ערכות לסיפור ציפורים חיות. פיתוח דיבור קוהרנטי בילדים בגיל הגן עם הפרעות נפשיות באמצעות תוכניות גרפיות ודיאגרמות תמונה

דיאגרמות תומכות לפיתוח דיבור קוהרנטי אצל ילדים

מחקר על השפעת האימון על התפתחות נפשיתמעסיק את הילד מקום חשובבפסיכולוגיית ילדים ו פדגוגיה לגיל הרך. השפעת האימון תלויה ישירות בתכנים ובאמצעים שלו. מחקרים רבים של מורים ופסיכולוגים ביתיים (,) מראים כי השימוש בדוגמנות כאמצעי לפיתוח מגוון ידע ומיומנויות יש השפעה חיוביתעַל התפתחות שכליתילדים שבעזרת מודלים מרחביים וגרפיים, פעילויות התמצאות משתפרות בקלות ובמהירות יחסית, ונוצרות פעולות אינטלקטואליות ומעשיות מבטיחות.

"מודלינג" הוא חקר כל תופעה או תהליכים על ידי בנייה ולימוד מודלים. לדוגמנות יש מודלים כאובייקט.

"מודל" הוא כל תמונה (נפשית ומותנית; תמונות, תיאורים, דיאגרמות, שרטוט, גרף, תוכנית) של כל תהליך או תופעה (המקורי של מודל זה), המשמשת כתחליף.

בפדגוגיה לגיל הרך, מודלים משמשים כדי להכיר לילדים את הטבע, בתהליך של התפתחות דיבור ורכישת יסודות. ייצוגים מתמטיים, פיתוח מוזיקליות של ילדים. המוזרות והמשמעות של הדוגמנות נעוצה בעובדה שהוא מגלה את המאפיינים, הקשרים והיחסים של אובייקטים הנסתרים מתפיסה ישירה, החיוניים להבנת עובדות ותופעות בהיווצרות ידע הקשור בתוכן למושגים. .

הנגישות של שיטת הדוגמנות לגיל הרך הוכחה על ידי פסיכולוגים (,). זה נקבע על ידי העובדה כי הדוגמנות מבוססת על עקרון ההחלפה. ניתן להחליף חפץ אמיתי בפעילויות לילדים בחפץ אחר, תמונה, שלט אחר.

בדידקטיקה ישנם 3 סוגי מודלים:

1. מודל אובייקט בצורת מבנה פיזי של אובייקט או אובייקטים המחוברים באופן טבעי (דגם מישורי של דמות המשחזרת את חלקיה העיקריים, תכונות עיצוב, פרופורציות, יחסים של חלקים במרחב).

2. מודל נושא-סכמטי. כאן מצוינים המרכיבים המהותיים המזוהים במושא ההכרה והקשרים ביניהם בעזרת אובייקטים תחליפיים וסימנים גרפיים.

3. מודלים גרפיים (גרפים, נוסחאות, דיאגרמות).

כדי שמודל, כאמצעי חזותי ומעשי להכרה, ימלא את תפקידו, עליו להתאים למספר של דרישות:

הצג בבירור את המאפיינים והיחסים הבסיסיים שהם מושא ההכרה;

היה קל להבנה ונגיש כדי ליצור איתו פעולות;

להעביר בצורה חיה וברורה בעזרתו את המאפיינים והיחסים שיש לשלוט בהם;

להקל על הקוגניציה (,).

בספרות הפסיכולוגית והפדגוגית זוהו מספר דפוסים בהיווצרות דוגמנות בגיל הגן:

הדוגמנות מתבצעת על חומר המוכר לילדים, על בסיס ידע שנרכש בשיעורים או בחיי היום יום;

רצוי להתחיל במודלים של מצבים ספציפיים בודדים, ובהמשך - בבניית מודלים בעלי אופי כללי;

אתה צריך להתחיל עם מודלים איקוניים, כלומר, אלה ששומרים על דמיון מסוים עם האובייקט המעוצב, עוברים כל הזמן לדימויים סמליים מותנים של מערכות יחסים;

כדאי להתחיל במודלים של יחסים מרחביים, ולאחר מכן לעבור למודלים זמניים, לוגיים וכו';

לימוד מודל קל יותר אם הוא מתחיל בשימוש במודלים מוכנים ולאחר מכן בבנייתם;

תהליך לימוד המודל מסתיים בהפנמה של פעולות, כלומר, העברת התכנון לתכנית פנימית.

העובדות הנ"ל מכוונות את תשומת הלב לפיתוח ויישום מודלים נושאיים בהוראה, המשמשים כמובן כאמצעי לארגון ושיטתיות של חווית הילד. בנייה עצמאית של מודלים מצביעה על מידת היווצרות של פנימי, צורות אידיאליותסימולציות המייצגות את הליבה יכולות מנטליות. שליטה בצורות חשיבה לוגיות הכרחי בעתיד, במהלך החינוך בבית הספר.

אחת המשימות המרכזיות גןהוא מלמד ילדים דיבור קוהרנטי, כלומר היכולת להביע את מחשבותיהם בצורה ברורה ועקבית. המשימות העיקריות של GCD לפיתוח דיבור הן: הרחבת והבהרת מגוון הרעיונות לגבי אובייקטים ותופעות של המציאות הסובבת; פיתוח מיומנויות התבוננות של ילדים על בסיס תרגילים שיטתיים; שליטה בשפה, במבנה הדקדוקי שלה ובתפקוד התקשורתי של התקשורת.

העקרונות הבסיסיים של ארגון פעילויות חינוכיות עם ילדים גיל הגןלצד הדידקטים הכלליים ישנן אובייקטיביות ובהירות ההוראה, המפתחת את מוקד הלמידה.

סובייקטיביות מתייחסת לארגון הלמידה באופן שהנושא הנלמד נתפס, במידת האפשר, בכל החושים: שמיעה, ראייה, מישוש, ריח, תחושות מישוש. סובייקט מניח מראש החלפה עקבית של אובייקט חי וטבעי במודל נושא-סכמטי.

אחד הגורמים המקלים על תהליך פיתוח דיבור קוהרנטי, לדעתו, הוא רְאוּת. ויזואליזציה של למידה כוללת שימוש, בנוסף לאובייקטים טבעיים, אפשרויות שונות אמנות חזותית: ציורים, רישומים, טבלאות, דיאגרמות, אמצעים טכנייםהַדְרָכָה.

האוריינטציה ההתפתחותית של החינוך כוללת שימוש בשיטות וטכניקות הכרוכות בפיתוח של תפקודים נפשיים גבוהים יותר של הילד: תפיסה, זיכרון, קשב, חשיבה וכו'. בחינת חפצים ותמונות מסייעת לילדים בשמות חפצים, שלהם. תכונות מאפיינותפעולות שבוצעו איתם.

גורם העזר השני הוא הבריאה תוכנית ביטוי. המשמעות של עובדה זו הודגשה על ידי פסיכולוג מפורסם. הוא ציין את החשיבות של מיקום רציף בתוכנית המקדימה, את הסכימה של כל המרכיבים הספציפיים של האמירה, וגם שכל חוליה של האמירה צריכה להיות מוחלפת בזמן באחר.

משימות המורה כוללות לא רק היכרות עם הילד עם העולם הסובב אותו, אלא גם לימוד שיטות בחינה, התבוננות, יכולת להבליט את המהות וליצור מערכות יחסים. דיאגרמות תומכות, מודלים ויזואליים וסמלים שימושיים מאוד בתהליך זה.

