חיי היומיום מספקים הזדמנויות נהדרות לסיפור לא מתוכנן על ידי ילדים (סיפורים למורה ולחברים על אירועים בבית, סיפורים של ילד שחוזר לגן לאחר מחלה וכו'). על המורה לא רק להשתמש במקרים אלו, אלא גם ליצור תנאים המעודדים ילדים לדבר.
מומלץ להשתמש בטכניקה כזו כמשימה: להראות לחבר שהיה חולה ספר שנקרא בלעדיו ולספר על כך; להראות צמחים נטועים או מלאכת יד ולספר לפי הסדר איך הם נוצרו.
יש צורך לשנות מדי פעם תיקיות עם תמונות או ציורים של ילדים בפינת הספר; לתלות ציורים גדולים, שכן התבוננות בהם מפעילה דיבור בשיח והרצון לספר. במקרים כאלה, הסיפור של הילד מופנה למאזין אחד או שניים, כך שקל יותר למספר, וגם הופך בקלות לדיאלוג. לתקשורת מילולית כזו יש לא רק משמעות חינוכית, אלא גם חינוכית.
כדי לפתח דיבור קוהרנטי, אתה יכול להשתמש במקרים אחרים שבהם ילדים נדרשים לסיפור מושלם יותר המופנה לקבוצת מאזינים: כמה משחקי תפקידים (עם קריינים), בידור.
על המורה להכיר מספר משחקים שבהם יש תפקידים של קריין, למשל, "קולנוע" (תפקיד מקרין-קורא), "טלוויזיה", "רדיו", "נגן" (תפקידי קריינים), "טלפון". " (בני שיח), "רשמקול", "קוסמוס" (תפקיד אסטרונאוט המעביר את סיפורו על הטיסה לכדור הארץ).
כדי לבצע בהצלחה את המשחקים הללו, יש צורך להעשיר את הילדים בידע רלוונטי מראש; להכין ציוד; לתמוך ביוזמתם.
סיפור סיפורים מתרחש גם במשחקים "גן", "בית ספר", "יום הולדת", וכן במשחקים המשקפים את מה שרואים בחיים. יחד עם זאת, על המורה להבטיח שתפקידים פעילים יוקצו לעתים קרובות יותר לילדים המדברים גרוע.
בשטח לפעילות אמנותית ודיבור עצמאית יש למורה ציוד המיועד לשימוש חופשי של ילדים.
היכולת לספר סיפור מתחזקת במשחקי הדרמטיזציה על נושאים ספרותיים, וכאשר ילדים מציגים תיאטרון בובות. מומלץ להשתמש בצעצועים רגילים לתיאטרון שולחן, כמו גם למשחק בחול, ללמד ילדים להפעיל הצגות פשוטות לבובות, לילדים או לחברים.
יש לכלול סיפורים חוזרים ויצירות יצירתיות של ילדים בתוכניות של מצגות וקונצרטים.
לפיכך, יש להשלים את הלמידה בצורות שונות של עבודה בחיי היומיום.
היכרות עם המציאות הסובבת, חיים משמעותיים בגן - זה הבסיס להיווצרות מיומנות מורכבת כמו סיפור סיפורים. יש לוודא שכל ילד, העובר מהגן לבית הספר, ישלוט במיומנות זו במידה הנגישה המתוארת ב"תכנית החינוך לגן".
עבודה מתודולוגית עם מורים
עבודה על היווצרות דיבור קוהרנטי דורשת תשומת לב רצינית מהמנהיגים של מוסד לגיל הרך. כיוון שתוכנו מגוון, קודם כל יש צורך לשלוט בקצב התכנון של כל ארבעת סוגי הסיפורים העיקריים (ידוע שלפעמים מחנכים מעדיפים לספר מחדש על כל סוגי הסיפור). המתודולוג צריך לוודא האם מורים בקבוצות מבוגרות מלמדים סיפורים השוואתיים והאם ילדים מפתחים מיומנויות של גילוי חוזר.
על המתודולוג לוודא שכל סוג סיפור יוצג לילדים תוך שימוש במגוון שיטות וטכניקות, לרבות חדשות שעדיין אינן נפוצות (עם דפים, בעיות לוגיות וכו').
בתוכניות לוח שנה, על המחנכים לציין סט של טכניקות להוראת סיפורים, ולהציג את המובילות באופן טקסטואלי (דוגמה, תוכנית סיפור וכו').
טקסטים של סיפורים לדוגמה, וכן חומר אמנותי - חידות, קטעים וכדומה - המורה יכול לכתוב על כרטיסים, לשים אותם בכיס של מחברת עם תוכנית לוח שנה ולהשתמש בהם שוב ושוב (ובשיעורים אחרים).
משימה קשה למדי עבור מתודולוג היא לעזור למורה בלימוד רמת ההתפתחות של הדיבור הקוהרנטי של הילדים. לשם כך, הוא משתמש בתצפיות יומיומיות וכן בבדיקות דיבור ממוקדות. כדי ליצור קשר עם ילדים רגוע יותר, אפשר להמציא עיצוב משחקי למשימות שאלה, למשל, להציע "לקרוא" מכתב קצר מילדים מגן אחר, שיכיל בקשה לספר על דגים, על ספר פינה, ולאחר מכן כתוב מכתב תגובה בבקשה להסביר את כללי המשחק, שכן הטקסט עם ההוראות "אבד" וכו'.
רצוי שהמתודולוג יכין חומר חזותי נייד שניתן לשאת איתך בקלות, שיעזור לקבוע את מצב היכולות של ילדים לתאר ולהשוות חפצים, כמו גם את הדיוק של אוצר המילים שלהם, למשל, שני שטיחי בובה עשויים מ חומרים שונים או נייר בצורת אליפסה וריבוע בצבעים שונים, עם פרטים ועיטורים שונים מימין ומשמאל, תמונת עלילה להבאת המשך הסיפור וכו'.
לאחר מכן דנים בתוצאות הסקר והתצפיות של הילדים עם המורים. יחד עם המורים, המתודולוגית מכינה מדדים דיגיטליים, תוך שימת לב מיוחדת למי מהילדים לא שולט באיזה חומר תוכנית. יועיל אם בתחילת שנת הלימודים יערוך (לפי המורים) טבלת סיכום (מוצגת למטה) ויכיר אותה לכל המורים. במקביל, המתודולוגית משתלטת על אותם ילדים שנשארים מאחור בשליטה בתוכנית.
בעת הכנת ציוד למשרד המורה, קודם כל, יש לשים לב לבחירת ערכות הדפים, כמו גם ליצירת מערכת לשימוש באמצעי הוראה טכניים (נגן, מקרן, רשמקול), כולל תוצרת בית. עזרים (להוראת סיפור).
להלן קטעים מתוכנית העבודה של המתודולוגית להוראת סיפורים:
1. הכירו את שיטות הוראת הסיפור:
קבוצה בכירה - שני המורים (ספטמבר);
קבוצת הכנה לבית הספר - מורה מתחיל ד';
סיפור יצירתי (אוקטובר);
קבוצת הביניים - תזמון שיעורי ספר מחדש (דצמבר).
2. קבלו מושג על רמת כישורי הסיפור של הילדים, ערכו טבלת סיכום (אוקטובר).
3. בעת ניתוח תוכניות לוח שנה לרבעון הראשון, קבע את מצב העבודה הפרטנית עם ילדים בשיעורי סיפור.
4. התווה את רצף צורות הסיוע המתודולוגי, לרבות קיום שיעורים פתוחים למורים לקבוצות קשורות ברבעון ב' תוך שימוש במלאכת יד לילדים ותצלומים גדולים, הקמת (תוך שנה) דוכן חדש "שימוש ב-TSO בהוראת סיפורים", לברר אם מורים חדשים משתמשים ברשמקול ובמצלמה.
5. הכינו מדור קבוע לפינות הורים בנושא "הילדים שלנו מספרים", עזרו למחנכים להקליט ולהכין סיפורי ילדים לתצוגה בדוכן.
6. עזרה למחנכים בהכנת תכניות חינוך עצמי בנושא "דרכי שיחה בקבוצת הכנה לבית הספר", בארגון מתחם לפעילות דיבור אומנותי בקבוצה הבוגרת.
לכל אורך השנה אסור למתודולוגית להחליש את תשומת הלב שלו למילוי המשימה העיקרית - לוודא שכל תלמיד גן ישלוט בתכנית להוראת סיפורים.
