בסעיף "דרישות לתנאים ליישום התכנית החינוכית המרכזית חינוך לגיל הרך» תקן חינוכי של המדינה הפדרלית תשומת לב מרובהנתון , כאחד מהיבטי הסביבה החינוכית בכללותה, לרבות, בנוסף לאמור לעיל, גם אופי האינטראקציה עם מבוגרים; אופי האינטראקציה עם ילדים אחרים; מערכת היחסים של הילד לעולם, לאנשים אחרים, לעצמו.
הורד:
תצוגה מקדימה:
ייעוץ לאנשי חינוך
נושא התפתחותי-סביבה מרחבית
בסעיף "דרישות לתנאים ליישום התוכנית החינוכית העיקרית של חינוך לגיל הרך" של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית, מוקדשת תשומת לב רבה לדרישות לסביבה מרחבית נושאית מתפתחת, כאחד מהיבטי הסביבה החינוכית בכללותה, לרבות, בנוסף לאמור לעיל, גם אופי האינטראקציה עם מבוגרים; אופי האינטראקציה עם ילדים אחרים; מערכת היחסים של הילד לעולם, לאנשים אחרים, לעצמו.
סביבה נושאית-מרחבית מתפתחת מבטיחה מימוש מירבי של הפוטנציאל החינוכי של מרחב הארגון, הקבוצה וכן השטח הצמוד לארגון או הנמצא במרחק קצר, המותאם ליישום התכנית.
סביבה נושאית-מרחבית מתפתחת צריכה לספק הזדמנות לתקשורת ו פעילויות משותפותילדים (כולל ילדים בגילאים שונים) ומבוגרים, פעילות גופנית של ילדים, כמו גם הזדמנויות לפרטיות.
הסביבה המרחבית-נושאית המתפתחת צריכה לספק:
יישום תוכניות חינוכיות שונות;
במקרה של ארגון חינוך משלב - התנאים הדרושים לכך;
תוך התחשבות בתנאים הלאומיים, התרבותיים והאקלים שבהם פעילויות חינוכיות; תוך התחשבות במאפייני הגיל של ילדים.
סביבה מרחבית נושאית מתפתחת חייבת להיות עשירה בתוכן, ניתנת לשינוי, רב תכליתית, משתנה, נגישה ובטוחה.
1) עושר הסביבה חייב להתאים ליכולות הגיל של הילדים ולתוכן התכנית.
המרחב החינוכי חייב להיות מצויד באמצעי הוראה וחינוך (כולל טכניים), חומרים רלוונטיים, לרבות משחקים מתכלים, ספורט, ציוד בריאות, מלאי (בהתאם לפרטי התוכנית).
ארגון המרחב החינוכי ומגוון החומרים, הציוד והציוד (במבנה ובמקום) אמור להבטיח:
פעילות משחקית, חינוכית, מחקרית ויצירתית של כל התלמידים, התנסות בחומרים הזמינים לילדים (כולל חול ומים);
פעילות מוטורית, כולל פיתוח גדול ו מוטוריקה עדינה, השתתפות במשחקי חוץ ובתחרויות;
רווחה רגשית של ילדים באינטראקציה עם הסביבה המרחבית הנושא;
הזדמנות לילדים להביע את עצמם.
לתינוקות וילדים גיל מוקדםהמרחב החינוכי צריך לספק את ההזדמנויות הנדרשות ומספיקות לפעילויות תנועה, חפצים ומשחק עם חומרים שונים.
2) יכולת טרנספורמציה של מרחב מרמזת על אפשרות לשינויים בסביבה הנושאית-מרחבית בהתאם למצב החינוכי, לרבות תחומי העניין והיכולות המשתנים של ילדים;
3) ריבוי תפקודיות של חומרים מרמזת:
אפשרות שימוש מגוון במרכיבים שונים של סביבת האובייקט, למשל, רהיטי ילדים, מחצלות, מודולים רכים, מסכים וכו';
הימצאות בארגון או בקבוצה של חפצים רב-תכליתיים (ללא שיטת שימוש קבועה בהחלט), לרבות חומרים טבעיים, המתאימים לשימוש בסוגים שונים של פעילויות ילדים (לרבות כחפצים חלופיים במשחקי ילדים).
4) שונות של הסביבה מרמזת:
הימצאות בארגון או בקבוצה של חללים שונים (למשחק, בנייה, פרטיות וכו'), וכן מגוון חומרים, משחקים, צעצועים וציוד המבטיחים בחירה חופשית לילדים;
שינוי תקופתי של חומר משחק, הופעת חפצים חדשים המעוררים פעילות משחק, מוטורית, קוגניטיבית ומחקרית של ילדים.
5) זמינות הסביבה מניחה:
נגישות לתלמידים, לרבות ילדים עם מוגבלויות מוגבלויותבריאות וילדים נכים, כל המתחמים שבהם מתבצעות פעילויות חינוכיות;
גישה חופשית לילדים, לרבות ילדים עם מוגבלות, למשחקים, צעצועים, חומרים ועזרים המספקים את כל סוגי הפעילויות הבסיסיות לילדים;
שירות ובטיחות של חומרים וציוד.
6) בטיחות הסביבה המרחבית-נושא מניחה את עמידתם של כל מרכיביה בדרישות להבטחת מהימנות ובטיחות השימוש בהם.
הארגון קובע באופן עצמאי את עזרי ההוראה, לרבות חומרים טכניים, רלוונטיים (כולל חומרים מתכלים), משחקים, ספורט, ציוד פנאי, מלאי הדרוש ליישום התוכנית.
הדרישות החדשות של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית מאשרות את המאפיינים והעקרונות הידועים בעבר של בניית סביבה נושאית-מרחבית.
נוחות ובטיחותריהוט מושג לרוב באמצעות הדמיון של פנים חדר קבוצה עם סביבה ביתית. על מנת לקרב את המצב גןשטיחים משמשים באופן פעיל בבית. על ידי קליטת קול, הם יוצרים הזדמנויות חיוביות לתפיסה של צלילים טבעיים (רוח, גשם, קריאות ציפורים וכו')
הציוד בשטח הגן של המוסד חייב להיות בטוח, חוסך בריאותי, אטרקטיבי והתפתחותי מבחינה אסתטית. ריהוט חייב להיות מתאים לגובה ולגיל של הילדים.
מתן חוויה חושית עשירה.
יש לבחור ריהוט לחדרי קבוצות באופן שישקף את מגוון הצבעים, הצורות והחומרים. לשם כך, ככלל, מוקצה מקום רב לחומרי פסולת טבעיים ומגוונים. ובאביזרים של משחקי תפקידים משתמשים בדברים טבעיים (למשל במשחק "מספרה": מספריים, מסרק, מייבש שיער, קוצץ שיער וכו') הפעילויות המגוונות של ילדים בסביבה כזו הן אפקטיביות תנאי לפיתוח יכולות חושיות.
מתן הזדמנויות למחקר ולמידה.
לכל ילד קצב וסגנון התפתחות משלו. יש ילדים שלומדים בצורה הטובה ביותר באמצעות התבוננות. בהוראת אחרים, מניפולציה וניסוי וטעייה שכיחים יותר באופן יחסי. כל זה רק מאשש את נקודת המבט בדבר החשיבות של יצירת סביבה נושאית-מרחבית התפתחותית מיוחדת בה יוכל כל ילד להשתמש בנפרד ביכולותיו וללכת בדרכו שלו בתהליך הלמידה על העולם הסובב אותו.
יישום גישות מודרניותחינוך של ילדים בגיל הגן אפשרי רק אם יישמרו העקרונות הבאים של בניית סביבה נושאית-מרחבית מתפתחת בקבוצת גן.
עקרון כיבוד הצרכים והצרכים של הילד.
לילד בגיל הגן יש שלושה צרכים בסיסיים: צורך בתקשורת, תנועה וקוגניציה. הסביבה הקבוצתית חייבת לענות על צרכים אלו. בחירת הציוד והחומרים לקבוצה נקבעת על פי המאפיינים ההתפתחותיים של ילדים בגיל מסוים.
גובה הרהיטים בחדר הקבוצה צריך להיות כזה שהילד יוכל להגיע לצעצוע מהמדף הגבוה ביותר.
ילד מתפתח רק באמצעות פעילות פעילה. לרוב הוא מגורה לפעילות כזו על ידי גירוי חיצוני: חפץ - צעצוע - שמוצא את עצמו באזור הקשב. לכן, רצוי להחזיק בקבוצה מתלים "שקופים" ללא דלת.
מקום פנוי הוא בעל חשיבות רבה. ילדים זקוקים לכמות משמעותית של מקום פנוי לפעילות גופנית, משחקי תפקידים, "משחק לא מסודר" ופעילויות בודדות. הכלל הבסיסי הוא ששטח פנוי צריך לתפוס לפחות שליש ולא יותר ממחצית מהשטח הכולל של חדר המשחקים.
למורה חשוב שחדר הקבוצה ייראה בבירור כדי שיוכל לראות את כל הילדים מבלי שיצטרך להסתובב בחדר. ניתן ליצור חלל כזה באמצעות מדפים עם מדפים פתוחים, אשר בו זמנית תוחמים את החלל ומשאירים אותו פתוח להתבוננות. כלומר, המורה מנסה לוודא שהסביבה המקיפה את הילד תהיה נוחה, אסתטית, בעלת משמעות ושהציוד ממוקם בצורה נוחה.
עקרון הפונקציונליות.
זה אומר שבסביבת החדר יש רק את החומרים המבוקשים על ידי ילדים ומבצעים פונקציה התפתחותית. לכן, אם המשחק, המדריך או הציוד לא ישמשו בעתיד הקרוב, יש להסיר אותם מהקבוצה. הקבוצה לא צריכה להיות מחסן לאחסון חומרים ומדריכים.
עקרון האופי המתקדם של תחזוקת הציוד.
המורה בוחרת לקבוצה את החומרים המיועדים לילדים בגיל מסוים, אך בנוסף אליהם יש צורך לכלול במסגרת כ-15% חומרים המיועדים לילדים גדולים יותר (כשנה). זה מוסבר מהסיבות הבאות. ראשית, ילדים שונים ברמת ההתפתחות שלהם: ישנם ילדים בגיל הרך שמקדימים את בני גילם בהתפתחות. כדי לא להאט את המשך התקדמותם, יש צורך להשתמש בתכנים מורכבים יותר, והדבר מתאפשר רק באמצעות פעילויות עם משחקים ועזרים המיועדים לילדים גדולים יותר. שנית, התנסות ילדים עם חדש, יותר חומר מורכבפותח את הסיכוי להתפתחות עצמית.
עקרון הדינמיות - סביבה סטטית.
הילד, בעודו נשאר בעצמו, משתנה ומתפתח כל הזמן. כתוצאה מכך, סביבת הפיתוח לא יכולה להיבנות לחלוטין, שכן מחר היא כבר לא תמריץ את הפיתוח, ומחרתיים היא תתחיל להאט אותה.
