בעיות של חינוך לגיל הרך
אין זה סוד שלחינוך הגן המודרני יש מספר בעיות חמורות. אולי הבעיה העיקרית כיום היא המחסור במקומות בגני העירייה הקיימים. התור לרוב נמתח במשך שנים. נוכחותם של מרכזי חינוך לגיל הרך וגנים פרטיים משפרת במידה מסוימת את המצב. אבל הם לא יכולים לפתור את הבעיה בעולם.
בעיה נוספת של חינוך לגיל הרך היא המחסור בכוח אדם מוסמך. כולם יודעים מהי גובה השכר לעובדי מוסדות ילדים עירוניים. סיבה זו מסבירה את חוסר הרצון של מומחים צעירים ומבטיחים לעבוד בגני ילדים. לכן, אנשים עם השכלה שאינה ליבה או לא מספקת מתקבלים לעבודה, אשר כתוצאה מכך, בעלי כישורים נמוכים. ישנם גם מצבים תכופים בהם מורה יוצא לעבוד במקצועו עקב נסיבות קיימות (למשל, להכניס את ילדו לגן), ואז רמת שכר לא מספקת עלולה לגרום לגננת להזניח את חובותיו. למרבה הצער, מצב זה אינו נדיר כיום. שונה המצב בגנים הפרטיים (אותם ניתן למצוא למשל דרך אתר החינוך לגיל הרך). מוסדות פרטיים לגיל הרך מעסיקים רק מומחים מוסמכים. שכר הגון הופך את התפקיד לאטרקטיבי עבור מועמדים, ולכן להנהלה יש הזדמנות לבחור את המועמד הטוב ביותר. זו אחת הסיבות שמסבירות את האיכות הגבוהה של החינוך לגיל הרך בגנים הפרטיים. בתיאור בעיות החינוך לגיל הרך, אי אפשר שלא להתעכב על נושא המשכיות החינוך.
בעיה זו רלוונטית למדי בכל שלבי התהליך החינוכי, אך בשלב המעבר מגיל הרך לבית הספר היסודי היא חריפה במיוחד. את הסיבות לתופעה זו ניתן לייחס לגורמים רבים. העיקר הוא כמובן הפער בין הדרישות לילד בקבוצה הבוגרת של הגן ולילד בכיתה א'. אפריורית, מאמינים שילד בכיתה א' צריך להיות ממושמע, חרוץ ויעיל יותר מילד בגיל הגן. אבל ילד לא יכול לשלוט בכל התכונות הנדרשות ברגע. בנוסף, מוסדות חינוך יסודיים רבים מציבים דרישות גבוהות ביותר לאיכות החינוך לגיל הרך. תלמיד כיתה א' נדרש לרוב לא רק לדעת את האלפבית, אלא גם להיות מסוגל לקרוא ולספור.
עם זאת, הוראת קריאה וכתיבה פשוט אינה כלולה בתכנית הלימודים של הגן. כדי להימנע מבעיות כאלה, על ההורים להכיר לא רק את תכנית הגן (למשל, המפורסמת באתר החינוך לגיל הרך), אלא גם את הדרישות של בית הספר שאליו הם מתכננים לשלוח את ילדם. אם מתגלה אי התאמה, יש צורך לארגן לילד חוגים נוספים במרכז ילדים, או להשתמש בשירותי מורה פרטי או לעסוק בחינוך הילד באופן עצמאי. המצב יכול להסתבך עוד יותר בגלל חוסר המוכנות הפסיכולוגית של הילד לבית הספר, מתח בעת שינוי הצוות והסביבה. מעבר למערכת חינוך חדשה חלקה יותר עבור ילד מתרחש אם החינוך לגיל הרך כולל שיעורים להכנה לבית הספר.
על הנושא: פיתוחים מתודולוגיים, מצגות והערות
בעיות נוכחיות של חינוך לגיל הרך של ילדים. יישום טכנולוגיית TRIZ בחינוך לגיל הרך.
יישום של טכנולוגיית TRIZ בהוראת ילדים בגיל הרך כיצד לכתוב חידות באמצעות מורפוטבלים. פיתוח משחק חדש...
חומר זה מצביע על הרלוונטיות של הנושא הנבחר, מערכת האמצעים למצב הטכני, המצב הטכנולוגי בנושא, רשימת ההפניות בשימוש....
בעיות מודרניות של חינוך לגיל הרך / V.V. רובצוב, א.ג. יודינה // מדע פסיכולוגיה וחינוך. – 2010. – מס' 3. – עמ' 5-19.
בעיות מודרניות של חינוך לגיל הרך
ב ו' רובצובדוקטור לפסיכולוגיה, פרופסור, אקדמאי של האקדמיה הרוסית לחינוך, מנהל המכון הפסיכולוגי של האקדמיה הרוסית לחינוך, רקטור האוניברסיטה הפסיכולוגית והפדגוגית בעיר מוסקבה
לְמָשָׁל. יודינהמועמד למדעי הפסיכולוגיה, ראש המעבדה לבעיות פסיכולוגיות של הכשרת מורים, האוניברסיטה הפסיכולוגית והפדגוגית בעיר מוסקבה
המאמר מוקדש לבעיות של טיפול וחינוך לגיל הרך (ECCE), אשר יידונו בוועידת אונסק"ו העולמית ב-27-29 בספטמבר, 2010. המחברים מזהים ומנתחים את המפתח, מנקודת מבטם, המגמות המודרניות בהתפתחות החינוך לגיל הרך במדינות שונות, מציעים ומצדיקים את דעותיהם על הבעיות המתעוררות בהקשר זה. המאמר מנתח שני מודלים מנוגדים של חינוך לגיל הרך ומראה את ההשלכות העיקריות של יישום כל אחת מהגישות הקיימות. חשיבות מיוחדת ניתנת לבניית מערכת אחידה של חינוך לגיל הרך ולבית הספר היסודי. מנקודת מבטם של המחברים, נקודת ה"צומת" של שתי רמות החינוך הללו היא קריטית, ומבחינות רבות, מבחן לקביעת ה"פנים" של כל המערכת הלאומית של חינוך לגיל הרך במדינות שונות. . מוצג ניתוח כללי של תכניות חינוך קיימות לגיל הרך והשפעתן על התפתחותם של ילדים בגיל זה. המחברים מדגישים את החשיבות והתפקיד המיוחד של אינטראקציה מוכוונת אישיות בין מבוגרים וילדים, כמו גם משחקים בהקשר של חינוך התפתחותי בגיל הרך. נוגעים בבעיות הקשורות להכשרת מורים לעבודה עם ילדים צעירים.
מילות מפתח: חינוך לגיל הרך, שני מודלים של ECCE, המשכיות של חינוך לגיל הרך ובית ספר, תוכניות "מסגרת" ו"קומפנדיום", תוכנית פיתוח ECCE, משחק, הכשרת מורים לגיל הרך.
ועידת אונסק"ו העולמית לחינוך וטיפול לגיל הרך תתקיים במוסקבה ב-27-29 בספטמבר 2010. כפי שהשם מרמז, הוא יוקדש לבעיות החינוך של ילדים בגיל הרך (מלידה ועד 7-8 שנים). תהליכים הקשורים להתפתחות ילדים צעירים משכו לאחרונה עניין רב ברחבי העולם. בהתאם לאמנת האו"ם בדבר זכויות הילד, התפתחות הילדות המוקדמת (ECCE) היא נושא בינתחומי. הוא כולל נושאים של בריאות, תזונה, חינוך, מדעי החברה, כלכלה, כמו גם הגנה על ילדים ורווחה חברתית.
אונסק"ו מציעה את ההגדרה הבאה לחינוך בגיל זה: "חינוך ולמידה לגיל הרך (ECCE) הן פעילויות התורמות להישרדות, צמיחה, התפתחות ולמידה של ילדים, לרבות היבטים של בריאותם, תזונה והיגיינה, דיבור קוגניטיבי, התפתחות גופנית, חברתית-אישית ואמנותית - החל מלידתו של ילד וכלה בכניסתו לבית הספר היסודי במסגרת חינוך רשמי ובלתי פורמלי, פורמלי ובלתי פורמלי". גישת ה-ECD, אף שמטרתה בעיקרה להשיג רמת חיים נורמלית לילדים צעירים בשנים הראשונות, חשובה גם מבחינת סיכויי התפתחות מבוגרים. מטרתו היא לעזור להם להיות בריאים, אחראיים חברתית וסביבתית, מוכשרים אינטלקטואלית ופרודוקטיביים כלכלית.
בהקשר זה ניתנת עדיפות למאמצים להבטחת זכותם של ילדים בגיל זה לחינוך מאורגן ושיטתי; המאמצים העיקריים של הקהילה הבינלאומית להבטיח את התנאים ליישום זכות זו מכוונים ליצירת מערכות ECCE במדינות מתפתחות. מחקרים מודרניים מראים כי עדכון המשאב החינוכי במדינות כאלה, גם מבלי להכניס שינויים סוציו-תרבותיים ניכרים, יכול להשפיע באופן רציני על פוטנציאל ההתפתחות של ילדים צעירים (ראה, למשל:). עם זאת יש לציין כי במדינות מפותחות יש בעיות בארגון החינוך המערכתי לגיל הרך; אנו ניגע בכמה מהם במאמר זה.
העובדה שהוועידה העולמית הראשונה לחינוך ילדים צעירים תתקיים ברוסיה אינה מקרית. חינוך שיטתי ברוב המדינות המפותחות (בעיקר מדינות אירופה וארה"ב) החל באופן מסורתי בגיל 7-8 שנים; חינוך מוקדם מעולם לא נחשב לתחום של מאמץ ממשלתי מאורגן והיה עניין של עניין משפחתי. כתוצאה מכך, חינוך שיטתי לגיל הרך עדיין נעדר ממערכת החינוך של רוב המדינות המפותחות, אשר, במקרה הטוב, סיפקה למשפחה שוק מסוים לשירותי חינוך. בעשורים האחרונים הוחלף בהדרגה הרעיון של שירותים חינוכיים שונים, הקשורים בעיקר לטיפול והשגחה בילדים, בהבנה של תפקידה של תקופה זו בהתפתחות הילד, וכתוצאה מכך, הצורך בחינוך לגיל הרך כדבר חשוב. חלק ממערכת החינוך הלאומית.
ברוסיה, באופן מסורתי, מאז שנות ה-20 של המאה הקודמת, קיימת מערכת במימון המדינה של חינוך המוני (אם כי אופציונלי) לילדים בגיל הרך, שבנייתה נשקלת כעת במדינות מפותחות ומתפתחות רבות כאחד. יש להכיר בכך שחינוך לגיל הרך בברית המועצות התמקד בעיקר באינטרסים של המערכת, ולא באינטרסים של הילד, ולכן הוא נזקק לרפורמה, במיוחד בתחום תכני התוכנית. עם זאת, היתרון הבלתי מעורער של החינוך בגיל הגן היה האופי השיטתי שלו, כמו גם הנגישות האוניברסלית בפועל, המבוססת על מימון המדינה. הניסיון הרוסי בבניית מערכת כזו, מותאם באמצעות הרפורמה המשמעותית שלה, עשוי להיות שימושי לקהילה הבינלאומית. בנוסף, ברוסיה מוצהרת העדיפות של החינוך לגיל הרך בהקשר של הפרויקט הלאומי הרוסי "חינוך".
