איך גננת לגיל הרך? אישיות של גננת לגיל הרך

מחנך מודרני צריך להיות מסוגל לחזות את התפתחות אישיותו של הילד וליצור תנאים להיווצרותו. אישיותו של האפוטרופוס חייבת לעמוד בדרישות הבאות דרישות:

1. יכולת מקצועית ופדגוגית- מרמז לא רק על ידע מעמיק בתחום הפסיכולוגיה, הפדגוגיה, השיטות הפרטיות, אלא גם את היכולת ליישם את הידע הזה באופן יצירתי בפועל;

2. תרבות פסיכולוגית גבוהה- מערכת ידע ורעיונות של המחנך על דפוסי ההתפתחות של הנפש תהליכים קוגניטיביים, היווצרות האישיות של ילד בגיל הגן, מאפייני התקשורת של ילדים בקבוצה;

3. יְצִירָתִיוּת- היכולת של המחנך להיות יצירתי, המספקת גישה לא סטנדרטית לפעילות פדגוגית, שימוש בשיטות עבודה מומלצות וחדשות טכנולוגיות פדגוגיות;

4. שיפור עצמי מקצועיכרוכה ברצון של המחנך לשפר את רמת ההכשרה המקצועית, החינוך העצמי והצמיחה האישית.

התכונות הנחוצות של מורה שעובד עם ילדים בגיל הגן כוללות:

כוח, שיווי משקל, ניידות גבוהה מערכת עצבים;

מוחצנות מתונה;

עמידות של רגשות (הדומיננטיות של רגשות חיוביים - שמחה, הנאה וכו') ויציבות רגשית ( רמה גבוהההנוירוטיות של המורה היא התווית מקצועית במוסדות לגיל הרך);

רמת ההתפתחות האינטלקטואלית אינה נמוכה מהרגיל מבחינת תפיסה, זיכרון, חשיבה ומאפייני קשב;

· רמת יכולת גבוהה של דמיון, ייצוג, פנטזיות.

בשלב הנוכחי של התפתחות מערכת החינוך, הדרישות לתכונות המקצועיות והאישיות של המורה הולכות ומסתבכות. חינוך בעל אוריינטציה אישית הוא ארגון תהליך חינוכיעל בסיס כבוד עמוק לאישיות הילד, תוך התחשבות במאפייניו שלו התפתחות אישית, יחס אליו כמשתתף מודע, מלא ואחראי בתהליך החינוכי.

זה די טבעי שמשימות חינוך כאלה דורשות מבנה מחדש של אישיותו של המורה עצמו. לפי הפסיכולוג קארל רוג'רס, מורה יעיל הוא מורה עם תפיסה עצמית חיובית.

ק.רוג'רס האמין שמורה יעיל מאופיין בתכונות הבאות:

חתירה לגמישות מירבית;

יכולת אמפתיה, רגישות (רגישות) לצרכי התלמידים;

היכולת להעניק צביעה אישית לתהליך החינוך וההכשרה;

התקנה על יצירת חיזוקים חיוביים לתפיסה עצמית של ילדים;

החזקה בסגנון של תקשורת קלה, לא רשמית, חמה עם ילדים;

איזון רגשי, ביטחון עצמי, עליזות.

ל תכונות אישיות משמעותיות מבחינה מקצועיתהדברים שמורה צריכים לכלול:

- אהבה לילדים. המורה מחליפה את אמו של הילד בהיעדרה, והילד מצפה ממנה לחום, תשומת לב, נכונות לעזור, נחמה. אבל אהבת המחנך לא צריכה להיות עיוורת ולא נבחרת, אלא להתבטא ביחס לכל ילד;

- הוּמָנִיוּת - האיכות הקשורה למערכת ההתקנות על אנשים אחרים, היכולת להזדהות, לשמוח, הנכונות לבוא לעזרה;

- אֶמפַּתִיָה - זוהי הבנת המצב הרגשי, חדירה, "הרגשה" לחוויה של אדם אחר. רק מורה בעל יכולת אמפתית יכול להבין את מצבו של התינוק, לבחור בדרך הנכונה של השפעה פדגוגית המבטיחה בטיחות פסיכולוגית;

- טַקט - פירושו חוש פרופורציה, יכולת לשמור על עצמו, שמירה על הגינות נטועה. מחנך בעל טקט לא יאפשר אמירות גסות ופוגעניות ביחס לילד ולהוריו, לעמיתים. מבלי להפחית את מידת הדיוק של התלמיד, הוא ינסה להראות לו חום, רצון טוב, יבטח בכוחות וביכולות של הילד;

- סַקרָנוּת - הבנה מתמדת של סודות הכישורים הפדגוגיים, הרצון לחינוך עצמי, הרחבת אופקים;

- אופטימיות פדגוגית- אמונה במשמעות המיוחדת של עבודתו של האדם, בעתיד המאושר של תלמידיו;

- תקשורת- היכולת לבנות תקשורת בצורה מוכשרת מצבים שונים. המורה חייב להיות מסוגל לתקשר איתו קבוצות שונותאנשים: עם התלמידים שלהם, עם הוריהם, עם עמיתים, עם ההנהלה.

