מבחנים לזיהוי חרדה בגיל הרך. טכניקת "בחר את האדם הנכון". ניתוח תוצאות הבדיקה

קביעת רמת החרדה של הילד.

תיאור מבחן

החומר הניסיוני מורכב מ-14 ציורים בגודל 8.5*11 ס"מ כל ציור מייצג מצב מסוים אופייני לחייו של תלמיד בית ספר יסודי.

כל ציור עשוי בשתי גרסאות: לילדה(בתמונה נראית ילדה) ו לילד(בתמונה נראה ילד). פניו של הילד אינם מצוירים בציור, רק קו המתאר של הראש ניתן. כל ציור מלווה בשני ציורים נוספים של ראש ילד, בגודל המתאים בדיוק לקו המתאר של הפנים בציור. אחד הרישומים הנוספים מציג פרצוף מחייך של ילד, השני עצוב.

הציורים מוצגים לילד בסדר רשום בהחלט, בזה אחר זה. השיחה מתקיימת בחדר נפרד. לאחר הצגת הציור לילד, המורה נותן הנחיות.

הוראות בדיקה

1. משחק עם ילדים קטנים יותר. "איזה פנים לדעתך יהיו לילד: שמח או עצוב? הוא (היא) משחק עם הילדים".
2. ילד ואמא עם תינוק."איזה פנים לדעתך יהיו לילד הזה: עצוב או שמח? הוא (היא) הולך עם אמו והתינוק שלו".
3. מושא תוקפנות
4. הלבשה. "איזה פנים אתה חושב שיהיו לילד הזה? הוא (היא) מתלבש".
5. משחק עם ילדים גדולים יותר. "איזה פנים לדעתך יהיו לילד הזה: שמח או עצוב? הוא (היא) משחק עם ילדים גדולים יותר".
6. הולך לישון לבד. "איזה פנים לדעתך יהיו לילד הזה: עצוב או שמח? הוא (היא) הולך לישון."
7. כְּבָסִים. "איזה פנים לדעתך יהיו לילד הזה: שמח או עצוב? הוא (היא) בשירותים."
8. לִנְזוֹף. "איזה פנים לדעתך יהיו לילד הזה: שמח או עצוב?"
9. מתעלמים. "איזה פנים לדעתך יהיו לילד הזה: עצוב או שמח?"
10. התקפה אגרסיבית. "איזה פנים לדעתך יהיו לילד הזה: שמח או עצוב?"
11. איסוף צעצועים. "איזה פנים לדעתך יהיו לילד הזה: שמח או עצוב? הוא (היא) שם את הצעצועים."
12. בִּדוּד. "איזה פנים לדעתך יהיו לילד הזה: עצוב או שמח?"
13. ילד עם הורים. "איזה פנים לדעתך יהיו לילד הזה: שמח או עצוב? הוא (היא) עם אמא ואבא שלו."
14. אוכל לבד. "איזה פנים לדעתך יהיו לילד הזה: עצוב או שמח? הוא (היא) אוכל".

כדי להימנע מבחירות מתמשכות, הוראות הילד מחליפות הגדרות של פרצופים. הילד לא נשאל שאלות נוספות.

ניתן לרשום את בחירת הילד באדם המתאים ואת הצהרותיו המילוליות של הילד בפרוטוקול מיוחד.

חומר בדיקה

ניתוח תוצאות הבדיקה

ניתוח כמותי

בהתבסס על נתוני הפרוטוקול, הוא מחושב מדד חרדהילד (IT), השווה לאחוז מספר הבחירות השליליות מבחינה רגשית (פרצוף עצוב) למספר הכולל של הציורים (14):

IT = (מספר בחירות שליליות רגשיות / 14) * 100%

בהתאם לרמת מדד החרדה, הילדים מחולקים ל-3 קבוצות:

• גָבוֹהַרמת חרדה (IT מעל 50%);
• מְמוּצָערמת החרדה (IT מ-20 עד 50%);
• קצררמת חרדה (IT מ-0 עד 20%).

ניתוח איכותי

תשובתו של כל ילד מנותחת בנפרד. מוסקות מסקנות בנוגע לאופי האפשרי של החוויה הרגשית של הילד במצב זה (ודומה). לציורים מס' 4 ("להתלבש"), מס' 6 ("הולך לישון לבד"), מס' 14 ("לאכול לבד") יש משמעות השלכתית גבוהה במיוחד. ילדים שמבצעים בחירות רגשיות שליליות במצבים אלה צפויים להיות בעלי אינדקס חרדת IT הגבוה ביותר; ילדים המבצעים בחירות רגשיות שליליות במצבים המתוארים בתמונות מס' 2 ("ילד ואמא עם תינוק"), מס' 7 ("כביסה"), מס' 9 ("התעלמות") ומס' 11 ("איסוף צעצועים"). , עם סיכוי גבוה יותר לקבל אינדקס חרדת IT גבוה או ממוצע.

בְּדֶרֶך כְּלַל, רמת החרדה הגבוהה ביותר באה לידי ביטויבמצבים המדגימים יחסי ילד-ילד ("משחק עם ילדים צעירים יותר", "חפץ לתוקפנות", "משחק עם ילדים גדולים יותר", "התקפה אגרסיבית", "בידוד"). רמת החרדה נמוכה משמעותית בציורים המדגימים יחסי ילד-מבוגר ("ילד ואמא עם תינוק", "נזיפה", "התעלמות", "ילד עם הורים"), ובמצבים המדגימים פעולות יומיומיות ("הלבשה", " שוכב למיטה") ישן לבד", "כביסה", "איסוף צעצועים", "אוכל לבד").

מקורות

• מבחן חרדה (ר' תמ"ל, מ' דורקי, ו' אמן)/ Dermanova I.B. אבחון של התפתחות רגשית ומוסרית - סנט פטרבורג, 2002. עמ' 19-28
• אובצ'רובה R.V. פסיכולוגיה מעשית בבית הספר היסודי - מ', 1999.

טכניקה זו היא מבחן חרדה לילדים שפותח על ידי הפסיכולוגים האמריקאים ר' טמל, מ' דורקי ו-ו' אמן.

המשימה היא לבחון ולהעריך את החרדה של הילד במצבי חיים טיפוסיים, שבהם האיכות האישיותית המתאימה באה לידי ביטוי במידה רבה ביותר. יחד עם זאת, החרדה עצמה נחשבת כתכונת אישיות שתפקידה להבטיח את שלומו של האדם ברמה הפסיכולוגית ואשר בה בעת, יש לה השלכות שליליות. הם מורכבים, במיוחד, בבלימת הפעילות של הילד שמטרתה להשיג הצלחה. חרדה גבוהה מלווה בדרך כלל בצורך מפותח מאוד להימנע מכישלון, מה שמונע משמעותית את הרצון להגיע להצלחה.

החרדה שחווה אדם ביחס לסיטואציה מסוימת לא בהכרח תתבטא באותו אופן בסיטואציה חברתית אחרת, והדבר תלוי בחוויה הרגשית השלילית שרכש הילד במצב חיים זה ואחרים. חוויה רגשית שלילית היא המגבירה ומעוררת חרדה כתכונת אישיות והתנהגות חרדתית וחסרת מנוחה של הילד.

רמה מוגברת של חרדה אישית מצביעה על הסתגלות רגשית והסתגלות לא מספיק טובה של הילד למצבי חיים הגורמים לחרדה. פסיכודיאגנוסטיקה של חרדה מעריכה את היחס הפנימי של ילד נתון למצבים חברתיים מסוימים, מספקת מידע שימושי על אופי היחסים שיש לילד נתון עם אנשים סביבו, במיוחד במשפחה, בגן.

חומר חזותי פסיכודיאגנוסטי בטכניקה זו מיוצג על ידי סדרת רישומים בגודל 8.5 על 11 ס"מ (איור 33-46). כל ציור מייצג מצב מסוים אופייני לחייו של ילד בגיל הגן.

כל אחד מהרישומים המתוארים עשוי בשתי גרסאות:

לבנים (בתמונה נראים בן) ולבנות (בתמונה נראית ילדה). במהלך תהליך הבדיקה, הנבדק מזדהה עם ילד מאותו מין כמוהו. פניו של ילד זה אינם מצוירים לחלוטין, רק קווי המתאר הכלליים של ראשו ניתן.

כל ציור מלווה בשתי תמונות נוספות של ראש ילד, בדיוק באותו גודל כמו

אורז. 1. משחק של ילד עם ילדים קטנים יותר. הילד במצב זה משחק עם שני ילדים.

אורז. 2. ילד ואמא עם תינוק. הילד הולך ליד אמו, שדוחפת עגלה עם תינוק.

אורז. 3. מושא תוקפנות. ילד בורח מעמית שתוקף אותו.

אורז. 4. הלבשה. הילד מתיישב על כיסא ונועל את נעליו. 134

אורז. 5. משחק עם ילדים גדולים יותר. ילד משחק עם שני ילדים גדולים ממנו.

אורז. 6. הולכים לישון לבד. הילד הולך לעריסה שלו, אבל ההורים לא מבחינים בו ויושבים על כיסא עם הגב אליו.

אורז. 7. כביסה. הילד רוחץ את עצמו בשירותים.

אורז. 8. נזיפה. האם, מרימה את האצבע המורה, נוזפת בילד בחומרה על משהו.

אורז. 9. התעלמות. האב משחק עם התינוק, והילד הגדול עומד לבדו.

אורז. 10. התקפה אגרסיבית. בן גיל לוקח צעצוע מילד.

אורז. 11. איסוף צעצועים. אמא וילד הניחו צעצועים.

אורז. 12. בידוד. שני בני גילו בורחים מהילד ומשאירים אותו לבדו.

אורז. 13. ילד עם הורים. הילד עומד בין אמא לאבא.

אורז. 14. אוכלים לבד. הילד יושב לבד ליד השולחן.

קווי מתאר של פני הילד בציור. אחת התמונות הנוספות מציגה פנים מחייכות של ילד, בעוד השנייה מציגה פנים עצובות.

הציורים המוצעים מתארים מצבי חיים אופייניים איתם מתמודדים ילדים בגיל הרך ואשר עלולים לגרום להם לחרדה מוגברת. ההנחה היא שהבחירה של הילד באדם זה או אחר תהיה תלויה במצבו הפסיכולוגי שלו בזמן הבדיקה.

