בתקופת יחסי השוק שלנו, צעירים שואפים להתחיל להרוויח כסף מוקדם ככל האפשר על מנת להפסיק להיות תלוי כלכלית בהוריהם. לכן, אין זה מפתיע שעבודתם של בני נוער בארגונים שונים הפכה לדבר שבשגרה. עם זאת, לפעילות העבודה של קטגוריה זו של עובדים יש מאפיינים משלה. ניואנסים כאלה יידונו בחומר המוצע.
נתחיל מהמסגרת החקיקתית להעסקת בני נוער. ראשית, אלו הוראות מסוימות של קוד העבודה של הפדרציה הרוסית (להלן קוד העבודה של הפדרציה הרוסית), בפרט Ch. 42. שנית, זה כולל גם את "תקנות הנוהל והתנאים לעבודה התנדבותית של תלמידי בתי ספר על-יסודיים ומקצועיים בזמנם החופשי מלימודים" מיום 3.6.88 (להלן התקנות), המוחלת כיום. רק במידה שאינה סותרת את קוד העבודה של הפדרציה הרוסית.
בהתאם לסעיף 1 לתקנות, בהסכמת אחד ההורים או מי מחליף אותו, ניתן להעסיק תלמידי בתי ספר תיכוניים, מוסדות חינוך מקצועיים ותיכוניים שמלאו להם 14 שנים לעבודות קלות בהם. זמן פנוי מבית הספר, שאינו גורם נזק לבריאותם ולהתפתחותם התקינה.
הוראה זו מעוגנת באמנות. 63 קוד העבודה של הפדרציה הרוסית. מותר לערוך חוזה עבודה מגיל 16. במקרים של קבלת השכלה כללית בסיסית או עזיבת מוסד להשכלה כללית בהתאם לחוק הפדרלי, לאדם שהגיע לגיל 15 יש זכות לערוך חוזה עבודה. אומנות. סעיף 63 לקוד העבודה של הפדרציה הרוסית קובע גם כי בהסכמת אחד ההורים (אפוטרופוס, נאמן) או רשות האפוטרופסות, מותר לחתום חוזה עבודה עם אנשים מתחת לגיל 14 לעבודה בארגוני צילום, תיאטראות, ארגוני תיאטרון וקונצרטים, קרקסים להשתתפות ביצירה ו(או) ביצוע של יצירות מבלי לפגוע בבריאות ובהתפתחות המוסרית של אנשים כאלה.
בעת הגשת מועמדות לעבודה יש להמציא את המסמכים הבאים: הצהרה אישית, הכוללת הסכמה לילד של אחד ההורים או מי שמחליף אותו לביצוע פעולות עבודה; אישורי מגורים; תעודת לידה או דרכון; אישור ממוסד רפואי על מצבך הבריאותי. בנוסף, יש לקחת בחשבון כי בהתאם לאמנות. 266 של קוד העבודה של הפדרציה הרוסית, אנשים מתחת לגיל 18 מועסקים רק לאחר בדיקה רפואית מקדימה על חשבון המעסיק. העסקה חייבת להיות פורמלית על ידי הסכם בכתב, שבו יש לציין במלואן את ההתחייבויות ההדדיות של הצדדים, לרבות אלה המפורטות באמנות. 21 ו-22 של קוד העבודה של הפדרציה הרוסית.
מוסד חינוכי, בהסכמה עם רשויות העבודה והסוציאליות המקומיות, קובע באופן עצמאי את המקצועות, סוגי העבודה והתפקידים שבהם המעסיק מתכנן להשתמש בכוחם של בני נוער. בעת כריתת הסכם, הנהלת הארגון מחויבת להכיר לעובדים הצעירים את אופי העבודה, תנאי העבודה, להסביר את זכויותיהם וחובותיהם, להכיר להם את תקנות העבודה הפנימיות ולספק הנחיות מפורטות בנושאי זהירות, תברואה תעשייתית. וכללי הגנת עבודה אחרים.
ניתן לסיים יחסי עבודה עם עובדים קטינים במקרים שנקבעו בקוד העבודה של הפדרציה הרוסית (סעיפים 77–84). כמו כן, לסטודנטים יש זכות לסיים באופן עצמאי את ההתקשרות על ידי הודעה בכתב להנהלת הארגון שלושה ימים לפני הפסקת החוזה (סעיף 9 לתקנון). עבודתו של התלמיד מופסקת גם אם קיימת הצהרה בכתב מאחד ההורים או מאדם במקומו, או על סמך דיווח רפואי על מצב הבריאות המונע את המשך העבודה. עם סיום ההתקשרות, המעסיק מחויב להנפיק לסטודנט תעודת עבודה המעידה על המקצוע (התמחות), כישורים, תפקיד ושעת עבודה.
רישומי עבודה אינם מונפקים לסטודנטים. ערך בהם על זמן העבודה מוכנס בארגונים בהם יתקבל הסטודנט בעתיד לאחר סיום הלימודים. לבני נוער שהתקשרו בחוזי עבודה קבועים, מונפקים ספרי עבודה בהתאם לנוהל המקובל.
עבודת תלמידים יכולה להיחשב תרגול שנתי חובה בתנאים הבאים: לתלמידי כיתות ח'–ט' - אם משך התרגול השנתי לא יפחת מהזמן שנקבע בתכנית הלימודים של בית ספר מקיף; לתלמידי כיתות י' של בתי ספר לחינוך כללי, מוסדות חינוך מקצועיים ותיכוניים - ובלבד שתוכן העבודה תואם את פרופיל המקצוע הנרכש במוסד החינוכי. במהלך שנת הלימודים, משך שעות העבודה השבועיות והיומיות של סטודנטים אינו יכול לעלות על: לסטודנטים בגילאי 16–18 שנים - 18 שעות שבועיות ו-3.5 שעות ביום; לתלמידים בני 14–16 - 12 שעות שבועיות ו-2.5 שעות ביום. משך שעות העבודה בחגים, וכן למי שסיימו (עזבו) לימודים במוסדות חינוך כלליים, בהתאם לאמנות. 92 ו-94 של קוד העבודה של הפדרציה הרוסית וסעיף 12 לתקנות הם: עבור סטודנטים בגילאי 16-18 שנים - 36 שעות בשבוע ו-7 שעות ביום; לתלמידים בני 14–16 - 24 שעות בשבוע ו-5 שעות ביממה.
בהתאם לחקיקה הקיימת, חל איסור להשתמש בקטינים בעבודות בתנאי עבודה מזיקים ומסוכנים. בני נוער אינם יכולים להיות מעורבים בעבודה בלילות, בסופי שבוע או בעבודה מעבר לשעות העבודה הקבועות בחוזה העבודה. על פי אמנות. 265 של קוד העבודה של הפדרציה הרוסית אסור להשתמש בעבודתם של אנשים מתחת לגיל 18 בעבודה מחתרתית, בעבודה שביצועה עלול לפגוע בבריאותם ובהתפתחותם המוסרית (עסקי הימורים, עבודה בקברט לילה ומועדונים , ייצור, הובלה וסחר במשקאות אלכוהוליים, מוצרי טבק, סמים נרקוטיים ורעילים). כמו כן חל איסור על בני נוער לשאת ולהעביר חפצים כבדים החורגים מהמגבלות שנקבעו עבורם. רשימת העבודה הכבדה והעבודה עם תנאי עבודה מזיקים או מסוכנים, שבמהלכן אסור להשתמש בעבודתם של אנשים מתחת לגיל 18, אושרה בצו של ממשלת הפדרציה הרוסית מיום 25 בפברואר 2000 מס' 163 , והנורמות של עומסים מקסימליים מותרים אושרו בצו של משרד העבודה של רוסיה מיום 7 באפריל 1999 שנה מס' 7. ניתן לארגן את עבודתם של מתבגרים גם במשרה חלקית או בלוח זמנים גמיש, כמו כמו גם בבית עם הפסקות אפשריות בימים עמוסים.
התגמול לבני נוער המועסקים בזמנם הפנוי מבית הספר נעשה באופן יחסי לזמן העבודה או בהתאם לתפוקה. בשימוש בצורת גמול שעתית, ההשתכרות נקבעת באופן הבא: על ידי הכפלת תעריף השכר השעתי במספר שעות העבודה בפועל. התגמול בגין עבודתם של מתבגרים אשר התקשרו בחוזי עבודה קבועים מבוסס על צורות ומערכות התגמול המקובלות בארגון. במקביל, בשכר לפי זמן, משולם שכר לעובדים מתחת לגיל 18 תוך התחשבות בתקופת העבודה המופחתת. עבודתם של עובדים מתחת לגיל 18 המתקבלים לעבודה בקבלנות משולמת לפי תעריפי עבודה קבועים. תעריפי השכר ותקני הייצור מאושרים על ידי המעסיק, תוך התחשבות בחוות דעתו של הגוף האיגוד המקצועי, או שהם נקבעים בהסכם הקיבוצי. תשלום כספי הרווחים צריך להתבצע מדי חודש בתוך התקופה שנקבעה בהסכמת הצדדים או תקנות עבודה פנימיות (הסכם קיבוצי).
לצד התגמול לבני נוער, המעסיקים מחויבים להעניק להם את מכלול ההטבות, הערבויות והפיצויים הקבועים בחקיקת העבודה. בהתאם לאמנות. 267 של קוד העבודה של הפדרציה הרוסית, לאנשים מתחת לגיל 18 יש זכות לחופשה שנתית של 31 ימים קלנדריים. דמי חופשה נעשים ביחס לזמן העבודה בשנת עבודה נתונה: לפי מספר ימי החופשה הנצברים לכל חודש עבודה, לפי כללי חישוב השכר הממוצע. כללים אלה מעוגנים באמנות. 139 לקוד העבודה של הפדרציה הרוסית וב"תקנות על הפרטים של הנוהל לחישוב השכר הממוצע" מתאריך 11 באפריל 2003 מס' 213.
אם התלמידים, בתהליך העבודה, שלטו בידע ובכישורים במקצוע או התמחות מסוימת בהתאם למאפייני ההסמכה, אזי ניתן להקצות להם דרגת הסמכה ראשונית.
לפיכך, לפני העסקת צעירים קטינים, על המעסיק להכיר את המוזרויות של העסקתם ופעילותם. קבלת מידע כזה לא תפגע הן בבני הנוער עצמם והן בהוריהם. אנו מאמינים שההסברים שלנו יעזרו להם בכך.
דִיוּן
בקיץ השתמשתי באינטרנט כדי לחפש עבודה לבן שלי במשך חודש, כמו שליח. מצאתי יותר מ-20 הצעות מקובלות. הוא הלך לראיונות וצפה. כתוצאה מכך נותרו כ-5 מקומות מתאימים, אם לא נכרת הסכם אז מיד הסתובב והלך. פחות או יותר אימנו אותו. אלא שהדו"ח הרפואי לא נשאל בשום מקום ואפילו לא פעם אחת, על אחת כמה וכמה הסכמת ההורים. רק דרכון וזהו. הבן שלי היה אז בן 15. הרוויח 3000.00 רובל ב-10 ימים. קניתי מה שרציתי ולא הלכתי לעבודה יותר.
תגובה למאמר "מאפייני עבודתם של בני נוער"
הורים יקרים! בבניין הראשי של הארמון, חדר. 3-09, פסיכולוגים של המתחם שלנו מקיימים עבורכם מועדון הורים. טלפון: 8-499-137-84-69, מייל [מוגן באימייל], [מוגן באימייל]הרצאת ההורים תתקיים בשבוע ספר הילדים. הרצאת ההורים מתקיימת במתכונת של יום עיון וייעוץ. כניסה חופשית. 28 במרץ. איך לבחור מקצוע לנער. צעדים עיקריים וכיווני פעולה 29 במרץ. הילד שלי מיוחד. ילדים בעלי צרכים מיוחדים...
לימודים, בית ספר. בני נוער. חינוך ויחסים עם ילדים מתבגרים הודות לאיכות ההכשרה הגבוהה העונה לדרישות העכשוויות של שוק העבודה...
פסיכולוגיה של מתבגרים לעיתים קרובות מבוגרים לא מצליחים להבין בדיוק איך ילד רואה את העולם. פסיכולוג בגיל ההתבגרות יעזור לך ליצור קשר עם ילד שרק מתחיל לחקור את העולם הזה. תמיכה בסיסית שמגיעה מההורים עלולה שלא להספיק, והמוח הפעיל של המתבגרים מחפש תמיכה מעמיתים וחברים בעולם הוירטואלי. פסיכולוגיה של מתבגרים לוקחת בחשבון את תכונות הנפש של הילד ותעזור לענות על השאלות הבאות: - מה מדאיג את ילדך? - עם...
הכשרה להכוונת קריירה "מי אני רוצה להיות ומי אני יכולה להיות" לבני נוער מגיל 14 ומעלה (קבוצה 10 - 12 אנשים). במקום לבדוק, דבר עם מאמן, תרגיל ומדיטציה! רק ב-15 במרץ במחיר של 1500 רובל. במקום 4000 רובל, משך: 4 שעות, משעה 12.00 עד 16.00 באיזה מקצוע עלי לבחור: זה שאני אוהב או המומלץ על ידי הוריי וקרוביי? יציב או יצירתי? שכר נמוך אבל מעניין או פחות מעניין אבל שכר גבוה? איך מתמודדים עם כאלה...
האם אי פעם חשבת מה תיתן לילדך לשנה החדשה? אתה אובד עצות? תן לי לעזור לך. על סמך עבודתי והניסיון של מכרי, אני יודע שילדים אוהבים לנפוש בקייטנה, ולכן טיול למשמרת חורף הוא הדבר הכי טוב שאתה יכול להציע. אם הילדים שלי היו תלמידי בית ספר, לא הייתי מהסס לשלוח אותם לאיזה לימודים או מחנה רוק לחגים - חברים חדשים ורשמים, בידור ורגשות חיוביים. זה כל כך נהדר! רק חשוב לדעת איך לבחור...
במדינות רבות, עבודת ילדים היא בעלת ערך מיוחד. כמובן, אנחנו לא מדברים על ילדים צעירים מאוד ועבודה פיזית קשה. עם זאת, בני נוער, החל מגיל 14, במציאות של היום יכולים להרוויח בקלות דמי כיס משלהם. תפקיד ההורים בתהליך זה לדחוף את הילד לרעיון שכעת הוא יכול להתחיל להרוויח כסף לצרכיו. גם אם לא מדובר בסכומי עתק, המשימה העיקרית במשיכת נער להרוויח כסף היא להכיר לו...
