התפתחות נפשית אצל ילד. התפתחות מנטלית של ילדים התפתחות מנטלית של ילד איך להשתפר

כיום, למומחים אין שום גרסה או תיאוריה אחת שיכולה לתת מושג מקיף ובלתי מעורער על איך מתרחשת ההתפתחות הנפשית של הילד.

פסיכולוגיית ילדיםהינו ענף בפסיכולוגיה החוקר את ההתפתחות הרוחנית והנפשית של ילדים, דפוסי תהליכים מתמשכים, חוקר פעולות אינסטינקטיביות ורצוניות ומאפיינים התפתחותיים החל מלידתו של הילד ועד לבגרות בגילאי 12-14.

פסיכולוגים מחלקים את הילדות לתקופות; הפרודיזציה של ההתפתחות הנפשית של ילדים מבוססת על הרעיון של פעילות מובילה, המאופיינת בשלוש מאפיינים עיקריים:

קוֹדֶם כֹּל, זה בהכרח חייב להיות משמעותי, לשאת עומס סמנטי עבור הילד, למשל, דברים שלא היו מובנים בעבר וחסרי משמעות מקבלים משמעות מסוימת עבור ילד בן שלוש רק בהקשר של המשחק. כתוצאה מכך, משחק הוא פעילות מובילה ואמצעי ליצירת משמעות.

שנית, יחסים בסיסיים עם עמיתים ומבוגרים מתפתחים בהקשר של פעילות זו.

ו, שְׁלִישִׁית, בקשר להתפתחות פעילות מובילה זו, מופיעות ומתפתחות התצורות החדשות העיקריות של הגיל, אותה טווח של יכולות המאפשרות מימוש פעילות זו, למשל, דיבור או מיומנויות אחרות.

לפעילות מובילה יש חשיבות מכרעת בכל שלב ספציפי בהתפתחות הנפשית של הילדים, בעוד שסוגי פעילות אחרים אינם נעלמים. הם עלולים להפוך ללא מיינסטרים.

תקופות ומשברים יציבים

כל ילד מתפתח בצורה לא אחידה, עובר תקופות רגועות ויציבות יחסית, ואחריהן תקופות קריטיות ומשבריות. בתקופות של יציבות, הילד צובר שינויים כמותיים. זה קורה לאט ולא מאוד מורגש לאחרים.

תקופות קריטיות או משברים בהתפתחות הפסיכולוגית של ילדים מתגלים באופן אמפירי, ובסדר אקראי. תחילה התגלה משבר שבע השנים, אחר כך שלוש, אחר כך 13 שנים, ורק אחר כך השנה הראשונה ומשבר הלידה.

בזמן משברים, ילד משתנה במהירות בפרק זמן קצר, והמאפיינים העיקריים של אישיותו משתנים. ניתן לכנות את השינויים הללו בפסיכולוגיית הילד מהפכניים, הם כה מהירים ומשמעותיים במשמעות ובמשמעות של השינויים המתרחשים. תקופות קריטיות מאופיינות בתכונות הבאות:

- משברים הקשורים לגיל בילדים מתעוררים ללא תשומת לב וקשה מאוד לקבוע את רגעי תחילתם וסיומם. הגבולות בין התקופות אינם ברורים, בעיצומו של המשבר יש הסלמה חדה;
- במהלך משבר, ילד קשה לחנך, לעיתים קרובות מתנגש עם אחרים, הורים קשובים חשים במצוקתו, למרות העובדה שבזמן זה הוא עקשן ובלתי נכנע. הביצועים והפרודוקטיביות בבית הספר יורדים ולהפך, העייפות גוברת;
- האופי החיצוני השלילי לכאורה של התפתחות המשבר, מתרחשת עבודה הרסנית.

הילד לא מרוויח, אלא רק מפסיד ממה שרכש קודם לכן. בשלב זה, מבוגרים צריכים להבין שהופעת משהו חדש בפיתוח פירושה כמעט תמיד מותו של הישן. על ידי התבוננות מקרוב במצב הרגשי של הילד, ניתן לצפות בתהליכי התפתחות בונים גם בתקופות קריטיות.

הרצף של כל תקופה נקבע על ידי חילופין של תקופות קריטיות ויציבות.
האינטראקציה של הילד עם הסביבה החברתית הסובבת היא מקור התפתחותו. כל מה שילד לומד ניתן לו על ידי האנשים סביבו. יחד עם זאת, בפסיכולוגיית הילד יש צורך שהלמידה תתקדם לפני המועד.

מאפייני גיל של ילדים

לכל גיל של ילד יש מאפיינים משלו שאי אפשר להתעלם מהם.

משבר יילוד (0-2 חודשים)

זהו המשבר הראשון בחייו של ילד; הסימפטומים של משבר אצל ילד הם ירידה במשקל בימים הראשונים לחייו. בגיל זה ילד הוא יצור חברתי בצורה מקסימלית, הוא אינו מסוגל לספק את צרכיו ותלוי לחלוטין ובו בזמן נטולי אמצעי תקשורת, או יותר נכון, אינו יודע לתקשר. חייו מתחילים להיות אינדיבידואליים, נפרדים מגוף האם. כשהילד מסתגל לאחרים, מופיעה היווצרות חדשה בדמות קומפלקס של תחייה, הכולל תגובות: התרגשות מוטורית למראה מבוגרים מוכרים שמתקרבים; שימוש בבכי כדי למשוך תשומת לב לעצמו, כלומר, ניסיונות לתקשר; מחייך, "השתוללות" נלהבת עם האם.

תסביך ההחייאה משמש מעין גבול לתקופה הקריטית של היילוד. תזמון הופעתו משמש כמדד העיקרי לתקינות ההתפתחות הנפשית של הילד ומופיע מוקדם יותר אצל אותם ילדים שאמהותיהם לא רק מספקות את צרכיו של הילד, אלא גם מתקשרות איתו, מדברות ומשחקות.

גיל תינוק (חודשיים - שנה)

בגיל זה, סוג הפעילות המוביל הוא תקשורת רגשית ישירה עם מבוגרים.
התפתחותם של ילדים בשנה הראשונה לחיים מניחה את הבסיס להמשך היווצרותה כאישיות.
התלות בהם היא עדיין מקיפה; כל התהליכים הקוגניטיביים מתממשים ביחסים עם האם.
בשנת החיים הראשונה, הילד מבטא את המילים הראשונות, כלומר. מבנה פעולת הדיבור מתגלה. פעולות התנדבותיות עם חפצים מהעולם הסובב שולטים.

עד גיל שנה, דיבור של ילד הוא פַּסִיבִי. הוא למד להבין אינטונציה וביטויים שחוזרים על עצמם לעתים קרובות, אבל הוא עצמו עדיין לא יכול לדבר. בפסיכולוגיה של הילד, בתקופה זו מונחים כל היסודות של מיומנויות הדיבור; הילדים עצמם מנסים ליצור קשרים עם מבוגרים באמצעות בכי, הילולים, פטפוטים, מחוות ומילים ראשונות.

לאחר שנה נוצר דיבור פעיל. עד גיל שנה, אוצר המילים של הילד מגיע ל-30, כמעט לכולם יש אופי של פעולות, פעלים: לתת, לקחת, לשתות, לאכול, לישון וכו'.

במהלך תקופה זו, מבוגרים צריכים לדבר עם הילדים בצורה ברורה וברורה כדי להקנות מיומנויות דיבור נכונות. תהליך רכישת השפה מתרחש בצורה מוצלחת יותר אם ההורים מראים ושמות חפצים ומספרים אגדות.

התפתחות התנועות קשורה לפעילות האובייקטיבית של הילד.

יש דפוס כללי ברצף של התפתחות התנועה:
- עין נעה, הילד לומד להתמקד באובייקט;
- תנועות אקספרסיביות - קומפלקס של התחדשות;
- נע במרחב - הילד לומד באופן עקבי להתהפך, להרים את הראש ולהתיישב. כל תנועה פותחת בפני הילד גבולות חדשים של מרחב.
- זחילה - חלק מהילדים מדלגים על שלב זה;
- אחיזה, עד 6 חודשים התנועה הזו מאחיזה אקראית הופכת לתכליתית;
- מניפולציה של אובייקטים;
- מחוות הצבעה, דרך משמעותית לחלוטין להביע רצון.

ברגע שילד מתחיל ללכת, מתרחבים במהירות גבולות העולם הנגיש לו. הילד לומד ממבוגרים ומתחיל בהדרגה לשלוט בפעולות אנושיות: מטרת אובייקט, שיטות פעולה עם אובייקט נתון, טכניקת ביצוע פעולות אלו. לצעצועים יש חשיבות רבה בהטמעה של פעולות אלו.

בגיל זה מתחילה התפתחות נפשית ונוצרת תחושת היקשרות.

משבר שנה ראשונה

משברים בהתפתחות הפסיכולוגית של ילדים בני שנה קשורים לסתירה בין המערכת הביולוגית למצב המילולי. הילד אינו יודע לשלוט בהתנהגותו, מתחילות להופיע הפרעות שינה, אובדן תיאבון, מצב רוח, רגישות ודמעות, אולם המשבר אינו נחשב אקוטי.

ילדות מוקדמת (1-3 שנים)

בגיל זה מופרדים קווי ההתפתחות הנפשית של בנים ובנות. ילדים מפתחים זיהוי עצמי מלא יותר והבנה של המגדר. מתעוררת מודעות עצמית, מתפתחות תביעות להכרה ממבוגרים, רצון לזכות בשבחים והערכה חיובית.

הדיבור מתפתח עוד יותר, ועד גיל שלוש אוצר המילים מגיע ל-1,000 מילים.

מתרחשת התפתחות נפשית נוספת, מופיעים הפחדים הראשונים, שעלולים להחמיר על ידי עצבנות הורית, כעס ויכולים לתרום לתחושת הדחייה של הילד. גם טיפול מוגזם ממבוגרים לא עוזר. שיטה יעילה יותר היא כאשר מבוגרים מלמדים את הילד כיצד לטפל בחפץ שגורם לפחד באמצעות דוגמאות ברורות.

בגיל זה, הצורך הבסיסי הוא מגע מישוש; הילד שולט בתחושות.

משבר של שלוש שנים

המשבר הוא חריף, סימפטומים של משבר בילד: שליליות להצעות של מבוגרים, עקשנות, עקשנות לא אישית, רצון עצמי, מחאה-מרד בזולת, עריצות. סימפטום של פיחות מתבטא בעובדה שהילד מתחיל לקרוא להוריו בשמות, להקניט ולקלל.

משמעות המשבר היא שהילד מנסה ללמוד לעשות בחירה ומפסיק להזדקק לטיפול המלא של הוריו. המשבר הנוכחי האיטי מצביע על עיכוב בהתפתחות הרצון.

יש צורך לקבוע עבור ילד גדל אזור פעילות שבו הוא יכול לפעול באופן עצמאי, למשל, במשחק הוא יכול לבדוק את עצמאותו.

ילדות בגיל הגן (3-7 שנים)

בגיל זה, המשחק של הילד עובר ממניפולציה פשוטה של ​​חפצים למשחק מבוסס סיפור - להיות רופא, איש מכירות, אסטרונאוט. פסיכולוגיית הילד מציינת כי בשלב זה מתחילים להופיע זיהוי תפקידים והפרדת תפקידים. קרוב יותר ל-6-7 שנים מופיעים משחקים לפי הכללים. למשחקים חשיבות רבה בהתפתחותו הנפשית והרגשית של הילד, הם עוזרים להתמודד עם פחדים, מלמדים אותם לקחת תפקיד מוביל, ומעצבים את אופיו של הילד ואת יחסו למציאות.

התפתחויות חדשות של גיל הגן הן קומפלקסים של מוכנות ללמידה בבית הספר:
- מוכנות אישית;
- מוכנות תקשורתית פירושה שהילד יודע כיצד לקיים אינטראקציה עם אחרים על פי נורמות וכללים;
- מוכנות קוגניטיבית מניחה את רמת ההתפתחות של תהליכים קוגניטיביים: קשב, דמיון, חשיבה;
- ציוד טכנולוגי - מינימום ידע ומיומנויות המאפשר לך ללמוד בבית הספר;
- רמת התפתחות רגשית, יכולת ניהול רגשות ותחושות מצביים.

משבר 7 שנים

משבר שבע השנים מזכיר את המשבר של שנה אחת, הילד מתחיל להעלות דרישות ותביעות תשומת לב לאדם שלו, התנהגותו יכולה להפוך להפגנתי, מעט יומרנית או אפילו קריקטורית. הוא עדיין לא יודע איך לשלוט היטב ברגשותיו. הדבר החשוב ביותר שהורים יכולים להראות הוא כבוד לילד. יש לעודד אותו לעצמאות ולנקיטת יוזמה, ולהיפך, לא להיענש בחומרה רבה מדי על כישלונות, כי זה יכול להוביל לחוסר יוזמה וחוסר אחריות.

גיל חטיבת ביניים (7-13 שנים)

בגיל זה, הפעילות העיקרית של הילד היא למידה, ולמידה בכלל ולמידה בבית הספר עשויים שלא להיות חופפים. כדי שהתהליך יצליח יותר, הלמידה צריכה להיות דומה למשחק. פסיכולוגיית ילדיםרואה את תקופת ההתפתחות הזו כחשובה ביותר.

הניאופלזמות העיקריות בגיל זה:
— השתקפות אינטלקטואלית – מופיעה היכולת לזכור מידע, לסדר אותו, לאחסן אותו בזיכרון, לאחזר וליישם אותו ברגעים הנכונים;
— השתקפות אישית , מספר הגורמים המשפיעים על ההערכה העצמית מתרחב, ומתפתח רעיון של עצמך. ככל שהקשר עם ההורים חם יותר, כך ההערכה העצמית גבוהה יותר.

בהתפתחות הנפשית מתחילה תקופת הפעולות הנפשיות המגוונות. האגוצנטריות פוחתת בהדרגה, מופיעה היכולת להתמקד במספר סימנים בו זמנית, היכולת להשוות ביניהם ולעקוב אחר שינויים.

התפתחותו והתנהגותו של ילד מושפעת ממערכות יחסים במשפחה ומסגנון ההתנהגות של מבוגרים. בהתנהגות סמכותית ילדים מתפתחים פחות בהצלחה מאשר בתקשורת דמוקרטית וידידותית.

