משחק עסקי למחנכים "מסע לאי אבוד עם חינוך לגיל הרך". פיתוח מתודולוגי בנושא: פיתוח פעילויות משחק בהקשר של הכנסת סטנדרטים חינוכיים של המדינה הפדרלית לפני

פיתוח פעילויות משחק לאור התקן החינוכי של המדינה הפדרלית.

אחד העקרונות של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית חינוך לגיל הרךהיא לבנות את התהליך החינוכי על צורות עבודה עם ילדים המתאימות לגיל.

בהקשר של יישום דרישות המדינה הפדרלית למבנה תוכנית החינוך הכללי הבסיסי של חינוך לגיל הרך, הבדל משמעותי הוא הדרה מהתהליך החינוכי פעילויות חינוכיות, כמי שאינו תואם את דפוסי התפתחות הילד בשלב הגיל הרך. זה הופך להיות דחוף לגננת לגיל הרך לחפש צורות ושיטות אחרות לעבודה עם ילדים.
צורת העבודה העיקרית עם ילדים גיל הגןוהפעילות המובילה עבורם היא משחק. זה המשחק שמאפשר לנו לבנות מערכת למידה העונה על המאפיינים של ילדים בגיל הרך ומספקת שונות. חינוך לגיל הרך. התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך ממליץ על שימוש בצורות משחק של פעילויות חינוכיות בכל תחומי התוכנית החינוכית.

במשחק, ילד מתפתח כאישיות, אותם היבטים בנפשו נוצרים בהם תהיה תלויה בהמשך הצלחת התרגול החברתי שלו. המשחק מהווה שדה בדיקה למבחנים חברתיים של ילדים, כלומר, אותם מבחנים שילדים בוחרים לבדיקה עצמית ובמהלכם הם לומדים דרכים לפתור בעיות שעולות במהלך המשחק יחסים בין אישיים. המשחק יוצר בסיס לפעילות מובילה חדשה - חינוכית. לכן, המשימה החשובה ביותר של הפרקטיקה הפדגוגית היא לייעל ולארגן מרחב מיוחד במוסד חינוכי לגיל הרך כדי להפעיל, להרחיב ולהעשיר את פעילות המשחק של ילד בגיל הרך.

באור דרישות מודרניותישנן שתי דרכים אפשריות לארגן את המשחק גן ילדים. דרך ראשונה טמון בפדגוגיה הביתית המסורתיתהשפעתו של מבוגר על התוכן משחק סיפור של ילדים; בהתאם לדרך שניה המשחק נראה כמו פעילויות תרבותיותונוצרים תנאים נוחים לגיבוש ילדים בדרכים שונותמשחקים.

בגן מודרני מתקיימים משחקי ילדים במרכזי פעילות שונים, המבטיחים התפתחות מגוונת של ילדים בתחומים העיקריים: פיזי, חברתי-אישי, קוגניטיבי-דיבור ואמנותי-אסתטי. כל מרכזי הפעילות נועדו לשלב את התכנים שהם מכילים. תחומים חינוכיים.

להתפתחות גופנית של ילדים אזור שנוצר פעילות מוטורית: ילדים עוסקים בפעילויות משחק בחוץ בבוקר, במהלך הליכה, אחרי תְנוּמָה. במשחקי חוץ מדומים כל הזמן מצבים כאשר בזמן מוגבל ותנאים משתנים כל הזמן יש צורך לשנות את המצב, לבחור פעולה נדרשת. כתוצאה מכך, אנו מפתחים בילדים את היכולת לשלוט ברגשותיהם, לנהל משא ומתן אחד עם השני, להיכנע, לשמוע חבר, להמשיך במעשיו או לעזור, להכפיף את רצונותיהם. כללים קיימים, להבין ולכבד אחרים, לתפוס ביקורת נכונה, מה שמשפיע גם על סוציאליזציה מוצלחת בעתיד.

לחברתי התפתחות אישיתהוקמו מרכזים למשחקי תפקידים לילדים , מיני מוזיאונים של בובות, מרכזי הלבשה המאפשרים לך לשנות את המראה שלך ולהכיר את עצמך. בזמן המשחק ילדים מנסים את עצמם בתפקידים ובמצבים שונים, לפי עלילת המשחק, וזה יעזור להם להתמודד ביתר קלות עם בעיות אמיתיותבשלב מאוחר יותר בחיים. אנו עוזרים לילדים בכך: אנו מלמדים אותם כיצד לבצע פעולות משחק בצורה נכונה; אנו מנחים את המשחק עם רמזים, שאלות והצעות. צריך לציין שמשחק תפקידים- זהו בעיקר משחק קולקטיבי שבו התקשורת מתבצעת בשני כיוונים: תקשורת בין דמויות ותקשורת בין מבצעים. משחקי תפקידים מספקים את המיומנות של עבודת צוות, משחק תפקיד חשובבגיבוש עצמאות, ידידותי קבוצת ילדים.

משחק תפקידים הוא הבסיס לפיתוח המשחק התיאטרלי . עם הזמן, ילדים לא מסתפקים במשחקיהם רק בתיאור של פעילויות למבוגרים; הם מתחילים להיות מרותקים למשחקים בהשראת יצירות ספרותיות מוכרות. בשל העובדה שלכל יצירה ספרותית או אגדה יש ​​אוריינטציה מוסרית, משחקי תיאטרון תורמים להעשרת החוויה החברתית. אנו עוזרים לילד לראות את העולם דרך עיני הדמות, להבין את המניעים למעשיו ולהזדהות עמו.

משחק דידקטי - הוא גם אמצעי להכשרה וחינוך המשפיע על הספירה הרגשית והאינטלקטואלית של ילדים, מעורר את פעילותם, שבמהלכו נוצרת עצמאות בקבלת החלטות, ידע נרכש נקלט ומתגבש, מפותחות מיומנויות ויכולות של שיתוף פעולה, וכן נוצרות תכונות אישיות משמעותיות מבחינה חברתית.

בפעילות חינוכית ישירה אנו משתמשים במשחק כ: חלק מהשיעור, טכניקה מתודולוגית, שיטת פתרון. משחקים דידקטיים, תרגילי פיתוח תחום רגשי, לימודי פלסטיק, אימון להעלמת רגשות שליליים עוזרים לבסס תקשורת אחד עם השני ולפתח מיומנויות תקשורת.

להתפתחות אמנותית ואסתטית של ילדים קיימים מרכזי יצירה, מרכז לפעילות מוזיקלית ותיאטרלית .

עם כל המקוריות סוגים שוניםלמשחקים ביניהם יש הרבה במשותף. הם משקפים את המציאות הסובבת ומבוססים על פעילות עצמאית של ילדים. כל המשחקים עשירים מבחינה רגשית ומביאים שמחה לילדים.

לפיתוח קוגניטיבי ודיבור של ילדים, הוקמו מרכזים לפיתוח דיבור, מרכזי משחק חינוכיים ומרכזים סביבתיים. כל המרכזים הללו משולבים בתחומים חינוכיים כמו קוגניציה, קריאה ספרות בדיונית, תקשורת.

כל משחקי הילדים מתפתחים בהדרכתנו, אנו מציגים אותם החיים הסובבים, להעשיר אותם ברשמים, להעניק סיוע בארגון וניהול משחקים.

בנוסף, התקן החינוכי של המדינה הפדרלית מציב דרישות גבוהות לפיתוח נושא-מרחביסביבה, חומרים וציוד למשחקים.

הסביבה ההתפתחותית צריכה להיות עשירה בתוכן, ניתנת לשינוי, רב תכליתית, משתנה, נגישה ובטוחה. מה זה אומר?

1) רוויה של הסביבה . המרחב החינוכי חייב להיות מצויד מספיק באמצעי הוראה וחינוך (כולל טכניים), חומרים רלוונטיים, לרבות משחקים מתכלים, ספורט, ציוד בריאות, מלאי (בהתאם לפרטי התוכנית).

2) יכולת טרנספורמציה של החלל מניח אפשרות לשינויים בסביבה הנושאית-מרחבית בהתאם למצב החינוכי, לרבות תחומי העניין והיכולות המשתנים של הילדים;

3) Polyfunctionality של חומרים מניח את נוכחותם של חפצים שאין להם שיטת שימוש קבועה בהחלט, לרבות חומרים טבעיים המתאימים לשימוש ב סוגים שוניםמשחקי ילדים.

