סיכום שיעור על פיתוח התמצאות מרחבית בקבוצה הבוגרת. שיעור לילדי קבוצת הבוגרים "התמצאות במרחב"

שפר את כישורי הספירה של הילדים; למד לתאם בין מספרים למספר העצמים; לפתח פעולות נפשיות, קשב, פנטזיה, ייצוגים מרחביים, להבהיר מערכות יחסים: משמאל, ליד, בין, מאחורי מישהו, מול מישהו, מימין, ישר, מלפנים, מאחור; יכולת ניווט על גיליון.

הורד:

תצוגה מקדימה:

סיכום שיעורי מתמטיקה בקבוצת הבוגרים

"התמצאות בחלל"

מטרות תחומי החינוך:

קוגניציה:

• שפר את כישורי הספירה של הילדים.
• למד לתאם בין מספרים למספר העצמים.
• לפתח פעולות מנטליות, תשומת לב, דמיון, מושגים מרחביים, הבהרת יחסים: משמאל, ליד, בין, מאחורי מישהו, מול מישהו, מימין, ישר, מלפנים, מאחור.
• יכולת ניווט על גיליון.

תרבות פיזית:

• ליצור הרגל חזק של תמונה בריאהחַיִים.

בְּרִיאוּת:

• עזור לשפר את הביצועים הכוללים של ילדים, להקל על מתח נפשי, ולעבור בקלות מסוג פעילות אחד לאחר.
• לפתח כישורי ניסוח.

בְּטִיחוּת:

• הציגו שיטות להתנהגות בטוחה בחציית נהר;

סוציאליזציה:

• עודדו את הילדים לעסוק במצב משחק משותף עם מבוגרים, יכולת עבודה בזוגות, פרטנית, קולקטיבית להשגת מטרה משותפת.
• לפתח הערכה עצמית חיובית אצל כל ילד, תחושת קרבה וקבלה חיובית על ידי עמיתים ("החוט המחבר")
• לפתח היענות רגשית ורצון טוב.

תִקשׁוֹרֶת:

• לשלוט במיומנויות נימוסי דיבור בסיסיות;
• לטפח יוזמה ועצמאות בתקשורת מילולית עם אחרים;
• לטפח כוח רצון בילדים להשגת מטרותיהם.
• למד להזדהות עם הצער של אחרים.

עֲבוֹדָה:

• עודדו את הרצון להשתתף בעבודה משותפת

מוּסִיקָה:

• פיתוח תנועות פיגורטיביות באמצעות משחק (תשומת לב, דמיון, מיומנויות תקשורת)

יצירתיות אומנותית:

• להעשיר את הפוטנציאל היצירתי של הילד

חוֹמֶר: הַדגָמָה:

כדור חוט צמר; מִכְתָב; בד נהר, מסלולי גומי; סט קלפים למשחק "להביא את התמונה לחיים": סל עם תרופות.

התקדמות מצב המשחק

ילדים נכנסים ומברכים את האורחים.

IN : ראשית, בואו נעמוד במעגל,

כל כך הרבה שמחה מסביב!

כולנו נשלב ידיים

ובואו נחייך אחד לשני.

אנחנו מוכנים לשחק

ובכן, אנחנו יכולים להתחיל!

(הכדור מתגלגל)

IN. חבר'ה, תראו, עוד אורח מתקרב אלינו - מעניין מה הוא רוצה להגיד לנו, מה אתם חושבים?

IN : תראה, יש מכתב ליד זה! עכשיו אני אקרא לכם את זה: "שלום חבר'ה, קוראים לי דאשה, בבקשה תעזרו לי, אני קצת חולה ואני צריך תרופות. הדרך לבית שלישוכב דרך היער בו חי באבא יאגה, היזהר. כדי למצוא את דרכך אליי עליך לבצע מספר משימות. אני מצפה לאורחים שלך.

ובכן, חבר'ה, בואו נעזור לדשה, לקחת את התרופה שלה?

D: כן!

IN. בואו נספר לנו את הכדור הקטן, על אלה שעומדים לעזור לדאשה. שכל אחד מכם יקרא לחבר שלו, השכן מימין. העבירו את כדור החוט כך שכל מי שכבר אוחז בכדור יאחז בחוט.

תרגיל משחק "החוט שמחבר"»

IN : חבר'ה! בואו נמתח את החוט ונדמיין שאנחנו אחד, כל אחד מאיתנו הוא משמעותי וחשוב. אנחנו הכי טובים ו קבוצה ידידותיתלמה, כולנו אוהבים אחד את השני ולעולם לא נפגע זה בזה. וכשאנחנו ביחד, אנחנו לא מפחדים מקשיים. תתגלגל קדימה אל דאשה ותגיד לה שבהחלט נבוא לעזרתה. באמת, נכון, חבר'ה?(אני זורק את הכדור קדימה)

IN .: אז אנחנו צריכים לצאת לדרך. וכך המשימה הראשונה.

משחק "סדר את הפרחים"

תראו, חבר'ה, יש הרבה פרחים בקרחת היער; צריך לסדר אותם בסדר מ-1 עד 10.

כל הכבוד חבר'ה על השלמת המשימה הזו.

הנה רמז: 3 צעדים ישרים.

IN: חבר'ה, תקשיבו, אתם שומעים משהו ממלמל (נהר)

IN: האם אתה יכול לעלות על זה כמו נחל?

ד : לא. הנהר רחב.

IN : נכון, נהר רחב מאוד.

ילדים, מה עלינו לעשות? איך אפשר לעבור את הנהר?

ילדים מציעים פתרונות לבעיה.

IN : אבל רגע, יש פה כמה אריחים, מה אפשר לעשות איתם?

D: גשר.

IN: כדי לשמור על שיווי משקל במהלך המעבר, ניתן להזיז את הידיים לצדדים. עכשיו אנחנו חוצים בזהירות את הגשר.

השלט הוא לפנות ימינה ולצעוד 4 צעדים קדימה.

ילדים, תראו באיזו קרחת יער מצאנו את עצמנו?

D: פטרייה.

משחק "פרוס את זה נכון"

שים את הכרטיס שלך עם מספר במקום שבו מספר הפטריות מתאים למספר (ילדים מסבירים) ותגיד לי איפה יש הכי הרבה פטריות?

IN . חבר'ה, הנה עוד סימן בשבילכם אלנהלקחת 5 צעדים ישר קדימה.

קוסטיה לעמוד מאחורי אלנה, ... מול..., ...ליד..., ...מאחורי..., ...מימין..., ...מול.. ., ...לשמאל... וכו'.

אה חבר'ה, תסתכלו על הסל, בואו נראה מה יש בו? כן, זו תרופה לדאשה. מי לדעתך השאיר את זה לדאשה? כמובן, תושבי היער (אנחנו לוקחים את התרופה).

בוא נלך שמאלה - נחזור הביתה

נלך ישר - נגיע לאורחים

נלך ימינה - נגיע לבבא יאגה. לאן נלך? בואו להתגרות באבא יאגה.

דקת חינוך גופני:

ביער החשוך יש בקתה.

עומד אחורה וקדימה

יש אישה זקנה בצריף הזה,

סבתא יאגה חיה.

אף סרוג, עיניים גדולות,

כמו גחלים בוערות.

וואו, כמה כועס

השיער שלי מזדקף.

עכשיו בואו ננוח מעט ונעשה הפתעה לדאשה.

שב זקוף, יישר את הגב

הגב שלנו הפך להיות כמו קני סוף.

ילדים ליד שולחנות מציירים ציור.

