זמן קריאה: 2 דקות

התאמה של ילדים צעירים לתנאים של מוסד חינוכי לגיל הרך היא תהליך די קשה ומדאיג ברוב המקרים. כניסת הילדים למשפחתונים משנה את קצב החיים התקין של ההורים. הם חשים מאוד חרדה כי הם רגילים לכך שילדיהם נמצאים תמיד בשליטתם. הם, בתורם, גם חווים מתח כי בבית הם רגילים לאותה שגרה, שיטת האכלה ודפוס שינה. וברגע אחד כל זה משתנה: ההורים לא נראים חצי יום, האוכל שונה לגמרי, המשטר שונה.

המשך גיבוש והתפתחות, חיים משגשגים במוסד לגיל הרך ובמשפחה, תלויים ביכולתו של הילד להסתגל לכל דבר חדש - שגרת היומיום, אנשים חדשים. ההסתגלות של ילדים צעירים לתנאים של מוסד חינוכי לגיל הרך היא המאפשרת להם לבטל בעיות מתעוררות וליצור את כושר ההסתגלות של הילדים לכל דבר חדש.

תפקיד חשוב ממלא ילדים צעירים, שכן מוסד חינוכי לגיל הרך הוא המוסד החברתי הראשון בו הם צוברים ניסיון בתקשורת מתמדת עם בני גילם ואנשים אחרים, וכאן מונחים היסודות של סגנון תקשורתי. לכן יש ליצור סביבה שילדים יתרגלו אליה, תוך התחשבות בגילם.

התאמת ילדים צעירים לתנאי מוסד חינוכי לגיל הרך תלויה בתכונות הפיזיולוגיות והאישיות שלהם, ביחסים במשפחה ובתנאי השהות במוסד לגיל הרך.

ההסתגלות בילדים צעירים לתנאי מוסד חינוכי לגיל הרך, קצב היווצרותו מתנהלים אחרת. כדי שתהליך זה יהיה פרודוקטיבי יותר, יש צורך לשמור על קשר בין הורים למחנכים, על שני הצדדים להיות בעלי רצון לשתף פעולה ולהיפגש זה עם זה באמצע הדרך. אם המחזור עובר כשורה, התינוק יהיה רגוע.

התאמה למוסדות חינוך לגיל הרך לילדים צעירים

בגיל צעיר, ההסתגלות לתנאי הגן עוברת מספר שלבים. בשלב הראשון של ההסתגלות נאסף מידע על מאפייניו וצרכיו של התינוק. כשהורים מבקרים במוסד לגיל הרך בפעם הראשונה, הם מתוודעים לאמנה, הסכם ההורים. ההורים מוצגים גם בפני המורים והתלמידים של הקבוצה. פותח לוח זמנים לביקורים אישיים. אבחון ראשוני מתבצע.

בגיל צעיר, במהלך ההסתגלות, נצפה לעתים קרובות היעדרות. זה מטופל בשתי דרכים, שכן זה מקל בו-זמנית על המצב, אך גם מסבך את תהליך האבחון וגיבוש הבעיה העיקרית של הגיל הרך.

עבודה פסיכוקורקטית מתבצעת על חוויות בגיל הרך, בעקבות עמדת "כאן ועכשיו" ובדגש על גיבוש תהליכים חיוביים המתבטאים בתהליך העבודה המתקנת.

בשלב השני, האבחון המסכם של מאפייני הסתגלות בגיל מוקדם, מתבצע גם ניתוח השוואתי של ערכי האבחון הראשוני והסופי.

כאשר מסתיימת ההסתגלות של ילדים צעירים למוסדות חינוך לגיל הרך, מתקיימת ייעוץ רפואי-פסיכולוגי-פדגוגי בהרכב מורחב, בו מנתחים את תוצאות העבודה במהלך ההסתגלות, היבטיה החיוביים ומצביה הבעייתיים, מסוכמות התוצאות, שינויים מוכנסים לתוכנית לארגון תהליך ההסתגלות ודנים בפעילויות הבאות בהתאם להסתגלות הספציפית של התלמידים.

על מנת להגיע להסתגלות מהירה לנסיבות חדשות, למשטר חדש, יש ליצור תנאים מסוימים להסתגלות של ילדים צעירים במוסדות חינוך לגיל הרך. צריך להיות ארגון תכליתי של פעילויות החיים של הילדים כאשר הם נכנסים לסביבה הלא מוכרת של מוסד לגיל הרך.

יש להסכים משני הצדדים על התנאים להתאמת ילדים צעירים למוסדות חינוך לגיל הרך - מההורים ומן המורים. אם למחנכים יש ידע פדגוגי לגבי אילו תנאים להסתגלות של ילדים צעירים במוסד חינוכי לגיל הרך יהיו טובים יותר, אז ההורים צריכים לקחת זאת בחשבון כדי להפוך את תנאי המשטר הביתי ומשטר הגנים דומים ככל האפשר.

כמעט כל הילדים בוכים כשהם נכנסים לגן חלק קטן יותר מתנהגים בביטחון רב יותר, וברור מהם שהם לא מודאגים מכך. הם מבצעים במדויק את כל הפעולות של המורה. לילדים כאלה קל יותר להיפרד ממשפחותיהם, והם מסתגלים ביתר קלות.

אחרים הולכים עם הוריהם לקבוצה. התנהגות זו מראה שתינוקות זקוקים לתקשורת. הם מפחדים להישאר בלי אמא או אבא בקבוצה, ולכן המורה עשוי לאפשר להורים להישאר. מרגיש את התמיכה של אדם אהוב ברגע זה, התינוק מתחיל להתנהג רגוע ובטוח יותר, הוא מתחיל להתעניין בצעצועים. אם ההורים נמצאים תמיד ליד התינוק, אז הוא לא יוכל לעבור את תהליך ההסתגלות ולהיות חברתית נוספת.

התנהגותם של ילדים היא לרוב שונה לחלוטין, מכיוון שלכולם היו תנאים התפתחותיים שונים היו להם צרכים שונים עוד לפני שנרשמו למוסד לגיל הרך. חשיבות מיוחדת היא המוכנות הפסיכולוגית של ילדים בגיל צעיר לגן, היא אחת התוצאות של התפתחות הנפש של הגיל הרך.

קשיים בהסתגלות של ילדים צעירים לתנאי מוסד חינוכי לגיל הרך עלולים לנבוע ממעורבות בתהליך התקשורת, שאינו מעניין אותם. הורים צריכים לדבר הרבה עם ילדיהם ולהציג אותם בפני בני גילם מחוץ לגן כדי שיהיו מוכנים לתקשורת אינטנסיבית.

אי עמידה בכללים פדגוגיים בסיסיים בחינוך עלול להוביל להפרות של התחום האינטלקטואלי שלהם ולהתבגרות הפיזית. לגבי זה נוצרות צורות שליליות של התנהגות.

להסתגלות של ילדים צעירים לתנאי הגן יש שלושה שלבים. הראשון הוא השלב האקוטי, המאופיין במצב סומטי ונפשי לא יציב. ילדים לרוב יורדים במשקל, סובלים ממחלות בדרכי הנשימה, סובלים מהפרעות שינה ויש ירידה בהתפתחות הדיבור.

השלב השני של ההסתגלות בילדים צעירים הוא תת אקוטי, התנהגות רגילה אופיינית כאן, כל ההתקדמות נחלשת ומתקבעת על רקע קצב התפתחות מעט איטי יותר, בפרט התפתחות נפשית, ביחס לנורמות הגיל הממוצע.

השלב השלישי של ההסתגלות של ילדים צעירים לתנאי מוסד חינוכי לגיל הרך הוא התגמול גדל וסמוך יותר לסוף השנה קצב ההתפתחות מואט.

על מנת שהמעבר מהמשטר המשפחתי למשטר המוסדות החינוכיים לגיל הרך יצליח במהלך תקופת ההסתגלות, יש צורך לבצעו בהדרגה. יש חשיבות רבה לתיאום הטענות של הפירורים עם היכולות האמיתיות ותנאי הסביבה שלהם.

להסתגלות של ילדים בגיל הרך יש שלושה תארים. הסתגלות קלה בגיל צעיר מאופיינת בשהות קצרה יחסית במצב רגשי ובמצב רוח שליליים. ילדים צעירים נוטים לסבול מהפרעות שינה, אין להם תיאבון והם לא רוצים לשחק עם בני גילם. תוך פחות מחודש מצב זה חוזר לקדמותו. מצב משמח ויציב שורר, תקשורת פעילה עם מבוגרים וילדים צעירים אחרים.

הסתגלות לחינוך בגיל הרך לילדים צעירים בדרגת חומרה בינונית מתבטאת בנורמליזציה איטית יותר של המצב הרגשי. בחודש הראשון להסתגלות מתרחשות לעיתים קרובות מחלות, בעיקר זיהומים בדרכי הנשימה. מחלות כאלה נמשכות בין שבוע לעשרה ימים ומסתיימות ללא סיבוכים. המצב הנפשי אינו יציב, כל חידוש תורם לתגובות רגשיות שליליות. בעזרת מבוגר, ילדים מתעניינים יותר בפעילויות קוגניטיביות ונוטים יותר להתרגל למצבים חדשים.

מידה חמורה של הסתגלות: המצב הרגשי מתייצב באיטיות רבה ויכול להימשך מספר חודשים. במהלך תקופת הסתגלות קשה אופייניות תגובות תוקפניות והרסניות. כל זה משפיע על הבריאות וההתפתחות. מידת ההסתגלות הקשה בגיל צעיר נובעת מכמה סיבות: היעדר שגרה במשפחה שתעלה בקנה אחד עם השגרה בגן, חוסר יכולת לשחק עם צעצוע, הרגלים מוזרים, חוסר כישורי היגיינה, חוסר יכולת לתקשר עם אנשים חדשים.

הסתגלות של ילדים צעירים לתנאים של מוסד חינוכי לגיל הרך יכולה להיות קלה, מהירה וללא כאבים כמעט, אבל היא גם יכולה להיות קשה. אי אפשר לקבוע מיד מה זה יהיה תלוי בהשפעה של גורמים רבים ושונים: מתנאי תקופת ההיריון ועד למאפיינים האישיים של מערכת העצבים המרכזית. רק רופא ילדים מנוסה יכול לחזות איך תהיה ההסתגלות של ילד צעיר ואילו קשיים עלולים להתעורר במהלך הקורס.

ללא קשר לפרוגנוזה, בדרך זו או אחרת, תמיד יתעוררו סימנים שליליים ברמת האורגניזם כולו. אבל סטיות כאלה הן חלק קטן ממה שעשוי להיות נוכח בהתנהגות של ילדים צעירים. הם נמצאים במתח נפשי חזק, שעוקב אחריהם לכל מקום. לכן, ילדים נמצאים במצב או שהם צעד אחד לפניו. אם הלחץ הוא מינימלי, אז השינויים בתקופת ההסתגלות יעברו בשלווה. אם הלחץ השתלט לחלוטין, סביר להניח שהילד יחלה זה קורה במהלך הסתגלות חמורה.

גם המצב הנפשי משתנה באופן ניכר. לאחר ההרשמה למוסד לגיל הרך, ילדים משתנים באופן קיצוני לכיוון אחר, לעתים קרובות הוריהם אינם מזהים אותם. לדוגמה, אם בעבר התינוק היה שקט ומאוזן, כעת הוא התחיל להתגלגל. הוא איבד את כישורי הטיפול העצמי שבהם השתמש בעבר. תהליך זה נקרא רגרסיה, הוא מבטא תגובה ללחץ. המיומנויות שאבדו במהלך הרגרסיה חוזרות לאחר זמן מה ובסוף שלב ההסתגלות הכל חוזר לקדמותו.

הסתגלות חברתית של ילדים צעירים היא לעתים קרובות מאוד קשה, שכן היא מלווה קבוע של תקופה זו. הם מפחדים ממבוגרים ועמיתים לא מוכרים, הם לא מבינים למה הם צריכים להקשיב למבוגרים מוזרים, הם מעדיפים לשחק לבד מאשר עם אחרים. כל זה יוצר אצלם סגירות ממגעים עם אחרים, מופנמות. ילדים אחרים גם לא ממש רוצים ליצור קשר עם ילד כזה, כי הם רואים איך הוא מפחד מכל מה שמקיף אותו וקורא רק לאמא שלו, שתוכל להגן עליו. אם מגיע הרגע שבו התינוק מוצא קשר עם תינוקות אחרים, אז זה אומר שתקופת ההסתגלות הסתיימה.

גן הילדים הוא המקום בו מתרחשת החוויה הראשונה של תקשורת קולקטיבית. נסיבות חדשות, היכרות חדשה - כל זה לא נתפס מיד. רוב התינוקות מגיבים בבכי. חלקם יכולים בקלות רבה להיכנס לקבוצה, אבל לבכות בבית בערבים, אחרים הולכים לגן, אבל רגע לפני הכניסה הם מתחילים לבכות ולהיות קפריזית.

לאופן הגידול במשפחה תפקיד משמעותי בהסתגלות לנסיבות חדשות. לרוב הסיבה להסתגלות חברתית נמוכה נעוצה במשפחה. נוצר במידה רבה יותר במשפחה. כמו כן יש חשיבות רבה למבנה המשפחה, רמת התפתחותה התרבותית, שמירה על כללי מוסר, חוקי מוסר ויחס ההורים.

למשפחה יש השפעה חזקה במיוחד על היווצרות "מושג האני", שכן המשפחה היא התחום החברתי היחיד לילדים שאינם במוסד לגיל הרך. השפעה משפחתית זו נמשכת זמן מה לתוך החיים מאוחרים יותר.

לילד אין ניסיון אישי מהעבר ואינו מכיר את הקריטריונים. הוא מונחה רק על ידי ניסיונם של האנשים סביבו, הערכתם, המידע שהוא מקבל ממשפחתו, ולראשונה מזה שנים מתגבש ההערכה העצמית שלו.

השפעת הסביבה החיצונית גם מעצבת ומחזקת את ההערכה העצמית הנרכשת במשפחה. ילדים בעלי ביטחון עצמי מסוגלים להתמודד בהצלחה ובמהירות עם כשלים המתעוררים מולם, במצב ביתי או בגן. הם יכולים גם להסתגל מהר יותר. ילדים עם הערכה עצמית נמוכה נמצאים תמיד במצב של ספק הם צריכים לחוות כישלון רק פעם אחת כדי לאבד את הביטחון העצמי, וזה מה שמאט את תהליך ההסתגלות שלהם.

דובר המרכז הרפואי והפסיכולוגי "פסיכומד"

מניסיון העבודה כגננת: פרויקט: "התאמת ילדים צעירים לתנאי הגן"

מחבר הפרויקט:ורלאשובה מריה לאונידובנה, מורה בכפר MBOU NS/DS מס' 24. צ'קלובסקו.
סוג פרויקט:מידע ויצירתי; מכוון לתרגול; קְבוּצָה; קצר.
מיקום הפרויקט:קבוצת גיל צעיר MBOU NS/DS מס' 24 כפר. צ'קלובסקו.
משתתפי הפרויקט:מורים, ילדים והורי הקבוצה.
ציר זמן ליישום הפרויקט:יוני - ספטמבר 2013.
רלוונטיות:הסתגלות למוסד לגיל הרך היא תקופה קשה, הן לילדים והן למבוגרים: הורים, מורים. קשיי הסתגלות וסיבותיהם נחקרו על ידי חוקרים מקומיים וזרים (N. M. Aksarina, R. V. Tonkova-Yampolskaya, E. Schmidt-Kolmer, V. Manova-Tomova).
קליטתו של ילד למוסד חינוכי לגיל הרך מלווה בשינוי בסביבתו, בשגרת יומו ובדפוס התזונה שלו, מה שמוביל לצורך ביצירת קשרים חברתיים והסתגלות לתנאי חיים חדשים.
האופן שבו ילד מתרגל לדברים חדשים תלוי בהתפתחותו הפיזית והנפשית, עוזר למנוע או להפחית את שכיחות המחלה, כמו גם רווחה נוספת, קיום בגן ובמשפחה.
מטרת הפרויקט:שיטתיות של העבודה ליצירת תנאים נוחים להסתגלות חברתית של ילדים במסגרת הגן.
מטרות הפרויקט:
לימוד ניסיון חדשני;
הקמת מערכת לאינטראקציה בין משתתפי הפרויקט;
צור סביבה נוחה מבחינה רגשית לפיתוח נושא;
לעורר גישה חיובית לגן אצל ילדים והוריהם;
לפתח את כישורי התקשורת של ילדים עם מבוגרים ועמיתים;
ליצור מערכת של אינטראקציה עם ההורים כדי לשפר את יכולתם הפדגוגית;
שיטתיות של תוכן העבודה במהלך תקופת ההסתגלות.
הַשׁעָרָה:אם תשתמש בגישה שיטתית לארגון הסתגלות, המבוססת על מערכת של אמצעים שמטרתם ליצור תנאים אופטימליים לילדים צעירים, זה יאפשר לילדים לסבול תקופה זו הרבה יותר קלה.
תוצאות צפויות:
יְלָדִים:
הם ייכנסו בקלות לסביבה חדשה עבורם ויסתגלו לתנאיה עם תוצאות חיוביות;
יפותחו מיומנויות תקשורת עם מבוגרים ועמיתים.
הורים:
תתפתח גישה חיובית רגשית כלפי הגן;
הרצון של ההורים לשתף פעולה.
מחנכים:
ייווצר שיתוף פעולה הדוק בפתרון בעיות הסתגלות;
רמת הכשירות של המחנכים בארגון תקופת ההסתגלות תעלה.

תוכנית הפרויקט:
שלב א': ארגוני ומכין – יוני;
שלב ב': ראשי - אוגוסט - ספטמבר;
שלב III: גמר - ספטמבר.

שלב א': שלב הארגון וההכנה:
# לימוד ספרות מתודולוגית;
# הגברת רמת הכשירות הפדגוגית;
# בחירת חומר אבחון, שאלונים להורים;
# בניית כלי אבחון;
# עריכת תכניות לעבודה עם ילדים והורים;
# יצירת מערכת בתכנון;
# עיצוב ועדכון סביבת התפתחות הנושא;
# יצירת נוחות רגשית;
# ליקוט ובחירת חומר הסברה להורים;
# הגברת הכשירות הפדגוגית של ההורים;
# שאלון הורים;
# מחקר על מיומנויות חברתיות של ילדים;
# זיהוי מאפייני החינוך המשפחתי;
# תחזית של מידת ההסתגלות הצפויה של ילדים.

שלב ב': בסיסי:
עקרונות עבודה:
# מילוי הדרגתי של הקבוצה (מקבלים 2-3 ילדים בשבוע);
# משטר גמיש לשהות ילד בגן (שהות חלקית של הילד בתקופת ההסתגלות הראשונית, ימי חופש נוספים);
# התחשבות במאפיינים האישיים של הילד.
# ניטור יומי של בריאות הילד, רגשותיו, התיאבון, השינה בחודש הראשון (לצורך כך ממלאים לכל ילד מה שנקרא "גיליון הסתגלות").
עבודה עם ילדים:

תוצאת תאריך אירוע
היכרות ותצפית יוני
אבחון ילדים, חיזוי תוצאות יוני
תוך התחשבות בהרגלים ותחומי העניין בבית אוגוסט - ספטמבר
גישה פרטנית לילד אוגוסט - ספטמבר
משחקים-פעילויות אוגוסט - ספטמבר
גיבוש צוות ילדים, קשר רגשי וחיובי עם מבוגרים אוגוסט - ספטמבר
משחקי התעמלות אוגוסט - ספטמבר
משחקי דרמה אוגוסט - ספטמבר
שימוש בפולקלור אוגוסט - ספטמבר
רגעי הפתעה אוגוסט - ספטמבר
פעילות יצרנית אוגוסט - ספטמבר
אלמנטים של אירועי התקשות אוגוסט - ספטמבר
שמירה וחיזוק בריאות הילדים אוגוסט - ספטמבר
מצב מנוע אופטימלי אוגוסט - ספטמבר
עבודה עם ההורים אוגוסט - ספטמבר

המלצות "תקופת הסתגלות בגן"
תוצאת תאריך אירוע
גישה חיובית רגשית לתקופת ההסתגלות
הוצאת החוברת "קל לנו יותר ללכת יחד". יוני
שיחה "היכרות להורים את תנאי החיים של ילדים בגן".
אסיפת הורים "מאפייני גיל של ילדים בני שנתיים. המשימות העיקריות של החינוך".
הגברת הכשירות הפדגוגית של ההורים: אוגוסט
שיחה "דרישות היגייניות לבגדי ילדים".
שיחה "תזונה היא המפתח לבריאות."
פרסום דף המידע "הבריאות שלנו בידיים שלנו"
ייעוץ "גחמות ומניעתן"
המלצות "השפעת המשחק על ההתפתחות הנפשית והאישית של ילד."
תיקייה "אנו מחדירים מיומנויות תרבותיות והיגייניות מהילדות המוקדמת"
הגברת הכשירות הפדגוגית של ההורים: ספטמבר
ייעוץ "טיפוח עצמאות וטיפול עצמי בילדים צעירים".

