היווצרות יסודות התרבות האקולוגית בילדים בגיל הרך. פעילות עצמאית לפי בחירת הילד, פיתוח יכולות לביטוי עצמי יצירתי, תרגול שיטות פעילות. ב"הדידקטיקה הגדולה" הציג קומניוס עקרונות יסוד כאלה

"גן ילדים מסוג מפצה מס' 43"

גיבוש היסודות תרבות אקולוגית

בילדים בגיל הגן

ניסיון

מוֹרֶה

לודמילה יורייבנה

מבוא ………………………………………………………………………………………………….3 פרק א. לימוד תכניות בנושא חינוך סביבתי

ילדים בגיל הגן…………………………………………………………………………………………6 פרק ב'. ניסיון יישום מעשי………………………………………………. 9

2.1. יצירת סביבת פיתוח אקולוגית…………………………………. 9

הפניות …………………………………………………………………14 נספח ………………………………………………………………………… ……… 16

מבוא

לאנשים החיים בחברה המודרנית יש הרבה בעיות. אבל אולי אחת החריפות והדוחקות ביותר היא בעיית שימור הסביבה. אנחנו כבר רגילים לשיחות על כך שהעולם עומד על סף קטסטרופה סביבתית, שבכל יום מתים יותר ויותר מינים של צמחים ובעלי חיים על פני כדור הארץ. אנו סובלים פיזית מזיהום אוויר וקרקע. שקועים בענייני היום יום ובדאגות, אנו, למרבה הצער, שוכחים שעולם הטבע החי והדומם אינו נצחי, הוא אינו יכול להתנגד בלי סוף להשפעתו המזיקה של האדם. אנו שולטים היטב בתרבות ההתנהגות בחברה, אך לא תמיד יודעים כיצד להתנהג נכון ביחס לטבע.

ילדות בגיל הגן יכולה להיחשב בצדק כתחילת היווצרות האוריינטציה האקולוגית של הפרט, שכן בתקופה זו מונח הבסיס ליחס מודע למציאות הסובבת, מצטברים רשמים רגשיים חיים שנשארים בזיכרון של אדם במשך זמן רב. כמובן, אקולוגיה היא מדע לא קל. אבל כדי להבין את זה ולעבוד בצורה משמעותית בתחום החינוך הסביבתי, צריך קודם כל לזכור את ארבעת החוקים שניסח המדען האמריקאי בארי קומנר:

הכל קשור להכל;

הכל הולך לאנשהו;

הכל כן Oזה (שום דבר לא מגיע בחינם);

הטבע יודע הכי טוב.

אוסף חפצים מעניינים.

מוסד חינוכי תקציבי עירוני לגיל הרך

גן משולב "רודנישוק"

מחוז עירוני ספאסקי של הרפובליקה של טטרסטן"

תכנית חינוך עצמי

נושא:

היווצרות היסודות של תרבות אקולוגית בילדי הגן

הערת הסבר

בתהליך ההיכרות עם העולם הסובב אותו הילד מתוודע לטבע; עם צמחים שגדלו בבית, בקבוצת גן, ברחוב. מ ה גיל מוקדםילדים מפתחים גישה לטבע ולצמחים: או יכולת לראות יופי ומאמצים אישיים בשינוי העולם סביבם, או גישה צרכנית. ילדים מבחינים בעדינות רבה במה שכבר מוכר למבוגרים, והם שמחים כשהם רואים משהו חדש, במיוחד אם התוצאה הושגה באמצעות עבודתם. גידול שתילי פרחים, שתילתם בערוגה וצפייה בצמחים פורחים בסתיו - תוצאה זו תלמד ילד לכבד לא רק את שלו, אלא גם את עבודתם של אחרים.

בעבודתי תמיד הקדשתי תשומת לב רבה לחינוך סביבתי ועושה זאת שנים רבות.

משמעות תיאורטיתעבודתי היא שחינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך באמצעות היכרות עם עולם הצומח מעורר פעילות קוגניטיבית, סקרנות הילד ותורם לגיבוש עמדה פעילה ביחס לעולם הצומח.

משמעות מעשיתמורכבת מהאפשרות להשתמש בעבודה חינוכית באותן המלצות המוצעות כדי להרחיב ולהעמיק את הידע בהיסטוריה הטבעית של ילדים וגיבוש תרבות סביבתית. הם חייבים לעזור לאנשים לשרוד, להפוך את הסביבה למקובלת על קיום.

בשלב של ילדות הגן, זה מתפתח תחושה ראשוניתהעולם הסובב: הילד מקבל רשמים רגשיים מהטבע, צובר רעיונות על צורות חיים שונות. כך, כבר בתקופה זו נוצרים עקרונות היסוד של החשיבה האקולוגית, התודעה והתרבות האקולוגית. אבל רק בתנאי אחד - אם למבוגרים שמגדלים את הילד בעצמם יש תרבות אקולוגית: הם מבינים את הבעיות המשותפות לכל האנשים ומודאגים מהן, מראים לאדם הקטן את העולם היפה של הטבע, עוזרים לאדם הקטן את העולם היפה של הטבע, לעזור ליצור איתו קשרים.

יַעַד:

היווצרות אצל ילדים של גישה מדעית-קוגניטיבית, רגשית-מוסרית, מעשית-אקטיבית כלפי הטבע עצמו, כלפי האנשים המגינים עליו, היווצרות גישה כלפי עצמם כחלק מהטבע.

משימותשהצבתי בפני עצמי:

1.הגבר את רמת הידע שלך (על ידי לימוד ספרות מתודולוגית, באמצעות התייעצויות, סדנאות) בתחום החינוך הסביבתי.

2. לכלול את פיתוח החינוך הסביבתי של ילדים בתהליך החינוכי של הקבוצה באמצעות ביצוע פעילויות פרויקט באמצעות משחקי הדרמטיזציה,

3. לפתח תוכנית ארוכת טווח לעבודה עם ילדים לכל שנה.

4. העשרת סביבת התפתחות הנושא בנושא.

5. שיתוף הורים בעבודה משותפת בנושא אקולוגיה.

משימותשהנחתי לפני הילדים:

תן את ההנחיות הראשונות בעולם הטבע.

לפתח ידע בסיסי על צמחים, בעלי חיים ותופעות טבע.

לפתח גישה ידידותית בתהליך של תקשורת עם חפצים חיים.

עורר עניין בעולם הסובב אותך.

שנת 2017-2018 (קבוצה בכירה)

	שלבי עבודה		תאריכים	טפסים להצגת תוצאות
	לימוד ספרות מתודולוגית פסיכולוגית ופדגוגית בנושא חינוך עצמי יַעַד: גיבוש עקרונות התרבות הסביבתית בהתאם לתפיסה של חינוך סביבתי תיכוני כללי מְשִׁימָה: טיפוח יחס נכון במודע כלפי הטבע עצמו על כל מגווןו, כלפי אנשים. לעצמו כחלק מהטבע.	מבחר ספרות מתודולוגית בנושא: "גיבוש עקרונות התרבות האקולוגית בילדים בגיל הרך"	סֶפּטֶמבֶּר	רשימת ספרות מתודולוגית בנושא.
		עריכת תכנית עבודה. היכרות עם חומרי FGT		תוכנית עבודה לטווח ארוך.
		לימוד אבחון על פי התוכנית "תוכנית חינוך והכשרה בגן" (עריכת M.A. Vasilyeva) היכרות עם התכנית של ר.ק. שאחובה "תכנית אזורית חינוך לגיל הרך» קאזאן 2012
		לימוד הספרות המתודולוגית של ס' ניקולייב "שיטות לחינוך סביבתי בגן".		יצירת סביבה לפיתוח נושא בקבוצה
		לימוד ספרות מתודולוגית Solomennikova O.A. "שיעורים על גיבוש רעיונות סביבתיים" עיון במדריך המתודולוגי של קובזבה T.G. "ארגון פעילויות לילדים במהלך הליכה".		רישום הערות, בידור.
		לימוד נושאי ארגון חוגים.		הערות שיעור על היכרות עם העולם סביבך.
		חומרי לימוד מהעיתונות הפדגוגית בנושא חינוך סביבתי של ילדים ב-MBDOU (מגזינים "חינוך לגיל הרך", "ילד בגן", "מורה במוסד חינוכי לגיל הרך", "חישוק")		התייעצויות בנושא: "חינוך סביבתי לילדים בגיל הרך"
		מאמרי לימוד על חינוך סביבתי של ילדים במוסד החינוכי לגיל הרך של המגזין "ילד בגן": מס' 5 2006 מס' 2 2007 מס' 4 2007 מס' 5 2007		ארגון תערוכת עבודות יד של הורים וילדים בנושא: "השראה לאביב"
		לימוד השיטות והטכנולוגיות של מורים מאזורים אחרים (משאב אינטרנט)		ארגון תערוכת עבודות יד של הורים וילדים בנושא: "השראה לאביב"
		שיתוף הורים בעבודת גינון גן המשחקים, הכרת ההורים עם עבודת המוסד לגיל הרך בקיץ אבחון בסוף שנת הלימודים.		הכנת תיקיית הזזה "תפקיד המשפחה בפיתוח חינוך סביבתי לילדים" גיל הגן" עיבוד תוצאות אבחון
שנת הלימודים 2018-2019 (קבוצת הכנה)
	יַעַד: המשך עבודה על חינוך סביבתי של ילדים בקבוצת המכינה. משימות: למד את מפתח הקלפים של משחקים המפתחים את הצד האיכותי של פיתוח דיבור. שפר את הרמה המקצועית שלך בנושא ליצור תנאים לפיתוח נטיות ויכולות טבעיות של ילדים בחינוך סביבתי	פיתוח תכנית עבודה ארוכת טווח לחינוך סביבתי בקבוצת המכינה	ספטמבר אוקטובר	לוח שנה ותכנון נושאי
		הכנת עבודה פרטנית עם ילדים עם רמות התפתחות נמוכות ספרייה למחנכים: גורוקובה ל.ג. "שיעורי חינוך סביבתי לילדים בגיל הרך" (קבוצות מכינות בינוניות-בוגרות) VAKO-2005 Kovinko L.V. "סודות הטבע כל כך מעניינים" M Linka - Press 2004 וורונקביץ' OA. "ברוכים הבאים לאקולוגיה. טכנולוגיה מודרנית של חינוך סביבתי. פדגוגיה לגיל הרך 2006.		תכנית פרטנית לעבודה עם ילדים עם רמות היכרות נמוכות עם העולם הסובב אותם.
		פעילות נסיונית של ילדים בפינת הניסויים (מים, שלג, קרח)		תערוכה מלאכות משותפותעל הנושא: "חורף-חורף"
		היכרות עם חומרי התחרות להגנת הסביבה "בריאות כדור הארץ בידיים שלי".	ינואר פברואר	תערוכת ציורי ילדים: “ניקיון ובריאות
		מתן הזדמנויות לתקשורת ופעילויות משותפות בין ילדים ומבוגרים מחלוקת: "בשביל מה צריך מים? פעילות נסיונית - מכשפת מים (3 מצבי מים). יום כדור הארץ.	מרץ אפריל	חידון אקולוגי: "אניני טבע" התייעצות להורים בנושא: "תרבות אקולוגית של ילדים".

רשימת ספרות משומשת

1. N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva "מלידה עד בית הספר"

2. ש.נ. ניקולייב "אקולוג צעיר"

3. P.G. סומארוקוב "עולם הטבע והילד"

4. E.E. ברניקוב "אני חוקר את העולם"

5. ל.פ. מולוטוב "פעילות סביבתית משחק עם ילדים"

6. א.נ. בונדרנקו "משחקים דידקטיים בגן"

7. T.S Komarova "פעילויות אמנות בגן"

8S.N. ניקולייב "חינוך לתרבות אקולוגית בילדות הגן"

9.מגזינים: "חינוך לגיל הרך", "ילד בגן", "מורה במוסד חינוכי לגיל הרך", "חישוק";

תקופת העבודה על הפרויקט היא 2017 – 2020.

קטע תוכנית		צורת עבודה	עבודה מתודית
אבחון	ספטמבר 2014 -2016	אבחון ידע סביבתי. חומר לימוד בנושא. מבחר ספרות בנושא.
שלב ההכנה.	אוקטובר - ינואר	עבודה על מודרניזציה של הפינה האקולוגית. עבודה על יצירת תיקיות מתודולוגיות. הפקת חומרי הדגמה וחלוקה לפעילות חינוכית ישירה עם ילדים. פיתוח תוכנית. חיזוק הבסיס החומרי והטכני: חידוש ציוד מעבדה, עזרי הוראה חזותיים. רכישת ציוד הכרחי (מכולות, אדמה, דשנים, זרעים). הכנת שלטים - שלטים עם שמות של צמחים. ציורים, אלבומים - נעים, ביחד עם ההורים. טיולים ממוקדים בשטח הגן, טיולים לחנות פרחים.	חקר ספרות לימוד מאמרים במגזינים: « גננת בגן ילדים», "חינוך לגיל הרך" "ילד בגן". עריכת תכנית עבודה. עיצוב הפינה האקולוגית של הקבוצה. בחירת חומר לפי נושאים.
במה מרכזית.	פברואר 2015-2017	מבחר משחקים חינוכיים. תכונות למשחקים דידקטיים ומשחקי תפקידים. התבוננות בציורים, קריאת ספרות, צפייה בקריקטורות; "עולם הצמחים" - סדרה לילדים; מצגות להיכרות עם הטבע. לימוד שירים, חידות ואמירות על צמחים עם ילדים. פעילות ניסיונית: "מבנה צמחים", "תנאים הכרחיים לחיי הצומח", "רבייה, צמיחה, התפתחות צמחים".	התייעצות לאנשי חינוך בנושא: "חינוך סביבתי לגיל הרך בקיץ"
קונסולידציה.	אפריל 2015-2017	אבחון.	עיבוד וניתוח תוצאות.
הַכלָלָה.		הכללה ורישום ניסיון. עריכת דו"ח על העבודה שנעשתה. הכללת ניסיון במועצת המורים.	ביצוע מצגת במועצת המורים

פיתוח אופקים ופעילויות קוגניטיביות-מחקריות בטבע.

קבוצה בינונית

תמכו כל הזמן בעניין הפעיל של ילדים בני 4-5 בטבע שמסביב, לחזק ולעורר אותו, לספק את סקרנותם של הילדים.

לקדם את הידע הנוסף של הילד על עולם הטבע על ידי גילוי צמחים חדשים, בעלי חיים, אנשים, סימנים של אורגניזמים חיים, חפצים בעלי טבע דומם, תכונות של חומרים טבעיים (מים, חימר, אדמה ואחרים).

בתהליך של פעילויות קוגניטיביות ומחקריות, לפתח את העניין והפעילות של ילדי הגן, להעשיר את חוויית הפעילות המחקרית ולספק את החקרנות של הילדים.

שמרו על שיחה חופשית של ילד עם מבוגרים ועמיתים על תוצאות התצפיות וההתרשמות שלו, עודדו אותו לשאול שאלות ולהציע הצעות לבדיקת שיפוטים והנחות במהלך הניסוי.

לקדם את הפיתוח הפעיל של דרכים פשוטות לטפל בצמחים ובבעלי חיים החיים לידו.

לעורר ולעודד פעולות טובות ונוגעות ללב של ילדים, חוויות משמחות מפעולה חיובית, לשתף את הילד במחשבותיו על ביטויי עמדותיהם השונות של אנשים כלפי הטבע.

קבוצה בכירה

מטרות גידול והתפתחות הילד

לפתח בילדים בגיל הגן עניין בטבע, רצון ללמוד באופן פעיל ולפעול עם חפצים טבעיים, תוך התחשבות בסלקטיביות ובהעדפות של ילדים.

להעשיר את הבנת הילדים במגוון המאפיינים של בעלי חיים וצמחים החיים בתנאי אקלים שונים (אקלים חם בדרום וצפון קר). שלב צמחים ובעלי חיים לקבוצות המבוססות על קווי דמיון (עצים, שיחים וכו', דגים, ציפורים, בעלי חיים וכו').

לפתח עצמאות בתהליך של פעילויות מחקר קוגניטיבי: בהנחת הנחות, בחירת שיטות אימות, השגת תוצאות, פרשנותן ויישומן בפעילויות.

פיתוח עצמאות של ילדים בטיפול בבעלי חיים וצמחים.

המשיכו לטפח את הרצון לשמר ולהגן על עולם הטבע, לראות את יופיו, להקפיד על כללי הסביבה הקיימים בפעילות ובהתנהגות.

קבוצת הכנה

משימות גידול והתפתחות ילדים.

לְפַתֵחַ עניין קוגניטיביילדים לטבע, הרצון ללמוד באופן פעיל את עולם הטבע: חפשו תשובות לשאלות, הניחו ניחושים והנחות, שיפוטים היוריסטיים. תמכו בביטוי של סלקטיביות של ילדים בתחומי עניין והעדפות בבחירת חפצים טבעיים (אני מעוניין, אני אוהב את זה).

להעשיר את רעיונותיהם של ילדים על אופי ארץ הולדתם ואזורי טבע שונים (מדבר, טונדרה, ערבות, יער טרופי), על המגוון של עולם הטבע, הגורמים לתופעות הטבע, על המוזרויות של קיומם של בעלי חיים וצמחים ב הקהילה (באחו, יער, פארק, בריכה, עיר), על האינטראקציה בין האדם לטבע.

תמכו ביוזמה של ילדים בתצפיות עצמאיות, בניסויים ובנימוקים היוריסטיים על תוכן הספרות החינוכית הנקראת. לפתח עצמאות של ילדים בפעילויות קוגניטיביות ומחקריות, להבחין בסתירות, לגבש משימה קוגניטיבית, להשתמש דרכים שונותבדיקת הנחות, יישום תוצאות מחקר בפעילויות שונות.

להעשיר ניסיון עצמאי בפעילות מעשית בטיפול בבעלי חיים וצמחים בשטח הגן ובפינת הטבע. לתמוך בילדים בשמירה על כללים סביבתיים ולערב אותם בפעילויות סביבתיות בסיסיות.

לטפח רגשות מוסריים, המתבטאים באמפתיה לטבע, וברגשות אסתטיים הקשורים ליופי של עולם הטבע.

לחנך ילדים על בסיס יחס אנושי וערכי לטבע באמצעות הבנת ערך הטבע, התמקדות בסיוע ליצורים חיים, שמירה על חפצים טבעיים בסביבתם הקרובה וגילוי אחריות למעשיהם.

התנאים ליישום תכנית החינוך הסביבתי כוללים:

1. יצירת סביבה אקולוגית במוסד לגיל הרך או נוף אקולוגי - מרחב הכרחי להתפתחות מקיפה של הילד:

פינת טבע קבוצתית

מעבדה אקולוגית

שטח ירוק בשטח הגן

2. נכונות המורה ליישם חינוך סביבתי לילדים

3. אינטראקציה מכוונת אישית בין מבוגר לילד

4. השתתפות פעילה של ההורים בתהליך החינוכי

5. יצירת קשרים על ידי המורה עם בית הספר, ארגונים ציבוריים ומוסדות להשכלה נוספת.

צמחי בית

לוח שנה של מזג אוויר וטבע

אלבומים, עשבי תיבול

ספרות טבע

משחקים דידקטיים עם תוכן תולדות הטבע

חומרים טבעיים שונים

ציוד לארגון פעילויות ניסיוניות

מודלים המשקפים חפצים ותופעות טבע

דרישות לפינת טבע:

קח בחשבון את מאפייני הגיל ויכולותיהם של ילדים

חפצים, חפצים, חומרים מושכים מבחינה אסתטית ומעוררים עניין חיובי

הכל צריך להיות נגיש לילדים

עמידה בדרישות סניטריות והיגייניות

העבודה על חינוך סביבתי לגיל הרך כוללת מספר שיטות:

1. שיטות חזותיות.

התבוננות היא השיטה העיקרית להיכרות לילדים עם הטבע. התבוננות היא תפיסה תכליתית ושיטתית של אובייקטים ותופעות של העולם הסובב. זוהי פעילות קוגניטיבית מורכבת הכוללת תפיסה, חשיבה ודיבור, ודורשת תשומת לב מתמשכת. תצפיות - מטרה: לעורר תצפיות של ילדים; הידע מובהר, מגובש ומוכלל. סוגים: מזהה, עמיד לאורך זמן, יוצר מחדש.

חומר חזותי והמחשה: תמונה מציאותית של אובייקט, צילומים, איורים, חומרי וידאו.

דגמים: אובייקטים, פריסות, תמונות גרפיות (לוח שנה מזג אוויר)

2. שיטות מעשיות.

משחק: מילולי, מודפס לוח, משחקים יצירתיים, משחקי חוץ (אקולוגיה, משחקי הרפיה (פתיתי שלג, עלים)

הזמנות בודדות

עבודה קולקטיבית (מקבוצת הביניים)

חובה (המחצית השנייה של הקבוצה האמצעית)

קבוצה בינונית – 10-15 דקות.

קבוצות בוגרים – 15-20 דקות. עם הפסקה למנוחה.

פעילות מנוסה (מהקבוצה הבוגרת): בהירות מטרות ויעדים, עצמאות, תוצאות ממומשות על ידי כל ילד.

עם טבע דומם

עם צמחים (נושם, גדל, אוכל)

עם חיות

3. שיטות מילוליות:שיחות, סיפורים, סיפורת (V. Bianki, E. Chrushin, טיולים (משימות להורים, ניטור (על טבע חי, טבע דומם, על הקשר בין האדם לטבע).

