פורטל חינוכי. בעיות של חינוך לגיל הרך בשלב הנוכחי

יש תקופות בחייו של כל מבוגר שאתה לא רוצה ללכת לעבודה בבוקר. הרבה יותר נעים לטבול במיטה חמה ולשתות קפה. רגעים דומים קורים בחייהם של ילדים, שבהם הם לא רוצים ללכת לגן בכלל. אבל אם אצל מבוגר "אני חייב" גובר על "אני לא רוצה", אז אצל ילד קטן תחושת החובה לא כל כך מפותחת, והוא ישאל שוב: "אפשר להישאר בבית?" עם זאת, עשויות להיות סיבות רבות אחרות לרתיעה כזו.

בעיות בגן: עדיף בבית!

הבעיה העיקרית של ילדי "בית" קשורה בחוסר היכולת לחיות בקבוצה גדולה ולפי הכללים של קבוצה זו. והחוקים אומרים שצריך לאכול ולישון בשעה מסויימת, לחכות לתורך ללכת לשירותים או לשטוף ידיים, ובכיתה לעשות מה שהמורה דורש, ולא מה שאתה רוצה. איך לעזור לילדך בבית להתגבר על קשיים? - למד את ילדך מיומנויות טיפול עצמי. הכינו אותו לכך שבגן הוא יצטרך להתפשט ולהתלבש בעצמו, לאכול ואפילו לסדר את מיטתו. בבית, תן לתינוק שלך כמה שיותר עצמאות בענייני יומיום. תנו לו להחליף בגדים בעצמו, לפנות את השולחן אחריו, להניח צעצועים, לשטוף ידיים ופנים.- בבית היצמדו לשגרת היום. עדיף שיחזור באופן כללי על השגרה בגן. תנו לתינוק להתרגל לאכול בשעה מסוימת, והקפידו לישון מעט במהלך היום. זה יהיה נהדר אם לוח זמנים כזה יהפוך למשותף לכל המשפחה. זה לא אומר שכולם צריכים ללכת לישון אחרי ארוחת הערב, אבל זה לא מזיק לאכול ארוחות בוקר, צהריים וערב כמשפחה בו זמנית. ספקו לילדכם חוויה מלאה של מערכות יחסים עם ילדים אחרים. הרחב את המעגל החברתי שלך - הזמינו חברים עם ילדים, ילדים שכנים, וקחו את ילדכם למגרש המשחקים לעתים קרובות יותר. פעילויות משותפות יסייעו לשפר את היחסים של ילדכם עם גננות אחרות. למשל, הזמינו את ילדי הקבוצה אליכם הביתה, ערכו חג משותף או חגגו יום הולדת. משחקים כלליים, תחרויות והפעלות, אווירה חגיגית תפגיש את הילדים - שחק סיטואציות מחיי הגן בבית. תן לבובה להפוך למורה, והדוב יהפוך לילד. אפשרות נוספת היא שכל אחד מבני המשפחה ייקח על עצמו תפקיד כלשהו. מצבים לדוגמה: "מה תעשה אם תצטרך ללכת לשירותים תוך כדי הליכה?" - "אני אלך למורה, אספר לו על רצוני ואבקש רשות ללכת לשירותים"; "איך תתנהג אם מישהו ייקח לך את הצעצוע?" - "אני אבקש ממנו להחזיר אותו. אם הוא יסרב, אצור קשר עם המורה”. אימון משחק כזה יכין את הילד למצבים שונים שאינם סטנדרטיים בגן החורגים מניסיונו הקודם ויסייע בפתרון כמה בעיות בגן.

בעיות בגן: כל כך רועש כאן!

כשאתה שואל כמה ילדים: "מה אתה לא אוהב בגן?" אתה יכול לשמוע: "זה כל כך רועש כאן וכולם צורחים!" בעיות בגן מתעוררות פעמים רבות בקרב ילדים שקטים המעדיפים סביבה רגועה. הרעש, הרעש וההתלבטות המתמידים של בני גילם מעייפים אותם במהירות, וגורמים לגירוי ואדישות. ניתן לייחס מאפיינים אלה של ילדים לתכונות מערכת העצבים שלהם. זה כולל גם את רמת הרגישות של הילד לאותות סביבתיים - צלילים, מגע, רשמים חזותיים ועייפות מהירה או, להיפך, ריגוש. לכן, עבור חלק מהילדים, צרחות היא דרך תקשורת נורמלית, אבל עבור ילדים רגישים יותר זה מעורר גירוי חזק. מאפיינים אישיים כוללים גם את רמת הצורך לתקשר עם אחרים. חלק מהילדים זקוקים לזה יותר; ילדים אחרים, להיפך, מרוכזים בעולמם הפנימי. הם הרבה יותר מעוניינים להיות לבד, לחשוב ולפנטז. יחד עם זאת, הם לא נמנעים מתקשורת עם עמיתים, אבל הם נמאסו ממנה במהירות. תכונות כאלה מרכיבות את האינדיבידואליות והייחודיות של כל תינוק. אבל, למרבה הצער, לפעמים כל זה לא תואם את קצב החיים בגן. ככל שהפער הזה חזק יותר, כך גדלה הסבירות שהילד ירגיש אי נוחות, רגשות שליליים וכתוצאה מכך חוסר רצון לבקר. אתה לא יכול לבנות מחדש בכוח את מערכת העצבים של התינוק. אבל זה די גמיש, וההורים יכולים לעזור לתינוק להסתגל לגן - שאל את המורה כדי שתהיה לילד הזדמנות לעשות את הדברים האהובים עליו. למשל, לשחק עם סט בנייה הרחק מילדים, להרכיב לאט פסיפס, או אפילו להיות לבד לזמן מה. לתינוק היפראקטיבי, להיפך, צריך לספק משטר מוטורי צפוף. עבור מורה, זה יכול להפוך לעוזר טוב בארגון משחקי חוץ ושיעורי חינוך גופני. - שימו לב למורה להעדפות הטעם של התינוק. לכן, אם ילד בררן באוכל, הזהיר את המורה כדי שלא יאלץ לאכול מאכלים לא אהובים. אם לתינוק שלך יש ירידה בתיאבון בבוקר, אתה גם לא צריך להאכיל אותו בכפייה. הילד לא ימות מרעב, ויותר מפצה על הדיאטה הרצונית בבית בארוחת הערב - ספקו לתינוקכם הזדמנות בבית לחיות בהתאם לקצב שלו. זה יפצה במידה מסוימת על אי הנוחות מביקור בגן.

בעיות בגן: לא מעניין אותי

הרבה תלוי במאפיינים האישיים של אישיות הילד. לילד יש מצב רוח לצייר, אבל אומרים לו - עכשיו נשיר, הוא רוצה לעיין בספר, והמורה מציעה לעשות דוגמנות. אתה יכול להבין את המורה - אחרי הכל, אתה לא יכול לרצות את כולם, וחוץ מזה, יש תוכנית.

יש גם מצב מורכב יותר, למשל, כאשר התינוק מפגר מעט בהתפתחותו, ולכן בשליטה בתוכנית. זה לפעמים יוצר אצלו יחס שלילי כלפי הגן בכללותו.

אגב, בעיות כאלה בגן חווים לא רק על ידי "האטת" ילדים, אלא גם על ידי ילדים מחוננים. הם לומדים את תוכנית הלימודים בגן בקלות ובמהירות. המורים רואים שהילד יודע הכל, ולכן מקדישים לו מינימום תשומת לב בכיתה. בשל כך, התלמיד הקטן מרגיש מקופח ומנסה במגוון דרכים להחזיר את תשומת הלב של המבוגרים. בין השיטות הללו, התנהגות הפגנתית והפרה של כללי התנהגות הם לא הכי חשובים. מה לעשות?

צרו דיאלוג בונה עם המורה. ספר לו על תחומי העניין, הנטיות והקשיים של ילדך. בכוחו של המורה לעזור לתינוק לממש את יכולותיו.

הכירו את התכנית בה פועל הגן. זה יבטיח המשכיות בין למידה בבית ובקהילה. אם בבית אתה מצליח להציג לילדך במיומנות ידע מסוים, אז אולי הילד יעביר את העניין הזה לשיעורים בגן. זה חשוב במיוחד עבור ילד שנמצא בפיגור. ברגע שהוא ירגיש את הצלחתו, רמת החרדה שלו תרד באופן ניכר. בבית, להורים יש הזדמנות מצוינת לשפר את ילדם בכל חלקי התכנית. יחד עם זאת, יש מינימום ביקורת ומקסימום שבחים על ההצלחות הכי קטנות.

תשאלו בקביעות איך עבר היום בגן. ולא רק לפי מה ואיך התינוק אכל, אלא גם לפי מה הוא שיחק, באילו שיעורים הוא השתתף, מה הוא אוהב ומה לא. תשומת הלב של המבוגרים חשובה לתינוק, והוא תמיד יספר לכם בהנאה רבה על התרשמותיו. הראה עניין אמיתי! ואז, אולי, הילד ילך לגן, לפחות כדי שבהמשך יהיה לו על מה לספר לך.