לרישומים מעורפלים בטכניקה יש את העומס ה"השלכתי" העיקרי. המשמעות שילד מייחס לציורים המסוימים הללו מעידה על מצבו הרגשי הטיפוסי במצבי חיים כאלה.

בתהליך הפסיכודיאגנוסטיקה הציורים מוצגים לילד ברצף שבו הם מוצגים כאן, בזה אחר זה. לאחר שהראה לילד את הציור, הנסיין נותן הוראות לכל אחד מהם - הסבר על התוכן הבא:

אורז. 1.משחק עם ילדים קטנים יותר: "איזה פנים לדעתך יהיו לילד, שמח או עצוב? הוא (היא) משחק עם הילדים".

אורז. 2.ילד ואמא עם תינוק: "איזה פנים לדעתך יהיו לילד הזה: עצוב או שמח? הוא (היא) הולך עם אמו והתינוק שלו".

אורז. 3.מושא תוקפנות: "איזה פנים לדעתך יהיו לילד הזה: שמח או עצוב?"

אורז. 4.הלבשה: "איזה פנים לדעתך יהיו לילד הזה: שמח או עצוב? הוא (היא) מתלבש".

אורז. 5.משחק עם ילדים גדולים יותר: "איזה פנים לדעתך יהיו לילד הזה: שמח או עצוב? הוא (היא) משחק עם ילדים גדולים יותר".

אורז. 6.הולכים לישון לבד: "איזה פנים אתה חושב שיהיו לילד הזה: שמח או עצוב? הוא (היא) הולך לישון."

אורז. 7.כביסה: "איזה פנים לדעתך יהיו לילד הזה: שמח או עצוב? הוא (היא) בשירותים."

אורז. 8.נזיפה: "איזה פנים לדעתך יהיו לילד הזה: שמח או עצוב?"

אורז. 9.התעלמות: "איזה פנים לדעתך יהיו לילד הזה: שמח או עצוב?"

אורז. 10.התקפה אגרסיבית: "איזה סוג של פנים לדעתך יהיו לילד הזה: שמח או עצוב?"

אורז. אחד עשר.איסוף צעצועים: "איזה פנים לדעתך יהיו לילד הזה: שמח או עצוב? הוא (היא) שם את הצעצועים."

אורז. 12.בידוד: "איזה פנים לדעתך יהיו לילד הזה: שמח או עצוב?"

אורז. 13.ילד עם הורים: "איזה פנים לדעתך יהיו לילד הזה: שמח או עצוב? הוא (היא) עם אמא ואבא שלו."

אורז. 14.אוכלים לבד: "איזה פנים לדעתך יהיו לילד הזה: שמח או עצוב? הוא (היא) אוכל".

בחירת הילד באדם המתאים והצהרותיו המילוליות נרשמות בפרוטוקול מיוחד.

הפרוטוקולים המתקבלים מכל ילד מנותחים עוד יותר, שיש לו שתי צורות: כמותי ואיכותי.

כמותיהניתוח הוא כדלקמן. בהתבסס על נתוני הפרוטוקול, מחושב מדד החרדה (IT) של הילד, השווה ליחס האחוז בין מספר הבחירות השליליות מבחינה רגשית למספר הכולל של הציורים.

פרוטוקול לדוגמה לשיטת "בחר את האדם הנכון".

שם הילד: גיל הילד: תאריך הבחינה:
נתוני סקר
	הצהרת ילד (דוגמאות)	בחירת פנים
			עָצוּב
1. משחק עם ילדים קטנים יותר				2. ילד ואמא עם תינוק
3. מושא תוקפנות	רוצה להכות אותו בכיסא.
	יש לו פרצוף עצוב
4. הלבשה				5. משחק עם ילדים גדולים יותר	כי יש לו ילדים			6. הולכים לישון לבד	אני תמיד לוקח איתי צעצוע למיטה
7. כביסה	כי הוא שוטף את פניו
8. נזיפה	מטייל עם אמא. אני אוהב לטייל עם אמא שלי
9. התעלמות	כי התינוק כאן

מטרת הטכניקה:קבע את רמת החרדה של הילד. הטכניקה מיועדת לילדים בגילאי 4-7 שנים. מידת החרדה מעידה על רמת ההסתגלות הרגשית של הילד למצבים חברתיים, מראה את יחסו של הילד למצב מסוים ומספקת מידע עקיף על אופי הקשר של הילד עם בני גילו ומבוגרים במשפחה ובצוות.

חומר נסיוני: 14 רישומים (8.5x11 ס"מ) עשויים בשתי גרסאות: לילדה (בתמונה נראית ילדה) ולבן (בתמונה נער). כל ציור מייצג מצב טיפוסי כלשהו בחייו של ילד. פניו של הילד אינם מצוירים בציור, רק קו המתאר של הראש ניתן. כל ציור מלווה בשני ציורים נוספים של ראש ילד, בגודל המתאים בדיוק לקו המתאר של הפנים בציור. אחד מהציורים הנוספים מציג פרצוף מחייך של ילד, השני עצוב.

ביצוע מחקר: הציורים מוצגים לילד בסדר רשום בהחלט, בזה אחר זה. השיחה מתקיימת בחדר נפרד. לאחר הצגת הציור לילד, החוקר נותן הוראות.

הוראות

1. משחק עם ילדים צעירים יותר. "איזה פנים לדעתך יהיו לילד: שמח או עצוב? הוא (היא) משחק עם הילדים"
2. ילד ואמא עם תינוק. "איזה פנים לדעתך יהיו לילד הזה: עצוב או שמח? הוא (היא) הולך עם אמו והתינוק שלו"
3. מושא תוקפנות. "איזה פנים לדעתך יהיו לילד הזה: שמח או עצוב?"
4. הלבשה. "איזה פנים לדעתך יהיו לילד הזה, עצוב או שמח? הוא (היא) מתלבש"
5. משחק עם ילדים גדולים יותר. "איזה פנים לדעתך יהיו לילד הזה: שמח או עצוב? הוא (היא) משחק עם ילדים גדולים יותר"
6. הולך לישון לבד. "איזה פנים לדעתך יהיו לילד הזה: עצוב או שמח? הוא (היא) הולך לישון."
7. כְּבָסִים. "איזה פנים לדעתך יהיו לילד הזה: שמח או עצוב? הוא (היא) בשירותים"
8. לִנְזוֹף. "איזה פנים לדעתך יהיו לילד הזה: עצוב או שמח?"
9. מתעלמים. "איזה פנים לדעתך יהיו לילד הזה: שמח או עצוב?"
10. התקפה אגרסיבית "איזה פנים לדעתך יהיו לילד הזה: עצוב או שמח?"
11. איסוף צעצועים. "איזה פנים לדעתך יהיו לילד הזה: שמח או עצוב? הוא (היא) שם את הצעצועים"
12. בִּדוּד. "איזה פנים לדעתך יהיו לילד הזה: עצוב או שמח?"
13. ילד עם הורים. "איזה פנים לדעתך יהיו לילד הזה: שמח או עצוב? הוא (היא) עם אמא ואבא שלו"
14. אוכל לבד. "איזה פנים לדעתך יהיו לילד הזה: עצוב או שמח? הוא (היא) אוכל".

כדי להימנע מהטלת בחירות על הילד, שמו של האדם מתחלף בהוראות. הילד לא נשאל שאלות נוספות.

ניתן לרשום את בחירת הילד באדם המתאים ואת הצהרותיו המילוליות של הילד בפרוטוקול מיוחד (יש להכין טפסים מראש).

פרוטוקול לדוגמא

שם: ניקולאי גיל: 6 שנים תאריך: 11/10/96

פרצוף עליזפרצוף עצוב+ + + + + + + + + + + + + +

צִיוּר	הַצהָרָה	בְּחִירָה
1. משחק עם ילדים קטנים יותר	נמאס לו לשחק
2. ילד ואמא עם תינוק	מטייל עם אמא, אני אוהב לטייל עם אמא
3. מושא תוקפנות	אני רוצה להכות אותו עם כיסא. יש לו פרצוף עצוב
4. הלבשה	הוא ילך לטייל. צריך להתלבש
5. משחק עם ילדים גדולים יותר	כי יש לו ילדים
6. הולכים לישון לבד	אני תמיד לוקחת צעצוע למיטה
7. כביסה	כי הוא שוטף את פניו
8. נזיפה	אמא רוצה לעזוב אותו
9. התעלמות	כי יש תינוק
10. אגרסיביות	כי מישהו לוקח את הצעצוע
11. איסוף צעצועים	אמא מכריחה אותו, אבל הוא לא רוצה
12. בידוד	הם לא רוצים לשחק איתו
13. ילד עם הורים	אמא ואבא הולכים איתו
14. אוכלים לבד	שותה חלב ואני אוהב חלב חוטים

ניתוח תוצאות:

הפרוטוקולים של כל ילד נתונים לניתוח כמותי ואיכותי.

ניתוח כמותי

בהתבסס על נתוני הפרוטוקול, מחושב מדד החרדה (IT) של הילד, השווה לאחוז מספר הבחירות השליליות רגשית (פנים עצובות) למספר הכולל של הציורים (14):

בהתאם לרמת מדד החרדה, הילדים מחולקים ל-3 קבוצות:

א) רמה גבוהה של חרדה (IT מעל 50%);
ב) רמת חרדה ממוצעת (IT מ-20 עד 50%);
ג) רמת חרדה נמוכה (IT מ-0 עד 20%).

ניתוח איכותי

תשובתו של כל ילד מנותחת בנפרד. מוסקות מסקנות לגבי האופי האפשרי של החוויה הרגשית של הילד במצב זה (ודומה). לתאנה יש ערך השלכתי גבוה במיוחד. 4 ("להתלבש"), 6 ("הולך לישון לבד"), 14 ("לאכול לבד"). ילדים שעושים בחירות רגשיות שליליות במצבים אלה צפויים להיות בעלי IT גבוה; ילדים המבצעים בחירות רגשיות שליליות במצבים המתוארים באיור. 2 ("ילד ואמא עם תינוק"), 7 ("כביסה"), 9 ("התעלמות") ו-11 ("איסוף צעצועים") נוטים יותר להיות בעלי IT גבוה או בינוני.

