נדז'דה לבדבה
דינמיקה של הישגים בתחומי החינוך
הניטור בוצע על בסיס "תכנית החינוך וההכשרה", עורך. M.A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova, (קבוצות תיכוניות, בכירות, והתוכנית החינוכית הכללית הראשית של חינוך לגיל הרך "מלידה עד בית הספר" בעריכת N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva (קבוצת הכנה)
ניטור, כלומר מערכת להערכת איכות התהליך החינוכי, מאפשר לעקוב אחר דינמיקת ההתפתחות של כל ילד, להעריך את הצלחת השליטה בתכנית המאומצת ולקבוע את כיווני העבודה של צוות המורים בגן. לפיכך, אבחון מבוצע בתחילת שנת הלימודים ובסיומה בכל חלקי התכנית. קריטריוני הערכה מוגדרים לכל סעיף. השליטה בחומר התוכנית נקבעת על ידי מערכת הערכה בת שלוש נקודות.
נערכת טבלת סיכום (ניתוח כמותי ואיכותי של יישום דרישות התכנית). הציון הממוצע לכל קטע נקבע:
GPA = _A__
א – סכום הנקודות הסופיות של כל ילד
ב - מספר ילדים
ג - מספר קריטריונים של סעיף
קריטריונים:
1.0-1.5 - רמה נמוכה
1.6-2.4 – רמה ממוצעת
2.5- 3 - רמה גבוהה
ניתוח תוצאות המעקב אחר שליטה של ילדים בקטעי התוכנית בתחומים הבאים: פיזי, חברתי-אישי, קוגניטיבי-דיבור ואמנותי-אסתטי הראה תוצאות טובות למדי בשליטה של ילדים בתחומים חינוכיים: "חינוך גופני", "בריאות", " בטיחות", "סוציאליזציה", "עבודה", "ידע", "תקשורת", "קריאת סיפורת", "יצירתיות אמנותית", "מוזיקה".
תחום חינוכי "בריאות" ו"בטיחות":
אבחון מקיף של היווצרות הרעיונות הראשוניים של ילדים לגבי אורח חיים בריא וכללי התנהגות בטוחה הראה שילדים מגלים עניין בכללי התנהגות חסכונית ובטוחה; ליהנות מביצועים של מיומנויות היגייניות ומוטוריות פשוטות. ישנה גישה חיובית לביצוע תהליכי שירות עצמי בסיסיים; מראה עניין בידע עצמי.
ילדים גדולים יותר למדו להעביר ידע מציל בריאות לתרגול חיי היומיום, למשל, למשחק תפקידים או למצב חיים בעייתי; למד את כללי ההתנהגות הבטוחה בבית, ברחוב, בטבע ובתקשורת עם זרים.
בקבוצת המכינה לבית הספר לילדים יש הבנה מלאה ומדויקת של מקורות הסכנה ואמצעי הזהירות, מבינים ומצדיקים את חשיבות ההתבוננות בהם.
תחום חינוכי "חינוך גופני":
ניתוח התוצאות של אבחון התפתחות תכונות גופניות ושליטה בתנועות בסיסיות אצל תלמידים הראה דינמיקה חיובית.
התוצאות של קפיצות למרחקים בעמידה, זריקות כדור תרופות וזריקת תיק למרחק עלו, וגם האינדיקטורים של ריצת מעבורת, יכולות קואורדינציה וגמישות עלו. באופן כללי, בתהליך של חינוך גופני ועבודת בריאות שיטתית, ילדים בגיל הגן שלטו בהצלחה בכל התנועות הבסיסיות בהתאם למאפייני הגיל של כל קבוצה.
הדינמיקה החיובית של השדה החינוכי "חינוך גופני" הונחה על ידי:
זמינות של מורה מוסמך ויצירתי לחינוך גופני;
יישום שיטתי של צורות עבודה מאורגנות: חוגים, מעגל עם פעילויות פרטיות, עבודה אישית, ספורט ובידור.
ילדים מאוד אוהבים לעשות חינוך גופני, לשחק במשחקי ספורט שונים, ויכולים לארגן משחקי חוץ בעצמם.
תחום חינוכי "סוציאליזציה":
העבודה על שליטה בתחום החינוכי בוצעה בכיתות, בפעילות משותפת ועצמאית בצורת משחק מעניינת. ארגון החיים והמשחק של המורה הבטיח שהילדים ילמדו את חווית ההתנהגות ויחס ידידותי לעמיתים ולמבוגרים קרובים. זהו ארגון משחקי תפקידים הקשורים בהשתקפות של יחסי משפחה, אינטראקציה מקצועית בסיסית בין מבוגרים, משחקי במאי, שבמהלכם ילדים שלטו בשיטות של התנהגות משחק תפקידים: הם קראו לתפקידם ותקשרו עם בני גילם בשמות המשחק דמויות.
הדינמיקה בתחום החינוכי של "סוציאליזציה" התאפשרה על ידי: - עריכת מעגל "זרם" במיקוד סביבתי, שבו ילדים ערכו ניסויים יחד, צפו בחפצים טבעיים, מצאו תשובות מסוימות לשאלות, למדו לנהל משא ומתן, לתאם את רצונותיהם ואינטרסים עם שותף;
עבודה שיטתית בקבוצה: שיעורים, שיחות, משחקים ליצירת קשרי ידידות;
עבודת תיקון של פסיכולוג;
אימון פסיכוטי;
טיולים לחקר מראות הכפר, קריאת ספרות, שיחות.
תחום חינוכי "עבודה":
בכל קבוצות הגיל, ישנה מגמה חיובית בשליטה של ילדים בתחום החינוכי "עבודה". יש יחס אכפתי מודע לעולם האובייקטיבי. העניין בהבנת פעילויות העבודה של מבוגרים בא לידי ביטוי בבירור. ההתנהגות היומיומית של הילדים מדברת על העבודה הקשה, החסכנות והמצפוניות שלהם.
תחום חינוכי "קוגניציה":
ניתוח של עבודה בתחום החינוכי "קוגניציה" הראה:
החל מספטמבר 2009, ילדים הראו תוצאות נמוכות בידע על הסביבה שלהם. ידע גרוע במיוחד על ארץ הולדתו, המרחב והמקצועות.
רמת ההתפתחות של היכולות הבונה של הילדים אינה גבוהה מספיק. הדבר נובע בעיקר מהבסיס החומרי והטכני של הגן (מספר לא מספיק של ערכות בנייה). יש צורך לתכנן להשלים את החומר המתודולוגי עם סטים של בנאים.