מתודולוגיה לפיתוח אוצר מילים
עבודת אוצר מילים בגן היא הרחבה שיטתית של אוצר המילים הפעיל של ילדים באמצעות מילים שאינן מוכרות או קשות עבורם. ידוע כי הרחבת אוצר המילים של ילדים בגיל הרך מתרחשת במקביל להכרת המציאות הסובבת, עם פיתוח יחס נכון לסביבה.
מילה היא היחידה המילונית הבסיסית המבטאת מושג. בכל מילה ניתן להדגיש את המשמעות שלה או את המשמעות הכלולה בה, את הרכב הצליל שלה (עיצוב הצליל) ואת המבנה המורפולוגי שלה. יש לקחת בחשבון את כל שלושת המאפיינים הללו של מילה בעת ביצוע עבודת אוצר מילים בגן.
תהליך לימוד הילדים של משמעויות המילים והסמנטיקה שלהן נחקר על ידי ל.ס. ויגוצקי, שקבע כי הילד, ככל שהוא מתפתח, עובר מסימנים אקראיים וחסרי חשיבות לסימנים חיוניים. ככל שהגיל משתנה, השלמות והנכונות של השתקפותו בדיבורו של עובדות, סימנים או קשרים הקיימים במציאות משתנות.
תכונות התפתחות החשיבה קובעות במידה רבה את התכונות של אוצר המילים של הילד. חשיבה ויזואלית-אפקטיבית וחשיבה חזותית-פיגורטיבית מסבירה את הדומיננטיות של מילים המציינות שמות של אובייקטים, תופעות ואיכויות. הופעתה של חשיבה מילולית-לוגית גורמת לילדים לשלוט במושגים אלמנטריים.
בלשנות ופסיכולוגיה חושפות נושא כה חשוב הקשור למתודולוגיה של התפתחות הדיבור כמו המושג אוצר מילים אקטיבי ופסיבי.
אוצר מילים פעיל הוא מילים שהדובר לא רק מבין, אלא גם משתמש בהן (לעתים יותר או פחות). אוצר מילים פעיל קובע במידה רבה את עושר ותרבות הדיבור.
אוצר המילים הפעיל של ילד כולל אוצר מילים נפוץ, אך במקרים מסוימים מספר מילים ספציפיות, שהשימוש היומיומי בהן מוסבר על ידי תנאי חייו. לדוגמה, ילדים המתגוררים בעיירה צבאית משתמשים במילים של מינוח צבאי: מגרש אימונים, מגרש מסדרים, מנהל עבודה, קפטן, סקירה וכו'. ילדים של נקודת רפטינג בעץ - גב, כריתה, עצי סחף וכו'. זה אומר שקביעת התוכן מתוך העבודה על פיתוח אוצר המילים הפעיל של ילדים בגיל הגן, על המורה לקחת בחשבון את הצרכים של תרגול הדיבור של ילדים ואת התנאים של סביבת הדיבור שלהם. כמו כן, יש לזכור כל הזמן את המטרה העיקרית של הוראת שפת האם: להפוך את השפה לאמצעי תקשורת עבור הילד.
אוצר מילים פסיבי הוא מילים שדובר שפה נתונה מבין, אך אינו משתמש בעצמו. אוצר המילים הפסיבי גדול בהרבה מהאקטיבי זה כולל מילים שאדם מנחש מההקשר, שצצות בתודעה רק כשהן נשמעות.
תרגום מילים ממילון פסיבי למילון אקטיבי הוא משימה מיוחדת. הכנסת מילים לדיבור של ילדים שהם עצמם מתקשים לשלוט ולהשתמש בהם בצורה מעוותת דורשת מאמצים פדגוגיים. נתונים מפסיכולוגיה, בלשנות ופיזיולוגיה עוזרים לקבוע את מגוון המילים המקשות על ילדים ברמות גיל שונות.
בעת ביצוע עבודת אוצר מילים, מחנכים מקפידים על העקרונות הבאים:
1) העבודה על המילה מתבצעת תוך היכרות עם הילדים עם העולם הסובב אותם על בסיס פעילות קוגניטיבית פעילה;
2) היווצרות אוצר המילים מתרחשת במקביל להתפתחות תהליכים נפשיים ויכולות נפשיות, עם חינוך הרגשות, העמדות וההתנהגות של ילדים;
3) כל המשימות של עבודת אוצר מילים נפתרות באחדות וברצף מסוים.
מטרות ותוכן של עבודת אוצר מילים
המתודולוגיה לעבודת אוצר מילים בבית הספר היסודי כוללת את התחומים הבאים:
1) העשרת אוצר המילים, כלומר שליטה במילים חדשות שלא היו ידועות בעבר לתלמידים. זאת ועוד, נקבע שבכל יום על תלמיד להוסיף 4-6 מילים לאוצר המילים שלו בשיעורי שפת אם;
2) הבהרת המילון, כלומר אוצר מילים ועבודה סגנונית, שליטה בדיוק ובכושר ההבעה של השפה (מילוי מילות תוכן המוכרות לילדים, שליטה בפוליסמיה, מילים נרדפות וכו');
3) הפעלת המילון, כלומר העברת מילים רבות ככל האפשר מהמילון הפסיבי למילון הפעיל, לרבות מילים במשפטים וביטויים;
4) ביטול מילים לא ספרותיות, תרגומן למילון פסיבי (דיאלקט, ניב, סלנג).
זה די טבעי שהכיוונים העיקריים הללו קיימים גם בגן. אבל תוכנו של המילון המוצע לגיל הרך הוא כמובן ייחודי, הוא נקבע על ידי תכנית הגן. בואו נסתכל מקרוב על כל אחד מהתחומים העיקריים הללו.
העשרה של המילון. ביצוע משימה זו פירושו לתרום להצטברות כמותית של מילים שילד צריך לתקשורת מילולית עם אחרים.
החלק העיקרי של אוצר המילים מורכב ממילים משמעותיות (שמות עצם, שמות תואר, פעלים, ספרות, תואר). אלו המילים המלאות ביותר: הן משמשות כשמות, מבטאות מושגים ומהוות בסיס למשפט (פועלים כנושאים, פרדיקטים, הגדרות, הוספות, נסיבות). העשרת הדיבור של הילדים צריכה לבוא בעיקר באמצעות מילים משמעותיות.
הקושי הגדול ביותר של ילד לשלוט בו הם ספרות, שהן החלק המופשט ביותר באוצר המילים; זה מתייחס למספרים מופשטים או לסדר האובייקטים בעת ספירה. העשרת הדיבור של ילדים בספרות מתרחשת בעיקר בכיתות על פיתוח מושגים מתמטיים בסיסיים, אך איחוד והפעלה של מילים אלו צריכים להיות נושא מיוחד לעבודת אוצר מילים בכיתות על פיתוח דיבור.
תפקיד חשוב הוא העשרת הדיבור של ילדים בגיל הגן במילים המציינות את התכונות והתכונות של חפצים, כמו גם מושגים יסודיים. משימות אלו מופיעות בקבוצת הביניים והופכות חשובות במיוחד בקבוצה הבוגרת.
המעבר להכללות אפשרי כאשר הילד צבר אספקה מספקת של רשמים ספציפיים לגבי אובייקטים בודדים וייעוד מילולי תואם.
בקבוצות הבוגרות והמכינה לבית הספר מלמדים את הילדים להבדיל בין תכונות ותכונות של חפצים לפי מידת הביטוי שלהם (חמוץ, חמוץ, מתוק-חמוץ, חמוץ-חמוץ, חמוץ), וכן מושגים שנלמדו בעבר ( כלי מטבח, כלי תה). בקבוצות אלו, במיוחד במכינה, מוקדשת הכרת ילדים עם אוצר מילים פיגורטיבי, מילים נרדפות, אנטונימים, כינויי שמות והשוואות.
יש להכיר לגיל הרך גם את אוצר המילים המשמש ביצירות פולקלור (prigozhiy, detushki, גראס, אמא, יקירי וכו').
יש ללמד ילד בגיל הגן, במיוחד מבוגר יותר, לתפוס, כלומר לשמוע, להבין ולזכור חלקית, ולהשתמש בדיבור בביטויים מסוימים מהביטויים העממיים הפופולריים, פשוטים בתכנים ונגישים עבורו, לרבות. להגדיר ביטויים, פתגמים ואמרות. לילד קטן קשה ללמוד את המשמעות הכללית של ביטוי, שאינו תלוי במשמעות הספציפית של המילים המרכיבות אותו (ברקיע השביעי וכו'). לכן על המורה לכלול בדיבורו ביטויים שמשמעותם תהיה ברורה לילדים במצב מסוים או עם הסבר מתאים, למשל: הנה אתה, טיפה בדלי, אגרוף לכל דבר, אוזניים. לקמול, לא תשפוך מים, תשלוט בעצמך וכו'.
