שיטות וטכניקות בסיסיות בדוגמנות בקבוצות גיל שונות. המתודולוגיה להעברת שיעורי דוגמנות בקבוצות הצעירות של הגן

שיטות ללמד ילדים לפסל במוסד חינוכי לגיל הרך

מבוא

רלוונטיות הבעיה:דוגמנות נחוצה לפיתוח תחושות, תפיסות וייצוגים חזותיים אצל ילדים. מאמינים כי הראייה היא המובילה בהכרה של אובייקטים של העולם האמיתי, אך בשלבים הראשונים של היווצרות דימוי בילדים, התמיכה בראייה היא מגע של אובייקט.

אוֹתָם. סצ'נוב ציין כי "הידיים קובעות את צורת הגוף של חפצים בצורה שונה מזו של העיניים, וקובעות אותה בצורה מלאה יותר בשל העובדה שאנו יכולים למרוח את כפות ידינו על משטחי הצד של חפצים, שתמיד נסתרים פחות או יותר מהעיניים. , ולגב, שכבר אינם נגישים לחלוטין לעיניים. בעזרת הידיים אנו מרגישים חפצים מכל עבר, ובהגדרות אלו תפקיד חשוב ביותר בשינוי שונה בצורת משטח כף היד, המאפשר לחוש זוויות, בליטות, שקעים וכו'.

בדוגמנות, הילד חייב לשקף את תכונות החומר של גופים - נפחם, צורתם, צפיפותם, מרקם. הדבר אפשרי רק כאשר יש כבר עקבות מישוש בחוויית הילד, שכן השתקפות חזותית של תכונות אלו של האובייקט, בניגוד לזה המישוש, היא עקיפה. ייצוג חזותי מפורט של האיכויות המכניות של דברים מתעורר דרך חזרה חוזרת ונשנית בחוויה של אדם לראות אובייקט ולהרגיש אותו. לזהות את הנושא לילדים גיל הגןרק כמה מהמאפיינים הכלליים שלו יספיקו.

היכרות מישוש עם החפץ מוגבלת בעיקר לאותם חלקים שעבורם הילד אוחז בו או נוגע בו. מגע פסיבי כזה נותן לילד מידע על המאפיינים האישיים של האובייקט, הם אינם משולבים לתמונה הוליסטית. אבל זה לא מספיק כדי לתאר אובייקט: על הילד לדמיין בפירוט את האובייקט כולו במכלול תכונותיו ואיכויותיו.

תהליך הפיסול דורש את הניתוח והסינתזה המשובחים ביותר של מאפייני העצם. הילד לא יכול לשלוט בזה בעצמו. מבוגרים צריכים לעזור לו. הם ילמדו אותו מערכת כללית של בחינה אקטיבית של הנושא, יכירו אותו עם הסטנדרטים החושיים שפיתחה החברה.

המקוריות של הדוגמנות כאחד מסוגי הפעילות החזותית טמונה בשיטת התמונה התלת מימדית. דוגמנות היא מעין פסל, הכולל עבודה לא רק עם חומר רך, אלא גם עם חומר קשיח (שיש, גרניט וכו').

ילדים בגיל הגן יכולים לשלוט בטכניקות של עבודה רק עם חומרים פלסטיים רכים המושפעים בקלות מהיד - חימר ופלסטלינה. ילדים מפסלים אנשים, חיות, כלים, תחבורה, ירקות, פירות, צעצועים. מגוון הנושאים נובע מכך שדוגמנות, כמו סוגים אחרים של פעילות חזותית, מבצעת בעיקר משימות חינוכיות, המספקות את הצרכים הקוגניטיביים והיצירתיים של הילד. הפלסטיות של החומר ונפח הצורה המתוארת מאפשרים לילד בגיל הגן לשלוט בטכניקות מסוימות בדוגמנות ולא ברישום.

למשל, העברת תנועה בציור היא משימה מורכבת הדורשת עקומת למידה ארוכה. בדוגמנות, הפתרון של בעיה זו מקל. הילד מפסל תחילה את האובייקט במצב סטטי, ולאחר מכן מכופף את חלקיו בהתאם לתוכנית. גם העברת היחסים המרחביים של אובייקטים בדוגמנות מפושטת - אובייקטים, כמו בחיים האמיתיים, ממוקמים בזה אחר זה, קרוב יותר ויותר ממרכז הקומפוזיציה. שאלות של פרספקטיבה בדוגמנות פשוט מוסרות. הכלי העיקרי ביצירת תמונה בדוגמנות הוא העברת צורה תלת מימדית. הצבע מוגבל. בדרך כלל מצוירות אותן יצירות שישמשו מאוחר יותר במשחקי ילדים.

חימר תופס את המקום העיקרי בשיעורי הדוגמנות, כחומר הפלסטי ביותר. מבושל היטב, קל לטפל בו אפילו 2-3- ילד קיץ. ניתן לאחסן עבודות חימר מיובש לאורך זמן. לפסטלינה יש פחות יכולות פלסטיות. זה דורש חימום מוקדם, בעוד במצב חם מאוד הוא מאבד את הפלסטיות שלו, נדבק לידיים, גורם לתחושות עור לא נעימות. ילדים בגיל הגן עובדים עם פלסטלינה בעיקר מחוץ לפעילויות קבוצתיות.

מטרת המחקר:ללמוד ולבחור את טכניקת הדוגמנות היעילה ביותר לילדים בגיל הרך.

נושאי מחקר:

לנתח את הספרות הפדגוגית, הפסיכולוגית והמתודולוגית על בעיית לימוד הגיל הרך את טכניקת הדוגמנות;

ללמוד את היסודות התיאורטיים של הוראת דוגמנות לגיל הרך;

שקול את התוכן של הוראת דוגמנות לילדים בגיל הרך;

לערוך מחקר מעשי לקביעת רמת הבקיאות בטכניקות דוגמנות ויעילות המתודולוגיה שנבחרה לילדים בגיל הגן המבוגר יותר;

לקבוע את המסקנות על התזה;

השערת מחקר:אָנוּ אנו מניחים זאת

עורך באופן שיטתי מחקר מעשי לקביעת רמת הבקיאות בטכניקות דוגמנות;

לוקח בחשבון את המאפיינים האישיים והגילאים של ילדי הגן;

מושא לימוד:ילדים בגיל הרך בכיתת הדוגמנות.

נושא לימוד:טכניקת דוגמנות.

ארגון המחקר:מוסד חינוכי לגיל הרך מס' 31 "אליונושקה", בוגולמה, ילדים מקבוצת הגיל המבוגרת (20 איש).

משמעות תיאורטית ומעשית של המחקר:שיטתי תיאורטי ו חומר מעשילפי המתודולוגיה של הוראת פיסול בגיל הרך.

1. יסודות תיאורטיים להוראת מודלים לגיל הרך

.1 חשיבותה של פעילות חזותית להתפתחות מקיפה של ילדים בגיל הרך

שיעורים בפעילות חזותית, בנוסף לביצוע משימות חינוכיות, הם כלי חשובהתפתחות כללית של ילדים. לימוד לצייר, לפסל, ליישם, לעצב תורם לחינוך הנפשי, המוסרי, האסתטי והגופני של ילדי הגן. המשמעות של פעילות חזותית לחינוך נפשי פעילות חזותית קשורה קשר הדוק עם הידע על החיים שמסביב. בתחילה מדובר בהיכרות ישירה עם תכונות החומרים (נייר, עפרונות, צבעים, חימר וכו'), הכרת הקשר בין פעולות לתוצאה המתקבלת.

בעתיד, הילד ממשיך לרכוש ידע על החפצים הסובבים, על חומרים וציוד, אולם העניין שלו בחומר יהיה בשל הרצון להעביר בצורה ציורית את מחשבותיו, רשמים מהעולם הסובב אותו. מ.י. כתב על חשיבות הציור להתפתחות נפשית. קלינין: "אדם שלמד והורגל לצייר יגש במיוחד לכל נושא חדש. הוא יאמוד מזוויות שונות, יצייר אובייקט כזה, וכבר תהיה לו תמונה בראש. וזה אומר שהוא יחדור עמוק יותר לעצם מהות הנושא.

כדי לתאר נכון אובייקט, צריך להיות מושג ברור לגביו, כלומר. לִרְאוֹת מאפייני אישיותאובייקט, יחסיהם אחד עם השני, צורה, צבע. הגיל הרך הצעיר בציוריו מדגיש רק כמה מהתכונות הבולטות ביותר, שלפעמים אינן חיוניות.

לדוגמה, כאשר מציירים אדם, ילדים מתארים לפעמים משקפיים, כפתורים על שמלה שאינה קיימת, בהתחשב בכך שהם הפרטים העיקריים. כתוצאה מלמידה תכליתית, הילד מתחיל להדגיש את העיקרי, החיוני במתואר.

בתהליך הפעילות החזותית משתכללים ומעמיקים הייצוגים החזותיים של הילדים של אובייקטים מסביב. ציור של ילד מדבר לפעמים על תפיסה מוטעית של ילד לגבי חפץ, אבל לא תמיד ניתן לשפוט את נכונות רעיונותיהם של ילדים לפי ציור או דוגמנות. הרעיון של הילד רחב ועשיר יותר מיכולותיו החזותיות, שכן פיתוח הרעיונות הוא לפני פיתוח מיומנויות ויכולות חזותיות.

בנוסף, לפעמים ילדים בגיל הגן מפרים בכוונה את הגודל והצבע של התמונה, ומנסים להעביר את היחס הרגשי שלהם לאובייקט. כך, הילד מגדיל את גודל המפקד ההולך מול הכוחות על מנת להראות את חשיבותו; צובע חפצים אהובים בצבעים עזים וכו'. על מנת שילד יוכל להשתמש באופן עצמאי במיומנויות שנרכשו בעת ציור אובייקט אחד בדמותם של מספר הומוגניות, עליו להיות מסוגל להכליל, לפעול עם מושגים.

נכון לעכשיו, שאלת המוזרויות של התפתחות החשיבה של הילד בקשר לסוגים שונים של פעילות נחקרה די לעומק. בגיל הגן, בנוסף לצורות חשיבה חזותיות-אפקטיביות, הקשורות ישירות לתהליך העבודה המעשית, מתאפשרת גם רמת התפתחות גבוהה יותר של חשיבה - ויזואלית-פיגורטיבית.

ילד, על בסיס פעולות נפשיות, יכול להציג את התוצאה של עבודתו ואז להתחיל לפעול. התפתחות החשיבה החזותית-פיגורטיבית מתרחשת בתהליך הלמידה.

לימודיו של המורה המפורסם נ.פ. סקולינה הראתה ששליטה מוצלחת בטכניקות דימוי ויצירת תמונה אקספרסיבית דורשות לא רק רעיונות ברורים לגבי אובייקטים בודדים, אלא גם יצירת קשרים בין הופעתו של אובייקט למטרה שלו במספר אובייקטים או תופעות. לכן, לפני תחילת התמונה, ילדים פותרים בעיות נפשיות על סמך המושגים שגיבשו, ואז מחפשים דרכים ליישם את המשימה הזו. ילד בגיל הגן המבוגר יותר מסוגל ליצור תמונות אמיתיות ופנטסטיות כל כך שהוא לא קלט דרך החושים.

מחקרים אחרונים בתחום זה מראים שהעיקרון הפיגורטיבי בציורי ילדים בא לידי ביטוי כבר בגיל הגן הצעיר עם עבודה חינוכית מתאימה.

מחקר של V.A. Ezikeyeva מראה כיצד הדימוי שנוצר על ידי ילדים בני 5-7 משתנה בקשר עם צבירת הניסיון שלהם והגברת הפעילות המנטלית בתהליך היצירתיות.

הערך של פעילות חזותית עבור חינוך מוסרי:

פעילות גרפית קשורה קשר הדוק לפתרון בעיות החינוך המוסרי. חיבור זה מתבצע באמצעות תוכן עבודת הילדים, המחזק יחס מסוים למציאות הסובבת, והחינוך בילדים להתבוננות, התמדה, פעילות, עצמאות, יוזמה, יכולת הקשבה והשלמת המשימה, להביא את העבודה החלה עד הסוף.

החיים שמסביב נותנים לילדים רשמים עשירים, הבאים לידי ביטוי בציורים שלהם, ביישומים וכו'. בתהליך התיאור, היחס למתואר קבוע, שכן הילד חווה מחדש את התחושות שחווה בעת קליטת התופעה.

לכן, לתוכן העבודה יש ​​השפעה רבה על גיבוש אישיותו של הילד. נ.ק. קרופסקאיה כתבה: "יש צורך לעזור לילד באמצעות האמנות להיות מודע יותר למחשבותיו ולרגשותיו, לחשוב בצורה ברורה יותר ולהרגיש עמוק יותר; יש צורך לעזור לילד להפוך את הידע הזה על עצמו לאמצעי להכיר אחרים, לאמצעי להתקרבות עם הקולקטיב, לאמצעי לצמוח יחד עם אחרים דרך הקולקטיב ולהתקדם יחד לקראת חיים חדשים לגמרי מלאי עומק ו חוויות משמעותיות.

הטבע מספק חומר עשיר לחוויות אתיות ואסתטיות: שילובים עזים של צבעים, מגוון צורות, יופי מלכותי של תופעות רבות (סופת רעמים, גלישה בים, סופת שלגים וכו').

פעילות חזותית מסייעת לגבש רעיונות של ילדים על עבודתם של אנשים סובייטים, על דרך חייהם. לדוגמה, היכרות עם העיר, החבר'ה מציירים רחוב שבו בתים עומדים בשורות מסודרות, לאורך המדרכה בכיוונים שונים, אבל מכוניות נעות בסדר קפדני, אנשים הולכים לאורך המדרכות. בציורי עלילה, ילדים משקפים את התרשמותם ממבנים חדשים, מתארים תהליכי עבודה שונים.

באמצעות יישום, ילדים בגיל הגן מייצרים דפוסים דקורטיביים מירקות, פירות, פרחים. המורה בכיתה על נושאים אלו מספר לא רק על עיצוב, צורת החפצים המתוארים, צבעם, אלא גם על העבודה הגדולה שאדם צריך להשקיע בבניית מבנים חדשים, גידול תוצרת חקלאית וכו'. כל זה מרחיב באופן משמעותי את הרעיונות של הילד על פעילות העבודה של אדם, תורם חינוך לעבודהילד בגיל הגן.

בתהליך הציור, הדוגמנות, העיצוב נוצרות תכונות אישיות חשובות כמו פעילות, עצמאות, יוזמה, שהן המרכיבים העיקריים של פעילות יצירתית. הילד לומד להיות פעיל בהתבוננות, ביצוע עבודה, לגלות עצמאות ויוזמה בחשיבה דרך התכנים, בחירת חומרים, שימוש באמצעי ביטוי אומנותיים שונים. חשובה לא פחות היא טיפוח התכליתיות בעבודה, היכולת להביא אותה לסיומה.

כל הטכניקות המתודולוגיות בהן משתמש המחנך בכיתה צריכות להיות מכוונות להיווצרותן של תכונות מוסריות אלו. בתהליך הפעילות החזותית מועלית תחושת אחווה וסיוע הדדי בילדים בגיל הגן.

בעבודה על התמונה, ילדים פונים לעתים קרובות זה לזה כדי לקבל עצות ועזרה. בסוף השיעור מתבצע ניתוח קולקטיבי של עבודת הילדים, התורם לגיבוש הערכות אובייקטיביות של רישומיהם וציורי החברים שלהם. במקרים מסוימים, עבודתם של ילדים בגיל הרך מאורגנת כביצוע קולקטיבי של משימה, במהלכה הם מפתחים יכולת עבודה משותפת, תיאום ויציאה לעזרת זה.

הערך של פעילות חזותית לחינוך אסתטי:

לפעילות חזותית חשיבות רבה בפתרון בעיות החינוך האסתטי, שכן מטבעה מדובר בפעילות אמנותית. לילדים חשוב לטפח יחס אסתטי לסביבה, יכולת לראות ולהרגיש את היפה, לפתח טעם אומנותי ויכולות יצירה. יחסו של ילד בן 2-3 למציאות הסובבת מתאפיין בנתיחה לא מספקת של הרגשות המתעוררים.

ילד בגיל הגן נמשך לכל דבר בהיר, נשמע, נע. משיכה זו, כביכול, משלבת הן אינטרסים קוגניטיביים והן יחס אסתטי לאובייקט, הבאים לידי ביטוי הן בשיפוט ערכי על תופעות נתפסות והן בפעילות של ילדים. לעתים קרובות, ילד צעיר יותר נותן הערכה חיובית של כל מה שמושך אותו, האהוב עליו, ללא התחשבות ביתרונות האסתטיים.

לדוגמה, ילד מחשיב צעצוע ישן היפה ביותר, מכיוון שהוא משמש לעתים קרובות במשחק. ילדים גם מעריכים צעצועים צבעוניים ודינמיים עם משטח חלק או רך וכו'. ילד בגיל גן מבוגר מדגיש במודע יותר את התכונות האסתטיות של חפצים. בתשובותיו לשאלה: "למה זה יפה?" - מניעים המצביעים על המאפיינים האסתטיים של חפצים שוררים: מידתיות, מידתיות של צורות נפח, עושר של גווני צבע. פעילות חזותית משחקת תפקיד גדול בחינוך הרגשות האסתטיים של ילד בגיל הגן.

הספציפיות של רישום, פיסול, אפליקציה ועיצוב מספקת הזדמנויות רבות ללמידה על יופי, לפיתוח יחס רגשי ואסתטי למציאות אצל ילדים.

אמנות יפה מראה לאדם את עולם היופי האמיתי, מעצבת את אמונותיו, משפיעה על התנהגות. ל פיתוח מוצלחלגיל הרך עם רגשות אסתטיים, יש צורך שהמורה, בהכנה לשיעור, ייקח בחשבון את המידה שבה המשימה עונה על האינטרסים של הילדים, נטיותיהם, לוכדת אותם רגשית. חשוב מאוד במהלך ההסבר על המשימה לחשוף ספציפית את התוכן האסתטי של אובייקט התמונה. יתרה מכך, על המורה לספר על מרכיבי היופי בחפץ או בתופעה בצורה רגשית, אקספרסיבית. אם המחנך, לאחר שהגדיר אובייקטים בצבעים בהירים כטבע לציור, מנתח אותם בקול רגיל ואחיד ואינו מוצא מילים המבטאות את הבהירות, הצבעוניות, הטבע החריג, אז הרגשות של הילדים לא יושפעו, הם יתחילו בשלווה "לצייר" את הרישומים שלהם, מבלי לגלות עניין מיוחד במתואר ובעבודתו.

כדי לגבש רגשות מוסריים, להעמיק חוויות אסתטיות, יש צורך ליצור מצב רוח רגשי מסוים במהלך השיעור.

לדוגמה, כאשר מציירים על הנושא "אביב", טוב להשתמש בשיר על אביב, האזינו ל-P.I. צ'ייקובסקי "עונות השנה" פעילות חזותית תורמת לפיתוח יכולות יצירתיות של ילדים, המתאפשרת רק בתהליך של הטמעה ויישום מעשי של ידע, מיומנויות ויכולות. תוך הקפדה על פיתוח היכולות האמנותיות של הילדים, על המורה להכיר את הרגעים שהם הגורמים המניעים הראשונים למשוך תשומת לב, עניין הילדים בציור, דוגמנות וכו'.

אחד הגורמים הללו הוא לרוב חוויה רגשית עמוקה של הילד כאשר הוא תופס אובייקט או תופעה - תמונה בהירה, ספר, צעצוע, נוף חגיגי. חוויה רגשית תגרום לילד להזדקק לספר לאחרים על תופעה זו או אחרת ולהראות אותה באמצעים ויזואליים. יצירת ציור, הילד חווה שוב את ההתפרצות הרגשית שהייתה במהלך ההתבוננות. הוא נהנה מאוד בתהליך הציור. לילד יש רצון לצייר כל יום ולתאר בציור את כל מה שהוא רואה מסביב.

לעתים קרובות, הדחף לגילוי עניין בפעילות חזותית הוא התבוננות במי שמציירים או עוסקים בדוגמנות, עיצוב. תהליך יצירת תמונות בהירות על ידי מבוגרים ברישום, דוגמנות, ציור עושה רושם בל יימחה על ילדים, גורם להם "היכולות של אדם רק מחכות לדחיפה כך שאדם מרגיש בבירור את הייעוד שלו."

השפעה עצומה על התפתחות היכולות האמנותיות של הילד יש דוגמה אישית, עזרה, הדגמה, הסבר של המורה. ילד בגיל הגן הבכיר יכול להבין רבים מאמצעי ההבעה בהם משתמש האמן. למשל, באיורים לאגדה "עלמת השלג", האמן א.פ. פאחומוב מדגישה את דמותה של עלמת השלג בעזרת צבע - לכל האנשים והחפצים סביבה יש צבע אמיתי, בעוד עלמת השלג מתוארת בכחול.

טכניקה זו מסייעת להדגיש את העדינות, השבריריות, המופלאות שלה. ילדים יכולים להבין שתמונת אגדה דורשת צורות וצבעים ציוריים מיוחדים. כמו כן, מהתמונות מתוודעים הילדים לטכניקות קומפוזיציה שונות לבניית תמונה - העברת התכנית הראשונה והשנייה, בחירת הפורמט וכו'.

בפעילות החזותית של ילדים מתפתחות יכולות היצירה שלהם, שהיא אחת המשימות החשובות של החינוך האסתטי. הארגון והציוד של החוגים צריכים לתרום גם לחינוך האסתטי של הילדים.

קודם כל יש להקפיד על ניקיון, סדר וסידור מסודר של החומרים: מחדדים בקפידה עפרונות, חותכים נייר ליריעות אחידות, מגלגלים חימר לצורה מסוימת (כדור או רולר) וכו'. יש לפרוס אספקה ​​על שולחנות כך שיהיה נוח וקל לשימוש. מגשים לצבעים או פיסות נייר, כוסות עם עפרונות או מברשות חייבים להיות מעוטרים יפה. סביבה כזו תגרום לגיל הרך לרצות ללמוד, הם ינסו לשמר ולשמור על יופי וסדר. עזרים חזותיים חייבים להתבצע ברמה אמנותית גבוהה.

הערך של פעילות חזותית להתפתחות גופנית:

לכל סוגי הפעילויות החזותיות בארגון נכון יש השפעה חיובית על ההתפתחות הגופנית של הילד. הם תורמים להעלאת החיוניות הכללית, יוצרים מצב רוח עליז ועליז.

לראייה יש חשיבות רבה לציור ולדוגמנות. כדי לצייר, לפסל חפץ, לא מספיק רק לראות אותו ולזהות אותו. תמונה של אובייקט דורשת מושג ברור של צבעו, צורתו, עיצובו, אשר הצייר יכול לקבל כתוצאה מתצפיות ממוקדות ראשוניות. בעבודה זו, תפקידו של המנגנון החזותי חשוב במיוחד.

בתהליך של פעילות חזותית, הזיכרון החזותי של הילד נוצר באופן פעיל. כידוע, זיכרון מפותח הוא תנאי הכרחי להכרה מוצלחת של המציאות, שכן הודות לתהליכי הזיכרון, שינון, הכרה, שכפול של אובייקטים ותופעות הניתנים לזיהוי, מתרחש איחוד ניסיון העבר.

אומנות יפה היא בלתי נתפסת מבלי לפעול עם דימויים של זיכרון הילד ורעיונות המתקבלים ישירות בתהליך של ציור, דוגמנות וכו'. המטרה הסופית של ילד בגיל הגן היא ידע כזה של הנושא שיאפשר להחזיק את היכולת לתאר אותו באופן חופשי לחלוטין בהתאם לרעיון. שיעורי רישום, פיסול, אפליקציה ועיצוב תורמים לפיתוח כף היד של הילד, במיוחד שרירי היד והאצבעות, החשובים כל כך להמשך לימוד הכתיבה בבית הספר.

מיומנויות הלידה שרכשו ילדים בתהליך הפעילות החזותית מפתחות גם את היד והעין של הילד וניתן להשתמש בהן בצירים מסוגים שונים. במהלך השיעורים מתפתחת התאמת האימון הנכונה, שכן פעילות חזותית קשורה כמעט תמיד לעמדה סטטית וליציבה מסוימת. לפיכך, אמנות חזותית היא אמצעי חשוב להתפתחות מקיפה של ילדים.

היכולות האנושיות הן תוצר של התפתחות חברתית. היווצרותם מניחה הטמעה של צורות פעילות מסוימות שפותחו על ידי האנושות בתהליך ההתפתחות החברתית-היסטורית.

פיתוח היכולות והכישרונות תלוי במידה רבה בפעילות היצירתית הפעילה של האנשים עצמם. פיתוח יכולות מקיף המעניקות לכל אדם גישה למקצועות וצורות פעילות שונות. במדינתנו נוצרים כל התנאים לזיהוי ופיתוח יכולותיו של כל אדם על מנת שיוכל להשתתף בהצלחה רבה בעשייה המשותפת של בניית החברה.

יכולת מתייחסת לכאלה מאפיינים אישייםאנשים המספקים קלות השוואתית ואיכות גבוהה של שליטה בפעילות מסוימת.

יכולות אינן תכונות מולדות, הן קיימות רק בתהליך ההתפתחות ואינן יכולות להתפתח מחוץ לפעילות ספציפית. לכל אדם יש יכולת לכל פעילות, אך בהתאם לנטיות המולדות (נטיות הן מאפיינים אנטומיים ופיזיולוגיים הקובעים אפשרות להתפתחות גדולה או קטנה יותר של יכולות.) רמת ההתפתחות שלהן שונה אצל כל אחד.

השלב הגבוה ביותר של התפתחות יכול להיות מושגת על ידי אנשים מחוננים, מוכשרים שיש להם שילוב חיובי של נטיות שונות. בפסיכולוגיה מבחינים בין המושגים של יכולות כלליות ומיוחדות. היכולת לפעילות חזותית היא מהמיוחדות שבהן. לכל יכולת יש מבנה מורכב בהתאם מאפיינים משותפיםנפשות, המחולקות למרכיבים מובילים, תומכים ורקע.

המאפיין המוביל של היכולת לפעילות חזותית הוא דמיון, שבלעדיו אי אפשר להגשים את הרעיון. במבנה יכולות חזותיותתכונותיו התומכות הן רגישות חזותית טבעית גבוהה, המבטיחה את שלמות התפיסות; מיומנות מיוחדת של היד, שעוזרת לשלוט במיומנות מהר יותר וטוב יותר.

התכונה המספקת פעילות חזותית ומהווה, כביכול, את הרקע לפעילות זו, היא מצב רוח רגשי מסוים. יש לקחת בחשבון תכונות אלו של מבנה היכולות החזותיות בעת בניית מערכת למידה.

את היכולת לפעילות חזותית ניתן לפתח אצל כל אחד. אבל אצל אדם עם נטיות מולדות טובות לפעילות זו מתפתחות יכולות עד כדי כך שהוא יכול לעבוד בצורה יצירתית בתחום האמנות, בעוד שאנשים עם נטיות פחות טובות יוכלו לפתח את היכולת רק לרמה של מוכשר, תיאור גרפי נכון של אובייקטים. שקול את אותם תכונות אנטומיות ופיזיולוגיות החשובות לפיתוח יכולות חזותיות.

בפיתוח יכולות בכל תחום, תפקיד גדול שייך לפעילות עצבית גבוהה יותר. I.P. פבלוב כתב על שני סוגים של פעילות עצבית גבוהה יותר באדם, הקובעים את התפתחות היכולות שלו - אמנותית וקוגיטטיבית (מנטלית).

בסוג הראשון - האמנותי - הייצוגים הם פיגורטיביים, חיים, רגשיים.

בשני - המנטאלי - הייצוגים מופשטים, לבושים בצורות מילוליות. רוב האנשים שייכים ל סוג מעורב, הייצוגים שלהם הם פיגורטיביים ומופשטים כאחד.

יכולות חזותיות, בתנאים מתאימים, יכולות להגיע לרמת התפתחות גבוהה יותר אצל אנשים המשתייכים לסוג האמנותי של פעילות עצבית גבוהה יותר. לפיתוח מוצלח של יכולות חזותיות חשוב גם מבנה המנגנון החזותי. ההפרות הקטנות ביותר באנטומיה או בפיזיולוגיה של הראייה משפיעות על תפיסת הצבע, שהיא כה חשובה עבור האמן.

אדם שפעולתו של מנגנון החרוט של הרשתית נפגע סובל מעיוורון צבעים חלקי, לרוב אינו מבחין בין צבע אדום או ירוק (עיוורון צבעים). עיוורי צבעים תופסים את צבעי הספקטרום בשני גוונים ראשוניים - צהוב וכחול.

ברור שאדם כזה לא יכול לתפוס נכון את הצביעה של חפצים מסביב ולהעביר אותו באמצעים ציוריים. חדות הראייה תלויה גם במכשיר של מכשיר הראייה, כלומר. היכולת להבחין בין אובייקטים מרחוק. ככל שהאובייקט שמייחד את העין במרחק מסוים קטן יותר, כך חדות הראייה גבוהה יותר.

הראייה המרחבית כביכול תלויה בהשתתפות בפעולת הראייה של תנועות מיקרו של העין. אדם עם הפרעות במנגנון הראייה אינו יכול להגיע לרמות הגבוהות ביותר של פיתוח יכולות חזותיות בתחום הציור, הוא יכול לרכוש רק מיומנויות בתמונה הגרפית הנכונה.

ליקויי ראייה מעכבים פחות את פיתוח היכולת לעבוד יצירתית בתחום הפיסול, אך עדיין מגבילים את האפשרות ליצירתיות מלאה.

תפיסה חזותית בתהליך של פעילות חזותית את צורתם של אובייקטים, פרופורציות שלהם, צבע, אדם מנתח, משווה, מכליל את מה שראה, כלומר. במהלך היצירתיות מופעל תהליך החשיבה.

1.3 תכונות של פעילות חזותית יצירתית של ילדים בגיל הגן

היכולת ליצור היא תכונה ספציפית של אדם, המבדילה אותו מעולם החי, מאפשרת לא רק להשתמש במציאות, אלא גם לשנות אותה.

כל פעילות עבודה של אדם קשורה תמיד למודעות למטרותיה, הצגת התוצאה הסופית, הקובעת את השיטה והאופי של הפעולות, מגייסת את רצונו של אדם. ככל שרמת הפיתוח של היכולות של האדם גבוהה יותר, כך נפתחות הזדמנויות רבות יותר לפעילותו היצירתית. הבנה נכונה של האפשרויות והמקוריות של יצירתיות של ילדים מחייבת את המורה לדעת מהי בכלל פעילות בתחום האמנות, באילו אמצעי אקספרסיביים משתמש האמן ליצירת דימוי אמנותי, מהם שלבי פעילותו היצירתית.

יחודיות של יצירתיות באמנות החזותית היצירתיות של אמן היא פעילות מסוימת היוצרת אובייקטים מקוריים חדשים בעלי משמעות חברתית. פעילותו של האמן קשורה ביצירת יצירות אמנות המשקפות את החיים שמסביב. לגיל הרך יש גישה למיומנויות אמנות.

בגיל 2-3, ילד לומד בקלות את המיומנות להחזיק עיפרון ומברשת בצורה נכונה ולהשתמש בהם.

עד גיל שש, יש לו מלאי מספיק של מיומנויות והוא מסוגל להשתמש בהם באופן מודע, בבחירה עצמאית של הטכניקות הדרושות בעת הצגת אובייקטים חדשים.

במחקר מדעי על יצירתיות של ילדים מציינים מספר מאפיינים המאפיינים את נוכחותם של עקרונות יצירתיים בפעילויות של הילד. זהו ביטוי של פעילות, עצמאות ויוזמה ביישום שיטות עבודה שכבר שולטים בו על תכנים חדשים, במציאת דרכים חדשות לפתרון בעיות, בביטוי רגשי של רגשותיו באמצעים ויזואליים שונים. בתחילה, הכרת הסביבה בפעילות החזותית של הילד אינה קשורה לביטויים יצירתיים ומורכבת מהכרת תכונות החומר שאיתו הילד פועל: עפרונות וצבעים משאירים סימנים על נייר, חימר רך, אתה יכול לפסל ממנו.

להמשך פעילות והתפתחות ויזואלית, התחלות יצירתיות, תקופה זו משחקת תפקיד חשוב, כשהילד מתוודע לחומר איתו הוא יכול לגלם את רעיונותיו בדימויים. כשהוא מתחיל להבין שהעקבות שהותיר עיפרון יכולים להיות בעלי משמעות, ולפי בקשתו שלו או לפי הצעתו של מבוגר, הוא מנסה לצייר חפץ כלשהו, ​​אז הפעילות שלו הופכת לציורית באופייה. לילד יש תוכנית, מטרה שהוא מבקש ליישם.

כך, השלב הראשון של תהליך היצירה - הופעת רעיון - נוכח גם בפעילות הילד. אבל אם האמן, לאחר הופעת הרעיון, בדרך כלל הולך תקופה ארוכהההשפעה שלה, חשיבה על התוכן ואמצעי היישום, אז תקופה זו נעדרת לרוב אצל ילד קטן. ככל שהילד קטן יותר, כך הוא מתחיל להגשים את תוכניתו מהר יותר. הוא אינו יכול עדיין לחזות את תוצאת העבודה ואת מהלך יישומן.

חשיבה מקדימה, תכנון העבודה משולבת בתהליך הביצוע. לכן בעבודת ילדים ישנם מקרים תכופים של שינוי תוכן העבודה בתהליך התיאור, לרבות פרטים שאינם קשורים לתמונה בציור.

הגיל המבוגר יותר מסוגל לכמה אלמנטים של חשיבה מוקדמת ותוכן, ואמצעי יישום. הוא כבר יכול להחליט באופן עצמאי מה יצייר או יפסל לפי בחירתו או על נושא נתון, מה העיקר בנושא, מאיפה להתחיל, איך לסדר את האובייקט המתואר. בתהליך העבודה, הילד מיישם תוכנית זו, משלים אותה בהתאם לתוכן. אנו רואים שכל שלושת השלבים של תהליך היצירה נוכחים בפעילות הילד, אך היחס בין השלבים הללו שונה מזה של אמן מבוגר.

מספר מחקרים פדגוגיים ופסיכולוגיים הוקדשו לחקר המקוריות של אמנות ילדים בפדגוגיה הסובייטית. ההגדרה של יצירתיות של ילדים הייתה מהראשונות שניתנו על ידי E.A. פלרינה: "אנו מבינים את האמנויות היפות של ילדים כהשתקפות מודעת של הילד של המציאות הסובבת ברישום, דוגמנות, עיצוב, השתקפות הבנויה על עבודת הדמיון, על הצגת התצפיות שלהם, כמו גם רשמים שהתקבלו על ידם באמצעות מילה, תמונה וסוגים אחרים של אמנות. הילד אינו מעתיק את הסביבה באופן פסיבי, אלא מעבד אותה בקשר עם הניסיון והיחס המצטברים כלפי המתואר.

מחקרים נוספים על יצירתיות של ילדים חידדו עוד יותר הגדרה זו. נ.פ. סקולינה רואה בפעילות החזותית של הילד את היכולת לתאר, כלומר. היכולת לצייר אובייקט בצורה נכונה, והיכולת ליצור תמונה המראה את יחסו של הצייר אליו. יכולת ביטוי זו היא אינדיקטור ליצירתיות של ילדים. מחקרים אחרונים מכוונים לזהות אינדיקטורים ספציפיים להתחלה פיגורטיבית בפעילויות של ילד בגיל הגן.

לא ניתן לזהות דימוי שנוצרו על ידי ילדים כתוצאה מפעילות יצירתית עם דימוי אמנותי שנוצר על ידי מבוגר, שכן הם אינם יכולים לבצע הכללה עמוקה. הדימויים שהם יוצרים הם פחות או יותר אקספרסיביים, בהתאם למידת ההתפתחות הכללית של היכולות והמיומנויות הנרכשות.

אמצעי ביטוי בעת יצירת תמונה על ידי ילדים

בתקופה המוקדמת ביותר של היצירתיות, כאשר צורת הדימוי פרימיטיבית מאוד, הילד חושב שהתמונה חיה, קונקרטית, פעילה. כשהוא לא מחזיק מספיק אמצעים חזותיים בתקופה זו, הוא מבטא את האפקטיביות הזו בצלילים, מחוות ותנועה. אפילו ילדים בגיל הגן, כאשר יש להם את הכישורים הדרושים, לפעמים משתמשים בדיבור כדי לשפר את כושר ההבעה של התמונה. רק בהדרגה, בהדרכת מורה, ילד שולט באמצעים חזותיים.

חוקרי אמנויות ילדים - E.A. פלרינה, נ.פ. Sakulina, T.S. קומרובה, T.G. קזקובה, נ.ב. חלזובה ואחרים מציינים שרבים מהאמצעים האקספרסיביים שבהם השתמש האמן בציור ובפיסול נגישים במידה מסוימת לילד בגיל הרך. המחקרים, קודם כל, מדגישים שכל הדימויים שיצרו ילדים מבוססים על המציאות. גם כאשר יוצרים תמונה פנטסטית, הילד מקבל אישור אפילו יותר במציאות.

יש להתייחס לתמונה ההוליסטית שיצר הילד תוך התחשבות בגילו. ילד קטן לא יכול לתת תמונה מלאה של חפץ (עם כל החלקים והפרטים בפרופורציות שלהם). בציורים הראשונים, הדוגמנות, הפרטים החיוניים ביותר חסרים לעתים קרובות. גם לגיל הרך, צורות החפץ וחלקיו מוכללות (מעוגלות, מאורכות, ללא כל מגוון האפשרויות והכיפופים הקטנים שלהן), אך כל עיצוב החפץ, נוכחותם של פרטים שונים מעידה על רצונו של הילד. ליצור תמונה שתואמת את התמונה האמיתית.

כושר הביטוי של התמונה מושגת על ידי תיאור פרטים וחפצים נוספים היוצרים את האווירה. האמן ניגש במודע לבחירת הפרטים, ומתאר רק את אלה שתורמים לחשיפת התמונה. לילד, במיוחד בגיל צעיר יותר, יש אלמנט של מקריות בתיאור הפרטים. לא כל פרט שמתואר על ידו משפר את יכולת ההבעה. ולפעמים גם פרטים אקספרסיביים מופיעים במקרה, ללא כוונה מודעת.

בגיל הגן הבכיר, כאשר מעלים את היכולת לתכנן עבודה, הילד מתחיל לבחור את הפרטים האופייניים לתמונה זו. יתר על כן, אינדיקטור לחשיבותם הוא שהם יורדים בזהירות רבה יותר מכל אלו מפלדה.

.4 פיסול, פרטיו, החומרים והציוד למידול

פיסול הוא סוג של אמנות יפה שבה, כמו בצורות אחרות, האמן מבטא את השקפת עולמו, את האידיאלים של התקופה, תוך יצירת דימוי בצורות מוזרות. זה נותן תמונה תלת מימדית וניתן לעשותו הן בחומר רך - חימר, פלסטלינה, והן בעץ קשה, אבן.

פיסול בחומר רך נקרא דוגמנות, פלסטיות, בחומר קשיח – פיסול. מקוריות הפיסול באה לידי ביטוי בתוכן ובאמצעי הביטוי. התוכן העיקרי שלו הוא תמונה, בעיקר של אדם. בעלי חיים יכולים להיות גם אובייקטים של פיסול.