משחק "החי את התמונה"

- אתה תהפוך לאמיתי"אמנים" לפי ההוראות שלי, תצייר ציור, תזהר: באמצע אנחנו מציירים בית, בפינה השמאלית התחתונה - עץ, בפינה הימנית העליונה - השמש, מציירים בפינה השמאלית העליונה - ענן, בפינה הימנית התחתונה - פטרייה.

IN: -איזו תמונות נפלאות הן התבררו.

- והנה אנחנו מגיעים לבית של דאשה.

בוא נגיד שלום לדאשה ונספר לנו איך הגענו אליה.

IN: מה אתה הכי זוכר בדרך? אילו משימות הכי אהבת? איזה מהם היה הכי קל? איזו משימה הייתה לך הכי קשה? למה אתה חושב שהשלמת את כל המשימות?

בגלל שאתם מאוד ידידותיים, אתם יודעים לספור, לנווט בחלל ולעזור אחד לשני. אני מודה לכולכם על השתתפותכם הפעילה.

תוכן התכנית: 1. פיתוח מושגים מרחביים בתהליך קריאה ותיאור התכנית הקבוצתית. מציאת חפצים בקבוצה באמצעות תוכנית. 2. למדו את הילדים להשתמש נכון במילות יחס: על, ב, מתחת, לפני, עבור. 3. חזור על הכיוון שעל הגיליון. 4. לחנך תכונות מוסריות: נימוס, רצון טוב.

חומר: תכנית קבוצתית, "רסיסי" ציורים חבויים בקבוצה, עפרונות, מעטפות עם מטלות.

התקדמות השיעור

הילדים יוצאים מחדר השינה ואומרים שלום. לכל ילד יש סמל (דמות גיאומטרית השונה בצבע ובצורה) על החזה שלו. בכי וצרחות נשמעים מהמסדרון. המורה מביאה נסיכה לקבוצה. היא בוכה וחצופה. קוסם מרושע כישף אותה, לקח ממנה את החיוך, הנימוס והעליזות.

המורה מזמינה את הילדים לעזור לנסיכה, להחזיר לה חיוך, עליזות ונימוס. קורא את הפסוק:

מי שתמיד מיילל ומשעמם,
הוא לא שם לב לכלום.
מי שלא שם לב לכלום
הוא לא לומד כלום.
מי שלא לומד כלום
הוא תמיד מיילל ומשעמם...

כולם יוצאים יחד לכביש, עוצמים עיניים והמורה אומרת מילות קסם. החבר'ה פותחים את עיניהם ורואים מולם אבן קסם עם חיצים שמראים את הדרך.

המורה מציע לקחת את החץ שמצביע ימינה: "אם תלך ימינה, תמצא נימוס".

כולם מתמודדים עם האבן, פונים ימינה, צועדים שלושה צעדים קדימה, מוצאים מעטפה וכדור קסם עם קשרים קשורים.

במעטפת המשימה:

1. "תגיד ההפך"
2. “מילים מתוקות" הם אומרים בישיבה במעגל והמורה מתיר את הקשרים בכדור.
3. "תראה לי באיזו נימוס גברים, נשים, חיילים, חברים, כלבים מברכים זה את זה..."

הנסיכה זוכרת את מילות הקסם, אומרת "תודה" לחבר'ה ומראה איך הם אומרים שלום בממלכה שלהם.

כולם חוזרים אל האבן. המורה קורא: "אם תלך ישר, תמצא עליזות." יש מעטפה מאחורי האבן. הדפס אותו עם המשימות הבאות:

1. משחק "מה מאחוריך?"

(שני ילדים עומדים עם הגב אחד לשני, מסתובבים, ואז מסתובבים ושואלים זה את זה: מה יש מאחורי הגב שלך?)

2. Fizminutka:

מה שלומך?
אתה שוחה?
איך אתה רץ?
אתה מסתכל למרחקים?
אתה מצפה לארוחת צהריים?
אתה מנופף אחריי?
האם אתה ישן בבוקר?
אתה שובב?

הנסיכה עושה חימום עם הילדים והמרץ שלה חוזר. היא מודה לילדים.

כולם חוזרים אל האבן. המורה קורא על החץ: "אם תלך שמאלה, תמצא חיוך."

פנינו אל האבן, שמאלה, צעדנו שלושה צעדים ומצאנו מעטפה. המורה קורא:

מישהו זרק לנו את זה בחלון,
תראה, המכתב!
אולי זה קרן שמש,
מה מדגדג לי את הפנים?
אולי זה דרור
הפלת אותו בזמן הטיסה?
אולי זה חתול, כמו עכבר,
מפתה לחלון?

פתח את המעטפה, היא מכילה משימות:

1. "מצא את המעטפה"

(- יש מעטפה לכל אחד מכם, היא מונחת במקום המיועד. מצאו מעטפה עם סמל זהה לזה שעל הבגדים שלכם. שבו ליד השולחן, אך אל תפתחו את המעטפה.)

הילדים מוצאים את המעטפה, אומרים היכן היא הייתה (על הארון, מתחת לכיסא, בספר...) ומתיישבים ליד השולחן.

2. "חבר את הנקודות"

(משימות על מעטפות).

3. "מצא את השבר"

ילדים מוציאים את התוכנית הקבוצתית מהמעטפות. הנסיכה לא יודעת מה זה. ילדים מסבירים מה מצוין בתוכנית באדום, שחור וכחול. המורה מספרת לילדים שהקוסם חתך את התמונה לחתיכות ופיזר אותה סביב הקבוצה. בעזרת התכנית נוכל למצוא את שברי הציור ולהרכיבו. כל ילד מחפש שבר לפי התוכנית שלו (מסומן עליו את המקום שבו שבר התמונה). ואז כולם מרכיבים את התמונה. התברר שזה היה חיוך.

מְחַנֵך:

והנסיכה צוחקת
ומשכו בכתפיים
ותקרוץ את עיניך,
ותלחץ על האצבעות שלך,
ותסתובב, זרועות akimbo,
מביט בגאווה במראה.

נסיכה:

ובנות ובנים קופצים כמו כדורים,
הם רוקעים ברגליהם וצוחקים בעליצות.

הנסיכה מודה לילדים על העזרה, מחלקת פרסים ועוזבת.

המורה מסכם.

יַעַד: תרגיל ילדים ב הגדרה נכונהסידור מרחבי של אובייקטים ביחס לעצמו.

משימות:

• לטפח מיומנויות התבוננות
• שינון פעיל
• הפעל את המילון
• למד לתאר מילולית את מיקומו של אובייקט במרחב שמסביב
• התפתחות מוטוריקה עדינהידיים

חוֹמֶר:

• דמות בובה "לא יודע"
• צעצועים (בובה, פירמידה, מטריושקה)
• גיליונות בפורמט A-4, לכל ילד
• דפים (ריבוע, עיגול, אדרה, שנטרל), מקל דבק

התקדמות השיעור.

ילדים יושבים בחצי עיגול מול שולחן. יש מסך על השולחן.

מְחַנֵך:

– ילדים, ילד אחד בא לבקר אותנו, מי יכול להגיד לי איך קוראים לו? (לא יודע)

נכון, זה דונו והוא רוצה לשחק איתך קצת. דונו הביא איתו צעצועים. תראו איזה צעצועים דאנו הביא?

(תשובות ילדים, ילדים שמות את הצעצועים שעל השולחן).

- איך נשחק? לא יודע, ספר לילדים! - המורה מתחיל את המשחק.

"חבר'ה, בוא נשחק איתך," אומר דונו.

