מאפיינים אישיים של התפתחות ילדים. מאפיינים טיפולוגיים אישיים של ילדים בגיל הרך. תכונות של התנהגות של ילד היפראקטיבי

הפסקה נכתבה על ידי פרופסור-משנה ל' יא. יורצבה.

בחינוך ובגידול ילדים בכל הגילאים יש חשיבות רבה להתחשבות במאפיינים האישיים שלהם. לכל אישיות יש מאפייני חשיבה משלה, גילויי רגשות, תחומי עניין ויכולות, אידיאלים, תכונות אופי ועוד. בהקשר זה קיימת בעיית הגישה הפרטנית כעיקרון הפדגוגי החשוב ביותר בהכשרה ובחינוך.
גורמים שונים ממלאים תפקיד ביצירת המאפיינים האישיים של הילד. ביניהם, קודם כל, תנאי הגידול המשפחתיים, השפעתם של חברים, קרובי משפחה, חברים וכמובן מורים ובתי ספר.
תכונות אישיות אינדיבידואליות הנחושות חברתית הן דינמיות, וככלל, יכולות להשתנות בקלות יחסית. משימת החינוך היא להרוס את הצדדים השליליים של האישיות, לתמוך וליצור צדדים חיוביים. תכונות שנוצרות בעיקר על ידי גורמים ביולוגיים הן יציבות יותר וקשות לשינוי. דוגמה לתכונה כזו שנקבעה בתורשה היא המאפיינים של מערכת העצבים האנושית, המהווים את הבסיס הטבעי לטמפרמנט.
הדינמיקה של חייו הנפשיים של האדם, הפעילות הכללית והרגשיות שלו תלויים בטמפרמנט. כך, חלק מהאנשים מגיבים בקלות ובמהירות לאירועי החיים סביבם, הם ניתנים להשפעה, אחרים מגיבים לאט ובקושי. חלקם נמרצים, אחרים מדודים והגיוניים. אם לוקחים בחשבון את המוזרויות של הטמפרמנט, יש צורך לפתח את החוזקות שלו בכל דרך אפשרית ולהבטיח שליטה מוגברת על הביטויים השליליים האפשריים שלו.
ביטויים אישיים בהתנהגותו של תלמיד עשויים להיות קשורים למאפייני התפתחותו הגופנית, עם מצב בריאותו, למשל, עייפות, ביישנות וחוסר החלטיות; ההתרגשות המוגברת של הילד, אי שקט מוטורי ועקשנות יכולים להיות ביטוי לעצבנות בילדות. תת הישגים מתמשכים של תלמידים קשורים לעתים לחוסר התפתחות פיזית, לעתים קרובות בשילוב עם בריאות לקויה. כמובן שתת ההישגים של תלמידי בית הספר יכולים לנבוע ממספר סיבות (פערים בידע, חוסר מיומנויות למידה, חוסר עניין בלמידה וכו'), אך התפתחות גופנית לקויה תופסת מקום מסוים בקרבם.
האינדיבידואליות של תלמידי בית הספר באה לידי ביטוי בכל צורות הפעילות: במשחק, בלמידה, בעבודה ובחיי היומיום. עם זאת, במצבים מסוימים אפשר להסוות את זה, ואז נוצר רעיון שגוי לגבי התלמיד. השפעת ההשפעה החינוכית תלויה באיזו מידה ניתן היה לזהות את אופי האינדיבידואליות של הילד, באיזו מידה המורה קבע את המקורות והטבע של מאפיינים אישיים אלה. מכאן נובע שיש צורך ללמוד את האינדיבידואליות של הילד במצבים שונים.
הבדלים אישיים מתבטאים לא רק במאפיינים קיימים, אלא גם ביכולות הפוטנציאליות המיידיות של התלמיד. לפיכך, שני תלמידים עשויים לחוות את אותם ביטויי קושי חיצוניים בעת פתרון בעיה חדשה עבורם. אולם גם אם יש להם אותה רמת ידע, אותה הכנה מוקדמת, מספיקה מעט עזרה ממבוגר לאחד מהם כדי לפתור בעיה זו, ואילו התלמיד השני אינו נעזר ברמזים ועזרה, שכן הוא זקוק ל- עלייה עקבית בקשיים.
כאשר לומדים את המאפיינים האישיים של תלמידי בית הספר, מורי הכיתה משתמשים בתוכנית אינדיקטיבית, שכוללת קודם כל הבהרת הביוגרפיה של הילד וההיסטוריה של התפתחותו האישית. כאן חשוב לקבל נתונים על ההשפעות החיוביות והשליליות אליהן נחשף התלמיד. חשוב להכיר את מצב הבריאות בגיל הרך ועכשיו, את המחלות מהן סבל הילד ואת השלכותיהן. חשוב מה היה הרכב המשפחה בזמן לידתו ואילו שינויים חלו אז; חשוב לדעת מה הייתה ההצלחה בלימודים בשנות הלימודים הראשונות ומה הדינמיקה שלה בעתיד.
בזיהוי המאפיינים האישיים של תלמידי בית הספר, מיוחסת חשיבות רבה לצבירת מספר מספק של עובדות מהימנות, שלצורך איסוףן מומלץ להשתמש בתצפיות על תלמידים במצבים שונים, בשיחות עם התלמיד, חבריו, הוריו ו מורים, לימוד תוצרי הפעילות של התלמיד (מחברות, חיבורים, ציורים, דגמים, רקמה וכו'). יש צורך בהחלט לערוך תכנית להתבוננות (או לימוד תוצרי הפעילות) ותכנית לשיחה. זה יעזור להשיג בדיוק את המידע החשוב לאפיון מאפייניו של תלמיד מסוים. לדוגמה, לימוד תחומי העניין והנטיות של התלמידים כרוך בבירור באילו שיעורים התלמיד מוכן יותר להשתלב בעבודה ולהשתתף בה באופן פעיל, באיזה נושא הוא מציג ידע שנצבר ממקורות נוספים, באילו מועדונים הוא משתתף, במה הוא מעדיף לעשות בזמנו הפנוי, איזה רדיו - הוא מאזין וצופה בתוכניות טלוויזיה באופן קבוע, ואילו ספרים, מגזינים, עיתונים וכו' הוא מעדיף.
אם אנחנו מעוניינים באינטרסים החברתיים-פוליטיים של התלמיד, אז חשוב לקבוע באילו עניינים ציבוריים התלמיד לוקח חלק ברצון (או היה רוצה להשתתף), האם הוא מפגין יוזמה, עד כמה הוא מעוניין בדיון על החיים של הכיתה, איך הוא מתנהג במידע פוליטי, איזה פוליטיקה חברתית מאזינה לתוכניות ברדיו ובטלוויזיה באופן קבוע וכו'. בדומה, ניתן לגבש תוכנית לזיהוי תחומי עניין מקצועיים, ספורטיביים, אסתטיים ואחרים.
עובדות מעט שונות נבחרות בעת זיהוי יכולות. במקרה זה, חשוב לדעת: באיזה נושא או סוג פעילות התלמיד שולט מהר יותר מאחרים וללא מאמץ רב, באילו סוגי פעילויות הוא משתמש בדרכים מקוריות להשלמת משימות, מפגין יצירתיות משלו וכו' שליטה קלה יחסית של הפעילות, שיטות יישום איכותיות ומקוריות, עצמאות רבה יותר הם סימני יכולת לפעילות מסוג זה.
עם זאת, יש לזכור שהטמעה איטית וקשה של חומר חינוכי (או סוג אחר של פעילות) עדיין אינה מעידה על חוסר יכולתו של התלמיד. ביטויים אלו עשויים להיות תוצאה של סיבות אחרות: פערים רציניים בידע ובמיומנויות, הכנה לא מספקת לשליטה בחומר חדש, חוסר עניין או צורך בפעילות מסוג זה וכו'. לעתים קרובות משתמשים בשיחה ללימוד התלמיד. מטרתו עשויה להיות היכרות עם נתונים ביוגרפיים, תחומי עניין, אידיאלים ומאפייני אישיות אחרים. בהתאם למטרה, חושבים השאלות העיקריות שישאלו לתלמיד. במהלך השיחה, לפעמים יש צורך לשנות שאלות, אך יש לשמור על הכיוון העיקרי שלהן.
כדי לקבל מידע אובייקטיבי, חשוב לעודד את התלמיד להיות גלוי ולשמור על אווירה ידידותית לאורך כל השיחה. האובייקטיביות של הנתונים המדווחים בשיחה תלויה במידה רבה בטאקט של המורה, ביכולת לברר את הנסיבות המעניינות אותו, לא רק בצורת שאלות ישירות, אלא גם בעקיפין.
מכיוון שבעת ניהול שיחה יש להסיק מסקנות על סמך תשובות התלמיד, כדאי לשלב זאת עם התבוננות ולימוד של תוצרי הפעילות של התלמיד. מעניינות במיוחד העבודות היצירתיות של התלמידים - חיבורים, ציורים, מודלים וכו'. הם מאפשרים לאסוף נתונים המצביעים על יכולות, תחומי עניין, תכונות אופי ומאפיינים אחרים של תלמיד מסוים.

שאלות בדיקה עצמית

1. מה צריך להיות מובן בפיתוח אישיות?
2. מה ההבדל המהותי בין השקפותיה של הפדגוגיה הסובייטית והפדגוגיה הבורגנית על תפקיד התורשה והסביבה בהתפתחות האישיות? להוכיח את הכשל של התיאוריות הבורגניות של התפתחות האישיות, הערכתן של השפעת גורמים ביולוגיים וחברתיים על ההתפתחות.
3. מה הקשר בין חינוך להתפתחות?
4. מהם הכוחות המניעים של התפתחות האישיות?
5. מהי החשיבות של סוגים שונים של פעילויות ילדים להתפתחותם?
6. איזה תפקיד ממלאת הפעילות בפיתוח האישיות?
7. מדוע חינוך עצמי הוא הצורה הגבוהה ביותר של התפתחות עצמית ושיפור עצמי של ילד?
8. אילו חוזקות וחולשות במאפייני הגיל של תלמידים בגילאי בית ספר יסודי, חטיבת ביניים ותיכון יש לקחת בחשבון בעבודה החינוכית?
9. מהי התכונה העיקרית של אישיותו של מתבגר - להיות ולהיחשב מבוגר?
10. אילו שינויים משמעותיים מתרחשים באוריינטציה האישית ובפעילות הקוגניטיבית של תלמידי תיכון?
11. מהם המקורות להבדלים אינדיבידואליים אצל ילדים?
12. באילו שיטות ניתן להשתמש כדי לזהות את המאפיינים האישיים של תלמידי בית הספר?

ספרות ללימוד מעמיק של הנושא

תוכנית המפלגה הקומוניסטית של ברית המועצות. מ', 1973.
חומרים של הקונגרס ה-XXIV של ה-CPSU. מ', 1971.
אנגלס פ. תפקיד העבודה בתהליך הפיכתו של קוף לאדם.- מרקס ק. ואנגלס פ. אופ. אד. 2. ת' 20, עמ'. 486-499.
V.I. לנין על חינוך וחינוך. אד. 3. Comp. V. P. Gruzdev. מ', 1973.
Krupskaya N.K. על עבודה חינוכית. - פד. אופ. ב-10 כרכים. ת' 3. מ', תשנ"ט, עמ'. 672-676.
Krupskaya N.K. דואגים להתפתחות מקיפה של ילדים. - פד. אופ. ב-10 כרכים. ת' 5. מ', תשנ"ט, עמ'. 587-595.
Makarenko A. S. ספרות על גידול ילדים. - אופ. ב-7 כרכים. ת' 5. מ', תשמ"ח, עמ'. 363-364.
בוז'וביץ' L. I. אישיות והיווצרותה בילדות. מ', 1968.
קובלב א.ג. חינוך עצמי של תלמידי בית ספר. מ', 1967.
Krutetsky V. A. יסודות הפסיכולוגיה החינוכית. מ', 1972.
ו.א. סוחומלינסקי על חינוך. מ', 1973.

מאמרים פופולריים באתר מקטע "חלומות וקסמים".

אם היה לך חלום רע...

אם היה לך איזשהו חלום רע, אז כמעט כולם זוכרים אותו ולא מוציאים אותו מהראש במשך זמן רב. לעתים קרובות אדם נבהל לא כל כך מהתוכן של החלום עצמו, אלא מההשלכות שלו, כי רובנו מאמינים שאנחנו רואים חלומות לא לשווא. כפי שגילו מדענים, לאדם יש לרוב חלום רע בשעות הבוקר המוקדמות...

2. גיל ומאפיינים אישיים של הילד

התפתחותו האישית של האדם נושאת את חותם גילו ומאפייניו האישיים, אותם יש לקחת בחשבון בתהליך ההכשרה והחינוך. הגיל קשור לאופי הפעילות של האדם, למאפייני החשיבה שלו, למגוון הצרכים שלו, לתחומי העניין שלו, כמו גם לביטויים החברתיים שלו. יחד עם זאת, לכל גיל יש הזדמנויות ומגבלות משלו בהתפתחות. לדוגמה, התפתחות יכולות החשיבה והזיכרון מתרחשת באופן האינטנסיבי ביותר בילדות ובגיל ההתבגרות. אם ההזדמנויות של תקופה זו בהתפתחות החשיבה והזיכרון לא ינוצלו כראוי, אז בשנים מאוחרות יותר יהיה קשה, ולפעמים אפילו בלתי אפשרי, להדביק את הפער. יחד עם זאת, ניסיונות להקדים את עצמו בהשפעה על התפתחותו הפיזית, הנפשית והמוסרית של ילד, מבלי לקחת בחשבון את יכולותיו הקשורות לגיל, אינם יכולים להשפיע.

מורים רבים שמו לב לצורך בלימוד מעמיק והתחשבות נכונה בגיל ובמאפיינים האישיים של הילדים בתהליך הלמידה והגידול. שאלות אלו, במיוחד, הוצגו על ידי יא.א. Comenius, J. Locke, J.J. רוסו, ולאחר מכן ק.ד. אושינסקי, ל.נ. טולסטוי ואחרים. יתר על כן, חלקם פיתחו תיאוריה פדגוגית המבוססת על רעיון הטבע-קונפורמיות של החינוך, כלומר תוך התחשבות במאפיינים הטבעיים של התפתחות הקשורה לגיל, אם כי רעיון זה פורש על ידם אחרת. קומניוס, למשל, במושג ההתאמה לטבע, הביא בחשבון את הרעיון של לקחת בחשבון בתהליך החינוך את אותם דפוסי התפתחות הילד הטבועים בטבע האנושי, כלומר: התשוקה האנושית המולדת לידע, לעבודה, יכולת פיתוח רב צדדי וכו'. .