מורים מתרגלים רבים נאלצו להתמודד עם מצב שבו, כאשר מתבקשים לשוחח עם ילדים בגיל הרך בכל נושא (פירות, תחבורה, מקצועות, בעלי חיים, שעות לימודים וכו'), יש קודם כל הפסקה. ואז הילדים מדברים על אחד או שניים תכונות מאפיינותהנושא הנדון, ושוב יש הפסקה. בשלב הבא, ילדים מתחילים לעתים קרובות לחזור על התשובות של חבריהם, ולהוסיף שינויים קלים משלהם. יש תחושה שהם לא זכרו שום דבר מהנושא שנסקר, לא הבינו, וצריך "לשלוף" מהם הכל. אבל זה לא נכון. הם למדו וזכרו הרבה, אבל הם לא יכולים לבטא זאת בצורה נכונה ועל פי תוכנית.

הילד פוגש סמלים, דגמים, דיאגרמות מוקדם מספיק: שלטים בחנות הובלה, סימני דרך, עיצוב צבעשירותים ( אַמבּוּלַנס, שירות כיבוי אש, רמזורים), סמלי מכוניות וכו'. כל זה מושך את הילד, הוא זוכר במהירות ובקלות את הסמלים הללו ומבין את משמעותם. לכן, השימוש בדיאגרמות תומכות על ידי המורה בעבודתם יעזור לילדים להדגיש את העיקר ולמצוא קשרים.

מהן דיאגרמות התייחסות? תוכניות תומכות הן המסקנות, התוצאה, המהות של החומר שעל הילד ללמוד. ערכות, סמלים, מודלים צריכים "להיוולד" לנגד עיניהם של ילדים ברגע שהמורה מסביר חומר חדש בצורה של ציורים, תמונות סכמטיות, טבלאות.

מטרת התרשימים התומכים היא "...להציג את החומר הנלמד כך שעל בסיס הקשרים לוגיים של החומר (הנושא) הוא יהפוך לנגיש ומוטבע ב זיכרון לטווח ארוך"(), הקל על השינון. תבניות תומכות הן כמו מוט שעליו מושכים חומר. לא דגם קפוא, אלא מערכת שמוסיפה כל הזמן בחומר חדש.

מילד בגיל הגן נמנעת האפשרות לרשום, להכין טבלה או לסמן כל דבר. בכיתות הגן מעורב בעיקר סוג אחד של זיכרון - מילולי. תוכניות תומכות הן ניסיון להשתמש בזיכרון חזותי ומוטורי כדי לפתור בעיות קוגניטיביות, לכלול זיכרון אסוציאטיבי של בדיחות, שמחה, גילויים, מחוות שליוו את הצגת החומר.

ילדים מתקשים לעתים קרובות עם הדברים הבאים: :

קביעה עצמאית של המאפיינים והמאפיינים העיקריים של אובייקט;

קביעת רצף הצגת הסימנים המזוהים;

שמירת הרצף הזה בזיכרון, שהוא קווי המתאר של תיאור הסיפור.

כדי להימנע מקשיים אלה, יש צורך להשתמש במודלים של דיאגרמות כדי להדר סיפורים תיאורייםעל צעצועים, ירקות, ציפורים, בעלי חיים, כלים, בגדים, עונות השנה, תחבורה וכו'.

שלבי עבודה עם דיאגרמות התייחסות

ישנם מספר שלבים בעבודה עם דיאגרמות התייחסות:

1. הצגת אלמנטים, סמלים.לדוגמה, סימון:

□ צבעים; □ טפסים;

□ גודל; □ פעולות.

2. השימוש באלמנטים של דיאגרמות תומכות, סמלים על כל סוגי GCD, בסוגים שונים של פעילויות.

הילד לא צריך להתרגל לעובדה שסמל זה ישים רק באזור אחד. הסמל הוא אוניברסלי.

3. הקדמה של שליליות.

לדוגמה, כינויים: □ לא עגול; □ לא אכיל https://pandia.ru/text/78/538/images/image003_62.gif" width="148" height="43 src=">

5. חיפוש עצמאי של ילדים אחר תמונות המסמלות איכות מסוימת.

המשימה של שלב זה היא לחפש תמונות באופן אקטיבי ולהצליח להצדיק את בחירתך. לדוגמה, הילדים הם שהציעו את התמונה של שתי כוסות: אחת מלאה ואחת ריקה כשהם ערכו תרשים תומך למבנה של בעיה אריתמטית (התשובה חייבת להיות מלאה).

6. יצירה יצירתיתילדים של תוכניות תמיכה.

(לפי סיפורו של מורה או חבר, שרטוט אישי של תוכניות, דיאגרמות, חידות.)

קשיים שנתגלו בעבודה עם דיאגרמות התייחסות

כאשר משתמשים בדיאגרמות וסמלים תומכים, ילדים לא תמיד יכולים להסתיר מהסמל או מהדימוי המקובל; הם מתחילים לדבר על מרכיבי הדיאגרמה, ולא על נושא הידע או הדיון.

בעיה זו מתרחשת אצל ילדים בודדים בשלבים 1, 2, 3 ואינה נמשכת זמן רב. כמו כן, העבודה עשויה להיות קשה בשלבים 5-6 בשל החוויה החזותית המוגבלת של הילדים, ובתוך כך גיל צעיר יותר- בשל אי ידיעת אותיות, מספרים, סימנים.

כדי להתגבר על ביישנות וחוסר ודאות בחיפוש אחר סמלים על ידי הילדים עצמם, אתה יכול להשתמש בחידות "רישום". מערכונים כאלה גורמים לתחייה ושמחה ניכרים. לדוגמה:

בלי חלונות, בלי דלתות, בלי ידיים, בלי גרזן.

החדר מלא באנשים. (מלפפון) בקתה בנויה (קן)

ניתן להציע לילדים משימה לחיפוש קולקטיבי, דיון בדימויים של שמחה, אבל, רוח, אור וכו'.

שימוש בדיאגרמות התייחסות ב סוגים שוניםפעילויות.

דיאגרמות תומכות וסמלים הם כבר מזמן חלק מהחיים ומההוראה בגן (לוחות שנה בטבע, פינות חובה). הרבגוניות של דיאגרמות תמיכה וסמלים מאפשרת שימוש נרחב מאוד. לדוגמה, כשהם מכירים את העולם הסובב והטבע, המורה מזמינה את הילדים לשרטט סמלים על גיליונות נייר קטנים נפרדים, אותם יש לפרוס לפי הסדר ולהדק. אתה יכול להשתמש בגיליון אחד מסומן וממוספר או בגיליון בצורת "ספר אקורדיון". העיקר שלילד לא יהיו בעיות ברצף של תיאור תחילה ולאחר מכן שימוש בחומר. ככלל, ילדים מעריכים ספרי "המחבר" ​​שלהם. בפינת הספר או שתוכלו לתת להם מקום בספריית הילדים של הקבוצה. אם החלטתם לסדר את עבודתו של ילד כמו ספר, אל תשכחו מהכריכה, שבה הילד יכול לכתוב את כותרת, שמו (המחבר), ואם הוא לא יכול לכתוב, צייר על מה מדובר (חיה, הובלה, פירות וכו') בואו ניתן דוגמה ל"שיא" בנושא "ירקות":

אדם שותל זרעים באדמה, מטפל בהם, ואז קוצר ירקות".

