ידע שנצבר באמצעות ניסיון נתפס בקלות על ידי ילדים ונרשם בזיכרון לטווח ארוך. ילדים בגיל הרך פיתחו מיומנויות מחקר בסיסיות, הם עוברים לתכנון עצמאי של ניסויים ומסוגלים לעשות זאת שיטות שונות(כולל בעזרת העזרה הכלים הדרושים) בדוק את נכונות ההנחות שלך. כיתות מוכוונות מחקר בתיכון קבוצת מוסד חינוכי לגיל הרךלהיות עשיר ואינפורמטיבי יותר.
ארגון פעילויות קוגניטיביות ומחקריות של ילדים בגילאי 5-6 שנים
"קוגניציה" היא אחד מתחומי המפתח של התהליך החינוכי ב גן ילדיםלפי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית. גיבוש והרחבה נוספת של רעיונות על חפצים ותופעות של העולם הסובב מתבצע בשיעורי GCD ובמסגרת תוכניות לפיתוח אמנותי ואסתטי. ילדים בגיל הרך מקבלים מידע חדש על מערכות יחסים בחברה במהלך שיחות על תפקיד חברתיאדם, דרך ביצוע משימות עבודה והתבוננות באנשים מקצועות שונים. איך גוף האדם מתפקד ומה זה תמונה בריאההחיים, זה מתברר בכיתה תרבות פיזית. אחריות לשמירה על הטבע מוטבעת בילדים באמצעות השתתפות ב פרויקטים סביבתייםואירועים. כך, הידע על העולם על כל גווניו מתגלה לילד מדי יום, פעילות המחקר מתבטאת בצורות רבות פעילויות חינוכיות.
שלוש דרכים מובילות לידע: דרך ההשתקפות היא הדרך הנעלה ביותר, דרך החיקוי היא הדרך הקלה ביותר, ודרך הניסיון היא הדרך המרה ביותר.
קונפוציוס
מטרת הארגון היא חינוכית פעילות מחקריתבמוסד חינוכי לגיל הרך - גיבוש תחומי עניין קוגניטיבייםוהרצון לחיפוש עצמאי אחר ידע אצל ילדים. על המורה להראות אפשרות לקבל מידע בצורה מרגשת עבור הילד, כדי שיהיה לו רצון ללמוד את הנושא המיועד ולפתור את הבעיה הנוכחית.
המשימה של המורה היא לעניין את התלמידים בפעילויות מחקר וללמד אותם לשים לב לדברים מעניינים בעולם הסובב אותם.
מאפייני גיל של ילדים בגיל הרך
יש צורך לתכנן את שיפור יכולות המחקר בגילאי הגן המבוגרים תוך התחשבות בהם מאפייני גיל:
- בילדים בני 5-6, הקשב יציב יותר מאשר אצל ילדים ילדים בגיל הגן הצעירים יותר. בגיל זה משתפרים תהליכים בסיסיים מערכת עצבים, ויסות עצמי של התנהגות מתרחש, ילדים נוטים פחות להתעייף יתר. כ-15 דקות מוקצות לניסוי בפועל. שיעור חינוכי. ניתן לצפות בתהליכים ארוכי טווח בהליכות ובמהלך ניסויים.
- ילדים מסוגלים לשנן מרצון. בהקשבה להסברים ולהנחיות של המורה, התלמידים רושמים בזיכרונם את שלבי ודרכי הפעולה לעבודה מעשית.
- היכולות האינטלקטואליות של ילדים משתפרות. בגיל 5-6 שנים, ילד מניח במהירות הנחות ומנבא את תוצאות הפעולות. הוא מבסס באופן עצמאי קשרי סיבה ותוצאה ומנווט את היחסים הזמניים והמרחביים של אובייקטים.
- העניין במחקר הולך ומתרחב. ילדים בגיל הגן נמשכים לא רק על ידי חפצים בסביבתם הקרובה, אלא גם על ידי אירועים חריגים מהעבר, תופעות מעולמות רחוקים, שלא היו נראים בעבר. ילדים מתעניינים בנושא החלל, עובדות מהתקופה הפרהיסטורית של כדור הארץ (דינוזאורים, ממותות, אנשים פרימיטיביים), מעמקים תת-מימיים, יבשות רחוקות.
- מיומנויות מוטוריות עדינות מפותחות, ילדים בגיל הגן עובדים היטב עם פרטים קטנים. הם יודעים לטפל בכלים שונים, בוחרים את אלה הדרושים לביצוע מחקר.
- ילדים משתפים פעולה ברצון בתוך הקבוצה. הם אוהבים לבחור באופן עצמאי שותפים לניסויים, לעבוד בצוות, לחלק תפקידים בפעילויות המחקר הקרובות.
תחום תחומי העניין המחקרי של ילדים בגיל הרך הולך ומתרחב
מטרות פעילות חינוכית ומחקרית
שיעורים על פעילות קוגניטיביתמכוונים לפתור מספר בעיות חינוכיות:
- גיבוש רעיונות מגוונים של ילדים על חיים ו טבע דומם, תופעות של המציאות הסובבת, מערכות יחסים בחיים הציבוריים.
- הכשרה בבניית תכנית לפעילות מחקרית, עידוד לבטא שלבי הניסוי.
- פיתוח היכולת לזהות באופן עצמאי בעיית מחקר, להעלות השערות, לנתח את המידע המתקבל, להעריך את התוצאות ולגבש מסקנות.
- פיתוח פעילויות קוגניטיביות ומחקריות בצורה יצירתית, גירוי דמיון.
- העשרה של פעיל אוצר מיליםילדים, שיפור בניית הצהרות, ניסוח מוכשר של מחשבות.
- יצירת אווירה ידידותית בקבוצה, הגברת רמת הלכידות, מוטיבציה חיובית לפעילות קולקטיבית.
ביצוע ניסויים ביחד מעלה את רמת הלכידות בקבוצה
שיטות וטכניקות
המורה של הקבוצה הבוגרת, בעת ארגון פעילויות המחקר של ילדים, מונחה על ידי הקריטריונים הבאים:
- במהלך הניסויים, יש להקפיד על הדברים הבאים: אמצעים הכרחייםאמצעי זהירות. המורה מציגה לילדים את טכניקת ביצוע הלימוד ומספקת הוראות בטיחות.
- פעילויות הניסוי לא יעלו על 25 דקות לפי תקני SanPiN. שיעורים מוכווני מחקר מתקיימים מדי שבוע (בחדר הקבוצות, במהלך טיולים וטיולים מחוץ לגן).
- במהלך פעילות המחקר, כל סטודנט חייב לקבל תשלום רגשות חיוביים, להרגיש את המשמעות של הפעולות שבוצעו והתוצאה המתקבלת.
המורה עובדת יחד עם הילדים בכיתה על מנת ליישם את המשימות שהוקצו. סוגים שונים: על לימוד העולם הסובב, היווצרות היסודי ייצוגים מתמטיים, הכנה לאוריינות, דיבור, יצירה, ספורט ומוזיקה. הילדים צוברים ידע חדש גם תוך כדי הליכה, התבוננות בחפצי טבע חיים ודומם. ילדים בגיל הרך עורכים מחקר ארוך טווח, ומתעד שינויים בחפצים טבעיים במהלך השנה.
במהלך הניסוי, כל תלמיד מקבל רגשות חיוביים
בין הטכניקות המשמשות מורים לפיתוח יכולות המחקר של ילדים רלוונטיות בעבודה עם ילדים בגיל הרך:
- שיחות קוגניטיביות והיוריסטיות. תוך כדי דיון במצבים יומיומיים או האזנה יצירה ספרותיתהמורה בונה תקשורת עם ילדים על זיהוי שלהם ניסיון אישיבנושא ספציפי. השימוש בחומרים חזותיים (פוסטרים, דיאגרמות, איורים, פריסות, שקופיות מצגות) עוזר להעצים את הדיון.
פיתוח מיומנויות סקרנות, מחקר ודיבור מתאפשר על ידי שיחות היוריסטיות, המבוססות על שאלות-בעיות (לדוגמה, "למה מניחים כפפות רטובות על הרדיאטור? היכן הכפפות יתייבשו מהר יותר - על אדן החלון או במייבש ? למה?").
במהלך השיחה ילדים בגיל הגן לומדים לשאול שאלות ומפתחים יכולת חשיבה הגיונית
- תצפיות. זוהי תרגול מחקר פעיל בגן. המורה מארגן תצפיות במהלך השיעורים, פעילות עצמאיתילדים, בפינות טבע ומגלי ארצות צעירים, בטיולים. לגיל הרך, ניתן לתת משימות להתבוננות בכל תופעה או תהליכים בסוף השבוע, מכיוון שילדים מסוגלים לשנן מודע.
ניסויים עם מים תמיד גורמים להפתעה אמיתית בקרב ילדים בגיל הגן
- איסוף. מציאת חפצים והכנסתם לאוסף מפתחת את יכולת הסיווג של הילדים. IN קבוצה בכירהמוצע לאסוף דגנים וגלעיני פירות, חלוקי נחל וקונכיות, קליפות אגוזים, עטיפות ממתקים, אולי בנושא ספציפי. אוספי ילדים מסודרים בעשבים, אלבומים, קופסאות עם תאים ומוצגים על מדף.
ילדים נהנים להתוודע לאוספי חומרים מוכנים, לגעת בהם ולבחון אותם
- חוויות וניסויים. החבר'ה התנסו צורת משחקבג'וניור ו קבוצת הביניים, ובגיל 5–6 שנים הם מפתחים עניין בממשי פעילות ניסיונית. הם מוקסמים ממחקר על מאפיינים של חומרים שונים (מסיסות מלח וסוכר, משיכת חפצי מתכת עם מגנט וכו'), השימוש. כלים מיוחדיםוציוד (עדשות, מסננים, מיקרוסקופ, טלסקופ).
ילדים בגיל הרך מתעניינים ישירות בפעילויות ניסיוניות
- פעילות הפרויקט. ילדים בגיל הרך צריכים להיות מעורבים באופן פעיל ביצירת פרויקטים. נושאים בעלי אופי סביבתי ומדעי נלקחים ללימוד: "מבנה כדור הארץ", "הר געש", "מערכת השמש", "טיהור מים", "איזה סוג אוויר אנו נושמים". החבר'ה עובדים על יצירת פריסות, עמדות מידע ופוסטרים. מאורגנת מצגת של העבודה הסופית, בה התלמידים מספרים למאזינים (הורים, ילדים קבוצות צעירות, אורחים מוזמנים) על החשיבות של לימוד נושא זה, המשימות שהוקצו ושלבי המחקר.