מגמות מודרניות בהגברת תשומת הלב מצד המדינה ביחס לחינוך מוקדם ברוסיה יוצרות הזדמנויות חיוביות ליצירה וקידום של מנגנונים חדשניים לחינוך לגיל הרך ולבית הספר היסודי של ילדים ולהחלפת ניסיון של טרנספורמציות כאלה בין מדינות מעוניינות.
חינוך מודרני לגיל הרך: קביעת סדרי עדיפויות
לכן, במערכות החינוך המודרניות של רוב המדינות המפותחות, החינוך המוקדם קיבל לאחרונה חשיבות גוברת. המודעות לחשיבות של חינוך שיטתי של ילדים מגיל צעיר מאוד (ממספר חודשים) ועד 7-8 שנים (בדרך כלל הגיל שבו ילדים נכנסים לבית הספר) מבוססת על תוצאות של מחקרים רבים ובפרקטיקה של כמה מדינות. בפרט, מעידים על כך הנתונים הפופולריים ביותר שהושגו לאחרונה במחקר על יעילותה של תוכנית החינוך הבינלאומית "High/Scope" (ראה גרף).
אורז. החזר על השקעה בהון אנושי בחינוך
נתונים אלו מראים את האפקטיביות של השקעות כספיות ברמות השכלה שונות מבחינת ההחזר שלהן לחברה ולכל אדם, ובוצעו מדידות לאורך כל מחזור חייו של אדם. הגרף מראה שהיעילות הגבוהה ביותר אופיינית לתוכניות חינוך לגיל הרך, כלומר. ככל שמדינה מממנת חינוך לגיל הרך בכבדות יותר, כך אנשים מפגינים תוצאות חיים טובות יותר לאורך חייהם. נתונים אלו עוררו תהודה מחרישת אוזניים ברחבי העולם והפכו כמעט לנושא חובה כאשר דנו כמעט בכל נושא הקשור לחינוך.
הנתונים הללו בהחלט מרשימים: מחקר מודרני בשפת הפיננסים (אחד ממחבריו של מחקר זה הוא חתן פרס נובל בכלכלה) מאשר את מה שתמיד טענה הפסיכולוגיה המקומית והזרה המתקדמת. כלומר, שבגיל הגן נקבעים כל הפרמטרים והמאפיינים הבסיסיים של אישיותו ונפשו של האדם, והכיוון והאיכות של המשך הפיתוח של יכולותיו, תחומי העניין והיכולות האינטלקטואליות, הרגשיות והפיזיות שלו נקבעים במידה רבה. התעלמות מהמאפיינים ההתפתחותיים של ילד בגיל זה טומנת בחובה בעיות חמורות ועמוקות בחייו העתידיים, כולל בחינוך בית הספר מיד לאחר ילדות הגן.
ניתוח המצב הנוכחי בחינוך ילדים בגילאי הגן והיסודי (הקשר בינלאומי)
כאשר בוחנים גישות ספציפיות לבניית מערכת זו, הגיוני לשים לב לשתי מגמות מנוגדות כאשר עונים על השאלות: "איך צריך להיות החינוך של ילדים צעירים? מה צריך ללמד אותם לפני שהם הולכים לבית הספר? מגמות אלו קיימות כיום ברוב המדינות המפותחות ומולידות שני מודלים מנוגדים של ארגון החינוך לגיל הרך ביחס לבית הספר. זוהי נקודת ה"צומת" של שתי רמות חינוך - גן ובית ספר יסודי - שהתבררה כקריטית ומבחינות רבות משמשת כמבחן לקביעת ה"פנים" של כל המערכת הלאומית של חינוך לגיל הרך במדינות שונות. .
המודל הראשון הוא תוצאה ישירה ורשמית של שינוי בגישה לחינוך מוקדם: הוא הופך בראש סדר העדיפויות. מחקרים (כולל האמור לעיל) מראים כי בתקופת ההתפתחות של ילד עד גיל 7, הילד קליט ביותר, מתעניין ופתוח להתנסויות חדשות וללמידה על העולם. בתנאי החיים המודרניים המשתנים באופן דינמי, המכתיבים קצב חינוך גבוה, כאשר כל שנה חשובה, יש פיתוי לנצל את הזמן שילד חי לפני בית הספר ולהעצים את חינוכו על חשבון גיל הגן.
תומכי עמדה זו שואפים "להעביר" את בית הספר שנה או שנתיים קודם לכן, תוך שימוש ב"אימון" כפוי של ילדים, הוראה שיטתית ומוקדמת יותר ויותר של קריאה, כתיבה, ספירה וכו'. קיימת אשליה שסוג זה של אימון לילדים צעירים יבטיח את הצלחתם העתידית בשליטה בתכנית הלימודים בבית הספר ובקידום מקצועי. עם זאת, מחקרים מקומיים וזרים רבים מראים כי להיפך, התרגול של אילוץ ילדים ללמוד ידע, מיומנויות ויכולות מוקדם מדי מוביל בהכרח להיעלמות המוטיבציה החינוכית וכתוצאה מכך להופעת חוסר הסתגלות בבית הספר ובית הספר. נוירוזות. פסיכולוגים מודעים היטב לכמה קשה (ולפעמים בלתי אפשרי) להתמודד עם הבעיות הללו ברגע שהן כבר התעוררו.
עם גישה זו מופיעים רסיסים (לעיתים משמעותיים למדי) בתכני החינוך לגיל הרך, השאולים מתכנית הלימודים בבית הספר. עם זאת, תוכנית הלימודים בבית הספר היסודי והכשרת המורים בדרך כלל לא משתנות, ולעתים קרובות ילדים צריכים ללמוד את תוכנית הלימודים של כיתה א' פעמיים. גם שיטות ההוראה במקרה זה הן בעלות אופי "בית ספרי": שיעורים פרונטליים במקצועות פרטניים, שיטות הוראה מילוליות, מעקב שיטתי אחר רכישת ידע ומיומנויות ועוד. כך מתבצעת האצה מלאכותית של התפתחות הילד, ה"התבגרות" של החינוך לגיל הרך. תרגול זה של האצת התפתחותם של ילדים ממשיך לאחר מכן במסגרות בית הספר. עוצמת תהליך הלמידה בבית הספר היסודי, היווצרות מוקדמת של מספר מיומנויות חינוכיות (למשל כתיבה סתמית, קריאה שוטפת וכו') לא רק שאינם תורמים להיווצרותם, אלא מעכבים התפתחות או מביאים לאימוץ של דרכים לא רציונליות ליישום מיומנויות בית ספר בסיסיות אלו. יחד עם זה, גיבוש תכליתי של פעילויות חינוכיות (מובילות) בבית הספר היסודי, ככלל, הוא מעבר לעיניהם של מחברי התוכנית והעוסקים בה.
כתוצאה מכך, לא רק שהמטרות המקוריות של העצמת החינוך המוקדם אינן מושגות; יתר על כן, הוא מאט באופן משמעותי, ומביא להרבה תופעות לוואי שליליות, ביניהן אובדן העניין של ילדים בלמידה אינו הבלתי רצוי ביותר מנקודת המבט של המשך התפתחות הילד. מתעוררים מכשולים משמעותיים בהבטחת המשכיות אמיתית וסיכויים עתידיים במערכת החינוך. במקרה זה, ההמשכיות בין גיל הגן לבית הספר היסודי נקבעת לא על ידי אם תלמיד בית הספר העתידי פיתח את היכולות (בשפה מודרנית - כישורים) הדרושות לביצוע פעילות חדשה, אם התנאים המוקדמים שלה נוצרו, אלא על ידי הנוכחות או היעדר ידע מסוים בנושאים חינוכיים.
יש להודות שדווקא גישה זו - ניתן לתאר אותה בתנאי כגישה פרגמטית צר, המתמקדת בצרכי המערכת, ולא הילד עצמו - לחינוך המוקדם של ילדים התפשטה לאחרונה במדינות רבות, אולם , הוא נתון לביקורת מסיבית מתמדת מצד הקהילה המדעית והחינוכית של מדינות אלה. הטיעונים העיקריים של ביקורת כזו מצטברים באסכולה הרוסית הבסיסית לפסיכולוגיה תרבותית-היסטורית, הקשורה קודם כל בשמו של ל.ס. ויגוצקי, וכן עם שמות ד.ב. אלקונינה, V.V. Davydova, A.V. זפורוז'ץ, א.ר. לוריא, א.נ. לאונטייב ורבים אחרים. בפרט, ד.ב. אלקונין העיר בעניין זה עוד בשנות ה-80 של המאה הקודמת:
"המעבר לשלב הבא והגבוה יותר של ההתפתחות מוכן ונקבע לפי עד כמה התקופה הקודמת חוותה במלואה, עד כמה בשלות אותן סתירות פנימיות שניתן לפתור באמצעות מעבר כזה. אם היא תתבצע לפני שהסתירות הללו הבשילו, בכפייה מלאכותית, מבלי לקחת בחשבון גורמים אובייקטיביים, אזי היווצרות האישיות של הילד תיפגע משמעותית, והנזק עלול להיות בלתי הפיך".
פסיכולוגיה תרבותית-היסטורית עמדה במרכז ההתעניינות של הקהילה המדעית והחינוכית הבינלאומית במהלך השנים האחרונות. מחקרים שנעשו במסגרת בית ספר זה, כמו גם שנים רבות של ניסיון ביישום התפתחויות בתחום החינוך, מראים כי נוכחות הידע כשלעצמה אינה קובעת את הצלחת הלמידה; חשוב הרבה יותר שהילד יוכל להשיג וליישם אותו באופן עצמאי.
בית הספר לפסיכולוגיה תרבותית-היסטורית שם דגש מיוחד על הטמעת הילד בתהליך החינוך של אמצעים מפותחים תרבותיים המארגנים ומנרמלים את כל תהליך התפתחות הילד. תהליך שולט של ילד באמצעים אלו הוא עצמאי ויצירתי באופיו, אך חייב להיות מאורגן בצורה מיוחדת. טיעון חשוב מאוד הוא אינדיקציה של פסיכולוגים מבית הספר של ל.ס. ויגוצקי על המוזרויות של ילדות הגן, על הדרישות הספציפיות לארגון החינוך בגיל זה. ישנן מגבלות גיל, שבאמצעותן חצייתנו, מרצונו, חושפים את הילד לאלימות פסיכולוגית שאינה מתיישבת עם תפיסת החינוך המודרני.
האם זה אומר שאין צורך ללמד ילד בגיל הרך? האם זה אומר שהספציפיות של ילדות בגיל הגן מורכבת מהחיים את התקופה הזו באופן בסיסי מחוץ למערכת החינוך המאורגנת? התשובה לשאלות הללו היא: כמובן שלא.
מנקודת מבטה של הפסיכולוגיה התרבותית-היסטורית, נדרשת גישה שונה לחלוטין לחינוך בכלל ולבניית המשכיות בין החינוך הגן והיסודי בפרט. כאן אנו עוסקים במודל שונה מהותית של ארגון החינוך לגיל הרך. גישה זו, בניגוד לקודמתה, אינה נותנת עדיפות לאינטרסים של מערכת החינוך, המורה או אפילו התלמיד עצמו בעתיד רחוק, כפי שהמערכת מבינה זאת; הוא מתמקד באינטרסים הספציפיים והאמיתיים של הילד ומשפחתו. גישה זו נקראת לעיתים ממוקדת אדם או ממוקדת בילד, ומכיוון שהיא מכוונת להתפתחות המתאימה לגילו של כל ילד, היא מספקת סוג התפתחותי של חינוך, הנבנה על פי חוקיה משלו לכל גיל.