4) שונות סביבתית כולל נוכחות של חללים שונים, כמו גם מגוון חומרים, משחקים, צעצועים וציוד, המבטיחים בחירה חופשית של הילדים; שינוי תקופתי של חומר המשחק.

5) זמינות הסביבה מרמזת גישה חופשית של ילדים למשחקים, צעצועים, חומרים ועזרים המספקים את כל סוגי הפעילויות הבסיסיות לילדים;

6) בטיחות הסביבה המרחבית הנושא מניח שכל מרכיביו עומדים בדרישות כדי להבטיח את האמינות והבטיחות של השימוש בהם.

לפיכך, המשחק תורם לגיבוש אישיות מלאה המסוגלת לחיות ולעבוד בה חברה מודרנית. משחק הוא הצורה העיקרית של פעילות חינוכית בהקשר של יישום התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך.

תיאור המצגת לפי שקופיות בודדות:

1 שקף

תיאור שקופיות:

2 שקופיות

תיאור שקופיות:

משחק היא אחת הפעילויות המובילות של ילד בילדות הגן. במשחק הילד עצמו שואף ללמוד את מה שהוא עדיין לא יודע, במשחק יש תקשורת ישירה עם עמיתים, התפתחות תכונות מוסריות

3 שקופית

תיאור שקופיות:

המשחק הוא מנגנון רוחבי להתפתחות ילד (סעיף 2.7. תקן חינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך), שבאמצעותו מיושם התוכן של חמישה תחומים חינוכיים: "חברתית - פיתוח תקשורת»; « התפתחות קוגניטיבית»; « פיתוח דיבור"; "מבחינה אמנותית - התפתחות אסתטית"; "התפתחות פיזית". משחק הוא הפעילות העיקרית של ילדים, כמו גם סוג של ארגון פעילויות לילדים. התוכן הספציפי של פעילויות משחק תלוי בגיל ו מאפיינים אישייםילדים נקבעים על פי המטרות והיעדים של התוכנית, הדבר בא לידי ביטוי בתקן החינוך לגיל הרך.

4 שקופית

תיאור שקופיות:

בסעיף 2.7. התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך מגדיר את המאפיינים של התפתחות פעילות משחק של ילד: - לילדים בגיל הרך (3 שנים - 8 שנים) - פעילות משחק, כולל משחקי תפקידים, משחקים עם חוקים וסוגים אחרים של משחקים, תקשורתיים (תקשורת ואינטראקציה עם מבוגרים ועמיתים).

5 שקופית

תיאור שקופיות:

להתפתחות הילד, חשוב לפתח פעילויות משחק, שכן הדבר יאפשר היווצרות של מאפייני גיל חברתיים ונורמטיביים (סעיף 4.6 לתקן החינוך של המדינה הפדרלית לחינוך): הילד שולט בשיטות הפעילות התרבותיות הבסיסיות. , מראה יוזמה ועצמאות בפעילויות מסוגים שונים - משחק, תקשורת, פעילויות קוגניטיביות ומחקריות, עיצוב וכו'; מסוגל לבחור את עיסוקו, המשתתפים על פי פעילויות משותפות; הילד מקיים אינטראקציה פעילה עם עמיתים ומבוגרים, משתתף משחקים משותפים. מסוגל לנהל משא ומתן, להתחשב באינטרסים וברגשות של אחרים, להזדהות עם כישלונות ולשמוח בהצלחות של אחרים, לבטא בצורה נאותה את רגשותיו, לרבות תחושת ביטחון עצמי, מנסה לפתור קונפליקטים; לילד יש דמיון מפותח, אשר מיושם בסוגים שונים של פעילויות, ובעיקר במשחק; הילד מכיר צורות וסוגים שונים של משחק, מבחין בין מצבים רגילים לאמיתיים, יודע לציית כללים שוניםונורמות חברתיות; לילד יש שליטה טובה למדי בדיבור בעל פה, יכול לבטא את מחשבותיו ורצונותיו, יכול להשתמש בדיבור כדי להביע את מחשבותיו, רגשותיו ורצונותיו ולבנות אמירת דיבור במצב תקשורתי.

6 שקופית

תיאור שקופיות:

ישנם מספר סיווגים של משחקים: משחקים שעולים ביוזמת ילד (ילדים) משחקים שעולים ביוזמת מבוגר משחקים שמקורם במסורות היסטוריות מבוססות

7 שקופית

תיאור שקופיות:

משחק תפקידים עלילה ד.ב אלקונין כינה משחק תפקידים עלילה פעילות בעלת אופי יצירתי, שבה ילדים לוקחים על עצמם תפקידים ובצורה כללית משחזרים את הפעילויות והיחסים של מבוגרים, תוך שימוש בחפצים חלופיים. שליטה בפעולות תחילה עם חפצים, ולאחר מכן עם תחליפים, הילד מתחיל בהדרגה לחשוב פנימית במשחק.

8 שקף

תיאור שקופיות:

משחקי התפקידים מחולקים ל: משחקים המבוססים על נושאים יומיומיים: "בית", "משפחה", "חג", "ימי הולדת" ( מקום נהדרשניתן לבובה). משחקים בנושאים תעשייתיים וחברתיים, המשקפים את עבודתם של אנשים (בית ספר, חנות, ספרייה, דואר, תחבורה: רכבת, מטוס, ספינה). משחקים על נושאים הרואיים ופטריוטיים, המשקפים את מעשי הגבורה של עמנו (גיבורי מלחמה, טיסות לחלל וכו'). משחקי נושא יצירות ספרותיות, תוכניות קולנוע, טלוויזיה ורדיו: ב"מלחים" ו"טייסים", לפי תוכן קריקטורות, סרטים וכו'.

שקופית 9

תיאור שקופיות:

לפני שהם מתחילים לשחק, ילדים מעלים רעיון. לכן, הסיבוך בפיתוח מיומנויות משחק מתבטא בדברים הבאים: - ראשית, הרעיון של המשחק מופיע ביוזמתו של מבוגר; - אז - בעזרת מבוגר; - בעתיד, הילד קובע את רעיון המשחק מיוזמתו.

10 שקופית

תיאור שקופיות:

הרעיונות למשחקי ילדים יכולים להיות מונוטוניים ומגוונים כאחד. המשחקים מעניינים בצורה משמעותית, נדרשת גישה רצינית לתכנון וביצוע עבודה כדי להכיר את העולם שסביבם (אזור חינוכי "פיתוח קוגניטיבי" (סעיף 2.6 של תקן החינוך הפדרלי של המדינה). פתרון המשימות של חינוך זה תחום על ידי מורה יאפשר לילדים לשלוט בהצלחה בתכנים של תחומים חינוכיים אחרים באינטגרציה, לרבות העמותה "התפתחות חברתית-תקשורתית": תקשורת ואינטראקציה במשחקי תפקידים, היכולת להיות קשובים לרגשות ולרגשות של אחרים. , וכו.

11 שקופית

תיאור שקופיות:

תוכן העבודה מאורגן בהתאם לגיל התלמידים: ב' הקבוצה הצעירה- העשרת חווית המשחק של ילדים באמצעות משחקים משותפים עם מבוגרים (יחידים ותתי קבוצות קטנות) קבוצת ביניים - שליטה ופיתוח התנהגות משחקי תפקידים, תמיכה בעמותות משחק לילדים קבוצה בכירה - העשרת חווית המשחק על ידי פיתוח וסיבוך עלילת המשחק קבוצת הכנה- גיבוש ותמיכה פדגוגית של נבחרת הילדים כצוות משחק קהילת ילדים

12 שקופיות

תיאור שקופיות:

דרישות לניהול המשחק הנחיות לניהול המשחק משימות לניהול המשחק העשרת תוכן המשחק 1. עידוד העברת אירועים מ- חיי היום - יוםובכך לשלוט במטרות ובמאפיינים של חפצים. 2.קדם את היכולת להגדיר מגוון משימות משחק. גיבוש שיטות אובייקטיביות לפתרון בעיות משחק 3. להעשיר פעולות משחק מפורטות בצעצועים בעלי תכנים מגוונים. 4. פעולות משחק בצורה בזמן עם חפצים חלופיים.