ככלל, רמת החרדה הגבוהה ביותר מתבטאת במצבים המדגימים את מערכת היחסים בין ילד לילד ("משחק עם ילדים צעירים", "מושא תוקפנות", "משחק עם ילדים גדולים יותר", "התקף אגרסיבי", "בידוד"). . רמת החרדה נמוכה משמעותית בציורים המדגימים יחסי ילד-בוגרים ("ילד ואמא עם תינוק", "נזיפה", "התעלמות", "ילד עם הורים"), ובמצבים המדגימים פעולות יומיומיות ("הלבשה", " שוכב למיטה") ישן לבד", "כביסה", "איסוף צעצועים", "אוכל לבד").

חומר גירוי למבחן החרדה (ו' אמן)

תמונות למבחן לבנות:

מבחני ציור לגיל הרך

השימוש במבחני ציור לזיהוי מאפייניו האישיים של אדם מבוסס על עקרון ההשלכה, כלומר. על החצנה של חוויות, רעיונות, שאיפות וכו'. כאשר מציירים חפץ זה או אחר, אדם מעביר באופן לא רצוני, ולעתים במודע, את יחסו אליו. לא סביר שהוא ישכח לצייר את מה שנראה לו החשוב והמשמעותי ביותר; אבל מה שהוא מחשיב כמשני יקבל הרבה פחות תשומת לב. אם נושא מדאיג אותו במיוחד, אז כשמתארים אותו, יופיעו סימני חרדה. ציור הוא תמיד סוג של הודעה מוצפנת בתמונות.

כמו מבחנים השלכתיים אחרים, טכניקות ציור הן אינפורמטיביות מאוד, כלומר הן מאפשרות לך לזהות מאפיינים פסיכולוגיים רבים של אדם.יחד עם זאת, הם קלים לביצוע, לוקחים מעט זמן ואינם דורשים חומרים מיוחדים מלבד עיפרון ונייר.

בניגוד לרוב הבדיקות האחרות, טכניקות ציור יכולות להתבצע שוב ושוב ובתדירות הרצויה מבלי לאבד את ערכן האבחוני.

כמובן, שיטות ציור אינן חפות מחסרונותיהן. העיקרית שבהן היא המהימנות הנמוכה יחסית של התוצאות שהתקבלו, הקשורה לסובייקטיביות של הפרשנות. בניגוד למבחנים רשמיים יותר, כמו מבחני אינטליגנציה או שאלוני אישיות, מבחני ציור בדרך כלל אינם מכמתים את התכונות הנפשיות המוערכות. המונחים שבהם מתפרשים שרטוטים חסרים בדרך כלל את הקפדנות והחד-משמעיות האופייניות למבחנים רשומים. בגלל זה, קשה לאשר מדעית את המהימנות והתקפות של טכניקות ציור.

ביצוע מבחני ציור

כדי לבצע את הבדיקות הללו. ככלל, משתמשים בעפרונות פשוטים וצבעוניים. כל בדיקה מבוצעת על גיליון נפרד של נייר לא מרופד. רצוי להשתמש בגיליון A4 (21 על 30 ס"מ), אך מקובל גם פורמט קטן יותר.

לפני תחילת הציור, יש לשחזר את ההוראות לכל מבחן מילה במילה, ללא שינויים או תוספות. בסוף הציור הם מביעים אישור, ללא קשר לתוצאה שהושגה. אז כדאי לדון בציור שהתקבל עם ילדך. השיחה, בניגוד להוראות, צריכה להתקיים בצורה חופשית. אפשר לשנות את השאלות ולהציג שאלות נוספות.

האבחון מתחיל במהלך תהליך הציור. במהלך תהליך הבדיקה, העובדות הבאות מנוטרות ומצוינות בפרוטוקול:

קצב השלמת המשימה, הפסקות והפרעות בעבודה, מחיקה;

הרצף שבו צולמו חלקים שונים בתמונה;

שאלות והצהרות של הילד;

סיכום השיחה שלאחר מכן.

לאחר הערכה

- היבטים גרפולוגיים של ציור.

ניתוח קו, כיוון קו;

אופי קו המתאר וההצללה;

כוח לחץ;

מיקום בחלל;

יחס גדלים של חלקים מהתמונה;

הגבלת מקום, מילוי הגיליון.

- היבטים משמעותיים של הציור.

שמתואר, למשל: כולם בני משפחה, מתכתבים עם המציאות

פעילות, כולם עסוקים במטרה משותפת או כולם בעצמם;

מַצַב רוּחַ;

ציור בגן ילדים

המטרה היא לקבוע את מידת הנוחות הרגשית של הילד במהלך שהותו בגן.

טכניקות ציור השלכתי הן הדרך הטובה ביותר לקבוע את האקלים הרגשי והפסיכולוגי בקבוצה. הם מאוד אינפורמטיביים. על ידי תיאור אובייקט זה או אחר, הילד מעביר באופן לא רצוני, ולעתים במודע, את יחסו אליו.

מֵתוֹדוֹלוֹגִיָה.

הנסיינית פונה לילד במילים: "אתה הולך לגן כבר הרבה זמן, לקבוצה שלך. כל בוקר מקבלים את פניכם מורים. בזמן שאמא ואבא עובדים, אתה מבלה כל היום בגן ועושה מגוון דברים. נא לצייר יום בחיי הקבוצה שלך בגן. ניתן לקרוא לציור "הלהקה האהובה שלי". אין צורך בהסבר נוסף. אם ילד מתחיל לשאול שאלות כמו "מה אני צריך לצייר?", עליך לענות: "צייר מה אתה עושה בגן, מה אתה הכי אוהב, למה אתה אוהב את הקבוצה שלך".

פרשנות.

הנוכחות בציורים של כל אחד מהנושאים של התהליך הפדגוגי, האינטראקציה ביניהם, היא אינדיקטור חשוב לגישה חיובית של ילד בגיל הגן כלפי הגן. אינדיקטור זה שימש כבסיס לסיווג עבודת ילדים.

1 קבוצת רישומים - ברמה גבוהה

בנוכחותמועדף אווירה רגשית בקבוצה ויחסי אמון עם המורה, התמונה צריכה לתאר את הילד עצמו, ילדים אחרים (חבריו) והמורה.

מתאר את הפעילויות הכלליות של כל חברי הקבוצה,

ללא הצללה,

צבעים בהירים שולטים,

קווים באיכות טובה,

ציורים אלה מצביעים על רווחה רגשית ואינטראקציה טובה עם מורים. בציורים אלו חסרים לחלוטין תסמיני סימפטומים שניתן להשתמש בהם כדי לאבחן חרדה, קונפליקט, רגשי נחיתות או עוינות. ערכת הצבעים של התמונה היא גם חשובה. מצב רוח רגשי חיובי מעיד על ידי השימוש של הילד בצבעים חמים (צהוב, ורוד, כתום) ובצבעים רגועים וקרים (כחול, ציאן, ירוק). זה טוב אם התמונה מציגה אלמנטים של קישוט: פרחים, שמש, ציפורים - כל אלה הם פרטים המעידים על "שלום" בנשמה.

קבוצה שנייה של רישומים: (רמת ביניים)

היעדר של חבר אחד או אחר בצוות בתמונה, התמונה של עצמך בלבד בחדר קבוצה או בטיול מרמזת על קונפליקט, חוסר מעורבות בפעילויות משותפות

- ילדים מציירים גם את עצמם וגם את חבריהם : "אני משחק עם הבנות על השטיח בקבוצה". לשאלה: "איפה הייתה המורה באותה תקופה?" - ענו הילדים: "הלכתי לבצע שיחות", "כתיבת מטלות ליד השולחן". ולשאלה "למה לא ציירת את זה?" -שכחתי", "לא התאים", "לקח לי הרבה זמן לצייר" "לא ציירתי את המורה כי היא לא משחקת איתנו חובבת עיוור, אלא יושבת ליד השולחן בחדר השינה"

- תמונה של עצמך ושל המורה , לאבד את הראייה של ילדים אחרים "זה אני והמורה. אנחנו מציירים, כיף לנו. אני אוהב ללמוד ולצייר". לשאלה: "איפה הילדים האחרים?" - ענו הנבדקים: "הם יצאו לטייל", "בחדר השינה" וכו'. עבודה כזו עשויה להעיד על מערכות יחסים מתוחות עם בני גילם ועל חוסר המשמעות שלהם עבור הילד. . חשוב איך המורה פונה לילד - עם הגב או הפנים, כמה מקום היא תופסת בתמונה, איך מתוארים ידיה ופיה. הדגש על הפה והקווים הרבים סביבו עשויים להעיד על כך שהילד תופס את המורה כנושא תוקפנות מילולית. שימוש לרעה בצבע שחור, הצללה עבה שנלחצת דרך הנייר, בדומה לחציית חוץ, מאותתים על חרדה מוגברת ואי נוחות רגשית של הילד. צבע סגול עשיר, המכסה אזורים נרחבים בתמונה, עשוי להעיד על הלחץ שהילד חווה, ושפע של אדום עשוי להעיד על עודף גירויים רגשיים.

קבוצה 3 (רמה נמוכה)

סימנים בעייתיים:

- תמונה של המורה בלבד - הילד לא רוצה להיות בגן, אלא אם כן הוא בחדר קבוצתי או בטיול - זה עלול להיות יחס סותר כלפי הגננת, כלפי הילדים.

במהלך השיחה, לרוב לא הופיע יחס קונפליקטואלי כלפי המורה: "אין מורה כי הוא מדבר בקבוצה עם המטפלת". אבל לפעמים הילדים דיברו ישירות על רגשותיהם: "זה אני בקבוצה. אין ילדים כי הם ישנים, אין מורה, אני לא יודע איפה היא...

