כך, למשל, אחד הנבדקים, ילדה בת 5 ו-7 חודשים, השליכה את הכלב מהסדרה: חתול, כלב, סוס, קערה, והסבירה זאת בכך ש"הכלב יפריע לחתול לאכול מהקערה "; במקרה אחר, ילד מסדרת תמונות: סוס, עגלה, אדם, אריה - זרק את האריה, בטענה כדלקמן: "דוד ירתום את הסוס לעגלה וילך, אבל למה הוא צריך אריה? האריה יכול לאכול גם אותו וגם את הסוס, צריך לשלוח אותו לגן החיות".

סוג זה של גישה לפתרון בעיות קוגניטיביות בהיעדר השכלה מתאימה יכולה להימשך זמן רב אצל חלק מהילדים בגיל הגן. ילדים בגיל הגן כאלה, כשהם הופכים לתלמידי בית ספר, מפגינים את תופעת הפסיביות האינטלקטואלית, שכבר דנו בה בהקשר להצגת שאלת המוכנות של הילד ללימודים. עם זאת, עם התפתחות תקינה של פעילות קוגניטיבית אצל ילדים, כבר בגיל הגן, מתחיל להתעורר הצורך בפתרון משימות קוגניטיביות מיוחדות, אשר, ככאלה, בולטות בתודעתם)

על פי הנתונים שהתקבלו במחקר של א. ו. זפורוז'ץ ועמיתיו, בתחילה משימות קוגניטיביות כאלה נכללות במשחק ובפעילויות מעשיות של ילדים ומתעוררות רק מדי פעם, מבלי לשנות את כל מבנה החשיבה של הילדים. עם זאת, בהדרגה מתחיל להיווצר סוג חדש של פעילות אינטלקטואלית בגילאי הגן, המתאפיין בעיקר במוטיבציה קוגניטיבית חדשה שיכולה לקבוע את אופי החשיבה של הילדים ואת מערכת הפעולות האינטלקטואליות שבהן משתמש הילד. מנקודת מבט זו, המחקר של העובד של A.V Zaporozhets הוא מעניין, מראה כיצד בתהליך של פתרון חידות על ידי ילדים בגילאים שונים, הם מפתחים בהדרגה את היכולת לרדוף אחר מטרות אינטלקטואליות ואיך בדיוק התוכן האינטלקטואלי של. המשימה הופכת עבור ילדים לתוכן העיקרי של הפעילות הקוגניטיבית שלהם. התוצאה החשובה ביותר של מחקר זה היא מסקנתו של המחבר כי עד סוף גיל הגן ילדים, מחד גיסא, מאבדים בבירור עניין בהיבטים צדדיים הקשורים בפתרון חידות (עניין במשחק בו ניתנה החידה; בזכיות הנובעות מכך מהחלטות מוצלחות וכו'), לעומת זאת, יש להם כמניע מוביל לפעילותם המניע של למידה לפתור בעיות קשות. נתונים משכנעים למדי על גידול העניין במשימות אינטלקטואליות זמינים גם במחקר אחר. נחקר איזה סוג של משימה - משחק, עבודה או תוכן אינטלקטואלי - מעודדת יותר ילדים בגיל הרך להתמיד. התברר שמדובר במשימות שונות בקבוצות גיל שונות. עבור ילדי הקבוצה הצעירה, למשימות עם תוכן משחק היה הכוח המניע הגדול ביותר, עבור קבוצת הביניים - עם תוכן עבודה, ועבור ילדים בגיל הגן הבוגרים יותר (כלומר, לילדים מגיל 5.5 עד 7) - המשימה האינטלקטואלית בפועל.

יש לציין כי בפיתוח האינטרסים הקוגניטיביים של ילדי הגן ישנם שני קווים עיקריים:

1. העשרה הדרגתית של חווית הילד, רוויה של חוויה זו בידע חדש ומידע על הסביבה, הגורם לפעילות הקוגניטיבית של הגיל הרך. ככל שיותר היבטים של המציאות הסובבת נפתחים בפני ילד, כך גדלות ההזדמנויות שלו להופעתם ולגיבושם של תחומי עניין קוגניטיביים יציבים.

2. קו התפתחות זה של תחומי עניין קוגניטיביים מורכב מהרחבה והעמקה הדרגתית של תחומי עניין קוגניטיביים בתוך אותו תחום של מציאות.

יתרה מכך, לכל שלב גיל יש עוצמה משלו, מידת ביטוי ואוריינטציה משמעותית של הקוגניציה.

2-3 שנים.

מושא ההכרה הוא האובייקטים הסובבים ופעולותיהם. ילדים בגיל זה חוקרים את העולם באופן פעיל על פי העיקרון: "מה שאני רואה, עם מה אני פועל, זה מה שאני לומד." הצטברות המידע מתרחשת באמצעות מניפולציה של חפצים, השתתפות אישית של הילד במצבים שונים, אירועים ותצפיות של הילד בתופעות אמיתיות.

תנאי הכרחי לפעילות הקוגניציה הוא הגיוון והשינוי של תחום הסובייקט הסובב את הילד, מתן חופש חקר (משחק נושא-מניפולטיבי), עתודה של זמן פנוי ומרחב להתפתחות משחקים.

3-4 שנים.

עד גיל זה, ילדים צוברים לא מעט רעיונות וידע על המציאות הסובבת. עם זאת, רעיונות אלה כמעט אינם קשורים זה לזה. הילד רק מנסה ליצור קשרים בין רעיונות.

בתקופה זו מונחים יסודות התפיסה האסתטית של העולם. שיטות של הכרה חושית נוצרות באופן אקטיבי, תחושות ותפיסות משתפרות.

מושא ההכרה הופך לא רק לאובייקטים ופעולותיהם, אלא גם למאפיינים של אובייקטים (צבע, צורה, גודל, תכונות פיזיות). ידע זה עוזר לילדים להשוות בין אובייקטים ותופעות לפי סימן או תכונה אחת ולבסס יחסי דמיון - זהות ושוני, לבצע סיווג, סדרה.

4-5 שנים.

בגיל 4, ההתפתחות הקוגניטיבית של הילד עוברת לרמה אחרת - גבוהה יותר ושונה מבחינה איכותית מהקודמת. הדיבור הופך לאמצעי להכרה. מתפתחת היכולת לקבל ולהבין נכון מידע המועבר באמצעות מילים. פעילות קוגניטיבית לובשת צורה חדשה; הילד מגיב באופן פעיל למידע פיגורטיבי ומילולי ויכול להטמיע, לנתח, לזכור ולפעול איתו באופן פרודוקטיבי. אוצר המילים של הילדים מועשר במילים ומושגים. בגיל זה, ישנם 4 תחומים עיקריים של התפתחות קוגניטיבית:

היכרות עם אובייקטים ותופעות שהם מעבר לתפיסה ולחוויה הישירה של ילדים;

יצירת קשרים ותלות בין אובייקטים, תופעות ואירועים, המובילים להופעתה במוחו של הילד של מערכת אינטגרלית של רעיונות;

סיפוק הביטויים הראשונים של תחומי עניין סלקטיביים של ילדים (מגיל זה רצוי לארגן עבודת חוגים וחוגי תחביב);

גיבוש גישה חיובית כלפי העולם הסובב.

5-6 שנים.

הגיל המבוגר כבר לומד על "העולם הגדול". הבסיס ליחס של ילד לעולם הוא אכפתיות, טוב לב, אנושיות וחמלה. ילדים כבר יכולים לבצע שיטתיות של מידע שנצבר ומתקבל, באמצעות פעולות לוגיות, ליצור קשרים ותלות, מיקום במרחב ובזמן. הפונקציה הסימנית-סימבולית של התודעה מתפתחת, כלומר, היכולת להשתמש בסימנים לציון פעולות, סימנים ובניית מודל של יחסים לוגיים בין מושגים.

