הרצאות בנושא פדגוגיה לגיל הרך. פדגוגיה לגיל הרך כענף במדע פדגוגי

שלח את העבודה הטובה שלך במאגר הידע הוא פשוט. השתמש בטופס למטה

סטודנטים, סטודנטים לתארים מתקדמים, מדענים צעירים המשתמשים בבסיס הידע בלימודיהם ובעבודתם יהיו אסירי תודה לכם מאוד.

פורסם ב http://www.allbest.ru/

1. גיבוש ופיתוח של פדגוגיה לגיל הרך כמדע

הפדגוגיה כענף עצמאי של ידע תיאורטי החלה להתגבש במאה ה-17. בשלב זה, היה צורך דחוף במדע, שנועד לשפר את פרקטיקת ההוראה הקיימת, להרחיב את הגבולות וההזדמנויות לחינוך ולחינוך.

הופעתו של דושק-אוי פד-קי קשורה בשמו של מורה ופילוסוף צ'כי מהמאה ה-17. יא.א.קומנסקי. הרעיון הבסיסי של הפדגוגיה של י.א. קומנסקי הוא פנסופיות, כלומר הכללה של כל הידע הנרכש על ידי הציוויליזציה והעברת הידע המוכלל הזה דרך בית הספר בשפת האם לכל האנשים, ללא קשר לשיוך חברתי, גזעי, דתי. יא.א.קומניוס, הומניסט גדול, טוען טענה אופטימית שכל ילד, עם ארגון מתאים של התהליך החינוכי, יכול לעלות לשלב ה"גבוה" ביותר של "סולם" החינוך. מתוך אמונה שידע צריך להיות שימושי בחיים המעשיים, יא. א. קומניוס הכריז על האופי המחייב של חינוך אמיתי ושימושי חברתית. בהתבסס על מה שהושג על ידי הדורות הקודמים, לאחר ניתוח הפרקטיקה של הכנת ילדים לחיים, הגיע י.א.קומניוס למסקנה שישנם חוקים אובייקטיביים של תהליך החינוך, חוקים מנוסחים, כללי חינוך והכשרה שאין להם רגע. , אבל ערך פרספקטיבה לטווח ארוך . בספר הראשי של כל חייו" דידקטיקה מעולה"(1654) יא. א. קומניוס התווה את היסודות התיאורטיים תהליך חינוכי, שבדמותו נבנה החינוך בבית ספר מודרני, מוסד לגיל הרך. בעבודתו "בית ספר אמא" הוא מדגיש כי חינוך ילדי הגן צריך להיות מכוון להיכרות עם העולם החיצון, להתפתחות המוסרית של הילד ולהכנה לבית הספר.

עם העבודות המדעיות של יא.א.קומניוס, מתחילה תקופה סוערת בפיתוח התיאוריה הפדגוגית הקלאסית. גלקסיה מבריקה של מורים קלאסיים (J. Locke, J. J. Rousseau, I. G. Pestalozzi ואחרים) קידמה באופן משמעותי את הפיתוח של בעיות תיאורטיות של חינוך והכשרה.

תרומה ראויה ליצירת הפדגוגיה הקלאסית נעשתה על ידי בני ארצנו בלינסקי, הרזן, צ'רנישבסקי, טולסטוי. תהילת העולם של הפדגוגיה הרוסית הובאה על ידי K.D.Ushinsky. אושינסקי האמין ש"פדגוגיה היא אמנות". הוא יצר את התפיסה הפסיכולוגית והפדגוגית של פיתוח אישיות ועל בסיסה את תורת החינוך וההכשרה. ראיתי את המטרה ללמד ילדים בגיל הרך בפיתוח נפשי ופיתוח של דיבור. יצירותיו "עולם הילדים", " מילה מקומית"לא איבדו את המשמעות שלהם בזמן הנוכחי.