שלב III: גמר:
תוצאת תאריך אירוע
תצפית ספטמבר
אבחון ילדים
ניתוח מידת ההסתגלות של כל ילד (לפי דפי הסתגלות)
תשאול הורים
לימוד יעילות הפעילויות
ניתוח התוצאות שהתקבלו
מסכם את העבודה
השוואה בין תוצאות קיימות לאלו החזויות
זיהוי ליקויים
התאמת תכניות לעבודה עם ילדים והורים
ביטול פגמים

טופס הגשת תוצאות
הצגת מיזם
התפתחויות מתודולוגיות

תכנון משוער לטווח ארוך של חוגים למניעת אי הסתגלות בילדים

מס' נושא השיעור חומרים
1.
LADYBUG פרת משה רבנו, מכוניות גדולות וקטנות, בובות קינון, בובות, קוביות וכו'; צבע אצבע שחור או גואש מעורבב עם משחת שיניים; גיליון עם תמונה של פרת משה רבנו (לכל ילד).
2.
נפילת עלה
מטריה גדולה; רשמקול, קסטה עם הקלטת קול הגשם, קסטה עם הקלטת מוזיקה איטית ורגועה; שני עלי מייפל (לכל ילד); גואש צהוב, אדום, ירוק; גיליון עם תמונה של נוף סתיו ומברשת (לכל ילד).
3.
BALL כדור גדול; שקית בד, כדור פלסטיק קטן וקוביית פלסטיק (בגודל דומה).
4.
טיול ביער הסתיו
ציור או צילום "יער הסתיו"; קיפוד צעצוע; צעצועים (בובות ביבאבו): שועל, זאב, דוב; עלי מייפל אדומים, צהובים וירוקים (לכל ילד); סלים אדומים, צהובים וירוקים
5.
פטרוזיליה שמחה
צעצוע (בובת ביבאבו) "פטרוזיליה"; רכבת צעצוע עם סרט ארוך קשור אליה;
אטב כביסה כחול (לכל ילד); אטב כביסה צהוב (לכל ילדה); חישוק עם סרטים צהובים וכחולים קשורים אליו; צעצוע רך או בובה (לכל ילד).
6.
צעצוע לשנה החדשה סנטה קלאוס; עץ חג המולד; בקבוקי פלסטיק עם מים קרים, חמים וחמים; צבעי טביעת אצבע או גואש מעורבב עם משחת שיניים; גיליון עם תמונה של עץ ראש השנה (לכל ילד); שקית בד עם מתנות זהות לילדים ("סוכריות על מקל", "הפתעות חביבות", צעצועים קטנים וכו').
7.
BALLS כדור אדום גדול וכדור כחול קטן; כדורים בגודל בינוני (לכל זוג ילדים); רשמקול, קסטה עם הקלטה של ​​מוזיקה רגועה ומנגינה חלקה קצבית;
פיסת נייר ועפרונות צבעוניים או עיגול אדום גדול ועיגול כחול קטן (לכל ילד).
8. צעצועים רכים של ארנבת: ארנבת ושועל; רשמקול, קסטה עם הקלטה של ​​מוזיקת ​​ריקודים עליזה; שקית בד עם סט ירקות פלסטיק.
9. סט בועות סבון להפרחת בועות סבון; רשמקול, קלטת הקלטת מנגינה חלקה; כדורים;
כדורים מקפצים (הופרים).
10. מסך מוזיקאים; צעצועים: ארנבת, דוב (פיל, חתול ובובה); צעצוע כלי נגינה: תוף, נבל, חצוצרה, אקורדיון, פסנתר.
11. בובה ודובי צעצוע ליום האם (לכל ילד); כיסויי ראש (צעיפים, מטפחות, צעיפים) ותכשיטים (סיכות לשיער, סרטים, צמידים, חרוזים וכו'); מָסָך; פַּעֲמוֹן.
12. דוב צעצוע של BEAR; רשמקול, קלטת עם הקלטת שירת ציפורים; גואש צהוב, גיליון עם תמונה של צנצנת 0 (לכל ילד, מברשת (ספוגית גומי קצף).
13. עכבר צעצוע של עכברים שובבים; עפרונות קוסמטיים ורודים ושחורים; שעוני צעצוע גדולים;
רשמקול, קסטה עם הקלטה של ​​מוזיקת ​​ריקודים.
14. בובת KOLOBOK bibabo (דמויות מהאגדה "הרפתקאות קולובוק"); תיק בד; פירות וירקות; כדור פלסטלינה (לכל ילד); סט דידקטי "קערות"; צעצועי עץ: פטריות, כדור, קובייה (בהתאמה לגודל); ציוד ספורט: מסלולים עם משטחים בעלי מרקם שונה, קורות התעמלות, התעמלות. ספסל, חישוק
15. מקליט KITTENS, קלטת "קולות של חיות וציפורים" פרפרים צהובים, אדומים, כחולים, ירוקים בגודל כף היד של ילד (לפי מספר הילדים); צעצועים או תמונות חפצים בצהוב, אדום, כחול וירוק.

משאבי מידע:
Belkina L. V. "הסתגלות של ילדים צעירים לתנאים של מוסדות חינוך לגיל הרך" וורונז', 2004
Vetrova V.V. "מה לשחק עם ילד מתחת לגיל 3" M., 2008
Davydova O.I., Mayer A.A "קבוצות הסתגלות במוסדות חינוך לגיל הרך" מדריך מתודולוגי" מ, 2005
Lykova I. A. "פעילויות אמנות בגן. גיל מוקדם" מ', 2009
E.V. Polozova "פעילויות פרודוקטיביות עם ילדים צעירים" וורונז', 2007
"התפתחות ילדים צעירים בתנאי חינוך משתנה לגיל הרך" / תחת. ed. T. N. Doronova, T. I. Erofeeva M., 2010
Teplyuk S.N. "פעילויות לטיול עם ילדים" מ', 2001
חלזובה נ.ב. "דוגמנות בגן" מ., 2008
Khomyakova E. E. "פעילויות התפתחותיות מקיפות עם ילדים צעירים" מ., 2009
Yanushko E. A. "אפליקציה עם ילדים צעירים" מ., 2007

שלח את העבודה הטובה שלך במאגר הידע הוא פשוט. השתמש בטופס למטה

סטודנטים, סטודנטים לתארים מתקדמים, מדענים צעירים המשתמשים בבסיס הידע בלימודיהם ובעבודתם יהיו אסירי תודה לכם מאוד.

פורסם ב http://allbest.ru

מבוא

גננת לגיל הרך

גיל הגן הוא תקופה ייחודית, ערכית וחשובה ביותר בגיבוש האדם ובבריאותו. השנים הראשונות לחייו של הילד הן שלב חשוב בהתהוותו. איך יהיה אדם מבוגר מבחינת היכולות הגופניות והנפשיות שלו, תכונות מוסריות, תלוי במידה רבה בתקופה זו. על המורים לשאוף להבטיח שמערכת גידול ילדים צעירים תתמקד בעיקר במאפייני הגיל האישיים, האישיים, של הילד. המשמעות היא שמבוגרים, בתהליך התקשורת עם הילד, מספקים לו תחושת ביטחון פסיכולוגי; אמון בעולם; רווחה רגשית; היווצרות הבסיס של התרבות האישית; פיתוח האינדיבידואליות שלו. יש צורך לספק לילד הזדמנויות רבות להשתמש בכל אחד מחמשת החושים: עליו לראות, לשמוע, לגעת בידיו, לטעום, להריח חפצים שונים מהעולם הסובב - רחב ומגוונים ככל האפשר.

זה ידוע כי עבור הורים רבים בעיית ההסתגלות של הילד למוסד לגיל הרך היא די חריפה. לפי E.V Zherdeva, קבלת ילד למוסד לגיל הרך היא תהליך קשה הן עבור הילד והן עבור ההורים. עבור ילד, זוהי חוויה מלחיצה חזקה שיש למתן אותה. התינוק יצטרך להסתגל לתנאים שונים לחלוטין מאלה שהוא רגיל אליהם במשפחה. שגרת יומיום ברורה, היעדר הורים, סגנון תקשורת שונה, קשר עם בני גילו, חדר חדש – כל השינויים הללו יוצרים מצב מלחיץ עבור הילד. כל זה יכול לגרום לתגובת הגנה אצל התינוק בצורה של בכי, סירוב לאכול, לישון או לתקשר עם אחרים. גם המורים וגם ההורים חייבים להבין עד כמה חשוב הרגע שבו ילד נכנס לגן, כמה תוצאות חמורות, אם כי לא ברורות מיד, יכולות להיות לכך. כדי להפוך את ההסתגלות של הילד לגן ללא כאבים ככל האפשר, יש צורך בגישה משולבת לפתרון בעיית ההסתגלות.

תרומה רבה לחקר בעיות הסתגלות של ילדים צעירים לתנאי מוסדות חינוך לגיל הרך נעשתה בספרות הביתית. בשנים האחרונות, נושאים של הסתגלות חברתית נדונים יותר ויותר בעבודות הפדגוגיות של ש.א. אמונשווילי, ג.פ. קומרינה, א.וו. מודריק וכו'.

נ.ד. Vatutina במדריך שלה בוחנת את ייעול התנאים להסתגלות מוצלחת של ילדים בגן, חושפת את מאפייני התנהגותם של הילדים ובהתאם, שיטות ההשפעה הפדגוגית עליהם בתקופה זו, ואת הדרישות להכנת הילדים במשפחה לגן.

טֵלֶוִיזִיָה. קוסטיאק בוחן את תכונות ההסתגלות הפסיכולוגית של ילדים צעירים לגן, כמו גם את גורמי הרווחה הפסיכולוגית של הילד ואת הדפוסים העיקריים של התפתחותו הנפשית בגיל הגן.

הרלוונטיות של המחקר. כיום, נושא שיתוף הפעולה בין מחנכים והורים בתקופת ההסתגלות של הילד למוסד לגיל הרך הוא מאוד רלוונטי. בשנים האחרונות חלה מגמה של עלייה במספר הילדים הנכנסים לגיל הרך. הבעיה מחמירה על ידי העובדה שמערכת ההשקפות הקודמת על גידול ילדים צעירים אינה תואמת את הרעיונות המודרניים לגבי המטרות והיעדים של הפדגוגיה לגיל הרך. המעבר ממערכת חינוך סמכותית למודל מכוון אישיות מצריך פיתוח עקרונות, שיטות וטכנולוגיות פדגוגיות חדשות לעבודה עם ילדים, שחלק בלתי נפרד מהם הוא פיתוח עיצוב משולב של אינטראקציה בין הגן למשפחה.

מטרת המחקר היא התאמת ילדים צעירים לתנאי מערכת המוסדות החינוכיים לגיל הרך.

נושא המחקר הוא האינטראקציה של מומחים לגיל הרך ומשפחות של ילדים צעירים בתקופת ההסתגלות למוסד לגיל הרך.

מטרת העבודה היא ללמוד את מאפייני מערכות האינטראקציה בין מחנכים והורים לילדים צעירים בתקופת ההסתגלות לתנאי מוסד לגיל הרך.

השערת המחקר שלי היא שאם ניצור מערכת מקיפה לתמיכה בהסתגלות של ילדים צעירים למוסדות חינוך לגיל הרך, לרבות חינוך פסיכולוגי של הורים, שיעורי התפתחות בנושא היווצרות מנגנוני הסתגלות ומערכת למעקב אחר מורים במהלך הלימודים. הסתגלות ילדים למוסדות חינוך לגיל הרך, ואז ההסתגלות של ילדים צעירים תתרחש ללא כאב. משימות:

ללמוד את הספרות על בעיית ההסתגלות של ילדים למוסדות חינוך לגיל הרך;

ללמוד את תכונות ההסתגלות למוסדות חינוך לגיל הרך של ילדים צעירים;

ללמוד את האינטראקציה בין מוסדות חינוך לגיל הרך ומשפחות בתהליך ההסתגלות של ילדים צעירים למוסדות חינוך לגיל הרך;

לפתרון הבעיות נעשה שימוש בשיטות המחקר הבאות: ניתוח תיאורטי של ספרות פסיכולוגית, פדגוגית ומתודולוגית; ניתוח תכניות לימודים, ספרי לימוד ותכניות חינוכיות; לימוד והכללה של ניסיון בהוראה; התבוננות פדגוגית.

המשמעות התיאורטית והמעשית של המחקר נעוצה בקונקרטיזציה של חומר תיאורטי ומעשי בבעיית האינטראקציה בין מחנכים להורים לילדים צעירים בתקופת ההסתגלות לתנאי מוסד חינוכי לגיל הרך.

פרק א' יסודות תיאורטיים של בעיית ההסתגלות של ילדים למוסדות חינוך לגיל הרך

1.1 התאמה למוסדות חינוך לגיל הרך כבעיה של מחקר מדעי

בשנים האחרונות גדל משמעותית העניין המדעי והמעשי בפיתוח הסתגלות חברתית בגיל הרך. עלו שאלות רבות - מהו המהלך התקין של תקופת ההסתגלות, מידת הביטוי של הקשיים בהם נתקלו בתקופה זו, הבדלים אינדיבידואליים בתגובת הילדים והסיבות להבדל זה. מחלות, הפרעות התנהגות וירידה בקצב ההתפתחות של מספר ילדים המתעוררים במהלך תקופת ההסתגלות קבעו את הצורך בפיתוח אמצעים מעשיים למניעה והתגברות בזמן על הפרות כאלה בבריאותם ובהתפתחותם של ילדים.

בתנאים מודרניים, ישנה עלייה הולכת וגוברת במשמעות התיאורטית והמעשית של בעיית ההסתגלות החברתית של ילדים. זאת, מחד גיסא, מרשת המוסדות לגיל הרך ההולכת ומתרחבת. מצד שני, הרלוונטיות של בעיית ההסתגלות מוסברת על ידי התחלואה הגבוהה עדיין של ילדים שנכנסים לראשונה למוסדות הגן ומסתגלים לתנאי סביבה חדשים.

עבור כל תלמידי המוסדות לגיל הרך, בעיית ההסתגלות החברתית בעת קליטת ילדים למוסדות ילדים משמעותית למספר הולך וגדל של ילדים. הגברת יכולות ההסתגלות של הילד והעשרת הקשרים החברתיים שלו חשובים מאוד לגיבוש אישיותו של הילד. מניעת הפרעות קשות ובעיקר מחלות בתקופת ההסתגלות היא משימה חשובה ביותר של מחקר ופרקטיקה רפואית ופדגוגית. נ.מ. היה הראשון שהצביע על חשיבותה של בעיה זו. אקסרינה, מציינת הפרות מסוימות בהתנהגותם של ילדים ופיתחה מערך של אמצעים פדגוגיים לילדים שזה עתה התקבלו.

כאשר ילד נכנס לגן, גם הסטטוס החברתי של הילד משתנה. במשפחה הוא היה מרכז תשומת הלב, מתקשר עם מעגל מצומצם של אנשים, לרוב עם בני משפחה. במוסד לגיל הרך הוא הופך לחבר בצוות הילדים, שווה ערך בין שאר הילדים. בהקשר זה, הילד צריך לבנות את עצמו מחדש מבחינה פסיכולוגית, לשנות את התנהגותו ולבוא במגע עם מבוגרים ועמיתים לא מוכרים. כל זה מוביל להפרות של סטריאוטיפים מבוססים בפעילויות ובהתנהגות של הילד ודורש הסתגלות ביולוגית וחברתית לתנאים חדשים.

הסתגלות ביולוגית במובן הצר מובנת כמבנה מחדש של המערכות הפיזיולוגיות של הגוף, המבטיחה הסתגלות יעילה לתנאי חיים חדשים. ארגון מחדש זה מתבצע על בסיס מנגנונים מולדים. כבר ילד שזה עתה נולד מסתגל במהירות לתנאי החיים שנוצרים במיוחד במשפחה לאחר לידתו.

שינויים ביולוגיים מתרחשים גם במהלך השהות הראשונית של הילד במוסד לטיפול בילדים. עליו להתרגל למשטר האוויר והאור החדש, לשגרת היומיום המבוססת ולשינוי בתזונה.

לצד ההסתגלות הביולוגית מתבצעת גם הסתגלות חברתית, כלומר. היכולת לשנות את התנהגותו בהתאם לתנאים חברתיים חדשים.

חוקרים /N.M. אקסרינה, A.V. זפורוז'ץ, מ.י. Lisitsina, N.D. Vatutina et al קשיי הסתגלות מתעוררים במקרים בהם מנסים לערב ילד בגן בתקשורת שתכניה וצורותיה אינם עונים על ניסיונו וצרכיו. לפיכך, הסתגלות חברתית מובנת כיכולתו של אדם לצפות מראש שינוי בהתנהגות בעת הסתגלות לדרישות חברתיות בלתי צפויות חדשות, למשל, הצטרפות לקבוצה מיקרו-חברתית חדשה. ילד לומד הסתגלות חברתית על סמך הניסיון שלו בתהליך הגידול וההכשרה.

אימון יכולות להסתגלות חברתית מרחיב את אפשרויות ההסתגלות, כלומר. התאמה אקטיבית לדרישות חדשות ופיתוח צורות התנהגות מתאימות. הגמישות והפלסטיות הגדולה יותר של מערכת העצבים של הילד מגדילה את האפשרויות הללו. במקביל, מופיעים מאפיינים הקשורים לגיל ותקופות קריטיות ביכולות ההסתגלות של הילד, הקשורות זו בזו עם שלבי ההתפתחות של קשרים תקשורתיים עם אנשים אחרים ומידע מעובד במוחו של הילד, וכתוצאה מכך, עם יכולתו סובייקטיבית. משקף את הסביבה ואת הקשרים הקיימים.

ילד רוכש את צורות ההתנהגות החברתיות הראשונות שלו בהשפעה ישירה של הסביבה המיקרו-חברתית שמסביב, בעיקר משפחתית, ביחסים עם מבוגרים המארגנים את כל חייו של הילד / נ.מ. אקסרינה, R.V. טונקובה-ימפולסקאיה/ . קודם כל, הילד מפתח סטריאוטיפים פשוטים, ולאחר מכן תגובות לחפצים בשימוש תכוף ולאנשים המוכרים לילד.

בדרך כלל הילד מסתגל לחיים בסביבתו המשפחתית. כאשר נקלט במוסד לגיל הרך, הילד מתמודד לראשונה עם הצורך לשנות את הסטריאוטיפ ההתנהגותי שנוצר עקב שינויים בתנאי החיים הרגילים וליצור קשרים חברתיים חדשים.

E.K. Krichevskaya ציין כי מוזרויות של התנהגות ילדים נצפות במהלך המעבר מהבית לתנאי החינוך בצוות. שינויים בסביבה מתבטאים במפגש עם מבוגרים לא מוכרים, מספר רב של בני גילם, ובסתירה בין שיטות הטיפול הביתיות וגידול הילדים.

מאפיין אופייני להתנהגות של ילדים צעירים הוא רגשיות גבוהה. יחסו של ילד לעולם הסובב אותו נקבע במידה רבה מבחינה רגשית. המצב הרגשי, כתגובה סובייקטיבית של הגוף לקשריו עם הסביבה, מבוסס על שינויים בסביבה זו ותלוי ברמת ההתפתחות ובגידולו.

שינויים בסביבה ובאורח חיים תקין מובילים בעיקר להפרעות במצב הרגשי. תקופת ההסתגלות מאופיינת במתח רגשי, חרדה בדרגות חומרה משתנה או עיכוב. קשיי הסתגלות הנובעים כתוצאה מהקונפליקט בין דרישות הסביבה החדשה לבין הגיל והיכולות האישיות של הילד לשנות את התנהגותו גורמים לרגשות שליליים. ככל שהשינויים בסביבה עמוקים ופתאומיים יותר, כך השינויים במצב הרגשי של הילד עמוקים ומתמשכים יותר. לרגשות יש תפקיד מכריע בתהליך ההסתגלות. הילד מגיב במהירות ובאופן רגשי לכל ההשפעות הסביבתיות. המהירות וקלות ההסתגלות שלו תלויים ביחסים הרגשיים החיוביים או השליליים שנוצרים בין הילד לסביבה החדשה.

הצורך בשינוי חד בהתנהגות הרגלית הוא משימה קשה, ועבור חלק מהילדים הצעירים, משימה בלתי אפשרית ויכולה להוביל להתמוטטות המערכת של פעילות עצבית גבוהה יותר, כגון "מתח נפשי", וכן למחלות בגוף. ילד שהתקבל לאחרונה.

לכן, יש צורך להציב את הילד בתנאים שונים, לאמן את מנגנוני ההסתגלות החברתית שלו. על הילד לא רק ללמוד לפתח קשרים חברתיים מגוונים, אלא גם להבחין בין פעולות חיוביות לשליליות, למשל, ביחס לילדים אחרים.

לפיכך, ניתוח של ספרות פסיכולוגית ופדגוגית מאשר שאין צורך להגן על הילד מפני הסתגלות חברתית. להיפך, יש צורך להכשיר את מערכת מנגנוני ההסתגלות מהילדות המוקדמת, להגביר את יכולותיה, שבלעדיהן אדם אינו יכול להתנהג כראוי במצבים חברתיים שונים.

1.2 מאפייני התאמה למוסדות חינוך לגיל הרך לילדים צעירים

בכניסה למוסד חינוכי לגיל הרך כל הילדים עוברים תקופת הסתגלות. כדי למנוע סיבוכים ולהבטיח הסתגלות מיטבית, יש צורך במעבר הדרגתי של הילד ממשפחה לגן.

רופאים ופסיכולוגים מבחינים בשלוש דרגות של הסתגלות הילד לגן: קלה; מְמוּצָע; כָּבֵד.

עבור מתון הסתגלות, התנהגות הילד חוזרת לקדמותה תוך חודש. התיאבון מגיע לרמות נורמליות עד סוף השבוע הראשון, השינה משתפרת לאחר 1 - 2 שבועות. אין מחלות חריפות. לילד יש מצב רגשי עליז או יציב-רגוע; הוא יוצר קשר פעיל עם מבוגרים וילדים. חפצים שמסביב, מתרגל במהירות לתנאים חדשים (מבוגר לא מוכר, חדר חדש, תקשורת עם קבוצת עמיתים).

במהלך הסתגלות מתונה, השינה והתיאבון משוחזרים לאחר 20-40 ימים תוך חודש, מצב הרוח עלול להיות לא יציב. המצב הרגשי של הילד אינו יציב, גירוי חדש תורם לתגובות רגשיות שליליות. בתמיכת מבוגר, הילד מפגין פעילות קוגניטיבית והתנהגותית ומתרגל בקלות רבה יותר למצב חדש.

כָּבֵד הסתגלות מובילה למחלות ארוכות טווח וקשות. הילד נשלט על ידי תגובות תוקפניות-הרסניות שמטרתן לצאת מהמצב (מחאה מוטורית, פעולות תוקפניות); מצב רגשי פעיל (בכי, צרחה ממורמרת); או שאין פעילות עם תגובות שליליות בולטות יותר או פחות (בכי שקט, יבבות, כניעה פסיבית, דיכאון, מתח).

בין הסיבות להסתגלות קשה למוסדות חינוך לגיל הרך ניתן למנות את Lobanova G.A., Nikshene E.B., Tkacheva E.N. שקוראים לו:

היעדר משטר משפחתי התואם את משטר הגנים

לילד יש הרגלים ייחודיים

חוסר יכולת להעסיק את עצמו בצעצוע

היעדר כישורים תרבותיים והיגייניים בסיסיים

חוסר ניסיון בתקשורת עם זרים.

כאשר בוחנים את תהליך ההסתגלות, חשוב לשים לב לגורמים התורמים להסתגלות מוצלחת או להיפך, מעכבים אותה. גורמים מובנים כתנאים המשפיעים על ערכם של מדדי הסתגלות. אז, I.A. ג'ורג'יבה מציעה את הגורמים הפנימיים והחיצוניים הבאים:

מאפיינים סוציו-דמוגרפיים של משתתפי המחקר (מין, גיל, מצב משפחתי, נוכחות ילדים וכו');

אוריינטציות ערכיות של הפרט;

מספר תכונות פסיכולוגיות של הפרט;

מאפיינים ספציפיים של פעילות ותכונות קשורות של הארגון החברתי של הצוות.

קבלת ילד למוסד לגיל הרך מהווה שינוי מהותי בתנאי חייו, בסביבתו החברתית ובשינוי יחסו לילד. שינויים אלו גורמים למתח ומתחים בכל ילד. עם זאת, חלק מהילדים מסתגלים לתנאים חדשים די בקלות, בעוד שאחרים חווים מתח ממושך יותר.

Zavodchikova O.G. מזהה את הגורמים הבאים שבהם תלוי תהליך ההסתגלות של הילד למוסד לגיל הרך:

מצב בריאותם של ילדים, רמת ההתפתחות הגופנית והנוירו-נפשית. אצל ילדים בריאים ההסתגלות קלה יחסית, בעוד שאצל ילדים מוחלשים מבחינה סומטית תהליך זה יכול להתרחש עם סיבוכים. ההסתגלות לתנאי מוסד חינוכית היא הקשה ביותר לילדים עם בריאות לקויה. ילדים אלו חווים החמרות תכופות של המחלה הבסיסית. ילדים כאלה חולים לעתים קרובות יותר. לפיכך, מצב בריאותי הוא אחד הגורמים העיקריים המשפיעים על משך והצלחת תהליך ההסתגלות.