הסביבה האקולוגית המתפתחת מיוצגת בקבוצה על ידי המרכזים הבאים:

"מעבדה אקולוגית"	מוצג כאן: ערכות מחקר: משקפי מגדלת, מבחנות, מוצרים בתפזורת (דגנים, נסורת, שבבים, חול, אדמה, קצף פוליסטירן...)
"חול ומים"	זמין פה: שתי אמבטיות גדולות (אחת לחול, אחת למים), מיכלים שונים (מזפים; דליים; בקבוקי פלסטיק בצבעים שונים; משפכים; מזרקים; חומר טבעי (קונוסים, אבנים, פיסות עץ) פריטי מתכת, שעם, עץ ופלסטיק, צעצועים (ערכות חול, צעצועי גומי, סירות...), ערכות אקולוגיות "בריכה", "מדבר", "יער", "אנטארקטיקה" (קופסאות עם חומרים נחוציםעבור דוגמנות בתי גידול)
"גינה על אדן החלון"	הקבוצה מצוידת ב: פינת פרחים (מעוצבת אסתטית; צמחים נבחרים ומסודרים בהתאם למאפיינים; מסומנים) מיני-גן (מכלים לגידול שתילים של גידולי פרחים וירקות; לאילוץ צמחים בתחילת האביב) פינת הגנן (כלים להשקיה, התרופפות, טיפול בצמחים)
מרכז אומנות	המרכז מצויד בשולחנות, כן ציור, ארונות פתוחים; במרכז לאמנות מוצעים לילדים חומרים שונים:  לציור (גואש, פסטל, c/עפרונות, צבעי מים, מברשות...),  למידול (פלסטלינה, חימר, בצק מלח),  לאפליקציה (נייר מודפס, בד, דבק, מספריים, שבלונות...). כמו כן, מאורגנות כאן תערוכות של רפרודוקציות של אמנים מפורסמים (לפי נושא, לפי עונה...) ועבודות של הילדים עצמם, העשויות בטכניקות שונות.

רשימת ספרות משומשת

תוכנית חינוך כללית משוערת "מלידה עד בית ספר" (עריכת Veraksa N.E.

אגדות ירוקות. T.A. Shorygina מוסקבה פרומתאוס חובב ספר 2003

שביל ירוק. א.א. פלשקוב מוסקבה "נאורות" 2002

פעילות סביבתית שובבה עם ילדים. ל.פ. מולודובה מינסק "אסר" 2001

הערות שיעור על פיתוח מושגים במדעי הטבע בילדים בגיל הגן במגוון קבוצת גיל. סנט פטרסבורג. ילדות - עיתונות 2009.

שיטות חינוך סביבתי בגן. S.N. Nikolaeva. מוסקבה "נאורות" 2001.

מדריך מתודולוגי לתוכנית "הנתיב הירוק", מוסקבה "נאורות" 2001.

טיולים בגן. I.V. Kravchenko, T.L. דולגובה. מרכז הקניות Sphere מוסקבה 2009

אנחנו מלמדים ילדים להתבונן ולספר. N.V. אלקינה, O.V. מריניצ'בה. מדריך פופולרי להורים ולמורים. ירוסלב. "האקדמיה לפיתוח" 1997.

פרחים. מה הם? T.A. Shorygina. סדרה "מסע לעולם הטבע. פיתוח הדיבור". מוסקבה 2002

פעילות אקולוגית עם ילדים בני 3-4 ת.מ. בונדרנקו וורונז'. מרכז קניות "מורה" 2002.

אקולוג צעיר. S.N. ניקולייב. סדרה לעזרה למחנכים ולמורים. הוצאת "פסיפס - סינתזה" 2002.

כתבי עת "פדגוגיה לגיל הרך", "חינוך לגיל הרך", "ילד בגן".

תכנית נושאית לשנת הלימודים 2017-2018. ג' ( קבוצת הביניים)

בר מימוש

אירועים

משותף

עבודה של מורה וילדים

עצמאי

פעילויות לילדים

משותף

הורים

עבודה מתודית

סֶפּטֶמבֶּר

אנחנו בגן.."

מטרה: לגבש רעיונות של ילדים לגבי ירקות ופירות; ללמד אותם לסווג, למנות ולהבחין ביניהם בצורה נכונה; לדעת את מקום הצמיחה שלהם. לפתח חושים חושיים, דיבור, תשומת לב.

אוסף עלי שלכת וזרעי פרחים.

שִׂיחָה

"מה הסתיו הביא לנו"
התעמלות אצבעות"עלי שלכת".

משחקים דידקטיים:

"תיק נפלא"

"מה הם שותלים בגינה?"

"להתאים את העלים עם הפירות."

משחקי חוץ:

"חתול ועכברים"

"מצא עלה כמו זה שעל העץ"

"ליד הדוב ביער."

התייעצות בנושא: "ילד בארץ"

צרו יחד אינדקס קלפים של מידע חינוכי על פרחים.

חג משותף של ילדים עם ההורים "מתנות הסתיו"

מבוא לתוכנה. משימות לחינוך סביבתי לגיל העמידה.

סודות ממלכת הפטריות

המטרה: להכיר לילדים פטריות. למד לזהות פטריות אכילות ובלתי אכילות (קמלינה, פטריה לבנה, שרפרף, ציפורן זבוב)

פעילות עבודה: השקיית צמחים מקורה.

בדיקת בובות של פטריות ואיורים.

החידות של לסוביץ' על פטריות.

יישום "בוא נעזור לסנאי להכין פטריות"

סיפור על המקום בו גדלות הפטריות, המבנה והרבייה שלהן.

ייעוץ להורים "היכרות לילדים עם הטבע"

תערוכת מלאכת יד מירקות שנעשו במשותף על ידי ילדים והוריהם.

עיצוב התיקייה "אוהבים ושומרים על הסביבה"

"פינת הטבע"

מטרה: להציג את ההבנה של "פינת טבע". למד לעבוד יחד כדי לטפל בצמחים בפינת טבע. " חוֹלטיפול כאמצעי להתפתחות של ילדים בגיל הרך"

סידור פינת טבע.

פעילויות לילדים בפינת טבע.

פיתוח תצפיות ומשימות ברות ביצוע בפינת טבע.

איסוף חומרים לפינה (חול, כלים)

שיחות:
"סתיו מאוחר".

(מטרה: לתת את הרעיון שהסתיו יכול להיות שונה; ליצור רעיון של שינויים עונתיים).

"מה השתנה";

"נחש את צמח הבית מהתיאור."

שתפו את ההורים בחידוש פינה בטבע

חומרי לימוד מהאינטרנט על הכנסת התקן החינוכי של המדינה הפדרלית במוסדות חינוך לגיל הרך.

לימוד החומר בכתב העת "פדגוגיה לגיל הרך" (2013 מס' 8 עמ' 54)

"שלום, זימושקה, חורף!"

מטרה: להעמיק את הידע של הילדים על שינויים עונתיים בטבע, התלות של שינויים בטבע החי בשינויים בטבע הדומם.

כדי לגבש את המגוון של מיני צמחים בטבע, התכונות האופייניות שלהם, שמותיהם. קל להסביר לילדים מדוע הצמחים חמים יותר מתחת לשלג.

1. שקול איור של נוף חורפי

2. שיחה "למה צמחים צריכים שלג?"

3. תצפית על עצים.

4. הכנת מאכילי ציפורים

משחק אצבעות "איש שלג".

משחקים דידקטיים:

"מה בעלי חיים יכולים לעשות?"

"איזה סוג של ציפור?"

"הגלגל השלישי" (צמחים),

"מי גר איפה?".

משחקי חוץ:

"ארנבות והזאב"

"ציפורים חורפות ונודדות"

« אווזי ברבור»,

"ארנב חסר בית".

תחרות "יופי ירוק" (הכנת מלאכת יד עם הורים וילדים לעץ ראש השנה מכל חומר)

קורסי הכשרה מתקדמים "ניהול מוסדות חינוך לגיל הרך בהקשר של שמירה על התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך" במוסד החינוכי האוטונומי הממלכתי של המכון לחינוך ומדע של הרפובליקה של טטרסטן

"יער חורף" . חידון "מומחי טבע"

להרחיב את הידע של הילדים על היער ותושביו, לטפח יחס אכפתי ואהבה אליהם; לחזק את יכולתם של ילדים להתנהג בטבע; לפתח דיבור, תשומת לב, יכולת לנתח את תוכן השאלות והחידות ולתת להן מענה מלא ומשמעותי.

1.הסתכל על האיורים "חיות היער"

2.ספר על החיים של חיות הבר ביער (מה אוכלים בעלי חיים בחורף, שיטות תנועה, בתי גידול)

3. צפו בשקופיות "עקבות תושבי היער בשלג"

4. "היער הוא העושר שלנו." קריאת הספרות המקבילה.

5. לימוד שירים על תופעות טבע של חורף וחורף.

ניסוי עם רוח.

D/i "עקבות של מי? "," הזנב של מי? »

קריאה: ש' אלכסייב "טבע יליד" (צלב, א. סוקולוב-מיקיטוב "אביב ביער", V. Bianchi "של מי האף יותר טוב?", מ' זברב "רופאי יער"

שיחות בנושא "איך בעלי חיים חורפים ביער? ", "חיי ציפורים בחורף", "מהי שמורה? ", "ספר אדום"

D/i "של מי הבליטה? ", "של מי העלים? ", "מצא עץ לפי זרעו"

ייעוץ "חיי ציפורים בחורף", "אל תהיה אדיש"

חומרי לימוד מניסיון העבודה של עמיתים בארכנגלסק (סדרת שיעורים: מגזין "ילד בגן" 2009, מס' 4,5,6,7)

מסע אל ממלכת הצמחים הפנימיים

מטרה: לאחד את שמות הצמחים הפנימיים. המשך ללמד ילדים לתאר את הצמח. לשמור על עניין בצמחי פנים, רצון להתבונן ולטפל בהם.

משחקים ניסיוניים

תצפיות

יצירתיות אומנותית

שתילת בצל בקופסאות

תצפיות על שתילים

התבוננות בפרחים בקבוצה.

פעילות עבודה השקיית צמחים מקורה.

קריאת שירים מאת ז' ע' בלגינין "בלסם", "פרחי פנים".

פעילות מחקרית "האם צמחים זקוקים ללחות"

מסתכל על האיור "מבנה של פרח"

תערוכת רישומים "הטבע דרך עיני הילדים" (פעילות משותפת של ילדים והורים)

התייעצות בנושא: "מה אומרים צמחים?"

עבודה בפינת טבע.

השתתפות בתחרויות מיומנויות פדגוגיות באתרי אינטרנט.

חומרי לימוד מתוך כתב העת "פדגוגיה לגיל הרך" (2013№8

"שלום אביב!"

תצפיות על התעוררות כדור הארץ, הופעת טלאים מופשרים, נבטים ראשונים, רקפות.

שיר "שיר דקות האביב"
תרגיל משחק "שתול פרחים היכן שצמחו"
-משחק "איזה פרח מבקש עזרה, צייר אותו"
השקיה לפי הצורך

בדיקת שתילים.

זריעת זרעים. המשך עבודת טיפול

שתילים (השקיה, התרופפות, ריסוס)

פעילות מחקר "האם צמחים צריכים אור"

לומדים את השיר "פרח קסם". פליאצקובסקי מ., מוז. צ'יצ'קוב יו.

תצפית על שתילים, טיפול בצמחים

ייעוץ להורים "גיבוש של ילדים בעלי תודעה אקולוגית באמצעיםאוראלי אומנות עממית»

בחירת חומר מתאים, חומרי לימוד מהאינטרנט בנושא זה

"שימוש בחומרי הוראה בחינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך"

"יום הולדת לכדור הארץ"

משחק לוח"נס - פרח" ציור פרחים באלבומי צביעה. האזנה להקלטת השמע "ואלס הפרחים" (מפצח האגוזים) פריסת פרחים מהפסיפס.

לראות את הבצל גדל" (ציור)

"גידול זרעים, פקעות"

קטיף שתילים. טיפול יומיומי.

פרויקט עיצוב של ערוגה בציורים

ציור "אגרטל עם פרחים"

ציור, חידות וניחושים

עבודה ידנית

התבוננות בפרחים בקבוצה ובטיול. קריאת השירים "אני הולך בשביל צר..." מאת I. Belousov, "מבנהו של פרח" מאת S. Vasiliev. התעמלות אצבעות "פרחים" משחקי חוץ "אנחנו פרחים", "מצא את המקום שלך"

הכנה למטלה הנושאית (חומרים בכתב העת "ילד בגן" מס' 3, 2007)

הכנות לתערוכת האביב של יצירה משותפת "השראה אביבית"

תערוכת מלאכת יד, תחרות ציור בנושא

חומרי לימוד מתוך מגזין "ילד בגן" 2015

"שביל אקולוגי"

לקרב את הילדים לטבע

ללמוד לתקשר איתה, לאהוב אותה. להבהיר את הידע הקיים על הטבע שמסביב.

1. קריאת אגדה

"יופי רעיל"

2. הליכה ממוקדת בשביל האקולוגי

3. שיחה "מה יקרה אם..."

פעילות עבודה טיפול יומיומי בשתילים.

שתילת שתילים בערוגה.

שחרור האדמה.

אבחון - קביעת רמת הכישורים והידע של ילדים בנושא.

משחק "מה טוב עשיתי לטבע"

D/I "מי יותר.."

P/I "1.2,3 - לרוץ לעץ"

תערוכת תמונות "אמא ואני מגדלים פרחים"

מצא פתגמים, חידות.

מבצע "גן יפה" - שתילת שתילים באתר הגן

מחזור השיעורים מגזין "ילד בגן" מס' 3 (2015)

תכנית נושאית לשנת הלימודים 2017-2018 (קבוצה בכירה)

"עולם צמחי המרפא"

מטרה: להעשיר את הידע של הילדים בנושא צמחים רפואייםארץ מולדת, להראות את משמעותם עבור תמונה בריאהחיי אדם.

להרחיב את הבנתם של ילדים בצמחי מרפא, תכונותיהם ויתרונותיהם, כללי איסוף, אחסון ושימוש

 להתפתח פעילות קוגניטיביתבתהליך של גיבוש רעיונות לילדים על צמחי מרפא

 לפתח חשיבה אקולוגית בתהליך מחקר ופעילויות יצירתיות של ילדים

 להמשיך וליצור תנאים לשיתוף פעולה בין ילדים להורים, התקרבותם הרגשית והפסיכולוגית

 להגביר את העניין של ההורים בחינוך הסביבתי של ילדיהם ובאקולוגיה בכלל

 לטפח גישה אכפתית כלפי הטבע והבריאות שלנו.

ארגון סביבת פיתוח נושא:

הקבוצה צוידה בפינות:

במרכז פיתוח דיבוריש אנציקלופדיות בהירות, אלבומים עם תמונות של צמחי מרפא; כמו גם עם צמחים הרשומים בספר האדום; אלבומים עם תמונות של עצים, שיחים, ירקות, פירות, פירות יער.

לפיתוח פעילויות משחק הופקו ונרכשו משחקים דידקטיים על צמחי מרפא וצמחי מרפא;

הקבוצה יצרה סביבה לפיתוח יכולות יצירתיות, שבה הילדים יכולים לגשת בחופשיות למרכז הפעילות היצירתית והפוריה ולבחור כל חומר ליצירתיות, תוך גילוי עצמאות ויוזמה.

בקבוצה פועלת מיני מעבדה, בה ילדים, בהדרכת מורה, עורכים ניסויים והתנסויות עם חפצים שונים בעלי טבע ודומם, ומכירים חזותית את תכונות החומרים ואיכויותיהם. העבודה במיני מעבדה מאפשרת לילדים לבצע ניסויים באופן עצמאי, ללמוד להכליל ולהסיק מסקנות.

תוצאה צפויה:

 ילדים יכירו יותר צמחי מרפא וסגולות הריפוי שלהם;

 ינקוט בגישה אחראית יותר להקשחת הליכים;

 לטפל בצמחים בטבע בזהירות, לא לקטוף אותם שלא לצורך, לא לרמוס אותם;

 יועשר אוצר המילים לילדים בנושא "צמחי רפואה;

 פינת הטבע תתחדש במדריכים וחומרי לימוד חדשים;

 ילדים יוכלו ליישם ידע בנושא "צמחי מרפא" בסוגים שונים של פעילויות (ציור, אפליקציה, דוגמנות, פיתוח דיבור);

 יחזק מיומנויות בפעילויות עבודה ומחקר.

צורות הפעילות העיקריות להשגת תוצאות חיוביות בהיכרות עם צמחי מרפא לגיל הרך:

טיולים,

תצפיות,

פעילות עבודה,

מילה אמנותית

אמצעי חיסכון בבריאות,

פעילויות מחקר,

פעילות יצרנית

ספטמבר - אוקטובר מבוא

זיהוי רעיונות של ילדים לגבי צמחי מרפא.

סקירת מילונים וספרי עיון על צמחי מרפא,

סט גלויות "צמחים מסוכנים" הכנת הודעות על צמחים מסכני חיים.

טיפוח התמדה ודיוק בעבודה עם ספרי עיון

היו מודעים בטבע.

אל תיגע בצמחים לא מוכרים בידיים.

שיחה "בית מרקחת ירוק"

משחק דידקטי: "גלה לפי תיאור."

משחק "זיהוי לפי ריח" (נענע, קמומיל, אורגנו, לילך, שן הארי, דובדבן ציפורים)

קריאה ספרותית עובד:

קריאת קטעים מתוך סיפור "גן ירק בקצה"א.סטריז'בה.

קריאה מאת א. אונגוב "נתיב שדה",

יו. דמיטרייבה "מי גר ביער ומה גדל ביער",

נ פבלובה "מסתורין של פרחים"

נובמבר דצמבר

חלקי צמחים

הציגו לילדים את מבנה הצמחים (מאילו חלקים הוא מורכב).

תרופות קרות: סנט ג'ון wort, מרווה, טימין, אורגנו.

נִסיוֹנִי פעילות: "מבנה הצמח, רבייה, צמיחה, התפתחות קלנדולה, בצל"

לפתח את היכולת לראות צמחים עשירים בוויטמינים.

משחקים דידקטיים: "להרכיב שלם מחלקים", "חתיכת נייר של מי?", "האי-זוגי הרביעי" וכו'.
עלילה - משחק תפקידים"דוקטור ירוק" ( סגולות רפואיותלֶחֶך);

תערוכת אומנות "תלבושת ליופי חורפי"

ינואר פברואר

איסוף ואחסון של צמחי מרפא

תנאים וכללים לאיסוף צמחי מרפא. חידות על צמחים

כיצד לייבש צמחי מרפא.

הגיע הזמן לאסוף צמחי מרפא.

אנו מציירים צמחי מרפא.

לפתח התמדה וסיוע הדדי.

NOD "מסע לארץ צמחי המרפא";

פעילויות ניסוי ומחקר "קליפת עץ"

חידות על צמחים

ליקוט סיפורים לבקשת ילדים על צמחי מרפא

חיבור הסיפור "מסע זרע" (ייצוג סכמטי)

מרץ אפריל

שימוש בצמחי מרפא

KVN "אביב. פנה מקום לאביב"

"יום כדור הארץ"

כיצד משמש צמח מרפא במזון?

כיצד משתמשים בצמחי מרפא ברפואה ובקוסמטולוגיה

עבודה עם גלובוס

שימוש בצמחי מרפא בהכנת סבון ושמפו.

שיעור "ביקור אצל דוקטור איבולית"

התבוננות באיורים, קריאת ספרות רלוונטית

טיפוח עבודה קשה ודיוק.

טיפוח כבוד לסביבה

D/I "מצא צמח לפי תיאור"

"אני אבקש משאלה, ואתה עושה אותה עיוור" (דוגמנות)

D/i: "גלה ותן שם."

("כף רגל", "פלנטן", "סרפד").

ציור "חבר שלנו - פלנטיין"

תחרות ציור "כוכב הלכת שלי הוא כדור הארץ"

שורה תחתונה. חידון "מומחים לצמחי מרפא"

»Phytobar (טעימת מרתח צמחים, הערכה על ידי ילדים)

הצגת תוצאות העבודה.

לחזק את היכולת לזהות ושמות נכונה של צמחי מרפא.

משחקים דידקטיים "אכיל - בלתי אכיל", "ראשי שורש", "מה הצמח הזה מרפא?", "מאיזה צמח החלק", "גלה את הצמח"

עבודה: אוספים עלי שן הארי.מטרה: להבהיר את הידע של הילדים על הצמחים הללו.

D/i: "מה הצמח הזה מרפא?"

עבודה עם הורים:

הזמינו הורים וילדיהם להכין מיני-עשבוני של צמחי מרפא.

הורים יוצרים תיקייה "טיפים של סבתא"

(על מתכונים לטיפול בעשבי מרפא).

ייעוץ להורים "הורים על צמחי מרפא"

תערוכת ציורי ילדים יחד עם ההורים "יחי עשבי מרפא"

תיקייה ניידת: "על חשיבות הטיפול בתרופות עממיות".

מסך "צמחים רפואיים בטיפול ב-ARVI"

תערוכת עבודות יד שנעשו במשותף על ידי ילדים והוריהם.

עבודה מתודית

1. הצגת מצגת במועצה הפדגוגית של MBDOU בנושא: "שימוש בפעילויות מחקר בהתפתחות הקוגניטיבית והדיבור של ילדים בגיל הרך"

2. בחירת ספרות מתודולוגית על צמחי מרפא.

3. ציוד סביבת התפתחות הנושא (עיצוב בהתאם לנושא)

4. ארגון תערוכת עבודות בנושא "צמחי רפואה".

חינוך סביבתי לילדים בגיל הגן הבוגר

ילדים של השנה השישית לחיים שולטים בתנועות העיקריות, היחסים שלהם עם מבוגרים ועמיתים הופכים מורכבים ומשמעותיים יותר. היכולות המנטליות משתפרות: התפיסה הופכת יציבה יותר, ממוקדת ומובחנת, זיכרון ותשומת לב הופכים רצוניים יותר. כל זה מאפשר לסבך את תכני החינוך הסביבתי.

