצורות שונות של חפצים.

כדי להגיע לתוצאה, יש צורך שהשיעורים יהיו שיטתיים ומקיפים. במהלך השיעורים, יש צורך להתאמן על כל סוגי החיים של הילד: משטר, משחקים, חוגים, טיולים. אז לילדים יהיה קל יותר להסתגל ולתפוס את העולם הסובב אותם. חשוב שבמגע עם חפצים, בחינתם ולימודם, הילד חווה רגשות. בעבודה שיטתית ילדים מפתחים גירויים חושיים, הם מתחילים לזהות ולהגיב בצורה חיובית לנושאים הנלמדים. כל הפעולות חייבות להיות מלוות בדיבור חזק, נגיש ומובן, ויש לעודד את כל גילויי העצמאות אצל התינוק.

סיכום

להתפתחות נפשית תקינה, תואמת גיל, התינוק צריך ללמוד במלואו את התכונות והטבע של החפצים הסובבים אותו, להיות מסוגל לתאר אותם ולזהות הבדלים. יש צורך להתחיל ללמוד עם ילד כבר מהגיל הרך, אבל דווקא גיל הגן הוא שמאפשר לגבש ולבנות את כישוריו של ילדכם, לפתחם ולשפרם.

בשלבים הראשונים של החינוך החושי, ילדים מתוודעים לסטנדרטים חושיים, לומדים אותם. לאחר מכן, כאשר הם מקבלים הרבה יותר מידע על מבנה העולם באמצעות בחינה, הם מתחילים להשתמש בידע הקיים כדי לזהות איכויות חדשות של אובייקטים ותופעות.

אפשר לקרוא בצדק לחינוך החושי, שנקבע בגיל הגן, בסיס ההתפתחות הנפשית של הילד, האינטליגנציה ויכולות הלמידה שלו. הכרת העולם מתרחשת בתהליך המשחק, הילד קולט את תהליך הלמידה בסקרנות, הוא מעורב בתהליך.

לסיכום, השיטות העיקריות להתפתחות חושית יכולות להיקרא השיטות הבאות:

• בדיקת חפצים;
• משחקים דידקטיים;
• עיסוקים יצירתיים.

דרכים לא סטנדרטיות לחינוך חושי כוללות, למשל, הליכה לגן החיות. בשילוב עם הפעולות הנכונות של ההורים או מוביל הטיול, התוכן של טיול כזה לא רק יביא רשמים יוצאי דופן, אלא גם יוכל לסדר את המידע המתקבל באופן מיידי. למד שחלק מהחיות חיות ביבשה, אחרות חיות מתחת למים. חשוב מאוד לא רק לספר, אלא לנהל דיאלוג עם הילד, לשאול אותו שאלות שגורמות לו להפעיל פעילות מוחית. טיול כזה לגן החיות יעזור לפתח את אהבתו של הילד לבעלי חיים, עניין בחיות הבר ובבעלי החיים.

כדי לעזור להורים, מוכרים חנויות ספרים וחנויות לילדים ערכות למשחקים דידקטיים, משחקים חינוכיים וספרים. לדוגמה, לאחד מהספרים הללו יש כריכה חדשה בכל עמוד - עמוד אחד מכוסה בצמר, באחר יש שפם מחוט דיג הדומה לשפם של בעלי חיים, וכן הלאה. אתה יכול לעשות את ההטבות האלה בעצמך.

סִפְרוּת

פסיכולוגים כתבו וחברו מספר עצום של מדריכים על חינוך חושי של ילדים בגילאים שונים. אחד העזרים המעשיים המעניינים ביותר הוא ספרו של א' דאווידובה "העולם המופלא של חדר החושים". בו, ככלי עיקרי לפיתוח החושי, היא מציעה להשתמש בחדר מאובזר במיוחד שבו יש בו זמנית כמות עצומה של צלילים ודימויים: רחש של נחל, מוזיקה, שירת ציפורים, שלג, גשם, תאורה מגוונת, וכו ' מציאת ילד בחדר מפעילה כמה איברים של התפתחות חושית בבת אחת.

במדריך אחר, שחובר על ידי מורה מתרגלת N. Kirpichnikova, אתה יכול למצוא הרבה עצות שימושיות לתכנון חינוך חושי. הפעילויות מחולקות בהתאם לגיל הגיל הרך, הספר מכיל רעיונות מעשיים רבים שניתן להשתמש בהם בעבודה עם התינוק.

מגוון רחב של משחקים דידקטיים בסיסיים להתפתחות הילד ניתן למצוא במדריך הקלאסי לגננות "משחקים ותרגילים דידקטיים לחינוך חושי של ילדים בגיל הרך".

התפתחות חושית של ילדים בגיל הרך.

הוכן על ידי:

מורה דפקטולוג

קורפנובה I.A.

ההתפתחות החושית של הילד היא פיתוח תפיסתו ויצירת רעיונות לגבי התכונות החיצוניות של עצמים: צורתם, צבעם, גודלם, מיקומם במרחב וכן ריח, טעם וכדומה. חשיבות ההתפתחות החושית ב קשה להעריך יתר על המידה בילדות המוקדמת והגיל הרך. גיל זה הוא המועדף ביותר לשיפור הפעילות של איברי החישה, צבירת רעיונות על העולם הסובב אותנו. ההתפתחות החושית, מצד אחד, היא הבסיס להתפתחות הנפשית הכוללת של הילד, מצד שני, יש לה ערך עצמאי, משום. תפיסה מלאה נחוצה גם לחינוך מוצלח של ילד בגן, בבית הספר ועבור סוגים רבים של עבודה.

