מערכת מודרניתחינוך: ליקיאומים, גימנסיות, בתי ספר עם הכשרה מיוחדת, המעוניינים להכין ילדים לבית הספר, במיוחד בהתפתחותם יכולות אינטלקטואליותותכונות בעל רצון חזק.

1. פיתוח רצוני במבנה המוכנות ללימודים

למרבה הצער, לעתים קרובות למדי, תהליך הכנת הילדים לבית הספר מסתכם ב"אימון" שלהם מקצועות בית הספר: כבר עם גיל מוקדםאמהות מלמדות ילדים לקרוא, לספור, לפתור ולכתוב. אבל ברור שזה לא מספיק.

כאשר נכנס לבית הספר, ילד חייב להיות בעל מאפיינים מסוימים של תלמיד.

I. Schwanzer זיהה את הסימנים הללו, המאופיינים במדדים הבאים: להיות בוגר אינטלקטואלי, רגשי וחברתי.

פסיכולוגים מפורסמים: ד.ב. אלקונין, א.נ. Leontyev, N.I. גוטקין ואחרים שילמו תשומת לב מרובההתפתחות התנהגות שרירותית, המתבטא ביכולת לציית לכללים ולדרישות של מבוגר, ביכולת לנהל את עצמו ואת התנהגותו. לדעתם, מרכיב זה נחשב החשוב ביותר למוכנות הפסיכולוגית של ילדי הגן לבית הספר.

הם מתייחסים למספר תכונות רצוניות, כגון התמדה, סיבולת, סבלנות, מיקוד, מודעות, יכולת להתגבר על קשיים, לרכוש ידע באופן עצמאי, לשלוט במעשיהם ובמעשיהם ולמצוא דרכים לפתרון. מצבים קשים. המרכיבים הרצוניים שזוהו במוכנות הפסיכולוגית של ילד בגיל הגן לבית הספר הם תנאי מוקדם משמעותיים ללמידה מוצלחת, סוציאליזציה והשתלבות בחברה.

מחקר שנים האחרונותלהראות את ההתפתחות הלא מספקת של רצון וויסות רצוני של תלמידי כיתה א' מודרניים.

חוסר המוכנות של ילדים ללמידה בבית הספר מתבטא בצורות התנהגות אימפולסיביות, חוסר יכולת לעבוד, בתגובה לא מספקת לקשיי למידה וחוסר יכולת להקשיב ולהבין את המורה. בפיתוח תחום רצוניילדים בגיל הגן מקשים על הילד ללמוד בבית הספר, גורם שורה שלמהקשיים שיש למורים ללמד ילדים.

2. רצון והתפתחותו אצל ילדכם

רצון הוא רק מושג כללי, שמאחוריו מסתתרים אלמנטים פסיכולוגיים רבים ושונים. התכונות הנפוצות ביותר הן מסירות, נחישות, התמדה, סיבולת, עצמאות, אומץ, התמדה, שליטה עצמית ויוזמה. מרכיבי הרצון כוללים ביקורתיות, חריצות וביטחון עצמי.

עוצמת האיכות הרצונית נקבעת על פי רמת הביטוי של מאמץ רצוני שמטרתו להתגבר על קשיים. הסימן העיקרי ליציבותן של תכונות רצוניות הוא מידת העמידות בביטוי של מאמץ רצוני במצבים דומים.

להלן מופיעות תכונות האישיות הרצויות החיוביות שילד צריך להיות לבית הספר על פי הקריטריונים הפסיכולוגיים של מוכנות לבית הספר.

נסו להעריך את התפתחות התכונות הרצוניות של אישיות ילדכם. העריכו את הביטוי של תכונות אישיות רצוניות שליליות האופייניות לילדכם. על אילו תכונות אתה מנסה להתגבר?

(סמן את התיבה המתאימה)

3. איך מתפתח הרצון של הילד?

תנועות רצוניות מתחילות להיווצר אצל ילד בשנה הראשונה לחייו. פיתוח התנהגות רצונית ילד קטןהקשורים ליישום פעולות קוגניטיביות וחיקוי של מבוגרים.

מהשנה השנייה לחייו, גדל הזמן שהילד שומר על מטרת הפעולה שהציבו מבוגרים, ואז יש לו הזדמנות להציב יעדים באופן עצמאי.

בתקופה שבין שנתיים ל-3 שנים, המוטיבציה ועיכוב הפעולה עדיין מוסדרים על ידי פעולת גירויים חיצוניים אמיתיים, ולא על ידי מילים. בשל התפתחות הדיבור והחשיבה, הילד מפתח בהדרגה תוכנית אינטלקטואלית פנימית, שבזכותה הילד מציית לכללים. התפתחות המישור הפנימי של התודעה מאפשרת לכם לצפות את העתיד ולקחת אותו בחשבון במעשיכם.

בתקופה שבין שנתיים לשלוש שנים מונחים היסודות לפונקציה הרגולטורית של הדיבור. חשיבות רבהלצורך היווצרות פעולות רצוניות אצל ילד, יש צורך לפתח תגובה חזקה ויעילה לשני אותות מילוליים עיקריים ממבוגרים: המילה "חייב", המחייבת פעולה גם בניגוד לרצונו של הילד, והמילה "לא יכול". האוסר על הפעולה הרצויה על ידי הילד.

עד גיל 3, ולפעמים קודם לכן, ילדים מגלים רצון בולט לעצמאות "אני בעצמי", דורש התינוק, מוחה באלימות נגד התערבותם ועזרתם של ההורים.

הרבה יותר קשה לילד צעיר לציית לפקודה לא לעשות משהו מאשר לפקודה לעשות משהו אחר. לכן, מועיל יותר למבוגרים לבטא את דרישותיהם לא בצורה שלילית, אלא בצורה חיובית: "רק מבוגרים יכולים לקחת מספריים."

ילדים בני 3 מגלים איפוק וסבלנות אם זה מבטיח להם הנאה.

הפרת כללי ההתנהגות על ידי אחרים מבחינים מגיל 3, ומגיל 4 מתפתחת שליטה על מעשיו. IN גיל הגןמופיעה ההערכה העצמית הראשונה, שתפקידה בוויסות ההתנהגות גדל כל הזמן. כל השינויים הללו משמשים כתנאים מוקדמים ויוצרים תנאים לפיתוח הרצון והאיכויות הרצוניות של הפרט. בשנה 4-5 לחיים ילדים מגלים ציות, בשל תחושת החובה המתעוררת אצל ילדים ובמקרה של אי מילוי חובה כלשהי, תחושת אשמה בפני מבוגרים. בסוף גיל הגן, הילד עושה התפתחות רצונית צעד גדולקדימה: הוא מתחיל לקחת על עצמו את המשימה, לפעול מתוך תודעת הצורך להשלים את המשימה. ילדים בני שש יכולים לגלות יוזמה בבחירת מטרה, עצמאות והתמדה, אך בעיקר כאשר מעשיהם מלווים ברגשות של שמחה, הפתעה או אבל.

בילדים בגיל הגן הבכיר, המילים "חייב", "יכול" ו"לא יכול" הופכות לבסיס לוויסות עצמי כאשר הן מבוטאות נפשית על ידי הילד עצמו. זהו הביטוי העצמאי הראשון של הילד לכוח רצון.

עם זאת, ילדים בגיל הגן מאופיינים גם בביטוי שלילי של כוח רצון, המתבטא בעקשנות, שליליות וגחמות. א.פ. לרין הראה שעקשנות מתעוררת הן עם הגבלה חדה של חירותו של הילד, עצמאותו (כהגנה עצמית מצד הילד), והן עם מתירנות או הזנחה מוחלטת (הוא מתרגל לפעול רק על פי רצונו). .

הזנת סימני בית ספר שלב חדשבפיתוח התחום הרצוני של אישיות הילד. בהשפעת הדרישות המוטלות עליו, התפתחות מוגברת של שליטה עצמית (איפוק) וסבלנות מתחילה כבסיס להתנהגות ממושמעת, שעד סוף השנה הראשונה הופכת להרגל אצל הילד.

4. איך לפתח תכונות רצון חזק אצל ילד?

