☰

סיכום שיעור על התפתחות קוגניטיבית באמצעות פעילויות חיפוש בעיות (מחקר) בקבוצת המכינה "מים". סיכום שיעור פתוח על פעילות מחקר ניסיוני בקבוצת ההכנה "פ"

אנה רויו

העברתי שיעור על פעילות מחקרית בקבוצת המכינה ב-25 בינואר.

המטרה שלי הייתה לגבש את המושג חסד, ההרגל לעשות מעשים טובים; לטפח עניין בניסויים פעילויות; ללמוד להעלות השערות והנחות; לנתח תופעות, להסיק מסקנות; לפתח עניין קוגניטיבי, חשיבה לוגית ודיבור של ילדים; לגרום לתחושת שמחה אצל ילדים. הילדים זכו לעונג עצום מהניסויים שבוצעו ועוד יותר מהבילוי המשותף. בכל ניסוי מתגלה הסיבה לתופעה הנצפית, ילדים מובלים לשיפוטים ומסקנות. לניסויים יש חשיבות רבה להבנתם של ילדים ביחסי סיבה ותוצאה. אני מאוד מרוצה מהחבר'ה שלי. הם עבדו נהדר במהלך שיעוריםוהראו את הידע שלהם. אלינו ב שיעוריםהגיעו הורים ומורים של הפרו-גימנסיה שלנו "D.A.R."

פרסומים בנושא:

שיעור משולב בפעילות קוגניטיבית ומחקרית עם ילדי קבוצת ריפוי בדיבור מכינהנושא: "מה זה אוויר?" תחומים חינוכיים: התפתחות קוגניטיבית, התפתחות דיבור, התפתחות אמנותית ואסתטית. חינוכית.

סיכום פעילויות חינוכיות ומחקריות בקבוצת ההכנה "אנחנו מדענים" MBDOU "גן התפתחותי כללי מס' 56" סיכום OD בנושא ניסוי פעילות ניסיוניתבארגון הלא ממשלתי "פיתוח קוגניטיבי" על.

מטרות: 1. לפתח פעילות קוגניטיביתילדים בתהליך של גיבוש רעיונות על לימון, חמוציות, שושנים ותכונותיו.

שיעור על פעילות קוגניטיבית ומחקרית בקבוצה הבוגרת "סודות המגנט"מטרות התוכנית: ליצור בילדים רעיון של מגנט והתכונה שלו למשוך חפצים; לברר באמצעות אילו חומרים.

שיעור בקבוצה הבוגרת על פעילות קוגניטיבית ומחקרית "התכונות הקסומות של המים"פעילות חינוכית ישירה סופית בקבוצה הבוגרת על פעילות קוגניטיבית ומחקרית בנושא: "קסם.

שיעור על פעילות קוגניטיבית ומחקרית בקבוצה הבוגרתשיעור על פעילות קוגניטיבית ומחקרית בקבוצה הבוגרת. מטרות התוכנית: 1. לפתח את היכולת לתעד פעולות.

שיעור על פעילות קוגניטיבית ומחקרית בקבוצת ההכנה "טיול לצפון הרחוק"שיעור על פעילות חינוכית ומחקרית בקבוצת המכינה טיול לצפון הרחוק מטרה: ליצור תנאים ל.

שיעור על פעילות קוגניטיבית ומחקרית בקבוצת מכינה בנושא "אוויר בכל מקום" מטרות: הרחבה.

סיכום שיעור על ארגון פעילויות מחקר "הוד מלכותו הוא האוויר"

סיכום שיעור בנושא ארגון פעילויות מחקר לילדים בני 6

יַעַד: להרחיב את ההבנה של הילדים את העולם. לפתח יכולות מחקר ניסיוניפעילויות. לפתח חשיבה לוגית. למד לנתח ולהסיק מסקנות. לפתח קשב, רגישות חזותית ושמיעתית, כישורי מחקר.

משימות:

1. למדו את הילדים להעלות השערות, לערוך ניסויים, לנתח אובייקט ולהסיק מסקנות.

2. לפתח עניין מחקרי, להכיר לילדים את תכונות האוויר ושיטות לבחינת חפץ.

3. לטפח התמדה, סקרנות, רצון טוב ורצון לעזור לעמיתים.

4. לפתח הבנה של הבסיס תכונות גשמיותהעולם שמסביב.

5. להפעיל את הדיבור ולהעשיר את אוצר המילים של הילדים

שיטות וטכניקות:

משחק, חזותי, מילולי, מעשי, חיפוש חלקי, מחקר.

עבודה מקדימה:

העברת הדרכה בנושא ארגון פעילויות מחקר, שיחה עם ילדים על תכונות האוויר, קריאה והתבוננות באיורים באנציקלופדיה לילדים.

צִיוּד:

כוסות חד פעמיות, לחם, תפוז, בושם, סבון, מפית. כוס שקופה, קערת מים, שקיות ניילון לכל ילד.

התקדמות השיעור.

דונו נתקל בקבוצה

יודע: כל החברים שלי נמצאים עיר פרחיםאומרים שעל הפלנטה שלנו יש משהו שנמצא בכל מקום ובלעדיו אי אפשר לחיות, והייתי רוצה לדעת מה זה?

חבר'ה יקרים, נצטרך ללכת למעבדה של אקדמאים קטנים. אחרי הכל, אנחנו צריכים לענות על שאלות שמעניינות אותנו ואת Dunno.

מחנכת: - האקדמאים הצעירים מוכנים?

ילדים: - כן.

נגד: ראשית, נחשו את החידה

תמיד מקיף אותנו

אנו נושמים אותו ללא קושי.

זה חסר ריח וחסר צבע.

נחש מה זה? (אוויר)

ילדים: אוויר

Vs: זה נכון, אוויר.

V-l: מה אתה יודע על אוויר? (תשובות הילדים - האוויר אינו נראה, הוא שקוף, חסר צבע).

למה אנחנו צריכים אוויר? (תשובות של ילדים). האם אתה יודע שהאדם, כמו כל היצורים החיים, לא יכול לחיות בלי אוויר? איך אני יכול לבדוק את זה?

מחנך: - ואנחנו יודעים איך.

המורה מבקשת מהילדים לסגור את הפה בחוזקה ולצבוט את אפם באצבעותיהם.

ובכן, אף אחד מכם לא יכול היה לחיות בלי אוויר אפילו לדקה! מי עוד צריך אוויר? (ילדים, בעלי חיים, צמחים).

ומי (מה) לא צריך אוויר? (תשובות של ילדים).נכון, כל הכבוד.

מחנך: איפה אתה חושב שהאוויר חי? (הוא נמצא בכל מקום, הוא סביב אנשים ובתוכנו).

תחשוב איך עוד אתה יכול להוכיח שאוויר נמצא בכל מקום (מסביבנו) (תשובות של ילדים).

ניסיון 1

מחנך: - ועכשיו נעשה ניסוי. בואו ננסה לתפוס את האוויר. (כפות הידיים)

נתפס?

מי יכול להוכיח שהם תפסו אוויר?

לא עובד. בואו ננסה את זה עם שקית ניילון. (ילדים מגיעים לשולחן, לוקחים שקיות ותופסים איתם אוויר. למורה יש שקית עם חור - והאוויר לא נתפס).

מחנך: - למה האוויר לא נתפס בתיק הזה? (תשובות של ילדים - יש חור בתיק, אוויר יוצא מהשקית.) נכון, אוויר יכול להיתפס רק בשקית סגורה היטב.

למה התנפח התיק? (כי יש שם אוויר).

כל הכבוד בנים. איזו מסקנה אתה יכול להסיק מהניסיון הזה?

מסקנה: אוויר סביבנו, הוא בלתי נראה, שקוף, חסר צבע, אלסטי; האוויר מקבל את הצורה של האובייקט שבו הוא נמצא.

ילדים יושבים על כיסאות.

ניסיון 2

מחנך: - בוא ניקח כוס. אתה חושב שיש בו אוויר? בוא נבדוק.

מניחים חתיכת פלסטלינה בתחתית הכוס, מצמידים אליה מפית ומצמידים אותה לתחתית הכוס. עכשיו אהפוך את הכוס ואטבול אותה לגמרי במים.

האם לדעתך מים ירטיבו את המפית?

בוא נבדוק. הוציאו את הכוס מהמים וגעו במפית בידיים. המפית יבשה. למה? (האוויר מנע מהמים להיכנס לכוס)

האם אנו רואים אוויר בזכוכית? (לא) אז הוא בלתי נראה. למה אנחנו יכולים לקרוא לו בלתי נראה? (כי הוא שקוף ודרכו אפשר לראות הכל)

מה עוד יכול להיות שקוף? (כוס, מים)

מסקנה: האוויר נמצא בכל מקום, הוא בלתי נראה.

ניסוי 3 "סערה בכוס תה".

המורה נותנת לכל ילד כוס מים וקשית, הילדים נושפים לתוך הקש, ומתברר שזו "סערה".

מחנך: - למה קיבלת בועות? מאיפה בא האוויר בצינורות?

מסקנה: יש אוויר בתוכנו.

מחנך: -כל הכבוד, חבר'ה, ועכשיו אני מציע לכם לנוח.

שיעור חינוך גופני "אם אתה נהנה, עשה את זה..." (מורה מציג)

ניסיון 4

מחנך: - האם לדעתך יש לאוויר ריח? (תשובות של ילדים). ואת זה ניתן לאמת. תעצום עיניים, וכשאגיד לך, תשאפי לאט לאט ותגידי מה זה מריח.

(ניגש לכל ילד ונותן לו ריח של בושם (תפוז, לחם, סבון). ילד אחד פשוט שואף את האוויר)

מי הרגיש מה? (תשובות של ילדים). ואתה, סשה? (הילד עונה שזה לא הריח כמו כלום). ולמה? (תשובות של ילדים) נכון, סשה לא הרגיש כלום, כי לא נתתי לו מה להריח. הוא פשוט שאף אוויר. איזו מסקנה אפשר להסיק מכך?

מסקנה: לאוויר אין ריח, לחפצים יש ריח.

מחנך: כל הכבוד, חבר'ה. עשית עבודה טובה היום. כל השאלות נענו

מחנך: ילדים. על מה דיברנו היום? (תשובות של ילדים)

ימין. השתכנענו באמצעות ניסויים שהאוויר הוא בלתי נראה, שקוף, חסר טעם וריח. האוויר נמצא בכל מקום. בלי אוויר לא היו חיים על כדור הארץ שלנו.