קבוצת הציורים האחרונה היא המטרידה ביותר.מתי ציור בצורה של תוכנית, מבט מלמעלה, אין אנשים, רק אובייקטים דוממים מיוצגים: בניין גן ילדים או חדר ריק. אם אין שום דבר בתמונה מלבד בניין, זה אומר שהתינוק תופס את הגן כמשהו מנוכר, חסר פנים. משמעות הדבר היא שהחיים בגן אינם מעוררים בו רגשות חיוביים והוא אינו מזדהה עם האירועים המתרחשים בו והשאלה: "איפה אתם, הילדים האחרים והגננת?" - הם ענו כי "הילדים נענשים וישנים, הם התנהגו לא יפה בצהריים, והמורה מסתובבת בקבוצה". למה לא ציירת את זה? כי אני לא רוצה אותה כאן!"

ביקובה מ', ארומשטם מ' אני בגן. מבחן לבדיקת הנוחות הפסיכולוגית של ילדים בקבוצת גן // חינוך לגיל הרך. – 2002 - מס' 12

אבחון חרדה בילדים גדולים יותר.

ציור בית ספר.

רגע חשוב בגיל הגן הבכיר הוא הכנה וקבלה לבית הספר, ולכן מתרחשים ביטויי חרדה בנושא זה, זה יכול להיות חרדה מצבית, או ביטויים של חרדה אישית. אין מתודולוגיה קלאסית לבית הספר, לכן כאשר מפרשים את הציור של בית הספר, אתה יכול להשתמש בשיטות "DCH", "משפחה" כי יש תמונה של אדם, בניין .

תמונה של גן חושפת את מצבו הנוכחי של הילד, ותמונה של בית ספר חושפת את ציפיותיו.

טכניקת השלכה "ציור בית ספר" מָקוֹר Psyoffice . ru

יַעַד : קביעת יחס הילד לבית הספר ורמת החרדה בבית הספר.

הילד מקבל דף נייר A4, עפרונות צבעוניים ונשאל: "צייר כאן בית ספר על פיסת נייר."

שיחה, שאלות הבהרה לגבי מה שצויר, הערות כתובות בגב הציור.

עיבוד התוצאות : היחס הרגשי לבית הספר וללמידה מוערך לפי 3 אינדיקטורים:

ספקטרום הצבעים

קו ואופי הציור

העלילה של הציור

כאשר מנתחים ציור, מוקצה ניקוד לכל אחד מהאינדיקטורים הללו, ואז הציונים מתווספים.

1. טווח צבעים:

2 נקודות - הציור נשלט על ידי צבעים בהירים, נקיים ובהירים ושילוביהם (צהוב, ירוק בהיר, כחול וכו')

נקודה אחת - גוונים בהירים וכהים נוכחים באותה מידה.

0 נקודות - הציור נעשה בצבעים כהים (חום כהה, ירוק כהה, שחור).

2. קו ואופי הציור:

2 נקודות - חפצים מצוירים בזהירות ובדייקנות; נעשה שימוש בקווים ארוכים ומורכבים בעובי משתנה, אין "הפסקות" בקו המתאר.

נקודה אחת - שני המאפיינים מופיעים בתמונה.

0 נקודות - אובייקטים מתוארים בכוונה רשלנית, סכמטית; קווים כפולים, מופרעים, באותו אורך ועובי, קו חלש.

3. עלילת הציור:

2 נקודות - תמונה סימטרית (הציור של בית הספר תופס מקום מרכזי על הגיליון); נוכחות של פרטים ועיטורים, אלמנטים דקורטיביים, תמונות של חפצים שונים המחייה את הנוף (פרחים, עצים, פוסטרים, דגלים, וילונות חלונות וכו'); תמונה של ילדים שהולכים לבית הספר או יושבים ליד שולחנותיהם, מורה ו"תהליך הלמידה"; עונה - אביב, קיץ (שמש, ללא עננים); תמונה של שעות אור היום.

נקודה אחת - שני המאפיינים קיימים.

0 נקודות - דפוס א-סימטרי; חוסר פרטים ועיטורים; היעדר אנשים או תמונות של ילדים עוזבים את בית הספר; זמן השנה - סתיו, חורף (שמים אפלים, גשם או שלג); שעה ביום - לילה או ערב.

ניתוח תוצאות

6-5 נקודות - הילד פיתח גישה חיובית רגשית לבית הספר וללמידה, הוא מוכן לקבל משימות חינוכיות ולתקשר עם המורה.

4-2 נקודות - לילד יש חרדה מסוימת מהלימודים כסיטואציה לא מוכרת עבורו, יש צורך להרחיב את מגוון הידע והרעיונות שלו לגבי פעילויות בית ספר וחינוך, כדי ליצור גישה חיובית כלפי המורה וחבריו לכיתה; הגורמים לחרדה עשויים להיות עצבנות ואמירות חסרות מחשבה של מבוגרים, או חוויות שליליות של ילדים גדולים יותר הלומדים בבית הספר.

1-0 נקודות - לילד יש פחד מובהק מבית הספר, מה שמוביל לעתים קרובות לדחיית משימות חינוכיות וסירוב לפעילויות חינוכיות, קשיים בתקשורת עם המורה ועם חברי הכיתה.

מבחן "קקטוס" אִמָא. פאנפילובה

יַעַד : זיהוי מצב הספירה הרגשית של הילד, זיהוי נוכחות התוקפנות, כיוונה ועוצמתה.

גיל : גן ילדים, המתנהל עם ילדים מגיל 4.

חוֹמֶר : נייר (פורמט A4), עיפרון.

הוראות : "על פיסת נייר, צייר קקטוס כמו שאתה מדמיין אותו!"

אסור לשאול שאלות והסברים נוספים. לילד ניתן כמה זמן שהוא צריך. עם סיום הציור מתקיימת שיחה עם הילד.

שִׂיחָה :

ביתי או קקטוס בר?

אתה יכול לגעת בזה?

האם הקקטוס אוהב שמטפלים בו?

האם לקקטוס יש שכנים?

אילו צמחים הם שכניו?

כשהקקטוס גדל, מה משתנה בו?

פרשנות :

תוקפנות: נוכחות של מחטים, המחטים ארוכות, בולטות החוצה חזק ומרווחות.

אימפולסיביות: קווים חדים, לחץ חזק.

אגוצנטריות: ציור גדול, במרכז הגיליון.

תלות, אי ודאות: ציור קטן בתחתית הגיליון.

הדגמה, פתיחות: נוכחות של תהליכים בולטים, צורות יוצאות דופן.

התגנבות, זהירות: סידור זיגזגים לאורך קו המתאר או בתוך הקקטוס.

אופטימיות: שימוש בצבעים עזים.

מדאיג: שימוש בצבעים כהים, הצללה פנימית, קווים שבורים.

נשיות: נוכחות של קישוט, פרחים, קווים רכים, צורות.

מוחצנות: נוכחות של קקטוסים אחרים, פרחים.

מופנמות: מתואר רק קקטוס אחד.

רצון להגנה בבית: בעל עציץ.

הרצון לבדידות: מתואר קקטוס פראי.

לאחר השלמת הציור, תוכל לשאול שאלות נוספות:

1. האם הקקטוס הזה הוא ביתי או פראי? איפה הוא גדל (בבית של מישהו או באיזה מדבר)?

2. האם הקקטוס הזה דוקר? אתה יכול לגעת בזה?

3. למישהו אכפת ממנו?

4. האם הקקטוס גדל לבד או עם איזה צמח ליד?

5. כאשר הקקטוס יגדל, איך הוא ישתנה (מחטים, נפח, יריות)?

פירוש מבחן הציור "קקטוס".

פרמטרים נפוצים:

מיקום מרחבי:

בתחתית העמוד - הערכה עצמית נמוכה, בחלק העליון - הערכה עצמית גבוהה, בקו האמצעי - הערכה עצמית נאותה. מימין התמצאות לעתיד, משמאל כניסה אל העבר, במרכז ריכוז בהווה.

גודל תבנית:

פחות מ-1/3 עמוד הוא הערכה עצמית נמוכה, יותר מ-2/3 עמוד הוא הערכה עצמית גבוהה.

ציור גדול הממוקם במרכז הגיליון - אגוצנטריות, הרצון למנהיגות.

ציור קטן שנמצא בתחתית הגיליון - ספק עצמי, התמכרות.

מאפייני קו:

בקיעה - חרדה, קווים פתאומיים - אימפולסיביות, קווים ברורים - ביטחון עצמי.

לחץ בעיפרון זה נוח להסתכל מה"צד הלא נכון" של הגיליון:

לחץ חזק - מתח (במיוחד אם מודגש פרט כלשהו), אימפולסיביות; לחץ חלש - חולשה, ירידה במצב הרוח.

יישום.

פרשנות ציור בגיל צעיר.

הילד מצייר לא רק את מה שהוא רואה, אלא גם את מה שהוא לומד על חפצים ותופעות, את מה שהוא מדמיין.ציור של ילד הוא השתקפות של אישיות הילד, רגשותיו, חוויותיו ומדד להתפתחותו.

כבר בפניםבגילאי 2-3 שנים התינוק יכול לצייר אלמנטים בודדים: שרבוטים, מקפים, עיגולים, קורי עכביש, ספירלות. "יצירות מופת" אלה יכולות להתפרש בצורה מסוימת.

שרבוטים משקפים את רמת השליטה הפסיכומוטורית והתפקודים המנטליים. על ידי התבוננות כיצד ילד אוחז בעיפרון - לוחץ בחוזקה או רופף - ניתן לשפוט את האילוץ והפחד מלעשות טעויות או מניפולציה חופשית בעת למידה ומשחק. עיגולים סבוכים מאוד - סבכים, קורי עכביש מוצלים, עלים שרוטים - מעידים על מתח, חרדה, תוקפנות מתהווה, פחד והתרגשות אצל התינוק. עיגולים בקושי נראים, קווים דקים שילד מצייר, רק נגיעה קלה בנייר בעיפרון, מעידים על ביישנות, ביישנות וחוסר יכולת ליצור מגע; אולי זה מצביע על משפחה אוטוריטרית.

יש לעודד את הילד לספר את מה שהוא תיאר. הערה יכולה לספק מידע אבחוני רב יותר מאשר הציור עצמו.