מורים צריכים להתייעץ באופן שיטתי במילונים, תוך שימוש באוצרות היקרים ביותר של השפה הרוסית.
איחוד והבהרת אוצר המילים. משימה זו מובנת בעיקר כמסייעת לילד לשלוט במשמעות הכללית של מילים, כמו גם לשנן אותן.
קודם כל, מילים קשות לילדים זקוקות לחיזוק מיוחד: שמות עצם קיבוציים - נעליים, תחבורה וכו', שמות עצם מופשטים - יופי, שקט, ניקיון וכו', ספרות, שמות תואר יחסיים - עירוני, נוסע, ברזל וכו'. , כמו גם מילים מורכבות בצליל או במורפולוגיה (מדרחוב, מטרו, מחפר).
לצד איחוד אוצר המילים נפתרת משימה נוספת: הבהרת משמעות המילה, העמקת משמעותה. תהליך זה מתרחש במהלך גיל הגן. לדוגמה, ילד קטן תופס את משמעות המילים חג במאי רק רגשית, הן פשוט אומרות עבורו אירוע משמח. הגיל המבוגר כבר מבין את המשמעות הלאומית של חג העובדים הזה.
עם הזמן, הילד מבין את המשמעות של מילה בצורה רחבה יותר, לומד לבודד ולהכליל את המאפיינים המהותיים ביותר של חפצים ולציין אותם במילה. מילים המציינות צבע, חומר, מושגים מרחביים וזמניים זקוקות לחזרות וחיזוקים רבים.
יש צורך למשוך את תשומת לב הילדים לעמימות של מילים. זוהי תופעה מעניינת, כאשר אותה מילה מציינת חפצים שונים (עט - כלי כתיבה, ידית - אביזרים), מושכת את תשומת הלב של ילדים, מעוררת עניין.
הפעלת המילון. הפעלת אוצר המילים היא המשימה החשובה ביותר של עבודת אוצר המילים בגן. בתהליך עבודה זו, המורה מעודדת את הילדים להשתמש במילים המדויקות והמשמעותיות ביותר בדיבור. טכניקות מיוחדות להפעלת המילון אמורות לגרום לילד לשים לב לבחירת המילים וליצור את הדיוק והבהירות של הדיבור. "תכנית החינוך לגן" מדגישה במיוחד את הדרישות לאוצר מילים פעיל של ילדים, ומגדירה מילים שעליהם לא רק להבין, אלא גם להשתמש בחופשיות, שרכישתן היא קושי ידוע לגיל הרך (ימין, שמאל, משולש, צר וכו'. .). כתוצאה מכך, הפעלת המילון היא עלייה במספר המילים המשמשות בדיבור, שתוכן מובן במדויק על ידי הילד.
כ"ד אושינסקי כתב על משימה זו: "...הזכירת מילים וצורות שפה מזיכרון הילדים שימושית מאוד: מלאי מילים וצורות של שפת האם של ילדים לרוב אינו קטן, אך הם אינם יודעים כיצד להשתמש במלאי זה, וזוהי אם כן המיומנות למצוא במהירות ובדייקנות בזיכרון את המילה הנדרשת והצורה הנדרשת היא אחד התנאים החשובים ביותר לפיתוח מתנת הדיבור".
עבודה על מילים נרדפות (מילים שנשמעות שונה, אך בעלות משמעות זהה או דומה) עוזרת להבין את הניואנסים של המשמעות של מילה ולבחור את המילה המתאימה ביותר מכל העושר המילוני. אנטונימים מאלצים אותך לזכור ולהשוות בין אובייקטים ותופעות לפי היחסים הזמניים והמרחביים שלהם, גודלם, תכונותיהם וכו' (קר - חם, עבה - דק, בוקר - ערב).
ביטול מילים לא ספרותיות. משימה ייחודית של עבודת אוצר מילים היא לחסל וולגריות ומילים דיבוריות (ראש, אברך, ממהר וכו') מדיבור הילדים.
בשפה ישנה תופעה של טאבו (איסור) על מילים מסוימות. גם בגן הילדים צריכים להתמודד עם תופעה זו. לדוגמה, אנו מלמדים ילדים להחליף מילים המציינות פונקציות טבעיות.
כל המשימות של עבודת אוצר מילים נפתרות באחדות עם משימות אחרות של פיתוח דיבור. יחד עם זאת, לכל אחד מהם יש את הספציפיות שלו, ולכן, הטכניקות והשיטות שלו. בתהליך החינוכי בגן מבדילים כיתות שמטרתן העיקרית תהיה פתרון משימה ספציפית אחת של עבודת אוצר מילים, ולאורך הדרך מתבצעות משימות נוספות (לא רק אוצר מילים).
ילדים מכירים את סביבתם בחיי היומיום, בעבודה, במשחק ובחוגים. לפיכך, דרישות התוכנית להיכרות עם הסביבה ניתנות בפרקים הרלוונטיים של "התוכנית".
הסיבוך של התוכן של עבודת אוצר מילים נצפה בכל קבוצת גיל, הוא הולך לכיוונים הבאים:
1) שליטה באוצר המילים באחדות עם תפיסת אובייקטים ותופעות באופן כללי;
2) צמיחה של אוצר מילים עקב הבנת מילים המציינות תכונות, תכונות, פרטים של אובייקטים ותופעות, היחסים ביניהם. תהליך זה דורש יכולת לנתח תפיסה, שליטה בפעולות נפשיות כגון ניתוח, השוואה;
3) מבוא ללקסיקון המילים המציינים מושגים יסודיים. תהליך זה מניח שלילדים יש יכולת להכליל אובייקטים ותופעות לפי תכונות חיוניות. כתוצאה מכך, בעת ביצוע עבודת אוצר מילים, יש צורך באחדות הדיבור וההתפתחות הנפשית של ילדים.
בתוכנית הרעיונות על הסביבה ניתן להבחין באופן גס בין הסעיפים הגדולים הבאים: אוריינטציות אישיות ויומיומיות; תופעות של חיי חברה; ארץ האם; V.I. לנין - מנהיג ומארגן של המדינה שלנו, חבריו לנשק; הצבא הסובייטי הוא מגן המולדת; עבודה של אנשים; תחבורה אנושית ותקשורת; חיי הטבע.
ה"תכנית" מספקת סיבוך הדרגתי של החומר להכרת הסביבה לילדים. עם הגיל מתרחבים אופקי הילדים - מרעיונות ותפיסות אלמנטריות על חפצים שגילאי הגן פוגשים ברגעי שגרה, בסביבתם הקרובה (בני שנתיים-3), למושגים בעלי אופי חברתי, אירועים בחיים הציבוריים בארץ (6). -בן 7).
אוריינטציות אישיות ומשקיות
קבוצת צעירים א'. לילדים ניתן מידע על חפצי בית בודדים שמקיפים אותם (לבוש, ריהוט, כלים), ייעודם ופרטים בסיסיים. ילדים לומדים מידע בסיסי על מזון, על חלקים בגופם בקשר לפיתוח מיומנויות היגייניות ולומדים לזהות תכונות מסוימות של חפצים. כל ילד שנה ג' חייב לזכור את שמו הפרטי ואת שם משפחתו, את שמותיהם הפרטיים והמשפחה של מוריו והוריו.
קבוצת ג'וניור 2. לילדים ניתן מידע רב יותר על חדר הקבוצות שלהם ושאר הנחות העיקריות של הגן (משרד ראש, מטבח, אולם). האובייקטים שילדים מתוודעים אליהם מפורטים יותר ומוכללים לפי דמיון. על הילד לזכור את כתובת ביתו, גילו, שמותיהם ושמות הפטרונות של המטפלת, האחות, המנהלת המוזיקלית.
קבוצה בינונית. ילדים בקבוצה זו צריכים להיות מסוגלים לנווט בחופשיות בחצרים של הגן, להיות מסוגלים לזהות תכונות בחפצים ולהשוות בין חפצים. הם צריכים לקבל מידע על חיי משפחה, על עבודתם של הורים וקרובי משפחה בבית ובעבודה.
קבוצה בכירה. כשהם מכירים את עצמם עם חפצים, ילדים לומדים יותר על החומרים מהם הם עשויים, תכונותיהם וכללי הטיפול בחפצים עשויים מחומר זה. ילדים לומדים למצוא דברים משותפים ושונים בחפצים ולסווג אותם. הם לומדים על תהליכי ייצור של פריטים מסוימים (בגדים, רהיטים וכו'). כל ילד בגיל הזה חייב לזכור את כתובת הגן שלו ולנווט בשכונה הקרובה.