מחנך: ובכן, לא יודע, האם הוכחנו לך שאוויר באמת קיים בכל מקום על פני כדור הארץ ושאי אפשר לחיות בלעדיו?

דונו: כן, תודה חבר'ה.

מחנך: ודונו, החבר'ה שלנו יודעים שירים על אוויר, תקשיבו להם.

ילד אחד: הוא שקוף ובלתי נראה,

גז קל וחסר צבע

עם צעיף חסר משקל

זה עוטף אותנו.

ילד 2: זה ביער, עבות, ריחני

כמו עירוי מרפא

ריחות של רעננות שרף,

ריחות של עץ אלון ואורן.

ילד 3: בקיץ יכול להיות חם,

זה נושב קר בחורף

כשהכפור שכב על הזכוכית

שוליים לבנים שופעים.

ילד 4: אנחנו לא שמים לב אליו

אנחנו לא מדברים עליו

אנחנו פשוט נושמים את זה פנימה

אחרי הכל, אנחנו צריכים אותו.

דונו: כל הכבוד, תודה, וחבר שלי זניקה נתן לי מכתב בשבילך, קרא אותו.

"מכתב סודי"

אם אתה מכין ציור או כיתוב עם חלב על דף נייר ריק, מיץ לימון. לאחר מכן מחממים דף נייר (רצוי מעל מכשיר ללא להבה פתוחה) ותראה מה מופיע על דף הנייר. הדיו המאולתר ירתח, האותיות יתכהה, וניתן לקרוא את המכתב הסודי.

ו-ל: חבר'ה, תסתכלו על האותיות המופיעות. עכשיו נקרא את ההודעה הזו.

" בהצלחה! תגליות חדשות. זנייקה."

תודה לכולם, זה סוגר את המעבדה שלנו של אקדמאים צעירים עד לניסויים חדשים.

מוסד חינוכי תקציבי עירוני לגיל הרך "גן ילדים מס' 2 של לנינוגורסק" MO "מחוז עירוני לנינוגורסק" של הרפובליקה של טטרסטן

תקציר ה-NOD על ארגון פעילות המחקר בקבוצת המכינה "הוד מלכותו - אוויר"

הוכן על ידי המורה: Revenko M.Yu.

השיעור מבוסס על גישה מבוססת פעילות. במהלך השיעור הילדים לומדים את תכונות האוויר באמצעות ניסויים ומסיקים מסקנות. במהלך השיעור משתמשים במודלים לציון תכונות האוויר. הפעילות מסייעת להרחיב את הבנת הילדים את תכונות האוויר. פיתוח יכולתם של ילדים לבסס קשרי סיבה ותוצאה. טיפוח עניין בפעילויות קוגניטיביות ומחקריות.

הורד:


תצוגה מקדימה:

שיעור על פעילות קוגניטיבית ומחקרית בקבוצת המכינה "אוויר בכל מקום"

משימות:

  • הרחבת רעיונות לגבי תכונות האוויר. הפעלת דיבור: בלתי נראה, ממוקם, נרכש.
  • פיתוח היכולת לבסס קשרי סיבה ותוצאה המבוססים על ניסויים בסיסיים והסקת מסקנות.
  • טיפוח עניין בפעילויות קוגניטיביות ומחקריות.

חומרים וציוד: משחק "בועות סבון"; בלונים, צעצועים מתנפחים; קערת מים, בקבוק ריק; אוהדים לכל ילד; כוסות מים וקשיות לפי מספר הילדים; סמני אוויר לפי מספר הילדים; גיליונות נייר לבן ושבלונות לפי מספר הילדים; שקיות פלסטיקלפי מספר הילדים; כרטיסי סמל; הקלטת אודיו "קול הרוח"; רשמקול.

התקדמות הניסוי.

ארגון זמן.פיית ויולט מגיעה לילדים עם בלונים.

פיה: שלום חבר'ה! שמי פיית ויולט. אני חי על קשת בענן. תראה מה יש לי כדורים יפים. הקוסם החשוב ביותר נתן לי אותם. אבל ברגע שהכדורים האלה היו ברשותי נשבה רוח כל כך חזקה. ובסוף הגעתי לכאן. אתה רוצה לדעת איזה סוג של אשף זה?

ילדים: כן!

פיה: עוברת דרך האף לתוך החזה

והוא בדרך חזרה.

הוא בלתי נראה ובכל זאת

אנחנו לא יכולים לחיות בלעדיו! (אוויר)

פיה: אוויר. כמובן שהקוסם הזה הוא אוויר.

חבר'ה, הקוסם אייר הכין כל כך הרבה טריקים שונים. אתה יכול לעזור לי לפתור אותם? העובדה היא שאם נפתור את כל הטריקים של הקוסם הזה, אז אני יכול לחזור הביתה לקשת בענן.

וכדי שלא נשכח אילו תרגילי אוויר ניחשנו, נסמן אותם בסמלים. אתה מסכים? ובכן, מכיוון שכולם מסכימים, אז אני מזמין אותך לעמוד במעגל. שרביט הקסמים שלי יעזור לי. בוא נקום. כל הכבוד.

חלק ראשי.

פיה: חבר'ה, תזכרו, החידה אמרה: הוא בלתי נראה, האוויר אינו נראה. בוא נבדוק את זה? בואו נסתכל ימינה, שמאלה, למעלה, למטה. מישהו ראה אוויר? פתרנו את הטריק הראשון של האוויר: האוויר אינו נראה. ואם האוויר אינו נראה, אז איך אנחנו יכולים לקרוא לזה? אוויר מי?

ילדים: בלתי נראים.

פיה: תראה, סמל זה אומר שהאוויר אינו נראה. בואו נחזור על המסקנה הזו.

יְלָדִים : האוויר אינו נראה.

משחק "תפוס את האוויר".

פיה: חבר'ה, מכיוון שהאוויר אינו נראה, זה אומר שהוא מתחבא איפשהו. אתה מסכים? בואו ננסה לתפוס אותו. כדי לעשות זאת, אני אתן לך עכשיו את התיקים האלה. כולם קיבלו את זה? עכשיו אני אראה לך איך לתפוס אוויר.

הפיה מסתובבת ולוקחת את התיק.

פיה: אופס ולחוצה. נסה לתפוס את האוויר. תפסת את כולם? אליושה, מה יש בתיק שלך? דנילה, מה יש לך בתיק? לכולם יש אוויר בתיק? מאיפה השגנו את זה?

ילדים: מסביבנו.

פיה: פתרנו עוד טריק. האוויר נמצא מסביבנו. זכור את הסמל שיייצג זאת. אנטון, חזור על המסקנה הזו.

פיה: חבר'ה, כשאנחנו שמים אוויר בשקיות, הצורה של מהיש אוויר?

ילדים: האוויר יקבל צורה של שקית.

פיה: אנדריי, תגיד את זה במשפט שלם.

אם אשים אוויר בבלון, איזו צורה יקבל האוויר?

ילדים: האוויר יקבל צורה של כדור.

פיה: בוא נבדוק. (המורה מנפחת את הבלון).ספרי לי, פולינה, איזו צורה קיבל האוויר?

פיה: חבר'ה, מה אתם חושבים, לאוויר יש צורה משלו או אין?

ילדים: לאוויר אין צורה.

פיה: זהו עוד טריק אוויר. תראה באיזה סמל נשתמש כדי לציין זאת.

אז, לאוויר אין צורה, אלא מקבל את הצורה של האובייקט שבו הוא ממוקם. זו המסקנה המורכבת שהגענו אליה. מי יחזור על המסקנה הזו אחרי? מי יכול להגיד טוב? אולי ורוניקה תחזור על זה?

משחק עם בועות סבון "בוא נשחרר את האוויר בועות סבון»

פיה: עכשיו אשתמש במטה קסמים כדי להכניס אוויר לבועות הסבון. ותשחרר אותו משם. מוסכם? אבל היזהרו שהבועות לא יטעו אתכם ויכנסו לכם לעיניים. בסדר גמור? ואל תתקלו אחד בשני. בואו ניקח צעד אחורה. מוּכָן? בואו נשחרר את האוויר!

פיה: לדעתי, אתם שחררתם את כל האוויר מבועות הסבון שלכם. שב על הכיסאות.

לאחר המשחק הילדים יושבים על כיסאות.

פיה: חבר'ה, מה היה בתוך בועות הסבון?

ילדים: היה אוויר בפנים.

פיה: תגיד לי, כשניפחת את הצעצועים, הייתי בלון, מאיפה הבאנו את האוויר?

ילדים: לקחנו אוויר מתוכנו.

פיה: אז יש אוויר לא רק סביבנו, אלא גם בתוכנו? בוא נבדוק את זה. בואו לשולחנות ותראו אילו מכשירים מיוחדים הכנתי עבורכם. איך נבדוק אם יש אוויר בתוכנו? נסה לנחש.

ילדים: בואו נשוף לתוך צינור.

ילדים נושפים לתוך כוס מים באמצעות קשית.

פיה: מה אתה ואני ראינו כשנשפנו למים?

ילדים: ראינו בועות.

פיה: מה (מה) היו הבועות האלה?

ילדים: הם היו בועות אויר.

פיה: אלו היו בועות אוויר. נשפנו אוויר, והוא יצא מהמים בצורת בועות. בוא נפוצץ עוד קצת. כל הכבוד! נחזור למעגל. חבר'ה, איזו מסקנה אנחנו יכולים להסיק?

ילדים: יש אוויר לא רק סביבנו, אלא גם בתוכנו.

פיה: דנילה, חזור איפה שעדיין יש אוויר. תראה באיזה סמל נשתמש כדי לציין זאת.

פיה: זוכר אילו חפצים אנו ממלאים באוויר?

יְלָדִים: בלונים, צמיג אופניים, טבעת שחייה.

פיה: חבר'ה, אתם אוהבים לפתור טריקים באוויר? אז בואו נמשיך.

כבר גילינו: יש אוויר סביבנו, בתוכנו. אולי זה עדיין שם איפשהו? האם אתה חושב שיש אוויר בתוך חפצים? בוא נבדוק את זה. תעמוד סביב השולחן. אני מציע לך לבדוק אם יש אוויר בבקבוק הריק. לשם כך, אני אשים בקבוק ריק לאגן מים, ואתה מתבונן בקפידה מה קורה.