בקריאת סיפורת ניתן להשתמש בשרטוט השתלשלות האירועים, דמויות, מאפיינים של גיבורים וכו'.

בעזרת דיאגרמות התייחסות, ניתן ללמוד לחבר סיפורים יצירתיים, תיאוריים, על סמך סיפורים תמונת עלילה. לדוגמה: "המציא סיפור. אתה רואה את אמצע התמונה, אבל אתה לא רואה מה קרה קודם ואיך הסיפור הסתיים. צריך להמציא את החלקים האלה בסיפור".

https://pandia.ru/text/78/538/images/image006_36.gif" width="441" height="299">

1. צֶבַע. הריבוע הראשון מכיל כתמי צבע אדומים, צהובים, כחולים וירוקים. חשוב שלא תהיה להם צורה ברורה ומוכרת לילדים, אז תשומת הלב תתרכז יותר בצבע ואין שינוי במושגים של צבע וצורה.

2. טופס. הריבוע השני מראה דמויות גיאומטריות. הם אינם צבועים כך שתשומת הלב של הילדים מתרכזת בצורתם. אם צורת הצעצוע המתואר מורכבת (בובה, רובר ירח), נקודה זו מושמטת, והחלק המתאים של הדיאגרמה מכוסה בגיליון נייר לבן.

3. עוצמה. ישנם 2 צעצועים בגדלים מנוגדים מצוירים בריבוע. מזכירים לילדים שבנוסף למושג "גדול-קטן", עליהם להשתמש במושגים "גבוה-קצר", "ארוך-קצר", "צר-רחב", "עבה-דק".

4. חוֹמֶר. 3 מלבנים בגודל זהה העשויים מרדיד מתכת, פלסטיק או סרט במראה עץ מודבקים על חלק זה של הסדין. הם מתארים את החומר בהתאם.

5. חלקי צעצוע.מספר טבעות של הפירמידה מצוירות בנפרד. אם הצעצוע שלם ולא ניתן לחלקו לחלקים, אז פריט זה מושמט.

6. פעולות עם צעצוע.יד מתוארת עם אצבעות פרושות. מכיוון שמניפולציות עם צעצועים יכולות להיות מגוונות מאוד, חשוב כאשר מסבירים נקודה זו לילדים להשתמש באנטונימים ובטכניקות אחרות להרחבת אוצר המילים המילולי של ילדים.

לא יהיה קשה למורה לבחור צעצועים שישתמשו בכל הנקודות בתרשים בעת תיאורם. זוהי פירמידה, בובת קינון, קופסה עם פסיפס, עגלה לבובות וכו'. מאוחר יותר, כשהילדים שלטו היטב בסכימה, תוכלו לתת צעצועים בתיאור שלא כל הנקודות משמשות, למשל. : כדור, חבל קפיצה, קובייה, דוב, בובה וכו'. P.

דוגמה לסיפור על פי תרשים, שחיבר ילד בן 5.

הכדור הזה הוא רב צבעים, זה צורה עגולה, גדול, אתה אפילו לא יכול ללפף את זרועותיך סביבו. זה עשוי מפלסטיק, וזה לא כמו גומי, הגומי רך יותר. אתה יכול לזרוק את הכדור ולשחק כדורגל, ואתה יכול גם לגלגל אותו על הקרקע, אבל בקבוצה אתה לא יכול לשחק עם הכדור - אתה יכול לשבור את הכוס.

תיאור פריטי לבוש

1. צֶבַע.יש 3-4 כתמי צבע בריבוע: אדום, צהוב, כחול וירוק.

2. חומר. 3 חתיכות בד (צמר, שינץ, משי או ניילון) מאותו צורה וגודל מודבקים על הקרטון. מטבע הדברים, לפני חיבור סיפורים תיאוריים על לבוש, יש צורך לערוך שיעורים עם ילדים כדי להכיר את החומרים הנקראים ואחרים, כדי שהילדים יבחנו אותם, יגעו בהם ויזכרו את שמות הבדים.

3. חלקי לבוש.מתוארת שמלת קיץ או חליפה, שכל חלקיה (צווארון, חפתים, שרוולים, סלסולים, חגורה וכו') ממוקמים במרחק קצר אחד מהשני. לילדים מכירים מראש את שמות כל חלקי התחפושת.

4. עונתיות של בגדים.השמש, טיפת השלג, הצהוב מצוירים בריבוע עלה מייפלוכמה פתיתי שלג, המסמלים קיץ, אביב, סתיו וחורף, בהתאמה.

5. למי מיועד הלבוש?תמונות סמליות של גבר, אישה, ילד וילדה.

6. פעולות עם בגדים.יד מתוארת עם אצבעות פרושות.

הנה דוגמה לתיאור שמלה לפי דוגמה זו.

השמלה הזו אדומה עם נקודות לבנות. זה מאוד יפה. אני חושב שזה צמר. U שמלות שרוולים ארוכים, צווארון תחרה יפה, עניבות אדומות יפהפיות... ותחרה על החפתים, וכיסים עם תחרה. חגורת עור עם אבזם פלסטיק... את השמלה הזו את יכולה ללבושו בחורף, ובאביב, ובסתיו... ובכן, בקיץ זה אפשרי, כשלא חם. עדיף ללבוש אותה בביקור... השמלה הזו היא לילדה. מה אתה יכול לעשות עם זה? תלו אותו על קולב, גהצו אותו אם הוא מתקמט, ואם הוא מתלכלך, שטפו אותו.

יש לציין שגם עם הכי הרבה רמה גבוההללא דיאגרמות של התפתחות הדיבור, ילדים אינם מסוגלים לחבר סיפורים נרטיביים מפורטים כל כך.

תיאור הכלים

1. צֶבַע.יש 3 - 4 כתמי צבע בריבוע.

2. טופס.מציירים ריבוע, עיגול ומלבן. אם ילדים כבר מכירים צורות תלת מימדיות - על דף נייר יש תמונה של גליל, כדור וכו', ילדים בגיל הגן יכולים להשתמש במונחים אלה בתיאור חפצים.

3. עוצמה.קערות גדולות וקטנות מצוירות.

4. חוֹמֶר.על הקרטון מודבקות חתיכות מלבניות בגודל זהה עשויות נייר כסף, פלסטיק וסרט במראה עץ, המתארים את החומרים השונים מהם עשויים הכלים. בנוסף, עם ילדים מובהר כי עיקר הכלים עשויים מחימר ופורצלן - חומרים שקשה להציג בתרשים. עץ, מתכת, זכוכית, כלי פלסטיק, בהשוואה לפי מגע, לפי משקל, לפי הצליל המופק וכו'.

5. חלקי כלים.מתואר קומקום, שחלקיו ממוקמים במרחק קצר זה מזה. לילדים נזכרים בשמות חלקי הכלים: תחתית, קירות, ידית, מכסה, פיה וכו'.

6. פעולות עם מנות.מתוארת יד.

בוא ניתן דוגמה לילד שמתאר גדול קוּמקוּםלפי תכנית זו.