הלמידה לתקשר עם עמיתים, היכולת להסתגל, ומכאן, לשיתוף פעולה קולקטיבי נמשכת. המשחק עדיין נחוץ, הוא מתחיל לקבל מניעים אישיים: דעות קדומות, מנהיגות – כניעה, צדק – אי צדק, נאמנות – בגידה. למשחקים יש מרכיב חברתי; ילדים אוהבים להמציא אגודות סודיות, סיסמאות, קודים וטקסים מסוימים. כללי המשחק וחלוקת התפקידים עוזרים להטמיע את הכללים והנורמות של עולם המבוגרים.

התפתחות רגשית תלויה במידה רבה בחוויות שנרכשו מחוץ לבית. פחדים פיקטיביים מהילדות המוקדמת מתחלפים בפחדים קונקרטיים: פחד מזריקות, תופעות טבע, חרדה מאופי היחסים עם בני גילם וכו'. לפעמים יש חוסר רצון ללכת לבית הספר, ועלולים להופיע כאבי ראש, הקאות והתכווצויות בטן. אין צורך לקחת את זה כסימולציה, אולי זה חשש לסוג של מצב קונפליקט עם מורים או עמיתים. כדאי לנהל שיחה ידידותית עם הילד, לברר את הסיבה לחוסר הרצון ללכת לבית הספר, לנסות לפתור את המצב ולהניע את הילד למזל טוב והתפתחות מוצלחת. חוסר תקשורת דמוקרטית במשפחה יכול לתרום להתפתחות דיכאון אצל ילדים בגיל בית הספר.

משבר 13 שנים

בפסיכולוגיה של הילד, משברים הקשורים לגיל בילדים בני שלוש עשרה הם משברים של התפתחות חברתית. זה מאוד דומה למשבר של 3 שנים: "אני בעצמי!". סתירה בין האני האישי לעולם הסובב. הוא מאופיין בירידה בביצועים ובביצועים בבית הספר, חוסר הרמוניה במבנה האישי הפנימי והוא אחד המשברים החריפים ביותר.

תסמינים של משבר אצל ילד בתקופה זו:
— שליליות , הילד עוין את כל העולם הסובב אותו, תוקפני, נוטה לקונפליקטים ובו בזמן לבידוד עצמי ובדידות, ואינו מרוצה מהכל. בנים רגישים יותר לנגטיביזם מאשר בנות;
— ירידה בתפוקה , יכולת ועניין בלמידה, האטה בתהליכי יצירה, גם באותם תחומים בהם הילד מוכשר וגילה בעבר עניין רב. כל העבודה שהוקצתה מתבצעת באופן מכני.

המשבר של עידן זה קשור בעיקר למעבר לשלב חדש של התפתחות אינטלקטואלית – המעבר מהדמיה לדיכוי והבנה. חשיבה קונקרטית מוחלפת בחשיבה לוגית. הדבר מתבטא בבירור בדרישה המתמדת לראיות וביקורת.

הנער מפתח עניין במופשט – מוזיקה, סוגיות פילוסופיות וכו'. העולם מתחיל להתחלק למציאות אובייקטיבית ולחוויות אישיות פנימיות. היסודות לתפיסת העולם ואישיותו של נער מונחים באופן אינטנסיבי.

גיל ההתבגרות (בני 13-16)

במהלך תקופה זו מתרחשים צמיחה מהירה, התבגרות והתפתחות של מאפיינים מיניים משניים. שלב ההתבגרות הביולוגית חופף לשלב הפיתוח של תחומי עניין חדשים ואכזבה מהרגלים ותחומי עניין קודמים.

יחד עם זאת, הכישורים והמנגנונים המבוססים של ההתנהגות אינם משתנים. מתעוררים, במיוחד אצל בנים, תחומי עניין מיניים חריפים, כמו שאומרים, הורמוני המין מתחילים "להיות שובבים". מתחיל תהליך הפרידה הכואב מהילדות.

הפעילות המובילה בתקופה זו היא תקשורת אינטימית ואישית עם עמיתים. יש היחלשות של הקשר עם המשפחה.

ניאופלזמות עיקריות:
- נוצר המושג "אָנוּ" - יש חלוקה לקהילות "חברים וזרים". בסביבת העשרה מתחילה חלוקת הטריטוריות ותחומי מרחב המחיה.
- יצירת קבוצות התייחסות. בתחילת הגיבוש מדובר בקבוצות חד מיניות, עם הזמן הן מתערבבות, ואז החברה מחולקת לזוגות ומורכבת מזוגות הקשורים זה בזה. הדעות והערכים של הקבוצה, כמעט תמיד מתנגדים או אפילו עוינים לעולם המבוגרים, הופכים לדומיננטיים עבור הנער. השפעתם של מבוגרים קשה בגלל האופי הסגור של הקבוצות. כל אחד מחברי הקבוצה אינו ביקורתי על הדעה הכללית או דעתו של המנהיג, התנגדות אינה נכללת. גירוש מהקבוצה שווה ערך לקריסה מוחלטת.
- התפתחות רגשית מתבטאת בתחושת בגרות. במובן מסוים, זה עדיין שקרי ומוטה. למעשה, זו רק נטייה לבגרות. מופיע ב:

- אמנציפציה - דרישות לעצמאות.
- גישה חדשה ללמידה - רצון לחינוך עצמי רב יותר, ואדישות מוחלטת לציונים בבית הספר. לעיתים קרובות יש אי התאמה בין האינטליגנציה של הנער לבין הציונים ביומן.
- הופעת מערכות יחסים רומנטיות עם נציגים מהמין השני.
- שינוי במראה ובאופן הלבוש.

מבחינה רגשית, המתבגר חווה קשיים ודאגות גדולות, וחש אומלל. מופיעות פוביות אופייניות לבני נוער: ביישנות, חוסר שביעות רצון מהמראה החיצוני, חרדה.

המשחקים של הילד הפכו לפנטזיה של הנער והפכו ליצירתיים יותר. זה מתבטא בכתיבת שירים או שירים, ניהול יומנים. הפנטזיות של ילדים מופנים פנימה, לתחום האינטימי, ומוסתרות מאחרים.

הצורך הדחוף בגיל הזה הוא הֲבָנָה.

טעויות הוריות בגידול בני נוער כוללות דחייה רגשית (אדישות לעולמו הפנימי של הילד), פינוק רגשי (הילד נחשב חריג ומוגן מהעולם החיצון), שליטה סמכותית (המתבטאת באיסורים רבים ובחומרה מופרזת). משבר גיל ההתבגרות מחמיר עוד יותר על ידי פיס-פייר מתירני (חוסר או היחלשות של שליטה, כאשר הילד נותר לנפשו והוא עצמאי לחלוטין בכל ההחלטות).

שנות התבגרותשונה מכל שלבי התפתחות הילד, כל חריגות ההתפתחות האישית שמקורן והתפתחו קודם לכן מתבטאות ומתבטאות בהפרעות התנהגותיות (לעיתים קרובות יותר אצל בנים) והפרעות רגשיות (בבנות). רוב הילדים חווים הפרעות בעצמם, אך חלקם זקוקים לעזרה של פסיכולוג.

גידול ילדים דורש הרבה כוח, סבלנות ושקט נפשי של מבוגרים. יחד עם זאת, זו ההזדמנות היחידה לבטא את חוכמתך ועומק האהבה שלך לילדך. כשמגדלים את ילדינו, עלינו לזכור שיש לפנינו פרט, והיא גדלה כמו שגידלנו אותה. בכל העניינים, נסו לקחת את עמדתו של הילד, ואז יהיה קל יותר להבין אותו.

התפתחות הנפש של הילד היא תהליך מורכב של התבגרות וסיבוך של תפקודים נפשיים ואישיות, המתרחש בהשפעת מספר גורמים - תורשתיים, ביולוגיים וחברתיים (חינוך, אימון, השפעות סביבתיות). לאורך חייו של ילד, הנפש שלו נמצאת בתהליך של התפתחות מתמשכת, היא לא תמיד מתקדמת באופן שווה (בדילוגים): תקופות של התבגרות איטית יחסית והדרגתית מוחלפות בתקופות של התפתחות מהירה. כל תקופת גיל מאופיינת במאפיינים הפסיכולוגיים של הילד, בהופעת צרכים חברתיים חדשים ובאופי מסוים של יחסיו עם הסביבה.

בתהליך ההתפתחות של הילד, הידע שלו הופך בהדרגה מורכב ומעמיק יותר, יכולות מנטליות מתפתחות, מתגבש יחסו של הילד לעולם הסובב אותו ומתעצבת אישיותו של האדם. ההבשלה של תפקודים נפשיים בודדים מתרחשת ברצף ובשלבים: השלב הראשון - התפתחות תפקודים מוטוריים בסיסיים - מתרחש מלידה ועד שנה; השלב השני הוא התפתחות של תפקודים מוטוריים מורכבים - משנה עד 3 שנים; שלישית - התבגרות של התחום הרגשי - מ 3 עד 12 שנים; רביעית - הבשלה של פעילות מנטלית - לאחר 12 שנים. זיהוי השלבים אינו אומר שהיווצרות כל פונקציה נפשית מתחילה ומסתיימת בפרקי זמן מוגדרים בהחלט. היווצרותה של איכות נפשית חדשה, תפקוד חדש מתחיל תמיד בשלבי התפתחות קודמים, הרבה לפני תחילת השלב שבו מבשילה מערכת זו או אחרת. בהקשר זה, זיהוי שלבים עוקבים של התבגרות נפשית מותנה תמיד במידה מסוימת.

בשלב הראשון של התפתחות נפשו של הילד, מתרחשת ההתבגרות והבידול העיקריים של הפונקציות המוטוריות שלו. תגובת הילד בימים הראשונים לחייו היא מוטורית בעיקרה (בכי, אי שקט מוטורי וכו'). הם מתרחשים בתגובה לכל גורם גירוי - קור, רעב, שינוי פתאומי בתנוחת הגוף. החל מגיל 3 חודשים, הפעילות של הילד מקבלת אופי שובב בעיקר; תוך כדי משחק עם הידיים והרגליים, מופיעים הרגשות הראשונים - סיפוק מביצוע תנועות תכליתיות בסיסיות. יחד עם זאת, פעולות משחקיות אלו יוצרות את התנאים המוקדמים להיווצרות והבנה הדרגתית של הגוף. ככל שהמיומנויות המוטוריות משתפרות, נוצרים תנאים לסבך פעילויות משחק (הילד הופך להיות מסוגל להתמודד עם חפצים שונים). .

במקביל לשיפור התפקודים המוטוריים, מתפתח התחום הרגשי של הילד. יש לו רגשות ורגשות אלמנטריים ממש מהימים הראשונים לחייו. הראשונים להופיע הם רגשות שליליים המתעוררים בתגובה להשפעות שליליות (הורדת טמפרטורת הסביבה, מלאות המעיים או עוויתות של קיבה ריקה, הטון החמור של מבוגרים כאשר פונים אליו וכו').

אם בשלבים המוקדמים ביותר של החיים רגשות הם בעלי אופי רפלקס בלתי מותנה (כלומר, הם מתעוררים כתגובה להשפעה של גירויים), אז כבר מהחודש ה-2-3 לחיים כמה תגובות רגשיות רוכשות אופי רפלקס מותנה. לפיכך, גישתה של האם והופעת בקבוק חלב מוכר מעוררים אצל הילד תגובה רגשית חיובית; החיוך הראשון כביטוי למצב רגשי חיובי ניתן לראות כבר בחודש השני לחייו. עד 6-7 חודשים, התינוק חווה רגשות משמחים למראה צעצועים; בגיל 9-10 הוא מסוגל להראות רגשות הדומים לרגשות קנאה כאשר מבוגרים פונים לילד אחר; הוא מפתח תחושת הפתעה שבה הוא מגיב לתופעה חדשה, יוצאת דופן, המעידה על תחילת הקשר הקוגניטיבי של הילד עם הסביבה, התפתחות הזיכרון.

תחילת השלב השני מאופיינת במעבר של הילד ממצב אופקי לאנכי (הילד מתחיל לעמוד וללכת באופן עצמאי), מה שיוצר את התנאים המוקדמים לשינוי איכותי חד בהתפתחותו.

התפקיד החשוב ביותר בהתפתחות הנפש בשלב זה הוא שליטה בדיבור. הופעת הדיבור משפיעה באופן משמעותי על היווצרותם של תפקודים נפשיים אחרים - פעילות קוגניטיבית, התחום הרגשי וכו'. לכן, להתפתחות ומורכבות התחום הרגשי, ההערכה המילולית של מבוגרים לגבי יחסם לילד ולמעשיו היא משמעותית מאוד. . חשוב מאוד שההערכה המילולית "זה טוב וזה רע" תתמוך במחוות מתאימות, הבעות פנים ואינטונציות, שכן בגיל זה מילה נטולת קונוטציה רגשית אינה משפיעה על הילד. התפתחות הרצון נצפה - הרצון להשיג את מה שאתה רוצה, התמדה מופיעה, כולל במשחקים. גיל 3 נקרא לפעמים גיל העקשנות הראשונה. עקשנות פירושה להתנגד לרצונות שלך ולעמוד עליהם. כל זה התאפשר בגלל שהילד התחיל לממש את עצמו, את אישיות האני שלו.

בגיל 2-3 שנים מתפתחים רגשות אסתטיים אלמנטריים, כמו גם רגשות קוגניטיביים; תחושת ההפתעה האופיינית לילד בן שנה מתחלפת בגיל זה בסקרנות, שקובעת את הופעתן של שאלות רבות ששאל התינוק, האופייניות כל כך לשלב זה.

בשלב השלישי, רגשות שפותחו בעבר הופכים עמוקים ויציבים יותר; תחושת השמחה הקודמת שהובחנה בצורה גרועה מתקשורת עם אחרים מתפתחת בהדרגה לתחושה מורכבת יותר של אהדה, חיבה - נוצרת מערכת של רגשיים; יחסים. מופיעים אלמנטים של רגשות קוגניטיביים. נוצרים רגשות מוסריים גבוהים יותר – רגישות, אכפתיות, תחושת חברות ואחווה.