- אני אסדר את הצעצועים על השולחן. תראה איך הם עומדים? (תשובת הילדים: אחד ליד השני);

-איפה הבובה? (באמצע השולחן, בין בובת המטריושקה לפירמידה);

-איפה הפירמידה? (תשובות הילדים מימין לה);

- איך אתה יכול לדעת איפה הבובה המקננת? (משמאל לבובה).

אתה זוכר איך הצעצועים? Dunno שם מסך לפני הצעצועים ומבקש מ-2 או 3 ילדים לחזור. משבח אותם על התשובה הנכונה.

אוקיי, חבר'ה, עכשיו אני אכסה את הצעצועים במסך ואסדר משהו כאן, ואתם יכולים לנחש מה השתנה. בסדר גמור?

המורה מכסה את הצעצועים במסך ומסדרת אותם מחדש. מניח צעצועים בזה אחר זה. הבובה קרובה יותר לילדים, ומאחוריה בובת מטריושקה ופירמידה. דונו שואל את הילדים מה השתנה. איך הצעצועים עכשיו? מי הכי קרוב אליהם, מי הכי רחוק? מי עומד מול בובת הקינון, מי עומד מאחוריה. לאחר מכן מתבצעים עוד 2-3 סידורים מחדש.

בפעם האחרונה, Dunno מציע לסדר את הצעצועים כפי שהיו בתחילת המשחק. עוזר אם מתעוררים קשיים. ואז הוא מזמין את כל הילדים ללכת למחצלת ולשחק.

משחק " מי עומד מאחורי מי?

הילדים עומדים מפוזרים, דאנו מבקש מהילדים להיזכר איפה יד ימין שלהם, ואז לגעת באוזן ימין ואז באוזן שמאל. תשאלו 2 או 3 ילדים מי עומד לשמאלו ומי עומד מימינו. ואז דאנו מבקש מכל הילדים לפנות ימינה. הוא שואל 3 או 4 בחורים שעומדים מולו, מי מאחוריו. Dunno משבח את הילדים ומציע לשחק עוד משחק.

משחק " תנחש איפה אני»

המורה משנה את מיקומו של דאנו, ועל הילדים לענות היכן נמצאת הדמות (על כיסא, מתחת לשולחן, מאחורי הגב, מולי, על הרצפה וכו').

לאחר המשחק, Dunno מודה לילדים על הזמן המהנה שהיה להם ונפרד מהחבר'ה. והמורה מזמינה את הילדים ללכת לשולחנות ולעשות התעמלות אצבעות.

דקת חינוך גופני.

אני אשפשף את כפות ידיי חזק.

אני אסובב כל אצבע,

אני אגיד שלום

ואני אתחיל למשוך.

אני אשטוף ידיים מאוחר יותר

אני אחבר את האצבעות,

אני אנעל אותם,

ואני אדאג לחום.

ילדים יושבים ליד השולחנות ומזיזים לעברם מגשים עם הכנות.

המורה מבקשת מהילדים להיות מאוד קשובים ולעבוד לפי ההנחיות.

המורה פונה לילדים:

- קח ריבוע והדבק אותו למרכז הגיליון,

- משולש על ריבוע,

- מה עשית? (ילדים - בית)

- עיגול בפינה הימנית העליונה,

- עץ חג המולד משמאל לבית,

- שועל בפינה הימנית התחתונה,

- ארנב בפינה השמאלית התחתונה.

לאחר מכן הילדים מצמידים את עבודתם ללוח מגנטי, בוחנים אותה ומבהירים מי הצליח ומי טעה. ניתוח העבודה מתבצע.

המורה עורכת התעמלות עם הילדים כדי להרפות את העיניים.

בסוף השיעור המורה משבחת את הילדים ואומרת שדנו עזב עבורם הפתעה קטנה. מראה את הקופסה, פותח אותה ומחלק מדליות שוקולד.

סיכום: השיעור נערך במטרה לפתח אצל ילדים את יכולת הניווט במרחב ובמטוס. עם חיזוק שלאחר מכן על ידי טיפלופדגוג בעת מודלים של תוכניות (תוכניות) הפשוטות ביותר של מיקרו-חלל.

מְשׁוּלָב
פעילות חינוכית ישירה

נושא "התמצאות במרחב
בחלל ובמטוס"

התחום החינוכי העדיפות הוא "קוגניציה".
מְשׁוּלָב תחומים חינוכיים- "תקשורת", "סוציאליזציה", "קריאה" ספרות בדיונית", "בריאות".

מטרת הפעילות החינוכית: יצירת תנאים לפיתוח התמצאות במרחב ובמישור.

אזור "קוגניציה"
1. חזקו את היכולת לנווט במיקום חלקי הגוף שלכם.
2. להבהיר ולגבש מושגים מרחביים של ילדים ("על", "מעל", "מתחת").
3. להבהיר ולהכליל את המושגים "שמאל", "ימין", "אמצע".
4. חזקו את היכולת לקבוע את מקומכם בין האנשים סביבכם.
5. לפתח את היכולת לנווט על משטח מוגבל (דף נייר, לוח)
אזור "תקשורת"
1. לחזק את היכולת להבין, ליישם באופן מעשי ולייעד את תוצאות הפעילות של האדם במונחים המגדירים את הסידור המרחבי של אובייקטים ביחס לעצמו ובמישור.
2. לטפח תשומת לב רצונית פעילה לדיבור, לשפר את היכולת להקשיב בתשומת לב לדיבור המדובר, להבין את תוכנו ולשמוע שגיאות בדיבור שלו ושל אחרים.
אזור "סוציאליזציה"
1. עודדו את הילדים לעסוק במצב משחק משותף עם מבוגרים.
2. פיתחו את היכולת לתאם את פעולותיכם עם הפעולות של חבריכם.
אזור "קריאת סיפורת"
1. לפתח יכולת הקשבה יצירה ספרותיתבצורת טקסט פיוטי, להגיב רגשית לתוכנו ולעקוב אחר התפתחות האירועים.
אזור "בריאות"
1. גירוי התפתחות המרכז מערכת עצביםוכל התהליכים הנפשיים.
2. מניעת עייפות אצל תלמידים, סיפוק צרכים גוף הילדבפעילות מוטורית.
חומרים: כדורי עיסוי, מעטפה, לוח מגנטי, דמויות גיאומטריותעל מגנטים, שתי תמונות נושא, תמונות נושא לכל ילד, דף נייר, עפרונות.