זה קומקום תה. הוא גדול, כולו לבן, ועל הקירות ועל המכסה מצוירים ענפי רוה אדומים... וגם פס זהב על המכסה ועל הפיה. הקומקום עגול ובעל כרס. זה גדול, אתה כנראה יכול לשפוך הרבה מים לתוכו. 10 מספיק אנשים. קומקום זה עשוי מחימר ולאחר מכן צבוע. U לקומקום התה תחתית, פיה, קירות, מכסה, ידית בצד וידית על המכסה. תה מוזג לקומקום, ואז מים רותחים מוזגים, ואז מוזגים לכוסות לאורחים. צריך להיזהר... ובכן... עם הקומקום הזה, אחרת תשבור אותו ויותר אתה תשרוף את הרגליים.

תיאור עונות השנה

זמן פנוי" href="/text/category/vremya_svobodnoe/" rel="bookmark">זמן פנוי. אלו הן תצפיות שיטתיות על מצב הטבע ומזג האוויר, השינויים בהם. כפי שמראה הניסיון, מילים המציינות מושגים מופשטים הקשורים לתופעות טבע , למשל, שמים מעוננים, גשם מטפטף, דשא קמל וכדומה, חייבים לחזור על עצמו פעמים רבות כדי שייכנסו לאוצר המילים של הילד.

1. שמש.בריבוע הראשון של הדיאגרמה מציירים דיסק סולארי עם קרניים. ילדים מדברים על השמש בתקופות מסוימות של השנה: זורח אבל לא מחמם, קורה לעתים קרובות מאחורי העננים, מחמם חםוכולי.

2. שָׁמַיִם.חלק זה של הגיליון מציג שמים כחולים עם עננים. ילדים צריכים לספר איזה סוג של שמיים הם רואים לרוב בתקופה זו או אחרת של השנה: צלולים, נטולי עננים או אפורים, מעוננים, מכוסים בעננים וכו'.

3. כדור הארץ.משורטטת פיסת אדמה ועליה דשא. ילדים מדברים על איך כדור הארץ נראה בתוכו זמן שונהשנה: מכוסה בשלג או לחות מגשם, הדשא עליו יבש וצהוב או שהדשא הראשון מופיע עליו וכו'.

4. עצים.מתוארים 2 עצים (אפשר ללא עלים). עדיף לא לצייר עצים מחטניים, כי הם מראה חיצוניזהה בכל עונות השנה. ילדים מדברים על עצים נשירים בתקופות שונות של השנה: עלים על העצים מצהיבים ונושרים; מופיעים ניצנים; מכוסה בעלווה ירוקה בהירהוכו

5 אנשים.(בגדים עונתיים) עםגבר ואישה מתוארים באופן סמלי. מתלה מצויר בחלק העליון של הריבוע. זה אומר לדבר על שינויים בלבוש של אנשים ועל הסיבות לתופעה זו. לדוגמה: קר בחורף ואנשים לובשים מעיל חורףומעילי פרווה, כובעים חמיםומגפיים, כפפות וצעיפיםוכולי.

6. בעלי חיים.(שינויים עונתיים בחיי חיות הבר) 2 חיות המוכרות לילדים מצוירות בקו מתאר, למשל ארנבת וסנאי. הילד מדבר על שינויים בחיי בעלי חיים בהתאם לתקופת השנה. לדוגמה: חיות פנימה ליער אין מספיק מזון, הם נמצאים בתרדמה; חיות מאחסנות מזון לחורף, מחליפות את "מעילי הפרווה" שלהןוכולי.

7. ציפורים.(שינויים עונתיים בחיי הציפורים, סיווג) שתי ציפורים המוכרות לילדים מתוארות במתאר, למשל עורב וסנונית. ילדים משקפים בסיפור שינויים עונתיים בחיי הציפורים. לדוגמה: מתכוננים לעוף או מכינים קנים, בוקעים אפרוחיםוכולי.

8. פעילויות לילדים.(משחקים, עבודה) יש איש שלג, רשת וסירה בכיכר. ילדים מספרים לנו מה הם עושים בחוץ בתקופה זו או אחרת של השנה: לאסוף עלים יבשים, לעשות סקי, לעשות אישה שלג, לשחות בנהרוכולי.

תיאור של ירקות ופירות

1. צֶבַע.כתמי צבע מצוירים בריבוע.

2. טופס.צורות גיאומטריות: עיגול, משולש וסגלגל.

3. עוצמה.מתוארים שני פירות בגודל מנוגד, למשל תפוח גדול ותפוח קטן.

4. טַעַם.ממתקים ולימון מצוירים, מוצרים מנוגדים בטעמם.

5. מקום גידול.מתוארים עץ וערוגת גן.

6. איך להישתמש V מזון.מתוארים צלחות, מזלגות, כפיות וסכינים. בעבודה מקדימה עם ילדים מובהר אילו ירקות ופירות אוכלים חיים, אשר מבושלים, מטוגנים, משומרים, מותססים, כבושים וכו'.

הבה ניתן דוגמה לסיפור שחובר על ידי ילד לפי תרשים.

כרוב ירוק, עגול. זה יכול להיות מאוד גדול וכבד, ולפעמים קטן יותר. יש לזה טעם קצת מר. כרוב גדל בגינה, ממש על האדמה. U יש לה הרבה בגדים והכל בלי מחברים.א הם אוכלים כרוב נא, אני תמיד אוכל אותו כשאמא שלי מבשלת מרק, כלומר מרק כרוב. מכינים גם בורשט מכרוב וממליחים... וגם מכרוב מכינים סוליאנקה.

השימוש בדיאגרמות בעת חיבור סיפורים תיאוריים מקל באופן משמעותי על השליטה בסוג זה של דיבור קוהרנטי. בנוסף, הנוכחות של תוכנית ויזואלית הופכת סיפורים כאלה לברורים, קוהרנטיים, שלמים ועקביים. דיאגרמות מודל יכולות לשמש לא רק לחיבור סיפורים תיאוריים, אלא גם לסיפורים השוואתיים, המצאת חידות על חפצים וחידות, כמו גם בחלק חשוב ומורכב כל כך בעבודה כמו ללמד ילדים להציג שאלות באופן עצמאי.

כיום, מורים רבים מתלוננים שילדים שמגיעים לכיתה א' אינם יכולים לחבר סיפור באופן קוהרנטי נושא נתון, ויש לכך סיבה. איכשהו המודרני החמיץ חינוך לגיל הרךהנושא הזה. עכשיו אנחנו מלמדים את ילדי קבוצת ההכנה לקרוא, לספור ולכתוב לפני שמספרים סיפורים, וזה לא בסדר. ילד צריך להיות מסוגל לספר סיפורים לפי בית ספר. והמורה חייב ללמד אותו את זה. לא להפוך אותו לסופר, לא, אבל לפחות לתת לו אלגוריתמים, דיאגרמות, טבלאות מנמוניות שהילד ישמור בראשו וירכיב מהן סיפור קוהרנטי פחות או יותר. וכמובן, זה דורש תרגול. זה תקף גם להורים. הדפיסו אלגוריתמים כאלה ובקשו מילדכם מדי פעם לספר מה הוא יודע על חפץ או חיה כלשהי, לפי התרשים. והנה התרשימים עצמם.

סכמות (טבלאות זכרון) להרכבת סיפורים תיאוריים בנושאים מילוניים שונים

(צעצועים, הובלה, ציפורים חורפות ונודדות, ירקות, פירות, חיות בית וחיות בר, משפחה, עונות השנה).

יַעַד:

פיתוח אוצר מילים, דקדוק ודיבור קוהרנטי אצל ילדים.