קבוצת הכנה לבית הספר. המשימה של פיתוח אוריינטציה אישית ויומיומית בקבוצה זו חשובה מאוד. ילד בן השנה השביעית לחייו חייב להיות בעל מידע מפורט על חפצים מסביב, להשתמש בהם נכון (כלים, כיורים, אביזרי תפירה, בגדים, מצעים) ולנווט בחופשיות בשטח הגן. ילדים חייבים לתפוס היטב את כללי ההתנהגות בתוך הבית, במקומות ציבוריים וברחוב.
בדרך זו, מגוון הרעיונות של ילדים על הסביבה מתרחב. נראה שהילד חורג מגבולות חדר הקבוצות שלו, גן הילדים, הרחוב והעיר הקרובים ביותר ונכלל בהדרגה בחיים הכלליים של המדינה.
ה"תוכנית" מעמידה דרישות מסוימות מאוצר המילים הפעיל של הילדים. מודגש שוב ושוב שילדים חייבים לא רק לדעת משהו על העולם הסובב אותם, אלא גם להיות מסוגלים להביע את הידע שלהם במילים ולשמוע את האובייקט הנתפס.
בקבוצה הצעירה 1, עד סוף השנה, כלומר עד גיל שלוש, כל ילד צריך להיות בעל אוצר מילים של 1200-1500 מילים. המורה מלמדת ילדים לבטא מילים בצורה נכונה (אך אפשרית גם הגייה קלה יותר של המילה), ולהשתמש בתארי תואר לעתים קרובות יותר. בשנה הרביעית או החמישית, הילד צריך להשתמש במילים נפוצות המציינות תכונות ופעולות. בשנה השישית, אוצר המילים שלו מתחדש בשמות עצם ושמות תואר הכללים המציינים את החומר, התכונות והמצב של עצמים. עד סוף תקופת הגן, דיבור הילדים צריך להיות מדויק. בזמן זה נקבעה משימה מיוחדת: ללמד את הילד למצוא מילים מדויקות ומלאות הבעה, במיוחד לציין גודל, צבע, מיקום במרחב, למשל, להשתמש בשמות תואר מורכבים - כחול כהה, ירוק חיוור. ניתוח מפורט יותר של הדרישות לאוצר מילים של ילדים ניתן למצוא במאמר של V. I. Loginova "היווצרות של מילון."
את המילים הקשות ביותר לילדים יש להציע להם שוב ושוב, לאורך תקופה ארוכה, כלומר מילים אלו צריכות להיות חומר התוכנית לכיתות רבות (בשפת האם שלהם, פיתוח מושגים מתמטיים יסודיים, פעילויות חזותיות וכו' .).
אחורה קדימה
תשומת הלב! תצוגות מקדימות של השקופיות מיועדות למטרות מידע בלבד וייתכן שאינן מייצגות את כל התכונות של המצגת. אם אתה מעוניין בעבודה זו, אנא הורד את הגרסה המלאה.
"דיבור הוא כלי חזק להפליא,
אבל אתה צריך הרבה אינטליגנציה,
להשתמש בזה"
ג' הגל
שפת האם ממלאת תפקיד ייחודי בהתפתחות האישיות של האדם. שפה ודיבור נחשבים באופן מסורתי בפסיכולוגיה, בפילוסופיה ובפדגוגיה כצומת שבו מתכנסים כל קווי ההתפתחות הנפשית: חשיבה, דמיון, זיכרון, רגשות.
מהילדות המוקדמת, חיי אדם קשורים לשפה. הילד עוד לא בן שנה, אבל הוא מקשיב לצלילי דיבור, שיר ערש ומתחיל לשלוט ולהבין את שפת האם שלו. עד שנה אחת - המילים הראשונות, לפי שנתיים - ביטויים, ובשלוש שנים התינוק משתמש בכ-1000 מילים, הדיבור הופך לאמצעי תקשורת מן המניין.
החינוך הלשוני של ילד צריך להתחיל מוקדם ובשנים הראשונות לחייו אך ורק בשפת האם.
השפה היא היצירה המדהימה והמושלמת ביותר של האדם. יש להעמיד את שפת האם, התפתחותה הבלתי מופרעת והמקיפה בבסיס החינוך, הילד צריך להכיר את רוחו העממית, את שירתה משנות חייו הראשונות.
לשלוט, בצורה מושלמת ככל האפשר, בכל סוגי וגילויי הדיבור פירושו לשלוט בכלי החזק ביותר של ההתפתחות הנפשית האנושית, ולכן, התרבות האנושית.
גיל הגן הוא תקופה של רכישה פעילה על ידי ילד של שפה מדוברת, היווצרות ופיתוח של כל היבטי הדיבור: פונטי, מילוני, דקדוקי. שליטה מלאה בשפת האם בילדות הגן היא תנאי לפתרון בעיות החינוך הנפשי, האסתטי והמוסרי של ילדים בתקופת ההתפתחות הרגישה. ככל שתתחיל ללמוד את שפת האם שלך מוקדם יותר, כך תוכל להשתמש בה בחופשיות רבה יותר בעתיד.
השפה נובעת מהצורך של אדם לתקשר עם אנשים אחרים, ולכן שילובו של ילד בסביבה החברתית ודאגה להרחבה שיטתית של קשריו החברתיים הם אחד התנאים העיקריים להתפתחות שפתו.
מכלול מיומנויות ויכולות הדיבור שפותחו בילדים מהווה את יכולת השפה, המאפשרת לו לקבל ולבנות אמירות חדשות בהתאם למצב הדיבור ובמסגרת מערכת הכללים הננקטת בשפה נתונה לביטוי מחשבות.
אבל רק ילדים מעטים מגיעים באופן ספונטני לרמה גבוהה מספיק בהתפתחות הדיבור, ולכן יש צורך לבצע הכשרה מיוחדת שמטרתה שליטה בשפה.
משימות עיקריות של פיתוח דיבור:
- חינוך לתרבות דיבור קולית.
- עבודת אוצר מילים.
- היווצרות המבנה הדקדוקי של הדיבור.
- פיתוח דיבור קוהרנטי: דיאלוגי ומונולוג.
- מתכוננים לאוריינות.
- טיפוח עניין ואהבה למילה האמנותית.
משימות אלו נפתרות בכל שלב של גיל, אולם מגיל לגיל ישנה סיבוך הדרגתי של כל משימה ושיטות עזרי ההוראה משתנות. המשקל הסגולי של משימה מסוימת משתנה גם כאשר עוברים מקבוצה לקבוצה. יש צורך לדמיין את קווי ההמשכיות העיקריים של משימות פיתוח דיבור שנפתרות בקבוצות הגיל הקודמות והאחרות, ואת האופי המורכב של כל משימה.
שליטה בשפת האם היא הליבה של היווצרות האישיות של ילד בגיל הגן. שליטה מלאה בשפת האם ופיתוח יכולות לשוניות נחשבות לליבה של גיבוש מלא של אישיותו של ילד בגיל הרך, המספק הזדמנויות נהדרות לפתרון בעיות רבות בחינוך הנפשי, האסתטי והמוסרי של ילדים.
הקשר ההדוק בין הדיבור להתפתחות האינטלקטואלית של ילדים ברור במיוחד ביצירת דיבור קוהרנטי: דיבור משמעותי, הגיוני, עקבי ומאורגן.
בהיווצרות הדיבור הקוהרנטי מופיע בבירור גם הקשר בין הדיבור להיבטים האסתטיים. אמירה קשורה מראה עד כמה הילד שולט בעושר של שפת האם שלו, במבנה הדקדוקי שלה, ובו בזמן משקף את רמת ההתפתחות המנטלית, האסתטית והרגשית של הילד. התפתחות הדיבור בגיל הגן קשורה קשר הדוק לפתרון הבעיות של יצירת פעילות אמנותית ודיבור כאחד החלקים האינטגרליים של החינוך האסתטי של ילדים. לפיכך, ללמוד לספר מחדש פולקלור ויצירות ספרותיות, סיפור יצירתי חשוב מאוד בבחירת אמצעים פיגורטיביים והבעתיים לשוניים לגלם את הדימוי האמנותי שהגה הילד.
לימוד הגיל הרך את שפת האם שלהם מספק הזדמנות לחינוך מוסרי - קודם כל, להחדיר אהבה ועניין בשפת האם שלהם, עושרה ויופייה. גם לתוכן של יצירות ספרותיות, כמו גם לתוכן של ציורים וצעצועים עממיים, יש השפעה חינוכית. היכרות עם ילדים עם ספרות, חידוש והלחנת סיפורים תורמים להיווצרות לא רק ידע אתי ורגשות מוסריים, אלא גם התנהגות מוסרית.