הקוגניציה מתחילה בתפיסה של אובייקטים ותופעות של העולם הסובב. כל שאר צורות ההכרה - שינון, חשיבה, דמיון - בנויות על בסיס דימויים של תפיסה, הן תוצאה של עיבודן. לכן, התפתחות נפשית תקינה היא בלתי אפשרית מבלי להסתמך על תפיסה מלאה. הצלחת החינוך הנפשי, הפיזי, האסתטי תלויה במידה רבה ברמת ההתפתחות החושית של הילדים, כלומר. על כמה מושלם הילד שומע, רואה, נוגע בסביבה.

בגן הילד לומד לצייר, לפסל, לעצב, מתוודע לתופעות טבע, מתחיל ללמוד את יסודות המתמטיקה והאוריינות. שליטה בידע ובמיומנויות בכל התחומים הללו דורשת תשומת לב מתמדת למאפיינים החיצוניים של חפצים, לחשבונאות ולשימוש בהם. לכן, על מנת לקבל דמיון בציור עם האובייקט המתואר, הילד חייב ללכוד במדויק את תכונות הצורה והצבע שלו. עיצוב מצריך לימוד של צורתו של אובייקט (דגימה), המבנה שלו. הילד מגלה את הקשר של חלקים במרחב ומתאם את תכונות המדגם עם תכונות החומר הזמין. ללא התמצאות מתמדת במאפיינים החיצוניים של עצמים, אי אפשר לקבל מושג ברור לגבי תופעות הטבע החי והדומם, בפרט לגבי השינויים העונתיים שלהם. היווצרותם של ייצוגים מתמטיים אלמנטריים כרוכה בהיכרות עם צורות גיאומטריות והזנים שלהן, השוואה בין עצמים בגודלם. בעת רכישת אוריינות, השמיעה הפונמית משחקת תפקיד עצום - ההבחנה המדויקת של צלילי הדיבור, והתפיסה החזותית של האותיות. הדוגמאות האלה יכולות להימשך עוד ועוד.

מוכנותו של ילד ללימודים תלויה במידה רבה בהתפתחות החושית שלו. מחקרים שנערכו על ידי פסיכולוגי ילדים הראו שחלק ניכר מהקשיים איתם מתמודדים ילדים במהלך החינוך היסודי (בעיקר בכיתה א') קשורים לחוסר דיוק וגמישות תפיסה. כתוצאה מכך, ישנם עיוותים בכתיבת אותיות, בבניית שרטוט, אי דיוקים בייצור מלאכת יד בשיעורי עבודת כפיים. זה קורה שילד לא יכול לשחזר דפוסי תנועות בשיעורי חינוך גופני.

ישנן חמש מערכות חושיות שדרכן האדם מזהה את העולם: ראיה, שמיעה, מגע, ריח, טעם.

סוגי התפיסה נקבעים על פי אופי המאפיינים, האובייקטים והתופעות הנתפסים של המציאות. בכל סוג של תפיסה הילד מתחיל לשלוט בגיל מסוים, על סמך ניסיון קודם.

ישנם סוגי תפיסה הבאים:

– תפיסת צורה - הסוג הראשון של תפיסה זמין לילד בינקות עד גיל שנה, הוא לומד להבחין בין אובייקטים, בעיקר בצורה;

– תפיסת צבע;

– תפיסת הגודל היא התכונה הקשה ביותר לשליטה, שכן בכל פעם התקן הוא אובייקט אחר;

– תפיסת מרחב - נוצרת על בסיס חוויה באמצעות תנועת הגוף, הגפיים, הראש, העיניים, אשר מצטרפים אליהם דימויים חזותיים של עצמים המשתנים במהלך התנועה, פרופורציות שלהם, מיקומם; נוצר עם התפתחות הספירה המוטורית והדיבור (מושגים מרחביים קבועים במילים);

– תפיסת זמן - נוצרת על בסיס ניסיון שנצבר בפעולות, חוויות רגשיות של אירועי חיים מתמשכים, סימנים חיצוניים לשינוי בסביבה ובחפצים; מכלול הסימנים הללו קבוע במושגים כמו: שמות השעה ביום, העונה, יחידות הזמן, חלוף הזמן (מהיר, ארוך, לעתים רחוקות, לעתים רחוקות, אתמול, היום, מחר);

– תפיסת תנועות גוף - מורכבת מתחושות של תנוחת גוף, גפיים, תנועות ומקובע בתמונה דינמית הוליסטית;

– תפיסת המאפיינים המיוחדים של אובייקטים ותופעות - שילוב של תחושות מחושים שונים: חזותי, ריח, חוש ריח, מישוש ומוטורי, שמיעתי, שנותנים מושג נכון ורב-תכליתי יותר על כל אובייקט או תופעה;

– התפיסה של אובייקטים אינטגרליים היא המשימה העיקרית של התפיסה, המתבצעת בשל השילוב המורכב של מידע מכל סוגי התפיסה.

בינקות, המאפיינים של ההתפתחות החושית של ילדים הם:

נוצרת פעולת בחינת החפצים;

נוצרת אחיזה, המובילה להתפתחות היד כאיבר מגע ואיבר תנועה;

נוצר קואורדינציה ויזואלית-מוטורית, התורם למעבר למניפולציה, שבה הראייה שולטת בתנועת היד;

נוצרים יחסים מובחנים בין התפיסה החזותית של אובייקט, הפעולה איתו ושמו כאדם בוגר.