המאה ה-19, בסימן הישגים יוצאי דופן, בעיקר בתחום מדעי הטבע, הפיזיקה והמתמטיקה, הייתה חיובית גם לפיתוח המדע הפדגוגי. במהלך תקופה זו, היא מתפתחת באופן אינטנסיבי כדיסציפלינה מדעית עצמאית, העולה מתיאור העובדות והתופעות להבנת חוקי תהליך החינוך וההכשרה. בתוך הפדגוגיה נבחנת בידול של ידע, חלקיו האינדיבידואלים מבודדים ומבודדים, כמו, למשל, פדגוגיה לגיל הרך.

המאה ה -20 עם השינויים החברתיים-פוליטיים הסוערים שלו במדינות רבות, הוא הציב את הבעיה של חינוך אדם בחברה חדשה לפדגוגיה. זה נחקר על ידי S.T. שצקי, פ.פ. בלונסקי. העבודות התיאורטיות של N.K. Krupskaya (1869-1939) מכסות מגוון רחב של בעיות פדגוגיות, כולל כאלו הקשורות ישירות לגידול ילדים בגיל הגן. הליבה של תורתו של א.ס. מקרנקו (1888-1939) היא התיאוריה של הצוות החינוכי. גם מקרנקו התפתח בעיות קריטיותחינוך משפחתי. האופי ההומני של חינוך וחינוך, כבוד לפרט - כזה הוא הלייטמוטיב של תורתו הפדגוגית של ו.א. סוחומלינסקי (1918-1970).

לכן, הופעתה והתפתחותה של הפדגוגיה כמדע קשורה לצורך המעשי של החברה ללמוד ולהכליל את החוויה ההיסטורית של הכנת דורות חדשים להשתתף בייצור ערכים חומריים ורוחניים.

2. נושא, משימות ותפקידים של פדגוגיה לגיל הרך

פדגוגיה לגיל הרך היא מדע החוקר את דפוסי הגידול, ההתפתחות, ההכשרה והחינוך של ילד מלידה ועד כניסתו לבית הספר.

הנושא הוא חינוך והתפתחות ילדים בגיל הרך. גיל.

החפץ הוא ילד מלידה ועד כניסתו לבית הספר. זה הגיל שבו יש שינויים משמעותיים ומשמעותיים שיש להם חשיבות מכרעת לכל החיים הבאים.

שיטות DP המסייעות לחקור את האובייקט (ילד):

מעקב (ראשי)

יצירת מצבים פדגוגיים (בסיסי)

ניסוי (טבעי)

שיחה וסקר

תשאול (הורים) ובדיקות.

שיטות לימוד ילדים היא מערכת של דרכי עבודה עקביות הקשורות זו בזו של המורה והילדים הנלמדים, אשר מכוונות להשגת משימות דידקטיות.

מושגי יסוד:

חינוך הוא תהליך פדגוגי תכליתי של ארגון וגירוי הפעילות הנמרצת של אישיות מעוצבת בשליטה במכלול החוויה החברתית.

DEVELOPMENT - תהליך השינויים הכמותיים והאיכותיים בתכונות המורשת והנרכשות של הפרט.

חינוך הוא תהליך דו-כיווני של העברה והטמעה של ידע, מיומנויות, יכולות, פיתוח פעילות קוגניטיבית של ילדים.

FORMATION - תהליך התפתחות האישיות בהשפעת השפעות חיצוניות: חינוך, הכשרה, הסביבה החברתית כולה.