המתווך בתהליך פיתוח הצוואה הוא תמיד מבוגר הוא מדריך ומלמד כיצד לשלוט בהתנהגות.

מבוגר חייב:

· הציבו לילד מטרה שהוא לא רק מבין, אלא גם מקבל והופך אותה לשלו. אז לילד יהיה רצון להשיג זאת;

· מדריך, עזרה בהשגת המטרה;

· ללמד את הילד לא להיכנע לקשיים, אלא להתגבר עליהם;

· לטפח את הרצון להשיג תוצאות בפעילויות של אדם בציור, משחקי פאזל וכו'.

· למדו את ילדכם לתכנן את מעשיו ולהביאם לתוצאה הגיונית.

· לשאול את הילד את תוצאת העבודה, לבדוק, לחגוג הצלחות (לעודד).

מאמרים וספרים רבים נכתבו על איך לפתח את התכונות החזקות של ילד בגיל הגן. אתעכב רק על כמה נקודות.

טיפוח משמעת

משמעת היא ציות לסדר שנקבע היטב המחייב את כל חברי הצוות.

ציות – היכולת להקשיב ולציית, למלא את דרישות המבוגרים.

סיבות להפרת משמעת ואי ציות לכללי התנהגות:

· חוסר עקביות של דרישות לילד ב גן ילדיםומשפחה,

· בורות או היעדר כללי התנהגות;

· היעדר אחדות של שיטות חינוך;

· עייפות של ילדים עקב המתנה ארוכה למשהו;

· מערכת איסורים (הפרי האסור מתוק!).

תנאים להנחלת משמעת:

· ברור שגרה, ארגון וסדר בחיים ובסביבה.

· קביעת כללי התנהגות במשפחה בכל סוגי הפעילויות.

· סיבוך הדרגתי של דרישות והגדלת מספר הכללים.

· דרישות אחידות לילדים מכל המבוגרים.

· יחס הוגן של מבוגרים לילדים.

· חיים מעניינים ומשמעותיים, אווירה של רצון טוב.

שיטות להנחלת משמעת:

· תרגילים (הדגמה חזותית של דפוסי התנהגות)

· מצבים חינוכיים

· הוראות הגעה, תזכורות

· אמונה

· דוגמה חיובית למבוגרים ולבני גילם

· תמריצים

· עונשים (עדיף להסתדר בלעדיהם!)

טיפוח עצמאות בגיל הגן

רוב שיטות יעילותחינוך לעצמאות הם: שיחות, חשיבה, קריאה יצירות אמנות(V. Stepanov "עוזרים מיומנים", מ. זושצ'נקו "סיפור טיפש", נוסוב "תיקון", ט. קרמננקו "רגליים לא הולכות"), צפייה בקריקטורות, מצבים בעייתיים, הדרכה שלב אחר שלב, קלפי הדרכה, התנסות.

חשוב מאוד ליצור תנאים לגילוי עצמאות, להימנע מטיפול ושליטה זעירים. סמוך על הילד שלך לעתים קרובות יותר. זה טוב שלילד יש לא רק מניע אישי, אלא גם חברתי לפעילות. "אני אשטוף לכולם את הנעליים", "אכין לכולם כריכים"...

פיתוח התמדה, מיקוד, תשומת לב מרצון, היווצרות שליטה עצמית.

זה מאוד שימושי להציע לילדך משימות "מבחני הגהה". בהם אתה צריך לחצות או להקיף תמונה או אייקון מסוימים בזמן מסוים (בדרך כלל דקה). לאחר מכן בודקים את עבודתו של הילד ומספר הסמלים החסרים או המסוקרים בצורה שגויה נספר. (תוכל להוריד כמה דוגמאות הגהה כאן(1271 K) ).

משימות כאלה מלמדות אותך לשמור על תשומת לב מרצון, לעבוד מרוכז, מדויק, ללמוד לבדוק את עצמך ולמצוא טעויות.

על ידי חשיבה על התפתחות הרצון של ילדך כבר בגיל הגן, תוך יצירת תכליתית של המרכיבים הרצוניים הנבחרים של המוכנות הפסיכולוגית של ילד בגיל הגן לבית הספר, אתה יוצר תנאים מוקדמים משמעותיים ללמידה מוצלחת שלו.

תמונה שנמצאה באינטרנט: http://images.yandex.ru/

« הכנה מוסרית ורצוניתילדים לבית הספר במשפחה"

הגיע הזמן שהילד ילך לבית הספר. הכניסה לבית הספר - אירוע חשובבחייו של ילד. בקרוב יהיו לילד אחריות חדשה ורצינית הדאגה העיקרית שלו תהיה למידה. הפעילות החינוכית מציבה ממנו דרישות רבות. המשימה של ההורים היא לעזור לו למלא את הדרישות הללו. לימודים בבית הספר הם משימה לא פשוטה שילד צריך להיות מוכן אליה. להיות מסוגל לנהל את ההתנהגות שלך, להכפיף אותה לנורמות ולכללים שקבע בית הספר, להתחשב באינטרסים של אחרים, להתגבר על הקשיים שנתקלו בהם - זה רחוק מלהיות רשימה מלאהדרישות שהטיל בית הספר על תלמיד כיתה א' לעתיד. כדי להתמודד איתם, הוא צריך להיות בעל תכונות מוסריות ורצוניות כמו ארגון, עצמאות, התמדה, משמעת ואחריות.

מעבר מהגן לבית הספר - שלב חשובבחיי הילדים. העמדה החברתית שלהם משתנה: הם הופכים לתלמידי בית ספר שעיקר פעילותם היא למידה. ילדים בגיל הגן ערוכים לכך: בהדרגה מלמדים אותם שלימוד בבית הספר הוא עבודה רצינית, וכתוצאה מכך הם ילמדו כל יום משהו חדש, הכרחי ומעניין.

המוכנות המוסרית-רצונית של ילד ללמוד בבית הספר כוללת שני היבטים: מוכנות ללמידה וקבלה של דרך חיים חדשה.

נכונותו של ילד ללמוד מניחה מכלול של תכונות מוסריות ורצוניות שעליו לשלוט בהן במהלך ילדות הגן.

מדענים מקומיים מדגישים, קודם כל, עצמאות. המושג "עצמאות" כולל מרכיבים קוגניטיביים, רצוניים ורגשיים: הבנת המשימה ואופן ביצועה; ידע מספיק כיצד לבצע משימה; קביעה מכוונת אקטיבית; ביטוי של רגשות מוסריים ורגשות חיוביים (טוב לב, אהדה, שמחה, הנאה). שני המרכיבים הראשונים מרכיבים את תוכנו של מושג העצמאות, האחרונים מבטיחים את יעילותו. אחדותם של היבטים אלו יוצרת את התנאים המוקדמים לפיתוח העצמאות והיווצרותה הנוספת כאיכות מוסרית ורצונית של אישיותו של הילד.

תכונה מוסרית ורצונית חשובה מאוד עבור תלמיד עתידי היא אחריות. גיבוש האחריות אצל ילדים בגיל הרך הוא תנאי הכרחי להקניית תחושת חובה, יכולת ורצון למלא משימה ולהיות אחראי על מעשיהם כלפי אחרים. ילדים בגיל הרך מסוגלים לקחת אחריות על המשימות שהמבוגר מציע להם. הילד זוכר את המטרה שהוצבה, מסוגל להחזיק אותה די הרבה זמן ולהגשים אותה. אצל חלק מהילדים איכות זו עדיין אינה יציבה מספיק ונדרשת עבודה נוספת על מנת לפתח אותה.

המוכנות ללמידה נקבעת גם על ידי משמעת וצייתנות. ציות הוא השלב הראשון של משמעת. משמעת (מלטינית - הכשרה, חינוך) היא יחסי ציבורויסות צורות התנהגות בחברה.

כתוצאה מהיווצרות התנהגות ממושמעת, ילדים בגיל הגן המבוגרים מסוגלים לבחור בפעולה הרצויה ובנימוק הבא: "אני רוצה, אבל אני לא יכול, ולכן אני חייב לוותר על הרצון שלי"; "אני לא רוצה, אבל אני חייב, ולכן אני חייב לבצע את המשימה." התנאים החשובים ביותר להנחלת משמעת בילדים הם סמכות ותרבותם של מחנכים והורים, אווירה של רצון טוב, פעילויות משמעותיות מגוונות ופעילה לילדים.