צעדים
צומת פעולה
פעולות המורה
ארגון זמןמזמין את הילדים לשחק בכדורי עיסוי, להדגים פעולות לביצוע ולתמוך בהן בטקסט פיוטי. בצע פעולות שמוצגות על ידי המורה.
הכללה במצב משחק קורא שיר ומבקש לענות על שאלות על סמך הטקסט, תוך תיקון תשובות הילדים. הקשיבו למורה וענו על שאלות.
בדיקת הטמעת דיאגרמת הגוף, המשחק "תראה, אל תטעה" מזמין אותך לבצע תרגילים המחזקים את היכולת לנווט במיקום חלקי הגוף שלך. בצע פעולות מוכתבות.
עבוד על תמונה, תרגיל "מה ואיפה?" מזמין להתבונן בתמונה ולספר מה מצויר עליה. הם מתבוננים בתמונה, עונים כמה ואיזה אובייקטים מתוארים בתמונה במרכז, מימין, משמאל.
פעילות צורות גיאומטריות, משחק לקשט את השטיח מעודד ילדים לקשט את השטיח (לוח למידה) בצורות גיאומטריות על ידי ביצוע תור מה שהוא אומר. על הלוח בצעו פעולות עם צורות גיאומטריות, בהתאם להוראות המורה.
קביעת מקומך, המשחק "היו קשובים" מרכיב את הילדים לעמוד (שורה) ומבקש מהילדים לקבוע את מקומם בין האנשים סביבם. עמידה בטור: קוראים לילד העומד מקדימה (מאחור), תוך שהם מסדרים את עצמם בתור, הם קובעים את מקומו של השכן ביחס לעצמם.
הפסקה דינמיתמזמינה את הילדים להירגע ולבצע פעולות לפי הטקסט. חיקוי תנועות על סמך טקסט.
עבודה עם דפי מידע תרגיל משחק"הצג" מבקש מהילדים לשבת במושבים שלהם, להסתכל על השולחנות שלהם (תמונות המתאימות לחפצים על תמונת עלילה). מנהל פעילויות ילדים באמצעות שאלות. הם מתיישבים ליד השולחנות ומביטים בתמונות המונחות מולם. הצג תמונות שמגדירות ייצוגים מרחביים בתמונה ("על", "מעל", "מתחת").
עבדו על דף נייר, משחק, צבעו את הדוגמה” מפנה את תשומת הלב לגיליון נייר המחולק לשני חלקים, שבכל אחד מהם מצוירות צורות גיאומטריות זהות. מזמינה ילדים לצבוע דפוס גיאומטרי, מכתיב אפשרויות. ואז מדגים מדגם סייםלצורך השוואה. הם צובעים את הציור ומשווים את תוצאות עבודתם עם הדוגמה של המורה.
הערכת פעילות הילדים במהלך הפעילות החינוכית מעירה על הערכת פעילות התלמידים ומציעה הפתעה. הם חולקים את ההתרשמות שלהם.
סיכום מפורט של פעילויות משותפות

זמן ארגון.
חבר'ה, בואו נשחק עם כדורי העיסוי שלנו. מניחים את הכדור על כף יד ימין, כסה את החלק העליון בכף ידך השמאלית וחזור אחריי.
אני מגלגל כדור במעגלים (כדור בין כפות הידיים)
אני מסיע אותו קדימה ואחורה (החלפת ידיים)
אני אלטף את כף ידם (בהתאמה)
זה כאילו אני מטאטא פירורים. (החלפת ידיים)
ואני אסחוט אותו קצת (אנחנו סוחטים את הכדור)
איך חתול לוחץ את כפה. (החלפת ידיים)
אני אלחץ על הכדור בכל אצבע (בהתאמה)
ואתחיל עם נהר אחר. (החלפת ידיים)
ועכשיו הטריק האחרון: (לזרוק את הכדור
הכדור עף בין הידיים. מיד ליד)
- פתחו את הכדור והוציאו את הטבעת. עבור כל שורה שמנו טבעת על אצבע אחת. בוא נתחיל עם אֲגוּדָלעל יד שמאל.
טבענו את הציפורים.
הם התבוננו, הם זיהו.
לאחר שטס למרחקים כאלה.
חיכינו מהקור.
מה ניקרו הציפורים?
איפה עשית את הקינים שלך?
איפה הטלת את הביצים שלך?
איך שרדת את הסערות?
בן כמה אתה? בסופו של דבר,
האם הם בקעו אפרוחים בקנים?
הכללה לתוך מצב משחק.
- חבר'ה, הבוקר, מול הדלת לקבוצתנו, מצאתי את המכתב הזה מ-Vova מהממלכה הרחוקה... אבל כתוב עליו שהמכתב הזה הוא מארץ אגדות ולא רק ייפתח. . כדי לפתוח אותו אתה צריך להשלים משימה. עליכם להקשיב היטב לשיר ולענות על השאלות. אתה מסכים?
תלמיד עמד במזלג בכביש.
איפה ימין, איפה שמאל - הוא לא הצליח להבין.
אבל לפתע גירד התלמיד בראשו
באותה יד שבה כתבתי,
והוא זרק את הכדור ודפדף בין הדפים,
והוא החזיק כף וטאטא את הרצפות.
"ניצחון!" – נשמעה בכי צהלה.
איפה ימין ואיפה שמאל התלמיד זיהה.
- באיזו יד ביצע התלמיד את הפעולות? (ימין)
- מה עשה התלמיד ביד ימין? (כתב, זרק כדור, דפדף בדפים, אחז בכף, טאטאה את הרצפות)
- תראה את שלך יד ימין. הראה את היד השנייה שלך. איזו יד זו? (שמאלה)
- כל הכבוד, השלמת את המשימה. בואו ננסה לפתוח את המכתב ולראות מה כתב לנו וובקה.
"היי ח'ברה. אני וובקה מהממלכה הרחוקה. אני מתכונן לבית הספר, לכיתה א', אבל בשביל זה אני צריך להשלים משימות קשות. אני לא יכול בלי העזרה שלכם, חברים."
ובכן, חבר'ה, אנחנו צריכים לעזור לוובקה. שנעזור? בואו נראה אילו משימות אנחנו צריכים להשלים כדי לעזור לו להבין הכל.
משימה 1. "תראה, אל תעשה טעות" (בדיקת השליטה בתרשים הגוף)
- ביד ימין, תפוס את האוזן השמאלית. יד שמאלהנח אותו על הכתף הימנית שלך. הנח את רגל ימין מעט קדימה. השתמש ביד ימין כדי לעצום את עין ימין. עם יד שמאל, הושיטו את הברך השמאלית. הם הזדקפו והורידו את ידיהם.
- כל הכבוד, השלמת את המשימה הראשונה.
משימה 2. "מה ואיפה" (עבודה על בסיס ציור)
- לך לציור. התבונן היטב במה מוצג ואיפה.
שֶׁלָה.
- מה מתואר במרכז התמונה? (בַּיִת)
- כמה ואיזה חפצים יש מימין לבית? (בצד ימין – 1 ליבנה, 2 פטריות, 1 פרח, 1 ציפור). ומצד שמאל? (3 עצים, פטריה אחת, פרח אחד)
- נכון, אתה מאוד קשוב.
משימה 3. "לקשט את השטיח" (פעולות עם אובייקטים ספציפיים)
– ועתה נלך אל הלוח שעליו יתואר השטיח. אבל שלנו מכוער, רק ירוק. אנחנו צריכים לקשט את זה כך שכולם יאהבו את זה. כל אחד מכם יעשה בתורו את מה שאני מבקש:
- קח את המשולש ביד ימין והנח אותו בפינה השמאלית העליונה של השטיח.
- קח את הריבוע ביד שמאל והנח אותו בפינה הימנית התחתונה של השטיח.
- קח את העיגול ביד ימין והנח אותו במרכז השטיח.
- קח את הסגלגל ביד שמאל והנח אותו בפינה הימנית העליונה של השטיח.
- קח את המלבן ביד ימין והנח אותו בפינה השמאלית התחתונה של השטיח.
- תראו איזה שטיח אלגנטי הכנו.
משימה 4. "היזהר"
עמידה בטור, שם את הילד העומד מקדימה, עומד מאחור. עומדים בתור, שם את העומד מימין, עומד משמאל. הרימו את יד הילדים העומדים משמאל למורה. עמידה בתור, קבע את מקומו של השכן שלך ביחס לעצמך, בהתאמה עם היד המקבילה שלך. (פטיה עומדת משמאלי). קבע את מקומך ביחס לשכן שלך על ידי קשר זה עם היד המתאימה. (אני עומד לימינה של קטיה).
הפסקה דינמית.
- בואו ננוח מעט.
היי חברים, תקומו.
מימין חבר, ומשמאל חבר,
ביחד כולם במעגל כיף!
לִדרוֹך רגל ימין,
לִדרוֹך רגל שמאלית,
ימין, שמאל עם הראש.
צעד אחד קדימה, שני צעדים אחורה,
בואו נסתובב, בואו נסתובב,
בואו נשלב ידיים שוב!
שלושה צעדים קדימה ידידי -
המעגל שלנו יהפוך קטן.
הסתובב, נדחף,
הם פנו וברחו.
משימה 5. "על, מעל, מתחת" (עבודה עם דפי מידע)
- עכשיו לך למקומות שלך ותראה מה יש על השולחנות שלך. (לכל ילד יש תמונות שמתאימות לאובייקטים בתמונת הסיפור).
- הצג תמונות של חפצים הממוקמים מעל הספסל. (שמש, ציפור, עננים)
- הצג תמונות של חפצים על הספסל. (ילדה, חתול)
- הצג תמונות של חפצים מתחת לספסל. (כֶּלֶב)
- הצג את החפצים מימין לספסל. (שמש, פרחים)
- הצג תמונה של חפץ הממוקם משמאל לספסל. (עֵץ)
- טוב מאוד, והשלמת את המשימה הזו.
משימה 6. "צבע את התבנית." (עבודה על דף נייר)
- קח פיסת נייר. הוא מחולק לשני חלקים, שכל אחד מהם מכיל צורות גיאומטריות זהות. אנחנו צריכים לצבוע את התבנית הגיאומטרית שלנו.
- צבעו את העיגול שמעל לקו בעיפרון כחול, את העיגול מתחת לקו בעיפרון אדום, את המשולש מתחת לקו בצהוב, מעל לקו בירוק. צללו את המלבן מעל לקו, ושימו שלוש נקודות במלבן שמתחת לקו.
- התבונן בתבנית שלי והשווה אותה לשלך. אם היית זהיר ועשית הכל נכון, אז הם צריכים להיות זהים.
הערכת עבודת ילדים.
חבר'ה, בואו אליי. היום שימחת אותי מאוד. אני אכתוב ל-Vovka מכתב עכשיו ואספר לך איך התמודדת עם המשימות שלו. תן לו גם ללמוד ולהיות מסוגל ללכת לבית הספר בביטחון. עשית עבודה טובה מאוד בכיתה היום, כולם השתדלו, ועל זה תהיה לך הפתעה. עצמו את העיניים והושיטו את זרוע ימין קדימה. (חתיכת ממתק מונחת ביד של כל ילד.)