חינוך התפתחותי לוקח בחשבון הן מאפיינים, תחומי עניין ונטיות הקשורים לגיל והן של כל ילד, ומתבסס על שליטתו של הילד באמצעי פעילות מפותחים תרבותית, שסוגים שונים שלהם הופכים למובילים בתקופות גיל שונות של התפתחות הילד. לפיכך, הרעיון של חוקי התפתחות הילד בכל תקופת גיל מבוסס גם על האמצעים המתאימים לגיל מסוים.
תכנית חינוכית התפתחותית לגיל הגן
המונח "חינוך התפתחותי" הפך נפוץ למדי בהקשר החינוכי הרוסי; עם זאת, נראה לנו שהתוכן שלו דורש הערות מיוחדות. מבלי להגדיר כאן את המשימה להבהיר לחלוטין את המונח המורכב למדי הזה, נציין רק נסיבה אחת שנראית חשובה בהקשר הנדון. נסיבה זו קשורה להבחנה בין חינוך התפתחותי לכל חינוך אחר בעיני המורים המעשיים - מורים וגננות. למרות ספרות גדולה למדי הדנה מהו חינוך התפתחותי, הפרקטיקה מראה שעבור מורים העובדים עם ילדים ההבחנה הזו מאוד מעורפלת. יחד עם זאת, בידיהם האפשרויות ליישום חינוך התפתחותי לכל ילד בבית הספר או בגן נמצאות בידיהם.
כאשר עונים על השאלה במה שונה החינוך ההתפתחותי מכל סוג אחר, חשוב להגדיר את החינוך ההתפתחותי כסוג של חינוך שלא רק בעל השפעה התפתחותית (זה עשוי להיות נכון לכל סוג של חינוך), אלא שהוא מתמקד בכל אחד מהם. לילד, המטרה העיקרית שלו היא התפתחותו, התקדמות אמיתית. במערכת החינוך ההתפתחותי, ידע, מיומנויות ויכולות משמשים לא רק כיעדים עצמאיים, אלא כאמצעים בתהליך התפתחות הילד. כלומר, המורה (המחנך) מטיל את המשימה לא כל כך ללמד את הילד ידע או מיומנויות כאלה או אחרות, אלא להבטיח את התפתחותו בעזרת הידע והמיומנויות הללו.
זה לא אומר שאין צורך ללמד ילדים בגיל הרך. החינוך הרוסי חזק דווקא בגלל המסורת שלו של חינוך לגיל הרך, המבוסס ברובו על הכשרה רצינית. עם זאת, עיקר המאמצים של המורה צריכים להיות מכוונים להבטיח שלידע שרכש הילד יש השפעה התפתחותית - ובמיוחד לילד זה. העניין הגלוי של הילד, מעורבותו, הסקרנות והיוזמה הם אינדיקטורים ברורים לכך שתהליך התפתחות מתנהל, ולא רק "אימון" בידע מסוים.
לפיכך, קביעת יעדי פיתוח במערכות חינוך מודרניות מחייבת דגש מיוחד על אינדיבידואליזציה של החינוך, שהוא אחד העקרונות המרכזיים של התכנית ההתפתחותית לגיל הרך. מצד שני, חשוב לא פחות להקפיד על השונות בחינוך, היוצרת הקשר פסיכולוגי ופדגוגי הולם להתפתחות הילדים ולאופי היצירתי של פעילות המורים. יצירת תנאים פסיכולוגיים ופדגוגיים להתפתחותם של ילדים בהתאם ליכולותיהם ולתחומי העניין שלהם כרוכה במתן מבחר רחב של פעילויות ותחומי מקצוע. לפיכך, כעיקרון ליבה שני, תכנית החינוך לגיל הרך חייבת לספק לילדים בחירה אמיתית. העיקרון השלישי קשור אף הוא לעקרון זה: היעדר אובייקטיביות נוקשה, שכן בתכנים משולבים (למשל, סוג פרויקט) ילדים חופשיים לעשות בחירה רחבה ולהראות את תחומי העניין והיכולות היצירתיות שלהם עדיין לא מובנים.
הבעיות הקשורות באינדיבידואליזציה של החינוך כרוכות בהכרח במגוון שלם של סוגיות הנוגעות למאפיינים ספציפיים של החינוך ברמות שונות. לעניין זה, עיקרון הערך הפנימי של כל גיל, הניתן לגילוי באמצעות דרישה כפולה לתכני ודרכי החינוך, מקבל משמעות מיוחדת:
- הבטחת מימוש מלא של היכולות של ילד בגיל מסוים;
- הסתמכות על ההישגים של שלב הפיתוח הקודם.
ספציפיות של חינוך בגיל הגן
עקרון הערך העצמי של כל גיל נותן מושג למה הכוונה בפרטי החינוך בגיל הגן. הניסיון למלא את החינוך בגיל הגן בתכנים בית ספריים בתחילת המאה ה-21 תמוה עוד יותר מכיוון שגם במאה הקודמת, מדענים מקומיים וזרים הראו בצורה משכנעת את חוסר הקבילות וחוסר היעילות של האצה מלאכותית של התפתחות הילד. עם זאת, חשוב, מבלי להחליף את המשימות של גיל הגן במטלות בית הספר, במקביל לא לזלזל ביכולות של ילד בגיל הגן, הימנעות הן מהאצה מלאכותית והן האטה מלאכותית של התפתחותו. לכן, על מנת ליצור תכנית חינוכית התפתחותית מתאימה לגיל הרך, עליך לדעת בדיוק:
- משימות התפתחותיות עיקריות בגיל זה;
- יכולות ותחומי עניין אמיתיים של ילד בגיל הגן.
מחקר פסיכולוגי קלאסי ומחקר עדכני מספקים תשובה לשאלה הראשונה. ההישג העיקרי של גיל הגן הוא פיתוח בסיס התרבות האישית של הילד, רווחתו הרגשית, פיתוח יכולות ונטיות אישיות, פיתוח עצמאותו, יוזמתו, יצירתיותו, שרירותו, סקרנותו, אחריותו, התקשורת וה יכולת אינטלקטואלית. תכונות אלו ואחרות של אישיות הילד מאפשרות לו להיכנס לגיל הבא - בית הספר היסודי - מעוניין ומוטיבציה ללמוד, תוך הימנעות מהלחץ והאכזבות המוחצות של תקופת המעבר.
באשר ליכולות והאינטרסים האמיתיים של ילד בגיל הגן, הם משתנים בהתאם לנטיות האישיות של הילד, שיש לקחת בחשבון, אך יש להם גם מאפייני גיל. ספציפיות זו נקבעת על ידי העובדה שהפעילות העיקרית (במונחים של התיאוריה הפסיכולוגית הביתית של פעילות - מובילה) של ילד בגיל הגן היא משחק. עובדה זו, מצד אחד, מוכרת היטב למורים, ומצד שני, יש לה פרשנות ספציפית בחינוך המודרני.
משחק כהקשר של התפתחות בגיל הגן
אינדיקטור חיוני בעת ניתוח תוכניות לגיל הרך הוא התוכן שלהן. בפרט, ברוסיה, בהקשר לעקרון היעדר נושאים קפדניים בתוכן החינוך לגיל הרך, התוכן של החינוך הגן מובחן לא על פי עקרון הנושא, אלא על פי תחומי התפתחות הילדים:
- גוּפָנִי;
- קוגניטיבי-דיבור;
- חברתי ואישי;
- פיתוח אמנותי ואסתטי.
הודות לחלוקה זו, תוכניות יכולות להסתמך על טכנולוגיות ספציפיות לגיל הרך עבור תכנים שאינם ספציפיים לנושא, אלא, למשל, מבוססי פרויקטים או נושאיים. תוכניות אלו הופיעו ברוסיה בסוף המאה העשרים ובמרחב החינוכי הביתי נתפסות כמודרניות וחדשניות, בעוד שבמערכות חינוך זרות הן נמצאות מתחילת המאה הקודמת. במקביל, ישנן תכניות לגיל הרך המבוססות על עקרון הנושא, אשר מנקודת מבטם של המחברים מספק את כל תחומי ההתפתחות הללו. אלו הן, למשל, תכניות חינוך מסורתיות לגיל הרך עבור רוסיה, אם כי תוכניות בשימוש בחו"ל יכולות להיבנות גם על עיקרון זה.
במסגרת שתי הגישות לחינוך לגיל הרך שעליהן שקלנו, קיימות תכניות חינוכיות שונות, שהספציפיות הכלליות שלהן נקבעות בדיוק על ידי ההבדלים בגישות אלו. קודם כל, זה אומר שבחינוך לגיל הרך במדינות שונות מתרגלים תוכניות מוכוונות מורים ותוכניות מוכוונות ילדים. כבר תיארנו את האחרונה מבין שתי אלה לעיל (במונחים שלנו, אלו הן תוכניות התפתחותיות). בתהליך החינוכי, הנבנה על פי תכנית מכוונת מורה, הגננת (בגן - הגננת) היא הדמות המרכזית. היוזמה והפעילות העצמית בתהליך חינוכי כזה שייכים בדרך כלל למחנך, הלמידה מבוססת על דפוס הפעולה שהמחנך מפגין. לילד מוקצה תפקיד של "טבולה ראסה" (לוח ריק), שהמורה ממלא, ככלל, באותו אופן עבור כל הילדים, ללא קשר להבדלים האישיים ביניהם. תכני החינוך קבועים ואינם תלויים לא בנטיות הילדים ולא במצב הספציפי בקבוצה.
בפרקטיקה העולמית קיימים הבדלים נוספים בין תכניות חינוכיות, וחלקן רלוונטיות יותר ספציפית לתוכניות לגיל הרך. בפרט, מבחינים בין מה שנקרא תוכניות "מסגרת" ותכניות שבהן מפותחים בפירוט את תכני ה"ידע" וה"מיומנות" של החינוך, תוך קביעת צורות ושיטות מסוימות להעברת שיעורים. תוכניות אלו יכולות להיקרא "מבוססות הערות", לא רק משום שהן מלוות בהערות שיעור ושיטות מפורטות לביצוען, אלא גם משום שהן בדרך כלל מנחות את המורה לשכפל (במקרה הקיצוני, צעד אחר צעד) הערות אלה ושיטות שנקבעו. תכנון פעילויות עם ילדים בתכנית מסוג זה משקף גם את האופי המבוסס על הערות, מתרחש בהיגיון הנושא וחוזר על עצמו בדרך כלל משנה לשנה עבור ילדים בגיל מסוים. גיל הילדים נחשב למה שנקרא "גיל הדרכון", ולא גיל פסיכולוגי; תוצאות חינוכיות נרשמות על ידי שכפול המיומנויות החינוכיות בצורה שנקבעה על ידי התוכנית.
תוכניות "מסגרת" נקראות כך משום שהן קובעות רק את "המסגרת" של התהליך החינוכי על ידי הצגת כמה עקרונות ויסודות חיוניים לבניית התהליך החינוכי. הן יכולות להיות מלוות גם בהמלצות מתודולוגיות למורים, אך המלצות אלו הן הרבה יותר חופשיות בטבען ובמקרים קיצוניים יכולות לייצג "ארסנל" מסוים של שיטות וטכניקות אפשריות לפתרון המשימות החינוכיות שהמורה הציב לעצמו. . התכנון עומד בדרך כלל במרכז תכניות מסוג זה, שכן ניתן להתאים אותו למצב הספציפי בכיתה (בקבוצה) ולהתמקד בכל ילד. התכנית משקפת את יעדי ההתפתחות שהציב המורה ושלבים ספציפיים לפתרונן, המתוכננים בדרך כלל על סמך התבוננות בילדים ומעקב אחר התפתחותו של כל ילד. תוכניות כאלה מאפשרות באופן מלא לקבוצות בגילאים שונים ולא עוקבות אחר גיל הדרכון של הילדים אלא לפי תחומי העניין והיכולות האמיתיים שלהם.