על ידי למידה על אובייקטים, אירועים ותופעות שונות, הילד לומד לא רק לנתח ולהשוות, אלא גם להסיק מסקנות ולברר דפוסים, להכליל ולפרט, לארגן ולסווג רעיונות ומושגים. יש לו צורך לבסס את עצמו ביחסיו לעולם הסובב אותו באמצעות הבריאה.

6-7 שנים.

המידע על העולם שנצבר עד גיל 6 הוא בסיס רציני להתפתחות נוספת של הספירה הקוגניטיבית של הילד. תהליך ההכרה בגיל זה כרוך בסידור משמעותי של מידע (כל העולם הוא מערכת שבה הכל קשור זה בזה). הבנת הקשר בין כל מה שקורה בעולמנו היא אחת הנקודות המרכזיות בבניית תמונה הוליסטית אלמנטרית של הילד על ידי השוואה, הכללה, הנמקה ובניית הצהרות היפותטיות, מסקנות אלמנטריות ותחזיות של התפתחויות אפשריות של אירועים.

אז, במהלך הילדות בגיל הגן, הילד מעורב ישירות בשליטה בשיטות של הכרה מכוונת וטרנספורמציה של העולם באמצעות פיתוח מיומנויות:

קביעת שרשרת ותכנון;

חיזוי ההשפעות האפשריות של פעולה;

מעקב אחר ביצוע הפעולות;

הערכת תוצאות ותיקונן.

עד גיל שבע, היווצרות רעיונות מוכללים על מרחב וזמן, על עצמים, תופעות, תהליכים ותכונותיהם, על פעולות בסיסיות והקשרים החשובים ביותר, על מספרים ודמויות, שפה ודיבור. הילד מפתח יחס קוגניטיבי ואכפתי כלפי העולם ("העולם מלא בסודות ותעלומות. אני רוצה להכיר אותם ולפתור אותם. אני רוצה לשמור על העולם שלי. אי אפשר להזיק לו").

אמצעים ושיטות להכרת המציאות

ילדים בני 2-7 שנים.

קְבוּצָה	מתקנים	דרכים
מִשׁתָלָה	אובייקטים של הסביבה המיידית משחק מניפולטיבי אובייקטים (מידות, צבעים, צורות, גדלים).	תצפיות בדיקה של חפצים (ירוק, כמו דשא, כמו לחמניה).
זוּטָר	חפצים של הסביבה הקרובה, פעולות מעשיות איתם תחליפים לאובייקטים (מודלים חזותיים ודימיון).	תצפיות (צבע, צורה, גודל, מאפיינים פיזיים) המבוססים על מאפיין אחד, ביסוס קשרים של דמיון ושוני בין אובייקטים מזווגים. שינוי מאפיינים של אובייקטים באמצעות פעולות. ישיר אנלוגיות לאובייקטים מוכרים.
מְמוּצָע.	מגוון חפצים מאותו סוג חפצים ותופעות שהם מעבר לתפיסה הישירה של ילדים. מילים-מושגים, מילים-הכללות אגדות חינוכיות, סיפורים. סטנדרטים תחושתיים הערות על המשחקים והפעילויות היומיומיות שלך.	סדר רעיונות מצטברים (רצף, ערכים סמנטיים לפי מערכת הביטוי של איכות) ניתוח תכונות של אובייקטים (צורה, צבע, גודל, תכונות, תכונות).
ישן יותר	רעיונות מערכתיים על סטנדרטים תחושתיים של פעילות סימבולית (הכללה פעילה של סימנים, תוכניות, רישומים, שאלות קוגניטיביות).	תצפית על אובייקטים השוואה על פי מאפיינים, פונקציות (שוני, דמיון לפי מספר מאפיינים). סדרה (לפי מהירות, קשיות וכו') ניתוח וסינתזה.
מֵכִין	מיומנויות בעבודה עם מידע: השגת ממקורות שונים, ניתוח, שימוש, סיווגו, הצגתו (דיבור אפקטיבי ופעילות חינוכית).	ניתוח של תופעות שונות, הכללות והשוואות.

בסוף חלק זה נשקול את המודל של התחום הקוגניטיבי של ילדים בגיל הרך, המוצע על ידי T.I. (12).

מדענים כבר זמן רב חוקרים איך זה קורה הכרת העולם של הילד, אך תהליך זה עדיין לא מובן במלואו. למשל, הבחינו שלילדים צעירים יש אינטואיציה אדירה: הם קובעים מיד מי מהמבוגרים באמת אוהב אותם ומתעניין בהם, ומי מעמיד פנים. תשאלו כל שחקן עם איזה קהל קל יותר לעבוד איתו - מבוגרים או ילדים? כמובן, עם מבוגר! ולמה? בגלל שאתה לא יכול לרמות ילדים, הם חשים שקר מרחוק, אז אתה לא יכול "לרמות" אתה צריך לחיות על הבמה של תיאטרון ילדים!

הכרת העולם הסובב על ידי ילדים בגיל הרך

כדי להבין כיצד ילדים מתקשרים עם העולם וללמוד עליו, תוכלו לצפות בילדים. בעיקר הכרת העולם של הילדמתחיל בגיל שנתיים. כל מה שמקיף אותו הופך למושא מחקר: צעצועים, חיות מחמד, אנשים, ריהוט וכו'.

הניסיון שלו לא יכול להיקרא מסודר, כי ילדים לא מעבדים את הידע שלהם, אלא רק מקבלים רשמים, אבל זה חשוב מאוד לתפיסה הבאה של העולם. מידע המוטבע בתודעה בגיל רך הופך לבסיס, הליבה שעליה "מתוחם" ידע נוסף על הסביבה.

בתקופה זו יש צורך להרחיב את אופקי הילד ולהכיר לו תחומים שונים בחיי היומיום. זה טוב אם ההורים נותנים הסברים, מפנים את תשומת ליבו של התינוק לאנשים שגרים בקרבת מקום, קוראים לדברים בשמם הנכון. כדאי לומר לילדך: "אתה קוליה. איפה העיניים והידיים של קוליה? וכו." כך התינוק מזהה את עצמו בעולם.

עד גיל שלוש, הידע של ילד על העולם מוביל אותו לשלוט בטבע ובסביבה. הוא כבר מכיר את דרכו היטב בסביבה מוכרת, אבל עולם הפארק, היער והמקומות הציבוריים הופך לתגלית אמיתית עבורו! מבוגרים צריכים להפנות את תשומת לבו לתופעות טבע שונות: רוח, שלג, גשם.

זה שימושי להתבונן בהתנהגות של בעלי חיים עם ילדך, למשל, בגן חיות. הראה איך בעלי חיים מטפלים בתינוקות שלהם, איך הם מתרחצים, אוכלים וכו'. זה חדש ומעניין מאוד לילדים!

מגיל חמש עד שש שנים, הידע של ילדים בגיל הגן על העולם הסובב אותם יכול להתרחש באמצעות נסיעות. הם כבר די אינטליגנטים, סקרנים, ניתנים להשפעה, ומסוגלים לשמור מידע על מראות בזיכרון שלהם במשך זמן רב. טיולים הם אמצעי נפלא לפיתוח אופקים, זיכרון ודיבור של ילדים, ומקור לידע חדש על המסורות ואורחות החיים של עמים ומדינות אחרות.

הידע הפעיל של הילד על העולם הסובב אותו

ילדים לומדים בצורה הטובה ביותר על העולם הסובב אותם על ידי השפעה פעילה עליו. חשוב שמגיל צעיר מאוד יפתחו תחושת אחריות למעשיהם. לאילו פעולות מועילות הכרת העולם של הילד?

• . על ידי מתן משימות ריאליות לילדים לפנות שבילים משלג, ליצור סכרים אביביים למטרת הרחקת שלג וכו', מבוגרים מראים שבאמצעות העבודה שלהם אדם יכול לשנות את העולם סביבם.