אף אחד לא יכול לאסור על אדם לעבוד ולהתפרנס בכבוד בכוחות עצמו. גם אם היכולות הפיזיות של אדם זה מוגבלות. אבל כיום, עובדים מלאי כוח ובריאות נשארים ללא עבודה במשך זמן רב. מה אפשר לומר על נכים... הם מתקבלים לעבודה בעל כורחו ובמקרים של ארגון מחדש הם בין הראשונים שמפוטרים. או שהם אפילו מציעים לעבוד בלי לסגור חוזי עבודה. ואנשים נאלצים להסכים. לא מחיים טובים, מייאוש. כמובן, עבודה...
בתחום יחסי העבודה, החקיקה מספקת את הערבויות הבאות עבור נכים: · שעות עבודה מופחתות לעובדים עם מוגבלות מקבוצה I או II - לא יותר מ-35 שעות שבועיות (סעיף 92 לקוד העבודה של הפדרציה הרוסית (להלן המכונה קוד העבודה של הפדרציה הרוסית)); · כמה הגבלות על עבודה מחוץ לתנאי עבודה רגילים (סעיפים 94, 96, 99 ו-113 של קוד העבודה של הפדרציה הרוסית); · הזכות לחופשה שנתית בתשלום של 30 ימים קלנדריים לפחות ולחופשה ללא...
עבודה, עבודה, בנוסף יש לנו גם ילד נכה במשפחה (אחיו הצעיר של הבן המתבגר שלנו). ...והמבוגרת עוברת משבר בגיל ההתבגרות.
בני נוער. הורות ויחסים עם ילדים בגיל ההתבגרות זו עבודה קשה, שלי היה עייף מאוד. זה הוקצה מיד לקופאית, זה היה מעניין באופן מיטבי.
1. החיים במשפחה עם נער הם כמו ריקוד זוגי עם שינוי תפקידים. אתה פועל או בתפקיד של מנהיג, או בתפקיד של חסיד, או בתפקיד של סמכות, או בתפקיד של "קומקום" שאינו מבין דבר בתת-תרבות הנוער המודרנית. יתרה מכך, התפקידים הללו אינם מסכות (העיקר לא "לשחק" כלום), אלא הנכונות האמיתית של ההורה להסתגל למצב ומצב הרוח המשתנים כל הזמן, עמדה גמישה ביחס לדעות ו...
סטודיו "מעגל ב'" מזמין להשתתף בני נוער בני 13-17 עם או בלי מוגבלות התפתחותית. שמחת היצירתיות עבורנו קשורה בעיקר לעבודה קשה כדי להתגבר על...
בני נוער "מסמנים" לנו כל הזמן על הבעיות שלהם. יש לקרוא את המזיק ואת הרצון הנלהב לעשות הכל הפוך כאות לעצמך: האם אני מפעיל יותר מדי לחץ על הצעיר? דלתות סגורות לחדר שלך, אוזניות, מוזיקה רועשת, חסרת משמעות (מנקודת המבט שלנו) שכיבה על המיטה היא ניסיון לפרוש, לחשוב על משהו משלך, או להירגע כאשר רגשות שליליים (או אולי תשומת הלב המעצבנת שלנו) הם " חוֹלֶה." תוכחות, דמעות, יבבות וגחמות אומרות לרוב...
אתה יכול להיעלב מהבן או הבת שלך על חוצפה, חוסר תשומת לב או ניתוק, אבל הרבה יותר מועיל גם לו וגם לנו לקבל זאת כאות, כמידע למחשבה, לפענח ולהגיב אליו בצורה נכונה . שינויים פתאומיים במצב הרוח, חוסר יציבות רגשית, בריחת שתן הם מאפיין אופייני לגיל ההתבגרות, אך הם לא צריכים לרדת בקנה מידה. המצב המדוכא כל הזמן של ילד יספר לך על המצב הדיכאוני שלו, שיש לו כאלה...
מומחים משווים בין גיל ההתבגרות ללידה שנייה. · מהם המאפיינים של גיל ההתבגרות בילדים מאומצים?
במועדון נוער שכן, אותם בני נוער מוקצים לקיץ לנקות את האזור ולעשות עבודה אינטלקטואלית אחרת בתוך העיר.
בני נוער. חינוך ויחסים עם ילדים מתבגרים: גיל מעבר מאפייני החינוך הביתי מוסדרים במכתב ממשרד העם...
תכונות של חוזה עבודה שנחתם על ידי עובד עם מעסיק - יחיד. מצבי עבודה ומנוחה.
תכונות של גילאים. כמובטח, האתר מתחיל לפרסם המלצות וכל מיני אפליקציות שימושיות. בני נוער שגדלו בפנימיות הם הכי...
בני נוער. הורות ויחסים עם ילדים בגיל ההתבגרות כדאי יהיה להסביר לבתך את מאפייני התקופה הזו בחייה ואת הסיבות לדאגתך.
4. תפקיד העבודה בגיבוש האישיות
ללידה חשיבות רבה בכל שלבי התפתחות האישיות. זה עומד בבסיס החינוך המוסרי.
פעילות העבודה של תלמיד בית ספר מתבגר היא רבת פנים. יש לו רצון אורגני לעבוד. אבל זה בכלל לא אומר שהוא תמיד ובכל תנאי ישתתף ברצון בפעילויות שמועילות לחברה, אבל לא מעוררות בו רגשות חיוביים. נער (במיוחד הצעיר) הוא עדיין ילד, והעבודה אמורה לעורר בו עניין. לכן יש צורך להכניס את פעילויות העבודה של בני נוער, במיוחד צעירים יותר, לצורות מבדרות, לצבוע אותה ברומנטיקה, המוכתבת על ידי המאפיינים הפסיכולוגיים של ילדים בגיל זה, הצורך שלהם ברומנטיקה.
בתהליך של עבודה קיבוצית מאורגנת, מתבגרים מוסיפים בהדרגה תחושת חובה לעניין שלהם, ומופיעה הנאה מהעבודה כ"משחק של כוחות פיזיים ואינטלקטואלים". במקביל, הם מפתחים התמדה, רצון וסבלנות. המשימה היא ללמד ילדים לעבוד חגיגי בסביבה יומיומית רגילה, להתייחס בכבוד לכל עבודה, להיות מסוגל לעשות כל עבודה, לראות צורך בפעולות עבודה, עניינים ומקצועות שאינם אטרקטיביים במבט ראשון.
חשוב שההורים ידעו שכדי לפתח מוכנות פסיכולוגית של נער לעבודה, חשובה מעורבות שווה של נערים ונערות בפעילויות העבודה, ללא הבחנה ביניהן. זה חשוב במיוחד בגיל ההתבגרות, כאשר לילדים אין עדיין צורות פעילות עבודה שכאלה, שבשל מאפייני הייצור, ידרשו אך ורק עבודה של גברים או נשים. באשר לתגובות השונות של נערות ונערים לסוגי עבודה שונים, זוהי תוצאה של מסורות מבוססות, ואיננה בשום אופן נטייה מולדת של בנים או בנות לסוגי עבודה מסוימים.
כמובן, ישנן מספר יצירות המתאימות במידה רבה או פחותה למגדר, ולכן, נותנות השפעה רבה יותר בידיהם של בנים או בנות. מבחינת תנועות מדויקות וקשב, בנות מקדימות את הבנים. הניסיון מלמד שאם נותנים לבני נוער סוגים שונים של עבודה לבחירה, אז, ככלל, בנות מעדיפות עבודה רגועה יותר הדורשת פחות תנועות פתאומיות, פחות מאמץ פיזי, אם כי לפעמים מורכבות יותר. אי אפשר להתעלם מזה. יחד עם זאת, יש צורך לערב בנים, יחד עם בנות, בסוגי עבודה יומיומיים, לרבות כביסה, שטיפת כלים, תיקון כלי בית, שכל מה שאי אפשר בלעדיו בחיים ובורותו הופך אדם לחסר אונים ועושה שהוא תלוי באחרים.
המשפחה יכולה וצריכה לעשות הרבה כדי להחדיר לילדים אהבה לעבודה. במשפחה שבה כל מבוגר הוא חבר בצוות הפקה חשוב מגיל צעיר ליצור את המוכנות הפסיכולוגית של הילד להשתתף בעבודה היצרנית הנחוצה לחברה. על ידי עזרה לבית הספר, על ההורים להנחיל לילדיהם המתבגרים כי דרושים מאסטרים מוכשרים ביותר במלאכתם בכל מקום ותמיד, שהעבודה אינה רק חובתו של אדם לחברה ולמשפחתו, אלא גם העשרת הפרט המעורב ביצירה. של ערכים חומריים לכולם.
כדי לרכוש הסמכה גבוהה, עליך להיות בעל הכשרה חינוכית כללית טובה ומגוון רחב של תחומי עניין רוחניים. זה יפתח בפני צעיר את הדרך לצמיחה מקצועית, לשליטה, וכתוצאה מכך, להערכה גבוהה של תוצאות עבודתו (כולל תגמולים חומריים גבוהים). אנחנו צריכים לדבר על כל זה עם בני נוער.
אבל דבר ההורים חייב להיות נתמך במעשים, היחס הנכון לעבודה בכלל, לענייני העבודה של הכיתה בה לומדים הבן או הבת. למרבה הצער, חלק מההורים מנסים להגן על ילדיהם מפני עבודה פיזית. אם אחת, כדי לשחרר את בנה מעבודה במחנה עבודה כפרי, נסעה לשם בעצמה כטבחית. עמדה זו אינה יכולה להביא דבר מלבד נזק.
חשיבות מיוחדת לגידולו של נער היא השתתפותו בעבודות משק הבית. עבודת הבית מפתחת גישה חיובית של ילדים כלפי סוגי עבודה לא רגשיים, שבלעדיה אי אפשר לגבש יחס ראוי לכל פעילות לטובת הכלל. עם זאת, עבודת הבית של המתבגר מאורגנת בצורה גרועה. הורים, המעורבים תלמידי בית ספר בפעילויות העבודה של המשפחה, לרוב אינם לוקחים בחשבון את המוזרויות של הפסיכולוגיה של הנער, במיוחד את הצורך שלו בעצמאות. מכאן שעבודות הבית לובשות לעתים קרובות צורה של "ריצת סידורים": "רוץ ותתקן את הנעליים שלך" או "לך לחנות". קל להבין שמטלות מסוג זה גורמות לרוב להתנגדות פנימית בקרב מתבגרים השואפים לאישור עצמי. האם זה בגלל שככל שנער מבוגר יותר, כך הוא פחות מוכן להשתתף בעבודות משק הבית? יש משמעות לכך שרק ל-17% מהילדים יש גישה חיובית לביצוע הוראות מסוימות מהוריהם, בעוד של-68% מהילדים בגיל ההתבגרות יש גישה חיובית לעבודה הקשה הרבה יותר של טיפול בילדים, שבה הם יכולים לבטא את "אני ". ועבודה בכפייה אינה יכולה לפתח לא חריצות או תחושת אחריות.
יש אמהות שמנסות בהתמדה לחסוך מבנם או בתם מהשתתפות ולו הקטנה ביותר בעבודות הבית, בעוד שאחרות, ויש הורים רבים כאלה, מערבות את ילדיהן בעבודות הבית רק מעת לעת, במקרה. הם מתרגלים לעובדה שהם יכולים להסתדר בלעדיהם, שהמאמצים שלהם אינם נחוצים לארגון נורמלי של חיי המשפחה. הרגל זה מעורר במוחו של המתבגר (שלא תמיד הוא מודע לו לחלוטין) ליחס לעבודת הבית כעניין משני, המתבצע כאילו מעצמו, ללא כל מאמץ. בינתיים, אחריות העבודה הקבועה והמוגדרת היטב של נער במשפחה, עבודתו השיטתית בשוויון עם כל השאר מולידה הרגל של מאמץ עבודה, שבלעדיו גידול אדם חרוץ אינו מתקבל על הדעת.
לעתים קרובות ניתן לראות כמה קשה לנער לוותר על ספר מרגש ולהרים שואב אבק או לעבור לשטוף כלים. מה לעשות במקרה זה? על זה לא קל לענות. אם אתה באמת צריך לעשות משהו מהר ואין אף אחד מלבד הבן שלך שיעשה את זה, אתה לא צריך להזמין, אלא לבקש, להתנצל שאתה מסיח את דעתו מעניין חשוב, ולהסביר את הדחיפות לעשות את מה שמתבקש. הקניית עבודה קשה אצל נער פירושה להבטיח שבצורך הקל ביותר, הרגל ותחושת חובה יתחילו.
בדרך כלל האם מזכירה שוב ושוב, ואז פוקדת, ולבסוף מתמרמרת. בהשפעת רצונו של מבוגר (ולפעמים כדי להימנע מקללות ורעש), המתבגר מתחיל לעשות משהו בבית. אבל עבודה תחת לחץ וכפייה לא נוטעת בו אהבה לעבודה. חשוב שהמתבגר ידע שהוא עובד לצד מבוגרים וכמבוגר, שהמשפחה זקוקה לעזרתו – כמה שאפשר, אבל ברצינות. יש לזכור כל הזמן שלילדים מתבגרים יש תחושת הערכה עצמית מוגברת והם חווים בכאב כל ניסיון לדכא את עצמאותם. ללא הרגל של עבודה שיטתית, לילד יהיו תקלות וכישלון בביצוע המשימות שהוקצו. אתה לא יכול לנזוף או להשפיל את הבן או הבת שלך. נכון יותר יהיה לומר: "אני חושב שלא השלמת את המשימה בטעות; אני בטוח שזה לא יקרה שוב."
לעתים קרובות, לבני משפחה בוגרים אין סבלנות "לשכנע" או "להתחנן" לנער שיעזור בבית. הם מתרגזים מחוסר היכולת, האיטיות של בנם או בתם, הניתוק הפתאומי שלהם מהעבודה, השקיעה בעצמם, במחשבותיהם, בחלומותיהם. וההורים עושים את העבודה בעצמם. אז בהדרגה האחריות של המתבגר מועברת לבני משפחה בוגרים.