חברים, מה קורה?

ילדים: בועות יוצאות מהבקבוק.

פיה: מה הן הבועות האלה?

ילדים: אלו בועות אוויר, זה אוויר.

פיה: מסתבר שהבקבוק הריק לא ריק בכלל, יש בו אוויר.

פיה: חבר'ה, אם יש אוויר סביבנו, בתוכנו, בתוך חפצים. איזו מסקנה אנחנו מסיקים?

ילדים: האוויר נמצא בכל מקום.

פיה: בואו נחזור במקהלה. תסתכל על הסמל שבו אנו משתמשים כדי לציין זאת.

משחק "להרגיש את האוויר"

חבר'ה, אתם רוצים להרגיש את האוויר?

ילדים: כן.

פיה: אני בשבילך הכין כמה מעריצים. הנף את המאוורר ליד הפנים שלך. מה אתה מרגיש?

ילדים: משב רוח.

פיה: המאוורר דוחף את האוויר סביבנו ומתגלה כרוח קלה. אולי מישהו יודע איך קוראים לתנועת האוויר בטבע. תנועת האוויר בטבע נקראת רוח.

חבר'ה, אתם רוצים ללמוד איך לצייר עם אוויר? ואז התיישב ליד השולחנות. רק אל תמהר. אני אסביר לך הכל. מוסכם?

(על השולחנות גיליונות נייר לבן עם עיגול צהוב באמצע, שבלונות וטושים).

תראה, יש לפניך דפי נייר ושבלונות. יש להניח את השבלונה על דף נייר כך שהמרכז הצהוב על דף הנייר יתאים למרכז הצהוב בשבלונה. נראה כמו זה. ונצייר בעזרת טוש קסם. הם מציירים באוויר. אתה צריך לקחת טוש כדי שהצד הצבעוני יהיה למעלה, ולנשוף לתוך החור בצד הצבעוני. אנחנו צריכים לפוצץ על השבלונות שלנו. נראה כמו זה. זה ברור?

קח לעצמך סטנסיל אחד. כולם יקבלו את זה, אל תדאג.

ציור בטכניקת הנשיפה.

ארגון סיום השיעור. הערכה של עבודת ילדים.

חבר'ה, שימו את השבלונות בצד. קח את הציורים שלך. שרביט קסםמזמינה אותך לעמוד במעגל. בואו נקום, נקום, נקום! הצג את העבודה המדהימה שלך. מה אתה חושב שציירת?

ילדים: ציירנו פרח.

פיה: איזה פרח ציירת?

ילדים: ציירנו סיגליות.

פיה: מי זוכר את שמי?

ילדים: פיות ויולט.

פיה: חבר'ה, ציירתם את הדיוקנאות שלי, והם יישארו כמזכרת עבורכם. הניחו את הציורים שלכם על השולחנות וחזרו למעגל.

אתם נהדרים. עזרת לי לפתור כל כך הרבה טריקים של אייר. בואו כולנו נזכור אותם, והסמלים יעזרו לנו. מה משמעות הסמל הזה?(האוויר אינו נראה).בואו נחזור על הכל ביחד! וכו.

חברים, אתם חושבים שאפשר בלי אוויר? מי לא יכול בלי אוויר?

חבר'ה, זה לא הכל טריקים באוויר. בפעם הבאה נמשיך לפענח את הטריקים של הקוסם הזה. ובהחלט נפתור את כל הטריקים. האם זה נכון?

(קול הרוח נשמע)

פיה: חבר'ה, אתם שומעים? מה זה?

ילדים: זו הרוח.

פיה: זה אומר שהגיע הזמן בשבילי לחזור הביתה לקשת בענן. אבל על שעזרת לי, אני רוצה להודות לך ולתת לך בלון.

נשארו לי שני כדורים כדי שאוכל לחזור לקשת. תודה! הֱיה שלום!


השנה האחרונה של הגן היא שלב מעבר לחינוך בית ספרי. ילדים בגילאי 6-7 עוברים מעבר מחשיבה חזותית-פיגורטיבית לחשיבה מילולית-לוגית ומופיעה עניין במשחקים מורכבים עם חלוקת תפקידים ויישום כללים. ילדים בגיל הרך הם סקרנים, קולטים רגשית ושואפים לקחת יוזמה בניסויים נפשיים ומעשיים.

ארגון פעילויות חינוכיות ומחקריות עם ילדים בגילאי 6-7 שנים

מערכת החינוך המודרנית מתרחקת מהוראת ילדים באמצעות העברה ישירה של ידע, אך מפתחת אצלם את הרצון לחפש מידע חדששיטות שונות. גיבוש מיומנויות מחקר אצל ילד והיכולת לחפש מידע באופן עצמאי היא המטרה של ארגון פעילויות קוגניטיביות ומחקריות בגן בהתאם לתקן החינוכי של המדינה הפדרלית. המורה מחדיר בילד את המוטיבציה למצוא תשובות לשאלות המתעוררות ומעודד סקרנות. פעילות קוגניטיבית ומחקרית מתבטאת גם בפעילויות עצמאיות הנלוות לפעילות משחק. היכולת להציג שאלה בקשר עם הופעתו של אובייקט לא ידוע או שעדיין לא נחקר ולמצוא תשובה מעידה רמה גבוההנפשי ו התפתחות נפשיתתלמידי כיתה א' לעתיד.

הפעילות הקוגניטיבית והמחקרית של תלמידי קבוצת המכינה נעשית עצמאית יותר

אֵיך תינוק גדול יותרראה, שמע וחווה, ככל שהוא יודע ונטמע יותר, ככל שיהיו לו יותר מרכיבי מציאות בחוויה שלו, כך תהיה פעילות דמיונו משמעותית ופרודוקטיבית יותר, בהיותו שווים.

ל.ס. ויגוצקי

"דמיון ויצירתיות בילדות"

מאפייני גיל של ילדים בגיל הרך

בעת פיתוח מערכת כיתות על פעילויות מחקר בקבוצת ההכנה, המורה לוקח בחשבון את מאפייני הגיל של ילדים בני 6-7:

  • היכולת לווסת התנהגות עצמית. לגיל הרך יש התמדה רבה יותר; הם מסוגלים לתכנן באופן עצמאי את הקצב והאיכות של פעילויות מעשיות כדי להימנע מעבודת יתר. בקבוצת המכינה ניתן לבצע לימודים ארוכי טווח במהלך פעילויות חינוכיותוהליכות.
  • רמת פיתוח גבוהה דיבור דיאלוגי, היווצרות מיומנויות דיבור מונולוג. בשיחות עם המורה ובקבוצה ילדים מחליפים אמירות באופן פעיל, מנסחים שאלות בצורה ברורה ונותנים תשובות. בסיום לימודיו בגן, הילד מסוגל לחבר מונולוגים קצרים בעל פה (ברכות הקהל על אירוע, הצגת פרויקט, דיווח על מחקר שהושלם).
  • פיתוח יכולות חשיבה. ילדים בגיל זה מכוונים באינדיקטורים מרחביים וזמניים, משווים בין תכונות ותכונות של אובייקטים ומסוגלים להכליל ולסווג את המידע המתקבל. היכולת לבסס קשרי סיבה ותוצאה משתפרת, ילדים בונים שרשראות לוגיות של חוליות רבות.
  • יְצִירָתִיוּת. ילדים בגיל הרך מקבלים לעתים קרובות החלטות ספונטניות ומשלימים משימות בדרכים בלתי צפויות. יְצִירָתִיוּתנצפה בסוגים שונים של פעילויות ילדים: ב תולדות בעל פה, ליקוט סיפורים על בסיס חומר ויזואלי, בציורים, במהלך משחקים, ניסויים וניסויים.
  • גיבוש מיומנויות הערכה עצמית. עד גיל שבע, ילד מתחיל להבין את רמת היכולות, היכולות והידע שלו. הוא מעריך את תוצאות הפעילות שלו, אבל אצל רוב הילדים בגיל הגן המבוגרים יש נטייה להערכה עצמית מנופחת.

לגיל הרך כבר יש ניסיון מוצלח בדיבור מול קהל

מטרות פעילות חינוכית ומחקרית

פעילויות קוגניטיביות ומחקריות של ילדים בגיל הרך בגן מכוונות לפתור מספר בעיות:

  • הרחבת רעיונות על חפצים בעולם הסובב.
  • הכשרה בתכנון עצמאי של שלבי פעילות המחקר.
  • שיפור מיומנויות דיבור, העשרת פעיל אוצר מיליםתנאים מיוחדים.
  • פיתוח חשיבה אנליטית: שיפור מיומנויות ניתוח השוואתי, הכללות, סיווגים, סיכום פעילויות יצרניות.
  • עידוד יוזמה ועצמאות בעבודה, יצירת מוטיבציה חיובית להתנסות.
  • יצירת אווירה ידידותית ולכידות קבוצת ילדים, פיתוח יכולת עבודה בצוות.

המורה עובדת יחד עם הילדים בכיתה על מנת ליישם את המשימות שהוקצו. סוגים שונים: על חקר העולם הסובב (GED), היווצרות היסודי ייצוגים מתמטיים(FEMP), הכנה לשיעורי אוריינות, דיבור, יצירה, ספורט ומוזיקה.

לדוגמה, לימוד ההבדלים בין תנועות ועיצורים יכול להתחיל בביצוע מחקר: "בטא את הצלילים [a], [o], [u], [and]. הפה שלך פתוח? איפה הלשון? איך הולך הקול? (חינם). "עכשיו אמור את הצליל [ב]. הפה שלך היה פתוח? בואו נבטא את הצליל [r]. איפה הלשון? איך הולך הקול? (יש מכשולים - שפתיים, שיניים). מנוסחת מסקנת המחקר: בהגיית צלילי עיצור הקול נתקל בדרך כלשהי במכשול, בהגיית תנועות הוא עובר בחופשיות.

הילדים גם צוברים ידע חדש תוך כדי הליכה, התבוננות בחיים ו טבע דומם. ילדים בגיל הרך משתתפים במחקרים ארוכי טווח, תוך התבוננות בשינויים באובייקט: צמיחת צמחים, שינויים במשקעים בהתאם לתנאי הטמפרטורה, תנועת המאורות לאורך השנה, שלבי הירח.