כמובן, ההתגלמות הקיצונית של תוכניות "מבוססות הערות" אינה נפוצה במיוחד בחינוך הגן המודרני. בדרך כלל, תוכנית הלימודים בפועל לגיל הרך היא הכלאה בין תוכנית לימודים של מסגרת למחברת. עם זאת, בחינוך רוסי לגיל הרך יש דוגמה היסטורית לתוכנית רישום הערות, המכוונת למורה. דוגמה לכך היא "תכנית ההכשרה והחינוך הסטנדרטית בגן", לפיה פעלו כל המוסדות לגיל הרך ברוסיה עד 1991. באותה תקופה, זו הייתה תוכנית חינוכית מאוחדת שאושרה ברמה הפדרלית; נכון לעכשיו, עם שינויים מסוימים, הוא משמש גם בגני ילדים רוסים.
עבור תכנית המודל פותחו המלצות מתודולוגיות, לוח שיעורים ומתווים מפורטים של תרחישים לכל שיעור, שנערכו בעיקר במתכונת של שיעור בית ספרי. כל ההמלצות הללו התעלמו לחלוטין מהמאפיינים האישיים של ילדים והתמקדו בשליטה בידע בנושא או במיומנויות הנחוצות בחיי היומיום (לדוגמה, מיומנויות שירות עצמי). סגנון התוכנית היה מאוד קפדני ומחייב: נהוג היה לפנות לילדים צעירים בשם משפחתם, אופי התמיכה הרגשית נקבע רק על פי אישיותו של המורה, שגרת היום הוגדרה בקפדנות לקבוצות גיל שונות. בהתאם לתכנית זו נבנתה מערכת תכנון שיעורים - מפורטת, מסועפת, המבוססת רק על ידע שנועד לרכוש בשיעור ספציפי.
המדד העיקרי לאיכות העבודה הן של גננת אישית והן של הגן בכללותו היה כמות הידע, הכישורים והיכולות שהילדים היו צריכים להפגין במהלך הבדיקות. למשל, מהירות קריאה, יכולת לספור בתוך עשר או שתיים, ידע על חיות בר וביתים וכו'. יש לציין כי המסורת של בדיקת ילדים לסוג זה של ידע ומיומנויות נשמרה כיום ברוסיה במקרים רבים כאשר ילדים נכנסים לבית הספר היסודי. הנושא של בדיקות מסוג זה הוא לרוב בית הספר, אך נוהג זה משפיע כמובן גם על תכניות הגן - בעיקר באמצעות דרישות ההורים להכין את ילדיהם לבית הספר, "להכשיר" אותם בידע ובכישורים מסוימים.
כל מערך הכשרת המורים היה מאורגן בהתאם: במכללות להכשרת מורים ובאוניברסיטאות נלמדו התלמידים ליישם את תכנית המודל. כמובן שאופן יישום התכנית תלוי במידה רבה במורה שעובד עליה. זה נכון לכל תוכנית. בהחלט ניתן היה למצוא שברי נוהג לעבוד על פי התוכנית "הסטנדרטית", שבה המורה התחשב באינטרסים של הילדים, שכן זה בדיוק מה שהתאים לשכנוע הפנימי שלו. עם זאת, ברור למדי שהתוכנית וההכנה של המורים לעבוד עליה משפיעים ברצינות על איזה סוג של תהליך חינוכי "יושק".
עם זאת, יש לציין שלתוכניות מוכוונות מורים יש בהחלט יתרונות מסוימים. בפרט, התוכנית לחינוך לגיל הרך הייתה ממוקדת (ובמקרים רבים הושגה) כדי להבטיח מלאי טוב של ידע, מיומנויות ויכולות אצל ילדים. במקביל, כתופעת לוואי של "הצטברות" זו, התרחש החינוך הקוגניטיבי (הידע) של ילדים, במיוחד אלה מהם המשתייכים לסוג המכונה "קוגניטיבי". עם זאת, התפתחות האישיות של הילדים - יוזמתם, עצמאותם, אחריותם, נכונותם לקבל החלטות בעצמם - שהוכחה כמשימה העיקרית של תקופת הגן, פיגרה בצורה חדה.
תוכנית מוכוונת מורים יכולה להיות מבוססת הערות או מבוססת מסגרת; באשר לתכנית מוכוונת ילדים, בקושי יתכן שהיא תהיה מלווה בתוכן מפורט שנקבע ליישום. זה בלתי אפשרי בהגדרה: התהליך החינוכי במרכז הילד נבנה "כאן ועכשיו", בהתאם למצב ההתפתחותי הספציפי של כל ילד. לפיכך, התוכנית מכוונת אישיות היא בעלת אופי מסגרת, המסתמכת רק על המאפיינים הידועים הקשורים לגיל של התפתחות ילדים בגיל הרך. בחלק מהתוכניות הללו יש "ארסנל" גדול של שיטות וטכניקות חינוכיות, ההחלטה להשתמש בה מתקבלת על ידי המורה על סמך המצב הספציפי. אחרים מסתמכים יותר על היכולות היצירתיות של המורה (מחנך), שיחד עם הילדים מגיע עם תכני למידה ספציפיים. אבל כך או אחרת, תוכניות מוכוונות ילדים לא יכולות לכלול תוכן קפדני שחובה על כל הילדים.
כיצד להכין את המורים לחינוך התפתחותי של ילדים צעירים?
במערכת החינוך ההתפתחותי, ידע, מיומנויות ויכולות משמשים לא רק כיעדים עצמאיים, אלא כאמצעים בתהליך התפתחות הילד. הספציפיות של החינוך ההתפתחותי תובעות דרישות מיוחדות מפעילות המורה: הוא הופך לדמות המרכזית בתהליך החינוכי. בגישה זו, תפקידו של המורה בחינוך ילדים בגילאי הגן והיסודי משתנה באופן דרמטי: משימתו אינה כל כך ללמד את הילד ידע או מיומנויות כאלה או אחרות, אלא להבטיח את התפתחותו של הילד בעזרת הידע והמיומנויות הללו.
המורה, בהתאם להקשר האישי של התפתחותו של כל ילד, הוא זה שבוחר את החומר ומציע אותו לילד, תוך שימוש במצב זה או אחר להמשך קידומו. המורה בונה תכנים חינוכיים אישיים לכל ילד ויחד איתו בתהליך של אינטראקציה מוכוונת אישיות. בהקשר של האינטראקציה של מורים עם ילדים, מתרחשת למעשה התפתחות האישיות של הילד, כמו גם יכולתו בתחומי מקצוע מסוימים. ידע ומיומנויות, במובן מסוים, "משרתים" את האינטראקציה הזו, והופכים אותה להתאים למצב ההתפתחות של הילד.
בגישה זו, מורים העובדים במוסדות לגיל הרך ובבתי ספר הם שקובעים במידה רבה לא רק את ההקשר המיידי של התפתחות הילד ומשפחתו, אלא גם את חייו העתידיים. לשם כך נדרשת רמה גבוהה למדי של מורים ועובדים מעשיים אחרים בחינוך הגן והיסודי בתחום הפסיכולוגיה ההתפתחותית של ילדים בגיל זה, כמו גם בטכנולוגיות התפתחותיות מוכוונות אישיות לחינוך ילדים אלו, ב. במיוחד, בטכנולוגיות להבטחת גישה אינדיבידואלית לכל ילד.
יחד עם זאת, מורים ופסיכולוגים חינוכיים מעשיים בארצנו (וכפי שעולה מהמחקר, במדינות רבות אחרות) לרוב אינם עומדים בדרישות אלו. הידע שלהם על דפוסי התפתחות הילד הקשורים לגיל ועל המאפיינים הפסיכולוגיים של ההתפתחות גדוש בפערים רציניים, שלעתים קרובות מלאים ברעיונות מיתולוגיים על התפתחות הילד. יש צורך לארגן את הפיתוח המקצועי של המורים, המבוסס על קידום רעיונות תיאורטיים וטכנולוגיות חינוכיות שפותחו במסגרת הפסיכולוגיה התרבותית-היסטורית.
בהקשר זה, טיוטת התקן הפדרלי של המדינה, שפותחה על בסיס האוניברסיטה הפסיכולוגית והפדגוגית בעיר מוסקבה, היא בעלת עניין תיאורטי ומעשי ללא ספק. הכנה של גננת לגיל הרך המסוגלת לארגן את "אזור ההתפתחות הקרובה" של הילד, לקחת בחשבון את המוזרויות של התפתחות הילד בתקשורת עם הילד, ובעלת יכולות לגבי צורות ושיטות אינטראקציה עם שונות קטגוריות של ילדים מינקות עד בית הספר, היא משימה מיוחדת וכיוון הכנה של תקן זה.
מטרות, יעדים ותנאים של חינוך התפתחותי לילדים צעירים
ההנחיות הפסיכולוגיות להתפתחות ילד בגיל הרך שניתחנו קובעות את מטרות החינוך בגיל זה:
- הגנה וחיזוק בריאותם הפיזית והנפשית של ילדים (כולל רווחתם הרגשית);
- שמירה ותמיכה באינדיבידואליות של הילד;
- התפתחות הילד כנושא ליחסים עם אנשים, העולם ועם עצמו.
ניתן להשיג מטרות אלו על ידי יצירת תנאים פסיכולוגיים ופדגוגיים מסוימים:
- אינטראקציה מכוונת אישיות בין מבוגרים וילדים;
- תקשורת מלאה של הילד עם בני גילו, ילדים גדולים יותר וקטנים יותר;
- פיתוח טכנולוגיות פדגוגיות, המתמקדות בפרטי הגיל ומבוססות על הטמעת אמצעי פעילות תרבותיים בגיל מסוים;
- סביבה נושאית-מרחבית המגרה את פעילותו התקשורתית, המשחקית, הקוגניטיבית, הפיזית ואחרות של הילד, המאורגנת בהתאם לגיל הספציפי של התפתחותו;
- ההזדמנות לכל מקצועות החינוך (מורים, ילדים והוריהם) לבחור תוכניות חינוכיות, טכנולוגיות פדגוגיות, חומרים ואמצעי פעילות מפותחים תרבותית.
לפיכך, זיהינו את המגמות העיקריות בהתפתחות החינוך לגיל הרך במדינות שונות. היקפו של מאמר אחד אינו מאפשר לנו לספק ניתוח מפורט של כל הנושאים החשובים הקשורים לנושאי ECCE, או אפילו פשוט לרשום אותם; עם זאת, ניסינו לשרטט באופן כללי את המפתח, לדעתנו, הבעיות האופייניות לאזור זה. נראה לנו ברור שלרבים מהבעיות הללו יש שורשים בינלאומיים והן קשורות יותר לקביעת סדרי עדיפויות במערכת ה-ECCE מאשר למאפיינים של מערכות חינוך לאומיות במדינות שונות. בהתייחסות לקלאסיקה של הפסיכולוגיה המקומית והזרה, קל להבחין שרבות מהבעיות שחשבנו עליהן נדונו בעבודותיהן לפני עשרות שנים. אנו יכולים להסיק מכך שרבות מהבעיות הללו נכללות בקטגוריה של מה שמכונה "נצחיות", אשר, עם זאת, איננה פוטרת את הקהילה הבינלאומית מהצורך לפתור אותן "כאן ועכשיו". הכנס העולמי הראשון של אונסק"ו בנושא ECCE, שהוא סימן לתשומת הלב המוגברת של A.V. עבודות פסיכולוגיות נבחרות: ב2 כרכים מ', 1986.