J.J. רוסו, ולאחר מכן ל.נ. טולסטוי פירש סוגיה זו אחרת. הם יצאו מהעובדה שילד מטבעו הוא יצור מושלם ושהכשרה וחינוך לא צריכים לפגוע בשלמות הטבעית הזו, אלא ללכת בעקבותיה, לזהות ולפתח את התכונות הטובות ביותר של הילדים. עם זאת, כולם הסכימו על דבר אחד: יש צורך ללמוד היטב את הילד, להכיר את מאפייניו ולהסתמך עליהם בתהליך האימון והחינוך.

גישה אינדיבידואלית להוראת ילד צריכה להתבסס על ידע של מאפיינים אנטומיים, פיזיולוגיים, נפשיים, גיל ואינדיבידואליים.

מחקר מדעי הוכיח שיש קשר ישיר בין התפתחותו הפיזית, הנפשית והמוסרית של האדם.

יישום גישה אינדיבידואלית לילדים במהלך כל סוגי הפעילויות שלהם חייב להיחשב כמערכת מסויימת הקשורה זו בזו.

החוליה הראשונה של מערכת זו היא חקר המאפיינים של כל ילד וגישה אינדיבידואלית.

הכרת המצב הגופני והתפתחותם של ילדים חשובה מאוד.

גיל הגן הוא ההתחלה של התפתחות מקיפה וגיבוש אישיותי. במהלך תקופה זו, פעילות המנתחים, פיתוח רעיונות, דמיון, זיכרון, חשיבה ודיבור יחדיו מובילים להיווצרות השלב החושי של ההכרה של העולם. חשיבה לוגית נוצרת באופן אינטנסיבי, אלמנטים של חשיבה מופשטת מופיעים. ילד בגיל הגן שואף לדמיין את העולם כפי שהוא רואה אותו. הוא יכול אפילו להתייחס לפנטזיה כמציאות.

תהליך הלמידה יוצר מערכת של רעיונות על העולם הסובב אותנו, יכולות וכישורים אינטלקטואליים, ומפתח עניין ויכולות.

לילדים מלמדים מיומנויות ויכולות עבודה נגישות, ומעניקים להם אהבה ועניין בעבודה. פעילות העבודה של ילד בגיל הגן מפתחת התמדה, התמדה ואינטליגנציה.

שלב הידע החושי של העולם הסובב, האופייני לגיל הרך, תורם לגיבוש רעיונות אסתטיים על העולם, הטבע והאנשים.

משחק הוא הפעילות החשובה ביותר של ילד בגיל הגן, כי המשחק הוא האמצעי הטוב ביותר לספק את האינטרסים והצרכים שלו, לממש את תוכניותיו ורצונותיו. במשחק שלו, נדמה שילד משקף את מה שיקרה בחייו כשיהפוך למבוגר. תוכן המשחקים יוצר תחושות טובות, אומץ, נחישות וביטחון עצמי.

עד סוף תקופת הגן, לילד יש את התכונות ותכונות האישיות הנדרשות על מנת להתחיל לשלוט באופן שיטתי בחוויה החברתית-היסטורית של אדם. זה דורש פעילויות הכשרה מיוחדות.

מאפיינים התפתחותיים הקשורים לגיל של תלמידים מתבטאים בדרכים שונות בגיבוש האישי שלהם. זאת בשל העובדה שתלמידי בית הספר, בהתאם לנטיותיהם הטבעיות ולתנאי החיים (הקשר בין הביולוגי לחברתי), שונים זה מזה באופן משמעותי. לכן הפיתוח של כל אחד מהם, בתורו, מתאפיין בהבדלים ומאפיינים אינדיבידואליים משמעותיים שיש לקחת בחשבון בתהליך החינוך וההכשרה.

בגיל שש, הילד מתמודד עם השינוי הגדול הראשון בחיים. המעבר לגיל בית הספר קשור לשינויים מכריעים בפעילותו, בתקשורת שלו וביחסים עם אנשים אחרים. ההוראה הופכת לפעילות המובילה, אורח החיים משתנה, אחריות חדשה מופיעה, והיחסים של הילד עם אחרים הופכים לחדשים.

בגיל בית ספר יסודי, מערכת העצבים משתפרת, תפקודי ההמיספרות המוחיות של המוח מפותחים באופן אינטנסיבי, והתפקודים האנליטיים והסינטטיים של קליפת המוח משופרים. נפשו של הילד מתפתחת במהירות. הקשר בין תהליכי עירור ועיכוב משתנה. הדיוק של איברי החישה עולה.

הפעילות הקוגניטיבית של תלמיד בית ספר יסודי מתקיימת בעיקר במהלך תהליך הלמידה. גם הרחבת היקף התקשורת חשובה.

התפיסה של תלמידי בית ספר צעירים יותר מאופיינת בחוסר יציבות וחוסר ארגון, אך יחד עם זאת חדות ורעננות. התפיסה, בהיותה פעילות תכליתית מיוחדת, הופכת מורכבת ומעמיקה יותר, הופכת אנליטית יותר, מבדלת ומקבלת אופי מאורגן.

תשומת הלב של תלמידי בית ספר צעירים אינה וולונטרית, אינה יציבה מספיק, והיא מוגבלת בנפחה. תשומת לב וולונטרית מתפתחת יחד עם תפקודים נוספים ובעיקר מוטיבציה ללמידה ותחושת אחריות להצלחת פעילויות הלמידה.

חשיבה אצל ילדי בית ספר יסודי מרגשי-פיגורטיביים למופשטים-לוגיים ובקשר לדיבור שלהם. אוצר המילים הוא בערך 3500-4000 מילים. השפעת הלימודים מתבטאת לא רק בעובדה שאוצר המילים של הילד מועשר באופן משמעותי, אלא בעיקר ברכישת היכולת להביע את מחשבותיו בעל פה ובכתב.

לזיכרון, שהוא בעיקרו חזותי באופיו, יש חשיבות רבה בפעילות הקוגניטיבית של תלמיד בית ספר.

גיל חטיבת הביניים (מגיל 11-12 עד 15 שנים) הוא תקופת מעבר מילדות לגיל ההתבגרות. זה עולה בקנה אחד עם הלימודים ברמה השנייה (כיתות V-IX) ומאופיין בעלייה כללית בפעילות חיונית וארגון מחדש עמוק של האורגניזם כולו. ההתפתחות הגופנית הלא אחידה של ילדים בגיל חטיבת הביניים משפיעה על התנהגותם. מאפיין אופייני לגיל ההתבגרות הוא גיל ההתבגרות.

גיל ההתבגרות מביא לשינויים רציניים בתפקוד הגוף, משבש את האיזון הפנימי ומכניס חוויות חדשות.

התפיסה של נער היא יותר תכליתית, מתוכננת ומאורגנת מהתפיסה של תלמיד בית ספר צעיר יותר.

מאפיין אופייני לתשומת הלב של תלמידי חטיבת הביניים הוא סלקטיביות ספציפית.

בגיל ההתבגרות מתרחשים שינויים משמעותיים בפעילות הנפשית. החשיבה הופכת להיות יותר שיטתית, עקבית ובוגרת. התפתחות החשיבה מתרחשת בקשר בלתי נפרד עם שינויים בדיבור של נער. ניכרת בו נטייה להגדרות נכונות, הצדקות לוגיות והיגיון ראייתי. במהלך גיל ההתבגרות מתרחשת היווצרות מוסרית וחברתית אינטנסיבית של האישיות. בהתאם לניסיון המוסרי שנער רוכש, האישיות שלו תתעצב. מורים צריכים להבין מוסרית את המוזרויות של התפתחות והתנהגות של נער מודרני, ולהיות מסוגלים לשים את עצמם במקומו בתנאים המורכבים והסותרים ביותר של החיים האמיתיים.

בגיל בית ספר תיכון, ההתפתחות הגופנית של האדם הושלמה בעצם: הצמיחה והתאבנות של קצוות השלד, כוח השרירים עולה, וילדים יכולים לעמוד בעומסים פיזיים כבדים. ההתפתחות התפקודית של המוח והחלק העליון שלו, קליפת המוח, נמשכת. הגוף עובר התבגרות כללית.

גיל ההתבגרות הוא תקופה של פיתוח תפיסת עולם. אמונות, הגדרה עצמית בחיים ואישור עצמי, צמיחה מהירה של מודעות עצמית, הבנה אקטיבית של העתיד.

לתלמידי תיכון יש גישה סלקטיבית מובהקת לנושאים. זה קובע את ההתפתחות והתפקוד של תהליכים נפשיים. תפיסה מאופיינת בתכליתיות, קשב - בשרירותיות ויציבות, זיכרון - בטבע לוגי. החשיבה של תלמידי תיכון מאופיינת ברמה גבוהה יותר של הכללה והפשטה.

תוכניות החיים והאוריינטציות הערכיות של תלמידי תיכון העומדים על סף בחירת מקצוע נבדלים בהבדל חד בתחומי העניין והכוונות, אבל הם תואמים בעיקרון - כולם רוצים לתפוס מקום ראוי בחיים, לקבל עניין מעניין. עבודה, להרוויח כסף טוב ולהקים משפחה מאושרת.

לפיכך, התפתחותו והיווצרותו של האדם עוברת מספר שלבים, שכל אחד מהם מתאפיין במאפיינים ובדפוסים משלו. מורה ממלא בהצלחה את משימות החינוך, החינוך וההכשרה אם פעילותו מבוססת על הבנה עמוקה של שלבי הגיל של ההתפתחות האנושית; על חזון של עולמו הפנימי.

הקריטריונים להתפתחות הקשורה לגיל הם אינדיקטורים אנטומיים, פיזיולוגיים, פסיכולוגיים, פדגוגיים ופיזיים של מצב הגוף.

הקריטריון הפדגוגי של התפתחות הגיל מאפיין את אפשרויות הגידול, החינוך וההכשרה בתקופות שונות בחייו של הילד.

לימוד המאפיינים האישיים של ילדים דורש זמן רב ותצפיות שיטתיות. לשם כך, המורה צריך לנהל יומן, לרשום בו את מאפייני ההתנהגות של התלמידים, ולעשות מדי פעם הכללות קצרות של תוצאות התצפית.

המאפיינים האישיים של הילד קשורים גם לסוג הפעילות העצבית שלו, שהיא תורשתית.

I.P. פבלוב, בתורתו של פעילות עצבית גבוהה יותר, זיהה את התכונות הבסיסיות של תהליכים עצביים:

עוצמת ריגוש וחוסר איזון;

איזון וחוסר איזון של תהליכים אלו;

הניידות שלהם.

בהתבסס על לימוד מהלך התהליכים הללו, הוא זיהה 4 סוגים של פעילות עצבית גבוהה יותר:

חזק, לא מאוזן, מאופיין בגירוי חזק ועיכוב פחות חזק, מתאים לטמפרמנט הכולרי. ילד עם טמפרמנט כולרי מאופיין בריגוש מוגבר, פעילות והסחת דעת. הוא לוקח על עצמו את כל העניינים בתשוקה. מבלי למדוד את כוחו, לעיתים קרובות הוא מאבד עניין בעבודה שהתחיל ואינו משלים אותה. זה יכול להוביל לקלות ראש ולמריבות. לכן, אצל ילד כזה יש צורך לחזק את תהליכי העיכוב, ולהחליף את הפעילות החורגת מהגבולות לפעילויות מועילות ואפשריות.

יש צורך לשלוט על השלמת המשימות, לדרוש שהעבודה החלה תושלם. בשיעורים, ילדים כאלה צריכים להיות מודרכים להבין את החומר, להגדיר עבורם משימות מורכבות יותר ולהסתמך במיומנות על תחומי העניין שלהם.

חזק, מאוזן (תהליך העירור מאוזן על ידי תהליך העיכוב), נייד, תואם את הטמפרמנט הסנגוויני. ילדים עם טמפרמנט סנגוויני פעילים, חברותיים ומסתגלים בקלות לתנאים משתנים. המאפיינים של ילדים מסוג זה של פעילות עצבנית גבוהה יותר באים לידי ביטוי בבירור עם הכניסה לגן: הם עליזים, מוצאים מיד חברים, מתעמקים בכל ההיבטים של חיי הקבוצה, בעניין רב ומשתתפים באופן פעיל בשיעורים ובמשחקים.

חזק, מאוזן, אינרטי (מתאים לטמפרמנט פלגמטי). ילדים - פלגמטיים - רגועים, סבלניים, הם מביאים משימה מתמשכת עד הסוף, ומתייחסים לאחרים באופן שווה. החיסרון של אדם פלגמטי הוא האינרציה שלו, חוסר הפעילות שלו, הוא לא יכול מיד להתרכז או לכוון את תשומת הלב. באופן כללי, ילדים כאלה אינם גורמים לצרות.

כמובן שתכונות כמו איפוק וזהירות הן חיוביות, אבל אפשר לבלבל אותן עם אדישות, אדישות, חוסר יוזמה ועצלנות. אתה צריך ללמוד בזהירות רבה את המאפיינים האלה של הילד במצבים שונים, בסוגים שונים של פעילויות, לא למהר במסקנות שלך, לבדוק ולהשוות את תוצאות התצפיות שלך עם תצפיות של עמיתים ובני משפחתו של הילד.

חלש, מאופיין בחולשה של עירור וגם עיכוב עם עיכוב מוגבר או ניידות נמוכה (מתאים לטמפרמנט מלנכולי). ילדים עם טמפרמנט מלנכולי הם לא חברותיים, מסוגרים, מאוד רגישים ורגישים. כשנכנסים לגן או לבית הספר הם לא יכולים להתרגל לסביבה ולצוות החדשים לאורך זמן, הם חשים געגועים ועצבים. במקרים מסוימים, החוויות אפילו משפיעות על מצבו הגופני של הילד: הוא יורד במשקל, התיאבון והשינה שלו מופרעים. לא רק מורים, אלא גם אנשי רפואה ומשפחות צריכים לתת תשומת לב מיוחדת לילדים כאלה ולדאוג ליצור תנאים המעוררים בהם כמה שיותר רגשות חיוביים.

כאשר לוקחים בחשבון את המאפיינים הקשורים לגיל של התפתחות ילדים, המורה מסתמך במידה רבה על נתונים כלליים מהפדגוגיה והפסיכולוגיה ההתפתחותית. באשר להבדלים אינדיבידואליים ומאפייני הלמידה של ילדים בודדים, כאן עליו להסתמך רק על החומר שהוא מקבל בתהליך הלימוד האישי של התלמידים.

כתוצאה מבחינת ההיבט הנלמד מנקודת מבט פסיכולוגית, ניתן היה לאשר את ההנחה שלנו שלקחת בחשבון את המאפיינים האישיים של התלמידים בתהליך הלמידה היא לא רק הכרחית, אלא גם חובה. וזו הסיבה שבשנים האחרונות עולה יותר ויותר שאלת האינדיבידואליזציה של החינוך בבית ספר מודרני בפדגוגיה. היבט זה יידון בפסקה הבאה של מבחן זה.