התוצאה של פרוייקט מחקרעשויה להפוך לתערוכה נושאית של ציורים או מלאכת יד של תלמידים
טבלה: סוגי פעילויות קוגניטיביות ומחקריות של ילדים בגיל הגן
| סוג פעילות חינוכית ומחקרית | דוגמאות ליישום בקבוצה הבוגרת |
| חיפוש ומחקר | שיתוף פעולה בין המורה לילדים כדי להחליט נושאים בעייתיים. זה מיושם בשיחות היוריסטיות ("למה אתה לא יכול לראות את הכוכבים במהלך היום?", "מי עושה רעש בארובה?", "איך יוצרים פתיתי שלג?"), תצפיות (של תופעת טבעוחפצים, חומרים פשוטים). |
| קוגניטיבי ומעשי | זה מתבצע בצורה של הפניית הפעילות המעשית של ילדים למחקר. עריכת מחקר בשיעורי GCD על העולם הסובב, התבוננות בפינת טבע. |
| מחקר | ביצוע ניסויים ומחקרים בפינת המחקר, מיני מעבדות. |
| מחקר אקולוגי |
|
פרויקט המחקר הסביבתי מתפתח יכולות קוגניטיביותילדים בגיל הגן ומלמד אותם לדאוג לסביבה
סוגי פעילויות מחקר
- שיעורי GCD על לימוד העולם הסובב. צורה קלאסיתארגון פעילויות קוגניטיביות ומחקריות בגן. למרות העובדה שילדים בגיל הרך מסוגלים לתפוס תיאורים מילוליים של חפצים ותופעות שנמצאים מחוץ לחוויה החושית של ילדים (סיפורים על הקוטב הצפוני, על השיגור רקטת חלל, על דינוזאורים) ולזכור מידע מרצון, פעילויות המחקר יהיו אפקטיביות יותר, מה שיעורר עניין אמיתי בניסויים בקרב התלמידים. לשם כך, המורה מארגן שיעורים באמצעות צורות שונותפעילויות בשלב של הנעת התחלה וניהול משחקים דידקטיים וחוץ.
- שיעור משולב. זוהי סינתזה של תחומים קוגניטיביים, חברתיים-תקשורתיים ואמנותיים-אסתטיים ופעילויות מחקר, המיושמת בצורות עבודה: האזנה לטקסט אמנותי או יצירה מוסיקלית, שיחה חינוכית, שיחה מצבית, התנסות, התבוננות, פעילות יצרנית. מטרת שיעור משולב היא לימוד מקיף של הנושא או מצב בעייתי.
למשל, בשיעור "פרח שבעה פרחים" הגילוי תחומים חינוכייםמיושם בחימום מוזיקלי ורישום פנימה טכניקות לא מסורתיות("אמנותי ואסתטי"), פתרון מצבי בעיה ו משחקים דידקטיים("קוגניציה"), ניהול מפגש חינוך גופני עם אלמנטים של ריקוד עגול וריקוד עם ("פיזי"), דיון בקריקטורות וסיטואציות קומיות ("דיבור" ו"תקשורתי").
- פעילויות לא מסורתיות: חיפוש, פעילות תיאטרלית, קונצרט, KVN, נסיעות, משחקי חשיבה(חידונים, "משחק משלו", "טבעת מוח", "החקירה נערכת על ידי מומחים"), התייעצות (ילדים משמשים כיועצים לחברים צעירים יותר). צורות השיעורים הללו מכילות מרכיב משעשע משימות יצירתיותולעקוב אחר התפתחות הנושא.
קיום חידון בקבוצת הבוגרים עוזר להכליל את הידע של הילדים
שימוש בחומר חזותי בארגון התנסות ילדים
ארגון הפעילויות הקוגניטיביות והמחקריות של ילדים בגיל הרך מתבצע בעיקר באמצעות תפיסה של דימויים ויזואליים. סוג הזיכרון המוביל בילדים בגילאי 5-6 שנים נשאר זיכרון חזותי-פיגורטיבי. השימוש בחומרים חזותיים בעבודה מעורר עניין בניסויים. זה יכול להיות:
- פוסטרים נושאיים;
- אנציקלופדיות מאוירות;
- מפות אמנויות - תהליכים ותופעות טבע המתוארות ברצף תמונות;
- שקופיות ומצגות של מקרן;
- סרטונים וקריקטורות.
כרטיסי זיכרון עוזרים לגיל הרך לזכור נקודות חשובותמחקר
הכנה והעברת שיעורים בנושאי פעילויות קוגניטיביות ומחקריות בקבוצה הבוגרת של מוסדות החינוך לגיל הרך
ניסוי הוא צורה יעילה של למידה על העולם, התואמת את התפתחות החשיבה החזותית-פיגורטיבית בגילאי הגן ומשולבת בפעילויות משחק. תלמידי הקבוצה הבוגרת לומדים חפצים במודע, המורה הופך את השאלה של הילד לשיחה קולקטיבית וחיפוש אחר פתרון למצב הבעיה.
בקבוצה המבוגרת, המורה נותנת הנחיות מילוליות ותיאורים לביצוע ניסויים, ילדים לומדים לבצע מחקר על תרשים גרפי. הדגמה ישירה משמשת להדגמת ניסויים מורכבים ובהתאמה אישית לילדים המתנסים בקשיים. בכיתות מוכוונות מחקר עם ילדים בגיל הרך, תפקידן של משימות כגון:
- חיזוי. החבר'ה מניחים הנחות לגבי תוצאות הניסוי שלהם, ומציעים גם אפשרויות להתנהגות/שינויים במושא הלימוד. דוגמאות למשימות חיזוי: "מה יקרה למשטח ההחלקה כשטמפרטורת האוויר תתחיל לעלות?", "צייר איך אתה רואה ענפי עצים עם ניצנים בעוד שבועיים", "מה יהיה פרח לבן, אם תשאיר אותו לילה במים עם צבע כחול?
- רישום התוצאות. החבר'ה רושמים הערות גרפיות ביומנים וביומני תצפית, ממלאים כרטיס ניסוי ומוסיפים סמלים לתבנית הריקה של דיאגרמת הניסוי. אובייקטים טבעיים של מחקר מתועדים בשיטות של ייבוש נפחי, עריכת אוסף-תערוכה והבריזציה.
- בניית שרשראות לוגיות ארוכות. ילדים בגיל הרך יכולים ליצור קשרי סיבה ותוצאה המורכבים מ-2-3 שלבים או יותר.
לדוגמה, לשאלה "מדוע זרעי האפונה שלנו נבטו כל כך מהר?" התשובה עשויה להיות: "בקיץ אספנו וייבשנו אפונה בשלה, אחסנו אותה עטופה בבד במקום יבש, באביב השרינו אותה וכשהאפונה נבטה, שתלנו אותה באדמה, השקינו ושחררנו את מיטה. נוצרנו תנאים אידיאלייםלגידול אפונה" (השרשרת הלוגית בנויה מ-6 חוליות).
ילדים בגיל הרך הם עצמאיים במחקר ופעילים בהנחת הנחות
לחקר הילדים יש מבנה ברור, הנלקח בחשבון בעת יצירת מערך שיעור/אירוע.
טבלה: דוגמה להתקדמות חקר הילדים בשיעור "מחזור המים בטבע"
| שלב המחקר | דוגמה להתקדמות חקר הילדים בשיעור "מחזור המים בטבע" בקבוצת הבוגרים |
| הצהרת השאלה, בעיה | התחלה מעוררת מוטיבציה של השיעור (מכתב מאת Dunno, שאינו מבין היכן נעלמות שלוליות ומדוע גשם יורד מהשמיים) עוזרת לילדים לגבש שאלות מחקר: "איך מתאדים מים מפני השטח של כדור הארץ?", "מדוע ירידת משקעים?" |
| הגדרת מטרה | התלמידים מציעים פתרונות לבעיה ומגיעים למסקנה שניתן לצפות במעבר של מים ממצב נוזלי לגזי ובחזרה במיני מעבדה. |
| העלאת השערות | החבר'ה חושבים איך להפוך את תהליך אידוי המים והיווצרות טיפות מים לעין (התבונן באידוי על גבי כוס מים רותחים, הצטברות טיפות על מכסה של צנצנת מים חמים). |
| בדיקת השערות | ניסוי עם מים בכלים פתוחים וסגורים. |
| ניתוח התוצאה שהתקבלה | הילדים ראו כי מתי טמפרטורה גבוההמים הופכים למצב גזי ונוטים כלפי מעלה; כאשר אדים מצטברים ומתקררים, מתרחש מעבר למצב נוזלי של מים, וטיפות כבדות נופלות. |
| ניסוח מסקנות | בטבע המים נעים במעגל: מפני השטח בהשפעת חום ו קרני שמשמים מתאדים, באטמוספירה הקיטור הופך לעננים, מתקרר וחוזר לכדור הארץ בצורה של משקעים - גשם, שלג, ברד. |
התחלה מעוררת מוטיבציה לשיעור
בבוגר גיל הגןילדים משפרים באופן פעיל את כישורי התקשורת שלהם. התחלת המוטיבציה של השיעור מוקדשת לרוב לפתרון מצבים בעייתיים ולניהול שיחות. הדמיה נותרה השיטה העיקרית למשיכת עניין בפעילויות חינוכיות ילדים מוזמנים לדון באיורים, שקופיות מצגות וללמוד תערוכה נושאית. עד כמה הילד נלהב מהשאלה ומנושא המחקר בתחילת השיעור תלוי בפעילותו במהלך פעילות הניסוי בפועל, בתוצאה בפתרון הבעיה המתעוררת ובמידת המוטיבציה להתנסות בעתיד. המורה מארגנת את תחילת השיעורים במגוון צורות ומנבאת גישה חיובית לטכניקות בהן משתמשים בילדים.
התחלה מעניינת לשיעור מגבירה את המוטיבציה של התלמידים לעבודה נוספת.