בעיות עכשוויות של חינוך לגיל הרך
V.V. רובצוב, דוקטור לפסיכולוגיה, חבר באקדמיה הרוסית לחינוך, ראש המכון הפסיכולוגי של האקדמיה הרוסית לחינוך, הרקטור של האוניברסיטה הממלכתית של מוסקבה לפסיכולוגיה וחינוך
לְמָשָׁל. יודינה, Ph. ד' בפסיכולוגיה, חוקר מוביל, ראש הנושאים הפסיכולוגיים של המעבדה להכשרת מורים של האוניברסיטה הממלכתית של מוסקבה לפסיכולוגיה וחינוך
המאמר עוסק בנושאי טיפול וחינוך לגיל הרך (ECCE) שיידונו בוועידת אונסק"ו העולמית ב-27-29 בספטמבר 2010. המחברים מכירים ומנתחים מגמות מפתח בהתפתחות החינוך לגיל הרך במדינות שונות ומציעים הסבר מבוסס היטב גישה לנושאים הקשורים. המאמר בוחן שני מודלים מנוגדים של חינוך בגיל הרך ומראה השלכות עיקריות של כל אחת מהגישות הקיימות. דגש מיוחד מושם על פיתוח מערכת מקיפה מאוחדת של חינוך לגיל הרך ולבית הספר היסודי. המחברים מאמינים מאוד ש"נקודת המפגש" בין שני שלבי החינוך הללו היא מרכיב קריטי, ומבחינות רבות, מרכיב בוחן עבור כל המערכת הלאומית של חינוך לגיל הרך במדינות שונות. ניתן ניתוח כללי של תכניות החינוך הנוכחיות לגיל הרך ונידונה השפעתן על התפתחות ספציפית לגיל של ילדים. המחברים מדגישים את המשמעות והתפקיד המיוחד של אינטראקציה ממוקדת בילד בין מבוגרים וילדים, כמו גם משחק כחלק מהחינוך לגיל הרך המכוון להתפתחות. כמו כן נידונה הכשרת המורים לחינוך לגיל הרך.
מילות מפתח: חינוך לגיל הרך, שני מודלים של טיפול וחינוך לגיל הרך, המשכיות של חינוך לגיל הרך ובית ספר, תוכניות "מסגרת" ו"תכנית לימודים", תכנית מכוונת התפתחות של טיפול וחינוך לגיל הרך, משחק, הכשרת מורים לגיל הרך.
"דוח מעקב גלובלי. בסיס חזק: טיפול וחינוך לגיל הרך". EFA World Monitoring Report, 2007, עמ' 18.
בדיוק שם.
למבוא מפורט יותר לזכויות של ילדים צעירים, ראה: "הערה כללית 7. יישום זכויות הילד בילדות המוקדמת (מושב הארבעים, 2005)", U.N. דוק. CRC/C/GC/7/Rev.1 (2006). http://www1.umn.edu/humanrts/crc/crc_general_comments.htm
בתקופה הפוסט-סובייטית נעשו צעדים מסוימים לקראת רפורמה כזו; מנקודת המבט שלנו, רבים מהם יכולים להיחשב מוצלחים.
הערכת איכות החינוך היא נושא חשוב ביותר במערכות ECCE מודרניות במדינות שונות. ברור למדי שהגישה להערכת איכות החינוך קובעת במה מתמקדת מערכת ה-ECCE עצמה ואיזה משימות ספציפיות היא מתמודדת. היקפו של מאמר זה אינו מאפשר לנו לבצע את הניתוח הרציני של בעיה זו הראויה, ולכן כאן אנו רק מצביעים עליה כעל אחד מסדר העדיפויות המרכזי של מערכת החינוך המודרנית לגיל הרך.
פרויקט של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית להשכלה מקצועית גבוהה בתחום ההכשרה "חינוך פסיכולוגי ופדגוגי", שפותח באוניברסיטה הממלכתית של מוסקבה לפסיכולוגיה וחינוך.
התוכן של סעיף זה מבוסס ברובו על "תפיסת התוכן של חינוך לכל החיים (גיל הרך והיסודי) // תוכן החינוך בבית ספר בן שתים עשרה שנים". מ', 2000. טקסט זה הוכן על ידי צוות מומחים מוביל - פסיכולוגים ומורים - והיה אמור להוות בסיס לפיתוחים פרקטיים ספציפיים לבניית חינוך מתמשך לגיל הרך ולבית הספר היסודי. כמה חומרים הכלולים במושג זה שימשו מאוחר יותר לפתרון בעיות ניהול מסוימות; עם זאת, הרעיון הכללי ממתין ליישום. מנקודת המבט שלנו, הוא מכיל גם גישות תיאורטיות וגם תיאור של צעדים מעשיים לבניית מערכת של חינוך מתמשך לגיל הרך והיסודי.
מאיירה קוז'באיבה
בעיות נוכחיות של חינוך לגיל הרך המודרני
הרלוונטיות של הבעיה:
כיום המערכת חינוך מודרני לגיל הרך הוא מאוד חשוב ורלוונטי. אני רוצה לציין שזה בפנים גןבגיל הילד נוצרות כל תכונות האישיות הבסיסיות ונקבעת איכות המשך התפתחותו הגופנית והנפשית. כרגע יש בעיות של חינוך מודרני. אם לא תשים לב למאפיינים ההתפתחותיים של ילד בגיל זה, הדבר עלול להשפיע לרעה על חייו העתידיים.
אחד הראשיים בעיותהיא תקשורת - היכולת לשמוע ולהקשיב, היכולת לבוא במגע עם עמיתים ומבוגרים, היכולת להביע את מחשבותיו ולהבין את הדיבור.
אך תקשורת מלאה בלתי אפשרית ללא כישורי תקשורת, אותם יש לפתח מילדות בתהליך של משחקי תפקידים. אבל למרות כל היתרונות של משחקי תפקידים, לא כל המחנכים מקדישים זמן הולם לפעילות מסוג זה. ולא פעם קורה שהמורה עורכת משחק תפקידים רק לבקשת הילדים.
אנחנו צריכים לדבר גם על המשפחה. כיום ישנן מספר רב של משפחות חד הוריות בהן מגדלים ילדים. זה מוביל למצבים קשים שונים כאשר להורה אין זמן לטפל בילדו, הוא נותר לחסדי הגורל. רוֹב מוֹדֶרנִיהורים מתקשים ליצור קשר עם מוסדות חינוך לגיל הרך, בנימוקים תעסוקתיים. המשימה של המורה היא לעניין את ההורים ולעודד אותם לקיים אינטראקציה.
קולקטיבי - הורי פגישות(שני מפגשי הקבוצה מתקיימים 3-4 פעמים בשנה, וכן מפגשים כלליים עם כל הורי התלמידים בתחילת השנה ובסוף השנה, התייעצויות קבוצתיות, כנסים;
פרטני - התייעצויות פרטניות, שיחות;
חזותית – פולדרים, דוכנים, מסכים, תערוכות, תמונות, ימים פתוחים.
סיווג צורות לא מסורתיות. אלה כוללים ארבעה קבוצות: מידע ואנליטי, פנאי; חינוכית; טפסי מידע חזותי.
אם ניקח את מקומם של ההורים שלנו, נראה באותה מידה בעיות שמעסיקות אותם. חינוך לגיל הרךיש כמה תכונות ספציפיות. למשל, תחום זה מושפע מחוסר עצמאות של צרכן הקצה של השירותים (יֶלֶד)בבחירת מוסד שיספק שירותים אלו. מאז בקבלה על ידי ילד מתעניינים בחינוך לגיל הרך, קודם כל, הורים, הם אלה שמתמודדים לרוב בעיות בחינוך לגיל הרך פנים אל פנים.
מהצד של ההורים בעיה בפועלהוא המחסור במקומות במוסדות החינוך לגיל הרך והתור שנוצר מסיבה זו. הורים מנסים לרשום את ילדם לגן מראש, מרגע קבלת תעודת לידה, רבים נרשמים ל-5-10 גנים, עומדים בתורי ענק, מציעים שוחד למנהלים ומסדרים מצבי עימות שונים.
בעיית מימון החינוך לגיל הרךמוסדות גם די בולט להורים. אנשים רבים מתלוננים על עמלות עצומות מוגזמות, על איזה סוג של חינם לחינוך יש מחיר, העובדה שמימון גן נופל כמעט כולו על כתפי ההורים, ועבור משפחות רבות נטל כלכלי כזה קשה מנשוא.
מסתבר שגן ילדים הוא כבר לא הכרח, אלא מותרות שאנשים עשירים או מקושרים יכולים להרשות לעצמם. כמובן, במערכת שמתפקדת כרגיל חינוך לגיל הרךמצב זה אינו מתקבל על הדעת לחלוטין.
יש אחרים בעיות בחינוך המודרני, אתה יכול לרשום אותם מאוד הרבה: בעיותפיתוח זיכרון רצוני, פיתוח דיבור של ילדים, בעיות של הוראת GCD. והכל תלוי בטכניקות חדשות. נדרש יישום מוֹדֶרנִיטכנולוגיות וטכניקות הפוגשות את הזמנים החדשים.
רישום בעיות חינוך, אני רוצה לגלות איך זה צריך להיות חינוך מודרני. מורים ומבוגרים מארגנים באופן עצמאי את עבודתם עם ילדים. לפני בית הספר, ילד סופג מידע כמו "סְפוֹג", הילד פעיל לעיתים קרובות בלימוד דברים חדשים ומתעניין בדברים חדשים. מכאן שלמבוגרים יש רצון לנצל את התקופה הזו ולהעביר מעט את הזמן שבו הילד הולך לבית הספר, שנה או שנתיים קודם או מאוחר יותר. שתי אפשרויות עשויות לעלות. במקרה הראשון, המבוגר רוצה להשאיר את הילד בגן לפרק זמן ארוך יותר. במקרה השני, ההורה מתעקש שהילד צריך ללכת לבית הספר מוקדם יותר, היפוךתשומת לב רק למוכנות הפיזיולוגית שלו לבית הספר ושוכח לחלוטין מהמוכנות הפסיכולוגית שלו לבית הספר. זה מראה שהתרגול של חינוך מוקדם של ילדים יכול להוביל להיעלמות המוטיבציה ללמידה. ולעיתים קרובות יכול לקרות שילד לומד פעמיים את התכנית לכיתה א'.
מתעוררות השפעות שליליות, כגון ילדים מאבדים עניין בלמידה, בעיותעם המשכיות במערכת חינוךבין המוסד החינוכי לגיל הרך לבין בית הספר היסודי. אני רוצה להוסיף שהידע של הילד אינו קובע את הצלחת הלמידה, הרבה יותר חשוב שהילד יקבל ויישם אותו באופן עצמאי.