כתוצאה מהעבודה שבוצעה: תצפיות, שיעורים, שיחות, קריאות, טיולים וכדומה, החל ממאי 2012 השתנו משמעותית התוצאות.
קפיצת מדרגה משמעותית התרחשה בשליטה של ילדים במושגים ומושגים מתמטיים. ילדים בקיאים בהרכב המספרים, פותרים בעיות, דוגמאות, אוהבים לשחק משחקי חידות, לפתור חידות וכו'. ההתמצאות שלהם בזמן קצת מאחור: הם מתבלבלים ברצף השמות של חודשי השנה .
ילדים בכל קבוצות הגיל הגדילו את פעילות המחקר שלהם. מדדים של חינוך סביבתי: ידע סביבתי, פעילות קוגניטיבית, פעילויות מעשיות (טיפול בצמחים, יחס לחפצים מוכרים בסביבה הקרובה עלה עד סוף השנה.
תחום חינוכי "תקשורת":
ניתן לראות דינמיקה חיובית בכל קבוצות הגיל. עד סוף השנה, בכל הקבוצות גדל מספר הילדים עם רמות גבוהות וממוצעות של פיתוח מיומנויות תקשורת. ילדים שולטים במיומנויות תקשורת בסיסיות, משתמשים בהן כראוי לסיטואציה, יודעים להשתמש בצורות של נימוסי דיבור: הם יודעים להיכנס לשיחות עם מכרים וזרים, לשמור ולהשלים תקשורת (לשמוע ולהקשיב, לשאול שוב, להתנגד, להעריך וכו')
אבל יש לשים לב גם לפיתוח של דיבור קוהרנטי, לאמצעים מילוניים ודקדוקיים של השפה ולכושר ההבעה האי-לאומי של הדיבור. רמת איכות ההתפתחות עלתה הודות לשיעורים פרונטליים ופרטניים שיטתיים, עבודה מתקנת עם ילדים על ידי קלינאית תקשורת, שיחות, משחקים, תרגילים וטיולים.
תחום חינוכי "קריאת ספרות":
כמו כן, ניתן לראות דינמיקה חיובית בכל הקבוצות.
עד סוף השנה, ילדים בגיל העמידה שיפרו את כישוריהם הקוגניטיביים: הם למדו להקשיב בקשב רב לקריאה ולסיפור של מבוגר, לא להסיח את דעתו ולהקשיב ליצירה עד הסוף; מיומנויות דיבור: הם נהנים לזכור ולשחזר שירים, משתתפים באופן פעיל במשחקים המבוססים על עלילות ספרותיות, בריקודים עגולים ובמחזאות.
ילדים גדולים יותר שמות באופן עצמאי 5 אגדות אהובות. הם מגלים עניין פעיל בהקשבה, בסיפור וברצון לספר אגדות מחדש, תוך שמירה על העלילה.
תחום חינוכי "יצירתיות אמנותית":
בתחום החינוכי "יצירתיות אמנותית", ילדים מפגינים גם דינמיקה. ילדים התאהבו בציור ובעבודות אפליקציה, במיוחד תוך שימוש בטכנולוגיות לא מסורתיות; היו יותר יצירות מבוססות עלילה, עם ביטוי של יצירתיות של ילדים; מיומנויות מוטוריות, מיומנויות חזותיות ויכולות של ילדים השתפרו. אני מאמין שיש צורך להקדיש יותר תשומת לב להכרת יצירתם של אמנים ואמנות שימושית עממית.
תחום חינוכי "מוזיקה":
במהלך שנת הלימודים האחרונה חלה דינמיקה משמעותית בפיתוח היכולות המוזיקליות של הילדים.
אחוז הילדים שהחלו להבין טוב יותר ולתפוס מוזיקה גדל. ילדים החלו לנוע טוב יותר למוזיקה, למדו לחוש משפטים מוזיקליים, את הסיומים שלהם, לשמוע ולהרגיש קצב, תבניות קצביות, להעבירם בתנועה ובנגינת כלי נגינה. הם שלטו בכישורי שירה, למדו לשיר שירים בז'אנרים ודמויות שונות: פולק, פטריוטי, פלגנט, ואלס, פופ וכו'.
בהתבסס על ניתוח פעילויות חינוכיות בחינוך מוזיקלי, אנו יכולים להסיק שהדינמיקה החיובית של התפתחות היכולות המוזיקליות אצל ילדים הושפעה מ:
תכנון שוטף בזמן של עבודת המנהל המוזיקלי;
מתן שיטתי של פעילויות בידור מוזיקלי ופנאי.
בסופו של דבר,לאחר לימוד מדדי הביצוע של העבודה שנעשתה במשך שלוש שנים, בהתבסס על אבחון של רמת ההתפתחות של ילדים, התגלתה דינמיקה חיובית באופן עקבי ברמת הטמעת חומר התוכנית בהתאם למאפייני הגיל של כל קבוצה.
תוצאות אבחון ילדים אישרו את יעילות העבודה שנעשתה, כמו גם את העובדה שהתכניות המשמשות בגן תורמות להתפתחות מקיפה של אישיותו של הילד.
שם מלא, תאריך לידת הילד,
כתובת וטלפון ליצירת קשר עם הורי הילד (נציגים משפטיים).
^
מפת התפתחות הילד
זוהי תיקיית קבצים (בעת רישום מידע על ילד על נייר) או קובץ (בעת רישום מידע במחשב), הכוללת את המסמכים הבאים:
א) תכנית לבדיקת הילד ל-PMPK;
ב) מידע אנמנסטי על הילד;
ג) מסמכים שהוגשו או העתקים של מסמכים;
ד) פרוטוקולים ומסקנות המבוססים על תוצאות בדיקת הילד על ידי מומחים (בהתאם לתכנית הבדיקה);
ה) גיליון למעקב אחר הדינמיקה של התפתחות הילד.
^ הצגת תוצאות הבדיקה להורי הילד (נציגים משפטיים)
הורים (נציגים משפטיים) מקבלים מידע על ידי ראש ה-PMPK על אותם היבטים של זכויותיהם וחובותיהם ביחס לילד הרלוונטיים למטרות וליעדים של PMPK (בהתאם לחקיקה של הפדרציה הרוסית).
בתום הישיבה הקולגיאלית מציגה נציגת המועצה את ההורים (הנציגים המשפטיים) את המסקנה וההמלצות הקולגיאליות בצורה סבירה ומובנת עבורם. במידת הצורך, על מנת להבהיר, להסביר ולשכנע את ההורים בנאותות המסקנות שהתקבלו וההמלצות המוצעות, מובאות גם חוות דעת מומחים (בצורה מובנת להורים).