• טיפול ביצורים חיים. להחזיק בעלי חיים בבית או בגינה היא דרך מצוינת להכיר לילדכם לטפל בהם וללמוד את ההרגלים שלהם. יש צורך לעניין את הילד בהתבוננות ב"אחים הפחות", להראות עד כמה הם מגיבים לחסד ולמילים טובות, באיזו חוסר אנוכיות הם משרתים אנשים

• עבודה בגינה ובגן ירק, גידול פרחים מקורה. אם מגיל צעיר תכירו את ילדכם לעבוד במיטת גינה קטנה משלו, תהיה לכך השפעה מיטיבה על השקפת עולמו. באיזו עונג ילדים משקים את הגזרים והמלפפונים שלהם, ובאיזו גאווה הם מכבדים את אמהותיהם ואבותיהם אליהם! ובבית, טיפול בפרח "הטוב ביותר" משלהם יביא להם הרבה שמחה.

נסו לעשות הכל כדי להפוך את זה לתהליך מרגש שהוא עצמו יוכל להשתתף בו!

ההתפתחות הקוגניטיבית של ילדים בגיל הרך מתבססת על פעילות קוגניטיבית, כתוצאה ממנה נוצרת החוויה האישית של הילד, היחס הערכי שלו לעולם וצרכי ​​הידע והקוגניציה. באמצעות תהליכים קוגניטיביים, הילד מקבל ומבין מידע. תחושה, תפיסה, חשיבה, דמיון, דיבור הם חלקים בלתי נפרדים בתהליך אחד של שיקוף המציאות. ידע חזותי חושני של אובייקטים ותופעות של העולם הסובב יוצר את הבסיס הראשוני להיווצרות האישיות של ילד בגיל הרך. מרגיש, תפיסה, מדמיין חזותית כל אובייקט, כל תופעה, הילד לומד לנתח, להכליל, לפרט, כלומר. לחשוב ולהתפתח באופן עצמאי.

גיל הגן של ילדים הוא הזמן הטוב ביותר ליצירת תדמית של העולם. מבוגרים מבינים את העולם עם המוח שלהם, וילדים קטנים דרך היחס הרגשי שלהם לאובייקט.

דפוסי המאפיינים הקשורים לגיל של ילדים בגיל הגן הם העיקריים לתכנון עבודה עם ילדים על פיתוח יכולות קוגניטיביות, אשר בתורן מהוות תנאי לשליטה מוצלחת וביצוע פעילויות, העוברות בהדרגה בכל שלבי ההתפתחות הקוגניטיבית.

השלב הראשון, המותנה בנסיבות חיצוניות גרידא, הוא הסקרנות. המעניין של אובייקט, הבהירות של אובייקט, זיהויו יכולים להוות גורם לביטוי של סקרנות, מבלי להקדיש תשומת לב מיוחדת למהותו. תכונות אלה אופייניות לילדים בגילאי 2-3 שנים. ילד בן שלוש אינו יכול להבין באופן עצמאי מאפיינים נסתרים הוא זקוק לעזרה של מבוגרים.

המורה בקבוצה הצעירה הראשונה מארגן את העבודה בצורה כזו שבהתחשב בתשומת הלב הבלתי רצונית, מפתחת את היכולות הקוגניטיביות של הילדים. מצב המשחק הוא הבסיס לרכישת ידע. במשחק הילדים מתוודעים לתופעות טבע, צוברים מיומנויות תקשורת ראשוניות עם עמיתים ולומדים את כללי התקשורת בצוות.

המורה נעזרת בצעצועים שונים של בעלי חיים, בובות, דמויות מצוירות ואגדות, איתן לומדים הילדים על העולם באמצעות מצבים מדומים.

משחקי תפקידים מאפשרים לך להרחיב הזדמנויות לפיתוח יכולות קוגניטיביות. לפיכך, משחק התפקידים "המספרה"

מאפשרת לילדים לקבל ידע על צמיחת שיער, על הצורך להסתפר ומפתחת מודל התנהגות במספרה.

משחקי תפקידים "הגיע הזמן לאכול", "באיושקי-באיו" מעוררים רגשות חיוביים אצל ילדים, כי עבורם אלו מצבים ידועים שהמורה יכולה להשתמש בהם כדי להרחיב את הידע של הילדים על חפצים יומיומיים.

במשחק "לרחץ את בובת הקטיה", ילדים לומדים פריטי היגיינה אישית ולומדים את רצף הפעולות בעת הטיפול בגופם.

המשחק "דוקטור איבולית" מלמד התנהגות ילדים בבית החולים. באמצעות משחק, ילדים שולטים במודל ההתנהגות בין רופא למטופל ומפסיקים לפחד מרופאים.

באמצעות משחקי תפקידים, ילדים בודקים דפוסי התנהגות במצב נתון, מה שתורם עוד יותר למצבם הרגשי השווה.

סקרנות היא השלב הראשון של הקוגניציה ילדים מגלים סקרנות לגבי חפצים, פונקציונליותם, בהירות הצבעים ופעולות עם חפצים שונים. התפתחות קוגניטיבית זוכה לקרקע חיובית בפעילויות הקשורות לנושא המאורגנות בקבוצה הצעירה הראשונה על בסיס התוכנית החלקית של E.O. סמירנובה "צעדים ראשונים".

בפעילויות מבוססות חפצים, הילדים מתוודעים לפעולות של חפצים במשחקים מאורגנים: "משחקים עם כפתורים", "משחקים עם מחברים", "מנעולים".

תשומת הלב של ילדים בני 2-3 נמשכת על ידי המשחקים "סודות עם הפתעה", "קופסת קסמים", "תיק קסמים". משחקים לפיתוח תפיסה וחשיבה מפתחים יכולות קוגניטיביות: "הסתר את הקובייה", "מגדל קערות", "מצא את החלון לדמות".

תכליתיות ועצמאות בפעילויות אובייקטיביות מפותחות על ידי המשחקים "מוסך לרכב", "לאסוף פרח"

כבר בקבוצה הצעירה הראשונה, באמצעות פעילויות משחק, הילד מפתח רעיונות מתמטיים אלמנטריים לגבי צורת חפצים (כדור - קובייה - לבנה); גודל (גדול - קטן); מספר פריטים (אחד - רבים); הומוגניות של אובייקטים. בתהליך הפעילות הקוגניטיבית, ילדים לומדים לקבץ חפצים לפי מאפיינים וחומרים מסוימים.

היווצרות פעילות קוגניטיבית, בשלב הראשון - סקרנות, מאפשרת לילד לעבור לשלב הבא של ההתפתחות הקוגניטיבית, תוך התחשבות במאפיינים האישיים והגילאים של הילדים, בו ייבנו משחקים ופעילויות אחרות תוך התחשבות ב פיתוח יכולות קוגניטיביות.

השלב השני של ההתפתחות הקוגניטיבית של ילדים בגיל הרך נקבע על ידי סקרנות, המאופיינת ברצון של הילד לחדור אל מעבר לגבולות מה שנראה ונתפס בתחילה. זהו מצב אישיותי בעל ערך, חזון פעיל של העולם. בשלב זה מופיעים רגשות עזים של הפתעה, חדוות למידה וסיפוק מהפעילות. שינויים פיזיולוגיים בקליפת המוח, שיפור תהליכים נפשיים, רמה גבוהה של שליטה בדיבור, צבירת אוצר מילים מסוים, רעיונות על הסביבה הקרובה מאפשרים לנוע לרמה גבוהה יותר. הילד זוכה בהזדמנות לתפוס ולהבין נכון מידע המועבר אליו באמצעות מילים.

ניתן לממש את התפתחות הסקרנות אצל ילדים בני 3-4 באמצעות ארגון משחקים "זיהוי באמצעות מגע", "שם אובייקט לפי תיאור", "שילוב", "איפה לשים מה?", "מה יש בקופסה ?”, היכן שהילד מפתח את הצורך לחשוב, השתמשו בחוויה חסרת החשיבות אך האישית שלכם. משחקי דיבור נכללים באופן פעיל בפעילויות משחק: "שמות ליקיריך", "תגיד מילה", "איזה צעצוע", משחקי מצב "קופסה עם אגדות", "וואליה במספרה" וכו', המאפשרים לך לממש את הרצון לידע.