טבלה: דוגמאות להתחלות מעודדות של פעילויות קוגניטיביות ומחקריות
| נושא מחקר קוגניטיבי | אפשרות להתחלה מעוררת מוטיבציה לשיעור |
| הרחבת והבהרת רעיונות לגבי תכונותיו של מגנט (שיעור GCD "אבן קסם - מגנט") | רגע הפתעה. הקבוצה מקבלת מכתב וידאו מאת דמות אגדה: הוא מספר לילדים שקרא ספר מרתק (מציג את הכריכה של הספר "ניסויים וניסויים"), שואל שאלות ("האם אתה יודע מי החוקרים?", "עשית פעם ניסויים? מה?") ומדווח על מה ששלח למתנה הצעירה למדענים. ילדים פותחים קופסה עם הפתעה, היא מכילה סטים עם מגנטים וחפצי מתכת להתנסות. |
| לימוד תכונות הסוכר (מחקר "מסה תוצרת בית ללעיסת ממתקים") |
|
| גיבוש רעיונות לגבי תכונות המראות (שיעור GCD "מסע לארץ המראות") | יצירת מצב בעיה עם אלמנטים של פעילות משחק. באמצעות מקרן, המורה מראה לילדים קטע מתוך סרט האגדות "ממלכת המראות העקומות". אם החבר'ה לא מכירים את תוכן האגדה, כדאי לתאר בקצרה את המצב שבו נקלעה הגיבורה אוליה. המורה שואלת אם הילדים ירצו להיכנס מדינה נפלאהמראות. נשמעת תשובה חיובית, התלמידים עוצמים את עיניהם, ובזמן שהם נשמעים מילות קסם, המורה מקימה דלת עם מנעול (דגם או כרזה קבועה), אותה יצטרכו הילדים לפתוח. |
טבלה: קלפים של נושאים על פעילות קוגניטיבית ומחקרית בקבוצה הבוגרת
| נושא השיעור | נושאי מחקר |
| "אנחנו חוקרים", "חוקרים קטנים" | שיפור מיומנויות מחקר: חיפוש מידע במקורות שונים, בחירה עצמאית של שיטות ניסוי. |
| "נהרות חלב", "חלב" |
|
| "סייר צעיר", "אני סייר" | היכרות עם ביצוע פרויקט מחקר פרטני. |
| "חול ואבנים" |
|
| "פירות" | הרחבת ההבנה בפירות: לימוד תהליך היווצרות הפרי, הצמיחה וההבשלה. |
| "ירקות" | הרחבת רעיונות על ירקות: לימוד תהליך הגדילה - מהנבטה ועד הבשלה, איסוף זרעים. |
| "תנועת אוויר" | הרחבת הידע על תכונות האוויר והדרכים ללמוד אותו. |
| "תנאי קרקע" | גיבוש רעיונות לגבי מאפייני הקרקע במהלך טמפרטורות שונותומידת הלחות. |
| "מצב מים נוזלי, מוצק וגזי" | הרחבת רעיונות לגבי מצבי המים ותנאי המעבר מצורה אחת לאחרת. |
| "פְּתִית שֶׁלֶג" | גיבוש רעיונות על מגוון המבנה של פתיתי שלג. |
| "סוכר" | גיבוש רעיונות לגבי מאפייני הסוכר, ייצורו ושימושו. |
| "מדידת תמונות עם עדשות" | היכרות עם משקפי מגדלת והשימוש בהם בחיי היומיום ובפעילויות מדעיות. |
| "סירות", "ציפה של חפצים" | התפתחות פעילות קוגניטיביתבתהליך של ניסוי. |
| "מחקר סאונד" |
|
| "צללים על הקיר", "תיאטרון צללים" | הרחבת רעיונות על מקורות אור (טבעיים ומלאכותיים), יכולתם של חפצים להטיל צל. |
| "הַר גַעַשׁ" |
|
| "המאפיינים המדהימים של מגנט" | הרחבת רעיונות לגבי יכולתו של מגנט למשוך חפצים ושימוש במגנטים על ידי בני אדם. |
| "טיול שטח" | גיבוש רעיונות על קוסמוס, ידע אנושי על היקום. |
יצירת דגמים על ידי ילדים בגיל הרך מציגה להם את המבנה של אובייקט מחקר ספציפי
תכנית זמן לשיעורים בקבוצת הבוגרים
שיעורים על פעילויות קוגניטיביות ומחקריות מתקיימים מדי שבוע בבוקר ונמשכים לא יותר מ-25 דקות בקבוצה המבוגרת (משך התצפיות במהלך ההליכה הוא 7-15 דקות). מתווה ה-GCD והשיעור המשולב עם מיקוד מחקרי פותח על ידי המורה, תוך התחשבות במאפייני הגיל של התלמידים והכללת החובה של אלמנטים פיזיים ומשחקיים.
יש לקיים מפגשי חינוך גופני או משחקי חוץ באמצע השיעור כדי להימנע ממאמץ יתר של התלמידים.
תכנית זמן משוערת לשיעור על פעילות קוגניטיבית ומחקרית בקבוצה הבוגרת:
- רגע ארגוני - דקה.
- תחילת השיעור מעודדת - 3-5 דקות.
- בניית תוכנית מחקר, דקלום שלבי הניסוי - 2-3 דקות.
- פעילות גופנית (פעילות גופנית, התעמלות אצבעות, משחק בחוץ) - 3 דקות.
- החלק המעשי של העבודה הוא 10-13 דקות.
- גיבוש תוצאות המחקר, לסיכום - 1-2 דקות.
משחקי חוץ בכיתה מאפשרים לגיל הרך לקחת הפסקה קטנה מפעילות אינטלקטואלית אינטנסיבית.
טבלה: דוגמאות של מערכי שיעור זמניים בנושאים שונים
| נושא השיעור | ארגון זמן | התחלה מעוררת מוטיבציה | בניית תוכנית מחקר | פעילות גופנית | ניסוי פרודוקטיבי | ניסוח מסקנות |
| "יוצא דופן ברגיל" (הרחבת רעיונות על תכונות המלח) | דקה 1. | יצירת מצב בעייתי. דונו מגיע לקבוצה, הוא לא השלים את שיעורי הבית שלו וחושש ללכת לשיעור. והמשימה הייתה לחקור את תכונות המלח כדי לפתור את הבעיה. החבר'ה מסכימים לעזור לדאנו. 3 דקות. |
2 דקות. | עיסוי קינסיולוגי "לשפשף ולחמם את הידיים". 3 דקות. |
עריכת ניסויים במלח. 13 דקות. |
2 דקות. |
| "ביקור במלכת השלג" (הרחבת רעיונות על מים מוצקים) | דקה 1. | מצב משחק. הקלטת האודיו "Blizzard" מתנגנת והאורות כבים בחדר. כשהמנורה נדלקת, המורה מדווחת שהילדים מצאו את עצמם בממלכת החורף הנצחי, שם מלכת השלג(צפו במצגת). 4 דקות. |
2 דקות. | משחק בחוץ "פינגווינים על משטח קרח". 3 דקות. |
ניסוי עם קרח. 13 דקות. |
דקה 1. |
| "מרחב דרך עיניהם של ילדים" | דקה 1. |
|
2 דקות. | שיעור חינוך גופני "הכשרת אסטרונאוטים". 3 דקות. |
יצירת דגמים על נושא המחקר. 12-13 דקות. |
דקה 1. |
טבלה: דוגמה לסיכום פעילויות קוגניטיביות ומחקריות בקבוצה הבוגרת (פרגמנט)
| מְחַבֵּר | אורלובה ג.מ., מורה, בית ספר תיכון מס' 1355, מחלקת גן, מוסקבה. |
| שֵׁם | "מעבדת מים" |
| יַעַד | להרחיב ולגבש את ההבנה של הילדים לגבי תכונות המים. |
| משימות |
|
| ציוד וחומרים |
|
| עבודה מקדימה |
|
| טכניקות מתודיות |
|
| התקדמות השיעור | החלק הראשון (הסברתי וחינוכי).
מברכים אורחים.
ש: מהו גלובוס? (זהו דגם של כדור הארץ). זה נכון, ילדים, הגלובוס הוא דגם מיניאטורי של כדור הארץ שלנו. תראה כמה זה צבעוני. איזה צבעים אתה רואה עליו? (כחול, צהוב, ירוק, חום). מה לדעתך מתואר על הגלובוס? ירוק? צהוב? חום? כְּחוֹל? (יערות, הרים, מדבריות, ימים ונהרות).
<… Что объединяет все наши отгадки? (Это вода). Как вы уже знаете, вода может быть в разных состояниях. Каких? (Ответы детей). Правильно, она может быть жидкой, твёрдой и газообразной…>
סיכום השיעור. |
עבודה של קבוצת מחקר בקבוצה הבוגרת של הגן
הצורך ברכישת ידע חדש והרצון להתנסות הם הצרכים הטבעיים של ילדים בגיל הרך. הם מתעניינים במבנה העולם החומרי, בגורמים לתופעות ובאינטראקציה בין אובייקטים.
המשמעות של ניסויים של ילדים בפיתוח האישיות והמוטיבציה של תלמיד כיתה א' העתידי ללמידה מוצלחת נדונה בעבודות רבות של מורים ופסיכולוגים.
לתפקוד מעגל של אוריינטציה קוגניטיבית ומחקרית, יש לעמוד בתנאים הבאים:
- חקר המורה בספרות מתודולוגית בנושא המעגל;
- פיתוח תוכנית מועדונית תוך התחשבות במאפייני הגיל של ילדים בגיל הרך, עריכת לוח שנה ותכנון נושאי;
- עריכת אינדקס קלפים של חוויות וניסויים;
- עיצוב פינה לפעילויות מחקר בחצרים של קבוצה או מעבדת ניסוי נפרדת;
- הכנת הבסיס החומרי של המעגל.
על מוביל המעגל לעודד את התלמידים לשאול שאלות וללמוד לגבש מסקנות
יש צורך להכיר לילדים את אמצעי הבטיחות במהלך ניסויים יש לדון בכללים הבסיסיים יחד עם התלמידים. הפינה או המעבדה חייבים להכיל חומרים וכלים מיוחדים. הם נשמרים בהישג ידם של ילדים, במגירות או בקופסאות עם תווית. ילדים תמיד יכולים לקחת פריט מהמתלה ללימוד עצמאי. הציוד של פינת מחקר או מעבדה מורכב מ:
- חומרים טבעיים (חול, אבנים, קונכיות, חימר, אדמה, דוגמאות עץ, קליפות אגוזים, עלים, זרעים);
- מכשירים (סרגלים, מגנטים, עדשות, טלסקופ, מאזניים, מיקרוסקופ, מדחום, מנורות);
- כלים ומיכלים (צנצנות, כוסות, צלוחיות, כוסות, קערות);
- חומרים רפואיים (כפפות גומי, פינצטה, מזרקים, צמר גפן, תחבושות, גזה, פיפטות);
- חומרים בתפזורת (סוכר, מלח, אשלגן פרמנגנט, צבעי מאכל, קמח);
- ביגוד מיוחד (גלימות, סינרים, משקפי מגן, כובעים);
- כרטיסים וכתבי עת לרישום תוצאות מחקר.