לצד הסיבוך וההתבגרות ההדרגתית של הספירה הרגשית, ישנה התפתחות נוספת של תפקודים נפשיים נוספים - תפיסות ותחושות, זיכרון וקשב, תחום מוטורי ותפקודים רצוניים. כבר בשלב השני והשלישי של ההתפתחות, מונחים יסודות הפעילות הנפשית של הילד; פשוטים ואז נוצרים מושגים ושיפוטים מורכבים יותר. .

השלב הרביעי של ההתפתחות הנפשית מאופיין בכך שבמהלך תקופה זו מתרחשת ההיווצרות העיקרית והסופית של הפעילות הנפשית של הילד. בשלב זה, הילד כבר יכול לקבל שיפוטים עצמאיים, לבנות במוחו תוכנית הגיונית ראשונית למעשיו ולמעשיו ולנתח באופן עקבי את העובדות. צורות חושיות בעיקר של פעילות קוגניטיבית מוחלפות בהדרגה בחשיבה לוגית. בתקופה זו מתרחשת היווצרותם הסופית של רגשות אנושיים גבוהים יותר - קוגניטיביים, אסתטיים, מוסריים.

התפתחות הנפש של הילד מתרחשת בצורה לא אחידה, לפעמים יש שינויים חדים, הופעה פתאומית של תכונות חדשות איכותיות. עם זאת, כל חריגה מהנורמה, הן בהבשלה מאוחרת והן בפיתוח מואץ, דורשות התייעצות עם מומחים. קיימות שלוש תקופות קריטיות בהתפתחות הביולוגית והנפשית של ילד: 3-4 שנים, 7-8 שנים ו-12-14 שנים. התפתחות פיזית ונפשית מהירה בתקופות קריטיות אלו גורמת לרוב למתח חריף בפעילות כמעט של כל המערכות התפקודיות של הגוף, מה שיוצר סיכון מוגבר לתחלואה, לרבות מחלות נוירופסיכיות (נוירוזות, פסיכוזות). המדאיגה ביותר בהקשר זה היא השלישית - הנקראת התבגרות (התקופה הקריטית, המאופיינת בהתבגרות אצל מתבגרים)

שלבי ההתפתחות המוצגים של נפש הילד הם ברובם סכמטיים וקונבנציונליים. המאפיינים ההתפתחותיים האישיים של כל ילד יכולים לעשות שינויים משמעותיים בתרשים המוצג. מנגד, לאחרונה הוכנסו תיקונים משמעותיים לדפוסי ההתבגרות (הן הגופניים והן הנפשיים) על ידי תופעה הנקראת האצה - האצת הגדילה וההתפתחות של ילדים ובני נוער מודרניים. כל זה יכול לתרום להתפתחות של הפרעות התנהגותיות מסוימות אצל ילדים, ובהיעדר התנאים הדרושים לגידול והכשרה, להוות תנאי מוקדם להיווצרות לא נכונה של אישיותו של הילד.

ללא ידע מדויק על המאפיינים הפסיכולוגיים של ילדים בגילאים שונים, קשה לשחזר תמונה שלמה ומורכבת למדי של התפתחות הילד, ולבנות הכשרה וחינוך על בסיסה.

יַנקוּת

אנשים הסובבים את התינוק עוזרים לו בכל דבר מלידה. הם מעניקים לו טיפול, מלמדים אותו, מחנכים אותו, תורמים לרכישת תכונות פסיכולוגיות והתנהגותיות אנושיות והתאמה לחברה. תמיכת ההורים בילד מתחילה בלידה ונמשכת לפחות עשור וחצי עד שהילד הופך למבוגר ועצמאי. אבל כדי שאדם מבוגר יישאר אנושי ויתפתח, הוא זקוק לתמיכה מאנשים אחרים ולאינטראקציה איתם. בלי זה, הוא ידרדר כאדם.

יחד עם זאת, לתינוק כבר בלידה יש ​​היצע ניכר של אינסטינקטים מוכנים לשימוש המאפשרים לו להסתגל לעולם ולהתקדם בהתפתחות. למשל, בלידה יש ​​לתינוק הרבה תנועות מורכבות המתפתחות בתהליך ההתבגרות של הגוף, יש צורות אלמנטריות של תפיסה וזיכרון.

תינוק, שגילו רק 1-2 ימים מלידה, כבר מסוגל להבחין בין חומרים לפי הטעם, חוש הריח, הראייה, השמיעה מתחיל מיד לתפקד, ומתפתחות תנועות יסודיות.

מהחודש השני לחייו, הילד מבחין בצבעים ומגיב לאנשים, מבדיל אותם מחפצים מסביב. בגיל 2-3 חודשים התינוק מגיב לחיוך של האם בחיוך הדדי. זהו תסביך התחדשות. הוכח שתקשורת רגשית אינטנסיבית בין מבוגרים לילד מקדמת, בעוד שתקשורת נדירה וחסרת נשמה מעכבת את התפתחות המתחם ועלולה להוביל לעיכוב בהתפתחות הנפשית.

בגיל 3-4 חודשים ילדים מראים דרך התנהגותם שהם מעדיפים לראות ולשמוע רק בני משפחה מוכרים. הפחד מזרים מתקדם מ-8 חודשים לשנה.

בחודשים הראשונים לחיים מופיע עניין בדיבור. בגיל כחודש הילד מתחיל להגות צלילים פשוטים, בערך בגיל 2-4 חודשים - זמזום, בגיל 4-6 חודשים - זמזום, חזרה על הברות פשוטות. במחצית השנייה של החיים מופיעה פלפול, היכולת להבין את הדיבור של מבוגר, ואז בגיל 9-10 חודשים מבטאים את המילים הראשונות. בגיל 6 חודשים, הילד מקשר חפץ לשמו. בערך 8 חודשים מופיעה תגובה אינדיקטיבית-חקרנית למתן שם לאובייקט: הפניית הראש לכיוונו, בוחנת אותו, אחיזה בידיים.

פעולות אקטיביות של ילדים עם חפצים מתרחשות בין 7 ל-10 חודשי חיים. מגיל 7 חודשים מופיעות אינטונציות בקולו של הילד, הוא שואף לתקשר עם הוריו באמצעות מחוות והבעות פנים. תינוקות יודעים ומבינים יותר מילים ממה שהם מדברים.

מאפיינים של התפתחות הילד מגיל שנה עד שלוש שנים.

איזה גיל דורש את מירב תשומת הלב מבחינת ההזדמנויות הניתנות להאצת ההתפתחות הנפשית, שלשימוש או אי שימוש בהן עלולות להיות השלכות חמורות? לפי הנתונים שיש למדע כעת, גיל המפתח הוא הגיל הרך, מגיל שנה עד שלוש שנים.

המשמעות המיוחדת של גיל זה קשורה לרכישות של הילד כמו הליכה זקופה, תקשורת מילולית ופעילות מבוססת אובייקטים. הדיבור מאפשר להבין ולהשתמש בשפה בתקשורת עם אנשים, מה שמאפשר לילד לקבל הרבה יותר מידע מאשר דרך החושים. הילד זוכר שמות, שמות של חפצים, הוא אוהב להקשיב לאגדות, שירים, הוא תופס את המשמעות של הנאמר בהבעות הפנים והמחוות של המבוגר המדבר.

מגיל שנתיים בערך, ילדים לומדים בפירוט את החפצים שמסביב, מופיעות פעילויות המשחק הפשוטות ביותר וניסיונות הציור הראשונים. בשנה השלישית לחיים, רישומים חושפים קווי דמיון עם האובייקט המתואר. ההתפתחות המוטורית והאינטלקטואלית של ילדים מבוססת על חיקוי, לרוב מהורים.

עד גיל שנתיים ילדים יכולים לשחק במשחקים לוגיים ותמטיים בסיסיים, מסוגלים לגבש תוכנית פעולה לפרק זמן קצר, ובעלי זיכרון עבודה מפותח מספיק - הם לא שוכחים יעד שהוגדר לפני כמה דקות.

יש מעבר מדרך חשיבה אפקטיבית מבחינה ויזואלית לדרך חזותית פיגורטיבית. כעת הילד יכול לא רק לפתור בעיות על ידי התבוננות בחפץ, אלא שתמונות של חפצים הקשורים לשמותיהם כבר מופיעות בדמיונו.

תהליכים בסיסיים והישגים בגיל הגן.

הפעילות העיקרית של ילד בגיל הגן היא משחק. מגיל 3 עד 6, משחקים משתנים ממניפולטיבי אובייקט למשחק תפקידים, שיש להם חוקים. וגם סוגים של פעילויות כמו עבודה ולימוד מופיעים. גיל הגן מחולק באופן מקובל ל-3 תקופות: גיל הגן הצעיר (3-4), גיל הגן התיכון (4-5), גיל הגן הבוגר (5-6).

ילדים בגיל הגן משחקים לעתים קרובות יותר לבד. במשחקי האובייקט והבנייה שלהם הם משפרים את התפיסה, הזיכרון, הדמיון, החשיבה והיכולות המוטוריות. משחקי תפקידים משחזרים את הפעולות הנצפות של מבוגרים.

עד התקופה האמצעית, משחקים הופכים למשותפים והעיקר בהם הופך לחיקוי של מערכות יחסים מסוימות בין אנשים, בפרט של משחקי תפקידים. ילדים מזהים תפקידים וכללים, מנסים לעקוב אחריהם ולפקח על שמירתם.

בגיל הגן המבוגר, משחק עיצוב הופך לפעילות עבודה. ילדים רוכשים מיומנויות עבודה בסיסיות, לומדים את התכונות הפיזיקליות של חפצים ומפתחים חשיבה מעשית.

ציור תופס מקום חשוב בין פעילויות יצירתיות. לפי מה ואיך מתאר ילד, אפשר לשפוט את תפיסת המציאות שלו, את מאפייני הזיכרון, הדמיון והחשיבה.

ילדים נמשכים גם למוזיקה. הם נהנים לשיר, להאזין למוזיקה ולחזור על צלילים בכלי נגינה.

תקופת הגיל הרך מאופיינת במגוון צורות של שיתוף פעולה בין אישי: תקשורת עם בני גיל, מבוגרים, משחקים, עבודה משותפת. מתפתח זיכרון לטווח ארוך ומכני, מתפתחת יציבות קשב, חשיבה משתנה (היכולת להפריד מנטלית ולחבר חלקים של אובייקט מבלי לבצע פעולות), נוצר דמיון, היכולת להבין את ההיגיון של החשיבה, אוצר המילים מתרחב, ו" שרבוטים" - תנאים מוקדמים לכתיבה - מופיעים.

תלמידי חטיבת ביניים.

כאשר ילד נכנס לבית הספר, בהשפעת הלמידה, מתחיל מבנה מחדש של כל התהליכים הקוגניטיביים שלו, והם מתחילים לרכוש תכונות האופייניות למבוגרים. זאת בשל העובדה שילדים מעורבים בפעילויות חדשות וביחסים בין אישיים הדורשים מהם תכונות פסיכולוגיות חדשות. המאפיינים המשותפים של כל התהליכים הקוגניטיביים צריכים להיות שרירותיותם, הפרודוקטיביות והיציבות שלהם.

הוכח שילדים רגילים בכיתות הנמוכות מסוגלים למדי, אם רק מלמדים אותם נכון, לשלוט בחומר מורכב יותר ממה שניתן להם על פי התוכנית.

ויסות עצמי של התנהגות הוא קושי מיוחד עבור ילדים בגילאי 6-7 שנים. על הילד לשבת בשקט במהלך השיעור, לא לדבר, לא להסתובב בכיתה, ולא להתרוצץ בבית הספר בהפסקות. ילד מתעייף לעתים קרובות בתחילת בית הספר, לרוב לא מעבודה נפשית אינטנסיבית, אלא מחוסר יכולת להפעיל ויסות עצמי פיזי.

כשנכנסים לבית הספר, מוטלות דרישות מוגברות מהילד, ומופיעות אחריות סביב הבית. הכל ביחד יוצר בעיות שצריך לפתור בעזרת הוריהם.

התפתחות בגיל ההתבגרות ובגיל ההתבגרות.

בתיכון, התפתחות התהליכים הקוגניטיביים של ילדים מגיעה לרמה כזו שהם מוכנים לבצע את כל סוגי העבודה הנפשית של מבוגר, כולל המורכבות ביותר. התהליכים הקוגניטיביים של תלמידי בית הספר רוכשים איכויות ההופכות אותם למושלמים וגמישים, ופיתוח אמצעי הקוגניציה מקדימה במידת מה את ההתפתחות האישית של הילדים.

עם המעבר מבית הספר היסודי לחטיבת הביניים, ולאחר מכן לתיכון, משתנה מיקומם של הילדים במערכת היחסים העסקיים והאישיים עם אחרים. יותר ויותר זמן תופסים עניינים רציניים, ופחות ופחות זמן נשאר למנוחה. מורים והורים מתחילים לעבור לסגנון חדש של תקשורת עם בני נוער, פונים יותר אל ההיגיון וההיגיון שלהם מאשר לרגשותיהם, בונים על תגובה דומה.

בגיל ההתבגרות ובגיל ההתבגרות, תהליך ההתפתחות הקוגניטיבי מתנהל באופן פעיל, הזיכרון, הדיבור והחשיבה משתפרים. בני נוער כבר יכולים לחשוב בהיגיון, לעסוק בהיגיון תיאורטי ובניתוח עצמי.

בשנים אלו בולטת במיוחד צמיחת התודעה והמודעות העצמית של ילדים, הרחבת תחום המודעות והעמקת הידע על עצמם, על אנשים ועל העולם.

שלח את העבודה הטובה שלך במאגר הידע הוא פשוט. השתמש בטופס למטה

סטודנטים, סטודנטים לתארים מתקדמים, מדענים צעירים המשתמשים בבסיס הידע בלימודיהם ובעבודתם יהיו אסירי תודה לכם מאוד.

פורסם ב http://www.allbest.ru/

פורסם ב http://www.allbest.ru/

אישיות גיל נפשי

מבוא

סיכום

מילון מונחים

רשימת מקורות בשימוש

נספח א

נספח ב

נספח ב

מבוא

לפעמים שואלים, מה המשמעות של עבודתו של פסיכולוג התפתחותי? בבירור מאפייני הגיל של חיי האדם, "המילוי" הפסיכולוגי שלהם? כן. בקביעת יכולות הקשורות לגיל, עתודות של פעילות נפשית בגיל נתון? בְּלִי סָפֵק. במתן סיוע וסיוע מעשי לאנשים בגילאים שונים בפתרון בעיותיהם הספציפיות? וזה נכון. אבל העיקר עדיין שונה. עבודתו של פסיכולוג התפתחותי יכולה להיות לגיטימית והטובה ביותר להשוואה לעבודה של אדריכל. כשם שאדריכל פועל לארגון מרחב הקיום האנושי, כך פועל פסיכולוג התפתחותי לארגון זמן חיי האדם.