המשמעת של בוגר גן מסייעת לילד להתרכז בשיעורים, להשלים במדויק את המטלות של המורה בכיתה א', ועוזרת להגיב נכון להערות המורה.

היכולת להשלים משימה, להתגבר על קשיים ולהפגין יכולת לבצע פעולות רצוניות יסייעו גם לילד בלימודיו. לאחר שלמדו זאת בגיל הגן, ילד בכיתה א' יוכל להתמודד ביתר קלות עם משימות קשות ויתרה מכך, ישמח להשלים אותן.

ממלא תפקיד משמעותי ביצירת תכונות מוסריות ורצוניות של ילד בגיל הגן הכשרת עבודה, בפרט, שליטה במיומנויות עבודה המאפשרות הישג תוצאה רצויה. בתנאים אלו, הילדים מפתחים עמדה פעילה בצוות, יכולת עבודה בשיתוף פעולה, תוך מאמצים משותפים להשלמת משימה, לעזור לבני גילם ולעבוד במקסימום מאמץ. כל זה יוצר בסיס חיובי לפיתוח תכונות כמו אחריות, נחישות, נחישות והתמדה.

תחומי עניין קוגניטיביים מפותחים תורמים לא רק לאינטלקטואל, אלא גם התפתחות מוסרית, לעזור לילד לזכות בכבוד הן מחבריו והן מהמורים.

קיימים גישות שונותלהיווצרות מוכנות ללמידה בגיל הגן. עם זאת, הם מאוחדים על ידי החובה והשיטתיות של העברת שיעורים עם ילדים, פיתוח סטריאוטיפ של התנהגות, יצירת גישה פסיכולוגית ללמידה, אימון לעמוד בדרישות מסוימות, למשל, לענות אחד בכל פעם, לא להפריע לחברים, להקשיב אליהם, ולבצע את משימות המורה.

מנקודת המבט של הכנה מוסרית ורצונית לבית הספר, חשוב לעורר את ההתעניינות של הילדים בשיעורים. הרצון ללמוד מקל על ידי נוכחותם של קשיים הקשורים לתוכן, לנפח ולשיטות השלמת המשימות. ילדים צריכים לפתח עניין להתגבר על קשיים, לתמוך בו בהערכה חיובית.

דרך חיים חדשה (ההיבט השני של המוכנות המוסרית-רצונית) תדרוש מהילד מספר תכונות מוסריות-רצוניות שיעזרו לו ליצור קשרים חיוביים עם המורה ועם הילדים.

קודם כל, הילד צריך ידע על נורמות היחסים וההתנהגות. חשוב מאוד לילד להיות מסוגל לתקשר עם ילדים ומבוגרים. בגן הוא התרגל למעגל מסוים של אנשים, המותאם לנסיבות ולסביבה ספציפיים. לעזור לכל ילד לצמוח לקהילה של עמיתים, מוסד לגיל הרךהעבודה החינוכית מתבצעת בכוונה לפיתוח תכונותיהם המוסריות והרצוניות: ארגון, חברותיות, היענות, רצון טוב וכו'. כל חיי הגן, בשליטת הגננת, והכללים שבהם הוא מציג את הילדים, תורמים לכך.

חשוב מאוד שילד מבוגר יותר יוכל ליהנות מהצלחות של בני גילו. תכונה זו קשה יותר לגבש מאשר אהדה ואמפתיה, כי היא דורשת הבנה עמוקה של מצבו של אדם אחר ויכולת לא לחשוב על עצמו ברגע זה.
המעלה הגדולה של ילד היא הצניעות. תכונה מוסרית-רצונית זו מובנת כיחס תובעני כלפי עצמו, יכולת להערכה עצמית והערכה אובייקטיבית של אנשים אחרים. הצניעות מתבטאת ביכולתו של הילד לרסן את רצונותיו, תוך התחשבות בצרכי בני גילו, ביכולות המשפחה, בדעת הצוות, ולהעריך באופן ביקורתי את תוצאות עבודתו ומעשיו.

ככל שהתכונות המוסריות והרצוניות ייווצרו בצורה תקיפה יותר, כך הילד ירגיש נוח יותר בבית הספר ויהיה קל יותר ליישם אותן בתנאים חדשים. כותב: "כוח תכונות מוסריותתלוי אם המנגנון כולו היה מעורב בתהליך היווצרותם חינוך מוסרי, או בגיל הגן הם הקדישו יותר תשומת לב למילים, הסברים על איך להתנהג, ולא לתרגול של התנהגות מוסרית"

הצעדים הראשונים בחיי בית הספר הם תמיד קשים, אבל הורים יכולים להקל עליהם אם הם נוקטים בזמן כדי לחנך את התכונות המוסריות והרצוניות של ילדיהם.

משימה דחופה כיום היא חינוך ילדים לתכונות מוסריות ורצוניות: עצמאות, ארגון, התמדה, אחריות, משמעת. היווצרות המוכנות המוסרית והרצונית של תלמיד כיתה א' העתידי דורשת תשומת לב מיוחדת. אחרי הכל, מצפה לו עבודה קשה לא רק מה שהוא רוצה, אלא גם מה שהמורה, משטר בית הספר והתוכנית דורשים ממנו.

המשימה החשובה ביותר של המערכת חינוך לגיל הרךהוא התפתחות מקיפה של אישיותו של הילד, היווצרות מיומנויות פעילויות חינוכיותוקודם כל גילויי רצון, שרירותיות בהתנהגות והכנה לבית הספר. הדרישות הגבוהות של החיים לארגון החינוך וההכשרה מעצימות את החיפוש אחר גישות פסיכולוגיות ופדגוגיות חדשות, יעילות יותר, שמטרתן להתאים את שיטות ההוראה לדרישות החיים [בולוטינה, עמ' 112].

כבר בגיל הגן מתמודד הילד עם הצורך להתגבר על קשיים מתעוררים ולהכפיף את מעשיו למטרה שנקבעה. זה מוביל לכך שהוא מתחיל לשלוט בעצמו באופן מודע, לנהל את פעולותיו הפנימיות והחיצוניות, את התהליכים הקוגניטיביים שלו והתנהגותו בכלל. זה נותן סיבה להאמין שיתעורר כבר בגיל הגן. כמובן, לפעולות המוסריות והרצוניות של ילדים יש מאפיינים משלהם: הם מתקיימים במקביל לפעולות בלתי מכוונות, אימפולסיביות המתעוררות בהשפעת רגשות ורצונות מצביים [Bolotina, p 121].

במהלך הילדות בגיל הגן, טבעו של התחום המוסרי-רצוני של הפרט נעשה מורכב יותר ומשתנה. משקל סגוליבמבנה הכללי של ההתנהגות, המתבטא בעיקר ברצון גובר להתגבר על קשיים.

כמובן שחשוב שהילד ילך לבית הספר מוכן מבחינה מוסרית ורצונית, אבל זה רחוק מלהיות התנאי היחיד. אחד ההיבטים ההכרחיים ביותר הוא מוכנות פסיכולוגית. תוכנו כולל מערכת מסויימת של דרישות שיוצגו לילד במהלך האימון, וחשוב שיוכל להתמודד איתן. המוכנות לבית הספר מתחלקת לשלושה סוגים: מוכנות אישית, מוכנות מוסרית-רצונית ומוכנות אינטלקטואלית [גוטקינה, עמ' 56].

מוכנות אישית.

מוכנות אישית מורכבת ממיומנויות ויכולת להתחבר לחברים לכיתה ולמורים. אחרי הכל, ילדים, גם אלה שהלכו לגן ונשארו ללא הוריהם זמן מה, מוצאים את עצמם בבית הספר בין אנשים שהם לא מכירים.