גיל הילד. הגיל הטוב ביותר שבו יש לשלוח ילד לגן הוא 3 - 3.5 שנים. לילדים בני שלוש יש יכולות הסתגלות שונות מבני שנתיים וארבע. הילד בן השנתיים קשור חזק לאמו, קשה לו להתרגל לסביבה החדשה. לילדים בני ארבע קשה להתרגל לגינה בשל העובדה שהם רגילים לתנאי הבית. עם זאת, גם לבני שלוש וגם לבני ארבע יש היבט חיובי משותף בהסתגלות למוסדות חינוך לגיל הרך, המבדיל אותם מבחינה איכותית מבני שנתיים. ילדים בני 3-4 מסוגלים להקשיב ולשמוע מבוגרים.

פיתוח מיומנויות תקשורת. על פי רמת התפתחות התקשורת, ניתן לחלק את הילדים לשלוש קבוצות:

קבוצה 1 הם ילדים שיש להם צורך דומיננטי לתקשר רק עם מבוגרים קרובים שהם מצפים מהם רק לתשומת לב, חיבה, טוב לב ומידע על הסביבה. ילדים כאלה חווים עמוקות פרידה מיקיריהם. אין להם ניסיון בתקשורת עם זרים ואינם מוכנים לבוא איתם במגע. התנהגותם של ילדים אלו נותרת חסרת מנוחה ודומעת במשך זמן רב למדי.

קבוצה 2 הם ילדים שפיתחו צורך לתקשר לא רק עם יקיריהם, אלא גם עם מבוגרים אחרים שאינם בני משפחה. ילדים כאלה רגועים בזמן שהמורה בקרבת מקום, אבל ילד כזה, ככלל, מפחד מילדים ושומר מהם מרחק ילדים בקבוצה זו בתקופת ההסתגלות מאופיינים במצב רגשי לא מאוזן.

קבוצה 3 - ילדים המרגישים צורך בפעולות עצמאיות אקטיביות ותקשורת עם מבוגרים. הם מאופיינים במצב רגשי רגוע ומאוזן. הם עוסקים בפעילויות מהותיות עצמאיות או משחקי תפקידים, ומקימים קשרים חיוביים עם מבוגרים ועמיתים. לעתים קרובות הם משחקים באופן עצמאי.

בכניסה לגן ילדים שניתן לסווג על תנאי כקבוצה 1 (הצורך לתקשר רק עם אנשים קרובים) חווים יותר קשיים ככלל, ככל שהמעגל החברתי במשפחה מצומצם יותר, תהליך ההסתגלות אורך זמן רב יותר. ילדים שהוקצו על תנאי לקבוצה 3 מסתגלים ביתר קלות.

סוג מערכת העצבים . ילדים שתהליכי העירור והעכבה שלהם מאוזנים נבדלים בהתנהגות רגועה, מצב רוח עליז וחברותיות. הם אוהבים משחקים רגועים ופעילים כאחד, תופסים את כל רגעי השגרה בצורה חיובית ומשתתפים בהם באופן פעיל. אם תוכן התקשורת שעלה בתנאים חדשים מספק אותם, הם מתרגלים אליו די בקלות ובמהירות. ילדים שמתרגשים בקלות מביעים במרץ את יחסם לסביבתם ועוברים במהירות ממצב אחד לאחר. הם אוהבים לשחק משחקי חוץ, אבל מחליפים במהירות צעצועים, מוסחים בקלות, וכל הזמן מסתובבים בקבוצה, מסתכלים על חפץ אחד אחרי השני. בימים הראשונים, ילדים כאלה עלולים לחוות עירור יתר של מערכת העצבים. בניגוד לאלה שמתרגשים בקלות, ישנם ילדים המובחנים בהתנהגות רגועה, קצת איטית, אפילו אינרטית. הם מאוד לא פעילים בהבעת רגשותיהם ונראה שהם מסתגלים היטב כלפי חוץ, אבל העיכוב המובנה שלהם עלול להתגבר. ילדים איטיים מפגרים לרוב אחרי בני גילם בפיתוח תיאום תנועות, בשליטה בסביבה, בשליטה במיומנויות. כשמורה עובדת עם ילדים כאלה, חשוב לגלות איפוק וסבלנות. בימים הראשונים לא מומלץ למחנכים לערב ילדים איטיים בתקשורת עם בני גילם, מכיוון שהם צריכים זמן רב כדי לשלוט במרחב חדש. גישה חסרת סבלנות של מורה לילד עלולה להוביל לסיבוכים וקשיי הסתגלות.

ילדים עם סוג מוחלש של מערכת העצבים דורשים תשומת לב מיוחדת. הם סובלים שינויים בתנאי חייהם ובגידולם בכאב רב. מצבם הרגשי מופרע בכל הצרה הקטנה ביותר, למרות שהם אינם מבטאים את רגשותיהם באלימות. כל דבר חדש מפחיד אותם ומגיע בקושי רב. הם אינם בטוחים בתנועות ובפעולות עם חפצים, והם איטיים יותר מילדים אחרים בני אותו גיל לרכוש את הכישורים הדרושים. ילדים כאלה צריכים להיות רגילים למוסד לטיפול בילדים בהדרגה, ואנשים הקרובים אליהם צריכים להיות מעורבים בכך. יחד עם זאת, מומלץ לעודד ולעודד כל הזמן ילדים אלו, לעזור להם ללמוד דברים חדשים.

לאנשים כולריים ופלגמטיים קשה יותר להסתגל לגיל הרך מאשר לאנשים סנגוויים מאוזנים ואיטיים במידה. כולרים, במיוחד בנים, אינם סובלים בקלות את חוסר הפעילות והתנועה, אבל זה קשה ביותר לילדים איטיים: הם לא עומדים בקצב הכללי של אכילה, שינה והתלבשות.

Lobanova G.A., Nikshene E.B., Tkacheva E.N. מציעים מספר המלצות למורים (ראה נספח 1) והנחיות להורים שפותחו על ידי המחברים (ראה נספח 2).

לפיכך, משימה חשובה של מוסדות חינוך לגיל הרך היא לארגן את תקופת ההסתגלות על ידי מומחים, ליצור מערכת של כיתות ותרחישים שנועדו להקל על ההסתגלות של ילדים בשלב הראשוני. המטרות החשובות של עבודה זו הן:

יצירת אווירה חיובית מבחינה רגשית בקבוצה,

יצירת תחושת ביטחון בסביבה.

כדי שילד צעיר יסתגל בהצלחה לתנאים של מוסד לגיל הרך, יש צורך, קודם כל, ליצור בו גישה חיובית, רושם חיובי מהגן, כדי שילך לשם ברצון. לכן, בתהליך ההסתגלות של ילדים צעירים למוסדות חינוך לגיל הרך, חשוב לקחת בחשבון אינטראקציה עם ההורים, כדי ליצור מערכת לשיתוף הורים בהצלחה בתהליך ההסתגלות של הילד.

פרק ב. מערכות של אינטראקציה בין מומחים לגיל הרך ומשפחות במהלך תקופת ההסתגלות

2.1 אינטראקציה בין מוסדות חינוך לגיל הרך ומשפחות בתהליך הסתגלות של ילדים צעירים למוסדות חינוך לגיל הרך

כדי שילד יצליח להסתגל לתנאים של מוסד לגיל הרך, יש צורך ליצור גישה חיובית כלפי הגן וגישה חיובית כלפיו. הדבר תלוי קודם כל במורים, ביכולתם וברצונם ליצור אווירה של חום, אדיבות ותשומת לב בקבוצה. לכן, ארגון תקופת ההסתגלות מתחיל הרבה לפני ה-1 בספטמבר.

מטרת עבודה זו היא לפתח את היכולת הפדגוגית של ההורים, לסייע למשפחה, למצוא תשובות לשאלות מעניינות בגידול ילדים ולמשוך אותם לשיתוף פעולה מבחינת גישות אחידות לגידול ילד.

מטרות העבודה הן הפרמטרים הבאים:

1. לפתח סגנון אחיד של חינוך ותקשורת עם הילד בגן ובמשפחה.

2. לספק ייעוץ מוסמך וסיוע מעשי להורים בבעיות של גידול והתפתחות ילד.

3. ליצור אצל הילד תחושת ביטחון וחופש פנימי, אמון בעולם הסובב אותו.

4. להפעיל ולהעשיר את הכישורים החינוכיים של ההורים, לשמור על בטחונם ביכולות ההוראה שלהם. בעת אינטראקציה עם הורים, עליך לדבוק בעקרונות הבאים:

ממוקד, שיטתי, מתוכנן;

גישה מובחנת לאינטראקציה עם ההורים, תוך התחשבות במאפיינים הרב-ממדיים של כל משפחה;

אופי הקשור לגיל של אינטראקציה עם ההורים;

אדיבות, פתיחות.

התוצאות הצפויות בעבודה עם הורים הן תופעת ההתעניינות של ההורים בעבודת מוסדות חינוך לגיל הרך, בגידול ילדים ושיפור יחסי ילד-הורים; הגברת הכשירות של ההורים בנושאים פסיכולוגיים, פדגוגיים ומשפטיים; עלייה במספר הפניות למורה בשאלות, להתייעצויות פרטניות עם מומחים; הגברת העניין באירועים המתקיימים במוסדות חינוך לגיל הרך; הגדלת מספר ההורים המשתתפים באירועים משותפים; שביעות רצון מוגברת של ההורים מעבודת המורה והמוסד החינוכי לגיל הרך בכלל.

שיתוף פעולה בין מוסדות חינוך לגיל הרך ומשפחות הוא אינטראקציה של מורים עם ההורים, הוא נועד להבטיח אחדות ועקביות של השפעות חינוכיות.

L.V. Belkina מציע להשתמש בצורות הבאות של עבודה בגן עם משפחות:

אסיפות הורים;

שְׁאֵלוֹן;

ביקור בית;

תערוכות;

תיקיות ניידות;

צורות חזותיות של תעמולה פדגוגית;

התייעצויות;

נוכחות ההורים בתקופת ההסתגלות בקבוצה;

קיצור זמן לשהות של ילד בקבוצה בתקופת ההסתגלות;

אלגוריתמים "אני מתלבש", "לומד לקפל דברים", "אני שוטף את הפנים".

היא מציעה גם להשתמש בתכנית ארוכת טווח לעבודה עם ההורים בתקופת ההסתגלות, שבה השתמשתי בעבודה זו מאפשרת לנו לשפר את הקשר בין הורי התלמידים לצוות הגן, מה שמקל ומסייע בהמשך בתקשורת בין ההורים; והמוסד החינוכי לגיל הרך.

סֶפּטֶמבֶּר:
-"הכר את עצמך כהורה" התאמת ילדים צעירים לתנאי מוסד לגיל הרך כיצד לסייע להורים בתקופת ההסתגלות של הילדים לגן חשיבות המשטר לחינוך דרישות היגייניות לבגדי ילדים שְׁאֵלוֹן מבחן "אני והילד שלי"	-"ילד בריא" מניעת הצטננות מערכת בריאות התקשות במשפחה צורות ריפוי לא מסורתיות; אקופרסורה, חליטת שום, חליטת תה מעשבי מרפא תזונה היא המפתח לבריאות	- "תקשורת בין הורים לילדים" משחקים ובידור איך לארגן פינת משחקים בבית אילו צעצועים כדאי לי לקנות לתינוק שלי? ארגון טיולים עם ילדים אהבה לספר ספריית ילדים במשפחה

לאחר שנקבעה תוכנית ארוכת טווח לעבודה עם המשפחה לתקופת ההסתגלות, יש צורך להסדיר באופן ברור את האינטראקציה הפדגוגית של מומחים עם המשפחה בתקופה זו.

ראש: עריכת טיולים ברחבי מוסד החינוך הממלכתי לגיל הרך, שיחות עם הורים, עריכת הסכמי הורים.

מחנך בכיר: עריכת סקרים סוציולוגיים (שאלונים), תיאום עבודת מומחים בהתמחות צרה.

פסיכולוג חינוכי: אבחון, פסיכו-התעמלות, ייעוץ.

מורה לקלינאי תקשורת: אבחון, ייעוץ.

אחות בכירה: ייעוץ, מעקב הסתגלות, אימונופרופילקסיה.

מורה לחינוך גופני: העברת שיעורים עם ילדים והורים תוך שימוש בטכנולוגיות שונות של בריאות פנאי.

מחנכים: ארגון וביצוע משחקים ופעילויות מיוחדות משותפות עם ילדים והוריהם, ייעוץ.

מנהל מוזיקלי: ניצוח משחקים והפעלות, הפקות תיאטרון בובות, ייעוץ.

באמצעות שיטות וטכניקות אלו של אינטראקציה בין המוסד החינוכי לגיל הרך והמשפחה בתקופת ההסתגלות, אזי התהליך עצמו עבור תלמיד הגן לא יתקדם כסתגלנית, כאשר יעודדו את הילד להטמיע סטריאוטיפים קיימים, אלא כתהליך בונה. פעילות, הכוללת ארגון מחדש של צורות התנהגות קיימות ויצירת צורות חדשות

בהתאם לחוק הפדרציה הרוסית "על חינוך" ותקנות המודל על מוסד חינוך לגיל הרך, אחת המשימות העיקריות העומדות בפני גן ילדים היא "אינטראקציה עם המשפחה כדי להבטיח את ההתפתחות המלאה של הילד". השגת איכות גבוהה של חינוך לתלמידים, סיפוק מלא של צורכי ההורים ואינטרסים של הילדים ויצירת מרחב חינוכי מאוחד לילד מתאפשרת רק על ידי תכנון מערכת יחסי גומלין בין המוסד החינוכי לגיל הרך והמשפחה. תהליכים במערכת החינוך, השונות שלה ותכניות חדשניות קבעו את הצורך למצוא פתרונות לבעיות האינטראקציה בין מוסדות החינוך לגיל הרך ומשפחות, וליצור תנאים לשיפור התרבות הפדגוגית של ההורים. מגמות מודרניות בהתפתחות החינוך לגיל הרך מאוחדות על ידי קריטריון אחד חשוב ומשמעותי - איכותו, התלויה ישירות ברמת הכשירות המקצועית של המורים ובתרבות הפדגוגית של ההורים.

איכות החינוך המשפחתי, הרחבת היכולות החינוכיות של המשפחה, הגדלת האחריות של ההורים לגידול ילדיהם הם הבעיות החשובות ביותר בפרקטיקה הפדגוגית המודרנית, הדבר חשוב במיוחד בתקופה שבה ההורים מביאים את ילדם לראשונה לטיפול בילדים. מוֹסָד. הפתרון שלהם אפשרי בכפוף להכנה פסיכולוגית ופדגוגית מקיפה של המשפחה וההורים לביצוע תפקידיהם החינוכיים. נסיבות אלו הן המכתיבות את הצורך בשיפור מתמיד של רמת הכשירות הפדגוגית של ההורים, את הצורך והרלוונטיות של ארגון צורות שונות של חינוך.

המשימה של מודרניזציה של האינטראקציה בין חינוך משפחתי למוסדות חינוך לגיל הרך היא פיתוח היחסים "ילד - מורה - הורה".

כל יוזמת מורה המופנית למשפחה צריכה להיות מכוונת לחיזוק והעשרת הקשרים והיחסים של הילד עם מבוגרים.

ישנן צורות תקשורת מסורתיות ולא מסורתיות עם הורים לילדים בגיל הרך, שעיקרן להעשיר אותם בידע פדגוגי.

מוצגות צורות מסורתיות של אינטראקציה עם המשפחה: מידע קולקטיבי, אינדיבידואלי וויזואלי.

נכון להיום, צורות לא מסורתיות של תקשורת עם הורים פופולריות במיוחד בקרב מורים והורים כאחד.

הם בנויים כמו משחקים ומכוונים ליצור קשרים בלתי פורמליים עם ההורים ולמשוך את תשומת לבם לגן.

בצורות חדשות של אינטראקציה עם ההורים, מיושם עקרון השותפות והדיאלוג. הצד החיובי של טפסים כאלה הוא שנקודת מבט מוכנה לא נכפית על המשתתפים הם נאלצים לחשוב ולחפש את הדרך שלהם לצאת מהמצב הנוכחי.

תפקיד מיוחד בכל צורה של ארגון אינטראקציה עם ההורים ניתן לנושאים סוציולוגיים, תשאול ובדיקות של הורים ומורים.

המשימה העיקרית של מידע וצורות אנליטיות של ארגון תקשורת עם ההורים היא איסוף, עיבוד ושימוש בנתונים על המשפחה של כל תלמיד, הרמה התרבותית הכללית של הוריו, נוכחות הידע הפדגוגי הדרוש, יחס המשפחה. כלפי הילד, הבקשות, האינטרסים, הצרכים של ההורים במידע פסיכולוגי ופדגוגי.

העקרונות עליהם בנויה התקשורת בין מורים להורים הם קודם כל תקשורת המבוססת על דיאלוג, פתיחות, כנות בתקשורת, סירוב לבקר ולהעריך את השותף לתקשורת.

צורות קוגניטיביות של ארגון תקשורת בין מורים להורים תורמות לשינוי השקפות ההורים על גידול ילד בסביבה משפחתית.

צורות חזותיות ומידע של ארגון תקשורת בין מורים להורים פותרות את בעיית ההיכרות עם ההורים עם התנאים, התכנים והשיטות של גידול ילדים במסגרות הגן, מאפשרות להם להעריך נכון את פעילות המורים, לסקור את השיטות והטכניקות של חינוך משפחתי, ולראות בצורה אובייקטיבית יותר את פעילות המורה.

מטרות טופס המידע החזותי הן הכרת ההורים עם המוסד החינוכי לגיל הרך, עם פעילות המורים וכו'.

כמו כן, ייתכן שהתקשורת בין מורים להורים לא תהיה ישירה, אלא באמצעות עיתונים וארגון תערוכות. לפיכך, לאינטראקציה בין הורים למורים במוסד חינוכי לגיל הרך יש אופי ספציפי מוגדר בבירור של שיתוף פעולה, מכיוון גם התוכן וגם צורות היחסים בין הורים לגננות השתנו.

עקרון האינטראקציה עם ההורים הוא תכליתי, שיטתי ומתוכנן. יש לגשת לאינטראקציה עם ההורים בצורה מובחנת, תוך התחשבות במאפיינים הרב-ממדיים של כל משפחה, יש צורך לקחת בחשבון את אופי האינטראקציה עם ההורים, תוך שמירה על רצון טוב ופתיחות.

תקופת ההסתגלות היא מבחן רציני לילדים בגילאי 2-3 שנים. תגובות מתח הנגרמות על ידי הסתגלות משבשות לצמיתות את המצב הרגשי של התינוק. לכן אנו ממליצים:

- התאימו את השגרה הביתית לשגרת קבוצת הגן בה ישתתף הילד.

- הכירו את תפריט הגן והכנסו מנות חדשות לתזונה של התינוק.

- למדו את ילדכם בבית את כל מיומנויות הטיפול העצמי הנחוצות: כביסה, ייבוש ידיים; להתלבש ולהתפשט; לאכול באופן עצמאי, תוך שימוש בכפית בזמן האכילה; לבקש ללכת לסיר. בגדים חייבים להיות נוחים לילד בגיל הזה, האפשרות הטובה ביותר היא מכנסיים או מכנסיים קצרים ללא מחברים או רצועות.

- הרחיבו את "האופק החברתי" של הילד, תנו לו להתרגל לתקשורת עם בני גילו בגני שעשועים לילדים, לבקר חברים, ללון אצל סבתו, להסתובב בעיר וכו'. לאחר ניסיון כזה, הילד לא יפחד לתקשר עם עמיתים ומבוגרים.

יש צורך ביצירת גישה חיובית אצל הילד ורצון ללכת לגן. התינוק זקוק לתמיכה רגשית מההורים: אמור לילד לעתים קרובות יותר שאתה אוהב אותו, חבק אותו, קח אותו בזרועותיך. זכרו, ככל שהורים רגועים וחיוביים יותר רגשית לגבי אירוע כה חשוב כמו ביקור של ילד בגן, כך תהליך ההסתגלות יהיה פחות כואב. הימנע מלדון בסוגיות הקשורות לגן המעסיקות אותך מול ילדך.

- ביום הראשון עדיף לבוא לטיול שכן במהלך טיול (במשחק) קל יותר לתינוק למצוא חברים ולהכיר את הגננת. אתה יכול לקחת איתך את הצעצוע האהוב עליך לגן.

- תכננו את זמנכם כך שבמהלך החודש הראשון לביקור ילדכם בגן תהיה לכם הזדמנות לא להשאיר אותו שם במשך כל היום. יש להגביל את השבועות הראשונים של הביקור בגן ל-3-4 שעות, לאחר מכן ניתן להשאיר את התינוק עד ארוחת הצהריים, ובסוף החודש (אם הגננת ממליצה) להביא את התינוק לכל היום.

- כדי למנוע תשישות עצבים, יש צורך לקחת "יום חופש" לתינוק באמצע השבוע.

- בתקופת ההסתגלות בבית יש צורך לשמור על שגרת יומיום, לטייל יותר בסופי שבוע ולהפחית מתח רגשי.

ילד צריך להגיע לגן רק כשהוא בריא. כדי למנוע זיהומים חריפים בדרכי הנשימה וזיהומים ויראליים חריפים בדרכי הנשימה, יש צורך ליטול ויטמינים ולשמן את מעברי האף במשחה אוקסולינית. אם מתברר שהילד פיתח צורך בשיתוף פעולה עם מבוגרים קרובים וזרים, אם הוא מכיר את האמצעים לאינטראקציה אובייקטיבית, אוהב ויודע לשחק, שואף לעצמאות, אם הוא פתוח וידידותי כלפי בני גילו, שקול שהוא מוכן להיכנס לגן או למשפחתון.

סיכום

הגן הוא אתגר רציני בחייו של ילד, מבחן גדול לילד, וכל מבחן נשבר או מתקשה; עושה אותך חזק יותר, מזיז אותך קדימה בהתפתחות - או מעיף אותך אחורה. לכן, כיום רלוונטי נושא האינטראקציה בין המוסד הממלכתי לגיל הרך והמשפחה בתקופת ההסתגלות של ילדי השנה השלישית לחיים לתנאי מוסד חינוכי לגיל הרך.

התמיכה בהתאמת הגיל הרך לגן מתבצעת בתהליך של אינטראקציה בין כל מומחי המוסד לגיל הרך בתמיכת ההורים וכוללת את תחומי הפעילות המקצועית הבאים: אבחון פסיכולוגי ופדגוגי, ייעוץ, עבודה מתודולוגית וארגונית.