גלריית תמונות: דוגמאות לעיצוב פעילות קבוצת המחקר
נגישות היא אחד מעקרונות התפקוד של הבסיס החומרי של המועדון ניתן למקם אקווריום לתצפית על דגים. ציוד בהיר לא ישאיר אף תלמיד אדיש מתלה קטן מתאים לאחסון חומרי מחקר תלמידים חייבים להיות זהירים ולשמור על סדר בפינת המחקר כאשר עובדים עם מבחנות זכוכית, תלמידים חייבים להקפיד על דרישות הבטיחות ידע והתנסות, ילדים עורכים תצפיות ולומדים לטפל בצמחים
דוגמאות לארגון ניסויים בקבוצה הבוגרת של מוסד חינוכי לגיל הרך
אנו מזמינים אתכם להכיר את הניסיון של העברת שיעורים בנושאי מחקר והתנסות עם ילדים בגילאי 5-6 שנים.
וידאו: שיעור על פעילויות מחקר "מכשפת מים"
https://youtube.com/watch?v=Gz-zAx4Wo1Qלא ניתן לטעון סרטון: MAGIC WATER - שיעור מחקר (https://youtube.com/watch?v=Gz-zAx4Wo1Q) https://youtube.com/watch?v=c8oVR8-xuK8 לא ניתן לטעון סרטון : פעילות נסיונית. "Volcano" (https://youtube.com/watch?v=c8oVR8-xuK8)
סרטון: מצגת "פעילויות נסיוניות של ילדים בגיל הרך"
https://youtube.com/watch?v=7ydTbumDZfAלא ניתן לטעון את הסרטון: פעילות נסיונית בגן, בגיל מבוגר יותר (https://youtube.com/watch?v=7ydTbumDZfA)
במהלך הניסויים, מסופק הצורך של הילד בידע אקטיבי של הטבע והסביבה הקרובה. בגיל הגן המבוגר יותר, הסקרנות של הילדים מתרחבת, ומתעוררת עניין באירועי העבר, מדינות רחוקות ומבנה היקום. חוקרים צעירים צריכים לגלות תגליות רבות, וכיתות התנסות בגן מפתחות יכולות חשיבה ויצירתיות, יכולת חיפוש עצמאי ומציאת המידע הדרוש.
שתף עם החברים שלך!שיעור מחקר לא מסורתי "מלכה - וודיצה"
Videneeva ולנטינה ניקולייבנה, מורה, גן MBDOU מס' 2 "סולנישקו", עמ'. דייבבו.תיאור:כיתת אמן זו תהיה שימושית למורים לגיל הרך ולחינוך נוסף.
טופס:שיעור לא מסורתי על פעילויות מחקר של ילדים.
יַעַד: שפר את ההבנה של הילדים לגבי מצבם הנוזלי של המים.
תוכן התוכנית:
- לקדם הצטברות אצל ילדים של רעיונות ספציפיים לגבי תכונות, צורות וסוגי מים;
- לפתח דיבור, חשיבה, סקרנות;
- טיפוח תרבות סביבתית;
- לפתח את היכולת להסיק מסקנות ומסקנות;
- לטפח דיוק בזמן העבודה.
צִיוּד:כוסות פלסטיק שקופות, מיכלים בצורות שונות, קמח, מלח, סוכר, חומצה אסקורבית, חלב, תמונה, צבעים, מברשת, צמר גפן, מטפחת, משפך, שמן צמחי, פיפטה, חליטת צמחים, שמן נענע, מפיות, הקלטת אודיו "מים ”, קשיות קוקטייל, קנקן מים.
שיטות וטכניקות:
- ארגון זמן
- מילה אמנותית
- הבהרות, סקרים, טכניקות משחק
- אלגוריתמים להרכיב מודל של שלבי פעילות
- התנסויות וניסויים כשיטה להגברת הפעילות הקוגניטיבית.
ארגון הילדים:ילדים יושבים בחופשיות סביב השולחן לניסויים וחקירה.
התקדמות השיעור
חלק א':אֲקָדֵמַאִינשמעת הקלטה של נחל מגשש. המורה קורא שיר
על מים שמעתם?
אומרים שהיא בכל מקום!
בשלולית, בים, באוקיינוס
ובברז המים,
כמו קרח, הוא קופא,
ערפל זוחל לתוך היער,
זה רותח על הכיריים,
אדי הקומקום רוחשים.
אנחנו לא יכולים לשטוף את עצמנו בלעדיה,
אל תאכל, אל תשתכר!
אני מעז לדווח לך:
אנחנו לא יכולים לחיות בלעדיה.
נ' ריז'ובה
מְחַנֵך:חבר'ה, בשביל מה מים, מי צריך מים? (תשובות של ילדים). רוצים לדעת עוד על מים? (תשובות של ילדים). אחר כך גשו לשולחן הזה, שם מחכים לנו חפצים שונים לחקר המים.
חלק שני: ניסויים
מה צורת המים? יש קובייה וכדור על השולחן. המורה שואלת מה הצורה של החפצים הללו (תשובות הילדים). האם למים יש צורה? כדי לעשות זאת, קח צנצנת צרה ומלא אותה במים. יוצקים את המים האלה לצנצנת רחבה. הצורה שלובשים מים משתנה כל הזמן.
סיכום:למים אין צורה והם מקבלים את צורת הכלי שבו הם נמצאים. מים הם נוזל. זכור את השלוליות לאחר הגשם. על הכביש הם מתפשטים, נאספים בחורים, ונספגים באדמה מבלי להיראות, רק הקרקע רטובה. ולכן אין למים צורה. המורה מראה לילדים אלגוריתם המסמל שלמים אין צורה ותולה אותם על לוח מגנטי.
מה צבע המים? ניקח שתי כוסות - אחת עם מים והשנייה עם חלב. בואו נצלם ונשים אותה מאחורי כוס מים. האם נוכל לראות את התמונה? (תשובות הילדים) עכשיו בואו נשים את התמונה מאחורי כוס חלב. מה מצאנו?
סיכום:התבנית נראית דרך מים, אך לא דרך חלב. זה אומר שהמים הם נוזל שקוף. מים צלולים יכולים להיות אטומים. לשם כך, הרטיבו את המברשת וטבלו אותה בצבע. הוסף צבע לאט לאט, תוך התבוננות כיצד משתנה השקיפות של המים. אנחנו מסתכלים דרכו בתמונה. הציור אינו נראה לעין. וכך, אנו מסיקים שמים הם נוזל שקוף, באמצעות אלגוריתם המסמל את התכונה הזו של המים. ואנחנו מפרסמים את זה על הלוח.
מים הם ממס.
האם יש למים טעם? ילדים בודקים את המים ומביעים את דעתם. לאחר מכן הזמינו ילד אחד לערבב סוכר במים, אחר - מלח, ושלישי - חומצה אסקורבית. לאחר שהחומרים נמסו, הציעו לטעום שוב מהמים. מה השתנה? למים יש טעם. המים הפכו מתוקים, מלוחים וחמוצים. מסקנה: למים אין טעם משלהם. מה קרה לחומרים שהכנסנו למים? (תשובות הילדים) עכשיו בואו ננסה להמיס קמח ושמן חמניות במים. שני ילדים משלימים משימה זו.
דקת חינוך גופני:
אל הנהר המהיר
ירדנו לנהר המהיר,
(אנחנו הולכים במקום)
הם התכופפו ושטפו.
(להתכופף קדימה, ידיים על המותניים)
אחד שתיים שלוש ארבע,
(מוחא כפיים)
ככה התרעננו יפה.
(ללחוץ ידיים)
אתה צריך לעשות זאת באופן ידני:
ביחד - פעם אחת, זה חזה.
(מעגל עם שתי ידיים קדימה)
האחד, השני הוא ארנב.
(מעגל עם ידיים קדימה לסירוגין)
כולנו, כאחד, שוחים כמו דולפין.
(קופץ במקום)
ירד תלול לחוף
(אנחנו הולכים במקום)
והלכנו הביתה.
המורה מזמינה את הילדים לחזור לשולחן כדי להמשיך במחקר המים שלהם. מפנה את תשומת לב הילדים לכוס שבה הומס הקמח. מה אנחנו רואים? (תשובות ילדים) הקמח לא התמוסס לגמרי, והמשקעים שקעו לתחתית הכוס. כמו כן, השמן אינו מתמוסס הוא צף על פני השטח. מסקנה: לא כל החומרים יכולים להתמוסס במים. הזמינו את הילדים לקבוע אם יש למים ריח. (תשובות של ילדים)
לאחר מכן הציעו לערבב את חליטת הצמחים וטיפות הנענע לתוך המים. ושוב להציע להריח את המים. למים יש ריח. כאשר חומרים שונים מתמוססים במים, הם משנים את צבעם, טעמם וריחו. שוב אנו משתמשים באלגוריתמים המסמלים שלמים אין טעם או ריח, תולים אותם על הלוח.
סינון מים. חבר'ה, בואו נזכור את האגדה "האחות אליונושקה והאח איבנושקה". מה קרה לאיוונושקה? (תשובות של ילדים) למה לא יכולת לשתות את המים האלה? זה נכון כי זה מלוכלך. אבל יש מצב שאין מים נקיים בקרבת מקום, אבל חשוב מאוד לקחת לפחות לגימת מים. ישנן דרכים שונות לטיהור מים. כעת נכיר את השיטות הפשוטות ביותר שעשויות להועיל לך בחיים. כדי לעשות זאת, קח: משפך, מטפחת, צמר גפן ומיכלי מים. יחד עם הילדים אנחנו מבררים איך מכינים מכשירי ניקוי - מסננים. וכך, אם אליונושקה ואיבנושקה ידעו שניתן לטהר מים על ידי מעברם דרך צעיף, אז האסון היה יכול להימנע.