שקופית 13

תיאור שקופיות:

בגיל הגן המבוגר יותר, המשחק של הילד הופך ל"פוליתמטי". המשחק הופך לפעילות עצמאית. ילדים תמיד קובעים את הרעיון של המשחק בעצמם או תומכים בהצעה של חבריהם. הם קובעים משימות משחק בעצמם. 5. עודדו שימוש בפעולות משחק עם חפצים דמיוניים. 6. להוביל להבנה של החלפת פעולות משחק בודדות במילים. 7. עודדו את הילדים להשתמש במגוון שיטות נושא לפתרון בעיות משחק שהוקצו.פיתוח עצמאות 8. לפתח את העצמאות של כל ילד בהגדרת מגוון בעיות משחק. 9. עודדו את הילדים לבחור באופן עצמאי בשיטות נושא שונות לפתרון בעיות משחק שהוקצו. עידוד אינטראקציה במשחק 10. עידוד עניין במשחקי עמיתים. 11. למד אותם לשחק מבלי להפריע אחד לשני.

שקופית 14

תיאור שקופיות:

פעולות משחק תפקידים במשחק מלוות בדיבור משחק תפקידים, שלב ראשוניעלילה - משחק תפקידים- הצהרות תפקידים (אזור "פיתוח דיבור", "פיתוח חברתי ותקשורתי", סעיף 2.6 של תקן החינוך של המדינה הפדרלית לחינוך) לפיכך, במהלך תקופת היווצרות פעולות תפקיד, מוקדשת הן לגיוון והן לכושר ההבעה הרגשי של תנועות, מחוות והבעות פנים.

15 שקופית

תיאור שקופיות:

המטרות של ניהול משחק משלימות על ידי הדברים הבאים: - עודדו את הילדים לקחת על עצמם מגוון תפקידים. - עודדו את הילדים להשתמש במגוון פעולות של משחק תפקידים הבעה רגשית בעת משחק תפקיד. - לקדם את היווצרות היכולת ללוות פעולות משחק תפקידים באמירות משחק תפקידים המופנות לצעצוע - בן זוג, בן שיח דמיוני, מבוגר ועמית. בגיל הגן המבוגר, המשחק הופך לפעילות עצמאית.

16 שקופית

תיאור שקופיות:

משימות ניהול משחקים בגיל הגן הבוגר כיווני ניהול משחק משימות ניהול משחק העשרת תוכן המשחק 1. להעשיר את נושאי המשחקים, לקדם הופעת רעיונות מעניינים, להגדיר משימות משחק רבייה ופרואקטיביות לביצועם. 2.עודד להציג במשחקים מגוון פעולות מבוגרים, מערכות יחסים, תקשורת בין אנשים שיטות לפתרון בעיות משחק 3.עידוד מקוריות ועצמאות בשימוש בשיטות אובייקטיביות לפתרון בעיות משחק. 4. לחזק את יכולת ההבעה הרגשית ולגוון את פעולות משחק התפקידים המשמשות להצגת התפקיד שנלקח. 5. עודדו ליוזמה בתקשורת עם מבוגרים ועמיתים על המשחק, לקדם את הופעתם של הצהרות משחק תפקידים ושיחת משחק תפקידים

שקופית 17

תיאור שקופיות:

אינטראקציה במשחק 6. עודדו עמיתים להגדיר משימות משחק. 7. למדו את הילדים לקבל משימות משחק שהוגדרו על ידי בני גילם, או לסרב להן בטקט ולהסכים על אינטראקציה במשחק. 8. שמירה על אינטראקציה ארוכת טווח במשחק עצמאות 9. המשך פיתוח עצמאות בבחירת רעיונות מגוונים, מעניינים ובקביעת משימות משחק שונות לביצועם. 10. עודדו את הבחירה של נושא מקורי ודרכים של משחק תפקידים ליישם רעיונות במשחק. 11. למד את עצמך לנהל משא ומתן עם עמיתים במשחק

18 שקופית

תיאור שקופיות:

תכנון משחקים לפי סוג פעילות לאורך כל התהליך החינוכי, משחקים דידקטיים, פנאי, פעיל, משחקי תיאטרון, משחקים עם חוקים וכן ארגון משחקים מבוססי סיפור יחד עם המורה פעילות עצמאיתמלווה בארגון תמיכה פדגוגית למשחקי ילדים חובבים (משחקי תפקידים, בימוי, משחקי ניסוי), וכן משחקים עם חוקים, חוצות, פנאי ועם המאורגנים ביוזמת הילדים עצמם. זה יוצר תנאים להיווצרות ניאופלזמות הקשורות לגיל.

שקופית 19

תיאור שקופיות:

ארגון סביבה התפתחותית נושאית-מרחבית לארגון פעילויות משחק אחד מעקרונות היסוד של חינוך לגיל הרך (סעיף 1.4 של התקן החינוך הפדרלי של המדינה) הוא הגברה (העשרה) של התנאים להתפתחות ילדים בגיל הרך. לפיכך, בסעיף השלישי של התקן - "דרישות לתנאים ליישום התכנית החינוכית הבסיסית של החינוך הגן", בין התנאים הדרושים ליצירת מצב חברתי להתפתחות ילדים התואם את הספציפיות של גיל הגן ( סעיף 3.2.5), מודגש: יצירת תנאים לבחירה חופשית של ילדים בפעילויות, משתתפים בפעילויות משותפות; תמיכה ביוזמה ועצמאות של ילדים בפעילויות מסוגים שונים (משחק, מחקר, עיצוב, קוגניטיבי וכו'); תמיכה במשחק ספונטני של ילדים, העשרתו, מתן זמן ומרחב משחק.

מבוא

המחקר של תקן המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך מעמת את המורים עם הצורך לנתח נפח גדול של ספרות תיאורטית ומשפטית.

למטרות חינוכיות ביותר מבנה טוב עבודה מתודולוגיתעם צוות המורים הוא הדרכות ומשחקים עסקיים, כי במהלך עבודה כזו, לפי י.מ. בלצ'יקוב, "אין הצטברות מכנית של מידע, אלא דה-אובייקטיביזציה אקטיבית של תחום כלשהו של המציאות האנושית".

יַעַד:הפעלת הפעילות הנפשית של מורים בידע על ההוראות והעקרונות הבסיסיים של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך חינוכי; יצירת תנאים התורמים לפיתוח חשיבה יצירתית ודמיון.

חומרים:מקרן, מוזיקה עם קול הים, קול הרוח

עמיתים יקרים! יום אחד אתה ואני יצאנו למסע ימי. לפתע התרסקה הספינה ומצאנו את עצמנו על אי בודד. המורה הבכיר הצליח לתפוס את המזוודה רק עם תקן המדינה הפדרלית.

היינו צריכים לשבת על אי, עם רק חול ועצי דקל מסביב. החלטנו להתחמם קצת.

שלב ההיכרות

1. תרגיל "ספירה סדירה" »

כולם יושבים במעגל, אדם אחד אומר "אחד" ומסתכל על כל משתתף במשחק, זה שהוא הסתכל עליו אומר "שניים" וכו'.

2. תרגיל "אני ואתה דומים"

המשתתף שזורק את הכדור לאחר חייב לנקוב בתכונה הפסיכולוגית המאחדת אותו עם האדם שאליו הוא זורק את הכדור. במקביל, הוא מתחיל את ביטויו במילים: "אני חושב שאתה ואני מאוחדים על ידי...", ומכנה תכונה זו, למשל: "אתה ואני חברותיים באותה מידה"; "אני חושב ששנינו יכולים להיות קצת בוטים." מי שמקבל את הכדור עונה: "אני מסכים" אם הוא באמת מסכים, או: "אני אחשוב על זה" אם הוא לא מסכים. מי שקיבל את הכדור ממשיך בתרגיל, מעביר את הכדור למישהו אחר וכך הלאה עד שכולם מקבלים את הכדור.

מוֹבִיל."פתאום סופה פגעה באי, החול היה כמו חומה - לא יכולת לראות כלום! (המגיש מרים את המשתתפים, מכסה את עיניהם ומסובב אותם.)מורים מסתובבים, הם לא יכולים להגיד כלום - כדי שאבק לא ייכנס לפה שלהם ( יש כלל לא לדבר). זה רע! הם התחילו לגשש את דרכם, מחפשים חבר ( לפיכך, המנהיג דוחף את המשתתפים יחד ויוצר צוותים).