מהלך התפתחות האישיות, כפי שנאמר על ידי הפסיכולוג הסובייטי L.S. ויגוצקי, לא דומה בשום אופן לתנועה האחידה וההדרגתית של מחוג כיוון השעון על חוגה, ואף שנה אחת של התפתחות לא שווה במשמעותה לשנה אחרת.

אפשר להסכים עם האמירה שנמצאת בספרות שגיל הוא, קודם כל, מכלול של תופעות הניתנות להתבוננות, ולא מספר שנות חייהם. אבל זה יהיה נכון רק בחלקו, שכן הפנומנולוגיה עצמה אינה יכולה להסביר לא את המשמעויות והמשמעויות של גילאי החיים השונים של האדם, או את המודעות העצמית הקשורה לגיל של הפרט. פנומנולוגיה יכולה להיות עזרה טובה במחקר מדעי, אבל זה לא הנושא שלה. נושא הפסיכולוגיה ההתפתחותית הוא התפתחות, תנועה וגיבוש האישיות האנושית.

פסיכולוגיה התפתחותית בוחנת את ההתפתחות הנפשית של האדם מלידה ועד מותו. במקביל היא חוקרת את התפתחות האישיות בהיווצרותה. כיוון שמסלול החיים מחולק למספר שלבים, ישים עליו מושג גילאי החיים, מלא באופן איכותי בתכנים פסיכולוגיים שונים, המחליפים זה את זה בתהליך היווצרות ותנועה של האישיות. המצב הנוכחי של עידן החיים הוא תוצאה של אבולוציה היסטורית ותרבותית ארוכה של האנושות. וכיום אופי הילדות וההתבגרות ממשיך להשתנות, שינויים עמוקים מתרחשים בנוער, בבגרות ובזקנה.

במשך זמן רב, נוצר רעיון לגבי התפתחות האישיות באונטוגנזה. הרצון לגבש רעיון של האונטוגנזה של התפתחות האישיות העצימה את המחשבה המדעית של החוקרים, ובתמורה, דחפה אותם להציב ולפתור שאלות על הדינמיקה של שינויים הקשורים לגיל באישיות, השלבים והמגמות האמיתיות שלה. גיבוש, תנאים לייעול ושיטות השפעה פדגוגית.

מה קובע את התפתחותו הנפשית של האדם, מהם שלבי הגיל העיקריים בהתפתחותו, מה רוכש האדם בכל שלב ומהם ההיבטים העיקריים של ההתפתחות הנפשית הבולטים בכל תקופת גיל. לתשובות לשאלות אלו יש משמעות לא רק מדעית אלא גם מעשית. ארגון מערך ההכשרה והחינוך, ארגון מוסדות ציבור שונים, כגון גן ילדים, בית ספר, הכשרה מקצועית ויחס לאנשים מבוגרים תלויים בידע ובהבנה של הגורמים, הדפוסים והמאפיינים הקשורים לגיל של האדם. .

הבעיה של משברים הקשורים לגיל באונטוגנזה היא רלוונטית, מעניינת ביותר ובו בזמן לא מפותחת מספיק במונחים תיאורטיים וניסויים. עצם המושג "משבר גיל" הוא אחד המושגים הפחות ברורים ולעתים קרובות אין לו צורה מלאה. עם זאת, המונח נמצא בשימוש נרחב בקרב פסיכולוגים ומורים. מנקודת מבט מהותית, תקופות של משברים הקשורים לגיל הן מעניינות מכיוון שהן נבדלות במאפיינים ספציפיים של תהליך ההתפתחות הנפשית: נוכחות של שינויים חדים בנפש, החמרה של סתירות, אופי שלילי של התפתחות וכו'. תקופת המשבר מתבררת כקשה לילד, כמו גם למבוגרים הסובבים אותו - מורים והורים, שצריכים לפתח אסטרטגיות לגידול ולמידה המבוססות על השינויים המהותיים בנפשו של הילד. התנהגותם של ילדים בתקופות אלו מאופיינת בקושי בחינוך וקשה במיוחד למבוגרים. על מנת לבחור אמצעים חינוכיים נאותים, יש צורך לנתח את התנאים המוקדמים להופעתו של משבר, את המאפיינים של מצב ההתפתחות החברתית, את מהות השינויים המתרחשים בילד, ואת התצורות החדשות של תקופת המשבר.

משברים הקשורים לגיל אופייניים לא רק לילדות; גם משברים נורמטיביים של בגרות מודגשים. משברים אלו נבדלים בייחודם המיוחד במהלך התקופה, באופי התהוויות החדשות האישיות של האדם וכו'. מאמר זה מספק מאפיינים כלליים של שינויים בתקופת משברי הבגרות.

מומחים עתידיים צריכים לנתח את המושג המורכב והרב-ממדי של "משבר גיל", ללמוד את התוכן והכיוונים של עבודת התיקון. מטרת עבודה זו היא לגבש רעיונות לגבי משבר הגיל כנושא של מחקר פסיכולוגי. המטרות היו: לחשוף מחקרים על גילאים קריטיים, הן תיאורטיים כלליים והן המתארים מעברי גיל ספציפיים; לנתח את התוכן והמבנה של משברים הקשורים לגיל.

1. תקופתיות ודפוסי התפתחות נפשית של הילד

1.1 מושג הגיל בפסיכולוגיה

אחד הנושאים המרכזיים הנחשבים בלימודי הפסיכולוגיה ההתפתחותית הוא מושג הגיל. הרלוונטיות של הנושא גבוהה, כי חוקרים רבים כיום שמים לב לחשיבות הגיל הפסיכולוגי, התלות של רמת התחלואה במצב הנפש, איך האדם מרגיש.

ל.ס. ויגוצקי מכנה את הגיל היווצרות דינמית הוליסטית, מבנה הקובע את התפקיד והמשקל הסגולי של כל קו התפתחות חלקי.

גיל (בפסיכולוגיה) היא קטגוריה המשרתת את המטרה של ייעוד המאפיינים הזמניים של התפתחות הפרט. בניגוד לגיל הכרונולוגי, המבטא את משך קיומו של הפרט מרגע לידתו, המושג גיל פסיכולוגי מציין שלב מסוים, ייחודי מבחינה איכותית של התפתחות אונטוגנטית, הנקבע על ידי חוקי היווצרות האורגניזם, תנאי החיים. , הכשרה וחינוך ובעל מוצא היסטורי ספציפי. גיל פסיכולוגי הוא הגיל הפיזי שאליו אדם מתאים לפי רמת התפתחותו הפסיכולוגית.

מגוון מדדים יכולים להיות מדד לגיל פסיכולוגי. רבים מתארים את שלבי חייהם, תוך התמקדות ברעיונות חברתיים הקיימים בחברה לגבי לאילו שלבים יש לחלק את החיים (ילדות, התבגרות, התבגרות). בחלוקה זו הם מסתמכים גם על הנחיות חיצוניות הנתונות חברתית, בעיקר בעלות אופי פעיל (ילדות לפני בית ספר, בית ספר, צבא, קבלה לבית ספר טכני או אוניברסיטה היא נוער, עבודה אחרי אוניברסיטה היא בגרות). אך יחד עם זאת, חלקם מדגישים את שלבי חייהם, תוך התמקדות באירועים בחיי החברה והרגש (פגישה עם חבר משמעותי, פרידה, חברות, נישואים, הולדת ילדים). אחרים מחלקים את חייהם לשלבים, מתמקדים בצמיחה האישית שלהם ("בגיל 5 למדתי לקרוא, ובגיל 12 כתבתי את השיר הראשון שלי"), במעבר מעיר לעיר ("גרנו בעיר אחת עד גיל 10 , ואז עברנו לאחר ") או לא התחלקנו בכלל.

הגיל הפסיכולוגי הוא הפיך ביסודו, כלומר, אדם לא רק מזדקן בזמן הפסיכולוגי, אלא גם יכול להיות צעיר יותר בו עקב עלייה בעתיד הפסיכולוגי או ירידה בעבר. ראוי לציין כי A.V. טולסטיק הציע מנגנון אחר של "התחדשות". טולסטיק, א.ו. עידן חיים. מ', 1998. - עמ' 156.

הגיל הפסיכולוגי הוא רב מימדי. זה אולי לא עולה בקנה אחד בתחומי חיים שונים. לדוגמא, אדם עלול להרגיש סיפוק כמעט מלא במישור המשפחתי ובמקביל להרגיש לא מסופק מבחינה מקצועית. הניסיון הראשון לניתוח שיטתי של גיל כקטגוריה שייך ל-L.S. ויגוצקי. בהמשך, טופלה בעיה זו על ידי ב.ג. אנאנייב, ד.ב. אלקונין.

מרכיבי הגיל הבאים מובחנים.

1. הסיטואציה החברתית של התפתחות היא מערכת יחסים ייחודית לחלוטין, ספציפית לגיל נתון, ייחודית ובלתי ניתנת לחיקוי בלעדית בין הילד למציאות הסובבת אותו. ויגוצקי, ל.ס. שאלות של פסיכולוגיית ילדים. איחוד, 2004. - עמ' 26.

2. ניאופלזמות - שינויים נפשיים וחברתיים המופיעים לראשונה בשלב גיל נתון ואשר קובעים את מהלך המשך ההתפתחות הנפשית.

"יש להבין ניאופלזמות הקשורות לגיל כאותו סוג חדש של מבנה אישיות ופעילותו, אותם שינויים נפשיים וחברתיים המופיעים לראשונה בשלב גיל נתון ואשר באופן החשוב והבסיסי ביותר קובעים את תודעת הילד, את מערכת היחסים שלו. לסביבה, לחייו הפנימיים והחיצוניים, לכל מהלך התפתחותו בתקופת גיל נתונה." שם - עמ' 124. למשל, הופעת הדיבור בגיל צעיר, תחושת בגרות בגיל ההתבגרות.

3. פעילות מובילה היא הפעילות התורמת ביותר להתפתחותו הנפשית וההתנהגותית של הילד בתקופה נתונה בחייו ומובילה את ההתפתחות מאחורי עצמה. אלקונין, ד.ב. עבודות פסיכולוגיות נבחרות. מ', 1989. - עמ' 274.

עקרון ההובלה של פעילות מפותח עמוק בעבודותיו של א.נ. לאונטייב. המהות של עיקרון זה היא שקודם כל, בתהליך הפעילות המובילה של הילד בכל תקופת התפתחותו נוצרים מערכות יחסים חדשות, סוג חדש של ידע ושיטות להשגתו, המשנים באופן משמעותי את הקוגניטיבי. תחום ומבנה פסיכולוגי של הפרט. לפיכך, כל פעילות מובילה תורמת להופעתם של מאפיינים איכותיים האופייניים רק לעידן זה, או כפי שהם מכונים, תצורות חדשות הקשורות לגיל. לאונטייב, א.נ. פעילות. תוֹדָעָה. אִישִׁיוּת. מ', 2004. - עמ' 98.

אך בתוך אותה פעילות, האופיינית לגיל אחד, ניתן להבחין בשלבים שונים, והתפתחות הילד בכל אחד מהם אינה זהה.

החלוקה הסבירה הראשונה של אונטוגנזה לגילאים נפרדים ניתנה על ידי P.P. בלונסקי, מציין את נוכחותם של "גילאי מעבר" מיוחדים, המכונים קשיים משמעותיים במונחים פדגוגיים (למשל, גיל ההתבגרות).

1.2 תקופתיות ודפוסי התפתחות נפשית של הילד

מחזוריות של התפתחות נפשית היא זיהוי של רצף של שלבים (תקופות) של התפתחות נפשית בכל מחזור החיים של אדם. תקופתיות מבוססות מדעיות חייבת לשקף את החוקים הפנימיים של תהליך הפיתוח עצמו ולעמוד בדרישות הבאות:

תאר את הייחודיות האיכותית של כל תקופת התפתחות ואת ההבדלים שלה מתקופות אחרות;

לקבוע את הקשר המבני בין תהליכים ותפקודים נפשיים בתוך תקופה אחת;

קבע רצף בלתי משתנה של שלבי התפתחות;

לתקופות צריך להיות מבנה שבו כל תקופה שלאחר מכן מבוססת על הקודמת, כוללת ומפתחת את הישגיה.

המאפיינים המובהקים של תקופות רבות הם טבען החד-צדדי (הפרדת התפתחות האישיות מהתפתחות האינטליגנציה) וגישה נטורליסטית להתפתחות נפשית באונטוגנזה, המתבטאת בהתעלמות מהטבע המשתנה מבחינה היסטורית של תקופות התפתחות. דוגמאות לפרודיזציות כאלה הן הפריודיזציה של התפתחות האינטליגנציה על ידי ג'יי פיאז'ה, התפתחות פסיכו-מינית על ידי ז' פרויד, התפתחות האישיות מאת א' אריקסון, התפתחות חושית-מוטורית מאת א' גסל והתפתחות מוסרית מאת ל' קולברג. תקופות התפתחות על פי העיקרון הפדגוגי נפוצו גם הן, כאשר הקריטריונים לתקופתיות הם שלבי ההכשרה והחינוך במערכת החברתית-חינוכית. התקופות המודרניות של התפתחות הילד, ככלל, אינן כוללות את תקופת ההתפתחות הטרום לידתית.

הסימפוזיון הבינלאומי לפסיכולוגיה התפתחותית במוסקבה בשנת 1965 אימץ מחזוריות מבוססת-גיל של התפתחות האדם מלידה ועד זקנה, שעד היום נותרה הסטנדרט לפרודיזציה הקשורה לגיל של חייו של אדם. (ראה נספח א').