המורה מציעה לילדים משחק דיבור
"מים זה..."
מְשִׁימָה:לפתח את החשיבה של ילדים בגיל הגן, להפעיל את הניסיון והידע שלהם, ללמד אותם להתחשב באותו אובייקט מנקודות מבט שונות.
התקדמות המשחק:המנחה מזמין את הילדים לקבוע איזה תפקיד ממלאים מים בחייהם של בעלי חיים, צמחים, אנשים וכו'.
בואו ניתן דוגמה: "עבור צמחים, מים הם..."
"עבור אנשים, מים הם..." אפשרויות התשובה.
סיכום שיעור:
באמצעות אלגוריתמים אנו משחזרים מידע על רצף התהליכים הניסיוניים בחקר הצורה, התכונות והסוגים של המים.
טריקים במים:
מניחים מחט בכוס מים. איך אפשר להשיג מחט בלי להרטיב את הידיים? (באמצעות מגנט.)
חפץ קטן צף בכוס מים. איך אפשר להשיג את זה בלי להרטיב את הידיים? טובלים חלוקי נחל קטנים בכוס מים עד שהמים זורמים על הקצה והחפץ עצמו נופל על השולחן. אז אתה יכול פשוט לקחת את זה מהשולחן.
עבודת אוצר מילים: פפירוס, קליפת ליבנה, קלף, נייר פחמן.
צִיוּד.
פיסות נייר מלבניות באותו גודל מסוגים שונים.
נייר: נייר עטיפה (נייר מתנה, עטיפת ממתקים); עיתון, קרטון, קטיפה, גלי, דבק עצמי; סניטריים (מפית, נייר טואלט), נוף, העתקה. פריטים עשויים מנייר. עפרונות.
עבודה מקדימה: בחינת חפצים מנייר.
ספרות: ל.נ. פרוחורובה. ארגון פעילויות ניסוי לילדים בגיל הרך. הנחיות. - M.: ARKTI, 2003.
התקדמות השיעור
הילדים הולכים לחדר ההלבשה. בשעה זו, עוזרת המורה והמלווים מכינים מקומות עבודה לשיעורים.
ו' מראה לילדים סירה עשויה נייר, קורא קטע משירו של ולדימיר יורקוב "סירת נייר".
הסירה שברירית, הסירה היא נייר
ממהרים באומץ בנחל המעיין
למדינות לא ידועות, למקומות מוזרים.
סירת נייר עם השם "חלום".
ש. חבר'ה, אני מציע לכם לקחת את סירת הנייר הזו לטיול בארץ הנייר. אתה מסכים?
ואז יצא באומץ לכביש.
ילדים נכנסים לקבוצה ויושבים ליד שולחנות. (יש להם דוגמאות של סוגי נייר שונים על השולחנות שלהם.)
ש. יש הרבה נייר בארץ הנייר. קח את פיסות הנייר בידיים שלך. תסתכל עליהם, תגע בהם, תלטף אותם.
ש. האם כל הנייר זהה?
יְלָדִים. לא.
ש. במה שונים העלים? (תשובות של ילדים)
ב. בואו נשחק את המשחק "נאדי הוא עלה כמוני." עכשיו, זה שאני שואל ייקח בידיו את אחת מפיסות הנייר, שם אותה, וכולנו נמצא את אותה אחת ונניח אותה בצד. אז נשחק כדי שלא ייגמרו לנו כל פיסות הנייר.
(לילדים מוצעים סוגים שונים של נייר לשחק איתם. נייר עטיפה, נייר עיתון, נייר קרטון, נייר קטיפה, נייר גלי, נייר דביק, נייר סניטרי, נייר נוף).
ילד: יש לי פיסת עיתון בידיים. (כל הילדים מוצאים נייר עיתון). וכו.
ש. האם אתה חושב שאנשים למדו לראשונה לכתוב או המציאו נייר כתיבה? (תשובות של ילדים).
ש. ממה עשוי נייר? (תשובות של ילדים).
ש: בימי קדם, אנשים כמעט ולא נסעו ממדינה אחת לאחרת. גם אז לא היו טלפונים. אבל הם היו צריכים לתקשר. הם כתבו מכתבים זה לזה. אנשים למדו לכתוב הרבה יותר מוקדם ממה שהומצא הנייר. ביוון כתבו על אריחי חימר לחים, או על לוחות מלאים בשעווה. האותיות נלחצו עליהן במקל חד. (הצג איור).
במצרים, על גדות נהר הנילוס, גדלים צמחי קנה הנקראים פפירוס, שמזכירים את הגזע שלנו, רק גדולים בהרבה. עלי פפירוס נחתכו לחתיכות והודבקו זה לזה.
אורך רצועות הפפירוס המודבקות הגיע למאה צעדים. (הצג איורים). הם כתבו על רצועות כאלה זמן רב, עד שהומצא קלף בטורקיה בעיר פרגמון. (הצג תמונה). קלף נעשה מעור של עדרים שלמים של עגלים וכבשים. (הצג תמונה).
וברוס' כתבו על קליפת ליבנה - קליפת ליבנה. (הצג תמונה).
הנייר הומצא לראשונה בסין העתיקה. הוא הומצא על ידי קאי לון הסיני. (הצג תמונה). הנייר זכה להערצה על כל המדינות, אבל הסינים שמרו בסוד את השיטה הנפלאה של המצאתו. לקח הרבה זמן עד שכולם למדו את סוד הכנת הנייר. כיום מייצרים נייר בטכנולוגיה סינית במפעלי נייר מיוחדים מעצים. (הצג תמונה).
אתה ואני חייבים להתייחס לנייר בזהירות ולא לבזבז אותו. על ידי זהירות בנייר, אנו מצילים עצים. תזכור את זה.
ש. אילו פריטים עשויים מנייר יש לך בקבוצה שלנו או בבית?
ילדים רשימת חפצי נייר.
ש. האם יכול להיות שכל החפצים והדברים היו עשויים מנייר?
ילדים: לא, זה לא יכול.
ש.למה אתה חושב שהם לא מייצרים רהיטים או תופרים בגדים מנייר? (תשובות שונות לילדים).
דקת חינוך גופני.
ב. בואו נשחק את המשחק: "זה קורה, זה לא קורה."
אם אני אומר לך חפץ ואולי הוא עשוי מנייר, אתה מוחא כפיים. אם לא, סקוואט. הזהר. (מילים: ספר, כיסא, נעליים, אלבום, עיתון, מראה, ארון בגדים, תפוח, מגזין).
ו' קורא את החידה של סטניסלב קוסטנקו ומראה לילדים חפצים עשויים מנייר לפי הטקסט.
זה יכול להיות מסמך
פוסטר, עטיפת ממתקים, מעטפה,
מכתב, טפט, עלון,
אלבום, ספר, אריזה,
מפית, מניפה, קופון,
אדמונית בלתי דוהה.
זה יכול להיות גם כסף.
ומה? נחשו בעצמכם!
ילדים: נייר.
ש: ישנם סוגי נייר שהם חזקים יותר מאבן, חזקים יותר מלבנים. הם לא נשרפים באש ולא שוקעים במים, הם מייצרים נייר נטול חלודה ועמיד למים, יש נייר דק יותר משערת אדם.
ש. אילו תכונות של נייר אתה מכיר?
יְלָדִים. הנייר נקרע, נחתך, מתקמט, נרטב, נשרף.
ב.את הנייר אחתוך לרצועות דקות. אקח רצועה אחת, אלחץ אותה אל המספריים ואמשוך את המספריים על פני הנייר. מה קרה?
יְלָדִים. הנייר מסולסל.
ש. הנייר עלול להתכרבל. זה גם רכושה.
ש: יש לי מאמר מעניין. הנה זה. (מראה נייר פחמן)
ש. האם פגשת אותה בעבר?
ש. בשביל מה אתה חושב שזה מיועד?
ב. יש צורך בנייר להפקת מספר חתיכות של אותה תמונה - עותקים.
ב. הבה נבחן את נייר הפחמן.
ש. מהם הצדדים של הנייר?
יחד עם הילדים הגענו למסקנה שצד אחד של נייר ההעתקה "שומני", עם צבע, והשני "מט".
ש: אני אצייר ציור. אני אקח דף נייר אחד.
כדי לצייר שתי תמונות, כמה דפי נייר אתה צריך לצלם?
ילדים: שניים.
ב.כדי שהציורים יהיו זהים, אשים נייר קרבון בין הגיליונות. באיזה צד לדעתך יש להניח את נייר הפחמן? (אנחנו בודקים את שתי הגרסאות ומגיעים למסקנה שצריך להניח את נייר ההעתקה על הגיליון עם הצד המודגש, ואז לשים עוד נייר ואז אפשר לצייר).
ילדים מקפלים נייר ומציירים ציור לפי העיצוב שלהם. שוקל עבודה.
ש. כמה ציורים עשית?
ש. איך הצלחת לעשות זאת?
ש. האם לדעתך אפשר לקבל 5 עותקים בבת אחת?
הילדים עונים.
ש. נבדוק את הגרסאות שלך בשיעור הבא.
ש. אנחנו צריכים להתכונן לנסיעה חזרה. ספר לנו מה אתה הכי זוכר מ-Paper Land?
ש. הסירה שלנו "חלום" יוצאת לדרך חזרה. (ילדים הולכים לחדר ההלבשה).
ש. מצאנו את עצמנו שוב בגן. בואו נודה אחד לשני על טיול נפלא. תודה לכולם.
תקציר של GCD
בחינוך ובמחקר
פעילות בקבוצת הבוגרים
נושא
הורד:
תצוגה מקדימה:
גן תקציב עירוני
גן מוסד חינוכי "רומשקה"
אורן, אזור ניז'ני נובגורוד
סיכום של GCD
בחינוך ובמחקר
פעילות בקבוצת הבוגרים
נושא "מסע לארץ הנייר"
מְחַנֵך:
Bugrova S.D.
תקציר פעילויות חינוכיות לפעילות קוגניטיבית ומחקרית בקבוצת הגיל השלישי "מסע לארץ נייר"
תוכן התוכנית:
לטפח יחס אכפתי למוצרי נייר.
עבודת אוצר מילים: פפירוס, קליפת ליבנה, קלף, נייר פחמן.
צִיוּד.
פיסות נייר מלבניות באותו גודל מסוגים שונים.