תוצאות הניסויים מפתיעות את ילדי הגן, ולכן הם שואפים לבצע ניסויים שוב ושוב

מתודולוגיה לארגון פעילויות מחקר

המורה צריך ליצור תנאים שבהם ילדים יוכלו להפגין את יכולות המחקר שלהם:

  • נוכחות של מצב או שאלה המפעילים את הרצון לפתור בעיה או לענות על שאלה. הניסוי אינו מבוצע לשם בידור או בידור, אלא הוא שיטה להבנת סדר העולם.
  • ביצוע ניתוח בעל פה של מצב בעיה. בקבוצת ההכנה הילדים מנתחים באופן עצמאי, המורה שולטת במידת ההתעמקות בבעיה ובנכונות הצגת המחשבות, ומנחה במידת הצורך בשאלות הבהרה.
  • הגדרת השערה לאישוש/הפרכה מעשי (ניסוי, התנסות, התבוננות, לימוד מתווה או מודל).
  • רישום תוצאות מחקר (בכתבי עת מיוחדים, בכרטיסים וכו') וניסוח מסקנות.
  • יצירת מצב של הצלחה. בשיעור עם מיקוד מחקרי יש לתת לכל תלמיד הזדמנות להניח הנחות ולהשמיע את התוצאות שהתקבלו במהלך הניסוי.
  • המורה מפקח על הפעילות המעשית של הילדים ועוקבת אחר יישום אמצעי הזהירות, שהוראותיהם חוזרות על עצמן לפני כל ניסוי.

עניין נתמך על ידי הצלחה; עניין מוביל להצלחה. ובלי הצלחה, בלי החוויה המשמחת של ניצחון על קשיים, אין עניין, אין פיתוח יכולות, אין למידה, אין ידע.

ו.א סוחומלינסקי

תשומת הלב והעניין של הילדים נשמרים באמצעות צורות שונות של ארגון פעילויות מחקר. תלמידי קבוצת ההכנה מוקסמים מצורות עבודה כמו:

  • חקר תופעות ואירועים חיים ציבוריים, תופעת טבע. חקירה של מה שקורה בזמן הנוכחי. זה יכול להיות צפייה בהופעתה והיעלמותה של קשת בענן תוך כדי הליכה, טיול לייצור או מפעל (חנות, מפעל תעשייתי, ספרייה, סניף דואר), לימוד הטכנולוגיה של הנחת אספלט ועוד. עבודות כביש, הכנה ושימוש במלט, תכונותיו בעת ביצוע שיפוצים בגן ילדים.

    התבוננות בשמש תחייב את התלמידים להרכיב משקפי שמש.

  • סקירת חומר חזותי. לילדים גדולים יותר גיל הגןמעניין ללמוד פריסות ומודלים של עצמים המאפשרים לך ללמוד על המבנה או התפקוד שלהם (דגמים של כוכבי לכת, הר געש, שונית אלמוגים, דגם של צוללת, מעמיס רובוט, רובר ירח, לוויין חלל) . חיפוש מידע מתבצע גם על ידי התבוננות באנציקלופדיות מאוירות וכרזות נושאיות. בקבוצת ההכנה ניתן לבצע עבודת חקר באמצעות מנימוניקת: הילדים מכירים כל תהליך תוך בחינת קלפים מיוחדים. קלפי מנמוני הם רצף של תמונות מידע.

    ילדים בגיל הגן מעוניינים במודלים ובפריסות של חפצים אמיתיים

  • איסוף וסיווג. חיפוש אובייקטים בנושא מסוים הוא תהליך ארוך ומרתק אם המטרה היא מחקר מקיף של אובייקטים על ידי השוואה ושיטתיות. ילדים מסדרים חפצים שנאספו לתערוכות מיני, עשבי תיבול, אלבומים ותיבות. ילדים בגיל הגן יכולים לכתוב אותיות דפוס, בהשגחת המורה, הם חותמים על עותקים של האוסף ומקצים מספרים.

    הכנת אוסף זרעים תעזור לילדים לגבש את הידע שלהם על גידולי ירקות

  • ניסויים והתנסויות. ילדים בגיל הרך מבצעים באופן עצמאי מחקר מעשי של חפצים על פי הנחיות מילוליות, ומתבוננים בקפידה על הדגמת ניסויים מורכבים על ידי המורה. בקבוצת ההכנה, התנסות של ילדים יכולה לשמר אלמנטים של פעילות משחק.

    ניסויים עם מים הם אחד הניסויים האהובים ביותר בקרב ילדים בגיל הגן.

  • משחקי נסיעות. מאורגן לחיפוש מידע על טריטוריות ואזורים מרוחקים: הקוטב הצפוני, אפריקה, היקום, הג'ונגל, קרקעית האוקיינוס. מבנה המשחק מורכב מכך שילדים עוברים למעשה לעולם נחקרים, פותרים בעיות קוגניטיביות ומסכמים מידע חדש. במהלך הטיול לומדים הילדים מפות גיאוגרפיות, צילומים ואיורים וחומרי וידאו. תנועות יכולות להתבצע באופן מרחבי וזמני (בתקופת הדינוזאורים, עידן הקרח, ביקור אנשים פרימיטיביים, בזמן בניית הפירמידות במצרים וכו').

    ילדים בגיל הגן שמחים להיות מעורבים ביצירת מודלים של חפצי מחקר

  • פרויקטי מחקר. ילדים בגיל הרך עובדים על פרויקטים קבוצתיים ופרטניים ללימוד נושאים בתחומים שונים: "אקולוגיה", "פעילויות ציבוריות וחברתיות", "עולם החי והצומח", "חלל", "גיאוגרפיה". תוצאות פעילות הפרויקטמעוצבים בצורה של עמדות מידע, פוסטרים, אלבומי תמונות, מחשבים ניידים ופריסות. מאורגנת מצגת של הפרויקט שהושלם, בה התלמידים מספרים למאזינים (הורים, ילדים קבוצות צעירות, אורחים מוזמנים) על החשיבות של לימוד נושא זה, המשימות שהוקצו ושלבי המחקר.

    לזוכים בתחרות פרויקטי מחקרמוענקים תעודות ופרסים

טבלה: סוגי פעילויות קוגניטיביות ומחקריות של ילדים בגיל הרך

ילדים בגיל הגן עשויים להזדקק לסינרים ומסכות כדי להתנסות בחומרים מסוימים.

סוגי פעילויות מחקר

פעילויות קוגניטיביות ומחקריות במוסדות חינוך לגיל הרך מגולמות בסוגי הפעילויות הבאים של ילדים בגיל הרך:

  • שיעורי GCD על לימוד העולם הסובב. צורה קלאסיתארגון פעילויות קוגניטיביות ומחקריות בגן. ילדים בגיל הגן מבוגרים מראים מידה רבה יותר של עצמאות משימות בעל פהו פעולות מעשיות. אתה יכול לגוון את פעילויות GCD על ידי שילוב צורות שונותעבודה (שיחות, לימוד חומר חזותי, תצפיות, ניסויים, משחקים דידקטיים וחוץ, הכללת חומרי שמע). ילדים בני 6-7 תופסים תיאורים מילוליים של תמונות שנמצאות מחוץ לחוויה החושית שלהם (אובייקטים קוסמיים, סיפורים על יבשות אחרות, חיות קדומות); לשם כך, נושא השיעור צריך לעניין את התלמידים, וזו ההתחלה המניעה של כל שיעור מכוון אליו.
  • שיעור משולב. זוהי סינתזה של תחומים קוגניטיביים, חברתיים-תקשורתיים ואמנותיים-אסתטיים ופעילויות מחקריות, המתממשות בצורות עבודה: האזנה לטקסט אומנותי או חיבור מוזיקלי, שיחה חינוכית, שיחה מצבית, התנסות, התבוננות, פעילות יצרנית. מטרת שיעור משולב היא לימוד מקיף של נושא או מצב בעיה.

    לדוגמה, בשיעור "מהו אוויר?" גילוי בקבוצת ההכנה תחומים חינוכייםמיושם בניהול שיחה היוריסטית וניסויים ("קוגניציה"), דקות חינוך גופני "צעצועים מתנפחים" ("פיזי"), הגיית תוכנית המחקר ודיון בתוצאות ("דיבור"), יצירת אפליקציה "הרוח מניעה את עצים" ("אמנותי-אסתטי").

  • פעילויות לא מסורתיות: הופעה, מופע בובות, קווסט, קונצרט, KVN, משחקי חשיבה(חידונים, "משחק משלך", "אוי, איש מזל!", "החקירה מתבצעת על ידי מומחים"), התייעצות (ילדים משמשים כיועצים עבור חברים צעירים יותר). צורות השיעורים הללו מכילות מרכיב משעשע: ילדים בגיל הגן מופיעים באופן פעיל משימות יצירתיותולעקוב אחר התפתחות הנושא.
  • פעולות סביבתיות. ביצוע פעולות לתמיכה בכבוד הטבע מצריך עבודה מקדימה מקיפה: לימוד כל בעיה סביבתית, חיזוי במקרה של התפתחויות לא חיוביות (זיהום אוויר, מים וקרקע, מוות של צמחים ובעלי חיים), חיפוש מידע על דרכים לפתרון הבעיה, תרומה מעשית.
    אפשרויות לפעולות סביבתיות בקבוצת המכינה גן ילדים: "להלביש את העץ" (פעולות להגנה על עצים בשטח המוסד החינוכי לגיל הרך מפני כפור - עיטוף), "האכיל את הציפורים!" (יצירת מאכילים ומתן מזון לציפורים שנותרו לחורף), "מיחזור סוללות" (פעולה לאיסוף נושאי אנרגיה משומשים והעברתם למיחזור), "גרין נחיתה" (פעולה לעיצוב נוף שטח של מוסד חינוכי לגיל הרך או לניקוי הסביבה מאשפה).

השתתפות ב פעולות סביבתיותמלמד את ילדי הגן לדאוג לטבעם המקומי

העברת שיעור על פעילות קוגניטיבית ומחקרית בקבוצת המכינה של מוסד חינוכי לגיל הרך

על פי תקני SanPiN, שיעורי ECD בקבוצת ההכנה מתקיימים במחצית הראשונה של היום (רצוי באמצע השבוע, כאשר יכולת נפשיתנמצאים בשיא הפעילות) ונמשכים לא יותר מחצי שעה. אתה יכול לערוך תצפיות מוכוונות מחקר במהלך טיול בוקר או ערב במשך 7-15 דקות.