וכך נוצרו באי שלנו שני שבטים - אחד מצד אחד של האי, השני מצד שני. פתאום, משום מקום, מגיעים בריצה ילדים שחורים, מסתכלים כל כך ברחמים ואומרים: "מחנכים, למדו אותנו, תחנכו אותנו!" מה לעשות - זו ההכרה שלנו!

הם התחילו להתמסד, כל אחד להקים את הגן שלו.

הפרזנטור מחלק חומרים: שתי ארגזי חול יונגיאנים, חלוקי נחל, חומרים טבעיים, פסלונים של בעלי חיים וכו'.

משימה למשתתפים: תן שם לשבט שלך - גן ילדים, מבנה את החלל על המגש וכו'. לאחר מכן, הצוותים מציגים את היצירתיות שלהם.

מוֹבִיל.אתה בנית את הבניין והטריטוריה. אבל אולי הם הצליחו להשתולל על האי בזמן הזה. כעת הקבוצות יתחרו במיומנויות מקצועיות. על כל תשובה נכונה בחידון, הצוות מקבל חומרי בנייה נוספים שנצטרך בהמשך.

משחק חידון

עליך לבחור את התשובה הנכונה.

1. בגיל הגן המוקדם, משחק תפקידים מאופיין ב:

• ביצוע פעולות משחק (גלגול מכונית, האכלת בובה);
• שלב פיתוח העלילה: ילדים יכולים להמציא, לשלב ולפתח את עלילת המשחק על סמך ניסיון אישי;
• פעולות אובייקטיביות (לדפוק בכף, מכסים פתוחים).

2. הובלת פעילויות של ילדים מגיל שנה עד 7 שנים:

• משחק תפקידים;
• תקשורת אישית עם מבוגרים;
• פעילויות חינוכיות;
• אין תשובה נכונה.

3. ההורה מבקש להמליץ ​​על משחק לפיתוח הרצון (הרצון) של הילד. בחר את האפשרות הנכונה:

• משחק תפקידים משותף בין מבוגר לילד;
• משחק תפקידים אישי (ילד לבד עם צעצועים);
• משחק תפקידים משותף עם עמיתים;
• המשחק אינו משפיע על התפתחות השרירותיות.

4. שם את תחום הפיתוח והחינוך של ילדים שחסר לפי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית:

א) פיתוח חברתי ותקשורתי;

ב) פיתוח דיבור;

ג) פיתוח אמנותי ואסתטי;

ד) התפתחות גופנית.

תשובה: התפתחות קוגניטיבית

5. למה מכוון תקן ה-DO?

א) גיבוש ידע, מיומנויות ויכולות;

ב) גיבוש תכונות אישיות אינטגרטיביות;

ג) יעדים לחינוך לגיל הרך;

6. מהן מטרות החינוך לגיל הרך?

א) אלו הם מאפיינים חברתיים ופסיכולוגיים של הישגיו האפשריים של הילד בשלב סיום החינוך לגיל הרך;

ב) זהו הידע והמיומנויות שעל התלמיד לשלוט בהם, כגון: כתיבה, ספירה, מיומנויות קריאה;

ג) אלו הם הישגי המורה, המוערכים כתעודות, פרסים, ניצחונות בתחרויות.

7. הסר דברים מיותרים

סביבה חינוכית לפי תקנים חינוכיים של המדינה הפדרלית:

1. מבטיחה הגנה וחיזוק של פיזי ו בריאות נפשיתאישונים;
2. מבטיח את רווחתם הרגשית והמוסרית של התלמידים;
3. מקדם את הפיתוח המקצועי של עובדי ההוראה;
4. יוצר תנאים לפיתוח חינוך משתנה לגיל הרך;
5. מוערך על ידי אבחון הישגים ספציפיים של תלמידים;
6. מבטיח את הפתיחות והאופי המניע שלה.

8. על פי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית, ההורה:

1. הופך משתתף פעילתהליך חינוכי;
2. מודר מהתהליך החינוכי;
3. אין תשובה נכונה.

מוֹבִיל.אנו רואים שהם לא איבדו את כישוריהם המקצועיים. בניתם גן ילדים, עכשיו הגיע הזמן לארגן סביבת התפתחות נושאית-מרחבית.

משחק "סביבה התפתחותית"

תרגיל:לארגן את שטח הגן באופן שהסביבה המרחבית-נושאית המתפתחת תואמת את התקן

תהליך:

המגיש מפיץ את החומר שבידו ( חומרים טבעיים, שונים חומר בנייה, צעצועים קטנים וכו').

למורים ניתן חומר חזותי כתמיכה. (ראה נספח 1), המציגה רשימה של דרישות לסביבה המרחבית-נושא. משימת המורה היא לבנות ולהציג את הסביבה שנוצרה בהתאם לדרישות.

מוֹבִיל.עכשיו אתה לא צריך לדאוג לגבי התהליך החינוכי של ילדיך, כי יש להם אנשי מקצוע אמיתיים לידם! על זה, עמיתים יקרים, ההרפתקה יוצאת הדופן שלנו מסתיימת. בואו נעמוד במעגל ונחלוק את ההתרשמות שלנו מהאירוע של היום: מה אהבת בעבודה הקבוצתית, מה היה קשה, מה היה מעניין.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה.

1. עבודה מתודולוגית במוסדות חינוך לגיל הרך. צורות יעילותושיטות: שיטה. הטבה / נ.א. Vinogradova, N.V. Miklyaeva, Yu.N. רודיונובה. – M.: Iris-press, 2008. – 192 עמ'. (ש – 4-8, 21, 24-26, 29, 30, 34-36, 47-51).
2. תקן חינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך. צו של משרד החינוך והמדע של רוסיה מיום 17 באוקטובר 2013 מס' 1155.
3. אישיות ומקצוע: תמיכה פסיכולוגיתותמיכה: ספר לימוד. מדריך לאוניברסיטאות / Mitina L.M., Yu.A. קורליאקוב, G.V. שבירינה. – מ.: אקדמיה, 2005.
4. אנרגיה של אימון עסקי. מדריך לחימום. מדריך למאמן עסקי מתאמן / Zh. Zavyalova, E. Farba, E. Cadenillas-Nechaeva, מהדורה אלקטרונית.

תַקצִיר משחקים עסקייםלמורים של מוסדות חינוך לגיל הרך נושא: "לימוד הסטנדרט החינוכי של המדינה הפדרלית של חינוך לגיל הרך"

יַעַד: הגדלת הכשירות הפסיכולוגית והפדגוגית של מורים בבעיית יישום התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך.

צִיוּד: גיליונות נייר, עטים, תמצית מהזמנה מס' 1155 "על אישור הסטנדרט החינוכי של המדינה הפדרלית של חינוך לגיל הרך" - דרישות לתנאים פסיכולוגיים ופדגוגיים ליישום התוכנית החינוכית הבסיסית של חינוך לגיל הרך.

התקדמות המשחק העסקי:

1. משל "קח את הסיכון בניסיון"

יַעַד: לזהות את היכולות שלך.

מוֹבִיל :

"המלך הציע מבחן לאנשי חצרו כדי לבחור מתוכם את הראוי לתפקיד חשוב בחצר. התקבצו סביבו אנשים חזקים וחכמים רבים. הוא הוביל את כל הנאספים אל דלת בפינה נידחת של הגן. הדלת הייתה עצומה בגודלה ונראה היה שהיא גדלה עמוק לתוך האדמה "מי מכם יכול לפתוח את מסת האבן הזו?" - שאל המלך. בזה אחר זה ניגשו אנשי החצר שלו קדימה, הביטו בדלת בהערכה, אמרו "לא" וצעדו הצידה. אחרים, ששמעו את דברי קודמיהם, כלל לא העזו לגשת למבחן. רק ווזיר אחד ניגש אל הדלת והביט בה בזהירות, נגע בה בידיו, ניסה דרכים רבות להזיז אותה ולבסוף משך אותה במשיכה חזקה. והדלת נפתחה. היא נותרה סגורה ברפיון, וכל מה שהיה צריך זה הרצון להבין זאת ואת האומץ לפעול בנחישות. המלך אמר: "אתה תקבל תפקיד בבית המשפט, כי לא הסתמכת רק על מה שראית ושמעת, הבאת את הכוחות שלך למשחק והעזת לנסות."