בילדות המוקדמת התפיסה עדיין לא מושלמת. הילד אינו יכול לבחון באופן עקבי את האובייקט ולהדגיש את הצדדים השונים שלו. הוא חוטף כמה מהסימנים הבולטים ביותר, ובתגובה אליו, מזהה את החפץ. לכן, בשנה השנייה לחייו, ילד מתבונן בתמונות ובתצלומים בהנאה, לא שם לב לסידור המרחבי של האובייקטים המתוארים, למשל, כאשר ספר הפוך. הוא מזהה אובייקטים צבעוניים ומתארים באותה מידה, כמו גם אובייקטים צבועים בצבעים יוצאי דופן. כלומר, הצבע עדיין לא הפך לתכונה חשובה עבור הילד המאפיינת את החפץ.

התפתחות פעילות אובייקטיבית בגיל צעיר מעמידה את הילד מול הצורך לייחד ולהביא בחשבון בפעולות בדיוק את אותם תכונות חושיות של חפצים שיש להם חשיבות מעשית לביצוע הפעולות. לדוגמה, ילד יכול להבחין בקלות בין כפית קטנה שהוא אוכל לכפית גדולה שמבוגרים משתמשים בה.הצורה והגודל של חפצים, במידת הצורך, לביצוע פעולה מעשית, מוקצים בצורה נכונה. צבע קשה יותר לילד לתפוס, מכיוון שבניגוד לצורה וגודל, אין לו השפעה רבה על ביצוע הפעולות.

בתקופת הילדות המוקדמת, הילד אינו שולט בשיטות של מתאם חזותי של אובייקטים ומבצע פעולות קורלטיביות על בסיס פעולות מכוונות חיצוניות. כדי לתאם את הפרטים של חפץ על פי תכונה ספציפית כלשהי - הצורה, הגודל של הילד מעודדים על ידי צעצועים אוטודידקטיים, בפרט, פירמידות, בובות קינון. מבוגר מציג לילד דרך התמצאות חדשה - התנסות בה הילד שולט בהדרגה. אופי פעולות ההתמצאות של הילד משתנה כאשר הוא מתחיל להשתמש במדד כדי לבחור את היחס הדרוש בין אובייקטים לפי תכונה. בהדרגה, ההשוואה של מאפיינים של חפצים עם המידה מתחילה להתקדם על בסיס חזון ללא פעולות מעשיות.

בשנה ה-3 חַיִים חפצים מסוימים המוכרים לילד הופכים לדפוסים קבועים שאיתם הילד משווה את המאפיינים של חפצים כלשהם, למשל, חפצים משולשים עם גג, אדום עם עגבנייה. כך, הפעולה עם המידה והתוכן שלה משתנים. הילד ממשיך למתאם החזותי של מאפיינים של אובייקטים עם מידה, שהיא לא רק אובייקט ספציפי, אלא גם רעיון לגביו.

מילים המציינות תכונות של חפצים קשות לילדים צעירים ללמידה וכמעט אף פעם לא משתמשות בהן בפעילויות עצמאיות, שכן לשם תכונה יש להפשט מהדבר החשוב ביותר בנושא - תפקידה המתבטא בשם הנושא. .

חשוב שהילד יוכל לבחור חפצים לפי מילה של מבוגר שמתקן סימן מסוים, ויוכל להתחשב בתכונות של חפצים בפעילויות מעשיות. ביצוע משימות כאלה מצביע על כך שהילד גיבש כמה רעיונות לגבי תכונותיהם של חפצים.זה יוצר את הבסיס להטמעה של סטנדרטים תחושתיים בגיל מבוגר.

ילדי השנה השלישית לחיים הם כבר יכולים לבצע פעולות פרודוקטיביות בסיסיות (פריסת פסיפס, החלת כתמי צבע, קיפול החפצים הפשוטים ביותר מחומר בניין). אבל במקביל הםהם לוקחים מעט בחשבון את המאפיינים של הדברים המוצגים והחומר המשמש, מכיוון שהם אינם מבינים את משמעותם ואינם מפנים אליהם תשומת לב . לכן, כאשר מלמדים ילדים לבצע את המשימות היצרניות הפשוטות ביותר, יש צורך לוודא שכל ילד ילמד שצורה, גודל, צבע הם סימנים קבועים של חפצים שיש לקחת בחשבון בעת ​​ביצוע מגוון פעולות. עד גיל שלוש מסתיים שלב ההכנה של החינוך החושי של הילד, ואז מתחיל ארגון ההטמעה השיטתית של התרבות החושית שלהם.

מגיל שלוש , המקום המרכזי בחינוך החושי של ילדים תופס בהיכרותם עם הסטנדרטים החושיים המקובלים ואיך להשתמש בהם.

התפתחות חושית בתקופת הגן - זהו שיפור של תחושות, תפיסות, ייצוגים חזותיים. בגיל זה יורדים ספי התחושות בילדים, חדות הראייה ודיוק הבחנה בצבע עולים, שמיעה פונמית וגובה צליל מתפתחת, ודיוק ההערכות של משקל העצמים עולה באופן משמעותי.

כתוצאה מהתפתחות חושית, הילד שולט בפעולות תפיסתיות, שתפקידן העיקרי הוא לבחון אובייקטים ולבודד את המאפיינים האופייניים ביותר בהם, וכן להטמיע סטנדרטים חושיים, דפוסים מקובלים של תכונות חושיות ויחסי אובייקטים. . הסטנדרטים החושיים הנגישים ביותר לגיל הרך הם צורות גיאומטריות (ריבוע, משולש, עיגול) וצבעי ספקטרום.

לילדים בני חמש ושש יש רצון לבחון ולתאר את הנושא בצורה שיטתית ועקבית יותר. כאשר בוחנים, הם הופכים את החפץ בידיהם, מרגישים אותו, תוך שימת לב לתכונות הבולטות ביותר.רק בגיל שבע ילדים אינם צריכים להחזיק חפץ בידיהם, הם מתארים בהצלחה את תכונותיו, תוך שימוש בתפיסה חזותית בלבד.