זה גם מאושש על ידי מחקרים רבים מורים: "במערכת חינוך לגיל הרךנוצרה אוריינטציה קפדנית של גני ילדים לקראת הכנת ילדים לבית הספר, שמשמעותה בדרך כלל רק לימוד קריאה, ספירה וכתיבה, אם כי הדבר החשוב ביותר הוא המוטיבציה והעניין של הילד ללמוד בבית הספר. הפרקטיקה של חינוך חובה של ילדים מוקדם מדי מובילה בהכרח להיעלמות המוטיבציה החינוכית, וכתוצאה מכך להופעת חוסר הסתגלות בבית הספר ונוירוזות בית ספריות".
בואו נשים לב לזה, מה חינוךמבוססת על האינטרסים של הילד עצמו והאינטרסים של משפחתו, כלומר נציגיו המשפטיים. הגישה הממוקדת באדם מכוונת לסוג ההתפתחותי חינוך. יש לקחת בחשבון את הגיל והמאפיינים האישיים, יש צורך להתמקד בתחומי העניין של כל ילד. על המורה להציב מטרה – להבטיח התפתחות בעזרת ידע ומיומנויות אלו. אם הילד פעיל וחקרני, נוכל להניח כי מתקיים תהליך התפתחות.
סיכום:
אז, אנחנו יכולים להגיד את זה בעיות בחינוך, ובפרט ב החינוך המודרני הוא, והם ברורים. ללא תקשורת, אי אפשר לפתח את הצד התקשורתי של אישיות הילד. ללא שיתוף פעולה של ההורים ומוסדות החינוך לגיל הרך, התפתחות מלאה של הילד בלתי אפשרית. יש צורך להשפיע כך על ההורים דֶרֶךכדי שהם ינסו להיות עם הילד לאורך כל הדרך גיל הגן, עזר לו. כמובן, למידה יעילה יותר היא כזו שמתרחשת בסגנון ממוקד תלמיד, אבל הכל תלוי במורה ובמטרותיו. ותלוי במבוגרים אם הם יחליטו בעיות בחינוך המודרני או לא
פרסומים בנושא:
איכות החינוך המודרני והדרכים להשיגו: ניסיון, בעיות, סיכוייםהיתרון העיקרי של גן ילדים הוא נוכחות של קהילת ילדים, שבזכותה נוצר מרחב של חוויה חברתית לילד. רק.
בעיות נוכחיות של פעילות מקצועית של גננת בתנאים מודרנייםאני, יוליה סרגייבנה אנקודינובה, מבצעת את פעילות ההוראה שלי ב-MDOU IRMO "גן ילדים מסוג משולב במתחם המגורים לוגובו".
בעיות נוכחיות של התפתחות דיבור בילדים בגיל הרךדיבור הוא האמצעי העיקרי לתקשורת אנושית. בלעדיו, אדם לא יוכל לקבל ולשדר כמויות גדולות.
בעיות עכשוויות בריפוי דיבור מודרני וגישה משולבת לחינוך ילדים עם פתולוגיית דיבורבעיות עכשוויות בריפוי דיבור מודרני וגישה משולבת לחינוך ילדים עם פתולוגיית דיבור המאמר מוקדש לנושאים הרלוונטיים היום.
"מישהו אמר: "האיש שיודע איך תמיד ימצא עבודה, האיש שיודע למה יהיה הבוס שלו."
המצב החינוכי המודרני ברוסיה מאופיין בהתנגדות לדרישות להמשכיות, פרוגרסיביות והתאמה של התהליך החינוכי וניידות מקצועית של מומחים המיישמים אותו.
בעיית ההכשרה המקיפה של מומחי חינוך לגיל הרך ברמה אינטגרלית, המסוגלים לקחת על עצמם תפקידי מוטיבציה, אוריינטציה, רגולציה, ארגון ופיקוח במוסדות חינוך לגיל הרך, כלומר, במילים פשוטות, מנהלים, הופכת דחופה יותר ויותר. הפעילות של ראש מוסד לגיל הרך תואמת את כל הפונקציות הללו, אך ליישום יעיל שלה אין די להחזיק בידע, מיומנויות ויכולות רלוונטיות.
נכון להיום על המנהל להיות מומחה ואסטרטג בתחום ניהול פעילות מוסד לגיל הרך, בעל יכולת לקבוע, לחזות ולהעריך את מידת העמידה ביעדים ותוצאות חינוך הילד, בפעילות העובדים ובכלל. מוסד חינוכי לגיל הרך כיחידה חברתית, כלומר ניהול איכות התהליך החינוכי
היום אסור לשכוח שמוסד מתפתח לגיל הרך הפועל בצורה חדשנית שונה משמעותית מהגנים המסורתיים. גישות קודמות המייצרות תוצאות חיוביות במצב הפעילות הרגיל של המוסד אינן מאפשרות השגת המטרות הרצויות במצב החדשני.
דרושים גישות חדשות לניהול, הן הופכות לכוח המניע שיכול להעביר מוסד לגיל הרך ממוסד מתפקד למוסד מתפתח. המוסד המתפתח לגיל הרך עובד כל הזמן במצב חיפוש. הניהול במוסד מסוג זה הוא חדשני, כאן שוררים תהליכי קבלת החלטות על סמך המצב, כלומר על בסיס תוצאות ספציפיות.
המעבר לניהול מצבי של גן על בסיס תוצאות משמעו שינוי קיצוני בגישות לניהול התהליך החינוכי ובעיקר משתתפיו.
הבה נציין את העקרונות הבסיסיים העומדים בבסיס חידוש הפעילות של מוסד לגיל הרך.
דמוקרטיזציה. עיקרון זה כרוך בחלוקת זכויות, סמכויות ואחריות בין כל המשתתפים בתהליך הניהול.
הַאֲנָשָׁה. הוא מספק בחירה נגישה באותה מידה לכל פרט ברמה, איכות, כיוון החינוך, שיטת, אופי וצורת קבלתו, סיפוק צרכים תרבותיים וחינוכיים בהתאם לאוריינטציות ערכיות אינדיבידואליות, כיוון מחדש של התהליך החינוכי לכיוון הילד. אִישִׁיוּת.
בידול, ניידות, התפתחות. עקרונות אלה מרמזים על רב-רמות ורב-פונקציונליות של תוכניות חינוך של כל סוגי מוסדות החינוך. הם מספקים לילדים, מתבגרים וצעירים, עם גדילתם, גיבוש חברתי והגדרה עצמית, אפשרות לנוע אופקית (שינוי כיתה, פרופיל, כיוון החינוך), כמו גם אנכית (שינוי רמה, סוג , סוג מוסד חינוכי).
פתיחות החינוך, כלומר הצגת האפשרות הן ללימוד רציף בצורות שונות והן לחינוך כללי בכל שלב ובכל רמה (בסיסי ונוסף)
תְקִינָה. עקרון זה מניח עמידה בתקני איכות חינוך פדרליים והכנסת תקנים אזוריים הלוקחים בחשבון מאפיינים לאומיים ואחרים של האזור.
כל העקרונות הללו הופכים למדריך לפעולה במוסד מתפתח לגיל הרך. יחד עם זאת, תפקידו העיקרי של גן ילדים מודרני מכל סוג וסוג הוא חיברות תכליתית של הפרט: הכנסתו לעולם הקשרים והיחסים הטבעיים והאנושיים, "טבילה" בתרבות החומרית והרוחנית האנושית באמצעות ההעברה. של הדוגמאות, השיטות והנורמות הטובות ביותר של התנהגות בכל תחומי החיים.
ניתן להעריך את ההתקדמות של מוסד לגיל הרך בפיתוחו באמצעות מדדי הביצוע הבאים.
1. פעילות חדשנית של המוסד - עדכון תכני החינוך וההכשרה בהתאם לתקני המדינה (שירותי חינוך בסיסיים ונוספים); עדכון טכנולוגיות, שיטות וצורות עבודה פדגוגיות; שילוב של ניתוח עצמי, שליטה עצמית עם הערכה עצמית והערכת מומחים.
2. ארגון התהליך החינוכי - שלטון עצמי, שיתוף פעולה של מורים, ילדים והוריהם בהשגת מטרות ההכשרה, החינוך וההתפתחות; תכנון וארגון מגוון פעילויות לילדים, תוך התחשבות בתחומי העניין והצרכים של הילדים; שוויון זכויות של מורים וילדים כשותפים לפעילות זו; רמה גבוהה של מוטיבציה של כל המשתתפים בתהליך הפדגוגי; סביבה נושאית-התפתחותית ופסיכולוגית-פדגוגית נוחה לכל המשתתפים בתהליך הפדגוגי ההוליסטי.
3. יעילות התהליך החינוכי - השוואת התאמה של התוצאות הסופיות לאלו המתוכננות (הערכת מצב הבריאות הגופנית והנפשית של ילדים, התפתחותם: פיזית, קוגניטיבית, אמנותית-אסתטית, אינטלקטואלית, חברתית).
גם אופי השליטה משתנה. שליטה הדוקה מלמעלה הופכת למצב שליטה עצמית. צפויה בקרה מקצועית של מומחים על התוצאות הסופיות (פסיכולוגים - על התפתחות ילדים; מתודולוגים - על בריאות והתפתחות גופנית; דפקטולוגים - על תוצאות עבודת תיקון וכו'). יחס המורה לשליטה משתנה בהתאם. לעתים קרובות הוא מבקש ייעוץ כשירות מקצועי. הבקרה מקבלת אופי רגולטורי-מתקן.
לפיכך, לסיכום, אנו מסיקים כי העברת מוסדות חינוך לגיל הרך למצב פיתוח מתאפשרת על ידי:
· רעיון ותוכנית לפיתוחו;
· מודלים של UVP כמערכת המסייעת להתפתחות עצמית של הפרט;
· ביצוע עבודה ניסיונית וניסויית חדשנית במוסד;
· צוות המאוחד במטרה משותפת - ילדים, מורים, הורים;
· ארגון מערכת אופטימלית של שלטון עצמי;
· מערכת של פעילויות מדעיות ומתודולוגיות אפקטיביות;
· בסיס חומרי וטכני מספיק ליצירת סביבת התפתחות נושא אופטימלית;
· מערך שירותי חינוך חלופיים בהתאם לאינטרסים של הילדים ולבקשות הוריהם.
לסיכום הדברים שנאמר, נקבע את הדרישות הבסיסיות למוסד מתפתח לגיל הרך. זהו גן ילדים בו מממש הילד את זכותו להתפתחות אישית בהתאם לצרכיו, יכולותיו ויכולותיו; המורה מפתח את תכונותיו המקצועיות והאישיות; המנהיג מבטיח את הצלחת הפעילות של ילדים ומורים; הצוות עובד במצב חיפוש יצירתי, גישה אנושית של שיתוף פעולה בשותפות; כבוד ואמון הופכים לנורמת החיים של חברי הצוות; המורה מספק תנאים להעברת הילד מהאובייקט לנושא החינוך; נותן לילד את ההזדמנות להיות הוא עצמו; מארגן מגוון פעילויות חינוכיות; יוצר תנאים לשמירה על בריאות הילד.
כל ההוראות האמורות עומדות בבסיס הפילוסופיה של שיפוץ מוסד לגיל הרך. קווי המתאר של אסטרטגיה זו רשומים באמנה הבינלאומית להגנה על זכויות הילד, הקובעת את זכותו של הילד לחיים, להגנה, להתפתחות ולדעתו שלו.
יש תקופות בחייו של כל מבוגר שאתה לא רוצה ללכת לעבודה בבוקר. הרבה יותר נעים לטבול במיטה חמה ולשתות קפה. רגעים דומים קורים בחייהם של ילדים, שבהם הם לא רוצים ללכת לגן בכלל. אבל אם אצל מבוגר "אני חייב" גובר על "אני לא רוצה", אז אצל ילד קטן תחושת החובה לא כל כך מפותחת, והוא ישאל שוב: "אפשר להישאר בבית?" עם זאת, עשויות להיות סיבות רבות אחרות לרתיעה כזו.
