אלנה קוזנצובה
גיבוש היסודות תרבות אקולוגיתבגילאי הגן.

נושא: « היווצרות יסודות התרבות האקולוגית»

כולנו ילדי הטבע. ומגיל צעיר על האדם להכיר אותו ובוודאי ללמוד לאהוב, להגן, להשתמש בו בתבונה ולהיות חלק יצירתי, ולא הרסני, מהעולם באמת. ילדים מסתכלים על העולם סביבם בעניין רב, אבל הם לא רואים הכל, לפעמים הם אפילו לא שמים לב לעיקר. ואם יש מורה בקרבת מקום שתהה איתם, מלמד אותם לא רק להסתכל, אלא גם לראות, הילדים ירצו ללמוד עוד יותר.

תפיסת הטבע של ילד חדה יותר מזו של מבוגר, והוא מרגיש חזק יותר, שכן הוא בא במגע עם הטבע בפעם הראשונה, והעניין שלו בו גובר. על ידי שמירה ופיתוח של עניין זה, גננת יכולה להקנות לילדים תכונות אישיות חיוביות רבות.

גןילדות - במה ראשונההיווצרות האישיות האנושית. בתקופה זו הוא מונח יסודות התרבות האישית. המטרה העיקרית סְבִיבָתִיחינוך כאמצעי להתפתחות הילד גיל הגן - היווצרות התחלות התרבות האקולוגית: גישה נכונההילד לטבע המקיף אותו, לעצמו ולאנשים כחלק מהטבע, לדברים ולחומרים ממקור טבעי שבהם הוא משתמש. גישה זו מבוססת על ידע בסיסי טבע אקולוגי.

אֵקוֹלוֹגִיחינוך הוא כיוון חדש פדגוגיה לגיל הרך, השונה מהמסורתי - הכרות לילדים עם הטבע.

אֵקוֹלוֹגִיהחינוך מתבצע ב גן ילדיםלאורך כל התהליך הפדגוגי.

מימוש המטרה מגיע דרך פתרון הדברים הבאים משימות:

בירור והעמקת הידע על צמחים, בעלי חיים, תופעות טבע,

-היווצרותידע על תנאים חיוניים לבני אדם, בעלי חיים וצמחים (תזונה, צמיחה, התפתחות)

פיתוח יחס אנושי, ידידותי רגשי ואכפתי כלפי הסביבה,

-היווצרותצריך לדאוג לניקיון הקבוצה שלו,

היכרות עם גורמים טבעיים המשפיעים על בריאות האדם,

-טופסההרגל של שימוש רציונלי במים,

פיתוח היכולת לקיים אינטראקציה נכונה עם העולם החיצון (כללי התנהגות אלמנטריים בטבע,

לפתח עניין קוגניטיבי בעולם שסביבנו,

-טופסיחס אסתטי לעולם הסובב.

כדי להשיג את המטרות והיעדים של סעיף זה, הוא צפוי לעקוב עקרונות: עקביות, עונתיות, מיקוד גיל, אינטגרציה, תיאום פעילויות המורים, המשכיות של אינטראקציה עם הילד בתנאים גן ומשפחה.

היכרות שיטתית ועקבית עם העולם הסובב אותנו מפתחת דיבור, זיכרון, חשיבה, דמיון ותורמת להתפתחותו המקיפה של הילד.

בעבודה שלי עם ילדים אני משתמש במגוון צורות ושיטות.

בגיל 4-5 שנים המשחק עדיין פעילות עיקרית של ילדים. המשחק משלב באופן אובייקטיבי שניים חשובים גורם א: מחד, ילדים מעורבים בפעילות מעשית, מתפתחים פיזית, ומאידך מקבלים סיפוק מוסרי ואסתטי מפעילות זו, מעמיקים את הידע שלהם על סביבתם.

IN חינוך סביבתי של ילדים בגיל הרךאני משתמש במגוון משחקים: דידקטי, נושא, מודפס על שולחני, מילולי, נייד, יצירתי, בנייה, עלילה-משחק תפקידים. בתהליך של משחקים דידקטיים ילדים מבהירים, מגבשים ומרחיבים את הרעיונות הקיימים שלהם לגבי חפצים ותופעות טבע, צמחים ובעלי חיים. משחקים נותנים לילדים את ההזדמנות לפעול עם חפצים טבעיים בעצמם, להשוות ביניהם ולציין שינויים בתכונות חיצוניות בודדות.

ילדים מאוד אוהבים משחקי חפצים "ילדים על ענף". מטרת המשחק היא לגבש את הידע של הילדים על עלים, פירות, עצים ושיחים, ללמוד לבחור אותם לפי השתייכותם לאותו צמח.

אני משתמש גם במשחקי מילים בעבודה שלי עם ילדים. משחקי מילים הם משחקים שתוכנם הוא מגוון ידע שיש לילדים והמילה עצמה. אני משתמש במשחקים האלה כדי לחזק את הידע של ילדים על התכונות והמאפיינים של חפצים מסוימים. במשחקים מסוימים, הידע על הטבע מוכלל ושיטתי.

בקבוצת התיקון שלי אני משתמש בנייד משחקים: "ציפורים", "רועה וכבשה", "אפרוחים והנץ", "שועל ערמומי", "קרפיון צולב ופיק", "סחף שלג, נטיפי קרח, סופת שלגים". למשחקים הללו הייתה השפעה מועילה על הפיתוח הכולל שלהם.

במשחקי תפקידים ילדים אוהבים לטייל ולהתארגן משחקים: "טיול לתערוכה", "משלחת לאפריקה", "טיול לגן החיות", "מסע לים", "טיול לכפר".

בין השיטות השונות סְבִיבָתִיחינוך מקום מובילמוקצה לתצפית.

התבוננות היא תוצאה של תפיסה משמעותית, שבמהלכה מתפתחת הפעילות הנפשית של הילד. השימוש השיטתי בתצפיות בהיכרות עם הטבע מלמד ילדים להתבונן מקרוב, להבחין בתכונותיו ומוביל לפיתוח מיומנויות התבוננות. בשטח הגן שלנו יש עצים ושיחים שונים, שבהם אני מארגן תצפיות יומיות על הטבע. כדי לגבש ידע על רצפות היער, אני מציע לשחק את המשחק "מי גר איפה?". אני מנסה להרחיב ולהבהיר את ההבנה של הילדים לגבי צמחים: עצים, שיחים, צמחים עשבוניים, צמחי גינה, כרי דשא, יערות.

מתחיל ב קבוצת צעירים, לתכנן ולבצע באופן שיטתי תצפיות מחזוריות ממוקדות של עצמים חיים בזמן הליכה (חתול, כלב, ציפור, גידול יחס זהירלעולם החי. אני ממשיכה להכיר לילדים סימנים עממיים. אני מלמד איך להסיק מסקנות לגבי מערכות יחסים ותלות הדדית בטבע.

"נפילת עלים מאוחרת פירושה חורף יבש וארוך"

"החורף כפור - הקיץ חם"

אני משתמש ביומנים של הטבע כשיטה חינוך סביבתי של ילדים. לוח השנה עוזר להבין את הקשרים בטבע.

עבודת ילדים בטבע.

בסתיו אני מערב ילדים באיסוף זרעים להשתלה. צמחים פורחיםמהאדמה לפינת טבע, אוספים עלים לזרי פרחים קבוצתיים, ימי ניקיון סביבתיים.

בחורף אנו דוחפים שלג אל גזעי העצים, מגדלים מזון ירוק ומאכילים את הציפורים באתר, באמצעות מאכילים שנעשו יחד עם הורינו.

באביב ילדים משתתפים בזריעת זרעים, השתלת שתילים ועבודה בגינה. השנה גידלו כרוב על המגרש. ילדים נהנים לשתול ולהשקות ירקות. יבולים. ילדים גאים בקציר שהם קוטפים בסתיו.

מדי קיץ פורחים פרחים בערוגות הפרחים שלנו, אותם אנו שותלים עם ילדינו, מטפלים בהם ומתפעלים מיופיים.

בפינת טבע, ילדים מבצעים חובות. תשומת - לב מיוחדתמושם דגש על העובדה שחיי בעלי חיים וצמחים תלויים באופן בו אדם מטפל בהם כראוי.

משתמשים בפתגמים ואימרות.

"האדם עובד - האדמה לא עצלנית"

"העניין נעשה בחיפזון בשביל הכיף"

הילדים בקבוצה שלי מכירים את הכללים הבסיסיים של טיפול בצמחים ובעלי חיים, מכירים את המבנים, הרגליהם ומטרתם; אילו יתרונות מביאים בעלי חיים מסוימים?

במעבדה מיני מאורגנת, נעשה שימוש נרחב בניסויים.

ניסוי.

לניסויים של ילדים יש פוטנציאל התפתחותי עצום. היתרון העיקרי שלו הוא בכך שהוא נותן לילדים רעיונות אמיתיים על ההיבטים השונים של האובייקט הנחקר, על יחסיו עם חפצים אחרים והסביבה.

הניסוי מספק לילד את האפשרות למצוא תשובות לשאלות בעצמו. "אֵיך"ו "למה?", מאפשר לילד לדגמן תמונת העולם במוחו, מבוססבאמצעות הניסויים שלך, מאפשר לך להרגיש כמו מדען, חוקר, מגלה.

אני ממשיכה להרחיב את הידע של הילדים על משאבי טבע. יוצרההרגל של שימוש מושכל במים, אדמה, נייר, ניהול שונות שיחות: "בואו נציל את היער"(איסוף מאורגן של פסולת נייר, "מקור הפסולת הביתית" (מלאכת יד מ חומרי פסולת) . אני מסביר שזה נקי לא איפה שהם מנקים, אלא איפה שהם לא מלכלכים. אני מגבש ידע על תכונות החומרים הטבעיים (חימר, אבן, עץ ואחרים). בתהליך הניסוי הילדים מפתחים זיכרון, תשומת לב, חשיבה ודמיון.

על מנת להעשיר את הידע של הילדים בעבודתם על סְבִיבָתִילחינוך, אני משתמש בסיפורת עם תוכן תולדות הטבע. נוצרה ספרייה של ספרים על הטבע, המציגה סיפורים: י. סוקולובה-ניקיטובה, מ' פרישווין, ו' ביאנקי, ג' סקריאבניצקי, נ' סלדקי, ב' ז'ידקי.

בתהליך ההיכרות עם הסביבה אני מציגה חיות בר והרגלים שלהן (דוב חום, ארנבת, שועל וכו', מגבשת ידע באמצעות משחקים "ציידים", "הפיצו את החיות", "גלה לפי תיאור". אני מרחיב את הידע שלי על חיות בית, דו-חיים, פטריות וצמחי בית. נערכו משחקים דידקטיים לגיבוש ידע "עלי שלכת", "לאסוף את הקציר", "ראשי-שורשים", "מי אוכל מה?"

מֵידָע, שילדים מקבלים באופן מדעי, אמין, ובו בזמן, נגיש להבנתם.

בסוף כל עונה אני מארגן תערוכות של עבודות אמנות ב נושאים סביבתיים: "הפרחים האהובים עליי", "סתָיו"וכו '

אני מנסה לתת לילדים כמה שיותר ידע על ארץ הולדתם, על הרפובליקה של בשקורטוסטאן. ילדים יודעים על הקיום "ספר אדום"הרפובליקה של בשקורטוסטן.

לכן, היווצרות יסודות התרבות האקולוגית בילדים בגיל הרךגיל – יסייע להטמיע בהם יחס אכפתי לטבע, להטמיע את הנורמות והכללים של העולם הסובב אותם.

הצורך של הילד לתקשר עם הטבע החי יעזור לגלות בהם רגישות וטוב לב. ותחושת היופי האסתטית והבנת הטבע יאלצו אותנו לקחת את היוזמה הנחוצה כל כך בתקופתנו בשימור העולם הסובב היפה והפגיע שלנו.

אֵקוֹלוֹגִיחינוך וחינוך צריכים להתבצע באופן הדרגתי, לא פולשני, ללא מגע של כפייה, באופן שיטתי ושיטתי, תוך שימוש בכל סוגי הפעילויות, אך תמיד בהנאה ובעניין כנה, הן עבור הילדים והן עבור המורה.

תרבות אקולוגית- זהו אחד הכיוונים החדשים של הפדגוגיה לגיל הרך, השונה מהמסורתי - היכרות עם הילדים לטבע.

אחת המטרות העיקריות של החינוך הסביבתי היא היווצרות תרבות אקולוגית, שבאמצעותה אנו מבינים את מכלול תחומי התודעה, הרגש, החושי והפעילות של הפרט המפותחים מבחינה סביבתית.

תרבות אקולוגית- זהו חלק בלתי נפרד מהתרבות הכללית של האדם וכולל סוגים שונים של פעילויות, כמו גם תודעה סביבתית של אדם שהתפתחה כתוצאה מפעילות זו (תחומי עניין, צרכים, עמדות, רגשות, חוויות, רגשות , הערכות אסתטיות, טעמים וכו').