בתקופת הגן נוצרים שלושה סוגים עיקריים של פעולות תפיסתיות: פעולות זיהוי, פעולות התייחסות לתקן ופעולות דוגמנות.

פעולות זיהוי מבוצעים במקרה שבו המאפיין של האובייקט הנתפס תואם לחלוטין את התקן, זהה לו (תפוח הוא עגול, כמו כדור).במידת הצורך, קבע את צורת האובייקט לגיל הרך, אם נותנים להם צורות גיאומטריות פשוטות כדוגמאות,לפנות ליישם אותם על אובייקט ובדרך זו לבסס את הדמיון והשוני . כאשר ילד צריך לקבוע את צבעו של חפץ, הוא גם מנסה בהתחלה להשתמש בדוגמא אמיתית (עיפרון, מקל צבעוני וכו').

מנסה לשחזר צורה מורכבת בציור, עיצוב, יישום, הילד פועל באמצעות ניסוי וטעייה. השרטוטים, העיצובים, היישומים שנוצרו על ידו הם מודלים מדויקים פחות או יותר של חפצים. מתאם מודלים אלה עם אובייקטים, הילד מבחין בשגיאות, חוסר עקביות, לומד לתקן אותם. כך נוצרת היכולת לבתר את הצורה המורכבת של עצמים לחלקיה המרכיבים, לקבוע כיצד חלקים אלו ממוקמים, מחוברים ביניהם.דוגמנות הופך לדרך לנתח את הצורה של אובייקט.

אימון בפעולות תפיסתיות, כמו גם היכרות עם סטנדרטים חושיים, מתבצע בקשר להוראת ילדים פעילויות פרודוקטיביות.

חשיבות מיוחדת היא חינוך חושי לפיתוח תפיסה שמיעתית. במקרה זה, תנועות הידיים, הרגליים והגוף כולו, המסייעות לילד לתפוס את הקצב של יצירות מוזיקליות או שירים, הן גם חיוניות.

עד סוף הגן מופיעהתמצאות במרחב , ללא תלות בעמדה של האדם עצמו, היכולת לשנות נקודות התייחסות.

התמצאות בזמן יוצר יותר קשיים לילד מאשר התמצאות במרחב. רעיונות מוטמעים על השעה ביום, ילדים, קודם כל, מונחים שוב על ידי מעשיהם שלהם: בבוקר הם שוטפים את פניהם, אוכלים ארוחת בוקר; במהלך היום הם משחקים, לומדים, סועדים; ללכת לישון בערב. רעיונות על עונות השנה נטמעים תוך כדי היכרות עם תופעות הטבע העונתיות. במחצית השנייה של ילדות הגן, הילד, ככלל, לומד את הייעודים הזמניים הללו ומתחיל להשתמש בהם נכון.

עד סוף הגן ילדים מתחילים להעריך פחות או יותר את תמונת הפרספקטיבה , אבל גם בתקופה זו, ההערכה מתבססת לרוב על הכרת הכללים של תמונה כזו, הנלמדת בעזרת מבוגרים, ולא על תפיסה ישירה של יחסי פרספקטיבה. החפץ שהוסר המוצג בתמונה נראה קטן לילד, אך הילד מנחש שהוא בעצם גדול. הרמה שבה הציור נתפס בצורה נכונה ללא כל נימוק נוסף עדיין בלתי אפשרי להשיג בגיל הגן.

חוקרים מציינים את המאפיינים הבאים של התפתחות חושית בגיל הגן:

תפיסות חזותיות הופכות למובילות בעת היכרות עם הסביבה;

שולט בסטנדרטים תחושתיים;

התכליתיות, התכנון, יכולת השליטה, המודעות לתפיסה עולה;

עם ביסוס מערכת יחסים עם דיבור וחשיבה, התפיסה עוברת אינטלקטואליזציה.

לפיכך, בכל תקופה, להתפתחות החושית יש מאפיינים משלה.

בינקות ובגיל הרך רעיונות על צבע, צורה, גודל מצטברים. הילד מתוודע לכל סוגי המאפיינים - צבעי הספקטרום, עם צורות גיאומטריות; ילדים מפתחים מיומנויות קוגניטיביות, כלומר, היכולת לקבוע את הצבע, הגודל, הצורה של אובייקטים על ידי בדיקה חזותית, מישוש ומוטורית, השוואה; מיומנויות דיבור מתפתחות, כלומר, הילד לומד להבין ולהשתמש במילים בדיבור - שמות של כמויות וצורות.

בגיל הרך ובחטיבת הביניים אצל ילדים נוצרים שלבים תחושתיים - יציבים, מקובעים בדיבור רעיונות לגבי צבע, צורות גיאומטריות, יחסים בגודל בין מספר עצמים. במקביל להיווצרות הסטנדרטים, ילדים לומדים כיצד לבחון חפצים: מקבצים אותם לפי צבע, צורה סביב דוגמאות סטנדרטיות וביצוע פעולות מורכבות יותר ויותר. משימה מיוחדת היא הצורך לפתח תפיסה אנליטית אצל ילדים - היכולת להבין את שילוב הצבעים, לנתח צורה של חפצים ולהדגיש כמויות בודדות.

בגיל הגן הבוגר , בהטמעת האוריינות, השמיעה הפונמית משחקת תפקיד חשוב - ליתר דיוק, ההבחנה בין צלילי הדיבור - ההבחנה בין תפיסת צורת האותיות.