במהלך עבודת הקורס בדקתי היבטים שהוכיחו כי ישנם תנאים רבים המשפיעים על הסתגלותו של הילד למוסד לגיל הרך. לדעתי, למורה מקצועי יש ארסנל של טכניקות המאפשרות לו לעכב את הרגשות השליליים של הילד במהלך תקופת ההסתגלות המורה מעצב אינטראקציה עם הורי תלמידיו, נותן את ההמלצות הדרושות להורים ובעצמו מקפיד על כללים מסוימים.

על מנת שילדים צעירים יסתגלו בהצלחה, יש צורך לעקוב אחר ההמלצות הבאות למחנכים ולהורים:

אהבו ילדים והתייחסו אליהם כאל שלכם;

זכור לגבי המאפיינים הפסיכולוגיים האישיים של התפתחותו של כל ילד;

הציגו את ילדכם בצורה נגישה לנורמות חברתיות ומוסריות;

יש צורך ליצור קשר עם הורי הילדים הנכנסים לגן;

לנהל התייעצויות ושיחות עם ההורים, להכיר להם את שגרת היום של הגן והדרישות מהילד;

ערכו אסיפות הורים לפני כניסת הילדים לגן.

בעבודתם, על המחנכים להשתמש בשאלונים, תיקיות, צורות חזותיות של תעמולה פדגוגית (סטנדים), התייעצויות להורים, שיחות עם הורים ואסיפות הורים.

אהבו את ילדכם בגלל מי שהוא;

תהנה מהילד שלך;

שוחח עם ילדך בנימה אכפתית ומעודדת;

הקשיבו לילדכם מבלי להפריע לו;

הגדר דרישות ברורות וספציפיות לילד;

אל תעשה הרבה חוקים לילדך;

להיות סבלני;

קרא לילדך כל יום ודון במה שאתה קורא;

כשאתה מדבר עם ילדך, ציין כמה שיותר חפצים, הסימנים שלהם ופעולות איתם;

עודדו את ילדכם לשאול שאלות;

שבחו את ילדכם לעתים קרובות;

עודד משחק עם ילדים אחרים;

התעניין בחיי ילדך ובפעילותו בגן;

אל תעסוק בהתנהגות בלתי הולמת בנוכחות ילדך;

האזינו לעצות המורים במהלך תקופת ההסתגלות של הילדים לתנאי המוסד הממלכתי לגיל הרך;

השתתף במפגשים קבוצתיים.

הגורם המשפיע על אופי התנהגות הילד בתהליך ההסתגלות הוא אישיותו של המורה עצמו, שעליו לאהוב ילדים, להיות קשוב וקשוב לכל ילד, ולהיות מסוגל למשוך את תשומת לבו. על המורה להיות מסוגל להתבונן ולנתח את רמת ההתפתחות של ילדים ולקחת אותה בחשבון בעת ​​ארגון השפעות פדגוגיות, ועל המורה להיות מסוגל לנהל את התנהגות הילדים בתקופה קשה עבורם של התרגלות לתנאי הילד. מוסד טיפולי.

חי במשפחה, ילד מתרגל לתנאים מסוימים. כשהוא מגיע לגן, תנאי חייו רבים משתנים באופן דרמטי: שגרת יומו, אופי תזונתו, טמפרטורת החדר, טכניקות חינוכיות, אופי התקשורת וכו'. הילד נמצא במצב של לחץ פסיכו-רגשי מכיוון שהוא מנותק מסביבה מוכרת, מבני משפחה, מתקשורת מוכרת, ולכך נוסף מתח פיזיולוגי הנגרם משינוי בשגרת היום יום הרגילה.

לכן, השלב הראשון של הכנת ילדים במוסדות חינוך לגיל הרך חייב להתחיל באיסוף מידע על תלמידים פוטנציאליים (מידע זה ניתן לקבל במרפאת הילדים, באתרי ילדים), ארגון אסיפות הורים. באירועים כאלה נפתרות בעיות רבות הקשורות בקבלת הילד לגן: ההורים יכולים להכיר בפירוט את ארגון חיי הילדים בגן, תזונה, שגרת יומיום, תוכנית חינוכית, חינוך מיומנויות תרבותיות, היגייניות ושירות עצמי של הילדים. , תכונות של תקופת ההסתגלות, מדדי הסתגלות וכו'.

השלב השני של הכנת הילד לחיים בגן הוא היכרות עם המורים והצוות של הגן.

העיקר בשלב זה הוא שהילד יתרגל למשטר הגן. שינוי פתאומי בשגרת יומו של התינוק משפיע על בריאותו. לכן, במהלך תקופה זו, ההורים צריכים ליישם את הפעילויות המומלצות על ידי מורים ורופאים המסייעות לשפר את בריאות התינוק.

העקרונות הבסיסיים של עבודה על הסתגלות של ילדים הם כדלקמן:

1. בחירה קפדנית של מורים לקבוצת הילדים שנוצרה בשנה השלישית לחיים.

2. מילוי הדרגתי של קבוצות (קבלת 2-3 ילדים בשבוע).

3. שהות לא מלאה של הילד בתקופת ההסתגלות הראשונית (שעתיים-3 שעות, אפשרות שהייה עם האם).

4. משטר גמיש לשהות ילד בגן (זמן הגעה חינם, ימי חופש נוספים).

5. שימור ההרגלים הקיימים של התינוק ב-2-3 השבועות הראשונים.

6. מעקב יומיומי אחר בריאותו, מצבו הרגשי, התיאבון והשינה של הילד בחודש הראשון (לצורך כך ממלאים לכל ילד מה שנקרא "דף הסתגלות").

תקופת ההסתגלות היא תקופה קשה לתינוק. אבל בשלב זה קשה לא רק לילדים, אלא גם להוריהם. לכן, העבודה המשותפת של המורה עם ההורים חשובה מאוד.

רשימת מקורות בשימוש

1. אקסרינה נ.מ. גידול ילדים צעירים. - מ', 1977

2. Afonkina Yu.A "תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית במוסדות חינוך לגיל הרך להתפתחות ילד מוקדם": מדריך מתודולוגי. - M.:ARKTI, 2010.-80 עמ' (לגדול חכם)

3. בלקינה L.V. "התאמת ילדים צעירים לתנאים של מוסד חינוכי לגיל הרך: מדריך מעשי" - וורונז' "מורה", 2006.-236 עמ'.

4. גורקינה א.פ. ""גיבוש אישיותו של ילד בגן." - מדריך חינוכי ומתודולוגי לקורסים וסמינרים מיוחדים לסטודנטים במשרה חלקית של הפקולטות לחינוך לגיל הרך של מכונים פדגוגיים - מ. "Prosveshchenie", 1980. - 111 עמ'.

5. Goryunova T.M. "התפתחות ילדים בגיל הרך: ניתוח תכנית החינוך לגיל הרך". -M.: TC Sfera, 2009.-128 p.- (תכניות מוסדות חינוך לגיל הרך; משלים לכתב העת "ניהול מוסדות חינוך לגיל הרך")

6. Dron A.V., Danilyuk O.L. אינטראקציה בין מוסדות חינוך לגיל הרך והורים לילדים בגיל הרך. תוכנית "ילד - מורה - הורה". - PSb.: LLC "Detsvo-Press", 2011.-196 עמ'.

7. Lapina I.V. "" הסתגלות ילדים בכניסה לגן: תכנית, תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית, שיעורים מקיפים ". וולגוגרד: מורה, 2010.- 127 עמ'.

8. Nosova E.A. , שבטסובה ט.יו. "משפחה וגן ילדים: חינוך פדגוגי של ההורים." - סנט פטרבורג. : LLC "" PUBLISHING HOUSE "" ילדות - הקש "", 2009. - 80 שניות.

9. פצ'ורה ק.ל. "התפתחות וחינוך ילדים בגיל הרך והגן. בעיות עכשוויות ופתרונותיהן בתנאים של מוסדות חינוך ומשפחות לגיל הרך "" .- מ.:""ההוצאה Scriptorium 2003"", 2006.- 96 עמ'.

10. Pechora K.L., Pantyukhina G.V., Golubeva L.G. ילדים צעירים במוסדות לגיל הרך. - מ', 2002.

11. Sokolovskaya N.V. ""התאמת ילד לתנאים של גן ילדים: ניהול תהליכים, אבחון, המלצות." וולגוגרד: מורה, 2011. - 188 עמ'.

פורסם ב- Allbest.ru

...

מסמכים דומים

תכונות של הסתגלות למוסד חינוכי לגיל הרך לילדים צעירים. מערכות של אינטראקציה בין מומחים לגיל הרך ומשפחות במהלך תקופת ההסתגלות. יחודיות של התנהגות ילדים ושיטות מתאימות להשפעה פדגוגית עליהם.

עבודה בקורס, נוסף 17/06/2014


מושג ההסתגלות ומאפייניו העיקריים. תנאים פדגוגיים להסתגלות מוצלחת של ילדים צעירים למוסד לגיל הרך. כיווני פעילויות פסיכולוגיות ופדגוגיות לייעול הסתגלות מוצלחת של ילדים למוסד לגיל הרך.

עבודה בקורס, נוסף 20/10/2011


בעיות הסתגלות של ילדים צעירים לתנאי מוסד לגיל הרך. צורות הסתגלות, ארגון העבודה בתקופת ההסתגלות. שלבי תקופת ההסתגלות, עקרונות וקריטריונים להסתגלות מוצלחת. גישות להסתגלות של ילדים צעירים.

עבודה בקורס, נוסף 24/03/2011


אינדיקטורים מרכזיים להסתגלות מוצלחת של ילדים לגיל הרך. אבחון מצבם הרגשי של ילדים בתקופת הסתגלותם לגן. המלצות מתודולוגיות להורים ולמורים על התאמת ילדים לתנאי הגן.

עבודה בקורס, נוסף 22/03/2015


יסודות פסיכולוגיים ופדגוגיים של הסתגלות של ילדים צעירים לתנאי מוסד חינוכי לגיל הרך. גיל ומאפיינים אישיים של ילדים צעירים. טכנולוגיה של תמיכה פדגוגית לילד ולמשפחה בתקופת ההסתגלות.

עבודה בקורס, נוסף 28/07/2015


בעיית ההסתגלות של ילדים צעירים, המאפיינים הפסיכולוגיים והפדגוגיים שלהם. לימוד מעשי בנושאי הסתגלות של ילדים צעירים לתנאי מוסד חינוכי לגיל הרך (DOU). צורות ודרכי שיתוף פעולה בין מוסדות חינוך לגיל הרך ומשפחות.

עבודה בקורס, נוסף 09/12/2014


תנאים פסיכולוגיים ופדגוגיים לארגון הסתגלות ילדים למוסד חינוכי לגיל הרך. מאפייני המושג "הסתגלות" וגורמים המשפיעים עליו. צורות עבודה לארגון תהליך הסתגלות מוצלח של ילד לתנאים חדשים.

עבודה בקורס, נוסף 02/03/2009


מאפייני המושג "הסתגלות" וגורמים המשפיעים עליו, מאפייני התנהגות ילדים בתקופה נתונה, צורות עבודה על ארגון. תנאים פסיכולוגיים ופדגוגיים לארגון הסתגלות מוצלחת של ילדים למוסד חינוכי לגיל הרך.

עבודה בקורס, נוסף 12/09/2014


הרלוונטיות של בעיית ההסתגלות של ילדים לגן. שלבי תהליך ההסתגלות. החשיבות של הבנת מידע על מערכת ההיררכיה של מבנה הצרכים של ילד צעיר בתנאי החיברות. תפקיד ההליכה בהסתגלות והקלה על חרדות.

מבחן, נוסף 18/12/2010


היבטים תיאורטיים של חינוך והכשרה של ילדים צעירים במוסדות לגיל הרך. תנאים פדגוגיים להתפתחות וחינוך ילדים צעירים. פעילות פדגוגית וחינוכית. אינטראקציה של הצוות בתקופת ההסתגלות של ילדים.

שלח את העבודה הטובה שלך במאגר הידע הוא פשוט. השתמש בטופס למטה

סטודנטים, סטודנטים לתארים מתקדמים, מדענים צעירים המשתמשים בבסיס הידע בלימודיהם ובעבודתם יהיו אסירי תודה לכם מאוד.

פורסם ב http://www.allbest.ru

פורסם ב http://www.allbest.ru

מבוא

כל מי שעובד במוסד לגיל הרך יודע: תחילת שנת הלימודים היא תקופה קשה עבור ילדים צעירים, שכן זוהי תקופת הסתגלות לתנאים חדשים עבורם. ילדים מתקשים להיפרד מאמם והופכים נואשים כשהם מוצאים את עצמם בסביבה לא מוכרת, מוקפים בזרים. זה גם קשה להורים שרואים את האבל הבלתי ניחם של התינוק העליז תמיד שלהם. גם לצוות הקבוצות זה לא פשוט: הילדים בוכים, נצמדים, לא נותנים להם לעבוד, והגננת צריכה לנהל הכל, לעשות הכל לפי לוח הזמנים, להרגיע את התינוק לפחות לזמן מה, לתת. האחרים הפסקה מהצרחות של החדש.

1. צורות עבודה עם ילדים צעירים המקלות הסתגלות למוסד לגיל הרך

גיל מוקדם הוא תקופה של היווצרות מהירה של כל התהליכים הפסיכופיזיולוגיים האופייניים לבני אדם. חינוך יזום מודרני ומיושם נכון של ילדים צעירים הוא תנאי חשוב להתפתחותם המלאה. התפתחות בגיל צעיר מתרחשת על רקע כה לא חיובי כמו פגיעות מוגברת של הגוף ועמידות נמוכה למחלות. לכל מחלה שסובלים ממנה יש השפעה שלילית על ההתפתחות הכללית של ילדים. לכן, במהלך תקופת ההסתגלות לגן, חשוב ליצור תנאים נוחים לשהות נוחה של הילד בגן.

קבלת ילד לתינוקייה גורמת לרוב לחרדה קשה בקרב מבוגרים. ילד במשפחה מתרגל למשטר מסוים, דרך האכלה, השכבה לישון, הוא מפתח מערכת יחסים מסוימת עם הוריו, התקשרות אליהם.

המשך התפתחותו וקיומו המשגשג של הילד בגן ובמשפחה תלויים באופן שבו הילד מתרגל לשגרת היום החדשה, למבוגרים ולבני גילו שאינם מוכרים לו.

ולכן, נושא שיתוף הפעולה בין מחנכים והורים בתקופת ההסתגלות של הילד למוסד לגיל הרך כל כך רלוונטי היום. אם מחנכים והורים יאחדו כוחות ויעניקו לילד הגנה, נוחות רגשית, חיים מעניינים ומשמעותיים בגן ובבית, אז זה יהיה המפתח למסלול הסתגלות מיטבי של ילדים צעירים לגן.

תרומה רבה לחקר בעיות הסתגלות של ילדים צעירים לתנאי מוסדות חינוך לגיל הרך נעשתה בספרות הביתית. בשנים האחרונות, נושאים של הסתגלות חברתית נדונים יותר ויותר בעבודות הפדגוגיות של ש.א. אמונשווילי, ג.פ. קומרינה, א.וו. מודריק וכו'.

נ.ד. Vatutina במדריך שלה בוחנת את ייעול התנאים להסתגלות מוצלחת של ילדים בגן, חושפת את מאפייני התנהגותם של הילדים ובהתאם, שיטות ההשפעה הפדגוגית עליהם בתקופה זו, ואת הדרישות להכנת הילדים במשפחה לגן.

טֵלֶוִיזִיָה. קוסטיאק בוחן את תכונות ההסתגלות הפסיכולוגית של ילדים צעירים לגן, כמו גם את גורמי הרווחה הפסיכולוגית של הילד ואת הדפוסים העיקריים של התפתחותו הנפשית בגיל הגן.

לפיכך, הרלוונטיות של בעיית ההסתגלות של ילדים צעירים לתנאי הגן והתפתחותה הלא מספקת קבעו את בחירת הנושא של עבודה זו. המפתח לביקור מוצלח של ילד בגן הוא קשר בין הורים למורים, היכולת והרצון לשתף פעולה הדדית.

2. מאפייני המושג "הסתגלות" וגורמים המשפיעים עליו

כאשר ילד צעיר נכנס למוסד לגיל הרך, מתרחשים שינויים רבים בחייו: שגרת יומיום קפדנית, היעדר הורים לתשע שעות או יותר, דרישות חדשות להתנהגות, קשר מתמיד עם בני גילו, חדר חדש המכיל הרבה אלמונים, כלומר ומסוכן, סגנון תקשורת שונה. כל השינויים הללו פוגעים בילד בו זמנית ויוצרים עבורו מצב מלחיץ, אשר ללא ארגון מיוחד עלול להוביל לתגובות נוירוטיות, כגון גחמות, פחדים, סרבנות לאכול, מחלות תכופות ועוד. קשיים אלו מתעוררים בשל העובדה. שהילד עובר מסביבתו המשפחתית המוכרת והרגילה לסביבה של מוסד לגיל הרך.

הילד חייב להסתגל לתנאים חדשים, כלומר להסתגל.

הסתגלות היא הסתגלות הגוף לתנאי חיים חדשים או משתנים. להסתגלות יש שני היבטים - ביולוגי ופסיכולוגי. חשוב לזכור שבתקופת ההסתגלות פוחתים גורמי ההגנה המקומיים (זו הסיבה שילדים צעירים חולים לעיתים קרובות).

יש דבר כזה תחזית הסתגלות:

· פרוגנוזה רפואית - נערכת במרפאה לפני כניסת הילד למוסד לגיל הרך ומשתקפת בתיעוד הרפואי;

· פסיכולוגית ופדגוגית - נערך במוסד לגיל הרך על ידי פסיכולוג ומורי קבוצה באמצעות התבוננות במצב הפסיכו-רגשי של הילד במצבים שונים במשך שלושה עד חמישה ימים, המשתקפים בגיליון ההסתגלות הפרטני, קבוצת בריאות, אבחנות נוירולוגיות (הפרעות התפתחותיות, אנמיה, אלרגיות, דיאתזה).

בעת ביצוע תחזית להסתגלות, יש צורך לקחת בחשבון את הגורמים השליליים הבאים לילדים צעירים:

מחלות אימהיות תכופות

· חוסר עקביות בין משטר הבית למשטר התינוקות,

· רעלנות של המחצית השנייה של ההריון,

מחלות של האם במהלך ההריון,

· הרגלים רעים,

חוסר תקשורת רגשית בשנה הראשונה לחיים,

· האכלה מלאכותית מוקדמת,

· קבוצות בריאות שנייה ושלישית,

מחלות של הילד בשנה הראשונה לחייו,

· פיגור בהתפתחות הנוירופסיכית (לדוגמה, אבחון של עיכוב בהתפתחות הדיבור - SRD).

אם יש 4 - 5 גורמי סיכון או יותר, במיוחד 1 עד 6, הפרוגנוזה הסבירה ביותר היא מהלך הסתגלות לא חיובי.

במהלך מחקר מקיף שנערך על ידי מדענים במדינות שונות, זוהו 3 שלבים של תהליך ההסתגלות:

1) שלב חריף, המלווה בתנודות שונות במצב הסומטי ובמצב הנפשי, מה שמוביל לירידה במשקל, מחלות נשימה תכופות, הפרעות שינה, ירידה בתיאבון, נסיגה בהתפתחות הדיבור (נמשך בממוצע חודש);

2) השלב התת אקוטי מאופיין בהתנהגות נאותה של הילד, כלומר כל השינויים יורדים ונרשמים רק בפרמטרים בודדים על רקע קצב התפתחות איטי יותר, בעיקר נפשי, בהשוואה לנורמות הגיל הממוצע (נמשך 3-5 חודשים) ;

3) שלב הפיצוי מאופיין בהאצה של קצב ההתפתחות, כתוצאה מכך, עד סוף השנה הילדים מתגברים על העיכוב האמור לעיל בקצב ההתפתחות.

ישנן 3 דרגות חומרה של השלב החריף של תקופת ההסתגלות:

הסתגלות קלה - שינויים מנורמלים תוך 10-15 ימים, הילד עולה במשקל, מתנהג כראוי בקבוצה, חולה לא יותר מהרגיל;

הסתגלות של חומרה בינונית - שינויים מנורמלים תוך חודש, בעוד שהילד יורד במשקל לזמן קצר, מחלה עלולה להתרחש במשך 5-7 ימים, יש סימנים של מתח נפשי;

הסתגלות קשה נמשכת בין חודשיים ל-6 חודשים, הילד חולה לעתים קרובות, מאבד מיומנויות קיימות, ועלולה להתרחש תשישות פיזית ונפשית של הגוף.

ההסתגלות הושלמה אם:

· לילד יש מצב פסיכו-רגשי חיובי יציב במהלך השבוע, כלומר ילדכם במצב רוח טוב, משחק פעיל, מקיים אינטראקציה עם מבוגרים ועמיתים, עוקב אחר שגרת יומיום, אוכל טוב וישן בשלווה;

· אין לו מחלות;

· יש דינמיקה של משקל הגוף;

· ודינמיקה של התפתחות פסיכומוטורית.

הקושי להתאים את הגוף לתנאים חדשים ולפעילויות חדשות והמחיר הגבוה שגוף הילד משלם על ההצלחות שהושגו קובעים את הצורך לקחת בחשבון את כל הגורמים התורמים להסתגלות הילד למוסד לגיל הרך או להיפך, להאטה. לרדת ולמנוע הסתגלות נאותה.

כיצד נוצרות יכולות הסתגלות אצל ילד? לידת ילד עצמה היא ביטוי ברור של הסתגלות ביולוגית. המעבר ממצבים של קיום תוך רחמי לקיום חוץ רחמי מצריך ארגון מחדש רדיקלי בפעילות כל המערכות העיקריות בגוף - זרימת דם, נשימה, עיכול. מערכות אלו חייבות להיות מסוגלות לבצע ארגון מחדש תפקודי עד למועד הלידה, כלומר חייבת להיות רמת מוכנות מולדת מתאימה של מנגנוני הסתגלות אלו. לתינוק בריא יש רמת מוכנות זו ומסתגל במהירות לקיום בתנאים חיצוניים.

בדיוק כמו מערכות תפקודיות אחרות, מערכת מנגנוני ההסתגלות ממשיכה להבשיל ולהשתפר במשך מספר שנים של אונטוגנזה לאחר לידה. במסגרת מערכת זו, לאחר הלידה, הילד מפתח גם יכולת הסתגלות חברתית כאשר הילד שולט בסביבה החברתית שסביבו. זה מתרחש במקביל להיווצרות של כל המערכת של פעילות עצבית גבוהה יותר.

למרות זאת, שינויים אלו פוגעים בילד בו זמנית, ויוצרים עבורו מצב מלחיץ, אשר ללא ארגון מיוחד עלול להוביל לתגובות נוירוטיות.

לכן, על מנת להימנע ממצבים מלחיצים, יש צורך לגשת בצורה מוכשרת לאחת הבעיות של מוסד לגיל הרך - בעיית ההסתגלות של ילדים. המשימה המשותפת של המחנכים וההורים היא לעזור לילד להיכנס לחיי הגן ללא כאב ככל האפשר. זה מצריך עבודת הכנה במשפחה. פיתוח דרישות אחידות להתנהגות הילד, תיאום ההשפעות עליו בבית ובגן הוא התנאי החשוב ביותר המקל על הסתגלותו.