תכנית של סיפור תיאורי בנושא "צעצועים"

1. גודל.
2. טופס.
3. צֶבַע.
4. ממה עשוי הצעצוע?
5. רכיבים (חלקים) של הצעצוע.
6. איך זה משוחק.

תשובה לדוגמה:

זו פירמידה. היא בגודל בינוני צורה משולשת. פירמידה רב צבעונית. הוא עשוי טבעות פלסטיק. צריך לשים טבעות על מקל. תחילה לבש טבעת גדולה, ואז קטן יותר ואפילו קטן יותר.

תכנית של סיפור תיאורי בנושא "תחבורה"

1. מטרת ההובלה (מכוניות נוסעים, מטען, נוסעים, מיוחד).
2. סוג התחבורה (מים, אוויר, יבשה, יבשה).
3. מי נוהג בהובלה (מומחיות, מקצוע).
4. מה הרכב הזה נושא?

מטוס הוא תחבורה אווירית של נוסעים. המטוס נשלט על ידי טייס. המטוס מעביר אנשים ומטענם למרחקים ארוכים. זה יכול גם להעביר מטען.

תכנית של סיפור תיאורי בנושא "ציפורים חורפות ונודדות"

1. סוג הציפור (חורפית או נודדת).
2. גודל.
3. צבע נוצות, מראה.
4. איך זה זז, תכונות התנהגותיות.
5. איפה שהוא חי.
6. מה זה אוכל?

הזרזיר הוא ציפור נודדת. הוא קטן בגודלו, מעט גדול מדרור. נוצות הזרזיר שחורות ומבריקות. הוא עף ורץ במהירות על הקרקע. זרזירים בונים את הקינים שלהם על ענפי עצים, בשקעים ישנים או בבתי ציפורים מעשה ידי אדם. זרזירים אוכלים חרקים ותולעים.

תכנית של סיפור תיאורי בנושא "חיות בית וחיות בר"

1. סוג בעל חיים (ביתי, היערות שלנו, מדינות חמות).
2. גודל בעל חיים.
3. צבע העור או הפרווה של החיה, תווי הגוף.
4. מה החיה אוכלת?
5. איפה הוא גר (בית גידול).
6. דרכי תנועה, התנהגות.
7. מסוכן או לא מסוכן לבני אדם.
8. הטבה לבני אדם (לחיות מחמד בלבד).

השועל הוא חיית בר של היערות שלנו. היא בינונית בגודלה. לשועל יש מעיל פרווה אדום, וקצה זנבו וחזהו לבנים. לשועל יש זנב ארוך ואוזניים חדות ורגישות. השועל הוא טורף. הוא ניזון מחיות קטנות. שועל חי בבור ביער. השועל רץ מהר. יש לה חוש ריח טוב. שועל בר הוא מסוכן, אסור להתקרב אליו.

תכנית של סיפור תיאורי בנושא "משפחה"

1. מה שמך (שם פרטי, שם משפחה, פטרונימי).
2. כתובת בית.
3. עם מי אתה גר (רשום את כל בני משפחתך).
4. סיפור על כל אחד מבני המשפחה (שם, פטרונימי, היכן הוא עובד).
5. כמה אנשים בסך הכל?
6. מה המשפחה עושה כשהם נפגשים (תחביבים, מסורות משפחתיות).

שמי איבנוב איבן איבנוביץ'. אני גר בעיר קרסנודר, ברחוב קרסניה, בבית מספר 8. יש לי אמא, אבא ואח. שמה של אמי הוא אלנה פטרובנה. היא עובדת כגננת. שמו של אבא שלי הוא איבן פטרוביץ'. הוא עובד כמהנדס במפעל. לאחי קוראים ואדים. הוא הולך לבית הספר. אנחנו 4 במשפחה. כשאנחנו נפגשים, אנחנו אוהבים לשחק דומינו ולצפות בסרטים בטלוויזיה.

תכנית של סיפור תיאורי בנושא "ירקות. פירות"

1. צֶבַע.
2. טופס.
3. עוצמה.
4. טַעַם.
5. מקום גידול (היכן הוא גדל).
6. שיטת הצריכה (מה נעשה עם המוצר הזה).

אפל היא פירות טעימים. תפוחים הם אדומים או ירוקים. הם באים בגדול ובקטן. טעם תפוחים מתוק או חמוץ. תפוחים גדלים על עצי תפוח. תפוחים נאכלים חיים, מכינים קינוחים ומכינים אותם לקומפוט או ריבה.

תכנית של סיפור תיאורי בנושא "עונות"

1. מצבי השמיים והשמש פנימה זמן נתוןשל השנה.
2. מצב הטבע בתקופה נתונה בשנה (משקעים, דשא, עצים).
3. איך אנשים מתלבשים בתקופה זו של השנה.
4. התנהגות ציפורים בתקופה זו של השנה.
5. התנהגות בעלי חיים בתקופה זו של השנה.
6. בידור לילדים ופעילויות למבוגרים בתקופה זו של השנה.

בחורף, השמש נמוכה מעל הקרקע, היא לא מתחממת היטב. העצים חשופים. הכל מכוסה בשלג. אנשים לובשים להליכה בגדים חמים- מעילי פרווה, כובעי פרווה, מגפי חורף, כפפות. ציפורים נודדות עפות דרומה בחורף. בעלי חיים רבים נמצאים בתרדמת חורף. אמנם קר בחורף, אבל אפשר להחליק ולגלוש, לבנות איש שלג ולשחק בכדורי שלג.

ניתן להוסיף כל אלגוריתם כדי להפוך את הסיפור לנפח ומעניין יותר. בכל מקרה, היכרות עם תוכניות כאלה יתאים לילדלטוב.

אולגה וייטובה

ללמד ילדים בגיל הרך לכתוב סיפורים תיאוריים- מאוד היבט חשובשֶׁלָהֶם התפתחות. הניסיון הפדגוגי שלנו מראה שתהליך פיתוח מיומנויות הילדים לְתַאֵרהנושא מתרחש לאט מאוד וקשה. אחת הטכניקות שמקלות בהרבה על הילד כתיבת סיפור עלילתי, הוא השימוש דיאגרמות התייחסות חזותיות. הם מפשטים משמעותית את המשימות והופכים את הצהרות הגיל הרך לברורות, קוהרנטיות ועקביות. תמיכה בדיאגרמותלפעול כתוכנית רמז, מה שאומר שילד בגיל הגן יכול לבנות את שלו כַּתָבָה.

מִבְנֶה סט של דיאגרמות התייחסותמכיל 16 קלפים בנושאים מילוניים שונים.

מגוון הנושאים כלל סט של דיאגרמות תומכות לכתיבת סיפורים תיאוריים, מספיק רָחָב:

2. פירות, פירות יער

3. צמחי פרחים

5. עצים

7. חרקים

10. בעלי חיים

11. בן אדם

12. גיבורי אגדות וקריקטורות

13. בגדים

14. מנות

15. צעצועים

16. עונות השנה

מוצע לתשומת לבם של אנשי חינוך קבוצה של דיאגרמות לכתיבת סיפורים תיאוריים תספק:

גיבוש בילדים מיומנויות של בניית קוהרנטית והוליסטית סיפור תיאורי;

התפתחותלילדים יש חשיבה לוגית ופיגורטיבית, כמו גם דמיון והתבוננות;

היכולת של ילדים בגיל הגן לפעול עם מושגים גנריים ( "בעלי חיים", "חרקים", "כלי אוכל"וכולי);

העמקת הידע של הילדים על הסביבה;

שיפור מיומנויות התקשורת של ילדים.