ילדים תופסים מידע ברמה המילולית, מבינים ומטמיעים מגוון ידע על העולם שלנו. יחד עם זאת, מידע חדש צריך להתבסס על ניסיון העבר של ילדים, על הרעיונות הקיימים שלהם לגבי העולם הסובב אותם. על מנת להעביר מידע חדש לילדים, חשוב שלמורה יהיה ידע מעמיק ומגוון. קודם כל, לספק לילדים מידע על בעיות קרובות לילדים, לדבר על הטבע ונציגיו החיים בסמיכות אלינו ולעורר רגשות חיוביים אצל הילדים.

השלב הבא בהתפתחות הקוגניטיבית של ילדים בגיל הגן הוא עניין קוגניטיבי, המאופיין ביציבות מוגברת, התמקדות סלקטיבית ברורה בנושא הניתן להכרה ומניעים קוגניטיביים. ילד בגיל הגן מסוגל לחדור לתוך המהות של מערכות יחסים, ליצור קשרים ודפוסים של שליטה במציאות. ביטוי של עניין קוגניטיבי הוא הרצון של הילד לענות באופן עצמאי על שאלות המוצגות במהלך חקר העולם הסובב אותו, למשל, ניסוי. כתוצאה מניסויים, הילד לומד באופן פעיל ועצמאי על העולם, משחק תפקיד של חוקר תכונות, תכונות, חפצים וחומרים, והקשרים בין תופעות.

התקן הפדרלי לחינוך לגיל הרך מגדיר את היווצרות האינטרסים הקוגניטיביים והפעולות הקוגניטיביות של הילד בסוגים שונים של פעילויות כאחד מעקרונות החינוך לגיל הרך.

רמה גבוהה של התפתחות קוגניטיבית של ילדים בגיל הרך היא פעילות קוגניטיבית, שבסיסה הוא פעולה הוליסטית של פעילות קוגניטיבית – משימה חינוכית-קוגניטיבית. בגיל שש ילדים צברו מידע רב על העולם הסובב אותם. ילד בגיל הגן המבוגר צריך להבדיל בין ידע, לארגן מידע ולבסס קשרי סיבה ותוצאה. עם הגדילה וההתפתחות של הילד, הפעילות הקוגניטיבית מתפתחת לפעילות קוגניטיבית האופיינית למבוגרים. הודות לפעילות הקוגניטיבית של הילד, מתרחשת הופעת הדימוי הראשוני של העולם ודימוי ה"אני" שלו בעולם הזה.

ארגון ופתרון בעיות קוגניטיביות;

השימוש בניסויים בעבודת מוסדות חינוך לגיל הרך;

שימוש בעיצוב;

במהלכו הילד רוכש מיומנויות מחקר, לומד את התכונות והאיכויות של חפצים וחומרים, ומבסס קשרים ותלות בין תופעות. בעת ביצוע משימות קוגניטיביות בהנחיית מורה, הוא צובר ניסיון בניתוח, הנחות ובחירת נכון מהשגוי והסותר. במהלך פעילות הפרויקט, הילד לומד לבנות באופן עצמאי את הידע שלו ולנווט במרחב המידע.

פיתוח תחומי עניין של ילדים, סקרנות ומוטיבציה קוגניטיבית;

היווצרות פעולות קוגניטיביות, היווצרות תודעה;

פיתוח דמיון ופעילות יצירתית;

יצירת רעיונות ראשוניים על עצמך, אנשים אחרים, אובייקטים של העולם הסובב.

גיבוש רעיונות לגבי תכונות ויחסים של אובייקטים בעולם הסובב (צורה, צבע, גודל, חומר, צליל, קצב, קצב, כמות, מספר, חלק ושלם, מרחב וזמן, תנועה ומנוחה, סיבות ותוצאות).

גיבוש רעיונות על המולדת הקטנה ומולדת, רעיונות על הערכים החברתיים-תרבותיים של עמנו, על מסורות וחגים ביתיים.

היווצרות רעיונות על כדור הארץ כבית משותף של אנשים, על המוזרויות של טבעו, על מגוון המדינות והעמים בעולם.

התחום החינוכי "התפתחות קוגניטיבית" כולל:

גיבוש מושגים מתמטיים יסודיים.

פיתוח פעילויות קוגניטיביות ומחקריות.

היכרות עם סביבת הנושא.

היכרות עם העולם החברתי.

היכרות עם עולם הטבע.

תפקיד משמעותי בפיתוח תחומי עניין קוגניטיביים של ילדים בגיל הרך ממלא הסביבה המרחבית-נושא. עושר הסביבה חייב להתאים ליכולות הגיל של הילדים ולתוכן התכנית. סביבת נושא-מרחבית מתפתחת חייבת להיות ניתנת לשינוי, עשירה בתוכן, רב תכליתית, משתנה, נגישה ובטוחה.

התפתחות קוגניטיבית כרוכה בילד עצמו בפתרון בעיות משמעותיות עבורו, מה שמתאפשר בתמיכת יוזמה של ילדים ויכולת בחירת חומרים וסוגי פעילויות.

ילד עושה מאמצים משלו לרכוש את הידע הדרוש אם הוא מרגיש אדם משמעותי, מבין שמכבדים אותו, לוקחים אותו בחשבון, והוא בטוח בעצמו. בתהליך הפעילות הקוגניטיבית הילד אינו חושש לטעות ושואל שאלות.

יעדי GEF מאפשרים לנו להעריך את יעילות ההתפתחות הקוגניטיבית של ילדים בגיל הרך.

עד תום שהותו בגן על הילד לשלוט במושגי יסוד בתחום מדעי הטבע, מתמטיקה, היסטוריה, וללמוד לקבל החלטות עצמאיות בסוגי פעילויות שונים, תוך הסתמכות על הידע שלו.

בתנאי שהתהליך הפדגוגי מאורגן כהלכה תוך שימוש בשיטות הלוקחות בחשבון את מאפייני התפתחות הילד, עם סביבה התפתחותית נושאית מאורגנת כהלכה, הילד, עם השלמת השכלתו במוסד לגיל הרך, שולט בהצלחה בידע, הכישורים והיכולות הדרושים להתחלה מוצלחת של תקופת הלימודים של הילדות.

ספרים משומשים:

1. תקן חינוכי של המדינה הפדרלית.

2. תוכנית N.E. ורקסה "מלידה ועד בית ספר".

3. "יסודות הפסיכולוגיה" מאת ל.ד. Stolyarenko 4th ed., Rostov n/d: "Phoenix, 2001.-672 p.

4. ויגוצקי ל.ס. "פסיכולוגיה של התפתחות האדם". – M.: Smysl, 2010.-360s.

5. אלקונין ד.ב. "פסיכולוגיה של ילדים." - M.: Pedagogika, 2010. - 304 עמ'.

4. דרכי למידה של מאפיינים וקשרים בגיל הגן

הדרכים העיקריות ללימוד תכונות כגון צורה, גודל וכמות, שילד שולט בהן כבר בגיל הגן, הן השוואה, סדרה וסיווג. הידע על תכונות ויחסים כולל את הידע של צורה, גודל, כמות בתהליך ההשוואה.

השוואה היא הדרך הראשונה ללמידה של מאפיינים ויחסים, שילדים בגיל הרך שולטים בה ואחת השיטות ההגיוניות העיקריות ללמידה על העולם החיצון.

הכרת כל עצם מתחילה בכך שאנו מבדילים אותו מכל האחרים ובו בזמן מוצאים את הדמיון שלו עם אובייקטים אחרים. על ידי ביסוס הבדלים, מאפיינים של אובייקטים מתגלים. כל נושא קשור לפעולות קוגניטיביות ספציפיות. כך, ביסוס דמיון והבדלים בצבע, צורה, גודל, כמות מתרחשת על בסיס בחינה חזותית, מישוש - מוטורית, מישוש של אובייקטים.