אחרי 3 שנים הילד מנסה לחקות אדם. האנשים בציורים האלה נראים לעתים קרובות מצחיקים: ראש ענק וזרועות, רגליים - מקלות. כדאי לשים לב לעובדה שאם ילד מצייר על פניו של אדם מצויר. הוא כנראה מרגיש לחץ הורי, אינו יכול לשלוט ברגשותיו, בכיין וחרד.

אם לאחר 3.5 שנים הילד אינו מכבד את גבולות הסדין, הדבר עשוי להצביע על עיכוב מסוים בהתפתחות הקואורדינציה הסנסורית-מוטורית. אם ילד "משרבט" את כל החלל של הגיליון ועושה עוד אחד על גבי ציור אחד, מבלי להשאיר חללים ריקים, הדבר מעיד על תחושת חרדה. אולי הילד מרגיש בודד. חסר לו ביטחון. על ידי עקירת תחושת הדאגה והחרדה, הילד מבטל את כל הנקודות העיוורות, ומאותת בעקיפין על הצורך בהשתתפות גדולה יותר של מבוגרים בחייו.

בציורים של ילדים צעירים, כדאי לשים לב גם לקווים. קווים ישרים. הם מצוירים בנפרד ומוערים על ידי הילד כ"סולם", הם מדברים על איזון רגשי. קווים מעוקלים (כמו מיתר קשת, למעלה או למטה), נמשכים בלחץ חזק, מעידים על תוקפנות נסתרת, חוסר רצון להיכנע וחוסר איזון.

קו שבור לעיתים קרובות (קו מקווקו) מעיד על ביישנותו, חוסר החלטיות וחוסר היוזמה של הילד.

הקווים גליים, עם לחץ אחיד, המעידים על שליטה עצמית ואיזון, בעוד התינוק עשוי לפעמים להיראות אדיש ואדיש.

קו דומה לקרדיוגרמה אומר שהילד חווה מתח והפרעה במצבו הרגשי.

שורה של מקטעים בגדלים שונים, מצוירים בלחץ חזק או חלש, מדבר על חוסר האמון של הילד וחוסר היכולת לעמוד על שלו.

ילדים בעלי ביטחון עצמי ובעלי אופי קליל משתמשים בקווים מסוגים שונים ובאורכים שונים. קווים אנכיים עם לחץ חזק נמשכים על ידי ילדים בעלי אופי עקשן, שתמיד רוצים להתעקש על עצמם. קווים שבורים חדים מצביעים על אופיו החלטי, לעתים תוקפני, של הילד. קווים אנכיים בתבנית "חולץ פקקים" מצוירים על ידי ילדים עליזים, שומרי מצוות ורועשים.

כמו כן, בעת אבחון באמצעות מבחני ציור, שמים לב לצבע. עם זאת, המתאם בין בחירת הצבע למצב הנפשי אינו תמיד נכון. ילדים צעירים אינם בקיאים בצבעים ובגוונים הם מעדיפים להשתמש באדום, צהוב, כחול, ירוק - כלומר, הצבעים העיקריים של הספקטרום, הבהירים ביותר. ואם כל החלל של הסדין צבוע באדום, זה מדבר פחות על האגרסיביות של הילד, ויותר על הרגשות המשמחים שהוא חווה כרגע. הדבר היחיד שצריך להדאיג הוא השימוש המתמיד והמוגזם בשחור. בזמן הציור כדאי לברר אילו תחושות הילד משייך לצבע זה או אחר, ולבקש הסבר לבחירה בצבע זה או אחר.

אסור לשפוט על אופיו ומאפייניו של ילד על סמך ציור אחד או יותר. זהו רק חומר להעלאת השערות לגבי מצבו הנפשי והתפתחותו.

טבלה 1: תסמיני תסמינים של מבחן "בית - עץ - אדם".

מורכבות הסימפטומים

סימפטום

נקודות

חוסר ביטחון

ציור ממש במרכז הגיליון

0;1;2;3

ציור בפינה העליונה של הגיליון

0;1;2;3

בית, עץ - מהקצה

0;1;2

ציור בתחתית הגיליון

0;1;2;3

הרבה פרטים קטנים

0;1;2;3

עץ על ההר

0;1

שורשים מודגשים מאוד

0;1

ידיים ארוכות בצורה לא פרופורציונלית

0;1

רגליים רחבות

0;1

סימנים אפשריים אחרים

חֲרָדָה

עננים

0;1;2;3

בחירת חלקים בודדים

0;1

הגבלת מקום

0;1;2;3

בְּקִיעָה

0;1;2;3

קו עם לחץ חזק

0;1;2;3

הרבה מחיקה

0;1;2;3

עץ מת, איש חולה

0;2

קו בסיס עם קו תחתון

0;1;2;3

קו עבה של יסוד הבית

0;2

שיער בגוון עז

0;1

סימנים אפשריים אחרים

חוסר ביטחון עצמי

קו ציור חלש מאוד

0;2

בית מקצה הסדין

0;1

קו תא מטען חלש

0;1

עץ חד מימדי

0;1

דלת קטנה מאוד

0;1

הערות מצדיקות את עצמן בזמן הציור, מכסים את הציור ביד

0;1

סימנים אפשריים אחרים

רגשי נחיתות

הציור קטן מאוד

0;1;2;3

רגליים וזרועות חסרות

0;2

ידיים מאחורי הגב

0;1

ידיים קצרות באופן לא פרופורציונלי

0;1

כתפיים צרות באופן לא פרופורציונלי

0;1

מערכת סניפים גדולה באופן לא פרופורציונלי

0;1

עלים דו מימדיים גדולים באופן לא פרופורציונלי

0;1

עץ שמת מרקבון

0;1

סימנים אפשריים אחרים

עוֹיְנוּת

אין חלונות

0;2

דלת - חור מנעול

0;1

עץ גדול מאוד

0;1

עץ עם קצה עלה

0;1

פרופיל הפוך של עץ, אדם

0;1

ענפים דו מימדיים, כמו אצבעות

0;1

עיניים - שקעים ריקים

0;2

אצבעות ארוכות וחדות

0;2

חיוך - שיניים גלויות

0;1

עמדה אגרסיבית של גבר

0;2

סימנים אפשריים אחרים

סְתִירָה

הגבלת מקום

0;1;2;3

(תסכול)

פרספקטיבה תחתונה (מבט של תולעת)

0;1;2;3

ציור מחדש של אובייקט

0;2

סירוב לצייר חפץ כלשהו

0;2

עץ כמו שני עצים

0;2

אי התאמה ברורה באיכות של אחד הרישומים

0;2

סתירה בין ציור להצהרות

0;1

מותניים מודגשות

0;1

אין צינור על הגג

0;1

סימנים אפשריים אחרים

קשיים

אין דלת

0;2

תקשורת

דלת קטנה מאוד

0;1

אין חלונות

0;2

חלונות סגורים יתר על המידה

0;1

חלונות - פתחים ללא מסגרות

0;1

אדם נבחר

0;1

הפנים שצוירו אחרון

0;1

חוסר בפרטי פנים בסיסיים

0;2

אדם מצויר באופן סכמטי ממקלות

0;2

בית, איש בפרופיל

0;1

דלת ללא ידית

0;1

ידיים בעמדת הגנה

0;1

אמירה על הגבר המצייר כבודד, ללא חברים

0;1

סימנים אפשריים אחרים

דִכָּאוֹן

הצבת תמונות ממש בתחתית הגיליון

0;1;2;3

מבט מלמעלה של עץ או בית

0;1

קו הבסיס יורד

0;1

היחלשות הקו תוך כדי ציור

0;2

עייפות קיצונית לאחר ציור

0;2

ציורים קטנים מאוד

0;2

סימנים אפשריים אחרים

כאשר מפרשים את מבחן ה-DHD, יש צורך להניח את תקינות כל הציורים. נוכחות של סימן אחד בלבד אינה מעידה על נוכחות של תכונה פסיכולוגית מסוימת.

דפוסי בדיקת DDH עשויים להצביע על חוסר תפקוד אורגני של מערכת העצבים המרכזית. ישנם 5 אינדיקטורים לפגיעה אורגנית במערכת העצבים המרכזית: 1. קווים כפולים בציור; 2. קווים שאינם מחוברים זה לזה; 3. נטייה חזקה של הדמות המצוירת; 4. ראש גדול מאוד או 5. מודגש בצורה לא מספקת בציור של אדם. נוכחותם של יותר מ-5 סימנים בציורים מעידה על כך שלילד שצייר עשוי להיות נגע אורגני של מערכת העצבים המרכזית. נוכחות של חוסר תפקוד אורגני של מערכת העצבים המרכזית עדיין לא מעידה על פיגור שכלי אצל הילד. לעתים קרובות זה יכול להתבטא כקשיים מקומיים בתחומים מסוימים של פעילות אינטלקטואלית או בשלבים מסוימים. ילדים כאלה עלולים להתעייף בקרוב ולהיות פחות קשובים.

דוגמאות

אינדיקטורים של ילד עם רמה גבוהה של חרדה רגשית. בציור, הילד תיאר קו של כדור הארץ, המבטא תחושת חרדה, ספק עצמי, המשקף את מיקומו האמיתי במערכת היחסים עם אחרים (לילד יש קטגוריית סטטוס לא חיובית). ליד הבית תוארה גדר שמדברת על תחושת חוסר ביטחון. בעת הציור, הילד השתמש בהצללה (הצלל את האדם כולו), ההצללה היא גורפת ומתרחבת מעבר לקו המתאר, זה יכול לספר לנו על קשיים במגעים חברתיים, הקשורים ללחץ רגשי מופרז. בעת הציור, לחצתי חזק על העיפרון ותיקנתי את הציור מספר פעמים. כשציירתי אדם, ציירתי את ידי בצורת אגרופים, מה שעשוי להצביע על סימני תוקפנות קיימים, ועשויים להיות הגורם לקשיים בתקשורת עם ילדים. הידיים מרווחות בצורה רחבה, דבר המעיד על צורך במגוון רחב של קשרים חברתיים, אך צורך זה בתקשורת אינו מסופק. הילד הניח את כל שלושת הציורים בתחתית הגיליון, כך שנוכל להניח שהילד אינו בטוח בעצמו ועלול להיות לו הערכה עצמית נמוכה.