יש להכיר מאפייני גיל, אינדיקטורים הקובעים את היכולות של ילדים. אבל יש לקחת בחשבון גם את המאפיינים האישיים של הילד.

לעתים קרובות הסיבה להתנהגות לא מאוזנת אצל ילדים היא ארגון לא נכון של פעילות הילד: כאשר הפעילות המוטורית שלו אינה מרוצה, הילד אינו מקבל מספיק רשמים וחווה חוסר בתקשורת עם מבוגרים. שיבושים בהתנהגותם של ילדים יכולים להתרחש גם כתוצאה מכך שהצרכים האורגניים שלהם אינם מסופקים בזמן – אי נוחות בלבוש, הילד לא ניזון בזמן, או לא ישן מספיק. לכן, השגרה היומיומית, טיפול היגייני קפדני, יישום נכון שיטתית של כל תהליכי השגרה - שינה, האכלה, שירותים, ארגון בזמן של הפעילויות העצמאיות של הילדים, חוגים, יישום הגישות החינוכיות הנכונות אליהם הוא המפתח להיווצרותו של הילד. התנהגות נכונה ויצירת מצב רוח מאוזן אצלו. ככלל, לילדים מוחלשים קשה יותר להסתגל לתנאים חדשים. הם חולים לעתים קרובות יותר ומתקשים לחוות פרידה מיקיריהם. קורה שהילד לא בוכה, לא מבטא ביטויים שליליים כלפי חוץ, אלא יורד במשקל, לא משחק ומדוכא. מצבו צריך להדאיג מורים לא פחות מאותם ילדים שבוכים ומתקשרים להוריהם.

כמו כן, ילדים עם סוג חלש של מערכת העצבים דורשים תשומת לב מיוחדת. ילדים אלה סובלים בכאב כל שינוי בחייהם. בכל הצרה הקלה ביותר, מצבם הרגשי מופרע, למרות שהם אינם מבטאים את רגשותיהם באלימות. הם נבהלים מכל דבר חדש ומתקשים מאוד. הם לא בטוחים ואיטיים בתנועותיהם ובפעולותיהם עם חפצים. ילדים כאלה צריכים להיות רגילים לגן בהדרגה, ולערב בכך את האנשים הקרובים אליהם. על המורה לעודד, לעודד ולעזור להם.

התעלמות על ידי המורה מהמאפיינים של סוגי מערכת העצבים של הילד במהלך תקופת ההסתגלות למוסד לגיל הרך עלולה להוביל לסיבוכים בהתנהגותו. למשל, הקפדה על ילדים שאינם בטוחים בעצמם וחסרי תקשורת גורמת להם לבכות ולא לרצות להיות בגן. נימת פנייה קשוחה גורמת להתרגשות מוגזמת ולאי ציות אצל ילדים שמתרגשים בקלות.

במצבים שונים, אותו תינוק עלול להתנהג אחרת, במיוחד בתקופת ההסתגלות. קורה שגם ילד רגוע וחברותי, כשהוא נפרד מאהובים, מתחיל לבכות ולבקש ללכת הביתה לא קל לו להתרגל לדרישות החדשות.

התנהגות הילד, בהשפעת הרגלים מבוססים, מקבלת גם אופי אינדיבידואלי. אם הוא לא יודע לאכול לבד, אז בגן הוא מסרב לאוכל ומחכה שיאכלו אותו. כמו כן, אם הוא לא יודע איך לשטוף ידיים בסביבה חדשה, הוא מיד בוכה; אם הוא לא יודע איפה להשיג צעצוע, הוא גם בוכה; אני לא רגילה לישון בלי מחלת תנועה - הוא בוכה וכו', לכן חשוב מאוד להכיר את ההרגלים של הילד ולקחת אותם בחשבון.

חוסר הידיעה של הרגלי הילד מסבך מאוד את עבודת המורה. השפעותיו הפדגוגיות הופכות לספונטניות, לא ממוקדות ולעיתים אינן נותנות את התוצאה הנדרשת. קשה לזהות מיד את כל ההרגלים והכישורים של כל ילד שהתקבל לאחרונה, והם לא תמיד באים לידי ביטוי בתנאים חדשים. המורה חייב לזכור שילד צעיר שיש לו את הכישורים הדרושים לא תמיד יכול להעביר אותם לסביבה חדשה הוא צריך את עזרתו של מבוגר.

בבית, הילד מתרגל לאופי ההשפעות הפדגוגיות היישומיות, המתבטאות לא רק בנימה רגועה, אחידה, אלא גם בנימה של דרישות קפדניות. עם זאת, הטון החמור של מורה או מטפלת יכול לגרום לפחד. ולהיפך, ילד שרגיל להנחיות רועשות ומרגיזות לא תמיד ימלא אחר הוראותיו השקטות והרגועות של המורה.

למרות העובדה שהשגרה היומיומית לילדים בגילאים שונים, המומלצת על ידי "תוכנית החינוך לגן", מבוססת מדעית, עדיין יש לשנות את המשטרי היומי הספציפי לגיל של ילדים בודדים. אינדיקטור לכך הוא התנהגותו ורווחתו של התינוק.

כפי שכבר הוזכר, המאפיינים האישיים של ילדים בתחום התקשורת הם בעלי חשיבות מיוחדת במהלך תקופת ההסתגלות. יש ילדים שנכנסים בביטחון ובכבוד לסביבה החדשה של הגן: הם פונים לגננת, לעוזרת של הגננת כדי לברר משהו. אחרים נרתעים ממבוגרים של אנשים אחרים, ביישנים ומשפילים את עיניהם. ויש גם ילדים שנבהלים מהתקשורת עם המורה. ילד כזה מנסה להיות לבד, מפנה את פניו לקיר כדי לא לראות זרים שהוא לא יודע איך לבוא איתם במגע.

חווית התקשורת של הילד עם אחרים, שנרכשה לפני כניסתו לגן, קובעת את אופי הסתגלותו לתנאי הגן. לכן, הכרת תוכן צורכי הילד לתקשורת היא המפתח שבאמצעותו ניתן לקבוע את אופי ההשפעות הפדגוגיות עליו במהלך תקופת ההסתגלות.

מגע רגשי ישיר בין ילד למבוגר נוצר החל מסוף החודש הראשון - תחילת החודש השני לחיים.

אותם הורים עושים את הדבר הנכון, שכבר בשנה הראשונה לחייו של ילד, אינם מגבילים את התקשורת שלו בתוך מעגל משפחתי מצומצם.

על ידי הקפדה על דרישות ההיגיינה הנדרשות, רצוי להרחיב את המעגל החברתי של הילד כבר בגיל זה. לדוגמה, אתה יכול לאפשר לאדם חדש להחזיק אותו בזרועותיך לזמן מה או אפילו להשאיר אותם לבד.

על המורה ליצור קשר עם הילד ביום הראשון. אבל אם לילד אין ניסיון לתקשר עם זרים, הוא מגיב בשלילה לכל פעולות המורה: הוא בוכה, מתנתק מהידיים ונוטה להתרחק במקום להתקרב למורה. הוא צריך זמן ארוך יותר כדי להתרגל לזה, להפסיק לפחד מהמורה. עצבנות ודמעות מונעות ממנו לקבל בצורה נכונה ומהירה את היחס המתעניין והאדיב של המורה.

במקרה זה, רצוי לאפשר לאם להיות בקבוצה. בנוכחותה הילד נרגע, הפחד ממבוגר לא מוכר נעלם, והילד מתחיל לגלות עניין בצעצועים. האם צריכה לעודד אותו לפנות למורה, לבקש צעצוע, לספר לו כמה דודה שלו טובה ואדיבה, איך היא אוהבת ילדים, משחקת איתם, מאכילה אותם. המורה מאשר זאת במעשיו: הוא מדבר בחביבות אל התינוק, נותן לו צעצוע, משבח את התחפושת שלו, מראה לו משהו מעניין בקבוצה וכו'.

כתוצאה מכך, אופי ההסתגלות של הילד לתנאי המוסד לגיל הרך מושפע ממספר גורמים: גיל הילד, מצב בריאותו, רמת הניסיון בתקשורת וכן מידת הטיפול ההורי.

3. מוזרויות של התנהגות ילדים בתקופת ההסתגלות

לא כל הילדים בוכים כשנכנסים לקבוצה. אנשים רבים מגיעים לקבוצה בביטחון, בוחנים היטב את סביבתם ומוצאים מה לעשות בעצמם. אחרים עושים זאת עם פחות ביטחון, אבל גם לא מראים דאגה רבה. הם מתבוננים בקפידה במורה ומבצעים את הפעולות שהיא מציעה. שני הילדים נפרדים ברוגע מקרוביהם, שמביאים אותם לגן, והולכים לקבוצה. לדוגמה, ילד, שנפרד מאמו, מביט בעיניה, שואל: "האם אתה אוהב אותי?" לאחר שקיבל תשובה, הוא הולך לקבוצה. הוא ניגש למורה, מביט בעיניה, אך אינו מעז לשאול שאלה. המורה מלטף בעדינות את ראשו, מחייך, מראה תשומת לב, ואז הילד מרגיש מאושר. הוא עוקב ללא הפוגה אחרי המורה, מחקה את מעשיו. התנהגותו של הילד מראה שהוא מרגיש צורך לתקשר עם מבוגרים, לקבל ממנו חיבה ותשומת לב. ואת הצורך הזה מספק המורה, שהילד מוצא בו אהוב חביב.

חלק מהילדים, לאחר שהסתגלו במהירות לסביבה הקבוצתית החדשה, יודעים להעסיק את עצמם. הם לא עוקבים כל הזמן אחר המורה, אבל במידת הצורך, פונים אליו בשלווה ובביטחון. רק בימים הראשונים ניכרים בלבול וחרדה בהתנהגותם.

אם ילד שהובא לגן בפעם הראשונה אינו רוצה להישאר בקבוצה ללא אמו, אזי הגננת מזמינה את האם להתארח עם הילד בקבוצה. מרגיש שהאם לא מתכוונת לעזוב, הילד מתחיל לשים לב לסביבתו. לאחר התבוננות ארוכה, הוא משחק בצעצועים, מסתכל בבובות יפות ולבסוף מחליט לקחת אחת מהן בעצמו. באדם קרוב הוא רואה תמיכה, הגנה מהלא נודע ויחד עם זאת הזדמנות בעזרתו להכיר את העולם הסובב אותו.

כפי שניתן לראות, ילדים הנכנסים למוסד לטיפול בילדים מתנהגים אחרת. מאפייני ההתנהגות שלהם נקבעים במידה רבה על ידי הצרכים שהתפתחו עד שהצטרפו לקבוצה.

ניתן להבחין בשלוש קבוצות ילדים בקירוב לפי ההבדלים המובנים בהתנהגותם ובצורך בתקשורת (בהתאם לכך ייקבעו עוד קבוצות הסתגלות).

הקבוצה הראשונה היא ילדים שיש להם צורך דומיננטי לתקשר עם מבוגרים קרובים, ומצפים מהם רק לתשומת לב, חיבה, טוב לב ומידע על סביבתם.

הקבוצה השנייה היא ילדים שכבר פיתחו צורך לתקשר לא רק עם יקיריהם, אלא גם עם מבוגרים אחרים, לפעול יחד איתם ולקבל מהם מידע על הסביבה.

הקבוצה השלישית הם ילדים שמרגישים צורך בפעולות עצמאיות אקטיביות.

אם לפני הכניסה לגן הילד היה כל הזמן עם אמו או סבתו, אז בבוקר, כאשר מביאים אותו לגן, קשה להיפרד ממשפחתו. אחר כך הוא מחכה כל היום לבואם, בוכה, מסרב להצעות מהמורה ולא רוצה לשחק עם הילדים. הוא לא מתיישב ליד השולחן, מוחה נגד אכילה, נגד ללכת לישון, וזה חוזר על עצמו יום אחר יום.

בכי כשאדם אהוב עוזב, קריאות כמו: "אני רוצה ללכת הביתה!", "איפה אמא ​​שלי?", יחס שלילי כלפי הצוות, כלפי ילדי הקבוצה, כלפי הצעות לשחק - ושמחה עזה כאשר החזרות של האם (סבתא או בן משפחה אחר) הן אינדיקטור ברור לכך שהילד לא פיתח את הצורך לתקשר עם זרים.

כשנכנסים למוסד לטיפול בילדים, בעיקר ילדים בוכים יכולים להיות מסווגים על תנאי בקבוצה הראשונה (הצורך לתקשר רק עם אנשים קרובים).

הם חווים לעומק את הפרידה מאנשים אהובים, כי אין להם ניסיון בתקשורת עם זרים ואינם מוכנים לבוא איתם במגע.

ככלל, ככל שהמעגל החברתי במשפחה צר יותר, כך לוקח לילד יותר זמן להסתגל לגן.

ילדים שהוקמו על תנאי לקבוצה השנייה, לפני הכניסה לגן, צברו ניסיון בתקשורת עם מבוגרים שאינם בני משפחה. זו החוויה של תקשורת עם קרובי משפחה ושכנים רחוקים. לאחר שהגיעו לקבוצה, הם מתבוננים כל הזמן במורה, מחקים את מעשיו ושואלים שאלות. בזמן שהמורה בקרבת מקום, הילד רגוע, אך הוא מפחד מילדים ושומר מהם מרחק. ילדים כאלה, אם המורה לא שם לב אליהם, עלולים למצוא את עצמם אובדי עצות, הם מתחילים לבכות ויש להם זיכרונות של יקיריהם.

בילדי הקבוצה השלישית, מזוהה בבירור הצורך בפעולות עצמאיות אקטיביות ובתקשורת עם מבוגרים.

בפועל, לא פעם יש מקרים שבהם ילד מגיע לקבוצה רגוע בימים הראשונים, בוחר בעצמו צעצועים ומתחיל לשחק איתם. אבל לאחר שקיבל, למשל, הערה ממורה על כך, הוא משנה את התנהגותו באופן חד ושלילי.

כתוצאה מכך, כאשר תוכן התקשורת בין המורה לילד מספק את הצרכים שבו, תקשורת זו נוצרת בהצלחה, הילד מתרגל ללא כאב לתנאי החיים בגן. קשיי הסתגלות מתעוררים במקרים בהם ילד נתקל באי הבנה ונעשים ניסיונות לערב אותו בתקשורת שתוכנה אינו עונה על תחומי העניין, רצונותיו או ניסיונו.

הגננת צריכה לדעת שתוכן הצורך של ילדים בתקשורת בתהליך ההתרגלות לגן משתנה מבחינה איכותית. ילדים המסווגים על תנאי כקבוצה הראשונה יכולים, בתנאים נוחים, להגיע במהירות לרמת התקשורת האופיינית לילדים מהקבוצה השנייה ואפילו השלישית וכו'.

ככל שהילד מתרגל לתנאי הגן, מתרחבים מיומנויות התוכן והתקשורת. השינוי בתוכן הצורך בתקשורת בתקופת ההסתגלות מתרחש בערך בשלושה שלבים:

שלב א' - הצורך לתקשר עם מבוגרים קרובים כצורך לקבל מהם חיבה, תשומת לב ומידע על הסביבה;

שלב א' - הצורך לתקשר עם מבוגרים כצורך בשיתוף פעולה וקבלת מידע חדש על הסביבה;

שלב III - הצורך בתקשורת עם מבוגרים בנושאים חינוכיים ופעולות עצמאיות אקטיביות.

ילדי הקבוצה הראשונה צריכים כמעט לעבור את כל שלושת השלבים. בשלב הראשון קשה לספק את הצורך שלהם בחיבה, תשומת לב, בקשה להתקיים וכו' במסגרת קבוצתית. לכן, הסתגלות של ילדים כאלה לוקחת זמן רב, עם סיבוכים (מ-20 ימים עד 2-3 חודשים).

המשימה של המורה היא ליצור תנאים מקסימליים על מנת להביא את הילד לשלב השני של ההתמכרות.

עם המעבר לשלב השני יגדל הסיכוי שהילד יצטרך לשתף פעולה עם מבוגר ולקבל ממנו מידע על הסביבה. משך השלב הזה תלוי גם במידת הספקה המלאה של הצורך הזה בזמן ובזמן.

השלב השלישי של התרגלות לילדים מהקבוצה הראשונה מאופיין בכך שהתקשורת מקבלת אופי יוזמתי. הילד פונה כל הזמן למבוגר, בוחר צעצועים באופן עצמאי ומשחק איתם. בכך מסתיימת תקופת ההסתגלות של הילד לתנאי החינוך הציבורי.

ילדי הקבוצה השנייה עוברים שני שלבים בתהליך ההסתגלות (מ-7 עד 10-20 ימים). ולילדי הקבוצה השלישית, שמהימים הראשונים מרגישים צורך בפעולות עצמאיות אקטיביות ובתקשורת עם מבוגרים בנושאים חינוכיים, השלב הסופי הוא הראשון, ולכן הם מתרגלים אליו מהר יותר מאחרים (מ-2-3 עד 7-10).

אם אין פעילות תקשורת ומשחק מאורגנת כראוי של הילד שהתקבל לאחרונה, ההסתגלות שלו לא רק תתעכב, אלא גם תהיה מסובכת. לכן המורה צריך להכיר את המאפיינים האופייניים לילדים ואת שלבי ההסתגלות שלהם. אופי ומשך ההסתגלות של הילד יהיו תלויים באיזו מידה המורה קובע את הצורך הקובע את התנהגותו של הילד ויוצר את התנאים הדרושים לסיפוק הצורך. אם המורה לא ייקח בחשבון אילו צרכים קובעים את התנהגות הילד, ההשפעות הפדגוגיות שלו יהיו לא שיטתיות ואקראיות בטבען.

למרבה הצער, המורה לפעמים לא מייחס חשיבות לארגון התקשורת, ולכן היא מתרחשת לרוב באופן ספונטני. מחנכים מלמדים את הילד לשחק, ללמוד, לעבוד, ולעתים רחוקות מאוד מלמדים אותו לתקשר.

כאמור, לפעילויות תקשורת יש תוכן ושלבי התפתחות משלהן. אולם בתהליך ההתמכרות לא הגיל הוא בעל חשיבות מכרעת, אלא התפתחות צורות תקשורת. לפיכך, ילדי הקבוצה הראשונה, ללא קשר לגיל, בשלב הראשון של ההרגלה בהחלט זקוקים לתקשורת רגשית ישירה, ורק בשלב השני של ההרגל - תקשורת אפקטיבית מצבית. לכן על המורה לבחור באמצעי תקשורת מתאימים: חיוך, חיבה, תשומת לב, מחוות, הבעות פנים וכדומה – בשלב הראשון. הדגמת פעולה, תרגיל בה, פעולות משותפות עם ילד, הנחיות וכו' - בשלב השני.

הרחבת תכני התקשורת קשורה קשר הדוק להתפתחות פעילויות משחק מבוססות אובייקטים אצל ילדים. בתהליך של שיתוף פעולה עם מבוגר, הילד שולט תחילה בפעולות אינדיבידואליות עם חפצים, ובהמשך, תוך התעמלות חוזרת ונשנית בהם בהנחיית מבוגר, נוצרת פעילות אובייקט עצמאית. לפיכך, על המחנך לקחת בחשבון את רמת ההתפתחות של פעולות המשחק המבוססות על אובייקטים של ילדים, כמו גם את נכונותם לתקשר בפעולה עם מבוגרים ועם ילדים בקבוצה.

לכן, תנאי הכרחי לניהול יעיל של תהליך ההסתגלות של ילדים למוסד לילדים הוא מערכת מחושבת היטב של השפעות פדגוגיות, שבה המקום העיקרי הוא תפוס על ידי ארגון הפעילויות של הילד, העונים על הצרכים הקובעים שלו. התנהגות.

4. צורות עבודה לארגון תהליך ההסתגלות של הילד לתנאים חדשים

כדי שילד יסתגל לתנאי החינוך הציבורי כמה שיותר מהר וללא כאב, המשפחה צריכה להכין אותו לכניסה לגן.

הורים רבים שואפים לגדל את ילדיהם בצורה נכונה, אך לא תמיד יש להם מספיק ידע וניסיון לעשות זאת. יש משפחות שמגנות יתר על המידה על ילדיהן, מאמינות שבגיל צעיר הילד לא יכול לעשות דבר בעצמו. הורים מונעים כל פעולה שלו, כל ניסיון לעצמאות, ומפייסים כל גחמה. במשפחות אחרות יש דעה שפשוט מוקדם מדי לגדל ילד, כל מה שצריך זה לטפל בו. ישנם הורים שמתייחסים לילדים צעירים כאל מבוגרים קטנים, ומעמידים מהם דרישות גדולות ולעיתים בלתי נסבלות. לבסוף, ישנם גם הורים המאמינים כי התפקיד העיקרי בחינוך שייך למשפחתון ולגן, והם יכולים רק להעריך האם המורים עושים עבודה טובה או רעה.

הסתגלות מוצלחת של ילד לתנאי הגן תלויה במידה רבה בעמדות ההדדיות של המשפחה והגן. הם מתפתחים בצורה האופטימלית ביותר אם שני הצדדים מבינים את הצורך בהשפעה ממוקדת על הילד וסומכים זה על זה. חשוב שההורים יהיו בטוחים שלמורה יש יחס טוב לילד; חש את כשירותו של המורה בענייני חינוך; אבל הכי חשוב, הם העריכו את התכונות האישיות שלו (אכפתיות, תשומת לב לאנשים, טוב לב).

גן ילדים הוא מוסד פדגוגי שיכול וצריך לתת להורים המלצות מוסמכות להכנת הילד לתנאי החינוך הציבורי. אבל, למרבה הצער, הורים נפגשים לרוב עם צוות הגן רק כשהם מביאים את ילדם לקבוצה בפעם הראשונה. הכנת ילד למשפחה מוגבלת לפעמים למילים: "אתה תהיה בסדר שם!" הורים לא תמיד מבינים בצורה מספקת שכאשר הם מגיעים לגן, הילד מוצא את עצמו בתנאים שונים השונים באופן משמעותי מהמשפחה.

במשפחה, ההורים הם המחנכים הקבועים של הילד. בגן, המורים מחליפים זה את זה ועשויים להיות שונים באופי, בדרישות ובטון התקשורת.

אם ילד קפריזי בבית ומבצע פעולות לא רצויות, חלק מההורים סולחים על הכל, אחרים מענישים, ואחרים מנתחים בקפידה את הסיבות להתנהגות כזו. יחד עם זאת, כולם שמחים ומוכנים לשכוח את כל חטאי הילד אם הוא יראה מיומנות חדשה כלשהי, אם כי זה טבעי להתפתחות הילד.

בתנאי גידול ילדים צעירים במוסד חינוכי לגיל הרך, הגישה הפרטנית לילד נקבעת, מחד, על ידי הכרת מאפייניו הנפשיים והפיזיים, ובהתחשב במצב הרוח הרגשי שלו בזמן ובמצב נתונים. בְּרִיאוּת. מצד שני, המורה מתאם בקפדנות את פעולותיו עם מטרות התוכנית של גידול הילד והתפתחותו. האופי השונה של התגובה למעשיו של הילד הוא גם מאפיין חשוב המבדיל את תנאי הגידול במשפחה מהתנאים בגן.