בפסיכולוגיה הרוסית, עקרונות המחזור פותחו על ידי L.S. ויגוצקי, מבוסס על הרעיון של האופי הדיאלקטי הנקבע מבחינה חברתית של התפתחות נפשית באונטוגנזה. יחידת הניתוח של התפתחות אונטוגנטית והבסיס לזיהוי תקופות התפתחות, לפי ל.ס. ויגוצקי, הוא גיל פסיכולוגי. בהתאם לכך, נקבעים שני קריטריונים לבניית תקופתיות:

ניאופלזמות מבניות - הקשורות לגיל, כי "סוג חדש של מבנה אישיות ופעילותו המתעורר בשלב גיל נתון לראשונה ואשר קובעים את תודעת הילד ואת יחסו לסביבה... ואת כל מהלך התפתחותו בתקופה נתונה";

דינמי - חילוף טבעי של תקופות יציבות וקריטיות. ויגוצקי, ל.ס. אוסף אופ. ב-6 כרכים. כרך ג', פדגוגיה, 1983. - עמ' 175.

רעיונות ל.ס. ויגוצקי פותחה בקונספט של D.B. אלקונין, אשר ביסס את התקופות על הקריטריונים הבאים: מצב חברתי של התפתחות, פעילות מובילה, ניאופלזמות הקשורות לגיל.

סתירות מובילות למשברים כנקודות מפנה הכרחיות של התפתחות. להתפתחות הנפשית יש אופי ספירלי עם שינוי טבעי שחוזר על עצמו של תקופות התפתחות, שבו הפעילות המובילה מתחלפת בין פעילויות במערכת "ילד - מבוגר חברתי" ובמערכת "ילד - אובייקט חברתי". לדברי ד.ב. אלקונין, הפריודיזציה של ההתפתחות הנפשית בילדות כוללת שלוש תקופות שכל אחת מהן מורכבת משתי תקופות מחוברות זו לזו, ובראשונה ישנה התפתחות דומיננטית של תחום הצורך המוטיבציוני, ובשנייה - האינטלקטואלית-קוגניטיבית. העידנים מופרדים זה מזה על ידי משברים של מבנה מחדש של יחסי הפרט-חברה, והתקופות מופרדות על ידי משברים של מודעות עצמית. עידן הגיל הרך מתחיל במשבר היילוד (0-2 חודשים) וכולל את הינקות שהפעילות המובילה בו היא תקשורת מצבית-אישית, משבר השנה הראשונה והגיל הרך, כאשר הפעילות המובילה היא פעילות אובייקטיבית. עידן הילדות, המופרד מעידן הגיל הרך במשבר שלוש השנים, כולל את גיל הגן (הפעילות המובילה היא משחק תפקידים), משבר שבע שנים וגיל הרך (הפעילות המובילה היא פעילות חינוכית). . משבר 11-12 שנים מפריד בין עידן הילדות והנעורים, בהם גיל ההתבגרות הצעיר, עם תקשורת אינטימית ואישית כפעילות המובילה, מוחלף בגיל ההתבגרות המבוגר, בו הפעילות החינוכית והמקצועית הופכת למובילה. לדברי ד.ב. אלקונין, תכנית הפרוסת המצוינת מתאימה לילדות ולגיל ההתבגרות, ולצורך מחזור של גילאים בוגרים יש צורך לפתח תכנית שונה תוך שמירה על העקרונות הכלליים של מחזור. אלקונין, ד.ב. עבודות פסיכולוגיות נבחרות. מ', 1989. - עמ' 248.

התקופות של הגילאים הבוגרים של מחזור החיים מחייבת להגדיר את עצם המושג "בגרות" כמעמד חברתי מיוחד הקשור לרמה מסוימת של בגרות ביולוגית, רמת ההתפתחות של תפקודים ומבנים נפשיים. הצלחת פתרון בעיות התפתחות, כמערכת של דרישות וציפיות חברתיות ספציפיות לכל גיל, המוטלות על ידי החברה על הפרט, קובעת את המעבר שלו לכל רמת בגרות של עידן חדש. תקופת הבגרות כוללת בגרות מוקדמת (17-40 שנים), בגרות בינונית (40-60 שנים), בגרות מאוחרת (מעל 60 שנה) עם תקופות מעבר שהן בגדר משברים.

במילון ש.י. אוז'גובה היא מבוגרת - מתחילה להזדקן, זקנה היא תקופת החיים שלאחר הבגרות, שבה הגוף נחלש, ולבסוף, מזדקן - לאחר שהגיע לזקנה. אוז'גוב, ש.י. מילון השפה הרוסית. M., 2006. - P. 1106. הגדרות כאלה מצביעות על כך שאיפשהו בתת המודע שלנו יש נורמה קבועה בבירור: אנחנו יודעים בערך איך אדם צריך להיראות בגיל מבוגר.

ההתפתחות מאופיינת בחוסר אחידות והטרוכרוניות. התפתחות לא אחידה מתבטאת בעובדה שתפקודים, תכונות ותצורות נפשיות שונות מתפתחות בצורה לא אחידה: לכל אחד מהם שלבי עלייה, התייצבות וירידה משלו, כלומר ההתפתחות מאופיינת באופי נדנוד. ההתפתחות הלא אחידה של התפקוד המנטלי נשפטת לפי הקצב, הכיוון ומשך השינויים המתרחשים. נקבע כי העוצמה הגדולה ביותר של תנודות (אי אחידות) בהתפתחות הפונקציות מתרחשת במהלך תקופת ההישגים הגבוהים ביותר שלהן. ככל שרמת הפרודוקטיביות בפיתוח גבוהה יותר, כך האופי התנודתי של דינמיקת הגיל שלו אקספרסיבית יותר.

חוסר אחידות והטרוכרוניה קשורים קשר הדוק לאי יציבות בהתפתחות. ההתפתחות תמיד עוברת תקופות לא יציבות. דפוס זה בא לידי ביטוי בצורה הברורה ביותר במשברים של התפתחות הילד. בתורו, הרמה הגבוהה ביותר של יציבות ודינמיות של המערכת אפשרית על בסיס תנודות תכופות בעלות משרעת קטנה, מחד גיסא, ואי התאמה בזמן של תהליכים, תכונות ותפקודים נפשיים שונים, מאידך. לפיכך, יציבות אפשרית באמצעות חוסר יציבות.

רגישות התפתחותית. ב.ג. אנאנייב הבין את הרגישות "כמאפיינים זמניים מורכבים של תפקודים מתואמים, רגישים ברגע מסוים של למידה" וכתוצאה של "השפעות של התבגרות של פונקציות והיווצרות יחסית של פעולות מורכבות המבטיחות רמה גבוהה יותר של תפקוד מוח." אנאנייב, ב.ג. האדם כמושא ידע. סנט פטרסבורג, 2001. - עמ' 105. תקופות של התפתחות רגישה מוגבלות בזמן. לכן, אם תחמיצו תקופה רגישה של התפתחות של פונקציה מסוימת, יידרש הרבה יותר מאמץ וזמן לפיתוח שלה בעתיד.

התפתחות נפשית מצטברת פירושה שתוצאת ההתפתחות של כל שלב קודם נכללת בשלב הבא, תוך כדי טרנספורמציה בצורה מסוימת. הצטברות שינויים זו מכינה לתמורות איכותיות בהתפתחות הנפשית. דוגמה טיפוסית היא היווצרות ופיתוח עקביים של חשיבה ויזואלית-אפקטיבית, חזותית-פיגורטיבית ומילולית-לוגית, כאשר כל צורת חשיבה הבאה מתעוררת על בסיס הקודמת וכוללת אותה.

ההתפתחות הנפשית כוללת שתי מגמות סותרות וקשורות זו לזו - סטייה והתכנסות. במקרה זה, סטייה היא עלייה בגיוון בתהליך ההתפתחות הנפשית, והתכנסות היא צמצום שלה, סלקטיביות מוגברת.

2. משברי גיל: מהות, מבנה ותוכן

2.1 מהות פסיכולוגית של משבר הגיל

לכל גיל בחיי האדם יש אמות מידה מסוימות שבעזרתן ניתן להעריך את הלימות ההתפתחות של הפרט ואשר מתייחסים להתפתחות פסיכופיזית, אינטלקטואלית, רגשית ואישית. תקנים אלה מוגדרים גם כיעדי פיתוח הקשורים לגיל. המעבר לשלב הבא מתרחש בצורה של משברים של התפתחות הקשורה לגיל – תקופות של תמורות חיים ונקודות מפנה, המלווים במתח וקשיים פסיכולוגיים. צורת המשבר, משך וחומרתו יכולים להשתנות באופן משמעותי בהתאם למאפיינים טיפולוגיים אינדיבידואליים של אדם, תנאים חברתיים ומיקרו-חברתיים.

משברים התפתחותיים יכולים להיות מסומנים באי נוחות נפשית משמעותית, לעיתים אף מאיימת על הישרדות האורגניזם. מעברים כאלה יכולים להתרחש באופן ספונטני, כמו במקרה של משבר אמצע החיים. הם יכולים להיגרם על ידי פסיכוטכנולוגיות אינטגרטיביות והשתתפות בתרגול רוחני. המעבר הפסיכולוגי לרמה גבוהה יותר של רווחה, בהירות ובגרות הוא רק לעתים נדירות חלק או נטול כאבים. במקום זאת, צמיחה מאופיינת בדרך כלל בתקופות מעבר של בלבול ושאלות מייסרות או, במקרים קיצוניים, בתקופות של חוסר ארגון וייאוש מוחלט. אם משברים אלו יתגברו בהצלחה, אז מידה מסוימת של חוסר ארגון וכאוס יכולים להיות אמצעי להיפטר מדפוסי חיים מגבילים ומיושנים. יש הזדמנות להעריך מחדש, "לשחרר" אמונות ישנות, מטרות, הזדהויות, אורחות חיים ולאמץ אסטרטגיות חיים חדשות ומבטיחות יותר. לכן, משבר פסיכולוגי הוא סבל פיזי ונפשי מחד גיסא ושינוי, התפתחות וצמיחה אישית מאידך גיסא.

ביחס למשברים התפתחותיים, החשיבות המכרעת (כפי שמעיד שמם) היא המשימה של "לפתח" את עצמו, להשתחרר מכל מה שבעצם כבר לא מתאים לאדם, כך שהאותנטיות, האמת והמציאות, האמת " אני" הופכת יותר ויותר ברורה ואפקטיבית.

מספר חוקרים רואים במשברים הקשורים לגיל תהליך נורמטיבי, מרכיב הכרחי של סוציאליזציה, המותנה בהיגיון של התפתחות אישית ובצורך לפתור את הסתירה העיקרית הקשורה לגיל; מחברים אחרים רואים במשברים הקשורים לגיל סטייה. , ביטוי ממאיר של התפתחות הפרט. מלכינה-פיך, אי.ג. משברים הקשורים לגיל של הבגרות. מ.: Eksmo-press, 2005. - עמ' 114.

יש גם הבנה אחרת של תוכן המשבר. לפי א. אריקסון, משבר הוא בחירה פוטנציאלית שמתבצעת בתהליך של אונטוגנזה בין כיוון התפתחות חיובי לשלי. המונח "משבר" במושג האפיגנטי של אריקסון קרוב במשמעותו למשמעות שיש למונח זה במדע הביולוגי, בפרט באמבריולוגיה. Polivanova, K.N. פסיכולוגיה של משברים הקשורים לגיל. מ': אקדמיה, 2000. - עמ' 75.

ג'י קרייג מחשיב תקופות קריטיות כתקופות שבהן חייבים להתרחש סוגים ספציפיים של התפתחות. קרייג, ג', בוקום, ד' פסיכולוגיה התפתחותית. סנט פטרסבורג, 2006. - עמ' 437.

ד' לוינסון רואה במשבר שלב מעבר שבו שיטות מימוש עצמי הן נושא לניתוח עבור הפרט, הזדמנויות חדשות הן נושא החיפוש.

בפסיכולוגיה הרוסית, המונח "משברים הקשורים לגיל" הוצג על ידי L.S. ויגוצקי ומוגדר כשינוי הוליסטי באישיותו של אדם המתרחש באופן קבוע כאשר תקופות יציבות משתנות. לפי ויגוצקי, משבר הגיל נגרם מהופעת התצורות החדשות העיקריות של התקופה היציבה הקודמת, אשר מובילות להרס של מצב חברתי אחד של התפתחות ולהופעתו של מצב אחר, המתאים למראה הפסיכולוגי החדש של אדם. מנגנון שינוי המצבים החברתיים מהווה את התוכן הפסיכולוגי של משבר הגיל. הופעתו של החדש בפיתוח היא בה בעת התפוררות הישן. ל.ס. ויגוצקי האמין שהרס כזה הוא הכרחי.

לפי ויגוצקי, המאפיינים ההתנהגותיים החיצוניים של משבר הם כדלקמן: הגבולות המפרידים בין תחילת וסופם של משברים לגילאים סמוכים אינם ברורים ביותר. משבר מתרחש בלי לשים לב וקשה מאוד לאבחן; ככלל, בעיצומה של תקופת משבר נצפה שיאו, נוכחותה של נקודת שיא זו מבדילה את התקופה הקריטית מאחרות; מאפיינים התנהגותיים בולטים מצוינים; אפשרות של קונפליקטים חריפים עם אחרים; מהחיים הפנימיים - קונפליקטים וחוויות כואבים וכואבים. לפיכך, לפי ויגוצקי, נראה כי משבר הוא שיאו של מיקרו-שינויים שנצברו במהלך תקופה יציבה קודמת.

ל.ס. ויגוצקי, שהסביר את המהות של משברים הקשורים לגיל, הצביע על כך ששינויים הקשורים לגיל יכולים להתרחש באופן פתאומי, קריטי, ויכולים להתרחש בהדרגה, ליטית. בגילאים מסוימים, ההתפתחות מאופיינת במהלך איטי, אבולוציוני או ליטי. אלו הם הגילאים של שינויים פנימיים חלקים, לרוב בלתי מורגשים באישיותו של הילד, שינויים המתרחשים באמצעות הישגים "מולקולריים" קלים. כאן, על פני תקופה פחות או יותר ארוכה, בדרך כלל משתרעת על מספר שנים, לא מתרחשים שינויים ושינויים מהותיים וחדים המבנים מחדש את כל אישיותו של הילד. שינויים בולטים פחות או יותר באישיותו של הילד מתרחשים רק כתוצאה ממהלך ארוך של תהליך "מולקולרי" נסתר. הם מופיעים והופכים נגישים להתבוננות ישירה רק כסיומם של תהליכים ארוכים של התפתחות סמויה.