חובה ליידע את ההורים (נציגים משפטיים) על הפרוגנוזה של התפתחות הילד, בהתאם ליישום או סירוב ליישם את ההמלצות שפותחו על ידי PMPC.
אם הורים (נציגים משפטיים) מסכימים עם המסקנות (של מומחים וקולגיאלים) והמלצות ה-PMPK, ניתן לתת להם שני מסמכים: 1) מסקנה קולגיאלית של ה-PMPK עם המלצות; 2) תעודת בדיקת הילד ל-PMPK.
חוות הדעת הקולגיאלית ותעודת PMPK ניתנים על ידי הורים (נציגים משפטיים) לעובד אגף החינוך (במקום מגוריו של הילד) המפקח על תחום החינוך המיוחד.
עובד אגף החינוך מתוודע לסיום הקולגיאלי של הפמ"ק והתעודה, מחליט בסוגיית שליחת הילד לתנאים החינוכיים המומלצים ע"י המל"ל.
התעודה נשארת באגף החינוך לרישום רמת האיוש של מוסדות החינוך המיוחדים (התקניים) (כיתות, קבוצות).
המסקנה הקולקטיבית של הפמ"ק מאושרת על ידי עובד אגף החינוך, תוך ציון שם (אם קיים, מספר) המוסד החינוכי שאליו נשלח הילד, ומועברת להורים (נציגים משפטיים).
הורים (נציגים משפטיים), בעת רישום ילד במוסד החינוכי שצוין, מגישים את המסקנה הקולגיאלית של PMPK עם אשרת העובד המקביל במחלקת החינוך לראש מוסד חינוכי זה.
הסיום הקולקטיבי של הפמ"ק עם אשרת אגף החינוך מהווה מסמך משפטי לרישום ילד למוסד החינוכי המתאים ונשמר לכל משך שהותו של הילד במוסד חינוכי זה.
הנמען של המסקנה הקולגיאלית PMPK הוא ראש המוסד החינוכי אליו נשלח הילד.
ראש המוסד החינוכי מודיע לחברי ה-PMP-consilium, מומחים אחרים של המוסד החינוכי שיעבדו ישירות עם הילד, על המסקנה הקולגיאלית, ועוקב אחר יישום המלצות ה-PMPK.
^ מלווה ילד שנבדק ל-PMPK
הפמ"ק מעניקה תמיכה לילדים ובני נוער באמצעות תקשורת עם מועצות הפמ"פ של מוסדות החינוך או ישירות עם ההורים (נציגים משפטיים) (במידה והילד אינו לומד (אינו גדל) במוסד חינוכי).
^
סטודנטים (תלמידים) של מוסד חינוכי
(ציין איזה מהם) נשלח על ידי PMPC (ציין איזה מהם) בעוד __________ שנה
תאריך שליחת המידע _______________________________________
| לא. | שם מלא. תִינוֹק | ^ מועד בדיקה בפמ"ק (בהתאם למסקנה קולגיאלית של פמ"ק לילד המתקבל למוסד החינוכי) | דינמיקה של התפתחות (חיובית, שלילית, גלית, לא מספקת וכו') |
| 1. | אלשין אלכסיי פטרוביץ' איבנוב פטר איבנוביץ' סידורוב איבן פטרוביץ' | 20/02/2000 15/03/2000 | חִיוּבִי שלילי גַלִי |
| סך הכל: 3 אנשים. | עם דינמיקה חיובית: אדם אחד. עם דינמיקה לא חיובית: 2 אנשים. |
||
חותם מוסד החינוך חתימת ראש המוסד החינוכי
ה-PMP-consilium של המוסד החינוכי מפתח תוכנית לעבודה של מומחי PMP עם הילד ומודיע מיידית למנהל המוסד החינוכי על הדינמיקה הבלתי חיובית או הבלתי מספקת של התפתחות הילד בתנאי החינוך הנתונים. תוכנית העבודה עם הילד מותאמת, נקבעת תקופת אבחון מותנית, שבמהלכה מנסים המומחים של הייעוץ PHC להשיג דינמיקה חיובית בהתפתחות הילד.
אם יש ראיות (אם יש חשד שמבנה ההתפתחות הפסיכופיזית של הילד אינו תואם את התנאים שמוסד חינוכי נתון יכול לספק), הייעוץ PMP מגבש חוות דעת קולגיאלית על הילד וממליץ להורים (משפטי נציגים) פונים מחדש ל-PMPK.
בכל מקרה, מידע על הדינמיקה של התפתחות הילד נשלח על ידי PMP-consilium לPMPK בהתאם לתקופה המפורטת בהמלצות PMPK למעקב אחר הדינמיקה של התפתחות הילד, בהיעדר הנחיות ספציפיות - לפחות פעם בשנה (ראה עמ' 45).
פנייה חוזרת ונשנית לפמ"ק בנוגע לילדים עם דינמיקה התפתחותית לא חיובית יוזמת בדרך כלל על ידי הקונסיליון של המוסד החינוכי, מוסדות ומחלקות אחרים הפועלים ישירות עם הילד וההורים עצמם (נציגים משפטיים).
^
יומן תיעוד
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
|
| לא. | שם מלא. תִינוֹק | שנת קבלת הילד ל-PMPK | תאריך שידור/קבלת המסמך | נמען או מקור מידע (למי, ממי) | שם המסמך (בקשה, הנחיות, מסמך מבוקש - איזה וכו'). | חתימה של מנפיק המסמך (או מידע על דיוור) | חתימת מי שקיבל את המסמך או מידע אחר על קבלת המסמך במקום הבקשה |
|
PMPK, בעבודה שיטתית עם מועצות PMP ברמות נמוכות יותר של מוסדות חינוך, מיידע אותם על הטכנולוגיה של גיבוש גישה נאותה בקרב הורים (נציגים משפטיים) כלפי הפניה חוזרת לPMPK.