ברישומים מסוימים, ילדים מתארים נושאים צבאיים: אדם בתנוחה תוקפנית, ידיים בצורת אגרופים, מה שעשוי להצביע על נוכחות של נטיות תוקפניות אצל חלק מהילדים (למשל, ציור של סשה צ', דימה ד').

בציורים של ילדים רבים נצפים אלמנטים של הפגנה. זה בולט במיוחד אצל הבנות לרה ט., ירוסלבה יא.. הבנות מתארות נסיכות בשמלות שופעות, עם כתרים; יש הרבה צורות שונות, יוצאות דופן של כיסים, פסים ועיטורים על השמלות. מידת עיטור זו של הדמות עשויה להעיד על הנטיות ההפגנתיות הרווחות אצל ילדים.

ילדים מדגימים מצליחים מאוד בפעילויות משחק הם יכולים להציע משחקים מגוונים ומעניינים. לכן, בני גילם פונים אליהם ברצון ולעתים קרובות, מה שיוצר את הרושם שמערכות היחסים שלהם מוצלחות. לילדים אלו יש צורך מוגבר בתשומת לב, ולכן עלולות להיות להם בעיות במערכות יחסים הן במשפחה והן בקבוצת השווים.

למרות ההפגנתיות שלהן, הבנות פופולריות בקבוצה, ילדים נמשכים אליהן. על פי תוצאות הסוציומטריה, יש להם קטגוריית מצב חיובית, וילדים רבים מתקשרים איתם ברצון.

בניתוח הציור של יוליה ק' גילינו רמה גבוהה של חרדה. לבנות יש קשיים בתקשורת עם ילדים יוליה ק' נמצאת בקטגוריית הסטטוס "לא מקובלת" ואין לה ברירה.

כאשר בוחנים ציור, אפשר לדבר גם על ביטוי של הפגנה, אבל מסוג אחר, כלומר. ניתן להניח שאצל יוליה ק' ההפגנה מתבטאת בצורה של "בריחה אל הדמיון".

ילד בעל מראה זה מצליח פחות בתקשורת: חווה צורך בתקשורת: אינו יכול לממש זאת בשל החרדה הטבועה בו, אשר מחמירה עוד יותר את המרכיב החרדה במבנה אישיותו, ונטיות הדגמה מועברות למישור הדמיוני.

מפצה על חוסר תשומת הלב שהוא חווה, ילד כזה משקר לפעמים, מה שגורם ליחס שלילי כלפיו מצד הילדים (במיוחד אם תכונה כזו מוערכת לרעה על ידי המורה). כאשר מצייר אדם, ילד עם סוג זה של הפגנה מפצה על תחושות חוסר הביטחון שלו, ככלל, על ידי הצגת עצמו כנסיכה או דמויות יוצאות דופן אחרות, כלומר על ידי עיטור דמותו. עם זאת, ברישום של יוליה ק', מרכיבי העיטור מאופקים יותר בטבעם מאשר עיטור הדמויות ברישומים של לרה ט' וירוסלבה י'. יש כמה אינדיקטורים ברישום המצביעים על התפתחות אישית לא חיובית. אחד המאפיינים המובהקים של הדגמה, כתכונה אישית, מהפגנתיות, שהיא בעלת אופי מפצה, היא ציור הרגליים.

במקרה הראשון, הבנות ציירו שמלה ארוכה ונעליים אלגנטיות שהציצו מתחתיה בהפגנתיות מפצה (ציור של יוליה ק.), הרגליים יצאו מפרופורציות. ילדים בעלי הפגנה מפצה, גם אם הם מציירים נעליים, אינם מקושטים ולעתים בעלי מידות מרשימות ביותר, כאילו הם נועדו לתת משמעות ומשקל לדמות האדם כולה.

במהלך תהליך הציור, יוליה ק' ביקשה לא פעם תמיכה, שאלה האם היא מציירת נכון והאם היא עושה הכל נכון. כשציירתי, סמכתי מאוד על עיפרון. "קו האזעקה" מצביע על דרגת חרדה מוגברת. בתמונת הבית המוצגת אין דלתות, מהן ניתן להסיק שהילד מתקשה להיפתח לאחרים (בעיקר בחוג הבית). ידיים מופחתות מעידות על תרגול תקשורת מופחת של הילד. עם זאת, הצורך בתקשורת לא בהכרח מצטמצם. יתכן שלילדה, להיפך, יש צורך מאוד גבוה בתקשורת, אבל בגלל מערכות יחסים לא חיוביות, הצורך הזה נדחק ומונע פנימה. הילדה תיארה את שיערה בהצללה חזקה, מה שיכול להעיד גם על חרדה הקשורה לחשיבה או לדמיון.

כשבוחנים את הציורים של כמה ילדים, אפשר לראות את הביטוי הבולט ביותר של חרדה. לדוגמה, שקול ציור של אנדריי ק. קודם כל, יש לומר שהילד התנהג בחוסר מנוחה כשצייר וכיסה את הציור בידו. האיור מציג קו לחץ חזק בין העיפרון לנייר. בציור של אדם, אנדריי הדגיש מאוד את פלג הגוף העליון: הוא גדול מדי, מה שמעיד על נוכחות של צרכים לא מסופקים המודעים היטב לילד; הגוף מוצל מאוד, מה שמעיד על נוכחות של חרדה אצל הילד. הידיים גדולות מדי, כלומר. לילד יש צורך עז בהסתגלות טובה יותר ביחסים חברתיים עם תחושות של חוסר התאמה ונטייה להתנהגות אימפולסיבית. יחד עם זאת, דמות האדם מתוארת כמו ברוח, המדברת על הצורך של הילד הזה באהבה, חיבה וחום. אין דלת בבית מצוירת, כלומר. אנו יכולים לומר שלילד יש קושי להיפתח לאחרים, יש קשיים בתקשורת עם ילדים, אולי בגלל רמה מוגברת של חרדה. כששרטטתי עץ, תיארתי רק את הגזע והענפים. הענפים נמשכים לכיוונים שונים - זהו חיפוש אחר אישור עצמי, קשרים, טרחה, רגישות לסביבה.

לדימה ד', על פי מחקר סוציומטרי, יש קטגוריית סטטוס חיובית במערכת היחסים, אולם בהתבסס על ניתוח התמונה, אנו יכולים לומר שמופיעים סימני תוקפנות, כלומר: זרועות חזקות, יד אחת מוסתרת מאחוריו. גב, מה שעשוי להעיד על תחושת אשמה וספק עצמי. היד השנייה מושטת חזק קדימה, האצבעות גדולות וארוכות, כמו ציפורניים, מה שמעיד על עוינות, תוקפנות פתוחה. תבנית העץ מתאפיינת בכך שהגזע מושחר מעט, מה שעשוי להעיד על חרדה פנימית, פחד נטישה, חשדנות ותוקפנות סמויה עלולים לבוא לידי ביטוי.

רישום עץ מאופיין בהצללה גורפת, במיוחד מודגשים ענפי עצים המופנים כלפי מעלה - ביטוי של חרדה ובו בזמן - דחף, רצון לכוח. בתמונת הבית - החלונות פתוחים מאוד, אולי הילד מתנהג בצורה קצת חוצפה וישר, היעדר דלת, כלומר. ייתכנו קשיים בתקשורת. זרם דק של עשן מוצג מהארובה, מה שמעיד על תחושה של חוסר חום רגשי בבית, שהוא ככל הנראה הגורם לתוקפנות של הילד.

אולי דימה ד' הוא מנהיג אגרסיבי כאשר לומד את הציור שלו, מתגלה רצון לכוח. הילד פופולרי, קיבל בחירות רבות של ילדים, אבל הוא מעדיף לתקשר רק עם שניים מהם (זו בחירה הדדית). לילדים האלה יש את אותה קטגוריית סטטוס "כוכב" כמוהו. הילדים יצרו מעגל חברתי משלהם, שאליו הם לא רוצים לקבל ילדים אחרים.

Pavel P. הניח את כל שלושת הציורים ממש בתחתית דף הנייר, הציורים קטנים מאוד, מה שעשוי להעיד על חוסר הביטחון של הילד, חוסר הביטחון העצמי ותחושת נחיתות. בכל שלושת הציורים, הילד הדגיש באינטנסיביות כמה פרטים - זה מראה על החרדה הגבוהה של הילד. בציור של אדם, הרגליים מרווחות בצורה נרחבת, זה עשוי להעיד על הזנחה (חוסר התאמה, התעלמות או חוסר ביטחון) של הילד. כפות הרגליים ארוכות באופן לא פרופורציונלי - הצורך של הילד בבטיחות, או אולי הצורך להפגין גבריות. בציור של עץ מצוירים הענפים לכיוונים שונים, מה שמראה את החיפוש אחר מגע עם הסביבה, רגישות לסביבה.

הבית קטן, ממוקם ממש בקצה דף הנייר, מה שמעיד על תלות הילד בזולת ועל חוסר ביטחון עצמי. היעדר דלת מעיד על בידוד, חוסר שביעות רצון מהצורך בתקשורת.

נסטיה טי תיארה את קו האדמה בציור - זהו אינדיקטור לתחושת החרדה ואי הוודאות של הילד, המשקף את מיקומו האמיתי במערכת היחסים עם אחרים. לפי מחקר סוציומטרי, אנחנו יודעים שלנסטיה יש מעט אפשרויות (אולי הסיבה היא שהילדה הופיעה לאחרונה בקבוצה ואולי עדיין לא נוצר קשר עם הילדים).

בציור, הבחורה הדגישה את השיער, את השמלה של האדם, את העלווה של עץ עם הצללה - זה גם מצביע על סימני חרדה. הזרועות מתוארות כקצרות, הידיים אינן מודגשות, מה שמעיד על תרגול תקשורת מופחת. יש צורך בתקשורת, אבל היא לא מסופקת. הצללה של הידיים מעידה גם על קשיים במגעים חברתיים, שנסטיה קשורה ללחץ רגשי מופרז. בזמן הציור, נסטיה התנהגה בשלווה, וכיסתה בידה את הציור שלה מילדים אחרים.