ילד שזה עתה נולד כבר מוכן מיד לאינטראקציה עם העולם החיצון: הוא מתבונן במציאות שמסביב, קולט צלילים, מרגיש תנודות בטמפרטורה. בתרגום מלטינית, המונח "חוש" חושי הוא תפיסה.

תפיסה חושית היא היכרות של הילד עם תכונות החפצים הסובבים בעזרת איברי חישה (ראייה, שמיעה, מגע, ריח, בלוטות טעם) והיווצרות נוספת של תמונת עולם אינדיבידואלית. היכרות עם המציאות אצל ילד מתרחשת עם תפיסת תופעות סביבתיות ומאפיינים של עצמים סביבנו. על התמונות הנתפסות נוצרת פעילות מנטלית, דמיון ושינון. המשך ההתפתחות הנפשית של התינוק תלוי ישירות בשלמות התפיסה.

בשלב הילדות המוקדמת, ילדים רגישים במיוחד לתשומות חושיות. קשה מאוד, ולפעמים בלתי אפשרי, לפצות על התפתחות חושית שגויה.

התפיסה החושית היא המקור העיקרי לידע ונחשבת ראויה לבסיס בתחום זה.

בהתאם לתופעות הנתפסות, התפיסה מחולקת לסוגים הבאים:

• תפיסת צורה: אפשר להבחין בחפצים על ידי ילד אפילו לפני שנה;
• תפיסת גודל;
• תפיסת צבע;
• תפיסת מרחב: מתרחשת באמצעות התבוננות חזותית באובייקטים ובתנועתם, שינויים המתרחשים איתם, פרופורציות ומיקומם במהלך התנועה;
• תפיסה זמנית;
• תפיסה של מניפולציה גופנית;
• תפיסת צליל: מתרחשת באמצעות האזנה ליצירות מוזיקליות, דיבור אנושי, צלילים המושמעים על ידי בעלי חיים.
• וכו '

ילדים לומדים את כל סוגי התפיסה בגילאים שונים על סמך ידע ורעיונות שנרכשו בעבר. לבנייה נכונה של תפיסה, קיימת מערכת שלמה של טכניקות הוראה המבוססות על דפוסים פסיכולוגיים.

תפקיד ההתפתחות החושית לפעוטות

ההתפתחות החושית של ילד היא הטמעה של מושגים על תכונות אובייקט (צורה, צבע, גודל) והיווצרות תפיסה. זהו הבסיס לפיתוח יכולות מנטליות ויש לו השפעה ישירה על המשך הלמידה.

בחיי היומיום, התינוק שולט במגוון הצורות, הצבעים, החומרים ושאר התכונות של חפצים ותופעות, מקשיב למוזיקה ומתבונן בציורים. בהיעדר הדרכת מבוגרים, הוא תופס הכל כפי שהוא מצליח. הטמעה עצמאית לרוב לקויה. לכן יש צורך בהשגחה וסיוע של מבוגר. רק מבוגר יכול להראות לילד את כל היופי והמגוון של העולם שלנו, כמו גם לעזור להטמיע ולתקן בצורה מילולית את המאפיינים של חפצים ותופעות. להתפתחות החושית של ילדים צעירים, יש צורך לארגן אימון מתאים, להפוך אותו לרב-שלבי, להתקדם בהדרגה.

אחת המטרות של התפתחות חושית היא היווצרות סטנדרטים מסוימים אצל תינוקות. גיבוש הסטנדרטים הנכונים חשוב מאוד להמשך הלמידה. והתהליך הזה לא יסתיים בילדות, אלא יימשך לאורך כל חיינו. אחרי הכל, התינוק צריך לא רק לזהות נכון ולמנות את המאפיינים השונים של חפצים, אלא גם להיות בעל ידע על הגיוון שלהם, ובעיקר, להיות מסוגל ליישם את הידע הזה כדי לנתח את המאפיינים השונים של חפצים, חפצים, תופעות ב מצבים שונים. לדוגמה, שבעת צבעי הקשת יהיו תקן הצבעים, והצורות הפשוטות ביותר יהיו תקן הצורה.

החשיבות של התפתחות חושית היא לא יסולא בפז. בהכשרה מתאימה יש צורך לפתח ולהשתמש בשיטות לפיתוח תפיסה שמטרתן העיקרית תהיה לצייד את הילד בתרבות של חינוך חושי.

פותח באמצעות כישורים ויכולות חושיות

הידע והכישורים הראשוניים של הילד בתחומים שונים נוצרים כתוצאה מתצפיות בתכונות האופייניות של חפצים ויש להשתמש בהם בפעילויות הבאות.

1. כדי לתת לאובייקט המתואר בציור דמיון להווה, יש צורך לשים לב לתכונות הצבע שלו ולקבוע את הצורה.
2. לבניית מבנה מקוביות נדרש לימוד של מבנה לדוגמה.
3. היכולת לנווט בתכונות החיצוניות של עצמים, ואופי השינוי שלהם נותנת ידע על תופעות טבע.
4. השגת ידע ראשוני על צורות גיאומטריות מהווה את הייצוגים המתמטיים הראשוניים.

ההתפתחות החושית של ילדים צעירים מאפשרת לך להכיר לתינוק את תכונות הצבע העיקריות של חפצים, להבחין ביניהם בצורה ובגודל. הטמעתם נותנת תנופה ליצירת יכולות לסוגים מסוימים של יצירתיות.

שלבים של הכרה חושית

איכות מסוימת של תרבות חושית נוצרת אצל ילדים במהלך הילדות המוקדמת. בהתבסס על האמור לעיל, החינוך החושי מציג יעדים שונים להמשך יישומם.