כל אחד התכנית מורכבתממספר תאים שבהם נמצאים סמלים. תא הוא נקודה מותנית בתוכנית כַּתָבָה. על הגב תָכְנִיתמובאים הסברים על תוכן התאים, כלומר. מתווה נרטיבי מפורט.

עם הדגם הזה זה אפשרי לכתוב תיאור של פריט בודד, השייך לקבוצה מסוימת.

סט בית הוצאה לאור"TC Sfera". סדרת מהדורות חינוכיות "לעזור לגננות", הסופרת יוליה סטניסלבובנה וולקובה " דיאגרמות תומכות לכתיבת סיפורים נרטיביים(לעבודה פרונטלית, פרטנית ופרטנית עם ילדים בני 4-6).

בהצלחה!

פרסומים בנושא:

"השימוש בעזרים חזותיים בפיתוח פעילות קוגניטיבית של ילדים בגיל הגן." כיתת אמן למוריםנוֹהָג עזרים חזותייםבפיתוח פעילות קוגניטיביתילדים בגיל הרך (כיתת אמן למורים באזור). עמיתים יקרים.

השיטה של ​​שימוש בתמונות עיון לחיבור סיפורים יעילה במיוחד עבור מטלה אישיתעם ילדים עם פתולוגיית דיבור.

ייעוץ "שימוש בדיאגרמות עזר בכתיבת סיפורים תיאוריים"תיאור הוא סוג מיוחד של דיבור מונולוג קוהרנטי. משימת תקשורתהצהרות - תיאורים מורכבים מיצירת דימוי מילולי.

סיכום של GCD בנושא תקשורת "ליקוט סיפורים תיאוריים מתמונות"תקציר של ה-GCD בנושא תקשורת "ליקוט סיפורים תיאוריים מתמונות." מטרות: לגבש את הידע של הילדים על הסתיו והסימנים שלו. סיומת.

סיכום פעילויות חינוכיות לפיתוח דיבור בקבוצת הבוגרים "ביקור בסתיו". כתיבת סיפורים תיאוריים על ירקותסיכום של GCD על פיתוח דיבור ב קבוצה בכירהליקוט סיפורים תיאוריים על ירקות "ביקור בסתיו" מטרה: ללמד ילדים להלחין.

תקציר של פעילות חינוכית פתוחה לפיתוח דיבור, קבוצת "ב" אמצעית נושא: "ליקוט סיפורים תיאוריים על בסיס צעצוע"גן ילדים עירוני מוסד חינוכי גן ילדים"שמש" מסוג משולב תקציר של כיתת פיתוח פתוחה.

סיכום שיעור על פיתוח דיבור. כתיבת סיפורים תיאוריים על צעצועיםסיכום הארגון הרציף ישירות פעילויות חינוכיותילדים ב קבוצת הביניים

טטיאנה קזקובה

יַעַד: ללמוד לכתוב סיפור תיאורי על בית.

משימות:

1. בנה מיומנויות להשליםבמודל של משפטים פשוטים ומורכבים.

2. לשפר את היכולת לתאם מילים במשפטים.

3. לחזק את כישורי יצירת שמות תואר.

4. חיזוק המיומנות כתיבת סיפור על סמך תיאור

לְתַכְנֵן מחבר סיפור:

1. מה זה? כמה קומות יש בבית (חד-סיפור, רב-קומתי, n-סיפור)

2. מאיזה חומר בנוי הבית? איזה בית? (עשוי מלבנים, עץ, לוחות, בלוקים. לבנים, עץ, פאנל, בלוק)

3. באיזה צבע הבית?

4. באיזה רחוב ממוקם הבית?

5. מה ליד הבית? (צומחים עצים, שיחים, חנות, בית ספר, מגרש משחקים וכו')

6. עם מי הוא גר? (עם אמא, אבא, סבא, סבתא, אחות, אח)

7. איזה סוג של חיות מחמד גרות בבית? (חתול כלב, חֲזִיר יָםוכו.)

8. למה אתה אוהב את הבית שלך? (זה נעים, זה חם, זה יפה וכו')

מוֹפְתִי כַּתָבָה:

זה הבית. זה חד-קומתי. הבית בנוי מעץ, כלומר הוא מעץ. הבית שלי אדום. הוא ממוקם ברחוב Moskovskaya. יש הרבה עצי ליבנה שגדלים ליד הבית שלי. יש גם כביש ליד הבית. אני גר עם אמא ואבא שלי. יש לי חתולה בבית - קוראים לה מורקה, וכלב - קוראים לה ז'וצ'קה. אני אוהב את הבית שלי כי הוא יפה.

פרסומים בנושא:

סיכום שיעור על פיתוח דיבור. כתיבת סיפור תיאורי על כיסאסיכום שיעור על פיתוח דיבור. כתיבת סיפור תיאורי על כיסא. מטרות: ללמד את הילדים לכתוב עליו סיפור תיאורי.

תקציר של ה-GCD "אוסף של סיפור תיאורי המבוסס על הציור של א. סבראסוב "הצלעים הגיעו" 1. תוכן התוכנית: 1. למדו את הילדים לחבר סיפור תיאורי המבוסס על ציורו של א' סבראסוב "הצלעים הגיעו". 2. תן אנציקלופדית.

סיכום שיעור לפיתוח דיבור לקבוצת המכינה נושא: "חיבור סיפור תיאורי"תוכן התכנית: 1. הבטחת תפיסה הוליסטית של התמונה. חיזוק יכולתם של ילדים לחבר סיפור קוהרנטי – תיאורים על פי התמונה.

סיכום שיעור על פיתוח דיבור. "מלחין סיפור תיאורי על החורף"סיכום שיעור על פיתוח דיבור. "לחן סיפור תיאורי על החורף" בקבוצת הבוגרים. משימות התוכנית: ללמד ילדים להלחין.

טבלת מנמוני לכתיבת סיפור תיאורי. נספח לסיכום ה-GCD לפיתוח דיבור "רהיטים" 3. עבודה לפי תוכנית. נתלה תכנית תמונה-גרפית הקלינאית מפנה את תשומת לב הילדים לתרשים הממוקם על הלוח המגנטי ו.

תקציר השיעור "כתיבת סיפור תיאורי המבוסס על צעצועים"נושא: "כתיבת סיפור תיאורי על צעצועים" בקבוצת הביניים אינטגרציה תחומים חינוכיים: « פיתוח דיבור"," מבחינה חברתית.

תקציר שיעור בכתיבת סיפור תיאורי על פי הציור "קיפודים" לקבוצה הבוגרתמטרות: טיפוח עניין בחיות יער. למדו את הילדים לחבר סיפור על סמך התמונה על סמך הידע הקיים שלהם על חיי בעלי חיים.

חיבור סיפור תיאורי המבוסס על רפרודוקציה של ציורו של א' סבראסוב "הצלעים הגיעו"הערת הסבר. שיעור על פיתוח דיבור, סיפור על בסיס תמונה. חיבור סיפור תיאורי המבוסס על רפרודוקציה של ציור מאת א' סבראסוב.

ממילה למשפט, ממשפט לסיפור.

פיתוח מתודולוגי: פיתוח דיבור קוהרנטי של ילדים בגיל הרך עם OHP באמצעות תוכניות סכמטיות.