בעיות בגן: "אמא, תיקחי אותי הביתה?"

שאלה זו נשאלת להורים על ידי כל הילדים שחוצים את סף הגן בפעם הראשונה. אבל ילדים גדולים יותר דואגים מאותו דבר. למרבה הצער, יש להם גם סיבה לדאגה, שמבלי ששימו לב, ניתנת על ידי הוריהם. "אם תתנהגי לא יפה, אני אשאיר אותך בגן", אומרת האם לעתים קרובות ומנסה לנמק עם התינוק. והילד מאמין כפי שהוא מסוגל להאמין לכל מילה אחרת שאתה אומר. כדי ליצור פחד, אין בכלל צורך להפחיד ישירות את התינוק שהוא יישאר בגן. ילדים מבינים הכל בקלות ללא מילים. אחרי הכל, התינוק יכול לראות אם ההורים לא יכולים לחכות להיפטר ממנו בכל רגע. זה קורה כאשר, עבור הורים עסוקים, הגן הוא דרך מצוינת להכיל את התינוק שלהם במשך כל היום. יש ילדים שמבלים כמעט כל השנה בגן... תארו לעצמכם: בני 4, יום אחרי יום, עם הפסקות קצרות בסופי שבוע, הולכים לגן! בבית, כל תקשורת עם אמא ואבא, מחוסר זמן או חשק, מסתכמת ברגעי שגרה רגילים - הוא הגיע מהגן, אכל, במקרה הטוב ראה טלוויזיה והלך לישון. ולעתים קרובות הוא מבלה את הזמן הזה לא עם אמא ואבא, אלא עם סבתא או מטפלת. כתוצאה מכך, הילד מרגיש דחוי, הצורך שלו בתקשורת רגשית קרובה עם הוריו נותר לא מסופק. אז התינוק נאחז בכל הזדמנות להיות עם הוריו, אבל בגן הוא רואה את המכשול העיקרי לכך. יש מצב נוסף שבו התינוק, למרות אהבת המשפחה ותשומת הלב, מרגיש דחוי. זה קורה כאשר נולד ילד שני במשפחה. הבכור רואה שעכשיו כל תשומת הלב של האם מופנית לתינוק, ומתחילה לקנא. הוא רשאי להחליט שלוקחים אותו לגן בכוונה כדי שלא יפריע להוריו להיות עם אחיו או אחותו. חלק מהילדים במצבים כאלה מתחילים לפנטז שהוריהם רוצים להחליף אותם בילד "חדש" ולכן שולחים אותם לגן. מה לעשות? - שימו לב יותר לתינוק. זה נשמע קלישאתי, אבל זה לא קשור להאכלה, החלפת בגדים או רחצה. עליכם לתקשר עם ילדכם ללא כל סיבה, רק בשביל ההנאה של להיות קרובים, לדבר, להביע את רגשותיכם זה לזה. הודות לכך, התינוק יבין שהוא מעניין ובעל ערך להוריו, ללא קשר אם אכל טוב, זכר לשטוף ידיים או להניח את הצעצועים שלו. זה לא אומר שכעת אתה צריך לשכוח מהעסקים ולהקדיש את כל זמנך רק לילדך. העיקר כאן הוא לא הכמות, אלא איכות התקשורת. למעשה, ילדים לא צריכים כל כך הרבה תשומת לב! הם דורשים זאת במקרים שבהם הם אינם מרוצים מאיכות התקשורת עם מבוגרים. אחרי הגן, מספיק לדבר שעה-שעתיים עם הילד על מה שמעניין אותו, לשחק ביחד או לעשות משהו מעניין עבור שניהם. אבל אתה צריך להקדיש את הזמן הזה רק לו לבד. תן לתינוק שלך מחמאות לעתים קרובות יותר והתוודה על אהבתך. התינוק חייב להיות בטוח שאמא ואבא לא יכולים לחכות לערב שבו יקחו אותו הביתה מהגן, שם יוכלו ליהנות מהתקשרות איתו.

בעיות בגן: אם הגננת מכשפה

עבור ילדים, מורה כועס ורווי קונפליקטים זהה לבוס כועס עבורך. אבל לילדים יש לפחות שניים, או אפילו שלושה, בוסים כאלה. ולעיתים קרובות לכל אחד יש את היחס שלו כלפי ילדים ומציג את הדרישות הספציפיות שלו עבורם. קורה שמורה אחד מתיר משהו שהשני אוסר באופן מוחלט. איך להיות? שימו לב לתלונות של ילדכם והביעו את הבנתכם ואהדתכם. קורה שבבית ילד מספר סיפורים מפחידים על המורים שלו - איך הם מרביצים לו, מרעיבים אותו, לועגים לו. יחד עם זאת, להורים תמיד קשה להבין. לעתים קרובות המורה אומר דבר אחד, והילד אומר דבר אחר. למי להאמין? אחרי הכל, ילדים בגיל הגן אוהבים לדמיין! עם זאת, לא משנה כמה סמכות ומוניטין יש למורה, אתה כהורה חייב קודם כל להגן על הזכויות והאינטרסים של ילדך. אם אתה מפקפק באמיתות דבריו של ילד, הזמינו אותו לשחק בגן עם בובות. ככלל, התינוק ישחזר באופן לא מודע את מערכת היחסים האמיתית בין הילדים למורה בקבוצתו. לאחר מכן הסבירו למורה בשלווה את תלונותיו של הילד ושאלו על הסיבה האפשרית להן. אם מתברר שאכן התרחש סכסוך, נסו בפעם הראשונה לפתור אותו בדרכי שלום. אם זה קורה שוב ושוב, חשבו על הרקע האמיתי שלו. האם הקונפליקטים קשורים לאישיות המורה עצמו או להתנהגות ילדכם? זכרו שלא משנה עד כמה ילדכם יתנהג בבית, הוא עשוי להיות שונה לחלוטין בגן. אם בכל זאת ילד מפתח דחייה מתמשכת של הגננת, לפעמים אין דבר טוב יותר מלהעבירו לקבוצה אחרת, ואולי אפילו להחליף גן.

בעיות בגן: "אני מפחד"

הגן יכול להפוך למקור פחד, וכתוצאה מכך הילד מסרב להגיע לשם. אבל מה יכול להפחיד אותך בגן? היו מקרים שילדים פחדו מרתכים שמתקנים צינורות, או שיכור משוטט מאחורי הגדר במהלך טיול. בין שאר הפחדים, המוביל הוא הפחד להישאר לבד בקבוצה, אם כולם ייקחו, ופתאום הם לא באים בשבילו. הילדים חוששים שמשהו רע יקרה ליקיריהם בזמן שהוא בגן. אותם ילדים שיש להם הורים חרדים וחסרי מנוחה המנסים להגן על ילדם מכל סכנה ממשית או דמיונית סובלים במיוחד מפחדים. אם ילדכם חווה מתח בגן, מפחד ממשהו, קחו הפסקה קצרה מהביקור. גם אם הפחד של ילדך נראה לך מגוחך וחסר חשיבות, הקדישו תשומת לב מלאה לחוויותיו. אחרי הכל, בשבילו הם הכי אמיתיים! לכן, אל תנסה להפיג פחדים באירוניה של מבוגרים או להפחית בערכם ("זה הכל שטויות!"). עדיף להזדהות עם התינוק ולהביע את הבנתך בפניו. לאחר מכן, נסה להבטיח לילד את האהבה והנכונות שלך להגן. שקול מחדש את שיטות ההורות שלך. לעתים קרובות, מבוגרים עצמם יוצרים פחדים כאלה אצל ילד, ומפחידים אותו עם זרים ("תתנהג טוב, אחרת אני אתן את זה לבחור הזה שם!"), רופאים ("אם אתה לא אוכל, הם יתנו לך זריקה!"), ושוטרים ("יאללה." עצור, אחרת השוטר ייקח אותך!"), דמויות מהאגדות ("לך לישון מהר, אחרת הזאב האפור יבוא ויאכל אותך!" ). ואז אותם הורים מבולבלים באמת ובתמים מדוע ילדם רועד מפחד בביקור אצל רופא, קופא למראה שוטר או מתייפח בגן במהלך מצגת ילדים בהשתתפות באבא יאגה. התמודד עם הפחדים והחרדות שלך. אחרי הכל, ילדים מחקים אותך באופן לא מודע. כמובן, במיוחד בימים אלה, מובן לדאוג לילדים שלך. למרות זאת, חרדה מוגזמת ומופרכת אצל מבוגרים עושה נוירוטיזציה של כולם - גם ילדים וגם ההורים.