3. ענפי פדגוגיה מודרנית, חיבור של פדגוגיה לגיל הרך עם מדעים אחרים

הפדגוגיה, כמו מדעים אחרים, מתפתחת בקשר הדוק עם מדעים אחרים. זה קשור לפילוסופיה (במיוחד עם ענפיה כמו אתיקה, אסתטיקה - תורם לפתרון בעיות מוסריות ו חינוך אסתטי), אנטומיה ופיזיולוגיה, פסיכולוגיה (חוקרת את דפוסי ההתפתחות של נפש האדם), סוציולוגיה, רפואה, רפואת ילדים. בשנות ה-60-70. במאה ה-20, הפדגוגיה העצימה את האינטראקציה שלה עם מדעים כמו גנטיקה, קיברנטיקה ואינפורמטיקה. כתוצאה מכך, התיאוריה הפדגוגית הועשרת בתכניות לאבחון וחינוך ילדים מחוננים, רעיונות ושיטות של לוגיקה מתמטית, טכנולוגיית מחשבים, למידה מתוכנתת וכו'.

לפיכך, בשלב הנוכחי של התפתחות החברה, פתרון בעיות החינוך, ההכשרה, החינוך על ידי כוחות של פדגוגיה אחת לא ייתן את התוצאה הרצויה, נדרשת גישה בין-מדעית אליהן.

פדגוגיה עבור שנים ארוכותשל היווצרותה ופיתוחה הפכה למערכת מסועפת של מדעי החינוך: פדגוגיה כללית(לומד את חוקי החינוך וההתפתחות האנושית), פדגוגיה הקשורה לגיל, פדגוגיה לגיל הרך, פדגוגיה בית ספרית, פדגוגיה של חינוך מקצועי, פדגוגיה של חינוך תיכוני מיוחד, פדגוגיה להשכלה גבוהה, פדגוגיה מתקנת (מפתחת יסודות תיאורטיים, עקרונות, שיטות ואמצעים של חינוך, חינוך ותיקון ילדים ומבוגרים עם מוגבלות ולקויות התפתחותיות), ההיסטוריה של הפדגוגיה, שיטות פרטיות. 4. שיטות מחקר פדגוגי.

שיטות פד. מחקר הוא השיטות שבהן מתבצע מחקר והכללה של הפרקטיקה הפדגוגית, מחקר מדעי עצמאי מתבצע. השיטות מחולקות לתיאורטי ומעשי (אמפירי)

1. תיאורטי: לימוד וניתוח ספרות

ניתוח - הפירוק הנפשי של השלם הנחקר למרכיבים, בחירת תכונות ואיכויות בודדות.

סינתזה היא שילוב מנטלי של סימנים, תכונות של תופעות למכלול סמנטי.

השוואה - ביסוס דמיון ושוני בין התופעות הנחשבות.

הכללה - בחירת מאפיינים משותפים בתהליכים ובתופעות, כלומר הכללה של הנחקר.

מודלינג הוא חקר תהליכים ותופעות תוך שימוש במודלים האמיתיים או האידיאליים שלהם.

2. אימפריה:

תצפית - מחקר שיטתי מכוון של פד מסוים. תופעות.

ישנם סוגי תצפיות: לפי ארגון זמני - מתמשך ודיסקרטי; לפי נפח - רחב ומתמחה מאוד; לפי סוג התקשורת - פתוחה ונסתר; שלם וסלקטיבי.

בדיקה - אבחון תכונות אישיות בעזרת מבחנים.

תשאול - שיטה לקבלת מידע על אדם על סמך תשובות לשאלות שהוכנו במיוחד המרכיבות את השאלון (יכול להיות בכתב, בעל פה, פרטני וקבוצתי);

שיחה היא שיטה אמפירית לקבלת מידע על אדם בתקשורת עמו, כתוצאה ממענה על שאלות ממוקדות.

ניתוח תוצרי פעילות - שיטת לימוד אדם באמצעות ניתוח (פרשנות) של תוצרי פעילותו (תיעוד פ.ד., רישומים, רישומים, מוזיקה, יצירות, מחברות, יומנים);

ניסוי - ישנם סוגי ניסויים הבאים:

בירור, רמת ההתפתחות בזמן הנוכחי נקבעת.

מעצבים, נוצרים תנאים מיוחדים, שבו מעקב אחר התפתחות של פונקציה פדגוגית מסוימת. מתבצעת מערכת של פיתוח משימות ומשחקים.