תכונות אישיות רצוניות:תכליתיות, סיבולת, סבלנות, דרישה עצמית, התמדה, אחריות וכו'. תפקיד חשוב בתקשורת עם ילדים משחק ביכולתו של המחנך לנהל, קודם כל, את עצמו, לא להתעצבן, במיוחד בבעייתיים; מצבי אינטראקציה (אי ציות לילד, התנהגות לא נכונה של הורים, ביקורת על ההנהגה וכו'). עבודתו של מחנך דורשת איפוק, סבלנות, נדיבות.

כנס: גן ילדים מודרני

ארגון: DRC "Aistenok"

מיקום: פרימורסקי קריי, ולדיווסטוק

אחר הצהריים טובים.

כולנו יודעים שהגננת היא עדה ומשתתפת מדי יום בתהליך עיצוב אנשי העתיד, עוזרת ולעיתים אף מעכבת את התפתחותם. החיים שלנו בנויים כך שילדים מבלים את רוב שעות היום שלהם לא עם הוריהם, אלא עם עובדי גן ומחנכים. עובדה זו מאשרת את המשמעות החברתית הגבוהה של מקצוע ההוראה.

יחד עם זה, אנו רואים ויודעים שהעולם הופך כל הזמן למידע מורכב יותר. היום כבר לא מספיק לאחר קבלת השכלה בסיסית כדי לעבוד במומחיות שלו. להתאים דרישות מודרניות, כדי לשמור על רמת הכשירות, יש צורך ללמוד כל הזמן, לעסוק בחינוך עצמי. השכלה מתמשכת צריכה להפוך להכרח.

הצורך בשיפור רמת הידע, המיומנויות והיכולות חודר לכל תחומי החיים - מקצועי, משפחתי, חברתי, אישי וכמובן תחום הפעילות הפדגוגית אינו יוצא מן הכלל.

היום נדבר איתך על תכונות אישיות ומקצועיות מורה מודרניחינוך לגיל הרך ומאפייני התהליך החינוכי במוסד מודרני לגיל הרך.

על הכישורים המקצועיים של גננת לגיל הרך.

ציין את הכישורים המקצועיים החשובים ביותר, לדעתך, של מורה גן(הצהרה של מחנכים).

פעילותו של מורה היא רבת פנים בתפקידיה ובתכניה. זה כרוך בשליטה במגוון מיומנויות מקצועיות. מיומנויות אלו מחולקות באופן קונבנציונלי למיומנויות גנוסטיות, בונות, תקשורתיות, ארגוניות ומיוחדות.

מיומנויות גנוסטיות - מיומנויות שבהן המורה לומד את הילד (מאפיינים אישיים, גיל, תכונות אישיות, יחסים עם בני גילו, מבוגרים, מידת הרווחה הרגשית). מושא הלימוד הוא המשפחה. מיומנויות גנוסטיות משמשות כאשר לומדים את הניסיון הפדגוגי של מחנכים אחרים. למורה חשוב לפתח את היכולת להבין את עולמו הפנימי של הילד.

מיומנויות קונסטרוקטיביות - לעיצוב התהליך הפדגוגי, גידול ילדים תוך התחשבות בסיכויים לעבודה חינוכית. המורה מעצבת את הציוד החומרי של התהליך החינוכי (ציוד יצירה למשחקים, חוגים, ארגון תערוכות של יצירה אמנותית של ילדים והוריהם וכו'). מיומנויות קונסטרוקטיביות מתגלמות בתכנון העבודה, בעריכת סיכומי עבודה חינוכית, תרחישים, חגים ופנאי.

מיומנויות תקשורת - באות לידי ביטוי ביצירת קשרים מתאימים מבחינה פדגוגית עם ילדים בודדים ועם כל הקבוצה, עם הורי התלמידים, עם עמיתים לעבודה, עם הנהלת מוסד לגיל הרך.