בעיות בגן: מניפולציה טהורה

מה עליך לעשות אם ילדך זורק התקף זעם אמיתי מוקדם בבוקר רק כדי להימנע מללכת לגן? זה באמת כל כך רע לילד שם? אבל למה אם כן הוא מתנהג אחרת לגמרי עם אבא? תשובה אפשרית אחת לשאלה זו היא שהילד מנסה לתמרן אותך. מבחינתו, היסטריה של הבוקר קשורה לא כל כך עם חוסר הרצון ללכת לגן, אלא עם ההזדמנות להשיג קצת תועלת מההורה לעצמו. למשל, מבטיח שיקנו לו צעצוע חדש אם יירגע. במקרים אחרים, העריץ הקטן רק רוצה להראות את כוחו. הרי אם אמא תיכנע, כולם יראו מי באמת אחראי במשפחה. מניפולטור אמיתי משתמש בהתקפי זעם כאלה כדרך להשפיע על ההורים. זה יכול לקרות בחנות, ברחוב, במסיבה. יתר על כן, התינוק מרגיש בצורה מושלמת את החולשות של יקיריהם. לכן הוא יודע מה הוא יכול ומה לא יכול להרשות לעצמו עם כל אחד מהם. מה ההורים צריכים לעשות? גלה את הסיבה השורשית. חשבו מה התינוק רוצה להשיג? אולי תשומת לב או עצמאות בקבלת החלטות? או ויתור אחר מצידך? - תהיה עקבי. בפעם הבאה שילדכם מזרק זעם, הישארו רגועים ורגועים, ואל תראו לו שאתם מיואשים ומוכנים לעשות ויתורים. זה קשה, אבל ברגע שאתה נכנע, אתה תיכנע שוב ושוב. שימו לב לחוויות שלכם. מה אתה מרגיש - בושה, טינה, כעס? ספרו לו על כך בשלווה, ללא תוכחות או איומים.- התייעצו עם פסיכולוג. במיוחד אם היסטריה מתרחשת בפרובוקציה הקטנה ביותר. ככלל, במקרים כאלה, ההורים, יחד עם מומחה, צריכים לעבוד קשה כדי לבנות מחדש את מערכת היחסים שלהם עם הילד. לשם כך, תצטרכו לפתח דרישות ושיטות משותפות למשמעת ילד בין כל חבריו.

בעיות בגן: חכו לי ואני אחזור

אין מתכון אוניברסלי כיצד לשמח את ילדכם ללכת לגן. הרי התינוק הוא אדם חי, עם הצרכים והרגשות שלו. אבל זו האישיות שלו! על ההורים להתייחס לעולמו הפנימי של הילד בכל תשומת לב וכבוד, גם אם הדבר מתבטא בצורת מחאה נגד הגן. הראה לילדך שאתה חולק את הרגשות, הפחדים והדאגות שלו. תחשוב על זה, אולי היום באמת יש לו סיבות לא ללכת לגן. אבל אם הפרידה בבוקר עדיין קשה לך וגם לילדך, נסו לפעול לפי ההמלצות שלנו. לעתים קרובות הקונפליקט מתחיל בבית או בדרך לגן. לקום, לרחוץ, להתלבש הופכים למבחן אמיתי להורים. כדי להפוך את התהליך הזה לפחות קונפליקטואלי, נסו לפתח טקס התעוררות בוקר עם ילדכם. לדוגמה, אתה ניגש לתינוק שלך, מעיר אותו בעדינות, מנשק אותו ומאפשר לו לשכב במיטה עוד 10 דקות. אחר כך אתה עוזר לו להתלבש, מדבר לאורך הדרך על החלום שלו ומתעניין במה שהוא חלם. בקרוב מאוד, טקס כזה יהפוך לא רק לדרך נעימה ומוכרת לקום בבוקר, אלא גם לאמצעי להביע אהבה זה לזה. בדרך, דברו עם ילדכם על משהו נעים ומעניין, שחקו משחק מילים, כתבו אגדה ביחד, או פשוט השתטו. אם הילד שלך לא נותן לך ללכת לגן בבוקר, אתה לא צריך לברוח, לחכות לרגע שבו התינוק מוסח. דמיינו את עצמכם בעמדה שלו: אתם מגיעים למקום לא אטרקטיבי עם האדם הקרוב אליכם. ולמרות שלא נוח לך, אתה מרגיש בטוח, כי המגן שלך נמצא בקרבת מקום. אבל אז הסתובבת ממש לדקה, ולא היה זכר לאהובך. הוא פשוט נעלם - במפתיע, בלי הסבר, אפילו בלי להיפרד! את מבולבלת, מפוחדת, נעלבת, נטושה! הילד חווה את אותן רגשות, והוא גם מתחיל לתהות האם עכשיו הוא יכול לסמוך עליך, האם תנטוש אותו באותו אופן בכל מקום אחר – בחנות, בפארק, בביקור. וככל שזה מפריע לו יותר, כך הוא ייצמד אליך יותר, וישתדל לא לשחרר אותך מעיניו לרגע. אין צורך להפוך פרידה לדרמה של ממש. מספיק להקדיש לכך כמה דקות וגם לפתח טקס פרידה מסוים. למשל, אתה מחבק ילד, מנשק אותו, אומר שאתה אוהב אותו מאוד ובוודאי תתגעגע אליו, אבל בהחלט תחזור בערב. אתה לא צריך להתמכר לאינסוף תירוצים וויכוחים, או להתעצבן. יש הורים שהם כמו ערפדים רגשיים: עד שהילד יבכה בבוקר, הם לא יירגעו. עבורם, זהו אות לאישור ההערכה העצמית ההורית שלהם: "הוא אוהב אותי כל כך שהוא לא יכול לבלות יום בלעדיי. איזה הורה טוב אני!" העיקר להישאר רגוע ויחס ידידותי כלפי הילד. הרי הרבה יותר נעים להיפרד בהצהרת אהבתך אליו מאשר לריב איתו.

מיאסניקובה אינה מיכאילובנה,
מוֹרֶהGBDOU מס' 28
מחוז נייבסקי בסנט פטרסבורג

החינוך המודרני נמצא בשלב חדש של התפתחות - הוא עובר מודרניזציה. זה מקל על ידי שינויים חברתיים וכלכליים המתרחשים בחברה. כיום, בשלב של שינויים רציניים, החברה הרוסית זקוקה במיוחד לאזרחים בעלי קרוא וכתוב, פיזית, מוסרית ורוחנית. תפקידה של מערכת החינוך לגיל הרך בפיתוח וחינוך הדור הצעיר הוא רב. זהו מוסד לגיל הרך שנותן התחלה לפיתוח אישיותו של הילד; הצלחת חייו העתידיים תלויה במידה רבה כיצד הילד מתפתח בילדותו. שיעור הילודה ברוסיה גדל בהתמדה מאז 2007. יחד עם זאת, מספר המקומות בגנים ובגנים עצמם אינו עולה. ליתר דיוק, הגידול במספר המקומות במוסדות החינוך לגיל הרך מפגר באופן משמעותי (כמעט קטסטרופלי) אחרי הגידול במספר הילדים בגיל הרך.

תנאים סוציו-אקונומיים חדשים מחייבים חיפוש אחר צורות חדשות, ארגון החינוך לגיל הרך, ובהתאם, פיתוח מנגנון חדש למימון המערכת. מימון מוסדות חינוך לגיל הרך הוא אולי הבעיה הבסיסית והמורכבת ביותר. חוסר מימון, חוסר מימון - מילים אלו, למרבה הצער, נשמעות לעיתים קרובות מאוד ביחס לענף הגיל הרך.

מוסד חינוכי לגיל הרך צריך לקבל ועד לא מזמן מימון יציב יותר; ישנה אפשרות ליישם מדיניות חינוכית אחידה בחינוך הגן באזור, מתן מענה טוב יותר לצורכי ההורים, אפשרות לאייש גן בהתאם לתקני התפוסה וכן מקום מגורים של ילדים, איוש מובחן של מוסדות וקבוצות, הבטחת הכשרה מתקדמת והסמכה של אנשי הוראה וניהול של מוסדות לגיל הרך.

הבעיות של הכשרה מקיפה של מומחים לחינוך לגיל הרך ברמה האינטגרלית הופכות יותר ויותר רלוונטיות. , מסוגל לקחת על עצמו תפקידי מוטיבציה, הדרכה, רגולציה, ארגון ומעקב במוסדות חינוך לגיל הרך, כלומר, במילים פשוטות, מנהלים. הפעילות של ראש מוסד לגיל הרך תואמת את כל הפונקציות הללו, אך ליישום יעיל שלה אין די להחזיק בידע, מיומנויות ויכולות הרלוונטיות.

עם זאת, רבים מודאגים מכך שרשויות החינוך העירוניות והשירותים המתודולוגיים לא תמיד מספקים ניתוח נכון של תוצאות השימוש בתכניות לימודים ניסיוניות וטכנולוגיות פדגוגיות חדשות. למרבה הצער, נושא ארגון הניהול המדעי של פעילויות חדשנות נותר בעייתי. ניתן לפתור בעיה זו בהצלחה רבה באמצעות אינטראקציה של מדענים ומתרגלים, מורים של אוניברסיטה פדגוגית, מכון להכשרה מתקדמת של מחנכים, כמו גם מכללות פדגוגיות.

כדי להבטיח את איכות החינוך לגיל הרך, חשובה הרמה המקצועית של מורי מוסדות חינוך המיישמים את תכנית החינוך הכללי הבסיסית של החינוך הגן.