כמו כן יש לזכור כי על כל הסביבה המרחבית-נושאית בקבוצה לפעול למען מטרות ויעדי התכנית המיושמת ב. מוסד לילדים. כלומר, התוכנית חייבת להיות מיושמת בסביבה הנושאית-מרחבית המתאימה לתוכנית הנתונה. והציוד צריך להשתנות בהתאם לתכנון הנושא של התהליך החינוכי.
על פי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית, ניתן לארגן את המרחב הקבוצתי בצורה אזורים שונים("מרכזים", "פינות"), מצוידים במספר רב של חומרי התפתחות.
אזורים כאלה יכולים להיות:
- פינה למשחקי תפקידים.
תחפושות לאמאים, כובעים, תכשיטים, מסכות וציוד למשחק אגדות. בובות וצעצועים לסוגים שונים של תיאטרון (מטוס, מוט, בובות, כפפה, שולחן) למשחק אגדות. קלטות שמע עם מוזיקה מוקלטת לליווי משחקי תיאטרון.
- פינת ספרים.
במקום נוח בחדר עם מספיק תאורה טבעית ומלאכותית, מאורגנת פינת ספרים - שולחן ומדף ספרים - ויטרינה. התוכן של פינת הספר נקבע על ידי התוכנית, המיושמת ב גן ילדים. בדרך כלל בפינה מוצגות גם יצירות חדשות ומוכרות לילדים, יצירות שנקראו בעבר. בנוסף לספרים ניתן להציב בפינה חומרים מאוירים שונים בנושאים: עונות השנה, משפחה, בעלי חיים, ציפורים וכו'.
תכונות הארגון
סביבה מרחבית נושא התפתחותית
IN פדגוגיה לגיל הרךהמונח "סביבה התפתחותית" מובן כ"מכלול של תנאים חומריים, טכניים, סניטריים, היגייניים, אסתטיים, פסיכולוגיים ופדגוגיים המבטיחים את ארגון חייהם של ילדים ומבוגרים". הסביבה ההתפתחותית פועלת כמעורר, כוח מניע בתהליך ההוליסטי של פיתוח אישיותו של הילד היא מעשירה את ההתפתחות האישית. תפקידו של המורה הוא, תוך שימוש בסביבת התפתחות נושא ואמצעיה, לסייע לילד לגלות בעצמו ולפתח את הטבוע בילד. בגלל זה תשומת - לב מיוחדתבגן שמים לב לבניית סביבה בה מתקיימת למידה ופיתוח עצמי של הפעילות היצירתית של ילד בגיל הרך.המטרה של המורה: לבנות סביבת התפתחות נושא רב-שכבתית רב-שכבתית ליישום תהליך הפיתוח אישיות יצירתיתתלמיד בכל שלב בהתפתחותו במוסד לגיל הרך.
בעת יצירת סביבת פיתוח נושא, יש צורך לקחת בחשבון את המסמכים הרגולטוריים הבאים:
- מכתב של משרד החינוך של הפדרציה הרוסית מיום 17 במאי 1995 מס' 61/19-12 "על דרישות פסיכולוגיות ופדגוגיות למשחקים וצעצועים ב תנאים מודרניים"(טקסט המסמך נכון ליולי 2011)
- מכתב של משרד החינוך של הפדרציה הרוסית מיום 15 במרץ 2004 מס' 03-51-46in/14-03 "דרישות משוערות לשמירה על הסביבה ההתפתחותית לילדים בגיל הרך שגדלו במשפחה"
- החוק הפדרלי של הפדרציה הרוסית מיום 29 בדצמבר 2010 מס' 436-FZ "על הגנת ילדים מפני מידע המזיק לבריאותם ולהתפתחותם" (בשינוי. חוק פדרלימיום 28 ביולי 2012 מס' 139-FZ)
- צו של נשיא הפדרציה הרוסית מיום 1 ביוני 2012 מס' 761 "על אסטרטגיית הפעולה הלאומית למען האינטרסים של ילדים לשנים 2012-2017"
- צו של משרד החינוך והמדע של רוסיה מיום 17 באוקטובר 2013 מס' 1155 "על אישור התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך". רשום במשרד המשפטים של הפדרציה הרוסית מתאריך 14 בנובמבר 2013 מס' 30384
- החלטה של רופא תברואתי המדינה הראשי של הפדרציה הרוסית מיום 15 במאי 2013 מס' 26 "באישור SanPiN 2.4.1.3049-13 "דרישות סניטריות ואפידמיולוגיות לתכנון, לתוכן ולארגון של אופן הפעולה של ארגונים חינוכיים לגיל הרך"
דרישות לסביבה נושאית-מרחבית מתפתחת בהתאם לתקן החינוך של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך
3.3.1. סביבה נושאית-מרחבית מתפתחת מבטיחה מימוש מירבי של הפוטנציאל החינוכי של הארגון...
3.3.2. הסביבה הנושאית-מרחבית המתפתחת של הארגון (קבוצה, אתר) צריכה לספק הזדמנות לתקשורת ולפעילויות משותפות של ילדים (כולל ילדים בגילאים שונים) ומבוגרים, פעילות גופנית של ילדים, כמו גם הזדמנויות לפרטיות.
3.3.3. סביבה מרחבית נושאית מתפתחת... צריכה לספק:
יישום תוכניות חינוכיות שונות;
תוך התחשבות בתנאים הלאומיים, התרבותיים והאקלימיים שבהם מתבצעת פעילויות חינוכיות;
תוך התחשבות במאפייני הגיל של ילדים.
3.3.4. סביבה מרחבית נושאית מתפתחת חייבת להיות עשירה בתוכן, ניתנת לשינוי, רב תכליתית, משתנה, נגישה ובטוחה.
רוויה של הסביבה
- עושר הסביבה חייב להתאים ליכולות הגיל של הילדים ולתוכן התכנית.
- המרחב החינוכי חייב להיות מצויד באמצעי הוראה וחינוך (כולל טכניים), חומרים רלוונטיים, לרבות חומרים מתכלים, משחקים, ספורט, ציוד בריאות, מלאי (בהתאם לפרטי התוכנית).
ארגון המרחב החינוכי ומגוון החומרים, הציוד והציוד (במבנה ובמקום) אמור להבטיח:
- פעילות משחקית, חינוכית, מחקרית ויצירתית של כל התלמידים, התנסות בחומרים הזמינים לילדים (כולל חול ומים);
- פעילות מוטורית, לרבות פיתוח מוטוריקה גסה ועדינה, השתתפות במשחקי חוץ ובתחרויות;
- רווחה רגשית של ילדים באינטראקציה עם הסביבה המרחבית הנושא;
- הזדמנות לילדים להביע את עצמם.
יכולת טרנספורמציה
יכולת השינוי של המרחב מרמזת על אפשרות לשינויים בסביבה הסובייקטית-מרחבית בהתאם למצב החינוכי, לרבות תחומי העניין והיכולות המשתנים של הילדים.
מולטי-פונקציונליות
- 3) ריבוי תפקודיות של חומרים מרמזת:
- אפשרות שימוש מגוון במרכיבים שונים של סביבת האובייקט, למשל, רהיטי ילדים, מחצלות, מודולים רכים, מסכים וכו';
- נוכחות בארגון של חפצים רב-תכליתיים (ללא שיטת שימוש קבועה בהחלט), לרבות חומרים טבעיים, המתאימים לסוגים שונים של פעילויות ילדים (כולל כחפצים חלופיים במשחקי ילדים).
וָרִיאַצִיָה
4) שונות של הסביבה מרמזת:
- נוכחות בארגון של חללים שונים (למשחק, בנייה, פרטיות וכו'), וכן מגוון חומרים, משחקים, צעצועים וציוד המבטיחים בחירה חופשית לילדים;
- שינוי תקופתי של חומר משחק, הופעת חפצים חדשים המעוררים פעילות משחק, מוטורית, קוגניטיבית ומחקרית של ילדים.
זמינות
5) זמינות הסביבה מניחה:
- נגישות לתלמידים, לרבות ילדים עם מוגבלות וילדים עם מוגבלות, של כל המתחמים שבהם מתבצעות פעילויות חינוכיות;
- גישה חופשית לילדים, לרבות ילדים עם מוגבלות, למשחקים, צעצועים, חומרים ועזרים המספקים את כל סוגי הפעילויות הבסיסיות לילדים;
- שירות ובטיחות של חומרים וציוד.
בְּטִיחוּת
6) בטיחות הסביבה המרחבית-נושא מניחה את עמידתם של כל מרכיביה בדרישות להבטחת האמינות והבטיחות של השימוש בהם.
פונקציות של סביבת פיתוח נושא
- אינפורמטיבי – כל חפץ נושא מידע מסוים על העולם הסובב אותנו והופך לאמצעי להעברת חוויה חברתית.
- מגרה - חייב להיות נייד ודינמי. בארגונו על המורה לקחת בחשבון את "אזור ההתפתחות הקרובה", הגיל, מאפייניו האישיים של הילד, צרכיו, שאיפותיו ויכולותיו.
- התפתחותית - שילוב של מרכיבים מסורתיים וחדשים, יוצאי דופן, המבטיח את המשכיות התפתחות הפעילויות מצורותיה הפשוטות למורכבות יותר.
סביבת התפתחות הנושא בגן צריכה:
- בעל מראה אטרקטיבי;
- לפעול כרקע טבעי לחייו של הילד;
- להקל על עייפות;
- השפעה חיובית מצב רגשי;
- עזרו לילד לחקור באופן אינדיבידואלי את העולם הסובב אותו;
- תנו לילד את האפשרות לעסוק בפעילויות עצמאיות.
סביבת התפתחות הנושא צריכה להתמקד ב"אזור ההתפתחות הפרוקסימלית":
- מכיל חפצים וחומרים המוכרים לילדים פעילות עצמאית, כמו גם לפעילויות עם עמיתים;
- נושאים וחומרים שהילדים ישלטו בפעילות משותפת עם המורה;
- חפצים וחומרים לא מוכרים לחלוטין.
בעת ארגון סביבת התפתחות נושא במוסד לגיל הרך, התנאי החשוב ביותר הוא לקחת בחשבון את מאפייני הגיל והצרכים של ילדים, שיש להם מאפיינים ייחודיים משלהם.
לילדים מהשנה השלישית לחיים יש חלל פנוי וגדול בו הם יכולים להיות תנועה אקטיבית– טיפוס, רכיבה.
בשנה הרביעית לחייו, ילד זקוק למרכז מפותח של משחקי תפקידים עם תכונות מוארות של תכונות ילדים שואפים להיות כמו מבוגרים, להיות חשובים וגדולים באותה מידה.
בגיל הגן המבוגר יותר מופיע הצורך לשחק עם בני גילם וליצור עולם משחק משלכם. בנוסף, בסביבת התפתחות הנושא, היווצרותם של תצורות חדשות פסיכולוגיות ב שנים שונותחַיִים
כל הארגון של התהליך הפדגוגי של גן ילדים מניח את חופש התנועה של הילד בכל המבנה, ולא רק בחדר הקבוצות שלו. לילדים צריכה להיות גישה לכל החללים הפונקציונליים של הגן, לרבות אלה המיועדים למבוגרים. כמובן, הגישה לחצרים למבוגרים, למשל, לחדר הוראה, מטבח או חדר כביסה, צריכה להיות מוגבלת, אך לא סגורה, מכיוון שעבודת המבוגרים תמיד מעניינת ילדים. היכולת של ילדים מסיימים לנווט בחופשיות במרחב ובזמן עוזרת להם להסתגל בקלות למוזרויות של חיי בית הספר.