גיל צעיר נוח ביותר לפיתוח יסודות התרבות האקולוגית, גיבוש תפיסת העולם והתודעה האקולוגית הקובעת אותה וסטנדרטים מוסריים ואתיים של התנהגות. בגיל זה, אדם פתוח ביותר לאידיאלים של יופי, הרמוניה, אחדות רגשית עם הטבע החי והדומם, תחושת אחווה וקולקטיביזם, התפתחות רוחניתוידיעה עצמית, תפיסה בלתי פורמלית של העולם, אידיאלים מוסריים גבוהים. הילד מרגיש כאב של אנשים אחרים, קולט בצורה חריפה את העוול של מעשיו שלו ושל אחרים, שואף לחקות מעשים ומעשים הוגנים. הפסיכולוגיה הרגישה והקליטה קלה של אדם צעיר משלבת חומר ו עולם רוחני. ללא איחוד כזה, חינוך ופיתוח של השקפת עולם ותודעה אקולוגית בלתי אפשרי.

גיל הגן הבוגר– שלב חיוני בתהליך פיתוח יסודות התרבות האקולוגית. במהלך תקופה זו מתרחשת זינוק איכותי. במידה רבה, התהליך הקובע של התפתחות התרבות האקולוגית של הפרט, המתבטא עוד יותר ביצירת גישה מודעת כלפי העולם הסובב את הילד. בעובדה שהוא מתחיל להבדיל את עצמו מהסביבה, מתגבר בתפיסת עולמו על המרחק מ"אני הטבע" ל"אני והטבע", הדגש עובר ליצירת מערכות יחסים עם עצמו (מה אני? למה אני שיבח או נזף? ) ולסביבה החברתית הקרובה - עמיתים, מבוגרים.

בילדים מבוגרים בגיל הגן, אינטראקציות ויחסים עם הסביבה הטבעית והחברתית מתקיימים על בסיס לא מודע. ילדים אינם מפרידים את עצמם מהאובייקטים והנושאים של העולם הסובב; הם מרגישים שהם חלק טבעי מהטבע, אחדות אורגנית איתו. נוצרים יחסים ישירים בין אובייקט-אובייקט, בין-אובייקט בין הילד לבין סובייקט הסביבה. ילד בגיל הגן המבוגר פתוח לתפוס ולנכס את הכללים האקולוגיים של מערכות יחסים אלו, להפוך אותם להרגלים שלו, לחלק מהטבע שלו. גיל זה נוח ביותר להשפעה סביבתית.

התפתחות היסודות של התרבות האקולוגית אצל ילדים בגיל הרך יכולה להיחשב כ"תת-תרבות" ספציפית של קבוצה חברתית מסוימת.

ילד מקבל כמות של ידע על יסודות התרבות הסביבתית המתאימים לגיל הגן במשפחה, בגן ובאמצעי התקשורת. השפעת המשפחה על התפתחות ראשית התרבות האקולוגית של הילד נקבעת על פי יחס חבריה לטבע הסובב ולתרבות הכללית. תפקידו של הגן בהקשר זה נקבע לפי אישי ו תכונות מקצועיותמורים, תנאי חינוך.

בהתבסס על גישת הפעילות במבנה הפיתוח של יסודות התרבות האקולוגית בילדים בגיל הגן הבכיר, ניתן להבחין בין המרכיבים הבאים:

תרבות אקולוגית

פעילויות בטבע: תודעה ירוקה:

- תפיסת הטבע; - צרכים, עמדות,

שליטה בידע, תחומי עניין;

כישורים ויכולות; - רגשות, חוויות, רגשות;

פעילות סביבתית. - אסתטי ואתי

רצוי להתייחס לתודעה האקולוגית, שנוצרת בתהליך הפעילות, כציר התרבות האקולוגית האינדיבידואלית. אלמנטים של תודעה סביבתית המופיעים בגיל הגן עדיין מעידים באופיים.

התודעה הסביבתית של ילד עולה בהדרגה אם מגרה את העניין שלו בטבע. פעילויות מעוררות את רגשות הילד ומעוררות הזדהות. חשוב שהילד יוכל להעריך את התנהגות האדם בטבע ולהביע את דעתו על בעיה זו.

בגיל הגן המבוגר יותר, מרכיבים מיסודות התרבות האקולוגית של הילד הופכים ברורים יותר: עניין בטבע, בסוגים מסוימים של פעילויות, תגובות רגשיות, הערכות מודעת יותר של התנהגות אנשים בטבע והיכולת לבצע הערכת מוטיבציה של נוצרת התנהגות בטבע.

עבור ילדים בגיל הגן הבכיר, המרכיבים הבאים של תודעה סביבתית הם האופייניים ביותר:

• הצורך לתקשר עם הטבע. זוהי נקודת המוצא לפיתוח יסודות התרבות האקולוגית של הילד (הוא עדיין לא נפרד מהטבע);
• תחושות אסתטיות ואתיות שהתקשורת עם הטבע מעוררת (גוונים רגשיים שונים, חיוביים או שליליים).

תנאי נוסף לפיתוח יסודות התרבות האקולוגית של ילדים הוא הצורך להכניס אותם למצבי חיפוש כך שהם יצברו ניסיון באופן אקטיבי, יצירתי, עצמאי וישלטו בעולם הסובב אותם. את היסודות של תרבות אקולוגית ניתן להניח רק בתהליך של תקשורת עם הטבע ועם פעילויות מאורגנות מבחינה פדגוגית. חשוב שרכישת ידע, מיומנויות ויכולות תתרום לפיתוח יסודות התרבות הסביבתית, ואינה מטרה בפני עצמה.

מודל מתאים מבחינה פדגוגית לפיתוח יסודות התרבות האקולוגית בגילאי הגן הבוגרים יותר הוא פעילות אינטגרציה, שבה מתממשות איכויות האישיות של הילד בשלמות הנדרשת.

בתהליך פיתוח יסודות התרבות האקולוגית בגילאי הגן המבוגרים, ניתן להבחין באופן גס בשלושה שלבים, המבוססים על יחס אישי למודעות לטבע כערך עצמאי:

לאחר;

לטבע.

כקריטריון עיקריהצמיחה צריכה לכלול את הניסיון שרכש הילד באינטראקציה עם העולם החיצון ואת הביטויים הבאים של העמדה המוסרית והאקולוגית של הפרט (אינדיקטורים של חינוך סביבתי):

שליטה בנורמות ובכללים של אינטראקציה סביבתית עם העולם החיצון, הפיכת חלק משמעותי מהם להרגלים של הילד;

יש צורך לרכוש ידע סביבתי, להתמקד שימוש מעשישֶׁלָהֶם;

הצורך לתקשר עם נציגי עולם החי והצומח, הזדהות איתם, גילוי טוב לב, רגישות, רחמים כלפי אנשים, טבע, יחס אכפתי לכל מה שסביבם;

לקיחת יוזמה בקבלת החלטות בעיות סביבתיותסביבה מיידית.

האינדיקטורים הנקובים להיווצרות העמדה המוסרית והאקולוגית של אדם אופייניים לכל גיל, אך בכל אחד שלב גילרמת היווצרותם שונה, התוכן של כל אחד מהמדדים וצורות הביטוי שלהם שונות.

ילד שמסיים גן מאופיין במדדים הבאים להיווצרות היסודות של התרבות הסביבתית:

• מראה עניין בחפצים מהעולם הסובב, תנאי החיים של אנשים, צמחים, בעלי חיים, מנסה להעריך את מצבם מעמדה של "טוב - רע";
• משתתף ברצון בפעילויות מוכוונות סביבתיות;
• מגיב רגשית כשהוא נתקל ביופי ומנסה להעביר את רגשותיו בצורות יצירתיות נגישות (סיפור, ציור וכו');
• מנסה להקפיד על כללי ההתנהגות ברחוב, בתחבורה, בהליכה וכו';
• מגלה נכונות להעניק סיוע לאנשים, בעלי חיים וצמחים נזקקים;
• מנסה לשלוט בהתנהגותו ובמעשיו כדי לא לפגוע בסביבה.

בתקופת הגן נוצר הקשר של הילד עם תחומי הקיום המובילים: עולם האנשים, הטבע, העולם האובייקטיבי. יש מבוא לתרבות, לערכים אנושיים אוניברסליים. הבסיס לבריאות מונח. ילדות בגיל הגן היא הזמן של היווצרות הראשונית של האישיות, היווצרות היסודות של מודעות עצמית ואינדיבידואליות של הילד.

התפתחות היסודות של התרבות האקולוגית היא תוצאה של חינוך, המתבטא ביכולתו של הפרט להגיע ליחסים הרמוניים עם העולם החיצון ועם עצמו.

סִפְרוּת:

1. ניקוליבה S.N. אנו מטפחים אהבה לטבע מילדות. – מ.: "פסיפס-סינתזה", 2002.-112 עמ'.

2. אוון ד.פ. מהי אקולוגיה? – מ.: לסן. תעשיה, 1984.-184 עמ'.

3. יומן מורה: התפתחות ילדים בגיל הרך./עורך. דיאצ'נקו O.M. – M.: NOU Training Center M. L.A. ונגר "פיתוח", 2001.-141 עמ'.

4. Kolomina N.V. חינוך ליסודות התרבות האקולוגית בגן הילדים - מ': TC Sfera, 2004.-144p.

5. חינוך סביבתיילדים בגיל הגן: מדריך מעשי./ אד. פרוחורובה ל.נ. – M.: ARKTI, 2003.-72 עמ'.

גיבוש יסודות התרבות הסביבתית בילדים בגיל הרך.

ילדות הגן היא תקופה מכרעת ליצירת היסודות של גישה חיובית נכונה כלפי הטבע והעולם הסובב אותנו. מוסד חינוכי לגיל הרך הוא החוליה הראשונה במערכת החינוך הסביבתי המתמשך. לכן, אנו, המחנכים, עומדים בפני המשימה להוות את היסודות לתרבות סביבתית בילדים. גיבוש היסודות של התרבות הסביבתית בילדים בגיל הגן כרוך בפתרון המשימות הבאות:

1 פיתוח אצל ילדים בגיל הרך של רעיונות סביבתיים, ידע על ערך הטבע וכללי ההתנהגות בו.

2 גיבוש מיומנויות לפעילויות שונות בטבע ויצירת אינטראקציה סביבתית עם אובייקטיו.

3 הצטברות על ידי ילדים של חוויה חיובית רגשית של תקשורת עם הטבע.

המשימה של המוסד החינוכי לגיל הרך שלנו, המבוססת על התפיסה הרגשית והאסתטית של ילדים, היא להנחות אותם להבין את הטבע הסובב, לגבש רעיונות נכונים ולטפח יחס אכפתי כלפי כל היצורים החיים. למדנו וניתחנו קטעים בנושא אקולוגיה בתוכניות הסביבתיות של S.N. Nikolaeva "אקולוג צעיר" ו-N.A. Ryzhova "הבית שלנו הוא הטבע". אנו דנים בבעיות של חינוך סביבתי במועצות מורים, אסוציאציות מתודולוגיות, אסיפות הורים.

עבודה תכליתית בכיוון זה הפכה בראש סדר העדיפויות בחינוך והכשרה של ילדים במוסד החינוכי לגיל הרך שלנו. ידע סביבתי כלול בכל סוגי הפעילויות לילדים, כמו גם בעבודה קבוצתית, שבה אנו משתמשים בצורות לא מסורתיות של ציור (ציור ציפורים ובעלי חיים בפקק; ציור עצים ופרחים על בד בגואש; ציור יקיריהם במלח דמויות מהאגדות; תופעות טבע - קשתות בענן, משקעים - באמצעות אסימטריה מודפסת, גראטג' וכו'.

פעילות של ילדים בפינת טבע עוזרת לנו לטפח בילדים אהבה לכל היצורים החיים. בפינה זו של הטבע ישנם שונים צמחי בית, דמויות של בעלי חיים השייכים לאזורי אקלים שונים (קוטב, מדבר, אזור אמצעי), מיני מעבדה. תצפיות שיטתיות וארוכות טווח, ניסויים, ניסויים מאפשרים לספק את סקרנותם של הילדים. הילדים שלנו מאוד סקרנים, הם מסתכלים מקרוב על המציאות הסובבת בעניין, שואפים לחדור לסודותיה, לכן אנחנו משתדלים לא לפספס סוג מאוד חשוב של פעילות ילדים - ניסויים. מדובר בניסויים שונים במים, שלג, בתפזורת ובלא. -חומרים פריכים (חול, חימר, מלח, סוכר, עץ, מתכת ועוד רבים אחרים). על ידי גידול צמחים בודדים בגינה בקיץ ובחלון באביב, הילדים לומדים את אופיים וצרכיהם בשלבי צמיחה והתפתחות שונים. לדוגמה, על ידי שתילת בצל במיכלים עם אדמה ומים, הילדים למדו היכן צמח הבצל ומערכת השורשים באופן הפעיל ביותר. מעניין מאוד לצפות בנביטה של ​​זרעים המונחים במקום חשוך ובמקום עם עודף אור.

הקבוצה בחרה ספרייה יצירות אמנות, אגדות, אנציקלופדיות, חומרים דידקטיים ומידע על חינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך.

אנו מקיימים גם חגים ובילויים הקשורים לנושא הטבע, בהם לוקחים חלק לא רק הילדים אלא גם הוריהם. כולנו זוכרים זמן רב את החגים בנושא: "אני אוהב את ליבנה הרוסי!", "יום כדור הארץ", "ציפורים הן החברים שלנו", תחרויות: "המיני-גן הטוב ביותר על החלון", ציורים משותפים של ילדים והורים בנושא: "היכנס לטבע חבר!", "ארץ מולדתנו".