עבודה משותפת ותכליתית המתבצעת בכיתות ובחיי היום יום מסייעת להביא את הילדים למודעות לערך הפנימי של כל מה שמסביבם, ליכולת לתקשר עם מבוגרים ועמיתים ולהרחיב את אוצר המילים ואת הצד הצליל של השפה.
צלילי הדיבור, אלמנטים בודדים של אינטונציה, עוצמת קול, גובה, קצב, קצב, גוון - כשלעצמם אינם אומרים דבר, אך דיבור אינו יכול להתקיים בלעדיהם. ילד לומד לדבר, ולשם כך עליו ללמוד תחילה: לבטא את כל הפונמות האופייניות לשפה נתונה, לבטא צלילים ושילובי צלילים בעמדות מסוימות, בהתאם למסורת, ליצור אינטונציה.
כוח ההשפעה על המאזינים תלוי במידה רבה בעיצוב הצליל של הדיבור, ולכן יש צורך בעבודה מיוחדת בצד הצליל של הדיבור. לשפה הרוסית יש מערכת סאונד מורכבת, מה שהופך את הדבר הקשה ביותר לילד לשלוט בניסוח של צלילים בודדים. אבל דווקא על בסיס ניתוח של מבנה הצליל של שפה נוצר בסיס להבנת התהליכים המתרחשים בשפה.
עבודה על תרבות הקול של דיבור עם ילדים בגיל הרך כוללת תרגילים המבוצעים עם כל מרכיבי הפונטיקה: פיתוח תפיסת דיבור, היווצרות מכשיר הדיבור, שמיעה, אינטונציה, קצב הדיבור.
המשימה העיקרית של עבודה עם ילדים מהשנה השישית לחיים על שליטה בהיבט הפונטי של דיבור והגייה נכונה של כל הצלילים של שפת האם שלהם היא לשפר עוד יותר את שמיעת הדיבור ולגבש את המיומנויות של דיבור אקספרסיבי נכון.
בתרגילים מיוחדים אני מציעה לילדים להבדיל בין צמדי צלילים, אני מבדילה בין צלילים שריקה, שריקה וסונורים, רכים וקשים - מבודדים, במילים ובדיבור. ראשית, אני מלמד ילדים לבודד מילים עם אחד הצלילים המובחנים מביטוי, ולאחר מכן הם מתבקשים לבודד לסירוגין מילים עם צלילים מנוגדים.
כדי לעבד דיקציה, עוצמת קול וקצב הדיבור, אני משתמש בפיתולי לשון, פיתולים טהורים, חידות, חרוזי ילדים ושירים. ילדים לומדים לבחור לא רק מילים שנשמעות דומות, אלא גם ביטויים שלמים שממשיכים את המשפט הזה באופן קצבי ובלתי-לאומי.
אני מלמדת ילדים לשנות את עוצמת הקול שלהם, את קצב הדיבור, בהתאם לתנאי התקשורת, לפי תוכן האמירה. משימות מיוחדות מעודדות ילדים להשתמש באינטונציה חקירה, קריאה וסיפור, ומיומנות זו נחוצה עבורם כדי לבנות אמירה קוהרנטית.
בתהליך התפתחות הדיבור, הילד שולט במבנה הדקדוקי של השפה, כלומר, הכללים והנורמות שלפיהם חיה השפה הנתונה.
בהטמעה מודעת של הילד את המבנה הדקדוקי של הדיבור, מונחים התנאים המוקדמים לפיתוח דיבור מונולוג קוהרנטי, מודעות לתכונותיו והיווצרות הכללות של תופעות השפה והדיבור.
יצירת מילים ויצירת מילים בגיל הגן נחשבים כהתפתחותיים, מה שמבטיח היווצרות של הכללות לקסיקו-דקדוקיות לשוניות. ק.י. צ'וקובסקי הראה שיצירת מילים היא שלב טבעי ברכישת נורמות וכללי היווצרות מילים. לדעתו, ילד, באמצעות אנלוגיות, לומד את אוצר המילים והמבנה הדקדוקי של שפת האם שלו.
בתהליך גיבוש המבנה הדקדוקי של הדיבור של ילדים בגיל הרך, מונחת היכולת לפעול עם יחידות תחביריות, להבטחת בחירה מודעת באמצעים לשוניים, בתנאי תקשורת ספציפיים ובתהליך של בניית אמירת מונולוג קוהרנטי.
יש צורך ללמד את הילד להשתמש במודע באמצעים דקדוקיים (מילים, ביטויים, משפטים) בעת העברת מחשבותיו ובבניית כל סוג של אמירה, וכן להבין את הנאותות השימוש בסוגי משפטים שונים בהקשרים שונים.
כאשר יוצרים את המבנה הדקדוקי של הדיבור של ילדים בגיל הגן הבכיר, יש ללמד אותם צורות דקדוקיות שרכישתן גורמת לקשיים. במקביל, אני נותנת לילדים התמצאות בדרכים האופייניות של הטיה ויצירת מילים, מטפחת חוש שפה, יחס קשוב לשפה, יחס ביקורתי לדיבור שלהם ושל אחרים ורצון לדבר נכון. אני מלמדת ילדים לבחור צמד מילים מתוך מספר מילים. הם לומדים למצוא מילים עם אותו שורש מפוזרות בטקסט, ולהיפך - ליצור מילים בעלות אותו שורש על סמך משמעות הטקסט.
התפתחות הדיבור כוללת לא רק הרחבת נפח המילים הכולל, אלא גם הקניית תשומת לב לילדים לצד התוכן של המילה, למשמעות שלה. כל מילה מציינת ייצוג, תמונה ומושג ספציפיים. בהתפתחות התקינה של ילד, כפי שהיא משתקפת בשפה, המילה שרכש תואמת את המושג שרכש קודם לכן. כדי להבין את הצד הסמנטי של מילה, ילד עובר דרך ארוכה במהלך ילדות הגן ובכל שלב גיל מבין את משמעות המילים בצורה שונה. הבנת מסר הדיבור של אחרים נקבעת, מצד אחד, מהניסיון המעשי של הילד בהיכרות עם העולם האובייקטיבי שמסביב, ומצד שני, מהניסיון שלו בתקשורת לשונית.
אחד העקרונות החשובים של עבודת אוצר מילים עם ילדים בגיל הגן הוא עקרון העבודה עם המשמעות של מילה. קודם כל, זה קשור בשילוב מילים לקבוצות נושאיות והרחבת הקשרים האסוציאטיביים בין מילים. כלומר, ילד לומד מילה מהר יותר אם לימוד השימוש בה קשור למשמעות.
הבסיס להעשרת אוצר המילים של הילד הוא הכנסתם לתודעתו הלשונית של הילד של קבוצות נושאיות של מילים, סדרות נרדפות, צמדים אנטונימיים ומילים פוליסמנטיות. הנקודה העיקרית של עבודת אוצר המילים היא לפתח אצל ילדים את היכולת לבחור לביטוי את אותם אמצעים מילוניים שישקפו במדויק את כוונתו.
ילדים לומדים כינויים מילוליים של אובייקטים כשהם מכירים את המציאות הסובבת. עם זאת, אוצר המילים של ילדים בגיל הגן זקוק לא רק לצמיחה כמותית, אלא גם לשיפור איכותי (הבהרת משמעויות המילים, דיוק סמנטי של השימוש במילים נרדפות, אנטונימים, מילים פוליסמנטיות, הבנת משמעויות פיגורטיביות). כל סוגי העבודה המילונית מתבצעים בצורה של משחקים מילוליים, תרגילים ומשימות יצירתיות בשילוב עם משימות דיבור אחרות.
שליטה מלאה בשפת האם ופיתוח יכולות לשוניות נחשבות לליבה של גיבוש מלא של אישיותו של ילד בגיל הרך ומהווים הזדמנויות גדולות לפתרון בעיות רבות בחינוך הנפשי, האסתטי והמוסרי של ילדים.
בהיווצרות דיבור קוהרנטי - כלומר. הדיבור הוא משמעותי, הגיוני, עקבי, מאורגן - הקשר ההדוק בין הדיבור להתפתחות האינטלקטואלית של ילדים ברור במיוחד. כדי לדבר בצורה קוהרנטית על משהו, אתה צריך לדמיין בבירור את מושא הסיפור, להיות מסוגל לנתח, לבחור תכונות ותכונות בסיסיות ולבסס יחסים שונים בין אובייקטים ותופעות. בנוסף, עליכם להיות מסוגלים לבחור את המילים המתאימות ביותר, להיות מסוגלים לבנות משפטים פשוטים ומורכבים ולחבר ביניהם במגוון דרכים.