כדי לא למשוך ילדים, לא לדאוג להם, יש צורך, לאחר שדנו איתם בטווח האפשרי של אחריותם הקבועה, להזמין אותם לבחור את המשימה האטרקטיבית ביותר עבור עצמם. בני נוער צעירים יותר יכולים לעשות את מלאכת ניקיון החדרים (ניגוב אבק, טאטוא או שאיבת אבק של הרצפה, השקיית פרחים), קניית לחם, סוכר, חלב (הילד עצמו דואג שכל זה יהיה בבית); לטפל בבעלי חיים אם הם בבית (במיוחד אם הם הופיעו לבקשת הילד). ייתכן שיום אחד כולם יישארו בלי לחם וחלב. תן למתבגר להבין את אשמתו, זה רק יגביר את תחושת האחריות שלו.
תלמידי בית ספר, במיוחד בני נוער מבוגרים, צריכים לא רק לקבל אחריות קבועה, אלא גם לקחת חלק בענייני הבית הכלליים: דיון במה שצריך לקנות, בניית תקציב משפחתי, תכנון זמן פנוי, חופשות וחופשות קיץ. זה לא רק יציג אותם לעבודה, אלא גם יקרב אותם למבוגרים. ואז הם ישמחו לעשות ניקיון כללי, לעזור בהכנת ארוחת ערב חגיגית ולבצע תיקונים קוסמטיים בדירה. העיקר שבעבודה משותפת עם הורים, הבן או הבת מרגישים כמשתתפים מלאים במטרה משותפת ולומדים את היכולת לעשות כל עבודה ביתית, כולל "לא נעימה" ו"מלוכלכת".
חלוקת שיעורי הבית של בני נוער ל"הגונים" ו"הגונים" היא ללא ספק מזיקה. כפי שהראו מחקרים שנעשו על ידי אחד ממחברי אתר זה, מבין בני הנוער המבוגרים שהשתתפו בעבודות משק הבית, 74% טאטוא ושואבים, 61% ניגבו אבק, 48% שוטפים רצפות בדירות, אך רק 3% מנקים שירותים ורק 0.5% מהם שוטפים שירותים בו זמנית. עבור הורים רבים, אפילו עצם השאלה של סוג זה של עבודה ביתית היא מזעזעת בעליל. העבודה הזו "מגונה ומלוכלכת" עבור ילדיהם, הם אומרים. אין זה מפתיע שילדיהם של ההורים הללו מתחילים לחלק את העבודה ל"נקי" ו"מלוכלך". הכללה סלקטיבית כזו של בני נוער בשיעורי הבית גורמת לפגיעה חמורה בהתפתחותם המוסרית, ומפתחת עמדות תלותיות. בינתיים, העבודה הביתית של בני נוער היא בעלת ערך לתוצאות רחוקות מלהיות תועלתניות. המטרה העיקרית שלו היא לפתח כבוד לכל עבודה, כולל הסוגים הכי חסרי רגש, "הגסים" שלה.
זה רע כשעבודת הבית של בני נוער מכוונת לספק צרכים אישיים בלבד; בביצוע מגוון עבודות במשפחה (כולל עבודה כדי לשרת את עצמם), תלמידי בית הספר, למרבה הצער, מעורבים מעט בסוגים כאלה של עבודות בית הקשורות לאינטרסים המשותפים של מספר משפחות, לאינטרסים של אנשים המתגוררים בקרבת מקום (שכנים) . אנו חוזרים ואומרים, לעבודות הבית תהיה השפעה חינוכית על מתבגרים רק כאשר הן לא רק שימושיות מבחינה אובייקטיבית, אלא גם, וזה הכי חשוב, כאשר מבוגרים מתייחסים לעבודות הבית של ילד בית ספר כעבודה של חבר שווה בצוות המשפחה. במקרה זה מתמלאים צרכיו של המתבגר לעצמאות, לבגרות והכרה בזכויותיו, מה שיוצר מערכת יחסים של אחריות הדדית ואמון במשפחה. הנער מפתח כבוד ליומיום, לא מעניין, אך שימושי לפעילות המשפחתית, מפתח כבוד ויחס נכון לכל עבודה מועילה לחברה, כלפי אנשים עובדים.
הורים צריכים להבין כי ללמד ילד לעבוד הוא גם עבודה ועבודה הדורשים סבלנות, סיבולת, ידע בפסיכולוגיה התפתחותית ובמאפיינים האישיים של ילדיהם. הגדלת יוקרת העבודה הביתית בעיני צוות הילדים יכולה להיות לעזר רב. לשם כך מתאחדים מורים והורים.
בני נוער רבים מודאגים מהשאלה: לסיים את לימודיהם בבית הספר או ללכת לקולג' או לבית ספר. פתרון זה אומר פתרון בעיה רצינית ודי "מבוגרת": בחירת מקצוע עתידי, ובמידה מסוימת, קביעת מסלול החיים.
עזרה למתבגר בבחירת מקצוע היא אחת מהאחריות ההורית החשובה והאחראית ביותר. אין להזניח גורם כמו השפעת מסורות העבודה המשפחתיות על ילדים. למרבה הצער, לא לכל המשפחות יש את הכלל להציג את ילדיהן לעבודה של מבוגרים. כששואלים תלמידי בית ספר היכן ומי הוריהם עובדים, מי היו הסבים והסבתות שלהם, הם מתקשים לרוב לענות או לענות בצורה מאוד לא ודאית ובחד-הברות.
העלאת גאוות עבודה משפחתית בנער היא עניין חשוב והכרחי. אהבה לעבודה וכבוד לאנשים עובדים מתחילים להתפתח במשפחה, בעיקר בהשפעת מסורות משפחתיות. זה בלתי נסלח לזלזל באמצעי החינוך המוסרי החזק הזה של נער 8 .
סיכום
בחירת המקצוע, שנעשה על ידי אדם כתוצאה מניתוח משאבים פנימיים ומתוך התאמתם לדרישות המקצוע, היא הבסיס לאישור העצמי של האדם בחברה, אחת ההחלטות המרכזיות בחיים.
עבור בוגרי תיכון, בחירת מקצוע היא צעד רציני. אבל הבעיה היא שהם לא בקיאים ביסודות המדעיים של הגדרה עצמית מקצועית, בעיקר פסיכולוגית. לרוב הנערים והנערות אין ידע כללי בפסיכולוגיית האישיות, קשה להם להבין את תחומי העניין, היכולות, התכונות ותכונות האופי שלהם. הרעיונות שלהם לגבי אישיות נשארים לרוב ברמה של שיפוטים יומיומיים. כל זה נותן לנו את הזכות לטעון שחינוך פסיכולוגי כתנאי לגיבוש הערכה עצמית אובייקטיבית, כתנאי לבחירה נכונה של מקצוע, נחוץ מאוד לתלמידי התיכון שלנו.
שלח את העבודה הטובה שלך במאגר הידע הוא פשוט. השתמש בטופס למטה
סטודנטים, סטודנטים לתארים מתקדמים, מדענים צעירים המשתמשים בבסיס הידע בלימודיהם ובעבודתם יהיו אסירי תודה לכם מאוד.
פורסם ב- http://www.allbest.ru/
בעיות של חינוך עבודה בגיל ההתבגרות
מבוא
אדם מתחיל להתכונן לעבודה הרבה לפני העבודה עצמה. היווצרותו כאדם, ההגדרה העצמית שלו קשורה קשר בל יינתק עם הידע ההדרגתי של העולם הסובב אותו, החל מלידה ולאורך כל חייו. שנות הלימוד בבית הספר הן תקופה של התפתחות אדירה של כישרונותיו, יכולותיו, יכולותיו וכישוריו של האדם, בהם הוא משתמש אחר כך. לכן, סוגיות של חינוך עבודה בבית הספר אינם מאבדים את הרלוונטיות שלהם בעולם המודרני.
בתהליך פעילות העבודה, אדם לא רק משנה את הטבע, אלא גם משנה את עצמו. שינויים אלה הם רב-גוני. חינוך נפשי, מוסרי, אסתטי, סביבתי והתפתחות גופנית של הפרט מתקיימים בעבודה. לכן, הוגים, מורים ואישי ציבור מתקדמים ראו בהכנת הדור הצעיר לעבודה חלק אורגני מהחינוך הכללי, העומד בקשר הדוק לכל תוכנו.
בשלב הנוכחי נקבעו הדרישות הבסיסיות לבית ספר מקיף. מדובר בפיתוח היכולות האישיות של התלמידים, הרחבת החינוך המבודל בהתאם לצרכיהם ולנטיותיהם, פיתוח רשת בתי ספר וכיתות ייעודיים עם לימוד מעמיק בנושאים שונים, המבטיחים כי רמת החינוך התיכוני עומדת. דרישות הקידמה המדעית והטכנולוגית.
כיום, התהליך החינוכי צריך להיות מכוון להשגת שתי מטרות הקשורות זו בזו: הצלחת סוציאליזציה מקצועית של תלמידים בתנאים מודרניים והתפתחות עצמית של אדם כנושא פעילות.
החברה הרוסית המתפתחת זקוקה יותר ויותר למומחים בעלי כישורים מקצועיים מושלמים, תרבות כללית ומקצועית, ומוכנים לשיפור עצמי מתמיד. לכן, כעת, יותר מתמיד, נושאי הכשרת העבודה הכללית לתלמידי בית הספר הופכים לרלוונטיים במיוחד.
אנו מניחים שהכשרת העבודה של תלמידי בית הספר בשלב הנוכחי צריכה להתבסס על שיטות שונות בתכלית להשפעה על תלמידים, המיושמת תוך התחשבות במאפייני הגיל שלהם, וצריכה להתבסס על כישורים יצירתיים של מורה-חבר, מורה-חבר, מורה-יועץ. זו תהיה ההשערה של המחקר שלנו.
מטרת עבודה זו היא ללמוד את התנאים הפדגוגיים של חינוך העבודה של מתבגרים.
כדי להשיג מטרה זו, יש צורך לפתור מספר בעיות:
לנתח את המושג "חינוך עבודה", את מהותו;
לאפיין את מאפייני הגיל של מתבגרים מנקודת מבט של האפשרות לקחת אותם בחשבון בארגון חינוך העבודה;
זיהוי תנאים פדגוגיים לחינוך עבודה
מטרת המחקר היא חינוך לעבודה של תלמידי בית ספר בני נוער.
נושא המחקר הוא התנאים הפדגוגיים לחינוך העבודה של מתבגרים.
כדי לפתור בעיות אלה, מוצע להשתמש בשיטות הבאות של מחקר פסיכולוגי ופדגוגי:
ניתוח ספרות פסיכולוגית, פדגוגית ומתודולוגית על הבעיה הנחקרת;
חיבור ביבליוגרפיה;
הפשטה;
צִיטָטָה;
עבודת הקורס מורכבת ממבוא, שני פרקים, מסקנה, רשימת הפניות ונספח.
המבוא חושף את הרלוונטיות של הנושא הנבחר, מגדיר את הנושא, האובייקט, קובע את המטרה, היעדים, ההשערה ומפרט שיטות מחקר.
במחקר תיאורטי בדקנו ואפיינו את מהות המושג "השכלה לעבודה", וכן אפיינו את מאפייני הגיל של מתבגרים, זיהינו את הדרכים והאמצעים העיקריים לפיתוח מוכנות לעבודה.
לסיכום, מופקות מסקנות על בעיית המחקר וניתנות המלצות על ארגון הכשרת עבודה בסביבה בית ספרית מודרנית. הביבליוגרפיה כוללת 69 מקורות.
פרק 1. המהות והמטלות של הכשרת עבודה לתלמידי בית ספר
1.1 על בעיות החינוך לעבודה בהקשר של תיאוריה ופרקטיקה פדגוגית
כאשר בוחנים את סוגיית הבעיות של חינוך עבודה, קודם כל, יש צורך להבין את המהות הספציפית של מושגים כמו "עבודה", "חינוך עבודה".
נושאים של חינוך מקצועי ועבודה במדע פדגוגי נלמדים באופן פעיל מאז אמצע שנות ה-80. המאה העשרים ניתוח של מחקר מדעי מראה שנחקרו היבטים שונים של עבודה והכשרה מקצועית של הדור הצעיר.
עם זאת, בעיית חינוך העבודה הדאיגה את המדענים במשך זמן רב. רעיונות יקרי ערך רבים על בעיית חינוך העבודה כלולים בעבודות הקלאסיקה של הפדגוגיה - יא.א. Comenius, J. Locke, I.G. Pestalozzi, A. Disterweg, K.D. אושינסקי ואחרים היבטים שונים של חינוך עבודה נלמדו על ידי פ.ר. אטוטוב, נ.י. Boldyrev, N.K. גונצ'רוב, ק.א. איבנוביץ', I.S. Maryenko, V.A. סוחומלינסקי, א.א. שיבאנוב, M.U. פיסקונוב.
"חינוך לעבודה, בשילוב עם חינוך נפשי, מוסרי, גופני, אסתטי, משרת מטרה אחת - התפתחות מגוונת של הפרט - וממלא את תפקידו הספציפי - פיתוח כוחות ויכולות יצירתיות, ניסיון חיים בעל ערך חברתי, כישורים מעשיים, הרגלים וצרכים שימושיים, חשיבה מעשית, תכונות עסקיות של הפרט."
במילון לפדגוגיה חברתית שחיבר JI.B. מרדכייב מבין את חינוך העבודה כחינוך שמטרתו לפתח את הצורך בעבודה, יחס אחראי כלפיה ותרבות של פעילות עבודה (מקצועית).
לפיכך, היווצרות הצורך בעבודה, חריצות, פעילות חברתית ועבודה, משמעת עבודה מודעת ושאר תכונות מוסריות של אדם הנחוצות לפעילות עבודתו משקפת את ההיבט החברתי והמוסרי בפתרון בעיות חינוך העבודה. יחד עם זאת, הכותבת סבורה כי יש לבצע חינוך עבודה על ידי יצירת מערכת למשיכת תלמידים לעבודה וחינוך לעבודה.
מחברי המילון הפדגוגי ג.מ. Kodzhaspirova ו-A.Yu. קויאספירס מפרשים את חינוך העבודה כפעילות משותפת של המורה והתלמידים, שמטרתה פיתוח כישורים ויכולות עבודה כלליות, מוכנות פסיכולוגית לעבודה, גיבוש יחס אחראי לעבודה ולתוצריה ובחירה מודעת במקצוע.
הבנה זו של חינוך לעבודה מכוונת לכלול את תלמידי בית הספר במבנה המלא של העבודה: תכנון, ארגון, יישום, בקרה, הערכה.