בפעילויות חינוכיות ישירות, הילדים צוברים ידע על ערכם של המים בטבע, על האינטראקציה של יצורים חיים, על בעלי חיים וצמחים של יבשות אחרות, על האדם כחלק מהטבע, ולומדים לדגמן, תוך הדגשת המאפיינים החיוניים החשובים ביותר. .

השפעת הטבע על ילדים היא עצומה, ורשמי הילדות נשארים לכל החיים, ולכן בכל יום בטיולים אנו מפנים את תשומת לב תלמידינו ליופי הטבע המקומי שלהם. באתר המוסד שלנו יש פינות-אזורים אקולוגיות המאפשרות לנו להרחיב משמעותית את אובייקטי התצפית. המסלול של אזורי פינות אלה כולל את האובייקטים הבאים:

1 גן ירק (שם שותלים ירקות).

2 גן פרחים (עם גנים נעימים מהאביב עד הסתיו צבעים בהירים- ציפורני חתול, ציפורני חתול, פורסלנה, פטוניות, אסטרס, זיניות וכו')

3 עץ ציפורים (בחורף ילדים צופים בציפורים עפות למזינות, באביב - קינים וגוזלים).

4 גדם ישן (בו ילדים צופים בחרקים החיים מתחת לקליפה).

5 אזורים נרמסים ולא נרמסים לצפייה בשינויים בכיסוי הצמחייה בהשפעת דריסה).

6 גדם ישן מכוסה אזוב (בו ילדים צופים במראה ובצמיחה של אזוב).

7 אזור של עשבי מרפא (קמומיל, פלנטיין, שן הארי, סילבניה. אנו מציגים לילדים את היתרונות סגולות רפואיותבעת שימוש בצמחי מרפא).

מדי עונה, ולא פעם, ילדים יוצאים לטיולים לפינות אלו, מתבוננים בשינויים בחיי הטבע, באורגניזמים בודדים ולומדים להעריך את הטבע. אנו מאמינים שאזורי פינות מסייעים בהקניית גישה מודעת לילדים לטבעם המקומי, שכן ילדים לוקחים חלק פעיל ביצירה ובשימור משאבי טבע.

בניתוח עבודתנו הגענו למסקנה שיש צורך בקשר הדוק עם המשפחה. בעבודה עם הורים אנו משתמשים בטפסים הבאים: סקרים בנושאי איכות הסביבה, מכינים עיתוני קיר סביבתיים, דפי מידע וכן עורכים התייעצויות פרטניות וקבוצתיות בנושאי חינוך סביבתי לילדים. הורים אינם מסרבים לכל עזרה אפשרית ומתעניינים בעבודה שאנו עושים.

אנו מקדישים תשומת לב רבה לבעיית הגנת הסביבה. אנו מראים ומסבירים, באמצעות צילומים וסרטונים של זיהום גופי מים ויערות כדוגמאות, כיצד תנאי הסביבה המידרדרים משפיעים על חיי אדם וחיות בר. הנהלת העיר ביצעה את פרויקט בנק נקי לאיסוף אשפה על גדות נהר הוולגה. פרויקט זה עורר רגשות חיוביים מהשתתפות ההורים והילדים מהתוצאה.

כתוצאה מעבודה ממוקדת על חינוך סביבתי, חלו שינויים בפעולות ובהתנהגות של ילדים ביחס לסביבה הטבעית. הם התחילו להיות מודעים יותר לעושר הטבעי, לכל היצורים החיים, קשובים יותר, חרוצים ושומרי מצוות, מה שבא לידי ביטוי בציורים ובסיפורים שלהם. בתהליך פתרון בעיות בחינוך הסביבתי, נוכל לגדל אדם בעל אוריינות סביבתית המסוגל לאהוב, להעריך ולהשתמש באופן רציונלי בעושר טבעי.

שלח את העבודה הטובה שלך במאגר הידע הוא פשוט. השתמש בטופס למטה

סטודנטים, סטודנטים לתארים מתקדמים, מדענים צעירים המשתמשים בבסיס הידע בלימודיהם ובעבודתם יהיו אסירי תודה לכם מאוד.

פורסם ב http://www.allbest.ru/

ארגון ללא מטרות רווח אוטונומי

השכלה מקצועית נוספת

"האקדמיה הרוסית המרכזית לידע מודרני"

תכנית הסבה מקצועית: "חינוך ו פדגוגיה לגיל הרך»

עבודת הסמכה סופית

על הנושא: "גיבוש תרבות סביבתית בילדים בגיל הגן הבוגר"

מַאֲזִין:

ראש: Ph.D., Avtionova Natalya Vladimirovna

קאלוגה 2016

מבוא

מסקנה על פרק א'

2.2 בדיקה ויישום תכנית לגיבוש תרבות סביבתית בילדים בגיל הגן הבוגר

מסקנה על פרק ב'

סיכום

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

מבוא

הרלוונטיות של המחקר. בעיה נוכחיתהאנושות היא האינטראקציה של האדם עם הטבע. האדם והטבע... פילוסופים, משוררים, אמנים מכל הזמנים והעמים ספדו לנושא הנצחי והרלוונטי הזה.

אבל, אולי, זה מעולם לא היה חריף כמו בימינו, כאשר האיום של משבר אקולוגי, ואולי קטסטרופה, תלוי על האנושות, והבעיה של ירק הפעילות החומרית והרוחנית האנושית הפכה צורך חיוני, אחד התנאים לשימור הבית המשותף לכולנו - כדור הארץ.

בעיית החינוך הסביבתי של הדור הצעיר התעוררה, קודם כל, בקשר עם מחקר זהיר של מדענים מודרניים של האינטראקציה בין החברה האנושית לטבע. חומרתה של בעיה זו נובעת מהסכנה הסביבתית האמיתית הנגרמת מפעילות האדם בטבע, צמיחת הייצור התעשייתי, השימוש במשאבי טבע ללא התחשבות בחוקים הסביבתיים והביולוגיים והגידול האינטנסיבי של אוכלוסיית כדור הארץ.

בניתוח המאפיינים של האינטראקציה בין החברה האנושית לטבע, מדענים הגיעו למסקנה שבתנאים מודרניים יש צורך להבטיח מעבר לסוג חדש של קשר בין החברה לטבע - מבוסס מדעית ובעל אוריינטציה הומניסטית; על האנושות לדאוג שמירה על הסביבה הטבעית, טבעית לבית גידולה ולהישרדותה. מעבר כזה אפשרי רק אם נוצרת אוריינטציה הומניסטית חדשה של האדם כלפי הטבע.

בעיות מודרניות של יחסי אנוש עם הסביבה ניתנות לפתרון רק אם הם מפתחים אוריינות ותרבות סביבתית, מבינים את הצורך ליישם את עקרונות הפיתוח בר-קיימא, זה הוליד כיוון חדש בחינוך - סביבתי.

התקופה הטובה ביותר לפתרון בעיות החינוך הסביבתי היא גיל הגן.

ילד קטן מגלה איתו את העולם עם נשמה פתוחהולב. ואיך הוא יתייחס לעולם הזה, האם ללמוד להיות בעלים קנאי שאוהב ומבין את הטבע, לתפוס את עצמו כחלק ממערכת אקולוגית אחת, יהיה תלוי במידה רבה במבוגרים שישתתפו בגידולו.

חינוך סביבתי חשוב לילדים בגיל הרך. בגיל זה מונחים היסודות לתפיסת עולמו של האדם ולתרבות האקולוגית של הפרט; זה חלק מהתרבות הרוחנית. חינוך סביבתי של ילדים, אם כן, הוא תהליך פדגוגי תכליתי.

אישיות מחונכת סביבתית מתאפיינת בתודעה אקולוגית מפותחת, התנהגות ופעילות בטבע מוכוונות סביבה, יחס אנושי וסביבתי.

התוצאה של חינוך סביבתי היא התרבות האקולוגית של הפרט. מרכיבי התרבות האקולוגית של אישיות ילדי הגן הם ידע בסיסי על הטבע והאוריינטציה הסביבתית שלו, היכולת להשתמש בו החיים האמיתיים, בפעילויות שונות, במשחקים, בעבודה, בחיי היומיום.

אחד המפתחות לחינוך סביבתי מוצלח הוא יצירת אווירה המקדמת פיתוח רגישות רגשית והיענות של ילדים.

הרלוונטיות של המחקר נגרמת מהחמרה של הסתירה בין הצורך האובייקטיבי לחקור את מאפייני החינוך הסביבתי של ילדים בגיל הגן הבכיר לבין תשומת הלב הבלתי מספקת לחינוך כזה של מורים במוסדות חינוך לגיל הרך.

מושא הלימוד: תהליך גיבוש התרבות האקולוגית של ילדים במוסד לגיל הרך.

נושא המחקר: היווצרות תרבות סביבתית בילדים בגיל הגן הבוגר.

מטרת המחקר: לנתח את תכונות החינוך הסביבתי של ילדים בגיל הגן הבכיר בפדגוגיה, לפתח ולבחון תוכנית לגיבוש תרבות סביבתית בילדי הגן.

בהתאם למטרה, לאובייקט ולנושא המחקר, מגובשות מטרות המחקר הבאות:

1. ללמוד ולנתח ספרות פסיכולוגית ופדגוגית בנושא זה;

2. מטרות ותכנים של חינוך סביבתי לילדים בגיל הרך;

3. לנתח טכנולוגיות מודרניות לחינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך; .

4. לפתח תוכנית לגיבוש תרבות סביבתית;

5. לבדוק ולהטמיע תוכנית לפיתוח תרבות סביבתית בקרב ילדים גדולים יותר.

הבסיס התיאורטי והמתודולוגי של המחקר היה עבודותיהם של המדענים הבאים: Venger L.A., Sukhomlinsky V.A., Zalkind E.I., Markovskaya M.M., Veretennikov S.A., Nikolaeva S.N. , Fedorova T.A., Samorukova P.G. וכו.

כדי לפתור את הבעיות, השתמשנו השיטות הבאותמחקר: תיאורטי (ניתוח, סינתזה, הכללה, מפרט), אמפירי - תצפית, שיטות איכותניות וכמותיות, טכניקות אבחון.

המשמעות המעשית של העבודה נעוצה בעובדה שעבודת המחקר מסכמת ומסדרת חומר תיאורטי על בעיית גיבוש תרבות סביבתית בילדים בגיל הרך, ומנתחת תכניות לחינוך סביבתי. המאמר מציג את הניסיון של עבודה פדגוגית על היווצרות התרבות האקולוגית של ילדים בגיל הרך במוסדות חינוך לגיל הרך, אשר יכולים לשמש את המורים במוסדות החינוך לגיל הרך בפעילותם המעשית.

בסיס מחקר. המחקר נערך על בסיס MDOU מס' 56 "ריבינקה" בעיר פודולסק, במחקר השתתפו תלמידים מבוגרים, מספר הנבדקים עמד על 20 איש.

מבנה העבודה. עבודה סופית זו מורכבת ממבוא, שני פרקים, מסקנות פרק אחר פרק, מסקנה ורשימת הפניות.

פרק א' יסודות פסיכולוגיים ופדגוגיים להיווצרות תרבות אקולוגית בילדי הגן

1.1 מושג התרבות האקולוגית בפסיכולוגיה ובפדגוגיה

כיום, החברה מתמודדת מקרוב עם בעיית החינוך הסביבתי. בחינת תורת החינוך הסביבתי חייבת להתחיל בהגדרה של מהותה. ניתן להתייחס לכך שחינוך סביבתי הוא חלק בלתי נפרד מהחינוך המוסרי. לכן, חינוך סביבתי הוא האחדות של תודעה סביבתית והתנהגות הרמונית עם הטבע. היווצרות התודעה הסביבתית מושפעת מידע ואמונות סביבתיות. בעיית החינוך הסביבתי רלוונטית גם לילדים בגיל הרך.

ל.פ. מולודובה מאמינה שחינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך הוא קודם כל חינוך האנושות, כלומר. חסד, יחס אחראי כלפי הטבע, כלפי האנשים שגרים בקרבת מקום, וכלפי צאצאים שצריכים לעזוב את כדור הארץ מתאים לחיים מלאים.

L.I. אגורנקוב נותן הגדרה של חינוך סביבתי לגיל הרך - זוהי רכישת כל אדם של חוש טבע, היכולת להתעמק בעולמו, ערכו ויופיו שאין לו תחליף, ההבנה שהטבע הוא בסיס החיים והקיום של כולם. החיים על פני כדור הארץ, חוסר ההפרדה הדיאלקטית והתלות ההדדית של הטבע והאדם.

T.A. Fedorova מאמין שחינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך הוא היווצרות, על בסיס ידע סביבתי, של יחס זהיר ואכפתי, נכון במודע כלפי הטבע, אשר צריך לבוא לידי ביטוי בהתנהגותם של ילדים.

N.A. Ryzhova מציינת כי חינוך סביבתי של ילדים בגיל הגן הוא היווצרות של השקפה הוליסטית על הטבע ועל מקומו של האדם בו.