לעתים קרובות ילד צעיר לא יכול להתרגל במהירות וללא כאב לשינויים, במיוחד אם מבוגרים לא עוזרים לו בכך.

הרי בקבוצה יש בדרך כלל 20 אנשים או יותר, אבל הוא רגיל לראות לא יותר מ-5-6 אנשים. במשפחה שלך. לכן, תנאי הכרחי להסתגלות מוצלחת של ילד הוא האחדות של דרישות, טכניקות ושיטות השפעה, תיאום טקטיקות להכנסת הילד למערכת החינוך הציבורי.

כאשר ילד נכנס לגן יש חשיבות מיוחדת לכושר הגופני שלו. גוף הילדים בשנים הראשונות לחייהם רגיש יותר למחלות מאשר בגיל מבוגר על ההורים להקשיח אותם. יש לדאוג שהילד יישאר באוויר הצח בכל עת של השנה, לעשות התעמלות עם הילד, ללמד אותו לעשות תרגילים גופניים ולפתח את כישורי ההליכה, הריצה והטיפוס. אמצעי חשוב להתקשות הם אמבטיות אוויר ונהלי מים, אך הם חייבים להתבצע בהתאם לכללים הקיימים.

יש לתת תשומת לב גם לבגדי הילד. אם אתה עוטף אותו יותר מדי, אז בגלל ויסות חום לא מושלם, התינוק יכול להזיע בקלות, וזה מוביל לקירור הגוף ולהצטננות. בגדים קלים מדי עלולים גם הם לגרום למחלה.

אחד הגורמים החשובים מאוד לתהליך ההתרגלות הוא שגרת יומו של הילד במשפחה. אם ילדים במשפחה ישנים, אוכלים והולכים בזמנים שונים, אז הם מתקשים להתרגל לשגרת היום של הגן. הפער בין המשטר הביתי למשטר המרכז לטיפול בילדים משפיע לרעה על מצבו של הילד הוא הופך לרדום, קפריזי ואדיש למתרחש.

לרווחתו של הילד בתקופת ההסתגלות, ישנה חשיבות רבה עד כמה הוא פיתח את המיומנויות וההרגלים התרבותיים וההיגייניים הדרושים, כישורי שירות עצמי (התלבשות, אכילה וכו'), בינתיים, לא כל המשפחות משלמות תשומת לב מספקת ליצירת מיומנויות והרגלים אלו. לא פעם מגיעים לגן ילדים בני שנתיים ושלוש, לא יודעים להאכיל את עצמם, לא מבקשים ללכת לסיר ולא יודעים להתלבש ולהתפשט.

בעת ניהול שיחות עם הורים לתלמידי גן עתידיים, על הגננת להפנות את תשומת לבם להיבט זה של החינוך, לחשוף את הדפוסים הבסיסיים של היווצרות מיומנויות והרגלים ורצף שלהם. הוא יכול להראות טעויות אופייניות, לתת עצות כיצד לגמול ילד מהרגלים לא רצויים, לחשוף את החשיבות של היווצרות בזמן של מיומנויות והרגלים שימושיים להתפתחות הכללית של הילד ולרווחתו במהלך תקופת ההסתגלות.

על המורה עצמו לגלות סבלנות והתמדה בפיתוח מיומנויות והרגלים. אבל אתה לא יכול לדרוש מילד שיוותר מיד על הרגל זה או אחר.

יש צורך לפתח מיומנויות תרבותיות והיגייניות אצל ילדים בסבלנות, בשלווה, המסבכת בהדרגה את הדרישות. אחרת, הילד עלול לפתח גישה שלילית כלפי כל תהליכי המשטר.

מבוגר חייב קודם כל להראות לילד היכן וכיצד לעשות משהו, להפעיל אותו בפעולה, ולאחר מכן לתת הוראות.

ללמד ילד לתקשר עם מבוגרים וילדים היא אחת המשימות העיקריות של הורים כאשר מכינים את ילדם להיכנס למוסד לטיפול בילדים. עבודת הגן עם המשפחה צריכה להיות מכוונת לכך.

במהלך תקופת ההסתגלות של הילד לתנאי חיים חדשים, מתרחש סוג של שבירה ושינוי של סטריאוטיפים דינמיים שנוצרו בעבר לגבי משטר מסוים: שכיבה, האכלה.

סטריאוטיפים דינמיים עולים מהחודשים הראשונים לחייו של ילד, ובהיותם נוצרים בסביבה משפחתית, מותירים חותם על התנהגותו.

לכן, היכרות עם כל ילד בקבוצתו לפני כניסתו לגן, הגננת לומדת את מאפייני התפתחותו והתנהגותו, ובמידת הצורך מבצעת התאמות מתאימות בצורת עצות ושכנוע הורים.

כדי לקבוע את מוכנות הילדים להיכנס לגן ולחזות הסתגלות, נעשה שימוש בפרמטרים פסיכולוגיים ופדגוגיים המשולבים לשלושה בלוקים:

התנהגות ילדים הקשורה לסיפוק צרכים אורגניים;

התפתחות נוירופסיכית;

תכונות אישיות.

על סמך בלוקים אלו נרקמת מפה של מוכנות הילד להיכנס לגן, המתעדת את תשובות ההורים במהלך השיחה. על ידי ניתוח תשובות ההורים ושיטת האבחון נעשית תחזית הסתגלות הילד לתנאי חיים חדשים במוסד לגיל הרך, מאתרים בעיות שעלולות להתעורר במהלך תקופת ההסתגלות וניתנות המלצות להכנת ילדים.

להורים עדיין יש זמן לעזור לילדם לעבור מסביבת מגורים אחת לאחרת ללא קושי רב.

הורים מוזמנים לבקר בגן עם הילד לראות באילו תנאים הוא ימצא, להכיר לילד את הילדים, לתת לו הזדמנות להכיר את שטחי הקבוצה, להראות צעצועים, מקום לטיולים, חינוך גופני וכו'. במקביל, המורה מנסה לתת כמה שיותר תשומת לב לילד החדש, מנסה "לגרום לתינוק להתאהב" בו כדי שיבין שאם אמו לא תהיה בסביבה, היא תוחלף זמנית. על ידי "דודה" קשובה ואדיבה. ניתן עצות לאמהות ללמד את תינוקן עצמאות וטיפול עצמי נגיש לגילו. מזכירים להורים שכאשר משחקים עם ילדים אחרים, יש צורך ללמד אותו לחלוק צעצועים, להמתין לתורו בנדנדה או לרכוב על אופניים וכו'.

כדי להבטיח עיבוד מוצלח, נעשה שימוש בשירים, שירים ושירי ילדים. בזמן השכיבה, הקפידו לשיר שיר ערש. לפעמים אותה מוזיקה רגועה עשויה להישמע בזמן השינה. זה עוזר לילדים בכיינים במיוחד להירגע מהר יותר. ילדים גם נרדמים טוב יותר עם הצעצוע האהוב עליהם שהביאו הוריהם.

כך, האמון של הילד והוריו במורה אינו בא מעצמו: המורה זוכה בו ביחס אדיב, אכפתי כלפי הילד, ביכולת לטפח בו דברים טובים, בנדיבות וברחמים. נוסיף לכך תרבות של תקשורת, טקט והבנה הדדית – ותמונת פסיכולוגיית האמון תהיה שלמה למדי.

5. שלבי תקופת ההסתגלות. הכנה על ידי הורים ומורות של הילד לתנאי הגן

השאלה כיצד להכין ילד לכניסה לגן מטרידה הורים רבים. אבל, למרבה הצער, זה נשאל בעיקר מאוחר מדי: כאשר נתקלים ישירות בקשיי הסתגלות או כאשר נותר מעט מאוד זמן לפני הביקור הראשון של הילד בגן.

בינתיים, אם הילד לא מוכן מראש לאירוע חשוב זה בחייו, הכניסה לגן עלולה להיות כרוכה בצרות ולעתים בחוויות קשות, וגם בתופעות צומחיות.

כתוצאה מכל אלה, הילד מסרב ללכת לגן, למרות שלפני ביקורו הביע שוב ושוב רצון ללכת "לילדים", שאל מתי זה יהיה ובעצמו ביקש לקחת אותו ל"גן". בהקדם האפשרי. ההורים מבולבלים. נראה להם שהם הכינו את הילד: הם דיברו הרבה על הגן, צפו איתו איך הילדים משחקים בשטח. וכך, מחזיק את ידו בידה של אמו, הוא מביע את רצונו ללכת לגן, וכשהם מביאים אותו, הוא בוכה, הוא לא רוצה להישאר בלי אמו. לפעמים זה קורה לא ביום הראשון, אלא ביום השני או השלישי.

הורים, ככלל, מאשימים את הגן, מבלי להניח שהסיבה היא בורותם הפדגוגית, בורות כיצד להכין את הילדים כראוי לכניסה לגן, שכן סיפורים על גן ותצפיות בילדים הם רק הצד החיצוני של הכנת הילד.

כל התופעות השליליות הנ"ל אינן כלל נלווים בלתי נמנעים של תקופת ההסתגלות, שכל ילד חווה במידה זו או אחרת עם כניסתו למוסד לגיל הרך. נכון יותר לייחס אותם ל"עלויות" של החינוך המשפחתי, חוסר המוכנות של הילד לאירוע זה. כתוצאה מכך, לחלק מההורים יש ספקות לגבי האפשרות והמומלץ שילדם ילמד במוסד לגיל הרך, במיוחד כאשר מדובר בילדים בני שנתיים או שלוש. יש אפילו מונח מופרך לחלוטין "לא גן" או ילד "פעוטון", שברוב המוחץ של המקרים רק מעיד על חוסר אונים פדגוגי של מבוגרים (גם המשפחה וגם חלק מהמחנכים).

עדיף להכין את ילדכם לכניסה לגן מראש. לשם כך יש לחזק את בריאותו מהימים הראשונים לחייו של הילד, להרגיל אותו לשגרה יומיומית ולהתלבש בחוכמה בהתאם לעונה ולטמפרטורת האוויר. אל תחמם יתר על המידה, אל תעטוף, ושימוש נרחב בגורמים טבעיים כגון מים ואוויר צח כדי להקשיח את הגוף. הקפד ללכת עם ילדך במשך מספר שעות בכל מזג אוויר (למעט כפור עז וגשמים עזים). עיסוי והתעמלות בשנה הראשונה לחייו, תרגילים גופניים מאוחרים יותר, פעילות גופנית מספקת של הילד - כל זה יעזור לחזק את בריאותו של הילד, להגן מפני הצטננות ולהפחית את הסבירות שלהם במהלך תקופת ההסתגלות.

העמדה שהמשפחה נוקטת בהכנת הילד לגן, בימים הראשונים לשהותו בו, חשובה. גיבוש תפקיד זה צריך להיות מושפע ממנהל הגן, הפסיכולוג, הצוות הרפואי וכמובן מורי הקבוצה בה יגיע הילד. במאמצים משותפים, אך בקשר פרטני, עליהם לברר מה מדאיג ומדאיג הורים בגן, האם יש להם דעות קדומות כלפי המוסד לגיל הרך ומדוע קמו. טקטיקות נוספות עם הורי ילד חדש צריכות להיות מכוונות, במידת האפשר, להפיג את הדאגות והדאגות, לשכנע אותם שהילד שלהם יהיה בידיים טובות, שכל צוות העובדים ידאג לו - מהטבח ועד המנהל, אבל האנשים העיקריים עבורו יהפכו למחנכים.

הכנה ישירה של ילד לקבלה לגן צריכה להתחיל 1-2 חודשים לפני הקבלה לקבוצה. מטרות שלב זה הן ליצור סטריאוטיפים כאלה בהתנהגותו של הילד שיעזרו לו להיכנס ללא כאב לתנאי חיים חדשים. קודם כל, יש צורך להתאים את שגרת היום של הילד בבית לשגרת הגיל הרך. יש מספיק זמן לזה. באופן שיטתי, בהדרגה, אתה יכול להוביל את הילד ליישומו המדויק. כאשר התינוק מגיע לקבוצה, הוא, כמו כל הילדים, יישב ברצון לשולחן בשעות ההאכלה שנקבעו על ידי המשטר, וירגיש צורך לנוח במהלך שעות השינה של כל הקבוצה.

בשלב ההכנה תצטרכו לשים לב לתזונה, ללמד אותו לאכול מגוון מנות ירקות, תבשילי קוטג', סופלה דגים וכדומה. בגן הוא לא יסרב לאוכל מוכר ולא יישאר רעב.

לרווחת התינוק, חשובים גם רגעים כמו שיטת ההאכלה והשכבה לישון. המורים לא יוכלו להקדיש תשומת לב ראויה לכל אחד מהתלמידים החדשים שרגילים לאכול דרך מוצץ, לשבת בזרועותיו של מבוגר, או להירדם נדנדה בזרועותיהם, בעגלה וכו'. כל זה מסיח את דעתו מורה מביצוע תפקידיו הישירים. גם התלמידים החדשים וגם כל ילדי הקבוצה סובלים. שבירת סטריאוטיפים יציבים בעת האכלה והשכבה במוסד לגיל הרך מובילה לתגובות שליליות בהסתגלות לילדים. לכן, כל התיקונים צריכים להתבצע בבית, לעשות בהדרגה, לאט, להגן על מערכת העצבים של התינוק מפני עבודה יתר.

יחד עם זאת, יש צורך לשים לב להיווצרות מיומנויות עצמאות. ילד שיודע לאכול ולהתפשט בגן לא ירגיש חסר אונים ותלותי במבוגרים, דבר שישפיע לטובה על שלומו. היכולת להעסיק את עצמו באופן עצמאי בצעצועים תעזור לו להוריד את דעתו מדאגותיו ולהחליק את חומרת הרגשות השליליים לזמן מה. עצמאותו של הילד יוצרת את התנאים המוקדמים ליצירת קשרים מהירים יותר עם מבוגרים ועמיתים.

כדאי לדבר על הכניסה לגן עם ילדכם כאירוע מבורך ומשמח. אפשר לדעת שיהיה מעניין ומהנה שם, שיתנו לו הרבה צעצועים, ילמדו אותו לצייר, לשיר, לרקוד וכו' וכמובן, אסור להביע פחדים בקול איך הוא יהיה. נשאר לבד, איך יאכילו אותו, יתלבש וכו'. מאיימים יותר: "אם לא תציית, אני אשלח אותך לגן!" ברגע שהמשפחה מחשיבה שכל המשימות הללו נפתרו בהצלחה והתינוק מוכן להגיע למוסד לגיל הרך, מתחיל השלב הבא - מורה שתחנך ישירות את הילד בגן מעורבת בעבודה.

בערב היום שבו הילד חוצה לראשונה את סף הקבוצה, המורה מבקרת אותו בבית. הילד רגיש למצב הרוח הרגשי של המבוגרים במשפחה ולכן המפגש צריך להתקיים באווירה רגועה וידידותית. הוא נועד לפתור מספר בעיות. באווירה נינוחה יש הזדמנות להכיר את המורה לתינוק. הורים מדברים בפירוט ובפתיחות על הילד שלהם: מה הוא אוהב לאכול ואיך הוא אוכל, איך הוא נרדם, מי מלביש אותו ואיך, איפה ואיך הם הולכים איתו, איך הם מלחכים אותו, באיזו חיבה הם קוראים לו פנימה הבית, בין אם מגדלים אותו בקפדנות או מפנקים אותו, במה שהוא משחק ובין אם הוא יכול לשחק בעצמו. לאחר מכן המורה יכול להשתמש בכל המידע הזה, תוך התחשבות במאפיינים האישיים של התלמיד החדש. וזה יועיל לילד עצמו. אם הוא נזכר פתאום באמו, המורה יוכל מיד להציע לו את הצעצוע האהוב עליו הוא יודע מהי הדרך הקלה ביותר להסיח את דעתו ולהרגיע אותו. הסתמכות על המוכר בסביבה חדשה עוזרת לילד למצוא שלווה ולא להתייאש בתנאים חריגים.

6. ביקור ראשון של ילד בקבוצת גן ורשמים ראשונים

השלב הבא של תקופת ההסתגלות מתחיל בהגעת האם והילד לקבוצת הגן. ארגון קבלת הפנים הרגיל והרושם הראשוני של הילד חשובים כאן מאוד.

המורה מברך את האורחים באדיבות ופונה לילד: "באתי לבקר אותך אתמול, היום אתה בא אליי. אני שמח!" זה מחזק את מערכת היחסים החיובית שלהם שנוצרה יום קודם לכן. המורה לא ייכשל בניצול כל מצב שנוצר כדי לגרום לתלמיד החדש להרגיש טוב לגביו: "אתה שומע, התוכי שלנו קשה שר לך!"

אידיאלי אם מביאים את הילד לקבוצה בפעם הראשונה בהיעדר ילדים אחרים, למשל בשבת, או בערב, כאשר רוב הילדים כבר עזבו את בית הקבוצה. ביקור כזה מאפשר לילד להכיר את המורים ואת כל החצרים החדשים באווירה רגועה.

בהתחלה, האורחים מתיישבים בפינה בה ניתן לראות את כל האנשים בקבוצה. המשימה העיקרית של האם במצב זה היא לעזור לתינוק ליצור דימוי חיובי של המורה. כשהיא יושבת לידה, היא מסבירה: "איזו חביבה טטיאנה איבנובנה! היא מאכילה את קשה", "תראה איזה בית יפה היא עשתה לבובה המקננת. כל הכבוד!" וכו' אבל התינוק עדיין צריך להסתכל מסביב בתנאים חדשים, להתרגל לסביבה לא מוכרת. בהתחלה הוא נזהר ומנסה לשבת קרוב יותר לאמו. אתה לא צריך למהר אותו או להטריד אותו. תן לו להתרגל לזה. הפגישה הזו היא לא האחרונה. מספרם ייקבע לפי התנהגות התינוק עצמו. בפעם הבאה, לפי הצעתה של אמא, הם יכולים ללכת יחד לפינת המשחקים וללכת למוסך כדי לראות טוב יותר את כל הצעצועים. האם עוזרת לילד להרגיש נוח יותר מהר, תומכת בעניין שלו בסביבה: "אני כל כך אוהבת את זה כאן!", "איזה חיות קטנות ומצחיקות יושבות ליד השולחן!" וכו ' כל ביקור בגן נמשך לא יותר משעה. לאחר שנעשה נוח, הילד עושה את ניסיונותיו הראשונים להסתובב בקבוצה. הוא נמשך לראות אילו דברים מעניינים המורה עושה. האם מאשרת פעולות כאלה של התינוק, מעודדת אותו בחיוך ובתנועות. גם המבוגר מצידו מחייך באישור, והילד מתחיל לשחק, כביכול: או יגש למורה, או יברח בחזרה לאמו. לעתים קרובות יותר ויותר הוא מתעכב ליד המורה כדי לאשר שוב את יחסו הטוב כלפי עצמו.

זה טוב אם הילד בחר את הארונית שלו וצירף מדבקה שהובאה מהבית או לקח אותה מהסט שהציע המורה. בפעם הבאה התינוק ילך לגן "ללוקר שלו". אותו הדבר ניתן לומר על בחירת עריסה.

במהלך השבוע הראשון מגיע הילד ניזון לגן ונשאר בקבוצה 2-3 שעות בנוכחות אמו או קרובי משפחה אחרים. במהלך תקופה זו, הוא שולט בחצרים חדשים עבורו ומתוודע לילדים אחרים.

אמא יכולה להישאר בחדר הקבוצה, לשחק עם הילד ועם ילדים אחרים ולעזור להכין אותם לטיול. הילד נלקח הביתה מהטיול.

המורה יודע איזה סוג של חומר משחק יכול לעניין ולרתק את הילד. או שהוא יקרא לתינוק בשם חיבה, כמו שמשפחתו קוראת לו בבית, או שהוא יחבק אותו בחיבה ויזמין אותו להשתתף במשחק. על רקע תקשורת רגשית חיובית, מתפתח בקלות שיתוף פעולה עסקי בין מבוגר לילד. הילד נשבה בפעילויות משותפות, ומבטו פונה אל אמו לעתים קרובות פחות ופחות. כעת היא יכולה לעזוב את הקבוצה מבלי לשים לב לזמן מה (10-15 דקות). אם התינוק יבין מתי הוא מגלה את היעדרותה, הוא יירגע מיד כשהוא ישמע הבטחות שאין צורך לדאוג, אמא תחזור בקרוב. ואכן, ההמתנה לילד קצרה, אין סיבה לדאגה. כך התינוק מתחיל לסמוך על המבוגר, תוך תחושת ביטחון פיזי ונפשי.

7. התמכרות הדרגתית

במהלך השבועות ה-1-2 להסתגלותו של הילד, ההורים והמחנכים עוקבים מקרוב אחר רווחתו, מציינים את דפוסי השינה והתיאבון שלו. בביטויים הראשונים של שינויים שליליים, אתה יכול להחזיק את הילד בבית במשך 2-3 ימים, ולאחר מכן להחזיר אותו לגן לזמן קצר. אתה צריך לדעת שבתהליך ההתמכרות, קודם כל, מצב הרוח והרווחה של התינוק מנורמלים, ואז התיאבון שלו משוחזר, ולבסוף, שינה. לכן מאכילים את הילד בארוחת בוקר בסביבה ביתית רגועה ולאחר מכן מביאים אותו לקבוצה, שם הוא משחק עם כולם, הולך 2-3 שעות וחוזר הביתה לארוחת צהריים ולישון. הביטויים של ילדים הם אינדיבידואליים בלבד, ולכן ניתן להציע לחלק מוקדם יותר ולחלק מאוחר יותר לאכול ארוחת צהריים בקבוצה, ולחזור הביתה לשנת היום, כדי לא להפריע למשך ואופי השינה של כל אחד מהילדים המסתגלים.

בשבועות II-III, הילד יכול להישאר לשנת צהריים. הגננת מכינה את הילד מראש לכך ש"מחכה" לו עריסה ומציעה להביא צעצוע רך מהבית כדי שיוכל קודם "לגור" בעריסה. עם צעצוע מועדף, ילד יהיה מוכן יותר ללכת לישון, אם כי, אולי, הוא יקבע את התנאים שלו: "אני לא אשן, אני רק אשכב", שהמורה מסכימה בקלות. שנת היום הראשונה בגן חשובה, ולכן הגננת עוזרת לילד להתפשט, משכיבה אותו, מכסה אותו בשמיכה ומתיישבת לידו. אתה יכול לזמזם בשקט את המנגינה של שיר ערש.

העלייה יכולה להיעשות בצורה כזו שהתינוק ירגיש את הטיפול, החיבה והאדיבות של המורה. יש צורך לגשת לילד, לשמוח איתו על כך שהוא התעורר ולעזור לו סוף סוף להתעורר. חשוב להראות לילד שההתעוררות שלו מתקבלת בשמחה.