תכנית השיחה הבאה עם הורים (נציגים משפטיים) מוצעת בעת הפניה חוזרת ל-PMPK:
פנייה לאחד ההורים (הנציגים המשפטיים) של הילד שיכול באמת לייצג ולהגן על האינטרסים שלו;
יידוע מנומק להורים (נציגים משפטיים) על הדינמיקה הבלתי חיובית של התפתחות הילד בתנאים אלה;
ביסוס סיבות אפשריות לדינמיקת התפתחות לא חיובית: חוסר התאמה של תנאים אלה עם מאפייני התפתחות הילד; הצורך להבהיר את האבחנה וההמלצות; הצורך הצפוי בטיפול תומך או אשפוז, אולי בליווי מומחים ממוסדות הגנה סוציאלית או רשויות אכיפת החוק (בצורה הנכונה) וכו';
החשיבות של בירור בזמן ומהיר של הסיבות לדינמיקה הבלתי חיובית של התפתחות הילד ופיתוח המלצות יעילות;
הצגת השערה לגבי ההשלכות האפשריות של הימצאות ילד בתנאים שאינם מתאימים לו. החשיבות של מציאת תנאים המתאימים למאפייני ההתפתחות של הילד.
ערעור חוזר יוזם ונשלט על ידי ה-PMPC עצמו.
כאשר מידע על דינמיקה לא חיובית של התפתחות הילד מתקבל מהתייעצויות PMP, PMPK עוקב אחר עיתוי הקבלה מחדש של ילד זה. הרשם או המורה (לפי שיקול דעתו של ראש הפמ"ק, בהתאם לעומס העבודה של כל אחד מהעובדים הללו) מודיע לראש הפמ"ק על הרשימות שהתקבלו וממלא גיליון למעקב אחר דינמיקת ההתפתחות של כל ילד עם דינמיקה לא חיובית של התפתחות: מידע על הילד ושלוש הכותרות הראשונות של הגיליון.
גיליונות לניטור דינמיקה במקרה של דינמיקה לא חיובית של התפתחות ילדים ובני נוער מתוייקים (או מונחים בתיקיות קבצים) על ידי הרשם לפי חודש ושנת הקבלה ומאוחסנים בתיקייה הכללית "ליווי ילדים ובני נוער שעברו נבדק ל-PMPK." הם מוסרים מהתיקיות כאשר הורים (נציגים משפטיים) פונים מחדש ומועד הבדיקה החוזרת של הילד מוזן בהם. גיליון בקרת הדינמיקה מועבר לטבלת ההתפתחות של הילד המאוחסנת ב-PMPK.
אם תוך שלושה חודשים ממועד קבלת המידע על הדינמיקה הבלתי חיובית של התפתחות הילד ומילוי דף הבקרה על הדינמיקה, ההורים (הנציגים המשפטיים) לא נרשמו למינוי שני, הרשם מעביר את בקרת הדינמיקה המתאימה. סדינים למנהל. המנהל מחלק אותם באופן שווה בין המומחים, והם מתקשרים (בטלפון או בכתב) עם ההורים (נציגים משפטיים). מתבררות הסיבות לכך שההורים לא פנו שוב לפמ"ק, ומתקיימת שיחה מנומקת על הצורך בבדיקה חוזרת. בכל מקרה, בדיקה חוזרת של ילד ל-PMPK אפשרית רק בהסכמת ההורים (הנציגים המשפטיים).
הליווי של ילדים ובני נוער שאינם מכוסים במוסדות חינוך, אך נבחנו ל-PMPK ביוזמת או בהסכמת הוריהם (נציגים משפטיים), מתבצע ישירות באמצעות הוריהם (נציגים משפטיים). לאחר בדיקה ב-PMPK, פתרון בעיות אבחון ופיתוח המלצות, מודיעים להורים (נציגים משפטיים) על הכדאיות לפנות מחדש ל-PMPK על מנת לעקוב אחר הדינמיקה של התפתחות הילד והתאמה אפשרית של המלצות. תקופת הפנייה החוזרת ל-PMPK היא תמיד אינדיבידואלית ומתאימה לאינדיקציות פסיכולוגיות, פדגוגיות ורפואיות וחברתיות.
עיתוי המעקב אחר דינמיקת ההתפתחות של ילדים ובני נוער שנבדקו ל-PMPK ואינם מכוסים במוסדות מערכת החינוך משוכפלים בגיליון למעקב אחר דינמיקת ההתפתחות בהתאם לפסקת ההמלצות הכלולה ב. מסקנה קולגיאלית. דפי מעקב אחר הדינמיקה... של ילדים אלו, כמו גם ילדים הרשומים במוסדות חינוך, מאוחסנים בתיקיית "ליווי ילדים ובני נוער שנבדקו ל-PMPK".
^ צורות של חשבונאות פנימית ובקרה על פעילות PMPC
מרשם ראשוני של ילדים שפנו ל-PMPK.
ספר אלפבית.
מרשם ילדים שנבדקו ל-PMPK.
כרטיסי התפתחות הילד (עם תוספות תואמות, ראה לעיל).
תוכניות עבודה ולוחות זמנים (PMPC ואינדיווידואלים).
יומן תנועה של תיעוד.
תיקיית "ליווי ילדים ובני נוער שנבדקו ל-PMPK" עם "דפי בקרה של דינמיקה".
^ כתב עת אנליטי
את היומן האנליטי ממלא ראש ה-PMPC בסוף השנה הקלנדרית. אתה יכול לקחת את התרשים שלהלן כבסיס.
| ^ סוגים, סוגי מוסדות | הערה |
|||||||||||
| מוסדות חינוך | אַחֵר מוסדות, מחלקות | |||||||||||
| ^ מוסדות חינוך מיוחדים (תיקון). | מרכזי PPMS | בתי ספר מקיפים | ||||||||||
| סוג 1 | תצוגה 2 | תצוגה 3 | 4 צפייה | 5 צפייה | 6 צפייה | 7 צפייה | 8 צפייה | שיעורי KRO, מבצעים נוספים. שיעורים | שיעורי השכלה כללית | |||
| ^ מספר הילדים שעבורם מומלצים תנאים חינוכיים או אחרים (אנשים) | ||||||||||||
הדינמיקה של רישום מוקדם של ילדים ל-PMPK וילדים שנבדקו ל-PMPK נקבצת. טופס התצוגה הוא שני גרפים בקואורדינטות אחידות: בציר האופקי - חודשי השנה, בציר האנכי - א) מספר הילדים שנרשמו לתור, ב) מספר הילדים שעברו בדיקה. מתחת לגרף, ציינו כמה ילדים נרשמו לפגישה וכמה ילדים נבדקו ל-PMPK (לפי מספרם הכולל של כתבי העת המקבילים). מוציא לפועל - רשם.
ראש הלשכה עורך ניתוח קצר בדגש על הדינמיקה של רישום וקבלת ילדים ומסקנות על תכנון פגישות לשנה הבאה.