מוֹבִיל:

• מדוע סרבו מועמדים אחרים להזדמנות לנסות לפתוח?
• אילו תכונות אופי מאפיינות את המתמודד האחרון?

סיכום.

"לא פעם קורה שאדם קולט סיטואציה, בהסתמך על רגשותיו, הוא מבין את מה שהוא הרגיש (מה שראה) ונראה לו שהוא יכול להעריך זאת בצורה מציאותית ולהסיק את המסקנות הנכונות. עם זאת, קורה לא פעם שרגשות להונות אנשים ואז הם לא מסוגלים להסיק את המסקנות ההגיוניות הנכונות. איך אז? התשובה פשוטה - אתה צריך לנסות לבדוק את הרגשות שלך ואת נכונות המסקנות. הגדרה פילוסופית "תרגול הוא קריטריון האמת".

מוֹבִיל:

"ב-1 בינואר נכנסו לתוקף הסטנדרטים הפדרליים לחינוך לגיל הרך, אך האם מורים, מומחים וראשי מוסדות חינוך לגיל הרך (PSEs) מוכנים לעבוד בדרך חדשה? עם השאלה "מה לעשות?" נראה שסידרנו את זה: כל עובדי המוסד החינוכי לגיל הרך קראו את הסדר של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך ודנו בו. אבל השאלה היא "איך עושים את זה?" כדי ליישם את סטנדרט בפרקטיקה בעבודה מורים לגיל הרך, מומחים, מנהלים, נשאר פתוח.

כיום, כל מוסד לגיל הרך מחפש הזדמנויות למלא את אחת המשימות המרכזיות של החינוך לגיל הרך כדי ליצור תנאים ל"אפשרות לסוציאליזציה חיובית של הילד, להתפתחותו האישית המקיפה, לפיתוח יוזמה ויכולות יצירתיות המבוססות על שיתוף פעולה עם מבוגרים ו עמיתים ופעילויות המתאימות לגיל הגן." כאן נוצרה בעיה: כיצד להתאים את החינוך החינוכי לתקן החינוכי של המדינה הפדרלית תוכנית חינוכית לגיל הרך, באילו תנאים, מתי? למחנכים יש שאלות רבות לגבי תכנון וארגון התהליך החינוכי המודרני: מחנכים, ראשית, בואו נדבר אתכם על הבעיות הנוגעות ישירות לכל מחנך".

2. תרגיל "על מה את עצובה, גברתי?"

יַעַד:זיהוי בעיות הקשורות ביישום התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך.

מורים מתחלפים פונים זה לזה במילים "על מה את עצובה, גברתי?" בתגובה, המורה צריך לענות "ואני עצוב, גברתי, ש..." ולמנות את הבעיה הקשורה ביישום התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך חינוכי, שמדאיג אותו במיוחד.

מוֹבִיל יחד עם מורים, הוא מזהה את הקשיים העיקריים הכלליים של יישום התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך חינוכי הלכה למעשה.

מוֹבִיל מזמינה את המורים להתחלק ל-2 קבוצות (4-5 אנשים כל אחת).

3. תרגיל "Sinquain"

יַעַד:להעצים את הפעילות הקוגניטיבית של המורים.

מוֹבִיל :

כדי להתמודד עם הקשיים שלנו, עלינו להבין את המושג "תקן חינוכי פדרלי של חינוך לגיל הרך". כדי לעשות זאת, אני מציע לך ליצור סינכרון למושג "תקן חינוכי מדינתי פדרלי של חינוך לגיל הרך." המילה "cinquain" מגיעה מהמילה הצרפתית ל"חמש" ופירושה "שיר המורכב מחמש שורות

(זמן העבודה הקבוצתי הוא שבע דקות. בסיום, כל קבוצה קוראת את הגרסאות שלה לסינקווין).

1. שם עצם מילה אחת (כותרת).
2. שמות תואר (2 מילים).
3. פעלים (3 מילים).
4. ביטוי בן 4 מילים בו הכותב מבטא את יחסו האישי כלפי החפץ המדובר.
5. מילה אחת היא שם עצם (קורות חיים).

מוֹבִיל:

"האינטראקציה של מורה עם ילד היא תהליך מרכזי בחינוך ילדים בגיל הרך. התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך מתמקד בעיקר ברעיון של גישה סוציאלית-פדגוגית מוכוונת אדם. בהתאם לכך, השינויים צריכים להשפיע קודם כל על תוכן התהליך החינוכי בגן. דמות המפתח בכל השינויים היא המורה. עדכון התכנים, טכנולוגיות ההוראה ויצירת מערכת חדשה ביסודה להערכת איכות החינוך מחייבים את המורים לשלוט ב ידע ומיומנויות עיצוב פעילות פדגוגית, המתאים לתקן החינוך של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך. כאן חשוב לפתח קריטריונים להערכת איכות היישום של מודל מכוון תלמיד בתהליך החינוכי, המאפשר למורה ליישם ביעילות את התהליך החינוכי".

4. תרגיל "אני מעצב."

יַעַד:לפתח קריטריונים להערכת מורה בארגון התהליך החינוכי בהתאם לתקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך.

מוֹבִיל מזמינה מורים, בהתבסס על הדרישות לתנאים הפסיכולוגיים והפדגוגיים ליישום PEP, לפתח קריטריונים להערכת איכות הפעילות החינוכית של המורה

(זמן הקבוצה הוא 10 דקות. בסיום מציגה כל קבוצה את פרויקטי הערכת האיכות שלה - ראה נספח 1).

5. סיכום המשחק. הִשׁתַקְפוּת.

המורים ממלאים שאלון קצר.

• נהנית מהאירוע?
• מה חדש למדת היום? מה היה הכי זכור?
• מה ראית היום שהיית רוצה להשתמש בו בעבודתך?
• ההצעות, ההמלצות, העצות שלך.

נספח 1.

קריטריונים להערכת מורה בארגון התהליך החינוכי בהתאם לתקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך

№ - קריטריונים - תואם - תואם חלקית - אינו עומד

1. המורה מבטיח רווחה רגשית:

1.1. יוצר ושומר על הערכה עצמית חיובית אצל הילד;

1.2. מתקשר ישירות עם כל ילד;

1.3. מתייחס בכבוד לכל ילד.

2. המורה תומך באינדיבידואליות ויוזמה: 2.1. יוצר תנאים לילדים לבחור בחופשיות פעילויות, משתתפים, חומרים;

2.2. יוצר תנאים לילדים לקבל החלטות, לבטא את רגשותיהם ומחשבותיהם;

2.3. מעניקה סיוע לא הכוונת לילדים ותומכת ביוזמת ילדים לעצמאות בפעילויות שונות.

3. המורה משתמש בצורות ובשיטות עבודה בפעילויות חינוכיות המתאימות לגיל ולמאפייני הפרט.

4. המורה קובע את כללי האינטראקציה במצבים שונים

4.1. יוצר תנאים ליחסים חיוביים וידידותיים בין ילדים;

4.2. מתפתח כישורי תקשורתילדים, המאפשרים להם לפתור מצבי קונפליקט;

4.3. מפתח מיומנויות לעבודה בקבוצת עמיתים.

5. המורה בבניית חינוך התפתחותי משתנה:

5.1. יוצר תנאים לשליטה באמצעי תקשורת תרבותיים;

5.2. מארגן פעילויות המקדמות פיתוח חשיבה, תקשורת, דמיון ו יצירתיות של ילדים, התפתחות אישית, פיזית, אמנותית ואסתטית של ילדים;

5.3. תומך במשחק ספונטני של ילדים, מעשיר אותו, מספק זמן ומרחב משחק;

5.4. מעריך את התפתחות הפרט.

6. המורה מערבת ישירות את ההורים פעילויות חינוכיות, כולל יצירה פרויקטים חינוכיים, ליידע את ההורים וכו'.