לִשְׁלוֹט

הבחנה בין ניסוי מעבדה לניסוי טבעי. ניסוי מעבדה מתבצע בתנאים שנוצרו במיוחד, עם ציוד; ניסוי טבעי מתבצע ב תנאים רגיליםחינוך, חיים, עבודה, אבל עם הארגון המיוחד שלהם, עם חקר התוצאות.

5. המטרה והיעדים של חינוך ילדים בגיל הרך

משימות החינוך משקפות את היבטי החינוך: מוסרי, נפשי, פיזי, אסתטי, עבודה.

משימות של חינוך נפשי:

חינוך חושי (פיתוח);

פיתוח פעילות מנטלית (שליטה בפעולות נפשיות, תהליכים ויכולות קוגניטיביות);

היווצרות הדיבור.

משימות של חינוך גופני:

משימות לשיפור הבריאות: הגנה וקידום בריאות, התקשות, פיתוח תנועות.

משימות חינוכיות: היווצרות מיומנויות מוסריות ופיזיות, היווצרות הצורך בשלמות גופנית, חינוך תכונות תרבותיות והיגייניות.

משימות חינוכיות: יצירת רעיונות על הגוף שלך, על בריאות; היווצרות מיומנויות לביצוע תנועות בסיסיות; גיבוש רעיונות על המשטר, על פעילות ומנוחה.

משימות של חינוך חברתי ומוסר:

קבוצת המטלות הראשונה של החינוך המוסרי כוללת את המשימות של גיבוש המנגנון שלו: רעיונות, רגשות מוסריים, הרגלים ונורמות מוסריות, ופרקטיקות התנהגותיות.

קבוצת המשימות השנייה של החינוך המוסרי משקפת את צרכי החברה לאנשים בעלי תכונות ספציפיות המבוקשות כיום.

משימות של חינוך אסתטי:

קבוצת המשימות הראשונה מכוונת לגיבוש גישה אסתטיתילדים לסביבה.

קבוצת המשימות השנייה מכוונת לגיבוש מיומנויות אמנותיות בתחום האמנויות השונות: לימוד ילדים לצייר, לפסל, לעצב; שירה, נעים למוזיקה; פיתוח יצירתיות מילולית.

משימות של חינוך עבודה:

ניתן לחלק על תנאי את כל המשימות של חינוך עבודה ל-2 קבוצות:

הקבוצה הראשונה מכוונת לגיבוש מיומנויות ויכולות עבודה יסודיות.

קבוצה 2 - לפיתוח תכונות מסוימות.

6. תפקידם של גורמים ביולוגיים וחברתיים בהתפתחות הילד

ישנם שלושה גורמים: התפתחות האדם מתרחשת בהשפעת תורשה, סביבה וחינוך. ניתן לשלב אותם לשניים קבוצות גדולות- גורמים ביולוגיים וחברתיים של התפתחות.

הבה נבחן כל גורם בנפרד:

1.תורשה היא מה שמועבר מהורים לילדים, המוטבע בגנים. התוכנית התורשתית כוללת חלק קבוע וחלק משתנה. החלק הקבוע מבטיח את לידתו של אדם על ידי אדם, נציג של המין האנושי. החלק המשתנה הוא מה שהופך אדם לקשור להוריו. זה יכול להיות סימנים חיצוניים: מבנה גוף, צבע עיניים, עור, שיער וכו'.

עם זאת, יש להבחין בין תורשה מולדת לבין תורשה גנטית. סטיות אקראיות קטנות במאפייני התפתחות העובר יכולות לשנות הן את כיוון ההתפתחות ואיכותו.

2. יום רביעי. נחשב במובן רחב וצר. במובן הרחב, מדובר בתנאים אקלימיים טבעיים שבהם ילד גדל. זהו המבנה החברתי של המדינה, והתנאים שהיא יוצרת להתפתחות ילדים, כמו גם תרבות וחיים, מסורות, מנהגים של העם. הסביבה במובן זה משפיעה על ההצלחה והכיוון של החיברות. במובן הצר, מדובר בסביבת סובייקט ישירה.