בגיל הגן המבוגר יותר, פיתוח הדיבור הקוהרנטי מקבל תפקיד מיוחד. כשמספרים מחדש יצירות בדיוניות, אני מלמד ילדים לבנות את הטקסט בצורה קוהרנטית, עקבית ואקספרסיבית, תוך העברת הדיאלוג של הדמויות ומאפייני הדמויות באופן לאומי.
כשאני מחבר סיפור על סמך תמונה, אני מפתח את היכולת להרכיב באופן עצמאי תיאור או נרטיב, לציין את המקום והזמן של הפעולה, להמציא את האירועים הקודמים ומתוארים ובעקבותיה. על ידי הצגת סדרת תמונות, אני מפתח את היכולת לפתח קו עלילה.
אני מייחס תפקיד מיוחד לפיתוח צד האינטונציה של הדיבור, מרכיביו כמו מנגינה, קצב, גוון, עוצמת קול, קצב דיבור ושימוש נכון בהתאם לסיטואציה.
יצירות בדיוניות חושפות לילדים את עולם הרגשות האנושיים, מעוררות עניין באישיות, בעולמו הפנימי של הגיבור. לאחר שלמדו להזדהות עם הדמויות של יצירות אמנות, הילדים ילמדו להבחין במצב הרוח של יקיריהם ואנשים סביבם. הם מפתחים רגשות אנושיים, יכולת לגלות רגישות, טוב לב ולהבחין בחוסר צדק. זה הבסיס שעליו מגדלים יושרה, יושר ואזרחות.
אחת המשימות של הכנסת ספרות היא ללמד ילדים להקשיב. רק על ידי לימוד הקשבה לדיבור של מישהו אחר הם יוכלו לזכור את תוכנו וצורתו, וללמוד את הנורמות של דיבור ספרותי.
בקבוצה המבוגרת יותר, מתוכנן לקרוא יצירות מחברים במידות גדולות כדי לעזור לשנן את עלילת העבודה כדי להטמיע טוב יותר את הטקסט, אני משתמש בטכניקות הבאות: פעולות משחקיות של ילדים, הדמיה מבוססת אובייקט, הסבר של מילים לא מובנות אפילו; לפני קריאת העבודה, הצגת מילים - הערכות אתיות של פעולות הדמויות, הפניית תשומת לב להבניות דקדוקיות של הטקסט, החלפתן במבנים נרדפות, השוואה בין שתי יצירות עם נושאים דומים או ניגוד התנהגות של שתי דמויות, הצבת שאלות חיפוש.
משחקים משעשעים עם מילים מעודדים ילדים לחשוב, לחשוב, לחפש, ליצור, וילדים מפתחים עניין בפעילות קוגניטיבית.
"ילד לא רק לומד צלילים קונבנציונליים כשהוא לומד את שפת האם שלו, הוא שותה כוח וכוח רוחני ממקום הולדתה של מילת הילידים שלו. זה מסביר לו את הטבע, כפי שיותר מחוקר טבע אחד לא יכול היה להסביר. היא מפגישה אותו עם אופי האנשים הסובבים אותו, לחברה שבקרבה הוא חי, לתולדותיה ולשאיפותיה, כפי שיותר מהיסטוריון אחד לא יכול היה. הוא מכניס אותו לאמונות עממיות, לשירה עממית, כפי שאף אסתטיקאי לא יכול היה להכניס אותו. לבסוף, הוא נותן מושגים לוגיים והשקפות פילוסופיות כאלה שאף פילוסוף לא יכול היה לתת."
בדברי אלו של המורה הגדול ק.ד. אושינסקי מצביע לא רק על התוצאה הצפויה של שליטה בשפת האם, אלא גם על שיטת הלימוד שלה: אמון בשפה – מורה שלא רק מלמד הרבה, אלא גם מלמד בקלות מפתיעה.
סיכום שיעור משולב על פיתוח קבוצת הכנה לדיבור ופעילות חזותית (דוגמנות).
"פאונה של מדינות חמות"
תוכן התוכנית:
- לפתח את היכולת לכתוב סיפור תיאורי על בעלי חיים, לענות על שאלות, לפתור חידות;
- ללמד איך לפסל חיות אפריקאיות (פיל, ג'ירפה, לביאה, זברה, תנין) מפלסטלינה, בחר את הצבע המתאים;
- להציג את המאפיינים המבניים של בעלי חיים במדינות חמות;
- לפתח מיומנויות מוטוריות עדינות;
- לטפח ניקיון ויחס ידידותי לבעלי חיים.
ציוד: איורי חיות ממדינות חמות, איבולית, רקע ריק של אפריקה, פלסטלינה, טאבלטים, ערימות, מפיות, יצירות מוזיקליות, אמצעים טכניים: מקרן, מחשב נייד, רשמקול.
התקדמות השיעור
1. רגע ארגוני. שקופית 1. ברכה "שלום"
שלום, שמש זהוב! שלום, שמיים כחולים, שלום, בריזה חופשית, שלום, שלג לבן קטן! שלום, אורחים יקרים. שלום, ילדים: בנות ובנים שלום, אני אגיד לכם חידה!
הוא טוב יותר מכל אחד אחר בעולם, הוא מרפא חיות חולות. ויום אחד הוא שלף היפופוטם מהביצה. הוא מפורסם, מפורסם, זה דוקטור... איבולית. שקופית 2
2. שיחה המבוססת על האגדה מאת ק' צ'וקובסקי "דוקטור איבולית" שקופית 3
ספרו לילדים, מי כתב את האגדה על הרופא?
במי דוקטור איבולית מטפל?
מי רכב אליו פעם?
מה אמר המברק?
חבר'ה, עזרו לדוקטור איבולית, בואו ניסע איתו לאפריקה.
- אילו יבשות אחרות אתה מכיר?
- חבר'ה, מי עזר לדוקטור איבולית להגיע לאפריקה? (זאבים, לווייתן, נשרים).
והיום אני מציע לנסוע ברכבת.
הפסקה דינמית "אנחנו הולכים, הולכים, הולכים לארצות רחוקות" שקופית 4
שקופית 5. ככה זה אפריקה! רק שזה סוג של נטוש.
-מי חסר כאן?
3. תרגיל משחק: נחשו מי זה?
חברים, רוצים לדעת אילו חיות חיות באפריקה? אבל כדי לעשות זאת אתה צריך לפתור חידות.
|
|
|
|
אה, וזה זועם! לאלו שנפלו לנהר, האף יינשך... תַנִין שקופית 8 |
|
זה כמה חיות אתה מכיר.
4. שרטוט סיפורים תיאוריים לפי התכנית המוצעת. שקופית 12
בואו נסתכל על האיורים כדי לראות אם אנחנו יכולים לזהות אותם.
– מה מאפיין ג'ירפה? ספר לנו על זה, תאר את צבעו, מאפיינים מבניים, שיטת תנועה, תזונה. ילדים מתארים ג'ירפה.
- מה אנחנו יודעים על הפיל, התנין, האריה?
כל החיות משתכרות.
5. תרגיל "תגיד לשון הרע"
איזו חיה מתחילה בצליל "s" (פיל) שקופית 13
בואו נלמד איך אומרים מפת לשון על פיל בטמפו שונות:
הפיל התינוק הפתיע את החבר'ה
הפיל הקטן עלה על הקטנוע,
רכבתי קצת -
והקטנוע התקלקל.
הפסקה דינמית. "תרגיל עם בעלי חיים" שקופית 14
שקופית 15. חבר'ה, החיות לא הופיעו.
6. עבודה מעשית.
בואו נעשה את החיות האלה ונשים אותן באפריקה. ראשית, כל אחד יחליט איזו חיה יבצע אנו נבחר את הפלסטלינה הדרושה.
מאילו חלקים חיה מורכבת? (גו, ראש, גפיים, זנב) שקופית 16
ייצור חלקים עיקריים בשיטת הגלגול.
ואז לסיים את זה עם פרטים נוספים: נכין צוואר ארוך לג'ירפה וכתמים, פה תנין, פסי זברה, פיל עם אוזניים גדולות, חדק.
את החיה המוגמרת נמקם באפריקה.