7. המורה עומד בעומס החינוכי בהתאם לכללים ולתקנות סניטריים ואפידמיולוגיים SanPiN 2.4.1.3049-13

הילד לומד על העולם על כל מגווןו באמצעות אותם סוגי פעילויות שהתינוק מוצא להם מובנים וקרובים. בהקשר זה, העמדה המובילה תופסת על ידי המשחק. לכן יישום המטרות והיעדים של הכשרה, התפתחות וחינוך ילדים בגיל הרך מוסדות חינוךבוצע דרך מרכיבי משחק. גישה זו נקבעת על ידי דרישות התוכנית של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית. בואו ניקח בחשבון את התכונות של פעילויות משחק של ילדים בגיל הרך בתנאים של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית.

מהי פעילות משחקים לפי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית?

אחת המשימות של פעילות משחק היא חיבור עם המציאות; ילדים חייבים ללמוד לחיות בה עולם מודרני

זה מעניין. רופא ילדים רוסי מפורסם, פסיכולוג ופילנתרופ מהמאה ה-19 E.A. פוקרובסקי אמר: "...תנו לילדים לשחק בזמן שהמשחק משמח אותם, מושך אותם ובו בזמן מביא להם תועלת עצומה!"

המאפיין העיקרי של חינוך לגיל הרך הוא היעדר למידה ממוקדת, שכן הדבר אינו תואם את רמת ההתפתחות של הילד. במקום זאת, המשחק מגיע לקדמת הבמה, באמצעותו מיושמת גישת הפעילות. עם זאת, בעולם המודרני הדגש עבר: ממשחקי חצר היה מעבר למשחקים בודדים, וממשחקי קבוצה למשחקי מחשב. לכן, משימת העבודה המתודולוגית בגנים היא להחזיר לילדים משחק ללא הפרעה מהיום. בהקשר זה יש לשקול את נושא פעילויות המשחק של ילדים בגיל הרך.

מַשְׁמָעוּת

המשחק תורם למימוש עצמי של הילד בקרב בני גילו

משחק מאורגן נכון ומכוון במיומנות מאפשר לילד

• להתפתח פיזית ואינטלקטואלית;
• לפתח תכונות אופי חיוביות;
• ללמוד לתקשר עם עמיתים ומבוגרים מסביב;
• קליטת ידע חדש במהירות ובקלות.

התקן החינוכי של המדינה הפדרלית מבוסס על דיאגרמה של קו ההתפתחות של הילד: להרגיש - להכיר - ליצור.כלומר, בגן צריכים להיות בידור, למידה ויצירתיות בו זמנית. המשחק משלב את כל זה.

מטרות ויעדים

המשחק מקדם את התפתחות הדיבור של הילד

תחום חשוב של שיתוף ילדים בפעילויות משחק הוא פיתוח ידע, מיומנויות ויכולות הדרושים לפתרון בעיות הקשורות לתחומי חיים שונים (למידה, סוציאליזציה, כלומר יחסים עם אנשים סביבם, הגדרה עצמית וכו'. ). בנוסף, פעילויות משחק לפי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית:

• מפתחת חשיבה לוגית, דימיונית, ביקורתית;
• מפתחת את המיומנות של בניית קשרי סיבה ותוצאה;
• מרחיב את מגוון הפעולות הנפשיות, מיומנויות יצירתיות, פנטזיה;
• מחנך גישה יצירתיתלפתור בעיות שהוקצו;
• מאלץ אותך לקחת יוזמה;
• מפתח תפקודים נפשיים שונים, כולל דיבור;
• מקדם התפתחות פיזית.

הפתרון השיטתי של משימות כגון:

• היכרות עם מושגים מוסריים ואתיים (למשל, בהקשר של אירועים המוקדשים לחינוך פטריוטי);
• אימון גופני כללי;
• פיתוח אסטרטגיה של "יצירה משותפת" בסוגים שונים של פעילויות משחק;
• בחירת חומרי המשחק;
• ארגון וניהול נכון של משחקים.

עקרונות וצורות המשחק

ילדים חייבים להבין בבירור את כללי המשחק

כדי שהטכניקה "תעבוד", יש ליישם אותה בצורה נכונה. למטרה זו, התקן החינוכי של המדינה הפדרלית מספק את העקרונות הבאים להכנסת פעילויות משחק לעבודה של מוסד לגיל הרך:

• מעורבות חופשית במשחק (לא ניתן לכפות על ילדים לשחק, זה יכול לעורר "אפקט לולאה הפוכה", והילד יסרב לסוגים אחרים של אינטראקציה);
• הדרה של פעילויות המפרות את נורמות המוסר הציבורי (לדוגמה, הימורים על כסף או חפצים), או פגיעה בכבודם של המשחקים;
• חוסר בנייה ודידקטיות מדגימה (כלומר, אין להעמיס את השיעור במידע);
• לילדים יש הבנה ברורה של כללי המשחק;
• באופן בלעדי השפעה חיוביתעל הספירות הרגשיות, האינטלקטואליות של המשתתפים;
• מספיק זמן וחומר ובסיס טכני למשחק;
• נוכחות של סביבת משחק לבנים ולבנות;
• שינויים בזמן בצורת המשחקים ובתוכן בהתאם לגיל הילדים;
• יצירת תנאים להפגנת פעילות עצמאית של ילדים (תיאטרלית, אינטלקטואלית, בונה, מוטורית).
• נגישות סביבת משחק הנושא עבור כל המשתתפים.

צורת המשחק יכולה להיות:

• אינדיבידואלי, שבו כל אחד נלחם על עצמו;
• קבוצה, בה הילד מרגיש אחריות למעשיו.

כדאי גם לציין טופס כזה כפרויקט, שיכול להיות פרטני או קבוצתי, וגם בעל מסגרות זמן שונות לביצוע.

מסמכי מדיניות

• מכתב של משרד החינוך של הפדרציה הרוסית מיום 17 במאי 1995 מס' 61/19-12 "על דרישות פסיכולוגיות ופדגוגיות למשחקים וצעצועים בתנאים מודרניים"
• מכתב של משרד החינוך של הפדרציה הרוסית מיום 15 במרץ 2014 מס' 03–51–46 ב/14–03 דרישות משוערות לתחזוקת הסביבה ההתפתחותית לילדים בגיל הרך שגדלו במשפחה.
• החוק הפדרלי של הפדרציה הרוסית מ-29 בדצמבר 2010 מס' 436-FZ "על הגנה על ילדים מפני מידע המזיק לבריאותם ולהתפתחותם"
• צו של משרד החינוך והמדע מיום 17 באוקטובר 2013 מס' 1155 "על אישור התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך"
• החלטה של ​​רופא תברואתי המדינה הראשי של הפדרציה הרוסית מיום 15 במאי 2013 מס' 26" על אישור SanPin 2.4.1.3049–13 "דרישות סניטריות ואפידמיולוגיות לתכנון, תחזוקה וארגון של אופן הפעולה של מוסדות חינוך לגיל הרך ."

ניתוח מפורט של מסמכים אלו מאפשר לנו להסיק כי בוצעו התאמות משמעותיות במסגרת המשפטית המודרנית לקביעת מהות מערכת החינוך במוסד לגיל הרך בהשוואה למסמכי התכנית של שנים קודמות.

תנאים לפיתוח פעילויות משחק לאור התקן החינוכי של המדינה הפדרלית

הגישה היצירתית של המורה ליצירת משחקים נוגעת לכל ההיבטים: מפיתוח תסריט וכלה בדוגמנות תלבושות

ליישום טכנולוגיית המשחק במוסד לגיל הרך יש מספר תכונות. בין המאפיינים הבסיסיים שאנו יכולים להדגיש

• גישה יצירתית של המורה לעבודה;
• בחירת משחק שיאפשר לך לפתור את בעיות הלמידה, ההתפתחות והחינוך בשלב מסוים של התפתחות הילד;
• חשבונאות איכויות אישיותמשחק;
• תִזמוּן.

ניתן לחלק את המשחקים בהם נעשה שימוש לשתי קבוצות:

• עם כללים קבועים (לדוגמה, לוטו);
• משחקים חינמיים, כלומר, חוקי המשחק מוסתרים (זה נוח, למשל, כשלומדים קריאה - ילדים חייבים לעזור למבוגר שלא יכול לקרוא ללמוד את המיומנות הזו וכו').