רמת השכר הנמוכה של המורים במערכת החינוך לגיל הרך מביאה לתחלופת עובדים במוסדות החינוך לגיל הרך ואינה מאפשרת למשוך מומחים בעלי כישורים גבוהים המעניקים חינוך לגיל הרך באיכות גבוהה.

השינוי בטכנולוגיות החינוך וההכשרה מתרחש במקביל לשינוי אופי הקשר "הורה - ילד - מחנך" לאחד משוויון זכויות, הנבנה על כבוד הדדי ואמון. לכן, לא במקרה המודל של מוסד לגיל הרך "פתוח" עם שילוב הורים בתהליך החינוכי ובפעילות הניהולית הופך לאחד המבטיחים בפיתוח החינוך.

המצב הנוכחי של מערכת החינוך לגיל הרך צריך לפתור את הבעיות הבאות:

• מימון מערכת החינוך לגיל הרך, מנגנוני חלוקה כספיים;
• מחסור בגני ילדים;
• תכני החינוך לגיל הרך;
• איכות החינוך לגיל הרך;
• תנאים ליישום תכניות חינוך לגיל הרך;
• שיפור הכישורים של עובדי החינוך לגיל הרך;
• תפיסה ציבורית של חינוך לגיל הרך;
• מספר מקומות בגני ילדים

גידול וגידול נכון של ילד בזמנים המשתנים במהירות זה תהליך לא קל ועתיר עבודה מאוד. מורה מודרני, בעבודתו הישירה עם ילדים במסגרות גן, מתמודד עם בעיות חדשות של הוראה וגידול ילדים בגיל הגן הבכיר, שכמעט ולא היו קיימות לפני עשור.

הורד:

תצוגה מקדימה:

בעיות עכשוויות של מודרני

חינוך לגיל הרך

מקום העבודה: GBDOU מס' 31

מחוז קירובסקי

סנט פטרסבורג

"הילדות היא אותה תקופה נהדרת בחיים,

כאשר מונח היסוד של כל העתיד

אדם מוסרי."

נ' שלגונוב

גידול וגידול נכון של ילד בזמנים המשתנים במהירות זה תהליך לא קל ועתיר עבודה מאוד. מורה מודרני, בעבודתו הישירה עם ילדים במסגרות גן, מתמודד עם בעיות חדשות של הוראה וגידול ילדים בגיל הגן הבכיר, שכמעט ולא היו קיימות לפני עשור. בעבודה שלי עם ילדים בגיל הגן הבוגר, במשחקי תפקידים עצמאיים: "משפחה", "חנות" ופשוט בתקשורת של ילדים זה עם זה, כמו גם עם הוריהם, אתה יכול לעתים קרובות לשמוע את המשפטים הבאים:

אמא, תני לי הרבה כסף, אני אקנה לעצמי טאבלט ולא אפריע לך;

אמא, בואי נצא לטייל? "הנה, אתה הולך לגן, תהנה שם בבוקר ובערב;

אמא, קחי אותי הביתה מוקדם, את בבית? "עדיף שתשחק בגן עד הערב, אחרת בבית תשתגע שוב ותסיע אחרים;

אמא, אני רוצה לראות את אבא? - בסוף השבוע תלך למשפחת אביך, תן לו לעבוד איתך;

אבא, למד אותי איך לגזור במספריים? – בגן ובבית הספר ילמדו אותך הכל.

מכאן נוכל לזהות שלוש בעיות עיקריות של החברה המודרנית, אשר, כך או אחרת, משפיעות על הילדים בפעילות המשחק שלהם, בתקשורת זה עם זה ועם הוריהם. היום,השינויים החברתיים-כלכליים המתרחשים בעולם עדכנו את ההתפתחות המהירה של טכנולוגיית המידע, המדע והטכנולוגיה בכלל. "טכנוספרה" הוא מונח המשמש לרוב בתיאור הציוויליזציה המודרנית, רמת הפיתוח של הטכנולוגיה ושיטות מדעיות לשינוי המציאות, הקובעות את הגורם העיקרי בהתפתחות החברה. אפשר לומר בבטחה שכיום לכל משפחה יש מחשב, מחשב נייד, טאבלט, סמארטפון, קונסולות משחקים ושאר סוגי גאדג'טים. מכאןבעיה מספר אחתניתן להגדיר כ:צמצום הזמן להורים לתקשר עם ילדים.

הורים צריכים להיות תמיכה ותמיכה במחנכים בהיכרות עם ילדים לעולם. לא פלא שיש פתגם שאומר: "הדבר הקשה ביותר בעבודה עם ילדים הוא עבודה עם מבוגרים". הרס משפחה ומשבר,רמה נמוכה של תרבות מוסרית של רוב ההורים המודרניים.להורים רבים אין מושג כזה כמו "אחריות" על גידול ילדם. אתה באמת זוכר את המילים של V. G. Belinsky "כמה הורים יש, ומעט אבות ואמהות!"קצב החיים המואץ, הרצון להרוויח יותר כסף, היעדר זמן פנוי - אלו הסיבות העיקריות לירידה בערכי המשפחה.הורים רוצים שילדם יהיה עצמאי מוקדם מדי, ולכן הילד נשאר לרוב לנפשו, ללא מבוגר לדבר איתו, לשחק איתו או לצאת לטיול. קורה שאין מי לאסוף ילד מהגן בערב, מאחר והורים נעלמים בעבודה, וסבא וסבא גרים בעיר אחרת. ואז יוצאות לעזרה מטפלות וחברים בתשלום, שבגדול, לא צריכים ילדים של אחרים. והדבר הפוגע ביותר, הן עבור הילד והן עבור המורה, הוא שכולם מבינים את זה, אבל הם לא יכולים לעזור.

הורים רבים נותנים במיוחד לילדיהם גאדג'טים. הסיבות והמטרות לכך עשויות להיות שונות:

מצא קצת זמן לעצמך;

להתפתחות הילד באמצעות משחקים ותכניות ילדים התפתחותיים וחינוכיים מיוחדים;

בזמן ההמתנה בתורים;

דיכוי היסטריה וגחמות של ילדים.

אם גאדג'טים תופסים את כל התודעה של ילד, אז אנחנו יכולים לדבר על התמכרות מתהווה. תקשורת קרובה בין הילד להוריו נדחקת לרקע, הילד מעדיף לבלות עם טאבלט או מחשב. הילד לא יודע מה לעשות עם עצמו בזמנו הפנוי, הוא מתעניין מעט בצעצועים, ואין רצון לתקשר עם בני גילו. משחקי מחשב נשלטים על ידי בהירות לא טבעית של צבעים, מוזיקה רועשת שמרגשת את מערכת העצבים, חזרות מרובות של פעולות והתקדמות משמעותית קטנה עם התגברות חובה על כל המכשולים. משחקים כאלה לילדים מודרניים אינם דורשים את היכולת לדבר, לנהל משא ומתן ולשתף פעולה.

מכאן בעיה מספר שתייםניתן לסמן כאובדן קווים מנחים חברתיים ומוסריים.הדבר נגרם, קודם כל, מהעובדה שהחברה הרוסית המודרנית מתמודדת עם בעיית חוסר הרוחניות, הציניות והדומיננטיות של הפרגמטי בהצבת היעדים של הדור הצעיר. אבל ההתפתחות החברתית והמוסרית והחינוך של ילדים בגיל הרך הם הבסיס לכל היסודות. מה שהורים ומורים השקיעו בילד בגיל הגן יקבע מה הוא עצמו ישיג בעתיד, איך יבנה את מערכות היחסים שלו עם העולם החיצון.נִפלָא מילים קצרות ותמציתיות של המורה הדגול א' מקרנקו: "...מחנך הכל: אנשים, דברים, תופעות, אבל קודם כל ולמשך הזמן הארוך ביותר - אנשים. מתוכם, הורים ומורים קודמים לכל". בעבודה כמורה לגיל הרך, יש צורך להכניס משמעות עמוקה יותר למילים אלו.לעתים קרובות יותר ויותר שומעים שלא מרצונם מילים חסרות כבוד ופוגעניות ביותר משפתיהם של ילדים ובני נוער המופנות להורים, מורים, גמלאים וסתם עוברי אורח. נדמה לי שהנוער המודרני קצת יותר ממורמר, אדיש לאנשים סביבם ולרגשותיהם. כדי למנוע ירידה במוסר החברה, צריך קודם כל לשים לב לילדים מאוד צעירים - ילדים בגיל הגן, להשתדל לא לפספס את התקופה הפורייה של טיפוח נפשם הטהורה, להשקיע בהם ולנסות לשמר את כל המבריקים ביותר, נצבר בצורה הטובה ביותר על ידי ניסיון אנושי.