ראש הפמ"ק מחלק ילדים שנבדקו לפמ"ק במהלך השנה לקטגוריות גיל (לפי פנקס הילדים שנבדקו לפמ"ק). המבצע הוא המורה. טופס תצוגה - טבלה.
ראש הפמ"ק עורך ניתוח קצר תוך שימת דגש על קטגוריות הגיל הרווחות ומסקנות לגבי תמיכה מתודולוגית ואחרת בקליטתם של ילדים אלו.
^
בקשה למידע
לאחר מכן הוא מחלק את הילדים לפי סוגי מוסדות החינוך המיוחדים (התיקון): על סמך ניתוח ההמלצה הראשונה (זהה לכל חוות הדעת הקולגאליות) בפנקס הילדים שנבדקו ל-PMPK - כותרת 7 - "מסקנה קולגיאלית של PMPK עם המלצות." המבצעים הם מומחי PMPC שמונו על ידי הראש. טופס תצוגה - טבלה.
ראש הפמ"ק מסיק מסקנות לגבי הצרכים הרווחים בתנאים חינוכיים (אחרים) מסוימים.
מספר האשפוזים החוזרים של ילדים ובני נוער לטיפול רפואי ראשוני. הוא נספר על ידי הרשם או המורה (בהוראת ראש הפמ"ק) לפי הספר האלפביתי (הקבלה הראשונית לא נחשבת).
המנהל לוקח את המידע הזה בחשבון בעת תכנון הזמן המושקע בבדיקת ילד אחד לשנה הבאה.
נרשם היחס בין ילדים עם דינמיקה חיובית ושלילית של התפתחות בתנאים המומלצים על ידי PMPC: על סמך חומרים מהתיקייה "ליווי ילדים שנבדקו לPMPC". על פי המידע שהתקבל, מחושב המספר הכולל של ילדים בעלי דינמיקה התפתחותית חיובית (חיובית) ולא חיובית. מבצע - רשם או מורה.
ראש המל"ל מסיק מסקנות לגבי יעילותן של המלצות התמ"ת ומנתח את הסיבות לפניות חוזרות למל"ח.
כל מומחה PMPC מגיש דוח בסוף השנה הקלנדרית. אנו ממליצים על פריסת הדוח הבאה:
א) מספר הביקורים הנוספים לילדים שנערכו בנפרד על ידי מומחה;
ב) עבודה ארגונית ומתודולוגית: פנימית (בתנאי PMPC) וחיצונית (טפסים, מוסדות, קונטינגנט וכו');
ג) חינוך (היכן, מתי, עם מי, באילו צורות בוצעה העבודה);
ד) ליווי ילדים שנבדקו וזקוקים לפיקוח של מומחה נתון (כמה ילדים, צורות ליווי, דינמיקה).
על סמך כל החומרים המתוארים לעיל, ניתן לקיים פגישת דיווח (בהתבסס על תוצאות השנה הקלנדרית) עם דו"ח קצר מכל מומחה ונאום סיכום של ראש הפמ"ק. נדונים סיכויי העבודה, תכנון פעילות PMPC, הצעות למחלקת החינוך לפיתוח PMPC ומערך התמיכה לילדים ובני נוער עם מוגבלות התפתחותית.
^ דוח אנליטי - טופס דוח PMPK (לפני אגף החינוך)
דו"ח אנליטי נערך ע"י ראש ה-PMPC על סמך חומרי כתב העת האנליטי, דוחות מומחי PMPC ותוצאות ישיבת הדיווח של ה-PMPC. הניתוח נתמך באפליקציות רלוונטיות (גרפים, טבלאות וכו'). מוצעות הצעות לפיתוח מערכת חינוך מיוחד בשטח זה וצורות תמיכה אחרות לילדים ובני נוער עם מוגבלות התפתחותית וכן לפיתוח ה-PMPK עצמו.
^ מערכת יחסי חוץ של PMPC
קשרי חוץ וקשרים של הפמ"ק עם מוסדות, מחלקות, תתי מבנים נוספים במסגרת מערכת הפמ"צ מתבצעים באמצעות חילופי תיעוד בהתאם לצו התמיכה בילדים ובני נוער עם מוגבלות התפתחותית וצורות המסמכים המומלצות. במדריך זה. יחסים חוזיים אחרים אפשריים.
ניתן להשתמש בטופס בקשה בודד להחלפת מידע על הילד עם מוסדות ומחלקות מתעניינים. הבקשה נעשית בהסכמת ההורים (נציגים משפטיים), למעט מקרים שנקבעו בחקיקה של הפדרציה הרוסית (לדוגמה, בקשה לפי החלטת בית משפט).
צוין לעיל ש-PMPCs יכולים להנחותילדים ובני נוער למוסדות ומחלקות נוספים במסגרת מערכת קשרי החוץ הנ"ל, תוך שימוש בטופס הפניה ובהסתמך על הסכמים וצווי אינטראקציה הרלוונטיים, הניתנים לחתימה ברמה האזורית והעירונית.
^ אחריות פונקציונלית של מומחי PMPK
קליטת ילדים ובני נוער עם מוגבלות התפתחותית, הוריהם (נציגים משפטיים), ואנשים אחרים המייצגים את האינטרסים של ילדים ובני נוער עם מוגבלות התפתחותית.
עבודה ארגונית ומתודולוגית.
פעילויות חינוכיות.
תמיכה בילדים ובני נוער עם מוגבלות התפתחותית (מעקב אחר יעילות המלצות ה-PMPC מבחינת הדינמיקה של התפתחות הילד).
פיתוח מקצועי שוטף. התפתחות מקצועית.
יצירת קשרים עם מומחים בעלי פרופיל דומה בכל רמות מערך הפמ"ק (פמ"ק אזורי, פמ"ק עירוני, פמ"פ-קונסיליונים של מוסדות חינוך במסגרת עמותה מתודולוגית (מקצועית).
יצירת קשרים עם מומחים בעלי פרופיל דומה במוסדות של מחלקות אחרות: רופאים - במוסדות של מערכת הבריאות, מורים (אוליגופרנופדגוג, קלינאי תקשורת, חירשים וקלינאי תקשורת) ופסיכולוגים - במוסדות מערכת החינוך; מחנכים חברתיים - במוסדות להגנה סוציאלית ואכיפת חוק.
מילוי דרישות אמנת המוסד הכוללת את ה-PMPC, מטרות ותפקידי ה-PMPC (תקנות פנימיות, תיעוד, תכנון בזמן ודיווח על תוצאות הפעילות המקצועית).