מתודולוגיה "ציור של חיה לא קיימת"

היבטים של ניתוח שרטוטים מחולקים לפורמלי ומהותי. ההיבט הפורמלי כולל:

א) סמנטיקה של מיקום במרחב;

ב) מאפיינים גרפולוגיים;

סמנטיקה של המרחב של רישום השלכתי. החלל של הציור הוא הטרוגני מבחינה סמנטית. היא קשורה לצביעה הרגשית של חוויות ולתקופת הזמן - הווה, עבר ועתיד, כמו גם עם האפקטיבי והאידיאלי.

על הגיליון, הצד השמאלי והתחתון של התמונה קשורים לרגשות בצבע שלילי, דיכאון, אי ודאות ופסיביות. הצד הימני (המקביל ליד ימין הדומיננטית) והחלק העליון - עם רגשות צבעוניים חיוביים, אנרגיה, פעילות, קונקרטיות של פעולה.

בדרך כלל, הציור ממוקם לאורך קו האמצע (או מעט שמאלה) ומעט מעל אמצע גיליון הנייר. מיקומו של הסדין קרוב יותר לקצה העליון של הסדין (ככל שהוא גדול יותר, כך בא לידי ביטוי טוב יותר) מתפרש כהערכה עצמית גבוהה וחוסר שביעות רצון ממעמד האדם עצמו בחברה וחוסר הכרה מספקת באחרים, תביעות לקידום, נטייה לעצמי. -אישור, הצורך בהכרה. הגדלת מיקום הציור על דף נייר מעידה על רצון לעמוד בסטנדרט חברתי גבוה, רצון לקבלה רגשית מהסביבה. עלייה בציור קשורה גם לירידה בקיבעון על מכשולים להשגת צרכים מצביים.

המיקום בתחתית הגיליון הוא המדד ההפוך: ספק עצמי, דימוי עצמי נמוך, דיכאון, חוסר החלטיות, חוסר עניין בעמדה החברתית, חוסר רצון להתקבל על ידי אחרים, נטייה להתקבע במכשולים להישגים. צרכים מצביים.

לחצי המישור הימני והשמאלי של הגיליון יש קונוטציות הפוכות לפי הניגודים "פסיביות - פעילות", "פנימי - חיצוני", "עבר - עתיד". בהתאם לכך, המיקום של הציור מימין ומשמאל לקו האמצע של הסדין מוערך, כמו גם את כיוון הראש והגוף של החיה ימינה, שמאלה ומלפנים. המיקום דווקא מסמל את המצבים והתגובות המוכנות ליישום ברגע הציור, בעוד שהכיוון של הראש והגוף מסמל את האוריינטציה הכללית לקראת השגת מצבים מסוימים בתוך העמדות שצוינו.

יש צורך להיזהר בעת פירוש ציורים שתופסים יותר מ-2/3 משטח דף הנייר. קטגוריה מיוחדת מורכבת מציורים קטנים הממוקמים בפינה השמאלית העליונה של הגיליון. סוג זה של לוקליזציה מעיד פעמים רבות על חרדה גבוהה, נטייה להתנהגות רגרסיבית ואסקפיזם (הרצון לצאת ממצב, להיכנס לעבר או לפנטזיה), והימנעות מחוויות חדשות. עלולה להיות חוסר הרמוניה בולטת בין הערכה עצמית לרמת השאיפות.

מספר טכניקות פרשניות לעבודה עם מרחב כוללות תשומת לב לתחושות הנגרמות מהציור (למשל, חוסר יציבות-יציבות, המתייחסת להתמצאות בחברה, הערכה עצמית וכו') אפשר לנסות לדמיין לאן החיה תרצה זז אם "תנתק" אותו מהמטוס (ימין, שמאל, למעלה, למטה), או שהוא יישאר במקומו.

ב) היבטים גרפולוגיים של פרשנות.

ההיבט הראשון כולל ניתוח קו.

קו מתנודד, קטוע, "איים", קווים חופפים זה לזה, צמתים לא מחוברים, ציורים "כתמים" מעידים על מתח קל, רמת חרדה מוגברת, האופיינית לנוירוטים. קווי המתאר של הציור כאן עשויים להיות מטושטשים, "שעירים" עשויים להיות מורגשים לאורך כל הביצוע.

ההיבט השני מנתח את כיוון הקו ואת אופי המתאר.

"קווי נפילה" וכיוון דומיננטי מלמעלה למטה לשמאל מעידים על מאמץ מותש במהירות, טון נמוך ודיכאון אפשרי.

"קווים עולים", הדומיננטיות של תנועה מלמטה למעלה לימין - אספקת אנרגיה טובה לתנועה, נטייה לבזבוז אנרגיה, אגרסיביות.

מידת האגרסיביות מתבטאת במספר, במיקום ובאופי של פינות חדות בציור, ללא קשר לקשר שלהן עם פרט מסוים. משמעותיים במיוחד בהקשר זה הם סמלים ישירים של תוקפנות - טפרים, מקורים, שיניים.

דוגמאות

בניתוח הציור של ירוסלב צ', אנו רואים אלמנטים של תוקפנות המתבטאים בסמלים כאלה של תוקפנות כמו שיניים חדות וגיחוך של חיה. אפשר לדבר על תוקפנות לפי שם התמונה. הילד כינה את החיה שלו דינוזאור - שן חדה. הציור מראה סימני חרדה: הילד מחק את הציור פעמים רבות ולא ידע היכן למקם אותו. כשצייר הוא שאל אם הוא מצייר נכון וכיסה את הציור בידו. כשציירתי, לחצתי חזק מאוד על העיפרון. הציור התברר כגדול מאוד, וכאילו "מלוכלך", מה שמעיד על מתח קל ורמת חרדה מוגברת.

בניתוח הציור של יוליה ק' נוכל לומר גם על האלמנטים הקיימים של תוקפנות, שכן בציור של החיה יוליה תיארה אצבעות ארוכות עם טפרים חדים. מחקתי את הציור כמה פעמים ולא ידעתי איך למקם אותו. בזמן הציור, הילדה הייתה מעט מתוחה, מה שמעיד על רמת חרדה מוגברת. הגדלת מיקום הציור על דף נייר מעידה על רצון לעמוד בסטנדרט חברתי גבוה, רצון לקבלה רגשית מהסביבה. לילדה אולי יש צורך לתקשר עם ילדים, אבל זה לא מרוצה (ליוליה יש קטגוריית סטטוס לא חיובית).

נטשה ב' כינתה את החיה שלה "קוברה". שם זה מצביע על כמה סימנים של תוקפנות. כשהיא ציירה, נטשה התנהגה בשקט, וכיסתה את הציור שלה בידה כדי שילדים אחרים לא יוכלו לראות מה היא מציירת. הציור מראה לחץ חזק על העיפרון הציור נמחק מספר פעמים - סימנים אלו מעידים על חרדה מוגברת. הציור ממוקם מעט נמוך יותר ממרכז הגיליון, יתכן ספק עצמי.

נסטיה ט' תיארה את הציור שלה בפינה השמאלית התחתונה של הגיליון, הציור קטן מאוד. בניתוח התמונה בהתבסס על סימנים אלו, ניתן לומר שהילדה חווה תחושה של ספק עצמי, הערכה עצמית נמוכה, דיכאון, חוסר החלטיות, היא לא מעוניינת בעמדה החברתית שלה, חוסר רצון להתקבל על ידי הסביבה. , נטייה להתקבע במכשולים להשגת צרכים מצביים. במקום חיה, הילדה תיארה חייזר אנושי, מכיוון שהיא לא הייתה קשובה לחלוטין להוראות. גם בציור רואים כמה סימני חרדה - לחץ חזק על העיפרון בזמן הציור.

נסטיה ס' קראה לציור שלה "אדם - סוס". הציור מתואר מעט מתחת לקו האמצעי של הגיליון, מה שעשוי לנבוע מהרגשות השליליים של הילד באותו יום, מכיוון שהילדה הייתה קפריזית כל היום לפני הציור ולא רצתה לשחק עם הילדים. לציור יש מראה "כתם", מה שמעיד על מתח מסוים במהלך הציור ועל רמת חרדה מוגברת. גם גופה של החיה הוסתר מאוד על ידי הקו הלא ברור של הציור, מה שמעיד אף הוא על חרדה מוגברת. אנחנו יכולים גם לדבר על כמה סימנים של תוקפנות, שכן תוקפנות מאופיינת במספר רב של פינות חדות; העיניים הן שקעים ריקים.

אנדריי ק' כינה את החיה המצוירת שלו "דינוזאור". הציורים מראים סימני תוקפנות: טפרים חדים, אצבעות ארוכות, שיניים, חיוך, תנוחה אגרסיבית של החיה. סימנים של חרדה מוגברת נראים גם: הילד הצל בכבדות את הציור של גוף החיה ושטף אותו פעמים רבות. החיה ממוקמת בחלק העליון של הסדין. מיקום זה של הציור על דף נייר יכול להעיד על רצון לעמוד בסטנדרט חברתי גבוה, רצון לקבלה רגשית מהסביבה. מיקום גבוה של הדפוס עשוי להיות קשור לירידה בקיבעון על מכשולים להשגת צרכים מצביים. בזמן הציור הוא התנהג בשלווה וצייר בריכוז.

בהשוואה לתוצאות של שני בדיקות - "בית - עץ - אדם" ו"חיה לא קיימת", אנו יכולים להסיק שאותם ילדים מראים חרדה מוגברת. ציורי ילדים רבים משקפים סימני תוקפנות, אשר עשויים להעיד על אגוצנטריות האופיינית לילדים בגיל זה (קבוצת מכינה בכירה, בני 6-7).

מטרת הטכניקה היא ללמוד את רמת ואופי החרדה אצל ילדים בגילאי בית ספר יסודי ותיכוני.

המבחן מורכב מ-58 שאלות שניתן להקריא לתלמידים, או להציע בכתב. כל שאלה דורשת תשובה ברורה "כן" או "לא".

הנחיות: "חבר'ה, עכשיו ישאלו אתכם שאלון, שמורכב משאלות על איך אתם מרגישים בבית הספר. נסו לענות בכנות ובאמת, אין תשובות נכונות או לא נכונות, טובות או רעות. אל תחשוב על השאלות יותר מדי זמן.