אם תנאי המוסד מאפשרים, ניתן לארגן מקומות לפעילות עצמאית של ילדים לא רק בחדרי קבוצות, אלא גם בחדרי שינה ובמלתחות. כל זה תורם לשחרור רגשי, מחזק את תחושת הביטחון העצמי והביטחון.
ממלא תפקיד משמעותי בהתפתחות הגיל הרךאומנות, לכן, בעיצוב גן ילדים מקום נהדרמוקדש לאמנויות יפות ודקורטיביות. ציורים, פסלים, גרפיקה, ציור, ויטראז', בנייה דקורטיבית, מוצרים של אמנות שימושית עממית וכו', מילדות, נכנסים לתודעתו ולרגשותיו של הילד. הם מפתחים חשיבה, תכונות מוסריות ורצוניות, ויוצרים את התנאים המוקדמים להיווצרות אהבה וכבוד לעבודתם של אנשים.
הסביבה המרחבית-נושאית מאורגנת על פי העיקרון של מיקרו-חללים קטנים חצי סגורים על מנת למנוע צפיפות של ילדים ולקדם משחקים בתתי קבוצות של 3-5 אנשים. כל החומרים והצעצועים מסודרים כדי לא להפריע לתנועה החופשית של ילדים וליצור תנאים לתקשורת עם בני גילם. יש צורך גם לספק "פינות בדידות" שבהן הילד יכול להתרחק מתקשורת, לחשוב ולחלום. פינות כאלה ניתן ליצור על ידי חלוקת החלל עם מסך, מדפים, והצבת שם מספר צעצועים רכים, ספרים ומשחקים לילד בודד. בקבוצה נוצרים מוקדי פעילות שונים:
- "מרכז קוגניציה" מספק פתרון בעיות קוגניטיבי פעילות מחקריתילדים (התפתחותיים ו משחקי היגיון, משחקי דיבור, משחקים עם אותיות, צלילים והברות; חוויות וניסויים);
- "מרכז היצירה" נותן מענה לבעיות הפעלת היצירתיות של הילדים (הצגות במאי ותיאטרון, משחקי מוזיקהופעילויות אימפרוביזציה, אמנותיות, דיבור וחזותיות);
- "מרכז המשחקים", המבטיח ארגון משחקי תפקידים עצמאיים;
- "מרכז ספרותי", המספק פיתוח ספרותי לגיל הרך;
- "מרכז ספורט", מתן פעילות גופנית וארגון פעילויות מצילות בריאות לילדים.
ישנם מספר אינדיקטורים שלפיהם מורה יכול להעריך את איכות סביבת המקצוע-משחק החינוכית הנוצרת בקבוצה ואת מידת השפעתה על ילדים:
- שיתוף כל הילדים בפעילות עצמאית פעילה. כל ילד בוחר פעילות מעניינת במרכזי הפעילות, אשר מובטחת על ידי מגוון תכני הנושא, זמינות החומרים ונוחות הצבתם.
- רמת רעש נמוכה בקבוצה (מה שנקרא "רעש עבודה"), בעוד שקול המורה אינו שולט בקולות הילדים, אך בכל זאת נשמע בבירור לכולם.
- קונפליקט נמוך בין ילדים: לעתים רחוקות הם רבים על משחקים, מרחב משחק או חומרים, מכיוון שהם נלהבים מפעילויות מעניינות.
- פרודוקטיביות מבוטאת של פעילויות עצמאיות של ילדים: ציורים רבים, מלאכת יד, סיפורים, ניסויים, אלתורי משחק ומוצרים אחרים נוצרים על ידי ילדים במהלך היום.
- יחס רגשי חיובי של ילדים, עליזותם, הפתיחות, הרצון ללמוד בגן.
קבוצת נוער.
המצב ב קבוצה צעירה יותרקודם כל, הוא נוצר כנוח ובטוח לילד. ילדים צעירים אינם מגיבים היטב לשינויים מרחביים בסביבתם הם מעדיפים יציבות בהקשר זה. בהקשר זה יש לתכנן את סידור הציוד עוד לפני הגעת הילדים לגן.
ילדים צעירים הם, בראש ובראשונה, "עושים". החוויה של פעילות אקטיבית ומגוונת היא התנאי החשוב ביותר להתפתחותם. שהות של ילד בגן מאורגנת כך שלכל אחד תהיה הזדמנות להשתתף במגוון פעילויות: משחקים, תרגילים מוטוריים, פעילויות לבחינת תכונות ואיכויות של חפצים, ציור, דוגמנות, עבודה בסיסית ופעילויות יצירה. בפעילויות משותפות עם הילד, המורה עוזרת לשלוט בדרכים וטכניקות פעולה חדשות, מספקת מודל של התנהגות וגישה. בהתחשב בכך, הסביבה המרחבית מאורגנת לפעילויות בו-זמנית של 2-3 ילדים ומבוגר.
ילדים צעירים מפתחים באופן פעיל תנועות, כולל הליכה, ריצה וטיפוס. יחד עם זאת, התנועות עדיין מתואמות בצורה גרועה, אין מיומנות, מהירות תגובה או התחמקות. לכן, בעת ארגון הסביבה המרחבית, רצוי למקם את הציוד סביב היקף הקבוצה, תוך הדגשת אזור המשחקים ומקום לצרכי הבית, ולספק מסלולי תנועה רחבים מספיק הנראים בבירור לילד. לא מומלץ לכלול ציוד רב בסביבה; כשני שלישים מהשטח צריכים להיות פנוי.
סביבת הנושא של הקבוצה מאורגנת באופן שמעורר את תפיסת הילדים, מקדם פיתוח של מנתחים ו"הצעת" שיטות בחינה ופעולה. הפריטים נבחרים בצבעים טהורים, צורות ברורות ופשוטות, בגדלים שונים, עשויים ממגוון חומרים (אך בטוחים לבריאות הילד). זה טוב אם אתה יכול לחלץ צלילים מחפצים, להרגיש ארומה, ריח, לדעת את אופי המשטח (חלקות, חספוס), שקיפות, קשיות-רכות ועוד תכונות שונות.
כדי לפתח מיומנויות מוטוריקה עדינה, בנוסף לצעצועים דידקטיים מיוחדים: תוספות, פירמידות, שרוכים, צריך לכלול מיכלי פלסטיק עם מכסים בצורות וגדלים שונים, קופסאות וחפצי בית אחרים שיצאו מכלל שימוש. על ידי ניסיון על מכסים לקופסאות, הילד צובר ניסיון בהשוואת גדלים, צורות וצבעים.
בקבוצה לילדים בני ארבע אנו משתמשים בצעצועים המשקפים החיים האמיתיים(לדוגמה, אמבולנס, משאית, מכונית נוסע, בובת רופא וכו'). יש להחליף מספר תכונות משחק בחפצים תחליפיים כדי לפתח את הדמיון של הילד ולהרחיב את האפשרויות היצירתיות של המשחק.
ילדים צעירים מעדיפים ציוד משחק גדול. יש צורך למקם חומרים על מדפים פתוחים, והחומרים עצמם נבחרים להיות אטרקטיביים ויזואלית, בהירים, והם צריכים להשתנות לעתים קרובות למדי (לפחות פעם בשבוע). כל הצעצועים והעזרים בקבוצה חייבים להיות נגישים לילד, הדבר תורם לפיתוח פעילותו ועצמאותו.
הזדמנויות רבות להתפתחות ילדים טמונות בניסוי-משחק. משחקים עם חול, מים, חימר, צבעים דורשים ציוד מיוחד זה ניתן לרכוש או לעשות במו ידיך היום המורים שלנו יספרו לך על זה בפירוט ויראו לך במהלך כיתות אמן. בין משחקים דידקטיים, עדיפים משחקים כמו לוטו ותמונות זוגיות. צריך להיות גם פסיפס (פלסטיק גדול, מסמר מגנטי וגדול), פאזל של 3-15 חלקים, סטים של קוביות של 4-12 חלקים, משחקים חינוכיים (למשל, "קפל את הדוגמה", "קפל את הריבוע" ), כמו גם משחקים עם מודלים והחלפה של אלמנטים. שונים" בנאים רכים» על בסיס שטיח מאפשר לך לארגן משחק באופן שונה: יושב ליד השולחן, עומד על הקיר, שוכב על הרצפה.
יֶלֶד גיל צעיר יותרמתחיל לגלות עניין פעיל יותר ויותר בציור. לצבור ניסיון אמנות חזותיתעדיף שיהיו לוחות מיוחדים למחיקה עצמית או שעווה עם מקל ציור או גליל של טפט לבן רגיל ועפרונות שעווה (הם לא מכתימים את הידיים ולא מתפוררים). הטפט מקובע על קיר מכוסה בסרט או על שולחן ומפותל מחדש תוך כדי השימוש. ילדים אוהבים לצייר עם כפות הידיים שלהם לציור כזה עדיף להשתמש בגואש בתוספת של סבון נוזליאו צבעים מיוחדים.
זה מאוד שימושי בקבוצה להחזיק הרבה מראות מקומות שונים, שכן התינוק יוכל לראות את עצמו בין ילדים אחרים, להתבונן בתנועותיו, בהבעות פניו ובמראהו. ופינת המומרים תאפשר לו לשנות את המראה שלו ולהתבונן בשינויים הללו, להכיר את עצמו, המוכר והלא מוכר בו זמנית.
קבוצה בינונית
בגיל הגן, חשוב שהילדים יצברו ניסיון בפעילות משותפת עם בני גילם, וכן יתפתחו פעילות קוגניטיביתולתמוך בניסיונות לשקף באופן יצירתי חוויות בפעילויות פרודוקטיביות.
גיל הגן התיכון הוא תקופת הזוהר של משחקי תפקידים. ילדים מהשנה החמישית לחיים, כמו ילדים בגיל הגן, אוהבים לחזור על פעולות המשחק והעלילות האהובות עליהם פעמים רבות. לכן, אם עלילת המשחק משוחקת בהתלהבות ותשוקה, אין צורך לעודד ילדים לכך משחק חדשולהוסיף לו תכונות. אות לגבי הצורך בשינויים משמעותיים בסביבת המשחקים יהיה ירידה ברקע הרגשי, פעילות דיבור וסגירה מהירה של המשחק. במקרה זה, יש צורך להוסיף תכונות לפיתוח מגרשים חדשים. עלילות בגיל זה פשוטות וקשורות לחוויה של הילד: משפחה, חנות (מכולת, צעצועים, בגדים), גן ילדים, חגים, מלחים, קרקס, טיול לארץ...