1 להלן נשתמש בשני קיצורים - IPC ו-PMPC, שכן הם מקיימים אינטראקציה היסטורית וממשיכים להתקיים בפועל, ולאחרונה מבחינה משפטית. יחד עם זאת, ברור שבעתיד כל המבנים הללו צריכים להיקרא PMPK, תוך התחשבות בהכללה הכרחית והחובה של פסיכולוגים בהרכבם, כמו גם את הכיוון המקביל בפיתוח המסגרת הרגולטורית לפעילות PMPK .
2 ראה את ספרו של ת.א. ולסובה ומ.ס. פבזנר "על ילדים עם מוגבלות התפתחותית". מהדורה שנייה, ריב. ועוד מ': חינוך, 1973.
3 נשיא הפדרציה הרוסית הטיל וטו על חוק זה.
4 ניתן להחריג פסקה זו וניתן לפתור סוגיה זו ברמת אגף החינוך האזורי (בסדר מתאים).
5 V.V. לבדינסקי. הפרעות התפתחות נפשית אצל ילדים. מ.: בית ההוצאה לאור של אוניברסיטת מוסקבה, 1985.
6 ל.ס. ויגוצקי. יצירות אסופות: ב-6 כרכים. ת' 4, עמ'. 6.
7 שם עמ'. 7.
8 במינוי ראשי אנו מתכוונים לפגישות ראשוניות וחוזרות של ילדים ובני נוער עם מוגבלות התפתחותית, המתבצעים על ידי כל חברי ה-PMPC. יש להבחין בין פגישות אלו לבין תורים נוספים של מומחים בודדים, הנחוצים לבירור האבחון וההמלצות, אשר מבוצעים על ידי כל מומחה בהתאם ללוח עבודה אישי תוך 12 שעות.
9 בדיקת הילד על ידי PMPK/consilium/מוסד חינוכי מתבצעת בהתאם למכתב ההוראה של משרד החינוך של הפדרציה הרוסית מס' 27/901-6 מיום 27 במרץ 2000.
10 מבחר ילדים לבית ספר עזר / קומ. ת.א. Vlasova, K.S. Lebedinskaya, V.F. מצ'כינה.- מ': חינוך, 1983.- עמ' 56–62.
11 מבנה חוות הדעת הקולגיאלית נערך בהתבסס על ניתוח סוגי דיזונטוגנזה נפשית שהוצעה על ידי V.V. לבדינסקי בספר הלימוד "הפרעות בהתפתחות הנפשית", מ.: הוצאת אוניברסיטת מוסקבה, 1985.
12 ב"מזיקות" אנו מתכוונים לכל גורם פתוגני (טבע ביולוגי, פסיכולוגי, חברתי, סביבתי וכו'), כלומר כל השפעה, השפעה וכו', המובילים להופעת הפרעות, סטיות התפתחותיות.
אם הפדגוגיה רוצה לחנך אדם מכל הבחינות,
אז היא חייבת קודם כל להכיר אותו מכל הבחינות...
- קונסטנטין אושינסקי
ניטור- ניטור מתמיד של כל תהליכים כדי להעריך את מצבם ותחזיות ההתפתחות שלהם.
מטרת הניטור:איסוף נתונים על ההתפתחות האישית של ילד בגיל הרך בשלבי גיל שונים, ולאחר מכן קביעה אובייקטיבית של הנתיב האישי של ההתפתחות הטובה ביותר של הילד. (אסמולוב "... כדי לתעד את רמת ההתפתחות של הילד, כך שמורות המוסדות לגיל הרך וההורים יבינו כיצד לעבוד איתם הלאה.")
צורות ניטור (שיטות):
ניטור ילדים,
הערכות מומחים,
שיטות מוכוונות קריטריונים מסוג שאינו מבחן,
בדיקה מבוססת קריטריונים (במצבים שנויים במחלוקת, באישור הורים ונציגים משפטיים).
תְקוּפָתִיוּת: 2 פעמים בשנה.
מֶשֶׁך:שבוע 1.
כרטיס אישי
ניטור הדינמיקה של התפתחות אישית של ילד בגיל הגן
מפה אינדיבידואלית של הדינמיקה של התפתחות אישית של ילד בגיל הגן מייצגת מידע על תחומי התפתחות שונים של ילד בגיל הרך ויוצרת תמונה הוליסטית של האינדיבידואליות שלו. ניתוח המידע יאפשר לקבוע בצורה מדויקת יותר את מסלול החינוך העתידי של הילד, לפתח נטיות ויכולות טבעיות ולמנוע מיידית בעיות אפשריות.
הכרטיס האישי מכיל מספר סעיפים, שכל אחד מהם ממולא על ידי מומחים מהמוסד לגיל הרך. תוצאות האבחון הפסיכולוגי והפדגוגי והבדיקה הרפואית מוזנות בכרטיס.
מבנה מעקב אחר הדינמיקה של התפתחות הילד
סעיף מס' 1: תרשים אישי לניטור הדינמיקה של התפתחות אישית של ילד בגיל הגן על בסיס מחקר של התוויות רפואיות. יש להשלים על ידי איש מקצוע רפואי.
סעיף מס' 2: מפה פרטנית של ניטור הדינמיקה של התפתחות אישית של ילד בגיל הגן על בסיס חקר תהליכים קוגניטיביים, תכונות רצוניות... למילוי על ידי פסיכולוג.
סעיף מס' 3: מפה פרטנית לניטור הדינמיקה של התפתחות אישית של ילד בגיל הגן על בסיס חקר התפתחות הדיבור. יש להשלים על ידי קלינאי תקשורת.
סעיף מס' 4: מפה פרטנית לניטור הדינמיקה של התפתחות אישית של ילד בגיל הגן על בסיס חקר תכונות אינטגרטיביות וחקר האפקטיביות של שליטה בתחומים חינוכיים. להשלמת המורה, מדריך חינוך גופני ומנהל מוזיקלי.
מסקנה: הכללה של נתוני ניטור, הנחיות לעבודה פרטנית
אגדה:
"+" מתאים לנורמת הגיל
אי התאמה "-" לנורמת הגיל
"+/-" נדרשת עבודה נוספת
"-/+" דורש תיקון משופר
המסקנות הצפויות:
1. הדינמיקה של התפתחות הילד תואמת את מדדי ההתפתחות של תקופת גיל נתונה
2. הדינמיקה של התפתחות הילד אינה תואמת מדדי התפתחות לתקופת גיל נתונה לפי המדדים הבאים ______________
________________________________________________________________
3. נדרשת עבודתם המיוחדת של המומחים הבאים: _______________________________________________________________________________________________
הורד:
תצוגה מקדימה:
כדי להשתמש בתצוגות מקדימות של מצגת, צור חשבון Google והיכנס אליו: https://accounts.google.com
כתוביות שקופיות:
מעקב אחר הדינמיקה של התפתחות אישית של ילד בגיל הגן מפת התפתחות אישית של מחוז מרכז MKDOU BGO לחינוך ילדים - גן ילדים מס' 19 מחנכות: Yuryeva E.A. דניסיוק ג.ס.