הוראת התמצאות במרחב לתלמידי בתי ספר מיוחדים (תיקון) מסוגי III-IV

אַרְגַז כֵּלִים

– ראש מעבדה לתוכן ושיטות ללמד ילדים עם ליקויי ראייה של המוסד המדעי הממלכתי "המכון לפדגוגיה מתקנת של האקדמיה הרוסית לחינוך", מועמד מדעים פדגוגיים;

– מורה-פתולוג דיבור להתמצאות במרחב בפנימייה המיוחדת (תיקון) אזורית ניז'ני נובגורוד לילדים עיוורים ולקויי ראייה.

אוריינטציה בהוראה במרחב לתלמידי בתי ספר מיוחדים (תיקון) מסוג III-IV: מדריך מתודולוגי / אד. . – מ', 2006.

העבודה מכילה חומר לתכנון הכשרה לתלמידי בית ספר עיוורים ולקויי ראייה בהתמצאות מרחבית וניידות וכן המלצות מתודולוגיות לביצוע שיעורי תיקון מתאימים.

תשומת לב מיוחדת במדריך מוקדשת למערכות התמצאות במרחב לאנשים לקויי ראייה; יצירת דימוי מרחב בקרב בוגרי בתי ספר לילדים עיוורים ולקויי ראייה; שיטות ללמד תלמידים עם ראייה רשמית שימוש בעזרים אופטיים בעת התמצאות במרחב.

המדריך פונה למורים המלמדים התמצאות מרחבית בכיתות מיוחדות לילדים עם פתולוגיית ראייה עמוקה (עיוורים לחלוטין, עיוורים עם ראייה רשמית וילדים לקויי ראייה). הספר יהיה שימושי מאוד גם לכל המומחים הפועלים בבתי ספר מסוגים III-IV, הורים לילדים עם ליקויי ראייה, סטודנטים של דפקטולוגיה ופקולטות פסיכולוגיות.

מבוא……………………………………………………………..
1.1. גישות בסיסיות לבניית תכנית להוראת התמצאות מרחבית וניידות לתלמידי בתי ספר מסוגים III-IV……………………………………………………………….
1.2. גרסה בסיסית של תוכנית אימון ההתמצאות במרחב ובניידות לתלמידים עיוורים ולקויי ראייה בכיתות ה'-יב'…………………………………………………………………………..
2.1. מערכות התמצאות וניידות לנכים מבחינת חזון………………………………………………………………………..
2.2. שימוש בנתחים משומרים כאשר התמצאות במרחב ………………………………….…...
2.3. הערכת רמת ההתמצאות של התלמידים במרחב………………………………………………………………………………………….
2.5. יצירת דימוי של מרחב אצל תלמידים 2.6. חלל חלל……….
2.6. הכנה פסיכולוגית של תלמידים לשליטה בטכניקות של התמצאות במרחב….……….
2.7. לימוד תלמידים עם פורמלי (נושא) ראייה שיורית באמצעות אופטי אמצעי להתמצאות במרחב…………………………..
סיכום…………………………………………………………..

יישומים…………………………………………….…………..
נספח 1.הנחיות בטיחות ובטיחות תעסוקתית למורים בנושא התמצאות במרחב
נספח 2.תרשים משוער לאבחון שיטות ורמת ההתמצאות המרחבית של תלמידי חטיבות ביניים ותיכון….………………………………………………..….
נספח 3.מקל משוער ………………………….
נספח 4.הכנה פסיכולוגית לקראת התמצאות עצמאית במרחב………………….…
נספח 5. אלגוריתם לחקר רחובות………………………..
נספח 6.אלגוריתם ללימוד תחומים…………………
נספח 7.אלגוריתם לחקר דרכי גישה……….
נספח 8.כללים מותאמים לעיוורים לחצות את הכביש………………………………………………………………
נספח 9.כללי חציית כביש המותאמים לעיוורים עם ראייה שארית ולקויי ראייה……………………….
נספח 10.כללים לעלייה לרכבים המותאמים לכבדי ראייה………………………….
נספח 11. בדיקת הסביבה לנגישותה לאדם לקוי ראייה…………………
נספח 12.רשימת עזרים גרפיים תבליט לשיעורי התמצאות במרחב………………….
נספח 13.תכנית לבחינת רמת המוכנות הראשונית של תלמידי בית ספר יסודי עיוורים ולקויי ראייה ללימוד התמצאות במרחב

"ככל שאדם עיוור מכוון את עצמו טוב יותר,

ככל שהוא פחות עיוור."

ל' ווילי

מבוא

הרלוונטיות של בעיית הוראת התמצאות מרחבית לעיוורים מוחלטים, לעיוורים עם ראייה צורנית (אובייקטיבית) ולקויי ראייה נובעת מהעובדה שתנועה עצמאית היא הבסיס. הסתגלות חברתיתעבור אנשים עם לקות ראייה עמוקה. אובדן עצמאות בניידות הוא האובדן הגדול מכולם עבור אדם לקוי ראייה. זה בגלל אובדן העצמאות בזמן תנועה שאנשים עם פתולוגיית ראייה עמוקה מתחילים להרגיש את הפגם שלהם.