לעבודה אקולוגית ופדגוגית עם ילדים בגיל זה יש קווי דמיון למערכת גיל הביניים, ולהבדלים ממנה. התצפיות מאורגנות, כל מחזורי התצפיות משלבים את מרכיבי הנפש ו חינוך מוסרי: ילדים רוכשים ידע ספציפי באמצעים חושיים-חושיים, המבטיחים את היווצרותו של הנכון היחיד, גישה יעילהליצורים חיים.

ליבה ספרותית עבודה סביבתיתהם יצירותיו של V. Bianchi, שסיפורי האגדות החינוכיים שלו מתאימות לתוכן האקולוגי וליכולת של ילדים להטמיע אותו. על המורה של הקבוצה הבוגרת לשים לב לכיתות מורכבות, למשמעותן ההתפתחותית ולשינוי בסוגי הפעילויות.

בגיל הגן המבוגר, חשיבה דמיון ממשיכה להתפתח. ילדים מסוגלים לא רק לפתור בעיה חזותית, אלא גם לבצע טרנספורמציות של אובייקט, לציין באיזה רצף האובייקטים יתקשרו וכו'. עם זאת, החלטות כאלה יתבררו כנכונות רק אם ילדים ישתמשו בכלי חשיבה נאותים. ביניהם יש ייצוגים סכמטיים שעולים בתהליך המודל החזותי; רעיונות מורכבים המשקפים רעיונות של ילדים לגבי מערכת התכונות שיכולות להיות לאובייקטים, כמו גם רעיונות המשקפים את שלבי הטרנספורמציה של אובייקטים ותופעות שונות (רעיונות לגבי האופי המחזורי של שינויים): רעיונות לגבי חילופי עונות, יום ו לילה, על עלייה וירידה של חפץ כתוצאה מכך השפעות שונות, רעיונות על התפתחות וכו'. בנוסף, ההכללות ממשיכות להשתפר, וזה הבסיס לחשיבה לוגית מילולית. בגיל הגן, לילדים עדיין אין רעיונות לגבי כיתות של חפצים. ילדים מקבצים חפצים לפי מאפיינים שיכולים להשתנות, אך מתחילות להיווצר פעולות של חיבור לוגי וכפל כיתות. לדוגמה, בעת קיבוץ חפצים, ילדים בגיל הרך יכולים לקחת בחשבון שתי תכונות: צבע וצורה (חומר) וכו'.

כפי שהראו מחקרים של פסיכולוגים ביתיים, ילדים בגיל הגן הבוגר מסוגלים לנמק ולתת הסברים סיבתיים נאותים אם הקשרים המנותחים אינם חורגים מגבולות החוויה החזותית שלהם. התפתחות הדמיון בגיל זה מאפשרת לילדים לחבר סיפורים מקוריים למדי ומתפרשים בעקביות. הדמיון יתפתח באופן פעיל רק אם תתבצע עבודה מיוחדת כדי להפעיל אותו. היציבות, ההפצה וההחלפה של תשומת הלב ממשיכות להתפתח. יש מעבר מתשומת לב לא רצונית לרצונית. התפיסה בגיל זה מאופיינת בניתוח צורות מורכבות של אובייקטים; התפתחות החשיבה מלווה בפיתוח כלים מנטליים (רעיונות סכמטיים, רעיונות מורכבים, רעיונות של שינויים מחזוריים); היכולת להכליל, חשיבה סיבתית, דמיון, תשומת לב רצונית, דיבור ודימוי עצמי מתפתחים.

כך, עבודה סביבתית-פדגוגית עם ילדי הקבוצה המבוגרת, המבוססת על החומר של הגיל הקודם, מפתחת ומסבכת אותה, כלומר, מדובר בסבב חדש במערך הכללי של חינוך סביבתי לילדים בגיל הרך - היווצרותו של יחס מודע לטבע, כלפי האינטראקציה האנושית איתו.

הטבע הילידי הוא מקור רב עוצמה שממנו שואב האדם את הידע וההופעות הראשונים שלו.

ילדים מוקדם מתחילים להבחין בעניין בחפצים החיים סביבם. ילד קטן מסתכל על העולם בצורה רחבה עם עיניים פקוחותושם לב להכל. הטבע מושך את תשומת לבם של ילדים כשהם מתוודעים אליו, ילדים מגלים לעצמם עולם חדש: הם מנסים לגעת בכל דבר בידיים, להריח אותו, לבחון אותו, ואם אפשר, לטעום אותו. חשוב מאוד שהמבוגרים סביב הילד בעצמם יאהבו את הטבע וינסו להנחיל את האהבה הזו לילדים. עולם הטבע עשיר ומגוון והמשימה שלנו היא ללמד ילדים להכיר ולהיות מסוגלים להשתמש במתנות הטבע הללו. מתנה אחת כזו היא עשבי המרפא של אזורנו. בית המרקחת הטוב ביותר הוא הטבע.

הרבה צמחי מרפא גדלים. ניתן למצוא אותם ביער, בשדה, באחו ובבריכות. אלה הם כגון: קמומיל, אורגנו, סנט ג'ון wort, coltsfoot, ברדוק, טימין, ולריאן ועוד רבים אחרים. בכל מקום אנשים, בעלי חיים, ציפורים יכולים למצוא עזרה מהטבע. אתה רק צריך ללמוד אותם, להכיר אותם, לאהוב אותם ולהיות מסוגלים להשתמש בהם. תיאבון ירוד- שורש שן הארי. כאבי בטן - yarrow. הצטננות - אורגנו, קמומיל, קלנדולה. פצע על היד - סרפד, פלנטיין. כאב גרון - אמא - ו - אמא חורגת, קמומיל. צריבה ברגליים – סנט ג'ון וורט. הכתמים על הגוף הם celandine. לכל מחלה יש צמח מרפא משלה, אנחנו חיים בעולם של תרופות.

הכרות עם כללי איסוף ואחסון צמחי מרפא.

נסו לאסוף זרי פרחים קטנים, קל יותר ליצור מהם קומפוזיציה יפה. זכור היטב שרק לצמחים היפים, השלמים והגדולים ביותר יהיו צאצאים בריאים. אנא השאר אותם לטבע. היזהר עם צמחים לא מוכרים. ליתר ביטחון, עדיף לא לטעום צמחים לא ידועים לך. זכרו: צמחים מוכרים כמו סנט ג'ון וורט וסלנדי עלולים להיות רעילים. ביער אפשר להיתקל בצמחים שאם מטפלים בהם ברשלנות עלולים להזיק לכם (שריטה, צריבה) - סרפד, ורדים, גדילן. אתה צריך לדעת שרק מבוגרים מכינים צמחי מרפא, וילדים יכולים רק לעזור להם. נסו לאסוף זרי פרחים קטנים, קל יותר ליצור מהם קומפוזיציה יפה. זכור היטב שרק לצמחים היפים, השלמים והגדולים ביותר יהיו צאצאים בריאים. אנא השאר אותם לטבע.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

Kondratyeva N.I. תוכנית חינוך סביבתי לילדים "אנחנו". סנט פטרבורג, 1996.

בונדרנקו ת.מ. "שיעורים מקיפים"

זייצב ג.ק. שיעורים מאיבולית. סנט פטרסבורג, 1995.

Smirnova V.A. "הדרך אל הטבע"

אני חוקר את העולם. אנציקלופדיה לילדים. צמחים. (מחבר-מהדר L.A. Bagrova) - מ', 1997

אני חוקר את העולם. אנציקלופדיה לילדים. אקולוגיה (מחבר-מהדר A.E. Chizhevsky) - מ', 1997.

Gorbatenko O.F. "מערכת החינוך הסביבתי לילדים בגיל הרך".

Lykova I.A. פעילות חזותית בגן. קבוצה בכירה. מ': "כרפוז-דידקטיקה", 2007.

אנציקלופדיית ילדים "אקולוגיה מא' ועד ת'". מגזין חינוכי לבנות ובנים. – 1997

Nikitochkina T.D. "צמחי רפואה" (סט גלויות).

סינדסקי יו.וו. "צמחי מרפא מרפאים".

צ'ומקוב F.I. "סל יער"

גמרמן א.פ. "צמחי מרפא של ברית המועצות."

גורקובה ל.ג. "שיעורים בנושא חינוך סביבתי לגיל הרך".

כתבי עת "ילד בגן" (2009 מס' 4,5,6,7, 2015 מס' 3)

תכנית נושאית לשנת הלימודים 2018-2019 (קבוצת הכנה)

« גיבוש יסודות התרבות הסביבתית בילדי המכינה »

הרלוונטיות של הנושא

היחס בין האדם לטבע - שאלה ממשיתמודרניות. שיבוש האיזון הטבעי, הרעה במצב המים, האוויר, האדמה, הנוצרים כתוצאה מפעילות ייצור אינטנסיבית וכתוצאה מרמה נמוכה של תרבות אקולוגית ומודעות סביבתית בקרב רוב האוכלוסייה, מאיימים על הבריאות והסביבה. חיים של אנשים, במיוחד ילדים. בעיות מודרניות של יחסי אנוש עם הסביבה יכולות להיפתר רק אם כל האנשים מפתחים תפיסת עולם אקולוגית ומגבירים את האוריינות והתרבות הסביבתית שלהם. גיבוש היחס הנכון לטבע חייב להתחיל הרבה לפני שאדם הופך למבוגר. חינוך סביבתי וגידול ילדים הם בעיה דחופה ביותר של הזמן הנוכחי: רק התרבות האקולוגית של אנשים חיים יכולה להוביל את כדור הארץ והאנושות מהמצב הקטסטרופלי שבו היא נמצאת כעת.

חינוך סביבתי הוא משמעותי מנקודת המבט של התפתחותו האישית של הילד - מאורגן נכון, מבוצע באופן שיטתי במוסדות חינוך בהדרכת מחנכים, יש לו השפעה אינטנסיבית על דעתו, רגשותיו ורצונו. עולם הטבע טומן בחובו הזדמנויות גדולות להתפתחות מקיפה של ילדים. ארגון מתחשב של אימונים, הליכות ותצפיות מיוחדות מפתחים את החשיבה שלהם, את היכולת לראות ולהרגיש את המגוון הצבעוני של תופעות הטבע, להבחין בשינויים גדולים וקטנים בעולם הסובב אותם. חושב על הטבע בהשפעת מבוגר, ילד בגיל הגן מעשיר את הידע והרגשות שלו, הוא מפתח גישה נכונה ליצורים חיים, רצון ליצור ולא להרוס. המורה עומדת בפני המשימה להראות לילדים את המגוון של תופעות הטבע, לעזור להם להבין שלכל היצורים החיים יש צרכים שניתן לספק אותם על ידי תנאים סביבתיים טובים. איש משחק תפקיד חשובבשמירה, שימור או יצירת תנאים עבור יצורים חיים החיים בשכונה.

בילדותו מפתח הילד הבנה של הקשר בין האדם לטבע, ומפתח מודל אישי של יחס לסביבה. על מנת שתחושת חמלה לטבע החי ועניין בעולם הסובב של צמחים ובעלי חיים יתעוררו ותתבצר בתודעת הילדים, על המחנכים לארגן כראוי את החינוך הסביבתי של ילדי הגן. חשיבות רבה לחינוך הסביבתי של ילדים בגיל הרך היא הדגמה של עובדות ספציפיות של אינטראקציה אנושית עם הטבע. תקשורת עם הטבע עוזרת לילדים להעריך את מצבו האקולוגי הנוכחי. חינוך סביבתי לילדים הוא פוטנציאל עצום להתפתחותם המקיפה. פיסות ידע סביבתי שנרכשו בילדות יסייעו לילד לנווט במציאות הסובבת, להבין אותה נכון, ולהניח את הבסיס ליחס מודע לטבע ולקביעת מקומו בו בעתיד.

יַעַד:גיבוש בילדים של גישה קוגניטיבית, רגשית, מוסרית, מעשית ואקטיבית כלפי הסביבה ובריאותם על ידי יצירת היסודות של תרבות סביבתית; שיתוף הורים בחינוך לתרבות סביבתית בילדים.

משימות:

הבהרת ושיטתיות של הידע של ילדים על ממלכת הצמחים והחיות באזורי אקלים שונים.

להרחיב את הידע של הילדים על צמחי מרפא ומיני צמחים נדירים.

לפתח ידע על הקשר הבלתי ניתן להפרדה בין האדם לטבע, לטפח את התודעה הסביבתית ואת הרצון להעניק את כל הסיוע האפשרי לטבע.

ליצור אוריינטציות ערכיות בהתנהגות ובפעילויות המבטיחות יחס אחראי כלפי הסביבה הטבעית.

לפתח פעילות קוגניטיבית בתהליך ההיכרות עם הסביבה.

לטפח יחס אנושי, חיובי רגשי, אכפתי לעולם הטבע ולילד עצמו.

ליצור מערכת ראשונית של אוריינטציות ערכיות (תפיסה של עצמך כחלק מהטבע, היחס בין האדם לטבע).

לפתח את הכישורים והרצונות לשמור על הטבע ובמידת הצורך להעניק לו סיוע.

תן את הרעיון של מזון בריא ומזיק כדי להבין את הגישה שלך לבריאות שלך.

צורות עבודה:שיחות, שיעורים נושאיים, משחקים דידקטיים, תצפיות, משחקי תפקידים, משחקי חוץ, קריאת סיפורת, פעילויות תיאטרון, פעילויות אמנות.

מועדים	שלבי עבודה
אוגוסט ספטמבר	מֵכִין(תֵאוֹרֵטִי)	ניסוח הנושא, הדגשת הרלוונטיות של הבעיה והגדרת היעד, תוך התחשבות מאפייני גיליְלָדִים. קריאת ספרות מתודולוגית, סקירת מידע בנושא באינטרנט. פיתוח תוכנה ותמיכה מתודולוגית לתהליך. הַהדָרָה תוכנית ארוכת טווחלעבוד במשך שנה. פיתוח הערות צמתים בחירת חומר דידקטי. מעקב אחר שליטה של ילדים בתכנים על יסודות אורח חיים בריא.
במשך השנה	מַעֲשִׂי(בסיסי)	עבודה חינוכית עם ילדים בפעילויות שונות. בתקשורת אישית, גלה מה אתה והוריך עשיתם בימי ראשון: טיולים ליער לקטוף פירות יער, פטריות, מה הם ראו ביער; טיול לדאצ'ה של סבתא. משחקים דידקטיים: "מרקחת יער", "מי המוזר". פעילות חינוכית ברגעים מיוחדים. ניסוי. הפעלת נראות: התבוננות בציורים, פוסטרים, רישומים. הפעלת תקשורת: שיחות, קריאת סיפורת. יצירת סביבת התפתחות נושא, מדריכים, משחקים דידקטיים. אינטראקציה עם ההורים: התייעצויות, תזכורות, פעילויות פוריות משותפות של הורים וילדים בנושאים ארוכי טווח.
	סופי(סופי-גמר)	מעקב אחר שליטה של ילדים בתכני העבודה כדי להוות את היסודות של התרבות הסביבתית. ניתוח העבודה שנעשתה.
		שימוש בניסיון שלך בתהליך המשך העבודה.

חוֹדֶשׁ	נושא	מטרות ויעדים	קשר עם פעילויות אחרות	עבודה עם הורים
סֶפּטֶמבֶּר	"אני והטבע"	הכר את המאפיינים הטבעיים של בני אדם. צרו תפיסה של עצמכם כתושבי כדור הארץ, הממוקמים במערכת השמש.	משחק "העולם סביבנו" "איך להתנהג בטבע" (כללי התנהגות). קריאת ספרים מאת א.פ "היקום שלך" "איך לאהוב את הטבע", "כולם צריכים טבע." התעמלות אצבעות "פרח"	מזכר להורים על עמדת מידע"תפקיד ההורים בגיבוש התרבות האקולוגית של ילדי הגן"
	"צמחים בפינת הטבע שלנו"	שיחה על צמחים מקורה; על הצורך בתנאי מחיה עבורם; על יסודות העבודה.	משחק תפקידים "חנות פרחים". משחקים דידקטיים "גנן", נחש את הצמח", שם לצמח". ניסוי "עלים וגבעולים של צמחים מאפשרים למים לעבור דרכם"	דף מידע "תרבות אקולוגית ושמירה על בריאות הילד בתנאים מודרניים". תזכיר להורים "מה אנחנו אוכלים. ויטמינים ומוצרים".
	לימוד מידע על קהילות טבע מרכזיות	תן מושג על קהילות טבעיות: יער, אחו, שדה, בריכה.	משחקים אקולוגיים: "ירקות ופירות" (לוטו עם אלמנטים של דוגמנות), "מי גר איפה?", "נחשו לפי התיאור". ערכו ניסויים על טיהור מים. מתבונן בציורים המתארים יערות זמן שונהשל השנה. כותב סיפורים.	ייעוץ להורים "משחק והתנסות" תערוכת אומנות "פלאי הטבע" הכנה וקיום מצעד "חג הלחם".
	ציפורי היער שלנו	למדו את הילדים להבחין בציפורי יער לפי נוצות, הרגלים ובית גידול; לפתח: זיכרון חזותי, מוטיבציה קוגניטיבית, חשיבה דמיון חזותית, אוצר מילים. להחדיר אהבה לטבע	D/I "מי בא לבקר אותנו." קריאת הסיפור מאת ל' קוליקוב "הנקר הוא חברנו". D/I "זבובים - לא עפים." D/I "חדר האוכל של ציפור" פעילויות פרודוקטיביות: "בית לדבורים", "עכביש", "פרפר - אורטיקריה", "ביקור בזבוב זמזום הזבובים", "עפרוני" הכנת חידות. קריינות המבוססת על הציור "הצלעים הגיעו" משימה לוגית דיבור "מי סעד בקנטינה של הציפור"	ייצור משותף של מאכילי ציפורים
	עולם חיות(בעלי החיים של האזור שלנו והמגוון שלהם)	צור תנאים להיווצרות רעיונות לגבי הקבוצות העיקריות של בעלי החיים והמגוון של בית הגידול שלהם.	חידות על חיות בית וחיות בר עבודה בפינת הספר: התבוננות באיורים של חיות בית ובר ותינוקותיהם, דיבור על היתרונות שלהם לבני אדם, התבוננות באיורים של אנשים המטפלים בחיות בית. פעילויות פרודוקטיביות: "חתלתול רך", "בריכת כפר", "חווה באחו", "ציור חיות בר"	אוסף אלבום: "חיות המחמד האהובות עלי". מילוי חומרים לפינת התנסות בפינת טבע.
	עולם המים ותושביו	לגבש את הידע של הילדים על נציגי עולם המים של הרפובליקה שלנו, המאפיינים שלהם, הסתגלותם לחיים סביבה מימית; להסביר את הצורך להגן על בעלי חיים אלה ועל בתי הגידול שלהם	תצפית "גידול בצל" משחקי מילים: "תגיד את ההפך", "תגיד את המילה עם הצליל הנכון. מבחר ספרים ואיורים בנושא "תושבי עולם המים". ניסויים עם מיםושלג - לפתח את היכולת להסיק מסקנות	מידע להורים "Green Planet. מים טהורים" ייעוץ להורים: "עולם וטבע דרך עיני הילדים"
	הקרקע. אבנים, חול, חימר	ליצור תנאים לפיתוח מושגים ביולוגיים אצל ילדים. הצג פעילויות סביבתיות אנושיות. לפתח בילדים את הצורך בגישה נבונה כלפי משאבי טבע.	D/I "אוויר, אדמה, מים" עבודה "שירות ירוק של איבולית" (המשך לפתח מיומנויות בטיפול בצמחי פנים)	ייעוץ להורים: "מה לא לעשות ומה לעשות כדי לשמור על העניין של הילדים בניסויים קוגניטיביים"
	"עצים הם העושר שלנו"	ליצור רעיון לגבי התלות של בריאות האדם במצב המרחבים הירוקים על פני כדור הארץ	קריאת האגדה מאת א' לופטינה "איך העצים התכוננו לחורף" ציור ענפים עצים שונים. עבודה: זריעת זרעים. P/I "מצא עלה, כמו על עץ" D/I "מחטניים ונשירים" ניסיון: "מאפיינים של חפצי עץ"	קמפיין סביבתי "בואו נעשה את אתר הגן נקי ויפה". הכנת האדמה בגן הפרחים לשתילת שתילים (סוף החודש)
	כללי התנהגות בטבע	לגבש ידע של ילדים לגבי כללי התנהגות בטבע. למד ליישם ידע נרכש הלכה למעשה.	לידה: השתלת צמחים בערוגה. P/I "גנן" שיחה: בטבע הכל קשור" "פטריות אכילות ובלתי אכילות". חִידוֹן"מה איפה מתי?"	תזכיר להורים על דוכן המידע "כללי התנהגות בטבע". עלון מידע "פעל בטבע כפי שסימן זה אומר לך." טיול לפארק הניצחון.

עבודה עם הורים

חינוך סביבתי הוא לא רק אחד מהתחומים בעבודת ארגון לגיל הרך, אלא גם תהליך חשוב בפיתוח מתמשך של התרבות הסביבתית של ההורים, כשהמשפחה משחקת תפקיד ראשיבחייו של ילד. תשומת לב מיוחדת בעבודה עם הורים מכוונת לפעילות משותפת של ילדים והורים. באביב, שתפו את ההורים בסידור גן הפרחים. שתילת שתילים באתר. בסתיו, יחד עם ההורים, כרתו שיחים שנתיים מיובשים והכינו צמחים רב-שנתיים לחורף. ארגן תערוכות של מלאכת יד מ חומר טבעיבתחילת שנת הלימודים ובסופה.

עבודה מתודית:

חומרי לימוד מהתקן החינוכי של המדינה הפדרלית בנושא חינוך סביבתי.