נציגים מצטיינים של פדגוגיה A.V. לונכרסקי, א.ש. מקרנקו, V.A. סוחומלינסקי הפנה את תשומת הלב לעובדה שרוחניות צריכה להיות נוכחת בחינוך לעבודה ובהדרכת קריירה, כלומר. יש להעלות את עצם רעיון העבודה לרמה של "צורך רוחני" הקשור להשראה, יצירתיות, טוהר מוסרי ומודעות לערכה החברתי.
לדברי אנטון סמנוביץ', בעבודה נוצרת לראשונה אישיותו של האזרח העתידי. במוסדות החינוך בראשות א.ש. מקרנקו, העבודה היא המנוף של מערכת החינוך. העבודה והצורך לשפר עבודה זו הם הבסיס לארגון העצמי של הצוות. חינוך לעבודה הוא גורם חשוב בתרבות הגופנית ומקדם את ההתפתחות הנפשית והרוחנית של האדם.
כפי ש. מקרנקו ביקש להנחיל לתלמידיו את היכולת לעסוק בכל סוג של עבודה. על ידי השתתפות בעבודה קולקטיבית, אדם מתוודע ליחס המוסרי הנכון כלפי אנשים אחרים.
לפי ק.ד אושינסקי, עבודה היא לא משחק או כיף, היא תמיד רצינית וקשה; רק הכרה מלאה של הצורך להשיג מטרה כזו או אחרת בחיים יכולה לאלץ אדם לקחת על עצמו את הנטל המהווה אביזר הכרחי לכל עבודה אמיתית.
העבודה תורמת להגדרה עצמית אישית ולבחירה מודעת במקצוע. במובן זה, דברי ק"ד מקבלים משמעות מיוחדת. אושינסקי כי "החינוך לא רק צריך לפתח את דעתו של אדם ולתת לו כמות מסוימת של מידע, אלא צריך להצית בו צימאון לעבודה רצינית, שבלעדיה חייו לא יכולים להיות ראויים ולא מאושרים".
V.A. סוחומלינסקי שם את המשמעות בעובדה שהעבודה היא כוח חינוכי רב עוצמה. במהלך הילדות, כל ילד צריך לחוות לעומק את ההרגשה האצילית הזו.
V.A. סוחומלינסקי ציין שוב ושוב את ההשפעה ההדדית הפורייה של עבודה פיזית ונפשית: אדם אינטליגנטי, משכיל, תרבותי הופך כל עבודה ליותר יצירתית, לשמחה יותר. לכן, תנאי חשוב ביותר המעניק בסיס בריא להתפתחות הפרט בצוות והצוות עצמו, V.A. סוחומלינסקי ראה בעבודות פיזיות חובה לכולם.
נקודה חשובה מאוד במערכת חינוך העבודה V.A. סוחומלינסקי אף קובע כי העבודה מאפשרת לחשוף בצורה מלאה וחיה ביותר את הנטיות והנטיות הטבעיות של הילד. כאשר מנתחים את המוכנות של ילד לחיי העבודה, אתה צריך לחשוב לא רק על מה שהוא יכול לתת לחברה, אלא גם על מה שהעבודה מעניקה לו באופן אישי. לכל ילד יש יכולות מסוימות שצריך לראות ולפתח.
המהות של התפתחות הרמונית של אישיות V.A. סוחומלינסקי והקשר הבלתי ניתן להפרדה בין חינוך עבודה להיבטים אחרים של החינוך - מוסרי, אסתטי, אינטלקטואלי, פיזי. הוא הגיע למסקנה זו בזכות עבודתו שלו.
לפי החוקר V.I. Zagvyazinsky, המושג "חינוך לעבודה" מתייחס למונחים דידקטיים ופועל כתהליך פדגוגי מאורגן במיוחד שמטרתו סטודנטים לשלוט במיומנויות מעשיות בתחום מסוים של עבודה ופעילות מקצועית.
במדע הפדגוגי המודרני, חינוך עבודה מובן גם כתהליך תכליתי של פיתוח מיומנויות של תרבות עבודה כללית, אהבה לעבודה, נכונות לבצע עבודה פיזית או נפשית המועילה לחברה ולמשפחה, יחס מצפוני ויצירתי כלפי עבודה, תרבות והרגלים מתאימים של עבודה רציונלית.
ניסוח זה של המושג "חינוך עבודה" מאפיין לא רק את תהליך חינוך העבודה של הדור הצעיר עצמו, אלא גם משקף את הדרישות של החברה המודרנית מעובד, אדם עובד.
המטרה הכללית של חינוך העבודה היא בעלת חשיבות מכרעת לביסוס תוכנו ולפתרון נכון של שאלות לגבי מהותן של שיטות העבודה החינוכיות.
בהקשר של בית ספר מקיף, נפתרות המשימות הבאות של חינוך עבודה של תלמידים:
גיבוש גישה חיובית לעבודה, מניעים חברתיים גבוהים לעבודה;
פיתוח עניין קוגניטיבי בידע, רצון ליישם ידע בפועל, פיתוח הצורך בעבודה יצירתית;
גיבוש תכונות מוסריות גבוהות: עבודה קשה, חובה ואחריות, נחישות ויזמות, יעילות ויושר;
הקניית תלמידים במגוון מיומנויות ויכולות עבודה, המהווים את היסודות לתרבות של עבודה נפשית ופיזית.
"חינוך לעבודה הוא תהליך גיבוש המוכנות של האדם לעבודה המבוססת על יחסי הגומלין בין ידע, כישורים ויכולות, יצירת ניסיון ביישום, פיתוח כוחות ויכולות, מימוש עצמי של העולם הרוחני בסוגים שונים של פעילויות".
חינוך לעבודה כולל את המרכיבים הבאים:
הכנה פסיכופיזיולוגית לעבודה, כלומר פיתוח יכולות ויכולות פיזיות בעת ביצוע סוגים מסוימים של פעילויות מעשיות. זה מבטיח את הסתגלות הגוף והנפש לפעילויות עבודה ספציפיות המבוססות על התפתחות סנסומוטורית.
אימון סוציו-פסיכולוגי מכוון להתאים את הפרט לפעילויות משותפות בצוות. היסודות להכשרה כזו כבר מונחים בקרב ילדי הגן וילדי בית הספר היסודי, נוצרת יכולת תיאום פעולות משותפות, נוצרת הערכה והערכה עצמית נאותה של פעילויות ונצבר ניסיון עבודה המבוסס על עבודה משותפת. עבור מתבגרים ובגיל תיכון, הקשר ההדדי בין תכונות אישיות מתעוררות, חוויות חיים בעלי ערך חברתי, יכולות, כישורים ופעילויות עבודה קולקטיביות, תוך התחשבות בבריאות, מגדר וגיל, הופך להיות חיוני.
הכנה מוסרית לעבודה (המתפרשת לעיתים כמוסרית ופסיכולוגית) מניחה: היווצרות רצון לעבוד יחד, נכונות לבוא לעזרת חבר, משמעת, מוטיבציה חברתית לעבודה, יחס לאנשים, כלפי קולקטיב העבודה, כיבוד הטבע והרכוש הלאומי; צורכי עבודה פיזית. זה כולל גם חינוך לחסכנות, נדיבות, עבודה קשה, היווצרות של תכונות אישיות שבהן תלויות יעילות העבודה, היחס לעבודה, תוצאותיה וקיבוצי העבודה.
אימון רצוני פירושו היווצרות של תכונות אישיות, מיומנויות ויכולות לנהל את עצמו בתהליך העבודה: ארגון, עצמאות, ביטחון עצמי, תובענות של תוצאות של העבודה שלו ושל אחרים, אחריות על העבודה שהוקצה, משמעת עצמית ועצמי. -שליטה בתהליך העבודה. זה מאפשר לשמור על ביצועים גבוהים באמצעות שימוש רציונלי בניסיון העבודה, היכולות, היכולות, הידע, הכישורים, חילופי עבודה ומנוחה, ויכולת להתגבר על קשיים בפעילות הייצור ויחסי העבודה.
הכנה אסתטית לעבודה כוללת טיפוח הצורך בביצוע איכותי ויפה של העבודה, כך שתוצאת העבודה תביא לסיפוק אסתטי לאנשים.
הכנה מעשית לעבודה - הגברת הביצועים הכוללים, הקניית הסטודנטים בידע, מיומנויות ויכולות של פעילויות ספציפיות המבטיחות פרודוקטיביות ותרבות עבודה גבוהה, רצון ויכולת לעבוד ביעילות, ליישם ניסיון ומודעות קיימים בעולם המדע והטכנולוגיה. מצבים חדשים.
חינוך עצמי לעבודה של תלמידים הוא השתתפות פעילה של תלמידי בית הספר עצמם בגיבוש ופיתוח העבודה שלהם, שיפור עצמי.
לפיכך, ניתן לומר שחינוך עבודה מתבצע במסגרת הכנה תיאורטית, מעשית, פסיכולוגית לעבודה ובמקביל במסגרת העבודה החינוכית הכללית של בית הספר.
בספרות הפדגוגית המושג חינוך לעבודה כולל את כל סוגי ההכנה לעבודה ובמקביל, עבודת הכוונה תעסוקתית, סוציאליזציה של אישיותו של התלמיד, תוך התחשבות במגמות בהתפתחות הייצור, פיתוח כישרונות ויכולות. , והתרבות הכללית של האדם, שבלעדיה אי אפשר לטפח יחס יצירתי ואחראי לכל פעילות.
חינוך לעבודה כולל גיבוש תכונות אישיות, מיומנויות מעשיות, פיתוח חוזקות ויכולות, חיזוק בריאות האדם בכלל, ביחס לכל פעילות - אסתטית, פדגוגית, תרבותית וחינוכית וכדומה, ולא רק עבודה פיזית. (יו. ק. וסילייב, ס. יא. בתישב וכו').
גישה זו מאפשרת לנו לשקול את מהות הכשרת העבודה תוך התחשבות בצרכי החברה לאנשים מוכשרים ומחוננים מכל המקצועות, תוך התחשבות בפוטנציאל האינטלקטואלי המוגבר של החברה ובתרבות הגבוהה של אנשים. המהות של חינוך לעבודה נעוצה כיום בפיתוח הפוטנציאל הרוחני, החוזקות והיכולות של הדור הצעיר הנחוצים לעבודה יצירתית.
1.2 בעיית החינוך המוסרי וחינוך האופי
גיל ההתבגרות הוא תקופת התפתחות של ילדים בגילאי 11-12 עד 14-15 שנים (המתאים בערך לגיל בית הספר הממוצע של תלמידים בכיתות ה'-ז'), המאופיינת בעלייה עוצמתית בפעילות החיונית ובארגון מחדש עמוק של גוּף. בשלב זה מתרחשת לא רק התבגרות פיזית של אדם, אלא גם היווצרות אינטנסיבית של אישיות, צמיחה אנרגטית של כוחות מוסריים ואינטלקטואליים. גיל ההתבגרות נקרא אחרת גיל מעבר, מכיוון שהוא מאופיין במעבר מילדות לבגרות, מבגרות לבגרות. נער הוא כבר לא ילד, אבל עדיין לא מבוגר. התפתחות זו מסתיימת בסביבות גיל 15-16 עם הפיכתו של נער לנער או ילדה. מרכיב אינטגרלי מהאידיאלים המתפתחים של נער כולל גם הגדרה עצמית בעבודה, צבירת מיומנויות ויכולות הקשורות לרעיון המקצוע הנבחר, והרצון לתקשורת מכוונת עם נציגי המקצוע העתידי שלהם.
גיל ההתבגרות הוא גיל של מוח חקרני, תשוקה חמדנית לידע, גיל של צמא פעיל לפעילות. תכונות אלו מתבטאות לעתים קרובות בצורה מאוד לא מאורגנת. הנחיות והצעות מתאימות ממבוגרים הן בבית הספר והן בבית הן די והותר.
אחד המאפיינים האופייניים ביותר של נער הקשור לצמיחת המודעות העצמית שלו הוא רצון בולט לעצמאות, הרצון להראות את "בגרותו".
הנער מגן על דעותיו ושיפוטיו, ומבטיח שמבוגרים יתחשבו בדעה שלו. הוא מחשיב את עצמו מבוגר מספיק, רוצה לקבל את אותן זכויות כמוהו, טוען שאחרים יתייחסו אליו כשווה, לא רק במילים, אלא גם במעשים.
לנער יש סיבה כלשהי להאמין שהוא כבר לא ילד קטן. הוא מרגיש עלייה כללית בכוחו ובאנרגיה שלו, רואה כמה מהר גובהו עולה, הסיבולת שלו מבחינה בהופעת מאפיינים מיניים משניים, במילה אחת, הוא מרגיש בוגר פיזית. בשלב הבא, הנער מבין שהידע, הכישורים והיכולות שלו הופכים הרבה יותר נרחבים, במובנים מסוימים הוא מתחיל להתעלות על המבוגרים, בין השאר על הוריו. הידע הטכני והכישורים שלו מאפשרים לו להתמודד עם משימות שמקשות על חלק מהמבוגרים. הידע שלו בשפה זרה, ולעיתים קרובות במדעים אחרים, גם עולה לרוב על ידיעותיהם של מבוגרים; הוא יכול להבין הרבה דברים ותופעות בעצמו. לבסוף, הנער מרגיש שהשתתפותו בחיי המבוגרים הופכת לגדולה בהרבה מאשר בגיל בית ספר יסודי – הוא מעניק סיוע משמעותי להוריו, ונושא באחריות רבה במשפחה (למשל, טיפול באחים ואחיות צעירים).
בהערכת יתר של המשמעות של היכולות המוגברות שלהם, מתבגרים מגיעים למסקנה שהם בעצם כבר לא (או כמעט כלום) שונים ממבוגרים.
מכאן רצונם של מתבגרים לעצמאות ו"עצמאות" מסוימת, ומכאן הגאווה והטינה הכואבת שלהם, תגובה חריפה לניסיונות של מבוגרים לזלזל בזכויותיהם ובאינטרסים שלהם. באופן כללי, רצון שימושי וטובה לעצמאות מסובך לרוב אצל מתבגרים עקב רגישות מוגברת להערכת אישיותם והתנהגותם על ידי מבוגרים ויכול לקחת, אם זה לא נלקח בחשבון על ידי מבוגרים, צורות שליליות של התנגדות להערכת אנשים אחרים. השפעה, אי הכרה בסמכותם של מבוגרים, התעלמות מהדרישות המוטלות עליהם.