מיומנויות ארגוניות - חלות על הפעילויות של תלמידים, הורים, עמיתים. החלטה חשובה היא מה הוא יעשה בעצמו, ומה ניתן להפקיד בידי ילדים, ובהם כדאי יותר לערב הורים.

מיומנויות מיוחדות - היכולת לשיר, לרקוד, לקרוא שירה (לחן), לסרוג, להכין צעצועים, להראות (במה) מופע בובותואחר.

תכונות אישיות של גננת מודרנית לגיל הרך.

איזה מין מורה הוא?

כעת נערוך איתך חידון. במעגל, כל אחד שם מאפיין אחד.

המורה בקבוצה הוא נושא מודל מסוים של התנהגות, והילדים, כשהם בקרבת מקום במהלך היום, רואים ושומעים כיצד המורה מדבר, איזו הבעת פנים, אינטונציה, גוון קול יש לו. בדרך כלשהי, העתיקו אותו במודע או שלא במודע. מאמינים שאם המורה כל הזמן מדבר בטונים מוגברים, צועק, אז ככה זה צריך להיות, זו הנורמה.

בגן הילדים מקבלים את ההתנסות הראשונה שלהם בתקשורת בקבוצה, בצוות, והמחנכת מפקדת על כל זה.

הניסיון מלמד שבאופן כללי התנהגות של קבוצת ילדים היא במידה רבה מראה של התנהגות המחנכת.

עכשיו בואו נדבר על התכונות של מורה.

תכונות חשובות של מורה הן חריצות, יעילות, משמעת, אחריות, יכולת להציב מטרה, בחירת דרכים להשגתה, ארגון, התמדה, שיפור שיטתי ושיטתי של הרמה המקצועית, הרצון לשפר כל הזמן את איכות העבודה. , וכו.

במספר מאפיינים אישיים יש למנות תכונות שהופכות לתנאי הכרחי משמעותיים מבחינה מקצועית ליצירת מערכות יחסים חיוביות בתהליך החינוכי. בין התכונות הללו ניתן למנות סבלנות, אחריות, מחויבות, אובייקטיביות, כבוד לאנשים, אופטימיות, איזון רגשי, צורך בתקשורת, עניין בחיי התלמידים, רצון טוב, איפוק, היענות ועוד רבים אחרים.

כל החוקרים המודרניים מציינים שאהבה לילדים היא שצריכה להיחשב לתכונה האישית והמקצועית החשובה ביותר של מחנך, שבלעדיה פעילות פדגוגית יעילה בלתי אפשרית.

ילדים מודרניים פעילים יותר, ניידים בביטויים העצמיים שלהם, מושכלים יותר, שונים זה מזה, יש להם יותר תנאים שוניםמגורים וגידול משפחה. כל זה מטיל דרישות מסוימות לאישיות המורה. כדי לעמוד בדרישות המודרניות, המחנך חייב להיות:

פעיל (לתמוך בילדים בגילויי הפעילות שלהם, להתכתב איתם). מורה שיושב רוב הזמן על כיסא ומנחה ממנו את פעילות הילדים, בקושי יכול להיקרא פעיל, השואף להתפתחות כוללת של ילדים;

מסוגל לשינוי - לעמוד בקצב של העולם המשתנה במהירות ומשתנה הילדים והוריהם;

קשוב - לעצמך, להתנהגות שלך, ביטוי עצמי מילולי, לאיך התנהגות משלו, דיבור משפיע על אחרים, כולל ילדים. מחנך (בבכי) - "קם", "בוא נלך", "יאללה, התיישב", "שתוק". שוב בבכי הוא פונה לילדים: "נו, למה אתם צועקים?". ווריאנט נוסף של התנהגות: "עכשיו נחליט, עכשיו נדבר".

מוכשר - מבקש לשפר את החינוך העצמי, מוכשר במקצוע.

כיום, בפסיכולוגיה הפדגוגית, מוקדשת תשומת לב רבה לניתוח התכונות הסובייקטיביות של המורה, הקובעות את האפקטיביות (פרודוקטיביות) של פעילותו הפדגוגית.

נשים לב לתכונותיו האישיות של המחנך, הגורמות לקשיים בפעילותו המקצועית:

1) היעדר מיקוד פדגוגי ופנימי מיוחד

2) אי התאמה בין רמת היכולות לדרישות התהליך הפדגוגי

3) היעדר יכולת מיוחדת-פדגוגית, מתודולוגית, סוציו-פסיכולוגית.