סיכום השיעור שקופית 17
ההרכב נמצא בבחינה. על אילו חיות דיברנו היום והיכן באפריקה? (רשימת ילדים) זו אפריקה! ובכן, אפריקה.
חבר'ה, המסע שלנו הסתיים. עצת הפרידה של דוקטור איבולית היא לשטוף ידיים לעתים קרובות יותר, לעשות תרגילים ואז לא תחלי. עצמו עיניים ואנחנו מובלים, כמו בקסם, לגן. שקופית 18
כדי לבסס את היכולת להמציא סיפורים ואגדות, כמו גם לסוגים אחרים של סיפור ילדים, ניתן להשתמש במשחקים דידקטיים מילוליים. משחקים כמו "אגדות" מפתחים חוש הומור, מוח ביקורתי ויכולת לבנות בקצרה ובצורה פיגורטיבית אמירה דומה. ראשית, במהלך המשחקים הללו, המורה מלמד את הילדים להבחין באגדות באגדות, בסיפורי הקומיקס שלו, ולאחר מכן לחבר אותם בעצמם, תוך יצירת מצבים דמיוניים. המתודולוגיה של המשחקים "מי ישים לב להכי הרבה אגדות?", "מה אם...", "תמציא אגדה" פותחה על ידי A.K. Bondarenko.
הנחיית דיבור קוהרנטי של ילדים בחיי היום יום
חיי היומיום מספקים הזדמנויות נהדרות לסיפור לא מתוכנן על ידי ילדים (סיפורים למורה ולחברים על אירועים בבית, סיפורים של ילד שחוזר לגן לאחר מחלה וכו'). על המורה לא רק להשתמש במקרים אלו, אלא גם ליצור תנאים המעודדים ילדים לדבר.
מומלץ להשתמש בטכניקה כזו כמשימה: להראות לחבר שהיה חולה ספר שנקרא בלעדיו ולספר על כך; להראות צמחים נטועים או מלאכת יד ולספר לפי הסדר איך הם נוצרו.
יש צורך לשנות מדי פעם תיקיות עם תמונות או ציורים של ילדים בפינת הספר; לתלות ציורים גדולים, שכן התבוננות בהם מפעילה דיבור בשיח והרצון לספר. במקרים כאלה, הסיפור של הילד מופנה למאזין אחד או שניים, כך שקל יותר למספר, וגם הופך בקלות לדיאלוג. לתקשורת מילולית כזו יש לא רק משמעות חינוכית, אלא גם חינוכית.
כדי לפתח דיבור קוהרנטי, אתה יכול להשתמש במקרים אחרים שבהם ילדים נדרשים לסיפור מושלם יותר המופנה לקבוצת מאזינים: כמה משחקי תפקידים (עם קריינים), בידור.
על המורה להכיר מספר משחקים שבהם יש תפקידים של קריין, למשל, "קולנוע" (תפקיד מקרין-קורא), "טלוויזיה", "רדיו", "נגן" (תפקידי קריינים), "טלפון". " (בני שיח), "רשמקול", "קוסמוס" (תפקיד אסטרונאוט המעביר את סיפורו על הטיסה לכדור הארץ).
כדי לפתח את היכולת להקשיב, להבין ולספר מחדש את התוכן של טקסט, אתה יכול להשתמש סיפורים ללא ליווי ויזואלי.זה מאפשר לילד לחרוג מהמצב החזותי, מקדם היווצרות של תקשורת מילולית וחשיבה, מעודד שימוש בדיבור במשפטים מורכבים, מילים המציינות את תכונות האובייקטים ופעולותיהם.
ניחוש והמצאה ביחד שימושיים מאוד לפיתוח הדיבור של ילדים. חידותבמשחקים כאלה, ילדים לומדים לזהות אובייקטים על ידי תיאור מילולי, תוך הסתמכות על תפיסה חזותית. לדוגמה, ניתן לפרוס על השולחן מספר צעצועים (או תמונות חפצים) ולהזמין את הילד למצוא אחד מהם לפי התיאור המילולי שלו. ילדים גדולים יותר יכולים לנחש חידות פשוטות מבלי להסתמך על תפיסה חזותית.
טכניקות פדגוגיות המשמשות לפיתוח הדיבור של ילדים בחיי היומיום
במהלך המשחק
בזמן משחק חופשי, המורה יכולה לשבת עם הילד ולהתחיל איתו שיחה: "אוי, איזו בובה יפה, איך קוראים לה?" יחד עם זאת, פניותיו של המבוגר לא צריכות לשבש את זרימת המשחק, הן צריכות להיות שזורות בו באופן אורגני ולתרום להעשרתו.
המורה יכול גם לאסוף כמה ילדים סביבו, לקחת צעצוע ולפנות לילדים: "מה השם של ליאליה, איזה שמלה יפה יש לליליה!" חשוב למשוך את תשומת הלב של הילדים לפרטים בודדים של המראה של הבובה, ולקרוא להם: "איפה האף של ליאליה" (או: "הראה לי") ואיפה העיניים של ליליה?
רצוי ללוות את המשחק עם ילד עם שירה. לדוגמה:
אני אוהב את הסוס שלי
אני אצחצח את הפרווה שלה בצורה חלקה.
אני אסרק את הזנב שלי
ואני אלך על סוס לבקר.
שור הולך ומתנדנד.
נאנח תוך כדי הליכה:
"הו, הלוח רועד,
אני הולך ליפול עכשיו."א ברטו
בהליכה
במהלך טיול, תוך הפניית תשומת לב הילדים לתופעות טבע ובעלי חיים, המורה יכול ללוות את נאומו בשירים קצרים. לדוגמה:
גשם, גשם, עוד!
אני אתן לך את הנימוקים
אני אצא למרפסת,
אני אתן לך מלפפון
אני אתן לך גם כיכר לחם,
קבל כמה שאתה רוצה!
גשם גשם,
שופכים אותו מלא,
ילדים קטנים
להתרטב!
אתה קשת בענן,
קח אותי לכרי הדשא
יש שם דייסה שמנונית,
הכפית צבועה.
הרוחות נושבות על השמיים,
הרוחות מנפחות את לחייהם,
הם נושבים, הם נושבים, הם קורעים עלים,
הם כועסים, הם כועסים, הם מוחצים את הדשא.
יתושים-מאקריקי,
מספיק לך לעוף,
די עם הזמזום שלך!
ביער בקצה
באמצע הדשא
שלוש צפרדעים ישנות
הם מפרקים בבלליקה:
קולה-קווקי-קווקי-קולה.
פרה נכנסה לחצר:
"מו! אני בריא.
הצדדים נפוחים.
- מי רוצה חלב?
לובש שן הארי
שמלת קיץ צהובה.
הגשם דפק בחוזקה על החלונות.
הטיפות שרו: טפטוף-טפטוף-טפטוף!
טיפות הבובות התעוררו.
רוח כף הרגל נודדת.
שמש, דלי,
תסתכל מחוץ לחלון.
שמש, להתלבש
אדום, הראה את עצמך.
קשת בענן,
אל תתנו לגשם!
בואי מותק,
מגדל פעמון!
אתה כפור, כפור, כפור,
אל תראה את האף שלך
לך הביתה, כפור,
קח איתך את הקור.
ברוק, טפטוף,
אתה לא רחב, אתה רדוד,
אתה הולך כמו חוט
אז מה!
אתה רץ ואתה שר.
פָּרַת מֹשֶׁה רַבֵּנוּ,
לעוף לשמיים
תביא לנו לחם!
פעם היו שתי חיפושיות,
שתי חיפושיות מצחיקות
בגדי קמיצה ירוקים,
במגפיים יפות
על רגליים דקות.
חילזון, חילזון,
פתח את השער שלך
הראה לי את הקרניים שלך.
כחול, כחול קורנפלור,
אתה הפרח האהוב עליי.
לפני שעת השינה
כאשר משכיבים ילדים לישון, כדאי לזמזם להם שירי ערש קצרים ולדקלם בשקט שירים מתאימים. המורה יכולה לשאול את ההורים אילו שירים הם שרים לילדיהם לפני השינה, אילו שירים הם מדקלמים. יש ילדים שאוהבים שמבוגר ילחוש באוזן את החרוז האהוב עליהם.
להלן דוגמאות לשירים שניתן להקריא לילדים לפני השינה.
הגיע הזמן לישון, השור נרדם.
נשכב בקופסה על צידה.
הדוב המנומנם נשכב במיטה.
רק הפיל לא רוצה לישון.
הפיל מניד בראשו
הוא משתחווה לפיל.א ברטו
האם זאבים ישנים?
הם ישנים, ישנים.
האם דבורים ישנות?