חומרי לימוד מניסיון העבודה של מורים באזורים אחרים, מוסדות חינוך לגיל הרך (משאבי אינטרנט)

לימוד חומרים מתוך כתבי העת "ילד בגן", "חינוך לגיל הרך" לשנים 2015-2016 (מס' 1, 2)

חילופי ניסיון עם מורים של MBDOU

סִפְרוּת

"אני חוקר את העולם." אנציקלופדיה לילדים. מ' 1995.

Kolomina N.V. חינוך ליסודות התרבות האקולוגית בגן הילדים. M.2003.

Shorygina T.A. שיחות על יסודות הבטיחות עם ילדים בני 5-8. מ' 20

Kulikovskaya I.E. ניסוי ילדים. נ.נ. סובגיר.

אקולוג צעיר. מערכת עבודה עם ילדים בקבוצת המכינה של הגן.-מ:. פסיפס-סינתזה, 2010.

פעילות אקולוגית. ת.מ. בונדרנקו. מ', 2009.

היווצרות תרבות אקולוגית של ילדים בגילאי הגן והיסודי. תיאוריה ופרקטיקה של חינוך נוסף. זוטובה נ.ש-2006.-מס'4.

חינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך. פבלובה ל.יו. השכלה נוספת.- 2005.-№2

משחקים דידקטיים כמרכיב בחינוך חינוכי. Simonova L.P. השכלה נוספת.-2004.-№1

כתבי עת "פדגוגיה לגיל הרך" (2013 מס' 8), "ילד בגן" (מס' 3 -2015), "חינוך לגיל הרך" (2014-2016).

Kozyreva Tatyana Vladimirovna - מורה של MBDOU מס' 18 "ספינה" וולז'סקי, אזור וולגוגרד,

גיל הגן הוא שלב חשוב ביצירת התרבות האקולוגית של הפרט. בגיל זה הילד מתחיל להבדיל את עצמו מהסביבה, מפתח יחס רגשי וערכי כלפי העולם הסובב אותו ונוצרים יסודות העמדות המוסריות והאקולוגיות של הפרט, המתבטאות באינטראקציות של הילד. עם הטבע, במודעות לחוסר ההפרדה איתו. הודות לכך, ניתן לילדים לפתח רעיונות סביבתיים, נורמות וכללים לאינטראקציה עם הטבע, לפתח כלפיו אמפתיה ולהיות פעילים בפתרון בעיות מסוימות. בעיות סביבתיות, פיתוח יחס רגשי, מוסרי ואפקטיבי לטבע. תרבות אקולוגית היא תוצאה של חינוך, המתבטאת ביכולתו של הפרט להגיע ליחסים הרמוניים עם הטבע הסובב אותו.

היווצרות התרבות האקולוגית של הפרט היא תהליך מורכב וארוך. יש צורך ללמד ילדים אורח חיים ידידותי לסביבה. עבודה בכיוון זה צריכה להתחיל מגיל הגן המוקדם, כאשר הבסיס לפעילות קוגניטיבית מונח בילדים.

זה יאפשר לנו להגיע למסקנה הסופית שמטרת החינוך הסביבתי של ילדי הגן מתמקדת בפיתוח אצלם את עקרונות התרבות הסביבתית תוך כדי התהליך. "יחס נכון במודע של ילדים כלפי הטבע על כל מגווןו, כלפי אנשים המגנים ויוצרים עושר חומרי ורוחני על בסיסו, כלפי עצמם כחלק מהטבע" .

באופן מסורתי, בחינוך לגיל הרך, התהליך הכללי של שליטה בטבע כולל מרכיב מהידע שלו, פיתוח יחס אנושי כלפיו והתנהגות מודעת בסביבה הטבעית. המצב האקולוגי והחברתי של היום מעמיד אותנו מול משימת החיפוש תרופות אוניברסליותחינוך סביבתי של ילדים לפני בית הספר בתנאים מודרניים. אחד מהאמצעים האלה יכול להיות משחק.

מהות המשחק כסוג מוביל של פעילות היא שילדים משקפים בו היבטים שונים של החיים, מאפיינים של יחסים בין מבוגרים ומבהירים את הידע שלהם על המציאות הסובבת. משחק הוא סוג של אמצעי לילד ללמוד על המציאות.

השימוש במשחק כאמצעי התפתחות לילדים בגיל הרך מגיע כברת דרך. כך, מסורת השימוש הנרחב במשחקים למטרת גידול והוראת ילדים, שהוקמה בפדגוגיה העממית, פותחה בעבודותיהם של מדענים ובפעילותם המעשית של מורים רבים בעבר: פ.פרבל, מ. מונטסורי. , E. I. Tikheeva, A. I. Sorokina ואחרים. נכון לעכשיו, כמו בעבר, מיוחסת חשיבות רבה למשחק.

במהלך משחקים שמטרתם לפתח תרבות סביבתית בגיל הגן, מבוססים האינדיקטורים הבאים להיווצרות תרבות סביבתית:

שליטה בנורמות ובכללים של התנהגות סביבתית באינטראקציה עם העולם החיצון
נוכחות של צורך בידע סביבתי
אוריינטציה ליישום מעשי
צורך בתקשורת עם החי והצומח
ביטוי של רגשות אסתטיים
לקיחת יוזמה בפתרון בעיות סביבתיות ווואליאולוגיות של הסביבה הקרובה.

מאפייני תהליך החינוך לתרבות סביבתית

היווצרות האוריינות הסביבתית בקרב אוכלוסיית המדינה מרמזת על יצירת מערכת של חינוך סביבתי מתמשך, שהחוליה הראשונה בה היא גן ילדים. ידוע כי בגיל זה מונחים היסודות לתפיסת עולמו של האדם וליחסיו לעולם הסובב אותו.

אחת המשימות העיקריות של חינוך וחינוך היא היווצרות של תרבות אקולוגית והגנת הסביבה, כמו גם מיומנויות מעשיות.

חשוב לציין כי תרבות אקולוגית היא קטגוריה אינטגרלית המשלבת ידע על דפוסים ויחסים בסיסיים בטבע ובחברה, חוויות רגשיות וחושיות, יחס רגשי-ערכי ופעילות-מעשי כלפי הטבע, החברה, המציאות, כמו גם מודע. יחס לטבע והשתתפות מעשית בשיפור הניהול הסביבתי, כמו גם התודעה הסביבתית של אדם שהתפתחה כתוצאה מפעילות זו .

הילד מקבל את כמות הידע של יסודות התרבות האקולוגית המתאימים לגיל הגן במשפחה, בגן ובאמצעי התקשורת. השפעת המשפחה על התפתחות ראשית התרבות האקולוגית של הילד נקבעת על פי יחס חבריה לטבע הסובב ולתרבות הכללית. תפקידו של הגן בנושא זה נקבע על פי תכונותיהם האישיות והמקצועיות של המורים ותנאי החינוך.

במבנה התרבות האקולוגית של ילד בגיל הגן, יש ארבעה (קוגניטיבי, רגשי-אסתטי, ערכי-סמנטי ופעיל)מרכיבים מחוברים וחודרים זה לזה, כאשר, בהתחשב במאפייני הגיל בכל שלב של התפתחות האישיות, אחד מהם הוא דומיננטי, איור 1.

אמונות סביבתיות, ערכים, אחריות,

יחס מוסרי לעולם הטבע, אהבת הטבע

(מודעות סביבתית)

ידע אקולוגי,

רעיונות, יכולות, כישורים

פעולות סביבתיות, התנהגות

השתתפות באירועים סביבתיים

(פעילויות סביבתיות)

אורז. 1. מבנה התרבות האקולוגית של ילד בגיל הרך על פי V.M. Pakulova, V.I. קוזנצובה

בהתבסס על גישת הפעילות במבנה הפיתוח של יסודות התרבות האקולוגית בילדים בגיל הגן הבכיר, ניתן להבחין בין המרכיבים הבאים:

ידע אקולוגי,

רעיונות, יכולות, כישורים

(חינוך סביבתי)

פעילויות בטבע:

תפיסת הטבע
שליטה בידע, תחומי עניין
שליטה במיומנויות, יכולות, רגשות
פעילויות סביבתיות אקולוגיזציה של התודעה:
צרכים, הגדרות
רגשות, חוויות

הערכה אסתטית ואתית.

אורז. 2. מבנה התרבות האקולוגית של ילד בגיל הרך המבוסס על גישת הפעילות לפי S. N. Nikolaeva

התודעה הסביבתית של ילד עולה בהדרגה אם מגרה את העניין שלו בטבע. פעילויות מעוררות את רגשות הילד ומעוררות הזדהות. חשוב שהילד יוכל להעריך את התנהגות האדם בטבע ולהביע את דעתו על בעיה זו.

תנאי נוסף לפיתוח יסודות התרבות האקולוגית של ילדים הוא הצורך להכניס אותם למצבי חיפוש כדי שירכשו ניסיון באופן פעיל, יצירתי, עצמאי וישלטו בעולם הסובב אותם. את היסודות של תרבות אקולוגית ניתן להניח רק בתהליך של תקשורת עם הטבע ועם פעילויות מאורגנות מבחינה פדגוגית. חשוב שרכישת ידע, מיומנויות ויכולות תתרום לפיתוח יסודות התרבות הסביבתית, ואינה מטרה בפני עצמה.

צורות ושיטות עבודה עם ילדים: שיטות הוראה (חזותי, מעשי, מילולי); אופי מדעי ונגישות מושגים; אינטרדיסציפלינריות ואינטגרציה; תכנים - פעילויות ושיעורים; דקות סביבתיות; טיולים; סיפורי סביבה; פעילויות מעשיות בטבע; פעולות סביבתיות; פִּרסוּם; ניסויים והתנסויות; משחקים דידקטיים חינוכיים; תערוכות
עבודה עם הורים היכרות עם ההורים עבודה של מוסד חינוכי לגיל הרךעל אקולוגיה (שיעורים פתוחים, תערוכות מיוחדות, סרטונים, פגישות, כנסים וכו'); ארגון אירועים שונים בהשתתפות ההורים (כולל שימוש בניסיונם המקצועי כעובד רפואי, יערנים, כבאי); הכרת ההורים עם תוצאות הלמידה (חוגים פתוחים, אירועים כלליים שונים, מידע בפינות להורים וכו'); טיולי הליכה לטבע, תחרויות.
סביבה אקולוגית מתפתחת: פינות בקבוצות (ניסיוני, טבעי, אוסף); צמחייה באתר; עזרים חזותיים חינוכיים; פינת חיות מחמד

לפיכך, תרבות אקולוגית היא קטגוריה אינטגרלית הקולטת ידע הנוגע לדפוסים ויחסים בסיסיים בטבע ובחברה, חוויות רגשיות וחושיות, יחס רגשי-ערכי ופעילות-מעשי כלפי הטבע, החברה, המציאות, וכן יחס מודע לטבע. והשתתפות מעשית בשיפור הניהול הסביבתי, כמו גם התודעה הסביבתית של האדם שהתפתחה כתוצאה מפעילות זו (תחומי עניין, צרכים, עמדות, רגשות, חוויות, רגשות, הערכות אסתטיות, טעמים וכו'). היווצרותה של תרבות אקולוגית היא מודעותו של האדם להשתייכותו לעולם הסובב אותו, האחדות עמו, מודעות לצורך לקחת אחריות על יישום הפיתוח המקיים את עצמו של הציוויליזציה והכללה מודעת בתהליך זה. בתקופת הגן נוצר הקשר של הילד עם תחומי הקיום המובילים: עולם האנשים, הטבע, העולם האובייקטיבי. יש מבוא לתרבות, לערכים אנושיים אוניברסליים. הבסיס לבריאות מונח. התפתחות היסודות של התרבות האקולוגית היא תוצאה של חינוך, המתבטא ביכולתו של הפרט להגיע ליחסים הרמוניים עם העולם החיצון ועם עצמו.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה:

Bogina, T. L. חינוך סביבתי במוסדות לגיל הרך. אַרְגַז כֵּלִים. [טֶקסט]/ T. L. Bogina - M.: Mosaic - Synthesis, 2014. - 112 עמ'.
Vavilova, V. P. טכנולוגיות מודרניות בחינוך סביבתי של ילדים במוסדות חינוך לגיל הרך: שיטה. תועלת [טֶקסט]/ V. P. Vavilova. – קמרובו: בית ההוצאה לאור קמר. obliUU, 2014. – 131 עמ'.
גידול ופיתוח ילדים בתהליך חינוך אקולוגיה: מניסיון תעסוקתי. מדריך למורה. [טֶקסט]/ חיבר ע"י מלצ'קוב ל"פ - מ': אוקיי, 2014. – 201 עמ'.
Voronkevich, O. A. ברוכים הבאים לאקולוגיה. S.P.: "ילדות - עיתונות" [טֶקסט]/ O. A. Voronkevich - 2013. – 312 עמ'.
Vokhmyanina, M. N. מודל של חינוך של תרבות אקולוגית בילדים בגיל הרך [טֶקסט]/ M. N. Vokhmyanina // ניהול מוסדות חינוך לגיל הרך. - מס' 1. - 2012. - עמ' 71 - 75.
גורושצ'נקו, V.P. חינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך [טֶקסט]/ V.P. גורושצ'נקו – מ.: OK, 2014. – 112 עמ'.
Grigorieva G. E. תרבות אקולוגית, מרכיב חשוב בהתפתחות החברה המודרנית [טֶקסט]/ G. E. Grigorieva // מדען צעיר. – 2011. – מס' 4. ת.1. – עמ' 122-124.
Doskin, V. A. חינוך סביבתי לגיל הרך: מדריך למחנכים, הורים ומדריכי חינוך גופני [טֶקסט]/ V. A. Doskin, L. G. Golubeva. - מ.: מרכז, 2012. – 345 עמ'.
Zaitsev, G.K. שיעורי חינוך סביבתי לגיל הרך. [טֶקסט]/ G. K. Zaitsev - St. Petersburg: Peter, 2014. – 377 p.
Zverev, I. D. חינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך. [טֶקסט]/ I. D. Zverev, I. T. Suravegina - M.: Academy, 2011. – 120 p.
Zverev, I. D. אקולוגיה במוסד חינוכי לגיל הרך. [טֶקסט]/ I. D. Zverev, I. T. - M.: Center, 2011. – 89 p..
Kartushina, M. Yu. פעילויות חינוכיותלילדי קבוצת המכינה [טֶקסט]/ M. Yu Kartushina - M.: GEOTAR - Media, 2013. - 318 עמ'.
Kondrashova M. A. חינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך בכיתה ובחיי היומיום. התפתחויות מתודולוגיות. [טֶקסט]/ M. A. Kondrashova - אורנבורג, - 2014. - 116 עמ'.
Kulanovsky, O. A. שיטות פעילות לחינוך ילדים בגיל הרך על תרבות סביבתית [טֶקסט]/ O. A. Kulanovsky - M.: הוצאת GNOM and D, 2011. – 361 p.
Nikolaeva, S.N. אנחנו מטפחים אהבה לטבע מילדות. [טֶקסט]/ S.N. Nikolaeva – M.: "פסיפס-סינתזה" , 2012. - 112 עמ'.
תכונות של התפתחות נפשית של ילדים בגילאי 6-7 שנים. [טֶקסט]/ אד. I. A. Savelyeva - M., 2013. – 128 עמ'.
Owen, D. F. מהי אקולוגיה? [טֶקסט]/ ד.פ. אוון - מ.: לסנ. נשף, 2014. - 184 עמ'.
Pavlova, L. A. משחקים כאמצעי לחינוך סביבתי ואסתטי [טֶקסט]/ L. A. Pavlova // חינוך לגיל הרך. 2012. - מס' 10. - עמ' 40–49.
Ryzhova, N. A. חינוך סביבתי בגן. גן [טֶקסט]/ N. A. Ryzhova - M.: הוצאה לאור. בַּיִת "קרפוז" , 2012. - 432 עמ'.
ספריה אוניברסלית אלקטרונית [משאב אלקטרוני]- מצב גישה: http://biblioclub. ru חינם מהמסך (תאריך גישה 05.02.2015)

תקציב עירוני מוסד חינוכי גן ילדים "חיוך"

דולינסק

נושא: "חינוך לתרבות סביבתית בילדים בגיל הרך"

הושלם על ידי: מורה

קבוצת ריפוי בדיבור מגיל 4 עד 6 שנים

אליאקינה יבגניה אולגובנה

דולינסק

2016

תוֹכֶן

מבוא

כיום, האינטראקציה בין האדם לטבע הפכה לאחת הבעיות הדוחקות והמטרידות ביותר, ולכן משימה חשובה של החברה היא ליצור תרבות סביבתית של הדור הצעיר.

התרבות האקולוגית היא אחד מערכי היסוד האנושיים, שמהותם היא להסדיר את מערכת היחסים הסביבתיים באמצעים מדעיים, מוסריים, אמנותיים, כדי להפוך ביטויים שליליים המובילים למשבר סביבתי לפעילויות חיוביות.

חינוך סביבתי של הפרט כרוך ביצירת תרבות אקולוגית מגיל הגן.

גיל הגן הוא שלב חשוב בהתפתחות התרבות האקולוגית האנושית. בתקופה זו מונחים יסודות האישיות, לרבות יחס חיובי לטבע ולעולם הסובב. בגיל זה הילד מתחיל להבדיל את עצמו מהסביבה, מתפתחת יחס רגשי וערכי לסביבה ונוצרים יסודות העמדות המוסריות והאקולוגיות של הפרט, המתבטאות באינטראקציות של הילד עם הטבע. , במודעות לחוסר ההפרדה איתו. הודות לכך, ניתן לילדים לפתח ידע סביבתי, נורמות וכללים לאינטראקציה עם הטבע, לפתח כלפיו אמפתיה ולהיות פעילים בפתרון בעיות סביבתיות מסוימות. יחד עם זאת, צבירת ידע בילדים בגיל הרך אינה מטרה בפני עצמה. הם - תנאי הכרחיפיתוח גישה רגשית, מוסרית ואפקטיבית כלפי העולם.

גן הילדים הוא החוליה הראשונה במערכת החינוך הסביבתי המתמשך, ולכן לא במקרה עומדת בפני המורים המשימה להוות את היסודות לתרבות של ניהול סביבתי רציונלי בקרב ילדי הגן.

נכון לעכשיו, הופיעו מספר מחקרים בתחום החינוך הסביבתי של ילדים בגיל הרך (V.P. Arsentyeva, N.N. Veresov, T.A. Markova, M.Yu. Popova), אשר בוחנים היבטים מסוימים של היווצרות תרבות סביבתית.

IN שנות הגןיש צורך לטפח צרכים, התנהגות ופעילויות שמטרתן שמירה על אורח חיים בריא ושיפור מצב הסביבה. הילד צריך לקבל מידע בסיסי על אופי וכדאיות הטיפול בצמחים ובעלי חיים ושמירה על טוהר האוויר, האדמה והמים.

הטבע הוא תנאי הכרחי ליצירת אישיות הוליסטית. מידע על הטבע הוא בעל חשיבות רבה ביצירת יוזמות של תרבות אקולוגית, בחינוך של אישיות רב-תכליתית, הרמונית, המתמקדת ב יצירה אקולוגית מחדש תרבות החברה, גישה משולבת המאפשרת פיתוח התחום החושי, הטמעה של תחום מסוים מעגל ידע ושליטה מַעֲשִׂי כישורים.

בהתחשב בכל האמור לעיל, אנו מאמינים כי החינוך לתרבות סביבתית אצל ילדים בגיל הרך חָשׁוּב , נחוץ אזור תיאוריות חינוך ו הַדְרָכָה , רלוונטיות איזה מוכתב מוֹדֶרנִי תנאים .

חשיבות ו רלוונטיות זו הנבדקת בעיות נחוש בדעתו בחירת נושא מחקר: "חינוך לתרבות אקולוגית בקרב יְלָדִים גן גיל ».

חפץ מחקר : תהליך חינוך תרבות אקולוגית יְלָדִים גן גיל .

פריט מחקר : פֵּדָגוֹגִי תנאים וגורמים חינוך תרבות אקולוגית יְלָדִים גן גיל .

יַעַד מחקר : לימוד מוזרויות תרבות אקולוגית ו לְהַגדִיר רוב יָעִיל תנאים שֶׁלָה חינוך בְּ- יְלָדִים גן גיל .

קביעת מטרת המחקר נחוש בדעתו הַבָּא ניסוח שֶׁלוֹ השערות: חינוך של תרבות אקולוגית בקרב יְלָדִים גן גיל בוצע בְּהַצלָחָה , אם לִיצוֹר כגון פֵּדָגוֹגִי תנאים :

1. מַתָן יְלָדִים שִׁיטָתִי סְבִיבָתִי יֶדַע ; לְלַמֵד שֶׁלָהֶם להיות מאוהב חַיִים , טבע, אנשים, עצמי , פעיל להכיר העולם שלתוכו הגיע.

2. טופס יְלָדִים מערכת אלמנטרית יֶדַע על חפצים ו תופעות הטבע, כלומר. לימוד עצמם חפצים ו תופעות V טֶבַע , תקשורת ו מערכת יחסים , איזה קיימים בֵּין אוֹתָם.

3. לפתח רגשות מוסריים, ליצור תודעה מוסרית ולשלוט במיומנויות והרגלים של התנהגות מוסרית.

4. נתינה ידידותית לסביבה יֶדַע V תנאים מַקִיף להשתמש שונה מִין פעילויות יְלָדִים בטבע.

ל הישגים נמסר מטרות ו המחאות השערות נחוץ לְהַחלִיט הבא משימות :

1. לפתח את המעורבות הפעילה של הגיל הרך בשימור מודע של הטבע. לפתח את הידע הסביבתי של הילדים, התרבות והיחס לטבע.

2. להקנות לגיל הרך יחס אנושי וערכי לטבע. לטפח אהבה לעולם החי והצומח. ליידע את הילדים בגיל הרך על המצב הסביבתי בעיר, באזור, בעולם והשפעתו על בריאות האנשים

3. הצלחת יישום תכנית זו תלויה בשיתוף פעולה הדוק של גננות, ההנהלה וההורים.