3. מהות המושג "אינדיבידואליזציה של הלמידה"

אינדיבידואליזציה של הלמידה היא ארגון התהליך החינוכי תוך התחשבות במאפיינים האישיים של התלמידים; מה שמאפשר לנו ליצור תנאים מיטביים למימוש הפוטנציאל של כל תלמיד.

הבעיה של לקחת בחשבון את המאפיינים האישיים של התלמידים היא מסורתית למדע פסיכולוגי ופדגוגי. בפועל, תהליך הלמידה מתמקד בעיקר ברמת האימון הממוצעת ופיתוח יכולות הלמידה, כך שלא כל תלמיד יכול לממש את הפוטנציאל הטמון בו.

אינדיבידואליזציה של החינוך מכוונת להתגבר על הפער בין רמת הפעילות החינוכית שהתוכניות קובעות לבין היכולות האמיתיות של כל תלמיד. התחשבות במאפייני התלמידים היא מקיפה ומתבצעת בכל שלב של למידה: בעת תפיסת המטרה, הנעת למידה, פתרון בעיות חינוכיות, קביעת דרכי פעולה וכדומה. יש שילוב של טכניקות פרטניות, שיטות להתאמה אישית של למידה. למערכת אחת, המגבירה את היעילות ומבטיחה הכשרה, חינוך ופיתוח אחדות.

כאשר מכינים את התלמידים לשלוט בחומר חינוכי חדש, המורה קובע באיזה ידע ומידע מניסיונם האישי יש להשתמש.

אינדיבידואליזציה של ההכשרה כוללת בידול של חומר חינוכי, פיתוח מערכות משימות בעלות קושי ונפח משתנים. רצוי להדגיש חומר חינוכי בסיסי (לכל התלמידים) ומגוון (לעבודה עם קבוצות שונות ותלמידים בודדים). ככל שהתלמיד עובר לרמות גבוהות יותר של פעילות חינוכית, החומר המגוון ותפקידיו משתנים: הוא יכול להיות נוסף, עזר או ביניים.

מטלות אישיות וקבוצתיות יכולות לשמש אמצעי להתאמה אישית של הלמידה. כל משימה כוללת שיטות פעולה מתאימות, שאינן תמיד מתאימות למשימה הנפתרת. בשלב ההטמעה אינדיבידואליזציה מורכבת מהצגת פעולה לדוגמה, הסבר מפורט, ולאחר מכן משלימים התלמידים את המשימות באופן חלקי או עצמאי לחלוטין. על המורה לצפות מראש את הקשיים שהתלמיד עלול להיתקל בהם ולהמליץ ​​על דרכים להתגבר עליהם; קרא חומר שנלמד בעבר, עיין בהפניה או ספרות נוספת וכו'.

לעתים קרובות המורה מחלק את המשימה למשימות קטנות או שלבים נפרדים. יתר על כן, כל משימה שלאחר מכן הופכת לביצוע עבור התלמידים אם הקודמת הושלמה. משימות כאלה עוזרות לתלמידים חלשים להצטרף לעבודה הקולקטיבית של הכיתה. במקרים בהם יכולות הלמידה בפועל של תלמידים בודדים גבוהות מהדרישות האובייקטיביות לכל הכיתה, המורה יכול להגביר את מורכבות המשימה האישית.

צורת העבודה הכללית (פרונטלית) יוצרת הזדמנות לחילופי דברים הדדיים, העשרה הדדית, "הדבקה" רגשית ובכך מגבירה את הפעילות של כל תלמיד.

במהלך העבודה הקבוצתית נוצרים קשרים הדוקים יותר בין המורה לתלמיד ונוצרים תנאים לביטוי רגשות, ביטוי צרכים, פיתוח תחומי עניין, הזדמנויות רבות יותר לשונות בתכנים ובשיטות העברת המידע ומתן סיוע לכל תלמיד. תלמידי כיתה (קבוצה) מחולקים למספר תת-קבוצות תוך התחשבות ברמת הלמידה, כישוריהם וכו'. משימות חינוכיות מבוצעות על ידי כל התלמידים במסגרת הנושא הנלמד, אך שלבי העבודה, דרכי הפעולה. , וכמות הסיוע שונה.

עבודה פרטנית מאפשרת להבדיל בין התוכן, דרגת הקושי של משימות חינוכיות, דרכי פעולה וכו', ויוצרת תנאים נוחים לגיבוש סגנון פעילות אינדיבידואלי.

לארגון עבודה פרטנית של תלמידים משתמשים בכרטיסי משימות, מחברות מודפסות המאפשרות הגדלת כמות העבודה העצמאית בפחות זמן, דוחות, תקצירים וכו'. השילוב של צורות אלו, מעברים הדדיים מאחד לשני תורמים לקידום של כל התלמידים לרמות גבוהות יותר.רמות של פעילות חינוכית.

בשלב איחוד הידע מוצעת לכיתה משימה כללית העומדת לרשות כל התלמידים, לאחר מכן ניתנות משימות המובדלות לפי קושי.

קשה לבחור מטלות בודדות. אם נותנים לתלמיד חלש משימות קלות בלבד, הדבר יחמיר את הליקויים בהתפתחותו. תחילה יש לשלב תלמידים כאלה בעבודה שאפשרית עבורם, ולאחר מכן לסבך את המשימה בהדרגה. בעת בחירת משימות ליישום ולגבש ידע, יש צורך לקחת בחשבון את הפערים שיש לתלמידים ולהציע משימות על חומר שנלמד בעבר.

בהצגת חומר חינוכי חדש, האפשרויות ללמידה פרטנית בכיתה מוגבלות. המורה יכול לעתים קרובות יותר לשאול שאלות לתלמיד כזה או אחר, לבקש ממנו לחזור על כלל, חוק, משפט או לתת דוגמה. לתלמידים שפיתחו זיכרון חזותי המורה מכין חומר חזותי נוסף, תלמידים עם זיכרון מוטורי מפותח נקראים לעתים קרובות יותר ללוח לרשום מונחים חדשים, מסקנות וכו'. לבעלי הישגים גבוהים יש צורך לארגן עבודה עצמאית במקום הוראה מפורטת (שמתבצעת עבור מפגרים).

העניין בלמידה מקודם על ידי מחקר עצמאי, עבודה יצירתית, יישום ידע במצב חדש, שימוש בעזרים חזותיים והשפעה רגשית. כמו כן, מומלץ להסתמך על תחומי העניין הקיימים של התלמידים בתחומי ידע שונים, טכנולוגיה, אמנות וכו'.

שליטה ושליטה עצמית הם מרכיבים של למידה פרטנית בכל שלבי הפעילות החינוכית. במהלך השליטה העצמית, יש להבין את מטרת הפעילות ואת המודל איתו הוא יכול להשוות את ההתקדמות והתוצאות של העבודה החינוכית. המורה מעיר על הפעולה לדוגמה ויישום הניסיון שלה. אלמנטים של שליטה עצמית מונחים כבר כשהתלמיד מתכנן את עבודתו.

התאמה אישית של האימון כרוכה בתכנון נושאי ארוך טווח. במהלך השיעור, על המורה, המאפשרת קצבי עיבוד שונים של החומר, עד לסיום העבודה על הנושא, להבטיח הטמעת ידע, גיבוש מיומנויות ויכולות על ידי כל תלמידי בית הספר. לשם כך עליו להתוות מראש את הדרכים שבהן יוביל את התלמידים לתוצאה הסופית.

אחת מצורות האימון האישי הוא אימון מתוכנת, המאפשר להעצים את עבודתו של כל תלמיד ולחזק את השליטה העצמית.

הזדמנויות חדשות ללמידה פרטנית נפתחות עקב הכנסת טכנולוגיית מחשוב אלקטרוני לתהליך החינוכי. השימוש במחשבים בהדרכה משנה את הקשר שנוצר בעבר בין צורות הדרכה ארגוניות לטובת הכשרה פרטנית.

סיכום

כתוצאה מכתיבת מבחן זה, ניתן להסיק את המסקנות הבאות.

חשוב לקחת בחשבון את המאפיינים האישיים של התלמידים בעת בניית תהליך הלמידה.

כאשר לומדים את המאפיינים האישיים של ילדים, יש לשים לב לחקר מצבם הגופני ובריאותם, בהם תלויים במידה רבה תשומת הלב שלהם בשיעור, בשיעור ובביצועים הכוללים. יש צורך להכיר את המחלות המוקדמות של התלמיד שהשפיעו קשות על בריאותו, מחלות כרוניות, מצב הראייה והרכב מערכת העצבים. כל זה יעזור למינון נכון של פעילות גופנית, וגם משפיע על ההשתתפות באירועי ספורט שונים.

חשוב מאוד להכיר את המאפיינים של הפעילות הקוגניטיבית של ילדים, את תכונות הזיכרון שלהם, נטיותיהם ותחומי העניין שלהם, כמו גם נטייתם ללימוד מוצלח יותר של נושאים מסוימים. בהתחשב בתכונות אלה, מתבצעת גישה אינדיבידואלית לילדים בחינוך: החזקים יותר זקוקים לשיעורים נוספים כדי שהיכולות האינטלקטואליות שלהם יתפתחו בצורה אינטנסיבית יותר; יש להעניק לילדים החלשים ביותר סיוע פרטני בלמידה, לפיתוח הזיכרון, האינטליגנציה, הפעילות הקוגניטיבית וכו'.

יש להקדיש תשומת לב רבה לחקר התחום החושי-רגשי של ילדים ולזהות אותם מיידית המתאפיינים בעצבנות מוגברת, מגיבים בכאב להערות ואינם יודעים כיצד לשמור על קשרים חיוביים עם חברים. חשובה לא פחות היא הכרת אופיו של כל ילד על מנת לקחת זאת בחשבון בעת ​​ארגון פעילויות קולקטיביות, חלוקת משימות ציבוריות והתגברות על תכונות ותכונות שליליות.

לבסוף, מקום משמעותי תופס על ידי הידע של המורים בנושאים כה חשובים הקשורים ליכולת הלמידה והחינוך של ילדים וכוללים את מידת הקליטה, השפעות פדגוגיות, כמו גם את הדינמיקה של היווצרות תכונות אישיות מסוימות.

לפיכך, רק לימוד מעמיק והכרת המאפיינים ההתפתחותיים של כל ילד יוצר את התנאי להצלחת מאפיינים אלו בחשבון בתהליך ההוראה והגידול.

רשימת מקורות בשימוש

1. Ermolaeva M.V., Zakharova A.E., Kalinina L.I., Naumova S.I. "תרגול פסיכולוגי במערכת החינוך". מ.: הוצאה לאור "המכון לפסיכולוגיה מעשית", וורונז': עמותת "מודק", 1998.

2. זק א.ג. הבדלים בחשיבה של ילדים. מ', 1992.

3. Makarov S.P. טכנולוגיה של אימון אישי // עלון פדגוגי. מס' 4, עמ' 18-19, 1994.

4. ילדים מחוננים, עורך. G. V. Burmenskaya. מ', 1991.

5. פדגוגיה. ספר לימוד לתלמידי אוניברסיטאות פדגוגיות ומכללות פדגוגיות, עורך. פאי. הוֹמוֹסֶקסוּאָל. מ.: החברה הפדגוגית של רוסיה, 1998.

6. סטפננקוב נ.ק. פדגוגיה. מ', 2001.

7. Sukhomlinsky V. A. איך לגדל אדם אמיתי. מ', 1990.

8. טיכומירובה ל.פ. פיתוח היכולות האינטלקטואליות של תלמידי בית הספר. ירוסלב. "האקדמיה לפיתוח", 1996.

9. Chirkova T. חשבונאות למאפיינים פסיכולוגיים אינדיבידואליים של ילדים. מ', 1986.

שהשינויים האיכותיים בקבוצת הניסוי גבוהים יותר מאשר בקבוצת הביקורת. האפקטיביות של העבודה המתבצעת על פיתוח תהליכים קוגניטיביים אצל ילדי בית ספר יסודי המשתמשים במשחקים ברורה ומוצגת בתרשימים ליניאריים 1 - 6. לפיכך, המשחק מהווה אמצעי יעיל לפיתוח היכולות הקוגניטיביות של ילדים בגיל בית ספר יסודי. תרשים 1....

זה גם נותן את עצם מילוי המשימות האישיות, במיוחד במקרים אלה. כאשר לתלמיד יש אפשרות לבחור בין משימות שונות. פרק 2. שימוש בגישה מובחנת אישית בהוראת ילדי בית ספר יסודי 2.1 מאפייני הפעילות הקוגניטיבית של תלמיד בית ספר יסודי הטמעה כפעילות קוגניטיבית מאורגנת של תלמיד כוללת...

חינוך מקצועי כללי, יסודי ותיכוני, הבטחת מימוש מלא של האינטרסים והצרכים החינוכיים של התלמידים. לפיכך, ניתן לזהות מספר אפשרויות לארגון הכשרה ייעודית. 1) מודל של פרופיל פנים-בית ספרי במודל זה, מוסד חינוך כללי יכול להיות חד-תחומי או רב-תחומי. 2) דגם רשת...

המאפיינים של התנהגות הילד נקבעים בעיקר על ידי התפתחותו הנפשית. בעשורים האחרונים היבט זה נחשב מנקודת מבט של מערכת היחסים בין האם לילד כמערכת יחידה. ברוב המקרים הורים מגדלים ילדים על סמך ניסיון אישי והבנת החיים. ללא הידע הדרוש בפסיכולוגיה של ילדים, לעיתים קרובות נוצרים מצבים שבהם התנהגותם של ילדים מעוררת תמיהה על ההורים. לא מתבררים המניעים להתנהגות כזו ולא הדרכים לצאת מהמצב הנוכחי.

כאשר בוחנים את מאפייני ההתנהגות של הילד, יש צורך, קודם כל, לזכור שכל ילד הוא ייחודי בדרכו שלו. יש לזה חסרונות ויתרונות משלו. ישנם סיווגים שונים המדגישים את ההתנהגות האופיינית ביותר של ילדים. הם מבוססים על המאפיינים של התפתחות נפשית וטמפרמנט.

כאשר מעריכים את המאפיינים של התנהגות ילד, אתה צריך להבין כי בהתאם למצב, אותה תכונת אופי יכולה להיחשב כסגולה ולהיפך. דוגמה בולטת למדי היא ביישנות, כאשר בתנאים מסוימים היא מתפרשת כנימוס וצניעות, ובאחרות כאיפוק הקשור להערכה עצמית נמוכה.