Ivanova A.I., Kolomina N.V., Kameneva L.A., ואחרים עסקו בבעיות של חינוך סביבתי ופיתוח התנהגות מתאימה בטבע בקרב ילדים בגיל הגן. בעבודותיהם, מדענים אלה חושפים את המטרה, היעדים, העקרונות והתנאים של חינוך סביבתי של ילדים בגיל הגן.

הביסוס הפסיכולוגי והפדגוגי של בעיות החינוך הסביבתי של ילדים בגיל הגן משתקף בעבודותיהם של V.P. Goroshenko, S.N. Nikolaeva, V.A. Yasvin. ואחרים.

גישות מסורתיות לפדגוגיה ביתית (V.A. Sukhomlinsky) מבוססות על מגע קרוב של ילדים עם הטבע, תצפיות נטורליסטיות וטיולים. גישה זו רמזה, מצד אחד, התפתחות של עקרונות מוסריים אצל הילד, היכולת לראות את יופיו של הטבע, להרגיש ולהבין אותו, מצד שני, פיתוח עניין קוגניטיבי, ראיית הטבע כאובייקט אוניברסלי עבור ללמד את הילד. אז, V.A. סוחומלינסקי הדגיש את האפשרויות הגדולות של שימוש בטבע להתפתחות נפשית, מוסרית ואסתטית, והמליץ ​​להרחיב את הידע של הילד על הטבע והתקשורת איתו.

שמותיהם של מורים רוסים מפורסמים אלה ואחרים קשורים קשר הדוק להיווצרות במוסדות הגן של ארצנו של כיוון עבודה מסורתי כזה כמו היכרות עם העולם והטבע הסובב. כיוון זה יוצר בסיס טוב למעבר לחינוך סביבתי של ילדים וצריך להיות קשור אליו באופן הדוק.

התועלת הגדולה ביותר של אדם מתרחשת בגיל צעיר. בגיל צעיר יותר קל לו להנחיל כמה רעיונות שימושיים ולתקן חסרונות. וזה מוכח על ידי עקרון ההתאמה לטבע. כל היצורים הנולדים הם כאלה שהם לומדים ביתר קלות בגיל צעיר.

עוד במאה ה-17, יאן עמוס קומניוס הפנה את תשומת הלב להתאמה הטבעית של כל הדברים, כלומר. שכל התהליכים בחברה האנושית מתנהלים בדומה לתהליכי הטבע. הוא פיתח רעיון זה בעבודתו "הדידקטיקה הגדולה". האפיגרף לספר זה היה המוטו: "תנו להכל לזרום בחופשיות, ללא שימוש באלימות". קומניוס טען שהטבע מתפתח על פי חוקים מסוימים, והאדם הוא חלק מהטבע, לכן, בהתפתחותו, האדם כפוף לאותם חוקי טבע כלליים.

יאן עמוס קומניוס גזר את חוקי ההכשרה והחינוך על סמך חוקי הטבע. תבניות שעווה יותר קלות אם היא חמה. ניתן לתקן גזעי עצים לא אחידים אם העץ קטן.

ב"הדידקטיקה הגדולה" הציג קומניוס את העקרונות הבאים:

- הטבע אינו מערב את פעולותיו, הוא מבצע אותן בנפרד, בסדר מסוים;

- הטבע מתחיל כל אחת מהתצורות שלו עם הכלליות ביותר ומסתיים עם המבודדים ביותר;

- הטבע אינו עושה קפיצות, אלא נע קדימה בהדרגה;

- לאחר שהתחיל משהו, הטבע לא עוצר עד שהוא משלים את המשימה.

בגיל צעיר ניתנת השכלה כללית, ואז היא מעמיקה עם השנים, שכן "כל היווצרות של הטבע מתחילה מהכללי ונגמרת במיוחד ביותר". כלומר, קומניוס גבה עקרונות דידקטיים, והצדיק אותם בדוגמאות מהטבע. לדוגמה, עקרונות ההדרגתיות והלמידה מהכלל אל הספציפי מבוססים כאן.

כפי שאנו רואים, יאן עמוס קומנסקי שם לב לעצם מהותה של שאלת היחס בין הטבע לאדם. כבר באותם ימים גבה המורה את העמדה האקולוגית החשובה ביותר על הקשר בין האדם לטבע, על חוסר ההפרדה שלהם זה מזה.

יצירת מערכת יחסים חדשה בין האדם לטבע אינה רק משימה חברתית-כלכלית וטכנית, אלא גם משימה מוסרית. היא נובעת מהצורך לטפח תרבות אקולוגית, לגבש יחס חדש לטבע, המבוסס על הקשר הבלתי ניתן להפרדה בין האדם לטבע.

המטרה העיקרית של החינוך הסביבתי היא גיבוש תרבות סביבתית - מערך של תודעה סביבתית, רגשות סביבתיים ופעילויות סביבתיות.

לכן, היכרות עם הטבע היא אחד האמצעים לפיתוח וחינוך מקיף.

התרבות האקולוגית קובעת את הדרכים והצורות ליחסים בין אנשים לסביבה. במהותה, התרבות הסביבתית היא מעין קוד התנהגות העומד בבסיס הפעילות הסביבתית. תרבות אקולוגית מורכבת מידע סביבתי, רגשות וחוויות קוגניטיביות, מוסריות ואסתטיות שנקבעו מראש על ידי אינטראקציה עם הטבע, התנהגות מתאימה לסביבה בסביבה.

אקדמאי B.T. ליכצ'וב רואה בתרבות האקולוגית נגזרת של התודעה האקולוגית. זה צריך להיות בנוי על ידע סביבתי ולכלול עניין עמוק בפעילויות סביבתיות, יישומם המוכשר, ושפע של רגשות וחוויות מוסריות ואסתטיות שנוצרו מהתקשורת עם הטבע.

המגע עם הסביבה האנושית הטבעית מתחיל ב גיל מוקדם. אז מונחות ההתחלה של התרבות האקולוגית של הפרט. תהליך זה צריך להתבסס על המאפיינים הפסיכולוגיים של ילדים בגיל הרך. בין האחרונים, החשובים ביותר הם רגישות רגשית מוגברת, חוסר בשלות של קוגניטיבי ו ספירות רצוניות. ביחס לטבע, הילד אינו מבדיל את ה"אני" שלו מהעולם הסובב, אינו מבחין את הגבול בין "אנושי" ל"לא אנושי"; אצלו שולט הסוג הקוגניטיבי של מערכת היחסים (איך חפץ מרגיש, טעם) לעומת הרגשי-חושני והמעשי-יעיל.

המאפיינים הפסיכולוגיים של יחסם של ילדים בגיל הרך לטבע קובעים את האסטרטגיה הפדגוגית ליצירת היסודות של התרבות האקולוגית שלהם.

תרבות אקולוגית היא חינוך של תרבות אסתטית רגשית, הכוללת: התעוררות אצל ילדים עניין בטבע, בצמחים, בבעלי חיים ובעצמם; שליטה בידע בסיסי בהיסטוריה של הטבע על צמחים ובעלי חיים; הצגת הילד לעבודה יסודית כדי ליצור תנאים נוחים לחיים של יצורים חיים, היווצרות רעיונות אלמנטרייםעל הטבע כערך הגדול ביותר, הבנת אי-ההפרה שלו, הטמעת בילד תחושת אחריות אלמנטרית לכל היצורים החיים.

יש צורך ללמד את הילדים בזמן לאהוב פינה מארץ הולדתם ואת כל הטבע כבית אחד גדול. בלי זה, הילד לעולם לא יהפוך לאדם. ואנשים, לפי V.I. ורנדסקי, הכרחי ללמוד לחיות, לחשוב ולפעול לא רק בהיבט של יחיד, משפחה או שבט, מדינות ואיגודיהן, אלא גם בקנה מידה פלנטרי.

יכולתו של ילד בתחום ה"טבע" היא תנאי הכרחי לגיבוש אישיות הוליסטית. למידע על הטבע חשיבות רבה בגיבוש יוזמות תרבות סביבתית. גישות נפוצותבגיבוש האישיות דרך תחום החיים "הטבע" הוא: כיוון סביבתי, חינוך לאישיות הרמונית מגוונת, המתמקדת ביצירת מחדש של התרבות האקולוגית של החברה, גישה מורכבת, המספקת פיתוח של התחום החושי, הטמעת מגוון מסוים של ידע ושליטה במיומנויות מעשיות.

ילדות בגיל הגן היא השלב הראשוני של היווצרות אישיותו של האדם והאוריינטציה הערכית שלו בעולם הסובב אותו. בתקופה זו נוצרת גישה חיובית כלפי הטבע, כלפי "העולם מעשה ידי אדם", כלפי עצמו וכלפי האנשים הסובבים אותם. לכן, החינוך הסביבתי פועל כתהליך פדגוגי מורכב. ידע ביסודות האקולוגיה הוא המרכיב החשוב ביותר בתרבות הסביבתית שפותחה בגילאי הגן.

בהתחשב בכל האמור לעיל, אנו יכולים לומר שחינוך לתרבות סביבתית בילדים בגיל הרך הוא תחום חשוב והכרחי בתורת החינוך וההכשרה, שהרלוונטיות שלו מוכתבת על ידי התנאים המודרניים.

1.2 מטרות ותכנים של חינוך סביבתי לילדים בגיל הרך

ילדים נמצאים תמיד ובכל מקום במגע עם הטבע. כדי שיוכלו לתפוס נכון תופעות טבע, יש צורך להנחות את תהליך התפיסה של הילדים לגביה. בהתאם ל"תכנית החינוך וההכשרה בגן", בתהליך ההיכרות עם הילדים לטבע נפתרות משימות חינוכיות וחינוכיות הקשורות קשר בל יינתק. כלומר:

- בחינוך הנפשי - חינוך בילדים לידע על הטבע הדומם, על צמחים, בעלי חיים ופרוטוזואה, נגיש לתפיסה החושית של ילדים, הקשרים ביניהם, חפצים ותופעות טבע;

- בהתפתחות חושית - שיפור מנתחים, צבירת ניסיון חושי בילדים, המהווה בסיס להכללות עוקבות, היווצרות מושגי היסטוריה טבעית יסודיים.

עולם הטבע סביבנו עשיר, יפה ומגוון לאין שיעור. הכנסת ילד לעולם הזה, חשיפת יופיו, ייחודו, לימוד האהבה והדאגה לטבע היא המשימה והחובה של המבוגרים: הורים, מורים, כותב ל.א. קמנבה. עוד היא טוענת שהכנסת ילדים לטבע היא אחד הכיוונים המרכזיים בעשייה החינוכית של הגן.

המגמה להתדרדרות במצב האקולוגי של הפלנטה שלנו והצורך להתגבר על בעיות סביבתיות הולידו כיוון חדש בחינוך - סביבתי.

כל ההוגים והמורים המצטיינים של העבר ייחסו חשיבות רבה לטבע כאמצעי לגידול ילדים.

גם ק"ד אושינסקי ייחס חשיבות רבה לטבע; הוא היה בעד "להכניס ילדים לטבע" כדי לספר להם כל מה שנגיש ומועיל להתפתחותם הנפשית והמילולית. הרעיונות של K.D. Ushinsky פתחו התפתחות נוספת בעבודותיו של E. N. Vodovozova, E. I. Tikheeva, שהקדישו תשומת לב רבה לטבע כאמצעי לחינוך נפשי לילדים בגיל הרך.

E.N. Vodovozova חושפת את תפקיד ההתבוננות כאמצעי הנגיש ביותר להכרת ילדים צעירים עם אובייקטים ותופעות של הטבע הסובב. לדעתה, התבוננות לילדים מספקת מזון עשיר לפיתוח נפשו ותחושותיו האסתטיות של הילד.

E.I. טכייבה ראתה את הטבע כאמצעי לחינוך חושי לילדים. ואכן, הטבע, כמקור בלתי נדלה של צורות, צבעים, צלילים, יכול לשמש באופן נרחב למטרת חינוך חושי של ילדים בגיל הרך.

מחקר מקיף של נושאי החינוך החושי של ילדים בגיל הגן במהלך פעילויות פרודוקטיביות, שבוצע בהנהגת א.ג.אוסובה, הראה שההכשרה והארגון המקביל אמנות חזותית, בנייה, עבודה בטבע, משחקים דידקטיים משפיעים על ההתפתחות החושית של הילד. ילדים בגיל הגן לומדים בעקביות ובתכליתיות את תכונותיהם של חפצים - צורה, גודל, צבע, צפיפות וכו', בהתאמה לכישורי תפיסה.

לפיכך, על פי כמעט כל המורים המצטיינים, ההיכרות עם הטבע משחקת תפקיד עצום בהתפתחות הנפשית, האסתטית והמוסרית, חינוך חושיהוא האמצעי העיקרי לגידול ילדים ולהתפתחותם המקיפה. חינוך חושי הוא מרכיב חשוב מאוד, מכיוון שידע על הטבע, היצורים, הצמחים ילמד טוב יותר כאשר יציעו לילד לא רק להסתכל על חי או טבע דומם, אבל גם לגעת בו, ללטף אותו, לבחון אותו. אז הילד, על סמך הניסיון שנצבר, יוכל ללמוד את החומר הרבה יותר טוב. במקרה הזה זה עובד תהליך קוגניטיבי- תפיסה - הכוונת הילד בזרימת הסימנים המשפיעים עליו. ככל שמתייחסים יותר מנתחים (שמיעתי, חזותי, טקטיל), ואז בתהליך של השגה מידע חדש, הטמעתו תהיה מוצלחת יותר.