מניסיון העבודה של המורה-מרפאה בדיבור של המוסד הלאומי לחינוך לגיל הרך "גן ילדים מס' 140 של JSC Russian Railways" - אלנה מיכאילובנה פוקטילובה.

בהתבסס על התוצאות של אבחון ריפוי בדיבור, גיליתי שילדים עושים שימוש מועט בדיבור ביטויי בתהליך הלמידה וה פעילות משחק, חווים קשיים בחיבור מבנים תחביריים מפורטים, אין עצמאות בחיבור סיפורים, הרצף ההגיוני של ההצגה מופרע ונבחנים פערים סמנטיים.

בין הכישורים והיכולות שיש לפתח בילדים בגיל הגן הם: תשומת - לב מיוחדתראוי לכישורים וליכולות של דיבור קוהרנטי, שכן המשך התפתחותו של הילד ורכישתו של ידע חינוכיבמערכת בתי הספר.

דיבור קוהרנטי מניח שליטה באוצר המילים העשיר ביותר של השפה, הטמעת חוקי השפה והנורמות, כלומר. שליטה במבנה הדקדוקי, כמו גם ביישום המעשי שלהם, יכולת מעשית להשתמש בחומר שפה נרכש, כלומר היכולת להעביר באופן מלא, קוהרנטי, עקבי ומובן לאחרים את התוכן של טקסט מוגמר או להרכיב באופן עצמאי טקסט קוהרנטי. דיבור קוהרנטי הוא דרך ליצירת מחשבות, אמצעי תקשורת והשפעה על אחרים.

לאחר שלמדתי את יצירותיו של א.ק. Markova, Vorobyova, בחרתי תוכניות לבניית משפטים פשוטים שילדים עם צרכים מיוחדים צריכים לשלוט בשלבים הראשונים של העבודה בעת חיבור סיפורים.

לילדים מוצעות תמונות של חפצים ונושאים (תמונות חתוכות לאורך קו המתאר). מוצגות תמונות סכמטיות של פעלים (חצים), שמות תואר (קו גלי), מילות יחס (סכמות שהוצעו על ידי Tkachenko).

באמצעות המודל הראשון, ילדים שמות מילים - פעולות ומציגים תמונה סכמטית של פועל (חץ).

בשלב זה, יש צורך ללמד את הילד לחבר משפט פשוט לא מורחב בהתאם לתכנית המוצעת. נושא + פועל פרדיקט. הדגש העיקרי בשלב הראשון הוא על מילות פעולה. המשמעות המילונית של פעלים מובהרת ותשומת הלב מופנית להסכמה נכונה של הנושא עם המושג במשפט בן שני חלקים. (המגפן מקשקש. המגפן עף. המגפן מסתכל מסביב. המגפן יושב. המגפן מסתכל החוצה. המגפן קופץ).

לילדים מוצעות שתי תמונות אובייקט. לדוגמא: מגפי, צמיד. מתבצע ניתוח - השוואה האם ההצעה הצליחה או לא. כדי לבנות משפט, עליך להוסיף מילת פעולה. בשלב זה אנו מלמדים את הילדים לבחור מילים-פעולות קרובות במשמעותן או לבחור פעלים, תוך פיתוח שרשרת פעולות הגיונית. לדוגמה, מגפי ראה (שם לב, ציין, מצא, הרים, נשא, הפיל) צמיד.

השלב הבא של העבודה כולל בחירת שמות תואר לשם העצם, המציינים אותו בקו גרפי (גלי). מגפן חד עין (לבן צד, ארוך זנב, זריז, ערמומי, צעיר...) מצא את הטבעת. הילד ניגש ומחליף את הכרטיס (תמונה גרפית) ואומר את דברו. אומר את כל המשפט עם המילה שנבחרה.

כאשר משתמשים במודל הרביעי, הילדים מתבקשים לבחור שם תואר למושא הפעולה.

מגפן גנב צמיד יפהפה.

מגפי גנב צמיד חדש.

מגפן גנב צמיד מבריק.

המגפה גנבה את הצמיד הנוצץ.

5. דגם. נושא – פרדיקט – מושא פעולה

(באמצעות מילות יחס)

באמצעות המודל החמישי, ילדים בוחרים מילות פעולה על ידי הגיית משפט לפי התבנית.

משפט עם מילת היחס POD.

• כדור הגומי התגלגל מתחת לשולחן.
• כדור גומי מונח מתחת לשולחן.
• כדור גומי נמצא מתחת לשולחן.

משפט עם מילת היחס OVER.

• פרפר יפה פרפר מעל פרח.
• פרפר יפה הקיף מעל פרח.
• פרפר יפה עף מעל פרח.
• פרפר יפה התעופף (התנפנף, הקיף, עף) מעל פרח.

לאחר שהילדים שלטו בתרגילי האימון ולמדו לחבר משפטים באמצעות מודלים, הם יכולים לעבור לסיפורים נרטיביים קוהרנטיים המורכבים מ-6 עד 7 משפטים. ילדים מתוודעים לסכימת התמונה-גרפית של סיפור עלילתי. הם מלמדים לספר מחדש טקסט קטן, באמצעות סכימת סיפור שרשרת.

לילדים קוראים טקסט קצר, העבודה הזולשוחח. הם בוחרים תמונות נושא ומעלים אותן על הפאנל כדי לחבר סיפור על שרשרת ארגון המשפטים. הם מתבקשים לספר מחדש את הטקסט באמצעות מילים מקשרות – פעולות.

כדי לסבך את הסיפור עם משפטים נפוצים, מודלים " מילים יפות" (שמות תואר איכותיים).

בעבודה עם טקסט, אנו מלמדים ילדים להחליף שמות עצם בכינויים ולבחור מילים נרדפות.

ניתן להזמין ילדים לסדר באופן עצמאי תמונות חפצים ב"חלונות" פתוחים לאחר קריאת הסיפור. ספר מחדש את הטקסט על סמך דיאגרמה גרפית.

סכמה גרפית בנושא עוזרת לילדים לזכור טוב יותר ומהיר יותר סיפור שהם שומעים ולספר אותו מחדש.

ילדים מתבקשים ליצור באופן עצמאי שרשרת לוגית באמצעות דיאגרמת תמונה גרפית, בחירת המילים והפעולות הנדרשות. כדי להפוך את הסיפור ליפה, תוסס וצבעוני, הילד מתבקש לבחור שמות תואר, לאחר שהציב בעבר את התמונה הגרפית של שם התואר בתרשים התמונה-גראפי של הסיפור.

בואו נשקול את השלב הזה בחיבור הסיפור "איך צפרדעים קטנות מופיעות".

"איך מופיעות צפרדעים תינוקות"

אלה תפסה ראשנים בבריכה. הם היו קטנים, עם ראש גדול, עיניים גדולותו זנב ארוך. אלה הניח אותם באמבטיה רדודה. הראשנים שחו וכשכשו בזנבותיהם. אלה התבוננה בראשנים במשך זמן רב.

שבועיים לאחר מכן, אלה ראתה צפרדעים קטנות כהות ליד האמבטיה. הם התרחקו מאללה עמוק לתוך היער לעבר הביצה. אלה למדה שצפרדעים יוצאות מהראשנים.

על פי התוכנית הציורית-גרפית, הילד יכול לחבר סיפור קצר באופן עצמאי.