כתוצאה מההשוואה, ילדים מגלים שבין החפצים המקיפים אותם, חלקם שונים, אינם דומים זה לזה, וחלקם זהים. ילדים מדגישים הבדלים שגורמים לחפצים להיראות שונים זה מזה. חוסר דמיון זה עשוי לנבוע מצבע, צורה, גודל, סידור מרחבי של חלקים, טעם, טמפרטורה, תכונות מישוש ואחרות. ככל שילד מוצא יותר הבדלים בין אובייקטים, כך הוא מגלה יותר תכונות ותפיסתו הופכת למובדלת יותר.

הצלחת לימוד הכמות והיחסים הכמותיים של קבוצות אובייקטים תלויה בשליטה בטכניקות ההשוואה. אתה יכול להשוות אובייקטים "לפי העין". יעילות יותר הן שיטות ההשוואה הישירה (שכבת על, יישום, חיבור לפי קווים) והשוואה עקיפה באמצעות אובייקט מתווך. טכניקות אלו מבוססות על יצירת התאמה אחד לאחד בין האלמנטים של שני סטים. כתוצאה מכך, ילדים יוצרים זוגות מחפצים מקבוצות שונות. שיטות השוואה עקיפות מורכבות ומדויקות יותר לפי כמות וגודל כוללות ספירה ומדידה עם מידה קונבנציונלית.

טכניקת הכיסוי מאפשרת לזהות קווי דמיון והבדלים בכמות, גודל, צורה, צבע ומאפיינים נוספים. כדי להשוות בין שתי קבוצות של עצמים לפי כמות, ילדים מניחים כל אובייקט מקבוצה אחת אלמנט אחר אלמנט על אובייקטים של קבוצה אחרת, כדי לברר אם העצמים שווים או שהפסים זהים ברוחב ובאורך.

יישום הוא שיטת השוואה מורכבת. המהות טמונה בקירוב המרחבי של האובייקטים המושוים זה לזה. במקרה זה, לילד קשה יותר לזהות קווי דמיון או הבדלים בין קבוצות חפצים.

במצבים בהם לא ניתן לקרב את האובייקטים המושוים זה לזה באופן מרחבי, משתמשים בשיטות לחיבורם עם קווים או אובייקטים מתווכים.

השוואה באמצעות אובייקטים מתווכים מתבצעת במקרים בהם לא ניתן ליישם את השיטות הנ"ל. על מנת לברר האם לחפץ יש את אותם אורכים, השתמשו בחפץ שלישי - מתווך (חבל, מקל, סרט). המתווך חייב להיות ארוך משני האובייקטים שמשווים או שווה באורכם לאובייקט הגדול יותר. הילד מחיל לסירוגין את החפץ המתווך על האורכים שהשוו ורושם את אורך כל חפץ עליו בעזרת עיפרון או טוש.

שיטות ההשוואה המורכבות ביותר שילדים בגיל הגן שולטים בהן הן ספירה ומדידה. הם מתייחסים לשיטות השוואה עקיפות. בעת השימוש בהם, מסקנות לגבי היחסים בין העצמים המושוים מתבצעות על סמך השוואה של מספרים המבטאים את הגודל או מספר העצמים.

סדרה כדרך לדעת גודל, כמות, מספרים

סדרה (סדר קבוצה) מתבצעת על בסיס זיהוי מאפיין מסוים של עצמים והפצתם בהתאם למאפיין זה. סדרות סדרתיות בנויות בהתאם לכללים. הכלל קובע איזה אלמנט משני (שנלקח באופן שרירותי) קודם לאלמנט השני. המאפיינים העיקריים של סדרה מסודרת הם חוסר השינוי והאחידות של כיוון העלייה (או ירידת הערך) של התכונה שעל בסיסה נבנית הסדרה.

לדוגמה, אם הקטן מבין שני האובייקטים חייב תמיד להקדים את הגדול יותר, אז הסט מסודר בכיוון מהאלמנט הקטן ביותר לאלמנט הגדול ביותר. אז, הסרטים מונחים מהקצר ביותר לארוך ביותר.

סדרה כדרך להכרה של תכונות ויחסים מאפשרת:

לזהות יחסי סדר;

ליצור קשרים עוקבים: כל אובייקט הבא גדול מהקודם, כל אחד הקודם קטן מהבא (או להיפך: כל אובייקט הבא קטן מהקודם, כל אחד הקודם גדול מהבא);

קבע קשרים הפוכים הדדיים: כל אובייקט בסדרה מסודרת גדול מהקודמת וקטן מהבאה (כל אובייקט בסדרה מסודרת קטן מהקודמת וגדול מהבאה);

לגלות דפוסים של רצף וסדר.

ילדים בגיל הרך שולטים בסריציה בתהליך של סידור חפצים ספציפיים לפי הסדר. התנאי הראשוני לשליטה בסידור הוא שליטה בהשוואה.

בפועל נעשה שימוש בחומרים דידקטיים בסידרה שונים: מסגרות הכנסה, צעצועי הכנסה (בובות מטריושקה, קוביות, חביות וכו'), ערכות סידוריות של מ. מונטסורי לסידור חפצים לפי מאפיינים שונים (צבע, ריח, גודל, אורכים שונים וכו'). .) .

מוטות קוויזנר (מספרים צבעוניים) ופסים צבעוניים, אשר נבדלים לא רק באורך, אלא גם בצבע. יתר על כן, לכל המקלות באותו אורך יש אותו צבע. מספר המקלות בסט הוא כזה שמאפשר לבנות שתי שורות בכיוונים שונים.

ילדים שולטים בסידור באמצעות תרגילי המשחק הבאים:

· בניית סדרה סדרתית על פי דגם;

· המשך השורה שהתחילה;

· בניית סדרות סדרתיות לפי הכלל עם אלמנטים קיצוניים נתונים;

· בניית שורות לפי הכלל מנקודת ההתחלה;

· בנייה לפי הכלל תוך קביעה עצמאית של נקודת ההתחלה של הסדרה;

· בניית סדרה מכל אלמנט;

· חיפוש אלמנטים חסרים בסדרה.

בעזרת ניתוח, ילדים מזהים טעויות שעשו בזמן השלמת המשימה. לפיכך, אישור לאפקטיביות של פעולות לוגיות בילדים הוא היכולת לזהות ולמנות את הרכוש הכללי של כיתות משכילות.

5. המושג והתוכן של מושגים מתמטיים בגילאי הגן

לפיתוח מושגים מתמטיים יסודיים בילדים בגיל הגן יש ערך רב להתפתחות הנפשית האינטנסיבית של הילד, לתחומי העניין הקוגניטיביים שלו ולסקרנותו, לפעולות לוגיות: השוואה, הכללה, סיווג.

היווצרותם של מושגים מתמטיים יסודיים היא תהליך תכליתי ומאורגן של העברה והטמעה של ידע, טכניקות ושיטות של פעילות מנטלית המסופקים על ידי דרישות התוכנית. מטרתו העיקרית היא שליטה מוצלחת במתמטיקה בבית הספר, בגן ופיתוח מקיף של אישיותו של הילד. .

לפי E. I. Shcherbakova, יש להבין את ההתפתחות המתמטית של ילדים בגיל הרך כשינויים ושינויים בפעילות הקוגניטיבית המתרחשים כתוצאה מהיווצרות של מושגים מתמטיים יסודיים ופעולות לוגיות קשורות. .