ניטור הוא התבוננות מתמדת בכל תהליכים כדי להעריך את מצבם ותחזיות ההתפתחות שלהם. מטרת הניטור: איסוף נתונים על ההתפתחות האישית של ילד בגיל הרך בשלבי גיל שונים, ולאחר מכן קביעה אובייקטיבית של הנתיב האישי להתפתחות המיטיבה ביותר של הילד. (אסמולוב "... לתעד את רמת ההתפתחות של הילד, כדי שמורות המוסדות לגיל הרך וההורים יבינו כיצד לעבוד איתם הלאה".) צורות ניטור (שיטות): תצפיות על הילד, שיחות, הערכות מומחים. , שיטות מוכוונות קריטריונים מסוג לא מבחן, בדיקה מבוססת קריטריונים (במצבים שנויים במחלוקת, באישור הורים ונציגים משפטיים). תדירות: 2 פעמים בשנה. משך: שבוע. אם הפדגוגיה רוצה לחנך אדם מכל הבחינות, אז היא חייבת קודם כל להכיר אותו מכל הבחינות... - קונסטנטין אושינסקי
מפה פרטנית של מעקב אחר הדינמיקה של התפתחות אישית של ילד בגיל הרך מפה אישית של דינמיקה של התפתחות אישית של ילד בגיל הרך מייצגת מידע על תחומי התפתחות שונים של ילד בגיל הרך ויוצרת תמונה הוליסטית של האינדיבידואליות שלו. ניתוח המידע יאפשר לקבוע בצורה מדויקת יותר את מסלול החינוך העתידי של הילד, לפתח נטיות ויכולות טבעיות ולמנוע מיידית בעיות אפשריות. הכרטיס האישי מכיל מספר סעיפים, שכל אחד מהם ממולא על ידי מומחים מהמוסד לגיל הרך. תוצאות האבחון הפסיכולוגי והפדגוגי והבדיקה הרפואית מוזנות בכרטיס.
מבנה ניטור הדינמיקה של התפתחות הילד סעיף מס' 1: מפה פרטנית של ניטור הדינמיקה של ההתפתחות האישית של ילד בגיל הרך על בסיס חקר התוויות רפואיות. יש להשלים על ידי איש מקצוע רפואי. סעיף מס' 2: מפה פרטנית של ניטור הדינמיקה של התפתחות אישית של ילד בגיל הרך המבוססת על חקר תהליכים קוגניטיביים, איכויות רצוניות... יש להשלים על ידי פסיכולוג. סעיף מס' 3: מפה פרטנית לניטור הדינמיקה של התפתחות אישית של ילד בגיל הגן על בסיס חקר התפתחות הדיבור. יש להשלים על ידי קלינאי תקשורת. סעיף מס' 4: מפה פרטנית לניטור הדינמיקה של התפתחות אישית של ילד בגיל הגן על בסיס חקר תכונות אינטגרטיביות וחקר האפקטיביות של שליטה בתחומים חינוכיים. להשלמת המורה, מדריך חינוך גופני ומנהל מוזיקלי. מסקנה: הכללה של נתוני ניטור, הנחיות לעבודה פרטנית
סעיף מס' 4 כרטיס אישי לניטור הדינמיקה של התפתחות אישית של ילד בגיל הגן (מורה)
מידע כללי על הילד שם הילד _________________________________________________________________ גיל בזמן המילוי (שנים, חודשים) ______________________________ קבוצה ___________________________________________________________ קבוצת בריאות __________________________________________________________________________ סוג ה-GNI ____________________________________________________________ מעמד סוציאלי של המשפחה _____________________________________________ מידע נוסף (נוכחות נכות, אבחון) ____________________________________________
בתהליך המעקב הפדגוגי קובע המחנך את פיתוח איכויות אינטגרטיביות לפי נורמת הגיל פיתוח איכויות אינטגרטיביות לפי נורמת הגיל הערכת יעילות השליטה בתחומי החינוך.
סעיף מס' 4 טבלה מס' 1 מפה פרטנית של ניטור הדינמיקה של התפתחות אישית של ילד בגיל הרך המבוססת על חקר איכויות אינטגרטיביות תדירות תחילת שנה סוף שנה מפותח פיזית, לאחר שליטת הכישורים התרבותיים וההיגיינים הבסיסיים, נוצרו תכונות גופניות בסיסיות וצרכים לפעילות גופנית. מבצע באופן עצמאי נהלי היגיינה מותאמים לגיל ומקפיד על כללים בסיסיים של אורח חיים בריא. סקרן, פעיל מתעניין בדברים חדשים, לא ידועים בעולם הסובב (עולם החפצים והדברים, עולם היחסים והעולם הפנימי של האדם). שואל שאלות למבוגר, אוהב להתנסות, מסוגל לפעול באופן עצמאי (בחיי היום-יום, פעילויות לילדים מסוגים שונים). במקרים של קושי, פנה לעזרה ממבוגר. לוקח חלק תוסס ומתעניין בתהליך החינוכי. מגיב רגשית מגיב לרגשות של אהובים וחברים. מזדהה עם הדמויות של אגדות, סיפורים, סיפורים. מגיב רגשית ליצירות אמנות, מוזיקה ואמנות, ולעולם הטבע