משימות המורים להצטמצם לדברים הבאים:

1. ליצור תנאים להיווצרות מושגים ביולוגיים אלמנטריים:

להציג את התפתחות החיים על פני כדור הארץ (דבר על המקור, מגוון צורות החיים: מיקרואורגניזמים, צמחים, בעלי חיים, מקורם, מאפייני החיים, בית גידול וכו');

לספק הזדמנות ללמוד חומר חינוכיבצורה נגישה;

ליצור גישה חיובית רגשית כלפי הטבע.

2. לספק תנאים לפיתוח תודעה סביבתית:

להציג נציגים של הטבע החי והדומם;

לדבר על מערכת היחסים והאינטראקציה של כל האובייקטים הטבעיים;

לתרום להיווצרות גישה נכונה במודע כלפי כדור הארץ (הבית המשותף שלנו) וכלפי האדם כחלק מהטבע;

להציג את בעיית הזיהום הסביבתי וכללי הבטיחות האישיים;

לקדם פיתוח של יחס זהיר ואחראי כלפי הסביבה;

ליצור תנאים לפעילות עצמאית לשמירה ושיפור הסביבה.

סיוע פעיל מהנהלת המוסד החינוכי לגיל הרך והקפדה על רצף שלבי העבודה העיקריים (הגדרת יעדים, ניתוח, תכנון, בחירת תכניות וטכנולוגיות, פעילויות מעשיות, אבחון) הם המפתח לאפקטיביות פתרון הבעיה. של הכנסת חינוך סביבתי לתהליך הפדגוגי.

1 . מושג התרבות האקולוגית

תרבות אקולוגית היא דיסציפלינה חדשה שצמחה במסגרת לימודי תרבות. המשבר הסביבתי החמור ביותר שפגע בכוכב הלכת שלנו ביצע התאמות משמעותיות ביחסים בין האדם לטבע ואילץ אותנו לחשוב מחדש על כל הישגי הציוויליזציה העולמית. בערך משנות השישים של המאה העשרים, כאשר האנושות התמודדה לראשונה עם הבעיה החריפה של הרס כל היצורים החיים בקשר לפעילות תעשייתית, החל להתגבש מדע חדש - אקולוגיה וכתוצאה מההתעוררות הזו, תרבות אקולוגית הופיע.

התרבות האקולוגית - אחת התצורות הנפשיות המורכבות - נוצרת באמצעות פיתוח תכונות אישיות מוסריות. לשם כך יש להנחות אדם בפעילותו על פי קריטריונים סביבתיים, אתיים, אסתטיים וחברתיים. תרבות אקולוגית כוללת תרבות עבודה וחינוך רחב (מדעי הטבע, פילוסופי, פוליטי, משפטי, מוסרי). תרבות העבודה מבוססת על עקרון ההתאמה לטבע, הכולל את המודעות של האדם לעצמו כחלק מהטבע.

תרבות אקולוגית מניחה מידה מסוימת של הבנה של העולם. בשלב הילדות בגיל הגן, הילד מתחיל להיות מודע לדברים חיים ולא חיים, לעצמו כיצור חי. ישנו מעבר הדרגתי מתרבות מתפתחת אמפירית של אינטראקציה אנושית עם הסביבה ורעיונותיה השונים להבנה מודעת של אינטראקציה זו (N.F. Vinogradova). כמובן, ילדים מפתחים רק את הרעיונות הראשונים על חיי הטבע, אבל חשוב על אחת כמה וכמה לבחור עבורם מינימום בסיסי של ידע סביבתי, שיהווה לאחר מכן את הבסיס לשליטה במדע ההיסטוריה הטבעית.

תת-מערכת חשובה של תרבות אקולוגית היא היחס לטבע. פסיכולוגים (S.L. Rubinshtein, A.N. Leontyev, V.N. Myasishchev, S.D. Deryabo, V.A. Yasvin, וכו') רואים בקטגוריית הגישה בהיבט האישיות את ביטויה. לגישה תמיד יש קונוטציה רגשית, היא סובייקטיבית ומתבטאת בפעולות, פעולות מעשיות, פעילויות.

מאפיין משמעותימערכת יחסים היא המודעות שלו, אשר נוצרת על בסיס ידע על קשור לחוויות. פסיכולוגים מציינים את האופי המורכב של הקשר בין ידע לרגשות: גישה לא יכולה להיווצר רק על בסיס ידע - יש לחבר אליה משמעות אישית, הבנה ומודעות לאובייקטיביות של המתרחש.

מחקר פסיכולוגי מפורט של V.A. יאסווין, המוקדש לבעיית יצירת יחס סובייקטיבי לטבע על בסיס אחדות עמו, הראה שהחוויה התרבותית וההיסטורית הרווחת של האנושות תורמת לביטוי של יחס כזה לטבע, שאינו יכול להבטיח את שימורו, דו-קיום בר-קיימא. על הפלנטה של קהילת האנשים והטבע. בחברה המודרנית שוררת הפרגמטיות - הטבע נחשב רק מנקודת המבט של תועלת ונזק, האדם מתנגד לעצמו ליצורים חיים אחרים, מחשיב את עצמו "גבוה יותר, משמעותי יותר" מהם. בדיוק גישה זו מונעת מאיתנו לקבוע אמות מידה אתיות של התנהגות בטבע ואינטראקציה עמו לפי אמות מידה אלו. יש צורך לחפש מנגנונים פסיכולוגיים ופדגוגיים לתיקון היחס הקיים לטבע.

וכך, המחקר קבע שסוג חדש של יחס לטבע צריך להיות גישה סובייקטיבית-אתית, המתאפיינת באוריינטציה אישית כלפי אינטראקציה של בן/בת זוג (ממעמד הסטנדרטים האתיים) עם יצורים חיים. בעיית גיבוש גישה כזו יכולה להיפתר בהצלחה בתהליך החינוך הסביבתי אם המתודולוגיה שלה לא מספקת ראייה אובייקטיבית של הטבע (כסביבה), אלא סובייקטיבית - כערך, כ"עולם טבעי" בהשראת אדם.

2. חשיבות התרבות האקולוגית

בעשור האחרון עלתה משמעותית תשומת הלב של הקהילה העולמית לבעיית החינוך הסביבתי. "החברה המודרנית עומדת בפני בחירה: או לשמר את דרך האינטראקציה הקיימת עם הטבע, שעלולה להוביל בהכרח לאסון סביבתי, או לשמר ביוספרה המתאימה לחיים, אך לשם כך יש צורך לשנות את הסוג הקיים של פעילות. זה האחרון אפשרי בכפוף לשינוי קיצוני של תפיסת העולם של אנשים, התמוטטות ערכים בתחום התרבות החומרית והרוחנית כאחד וגיבוש תרבות אקולוגית חדשה". ניתן להסביר זאת, מצד אחד, באימוץ על ידי האו"ם והממשלות של מספר מדינות של אסטרטגיית פיתוח בר קיימא, הכוללת הכנסת טכנולוגיות עתירות ידע ומשאבים מבוססי אנרגיה. חיסכון בטכנולוגיות, שמטרתו שימור והפיכה חיובית של הביוספרה, אשר בתורה מחייבת יצירת מערכת ערכים חדשה, מערכת חדשה להשגה, העברת ויישום מעשי של ידע על האדם וסביבתו. סיבה נוספת לתפקיד הגובר של החינוך הסביבתי בחברה המודרנית היא הופעתן של בעיות סביבתיות חמורות ממקור אנתרופוגני (דלדול משאבי טבע; ירידה במגוון הביולוגי; הידרדרות הסביבה הטבעית; היווצרות השפעות אקולוגיות וכו'). בפתרון בעיות אלו, ארגונים ממשלתיים וארגונים לא ממשלתיים נתקלו בקשיים אובייקטיביים הקשורים בעיקר לחוסר ידע על מהות התהליכים המתרחשים בסביבה והיעדר מנגנונים אמינים לניהול רציף של פעילות החיים של מערכות אנתרופו-אקולוגיות מודרניות. אם הסיבה הראשונה (המעבר לפיתוח בר-קיימא) מתמקדת ביעדים הומניסטיים ארוכי טווח, הרי שהסיבה השנייה מעודדת אנשים לפנות לחינוך סביבתי ככלי לפתרון מיידי של בעיות מחמירות. שינוי במערכת הערכים, האוריינטציה האקולוגית שלהם אפשרי עם המעבר של האנושות לדרך של פיתוח בר קיימא (תומך), שמטרתו השגת הרמוניה בין אנשים, חברה וטבע, הופעתה של "תודעה אקוצנטרית חדשה". בהקשר זה, יש צורך בהכשרה ממוקדת והשפעה חינוכית על מנת ליצור ערכים סביבתיים וצורות התנהגות מתאימות.

אחריות סביבתית קשורה לאיכויות אישיות כמו שליטה עצמית, היכולת לחזות את ההשלכות המיידיות וארוכות הטווח של מעשיו בסביבה הטבעית, ויחס ביקורתי כלפי עצמו ואחרים. עמידה בדרישות המוסריות הקשורות ביחס לטבע מניחה שכנוע מפותח, ולא חשש מעונש וגינוי אפשריים מצד אחרים.

זה. Suravegina מאמינה כי "אחריות סביבתית סופגת את כל המאפיינים המהותיים של אחריות חברתית ומוסרית כאחד. ובהינתן שקטגוריית האחריות קשורה לקטגוריית החירות, לאדם יש תמיד בחירה לפעול כך או אחרת ביחס לסביבה הטבעית, לאדם אחר או לעצמו. אחריות כאיכות אישית מתפתחת בהדרגה באונטוגנזה כתוצאה מהאינטראקציה של הפרט עם הסביבה החברתית". בספרות המדעית מבחינים בדרך כלל בשני צדדים במערכת התרבות האקולוגית: חומרי (כל צורות האינטראקציה בין החברה לטבע ותוצאות אינטראקציה זו) ורוחני (ידע אקולוגי, מיומנויות, אמונות, הרגלים). I.P. ספרונוב מציג את התרבות האקולוגית של החברה כמערכת של דיאלקטיקה של אלמנטים הקשורים זה בזה: יחסי סביבה, תודעה סביבתית ופעילויות סביבתיות.

בהתאם לתוכנית ליישום תפיסת החינוך והחינוך הסביבתי של הדור הצעיר, שאושרה בהחלטת קבינט השרים של הרפובליקה של קזחסטן מיום 3 בפברואר 1997 מס' 137, משרד החינוך, התרבות ו בריאות הרפובליקה של קזחסטן ומשרד האקולוגיה ומשאבי הטבע של הרפובליקה של קזחסטן אישרו תוכנית לאומית לחינוך סביבתי שבה אומצה תוך התחשבות בעקרונות הכלליים של מדיניות סביבתית בתחום החינוך הסביבתי, שפותחה על ידי האו"ם, אונסק"ו, UNEP ואחרים, נקבעו תקופות ספציפיות משלהם של צמיחה ופיתוח של מערכת החינוך והחינוך הסביבתי. בין שלל הבעיות, מקום מיוחד תופסת העמקה והרחבה של הידע הסביבתי המקיף של תלמידי בתי ספר תיכוניים ותלמידי אוניברסיטאות מכל התמחות: הכשרת מומחים באקולוגיה והגנת הסביבה המסוגלים לפתור בעיות ניהול סביבתיות במגזרים שונים במדינה. תנאים כלכלת שוק. תוכנית החינוך וההכשרה הסביבתית ברפובליקה של קזחסטן מצביעה על הצורך בפיתוח מלאי של התמחויות סביבתיות, תכניות לימודים ותוכניות עבודה המאפשרות לתלמידים לרכוש ידע סביבתי מיוחד הדרוש לעבודה עצמאית פעילה בתחום זה".

החינוך הסביבתי פועל כתהליך פדגוגי מורכב. הידע ביסודות האקולוגיה הוא המרכיב החשוב ביותר בתרבות הסביבתית, שפותח אצל תלמידי בית ספר ותלמידים.

"התוכנית לפיתוח החינוך במערכת החינוך 1999-2001" קובעת כי העיקר במערכת החינוך הסביבתית הוא עקרון ההתאמה לטבע, המניח שהחינוך מבוסס על הבנה מדעית של יחסי הגומלין של הטבע, תהליכים חברתיים ותרבותיים, יוצרים אצל התלמיד אחריות על התפתחותו, על ההשלכות הסביבתיות של מעשיו והתנהגותו. איום האסון הסביבתי מזכיר לאדם שעליו לחיות בהרמוניה עם הטבע החיצוני. עם זאת, עליו ללכת גם לטבעו הפנימי. יתרה מכך, ההתאמה של האדם לטבעו הפנימי היא שמובילה להסכמה שלו עם העולם החיצון. הרמוניה פנימית באדם עצמו היא תנאי מוקדם להרמוניזציה חיצונית. "חי בהרמוניה עם הטבע" - עמדה זו של הפילוסופיה העתיקה נשארת נכונה היום במובן הרחב. האדם ממלא תפקיד של חוליה מקשרת בין שני סוגי התפתחות - טבעית ותרבותית. התרבות הופכת בהדרגה את מושאה ליחס לטבע, כלומר. מתעוררת תרבות של פעילות אקולוגית אנושית, או תרבות אקולוגית. משימתו היא להעלות את הערכת היחסים בין הטבע לאדם לרמה חדשה, להכניס ידע על יחסים אלו למערכת הערכים התרבותיים.

המערכת הנוכחית של חינוך וחינוך בית ספרי וחוץ בית ספרי כוללת כמות לא מספיק גדולה של ידע, מיומנויות ויכולות סביבתיות המיישמות את הדרישות לצמיחה והתפתחות של תרבות סביבתית. במצב הסביבתי הנוכחי, חשוב לירוק את כל מערכת החינוך והחינוך של הדור הצעיר. אחד העקרונות החשובים ביותר של החינוך הסביבתי הוא עקרון ההמשכיות – תהליך הלמידה, החינוך וההתפתחות המקושרים הדדיים של אדם לאורך חייו. בימינו, החיים מעמידים מחנכים ומורים את המשימה לפתח את האישיות של ילד או תלמיד בית ספר כתהליך מתמשך. בעיית ההתפתחות האישית של ילד בגיל הגן וילד בית ספר, כתהליך הוליסטי יחיד, יכולה להתממש כאשר למחנך ולמורה יש תמונה ברורה של קווי ההתפתחות העיקריים של התרבות הסביבתית.

לפיכך, כיוון מבטיח בחינוך סביבתי וחינוך תלמידים יכול להיחשב כשילוב של ידע במדעי הטבע ואוריינטציות נורמטיביות-אינטגרליות של תלמידי בית הספר, העונים באופן מלא על נטיותיהם וצרכיהם הטבעיים. חינוך וחינוך סביבתיים אפשריים רק אם התוכן של מקצועות החינוך מקדם אוריינטציות הוליסטיות סביבתיות.

3. מטרות ויעדים של חינוך סביבתי לילדים בגיל הרך

המטרה של חינוך סביבתי לילדים בגיל הרך היא לפתח את היסודות של התרבות האקולוגית של הפרט. מטרת החינוך הסביבתי של ילדים בגיל הרך היא גיבוש עקרונות התרבות האקולוגית - היווצרות חוויה מעשית ורוחנית של אינטראקציה בין האנושות לטבע, שתבטיח את הישרדותה והתפתחותה. מטרה זו עולה בקנה אחד עם תפיסת החינוך לגיל הרך, אשר, תוך התמקדות בערכים הומניסטיים כלליים, מציבה את המשימה של התרבות האישית - התכונות הבסיסיות של האנושות המתחילות באדם. יופי, טוב, אמת בארבעת הספירות המובילות של המציאות - הטבע, "העולם מעשה ידי אדם", אנשים הסובבים את עצמם - אלה הערכים שעל פדגוגיית הגן של זמננו מונחית.

יצירת מערכת יחסים חדשה בין האדם לטבע אינה רק משימה חברתית-כלכלית וטכנית, אלא גם משימה מוסרית. היא נובעת מהצורך לטפח תרבות אקולוגית, לגבש יחס חדש לטבע, המבוסס על הקשר הבלתי ניתן להפרדה בין האדם לטבע. אחד האמצעים לפתור בעיה זו הוא חינוך סביבתי.

מטרת החינוך הסביבתי היא גיבוש יחס אחראי כלפי הסביבה, הנבנה על בסיס תודעה סביבתית. הדבר מחייב עמידה בעקרונות המוסריים והמשפטיים של ניהול סביבתי וקידום רעיונות לייעולו, עבודה פעילה בלימוד והגנה על אופי אזורם.

הטבע עצמו אינו מובן רק כסביבה חיצונית לאדם – הוא כולל את האדם.

היחס לטבע קשור קשר הדוק ליחסים משפחתיים, חברתיים, תעשייתיים ובינאישיים של אדם ומכסה את כל תחומי התודעה: מדעיים, פוליטיים, אידיאולוגיים, אמנותיים, מוסריים, אסתטיים, משפטיים.

יחס אחראי לטבע הוא מאפיין אישיות מורכב. המשמעות היא הבנת חוקי הטבע הקובעים את חיי האדם, המתבטאים בעמידה בעקרונות המוסריים והמשפטיים של ניהול סביבתי, בפעילות יצירתית אקטיבית ללימוד והגנת הסביבה, בקידום הרעיונות של ניהול סביבתי תקין, במאבק בכל דבר. שיש לו השפעה מזיקה על הסביבה.

התנאי להכשרה והשכלה כאלה הוא ארגון של פעילויות מדעיות, מוסריות, משפטיות, אסתטיות ומעשיות הקשורות זו בזו של תלמידים שמטרתן ללמוד ולשפר את היחסים בין הטבע לאדם.

הקריטריון לפיתוח יחס אחראי כלפי הסביבה הוא דאגה מוסרית לדורות הבאים.

מטרת החינוך הסביבתי מושגת כאשר המשימות הבאות נפתרות באחדות:

חינוכית - היווצרות מערכת ידע על בעיות סביבתיות של זמננו ודרכי פתרונן;

חינוכית - היווצרות מניעים, צרכים והרגלים של התנהגות ופעילויות מתאימות לסביבה, אורח חיים בריא;

פיתוח - פיתוח מערכת של מיומנויות אינטלקטואליות ומעשיות ללימוד, הערכת מצב ושיפור סביבת אזורם; פיתוח רצון להגנה אקטיבית על הסביבה.

בגיל הגן, המטרות העיקריות של חינוך סביבתי הן:

היווצרות אצל ילדים מערכת של ידע אלמנטרי על עצמים ותופעות טבע. הפתרון לבעיה זו כרוך בחקר האובייקטים והתופעות עצמם בטבע, הקשרים והיחסים הקיימים ביניהם.

גיבוש מערכת ידע על העולם הסובב אותנו, הבטחת התמצאות נכונה של הילד בעולם.

פיתוח הפעילות הקוגניטיבית של הילד בתהליך ההיכרות עם העולם הסובב אותו.

הקריטריון לאפקטיביות של חינוך והכשרה סביבתיים יכול להיות הן מערכת ידע ברמה הגלובלית, האזורית, המקומית והן השיפור האמיתי של הסביבה באזורם, המושג באמצעות מאמציהם של ילדים.

לפיכך, הקשר בין חינוך ליחס אקולוגי לטבע לבין היכרות עם העולם הסובב ברור. בהיכרות עם העולם החיצון, זה נחשב חובה לחשוף את היחסים בין כל היצורים החיים והלא חיים בטבע. והמושג אקולוגיה כולל את אותו היבט.

4. תכני חינוך סביבתי לילדים בגיל הרך

כאשר מתכננים עבודה עם ילדים, התוכן של החינוך הסביבתי נבנה באופן עקבי בהתאם למאפיינים האזוריים של תופעות עונתיות באזור צ'יטה ולעיתוי התרחשותן. יכולת החזרה של צורות יישום תוכן והקשר של צורות של הכללה ישירה עם הטבע (טיולים, טיולים ממוקדים, טיולים) עם צורות אחרות של ארגון פעילויות החיים של הילדים (חוגים, פעילויות יומיומיות, חגים) בעונות שונות של השנה, בעונות שונות. שלבי גילמאפשר לך לסדר את התהליך הפדגוגי.

היכרות עם דוגמאות קונקרטיותצמחים ובעלי חיים, הקשר המחייב שלהם עם בית גידול מסוים והתלות המוחלטת בו מאפשרים לגיל הרך ליצור רעיונות ראשוניים בעלי אופי אקולוגי. ילדים לומדים: מנגנון התקשורת הוא הסתגלות המבנה והתפקוד של איברים שונים במגע איתם סביבה חיצונית. על ידי גידול דגימות בודדות של צמחים ובעלי חיים, ילדים לומדים אופי שונההצרכים שלהם למרכיבים חיצוניים של הסביבה בשלבים שונים של צמיחה והתפתחות.

יש לראות את הדברים הבאים כתנאים ליישום המטרות והעקרונות של חינוך סביבתי לגיל הרך:

בחירת תכני החינוך הסביבתי בהתאם למרכיבים שזוהו (קוגניטיבי, ערכי, נורמטיבי, פעילות), לרבות היבטים לא רק של העולם הטבעי, אלא גם של העולם החברתי-תרבותי.

הכנת המורים וההורים למימוש מטרת החינוך הסביבתי לילדים, לרבות היבטים חברתיים, מיוחדים, פסיכולוגיים, פדגוגיים ומתודולוגיים.

שימוש בסביבה הטבעית והחברתית-תרבותית הסובבת מוסד לגיל הרך כמשאב לגידול והתפתחות ילדים.

ארגון סביבות התפתחותיות להבטחת התהליך הפדגוגי של חינוך סביבתי במוסד לגיל הרך.

ארגון תהליך פדגוגי שיטתי של חינוך סביבתי של ילדים.

ביצוע מעקב רציף אחר תוצאות החינוך הסביבתי.