2.2 מבנה ותכנים של משברים הקשורים לגיל

הרעיון של השלב הקריטי כהומוגני, שבו יש רק תהליכי עירור, תסיסה, פיצוצים - במילה אחת, תופעות כאלה שקשה להפליא להתמודד איתן - אינו נכון. תהליכי התפתחות בכלל, ובתקופה הקריטית בפרט, נבדלים במבנה מורכב לאין שיעור, מבנה עדין לאין שיעור. תהליך הפיתוח בתקופה הקריטית הוא הטרוגני, שלושה סוגי תהליכים מתרחשים בו במקביל, וכל אחד מהם דורש התייחסות בזמן והוליסטית בקשר עם כל האחרים בפיתוח שיטות חינוך. שלושת סוגי התהליכים המרכיבים את התקופה הקריטית בפיתוח הם כדלקמן:

הגברת תהליכי ייצוב, איחוד הרכישות הקודמות של האורגניזם, מה שהופך אותן ליותר ויותר בסיסיות, יותר ויותר יציבות;

התהליכים הם באמת קריטיים, חדשים לגמרי; שינויים מהירים מאוד, הצומחים במהירות;

תהליכים המובילים להיווצרות אלמנטים מתעוררים, שהם הבסיס לפעילות יצירתית נוספת של אדם צומח.

ויגוצקי הציג את חלוקת תקופת המשבר לשלבים פרה-קריטיים, למעשה קריטיים ופוסט-קריטיים. בשלב הפרה-קריטי נוצרת סתירה בין המרכיבים האובייקטיביים והסובייקטיביים של המצב החברתי של ההתפתחות (הסביבה ויחס האדם לסביבה). בשלב הקריטי עצמו סתירה זו מתעצמת ומתבטאת, מתגלה ומגיעה לשיא. לאחר מכן, בשלב הפוסט-קריטי, הסתירה נפתרת באמצעות היווצרות מצב חברתי חדש של התפתחות, דרך כינון הרמוניה חדשה בין מרכיביה. (ראה נספח ב').

השלב הפרה-קריטי מורכב מכך שאדם מגלה את חוסר השלמות של הצורה האמיתית שבה הוא חי. גילוי כזה אפשרי רק על בסיס הופעת הרעיון של צורה אידיאלית אחרת וחדשה. האדם גילה משהו אחר שמחכה לו בעתיד, דימוי של התנהגות חדשה. עד לגילוי כזה, אדם מסתפק בבעיות של היום ובפתרונות שלהן. בנקודות מפנה בחיים, זה לא מספיק. האחר, העתיד, העתיד מתגלה כאטרקטיבי, מושך. גילוי זה של העתיד ניתן לגילוי רק בעקיפין, מכיוון שהוא אינו משקף. לאחר מכן מגיע השלב הקריטי עצמו, המורכב משלושה שלבים.

בשלב הראשון, ישנו ניסיון ליישם ישירות את הרעיונות הכלליים ביותר לגבי הצורה האידיאלית במצבי חיים אמיתיים. לאחר שגילה משהו חדש, שונה, שנעדר ממנו, אדם מנסה מיד "להיכנס" למימד האחר הזה. הספציפיות של שלב זה קשורה למאפייני הצורה האידיאלית עצמה, עם העובדה שהצורה האידיאלית קיימת בתרבות לא בנפרד, לא בפני עצמה, אלא בגלגולים שונים.

לאחר מכן מגיע שלב הקונפליקט - תנאי הכרחי להתפתחות תקינה במשבר, המאפשר לאדם ולאנשים סביבו לחשוף באופן מלא את עמדותיהם. המשמעות החיובית של שלב זה היא שחוסר האפשרות לתרגם ישירות את הצורה האידיאלית לחיים האמיתיים מתגלה לאדם. לפני הסכסוך, המכשול היחיד להתממשות הצורה האידיאלית נותר מגבילים חיצוניים - צורות חיים ומערכות יחסים ישנות. קונפליקט יוצר תנאים להבחנה של מגבילים אלה. דרך הסכסוך מתגלה שחלקם אכן נקשרו לטאבו שמאבדים מהרלוונטיות שלהם (ולאחר מכן הם מוסרים), אך חלקם נקשרו גם לאי ספיקה משלהם (חוסר יכולת, חוסר יכולות). בעימות, מכשולים למימוש הצורה האידיאלית נחשפים ונחוים רגשית. לאחר מכן מוסרים מחסומים חיצוניים, אך נותרים מחסומים פנימיים, הקשורים לחוסר היכולות של האדם עצמו. ברגע זה מתעוררת מוטיבציה לפעילויות חדשות ונוצרים תנאים להתגבר על המשבר. זה בשלב הקונפליקט שאדם מגלה "משמעות חיים" חדשה.

לפני שהשלב הקריטי מסתיים, השלב השלישי חייב להתרחש - השתקפות של היכולות של האדם עצמו, משבר חדש חייב להתעורר. כאן ההשתקפות נתפסת כשלב של משבר, המייצג את הפנמת הקונפליקט בין הרצוי לממשי. השתקפות אינטלקטואלית יכולה להיות רק אחת מהצורות של גישה רפלקסיבית כלפי היכולות של האדם עצמו.

המשבר מסתיים בשלב פוסט-קריטי, המייצג יצירת מצב חברתי חדש של התפתחות. בשלב זה הושלם המעבר "ממשי-אידיאלי" ו"עצמי-אחר", צורות חדשות של תרגום תרבותי של הצורה האידיאלית מתקבלות. צורה חדשה מתממשת - אידיאלית, לא אידאלית, מלאה, לא פורמלית.

הרעיון המרכזי של עבודה עם מצבי משבר אישיים הוא הבא: אם החל משבר, יש לאפשר לו לעבור את כל השלבים ההגיוניים, שכן עיכוב זמני של תהליכי משבר, כמו גם השימוש בתרופות, רק מאריך את משבר לאורך זמן, ואינו מוביל לפתרון מהיר של בעיות הלקוח ומוצא אישיות לרמה חדשה של יושרה. אתה יכול לנהל את התהליך של חווית משבר - לעורר אותו, לארגן, לכוון, לספק לו תנאים נוחים, לשאוף להבטיח שתהליך זה יוביל לצמיחה ושיפור של הפרט או, לפחות, לא יבוא בעקבות פתולוגי או בלתי מקובל מבחינה חברתית. נתיב, כגון אלכוהוליזם, התמכרות לסמים, שימוש לרעה בסמים, היווצרות תלות בסמים, נוירוטיזציה, פסיכופתיזציה, התנהגות אובדנית. אברמובה, ג.ס. סדנה בנושא פסיכולוגיה התפתחותית. מ', 1999. - עמ' 276.

התוכן הפסיכולוגי של משברים התפתחותיים מורכב מארגון מחדש של המבנים הסמנטיים של התודעה והתמצאות מחדש לקראת משימות חיים חדשות, המובילים לשינוי באופי הפעילות והיחסים, ולהתגבשות נוספת של האישיות.

התוכן המהותי ביותר של התפתחות בגילאים קריטיים טמון בהופעתם של תצורות חדשות שהן מאוד מקוריות וספציפיות. ההבדל העיקרי שלהם מהניאופלזמות בגילאים יציבים הוא שהם בטבעם מעברי. משמעות הדבר היא כי לאחר מכן הם אינם נשמרים בצורה שבה הם התעוררו בתקופה הקריטית, ואינם נכללים כמרכיב הכרחי במבנה האינטגרלי של האישיות העתידית. הם מתים, כאילו נקלטו בתצורות חדשות של העידן היציב הבא, נכללים בהרכבם כישות כפופה שאין לה קיום עצמאי, מתמוססים ומשתנים בהם עד כדי כך ללא ניתוח מיוחד ומעמיק. לעתים קרובות בלתי אפשרי לגלות את נוכחותה של המבנה שעבר שינוי זה של תקופה קריטית ברכישות שלאחר גיל יציב. ככאלה, ניאופלזמות של משברים מתים עם תחילת העידן הבא, אך ממשיכות להתקיים בצורה סמויה בתוכו, רק משתתפת באותה התפתחות תת-קרקעית, שבגילאים יציבים מובילה להופעה פתאומית של תצורות חדשות. לפיכך, ל.ס. ויגוצקי טען שהקריטריון העיקרי לחלוקת התפתחות הילד לגילאים נפרדים צריך להיות ניאופלזמה. ויגוצקי, ל.ס. אוסף אופ. ב-6 כרכים. כרך ג', פדגוגיה, 1983. - עמ' 192.

רצף תקופות הגיל צריך להיקבע על ידי חילופין של תקופות יציבות וקריטיות. התאריכים של גילאים יציבים, שיש להם גבולות פחות או יותר ברורים של התחלה וסוף, נקבעים בצורה הנכונה ביותר בדיוק לפי גבולות אלה. גילאים קריטיים, בשל אופיו השונה של מהלכם, נקבעים בצורה הנכונה ביותר על ידי ציון נקודות השיא, או השיאים, של המשבר ולקחת את חצי השנה הקודמת הקרובה ביותר לתקופה זו לתחילתה, ואת חצי השנה הקרובה ביותר של המשבר. העידן שלאחר מכן כסופו.

לפי א. אריקסון, אדם חווה שמונה משברים במהלך חייו, ספציפיים לכל גיל, שהתוצאה החיובית או הבלתי חיובית שלהם קובעת את האפשרות של פריחה אישית לאחר מכן. אריקסון, E. ילדות וחברה. מ', 1996. - עמ' 314. מקורות משברי החיים יכולים להיות סתירות בין היכולות הגופניות והרוחניות המוגברות של אדם, צורות שהוקמו בעבר של יחסים עם אחרים וסוגי פעילות. מהלך המשבר מושפע גם ממאפייניו האישיים של האדם.

אדם חווה את המשבר הראשון בשנה הראשונה לחייו. היא קשורה, ראשית, לתחושת אמון עמוקה בעולם הסובב אותו, ושנית, להיפך, לחוסר אמון בו.

המשבר השני קשור בחוויית הלמידה הראשונה ובהתאם להתנהגות ההורים מביא להתפתחות אצל הילד של בושה או ספק הקשורים לפחד מאיבוד שליטה על גופו.

המשבר השלישי מתאים לילדות השנייה. היא מאופיינת בתחושת יוזמה או אשמה של הילד, בהתאם לנסיבות.

המשבר הרביעי מתרחש בגיל בית הספר. בהשפעת הסביבה החיצונית, ילד מפתח או טעם לעבודה או תחושת נחיתות, הן מבחינת השימוש באמצעים והזדמנויות, והן מבחינת מעמדו שלו בקרב חבריו.

את המשבר החמישי חווים מתבגרים משני המינים בחיפוש אחר הזדהות. חוסר היכולת של נער להזדהות יכול להוביל ל"פיזור" שלו או גם לבלבול תפקידים.

המשבר השישי אופייני למבוגרים צעירים. זה קשור לחיפוש אחר אינטימיות עם אדם אהוב. היעדר ניסיון כזה מביא לבידוד של אדם ולבידוד שלו בעצמו.

את המשבר השביעי חווה אדם בגיל ארבעים. הוא מאופיין בפיתוח תחושת שימור של המין (דרישות).

המשבר השמיני נחווה במהלך ההזדקנות. זה מסמן את השלמת מסלול החיים הקודם, וההחלטה תלויה כיצד עברה דרך זו. התוצאה של זה היא שלמות הפרט או ייאוש מחוסר היכולת להתחיל את החיים מחדש.

משברי חיים והתפתחות אישיות הם תהליכים הקשורים עמוק. משברים כרוכים בתמורות שונות במערכת הערכים, בקטגוריה יוצרות המשמעות ובמודלים לתיאור המציאות. אלו אולי תמורות כואבות, אבל התחושות הכואבות אינן חסרות משמעות, הן דומות לכאב שליווה את לידתו של משהו חדש.

2.3 הבדלים בין תקופות התפתחות קריטיות לתקופות יציבות

תפיסת המצב החברתי של התפתחות מאפשרת ל.ס. ויגוצקי הבחין בין שני סוגי גילאים - יציב וקריטי. בתקופה יציבה, ההתפתחות מתרחשת בתוך המצב ההתפתחותי החברתי האופייני לגיל נתון. גיל קריטי הוא רגע השינוי מהמצב החברתי הישן של התפתחות והיווצרות של חדש. מאיירס, ד' פסיכולוגיה חברתית. קורס אינטנסיבי. מ', 2004. - עמ' 293.

בגילאים יציבים יחסית, או יציבים, ההתפתחות מתרחשת בעיקר עקב שינויים מיקרוסקופיים באישיות הילד, אשר, המצטברים עד גבול מסוים, מתגלים בפתאומיות בצורה של ניאופלזמה כלשהי הקשורה לגיל. אם לשפוט באופן כרונולוגי בלבד, רוב הילדות תפוסה על ידי תקופות יציבות כאלה. מכיוון שההתפתחות בתוכם מתקדמת, כביכול, מתחת לאדמה, כאשר משווים בין ילד בתחילת גיל יציב ובסיומו, ניכרים בבירור שינויים עצומים באישיותו.

גילאים יציבים נחקרו באופן מלא יותר מאלה המאופיינים בסוג אחר של התפתחות - משברים. אלה האחרונים נבדלים על ידי מאפיינים מנוגדים לגילאים יציבים או יציבים. בתקופות אלו, על פני פרק זמן קצר יחסית (מספר חודשים, שנה או לכל היותר שנתיים), מתרכזים תזוזות ותזוזות חדות וגדולות, שינויים ושברים באישיותו של הילד. תוך פרק זמן קצר מאוד הילד משתנה כמכלול, בתכונות האישיות העיקריות. ההתפתחות לובשת אופי סוער, מהיר, לעיתים קטסטרופלי, מזכירה מהלך אירועים מהפכני, הן בקצב השינויים המתרחשים והן במשמעות השינויים המתרחשים. אלו נקודות מפנה בהתפתחות הילד, שלעיתים לובשות צורה של משבר חריף. (ראה נספח ב').

המאפיין הראשון של תקופות כאלה הוא, מצד אחד, שהגבולות המפרידים בין תחילת המשבר לסופו לבין גילאים סמוכים אינם ברורים ביותר. משבר מתרחש בלי לשים לב; קשה לקבוע את רגע תחילתו וסיומו. מאידך, אופיינית החמרה חדה של המשבר, המתרחשת בדרך כלל באמצע תקופת גיל זו. נוכחותה של נקודת שיא, שבה מגיע המשבר לתקופתו, מאפיינת את כל הגילאים הקריטיים ומבדילה אותם באופן חד מתקופות יציבות של התפתחות הילד.