נכון לעכשיו, בהתאם לדרישות המדינה הפדרלית שאומצו למבנה של תוכנית ההשכלה הכללית הבסיסית חינוך לגיל הרךגם גישות לחינוך סביבתי משתנות. מסופק על פי הדרישות שצוינו תחום חינוכי"קוגניציה" כוללת פעילויות קוגניטיביות ומחקריות שמטרתן שליטה בידע על העולם הסובב, כולל הטבע. מחקרו משפיע על היחס לעולם הטבע, פיתוח מיומנויות לאינטראקציה עם עצמים טבעיים ללא פגיעה ביצורים חיים. לפיכך, החינוך הסביבתי של ילדים בגיל הרך תופס נישה ייחודית במערכת הכללית של תחום ה"קוגניציה".

בתוכן החינוך הסביבתי, מקום חשוב תופס ברעיון האחדות של האדם והטבע, הכרוך בגיבוש רעיונות על הטבע והאדם, דרכי האינטראקציה ביניהם.

מטרת החינוך הסביבתי לגיל הרך היא ליצור את תחילתה של התרבות האקולוגית, המרכיבים הבסיסיים של האישיות, ולאפשר בעתיד לרכוש בהצלחה במצטבר את החוויה המעשית והרוחנית של אינטראקציה בין האנושות לטבע, שתבטיח את הישרדותה ו התפתחות. ביטוייו יכולים להיות מגוונים מאוד: היענות רגשית למצבם של בעלי חיים וצמחים; עניין בחפצים טבעיים; הרצון לקיים איתם אינטראקציה חיובית, תוך התחשבות במאפיינים שלהם כיצורים חיים; רצון ויכולת לטפל ביצורים חיים.

פיתוח אישיות מחונכת סביבתית מתאפשר בפתרון משימות התפתחותיות, חינוכיות, חינוכיות בהתאם לגיל הילדים.

אחת המשימות של החינוך הסביבתי היא ליצור בילד רעיון של האדם לא כמאסטר, כובש הטבע, אלא כחלק מהטבע התלוי בו. יש צורך למגר את היחס הצרכני לטבע.

תכונות של חינוך סביבתי לילדים בגיל הגן הבכיר הם:

פעילות אקטיבית של ילדים בגיל הרך לשימור מודע של הטבע;

יחס אנושי וערכי לטבע;

אהבה לצומח ולחי;

גיבוש ידע סביבתי, תרבות ויחס לטבע.

1.3 טכנולוגיות מודרניות לחינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך

גן חינוך לתרבות אקולוגית

האפקטיביות של חינוך סביבתי לילדים בגיל הרך תלויה לחלוטין ביצירה ו שימוש נכוןפיתוח סביבה אקולוגית, כמו גם מעבודה שיטתית עם ילדים. פיתוחם והעלאת רמת המודעות הסביבתית מתאפשרת כתוצאה מיצירת טכנולוגיות לכל שכבות הגיל והכנסתן לתהליך הפדגוגי של הגן.

טכנולוגיה היא מערכת של חינוך סביבתי המכילה מספר פעילויות הקשורות זו בזו ומפורטות המתוכננות לשנת הלימודים כולה. הטכנולוגיה היא התמיכה המתודולוגית של התוכנית, המיישמת במיוחד את הרעיונות וההוראות העיקריים שלה. כתוצאה משימוש בטכנולוגיה בסוף השנה, עולה רמת החינוך הסביבתי של הילדים, אשר נקבעת באמצעות בדיקת אבחון מיוחדת. ניתן לפתח מספר טכנולוגיות עבור אותה תוכנית, הנבדלות במערך ובאופי של פעילויות פדגוגיות ספציפיות, שילובן לאורך כל הדרך. שנת לימודים, אך בהכרח מיישמים את הרעיונות המובילים של התוכנית.

חינוך סביבתי של ילדים בגיל הגן הבכיר, יחד עם חינוך דומה של ילדים בגיל הרך, יכולים לשנות לחלוטין את עמדותיהם של אנשים כלפי הטבע. עם זאת, לשם כך, על המוסדות לגיל הרך לגלות התמדה ועקביות מסוימת בחינוך הדור הצעיר.

הרעיון של חינוך סביבתי לילדים בגיל הרך אינו חדש כלל. עוד בשנות החמישים, פסיכולוגים סובייטים לילדים הציגו תיאוריה על הצורך ליצור מערכת של ידע הקשור זה בזה, שתשקף את דפוסי התהליכים המתרחשים בטבע. הבסיס הפורה לתפיסה של מערכת כזו היה צריך להיות חשיבה חזותית-פיגורטיבית, השולטת בילדים בגיל הגן.

שיטות חינוך סביבתי לילדים בגיל הרך מבוססות על פעילות משותפת של הילדים הנלמדים ושל המורה עצמו. המורה מציג לתלמידיו את הטבע באמצעות:

1. שיטות חזותיות: התבוננות באיורים, התבוננות, צפייה בסרטים, שקיפויות. מאמינים ששיטות אלו הן היעילות ביותר במקרה של ילדים בגיל הגן, מכיוון שהן תואמות את היכולות הקוגניטיביות שלהם, ומקבעות במוחותיהם רעיונות ספציפיים - חיים מאוד - על הטבע

2. שיטות מעשיות: דוגמנות, משחקים, ניסויים פשוטים. בעזרתם, ילדים מתחילים להבין את הקשר בין תופעות טבע לחפצים בודדים, ובכך מסדרים את הידע שלהם ומעבירים אותו לתחום הפעילות המעשי.

3. שיטות מילוליות: שיחות, קריאת ספרים, שינון שירים, סיפורים מאולתרים ומוכנים של ילדים ו/או המורה. תפקידם העיקרי הוא להרחיב את הידע על הטבע, כמו גם היווצרות גישה חיובית כלפיו.

חינוך סביבתי מלא וחינוך של ילדים בגיל הרך מרמז על שימוש נרחב בכל השיטות הנ"ל. בכל מקרה לגופו, בחירת השיטות המתאימות ושילובן עם מרכיבים אחרים של חינוך סביבתי נקבעת על ידי המורה. במקרה זה יש לקחת בחשבון את גיל הילדים ומהות התופעה או האובייקט הטבעי הנלמד בשיעור מסוים. מותרים שיעורים מאולתרים, כאשר מושא ההתבוננות הוא מה שמקיף כרגע את הילדים, אך הכנה מוקדמת של השיעור, הנתמכת בהמחשות ודוגמאות חיות, נחשבת יעילה יותר.

צורות דידקטיות של חינוך סביבתי לילדים בגיל הרך מגוונות למדי, מה שמאפשר למורה לכסות באופן מקיף את הנושא, ולילדים לתקן באופן אמין את הנושא הנלמד לזכרם.

אלה כוללים את הסוגים הבאים של תהליך חינוכי:

1. חוגים הם צורת העבודה הארגונית המובילה המאפשרת היכרות מקיפה לגיל הרך עם מאפייני תופעות הטבע. בעת שימוש בצורת חינוך סביבתי זו, למורה יש הזדמנות לסדר את הידע של הילדים על הסביבה, תוך התחשבות בסביבה הטבעית המקומית ובגיל הילדים. שיעורים יכולים להיות מבוא ראשוני, הכללה, קוגניטיבי מעמיק ומורכב.

2. טיולים וטיולים הם הפעילויות החינוכיות המעניינות והחינוכיות לילדים. חינוך לתרבות סביבתית אצל ילדים בגיל הרך, המתבצע באמצעות צורות אלה, מאפשר לך לפתור בו זמנית בעיות כמו שיפור בריאות, חינוך ופיתוח תכונות מוסריות ואסתטיות חדשות. בנוסף, טיולים וטיולים מקנים לילדים כישורי תכנון, שכן טיולים לטבע או ביקור בשמורות טבע ופארקים דורשים מחשבה מוקדמת והכנה קפדנית. זה הכי רציונלי לארגן אירועים כאלה בתקופות שונות של השנה כדי שילדים יוכלו להשוות ולנתח את השינויים המתרחשים בטבע. השיטה המובילה לחינוך סביבתי במקרה זה תהיה התבוננות, שהיא המשימה העיקרית של המורה להדריך ולתקן.

3. חגים ושעות פנאי אקולוגיות - גורמים בילדים להיווצרות תגובה רגשית חיובית לכל תופעת טבע, אשר משפיעה בהמשך על התפתחות האישיות כולה. כתוצאה מכך, בעיות כאלה של חינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך כמו אסוציאציות שליליות והערכה סובייקטיבית של הסביבה נפתרות ביעילות באמצעות שימוש בצורות אלה של חינוך סביבתי. חגים, ככלל, מוקדשים לחילופי עונות, אך עשויים בהחלט להיות קשורים לאחרים אירועים טקסיים- 8 במרץ, קציר, פסטיבל פיסול בקרח, ראש השנה, פסחא וכו'. הרגשות החיוביים שמקבלים ילדים בגיל הרך בתהליך של חגיגה סביבתית מקובעים היטב במוחו של הילד ובעתיד מאפשרים להם לפתח יחסים בונים ולא הרסניים עם הסביבה. האזהרה היחידה היא שחגים ופעילויות פנאי כאלה צריכות להתקיים באופן קבוע, והחומר שעליו מתבססת התוכנית שלהם צריך להיות מוכר לילדים.

4. חווית הטבע בחיי היום יום – מתרחשת לרוב במהלך טיולים יומיומיים. זה שייך ליסודות החינוך הסביבתי של ילדים בגיל הרך, שכן הוא נגיש לתפיסה של אפילו הקטנים שבהם. ילדים מאוד אוהבים את הצורה הזו של חינוך סביבתי, כי... זה כרוך במגע ישיר עם חומרים טבעיים או חפצים חיים - חול, מים, עלים, פירות, חיות מחמד וכו'. הודות לטיולים מובנים כהלכה, ילדים בגיל הגן צוברים ניסיון מסוים, מפתחים מיומנויות התבוננות ומקבלים הנאה רבה מתקשורת עם הסביבה. צורת חינוך סביבתית זו כוללת גם את עבודתם של ילדים בגיל הרך בגן הירק ובגן הפרחים.

חיפוש יסודי הוא עבודה משותפת של ילדים ומורה שמטרתה לפתור בעיות קוגניטיביות המתעוררות בתהליך של פעילויות חינוכיות או חיי היום יום. טכנולוגיות חדישותחינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך כרוך בשימוש נרחב בחיפוש יסודי בעבודה עם ילדים, שכן זה מאפשר להם לא רק להכיר להם את תכונות הטבע, אלא גם לרכוש מיומנויות חשיבה לוגיות מעשיות המשפיעות ישירות על התוצאה של פעילות החיפוש. הצלחת השימוש בצורת חינוך אקולוגי זו תלויה בטכניקות שנבחרו על ידי המורה כדי לשפר את התפיסה הפעילה של ילדים. המטלות חייבות להיות מותאמות לגיל הגיל הרך ולהיות מוכנות ומחושבות בקפידה. האפשרויות המעניינות ביותר עבור ילדים הן אפשרויות חיפוש בסיסיות, המעוצבות בצורה של קווסטים.

חינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך כולל:

-התעוררות וגיבוש בתודעת יחס אנושי לסביבה במסגרת החינוך המוסרי;

-יצירת מערכת ספציפית של רעיונות וידע על אקולוגיה במסגרת התפתחות אינטלקטואלית;

- דגש על היכולת לראות את יופיו של הטבע, להביע את הערצתו ממנו ותפיסה אסתטית של המציאות;

-שיתוף ילדים בפעילויות סביבתיות שאפשריות עבורם (טיפול בצמחים ובעלי חיים, שימור ושמירה על הטבע).

המוזרויות של חינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך נובעות מהעובדה שגיל זה שייך לשלבים בעלי הערך העצמי של התפתחות התרבות האקולוגית האנושית. בתקופה זו מונחים יסודות האישיות ומתחילה היווצרות גישה חיובית כלפי העולם הסובב והטבע. במקביל, התינוק מתחיל להפריד את עצמו מהסביבה, תוך שהוא מגלה כלפיה יחס רגשי וערכי. לכן ידע על נורמות וכללי אינטראקציה מסוימים עם הטבע, אמפתיה אליו ועניין פעיל בפתרון בעיות סביבתיות מסוימות כל כך רלוונטיים לגיל הרך.

הפעילות המעשית העיקרית של הגננות בגבולות החינוך האקולוגי של הגיל הרך היא הכנת חומרים וציוד ליישום מלא של כל השיטות והצורות של התכנית. בפרט, פיתוח מצגות בנושא חינוך סביבתי לילדים בגיל הרך שיעניינו מבוגרים וילדים כאחד. בנוסף, אחריות המורה כוללת עריכת תכניות לעבודה עם קבוצות ילדים, ארגון טיולים, טיולים וכיתות פתוחות. כמו כן, על המחנך לשקול היטב את האסטרטגיה של תכנית החינוך הסביבתי, תוך התחשבות בגיל תלמידיו וביכולתם לתפוס וליישם מרכיבים מסוימים בחינוך סביבתי. כך מושגת יעילות מקסימלית של אינטראקציה בין המורה לילדים.