נייר: נייר עטיפה (נייר מתנה, עטיפת ממתקים); עיתון, קרטון, קטיפה, גלי, דבק עצמי, סניטריים (מפית, נייר טואלט), נוף, נייר העתקה, עפרונות, מספריים, שבלונות של בעלי חיים, מים (במיכל).
עבודה מקדימה: בחינת חפצים העשויים מנייר. שיחה על נייר ותכונותיו.
סִפְרוּת: ל.נ. פרוחורובה. ארגון פעילויות ניסוי לילדים בגיל הרך. הנחיות. - M.: ARKTI, 2003.
מהלך GCD.
IN. מראה לילדים סירה מנייר, קורא קטע משיר של ולדימיר יורקוב"סירת נייר".
הסירה שברירית, הסירה היא נייר
בנחל ענק שועט באומץ
למדינות לא ידועות, למקומות מוזרים.
סירת נייר עם השם -"חולם".
IN. חבר'ה, אני מזמין אתכם לקחת את סירת הנייר הזו לטיול לארץ הנייר. אתה מסכים?
ואז יצא באומץ לכביש.
ילדים יושבים שולחנות . (עַל שולחנות יש להם דוגמאות של סוגי נייר שונים).
IN. בארץ הנייר יש הרבה נייר. קח את פיסות הנייר בידיים שלך. תסתכל עליהם, תגע בהם, תלטף אותם.
IN. האם כל הנייר זהה?
ילדים . לא.
IN. במה שונים העלים? (תשובות של ילדים)
ב. בואו נשחק משחק "נאדי הוא עלה בדיוק כמוני."עכשיו, זה שאני שואל ייקח את אחת מפיסות הנייר בידיו, שם לה, וכולנו נמצא את אותו אחד ונניח אותו בצד. נשחק כך עד שייגמרו כל פיסות הנייר.
(לילדים מוצעים סוגים שונים של נייר לשחק איתם. נייר עטיפה, נייר עיתון, נייר קרטון, נייר קטיפה, נייר גלי, נייר דביק, נייר סניטרי, נייר נוף).
יֶלֶד : יש לי פיסת עיתון בידיים. (כל הילדים מוצאים נייר עיתון). וכו.
IN. ממה עשוי נייר? (תשובות של ילדים).
IN. האם אתה חושב שאנשים למדו לראשונה לכתוב, או המציאו נייר לכתיבה? (תשובות של ילדים).
IN. בימי קדם, אנשים ממעטים לנסוע ממדינה אחת לאחרת. גם אז לא היו טלפונים. אבל הם היו צריכים לתקשר. הם כתבו מכתבים זה לזה. אנשים למדו לכתוב הרבה יותר מוקדם ממה שהומצא הנייר.
ביוון כתבו על אריחי חימר לחים, או על לוחות מלאים בשעווה. האותיות נלחצו עליהן במקל חד. (הדגמת מצגת).
במצרים, על גדות נהר הנילוס, גדלים צמחי קנה הנקראים פפירוס, שמזכירים את הגזע שלנו, רק גדולים בהרבה. עלי פפירוס נחתכו לחתיכות והודבקו זה לזה.
אורך רצועות הפפירוס המודבקות הגיע למאה צעדים. (הדגמת מצגת). -כתבו על רצועות כאלה הרבה זמן, עד שהומצא קלף בטורקיה בעיר פרגמון. (הדגמת מצגת). קלף נעשה מעור של עדרים שלמים של עגלים וכבשים. (הדגמת מצגת).
וברוס' כתבו על קליפת ליבנה - קליפת ליבנה. (הדגמת מצגת).
הנייר הומצא לראשונה בסין העתיקה. הוא הומצא על ידי סיני
צאי לון. (הדגמת מצגת). הנייר זכה להערצה על כל המדינות, אבל הסינים שמרו בסוד את השיטה הנפלאה של המצאתו.
לקח הרבה זמן עד שכולם למדו את סוד הכנת הנייר. כיום מייצרים נייר בטכנולוגיה סינית במפעלי נייר מיוחדים מעצים. (הדגמת מצגת).
אתה ואני חייבים להתייחס לנייר בזהירות ולא לבזבז אותו. על ידי זהירות בנייר, אנו מצילים עצים. תזכור את זה.
IN. אילו פריטים עשויים מנייר יש לך בקבוצה שלנו או בבית?
(ילדים רשימת חפצי נייר) (פוסטר, מכתב, אלבום, ספר, כסף, מפית, אריזה, קופסה, טפט וכו')
IN. האם יכול להיות שכל החפצים והדברים היו עשויים מנייר?
ילדים: לא, זה לא יכול.
IN. למה אתה חושב שהם לא עושים את זה מנייר?רְהִיטִים , לא תופרת בגדים? (תשובות שונות לילדים).
דקת חינוך גופני.
ב. בואו נשחק משחק: "זה קורה, זה לא קורה."
אם אני אומר לך חפץ ואולי הוא עשוי מנייר, אתה מוחא כפיים. אם לא, סקוואט. הזהר:
ספר נייר
טפט נייר נעלי נייר
עטיפת נייר מעיל נייר
עיתון נייר ארון נייר
עיתון תפוח נייר
כסף נייר דלת נייר.
IN. ועכשיו, בעזרת ניסויים, נזכור את תכונות הנייר.
ניסוי מס' 1 "קמטי נייר"
עכשיו בואו נערוך ניסוי: קחו דף נייר אחד בצפיפות שונה וקמטו אותו. האם הנייר של כולם מקומט? לכולם היה קל לרסק אותו? למה אתה חושב שחלק מהנייר מתקמט בקלות, בעוד שאחרים לא?
אז אנחנו מסכמים : קמטים בנייר, ככל שהנייר עבה יותר, כך קשה יותר לקמט אותו, אך כעת נסו להחליק את גיליון הנייר. (מועיל לקמט נייר למלאכת יד, לא כדאי לקמט ספרים ומחברות) זהו המאפיין הראשון של הנייר.
ניסוי מס' 2 "הנייר קורע"
קח את הנייר והתחיל לקרוע אותו. איזה נייר קל יותר לקרוע, עבה או דק?
סיכום : קרטון עבה מנייר. קרעי נייר בהתאם לעובי שלו: ככל שהנייר דק יותר, (הילדים מסיימים) כך הוא נקרע קל יותר,
המאפיין השני של הנייר הוא שהנייר נקרע.
התעמלות אצבעות
קרענו וקרענו את הנייר.
קימטנו את הנייר, קימטנו אותו,
כדי שהאצבעות שלי עייפות.
ננוח קצת
ואנחנו נקרע את זה שוב.
ניסוי 3 "נייר חתוך"
כעת ננסה לחתוך שני סוגי נייר: קרטון ונייר דק. ראשית חתכנו נייר דק. עכשיו בואו ננסה לחתוך קרטון (נייר עבה). איזה נייר היה קל יותר לחתוך? איזה מהם יותר קשה? מה אנחנו יכולים להסיק?סיכום: קרטון עבה מנייר. נייר נחתך בהתאם לעובי שלו: נייר דק קל יותר לחיתוך, קרטון קשה יותר. נכס שלישי.
ניסוי 4 "הנייר נרטב"
לניסוי הבא נצטרך מים.
תחילה טובלים מפית במים, ואז פיסת נייר נוף. מה קרה? האם כל הנייר רטוב? איזה נייר נרטב מהר יותר?
(תשובות של ילדים)
סיכום : נייר דק נרטב מהר יותר ומתפרק, נייר עבה יותר נרטב גם כן, אבל זה ייקח יותר זמן. ילדים: נייר מפחד ממים, נייר הוא חומר שביר. נכס רביעי.
ניסוי מס' 5 "זבובי נייר"
תרגילי נשימה לפי שיטת א.נ. סטרלניקובה.
האם נייר יכול לעוף? כדי לעשות זאת, אתה צריך לפוצץ על רצועות נייר. הם לקחו אותם בידיים. להתכונן. כללים לביצוע תרגילי התעמלות:איך כדאי לנשום תרגילי נשימה.
כעת ננשוף על גושי הנייר. בואו נראה אותם זזים
נשפו קלות על הגוש,
זה ינוע בשקט.
נשפו חזק יותר על הגוש
הוא ירוץ בעליזות יותר.
IN. אז ערכנו ניסויים ונזכרנו בכמה מתכונות הנייר.
IN. ועכשיו אציג בפניכם מאפיין חדש של נייר.אני חתוך את הנייר לרצועות דקות. אקח רצועה אחת, אלחץ אותה על המספריים ואמשוך את המספריים על הנייר. מה קרה?
יְלָדִים . הנייר מסולסל.
IN. הנייר עלול להתכרבל. זה גם רכושה.
IN : יש לי מאמר מעניין. הנה זה. (מראה נייר פחמן)
IN. האם פגשת אותה בעבר?
IN. בשביל מה אתה חושב שזה מיועד?
IN . יש צורך בנייר כדי לייצר כמה חתיכות של אותה תמונה - עותקים.
IN. בואו נבחן את נייר הפחמן.
IN. מהם הצדדים של הנייר?
יחד עם הילדים הגענו למסקנה שצד אחד של נייר ההעתקה "שומני", עם צבע, והשני "מט".
IN: אני אצייר ציור. אני אקח דף נייר אחד.
כדי לצייר שתי תמונות, כמה דפי נייר אתה צריך לצלם?
ילדים: שניים.
IN. כדי שהציורים ייצאו זהים, אשים נייר קרבון בין הסדינים. באיזה צד לדעתך יש להניח את נייר הפחמן? (אנחנו בודקים את שתי הגרסאות ומגיעים למסקנה שצריך להניח את נייר ההעתקה על הגיליון עם הצד המודגש, ואז לשים עוד נייר ואז אפשר לצייר).
ילדים מקפלים נייר ומציירים עיצוב באמצעות שבלונה.
שוקל עבודה.
IN. כמה ציורים עשית?
IN. איך הצלחת לעשות את זה?
IN. אנחנו צריכים להתכונן לחזור. ספר לנו מה אתה הכי זוכר מ-Paper Land? לסיכום: השיעור שלנו היום הוקדש לנייר.חברים, מה חדש למדתם על נייר? מה הכי נהנית לעשות?? אילו תכונות יש לנייר?
ילדים: הנייר מקומט.
הנייר קרוע.
ניתן לחתוך נייר.
הנייר נרטב.