בעיה חשובה היום היאבעיה של אוריינטציה פוליטית.למדינה, הנקראת למלא תפקיד חשוב בחינוך וחינוך אנשים, אין כיום עמדה אידיאולוגית ברורה והיא מאפשרת לפונדקאיות ולתוצרים של תרבות ההמונים המערבית לשלוט. אמצעי תקשורת ההמונים והמידע נקראים לבצע לא רק פונקציות אינפורמטיביות ומשעשעות, אלא גם חינוכיות וחינוכיות. ובמסכי הטלוויזיה אנחנו צופים בשובר קופות אמריקאיות וסרטים מצוירים סיניים עם שמות בלתי ניתנים להגייה של דמויות וצורות גוף לא פרופורציונליות, ובחלונות ראווה אנחנו רואים בכמויות עצומות וקונים ילדים, לפי בקשתם, רובוטים וזומבים ברבי משתנים. הטלת צעצועים כאלה על מדפי החנויות גורמת לזהירות ופחד אצל אנשים רבים שחושבים על ההווה והעתיד של ילדיהם.

ניתן לשלב את הרלוונטיות של הבעיות הנ"ל לבעיה אחת גדולה - בעיית החינוך החברתי והמוסרי, הקשורה בכך שבעולם המודרני אדם חי ומתפתח, מוקף במקורות רבים ושונים של השפעה חזקה על אותו, חיובי ושלילי כאחד, שפוקדים אותו מדי יום על האינטלקט והרגשות השבריריים של הילד. כידוע, אי אפשר לחיות בחברה ולהיות משוחרר מהחברה. לא משנה אילו דרישות גבוהות מציבים למוסד לגיל הרך, בעיות החינוך החברתי והמוסרי אינן ניתנות לפתרון רק במסגרת החינוך לגיל הרך.

באישור על פי צו של משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית

מיום 17 באוקטובר 2013 N 1155 תקן חינוכי של המדינה הפדרלית (FSES) לחינוך לגיל הרך כולל מספר דרישות חובה לחינוך לגיל הרך, המבוססות על העקרונות הבסיסיים:

1) תמיכה בגיוון הילדות; שימור הייחודיות והערך הפנימי של הילדות כשלב חשוב בהתפתחות הכללית של האדם, הבנת מה קורה לילד עכשיו, תקופה זו היא תקופת הכנה לתקופה הבאה;

2) האופי ההתפתחותי וההומניסטי האישי של אינטראקציה בין מבוגרים (הורים (נציגים משפטיים), מורים וילדים;

3) כבוד לאישיות הילד;

4) יישום התכנית בצורות ספציפיות לילדים מקבוצת גיל נתונה, בעיקר בצורת משחק, פעילויות קוגניטיביות ומחקריות, בצורת פעילות יצירתית המבטיחה את ההתפתחות האמנותית והאסתטית של הילד.

האפשרויות המוצעות לפתרון בעיות קיימות שזורות באופן הדוק בתוכנית החינוכית של חינוך לגיל הרך בהתאם לתקן החינוכי של המדינה הפדרלית.

אני רואה דרכים לפתור את הבעיות שפורטו לעיל בשילוב מאמצים ואחדות של מטרות ויעדים בין הורים ומורים בחינוך החברתי והמוסרי של ילדים בגיל הגן הלומדים לחיות בזמנים הנוכחיים המשתנים במהירות. בשלב הגן של הילדות מונח הבסיס הבסיסי להתפתחות האדם. ואיזה סוג של מבוגרים יהפכו ילדי הגן של היום תלוי ישירות בעבודה היומיומית המשותפת של הורים ומורים.

I. אחד ההיבטים החשובים בחינוך הוא בחירת סגנון תקשורת בוטח ושותפות בין מבוגרים וילדים. טכנולוגיות שיתוף פעולה,תמיכה פדגוגית ואינדיבידואליזציה של הילד, כערכים חדשים של חינוך, רלוונטיים במיוחד. טכנולוגיות של הוראה וחינוך מוכווני אישיות מובאות לידי ביטוי בשני מודלים עיקריים של ארגון התהליך החינוכי - פעילות משותפת של המורה והילדים ופעילות עצמאית של הילד. גישה ממוקדת אדם לילד מבוססת על תמיכה פדגוגית שמטרתה ליצור תנאים נוחים לפיתוח האינדיבידואליות של כל ילד. יחד עם זאת, ההכשרה לוקחת בחשבון את האופי, הטמפרמנט, רמת הידע והמיומנויות שכבר נרכשו וכן את מידת הגיבוש היכולות והכישורים הדרושים להמשך הכשרה והתפתחות.

התמיכה הפדגוגית מכוונת ליצירת תנאים, מערך מאמצים תומכים, סיוע התפתחותי בלתי פולשני לטווח ארוך, תוך שימת דגש על עצמאותם של הילדים על מנת:

לעזור לך לצבור ביטחון עצמי

לחזק את ההתחלה החיובית אצל הפרט,

התרחק מדברים שמפריעים להתפתחות.

על מנת לכלול ילדים בגיל הגן בחברה ולרכוש מיומנויות חברתיות ותקשורתיות בחינוך וחינוך מודרניים, יש עדיפות להשתמש בטכנולוגיות של למידה ממוקדת תלמידים כמו:

• אימון רב רמות,
• אימון מודולרי,
• חינוך התפתחותי,
• למידה שיתופית,
• שיטת הפרויקט,
• למידה הדדית קולקטיבית.

חיברות ואינדיבידואליזציה אצל אדם צומח הכרחיים לפיתוח אישיותו של הילד. ילדים נולדים עם הרבה פוטנציאלים שונים, ולכל ילד יש מטרה אחרת. כך, תוך שימוש משתנה בכל המרכיבים - עזרה, הגנה, סיוע, אינטראקציה, תמיכה פדגוגית ניתנת לכל ילד לאורך כל תקופת שהותו במוסד לגיל הרך (ברגעים מיוחדים, בטיולים, בארגון ארוחות, בפעילות משחקית, חינוכית ישירה פעילויות).

II. אני מציע שבתנאים של מוסד חינוכי לגיל הרך, בפעילות משותפת של גננת עם ילדים, ללא קשר לביצוע פעילות מאורגנת ישירה, להקדיש זמן רב יותר לשיחות, למשחקי דידקטים ומשחקי תפקידים תוך עדיפות חברתית, מוסרית. וערכי המשפחה.

לשלב פרויקטים קצרי טווח וארוכי טווח בתהליך החינוכי.

נושאי הפרויקט יכולים להיות מגוונים:

• "צעצוע רוסי מסורתי"
• "בריאות האומה בידיים שלנו"
• "ההתפתחויות האחרונות של מדענים רוסים ותרומתם למדע העולמי"

על מנת להבין את האפשרויות של ארצו, הגאווה בלהיוולד ולגור ברוסיה, חינוך פטריוטי מודרני

• "המשפחה הידידותית שלנו"

לאחד ילדים, הורים ומורי דרך בחינוך ובחינוך החברתי והתקשורתי של ילדים בגיל הרך.

טיולי סוף שבוע משפחתיים, ביקור בבתי קולנוע, מוזיאונים, תערוכות.

עבודה עם הורים, הן לפרויקט והן לפעילויות אחרות, יכולה לשמש בצורה לא מסורתית של תקשורת. לעיתים, מחוסר זמן פנוי, אין להורים ולמחנכים אפשרות לעצור, לדבר ולדון בשאלות ובבעיות של הגיל הרך. לכן, עלינו לחפש דרכים אחרות לתקשר עם ההורים.

• לצורך כך, נוצרים אתרים מיוחדים לקבוצות גנים, שבהם בכל שעה נוחה להורים יוכלו ללכת ולהתוודע למידע המעודכן באתר - הודעות, שיעורי בית, המלצות, קריאת עצות ממורים, ולהתבונן בתמונות של משחק ופעילויות חינוכיות של ילדיהם.
• רצוי ליצור תאי "תיבת דואר" למיני התייעצויות, שאלות ותשובות של מורים והורים על תוצאות הביניים של חינוך וגידול ילדים.

III. אתה יכול להשתמש בתרגול של מוסדות חינוך לגיל הרך בקונספט ובתוכנית של פיתוח חברתי-תקשורתי וחינוך חברתי של ילדים בגיל הרך "בדרך הטוב", שפותחה על ידי Perm Doctor of Pedagogical Sciences Lyudmila Vladimirovna Kolomiychenko.

בתקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך, פיתוח חברתי ותקשורתי נחשב לאחד התחומים החינוכיים. מטרת החינוך החברתי של ילדים בגיל הרך היא היווצרות הבסיס של התרבות החברתית, המתבטאת במכלול היחסים (אנושי - כלפי אנשים, זהיר - כלפי המורשת התרבותית כתוצאות של עבודה אנושית, מכבד - כלפי ההיסטוריה של משפחה, גן, מדינה, סובלנית - כלפי כל דבר אחר באדם: גיל, מין, לאום, יכולות פיזיות וכו').