חשבתם פעם כמה בעיות יומיומיות עוטפות ילד קטן בגן? אבל הוא עלול לשכוח היכן נמצא הארונית שלו; לפחד ללכת לשירותים לבד; ללכת לאיבוד בין מיטות זהות בחדר השינה; נמאס לעבוד עם כפית כשהקערה עדיין מלאה במרק וכו'. לאחר שהתרגל לידיים האכפתיות של אמו בבית, התינוק מרגיש רגוע, אך הקשיים הראשונים שהוא נתקל בהם בקבוצה שוללים ממנו ביטחון ונוחות נפשית. בתנאים החדשים, גם אותם ילדים שאכלו, התלבשו והשתמשו בסיר בעצמם מבקשים לא פעם להאכיל ולהלביש אותם. הדבר מבטא רצון תת מודע לבדוק האם מבוגרים מוכנים לטפל בהם. לכן, לעולם אל תסרב לעזרה לילדך. אם הוא מרגיש רגוע בגן, בקרוב מאוד הוא ירצה לעשות כל מה שהוא יכול לעשות בעצמו.

הכלל בקרב מורים הוא להגיע לעבודה רק במצב רוח טוב, כי... מצב הרוח של הילדים תלוי בזה. אחרי הכל, במשך זמן מה המורה מחליף את האדם הקרוב ביותר לילד - אמו, ולכן, כמו אמו, צריך להיות לו עיניים עדינות וידיים טובות. מצב רוח טוב עוזר לשמור על סביבה רגועה בקבוצה לאורך כל היום.

בימים הראשונים לשהותו של הילד בגן, כל התהליכים השגרתיים מתבצעים באיטיות. אסור להציב דרישות לילדים שהם מעבר ליכולתם. עמידה בעקרון ההדרגתיות נחשבת חובה. לכן, בשלב הראשון של העבודה עם ילדים, מתוך ידיעת המאפיינים שלהם, אסור למהר אותם, כך שכל אחד יבלה כמה זמן באכילה, לבוש, כביסה שהוא צריך.

בתקופת ההסתגלות חשוב לערוך משחקים קולקטיביים יומיים בהם כל הילדים פועלים כמשתתפים שווים ומבצעים יחד את אותן הפעולות. בהתאם לגיל הילדים, המשחקים עשויים להיות שונים. לילדים צעירים חשובה ההזדמנות למגע פיזי נעים עם מבוגרים, תחושת הגנה, חום וחיבה. במהלך המשחק, יש צורך לספק לכל ילד קשר קצר טווח אך אינדיבידואלי עם המורה.

זה קורה גם: כאשר התגובות הרגשיות האלימות של ימי ההסתגלות הראשונים מתחילות להתפוגג, כאשר הילד מתנהג רגוע יותר, משחק עצמאי, מסתדר ללא מבוגרים במשך זמן רב, כלומר התגובות ההתנהגותיות שלו מנורמלות במידה רבה, פתאום מתחילה תקופה, אשר פיזיולוגים קוראים לתשישות אנרגיה מסתגלת. התינוק מתחיל בכאב לתפוס כל שינוי בסביבה: הוא בוכה כשמזיזים סביבו צעצועים, או שעוזרת המורה (המטפלת) קוטעת את ההאכלה ומביאה מנה שנייה, מחליפה חלוק או זר נכנס לקבוצה או מבוגרים מדברים בקול יוצא דופן וכו'. וכולי. כדי שמצבו של התינוק יתנרמל, מבוגרים חייבים להסביר לו בשלווה ובחיבה את המהות של המתרחש כדי למנוע רגשות שליליים ("אגורושקה, אני אזיז את המכונית, תראה!", "סלבה, שב, אני אביא לך קצת מים עכשיו"). זה לחלוטין לא מקובל להעביר את הילד לקבוצה אחרת, למוסד אחר בתקופה זו, שכן מצבו יחמיר בצורה חדה. היו מקרים שאמא, שראתה את סבלו של הילד, לקחה אותו לחופשה - לעיר אחרת, לסבתא שלו, לקרובים בכפר, ומעולם לא הייתה תוצאה חיובית. להיפך, הידרדרות במצב הרווחה, ועם החזרה לפעוטון, עיכוב בתקופת ההסתגלות למשך 3-6 חודשים.

מסמכים דומים

בעיות הסתגלות של ילדים צעירים לתנאי מוסד לגיל הרך. צורות הסתגלות, ארגון העבודה בתקופת ההסתגלות. שלבי תקופת ההסתגלות, עקרונות וקריטריונים להסתגלות מוצלחת. גישות להסתגלות של ילדים צעירים.

עבודה בקורס, נוסף 24/03/2011


יסודות פסיכולוגיים ופדגוגיים של הסתגלות של ילדים צעירים לתנאי מוסד חינוכי לגיל הרך. גיל ומאפיינים אישיים של ילדים צעירים. טכנולוגיה של תמיכה פדגוגית לילד ולמשפחה בתקופת ההסתגלות.

עבודה בקורס, נוסף 28/07/2015


אינדיקטורים מרכזיים להסתגלות מוצלחת של ילדים לגיל הרך. אבחון מצבם הרגשי של ילדים בתקופת הסתגלותם לגן. המלצות מתודולוגיות להורים ולמורים על התאמת ילדים לתנאי הגן.

עבודה בקורס, נוסף 22/03/2015


תכונות של התאמת גוף הילד לתנאים של מוסד חינוכי. מאפייני המושג "הסתגלות" וגורמים המשפיעים עליו. מוזרויות של התנהגות ילדים במהלך תקופת ההסתגלות. תנאים להסתגלות מוצלחת של ילד לתנאי הגן.

מבחן, נוסף 25/02/2015


רמת התאמה של ילדים לתנאי מוסד לגיל הרך. טכנולוגיות גיימינג אפקטיביות שמטרתן להפוך את הסתגלות הילד לסביבת הגן ללא כאבים ככל האפשר. מתודולוגיה ותנאים להערכת יעילות הפעילות המקצועית של המורה.

מבחן, נוסף 22/06/2014


לימוד מבנה תהליך ההסתגלות בספרות פסיכולוגית ופדגוגית. גיל ומאפיינים אישיים של ילדים צעירים. תכנים ודרכי התאמת ילדים לתנאי הגן. ניתוח תוצאות בדיקות אבחון.

עבודת גמר, נוספה 14/01/2014


מהות התמיכה החברתית והפדגוגית לילדים צעירים. אינטראקציה בין מוסד לגיל הרך להורים בעת כניסת ילד לגן. יישום תכנית לתמיכה חברתית ופדגוגית לילדים צעירים.

עבודת גמר, נוספה 01/05/2014


מושג ההסתגלות ושלבי תהליך ההסתגלות. התקשרות הילד לאמא. גורמים המשפיעים על אופי ההסתגלות לתנאי מוסד לגיל הרך. הכנה על ידי הורים ומורות של הילד לתנאי הגן. צורות תקשורת עם מבוגרים.

עבודה בקורס, נוסף 28/08/2009


בעיית ההסתגלות של ילדים צעירים, המאפיינים הפסיכולוגיים והפדגוגיים שלהם. לימוד מעשי בנושאי הסתגלות של ילדים צעירים לתנאי מוסד חינוכי לגיל הרך (DOU). צורות ודרכי שיתוף פעולה בין מוסדות חינוך לגיל הרך ומשפחות.

עבודה בקורס, נוסף 09/12/2014


מושג ההסתגלות; התחשבות בגורמים המחמירים את מהלך תקופה זו. סיווג חומרת ההסתגלות של ילדים במוסדות לגיל הרך. היכרות עם ארגון החיים ויסודות העבודה עם ילדים במוסד לגיל הרך בתקופת ההסתגלות.

• 1. אילו מרכיבים בסביבה סביב ילד צעיר משתנים בצורה הדרמטית ביותר כשהוא נכנס לגן?
• 2. מהי ההתקשרות של הילד למבוגר ומהי הדינמיקה של התפתחותו במהלך הילדות המוקדמת?
• 3. באיזה גיל הכי נוח להתחיל ללמוד בגן?

הכניסה לגן מהווה אבן דרך חדשה בחייו והתפתחותו של הילד, צעד חשוב לקראת החיברות שלו. עם זאת, בגיל צעיר, הסתגלותו של ילד למוסד לגיל הרך קשורה לעתים קרובות להפרעות זמניות (לעיתים נמשכות מספר חודשים) במצבו הפיזי והפסיכו-רגשי. אבל האם בכי תינוקות הוא חלק בלתי נפרד מהימים הראשונים לשהותם של תינוקות בסביבה חדשה? האם המעבר של ילדים לסביבה חדשה יכול להיות ללא כאב וחיובי?

בתחילה, המאמצים של מומחים בתחום הפדגוגיה לגיל הרך (N.M. Aksarina, R.V. Tonkova-Yampolskaya וכו') נועדו למצוא אמצעים כדי להבטיח הסתגלות בזמן הקצר ביותר האפשרי ובמינימום טראומה, למתן את ההשלכות השליליות שלה. התאמתו של ילד לתנאים של מוסד לגיל הרך נחשבה על ידי מדענים כביטוי ליכולות ההסתגלות של פעילותו העצבית הגבוהה, הגוברת בהשפעת האימון, כלומר, כפי שציינו המחברים, ככל שהסביבה של הילד מגוונת יותר. לפני הכניסה לחדר הילדים, כך קל לו יותר להסתגל לסביבה החדשה.

חוקרים מצאו כי תגובת הגוף לשינויים סביבתיים תלויה לא כל כך בגודל האובייקטיבי שלהם, אלא בתפיסה הסובייקטיבית של שינויים על ידי אדם, ברזרבות ההסתגלותיות שיש לו. כתוצאה מכך, הוא מסתגל לכמה חידושים במהירות, באופן בלתי מורגש לעצמו, בעוד שאחרים - שינויים משמעותיים המלחיצים את הגוף - דורשים גיוס דחוף של כוחות פנימיים, מה שגורם לתהליך הסתגלות, שבניגוד לצורות הסתגלות אחרות, הוא פאזה. -מבוסס.

ראשון - חַד- שלב ההסתגלות מאופיין בחוויה של אי נוחות רגשית וגילויי התנהגות שאינה מתאימה לתנאים המשתנים. במהלך השני - תת אקוטי- שלב ההסתגלות, המצב הרגשי מנורמל, אדם משנה את עצמו מרצונו או לא מודע, את דרך הפעולה הרגילה שלו, ובמקרים מסוימים מנסה לשנות את הסביבה, להתאים אותה למאפייניו.

התמדה ארוכת טווח של התנהגות לא הולמת האופיינית לשלב האקוטי של ההסתגלות מצביעה על הופעת מצב חוסר התאמה,שבו הסבירות להסתגלות מוצלחת של הנבדק לסביבה המשתנה הופכת להיות מפוקפקת מאוד, מה שמחייב את הצורך בעבודת תיקון מיוחדת.

אם אדם מסתגל בהצלחה לדרישות חדשות, השלב השלישי של ההסתגלות מתחיל - מְפַצֶה,שבמהלכו "אובדני אנרגיה" המתרחשים באופן זמני משוחזרים ויעילות התפקודים החיוניים של הגוף עולה. אבל לפעמים יש עומס יתר של מנגנוני הסתגלות והשלב השלישי הופך תְשִׁישׁוּת,מה שמוביל להתרחשות של שינויים פתולוגיים בגוף.

בניתוח אופי ומשכו של תהליך ההסתגלות הנגרם על ידי כניסת ילדים למוסד לגיל הרך, מדענים פונים בעיקר לשלב האקוטי שלו. לכן, כאינדיקטורים המאפשרים לנו לקבוע את דרגת הקושי (חומרת) ההסתגלות, אנו מדגישים, קודם כל, את העיתוי של נורמליזציה של המצב הרגשי של ילדים, הופעת גישה חיובית כלפי מורים ועמיתים, ועניין. בפעילויות הקשורות לנושא. בנוסף, נלקחים בחשבון: תדירות ומשך המחלות האקוטיות, אופי התיאבון ושנת היום של הילד, שינויים ברמת פעילות הדיבור ופיתוח מיומנויות יומיומיות, דינמיקה של משקל הגוף והנוכחות. של תגובות נוירוטיות. נ.ד. Vatutina גם מפנה את תשומת הלב לאופי השולט של פעילות המשחק המבוססת על אובייקטים של הילד, לתוכן דברי הדיבור שלו ולצורה הדומיננטית של התקשורת שלו עם המורה וההורה.

בהתאם לכך, המהלך הקל של תהליך ההסתגלות מאופיין ברוב המקורות כדלקמן. תוך שבוע עד שבועיים, מצבו הרגשי של הילד מתנרמל, הוא מתחיל להתייחס למבוגרים ולבני גילו בעניין, בשמחה או ברוגע, ונכנס איתם לתקשורת. לפעמים הוא בוכה כשנפרד מאמו, אבל נרגע במהירות, עובר למורה ולצעצועים המוצעים. שובם של יקיריהם מתקבלת בשמחה. עד סוף השבוע השני, העניין בסביבת הנושא חוזר, הילד הופך להיות יותר פעיל ועצמאי. התיאבון יורד מעט, ומגיע לרמות נורמליות עד סוף השבוע הראשון. תוך שבועיים השינה משתפרת. אין מחלות חריפות, הירידה בהגנות הגוף קלה, ועד סוף השבוע השני או השלישי הן חוזרות לשגרה. לפיכך, עם הסתגלות קלה, התנהגותו ומצבו הכללי של הילד מנורמלים תוך 10-20 ימים. חלק מהכותבים מודים באפשרות של מחלה נשימתית בודדת המתרחשת בצורה קלה (עד שבעה ימים), אשר מאריכה את משך תקופת ההסתגלות לחודש אחד.

דרגת הקושי (חומרת) ההסתגלות הממוצעת מאופיינת בהפרעות בולטות יותר ומתמשכות יותר בהתנהגותו ובמצבו הכללי של הילד. במשך ימים רבים, מצב הרוח של הילד נשאר לא יציב, פעילותו יורדת באופן משמעותי: התינוק הופך לבכי, לא פעיל ואינו שואף לשלוט באופן מעשי בסביבה החדשה. גם פעילות הדיבור שלו יורדת משמעותית. התינוק מפגין יחס סלקטיבי כלפי עובדי המוסד, שואף לקשר הדוק עם מבוגר כזה או אחר, מוחה נגד האכלה או לבוש של כל אדם אחר. בשבועות הראשונים, כשנפרדים מאנשים אהובים, הילד צורח, רץ אחריהם, מתנתק מידיו של המורה ומגיב באלימות ובחוסר הולם לשובם. אופי השינה והתיאבון משתנים באופן משמעותי, אשר משוחזרים רק בחודש השני לשהות במוסד, מה שעלול להוביל לירידה מסוימת במשקל. הפרעות בפעילות מערכת העצבים האוטונומית מתבטאות בבירור: נצפות הפרעות תפקודיות בצואה, חיוורון, הזעה, "צללים" מתחת לעיניים, לחיים "בוערות" ותגובות אלרגיות. ביטויים אלה מתעצמים לפני הופעת המחלה, אשר, ככלל, מתרחשת בצורה של זיהום חריף בדרכי הנשימה. בתקופת ההסתגלות התינוק חולה פעם או פעמיים, לא ברצינות, ללא סיבוכים, אך ההפסקה בלימודים בגן הנגרמת מהמחלה מאריכה משמעותית את תקופת ההסתגלות.

אם השלב האקוטי של ההסתגלות נמשך יותר מחודשיים עד שלושה חודשים, אז מהלך זה נחשב חמור. R.V. Tonkova-Yampolskaya מציעה לדבר על התרחשות במקרה זה של "מחלת הסתגלות", שיש לה אופי חוזר ומתבטאת בהפרעות תפקודיות של מערכת העצבים וירידה בהתנגדות הגוף.

הסתגלות חמורה מאופיינת במחלות תכופות של הילד, המחליפות זו את זו כמעט ללא הפרעה, האטה, ולעיתים קרובות נסיגה של התפתחות גופנית ונפשית. לאחר שחזר למוסד לאחר מחלה, התינוק יושב בשקט במקום אחד במשך רוב שעות היום, לופת את הצעצוע האהוב עליו. הוא כמעט לא מתעניין בסביבתו, נמנע מילדים אחרים, מרבה להתבכיין, מסרב לאכול ולאט לאט נרדם, צורח ובוכה בשנתו. ההתרגלות לתנאי הגן נמשכת מספר חודשים, לרוב עם תוצאה לא חיובית (חוסר הסתגלות או תשישות), ולכן חשוב מאוד למנוע מילדים לפתח "מחלת הסתגלות".

במהלך הילדות המוקדמת, הצלחת ההסתגלות של הילד לגן מושפעת מגורמים רבים ושונים, ביניהם התפקיד החשוב ביותר הוא מהטבע שלו. קבצים מצורפיםלאמא ולמבוגרים קרובים.

מחקרים פסיכולוגיים זרים ומקומיים רבים המוקדשים לחקר הפרטים של מערכת היחסים של הילד עם הוריו (M. Ainsworth, J. Bowlby, A. Freud, N.N. Avdeeva, A.I. Zakharov, וכו') מוכיחים באופן משכנע כי ההתפתחות המלאה של ההתקשרות הוא בעל חשיבות מהותית בגיבוש אישיותו של הילד, תורם לגיבוש תחושת הביטחון והאמון בעולם, משפיע לטובה על בניית הדימוי העצמי של הילד, פיתוח הסקרנות והעצמאות, וכן קביעה מראש של איכות יצירת הקשרים הרגשיים והאישיים של אדם לאורך חייו הבאים. תוצאות מחקרים אלו נותנות סיבה להכיר בחוסר החוקיות של "ההקשחה החברתית" המוצעת על ידי תומכי הגישה הרפלקסולוגית (נ.מ. אקסרינה ואחרות), הפרידה המוקדמת של התינוק מהאם והרחבת מעגל המחליפים שלה. ילדים כאלה, אכן, מסתגלים בקלות לתנאים של מוסד לגיל הרך, ומקים במהירות קשרים עם אנשים חדשים. עם זאת, היעדר ההיקשרות העמוקות מרושש את עולמם הרגשי ומפריע להתפתחות רגשות חברתיים וביטחון עצמי.

היווצרותה בשנה הראשונה לחייו של התקשרות "אמינה" של תינוק לאמו, המתבטאת ברצונו המובהק לקיים איתה אינטראקציה, בשילוב עם תגובות שליליות לפרידה קצרת הטווח שלה, הופכת לבסיס להיווצרות של דימוי פנימי יציב של אמו, המאפשר לילד להיפרד ממנה ברוגע בעתיד.

בתנאים נוחים, תינוק שיש לו התקשרות "אמינה" לאמו, עד סוף השנה השנייה - השלישית לחייו, מסוגל לחוות ברוגע את הפרידה במשך שעתיים עד שלוש, וכאשר מעגל מצומצם של מבוגרים חדשים נכלל במערכת ההתקשרויות ההיררכית שהתפתחה בו - עד ארבע עד חמש שעות. במחצית השנייה של השנה השלישית לחייו, ילד יכול ללמוד במוסד לגיל הרך עם לוח זמנים של 9-12 שעות עבודה, אם כי קבוצות שהות קצרות צריכות להיחשב כאופציה מקובלת יותר עבור ילדים צעירים.

ילד בן שנתיים או שלוש שיש לו התקשרות "לא אמינה" (סימביוטית, כפולה ובעיקר נוירוטית) לבני משפחתו, לא יוכל להסתגל ללא כאבים לגן. תהליך הכניסה של ילד כזה לתנאים חדשים יהיה ממושך ויגרום לפגיעה משמעותית בהתפתחות הספירה הרגשית והאישית שלו. במקביל, מומחים לגיל הרך יכולים לערב הורים בביקור משותף בקבוצות קצרות מועד עם ילדיהם, כמו גם לסייע בנורמליזציה של מערכות היחסים המשפחתיות, ולהבטיח את האפשרות של פרידה הדרגתית לאחר מכן (מעל גיל שלוש שנים) של הילד. מהאמא.

ילדים שבילו זמן רב עם מטפלת (או סבתא משלהם) ו"באופן אמין" התחברו אליה כאם מחליפה, ואז, לפני שנכנסו למוסד, מצאו עצמם נפרדים ממנה בפתאומיות, מתקשים גם הם להסתגל לגן. לאחר ש"איבד" מבוגר קרוב אליו, הילד מתחיל להגיב בכאב רב לכל שינוי בחיים ואינו יכול להסתגל לתנאים חדשים. בינתיים, מורה מוכשר מבחינה פדגוגית שלא מנסה להחליף את האם, להיפך, יכול לספק הן את ההכנה המתאימה של הילד והן את התיקון הדרוש של היחסים המשפחתיים.

תהליך ההסתגלות של ילד שיש לו גם סוג "בטוח" וגם "לא בטוח" של התקשרות יכול להיות מסובך על ידי מבוגרים קרובים. יש אמהות, ולפעמים סבתות, עצמן מוצאות את עצמן לא מוכנות פנימית לפרידה מהילד שלהן. כששולחים אותו לגן, הם מביעים דאגה מופרזת ואף מגלים קנאה לא מודעת כלפי המורים "הורסים את הבית".

לכן, חשוב ביותר לעובדי מוסדות הגיל הרך המקבלים ילדים ללמוד את אופי ההתקשרויות הקיימות של כל ילד, המאפשר להם לחזות את דרגת הקושי של הסתגלותו לתנאים חדשים. עם זאת, אין כאן תלות ברורה, שכן תהליך ההסתגלות עשוי להיות מושפע גם מאחרים גורמים.כך למשל, יש חשיבות רבה למצב הבריאות הראשוני של הילד בכלל ושל מערכת העצבים שלו בפרט, שכן כל ירידה ברמת הבריאות מייצגת ירידה ביכולות ההסתגלות של הגוף. לפיכך, ילדים עם אנצפלופתיה סביב הלידה מסתגלים פחות בהצלחה לתנאי חיים חדשים מאשר בני גילם הבריאים. רזרבות הסתגלות מצטמצמות גם כאשר שינויים סביבתיים מסוימים עוקבים זה אחר זה, ומונעים מהגוף לחדש כראוי את ההפסדים שנגרמו. ה"מגבלה" האינדיבידואלית של הילד מוגבלת באופן משמעותי על ידי מצב העייפות הכרונית, שהיא בדרך כלל תוצאה של אי התאמה בין שגרת היומיום לצרכי הילד לשינה ופעילות גופנית. גם לסוג מערכת העצבים הטבועה בילד יש תפקיד מסוים בהסתגלותו של הילד לגן. ניידות חלשה של תהליכים עצביים, בשילוב עם התפתחות לא מספקת של תהליך העיכוב, מקשה על יצירת צורות התנהגות חדשות המתאימות לתנאים המשתנים.

ילד צעיר (בניגוד לילדים גדולים יותר), בשל ניסיון חיים מוגבל, חוסר הבנה מספקת של דיבור מדובר, ודמיון לא מפותח, אינו יכול לחזות ולהתכונן מראש לשינויים בסביבתו. הילד לא יכול לדמיין מה בדיוק מצפה לו במוסד. הוא אינו יכול לשקף את התנהגותו או לשנות אותה במודע בהתאם לדרישות הסביבה החדשה. יחד עם זאת, ככל שרמת ההתפתחות הנפשית שמגיעה לילד גבוהה יותר, כך הוא מצליח להסתגל מהר יותר (בשאר הדברים שווים) בגן.