לכן, הוראת אוריינטציה מרחבית לתלמידים מבתי ספר מסוג III-IV (במיוחד אלה שהם עיוורים לחלוטין) היא אחת השיטות בעיות עכשוויותההכנה שלהם לקראת חיים עצמאייםופעילויות מקצועיות. ללא כישורי התמצאות במרחב, מופרע הקשר הרגיל והשלם בין אנשים לקויי ראייה לבין הסביבה. מיומנויות לא מספקות של התמצאות עצמאית במרחב מציבות את בוגרי בתי ספר לילדים עיוורים ולקויי ראייה בתלות מתמדת בילדים רואים בעת תקשורת עם העולם החיצון, בעת קבלת השכלה מקצועית ובעתיד בעת מציאת עבודה ומציאת עבודה. הצורך הלא מסופק בידע על העולם הסובב והאינטראקציה עמו משפיעים לרעה על הנפשי ועל מצב פיזיסטודנטים ובוגרי בתי ספר לילדים עם לקות ראייה.

עבודות רבות של מדענים ומתודולוגים (וכו') הראו שאנשים עם לקות ראייה עמוקה אינם יכולים לשלוט באופן עצמאי במיומנויות התמצאות מרחבית רציונלית. הם זקוקים לאימון ממוקד, כולל יצירת מוכנות פסיכולוגית, קוגניטיבית ופיזית לפעילויות התמצאות עצמאיות. פעילות זו כוללת היבטים כמו יכולת הבידוד והתפיסה נכסים שוניםאובייקטים סביבתיים כנקודות ציון הנתפסות הן על ידי מנתחים שלמים (שמיעה, מגע, ריח) והן לקויי (ראייה שארית). קיבולת זיכרון, יכולת להפיץ ולהחליף קשב יש גם חשיבות רבהבתהליך ההתמצאות במרחב.

קורס ההכשרה להתמצאות במרחב מכוון לפיתוח מיומנויות מעשיות לתנועה בטוחה של תלמידים ובוגרי בתי ספר לילדים עיוורים ולקויי ראייה, פיתוח ושיפור כישוריהם בשימוש במתקנים חברתיים ותרבותיים (חנויות, סניפי דואר, מוסדות רפואיים, תחנות רכבת ושדות תעופה) ומוסדות ממשלתיים.

מהאמור לעיל עולה כי למידה מוצלחת של התמצאות במרחב היא המפתח והאישור לשליטה בטכניקות של התמצאות וניידות במרחב על ידי בוגרי בית הספר לילדים עיוורים ולקויי ראייה. לאחר סיום לימודיהם בבית הספר, הם יזדקקו לכישורים אלו לצורך תפקוד עצמאי במוסד או מפעל, כאשר הם מתגוררים בדיור משלהם או בשכירות, ובעת מעבר במרחב הקשור לעבודה עצמאית ופעילויות ביתיות.

יישום התוכנית המוצעת בוצע על בסיס בית הספר המיוחד (תיקון) ניז'ני נובגורוד מסוגים III-IV. תוצאות של מעשי ו עבודת מחקרמחברי המדריכים שבהם השתמשו הנחיותמהספרות הטיפופדגוגית היוו את הבסיס לספר המוצע.

העבודה כוללת חומר על תוכן ותכנון הוראת התלמידים בהתמצאות במרחב וכן המלצות מתודולוגיות לביצוע שיעורים רלוונטיים.

המדריך פונה בעיקר למורים המעבירים שיעורים מיוחדים להתמצאות במרחב עם תלמידי בית ספר לילדים עם לקות ראייה. עם זאת, יש צורך להכיר את תוכן המדריך לכל המומחים העובדים בבתי ספר אלה (לדוגמה, באמצעות מערכת של טיפלוסמינרים). הספר יהיה שימושי מאוד גם להורים לילדים עם לקויות ראייה.

1.1. גישות בסיסיות לבניית תוכנית
אימון בהתמצאות מרחבית וניידות
תלמידי בית ספר III- IVמִין

ללמד עיוורים לנווט בחלל הוא אחד מהאפשרויות התנאים החשובים ביותרפיצוי על לקות ראייה, שכן כל פעילות אנושית קשורה ליכולתו לנווט ולנוע במרחב.

מיכולת ניווט עצמאי בדירה, בבית, במקום עבודה, ברחובות ובמוסדות בשכונה, בעיר, ב במקומות ציבוריים, התחבורה תלויה במידה רבה בחיים המוצלחים ובשילובם של בוגרי בתי ספר לילדים עיוורים ולקויי ראייה בחברה המודרנית.

ניסיון מקומי וזר בעבודה עם אנשים לקויי ראייה הראה באופן משכנע שאנשים שהיו עיוורים מילדותם רק במקרים חריגים מתגברים באופן עצמאי על הפחד מהמרחב ושולטים בשיטות מוכללות של התמצאות ותנועה במרחב לא מוכר. בעיקרון, הם זקוקים להכשרה מיוחדת שמטרתה לפתח את כישורי התנועה העצמאית של אדם לקוי ראייה, הן במקומות מוכרים (סגורים וחופשיים) והן לא מוכרים (גם סגורים ופנויים). שליטה בשיטות מוכללות של התמצאות במרחב על ידי אנשים מוגבלים עם פתולוגיית ראייה עמוקה היא המפתח להתגברות על הבידוד שלהם בחברה, תנאי הכרחימימוש היכולות שלהם.

המטרות העיקריות של הוראת התמצאות מרחבית לילדים עם לקות ראייה:

· יצירת מוטיבציה בקרב תלמידים ל פעילויות חינוכיותבהתמצאות ובעניין בר קיימא בשיעורים;

· פיתוח התחום החושי והפעילות הקוגניטיבית של התלמידים, שמטרתם ליצור רעיונות מדויקים לגבי אובייקטים ותופעות סביבתיות;

· פיתוח תכונות רצון חזק אצל תלמידים כדי להתגבר על הפחד לנוע בחלל;

· פיתוח חשיבה מרחבית וכישורי שינון מסלול מיוחדים;

· שליטה בטכניקת השימוש במקל ובאמצעים טיפלוטכניים אחרים המשמשים להתמצאות במרחב;

· שליטה במיומנויות ההתמצאות המעשית בשטחים סגורים ופתוחים (במוסדות ציבוריים שונים, בעיר, באזורים כפריים, בפארקים, ביער, על מאגרי מים, בחיי היומיום וכו');

· ללמד ילדים כיצד לנווט כשהם נעים עם בני גילם ומבוגרים רואים;

· ללמד ילדים לקויי ראייה ועיוורים כיצד לתקשר עם אנשים רואים בתהליך של התמצאות במרחב.

על כל התלמידים להכיר את כל המערכות הקיימות בטיפלולוגיה להתמצאות בנכים במרחב. וגם עם טכניקות וכללי התמצאות, המותאמים במיוחד לכבדי ראייה, תוך התחשבות בגישה מובחנת לעיוורים לחלוטין, עיוורים ו צורות שונותראייה שארית, ולקויי ראייה.

יש לתכנן ולבצע הוראת התמצאות מרחבית לילדים עם לקות ראייה תוך התחשבות בכאלה מאפיינים אישיים, כמוכנות פסיכולוגית לתנועה עצמאית במרחב, נוכחות ואופי של ראייה שיורית, מיקומו של הילד (התלמיד) במשפחה ובסביבתו החברתית, המוכנות של מנתחי התלמיד ללא פגע לתפוס את העולם האובייקטיבי ואת המרחב הסובב. , כישורי תנועה עצמאית של הילד במרחב (רק בכיתה ובחדר שינה; רק בשטח בית הספר ובבניין בית הספר בכלל; בבית הספר ובמחוז בית הספר וכו') וכו'. בנוסף, יש לקיים שיעורים תוך התחשבות במצב השמיעה של התלמידים, מערכת השרירים והשלד, האינטליגנציה, הספירה הרצונית הרגשית. כמו כן, יש צורך לשקול את הסיבות לליקוי ראייה ופרוגנוזה. לדוגמה, עם גלאוקומה ימים שמשייםעל התלמידים להרכיב משקפיים עם עדשות ירוקות כהות ולבצע ביצוע מופחת פעילות גופניתבמקרה של לחץ תוך עיני מוגבר.