תכונות אינטגרטיביות תדירות תחילת שנה סוף שנה מסוגל לנהל את התנהגותו ולתכנן את מעשיו על בסיס רעיונות ערכיים ראשוניים, שמירה על נורמות וכללי התנהגות בסיסיים מקובלים. ההתנהגות נקבעת בעיקר על פי רצונות וצרכים רגעיים, ועל פי דרישות. ממבוגרים ורעיונות ערכיים ראשוניים על "מה טוב ומה רע". מסוגל לתכנן את פעולותיו במטרה להשיג מטרה מסוימת. עומד בכללי ההתנהגות ברחוב (כללי הכביש), במקומות ציבוריים (תחבורה, חנויות, מרפאות, תיאטראות וכו'). מסוגל לפתור משימות אינטלקטואליות ואישיות (בעיות) המתאימות לגיל יכול ליישם ידע ושיטות פעילות שנרכשו באופן עצמאי כדי לפתור בעיות חדשות שמציבים מבוגרים ועצמם כאחד; בהתאם למצב, זה יכול לשנות דרכים לפתרון בעיות. הוא מסוגל להציע רעיון משלו ולתרגם אותו לציור, בנייה או סיפור. בעל רעיונות ראשוניים על עצמו, משפחה, חברה, מדינה, עולם וטבע. בעל רעיונות: על עצמו, על שייכותו שלו ועל שייכותם של אנשים אחרים למין מסוים; על הרכב המשפחה, יחסים ויחסים משפחתיים, חלוקת אחריות משפחתית, מסורות משפחתיות; על החברה, ערכיה התרבותיים; על המדינה והשייכות אליה; על העולם. לאחר ששלט בתנאים המוקדמים האוניברסליים של פעילות חינוכית, הוא מסוגל לעבוד על פי הכלל ועל פי המודל, להקשיב למבוגר ולפעול לפי הוראותיו. שולט במיומנויות וביכולות הדרושים
טבלה מס' 2 מפה פרטנית של ניטור הדינמיקה של התפתחות אישית של ילד בגיל הרך על בסיס לימוד יעילות השליטה בתחומים חינוכיים תדירות תחילת שנה סוף שנה ניסיון בהתפתחות גופנית בפעילות מוטורית פיתוח איכויות גופניות היווצרות נכונה של מערכת השרירים והשלד, פיתוח שיווי משקל, תיאום תנועות, מוטוריקה גסה ועדינה ביצוע נכון של תנועות בסיסיות, גיבוש רעיונות ראשוניים לגבי ספורט מסוימים, שליטה במשחקי חוץ עם חוקים, שליטה ברעיונות לגבי אורח חיים בריא, הנורמות והכללים היסודיים שלו, חברתי ותקשורתי פיתוח, סוציאליזציה, פיתוח תקשורת, הטמעת נורמות וערכים המקובלים בחברה, ילד במשפחה ובקהילה, שירות עצמי, עצמאות, חינוך לעבודה, גיבוש עקרונות בטיחות
תחומי חינוך תדירות תחילת שנה סוף שנה התפתחות קוגניטיבית גיבוש מושגים מתמטיים יסודיים פיתוח פעילויות קוגניטיביות-מחקריות הכרות עם הנושא סביבת היכרות עם העולם החברתי היכרות עם העולם הטבעי פיתוח דיבור פיתוח סביבת דיבור היווצרות מילון ZKR דקדוקי מבנה הדיבור דיבור מקושר הכנה ללימוד קריאה וכתיבה היכרות עם ספרות האמנויות התפתחות אמנותית ואסתטית יצירת עניין בצד האסתטי של המציאות הסובבת היכרות עם אמנות פעילויות בונה ודוגמנות פעילויות אמנות יפות פעילויות מוזיקליות
מקרא: "+" מתאים לנורמת הגיל "-" אינו תואם את נורמת הגיל "+/-" נדרשת עבודה נוספת "-/+" נדרש תיקון מוגבר
סיכום. הכללה של נתוני ניטור מטרה: הכללה של נתונים על הדינמיקה האישית של ההתפתחות האישית של ילד בגיל הגן; שיקוף של האובייקטיביות והבהירות של הניטור. אינדיקציות רפואיות פרמטרים פסיכולוגיים של התפתחות דיבור פרמטרים של התפתחות התפתחות גופנית יצירת איכויות אינטגרטיביות שליטה בתחומים חינוכיים המסקנות הצפויות: 1. הדינמיקה של התפתחות הילד תואמת את מדדי ההתפתחות של תקופת הגיל הנתונה 2. הדינמיקה של התפתחות הילד אכן אינם תואמים את מדדי ההתפתחות לתקופת הגיל הנתונה על פי האינדיקטורים הבאים ____________________________________ ________________________________________________________________ 3. נדרשת עבודה מיוחדת של המומחים הבאים: ______ ________________________________________________________________
כיווני עבודה פרטניים תיקון מיוחד של התפתחות פרמטרים פסיכולוגיים של התפתחות התפתחות דיבור התפתחות גופנית תכונות אינטגרטיביות שליטה בתחומים חינוכיים כיוון עבודה תדירות כיוון עבודה מחזוריות כיוון עבודה מחזוריות כיוון עבודה תדירות כיוון עבודה תדירות שיעור עם קלינאי תקשורת יום אחד בשבוע זיכרון רצוני יצירת מילון פיתוח תנועות בסיסיות מסוגל לתכנן את הפעולות שלך שמטרתן להשיג מטרה ספציפית התפתחות קוגניטיבית בדיקה על ידי פסיכיאטר 2 פעמים בשנה חשיבה מופשטת ZKR פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות מסוגל לתכנן את הפעולות שלך שמטרתן להשיג מטרה ספציפית. התפתחות אומנותית ואסתטית התייעצות עם רופא עיניים 1p/3 חודשים תכונות רצוניות הכנה ללימוד קריאה וכתיבה תיקון רגליים שטוחות שיעורים עם פסיכולוג ילדים 2p/שבוע עבודה עם כדור פיזיותרפיה 1p/2wk התקשות מים
חרדה היא ילדה של אבולוציה
חרדה היא תחושה המוכרת לכל אדם. החרדה מבוססת על אינסטינקט של שימור עצמי, שירשנו מאבותינו הרחוקים ואשר מתבטא בצורה של תגובת הגנה "בריחה או קרב". במילים אחרות, חרדה לא מתעוררת משום מקום, אלא יש לה בסיס אבולוציוני. אם בתקופה שבה אדם היה כל הזמן בסכנה בצורה של התקפה של נמר בעל שן חרב או פלישה של שבט עוין, החרדה באמת עזרה לשרוד, אז היום אנחנו חיים בתקופה הבטוחה ביותר בהיסטוריה של האנושות . אבל האינסטינקטים שלנו ממשיכים לפעול ברמה הפרהיסטורית, ויוצרים בעיות רבות. לכן, חשוב להבין שחרדה היא לא הפגם האישי שלך, אלא מנגנון שפותח על ידי האבולוציה שאינו רלוונטי עוד בתנאים מודרניים. דחפים חרדים, שהיו הכרחיים בעבר להישרדות, איבדו כעת את כדאיותם, והפכו לביטויים נוירוטיים המגבילים באופן משמעותי את חייהם של אנשים חרדים.