בינקות עד שהילדים מגיעים לגיל שנה, החינוך החושי תופס עמדה עליונה ויכול להיחשב למעשה כסוג החינוך היחיד. בשלב זה חשוב לתת לתינוק ידע ראשוני על מגוון התופעות החיצוניות, ללמד אותו להתמקד בתכונות של חפצים. כאשר התינוק לומד לתפוס, מבצע תנועות מסוימות, התאימו אותן לצורת החפצים, לגודלם ולמיקומם. חינוך חושי חשוב הן לפיתוח פעילות אורגנולפטית והן להתפתחות פסיכופיזית כללית. לתינוקות החווים "רעב חושי" יש לרוב ליקויים התפתחותיים.

כאשר תינוק בן שנה, משימות תחושתיות הופכות לקשות הרבה יותר. מצטבר ידע על המאפיינים החיצוניים של עצמים. במהלך השנה, אתה צריך להכיר לתינוק 6 צבעים (אנו שוללים כחול מזירת הצבעים), כמו גם שחור ולבן. בצורה שובבה, אנו מתוודעים לצורות גיאומטריות פשוטות. נסו לגרום לילדים להבין ולהתחיל להבין את משמעות המושגים "צורה", "צבע" ו"אותו".

בתקופה של 2-3 שנים, התינוק מנסה לבצע כמה פעולות שחותרות אחר מטרה מסוימת: ליצור דפוס פשוט מאלמנטים של פסיפס, לצייר תמונה ברצף כאוטי, לבנות מבנים יסודיים מקוביות. אלו הניסיונות הראשונים של הילד לשחזר סוג של אובייקט דמיוני, אובייקט. בתחילת הלמידה, חשוב שהילד ישים לב למאפיינים של חפצים בעת ביצוע פעילות מסוימת. עד סוף שנה ג', בדינמיקה התפתחותית חיובית, הילד מסוגל למצוא הבדלים בצבע, גודל, צורה, מיקום במרחב, למצוא הבדלים בצליל ובגווני הקול, לזהות מנגינות מוכרות.

משחקים המשמשים לאימון

בינקות נוצרים תנאים המאפשרים לתינוק לעקוב באופן לא רצוני אחר אובייקטים בעלי צבע עז (עדיף שהם בתנועה). לפיתוח תנועות אחיזה, חפצים בצורות וגדלים שונים חייבים להיות זמינים באופן חופשי. הציעו להאזין לקצב התוף ולשירת המקטרת, תנו לו לקמט את הנייר, ללטף ולגעת בחומרים ובדברים שונים במבנה. על הילד ללמוד שהכדור יכול להתגלגל, וניתן לערום את הקוביות זו על גבי זו. הציעו לתינוק צעצועים עם צליל או השמיעו אותם בעצמכם, שחקו משחקים בליווי מילולי, כמו "אוקיי" ו"מחבואים".

גיל 1-2 שנים צריך להיות מלווה בפעילויות כמו הכנסת חפצים לקבוצות מאותה צורה, דחיפת תוספות לחורים בעלי צורה מסוימת. לפתח ולגבש את הידע של הצבע, לקבץ חפצים מרובי צבעים.לפתח רעיונות לגבי גודל, לשחק עם בובות קינון, פירמידות.

לילד בגיל 2-3, כדאי לרכוש תמונות זוגיות, קבוצה של דמויות גיאומטריות. ישנם משחקים רבים כמו "מצא את אותו הדבר", "תרים את הצורה", "קטן וגדול" וכו'. השימוש במדריך מהחנות הוא אופציונלי, אפשר להכין אותם עם התינוק ולשחק איתם.

בכל שלב של גיל, הילד רגיש ביותר להשפעות מסוימות. בהקשר זה, כל שלב גיל הופך נוח להמשך התפתחות נוירופסיכית וחינוך מקיף של ילד בגיל הגן. רוב המדענים מאמינים שגיל הגן הצעיר יותר הוא הטוב ביותר לשיפור הפעילות של איברי החישה, צבירת רעיונות על העולם הסובב אותנו. לכן, חינוך חושי הוא אחד ההיבטים העיקריים של החינוך לגיל הרך.

הרעיון של התפתחות חושית של ילדים

ההתפתחות החושית של ילד היא התפתחות תפיסתו ויצירת רעיונות לגבי התכונות החיצוניות של חפצים: צורתם, צבעם, גודלם, מיקומם במרחב וכן ריחם, טעמם וכו' ( 5 )

התפתחות חושית מלאה מתבצעת רק בתהליך של חינוך חושי, כאשר ילדים יוצרים בכוונה תחילה רעיונות סטנדרטיים לגבי צבע, צורה, גודל, סימנים ותכונות של חפצים וחומרים שונים, מיקומם במרחב וכו', מפתחים את כל סוגי תפיסה, ובכך מניח את הבסיס לפיתוח פעילות נפשית [ 14

חינוך חושי יוצר את התנאים המוקדמים ההכרחיים להיווצרות תפקודים נפשיים, שהם בעלי חשיבות עליונה להמשך הלמידה.

חינוך חושי פירושו שליטה ברמת התפתחות מסוימת של מערכות רגישות אינדיבידואליות ודרכי שילובן למכלולים ומטרתו לפתח תחושות ותפיסות חזותיות, שמיעתיות, מישוש, קינטיות, קינסתטיות ועוד.