יכולתו של ילד לתקשר עם בני גילו, לפעול יחד עם אחרים, להיכנע, לציית בעת הצורך - תכונות המספקות לו הסתגלות ללא כאב לסביבה חברתית חדשה. זה עוזר ליצור תנאים נוחים להמשך למידה בבית הספר.

על הילד להיות מוכן לעמדה החברתית של תלמיד בית ספר, שבלעדיה יהיה לו קשה, גם אם הוא מפותח מבחינה אינטלקטואלית. ילדים כאלה לומדים לעתים קרובות בצורה לא אחידה, הצלחה מופיעה רק בשיעורים המעניינים את הילד, והוא משלים משימות אחרות ברישול ובחיפזון. זה אפילו יותר גרוע אם ילדים לא רוצים ללכת לבית הספר וללמוד בכלל. זהו חוסר חינוך, והתנהגות כזו היא תוצאה של הפחדה מצד בית הספר, במיוחד אם הילד לא בטוח בעצמו וביישן (אי אפשר לחבר שתי מילים, איך אפשר ללכת לבית הספר? אם הולכים לבית הספר בית ספר, הם יראו לך שם!). לכן, יש צורך לפתח רעיון נכון של בית הספר, גישה חיובית כלפי מורים וספרים. על ההורים להקדיש תשומת לב מיוחדת למוכנות אישית לבית הספר. הם מחויבים ללמד את הילד יחסים עם בני גילו, ליצור סביבה כזו בבית כך שהילד ירגיש בטוח וירצה ללכת לבית הספר.

מוכנות מוסרית-רצונית [גוטקינה, עמ' 61].

בבית הספר, הילד יתמודד עם עבודה אינטנסיבית. הוא יידרש לעשות לא רק מה שהוא רוצה, אלא גם מה שהמורה, משטר בית הספר והתוכנית דורשים.

עד גיל שש, נוצרים המבנים הבסיסיים של פעולה מוסרית-רצונית. הילד מסוגל להגדיר מטרה, ליצור תוכנית פעולה, ליישם אותה, להתגבר על מכשולים ולהעריך את תוצאת פעולתו. כמובן שכל זה לא נעשה באופן מודע לחלוטין ונקבע על פי משך הפעולה שבוצעה. אבל משחק יכול לעזור לחזק את הידע המוסרי-רצוני על עצמך.

הורים מבינים, במהלך עבודות הבית, הופכים את הדירה לסיפון ספינה, קוסמודרום או בית חולים, שם מבצעים משימות מסוימות בהנאה, ללא איומים או אלימות. בגיל 6, ילד כבר מסוגל לנתח את התנועות והפעולות שלו.

לכן, הוא יכול לשנן שירים בכוונה, לסרב לנגן כדי להשלים איזו משימה "מבוגרת", ומסוגל להתגבר על הפחד שלו חדר חשוך, אל תבכה כשאתה נפגע. זה חשוב לפיתוח אישיות הרמונית. גַם היבט חשובניתן לקרוא להיווצרות בילד פעילות קוגניטיבית. זה מורכב מהתפתחות בילדים לא לפחד מקשיים, מהרצון לא להיכנע להם ולפתור אותם באופן עצמאי או עם מעט תמיכה ממבוגרים. זה יעזור לילד לנהל את התנהגותו בבית הספר. והתנהגות זו מתפתחת כאשר יש מערכת יחסים ידידותית ושותפות בין מבוגר לילד.

מוכנות אינטלקטואלית [גוטקינה, עמ' 63].

חשוב שהילד יהיה מפותח נפשית לפני בית הספר. אבל התפתחות נפשיתאינו גדול אוצר מילים. תנאי החיים השתנו. כעת הילד מוקף במקורות מידע שונים, וילדים ממש סופגים מילים וביטויים חדשים. אוצר המילים שלהם גדל בחדות, אבל זה לא אומר שגם החשיבה שלהם מתפתחת. אין כאן קשר ישיר. על הילד ללמוד להשוות, להכליל, להסיק מסקנות עצמאיות ולנתח. לכן, ילד בן שש מסוגל להטמיע את עובדות האינטראקציה של הגוף עם הסביבה, את היחס בין צורת האובייקט לתפקודו, השאיפה וההתנהגות שלו. אבל את היכולת הזו הוא משיג רק כשהוא עובד עם הילד. יתרה מכך, לא על ידי הוראה ספציפית, אלא על ידי תקשורת. ילדים בגיל הרך מאופיינים בסקרנות כללית. זה עידן ה"למה".

להתפתחות מקיפה של אישיותו של הילד, יש צורך לנהל שיעורים בציור, חינוך גופני ומשחקים שונים.

לפיכך, היווצרות המוכנות המוסרית והרצונית של תלמיד כיתה א' לעתיד מחייבת תשומת - לב מיוחדת. אחרי הכל, מצפה לו עבודה קשה לא רק מה שהוא רוצה, אלא גם מה שהמורה, משטר בית הספר והתוכנית דורשים ממנו. מוכנות אישית, מוכנות מוסרית-רצונית ומוכנות אינטלקטואלית תורמים להכנת הילדים לבית הספר. ילד בן שש מסוגל ללמוד את עובדות האינטראקציה של הגוף עם הסביבה, את הקשר בין צורתו של אובייקט ותפקודו, השאיפה וההתנהגות שלו. אבל את היכולת הזו הוא משיג רק כשהוא עובד עם הילד. יתרה מכך, לא על ידי הוראה ספציפית, אלא על ידי תקשורת. היווצרות המוכנות המוסרית והרצונית של תלמיד כיתה א' העתידי דורשת תשומת לב מיוחדת. אחרי הכל, מצפה לו עבודה קשה לא רק מה שהוא רוצה, אלא גם מה שהמורה, משטר בית הספר והתוכנית דורשים ממנו. להתפתחות מקיפה של אישיותו של הילד, יש צורך לנהל שיעורים בציור, חינוך גופני ומשחקים שונים.

1.2 גיבוש התחום המוסרי והרצוני של ילדים לקראת בית הספר

היווצרות התחום המוסרי-רצוני - תנאי חשובחינוך מקיף לאישיות הילד. לא רק השכלתו המוצלחת בבית הספר, אלא גם גיבוש עמדת חייו תלויה באופן שבו מגדלים ילד בגיל הגן באופן מוסרי ורצוני.

עד גיל שש נוצרים המרכיבים הבסיסיים של פעולה מוסרית-רצונית: הילד מסוגל להציב מטרה, לקבל החלטה, להתוות תוכנית פעולה, לבצע אותה, להראות מאמץ מסוים להתגבר על מכשול, וכן להעריך את התוצאה של פעולתו. אבל כל המרכיבים הללו של הפעולה המוסרית-רצונית עדיין לא מפותחים מספיק. המטרות שזוהו בדרך זו אינן תמיד מספיק מודעות ויציבות; שימור המטרה נקבעת במידה רבה על ידי קושי המשימה ומשך השלמתה [Koneva, p.22].

עד גיל שש, הילד "משתחרר במעשיו מההשפעות הישירות של הסביבה החומרית אינן מבוססות עוד על דחפים חושניים בלבד, אלא על מחשבה ותחושה מוסרית באמצעותה זוכה הפעולה עצמה; משמעות מסוימת והופך למעשה בגיל הגן, המטרה מושגת בצורה מוצלחת יותר במוטיבציה למשחק ובהערכת התנהגות של עמיתים.

הערכת חסר של החשיבות של פיתוח תכונות מוסריות ורצוניות עם שנים מוקדמותמוביל ליצירת קשרים לא נכונים בין מבוגרים לילדים, לטיפול מוגזם באחרונים, שעלול לגרום לעצלנות, חוסר עצמאות אצל ילדים, חוסר ביטחון עצמי, דימוי עצמי נמוך ואנוכיות.

תצפיות מראות שהורים רבים נוטים לזלזל ביכולות המוסריות והרצוניות של ילדיהם, לא לסמוך על החוזקות שלהם ולרצות להתנשא. לעיתים קרובות, ילדים המפגינים עצמאות בגן הופכים לחסרי אונים, חסרי ביטחון בנוכחות הוריהם, והולכים לאיבוד כאשר מתעוררים קשיים בפתרון משימות ברות ביצוע. הורים מודאגים מהבעיות של הכנת ילדם לבית הספר, אך הם מתעניינים בעיקר בנושאים של אימון חברתי - לימוד קריאה, ספירה, כתיבה, אך ההורים אינם מייחסים חשיבות לחינוך של תכונות כגון נחישות, עצמאות, התמדה. , אחריות, ארגון [קולומינסקי, עמ' 131 ].