גורמים המשפיעים על התנהגות הילד

בנוסף לתכונות האופי והטמפרמנט המולדים, בעת קביעת מאפייני ההתנהגות של הילד, אנו יכולים להבחין בשני היבטים הקשורים זה בזה בהתפתחותו של הילד:

• התפתחות פיזיולוגית הכוללת סיפוק הצרכים הפיזיולוגיים לנוחות גופנית, מזון, תנועה ורשמים הנחוצים להתפתחות מערכת העצבים. כחלק מהמחקר המתמשך, נמצא כי סיפוק צרכיו הפיזיולוגיים של הילד הכרחי, אך אינו מספיק להתפתחותו המלאה;
• התפתחות רגשית, אישית וקוגניטיבית של הילד, המבוססת על המודל התרבותי הספציפי המקביל של החברה. פסיכולוגים מודרניים אומרים כי המאפיינים של התנהגות הילד נקבעים במידה רבה על ידי השפעת המאפיינים התרבותיים והאינדיבידואליים של האם.

מוזרויות של התנהגות של ילדים ביישנים

לילדים ביישנים, חסרי החלטיות ומודעים לעצמם יש בדרך כלל דבר אחד במשותף: דימוי עצמי נמוך. כאשר נתקלים בתופעות לא מוכרות, הם בדרך כלל הופכים מפוחדים או נרגזים, מחפשים תמיכה והגנה אימהית.

כאשר מגדלים ילד, כדאי לנסות לא להחמיר את הביישנות, אלא להחליק אותה. לשם כך, יש צורך לפתח את הפוטנציאל היצירתי שיש לילדים כאלה בדרך כלל. בהתחשב במאפייני ההתנהגות של הילד, ההורים והמורים צריכים לשים לב לתכונות חיוביות כמו התבוננות, חריצות ותחושת אחריות מוגברת.

מוזרויות התנהגות של ילדים עם פיגור שכלי

לא מעט מתעוררים מצבים שבהם הורים מבחינים שילד גדל מפגר אחרי בני גילו בהתפתחות - בהמשך הוא מתחיל לעמוד, לשבת, לדבר, וגם מתנהג בצורה לא הולמת בקבוצת ילדים. זה גם צריך להיות סימן אזהרה שהתינוק לא יכול להתרכז ולעתים קרובות הוא מוסח. עם מאפיינים כאלה של התנהגות הילד, עדיף להורים להתייעץ עם מומחה, שכן זה עשוי להצביע על פיגור שכלי (MDD).

יש לתקן את התנהגותם של ילדים עם פיגור שכלי כבר מהילדות המוקדמת. לצורך כך פותחו תכניות מיוחדות להכנת הילד לבית הספר. אחרת, הוא בהחלט יתקשה לא רק בלמידה, אלא גם בתקשורת. זה יוביל לכך שהוא יקבל הערות רבות ממורים ולעג מחברי הכיתה, שיהוו את הדחף להופעת תסמינים אחרים - דימוי עצמי נמוך, טינה וחרדה.

לפי הערכות שונות, עד 20% מהילדים חווים קשיי למידה בבית הספר היסודי. עם זאת, רק נוירופסיכיאטר יכול לקבוע שפיגור שכלי הוא הגורם. יחד עם זאת, עליך להבין שהתנהגותם של ילדים עם פיגור שכלי, אם תוקנה בצורה נכונה, אינה סיבה ללימודים בבית ספר מיוחד. גם עם קצב איטי של תפיסה ועיבוד מידע נכנס, ניתן ללמד ילד לתכנן את פעילותו ולחזות את התוצאה של פעילותו.

תכונות של התנהגות של ילד היפראקטיבי

לעתים קרובות, פעילות גופנית מוגברת של ילד היא סיבה לבקש עזרה מרופאים. היפראקטיביות נגרמת לרוב ממחלות שונות, כולל מחלות של מערכת העצבים.

עם זאת, ברוב המקרים, הרופאים מציינים כי הבסיס לקונפליקט והתנהגות בלתי הולמת הם ליקויים בחינוך. ברוב המקרים, הסיבה להתנהגות של ילד היפראקטיבי היא:

• סגנון הורות אוטוריטרי קפדני מדי;
• חינוך שנשלט על ידי טיפול יתר, שאינו מאפשר לצבור את ניסיון החיים הדרוש להתפתחות;
• היעדר דרישות אחידות ויחס לילדים בהתאם לרווחתם ומצב רוחם.

המאפיינים ההתנהגותיים העיקריים של ילד היפראקטיבי הם חוסר שקט, חוסר ריכוז, אגרסיביות וקונפליקט. עם זאת, הערות ותוכחות תמידיות רק מחמירות את המצב, שכן הן תורמות להיווצרות תסביך נחיתות.

ילדים כאלה חווים קשיים מסוימים בקבוצת ילדים, שבה אפילו למורה הטוב ביותר פשוט אין מספיק זמן ואנרגיה לגדל ילד היפראקטיבי. בהתחשב במאפייני ההתנהגות של הילד ומימוש קשיים עתידיים, על ההורים לפנות לעזרה מפסיכולוג ילדים שיעזור למצוא את הגישה הנכונה לתינוק ולתקן את התנהגותו.

לעתים קרובות למדי, התנהגות הקונפליקט של הילד מצביעה על בעיות ביחסים בין ההורים, ובמקרה זה העזרה של פסיכולוג משפחתי פשוט נחוצה. יחד עם זאת, למען עתידו של ילדם, ההורים חייבים להיות מוכנים לשים לב לטעויות שלהם ולשנות את התנהגותם.

בנוסף למאפיינים המתוארים של התנהגות ילד, מורים ופסיכולוגים ידגישו גם את הדברים הבאים:

• אִטִיוּת. יש לעזור לילדים עם הפרעה נפשית זו להתגבר על התסביכים הקשורים בעובדה שקשה להם להשתלב בעבודה ולעבור ממשימה אחת לאחרת;
• דִכדוּך. עם סוג זה של התנהגות, ההורים צריכים להפנות את תשומת ליבו של הילד לעובדה שניתן להשיג את מטרותיו לא רק בעזרת דרישות וגחמות. יחד עם זאת, חשוב לערב ילדים כאלה בענייני משפחה שבהם הם מרגישים משתתפים מלאים;
• סגירות. ילדים מופנמים, בניגוד לביישנים, לא רוצים לתקשר. בדרך כלל, הסיבות להתנהגות כזו נעוצות בפחד מזרים, חרדה ממושכת וחוסר יכולת להתנהג במצב לא מוכר.

כאשר מגדלים ילד, ההורים חייבים להבין שאין שיטה נכונה אוניברסלית. בכל מקרה, הדבר החשוב ביותר הוא אהבה, אכפתיות ועניין אמיתי בילד. ורק אז ידע המבוסס על מאפייני התנהגותו של ילד יעזור לו להצמיח אישיות מלאה ורב-תכליתית.

אנחנו מדברים הרבה על חינוך אופי אצל ילדים צעירים. במציאות, הדברים שונים במקצת. אחרי הכל, זה מונח בלידה. אנחנו מפתחים רק את מה שטבוע בו, מכוונים אותו לכיוון הנכון.

האם אפשר לשנות אופי של ילדים?

למבוגרים המגדלים ילד, גם בגיל הרך חשוב מאוד להרגיש ולהבין בדיוק אילו תכונות טבועות בתינוק זה או אחר.

רק על בסיס מסקנות נכונות אפשר לבנות מערכת מדויקת לחינוך אישיות מעוגלת שיהיה לה נוח לחיות בחברה. אחרת, אתה יכול לשבור את האופי של ילדים בגיל הרך, להחדיר בנפשם של ילדים ספק עצמי, שנאה או פחד מהעולם הסובב אותם.

למעשה, כמעט בלתי אפשרי לשנות אופי של ילד. זה כמו להפוך ברונטית לבלונדינית או להפוך נציג לקווקזי. אפשר להשיג כמה שינויים חיצונית, אבל הגנוטיפ יישאר זהה. ושיער חדש יצמח בצבע שעבורו קיים הגן ב-DNA האנושי.

לכן, עצם המושג "חינוך אופי" במשמעותו המילולית אינו משמש למעשה. בדרך כלל פירושו של ביטוי זה הוא להקנות לילד התמדה, כנות, התמדה, כלומר, כמה תכונות הנחוצות לפיתוח אישיות מצליחה.

4 בילדים

עתידו של האדם שגדל מתינוק תלוי באיזו מידה המבוגרים קובעים את הנטיות והמאפיינים של התינוק הטבועים בלידה. פסיכולוגים ברחבי העולם מנסים לסווג את האופי של ילדים.

ישנה אפשרות לחלק את הילדים (ואת כל האנשים) לארבעה סוגים:

• רגיש (רגיש);
• פָּעִיל;
• תקשורתי;
• פָּתוּחַ.

סוג רגיש (רגיש).

לכל סוג תו יש מאפיינים מסוימים. יתר על כן, הם מתחילים להופיע בילדות המוקדמת.

לדוגמה, מאמינים שטבעם הרגיש של ילדים צעירים נקבע על ידי ביטוי מוגבר של רגשות, ארגון נפשי רגיש וקליטה לחוויות של אנשים אחרים. ילדים כאלה מגיבים בכאב לטעויות שלהם ומתרגזים מאוד גם בגלל כישלונות קלים. אין ללבוש שוב ילדים כאלה, ללעוג, ללעוג, להעניש או לנזוף כשהם מגלים רגשות.

ובהחלט לא כדאי להסיח את דעתו של תינוק נסער על ידי ניסיון להצחיק אותו ברגע שבו הוא עובר עוד סערת רגשות. יתר על כן, אל תראה לו את עוצמת התשוקות שלך הקשורות לאירועים שהתינוק אינו מסוגל לשנות או להשפיע עליהם.

תכונות האופי החיוביות של ילד השייך לטיפוס הרגיש הן היכולת להשפיע עליו על ידי הצגת חוסר שביעות הרצון שלו מהבעות פנים או רק כמה מילים המתארות את מצב רוחו העצוב: "אני מוטרד..." או "אני כל כך מתבייש בך!" ילד כזה לא צריך לנזוף, לפנות לרגשותיו, הרבה פחות להעניש אותו.

עם זאת, סוג זה של אופי של ילד מפתח אצלו ספק עצמי, לחץ ופחד לעשות משהו לא בסדר. לכן, הם בדרך כלל לא תקשורתיים וביישניים. אלו לא התכונות הטובות ביותר. ואם תכונות האופי האלה של ילד לא יתוקנו, אז בקושי אפשר לקוות שהוא יגדל לאחר מכן לאדם בטוח, מצליח, המסוגל לקבל החלטות בעצמו ולבצע פעולות.

חשוב מאוד להגיע להבנה עם ילד כזה. הוא חייב להרגיש שיש אנשים שגרים בקרבת מקום שחווים גם כישלונות. אבל הם יודעים איך להילחם בהם.

תנו לתינוק לתקשר עם ילדים מהסוג הזה – אל תכריחו אותו להיות חבר של מנהיגים, ילדים גסים ושתלטנים שידחקו אותו. אבל טיפוח הערכה עצמית צריך להתחיל מהילדות המוקדמת. במידת הצורך, ילד חייב להיות מסוגל להתנגד לאלימות, לסרב ולהגיד "לא".

בדרך כלל, ילדים כאלה גדלים להיות אמנים, סופרים ומוזיקאים. אנשים רגישים רבים הפכו לרופאים, מורים ופסיכולוגים. ומדענים לעתים קרובות, בילדותם, נטו לשבת בצד לבד בעוד שאחרים שברו צעצועים, טיפסו על גגות מוסך או נלחמו ללא רחם זה עם זה.

סוג פעיל

עצם השם של סוג זה של דמות כבר מדבר בעד עצמו. תכונות האופי העיקריות של ילד מסוג פעיל הן ניידות, סקרנות וחברותיות. הם תמיד בתנועה, הם משועממים מלשבת בשקט אפילו לדקה, הם רוצים כל הזמן לעשות משהו, ללמוד. לעתים קרובות שאיפות אלו טומנות בחובן צעצועים שבורים, תחתונים קרועים וברכיים מופקרות. עם היחלשות הקלה ביותר של תשומת הלב מצד מבוגרים, ילדים יכולים לעשות אלוהים יודע מה, להמציא משחק שכולל סיכון חייהם.

תכונות האופי של ילד מהסוג הפעיל הן שהעיקר מבחינתו הוא פעולה, לא חוויות. אי אפשר להשפיע על התנהגותו עם גבות מכווצות או ניעור ראש לא מרוצה. ושיטות חזקות יותר אינן יעילות במיוחד. צרחות, קללות ועונשים יכולים לגרום לילד לכעוס. ולעתים קרובות הוא פשוט מאמץ את אופן ההתנהגות הזה ובתגובה מתחיל להיות גס רוח, לצעוק, להפחיד ולאיים.

מבוגרים צריכים לעשות כל מאמץ כדי להבטיח שילדי הגן יעסקו כל הזמן בפעילויות שימושיות. שבחים כתמריץ להישגים חדשים הם הדרך היחידה לחנך ילד.

בדרך כלל, ילדים כאלה גדלים להיות מנהיגים אמיתיים. לכן, זה כל כך חשוב ללמד את ילדך להיות מנהיג, לכוון את האנרגיה הבלתי ניתנת להדחקה שלו בכיוון הנכון. אם הילד מקבל אחריות בגיל צעיר, אז הוא יכול מאוחר יותר לגדול לאדם מצליח, בטוח בעצמו, שיכול להשיג הרבה בחיים.

המורכבות של התהליך החינוכי היא שתכונות האופי של מנהיג ילדים ללא הדרכה רגישה יכולות לגדל חוליגן ידוע לשמצה, מארגן חסר פחד ופזיז של קבוצת פשע, אגואיסט חסר רחמים ועקשן.

סוג תקשורתי

על ידי השוואת סוגי אופי הילד, נוכל לקבוע כמה קווי דמיון ביניהם. הסוג התקשורתי די קרוב לזה הפעיל. אכן, בשני המקרים, הילד חי לא על פי רגשות, אלא על ידי מעשים. רק אם לטיפוס הפעיל יש רצון לפקד על אנשים אחרים, אז המטרה העיקרית של ילד תקשורתי הופכת לידע. ילדים כאלה תופסים הכל, הם מתעניינים בכל, הם אוהבים להתחיל. אבל הם נגעלים מחיי השגרה והיומיום.

אם ניתן ללמד ילד פעיל להזמין באמצעות שבחים, תגמולים, עידוד, אז לילד תקשורתי לא אכפת מכל זה. להיפך, אפילו החזרה הרגילה על פעולות מוכרות גורמת לו למחאה.