אז, הפסל-חיות V.A. Vatagin הקדיש את עבודתו לתיאור עולם החי. מה גרם לצד הספציפי הזה של תוכן הפסל? צורתם של כל היצורים החיים מאופיינת בנפח, פלסטיות, הרמוניה של חלקים, מגוון תנועות.

הספציפיות של הפיסול היא היכולת להעביר את כל התכונות של הצורה מזוויות שונות. הטבע הדומם, הסביבה הסובבת אדם, מתוארים בפלסטיק לעתים נדירות ביותר. צמחים, דברים וחפצים אחרים נכללים לפעמים בפסל כפרטים המשלימים את התמונה הראשית, או משמשים כאלמנטים דקורטיביים. הצגת חפץ דומם, במיוחד מכונית, היא כפוי טובה ביותר - זה תמיד ציוד שלא מסתובב, זו חגורה שלא מושכת.

עבור פיסול, חשוב לתאר את המצב הפנימי של האדם השולט במכונות אלו. גם הפסל וגם הצייר מתארים את נפח החפצים. בציור הדבר מתבטא במישור בעל שני מימדים, בשל כך על הצייר להשתמש באמצעים קונבנציונליים בהעברת נפח. אשליית התלת מימד עוזרת לו ליצור שימוש נכון באור ובצל. עבודות פיסול קיימות בחלל ובעלות תלת ממדיות אמיתית.

תכונה זו באה לידי ביטוי בתפיסת הצופה. עוקף את הפסל מכל עבר, הוא תופס אותו מעמדות שונות; בהתחשב מעמדה אחת, הוא לא יכול לדמיין את הפתרון שלה בכללותו. לדינמיקה תפקיד חשוב בחשיפת הדימוי הפיסולי. זה עוזר להעביר את המצב הפסיכולוגי של הגיבור. התנועה אולי פשוטה, אבל היא חייבת לשאת תוכן פנימי עמוק.

חשיבות רבה לכושר ההבעה של התמונה בפיסול היא דימוי הלבוש. האמן-פסל במיומנותו גורם לקפלי הבגדים לדבר, מה שהופך אותם לביטוי של המצב הפנימי, הרגשות של האדם. להבעה רבה יותר של התמונה, הוא משתמש גם בחפצים נוספים, למשל, חרב בידיו של לוחם, אלומה של שיפון או חיטה בידיו של חקלאי קולקטיבי.

תוצאות עבודתו של הפסל תלויות במידה רבה בחומר שבחר. ליצירת דימוי הוא משתמש באמצעי הביטוי של האמנות: שכפול נפח, שימוש בתנועה, דימוי פרטים המשלימים את התמונה, לוקח בחשבון את תכונות החומר.

פיסול לפי ייעודו מחולק לכן ציור, מונומנטלי ודקורטיבי. בכל אחד מהתחומים הללו מיושמים פיסול ותבליט עגול.

חומרים וציוד לדוגמנות

השליטה באמצעים החזותיים והטכניים של הדוגמנות קשה מאוד לילד, והדבר מאלץ את המחנכת לגשת באחריות מיוחדת לבחירת החומר למידול, לתכנים ולשיטות ההוראה. בדרך כלל משתמשים בחימר ובפלסטלינה בגן.

חימר הוא החומר היקר ביותר, בעל צבעים ניטרליים וקלים לעבודה. זה יכול להיות טחון חום, לבן, אפור עם גוונים ירוקים וכחולים. ניתן להשתמש בחימר קרמי צבעוני שהוכן במיוחד, המתאים לשריפה בכבשן מופלה.

חימר נעים לעבוד איתו. חתיכה גדולה ממנו יוצרת בסיס טוב לדוגמנות מעניינת. עדיף לאחסן חימר בכלי פלסטיק, שכן בכלי מתכת הוא הופך חלוד. כדי שהחימר תמיד יתאים לעבודה, יש לשמור אותו בחדר קריר ולח מתחת למטלית לחה. ילדים בקבוצה הבוגרת או המכינה יכולים לצבוע מוצרים גולמיים או מיובשים למחצה עם חימר נוזלי - אנגוב, ולאחר מכן, לאחר ייבוש טוב, לשרוף אותם בכבשן מופלה. אנגוב הוא צבע קרמי המתקבל על ידי דילול חימר במים לצפיפות של שמנת חמוצה. מאז ימי קדם, אנשים ציירו כלי חרס עם אנגוב.

אנגוב נמצא כיום בשימוש נרחב לציור. כלי קרמיקה. פלסטלינה היא חומר אלסטי הדורש הכנה מיוחדת לפני העבודה. זה יכול להיות מונופוני וצבעוני. הראשון מאפשר להבין טוב יותר את שלמות הצורה והמבנה של האובייקט. צבע מביא מגוון לעבודה, הוא אמצעים נוספיםכושר ביטוי. חומרי עזר לדוגמנות כוללים מסגרות.

כדי ללמד ילדים איך לפסל כמסגרות, אפשר להשתמש במקלות רגילים באורכים ובעוביים שונים. בעזרת המסגרת, הדמויות הופכות ליציבות יותר, דינמיות. עבודת חימר הנעשית על מסגרות נסדקת לרוב, ולכן, לאחר שהחתיכות מתייבשות, ניתן להסיר את המסגרת בזהירות על ידי שליפתה מהתבנית כך שייבוש נוסף יימשך בלעדיה.

בתהליך הפיסול, אתה צריך להיות מסוגל להשתמש בערימות. הם יכולים להיות מעץ, שקל להכין בעצמך, ומתכת. הצורה הפשוטה ביותר של ערימה היא מקל, מחודד בצד אחד ומעוגל בצד השני, אבל זה יכול להיות גם בצורה של לולאה, מקלות עם לולאה של חוט. ערימה משמשת לעיבוד חלקים במקרים בהם קשה לעשות זאת ביד, בעזרתה מסירים עודפי חימר מהתבנית, מבצעים חתכים.

כדי ללמד ילדים בהצלחה לפסל, כדאי שיהיו לוחות קטנים שמונחים על השולחן. הגודל שלהם נקבע לפי גודל התבנית. אם הדמות היא בגודל 15x10 ס"מ, אז הלוח יכול להיות בגודל 35x22 ס"מ. אם הדמות גדולה יותר, אז הלוח צריך להיות גדול יותר.

צורת הלוח הנוחה ביותר היא עיגול, אך היא יכולה להיות גם מרובעת. בקבוצות הבכירים והמכינה לבית הספר, במקום לוחות, ניתן להשתמש במכונות שולחניות עם דיסקית הנעה על מנת שהילד יוכל להפוך את עבודתו תוך כדי פיסול.

להדגמת הדגם בקבוצות הבכירים והמכינות כדאי להשתמש בסטנדים גבוהים עם דיסק מסתובב כדי שתוכלו להראות את החפץ מכל עבר מבלי לחסום אותו בידיים.

לפיכך, אנו מציינים זאת שיעורים בפעילות חזותית, בנוסף לביצוע משימות חינוכיות, הם אמצעי חשוב להתפתחות מקיפה של ילדים. לימוד לצייר, לפסל, ליישם, לעצב תורם לחינוך הנפשי, המוסרי, האסתטי והגופני של ילדי הגן.

המאפיין המוביל של היכולת לפעילות חזותית הוא דמיון, שבלעדיו אי אפשר להגשים את הרעיון.

במבנה של יכולות חזותיות, תכונותיו התומכות הן רגישות חזותית טבעית גבוהה, המבטיחה את שלמות התפיסות; מיומנות מיוחדת של היד, שעוזרת לשלוט במיומנות מהר יותר וטוב יותר. התכונה המספקת פעילות חזותית ומהווה, כביכול, את הרקע לפעילות זו, היא מצב רוח רגשי מסוים. יש לקחת בחשבון תכונות אלו של מבנה היכולות החזותיות בעת בניית מערכת למידה.

פיסול הוא אחד מסוגי האמנויות היפות, שבהן, כמו בסוגים אחרים, האמן מבטא את השקפת עולמו, את האידיאלים של התקופה, תוך יצירת דימוי בצורות מקוריות. זה נותן תמונה תלת מימדית וניתן לעשותו הן בחומר רך - חימר, פלסטלינה, והן בעץ קשה, אבן.

הספציפיות של הפיסול היא היכולת להעביר את כל התכונות של הצורה מזוויות שונות. הטבע הדומם, הסביבה הסובבת אדם, מתוארים בפלסטיק לעתים נדירות ביותר. צמחים, דברים וחפצים אחרים נכללים לפעמים בפסל כפרטים המשלימים את התמונה הראשית, או משמשים כאלמנטים דקורטיביים. הצגת חפץ דומם, במיוחד מכונית, היא כפוי טובה ביותר - זה תמיד ציוד שלא מסתובב, זו חגורה שלא מושכת.

השליטה באמצעים החזותיים והטכניים של הדוגמנות קשה מאוד לילד, והדבר מאלץ את המחנכת לגשת באחריות מיוחדת לבחירת החומר למידול, לתכנים ולשיטות ההוראה. בדרך כלל משתמשים בחימר ובפלסטלינה בגן.

.1 סוגי דוגמנות

דוגמנות פריטים בודדים

הדימוי של אובייקטים בדוגמנות לילד הוא פשוט יותר מאשר בציור. כאן הוא עוסק בנפח אמיתי, שבו אין צורך להיעזר באמצעי ייצוג קונבנציונליים. הכי קל, ילדים שולטים בדימוי של אובייקטים של צורות קונסטרוקטיביות וצמחיות, ובקושי רב - בדימוי של דמויות אדם ובעלי חיים. זה נובע מהמורכבות של המבנה, הפלסטיות של צורותיהם; לילד יכול להיות קשה להבין את המבנה האנטומי המורכב של בעלי חיים.

מחקר וניסיון עם ילדים מראים שניתן ללמד ילדים בגיל הגן תיאורים נכונים יחסית של בני אדם ובעלי חיים. כאשר מפסלים יצורים חיים, ילדים מעבירים רק את התכונות הבולטות והאופייניות ביותר, וצורת החלקים העיקריים נשארת כללית. לכן, חשוב שהמורה ילמד את הילדים לתאר את הצורות העיקריות של חפצים עם התכונות הבהירות והאופייניות שלהם.

בכיתה, ילדים בגיל הגן חייבים ללמוד להעביר את הפרופורציות של חפצים, לשלוט במיומנויות טכניות מסוימות. משימות כלליות אלו מוגדרות עבור כל קבוצת גיל.

לדוגמה, עבור הקבוצה הצעירה הראשונה, למדו את הילדים לפסל את הצורות הפשוטות ביותר (צילינדר, דיסק, כדור). לקבוצה האמצעית - להבהיר את הרעיון של צורת האובייקטים והמבנה שלהם. לקבוצה המבוגרת יותר - לראות את הדמיון והשוני של עצמים, מיקומם במרחב, להבחין בתכונות אופייניות.

לתמונה של העלילה בדוגמנות יש פרטים משלה בהשוואה לציור. באחרון, תיאור קומפוזיציה עלילתית קשור לעתים קרובות לשימוש בטכניקות קונבנציונליות לתיאור אובייקטים על הקרקע ובאוויר.

ביציקה, זה לא תמיד אפשרי. לדוגמה, ילד לא יכול לתאר מטוס מעופף. אבל החבר'ה במקרים מסוימים, כשהם מראים חפצים בטיסה, מרימים פסלים על מעמד או מקל מסגרת, אבל לא תמיד ניתן להשתמש במכשיר המותנה הזה, במיוחד אם העלילה מכילה לא חפץ אחד באוויר, אלא כמה.

עבודה על דוגמנות עלילה דורשת הרבה מתח נפשי מילדים, שכן יש לבחור את האובייקטים האקספרסיביים ביותר לקומפוזיציה. דוגמנות העלילה מתבצעת עם ילדים מקבוצות מבוגרות.

יציקה דקורטיבית

אחד מאמצעי החינוך האסתטי הוא להכיר לילדים אמנות שימושית שאינה ילידית, על סוגיה השונים, כולל פלסטיק דקורטיבי קטן של אומנים עממיים.

צורות יפות ומוכללות של ציפורים, בעלי חיים עם אנגוב בהיר מותנה וציורי זיגוג מענגים ילדים ומשפיעים לטובה על התפתחות הטעם האמנותי שלהם, מרחיבים את האופקים והדמיון שלהם. ילדים אוהבים כלים דקורטיביים שנוצרו על ידי קדרים ממדינות שונות. הם שוקלים ברצון צורות פשוטות ולעיתים מורכבות של מלחים, ספלים ומוצרים אחרים, מתוודעים לצלחות דקורטיביות בעניין.

ילדי הקבוצות הבוגרות והמכינות יכולים ליצור בעצמם מוצרים מעניינים, להשתמש בהם במשחקים או כקישוט קיר, מזכרות למבוגרים ולחבריהם.

דוגמנות דקורטיבית מלמדת ילדים לעבוד בצורה יצירתית: לחשוב על נושא מראש, ליצור סקיצה מראש בצורת ציור ולעקוב אחריה בתהליך, להחליט על תנאי את הצורה של אובייקט וציור (לדוגמה, מלחייה היא מתואר כפרח, ניתן לצבוע את כנפי ציפור או חיפושית עם דפוסים פרחוניים או גיאומטריים).

יציקה דקורטיבית מלמדת אותך איך לעבוד עם כלי, חלק מהקישוטים יכולים להיות מיושמים עם חותמות מיוחדות בצורת צינורות, ריבועים, משולשים וכו'. מסמרים, ברגים עם כובעים בצורות שונות יכולים לשמש כאטמים כאלה. עבודה על קישוט טיח מפתחת את שרירי היד הקטנים של הילד, מלמדת אותם לעבוד עם קצות האצבעות, הופכת אותם לגמישים ורגילים יותר לצורה.

כן ב קבוצה בכירהילדים לומדים לפסל כלים על ידי לחיצה או משיכה וצביטה של ​​הקצוות, וכן בשיטת הטייפ, כאשר לתחתית הכלי מוצמד קיר בצורת צורה דמוית סרט.

בקבוצת ההכנה, ילדים בגיל הגן צריכים להיות מסוגלים להשתמש בכל השיטות הנ"ל, כמו גם בשיטת הפלאק העגול, המורכבת מהדבקה הדרגתית של הטבעות לתחתית הכלי. באותה קבוצה ניתן להראות לילדים כיצד לבחור חימר מתבנית שלמה באמצעות ערימת לולאות.

הפעילות החזותית של ילדים בני 5 הופכת מגוונת ומורכבת יותר. זאת בשל העובדה שמבחינה פסיכולוגית ופיזיולוגית הילד הפך מפותח יותר. גם הידיים התחזקו, אבל לילדים קשה לעשות תנועות קטנות עם האצבעות.

ילד בשנה השישית לחייו יכול לנתח את הצורה, חלקי החפץ ולשנן אותם. ילדים בגיל הזה הם הרבה יותר עצמאיים בתהליך העבודה על הטופס, הם מסוגלים להבחין בצדדים הבהירים והיפים ביותר של חפצים.

לפיכך, ניתן לגבש משימות כלליות לדוגמנות בקבוצה זו: יש צורך בילדים לפתח סקרנות, תפיסה אסתטית של העולם הסובב אותם, להבהיר את רעיונותיהם לגבי צורתם של חפצים, השוני והדמיון ביניהם, תכונות אופייניות, מיקום בחלל. בהתחשב בכך שילדים בגיל זה הפכו עצמאיים יותר ביצירתיות, יש צורך לעודד את היוזמה וההמצאה שלהם.

ידוע שהתפתחות הפעילות החזותית של ילדים מושפעת מהידע על צורת החפצים, המבנה שלהם, אך השליטה באמצעים הטכניים והוויזואליים של הדוגמנות חשובה לא פחות. בקבוצה המבוגרת מתעצמת תשומת הלב ליכולת להעביר את המאפיינים האופייניים של הצורה, כמו גם לדימוי הדינמיקה.

התוכנית בנויה כך. ראשית, ילדים מפסלים חפצים מוכרים, ירקות, פירות. בשיעור אחד הם יכולים לעצב 2-3 חפצים בצורות וגדלים שונים. וחשוב שבאמצעות השוואה הם ילמדו לבודד ולהעביר את התכונות הבולטות והאופייניות ביותר של חפצים. המורה ממשיכה לעבוד עם ילדים על דמותם של דמויות אדם ובעלי חיים.

משימה זו נפתרת בקבוצה זו בצורה שונה במקצת מאשר עם ילדים בני ארבע. באמצעות יכולת הניתוח של ילדים בגיל הגן, ניתן להציע להם לפסל את החפצים הללו מצעצועים, פסלים קטנים, מוצרי אומנים. יש לציין כי דוגמנות מהחיים דורשת תשומת לב מיוחדת לצורה, לפרטים האופייניים ולמאפיינים של המבנה שלה, מלמדת אותך לעקוב אחר הצורה המתקבלת ולהשוות אותה עם הטבע. בובות Dymkovo ודמויות חיות, צעצועי חימר טולה צריכים לעזור לילד להבין את המבנה היסודי של חפצים, בנוסף, הם מציעים דרכים לבצע בקלות דוגמנות מיצירה שלמה. טכניקת הפיסול בקבוצה זו ממשיכה להשתפר.

תשומת לב מיוחדת מוקדשת לעבודת האצבעות. הצורות העיקריות של חפצים, פלג גוף עליון וראש של דמות אנושית, פלג גוף עליון ורגלי חיה מוצעים לעצב על ידי ציור מחתיכת חימר אחת. ילדים צריכים להיות מסוגלים להעביר את סימני החפצים: ארוכים, קצרים, עבים ודקים. בשל העובדה שהנושא הוא בעיקר דימוי של אדם ושל בעלי חיים, יש צורך להכיר לילדים את שיטות הצבת הדמויות בעמדה אנכית וללמד אותם להבין את הגודל היחסי של החלקים. המורה מראה כיצד להדק את החלקים כך שישתלבו זה בזה. הנושאים לתמונה יכולים להיות עלמת שלג, ילד על מזחלת, ארנבת, כלב, דוב. כאן, ילדים בגיל הגן יכולים להשתמש בטכניקות שבהן השתמשו בעת הצגת צעצועי דימקובו וטולה.

לפיתוח שרירים קטנים של תנועות היד והאצבעות, הילדים מוזמנים לפסל כלים לבובות, סירים, קערות, כוסות על בסיס מוצרים עממיים קרמיים. שיעורים אלה קשורים לא רק לפיתוח מיומנויות חזותיות, אלא גם לתרגול של ילדים בטכניקות כגון דוגמנות מיצירה שלמה, לחיצה, משיכה, צביטה, עבודה על פרטים קטנים ומרקם, שבמקרה זה צריך להיות מאוד חלק. הכנת כלים פותחת הזדמנות להשתמש במיומנויות שנצברו בשיעורי ציור, כלומר. ציור של מוצרי חימר עם אנגוב או גואש.

כדי שהפסלונים יהיו אקספרסיביים, ילדים חייבים לתאר בני אדם ובעלי חיים בפעולה. הדימוי של פעולה בדוגמנות הוא אחד האמצעים האקספרסיביים שילד לומד מהר יותר מאשר בציור, שכן בדוגמנות הוא עוסק בנפח אמיתי והוא אינו צריך לנקוט באמצעים קונבנציונליים, כמו בציור על דף נייר.

התנועות המתוארות על ידי ילדים פשוטות מאוד: ידיים או רגליים מורמות זו מזו בדמות אנושית, כפות נמתחות קדימה בבעלי חיים. הנושא המוצע עשוי להיות הבא: "פטרוזיליה רוקדת", "הדוב משחק", "חתול עם כדור", כלומר. בהינתן אותם חפצים, טכניקות, שהתמונות שלהם ידועות לילדים.

בקיץ הילדים מגבשים את הידע שלהם בתחום האמנויות היפות, מתקרבים לטבע, צוברים ניסיון חיים חדש בהבנת הסביבה.

2.3 שיטות וטכניקות הוראה בכיתה

כאשר מלמדים מודלים לילדים מהקבוצה המבוגרת, המורה משתמש בשיטות וטכניקות רבות שנקבעות לפי נושא ספציפי ומשימות כלליות.

מהשלבים הראשונים של האימון משתמשים בטבע, וזה די קשה לילדים, שכן הילד צריך להשוות את המוצר שלו איתו כל הזמן. דוגמנות מהטבע דורשת היכרות מוקדמת עם חפצים. לשם כך עדיף לאחד את הילדים בקבוצות קטנות ולהזמין את כולם לקחת את החפץ בידיים ולאחר שהרגישו את צורתו לדבר עליו.

בשיעור יש להתחשב שוב בטבע. המורה קובעת את הפרופורציות ובתנועה בטוחה של היד מדגישה את אופי צורת החפץ, ואז שואלת את הילדים שאלות המכוונות את תשומת לבם לזיהוי המאפיינים האופייניים לצורה ולפתרונן. במקרה שהילדים יודעים לפסל, אז הם ממשיכים לתמונה, ואם לא, אז המורה מראה חלקית את השיטות הדרושות.

כמעט אף פעם לא נעשה שימוש בתצוגה מלאה של טכניקות לילדי הקבוצה המבוגרת, מאחר שהם מכירים את תמונת הטפסים המקוריים והתצוגה דורשת רק את אותן שיטות תמונה שהילדים טרם נתקלו בהן.

לדוגמה, ילדים מפסלים ברווז משרוקית כמו צעצוע עממי של ארכנגלסק. שיטת תיאור הצורה המקורית מוכרת לילדים, ולכן המורה רק מראה כיצד צוואר, ראש וזנב נשלפים מהאליפסה.

כדי ליצור רעיונות ברורים, ילדים צריכים לצבור ניסיון. על המורה לערוך תצפיות על חפצים חיים עם ילדים, לקרוא סיפורת ולבחון איורים, כמו גם פיסול בצורת קטן, צעצועים עממיים, בובות וכו'. חשוב שילדים לא יסתכלו רק על חפצים, איורים, אלא יעשו זאת בציפייה לתמונה הבאה.

המורה, למשל, אומרת: "ילדים, בקרוב נפסל לפי האגדה" איש זנגביל "- על איך איש הזנגביל פגש חיות שונות. אני אקרא לך אגדה ואראה לך תמונות, ותיזהר, תנסה להיזכר במי הלחמנייה פגשה, אחרת יהיה לך קשה לפסל.

מודל סיפור דורש גם טכניקות למידה מיוחדות. ככלל, העלילה שניתנת לילדים לצורך דוגמנות כוללת חפצים המוכרים לילד. בהקשר זה נעלמת הדגמת שיטות המידול וההסבר על רצף התמונה, והכנה מקדימה לשיעור עשויה להיות בבחינת חפצים, קריאה ספרות בדיוניתמסתכל על איורים וציורים. תשומת לב הילדים נמשכת לצורתם של חפצים. במהלך השיחה בתחילת השיעורים מצוין הפתרון הקומפוזיציוני. למשל, ילדים יפסלו חתול עם גורי חתולים. יש צורך להחליט מה המעמד צריך להיות, באיזה תנוחה יכולים להיות החתלתולים והחתול. יש לעודד פתרונות קומפוזיציה מעניינים.

במהלך השיעור, המורה עוקבת אחר כל ילד, כיצד נוצרת צורת האובייקט, כיצד מועברות הפרופורציות, הפעולות, הקומפוזיציה. בעזרת שאלות ועצות, המורה מפנה את הילדים לפתרון המעניין הנכון לנושא. אז, כשראה שהילד, שהחליט לפסל גורי חתולים משחקים, עיצב אותם במצב סטטי, אומר המורה: "תחשוב מה צריך לעשות עם הדמויות כדי שיראו כמו חתלתולים משחקים."

אם הילד מתקשה, אז המבוגר מבהיר את שאלתו: "תחשוב על המיקום שבו כפות החתלתולים יכולות להיות כשהם משחקים זה עם זה." שאלות כאלה אינן נותנות עצות ישירות, אבל הן מלמדות ילדים לחשוב תוך כדי לימוד תמונות.

במקרה שילדים מתקשים להעביר בצורה נכונה את הצורה, הפרופורציות, אפשר לפנות לעבודה פרטנית: להראות לילד תמונה, להבהיר את רעיונותיו; במקרים קיצוניים, הצג את שיטת הדוגמנות על פיסת חימר נפרדת.

לסיטואציות שנוצרות על ידי המחנך יש השפעה רבה על תוצאות הדוגמנות.

לדוגמה, לפני השיעור, אומרים לילדים שהם יכולים להשתמש בכלים המעוצבים כדי לשחק איתם. המורה מוסיפה שהכלים שנשרפים בכבשן המופלה יקשטו מאוד את חדר האוכל של הבובות, ולכן כדאי לכל אחד לנסות ולעצב כלי יפהפה שניתן לקשט בתבליט או לצבוע בצבעים.

למשחק, ילדים משתמשים גם בציפורים ובעלי חיים מעוצבים, ומכינים להם מכלאות וכלובים מקרטון. מצבים עשויים להיות בעלי אופי שונה. לילדים אומרים שהם יפסלו פסלונים לתערוכה הקרובה או יכינו סיכות, חרוזים לאמהות לחג ה-8 במרץ.

כדי לעניין ילדים, המורה בתחילת השיעור יכולה לקרוא ריבוע, להכין חידה. זה נעשה על מנת ליצור מצב רוח טוב בילדים ולהפנות את תשומת לבם מתחילת השיעור לחשיבה על התמונה. שירים וחידות צריכים לתת תיאור חי של התמונה בצורה קצרה מאוד ותמציתית ולסמן רק את התכונות המתייחסות לצורת החלקים והפרטים של הנושא.

חשיבות רבה עבור ילדי הקבוצה המבוגרת היא ניתוח העבודה בסוף השיעור, המאורגן בצורה של שיחה. המורה שואל שאלות לגבי הצורה והפרופורציות של האובייקטים המתוארים. אם הילדים פיסלו לפי הרעיון, אז המורה מציעה לספר מה מתואר, האם הצורה חתוכה היטב, באילו דרכים הם פיסלו.

לפעמים העבודה מוערכת לא על ידי המחברים עצמם, אלא על ידי ילדים אחרים. במקרה זה, המחנך מוודא שההערכה תהיה הוגנת, טקטית ואינה פוגעת במי שעשה את העבודה. אם הילדים פיסלו מהטבע, המורה במהלך הניתוח מפנה את תשומת לבם לדימוי הצורה, הפרופורציות, מבקש להשוות את היצירה המפוסלת לטבע.

ארגון הניתוח אפשרי בצורות שונות: הילדים יושבים במקומותיהם, והמורה שואל אותם שאלות; המחנך קורא לילדים בודדים, והם מנתחים עבודה של מישהו; כל המוצרים מונחים על שולחן מיוחד, המורה והילדים עומדים ליד השולחן, בוחנים אותם ומדברים על איכות העבודה.

יכולות להיות צורות אחרות של ניתוח: הן תלויות ביצירתיות של המחנך, בתנאים ובסביבה שבה הוא עובד עם ילדים.

בפרק השני, בחנו את סוגי המידול: דוגמנות אובייקטים בודדים, דוגמנות עלילה, יציקה דקורטיבית.

לפיכך, גיבשנו את המשימות הכלליות למידול בקבוצה זו: יש צורך בילדים לפתח סקרנות, תפיסה אסתטית של העולם הסובב אותם, להבהיר את רעיונותיהם לגבי צורתם של חפצים, השוני והדמיון ביניהם, מאפיינים אופייניים, מיקומם. בחלל. בהתחשב בכך שילדים בגיל זה הפכו עצמאיים יותר ביצירתיות, יש צורך לעודד את היוזמה וההמצאה שלהם.

ידוע שהתפתחות הפעילות החזותית של ילדים מושפעת מהידע על צורת החפצים, המבנה שלהם, אך השליטה באמצעים הטכניים והוויזואליים של הדוגמנות חשובה לא פחות. בקבוצה המבוגרת יותר, תשומת הלב מוגברת ליכולת להעביר את המאפיינים האופייניים של הצורה, כמו גם לדימוי הדינמיקה.

שקלנו את השיטות והטכניקות של הוראה בכיתה: מהשלבים הראשונים של האימון משתמשים בטבע, וזה די קשה לילדים, שכן הילד צריך להשוות את המוצר שלו איתו כל הזמן.

כדי ליצור רעיונות ברורים, ילדים צריכים לצבור ניסיון. על המורה לערוך תצפיות על חפצים חיים עם ילדים, לקרוא סיפורת ולבחון איורים, כמו גם פסלים קטנים, צעצועים עממיים, בובות וכו'.

ילדים מפסלים לפי המצגת. המשימה העיקרית של שיעורים אלה היא פיתוח עצמאות בפתרון התמונה שנתפסה קודם לכן, ופעילות יצירתית בשימוש בשיטות דוגמנות.

מודל סיפור דורש גם טכניקות למידה מיוחדות. ככלל, העלילה שניתנת לילדים לצורך דוגמנות כוללת חפצים המוכרים לילד. בהקשר זה נעלמת הדגמת שיטות המידול וההסבר על רצף התמונה, והכנה מקדימה לשיעור עשויה להיות בבחינת חפצים, קריאת סיפורת, בחינת איורים, ציורים.

חשיבות רבה עבור ילדי הקבוצה המבוגרת היא ניתוח העבודה בסוף השיעור, המאורגן בצורה של שיחה.

יצירות שנעשו על פי רעיון הילדים מנותחות בצורה מעט שונה: ראשית, הרעיון בכללותו נשקל, ולאחר מכן מנתחים את הצורה, הפרופורציות, תמונת התנועה ושיטות הדוגמנות.

3. עבודה נסיונית על הוראת דוגמנות לגיל הרך

3.1 ניתוח והערכה של פעילותם של ילדים בגיל הרך בכיתות דוגמנות (שלב המציין)

עבודה ניסיונית התקיימה בספטמבר 2009, בניסוי השתתפו ילדים בגיל הרך מקבוצת הגיל המבוגרת: ניסוי ובקרה (10 ילדים כל אחד).

יכולת תכנון עבודה.

ניתוח מפורש זה הוצע על ידי O.A. ספונובה.

1.

4 נקודות.

3 נקודות.

2 נקודות.

1 נקודה

4 נקודות.

3 נקודות.

2 נקודות.

1 נקודה

טבלה 1 - רמות מיומנות שהושגו בטכניקות דוגמנות לילדים קבוצת ניסויבשלב הבירור של המחקר

לא. שם הילד יכולת להגדיר יעדים יכולת לתכנן עבודה ציון ורמה ממוצעים - בינוני8.Olya2b3b2.5 - גבוה9.Rodion3b3b3.0 - גבוה10Timofey2b2b2.0 - בינוני

טבלה 2 - רמות הבקיאות שהושגו בטכניקות דוגמנות לילדים בקבוצת הביקורת בשלב הבירור של המחקר

מס' שם הילד יכולת להגדיר מטרה יכולת תכנון עבודה ציון ורמה ממוצעת - בינוני8.Petr3b3b3.0 - High9.Trofim3b3b3.0 - High10Shamil1b2b1.5 - בינוני

כדי להשוות את רמות הבקיאות בטכניקות דוגמנות לילדים בקבוצות הניסוי והביקורת בשלב הבירור של המחקר, נבנה טבלה 3.

טבלה 3 - תוצאות השוואתיות של רמות הבקיאות בטכניקות דוגמנות של ילדים מקבוצות הניסוי והביקורת בשלב הבירור של המחקר

קבוצת ניסוי קבוצת בקרה רמה אופטימלית - 0% רמה אופטימלית - 0% רמה גבוהה - 20% רמה גבוהה - 30% רמה ממוצעת - 60% רמה ממוצעת - 50% רמה נמוכה - 20% רמה נמוכה - 20%

הבה נעביר את התוצאות שהתקבלו להיסטוגרמות 1 ו-2.

איור 1 - רמות קבוצת הניסוי בשלב הבירור של המחקר

איור 2 - רמות קבוצת הביקורת בשלב הבירור של המחקר

לפיכך, בשלב הבירור של המחקר, השגנו את הרמות הבאות של מיומנות בטכניקות דוגמנות:

הרמה האופטימלית בילדי קבוצות הניסוי והביקורת בשלב זה של העבודה לא נמצאה.

רמה גבוהה הוצגה על ידי 20% מילדי הניסוי ו-30% מילדי קבוצת הביקורת. ילדים מבוגרים אלה, כאשר מציבים מטרה, מקבלים לעתים קרובות יותר מטרה ממבוגר מאשר מציבים אותה בעצמם. החשיבות והכורח של עבודה על ידי ילדים מוכרים. כאשר מתכננים עבודה עם עקיף

הרמה הממוצעת הוצגה על ידי 60% מילדי הניסוי ו-50% מילדי קבוצת הביקורת. החבר'ה האלה אף פעם לא מציבים בעצמם מטרות, אלא מקבלים את המטרה שהציבו מבוגרים, נדרשים מאמציו של המורה כדי שיבינו את המשמעות והכורח של העבודה. תכנון העבודה נעשה באמצעות הנחיות ישירות

נמצאה רמה נמוכה ב-20% מהילדים בניסוי ו-20% מהילדים בקבוצת הביקורת. ילדים בגיל הרך מקבלים בקושי רב את המטרה שהציב מבוגר, בתנאי שיפעלו יחד איתו. הם לא מתווכחים על נחיצות ומשמעות העבודה, הם רק מסכימים עם הטיעונים שלך. כאשר מתכננים עבודה, ילדים בגיל הגן פועלים באופן כאוטי, לא רציונלי, אפילו הנחיות ישירות ממבוגר לא עוזרות לבנות מחדש את פעולות הילד או אפילו אינן מתקבלות.

בשלב המכונן של המחקר תיבחר טכניקה מיוחדת להוראת דוגמנות לגיל הרך הבוגר יותר של קבוצת הניסוי. ילדי קבוצת הביקורת לא ישתתפו בשלב זה של העבודה.

3.2 מתודולוגיה להוראת פיסול בגיל הרך

טכניקה זו מוצגת על ידי V.B. קוסמינסקאיה.

בקבוצה זו המורה נותנת לילדים יותר עצמאות בבחירת נושא, בהזדמנות לחשוב עליו מראש ולהשלים אותו. ניתן ללמד ילדים לתכנן את עבודתם במהלך תצפיות, לפני קריאת יצירות ספרותיות.

לשם כך יש להזהיר אותם שהם יפסלו את החפץ הגותי שהם רואים בתמונה או שעליו קוראים. זה מאפשר להגדיר מראש את הילדים לשיעור הקרוב, לתפוס בבירור את תכונות הנושא ובמידה מסוימת לחשוב על התמונה שלו.

אם הילד יודע בוודאות על מה עליו לעבוד, אז זה ייתן לו את ההזדמנות לפסל בצורה יותר מכוונת ובטוחה. חשוב שילדים ילמדו להבין ולהעביר את אופיו של המתואר בדוגמנות.

לשם כך, על המורה לבחור אובייקטים בעלי תכונות בולטות לתמונה. החבר'ה, כמו בקבוצה הקודמת, בוחנים מראש את החפצים. לפעמים אתה יכול להמציא משחקים עם הצעצועים האלה שילדים צריכים לעצב. אבל המשחק לא נותן הזדמנות לבחון באופן שיטתי את הנושא.

בעיקרון, לפעילות חזותית, יש צורך לפתח בילדים את התפיסה החזותית של הסביבה על בסיס ידע וניסיון נרכשים. המורה עורך כאן ניתוח חזותי באותו אופן כמו בקבוצות אחרות. בתחילת השיעור החבר'ה בוחנים את החפץ מכל עבר, מתוך ידיעה שהדבר הכרחי כדי שבמהלך הדוגמנות כל הצדדים יבוצעו באותה מידה.

לחפץ המודגם רצוי להצטייד במכשיר מיוחד - מעמד עם פטיפון, שיאפשר להראות לילד את הצד הנגדי של החפץ. לאחר מכן, האובייקט מוחזר למיקומו המקורי.

ילדים בני 5-6 כבר מסוגלים לנתח את המבנה והצורה של חפצים. המורה, מחווה סביב הטופס, מזמינה את הילדים לדבר עליה, לתאר את המאפיינים האופייניים לה. אם הילדים מתקשים לענות, אז המורה עושה זאת בעצמו.

שיטות דוגמנות רבות מוכרות לילדים. הם יודעים ליצור צורות בסיסיות, לשנות אותן, ולפיכך, המחנך אינו צריך לפנות להצגת התמונה בכל שיעור. יותר ויותר, הוא מסתמך על עצמאותם של ילדים בפתרון בעיות מסוימות. תפקידו של המחנך הוא להבין את כוונת הילד ולסייע לו במידת הצורך ביישומו.

אותם בחורים שלא הצליחו בחרו בשיטת הדוגמנות צריכים להוכיח שיש אחרת, הכי נוחה ומתאימה.

חשוב שילדים מהמון דרכים אפשריותלמד לבחור את היעיל ביותר, אשר תיצור תמונה אקספרסיבית.

לדוגמה, ניתן לעצב כלב או חתול על ידי ציור מחתיכת חימר שלמה או ממנה חלקים נפרדים.

דוגמנות מחלקים נפרדים היא ארוכה יותר וכתוצאה מביצועים של ילדים היא נותנת תמונה סטטית ברובה, ומתוך יצירה שלמה היא מאפשרת לשרטט מיד את הפרטים העיקריים, להציב אותם במיקום הנכון. שיטה זו קשה, אך בקבוצה המבוגרת הילדים מכירים אותה ויכולים להשתמש בה בעצמם.

הקושי לשלוף טופס מיצירה שלמה לילד טמון בעובדה שאתה צריך לקבוע את כמות החימר לחלק כזה או אחר לפי העין. ילדים בני 5-6 כבר יכולים לקבוע בעין כמה חימר צריך לחלקים, אבל התהליך הנוסף - הבהרת הפרופורציות והצורה - עדיין קשה לילד. וכאן על המחנך לעזור, להצביע על הפגמים בתמונה. עזרה זו מורכבת משאלות מובילות, ניתוח נוסף של הטופס, הצעה לאמצעים חזותיים מסוימים.

בנוסף, ילדים צריכים לקרוא סיפורים מעניינים, אגדות, שירים, שבהם תמונה זו או אחרת מתגלה בבירור. לפעמים משתמשים בחידות, אבל כמו בקבוצה האמצעית, יש צורך לבחור טקסטים כך שתיאור הנושא יעסוק יותר ברישום חלקים, צורות, גדלים ופעולות.

לדוגמה:

עם קרניים, זקן,

הזנב קצר מאוד

גור אם כועס

מי זה? (עֵז.)

בסוף השיעור, המורה מראה לילדים את עבודתם ומציעה להעריך את אופן שמירה על הפרופורציות, ביצוע הצורה והתנועה. הילדים עונים, והמורה משלימה את תשובותיהם.

חשוב שילדים ילמדו להעריך באופן ביקורתי ואדיב את הדוגמנות שלהם ואת עבודת חבריהם.

הפעילויות המוצעות לקבוצת הניסוי מוצגות בנספח ב'. האלבום לדוגמנות מובא בנספח ג'.

.3 ניתוח והערכה של פעילותם של ילדים בגיל הרך בכיתות דוגמנות (שלב בקרה)

עבודה נסיונית התקיימה בינואר 2010, בניסוי השתתפו ילדים בגיל הרך מקבוצת הגיל המבוגרת: קבוצת הניסוי - 10 ילדים, קבוצת הביקורת - 10 ילדים.