כך, יכולות להיות למחנך הן תכונות המבטיחות את הצלחת פעילותו, והן להיפך, תכונות אישיות הגורמות למספר קשיים.

תכונות של התהליך החינוכי.

פעילות פדגוגית, כמו כל פעילות אחרת, היא מערכת שיש לה מבנה מסוים.

מניע, מטרה, נושא, דרכי יישום, תוצאה

המניעים של פעילות פדגוגית באים לידי ביטוי בשלב של הגדרה עצמית מקצועית: מה בדיוק מניע אותך לבחור מקצוע ההוראה, מתמסר לפעילות חינוכית. מטרת הפעילות הפדגוגית נקבעת על ידי החברה. דמותו של כל מורה הופכת למסגרת אינדיבידואלית, אותה הוא מנסה ליישם בפעילותו. לדוגמא, מטרת החינוך - התפתחות רב-תכליתית של הילד - מיושמת על ידי מחנכי מוסד לגיל הרך בשלב הנוכחי כהכנה מלאה של הילד ללימודים, חיזוק מיומנויות, גיבוש יְצִירָתִיוּת. המקוריות של הפעילות הפדגוגית טמונה בפרטים הספציפיים של הנושא. הכלים העיקריים של העבודה הפדגוגית - קול (עוצמה, אינטונציה, כושר הבעה), הבעות פנים, מחוות (טכניקה פדגוגית) - אלו הן מיומנויות שונות להשפעה אישית של המורה על התלמידים. המורה צריך להיות מסוגל לבחור את הטון ואת סגנון התקשורת הנכונים עם הילדים בהתאם למצב הספציפי. השליטה בטכניקה הפדגוגית מאפשרת להגיע לתוצאות טובות יותר עם פחות הוצאת אנרגיה.

עכשיו בואו נסתכל על תהליך החינוך. זהו תהליך של התפתחות אישיות, הכולל הן השפעה תכליתית מבחוץ, והן התפתחות אישיותית. מקום חשובמעסיק את תהליך החינוך (תהליך חינוכי). כדי להבין טוב יותר את תפקידו של תהליך זה, שקול אותו במבנה של תהליך כללי יותר של גיבוש אישיות.

בחלק שבו לגיבוש האישיות יש אופי מבוקר, שולט, שבו אנשים מונחים על ידי כוונות מודעות, הם לא פועלים באופן ספונטני, אלא על פי תוכנית מתוכננת מראש בהתאם למשימות שהוצבו, והחינוך בא לידי ביטוי. חינוך הוא תמיכה בגיבוש אישיות, אינטראקציה מאורגנת, מנוהלת ומבוקרת במיוחד של מחנכים ותלמידים.

מבנה זה מבוסס על זיהוי השלבים העיקריים בתהליך החינוכי. הקריטריון של רצף השלבים שדרכם צריך לעבור התהליך, המכוון לפתרון האיכותי של המשימות. מבנה זה חשוב מאוד להבנת הדפוסים העמוקים של אחדות והדרגתיות של התהליך החינוכי. ידע חייב להיות מתורגם לאמונות. אמונות הן השקפות עולם ואמונות מוצקות ועקרוניות המנחות את חיינו. למשל, כבר בגן כל הילדים יודעים שהם צריכים לברך את המורים. למה לא כל הילדים עושים את זה? כי הם לא משוכנעים. המשמעות היא שהחינוך נעצר בשלב הראשון - ידע, מבלי להגיע לשלב הבא - הרשעה. ומרכיב חשוב נוסף הוא היווצרות הרגשות. על ידי חידוד החושים והסתמכות עליהם משיגים המחנכים תפיסה נכונה ומהירה של הנורמות והכללים הנדרשים. ולבסוף, היווצרות האוריינטציה הכללית של האישיות, המסיימת את התהליך כולו, היא פיתוח היציבות של הרגל ההתנהגות, שהופך לנורמה.

אחד המרכיבים החשובים ביותר בתהליך החינוכי במוסד חינוכי לגיל הרך הוא יצירת תנאים לזיהוי ופיתוח של משאב אישי מלא של כל ילד. שינויים אחרונים בחינוך לגיל הרך (עם התפתחות FGT) מדגישים זאת, כלומר, עבודתו של כל מורה צריכה להיות מכוונת לגיבוש תרבות משותפת, פיתוח תכונות פיזיות, אינטלקטואליות ואישיות, היווצרות תנאים מוקדמים. פעילויות למידהמתן הצלחה חברתית, שימור וחיזוק בריאותם של הילדים גיל הגן. עבודת המוסד החינוכי לגיל הרךצריך להבטיח התפתחות רב-תכליתית של ילדים, תוך התחשבות בגילם ובמאפיינים האישיים בתחומים העיקריים. המטרה העיקרית היא פיתוח אישיותו של הילד.