חינוך סביבתי מאורגן נכון של ילדים בגיל הרך בגן מאפשר לגבש את המושגים הראשוניים של תרבות סביבתית, הכוללים יחס סביר ואנושי כלפי תופעות טבע וחפצים. בנוסף, ילדים מפתחים את היכולות האינטלקטואליות והיצירתיות שלהם, לומדים לנתח, לערוך ניסויים ולהסיק מסקנות. והכי חשוב, לגיל הרך יש רצון לא רק לתקשר כל הזמן עם העולם החיצון, אלא גם להביע את ההתרשמות שלהם ב סוגים שוניםפעילויות. עם זאת, אי אפשר להגיע לתוצאה כזו ללא עמדות נוספות שנוצרו מחוץ למוסד החינוכי של הילדים.

מסקנה על פרק א'

המטרה העיקרית של חינוך סביבתי היא ליצור את התרבות האקולוגית של ילדים בגיל הרך.

מטרת החינוך הסביבתי לילדים בגיל הרך היא לחנך את הפרט לצורות הראשוניות של תרבות אקולוגית. מטרה זו מצוינת במערך של משימות הקשורות זו בזו, שפתרונן כרוך ב: יצירת מערכת של ידע סביבתי מדעי המובן לילד בגיל הגן; פיתוח עניין קוגניטיבי בעולם הטבע; יצירת מיומנויות והרגלים ראשוניים של התנהגות אוריינות סביבתית בטוחה לטבע ולילד עצמו; טיפוח יחס אנושי, חיובי רגשי, זהיר, אכפתי כלפי העולם הסובב אותנו; פיתוח תחושת אמפתיה לחפצים טבעיים; שליטה בנורמות בסיסיות של התנהגות ביחס לטבע, פיתוח מיומנויות לניהול סביבתי רציונלי בחיי היומיום; היווצרות היכולת והרצון לשמור על הטבע ובמידת הצורך להעניק לו סיוע וכו'. יישום משימות החינוך הסביבתי של ילדי הגן מבטיח פיתוח מרכיבים שונים של התרבות הסביבתית כחינוך אינטגרלי מורכב של הילד. אִישִׁיוּת.

ניתן לממש את התוכן של חינוך סביבתי לגיל הרך באמצעות שילוב של צורות שונות של אינטראקציה בין המורה לילדים:

-הוראה ישירה (שיעורים, טיולים, תצפיות בטיולים, פעילויות חיפוש יסודיות), שבה המורה נוקט עמדה פעילה, פותר בעיות חינוכיות;

- פעילויות שותפות של המורה עם ילדים וילדים זה עם זה מחוץ לכיתה (סוגים שונים של משחקים, פעילויות פרודוקטיביות), שבהן נפתרות המשימות של הרחבת תחומי עניין קוגניטיביים, פיתוח רגשות, חשיבה ויכולת לתכנן פעילויות;

-פעילות עצמאית לבחירת הילד, פיתוח יכולות לביטוי עצמי יצירתי, תרגול שיטות פעילות.

פרק ב. היווצרות תרבות אקולוגית בילדי הגיל הרך

2.1 פיתוח תכנית לגיבוש תרבות סביבתית בילדים בגיל הגן הבוגר

כל הוגי דעות ומורי העבר המצטיינים ייחסו חשיבות רבה לטבע כאמצעי לגידול ילדים: יא.א.קומנסקי ראה בטבע מקור ידע, אמצעי לפיתוח הנפש, הרגשות והרצון.

הרעיונות של הכנסת ילדים בגיל הגן לטבע פותחו עוד בתיאוריה ובפרקטיקה של החינוך הסובייטי לגיל הרך במאמרים ובעבודות מתודולוגיות (Vodovozova E.N., Sukhomlinsky V.A., Zalkind E.I., Veneger L.A., Volkova E.I., Gennings ואחרים). תפקיד מרכזי מילאה עבודתם של מורים ומתודולוגים מובילים, שהתמקדות בהם הייתה היווצרות התצפית כשיטה העיקרית להכרת הסביבה, צבירת, הבהרה והרחבת מידע אמין על הטבע (Veretennikova S.A., Makhaneva M.D., Ryzhova N.A. Arsenyeva V.P. וכו').

בשלב של ילדות הגן הילד מקבל רשמים רגשיים מהטבע, צובר רעיונות על צורות שונותחיים, כלומר. עקרונות היסוד של החשיבה והתודעה האקולוגית נוצרים בו, והיסודות הראשוניים של התרבות האקולוגית מונחים. אבל זה קורה רק בתנאי אחד: אם למבוגרים שמגדלים את הילד בעצמם יש תרבות אקולוגית: הם מבינים את הבעיות המשותפות לכל האנשים ומודאגים מהן, מראים לאדם הקטן את העולם היפה של הטבע ועוזרים ליצור איתו קשרים .

בהקשר זה, בשנות ה-90, נוצרו ברוסיה מספר לא מבוטל של תוכניות שמטרתן חינוך סביבתי לגיל הרך. מספר פסיכולוגים יצרו תוכניות מקוריות המציגות את ההיבטים הפסיכולוגיים של חינוך סביבתי לילדים בגיל הרך.

תוכניתו של א.ורסוב "אנחנו כדור הארץ" נועדה לפתח אלמנטים של תודעה סביבתית אצל ילדים; היא מדגימה את החיבור האוניברסלי של הטבע, האדם ופעילויותיו.

תוכנית "גלה את עצמך" של E. Ryleeva נוצרה על בסיס הרעיון של המחבר, הכרוך באינדיבידואליזציה של ההתפתחות האישית של הילד. התוכנית מספקת לפיתוח מושגי מדעי הטבע ותרבות סביבתית אצל ילדים; הצורות הראשוניות של התודעה הסביבתית נוצרות באמצעות מחזור השיעורים "העולם לא נעשה בידיים".

N.A. Avdeeva ו- G.B. Stepanova יצרו תוכנית לחינוך סביבתי וחינוך מבוגרים בגיל הרך "החיים סביבנו", שמרכזה הוא ההתפתחות האישית של הילד. ילדים מקבלים מידע סביבתי; על בסיס חיובי מבחינה רגשית, הם מפתחים יחס אכפתי ואחראי כלפי הטבע החי.

תוכנית "גוסאמר" מאת ז' ל. ואסיאקינה-נוביקובה מפתחת חשיבה פלנטרית אצל ילדים: יחס סביר כלפי העולם וכלפי עצמם כתושבי כדור הארץ. ילדים יוצרים רעיון על העולם לפי ארבעה פרמטרים: "איפה אני גר" (סביבה), "איך אני חי" (התנהגות ואחריות), "עם מי אני חי" (שכנים על הפלנטה, מערכות יחסים איתם) , "כשאני חי" (אינטראקציה בזמן). רעיונות אקולוגיים על ערכו של הטבע ואחדותו עם האדם, על הביטויים החיוניים של בני אדם, צמחים ובעלי חיים עוזרים לפתח אמפתיה ואהדה אצל ילדים, שהופכים לאחר מכן לסיוע.

החיפוש היצירתי של מורים ופסיכולוגים במספר תכניות מכוון לפתח בילדים יחס אסתטי לטבע ולעולם הסובב אותם.

התכנית של V.I ו-S.G Ashikov "שבעה פרחים" מכוונת לחינוך תרבותי וסביבתי של ילדים, לפיתוח אצלם של ראשית הרוחניות, אישיות עשירה, יצירתית, מפתחת את עצמה. המחברים מאמינים כי האופן שבו ילד לומד לחשוב ולהרגיש את העולם הטבעי סביבו, כיצד הוא תופס את ערכי התרבות העולמית, קובע כיצד יפעל ואילו פעולות יבצע. התכנית כוללת פעילות יצירה משותפת של ילדים ומבוגרים בגן, בסטודיו לילדים או במשפחה. בתהליך הלמידה רוכשים ילדי הגן השקפה רחבה ויחס מוסרי כלפי העולם הסובב אותם. בסיס התכנית הוא תפיסת היופי בטבע, ביצירה מעשה ידי אדם ובאדם עצמו, בעולמו הפנימי ובמעשיו היצירתיים. לתוכנית שני נושאים בסיסיים: "טבע" ו"אדם". נושא הטבע כולל לא רק את ארבע הממלכות שלו על פני כדור הארץ (מינרלים, צמחים, בעלי חיים ובני אדם), אלא גם מעבר לכדור הארץ - לקרוב ולרחוק מֶרחָב. הנושא השני בוחן את היוצר האנושי של גיבורים עממיים ולאומיים, חסידי התרבות העולמית שנכנסו לכרוניקות והשאירו חותם טוב על כדור הארץ.

התוכנית של T. A. Koptseva "הטבע והאמן" משלבת יצירת רעיונות על הטבע כאורגניזם חי בילדים בני 4-6 ופיתוח הפעילות היצירתית שלהם. באמצעות אמצעי האמנות, המחבר פותר את בעיות החינוך הסביבתי והאסתטי של ילדים, מציג אותם לתרבות האמנותית העולמית. בלוקים של התוכנית - "עולם האדם" "עולם האמנות" - דרך המערכת משימות יצירתיותלפתח בילדים בגיל הגן יחס רגשי וערכי לעולם, כמו גם כישורים ויכולות יצירתיות משלהם

קבוצה זו כוללת גם את תכנית "חוש הטבע" של נ.א. ריוקבייל, המיועדת לחינוך ילדים בגילאי 4-6 במוסדות חינוך נוספים. מטרת התכנית היא להתפתח דרך תחום רגשיעניין קוגניטיבי בטבע והרצון לתקשר איתו. ילדים לומדים שלוש שנים, ובכל שלב נפתרות משימות חדשות של חינוך, חינוך והתפתחות. התוצאה הכוללת היא עניין יציב בטבע, רצון לתקשר איתו ו ביטוי יצירתיילדים בסוגים שונים של פעילויות אמנותיות. הייחודיות של התכנית היא הארגון שלה בכל שיעור, שנמשך שעתיים אקדמיות, הילדים "טובלים" יחד עם המורה באווירה נעימה באמצעות פעילויות שונות (תקשורת עם חפצים חיים של פינת טבע, צפייה בשקופיות, האזנה ל מוּסִיקָה, פעילות יצירתיתילדים עצמם - ציור, כתיבת אגדות, תיאטרליזציה של יצירות ספרותיות וכו'). בכל שיעור (פעמיים בשבוע), המורה משיג "דאגה רגשית" לכל ילד; תחושת הטבע היא שצריכה להפוך לבסיס להמשך החינוך הסביבתי של הילדים בבית הספר. התכנית החינוכית של התכנית קשורה קשר הדוק לתכנית האסתטית: מלמדים ילדים לראות את היופי של צמחים ובעלי חיים כתוצאה מהסתגלותם המדהימה לסביבתם. IN שנה שעברהבמהלך האימון, הילדים מקבלים מגוון רחב מאוד של רעיונות על היקום, כדור הארץ, על החיים של אנשים פרימיטיביים ומודרניים; לילדים מוצג יופיו של העולם ומלמדים אותם לאהוב אותו.

חשיבות רבה בחינוך הסביבתי של ילדי הגן הן תכניות שמטרתן לבסס את עקרונות התרבות האקולוגית באמצעות הכרת חוקי הטבע האקולוגיים.

התוכנית של נ.א. ריז'ובה "הבית שלנו הוא הטבע" (1998) מכוונת לגדל אדם אנושי, פעיל חברתי אישיות יצירתיתילד בן 5-6, בעל ראייה הוליסטית של הטבע, עם הבנה של מקומו של האדם בו. בהתאם לתכנית מקבלים הילדים רעיונות על מערכות היחסים בטבע, המסייעים להם לרכוש התחלה של תפיסת עולם ותרבות אקולוגית, יחס אחראי לסביבה ולבריאותם. התכנית מעניקה לילדים את המיומנויות הראשונות של אוריינות סביבתית ובטוחה בטבע ובחיי היומיום, מיומנויות של השתתפות מעשית בפעילויות סביבתיות באזורם.

תכנית "הבית שלנו הוא הטבע" מורכבת מעשרה בלוקים. כל אחד מהם כולל מרכיבים חינוכיים וחינוכיים - ידע על הטבע והתפתחות בילדים של היבטים שונים של יחס אליו (טיפול אכפתי, יכולת לראות יופי וכו') מחצית מהתכנית (חמישה בלוקים) מתייחסת לתחום של טבע דומם (מים, אוויר, אדמה וכו'), שלושה בלוקים מוקדשים לטבע חי - צמחים, בעלי חיים והמערכת האקולוגית של היער, שניים - לאינטראקציה של האדם עם הטבע. לתכנית תמיכה מתודולוגית - פיתוח ליצירת סביבה התפתחותית במוסד לגיל הרך, המלצות להכנסת ילדים למים ואוויר. היבט חשוב של התוכנית הוא שהכותב מפנה את תשומת הלב לפסולת שהאנושות מייצרת בכמויות גדולות, ואשר מהווה סכנה ממשית לטבעו של כדור הארץ. המלצות מתודולוגיות מספקות השפעה רגשית על ילדים; המחבר כתב אגדות סביבתיות, המציא "מכתבים לבעלי חיים" ויצר את הפרויקט הסביבתי "העץ שלי". התוכנית של N.A. Ryzhova ממשיכה בבית הספר היסודי.