תחושה היא התהליך הנפשי הפשוט ביותר שממנו מתחיל הידע של האדם על העולם הסובב. זוהי השתקפות במוחו של אדם של תכונות ואיכויות אינדיבידואליות של חפצים, תופעות המשפיעות ישירות על חושיו. (1) אז V.A. קרוטצקי כותב שתחושות מאפשרות לאדם לתפוס אותות ולשקף את התכונות והסימנים של דברים בעולם החיצוני ואת מצבי הגוף. הן מחברות את האדם עם העולם החיצון והן הן מקור הידע העיקרי והן התנאי העיקרי להתפתחותו הנפשית. (2)

השתקפות במוחו של אדם של עצמים ותופעות במצטבר של תכונותיהם וחלקיהם עם השפעתם הישירה על החושים נקראת תפיסה (תפיסה).

תפיסה היא תהליך של מגע ישיר עם הסביבה. בהגדרה, ל.ד. סטוליארנקו, התפיסה היא השתקפות ישירה של אובייקטים ותופעות בצורה הוליסטית כתוצאה ממודעות לתכונות המזהות שלהם. כתוצאה מתפיסה נוצרת תמונה הכוללת קומפלקס של תחושות שונות הקשורות זו בזו המיוחסת על ידי התודעה האנושית לאובייקט, תופעה, תהליך (2).

תהליך התפיסה כולל תמיד מרכיבים מוטוריים (תחושת חפצים והזזת העיניים, הדגשת הנקודות האינפורמטיביות ביותר; שירה או הגיית הצלילים המתאימים הממלאים תפקיד משמעותי בקביעת המאפיינים המשמעותיים ביותר של זרם הקול). על מנת שאובייקט מסוים ייתפס, יש צורך לבצע איזושהי פעילות נגדית ביחס אליו, המכוונת למחקר שלו, בנייתו והבהרת התמונה.

תפיסה היא שלב הכרחי של קוגניציה, הקשור לחשיבה, זיכרון, תשומת לב, מונחה על ידי מוטיבציה ויש לו צביעה רגשית-רגשית מסוימת.

התפיסה נוצרת על בסיס תחושות של אופנים שונים. מדענים (S.M. Vainerman, L.V. Filippova וכו') קובעים שבילדות לא נמצאו אופטימיות התפתחותיות אפילו ביחס לתגובות סנסומוטוריות היסודיות ביותר, מה שמעיד על חוסר השלמות בשלב גיל זה של תהליכי ההתפתחות החושית והסנסורי-מוטורית כאחד.

המדע והפרקטיקה הפסיכולוגית (V. N. Avanesova, E. G. Pilyugina, N. N. Poddiakov וכו') הוכיחו באופן משכנע שידע שהושג מילולית ולא נתמך בחוויה חושית הוא לא ברור, לא ברור ושביר, לפעמים פנטסטי מאוד, ומשמעות הדבר היא שהתפתחות נפשית תקינה היא בלתי אפשרית. ללא הסתמכות על תפיסה מלאה.

הידע של הילד על העולם הסובב והאובייקטים שלו, התכונות הגיאומטריות, הקינטיות והדינמיות הבסיסיות שלהם, חוקי המרחב והזמן מתרחש בתהליך של פעילויות מעשיות (מחקר קוגניטיבי). יצירת תמונה הוליסטית הלוקחת בחשבון את כל המאפיינים של אובייקט אפשרית רק אם הילד שולט בשיטות החיפוש להתמצאות בעת ביצוע משימה. לשם כך יש צורך ללמד אותו התבוננות שיטתית באובייקט, בדיקה, מישוש ובדיקה.

תנועות הידיים הכלולות בבדיקת האובייקט מארגנות את התפיסה הוויזואלית והקינסתטית (מוטורית) של ילדים, תורמות לחידוד הייצוגים החזותיים של צורת האובייקט ותצורתו ואיכות המשטח. היכרות עם הצורה, הגודל, המאפיינים המרחביים ואחרים של אובייקטים בלתי אפשרית ללא שילוב של תנועות ידיים ועיניים.

בתהליך הלמידה, על הילד לשלוט במדדים החושיים המיוחדים שהתפתחו היסטורית - סטנדרטים תחושתיים - כדי לקבוע את היחס בין התכונות והאיכויות שזוהו של אובייקט נתון לתכונות ואיכויות של אובייקטים אחרים. רק אז יופיע דיוק התפיסה, תיווצר היכולת לנתח תכונות של עצמים, להשוות ביניהם, להכליל ולהשוות בין תוצאות התפיסה.

הטמעת סטנדרטים תחושתיים - מערכת של צורות גיאומטריות, סולם גודל, ספקטרום צבעים, כיוונים מרחביים וזמניים, טווח גובה, סולם של צלילים מוזיקליים, מערכת פונטית של שפה וכו' - היא מורכבת וארוכה. תהליך. שליטה בסטנדרט החושי פירושו לא רק להיות מסוגל לתת שם נכון לתכונה זו או אחרת של אובייקט: יש צורך ברעיונות ברורים לניתוח והדגשת תכונותיהם של מגוון רחב של אובייקטים במגוון מצבים.

כל סוג של תקנים הוא לא רק קבוצה של דוגמאות בודדות, אלא מערכת שבה זנים של נכס נתון מסודרים ברצף כזה או אחר, מקובצים בצורה כזו או אחרת ונבדלים בהתאם למאפיינים מוגדרים בהחלט.

כסטנדרטים תחושתיים הם:

• - תקני צבע - שבעה צבעי הספקטרום והגוונים שלהם מבחינת בהירות ורוויה,
• - תקני טופס - צורות גיאומטריות,
• - תקני מידה - מערכת המידות המטרית, לרוב לגיל הרך אנחנו מדברים על גדלים יחסיים שנקבעים לפי העין;
• - בתפיסה שמיעתית, אלו הם פונמות של שפת האם, יחסי גובה, תווים במוזיקה;
• - בטעם, תפיסת ריח, טעם - מלוח, חמוץ, מתוק, מר ושילוביהם;

היכרות עקבית לילדים עם סוגים שונים של סטנדרטים תחושתיים ושיטתיות שלהם היא אחת המשימות העיקריות של החינוך החושי לגיל הרך. היכרות כזו מבוססת על ארגון פעולות הילדים בבחינת * ושינון הזנים העיקריים של כל נכס.