רשימת טכניקות לפי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית

ההתפתחות הפיזית של ילדים מתממשת גם באמצעות משחק.

על פי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית, המשחקים מחולקים ל:

• פנאי (לשמש כבידור מצוין במהלך הפסקות בין פעילויות עיקריות או לאיחוד ילדים במהלך טיולים - "Rucheyok", משחקי אצבעותוכו);
• נייד (קידום התפתחות גופנית - דקות חינוך גופני, חימום וכו');
• תיאטרלי (לפתור את הבעיות של פיתוח כושר הביטוי של דיבור, חינוך אינטלקטואלי, אסתטי, תקשורתי, לפתח יכולות יצירתיות - בימוי אגדות, בימוי קטעים מספרים שנקראו וכו');
• מחשב (עם מרכיב הכשרה חובה);
• משחקים עם חוקים (הם מלמדים ילדים לעקוב אחר הכללים, וגם מראים שכולם שווים בפני ה"חוק" - לוטו, דומינו וכו');
• משחקי תפקידים (לפתח את חווית המשחק של ילדים בגיל הרך, לפתוח אופקים חדשים להצגת העולם - "אמהות ובנות", "קוזקים-שודדים", "עלמת השלג" וכו')

סרטון: פעילות משחקי תפקידים בקבוצות צעירות, בינוניות ובוגרות

סרטון: "מסע" לקבוצה המבוגרת

סוגים אלה של משחקים משמשים כאשר עובדים עם ילדים בכל גיל, תוך התחשבות ברמת ההתפתחות של ילדים. כך, למשל, לוטו בקבוצה הצעירה מורכב מתמונות בודדות של בעלי חיים שצריך להציב נכון על פוסטר עם תמונות של מספר בעלי חיים.

סוגים מודרניים של פעילויות משחק

תרגול תרבותי-משחק מאפשר באמצעות דוגמנות מרחב המשחק לממש את המטרות החינוכיות שנקבעו, למשל לבדוק בעזרת "קברניט הספינה" את יכולתו של "הצוות" לבצע פעולות חשבון פשוטות תוך 10

באשר לחינוך לגיל הרך בימים אלה, הסט טכנולוגיות משחקבמסגרת התקן החינוכי של המדינה הפדרלית, נוספה רשימת סוגי המשחקים, אשר נובעת מההכוונה המעשית של החינוך בכל רמות האינטראקציה עם ילדים. אז, נדז'דה אלכסנדרובנה קורוטקובה, מועמדת מדעי הפסיכולוגיה, העוסק בנושאים של חינוך לגיל הרך, זיהה 2 סוגים של פעילויות משחק:

• תרגול תרבותי-משחק ( משחק סיפור, משחק חופשי);
• צורה פדגוגית משחקית (תפקיד עלילה משחק דידקטי, משחק דידקטי עם חוקים).

מצב חינוכי משחק

המורה המפורסם לרוסית V.A. סוחומלינסקי אמר: "המשחק הוא חלון בהיר ענק שדרכו עולם רוחניהילד מקבל זרם מחייה של רעיונות ומושגים על העולם הסובב אותו".

ניתן ליישם את פעילויות המשחק בשני כיוונים: ראשית, הילדים קובעים בעצמם את הכללים ומביאים את תוכן המשחק על סמך תכונות קיימות (צעצועים או ציוד זמין אחר), שנית, מתבצע תהליך הלמידה, ההתפתחות והחינוך. מבוסס על טכנולוגיית גיימינג. במקרה האחרון, כולם ארגון זמןנשאר עם המבוגר. מדובר בטכניקה זו, הנקראת מצב למידה מבוסס משחק (GTS) ועוזרת לגשר על הפער בין פעילות המשחק המובילה ב הרגע הזהמהחינוך בעתיד, ויידונו עוד. ה-IOS מאופיין בתכונות הבאות:

• עלילה פשוטה שלוקחת זמן רב;
• מרחב משחק מאורגן במיוחד;
• נוכחות של מטרה דידקטית ומשימה חינוכית;
• תפקידו המנחה של המחנך.

סוגי IOS

בהתבסס על האמור לעיל, אנו יכולים להבחין בין מספר סוגים של מצבים חינוכיים למשחקים בהתאם למה שנלווה למשחק:

• השימוש בצעצועים אנלוגיים (לדוגמה, השוואת אנלוגי לא חי לאחד חי - צמח דמה עם פרח מקורה);
• קשר עם דמות ספרותית (למשל, הכללתם ביצירתם של גיבורים ידועים כמו דאנו, פטרוזיליה, פינוקיו);
• נסיעות ב-iOS (משחקים המדמים טיול ביער, גן חיות, מוזיאון וכו').

דוגמאות

וידאו: שיעור חינוך גופני "Toy Town"

סרטון: עלילת מצב חינוכי על כללי תנועה בקבוצת הביניים

וידאו: שיעור "מסע דרך מתמטיקה עם מאשה והדוב"

המהות של טכנולוגיית המשחקים החברתיים

השימוש בטכנולוגיית משחקים חברתיים כרוך בעבודה בקבוצות קטנות (לרוב 6-8 אנשים)

אחד מ צורות מודרניותהתגלמות פעילות המשחקים היא טכנולוגיה חברתית-משחק. זהו ארגון של פעולותיו של הילד עצמו, שבו הוא עושה, מקשיב ומדבר, כלומר, הילד משתתף בניסוח הכללים, בחיבור עלילת המשחק. המשימה המורכבת הזו היא שמבדילה את הטכנולוגיה הזו ממשחק במובן הרגיל, שבו הילד מתנהג לרוב כ"מבצע". יתרה מכך, אינטראקציה חברתית-משחק מניחה נוכחות חובה של "הסכם", כללים ותקשורת. במילים אחרות, ילדים יכולים אפילו להתווכח, אבל במטרה להסכים ולסיים את הכללים. מחברי הטכנולוגיה E.E. שולשקו, א.פ. ארשובה, ו.מ. בוקאטוב זיהה מספר עקרונות לפעילויות כאלה.

• המורה הוא שותף שווה. הוא יודע לשחק בצורה מעניינת, מארגן משחקים, ממציא אותם.
• הסרת התפקיד השיפוטי מהמורה והעברתו לילדים קובעת מראש את הסרת החשש מטעויות אצל ילדים.
• חופש ועצמאות בבחירת הידע, הכישורים והיכולות של הילדים. חופש אין פירושו מתירנות. זוהי כפיפה של פעולותיו לכללים כלליים.
• שינוי המיזנסצנה, כלומר הסביבה שבה ילדים יכולים לתקשר בחלקים שונים של הקבוצה, לנסות תפקידים שונים (לדוגמה, תחילה ציידי אוצרות, ולאחר מכן שודדים ששומרים על הערכים הללו; תפקידם של אוצרות יכול להיות תשובות נכונות לדוגמאות חשבון).
• התמקד בגילוי אינדיבידואלי. ילדים הופכים שותפים למשחק, כלומר, כפי שהוזכר לעיל, הם יכולים לשנות או לשנות את כללי המשחק.
• התגברות על קשיים. ילדים לא מתעניינים במה שפשוט, ומה שקשה יותר מעניין (לכן, הרבה יותר כיף להתאמן עם Luntik על טוויסטר לשון מורכב מאשר לחזור על אותו אחד פשוט יחד עם Vupsen ו-Pupsen).
• תנועה ופעילות.
• ילדים עובדים בקבוצות קטנות, בעיקר בקבוצות של שישיות, לפעמים בקבוצות של ארבע ושלשות.

היתרון של פעילות מסוג זה הוא בכך שהיא מגדירה את התינוק לא כאובייקט של חינוך, אלא כסובייקט, כלומר, שותף מלא בתהליך.