התוכן של חינוך סביבתי לילדים בגיל הרך צריך לכלול מרכיבים קוגניטיביים, ערכיים, נורמטיביים ופעילות.

מרכיב קוגניטיבי - כולל ידע ומיומנויות:

על מגוון האורגניזמים החיים, היחסים של אורגניזמים צמחיים ובעלי חיים בתהליך הצמיחה וההתפתחות עם הסביבה, הסתגלות מורפו-פונקציונלית אליה;

על מערכות היחסים והתלות ההדדית שלהם עם הטבע הדומם במערכת האקולוגית;

על האדם כיצור חי, כחלק מהטבע, סביבת חייו, הבטחת בריאות ו תפקוד רגיל;

על שימוש במשאבי טבע בפעילות כלכלית אנושית, אי קבילות של זיהום סביבתי, הגנה ושיקום משאבי טבע.

המרכיב הערכי כולל ידע ואוריינטציות ערכיות:

על הערך הפנימי של החיים על כל ביטוייהם, הטבע והאדם כחלק מהטבע;

על הערך האוניברסלי של הטבע לחיי האדם ולפעילותו (קוגניטיבית, אסתטית, מעשית וכו');

על ערכי המוסר הבסיסיים של החברה האנושית;

על הערך היצירתי, התרבותי של הפעילות האנושית.

המרכיב הרגולטורי כולל ידע ומיומנויות:

על חוקים המכריזים על זכויותיהם וחובותיהם של ילדים ומבוגרים, יישומם וקיומם;

על נורמות וכללי התנהגות ב במקומות ציבורייםוהטבע;

על הצורך והדרכים להראות מעורבות אישית ביחסים עם האנשים הסובבים והטבע.

מרכיב הפעילות - כולל ידע ומיומנויות:

על מגוון ההזדמנויות, סוגי וצורות הביטוי של פעילות יצירתית במקומות ציבוריים, בגן, במשפחה ובסביבה הטבעית;

על דרכים לביצוע פעילויות בונות ויצירתיות;

על הצורך להפגין יוזמה אישית ולהשתתף בפעילויות יצירה וכו'.

מסקנה: רעיונות סביבתיים עומדים בבסיס התפתחות התודעה הסביבתית, יחס הילדים לעולם הסובב אותם, לעצמם - הם תורמים לפיתוח אוריינטציות ערכיות הקובעות התנהגות.

5. צורות ושיטות עבודה סביבתית

תכני החינוך הסביבתי נקלטים על ידי הילדים בפעילותם העיקרית: המשחק יוצר חוויה של קבלת החלטות מתאימות, יצירתיות, ומאפשר לך לתרום תרומה אמיתית ללימוד ולשימור של מערכות אקולוגיות מקומיות, ולקידום רעיונות בעלי ערך.

בשלבים הראשונים, השיטות המתאימות ביותר הן אלה

לנתח ולתקן את האוריינטציות הערכיות הסביבתיות הקיימות, תחומי העניין והצרכים. נעשה שימוש בשיטת ההתבוננות, לאחר מכן המורה, באמצעות שיחה והסברים, מעוררת תגובות רגשיות בילדים ושואפת לגבש את יחסם האישי לבעיה.

בשלב היווצרות של בעיה סביבתית, תפקיד מיוחד

לרכוש שיטות המעוררות פעילות עצמאית. מטלות ויעדים מכוונים לזהות סתירות באינטראקציה של החברה והטבע, ליצירת בעיה ויצירת רעיונות כיצד לפתור אותה, תוך התחשבות במושג הנושא הנלמד. לְעוֹרֵר פעילויות חינוכיותדיונים, הקלה על ביטוי היחס האישי של ילדים לבעיות, היכרות עם תנאי הסביבה האמיתיים המקומיים וחיפוש אחר הזדמנויות לפתור אותן.

פעילות המשחק של ילדים בגיל הגן כוללת עוד סוגים רבים ומגוונים של פעילויות ולכן היא אוניברסלית. חשוב במיוחד שילדים ישתתפו במשחקים ללא כפייה, בהתנדבות. ניהול מוכשר פדגוגית של פעילויות משחק מאפשר לגיל הרך להרחיב אופקים ועוזר להטמיע בילדים תחושת אחריות למצב טבעם המקומי.

יחד עם זאת, לא אירועים בודדים חשובים, אלא תהליך מתמשך מחושב היטב של פעילויות ללימוד, שימור ושיפור הסביבה הטבעית.

בין הצורות ההמוניות המסורתיות של עבודה נטורליסטית שניתן לתת להם אוריינטציה סביבתית, עלינו להדגיש חגים ו ימי נושא(יום הטבע, יום היער, פסטיבל נפטון, קרנבל יער וכו'). התוכן של חגים טבעיים אולי שונה, אבל העקרונות של הארגון שלהם משותפים זה לא משנה איזה נושא נבחר לחג זה או אחר , העיקר שהוא מכוון לפיתוח מקיף של ילדים בגיל הגן, היווצרות עמדת חייהם הפעילה, אחריות אזרחית לגורל הטבע המולד שלהם ומוטבעת לצמיתות בזיכרון של כל המשתתפים בה חובת כולם - זה הרעיון המרכזי שצריך לעבור כחוט אדום בחיבור של כל יצירה נטורליסטית.

רצוי לתרגל משחקים שמטרתם פיתוח התבוננות, זיכרון, כישורי ניווט והתבוננות על כללי ההתנהגות בטבע. ברוב המקרים, הארגון שלהם אינו דורש הכנה מוקדמת מיוחדת. יחד עם זאת, משחקים כאלה יכולים להיכלל באופן אורגני בטיולים, טיולים ופעילויות מועדון. שילוב מוצלחהמשחקים והפעילויות הקוגניטיביות של ילדים בגיל הגן הם משחקי טיול.

משחק נסיעות. תחילת המשחק מתבצעת בדרך כלל בצורה תיאטרלית, למשל, מלך היערות ברנדי יכול להזמין את הילדים לבקר ביער אגדות. בדרך תלמידי תיכון נתקלים במכשולים שונים שיש להתגבר עליהם. כל נקודת משחק שלאחר מכן מקבלת רק את המשתתפים שהשלימו משימות קודמות. ברנדי מברך את כל החבר'ה שעברו את המבחן בקרחת היער עם תה ואוכמניות פאי.

המיומנות של מורה מופגנת בצורה הברורה ביותר בארגון פעילויות עצמאיות של ילדים. איך לכוון כל ילד למשחק שימושי ומעניין מבלי לדכא את הפעילות והיוזמה שלו? איך מחליפים משחקים לסירוגין ומחלקים את הילדים בחדר קבוצתי או באזור כדי שיוכלו לשחק בנוחות מבלי להפריע אחד לשני? כיצד לבטל אי הבנות וקונפליקטים המתעוררים ביניהם? החינוך המקיף וההתפתחות היצירתית של כל ילד תלויים ביכולת לפתור במהירות את הבעיות הללו. בפדגוגיה לגיל הרך, ישנן שיטות וטכניקות השפעה רבות, הבחירה בהן תלויה במצב הספציפי. לפעמים מחנכים, כשהם מתוודעים לניסיון פדגוגי מתקדם (בדפוס, תוך כדי צפייה כיתות פתוחות, משחקים) מגלים טכניקות חדשות לניהול ועיצוב אזורי משחק ומעבירים אותם בצורה מכנית לעבודתם, מבלי להשיג את התוצאה הרצויה.

טכניקות מתודולוגיות מביאות לתוצאות במקרים בהם המורה מיישם אותן באופן שיטתי, לוקח בחשבון את המגמות הכלליות בהתפתחות הנפשית של ילדים בגיל הגן, דפוסי הפעילות המתגבשת, אם המורה מכיר ומרגיש כל ילד היטב.

לאחר שהשתלטו בעזרת מבוגרים על שיטות הפעולה הבסיסיות האופייניות לפעילות מסוימת, ילדים יכולים להשתמש בהן באותם תנאים או מעט שונה. לשם כך יש צורך ליצור תנאים למגוון פעילויות עצמאיות של ילדים בחדר הקבוצות ובאתר. יש לאחסן כל סוג של צעצועים ועזרים בסדר מסוים. זה יאפשר לילדים למצוא את הפריט שהם צריכים ולהחזיר אותו למקומו לאחר המשחק. חשוב לחשוב איך מחלקים חומרי משחק בצורה הרציונלית ביותר כדי שילדים יוכלו לעסוק במגוון פעילויות מבלי להפריע אחד לשני.

מקום שקט בקבוצה שמור למשחק עצמאי בצעצועים חינוכיים, התבוננות בתמונות ומשחקים. צעצועים וספרים דידקטיים מאוחסנים בארון פתוח, לצד השולחנות בהם משחקים ילדים ומסתכלים בספרים. צעצועים חינוכיים מורכבים יותר וצעצועים מהנים צריכים להיות גלויים לילדים. עדיף אם הם ישכבו על מדף גבוה יותר מגובה הילד, כך שמבוגר יכול לא רק לעזור לקחת את הצעצוע, אלא גם לעקוב אחר משחקו של הילד.

הפיתוח של אוריינטציות ערכיות מקל על ידי יישום עבודה מעשית בעלת אופי הערכה. עבור חינוך סביבתי, עבודת שטח להערכת אופי ההשפעה של האדם על הסביבה, כפי שנקבע בתוכנית, חשובה. על בסיסם, ילדים מפתחים הרגל נכון, להעריך באופן ביקורתי את התנהגותם בטבע, פעולות של אנשים אחרים, ולבחור קו התנהגות התואם את חוקי הטבע והחברה.

התנאי הראשון והחשוב ביותר הוא שחינוך סביבתי חייב להתבצע במערכת, תוך שימוש בחומר היסטוריה מקומית, תוך התחשבות בהמשכיות, סיבוך הדרגתי והעמקה של מרכיבים בודדים.

התנאי ההכרחי השני הוא שילדים חייבים להיות מעורבים באופן פעיל בפעילויות מעשיות שבכוחם כדי להגן על משאבי הטבע המקומיים. יש הרבה דברים כאלה: גינון פנימי וחיצוני, טיפול בערוגות פרחים, איסוף פירות וזרעים של כרי דשא ועצים ושיחים, הגנה והאכלת ציפורים, חסות על אנדרטאות טבע תוך לימוד אדמת הולדתם וכדומה.

לפיכך, יצירת סביבה אקולוגית-התפתחותית נייחת בגן ילדים היא תהליך פדגוגי מתמשך, הכולל ארגון פינות טבע קבוצתיות, חדר או משרד טבע, חממה וכדומה, ותחזוקה יומיומית של התנאים הדרושים לצורך החיים המלאים של כל היצורים החיים. פעילות מתמדת כזו מלמדת אותנו לחשוב ובאופן שיטתי ובאמת לדאוג ל"אחים הקטנים" שחולקים את אותו מרחב מחיה עם ילדים. פעילות זו הופכת לשיטה רק אם היא נכללת בתהליך הפדגוגי ומתבצעת יחד עם מבוגרים וילדים. מורים שעושים הכל בעצמם ולא נותנים לגיל הרך את האפשרות להתבונן ולהשתתף ביצירת תנאים נורמליים לתושבי אזורי המגורים מפתחים אדישות אצל ילדים,חוסר תשומת לב וחוסר תשומת לב בכלל לחיים כערך ייחודי.

סיכום.

בסיס תיאורטיחינוך סביבתי מבוסס על פתרון בעיות באחדותן: הכשרה וחינוך, פיתוח. הקריטריון לפיתוח יחס אחראי כלפי הסביבה הוא דאגה מוסרית לדורות הבאים. כידוע, חינוך קשור קשר הדוק ללמידה, ולכן חינוך המבוסס על חשיפת קשרים סביבתיים ספציפיים יעזור לילדים ללמוד את הכללים והנורמות של התנהגות בטבע. האחרונים, בתורם, לא יהיו אמירות מופרכות, אלא יהיו אמונות מודעות ומשמעותיות של כל ילד.

מורים מודרניים רבים עוסקים בנושאים של חינוך סביבתי וחינוך של ילדים בגיל הרך. הם עושים את זה אחרת. זה נובע מכך שנושא החינוך הסביבתי מורכב ומעורפל בפרשנות. גיבוש התודעה הסביבתית היא המשימה החשובה ביותר של הפדגוגיה. וזה חייב להיעשות בצורה מובנת ולא פולשנית. ושיעורים בצורות לא מסורתיות עוזרים בזה: למשל משחקים. בשיעורים כאלה ניתן להשיג את מה שאי אפשר להשיג בשיעור מסורתי: השתתפות פעילה של ילדים בהכנת השיעור, עניין להבטיח שהשיעור יעבור כשורה. שיעורים לא מסורתיים, ככלל, נזכרים במשך זמן רב על ידי ילדים, וכמובן, החומר שנלמד בהם. לכן, צורות לא מסורתיות של שיעורים חשובות במיוחד ליצירת תודעה סביבתית בגילאי הגן.

אם אדם מקבל חינוך סביבתי, אז הנורמות והכללים של התנהגות סביבתית יהיו בעלי בסיס איתן ויהפכו לאמונותיו של אדם זה. רעיונות אלו מתפתחים אצל ילדים בגיל הגן הבוגר כשהם מכירים את העולם הסובב אותם. בהיכרות עם סביבה מוכרת לכאורה מילדות, ילדים לומדים לזהות את היחסים בין יצורים חיים לסביבה הטבעית, ולהבחין בהשפעה שיכולה להיות ידם הילדותית החלשה על עולם החי והצומח. הבנת הכללים והנורמות של התנהגות בטבע, יחס זהיר ומוסרי כלפי הסביבה יעזור לשמר את הפלנטה שלנו למען הדורות הבאים.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

אנציקלופדיה נהדרת לטבע לילדים. מ.: Grif-Fond Mezhkniga, 1994.

בונדרנקו א.ק. משחקי מילים בגן.

Veretennikova S.A. היכרות עם הטבע לגיל הרך. מ': חינוך, 1993.

גידול ילדים באמצעות משחק. מדריך לגננות./קומפ. א.ק. בונדרנקו, א.י. מטוסין. מ': חינוך, 1983.

Gradoboeva T. יצירת שביל אקולוגי ושיטות עבודה עמו.//חינוך לגיל הרך, מס' 1, 1993.

Deryabo S. D., V. A. Yasvin V. A. פדגוגיה אקולוגית ופסיכולוגיה. הדרכהלסטודנטים באוניברסיטה - רוסטוב: הפניקס, 2009.

ז'וקובסקיה ר.נ. מוֹלֶדֶת: מדריך לגננות / אד. S.A. קוזלובה. מ': חינוך, 1985.

זכלבני א.נ. בדרך האקולוגית, התנסות בחינוך סביבתי) - מ' זני, 2009.

זכלבני א.נ. ניסיון בחינוך סביבתי בדרך האקולוגית. מ.: ידע, 1986.

זכלבני א.נ. Suravegina I.T. חינוך סביבתי לתלמידי בית ספר ב פעילויות חוץ בית ספריות: מדריך למורים - מ.: חינוך, 2010.

זכלבני א.נ. Suravegina I.T. חינוך סביבתי של תלמידי בית ספר בפעילויות חוץ בית ספריות: מדריך למורים - מ': חינוך, 1984.

Zebzeeva V. A. חינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך: בעיות ממשיותוסדרי עדיפויות טכנולוגיה מודרנית/ זבזיבה ו' א' // גן ילדים מא' עד ת' - 2008. - מס' 6. - עמ' 6-22.

ניקוליבה S.N. שיטות לחינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך: ספר לימוד. סיוע לסטודנטים ממוצע וגבוה יותר ספר לימוד מוסדות / Nikolaeva S. N. - M.: Academy, 1999. - 181 p.

ניקוליבה S.N. חינוך למשחק וסביבה.//חינוך לגיל הרך, מס' 12, 1994.

ניקוליבה S.N. מקום המשחק בחינוך הסביבתי של ילדים בגיל הרך. מדריך למומחים בחינוך לגיל הרך. M.: בית ספר חדש, 1996.

רמזובה נ.י. שביל אקולוגי חינוכי בשטח בית הספר. כתב העת "ביולוגיה בבית הספר" מס' 6, 2009.

רמזובה נ.י. שביל אקולוגי חינוכי בשטח בית הספר. כתב העת "ביולוגיה בבית הספר" מס' 6, 2000.

Ryzhova N.A. חוטים בלתי נראים של הטבע. - מ.: האוניברסיטה הבינלאומית, 1995.

Serebryakova T. A. חינוך סביבתי בגיל הגן: ספר לימוד. סיוע לסטודנטים אוניברסיטאות, חינוכיות בכיוון 540600 (050700) - פדגוגיה / Serebryakova Tatyana Aleksandrovna. - מהדורה שנייה, נמחקה. - מ.: אקדמיה, 2008. - 208 עמ'.

Slastenina E. S. חינוך סביבתי בהכשרת מורים - M.: Education, 2010.

סמירנובה V.V. הדרך אל הטבע. - סנט פטרסבורג: 2001.

Chizhova V.P. פטרובה E.G. Rybakov A.V. חינוך סביבתי (מסלולי למידה) - ש'. "חברה וטבע" אוניברסיטת מוסקבה, 2011

מבוא

יסודות פסיכולוגיים ופדגוגיים של חינוך לתרבות אקולוגית

2 חשיבות התרבות האקולוגית

5 צורות ושיטות עבודה סביבתית

1. הרעיון של שביל אקולוגי

3 צורות ארגון עבודה בשביל אקולוגי

סיכום

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

מבוא

חינוך סביבתי של הפרט כרוך ביצירת תרבות אקולוגית מגיל הגן.

בפרויקט חוק פדרלי"על תרבות אקולוגית", מושג החינוך לגיל הרך, מודגש כי בגיל הגן נקבעים העקרונות האתיים של היחס לטבע. מטרת החינוך הסביבתי לילדים בגיל הרך היא לפתח תרבות סביבתית, כלומר. פיתוח מיומנויות לאינטראקציה אפקטיבית מבחינה אנושית ורגשית-חושית עם חפצים טבעיים, הבנת הילדים את היחסים היסודיים הקיימים בטבע ואת המוזרויות של האינטראקציה בין האדם לחברה.

בשנות הגן יש צורך בפיתוח צרכים, התנהגות ופעילויות שמטרתן שמירה על אורח חיים בריא ושיפור מצב הסביבה. הילד צריך לקבל מידע בסיסי על אופי וכדאיות הטיפול בצמחים ובעלי חיים ושמירה על טוהר האוויר, האדמה והמים.

הטבע הוא תנאי הכרחי ליצירת אישיות הוליסטית. למידע על הטבע חשיבות רבה בהיווצרות ראשיתה של תרבות אקולוגית, בחינוך לאישיות הרמונית רב-תכליתית, המתמקדת בשחזור התרבות האקולוגית של החברה, גישה משולבת המספקת את התפתחות התחום החושי, הטמעת מגוון מסוים של ידע ושליטה במיומנויות מעשיות.

בהתחשב בכל האמור לעיל, מאמינים שחינוך לתרבות סביבתית אצל ילדים בגיל הרך הוא תחום חשוב והכרחי בתורת החינוך וההכשרה, שהרלוונטיות שלו מוכתבת על ידי התנאים המודרניים.

החשיבות והרלוונטיות של הבעיה הנידונה קבעו את בחירת נושא העבודה בקורס: "בעיית החינוך לתרבות האקולוגית של ילדים בגיל הרך".

מטרת המחקר: לסכם חומר תיאורטי על היווצרות תרבות סביבתית במוסדות חינוך לגיל הרך.

אובייקט - חינוך לתרבות סביבתית בילדים בגיל הרך.

הנושא הוא שביל אקולוגי, כתנאי לחינוך לתרבות אקולוגית בילדים בגיל הרך.

1. יסודות פסיכולוגיים ופדגוגיים של חינוך לתרבות סביבתית

1 מושג התרבות הסביבתית

מאפיין משמעותי של גישה הוא המודעות שלה, שנוצרת על בסיס ידע על מה שקשור לחוויות. פסיכולוגים מציינים את האופי המורכב של הקשר בין ידע לרגשות: גישה לא יכולה להיווצר רק על בסיס ידע - יש לחבר אליה משמעות אישית, הבנה ומודעות לאובייקטיביות של המתרחש.

1.2 חשיבות התרבות האקולוגית

בעשור האחרון עלתה משמעותית תשומת הלב של הקהילה העולמית לבעיית החינוך הסביבתי. "החברה המודרנית עומדת בפני בחירה: או לשמר את דרך האינטראקציה הקיימת עם הטבע, שעלולה להוביל בהכרח לאסון סביבתי, או לשמר ביוספרה המתאימה לחיים, אך לשם כך יש צורך לשנות את הסוג הקיים של פעילות. זה האחרון אפשרי בכפוף לשינוי קיצוני של תפיסת העולם של אנשים, התמוטטות ערכים בתחום התרבות החומרית והרוחנית כאחד וגיבוש תרבות אקולוגית חדשה". ניתן להסביר זאת, מצד אחד, באימוץ על ידי האו"ם והממשלות של מספר מדינות של אסטרטגיית פיתוח בר קיימא, הכרוכה בהחדרה של טכנולוגיות היי-טק לחסכון באנרגיה ומשאבים שמטרתן שימור וחיובי. שינוי הביוספרה, אשר בתורו דורש היווצרות של מערכת ערכים חדשה, מערכת חדשה השגת, שידור ויישום מעשי של ידע על האדם וסביבתו. סיבה נוספת לתפקיד הגובר של החינוך הסביבתי בחברה המודרנית היא הופעתן של בעיות סביבתיות חמורות ממקור אנתרופוגני (דלדול משאבי טבע; ירידה במגוון הביולוגי; הידרדרות הסביבה הטבעית; היווצרות השפעות אקולוגיות וכו'). בפתרון בעיות אלו, ארגונים ממשלתיים וארגונים לא ממשלתיים נתקלו בקשיים אובייקטיביים הקשורים בעיקר לחוסר ידע על מהות התהליכים המתרחשים בסביבה והיעדר מנגנונים אמינים לניהול רציף של פעילות החיים של מערכות אנתרופו-אקולוגיות מודרניות. אם הסיבה הראשונה (המעבר לפיתוח בר-קיימא) מתמקדת ביעדים הומניסטיים ארוכי טווח, הרי שהסיבה השנייה מעודדת אנשים לפנות לחינוך סביבתי ככלי לפתרון מיידי של בעיות מחמירות. שינוי במערכת הערכים, האוריינטציה האקולוגית שלהם אפשרי עם המעבר של האנושות לדרך של פיתוח בר קיימא (תומך), שמטרתו השגת הרמוניה בין אנשים, חברה וטבע, הופעתה של "תודעה אקוצנטרית חדשה". בהקשר זה, יש צורך בהכשרה ממוקדת והשפעה חינוכית על מנת ליצור ערכים סביבתיים וצורות התנהגות מתאימות.