לרוב אין לבני נוער עדיין מושג ברור ויציב לגבי עצמם. זה מסביר את הרגישות המוגברת להערכת מעשיהם וביצועיהם על ידי זקניהם, להצלחותיהם ולכישלונותיהם. הם נוטים להגזים בחשיבותם של כישלונות זמניים והצלחות אקראיות, שבחים פרטניים או משוב שלילי, לראות בהם אינדיקטורים חזקים, מעין "אינדיקטור" לתכונות החיוביות או השליליות של אישיותם. לכן, אפילו כישלונות בודדים או הערכות שליליות של אחרים יכולים לגרום לנער לחוסר ביטחון עצמי, ביישנות ותודעה עצמית, ולרעיון הנחיתות שלו.
כמו כן, הצלחה אקראית, מזל אינדיבידואלי, שבחים, אישורים, משוב חיובי יכולים להוביל להערכת יתר של החוזקות והיכולות של האדם, ספק ויהירות, ולהיפך.
מתבגרים מאופיינים בעלייה כללית בפעילות החיונית ובעלייה משמעותית בחיוניות. זה בעצם קובע את הפעילות הנמרצת, האנרגיה המשגשגת והיוזמה האופייניים לרוב המוחלט של המתבגרים. מתבגרים מתאפיינים בצמא בלתי נדלה לפעילות, בניידות רבה, רצון להשתתף באופן פעיל בחיים סביבם ועניין בכל מה שקורה סביבם. נער לא יכול לשבת בחוסר מעש ואינו אוהב "פשוט להירגע". הוא כל הזמן עסוק במשהו, רוצה ללמוד משהו, ללמוד, ללמוד, לשלוט במיומנות כזו או אחרת. אם האנרגיה והפעילות שלו לא מוצאים את המוצא הנכון, אז זה מתבטא בשובבות, מתיחות, פזיזות, התעסקות, התרוצצות, ולעתים קרובות מוביל למקרים חמורים יותר של הפרת משמעת. יתרה מכך, יש לציין שהרגשנות מוגברת האופיינית לגיל ההתבגרות, חוסר איזון מסוים באופי, שינויים תכופים יחסית, מהירים וחדים במצבי הרוח ובצורות ההתנהגות.
אומץ ונחישות יכולים להתחלף במהירות אצל נער בביישנות, ביישנות, אפילו מבוכה, שלעתים קרובות מוסווים בגסות מעושה (חדות); ספק עצמי וספק עצמי מפנים מעת לעת את מקומם להערכת יתר של החוזקות של האדם ולהיפך. המתבגר לפעמים עליז, פעיל ומשתוקק לתקשורת, לפעמים הוא מהורהר ומסוגר (מה שקורה בתדירות נמוכה יותר), לפעמים הוא רך, ידידותי, חיבה ועדין, לפעמים הוא חסר כבוד קשה. ללא כל סיבה רצינית, הוא יכול "להישבר", להתחצף, להפגין בררנות, יהירות, חוסר סובלנות, ללא כל סיבה חיצונית, התעניינות עמוקה, אקטיבית ואפקטיבית במשהו יכולה לפנות זמנית את מקומו לעייפות, אדישות, אדישות.
ככל הנראה, המאפיינים הללו של דמותו של נער נקבעים במידה רבה על ידי אותה "שבריריות פנימית", אותם שינויים בגופו, ובפרט, במערכת העצבים, הקשורים להתבגרות. כך למשל, אצל מתבגרים עולה לעיתים קרובות פעילות בלוטת התריס, שההורמונים שלה מגבירים את תחושת ההתרגשות של מערכת העצבים, מה שיכול בחלקו להסביר את עצבנות ובריחת שתן המוגברת של נער. מה שחשוב הוא אספקת הדם הלא אחידה למוח, מה שגורם לעוררות ועצבנות.
כמובן, ריגוש רב, גסות רוח, עקשנות ועצבנות אינם בני לוויה בלתי נמנעים של גיל ההתבגרות. בקבוצות מאורגנות היטב, כולל משפחתיות, עם לוח זמנים מתאים לעבודה ומנוחה, יחסים ידידותיים ודרישות מוצקות, תקופת ההתבגרות והשינויים הנלווים בגוף של מתבגרים חולפת ללא כאבים. המבנה הפנימי הבלתי נמנע של הגוף בתנאים אלה מתרחש בצורה רגועה יותר, והשינויים החיצוניים שלו מעט בולטים וחסרי משמעות.
כל האמור לעיל, כמובן, אינו סותר את העובדה שנער מתאפיין בעליצות, נמרצות, אופטימיות – תכונות שבשילוב פעילות ואנרגיה הופכות את הגיל הזה לאטרקטיבי כל כך.
תכונות אופי חזקות רוכשות התפתחות משמעותית בגיל ההתבגרות. בתהליך של פעילות חינוכית ועבודה מורכבת יותר ויותר, בהשפעת הדרישות המוגברות המוצבות מנער, הוא מפתח את היכולת לרדוף אחרי יעדים מוגדרים במודע לאורך זמן, את היכולת להתגבר על מכשולים וקשיים בדרך. בהשוואה לילד בחטיבת ביניים, התודעה ממלאת תפקיד גדול בוויסות התנהגותו של נער; מאמצים רצוניים מודעים, שליטה מודעת בהתנהגותו וברגשותיו מקבלים חשיבות רבה יותר. נער מסוגל לא רק לפעולות רצוניות אינדיבידואליות, המאפיינות תלמיד בית ספר צעיר יותר, אלא גם לבצע שרשרת של פעולות רצוניות המחוברות למטרה אחת, במילים אחרות, פעילות רצונית.
גיל ההתבגרות כתקופה
תקופת הנעורים אינה נבדלת בכל החברות, אלא רק באלה עם רמת ציוויליזציה גבוהה. ההתפתחות התעשייתית מביאה לכך שנדרש יותר ויותר זמן לחינוך חברתי ומקצועי של ילדים ובהתאם להרחבת היקף גיל ההתבגרות.
תקופה זו של התפתחות אנושית (10 - 15 שנים) מתוארת בספרות בשמות שונים: התבגרות, מעבר, התבגרות, התבגרות, התבגרות, השלב השלילי של ההתבגרות, גיל החיתוך השני של חבל הטבור. שמות שונים משקפים היבטים שונים של השינויים המתרחשים בחייו של נער. בתקופה זו חל זינוק חד בגדילה, עלייה במשקל הגוף, שינויים עזים במערכת הלב וכלי הדם והשרירים, במערכת השרירים, בתפקודי מערכת העצבים וההורמונים. [חינוך תלמידים בתהליך הכשרת עבודה. תַחַת. Red T.N. מלקובסקיה. עמ' 46-50]
גיל ההתבגרות הוא גורם חשוב בהתפתחות מתבגרים.
תחילת גיל ההתבגרות מתבטאת בבירור בהתבגרות חדה של הגוף, עלייה פתאומית בגובה והתפתחות של מאפיינים מיניים משניים. אצל בנות, תהליך זה מתחיל כשנתיים קודם לכן ונמשך זמן קצר יותר (3-4 שנים) מאשר אצל בנים (4-5 שנים). גיל זה נחשב לתקופה של עלייה ניכרת בתשוקות המיניות ובאנרגיה המינית, במיוחד אצל בנים.
שלבי התפתחות תחומי העניין עולים בקנה אחד עם שלבי ההתבגרות הביולוגית אצל מתבגרים. מצד אחד הוא מאבד עניין בדברים שעניינו אותו קודם (זלזול במשחקי ילדים, "סיפורים" וכו'). יחד עם זאת, לא מיומנויות ולא מנגנוני התנהגות מבוססים הולכים לאיבוד. מצד שני, עולים תחומי עניין חדשים: ספרים חדשים, בעיקר בעלי אופי אירוטי, עניין מיני חריף.
במהלך שינוי האינטרסים, יש רגע שבו נראה שלמתבגר אין עניין כל שהוא. השלב ההרסני וההרסני הזה של הפרידה מהילדות נתן לל. טולסטוי סיבה לכנות את התקופה "מדבר גיל ההתבגרות".
מאוחר יותר, בתחילת שלב חדש, הילד מפתח תחומי עניין חדשים רבים. מתוך אלה, נבחר גרעין של תחומי עניין באמצעות בידול. יתר על כן, בהתחלה זה קורה בסימן של שאיפות רומנטיות, בסופו של דבר - בחירה מציאותית ומעשית של עניין יציב אחד הקשור לקו החיים העיקרי שנבחר על ידי הנער.
פעילות מובילה
הפעילות המובילה היא תקשורת אינטימית ואישית עם עמיתים. פעילות זו היא צורה ייחודית של שחזור בין עמיתים את מערכות היחסים הקיימות בקרב מבוגרים, צורה של שליטה במערכות יחסים אלו. היחסים עם בני גילו משמעותיים יותר מאשר עם מבוגרים; הנער הופך מבודד חברתית ממשפחתו הגנאלוגית.
התפתחות חדשה בגיל זה היא התפתחות של מודעות עצמית. הנער שואף להבין את עצמו כאדם. הוא מפתח עניין בעצמו, צורך בהערכה עצמית, להשוות את עצמו עם אנשים אחרים.
הניאופלזמות העיקריות כוללות גם את הדברים הבאים:
גיבוש המושג "אנחנו". לפעמים זה מקבל אופי קשה מאוד: "אנחנו שלנו, הם זרים."
שטחים ותחומי מרחב מחיה מחולקים. זו לא ידידות; מערכת היחסים של הידידות עדיין לא השתלטה כמערכת יחסים של אינטימיות, כדי לראות באדם אחר זהה לעצמך. זה דווקא סגידה לאליל מצוי.
הקמת קבוצות התייחסות. בגיל ההתבגרות מתחילות להיווצר קבוצות בקרב ילדים. בהתחלה הם מורכבים מנציגים מאותו המין, לאחר מכן יש נטייה לקבוצות כאלה להתאחד לחברות או מפגשים גדולים יותר, שחבריהן עושים משהו ביחד. עם הזמן הקבוצות מתערבבות. גם מאוחר יותר מתרחשת חלוקה לזוגות, כך שהחברה מורכבת רק מזוגות קשורים. הנער נוטה להכיר בערכים ובדעות של קבוצת ההתייחסות כשלו. במוחו, הם הציבו את ההתנגדות לחברה הבוגרת. חוקרים רבים מדברים על תת התרבות של חברת בני הנוער, הנושאים אותה הם קבוצות ייחוס. למבוגרים אין גישה אליהם, לכן ערוצי ההשפעה מוגבלים. הערכים של חברת הילדים מתאימים בצורה גרועה לערכי המבוגרים. מאפיין אופייני לקבוצת בני נוער הוא קונפורמיות גבוהה במיוחד. דעות הקבוצה ומנהיגה זוכות ליחס בלתי ביקורתי. ה"אני" המפוזר זקוק ל"אנחנו" חזק; התנגדות אינה נכללת.
- תחושת בגרות. לנער אין עדיין בגרות אובייקטיבית. מבחינה סובייקטיבית היא מתבטאת בהתפתחות תחושת בגרות ונטייה לבגרות. שחרור מההורים. הילד דורש ריבונות, עצמאות, כבוד לסודותיו. בגיל 10-12 ילדים עדיין מנסים למצוא הבנה הדדית עם הוריהם. עם זאת, אכזבה היא בלתי נמנעת, מכיוון שהערכים שלהם שונים. אבל מבוגרים מתנשאים זה על ערכיו של זה, והילד הוא מקסימליסט ואינו מקבל התנשאות כלפי עצמו. חילוקי דעות מתרחשים בעיקר על סגנון לבוש, תסרוקת, יציאה מהבית, זמן פנוי, בית ספר ובעיות כלכליות. עם זאת, באופן החשוב ביותר, ילדים עדיין יורשים את הערכים של הוריהם. "תחומי ההשפעה" של הורים ועמיתים מתוחמים. בדרך כלל, עמדות כלפי היבטים בסיסיים של החיים החברתיים מועברות מההורים. הם מתייעצים עם עמיתים בנושאים "רגעיים". גישה חדשה ללמידה. המתבגר שואף לחינוך עצמי, ולעתים קרובות הופך אדיש לציונים. לפעמים יש אי התאמה בין יכולות אינטלקטואליות להצלחה בבית הספר: ההזדמנויות הן גבוהות, אבל ההצלחה נמוכה. הבגרות מתבטאת בקשרים רומנטיים עם בני גילם מהמין השני. מה שעומד כאן על הפרק הוא לא כל כך עובדת האהדה אלא צורת היחסים שנלמדו ממבוגרים (דייטים, בידור).
מראה ואופן הלבוש.
התפתחות רגשית של נער.
גיל ההתבגרות נחשב לתקופה של חוויות פנימיות סוערות וקשיים רגשיים. לפי סקר שנערך בקרב בני נוער, מחצית מבני ה-14 מרגישים לפעמים כל כך אומללים שהם בוכים ורוצים לעזוב את כולם והכל. רבע דיווחו שלפעמים הם מרגישים שאנשים מסתכלים עליהם, מדברים עליהם או צוחקים עליהם. לכל אדם 12 היו מחשבות על התאבדות.
פוביות בית ספר טיפוסיות, שנעלמו בגיל 10-13, מופיעות כעת מחדש בצורה מעט שונה. פוביות חברתיות שולטות. בני נוער הופכים ביישנים ומייחסים חשיבות רבה לחסרונות המראה וההתנהגות שלהם, מה שמוביל לחוסר רצון לצאת עם אנשים מסוימים. לפעמים החרדה משתקת את חייו החברתיים של נער עד כדי כך שהוא מסרב לרוב צורות הפעילויות הקבוצתיות. מופיעים פחדים ממרחבים פתוחים וסגורים.
דמיון ויצירתיות של נער
משחק ילדים מתפתח לפנטזיה של נער. בהשוואה לדמיון של ילד, זה יותר יצירתי. אצל נער, פנטזיה קשורה לצרכים חדשים - עם יצירת אידיאל אהבה. היצירתיות באה לידי ביטוי בצורה של יומנים, כתיבת שירה, ואפילו אנשים חסרי גרעין של שירה כותבים שירה בתקופה זו. "לא המאושרים מפנטזים, אלא רק הלא מרוצים". הפנטזיה הופכת לשירות החיים הרגשיים והיא פעילות סובייקטיבית הנותנת סיפוק אישי. הפנטזיה הופכת לתחום אינטימי המוסתר מאנשים. הילד אינו מסתיר את משחקו; הנער מסתיר את הפנטזיות שלו כסוד נסתר ומוכן יותר להודות בעבירה מאשר לחשוף את הפנטזיות שלו.