מה לעשות עם ילד שכאוס הוא הנורמה עבורו? איך ללמד אותו סדר? איך להבטיח שגבר קטן יסיים את הדברים שהוא מתחיל? יש כנראה רק אפשרות אחת - שינויים בדרך הפעולה, הכללת נגיעה של חידוש בכל פעילות. התחילו להניח את הצעצועים, השתעמם מהר, הפסיקו, יצאו לשחק עם החתלתול? אל תנזוף בו ואל תרצה לו! אפשר פשוט להוסיף אלמנט שובב לשגרת הניקיון: "זה עתה הוכרז הפינוי הדחוף של כל הצעצועים - צונאמי מתקרב! הנה ספינה (ארגז צעצועים) שיוצאת בעוד חמש דקות! יש צורך להעמיס במהירות את כל הצעצועים על הסיפון!"

כדאי לזכור שאם משחק כזה עובד בפעם השנייה, אז בפעם השלישית זה בהחלט יהיה חסר תועלת. ומבוגרים צריכים להמציא סיפור חדש.

יש לציין גם את תכונות האופי החיוביות של ילד מהסוג התקשורתי. הם בדרך כלל מאוד חברותיים, יודעים להסתגל לסביבה שלהם ומסתדרים בקלות עם אנשים אחרים. מכיוון שהשגרה זרה להם, הילדים הללו מוסיפים בעצמם גיוון לכל פעילות. הם אלה שמדביקים את כל הקהל ברצון לסגת מהכביש הרגיל ולרכב על משטחי קרח לאורך הנהר בזמן סחף קרח או למדוד את עומקה של שלולית במגפיים...

עם זאת, לא אכפת להם אם אחרים עוקבים אחריהם, כי הם יכולים לכבות לבד. העיקר שהם ילכו בדרך הבלתי פוסעת. אנשים כאלה הופכים לעתים קרובות למגלים, מטפסים וצוללנים, ארכיאולוגים וגיאולוגים. לעתים קרובות הם הופכים לסופרים ושחקנים, אבל רק אם הכל מתברר מיד. לעבוד על מה שנכתב, למיין ולחבר הכל לחתיכות, לחזור על המסלול זה לא בשבילם.

לכן אצל ילדים כאלה צריך קודם כל לפתח התמדה, סבלנות והתמדה. זה לא אומר שזה כל כך פשוט. אבל כנראה. פשוט צריך לאפשר להם לקחת הפסקות מהעבודה עם שינוי עיסוק, לסדר מחדש את הרהיטים בחדר לעתים קרובות יותר, להחליף את הכריכה של המחברת ולהחליף בגדים.

סוג קליטה

זה כנראה סוג הדמות הנוח ביותר למחנכים. אחרי הכל, ילדים בעלי סוג אופי קליט מעריצים כללים, יציבות, קצב, שגרה, חזרה על אותן פעולות. קל "לנהל" אותם בגן ובבית הספר, הם קמים בקלות בבוקר, שוטפים ומצחצחים שיניים ללא תזכורות, ומתמודדים בקלות עם משימות שהם עברו בקפידה. אבל מצבים שבהם פתאום מופיע חידוש, כאשר אתה צריך להיות חכם או לנקוט פעולה כלשהי שלא נדונה מראש, "חוסמים" את נפשו של הילד. ילדים כאלה יוצרים שחקנים מצוינים, אבל הם לעולם לא יהפכו למנהיגים. קבלת החלטה בעצמם דומה להישג עבורם.

בהתחשב באופי המשתייכים לטיפוס הרצפטי, יש לציין שהם, כמו ילדים המשתייכים לטיפוס הרגיש, מאופיינים ברגישות ובנטייה לחוויה. אלה ילדים מאוד רגישים ומגיבים. ואם תטמיע בהם במיומנות את היכולת לקבל החלטות עצמאיות, אז הם יתבררו כאנשי משפחה נפלאים וחברים נאמנים.

אתה יכול להתחיל לטפח עצמאות בילדות המוקדמת. למשל, כדאי לאפשר להם לקנות משהו לעצמם בחנות, לשלם בעצמם על הרכישה או לבחור מתנה לאחותם או למורה. אפילו בחירת בגדים בבוקר היא מעשה. יש לעודד כל פעולה קטנה שהתינוק מבצע בעצמו, בהנחיית הרצון שלו. ובשום מקרה אסור לפגוע באדם בחוסר אמון אם הוא עושה טעות. הסבר - כן, הצג אפשרות אחרת - כן. אבל אל תנזוף, אל תעניש, אל תצחיק אנשים.

האם יש טיפוסים "טהורים"?

כמובן שאי אפשר לייחס ילד לסוג מסוים אחד בוודאות של מאה אחוז. תכונות האופייניות לשניים ושלושה סוגים מתקיימות די טוב באישיות אחת. לדוגמה, מנהיג פעיל עשוי להיות רגיש ואמוציונלי. אחרת, מאיפה היו מגיעים מנהיגי ארגונים להגנה על בעלי חיים חסרי בית? לאותו מנהיג יכול בהחלט להיות תכונת אופי כמו שנאת שגרה וסדר. הרצון לעשות הכל אחרת לגמרי ממה שהיה קודם לכן שיחקה לידיהם של מנהלים רבים: הם אלה שפורצים דרך, מכניסים משטר חדש לעבודת המפעל, משנים באופן קיצוני אפילו את כיוון הייצור עצמו.

או, למשל, אדם בעל אופי רגיש עשוי בהחלט להיות חובב חצי קולט של סדר וסדירות. עם זאת, לאדם כזה עשוי להיות לעתים קרובות רצון לשינוי.

סוג הדגשות תווים

ביטוי מוגזם של תכונות האופי האופייניות העיקריות אצל אדם נקרא הדגשה. אלו אותם ילדים שעומדים יותר בקנה אחד עם תת-קבוצה ספציפית. יש אפילו מבחן סוג אופי שחובר על ידי ק' לאונרד ונ' שמישק. היא לובשת צורה של שאלון של 88 הצהרות, שאותן יש לקבץ ל-10 סולמות. על סמך התוצאות שהתקבלו, נוכל לתת תשובה לאיזה סוג האדם שייך ביותר.

מה אני יכול לומר, אי אפשר לערוך מבחן כזה כדי לקבוע את אופיו של ילד בגיל שנה; הוא רק מתחיל ללמוד דיבור רהוט. זה גם די קשה לערוך מבחן סוג אופי עם ילד בגיל הרך, כי הוא לא רק שלא יוכל לענות על שאלות רבות, אלא אפילו לא יבין את המשמעות של שאלות רבות!

למרות שמבוגרים קשובים עשויים בהחלט להסתפק בתצפיות משלהם על ילדם ולהסיק מסקנות משלהם. למשל, איך יגיב תינוק מתחת לגיל שנה לעובדה שסבתא שלו שמה לפתע משקפיים בפעם הראשונה? ילד מסוג רגיש וקלוט יבכה או פשוט יתעצבן, אבל ילד מסוג תקשורתי יתחיל מיד "להכיר" את הסבתא החדשה. תינוק פעיל גם לא יעמוד מהצד, אלא ינסה לקחת וללמוד את "הצעצוע החדש".

אפשר גם להסיק מסקנה מאיך התינוק מגיב לצעצוע חדש. האופי הקליטה של ​​הדמות לא מאפשר לך להרים מיד דבר חדש - ראשית אתה צריך להתרגל אליו, להסתכל מקרוב. ילדים רגשיים רגישים מגיבים לפעמים באלימות רבה לדברים חדשים, במיוחד אם הצעצוע המכני הזה זז או משמיע קולות. בהחלט ייתכן שהתינוק לעולם לא יקבל אותה, ופרץ בבכי ביום פגישתו הראשונה.

הדמות התקשורתית תמיד מרוצה מכל דבר חדש, לכן, אם התינוק מקבל בשמחה כל צעצוע מידיו של אפילו אדם לא מוכר, אתה יודע שאתה גדל רק אדם קטן כזה.

אבל אם התינוק לא רק שמח על הדבר החדש, אלא מזעיף את מצחו ברצינות, מנסה לקרוע את ראש הבובה, או זורק אותה לרצפה בכוח, צריך להסיק שהוא לא סתם חוליגן, אלא מנסה לגלות מה יש בתוכו. אחרי הכל, מדובר בסוג פעיל של דמות, ואי אפשר לעשות שום דבר בנידון.

הדרגה נוספת של סוגי תווים

כמה פסיכולוגים רואים צורך לחלק אנשים בצורה שונה ממה שתואר לעיל. הם מאמינים שיש לחלק את הילדים ל:

• בעל פרקטיות;
• נוטה ללמוד;
• נוטה לניהול;
• בעלי מלאכה מוכשרים.

די קל לקבוע לאיזה מהסוגים הרשומים ילד מסוים שייך. אחד מעדיף ללמוד כל דבר חדש; אנחנו מלמדים בקלות. הכל ברור כאן וללא הבהרה.

האחר, ללא קשר לידע ולכישוריו, מלמד כל הזמן את כולם, הוא תמיד בחזית - המוביל, במילה אחת. ברור שמדובר במנהיג עתידי, כי הנטייה לנהל ברורה. למרות שלעתים קרובות למידה ומנהיגות מתקיימים ביחד בצורה מושלמת באדם אחד.

השלישי מאוד מסודר, קפדני, חובה בכל דבר. זה בהחלט יש פרקטיות! אבל איפה כתוב שהוא לא יהיה נוטה ללמוד ואין טיפת רצון לצוות?

למעשה, די קשה למצוא יוצרים "טהורים". בדרך כלל, אמנים וסופרים לא מגיעים מאנשים שלא אוהבים ללמוד דברים חדשים.

8 סוגי דמויות של משחק תפקידים

וכמה פסיכולוגים מאמינים שצריך לחלק את כל הילדים לא ל-4, אלא ל-8 תת-קבוצות:

• מְפַקֵחַ;
• מנהיג סודי;
• אמן;
• שומר לילה;
• צַיָד;
• שומר האח;
• פּוֹלִיטִיקָאִי;
• עובד קשה.

מנהל הוא מנהיג טיפוסי, שדפוסי ההתנהגות שלו נדונו לעיל: פרואקטיבי, אוהב חופש, החלטי.

סוג ה"מנהיג הסודי" מעניין. זהו מנהיג שאינו יודע להנהיג, הוא חולם לכבוש כוח, אך הוא עצמו אינו פעיל ואינו בעל אף אחת מהתכונות הנחוצות לכך. בדרך כלל הוא מממש את רצונו לכוח במשפחה. זה עריץ משפחתי. והורים צריכים לשים לב במיוחד לעובדה זו. אחרי הכל, דווקא ילדים מסוג זה מתגלים כמטורפים, סדיסטים ביתיים ופושעים. לכן, לפעמים כדאי אפילו לעבוד עם פסיכולוג כדי למנוע השלכות לא רצויות.

אמן הוא אדם יצירתי. לעתים קרובות הוא "הכבשה השחורה" בצוות. אבל עם אנשים קרובים - משפחה, חברים, אהובים - אמנים עדינים מאוד.

שומר לילה הוא "ינשוף", פעיל בערבים, עם קושי להתעורר בבוקר, לעתים קרובות חשוד ומפחיד באופיו.

צייד הוא אדם קשוח, חזק, מהיר ופעיל. בעיקרו של דבר, הוא מנהיג, אבל לא מרגיש את הרצון להנהיג. לכן, למרות העובדה שהוא מרבה להוביל את הצוות, הוא עשוי בהחלט לפעול לבד.

שומר האח הוא אותו סוג קליט של מבצע מדוד, פדנטי. שונא חידושים, אוהב חיות, ילדים, סדר בכל דבר.

הפוליטיקאי הוא טיפוס תקשורתי מובהק. הוא חברותי, חמד לשבחים, יודע להחליק קונפליקטים ופותר בקלות את בעיות החיים. אבל מתוך שעמום, הוא יכול ליצור תככים בעצמו, לעשות שערורייה יש מאין. הוא לומד טוב, אבל רק בנושאים שמעניינים אותו. זה דורש תשומת לב זהירה לעצמך, מכיוון שלעולם אינך יכול להיות בטוח מה יעלה במוחו של "הפוליטיקאי" בדקה הבאה.

עובד קשה הוא ילד חזק פיזית, אבל עם כמה סטיות בהתפתחות הנפשית ולפעמים מוסרית. פעיל ונוקשה, אמיץ למדי. עם חוסר תשומת לב מצד מורים והורים, הוא יכול לגדול להיות חוליגן ובריון. אבל בעיקרון טוב. לכן, עם חינוך נכון, הוא גדל לאיש משפחה נפלא, מבצע טוב - עובד קשה, במילה אחת.

לסיכום האמור לעיל, ניתן לציין שכל סוגי הדמויות שזורות זו בזו, שכל ילד הוא אינדיבידואלי. לכן, אין כללים נוקשים ספציפיים לכל אירוע. המורה הוא יוצר האישיות, פסל הנשמה. לכן, התוצאה תלויה באיזו מידה הוא בוחר גישה לילד מסוים.

אי אפשר לדעת הכל, אבל אפשר ללמוד עוד. וטוב אם נתקלנו במאמר הנכון. אולי הידע הזה יועיל לך. קרא את זה. למרות שאנחנו מבינים הרבה, אנחנו לא יכולים להסביר את המצב. כולנו רוצים לדעת.

הורד:

תצוגה מקדימה:

מאפיינים אישיים של הילד.
1. בין המאפיינים האישיים הרבים של ילדים, מה שמתבטא בצורה הברורה ביותר הואטֶמפֶּרָמֶנט. כדאי לשים לב לתכונות הבסיסיות של הטמפרמנט: - פעילות היא עוצמת הפעילות המנטלית והמוטורית (ילדיםפעיל מאוד, פעיל בינוניו לְהַאֵט).
- יחס דומיננטי לדברים חדשים(חִיוּבִי - חיוך, עניין,שלילי - חרדה, פחד, הימנעות,אָדִישׁ)
- מצב הרוח השורר(מוגברת, טובה, מופחתת)
- ריגוש רגשי (ילדיםנרגש, מאוזן, מעט רגשי)
- גמישות - משקף את היכולת לעבור ולהסתגל במהירות(גמיש, גמיש במידהולא גמיש אֲנָשִׁים)
למרות שהמזג יכול להשתנות בצורה ניכרת עם הגיל, רבים ממאפייניו המופיעים בילד בן 1-3 שנים נשארים יציבים באופן מפתיע לאורך כל החיים.
2. יכולות. לכל ילד מערכת יכולות ייחודיות לסוגים שונים של פעילויות. אם תיתן לו את האפשרות להתפתח בחופשיות ולבחור במה שמעניין אותו, אז היכולות של הילד יבואו לידי ביטוי ויתפתחו. מצד שני, עלינו להיות מודעים לכך שאולי אין לילד יכולות מיוחדות לכל סוג של פעילות, לא משנה כמה נרצה בכך.
ח. מצב בריאותי.ילד שמצבו טוב פיזית, נפשית וחברתית יכול להיחשב בריא. בעבודה עם ילד יש צורך לקחת בחשבון את מצב בריאותו ולתרום לשימור ושיפורו.
4. שיעורי התפתחות פסיכוסומטיים והיווצרות של מערכת העצבים המרכזיתמשתנים באופן משמעותי בין ילדים שונים. הטלת קצב התפתחות וסוגי פעילויות על הילד מבחוץ מביאה לירידה במוטיבציה להתפתחות עצמית, בעיות בריאותיות, ירידה בהערכה העצמית וכתוצאה מכך לעיכובים התפתחותיים. לא מקובל להשוות את רמת ההתפתחות של ילד לנורמת הגיל הפורמלית מבלי לקחת בחשבון את קצב התפתחותו הפסיכוסומטית וההתבגרות של מערכת העצבים המרכזית.