ילד בן חמש מצרף חשיבות רבהצעצוע, זה מניע אותו לרעיונות משחקים חדשים. IN ערכות משחקלקבוצת הביניים צריכות להיות בובות ממינים שונים ו"מקצועות" ו צעצועים ממולאים(חתלתולים, שועלים, כלבים, ארנבות, דובים וכו'), רצוי לא בגודל גדול במיוחד - קצת יותר מכף כף היד של מבוגר; סטים של רהיטים (גדולים ולמשחקים על השולחן), כלים, בגדים, סוגים שוניםתַחְבּוּרָה. הקבוצה זקוקה לאספקה של חומר משחק נוסף: קופסאות בגדלים וצורות שונות, חוטים, סלילים, שאריות בד, מקלות, צינורות וכו'; כל זה ימצא יישום במשחק ויתרום לפיתוח רעיונות משחקים ויצירתיות.
הפעילות הקוגניטיבית של ילדים בגיל הרך עולה. זה בא לידי ביטוי בשאלות רבות של ילדים למורה: "למה?", "למה?", "בשביל מה?". החשיבה המתפתחת של הילד, היכולת ליצור קשרים ויחסים פשוטים בין אובייקטים מעוררים עניין בעולם הסובב אותו. לצורך כך מאורגן בקבוצה "מרכז חושי".
- מקום בו נבחרים חפצים וחומרים שניתן לתפוס באמצעות חושים שונים. לדוגמה: כלי נגינה, חפצי רעש ניתן לשמוע; ניתן לראות ספרים, תמונות, קליידוסקופים; צנצנות עם חומרים בטעמים.
בגיל הגן התיכון, ילדים שולטים באופן פעיל באמצעים ובשיטות של קוגניציה. בין משחקים דידקטיים, קודם כל, צריכים להיות משחקים להשוואת חפצים לפי נכסים שונים(צבע, צורה, גודל, חומר, פונקציה), קיבוץ לפי מאפיינים, יצירה מחדש של שלם מחלקים (כגון "טנגרם", פאזל של 12 - 24 חלקים), משחקי ספירה. כ-15% מהמשחקים מיועדים לילדים גדולים יותר קבוצת גיללאפשר לילדים שמקדימים את בני גילם בהתפתחות לא לעצור, אלא להתקדם.
משחקים עם חול, מים, חימר, צבעים, אור, מראה, קצף מאורגנים במקום מיוחד עבור ניסוי ילדים. הדרישות עבורו הן בערך כמו עבור ילדים צעירים יותר, אבל מגוון החומרים רחב יותר, והם מוצגים כל הזמן. כמו כן, יש צורך להראות לילדים דרכים להקליט את התהליך והתוצאה של הניסויים, ולספק נייר ועט לסקיצות עצמאיות. זה יתרום לפיתוח מיומנויות מחקר, תכנון והגדרת יעדים.
בגיל הגן התיכון בא לידי ביטוי עניין רב בשפה ובדיבור. במידת האפשר, יש צורך לרכוש ציוד טכני לקבוצה (מקרן, פילמוסקופ, מקליט קול, רשמקול). כמו כן, מוקדשת תשומת לב רבה לספרים: יש להציג לא רק ספרי בדיוני, אלא גם ספרות חינוכית ועיון לילדים, ספרי חינוך וחוברות עבודה. מורים מתעדים סיפורי יצירה של ילדים באלבומים, והילדים יכולים לאייר אותם בציורים.
גיל הגן הבוגר
כאשר ילד עובר לקבוצה הבוגרת ובעיקר לקבוצת המכינה, מתחילה שינוי עמדתו הפסיכולוגית: לראשונה הוא מתחיל להרגיש כמו הבכור מבין ילדי הגן. חשוב לתמוך בתחושה זו על ידי ארגון הסביבה בה הילד יפגין באופן פעיל פעילות קוגניטיבית, עצמאות, אחריות ויוזמה. על המורה לערב לעתים קרובות יותר ילדים בגיל הרך ביצירת הסביבה, לבקש את חוות דעתם על פעולות עתידיות לשינוי הסביבה, ולשתף אותם בתהליך השינוי עצמו.
מאפיין אופייני לגיל הרך הוא הופעת עניין בבעיות החורגות מניסיון אישי. באמצעות ספרים וחפצים מתוודע הילד לבעלי חיים וצמחים של מדינות רחוקות, עם מנהגים ומראה. עמים שוניםותקופות, עם ז'אנרים מגוונים של ציור וסוגים אחרים של אמנות.
רצוי "לפרק" את החלל הקבוצתי למיקרו חללים קטנים חצי סגורים (בהם יכולים להיות 3-6 אנשים בו זמנית), להציב את המדפים מול הקירות ולאבטח אותם היטב. יש צורך שילדים, יחד עם המורה, יוכלו, על פי התוכניות שלהם, לשנות את הארגון המרחבי של הסביבה מספר פעמים בשנה. מסכים קטנים, מסגרות עץ או מתכת וחתיכות בד, גדולות חומר מודולריאו קופסאות קרטון רגילות מידה גדולה, צבוע או מכוסה בסרט.
סביבת המשחק מבוססת חפצים בנויה כך שילדים יוכלו להשתתף במגוון רחב של משחקים: משחקי תפקידים, משחקי בנייה, הצגות במה, משחקי תיאטרון, משחקי עם, ריקודים עגולים, משחקים חינוכיים, משחקים עם תכנים מוכנים ו חוקים, משחקי חוץ ובידור ספורט.
IN משחקי תפקידיםילדים משקפים סיפורים שונים: משק בית (חנות, משפחה), עבודה (בניית בית, רופא, בית ספר), ציבורי (חגים, נסיעות), שמירה על יקיריהם יצירות ספרותיותוסרטים. התכונות של משחקים לגיל הרך מפורטות יותר. גודל הציוד והצעצועים עדיף קטן - למשחקים על השולחן. ציוד רצפה גדול מקובל גם אם ילדים משחקים באופן פעיל ולאורך זמן. רוב הציוד מאוחסן בקופסאות שיש בהן תמונה וכיתוב כדי לזהות את המשחק באופן עצמאי באילו משחקים הם ישחקו. רק אותם משחקים שילדים משחקים "מורחבים"; משחקים יכולים להימשך מספר ימים או אפילו שבועות. לקבוצה צריכה להיות קופסה עם חומרי פסולת, אריזות פלסטיק וקרטון, פסולת נייר, בד, פרווה, עור, קרטון וחומרים נוספים לייצור תכונות חסרות במהלך המשחק. רצוי לצרף אלבומים, ספרים תוצרת בית המתארים את רצף הכנת צעצועים שונים להרחבת תכולת המשחקים, מספריים, דבק, סרט, טוש וחומרים נוספים.
בקבוצה מוקצה מקום וציוד מיוחד לספריית המשחקים. מדובר במשחקים דידקטיים, חינוכיים ולוגיים-מתמטיים שמטרתם לפתח את הפעולה הלוגית של ההשוואה. חובה מחברות מודפסות וספרים חינוכיים לגיל הרך. כמו כן מוצגים משחקים לפיתוח מיומנויות ספירה וחישוב.
הבחין כי ילדים בגיל הרך היודעים לשחק משחקים שונים עם חוקים מצליחים לשלוט בפעילויות חינוכיות בבית הספר. יש מגוון עצום של משחקים עם חוקים, כולל לוטו, דומינו ומשחקי מסלול ("הליכים"). העיקרון העיקרי של הבחירה הוא שמשחקים צריכים להיות מעניינים לילדים, להיות תחרותיים באופיים ולעורר רצון לשחק ללא השתתפות של מבוגר.
משימה חשובה היא פיתוח שמיעה פונמית. לצורך כך, הגננת יכולה להזמין ילדים במהלך היום לבחור חפצים וצעצועים ששמם מתחיל בצליל מסוים, או שצליל זה נמצא באמצע או בסוף מילה. כדי לפתח דיבור קוהרנטי, לעורר דמיון ויצירתיות, ממוקמות במרכז האוריינות 5-6 מסגרות (קרטון או עץ) ותמונות רבות שנגזרו ממגזינים ישנים. תנו לילד לפשפש בערימה, לבחור כמה תמונות שונות ולשים אותן במסגרות ברצף מסוים, להמציא ולספר סיפור על סמך התמונות הללו.
אמנות חזותית היא אחת הפעילויות האהובות ביותר על ילדים בגיל הרך. מלבד חומרים רגילים(נייר, קרטון, עפרונות, עטים, צבעים, מברשות), יש צורך לכלול דיאגרמות של דרכים ליצירת תמונות במגוון טכניקות. רצוי להצטייד במפות שלב אחר שלב המשקפות את רצף הפעולות ליצירת כל תמונה מחימר, נייר או חומרים אחרים. ספרים ואלבומים של מוצרים תוצרת בית יעזרו גם לגיל הרך ביצירת כל עיצוב ומלאכת יד. יש לייחד מקום בקרבת מקום או במקומות אחרים בקבוצה להצגת היצירות שיצרו הילדים. ניתן להרכיב עבודות ילדים לא רק על הקירות, אלא גם לתלות אותן מהתקרה באמצעות חוטים, ולמלא את חלל האוויר של הקבוצה בעבודות.
ארגון פעילויות יומיומיות עצמאיות פעילות עבודהמכתיב את הצורך ביצירת סדנאות יצירה המאפשרות לילדים לעבוד עם בד, עץ, נייר, פרווה וחומרים נוספים.
כשמארגנים ניסויים של ילדים, יש משימה חדשה: להראות לילדים את האפשרויות השונות של כלים שעוזרים להם להבין את העולם, למשל, מיקרוסקופ. אם התנאים בגן מאפשרים, רצוי לגיל הרך להקצות חדר נפרד לניסויים באמצעות אמצעים טכניים. ובקבוצה השאירו רק חלק קטן מהציוד להתנסות בחומרים, כדורים, מתלים, מים וחומרים טבעיים.
תפקיד חשוב בהתפתחות הילד ממלא פעילות בונה. כדי לעשות זאת, קונסטרוקטורים וערכות בנייה עשויות חומרים שונים(פלסטיק, עץ, מתכת), רצפה ושולחן, עם בדרכים מגוונותהידוק חלקים של אזורים נושאיים שונים. בנוסף לסטים עצמם, יש צורך לכלול בסביבה הקבוצתית מגוון דיאגרמות מבנים לדוגמה, אלבומי תמונות (עם צילומי מבנים אדריכליים ומבני ילדים), ומחברות לשרטוט דיאגרמות של מבנים שנוצרו על ידי ילדים.
ביחד עם ספרות בדיוניתפינת הספר צריכה להכיל עיון, ספרות חינוכית, אנציקלופדיות כלליות ותמטיות לגיל הרך. רצוי לסדר את הספרים סדר אלפביתי, כמו בספריה, או לפי נושאים (ספרות תולדות הטבע, אגדות עממיות ומקוריות, ספרות על העיר, הארץ וכו').
ילדים בגיל הרך מתחילים להעצים את העניין שלהם בלימודים עתידיים. רצוי להקצות אזור לימוד כך שסביבת הקבוצה תהיה קרובה לסביבת הלמידה בכיתה: מניחים שולחנות בשורות, תולים לוח. בעתיד, זה יעזור להסתגל לסביבת הלמידה בכיתה במידה מסוימת.