אחת הראשונות בשנות ה-90 הייתה תוכנית "האקולוג הצעיר" של ס. ניקולאווה, שנוצרה על בסיס הרעיון שלה לחינוך סביבתי לילדים בגיל הרך. "אקולוגית צעירה" כוללת שתי תתי תכניות - תכנית לחינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך, תכנית לשיפור כישוריהם של עובדים בגיל הרך בתחום החינוך הסביבתי של ילדים, כלומר, במקביל, נושא הקמת תחילתה של חינוך סביבתי לילדים. התרבות הסביבתית אצל ילדים והתפתחותה אצל מבוגרים המגדלים אותם זוכה להתייחסות (אחרי הכל, המחנך, נושא התרבות האקולוגית התנאי החשוב ביותרהתפתחות הילד). לתכנית הצדקה תיאורטית וניסויית יסודית והיא ממוקדת ביחס אישי לילד ולהתפתחותו המקיפה.

תוכן התכנית משקף ראייה ביוצנטרית של הטבע, מתחקה אחר מערכת היחסים של האורגניזם עם הסביבה בהיבטים שונים כביטויים טבעיים של הסתגלות מורפו-פונקציונלית של צמחים ובעלי חיים אהובים לסביבה, כשינוי בצורות הקשר ההסתגלותי. של האורגניזם עם הסביבה בתהליך התפתחותו האונטוגנטית, כדמיון של יצורים חיים שונים החיים בסביבה הומוגנית. ניתן לפתור בעיות אלו אם ישנן כמויות מספקות של חפצים טבעיים עצמם - צמחים ובעלי חיים - במרחב המחיה של הילדים (בתוך הבית ובשטח הגן). התכנית לחינוך סביבתי לילדים מכילה שישה חלקים. הראשון הוא אובייקטים בעלי טבע דומם, הנחשבים הן בפני עצמם והן כמרכיבים של סביבת החיים של יצורים חיים. הוכח שללא מים, אוויר, אדמה, החיים של צמחים, בעלי חיים ובני אדם בלתי אפשריים, לכוכב הלכת הזה, בניגוד לכוכבי לכת אחרים של מערכת השמש, יש את כל מכלול התנאים הדרושים לחיים על כל צורותיו. החלק האחרון מוקדש לאדם - הוא רואה בו בשלושה היבטים כיצור חי הזקוק לתנאים נוחים, כמשתמש בטבע וכשומרו. קטעים מהשני עד החמישי הם הכרת חוקי הסביבה בפועל (חיי צמחים ובעלי חיים בסביבתם ובקהילה); חוקים אלה ניתן ללמוד בצורה מעניינת כבר בגיל הגן כדי להבין אותם, להכיר אותם. אותם בהתנהגותך וחי לפיהם על פני כדור הארץ. ידע אקולוגי אינו מטרה בפני עצמה, הוא רק אמצעי לפיתוח יחס לטבע, הנבנה על בסיס רגשי וחושי, המופגן על ידי הילד בסוגים שונים של פעילויות.

לאחרונה התקיים תהליך יצירתי אינטנסיבי באזורי רוסיה. מורים ואקולוגים מפתחים תוכניות לחינוך סביבתי לילדים, תוך התחשבות בתנאים הטבעיים והחברתיים המקומיים, במסורות הלאומיות (בסנט פטרסבורג ובאזור, ביקוטיה, פרם, יקטרינבורג, טיומן, ניז'ני נובגורוד, המזרח הרחוק, ליפטסק, סוצ'י).

דוגמה לכך היא התוכנית "ערכים מתמשכים של הטבע" מאת E.V. Pchelintseva-Ivanova, כמו גם התוכנית האזורית לחינוך לגיל הרך באזור Stavrapol "כוכב הילדות", שבה התוכנית "ABC of Ecology" והמדעיים שלה. הצדקה מוצגת בגוש האקולוגי של מדעי הטבע (המחבר L I. Grekova).

לפיכך, סקירה של מספר תכניות חינוך סביבתי לילדים בגיל הרך מדגימה את הפעילות היצירתית הגדולה של מומחים - הבנת הבעיות הסביבתיות של כדור הארץ, הצורך לפתור אותן, הערך של הטבע והחיים על פני כדור הארץ על כל ביטוייו, הצורך לשנות את האסטרטגיה והטקטיקה של התנהגות האנושות על הפלנטה, את דרכי האינטראקציה שלה עם הטבע. וזה דורש חינוך סביבתי אינטנסיבי לכל האנשים, החל מילדות הגן.

הכשרה שיטתית בכיתה היא אמצעי חשוב לעבודה חינוכית עם ילדים בגיל הרך.

הפדגוגיה המודרנית לגיל הרך מייחסת חשיבות רבה לשיעורים. יש להם השפעה חיובית על ילדים, תורמים להתפתחותם האינטלקטואלית והאישית האינטנסיבית, ומכינים אותם באופן שיטתי לבית הספר. נכון להיום, שיפור השיעורים נמשך בהיבטים שונים: תוכן ההדרכה מתרחב והופך מורכב יותר, חיפוש צורות של אינטגרציה סוגים שוניםפעילויות, דרכים להכניס משחק לתהליך הלמידה, חיפוש אחר צורות חדשות (לא מסורתיות) של ארגון ילדים. יותר ויותר ניתן להבחין במעבר מכיתות פרונטליות עם כל קבוצת הילדים לכיתות עם תת-קבוצות וקבוצות קטנות. מגמה זו מבטיחה את איכות ההדרכה: גישה אינדיבידואליתלילדים, תוך התחשבות במאפייני התקדמותם ברכישת ידע ומיומנויות מעשיות. בחינוך הסביבתי של ילדים, הכיתות ממלאות תפקיד מאוד ספציפי וחשוב מאוד: הרעיונות החושיים שילדים מקבלים על בסיס יומי ניתנים לשינוי איכותי - להרחיב, להעמיק, לשלב, לשיטת.

ישנם סוגים עיקריים של כיתות סביבתיות, השונות מהותית זו מזו במטלות דידקטיות, לוגיקה של בנייה, תהליך ארגון ויישום: כיתות של היכרות ראשונית, קוגניטיבית מעמיקה, טיפוסים מכלילים ומורכבים.

שיעורי יסוד-מבוא. במהלך תקופת הגן, חלק ניכר מהמידע הסביבתי הראשוני על צדדים שוניםחיי הטבע והפעילות האנושית מועברים לילדים בכיתות מסוג אוריינטציה ראשונית. לרוב, שיעורים אלו מכוונים להכיר לילדים מינים של בעלי חיים, צמחים, תנאי חייהם ובתי הגידול שלהם, שאינם מיוצגים בסביבה הטבעית הקרובה ואינם ניתנים להכרה באמצעות תצפית.

המרכיבים העיקריים של שיעורים כאלה הם עזרי הדגמה ולימוד שונים, המאפשרים לילדים לגבש רעיונות ברורים ונכונים. נושאי השיעורים יכולים להיות חיות בית ובר, תושבי היער והצפון, הטונדרה והארצות החמות, הבריכה והים וכן פעילות אנשים בחווה חקלאית, בייעור, בשטח. של ניהול סביבתי ושימור טבע, בכיתות מסוג זה הילדים מתוודעים למראה החיות והצמחים, לומדים להכיר אותם, לומדים על בית הגידול שלהם, הסתגלות אליו, חיי עונתיים, תכונות שונותהתנהגות.

ילדים לומדים בשיעורים כאלה דרך התבוננות בתמונות ודיבור. לעתים קרובות המרכיבים שלהם כוללים גם קריאת ספרות ילדים, התבוננות באיורים, צפייה ברצועת סרטים או שקופיות, והסבר למורה על כל סוגי הפעילויות מסוג זה. החשיבות העיקרית היא שיטה מילוליתחינוך סביבתי - הצלחת ואיכות התפיסה של ילדים לגבי תמונות חדשות תלויות במילותיו של המורה (שאלותיו, הסבריו, המערכת והרצף שלהן). הבנת הקשר בין אירועים והקשר בין אובייקטים תלויה בבהירות. המילה המתחשבת והמתוכננת של המורה מארגנת את תוכן השיעורים ומבטיחה תוצאת למידה מוצלחת.

שיעורי התמצאות ראשוניים עם ילדים בגיל הרך הם הרבה יותר קשים מאשר כיתות אחרות קבוצת גיל. איתם תוכלו להסתכל על תמונות טבע שרחוקות מהחוויה שלהם, לחרוג מהעלילה המתוארת, להסתכל על מספר תמונות בו זמנית - זאת מסייעת בחלק מהניסיון המבוסס כבר של ילדים וממגוון הרעיונות שהם יש.

התמונות מסייעות לגבש רעיונות על המערכת האקולוגית של היער, על תושביה ועל יכולת ההסתגלות של חיות היער לחיים במערכת אקולוגית זו.

תמונות, שקופיות וסרטונים יכולים להיות בעלי ערך רב בהיכרות לילדים עם מערכות אקולוגיות שאינן נגישות לתפיסתם הישירה - הים, המדבר, הארקטי. הדמיה, בשילוב עם הסברים רגשיים של המורה, מרחיבה את אופקי הילדים ויוצרות דימויים חדשים על הטבע.

בשיעורי היכרות ראשוניים עם ילדים, ניתן לבחון אובייקטים חיים של הטבע.

...

מסמכים דומים

הרלוונטיות של חינוך סביבתי של הדור הצעיר. משחק כפעילות עיקרית של ילדים בגיל הרך, במהלכה מתפתח הכוח הרוחני והפיזי של הילד. עקרונות החינוך לתרבות אקולוגית בילדים בגיל הרך.

עבודת גמר, נוספה 03/11/2014


מטרות, יעדים של חינוך סביבתי לגיל הרך, תוכנו. פיתוח הפעילות הקוגניטיבית של הילד בתהליך ההיכרות עם העולם הסובב אותו. שביל אקולוגי כתנאי לפיתוח תרבות אקולוגית בילדים בגיל הרך.

עבודה בקורס, נוסף 05/08/2014


בעיית החינוך והחינוך הסביבתי של ילדים בגיל הגן הבכיר. פיתוח שיטות ואמצעים לארגון התהליך הפדגוגי. היווצרות תרבות אקולוגית של הפרט, הכרת אחדות האדם והטבע. הערכת תוצאות.

עבודת גמר, נוספה 06/01/2014


לימוד התנאים הפדגוגיים של החינוך ויסודות התרבות האקולוגית בילדים בגיל הגן התיכון. ניתוח המתודולוגיה לשימוש בסביבת התפתחות נושא כאמצעי לחינוך סביבתי. הכנסת ילדים לתרבות סביבתית.

עבודה בקורס, נוסף 18/02/2014


קביעת רמת הפיתוח של מיומנויות ויכולות של אינטראקציה עם צמחים בילדים בגיל הגן הבכיר. שימוש בצורות ושיטות הוראה אקטיביות ליצירת תנאים להיווצרות אלמנטים של תרבות סביבתית אצל ילד.

עבודת גמר, נוספה 03/11/2015


הבעיה והיסודות הפסיכולוגיים והפדגוגיים של היווצרות עקרונות החינוך הסביבתי בקרב ילדים בגיל הרך. תנאים פדגוגיים להיווצרות תרבות אקולוגית בילדים בגיל הגן התיכון בתהליך של פעילות חיפוש יסודי.

עבודת גמר, נוספה 06/10/2011


מושג תרבות ההתנהגות של ילדים בגיל הרך, ניתוח מרכיביה. שלבי היווצרות של מיומנות זו, מאפיינים הקשורים לגיל של ההתפתחות הנפשית של ילדים בגיל הגן הבכיר. תכונות של שיטות וצורות לארגון החינוך של תרבות התנהגות.

Kozyreva Tatyana Vladimirovna - מורה של MBDOU מס' 18 "ספינה" וולז'סקי, אזור וולגוגרד,

גיל הגן הוא שלב חשוב ביצירת התרבות האקולוגית של הפרט. בגיל זה הילד מתחיל להבדיל את עצמו מהסביבה, מפתח יחס רגשי וערכי כלפי העולם הסובב אותו ונוצרים יסודות העמדות המוסריות והאקולוגיות של הפרט, המתבטאות באינטראקציות של הילד. עם הטבע, במודעות לחוסר ההפרדה איתו. הודות לכך, ניתן לילדים לפתח רעיונות סביבתיים, נורמות וכללים לאינטראקציה עם הטבע, לפתח אליו אמפתיה, להיות פעילים בפתרון בעיות סביבתיות מסוימות, לפתח רגשי, מוסרי ו יחס יעיללטבע. תרבות אקולוגית היא תוצאה של חינוך, המתבטאת ביכולתו של הפרט להגיע ליחסים הרמוניים עם הטבע הסובב אותו.

היווצרות התרבות האקולוגית של הפרט היא תהליך מורכב וארוך. יש צורך ללמד ילדים אורח חיים ידידותי לסביבה. עבודה בכיוון זה צריכה להתחיל מגיל הגן המוקדם, כאשר הבסיס לפעילות קוגניטיבית מונח בילדים.