ילד בעל שליטה טובה יחסית בדיבור יכול להביע בפני מבוגר את רצונותיו ("אני רוצה את המכונית הזו!") ואת הפחדים ("אמא שלי תבוא?"), לקלוט את תגובותיו המילוליות, וגם להבין את הבקשות של מורה או עמית "מדבר" ולהשתלב בפעילות משותפת כזו או אחרת. ילד שיש לו מלאי גדול של פעולות אובייקטיביות ויכולת להעביר שיטות נלמדות לחומר חדש יוכל להעסיק את עצמו באופן עצמאי במשך זמן רב למדי. להיפך, אם בבית ילד תמיד שיחק רק עם מבוגר, אז, פעם במוסד, הוא כל הזמן מחכה לעזרה מהמורה. יכולתו של המורה לספק תמיכה כזו מוגבלת מאוד, מכיוון שגם ילדים אחרים זקוקים לתשומת לבו. אם לתינוק אין כישורי טיפול עצמי בסיסיים, אז תהליכים שגרתיים חוזרים ונשנים הופכים אצלו למקור לרגשות שליליים, הנגרמים מהעובדה שלא אמו או סבתו מנסות להאכיל, לשטוף ולהלביש אותו. , אבל עוד אדם, עדיין לא מוכר.

תנאי הגן מחייבים את הילד ליצור קשרים עם בני גילו. אבל התינוק נמשך יותר לילדים גדולים יותר, שמבחינתו "גדולים וחכמים" בדיוק כמו מבוגרים, ולפעמים אפילו עולים עליהם ביכולת לשחק. יחד עם זאת, הילד מתעניין בבן גילו כהשתקפותו שלו: הוא מתבונן בו ברצון, מחקה את מעשיו וצוחק איתו. עם זאת, חוסר היכולת ליצור אינטראקציה מוביל לכך שילדים לוקחים צעצועים זה מזה, נלחמים או נושכים, מנסים להתגונן מפני תוקף או להיפך, לעורר תגובה ממישהו.

על מנת ללמוד את המאפיינים של כל ילד ומשפחתו, כדי לחזות את דרגת הקושי של תהליך ההסתגלות, מורים ופסיכולוגים של מוסדות לגיל הרך משתמשים בצורות ושיטות עבודה שונות. משמש לרוב סֶקֶרהורים. אך אם מידע עובדתי על המשפחה (הרכב, תנאי חיים וכו') יתברר כאמין, אזי התשובות לשאלות הנוגעות להתנהגות הילד עשויות לרוב לא להתאים למציאות הן בשל עיוות המידע המכוון והן מהסובייקטיביות של המשיבים. ' דעות. לדוגמה, תשובה שלילית לשאלה "האם הילד יכול לשחק באופן עצמאי?" עשויה לנבוע מציפיות הוריות גבוהות מדי ביחס לגיל התינוק או מחוסר שביעות רצון של בני המשפחה מהעובדה שהוא מחפש בהתמדה למשוך את תשומת לבם למעשיו, משתמש במספר רב של חפצים, יוצר בלגן בחדר.

לכן, ניתן לקבל מידע מדויק יותר על הילד שִׂיחָה,מבוצע בסביבה תורמת לאמון. לדוגמה, G.G. זובובה רואה שמומלץ להזמין הורים וילדם למשרד פסיכולוג, שם עובדים שני מומחים. אחד מהם משוחח עם מבוגרים, מגלה את הסיבות שגרמו להם לפנות לשירותי גן, ציפיותיהם ופחדיהם, מציג בפניהם את מאפייני עבודת ההסתגלות המתבצעת במוסד, מבהיר את האפשרויות והכוונות של המשפחה. חברים בארגון החודש הראשון לשהותו של התינוק במוסד חינוכי לגיל הרך, ונותן עצות כיצד להתכונן להסתגלות הקרובה. בשלב זה, הפסיכולוג השני (המורה) מתבונן כיצד הילד מתבטא במצב חדש עבורו: נצמד לאמו או מתקרב לצעצועים, מניפולציה מונוטונית של חפצים או פורש משחק עלילה, סירוב לתקשר עם זר או, על להיפך, להגיב ברצון להצעותיו.

כמה מחברים (N.D. Vatutina, K.L. Pechora וכו') ממליצים למורים לבקר משפחותהתלמידים העתידיים שלהם. במהלך הביקור, המורה יכול להתבונן בתגובת הילד למבוגר לא מוכר, להעריך את אופי (כיוון, שיטות) של האינטראקציה שלו עם בני המשפחה, ולנתח את הרציונליות של הבחירה והמיקום של צעצועים. בשיחה חופשית עם ההורים תוכלו לברר את העדפות התינוק (אילו צעצועים הוא מעדיף לשחק, איך הוא מתייחס לספרים, אילו מאכלים הוא אוהב ואיזה הוא מסרב וכו'), וכן לברר אילו שמות חיבה קוראים לו בבית, ובאילו דרכים לעודד אותו ובעונשים משתמשים בוגרים קרובים, איך הכי טוב להרגיע ילד, איך להסיח את דעתו. אפשר להזמין את בני המשפחה להשאיר את התינוק בחדר לבד עם המורה לכמה דקות כדי לראות איך הוא מגיב לטיפול שלהם.

V.G. אלימובסקאיה מציעה לא להגביל את עצמך לביקור חד פעמי, אלא להקצות לכל משפחה אוצר המלווה את תהליך הכנת הילד לגן: תיאום שגרת היום ושיטות ניהול תהליכי משטר, צעדי חיזוק כלליים, הכנת ביגוד העומד בדרישות. דרישות המוסד וכו'.

עם זאת, צורות עבודה פרטניות עם משפחות בהן נעשה שימוש בשלב לפני כניסת הילד לגן מתבררות כיקר מאוד. בנוסף, הם לא מאפשרים לנו להבהיר כיצד יתנהג הילד בקבוצת השווים. לכן, הם יעילים יותר מרובות(לפחות שלושה או ארבעה) משותףביקורים במוסד לגיל הרך על ידי ילדים והורים הנמשכים בין 20-30 דקות עד 1-1.5 שעות, המאורגנים במסגרת מפגשים של מועדוני משפחה מיוחדים או תפקוד קבוצות הליכה (הסתגלות).

המפגשים הראשונים עשויים לכלול בידור, לרבות משחקים ותרגילים משולבים נושאים, המאפשרים למבוגרים להכיר זה את זה, לילדים לקיים אינטראקציה עם ההורים בסביבה חברתית ונושאית חדשה, ומורים לנתח את התנהגות הילדים מנקודת מבט של ההסתגלות הקרובה להיות בקבוצת גן. בביקור בקבוצות הליכה ניתנת לזוגות נשואים אפשרות לפעול כרצונם מבלי לצאת מהאתר.

במפגשים הבאים, על רקע פעילות עצמאית או משותפת של ילדים עם המורים, מתארגנות שיחות קבוצתיות עם ההורים ומתקיימות התייעצויות פרטניות. בעתיד, כשהילדים שולטים בחלל החדש, שיחות עם מבוגרים יכולות להתקיים בחלק אחר של האולם או האזור, ולאחר מכן בחדר סמוך.

על ידי תכנון יסודי של כל מפגש ומתן בידול בעבודה בהתאם למאפייני המשתתפים בה, המורים לא רק מקבלים את המידע הדרוש להם על הילד ומשפחתו, אלא גם מעשירים בהדרגה את החוויה התקשורתית של הילדים ויוצרים גישה חיובית לאינטראקציה. עם מבוגרים ועמיתים שונים. במקביל, צוות הגן יוצר קשר הדוק עם משפחות התלמידים העתידיים, משכנע את המבוגרים בצורך לבצע הכנה ממוקדת לקראת כניסת הילדים למוסד, המתמקדת ב מזעורחומרת החיים משתנה. תיאום ראשוני עם לוח הזמנים של הגן של שעת שנת הלילה והיום של הילד במשפחה, תזונה וסוגי מנות וכו'. תהיה השפעה חיובית על מהלך ההסתגלות. רצוי להעניק לילד אפשרות להתרגל לבגדים ולנעליים שינעל בגן.

שילוב של מספר היבטים בחיי המשפחה של הילד עם תנאי המוסד, ההורים במקביל מכינים אותו מילולית לשינויי החיים הקרובים, יוצרים אצל הילד יחס חיובי לגן, רצון להגיע אליו בהקדם אפשר, והסבר שוב ושוב ובפירוט מה התלמידים עושים, למשל, אחרי טיול היכן הם שמים את חפציהם, מי עוזר להם להתפשט וכו'. במקביל, הגננת מזהירה את ההורים שלא מקובל להזכיר את הגן כדי לאלץ את הילד לבצע פעולה כלשהי ("קח כפית - בגן כל הילדים אוכלים בעצמם"), או להביע את חששותיהם בנוכחותו. ("איך הוא יכול להיות שם בלעדיי?"). המלצות של מורים בעל פה משלימות את התזכירים המוצעים (על נייר או מדיה אלקטרונית) עם עצות מעשיות בנושא: "התכוננות לגן".

בינתיים, ילדים, בשל גילם, אינם יכולים לדמיין בצורה מספקת מה בדיוק מצפה להם במוסד לגיל הרך. בגלל זה קריטיתקופת הגיבוש הרעיון של ילד מהו גן ויחסו אליו היא הדקות, השעות והימים הראשונים של הביקור.

ילדים רבים, גם חדשים במוסד וגם כאלה שביקרו בעבר בקבוצות קצרות מועד, רואים צעצועים חדשים, הולכים ברצון לחדר המשחקים, ומצפים במעורפל שהוריהם ילכו בעקבותיהם בקרוב. לאחר זמן מה, לאחר שגילו את היעדרם של מבוגרים קרובים, הילדים מנסים ללכת לחדר ההלבשה, לרחוב, למצוא אותם, ומתחילים לבכות. מצב רגשי שלילי מונע התנהגות בונה. ניסיונות של המורה להרים את הילד בזרועותיו מובילים במקרים מסוימים לבכי מוגבר ונסיגה של התינוק, במקרים אחרים ליצירת קשר האופייני לשלב ההתפתחות של התינוק. בימים הבאים הילד מוחה באלימות נגד עזיבת ההורים, לפעמים מתחיל לבכות כבר בשער. המורה מבקשת מההורים להישאר זמן מה במוסד, מה שמאפשר להם להרגיע את הילד במהירות, אך תגובות שליליות ראשוניות מקשות על תהליך בניית קשרים חברתיים חדשים.

בינתיים, תהליך ההסתגלות מוצלח הרבה יותר אם ילדים מבלים את ימיהם הראשונים במוסד יַחַדעם מבוגרים קרובים (אמא, אבא, סבתא או מטפלת). אחרי הכל, גם ילד שמוכן בפוטנציה לשלוט בסביבה לא מוכרת עלול להיות מוטרד, למשל, מהצורך להשתמש בסיר חדש או לבוא במגע עם בן גילו שמנסה לקחת צעצוע.

מכיוון שילד שנכנס לגן דורש תשומת לב מוגברת מהמורה, מחברים רבים רואים צורך בפיתוח מיוחד אומנות גרפיתלאייש את הקבוצה. במקביל, V.G. אליאמובסקאיה, למשל, מציעה לקבל ילדים מאפריל עד אוגוסט, תוך הגעתם של לא יותר מ"מצטרפים חדשים" אחד או שניים בשבוע. לעומת זאת, ג.ג. זובובה ממליצה לגייס את הקבוצה בצורה אינטנסיבית יותר - למשך 1-1.5 חודשים, לערוך לוח זמנים לקליטת הילדים תוך התחשבות במידת ההסתגלות החזויה שלהם. יחד עם זאת, הכותבת מניחה שבחמשת השבועות הראשונים ישהו כל התינוקות במוסד עד ארוחת הצהריים, ורק בחודש השני ישהו הילדים המסתגלים בצורה המוצלחת ביותר עד הערב.

עם זאת, המצב הסוציו-אקונומי הנוכחי מחייב מזעור תקופת הגיוס הקבוצתי. בתרגול המוני הדבר מוביל להקשחת לוח הקבלה של הילדים. כתוצאה מכך, שבועיים-שלושה לאחר פתיחת הקבוצה, נוצר מצב קשה מאוד. מספר הילדים הכולל עולה, ומשך השהות במוסד עולה, מה שמפחית באופן אובייקטיבי את כמות הזמן שהמורה יכולה להקדיש לכל ילד בנפרד. למרות זאת, על המורה לגלות תשומת לב מוגברת הן לעולים חדשים והן לילדים החוזרים ממחלה, ובעיקר לאותם ילדים ששלב ההסתגלות האקוטי עבורם מתעכב. דרישות כאלה עולות על יכולות המורה פי כמה, מה שמחמיר את קשיי תהליך ההסתגלות.

ניתן להבטיח הסתגלות מוצלחת וללא כאבים של ילדים צעירים בפרק זמן מוגבל על ידי פנייה טכנולוגיות,פותח על בסיס מחקר והרמוניזציה של גורמים בעלי ההשפעה המשמעותית ביותר על מהלך תקופת ההסתגלות. הטכנולוגיה היא מערכת פעולות מובנית בבירור של כל המשתתפים בתהליך הפדגוגי (ילדים והוריהם, מורים ועובדים אחרים של המוסד לגיל הרך), מסודרת בזמן ובמרחב. התוצאה החזויה של יישומו היא להבטיח את מצבו הרגשי הנוח של כל ילד, מותנה בהתחשבות במאפיינים האישיים של כניסתו למצב חברתי חדש, ובמקביל צמצום משך הזמן הכולל של תקופת ההסתגלות ל-1- 1.5 חודשים בשילוב גיבוש גישה חיובית להורי הילד בקרב הורי התלמידים ושיתוף פעולה נוסף עם המורים.

גרסה של הטכנולוגיה שפותחה בהנהגת Yu.M. Khokhryakova 1, מבוסס על התחשבות בדינמיקה של התפתחות היחסים החברתיים של הילד בתקופת ההסתגלות (ראה טבלה עמ' 287).

Khokhryakova Yu.M., Zakharova L.A., Tian L.V. התאמת ילדים לתנאים של מוסד לגיל הרך: טכנולוגיה של תמיכה פדגוגית. פרם: OT ו-DO, 2012. 159 עמ'.

שלבי התפתחות היחסים החברתיים של הילד במהלך תקופת הסתגלותו לגן

	התנהגות ילדים	תקנות שהות ילד בגן
	שואף להיות כל הזמן קרוב להורה, אינו נענה לבקשות המורה ואינו פעיל בפעילות עצמאית. הקשר הוא ליניארי: ילד – הורה – מורה.	לא יותר משעתיים, רק ביחד עם ההורה, שבעצמו מארגן את הפעילויות של הילד.
	בנוכחות הורה הוא נענה לבקשות מהמורה, אך אינו פעיל בפעילות עצמאית. משולש זוגיות: מורה הורה^-ילד	לא יותר משעתיים, רק עם הורה שנכלל ב תהליך פדגוגי.
	נע באופן פעיל במרחב המשחק, יכול לשחק לבד, מקבל את המורה כשותף למשחק (ביחיד). הקשר הוא ליניארי: הורה - ילד - מורה.	בין שעתיים לארבע שעות ביחד עם הורה שצופה בילד מהצד.
	משתתף במשחקים ופעילויות שעורך המורה עם תת קבוצת ילדים, מראה מעט יוזמה בתקשורת. הקשר הוא ליניארי: (הורה) - ילד - מורה - ילדים.	עלייה הדרגתית של זמן השהות הכולל של הילד, עלייה הדרגתית בזמן היעדרות ההורה.
	ממלא אחר הוראות המורה, פונה באופן יזום למורה ונכנס לתקשורת עם זרים.	מעבר הדרגתי לשהייה מלאה במוסד.
	הוא מקיים אינטראקציה לא רק עם מורים, אלא גם עם ילדים, פעיל בפעילויות עצמאיות, ונפרד ברוגע עם ההורים.	סִיוּם תקופת הסתגלות.

ככל שהשלב הראשוני של התפתחות היחסים החברתיים נמוך יותר, כך מתארכת תקופת ההסתגלות של הילד לתנאי הגן. לכן, כאשר לומדים את מאפייני הילדים בתקופה שקדמה לקבלה למוסד, חשוב קודם כל לזהות ילדים שנמצאים בשלב הראשון והשני ולהתחיל בעבודה מתקנת והתפתחותית במועד.

התנהגותם של רוב הילדים המגיעים לגן תואמת את המאפיינים של השלב השלישי והרביעי, הקובעים את האפשרות וההכרח בארגון הבא של עבודת הקבוצה. ביום הראשון לפתיחתו כל הילדים נמצאים במוסד עם הוריהם. במקרה זה, חמישה עד שישה זוגות הורים-ילדים מגיעים לקבוצה בשעה 8.00. בשעה 10.00 הם הולכים הביתה, ובשעה 10.30 מגיעים עוד חמישה או שישה זוגות נשואים, שנמצאים בקבוצה עד 12.30. בזמן המתאים, ילדי תת-הקבוצה הראשונה אוכלים ארוחת בוקר, וילדי תת-הקבוצה השנייה אוכלים צהריים. שאר הזוגות הנשואים מהווים את תת-הקבוצה השלישית, בתחילה שוהים במוסד בין השעות 16.00-18.00. מהיום השלישי או הרביעי ילדים שמסתגלים בהצלחה לתנאים חדשים (אלה בשלבים רביעי ומעלה) שוהים בקבוצה מהשעה 8.00 עד 12.00 עם עלייה הדרגתית בתקופת ההיעדרות של הוריהם, בעוד השאר עדיין משתתפים בקבוצה. מוסד עם מבוגרים קרובים, מגיעים בתחילת טיול או בערב.

בששת הימים הראשונים, שני מורי הקבוצה עובדים באותה משמרת. העבודה המשותפת שלהם נחוצה על מנת, ראשית, לתת לילדים את ההזדמנות להכיר את שני המורים בבת אחת, שנית, כדי להבטיח יישום מלא של גישה אינדיבידואלית, ושלישית, לבצע פעילויות ייעוץ ואבחון. יחד עם זאת, מבין שני המחנכים העובדים בו זמנית בקבוצה בכל זמן נתון, האחד מקיים אינטראקציה בעיקר עם ילדים, והשני מדבר בעיקר עם ההורים, ומתעד גם את מאפייני המגעים החברתיים של הילדים.

מהיום השביעי מורים עובדים במשמרות. בהדרגה (ילד אחד ביום) גדל מספר הילדים השוהים במוסד לתנומות במהלך היום, ולאחר מכן בערב. יחד עם זאת, העלייה במשך השהות של הילדים בגן היא מכוונת אינדיבידואלית, נקבעת מראש על ידי הדינמיקה של התפתחות היחסים שלהם עם מבוגרים ועמיתים (ראו טבלה עמ' 287).

נוכחותם של כל הורי התלמידים בימים הראשונים לתפקוד הקבוצה יוצרת תנאים נוחים לא רק להסתגלות של ילדים, אלא גם ליצירת קשרי שיתוף פעולה בין מבוגרים. את התפקיד המוביל בתהליך זה ממלאים מורים, שעליהם להופיע בעיני ההורים כאנשים אדיבים ואוהבים ובעלי מקצוע כאחד. לאחר ההזדמנות להתבונן באינטראקציה של מורים עם ילדים, ההורים לא רק משוכנעים שלילדיהם יהיה זמן נעים ושימושי בגן, אלא גם רואים עד כמה קשה פעילות ההוראה. יחד עם זאת, ההסברים וההערות של המורה השני (או הפסיכולוג, המתודולוג) המלווים את כל תהליכי המשטר מאפשרים להכיר להורים את הפרטים של התהליך החינוכי המתבצע בקבוצת גיל צעיר, ולהדגיש באופן לא פולשני נקודות: דורשים בדחיפות מאמצים הדדיים של המשפחה והגן.

הפעילות האינטנסיבית והמגוונת של מחנכים לגיל הרך בתקופת ההסתגלות, במיוחד בימיה הראשונים, מובטחת באופן שיטתי על ידי תוכניות תרחישים מפותחות. התיאור של כל יום של עבודת הסתגלות כולל: ייעוד משימות הפעילות הפדגוגית והצדקת השיטות הנבחרות ליישומן; תיאור מפורט של הטכניקות המתודולוגיות בהן נעשה שימוש, האמצעים והצורות לארגון התהליך הפדגוגי, המתואמים לשגרת היומיום; מאפיינים של הקריטריונים להערכת התוצאות שהושגו ודרכים ליישם גישה אינדיבידואלית.

היישום המלא של הטכנולוגיה המוצגת מאפשר לשמור על הרווחה הרגשית של כל ילד במהלך תקופת הסתגלותו לתנאי שהותו במוסד, מה שקובע במידה רבה את הצלחת האינטראקציה הבאה של המורים עם שני התלמידים ומשפחותיהם.

לכן, קבלה של ילד צעיר לגן משנה משמעותית את תנאי חייו, מה שמאלץ את הילד להסתגל לסביבה נושאית חדשה, לבנות מערכת יחסים מיוחדת הן במוסד לגיל הרך (עם מורים ועמיתים) והן ב. המשפחה (עם מבוגרים קרובים). התאמתה של מערכת זו לדרישות המשתנות של הסביבה החברתית היא הקריטריון והתוצאה המובילה של תהליך ההסתגלות.

יישום על ידי ההורים וצוות הגן של הכנה ממוקדת של הילד, שמטרתה למזער את חומרת השינויים בחיים, לקדם את תהליך ביסוס האוטונומיה הפסיכולוגית שלו, מאפשרת להחליק את קשיי המעבר של הילד למיקרו-חברה חדשה. אבל את התפקיד החשוב ביותר בהסתגלות המוצלחת והלא כואבת של ילד לתנאי הגן ממלאים ארגון נכון של הימים הראשונים לשהותו במוסד, פעילותו המשותפת עם מורים, עמיתים והורים שבהחלט נוכחים בקבוצה. הדינמיקה של התפתחות היחסים החברתיים של הילד ויצירת האוטונומיה הפסיכולוגית שלו קובעות מראש הן שינוי בתפקודי ההורה בקבוצה והן עלייה במשך שהותו של הילד בגן בהיעדר מבוגרים קרובים. יישום טכנולוגיית עבודת ההסתגלות, הבנויה על בסיס מחקר של גורמים ותנאים נוחים להסתגלות, מבטיח שמירה על מצב נוח רגשית של הילד, היווצרות גישה חיובית כלפי הגן והמורים, וכן היווצרות צורות התנהגות המתאימות לגיל.

משימות בדיקה:

• 1. תאר את אסטרטגיית ההתנהגות של ההורים בתקופת ההסתגלות של ילד צעיר לגן.
• 2. ערכו שאלון לשיחה עם ההורים לאיתור מוכנותו הפוטנציאלית של הילד להיכנס לגן (לפי אחד הקווים ההתפתחותיים).