טטיאנה מאמאיבה
פגישת הוריםעם מרכיבי ההכשרה "הכנה מוסרית ורצונית של ילדים לבית הספר"

אסיפת הורים עם מרכיבי הדרכה« הכנה מוסרית ורצונית של ילדים לבית הספר»

מטרות:

גיבוש עמדה פדגוגית פעילה הורים.

הְתחַמְשׁוּת הוריםידע ומיומנויות פסיכולוגיות ופדגוגיות.

מְעוֹרָבוּת הורים בגידול ילדיהם.

סֵדֶר הַיוֹם:

הכנה מוסרית ורצונית של ילדים לבית הספר במשפחה.

הכנה:

אבחון יְלָדִים, טכניקה "צבעים"

פּוֹסטֵר "תלמידי כיתה א' לעתיד מדברים" (נספח 2)

חומרים:

נייר מרובע ריק

טפסים למילוי בדיקות אקספרס

עפרונות פשוטים

ריקים של פרחים "קמומיל"

התקדמות הישיבה:

מועד כניסתו של הילד לבית החולים מתקרב באופן בלתי מורגש. בית ספר. זֶה אירוע גדולבחיים משפחות: בקרוב יהיו לילד אחריות חדשה ורצינית הדאגה העיקרית שלו תהיה למידה.

1. פעילות גופנית "פְּתִית שֶׁלֶג"

עכשיו נעשה את זה איתך תרגיל מעניין. רָאשִׁי מַצָב: אל תסתכל על אף אחד ותקשיב להוראות שלי. לכל אדם יש דף נייר על השולחן מולך. כל הסדינים הם באותה צורה, גודל, איכות, צבע. הקשיבו היטב ועקבו אחריו הבא:

1. מקפלים את הסדין לשניים.

2. לקרוע את הפינה הימנית העליונה.

3. מקפלים שוב את הסדין לשניים.

4. תלשו שוב את הפינה הימנית העליונה.

5. מקפלים את הסדין לשניים.

6. לקרוע את הפינה הימנית העליונה.

המשך בהליך זה זמן רב ככל האפשר. עכשיו פתח את שלך פתית שלג יפה. עכשיו אני מבקש ממך למצוא בין שאר פתיתי השלג בדיוק כמו שלך. פתיתי השלג חייבים להיות זהים לחלוטין.

מצאתי את זה? (המשתתפים עונים שלא מצאו).

למה אתה חושב?

האפשרויות מגיעות שונות מאוד ובהדרגה, ככל שהן מגיעות, הקהל מגיע סיכום: אין שני אנשים זהים, לכן פתיתי השלג יצאו שונים, למרות שההוראות היו זהות לחלוטין עבור כולם.

מסקנה זו היא תחילתה של שיחה על העובדה שילדים כולם שונים. היכולות, היכולות והאיכויות האישיות שלהם שונות.

2. שאלון "האם הילד שלך מוכן בית ספר?»

(ראה נספח 1)

3. קצת תיאוריה:

רב ההורים חושבים, מה העיקר מתי מתכוננים לבית הספר- זה ללמד ילד לקרוא, לכתוב, לספור. בהחלט מיוחד הכנה חשובה, אבל זה לא מספיק ללמידה מוצלחת ב בית ספר.

למד ב בית ספר זה עבודה קשהאליו הילד צריך להיות מוּכָן. להיות מסוגל לנהל את ההתנהגות שלך, להכפיף אותה לנורמות ולכללים שנקבעו בית ספר, קחו בחשבון את האינטרסים של אחרים, התגברו על הקשיים שנתקלו בהם - זו אינה רשימה מלאה של הדרישות המוטלות בית ספרלתלמיד כיתה א' לעתיד. כדי להתמודד איתם, הילד צריך להיות כזה תכונות מוסריות ורצוניותכארגון, אחריות, עצמאות, התמדה, משמעת.

התבונן בילדך פנימה סוגים שוניםפעילויות ולענות האם תכונות אלו פותחו בו די הצורך.

4. שיחה "מאפיינים"התכונות הללו

אִרגוּן:

היכולת לעקוב אחר מטרות שנקבעו על ידי מבוגרים או להעלות באופן עצמאי, כפיפות הפעילויות למטרה שנקבעה;

היכולת להיות מונחה על ידי תוכנית המוצעת על ידי מבוגרים ולבצע באופן עצמאי פעולות מתוכננות באופן עקבי;

שימוש רציונלי בזמן שנקבע להשלמת משימה, היכולת להאיץ את קצב העבודה;

היכולת להעריך בצורה הוגנת את עבודתו שלו ואת עבודתם של חברים, למצוא חסרונות בעבודתו;

ארגון חיצוני: סדר במקום העבודה, דיוק בטיפול בחומרים לעבודה, היעדר הסחות דעת מהעבודה;

היכולת לרסן דחפים אימפולסיביים ולשלוט במעשיך.

אַחֲרָיוּת:

הבנת הילד את החשיבות והנחיצות של ביצוע חובה של פעילויות שחשובות לא רק עבורו באופן אישי, אלא גם עבור אנשים אחרים, כמו גם את הנכונות להיות אחראי על העבודה שהוקצה;

היכולת והרצון להתגבר על קשיים ומכשולים שנתקלים בהם, לעשות דברים מחדש אם הם לא מצליחים, לחפש שיטות רציונליות יותר;

סיפוק מכך שקיבלו הוראות, דאגה להצלחה;

יכולת להעריך את תוצאות העבודה.

עצמאות:

הסכמה מרצון של הילד להצעה לעשות משהו, היכולת למצוא דברים מועילים לעשות לעצמו וליצור תנאים למשחק, פעילויות ולימוד.

השלמת משימה בהיעדר השגחת מבוגר;

יכולת השלמת עבודה ללא סיוע חיצוני;

יכולת להתגבר על קשיים ולהשיג תוצאות;

סיפוק מוסרי מפעולה שבוצעה באופן עצמאי.

משמעת:

עמידה ברצון ובזמן לדרישות המבוגרים (משימות ואחריות);

היכולת להתאפק מפעולות המנוגדות לדרישות המשמעת;

היכולת לתאם את האינטרסים והרצונות שלך עם האינטרסים והרצונות של אחרים.

הַתמָדָה:

מְיוּמָנוּת הרבה זמןלגייס מאמצים להשגת המטרה שנקבעה ולהשגתה;

התגברות על קשיים ומכשולים;

סיים את מה שאתה מתחיל.

מוּשָׂג "המוכנות של הילד ל בית ספר» - מקיף ומכסה את כל תחומי הפעילות של הילד.

5. עבודה עם "קמומיל"

הפרח הוא הילד שלך, התלמיד שלנו. שורשי פרחים - בגרות בגיל הגן. מיוחד מכין את ילדך. ועלי הכותרת נפוצים התפתחות פסיכולוגיתוויסות עצמי. אם נציב את הפרח שלנו בסביבה שנוחה לו, הוא יתחיל לצמוח ולפרוח.

כעת לפניכם הכנות פרחים "חינניות"כתבו על עלי הכותרת את התכונות של ילדכם שלדעתכם קיימות. קפלו את כל עלי הכותרת של חיננית לכיוון המרכז! עכשיו בואו נשים את שלנו "חינניות"בסביבה נוחה ובסוף פגישותבוא נראה אם ​​הם פורחים. ( הוריםקפל כפוף "חינניות"בקערת מים).

6. תוצאות אבחון ילדים לפי השיטה"צבעים"

התוצאות נדונות עבור כל הקבוצה. נפרדים מונפקים בלבד לידי ההורים.

7. אגדה "קולובוק"

עכשיו אני מציע לך אגדה ידועה "קולובוק"ברמה הפסיכולוגית ומבקשים ממך לקחת חלק פעיל בניתוח שלו.