כדי לנתח ולהעריך פעילויות בשיעורי דוגמנות, לקחנו את הרכיבים הבאים:

קביעת היכולת להציב מטרה;

יכולת תכנון עבודה.

ניתוח מפורש זה שימש אותנו בשלב הבירור של המחקר.

1. קביעת היכולת להציב מטרה;

תצפיות חוזרות ונשנות של המורה על הילדים יאפשרו לערוך התבוננות פנימית במדד זה ולתת לו ציון.

4 נקודות.לעתים קרובות הילד מציב לעצמו מטרה מאשר מקבל ממבוגר, מגלה את הצורך בעבודה ומבין את משמעותה עבור עצמו ואחרים.

3 נקודות.הילד מקבל לעתים קרובות יותר מטרה ממבוגר מאשר מציב אותה בעצמו. החשיבות והכורח של עבודת הילד מוכרים.

2 נקודות.הילד אף פעם לא מציב בעצמו יעדים, אלא מקבל את המטרה שהציב מבוגר, נדרשים מאמציו של המורה כדי שיבין את המשמעות והכורח של העבודה.

1 נקודההילד מקבל את המטרה שהציב מבוגר בקושי רב, בתנאי שיפעלו יחד איתו. הוא לא מתווכח על נחיצות ומשמעות העבודה, הוא מסכים רק עם הטיעונים שלך.

2. יכולת תכנון עבודה;

א) האם הילד מארגן מקום עבודה;

ב) האם הוא מבצע באופן עקבי את כל שלבי העבודה;

ג) האם הוא משתמש בשיטות פעולה רציונליות;

ד) האם היא מפעילה פעולות בקרה במהלך העבודה ובסיומה;

אם הילד מתקשה באחד מרגעי התכנון הללו, תחילה תן לו עזרה עקיפה. אם הילד לא מתקן את התנהגותו בעזרת ההנחיות העקיפות שלך, השתמש בהוראות ישירות. אם הנחיות ישירות לא יעצבו מחדש את התנהגות הילד, נפנה אותו לרמה הנמוכה ביותר מבחינת יכולת התכנון.

4 נקודות.באופן עצמאי, ללא התערבות מבוגר, מארגן את מקום העבודה, פועל ברצף הנכון ובדרכים רציונליות, בודק את העבודה בקורס וסיומו.

3 נקודות.כל האמור לעיל נעשה בסיוע עקיף של מבוגר.

2 נקודות.כל האמור לעיל נעשה בעזרת הנחיות ישירות ממבוגר.

1 נקודהפועל בצורה כאוטי, לא רציונלית, אפילו הוראות ישירות ממבוגר לא עושות מעט כדי לבנות מחדש את פעולות הילד או אפילו אינן מתקבלות.

מספר הנקודות לתהליך ההוליסטי עבור כל ילד מחושב באופן הבא: הנקודות המתקבלות עבור כל רכיב מצטברות, סכומן מחולק במספר המרכיבים.

אם הציון הכולל שצבר ילד בגיל הגן עבור כל התהליך הוא בין 3.5 ל-4 - הפעילות אופטימלית;

מ-2.4 עד 3.4 - פעילות ברמה גבוהה;

3 - 2.3 - פעילות ברמה הממוצעת;

מתחת ל-1.2 נקודות - פעילות ברמה נמוכה.

לאחר ניתוח מרכיבי הפעילות של ילדים בגיל הרך בקבוצות הניסוי והביקורת, נכניס את התוצאות בטבלאות 1 ו-2.

טבלה 4 - רמות הבקיאות שהושגו בטכניקות דוגמנות של ילדים בקבוצת הניסוי בשלב הבקרה של המחקר

№שם הילד יכולת להגדיר מטרה יכולת תכנון עבודה ציון ורמה ממוצעים - גבוה8.Olya3b4b3.5 - אופטימלי9.Rodion4b4b4.0 - אופטימלי10Timofey3b3b3.0 - גבוה

טבלה 5 - רמות הבקיאות שהושגו בטכניקות דוגמנות לילדים בקבוצת הביקורת בשלב הבקרה של המחקר

№שם הילד יכולת להגדיר מטרה יכולת תכנון עבודה ציון ורמה ממוצעים - בינוני8.Petr3b3b3.0 - גבוה9.Trofim3b3b3.0 - גבוה10Shamil1b2b1.5 - בינוני

כדי להשוות את רמות הבקיאות בטכניקות מודלים של ילדים בקבוצות הניסוי והביקורת בשלב הבקרה של המחקר, נבנה טבלה 6.

טבלה 6 - תוצאות השוואתיות של רמות הבקיאות בטכניקות דוגמנות של ילדים מקבוצות הניסוי והביקורת בשלב הבקרה של המחקר

קבוצת ניסוי קבוצת בקרה רמה אופטימלית - 50% רמה אופטימלית - 0% רמה גבוהה - 40% רמה גבוהה - 30% רמה ממוצעת - 10% רמה ממוצעת - 60% רמה נמוכה - 0% רמה נמוכה - 10%

הבה נעביר את התוצאות שהתקבלו להיסטוגרמות 3 ו-4.

איור 3 - רמות קבוצת הניסוי בשלב הבקרה של המחקר

איור 4 - רמות קבוצת הביקורת בשלב הבקרה של המחקר

לשם הבהירות, בהיסטוגרמות 5 ו-6, נציג את התוצאות של קבוצות הניסוי והביקורת בשלבי הבירור והבקרה של המחקר, ובכך נראה כיצד השתנו התוצאות של קבוצות הניסוי והביקורת.

איור 5 - היסטוגרמה השוואתית של קבוצת הניסוי

איור 6 - היסטוגרמה השוואתית של קבוצת הביקורת

אז, בשלב הבקרה של המחקר, השגנו את הרמות הבאות של מיומנות בטכניקות דוגמנות:

רמה גבוהה הוצגה על ידי 40% מהילדים בניסוי ו-30% מהילדים בקבוצת הביקורת. ילדים מבוגרים אלה, כאשר מציבים מטרה, מקבלים לעתים קרובות יותר מטרה ממבוגר מאשר מציבים אותה בעצמם. החשיבות והכורח של עבודה על ידי ילדים מוכרים. כאשר מתכננים עבודה עם עקיףבתמיכת מבוגר, ילדים מארגנים את מקום העבודה, פועלים ברצף הנכון ובדרכים רציונליות, בודקים את העבודה בקורס וסיומו.

הרמה הממוצעת הוצגה על ידי 10% מילדי הניסוי ו-60% מילדי קבוצת הביקורת. החבר'ה האלה אף פעם לא מציבים בעצמם מטרות, אלא מקבלים את המטרה שהציבו מבוגרים, נדרשים מאמציו של המורה כדי שיבינו את המשמעות והכורח של העבודה. תכנון העבודה נעשה באמצעות הנחיות ישירותמבוגרים, ילדים מארגנים את מקום העבודה, פועלים ברצף הנכון ובדרכים רציונליות, בודקים את העבודה בקורס וסיומו.

לא זוהתה רמה נמוכה בילדי קבוצת הניסוי, בשלב הבירור היא הייתה 20%, בקבוצת הביקורת היא נמצאה בה - 10% מהילדים. ילדים בגיל הרך מקבלים בקושי רב את המטרה שהציב מבוגר, בתנאי שיפעלו יחד איתו. הם לא מתווכחים על נחיצות ומשמעות העבודה, הם רק מסכימים עם הטיעונים שלך. כאשר מתכננים עבודה, ילדים בגיל הגן פועלים באופן כאוטי, לא רציונלי, אפילו הנחיות ישירות ממבוגר לא עוזרות לבנות מחדש את פעולות הילד או אפילו אינן מתקבלות.

כך, ניתן לדבר על יעילות המתודולוגיה שבחרנו ועל השיעורים שנערכו עם תלמידי קבוצת הניסוי, ילדי קבוצת הביקורת לא שיפרו את תוצאותיהם.

הפרק השלישי הוקדש לעבודה ניסיונית עם ילדים בגיל הרך. החלק המעשי כלל שלושה שלבים.

בשלב בירור המחקר, לצורך ניתוח והערכה של פעילויות בשיעורי הדוגמנות, לקחנו את המרכיבים הבאים: קביעת יכולת הצבת מטרה ויכולת תכנון עבודה. קיבלנו את הרמות הבאות של מיומנות בטכניקות דוגמנות:

הרמה האופטימלית בילדי קבוצות הניסוי והביקורת בשלב זה של העבודה לא נמצאה.

רמה גבוהה הוצגה על ידי 20% מילדי הניסוי ו-30% מילדי קבוצת הביקורת. ילדים מבוגרים אלה, כאשר מציבים מטרה, מקבלים לעתים קרובות יותר מטרה ממבוגר מאשר מציבים אותה בעצמם. החשיבות והכורח של עבודה על ידי ילדים מוכרים. כאשר מתכננים עבודה בליווי עקיף בלבד של מבוגר, ילדים מארגנים את מקום העבודה, פועלים ברצף הנכון ובדרכים רציונליות, בודקים את העבודה בקורס וסיומו.

הרמה הממוצעת הוצגה על ידי 60% מילדי הניסוי ו-50% מילדי קבוצת הביקורת. החבר'ה האלה אף פעם לא מציבים בעצמם מטרות, אלא מקבלים את המטרה שהציבו מבוגרים, נדרשים מאמציו של המורה כדי שיבינו את המשמעות והכורח של העבודה. תכנון העבודה מתבצע בעזרת הנחיות ישירות ממבוגר, ילדים מארגנים את מקום העבודה, פועלים ברצף הנכון ובדרכים רציונליות, בודקים את העבודה בקורס וסיומו.

רמה נמוכה זוהתה אצל - 20% מהילדים בניסוי ו-20% מהילדים בקבוצת הביקורת. ילדים בגיל הרך מקבלים בקושי רב את המטרה שהציב מבוגר, בתנאי שיפעלו יחד איתו. הם לא מתווכחים על נחיצות ומשמעות העבודה, הם רק מסכימים עם הטיעונים שלך. כאשר מתכננים עבודה, ילדים בגיל הגן פועלים באופן כאוטי, לא רציונלי, אפילו הנחיות ישירות ממבוגר לא עוזרות לבנות מחדש את פעולות הילד או אפילו אינן מתקבלות.

בשלב המעצב של המחקר, נבחרה טכניקה מיוחדת להוראת דוגמנות לגיל הרך בקבוצת הניסוי. ילדי קבוצת הביקורת לא השתתפו בשלב זה של העבודה.

בשלב הבקרה של המחקר, השגנו את הרמות הבאות של מיומנות בטכניקות דוגמנות:

הרמה האופטימלית נמצאה ב-50% מילדי קבוצת הניסוי; תוצאה זו עלתה ב-50%. בקבוצת הביקורת, רמה זו לא זוהתה. ילדים בגיל הגן מציבים בעצמם מטרה מאשר לקבל ממבוגר, לגלות את הצורך בעבודה ולהבין את משמעותו עבור עצמם ואחרים. כאשר מתכננים עבודה בעצמם ללא התערבות מבוגר, הם מארגנים את מקום העבודה, פועלים ברצף הנכון ובדרכים רציונליות, בודקים את העבודה בקורס וסיומו.

רמה גבוהה הוצגה על ידי 40% מהילדים בניסוי ו-30% מהילדים בקבוצת הביקורת. ילדים מבוגרים אלה, כאשר מציבים מטרה, מקבלים לעתים קרובות יותר מטרה ממבוגר מאשר מציבים אותה בעצמם. החשיבות והכורח של עבודה על ידי ילדים מוכרים. כאשר מתכננים עבודה בליווי עקיף בלבד של מבוגר, ילדים מארגנים את מקום העבודה, פועלים ברצף הנכון ובדרכים רציונליות, בודקים את העבודה בקורס וסיומו.

הרמה הממוצעת הוצגה על ידי 10% מילדי הניסוי ו-60% מילדי קבוצת הביקורת. החבר'ה האלה אף פעם לא מציבים בעצמם מטרות, אלא מקבלים את המטרה שהציבו מבוגרים, נדרשים מאמציו של המורה כדי שיבינו את המשמעות והכורח של העבודה. תכנון העבודה מתבצע בעזרת הנחיות ישירות ממבוגר, ילדים מארגנים את מקום העבודה, פועלים ברצף הנכון ובדרכים רציונליות, בודקים את העבודה בקורס וסיומו.

לא זוהתה רמה נמוכה בילדי קבוצת הניסוי, בשלב הבירור היא הייתה 20%, בקבוצת הביקורת היא נמצאה בה - 10% מהילדים. ילדים בגיל הרך מקבלים בקושי רב את המטרה שהציב מבוגר, בתנאי שיפעלו יחד איתו. הם לא מתווכחים על נחיצות ומשמעות העבודה, הם רק מסכימים עם הטיעונים שלך.

כאשר מתכננים עבודה, ילדים בגיל הגן פועלים באופן כאוטי, לא רציונלי, אפילו הנחיות ישירות ממבוגר לא עוזרות לבנות מחדש את פעולות הילד או אפילו אינן מתקבלות.

לפיכך, העבודה המעשית שבוצעה מוכיחה את היעילות של טכניקת הדוגמנות שנבחרה לגיל הרך.

סיכום

שיטת הנחיית הפעילות החזותית של ילדים מבוססת על הנתונים המדעיים של פדגוגיה, פסיכולוגיה, אסתטיקה ותולדות האמנות. ידוע שתהליך תיאור אובייקטים ותופעות של העולם הסובב הוא מורכב באופיו וקשור בהתפתחות אישיותו של הילד, עם היווצרות רגשותיו ותודעתו.

מגוון הנושאים של המתודולוגיה של פעילות חזותית כולל הגדרה של שיטות וטכניקות כאלה של חינוך והכשרה שישפיעו בצורה הטובה ביותר על התפתחותם של ילדים. כדי לעשות זאת, אתה צריך להכיר היטב את הייחודיות ואת דפוסי ההתפתחות של נפש הילד.

הכרת תהליכי התפיסה, החשיבה, הדמיון אצל ילדים מגיל שנתיים עד שבע מהווה בסיס לבנייה נכונה של עבודה עם ילדים, כלומר. לקבוע את התוכן, השיטות והטכניקות של החינוך וההכשרה שלהם.

בשיעורי דוגמנות נוצרות תכונות אישיות כמו התמדה, תכליתיות, דיוק, חריצות. בתהליך הפעילות החזותית, ילדים בגיל הגן לומדים מספר מיומנויות ויכולות גרפיות וציוריות, לומדים לנתח אובייקטים ותופעות של העולם הסובב אותם.

אמנות חזותית בגן מהווה אמצעי יעיל להבנת המציאות ובמקביל מסייעת לפיתוח וגיבוש של תפיסות חזותיות, דמיון, ייצוגים מרחביים, זיכרון, רגשות ותהליכים נפשיים נוספים.

הכרת הפסיכולוגיה של הילד עוזרת למורה להבין טוב יותר את נטיותיו, רצונותיו וזיהוי יכולותיו. ידע באנטומיה, פיזיולוגיה והיגיינה מאפשר לבנות את החינוך של הילדים בהתאם למאפייני הגיל שלהם. קודם כל, יש לקחת בחשבון את התפתחות הפעילות העצבית הגבוהה יותר של ילדים, הקובעת את כל התהליכים הנפשיים, כולל היכולת להיות יצירתי.

על המורה לדעת שילד בגיל הגן מאופיין בפיתוח לא מספיק של מנתחים, תיאום לקוי של תנועות היד והעיניים ועייפות מהירה. ידע, מיומנויות ויכולות ציור, דוגמנות וכו'. ילדים מקבלים בכיתה.

בתהליך תזההמטרה שהוגדרה ללמוד ולבחור את טכניקת הדוגמנות היעילה ביותר עבור ילדים בגיל הגן המבוגר יותר הושגה.

פתרנו את המשימות הבאות:

ניתח את הספרות הפדגוגית, הפסיכולוגית והמתודולוגית על בעיית הוראת טכניקות דוגמנות לגיל הרך;

למד את היסודות התיאורטיים של הוראת דוגמנות לגיל הרך;

שקל את התוכן של הוראת דוגמנות לילדים בגיל הרך;

ערך מחקר מעשי לקביעת רמת הבקיאות בטכניקות דוגמנות ויעילות המתודולוגיה שנבחרה לילדים בגיל הגן המבוגר יותר;

קבע את המסקנות על התזה;

ההשערה המוצעת היא כך לימוד מודלים לגיל הרך יהיה היעיל ביותר אם המורה:

בעלים של מתודולוגיה יעילהלימוד דוגמנות לגיל הרך;

לוקח בחשבון את המאפיינים האישיים והגילאים של ילדים בגיל הגן, אושר.

לעבודת הדיפלומה יש משמעות תיאורטית ומעשית עבור עובדי הגן מוסדות חינוך, ניתן להשתמש בנתונים המתקבלים במהלך הלימוד בהכנת התייעצויות, בכתיבת תקצירים, עבודות קדנציה, בהכנת עזרי הוראה.

דוגמנות פיגורטיבית למידת ילדים בגיל הרך

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

1. Alekhin A.D. אומנות. אמן. מוֹרֶה. בית ספר: ספר למורים. - מ.: נאורות, 1998.

בולוטינה ל.ר. פדגוגיה לגיל הרך. - מ.: אקדמיה, 2004.

בוגטיבה ז.א. שיעורי דוגמנות בגן. - מ.: נאורות, 1999.

בוגטיבה ז.א. מלאכת נייר נפלאה. - מ.: נאורות, 2002.

Bogatyrev P.G. שאלות של תורת האמנות העממית. - מ.: נאורות, 2004.

צרות G.V. יסודות האוריינות החזותית: רישום, ציור, קומפוזיציה. - מהדורה שנייה, מתוקנת. ועוד - מ.: נאורות, 2003.

Bure R.S. מכינים את הילדים לבית הספר. - מ.: נאורות, 2005.

וולקוב נ.נ. מחשבות על אמנות. - מ.: נאורות, 1993.

גנידיך פ.פ. תולדות העולם של האמנות. - מ.: אמנות, 2003.

גריאזנוב א.י. כשרונות פדוסקינו. - מ.: פדגוגיה, 2000.

Gulyants E.K., Bazik I.Ya. למדו את הילדים כיצד למלא. - מ.: נאורות, 1999.

Gulyants E.K. מה אפשר לעשות מחומר טבעי. - מ.: אמנות, 2004

Ezikeeva V.A. השפעת האמנויות היפות על פיתוח היצירתיות בילדים בגיל הגן הבוגר // יצירתיות אמנותית והילד. - מ.: נאורות, 2005.

זלנינה א.ל. אנחנו משחקים, לומדים, מציירים. - מ.: חינוך, 2006.

קזקובה T.G. פעילות חזותית של ילדים בגיל הגן. - מ.: נאורות, 2000.

קרוז'צקי V.A. פְּסִיכוֹלוֹגִיָה. - מ.: נאורות, 2005.

Kozlova S.A., Kulikova T.A. פדגוגיה לגיל הרך. - מ.: אקדמיה, 2005.

קומרובה ט.ס. אמנות יפה של ילדים בגיל הגן בגן. - מ.: נאורות, 2004.

קומרובה ט.ס. פעילות חזותית בגן. - מ.: חינוך, 2006.

קומרובה ט.ס. חוגים לאמנויות יפות בגן. מ': חינוך, 2003.

קומרובה ט.ס. ילדים בעולם היצירתיות. - M.: Mnemosyne, 2006.

מליק-פשייב א.א. פדגוגיה לאמנות ויצירה. - מ.: נאורות, 2004.

שיטות הוראת אמנות ועיצוב בגן / אד. נ.פ. סקולינה וט.ס. קומרובה. - מ.: נאורות, 2005.

Mukhina V.S. פסיכולוגיה של ילד בגיל הגן / אד. לָה. ונגר. - מ.: נאורות, 2005.

Mukhina V.S. פעילות חזותית של הילד כצורה של הטמעה של חוויה חברתית. - מ.: נאורות, 2004.

Mudrik A.V. פדגוגיה חברתית. מ', 2004.

Mustaeva F.A. יסודות הפדגוגיה החברתית. מ', 2006.

28. יסודות המצוינות הפדגוגית / אד. זיאדיון I.A. - מ.: פדגוגיה, 1999.

29. אובוכובה ל.פ. פסיכולוגיית ילדים. - מ.: נאורות, 1995.

יסודות הפדגוגיה לגיל הרך / אד. אָב. זפורוז'ץ, ת.א. מרקובה. - מ.: נאוקה, 1999.

פבלובה ל.נ. אנו מציגים לילדים את העולם הסובב אותם. - מ.: פדגוגיה, 1997.

Panteleev G.N., Maksimov Yu.V., Panteleeva L.V. אומנות דקורטיבית - לילדים. - מ.: אמנות, 2003.

קשת בענן: תוכנית ומדריך למחנכים. / Comp. ת.נ. דורונובה. - מ.: נאורות, 2005.

רונדלי ל.ד. אומנויות ומלאכות עממיות. - מ.: אמנות, 1994.

רובעשטיין ש.ל. יסודות הפסיכולוגיה הכללית. - מ.: נאורות, 1996.

Sakulina N.P. תפקידה של אמנויות יפות בחינוך החושי של ילדים // חינוך חושי בגן. - מ.: נאורות, 2005.

Sakulina N.P., Komarova T.S. פעילות חזותית בגן. - מ.: נאורות, 2002.

פעילות אמנותית עצמאית של ילדים בגיל הרך / אד. על. Veglugina. - מ.: חינוך, 2006.

חינוך חושי בגן. אד. נ.פ. Sakulina, N.N. פודיאקובה. - מ.: נאורות, 1999.

סולובייצ'יק ס פדגוגיה לכולם. - מ.: נאורות, 2004.

סטראונינג א.מ. שיעורים בפעילות חזותית תוך שימוש באלמנטים של התיאוריה של פתרון בעיות המצאתי (TRIZ). - נורילסק, 2000.

חינוך מנטלי של ילד בגיל הגן. אד. נ.נ. פודיאקובה. - מ': פדגוגיה, 2003.

Usova A.P. חינוך בגן. / אד. אָב. זפורוז'ץ. - מ.: נאורות, 1997.

Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. סדנה בנושא פסיכולוגיית ילדים. - מ.: נאורות, 2003.

שיטת ההוראה, על פי ההגדרה שאומצה בפדגוגיה, מאופיינת בגישה אחידה לפתרון המשימה, קובעת את אופי כל הפעילויות של הילד והמורה בשיעור זה.

שיטת הלמידה היא כלי עזר פרטי יותר, שאינו קובע את כל הפרטים של הפעילות בשיעור, שיש לו ערך חינוכי צר בלבד.

לפעמים שיטות בודדות יכולות לפעול כטכניקה בלבד ואינן קובעות את כיוון העבודה בשיעור בכללותו.

בפדגוגיה המודרנית נעשה שימוש במגוון שיטות הוראה.

שיטות חזותיות ושיטות הוראה.

שיטת ההתבוננות עומדת בבסיס כל מערכת הוראת האמנויות היפות, שכן האמנות היא אמצעי להכרה ולשיקוף של המציאות הסובבת. הצלחת פיתוח היכולות היצירתיות שלהם תלויה במידת הפיתוח של יכולת ההתבוננות של ילדים עם פיגור שכלי, ליצור קשרים בין תופעות החיים הסובבים, להבחין בין הכלל לפרט.

שיטות וטכניקות חזותיות כוללות: שימוש בטבע, רפרודוקציות של ציורים, דוגמאות ועזרים ויזואליים אחרים, בחינת חפצים בודדים, הצגת טכניקות דוגמנות על ידי המורה, הצגת עבודות של ילדים בסוף השיעור, במהלך הערכתם.

יש צורך לציין כמה מאפיינים של השימוש בטבע בעבודה עם ילדים עם פיגור שכלי.

הטבע, קודם כל, מקל על עבודת הזיכרון, שכן תהליך התמונה משולב עם תפיסה; עוזר לילד עם פיגור שכלי להבין ולהעביר נכון את הצורה והמבנה של חפץ, את צבעו.

יש להתייחס לטבע בפירוט עם ילדים. כטבע, ניתן להשתמש בעלים, ענפים, פרחים, פירות (טבעיים או בובות), וכן צעצועים המתארים אנשים, בעלי חיים, כלי רכב וכו'.

בתחילת השיעור מתבצעת הדגמה של פריטים בודדים. לדוגמה, לפני פיסול האגדה "שלושה דובים", הם מציעים לשקול דוב צעצוע, להדגיש את תכונות הצורה והפרופורציות של חלקים בודדים, ולעקוב אחר השינוי שלהם במיקום בהתאם לסיבוב האובייקט.

תמונות משמשות בעיקר להבהרת רעיונות של ילדים לגבי המציאות הסובבת ולהסביר את האמצעים ושיטות התיאור. התמונה, כמו יצירת אמנות, מעבירה בצורה חיה, רגשית את התמונה.

התצפיות במציאות הסובבת הן לרוב קצרות טווח (לדוגמה, תצפית על בעלי חיים בעיר). לכן, השימוש בתמונה יאפשר לא רק להבטיח תפיסה חוזרת, אלא גם להדגיש את הדבר העיקרי האופייני לתמונה הבאה.

הצגת שיטות הדוגמנות על ידי המורה היא טכניקה ויזואלית-אפקטיבית המלמדת ילדים בעלי פיגור שכלי ליצור במודע את הצורה הרצויה על סמך הניסיון הספציפי שלהם. התצוגה יכולה להיות משני סוגים: הצגה במחווה והצגת טכניקות דוגמנות. בכל המקרים, התצוגה מלווה בהסברים מילוליים.

לילדים בעלי פיגור שכלי בגיל בית ספר יסודי יש שליטה לקויה בתנועותיהם ולכן אינם יודעים איזו תנועה נדרשת כדי "לפסל" צורה כזו או אחרת.

טכניקה כזו ידועה כאשר המורה עושה תנועות מסוימות עם הילד, מוביל את ידו. יש להשתמש בטכניקה זו כאשר תנועות הילד אינן מפותחות, הוא אינו יודע לשלוט בהן. יש צורך לתת לילד את האפשרות להרגיש את התנועה הזו.

הצגת המורה היא תמיד הכרחית כאשר מסבירים טכניקות חדשות.

בעת הערכת העבודה המוגמרת, התצוגה והניתוח של עבודות הילדים משמשות כטכניקה כדי לעזור לילדים להבין את ההישגים והטעויות בדוגמנות. ניתוח יכול להיות גם קולקטיבי וגם אינדיבידואלי. במקרים מסוימים, זה תלוי באופי של הילד עם פיגור שכלי.

שיטות מילוליות ושיטות הוראה.

שיטות ההוראה המילוליות והטכניקות כוללות את הנחיות המורה במהלך השיעור, שימוש בדימוי אומנותי מילולי.

שיעורי דוגמנות מתחילים, ככלל, בשיחה. מטרתו לעורר תמונות שנתפסו בעבר בזיכרון של ילדים ולעורר עניין בשיעור.

תפקיד השיחה גדול במיוחד באותן כיתות בהן הילדים יבצעו עבודה על בסיס מצגת (לפי עיצוב משלהם או על נושא שנתן המורה), ללא שימוש בעזרים ויזואליים.

הסיפור צריך להיות מאוד צבעוני, רגשי ואינפורמטיבי.

אם הרשמים של הילדים היו עשירים, והם בעלי הכישורים הדרושים להעברתם, די בסיפור כזה כדי להשלים את המשימה ללא טריקים נוספים.

כדי להבהיר את הרעיונות של ילדים בנושא, ניתן להשתמש גם בהדמיה.

לדימוי אמנותי המגולם במילה (שיר, סיפור, חידה וכו') יש בהירות מיוחדת. הוא מכיל את אותו מאפיין, טיפוסי, שאופייני לתופעה זו ומבדיל אותה מאחרות.

בתחילת שיעור הדוגמנות בנושאי יצירות ספרותיות, לא כדאי להשתמש בשיטות הוראה אחרות, שכן הן עלולות להפריע לעבודת הדמיון. עבור ילדים עם פיגור שכלי, הדרך המקובלת ביותר היא לשלב שיטות וטכניקות הוראה ויזואליות ומילוליות.

שיטות מעשיות.

בתהליך לימוד הפיסול, ילדים שולטים במיומנויות השימוש בחומר. דוגמנות מחייבת שימוש במגוון שיטות וטכניקות הוראה, לרבות מעשיות, הנחוצות לפיתוח מיומנויות ויכולות.

אחד הראשיים שיטות מעשיותהם תרגילים בהטמעת מיומנויות טכניות. אז, שליטה בתמונות של צורה עגולה (טכניקת גלגול), ילדים עם פיגור שכלי מפסלים כדורים, תפוזים וחפצים אחרים מאותה צורה.

בייצור כלים (צלחת, קערה), נדרשות שיטות טכניות כגון גלגול, רידוד, תשומת לב, עידון באצבעות כדי לקבל צורה מדויקת יותר.

להכנת בייגל או בייגל משתמשים בטכניקות הבאות:

גלגול, כיפוף עם קצוות מחברים, כיפוף עם שזירה.

חומר וציוד.

המאפיינים של החומר הפלסטי עצמו קובעים את המאפיינים של סוג זה של עבודה. התוכנית מספקת שימוש בחימר דוגמנות ובפלסטלינה לילדים לשיעורים. אם עבודה עם פלסטלינה מוכרת היטב למורים, אז לא ניתן לומר זאת על חימר. חומר זה משמש לעתים רחוקות יחסית בבית ספר מיוחד לתיקון. בינתיים, חימר בהרבה מהתכונות שלו משתווה לטובה עם פלסטלינה, וילדים מוכנים יותר לעבוד איתו.

בתהליך של פיסול, אתה צריך להשתמש בערימות. הם יכולים להיות מעץ או מתכת. הסוגים הפשוטים ביותר של ערימות הם מקל, מחודד מצד אחד ומעוגל בצד השני, ערימה בצורת מרית וערימה - לולאה.

הערימה משמשת לעיבוד פרטים במקרים שבהם קשה לעשות זאת ביד; חימר עודף מוסר מהתבנית עם ערימה, חתכים נעשים.

איכות עבודתו של ילד תלויה במידה רבה במידת מאורגן מקום העבודה שלו. כדי לעשות זאת, אתה צריך להיות לוחות קטנים המונחים על השולחן.

טכניקות פיסול.

היכרות עם טכניקות דוגמנות, בשיעורים הראשונים, על הילדים ללמוד את התנועות הבסיסיות, שהן פעולות דוגמנות יסודיות, ואת השמות המדויקים שלהן: גלגול, גלגול, שיטוח, מתיחה, משיכה, כיפוף, הצמדה, צביטה.

בעת פיסול צורה כזו או אחרת של אובייקט, יש צורך ליישם מספר טכניקות דוגמנות בו-זמנית, כמו, למשל, בעת פיסול צורות אליפסות (פנים, מלפפון, תפוח אדמה). כאן נעשה שימוש בטכניקות הבאות: גלגול, אחר כך מעט גלגול, סיום עם האצבעות כדי לקבל צורה מדויקת יותר.

יש לציין שנושא טכניקת הדוגמנות מפושט מאוד עקב היווצרותן של טכניקות כלליות לבדיקת אובייקט אצל ילדים, שכן הן מאפשרות לילדים למצוא באופן עצמאי, מודע וליישם טכניקות תמונה בכל משימה.

שולחנות לשיעורים ממוקמים בצורה הטובה ביותר חצי עיגולמול שולחן המורה, אם המקום מאפשר, או בפנים שַׁחְמָטבסדר, אבל כן כך שכל ילד יושב מול המורה. לכל שולחן צריך להיות לוח, צלחת מים, מטלית רטובה, כוס עם ערימות, קופסה עם חומרים נוספים, במידת הצורך.

במרכז חצי עיגול השולחנות, במקום בולט, הוא מניח שולחן לילה קל מכוסה במפית מגוהצת פשוטה. שולחן הלילה גבוה משולחנות הילדים ב-25-30 ס"מ. עליו מונח הטבע - מלאכת יד מעוצבת נקייה, יפה, ללא פגמים.

אם אתה צריך להבהיר את הפרטים, המורה יכול לתלות איורים על הלוח, אבל לא יותר מ 2-3, כדי לא להסיח את תשומת הלב של הילדים מהמשימה העיקרית.

למורה יש על השולחן את כל הדרוש לשיעור: ספרים עם שירים, תקליטים, סרטים, ציוד טכני, לוח וחומר להצגת שיטת הפעולה או להצגה כעזרה פרטנית (המורה מראה כיצד לעבוד על החומר שלו ).

החלק הראשון של השיעור הוא תהליך גיבוש רעיון. זהו חלק חשוב מאוד בשיעור – ביטוי היצירתיות בפעילויות של ילדים תלוי באופן שבו המורה בונה את החלק המסוים הזה בשיעור. המורה יוצר אווירה של יצירתיות. זה מתחיל בהכרזה נושאים. המורה מציגה לילדים את הנושא שהם יציירו. הניסוח של הנושא צריך להיות בלתי צפוי, לעורר רגשות, לתת לילד את ההזדמנות לבטא בדוגמנות משהו משלו, שזה עתה הומצא, וגם קובע את בחירת השיטות לניהול השיעור - פוריות או פרודוקטיביות. המורה שמה לפני הילדים משימותתמונות. לדוגמה, המורה קובע את המשימה ללמוד לראות ולתאר אובייקטים קטנים הכוללים פרטים. זה הכרחי לפיתוח שרירים קטנים של האצבעות, תיאום ויצירת יכולת התבוננות. כדי לפתח תכונות אלה אצל ילדים, המורה בחר בדוגמנות של חיפושיות. יום לפני השיעור היא סיפרה לילדים על חיפושיות, הכירה להם את המבנה שלהן, הם בחנו את אוסף החיפושיות והגלויות עם התמונות שלהן - היו שם חיפושיות קרנף, חיפושיות איילים, חרפושית, משקולת, חיפושית מאי, חיפושית טחונה. כל ילד בחר את החיפושית האהובה עליו. כדי להציג אלמנט של יצירתיות, המורה ניסחה את הנושא כך: "תחרויות באצטדיון האולימפי". ילדים היו צריכים לפסל את החרקים שלהם, שנעים על מריצות, קטנועים, אופניים עד לקו הסיום. המורה סיבך את המשימה, נדרש לתאר את החיפושית לא באופן סטטי, אלא בתנועה, לתאר "תחבורה", תוך גילוי חוש הומור, אהבה ליצורים חיים קטנים. ניסוח הנושא עזר לפתור את הבעיה ללא הסברים נוספים, שכן לילדים מניע משחק של פעילות. זה איפשר לבצע את ניתוח השיעור בצורה שובבה.

בחינת הנושא- רגע מכריע, היווצרות יכולת ההסתכלות אצל ילדים היא אחת המיומנויות החינוכיות ההכרחיות. לבחינת הנושא ולניתוח שלו למידול הבא יש משלהם פרטים ספציפיים: מחוות בוחן - נדלק לגעת בכפות הידייםאותם חלקים שילדים יפסלו בכפות הידיים שלהם, ו מגע אצבעחלקים הדורשים ביצוע משובח, אותם יעצבו באצבעותיהם. על המורה להפנות את תשומת לב הילדים לעובדה ששיטות הבחינה קובעות את שיטות התמונה, ויוצרות את מיומנויות הדוגמנות הנכונות. ראשית, הנושא נשקל לַחֲלוּטִין. המורה משתמש בזה רגע הפתעהאו מצב משחק. ואז עוקב בחינה מפורטת, ילדים מרגישים את האובייקט, קובעים את נפחו, המסה, צורתו. חלקים בודדים של נושא זה והקשר שלהם עם החלק העיקרי נבדקים בפירוט. לאחר מכן, המורה מחזירה את הילדים אל תפיסה רגשית הוליסטית. בדיקה עוזרת לילדים לחשוב איך לייצג את הנושא.

החלק השני והעיקרי של השיעור הוא יישום התכנית. התמונה שנוצרה בחלק הראשון של השיעור היא הבסיס לתמונה הבאה. גם אם בשיעור המורה הציב משימות לא יצירתיות, אלא טכניות, למשל, תרגול טכניקות דוגמנות, אז במקרה זה יש צורך לתת לילדים את ההזדמנות להראות עצמאות ויוזמה, לעודד זאת. במהלך הדוגמנות, המורה ניגשת לכל ילד, ולא מונעת מאף אחד תשומת לב. אין לתקן שום דבר בעבודת ילדים. על המורה לכבד את הרעיון של הילד, ואם אין לו מספיק כישורי דוגמנות, הראו זאת על פיסת הפלסטלינה שלו.

החלק השלישי של השיעור הוא ניתוח של תוצאות פעילות הילדים או הערכה פדגוגית של עבודת הילדים. ניתוח בצורות שונות נחוץ בכל שיעור. המורה מודה לילדים על ביצוע העבודה ושוב נזכרת במשימות שנקבעו לפני השיעור. על סמך משימות אלו הוא בונה את הניתוח שלו.

כתוצאה מהניתוח, ילדים צריכים להבין איך לפסל ואיזה טעויות הם עשו. הערות ביקורתיות המתייחסות לטכניקת הדוגמנות, אומר המחנך באדיבות, ב ייעוץטופס. כדאי מאוד להיזהר עם התוכנית היצירתית של הילד, גם במקרה שבו הוא לא הצליח כלל. מגיל צעיר מאוד, ילדים עצמם צריכים להיות מעורבים בניתוח.. למשל, ילדים בקבוצת הביניים מפסלים דובון יושב בצורה בונה. המורה שואלת את הילדים: "מה אתם חושבים, למה נפלה כפה של גור הדובים של סרז'ה?" הילדים עונים שהוא לא לבש את זה טוב. המורה מזמינה את הילדים להתבונן בכל העבודות ולמצוא את אלו שבהן כל הפרטים מהודקים היטב. ואז המורה שואלת: "למה הגורים האלה כל כך חזקים?" ילדים חייבים להסיק מסקנות משלהם – הידע הנרכש מתגבש. בעת ניתוח, אתה יכול להשתמש מצב משחק: למשל, מגיע " אַמבּוּלַנס"ולוקח את גור הדובים של סרז'ה לבית החולים לאיבוליט כדי לטפל בכפו. אחד הילדים בכובע רפואי ובמשקפיים יושב ליד שולחן ב"בית החולים" ומטפל בגור דוב לעיני כל הילדים. זהו גם איחוד ידע, אבל בצורה שובבה.

לאחר השיעור, רצוי לסדר יפה את כל הצעצועים המעוצבים ולהדגים להורים. המורה מפנה את תשומת לבם להישגים של כל הילדים, לא רק לילדם. זֶה תערוכה שבועיתלהורים מגרה את הרצון של ילדים לעצב את עבודתם בצורה יפה.

העבודה הטובה ביותר של כל ילד מוכנסת לארון, איפה תערוכת קבע של עבודות. עבודות אלה מטופלות בפרפין ומאוחסנות לאורך זמן, הן מתחדשות כל הזמן, מוחלפות, שואפות שכל הילדים יהיו משתתפים בתערוכה זו.

תערוכה אישית- אחת מצורות העידוד לילדים עם דמיון יוצא דופן. על מדף נפרד, אתה צריך לאסוף את כל היצירות של ילד אחד, לסדר אותם יפה, לכתוב את שמו ושם משפחתו ולהראות להוריו.