בעיות בגן: עדיף בבית!
הבעיה העיקרית של ילדי "בית" קשורה בחוסר היכולת לחיות בקבוצה גדולה ולפי הכללים של קבוצה זו. והחוקים אומרים שצריך לאכול ולישון בשעה מסויימת, לחכות לתורך ללכת לשירותים או לשטוף ידיים, ובכיתה לעשות מה שהמורה דורש, ולא מה שאתה רוצה. איך לעזור לילדך בבית להתגבר על קשיים? - למד את ילדך מיומנויות טיפול עצמי. הכינו אותו לכך שבגן הוא יצטרך להתפשט ולהתלבש בעצמו, לאכול ואפילו לסדר את מיטתו. בבית, תן לתינוק שלך כמה שיותר עצמאות בענייני יומיום. תנו לו להחליף בגדים בעצמו, לפנות את השולחן אחריו, להניח צעצועים, לשטוף ידיים ופנים.- בבית היצמדו לשגרת היום. עדיף שיחזור באופן כללי על השגרה בגן. תנו לתינוק להתרגל לאכול בשעה מסוימת, והקפידו לישון מעט במהלך היום. זה יהיה נהדר אם לוח זמנים כזה יהפוך למשותף לכל המשפחה. זה לא אומר שכולם צריכים ללכת לישון אחרי ארוחת הערב, אבל זה לא מזיק לאכול ארוחות בוקר, צהריים וערב כמשפחה בו זמנית. ספקו לילדכם חוויה מלאה של מערכות יחסים עם ילדים אחרים. הרחב את המעגל החברתי שלך - הזמינו חברים עם ילדים, ילדים שכנים, וקחו את ילדכם למגרש המשחקים לעתים קרובות יותר. פעילויות משותפות יסייעו לשפר את היחסים של ילדכם עם גננות אחרות. למשל, הזמינו את ילדי הקבוצה אליכם הביתה, ערכו חג משותף או חגגו יום הולדת. משחקים כלליים, תחרויות והפעלות, אווירה חגיגית תפגיש את הילדים - שחק סיטואציות מחיי הגן בבית. תן לבובה להפוך למורה, והדוב יהפוך לילד. אפשרות נוספת היא שכל אחד מבני המשפחה ייקח על עצמו תפקיד כלשהו. מצבים לדוגמה: "מה תעשה אם תצטרך ללכת לשירותים תוך כדי הליכה?" - "אני אלך למורה, אספר לו על רצוני ואבקש רשות ללכת לשירותים"; "איך תתנהג אם מישהו ייקח לך את הצעצוע?" - "אני אבקש ממנו להחזיר אותו. אם הוא יסרב, אצור קשר עם המורה”. אימון משחק כזה יכין את הילד למצבים שונים שאינם סטנדרטיים בגן החורגים מניסיונו הקודם ויסייע בפתרון כמה בעיות בגן.
בעיות בגן: כל כך רועש כאן!
כשאתה שואל כמה ילדים: "מה אתה לא אוהב בגן?" אתה יכול לשמוע: "זה כל כך רועש כאן וכולם צורחים!" בעיות בגן מתעוררות פעמים רבות בקרב ילדים שקטים המעדיפים סביבה רגועה. הרעש, הרעש וההתלבטות המתמידים של בני גילם מעייפים אותם במהירות, וגורמים לגירוי ואדישות. ניתן לייחס מאפיינים אלה של ילדים לתכונות מערכת העצבים שלהם. זה כולל גם את רמת הרגישות של הילד לאותות סביבתיים - צלילים, מגע, רשמים חזותיים ועייפות מהירה או, להיפך, ריגוש. לכן, עבור חלק מהילדים, צרחות היא דרך תקשורת נורמלית, אבל עבור ילדים רגישים יותר זה מעורר גירוי חזק. מאפיינים אישיים כוללים גם את רמת הצורך לתקשר עם אחרים. חלק מהילדים זקוקים לזה יותר; ילדים אחרים, להיפך, מרוכזים בעולמם הפנימי. הם הרבה יותר מעוניינים להיות לבד, לחשוב ולפנטז. יחד עם זאת, הם לא נמנעים מתקשורת עם עמיתים, אבל הם נמאסו ממנה במהירות. תכונות כאלה מרכיבות את האינדיבידואליות והייחודיות של כל תינוק. אבל, למרבה הצער, לפעמים כל זה לא תואם את קצב החיים בגן. ככל שהפער הזה חזק יותר, כך גדלה הסבירות שהילד ירגיש אי נוחות, רגשות שליליים וכתוצאה מכך חוסר רצון לבקר. אתה לא יכול לבנות מחדש בכוח את מערכת העצבים של התינוק. אבל זה די גמיש, וההורים יכולים לעזור לתינוק להסתגל לגן - שאל את המורה כדי שתהיה לילד הזדמנות לעשות את הדברים האהובים עליו. למשל, לשחק עם סט בנייה הרחק מילדים, להרכיב לאט פסיפס, או אפילו להיות לבד לזמן מה. לתינוק היפראקטיבי, להיפך, צריך לספק משטר מוטורי צפוף. עבור מורה, זה יכול להפוך לעוזר טוב בארגון משחקי חוץ ושיעורי חינוך גופני. - שימו לב למורה להעדפות הטעם של התינוק. לכן, אם ילד בררן באוכל, הזהיר את המורה כדי שלא יאלץ לאכול מאכלים לא אהובים. אם לתינוק שלך יש ירידה בתיאבון בבוקר, אתה גם לא צריך להאכיל אותו בכפייה. הילד לא ימות מרעב, ויותר מפצה על הדיאטה הרצונית בבית בארוחת הערב - ספקו לתינוקכם הזדמנות בבית לחיות בהתאם לקצב שלו. זה יפצה במידה מסוימת על אי הנוחות מביקור בגן.
בעיות בגן: לא מעניין אותי
הרבה תלוי במאפיינים האישיים של אישיות הילד. לילד יש מצב רוח לצייר, אבל אומרים לו - עכשיו נשיר, הוא רוצה לעיין בספר, והמורה מציעה לעשות דוגמנות. אתה יכול להבין את המורה - אחרי הכל, אתה לא יכול לרצות את כולם, וחוץ מזה, יש תוכנית.
יש גם מצב מורכב יותר, למשל, כאשר התינוק מפגר מעט בהתפתחותו, ולכן בשליטה בתוכנית. זה לפעמים יוצר אצלו יחס שלילי כלפי הגן בכללותו.
אגב, בעיות כאלה בגן חווים לא רק על ידי "האטת" ילדים, אלא גם על ידי ילדים מחוננים. הם לומדים את תוכנית הלימודים בגן בקלות ובמהירות. המורים רואים שהילד יודע הכל, ולכן מקדישים לו מינימום תשומת לב בכיתה. בשל כך, התלמיד הקטן מרגיש מקופח ומנסה במגוון דרכים להחזיר את תשומת הלב של המבוגרים. בין השיטות הללו, התנהגות הפגנתית והפרה של כללי התנהגות הם לא הכי חשובים. מה לעשות?
צרו דיאלוג בונה עם המורה. ספר לו על תחומי העניין, הנטיות והקשיים של ילדך. בכוחו של המורה לעזור לתינוק לממש את יכולותיו.
הכירו את התכנית בה פועל הגן. זה יבטיח המשכיות בין למידה בבית ובקהילה. אם בבית אתה מצליח להציג לילדך במיומנות ידע מסוים, אז אולי הילד יעביר את העניין הזה לשיעורים בגן. זה חשוב במיוחד עבור ילד שנמצא בפיגור. ברגע שהוא ירגיש את הצלחתו, רמת החרדה שלו תרד באופן ניכר. בבית, להורים יש הזדמנות מצוינת לשפר את ילדם בכל חלקי התכנית. יחד עם זאת, יש מינימום ביקורת ומקסימום שבחים על ההצלחות הכי קטנות.
תשאלו בקביעות איך עבר היום בגן. ולא רק לפי מה ואיך התינוק אכל, אלא גם לפי מה הוא שיחק, באילו שיעורים הוא השתתף, מה הוא אוהב ומה לא. תשומת הלב של המבוגרים חשובה לתינוק, והוא תמיד יספר לכם בהנאה רבה על התרשמותיו. הראה עניין אמיתי! ואז, אולי, הילד ילך לגן, לפחות כדי שבהמשך יהיה לו על מה לספר לך.
בעיות בגן: "אמא, תיקחי אותי הביתה?"
שאלה זו נשאלת להורים על ידי כל הילדים שחוצים את סף הגן בפעם הראשונה. אבל ילדים גדולים יותר דואגים מאותו דבר. למרבה הצער, יש להם גם סיבה לדאגה, שמבלי ששימו לב, ניתנת על ידי הוריהם. "אם תתנהגי לא יפה, אני אשאיר אותך בגן", אומרת האם לעתים קרובות ומנסה לנמק עם התינוק. והילד מאמין כפי שהוא מסוגל להאמין לכל מילה אחרת שאתה אומר. כדי ליצור פחד, אין בכלל צורך להפחיד ישירות את התינוק שהוא יישאר בגן. ילדים מבינים הכל בקלות ללא מילים. אחרי הכל, התינוק יכול לראות אם ההורים לא יכולים לחכות להיפטר ממנו בכל רגע. זה קורה כאשר, עבור הורים עסוקים, הגן הוא דרך מצוינת להכיל את התינוק שלהם במשך כל היום. יש ילדים שמבלים כמעט כל השנה בגן... תארו לעצמכם: בני 4, יום אחרי יום, עם הפסקות קצרות בסופי שבוע, הולכים לגן! בבית, כל תקשורת עם אמא ואבא, מחוסר זמן או חשק, מסתכמת ברגעי שגרה רגילים - הוא הגיע מהגן, אכל, במקרה הטוב ראה טלוויזיה והלך לישון. ולעתים קרובות הוא מבלה את הזמן הזה לא עם אמא ואבא, אלא עם סבתא או מטפלת. כתוצאה מכך, הילד מרגיש דחוי, הצורך שלו בתקשורת רגשית קרובה עם הוריו נותר לא מסופק. אז התינוק נאחז בכל הזדמנות להיות עם הוריו, אבל בגן הוא רואה את המכשול העיקרי לכך. יש מצב נוסף שבו התינוק, למרות אהבת המשפחה ותשומת הלב, מרגיש דחוי. זה קורה כאשר נולד ילד שני במשפחה. הבכור רואה שעכשיו כל תשומת הלב של האם מופנית לתינוק, ומתחילה לקנא. הוא רשאי להחליט שלוקחים אותו לגן בכוונה כדי שלא יפריע להוריו להיות עם אחיו או אחותו. חלק מהילדים במצבים כאלה מתחילים לפנטז שהוריהם רוצים להחליף אותם בילד "חדש" ולכן שולחים אותם לגן. מה לעשות? - שימו לב יותר לתינוק. זה נשמע קלישאתי, אבל זה לא קשור להאכלה, החלפת בגדים או רחצה. עליכם לתקשר עם ילדכם ללא כל סיבה, רק בשביל ההנאה של להיות קרובים, לדבר, להביע את רגשותיכם אחד לשני. הודות לכך, התינוק יבין שהוא מעניין ובעל ערך להוריו, ללא קשר אם אכל טוב, זכר לשטוף ידיים או להניח את הצעצועים שלו. זה לא אומר שכעת אתה צריך לשכוח מהעסקים ולהקדיש את כל זמנך רק לילדך. העיקר כאן הוא לא הכמות, אלא איכות התקשורת. למעשה, ילדים לא צריכים כל כך הרבה תשומת לב! הם דורשים זאת במקרים שבהם הם אינם מרוצים מאיכות התקשורת עם מבוגרים. אחרי הגן, מספיק לדבר שעה-שעתיים עם הילד על מה שמעניין אותו, לשחק ביחד או לעשות משהו מעניין עבור שניהם. אבל אתה צריך להקדיש את הזמן הזה רק לו לבד. תן לתינוק שלך מחמאות לעתים קרובות יותר והתוודה על אהבתך. התינוק חייב להיות בטוח שאמא ואבא לא יכולים לחכות לערב שבו יקחו אותו הביתה מהגן, שם יוכלו ליהנות מהתקשרות איתו.