כאשר אתה עונה על שאלה, רשום את המספר שלה ואת התשובה "+" אם אתה מסכים איתה, או "-" אם אתה לא מסכים.

טקסט שאלון.

1. האם קשה לך להישאר באותה רמה עם כל הכיתה?

2. האם אתה דואג כשהמורה אומר שהוא הולך לבדוק עד כמה אתה יודע את החומר?

3. האם אתה מתקשה לעבוד בכיתה כפי שהמורה רוצה שתעבוד?

4. האם אתה חולם לפעמים שהמורה כועס כי אתה לא יודע את השיעור?

5. האם קרה פעם שמישהו בכיתה שלך פגע או היכה אותך?

6. האם אתה רוצה לעתים קרובות שהמורה ייקח את הזמן שלו בהסבר חומר חדש עד שתבין מה הוא אומר?

7. האם אתה דואג הרבה בעת תשובה או השלמת משימה?

8. קורה לך פעם שאתה מפחד לדבר בכיתה כי אתה מפחד לעשות טעות טיפשית?

9. האם הברכיים שלך רועדות כשקוראים לך לענות?

10.האם חבריך לכיתה צוחקים עליך לעתים קרובות כשאתה משחק במשחקים שונים?

11. קורה שמקבלים ציון נמוך ממה שציפיתם?

12. האם אתה מודאג אם ישאירו אותך לשנה שנייה?

13. האם אתה מנסה להימנע ממשחקים שבהם נעשות בחירות, כי אתה בדרך כלל לא נבחר?

14. האם קורה לפעמים שאתה רועד בכל הגוף כשקוראים לך לענות?

15. האם לעתים קרובות יש לך הרגשה שאף אחד מחבריך לכיתה לא עושה מה שאתה רוצה?

16. האם אתה מאוד עצבני לפני תחילת משימה?

17. קשה לך לקבל את הציונים שההורים מצפים ממך?

18. האם אתה מפחד לפעמים שתרגיש חולה בכיתה?

19.האם חבריך לכיתה יצחקו עליך אם אתה עושה טעות בעת תשובה?

20. האם אתה כמו חבריך לכיתה?

21. לאחר השלמת משימה, האם אתה מודאג אם עשית עבודה טובה?

22. כשאתה עובד בכיתה, אתה בטוח שתזכור הכל היטב?

23. האם אתה חולם לפעמים שאתה בבית הספר ולא יכול לענות על השאלה של המורה?

24. האם זה נכון שרוב הבחורים מתייחסים אליך בצורה ידידותית?

25. האם אתה עובד בחריצות רבה יותר אם אתה יודע שתוצאות עבודתך מושוות בכיתה לתוצאות של חבריך לכיתה?

26. האם לעתים קרובות אתה מייחל שתוכל לדאוג פחות כשאנשים שואלים אותך שאלות?

27. האם אתה מפחד לפעמים להיכנס לוויכוח?

28. האם אתה מרגיש שהלב שלך מתחיל לפעום מהר כשהמורה אומר שהוא הולך לבדוק את מוכנותך לשיעור?

29. כאשר אתה מקבל ציונים טובים, האם מישהו מהחברים שלך חושב שאתה רוצה לעשות טוב?

30. האם אתה מרגיש טוב עם אלה מחבריך לכיתה שאליהם החבר'ה מתייחסים בתשומת לב מיוחדת?

31. קורה שכמה בחורים בכיתה אומרים משהו שפוגע בך?

32. האם לדעתך אותם סטודנטים שלא מצליחים להתמודד עם הלימודים מאבדים את חסדם?

33. האם נראה שרוב חבריך לכיתה לא שמים לב אליך?

34. האם אתה מפחד לעתים קרובות להיראות מגוחך?

35. האם אתה מרוצה מהאופן שבו המורים שלך מתייחסים אליך?

36. האם אמא שלך עוזרת בארגון ערבים, כמו אמהות אחרות של חבריך לכיתה?

37. האם אי פעם דאגת לגבי מה אחרים חושבים עליך?

38. האם אתה מקווה ללמוד בעתיד טוב יותר מבעבר?

39. האם אתה חושב שאתה מתלבש טוב כמו חבריך לכיתה לבית הספר?

40. כשאתה עונה בכיתה, האם אתה חושב לעתים קרובות על מה אחרים חושבים עליך בזמן זה?

41. האם לתלמידים בעלי יכולת יש זכויות מיוחדות שאין לילדים אחרים בכיתה?

42. האם חלק מחברי הכיתה שלך כועסים כשאתה מצליח להיות טוב מהם?

43.האם אתה מרוצה מהאופן שבו חבריך לכיתה מתייחסים אליך?

44. האם אתה מרגיש טוב כשאתה נשאר לבד עם המורה?

45.האם חבריך לכיתה צוחקים לפעמים על המראה וההתנהגות שלך?

46. ​​האם אתה חושב שאתה דואג לענייני בית הספר שלך יותר מבחורים אחרים?

47. אם אתה לא יכול לענות כששואלים אותך, האם אתה מרגיש שאתה עומד לבכות?

48.כשאתה שוכב במיטה בערב, אתה לפעמים חושב בחשש מה יקרה מחר בבית הספר?

49. כשאתה עובד על משימה קשה, אתה מרגיש לפעמים ששכחת לגמרי דברים שידעת היטב לפני כן?

50. האם היד שלך רועדת קלות כשאתה עובד על משימה?

51. האם אתה מרגיש שאתה מתעצבן כשהמורה אומר שהוא הולך לתת לכיתה משימה?

52. האם בדיקת הידע שלך בבית הספר מפחידה אותך?

53.כאשר המורה אומר שהוא הולך לתת לכיתה משימה, האם אתה חש פחד שלא תוכל להתמודד איתה?

54. האם חלמת לפעמים שחבריך לכיתה יכולים לעשות משהו שאתה לא יכול?

55. כשהמורה מסביר את החומר, האם אתה חושב שחבריך לכיתה מבינים אותו טוב יותר ממך?

56. בדרך לבית הספר, אתה חושש שהמורה עשוי לעשות מבחן לכיתה?

57. כאשר אתה משלים משימה, האם אתה בדרך כלל מרגיש שאתה עושה אותה גרוע?

58. האם היד שלך רועדת קלות כשהמורה מבקשת ממך לבצע משימה על הלוח מול כל הכיתה?

עיבוד ופרשנות של תוצאות.

בעת עיבוד התוצאות, מזוהות שאלות שתשובותיהן אינן עולות בקנה אחד עם מפתח הבדיקה. לדוגמה, לשאלה ה-58 הילד ענה "כן", בעוד שבמפתח לשאלה זו התשובה היא "לא". תשובות שאינן תואמות את המפתח הן ביטויים של חרדה. במהלך העיבוד מחושבים הדברים הבאים:

1. המספר הכולל של אי-התאמות עבור המבחן כולו. אם זה יותר מ-50%, אפשר לדבר על חרדה מוגברת אצל הילד, אם יותר מ-75% מסך שאלות המבחן מצביעות על חרדה גבוהה.

2. מספר ההתאמות לכל אחד מ-8 גורמי החרדה שזוהו בבדיקה.

רמת החרדה נקבעת באותו אופן כמו במקרה הראשון. מנותח המצב הרגשי הפנימי הכולל של תלמיד בית ספר, אשר נקבע במידה רבה על ידי נוכחותן של תסמונות חרדה מסוימות (גורמים) ומספרן.
גורמים מספר שאלות
1. חרדה כללית בבית הספר 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58; סכום = 22
2. חווית מתח חברתי 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44; סכום = 11
3. תסכול של הצורך להגיע להצלחה 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; סכום =13
4. פחד מביטוי עצמי 27,31,34,37, 40, 45; כמות = 6
5. פחד ממצבי בדיקת ידע 2, 7, 12, 16,21,26; כמות = 6
6. פחד לא לעמוד בציפיות של אחרים

3,8,13,17,22; כמות = 5
7. עמידות פיזיולוגית נמוכה ללחץ

9,14,18,23,28; כמות = 5
8. בעיות ופחדים ביחסים עם מורים

2,6,11,32,35,41,44,47; סכום = 8

מפתח לשאלות
1 — 7- 13- 19- 25 + 31 — 37- 43 + 49- 55-
2- 8- 14- 20 + 26- 32- 38 + 44 + 50- 56-
3- 9- 15- 21 — 27- 33- 39 + 45- 51 — 57-
4- 10- 16- 22 + 28- 34- 40- 46- 52- 58-
5- 11 + 17- 23- 29- 35 + 41 + 47- 53-
6- 12- 18- 24 + 30 + 36 + 42 — 48- 54-

1. חרדה כללית בבית הספר היא המצב הרגשי הכללי של ילד הקשור לצורות שונות של הכללתו בחיי בית הספר.

2. חוויות של מתח חברתי הן המצב הרגשי של הילד, שעל רקע מתפתחים מגעים חברתיים שלו (בעיקר עם בני גילו).

3. תסכול הצורך להגיע להצלחה הוא רקע נפשי שלילי שאינו מאפשר לילד לפתח את צרכיו להצלחה, השגת תוצאות גבוהות וכו'.

4. פחד מביטוי עצמי - חוויות רגשיות שליליות של מצבים הקשורים בצורך בחשיפה עצמית, הצגת עצמו בפני אחרים, הדגמת יכולותיו.

5. פחד ממצבי בדיקת ידע – גישה שלילית וחווית חרדה במצבי בדיקת ידע, הישגים והזדמנויות (בעיקר ציבוריות).

6. פחד מאי עמידה בציפיות של אחרים - התמקד בחשיבותם של אחרים בהערכת התוצאות, המעשים והמחשבות של האדם, חרדה מההערכות שניתנו על ידי אחרים, ציפייה להערכות שליליות.

7. עמידות פיזיולוגית נמוכה ללחץ - מאפיינים של הארגון הפסיכופיזיולוגי המפחיתים את יכולת ההסתגלות של הילד למצבי לחץ, ומגבירים את הסבירות לתגובה לא מספקת והרסנית לגורם סביבתי מטריד.

8. בעיות ופחדים ביחסים עם מורים הם רקע רגשי שלילי כללי של יחסים עם מבוגרים בבית הספר, המפחיתים את הצלחת החינוך של הילד.