בהתחשב בחשיבות העצומה של שיורי ראייה ותפיסת אור בהתמצאות המרחבית של עיוור, יש להקדיש תשומת לב מיוחדת לשימוש הפעיל והממוקד בה בשיעורים בנושא התמצאות במרחב. תשומת - לב מיוחדתיש לשים לב לילדים עם תפיסת אור בעת ניווט ברחוב, ואת תשומת הלב של תלמידים עם ראייה פורמלית יש לשים לב לא רק לצללים, אלא גם לצבע, לצורה ולגודל של האובייקט עצמו.

תלמידים אשר בהתמצאות יכולים להשתמש רק בראייה מוארת באזור מואר היטב או להשתמש בראייה היקפית, יש ללמד על פי שיטת ילדים עיוורים לחלוטין, אך יחד עם זאת לשלוט בטכניקות לשימוש אפילו מינימלי בראייה.

בתהליך התמצאות הלמידה, בנוסף לנקודות ציון ויזואליות (צורה, צבע, גודל וכו'), רצוי להשתמש בתיאור של נקודות ציון מישוש, שמיעתי וריח. תיאור המרחב שמסביב מרחיב את יכולות ההתמצאות של עיוורים ולקויי ראייה. הודות לכך, הם יכולים להתאים את המסלול שלהם, למצוא את החפצים הדרושים באזור לא מוכר, תוך הסתמכות על מידע של עוברי אורח.

המבנה של שיעור על התמצאות במרחב, כמו שיעור, יכול להיות מורכב מארבעה חלקים: מבוא, הכנה, עיקרי ואחרון. חלק המבוא כולל תקשור של מטרת השיעור ומטרותיו, וכן הכנה פסיכולוגית של התלמידים. חלק ההכנה משתמש בתרגילים לפיתוח הספירות התחושתיות (המישוש, השמיעתי, הריח והחזותי) של התלמידים. בחלקו העיקרי של השיעור נלמדים ומחוזקים נושאי התכנית בהתמצאות. החלק האחרון מסכם את השיעור, מנתח ומעריך את עבודת התלמיד, ומציע שיעורי בית.

כדי לעקוב אחר האפקטיביות של היווצרות התמצאות מרחבית אצל תלמידי בית ספר עיוורים, יש צורך ללמוד את מידת היווצרותם של רעיונות, מושגים ומיומנויות התמצאות מרחביות בהתחלה וב- מצבים משתניםהַדְרָכָה.

בתהליך הוראת התמצאות מרחבית, ויזואלית ו אמצעים טכניים, שביניהם מקום נהדרתפוס על ידי עזרי הקלה, דיאגרמות ותכניות מסלולים, פריסות של חדרים ורחובות. כמו כן, יש צורך ללמד את הילדים תיאור מילולי של מסלולים לפני השלמת מטלות, דקלום מחשבתי של המסלול תוך כדי סיומו ודיווח מילולי לאחר סיומו.

בעת שימוש בהדמיה, יש צורך לקחת בחשבון את מהירות התפיסה (הגדלת זמן ההדגמה), מצב האור והרגישות לצבע של ילדים עם לקות ראייה, שדה ואופי הראייה.

יש לזכור שלילדים רבים עם פתולוגיה חזותית יש חריגות צבע. ובין לקויי הראייה יש קבוצת תלמידים עם פגיעה משולבת ברשתית ו עצב אופטי. רגישות האור שלהם נמוכה מהרגיל. ילדים כאלה זקוקים לתאורה משופרת כאשר עובדים עם מפות גרפיות תבליטות (לפחות 800 לוקס במקום העבודה), והצבעים המשמשים צריכים להיות בהירים ומנוגדים.

בעת הערכה של משימה שהושלמה של תלמיד, המורה מסביר את הסיבות לכישלון ומראה לתלמיד דרכים לבטל שגיאות בעת ביצועה שוב. הדבר תורם להגברת העניין בתהליך ההתמצאות, תפיסה מדויקת וברורה יותר של מסלול התנועה, ייצוג ברור ויציב שלו ויישום ויסות עצמי.

בשיעורים על התמצאות במרחב ניתנת תשומת לב מיוחדת יציבה נכונהתלמידים, חופש ורפיון בתנועות, הבעות פנים ופנטומימה.

משך הזמן והמורכבות של הוראת אוריינטציה מרחבית לעיוורים, העקביות והקבלה של המשימות מאפשרות למורה להתפתח אצל ילדים פעילות מוטורית, זיכרון, מעצבים ומגבשים גישה חיובית לתנועה עצמאית, לטפח תכונות בעל רצון חזק כמו נחישות, התמדה והתמדה בהשגת מטרה, יכולת לתקשר עם אנשים אחרים, סיבולת ושליטה עצמית, יוזמה וכו'.

חלק בלתי נפרד משיעור ההתמצאות במרחב הוא שיעורי בית. זה יכול להיות תרגול תנועות לאורך המסלול (פניות, הליכה ישרה וכו'), תרגילים לפיתוח התחום החושי, שונות אימון גופני, הגדלת היכולות הפיזיות של הילד. בודק התקדמות שיעורי ביתמתבצע בכיתה.

כפי שצוין לעיל, התלמידים שונים לא רק בפתולוגיה החזותית, אלא גם ברמת הנפש, הפיזית והגופנית שלהם התפתחות שכלית. בהקשר זה, הוראת אוריינטציה מרחבית לילדים בודדים צריכה להתבצע רק באופן אינדיבידואלי, תוך שימוש בחומר תיאורטי ומעשי כאחד.

באופן כללי, שיעורים על התמצאות במרחב צריכים להתקיים בנוכחות גישה אינדיבידואליתלכל תלמיד, תוך התחשבות באופי הליקוי שלו, במאפייני האישיות וברמת המוכנות שלו. בהקשר זה, על המורה לתכנן את עבודתו, לבחור צורות ושיטות הוראה לכל קבוצת ילדים ספציפית.

בתום כל רבעון רצוי לערוך שיעורי בקרה, בהם התלמידים מציגים את כישוריהם, והמורה מזהה שגיאות וקשיים בהם נתקל התלמיד וקובעת את סיכויי העבודה לרבעון הבא או לשנת הלימודים הבאה.

המורה צריך להבין שהשליטה של ​​התלמידים במיומנויות של תנועה עצמאית במרחב מוכר ובעיקר לא מוכר היא תהליך מורכב וארוך, הדורש גישה אינדיבידואלית למהדרין. גם התלמיד עצמו דורש סבלנות והתמדה רבה בלימוד מסלולים ספציפיים. בלי זה, אפילו עם חינוך טוב מאוד ו רמה גבוההמבחינה אינטלקטואלית, התחרותיות של בוגר בית ספר לילדים עיוורים ולקויי ראייה והשתלבותו בפועל בחברה פתוחה הופכים לבלתי אפשריים.