המאפיין השני של העידנים הקריטיים שימש נקודת מוצא למחקר האמפירי שלהם. העובדה היא שחלק ניכר מהילדים החווים תקופות קריטיות של התפתחות מפגינים קשיים בחינוך עצמם. נראה שילדים נופלים ממערכת ההשפעה הפדגוגית, שעד לא מזמן הבטיחה את המהלך הרגיל של גידולם וחינוכם. בגיל בית הספר, בתקופות קריטיות, ילדים חווים ירידה בביצועים בלימודים, היחלשות העניין בפעילויות בית הספר וירידה כללית בביצועים. בגילאים קריטיים, התפתחותו של ילד מלווה לרוב בקונפליקטים חריפים יותר או פחות עם אחרים. החיים הפנימיים של הילד קשורים לפעמים לחוויות כואבות וכואבות, עם קונפליקטים פנימיים.

נכון, כל זה רחוק מלהיות הכרחי. ילדים שונים חווים תקופות קריטיות בצורה שונה. במהלך משבר, גם בקרב ילדים הקרובים ביותר בסוג ההתפתחות ובמצב החברתי, יש הרבה יותר שונות מאשר בתקופות יציבות. ילדים רבים אינם חווים קשיים חינוכיים מוגדרים בבירור או ירידה בביצועים בבית הספר. היקף השונות במהלך הגילאים הללו בילדים שונים, השפעת התנאים החיצוניים והפנימיים על מהלך המשבר עצמו היא משמעותית.

תנאים חיצוניים קובעים את האופי הספציפי של זיהוי והתרחשותן של תקופות קריטיות. לא דומים בילדים שונים, הם קובעים תמונה ססגונית ומגוונת ביותר של אפשרויות גיל קריטיות. אבל לא נוכחות או היעדר תנאים חיצוניים ספציפיים כלשהם, אלא ההיגיון הפנימי של תהליך ההתפתחות עצמו הוא שגורם לצורך בנקודות מפנה קריטיות בחייו של הילד. כך, אם נעבור מהערכה מוחלטת של יכולת חינוכית להערכה יחסית, על סמך השוואת מידת הקלות או הקושי בגידול ילד בתקופה היציבה שלפני או בעקבות משבר עם דרגת הקושי בגידול ילד. בזמן משבר, אז אי אפשר שלא לראות שכל ילד בגיל הזה הופך להיות קשה יחסית לגידול בהשוואה לעצמו בגיל יציב סמוך. באותו אופן, אם נעבור מהערכה מוחלטת של ביצועי בית הספר להערכתה היחסית, על סמך השוואת קצב ההתקדמות של ילד במהלך החינוך בתקופות גיל שונות, אי אפשר שלא לראות שכל ילד בתקופה משבר מפחית את קצב ההתקדמות בהשוואה לקצב האופייני לתקופות יציבות.

התכונה השלישית ואולי החשובה ביותר מבחינה תיאורטית של גילאים קריטיים, אך הלא ברורה ביותר ולכן מסבכת הבנה נכונה של אופי התפתחות הילד בתקופות אלו, היא האופי השלילי של ההתפתחות. כל מי שכתב על התקופות הייחודיות הללו ציין קודם כל שההתפתחות כאן, בניגוד לגילאים היציבים, מבצעת עבודה הרסנית יותר מיצירה. נראה שההתפתחות המתקדמת של אישיותו של הילד, הבנייה המתמשכת של אחד חדש, שהיתה ברורה כל כך בכל הגילאים היציבים, בתקופות של משבר, מתפוגגות, מושעות זמנית. מובאים תהליכי המוות והקרישה, הפירוק והפירוק של מה שנוצר בשלב הקודם ומכובד של ילד בגיל נתון. בתקופות קריטיות, ילד לא מרוויח כמו שהוא מפסיד את מה שרכש קודם לכן. תחילתם של גילאים אלו אינה מסומנת על ידי הופעת תחומי עניין חדשים של הילד, שאיפות חדשות, סוגים חדשים של פעילויות, צורות חדשות של חיים פנימיים.

ילד הנכנס לתקופות משבר מאופיין דווקא במאפיינים ההפוכים: הוא מאבד את האינטרסים שאתמול כיוונו את כל פעילותו, שספגה את רוב זמנו ותשומת ליבו, וכעת נראה כי הם קופאים; נראה שהצורות שנקבעו בעבר של יחסי חוץ וחיים פנימיים נטושים. ל.נ. טולסטוי כינה באופן פיגורטיבי ומדויק את אחת מהתקופות הקריטיות הללו של התפתחות הילד, המדבר של גיל ההתבגרות.

זו הכוונה בעיקר כשהם מדברים על האופי השלילי של גילאים קריטיים. בכך הם רוצים לבטא את הרעיון שהתפתחות, כביכול, משנה את משמעותה החיובית, היצירתית, ומאלצת את המתבונן לאפיין תקופות כאלה בעיקר מצד שלילי, שלילי. מחברים רבים אפילו משוכנעים שתוכן שלילי ממצה את כל המשמעות של התפתחות בתקופות קריטיות. אמונה זו מעוגנת בשמות של גילאים קריטיים (לעיתים גיל זה נקרא השלב השלילי, לעיתים שלב העקשנות).

בנקודות מפנה בהתפתחות, ילד הופך לקשה יחסית לחינוך בשל העובדה ששינויים במערכת הפדגוגית החלים על הילד אינם עומדים בקצב השינויים המהירים באישיותו. הפדגוגיה של העידנים הקריטיים היא הפחות מפותחת במונחים מעשיים ותיאורטיים.

כשם שכל החיים גוססים בו-זמנית, כך התפתחות הילד – זוהי אחת מצורות החיים המורכבות – כוללת בהכרח את תהליכי הקרישה והגסיסה. הופעתו של משהו חדש בפיתוח פירושה בהחלט מותו של הישן. המעבר לעידן חדש מסומן תמיד בירידה של הגיל הקודם. תהליכי ההתפתחות ההפוכה, מוות הזקנים, מתרכזים בעיקר בגילאים קריטיים. אבל זו תהיה טעות גדולה להאמין שזה ממצה את המשמעות של עידן קריטי. הפיתוח לא מפסיק את עבודתו היצירתית, ובתקופות קריטיות אנו צופים בתהליכי פיתוח בונים. יתרה מכך, תהליכי האינבולוציה, המתבטאים בצורה כה ברורה בגילאים אלו, כפופים בעצמם לתהליכי בניית האישיות החיובית, תלויים בהם ישירות ויוצרים איתם שלם בלתי נפרד. עבודה הרסנית מתבצעת במהלך התקופות הנקובות, בהתאם לצורך בפיתוח תכונות ותכונות אישיות. מחקר בפועל מראה כי התוכן השלילי של התפתחות בתקופות קריטיות הוא רק הצד ההפוך, או הצל, של שינויים חיוביים באישיות המהווים את המשמעות העיקרית והיסודית של כל עידן קריטי.

לפיכך, המשמעות החיובית של המשבר של שלוש שנים באה לידי ביטוי בעובדה שמופיעים כאן מאפיינים אופייניים חדשים של אישיותו של הילד. הוכח שאם משבר, מסיבה כלשהי, מתמשך באיטיות וללא ביטוי, אז זה מוביל לעיכוב עמוק בהתפתחות ההיבטים הרגשיים והרצוניים של אישיותו של הילד בגיל מאוחר יותר. לגבי משבר 7 השנים, כל החוקרים ציינו כי לצד סימפטומים שליליים, היו מספר הישגים גדולים בתקופה זו: עצמאותו של הילד עולה, יחסו לילדים אחרים משתנה. במהלך משבר בגיל 13, ירידה בתפוקה של העבודה הנפשית של התלמיד נגרמת מהעובדה שיש שינוי בגישה מהדמיה להבנה והסרה. המעבר לצורה גבוהה יותר של פעילות אינטלקטואלית מלווה בירידה זמנית בביצועים. הדבר מאושר על ידי שאר הסימפטומים השליליים של המשבר: מאחורי כל סימפטום שלילי מסתתר תוכן חיובי, שבדרך כלל מורכב ממעבר לצורה חדשה וגבוהה יותר. לבסוף, אין ספק לגבי נוכחותם של תוכן חיובי במשבר של שנה אחת. כאן, סימפטומים שליליים קשורים באופן ברור וישיר לרווחים החיוביים שהילד משיג כשהוא עומד על רגליו ושולט בדיבור. ניתן להחיל את אותו הדבר גם על משבר היילוד. בשלב זה הילד מתדרדר בתחילה אפילו מבחינת התפתחות גופנית: בימים הראשונים לאחר הלידה, משקלו של היילוד יורד. הסתגלות לצורת חיים חדשה מעמידה דרישות כה גבוהות מחיוניותו של הילד, עד שאדם לעולם אינו קרוב כל כך למוות כמו בשעת לידתו. ובכל זאת, בתקופה זו, יותר מאשר בכל אחד מהמשברים הבאים, עולה העובדה שהתפתחות היא תהליך של היווצרות והופעתו של משהו חדש. כל מה שאנו פוגשים בהתפתחות הילד בימים ובשבועות הראשונים הוא היווצרות חדשה מתמשכת. הסימפטומים השליליים המאפיינים את התוכן השלילי של תקופה זו נובעים מהקשיים שנגרמו דווקא מהחידוש של צורת חיים המתהווה לראשונה והופכת מורכבת יותר ויותר.

התוכן המהותי ביותר של התפתחות בגילאים קריטיים טמון בהופעתם של תצורות חדשות שהן מאוד מקוריות וספציפיות. ההבדל העיקרי שלהם מהניאופלזמות בגילאים יציבים הוא שהם בטבעם מעברי. משמעות הדבר היא כי לאחר מכן הם אינם נשמרים בצורה שבה הם התעוררו בתקופה הקריטית, ואינם נכללים כמרכיב הכרחי במבנה האינטגרלי של האישיות העתידית. הם מתים, כאילו נקלטו בתצורות החדשות של העידן היציב הבא, נכללים בהרכבם כישות כפופה שאין לה קיום עצמאי, מתמוססים ומשתנים בהם עד כדי כך שללא ניתוח מיוחד ועמוק. לעתים קרובות בלתי אפשרי לגלות את נוכחותה של המבנה שעבר שינוי זה של התקופה הקריטית ברכישות של העידן היציב שלאחר מכן.

סיכום

התפתחות האדם היא תהליך יחיד הנקבע על ידי התנאים ההיסטוריים של החיים החברתיים. התוצאה של האינטראקציה של ביולוגי וחברתי בהתפתחות האדם האינדיבידואלית היא היווצרות האינדיבידואליות. עיקרו הוא האחדות והחיבור בין תכונותיו של אדם כאדם וכנושא פעילות, שבמבנהו מתפקדות התכונות הטבעיות של האדם כפרט; ההשפעה הכללית של מיזוג זה, אינטגרציה של כל המאפיינים של אדם כאינדיבידואל, אישיות ונושא פעילות היא אינדיבידואליות עם הארגון האינטגרלי שלה של כל המאפיינים והוויסות העצמי שלהם. סוציאליזציה של הפרט, המלווה באינדיבידואליזציה גוברת, מכסה את כל מהלך חייו של אדם.

ככל שהאישיות מתפתחת, גדלות השלמות והאינטגרטיביות של הארגון הפסיכולוגי שלה, החיבור בין מאפיינים ומאפיינים שונים מתעצם, ופוטנציאל התפתחות חדש מצטבר. ישנה הרחבה והעמקה של הקשרים של הפרט עם העולם החיצון, החברה ועם אנשים אחרים. תפקיד מיוחד ממלאים אותם היבטים של הנפש המבטיחים את הפעילות הפנימית של הפרט, המתבטאת בתחומי העניין שלו, ביחס הרגשי והמודע שלו לסביבה ולפעילויות שלו.

משברים שונים במבנה שלהם ובהשפעתם על אנשים. מה שבטוח הוא שעד סוף המשבר אדם הופך ליצור אחר. המבנה החדש שנוצר הופך למרכזי ועוקר את הישן. קשה לחזות את תוצאות המשבר. תמיכה ותקשורת ידידותית עם אנשים סביבך היא בעלת חשיבות רבה. כאשר ילד קטן, חשוב מאוד שמבוגרים יתייחסו לילד בהבנה ובסבלנות בזמן זה. לשם כך, מומלץ להימנע מקיצוניות בתקשורת עם הילד (אי אפשר לאפשר לתינוק הכל או לאסור הכל). חשוב לתאם את סגנון ההתנהגות עם כל בני המשפחה. כאשר הילד מתבגר מעט, חשוב להרחיב את מעגל ההיכרות של הילד ולעתים קרובות יותר לתת לו הנחיות הקשורות לתקשורת עם מבוגרים ועמיתים אחרים. במקביל, יש לחזק את הביטחון העצמי של הילד. אך עלינו לזכור שילד מחקה מבוגרים בהתנהגותו ובמעשיו, ולנסות לתת לו דוגמה אישית טובה. במהלך המשבר בן שלוש השנים, מתרחש ארגון מחדש פנימי לאורך ציר היחסים החברתיים. יש להבחין שליליות מחוסר ציות פשוט, ועקשנות מהתמדה פשוטה, שכן הגורמים לתופעות אלו שונות: במקרה הראשון - חברתי, בשני - רגשי. דפוס שבעת הכוכבים של תסמיני משבר מצביע על כך שתכונות חדשות תמיד קשורות לעובדה שהילד מתחיל להניע את מעשיו לא על ידי תוכן המצב עצמו, אלא על ידי מערכות יחסים עם אנשים אחרים. המשבר של שלוש שנים ממשיך כמשבר של היחסים החברתיים של הילד.