הסביבה כגורם בהתפתחות האישיות חיונית: היא מספקת לילד את האפשרות לראות תופעות חברתיות עם מפלגות שונות. השפעתו היא ספונטנית, מה שמוביל לקשיים רבים בדרך של גיבוש האישיות.

3. חינוך. תמיד יש אופי מכוון ומודע. זה תמיד תואם את הערכים החברתיים-תרבותיים של האנשים, החברה שבה מתרחשת ההתפתחות. זה אומר שבכל הנוגע לחינוך, תמיד מתכוונים להשפעות חיוביות. ולבסוף, חינוך כרוך במערכת של השפעות על האישיות - השפעה אחת אינה מביאה לתוצאות מוחשיות.

7. אחדות ואינטראקציה של חינוך והתפתחות בגיבוש אישיותו של הילד

המושג "חינוך" נחשב בשני היבטים: חברתי ופדגוגי.

המשמעות החברתית של החינוך מובנת כתופעה חברתית, פונקציה של החברה, שעיקרה הכנת הדור הצעיר לחיים.

רבייה במובן הפדגוגי מרמזת על תהליך מאורגן ומבוקר התורם לפיתוח אישיותו של ה-r-ka בכללותו. חינוך הוא תופעה היסטורית. היא קמה מרגע היווצרות החברה האנושית בקשר לצורך להעביר את הניסיון של דור אחד לאחר. חינוך ר-קה מתרחש בדייט-טי. פיתוח הפעילות של הילד עצמו, resp-l באימון וחינוך מתמקד באזור ההתפתחות הפרוקסימלית של הדושק-קה. הדפוסים העיקריים של התפתחות r-ka: אי אחידות, הטרוכרוניות, רגישות, מצטברות, בידול ואינטגרציה. תורשה, סביבה, פעילות כגורמים בהתפתחות הילד.

ילדים מעבירים את ההשפעה החינוכית של מבוגר דרך הפריזמה שלהם ניסיון חייםובהתאם לכך הם בונים את ההתנהגות שלהם.

להשפעות אלימות יכולות להיות גם אופי פנימי, כאשר אדם תובע לעצמו דרישות, מנסה להשפיע על עצמו בעזרת פעולות מסוימות על מנת ליצור תכונות מסוימות. עבודה על עצמך נקראת חינוך עצמי. ילדים בגיל הגן מאופיינים באלמנטים של חינוך עצמי המבוסס על חיקוי מודע של דפוסי התנהגות של מבוגרים ועמיתים. רבייה וחינוך עצמי קשורים זה בזה, ולכן משימת המורה היא לתת לחינוך העצמי של הילדים אופי תכליתי ושיטתי, כדי לקדם את ההתפתחות העקבית של הפרט. חקר אישיותו של דושק-קה מתבצע בעיקר על ידי התבוננות בהתנהגותו מנקודת המבט של פדגוגיה מוכוונת אישיות. זוהי השקפת החברה על הילד, על איך מבוגר תופס את עולם הילדים. פדגוגיה בעלת אוריינטציה אישית מבוססת על הצרכים, הרצונות, תחומי העניין והיכולות של כל ילד. הרגישות של הילד להשפעות חינוכיות נקבעת על ידי הפלסטיות מערכת עצבים, השונות של תכונות אישיות, היכולת לתפוס באופן מודע, לרכוש, לשמר, לבנות מחדש את החוויה של אנשים אחרים, כלומר. לתרום לפיתוח.

8. מטרות אידיאליות ואמיתיות של חינוך

מטרת החינוך היא התוצאה הצפויה של פעילות שמטרתה לעצב את אישיותו של האדם. המטרה היא המניע לפעילות כזו.