ארגון התערוכות נותן תוצאות נהדרות: הוא מושך ילדים לפעילות חזותית, מעלה את הרמה האסתטית של עבודתם ומפעיל יצירתיות. לכל תערוכה צריך להיות שם משלה - פיגורטיבי, אמנותי.

בחשיבה על המתודולוגיה של עבודה עם ילדים בדוגמנות, המורה מקדיש תשומת לב רבה היווצרות מיומנויות סטריאוטיפיות אצל ילדים, לכן, לעתים קרובות למדי משתמש בהדגמה והסבר של שיטות פעולה, משימות אימון כדי לגבש מיומנויות.

רק על בסיס זה מתאפשרת פעילות יצירתית של ילדים., חפש דרכים חדשות לדימוי, פתרונות מעניינים, לא סטנדרטיים. משימות הדרכה צריכות להיות מגוונות. לדוגמה, המחנך מפתח בילדים את המיומנות של גלגול חימר עם חוסם עורקים אחיד. בשיעור אחד מכינים ממנו סל פירות יער, בשיעור אחר - כד יפה, בשלישי - בולי עץ לבית של קיקימורה. בכל אחד מהשיעורים הללו, הילדים מפתחים את הכישורים הדרושים ויש להם הזדמנויות לביטוי עצמי יצירתי.

ילדים בגיל הגן היסודימאפיין התפתחות פיזית ונפשית מהירה. תנועות ידיים מתפתחות, תיאום התנועות משתפר, מתחילים להתפתח שרירים קטנים של הידיים, וזה מאפשר לילד לשלוט בתנועות מורכבות יותר ויותר. הילד מתוודע למגוון חפצים באמצעות פעולות איתם, מתחיל להבחין בחפצים קטנים, להתחשב בהם. התפתחות המרחב שמסביב גורם לצורך בתקשורת, התינוק מתחיל לשאול הרבה שאלות. הדיבור הופך לאמצעי התקשורת העיקרי. הוא שולט בדרכי חשיבה חדשות ובפעולות נפשיות. שיעורי דוגמנות לגיל הרך שנה 2החיים הם הצעד הראשון שמעלה אותם מהתקופה הקדם-ציורית לתקופה הציורית - זוהי קפיצה מהפכנית בהתפתחות הילד, שלאחריה מספר הפעולות הנפשיות עולה בחדות, חשיבה פיגורטיבית, דמיון מתחילים להתפתח, יד. פונקציות מתפתחות. על ידי מניעת ההזדמנות של ילדים לפסל, מבוגרים מעכבים את התפתחותם. חתיכת חימר מגולגלת על השולחן הופכת ל"מתוקה", "נקניקיה", שאפשר לפנק בה את הבובה. שליטה נוספת בחימר ובטכניקות הדוגמנות הפשוטות ביותר מאפשרת למורה של קבוצת "ילדים" לפתור את המשימה העיקרית: להביא ילדים להבנה של האפשרויות של תיאור אובייקט אמיתי. התפתחותם של ילדים אינה זהה.

הנושא של דוגמנות ילדים הוא פשוט מאוד - אלה הם נקניקיות, בייגל, תפוחים, עוגיות. איש זנגביל, איש שלג, ציפור (נקניקיה כפופה עם מקור קמוט).

יְלָדִים מ 2 עד 3 שניםחייב לשלוט בתנועות העיצוב הבסיסיות ולהיות מסוגל ליישם אותן באופן עצמאי. עליהם לדעת לעצב עמוד, כדור, דיסק, לחבר קצוות של נקניק ולקבל בייגל, ובסוף השנה לשלוט בדוגמנות של חפצים המורכבים מכמה חלקים - פירמידה, מטוס, סירה, דוב כוס, ארנבת, פטרייה, תפוח עם עלה, ציפור, חתול. המורה נותנת לילדים מושג לגבי חלקי הנושא, הקשר ביניהם. מציג את תפקידם של עצמים וחלקיהם. בוחן את הקומקום עם הילדים, הוא מסביר שזהו חפץ שאליו מוזגים תה, יש צורך בידית על מנת להחזיק אותו ולא להישרף, תה נשפך מהפיה לתוך כוס, את הקומקום סוגרים עם מכסה מלמעלה.

ארגון חוגיםלדוגמנות לגיל הרך הצעירים יש מאפיינים משלה. ילדים בגיל 3 מתחילים לראשונה לפסל. עפרונות וטושים, מטרתם, שיטות השימוש כבר ידועות להם. אבל רבים מהם מעולם לא ראו חימר וחוששים לקחת אותו בידיהם. ילדים אינם רגילים לצורת השיעורים עצמה. לכן, המורה מעביר את השיעורים הראשונים בקבוצות קטנות של 4-6 אנשים: הוא מתיישב איתם ליד השולחן, מניח לפניו קרש וחימר ומתחיל להראות מה אפשר ליצוק ממנו. המחנך מלווה את מעשיו בסיפור מרגש, והחפצים המעוצבים מיד מתחילים להכות, באמצעות בובות וצעצועים. למשל, הם יצרו גזר ומיד מפנקים אותו בשפן, הארנב בוחן את הגזר, מהלל אותו. המורה מול הילדים מכינה 2-3 צעצועים, עדיף אם הם מחוברים על ידי חלקה אחת. המורה מפסלת לאט, כדי שלילדים יהיה זמן לראות את תנועותיו. צעצועים צריכים להיות פשוטים בצורתם. יש צורך שהשיעורים יהיו רגשיים, מעניינים ויימשכו לא יותר מ-10 דקות.

כשהילדים מתוודעים לתהליך הפיכת החימר לצעצועים, אפשר להזמין אותם לשחק בעצמם עם החימר, לרסק אותו ולצבוט חתיכות. המורה מכה מיד את כל זה: "ואלה יהיו ממתקים לדוב." המורה מחזיקה את הדוב בידיו ומזמינה את הילדים לפנק אותו בממתקים.

בשיעורים הבאים, המורה מראה לילדים את התנועות הפשוטות ביותר לבנות צורה, מלווה אותן בהסבר מה ולמה הוא עושה. הוא מניח סמובר צעצוע ומזמין את הבובות לתה, ומסביר לילדים שהוא מכין עכשיו בייגל לתה: "אני אקרע מעט חימר, אשים אותו על כף היד שלי ואגלגל אותו עם כף היד השנייה, ו כאן זה נקניק. כעת נכופף אותו ונלחץ על הקצוות, וזה יתברר כבייגל. המורה מפסל 2-3 בייגלים, כל פעם מלווה את מעשיו במילים. אחר כך הוא מציע לפסל בייגל לילדים, לעזור להם. אז ילדים שולטים בתנועת העיצוב הראשונה - גלגול. לאחר שהילדים שלטו בטכניקה זו, המורה מראה כיצד לגלגל את הכדור בתנועות סיבוביות של כפות הידיים. הוא ניגש לכל ילד ומראה לו את התנועה הזו. גלגול היא תנועה מורכבת, ולא כל ילד יבין איך כפות הידיים צריכות לנוע, ולכן המורה לוקח את ידיו של הילד בידיו, ומצמיד אותן אל החימר, מראה כיצד לפעול. לאחר הגלגול מציגים לילדים טכניקת רידוד, מציעים לעצב עוגיות, ג'ינג'ר, פנקייק. כל הדברים שעוצבו על ידי ילדים מוכים. הם עיוורו את הכדור - זה איש הג'ינג'ר, הוא מתגלגל לאורך השביל, שר שיר עם הילדים. כדי לגבש, המורה מזמינה את הילדים לעוור את האשך שהנ-ריבא הניח. בגיל זה, קשה ליצור עניין של ילדים בתוצאות הפעילות שלהם, טכניקות משחק הן הנגישות ביותר לילדים. חשוב שהמורה תיתן משימות מובנות ומעניינות לילדים. כאשר מתכננים שיעור עם ילדים, המורה מקדיש תשומת לב מיוחדת היווצרות מניעי פעילות, שכן הם אלו שמשפיעים על איכות התמונה של ילד בגיל הרך.

בקבוצה הצעירה הראשונה, השיטות המובילות הן קולט מידע, ואז שֶׁל הַרְבִיָה, דורשים עצמאות מילדים. בכל שיעור, המורה שוקליחד עם הילדים צעצוע או דוגמה, אז מראה את דרך הפעולה. אבל ברגע שהילדים לומדים את זה, המורה מפסיקה להראות ורק נזכר במילים, מה עלינו לעשות. זו נקודה מאוד חשובה. מתוך ידיעה שהמורה תראה הכל, הילדים מפסיקים מהר לחשוב ופשוט מחקים אותו.

עד ילד בן 4שולט בפעולות החשובות ביותר - השוואה "ההשוואה היא הבסיס לכל הבנה ולכל חשיבה", סבר ק"ד אושינסקי. עד גיל 5 ילדים הופכים לשומרי מצוות, מפתחים זיכרון ויכולת רבייה. משחק, עבודה, פעילות חזותית מפותחת בילד צעיר יותר דמיון יצירתי.

בקבוצה האמצעית, המורה צריך ללמד את הילדים לבודד את הצורה של אובייקט באמצעות בחינת מחוות, יצירת שיטות בחינה, השוואת אובייקטים זה עם זה, קביעת הדמיון וההבדלים(לדוגמה, בהשוואה בין דג ללווייתן, ילדים מדגישים צללית אובלית המשותפת להם). מוֹרֶה מלמד ילדים להעביר את דרכי הדימוי הנלמדות לתנאים חדשים.

בקבוצה האמצעית ילדים מפסלים חפצים פשוטים המורכבים ממספר חלקים. הם צריכים ללמוד נכון להעביר את הפרופורציות בין חלקי החפץ, לחבר היטב ולשמן אותם. אצבעות מעורבות באופן פעיל בעבודה; פרטים כגון אוזניים, מקורים, צדפות מיוצרים על ידי צביטה, כובעי פטריות, קערות - על ידי לחיצה, זנבות ציפורים - על ידי מתיחת חימר או פלסטלינה. במקביל לתיאור הפרטים הקטנים של צעצועים העשויים מחימר ופלסטלינה, המורה מלמדת ילדים לתאר דמויות גדולות ומוכללות מחול רטוב ושלג; בקיץ ניתן להשתמש בברדוק. המורה משתתפת גם בדוגמנות שלג, מראה לילדים כיצד להדק את הפרטים, להחליק את המשטח, לקשט את הדמות בחתיכות קרח, חלוקי נחל וצבעים. בקבוצה האמצעית לומדים ילדים להשתמש בחומרים נוספים - מחטי אורן לציור מחטים על קיפוד עם קיפודים, שפם של חתול; חרוזים לעיניים. לפיתוח שרירים קטנים ביד, המורה נותן את המשימה לעצב תבליט של פרפר על צלחת ולקשט אותו עם גרגירי פוליאתילן צבעוניים או חלוקי נחל קטנים, זרעי פרחים, עלי כותרת. לאותה מטרה ניתנת המשימה לעצב אותיות מפלסטלינה.

בגיל 4, רמת ההתפתחות הנפשית של הילד עולה משמעותית. בזמן דוגמנות עם ילדים בגיל זה, המורה מבלה בחינה מפורטתנושא, תוך שמירה על הרצף המקובל: ראשית, תפיסה הוליסטית רגשית של הנושא, לאחר מכן בידוד חלקיו האישיים, תוך ציון תפקידם, צורתם, צבעם. אתה מסיים את הבחינה בתפיסה הוליסטית חוזרת. עבור התמונה הבאה של אובייקט בדוגמנות, זה חשוב לא רק ויזואלי, אלא גם תפיסה מישוש. לשם כך, המורה מראה לילדים מחווה בוחנת- הרגישו את עוצמת הקול הראשית בעזרת כפות הידיים, ואת הפרטים בקצות האצבעות. כדי שהילד יהיה מעוניין לשקול, אתה יכול להמציא סוג של מצב משחק. לדוגמה, שקול ברווזון על מנת לפסל אותו כך שייראה כמו אמא ברווז. לפני כן, תנו לילדים להאזין לשיר הצרפתי "עשרה ברווזונים קטנים", לעשות כמה תנועות מחקות ברווזונים. אין להאריך את הבדיקה כדי שהרצון לפסל לא ייעלם.

לאחר בחינת הנושא עם הילדים, המורה מראה להם איך לצלם. זוהי שיטת הוראה טובה כאשר לומדים דברים חדשים, שכן חיקוי מתפתח אצל ילדים. הילד חייב לראות את הדרכים הללו לתיאור שרק מבוגר יכול להראות. יש להראות לילדים כיצד להשתמש בכלים. אבל זה שימושי רק כאשר הילד לומד טכניקה חדשה או שהאובייקט המתואר מורכב. במקרים אחרים, אתה יכול להשתמש בתצוגה חלקית. זה נותן לילדים את ההזדמנות להשתמש בכושר ההמצאה שלהם ולבצע דוגמנות באופן עצמאי. אם המורה בכל שיעור משתמש בתצוגה. ילדים הופכים אינרטיים. לפעמים פשוט צריך להזכיר להם דרך מוכרת לעשות דברים.

האפשרויות החזותיות של ילדים בני 4 תלויות בהתפתחות שרירי היד. לפני השיעורים כדאי לערוך תרגילי משחק, למשל, כמו: "יאללה חבר'ה, בואו נראה באצבעות איך האווז נוגס. איך כלב תופס זבובים? עכשיו בואו נראה איך הידיות שלנו עובדות. אצבעות - באגרוף, לא קפוץ! בואו נסובב את הידיות, ככה הם יודעים להסתובב לכיוונים שונים! בזמנך הפנוי, כדאי לשחק במשחק "זיהוי הטופס באמצעות מגע". עיניו של הילד מכוסות, והוא קובע במגע מה ניתן לו בידיו - פירמידה, קובייה, כדור. משחק זה מחזק את הידע של הילדים בצורות גיאומטריות שונות והוא שימושי לפיתוח חושים. אפשר להשתמש בשקדים ובאגוזי מלך. הילד מכוסה בעיניים, שם את היד על האגוזים ושאל כמה יש? לא צריכים להיות יותר מ-3 אגוזים ילדים בני 4 מתמודדים עם המשימה הזו ומשחקים במשחק הזה בהנאה. במקביל היא מלמדת ספירה ומפתחת תפיסה.

מלמד ילדים שנה רביעית לחייםטכניקות דוגמנות חדשות, אתה צריך להשתמש באלו שהם יכול לשמש ביצירה עצמית. לדוגמה, אתה יכול להראות לילדים איך לפסל עץ חג המולד. ראשית, הראו לילדים עץ חג מולד מלאכותי כדי שיוכלו לראות כמה הוא רך, שהענפים שלו מסודרים בקומות, והגזע נראה למטה. ואז המורה מראה איך לעצב קונוס - גזע מפלסטלינה. יתר על כן, הוא מערב ילדים ביצירה משותפת, מספר רגשי, שואל ילדים שאלות, גורם להם לעקוב בעניין אחר תהליך הדוגמנות וכאילו להשתתף בו. "תא המטען מוכן. עכשיו נחשו איך אני אפסל עץ חג המולד! רואים איזה ענפים רכים יש לה? ואיך אנחנו מעצבים כאלה רכים? המורה מגלגל כדור מפלסטלינה, מניח אותו על האצבע ומחדד את החלק העליון, חותך את קצוות הכדור עם שוליים בערימה. "ככה זה יוצא פלאפי! עכשיו בואו נעשה נדבך נוסף! לפני הילדים הוא מניח את השכבה המוגמרת על הגדם ולוחץ אותו בחוזקה, ואז מפסל את השכבה השנייה ומניח אותה על ה-1. רק 3 קומות הוא שם אחד על השני, ומתברר עץ חג המולד רך. טכניקות דוגמנות הן פשוטות, וילדים זוכרים אותן בקלות. אם לא כל הילדים הבינו איך לפסל, אפשר לחזור על ההצגה. כאשר ילדים בני 4 שולטים בטכניקה זו, נושאים רבים של דוגמנות סיפור יהיו זמינים עבורם. כמה עצי חג המולד, פטריות, קיפוד - וקרחת היער מוכנה! ניתן לארגן מחדש את כל התמונות, לשחק איתם, לאכלס את היער עם חיות אחרות. ניתן לתת דוגמנות עץ חג המולד לאחר שהילדים למדו כיצד לפסל איש שלג מ-2-3 כדורים, ואז הם יבינו את העיקרון של מבנה עץ חג המולד, בפירוט הם יצטרכו רק להראות את הטכניקה של חידוד החלק העליון של הכדור וחיתוך השוליים עם ערימה. יכול להגיש בקשה שיטה היוריסטיתואחרי השכבה הראשונה, שאלו את הילדים איך לעשות את עץ חג המולד גבוה. הזמינו אותם לחשוב בעצמם. בכל מקום אפשרי, צריך שאלו ילדים מהי הדרך הטובה ביותר לפסל, נוח יותר, חזק יותר, יפה יותר.

בקבוצה האמצעית מוצגת השוואה, מכיוון שילדים כבר יצרו רעיון של צורות עגולות וסגלגלות. תחילה מראים לילדים כיצד לפסל כבש, ארנב בעל גוף סגלגל וראש עגול, לאחר מכן המורה משווה את הגוף הסגלגל של כבש לגוף של קיפוד ומראה כיצד לפסל אותו, מחזיק את כפות הידיים ב זווית, כמו בעת פיסול גזר, איך לכופף את האף למעלה ולקצוץ אותו עם מחטים מחטים, להחזיק אותו בזווית ולהרים מעט. המחטים בולטות החוצה. הקבלה פשוטה, אבל יש להראות אותה. לתיקון, ילדים מעצבים קיפודים קטנים. ניתן לשלב מגוון עבודות ילדים לעלילה אחת.

זמין כבר לגיל הרך הצעיר משימות יצירתיות. יצירתיות היא פעילות עצמאית של ילד בגיל הגן, אך דרושים רשמים חיים חדשים להתפתחותה, מכיוון שהילד בעבודתו משקף באופן פיגורטיבי העולם. חינוך הילדים מהיר יותר, יעיל יותר כאשר הוא מחוזק בסיס פיגורטיבי של פעילות חזותית. יש צורך להעשיר את הילד ברשמים, באמצעות מוזיקה, שירה, בעל פה אומנות עממית, טיולים בטבע, היכרות עם יצירות אמנות נגישות. ניסיון החיים של הילד עדיין קטן מאוד, והוא אינו יודע כיצד להשתמש ברשמים ובתצפיות שיש לו בפעילות חזותית.

הכי זול ושימושי עבור הילד מֵידָע - חָזוּתִי. קריאת ספרים עם מטרה מסתכלים על איוריםנותן לילדים מידע רב על אמנות יפה, מפתח את הדמיון. הילד שוקל בהנאה יחד עם מבוגר בספר איך מתואר קיפוד, איזה סוג של אף יש לו, האם יש אוזניים, איך מחטים ממוקמות, למה הוא דוקר בהן תפוחים, איזה סוג רגליים יש לו, האם הוא יכול ללכת על רגליו האחוריות, מדוע הוא מוצג כל כך על ידי אמנים. יש הרבה שאלות במהלך הבדיקה, אבל התמונה של קיפוד לאחר בדיקה כזו היא מאוד מדויקת, ללא קשר אם הילד מצייר קיפוד או מחטב. באיורי ספרים ו תצלומיםיש הרבה מידע לפעילות חזותית. צריך ללמד ילדים איך לקבל את זה. בהסתכלות על איורים עם ילדים, אתה צריך כל הזמן להפנות את תשומת לבם לפרטים חשובים, לדרכי תיאור. ידע זה יהיה שימושי לילדים בפעילויות חזותיות.

מהרגע שילדים מתחילים לפסל, צריך להכיר אותם פסלים של חיות. פסלוני חרסינה קטנים שימושיים במיוחד, הם אסתטיים, אקספרסיביים, וילדים, מסתכלים עליהם, מתוודעים לתמונה התלת מימדית. פסלונים מוטבעים של בעלי חיים אינם מתאימים להצגה לילדים, כי. לעתים קרובות הם מוגזמים וחסרי כל אקספרסיביות אמנותית, כך שהם לא יביאו דבר מלבד לסתום את הטעם. ללמד ילדים להסתכל חשוב מאוד. בְּ התבוננות באובייקט חי, חפץ או תמונה שלו, אתה צריך לשאול את הילד שאלות: "איזה סוג של ציפור זו?". "מה המקור שלה?", "איזו צורה?", "מה העיניים שלה?", "איפה הכנפיים?". "מה הם?", "איזה זנב?". בטיול, כשהילדים משחקים, המורה תמיד יכולה למצוא לרגע מטלה אישיתעם אותם ילדים שיש להם כושר התבוננות גרוע.

להעשיר ילדים ברשמים חיים, "להחיות" את התמונה, מוּסִיקָה. לדוגמה, המורה לוקחת את הנושא "חתלתולים" בכיתת הדוגמנות ומציבה לילדים את המשימה לתאר אותם בתנוחות שונות. לאחר סיפור רגשי (שלו ושל הילדים)על תעלולי חתלתולים מופעיםילדים כמה קל להעביר את התנועות השונות של חתלתולים אם מגלגלים את הגליל, חותכים את הרגל משני הצדדים עם ערימה ומכופפים אותם בדרכים שונות. אז אתה יכול לתאר חתלתול מבוהל עם גב מקומר, משחק על כפות קדמיות מונמכות, יושב או שוכב עם כפות כבויות. את פסלון החיה משלים ראש עגול עם אוזניים קמוצות וזנב שניתן להרים למעלה או למטה. כדי שהילדים ידמיינו חתלתול עליז ומשחק, תנוחותיו השונות וירצו לגלם אותו, המורה, לאחר שיחתו על טכניקת הדוגמנות, נותן לילדים האזינו ל-A. Grechaninov "החתול החלים."מוזיקה עוזרת לדמיין את תנועותיו של חתלתול משחק ולתאר אותן. לאותה מטרה, נעשה שימוש בשיר "דג" מאת מ' קרסב. השיר הקטן והבהיר הזה מעורר מעניין עיצובים ציורייםאפילו בילדים הכי לא פעילים. בעת פיסול דוב, אתה יכול להשתמש במחזה "הדוב" מאת ס' רביקוב, שנותן דימוי של דוב גדול מגושם. כל קטעי המוזיקה הללו "מחיים" את הרעיונות של ילדים לגבי התמונה ומעוררים תגובה רגשית, הם נותנים רעיונות לגבי תנועות הדמויות ולכן ניתן להשתמש בהם בצורה הכי שימושית בשיעורי דוגמנות. צעצועים שנוצרו באווירה רגשית כזו, ילדים משחקים בהנאה, מחקים את קולם בהתאם לתמונות מוזיקליות.

שִׁירָהבדיוק כמו מוזיקה, היא מפתחת את הדמיון של ילדים, מעשירה את היצירתיות שלהם. זה שימושי במיוחד עבור ילדים להכיר שירה עממית, חרוזי ילדים, בדיחות.

סבא קיפוד,

אל תלך לים

אתה מרטיב את הרגליים

מגפיים אדומים.

בכיתה עם ילדים בגיל הרך, אתה יכול להשתמש שִׁירָהא' בארטו, ש' מרשק. אבל יחד עם זאת, המורה חייבת לזכור שחלק מהפסוקים אינם נותנים לגיל הרך הצעיר תמונה חזותית-חושית, הם נחוצים ליחס רגשי לתמונה, ולכן, משיכת שירה, אתה צריך להראות איורשבו תמונה זו מוטבעת באופן גלוי.

כדי להעשיר את היצירתיות של הילדים ברשמים ותצפיות, הם נותנים המון הולך. ניתן להפוך את ההליכה הרגילה ביותר במגרש משחקים קבוצתי למסע מרגש אל עולם הטבע. לפעמים ההזדמנות להתבונן בציפורים ובחרקים מופיעה באופן בלתי צפוי. פרפר ישב על ידה של המורה, הילדים, עוצרים את נשימתם, בוחנים את כנפיה היפות בצורה יוצאת דופן, אנטנות, חרטום ארוך, אותם היא מגלגלת עם הגה. כגון לא ניתן לתזמן מראש תצפית, כדאי להעריך את ההזדמנות הבלתי צפויה ולהזמין את הילדים להתפעל ולבחון את הפרפר. הילדים ראו שתי חיפושיות נלחמות, עומדות זקופות ומחבקות זו את זו בכפותיהן, כל אחת מנסה לדחוף את השנייה ממנו. גם הסצנה הזו שווה צפייה. יש לצבור תצפיות בילדים, הם יהיו שימושיים מאוחר יותר. לרוב, המורה מתכונן לטיולים ומארגן תצפית על ציפורים, חרקים, מלווה אותו בהערות מעניינות קצרות. מסתכל על חרקים דרך זכוכית מגדלתמספק חומר חדש ומעניין לפעילות חזותית. ילדים מקבלים מידע שהם בדרך כלל לא יכולים לקבל. זה קשור לגילויים, הפתעה, רגשות חיים. ככל שיותר תצפיות כאלה, כך יותר רישומים ומודלים טריים, לא שגרתיים, גלגולים בלתי צפויים לחלוטין של מה שהם ראו, בילדים. הליכות כאלה לפתח את הדמיון של הילדים, להעשיר את הקוגניציה שלהם ולהשפיע על כושר ההבעה והיצירתיות של הילדים.

בשנה ה-6 לחייםהילד עובר שינוי גדול. הפרופורציות של הגוף משתנות, הילד הופך לנייד, מיומן, התנועות בטוחות, הקואורדינציה משתפרת. עד גיל זה, השרירים הקטנים של היד מתפתחים באופן פעיל. יכולת חשובה זו של היד קשורה להתפתחות הדיבור והחשיבה. בילדים בני 6 חדות הראייה עולה משמעותית, והם מבחינים בפרטים קטנים, זה מתבטא בבדיקת חרקים, מבנה הפרח, סידור מנגנונים שונים וכו'. החשיבה בגיל הזה היא קונקרטית, ורק עד 7 שניםמושגים יסודיים צצים. מטבע הדברים, כל זה לא קורה אצל כל הילדים באותו אופן, גם אצל אלו שגדלים בתנאים דומים. הדיבור מתפתח באופן פעיל לֵקסִיקוֹןילד בן 7 הוא בערך 4000 מילים, אבל ילדים מבינים לעתים קרובות דיבור פיגורטיבי פשוטו כמשמעו. ילדים בגילאי 6-7 רוצים ללמוד, האינטרסים הקוגניטיביים שלהם מופעלים, תקשורת אישית ושיפוטים והערכות אסתטיות משלהם מופיעות ביחס למבוגרים.

בפעילות החזותית של ילדים בגיל הרך יצירתיות משחקת תפקיד חשוב יותר ויותר. זה קשור להתפתחות האישיות של הילד. מתוך הבנה זו, המורה מנסה לארגן פעילויות לילדים כך שיראו את כל צבעי החיים, הביטויים המדהימים שלהם, ילמדו לאהוב את היפה, כך יגלו חזון מיוחד של העולם וירצו לבטא את רגשותיהם ומחשבותיהם ביצירתיות. . על המורה לחשוב על שיעוריו כדי שהאימון יפתח את אישיותו של הילד, ולא יהפוך לאימון במיומנויות עדינות. לכן, המשימה העיקרית היא היווצרות של מחסן יצירתי, פיתוח דמיון, יכולת התרשמות רגשיתבגילאי גן מבוגרים התפתחות אישית באמצעות פעילות חזותית. שיעורי דוגמנות מספקים את כל ההזדמנויות לכך.

אחת המשימות החשובות ביותר היא ללמד את הילדים להתבונן ולהרהרעל מה שהם ראו. אמנות מלמדת ילדים מוסר גבוה, כך המורה מארגן את הסביבה התרבותיתשבו מגדלים ילדים כדי שיוכלו להכיר יצירות אמנות, במידת האפשר - לבקר במוזיאוןאיפה שיש פסלים לראות ולשקול פיסול אורבני. תפיסה שלמה יותר של הפסל מתאפשרת על ידי השימוש ב מוזיקה, שירה, אמנות.

בגיל הגן הבוגר, ילדים שולטים בדוגמנות מהדמיון, מהטבע, מהזיכרון.לפי התוכן, דוגמנות יכולה להיות עלילה, נושא, דקורטיבי. ילדים יכולים להעריך מבחינה אסתטיתתמונות טיח.

המחנכת שואפת ללמד ילדים לפסל- שליפת פרטים מיצירה שלמה, שיטת קלטת- ביציקה דקורטיבית. ילדים חייבים לשלוט ברבים טכניקות עיבוד וקישוטמוצר יצוק - להיות מסוגל להחליק את פני השטח שלו, להדק היטב חלקים, ליצור פיתוחים, שקעים, תבליטים, להיות מסוגל להשתמש במסגרות, להשתמש בערימות, לעבוד עם מגוון חומרים פלסטיים, להיות מסוגל לשדר תנועה. ילדים בגיל הגן הצעיר מפסלים בצורה בונה, מרכיבים שלם מחלקים נפרדים: זה ברור יותר, נגיש להם יותר, כי עדיין אין להם תפיסה הוליסטית. אבל השיטה הקונסטרוקטיבית מקשה על ההקפדה על הפרופורציות הנכונות, לרוב איברים גדולים מדי מחוברים לגוף הקטן של החיה. לאחר ששלטו בתנועות העיצוב הפשוטות ובשיטות התיאור ב"למה", פועלים איתם "החולמים" באופן עצמאי וחופשי - זהו הבסיס ליצירת דימוי אקספרסיבי.

מכירים את הילדים תמונה פיסולית- דוגמנות על ידי מתיחה מאפשרת לילד להרגיש את כל מסת גוף החיה ואת המידתיות של הגפיים, התנועה מועברת באופן טבעי יותר. לעיבוד מדויק יותר של פרטים, כדאי להשתמש בתצלומים של בעלי חיים בתנוחות שונות או בפסלים קטנים. הם נותנים את כל המידע הדרוש על החיה ואינם כופים את אופן התיאור של מישהו אחר.

כאשר מציגים לילדים שיטת דוגמנות חדשה, המורה נותן לִטעוֹםמי ביחד עם ילדים ביקורות וניתוחיםולאחר מכן דגימה לנקות. אחרי זה יש צורך הופעה דרך חדשהדוּגמָנוּת. מוֹרֶה מדגים טכניקות, מתייחס כל הזמן לחוויה של ילדים: "איך אנחנו הולכים לפסל ציפור משרוקית מחתיכת חימר שלמה? מה נעצב קודם? איך אנחנו הולכים לשרוק? עם אילו אצבעות נעבוד? ילדים מראים תנועות באצבעותיהם, והמורה רק מתקן אותן. לכן, הטמעת טכניקה זו חשובה מאוד לפיתוח המיומנויות הנחוצות בדוגמנות המורה חוזר על כל התנועות עם האצבעותשכל הילדים יראו.

תצוגה חלקית.בשיעור הבא הוא מזמין את הילדים לעצב עץ חג המולד, אבל לא כמו שפיסלו בקבוצה האמצעית, כשלא נראו ענפים. הילדים כבר יצקו גדם - גזע, חילקו את הפלסטלינה וגלגלו אותה לכדורים, מהם יעצבו קומות של ענפים. המורה מניח את אחד הכדורים על אצבעו ושואל: "איך למתוח את הענפים?" יש לתת לילדים את האפשרות לחשוב בעצמם. רק לאחר מכן המורה מראה שיטה פשוטה וחסכונית לעבודה בשתי אצבעות - משיכה עם האגודל והאצבעכאשר האגודל נמצא בתחתית והאצבע המורה למעלה, אז באותן אצבעות צריך ללחוץ על קצה הענף מהצדדים כדי שיהפוך דק יותר. אז הם מותחים ומעגלים את כל הענפים, העבודה עדינה יותר. ילדים כבר יודעים לחתוך שוליים סביב היקף הכדור, מחקים מחטים, עכשיו הם עושים זאת על כל ענף בנפרד. יש צורך לשים נדבך אחד על השני, כך שענפי עץ חג המולד אינם ממוקמים אחד מתחת לשני. מסתבר שעץ חג המולד יפה, כמו עץ ​​אמיתי.

אם לא מתייחסים לחוויה הקודמת של הילדים, המורה עצמו יראה את הטכניקה, ואז הילדים יעתיקו את מעשיו באופן אינרטי, פעילות כזו לא תפתח אותם. תצוגה חלקיתיש יתרונות על פני מלא. אם הילדים פיסלו את עלמת השלג במעיל פרווה ארוך, ואז הם היו צריכים לפסל ילדה רוקדתבשמלה ארוכה, אז המורה עשוי להגביל מדבר עם ילדיםעל אילו תנועות אופייניות לרקדנים וכיצד הטוב ביותר לתאר אותם. ואז הילדים ייאלצו לפתור בעיות ראייה בעצמם. בחורים הופכים חסרי אונים כאשר "מובילים אותם", ולא מאפשרים להם להתמודד עם קשיים טכניים בכוחות עצמם. מספיק להראות לילדים פעם אחת איך להחליק את פני השטחדמות מפוסלת ולהדגים את התוצאה (חלקה, מבריקה, יפה) כדי לעורר את הרצון לעשות את אותו הדבר. יותר מאוחר, בעת ניתוח, אתה צריך לשבח את הילדים שעשו את זה נכון. כאשר מראים לילדים את שיטת החלקת המשטח, כדאי לעשות זאת עם האצבע המורה, ולא עם האגודל, כי. עדיף לאמן את האצבע המורה.

וא"א סוחומלינסקי סבר שדעתו של התלמיד נמצאת בקצות אצבעותיו, ולכן הם צריכים להתאמן בעבודה טובה. כדי לעשות זאת, אתה יכול להזמין ילדים לאופנה מברשת ענביםאוֹ סלסילה עם פטל. עלה גפן נחתך מצלחת דקה, המחוברת לענף, שם תלויה אשכול ענבים שנאסף מכדורים קטנים וירוקים, בקצה המברשת יש פירות יער בשלים יותר ולכן בהירים יותר. משימה זו שימושית לפיתוח שרירי הזרוע. פטל מעוצב באותו אופן: כדורים קטנים עוטפים כדורים גדולים, גביעי גביע ירוקים מחוברים במקום אחד. זו עבודה קולקטיבית, חלק מהילדים מעצבים סל, אחרים - פטל.

ילדים מראים את שלהם תשוקה לפיסול, חלקם אוהבים צורות גדולות, אחרים - קטנים, מיניאטוריים. לאוהבי מיניאטורות אפשר לתת משימות לעצב חיפושית קרנף, קיפודים, צפרדע, לספק להם תמונות כדי להבהיר את הפרטים. אפשרויות הביטוי של פלסטלינה מאפשרות לך להעביר את הפרטים הקטנים ביותר.

פיסול כאחת הדרכים לפיתוח מיומנויות פלסטיות בגילאי הגן.

המוזרות של הדוגמנות טמונה בעובדה שבעזרת פעילות מסוג זה מועברת צורתו של אובייקט בתלת מימד.

ילדים שמחים לפסל אנשים, חיות, כלים, כלי רכב, ירקות, פירות, צעצועים. הפריטים שהם יוצרים משמשים פעילות משחק.

בזמן ההכנה לדוגמנות, הילד מקבל ידע רב על הנושא (שם, צורה, מבנה, צבע, מטרה). יחד עם זאת, אוצר המילים שלו, הדיבור הקוהרנטי, מועשר ומפותח, בעזרתו ניתן לתאר את התמונה מהזיכרון. הדבר תורם לפיתוח החשיבה, הקשב, הדמיון ותהליכים נוספים שלו.

בכיתה הילד מקבל מידע על שיטות הדוגמנות ולומד לעשות זאת בעצמו. על סמך ניסיונו הוא מנסה לפתור בעיות חינוכיות באופן עצמאי ועם הזמן עצמאות זו מתפתחת ליצירתיות.

בתהליך הדוגמנות, יותר מאשר בכל פעילות אחרת, ניתן להגיע לפעילות מירבית של שתי הידיים, לפתח ולחזק את האצבעות, במיוחד האגודלים, המדד והאמצעים. כדי לשלוט בטכניקת הדוגמנות, הילד צריך לפתח תנועות מיוחדות מבחינת הכוח, הדיוק, הקצב, הכיוון, החלקות, הקצב שלהן. תכונות אלו יסייעו לילד הגן בעתיד לשלוט בסוגים שונים של פעילויות חינוך ועבודה.

תוך כדי היכרות עם הנושא, הילד לומד להבין את יופיו. הוא עצמו מתחיל להעביר בדוגמנות את המאפיינים האקספרסיביים שלו, מנסה לעבוד בזהירות על פני השטח של המוצר, לקשט אותו בקישוטים וכו '.

פיסול מסייע בטיפוח סקרנות לפעילות חזותית. הילד מציב לעצמו מטרה מסוימת ומביא את העבודה שהחל לסיומה, והדבר תורם לפיתוח הארגון, תכליתיות והתמדה, ממשמעת אותו.

מבוגרים צריכים לזכור שעליהם ללמד את הילד לפסל, ולא לעשות ממנו פסל, ודוגמנות היא לא מטרה בפני עצמה, אלא רק אמצעי להתפתחות וחינוך מקיפים.

משתמשים בשני סוגים של שיעורי דוגמנות: בנושא המוצע על ידי המורה (לימוד חומר חדש, חזרה על הנלמד), ועל נושא שנבחר על ידי הילד (לפי תוכניתו).

המקום המרכזי במקרה הראשון ניתן להטמעת חומר תכנית חדש. בנוכחות ילדים מבוגר מפסל דגם, מדבר על שיטות העבודה והרצף שלה. המורה מדגישה כל פעולה במילים, תנועות ידיים ואצבעות. בשיעורי דוגמנות, שבהם ילדים מחזקים ידע שנרכש בעבר, מבוגר משתמש בתצוגה חלקית של רק אותו חלק מהנושא שילדים לא מכירים או לא שולטים בו היטב, קובע את המשימה של בניית קומפוזיציה, שינון חפצים ופיסולם מהזיכרון .

בכיתות מהסוג השני - על פי התכנית - הילדים בוחרים באופן עצמאי על פי הידע והכישורים שלהם נושא, חושבים על ההרכב, קובעים את רצף העבודה, מחפשים דרכי יישום. מטרת חוגים אלו היא לפתח עצמאות, יוזמה ויכולות יצירה של ילדים. החזקתם מאפשרת להראות את תחומי העניין של הילדים, את מידת הפיתוח של הרעיונות היצירתיים שלהם, שליטה במיומנויות ויכולות ויזואליות.

בעבודה עם ילדים בגיל הרך ניתן מקום משמעותי לדוגמנות מהטבע. הקריטריון להערכת יצירות כאלה הוא הדמיון של הטבע. הילד לומד את האובייקט, חושף את הצורה הבסיסית, המבנה, הפרופורציות, יחס החלקים, תכונות אופייניות, שיטות פיסול האובייקט. במידת הצורך, המורה מראה לילדים בודדים את הטכניקות של דוגמנות על פיסת חימר נפרדת.

די פופולרי ועיצוב עלילה. ילדים בגיל הגן הבכיר יוצרים קומפוזיציות מרובות דמויות, שואפים לתאר אנשים ובעלי חיים בתנוחות שונות. אלו לרוב סצנות יומיומיות פשוטות, פרקים של אגדות וכו'.

בעבודה עם ילדים בגילאים שונים, ניתן להשתמש בשיטות הדוגמנות הבאות: קונסטרוקטיבית, פלסטית ומשולבת.