הוכח כי הכנסת ילדים לסוגים שונים של פעילויות מתמטיות בתהליך של למידה ממוקדת מכוונת אותם להבנת קשרים ומערכות יחסים. היווצרות הידע והמיומנויות המתמטיות הראשוניות אצל ילדים בגיל הגן צריכה להתבצע באופן שההכשרה נותנת לא רק תוצאות מעשיות מיידיות (מיומנויות ספירה, ביצוע פעולות מתמטיות בסיסיות), אלא גם השפעה התפתחותית רחבה. ההתפתחות המתמטית של ילדים בגיל הגן מובנת בדרך כלל כשינויים איכותיים בצורות הפעילות הקוגניטיבית של הילד המתרחשים כתוצאה מהיווצרות של מושגים מתמטיים יסודיים ופעולות לוגיות קשורות. ניתוח של מחקר מדעי על ניסיון פדגוגי כמו A.M. Leushina, N.I. Nepomnyashchaya, A.A Stolyar ורבים אחרים משכנעים אותנו שהוראה מאורגנת באופן רציונלי של מתמטיקה לגיל הרך. למידה מאורגנת רציונלית מגיעה בזמן, מתאימה לגיל ולתחומי העניין של הילדים, וחשובה הדרכה פדגוגית ממבוגר (מורה או הורים). ילדים רוכשים ידע בסיסי על סט, מספר, גודל וצורה של חפצים, לומדים לנווט בזמן ובמרחב. הם שולטים בספירה ובמדידה של עצמים ליניאריים ונפחיים תוך שימוש באמצעים קונבנציונליים ומקובלים, ומבססים קשרים כמותיים בין כמויות, שלמות וחלקים.

בתוכנית "חינוך והכשרה בגן" בעריכת Vasilyeva M.A. ואחרים עם משימות כלליות לפיתוח מושגים מתמטיים בסיסיים שנוצרו עד סוף גיל הגן, חשוב ללמד את הילד להבין, להבחין ולבצע פעולות שונות עם מספרים, לשפר את מיומנויות הספירה, להציג את המספרים של העקב השני; של יחידות, מצא את המספרים הקודמים והבאים; למדוד, להשוות, אורך, רוחב, גובה של עצמים; אחת המשימות החשובות הרבות היא יכולתו של הילד לנווט על דף נייר בריבוע. המתודולוגיה לגיבוש מושגים מתמטיים יסודיים בילדים מתפתחת, משתפרת ומעשירה ללא הרף בתוצאות של מחקר מדעי והתנסות פדגוגית מתקדמת. נכון להיום, הודות למאמצים של מדענים ועוסקים, נוצרה מערכת מתודולוגית מבוססת מדעית לפיתוח מושגים מתמטיים בילדים, מתפקדת בהצלחה ומשופרת. המרכיבים העיקריים שלו - מטרה, תוכן, שיטות, אמצעים וצורות ארגון העבודה - קשורים זה בזה ומתנים זה את זה.

תכנית המתמטיקה מכוונת לפיתוח וגיבוש מושגים ויכולות מתמטיות, חשיבה לוגית, פעילות מנטלית, כושר המצאה, דהיינו. היכולת לעשות הכללות פשוטות, השוואות, מסקנות, להוכיח את נכונותם של שיפוטים מסוימים ולהשתמש בדמויות דיבור נכונות מבחינה דקדוקית.

בין המשימות ליצירת ידע מתמטי יסודי והתפתחות מתמטית של ילדים, יש להדגיש את העיקריות שבהן, כלומר:

· רכישת ידע על קבוצה, מספר, גודל, צורה, מרחב וזמן כבסיס להתפתחות מתמטית;

· גיבוש אוריינטציה ראשונית רחבה ביחסים כמותיים, מרחביים וזמניים של המציאות הסובבת;

· גיבוש מיומנויות ויכולות בספירה, חישובים, מדידה, מודלים, מיומנויות חינוכיות כלליות;

· שליטה בטרמינולוגיה מתמטית;

פיתוח תחומי עניין קוגניטיביים ויכולות חשיבה לוגית, התפתחות אינטלקטואלית כללית של הילד.

אינטראקציה עם בעלי חיים כגורם להיווצרות האנושות בילדים בגיל הרך

המוזרויות של היחס הסובייקטיבי לטבע אצל ילדים בגיל הרך נקבעות במידה רבה מאוד על ידי המוזרויות של החשיבה האופייניות לגיל נתון. עוד בשנות ה-20-30 של המאה העשרים, ג'יי פיאז'ה הקים...

השפעת המשחק על היווצרות אישיותם של ילדים בגיל הרך בחינוך המשפחתי

בואו נבחן את התפתחות התחום הרגשי בתקופת הגן. במקרה זה, הגיל הרך מאופיין ברגשיות רגועה, כמו גם בהיעדר התפרצויות רגשיות חזקות וקונפליקטים על נושאים קטנים...

חינוך במוסדות לגיל הרך

כל ההורים, כששואלים אותם איך הם היו רוצים שילדם יהיה, עונים בדרך כלל: "כנה", "חביב", "חכם", "אדם טוב" וכו'. מה צריך לעשות כדי שהילד יגדל ככה? קודם כל, אתה צריך לאהוב אותו...

היבט מגדרי בסוציאליזציה של ילדים בגיל הגן היסודי באמצעות משחק

מגדר הוא קומפלקס של מאפיינים רבייה, גופניים, התנהגותיים וחברתיים המגדירים אדם כגבר (ילד) או אישה (ילדה) (V.E. Kagan)...

אבחון יחסים בין אישיים בגיל ההתבגרות

משחק דידקטי כאמצעי לפיתוח דמיון בקרב ילדים בגיל הרך

דמיון, כמו חשיבה, הוא תהליך קוגניטיבי המשקף בעקיפין את המציאות. החומרים המתווכים של השתקפות כאן הם דימויים של תפיסה וייצוגי זיכרון. כמו לחשוב...

שימוש במתודולוגיה של גלן דומן בעבודתה של מורה חברתית עם ילדי גן חירשים-אילמים

אם כבר מדברים על תהליך החיברות, מומחים רבים ממקדים את תשומת לבם בתנאים להכללה בחברה, ביעילות הסוציאליזציה ובכלים האישיים שלה. בשלב זה מתפספס הנושא העיקרי של חיברות - האדם...

מניעים של משחק והוראה

מאפיינים של התפתחות חשיבה חזותית-פיגורטיבית בגיל הגן המבוגר

לימוד ההיסטוריה של ההתפתחות הנפשית של הילד הוא ללא ספק בעל עניין תיאורטי ומעשי רב. זוהי אחת הדרכים המרכזיות להכרות מעמיקה עם אופי החשיבה וחוקי התפתחותה...

תכונות של הערכה עצמית של תלמידי בית ספר מבוגרים עם סוגים שונים של יחסים בין אישיים בכיתה

עבודתם של מדענים רבים מוקדשת לבעיית היחסים הבין-אישיים בפסיכולוגיה מקומית וזרה. בפסיכולוגיה הרוסית, בעיה זו פותחה בעבודותיו של ר' אקוף, ג.מ. אנדרייבה, ל.ס. ויגוצקי, ב.פ. לומובה, א.מ. Matyushkina, N.N...

פיתוח דמיון בגיל הרך באמצעות חומר טבעי בכיתות מועדון "טבע ופנטזיה"

אישיותו של הילד מופיעה בגיל הגן - לאחר 3 שנים, כאשר הגיל הרך הופך לנושא לפעילות מודעת. הופעת אישיותו של ילד קשורה בעיקר ל...

התפתחות דיבור בגיל הגן

בגיל הגן מתחיל שלב חדש מבחינה איכותית של התפתחות הדיבור. המניע לשליטה פעילה בשפת האם הוא הצרכים ההולכים וגדלים של הגיל הרך ללמוד, לספר ולהשפיע על עצמו ועל אדם אחר...

הדרכת מורה על משחקי תיאטרון בגיל הגן המבוגר

דרכי הפעולה, התפיסה וההבנה של קשרים כמותיים של ילדים

קבוצה בינונית איחוד מיומנויות חישוב דורש הרבה תרגילים. יש לכלול תרגילי ספירה כמעט בכל שיעור עד סוף שנת הלימודים. עם זאת, ללמד ספירה...

חינוך אסתטי באמצעות אמנות

הבה נזכור: בגיל מוקדם מאוד, ילד מגיב לאינטונציות דיבור אקספרסיביות בחרוזי ילדים, בדיחות ולצלילי מוזיקה, או נרגע והופך לשקט, או הופך להיות מלא חיים ושמח, תלוי באופי המוזיקה ...