יעדים חינוכיים:
הבטחת התפתחות פסיכופיזית, אישית ואינטלקטואלית של ילדים מתחת לגיל 3 שנים באמצעות מאמצים משולבים של משפחות ומורים. בין ההשפעות הצפויות של קבוצת מונטסורי ניתן למנות מוטיבציה גבוהה לפעילות קוגניטיבית, היעדר או היעלמות של גורמים פסיכוסומטיים למחלה.
הרציונל הפסיכולוגי והפדגוגי של התוכנית
אנחנו מתחילים מ התפקיד המוביל של הילד בהתפתחותו שלו.היא נקבעת על ידי העובדה שמאז לידתו יש לילד צרכים המעודדים אותו להתפתחות עצמית, ומנגנונים המאפשרים לו לממש צרכים אלו. ההתפתחות העצמית של הילד מתרחשת בהתאם לחוקים אוניברסליים, כלומר, חוקים המשותפים לאנשים ולמאפיינים האישיים שלו.
1. חוקי ההתפתחות האוניברסליים הם:
1. נוכחות של צרכים אנושיים בסיסיים,
2. תקופת התפתחות גיל,
3. דומיננטיות של סוג החשיבה הסופג בילדים מתחת לגיל 6 שנים,
4. מחזוריות רגישה של התפתחות.
הביטוי שלהם בכל ילד תלוי במאפיינים האישיים שלו.
II. תכונות בודדות הן:
1. מאפייני הטמפרמנט,
2. יכולות,
3. מצב בריאותי,
4. קצב התפתחות סומטי, היווצרות מערכת העצבים המרכזית
I. חוקי התפתחות אוניברסליים.
1. לכל בן אדם ישצרכים בסיסיים.היישום שלהם הוא שמאפשר לאדם לשרוד ולהיות אינדיבידואל. ולהיפך - אם לא ניתן להסתפק באחד מהם, האדם או מת פיזית או משפיל כאדם, מפסיק להיות אדם במלוא מובן המילה. אנו מתייחסים לצרכים הבסיסיים:
- באוכל, בחום, בשינה
- בבטיחות - בקבלה ובשייכות
- בכבוד
- במימוש עצמי.
2. ככל שהילד גדל ומתמלאים צרכים פיזיולוגיים, הצרכים ההומניטריים עולים על הפרק. הילד מממש את הצרכים הללו באמצעות פתרון בעיות הקשורות לגיל. מטרות אלו מהוות את הבסיס לאומץ שלנותקופת הגיל.המשימה העיקרית הקשורה לגיל של ילד מתחת לגיל 3 היא להיות מודע לעצמו כאדם נפרד. הילד נמצא במצב של "עובר רוחני", ולאחר שכבר נולד פיזית, עליו לעבור שלב של התפתחות רוחנית ואינטלקטואלית על מנת להפוך מתלוי לחלוטין באמו (או במבוגר אחר). להיות חסר אונים לחלוטין להיות אדם עצמאי. כדי לפתור בעיה זו הקשורה לגיל, לילד יש כוחות פנימיים עצומים ומנגנוני התפתחות שמספק הטבע. קודם כל, אלו תודעה סופגת ותקופות רגישות.
3. תודעה סופגת- זהו מנגנון מיוחד הטבוע רק בילדים מתחת לגיל 6 שנים
ידע על העולם הסובב. הילד סופג את כל מה שהוא תופס כמו ספוג, בלי הערכה ובלי לבזבז על זה מאמץ. הודות לכך, הוא מצליח לבנות את תמונת העולם שלו בפרק זמן קצר, ולצבור במקביל נפח ידע שייקח למבוגר שנים רבות לשלוט בו.
4. תקופות רגישות- תקופות של רגישות מיוחדת של ילדים לשיטות וסוגי פעילויות מסוימים;ל דרכים לתגובה רגשית. אדם לעולם לא מצליח לשלוט בידע כלשהו כל כך בקלות, או ללמוד משהו כל כך בשמחה, כמו בתקופה הרגישה המקבילה.
III. אמצעי חינוכי.
אמצעי החינוך ומקורות ההתפתחות של הילד הם: סביבה שהוכנה במיוחד; מורה כיוצר סביבה, מארגן ועוזר בפעילויותיו של הילד, תוך שימוש במנגנוני למידה שונים. במקרה זה, המקום החשוב ביותר הוא תפוס על ידי הפעילויות של הילד עצמו.
1 . סביבה מוכנה.אם נזהה שלילדים יש תודעה קולטת ותפקידו המוביל של הילד בהתפתחותם, אזי לא נוכל לזלזל בתפקיד הסביבה, המעניק לילד את האפשרות לקלוט מידע, רשמים ולצבור ניסיון חיים, כך שה הילד יכול להתפתח באופן מלא. הוא זקוק לסביבה המאפשרת לו לנצל באופן מלא את כל היכולות של אדם צומח, מספקת את הצורך של הילד בפעילות ספונטנית, מספקת מזון לנפש ואינה מעכבת תנועה. עליו להתאים ליכולות ולצרכים הקשורים לגיל והרגישים של הילד, להיות מסודר בקפדנות ולהימצא בצורה נגישה לתודעת הילד לקליטה במערכת המושגים והתופעות של העולם הסובב. כדי ליצור סביבה כזו, נעשה שימוש בחומרי מונטסורי ועוד פריטים ועזרים שנבחרו במיוחד. יש דרישות מסוימות לחומר: עליו להיות אוטודידקטי, בעל אלגוריתם פעולה מדויק ויכולת שליטה עצמית ולעמוד בדרישות אסתטיות וסביבתיות. כל הציוד חייב להיות נגיש לחלוטין לילד. המרכיבים העיקריים של הסביבה ממוקמים ברמה של עד 80 ס"מ מהרצפה. השילוב של חוקים אוניברסליים, המאפיינים האישיים של הילד והסביבה מעניק בכל פעם תמונה ייחודית וייחודית של התפתחות האישיות.
2. מורה (מלמד מבוגר).מבוגרים הם חלק מהסביבה החברתית הסובבת את הילד. למבוגר בקבוצת מונטסורי יש תפקיד משלו ומשימה משלו. בנוסף לאהבה ללא תנאי וקבלה של הילד באשר הוא, המבוגר מהווה גם מתווך בין הילד לסביבתו. כשילד מממש את עצמו כאדם נפרד, הוא כבר רוצה הרבה דברים, אבל הוא לא יכול לעשות הכל בעצמו. "עזור לי לעשות את זה בעצמי!" - זה מה שילד מצפה ממבוגר, וכאן בדיוק אנחנו רואים את תפקיד המבוגרים בקבוצת מונטסורי. בקבוצת "ביחד עם אמא", לא רק מורה מונטסורי שעבר הכשרה, אלא גם האם (או קרוב משפחה אחר) משמשת כמורה לילד.
ח. פועל כמורה, מבוגר חייב לקחת זאת בחשבון
מנגנוני למידהגם די תכליתי. ניתן להבחין בארבע רמות יעילות:
- למידה מבצעית
- למידה באמצעות התבוננות
- למידה בתהליך של פעילות משותפת - מחולקת
- למידה באמצעות פעילות עצמאית
4. צורה בסיסיתפעילות הילד בקבוצת מונטסורי
היא עבודה חופשית, שעקרונותיה יתוארו להלן. IN כתוצאה מארגון נכון של העבודה החופשית של הילד בסביבה מוכנה במיוחד, הוא מסוגל לנצל את הפוטנציאל הפנימי שלו, להפעיל את מנגנון ההתפתחות העצמית ולהשיג מצב של נורמליזציה, כלומר הרמוניה פנימית. ומשמעת עצמית עם פעילות גבוהה והערכה עצמית חיובית יציבה.
בהכרת החוקים והתכונות הללו, מבוגר יכול ליצור תנאים שבהם ילד יכול לפעול באופן ספונטני ורצוני, לעשות את המעבר מפעולה לפעילות, לפתח חשיבה, זיכרון, רצון, איברי חישה, מוטוריקה גסה ועדינה, לצבור ידע וניסיון. נוכחותם של ילדים אחרים בקבוצת גיל מעורבת מאפשרת לצבור ניסיון ומיומנויות בתקשורת חברתית, התבוננות במעשיהם של אחרים והבנת כללים כלליים.
ארגון העבודה הקבוצתית.
תוכנית זו כוללת ילד מתחת לגיל 3 בקבוצה עם אמו. הנוכחות של אמא והתמיכה המוסרית שלה חשובים מאוד לילד. ואמהות לומדות להתבונן בילדיהן ביתר זהירות, לשמוח בהצלחותיהן, תמיד יכולות לקבל עצות מוסמכות ממורה, ואחרי זמן מה הן עצמן עוזרות להפליא למצטרפים חדשים לקבוצה, לקבל את חוקיה ולשלוט בסביבה ההתפתחותית..
1. עקרונות ארגוניים של הקבוצה.
1 . יצירת סביבה התפתחותית ואוטודידקטית הכוללת
א) חדר מאובזר תוך התחשבות ביכולות הילדים, במסורות הלאומיות התרבותיות ובדרישות האסתטיות.
ב) מונטסורי - חומר לילדים 0-3 שנים.
ג) קבוצת ילדים מגיל 8 חודשים מעורבת. עד 3 שנים.
ד) הורים מוכנים
ה) מורה מיומן.
2. ארגון עבודה חופשית, מתן לילד א) חופש בחירה בחומר, ב) חופש בחירה של זמן ומשך העבודה עם החומר
ג) חופש לבחור מקום עבודה עם חומר נייד
ד) חופש לבחור בן זוג או שותפים
ה) חופש תקשורת עם המורה, ילדים אחרים ומבוגרים
3. ציות לכלל: "השתמש בכל החירויות, אבל
אל תפריע לאחרים"
4. שמירה על סדר בסביבה.
5. יצירת על ידי מורים אווירה של רצון טוב, אמון, שיתוף פעולה וקבלה של כל ילד.

סביבת נושא מוכנה במיוחד לילדים בגילאי 0-3 שנים
כולל את הבלוקים הבאים:
1. אזור לתרגילים ביצירת קשרי סיבה ותוצאה, פיתוח תנועות ידיים ומעבר מפעולה לפעילות
2. אזור התפתחות חושי
3. אזור התעמלות עם חומרים בתפזורת
4 . אזור התעמלות במים
5. אזור פעילות פרודוקטיבי
6. אזור פיתוח דיבור.
2 . תחום לתרגילים בביסוס קשרי סיבה ותוצאה, פיתוח תנועות ידיים ומעבר מפעולה לפעילות.

המעבר מפעולה לפעילות מאפיין שלב חדש בהתפתחות החשיבה של הילד. ההתפתחות האינטלקטואלית הולכת בדרך של הפנמה, כלומר. הקצאת סדר חיצוני של פעולות, העברתו למישור הנפשי. פעולות שנעשו פעם למענן הופכות לחלק ממיומנות מורכבת וחשובה יותר. לפיכך, אנו מתמודדים עם סדרה אבולוציונית של התנהגות המאופיינת בכפיפות תפקודית, כלומר שילוב של פעולות או דפוסים פשוטים בודדים למבנים התנהגותיים מורכבים יותר. ככל שהפעולות נעשות מורכבות יותר, תנועות ידיים מתפתחות. העניין בפעילויות נתמך על ידי רשמים חושיים שונים (צלילים, צבעים, צורות, חספוס וכו'). כאן הילד מתוודע לראשונה לשיטות עבודה כמו בחירת זוג ובניית סדרה. עבור ילדים צעירים, קשה להעריך יתר על המידה את התפתחות המוטוריקה העדינה, מכיוון שהיא קשורה ישירות להתפתחות הדיבור והחשיבה. החשיבה מתפתחת בתהליך של פעילות תכליתית, כאשר הילד משתמש בידע ובכישוריו, תוך התחשבות במתרחש סביבו, מעקב אחר התוצאות שהושגו ותיקון טעויות. התפתחות מוטורית מאוחרת מובילה כמעט תמיד לעיכוב בהתפתחות פסיכו-דיבור.