נייר יכול להיות דק או עבה במבנה.
IN. מציינת את עבודת הילדים, יש סמיילי ועצובים על שולחנותיך, תרים את האמוטיקון שמתאים למצב הרוח שלך!
IN . הסירה שלנו "חלום" יוצא לדרך חזרה.
IN. בואו נודה אחד לשני עלטיול מדהים. תודה לכולם.
ניתוח GCD.
סיכום GCD נקרא "מסע לארץ נייר"
תוכן התוכנית:
ליצור מושג על תכונות הנייר וסוגיו.
לפתח את היכולת לבחון אובייקט, לבסס קשרי סיבה ותוצאה ולהסיק מסקנות על סמך ניסויים.
הציגו לילדים את ההיסטוריה של הנייר; עם נייר פחמן.
לפתח חשיבה לוגית, זיכרון, תשומת לב, התבוננות, יכולת ביטוי מחשבות באמצעות כל חלקי הדיבור. ענו על השאלות.
לפתח קואורדינציה של תנועות ומוטוריקה עדינה של הידיים.
ללמוד באופן עצמאי, לבצע ניסויים וניסויים.
לפתח עניין בתכונות החפצים הסובבים אותנו, סקרנות ויחס אכפתי כלפי הסביבה.
לטפח כבוד למוצרי נייר
בוצעה עבודה מקדימה:
מסתכל על חפצים עשויים מנייר.
שיחה על נייר ותכונותיו.
במהלך GCD כל הילדים היו מעורבים במהלך ה-NOD. ניתן לציין שהילדים בשיעור התעניינו, שמעו בבירור את השאלות והמשימות, הראו פעילות קוגניטיבית, הגיבו רגשית לשיטות הפעלת הפעילות והשתמשו בידע ובכישוריהם הקיימים. הילדים למדו על ההיסטוריה של הנייר הם הכירו את נייר הפחמן (ניסינו לצייר 2 תמונות בבת אחת).
הילדים התבקשו לחקור וללמוד נייר וקרטון: לקמט, לקרוע, לחתוך וכו'. באמצעות התבוננות ושיטות מעשיות, החבר'ה גיבשו וסידרו את הידע שלהם על תכונות הנייר.
נעשה שימוש בטכניקות כגון תרגילי אצבעות, תרגילי נשימה ומשחקים שונים.
אני מאמין שהפעילות החינוכית המשותפת השיגה את המטרה המתוכננת. שיטות ההוראה שנבחרו סיפקו מוטיבציה לפעילויות, ארגון ילדים להשגת משימות שנקבעו, ועזרו להכליל ולגבש את הידע שנצבר. ניתן לשפוט זאת לפי התגובות והפעולות של הילדים, לפי העניין והרצון שלהם. המשימות שהוטלו מומשו במלואן הודות לאווירה היצירתית שנוצרה.
סיכום שיעור לקבוצת הבוגרים "מכשפת מים"
הוכן וניהל המורה נטושילקינה I.V.
יַעַד:לפתח עניין קוגניטיבי של ילדים בתהליך ההתנסות במים.
משימות:
קוגניציה:
לשפר את ההבנה של הילדים לגבי הצורות, הסוגים והתכונות השונות של המים, ללמד אותם למצוא מים בעולם הסובב אותם ולערוך ניסויים פשוטים במים. לגבש את תכונות המים בתהליך של פעילויות מחקר. לטפח יחס אכפתי כלפי מים. לפתח סקרנות. ליצור צורך, רצון לחסוך במים, לשמר אותם.
תִקשׁוֹרֶת:
להרחיב ולהפעיל את אוצר המילים של הילדים, לפתח דיבור קוהרנטי.
בְּרִיאוּת:
תן את הרעיון של חשיבות המים בחיי האדם.
סוציאליזציה:
יצירת שותפויות בין ילדים בתהליך של פעילות מחקרית, יכולת עבודה משותפת.
יצירתיות אומנותית:
לפתח תשומת לב, דמיון, התבוננות, מוטוריקה עדינה.
קריאת ספרות:
לפתח את היכולת להקשיב ליצירות ספרותיות, לטפח עניין ואהבה לספרות, ללמד להבין את היופי והעוצמה של השפה הרוסית.
מוּסִיקָה:
לפתח אוזן למוזיקה, יכולת לתפוס מוזיקליות, לקשר בין פעילות מוטורית לאלמנטים של מוזיקה, לפתח עניין במוזיקה.
בְּטִיחוּת : לטפח דיוק בזמן העבודה; להקנות מיומנויות בטיפול בטוח במים.
צורת לימוד: פעילויות מחקר וקוגניטיביות של ילדים מהקבוצה המבוגרת.
כמות ילדים: תת קבוצה
התקדמות השיעור:
ילדים, הו, מה קרה הבוקר,
שכחתי לספר לך -
בדיוק הלכתי לגן,
טיפה הגיעה אליי (מראה את טיפה),
המסכן בוכה, עצוב,
ואז הוא אומר לי:
"הילדים שכחו לסגור את הברז,
וכל הטיפות ריחפו משם!"
ואני אמרתי בתגובה:
"לא, אין פה ילדים כאלה!
אנחנו לא מבזבזים מים,
אנחנו חוסכים במים!"
חברים, אם אנחנו חוסכים במים, בדקו שכל הברזים שלנו סגורים? (כן)
הטיפה התחילה לחייך (המורה מסובבת את פיה לחייך),
והוא נשאר בגינה שלנו.
וכדי שטיפה לא תשתעמם איתנו, בואו נגיד לה מה אנחנו יודעים על מים, למה אנחנו צריכים לחסוך בהם. (ילדים מסתכלים על תמונות עם דרכים להשתמש במים, מדברים עליהן אחת אחת.) במהלך הסיפור, המורה שואלת שאלות: - איך כדאי לשטוף ידיים? (בעדינות) למה? (מים יכולים לעלות על האריחים ואתה יכול ליפול) למה אתה צריך לשטוף ידיים? (אם אוכלים בידיים מלוכלכות, אפשר לחלות) -וכשאתה שוחה במים, איך אתה צריך להתנהג? (בזהירות) -למה? (אפשר לטבוע, לבלוע מים ולהיחנק) -איך כדאי לשתות מים? (קח את הזמן שלך) -למה? (אתה עלול להיחנק ממים.)
חבר'ה, תגידו לי מאיפה אנחנו מקבלים מים? (מהברז) איך נכנסים מים לברז? איפה? (תשובות) מים נכנסים לברז דרך צינורות ממאגרים מיוחדים - מקומות שאנשים יצרו במיוחד כדי לאגור שם מים. המאגרים האלה הם כמו נהר גדול. תארו לעצמכם ששכחתם לסגור את הברז. מה יכול לקרות? (תשובות) בגלל זוטת כזו, נהר או מאגר שלם יכולים "להיעלם". האם אתה רוצה להקשיב למה שהטיפות אומרות כשאתה לא סוגר היטב את הברז? חזור על המילים האחרונות אחרי:
הנחל התייבש, המעיין התייבש, ואני יצאתי מהברז טפטוף-טפטוף-טפטוף!
נהרות וימים הולכים ונעשים רדודים, אל תבזבז מים לשווא לשווא לשווא!
ואז יעברו כמה שנים, ולא יהיו מים לא לא לא!
לכן, האם ניתן להשאיר את הברז פתוח? (צריך לחסוך במים, אל תשאיר את הברז פתוח)
מה יכול לקרות אם אין מים? (לא נוכל לבשל אוכל, לא נוכל לשטוף ידיים והכל יתכסה בלכלוך, לא נוכל לשתות)
כן, חבר'ה, כל זה יכול לקרות אם אין מים, כי אנחנו צריכים מים לכל כך הרבה מטרות. המורה מסכמת בקצרה את הנאמר (הרבה מים משמשים אנשים לשתייה, לרחצה, להשקיית צמחים שונים, הרבה מים נכנסים לייצור, הרבה מים משמשים לכביסה ובישול (כאן רק מטוהרים) יש צורך במים). וכדי להשיג מים נקיים, אנשים משקיעים הרבה עבודה ומאמץ, ולכן יש לחסוך במים ולסגור היטב את הברז)
חבר'ה, Droplet מזמינה אתכם לבקר היום. והיכן תגלו כשתקשיבו לחידה: עצמו עיניים והקשיבו - האזנה להקלטת האודיו "מלמול המים".
מה שמעת? (מים נשפכים)
כן, נלך לבקר את מי הקוסמת.
(קורא שיר על מים)
על מים שמעתם?
אומרים שהיא בכל מקום!
בשלולית, בים, באוקיינוס
ובברז המים.
כמו קרח קופא
ערפל זוחל לתוך היער,
זה רותח על הכיריים,
אדי הקומקום רוחשים.
אנחנו לא יכולים לשטוף את עצמנו בלי זה,
אל תאכל, אל תשתכר.
אני מעז לדווח לך,
אנחנו לא יכולים לחיות בלעדיה!
חבר'ה, טיפות שואלות אותי אם אחיותיה גרות בקבוצה שלנו - טיפות אחרות? איך אתה חושב ש? בואו נעזור לטיפת מים למצוא את אחיותיה. ספר לי היכן נוכל לפגוש אותם בקבוצה שלנו. מי יכול למצוא איפה גרות האחיות טיפה בקבוצה שלנו ולהדביק את הטיפה הזו למקום הזה, אפשר להדביק רק טיפה אחת לאותו מקום.
נסיעות - חיפוש טיפות מים בקבוצה.
(ילדים מסתובבים בקבוצה, ועל כל חפץ שבו הם מוצאים מים מדביקים שלט טיפה. לאחר מכן הילדים מסבירים מדוע יש צורך במים בכל אחד מהחפצים שנמצאו).
בפינת טבע:מזלף עם מים
צמחים צריכים מים. הם חיים ובלי מים הם ימותו.
בחדר השירותים:
יש צורך במים כדי לשטוף את הידיים, הפנים והצעצועים.
ליד הכיור:
לשטוף את הכלים.
יש קנקן מים על השולחן:
לשתייה.
באקווריום:
דגים צריכים מים;
חבר'ה, תגידו לי, למה חם בקבוצה שלנו? (כי יש לנו סוללות) - איך סוללות מחממות אותנו? האם אתה יודע מה דולף בסוללות? (מים) - זה נכון, אפילו בסוללות יש מים, אבל איזה סוג של מים יש? (חם) -האם אתה יכול לגעת בסוללות חמות? (לא למה? (אתה יכול להישרף) זה נכון, אז הרשו לי להדביק טיפה על הסוללה, בזהירות רבה.