16.12.16 09:00 / 👁 5954 (31 לשבוע) / ⏱️8 דקות /

ההתפתחות הקוגניטיבית של ילדים בגיל הרך היא תהליך מתמשך ומעניין מאוד. התינוק מתחיל להכיר את העולם מהרגעים הראשונים לאחר הלידה.
המוח האנושי מתוכנן כך שהוא חייב כל הזמן לקבל ולעבד מידע זה או אחר, להתעלם מחלק ממנו, להשאיר חלק ולהיפטר לחלוטין מחלקו. מיון מידע זה בא לידי ביטוי בצורה הברורה ביותר בילדים בגיל הגן. ילד מתחת לגיל 7 לומד לגבש יחס משלו כלפי אנשים וחפצים. על ההורים להנחות את התהליך הזה בכיוון הנכון.
קוגניציה יכולה בהחלט להיחשב כפעילות אקטיבית, המכוונת בבירור לרכישת ויישום ידע. כאן באים לידי ביטוי הפעילות הקוגניטיבית של הילד ומיקומו הפעילה כנושא ישיר לפעילות כזו.

גיל שנה עד שלוש

הילדים הקטנים הם חוקרים בלתי נלאים, שכן כל תחומי פעילותם חדורים ברצון לידע. חשוב גם כאן שהתינוק לא רק ירצה להסתכל על חפצים, אלא גם לעשות בהם מניפולציות: להתחבר, להפריד, להתנסות ולעצב.
הודות לפעילויות עם חפצים, התינוק מפתח:

• תפיסה;
• זיכרון;
• חושב
• תהליכים קוגניטיביים אחרים.

במקביל, התפיסה מתפתחת בצורה האינטנסיבית ביותר, ומהווה את מרכז התודעה של הילד. תפיסה היא פונקציה נפשית בסיסית המאפשרת לילד לנווט בסביבתו. בילדים בגיל הגן התפיסה היא הכי פעילה בתהליך הפעולה - הילד, באמצעות ניסוי וטעייה, מרכיב לבסוף פירמידה או מכניס חלק לחור בגודל ובצורה מתאימים. על ידי השוואה חוזרת של צבע, צורה וגודל, בחירת אלמנטים תואמים או זהים או חלקי חפצים, התינוק מקבל סוף סוף תוצאה מעשית.
בהתחלה, ההשוואה די גסה ומשוערת. הילד מנסה את זה, עושה טעויות, מתקן טעויות עד שהוא משיג את התוצאה. אבל לאחר שנה וחצי, מספר ההתאמות המקדימות יורד במהירות, מכיוון שהתינוק כבר עובר לתפיסה חזותית, לאחר שלמד להעריך את הקשר בין אובייקטים סטטיים ודינאמיים. המעבר הזה מתרחש בגיל 21-22 חודשים והוא די מורגש.
פעילות מעשית מאמנת את הילד, בנוסף לתפיסה, גם חשיבה, שבגיל זה מאופיינת באופי ויזואלי ואפקטיבי. על ידי התנסות בפועל, הילד מגלה דרכים חדשות להשגת המטרה.אז, הוא לומד להשתמש בחפץ אחד כדי להגיע לאחר: הוא משתמש במקל כדי להשיג כדור מגולגל, מטפס על כיסא כדי להגיע למושא העניין.
כאשר ממציאים אמצעים חדשים, מתגלות לילד גם תכונות חדשות של חפצים. לדוגמה, כאשר מנסים לגרוף מים עם מסננת, כמו חול, התינוק מגלה שיוצאים ממנו מים.זה מפתיע אותו מאוד ותורם למחקר נוסף ולגילויים חדשים. החפצים הביתיים הפשוטים ביותר (כריות, כורסאות, כסאות) מאפשרים לתינוק לגלות דרכי תנועה חדשות: גלגול, החלקה, החלקה.
עד סוף השנה השלישית, התינוק נוטש בהדרגה בדיקות חיצוניות, מפנטז ומתנסה יותר במוחו. התקשורת עם אובייקטים שמסביב הופכת יותר ויותר קוגניטיבית בטבעה. הכללת החוויה והרחבת הפעילות הקוגניטיבית באות לידי ביטוי בשאלות רבות של הילד, שבהן הוא ממש מפציץ מבוגרים. לפיכך, בהתבסס על פעולות מעשיות עם חפצים ותקשורת עם מבוגרים, ילדים בונים בהדרגה את רעיונותיהם על העולם הסובב אותם.

התפתחות רגשית של ילדים בגיל הרך

מה זה רגשות? כיצד מתרחשת ההתפתחות הרגשית של ילדים בגיל הרך? מה שאתה צריך לדעת...

3-5 שנים - גיל הגן

ההתפתחות הקוגניטיבית בגיל הגן המוקדמת נמשכת בשלושה כיוונים עיקריים:

• דרכי הניווט של הילד בסביבה מתרחבות ומשתנות מבחינה איכותית;
• מופיעות דרכים חדשות להתמצאות;
• הידע והרעיונות של הילד על העולם מועשרים בתוכן.

הפעילות הקוגניטיבית של ילדים בגיל הגן בגילאי 3-5 מועשרת משמעותית, ומופיעים תהליכים חושיים חדשים של תפיסה ותחושה.על ידי עיסוק בסוגים שונים של פעילויות (משחק, תקשורת, ציור, עיצוב וכו'), הילד לומד להבחין בתכונות ומאפיינים בודדים של חפצים בצורה עדינה יותר. אבחנת הצבע שלו, השמיעה הפונמית, תפיסת הצורה של עצמים וחדות הראייה שלו משתפרים.
בהדרגה, התפיסה מופרדת מפעולה אובייקטיבית, ולאחר מכן היא מתפתחת כתהליך עצמאי תכליתי עם שיטות ומשימות ספציפיות. במקום לתמרן אובייקט, ילדים מתחילים להכיר אותו ברמת התפיסה החזותית.במקביל, היד "מלמדת" את העין (תנועת המבט על האובייקט מלווה בתנועת היד).
בגיל הגן, התפיסה החזותית הופכת לאחד התהליכים המובילים של מחקר ישיר של תופעות ואובייקטים. כלומר, בגיל הגן המוקדם נוצרת היכולת לבחון חפצים. בהסתכלות על חפצים חדשים (אבנים, חפצים וכו'), התינוק לא רק מתוודע אליהם ויזואלית, אלא עובר לתפיסה שמיעתית, מישוש וריח - מתמתח, מתכופף, שורט, רועד, מביא לאוזן, מריח את החפץ , בעוד שלעתים קרובות עדיין לא ניתן להגדיר זאת במילה. ההתמצאות הפעילה המגוונת של התינוק כלפי אובייקט חדש מעוררת הופעת תמונות מדויקות יותר במוחו. שליטה במערכת של סטנדרטים תחושתיים (צורות גיאומטריות, צבעי הספקטרום) עוזרת לפתח פעולות תפיסתיות אצל ילד.
באותו גיל, ילדים מתחילים להשתמש בייצוגים סמליים של אירועים וחפצים, שבזכותם הם זוכים לחופש גדול יותר משדה התפיסה, לרוב ללא מגע ישיר עם האובייקטים הנבדקים. ילד קטן לומד לייצג אובייקטים באמצעות תנועות גוף (חיקוי מושהה בזמן), בעוד שילדים גדולים יותר משתמשים בתמונות המאוחסנות בזיכרון (כאשר מחפשים חפץ נסתר, הילד יודע בבירור מה הוא מחפש). צורת ייצוג גבוהה עוד יותר הם סמלים, בעזרתם ניתן לייצג לא רק אובייקטים קונקרטיים, אלא גם מופשטים.
הדיבור הוא הדוגמה המובהקת ביותר לאמצעים סמליים. ילד מסוגל לחשוב על אובייקט שאינו מול עיניו, הוא מפנטז עם חפצים שלא היו לו בחוויית ההכרה שלו. הוא מפתח את היכולת לשחזר באופן וירטואלי חלקים נסתרים של חפצים רק על בסיס הצדדים הנראים שלהם ולפעול עם תמונות של חלקים נסתרים כאלה.
בהתפתחות הנפשית של ילדים בגיל הרך הצעירים יותר, הישג חדש מבחינה איכותית הוא הפונקציה הסימבולית, המגלמת את היווצרותה של תוכנית חשיבה פנימית, שבגיל זה עדיין נחוצות תומכים חיצוניים (פיגורטיביים, משחק וסמלים אחרים).
החשיבה של ילדים בגיל הרך מתאפיינת במקוריות איכותית. הספונטניות של ילדים הופכת את הילד לריאליסט, ולכן קשה לו להבחין בין מציאות לפנטזיה או לחלומות. ילדים עדיין מרוכזים בעצמם, כי הם לא מסוגלים להסתכל על המצב דרך עיניו של מישהו אחר, אלא להתחיל רק מנקודת המבט שלהם. ילדים מאופיינים ברעיונות אנימיסטיים, כלומר כל האובייקטים הסובבים חושבים ומרגישים כמו הילד עצמו. לכן התינוק מאכיל ומרדים את הבובה.
כאשר בוחן אובייקט, הוא מייחד אחד, בדרך כלל התכונה הבולטת ביותר שלו, ובדרך כלל מעריך את האובייקט, תוך התמקדות ספציפית בתכונה זו. הוא מתעניין יותר בתוצאה של פעולה, ולא בתהליך של השגתה, שעדיין לא יודע איך להתחקות אחריה. הילד חושב על מה שעכשיו או יהיה ברגע הבא, אבל עדיין לא יכול להבין איך קרה מה שהוא רואה עכשיו. כלומר, בגיל זה עדיין קשה להם לתאם את המטרה והתנאים, ולכן המטרה העיקרית אובדת בקלות על ידי ילדים. היכולת להציב מטרות רק מתחילה להיווצר, ולכן עדיין קשה לילדים להגדיר מטרות חדשות בעצמם. עד כה הם הצליחו לחזות בקלות יחסית רק את מהלך האירועים שילדים צפו בו פעמים רבות. ילדים בגיל הרך יכולים לחזות שינויים בתופעות רק על סמך פרמטר אחד, שבגללו התחזית מדוייקת לעיתים רחוקות.
בגיל זה, לילדים יש סקרנות מאוד מפותחת, "למה?" ולמה?" שומעים מהם כל הזמן.הם מתחילים להתעניין בסיבות לתופעות שונות. כמו כן, בגילאי 3-5 ילדים מפתחים רעיונות לגבי תאריך, זמן ומרחב. מאפייני החשיבה של ילדים שכבר הוזכרו לעיל יוצרים בהם רעיונות ייחודיים הנבדלים במידה ניכרת מהרעיונות שיש לילדים גדולים יותר.