ציוד וחומרים: 1 . גדול ו גלגלי שיניים קטנים לסיבוב במישור אנכי
2. רמפות בלונים
3. שקית חול למשיכת הבלוק.
4. קופסא עם מגירה
5. קופסא עם יתדות צבעוניות
5. דיסקים על פין אנכי 6. דיסקים על פין אופקי 7. טבעות מחזירות 8 טבעות הזזה
9. צנצנת עם כדורים
10. צעצועים חינוכיים רכים
11. מודול להצגת המושג "אותו" (מישוש)
12. מודול פיתוח שורש כף היד (תנועה לאורך החריץ)
13. קופסאות עם חפצים שנפתחים אחרת
14 מסגרות עם מחברים שונים

תוצאות צפויות:

מיומנויות	מיומנויות	צרכי
מבצע תנועות סיבוביות עם היד במישור אנכי מבצע תנועות סיבוביות בו-זמנית עם היד הימנית והשמאלית לאורך רדיוסים שונים יכול לתפוס ולזרוק כדור גורר מטען על בלוק זורק חפצים חור משחרר ומהדק מסגרות עם סוגרים מחרוזת דיסקים אנכי ו פינים אופקיים התבוננו באובייקט נע (כדור) תנופו תַחתוֹנִים	ביסוס קשרי סיבה ותוצאה מתבונן חפצים נעים שליטה באלגוריתם הפעילות תיאום עבודת היד והעין תיאום עבודת הרגליים והעין עבודה עם בן זוג - קביעת סדר הפעולה ציפייה לתוצאה של הפעולות של האדם עצמו	צורך בהשלמת תהליך צורך בבחירת חומרים הצורך לחזור על פעולה מספר פעמים עד לשליטה מלאה במיומנות הצורך לסבך את המשימה צורך באינטראקציה חברתית

3. אזור פיתוח חושי
התפתחות איברי החישה בילדים בני 0-3 היא אינטנסיבית מאוד. אבל אנחנו מתעניינים לא רק בתהליכי התפיסה החושית, אלא בשכלול התפיסה. לילד יש עד 5,5 שנים, הצורך בפעולות ופעילויות המבוססות על רשמים חושיים הוא גדול מאוד; הילד הולך בדרך של התפתחות חושית-מוטורית.
כל החומרים של האזור החושי מתוכננים כך שרק פרמטר אחד משתנה בהם, לכולם יש אלגוריתם ברור לפעילות ראשונית, שיטה לבקרת שגיאות ואפשרויות לסיבוך המשימה. בעבודה איתם, הילד ממשיך לפתח מיומנויות מוטוריות עדינות, לשלוט באלגוריתמי פעילות ולפתח חשיבה. החשיבות של חינוך חושי היא בכך
- הוא הבסיס להתפתחות אינטלקטואלית
- מארגן את הרעיונות הכאוטיים של הילד שהושגו במהלך אינטראקציה עם העולם החיצון.
- מפתחת מיומנויות התבוננות
- מתכונן לחיים האמיתיים
- משפיע באופן חיובי על החוש האסתטי
- הוא הבסיס לפיתוח הדמיון
- מפתחת קשב (כתוצאה מחופש הבחירה ומהאופי האוטודידקטי של החומר). - נותן לילד הזדמנות לשלוט בשיטות חדשות של פעילות סובייקט-קוגניטיבית - מבטיח הטמעת סטנדרטים תחושתיים - מבטיח פיתוח מיומנויות בפעילויות חינוכיות - משפיע על הרחבת אוצר המילים של הילד - משפיע על התפתחות הראייה, השמיעה, המוטורית, זיכרון פיגורטיבי ואחרים

כמו באזורים אחרים, הילד עצמו בוחר את החומר שמשך את תשומת לבו. מבוגר צריך להראות לילד כיצד לעבוד עם החומר הזה ולאחר מכן לעזור להחזיר אותו למקומו. תצוגה מדויקת (מצגת) חייבת להיות מיומנת על ידי מבוגר מראש. מורכבות המשימה (הרחבת אזור ההתפתחות הפרוקסימלית) מתרחשת כאשר הילד שולט בחומרים ורוכש מיומנויות, יכולות וצרכים. לילדים מתחת לגיל 3 אנו שמים דגש מיוחד על פיתוח הראייה (הבחנה בין צורה, גודל וצבע) ומגע.

ציוד וחומרים:1. מדפים פתוחים לחומר 2. מחצלות עבודה בודדות 3. שולחן עבודה 4. מודול מגע עם גופים גיאומטריים 5. קופסאות עם צילינדרים 6. קוביות צבעוניות 7. בלוקים של צילינדרים 8. מגדל ורוד של חמש קוביות 9. גרם מדרגות חום של חמש מנסרות 10 קופסאות קינון 11. מטריושקה - חמש לא צבעוניות 12. סט לשוניות עיגול, ריבוע, משולש 13. סט לשוניות עם חפצים בצורות שונות 14. קופסאות עם לוחות צבעוניים 15 פירמידה 16. סט צילינדרים בצבעים גבוהים שונים על מעמד 17 פסיפס פשוט 18. לוטו
19. שקיות למישוש (עם דגנים שונים, בשילוב)
20. צעצועים עם שליטה לפי צורה וצבע.
21. מיון חלוקי נחל וכדורים לפי צבע לצנצנות.
22. מיון פריטים קטנים (לדוגמה, פטריות עץ בצורות שונות)
23. מיון כדורי קצף וקוביות באמצעות פינצטה בינונית 24. כלי נגינהתוצאות צפויות:

מיומנויות	מיומנויות	צרכי
מבדיל בין אובייקטים לפי צורה, מבדיל אובייקטים לפי גודל, מזהה דמויות גיאומטריות שטוחות, משווה דמויות עם הקרנות, מזהה צבעי יסוד, מבדיל צלילים לפי נפח, מבדיל צלילים לפי גובה	ביצוע אובייקטים, ביצוע בנייה רציפה, התאמה, בחירת זוגות, אלגוריתמיזציה של פעילויות, השוואה לפי פרמטר מסוים עבודה מהזיכרון	הצורך שנוצר בבחירת החומר; הצורך שנוצר להשלים את העבודה; הצורך, בעזרת השליטה הטמונה בחומר, לבדוק ולהעריך את מעשיו.

4. אזור אימון עם חומרים בתפזורת

ילד בגילאי 1.5 - 3 שנים עובר שלב של עניין בחפצים קטנים. זה נובע מתהליכי התבגרות של אזורים בקליפת המוח האחראים על התפתחות חושית מוטורית ובו זמנית להתפתחות הדיבור (ייצוג מושגים ורעיונות). חשוב מאוד גם להבין את פיצול העולם: הילד שולט קודם באנליזה ואחר כך בסינתזה. לעניין זה צריך להיות פורקן בצורה של פעילות משעשעת ומשמעותית עבור הילד. בילדים בגילאי 1.5 - 3 שנים הוא מבוסס על מניפולציה של חפצים קטנים בעת סיווג, מיון, מזיגה וכו'. תיאום סנסומוטורי של תנועות הידיים מובטח על ידי המנגנונים הבאים:

א) רגישות לאצבע

מספק את התפיסה של מאפיינים כגון קשיות - רכות, צורה, משקל, טמפרטורה, תכונות פני השטח של חפצים. בעזרת רגישות העור, אנשים מזהים חפצים במגע, מה שמאפשר להתאים את צורת היד וחוזק לאחיזה מיטבית ופעולות נאותות עם חפצים.

ב) Vision מאפשר לנווט במיקום של עצמים במרחב, להעריך את צורתם, גודלם ומאפיינים נוספים, מאפשר לתכנן איתם את לכידתם ופעולותיהם.

ג) מנגנונים לוויסות הטונוס וכוח התכווצות השרירים מאפשרים לבצע תנועות בצורה מדויקת ומהירה.

ד) זיכרון מוטורי מספק אוטומציה של מיומנויות.

אנו מפרידים חומרים בתפזורת לאזור נפרד כדי להקל על הניקוי ולמנוע ערבוב של גרגרים עם מים, חול עם חומרים תחושתיים וכו'.

ציוד וחומרים (תרגילים)

1. מיון של חומר טבעי

2. העברת שעועית ממיכל אחד לשני קטנים

ח מזיגה מכד לכד

4. כפית

5. ניפוי

ב. קערה עם דוחן וצעצועים קטנים המוחבאים בה

7. כפית

8. פטישת ציפורניים וכדורים צבעוניים

תוצאות צפויות:

מיומנויות	כישורים	צרכי
יכול להופיע סוגים שונים של פעילויות נושא: מזיגה, הזזה, מיון, הורדה ודחיפה של חפץ לחור, משתמשת בכלים: פינצטה, כפית, פטיש וכו'.	עבודה מתואמת של יד ועין, עבודה מתואמת של שתי ידיים ביצוע "אחיזה מלקחיים" באמצעות האגודל והאצבע המורה בתנועות מדויקות של היד השמעה אלגוריתם לפעולות מורכבות המטפלות באובייקטים קטנים באמצעות אצבעות	שמירה על הסדר שימוש בפריטים למטרה המיועדת להם הענות דיוק בפעולות מעקב אחר תהליך העבודה השלמת העבודה בחירת חומרים

5. אזור התעמלות במים

לתרגילים עם מים לילד מתחת לגיל שלוש אין משמעות תפקודית נפרדת מיסודה. הם משמשים סביבה לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות, אך בנוסף, הם מייצרים אפקט טיפולי: הם מקלים על תסיסה מוגברת ומרגיעים את הילד. תרגילים עם מים הם גם שלב הכנה כללי לשליטה שלאחר מכן בתרגילים בחיים המעשיים. יש להם בקרת שגיאה ברורה - מים שנשפכו - ודרך פשוטה לחסל אותם - ניגוב המגש, השולחן או הרצפה. כמו באזורים אחרים, בחירת החומר נעשית על ידי הילד, ותצוגת העבודה נעשית על ידי המבוגר. רוב החומרים בסעיף זה לילדים מתחת לגיל שלוש הם נייחים, הילד עובד עם החומר מבלי להזיז אותו לשום מקום. כל הילדים נהנים מתרגילי מים, ולכן עדיף שיהיו להם בגדים פנויים.

ציוד וחומרים:

1. סינרי בד שמן.

2. מגבות ידיים.

ח.מדפים-שולחנות להנחת חומר.

4. מגשים להנחת חומר.

7. סט כלים בצורות שונות לשפיכת מים.

8. שני אגנים ומצקת למזיגת מים.

9. קערה זוגית ונורת גומי למזיגת מים.

10.שתי קערות וספוג על מגש להעברת מים.

11. קערה, מקצף, קצף סבון להקצפה.

תוצאות צפויות:

מיומנויות	מיומנויות	צרכי
ביצוע פעילויות: -מזיגה מכלי אחד למשנהו -השתמש בכלים שונים למזיגה: אגס, פיפטה גדולה, ספוג, שטיח -לתפוס חפצים צפים באמצעות מסננת -נגב את הרצפה, המגש, השולחן -נגב את הידיים -דפוק להוריד את הקצף עם מטרפה	שליטה חזותית בשגיאות. - עבודה מתואמת של שתי הידיים - עבודה מתואמת של יד ועין - נשיאת כלים עם מים - שליטה באלגוריתמי פעילות מורכבים - רכישת ידע על תכונות של חפצים וחומרים באמצעות פעילויות והתנסות חושית	שמירה על הסדר פעילות עצמאית נוצר צורך בבחירת חומרים נוצר צורך לסבך משימות

6 . אזור פעילות פרודוקטיבי

מגיל שנה, ילד מתחיל לחוות את השלב של פעילות קדם-חזותית פרודוקטיבית. השלב הראשון שלו הוא השארת עקבות. עצם ההזדמנות להשאיר חותם, לשנות את החלל סביבו, משמחת מאוד את הילד. עדיין אין תמונה בהדפסים אלה. לאחר מכן הילד יתחיל למלא את כל החלל המסופק בשרבוטים קצביים, ובהמשך יזהה בהם תמונות מסוימות. על מנת שיצוצו יכולות אמנותיות כתוצאה מכך, עלינו לעזור לילד "להכין את העין לראייה, את היד לפעולה ואת הנשמה לתחושה" (מ' מנטסורי).

גישה זו לפעילות אמנותית של ילדים מכתיבה את הצורך ליצור סביבה שבה ילד יוכל ליצור, לא משנה באיזה תחום. פעילות יצרנית בגיל צעיר היא הבסיס והתנאי לפעילות אמנותית בהמשך. בגיל שנתיים-שלוש ילד כבר יכול להתחיל את השלב הוויזואלי עצמו, שמתאפיין בכך שקודם מופיעה תמונה, אחר כך תמונה. ברגע זה חשובה במיוחד מוכנות היד. אחרת, התמונה לא מוצאת התגלמות. יש לציין שאנחנו לא מלמדים ילדים לצייר במובן הרגיל של המילה, כלומר, אסור ללמד ילד את הטכנולוגיה של העברת הדימוי הבוגר שלנו על ידי ציור "קווים נכונים". להיפך, המשימה החשובה ביותר היא הביטוי האמנותי המשותף של הדימוי שנוצר אצל הילד, בחירת החומרים והטכניקות המתאימים. דרכים להעברת תמונה, עבודה עם קו, צבע, קומפוזיציה.

ציוד וחומרים:

1. שולחן לעבודה קבוצתית.
2. תערוכת עבודות
3. עפרונות שעווה צבעוניים
4. עפרונות צבעוניים
5. ירקות עץ עם סקוטש (לחיתוך)
6. חומרים טבעיים.
7. בצק מלוח
8. צבע אצבעות

תוצאות צפויות

מיומנויות	מיומנויות	צרכי
השאר סימן בצורת קווים ועיגולים צור כתמים צבעוניים מרדדים נקניקיות וכדורי בצק ארגון כלים ואזור עבודה חבר קומפוזיציות פשוטות הבחנה בין צבעים מלא את מתאר הנייר החתוך צייר תמונות ניתנות לזיהוי	עבודה עם חפצים שמותירים סימנים: עפרונות, עפרונות השתמש בצבעי אצבעות השגת ידע ראשוני על תכונותיהם של חומרי אמנות באמצעות פעולה איתם	מלאו את כל החלל המסופק עם הציור צפו בתמונה נוצר צורך להשלים ולעצב עבודה צריך לתקשר עם חברי קבוצה אחרים

7. אזור פיתוח דיבור

בגיל 3 עד 7 שנים עובר ילד מסע ארוך בשליטה בשפת האם שלו. אם בלידה הוא יכול להבחין רק בדיבור אנושי, אז עד גיל 3 הוא יכול לתקשר בשפה, לבנות נכון משפטים פשוטים ולהשתמש במילות יחס. תיאום צורות דקדוקיות, בעל אוצר מילים מרשים. תופעה זו מוסברת בדיוק על ידי החשיבה הסופגת של הילד וסביבת השפה שבה הוא נמצא.

בגיל שנה בערך הילד מבטא במודע את המילה הראשונה. לראשונה בחייו מתרחש ביטוי מילולי של מחשבה. אך יחד עם זאת, הילד נקלע למצב של תסכול: כשיש לו רעיון מושלם שדיבור אומר משהו, הוא לא יכול להשתמש בידע הזה בגלל מחסור במילים. הוא רוצה לדבר, אבל הוא עדיין לא יכול. הדרך לצאת מהמצב הזה נראית טבעית. משנה אחת עד כ-3 שנים, מתרחשת גידול דמוי מפולת של אוצר המילים. בתקופה זו הילד זקוק לסביבה שתאפשר לו להרחיב את אוצר המילים שלו, לספק תחושות חדשות, רשמים והזדמנות לשלוט במושגים. יחד עם זאת, היא צריכה לספק הזדמנות לפעילות ספונטנית ולשמור על רמה גבוהה של מוטיבציה לפעילות הדיבור של הילד. במקביל להתפתחות הדיבור, מכינים את היד גם לכתיבה. באזור זה נמצא תרגילים רבים הדורשים עבודה מתואמת מאוד מדויקת של האצבעות.