משימה חשובה היא פיתוח השתקפות וגיבוש הערכה עצמית נאותה. יש צורך להראות לילדים את הצמיחה של הישגיהם, כדי לגרום להם להרגיש שמחה וגאווה מהצלחה פעולות עצמאיות. לשם כך, חשוב לתעד את התקדמות הילד באמצעות ציורים או פיקטוגרמות.
היכולת לתכנן תועיל מאוד לילד גם בבית הספר וגם בחיים. התוכנית מתועדת בדרכים שונות, כתובה על ידי המורה, מסומנת על ידי שלטים, תמונות). לשם כך, עליך להצטייד ברשימה של שמות הילדים בקבוצה, ולהציב כרטיס עם תוכנית ליד כל שם. ניתן לעשות זאת בקלות בעזרת סרט דבק, או על ידי הדבקת פיסת טפט לבן על הקיר (עליה יש לכתוב), ולגלול את הטפט למקום נקי לפי הצורך.
ילדים בגיל הגן נמשכים לאפשרות לשנות את תדמיתם, מראה חיצוני. לשם כך ניתן להוסיף לקבוצה מראות, צבעי איפור, פאות חוטים, גרביונים ישנים וחלקי לבוש למבוגרים. לדוגמה, כגון כובע, עניבה, חצאית ארוכה ורכה, מישקפי שמש, צעיף, כובע דיילת, כובע קפטן.
הזדמנויות קוגניציה מתרחבות עבור ילדים בגיל הרך ארץ מוצא, מדינות. הקבוצה כוללת את סמל העיר, האזור בו מתגוררים הילדים, הסמל ודגל המדינה. מופקים עיתונים על האופן שבו ילדים בגיל הגן נוסעים למקומות הולדתם עם הוריהם, אילו רשמים היו להם במהלך הנסיעות הללו, ומה הם זוכרים יותר מכל. מפת הארץ מסמנת את מיקומו של הגן וכן את אותם מקומות (בארץ, בעולם) בהם ביקרו ילדי הקבוצה. ולצדו תוכלו לצרף סיפורי ילדים על המקומות הללו, על האנשים ומנהגיהם וצילומים. יחד עם ילדיכם, תוכלו ליצור פריסות המשקפות את התכנים שילדי הגן לומדים עליהם (כפר, יישוב עתיק, אסיפת פיטר).
בגיל הגן המבוגר, המורה ממשיכה להרחיב את תחום ההתמצאות והרגשות החברתיים והמוסריים של הילדים. לקבוצה יש מקום בו מתפרסמות כל הזמן תמונות עם סיטואציות שונות, המשקפות את פעולות האנשים ואפשרויות התגובה אליה ("+" נכון, אולי "-" לא רצוי לעשות זאת). מוצעים משחקים שבהם ילדים בונים ביטויים רגשיים של אנשים, למשל, "בונה רגשות". זה דורש בסיס (בטנה) ומערכת של חלקים המרכיבים את פניו של אדם: הסגלגל של הפנים, הגבות, העיניים, האף, הפה. הפרטים מוצגים ב-4-5 אפשרויות. הילד "מרים" את פניו של אדם וקובע את מצבו הרגשי, גילו, מינו, אופיו ומרכיב סיפור יצירתי על התמונה המתקבלת.
לפיכך, בעת יצירת סביבה התפתחותית נושאית לכל קבוצת גיל במוסד חינוכי לגיל הרך, יש צורך לקחת בחשבון את היסודות הפסיכולוגיים של אינטראקציה בונה בין המשתתפים בתהליך החינוכי, העיצוב והארגונומיה של הסביבה המודרנית לגיל הרך. מאפיינים פסיכולוגייםקבוצת גיל שהסביבה מכוונת אליה. שילוב תחומים חינוכיים בתהליך ארגון סביבת נושא-התפתחות ומשחק מקיפה של גן ילדים.
למה ילד צריך סביבה לפיתוח נושא?
השפעת הסביבה מתחילה מגיל צעיר. בכל שנה הילד משתנה, לומד הרבה דברים חדשים, מעשיר את הניסיון שלו וצובר מידע על העולם הסובב אותו. בתהליך התפתחות הילד, הסביבה לא רק קובעת את תנאי קיומו, אלא גם מהווה במידה רבה את הבסיס להיווצרות הצרכים.
הגן הוא מקום בו ילד צובר ניסיון באינטראקציה רגשית ומעשית רחבה עם מבוגרים ועמיתים בתחומי החיים המשמעותיים ביותר להתפתחותו.
למה מורה צריך סביבה לפיתוח נושא?
יישום כל תכנית חינוכית מחייב את המורה לארגן סביבה חומרית ייחודית.
סביבת הפיתוח המרחבית בנושא נוצרת תוך התחשבות:
יכולות גיל של ילדים;
מאפיינים ותחומי עניין מגדריים;
מעוצב בצורה כזו שילד בגן יוכל למצוא לעצמו פעילות מרגשת.
הסביבה ההתפתחותית היא אמצעים יעיליםתמיכה באינדיבידואליות ובהתפתחות ההוליסטית של הילד לפני בית הספר, תוך מתן תחומים כגון:
הסביבה לא רק יוצרת תנאים נוחים לחייו של הילד, היא גם משמשת כמארגן ישיר של פעילויות הילדים ומשפיעה על התהליך החינוכי
- פיתוח חברתי ותקשורתי,
- התפתחות קוגניטיבית,
- פיתוח דיבור,
- פיתוח אמנותי ואסתטי.
- התפתחות פיזית
האם כל סביבה התפתחותית נושאית היא התפתחותית?
אם הסביבה לא מאורגנת נכון, היא לא מעוררת רשמים חדשים, לא יוצרת תנאים לפיתוח דמיון, פנטזיה, רצון לשחק, אין בה אלמנט של הפתעה: הכל מוכר מהיום הראשון ונשאר ללא שינוי.
יישום גישות מודרניות לחינוך ילדים בגיל הגן אפשרי רק אם מקפידים על מספר עקרונות לבניית סביבה התפתחותית בקבוצת גן.
עקרונות לבניית סביבה התפתחותית במוסדות חינוך לגיל הרך
סביבה דינמית - סטטית
מרחקים, עמדות במהלך אינטראקציה
פעילות ילדים, עצמאות, יצירתיות
רגשיות של הסביבה, נוחות אינדיבידואלית ורווחה רגשית של כל ילד ומבוגר
תוך התחשבות בהבדלי המינים והגיל בילדים
פתיחות – סביבה סגורה
שילובים של אלמנטים קונבנציונליים ויוצאי דופן בארגון האסתטי של הסביבה
אופי מתקדם של תוכן חינוכי
כיבוד דעתו של הילד
ייעוד גמיש
כבוד לצרכי הילד
ואם ניצור סביבה לפיתוח נושא מחוץ ליישום העקרונות הללו,
אז הסביבה שלנו תהפוך לצעצוע מת ויקר.
עקרון הכבוד לצרכי הילד: לילד בגיל הרך שלושה צרכים בסיסיים: צורך בתנועה ופעילות; צורך בתקשורת; צורך בידע. על הסביבה הקבוצתית (והגן בכללותו) לספק צרכים אלו. הסביבה ההתפתחותית מאורגנת כך שלילד תהיה בחירה עצמאית: עם מי, איך, איפה, במה לשחק.
עקרון האיזון הגמיש: בתכנון הפנים רצוי להקפיד על ייעוד לא קשיח (מרכוז). זה יאפשר לילדים, מבלי להפריע זה לזה, לעסוק בחופשיות בסוגים שונים של פעילויות בו-זמנית, בהתאם לתחומי העניין והרצונות שלהם.
עקרון כיבוד דעתו של הילד: הסביבה ההתפתחותית מיועדת לילדים על ידי הגננת, אך אם נלקחת בחשבון דעתו של הילד ביצירת הסביבה הנושאית-מרחבית, קבוצת הגן תתקרב אליו, נעימה, נוחה יותר - אחרי הכל, זה בית שנוצר גם על ידו!
עקרון האופי המצפה: המורה בוחר עבור הקבוצה את החומרים המיועדים לילדים בגיל מסוים, אך בנוסף אליהם יש צורך לכלול כ-15% מהחומרים המיועדים לילדים גדולים יותר.
עקרון הסביבה הדינמית-סטטית: האפשרות לשנות את סביבת הפיתוח.
עקרון המרחק, עמדות במהלך אינטראקציה: הפריסה של המקום צריכה להיות כזו שכולם יוכלו למצוא מקום נוח לשיעורים ונוח מנקודת המבט של המצב הרגשי שלהם.
עקרון הפעילות של ילדים, עצמאות, יצירתיות: הסביבה צריכה להיות מאורגנת כך שתעודד ילדים לתקשר איתה אלמנטים שונים, ובכך להגביר את הפעילות התפקודית של הילד. הסביבה צריכה לספק לילדים חוויות מגוונות ומשתנות.
עקרון הרגשיות של הסביבה, נוחות אינדיבידואלית ורווחה רגשית של כל ילד ומבוגר: עיצוב הסביבה לוקח בחשבון את יצירת התנאים להיווצרות ופיתוח של דימוי מלא של "אני".
כדי ליצור נוחות אינדיבידואלית לילד, יש צורך לארגן את החלל כך, למשל, הרגעים האינטימיים של חייו מתרחשים מחוץ לטווח ראייה של אחרים. יש לספק לכל ילד מרחב אישי.
העיקרון של שילוב אלמנטים קונבנציונליים ויוצאי דופן בארגון האסתטי של הסביבה: בעיצוב הנחות, רצוי לשמור על סגנון יחיד ולהשתמש רק ביצירות אמנותיות מאוד של אנשי מקצוע.
עקרון הסביבה הפתוחה-סגורה: סביבה סובייקט-מרחבית מתפתחת חייבת להיות בעלת אופי של מערכת פתוחה, לא סגורה, בעלת יכולת שינוי, התאמה ובעיקר התפתחות. במילים אחרות, מערכת כזו צריכה לא רק להתפתח, אלא גם להתפתח.
עקרון ההתחשבות בהבדלי המינים והגיל אצל ילדים: ביצירת תנאים להתפתחות עצמית בקבוצה, אין לשכוח שבנים ובנות מסתכלים ורואים אחרת, מקשיבים ושומעים אחרת, מדברים ושותקים, מרגישים וחוות באופן שונה.
בניית סביבה רגישה מגדרית כרוכה במתן הזדמנויות הן לבנים והן לבנות לבטא את נטיותיהם בהתאם לסטנדרטים מקובלים חברתית של גבריות ונשיות.
סביבה אחת לכולם?
ביצירת סביבה נושאית-מרחבית לקבוצה, חשוב לקחת בחשבון את המאפיינים של הילדים המשתתפים בקבוצה זו:
מאפייני הסביבה נקבעים במידה רבה גם על ידי המאפיינים האישיים והעמדות הפדגוגיות של המורה. אם המורה מומחה לעיר שלו ואוהב לחקור אותה עם הילדים, זה צריך לבוא לידי ביטוי בבירור במסגרת.