יש גם ערוץ שני - יצירתיות אובייקטיבית (המצאות מדעיות, עיצובים טכניים). שני הערוצים מתחברים כאשר מתבגר מרגיש לראשונה את תוכנית חייו. בפנטזיה הוא צופה את עתידו.
הצורך הבסיסי של הגיל הוא הבנה. כדי שילד יהיה פתוח להבנה, יש לספק מענה לצרכים הקודמים.
סוגי חינוך.
מתוארים מספר סוגים של מערכות יחסים בין הורים למתבגרים:
דחייה רגשית. בדרך כלל זה נסתר, שכן הורים מדכאים באופן לא מודע את העוינות כלפי הילד כתחושה לא ראויה. אדישות לעולמו הפנימי של הילד, המסווה בעזרת טיפול ושליטה מוגזמים, מתגלה ללא ספק על ידי הילד.
פינוק רגשי. הילד הוא המרכז של כל החיים של המבוגרים; החינוך הוא מסוג "אליל המשפחה". אהבה היא חרדה וחשדנית; הילד מוגן בהפגנתיות מפני "עבריינים". מכיוון שהבלעדיות של ילד כזה מוכרת רק על ידי האנשים בבית, יהיו לו בעיות ביחסים עם בני גילו.
שליטה סמכותית. חינוך הוא המשימה העיקרית בחיי ההורים. אבל הקו החינוכי העיקרי בא לידי ביטוי באיסורים ובמניפולציות של הילד. התוצאה פרדוקסלית: אין השפעה חינוכית, גם אם הילד מציית: הוא לא יכול לקבל החלטות בעצמו. סוג זה של הורות כרוך באחד משני דברים: או צורות לא מקובלות חברתית של התנהגות ילדים או הערכה עצמית נמוכה.
לאיזה פייר. בעת קבלת החלטות, מבוגרים מונחים לעתים קרובות יותר על ידי מצב הרוח שלהם ולא על ידי עקרונות ומטרות פדגוגיות. המוטו שלהם: פחות טרחה. השליטה נחלשת, הילד נותר לנפשו בבחירת החברה ובקבלת ההחלטות.
בני נוער עצמם רואים בחינוך דמוקרטי, שבו אין עליונות מבוגרים, את המודל האופטימלי לחינוך.
חריגות בהתפתחות האישית של מתבגרים.
גיל ההתבגרות הוא ביטוי לאותן חריגות של התפתחות אישית שהתקיימו במצב סמוי בתקופת הגן. סטיות בהתנהגות משותפות כמעט לכל המתבגרים. מאפיינים אופייניים לגיל זה הם רגישות, שינויים פתאומיים תכופים במצב הרוח, פחד מלעג וירידה בהערכה העצמית. אצל רוב הילדים זה עובר מעצמו עם הזמן, אבל חלקם צריכים עזרה מפסיכולוג.
הפרעות יכולות להיות התנהגותיות או רגשיות. הרגשיים שולטים בבנות. אלו הם דיכאון, פחדים וחרדה. הסיבות הן בדרך כלל חברתיות. הפרעות התנהגות שכיחות פי ארבע אצל בנים.
"בסופו של דבר, החינוך לעבודה של תלמידי בית הספר מבוסס על שלישיה ייחודית: מנהיגות פדגוגית, שלטון עצמי קולקטיבי של תלמידים וויסות עצמי פרטני. לחינוך העבודה של תלמידי בית הספר, המתמקד בהבטחת התפתחות העבודה של הפרט, יש דפוסים מסוימים. כאן, כביכול, מחוברים חוקי העולם הפנימי של הפרט וחוקי התהליך החינוכי עצמו”.
נפש הילד היא מערכת אינטגרלית של תכונות. היא ניידת, ניתנת לשינוי, גמישה ובעלת יכולת התפתחות עצמית, שהיא התכונה המהותית ביותר שלה. בהתאם לחוקי הדיאלקטיקה, התפתחותה של כל תופעה נקבעת על ידי גורמים פנימיים, תנועה עצמית, התפתחות עצמית והכיוון הנובע מכך. הכרה ברעיון הפיתוח פירושה הכרה בכיוון בשינוי התופעה, התהליך, הרכוש או האובייקט של העולם האמיתי הנחקר. לכן עולים כיוונים מובילים להתפתחותו גם בנפש הילד, המשקפים את התוצאות והצרכים של שינויים בעולמה הפנימי של האישיות המתפתחת. בפסיכולוגיה, כיוונים כאלה נקראים בדרך כלל תקופות רגישות. בכל תקופת גיל עולה כיוון כזה או אחר של התפתחות נפשית, הקובע את היווצרותה ההוליסטית של האישיות. תחומים אלה חייבים להילקח בחשבון בחינוך העבודה.
התפתחות העבודה של מתבגרים צעירים קשורה להתפתחות נוספת של אינטליגנציה ומוסר. זה מתרחש בהשפעת "תחושת בגרות". T.V. Dragunova ו-D.B. Elkonin כותבים כי תחושת הבגרות כביטוי מיוחד של מודעות עצמית, האופיינית לתקופת ההתבגרות הראשונית, היא אתית בתוכן כבר מההתחלה. במקרה זה, מודעות עצמית פועלת כשיקוף של תודעה חברתית או קבוצתית. גישה זו מסבירה תופעות טיפוסיות רבות בגיל ההתבגרות: השאלת דרכי התנהגות ללא ביקורת רבה, תגובה חריפה לדעות של חברים, העתקת פעולות ופעולות של מבוגרים וכו'. ילדים בגיל זה שואפים למערכות יחסים כנות וכנות, מגיבים בכאב. כל עוול, שקרים, למרות שהם עצמם עושים לעתים קרובות טעויות, מצדיקים את עצמם, מפנטזים בצורה מוגזמת, ממציאים ומייחסים לאחרים סגולות או חטאים שאינם קיימים. בהתחשב באמור לעיל, הכיוון המוביל של חינוך עבודה בגיל ההתבגרות המוקדמת הוא גיבוש המודעות העצמית המוסרית שלהם, המתבטאת בהערכה עצמית אובייקטיבית והערכת המניעים והתוצאות של עבודתם. חשוב לשלב בני נוער בעבודות מסוגים שונים כדי שיראו את הקשר בין הנעשה לאופן הביצוע, לבין התכונות, הידע והמיומנויות שיש להם. גישה זו היא שמבטיחה את המעבר של חינוך עבודה לחינוך עצמי.
אצל מתבגרים מבוגרים, תחושת הבגרות מגיעה לעוצמתה הגדולה ביותר, וגאווה, כבוד ומצפון הופכים לגורמים חשובים בהתנהגות. הכיוונים העיקריים של התפתחות נפשית בגיל זה הם התפתחות אינטנסיבית של מודעות עצמית מוסרית, ידע ומודעות של עצמך כאינדיבידואל. החינוך העצמי הקשור בהם ממשיך בכל כיוון של התפתחות נפשית, אך הוא פורה ובר קיימא במיוחד - בקשר לפיתוח כישרונות ויכולות, והתגברות על חסרונות אישיים. לכן, חינוך עבודה הופך יותר ויותר לחינוך עצמי של כוחות ויכולות, קובע את חיפוש הנער אחר ייעודו בתחומי הפעילות האנושית השונים, מעודד אותו להתגבר על תכונות שליליות, חינוך עצמי לרצון, אופי ודרישות גבוהות לאיכות. של עבודתו. בהקשר זה, הכיוון העיקרי של חינוך העבודה בתקופת גיל זו הוא טיפוח עקרונות ודרישות מעצמו ומאחרים, חשיפת הכישרונות והיכולות של תלמידי בית הספר ועידוד לחינוך עצמי על בסיס זה.
גיל בית הספר הבוגר מאופיין בהשלמת ההתפתחות וההתבגרות הגופנית, מה שיוצר תנאים מוקדמים נוחים להגברת הביצועים והפעילות של התלמידים. התוכן העיקרי של ההתפתחות הנפשית בגיל ההתבגרות המוקדם הוא סוציאליזציה של הפרט; זה, לפי I. S. Kon, הוא לא כל כך שלב של התפתחות האורגניזם אלא שלב של התפתחות אישיות, אלא תהליך של מעבר מילדות תלותית מפוקחת לפעילות עצמאית של מבוגר. מגמה כללית זו משלימה על ידי תנאים מוקדמים פסיכופיזיים, אשר משפיעים לטובה על היווצרות מכלול של תכונות אישיות אינטגרטיביות, כולל נכונות לעבודה. ההיכרות המעשית של תלמידי תיכון לחיי החברה, לעולם המבוגרים, מגבירה את התעניינותם בבעיות חברתיות, מה שיוצר תנאים נוחים לטיפוח תכונות כמו חובה חברתית, לרבות עבודה, כבוד ושאיפה לעתיד. חינוך עצמי מקצועי מתחיל.
ההיגיון של הכיוונים המובילים של התפתחות נפשית של אישיותו של תלמיד בית ספר בתקופות גיל שונות קובע גם את ההיגיון והרצף של פתרון בעיות של חינוך עבודה. בגיל ההתבגרות המוקדמת, על בסיס פיתוח אינטנסיבי של מיומנויות מוטוריות וצבירת ניסיון תעסוקתי בתחומים שונים, נוצר הצורך בעבודה, הערכה עצמית אובייקטיבית, דרישה עצמית ויכולת חינוך עצמי בעבודה. אצל מתבגרים מבוגרים, על בסיס הכישרונות והיכולות המתבטאים בפעילויות מסוגים שונים, מטפחים יחס יצירתי לעבודה ומניעים ערכיים חברתית לבחירת מקצוע. לתלמידי תיכון יש תרבות עבודה ויכולת שיפור עצמי מקצועי.
לפיכך, הידע על הניאופלזמות המובילות הקשורות לגיל בהתפתחות העבודה של הפרט מספק פתרון מיטבי לבעיות של חינוך עבודה והיווצרות מרכיבים של מוכנות לעבודה.
בכל שלבי התפתחות העבודה של אדם, ישנם אינדיקטורים בסיסיים שלפיהם ניתן לשפוט את האפקטיביות של חינוך עבודה.
אינדיקטור להתפתחות העבודה של נער צעיר יותר הוא ניסיונו, המתאפיין במספר מאפיינים: נכונות לבצע עבודה, שבה מוכחים כישורים ויכולות, הרצון לעבוד יחד עם אחרים, היכולת להעביר את ניסיונו מ סוג פעילות אחד למשנהו, המשכיות ברכישת מיומנויות חדשות, התמצאות במצב עבודה, בעזרת ידע וניסיון קיימים, נכונות לארגן עבודה משותפת, להוביל ולציית לאינטרסים משותפים בפעילות קולקטיבית.
אינדיקטור לחינוך לעבודה של מתבגרים מבוגרים הוא יחס אחראי לעבודה, המתבטא במספר סימנים: רצון לביצוע איכותי של העבודה המוקצה, דרישות גבוהות מעבודתם של אחרים ושלהם, חוסר סובלנות כלפי עצלות, יוזמת עבודה בבחירה וארגון העבודה, יחס זהיר לרכוש העם, תוצאות העבודה.
עבור תלמידי תיכון, הקריטריונים למוכנות לעבודה קשורים למוכנות לחיים עצמאיים. בתיכון, הכיוון המוביל של התהליך החינוכי הוא הנחיה מבוססת מדעית של הגדרה עצמית חברתית של תלמידי בית ספר (הכנה לעבודה ובחירת מקצוע, חיי משפחה, השכלה וחינוך עצמי). בתהליך החינוכי נוצרת התנגדות להשפעות א-חברתיות, יכולת הוכחה והפרכה. לשם כך, אתה צריך להיות בעל חשיבה מחקרית, יכולת לחשוב בהיגיון, לשכנע אחרים וצורך מפותח בחינוך עצמי.
לפיכך, התפתחות העבודה של תלמידי בית הספר מותנית חברתית, אך ניתנת לתיקון פדגוגית הן על ידי המחנכים והן על ידי התלמידים עצמם (חינוך אישי בצוות וחינוך עצמי). ניהול התפתחות העבודה של הפרט יעיל במידה שמתבצע הניהול הכללי של התהליך החינוכי, האפשרויות של ממשל עצמי של התלמיד, המרכיבים המשמעתיים והמארגנים של תהליך העבודה עצמו, והוויסות העצמי של התלמיד. נעשה שימוש בהתנהגותו ובמאמצי העבודה שלו.
1.3 תפקיד העבודה והגורמים בהתפתחות העבודה של תלמידי בית הספר
הפדגוגיה חושפת בפרוטרוט את תפקידה של השפעת העבודה בהתפתחות האישיות ובגיבוש המוסרי שלה. במיוחד, תשומת הלב מופנית לנושאים הבאים.
פעילויות עבודה וייצור מעשיות משפיעות לטובה על ההתפתחות הפיזית של אדם. מחקרים פיזיולוגיים מראים שעבודה גופנית הקשורה לתנועות ותרגילי שרירים, עם חשיפה לאוויר צח, מחזקת את כוחו ובריאותו של האדם, מגבירה את האנרגיה החיונית שלו ואת הביצועים הנפשיים שלו.
העבודה מפתחת את היכולות המנטליות של האדם, את האינטליגנציה שלו ואת כושר ההמצאה היצירתי שלו. עבודה בייצור מודרני דורשת הכשרה חינוכית וטכנית מקיפה, יכולת שליטה מהירה בטכנולוגיה חדשה ויכולת רציונליזציה ושיפור נוהלי העבודה.
חשיבות העבודה בחינוך המוסרי של הפרט היא גדולה ביותר. מורים רבים קשרו את פעילות העבודה עם פיתוח התודעה האזרחית של תלמידי בית הספר, רגשות פטריוטיים והבנת חובתם החברתית. כל תלמיד מתכונן להיות חבר בכוח העבודה. משמעותו וערכו כאזרח יהיו תלויים אך ורק ביכולתו לעבוד ולהועיל לעצמו ולאחרים. יחד עם זאת, רווחתו החומרית של האדם תלויה במוכנותו לעבודה ובתרומתו האישית למטרה המשותפת.