דיאנה (בת 7):

אלה שיחק בבריכה. ראשנים שחו בבריכה. אלה העביר את הראשנים לאמבטיה. צפרדעים קטנות הופיעו באמבטיה. הצפרדעים קפצו החוצה ונעו לעבר היער. מאחורי היער יש ביצה. צפרדעים חיות בביצה. צפרדעים יוצאות מהראשנים.

את כל הסיפורים הנרטיביים שהילדים חיברו במסגרת השיעור ניתן לשחק עם הילדים בפעילות חופשית. בעזרת סטים רבים של תמונות, הילד מחבר את הסיפורים שלו.

שלבי עבודה על כתיבת סיפורים וסיפורים תיאוריים – השוואות.

כתיבת סיפורים תיאוריים היא תהליך מורכב יותר מכתיבת סיפור נרטיבי. בעת חיבור סיפורים תיאוריים, יש צורך לבצע עבודה מקדימה כדי לצבור את אוצר המילים של הילד.

שלב ההכנה. העשרת אוצר המילים של הילדים.

לפני תחילת העבודה על פי התוכנית המוצעת על ידי T. A. Tkachenko, ילדים צריכים להיות מסוגלים לזהות את התכונות החיוניות ביותר של מושא התיאור. בכיתה המורה מלמדת כיצד לקבץ חפצים לפי צורה, צבע, גודל וכדומה. כאשר מחברים סיפורים על פירות וירקות, הילדים משחקים במשחקי "זיהוי במגע", "זיהוי לפי טעם", "לאסוף פירות לפי צבע". .. בעת חיבור סיפורים על בעלי חיים, המורה מקריא לילדים סיפורים חינוכיים מאנציקלופדיות ילדים.

IN שלב ההכנהכולל עבודה על היכולת לחשוף את התוכנית, להבין מה המשמעות של סמל זה או אחר.

שלב 1. אוסף קולקטיבי של סיפור תיאורי על פי הסכימה.

בשלב הראשון משתמשים בו דיאגרמה מוכנה. אנו מרכיבים את הסיפור באופן קולקטיבי, כל ילד משמיע רק את החלק שלו בסיפור על פי סכימה תמונה גרפית. אנו מסבירים לילד שניתן להתחיל את הסיפור עם כל דיאגרמת תמונה. מתאר את מראה האובייקט. בואו נסתכל על הדוגמה של תיאורים של פירות וירקות. על כל כרטיס מצויר מנתח. אנחנו יכולים לראות - גודל, צבע, צורה. למגע - קשה, רך; חלק, מחוספס; קל כבד. הטעם חמוץ, מתוק... הריח ארומטי, ריחני, חריף...

עם ילדים שמתקשים לזכור אמירה, אנחנו משחקים את המשחק "בואו נספר את זה ביחד". המטפל בתקשורת והילד מחברים את הסיפור בחלקים, תוך שמות של אותם סימנים.

שלב 2. כתיבת סיפורים תיאוריים של כל ילד.

ילדים מחברים באופן עצמאי סיפורים - תיאורים, באמצעות דיאגרמה.

התוכנית המוצעת מספרת לילד את רצף הסיפור.

על המורה להראות שאין תוכנית נוקשה בסיפור; אנו מתחילים את הסיפור בכל מפת דיאגרמה ומספרים אותו בכל רצף.

המשימה יכולה להיות מגוונת. בנוסף לחיבור סיפורים, ילדים ממציאים חידות - תיאורים על סמך התרשים, וגם מנחשים חידות באמצעות שאלות שהוצגו באופן עצמאי על סמך התרשים.

לרה (בת 6):

יש לי ירק בקופסה. הוא לבן, בצורת משולש, בגודל קטן. זה מרגיש קשה למגע. יש לזה טעם מר. זה מריח חזק מאוד. הוא מאוד מועיל. אפשר לאכול אותו נא, ומוסיפים אותו גם למלפפונים ועגבניות בצנצנות ובסלטים. מה זה? (שום).

ערכות נתונים של תמונות-סכימות מצורפות לכל אחת מהן נושא מילוני. כאשר מתארים צעצועים וחפצי בית, מתווספים מאפייני הפעולה עם פריט זה, רכיבים וחומר. כאשר מתארים בעלי חיים וציפורים, מתווסף כרטיס דיאגרמה עם מנתח שמיעתי, לפיו ילדים מתארים מי משמיע את הצלילים.

שלב 3. שרטוט קולקטיבי של תרשים-תכנית לשרטוט סיפור תיאורי.

בשלב הבא של לימוד חיבור סיפור תיאורי, אנו ממשיכים להשתמש בתרשימים, אך לא מוכנים, אלא מנוסחים בכיתה על ידי הילדים עצמם. וכאן אנו רואים שלא רק הדיאגרמה שתשמש להרכיב סיפור תיאורי חשובה, אלא לתהליך הרכבת התרשים עצמו יש חשיבות פדגוגית רבה:

ילדים קובעים בעצמם את רצף ההצגה;

1. בחר והצע דרכים לייעוד מאפיין מסוים.

לפיכך, בשלב של דיאגרמות קולקטיביות, מתרחשת התפתחות נוספת של עצמאות בחיבור סיפור תיאורי.

שלב 4. תכנון עצמאי של תוכנית וסיפור.

בשלב זה אנו מזמינים את הילדים לחבר באופן עצמאי סיפור תיאורי ותרשים שלו בבית. ילדים מביאים את הדיאגרמות שלהם לכיתה ומשתמשים בהם כדי לחבר סיפורים על נושא נתון.

זהו השלב של עריכת תכנית אישית.

כך, המעבר לכל שלב חדש מתבטא בהגברת העצמאות בחיבור סיפור תיאורי, וכל העבודה הנעשית מכינה את הילדים להלחנת סיפור תיאורי עצמאי, מבלי להסתמך על תרשים. ובשלב זה, לנטישת התוכנית אין עוד השפעה גדולה על איכות הסיפור התיאורי.

שלב 5. חיבור סיפורים השוואתיים.

בנוסף לדיאגרמות לתיאור אובייקט אחד, אנו יוצרים ביחד דיאגרמות לתיאור השוואתי רציף של שני אובייקטים, כאשר ילדים מזהים תחילה תכונות דומות של האובייקט ודנים כיצד לייעד אותם. ואז הילדים מזהים מאפיינים בולטים.

לפני שנתחיל בתיאור השוואתי של שני חפצים, נבצע את הדברים הבאים עם ילדים: תרגילי משחק: "הנח את המילה", "מצא את ההבדלים", "תגיד את ההפך", "שני אובייקטים", "איך הם דומים, במה הם שונים"...

אנחנו מלמדים ילדים להזדהות סימנים כלליים: מושגים כלליים, צורה, צבע, טעם. אם הסיפור הוא על בעל חיים - בית גידול, מזון, מראה וכו'. אז אנחנו מספרים איך החפצים האלה שונים.

כתוצאה מעבודה עם דיאגרמות תמונות, ילדים יכולים להלחין באופן עצמאי סיפור תיאורי משלהם על כל נושא. ילד יכול לפנטז עם אמא ואבא. שרטטו דיאגרמות משלכם והבעו את היצירתיות שלכם בחיבור סיפורים.

פוקטילובה אלנה מיכאילובנה,
מורה קלינאית תקשורת,
NDOU "גן ילדים מס' 140 JSC Russian Railways",
פרם