טפסים

צורות פעילות המשחקים החברתיים יכולות להיות כדלקמן:

• משחקים עם חוקים שיכולים להשתנות בהתאם לסיטואציה (למשל, כל המשתתפים הם Dunno, הם שואלים מבוגר שאלות בנושא, ובפעם הבאה כל הילדים הם Know-Nothings, ובתפקיד של Dunno - צעצוע שאיתו הילדים מסבירים מה היה רק ​​אתמול לא ידעו בעצמם).
• משחקי תחרות.
• משחקי דרמטיזציה (כלומר, בימת עלילות אגדות, אירועים).
• משחקי במאי (כשהילד בעצמו מעלה עלילה למשחק, אך הצעצוע אינו מזוהה עם הילד).
• משחקי תפקידים (התינוק לוקח על עצמו תפקיד של דמות, מזדהה עם בובה, למשל).
• טיפול באגדות (בסיפורים פשוטים ילדים רואים את עצמם ואת מעשיהם, למשל "סיפורים על תינוק שנראה כמוך", "סיפורים מגחמות" וכו').
• טכניקות שמטרתן ליצור מצב של הצלחה ונוחות (לדוגמה, בלימוד האלפבית, המשימה יכולה להיות: לעזור ל-Dunno למצוא את האותיות החסרות באלפבית, חבויות בחידות).
• הצגה עצמית (סיפור על עצמו בצורה של תשובות חלופיות לשאלות של מגיש מבוגר, למשל, בליווי העברה של איזשהו "אובייקט ממסר" ממשתף אחד למשתתף).

דוגמאות לפעילויות משחקים חברתיים

כל הטכניקות של טכנולוגיה זו ניתן להשתמש במגוון קבוצת גיל: הטופס נשאר ללא שינוי, אך מרכיב התוכן עשוי להשתנות בהתאם לרמת ההכנה של הילדים.

"שרביט קסם"(בצורה של הצגה עצמית)

מהות המשחק: ילדים עומדים במעגל ומקבלים " שרביט קסם"(לדוגמה, מצביע). משימת השחקנים: להעביר חפץ אחד לשני, לענות על השאלה שהציג מבוגר. לדוגמה, "מה הצעצוע האהוב עליך?" יתר על כן, המשימה הופכת מסובכת יותר: "למה אתה אוהב אותה, ציין 3 סיבות." לאחר מכן תוכל להרחיב את מגוון השאלות - מאישיות למוכרות: "שם את הצעצועים הפופולריים ביותר כיום."

"אנחנו מדברים במקהלה"(קבלה בעלת אוריינטציה חברתית)

מהות המשחק: הילדים מחולקים לקבוצות, המורה שואל שאלה. המשימה של הילדים היא לענות על זה ביחד. בזכות התשובה הקולקטיבית, גם אותם בחורים שלא בטוחים בתשובה או לא יודעים אותה לא ירגישו אי נוחות.

"כובע מסתורי"(משחק עם חוקים עם אלמנטים של אוריינטציה חברתית)

מהות המשחק: אנחנו שמים שאלות כתובות על פיסות נייר בכובע (אם הילד לא יכול לקרוא, אז המורה עוזרת לו), הילדים מוציאים בתורות שאלות ועונים עליהן. זה אפשרי ב צורת משחקלחזור על פעולות אריתמטיות בסיסיות, חוקים תְנוּעָהוכו ' בשל העובדה שהכובע נופל לידיים של כולם, כל ילד מרגיש כמו מנהיג, כלומר מנהיג.

וידאו: גישת סוציו-משחק בפיתוח מיומנויות תקשורת של ילדים בגיל הגן

משחקי מחשב

שימוש נכון במחשב בגן יכול להביא יתרונות שאין להכחישה התפתחות שכליתיֶלֶד

טכנולוגיות מידע (בפרט, משחקים) בחינוך לגיל הרך, יחד עם הדעה המקובלת על הפגיעה בנפש וב בריאות גופניתלילדים יש מספר יתרונות שאין להכחישה על פני טכנולוגיות משחק אחרות. משחקי מחשב:

• לעזור לעבור במהירות מחשיבה אפקטיבית חזותית לחשיבה פיגורטיבית חזותית, שהיא שלב חשוב בהתפתחות ההיגיון;
• לתרום להיווצרות יכולת הניתוח;
• להאיץ את תהליך ניהול הפעילויות החיצוניות שלו (למשל, התינוק צריך לבצע בו זמנית פעולות עם העכבר ולצפות בתמונה על המסך) וכו'.

לכן, משחקי מחשבלאפשר לילדים לעבור הרבה יותר מהר מצורות החשיבה הפשוטות ביותר לאלו מורכבות.

דוגמאות

השימוש בטכנולוגיית המשחקים הזו תלוי בבסיס החומרי והטכני של המוסד לגיל הרך. אבל אם שיעורים כאלה לא מתקיימים בגן, ההורים צריכים לדעת באילו משחקי מחשב המומלצים על ידי מתודולוגים ניתן להשתמש בבית. כל אחד יכול להוריד את המשחקים האלה; פשוט הזן את השם בשורת החיפוש.

• "למצוא את נמו. בית ספר תת ימי" ( קבוצת הביניים). המטרה: להכיר את עולם החיות של כדור הארץ. ילדים יוכלו ללמוד על חיי בעלי החיים בטבע, על הרגליהם והרגלים שלהם, ויוכלו גם ללמוד איך בונה בונה את ביתו, לעוף עם עטלף בחיפוש אחר מזון ולראות סידור של תל נמלים .
• "ABC מצחיק" ( קבוצה בכירה). מטרה: גיבוש ושיפור מיומנות חלוקת מילים להברות, ביצוע ניתוח קולי של מילים. ילדים יוכלו לחלק מילים לחלקים, ליצור מילים חדשות ולשלב אותן למשפטים פשוטים.
• "כוכב מספרים לילדים" (קבוצה צעירה יותר). מטרה: ללמוד לספור עד 10, לתת מושג של פשוט צורות גיאומטריות, ללמד להשוות. הילדים מכירים את העיגול, הריבוע, המשולש ומתאימים את הצורות לפי צבע וגודל. למד לספור עד 10.

כיצד לבצע את הניתוח הנכון?

היתכנותן של טכנולוגיות משחק מסוימות מוערכת, בין היתר, לפי הפעילות של הילד

מעקב אחר הצלחת השימוש בטכניקות משחק בגן מתבצע 3 פעמים בשנה (בהתחלה, בסוף שנת לימודים, וגם באמצע). כל קבוצת הילדים מוערכת, האבחון מתבצע על ידי המורה או האדם המעורב בפעילות מסוימת. ניתוח זה מתבצע ב-3 היבטים:

• מרכיב ארגוני;
• פעילות של מבוגר (מחנך, מורה לחינוך גופני, עובד מוזיקה);
• פעילות הילד.

טבלה "ניתוח פעילות משחק של ילדים בגיל הרך"

היבט ניתוח	קריטריונים לניתוח	כיתה
		כן	לא	חלקית	אַחֵר
ארגון וניהול המשחק	התאמה של יעדים עם יעדי הקבוצה
	מתאים לרמת ההתפתחות של הילדים
	תאימות לתוכנית
	עמידה בתקנים סניטריים
	עמידה בבסיס החומרי והטכני בתנאי המשחק
פעילות המורה	מגוון טכניקות לפתרון בעיות משחק
	טכניקות מתאימות לגילאי הילדים
	יישום נכון של טכניקות
פעילויות לילדים	שליטה בתוכן המשחק
	פעילות, תשומת לב, עניין בפעילות (לפחות 2 קריטריונים מוערכים)
	עמידה בהתנהגות בתנאי השיעור
	התאמה של ידע, מיומנויות ויכולות לנורמה

בהתבסס על תוצאות מילוי הטבלה, ניתן לראות את אותם פערים מתודולוגיים המצוינים בעמודה "לא". עליך להקדיש תשומת לב מיוחדת לקריטריונים אלה על ידי שינוי צורת פעילות המשחקים או ביצוע שיפורים בתוכן שלה.

משחק לגיל הרך היא הפעילות המובילה. דרכו ילדים לומדים על העולם, לומדים לתקשר עם אנשים אחרים ולהכיר את עצמם. המשימה של המבוגר היא לגוון את התרגול הזה צורות מעניינותמחזיק משחקים. במקרה זה, יש צורך להתמקד בדרישות המועלות הסוג הזהפעילויות של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית ומסמכים אחרים המסדירים את תהליך החינוך של ילדים בגיל הרך. עבודה מאורגנת כהלכה תבטיח הישגים גבוהיםבהכשרה, פיתוח וחינוך של תלמידי בית ספר עתידיים.