- גיל הגן,
- רמת ההתפתחות שלהם,
- נטיות,
- יכולות,
- תחומי עניין,
- הרכב מגדרי,
- תכונות אישיותוכו.
המשמעות שנקבעה בתקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך היא יצירת תנאים נוחים להתפתחותם של ילדים בהתאם לגילם מאפיינים אישייםונטיות, פיתוח יכולות ופוטנציאל יצירתי של כל ילד כנושא ליחסים עם עצמו, ילדים אחרים, מבוגרים ועולמות. חינוך לגיל הרך צריך להתמקד לא בביצועים פורמליים, אלא בתמיכה ביכולתו ובמימושו העצמי של הילד.
כפי שאתה יודע, התפתחות הילד מתרחשת באמצעות פעילות. אף אחד
לא ניתן להפעיל השפעה חינוכית וחינוכית על הילד
ללא הפעילות האמיתית של עצמו. כדי לספק את שלך
צריך הילד צריך מרחב, כלומר. הסביבה הוא
קולט ברגע מסוים בהתפתחותו.
התהליך החינוכי מתקיים, קודם כל, בצורת משחק, פעילות קוגניטיבית ומחקרית, בצורת פעילות יצירתית המבטיחה התפתחות מקיפה של ילד בגיל הרך.
מהי סביבה התפתחותית?
סביבה טבעית, נוחה, מאורגנת בצורה רציונלית במרחב ובזמן, עשירה במגוון חפצים, משחק וחומרי הוראה.
מודל הוליסטי של בניית סביבה
ארגון מרחבי
שינוי לאורך זמן
תוכן הנושא
מודל הוליסטי של הסביבה המרחבית
תוכן הנושא:
ארגון מרחבי:
המרכזים שנוצרו צריכים להיבנות על בסיס שילוב של תכנים ופעילויות
שינוי לאורך זמן:
- משחקים;
- פריטים וחומרי משחק;
- מרכזים קוגניטיביים
- עדכון הטבות;
- העשרת מרכזים בחומר חדש;
- שינוי אסטרטגי ותפעולי (כפי שמתמודדים עם אתגרי פריסה ספציפיים סוג מסויםפעילויות)
בעת תכנון סביבה, חשוב לשקול אפשרויות לשינוי שלה.
ניתן להבחין באופן גס בין השורות הבאות:
לכן, הסביבה היא האמצעי העיקרי להתפתחות אישיותו של הילד והיא מקור הידע והניסיון החברתי שלו.
- זמן (עדכון מדריכים, העשרת מרכזים בחומרים חדשים ושינוי ארגון החלל לאורך השנה);
- שליטה (עם התמקדות באזור ההתפתחות הפרוקסימלית של ילדים ובמה שכבר השתלט);
- שינויים אסטרטגיים ותפעוליים (כאשר משימות ספציפיות נפתרות וסוג מסוים של פעילות נפרס).
תודה לך על תשומת הלב
הצג את תוכן המסמך
"ארגון סביבת פיתוח נושא תוך התחשבות בתקן החינוכי של המדינה הפדרלית""
מועצה פדגוגית בנושא: "ארגון סביבת פיתוח נושא תוך התחשבות בתקן החינוכי של המדינה הפדרלית" (צו FSES DO של משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית מס' 1155 מיום 17 באוקטובר 2013)
מְבוּצָע:
מחנכת: שראפובה נ.י.
MDOU מס' 5, ז'וקובסקי
« אין היבט של חינוך שאינו מושפע מהמצב, אין יכולת שתלויה ישירות בעולם הקונקרטי הסובב את הילד מיד”.
נושא ארגון הסביבה המקצועית-התפתחותית של מוסדות החינוך לגיל הרך רלוונטי במיוחד כיום. זה נובע מהכנסת תקן חינוכי חדש של המדינה הפדרלית (FSES) למבנה של תוכנית החינוך הכללי הבסיסית של חינוך לגיל הרך.
פונקציות של הסביבה ההתפתחותית בנושא בהתאם לתקן החינוכי של המדינה הפדרלית:
בעת יצירת סביבה לפיתוח נושא, יש לזכור שעליה לבצע את הפונקציות הבאות :
1) חינוכי;
2) פיתוח;
3) תקשורתי;
4) חינוך;
5) מגרה;
6) מאורגן.
אבל הכי חשוב - עליו לפעול לפיתוח עצמאותו ויוזמתו של הילד.
סביבת פיתוח נושא - חלק מהסביבה החינוכית, המיוצג על ידי מרחב מאורגן במיוחד להתפתחות ילדים בגיל הרך בהתאם למאפיינים של כל שלב גיל.
- בהתאם לתקן החינוכי של המדינה הפדרלית, התוכנית צריכה להיבנות תוך התחשבות בעקרון השילוב של תחומי חינוך ובהתאם ליכולות הגיל ומאפיינים של התלמידים.
- הפתרון של משימות חינוכיות בתוכנית ניתן לא רק בפעילות משותפת של מבוגרים וילדים, אלא גם בפעילות עצמאית של ילדים, כמו גם ברגעי שגרה.
- סביבה חינוכית - מערכת תנאים שנוצרו במטרה להבטיח חינוך והתפתחות מלאים של ילדים.
ביצירת סביבת פיתוח נושא לכל קבוצת גיל במוסד חינוכי לגיל הרך, יש לקחת בחשבון:
- יסודות פסיכולוגיים של אינטראקציה בונה בין המשתתפים בתהליך החינוכי;
- עיצוב סביבה מודרנית לגיל הרך;
- מאפיינים פסיכולוגיים של גיל
הקבוצות שממוקדות הסביבה;
- מאפיינים מגדריים של התפתחות ילדים בגיל הגן.
סביבת פיתוח נושא V לגיל הרך גיל
- ילדים בגיל זה צריכים מקום גדול מספיק בקבוצה כדי לספק את הצורך בפעילות גופנית.
- סביבה התפתחותית מאורגנת כהלכה מאפשרת לכל ילד למצוא משהו שהוא אוהב, להאמין בחוזקותיו וביכולותיו, ללמוד לקיים אינטראקציה עם מורים ועמיתים, להבין ולהעריך את רגשותיו ומעשיו, וזה בדיוק מה שעומד בלב חינוך התפתחותי.
סביבת פיתוח נושא V לגיל הרך גיל
- ביצירת סביבה התפתחותית בחדר קבוצתי, יש צורך לקחת בחשבון את התפקיד המוביל של פעילויות משחק בהתפתחות, זה יבטיח את הרווחה הרגשית של כל ילד.
- הילד מפתח גישה חיובית כלפי העולם, כלפי אנשים, כלפי עצמו, שהיא המטרות העיקריות של חינוך וחינוך לגיל הרך.
סביבת פיתוח נושא V גן תיכון גיל
- ארגון וגידול ילדים בשנה החמישית לחייהם מכוונים להמשך פיתוח היכולת להבין את האנשים הסובבים אותם, לגלות יחס ידידותי כלפיהם ולחתור לתקשורת ואינטראקציה.
סביבת פיתוח נושא V גן תיכון גיל
- הסביבה ההתפתחותית-נושאית של הקבוצה מאורגנת תוך התחשבות בהזדמנויות לילדים לשחק ולעסוק בתתי קבוצות נפרדות.
- עזרים וצעצועים ממוקמים כדי לא להפריע לתנועתם החופשית.
- יש צורך לספק מקום לבדידות זמנית לילד בגיל הגן, שבו הוא יכול לחשוב ולחלום.
סביבת פיתוח נושא V לגיל הרך גיל
- בגיל הגן המבוגר, פיתוח אינטנסיבי של אינטלקטואלי, מוסרי-רצוני ו תחומים רגשייםאִישִׁיוּת.
- לך ל קבוצה בכירהקשור לשינוי בעמדה הפסיכולוגית של ילדים: לראשונה הם מתחילים להרגיש מבוגרים בקרב ילדים אחרים בגן. המורה עוזרת לגיל הרך להבין את המצב החדש הזה.
סביבת פיתוח נושא V לגיל הרך גיל
- סביבת התפתחות הנושא מאורגנת כך שלכל ילד תהיה הזדמנות לעשות את מה שהוא אוהב.
- הצבת ציוד במגזרים מאפשרת לילדים להתאחד בתתי קבוצות לפי תחומי עניין משותפים(עיצוב, ציור, עבודה ידנית, פעילויות תיאטרון ומשחק, התנסות).
- הציוד הנדרש הוא: חומרים המפעילים פעילות קוגניטיבית, משחקים חינוכיים, מכשירים טכניים וצעצועים וכו'. חומרים המעודדים ילדים לשלוט באוריינות נמצאים בשימוש נרחב.
עמידה בכללי הסביבה ההתפתחותית בנושא על פי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית השפעה חיוביתעל התפתחות הילד.
הצלחת ההשפעה של הסביבה ההתפתחותית על הילד נקבעת על פי פעילותו בסביבה זו. כל ארגון התהליך הפדגוגי מניח חופש תנועה לילד.
בסביבה יש צורך להדגיש האזורים הבאיםל סוגים שוניםפעילויות:
20% רגוע
50% פעיל
30% עובדים
מִשְׁתַנֶה
עקרונות של בניית סביבה התפתחותית נושאית (3.3.4. סטנדרטים חינוכיים של המדינה הפדרלית לחינוך נוסף)
ניתן לשינוי
רב שימושי
בטוח
זמין
הרוויה של הסביבה מרמזת :
עמידה במאפייני הגיל ותכני התוכנית
מגוון:
1) חומרים
2) ציוד
3) מלאי בקבוצה
הרב-תכליתיות של חומרים מרמזת :
אפשרות לשימוש מגוון במרכיבים שונים של סביבת האובייקט (רהיטי ילדים, מחצלות, מודולים רכים, מסכים וכו')
נוכחותם של חפצים רב-תכליתיים שאין להם שיטת שימוש קבועה בהחלט (כולל חומרים טבעיים, חפצים חלופיים)
יכולת טרנספורמציה של החלל מספק אפשרות לשינויים בסביבת התפתחות הנושא בהתאם ל:
מהמצב החינוכי
מהאינטרסים המשתנים של הילדים
מהאפשרויות של ילדים
השונות הסביבתית מרמזת :
זמינות של חללים שונים
שינוי תקופתי של חומר המשחק
מגוון חומרים וצעצועים להבטחת בחירה חופשית של ילדים
הופעה של פריטים חדשים
זמינות הסביבה מרמזת :
גישה חופשית למשחקים, צעצועים ומדריכים המספקים את כל סוגי הפעילויות לילדים
נגישות לתלמידים בכל המתחמים בהם מתבצעת פעילויות חינוכיות
שירות ובטיחות של חומרים וציוד
ביטחון סביבתי מחייב :
עמידה בכל מרכיביו על מנת להבטיח אמינות ובטיחות, כלומר לצעצועים, רהיטים וכו'. חייבים להיות אישורים והצהרות התאמה.
פינות שצריך ליצור בקבוצה לפי אזורים חינוכיים לאור הדרישות של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית :
פיתוח חברתי ותקשורתי כולל:
התפתחות קוגניטיבית כוללת
פינת BJJ
פינת "אנחנו חוקרים את העולם" (או פינת ההיסטוריה המקומית)
פיתוח דיבור כולל:
פינת בטיחות אש
פינת פיתוח חושי
פיתוח אמנותי ואסתטי כולל:
פינת "שלום, ספר!"