הטמעת סטנדרטים תחושתיים היא רק אחד מההיבטים של התפתחות ההתמצאות של הילד בתכונות של אובייקטים. הצד השני, הקשור בקשר בל יינתק עם הראשון, הוא שיפור פעולות התפיסה.

מדע הבית מבחין בין שתי שיטות סנסומוטוריות עיקריות המשפרות את התפיסה – בחינה והשוואה.

בדיקה היא תפיסה מאורגנת במיוחד של חפץ (חפץ) על מנת להשתמש בתוצאותיו בכל פעילות מעשית. התפתחות הפעולות החושיות של הילד אינה מתרחשת מעצמה, אלא רק במהלך הטמעה של חוויה חושית חברתית, בהשפעת תרגול ואימון. האפקטיביות של תהליך זה משתפרת במידה רבה אם הילד נלמד באופן ספציפי כיצד לבחון חפצים תוך שימוש בסטנדרטים תחושתיים מתאימים. הסקר יכול לעבור לאורך קו המתאר (אובייקטים מישוריים) או בנפח (אובייקטים נפחיים); זה תלוי בפעילות שהילד יעסוק בה.

תוכנית הסקר הכללי מניחה סדר מסוים:

• 1 תפיסת המראה ההוליסטי של האובייקט;
• 2 זיהוי חלקיו העיקריים וקביעת תכונותיהם (צורה, גודל וכו');
• 3 קביעת היחסים המרחביים של חלקים ביחס זה לזה (למעלה, למטה, משמאל וכו');
• 4 בחירת פרטים קטנים (חלקים) וקביעת גודלם, יחסם, מיקומם וכו';
• 5 תפיסה הוליסטית חוזרת ונשנית של הנושא.

השוואה היא גם שיטה דידקטית ובו-זמנית פעולה נפשית, שבאמצעותה נוצרים דמיון ושוני בין אובייקטים (אובייקטים) ותופעות. השוואה יכולה להתבצע על ידי השוואת אובייקטים או חלקיהם, על ידי הנחת אובייקטים זה על גבי זה או החלת אובייקטים זה על זה, הרגשה, קיבוץ לפי צבע, צורה או תכונות אחרות סביב דוגמאות סטנדרטיות, כמו גם על ידי בדיקה ותיאור של התכונות שנבחרו ברצף. של אובייקט, תוך שימוש בשיטת יישום של פעילויות מתוכננות. בתחילה רק רעיון כללי של הנושא מוחלף בתפיסה ספציפית ומפורטת יותר.

לפיכך, השוואה היא מעין מנגנון לבחינת אובייקט, שעוזר לקבוע את היחס בין אובייקטים מבחינת גודל, צורה, מיקום מרחבי ועוד כמה מאפיינים, וכתוצאה מכך פותר את בעיית השליטה במערכת המקובלת של סטנדרטים תחושתיים. שימו לב שהשוואה, בהיותה מרכיב בתפיסה המשמעותית של אובייקטים (אובייקטים, תופעות), תורמת לגיבוש רעיונות נכונים לגביהם, יוצרת את הבסיס להכללה ושיטתיות של הידע.

האפקטיביות של פעילות אנליטית-סינתטית בתהליך התפיסה תלויה בשליטה של ​​הילד בפעולות תפיסתיות שונות, שבזכותן הדימוי של אובייקט הופך מובחן, כלומר, מאפיינים מובחנים בו.

היווצרות פעולות תפיסתיות באונטוגניה (תפיסה, תחושה, בחינה) צריכה להתאים להנחיה הפסיכולוגית והפדגוגית של תהליך זה: ממשחקים ותרגילים עם אובייקטים אמיתיים לשימוש במודלים של אובייקטים ובהמשך להבחנה ויזואלית והכרה של המאפיינים המצוינים. של חפצים. פעולות מכוונות חיצוניות עוברות בהדרגה לתכנית הפנימית, כלומר, הן מופנמות. (3) מתחילים להשתמש בסטנדרטים תחושתיים מבלי להזיז, לשלב, להתחקות אחר קווי המתאר של עצמים ושיטות חיצוניות אחרות. את מקומם מחליפים תנועות ההתבוננות של העין או היד המגששת, שפועלת כעת ככלי תפיסה. רק אז תהפוך התפיסה מתהליך בניית דימוי (אובייקט) לתהליך אלמנטרי יחסית של הזדהות. שינויים אלו נובעים מהיווצרות אצל הילד של מערכות מסועפות של סטנדרטים תחושתיים, בהם הוא מתחיל להשתמש, ושליטה בשיטות הבדיקה העיקריות.

לפיכך, פיתוח התפיסה של סטנדרטים תחושתיים כולל שני מרכיבים עיקריים:

• - גיבוש ושיפור רעיונות לגבי מגוון המאפיינים של עצמים המבצעים את הפונקציה של סטנדרטים תחושתיים;
• - היווצרות ושיפור של הפעולות התפיסתיות עצמן, הנחוצות לשימוש בסטנדרטים בניתוח המאפיינים של אובייקטים אמיתיים.

עד סוף גיל הגן, ילדים המתפתחים בדרך כלל צריכים ליצור מערכת של סטנדרטים תחושתיים ופעולות תפיסתיות כתוצאה מאימון ותרגול מאורגנים כהלכה.