תוכנית Kolomiychenko L.V. "הנתיב של הטוב" מכוון להשגת יעדי הפיתוח החברתי והתקשורתי המוצהרים בתקן החינוך של המדינה הפדרלית לחינוך, והוא מיוצג על ידי סוגים מסוימים של תרבות חברתית (מוסרית ואתית, מגדרית, עממית, לאומית, אתנית, משפטית ). התוכנית נגישה מספיק כדי שילדים יוכלו לתפוס ולהטמיע, היא קומפילטיבית - היא מאחדת חלקים שונים בתהליך החינוכי, חלקית (ביחס לתוכניות מורכבות), פתוחה - מאפשרת שונות ביישומה. יישום תכנית "דרך הטוב" מתבצע לאורך כל גיל הגן (מגיל 3 עד 7 שנים). תוכנו מובא בארבעה חלקים: "אדם בין אנשים", "אדם בהיסטוריה", "אדם בתרבות", "אדם באזור שלו". הטכנולוגיה ליישום התוכנית מיוצגת על ידי תכניות והערות נושאיות בלוק, המאפשרות שימוש באמצעים, שיטות וצורות שונות של חינוך חברתי, שילוב מיטבי של סוגים ספציפיים של פעילויות ילדים והכללת אלמנטים של התפתחות. סביבה. בסוף כל קטע בתכנית, בהתאם לתקופת הגיל, ניתנים מדדים להתפתחות חברתית ותקשורתית, המאפשרים לקבוע את רמתה הכללית.

אנו משתמשים ברוב הנושאים מהבלוקים המוצעים בעבודה שלנו עם ילדים בעת ארגון פעילויות חינוכיות ישירות על התפתחות חברתית ותקשורתית. אז בשנת הלימודים שעברה, אני והמורה השנייה של הקבוצה קיימנו שיעורים פתוחים עם ילדי המכינה בנושאים הבאים:

"מטבח רוסי מסורתי", "גיבורי הארץ הרוסית", "המצאות והישגים של האנושות", "כללי התנהגות בטוחה. הרגלים שימושיים ורעים", "נימוסים וההיסטוריה שלו". במהלך ההכנה וההתנהלות של השיעורים, שינינו מעט את המשחקים המוצעים, התאמנו אותם למאפיינים ותחומי העניין של הילדים, וגם השתמשנו בהם באופן משתנה, תוך התחשבות בעיר הולדתנו. באופן כללי, ההערות המוצעות על ידי המחבר לתוכנית לפיתוח חברתי-תקשורתי וחינוך חברתי של ילדים בגיל הרך "בדרך הטובה" יכולות לעזור בפתרון הבעיות שזוהו בגידול ילדים.

בגידול ילדים בגיל הרך, מקום מיוחד תופס בבחירה ובקריאת ספרים. חשוב להכיר לילדים ספר שנבחר נכון מבחינת התוכן, ולא להסתפק בכריכה מוארת שמושכת את תשומת הלב של הילדים. הורים שקוראים ספרים בעצמם מהווים דוגמה ובכך מחדירים לילדיהם אהבת קריאה כבר מגיל צעיר.

בשיחות ובדיונים עם ועד ההורים על בחירה, רכישה והטבות של משחקים חינוכיים, לא רק לגן, אלא גם בבית, אנו משוחחים באסיפות הורים. כיום יש מבחר עצום של משחקים חינוכיים בחנויות, אתה רק צריך זמן וכסף כדי לבחור משחקים בהתאם לגיל ולתחומי העניין של הילדים.

גידול ילד בדוגמה אישית, הכרות עם עבודה אפשרית, פעילויות משותפות שונות עם הילד, הוראה באמצעות הסברים, מוטיבציה חיובית – אלו הם יסודות החינוך עליהם נשענו אבותינו ורלוונטיים עד היום.

הרי אנחנו, המבוגרים, נקראים לחנך ולהביא לחיים אדם עצמאי, חרוץ, מגוון, אמיץ, בעל רצון חזק, תקשורתי, אדיב, קשוב.

אתה צריך פשוט לאהוב את הילדים שלך, להקשיב לרצונות, בעיות והצהרות שלהם. אתה צריך להפוך לחבר אמיתי עבור הילד, שלא מפחד לספר על החוויות והקשיים שלו. ואז, אני מאמין, אנשים יהפכו לחביבים יותר, סימפטיים יותר, יסתכלו זה בעיני זה, ולא בטלפון, יחייכו ולא יזעפו פנים - אבל אתה צריך להתחיל עם עצמך ועם ילדים קטנים.

לסיכום, אנו יכולים לומר שמערכת החינוך המודרנית יכולה להיות יעילה רק אם נוצרים תנאים חברתיים ופדגוגיים נוחים, ביניהם המכריעים הם האנשה של התהליך החינוכי, תוך התחשבות ברקע חברתי ואתני, מוטיבציה להתנהגות פטריוטית מוסרית. וניהול יעיל.חינוך חברתי של ילדים בגיל הרך באמצעות למידה מוכוונת אישיות תוך שימוש בטקטיקות תמיכה פדגוגיות מחייב המשך לימוד, פיתוח ויישום בפועל של מוסדות חינוך לגיל הרך.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

1. חינוך וסוציאליזציה של הפרט: חומרים של קריאות פדגוגיות אזוריות. - ניז'ני נובגורוד: המרכז ההומניטרי של ניז'ני נובגורוד. - 2011. - 259 עמ'. דובנסקי יו.פ. קורס הרצאות בנושאי פדגוגיה.
2. Danilyuk A. Ya., Kondakov A. M., Tishkov V. A.. מושג ההתפתחות והחינוך הרוחני והמוסרי של אזרח רוסיה - M.: Education, 2010.
3. קולומייצ'נקו L.V. בנתיב הטוב: מושג ותוכנית של פיתוח חברתי-תקשורתי וחינוך חברתי של ילדים בגיל הרך. – מ.: TC Sfera, 2015. – 160 עמ'.

אירינה מורוזובה
חינוך לגיל הרך בתחום הבעיות החברתיות ברוסיה

מ-1 בספטמבר 2013 חינוך לגיל הרךהופך לרמה נפרדת של מערכת ההדרכה, ובהתאם, מהאיכות חינוךהרבה תלוי במוסד חינוכי לגיל הרך, ולכן הוא נחשב לחשוב ביותר גורם חברתי-יוצר.

בשלב הנוכחי של פיתוח המערכת חינוך לגיל הרךמשמעותי שינוי: גןהמוסד מקבל מעמד חדש, תפקידיו משתנים (הוא הופך לעדיפות על בסיס כלכלי ו מצב חברתי, הפונקציה של הגנה על חייהם ובריאותם של ילדים נקבעת, שכן מספר התחלואה הכללית בקרב ילדים גדל, מספר הילדים שנולדו עם פתולוגיות גדל, ועדויות לתאונות עם ילדים בגיל הגן. פונקציה מסורתית גןמוסדות - הכנת ילדים לבית הספר - נדחקת לרקע). מבנה המערכת משתנה חינוך לגיל הרך: סוגים שונים, סוגים נוצרים מוסדות לגיל הרך; מספר הילדים המשתתפים השתנה מוסדות לגיל הרך; השקפה שונה של המדינה והחברה על תהליכי החינוך וההכשרה, סוציאליזציהילדים עם מוגבלות התפתחותית נפשית ופיזית.

ככלל, כל שינוי בכל נושא אינו עובר חלק, מבלי להיתקל במכשולים וקשיים מסוימים, פיתוח מודרני חינוך לגיל הרך אינו יוצא מן הכלל.

למרות העובדה שכל נושא של הפדרציה הרוסית יוצר מדיניות משלו חינוך לגיל הרך, בשל מספר מקומיים חֶברָתִי, גורמים תרבותיים, כלכליים וטבעיים, בואו נדבר על אלה בעיותמתייחס כמעט לכולם מוסדות חינוך לגיל הרך ברוסיה.

בשנות ה-90 נסגרו גני ילדים בהמוניהם והמבנים שלהם הושכרו למבנים מסחריים וארגונים. ב-1 בינואר 2007, נכנס לתוקף בפדרציה הרוסית חוק על צורה חדשה של תמיכה ממלכתית במשפחות עם ילדים - הון אימהי או משפחתי. השילוב של גורמים אלה מוביל ל בעיה מס' 1: מספר לא מספיק של גני ילדים ועומס יתר שלהם.

רוּסִיהרשויות מדברות בהתלהבות על העלייה בשיעור הילודה בארץ. אבל יחד עם זאת, המדינה לא חושבת יותר מדי על הקרוב בעיות של הורים צעירים, איתה יתמודדו בעוד כמה שנים. המחסור בגנים כל כך גדול שהבדיחה העצובה שכבר מאוחר מדי לרשום ילד לגן מיד לאחר הלידה היא אמיתית. מנתוני משרד הבריאות והפיתוח החברתי עולה כי ליותר ממיליון משפחות אין אפשרות לשבץ את ילדיהן בגנים ציבוריים. מוסדות לגיל הרךכי אין מספיק מקומות. הורים יכולים לדון רק בגנים פרטיים, אבל לרוב המשפחות אין מספיק כסף לשלם עבור מקום לילד שלהם בגן פרטי מוסד חינוכי לגיל הרך.