צורות הפעילויות לילדים צריכות להיות מגוונות. בקבוצת ההכנה מספיקה משימת פעילות גופנית אחת (פעילות גופנית, חימום בריקוד או משחק חוץ). כשינוי פעילות מתקיימים הפסקות מוזיקליות, צפייה בפרק מצויר בנושא השיעור ושינון קולקטיבי של אמרות וקטעים פיוטיים.

מלאות רוחנית ועושר חיים יכולים להיות מושגים רק על ידי השכלה רחבה ומגוונת, ידע סקרני על העולם, חתירה פעילה אחר ידע ושמחה בידע.

ו.א סוחומלינסקי

"על חינוך"

עריכת ניסויים בבלונים מדגימה בבירור לגיל הרך שלאוויר יש משקל

בקבוצת ההכנה המורה נותנת הנחיות ותיאורים מילוליים לביצוע ניסויים, הילדים לומדים לבצע מחקר בנושא תרשים גרפי. הדגמה ישירה משמשת להדגמת ניסויים מורכבים ובהתאמה אישית לילדים המתנסים בקשיים. לגיל הרך ניתנות משימות לחזות את תוצאות המחקר ולתעד את המידע שהתקבל. החבר'ה עובדים על יצירת עשבונים ואוספים, ניהול יומני מזג אוויר ותצפיות ניסוי, מילוי כרטיס ניסוי והוספת סמלים לתבנית דיאגרמת הניסוי הריקה.

טבלה: תרשים של תוכנית המחקר

שלב המחקר דוגמה להתקדמות הניסויים של ילדים
הצהרה של שאלה התחלה מוטיבציה לשיעור. הילדים קיבלו מכתב וידאו מ דמות אגדה, שבו הוא מספר שראה בחורים עורכים ניסויים על ציפה של חומרים שונים. ילדים בגיל הגן גילו שברזל שוקע. הדמות תוהה אם כל החפצים העשויים ממתכת שוקעים, למשל, ספינות. התלמידים מנסחים את השאלה: "מדוע לא כל חפצי הברזל שוקעים במים?"
הגדרת מטרה התלמידים מציעים פתרונות לבעיה ומגיעים למסקנה שיש להקפיד על ציפה של חפצי מתכת שונים במעבדה.
העלאת השערות החבר'ה חושבים איך לקבוע את התנאים לציפה של חפצי ברזל (ערכו ניסוי בהורדת חפצים בנפח וצורה שונים, עשויים מאותו חומר, אל פני המים).
בדיקת השערות מתנסים במעבדה עם צלחת ברזל, קובייה, בר, כדורים, קערה, סירה.
ניתוח התוצאות שהתקבלו הילדים ראו שחפצי מתכת בעלי משקל זהה מתנהגים בצורה שונה כשהם טובלים במים (קטנים יותר שוקעים, מידה גדולהלצוף על פני השטח, בעל ציפה).
מסכם את המחקר, מגבש מסקנות אותם חפצי מתכת שצפיפותם הכוללת קטנה מצפיפות המים אינם שוקעים במים.

ילדים בגיל הגן מחפשים בפועל את התשובה לשאלה מדוע חלק מחפצי מתכת שוקעים במים, בעוד שאחרים צפים

התחלה מעוררת מוטיבציה לשיעור

מידת העניין של הילד בנושא השיעור תלויה ביוזמתו באופן ישיר עבודת מחקר. המורה כובשת את הילדים בשאלות מובילות ובחינה של חומר ויזואלי יוצא דופן. מצבי בעיה ומרכיבי משחק מעוררים עניין, רגעי הפתעה. חיזוי תפיסות חיוביות שלב ראשוני, המורה בונה את השיעור בכיוון כללי (עזרה לדמות מהאגדות, מטיילת בעולם לא ידוע, מחפשת תשובה לשאלה חשובה).

ניתן להשתמש בחומר ויזואלי יוצא דופן בתחילת השיעור, המפעיל את הפעילות הקוגניטיבית של ילדים בגיל הגן

התוצאה הסופית של פעילויות המחקר תלויה במידה רבה במוטיבציה ובמצב הרוח הרגשי של ילדים בגיל הגן בתחילת השיעור.

טבלה: דוגמאות להתחלה מעוררת מוטיבציה לשיעור

נושא מחקר קוגניטיבי אפשרות להתחלה מעוררת מוטיבציה לשיעור
גיבוש רעיונות על תופעת טבע- התפרצות געשית (שיעור "הר נושם אש - הר געש").
  • רגע הפתעה. הקבוצה מקבלת מכתב וידאו מדמות מהאגדות. הוא מדווח שראה את הדגם של ההר שהחבר'ה הכינו בשיעור האחרון. הגיבור מספר לבחורים את האגדה על ההר נושף האש ומבקש מהם להסביר לו באיזה סוג הר מדובר.
  • ניהול שיחה באמצעות חומר ויזואלי (דיאגרמות של מבנה הר געש, צילומי הרי געש רדומים, התעוררות והתפרצות).
הרחבת רעיונות על מאפיינים של חומרים מוצקים: עץ, פלסטיק, קצף, מתכת, נייר, בד, גומי (שיעור "נסיעות לאי").
  • יצירה מצב משחק. המורה מזמינה את הילדים לצאת להפלגה ימית לאי מדהים. משחקים בחוץ: "אנחנו מדוזה", "תמנונים", "הים דואג - פעם אחת!", מושמעת הקלטת שמע של רעש גלי הים.
  • רגע הפתעה. החבר'ה מוצאים בקבוק ("ילדים, הגלים הביאו לנו הודעה בבקבוק!"), הוא מכיל אלגוריתם לביצוע ניסויים לחקר הציפה של חומרים שונים.
מבוא לבעיה הסביבתית של זיהום אוויר ושלו השלכות אפשריותלטבע ולגוף האדם (שיעור "אנחנו חוקרים"). ניהול שיחה היוריסטית:
  • "מה זה אויר?"
  • "למה אדם צריך אוויר?"
  • "איך אנחנו יכולים לראות אוויר?"
  • "האם האוויר יכול להיות מזיק לצמחים, לבעלי חיים ולבני אדם?"

טבלה: קלפים של נושאים על פעילות קוגניטיבית ומחקרית בקבוצת המכינה

נושא השיעור נושאי מחקר
  • "מים וקרח"
  • "ממלכת השלג"
  • "לאן נעלמו השלוליות?"
  • "המסע של טיפה".
 הרחבת רעיונות לגבי תכונות המים, צורותיהם (נוזל, מוצק, גזי) והתנאים למעבר מצורה אחת לאחרת.
  • "באור ובחושך"
  • "לחות ובצורת"
  • "חם או קר."
 גיבוש רעיונות לגבי תנאי גידול צמחים.
"בלתי נראה וקרוב" הרחבת רעיונות על תכונות האוויר, חשיבותו לחיים על פני כדור הארץ.
"מאיפה מגיע הצליל?" גיבוש רעיונות לגבי רטט של עצמים.
  • "צללים על הקיר"
  • "אור נמצא בכל מקום."
  • הרחבת רעיונות על מקורות אור (טבעיים ומלאכותיים).
  • גיבוש רעיונות לגבי חשיבות האור לחיים על פני כדור הארץ.
"מראה מראה" הרחבת רעיונות לגבי תכונות המראות והשימוש בהן.
"למה דברים זזים?" מבוא למושגים "דחף" ו"כוח חיכוך".
"למה הספינה לא טובעת?" היכרות עם התלות של ציפה של עצמים בצורה, גודל, משקל.
"סוכר" הרחבת ההבנה של תכונות הסוכר, שיטות הייצור והשימוש בו.
"מלח" הרחבת ההבנה של תכונות המלח, שיטות ההפקה והשימוש בו.
"דֶבֶק" היכרות עם סוגי דבק שונים (PVA, סיליקון, אינסטנט) ותכונותיהם.
"בטון" מבוא לתכונות המלט וכיצד להשתמש בו.
  • "ניקוי אוויר",
  • "איך לנקות את האדמה?",
  • "למה המים התלכלכו?"
 מבוא למושג "בעיה סביבתית".
"מדידת אורך של עצמים"
  • מבוא לשיטות מדידת אורך.
  • היווצרות יכולת עבודה עם סרגל, סנטימטר, מד עקומה.
  • "קַרחוֹן",
  • "הַר גַעַשׁ",
  • "ריף אלמוגים"
  • "רק הרים יכולים להיות גבוהים מהרים."
 היכרות עם עצמים טבעיים על ידי לימוד מודלים.
  • "אנחנו חוקרים"
  • "מדענים צעירים"
  • "אנחנו לומדים, אנחנו חוקרים, אנחנו יוצרים."
  • שיפור כישורי ניסוי.
  • שליטה בפעילויות הפרויקט.

ניתן לסמוך על תלמידי קבוצת ההכנה שיעבדו עם מיקרוסקופ

מערך שיעור זמני לקבוצת המכינה

המתווה של שיעור GCD ושיעור משולב עם מיקוד מחקרי פותח על ידי המורה, תוך התחשבות מאפייני גילתלמידים והכללת חובה של אלמנטים פיזיים ומשחקיים. שיעור מונחה מחקר בקבוצת ההכנה נמשך 30 דקות ומורכב מהמרכיבים הבאים:

  • רגע ארגוני - דקה.
  • תחילת השיעור מעודדת - 3-5 דקות.
  • בניית תכנית מחקר - 2-3 דקות.
  • פעילות גופנית - 2-3 דקות.
  • מחקר מעשי (תצפית, ניסוי, ניסוי) - 10–15 דקות.
  • רישום תוצאות המחקר - 1-2 דקות.
  • לסיכום - דקה אחת.