מהאמור לעיל עולה כי הצעדים הראשונים של הילד צריכים להיות תחת תשומת לב רבה של ההורים. יש צורך לפתח משטר עבודה ומנוחה אופטימלי. לאחר בית הספר, תן לילד את ההזדמנות להירגע לחלוטין, רצוי באוויר הצח. נסו לעשות שיעורי בית במנות עם הפסקות קצרות. פעילויות ספורט שימושיות מאוד, הן יעזרו לילד לעבור מפעילות אינטלקטואלית ויעניקו הזדמנות לשחרר את האנרגיה המוטורית שנצברה במהלך היום. הקפידו להקשיב לתלונות של ילדיכם ולדבר על בעיות חיי בית הספר המעסיקות אותם. אחרי הכל, תמיכת ההורים וסיועם בזמן נותרו המקור העיקרי שממנו ישאבו תלמידי כיתות א' כוח כדי לא להתייאש, אלא להתגבר על קשייהם הראשונים בבית הספר בביטחון ובאופטימיות.

בגיל ההתבגרות, אתה צריך להיות מבין וסבלני עם טרנדים חדשים בחייו של נער. בגיל העמידה, אתה צריך לנסות לוודא שאסטרטגיית החיים שלך היא כזו שמשבר אמצע החיים הוא הזדמנות לפתוח אופקים חדשים, ולא להתבודד בכישלונות שלך.

אחדות הפיתוח וההכשרה, הפיתוח והחינוך פירושה החיבור והחדירה ההדדית של תהליכים אלה. ההתפתחות לא רק קובעת את ההכשרה והחינוך, אלא גם היא קובעת את מהלך ההתבגרות וההתפתחות. ההתפתחות הנפשית של הילד צריכה להיחשב לא רק כתנאי מוקדם, אלא גם כתוצאה מכל מהלך התפתחותו בתהליך החינוך והחינוך.

...

מסמכים דומים

מושג, מהות ותוכן של משברים הקשורים לגיל. הבדלים בין תקופות קריטיות של התפתחות לתקופות יציבות. משבר לידה ויילוד, שנה, שלוש שנים, שבע שנים, גיל ההתבגרות, התבגרות, נעורים, בגרות, זקנה.

עבודה בקורס, נוסף 19/10/2015


מה קובע את ההתפתחות הנפשית של האדם? גורמים גנטיים וסביבתיים בהתפתחות הנפשית של האדם. התפתחות כמטאפורה לנוף האפיגנטי. שלבים והמשכיות של התפתחות נפשית. בעיות של מחזוריות של התפתחות.

עבודה בקורס, נוסף 28/11/2002


דינמיקה של התפתחות נפשית של ילד: בתקופה העוברית, עד שנה, בגיל הרך, בגיל הרך, בבית הספר היסודי, בגיל ההתבגרות ובנוער. מאפייני אישיות בבגרות. נפשם של הקשישים, גיל הסנילי ובני מאה.

מבחן, נוסף 11/09/2010


עקרונות זיהוי שלבי ההתפתחות הנפשית, המבוססת על החוקים הפנימיים של התפתחות זו עצמה ומהווה מחזוריות גיל פסיכולוגית. תקופתיות של התפתחות האישיות מאת Z. Freud, L.S. ויגוצקי, ד.ב. אלקונינה.

תקציר, נוסף 17/04/2010


לימוד דפוסי ההתפתחות האנושית. תיאור השלבים הנפשיים של התפתחות האישיות, מאפייניהם. שלבי מהלך החיים לפי E. Erikson, D.B. אלקונין. מצב חברתי וכוחות המניעים של התפתחות נפשית של אישיות מודרנית.

מצגת, נוספה 25/03/2015


מבנה האישיות האנושית. תקופות של התפתחות גיל. משברים של התפתחות נפשית אנושית. בעיית המניעה והטיפול במצבי משבר. מאפיינים פסיכולוגיים של אדם בתקופות שונות בחייו. שלבי התפתחות פסיכו-סוציאלית.

עבודה בקורס, נוסף 18/07/2011


הקשר בין התפתחות נפשית ולמידה בילדות. התפתחות נפשית לפי ל.ס. ויגוצקי. עקרונות התפתחות נפשית לפי V.P. צינצ'נקו. חוקי יסוד של התפתחות נפשית של הילד. תקופות רגישות של התפתחות תפקודים נפשיים.

תקציר, נוסף 07/03/2012


תקופות גיל של היווצרות אישיות בתהליך האונטוגנזה האנושית, מקורותיו של משבר אישיות ודינמיקת הגיל שלו. טיפולוגיה של משברים של התפתחות נפשית אנושית בתקופה מלידה ועד גיל ההתבגרות, מנעורים ועד זקנה.

עבודה בקורס, נוסף 23/06/2015


מושג, מהות ותוכן של משברים. התפתחות אונטוגנטית של האישיות. סטריאוטיפים של התנהגות גברית ונשית. תפקיד המשבר בהתפתחות האישיות. תהליך ההתפתחות הנפשית של תלמיד בית ספר יסודי. משברים הקשורים לגיל של ילדות, התבגרות ובגרות.

עבודה בקורס, נוסף 13/10/2015


בריאות הנפש כבעיה פסיכולוגית ופדגוגית. היבטים פסיכולוגיים של בריאות הנפש של ילדים. המשפחה כמקור לבריאות הנפש של הילד. מצבים קשים ובריאות נפשית. רמת ההתפתחות הנפשית של הילד.

תקופת היילוד מסמנת את תחילת הינקות ומכסה את השבועות הראשונים לחייו של התינוק. המאפיין העיקרי שלו הוא היעדר התנהגות במובן הנכון של המילה. רק צורות אינסטינקטיביות נצפו - רפלקסים בלתי מותנים. התנהגות הילד קשורה לבידוד של אובייקט כלשהו מהעולם הסובב. יילוד ישן רוב הזמן ומתעורר רק כדי לאכול. הוא חסר אונים לחלוטין וללא אפוטרופסות וטיפול של מבוגר הוא יכול למות. לכן, תקופת היילוד נחשבת כתקופת מעבר בין תוך רחמית לחוץ רחמית. הילד כבר הופרד מהאם פיזית, אבל לא פיזיולוגית, כי היא מספקת את כל הפונקציות החיוניות שלו, החל מהאכלה. מהיום הראשון לחייו של תינוק, חייו מתווכים חברתית. גישור כזה מורכב בעיקרו מטיפול בילד. האמצעים המשמשים במקרה זה - פריטים להאכלה, רחצה, שינה, כלומר, כדי לספק צרכים פיזיולוגיים, נוצרים חברתית, מפותחים בתהליך של התפתחות תרבותית והיסטורית של החברה. מאידך, אמצעי התיווך החשוב ביותר הוא אורח חייו המאורגן מבחינה חברתית של התינוק, ובעיקר שגרת היומיום, המניחה תחלופה הולמת של שינה וערות.

ככל שהתינוק גדל ומתפתח, צורות התנהגות אינסטינקטיביות אובדות, מה שמאפשר היווצרות כמעט בלתי מוגבלת של צורות התנהגות חדשות וחברתיות המתפתחות לאורך החיים.

רפלקסים מותנים נוצרים על בסיס ריכוז חזותי ושמיעתי על הפנים והקול של האם, המתרחש בזמן האכלת התינוק במצב מתחת לשד. ריכוז כזה הוא רכישה חשובה מאוד עבור יילוד, שכן הוא קובע את המשך ההתפתחות של כל הצורות המגוונות של ההתנהגות האנושית.

המבוגר הוא מרכז המצב ההתפתחותי של התינוק. הוא מארגן את חייו של הילד, גורם ותומך בפעילותו, וממלא את ערותו של התינוק ברשמים חדשים. נדגיש כי מאפיין של התפתחות נפשית של תינוק הוא העובדה שהתפתחות החושים מקדימה את התפתחות תנועות הגוף ויותר מכך, יוצרת את התנאים המוקדמים להיווצרותן.

המבוגר ממריץ התפתחות של רגשות חדשים אצל הילד. הרגשות הראשונים של יילוד הם שליליים, כי חשוב לו להראות לאחרים מה מאיים עליו, מה לא מספק אותו. בתגובה לתשומת הלב המיטיבה, האהבה והטיפול של מבוגר, התינוק חווה חוויות חברתיות חיוביות. הרגש החברתי הראשון, המחווה החברתית הראשונה היא חיוך של ילד בתגובה למבוגר שמדבר איתו. היא מספרת שהתינוק זיהה את החפץ הראשון שאליו הפנה את פעילותו. חפץ כזה הוא מבוגר. חיוך מעיד שתקופת הילודים מסתיימת ומתחיל שלב חדש של התפתחות - תקופת הינקות. בגבול התקופות הללו מתפתחת התנהגות מיוחדת של הילד - "תסביך התחדשות", מעשה התנהגות ספציפי של התינוק ביחס למבוגר. הוא כולל, בנוסף לתגובות רגשיות, מוטוריות וקולות.

כך, המבוגר ממריץ את התפתחות הצרכים החשובים של התינוק - צרכים חברתיים לקוגניציה ותקשורת.

למרות משך הזמן הקצר של הילוד, הרכישות החשובות ביותר מבחינת התפתחות נפשית מתרחשות:
- הפרדת שינה מהערות, הפיכה הדרגתית של ערות לתקופה מיוחדת של פעילות ופעילות;
- הדגשת האובייקט הראשון במציאות הסובבת (מבוגר המטפל בילד);
- הופעת התגובה הראשונה בתגובה להשפעה של מבוגר (תגובה רגשית חיובית וחיוך המעיד על כך);
- המקור וההתפתחות של צורת ההתנהגות הראשונה - תסביך ההתחדשות;
- התפתחות איברי חישה, המתבטאת בביטוי של ריכוז חזותי ושמיעתי על פניו של מבוגר.

לסיכום כל האמור לעיל, אנו יכולים להדגיש את התכונות של התפתחות הילד במהלך תקופת היילוד. אלה כוללים: היעדר צורות התנהגות מבוססות בנוכחות מספר מינימלי של רפלקסים מולדים והתפתחות החושים המהירה ביותר בהשוואה לתנועות, ובעיקר - התיווך החברתי של החיים מימיו הראשונים.

הקשר הבלתי ניתן להפרדה בין ילד למבוגר נמשך לאורך שנת החיים הראשונה, ולכן ל.ס. ויגוצקי כינה את המצב החברתי של התפתחות נפשית בינקות "אנחנו". אכן, ילד אינו יכול להתקיים ללא מבוגר המבטיח את כל קיומו, הישרדותו והכוונה של פעילותו. הילד אינו יכול לנוע באופן עצמאי או לתמוך בקיומו בכוחות עצמו. בנוסף, אין לתינוק כל אמצעי להשפיע על מבוגר, למעט הבעות פנים אקספרסיביות, כמו בכי וצרחות. הסתירה של מצב התפתחותי זה נעוצה בעובדה שהילד זקוק למבוגר ככל האפשר, אך אין לו אמצעים להשפיע עליו. המבוגר מתייחס לילד כאילו הוא מקווה לתגובתו, כאילו הילד מבין את המילים, המחוות והתגובות הרגשיות המופנות אליו. נראה שהמבוגר מייחס לתינוק הבנה של מעשיו. וכתוצאה מהתנהגות זו של מבוגר, הילד מפתח את הצורך החברתי הראשון – הצורך לתקשר עם מבוגר. זה מסמן את הופעת הפעילות הראשונה של הילד - פעילות התקשורת, שבה אדם אחר הופך לאובייקט (M.I. Lisina). כעת הפעילות ביצירת קשרים עוברת מהמבוגר לילד. הילד עצמו מתחיל להשפיע על המבוגר כדי להיכנס איתו לתקשורת, לעודד אותו ליצירת קשר.

התקשורת היא מצבית ומיידית במהותה, שכן היא מתבצעת רק במצב הספציפי הזה ועליו. התינוק עדיין לא שולט באמצעי התקשורת העיקריים - דיבור, שעוזר לחרוג מגבולות המצב הספציפי. בהתאם לתוכן התקשורת בינקות, מבחינים בין שני סוגים - מצבי-אישי ומצבי-עסקי.

תקשורת היא פעילות מובילה בינקות, שכן היא מספקת את קווי ההתפתחות הנפשיים העיקריים.

תקופת הינקות מחולקת לשני שלבי התפתחות. הראשון הוא מלידה ועד 5-6 חודשים. - מאופיין ביצירת תקשורת מצבית-אישית ופיתוח אינטנסיבי של מערכות חושים, ראייה ושמיעה.

המעבר לשלב השני קשור בהתפתחות האחיזה, ביסוס קואורדינציה חזותית-מוטורית (תיאום בין יד לעין). כעת הילד יכול להחזיק את החפץ ולכן שולט באינטנסיביות במניפולציה עם

פריטים. המרחב של הילד מתרחב. התנאים המוקדמים נוצרים לפיתוח מניפולציות עם אובייקטים ותפיסת אובייקט. כעת מתקיימת תקשורת על רקע מניפולציות לגבי חפצים. התנאים המוקדמים לפיתוח דיבור מתעוררים. יתר על כן, ראשית נוצרים היסודות של הבנת הדיבור של מבוגר.

לפיכך, האינטראקציה ההדוקה בין הילד למבוגר מתחילה להתקלקל בהדרגה בשל העובדה שפעילות חדשה "מתערבת" - מבוססת אובייקטים, תחילה מתמרנת אובייקטים, ולאחר מכן שליטה בתפקודם. שבירה נוספת במצב ה"אנחנו" נובעת מהתפתחות ההליכה, המגרה את צמיחת העצמאות של התינוק. כעת הוא בעצמו יכול לבחור את החפץ שאיתו ירצה
פעולה.

הבה נדגיש את ההישגים המובילים בינקות בתחומי הפעילות, הקוגניציה והאישיות:
- שתי צורות התקשורת הראשונות עם מבוגרים מתגבשות, מתחילה התפתחות של פעילויות מניפולטיביות עם אובייקטים;
- מופיעים הרגשות החברתיים הראשונים המכוונים למבוגר, הצורך לתקשר איתו והגיבוש החדש ה"קדם-אישי" הראשון - פעילות - נוצרים;
- בתחום הקוגניטיבי, הרעיון של אובייקט מתעורר כקבוע, הקיים במרחב ובעל תכונות קבועות; התפתחות הזיכרון מרחיבה את גבולות החוויה של הילד ומתחילה לעצב אותה; התחלות החשיבה מופיעות כביסוס יחסי סיבה ותוצאה פשוטים ראשונים, חיפוש אחר תשובה לשאלה "מה יקרה אם?...", עולים התנאים המוקדמים לשליטה בדיבור, פסיבי ואקטיבי, נוצרים הקשרים הראשונים בין מילה לאובייקט.