בעיות בגן: אם הגננת מכשפה
עבור ילדים, מורה כועס ורווי קונפליקטים זהה לבוס כועס עבורך. אבל לילדים יש לפחות שניים, או אפילו שלושה, בוסים כאלה. ולעיתים קרובות לכל אחד יש את היחס שלו כלפי ילדים ומציג את הדרישות הספציפיות שלו עבורם. קורה שמורה אחד מתיר משהו שהשני אוסר באופן מוחלט. איך להיות? שימו לב לתלונות של ילדכם והביעו את הבנתכם ואהדתכם. קורה שבבית ילד מספר סיפורים מפחידים על המורים שלו - איך הם מרביצים לו, מרעיבים אותו, לועגים לו. יחד עם זאת, להורים תמיד קשה להבין. לעתים קרובות המורה אומר דבר אחד, והילד אומר דבר אחר. למי להאמין? אחרי הכל, ילדים בגיל הגן אוהבים לדמיין! עם זאת, לא משנה כמה סמכות ומוניטין יש למורה, אתה, כהורה, חייב קודם כל להגן על הזכויות והאינטרסים של ילדך. אם אתה מפקפק באמיתות דבריו של ילד, הזמינו אותו לשחק בגן עם בובות. ככלל, התינוק ישחזר באופן לא מודע את מערכת היחסים האמיתית בין הילדים למורה בקבוצתו. לאחר מכן הסבירו למורה בשלווה את תלונותיו של הילד ושאלו על הסיבה האפשרית להן. אם מתברר שאכן התרחש סכסוך, נסו בפעם הראשונה לפתור אותו בדרכי שלום. אם זה קורה שוב ושוב, חשבו על הרקע האמיתי שלו. האם הקונפליקטים קשורים לאישיות המורה עצמו או להתנהגות ילדכם? זכרו שלא משנה עד כמה ילדכם יתנהג בבית, הוא עשוי להיות שונה לחלוטין בגן. אם בכל זאת ילד מפתח דחייה מתמשכת של הגננת, לפעמים אין דבר טוב יותר מלהעבירו לקבוצה אחרת, ואולי אפילו להחליף גן.
בעיות בגן: "אני מפחד"
הגן יכול להפוך למקור פחד, וכתוצאה מכך הילד מסרב להגיע לשם. אבל מה יכול להפחיד אותך בגן? היו מקרים שילדים פחדו מרתכים שמתקנים צינורות, או שיכור משוטט מאחורי הגדר במהלך טיול. בין שאר הפחדים, המוביל הוא הפחד להישאר לבד בקבוצה, אם כולם ייקחו, ופתאום הם לא באים בשבילו. הילדים חוששים שמשהו רע יקרה ליקיריהם בזמן שהוא בגן. אותם ילדים שיש להם הורים חרדים וחסרי מנוחה המנסים להגן על ילדם מכל סכנה ממשית או דמיונית סובלים במיוחד מפחדים. אם ילדכם חווה מתח בגן, מפחד ממשהו, קחו הפסקה קצרה מהביקור. גם אם הפחד של ילדך נראה לך מגוחך וחסר חשיבות, הקדישו תשומת לב מלאה לחוויותיו. אחרי הכל, בשבילו הם הכי אמיתיים! לכן, אל תנסה להפיג פחדים באירוניה של מבוגרים או להפחית בערכם ("זה הכל שטויות!"). עדיף להזדהות עם התינוק ולהביע את הבנתך בפניו. לאחר מכן, נסה להבטיח לילד את האהבה והנכונות שלך להגן. שקול מחדש את שיטות ההורות שלך. לעתים קרובות, מבוגרים עצמם יוצרים פחדים כאלה אצל ילד, ומפחידים אותו עם זרים ("תתנהג טוב, אחרת אני אתן את זה לבחור הזה שם!"), רופאים ("אם אתה לא אוכל, הם יתנו לך זריקה!"), ושוטרים ("יאללה." עצור, אחרת השוטר ייקח אותך!"), דמויות מהאגדות ("לך לישון מהר, אחרת הזאב האפור יבוא ויאכל אותך!" ). ואז אותם הורים מבולבלים באמת ובתמים מדוע ילדם רועד מפחד בביקור אצל רופא, קופא למראה שוטר או מתייפח בגן במהלך מצגת ילדים בהשתתפות באבא יאגה. התמודד עם הפחדים והחרדות שלך. אחרי הכל, ילדים מחקים אותך באופן לא מודע. כמובן, במיוחד בימים אלה, מובן לדאוג לילדים שלך. למרות זאת, חרדה מוגזמת ומופרכת אצל מבוגרים עושה נוירוטיזציה של כולם - גם ילדים וגם ההורים.
בעיות בגן: מניפולציה טהורה
מה עליך לעשות אם ילדך זורק התקף זעם אמיתי מוקדם בבוקר רק כדי להימנע מללכת לגן? זה באמת כל כך רע לילד שם? אבל למה אם כן הוא מתנהג אחרת לגמרי עם אבא? תשובה אפשרית אחת לשאלה זו היא שהילד מנסה לתמרן אותך. עבורו, היסטריה של הבוקר קשורה לא כל כך עם חוסר הרצון ללכת לגן, אלא עם ההזדמנות להשיג קצת תועלת מההורה לעצמו. למשל, מבטיח שיקנו לו צעצוע חדש אם יירגע. במקרים אחרים, העריץ הקטן רק רוצה להראות את כוחו. הרי אם אמא תיכנע, כולם יראו מי באמת אחראי במשפחה. מניפולטור אמיתי משתמש בהתקפי זעם כאלה כדרך להשפיע על ההורים. זה יכול לקרות בחנות, ברחוב, במסיבה. יתר על כן, התינוק מרגיש בצורה מושלמת את החולשות של יקיריהם. לכן הוא יודע מה הוא יכול ומה לא יכול להרשות לעצמו עם כל אחד מהם. מה ההורים צריכים לעשות? גלה את הסיבה השורשית. חשבו מה התינוק רוצה להשיג? אולי תשומת לב או עצמאות בקבלת החלטות? או ויתור אחר מצידך? - תהיה עקבי. בפעם הבאה שילדכם מזרק זעם, הישארו רגועים ורגועים, ואל תראו לו שאתם מיואשים ומוכנים לעשות ויתורים. זה קשה, אבל ברגע שאתה נכנע, אתה תיכנע שוב ושוב. שימו לב לחוויות שלכם. מה אתה מרגיש - בושה, טינה, כעס? ספרו לו על כך בשלווה, ללא תוכחות או איומים.- התייעצו עם פסיכולוג. במיוחד אם היסטריה מתרחשת בפרובוקציה הקטנה ביותר. ככלל, במקרים כאלה, ההורים, יחד עם מומחה, צריכים לעבוד קשה כדי לבנות מחדש את מערכת היחסים שלהם עם הילד. לשם כך, תצטרכו לפתח דרישות ושיטות משותפות למשמעת ילד בין כל חבריו.
בעיות בגן: חכו לי ואני אחזור
אין מתכון אוניברסלי כיצד לשמח את ילדכם ללכת לגן. הרי התינוק הוא אדם חי, עם הצרכים והרגשות שלו. אבל זו האישיות שלו! על ההורים להתייחס לעולמו הפנימי של הילד בכל תשומת לב וכבוד, גם אם הדבר מתבטא בצורת מחאה נגד הגן. הראה לילדך שאתה חולק את הרגשות, הפחדים והדאגות שלו. תחשוב על זה, אולי היום באמת יש לו סיבות לא ללכת לגן. אבל אם הפרידה בבוקר עדיין קשה לך וגם לילדך, נסו לפעול לפי ההמלצות שלנו. לעתים קרובות הקונפליקט מתחיל בבית או בדרך לגן. לקום, לרחוץ, להתלבש הופכים למבחן אמיתי להורים. כדי להפוך את התהליך הזה לפחות קונפליקטואלי, נסו לפתח טקס התעוררות בוקר עם ילדכם. לדוגמה, אתה ניגש לתינוק שלך, מעיר אותו בעדינות, מנשק אותו ומאפשר לו לשכב במיטה עוד 10 דקות. אחר כך אתה עוזר לו להתלבש, מדבר לאורך הדרך על החלום שלו ומתעניין במה שהוא חלם. בקרוב מאוד, טקס כזה יהפוך לא רק לדרך נעימה ומוכרת לקום בבוקר, אלא גם לאמצעי להביע אהבה זה לזה. בדרך, דברו עם ילדכם על משהו נעים ומעניין, שחקו משחק מילים, כתבו אגדה ביחד, או פשוט השתטו. אם הילד שלך לא נותן לך ללכת לגן בבוקר, אתה לא צריך לברוח, לחכות לרגע שבו התינוק מוסח. דמיינו את עצמכם בעמדה שלו: אתם מגיעים למקום לא אטרקטיבי עם האדם הקרוב אליכם. ולמרות שלא נוח לך, אתה מרגיש בטוח, כי המגן שלך נמצא בקרבת מקום. אבל אז הסתובבת ממש לדקה, ולא היה זכר לאהובך. הוא פשוט נעלם - במפתיע, בלי הסבר, אפילו בלי להיפרד! את מבולבלת, מפוחדת, נעלבת, נטושה! הילד חווה את אותן רגשות, והוא גם מתחיל לתהות האם עכשיו הוא יכול לסמוך עליך, האם תנטוש אותו באותו אופן בכל מקום אחר – בחנות, בפארק, בביקור. וככל שזה מפריע לו יותר, כך הוא ייצמד אליך יותר, וישתדל לא לשחרר אותך מעיניו לרגע. אין צורך להפוך פרידה לדרמה של ממש. מספיק להקדיש לכך כמה דקות וגם לפתח טקס פרידה מסוים. למשל, אתה מחבק ילד, מנשק אותו, אומר שאתה אוהב אותו מאוד ובוודאי תתגעגע אליו, אבל בהחלט תחזור בערב. אתה לא צריך להתמכר לאינסוף תירוצים וויכוחים, או להתעצבן. יש הורים שהם כמו ערפדים רגשיים: עד שהילד יבכה בבוקר, הם לא יירגעו. עבורם, זהו אות לאישור ההערכה העצמית ההורית שלהם: "הוא אוהב אותי כל כך שהוא לא יכול לבלות יום בלעדיי. איזה הורה טוב אני!" העיקר להישאר רגוע ויחס ידידותי כלפי הילד. הרי הרבה יותר נעים להיפרד בהצהרת אהבתך אליו מאשר לריב איתו.