תפקידה המהותי של העבודה הוא לפתח אחווה, קולקטיביזם ודרישות הדדיות בין התלמידים. "רק השתתפות בעבודה קולקטיבית", ציין א.ש. מקרנקו, "מאפשר לאדם לפתח יחס נכון ומוסרי כלפי אנשים אחרים - אהבת משפחה וידידות כלפי כל עובד, כעס וגינוי כלפי אדם עצלן, כלפי אדם שמתחמק מעבודה."
כפי ש. מקרנקו ראה בעבודה מרכיב חיוני בפיתוח כישורי חיים אצל תלמידים, חיזוק אופי ורגשות אזרחיים. "אנחנו יודעים היטב", כתב, "שמטבע הדברים לכל האנשים יש את אותה יכולת לעבוד בערך, אבל בחיים יש אנשים שיודעים לעבוד טוב יותר, אחרים גרועים יותר, חלקם מסוגלים רק לעבודה הפשוטה ביותר, אחרים - ליותר עבודה מורכבת ולכן בעלת ערך רב יותר. תכונות העבודה השונות הללו אינן נתונות לאדם מטבען, הן מעובדות בו לאורך כל חייו ובעיקר בצעירותו".
לבסוף, העבודה כגורם בחינוך תורמת להגדרה עצמית בחיים ולבחירה נכונה של מקצוע. לא משנה עד כמה הערך החינוכי של ההוראה הוא רב-צדדי, הוא עדיין קשור בעיקר לפעילות נפשית ומטבע הדברים, יוצר עניין בעיקר בעבודה אינטלקטואלית. בינתיים, רוב התלמידים לאחר סיום הלימודים מצטרפים לתחום הייצור החומרי. על מנת לספק את ההנחיות המקצועיות שלהם, יש צורך בשימוש נרחב למטרות אלה בארגון של סוגים שונים של עבודה מועילה חברתית, כדי לתת להם את ההזדמנות לבחון את החוזקות והיכולות שלהם בתחומי פעילות הייצור השונים. כל זה מראה איזה תפקיד עצום ממלאים חינוך לעבודה והכשרת עבודה בגיבוש הנפשי, המוסרי ובהתפתחות המגוונת של התלמידים.
תהליך ההתפתחות החיובית של כוחות ויכולות הקובעים את יעילות הפעילות האנושית מהווה את גיבוש העבודה של הפרט. זה כולל:
הגברת הביצועים הכוללים על בסיס חיזוק ההתפתחות הגופנית, שיפור הבריאות וצבירת ניסיון בעבודה;
טיפוח תכונות אישיות הקובעות את היחס לעבודה ואת יעילותה, תפוקתה (ביצועיות, יוזמה, חריצות, מצפוניות, אחריות וכו');
גיבוש עבודה ולאחר מכן מיומנויות מקצועיות, שימוש משולב בהם בסוגים שונים של פעילויות;
פיתוח כישרונות ויכולות הקובעים את הייעוד, בחירת המקצוע וההגדרה העצמית האישית בחיים.
כל המרכיבים של התפתחות העבודה של הפרט, באינטראקציה זה עם זה, מולידים דפוסים ומאפיינים מסוימים של היווצרות המוכנות לעבודה. התפתחות העבודה של האישיות היא אובייקטיבית, שכן היא נקבעת מראש במידה רבה על ידי גורמים כאלה שאינם תלויים באדם כמו תורשה, דפוסי התפתחות של פסיכופיזיולוגיה, תוך התחשבות במין ובגיל. אבל זה סובייקטיבי, שכן האדם המתחנך לוקח חלק פעיל בתהליך הזה.
גורמים בהתפתחות העבודה של תלמיד בית ספר כוללים תורשה, בריאות טובה (תוצאה של התפתחות הקשורה לגיל של הגוף ואורח חיים בריא), והעושר הרוחני של האדם, המגולם בחינוכו.
בפדגוגיה קיים עיקרון של דטרמיניזם, הקובע שכל ההשפעות החיצוניות (כולל הפדגוגיות) יכולות לשנות את הילד במידה שהן משפיעות על עולמו הפנימי, מה שכבר הועלה בו, כבר נוצר, מה מתפקד, מעודד התפתחות עצמית. כוחות המניעים הפנימיים הללו בפיתוח אישיותו של התלמיד נקראים בדרך כלל גורמים סובייקטיביים.
גורם נוסף בהתפתחות הלידה של הפרט הוא האפשרויות הקשורות לגיל של פעילות העבודה של ילדים (פרטים של תנועות עבודה ופעולות של נערים ונערות, תכונות של עבודה היגיינית של ילדים ומתבגרים, מניעת עייפות, שיטות להפגת מתח הלידה, חילופין, ויסות מאמצי העבודה). התחשבות בגורם זה מאפשרת לקבוע באילו סוגי לידה יש להשתמש בכל תקופת גיל, באיזה נפח, באיזה רצף וכיצד לחבר את היווצרות הלידה עם ההתפתחות הכללית של אישיותו של התלמיד.
הגורם היעיל ביותר בהתפתחות העבודה של הפרט הוא התפתחותו הכללית, בעיקר תכונות האישיות המעוצבות, הידע, היכולות והכישורים. בעבודה, אדם מעורב בסוגים שונים של מערכות יחסים עם העולם, ולכן הוא צריך להיות בעל תכונות אישיות שבלעדיהן הוא לא יכול להיות אזרח מן המניין, חבר בקולקטיב העבודה.
גורם נוסף בהתפתחות העבודה של אדם הוא היכולות הטבעיות של האדם, אם הוא מקבל תנאים נוחים להתפתחות. תנאים מוקדמים טבעיים כאלה כוללים נטיות, מאפייני התבגרות, התפתחות הגוף ומצב בריאותי. התנאים הם אורח חיים בריא של הילד במשפחה ובבית הספר, שגרת יומיום, תזונה, רוויה בפעילויות מועילות ומגוונות, חילופי עבודה ומנוחה, הוראת תרבות עבודה נפשית ופיזית. כל זה יוצר גוף חזק ונפש יציבה, המאפשרים לתלמיד להתגבר על קשיי החיים, ללמוד מטעויות, לשפוט באופן אובייקטיבי את עצמו ואחרים, לא להיכנע להשפעות מזיקות ולנטרל אותן באופן פעיל.
הגורם הבא בפיתוח האישיות בעבודה הוא ניסיון העבודה של התלמיד עצמו. ככל שהוא יודע ומסוגל לעשות עבודה איכותית, כך תהליך התפתחות העבודה שלו אינטנסיבי יותר. זאת בשל העובדה שניסיון עבודה כרוך ביישום פעיל של ידע של יסודות המדע והתיאוריה בפועל, המאפשר לתלמיד למצוא תחום יישום של ידע בית ספרי.
על בסיס ניסיון בעבודה מובטחת פיתוח הצורך בעבודה, העברת מיומנויות עבודה, המשכיותם בהכשרת העבודה ופעילות התלמידים בעבודה מועילה ויצרנית חברתית. בהתפתחות המקצועית של האישיות, גורם חשוב הוא הצרכים והנטיות הערכיות הנלוות של תלמידי בית הספר. מיד מודגש הצורך בתנועה, אשר נקבע על פי אופי חילוף החומרים בגוף, מערכת תומכת החיים, נוכחות סנסומוטורית וכו'. תכונה טבעית זו של החיים קשורה למאפיין אחר, אנושי יותר - הצורך בפעילות. אצל ילדים, הרצון להתבסס כמבוגרים, עצמאיים בעיני המבוגרים ועמיתיהם, מתבטא בהכרח בעבודה, בעניינים מעשיים, ברצון להיות הראשונים במשחקים, בספורט, בלימודים וכו'. ביטוי עצמי מסופק באמצעות יצירתיות, תחביבים, בדיקת כוחותיו ויכולותיו במצב נתון. לכן, כל כך חשוב לארגן פעילויות שבהן התלמיד יספק ויפתח את צרכיו בצורה מלאה ככל האפשר. מכאן, דפוס חשוב בפיתוח העבודה של אישיותו של תלמיד בית הספר: החוזקות והיכולות של תלמידי בית הספר מתפתחות במידה שהצרכים והאוריינטציות הערכיות הנלוות שלהם מסופקות בפעילויות ובתקשורת.
לפיכך, יש לציין כי קיימת תלות ברורה בהתפתחות העבודה של הפרט: חינוך ופעילות יעילים במידה שהם משתמשים בתנאים והשפעות חיצוניות להתפתחות הקשורה לגיל, להעשרה ולשיפור גורמים בעולם הרוח. של תלמידים.
...מסמכים דומים
עבודה בקורס, נוסף 24/04/2017
לימוד בעיית ההמשכיות ההיסטורית בהכנת תלמידים לעבודה כגורם לייעול שיטות מודרניות לחינוך עבודה. צורה פרונטלית של ארגון פעילויות אומנות ואומנות. ניתוח שיעור קבוצתי בעבודת יד.
עבודה בקורס, נוסף 13/06/2014
משימות וסוגי חינוך עבודה, חשיבותו בפיתוח מקיף של אישיותו של הילד. עבודה משותפת בגן. שיטות לגידול ילדים ליחס חיובי לעבודה. קריטריונים לפיתוח חינוך לעבודה של ילדים בגיל הרך.
עבודה בקורס, נוסף 14/01/2015
תפקידים ומהות חינוך עבודה. סוגי העבודה הפיזית וצורות הארגון שלה. תנאים פדגוגיים לארגון חינוך עבודה. ניסיון בארגון מערכת חינוך לעבודה והדרכת קריירה בבית הספר התיכון Verkhnepokrovsk.
עבודה בקורס, נוסף 31/10/2014
עבודה בקורס, נוסף 10/05/2009
המטרה והיעדים של חינוך לעבודה. שיטות להנחלת משמעת מודעת. תכנים וצורות של חינוך עבודה לילדי חטיבת ביניים. משימת הקניית העבודה הקשה היא אחת החשובות במערכת גיבוש האישיות. ארגון העבודה בבית הספר.
תקציר, נוסף 21/04/2010
ההיסטוריה של הופעתו והתפתחותו של חינוך עבודה, מהותו ומיוחדותו. ארגון ושלבים עיקריים של חקר תוכן, הערכת יעילות מעשית וכן פיתוח המלצות לשיפור השכלת העבודה של הסטודנטים ב-UrFU.
תקציר, נוסף 16/11/2014
מטרות ויעדים, צורות ושיטות של חינוך עבודה במשפחה מודרנית. שמירה על העניין של הילד בעבודה, גירוי מאמצי העבודה של ילדים על ידי ההורים. תנאים פדגוגיים ואינטראקציה בין בית הספר למשפחה בפתרון בעיות החינוך לעבודה.
עבודה בקורס, נוסף 06/02/2010
הבעיות העיקריות של החינוך בבית הספר היסודי. מאפיינים פסיכולוגיים של גיל בית הספר היסודי. מחקר של אמצעי חינוך לתרבות אמנותית של תלמידי חטיבת ביניים במוסדות של התחום החברתי-תרבותי. ארגון התהליך החינוכי.
עבודה בקורס, נוסף 26/10/2015
מאפיינים הקשורים לגיל של חינוך פטריוטי של ילדים מתבגרים. שיטות לפיתוח פטריוטיות ותרבות של יחסים בין עדתיים בקרב תלמידי בית ספר. בדיקת יעילות התוכנית שפותחה לחינוך פטריוטי של ילדים "פטריוט".
בית הספר והלמידה תופסים מקום גדול בחייהם של מתבגרים, אך הם אינם זהים עבור ילדים שונים, למרות המודעות של כולם לחשיבות ולכורח הלמידה. עבור רבים, האטרקטיביות של בית הספר עולה בשל האפשרות לתקשורת רחבה עם עמיתים, אך ההוראה עצמה סובלת מכך פעמים רבות. לנער, שיעור הוא 45 דקות של לא רק עבודה אקדמית, אלא גם מצב של תקשורת עם חברים לכיתה והמורה. רק הסבר מעניין מאוד על החומר והמיומנות של המורה ב ארגון העבודה בשיעור יכול לגרום לנער צעיר יותר לשכוח מחבריו. התקשורת איתם מסיחה את הדעת מהכנת שיעורים, וחוץ מזה, המתבגר מפתח תחומי עניין אישיים, פעילויות ותחביבים מועדפים. המידע המגוון והמעניין שנער סופג באינטנסיביות ממקורות שונים מתחרה גם בידע הנרכש בבית הספר. העשרה והרחבה של חוויה, קשרים עם העולם החיצון ועם האנשים מפחית את הקליטה של המתבגר בלמידה. הפעילות החינוכית מתקיימת בתנאים שונים מבעבר.
כשהם מגיעים לבית הספר התיכון, ילדים שונים במובנים רבים. כגון הבדלים קיימים:
1) ביחס להוראה - ממאוד אחראי לאדיש למדי;
2) בהתפתחות כללית - מרמה גבוהה להסתכלות מוגבלת מאוד והתפתחות דיבור לקויה;
3) בהיקף וחוזק הידע במסגרת תכנית הלימודים הבית ספרית - מהטמעתו המצוינת ועד לקיומם של פערים משמעותיים בידע במקצועות היסוד;
4) בשיטות השליטה בחומר חינוכי - מיכולת עבודה עצמאית והבנת החומר ועד היעדר מוחלט של מיומנויות עבודה עצמאיות בשילוב הרגל לשנן מילולית;
5) ביכולת להתגבר על קשיים בעבודה אקדמית - מהתמדה משמעותית ועד תלות ספציפית בדמות הרגל לפנות מיד לעזרה מאחרים במה שקשה או לא רוצה להיעשות;
6) בתחומי עניין - מתחומי עניין קוגניטיביים מובהקים ונוכחות של פעילויות משמעותיות ועד להיעדר כמעט מוחלט של שניהם.
מידת הביטוי החיצוני של ליקויים בפעילות החינוכית יכולה להיות שווה. אם פגמים לא בוטלו בזמן, הם יכולים להוביל לתוצאות בלתי הפיכות: חוסר היכולת להטמיע באופן עצמאי חומר חדש, מורכב יותר בהדרגה. האינדיקטור הראשון לצרות בחינוך של נער הוא הרעה בביצועים הלימודיים בהשוואה לציונים נמוכים יותר. הסיבות לכך עשויות להיות קשורות ביחס לקוי ללמידה, בדרכים לא נכונות לשליטה בחומר חינוכי, ותוצאה טבעית של שניהם - הגדלת פערי הידע.