בינתיים ההשתתפות בגן חיונית התרועעות חברתיתגורם עבור הילד, ו חינוך לגיל הרךצריך לכסות כמה שיותר ילדים. בשל העובדה שקבוצות בגנים עומסות יתר על המידה, מוסדות חינוך לגיל הרך אינם יכולים לעמוד במלואם בסטנדרטים הפדגוגיים, החומריים, הטכניים והסניטריים הדרושים.

בעיה מס' 2.

מימון לא מספיק.

זה כולל:

ציוד לא מספיק של גני ילדים;

התיישנות הבסיס החומרי והטכני;

חוסר יכולת לספק בחלק גןלמוסדות יש רמה נאותה של בסיס חינוכי ומתודולוגי;

חוסר במחשבים וחיבורים לאינטרנט בחלק ממוסדות החינוך לגיל הרך.

בעיית מימון החינוך לגיל הרךמוסדות גם די בולט להורים. אנשים רבים מתלוננים על עמלות עצומות מוגזמות, על איזה סוג של חינם לחינוך יש מחיר, העובדה שמימון גן נופל כמעט כולו על כתפי ההורים, ועבור משפחות רבות נטל כלכלי כזה קשה מנשוא.

מסתבר שגן ילדים הוא כבר לא הכרח, אלא מותרות שאנשים עשירים או מקושרים יכולים להרשות לעצמם. כמובן, במערכת שמתפקדת כרגיל חינוך לגיל הרךמצב זה אינו מתקבל על הדעת לחלוטין.

בעיה מס' 3.

היעדר קבוצות פיתוח מוקדם.

לא כל הגנים מספקים קבוצות לילדים מגיל חודשיים. בתקופה שבה מספר הגירושים הולך וגדל, מספר האמהות החד הוריות נאלץ לצאת לעבודה מוקדם ככל האפשר. עזיבה מוקדמת של אמהות לעבודה נקבעת לא רק על פי צורך מהותי, אלא לרוב גם על פי תנאי חוזה העבודה.

בעיה מס' 4.

משבר משפחתי.

חוקרים רבים מציינים היום את המשבר של המשפחה, מציינים את חוסר יכולתה לספק את התנאים הדרושים לחינוך, סוציאליזציה של ילדים. חדות בעיותחינוך משפחתי

קשור לירידה בערך ההורות, דומיננטיות של משפחות חד הוריות, עלייה במספר המשפחות,

חווה קשיים כלכליים, המסווגים כ סיכון חברתי. להורים מודרניים יש לעתים קרובות חוסר רצון להתעמק בעיות בילדים, סגנון הורות לא הרמוני, העברה של האדם האישי והפסיכולוגי בעיות לילדים.

כמעט שליש מקטן רוסים- יותר מ-400 אלף - נולדים מחוץ לנישואים מדי שנה, כל תינוק שביעי

גדל במשפחה חד הורית. רוּסִיָההפכה למדינה של סבתות עובדות, אז גם הן לא יכולות כמו שצריך

הכי פחות מעורב בגידול נכדים.

כתוצאה מכך, המשפחה אינה ממלאת את תפקידיה העיקריים כמוסד סוציאליזציה של ילדים בגיל הגן:

דאגה להתפתחות הבריאותית, הפיזית, הנפשית, הרוחנית והמוסרית של ילדים;

הבטחת עמידה בזכויות ובאינטרסים שלהם; חינוך המבוסס על אהבת הורים ללא תנאי, הכרה בילד כאדם בעל ערך וכו'.

על רקע חוסר תפקוד משפחתי מתקדם, תפקידו של מוסד חינוכי, אישיות המורה.

בעיה מס' 5.

מחסור בצוות הוראה, שכר נמוך וחוסר ראוי חינוך ממורים.

עבודה קשה יחד עם משכורות נמוכות הופכות את המקצוע ללא יוקרתי ולא אטרקטיבי לחלוטין.

המחסור בכוח אדם מוביל להעסקת מומחים לא מוסמכים שאינם בעלי תעודה או כישורי תקשורת בסיסיים עם ילדים. יש לכך השפעה שלילית ביותר על התפתחותם של ילדים, כי הבסיס לנפש מונח בין הגילאים שנתיים עד 5 שנים.

בעיה מס' 6.

חוסר זמינות חינוך לגיל הרך לילדים עם מוגבלות.

היעדר מידע אובייקטיבי מלא על הצורך ב חינוכיתשירותים לילדים עם מוגבלות;

אי ספיקת רשת מוסדות לגיל הרך(מוסדות וקבוצות מיוחדים המבוססים על גני ילדים קיימים המסוגלים לתת שירות לילדים עם מוגבלות, מיוחדים צרכים חינוכיים;

חוסר הכשרה בקרב כל העובדים חינוכית לגיל הרךמוסדות עם יחס מיוחד לילדים עם מוגבלות, היעדר הכשרה מיוחדת וכישורים למורים לעבוד עם קטגוריה זו של ילדים;

חוסר רצון של הורים לקחת את ילדם למוסד תיקון מיוחד (קְבוּצָה);

חוסר במומחים (עובדים רפואיים, פתולוגים לדיבור וכו')פרופיל וכישורים נדרשים;

היעדר מנגנונים רגולטוריים ופיננסיים מבוססים כדי להבטיח את עבודתן של קבוצות מיוחדות;

היעדר שותפויות עם רשויות הבריאות ו הגנה חברתית.

העדיפות והכיוון ההגיוני ביותר של הפתרון בעיות נגישות של חינוך לגיל הרךמותנה בבריאות הילדים, הוא משולב (כָּלוּל) חינוך. זה תהליך שיתופי חינוךילדים בריאים וילדים עם מוגבלות, התבססות בין ילדים מקבוצות שונות, קטגוריות של קשרים הדוקים יותר בתהליך הכשרתם וגידולם באותה קבוצה (גן ילדים). אבל ההחלטה הזו בעיותלא תמיד ניתן לממש בשל נוכחותם של מורים לא מקצועיים וחסרי הכשרה, היעדר מימון מתאים וציוד לגני ילדים.

כך דֶרֶך, נותרה סתירה בין המעמד האמיתי, היכולות, המטרה חינוך לגיל הרךודרישות מהמדינה (ציפיות מהחברה, ביקוש והזדמנויות מהמשפחה).

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה:

1. דוח ממלכתי של משרד הבריאות ו חֶברָתִיפיתוח הפדרציה הרוסית מתאריך 17 בנובמבר 2011 "על מצבם של ילדים ב הפדרציה הרוסית» (2008-2009).

2. Derkunskaya V. A. טיפוח תרבות של בריאות ילדים גןגיל // הגברת הכשירות המקצועית של גננת לגיל הרך. גיליון 4 / מהדורה. L. L. Timofeeva. - מ.: חברה פדגוגית רוּסִיָה, 2013.

3. Mayer A. A., Timofeeva L. L. "כאבי גדילה"מוֹדֶרנִי חינוך לגיל הרך: משבר מערכת או משבר מערכתי // ניהול איכות חינוך לגיל הרך: תיאוריה ופרקטיקה / עורך. N.V. Miklyaeva. מונוגרפיה קולקטיבית. - מ.: MGPU, 2013.

4. מאסלו א. מוטיבציה ואישיות. - סנט פטרבורג: אירואסיה, 1999.

5. צו המשרד חינוךוהמדע של הפדרציה הרוסית מתאריך 20 ביולי 2011 מס' 2151 "על אישור ויישום של דרישות המדינה הפדרלית לתנאים ליישום העיקריים תוכנית חינוך כללית

חינוך לגיל הרך».

חינוך לגיל הרך, על פי החוק החדש "על חינוך בפדרציה הרוסית", הופך לרמה הראשונה של החינוך הכללי ומוסדר על ידי מסמכים פדרליים הקובעים את הווקטור להמשך התפתחותו, שהכיוון הראשון שלו הוא האיכות והנגישות של חינוך לגיל הרך לכל ילד.

בהקשר זה צוברות תאוצה צורות שונות של ארגון התהליך החינוכי עם ילדי הגן. אלה כוללים מרכזי תמיכה במשחקים ומרכזי ייעוץ. תשומת לב רבה מוקדשת ללימוד התנאים והיכולות של גני ילדים משפחתיים, קשריהם עם מוסדות חינוך ופיתוח המלצות מתודולוגיות לסיוע להורים-מחנכים.

נכון להיום, מוקדשת תשומת לב מיוחדת לארגון מתחמי חינוך גדולים המאגדים את שלב הגיל הרך, היסודי, וכן את שלבי החינוך היסודי הכללי והעל יסודי. בהקשר זה חשוב לשמור על הערך הפנימי של גיל הגן, ולא לצמצם את כל עיקר העבודה עם הילדים להכנה מיוחדת לבית הספר.

העובדים מתמודדים עם בעיית לימוד התנאים של מתחמי חינוך. עליהם, מצד אחד, להבטיח התפתחות מלאה ואמיתית של הילד, ומצד שני לקבוע את התכנים והטכנולוגיות היוצרות תכונות אישיות בילדים אשר יבטיחו את כניסתם המוצלחת לחיי בית הספר, הקשורים בארגון השונות. סוגי פעילויות ילדים משמעותיות לילד ובעלות מרכיב רגשי רציני.