פיתוח קשב בילדים בגיל הרך

תשומת הלב קיבלה מעמד של אחד המרכיבים המשמעותיים ביותר של פעילות קוגניטיבית. הדף הזה...

גילאי 5-6 - גיל הגן הבוגר

התפתחות קוגניטיבית בגיל הגן המבוגר כבר הופכת לתופעה מורכבת מורכבת, שבה ממשיכים להתפתח תהליכים קוגניטיביים כמו חשיבה, תפיסה, קשב, זיכרון ודמיון. כל אלו הן צורות שונות של אוריינטציה של הילד בעצמו, בעולם הסובב אותו, המווסתות את פעילות הילד.
תפיסת הילדים מאבדת את אופייה האוניברסלי המקורי. בעזרת עיצוב ואפשרויות שונות לפעילות חזותית, הילד מתחיל להפריד בין האובייקט עצמו לתכונותיו. לאחר מכן, עבור הילד, הסימנים והמאפיינים של האובייקט הופכים לאובייקטים של שיקול נפרד. לאחר שסומנו במילה, הם הופכים לקטגוריות של פעילות קוגניטיבית - כך מפתח ילד בגיל הגן קטגוריות של צורה, גודל, יחסים מרחביים וצבע. כתוצאה מכך, הילד כבר תופס את העולם בקטגוריות, ותהליך התפיסה הופך יותר ויותר אינטלקטואלי.
סוגים שונים של פעילויות, ומשחק קודם כל, הופכים את זיכרון הילדים לממוקד והתנדבותי. הילד כבר מסוגל להציב לעצמו את המשימה לזכור משהו לפעולה שלאחר מכן, גם אם לא רחוקה מדי. הדמיון שלו נבנה מחדש, הופך לציפייה מהתרבות (רבייה). בראש או בציור, הילד כבר יכול לדמיין את שלבי הביניים, ולא רק את התוצאה הסופית של המאמצים. הילד מתחיל לווסת ולתכנן את מעשיו באמצעות דיבור. נוצר גם דיבור פנימי.
עבור ילדים בגיל הרך, ההתמצאות הופכת לפעילות עצמאית, מתפתחת בצורה אינטנסיבית מאוד. שיטות התמצאות מיוחדות ממשיכות בפיתוחן, למשל, דוגמנות או ניסויים עם חומרים חדשים. ניסויים בקרב ילדים בגיל הגן קשורים קשר הדוק לתרגול של שינוי תופעות ואובייקטים.בתהליך של טרנספורמציות יצירתיות אלו, הילד מזהה תכונות, תלות וקשרים חדשים באובייקט הנחקר. יחד עם זאת, לפיתוח היצירתיות של ילדים, תהליך התמורות הללו הוא שהופך למשמעותי ביותר.
כאשר, במהלך הניסוי, ילד הופך אובייקטים, זה מקבל כעת אופי ברור שלב אחר שלב. טבע צעד אחר צעד זה בא לידי ביטוי בכך שהטרנספורמציה מתרחשת פיסית, בצורה של מעשים עוקבים, ולאחר כל מעשה כזה מתחיל ניתוח של השינויים שחלו. עצם רצף התמורות שמבצע הילד מעיד על כך שחשיבתו הגיעה לרמה גבוהה למדי.
ילדים יכולים לעסוק בניסויים ובספקולציות, וכתוצאה מכך הם יכולים לצבור באופן בלתי צפוי ידע חדש, כלומר, יש להם הזדמנויות חדשות לפעילות קוגניטיבית. כתוצאה מכך, החשיבה של ילדים עצמה דוחפת את התפתחותה. זה טבוע בכל הילדים ויש לו חשיבות רבה לפיתוח אישיות יצירתית. תהליך זה בולט במיוחד בילדים מוכשרים. כדי לקדם ניסויים, כדאי להשתמש בבעיות מסוג "פתוח" שבהן מוצעים מספר פתרונות נכונים.
עבור ילדים בגיל הגן, דוגמנות יכולה להיות נוכחת במגוון פעילויות: משחק, ציור, עיצוב, דוגמנות וכו'. הודות לדוגמנות, ילד יכול לפתור בעיות קוגניטיביות בעקיפין.
בילדים בגיל הגן, מגוון מערכות היחסים במודל הופך רחב יותר. באמצעות מודלים, התינוק יכול לממש יחסים לוגיים, מתמטיים וזמן. כדי לדגמן קשרים נסתרים, הם פונים לתמונות סמליות מותנות בצורה של דיאגרמות גרפיות.
חשיבה מילולית-לוגית מתווספת לחשיבה חזותית-פיגורטיבית. אבל מכיוון שזה בתקופה העוברית של התפתחות, טעויות גסות עדיין גלויות בלוגיקה של ילדים. למשל, תינוק אולי ישמח לספור בני משפחה, אך יחד עם זאת כנראה ישכח לספור את עצמו. הודות להתפתחות של פעילות קוגניטיבית, למידה משמעותית ותקשורת, התינוק יוצר בהדרגה דימוי של העולם הסובב אותו: בתחילה שיטתיות של רעיונות מצביים, שהופכים בהדרגה לידע, קטגוריות כלליות של חשיבה מתעוררות בהדרגה (סיבתיות, חלק - שלם, אובייקט - מערכת עצמים, מרחב, סיכוי).