אז בואו נתחיל.

פעם גרו סבא ואישה זקנה. לא היה להם יְלָדִים. הם היו בודדים בזקנתם, והם החליטו לאפות לחמנייה. מה הם עשו לאפות? ימין! הם נסחפו לאורך תחתית החבית, גרדו לאורך הקופסה, והם קיבלו לחמניה.

הדיבר הראשון: נקטו בגישה מודעת להרחבת המשפחה שלכם.

הם נסחפו לאורך תחתית החבית, גרדו לאורך הקופסה, והם קיבלו לחמניה. הם שמו אותו על אדן החלון כדי להתקרר. הלחמנייה קפצה מאדן החלון והתגלגלה.

דיבר שני: אל תעזוב את הקטנים ילדים ללא השגחה.

הלחמנייה התגלגלה לאורך השביל ופגשה שם תחילה ארנב, אחר כך דוב, ואז זאב.

דיבר שלישי: למדו את ילדכם לתקשר עם העולם החיצון.

הוא פגש שועל עדין וערמומי.

דיבר רביעי: למדו את ילדכם להכיר בטוב וברע, את הכוונות האמיתיות של אנשים.

השועל אכל את הלחמנייה.

הדיבר החמישי: למדו את ילדכם לצאת ממצבי חיים קשים באופן עצמאי בכבוד ובכבוד, ללא פגיעה בחיים.

ככה אגדה מפורסמתאנחנו הצלחנו.

8. אם יש לך שאלות, אני מוכן לענות עליהן.

זה מסיים את הפגישה שלנו.

אני מבקש ממך, חתן, להכין לך תזכורות קטנות. ותסתכל על שלך "חינניות".

הֱיה שלום!

נספח 1

שְׁאֵלוֹן "האם הילד שלך מוכן בית ספר?»

1. האם הילד לומד בחוגים בגן או בקבוצות?

א) כן, בהנאה.

ב) מבקר כשצריך, אבל הוא לא שם כמו.

2. איך ילדכם מתנהג כשהוא מוצא את עצמו בקבוצת עמיתים לא מוכרת?

א) מזמין את הילדים לשחק במשחקים האהובים עליהם.

ב) מצטרף למשחקים שלהם, גם אם הם לא אוהבים אותו אוהב את זה.

ג) משחק לבד או יושב ליד מבוגרים.

3. אם הילד שלך הוא מישהו מ יפגע בילדים, הוא:

א) הוא ילחם בחזרה.

ב) מתלונן בפני מבוגרים.

ג) יחזיק מעמד ולא יאמר דבר לאיש.

4. איך הילד מגיב לביקורת?

א) מנסה לשפר.

ב) לא מגיב בכלל.

ב) עושה "כְּדֵי לְהַכעִיס".

5. כשאתה שואל ילד שאלה שהוא לא יודע את התשובה עליה, הוא:

א) מנמק בקול ומנסה לנחש.

ב) מודה ביושר שהוא לא יודע. הוא שואל אותך את השאלה הזו ומקשיב היטב לתשובה.

ב) הוא מתחיל להעווות את פניו ולשנות נושא.

6. אם פונים לילד אדם לא מוכר, הוא:

א) נכנס בקלות לשיחה.

ב) עונה על שאלות בחד-הברות.

ב) שותק ומסתתר מאחור הורים.

7. מדבר, ילד:

א) מבטא ברוגע את מחשבותיו.

ב) מחוות הרבה, לרוב מחליפות מילים במחוות והבעות פנים.

ג) לעיתים קרובות הוא מתבלבל, קופץ מדבר אחד למשנהו, חוזר על אותן מילים מספר פעמים ושוכח היכן התחיל את הסיפור.

8. אתה מדבר עם אחד המבוגרים ומבקש מהילד לשתוק לזמן מה, הוא:

א) מחכה בסבלנות שתסיים.

ב) מתערב כל הזמן בשיחה של מבוגרים.

ב) מתחיל להתבכיין ולהיות קפריזית.

9. אם אתה נותן לילד שלך משימה שהוא לא עושה כמו(לדוגמה, הנח צעצועים, הוא:

א) מנסה לנקות אותו במהירות.

ב) הוא מיילל הרבה זמן, אבל עדיין מנקה.

ג) מנקה רק בעזרתך.

10. במידת הצורך, לרכז את תשומת הלב בדבר אחד לאורך זמן (למשל, הרכבת סט בנייה, יֶלֶד:

א) יושב עד שהוא אוסף.

ב) מבקש ממך לעזור.

ג) אם מתעוררים קשיים הוא מניח את המעצב בצד ועובר לדברים אחרים.

בואו נסכם את זה:

על כל תשובה "א"- תן שלוש נקודות, "ב"- נקודה אחת, "V"- אפס נקודות.

בואו לחשב את התוצאה.

מ-20 עד 30 נקודות: מוכנות פסיכולוגית 100%.

מבחינה פסיכולוגית, הילד שלך מוכן בית ספר. הוא די בטוח בעצמו וביכולותיו, תופס ביקורת מספקת ויודע להגן על נקודת המבט שלו. שינוי שגרת היומיום, אחריות מוגברת, דרישות וכללי התנהגות חדשים לא יהפכו ללחץ רב עבורו. לכן, גם אם הוא עדיין לא יודע לכתוב ולספור מספיק טוב, לא כדאי לדחות היכרות עם בית ספר. מוכנות פסיכולוגית טובה תעזור לילדך להדביק במהירות את בני גילו מבחינת התפתחות שכלית (אם הוא באמת מאחור). ואם ילד כבר מזמן שולט בתוכנית הלימודים של כיתה א', בגרות פסיכולוגית תעזור לו הדרך הכי טובהלהראות את היכולות שלך.

בין 20 ל-10 נקודות: מוכנות נפשית 50%.

ילדכם נמצא בשלב ביניים של מוכנות פסיכולוגית בית ספר. במקרה זה, בעת קבלת החלטה, הנוכחות של בגרות אינטלקטואלית היא קריטית. אם ילד עובר בקלות את כל המבחנים ופותר בעיות היכרות, אז אין צורך לעכב את ההיכרות עם בית הספר לפני שנה הבאה . אבל, קבלת ההחלטה לשלוח את התינוק אליו בית ספר, היו מוכנים לכך שתצטרכו לנטר אותו כל הזמן ולעזור לו להתרכז בנושא ספציפי (פעולה). בנוסף, שינויים באורח החיים ודרישות מוגברות עלולים להלחיץ ​​מאוד את הילד. כדי להחליק שינוי חד בתפקידים, מומלץ לשלוח את ילדכם לקבוצה הכנה לבית הספר.

רפינה נדז'דה מיכאילובנה,
מורה של GBDOU מס' 77
מחוז מוסקובסקי בסנט פטרבורג

רלוונטיות

הכנה לבית הספר היא שלב חשוב בחייו של הילד. בחציית סף בית הספר, עליו להיות רגיל לעצמאות. אחר כך הוא יתלבש מסודר, ילך לבית הספר בעצמו, בהפסקה בבית הספר יוכל לשטוף ידיים ולאכול ארוחת בוקר, לחזור הביתה מבית הספר ולשבת לשיעורים בזמן. הצלחתם של ילדים בבית הספר נקבעת במידה רבה על ידי יכולתם לעבוד. כאשר מכינים אותם ללמידה, נסו לפתח ולהחדיר בילדים סקרנות, סקרנות ורצון ללמוד. אל תכריח את התינוק שלך ללמוד. עדיף לדחות את השיעורים לזמן מה, לחכות עד שהוא יתעניין בהם. חשוב מאוד לעורר עניין בעבודה, ללמד ילדים להתרחץ, להתלבש ולנקות את המיטה ואת אזור העבודה/משחק. הדוגמה של ההורים חשובה לא פחות.