כתוצאה מכך, נדרשים מאיתנו כמה שינויים. שינוי הוא מחווה לזמנים. מחשוב חיינו, נגישות סוג אחר, סוג ואיכות המידע, שינויים במערכת החברתית, כמובן, השפיעו על הילדים.

כל מורה בקבוצה הוא נשא של מודל התנהגות מסוים, וילדים רואים בכל יום דוגמאות ליחס המורה כלפיהם, לפעילות כלשהי, שמיעת דיבור, גוון האינטונציה של קול המורה, ככל שהם צעירים יותר, ככל שהם מאמינים ביתר אמון שככה הם צריכים את עצמם להוביל, לומר זאת, לעשות - זו הנורמה. ילדים מקבוצה מסוימת הם במובנים רבים מראה של התנהגות ספציפית

גננת משחקת תפקיד חשובבגידול ילד. תלוי במורה אקלים פסיכולוגיבקבוצה, היחס לגן של כל ילד. יש ילדים שהולכים לגן בהנאה, תקשורת עם הגננת מביאה לסיפוק מסוים. אחרים, למראה הגננת, מתחילים להתנהג או לבכות, בקבוצה הם סוגרים על עצמם, והביקור בגן הופך לעינויים. בבחירת הגן צריך קודם כל להכיר את הגננת, להבין את ערכיו, את היחס לילדים, לברר את רמת המקצועיות. כמעט בלתי אפשרי למצוא אדם שיענה על כל הדרישות של ההורים, אבל אתה יכול לחפש מישהו שקרוב לאידיאל. אז איך נראה הדיוקן של המחנך האידיאלי מנקודת מבטם של ההורים?

ראשית, המורה חייב להיות מסוגל להסתדר עם הילדים. עליו להבין את הבעיות, האינטרסים, הצרכים של כל ילד. ילדים רבים הולכים לגן מבלי שהם יכולים לדבר. רבים אינם יודעים לבקש משהו או לבקש משהו. אחרי הכל, בבית, אמא הגיבה לכל אחד מהצרכים שלו, הבינה הכל בלי מילים. על המורה ליצור קשר עם התינוק בצורה כזו שהאחרון לא יפחד ולא יהסס לגשת אפילו עם הקושי הקל ביותר.

שנית, על המחנך להיות מסוגל ומוכן לטפל בילד. בְּ מורה טובילדים מאכילים, מכניסים למיטה, מכבסים, מכבסים, מתלבשים בזמן, מסורקים ועסוקים בעבודה מועילה.

שלישית, המחנך חייב להיות מומחה, כלומר בעל שיטות שונותחינוך וחינוך. עליו להכין את הילד לבית הספר בצורה הטובה ביותר, להקים אותו לפי תכנית אחת, והמחנך צריך להיות בקיא בה.

רביעית, על המחנך להיות מסוגל לתקשר עם ההורים, לפתור קונפליקטים, להקשיב לדעות ולרצונות שונים. אין להשאיר שאלה ללא מענה. על המחנך לתת המלצות על גידולו של כל ילד.

מקצוע מחנך מורכב ואחראי. יש לה דרישות רבות, כולל מההורים. מצא אמין, אינטליגנטי, מנומס, מאוזן, עדין ו אוהב ילדיםלא רק אדם. אבל לסמוך על הילד שלך במורה לא כשיר זה גם לא שווה את זה. כל הורה, תוך התמקדות במחנך האידיאלי שלו, מסוגל לבחור אפשרות ראויה עבור ילדו.