מבניים - הפשוטים שבהם. החפץ יצוק מחלקים נפרדים. לדוגמה: תחילה מעצבים את הגו, הראש, המעמד, ולאחר מכן מחברים ומחברים את כל החלקים לדמות תכונות מאפיינות. ילדים משתמשים בשיטה הבונה של דוגמנות בקבוצה הצעירה של הגן. שיטה זו משמשת בעתיד בכל קבוצות הגיל, אך מספר החלקים גדל, ושיטות חיבור החלקים מסתבכות יותר.

שיטת הפלסטיק מורכבת יותר. מדובר בדוגמנות מחתיכת חימר שלמה, ממנה נשלפים כל הפרטים הקטנים, חלקי המוצר וכו'. ילדים מתחילים לפסל כך מקבוצת הביניים (ירקות, פירות, צעצועים). למשל, בזמן פיסול מחתיכת חימר משותפת, ילד יוצר את הצורה הרצויה, שולף לוע, אוזניים, זנב, כפות, ובעזרת ערימה מעניק לו תכונות אופייניות. בצורה פלסטית, ילדים מפסלים לאורך גיל הגן.

השיטה המשולבת משלבת דוגמנות מחתיכת חימר שלמה ומחלקים או חלקים בודדים. לדוגמה, אנחנו מפסלים חלק של עוף מחתיכת חימר: גוף, ראש, ומכינים חלקים קטנים ומעמד בנפרד, ואז מחברים אותם.

בנוסף, במהלך הייצור של ציפורים, בעלי חיים, אנשים, נעשה שימוש בטכניקות דוגמנות הקלה: חתיכות קטנות של חימר או פלסטלינה מונחות על גבי הצורה הראשית, ולאחר מכן נמרחות בערימה או באצבעות. לאחר מכן, המוצר מקבל את הצורה הרצויה.

חומר העבודה לדוגמנות יכול להיות גם חימר וגם פלסטלינה או בצק מלוח.

חימר הוא אלסטי יותר, צייתן וגמיש, בעל צבע ניטרלי. אפשר להשיג אותו על גדות נהר או אגם, לאורך הכביש. אבל לא כל חימר מתאים לדוגמנות, יש לבדוק את הפלסטיות. לשם כך מגלגלים פיסת חימר, מכינים ממנה נקניק ומכופפים לטבעת. אם פני השטח שלו נשארים חלקים ואינם נסדקים, אז החימר מתאים לדוגמנות.

פלסטלינה היא לא כל כך פלסטית, אבל היא מאפשרת ליצור קומפוזיציות צבע מחפצים בודדים, צעצועים וכו'. היא פחות מעובדת, צריכה להיות מחוממת, נשטפת גרוע יותר במים ומשאירה כתמים שמנוניים. במקרה שלא ניתן לרכוש חימר, משתמשים בפלסטלינה. כדי שהמוצר ממנו ישמור על צורתו לאורך זמן, לא יילקח לידיים, יהיה מוצק, מפזרים עליו קמח. לאחר שהקמח סופג את השומן מהפלסטלינה, ניתן לצבוע ולכה את המוצר.

לאחרונה, פיסול מ בצק מלחצובר יותר ויותר פופולריות. הטכניקות לדוגמנות מבצק זהות לדוגמנות מפלסטלינה.

באילו מיומנויות דוגמנות ילד צריך לשלוט בכל שלב של גיל. אז, המורה מלמד את ילדי השנה השלישית לחיים:

לקרוע חתיכות חימר ובתנועות מעגליות של שתי הידיים ליצור חפצים פשוטים מחימר (ממתקים, כדורים, אגוזים), לקרוע את החימר לחתיכות, לכתוש, לגלגל ולשטח אותו בכפות הידיים;

מחלקים את החימר לחלקים ותנועות ישירות של הידיים, יוצרים חפצים פשוטים (עמודים, נקניקיות, ממתקים);

לגלגל חימר בתנועות ידיים ישירות וליצור עמודים, שקצוותיהם מחוברים (בייגל);

מגלגלים את החימר בתנועות מעגליות של הידיים ומשטחים אותו בין כפות הידיים, ויוצרים צורות דמויות דיסק (קציצות, קציצות, קציצות וכו');

מחלקים את החימר ל-2-3 חלקים, מגלגלים אותו בתנועות ישרות ומעגליות ומפסלים חפצים פשוטים (פטריות, ציפור, ארנבת, כוס).

עבור ילד בשנה הרביעית לחייו, שכבר יש לו ניסיון מסוים עם חימר, העבודה הזו צריכה להיות מעט מסובכת, ובו בזמן לגבש את הכישורים שרכש בקבוצה הקודמת:

מחלקים את החימר לחלקים ומגלגלים אותו בין כפות הידיים בתנועות ידיים ישירות, ויוצרים חפצים פשוטים (עמודים, נקניקיות, בייגל, ממתקים);

לגלגל את החימר בתנועות מעגליות של הידיים וליצור חפצים שונים (אגוזים, ממתקים, כדורים);

לשטח את החימר, ליצור דיסק, ועל בסיס צורה זו, לפסל חפצים פשוטים (קציצות, כופתאות, קציצות), לכופף ולצבוט את הצורה באצבעותיך;

מחלקים את החימר ל-2-3 חלקים ומפסלים חפצים על בסיס כדור (צריח, בובת רולי-פולי, ציפור), דיסק וגליל (פטריה);

לחבר חלקים על ידי יישום ולחיצה.

עם ילדי השנה החמישית לחייהם הם חוזרים ומגבשים את הידע והמיומנויות שנרכשו בעבר, ובנוסף, הם מקבלים ידע ומיומנויות חדשים, כלומר:

מחלקים חימר לחלקים ויוצרים חפצים פשוטים המבוססים על כדור (אגוז, תפוח);

ליצור חפצים המבוססים על גליל (מלפפון);

לגלגל חימר בתנועות ידיים ישירות וליצור צורה אליפסה, ועל בסיס צורה זו, לפסל חפצים כאלה: שזיף, לימון, אגס;

לחדד ולעגל חפצים;

לגלגל את החימר בתנועות מעגליות של הידיים, לשטח, לכופף, לצבוט את הקצוות, ללחוץ על החימר עם האצבעות וליצור חפצים כאלה: קערה, כוס, דג, פטרייה, סל, פשטידות, כופתאות;

מחלקים את החימר לחלקים ומשלבים אותם לשלם על ידי מריחה ולחיצה, מריחה (בובת רולי-פולי, איש שלג, ציפור, ארנבת).

עם ילדים מהשנה השישית לחיים, כמו בקבוצות גיל קודמות, הם תחילה חוזרים ומגבשים מיומנויות ויכולות, ולאחר מכן מציגים משימות חדשות:

מחלקים חימר ל-3-4 חלקים ויוצרים חפצים פשוטים המבוססים על כדור, גליל, קונוס (פיסול ירקות, פירות, קיפודים, עכברים, חתולים, שנטרלים);

לפסל חלקים על בסיס דיסק (צלחת, כוס);

פיסול חפצים בשיטות משולבות ופלסטיק, שיטות חיבור חזק של חלקים, החלקת פני השטח באצבעות, ערימה וסמרטוט לח (כלב, ארנב, סנאי, מטוס, צב, עוף, תרנגול, ציפור - משרוקית, שועל וכו'. ).

מבוגר מפנה את תשומת הלב לכך שהילד מעביר את המאפיינים האופייניים של חפצים, צורתם, מקפיד על פרופורציות ומשתמש במיומנויות וביכולות שנרכשו: גלגול, השטחה, לחיצה, מתיחה, כיפוף, מריחה וכו'.

בעבודה עם ילדים מהשנה השביעית או השמינית לחיים, מבוגר שם לב לתצוגה נכונה של חפצים, מלמד אותם להשיג דיוק בשחזור התכונות האופייניות שלהם, להבחין בדמיון ובהבדלים, לדבוק בפרופורציות, לתאם פרטים בודדים. עם התמונה הכוללת (פיסול פירות, ירקות, ציפורים, בעלי חיים, כלים, אדם וכו').

עבודת קורס

שיטות ללמד ילדים איך לפסל

מבוא

דוגמנות אימון עיסוק ילדים

רלוונטיות.פעילות חזותית חשובה מאוד להתפתחות ולגידול מקיף של הילד. היא מאפשרת לילדים להעביר את מה שהם רואים בחיים סביבם; מה שהלהיב אותם גרם לחיוב, אבל לפעמים יש גישה שלילית.

אמנים, מורים, פסיכולוגים (A.V. Zaporozhets, E.I. Ignatiev, V.S. Kuzin, B.M. Nemensky, E.A. Flerina, P.P. Chistyakov, N. N. Rostovtsev, N. P. Sakulina, B. M. Teplov, T. Ya. Shpikalova ועוד). מדענים זרים (B. Jefferson, E. Kramer, V. Lounfeld, W. Lamberg, K. Rowland ואחרים) מציינים גם את החשיבות של פעילות חזותית, יצירתיות אצל ילדים בגידולם ובהתפתחותם של היבטים שונים של האישיות.

בתהליך הפעילות החזותית נוצרים תנאים נוחים לפיתוח תפיסה אסתטית של אמנות, שהיא חיובית רגשית ותורמת לגיבוש יחס אסתטי למציאות.

לפיכך, ניתוח הספרות הפסיכולוגית והפדגוגית, המלצות מתודולוגיות וניסיון פדגוגי מתקדם מאפשר לנו להסיק שנושא המחקר שלנו רלוונטי.

יַעַד.ללמוד את המתודולוגיה להוראת ילדים בגיל הרך לפסל במוסד חינוכי לגיל הרך.

מושא לימוד.פעילות חזותית של ילדים בגיל הרך - דוגמנות.

נושא לימוד.טכניקת הוראה לפיסול.

משימות:

1.ללמוד ולנתח את הספרות הפסיכולוגית, הפדגוגית, המתודולוגית העיקרית ושיטות העבודה המומלצות על בעיית המחקר;

2.לחקור את המתודולוגיה (צורות, אמצעים, שיטות) המאפשרת ללמד ילדים בגיל הרך כיצד לדגמן;

.הכללה ושיטתיות של נתונים תיאורטיים על בעיית המחקר;

.לערוך מסקנות על סמך תוצאות המחקר.

שיטות מחקר:לימוד ספרות פסיכולוגית, פדגוגית, מתודית; לימוד ניסיון פדגוגי מתקדם; לימוד תוצרים של פעילויות לילדים; ניתוח, הכללה, שיטתיות.

בסיס מתודולוגי.המחקר התבסס על הוראות מתודולוגיות על ההתפתחות הנפשית של ילדים בגיל הרך (V.S. Mukhina); לגישה אקטיבית; על הפסיכולוגיה של פעילות חזותית (Ignatiev E.I.); על התיאוריה והמתודולוגיה של הפעילות החזותית של ילדים (Komarova T.S., Vasilyeva E.I., Sakulina N.P., Flerina E.A., Khalezova N.B., Kosminskaya V.B., וכו'); על "מושג החינוך לגיל הרך" המכוון לאישיות (1989).

משמעות תיאורטית ומעשית.היא מורכבת מהעובדה שהחומר התיאורטי על התפתחות והיווצרותן של תכונות נפשיות, פיזיות, אסתטיות, מוסריות אצל ילדים בדוגמנות הוא שיטתי ומוצג בצורה הוליסטית; פותחו המלצות מתודולוגיות על השימוש בשיטות ותכניות של פעילות חזותית של ילדים בגיל הגן.

מבנה הלימודים:מבוא, 2 פרקים, מסקנות, מסקנה, רשימת הפניות מ-53 מקורות, 12 נספחים.

1. יסודות תיאורטיים להוראת ילדים פעילות חזותית

.1 חשיבותה של פעילות חזותית להתפתחות מקיפה של ילדים

פעילות חזותית היא אחת המעניינות ביותר עבור ילדים בגיל הרך: היא מרגשת את הילד מאוד, גורמת רק לרגשות חיוביים אצלו. פעילות חזותית היא ידע פיגורטיבי ספציפי של המציאות. ישנם סוגים שונים של פעילות חזותית – ציור, דוגמנות ויישום, שמטרתם העיקרית היא השתקפות פיגורטיבית של המציאות.

שיעורים בפעילות חזותית, בנוסף לביצוע משימות חינוכיות, הם האמצעי החשוב ביותר לפיתוח מקיף של אישיותו של הילד. לימוד לצייר, לפסל, ליישם, לעצב תורם לחינוך הנפשי, המוסרי, האסתטי והגופני של ילדי הגן. פעילות חזותית היא ידע פיגורטיבי ספציפי של המציאות. כמו כל פעילות קוגניטיבית, היא בעלת החשיבות הגדולה ביותר לחינוך הנפשי של הילד.

הערך של פעילויות חזותיות להתפתחות מקיפה של ילדים בגיל הרך

שליטה ביכולת התיאור היא בלתי אפשרית ללא פיתוח של תפיסה חזותית תכליתית - התבוננות. כדי לצייר, לפסל כל חפץ, צריך קודם כל להכיר אותו היטב, לזכור את גודלו, צורתו, עיצובו, סידור החלקים, צבעו.

ילדים משכפלים בציור, בדוגמנות, ביישום מה שהם תפסו קודם לכן, שאותו הם כבר הכירו. על פי רוב, ילדים יוצרים ציורים ועבודות אחרות מתוך הדמיון או מהזיכרון. ייצוגים אלו נוצרים בתהליך של ידע ישיר על אובייקטי תמונה במשחקים, בטיולים, תצפיות מאורגנות במיוחד וכו'. ילדים לומדים הרבה מסיפורים, שירים מסיפורת. בתהליך הפעילות עצמה משתכללים רעיונות הילדים לגבי תכונות ואיכויות של חפצים. זה כולל ראייה, מגע, תנועות ידיים.

הוראת פעילות חזותית אינה אפשרית כיום ללא היווצרות של פעולות נפשיות כגון ניתוח, השוואה, סינתזה, הכללה. בתהליך ההתבוננות, כאשר בוחנים חפצים וחלקיהם, לפני התמונה, מלמדים את הילדים קודם כל להבחין בין צורת החפצים וחלקיהם, גודלם ומיקומם של חלקים בחפץ ובצבע. הדימוי של אובייקטים בצורות שונות דורש השוואה ביניהם והקמת הבדלים. במקביל, ילדים לומדים להשוות בין אובייקטים, תופעות ולהדגיש את המשותף ביניהם, לשלב אובייקטים לפי דמיון.

אז, על פי הצורה, ניתן לשלב חפצים מהעולם הסובב למספר קבוצות (אובייקטים בעלי צורה מעוגלת, מלבנית, ריבועית וכו'). על בסיס הדמיון של אובייקטים בצורה, יש משותף לשיטות תיאור בדוגמנות, ציור ואפליקציה.

בהדרכתו של מחנך, ילדים רוכשים בהדרגה את היכולת לנתח את הנושא. הפקולטה לניתוח מתפתחת מאפליה כללית וגסה יותר לעדינה יותר.

הידע על חפצים ותכונותיהם, הנרכש בצורה יעילה, מקובע בתודעה. האיכויות של צורה כזו או אחרת, גודל, צבע הופכות לא רק לסימנים של אובייקטים בודדים, ספציפיים, אלא גם מוכללות בהבנת ילדים כטבועים בחפצים רבים. הם יזהו וישמו אותם בכל נושא.

בשיעורי רישום, דוגמנות, אפליקציה ועיצוב מתפתח דיבור הילדים: שליטה בשמות הצורות, הצבעים והגוונים שלהם, ייעודים מרחביים תורמים להעשרת המילון; אמירות בתהליך התבוננות באובייקטים ובתופעות. כאשר בוחנים חפצים, מבנים, כמו גם כאשר מסתכלים על איורים, רפרודוקציות מציורים של אמנים, יש להם השפעה חיובית על היווצרות דיבור קוהרנטי. המורה גם משלבת ילדים באופן פעיל בהסבר המשימה, רצף הביצוע שלה. בתהליך ניתוח העבודה בסיום השיעור הילדים מספרים על הציורים שלהם, דוגמנות, אפליקציה ומביעים שיפוטים על עבודתם של ילדים אחרים. זה תורם לפיתוח דיבור פיגורטיבי, אקספרסיבי אצל ילדים.

בעת עריכת שיעורים, נוצרים תנאים נוחים להיווצרות תכונות אישיות כגון סקרנות, יוזמה, פעילות נפשית ועצמאות. היכרות ישירה וחושנית עם חפצים ותופעות, עם תכונותיהם ואיכויותיהם היא תחום החינוך החושי. שליטה מוצלחת בפעילות חזותית מחייבת יישום חינוך חושי ובעצמה תורמת לחינוך זה.

היווצרות רעיונות על עצמים ותופעות מחייבת בהכרח הטמעת ידע על תכונות ואיכויות של עצמים, צורתם, צבעם, גודלם, מיקומם במרחב. ילדים מגדירים ושמות מאפיינים אלו, משווים אובייקטים, מוצאים קווי דמיון והבדלים, כלומר. לייצר פעולות נפשיות. כך, פעילות חזותית תורמת לחינוך חושי, לפיתוח חשיבה חזותית-פיגורטיבית. יש להשתמש בפעילות חזותית כדי להחדיר בילדים אהבה לכל מה שטוב והוגן.

לילדים יש חשיבות רבה ליחס של מבוגרים, עמיתים לציורים, לדוגמנות ולאפליקציות שלהם. הם מאוד רגישים להערות של חבריהם, להערכת המורה. שבחים של הילד משמחים (העובדה שעבודתו מסומנת על ידי המורה, הילד מספר לכולם), וההערכה השלילית מרגיזה. לכן, יש להשתמש בשבחים ובגינות בהתחשבות, בזהירות: אם תשבחו ילד כל הזמן, הוא עלול לפתח ביטחון עצמי, יהירות; ולהיפך: אם אתה כל הזמן אומר לילד שהוא צייר, עיצב או הדביק בצורה גרועה, אתה יכול לפתח גישה שלילית חזקה כלפי פעילות חזותית.

פעילות חזותית ועיצוב צריכים להיות קשורים קשר הדוק לידע ולרעיונות שילדים מקבלים כתוצאה מכל עבודה חינוכית, להסתמך על הידע והרעיונות הללו ולתרום לגיבושם. כמובן, בבחירת תופעות חברתיות, בנושאים שבהם הילדים יתבקשו לבצע ציור, דוגמנות, אפליקציה, יש לזכור את יכולות הגיל של הילדים. אם יוצבו משימות קשות מדי, אזי קשיי התיאור, הנגרמים מהיעדר הכישורים והיכולות הדרושים אצל ילדים, ימנעו מהם לא רק להעביר את גישתם, אלא גם לתאר את תופעות החיים החברתיים בבהירות כלשהי.

האוריינטציה החברתית של אמנויות ילדים מתבטאת בכך שבציור, דוגמנות, יישום ועיצוב, ילדים מעבירים את תופעות החיים החברתיים. ילדים מתלהבים מאוד מטיסות לחלל, ומעבודתם של אנשים סובייטים בעיר ובכפר, ומההופעות של הספורטאים שלנו בתחרויות שונות, באולימפיאדות ועוד ועוד. עלינו לתת להם את ההזדמנות לשקף את הרשמים הללו ואת יחסם אליהם.

המשמעות של אמנות פלסטית לחינוך המוסרי נעוצה גם בעובדה שבתהליך הפעילויות הללו ילדים מפתחים תכונות מוסריות ורצוניות: היכולת והצורך, אם מתחילים להשלים משהו, לעבוד בריכוז ובמטרה, לעזור. חבר, להתגבר על קשיים וכו'. בתהליך יצירת העבודה הקולקטיבית, הילדים מפתחים את היכולת להתאחד, להסכים על יישום העבודה המשותפת, ושואפים לעזור זה לזה.

פעילויות חזותיות בקבוצה תורמות לפיתוח חברותיות ויחסי ידידות (בדרך כלל שני ילדים משתמשים בסט אחד של צבעים, בפחית מים אחת וכו').

צפייה קולקטיבית ביצירות מלמדת ילדים להיות קשובים לציור, דוגמנות, אפליקציה של חברים, להעריך אותם בצורה הוגנת וטובה, לשמוח לא רק בשלהם, אלא גם בהצלחה משותפת.

פעילות חזותית משלבת מנטלית ו פעילות גופנית. כדי ליצור ציור, דוגמנות, אפליקציה, יש צורך ליישם מאמצים, לבצע פעולות עבודה, לשלוט במיומנויות של פיסול, גילוף, ציור אובייקט של צורה כזו או אחרת או מבנה אחר, כמו גם לשלוט במיומנויות העבודה עם מספריים, עם עיפרון ומברשת, עם חימר ופלסטלינה. החזקה נכונה של חומרים וכלים אלה דורשת הוצאה מסוימת של כוח פיזי וכישורי עבודה. הטמעת מיומנויות ויכולות קשורה לפיתוח תכונות רצוניות כאלה של אדם כמו תשומת לב, התמדה, סיבולת. ילדים מלמדים את היכולת לעבוד, להשיג ולהגיע לתוצאה הרצויה.

שיתוף הילדים בהכנה לחוגים ובניקיון אחריהם תורם אף הוא לגיבוש חריצות וכישורי עבודה. בתרגול העבודה, לרוב כל ההכנה לשיעור מוקצית על המלווים. לכן, ללמד ילד עצמאות בגן, יהיה לו הרבה יותר קל בבית הספר. בבית הספר על כל ילד להכין את מקום העבודה שלו.

המשמעות העיקרית של פעילות חזותית נעוצה בעובדה שהיא אמצעי לחינוך אסתטי. בתהליך הפעילות החזותית נוצרים תנאים נוחים לפיתוח תפיסה ורגשות אסתטיים, ההופכים בהדרגה לתחושות אסתטיות התורמות להיווצרות יחס אסתטי למציאות. בידוד תכונות של אובייקטים (צורה, מבנה, גודל, צבע, מיקום במרחב) תורם להתפתחות אצל ילדים חוש צורה, צבע, קצב - מרכיביו של חוש אסתטי.

לפיתוח התפיסה האסתטית, חשוב מאוד להדגיש את יופיו בעת היכרות עם חפץ, תופעה, כדי להשתמש בהשוואה פיגורטיבית.

ככל שהילד מתחיל לתפוס את הסביבה בצורה מודעת יותר, כך הרגשות האסתטיים נעשים עמוקים, יציבים ומשמעותיים יותר. בהדרגה, ילדים רוכשים את היכולת לשפוט אלמנטריים אסתטיים (על תופעות החיים, על חפצים שנוצרו על ידי האדם, על יצירות אמנות).

התפתחות הרגשות האסתטיים אצל ילדים מאפשרת להוביל אותם להערכות אסתטיות של חפץ ותכונותיו האישיות, אותן ניתן לייעד בהגדרות שונות: ענק, אלגנטי, קליל, משמח, חגיגי, תוסס וכו'. לחינוך האסתטי של ילדים ולפיתוח היכולות החזותיות שלהם, ישנה חשיבות רבה להיכרות עם יצירות אמנות. הבהירות, כושר ההבעה של דימויים בציורים, בפיסול, באדריכלות וביצירות אמנות שימושיות גורמות לחוויה אסתטית, עוזרת לילדים לתפוס תופעות חיים בצורה עמוקה ומלאה יותר ולמצוא ביטויים פיגורטיביים של רשמים שלהם ברישומים, דוגמנות, יישומים.

בהדרגה, ילדים מתחילים לפתח טעם אמנותי. בציורים, בדוגמנות, ביישומים, הילדים מעבירים את התרשמותם מהסביבה ומבטאים את יחסם אליה. החינוך צריך להיות מכוון ללמד ילדים פעילות אמנותית, תיאור אקספרסיבי של חפצים ותופעות.

פעילות גרפית מקבלת אופי יצירתי רק כאשר ילדים מפתחים תפיסה אסתטית, כאשר הם שולטים במיומנויות וביכולות הנחוצות ליצירת תמונה.

תפיסה אסתטית תורמת ליצירת ייצוגים מתאימים. הם משקפים את האיכויות האסתטיות של אובייקטים ותופעות. האופי היצירתי של הפעילות מספק את הופעתו והתפתחותו של הרעיון. בציור, בדוגמנות ובאפליקציה, הילד לא רק מעביר את מה שזכר: יש לו איזושהי ניסיון בקשר לנושא הזה, יחס מסוים אליו. ייצוג אחד כולל את מה שנתפס בו זמן שונהובהגדרות שונות. מתוך כך, הדמיון של הילד יוצר תמונה שהוא מבטא בעזרת אמצעים ויזואליים שונים.

ערך הפעילות החזותית בחינוך הנפשי.

פעילות חזותית קשורה קשר הדוק עם הידע על החיים שמסביב. בתחילה מדובר בהיכרות ישירה עם תכונות החומרים (נייר, עפרונות, צבעים, חימר וכו'), הכרת הקשר בין פעולות לתוצאה המתקבלת. בעתיד, הילד ממשיך לרכוש ידע על החפצים הסובבים, על חומרים וציוד, אולם העניין שלו בחומר יהיה בשל הרצון להעביר בצורה ציורית את מחשבותיו, רשמים מהעולם הסובב אותו. מ"י קלינין כתב על חשיבות הציור להתפתחות הנפשית: "אדם שלמד ורגיל לצייר יגש במיוחד לכל נושא. הוא יאמוד אותו מצדדים שונים, יצייר אותו, ובראשו תהיה לו תמונה של החפץ הזה. זה אומר שהוא חודר עמוק לתוך עצם המהות של הנושא.

כדי לתאר נכון אובייקט, צריך להיות מושג ברור לגביו, כלומר. לראות את המאפיינים האופייניים של האובייקט, היחס שלהם זה עם זה, צורה, צבע. הגיל הרך הצעיר בציוריו מנסה להדגיש רק כמה מהתכונות הבולטות ביותר, שלפעמים אינן חיוניות. לדוגמה, כאשר מציירים אדם, ילדים מתארים לפעמים משקפיים, כפתורים על שמלה שאינה קיימת, בהתחשב בכך שהם הפרטים העיקריים.

בתהליך הפעילות החזותית משתכללים ומעמיקים הייצוגים החזותיים של הילדים של אובייקטים מסביב. ציור של ילד מדבר לפעמים על תפיסה מוטעית של ילד לגבי חפץ, אבל לא תמיד ניתן לשפוט את נכונות רעיונותיהם של ילדים לפי ציור או דוגמנות. הרעיון של הילד רחב ועשיר יותר מיכולותיו החזותיות, שכן פיתוח הרעיונות הוא לפני פיתוח מיומנויות ויכולות חזותיות. בנוסף, לפעמים ילדים בגיל הגן מפרים בכוונה את הגודל והצבע של התמונה, ומנסים להעביר את היחס הרגשי שלהם לאובייקט.

כדי שילד יוכל להשתמש באופן עצמאי במיומנויות שנרכשו בעת ציור אובייקט אחד בתמונה של מספר הומוגניות, עליו להיות מסוגל להכליל, לפעול עם מושגים. נכון לעכשיו, שאלת המוזרויות של התפתחות החשיבה של הילד בקשר לסוגים שונים של פעילות נחקרה די לעומק. בגיל הגן, בנוסף לצורות חשיבה חזותיות-אפקטיביות, הקשורות ישירות לתהליך העבודה המעשית, מתאפשרת גם רמת התפתחות גבוהה יותר של חשיבה - ויזואלית-פיגורטיבית. ילד, על בסיס פעולות נפשיות, יכול להציג את התוצאה של עבודתו ואז להתחיל לפעול.

התפתחות החשיבה החזותית-פיגורטיבית מתרחשת בתהליך הלמידה. במחקר של נ.פ. סקולינה (31, 37) הראתה ששליטה מוצלחת בטכניקות דימוי ויצירת תמונה אקספרסיבית דורשות לא רק רעיונות ברורים לגבי אובייקטים בודדים, אלא גם יצירת קשרים בין הופעתו של אובייקט למטרה שלו במספר אובייקטים או אובייקטים. תופעות. לכן, לפני תחילת התמונה, ילדים פותרים בעיות נפשיות על סמך המושגים שהם גיבשו, ואז מחפשים דרכים ליישם את המשימות הללו. ילד בגיל הגן הבוגר מסוגל ליצור תמונות אמיתיות ופנטסטיות כל כך שהוא מעולם לא קלט דרך החושים.

ערכה של פעילות חזותית בחינוך המוסרי

פעילות גרפית קשורה קשר הדוק לפתרון בעיות החינוך המוסרי. חיבור זה מתבצע באמצעות תוכן עבודת הילדים, המחזק יחס מסוים למציאות הסובבת, והחינוך בילדים לפעילות, התבוננות, יוזמה, התמדה, עצמאות, יכולת הקשבה והשלמת המשימה, להביא את העבודה החלה עד הסוף.

החיים שמסביב נותנים לילדים רשמים עשירים, הבאים לידי ביטוי בציורים שלהם, ביישומים וכו'. בתהליך התיאור, היחס למתואר קבוע, שכן הילד חווה מחדש את התחושות שחווה בעת קליטת התופעה. לכן, לתוכן העבודה יש ​​השפעה רבה על גיבוש אישיותו של הילד. נ.ק. קרופסקאיה כתבה: "יש צורך לעזור לילד באמצעות האמנות להיות מודע יותר למחשבותיו ולרגשותיו, לחשוב בצורה ברורה יותר ולהרגיש עמוק יותר; יש צורך לעזור לילד להפוך את הידע הזה על עצמו לאמצעי להכיר אחרים, לאמצעי להתקרבות עם הקולקטיב, לאמצעי לצמוח יחד עם אחרים דרך הקולקטיב ולהתקדם יחד לקראת חיים חדשים לגמרי מלאי עומק ו חוויות משמעותיות.

Komarova T.S., Savenkov A.I. (18, 20, 26) מדגישים כי בתהליך הפעילות החזותית מעלים אצל ילדים תכונות מוסריות ורצוניות: הצורך והיכולת להשלים את מה שהתחיל, לעסוק בריכוז ובתכליתיות, להתגבר על קשיים. כאשר יוצרים יצירות קולקטיביות, מועלית היכולת להתאחד למען מטרה משותפת, להסכים על יישום יצירה משותפת; רצון לעזור אחד לשני.

הטבע מספק חומר עשיר לחוויות אתיות ואסתטיות: שילובים עזים של צבעים, מגוון צורות, יופי מלכותי של תופעות רבות (סופת רעמים, גלישה בים, סופת שלגים וכו').

פעילות חזותית עוזרת לגבש רעיונות של ילדים על עבודתם של אנשים, על דרך חייהם. לדוגמה, היכרות עם העיר, החבר'ה מציירים רחוב שבו בתים עומדים בשורות מסודרות, לאורך המדרכה בכיוונים שונים, אבל מכוניות נעות בסדר קפדני, אנשים הולכים לאורך המדרכות. ברישומי העלילה, אנשים משקפים את התרשמותם מבניינים חדשים, מתארים תהליכי עבודה שונים.

באמצעות יישום, ילדים בגיל הגן מייצרים דפוסים דקורטיביים מירקות, פירות, פרחים. המורה בכיתה על נושאים אלו מספר לא רק על עיצוב, צורת החפצים המתוארים, צבעם, אלא גם על העבודה הגדולה שאדם צריך להשקיע בבניית מבנים חדשים, גידול תוצרת חקלאית וכו'. כל זה מרחיב באופן משמעותי את הרעיונות של הילד על פעילות העבודה של אדם, תורם לחינוך העבודה של ילד בגיל הגן.

בתהליך הציור, הדוגמנות, העיצוב נוצרות תכונות אישיות חשובות כמו פעילות, עצמאות, יוזמה, שהן המרכיבים העיקריים של פעילות יצירתית. הילד לומד להיות פעיל בהתבוננות, ביצוע עבודה, לגלות עצמאות ויוזמה בחשיבה דרך התכנים, בחירת חומרים, שימוש באמצעי ביטוי אומנותיים שונים. חשובה לא פחות היא טיפוח התכליתיות בעבודה, היכולת להביא אותה לסיומה. כל הטכניקות המתודולוגיות בהן משתמש המחנך בכיתה צריכות להיות מכוונות להיווצרותן של תכונות מוסריות אלו.

בתהליך הפעילות החזותית מועלית תחושת אחווה וסיוע הדדי בילדים בגיל הגן. בעבודה על התמונה, ילדים פונים לעתים קרובות זה לזה כדי לקבל עצות ועזרה. בסוף השיעור מתבצע ניתוח קולקטיבי של עבודת הילדים, התורם לגיבוש הערכות אובייקטיביות של רישומיהם וציורי החברים שלהם.

במקרים מסוימים, עבודתם של ילדים בגיל הרך מאורגנת כביצוע קולקטיבי של משימה, במהלכה הם מפתחים יכולת עבודה משותפת, תיאום ויציאה לעזרת זה.

ערכה של פעילות חזותית בחינוך אסתטי

לפעילות חזותית חשיבות רבה בפתרון בעיות החינוך האסתטי, שכן מטבעה מדובר בפעילות אמנותית.

לילדים חשוב לטפח יחס אסתטי לסביבה, יכולת לראות ולהרגיש את היפה, לפתח טעם אומנותי ויכולות יצירה.

כפי שהדגיש א.א. פלרינה (45, 46), חינוך אסתטי הוא בעיקר פיתוח של יצירתיות אסתטית; כל ילד הוא פוטנציאל יוצר מכל הסוגים, כולל ערכים אסתטיים.

היחס של ילד בן 2-3 למציאות הסובבת מתאפיין בנתיחה לא מספקת של הרגשות המתעוררים. ילד בגיל הגן נמשך לכל דבר בהיר, נשמע, נע. משיכה זו, כביכול, משלבת הן אינטרסים קוגניטיביים והן יחס אסתטי לאובייקט, הבאים לידי ביטוי הן בשיפוט ערכי על תופעות נתפסות והן בפעילות של ילדים. לעתים קרובות, ילד צעיר יותר נותן הערכה חיובית של כל מה שמושך אותו, האהוב עליו, ללא התחשבות ביתרונות האסתטיים. ילדים גם מעריכים צעצועים צבעוניים ודינמיים בעלי משטח חלק או רך וכו'.

מחקר של E.V. ניקיטינה (33) הוכיחה באופן משכנע שניתן ליצור שיפוטים אסתטיים בילדים בגיל הגן המבוגר יותר בתהליך התבוננות ותדמית.

ילד בגיל גן מבוגר מדגיש במודע יותר את התכונות האסתטיות של חפצים. בתשובותיו לשאלה: "למה זה יפה?" - מניעים המצביעים על המאפיינים האסתטיים של חפצים שוררים: מידתיות, מידתיות של צורות נפח, עושר של גווני צבע.

פעילות חזותית משחקת תפקיד גדול בחינוך הרגשות האסתטיים של ילד בגיל הגן. הספציפיות של רישום, פיסול, אפליקציה ועיצוב מספקת הזדמנויות רבות ללמידה על יופי, לפיתוח יחס רגשי ואסתטי למציאות אצל ילדים. אמנות יפה מראה לאדם את עולם היופי האמיתי, מעצבת את אמונותיו, משפיעה על התנהגות.

לפיתוח מוצלח של תחושות אסתטיות בגיל הגן, יש צורך שהמורה, בהכנה לשיעור, ייקח בחשבון את המידה שבה המשימה עונה על האינטרסים של הילדים, נטיותיהם, לוכדת אותם רגשית.

חשוב מאוד במהלך ההסבר על המשימה לחשוף ספציפית את התוכן האסתטי של אובייקט התמונה. יתרה מכך, על המורה לספר על מרכיבי היופי בחפץ או בתופעה בצורה רגשית, אקספרסיבית. אם המחנך, לאחר שהגדיר אובייקטים בצבעים בהירים כטבע לציור, מנתח אותם בקול רגיל ואחיד ואינו מוצא מילים המבטאות את הבהירות, הצבעוניות, הטבע החריג, אז הרגשות של הילדים לא יושפעו, הם יתחילו בשלווה "לצייר" את הרישומים שלהם, מבלי להראות עניין מיוחד במתואר ובעבודתו.

כדי לגבש רגשות מוסריים, להעמיק חוויות אסתטיות, יש צורך ליצור מצב רוח רגשי מסוים במהלך השיעור.

תוך הקפדה על פיתוח היכולות האמנותיות של הילדים, על המורה להכיר את הרגעים שהם הגורמים המניעים הראשונים למשוך תשומת לב, עניין הילדים בציור, דוגמנות וכו'. אחד הגורמים הללו הוא לרוב חוויה רגשית עמוקה של הילד כאשר הוא תופס אובייקט או תופעה - תמונה בהירה, ספר, צעצוע, נוף חגיגי. חוויה רגשית תגרום לילד להזדקק לספר לאחרים על תופעה זו או אחרת ולהראות אותה באמצעים ויזואליים. יצירת ציור, הילד חווה שוב את ההתפרצות הרגשית שהייתה במהלך ההתבוננות. הוא נהנה מאוד בתהליך הציור. לילד יש רצון לצייר כל יום ולתאר בציור את כל מה שהוא רואה מסביב.

לעתים קרובות, הדחף לגילוי עניין בפעילות חזותית הוא התבוננות במי שמציירים או עוסקים בדוגמנות, עיצוב. תהליך יצירת תמונות חיות על ידי מבוגרים ברישום, דוגמנות, ציור עושה רושם בל יימחה על ילדים, גורם להם לרצות לנסות את כוחם.

השפעה עצומה על התפתחות היכולות האמנותיות של הילד יש דוגמה אישית, עזרה, הדגמה, הסבר של המורה.

בפעילות החזותית של ילדים מתפתחות יכולות היצירה שלהם, שהיא אחת המשימות החשובות של החינוך האסתטי.

הארגון והציוד של החוגים צריכים לתרום גם לחינוך האסתטי של הילדים. קודם כל יש להקפיד על ניקיון, סדר וסידור מסודר של החומרים: מחדדים בקפידה עפרונות, חותכים נייר ליריעות אחידות, מגלגלים חימר לצורה מסוימת (כדור או רולר) וכו'. יש לפרוס אספקה ​​על שולחנות כך שיהיה נוח וקל לשימוש. מגשים לצבעים או פיסות נייר, כוסות עם עפרונות או מברשות חייבים להיות מעוטרים יפה. סביבה כזו תגרום לגיל הרך לרצות ללמוד, הם ינסו לשמר ולשמור על יופי וסדר.

עזרים חזותיים חייבים להתבצע ברמה אמנותית גבוהה.

הערך של פעילות חזותית בהתפתחות הגופנית

לכל סוגי הפעילויות החזותיות בארגון נכון יש השפעה חיובית על ההתפתחות הגופנית של הילד. הם תורמים להעלאת החיוניות הכללית, יוצרים מצב רוח עליז ועליז.

לראייה יש חשיבות רבה לציור ולדוגמנות. כדי לצייר, לפסל חפץ, לא מספיק רק לראות אותו ולזהות אותו. תמונה של אובייקט דורשת מושג ברור של צבעו, צורתו, עיצובו, אשר הצייר יכול לקבל כתוצאה מתצפיות ממוקדות ראשוניות. בעבודה זו, תפקידו של המנגנון החזותי חשוב במיוחד.