טיפה, עכשיו אתה יודע איפה אתה יכול למצוא את האחיות שלך בקבוצה שלנו. אבל האחיות שלך גרות לא רק כאן. אבל גם ברחוב. ועכשיו החבר'ה יגידו לך. איפה עוד אפשר לפגוש אותם? חבר'ה, איפה אפשר למצוא מים ברחוב? (בשלולית, בנהר, באגם, בים, באוקיינוס)
אתה רואה את Droplet. יש כל כך הרבה מקומות על פני כדור הארץ שבהם אתה ואחיותיך יכולים להיפגש. חבר'ה, תראה, מה זה? (תמונה איפה נחל זורם)
חבר'ה, כשכל הנחלים מתמזגים לזרם אחד גדול, איך קוראים לזה? (נהר)
אתה רוצה לשחק? בסדר, בוא נראה לטיפה איך אנחנו יכולים להפוך למים. או ליתר דיוק, למה תהפוך עכשיו? (לזרמים)
זה נהדר כמה זרמים הופיעו בקבוצה שלנו. (הרקע מתחיל)
תיאור המשחק:
זרמים רוקדים עם סרטים לצלילי המוזיקה. ברגע שהמוזיקה נפסקת, הילדים משלבים ידיים ויוצרים קו רצוף "נחלים מתמזגים לנהר אחד". המורה עושה ניסיון להפריד ולהפריד את ידי הילדים: אבל הילדים מחזיקים ידיים בחוזקה, ידיהם מתוחות ונוקשות. יש צורך למשוך את תשומת לב הילדים לעובדה שיחד הם חזקים מאוד, הנהר שלהם התברר כעוצמתי וזורם מלא.
כל הכבוד חבר'ה, שיחקו טוב, שימו את הזרמים במקומם. הטיפה אמרה לי שלמים תכונות רבות ושונות וכדי לברר אותן היא מזמינה אותך למעבדה. אתה יודע מה זה מעבדה? (זה המקום שבו מדענים עורכים ניסויים ועורכים ניסויים.)
הבה נהפוך היום למדענים כאלה ולערוך ניסויים לחקור מים ותכונותיהם. כדי לבצע ניסויים בחקר מים נצטרך כמה חומרים. תשב במקומות שלך. תסתכל על ספסלי המעבדה, הם מוכנים לחלוטין לעבודה. לפני שנתחיל במחקר, בואו נזכור את הכללים לעבודה עם מים. איך כדאי לטפל במים? (זהירות, לא לשפוך או להתיז) בשביל מה יש סמרטוטים? (לניגוב השולחן אם יש שפיכה)
- בואו נתחיל במחקר שלנו.
ניסוי 1. מה צורת המים?
טיפה רוצה לשאול אותך: האם למים יש צורה? איזה מהם? איך אני יכול לבדוק את זה? כדי לעשות זאת, קח בקבוק מים והסתכל. אמור לי, מהי צורת המים שבו? עכשיו קח את הכוס הריקה הראשונה ושפך לתוכה מים. מהי צורת המים? עכשיו יוצקים אותו לתוך צלוחית. איזה צורה? ויש לי את הבקבוק הזה (עגול). ועכשיו אשפוך לתוכו מים. מהי צורת המים? יש לי גם את הבקבוק הזה (משולש), אני אשפוך אליו גם מים. מהי צורת המים? אז חבר'ה, טיפה ואני רוצים לספר לכם סוד: למים אין צורה משלהם והם מקבלים את הצורה של הכלי שבו הם נמצאים.
סיכום:- למים יש צורה? למים אין צורה והם מקבלים את צורת הכלי שבו הם נמצאים. נסמן את הגילוי הזה שלנו עם דיאגרמה זו בצורה של טיפה.
צִיוּד:בקבוק מים, כוס, צלוחית לכל ילד, למורה יש בקבוק מים, צלוחיות (עגולים ומשולשים).
ניסוי 2. מה צבע המים?
הטיפה רוצה לשאול אותך: מה צבע המים? (אפשר לשאול את הילדים ספציפית) איך מגלים? (תראה)
מניחים קשית במים. מה אתה רואה? מדוע הקש נראה בבירור? אז באיזה סוג מים מדובר? (שקוף) אם מים שקופים, אז אין להם צבע, ואם הם חסרי צבע, אז איך אפשר לקרוא לזה? איזה סוג מים? (חֲסַר צֶבַע). אוקיי, תראה מה יש לי (תוציא את הבקבוק הירוק), איזה סוג של מים אתה חושב שיש כאן? בואו נראה (שפוך מים לכוס שקופה) איזה סוג מים? (שָׁקוּף)
ומים צלולים יכולים להיעשות אטומים. לשם כך, הרטיבו את המברשת וטבלו אותה בצבע. הוסף צבע לאט לאט, תוך התבוננות כיצד משתנה השקיפות של המים. אוליה, מה צבע המים שלך? מה איתך, אירינה? אז מתי המים קיבלו צבע? (כשהוספנו לזה צבע)
סיכום:- למים יש צבע? למים אין צבע משלהם, הם שקופים, חסרי צבע. נסמן תגלית זו בתרשים הבא.
צִיוּד:כוס מים (מתוך ניסוי מס' 1), קשית, מברשת, גואש לכל ילד, למורה יש בקבוק מים ירוק, כוס.
ניסוי 3. מים הם ממס.
הטיפה רוצה לשאול אותך את הדברים הבאים: האם לדעתך יש למים טעם? כמה זה מלוח? מתוק? חָמוּץ? כיצד ניתן לקבוע את טעם המים? (נסה) קח כוס מספר 2 ותנסה. ילדים בודקים את המים ומביעים את דעתם. האם יש למים טעם? (לא) אם למים אין טעם, מה זה אומר? (חסר טעם) אוקיי, עכשיו אני מזמין אותך לשחק. בהתבסס על כמה טיפות, נחשו איזה סוג של נוזל יש לי. ילדים פותחים את הפה, המורה מטפטפת תה, חלב, מים, מיץ לפיפטה.
סיכום: -האם למים יש טעם? למים אין טעם משלהם, אבל לנוזלים אחרים יש טעם. נסמן תגלית זו באמצעות תרשים זה בצורה של טיפה.
צִיוּד:כוס מים רתוחים יש למורה פיפטות עם נוזלים בכוסות על מגש.
ניסוי 4. סינון מים
חבר'ה, בואו נזכור את האגדה "האחות אליונושקה ואח איבנושקה"
מה קרה לאיוונושקה? למה לא יכולת לשתות את המים האלה? (היא מלוכלכת). מה לדעתך צריך לעשות כדי שהמים יהיו נקיים?
ישנן דרכים שונות לטיהור מים. עכשיו נטהר את המים.
קח כוס מספר 3 ותראה באיזה סוג מים מדובר? (מְלוּכלָך)
האם לדעתך אפשר לטהר מים כאלה? בוא ננסה. יש לי משפך כזה, אני אשים בו מפית, ואני אשים את המשפך בכוס. קיבלתי את הפילטר הזה. בוא נשפוך את המים המלוכלכים שלך לתוך המסנן הזה ונראה מה קורה.
בזהירות, נמזוג לאט את המים העכורים לכוס עם פילטר. תראה איך יצאו המים? (המים נעשו צלולים)
לאן נעלם הלכלוך? (הלכלוך נשאר על המפית)
סיכום:ניתן לטהר מים באמצעות מסננים שתוכלו להכין בעצמכם. אבל עדיף לשתות מים מטוהרים עם מסננים מיוחדים, רק מים כאלה טובים לבריאות. נסמן תגלית זו באמצעות תרשים זה בצורה של טיפה.
צִיוּד:כוסות עם פחם פעיל מומס, למורה יש משפך, כוס גדולה, מפית (מסנן).
ניסוי 5. למים אין ריח משל עצמם.
הזמינו את הילדים לקבוע אם יש למים ריח.
הטיפה רוצה לשאול אותך שוב שאלה: האם יש למים ריח? כיצד ניתן לקבוע זאת? (ריח) איך כדאי לרחרח? (מכוון בזהירות את הריח מהכוס בכף היד) למה? (מכיוון שהחומרים יכולים להיות מאכלים מאוד ויכולים לשרוף את דרכי הנשימה שלך.) רחרח. מה ריח המים? יש למים ריח?
הטיפה רוצה לשחק איתך שוב. טיפה תרד מהפיפטה הזו אליך, ואתה תקבע באיזה סוג ריח מדובר. (טיפות ארומטיות, כתום)
יש למים ריח? - מה נותן לו את הריח שלו? (חומר מומס במים).
סיכום:-יש למים ריח? למים טהורים אין ריח. הריח ניתן לו על ידי חומרים המומסים בו. נסמן תגלית זו בתרשים הבא.
צִיוּד:בקבוק מים, כוסות, ולמורה יש טיפות ארומטיות בפיפטה.
למדנו היום הרבה על מים. בואו נצא מהמעבדה, נחזור לקבוצה ונזכור שוב את התכונות הנפלאות של המים. אבל לפני שאנחנו עוזבים את המעבדה, מה אנחנו צריכים לעשות? (נקה את מקום העבודה שלך, נגב את כל הטיפות מהשולחן).
אנחנו מתקרבים אל כן הציור.
חבר'ה, היום למדתם הרבה על מים ואני מציע שכדי שהאורח שלנו לא יהיה בודד, אנחנו נותנים לכם את "טיפות הידע" שלכם, אבל לא סתם, אלא נעשה את זה יפה וניתן לטיפה פרח . ולאדיק, מה למדת היום על מים? מצא את "טיפת הידע" שלך והדבק אותה על פרח. מה יאנה גילתה? איזה מים יש?... כל ילד לוקח את הטיפה שלו ומדביק אותה על פרח.
- חבר'ה, מה הדבר הכי חשוב שלמדנו היום על מים? מה עליך לעשות כדי שתמיד יהיו מים (לעולם לא ייגמרו)? (סגרו את הברז) הדביקו את השלט האחרון באמצע (ילד שישי). אין להציב את השלט על הלוח מראש.
איפה שמים את דרופלט והמתנה שלה? (לפינה החינוכית)
עכשיו Droplet תגור בקבוצה שלנו.