פינת עבודה, פינת חובה
פינת ניסויים
פינת "בוא נדבר נכון"
התפתחות פיזית
פינת פעילויות אמנות (או פינת יצירה "ידיים מיומנות"
פינת פעילות מוזיקלית ותיאטרלית
פינת פעילות בונה
פינה התפתחות פיזית
פינת פעילות (משחקי תפקידים)
פינת התפתחות מתמטית
פינת בריאות
פינת אוריינות
פינת ספורט "תהיו בריאים!"
חברתי-תקשורתי
התפתחות :
פינת פעילות (פינת משחקי תפקידים)
פינת BJJ
התפתחות קוגניטיבית :
פינת התפתחות מתמטית
פינת ניסויים
פינת פעילות בונה
פיתוח דיבור :
פינה "שלום, ספר! »
פינה פיתוח דיבור
(פינת אוריינות דיבור)
פיתוח אמנותי ואסתטי:
פינה מוזיקלית ותיאטרלית
פינת פעילות אמנותית או פינה
יצירתיות "ידיים מיומנות"
פעילויות
התפתחות פיזית:
פינת ספורט "תהיו בריאים!"
סיכום:
המשימה העיקרית של גידול ילדים בגיל הגן היא ליצור בילדים תחושת נוחות רגשית וביטחון פסיכולוגי. בגן חשוב לילד להרגיש אהוב וייחודי. לכן חשובה גם הסביבה בה מתרחש התהליך החינוכי.
ארגון סביבת התפתחות הנושא של מוסדות חינוך לגיל הרך בקשר להכנסת התקן החינוכי של המדינה הפדרלית
נושא ארגון הסביבה המקצועית-התפתחותית בחינוך הגן רלוונטי במיוחד כיום. זה נובע מהכנסת תקן חינוכי חדש של המדינה הפדרלית (FSES) למבנה של תוכנית החינוך הכללי הבסיסית של חינוך לגיל הרך.
בהתאם לתקן החינוכי של המדינה הפדרלית, התוכנית צריכה להיבנות תוך התחשבות בעקרון השילוב של תחומי חינוך ובהתאם ליכולות הגיל ומאפיינים של התלמידים. הפתרון של משימות חינוכיות בתוכנית ניתן לא רק בפעילות משותפת של מבוגרים וילדים, אלא גם בפעילות עצמאית של ילדים, כמו גם ברגעי שגרה.
כידוע, צורת העבודה העיקרית עם ילדים בגיל הגן והפעילות המובילה עבורם היא משחק. לכן המורים המתרגלים חווים עניין מוגבר בעדכון סביבת התפתחות המקצוע של מוסדות החינוך לגיל הרך.
המושג של סביבה התפתחותית סובייקט מוגדר כ"מערכת של אובייקטים חומריים של פעילותו של ילד המדגימה באופן תפקודי את תוכן ההתפתחות הרוחנית והפיזית שלו"
(S. L. Novoselova).
הפילוסוף והמורה המצטיין ז'אן ז'אק רוסו היה מהראשונים שהציעו להתחשב בסביבה כתנאי להתפתחות עצמית מיטבית של הפרט. סלסטין פרנט האמינה שבזכותה, הילד עצמו יכול לפתח את היכולות והיכולות האישיות שלו. תפקידו של מבוגר הוא ליצור מודל נכון של סביבה המקדמת התפתחות מקסימלית של אישיותו של הילד. מדענים ומורים מודרניים - קורוטקובה, מיכאילנקו ואחרים - מאמינים כי הרוויה של המרחב המקיף את הילד צריך לעבור שינויים בהתאם להתפתחות הצרכים והאינטרסים של ילדים בגיל הגן הצעיר והמבוגר יותר. בסביבה כזו, ניתן לערב בו זמנית הן תלמידים בודדים והן את כל הילדים בקבוצה בפעילות תקשורתית-דיבור וקוגניטיבית-יצירתית.
דרישות סטנדרטים חינוכיים של המדינה הפדרלית עבור סביבת פיתוח נושאים התפתחותיים:
1. סביבת התפתחות נושא מבטיחה מימוש מירבי של הפוטנציאל החינוכי.
2. נגישות הסביבה, המשתמעת מכך:
2.1 נגישות לתלמידים לכל שטחי הארגון בהם מתבצע התהליך החינוכי.
2.2. גישה חופשית לתלמידים למשחקים, צעצועים, חומרים ועזרים המספקים את כל הפעילויות הבסיסיות.
ארגון הסביבה ההתפתחותית במוסדות לגיל הרך, תוך התחשבות בתקן החינוכי של המדינה הפדרלית, בנוי באופן שיאפשר לפתח בצורה היעילה ביותר את האינדיבידואליות של כל ילד, תוך התחשבות בנטיותיו, תחומי העניין והרמה שלו. של פעילות.
יש צורך להעשיר את הסביבה באלמנטים המעוררים קוגניטיביים, רגשיים, פעילות מוטוריתיְלָדִים.
סביבת התפתחות הנושא מאורגנת כך שלכל ילד תהיה הזדמנות לעשות בחופשיות את מה שהוא אוהב. הצבת ציוד במגזרים (מרכזי התפתחות) מאפשרת לילדים להתאחד בתתי קבוצות המבוססות על תחומי עניין משותפים: עיצוב, רישום, עבודת כפיים, פעילויות תיאטרון ומשחק, התנסות. ציוד חובה כולל חומרים המפעילים פעילות קוגניטיבית: משחקים חינוכיים, מכשירים טכניים וצעצועים, דגמים, חפצים לעבודת מחקר ניסיוני - מגנטים, זכוכית מגדלת, קפיצים, מאזניים, כוסות וכו'; בחירה גדולהחומרים טבעיים ללימוד, ניסויים והרכבת אוספים.
יש צורך בחומרים המתחשבים באינטרסים של בנים ובנות, הן בעבודה והן במשחק. בנים צריכים כלים לעבודה עם עץ, בנות לעבוד עם רקמה. לפיתוח רעיון יצירתיבנות יצטרכו פריטים במשחק בגדי נשים, תכשיטים, שכמיות תחרה, קשתות, תיקים, מטריות וכו'; לבנים - פרטים על מדי צבא, פריטי מדים וכלי נשק של אבירים, גיבורים רוסים, צעצועים טכניים שונים. חשוב שיהיה מספר גדול שלחומרים "מאולתרים" (חבלים, קופסאות, חוטים, גלגלים, סרטים, המשמשים באופן יצירתי לפתרון בעיות משחק שונות. בקבוצות של ילדים בגיל הרך יש צורך גם בחומרים שונים שיעזרו להם לשלוט בקריאה ובמתמטיקה: אותיות מודפסות, מילים, טבלאות, ספרים עם באותיות גדולות, מדריך עם מספרים, משחקי קופסה מודפסים עם מספרים ואותיות, חידות, וכן חומרים המשקפים את נושא בית הספר: תמונות על חייהם של תלמידי בית הספר, ציוד לבית הספר, תצלומים של תלמידי בית ספר - אחים או אחיות גדולים, תכונות למשחקי בית ספר.
הציוד הדרוש לגיל הרך הוא חומרים המעוררים התפתחות של תחומי עניין חברתיים רחבים ופעילות קוגניטיבית של ילדים. אלו הן אנציקלופדיות לילדים, פרסומים מאוירים על עולם החי והצומח של כדור הארץ, על חייהם של אנשים במדינות שונות, מגזינים לילדים, אלבומים וחוברות.
סביבה התפתחותית וחינוכית נושאית עשירה הופכת לבסיס לארגון חיים מרגשים, משמעותיים והתפתחות כוללת של כל ילד. הִתפַּתְחוּתִי סביבת הנושאמהווה את האמצעי העיקרי לעיצוב אישיותו של הילד ומהווה את מקור הידע והניסיון החברתי שלו.
הסביבה הסובבת את הילדים בגן צריכה להבטיח את בטיחות חייהם, לקדם בריאות ולחזק את הגוף של כל אחד מהם.
לאחרונה נעשה שימוש בעקרון שילוב תחומי החינוך בעזרת סביבת פיתוח נושא לקבוצות וגני ילדים ככלל, התורמת להיווצרות סביבה נושאית-מרחבית אחידה (טבלה 1).
המשמעות היא שעבור התפתחות מקיפה של הילד, מאורגנות מספר "סביבות" של התפתחות נושא: להתפתחות דיבור, מתמטית, אסתטית, פיזית, שבהתאם למצב, ניתן לשלב אותן לסביבה רב-תכליתית אחת או כמה. יחד עם זאת, חשוב מאוד שהחפצים והצעצועים שהילד יתמרן ויפעל עליהם בשלב הראשון של השליטה בסביבה זו לא יהיו רק מושא תשומת הלב שלו, אלא אמצעי תקשורת עם מבוגרים. לשם כך, כל הפעולות האובייקטיביות של ילדים וה"חוויות" המרחביות-זמניות שלהם מלוות בהכרח בפרשנות מילולית (למשל: "אני מטפס מתחת לשולחן, אני מטפס על כיסא וכו') כמקובל בתרגול של חינוך ביתי, מורים יכולים להשתמש במספר טכניקות מתודולוגיות בסיסיות למשחק עם הסביבה בעלות השפעה התפתחותית וחינוכית ישירה:
הצגת חפץ ושם לו;
הצגת פעולות עם אובייקטים ומתן שמות;
מתן חופש לילד לבחור פעולות ולהתנסות.
בעת יצירת סביבת פיתוח נושא, עליך לזכור:
1. על הסביבה לבצע פונקציות חינוכיות, התפתחותיות, מטפחות, מעוררות, מאורגנות ותקשורתיות. אבל הדבר החשוב ביותר הוא שזה יפעל לפיתוח העצמאות והיוזמה של הילד.
2. יש צורך בשימוש גמיש ומשתנה בחלל. הסביבה צריכה לשרת את הצרכים והאינטרסים של הילד.
3. הצורה והעיצוב של הפריטים מתמקדים בבטיחות וגיל הילדים.
4. אלמנטים דקורטיביים צריכים להיות ניתנים להחלפה בקלות.
5. בכל קבוצה יש צורך לתת מקום לפעילות נסיונית של ילדים.
6. בארגון סביבת הנושא בחדר קבוצתי יש צורך לקחת בחשבון את החוקים התפתחות נפשית, אינדיקטורים לבריאותם, מאפיינים פסיכופיזיולוגיים ותקשורתיים, רמת התפתחות כללית ודיבור, וכן אינדיקטורים לתחום הרגשי והצורך.
7. פלטת הצבעים צריכה להיות מיוצגת על ידי צבעים חמים ופסטלים.
8. ביצירת מרחב התפתחותי בחדר קבוצתי, יש צורך לקחת בחשבון את התפקיד המוביל של פעילויות משחק.
9. הסביבה המקצועית-התפתחותית של הקבוצה צריכה להשתנות בהתאם למאפייני הגיל של הילדים, תקופת הלימודים והתכנית החינוכית.