בתהליך של פעילות חזותית, הזיכרון החזותי של הילד נוצר באופן פעיל. כידוע, זיכרון מפותח הוא תנאי הכרחי להכרה מוצלחת של המציאות, שכן הודות לתהליכי הזיכרון, שינון, הכרה, שכפול של אובייקטים ותופעות הניתנים לזיהוי, מתרחש איחוד ניסיון העבר.

אומנות יפה היא בלתי נתפסת מבלי לפעול עם דימויים של זיכרון הילד ורעיונות המתקבלים ישירות בתהליך של ציור, דוגמנות וכו'. המטרה הסופית של ילד בגיל הגן היא ידע כזה של הנושא שיאפשר להחזיק את היכולת לתאר אותו באופן חופשי לחלוטין בהתאם לרעיון.

שיעורי רישום, פיסול, אפליקציה ועיצוב תורמים לפיתוח כף היד של הילד, במיוחד שרירי היד והאצבעות, החשובים כל כך להמשך לימוד הכתיבה בבית הספר.

מיומנויות הלידה שרכשו ילדים בתהליך הפעילות החזותית מפתחות גם את היד והעין של הילד וניתן להשתמש בהן בצירים מסוגים שונים.

במהלך השיעורים מתפתחת התאמת האימון הנכונה, שכן פעילות חזותית קשורה כמעט תמיד לעמדה סטטית וליציבה מסוימת.

לפיכך, אמנות חזותית היא אמצעי חשוב להתפתחות מקיפה של ילדים.

1.2 סוגי פעילות חזותית

בגן, פעילות חזותית כוללת פעילויות כמו ציור, דוגמנות, אפליקציה ועיצוב. לכל אחד מהסוגים הללו יש יכולות משלו בהצגת התרשמות הילד מהעולם הסובב. לכן, המשימות הכלליות העומדות בפני פעילות חזותית קונקרטיות בהתאם למאפיינים של כל סוג, מקוריות החומר ושיטות העבודה איתו.

סוגי הפעילות החזותית בעבודותיו נחשפים על ידי ט.ס. קומרוב. (21, 22, 23)

צִיוּר.

ציור הוא אחת הפעילויות האהובות על ילדים, המעניקה מרחב גדול לביטוי הפעילות היצירתית שלהם.

הנושא של הציורים יכול להיות מגוון. החבר'ה מציירים כל מה שמעניין אותם: חפצים וסצנות בודדות מהחיים שמסביב, דמויות ספרותיות ודפוסים דקורטיביים וכו'. הם יכולים להשתמש באמצעים אקספרסיביים של ציור. אז, צבע משמש כדי להעביר דמיון עם אובייקט אמיתי, כדי לבטא את היחס של הצייר למושא התמונה ובצורה דקורטיבית. שליטה בטכניקות של קומפוזיציה, ילדים מתחילים להציג את הרעיונות שלהם בצורה מלאה ועשירה יותר ביצירות עלילה.

עם זאת, מודעות ושליטה טכנית בטכניקות ציור הן די קשות עבור ילד קטן, ולכן על המחנך לגשת לנושא העבודה בתשומת לב רבה.

בגן משתמשים בעיקר בעפרונות צבעוניים, צבעי מים וצבעי גואש, בעלי יכולות ראייה שונות.

עיפרון יוצר צורה לינארית. במקביל, חלק אחד אחרי השני מופיע בהדרגה, מתווספים פרטים שונים. לאחר מכן, תמונת הקו נצבעת. רצף כזה של יצירת ציור מקל על הפעילות האנליטית של החשיבה של הילד. לאחר שצייר חלק אחד, הוא נזכר או רואה בטבע על איזה חלק צריך לעבוד אחר כך. בנוסף, הטבעים ליניאריים עוזרים לצבוע את הציור, ומציגים בבירור את גבולות החלקים.

בציור עם צבעים (גואש וצבעי מים), יצירת צורה מגיעה מנקודה צבעונית. בהקשר זה, לצבעים חשיבות רבה לפיתוח תחושת צבע וצורה. קל להעביר את עושר הצבעים של החיים שמסביב עם צבעים: שמיים בהירים, שקיעה וזריחה, ים כחול וכו'. כאשר הם מבוצעים עם עפרונות, נושאים אלה גוזלים זמן ודורשים מיומנויות טכניות מפותחות.

תכנית הגן מגדירה את סוגי החומרים הגרפיים לכל שכבת גיל. לקבוצות בכירים ומכינות, מומלץ להשתמש בנוסף בעיפרון פחם, עפרונות צבעוניים, פסטל, סנגווין. חומרים אלו מרחיבים את האפשרויות החזותיות של ילדים. כאשר עובדים עם פחם וסנגווין, התמונה מתבררת כצבע אחת, מה שמאפשר לך למקד את כל תשומת הלב שלך בצורה והמרקם של האובייקט; עפרונות צבעוניים מקלים על צביעת משטחים גדולים וצורות גדולות; פסטל מאפשר להעביר מגוון גוונים של צבע.

לדוגמנות חשיבות רבה לחינוך וגידול ילדים בגיל הרך. הפסל I.Ya. גונצבורג אמר את הדברים הבאים על משמעות הדוגמנות: "... במשפחת האמנויות היפות, הדוגמנות משחקת תפקיד זהה לאריתמטיקה במדעים המתמטיים. זהו ה-ABC של הרעיון של הנושא. זוהי הקריאה הראשונה, הצגת הנושא. בציור, הנושא מתואר באופן יחסי. בשל פרספקטיבה, מהות המאפיינים של אובייקט, המשמעות העיקרית שלו, פוחתת לעתים קרובות, ולפעמים אובדת לחלוטין ... יחס נכוןחלקים, ההבדל בין הראשי למשנית - הגוף מהחלקים המצורפים - כל זה בא לידי ביטוי בבירור כאשר מתארים אובייקט באמצעות דוגמנות "

המקוריות של הדוגמנות כאחד מסוגי הפעילות החזותית טמונה בשיטת התמונה התלת מימדית. דוגמנות היא מעין פסל, הכולל עבודה לא רק עם חומר רך, אלא גם עם חומר קשיח (שיש, גרניט וכו'). ילדים בגיל הגן יכולים לשלוט בטכניקות של עבודה רק עם חומרים פלסטיים רכים המושפעים בקלות מהיד - חימר ופלסטלינה.

ילדים מפסלים אנשים, חיות, כלים, תחבורה, ירקות, פירות, צעצועים. מגוון הנושאים נובע מכך שדוגמנות, כמו סוגים אחרים של פעילות חזותית, מבצעת בעיקר משימות חינוכיות, המספקות את הצרכים הקוגניטיביים והיצירתיים של הילד.

הפלסטיות של החומר ונפח הצורה המתוארת מאפשרים לילד בגיל הגן לשלוט בטכניקות מסוימות בדוגמנות ולא ברישום. למשל, העברת תנועה בציור היא משימה מורכבת הדורשת עקומת למידה ארוכה. בדוגמנות, הפתרון של בעיה זו מקל. הילד מפסל תחילה את האובייקט במצב סטטי, ולאחר מכן מכופף את חלקיו בהתאם לתוכנית.

גם העברת היחסים המרחביים של אובייקטים בדוגמנות מפושטת - אובייקטים, כמו בחיים האמיתיים, ממוקמים בזה אחר זה, קרוב יותר ויותר ממרכז הקומפוזיציה. שאלות של פרספקטיבה בדוגמנות פשוט מוסרות.

הכלי העיקרי ביצירת תמונה בדוגמנות הוא העברת צורה תלת מימדית. הצבע מוגבל. בדרך כלל מצוירות אותן יצירות שישמשו מאוחר יותר במשחקי ילדים.

חימר תופס את המקום העיקרי בשיעורי הדוגמנות, כחומר הפלסטי ביותר. מוכן היטב, קל לטפל בו אפילו על ידי ילד בן 2-3. ניתן לאחסן עבודות חימר מיובש לאורך זמן.

לפסטלינה יש פחות יכולות פלסטיות. זה דורש חימום מוקדם, בעוד במצב חם מאוד הוא מאבד את הפלסטיות שלו, נדבק לידיים, גורם לתחושות עור לא נעימות. ילדים בגיל הגן עובדים עם פלסטלינה בעיקר מחוץ לפעילויות קבוצתיות.

יישום.

בתהליך האפליקציה, הילדים מתוודעים לצורות פשוטות ומורכבות של חפצים, חלקים וצלליות שונים מהם הם גוזרים ומדביקים. יצירת תמונות צללית מצריכה הרבה מחשבה ודמיון, מאחר והצללית חסרה פרטים שלעיתים הם המאפיינים העיקריים של הנושא.

שיעורי יישום תורמים לפיתוח מושגים מתמטיים. ילדים בגיל הגן מתוודעים לשמות ולמאפיינים של הצורות הגיאומטריות הפשוטות ביותר, מקבלים מושג על המיקום המרחבי של עצמים וחלקיהם (משמאל, ימין, בפינה, במרכז וכו') וגדלים (יותר, פחות). מושגים מורכבים אלה נרכשים בקלות על ידי ילדים בתהליך של יצירת דפוס דקורטיבי או כאשר מתארים אובייקט בחלקים.

בתהליך השיעורים, ילדים בגיל הגן מפתחים חוש צבע, קצב, סימטריה, ועל בסיס זה נוצר טעם אמנותי. הם לא צריכים להמציא את הצבעים שלהם או למלא את הצורות. הצגת נייר לילדים צבעים שוניםוגוונים, הם מעלים את היכולת לבחור שילובים יפים.

ילדים מתוודעים למושגים של קצב וסימטריה כבר בגיל צעיר יותר כאשר מחלקים אלמנטים של דפוס דקורטיבי.

שיעורי אפליקציות מלמדים את הילדים לתכנן את ארגון העבודה, מה שחשוב במיוחד כאן, שכן בצורת אמנות זו יש חשיבות רבה לרצף החיבור של חלקים ליצירת קומפוזיציה (קודם מדביקים צורות גדולות, אחר כך פרטים; בעבודות עלילה, תחילה הרקע, אחר כך אובייקטים משניים, מוסתרים על ידי אחרים, ואחרון חביב, אובייקטים של התכנית הראשונה).

הביצוע של תמונות יישומי תורם להתפתחות שרירי היד, תיאום תנועות. הילד לומד להשתמש במספריים, לגזור טפסים בצורה נכונה על ידי הפיכת דף נייר, לפרוס טפסים על דף במרחק שווה אחד מהשני.

לְעַצֵב.

בנייה מחומרים שונים היא יותר מסוגים אחרים של פעילות חזותית הקשורה למשחק. משחק מלווה לעתים קרובות את תהליך הבנייה, ועבודות יד שנעשו על ידי ילדים משמשות בדרך כלל במשחקים.

בגן משתמשים בסוגי הבנייה הבאים: מחומרי בניין, סטים של מעצבים, נייר, חומרים טבעיים ואחרים.

בתהליך העיצוב רוכשים ילדים בגיל הגן ידע, מיומנויות ויכולות מיוחדים. בעיצוב מחומר בניין, הם מתוודעים לצורות נפח גיאומטריות, מקבלים רעיונות על המשמעות של סימטריה, איזון, פרופורציות. כאשר בונים מנייר, מתבררים הידע של הילדים בדמויות מישור גיאומטריות, המושגים של צד, פינות ומרכז. הילדים מתוודעים לשיטות לשינוי צורות שטוחות על ידי כיפוף, קיפול, חיתוך, הדבקת נייר, וכתוצאה מכך מופיעה צורה תלת מימדית חדשה.

עבודה עם חומרים טבעיים ואחרים מאפשרת לילדים להראות את היכולות היצירתיות שלהם, לרכוש מיומנויות חזותיות חדשות.

לעבודה בונה, ככלל, נעשה שימוש בטפסים מוכנים, המחברים אילו ילדים מקבלים את התמונה הרצויה.

כל סוגי הבנייה תורמים לפיתוח חשיבה בונה ויכולות יצירתיות של ילדים. הילד צריך לדמיין מראש את האובייקט שנוצר (מנטלית או על בסיס מדגם קיים), את צורת חלקיו, לנסות נפשית את הצורות המוכנות שיש לו, לקבוע את התאמתן ואז להשתמש (חבר חלקים בודדים , הוסף פרטים, במידת הצורך - החל צביעה). התהליך המורכב של גיבוש חשיבה בונה מצריך הדרכה זהירה וברורה מהמחנך.

הקשר בין סוגים שונים של פעילות חזותית.

כל סוגי הפעילות החזותית הנחשבים קשורים זה לזה באופן הדוק. חיבור זה מתבצע, קודם כל, דרך תוכן העבודות. כמה נושאים משותפים לכל המינים - דימוי בתים, כלי רכב, בעלי חיים וכו'. לכן, אם ילדים בגיל הגן של הקבוצות הבוגרות או המכינות תיארו ארנבת במהלך הדוגמנות או היישום, אז הם יכולים להשתמש בידע שנצבר בשיעורים אלה על צורתה, גודלה, יחס החלקים בציור העלילה ללא אימון מיוחד. יחד עם זאת, חשוב לשקול האם לגיל הרך יש את הכישורים החזותיים והטכניים הדרושים לעבודה זו - היכולת לצייר צורות מעוגלות, להניח חפצים על סדין.

החיבור בין סוגים שונים של פעילות חזותית מתבצע על ידי שליטה רצופה בתנועות בונות צורה בעבודה עם חומרים שונים. אז עדיף להתחיל היכרות עם צורה מעוגלת עם דוגמנות, שבה היא ניתנת בנפח. באפליקציה, הילד מתוודע לצורה המישורית של המעגל. בשרטוט נוצר נתיב ליניארי.

לפיכך, בעת תכנון העבודה, על המחנך לשקול היטב באיזה חומר להשתמש יאפשר לילדים לשלוט במהירות ובקלות במיומנויות תמונה. הידע שרכשו ילדים בגיל הרך בכיתה עם סוג אחד של פעילות חזותית יכול לשמש בהצלחה בכיתה עם סוגים אחרים של עבודה ועם חומר אחר.

1.3 שיטות וטכניקות להוראת אמנויות יפות

שיטת ההתבוננות עומדת בבסיס כל מערכת הוראת האמנויות היפות. הצלחת פיתוח היכולות היצירתיות שלהם תלויה באופן שבו ילדים מפתחים את היכולת להתבונן בסביבה, ליצור קשרים בין תופעות המציאות, להבחין בין הכלל לפרט. תרומה רבה לפיתוחו תרמה ע.א. פלרינה, נ.פ. סקולינה, ל.א. Raev. (37, 45)

אבל תצפיות לבד לפני השיעור לא יבטיחו לחלוטין את האפשרות לתאר את הנראה. יש צורך ללמד את הילד טכניקות תמונה מיוחדות, דרכים להשתמש בחומרים חזותיים שונים. רק בתהליך של אימון שיטתי בכיתה היכולות של הילדים מתגבשות במלואן.

בגן, בכיתה לפעילות חזותית, נעשה שימוש במגוון שיטות וטכניקות הניתנות לחלוקה מותנית לוויזואלית ומילולית. קבוצה מיוחדת של טכניקות ספציפיות לגן מורכבת מטכניקות משחק. הם משלבים את השימוש בהדמיה ושימוש במילה.

שיטת ההוראה, על פי ההגדרה שאומצה בפדגוגיה, מאופיינת בגישה אחידה לפתרון המשימה, קובעת את אופי כל הפעילויות של הילד והמורה בשיעור זה.

שיטת הלמידה היא כלי עזר פרטי יותר, שאינו קובע את כל הפרטים של הפעילות בשיעור, שיש לו ערך חינוכי צר בלבד.

לפעמים שיטות בודדות יכולות לפעול כטכניקה בלבד ואינן קובעות את כיוון העבודה בשיעור בכללותו. לדוגמה, אם קריאת שיר (סיפור) בתחילת השיעור הייתה רק מטרה לעורר עניין במשימה, למשוך את תשומת הלב של ילדים, אז במקרה זה, הקריאה שימשה כטכניקה שעזרה למחנך בפתרון משימה צרה - ארגון תחילת השיעור.

שיטות חזותיות ושיטות הוראה.

שיטות וטכניקות הוראה חזותיות כוללות שימוש בטבע, רפרודוקציות של ציורים, דוגמאות ועזרים ויזואליים אחרים; בדיקה של חפצים בודדים; מראה למחנך לטכניקות תמונה; הצגת עבודות של ילדים בסוף השיעור, כשהם מוערכים.

השימוש בטבע. הטבע באמנויות יפות מתייחס לאובייקט או לתופעות המתוארות על ידי התבוננות ישירה. עבודה מהטבע כוללת דימוי של אובייקט מנקודת מבט מסוימת, במיקום שבו הוא נמצא ביחס לעין הצייר. תכונה זו של התמונה מהטבע קובעת גם את מקוריות התפיסה בתהליך המעמד. העיקר כאן יהיה תפיסה חזותית, וכאשר הוא מתואר במישור (ציור, יישום), האובייקט נתפס רק מצד אחד; בעת פיסול ובנייה, ילדים צריכים להיות מסוגלים להפוך את הטבע, לנתח את הצורה התלת מימדית בסיבובים שונים.

היכולת לתפוס אובייקט במכלול תכונותיו אופיינית כבר לילד בגיל הגן היסודי. עם זאת, הצורך לתאר עצם מהטבע מחייב את היכולת לנתח את היחס בין החלקים, את מיקומם במרחב. פסיכולוגים מאמינים שילד בגיל הגן מסוגל לתפיסה אנליטית-סינתטית כזו רק עם הדרכה פדגוגית נכונה.

הטבע, קודם כל, מקל על עבודת הזיכרון, שכן תהליך התמונה משולב עם תפיסה; עוזר לילד להבין ולהעביר נכון את הצורה והמבנה של האובייקט, את צבעו. למרות היכולת של ילדים בגילאי 4-5 לבצע ניתוח פשוט של אובייקטי תמונה, לעבודה מהטבע בגיל זה יש הבדלים משלה מהשימוש בטבע על ידי תלמידי בית ספר ואמנים.

בתפיסת אובייקט, על הילד להראות את נפחו (לתת תמונה דו מימדית בעלת אופי תלת מימדי במישור), הקשורה לשימוש בקיארוסקורו, העברת שינויים בפרספקטיבה באובייקט והצגת זוויות מורכבות. טכניקות תמונה אלו אינן זמינות לגיל הרך. לכן, אובייקטים בעלי צורה פשוטה, עם קווי מתאר ברורים וחלוקות חלקים, נבחרים כטבע עבורם.

הטבע ממוקם כך שכל הילדים יתפסו אותו מהצד האופייני ביותר. על המחנך לבחון את הטבע בפירוט עם הילדים, לכוון ולהקל על תהליך הניתוח באמצעות מילה ומחווה. תהליך זה דורש תרבות מסוימת של חינוך, חשיבה אנליטית מפותחת. מיומנויות כאלה מתחילות להתפתח אצל ילדים בני 5-6. בגיל זה הם לומדים להשוות ולתקן את עבודתם בהתאם לטבע בעת הציור. לדוגמה, בקבוצה המבוגרת יותר, כאשר מתארים ענף אשוח מהטבע, ילדים מעבירים את מיקום הענף במרחב (אלכסוני או אנכי), מספר וגודל הענפים משמאל ומימין ומציירים מחטים עבות של עץ כהה. או טון בהיר.

עלים, ענפים, פרחים, פירות, כמו גם צעצועים המתארים אנשים, בעלי חיים, כלי רכב יכולים לשמש כטבע.

לפיכך, השימוש בטבע כשיטת לימוד מכסה את כל תהליך התמונה: ניתוח ראשוני של הנושא, השוואת התמונה לטבע מבחינת צורה, מיקום, צבע, הערכת תוצאות העבודה על ידי השוואת הציור. והטבע.

לפעמים הטבע יכול לשמש כטכניקה פרטית ולא להשפיע על אופי השיעור בכללותו. לדוגמה, בתהליך של ציור על פי תוכנית, ילד מבקש עזרה בתיאור אובייקט. המורה מניח את הצעצוע הדרוש לפני הילד, המשמש כטבע. באופן כללי, העבודה על התמונה תיקבע לפי תוכן הרעיון. הטבע רק יעזור לבצע את זה טוב יותר.

בחינת חפצים בתחילת השיעור. בקבוצות הצעירות והבינוניות, הם מראים לעתים קרובות פריטים בודדים בתחילת השיעור. ילדים בוחנים כדור, סרטים, מרית וכו'. מתבצעות על מנת למשוך את תשומת הלב של הילדים למשימה ולהחיות את רעיונותיהם. בהמשך השיעור ילדים מציירים לפי הרעיון ולא חוזרים לתפיסת חפצים.

גם בקבוצה המבוגרת יותר יש צורך להביא כמה פריטים לשיקול דעת. לדוגמה, לפני ציור או פיסול על נושא האגדה "שלושה דובים", המורה מזמינה את הילדים לשקול דוב צעצוע, להדגיש את תכונות הצורה והפרופורציות של חלקים בודדים, ולעקוב אחר השינוי במיקומם בהתאם. על סיבוב האובייקט. כל ילד מתאר דוב במיקום המתאים לפרק שנבחר לתמונה.

שימוש לדוגמה. מדגם, כמו הטבע, יכול לשמש כשיטה וכטכניקת הוראה נפרדת.

באותם סוגי פעילות חזותית שבהם המטרה העיקרית היא לא לגבש רשמים מתפיסת הסביבה, אלא לפתח היבטים מסוימים של פעילות זו (לעיתים קרובות יותר בעבודות דקורטיביות ובונות), המודל משמש כשיטת הוראה.

לכן, המטרה העיקרית של שיעורים ברישום דקורטיבי ואפליקציה היא ללמד כיצד ליצור דפוס ולפתח טעם אמנותי. ילדים מסתכלים על חפצים יפים: שטיחים, אגרטלים, רקמות וכו', מה שמגביר את התרבות האסתטית הכוללת. בשיעורי רישום דקורטיבי, ילדים לא רק משקפים את התרשמותם מהאובייקטים הללו וחוזרים על הדפוסים הנראים עליהם, אלא גם לומדים ליצור דפוס בעצמם, ליצור שילובים יפים של צורות וצבעים. לכן, בשלב הראשוני של האימון, ניתן להעתיק את האלמנטים של דפוס מדגם, בהשאלה את עקרונות סידור האלמנטים ושילובי הצבעים.

לפעמים עשויות להיות מספר דוגמאות לבחירה אם הילדים כבר שלטו במיומנות כלשהי.

השימוש בדגימות נקבע על פי מטרות השיעור הזה. אז, ניתן להציע מדגם ללא הנחיות מיוחדות מהמורה, הילדים, לאחר שבדקו אותה, עושים את העבודה בעצמם. במקרה זה, השימוש בדגימה יתרום לפיתוח החשיבה האנליטית-סינתטית של הילד.

לפעמים המדגם פועל כטכניקת למידה. לדוגמה, ברישום נושא או דוגמנות, דוגמה משמשת לא למטרת העתקה, אלא כדי להבהיר את רעיונות הילדים לגבי האובייקט המתואר.

השימוש בדוגמאות עם תמונות סכמטיות מפושטות משפיע לרעה על התפתחות היכולות היצירתיות של ילדים. הפישוט של התמונה לתרשים יוצר רק הקלה לכאורה של המשימה שהוטלה על הילדים. התוכנית אינה תואמת את הרעיון הספציפי של הילד לגבי הנושא, מכיוון שאין בה את הפרטים האופייניים שבאמצעותם הגיל הרך מזהה את הנושא.

אין להחליף את הייצוג שנוצר על בסיס תפיסה ספציפית בתמונה סכמטית מישורית נטולת תכונות בודדות. תכנית כזו לא תעזור לילד להדגיש את העיקר בנושא, אלא פשוט תחליף את התמונה של נושא מסוים.

באמצעות דפוסים כאלה, המחנך שוכח ממשימה חינוכית כזו של פעילות חזותית כמו איחוד רעיונות הילדים לגבי המציאות הסובבת.

למידה תוך שימוש מתמיד בדוגמאות סכמטיות מוכנות מסתכמת בסופו של דבר במשימה צרה - פיתוח היכולת ליצור טפסים פשוטים. אימון היד ביצירת צורה כזו מבודד מעבודת התודעה. כתוצאה מכך מופיעות דוגמאות בציורי הילדים: בית עם גג משולש, ציפורים בצורת סימני ביקורת וכו'. זה מרושש את הציור של הילד, אחת ולתמיד הטמעה צורה סכמטית מבטלת את הצורך בתצפיות נוספות, פעילות ציורית מתנתקת מהמציאות. תמונה סכמטית ששולטה באופן לא מודע לעתים קרובות מאבדת את הדמיון שלה לאובייקט אמיתי, מכיוון שהילד חוזר על הצורות הנלמדות ללא היסוס. לדוגמה, ציפור - "קרציה" כאשר היא מתוארת מפנה את כנפיה כלפי מטה או לצד אחד.

שימוש בתמונות. תמונות משמשות בעיקר להבהרת רעיונות של ילדים לגבי המציאות הסובבת ולהסביר את האמצעים ושיטות התיאור.

התמונה כדימוי אמנותי מעבירה בצורה חיה, רגשית את התמונה.

אמצעי הביטוי האמנותי, בעזרתם יוצר האמן יצירת אמנות, נותנים תמונה הנתפסת חזותית. מחקרים של פסיכולוגים ומחנכים הראו שאפילו ילדים בני שנתיים יכולים להבין תמונה כדימוי של אובייקט. הקשר בין הדמויות בתמונה, כלומר. ההבנה של הפעולה מתממשת מעט מאוחר יותר, בגיל 4-5 שנים.

התצפיות על המציאות הסובבת הן לרוב קצרות טווח (לדוגמה, תצפיות על בעלי חיים בעיר). לכן, השימוש בתמונה יאפשר לא רק להבטיח את החזרה על התפיסה, אלא גם להדגיש את הדבר העיקרי האופייני לתמונה הבאה.

ניתן להמליץ ​​על בחינת ציורים במקרים בהם אין חפץ הכרחי, ויכולה גם לשמש כאמצעי להכיר לילדים כמה שיטות ציור במטוס. לדוגמה, המורה מראה תמונה כדי להסביר את התמונה של אובייקטים רחוקים שבחיים הילד תפס כממוקמים על קרקע שטוחה. לצורך כך ניתן להשתמש בתמונה בעבודה עם ילדים בני שש, כבר יש להם הבנה של דרך התיאור הזו. בהסתכלות על התמונה, הילד רואה שכדור הארץ מתואר לא בקו אחד, אלא ברצועה רחבה, וחפצים מרוחקים ממוקמים מעל, חפצים קרובים נמצאים מתחת, עד לקצה הסדין.

כדי שהילד יוכל להבין את הטכניקה שבה משתמש האמן, יש צורך להסביר אותה, שכן בתמונה הילד קולט רק את התוצאה הסופית. כדאי יותר לבצע בדיקה וניתוח כזו של התמונה לפני השיעור או בתחילתו.

התמונה שנותרה לעיני הילדים במהלך כל הפגישה יכולה להוביל להעתקה מכנית. העתקה בגיל זה מביאה לנזק רב - היא מעכבת את התפתחות מיומנויות הראייה. לא ייתכן שילד בגיל הגן יממש את כל הטכניקות והאמצעים החזותיים בהם משתמש האמן, ולכן הוא יצייר מבלי להבין מדוע זה מצויר כך ולא אחרת.

לפעמים במהלך השיעור יש צורך להראות לכמה ילדים תמונה כדי להבהיר כל פרט. אז התמונה מוסרת, שכן תפיסה נוספת שלה תוביל להעתקה. יש להשתמש בטכניקה זו בזהירות.

הדגמה של המחנכת לשיטות עבודה. תכנית הגן קובעת את היקף המיומנויות החזותיות בהן על הילדים לשלוט בתהליך הלמידה. שליטה במגוון קטן יחסית של מיומנויות יאפשר לילד לתאר מגוון רחב של חפצים. לדוגמה, כדי לצייר בית, אתה צריך לדעת איך לצייר צורה מלבנית, כלומר. להיות מסוגל לחבר קווים בזוויות ישרות. אותן טכניקות יידרשו כדי לתאר קרון, רכבת וכל עצם אחר שיש לו קו מתאר מלבני.

הדגמת שיטות דימוי של המחנכת היא טכניקה ויזואלית-אפקטיבית המלמדת ילדים ליצור באופן מודע את הצורה הרצויה על סמך הניסיון הספציפי שלהם. התצוגה יכולה להיות משני סוגים: הצגה במחווה והצגת טכניקות תמונה. בכל המקרים, התצוגה מלווה בהסברים מילוליים.

מחווה מסבירה את מיקומו של האובייקט על הגיליון. תנועה של יד או מקל עיפרון על פני גיליון נייר מספיקה לילדים אפילו בני 3-4 כדי להבין את משימות התמונה. בעזרת מחווה ניתן לשחזר את הצורה העיקרית של חפץ, אם הוא פשוט, או חלקיו האישיים בזיכרון של הילד.

יעיל לחזור על התנועה שבה ליווה המחנך את ההסבר שלו במהלך התפיסה. חזרה כזו מקלה על השעתוק של הקשרים שנוצרו בנפש. לדוגמה, כאשר ילדים צופים בבניית בית, המורה מחווה להראות את קווי המתאר של בניינים בבנייה, תוך שימת דגש על הכיוון שלהם כלפי מעלה. הוא חוזר על אותה תנועה בתחילת השיעור, בה ילדים מציירים בניין רב קומות.

מחווה שמשחזרת צורת אובייקט עוזרת לזיכרון ומאפשרת להראות את תנועת היד המצייר בתמונה. ככל שהילד קטן יותר, כך חשוב יותר בלמידה שלו הצגת תנועת היד.

הגיל הרך עדיין אינו שולט במלואו בתנועותיו ולכן אינו יודע איזו תנועה תידרש לייצג צורה כזו או אחרת.

טכניקה כזו ידועה גם כאשר המורה בקבוצה הצעירה מצלם תמונה עם הילד, מוביל את ידו.

בעזרת מחווה אפשר לשרטט את כל החפץ אם צורתו פשוטה (כדור, ספר, תפוח), או פרטי הצורה (מיקום ענפי אשוח, עיקול צוואר ציפורים). המורה מדגים פרטים עדינים יותר בציור או בדוגמנות.

אופי התצוגה תלוי במשימות שהמורה מגדיר בשיעור זה.

הצגת התמונה של האובייקט כולו ניתנת אם המשימה היא ללמד כיצד לתאר נכון את הצורה העיקרית של האובייקט. בדרך כלל משתמשים בטכניקה זו בקבוצה הצעירה. לדוגמה, כדי ללמד ילדים לצייר צורות עגולות, המורה מצייר כדור או תפוח ומסביר את מעשיו.

אם בעת תיאור אובייקט יש צורך להעביר במדויק את רצף הציור של פרט זה או אחר, אז ניתן לתת גם תצוגה הוליסטית של האובייקט כולו. בתצוגה כזו רצוי שהמחנכת תערב את הילדים בניתוח הנושא בשאלה: "מה עלי לצייר עכשיו?".

בהוראת ילדים מקבוצות מבוגרות יותר, נעשה שימוש לעתים קרובות יותר בתצוגה חלקית - תמונה של פרט זה או אלמנט נפרד שילדים בגיל הגן אינם מסוגלים עדיין לתאר. לדוגמה, ילדים בני 4-5 מציירים גזע עץ בצורה של משולש עם בסיס רחב. טעות זו נגרמת לעיתים מההסבר של המחנך: "גזע העץ צר בחלק העליון ורחב למטה", והילדים ממש מקיימים את ההוראה הזו. על המחנך, יחד עם הוראה מילולית, להראות תמונה של גזע עץ.

בקבוצת הכנה לבית הספר, בציור על הנושא "בית יפה", המורה מראה על הלוח כיצד חלונות ודלתות שונים יכולים להיות בצורתם. תצוגה כזו אינה מגבילה את יכולתו של הילד ליצור את הציור כולו.

עם תרגילים חוזרים ונשנים לאיחוד מיומנויות ולאחר מכן להשתמש בהם באופן עצמאי, ההדגמה ניתנת רק בנפרד לילדים שלא שלטו במיומנות מסוימת.

הצגה מתמדת של שיטות לביצוע משימה תלמדו את הילדים בכל המקרים להמתין להנחיות ועזרה מהמחנכת, מה שמוביל לפסיביות ולבלימת תהליכי חשיבה. הצגת המחנך היא תמיד הכרחית כאשר מסבירים טכניקות חדשות.

ניתוח עבודת ילדים. התפתחות החשיבה האנליטית, המביאה ליחס ביקורתי למה שנתפס, מאפשרת לילדים להעריך באופן אובייקטיבי את העבודה שעשו חבריהם ואת עבודתם שלהם. אבל ילד מגיע לרמת התפתחות זו עד גיל חמש.

בגיל צעיר יותר, הילד אינו יכול לשלוט ולהעריך באופן מלא את מעשיו ואת תוצאותיהם. אם תהליך העבודה הסב לו הנאה, הוא יהיה מרוצה מהתוצאה, מצפה לאישור מהמחנך.

בקבוצה הצעירה, המורה בסוף השיעור מראה כמה עבודות מוצלחות מבלי לנתח אותן. מטרת המופע היא למשוך את תשומת הלב של הילדים לתוצאות הפעילות שלהם. כמו כן, המורה מאשרת עבודה של ילדים אחרים. הערכה חיובית שלהם תורמת לשימור העניין בפעילות חזותית.

בקבוצות הביניים והבוגרות, המורה משתמשת בתצוגה ובניתוח של עבודות הילדים כטכניקה כדי לעזור לילדים להבין את ההישגים והשגיאות בתמונה. היכולת לראות עד כמה אובייקט מתואר בצורה נכונה עוזרת לפתח גישה מודעת לבחירת אמצעי ושיטות עבודה להעצמת כל פעילות יצירתית.

לאחר השלמת המשימה, המורה מראה את אחת העבודות ומציין את ההיבטים החיוביים שלה: "כמה טוב, הבית צבוע בצורה מסודרת", "כמה יפה הצבעים בדוגמה נבחרים - כהים ובהירים זה לצד זה, הם יכולים להיות נראה היטב", "כמה מעניין הגולש מעוצב", וכו' ד. אם יש שגיאות דומות בכל העבודות, אז כדאי לשים לב אליהן, לשאול איך אתה יכול לתקן אותן.

אין צורך לשקול טעות בעבודתו של ילד אחד עם כל הילדים, שכן מימושה יהיה בעל משמעות רק עבור ילד זה. הגורמים לשגיאה והדרכים לביטולה ניתנים בצורה הטובה ביותר בשיחה פרטנית.

בקבוצה המבוגרת יותר, כל הילדים צריכים להיות מעורבים בניתוח. עם זאת, לפעמים המורה עצמו נותן הערכה. לדוגמה, ברצונו לעודד ילד המצייר בצורה גרועה ומצפה לביקורת על עבודתו מצד ילדים אחרים, המחנך הוא הראשון להצביע על ההיבטים החיוביים של הציור.

ניתוח עבודת הילדים יכול להתבצע בתוכניות שונות. לרוב, כדי לחסוך זמן, המורה לוקח מספר עבודות לניתוח באופן סלקטיבי. יש להימנע מהצגת עבודתו של אותו ילד בכל כיתה, גם אם הם באמת בולטים מהאחרים. כתוצאה משבחים מתמידים, הוא עלול לפתח ביטחון עצמי לא מוצדק, תחושת עליונות על ילדים אחרים. יש להוביל ילדים מחוננים מטלה אישיתתוך התחשבות ביכולותיהם ובכישוריהם החזותיים.

לפעמים המורה מורה לילדים לבחור עבודה לניתוח. במקרים אלו, כל העבודות מונחות על שולחן אחד (או מחוברות לעמדה) והילדים מוזמנים לבחור את אלו שהם הכי אוהבים. לאחר מכן המורה מנתחת את העבודות שנבחרו עם הילדים בפירוט.

דיון על עבודתו של כל ילד אפשרי בקבוצת ההכנה, הילדים כבר מתעניינים בתוצאות עבודת חבריהם. אבל ניתוח כזה צריך להתבצע בזמנך הפנוי, שכן 2-3 דקות בסוף השיעור אינן מספיקות.

ניתן להזמין ילדים בני שש לנתח את עבודתם, להשוות אותם עם הטבע, מודל. זה משרה בילדים יחס ביקורתי לא רק לעבודת חבריהם, אלא גם לעבודתם שלהם.

שיטות מילוליות וטכניקות הוראה.

שיטות וטכניקות הוראה מילוליות כוללות שיחה, הנחיות מהמחנכת בתחילת השיעור ובמהלכו ושימוש בדימוי אמנותי.

שיחה בתחילת השיעור. שיעורים באמנויות יפות, ככלל, מתחילים בשיחה בין המורה לילדים. מטרת השיחה היא לעורר תמונות שנתפסו בעבר בזיכרון הילדים ולעורר עניין בשיעור. תפקיד השיחה גדול במיוחד באותן כיתות בהן הילדים יבצעו עבודה על בסיס מצגת (לפי עיצוב משלהם או על נושא שניתן על ידי המחנך), ללא שימוש בעזרים ויזואליים.

השיחה צריכה להיות קצרה, אך משמעותית ורגשית. המורה שם לב בעיקר למה שיהיה חשוב עבורו עבודה נוספת, כלומר על פתרון צבעוני וקומפוזיציוני בונה של ציור, דוגמנות וכו'.

אם הרשמים של הילדים היו עשירים והם בעלי הכישורים הדרושים להעברתם, די בשיחה כזו כדי להשלים את המשימה ללא טריקים נוספים.

כדי להבהיר את רעיונות הילדים בנושא או להכיר להם טכניקות דימויות חדשות, המורה, במהלך השיחה או לאחריה, מציגה את האובייקט או התמונה הרצויים, ולפני תחילת המשימה, הילדים מדגימים את שיטת העבודה.

השיחה כשיטת הוראה משמשת בעיקר בעבודה עם ילדים בני 4-7. בקבוצות צעירות יותר משתמשים בשיחה כאשר יש צורך להזכיר לילדים את הנושא שהם יציירו, או להסביר שיטות עבודה חדשות. במקרים אלה, השיחה משמשת כטכניקה כדי לעזור לילדים להבין טוב יותר את המטרה והמטרה של התמונה.

השיחה, הן כשיטה והן כקבלת פנים, צריכה להיות קצרה ולא יותר מ-3-5 דקות, כדי שהרעיונות והרגשות של הילדים יתעוררו לחיים, ומצב הרוח היצירתי לא ייעלם.

לפיכך, שיחה מאורגנת כהלכה תתרום לביצוע טוב יותר של המשימה על ידי ילדים.

השימוש בדימויים של סיפורת. תמונה אמנותית, המגולם במילה (שיר, סיפור, חידה וכו') יש סוג של נראות. הוא מכיל את אותו מאפיין, טיפוסי, שאופייני לתופעה זו ומבדיל אותה מאחרות.

קריאה אקספרסיבית של יצירות אמנות תורמת ליצירת מצב רוח יצירתי, עבודת מחשבה פעילה, דמיון. לשם כך, ניתן להשתמש במילה האמנותית לא רק בכיתה להמחשת יצירות ספרות, אלא גם כאשר מתארים אובייקטים לפי תפיסתם.

בכל קבוצות הגיל אפשר להתחיל את השיעור בחידה שתעלה תמונה חיה של הנושא במוחם של ילדים, למשל: "זנב עם דוגמאות, מגפיים עם דורבנים..." כמה פרטים על הצורה הם מצויין בחידה - זנב יפהפה, דורבנים והרגלים של תרנגול שמבליטים אותו בין ציפורים אחרות.