טבלה: דוגמאות של מערכי שיעור זמניים בנושאים שונים

נושא השיעור ארגון זמן התחלה מעוררת מוטיבציה דיבור דרך שלבי המחקר (תכנון) פעילות גופנית עבודה מעשית רישום תוצאות תִמצוּת
"מסע לעידן הדינוזאורים" דקה 1.
  • יצירת מצב משחק. בעזרת מכונת זמן מאולתרת, החבר'ה מועברים לתקופות פרהיסטוריות.
  • צפייה בחומרי וידאו.
 2 דקות. משחק בחוץ "דינוזאורים".
3 דקות.		 חקר סוגים שונים של דינוזאורים (מבוסס על פסלונים וחומרים מהאנציקלופדיה המאוירת).
13-15 דקות.		 חלוקה (סיווג) תמונות עם דינוזאורים על הכרטיס לתתי קבוצות: אוכלי עשב וטורפים; צף, נוחת, עף.
1-2 דקות.		 דקה 1.
"עלים צהובים מסתובבים מעל העיר" דקה 1. רגע הפתעה. סנאי מגיע לקבוצה (את התפקיד ממלא תלמיד קבוצה בכירה) ומבקש עזרה בתשובה לשאלה: "מדוע העלים על העצים ביער החלו להצהיב ונושרים?"
3 דקות.		 2 דקות. שיעור חינוך גופני "העץ הולך וגדל".
2 דקות.		 בדיקת עלי עצים באמצעות מיקרוסקופ (נוכחות והיעדר כלורופיל).
14 דקות.		 עיצוב דף העשבוני.
2 דקות.		 דקה 1.
"לחסוך במים!" דקה 1.
  • לימוד חומר חזותי (פוסטרים, צילומים, סרטונים) בנושא זיהום מים.
  • ניהול שיחה חינוכית על בעיה סביבתית זו.
 3 דקות. תרגיל "טיפות - באנג!" טיפות
- לקפוץ!"
2 דקות.		 מנוסה בפעילות טיהור מים.
15 דקות.		 מילוי כרטיס המחקר.
דקה 1.		 דקה 1.

למידה על מיני דינוזאורים ייקח ילדים בגיל הגן עולם מדהיםטבע פרהיסטורי

טבלה: דוגמה לסיכום פעילויות קוגניטיביות ומחקריות בקבוצת המכינה

מְחַבֵּר Kovalevskaya N.N., מורה ב-MBDOU D/s "Rainbow", איסילקול, אזור אומסק.
שֵׁם "עשבוני. עצים באתר הגן"
יַעַד הרחב והעשיר את הידע של ילדים על תכונות טבע הסתיוועצים באתר הגן.
משימות
  • חיזוק הידע של הילדים על מבנה העלה.
  • יצירת שיטתיות של ידע על עצים בשטח הגן, על האופן שבו מתרחשת נפילת עלים.
  • המשך להציג שינויים עונתיים בחיות הבר.
  • הרחב והפעל אוצר מילים בנושא.
  • לפתח את היכולת להשתמש בידע שנצבר באמצעות ניסיון.
  • ליצור תנאים עבור פעילות יצירתיתיְלָדִים.
עבודה מקדימה
  • תצפיות,
  • שיחות,
  • קריאת ספרות,
  • יחד עם ההורים, נטיעת עצים באתר הגן,
  • עבודת חיפוש לבחירת חומר המחשה בנושא "עצים",
  • מסתכלים על עצים בטיול, בטיולים בגן ובבית.
צורות ארגון פעילויות
  • פתרון מצב בעיה
  • שיחה מצבית,
  • לעבוד במעבדה יצירתית,
  • שִׂיחָה,
  • מספר חידות.
חומרים
  • משאיר גזעים שוניםעצים,
  • מצגת "עלה",
  • קרטון לבן,
  • דבק PVA, מפיות,
  • איורים של עצים עם שמות,
  • משקפי מגדלת,
  • עפרונות פשוטים וצבעוניים.
התקדמות השיעור שלב מוטיבציה.
ו': אני ואתה עבדנו קשה מאוד במשך חודש. למדנו את המבנה של עלה וגילינו מדוע עלים נושרים בסתיו. מה עוד עשינו איתך? (אספנו עלים לעשבון).
עבדנו כמו מדעני מחקר אמיתיים. אתה חושב שעשינו הכל? (לא, לא הכל; מדענים רושמים את מחקריהם בספרים מיוחדים - אנציקלופדיות).
האם נוכל ליצור אנציקלופדיה קטנה על העצים באתר שלנו? מה אנחנו צריכים בשביל זה? (תשובות של ילדים).
במה מרכזית.
ו': לפני שנתחיל, בואו נחזור על מה שאנחנו יודעים על עצים ונפילת עלים.
  1. שיחה על נפילת עלים.
    • כבר יש ריח של גשם באוויר,
      כל יום הולך ומתקרר.
      העצים מחליפים את התלבושת שלהם,
      העלים מאבדים לאט לאט את העלים שלהם.
      ברור לכולם איך פעמיים עושים שניים -
      זה הגיע... (זמן סתיו).
    • הימים התקצרו
      הלילות התארכו
      הקציר נקצר.
      מתי זה קורה? (סתָיו).
      ש: למה החלטת שאלו חידות על הסתיו?
      לפי אילו סימנים אתה יכול לקבוע שהסתיו הגיע? (נעשה קר, ציפורים עפו, עלים נושרים וכו').
      מהו הסימן היפה ביותר של הסתיו?
      מה קורה לעלים לפני שהם נושרים?
      מדוע העלים משנים את צבעם?
      למה העלים נושרים?
      מה נוצר בבסיס הפטוטרת? איפה הבסיס של הפטוטרת? (האזינו לתשובות הילדים לכל שאלה.)
  2. חזרה על מבנה העלה (מצגת).
    ו': אמרת הכל נכון. עכשיו תזכיר לי את המבנה של עלה. (עלה מורכב מלהב עלה ופטוטרת.)
    האם נוכל להסתכל לאמצע הגיליון? (הסתכל דרך מיקרוסקופ). האם הסתכלנו על העלים דרך מיקרוסקופ? מה ראית שם? (רשת נראית על להב העלה. הרשת היא הכלים שדרכם עוברים מים וחומרי מזון).
    אבל אם נסתכל לאמצע העלה דרך מיקרוסקופ של מדען, שמגדיל אלפי פעמים, נראה שכל עלה מלא גרגירים ירוקים נפלאים. איך קוראים לדגנים הירוקים האלה? מי זוכר? (כלורופיל).
    בנוסף לדגנים ירוקים, יש אחרים בעלים - צהוב, אדום, בורדו. בזמן שהגרגרים הירוקים עבדו, לא נראו גרגרים אחרים, אלא הירוקים התמוססו - ונשארו רק צהוב, אדום ובורדו. אז העלים שינו את צבעם.
  3. שיחה "עצי האתר שלנו".
    ו': אתה ואני זכרנו את המבנה של עלה ומהי נפילת עלה, אבל לא סיפרנו כלום על העצים עצמם. אילו עצים גדלים באתר הגן? (אלם, ליבנה, רואן, מייפל, אלון).
    האם לכל העצים יש אותה צורה של עלים? איך נדע מאיזה עץ עלה? (לפי צורת העלה).
    האם כל העלים הם אותם צבעים בסתיו? (ליבנה יש צהוב, מייפל יש צהוב ואדום, רואן יש בורדו, אלון יש חום).
  4. פעילויות מחקר ופרודוקטיביות.
    V.: כל הכבוד! עכשיו אתה מוכן לעשות את עבודת המחקר שלך.
    נצטרך לחלק ל-5 קבוצות של 2 אנשים. כל קבוצה תאסוף חומר על עץ אחד. (איור של עץ, עלה מעשבוני, ציור של עלה - איך הוא נראה אם ​​מסתכלים עליו במיקרוסקופ).
    אתה יכול להסתכל שוב על העלים שלך דרך זכוכית מגדלת. שקול את צורת העלה. לך לשולחנות. תתחיל לעבוד.
    כל תת-קבוצה מדברת על העץ שלה. המורה מוסיפה.

שלב סופי.
שאלות לשיקוף:

  • מה עשינו היום?
  • האם אהבת את זה?
  • מה המצב רוח שלך?

דוגמאות לארגון פעילויות קוגניטיביות ומחקריות בקבוצת הכנה

אנו מזמינים אתכם להכיר את הניסיון של העברת שיעורים במוסדות חינוך לגיל הרך בנושאי מחקר והתנסות עם ילדים בני 6-7.

וידאו: שיעור פתוח על ניסויים "מולקולות ובועות"

https://youtube.com/watch?v=dp3L_CKbIF4לא ניתן לטעון סרטון: הפעלת ניסוי מולקולות ובועות נפתחות (https://youtube.com/watch?v=dp3L_CKbIF4)

סרטון: פעילות ניסיונית בקבוצת ההכנה (לימוד תכונות המים)

https://youtube.com/watch?v=77C76Ug5KKoלא ניתן לטעון את הסרטון: נִסיוֹנִיפעילויות בקבוצת ההכנה (https://youtube.com/watch?v=77C76Ug5KKo)

סרטון: פעילות ניסיונית "מי חורף"

סרטון: שיעור פתוח "סודות הלימון"

https://youtube.com/watch?v=B2y-R5_TDZgלא ניתן לטעון סרטון: פתיחת שיעור "סודות הלימון" קבוצת הכנה (https://youtube.com/watch?v=B2y-R5_TDZg)

וידאו: GCD לפעילויות חינוכיות ומחקריות "הקוסם החשוב ביותר"

https://youtube.com/watch?v=joAxghHvdmwלא ניתן לטעון סרטון: ECD עם ילדים מקבוצת הכנה לריפוי דיבור על פעילויות מחקר קוגניטיבי (https://youtube.com/watch?v=joAxghHvdmw)

וידאו: NOD "מסע למעבדה של פרופסור פוצ'מצ'קין"

https://youtube.com/watch?v=UN8yc3N8DfUלא ניתן לטעון את הסרטון: GCD "מסע אל המעבדה של פרופסור פוצ'מצ'קין" (https://youtube.com/watch?v=UN8yc3N8DfU)

ניתוח ואבחון של פעילויות קוגניטיביות ומחקריות של תלמידים

כדי להעריך את התוצאות והיעילות של הפעילויות הקוגניטיביות והמחקריות של התלמידים, המורה מבצע אבחון על פי הקריטריונים הבאים:

  • מיומנויות הצגת בעיות;
  • ניסוח נכון של שאלות;
  • בניית אלגוריתם של פעולות לפתרון הבעיה;
  • העלאת השערות;
  • בחירת שיטות מחקר;
  • יכולת לתאר תצפיות במהלך תהליך המחקר;
  • נוכחות של מיומנויות חשיבה (ניתוח, השוואה, הכללה, שיטתיות);
  • מידת העצמאות בכל שלב של המחקר;
  • יכולת להסיק מסקנות, מסקנות, סיכום.