זה יאפשר לנו להגיע למסקנה הסופית שמטרת החינוך הסביבתי של ילדי הגן מתמקדת בפיתוח אצלם את עקרונות התרבות הסביבתית תוך כדי התהליך. "יחס נכון במודע של ילדים לטבע על כל גווניו, כלפי אנשים המגנים ויוצרים עושר חומרי ורוחני על בסיסו, כלפי עצמם כחלק מהטבע" .

באופן מסורתי, בחינוך לגיל הרך, התהליך הכללי של שליטה בטבע כולל מרכיב מהידע שלו, פיתוח יחס אנושי כלפיו והתנהגות מודעת בסביבה הטבעית. המצב האקולוגי והחברתי של היום מעמיד אותנו מול משימת החיפוש תרופות אוניברסליותחינוך סביבתי של ילדים לפני בית הספר בתנאים מודרניים. אחד מהאמצעים האלה יכול להיות משחק.

מהות המשחק כסוג מוביל של פעילות היא שילדים משקפים בו היבטים שונים של החיים, מאפיינים של יחסים בין מבוגרים ומבהירים את הידע שלהם על המציאות הסובבת. משחק הוא סוג של אמצעי לילד ללמוד על המציאות.

השימוש במשחק כאמצעי התפתחות לילדים בגיל הרך מגיע כברת דרך. כך, מסורת השימוש הנרחב במשחקים למטרת גידול והוראת ילדים, שהוקמה בפדגוגיה העממית, פותחה בעבודותיהם של מדענים ובפעילותם המעשית של מורים רבים בעבר: פ.פרבל, מ. מונטסורי. , E. I. Tikheeva, A. I. Sorokina ואחרים. כיום, כמו בעבר, מיוחסת חשיבות רבה למשחק.

במהלך משחקים שמטרתם לפתח תרבות סביבתית בגיל הגן, מבוססים האינדיקטורים הבאים להיווצרות תרבות סביבתית:

• שליטה בנורמות ובכללים של התנהגות סביבתית באינטראקציה עם העולם החיצון
• נוכחות של צורך בידע סביבתי
• אוריינטציה ליישום מעשי
• צורך בתקשורת עם החי והצומח
• ביטוי של רגשות אסתטיים
• לקיחת יוזמה בפתרון בעיות סביבתיות ווואליאולוגיות של הסביבה הקרובה.

מאפייני תהליך החינוך לתרבות סביבתית

היווצרות האוריינות הסביבתית בקרב אוכלוסיית המדינה מרמזת על יצירת מערכת של חינוך סביבתי מתמשך, שהחוליה הראשונה בה היא גן ילדים. ידוע שבגיל זה מונחים היסודות לתפיסת עולמו של האדם ויחסו לעולם הסובב אותו.

אחת המשימות העיקריות של חינוך וחינוך היא היווצרות של תרבות אקולוגית והגנת הסביבה, כמו גם מיומנויות מעשיות.

חשוב לציין כי תרבות אקולוגית היא קטגוריה אינטגרלית המשלבת ידע על דפוסים ויחסים בסיסיים בטבע ובחברה, חוויות רגשיות וחושיות, יחס רגשי-ערכי ופעילות-מעשי כלפי הטבע, החברה, המציאות, כמו גם מודע. יחס לטבע והשתתפות מעשית בשיפור הניהול הסביבתי, כמו גם התודעה הסביבתית של אדם שהתפתחה כתוצאה מפעילות זו .

ילד מקבל כמות של ידע על יסודות התרבות הסביבתית המתאימים לגיל הגן במשפחה, בגן ובאמצעי התקשורת. השפעת המשפחה על התפתחות ראשית התרבות האקולוגית של הילד נקבעת על פי יחס חבריה לטבע הסובב ולתרבות הכללית. תפקידו של הגן בנושא זה נקבע על פי תכונותיהם האישיות והמקצועיות של המורים ותנאי החינוך.

במבנה התרבות האקולוגית של ילד בגיל הגן, יש ארבעה (קוגניטיבי, רגשי-אסתטי, ערכי-סמנטי ופעיל)מרכיבים מחוברים וחודרים זה לזה, כאשר, בהתחשב במאפייני הגיל בכל שלב של התפתחות האישיות, אחד מהם הוא דומיננטי, איור 1.

אמונות סביבתיות, ערכים, אחריות,

יחס מוסרי לעולם הטבע, אהבת הטבע

(מודעות סביבתית)

ידע אקולוגי,

רעיונות, יכולות, כישורים

פעולות סביבתיות, התנהגות

השתתפות באירועים סביבתיים

(פעילויות סביבתיות)

אורז. 1. מבנה התרבות האקולוגית של ילד בגיל הרך על פי V.M. Pakulova, V.I. קוזנצובה

בהתבסס על גישת הפעילות במבנה הפיתוח של יסודות התרבות האקולוגית בילדים בגיל הגן הבכיר, ניתן להבחין בין המרכיבים הבאים:

ידע אקולוגי,

רעיונות, יכולות, כישורים

(חינוך סביבתי)

פעילויות בטבע:

• תפיסת הטבע
• שליטה בידע, תחומי עניין
• שליטה במיומנויות, יכולות, רגשות
• פעילויות סביבתיות אקולוגיזציה של התודעה:
• צרכים, הגדרות
• רגשות, חוויות

הערכה אסתטית ואתית.

אורז. 2. מבנה התרבות האקולוגית של ילד בגיל הרך המבוסס על גישת הפעילות לפי S. N. Nikolaeva

התודעה הסביבתית של ילד עולה בהדרגה אם מגרה את העניין שלו בטבע. פעילויות מעוררות את רגשות הילד ומעוררות הזדהות. חשוב שהילד יוכל להעריך את התנהגות האדם בטבע ולהביע את דעתו על בעיה זו.

תנאי נוסף לפיתוח יסודות התרבות האקולוגית של ילדים הוא הצורך להכניס אותם למצבי חיפוש כך שהם יצברו ניסיון באופן אקטיבי, יצירתי, עצמאי וישלטו בעולם הסובב אותם. את היסודות של תרבות אקולוגית ניתן להניח רק בתהליך של תקשורת עם הטבע ועם פעילויות מאורגנות מבחינה פדגוגית. חשוב שרכישת ידע, מיומנויות ויכולות תתרום לפיתוח יסודות התרבות הסביבתית, ואינה מטרה בפני עצמה.

1. צורות ושיטות עבודה עם ילדים: שיטות הוראה (חזותי, מעשי, מילולי); אופי מדעי ונגישות מושגים; אינטרדיסציפלינריות ואינטגרציה; תכנים - פעילויות ושיעורים; דקות סביבתיות; טיולים; סיפורי סביבה; פעילויות מעשיות בטבע; פעולות סביבתיות; פִּרסוּם; ניסויים וניסויים; משחקים דידקטיים חינוכיים; תערוכות
2. עבודה עם הורים היכרות עם ההורים עבודה של מוסד חינוכי לגיל הרךעל אקולוגיה (כיתות פתוחות, תערוכות מיוחדות, סרטונים, פגישות, כנסים וכו'); ארגון אירועים שונים בהשתתפות ההורים (כולל שימוש בניסיונם המקצועי עובד רפואי, יערן, כבאי); הכרת ההורים עם תוצאות הלמידה (חוגים פתוחים, אירועים כלליים שונים, מידע בפינות להורים וכו'); טיולי הליכה לטבע, תחרויות.
3. סביבה אקולוגית מתפתחת: פינות בקבוצות (ניסיוני, טבעי, אוסף); צמחייה באתר; עזרים חזותיים חינוכיים; פינת חיות מחמד

לפיכך, תרבות אקולוגית היא קטגוריה אינטגרלית הקולטת ידע הנוגע לדפוסים ויחסים בסיסיים בטבע ובחברה, חוויות רגשיות וחושיות, יחס רגשי-ערכי ופעילות-מעשי כלפי הטבע, החברה, המציאות, וכן יחס מודע לטבע. והשתתפות מעשית בשיפור הניהול הסביבתי, כמו גם התודעה הסביבתית של האדם שהתפתחה כתוצאה מפעילות זו (תחומי עניין, צרכים, עמדות, רגשות, חוויות, רגשות, הערכות אסתטיות, טעמים וכו'). היווצרותה של תרבות אקולוגית היא מודעותו של האדם להשתייכותו לעולם הסובב אותו, האחדות עמו, מודעות לצורך לקחת אחריות על יישום הפיתוח המקיים את עצמו של הציוויליזציה והכללה מודעת בתהליך זה. בתקופת הגן נוצר הקשר של הילד עם תחומי הקיום המובילים: עולם האנשים, הטבע, העולם האובייקטיבי. יש מבוא לתרבות, לערכים אנושיים אוניברסליים. הבסיס לבריאות מונח. התפתחות היסודות של התרבות האקולוגית היא תוצאה של חינוך, המתבטא ביכולתו של הפרט להגיע ליחסים הרמוניים עם העולם החיצון ועם עצמו.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה:

1. Bogina, T. L. חינוך סביבתי במוסדות לגיל הרך. אַרְגַז כֵּלִים. [טֶקסט]/ T. L. Bogina - M.: Mosaic - Synthesis, 2014. - 112 עמ'.
2. Vavilova, V. P. טכנולוגיות מודרניות בחינוך סביבתי של ילדים במוסדות חינוך לגיל הרך: שיטה. תועלת [טֶקסט]/ V. P. Vavilova. – קמרובו: בית ההוצאה לאור קמר. obliUU, 2014. – 131 עמ'.
3. גידול ופיתוח ילדים בתהליך חינוך אקולוגיה: מניסיון בעבודה. מדריך למורה. [טֶקסט]/ חיבר ע"י מלצ'קוב ל"פ - מ': אוקיי, 2014. – 201 עמ'.
4. Voronkevich, O. A. ברוכים הבאים לאקולוגיה. S.P.: "ילדות - עיתונות" [טֶקסט]/ O. A. Voronkevich - 2013. – 312 עמ'.
5. Vokhmyanina, M. N. מודל של חינוך של תרבות אקולוגית בילדים בגיל הרך [טֶקסט]/ M. N. Vokhmyanina // ניהול מוסדות חינוך לגיל הרך. - מס' 1. - 2012. - עמ' 71 - 75.
6. גורושצ'נקו, V.P. חינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך [טֶקסט]/ V.P. גורושצ'נקו – מ.: OK, 2014. – 112 עמ'.
7. Grigorieva G.E. תרבות אקולוגית, אלמנט חשובבפיתוח חברה מודרנית [טֶקסט]/ G. E. Grigorieva // מדען צעיר. – 2011. – מס' 4. ת.1. – עמ' 122-124.
8. Doskin, V. A. חינוך סביבתי לגיל הרך: מדריך למחנכים, הורים ומדריכי חינוך גופני [טֶקסט]/ V. A. Doskin, L. G. Golubeva. - מ.: מרכז, 2012. – 345 עמ'.
9. Zaitsev, G.K. שיעורי חינוך סביבתי לגיל הרך. [טֶקסט]/ G. K. Zaitsev - St. Petersburg: Peter, 2014. – 377 p.
10. Zverev, I. D. חינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך. [טֶקסט]/ I. D. Zverev, I. T. Suravegina - M.: Academy, 2011. – 120 p.
11. זברב, I. D. אקולוגיה בגן מוסד חינוכי. [טֶקסט]/ I. D. Zverev, I. T. - M.: Center, 2011. – 89 p..
12. Kartushina, M. Yu. אקולוגיה: פעילות חינוכית לילדי קבוצת המכינה [טֶקסט]/ M. Yu. Kartushina - M.: GEOTAR - Media, 2013. - 318 p.
13. Kondrashova M. A. חינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך בכיתה ובחיי היומיום. התפתחויות מתודולוגיות. [טֶקסט]/ M. A. Kondrashova - אורנבורג, - 2014. - 116 עמ'.
14. Kulanovsky, O. A. שיטות פעילות לחינוך ילדים בגיל הרך על תרבות סביבתית [טֶקסט]/ O. A. Kulanovsky - M.: הוצאת GNOM and D, 2011. – 361 p.
15. Nikolaeva, S.N. אנו מטפחים אהבה לטבע מילדות. [טֶקסט]/ S.N. Nikolaeva – M.: "פסיפס-סינתזה" , 2012. - 112 עמ'.
16. תכונות של התפתחות נפשית של ילדים 6-7 שנים. [טֶקסט]/ אד. I. A. Savelyeva - M., 2013. – 128 עמ'.
17. Owen, D. F. מהי אקולוגיה? [טֶקסט]/ ד.פ. אוון - מ.: לסנ. נשף, 2014. - 184 עמ'.
18. Pavlova, L. A. משחקים כאמצעי לחינוך סביבתי ואסתטי [טֶקסט]/ L. A. Pavlova // חינוך לגיל הרך. 2012. - מס' 10. - עמ' 40–49.
19. Ryzhova, N. A. חינוך סביבתי בגן. גן [טֶקסט]/ N. A. Ryzhova - M.: הוצאה לאור. בַּיִת "קרפוז" , 2012. - 432 עמ'.
20. ספריה אוניברסלית אלקטרונית [משאב אלקטרוני]- מצב גישה: http://biblioclub. ru חינם מהמסך (תאריך גישה 05.02.2015)