על מנת להחיות דימויים שנתפסו בעבר של חפצים בזיכרון של ילדים, ניתן להשתמש בשירים קצרים וקטעים מיצירות אמנות.

במקרים מסוימים, תמונה מילולית מלווה את הצגת הטבע או טכניקות תמונה.

כאשר מציירים או מפסלים נושאים של יצירות ספרותיות, השימוש בשיטות הוראה אחרות בתחילת השיעור אינו הולם, שכן הן עלולות להפריע לעבודת הדמיון. תמונה או טבע יקבלו את הילד לצורה ציורית מסוימת, התמונה המילולית תדעך.

על המחנך להתייחס ברצינות למבחר יצירות האמנות וקטעים מהן להמחשה. התמונה המילולית צריכה לכלול רגע חזותי, להראות את התכונות של האובייקט הקשורות לתפיסה החזותית שלו (צבע, צורה, מיקום). למשל, בעת המחשת שיר של נ.א. Nekrasov "סבא מזאאי וארנבות" כמעט כל החבר'ה התברר עבודה טובה, שכן בעבודה זו תיאר המחבר בצורה חיה מראה חיצוניבעלי חיים, התנוחות שלהם. תמונות גלויות כאלה עוזרות לילד להעביר אותן בצורה קונקרטית. דימוי ספרותי אמנותי מעורר יצירה של לא רק דימוי רפרודוקטיבי, אלא גם של תמונה יצירתית.

גם אם התמונה המילולית מאוד ספציפית וחיה, הילד צריך לחשוב ולדמיין הרבה: המצב, המיקום, הפרטים ועוד הרבה יותר.

הנחיות והסברים של המחנכת במהלך השיעור. הוראות המחנך מלוות בהכרח את כל הטכניקות החזותיות, אך יכולות לשמש גם כטכניקת הוראה עצמאית. זה תלוי בגיל הילדים ובמטרות השיעור הזה.

בדרך כלל המחנך עורך הנחיות בקשר לבירור המשימות החינוכיות שנקבעו.

כאשר מלמדים ילדים בגיל גן צעיר יותר, לעתים נדירות משתמשים בהוראות מילוליות בלבד. לילדים עדיין יש מעט מדי ניסיון ומיומנויות חזותיות לא מספיקות כדי להבין את ההסבר של המחנך ללא השתתפותם של מנתחי חושים. רק אם לילדים יש כישורים מבוססים, המורה רשאי שלא ללוות את ההדגמה החזותית בפעולה.

במוחם של ילדים בגילאי 5-6, המילה מעוררת זיכרון של הטכניקה הדרושה ושל איזו פעולה יש לבצע בעת השימוש בה.

ניתן להפנות את הנחיות המחנכת הן לכלל הקבוצה והן לילדים בודדים.

לכל הילדים ניתנות בדרך כלל הנחיות בתחילת המפגש. מטרתם להסביר את נושא העבודה ואת דרכי היישום שלה. הוראות כאלה צריכות להיות קצרות מאוד, ברורות ותמציתיות. כדי לבדוק כיצד הבינו החבר'ה את ההסבר, המורה בקבוצות הביניים והבוגרות יכולה לשאול אחד מהם על הרצף ודרכי ביצוע העבודה. חזרה מילולית כזו על המשימה תורמת להבנה טובה יותר של הילדים של מעשיהם. בקבוצה הצעירה, לאחר הסבר והצגה, יש להזכיר למורה היכן להתחיל לעבוד.

לאחר שכל הילדים התחילו לעבוד, המורה לא צריך למהר עם הנחיות ועזרה אישית. יש צורך לקבוע מי לא התחיל את העבודה או התחיל אותה בצורה לא נכונה. עם ילדים אלה, המורה מגלה את הסיבות לאי ההבנה של המשימה וחוזר על ההסבר שלו, מראה כמה שיטות עבודה.

לא כל הילדים צריכים הדרכה פרטנית. חלק חושבים בעצמם, מתווים את התמונה בעיפרון על גיליון, כך שהם לא צריכים הסברים נוספים. יש צורך בהנחיות בתחילת השיעור לילדים חסרי החלטיות, ביישנים שאינם בטוחים ביכולותיהם. הם צריכים להיות משוכנעים שהעבודה בהחלט תצליח.

עם זאת, לא תמיד צריך למנוע את הקשיים העומדים בפני ילדים. מחלקם ניתן לשלול הסברים נוספים אם המורה בטוח שהם יכולים לפתור את הבעיה בעצמם, פשוט חסר להם סבלנות והתמדה. בנוסף, על מנת לטפח פעילות יצירתית, חשוב שהילד יתמודד עם קשיים וילמד להתגבר עליהם.

ייתכן שצורת ההוראות לא תהיה זהה עבור כל הילדים. הם צריכים נימה מעודדת שמעוררת עניין בעבודה וביטחון עצמי. ילדים בעלי ביטחון עצמי צריכים להיות תובעניים יותר.

הוראות המורה לא צריכות להיות הכתבה ישירה לילדים כיצד לתאר חפץ במקרה מסוים. הם חייבים לגרום לילד לחשוב, לחשוב. כאשר מצביעים על טעות, יש להפנות את תשומת ליבו של הילד להפרת המשמעות, ההיגיון בתמונה: "השמלה על הילדה כאילו קרועה" (מוצלת קשות), "עצים נופלים" (ממוקמים בצורה לא מיומנת), "האיש כל כך גדול שהוא לא יכול להיכנס לבית. יחד עם זאת, אין להסביר כיצד לתקן את הטעות, לתת לילד לחשוב על זה בעצמו.

יש להעיר בנימה ידידותית כדי שהילדים ירגישו את עניין המורה בעבודתם.

הוראות פרטניות אינן צריכות למשוך את תשומת הלב של כל הילדים, ולכן יש לתת אותן בקול נמוך. הנחיות לכל הילדים במהלך השיעור ניתנות אם רבים טועים. ואז המורה מזמין את כולם להפסיק לעבוד ולהקשיב להסבר שלו. יש להשתמש בהפסקות כאלה רק כאשר יש צורך בהחלט, מכיוון שהן משבשות את תהליך היצירה.

שיטות לימוד משחק.

השימוש ברגעי המשחק בפעילות חזותית מתייחס לשיטות הוראה ויזואליות ויעילות. ככל שהילד קטן יותר, יש לשחק מקום גדול יותר בגידולו ובחינוך שלו. שיטות לימוד משחק יעזרו למשוך את תשומת הלב של הילדים למשימה, להקל על עבודת החשיבה והדמיון.

טכניקות משחק להוראת ילדים בגיל הגן נחשפות על ידי G.G. גריגורייב. (10)

לימוד ציור בגיל צעיר מתחיל ב תרגילי משחק. המטרה שלהם היא להפוך הן את תהליך לימוד הילדים כיצד ליצור את הצורות הלינאריות הפשוטות ביותר והן את פיתוח תנועות הידיים ליעיל יותר. ילדים הולכים תחילה אחר המורה בידם קווים שוניםבאוויר, ואז עם אצבע על הנייר, משלימים את התנועות בהסברים: "זה ילד שרץ לאורך השביל", "אז הסבתא מפתלת את הכדור" וכו'. השילוב של תמונה ותנועה במצב משחק מאיץ באופן משמעותי את השליטה במיומנויות לתאר קווים וצורות פשוטות.

הכללת רגעי משחק בפעילות חזותית בקבוצה הצעירה נמשכת כאשר מתארים אובייקטים. למשל, בובה חדשה באה לבקר את הילדים, והם עובשים לה פינוקים: פנקייקים, פשטידות, עוגיות. בתהליך העבודה, הילדים שולטים ביכולת לשטח את הכדור.

בקבוצה האמצעית ילדים מציירים דובון מהטבע. ואת הרגע הזה אפשר לנצח בהצלחה. הדוב דופק בדלת, מברך את הילדים, מבקש מהם לצייר אותו. בסוף השיעור הוא משתתף בצפייה בעבודות ילדים, בוחר בעצת הילדים את הדיוקן הטוב ביותר ותולה אותו פינת משחק.

גם עם ילדים בני שש אפשר להשתמש כמובן בטכניקות משחק במידה פחותה מאשר בקבוצה הצעירה. למשל, במהלך טיול ילדים מסתכלים דרך מצלמות תוצרת בית בנוף, עץ, בעלי חיים, "מצלמים", וכשהם מגיעים לגן הם "מפתחים ומדפיסים אותם", מתארים את מה שהם קולטים בתמונה. .

בעת שימוש ברגעי משחק, אסור שהמורה יהפוך את כל תהליך הלמידה למשחק, שכן הוא עלול להסיח את דעתם של הילדים מביצוע משימת הלמידה, לשבש את המערכת ברכישת ידע, מיומנויות ויכולות.

לפיכך, הבחירה של שיטות וטכניקות מסוימות תלויה ב:

על גיל הילדים והתפתחותם;

על סוג החומרים החזותיים איתם ילדים פועלים.

בכיתה, שבה מתמקדים במשימת איחוד רעיונות על הסביבה, משתמשים בעיקר בשיטות מילוליות: שיחה, שאלות לילדים, שעוזרות לילד לשחזר את מה שראה בזיכרונו.

בסוגים שונים של פעילות חזותית, שיטות ההוראה הן ספציפיות, שכן התמונה נוצרת באמצעים שונים. לדוגמה, המשימה של לימוד קומפוזיציה בנושאי עלילה דורשת הסבר של התמונה ברישום, המראה בשרטוט כיצד מצוירים אובייקטים רחוקים מעל, ואובייקטים קרובים למטה. בדוגמנות פותרים בעיה זו על ידי סידור הדמויות לפי פעולתן: ליד או בנפרד אחת מהשנייה, אחת אחרי השנייה וכו'. אין צורך בהסבר מיוחד או הדגמה של העבודה.

לא ניתן להשתמש באף טכניקה אחת ללא שיקול זהיר של המשימות הכרוכות, חומר התוכנית של השיעור והמאפיינים ההתפתחותיים של ילדים בקבוצה זו.

שיטות וטכניקות נפרדות - חזותיות ומילוליות - משולבות ומלוות זו את זו בתהליך למידה אחד בכיתה.

הדמיה מחדשת את הבסיס החומרי והחושי של הפעילות החזותית של ילדים, המילה עוזרת ליצור ייצוג, ניתוח והכללה נכונה של הנתפס והמתואר.

1.4 סוגי וארגון שיעורים באמנויות יפות

הצלחת פתרון בעיות חינוכיות בפעילות חזותית נקבעת במידה רבה על ידי ארגון נכון של העבודה עם ילדים ומערכת מחושבת היטב לשילוב כיתות. סוג אחר.

סוגי כיתות.

קומרובה ט.ס. (21, 22, 23, 35) מבחין בין סוגי השיעורים הבאים באמנויות:

שיעורים בנושא המוצע על ידי המחנך (שליטה בחומר תכנית חדש, חזרה על העבר);

שיעורים בנושא שנבחר על ידי כל ילד (לפי תכניתו).

הבחירה בסוג כזה או אחר נקבעת על פי אופי המשימה החינוכית, רמת המיומנויות החזותיות והיכולות של הילדים, מאפייני גיל.

בקבוצות צעירות יותר, נדרשת שליטה בחומר תוכנית חדש פחות מקוםמאשר שיעורים כדי לגבש מיומנויות ויכולות שנרכשו. יחד עם זאת, החצי השני של השיעור שמור לרוב לעבודת ילדים מרצונם החופשי.

בקבוצה השנייה הצעירה יותר, כשליש מהשיעורים יכולים להיות מוקדשים לציור או דוגמנות על נושאים חופשיים שנבחרו על ידי הילדים עצמם. המטרה העיקרית של שיעורים כאלה היא לגבש את המיומנויות והיכולות הנרכשות ולפתח את היכולת להשתמש באופן עצמאי בטכניקות המאסטר.

בקבוצה האמצעית עברה החזרה על חומר התכנית - איחוד מיומנויות התדמית ממשיך לתפוס מקום מרכזי, אולם משך הזמן לשליטה בחומר תכנית חדש גדל.

בקבוצות הבוגרים והמכינה ניתן המקום המרכזי לעבודה לפי תכנית הילדים. המטרה של שיעורים כאלה היא לפתח את המיומנויות לקבוע באופן עצמאי את נושא העבודה, ליישם את טכניקות הדימוי המאסטר.

שיעורים בנושא המוצע על ידי המורה. לימוד חומר חדש לתכנית.המקום המרכזי בשיעורים אלו ניתן לפיתוח חומר תכנית חדש. המשימות של פיתוח היכולות היצירתיות של ילדי הגן קשורות, ולכן על המורה, קודם כל, להפנות את תשומת הלב של הילדים לפתרון בעיות חינוכיות. לדוגמה, בקבוצה הבוגרת, כאשר מציירים בניין רב קומות, המטרה העיקרית של השיעור היא לשלוט ביכולת לבנות בצורה נכונה שרטוט של בית בן שתיים או שלוש קומות, שחלונותיו מסודרים אפילו שורות. זוהי המשימה העיקרית של התוכנית. בתהליך יצירת התמונה, ילדים חושבים באופן עצמאי על צבע הקירות והגג, מחליטים על מספר החלונות וצורתם תוך שימוש בכישוריהם וביכולותיהם.

בשיעור זה לא מומלץ להגדיר לילד משימה כזו - לצייר בית יפה או את הבית בו הוא גר. יישומו ידרוש מהילד הרבה אנרגיה יצירתית, שתחליש את תשומת הלב שלו לפתרון בעיות חינוכיות. משימה כזו יכולה להינתן בשיעורים הבאים, בעת תיקון החומר המכוסה.

לפיכך, יוזמת הילדים צריכה להיות מכוונת, קודם כל, לשליטה בטכניקות ובכישורים חדשים, ולא להרחבת תוכן המשימה.

בקבוצות הצעירות והבינוניות, מקום גדול יתפוס על ידי תפיסת הילדים את ההסברים המילוליים והחזותיים של המורה והשחזור הפעיל של מעשיו. העצמאות של החבר'ה באה לידי ביטוי בבחירת צבע, גודל, משלים את התמונה עם כמה פרטים. בגיל הגן המבוגר זה יתבטא גם בתפיסת המשימה, אבל בצורה של ניתוח טבע או מדגם, בקביעת רצף העבודה, פתרון שאלות של צורה, צבע, קומפוזיציה.

חזרה על החומר המכוסה.המטרה העיקרית של חוגים אלו היא לגבש את הידע, הכישורים והיכולות שרכשו ילדים בכיתות קודמות.

רצוי לבצע תרגילים בטכניקות תדמית על תוכן חדש, שכן חזרה מלאה על הנושא הנדון תהפוך את השיעור למשעמם ולא מעניין. עם החזרה, ניתן להציג את חומר התוכנית לפי נושאים שונים. למשל, כאשר מחזקים את היכולת לחתוך נייר בקו ישר בקבוצה האמצעית, ניתן לתת לחבר'ה את המשימה לחתוך גג לבית, מפרש לסירה וכו' בשיעורי האפליקציה.

בעת הגדרת משימות יצירתיות לילדים, המורה לא צריך לשכוח את המטרה העיקרית של השיעורים - לגבש את המיומנויות והיכולות שנרכשו. לדוגמה, ילדי הקבוצה הצעירה למדו לקבל את הדימוי של צורות מעוגלות כאשר מציירים כדור. כדי לגבש מיומנות זו בשיעור הבא, הם התבקשו לתאר בלונים. בעצם זו הייתה חזרה על צורה מוכרת, אבל עבורם המשימה הזו נשמעה כמו נושא מעניין חדש.

בשיעור השני, רגעים יצירתיים יכולים להיות רחבים יותר מאשר בראשון. אם, כאשר מציירים כדור, ילדים יכלו להראות עצמאות רק בהעברת גודלו, אז כאשר מתארים כדורים, הם, ללא עזרה של מורה, פתרו בעיות של גודל, צבע ומספרם.

עבור ילדים מהקבוצות הבינוניות והבוגרות יותר, שיעורים לאיחוד מיומנויות ויכולות צריכים להיות קשורים לדימוי של אובייקטים שיש להם סטיות מהצורה המאוד. ניתן להציע לגיל הרך לבחור מתוך מספר אובייקטים הומוגניים מולם את זה שהם היו רוצים לתאר. למשל, בקבוצה האמצעית, כדי לגבש את היכולת לתאר צורות מעוגלות, בשילוב עם אחרות, מונחים לפני הילדים חפצים לבחירה: רעשן, כוס, שעון מעורר. על המורה לבחור את הטבע בהתאם למשימה. בלב משימה כזו עומדות משימות יצירתיות – פיתוח רעיון, הסתמכות על ניסיונם של ילדים. בנוסף, בתהליך של יישום עצמאי של התמונה הגואה, המיומנות של יצירת צורה מעוגלת תתקבע.

שיעורים בנושא שנבחר על ידי הילד. מטרת חוגים אלו היא לפתח את העצמאות, היוזמה והיכולות היצירתיות של הילדים, אשר יבואו לידי ביטוי בבחירת נושא וטכניקות תדמית.

יחד עם זאת, הילד יכול לספק את העניין שלו בחפץ או תופעה כלשהי, ובנוסף, הוא לא רק חושב בצורה יצירתית על הנושא, אלא גם עובד באופן עצמאי על יישומו בשרטוט, דוגמנות, אפליקציה וכו'. עריכת שיעורים כאלה מאפשרת למחנך לשפוט את האינטרסים של הילדים, את מידת הפיתוח של היכולות היצירתיות שלהם, שליטה במיומנויות ויכולות ויזואליות.

לפעמים המורה מקל על המשימה במידה מסוימת - הוא עצמו מציע נושא (למשל, עיוור אדם אהוב גיבור אגדות), וכל אחד מהחבר'ה קובע (מחליט) את מי הוא יפסל - הסוס הקטן הגבן, סיבקה-בורקה, הנחש-גוריניץ' או גיבור אחר.

ציור על הנושא "חופשה בגן", המאפשר לכל ילד לבחור את הרגע הנעים ביותר של החג ולתאר אותו, יכול להצליח לעבוד על פי התכנית. הבחירה היא נושא מענייןתורם להרחבת התוכן של יצירות ילדים, שכן במקרים מסוימים החופש בבחירת הנושא יכול להוביל למונוטוניות ביצירתיות. ילד אחד יצייר רק ספינות קיטור או מכוניות, אחר יצייר בתים, שלישי יצייר דוגמאות וכו'.

לפעמים צרותו של הנושא עשויה להעיד על תשוקתו של המחבר לנושא זה, ויש לעודד ולפתח עניין כזה. לפעמים המונוטוניות של התוכן נגרמת מיחס פסיבי לשיעור, חוסר יכולת להבין את התרשמותו של האדם, מה שמוביל לבחירת הנושא הנשלט ביותר.

שיעורים בנושא שנבחר על ידי הילד קשורים קשר הדוק לפתרון בעיות חינוכיות. בתהליך יישום התכנית מגבשים את הכישורים הנרכשים, מתפתחת היכולת להשתמש בהם בביצוע עבודה חדשה.

לא ניתן חומר חדש לתכנית בשיעורים אלו. נכון, לפעמים המורה מראה דרכים חדשות לתיאור, במידת הצורך, על הנושא שנבחר על ידי הילד. לדוגמה, הוא רוצה לתאר רוכב, אבל לא יודע איך לצייר רגלי סוס. במקרה זה, המורה משתמש בעזרים חזותיים כדי להבהיר את הרעיונות של ילדים, מראה טכניקות תמונה. לפיכך, הנחיית עבודת הילדים בסוג זה של כיתות היא אינדיבידואלית במהותה, שכן הנחיות המורה מוכתבות על ידי נושא ספציפי שנבחר על ידי הילד.

ארגון חוגים.

שיעורי אמנות מתקיימים בדרך כלל בשעות הבוקר, כאשר מקומות העבודה יכולים להיות מוארים היטב.

תהליך הציור, הדוגמנות, הבנייה קשור ליציבה סטטית קבועה ולתנועות מוגבלות, מה שגורם לעייפות מהירה של ילדים. לכן, בקבוצות בוגרות יותר, בהן מתקיימים שיעורים 2-3 פעמים בשבוע, יש לסירוגין בחוגים שבהם הילדים ניידים יותר ותנוחותיהם נינוחות. לאחר שיחה, קריאת יצירת אומנות, נדרשת הפסקה לפני השיעורים של 10-15 דקות על מנת שהילדים יוכלו להסתובב ולהירגע.

בקבוצת הצעירים א' מתקיימים הלימודים 10-15 דקות, ב'ג'וניור, בינוני ובוגרות - 15-20 דקות, בקבוצת הכנה - 20-25 דקות.

דרישות היגייניות לשיעורים. תהליך העבודה על התמונה קשור לשהייה ארוכה פחות או יותר של הילד ליד השולחן, שם תנועותיו מוגבלות. לכן ישנה חשיבות רבה לשאלת ההקפדה על הנחיתה הנכונה ליד השולחן. הגיל הרך צריך לשבת זקוף מבלי להישען את חזהו על השולחן, שתי האמות צריכות לשכב על השולחן, במיוחד בזמן ציור. הרגליים צריכות להיות כפופות בברכיים בזווית ישרה.

יש לבחור ריהוט בחדר העבודה בהתאם לגדילת הילדים. יש להציב שולחנות וכיסאות בצורה נכונה ביחס למקור האור, במרחק של כחצי מטר מהחלונות. עם תאורה טובה, חדות הראייה משתפרת, כלומר. היכולת להבחין בבירור בין הצורה, הפרטים של אובייקט מרחוק. תאורה טובה יותר עם נקודה רפואיתהראייה נחשבת לאור השמש הנופל מצד שמאל כך שהצל מהיד לא יסתיר את העבודה.

הכיסאות מסודרים כך שהילדים, כשהם מסבירים, רואים את פני המורה.

אם החבר'ה יושבים ליד שולחנות ארבעה מושבים, יש צורך לשים כמה עותקים של הטבע בשניים או שלושה מקומות כדי שכולם יוכלו לראות אותו מולם.

המורה צריך לחשוב על המקום שבו הוא יהיה במהלך ההסבר. אין לעמוד מול חלון או מנורה שכן האור הנכנס לעיני הילדים ימנע מהם לראות בבירור.

החדר לפני השיעור צריך להיות מאוורר היטב, ואז הילדים לא יתעייפו מהר.

הכנה לקראת השיעור. ההכנה לשיעור מתחילה בתוכנית. לאחר קביעת הנושא וחומר התוכנית, המחנך שוקל אילו טכניקות ושיטות הוא יכול להבטיח את ההטמעה הטובה ביותר של החומר החינוכי.

בתכנון שיעורים המורה קובעת איזו עבודת הכנה יש לעשות עם הילדים - תצפיות, שיחה, היכרות עם צעצוע חדש וכו'.

בערב השיעור המורה מכין את החומר הדרוש לעבודה: לישה חימר, מכינים נייר, גוזרים צורות גיאומטריות, חידוד עפרונות, בדיקת מצב המברשות ושאר הציוד. חלק מהחומרים מוכנים ביום השיעור - הדבק להדבקת טפסים, צבע.

כדי להבהיר את הרעיונות של ילדים, מתקיימים טיולים מיוחדים להתבוננות באובייקטים של התמונה, משחקים, שבמהלכם הילד מתוודע לצורה, לצבע, לנפח.

בקבוצות בוגרות יותר ניתן להורות לילדים להתבונן בעצמם, למשל בהכנות לעבודה בנושא "הבית בו אני גר", המורה מדווחת על מה ואיך להתבונן. שיחה מקדימה תורמת לבחינה מדוקדקת יותר של הנושא על ידי הילדים, הרצון לזכור מה צריך לצייר. הילד לומד לחשוב דרך התוכן והרצף של העבודה הקרובה.

בחדר הקבוצות, לפני תחילת השיעור, יש להניח את הרהיטים במקומם, להכין את החומר מראש על השולחנות ולסדר את פינת המשחקים.

בקבוצות הצעירות המורה פורש את החומר, לפעמים הוא מבקש מהילדים לקחת לשולחן עפרונות, מברשות, לוחות דוגמנות, סמרטוטים וכו'. עזרה כזו יוצרת אצלם מצב רוח מסוים, עניין בשיעור.

בקבוצות הביניים והבוגרות המורה מניח את החומר הדרוש על שולחן נפרד, וילדים בני ארבע לוקחים כל אחד לעצמם, ובקבוצה שבה ילדים בני חמש עושים זאת על ידי המלווים. המורה מלמדת ילדים באיזו רציונליות ויופי אפשר לסדר אביזרים לעבודה על השולחן. חומר הנמצא בשימוש אישי ומאוחסן בטבלאות של ילדים (בכירים, קבוצות הכנה), הילד מוציא או בתקופת ההכנה לשיעור, או בתחילתו.

חלק מהחומר לא צריך להיות מוצג מיד, כדי לא לבלבל את השולחנות ולא להסיח את תשומת הלב של החבר'ה. לדוגמה, דבק במהלך עבודת היישום בקבוצה הצעירה מונח על השולחנות לאחר שהילדים פרסו את הטפסים על הגיליונות והמורה בדק את נכונות המטלה. לפעמים נייר לציור לא מועבר מיד, אלא רק לאחר הסבר על שיטות העבודה.

בדרך כלל, דפי נייר עם שמות חתומים של ילדים מונחים מראש על השולחנות במקומות קבועים. בתום המפגש מחלקים לוחות שם לעבודות פיסול או בנייה.

תחילת השיעור. אחת המשימות המרכזיות של המחנכת היא ליצור אווירה יצירתית ולהתעניין בילדים בעבודה עד סוף השיעור. לכן, אין להתחיל את השיעור בהערות משמעתיות, תוך השגת שקט מוחלט. שוברי משמעת נוטים להיות ילדים לא מאוזנים ומרגשים בקלות, שניתן להרגיע אותם במהירות על ידי הפניית תשומת לבם לחפצים מעניינים.

המילים הראשונות של המורה צריכות לעניין את הילדים, למשוך את תשומת לבם למשימה. רגע מרגש כזה יכול להיות התבוננות בתמונות, שימוש בסיטואציה של משחק, קריאת שיר, אגדה, סיפור מעניין וכו'.

בקבוצות צעירות יותר, השיעור מתחיל לרוב במשחק: נכנסת בובה (דוב, ארנבת), מברכת את הילדים, מתיישבת במקום שממנו כל הילדים יכולים לראות אותה. והחבר'ה או מפסלים פינוקים לבובה, או מציירים לה סרטים.

בקבוצות בוגרות יותר ניתן להתחיל את השיעור בשיחה, במהלכה ישאלו שאלות כמו: מה ראית בדרך הביתה? איפה היית אתמול? מה קראת? וכו.

לפעמים העבודה הפעילה של הילדים בכיתה מתאפשרת על ידי ניתוח הטבע שהוכן מראש על ידי המחנך.

על מנת להיות יותר מאורגן וברור בעבודה בקבוצות בוגרות, המורה עשויה להזמין את אחד הילדים לחזור על המשימה.

לפעמים השיעור מאורגן כביצוע קולקטיבי של המשימה. צורת עבודה זו אפשרית בכל שכבות הגיל. לדוגמה, בקבוצה הצעירה השנייה ילדים מבצעים ציורים בנושא "בית". ואז העבודות תלויות בשורה - מסתבר ברחוב. בקבוצות הביניים והבוגרות כל ילד מבצע, למשל, דוגמה על נייר בצורה וצבע מסוימים, ולאחר מכן משולבות העבודות ל"שטיח" משותף. בניגוד לפעילות עם פעוטות בקבוצות אלו, ילדים מודעים למטרת עבודתם.

משימה קשה יותר היא כשהילדים בנפרד עושים חלק מהעבודה, יודעים מראש את הנושא הכללי, ואז משלבים את התמונות שלהם לקומפוזיציה אחת. לדוגמה, בעת ביצוע יישום בנושא "אקווריום", כל ילד חותך מספר דגים או צמחים.

בקבוצות הבוגרות והמכינות, הכי הרבה צורה מורכבתעבודה קולקטיבית. לקבוצת ילדים ניתן נושא משותף, עליו הם עובדים באופן עצמאי: הם מחלקים אחריות, מתאמים את פעולותיהם עם חבריהם, מציינים את הגדלים, הפרופורציות של החלקים ומסדרים את כל התמונות בהתאם לתוכנית.

יש לציין בבירור בתחילת השיעור הנחיות לביצוע קולקטיבי של המשימה, כך שילדים יוכלו לעבוד עליה במודע.

הדרכת מורים במהלך השיעור. במהלך השיעור, המורה מתבונן בכל קבוצת הילדים, אך הנחיותיו ועצותיו, ככלל, אינדיבידואליות. יש לתת הנחיות פרטניות, קודם כל, תוך התחשבות בחובות אישיותו של הילד, ברמת ההתפתחות של יכולות הראייה שלו. רק מדי פעם הוא נותן הסברים לכל הקבוצה אם הטעות בביצוע המשימה נפוצה. בחלק מהמקרים המורה מתכנן מראש הסבר על שלבי העבודה בחלקים (למשל בתכנון), הניתן במהלך השיעור. אין להעיר הערות כלליות רבות במהלך השיעור, שכן הן קוטעות את הלך המחשבה של הילדים, מפריעות לתהליך היצירה שלהם.

אם השיעור נמשך זמן רב מהרגיל, הילדים היו עייפים, הגיע הזמן לטיול, המורה הגביל את עצמו להערכה כללית מאשרת: "היום כולם עשו עבודה טובה, רבים מהם קיבלו ציורים מאוד מעניינים, נראה אותם יותר מאוחר."

לפני ארוחת צהריים או אחרי שינה בשעות היוםיצירות ילדים תלויות על הדוכן ונדונות על ידי כל הקבוצה. בקבוצות צעירות יותר, לא מומלץ לדחות את ההערכה במשך זמן רב, מכיוון שילדים מאבדים עניין בתוצאות עבודתם.

צורת הניתוח יכולה להיות שונה:

המורה מראה את הציור ומציעה להעריך אם הכל תקין בו, איך המשימה הושלמה, מה הילד העלה דברים מעניינים;

אחד הילדים מורה לבחור את הטוב ביותר, לדעתו, את העבודה ולהצדיק את בחירתו;

הילד מנתח את הציור, משווה אותו לטבע, מודל, מעריך אותו;

ילדים, יחד עם המורה, שוקלים עבודה אחת אחרי השנייה ונותנים להם הערכה.

אפשריות גם צורות אחרות של ניתוח. המטרה שלהם היא ללמד ילדים להעריך באופן אובייקטיבי את תוצאות עבודתם, לעבוד בצורה יצירתית על פתרון נושא.

ארגון כיתות בקבוצות א' צעירות ומעורבות. ילדי קבוצת הצעירים א' אינם רגילים ללמוד בצורה מסודרת ואין להם עדיין כישורים חזותיים, קשה להם להקשיב להסבר המורה עד הסוף. לכן, שיעורי רישום ודוגמנות בתחילת השנה מתבצעים באופן אישי או בקבוצות קטנות (4-5 אנשים כל אחד). בהדרגה, מספר הילדים גדל ל-10-12 אנשים, ולאחר מכן עד 15-20 אנשים.

בגיל זה, שיעורי אמנות לא יכולים להיות חובה לילדים. הם עדיין לא יודעים את האפשרויות של החומר, לפעמים הם חוששים מתחושות לא מוכרות (חימר קר רטוב). אתה לא צריך להכריח ילד לצייר או לפסל אם הוא לא רוצה. עדיף לא להתעקש על השתתפותו בשיעור, לתת לו לשחק או לראות איך ילדים אחרים עובדים. אם האווירה רגועה, ידידותית, החבר'ה מציירים בעניין, חומר בהיר ומושך יגרום לילד לרצות להשתתף בעבודה משותפת. גם השיעור מסתיים באותו זמן, אך לבקשת הילדים.

הקשה ביותר הוא ארגון הכיתות בגן חד-שלם או בקבוצה בה מאוחדים ילדים בגילאים שונים. המשימה של המחנכת היא לארגן במיומנות את השליטה במיומנויות ויכולות חזותיות בהתאם למאפייני הגיל של הילדים.

בקבוצה זו ניתן לקיים את השיעורים בדרכים שונות: עם אותו חומר, אך משימות שונות לכל תת-קבוצה; עם משימה משותפת לכל תת הקבוצות; עם חומר שונה לכל תת קבוצה.

סוג עבודה ראשון. השימוש בחומר הומוגני בתהליך הלמידה הוא בעל ערך בכך שכאן המחנך יכול לעורר עניין בשיעור ובעבודתו של זה בו זמנית אצל כל הילדים. ארגון זה של הכשרה משמש לעתים קרובות יותר מאחרים. על המחנך לחשוב מראש על המשימות לכל תת קבוצת גיל בהתאם לתכנית ולהתווה את המשימות החינוכיות והחינוכיות לשיעור זה. לדוגמה, ציור עם עפרונות מתבצע. ילדים צעירים מציירים דגל (נושא חדש); בינוני - בית ועץ (שוב ושוב); קשישים - ביצוע שרטוטים לפי תוכנית.

סוג שני של עבודה. מוצע נושא משותף לכל הילדים, אך מוצגות תתי קבוצות שונות דרישות שונותמוגדר על ידי התוכנית.

בנושאים מסוימים ילדים עובדים בכל הקבוצות, למשל בנושא "בית". ילדי כל הקבוצות יציירו בית, אך חומר התוכנית לתתי הקבוצות יהיה שונה. על הצעירים להעביר בשרטוט את הצורה המלבנית של הבית והגג, האמצעיים - החלקים העיקריים של הבית (קירות, גג, חלונות, דלתות); ילדים גדולים יותר יציירו בניין רב קומות עם כמה פרטים אדריכליים.

יכול להיות שיש גם נושא רחב יותר. למשל, אחרי החג המורה נזכרת עם הילדים איך הלך, איזה דגלים יפים היו לכולם, איך החבר'ה רקדו בעליצות וכו'. ואז הוא מזמין את הילדים לצייר דגלים אדומים, האמצעיים - ילדה עם דגל, הגדולים - ילדים רוקדים.

הסוג השלישי של העבודה. משתמשים בחומרים שונים עבור כל תת קבוצת גיל. יחד עם זאת, יש לזכור שבניית נייר לא מתבצעת עם ילדים, אלא בקבוצות מבוגרות יותר, וכי ילדים בקבוצה האמצעית צריכים ללמוד כיצד להשתמש במספריים, בעוד לילדים לא נותנים אותם. במקרים אלו, על המורה להקדיש תשומת לב מרבית לקבוצה שעובדת עם חומר חדש; ילדים אחרים מקבלים חומר שהם שולטים בו היטב, כך שבהתחלה הם יכולים לעבוד באופן עצמאי, ללא עזרת מורה.

עבודה בקבוצה בגילאים שונים מצריכה מחשבה קפדנית במיוחד לאורך כל מהלך השיעור: כיצד להושיב את הילדים, למי יש לתת הנחיות קודם, כיצד לסיים את השיעור.

עדיף להושיב ילדים בשולחנות בתתי קבוצות. זה נוח יותר גם להסבר וגם להם להתרכז טוב יותר.

ניתן לארגן את תחילת השיעור בדרכים שונות. קודם כל, כדאי להושיב את הילדים. המורה מסבירה להם מה הם יעשו, בעוד הזקנים עצמם מכינים את החומר לשיעור. הילדים מתחילים לעבוד באופן עצמאי, והמורה נותן הסבר לאמצע ומעלה. במהלך השיעור הוא עוקב אחר כל הילדים ומסייע להם במידת הצורך. הצעירים מסיימים את העבודה מוקדם יותר, המורה מעריכה את הציורים שלהם, והילדים והאומנת יוצאים לטיול. בזמן זה, המורה מנתח את עבודתם של הזקנים.

אתה יכול להושיב תחילה את הזקנים אם הסבר המשימה לוקח זמן. ילדים בזמן הזה משחקים משחקים שקטים. עם ארגון כזה, כל הילדים מסיימים את העבודה בו זמנית.

אם הילדים יושבים במקביל לשולחנות, קודם כל יש לתת הנחיות לתת-הקבוצה שתוכן המשימה שלה מצריך הסבר קצר. עם זאת, עדיף להתחיל עם הקטנים כדי שלא יימאס להם לחכות.

פעילות חזותית מחוץ לכיתה.

גיבוש הידע, הכישורים והיכולות של ילדים בפעילויות חזותיות יכול להתבצע לבקשת הילדים בזמנם הפנוי. רוב הזמן הזה מוקדש למשחקים. אבל אם מישהו מהילדים רוצה לצייר, לפסל, אין למנוע זאת. רצון כזה מעיד לעיתים על נוכחות של יכולות אצל ילד, ויש צורך לקדם את הזיהוי והתפתחותם. בתהליך של פעילות עצמאית, מיומנויות שונות של ילדים קבועות.

הפעילות הציורית המתעוררת במהלך המשחק היא בעלת אופי כפוף. המטרות והתוכן שלו נקבעים על פי צרכי המשחק. למשל, משחק ה"בית ספר" מצריך הכנת מחברות, ספרים, תיקים עבור המשתתפים במשחק. חלק מהילדים עוסקים בבניית חפצים אלו מנייר. פעילויות כאלה מפתחות יוזמה, יצירתיות ומעשירות את תוכן המשחק.

יש לספק לילדים את החומר הדרוש לעבודה מחוץ לשיעורים. בחדרי קבוצות, בפינות או על המדפים בארון יש לאחסן ציוד ציור ודוגמנות שילדים יכולים להשתמש בהם באופן חופשי. בקבוצות צעירות יותר נוצרת פינה כזו כשהילדים רוכשים מיומנויות יסודיות בשימוש בחומר. נכון, צריך להגביל את עצמו לעפרונות, שכן העבודה עם צבע וחימר היא קשה ודורשת מעקב מתמיד של המחנך.

בקבוצה האמצעית מוסיפים פלסטלינה לעפרונות. לילדים מקבוצות מבוגרות ניתן להציג את כל החומרים שבהם הם משתמשים בכיתה, עם הגבלות קלות בלבד. אז, במקום חימר, ניתן פלסטלינה, במקום דבק עמילן - קזאין או נייר מכתבים. טבעי ואחר חומר נוסףמאוחסן במגירות ידידותיות לילדים עם תאים. ילדים משתמשים בכל החומרים הללו בזמנם הפנוי ולוקחים אותם באישור המורה.

בתהליך העבודה המחנכת מתבוננת בילדים, נותנת להם עצות ודואגת לסיום העבודה שהתחילה.

2. שיטות לימוד לילדים דוגמנות בקבוצות גיל

.1 מתודולוגיה להוראת דוגמנות בקבוצה הצעירה הראשונה

"תכנית החינוך לגן" מציינת באופן ספציפי את המשימות החינוכיות ומשימות הלמידה היסודיות המבוצעות בכיתות אלו.