המורה מעריך את מידת העצמאות של התלמיד בעת עריכת ניסויים ואת היכולת לגבש מסקנות

רמה גבוהה של פעילות קוגניטיבית ומחקרית מתבטאת בנוכחות של מוטיבציה יציבה לפתור מצבי בעיהוחיפוש תשובות לשאלות שנשאלו, בנייה עצמאית של אלגוריתם מחקר וביצוע עבודה מעשית (ניסויים), ניסוח מוכשר של המידע שהתקבל והסקת מסקנות נכונה. ילד בעל חשיבה מחקרית מפותחת לוקח יוזמה בבחירת חומרים וכלים לעריכת תצפיות, אינו חושש להעלות השערות ולבחון אותן בניסוי, ומביא את מה שהוא מתחיל עד הסוף כדי להשיג התאמה להשערה המושמעת. או להפריך את זה.

כדי לזהות את יחס התלמידים לפעילויות ניסוי ולקבוע את רמת השליטה במיומנויות המחקר, המורה יכול להזמין ילדים לנהל יומן מיוחד שבו נרשמות תוצאות העבודה שנעשו. יחד עם זאת, מומלץ למורה לשמור כרטיסי אבחון לכל תלמיד, בהם הוא מזין נתונים מהתצפיות שלו על פעילות המחקר של הילדים.

אבחון יכול להתבצע גם בצורה של שיחה פרטנית תוך שימוש במשימות מיוחדות

פיתוח פעילות קוגניטיבית כנושא לחינוך עצמי של גננת לגיל הרך

מורים לגיל הרך משפרים כל הזמן את כישוריהם המקצועיים, משפרים את כישוריהם ומתפתחים. חינוך עצמי בנושא התפתחות פעילות קוגניטיביתבגיל הרך, המורה לומדת שיטות וגישות ליצירת תנאים להיווצרות היסודות של התפתחות קוגניטיבית, אינטלקטואלית, אישית ויצירתית אצל ילדים.

רק שהידע הזה הוא עמיד ובעל ערך שרכשת בעצמך, מונע על ידי התשוקה שלך. כל ידע חייב להיות תגלית שעשית בעצמך.

ק צ'וקובסקי

על המורה להקדיש תשומת לב רבה ליצירת תנאים להתנסות של ילדים. בשטח הקבוצה מאורגנת פינת מחקר או מרכז מדע. ניתן להכין חדר נפרד לתפקוד מעגל לפעילות קוגניטיבית ומחקרית. צריך להיות אזור ייעודי בפינת המחקר או במעבדה להצגת פרויקטים של סטודנטים או לתערוכות נושאיות. לאחסון ספרות חינוכית, חומרים לניסויים וכלים, מסופקים מדפים שהגישה אליהם תהיה פתוחה לכל הילדים. לביצוע ניסויים חושבים על מקום: שולחן הדגמה, שולחנות וכיסאות תלמידים. כללי בטיחות בעת עריכת ניסויים צריכים להיות מוצגים בבירור (לדוגמה, בצורה של פוסטר).

אם ילדים נתקלים בקשיים במהלך ניסויים, המורה תמיד נחלץ לעזרה

טבלה: שלבי עבודה על חינוך עצמי של מורים במסגרת הנושא "פיתוח פעילות קוגניטיבית של ילדים בגיל הרך"

שלב החינוך העצמי תוכן הפעילות
שלב תיאורטי
  • לומד מסמכים רגולטורייםוספרות מדעית ומתודולוגית, המדברת על המשמעות והשיטות לארגון הפעילות הקוגניטיבית והמחקרית של ילדי הגן (תקן פדרלי מדינתי לחינוך והתכניות החינוכיות שפותחו במסגרתו).
  • לימוד הניסיון המעשי של עמיתים בנושאים מעניינים: בכתבי עת פדגוגיים ו פורטלי מידעעל ידי פדגוגיה לגיל הרךחומרים על ארגון פעילויות ניסיוניות לילדים מוצגים בהרחבה (ביצוע פרויקטים ב תנאי המוסד החינוכי לגיל הרך, הערות של שיעורים בודדים והליכות מחקר).
  • התפתחות תכנון נושאי: קביעת יעדים ויעדים כלליים של מסלול הלימודים המוצע עם טבלה של פעילויות ספציפיות לכל אחד קבוצת גילילדים בגיל הגן.
שלב מעשי הבסיס התיאורטי המוכן מוכנס הלכה למעשה. המורה מארגן שיעורים על פעילויות חקר בהתאם לתכנית הלימודים במחצית הראשונה של היום או פותח מעגל ב השכלה נוספת. בְּמַהֲלָך שנת לימודיםהמורה עורך פגישות נושאיות או התייעצויות להורים, בהן הוא מציג בפניהם את משימות הפעילות הניסיונית ומראה את התוצאות שהשיגו הילדים. על המורה לשאוף לערב ילדים בפעילויות הפרויקט ובהשתתפות בתחרויות עירוניות ואזוריות. המורה מדווח על יעילות עבודתו במועצות מורים, ימי עיון ושולחנות עגולים לעמיתים.

גלריית תמונות: דוגמאות ליצירת תנאים לפעילות מחקרית של ילדים בגיל הרך

פינת המחקר בתים חומרים שוניםלביצוע ניסויים חומרים מפינת המחקר חייבים להיות נגישים לילדים באופן חופשי בעבודה במיני-מעבדה יש ​​להקפיד על אמצעי זהירות בעת ארגון פינת מחקר, חשוב לספק מרחב שבו הילדים יעבדו עם חומרים עבודה עם מיקרוסקופ דורש טיפול, אבל משאיר ילדים חוויה בלתי נשכחתלא כל הילדים יכולים ללמוד במעבדת הניסוי, אלא רק הילדים בעלי המוטיבציה ביותר, על המורה להכיר לתלמידים את הציוד של מועדון המחקר

ארגון מוכשר של פעילויות קוגניטיביות ומחקריות בקבוצת ההכנה, תוך התחשבות במאפייני הגיל ותחומי העניין של התלמידים, מפתח את הכישורים הדרושים עולם מודרני איכויות אישיותאצל החבר'ה. תלמידי כיתה א' לעתיד הם סקרנים, יוזמים ועצמאיים בצורה יוצאת דופן. הם לומדים על העולם מחדש, ומשימתו של המורה היא לפתח בהם איכויות מחקריות ומוטיבציה חיובית לתגליות חדשות בהיסטוריה של האנושות.

השכלה - פילולוגית גבוהה, תואר שני בפילולוגיה. התמחות: מורה לשפה וספרות רוסית, מורה להיסטוריה. לימוד התהליך הספרותי המודרני הוא חלק מחיי. כמורה השנים האחרונותאני מתקשר לעתים קרובות יותר עם ילדים בגיל הגן, אז אני חוקר את החוויה באופן פעיל מורים לגיל הרך, לומד התפתחויות אחרונותללמד ילדים בגיל הגן.

גלינה קללה
תקציר פעילויות חינוכיות לפעילות קוגניטיבית ומחקרית בקבוצת ההכנה "היסטוריה מלוחה"

סיכום שיעור על פעילות קוגניטיבית ומחקרית בקבוצת המכינה« סיפור מלוח»

יַעַד: לקדם פיתוח עניין קוגניטיביבילדים;

לפתח רגשות חיוביים ועניין טיפוסים לא מסורתייםאומנות גבוהה פעילויות.

תוכן התוכנית: להבהיר את הידע של הילדים על תכונות המלח שלו; להמשיך להציג את סוגיו (אבן, טבח, ים)ומאפיינים (מינרל, מיצוי, יישום); לפתח כישורי ניסוי; העלה יחס זהירלמלח ולכישורי הצריכה התרבותית שלו.

מילון: אבן, בישול, התגבשות, חומר מינרלי, אידוי, "ספליותרפיה", "חדר מערות".

חומרים וציוד:מצגת על נושא השיעור, שקית מלח, בקבוקי פלסטיק (צנצנות)למלאכת יד, מפיות, עפרונות צבעוניים, כוסות מלח צבעוני מוכן.

התקדמות השיעור:

מְחַנֵך:

חבר'ה, דיברנו לאחרונה על המנהגים והמסורות הקיימים בקרב העם הרוסי. לפי המנהג הרוסי הישן, נהוג לברך אורחים יקרים בלחם ובמלח. "לחם ומלח!"– אומר הרוסי, מברך את האורחים. "תאכל לחם!"– ודאי עונים לו.

אנו מקבלים את האורחים בשמחה ומפנקים אותם בלחם ומלח.

ילדה וילד נכנסים עם לחם ומלח. הם ניגשים לאורחים בקידה. מבוגר שובר חתיכה וטובל אותה במלח.

מְחַנֵך:

כולם יושבים?

מישהו צפוף?

זה יהיה מעניין!

חבר'ה, מי יכול להגיד לי איזה עושר הוא עמוק מתחת לאדמה? מה שמותיהם? (מינרלים)

אילו מינרלים אתה מכיר? (חימר, פחם, יהלומים, זהב, מים מינרליםוכו.)

תגיד לי, בבקשה, למה עוד אפשר לקרוא למינרלים? (אוצר כדור הארץ, מחסן כדור הארץ, אחסון כדור הארץ).

היום אני רוצה לדבר איתך על חומר אחד שאתה מכיר מאוד - הוא גם מינרל. כדי לגלות על מה אנחנו מדברים, אני מציע לך לנחש חִידָה:

"בלעדיה, חבר'ה, הטבח הוא כמו בלי ידיים, ופתאום כל האוכל הופך לבלתי אכיל! אם זה ייכנס לפצע, תחוו כאב... כמובן, ניחשתם מיד, זהו - (מלח)

בנפרד, אני לא כל כך טעים,

אבל זה לבן ומלוח,

ובאוכל - כולם צריכים את זה.

מלח הוא המינרל היחיד שאנשים יכולים לצרוך מיד. אתה יודע איזה סוג מלח יש? (תשובות של ילדים).

נכון, יש שלושה סוגים מלח: מזון (אבן, טכני; ים.

מלח שולחני הופך את האוכל שלנו לטעים מאוד. אפשר לאכול גם מלח ים, אבל משתמשים בו באופן שונה:

בתרופה;

בקוסמטיקה.

מלח תעשייתי מפזרים על הכביש כדי למנוע קרח בחורף.

מְחַנֵך

מאיפה מגיע מלח סלעים, למשל? (תשובות של ילדים) .