בהתאם לתוכנית ליישום תפיסת החינוך והחינוך הסביבתי של הדור הצעיר, שאושרה בהחלטת קבינט השרים של הרפובליקה של קזחסטן מיום 3 בפברואר 1997 מס' 137, משרד החינוך, התרבות ו בריאות הרפובליקה של קזחסטן ומשרד האקולוגיה ומשאבי הטבע של הרפובליקה של קזחסטן אישרו תוכנית לאומית לחינוך סביבתי שבה אומצה תוך התחשבות בעקרונות הכלליים של מדיניות סביבתית בתחום החינוך הסביבתי, שפותחה על ידי האו"ם, אונסק"ו, UNEP ואחרים, נקבעו תקופות ספציפיות משלהם של צמיחה ופיתוח של מערכת החינוך והחינוך הסביבתי. בין הבעיות הרבות, מקום מיוחד תופסת העמקה והרחבה של הידע הסביבתי המקיף של תלמידי בתי ספר תיכון ותלמידי אוניברסיטאות מכל התמחות: הכשרת מומחים באקולוגיה והגנת הסביבה המסוגלים לפתור בעיות ניהול סביבתיות במגזרים שונים. כלכלת שוק. תוכנית החינוך וההכשרה הסביבתית ברפובליקה של קזחסטן מצביעה על הצורך בפיתוח מלאי של התמחויות סביבתיות, תכניות לימודים ותוכניות עבודה המאפשרות לתלמידים לרכוש ידע סביבתי מיוחד הדרוש לעבודה עצמאית פעילה בתחום זה".

3 מטרות ויעדים של חינוך סביבתי לילדים בגיל הרך

הטבע עצמו אינו מובן רק כסביבה חיצונית לאדם – הוא כולל את האדם.

הקריטריון לפיתוח יחס אחראי כלפי הסביבה הוא דאגה מוסרית לדורות הבאים.

מטרת החינוך הסביבתי מושגת כאשר המשימות הבאות נפתרות באחדות:

חינוכית - היווצרות מערכת ידע על בעיות סביבתיות של זמננו ודרכי פתרונן;

חינוכית - היווצרות מניעים, צרכים והרגלים של התנהגות ופעילויות מתאימות לסביבה, אורח חיים בריא;

בגיל הגן, המטרות העיקריות של חינוך סביבתי הן:

גיבוש מערכת ידע על העולם הסובב אותנו, הבטחת התמצאות נכונה של הילד בעולם.

פיתוח הפעילות הקוגניטיבית של הילד בתהליך ההיכרות עם העולם הסובב אותו.

מסלול חינוך סביבתי לגיל הרך

כאשר מתכננים עבודה עם ילדים, התוכן של החינוך הסביבתי נבנה באופן עקבי בהתאם למאפיינים האזוריים של תופעות עונתיות באזור צ'יטה ולעיתוי התרחשותן. יכולת החזרה של צורות יישום תוכן והקשר של צורות של הכללה ישירה עם הטבע (טיולים, טיולים ממוקדים, טיולים) עם צורות אחרות של ארגון פעילויות החיים של הילדים (חוגים, פעילויות יומיומיות, חגים) בעונות שונות של השנה, בעונות שונות. שלבי הגיל מאפשרים לנו לסדר את התהליך הפדגוגי.

היכרות עם דוגמאות ספציפיות של צמחים ובעלי חיים, הקשר החובה שלהם עם בית גידול מסוים ותלות מוחלטת בו מאפשרים לגיל הרך ליצור רעיונות ראשוניים בעלי אופי אקולוגי. ילדים לומדים: מנגנון התקשורת הוא הסתגלות המבנה והתפקוד של איברים שונים במגע עם הסביבה החיצונית. על ידי גידול דגימות בודדות של צמחים ובעלי חיים, ילדים לומדים את האופי השונה של צרכיהם עבור רכיבים חיצוניים של הסביבה בשלבים שונים של צמיחה והתפתחות.

יש לראות את הדברים הבאים כתנאים ליישום המטרות והעקרונות של חינוך סביבתי לגיל הרך:

שימוש בסביבה הטבעית והחברתית-תרבותית הסובבת מוסד לגיל הרך כמשאב לגידול והתפתחות ילדים.

ארגון סביבות התפתחותיות להבטחת התהליך הפדגוגי של חינוך סביבתי במוסד לגיל הרך.

ארגון תהליך פדגוגי שיטתי של חינוך סביבתי של ילדים.

ביצוע מעקב רציף אחר תוצאות החינוך הסביבתי.

מרכיב קוגניטיבי - כולל ידע ומיומנויות:

על מערכות היחסים והתלות ההדדית שלהם עם הטבע הדומם במערכת האקולוגית;

על אדם כיצור חי, כחלק מהטבע, סביבת חייו, הבטחת בריאות ותפקוד תקין;

על שימוש במשאבי טבע בפעילות כלכלית אנושית, אי קבילות של זיהום סביבתי, הגנה ושיקום משאבי טבע.

המרכיב הערכי כולל ידע ואוריינטציות ערכיות:

על הערך הפנימי של החיים על כל ביטוייהם, הטבע והאדם כחלק מהטבע;

על הערך האוניברסלי של הטבע לחיי האדם ולפעילותו (קוגניטיבית, אסתטית, מעשית וכו');

על ערכי המוסר הבסיסיים של החברה האנושית;

על הערך היצירתי, התרבותי של הפעילות האנושית.

המרכיב הרגולטורי כולל ידע ומיומנויות:

על חוקים המכריזים על זכויותיהם וחובותיהם של ילדים ומבוגרים, יישומם וקיומם;

על נורמות וכללי התנהגות במקומות ציבוריים ובטבע;

על הצורך והדרכים להראות מעורבות אישית ביחסים עם האנשים הסובבים והטבע.

מרכיב הפעילות - כולל ידע ומיומנויות:

על מגוון ההזדמנויות, סוגי וצורות הביטוי של פעילות יצירתית במקומות ציבוריים, בגן, במשפחה ובסביבה הטבעית;

על דרכים לביצוע פעילויות בונות ויצירתיות;

על הצורך להפגין יוזמה אישית ולהשתתף בפעילויות יצירה וכו'.

1.5 צורות ושיטות עבודה סביבתית

בשלבים הראשונים, השיטות המתאימות ביותר הן אלה

בשלב היווצרות של בעיה סביבתית, תפקיד מיוחד

לרכוש שיטות המעוררות פעילות עצמאית. מטלות ויעדים מכוונים לזהות סתירות באינטראקציה של החברה והטבע, ליצירת בעיה ויצירת רעיונות כיצד לפתור אותה, תוך התחשבות במושג הנושא הנלמד. דיונים מעוררים פעילות חינוכית, קידום היחס האישי של הילדים לבעיות, היכרות עם תנאי הסביבה האמיתיים המקומיים וחיפוש אחר הזדמנויות לפתור אותן.

בין צורות ההמונים המסורתיות של עבודה נטורליסטית, אשר ניתן לתת אוריינטציה סביבתית, יש צורך להדגיש חגים וימי נושא (יום הטבע, יום היער, פסטיבל נפטון, קרנבל יער, וכו 'התוכן של חגים נטורליסטיים יכול להיות שונה, אבל עקרונות הארגון שלהם הם בעיקרם כלליים זה לא משנה איזה נושא נבחר לחג זה או אחר, העיקר שהוא מכוון להתפתחות מקיפה של ילדים בגיל הרך, היווצרות עמדת חייהם הפעילה. , אחריות אזרחית לגורל טבעם הילידים וטבועה לצמיתות בזיכרון של כל משתתפיה. שמירת הטבע היא חובתו של כולם - זה הרעיון המרכזי שצריך לעבור כחוט אדום בחיבור של כל יצירה נטורליסטית.

רצוי לתרגל משחקים שמטרתם פיתוח התבוננות, זיכרון, כישורי ניווט והתבוננות על כללי ההתנהגות בטבע. ברוב המקרים, הארגון שלהם אינו דורש הכנה מוקדמת מיוחדת. יחד עם זאת, משחקים כאלה יכולים להיכלל באופן אורגני בטיולים, טיולים ופעילויות מועדון. שילוב מוצלח של משחקים ופעילויות קוגניטיביות לגיל הרך הם משחקי טיול.

המיומנות של מורה מופגנת בצורה הברורה ביותר בארגון פעילויות עצמאיות של ילדים. איך לכוון כל ילד למשחק שימושי ומעניין מבלי לדכא את הפעילות והיוזמה שלו? איך מחליפים משחקים לסירוגין ומחלקים את הילדים בחדר קבוצתי או באזור כדי שיוכלו לשחק בנוחות מבלי להפריע אחד לשני? כיצד לבטל אי הבנות וקונפליקטים המתעוררים ביניהם? החינוך המקיף וההתפתחות היצירתית של כל ילד תלויים ביכולת לפתור במהירות את הבעיות הללו. בפדגוגיה לגיל הרך, ישנן שיטות וטכניקות השפעה רבות, הבחירה בהן תלויה במצב הספציפי. לעיתים מחנכים, כשהם מתוודעים לניסיון פדגוגי מתקדם (בדפוס, תוך צפייה בכיתות פתוחות, משחקים), מגלים טכניקות חדשות לניהול ועיצוב אזורי משחק ומעבירים אותן באופן מכאני לעבודתם, מבלי להגיע לתוצאה הרצויה.

לפיכך, יצירת סביבה אקולוגית-התפתחותית נייחת בגן ילדים היא תהליך פדגוגי מתמשך, הכולל ארגון פינות טבע קבוצתיות, חדר או משרד טבע, חממה וכדומה, ותחזוקה יומיומית של התנאים הדרושים לצורך החיים המלאים של כל היצורים החיים. פעילות מתמדת כזו מלמדת אותנו לחשוב ובאופן שיטתי ובאמת לדאוג ל"אחים הקטנים" שחולקים את אותו מרחב מחיה עם ילדים. פעילות זו הופכת לשיטה רק אם היא נכללת בתהליך הפדגוגי ומתבצעת יחד עם מבוגרים וילדים. מורים שעושים הכל בעצמם ולא נותנים לגיל הרך אפשרות להתבונן ולהשתתף ביצירת תנאים נורמליים לתושבי פינות המגורים מפתחים אצל הילדים אדישות, חוסר תשומת לב וחוסר תשומת לב בכלל לחיים כערך ייחודי.

שביל אקולוגי כאחד התנאים לפיתוח תרבות אקולוגית

2.1 הרעיון של שביל אקולוגי

שביל אקולוגי הוא מסלול מאובזר במיוחד העובר במערכות אקולוגיות שונות וחפצי טבע אחרים, מונומנטים ארכיטקטוניים בעלי ערך אסתטי, סביבתי והיסטורי, עליו מקבלים ההולכים (הולכים, תיירים וכו') בעל פה (בעזרת מדריך) או מידע כתוב (סטנדים, סולד אאוט וכו') על חפצים אלו. ארגון שביל אקולוגי הוא אחת מצורות החינוך לחשיבה סביבתית ולהשקפת עולם.

המטרה העיקרית של שבילי הטבע היא לטפח תרבות של התנהגות אנושית בטבע. לפיכך, הוא מבצע תפקיד סביבתי. בעזרת מסלולים כאלה מעמיקים ומתרחבים הידע של הטיולים על הטבע הסובב אותם (חי וצומח, מבנה גיאולוגי של האזור וכו'), ומשתפרת הבנתם את דפוסי התהליכים הביולוגיים והטבעיים האחרים. זה מגביר את האחריות של אנשים לשמירה על הסביבה, ועוזר לטפח תחושת אהבה לטבע ולמולדתם.

שביל אקולוגי הוא מסלול חינוכי מיוחד בתנאי טבע בו ישנם חפצי טבע בעלי משמעות סביבתית. במסלולים אלו מתוודעים הילדים לביוקנוזות טבעיות, למגוון הצמחים והחיות, לחיבורים הקיימים ביניהם ולהכניס פעולות להגנת הסביבה בפועל. השביל האקולוגי ממלא תפקיד חשוב במערכת צבירת כל ילד של ניסיון אישי של אינטראקציה נכונה מבחינה סביבתית עם אופי סביבתו הקרובה.

צורת עבודה חדשה ומעניינת בנושא חינוך סביבתי נפתחת בארגון שביל אקולוגי, מסלול חינוכי מאובזר במיוחד בטבע. משמעות המסלול מגוונת: ביצוע עבודה חינוכית עם ילדים בגילאי 4-7 שנים, עבודה חינוכית עם עובדים מוסדות לגיל הרךוהורים לילדים.

השביל האקולוגי מיועד למורים וילדים. מורים בדרך זו צוברים ניסיון בעבודה חינוכית עם ילדים בתנאים טבעיים. ילדים יכולים ללמוד חפצים ותופעות טבעיות, להכיר את העושר והמגוון של החי והצומח המקומי, סוגים שונים biogeocenoses - מאגר, יער, אחו וכו' בנוסף, הם יכולים לראות במו עיניהם את ההשפעה האנתרופוגנית על עצמים וקהילות טבעיים. תוואי השביל נבחר תוך התחשבות בפתרון משימות חינוכיות בנושאי ניהול סביבתי רציונלי. בבחירת המסלול נלקחת בחשבון האטרקטיביות של הנוף שמסביב וחילופי השטחים הפתוחים עם שבילי היער. קטעים ארוכים עם קהילות טבעיות מונוטוניות מאותו סוג מעייפות את הילד והופכות את המסלול ללא מעניין. לצד היותו אטרקטיבי, המסלול צריך להיות אינפורמטיבי: חינוכי וחינוכי. הוא חייב להשפיע על הרגשות, האינטלקט והרצון של המאזין. אובייקטים טבעיים פועלים כדימוי חזותי להעברת מידע קוגניטיבי בעיקר. אלה הם סוגי צמחים, בעלי חיים, צורות קרקע ואלמנטים אחרים של טבע חי ודומם. הפופולריים ביותר בקרב ילדים הם חפצים ביולוגיים: צמחים, פטריות, בעלי חיים. הם אלו שנחשפים להשפעה הגדולה ביותר מבני אדם, לכן, חשוב בהגברת המודעות הסביבתית של המבקרים בשביל להכיר להם את חוקי הטבע החי, שפעולתם מבטיחה שמירה על תנאי החיים האקולוגיים בסביבה. . חקר מגוון המינים תואם ישירות את תכנית הלימודים בבוטניקה ובזואולוגיה. מה שחשוב כאן זה בחירה נכונהמינים שהם נושא למחקר עצמאי או כלולים בסיפור המדריך. בבחירת מסלול השביל, יש לשאוף לכך שהמסלול יכסה לא רק אובייקטים ייחודיים, אלא גם אופייניים של טבע מקומי, סוגים שונים של יערות, כרי דשא, מאגרי מים וצורות קרקע אופייניות. אלמנטים של הנוף האנתרופוגני שימשו כדימוי ויזואלי. מדובר בכבישי תחבורה שונים, קווי חשמל, אדמות חקלאיות, שדות מרעה ומונומנטים היסטוריים.

מסקנה: בהתבסס על ביטויים אמיתיים של פעילות אנושית, אנו יכולים לדבר על אופי הניהול הסביבתי, בעיות מתעוררות של הגנת הסביבה, דרכים ואמצעים לפתרון בעיות אלו, ושיתוף הילדים בפתרון בעיות סביבתיות.

ניתן לסווג מסלולי לימוד לפי קריטריונים שונים: בעיקר לפי אורך המסלול או משכו. כמו מסלולי הליכה, מסלולים חינוכיים יכולים להיות ליניאריים, מעגליים או רדיאליים. ניתן להבחין בין שבילים לפי קושי המעבר ומורכבות המידע המוצע. מקובל בדרך כלל שמסלולים חינוכיים מיועדים להולכי רגל בלבד. שיטת התחבורה הזו באמת שולטת, אבל אם קיימים תנאים טבעיים מתאימים, נוצרים שבילים גם עבור תיירי מים, גולשי סקי, רוכבי אופניים וחובבי רכיבה על סוסים.

עם זאת, הקריטריון העיקרי לסיווג שבילי טבע צריך להיות מטרתם: הליכה ומסלולים חינוכיים, חינוכיים ואקולוגיים תיירותיים וחינוכיים. לכל סוג יש את המאפיינים שלו.

מסלולי הליכה וחינוכיים בטבע, או שבילים יום חופש , באורך של 4-8 ק"מ. המסלול עובר בעיקר בטבע, לרוב ליד ערים ומרכזי נופש. הנופשים מתאחדים לקבוצות, ובהדרכת מדריך או עם ספר הדרכה, תוך 3-4 שעות צועדים את כל המסלול, מתוודעים לטבע, אנדרטאות היסטוריות ותרבותיות. מסלולים כאלה מתייחסים במידה זו או אחרת לסוגיות של מערכת היחסים בין הטבע לאדם, השפעת הפעילות הכלכלית על הטבע ואמצעים למניעת השלכות בלתי רצויות. חשיבות היערות לתושבי הערים, מיקרו אקלים יער, שיטות להפחתת רעש; אזור מוסקבה יערות העבר, תפקיד ההגנה והבנייה שלהם, הפיכת יערות ראשוניים לנגזרות. בנוסף להליכה בקיץ ולמסלולים חינוכיים, ניתן ליצור מסלולי חורף. חופשות החורף זכו כעת להתפתחות רבה. הצורה העיקרית והפופולרית ביותר שלו היא סקי. למרות אופיים העונתי, הם רוכשים משמעות של גורם סביבתי ייחודי, הגורם לשחיקת קרקע במדרונות הגלישה, מטריד צמחייה וכו'.

השביל החינוכי החורפי תורם גם לביצוע משימות סביבתיות, פנאי, הסברה, חינוכיות וחינוכיות. בניגוד למסלול הקיץ, למסלול החורף עשוי להיות מסלול מעט שונה. בעת הבחירה, הגורמים העיקריים הם נוחות לסקי, נוכחות של אתרי טבע שונים הנוחים לבדיקה בחורף. כמו כן, יש לקחת בחשבון את מהירות התנועה הגדולה יותר של מבקרים לאורך שביל החורף בהשוואה למסלול הקיץ בנוכחות אותו מספר של אובייקטי בדיקה: במגלשיים מהירות התנועה גדולה יותר, וסיפורו של המדריך. הוא קצר יותר בחורף - אחרי הכל, זה לא ייקח הרבה זמן להקפיא. שבילי חינוך ותיירות. אורכם נע בין כמה עשרות לכמה מאות קילומטרים. שבילים מסוג זה מונחים לרוב באזורי בילוי פעילים עם צפיפות אוכלוסין נמוכה, כמו גם ליד שמורות טבע וגנים לאומיים או בגבולות האחרונים. בין סוג שבילים זה ישנם מסלולים יום חופש באורך ממוצע של 20-30 ק"מ עם מקום לינה ללילה. ישנם מסלולים המיועדים לקבוצת תיירים לנסוע במהלך החופשה, לרוב על גבי שוברים. אופי התנועה יכול להיות שונה: ברגל, על סוס, בהובלה ימית או שילוב. המסלולים, המיועדים למעבר מאורגן בהדרכת מדריך, הם, ככלל, באורך ניכר (עד מספר ימי נסיעה), ונבדלים במורכבותם (הרים, ביצות, טייגה צפופה וכו'). בין המסלולים החינוכיים והתיירותיים קיימים גם שבילים קצרים יחסית, שמעברם מסוכן מסיבה זו או אחרת למבקרים. עבור אזורי בילוי, פארקי יער, כמו גם עבור כמה אזורי תיירות, שבילים המיועדים למעבר עצמאי אופייניים יותר. הֵם? חייב להיות מסומן בקפידה על הקרקע ולא רק עם חוברות מיוחדות, אלא גם, אם אפשר, עם מספר גדול מספיק של לוחות מידע כל קבוצה מאורגנת באופן עצמאי, לפני כניסה לשביל כזה, נדרשת לעבור הדרכה מיוחדת, אשר לספק את המיומנויות הבסיסיות הדרושות להילחם במפרים של דרישות הגנת הטבע על השביל.

הצד התוכן של צורת בילוי פעילה כזו יכול להיות מורכב: היכרות עם הטבע הסובב, מונומנטים היסטוריים ותרבותיים, התבוננות והערכה של ביטויים שונים של פעילות אנושית בטבע, לימוד והתגבשות בטבע. מצבים מעשייםהתנהגות מודעת לסביבה בסביבה. שבילים מסוג זה יכולים לשמש גם לאימון קטגוריות מיוחדות מאוד של מבקרים.