בשנה השלישית לחיים מתרחשים שינויים איכותיים חשובים בהתפתחות הילד. בגיל זה הילד מבין היטב את ההוראה המילולית, בעזרתה מבוגר מכוון את מעשיו והתנהגותו. אצל ילדים בני שנתיים-שלוש גם היכולת לחקות פעולות מפותחת היטב, המשחק מתחיל לקבל אופי עלילתי. שינויים גדולים מתרחשים בהתפתחות היד, תנועות הילד מתואמות יותר (מה שמוכן על ידי פעילויות שונות). עד גיל זה יש הצטברויות משמעותיות בחוויה החושית של ילדים. הם מבחינים בבירור בין הצורות הגיאומטריות הבסיסיות, מבססים את הדמיון וההבדלים ביניהם. כל זה מאפשר דוגמנות.

בקבוצה הצעירה הראשונה, המורה מובילה את הילדים להבין את האופי הציורי של הדוגמנות. אבל קודם כל, יש צורך להכיר לילדים את החומר (חימר או פלסטלינה). והיחס לחומר אצל ילדים צעירים שונה מאוד. חלקם מסרבים לקחת את החימר בידיהם, דוחפים אותו בחדות מעצמם. תגובה זו קשורה לרוב לעובדה שהחומר המוצע אינו מושך עבור הילד בשל תכונותיו החיצוניות. גם אצל ילדים אחרים אפשר להבחין בתגובה הפוכה לחלוטין: הם נהנים מאוד פשוט לרסק חימר, למרוח אותו על השולחן, כלומר. בצע שוב ושוב פעולות כאלה שבעתיד לא רק שאין להן משמעות מיוחדת בתהליך הדוגמנות, אלא להיפך, יש להן השפעה שלילית אם ילדים מתעכבים על שיטות אלה של שימוש בחומר זמן רב מדי. לכן, חשוב מאוד להכיר את החומר בצורה נכונה.

בתחילת שנת הלימודים לא מתקיימים שיעורי דוגמנות עם כל הקבוצה במקביל, אלא בתתי קבוצות, כך שהמורה יוכל לראות את מעשיו של כל ילד, לעזור לכולם, להדריך את כולם. כאשר ילד רק מתחיל ללמוד לפסל, חשוב מאוד שילמד את הטכניקות הנכונות לעבודה עם חימר כבר מההתחלה. מתרגלים לחיים בצוות ורק מתחילים ללמוד, ילדים כמעט ולא קולטים את הוראות המורה, במיוחד אם הקבוצה גדולה. ילדים בגיל הזה צריכים תקשורת פרטנית עם המורה.

דוגמנות מושכת ילדים עם החידוש של החומר; בנוסף, גוש חימר סחוט בידיים יכול להזכיר מיד כל חפץ, לגרום לרצון לשחק איתו. לילד מהשנה השלישית לחייו קל יותר לפעול ישירות עם הידיים מאשר עם כל כלי: הוא מקרטט חימר בהנאה, לוחץ אותו בכפות ידיו, לוחץ עליו באצבעותיו, שובר גושים קטנים מגוש גדול. .

בקבוצה זו, במיוחד בשיעורים הראשונים, עדיף לתת חימר מעורב היטב, לא רטוב מדי לדוגמנות. יש להכיר לילדים את המאפיינים של חימר, פלסטלינה; כדי להראות שהחימר (פלסטלינה) רך, ניתן לגלגל אותו בתנועות ישירות בין כפות הידיים, לקבל נקניקיות, מקלות, מהם ניתן ליצוק טבעות, כבשים, מטוס וכו'. ניתן ללוש גוש חימר גם בכפות הידיים והאצבעות. מגלגלים גוש בתנועה מעגלית של כפות הידיים, הם מקבלים כדור, וכתוש את הכדור בכפות הידיים, עוגה; על ידי קיפול שני כדורים, ילדים יכולים להכין כוסית, איש שלג קטן, עוף. יש צורך ללמד ילדים לצבוט גושים קטנים מגוש גדול, ללוש אותם בכפות הידיים והאצבעות, לחבר אותם, ללחוץ אותם אחד על השני, וכתוצאה מכך חפצים מוכרים שונים.

בדוגמנות, תהליך ההפרדה של אובייקט מגוש חימר נפוץ מתרחש בדרך כלל מוקדם יותר מאשר ברישום. לכן, המשימות הן לעצב ממתקים, תפוחים, אשכים וכו'. - ניתן לתת כבר בקבוצה הצעירה הראשונה, מבלי לחפש דיוק מילדים בהעברת צורת המתואר. ילדים פשוט צובטים חתיכות קטנות מגוש חימר נפוץ. יש צורך לפתח בילדים את היכולת לצבוט גושים בגדלים שונים, כדי שבעתיד הם יפעלו במודע. לאחר מכן מלמדים אותם לתת לגוש החימר צורה מוגדרת יותר על ידי עיצובו באצבעותיהם או גלגולו בין כפות ידיהם. החימר צריך להיות רך, שכן ידיו של הילד עדיין חלשות. לעתים קרובות התינוק, שם גוש חימר בין כפות הידיים, לא יכול לתת לו את הצורה הרצויה, כי הוא לא יודע שבשביל זה אתה צריך ללחוץ עליו קלות. על המורה, כשהוא נוטל את ידיו בידיו, להראות כיצד לסחוט את הגוש כך שהילד ירגיש את התנועה הדרושה ואת כוחו.

לפעמים המורה יכולה לפסל לילדים כשמהלך המשחק מחייב זאת, למשל לפסל נהג לרכב צעצוע, לקשט מפה לשולחן בובות או שטיח לבובות עם דוגמאות. ילדים משוכנעים שניתן לעצב צעצועים מעניינים מחימר ופלסטלינה, והם מוכנים יותר להצטרף לשיעורים.

בעת תכנון שיעורי דוגמנות, רוב השיעורים צריכים להיות מוקדשים לשליטה עצמאית של הילד בתנועות ציוריות מסוימות שהוצגו בעבר על ידי המורה. אבל גם בשיעורים כאלה המחנך מנהל באופן אקטיבי את תהליך הדימוי: הוא מכוון את פעולות התינוק, מוודא שהוא משתמש נכון בחומרים, מתקן אותו במידת הצורך ומזכיר לו איך לפסל.

2.2 מתודולוגיה להוראת דוגמנות בקבוצה הצעירה השנייה

ילדים בשנה הרביעית לחיים משתפרים ומפתחים תפיסה, חשיבה, זיכרון; רעיונות על צורת חפצים, גודל, צבעי יסוד נוצרים בהדרגה. זה מאפשר לנו להציע משימות חדשות להוראת ילדים פעילויות אמנותיות ויצירתיות.

עם זאת, המורה צריך לזכור שלא כל הילדים השתתפו בקבוצה הצעירה הראשונה, כך שאפילו הכישורים היסודיים של פעילות חזותית אצל רוב הילדים לא ייווצרו. יחד עם זאת, עד גיל שלוש ילדים רוכשים ניסיון מסוים בהכרת חפצים ותופעות, הם מפותחים יותר פיזית ונפשית. זה מאפשר לא לחזור לגמרי על הדרך שעברו ילדי השנה השלישית לחיים. לכן, יש צורך לפתח תהליכים נפשיים בילדים החשובים לשליטה בדוגמנות, ליצור ייצוגים פיגורטיביים, דמיון, גישה חיובית רגשית למציאות, כלפי יצירות אמנות, קלאסיות ועממיות.

ילדים בגיל זה לומדים לדגמן חפצים עגולים, מלבניים ומשולשים; לשלוט בתמונה של אובייקטים המורכבים מחלק אחד או יותר בגדלים שונים.

על מנת לפתח את החופש של פתרון יצירתי אצל ילדים, יש צורך ללמד אותם עיצוב תנועות – תחילה פשוטות, ואחר כך מורכבות יותר. זה יאפשר להם לתאר מגוון של אובייקטים ותופעות של העולם סביבם. ככל שהילד ישלוט טוב יותר בתנועות העיצוב בקבוצה הצעירה השנייה, כך הוא ייצור דימויים של כל אובייקט קל וחופשי יותר. ידוע שניתן לעשות כל תנועה תכליתית על בסיס רעיונות קיימים לגביה. הרעיון של התנועה המיוצרת על ידי היד נוצר בתהליך של תפיסה חזותית כמו גם קינסתטית. תנועות העיצוב של היד בדוגמנות שונות: התכונות המרחביות של האובייקטים המתוארים מועברות לפי מסה, נפח.

בשיעורי דוגמנות מלמדים תחילה את הילדים לגלגל חימר בין כפות הידיים בתנועות ישירות, וכתוצאה מכך חפצים מוארכים (מקלות, נקניקיות, ממתקים וכו'); לאחר מכן - מגלגלים את המקלות לטבעת, לתלתל (בייגלים, גלגלים, לחמניות וכו'); לחבר מקלות (סולמות, מטוסים וכו'). אפשר לקחת כ-10-15 שיעורים כדי לשלוט בטכניקת פיסול חפצים בגלגול בתנועות ישירות. את שאר השיעורים יש להקדיש ללמד ילדים לתאר חפצים בעלי צורה מעוגלת, חפצים המורכבים מחלקי צורה מעוגלת ומקלות וכן חפצים המורכבים מחלקים של צורה מעוגלת וצורת דיסק (כדור משוטח): פירות יער, כדורים, אגוזים, עוגות, ג'ינג'ר, תחתיות, חרסית -רולי-פולי, פטריות וכו' וכן לחוגים שעוצבו על ידי ילדים.

מתווה משוער של שיעור דוגמנות, שבו ילדים לומדים לגלגל חימר בתנועות ישירות של כפות הידיים ולגלגל אותו לטבעת, מחברים את הקצוות ולוחצים אותם בחוזקה זה לזה, מובא בנספח 4.

כאשר ילדים שולטים בדוגמנות של חפצים, שצורתם הראשונית היא עמוד, נקניק, אפשר ללמד אותם לגלגל את החימר בתנועות מעגליות של כפות הידיים. בטכניקה זו ניתן לפסל חפצים כדוריים (אגוזים, פירות יער, כדורים וכו'). כדור כזה הוא הבסיס ליצירת חפצים רבים, לא רק כדוריים, אלא גם בצורת דיסק. על מנת לקבל צורה בצורת דיסק, צריך לשטח את הכדור המגולגל בתנועה מעגלית, ללחוץ אותו עם כפות הידיים. הפעולה הזו לא קשה, אפשר להסביר אותה לילדים כך: "גלגלו את הכדור, ועכשיו סחטו אותו בלחיצה בשתי כפות הידיים" והראו עם הידיים באוויר (ללא חימר) איך לסחוט את הכדור.

סיכום משוער של השיעור, בו הילדים לומדים לעצב צורה בצורת דיסק, ניתן בנספח 5.

בחוגי דוגמנות חשוב ללמד ילדים לטפל בחימר בזהירות, לשים גושים ומוצרים מוגמרים על לוחות מיוחדים או שעווניות, לשמור על סדר בתהליך הדוגמנות במקום עבודתם ולשטוף ידיים לאחר העבודה עם חימר. לאחר שלטו בדוגמנות של חפצים חד-חלקיים, ילדים כבר יכולים לחבר תמונות משניים או שלושה חלקים (רולי-פולי, בובה קטנה, עוף, צב וכו'). תקציר מופתי של שיעור כזה מובא בנספח 6.

.3 מתודולוגיה להוראת דוגמנות בקבוצת הביניים

בכיתה לפעילות חזותית יש לפתח תפיסה אסתטית, ייצוגים פיגורטיביים, דמיון, יכולות אמנותיות ויצירתיות בילדי השנה החמישית לחיים; היכולת לשקול חפצים, שם לצורה, צבע, גודל.

ילדים מהשנה החמישית לחייהם כבר מסוגלים לתפוס ולפרוס צורות גיאומטריות (חמש עד שבע), העומדות בבסיס אובייקטים רבים וחלקיהם, ברצף מסוים, תוך התחשבות בהבדל בגודלם, להרכיב אובייקטים שונים מתוך סט נייר צורות גיאומטריות, המירו אותם על ידי חיתוך בקו ישר, באלכסון.

יש צורך ללמד ילדים לעשות הכל בחריצות, בזהירות, להביא את מה שהם התחילו עד הסוף, ליהנות מהתוצאה. כאן הרבה תלוי במבוגר. עליו להיות סבלני, בעל טקט, מבין; להיות מסוגל לשבח את הילד בזמן, לעזור לו, לייעץ, לשמוח על הישגיו; אל תתעצבן אם משהו לא מסתדר, אל תמהר לתוכחות, אל תשווה את הילד עם בני גילו, הילד הבכור במשפחה - במקרה זה, הילד מאבד ביטחון עצמי ועניין באמנויות. צריך לזכור: לכל ילד יש את קצב ההתפתחות שלו, את החוזקות והקשיים שלו.

בשיעור אחד, כמו בקבוצה הקודמת, רצוי להציע לילדים לפסל לא אחד, אלא כמה חפצים מאותה צורה, למשל, כמה ביצים פשוטות ואחת מוזהבת, כמה מלפפונים, גדולים וקטנים, כמה כוסות, וכו ' כשהם מתארים את אותו אובייקט מספר פעמים בשיעור אחד, ילדים משנים באופן לא רצוני את גודלו, מיקומו במרחב ובו זמנית זוכים לביטחון וחופש תנועה. זה מעודד יצירתיות.

יש צורך ללמד את הילדים להכין לבד חומרים לשיעורים ולהניח אותם בתום העבודה. בדרך כלל, החומרים לשיעור מונחים על ידי המלווים יחד עם המורה, ושאר הילדים בזמן זה משחקים או מתעסקים. נראה שיותר מתאים לסדר כזה שבו המלווים יחד עם המורה מכינים את כל הדרוש על שולחן נפרד. ואז כל ילד, לפי הצעת המחנך, לוקח ומניח את כל הדרוש במקום עבודתו. בתום העבודה, כל ילד מנקה את מקום עבודתו, תוך שהוא מחזיר את כל החומרים לשולחן המשותף. צו כזה מלמד ילדים להיות עצמאיים, אחראיים ויכולים לנקות אחרי עצמם.

בקבוצה האמצעית לדוגמנות, עדיף לילדים לתת חימר, שבשל הרכות והפלסטיות שלו, הוא החומר הטוב ביותר; אתה יכול גם להשתמש בפלסטלינה, מסה פלסטית.

כדאי להמשיך ללמד ילדים להשתמש בזהירות בחומר, לפסל על לוח מיוחד או שעוונית; ללמד לפעול בזהירות, לא לפזר חימר על השולחן, לא להיראות כמו על הרצפה; לשים את המוצר המוגמר על קרש או שעוונית; לאחר הפיסול, אין לנגב ידיים על השמלה או המכנסיים, אלא לכבס אותם.

העבודה על לימוד ילדים כיצד לפסל צריכה להתחיל באיחוד הטכניקות שלמדו בקבוצה הקודמת. לאחר מכן מלמדים את הילדים להעביר חפצים בצורת אליפסה בדוגמנות. לשם כך, מוצע להם לפסל חפצים עגולים וסגלגלים בשיעור אחד.

בשיעורי דוגמנות תוכלו להציע לילדים את הנושאים הבאים: "דגים", "דגים - גדולים וקטן", "ברווז", "ציפור", "ילדה במעיל ארוך", "קערה", "כוס וצלוחית", "ילד", "ארנב".

הניסיון מלמד שדוגמנות אובייקט בעל צורה עגולה שכבר מוכרת לילדים ובהשוואה אליו אובייקט בצורת אליפסה חדשה עבורם, היא טכניקה מתודולוגית יעילה. לשם השוואה, ילדים מזהים טוב יותר את התכונות של הצורה הסגלגלה.

בקבוצה האמצעית, ילדים יכולים לדגמן כמה חיות בעלות ארבע רגליים, שצורת גופן קרובה לסגלגל, הגוף ממוקם אופקית ביחס לקרקע ונשען על ארבע רגליים.

בקבוצה האמצעית, ילדים, לאחר שלטו בטכניקות של פיסול חפצים בעלי צורות גליליות, עגולות, אובליות, יכולים לפסל חפצים מורכבים יותר: דגים, ציפורים, בעלי חיים

שיעורי דוגמנות תורמים לידע ישיר של אובייקטים, צורתם ופרופורציות שלהם. במקרים מסוימים, המודל של אובייקט עשוי להקדים את הציור, מה שמאפשר לך להבין טוב יותר ולאחר מכן להעביר בשרטוט את התמונה של האובייקט, האובייקט. זה חשוב במיוחד כאשר ילדים מתארים בפעם הראשונה חפץ בעל צורה חדשה עבורם, למשל, סגלגל. עם זאת, לא תמיד יש צורך ברצף כזה, חזרה מילולית עלולה להוביל למונוטוניות ולשעמום.

מערך שיעור משוער לדוגמנות בקבוצת הביניים מובא בנספח 7.

2.4 שיטות הוראת דוגמנות בקבוצה הבוגרת

בקבוצה זו, כמו בקודמתה, התהליך הפדגוגי כולל סוגים שונים של פעילות חזותית ומשימות חזותיות: דימוי חפצים, יצירת קומפוזיציות עלילה. כלולים גם פעילויות דקורטיביות, יצירת תמונות לפי עיצוב.

ילדים מהשנה השישית לחיים כבר מבינים שאפשר לתאר אובייקטים ותופעות שונות בדוגמנות; שהתמונות יפות, מעניינות, אם צורתם של חפצים וחלקיהם, שונים בגודלם, בצבעם, במיקום על הגיליון, מועברת היטב. עבורם, לא קשה לפסל כדורים, אליפסות, גלילים, שמהם נוצרות אז תמונות מורכבות יותר בצורתן. הידע, הכישורים והיכולות הנרכשים מאפשרים לגיל הרך לתאר מגוון רחב של אובייקטים ותופעות המעניינים אותם; משקף את הרעיונות היצירתיים שלך בעיצוב.

בקבוצה הבוגרת, בשיעורי דוגמנות, מלמדים את הילדים להעביר את המאפיינים האופייניים של חפצים וחפצים. השרירים הקטנים של הידיים בילדים מפותחים מספיק כדי שיוכלו בזהירות רבה יותר מאשר בקבוצות הקודמות, לשרטט פרטים קטנים, להחליק מעברים ולהסיר את החריצים שנוצרו מהאצבעות. כדי להפוך את ההחלקה ליעילה יותר, תנו לילדים סמרטוטים רטובים על מגשים או תחתיות כדי להרטיב את אצבעותיהם.

התוכן של הדוגמנות יכול להיות חפצים חיים (ציפורים, ארנבות, חתלתולים). לילדים מציעים לפסל כלים, תוך כדי לימוד דרכים שונותפיסול: מוצע לפסל כוס על ידי לחיצה באמצע הכדור ודילול הקירות; ידית הכוס עשויה ממקל חימר מגולגל בתנועות ישרות. הצלוחית מעוצבת מדיסקית, ששולייה מורמות בתנועות קטנות של אצבעות שתי הידיים.

העברת היחס בגודל כאשר מתארים בעלי חיים ניתנת טוב יותר לילדים בדוגמנות. הם לומדים בקלות שלבעלי חיים עם ארבע רגליים יש רגליים בזוגות: שתיים מלפנים ושתיים מאחור; הגוף, כביכול, שוכב על הרגליים הקדמיות והאחוריות; הראש סגלגל, ארוך, ממוקם מעל הגוף ומחובר אליו בצוואר. שולט בהדרגה בשיטות של פיסול הלוע של בעלי חיים שונים: ארנבת, כלב, שועל, דוב וכו'.

בתהליך הלמידה, על המחנך להפנות את תשומת לבם להשוואה ולזיהוי קווי דמיון והבדלים בין בעלי חיים שונים. לאחר מכן, לאחר שלטו בדרכים של תיאור חיה אחת, ילדים יוכלו לעצב ואז לצייר כל חיה אחרת, להשוות את התמונות שלהם בתמונות, צעצועים וכו'.

בהצעת נושא זה או אחר לדוגמנות, על המורה להדגיש שוב ושוב בשיחה, להסביר את ההבדלים בגודל, במבנה, בצורת החלקים, אשר יעניקו לעבודת הילדים אקספרסיביות ואמיתות. בתהליך הדוגמנות, ילדים צריכים לעשות מאמצים לבטא את היחסים הללו, והמחנך צריך להציג דיוק מסוים; חלק מהילדים מקבלים סיוע פרטני.

טכניקות לפיסול חיה בעלת ארבע רגליים קבועות בכיתה לפי תכנית הילדים. כדי שלא יחזרו על תמונות מוכרות כבר, כדאי לעשות תערוכה של תמונות של בעלי חיים שונים בפיסול, צעצועים ותמונות בחדר הקבוצות. אסור לחשוף יותר מדי תמונות: חשוב יותר להקפיד על נוכחותם של מאפיינים מובהקים. סיכום מופתי של השיעור לפי תכנית הילדים מובא בנספח 8.

במהלך השנה, בשיעורי דוגמנות, ילדים חוזרים שוב ושוב על דמותו של אדם, בכל פעם מנסים להעביר את הפעולה, התנועה, למשל, לתאר כיצד הילדים רוקדים בחג עצי השנה החדשה. כאשר מדברים עם ילדים על העברת נושא זה בדוגמנות, רצוי להיזכר בתנועות ריקוד פשוטות, לקרוא לכמה ילדים בתחילת השיעור להראות תנועות אלו. כדאי לשים לב לתנוחת הידיים והרגליים של הרקדנים – כך יהיה קל יותר על הילדים להעביר תנועה. יש צורך לשים לב למאפיינים האופייניים של דמויות אלה, אשר חייבים להיות מועברים בדוגמנות.

יחד עם תמונות נושא, ילדים יכולים ליצור קומפוזיציות קולקטיביות בדוגמנות, למשל, על נושאי החיים הכפריים (חצר עופות, מגרש משחקים לבעלי חיים צעירים בגן חיות). סיכום מופתי של שיעור כזה מובא בנספח 9.

בתהליך תפיסתם, יש לפתח פעולות מנטליות כגון השוואה והטמעה, ביסוס הדמיון והשוני של עצמים וחלקיהם, הדגשת המאפיינים המשותפים והיחידים, המאפיינים וההכללה. על בסיס זה, ילדים מפתחים את היכולת לנתח אובייקטים נתפסים, להשוות ביניהם, לבסס קווי דמיון והבדלים (בצורה, צבע, פרופורציות, מיקומם במרחב).

.5 מתודולוגיה להוראת מידול בקבוצת המכינה

בקבוצה זו (כמו בקודמים) יש צורך להעניק לילדים הזדמנות להפגין באופן נרחב יוזמה, יצירתיות בכיתה ובזמנם הפנוי, כדי לעודד חיפוש אחר פתרון קומפוזיאני עצמאי וצבעוני.

בקבוצת ההכנה, המשימות של לימוד ילדים לפיסול ופיתוח היצירתיות מסתבכות יותר. ילדים מבצעים דימויים שונים בדוגמנות: נושא, עלילה, דקורטיבי (פרטני וקולקטיבי); ליצור תמונות הן מחלקים נפרדים והן מהיצירה כולה. דוגמאות לדוגמנות יכולות לשמש פסלים קטנים. המורה מפנה את תשומת לבם להעברת התנועה בפיסול, לשילוב של מספר דמויות לקבוצה אחת על מעמד.

טוב אם יצירות פיסול קטנות נמצאות כל הזמן בחדר הקבוצות והילדים בוחנים אותן ומדברים עליהן. ניתן להזמין ילדים לפסל קבוצת פיסול עם אדם וחיה, או לתת נושאים המבוססים על יצירות ספרותיות. לדוגמה, ניתן להזמין ילדים ליצור תמונת פנורמה קולקטיבית המבוססת על האגדה "נסיכת הצפרדע". ייתכן שזו סצנה שבה איוונושקה מגיע לביצה בשביל החץ שלו ורואה שצפרדע מחזיקה אותו. המורה מחלק את העבודה: כמה בחורים מפסלים עצים; אחרים - בעלי חיים, ציפורים; תת-הקבוצה השלישית של ילדים יוצרת תמונה של ביצה עם בליטות ודשא. החבר'ה המיומנים ביותר מפסלים את איבנושקה והצפרדע. כשהמורה מציע ליצור קומפוזיציות כאלה, על המורה לדון עם הילדים ביחסים הפרופורציונליים בין הדמויות, התנוחות שלהן וכו'. כדי להקל על הילדים בעבודה, אפשר להראות להם איורים בספרי ילדים וגם בתיאטרון שולחן.

ילדים לומדים לפסל דמויות של חיות ואנשים מחתיכת חימר אחת, תחילה מתארים את צורתה הכללית, ולאחר מכן את הפרטים. כשמפסלים מיצירה שלמה, אפשר גם להפריד את העודפים, כמו גם להוסיף את החימר החסר לחלק כזה או אחר של הדמות. העבודה העיקרית נעשית בתנועות האצבעות, לפעמים עם הידיים של שתי הידיים.

בחוגי דוגמנות הילדים יכולים לעצב יחד ערכת תה לפינת בובות.

בקבוצה זו, העבודה נמשכת על שליטה על ידי ילדים במודלים של מוצרים דקורטיביים המבוססים על פיסול עממי: חיות המבוססות על דוגמאות של קרמיקה Gzhel, צעצועי Dymkovo. ילדים יכולים לצבוע את הפסלים המעוצבים בצבעי אנגוב מיוחדים, ולאחר מכן יש לירות אותם בתנורי מופלה. פסלונים אלה יקשטו את הפנים של חדר קבוצה, סטודיו לאומנות, הם יכולים להיות מתנת יום הולדת לכל אחד מעובדי הגן, ילדים.

ילדים משתמשים בערימה - הם חותכים אותה, מפרידים חלקים בחתיכת חימר שלמה. המורה מלמד אותם להפוך את המוצר שנוצר בדוגמנות על הלוח כדי לראות את הדמות מצד זה או אחר.

ההיכרות המאורגנת של הילד לפעילות חזותית מתחילה בקבוצה הצעירה הראשונה.

לשליטה מוצלחת בדוגמנות, חשוב להתפתח בסיסי חושיםפעילות חזותית: תפיסה של אובייקטים בצורות שונות (חזותית, מישוש, קינסתטית); צבעים, החל בצבעים מנוגדים (אדום, כחול, ירוק, שחור) והוספה הדרגתית של צבעים אחרים (בלי להגביל את המספר), מבלי לדרוש מהילדים לשנן את השמות של מספר רב של צבעים (עם זאת, המורה עצמו חייב לנקוב בשמותיהם) . זה מאפשר להם לזהות ולזכור צבעים נוספים. חשיבות מיוחדת בהתפתחות החושית של ילדים, העשרת החוויה החושית שלהם, ועל בסיס שליטה זו בפעילות חזותית, הם התחשבות באובייקטים ובתופעות של העולם מסביב. משחקים דידקטיים, שבמהלכו רעיונות על חפצים ותכונותיהם מתעדנים ומעשירים.

בקבוצה הצעירה הראשונה, יש להכיר לילדים את המאפיינים של חימר, פלסטלינה. דוגמנות מושכת ילדים עם החידוש של החומר. קל יותר לילד מהשנה השלישית לחייו לפעול ישירות עם הידיים מאשר עם כל כלי. בעת תכנון שיעורי דוגמנות, רוב השיעורים צריכים להיות מוקדשים לשליטה עצמאית של הילד בתנועות ציוריות מסוימות שהוצגו בעבר על ידי המורה.

ילדים בשנה הרביעית לחיים משתפרים ומפתחים תפיסה, חשיבה, זיכרון; רעיונות על צורת חפצים, גודל, צבעי יסוד נוצרים בהדרגה. זה מאפשר לנו להציע משימות חדשות להוראת ילדים פעילויות אמנותיות ויצירתיות. ילדים בגיל זה לומדים לדגמן חפצים עגולים, מלבניים ומשולשים; לשלוט בתמונה של אובייקטים המורכבים מחלק אחד או יותר בגדלים שונים. בחוגי דוגמנות חשוב ללמד ילדים לטפל בחימר בזהירות, לשים גושים ומוצרים מוגמרים על לוחות מיוחדים או שעווניות, לשמור על סדר בתהליך הדוגמנות במקום עבודתם ולשטוף ידיים לאחר העבודה עם חימר.

בקבוצת הביניים, בכיתה לפעילות חזותית, יש לפתח תפיסה אסתטית, ייצוגים פיגורטיביים, דמיון, יכולות אמנותיות ויצירתיות; היכולת לשקול חפצים, שם לצורה, צבע, גודל. ילדים כבר מסוגלים לתפוס ולפרוס צורות גיאומטריות (חמש עד שבע) העומדות בבסיס אובייקטים רבים וחלקיהם, ברצף מסוים, תוך התחשבות בהבדלי הגודל שלהם, להרכיב אובייקטים שונים ממערכת של צורות גיאומטריות מנייר, להפוך אותם על ידי חיתוך בקו ישר, לאורך אלכסונים. ילדים מהשנה החמישית לחייהם יכולים לדגמן כמה חיות בנות ארבע רגליים, שצורת הגוף שלהן קרובה לסגלגל, הגוף ממוקם אופקית ביחס לקרקע ונשען על ארבע רגליים.

בקבוצה הבוגרת התהליך הפדגוגי כולל סוגים שונים של פעילות ויזואלית ומשימות חזותיות: דימוי חפצים, יצירת קומפוזיציות עלילה. כלולים גם פעילויות דקורטיביות, יצירת תמונות לפי עיצוב. ילדים מהשנה השישית לחיים כבר מבינים שאפשר לתאר אובייקטים ותופעות שונות בדוגמנות; שהתמונות יפות, מעניינות, אם צורתם של חפצים וחלקיהם, שונים בגודלם, בצבעם, במיקום על הגיליון, מועברת היטב. עבורם, לא קשה לפסל כדורים, אליפסות, גלילים, שמהם נוצרות אז תמונות מורכבות יותר בצורתן. הידע, הכישורים והיכולות הנרכשים מאפשרים לגיל הרך לתאר מגוון רחב של אובייקטים ותופעות המעניינים אותם; משקף את הרעיונות היצירתיים שלך בעיצוב. בתהליך תפיסתם, יש לפתח פעולות מנטליות כגון השוואה והטמעה, ביסוס הדמיון והשוני של עצמים וחלקיהם, הדגשת המאפיינים המשותפים והיחידים, המאפיינים וההכללה. על בסיס זה, ילדים מפתחים את היכולת לנתח אובייקטים נתפסים, להשוות ביניהם, לבסס קווי דמיון והבדלים (בצורה, צבע, פרופורציות, מיקומם במרחב).

בקבוצת ההכנה, המשימות של לימוד ילדים לפיסול ופיתוח היצירתיות מסתבכות יותר. ילדים מבצעים דימויים שונים בדוגמנות: נושא, עלילה, דקורטיבי (פרטני וקולקטיבי); ליצור תמונות הן מחלקים נפרדים והן מהיצירה כולה. דוגמאות לדוגמנות יכולות לשמש פסלים קטנים. המורה מפנה את תשומת לבם להעברת התנועה בפיסול, לשילוב של מספר דמויות לקבוצה אחת על מעמד. בקבוצה זו, העבודה נמשכת על שליטה על ידי ילדים במודלים של מוצרים דקורטיביים המבוססים על פיסול עממי: חיות המבוססות על דוגמאות של קרמיקה Gzhel, צעצועי Dymkovo.

בסוף כל שיעור יש צורך לסקור ולנתח את עבודת הילדים; לסמן את אלה שבהם הנושא מעניין ונפתר בצורה אקספרסיבית; לתמוך בילדים שזקוקים לכך.

סיכום

פעילות חזותית חשובה מאוד לגידול והתפתחות מקיפים של הילד. היא מאפשרת לילדים להעביר את מה שהם רואים בחיים סביבם; מה שהלהיב אותם עורר גישות חיוביות ולפעמים שליליות.

בתהליך הפעילות החזותית נוצרים תנאים נוחים לפיתוח תפיסה אסתטית, חיובית רגשית של אמנות, התורמת להיווצרות יחס אסתטי למציאות.

מטרת המחקר, שנועדה לחקור את המתודולוגיה של הוראת מודלים לגיל הרך, הושגה.

משימות מחקר שנפתרו:

למדנו וניתחנו את הספרות הפסיכולוגית, הפדגוגית, המתודולוגית העיקרית;

למדנו מתודולוגיה (צורות, אמצעים) המאפשרת ללמד ילדים בגיל הרך כיצד לדגמן;

סיכמנו וסיכמנו נתונים תיאורטיים על בעיית המחקר;

סידרנו את המסקנות על סמך תוצאות המחקר.

אחת המשימות החשובות של המחנך בניהול הפעילות החזותית היא ללמד ילדים להעריך את עבודתם ואת עבודת בני גילם, להדגיש את הפתרונות החזותיים המעניינים ביותר בעבודתם של אחרים, להביע הערכות ושיפוט אסתטיות, ולחתור לתקשורת משמעותית הקשורה לפעילות חזותית.

ארגון עבודה עם ילדים שמטרתה לשלוט בפעילות החזותית שלהם, מורים עוסקים בהעשרת התהליך הפדגוגי בשיטות וטכניקות יעילות; יש להימנע מדפוסים וסטריאוטיפים מיושנים.

צריך ללמד ילדים יצירתיות, אבל זה אימון מיוחד. זה צריך לכלול משימות חינוכיות ויצירתיות, הצעה להשלים את התמונות שנוצרו עם פרטים מעניינים.

רשימת ספרות משומשת

1.אלכין א.ד. אומנות. - מ', 1984

2.Arakcheev Yu.S., Khailov L.M. קליי תוהה. - מ', 1980

.Berseneva L., Tretyakova N. למד ילדים לצייר! // חינוך לגיל הרך. - 2009. - מס' 2. - עם. 70

.Boguslavskaya I.Ya. צעצוע חימר רוסי. - ל', 1975

.בריקינה T.I. יצירתיות בעבודת ילדים עם חומרים שונים. - מ', 2002

.Vasilyeva M., Jung T. על פיתוח הפוטנציאל היצירתי של ילדים בגיל הרך // חינוך לגיל הרך. - 2006. - מס' 2. - עם. 9

.ויגוצקי ל.ס. דמיון ויצירתיות בפנים יַלדוּת. - מ', 1991

.Gribovskaya A.A. ילדים על אמנות עממית. - מ', 2004

.Gribovskaya A.A. אמנות עממית ויצירתיות של ילדים. - מ', 2004

.גריגורייבה ג.ג. טכניקות משחק בהוראת אמנויות יפות לגיל הרך. - מ', 1995

.גריגורייבה ג.ג. התפתחות ילד בגיל הגן בפעילות חזותית. - מ', 2000

.Doronova T.N., Yakobson S.G. לימוד ילדים בני 2-4 לצייר, לפסל, ליישם במשחק. - מ', 1992

.דיאצ'נקו O.M. פיתוח הדמיון של ילד בגיל הגן. - מ', 1996

.זובארבה נ.מ. ילדים ואמנויות יפות. - מ', 1969

.איגנטייב אי.אי. פסיכולוגיה של פעילות חזותית. - מ', 1961

.קזקובה T.G. פעילות חזותית של ילדים בגיל הרך. - מ', 1980

.קזקובה T.G. לפתח יצירתיות בגיל הגן: (סיכומי ציור, דוגמנות, אפליקציה). - מ', 1985

.קומרובה ט.ס. ילדים בעולם היצירתיות. - מ', 1995

.קומרובה ט.ס. אמנות יפה לילדים: מה צריך להבין בזה? // חינוך לגיל הרך. - 2005. - מס' 2. - עם. 80

.קומרובה ט.ס. יצירתיות אמנותית של ילדים. - מ', 2007

.קומרובה ט.ס. חוגים לאמנויות יפות בגן. - מ', 1991

.קומרובה ט.ס. פעילות חזותית בגן: למידה ויצירתיות. - מ', 1990

.קומרובה ט.ס. פעילות חזותית בגן: תכנית ו הנחיותלחוגים עם ילדים בני 2-7. - מ', 2006

.קומרובה ט.ס. אמנות יפה של ילדים בגיל הגן בגן. - מ', 2006

.Komarova T.S., Zatsepina M.B. תרבות אמנותית: חוגים משולבים עם ילדים בני 5-7. - מ', 2009

.Komarova T.S., Savenkov A.I. יצירתיות קולקטיבית של ילדים. - מ', 2005

.Komarova T.S., Phillips O.Yu. סביבה התפתחותית אסתטית במוסד החינוכי לגיל הרך. - מ', 2005

.קוזין ו.ס. סוגיות של אמנויות יפות. - מ', 1971

.לרנר אי.יא. יסודות דידקטיים של שיטות הוראה. - מ', 1981

.לילוב א' אופי היצירה האמנותית. - מ', 1981

.שיטות הוראת אמנות ועיצוב בגן / אד. נ.פ. Sakulina, T.S. קומרובה. - מ', 1991

.אמנות עממית בחינוך לגיל הרך / אד. ט.ס. קומרובה. - מ', 2005

.Nikitina E.V. גיבוש שיפוטים אסתטיים בילדים בגיל הגן הבכיר על הטבע. תַקצִיר דיס. cand. פד. מדעים. - מ', 2007

.Panteleev G.N., Maksimov Yu.V., Panteleeva L.V. אומנות דקורטיבית - לילדים. - מ', 1976

.תכנית החינוך וההכשרה בגן / אד. אִמָא. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. קומרובה. - מ', 2007

.Savenkov A.I. מחוננות ילדים: התפתחות על ידי כוחות האמנות. - מ', 1999

.Sakulina N.P., Komarova T.S. פעילות חזותית בגן. - מ', 1982

.פעילות אמנותית עצמאית של ילדים בגיל הרך / אד. על. Vetlugina. - M, 1980

.חינוך חושי בגן / אד. נ.נ. Poddiakova, V.I. אוונסובה. - מ', 1981

.סולומניקובה או.א. חדוות היצירה // פיתוח יצירתיות אומנותית של ילדים בגילאי 5-7 שנים. - מ', 2005

.סולומניקובה או.א. חדוות היצירתיות. הכרת ילדים עם אמנות עממית. - מ', 2005

.תיאוריה ומתודולוגיה של פעילות חזותית בגן V.B. Kosminskaya, E.I. Vasilyeva, N.B. חלזובה ואחרים - מ', 1977

.טפלוב ב.מ. סוגיות פסיכולוגיות של חינוך אמנותי // Izvestiya APN RSFSR. - מ', גיליון 1947. 2

.Usova A.P. אמנות עממית רוסית בגן ילדים. - מ', 1961

.פלרינה א.א. אמנות יפה של ילדים בגיל הרך. - מ', 1956

.פלרינה א.א. חינוך אסתטי של ילד בגיל הגן. - מ', 1961

.חלזובה נ.ב. דוגמנות דקורטיבית בגן. - מ', 2005

.חלזובה נ.ב. יציקת פלסטיק עממית ודקורטיבית בגן ילדים. - מ', 1984

.Khalezova N.B., Kurochkina N.A., Pantyukhina G.V. פיסול בגן. - מ', 1986

.יצירה אמנותית בגן / אד. על. Vetlugina. - מ', 2007

.יצירתיות אמנותית והילד / אד. על. Vetlugina. - מ', 1972

.שפיקאלובה ט.יא. אמנות חזותית: יסודות העם והאומנות והמלאכה. - מ', 1996

.חינוך אסתטי בגן / אד. על. Vetlugina. - M, 1985

שיעורי עזר

צריכים עזרה בלימוד נושא?

המומחים שלנו ייעצו או יספקו שירותי הדרכה בנושאים שמעניינים אותך.
הגש בקשהמציין את הנושא עכשיו כדי לברר על האפשרות לקבל ייעוץ.