בתהליך של פעילויות מסוג זה, ילדים מפתחים רצונות (היכולת לשלוט בהתנהגותם), דמיון, חשיבה דמיונית, דיבור תקשורתי, תקשורת חופשית עם ילדים ומבוגרים, שבלעדיו אי אפשר לצפות למעבר ללא כאב של ילדים ל תנאים חדשים וכניסה הדרגתית לפעילות חינוכית.

בעיות עיקריות של חינוך לגיל הרך:

• 1. בהתחשב במצב הדמוגרפי המשתפר בהדרגה בארץ, הביקוש לשירותי גני ילדים גדל בהתמדה. בערים הגדולות ברוסיה יש מחסור ברור במוסדות חינוך לגיל הרך. אין מספיק מקומות במוסדות חינוך לגיל הרך. הורים רושמים את ילדם לגן מיד לאחר הלידה, ולא תמיד זו ערובה שהוא יגיע לשם. כיום ברוסיה ממתינים 400 אלף ילדים בתור להתקבל לגן. המדינה, קודם כל, עומדת בפני משימת הנגשת החינוך לגיל הרך לכל שכבות האוכלוסייה;
• 2. הצורך של מוסדות החינוך לגיל הרך בעובדי הוראה מוסמכים. הנהלת מוסדות החינוך לגיל הרך נאלצת לא פעם לצמצם את הדרישות לצוות מבחינת הכשרתם המקצועית וניסיונו בעבודה עם ילדים;
• 3. כיום בפדרציה הרוסית יש עלייה במספר הילדים עם מוגבלות: פי שניים מאשר בשנת 2002. ילדים עם "צרכים חינוכיים מיוחדים" לא צריכים להיות מבודדים בחברה, ומכאן הצורך בחינוך כולל;
• 4. המאפיינים של הסביבה החברתית-תרבותית של החברה המודרנית משתנים – אלו הן תרבותיות ורב-לאומיות. כתוצאה מכך, יש צורך לבנות סביבה חינוכית רב-תרבותית למוסדות חינוך לגיל הרך, ליצור מרחב חינוכי תרבותי, יש צורך לחפש טכנולוגיות חדשות לגידול והתפתחות של ילדים, כולל ילדים שאינם דוברי רוסית מספיק טוב;
• 5. הצורך בגיוון, דהיינו, מגוון מספיק של סוגים וסוגי מוסדות, שירותי חינוך וגישות ליישומם נדרש על מנת לספק את הבקשות המגוונות והמגוונות של המשתתפים בתהליך החינוכי במוסדות החינוך לגיל הרך;
• 6. המעבר של רוב מוסדות החינוך לגיל הרך ממצב ההפעלה במצב חיפוש למצב פיתוח. הצורך לשפר את הכשירות המתודולוגית של מורים לגיל הרך ותלמידי מוסדות חינוך פדגוגיים;
• 7. נכון להיום, הסדר החברתי של ההורים והדרישות שלהם לשירותים הניתנים על ידי מוסדות לגיל הרך משתנים. אם במשך עשורים רבים שירותי בריאות וטיפול בילדים נחשבו על ידי הורים רבים כתחומי העבודה העיקריים של גני הילדים, כיום מוטלות יותר ויותר דרישות לתכניות חינוכיות של חינוך בסיסי ונוסף;
• 8. המשכיות בין גיל הגן לבית הספר היסודי נקבעת לרוב על ידי נוכחות או היעדר ידע מסוים במקצועות אקדמיים אצל ילדים. זה מוביל להתחלה מוקדמת של למידה. יש להודות שניתן לתאר גישה זו באופן מותנה כפרגמטית באופן צר, המתמקדת בצרכי המערכת, ולא בילד עצמו. מחקר פדגוגי מודרני מראה שהבעיה העיקרית של חינוך לגיל הרך היא אובדן החיות והאטרקטיביות של תהליך הלמידה. מספר הילדים בגיל הגן שאינם רוצים ללכת לבית הספר גדל, המוטיבציה החיובית לשיעורים ירדה, והביצועים הלימודיים של הילדים יורדים;
• 9. מורים מבולבלים מהיעדר נושאים קפדניים ומהצורך לשלב תחומים חינוכיים. אבל רק בתכנים משולבים ילדים בגיל הגן חופשיים לעשות בחירה רחבה ולבטא את תחומי העניין והיכולות היצירתיות שעדיין לא מובנים שלהם;
• 10. בפדגוגיה הביתית הושם בדרך כלל דגש חזק על צורות משחק ושיטות לימוד לילדים, ולא על משחק חופשי. עם זאת, להתפתחות חשוב מאוד שהילד ישחק, ולא המבוגר. כדי שזה יהיה משחק, ולא חיקוי שלו;
• 11. אינפורמטיזציה של החינוך לגיל הרך הוא תהליך אובייקטיבי ובלתי נמנע. בגני הילדים מתגבשת סביבה חינוכית חדשה ומופיעים כלי מידע הייטק להוראה ופיתוח ילדים בגיל הרך. קיימת התעניינות גוברת בקרב מורים ומומחי חינוך לגיל הרך בטכנולוגיות אלו ובאפשרויות השימוש בהן בפעילותם המקצועית. עם זאת, לא כל המורים בקיאים בתקשוב. הדבר מקשה על השימוש בתקשוב בעבודה עם ילדים או אינו מאפשר ערוץ תקשורת מודרני עם הורים ושאר חברי קהילת המורים;
• 12. תקשורת היא בעיה גדולה. התקשורת חייבת לכלול את היכולת לשמוע ולהקשיב, את היכולת ליצור קשר עם עמיתים ומבוגרים, את היכולת להביע את מחשבותיו ולהבין את הדיבור. אך תקשורת מלאה בלתי אפשרית ללא כישורי תקשורת, אותם יש לפתח מילדות בתהליך של משחקי תפקידים. אבל, למרות כל היתרונות של משחקי תפקידים, לא כל המחנכים מקדישים זמן מספיק לסוג זה של פעילות. ולא פעם קורה שהמורה עורכת משחק תפקידים רק לבקשת הילדים;
• 13. נושא חשוב הוא משפחה. כיום ישנן מספר רב של משפחות חד הוריות בהן מגדלים ילדים. כאן נוצרים מצבים. כאשר להורה יחיד אין זמן לטפל בילדו. רוב ההורים המודרניים אינם רוצים לשתף פעולה עם מוסדות חינוך לגיל הרך, תוך ציון סיבות תעסוקה.

בפרט את בעיות החינוך, הייתי רוצה לברר איך צריך להיות חינוך מודרני. מוצע לשקול שני קווים שונים לחלוטין של חינוך מודרני.

שורה אחת. המורה והמבוגרים מארגנים באופן עצמאי עבודה עם ילדים. לפני בית הספר, ילד פעיל בלימוד דברים חדשים ומתעניין בדברים חדשים; הוא סופג מידע כמו "ספוג". לפיכך, למבוגרים יש רצון לנצל את התקופה הזו ולהזיז מעט את הזמן שבו הילד הולך לבית הספר בשנה או שנתיים. והמקרים הללו הם כפולים. במקרה הראשון, המבוגר רוצה להשאיר את הילד בגן לפרק זמן ארוך יותר. במקרה השני, ההורה מתעקש שהילד צריך ללכת מוקדם יותר לבית הספר, תוך שימת לב רק למוכנות הפיזיולוגית שלו לבית הספר ושוכח לחלוטין מהמוכנות הפסיכולוגית שלו לבית הספר.

זה מראה שהתרגול של חינוך מוקדם של ילדים יכול להוביל להיעלמות המוטיבציה ללמידה. ולעיתים קרובות יכול לקרות שילד לומד פעמיים את התכנית לכיתה א'. מכאן ניתן להסיק כי התוצאה של האמור לעיל היא עיוות של מטרת החינוך המוקדם. הבאת השפעות שליליות, כגון ילדים מאבדים עניין בלמידה, בעיות בהמשכיות במערכת החינוך בין מוסדות חינוך לגיל הרך ובתי ספר יסודיים. אני רוצה להוסיף שהידע של הילד אינו קובע את הצלחת הלמידה, הרבה יותר חשוב שהילד יקבל ויישם אותו באופן עצמאי.

שורה שתיים. החינוך מבוסס על האינטרסים של הילד עצמו ועל האינטרסים של משפחתו, כלומר נציגיו החוקיים. הגישה הממוקדת בתלמיד מכוונת לסוג התפתחותי של חינוך. הוא לוקח בחשבון את הגיל והמאפיינים האישיים ומתמקד בתחומי העניין של כל ילד. אבל אני רוצה לציין שלא כל מורה יכול לראות את הקו בחינוך ההתפתחותי.

ולא כל ילד יכול להשיג את מטרות החינוך ההתפתחותי מסיבות מסוימות. על המחנך לשים לעצמו למטרה להבטיח התפתחות בעזרת ידע ומיומנויות אלו. אם הילד פעיל וחקרני, נוכל להניח כי מתקיים תהליך התפתחות.