(הסיפור מלווה במצגת)

הוא נכרה במכרות. איך היא הגיעה לשם? (תשובות של ילדים). מרבצי מלח סלע ממוקמים גבוה בהרים (מצגת). אבל לפני הרבה מאוד זמן היה אוקיינוס ​​במקום ההרים. לאורך זמן, באקלים חם, מי יםהתאדה והמלח התגבש. מה אתה חושב שזה אומר "מְגוּבָּשׁ"? (תשובות של ילדים). אתה צודק - זה לבש צורה של קריסטלים. בימי קדם, אנשים הפיצו מלח על ידי שריפת כמה צמחים באש, והשתמשו באפר כתיבול. היה מלח יקר יותר מזהב, הם השתמשו בו כדי לשלם עבור סחורה במקום כסף.

לכן, אנשים עלו עם הרבה פתגמים ואמירות על מלח. אתה מכיר אותם?

בלי מלח זה לא טעים, בלי לחם זה לא משביע

בלי מלח אי אפשר לאכול לחם, בלי מלח השולחן עקום.

בלי מלח, בלי לחם, שיחה זה רע.

אל תחסכו במלח, זה יותר כיף ככה.

אחרי לחם ומלח, מנוחה שבע שעות.

נולד ממים, אבל מפחד ממים (מלח).

IN זמנים רחוקיםמלח נחשב תכשיט, מוערך כמו זהב. הוא נשמר בארונות מיוחדים והוחלף בסחורות, אפילו באדמה. אבותינו האמינו שמלח מגן עליהם מפני רוחות רעות וכוחות אויב.

מלחמות פרצו על מלח. ברומא העתיקה, חיילים קיבלו לעתים קרובות תשלום לא בכסף, אלא במלח, ומכאן המילה SOLDIER.

מכאן סימן עממי : מלח שנשפך - לריב, לכישלון.

נקרא על שם מלח ערים:, סוליקמסק, סול-אילטסק, סולצי, Usolye: נהרות - Usolka ו-Solyonaya ועוד רבים אחרים.

תגיד לי, מה צבע המלח? למלח יש ריח? מה זה חומר: נוזלי, מוצק או גרגירי? (תשובות של ילדים). האם אתה רוצה לדעת איך אנשים התחילו להפיק מלח? (תשובות של ילדים). אבל קודם, אתה ואני ננוח קצת.

דקת חינוך גופני.

הרוח נושבת בפנים שלנו

העץ התנדנד.

הרוח שקטה יותר, שקטה יותר, שקטה יותר.

העץ הולך ועולה. (ילדים מחקים את הרוח הנושבת, מניפים את פלג גופם לכיוון זה או אחר. בתגובה למילים "שקט שקט"ילדים כורעים "גבוהה יותר, גבוה יותר"- להזדקף.)

לקח הרבה זמן עד שאנשים למדו להפיק מלח ממי ים. מלח מופק באמצעות ציוד מיוחד - קוצר מלח, הועמסו בקרונות רכבת ונשלחו לטחנה. מלח ים מכיל מועיל מינרלים, יוד. אומר. אם המלח מכיל מינרלים שימושיים, אז המלח עצמו בריא. וזה לא רק שימושי, אלא גם חיוני, לא רק עבור אנשים, אלא עבור כל היצורים החיים (לדוגמה, אנשים נותנים במיוחד לסוסים ולפרות מלח, שאינו נמצא בדשא ובחציר).

כמובן שזה לא אומר שצריך לאכול הרבה מלח. יותר מדי מזה יכול להזיק לגוף שלנו. לכן, הכל טוב במידה.

מלח סלעים נכרה במכרות מלח. חבר'ה, איך לדעתכם המלח הגיע לשם? מרבצי מלח סלע ממוקמים גבוה בהרים. פעם, במקום שבו היו ההרים, היה אוקיינוס. עם הזמן, באקלים חם, מי הים התאדו והמלח התגבש. והרים נוצרו. שילוב מיוחד לחתוך שכבות של מלח. אחר כך הוא נכנס לטחנות ומתפורר כדי לייצר גבישים בגדלים שונים.

אתה חושב שהגוף שלנו צריך מלח? כן, מלח נחוץ לבני אדם. מחסור במלח עלול להוביל למחלות לב, הפרעות עיכול והרס של רקמת שריר העצם. אדם לא יכול לחיות בלי מלח; יש לזה השפעה רעה על בריאותו.

אתה חושב שמלח זה טוב או רע? (תשובות של ילדים)

ניקח שתי פרוסות מלפפון זהות. ממליחים מעט את האחד, והשני סמיך. עכשיו בואו ננסה, יש מישהו שמתעניין? מה אנחנו יכולים להסיק מהניסוי הזה? (תשובות של ילדים).

בכמויות גדולות, מלח הוא לא רק לא טעים, אלא גם מזיק. הוא שומר על נוזלים בגוף, וזה מפריע לתפקוד הלב והכליות שלנו. כאבי ראש עשויים להתחיל. מלח מצטבר בעצמות וזה גורם לכאבים ברגליים. אבל זה יכול להזיק לא רק לאנשים, אלא גם לצמחים.

ערכנו ניסוי עם שני בצלים. בואו נזכור ששתלנו שתי נורות, אחת באדמה רגילה, השנייה באדמה מאוד מָלוּחַ. עכשיו אנחנו יודעים את זה ב מָלוּחַצמחים אינם גדלים באדמה.

מְחַנֵך:

היכן לדעתך ניתן להשתמש במלח? בתי חולים תת קרקעיים ובתי הבראה נוצרים בעבודתם של מכרות מלח. האוויר שם בריא מאוד ואין מיקרואורגניזמים מזיקים כלל. מֵאָחוֹר תכונות מועילותמלח נקרא "זהב לבן"ומשמש לטיפול. והם קראו לזה מאוד מילה יפה "ספליותרפיה". ישנם בתי הבראה ספאולוגיים מיוחדים הממוקמים במכרות מלח, חדרים ספלולוגיים בהם מטופלים במחלות שונות.

מלח משמש גם ב רפואה עממית(שאיפות, שטיפת אף, מִלְחִיתקומפרסים עבור חבורות, גרגור). אמבטיות עם מלח ים שימושיות מאוד.

ברחוב, למען בטיחות האדם, מגבים ו מכונות מיוחדותמפזרים את השבילים ואת הקרח במלח. זה הכרחי כדי שאדם שהולך בשביל לא יחליק או ייפול.

מלח הוא חומר ניקוי טוב. בעזרתו ניתן לנקות כלים מאבנית ולכלוך.

ועכשיו אני רוצה להזמין אותך למעבדה שלנו כדי לגלות טוב יותר מהו מלח.

בואו נזכור את כללי ההתנהגות בו.

אל תקרב חפצים לעיניים,

אל תכניס שום דבר לפה אלא אם יש צורך,

בצע את ההוראות שלי בקפדנות

1) חבר'ה, שימו לב, יש לפניכם צלחות מלח, תגידו

איזה צבע זה? (לבן)

2) כעת שמים מעט מלח על קצה הכף וטועמים. איזה

טעם מלח? (מָלוּחַ)

3) תריח את המלח, יש לו ריח? (לא)

4) קחו כף, גרפו מעט מלח ושופכים לכוס. מה אתה

האם אתה מסתכל? (זורם - משוחרר)

איזו מסקנה אפשר להסיק לגבי מלח, מה זה?

* מָלוּחַ

*רופף

*אין לו ריח

5) קח זכוכית מגדלת והסתכל דרכה על המלח. איך היא נראית?

(גָבִישׁ)

6) האם לדעתך מלח מתמוסס במים? אני מציע שנברר ביחד.

יש לך מלח בכוס, הוסף עוד מלח. עכשיו יוצקים אותו עם כפית

קצת מים. מה אנחנו רואים? (מלח לא התמוסס)

לאן נעלמו המים? (היא נקלטה)

זה קרה בגלל ששפכנו קצת מים, המלח ספג את המים.

כעת מוסיפים עוד מים ומערבבים. לאן נעלם המלח?

(מומס)

איזו מסקנה אפשר להסיק? (אם שופכים מעט מים, המלח יספוג את המים,

ואם יש הרבה מים, המלח יתמוסס.

7) חברים, אז ספרו לי מה קורה למים בטמפרטורות נמוכות

לאכול כשקר? (קופא)

איך אתה חושב ש, מי מלח קופאים? נבדוק עכשיו. בוא נשים

מָלוּחַמים לתוך המקפיא ואחרי זמן מה נראה

תוֹצָאָה.

8) אני אגלה לך סוד. מלח הוא קוסם. IN כמעט מי מלח

אי אפשר לטבוע. רוצה לבדוק את זה? נערוך ניסוי ו

בוא נבדוק איך מָלוּחַהמים ידחפו חפצים אל פני השטח.

בשביל זה אנחנו צריכים 2 ביצים גולמיות, 2 כוסות. בכוס אחת

מים מתוקים, באחר - מָלוּחַ. איזה זכוכית אתה חושב?

מים מלוחים?

קח ביצה גולמית והנח אותה בכוס מים טריים. מה קרה?

מניחים את הביצה השנייה בכוס עם מי מלח. מה אתה יכול להגיד על זה

ביצה? (הביצה נשארה לצוף על פני השטח)

איזו מסקנה אנחנו יכולים להסיק? (מָלוּחַמים מחזיקים חפצים על פני השטח)

– נהדר, אתם חוקרים אמיתיים.

היום נקשט אגרטלים במלח צבעוני. ראה כיצד אתה יכול לקשט מיכלים שונים במלח צבעוני.

וזה נעשה ככה: על השולחנות שלכם יש לכולכם משפכים, כוסות עם מלח צבעוני, מיכל שאליו תשפכו מלח צבעוני וכפות. מוסיפים מלח עד הסוף וסוגרים היטב את המכסה. אלו המזכרות הנפלאות בעבודת יד שקיבלנו

תִמצוּת:

– ספר לי, אילו דברים חדשים ומעניינים למדת היום בכיתה?

מלח הוא לבן, מָלוּחַ, זורם חופשי, חסר ריח.

אילו תכונות יש למלח?

מתמוסס במים מי מלח לא קופאים, מחזיק חפצים

על משטח.

זכור: למלח בחייו של אדם יש חשיבות רבה, הוא כן

מקור חיים, אבל שימוש יתריכול להוביל ל

מַחֲלָה.

אהבתי את הדרך שבה עבדת. אתם חוקרים אמיתיים. תודה רבה לך.