ציוד וחומרים:

1. כל הפריטים הסביבתיים.
2. חומר להשוואה בין אובייקט לתמונה
3. ספרים
4. סט בובות של ירקות ופירות
5. סטים של צלמיות בעלי חיים
6. כרטיסי חיות "אמא-אבא-תינוק"
7. חרוזי עץ גדולים למחרוזת על חוט
8. צלוחיות עם חרוזים
9. פסיפס קטן
10. בובות אצבע

תוצאות צפויות:

יֶדַע	מיומנויות	מיומנויות	צרכי
הכרת שמות החפצים הסובבים ידע בשמות ירקות, פירות, פרחים, פירות יער, עצים (5-6 כל אחד) שמות מחלקות של בעלי חיים (4-5 כל אחד) שמות של חרקים, ציפורים, בעלי חיים (4-5 כל אחד) ) שמות של חיות תינוקות (5-6 כל אחת) שמות של צורות גיאומטריות שמות של צבעי יסוד	בחר מילה מכללה זיהוי ושמות של מאפיינים של אובייקטים הגיית צלילים ושילובי צלילים של שפת האם שלך	דבר במשפטים השתמש במילות יחס הסכם על זמן ותאריך	צורך נוצר בתקשורת הצורך בביטוי עצמי באמצעות דיבור הצורך בשיטתיות של ידע ומושגים חדשים הצורך לפתור את הבעיות באמצעות דיבור

"מעגלים" בקבוצה
כל שיעור בקבוצת "ביחד עם אמא" כולל קצר(5- 10 דקות) פעילויות קולקטיביות - "מעגלים". התוכן שלהם עשוי להיות:
טקסי ברכה, שירי ילדים קצרים, משחקי אצבעות, אגדות עם דמויות של תיאטרון בובות, השמעת מוזיקה בכלי נגינה פשוטים - פעמונים, מקלות קצבים, כפיות, טמבורינים, מטלופונים וכו'. אמהות, ובמבט בהן, ילדים תמיד לוקחים חלק בעבודת המעגלים.

תכונות של ארגון התהליך הפדגוגי בשיטת מונטסוריהוא שמרכז הכובד של הפעילות עובר מהמורה לילד. הילד אינו מאזין המקבל באופן פסיבי את הסברי המורה; הוא רוכש ידע, מיומנויות ויכולות באופן אקטיבי במהלך פעילות עצמאית, על סמך תחומי עניין ומניעים אישיים. הוא עובד עם חומר שהוא בוחר, והוא קובע את המקום ומשך העבודה איתו.
מה תפקידו של מורה מונטסורי? הוא הופך לעמית, חבר בכיר של הילד, מוכן לספק את העזרה הדרושה בזמן הנכון. הוא מדריך את הילד באדיבות ובאופן לא פולשני, והופך למתווך בינו לבין הסביבה המוכנה.

קודם כל, המורה מונטסורי יוצר סביבה מרחבית-נושאית המכוונת להתפתחות הילדים, וגם דואגת לשמור בה סדר: לדאוג שהחומרים יוחזרו למקומם לאחר סיום התרגילים. גם הילדים עצמם משתתפים בשמירה על הסדר, לומדים להיות מסודרים.

המורה מדגים חומרי מונטסורי להורים ולילדים ואומר להם כיצד להשתמש בהם. זו אולי המשימה המוכרת ביותר של מורה. בשיטת מונטסורי זה נקרא פרזנטציה.

מה המורה צריך לעשות אחרי שהוא הסביר הכל? לפקח על השלמת משימות ולתקן שגיאות, אתה אומר. ואתה לא תנחש! לא מורה למונטסורי! INחומרים מונטסוריכלולה היכולת לשלוט בטעויות באופן עצמאי, והמורה מונטסורי, המדגימה את החומר לילדים ולהורים, מספרת כיצד לבדוק האם התרגיל הושלם כהלכה. תנו לילד לתקן את עצמו כשהוא רואה שהוא עשה טעות. אחרי הכל, התפתחות היא לא רק רכישת ידע ומיומנויות, אלא גם הדרך לעצמאות.

אחד התפקידים החשובים ביותר של מורה מונטסורי הוא התבוננות. מריה מונטסורי הבינה את החינוך כ"מסייע להתפתחות הנפשית של ילד מרגע הלידה". מאוחר יותר, היא פירשה את תהליך הגידול והחינוך של ילד בצורה רחבה יותר, כלומר כ"עזרה בחיים". מילת המפתח כאן היא "עזרה": המילה הזו היא שקובעת במידה רבה את תפקידו ומיקומו של המורה המונטסורי ביחס לילד. והעזרה צריכה להיות "מהירה" וטקטית. לכן, מורה מונטסורי חייב לפקח כל הזמן על מה שהילד נוטה לעשות, האם הוא מתמודד עם החומר והאם הגיע הזמן להציע לו משימה חדשה ומורכבת יותר.

אגב, יש ילדים ששמחים לקחת על עצמם את תפקיד המורה. לפעמים אתה יכול לראות בחורים מבוגרים מראים ומספרים משהו לילדים.

ילדים משתתפים בשיעורים בקבוצות מונטסורי יחד עם מבוגרים, ולכן למורה מונטסורי יש משימה נוספת - להסביר להורים את תפקידם בשיעורים. אחרי הכל, הצלחת קבוצת "ביחד עם אמא" תלויה באופן משמעותי באינטראקציה בין המורה למונטסורי להורים.

המשימה של ההורים היא לעזור למורה המונטסורי ליצור אווירה נוחה ללמידה. לשם כך, מאומצים מספר כללי התנהגות בכיתה - המורה אומרת, איך ולמה אתה צריך לשבח את הילד שלך, איך לכוון את התפתחותו וכו'. הורים, כמו המורה של מונטסורי, צריכים להתבונן בילד מבלי להתערב שלא לצורך בעבודה של הילד עם החומר, לתת לילד את ההזדמנות ליהנות מגילויים עצמאיים.
המורה למונטסורי גם נותנת המלצות להורים כיצד לארגן סביבה התפתחותית בבית.
עדיין יש משמעת בכיתה. כללים בקבוצה מאומצים לא רק להורים, אלא גם לילדים. כללים אלו מועטים במספרם ובעיקר מנוסחים בצורה חיובית, ולא בצורת איסורים. לדוגמה, "אנחנו מורידים רק חומר מהמדף."
וכמובן, מורה מונטסורי לא יאפשר קונפליקטים - ילדים לא צריכים להפריע זה לפעילות של זה. למשל, אם ילד פתאום רוצה לקחת חומר מאחר, הם מסבירים לו שהוא צריך לחכות.
המורה למונטסורי מבלה כמעט את כל השיעור בכריעה. למה? המורה חייב להיות בקרבת מקום, ברמת הילד, הלמידה חייבת להתבצע "עין בעין". כך כותבת על כך המורה המפורסמת למונטסורי אלנה הילטונן בספרה"שיעורי סקוואט": "זו עמדה מוזרה במבט ראשון - מבוגר שכופף, כמעט על ברכיו מול הילד ומסביר דברים חשובים בצורה כזו. ראשית, זה מאוד לא נוח, ושנית, האם הסמכות הפדגוגית המבוגרת שלו לא? אבל זה שווה לנסות - ומתחילים לקרות דברים מדהימים: הילד לא רק שומע את המבוגר בפעם הראשונה, אלא גם מתקשר איתו הרבה יותר ברצון. לא נעים להרגיש פטרונות, תלות ונאלץ לציית, וזה בדיוק מה שהילד קורא בתנוחה של מבוגר שעומד מולו. אותו בגובה מלא, או אפילו תלוי מעליו עם כל הגוף. ובכלל, אתה חייב להודות, זה לא קל לתקשר עם אדם אם אתה רואה רק את רגליו הארוכות אז הילדים שלנו מתנגדים כמיטב יכולתם, ומבוגרים מופתעים באמת למה צריך כל כך הרבה פעמים להסביר את אותו הדבר".
אתה לא יכול לדבר, אתה לא יכול לדבר

אנחנו לא מדברים על מצבים שבהם, למשל, תינוק מושך את אצבעותיו לכיוון השקע, מה שמסכן את בריאותו או אפילו את חייו. ולא על מצבים שבהם ילד לוקח דברים של אחרים בלי רשות. וצריך להסב את תשומת לב ההורים לכך שברוב המקרים אפשר וצריך לעשות בלי איסור קטגוריזה אסור .

בואו נעצור במילהזה אסור . כשהילד שומע אותו לעתים קרובות, הילד מאבד עניין בשיעורים. התינוק יעדיף ללכת ליציאה מאשר לחומרים שלדעת האם הוא לא יוכל לטפל בהם בצורה נכונה. לכן, בקבוצות שלנו המילהזה אסור לא מקובל.
כלזה אסור עדיף לתרגם לפחית . אם ילד זורק חומר, אנחנו משתדלים לא להגיד לו שזה לא אפשרי, אלא להעביר את תשומת הלב שלו, למשל, לכדור. אתה יכול לזרוק את הכדור! ויש לטפל בחומר בזהירות.

לדבר על המילה זה בלתי אפשרי , אני רוצה להזכיר לך שהאיסור חייב להיות עקבי. אם כבר אסור, אז אין לעבור על האיסור. בשום פנים ואופן. אחרי הכל, ההורים אומרים לעתים קרובותזה אסור , אבל כשהם רואים את הדמעות של הילד, הם בסופו של דבר מתרככים ומאפשרים זאת. אם התינוק הצליח לקבל אישור לפחות פעם אחת מבעד לדמעות, הוא יזכור זאת. והוא ינסה לתמרן אותך.
חשוב להבדיללא אפשרי ממסוכן . מְסוּכָּן – זה שקע, תנור, מגהץ. דברו עם ילדכם והסבירו בדיוק מדוע החפצים הללו מסוכנים. תגיד לילד שלך שאתה לא רוצה שהוא ייפגע, שאתה דואג לו.

אל תתקן טעויות של ילדים!

אין גם צורך לתקן את הטעויות של הילד. במקרה זה, המטרה העיקרית שלנו אבודה - DEVELOPMENT. הילד צריך לעמוד בפני משימה, והוא צריך לנסות לפתור אותה, ולא לחזור על מעשיה של אמו בלי דעת. אחרי הכל, חשוב לנו שהילד לא רק יזכור מכנית את רצף הפעולות ה"נכון", אלא ילמד לחפש באופן עצמאי פתרונות.

ככל שנמריץ ונתקן, כך הילד חושב פחות בעצמו ובהתאם לכך, התפתחותו מתקדמת יותר.
לכן עלסמינרי היכרותלגבי שיטת מונטסורי, אנו מסכימים עם ההורים של "תלמידים" עתידיים לא להשתמש במילים בכיתהלא, אתה לא יכול, טועה, לא כאן, טועה וכולי. בשיעורים שלנו אתה יכול להסתדר בלי ההצהרות השליליות האלה.

במהלך השיעורים ב קבוצות מונטסוריאנו מנסים ליצור אווירה ידידותית, תנאי הכרחי להיווצרות עניין בלמידה. אבל איזה סוג של עניין יכול להתעורר אם הילד כל הזמן מתוקן ומצביעים על טעויות. זה רק יעצבן את הילד.

רק העריכו מה ההבדל בהתפתחות בינכם לבין ילדכם. שים את עצמך בנעליו. תארו לעצמכם איך היינו מרגישים אם, כאשר היינו לומדים משהו חדש וקשה, מישהו הרבה פעמים חכם יותר היה בקרבת מקום ומצביע כל הזמן על הטעויות שלנו. וזה בדיוק המצב שבו אנו מכניסים את ילדינו האהובים, ומתקנים אותם באופן קבוע. שוב, ככל שנאמר יותר מילים שליליות, כך גדל הסיכוי שהילד פשוט יסרב ללמוד ויבקש ללכת הביתה.

לעתים קרובות מאוד אנחנו אומרים לילדים שלנו "כל הכבוד!", מתוך אמונה שאנחנו עושים את הדבר הנכון. הרי שבחים מעודדים את הילד, מרימים את רוחו ודוחפים אותו לפעולות נוספות הגורמות לאישור. עם זאת, כפי שמראים מחקרים ותרגולים, שבחים כאלה ממכרים ואינם משפיעים בצורה הטובה ביותר על חייו העתידיים של הילד.

עכשיו, כשהילד קטן מאוד, יש לוצורך מולד בידעוהתינוק נהנה לחקור את כל מה שמסביבו. ככלל, הוא מתעניין בכל החפצים: כלים, כלי עבודה של אבא, פיסות בד, נעליים העומדות בפתח הדלת. כן כל דבר!

מתי אנחנו, האנשים הקרובים ביותר לילד: אמהות, אבות, סבים וסבתות, מתחילים לשבח את הילד, ואומריםטוב או חכם , נוצרת במוחו תלות בשבח. התמכרות זו מזיקה ומסוכנת כמו כל התמכרות אחרת. והגרוע מכל, זה נשאר לכל החיים. במקביל, הצורך בקוגניציה פוחת, והתלות בשבחים גוברת, והילד מתחיל לעשות משהו לא בגלל שהוא מעוניין, אלא כדי שנשבח אותו.

תמיד צריך לזכור שהילדים שלנו לא תמיד יהיו לידנו, בין אהובים, הם תמיד יהיו בצוות. קודם זה יהיה גן ילדים, אחר כך בית ספר, מכון או צבא, צוות עבודה. ובכל צוות, למרבה הצער, עשויים להיות אנשים לא ידידותיים או פשוט אדישים. היעדר שבחים צפויים עלול להוביל לאי נוחות, לכל הפחות, וללחץ, במקרה הרע.

אומר לילד כל הכבוד אתה לא מעריך את מעשיו הספציפיים, אלא את אישיותו. לכן, בעתיד, מבלי לקבל שבחים, הילד יחשוב שלא רק את עבודתו לא מעריכים, אלא גם הוא עצמו כאדם. להתמכרות לשבחים יכולה להיות מגוון רחב של השלכות שליליות. אחרי הכל, כשהילדים מאוד צעירים, ההורים הם סמכות שאין עליה עוררין עבורם, ושבחים מהשפתיים חשובים לילדים. אבל בגיל ההתבגרות הכל משתנה - הערכת בני גילם מקבלת חשיבות רבה, ודעת ההורים נמוגה ברקע. בתקופה זו של החיים יש סבירות גבוהה ללכת בדרך הלא נכונה. זה לא סוד שבני נוער מבצעים לעתים קרובות מעשים פזיזים המובילים לתוצאות הטרגיות ביותר כדי לזכות בהכרה מבני גילם. עם זאת, התגובה הרגשית שלנו להתנהגות של ילדים חייבת להתבטא, והם עצמם דורשים זאת, כשהם מסתכלים בעינינו. ובהחלט חייבים להגיב ולשבח, אבלשבחים לא צריכים להתייחס לאישיותו של הילד. צריך ל לשבח את הילד על פעולות אישיותבמילים הבאות:נפלא, טוב, נהדר, יצא לך מצוין, מצויר יפה, בחירה טובה של צבעוכולי. זה, אגב, תקף גם לגבי צנזורה: הערכה מסתייגת צריכה להתייחס רק למעשה של הילד שהרגיז את ההורים, ולא לאישיותו בכללותה. כך, הילד מקבל את ההערכה הרגשית הדרושה מאדם אהוב, הצורך בקוגניציה נשאר, ותלות בשבחים אינה מתעוררת. כמובן, זה לא קל להתרגל לזה. אבל זה הכרחי לחינוך של אישיות מלאה, עצמאית, שאינה תלויה בדעה של אף אחד אחר.