התפקיד הבסיסי של תקופת ההתפתחות בגיל הגן בתהליך הפיכתו לאישיות אנושית מטיל על המורה מספר דרישות ספציפיות, מה שמאלץ אותו לפתח תכונות אישיות מסוימות כמשמעותיות מבחינה מקצועית וחובה. ככאלה, S. A. Kozlova, T. A. Kulikova מבחינים:

אוריינטציה פדגוגית, כמכלול של גישות פסיכולוגיות לעבודה עם ילדים, מניעים ויכולות מקצועיות, תחומי עניין מקצועיים ואיכויות אישיות, כמו גם מודעות עצמית מקצועית;

אמפתיה, המתבטאת בהיענות רגשית לחוויות הילד, ברגישות, רצון טוב, אכפתיות, נאמנות להבטחות;

טקט פדגוגי, המתבטא ביכולת לשמור על כבוד אישי, מבלי לפגוע בגאוות הילדים, הוריהם, עמיתיהם לעבודה;

ערנות פדגוגית, הכוללת את היכולת לתקן את החיוני בהתפתחות הילד, לחזות את הסיכויים, את הדינמיקה של היווצרות האישיות של כל תלמיד ושל הצוות בכללותו;

אופטימיות פדגוגית, המבוססת על אמונתו העמוקה של המורה בכוחו, ביכולותיו של כל ילד, ביעילות העבודה החינוכית;

תרבות של תקשורת מקצועית הכרוכה בארגון יחסים תקינים במערכות "מורה - ילד", "מורה - הורה", "מורה - עמיתים";

רפלקציה פדגוגית, כניתוח עצמי של העבודה שנעשתה, הערכת התוצאות שהושגו, המתאם שלהן עם המטרה.

בנוסף לתכונות אלו, הספרות הפדגוגית מתייחסת לאנושיות, טוב לב, סבלנות, הגינות, יושר, אחריות, צדק, מחויבות, אובייקטיביות, כבוד לאנשים, מוסר גבוה, איזון רגשי, צורך בתקשורת, עניין בחיי התלמידים, רצון טוב, ביקורת עצמית, ידידותיות, איפוק, כבוד, פטריוטיות, דתיות, דבקות בעקרונות, היענות, תרבות רגשית ועוד רבים אחרים. בין אלה ניתן למנות חריצות, יעילות, משמעת, אחריות, יכולת הצבת מטרה, בחירת דרכים להשגתה, ארגון, התמדה, שיפור שיטתי ושיטתי של הרמה המקצועית, הרצון לשפר כל העת את איכות עבודתו וכו'.

איכויותיו האישיות של מורה אינן נפרדות מאלה המקצועיות (נרכשות בתהליך הכשרה מקצועיות וקשורות לרכישת ידע מיוחד, מיומנויות, דרכי חשיבה, שיטות פעילות). ביניהם, I. P. Podlasy מדגיש התלהבות מדעית, אהבה לעבודתו המקצועית, למדנות, שליטה בנושא ההוראה, שיטות הוראת הנושא, הכנה פסיכולוגית, למדנות כללית, השקפה תרבותית רחבה, כישורים פדגוגיים, בעלות טכנולוגיות של עבודה פדגוגית. , כישורים ארגוניים, טקט פדגוגי, טכניקה פדגוגית, החזקה בטכנולוגיות תקשורת, תכונות נאמנות ואחרות.

בנוסף לתכונות האישיות והמקצועיות, על המורה להיות בעל מספר כישורים המעידים על כשירותו המקצועית-מקצועית. באופן קונבנציונלי, מיומנויות אלו מחולקות לגנוסטיות, בונות, תקשורתיות, ארגוניות ומיוחדות (E. A. Panko).

גנוסטי - אלה המיומנויות שבהן לומד המורה את הילד, את הצוות בכללותו, את הניסיון הפדגוגי של מחנכים אחרים;

מיומנויות בונה הכרחי למורה לעצב את התהליך הפדגוגי, לחנך ילדים, תוך התחשבות בסיכויים של עבודה חינוכית. מיומנויות קונסטרוקטיביות מתגלמות בתכנון עבודה, בעריכת הערות שיעור, תרחישי חג וכו'.

כישורי תקשורת בא לידי ביטוי ביצירת קשרים מתאימים מבחינה פדגוגית עם אנשים שונים במצבים שונים.

יכולות ארגוניות של המורה חל הן על פעילותו שלו והן על פעילותם של תלמידים, הורים, עמיתים.

כישורים מיוחדים של המורה - אלו הם היכולת לשיר, לרקוד, לדבר בצורה אקספרסיבית, לקרוא שירה, לתפור, לסרוג, לגדל צמחים, להכין צעצועים ממה שנקרא חומר פסולת, להראות תיאטרון בובות וכו'.

לפיכך, המורה לחינוך לגיל הרך מתאפיין במאפיינים המקצועיים-נושאים המפותחים ביותר, במאפיינים אישיים ובאיכויות תקשורתיות במכלולם. זה נובע בעיקר מהאחריות ל מאפייני גילילדים, כמו גם המטרה והתכנים של חינוך חינוכי והתפתחותי.