חשוב שלסביבת הנושא תהיה אופי של מערכת פתוחה, לא סגורה, בעלת יכולת התאמה ופיתוח. במילים אחרות, הסביבה לא רק מתפתחת, אלא גם מתפתחת. בכל מקרה, יש לחדש ולעדכן את העולם האובייקטיבי הסובב את הילד, תוך התאמה לתצורות חדשות של גיל מסוים.
לפיכך, כאשר יוצרים סביבה התפתחותית נושאית לכל קבוצת גיל במוסד חינוכי לגיל הרך, יש צורך לקחת בחשבון את היסודות הפסיכולוגיים של אינטראקציה בונה בין המשתתפים בתהליך החינוכי, העיצוב והארגונומיה של הסביבה המודרנית לגיל הרך מאפיינים פסיכולוגיים של קבוצת הגיל אליה מכוונת סביבה זו.
שילוב תחומים חינוכיים בתהליך ארגון סביבת נושא-התפתחות ומשחק מקיפה של גן ילדים.
נושא ארגון הסביבה המקצועית-מרחבית המתפתחת של מוסדות החינוך לגיל הרך רלוונטי במיוחד כיום. זאת בשל הצגת התקן החינוכי החדש של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך (FSES DO)
בהתאם לתקן החינוכי של המדינה הפדרלית, התוכנית צריכה להיבנות תוך התחשבות בעקרון השילוב של תחומי חינוך ובהתאם ליכולות הגיל ומאפיינים של התלמידים. הפתרון של משימות חינוכיות בתוכנית ניתן לא רק בפעילות משותפת של מבוגרים וילדים, אלא גם בפעילות עצמאית של ילדים, כמו גם ברגעי שגרה.
צורת העבודה העיקרית עם ילדים בגיל הגן והפעילות המובילה עבורם היא משחק. לכן מורים בפועל חווים עניין מוגבר בעדכון הסביבה המקצועית-מרחבית ההתפתחותית של מוסדות החינוך לגיל הרך.
המושג של סביבה סובייקט-מרחבית מתפתחת מוגדר כ"מערכת של אובייקטים חומריים של פעילותו של ילד המדגימה באופן תפקודי את תוכן ההתפתחות הרוחנית והפיזית שלו"
פילוסופים ומורים מצטיינים רבים מציעים להתייחס לסביבה כתנאי להתפתחות עצמית מיטבית של הפרט, הם מאמינים שבאמצעות הסביבה הסובייקטית-מרחבית, הילד עצמו יכול לפתח את יכולותיו ויכולותיו האישיות. תפקידו של מבוגר הוא ליצור מודל נכון של סביבה המקדמת התפתחות מקסימלית של אישיותו של הילד. הרוויה של המרחב הסובב את הילד צריך לעבור שינויים בהתאם להתפתחות הצרכים והאינטרסים של ילדים בגילאי הגן הצעיר והבוגר. בסביבה כזו, ניתן לערב בו זמנית הן תלמידים בודדים והן את כל הילדים בקבוצה בפעילות תקשורתית-דיבור וקוגניטיבית-יצירתית.
דרישות סטנדרטים חינוכיים של המדינה הפדרלית לסביבה מרחבית נושאית מתפתחת
1. סביבה נושאית-מרחבית מתפתחת מבטיחה מימוש מירבי של הפוטנציאל החינוכי.
2. סביבה סובייקט-מרחבית מתפתחת מניחה:
- נגישות לסטודנטים לכל הנחות בארגון בו מתבצע התהליך החינוכי.
- גישה חופשית של תלמידים למשחקים, צעצועים, חומרים, עזרים, מתן כל סוגי הפעילויות הבסיסיות.
ארגון הסביבה ההתפתחותית הנושאית-מרחבית במוסד חינוכי לגיל הרך, תוך התחשבות בתקן החינוכי של המדינה הפדרלית, בנוי באופן שיאפשר לפתח בצורה היעילה ביותר את האינדיבידואליות של כל ילד, את נטיותיו, תחומי העניין שלו, ורמות פעילות.
יש צורך להעשיר את הסביבה באלמנטים המעוררים את הפעילות הקוגניטיבית, הרגשית והמוטורית של ילדים.
הסביבה המרחבית-נושאית המתפתחת מאורגנת כך שלכל ילד תהיה הזדמנות לעשות בחופשיות את מה שהוא אוהב. הצבת ציוד במגזרים (מרכזי התפתחות) מאפשרת לילדים להתאחד בתתי קבוצות המבוססות על תחומי עניין משותפים: עיצוב, רישום, עבודת כפיים, פעילויות תיאטרון ומשחק, התנסות.
מקצועות חובה הם חומרים המפעילים פעילות קוגניטיבית. אלה משחקים חינוכיים, מכשירים טכניים וצעצועים, דגמים. פריטים לעבודת מחקר ניסיונית: מגנטים, זכוכית מגדלת, קפיצים, קשקשים, כוסות וכו'. בגיל הגן המבוגר יותר, לילדים צריך מבחר גדול של חומרים טבעיים ללמוד, להתנסות בהם ולרכז אוספים.
יש צורך בחומרים המתחשבים באינטרסים של בנים ובנות, הן בעבודה והן במשחק. בנים צריכים כלים לעיבוד עץ, ובנות למלאכת יד. כדי לפתח רעיון יצירתי במשחק, בנות יצטרכו פריטי בגדי נשים, תכשיטים, שכמיות תחרה, קשתות, תיקים, מטריות וכו'; לבנים - פרטים על מדי צבא, פריטי מדים וכלי נשק של אבירים, גיבורים רוסים, צעצועים טכניים שונים. חשוב שיהיו בקבוצה מספר רב של חומרים "מאולתרים": חבלים, קופסאות, חוט, גלגלים, סרטים, המשמשים בצורה יצירתית לפתרון בעיות משחק שונות. בקבוצות לגיל הרך יש צורך בחומרים שונים התורמים לשליטה בקריאה ובמתמטיקה. מדובר באותיות מודפסות, מילים, טבלאות, ספרים באותיות גדולות, מדריכים עם מספרים, משחקי לוח עם מספרים ואותיות, פאזלים, וכן חומרים המשקפים את נושא בית הספר: תמונות על חייהם של תלמידי בית הספר, ציוד לבית הספר, צילומים של תלמידי בית ספר-אחים או אחיות גדולים, תכונות למשחקי בית ספר.
הציוד הדרוש לגיל הרך הוא חומרים המעוררים התפתחות של תחומי עניין חברתיים רחבים ופעילות קוגניטיבית של ילדים. אלו הן אנציקלופדיות לילדים, פרסומים מאוירים על עולם החי והצומח של כדור הארץ, על חייהם של אנשים במדינות שונות, מגזינים לילדים, אלבומים וחוברות.
סביבה נושאית-מרחבית וחינוכית עשירה ומתפתחת הופכת לבסיס לארגון חיים מרגשים, משמעותיים והתפתחות מגוונת של כל ילד. סביבת הסובייקט המתפתחת היא האמצעי העיקרי לעיצוב אישיותו של הילד ומהווה מקור הידע והניסיון החברתי שלו.
הסביבה הסובבת את הילדים בגן צריכה להבטיח את בטיחות חייהם, לקדם בריאות ולחזק את הגוף של כל אחד מהם.
עקרון שילוב תחומי החינוך תורם להיווצרות סביבה נושאית-מרחבית מאוחדת.
משמעות הדבר היא כי להתפתחות מקיפה של הילד, מאורגנות מספר "סביבות" התפתחותיות ספציפיות לנושא: להתפתחות דיבור, מתמטית, אסתטית, פיזית, אשר, בהתאם לסיטואציה, ניתן לשלב אותם לסביבה רב-תכליתית אחת או כמה. יחד עם זאת, חשוב מאוד שהחפצים והצעצועים איתם יפעל הילד, בשלב הראשון של השליטה בסביבה זו, אינם רק מושא תשומת הלב שלו, אלא אמצעי תקשורת עם מבוגרים. פעולות של ילדים עם חפצים מלוות בהכרח בפרשנות מילולית. לדוגמה: "אני זוחל מתחת לשולחן, אני מטפס על הכיסא, אני. כמקובל בחינוך ביתי, מורים יכולים להשתמש במספר טכניקות מתודולוגיות בסיסיות למשחק עם הסביבה, בעלות השפעה התפתחותית וחינוכית ישירה:
- הצגת חפץ ונותנת לו שם;
- הצגת פעולות עם חפצים ושם;
- מתן חופש לילד לבחור בפעולות ולהתנסות.
מה על מורה לדעת בעת ארגון סביבה מרחבית-מקצועית מתפתחת בקבוצה:
- הסביבה חייבת לבצע פונקציות חינוכיות, התפתחותיות, מטפחות, מעוררות, מאורגנות ותקשורתיות. אבל הדבר החשוב ביותר הוא שזה יפעל לפיתוח העצמאות והיוזמה של הילד.
- יש צורך בשימוש גמיש ומשתנה בחלל. הסביבה צריכה לשרת את הצרכים והאינטרסים של הילד.
- הצורה והעיצוב של הפריטים מכוונים לבטיחות ומתאימים לגילם של ילדי הקבוצה.
- אלמנטים דקורטיביים צריכים להיות ניתנים להחלפה בקלות.
- בכל קבוצה יש צורך לתת מקום לפעילויות ניסיוניות של ילדים.
- בעת ארגון סביבת הנושא בחדר קבוצתי, יש צורך לקחת בחשבון את דפוסי ההתפתחות הנפשית, אינדיקטורים לבריאותם, מאפיינים פסיכופיזיולוגיים ותקשורתיים, רמת ההתפתחות הכללית והדיבור, וכן אינדיקטורים של התחום הרגשי.
- לוח הצבעים צריך להיות מיוצג על ידי צבעי פסטל חמים.
- ביצירת מרחב התפתחותי בחדר קבוצתי, יש צורך לקחת בחשבון את התפקיד המוביל של פעילויות משחק.
- הסביבה המרחבית-מקצועית המתפתחת של הקבוצה צריכה להשתנות בהתאם למאפייני הגיל של הילדים, תקופת הלימודים והתכנית החינוכית.
חשוב שלסביבת הנושא תהיה אופי של מערכת פתוחה, לא סגורה, בעלת יכולת התאמה ופיתוח. במילים אחרות, הסביבה לא רק מתפתחת, אלא גם מתפתחת. בכל מקרה, יש לחדש ולעדכן את העולם האובייקטיבי הסובב את הילד, תוך התאמה לתצורות חדשות של גיל מסוים.
לפיכך, בעת יצירת סביבה נושאית-מרחבית מתפתחת עבור כל קבוצת גיל במוסד חינוכי לגיל הרך, יש צורך לקחת בחשבון את היסודות הפסיכולוגיים של אינטראקציה בונה בין המשתתפים בתהליך החינוכי, העיצוב והארגונומיה של הסביבה המודרנית של מוסד לגיל הרך והמאפיינים הפסיכולוגיים של קבוצת הגיל אליה מכוונת סביבה זו.