הם ישנים, ישנים.
האם הציצים ישנים?
הם ישנים, ישנים.
והשנטרל?
הם ישנים, ישנים.
והחותמות?
הם ישנים, ישנים.
מה עם הצבאים?
הם ישנים, ישנים.
מה עם כל הילדים?
הם ישנים, ישנים.
הכל בעולם
הם ישנים, ישנים.א.ווודנסקי
כרי הדשא ישנים, היערות ישנים,
הטל של אלוהים נפל
הכוכבים מאירים בשמיים,
הטפטופים בנהר אומרים
הירח מביט מבעד לחלון שלנו,
אומר לילדים קטנים לישון.א' בלוק
ביי-ביי-ביי-ביי,
לך לישון מהר.
החתול הזקן והמגרגר שלנו
שר שירים בשקט;
ביי-ביי-ביי-ביי-ביי!
שקט, מותק קטן, אל תגיד מילה,
אל תשכב על הקצה:
הזאב האפור הקטן יבוא,
הוא יתפוס את החבית
והוא יגרור אותך אל היער,
מתחת לשיח מטאטא.
התעוררנו
שרוע
מצד לצד
תסתובב!
משיכות,
משיכות,
איפה הצעצועים?
רַעֲשָׁנִים?ג' לגזדין
תוך כדי התלבשות
כאשר מלבישים תינוקות לאחר שינה, או מתכוננים לטיול, אתה צריך למנות את כל פריטי הלבוש והפעולות, לעודד ילדים לתקשר מילולית בדרכים שונות. לדוגמא: "אוקיי, מה אנחנו הולכים ללבוש את הז'קט שלך, לוסי , אז הזרוע השנייה איפה היא התחבאה, דחף אותה כאן.
מאשה לבשה את הכפפה
- אה, לאן אני הולך?
בלי אצבע, נעלם!
לא הגעתי לבית הקטן שלי!
מאשה הסירה את הכפפה:
תראה, מצאתי את זה!
תחפש ותחפש ותמצא.
שלום, אצבע קטנה!
מה שלומך?נ סקונסקאיה
אם הילד פיזר את החפצים שלו, המורה יכול לעזור לו לשים אותם בצורה מסודרת ולקרוא את השירים הבאים:
וובה המבולבל
איפה החולצה שלך?
אולי חתולים אפורים
לקחו אותה לשיחים?
אולי הגיע הארנב?
אולי הקיפוד לקח אותו?
אולי דובי
רצית ללבוש את זה?
התחלתי לנסות את החולצה -
והוא הניח את זה מתחת למיטה.
וובה המבולבל
הנה החולצה שלך!ל' ברבס
דובי, דובי, איפה המכנסיים שלך?
אבוד, אבוד.
הבנות בצרות
החליף, החליף.
תוך כדי כביסה, רחצה
בעת כביסה, רחצה של ילד או ביצוע הליכים היגייניים אחרים, אתה יכול ללוות את הפעולות בשיחה חיבה, שירים ושירים. לדוגמה.
התפתחות דיבור אצל ילדים במשפחה- אחת התקופות החשובות שההורים צריכים לעקוב כל הזמן. זה צריך להפוך לסוג של דבר עבור אמא ואבא, הנושא של תשומת הלב והשליטה המתמדת שלהם.
קודם כל, זה מתבטא באופן שבו ההורים עצמם מפתחים דיבור. הם צריכים להיות דוגמה לילד, להפגין דיבור מוכשר וברור, לשמור על האינטונציה הנדרשת.
כשאתה מדבר עם ילדך כל יום במשפחה, אתה צריך לפתח בהדרגה את הדיבור שלו, לדבר על העולם סביבו ולדון בו.
דיבורו של ילד מתפתח במקביל לשני כיוונים: ראשית, המודעות שלו לדיבור של האנשים סביבו, ושנית, היווצרות הדיבור שלו. יחד עם זאת, הכיוון הראשון בפיתוח לפני השני. וזה בולט בבירור במיוחד אצל ילדים אחרי גיל שנה וחצי, שהם די מסוגלים להבין כמעט כל מה שהאנשים סביבם מספרים להם, אבל הם עצמם עדיין מדברים גרוע מאוד. ככלל, אוצר המילים שלהם אינו עולה על ארבעים מילים.
אמא ואבא קוראים לילד כל הזמן את החפצים שהוא רואה ומדברים עליהם. הם גם שולטים במעשיו. למשל, לשאול אם הוא רוצה ללכת לשירותים, אם הילד לא הלך לסיר די הרבה זמן. או, למשל, אתה יכול לשאול את התינוק: "תביא את המגבת לאמא" או לקרוא לו: "בוא אליי". לכן, ככלל, אין עיכוב בהתפתחות הבנת הדיבור אצל ילדים.
אבל ילדים במשפחה עשויים לחוות פיגור בהתפתחות הדיבור שלהם. כדי למנוע זאת, אתה צריך לעניין את הילד בתקשורת כדי שיהיה לו עצמו רצון לתקשר. למשל, אפשר לעודד אותו לרשום את החפצים סביבו, למשל צעצועים או לנקוב בשמות האנשים הקרובים שמקיפים אותו (אמא, אבא, סבא, סבתא, אח וכו'). ואתה צריך לעשות את זה הרבה. מתחילת השנה השנייה לחיים, עליך לתרגל הגייה עם תינוקך. כדי לעשות זאת, אתה צריך לחזור הרבה אפילו על המילים הפשוטות ביותר כדי שהילד יזכור, יטמע וילמד לבטא אותן בצורה נכונה.
לעתים קרובות, עיכוב בהתפתחות הדיבור אצל ילד יכול להתבטא בצורה כזו שבמקום לתת שמות לחפצים או לבקש משהו במילים, הוא מראה זאת בהבעות פנים או מחוות. ככלל, הורים וקרובי משפחה אחרים מבינים אותו וממלאים את בקשתו, המתבטאת בצליל או במחווה כלשהי. אבל אתה לא צריך לעשות את זה. צריך להסביר לתינוק שאם הוא רוצה משהו, אז עליו לומר זאת במילים, גם אם ברור שהתינוק דורש: "תגיד לי, תן לי את האגס"; או: "אם אתה לא רוצה לשחות, אתה לא צריך לצאת מהאמבטיה פשוט תגיד: עשיתי אמבטיה."
.jpg)
התקדמות משמעותית בהתפתחות הדיבור של הילד במשפחה מתרחשת מהרגע שהתינוק מתחיל לחזור בקלות על המילים ששמע. עבור רוב הילדים, הדיבור מתפתח הכי מהר בסביבות גיל שנתיים, אם כי תקופה זו של התפתחות דיבור אצל ילדים יכולה להתחיל הרבה יותר מוקדם, לאחר שהשנייה באה ונעלמה.
בדרך כלל, עד גיל שנתיים, אוצר המילים של הילדים הוא כ-300 מילים, והם משתמשים בכ-1200 מילים וכבר משתמשים בחלקי דיבור רבים. התינוק יכול לבטא את כל האותיות בצורה ברורה, למעט הצליל "r" וצלילי שריקה. התינוק כבר מסוגל לבנות ביטויים מורכבים, אך עדיין אינו יכול לנסח אותם בצורה דקדוקית נכונה. התינוק משתמש גם באינטונציה של קריאה וחקירה במשפטים.
התפתחות הדיבור אצל ילדים במשפחה תלויה בידע שלו על העולם הסובב אותו עם הדברים והחפצים שהוא רואה, עם תופעות הטבע שהוא עד להן, עם חיי היום יום והתנהגות האנשים הסובבים אותו. התינוק כבר זוכר ומכנה צבעים, צורות של צעצועים ודברים אחרים, והגדלים שלהם.
התפתחות הדיבור תורמת לפיתוח הפעילות האינטלקטואלית של הילד, מושגיו נעשים רחבים יותר, למשל: "האביב הגיע, עכשיו השלג נמס ונחלים זורמים". הוא חושב בעצמו, מסיק מסקנות ומסקנות משלו. ככל שהדיבור של התינוק הופך מושלם יותר ויותר, חשיבותו עבורו עולה. הוא כל הזמן משתמש ב-rel בחיי היומיום, במשחקים שלו, מתכנן מה הוא יעשה, ויכול גם לנתח מה קרה ולחזות מה יקרה אחר כך.
בנוסף, מתפתחת גם הבנת הדיבור. ועכשיו הילד מסוגל לא רק להבין מה נאמר לו ישירות. הוא די מסוגל להבין מה הוריו ומבוגרים אחרים מתקשרים זה עם זה.