השלב הראשוני בלימוד הקריאה והכתיבה הוא ניתוח הצליל של מילה. במילים אחרות, עליכם ללמד את הילד להקשיב ולזהות צלילים במילים. זה יעזור לו לשלוט בכתיבה ובקריאה. יש להדגיש צלילים בקול ולהגות אותם בצורה ממושכת. אם הקשב השמיעתי של ילד אינו מאומן, אם הוא לא למד להבחין בצלילים, אז בעתיד בעת הכתיבה הוא יחמיץ חלק מהם. העלאת תשומת הלב לצלילי הדיבור מילדות תעזור לך ללמוד לא רק את כללי הדקדוק המורכבים, אלא גם את המבנה של שפת האם שלך, ולהיות אדם יודע קרוא וכתוב ותרבותי.

כאשר לומדים חשבון עם ילד, יש צורך לקחת דוגמאות מהחיים ולהכיר לו מדידה. להבנת המושג המופשט "2number" יש להקדים לפחות ניסיון קטן של חשיבה מתמטית ב דוגמאות ספציפיות, המראה שמספר הוא קודם כל תוצאה של מדידה. לשם כך השתמש בעיפרון, כף, חבל, מקל וכו'. יחד עם זאת, הם מפנים את תשומת ליבו של הילד לכך שכל מידה שהופרשה היא אחת (יחידה). מיחידות נוצרים כל המספרים. למדו אותו לסדר חפצים משמאל לימין כדי להכין אותו במידה מסוימת לשורה הכתובה. כשעורכים שיעורים עם ילד בגיל הגן, אתה צריך להוסיף ולהחסיר מספר לא שתיים, לא שלוש או ארבע, אלא רק אחד, מה שיעזור לו להבין את המשמעות של מספר זה. בעתיד, תוכל לנתח את כל המספרים של עשרת הראשונים באמצעות דוגמאות ספציפיות.

לציור תפקיד חשוב בהכנה לכתיבה. היד מאומנת, הילד לומד להתמודד עם דף נייר. אתה צריך לנסות לגרום לו לשים לב להבדלים ולדמיון. חלקים שוניםנושא. ציור מלמד אותך להשוות, להציץ, לשים לב ולהעריך כל מה שיפה.

לשיחה איתו יש תפקיד חשוב בהתפתחות הילד. בשיחה, הדיבור של התינוק משתפר, ההגייה משתפרת, הביטויים בנויים בצורה נכונה יותר ומתפתחת החשיבה. נסו לדבר על דברים שמוכרים לו בצורה חיה ודמיונית ככל האפשר. לפעמים יש צורך שהילד לא יקבל תשובה מוכנה, אלא יחשוב בעצמו; אתה צריך לבוא לעזרתו במקרים אלה רק במידת הצורך.

אתה צריך להתאמן באופן קבוע, יום אחר יום, אך מבלי להאיץ יתר על המידה את התינוק. חשוב לא רק "למלא" אותו בידע, אלא לפתח דמיון. אתה לא יכול לבנות שיעורים בצורה מונוטונית, לילדים יימאס מהם, ותהיה תועלת קטנה. הטיפול בילד במהלך השיעורים צריך להיות חלק, ללא צעקות או עצבנות.

בעיית המוכנות של הילד לבית הספר תמיד הייתה רלוונטית. נכון לעכשיו, הרלוונטיות של הבעיה נקבעת על ידי גורמים רבים. מחקר מודרנילהראות כי 30-40% מהילדים מגיעים לכיתה א' של בית ספר ממלכתי לא מוכנים ללמידה, כלומר, הם לא יצרו מספיק את מרכיבי המוכנות הבאים: - חברתית, - פסיכולוגית, - רגשית-רצונית. הפתרון המוצלח של בעיות בפיתוח אישיותו של הילד, הגברת יעילות הלמידה והתפתחות מקצועית חיובית נקבעים במידה רבה על ידי מידת הנכונות של הילדים ללימודים באופן מדויק. IN פסיכולוגיה מודרניתאין עדיין הגדרה אחת וברורה למושג "מוכנות" או "בגרות בית ספרית". א.אנסטסי מפרש את המושג בגרות בית ספרית כשליטה במיומנויות, ידע, יכולות, מוטיבציה ומאפיינים התנהגותיים נוספים הנחוצים לרמת הטמעה מיטבית של התוכנית הבית ספרית. I. Shvantsara מגדיר בגרות בית ספרית כהשגת שלב כזה בהתפתחות כאשר הילד הופך להיות מסוגל לקחת חלק בחינוך בית הספר. I. Shvantsara מזהה מרכיבים נפשיים, חברתיים ורגשיים כמרכיבים של מוכנות לבית הספר. L.I. בוז'וביץ' מציין שהמוכנות ללמידה בבית הספר מורכבת מרמה מסוימת של התפתחות של פעילות מנטלית. תחומי עניין קוגניטיביים, מוכנות לוויסות מרצון של הפעילות הקוגניטיבית של האדם ולעמדה החברתית של התלמיד. כיום מקובל כי מוכנות ללימודים היא חינוך רב מרכיבים הדורש מחקר פסיכולוגי מורכב. נושאים של מוכנות פסיכולוגית ללמידה בבית הספר נשקלים על ידי מורים, פסיכולוגים ודפקטולוגים: L.I. Bozhovich., L.A. Wenger., A.L. Wenger., L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets., A. Kern, A.R Luria, V.S. Mukhin, S.Ya. רובינשטיין, E.O. סמירנובה ועוד רבים אחרים. המחברים מספקים לא רק ניתוח ידע הכרחי, מיומנויות ויכולות של הילד במהלך המעבר מהגן לבית הספר, אך שוקל גם סוגיות של גישה מובחנת בהכנת ילדים לבית הספר, שיטות לקביעת מוכנות, וגם, חשוב, דרכים לתיקון תוצאות שליליות, ובעניין זה, המלצות לעבודה עם ילדים ועל ידי הוריהם. בגלל זה עדיפות, מול מדענים מקומיים וזרים כאחד: - לזהות באיזה גיל עדיף להתחיל ללמוד, - מתי ובאיזה מצב של הילד תהליך זה לא יוביל להפרעות בהתפתחותו או ישפיע לרעה על בריאותו. מדענים מאמינים שגישה מובחנת כסביבה חינוכית חברתית מבוססת על רמת המוכנות לדיבור תלמידי חטיבת ביניים. גישה מובחנת תתבצע בצורה יעילה יותר אם פיתוח דיבורתלמידי כיתה א'.

כבר בגיל הגן, הילד מתמודד עם הצורך

התגברות על קשיים המתעוררים והכפיפה למעשיו

להציב מטרה. זה מוביל לעובדה שהוא מתחיל במודע

לשלוט בעצמך, לנהל את הפעולות הפנימיות והחיצוניות שלך, את התהליכים הקוגניטיביים וההתנהגות שלך באופן כללי. זה נותן סיבה להאמין שיתעורר כבר בגיל הגן. כמובן, לפעולות הרצוניות של ילדים בגיל הגן יש מאפיינים משלהם: הם מתקיימים יחד עם פעולות לא מכוונות, אימפולסיביות המתעוררות בהשפעת רגשות ורצונות מצביים.

L.S. Vygotsky ראה בהתנהגות רצונית חברתית, ומקור ההתפתחות

הוא ראה את רצון הילדים ביחסיו של הילד עם העולם החיצון.

במקביל, הוטל עליה התפקיד המוביל בהתניה חברתית של הרצון

תקשורת מילולית עם מבוגרים. במונחים גנטיים, L.S. Vygotsky

נחשב לרצון כשלב של שליטה בתהליכים של האדם עצמו

התנהגות. ראשית, מבוגרים מווסתים את התנהגות הילד בעזרת מילים, לאחר מכן, לאחר שהטמיע באופן מעשי את תוכן דרישות המבוגרים, הוא מתחיל בהדרגה לווסת את התנהגותו בעזרת הדיבור שלו, ובכך עושה צעד משמעותי קדימה בדרך. פיתוח רצוני. לאחר שליטה בדיבור, המילה הופכת עבור ילדי הגן לא רק לאמצעי תקשורת, אלא גם לאמצעי לארגון התנהגות.

ל.ס. ויגוצקי וש.ל. רובינשטיין סבורים כי הופעתו של מעשה רצוני

הוכן על ידי פיתוח קודם של התנהגות רצונית

ילד בגיל הגן.