כאשר עוברים לתיכון, העבודה החינוכית של מתבגרים הופכת מסובכת משמעותית: במקום מורה אחד, מופיעים חמישה או שישה חדשים. יש להם סגנונות שונים של הסבר ותשאול, דרישות ועמדות שונות כלפי תלמידים. תהליך ההסתגלות לדרישות חדשות ושונות מהמורים בדרך כלל קשה לכיתה כולה. כאשר מופיעים מורים רבים ושונים בבת אחת, עולות השוואות והערכות של מורים ומתקיימות לפי פרמטרים שונים. כתוצאה מכך, ראשית, מופיע יחס שונה למורים,הזיהוי של "נאהב" ו"לא אהוב", ושנית, הם מתפתחים אמצעי להכיר אדם אחר,מתהווים קריטריונים חדשים להערכהפעילות ואישיות של מבוגר. קבוצת קריטריונים אחת נוגעת לאיכות ההוראה, השנייה נוגעת למאפייני יחסו של המורה לבני נוער, ובתחילת גיל ההתבגרות, יכולת או חוסר יכולתו של המורה לבנות מערכות יחסים נכונה עם ילדים היא הקובעת את דרגת הקושי שלו. לעבוד בכיתה נתונה.
בני נוער מעריכים מורים בקיאים וקפדניים, אך הוגנים, ידידותיים וטקטיים, שיכולים להסביר את החומר בצורה מעניינת ומובנת, לארגן את העבודה בכיתה בקצב, לערב בה את התלמידים ולהפוך אותה לפרודוקטיבית ככל האפשר לכולם. בכיתות ז'-ט' זוכים במיוחד להערכה של לימוד המורה, שטף המקצוע והרצון להעניק ידע נוסף לספר הלימוד; אני לא אוהב מורים שיש להם גישה שלילית לשיפוט עצמאי של ילדים.
אצל בני נוער צעירים יותר יחס לנושא קודם כל, זה תלוי ביחס שלך למורה ובציונים שאתה מקבל. אנשים רבים אוהבים את מה שמגיע בקלות ומביא הצלחה, אבל הם נמשכים יותר ויותר לתוכן שדורש פעילות אינטלקטואלית. הבידול של מקצועות אקדמיים ל"מעניינים" ו"לא מעניינים" נקבעת במידה רבה על פי איכות ההוראה והאינטרסים האישיים של הנער, וחלוקת השיעורים ל"הכרחי" ו"מיותר" קשורה לגיבוש כוונות מקצועיות. . שימור עניין זה ופיתוחו נמצאים בידי המורה.המיומנות שלו קובעת הרבה: האם נער יעבוד בכיתה או יעשה את הדברים שלו, יכין שיעורי בית בצורה מצפונית או ישב אחורה, ינסה להבין ולדעת את החומר או להסתפק במינימום כדי לקבל את הציון הרצוי. עקב החלפת מורה, אופי העבודה וההתנהגות של כל הכיתה משתנה פעמים רבות, ומ"קשה" זה יכול להפוך ל"רגיל" ולהיפך.
תוכן המושג "הוראה" מתרחב בגיל ההתבגרות, שכן רכישת הידע חורגת לרוב מתכנית הלימודים ומתבצעת באופן עצמאי ותכליתי. מגמה זו גוברת עם הגיל. עם זאת, עמדות לגבי למידה וידע עשויות להיות שונות מבחינה איכותית בין תלמידים שונים. שתי קבוצות קיצוניות בולטות בבירור:
Ø בני נוער עם נטייה חזקה לעבודה נפשית ורצון לרכוש ידע ומיומנויות חדשים, עניין מתמשך בנושאים אקדמיים מסוימים וענפים רלוונטיים של מדע, טכנולוגיה או אמנות;
Ø בני נוער שיש להם הרבה יותר ידע מהנדרש בתכנית הלימודים בבית הספר. זוהי קבוצה של בני נוער מוארים אך בעלי ביצועים גרועים בכיתה ובבית. נטייתם לפעילות אינטלקטואלית מתבטאת לא בשליטה בתכנים של מקצועות אקדמיים, אלא בפעילות עצמאית, שתוכנה חורג מגבולות תכניות הלימודים בבית הספר.
תנאים מיטביים להתפתחות אישית נוצרים כאשר רכישת הידע הופכת נחוצה וחשובה מבחינה סובייקטיבית עבור נער להווה ולהכנה לעתיד, וכאשר סוגים שונים של פעילויות רוויות במשימות בעלות אופי קוגניטיבי ופרודוקטיבי-יצירתי, המובילות לעצמי. -חינוך ושיפור עצמי. בגיל ההתבגרות הם מופיעים מניעים חדשים להוראה, הקשורים לגיבוש פרספקטיבה לחיים וכוונות מקצועיות, אידיאלי ומודעות עצמית (בצורה של מודעות לליקויים ברמת הידע והתרבות). בלימודיו העצמאיים מופיעות מטרות רחוקות וקרובות, הן מארגנות ומכוונות את פעילותו הספציפית. ההוראה רוכשת משמעות אישית והופכת לחינוך עצמי. סוג חדש וגבוה זה של פעילות חינוכית מתעורר ומתחיל להתגבש בגיל ההתבגרות.
עם זאת, במהלך גיל ההתבגרות הלימוד בבית הספר יכול להפוך לפעילות רשמית. רק הבנה מופשטת אחת של הצורך ללמוד בבית הספר אינה תמריץ מספיק לנער לעבוד. למניעים עמדתיים (למשל, הרצון להיות בין התלמידים הטובים בכיתה ובכך לתפוס עמדה שונה בהשוואה לאחרים) יש כוח מניע רב. עם זאת, התייחסות לציונים כאל העיקר בלמידה בהיעדר עניין בידע הנרכש מביאה להתפוררות הפעילות החינוכית. למידה הופכת ללא מעניינת, עבודה קשה, וידע הוא בעל אופי פורמלי.
בואו ניקח בחשבון את הגיל תכונות של פעילות העבודה של מתבגרים.
ככלל, בני נוער מוכנים לעבוד. זה מוסבר על ידי הדברים הבאים סיבות:
Ø תכונת גיל של מתבגרים - פעילות;
Ø בעבודה רצינית הם מקבלים את ההזדמנות לממש את תחושת הבגרות שמתהווה בהם, ובני נוער מעריכים מאוד את ההזדמנות הזו;
Ø העבודה מתבצעת בדרך כלל בצוות, ועבור נער החשיבות של חיים ועבודה בצוות היא גדולה מאוד.
לפיכך, פעילות העבודה של מתבגרים היא פעילות העונה במלואה על מאפייני הגיל וצרכיהם. מקרים שנצפו של עצלות, התחמקות מעבודה, התעלמות מאחריות העבודה של האדם ויחס רשלני למשימות עבודה הם אך ורק תוצאה של חינוך לא תקין.
בעבודה קולקטיבית, בעל ערך רב בעל ערך חברתי תכונות אישיות של מתבגרים – נחישות, קולקטיביזם, התמדה, עבודה קשה, יוזמה. לבני נוער יש עניין גבוה במיוחד בעבודה משותפת בצוות של מבוגרים. המורה למוסקבה מ' ישצ'נקו ביצע ניסוי מעניין ביותר. הוא הציע לנערים מתבגרים בבתי ספר במוסקבה מספר אפשרויות לבלות את חופשת הקיץ שלהם. אלה כללו עבודה באתר בנייה באזור קלינין כחלק מצוות בנייה של סטודנטים ומנוחה במחנה תיירים ליד הים השחור. מבין שש האפשרויות המוצעות, הפופולרית ביותר הייתה עבודה קשה באתר בנייה עם תלמידים. זה הועדף על ידי 40 אחוז מהבני נוער שנשאלו. החבר'ה העדיפו לעבוד במרכז רוסיה על פני בילוי פעיל באחת הפינות היפות ביותר של ארצנו! זהו הכוח האטרקטיבי שיש לסיכוי לעבוד בצוות של מבוגרים עבור נער, שבו הוא מקבל את ההזדמנות "במאה אחוז" לספק את תחושת הבגרות המתהווה שלו.
יש להקדיש תשומת לב רבה לארגון עבודתם של בני נוער. זה חל על עבודה בסדנאות בית ספר, ועבודה באתר בית הספר החינוכי והניסיוני, ועבודה במשק הבית, ועבודה מועילה חברתית על סוגיה וצורותיה השונות. למרבה הצער, בשנים האחרונות בתי ספר רבים התקררו לארגון עבודת ילדים, מה שמשפיע גם על תלמידי בית הספר.
מחקר של פסיכולוגים ומורים הראה שלעבודה יש משמעות חינוכית בגיל ההתבגרות רק כשהיא מאורגנת כראוי, בפרט, כאשר היא מועילה חברתית, קולקטיבית, יצירתית, מעניינת וניתנת לביצוע עבור נער.
להעסקת בני נוער יש מאפיינים וניואנסים משלה.
הרשו לי להזכיר לכם שגילינו אילו חברות יכולות להעסיק קטינים, ואילו משרות ממש לא מתאימות לבני נוער.
בדיקה רפואית
נניח שהחלטת להעסיק נער. מובן מאליו שעבודה זו לא יכולה להיות מזיקה וקשה. להיפך, זה יכול להיות מאוד פשוט וקל. אך בכל זאת, העובד העתידי שלכם שמלאו לו 18 שנים נדרש לעבור בדיקה רפואית מקדימה על חשבונכם. ללא בדיקה רפואית, פשוט אין לך את הזכות להעסיק אותו (סעיף 69 לקוד העבודה של הפדרציה הרוסית). ובעתיד, אם נער יעבוד אצלך באופן קבוע, אתה, על חשבונך, עורך לו בדיקות רפואיות שנתיות עד שיגיע לגיל 18.
הסכמת ההורים
אם הנער כבר בן 16, אזי אין צורך לבקש הסכמת הורים. לילד עצמו יש את הזכות להחליט בנושאי העסקתו ולחתום על הסכם בשמו (סעיף 20 לקוד העבודה של הפדרציה הרוסית).
אם הילד הוא בין 15 ל-16 שנים, אז גם הסכמת הורים אינה נדרשת, אבל הנער יכול לעשות עבודה קלה רק בזמנו הפנוי מבית הספר. במהלך שנת הלימודים, נער כזה יכול לעבוד רק אם הוא כבר סיים 9 כיתות. בחופשת הקיץ ניתן לעבוד, אך לא יותר מ-24 שעות בשבוע.
אם אתה מעסיק אמיץ ומעז להעסיק ילד מגיל 14 עד 15, אז בנוסף לכל הדרישות הקודמות (עבודה קלה, שעות מופחתות, חופשות קיץ), עליך לקבל גם הסכמה בכתב מאחד ההורים וכן רשות האפוטרופסות. במקרה זה, גם הילד חותם בעצמו על ההסכם, בשמו. מה לעשות אם אחד ההורים מסכים שהילד שלו צריך לעבוד, והשני מתנגד באופן מוחלט?
אם אחד ההורים מתנגד לכריתת חוזה עבודה עם נער בגילאי 14 עד 15, יש להביא בחשבון את דעת הקטין עצמו ואת רשות האפוטרופסות והנאמנות (סעיף 6 להחלטת מליאת המועצה). בית המשפט העליון של הפדרציה הרוסית מיום 28 בינואר 2014 מס' 1).
לא ניתן להעסיק ילדים מתחת לגיל 14. רק למעגל צר מאוד של חברות יש את הזכות לעשות זאת. חברות אלה רשומות בסעיף 63 של קוד העבודה של הפדרציה הרוסית (קולנוע, תיאטראות, קרקס).
תכונות של חוזה העבודה
תכונות אלו קשורות לערבות ולהטבות הניתנות לקטינים. בואו נרשום אותם:
- הגדרנו את החופשה השנתית ל-31 ימים קלנדריים (סעיף 267 לקוד העבודה של הפדרציה הרוסית), ועובד יכול לקחת חופשה בזמן שנוח לו.
- עלינו לקבוע שעות עבודה מופחתות (סעיף 92 לקוד העבודה של הפדרציה הרוסית). עוד על כך בהמשך.
- לא ניתן לקבוע תקופת ניסיון (סעיף 70 לחוק העבודה של הפדרציה הרוסית).
רשימת המסמכים עם הקבלה
בעת הגיוס, אנו דורשים מהעובד לספק מסמכים מסוימים. מסמכים אלה מפורטים בסעיף 65 של קוד העבודה של הפדרציה הרוסית. בעת רישום נער לעבודה, עלינו לדרוש ממנו את אותם המסמכים, אך מפאת גילו ייתכן שאין לו מסמכים מסוימים.
אנחנו חייבים דרכון, כי אנחנו מקבלים אחד בגיל 14. אבל אולי אין לך ספר עבודה או תעודת ביטוח מקרן הפנסיה של רוסיה. המעסיק מכין בעצמו את המסמכים הללו עבור עובדו הצעיר. רק לאנשים מעל גיל 17 יהיו מסמכי רישום צבאיים - תעודת אזרח טעון גיוס לשירות צבאי. מסמך בנושא חינוך מיועד לאנשים שסיימו 9 כיתות.
שעות עבודה לבני נוער
כבר ציינו שנער צריך לעבוד פחות זמן מעובד מבוגר. קיימות הגבלות חוקיות על אורך יום ושבוע העבודה עבור בני נוער בגילאים שונים. מטעמי נוחות, ריכזתי אותם לטבלה.
אחריות לבני נוער בזמן העבודה
לא ניתן לחייב עובדים מתחת לגיל 18 לעבוד שעות נוספות. הם גם לא צריכים לעבוד בסופי השבוע ובחגים שלהם. איסור זה הוא הכרחי, כלומר. חל גם אם העובד עצמו מסכים לעבודה נוספת. חל איסור לשלוח עובדים קטינים לנסיעות עסקים. כל האיסורים הללו נועדו להבטיח לנער מנוחה טובה, לא לעבוד יתר על המידה ולהתאושש לחלוטין לאחר העבודה.
תכונות של פיטורין
באופן כללי, יש רק תכונה אחת. אם תחליט לפטר נער ביוזמת המעסיק (כל סיבה לפי סעיף 81 של קוד העבודה של הפדרציה הרוסית, למעט פירוק הארגון), אז הליך הפיטורים מסובך בגלל העובדה שאתה צריך קודם כל לקבל הסכמה לכך מפיקוח העבודה (ליט) ומהוועדה לענייני קטינים.
כאשר מפטרים מסיבות אחרות (לדוגמה, רצון אישי, פקיעת ה-TD), הסכמה כזו אינה הכרחית.