תכני שיעורי ההתמצאות במרחב באים לידי ביטוי בתכנית הבסיסית להוראת התמצאות מרחבית וניידות לתלמידי כיתות ה'-יב' במטרופולין המובאת להלן. התכנית לסיוע למורים מוצגת במיוחד בצורת תכנית נושאית. חלוקת השעות לפי נושאים בתכנית הבסיסית היא משוערת, שכן שליטה בטכניקות של תנועה עצמאית וניידת במרחב של אדם לקוי ראייה הוא תהליך אינדיבידואלי ביותר ולא ניתן להציבו בתוך מסגרת מוגדרת בהחלט. בכל מקרה ספציפי, נושא זה חייב להיפתר על ידי המורה באופן אינדיבידואלי, תוך התחשבות במכלול כל המאפיינים האישיים של תלמיד מסוים.

גם סדר נושאי הלימוד יכול להיות שונה (לשנות). יחד עם זאת, יש ללמוד נושאים מסוימים (למשל, "טכניקות למעבר עם מקל בחדרים שונים", "טכניקות לשימוש במקל בהסתובבות בעיר" וכדומה) עם תלמידים עיוורים כמעט בכל רחבי הארץ. כל תקופת הלימודים. זאת בשל העובדה שכאשר מכוונים עיוור, יש צורך במקל כדי לפתור את כל הבעיות העומדות בפני המורה בנוגע להתמצאות במרחב.

בארגון שיעורים עם תלמידים עיוורים, רצוי ללמוד חומר עיוני בצורת כיתות פרונטליות בקבוצות קטנות (2 אנשים כל אחת), וכן שיעורים מעשייםמבוצע בעיקר בנפרד.

רצוי לערוך שיעורים עיוניים עם ילדים שיש להם ראיה רשמית (נושא) וילדים לקויי ראייה בקבוצות של 3-4 אנשים, ושיעורים מעשיים בקבוצות של 2 אנשים. שאלת היחס בין הכיתות בתת-קבוצות, בזוגות או בנפרד, נקבעת על ידי המורה, בהתבסס על היכולות והצרכים של התלמידים, שלהם. מצב פסיכולוגיואינדיקטורים נוספים.

שימו לב שהתוכנית הבסיסית יכולה להיות מותאמת על ידי המורה תוך התחשבות בצרכים של תלמיד או קבוצה מסוימת. התאמת התכנית כרוכה בהגדלת זמן הלימוד בנושאים שתלמיד מסוים מתקשה ללמוד או זקוק להם במיוחד. רצוי לצמצם את הזמן המושקע בלימוד נושאים שהחומר שלהם קל יחסית לעיכול. כדאי לעבוד בזהירות רבה יותר (לאורך זמן) בנושאים בעלי שיקום משמעותי. לדוגמה, תלמיד מכיר היטב את דרכו במחוז בית הספר. עם זאת, אין לו את הכישורים ללמוד מסלולים חדשים, ולכן ללא הכשרה מיוחדת יהיה לו קשה מאוד להגיע למקום לא מוכר.

לפיכך, בכל מקרה ספציפי, על המורה להתאים את התוכנית ( תוכנית נושאית) שיעורים תוך התחשבות בכישורי ההתמצאות המרחבית של התלמיד, מצב תפקודי הראייה שלו (נוכחות וצורות ראייה שיורית, מאפייני שדה הראייה, מצב רגישות לאור), רמה התפתחות פיזית, זמן אובדן ראייה, רמת התפתחות אינטלקטואלית ונתונים נוספים. הדבר יאפשר את הדרך הרציונלית ביותר להכשיר או לשקם את התלמיד מבחינת עצמאותו בהתמצאות במרחב וניידות בתנועה.

לכל הילדים עם ראייה רשמית (אובייקט), יש צורך במתן שיעורים מיוחדים ללימוד שימוש באמצעים אופטיים כגון משקפי מגדלת, משקפת ומונוקולות להתמצאות במרחב. בעבודה זו מוקדשת לנושא זה פסקה נפרדת. הכרת טכניקות לשימוש בעזרים אופטיים מרחיבה משמעותית את יכולת הניווט של אדם לקוי ראייה ומפחיתה את התלות באנשים רואים.

לתנועה עצמאית יעילה של עיוורים ולקויי ראייה במרחב חָשׁוּביש לזה הכנה פסיכולוגיתתלמידים. מורה להתמצאות במרחב צריך לשים לב לכך במיוחד בכיתה, ובנוסף לבצע עבודה זו יחד עם פסיכולוג בית ספר. יש להקדיש תשומת לב מיוחדת לפיתוח התנהגות התלמידים במצבי לחץ: הטלת עזרה על ידי אדם שיכור, אובדן כיוון, הופעה בלתי צפויה של מכשול וכו'.

על מנת לשפר את איכות הוראת ההתמצאות במרחב של תלמידי בית הספר, על המורה לשקול לארגן את איחוד החומר הנלמד, תוך שיתוף בעבודה זו הן את כל חברי צוות ההוראה והן את הורי התלמידים. לדוגמה, בקשו ממורי המקצוע לבנות את השיעורים כך שתלמידים המוגבלים לנוע אפילו בכיתה יצטרכו ללכת לשולחן המורה במהלך השיעורים. תנועות יומיומיות ברחבי הכיתה יובילו בסופו של דבר לכך שהתלמיד יוכל לנווט במרחב הכיתה בצורה בטוחה למדי. דוגמה אחרת. תכננו עם המורה טיולים עם תלמידים ברחובות שהם הכירו באמצעות התרשימים עליהם שיעורי תיקוןלפי התמצאות במרחב.

1.2. גרסה בסיסית של התכנית להוראת התמצאות מרחבית וניידות לתלמידים עיוורים ולקויי ראייה בכיתות ה'-יב'

נושאים עיקריים שיילמדו בכיתות
התמצאות מרחבית

כיתה ה' (95 שעות)

מבוא (3 שעות)

ערכות נושא	תיאוריה (שעה)	תרגול (שעה)
1. חשיבות מיומנויות ההתמצאות במרחב לחיים עצמאיים של עיוורים ולקויי ראייה. זיהוי כישורי ההתמצאות במרחב של התלמידים. לימוד רמת המוכנות הראשונית של מנתחים שלמים לשימושם להתמצאות במרחב.
2. מערכות ניידות לאנשים עם לקות ראייה: תנועה ללא מקל, עם מקל התמצאות, עם מלווה, עם כלב נחייה.
סה"כ:

התמצאות בפנים (26 שעות)

ערכות נושא	תיאוריה (שעה)	תרגול (שעה)
1. תנועה בבניינים ובחצרים.
חזרה: טכניקות לנוע בחדרים ובבניינים ללא מקל, עם מקל, תוך שימוש בראייה קיימת. טכניקות להגנה על הגוף מפני התנגשויות עם עצמים. טכניקות לשימוש במקל בעת חקר חדר. תנועה בחדרים שונים שאינם מלאים במספר רב של חפצים, אך יש בהם מסדרונות, פניות, דלתות, חלונות, שקעים, גרמי מדרגות, משטחים וכו'.
חזרה. תנועה בחדר נלמד (מוכר). ניתוח שגיאות.
התמצאות עצמאית בחדר לא מוכר.
3. רעיונות בסיסיים לגבי מבנים וחצרים, סוגי מבנים וחצרים, זיהוי נקודות הציון העיקריות בחדרים ובבניינים, תוך התחשבות במצב הפונקציות החזותיות של התלמידים.
שיעורים מעשיים בחצרים חדשים.
4. התמצאות בחצרים ובבניינים: חנויות, סניפי דואר.
5. התמצאות במרחב בחיי היום יום. בבית הספר: בשידה, בשולחן, בארון. בבית - בארון, בקיר רהיטים וכו'.
6. התמצאות חופשית בחדרים מוכרים. שיעור שליטה.
7. איחוד החומר המכוסה.
סה"כ:

התמצאות בעיר (59 שעות)