במחקר מדעי מודרני, המושג פעולה רצונית מתפרש בהיבטים שונים. חלק מהפסיכולוגים מאמינים שהקשר הראשוני הוא בחירת המניע, המוביל לקבלת החלטות והצבת מטרות, בעוד שאחרים מגבילים את הפעולה הרצונית לחלק הביצועי שלה. A.V. Zaporozhets מחשיבה שהכי חיוני לפסיכולוגיה של הרצון היא הפיכתן של דרישות חברתיות מסוימות ובעיקר מוסריות למניעים ותכונות מוסריות מסוימות של הפרט הקובע את מעשיה.

אחד הנושאים המרכזיים של הרצון הוא נושא המוטיבציה

התניה של אותן פעולות רצוניות ופעולות שאליהן

אדם מסוגל בתקופות שונות בחייו. נשאלת גם השאלה לגבי היסודות האינטלקטואליים והמוסריים של ויסות רצוני של ילד בגיל הגן.

במהלך הילדות בגיל הגן, טבעו של התחום הרצוני הופך מורכב יותר

אישיות וחלקה במבנה הכללי של שינויים בהתנהגות, אשר

מתבטא בעיקר ברצון גובר להתגבר

קשיים. התפתחות הרצון בגיל זה קשורה קשר הדוק לשינויים

מניעי התנהגות, כפיפות אליהם.

הופעתה של אוריינטציה רצונית מסוימת, קידום לראשון

תוכנית לקבוצת מניעים שהופכים להיות החשובים ביותר עבור הילד,

מוביל לעובדה שבהנחייתו בהתנהגותו על ידי מניעים אלו, הילד משיג במודע את מטרתו מבלי להיכנע להשפעות מסיחות דעת. הוא שולט בהדרגה ביכולת להכפיף את פעולותיו למניעים המורחקים באופן משמעותי ממטרת הפעולה, בפרט למניעים בעלי אופי חברתי. הוא מקבל רמה

תכליתיות, אופיינית לילד בגיל הגן.

יחד עם זאת, למרות שפעולות רצוניות מופיעות בגיל הגן, היקף היישום שלהן ומקומן בהתנהגות הילד נותרים מוגבלים ביותר. מחקרים מראים שרק ילדים בגיל הגן מבוגרים מסוגלים למאמצים רצוניים ממושכים.

היווצרות המוסרית של ילד בגיל הגן קשורה קשר הדוק לשינויים

אופי מערכות היחסים שלו עם מבוגרים והולדתם על כך

הבסיס של רעיונות ורגשות מוסריים, שמו של ל.ס. ויגוצקי

רשויות אתיות פנימיות.

ד.ב אלקונין מחבר את הופעתן של סמכויות אתיות עם שינויים

יחסים בין מבוגרים וילדים. הוא כותב שילדים

בגיל הגן, בניגוד לגיל הרך, מתפתחים מערכות יחסים מסוג חדש, מה שיוצר מצב התפתחות חברתי מיוחד האופייני לתקופה זו.

בגיל הרך, הפעילויות של הילד מתבצעות בעיקר ב

שיתוף פעולה עם מבוגרים; בגיל הגן הילד הופך

מסוגל לספק באופן עצמאי רבים מהצרכים והרצונות שלהם.

כתוצאה עבודת צוותנראה כי יחסיו עם מבוגרים מתפוררים, ובמקביל נחלשת האחדות הישירה של קיומו עם החיים והפעילויות של המבוגרים.

עם זאת, מבוגרים ממשיכים להיות אטרקציה מתמדת

המרכז שסביבו בנויים חיי הילד. זה יוצר אצל ילדים

הצורך להשתתף בחייהם של מבוגרים, לפעול לפי הדוגמה שלהם. בְּ

בכך הם רוצים לא רק לשחזר פעולות בודדות של מבוגר, אלא גם לחקות את כולם צורות מורכבותהפעילות שלו, הפעולות שלו, שלו

יחסים עם אנשים אחרים - במילה אחת, כל דרך החיים של מבוגרים.

בהתנהגות היומיומית ובתקשורת עם מבוגרים, כמו גם ב

תרגול משחק תפקידיםילד בגיל הגן מפתח מצב כללי

ידע על נורמות חברתיות רבות, אך ידע זה עדיין לא מומש במלואו

ילד ומרותך ישירות לחיוב ולשלילי שלו חוויות רגשיות. הסמכויות האתיות הראשונות הן עדיין תצורות מערכתיות פשוטות יחסית, שהן עוברים של רגשות מוסריים, שעל בסיסם נוצרות לאחר מכן רגשות ואמונות מוסריות בשלות לחלוטין.

רשויות מוסריות מייצרות מניעים מוסריים בילדים בגיל הגן

התנהגות שעשויה להיות חזקה יותר בהשפעתה מאשר

רבים מיידיים, כולל צרכים בסיסיים.

א.נ. לאונטייב, בהתבסס על מחקרים רבים שנערכו על ידו ועל ידי עמיתיו, העלה את העמדה שגיל הגן הוא.

התקופה שבה מופיעה לראשונה מערכת של מניעים כפופים,

יצירת אחדות האישיות, ובדיוק בגלל זה יש לראות בה, כפי שהיא מתבטאת, "תקופת ההרכבה המקורית, הממשית של האישיות".

מערכת המניעים הכפופים מתחילה לשלוט בהתנהגות הילד ו

לקבוע את כל התפתחותו. לעמדה זו משלימים נתונים ממחקרים פסיכולוגיים שלאחר מכן. אצל ילדים בגיל הגן זה קורה קוֹדֶם כֹּל, לא רק כפיפות של מניעים, אלא כפיפות יציבה יחסית, לא מצבית שלהם. בראש המערכת ההיררכית המתהווה עומדים מניעים המתווכים במבנה שלהם.

בגילאי הגן הם מתווכים על ידי דפוסי התנהגות ופעילות

מבוגרים, מערכות היחסים שלהם, נורמות חברתיות קבועות ברשויות המוסריות הרלוונטיות.

ההתרחשות בילד עד סוף גיל הגן של יחסית

מבנה היררכי יציב של מניעים הופך אותו ליצור

מצבי, להוויה עם אחדות פנימית מסוימת ו

ארגון, המסוגל להיות מונחה על ידי רצונות יציבים ו

שאיפות הקשורות לנורמות החיים החברתיות שהוא הפנים.

זה מאפיין שלב חדש שאפשר לא.נ. לאונטייב לדבר על גיל הגן כתקופה של "מחסן ראשוני, ממשי

אִישִׁיוּת."

רשימת ספרות משומשת:

1. תקופות גיל התפתחות נפשיתילד: 233 235, 248 257)

2. Kulachina I.Yu. פסיכולוגיה התפתחותית מוסקבה. 1991

3. Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. ילד בן שש. מוכנות פסיכולוגית לבית הספר // פדגוגיה ופסיכולוגיה. 1987. מס' 5.

4. Kravtsova E.E. בעיות פסיכולוגיותמוכנות לבית הספר. מ', 1991.

5. Lisina N.I., Kopchelya G.I. תקשורת עם מבוגרים ו הכנה פסיכולוגיתילדים לבית הספר. קישניב, 1987. (בראשית תקשורת בגיל הרך: 5 43)

6. גיל בית ספר. מ', 1988.

7. תכונות של התפתחות נפשית של ילדים 6 - 7 גיל הקיץ. /Ed. ד.ב. אלקונינה, א.ל. ונגר/מוסקווה. 1988

8. הכנת ילדים לבית הספר בגן. אד. ו. Sokhina, T.V. טרונטאייבה. מ', "פדגוגיה", 1978.

9. פודיאקוב נ.מ. חשיבה בגיל הגן. M., 1972 (היווצרות של שיטות כלליות של מחקר מעשי של מצב בילדים בגיל הגן: 122 123. היווצרות חשיבה דמיון חזותית בילדים בגיל הגן: 162 237)

10. Smirnova E.O. על הכנת ילד בגיל הגן לבית הספר // חינוך לגיל הרך. 1982. №10