מסלולי הליכה-חינוכית וחינוכית-תיירותית, על פי הערך המדעי והמידע העיקרי שלהם, יכולים להיות בוטניים, זואולוגיים, גיאולוגיים. מסלולים אקולוגיים חינוכיים. אלו הם המסלולים המיוחדים ביותר בטבע לצורכי למידה. אורכם רק לעתים רחוקות עולה על 2 ק"מ, כאשר טיולים חינוכיים נמשכים עד 3 שעות. מסלולים כאלה מיועדים בעיקר לתלמידים המבקרים בסוגים שונים של מוסדות חינוך: בתי ספר, בתי ספר מקצועיים, בתי ספר טכניים ואוניברסיטאות. הם זמינים גם לביקור של נופשים. התנועה לאורך המסלול מאורגנת בעיקר בהדרכת מורה או מדריך מקרב התלמידים. תוכלו לבקר בעצמכם במסלול, בעקבות השילוט ולוחות המידע. סוגים אלה של שבילים צריכים להיות נגישים בקלות לתלמידים. לכן, לרוב מסלולים כאלה מונחים באזורי בילוי עירוניים: בפארקים, פארקי יער, אזורים ירוקים ליד אזורים מיושבים. המבקרים העיקריים במסלול הם קבוצות חינוכיות מאורגנות החל מתלמידי בית ספר יסודי ועד למורים. בהתאם לכך, זמן הנסיעה לאורך השביל נע בין 30-40 דקות לשלוש שעות. כדי לקדם את המודעות הסביבתית, התלמידים יכולים לארגן קבוצות זמניות של הורים או חניכים לביקור באזור השביל. האפשרות המושלמת ביותר למסלול אקולוגי חינוכי היא השילוב שלו עם כיתת טבע. זהו חדר קטן בתחילת או בסופו של השביל, שבו, בעזרת אמצעים מודרנייםבהכשרה, המבקרים יכולים לקבל מידע סביבתי נוסף שקשה לצפות בו במהלך מסלול קצר. התוכן של שבילים מסוג זה מורכב. ההליכה בהם מכוונת לחקר אובייקטים ותופעות טבעיות, היכרות עם תרבות הניהול הסביבתי ופיתוח מיומנויות בהערכת סביבה של תוצאותיה, וכן הקניית אתיקה סביבתית בקרב המבקרים. דוגמה תהיה נתיב פושצ'ינסקאיה באזור מוסקבה. אופן ארגון השביל תלוי גם בצורת הארגון. השבילים מצוידים בלוחות מידע בכל נקודת עצירה, עמדות שילוט ואינם מסומנים לחלוטין על הקרקע. המסלולים הראשונים מיועדים בעיקר לטיולים עצמאיים, אך לא נכלל בטיול קבוצתי. דוגמה לכך היא השביל בפארק איזמאילובסקי במוסקבה, בו מתקיימים באופן קבוע טיולים על ידי יוצרי השביל, תלמידי בית ספר. ניתן לעקוב אחר שבילים משולטים על ידי טיולים מאורגנים או על ידי קבוצות עצמאיות (או מבקרים בודדים), אך במקרה זה יש לספק להם חוברות הדרכה.

יש עוד נקודת מבט: שביל הטבע צריך להיות כמו פְּרָאִי ומאובזר בצורה מינימלית. תומכיו מאמינים כי שביל הוא טוב כאשר המדריך יכול לבחור אותו מאולתר בכל מקום: ביער, בפארק יער, לאורך גדת נהר וכו'; שמספיק לבחור ולזכור את המסלול, אפילו בלי לסמן את השביל. המדריך עוצר את המאזינים ליד חפצים מוגדרים מראש ומדבר עליהם, לאחר שהתכוננו בעבר בנושא מסוים. כל סוגי השבילים החינוכיים לעיל צריכים באופן אידיאלי לא רק להתאים לתנאים הטבעיים והחברתיים-כלכליים של מקום נתון, אלא יכולים להיות ממוקמים גם בתוך אותה טריטוריה.

מסקנה: שביל אקולוגי מאפשר לך להשתמש בצורה פרודוקטיבית יותר בטיולים קבועים עם ילדים לפעילויות סביבתיות, פעילויות עבודה ובמקביל לבריאות הילדים באוויר הצח. האובייקטים של השביל האקולוגי מספקים הזדמנויות חושיות גדולות לפיתוח חושי, לעריכת תצפיות שיטתיות, חגים סביבתיים, משחקים, הצגות תיאטרון בהשתתפות בעל השביל, להתפתחות רגשית של ילדים, בפרט היווצרות תחושת קרבה לטבע ואמפתיה לכל היצורים החיים.

2.3 צורות ארגון העבודה בשביל האקולוגי

ניתן לארגן שביל אקולוגי מחוץ לגן הילדים יש לקחת בחשבון שיצירת שביל ותחזוקתו מצריכה עלויות חומריות ומאמצים ארגוניים משמעותיים. קל יותר ליצור שביל בשטח של גן ילדים אם שטחו גדול מספיק ויש עליו גיוון טבעי וחפצים מעניינים. הספציפיות של שביל כזה היא שאורכו הכולל קטן, והחלק העיקרי של החפצים נוצר במיוחד, מה שמאפשר לקחת בחשבון את יכולות הגיל של ילדים בגיל הגן.

חפצים טבעיים, זה יכול להיות מדשאה קטנה, אזור מיוער, עצים עתיקים מגודלים, סמטה, עצים עם האכלה, קיני ציפורים, נטיעות תרבותיות (גינה, ערוגה וכו'. לאחר מכן, מזוהים אזורים של טריטוריה חופשית שניתן להשתמש בהם כדי לצייד מתקני שביל אקולוגי חדשים. הם נמדדים ומסומנים על התוכנית. נתיב מונח מאובייקט לאובייקט. כך נוצרת מפה של השביל האקולוגי, שעליה מסומנים כל החפצים בשרטוטים צבעוניים (אייקונים) וכתובות. מפה היא תכונה חובה של שביל אקולוגי היא משמשת כחומר הדגמה בעבודה עם ילדים.

לאורך השביל או בקרבתו תוכלו:

לשתול עצים ושיחים אופייניים לאזור. זה יעזור להראות לילדים את המגוון של עולם הצומח.

לשתול מינים חדשים ליד עצים מחטניים, אם יש כאלה באתר - במתחם יוכלו הילדים לראות ולהשוות אשוח רגיל וכחול, אורן רגיל וסיבירי, ארז, אשוח. מעניין במיוחד לגיל הרך הוא לגש, שיש לו קווי דמיון עם עצים נשירים ועצים מחטניים. אתה יכול לשתול 2-3 עצים.

לשתול צמח עצי אקזוטי (לא אופייני לאזור): ערמון, שיטה לבנה, צפצפה פירמידלית, תוג'ה וכו').

אם יש צורך לכרות צפצפה ישנה, אתה צריך להשאיר גדם בגובה 40-50 ס"מ, ולהניח חלק מהגזע (1-1.5 מ') לצדו על הקרקע, אז עשויים להופיע יריות צעירות. אם שרידי העץ ייהרסו, הם יהפכו לבית גידול לאורגניזמים חדשים (חרקים, פטריות, טחבים, חזזיות) - שתי התופעות מעניינות ילדים להתבונן.

הקמת גינת צמחי מרפא - צמח עשבי תיבול מרפא (סנט ג'ון וורט, סילבניה, נענע, פלנטיין, קלנדולה, כף רגל וכו')

זה טוב כאשר על שביל אקולוגי, יחד עם צמחים, יש גם אובייקטים של עולם החי. יש לזהות ולקחת בחשבון מי, היכן ומתי מופיע באתר הגן. אלה יכולים להיות חפצים שונים, למשל:

יתכן שיש באדמה תל נמלים מתחת לעץ ליבנה או אורן. היעדר חלק קרקע של תל הנמלים הופך אותו לבלתי נראה. יש צורך לגדר את המקום הזה ולסמן אותו על המפה.

בעונה החמה, על המדשאה או הערוגה יהיו מגוון חרקים (דבורים, צרעות, פרפרים, דבורי בומבוס ועוד) - גם אלו חפצים לילדים להתבוננות בהם. סלע גדול אחד או שניים יהפכו למקלט לחיפושיות. אם מפנים את האבן, ניתן לראות חיפושית טחונה שחורה גדולה או חיפושית אחרת.

תולעי אדמה חיות באדמה. את המאורות שלהם מתחת לפיסות אדמה מורמות ניתן למצוא באחו, בין נטיעות עצים. ניתן לסמן את המקומות הללו במפה.

אובייקט טוב של שביל אקולוגי הם מקומות בהם מבקרים ציפורים: עצים שעליהם בנו ציפורים קנים או בתי ציפורים מאוכלסים: אזורים גלויים של מבנים שבהם יונים ודורים מקננים ובוקעים את גוזליהם. "עמוד הציפורים" מושך אליו ציפורים בכל ימות השנה: בחורף, ציפורים ניזונות ממזינותיה, מתחבאות בבית ממזג אוויר גרוע, ובקיץ מבקרים בבור ההשקייה, שעשוי בבסיסו.

לפעמים חיות מבקרים באתר, קרפדה חיה בגן, יש עקבות של עכברים - כל התופעות הללו, אם הן קבועות, יכולות להיכלל במסלול האקולוגי. כך גם לגבי חיות מחמד אם קיימות באתר הגן.

זה יהיה שימושי גם לערוך טיולים שונים. רצוי להתחיל את ההכנה בבחירת ספרות רלוונטית, היכרות מפורטת עם החי והצומח של מקומות התצפיות המוצעות והגיאוגרפיה של האזור. אתה צריך לדעת היטב את המוזרויות של תנאי אקלים, הקלה, אדמה ורשת הידרוגרפית.

לפיכך, כל טיול צריך להפוך לאירוע משמעותי מבחינה רגשית בחייהם של ילדים, ולכן יש לבחור בקפידה מסלולי טיול מגוונים ומעניינים המספקים תקשורת קרובה עם הטבע.

בנסיעה בשביל האקולוגי מתוכנן להיעזר במגוון פעילויות לילדים, צורות שונותושיטות עבודה:

פעילות סביבתית;

טיולים אקולוגיים;

פעולות סביבתיות;

משחקים סביבתייםוכו.

על מנת לבסס את הידע של הילדים בחינוך סביבתי, ניתן להשתמש בכל סוגי המשחקים המוכרים בפדגוגיה.

בהיכרות עם הטבע לגיל הרך יש חשיבות מיוחדת למשחקים דידקטיים (משחקי קופסא, משחקים מילוליים ועוד). ילדים מתחילים לשחק במשחקים כאלה בעצמם רק כאשר המורה משוכנע שהמשימות והחוקים הושלמו (לוטו זואולוגי וכו'). משחקי מילים אינם דורשים הכנה מיוחדת וניתן לארגן אותם באופן ספונטני בבוקר או במזג אוויר גשום. לדוגמא: "סיים את המשפט", משחקי תיאור חידה וכו'. משחקים כאלה טובים לילדים בגיל הגן המבוגר יותר. ניתן לבקש מילדים צעירים יותר למצוא חלק מהמכלול או להיפך, לסווג תמונות וכו'. בהיכרות לילדים עם הטבע, כדאי להשתמש במשחקים דידקטיים עם חומרים טבעיים. כדי להקל על רכישת הידע על המאפיינים הייחודיים של צמחים, כדאי להשתמש בעלים, פרחים, פירות, זרעים וקליפות עץ. משחקים דידקטיים יכולים להתבצע בתנאים טבעיים. לדוגמה: "רוץ אל העץ ששמו", "מצא את העץ לפי זרעים", "ליבנה", "צמרות ושורשים".

בשיעורים להכיר את עולם החיות, משחקי חוץ כמו "מלכודת עכברים" ו"ארנב קטן" מעניינים. במשחקים כאלה, ילדים מגבשים את רעיונותיהם לגבי ההרגלים והמאפיינים של תנועותיהם של בעלי חיים וציפורים שונות, קריאותיהם. לדוגמה, הרגלים אופייניים של דוב, סרבול. עלילת המשחק והחוקים קובעים את אופי התנועות והשינויים בהן. תכונה מיוחדת של המשחקים הללו היא היכולת להשפיע על ילד באמצעות דימויים, הם בעיקר קולקטיביים. בהם, רוב הילדים בדרך כלל מציגים ארנבות, ואחד מגלם זאב. פעולותיהם של ילדים קשורות זו בזו, הפעילות של "הזאב" גורמת להם לנוע מהר יותר מה"ארנבות". עם זאת, כל ילד, בעת משחק, מגלה מהירות וזריזות כמיטב יכולתו.

כדי לגוון משחקי תפקידים סביבתיים, המורה יכול ליצור מצבי משחק שונים באמצעות צעצועים אנלוגיים, דמויות ספרותיות וכו'.

אנלוגים הם צעצועים המתארים חפצי טבע, בעלי חיים או צמחים. בעזרתם, ילדים יוצרים רעיונות לגבי המאפיינים של יצורים חיים על סמך תכונות חיוניות. אפשר גם להראות את ההבדל העיקרי בין צעצוע לדבר חי, מה אפשר לעשות עם חפץ ומה אפשר לעשות עם יצור חי. לדוגמה: בהיכרות לילדים עם ציפורים, צבים וכל בעלי חיים אחרים, וכן בהשוואה בין צעצוע לעץ חג המולד חי. המשמעות האקולוגית של ההשוואה היא שהצעצוע "חי" על מדף בפינת המשחקים הוא לא יודע על החיים של סנאים חיים. נוצר משחק - אימון סנאי (צעצוע). ניתן להשתמש במצבי לימוד משחק עם צעצועים אנלוגיים בכל קבוצות הגיל.

מצבי משחק עם דמויות ספרותיות. אלו מצבי משחק עם גיבורי אגדות, סיפורים וכו'. הם מתקבלים על ידי ילדים מבחינה רגשית והופכים למודל לחיקוי. משחקים כמו "צ'יפולינו", "לפת", "דוקטור איבוליט" וכו' מתאימים להשגת מטרות החינוך הסביבתי. כל מצב משחק פותר בעיה סביבתית אחת קטנה בעזרת דמות ספרותית (שאלותיו, הצהרותיו, עצותיו). ילדים אוהבים את צ'יפולינו על האומץ והתושייה שלו. קרלסון ידוע לילדים בתור רברבן גדול, בחור עליז, ספוילר וחובב אוכל טוב. Dunno מניח הנחות שגויות, לעתים קרובות מסתבך בצרות ונותן עצות שגויות. הדימוי של איבולית בילדים קשור לרעיון של רופא שמטפל בבעלי חיים ומטפל בהם, הוא רושם טיפול ונותן המלצות. גיבורים ספרותיים לא רק מבדרים ילדים, אלא דמות בעלת אופי וצורת ביטוי נפרדים הפותרת בעיות דידקטיות. מצב המשחק חייב להתנהל היטב.

בגיל הגן המבוגר יותר, ניתן להשתמש במשחקים כגון טיולים אלו סוגים שונים של משחקים כגון ביקור בגן החיות, חוות, טיולים, טיולים וכו'. בכל מקרה ספציפי, העלילה מתוכננת כך שילדים, המבקרים במקומות חדשים, מתוודעים לחפצים ותופעות חדשות כמטיילים, תיירים, מטיילים ומבקרים. במהלך ה"טיול" הילד מפתח דיבור מונולוג קוהרנטי, לומד להעביר את החוויה שלו לילדים אחרים ומרכיב סיפור תיאורי. במשחקים כאלה, טוב לעודד את הרצון של ילדים להמציא ולפתור חידות.

משחקים עם חוקים. משחקים אלו מחזקים את הידע שילדים צוברים באמצעות התבוננות. לדוגמה: תוך כדי צפייה בדרורים, המורה מדגישה שהציפורים ביישנות, ואז משחקת במשחק "דרורים והחתול". תוך כדי צפייה בעצי הסתיו, הוא מציג את המשחק "Whose Leaf". ניתן להשתמש כאן במגוון רחב של משחקים.

המלצות. משחקים מתקיימים מדי יום בשעות שונות, ומהווים חלק גדול מזמנם של הילדים. איסוף ילדים למשחק צריך להיות מהיר ומעניין, חשוב לחשוב על שיטות האיסוף. למשל, ספירת חרוזים, נובחים וכו'. ארגון ילדים דורש תושייה רבה, ולכן צריך ליצור עניין במשחק ("מי האוזניים שלו בולטות מאחורי השיח, בוא נלך ונראה"). שיטות לאיסוף ילדים חייבות להשתנות כל הזמן. לאורך כל המשחק יש צורך גם לשמור על עניין במשחק. בבוקר יש לאפשר לילדים לשחק באופן עצמאי.

בקבוצות צעירות יותר, במשחקים דידקטיים, עדיף להשתמש בירקות ובפירות המוכרים היטב לילדים מילדותם, יש לבחור בהם הבדלים חדים תכונות מאפיינות, ולאחר מכן בחר דומים. למשל, כדי להבדיל במגע, עדיף קודם כל לקחת גזר ותפוח, ואז להוסיף מלפפון ותפוז. צמחי בית פחות מוכרים לילדים, אבל הם חייבים ללמוד באמצעות משחקים: שם, מבנה, חלקים. משחקים כדי להכיר עצים ושיחים צריכים להתחיל במשיכת, קודם כל, עלים בעלי צורה בולטת (מייפל, רואן, אלון).

בקבוצות מבוגרות יותר, הסיבוך של המשחקים מתבטא בעלייה בכמות החומר הטבעי שילדים שולטים בעצמם בנכונות המשימה. תוכן הידע על צמחי בית מחייב הגדרה מדויקת יותר של צבע העלים, עם שם הגוונים. על מנת שילדים יבינו טוב יותר, יש צורך להראות כי צמחים מקורה שונים זה מזה.

לכן, ניתן לגדל ילד נכון כאשר מתקיימים אותן דרישות, בגן ובמשפחה. בכך יש צורך להעניק סיוע להורים, לערב אותם בהשתתפות משחקים משותפים, פנאי, חגים. עדיף להגדיר משחקי שיעורי בית בצורה מבדרת משחקים אלו בנויים על אמון. חשוב לארגן עזרה לילד מההורים, אך בטקט וללא מוסר או חיזוק.

סיכום

הבסיס התיאורטי של החינוך הסביבתי מבוסס על פתרון בעיות באחדותן: הכשרה וחינוך, פיתוח. הקריטריון לפיתוח יחס אחראי כלפי הסביבה הוא דאגה מוסרית לדורות הבאים. כידוע, חינוך קשור קשר הדוק ללמידה, ולכן חינוך המבוסס על חשיפת קשרים סביבתיים ספציפיים יעזור לילדים ללמוד את הכללים והנורמות של התנהגות בטבע. האחרונים, בתורם, לא יהיו אמירות מופרכות, אלא יהיו אמונות מודעות ומשמעותיות של כל ילד.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

זכלבני א.נ. בדרך האקולוגית, ניסיון בחינוך סביבתי) - מ': זני, 2009.

זכלבני א.נ. Suravegina I.T. חינוך סביבתי של תלמידי בית ספר בפעילויות חוץ בית ספריות: מדריך למורים - מ': פרובשצ'ני, 2010.

Deryabo S. D., V. A. Yasvin V. A. פדגוגיה אקולוגית ופסיכולוגיה. ספר לימוד לסטודנטים באוניברסיטה - רוסטוב: הפניקס, 2009.

רמזובה נ.י. שביל אקולוגי חינוכי בשטח בית הספר. כתב העת "ביולוגיה בבית הספר" מס' 6, 2009.

Slastenina E. S. חינוך סביבתי בהכשרת מורים - M.: Education, 2010.

Chizhova V.P. פטרובה E.G. Rybakov A.V. חינוך סביבתי (מסלולי למידה) - ש'. "חברה וטבע" אוניברסיטת מוסקבה, 2011

אנציקלופדיה נהדרת לטבע לילדים. מ.: Grif-Fond Mezhkniga, 1994.

בונדרנקו א.ק. משחקי מילים בגן.

Veretennikova S.A. היכרות עם הטבע לגיל הרך. מ': חינוך, 1993.

גידול ילדים באמצעות משחק. מדריך לגננות./קומפ. א.ק. בונדרנקו, א.י. מטוסין. מ': חינוך, 1983.

Gradoboeva T. יצירת שביל אקולוגי ושיטות עבודה עמו.//חינוך לגיל הרך, מס' 1, 1993.

זכלבני א.נ. ניסיון בחינוך סביבתי בדרך האקולוגית. מ.: ידע, 1986.

זכלבני א.נ. Suravegina I.T. חינוך סביבתי של תלמידי בית ספר בפעילויות חוץ בית ספריות: מדריך למורים - מ': חינוך, 1984.

רמזובה נ.י. שביל אקולוגי חינוכי בשטח בית הספר. כתב העת "ביולוגיה בבית הספר" מס' 6, 2000.

ז'וקובסקיה ר.נ. ארץ מולדת: מדריך לגננות/עורך. S.A. קוזלובה. מ': חינוך, 1985.

ניקוליבה S.N. חינוך למשחק וסביבה.//חינוך לגיל הרך, מס' 12, 1994.

ניקוליבה S.N. מקום המשחק בחינוך הסביבתי של ילדים בגיל הרך. מדריך למומחים בחינוך לגיל הרך. מ.: בית ספר חדש, 1996.

זבזיבה V. A. חינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך: בעיות עכשוויות וסדרי עדיפויות של הטכנולוגיה המודרנית / זבזיבה V. A. // גן ילדים מא' עד ת' - 2008. - מס' 6. - עמ' 6-22.

Ryzhova N.A. חוטים בלתי נראים של הטבע. - מ.: האוניברסיטה הבינלאומית, 1995.

סמירנובה V.V. הדרך אל הטבע. - סנט פטרסבורג: 2001.

שיעורי עזר

צריכים עזרה בלימוד נושא?

המומחים שלנו ייעצו או יספקו שירותי הדרכה בנושאים שמעניינים אותך.
שלח את הבקשה שלךמציין את הנושא עכשיו כדי לברר על האפשרות לקבל ייעוץ.