אישיות הרמונית מפותחת באופן מקיף היא המטרה הזו, זה תוצאה רצויה, שמאז שהאנושות החלה לחשוב על גידול הדור הצעיר, על עתידו, פעלה כרעיון מוביל, אידיאל שכדאי לשאוף אליו ולמענו היה כדאי לחיות.

המטרה - "חינוך אישיות מפותחת באופן מקיף" - היא בעצם מטרה אידיאלית, לא ריאלית, של חינוך.

הביסוס המדעי של המטרה האידיאלית של החינוך ניתן על ידי ק' מרקס במניפסט שלו על המפלגה הקומוניסטית. מטרה זו הייתה מטרת החינוך לאורך כל שנות ברית המועצות.

ההיסטוריה של התפתחות החברה, חקר דפוסי ההתפתחות של הפרט הראו שלא ניתן לפתח באותה מידה את כל ההיבטים של האישיות.

יש צורך במטרה אידיאלית, היא מהווה מדריך ליכולות של אדם ועוזרת לגבש את משימות החינוך לכיוונים שונים של אישיות רבת פנים.

אם יש מטרה אידיאלית של חינוך, אז יש מטרה אמיתית.

המטרה האמיתית של החינוך היא מטרה שניתן לממש בחברה מסוימת וביחס לאנשים ספציפיים.

בניגוד למטרה האידיאלית:

זה לא נתון אחת ולתמיד

זה היסטורי

זה תלוי במדיניות ובאידיאולוגיה של המדינה.

המטרה האמיתית של חינוך ילדים בגיל הרך היא לחנך ילד משגשג רגשית ומאושר.

9. אופי אובייקטיבי וסובייקטיבי של מטרת החינוך

מטרת החינוך היא התוצאה הצפויה של פעילות שמטרתה לעצב את אישיותו של האדם. המטרה היא המניע לפעילות כזו.

המטרה האמיתית של חינוך ילדים בגיל הרך היא לחנך ילד משגשג רגשית ומאושר.

מטרת החינוך שגיבשה המדינה היא אובייקטיבית, משום שהיא משקפת את הערכים המקובלים בחברה ומטרתה לעצב את האישיות על פי צורכי המדינה.

בעת קביעתו, נלקחות בחשבון התכונות של תרבות חיי היומיום, מסורות לאומיות ואפילו תנאים גיאוגרפיים.

האופי הסובייקטיבי של מטרת החינוך הוא המטרה שכל משפחה קבעה לעצמה. מטרה כזו עשויה להתאים למטרה האובייקטיבית האמיתית, או שהיא עלולה להתנגש איתה. אם הסתירות חדות, קשות לפתרון, הדבר עלול להזיק לאישיות המתפתחת. אבל מטרות סובייקטיביות הן טובות מכיוון שכאשר מגבשים אותן ומיישמים אותן, ההורים לוקחים בחשבון את המוזרויות התפתחות אישיתהילד שלהם, ליצור תנאים למימוש המטרה.

למוסדות החינוך הממלכתיים אין זכות לגבש יעד כזה של גידול ילדים שלא יעלה בקנה אחד עם היעד האובייקטיבי האמיתי שהציבה המדינה, גם אם לא יסכימו איתה. מוסדות חינוך פרטיים יכולים לקבל מטרות סובייקטיביות, אך הן לא אמורות להתנגש עם מטרות המדינה, אחרת ילדים שגדלו והוכשרו במוסדות כאלה יגיעו בעתיד למצב של "מבוי סתום".

10. הרעיון של חינוך לגיל הרך

כל מטרה נתמכת על ידי חזון, וכל חזון יכול להיתמך על ידי תוכנית יישום אחת או יותר.

בשנות ה-20 של המאה ה-20 הוכר הרעיון של קרופסקאיה; הכיוונים העיקריים למימוש המטרה היו אוריינטציה אידיאולוגית וקולקטיביזם. מושג זה לוקח בחשבון גיל ו מאפיינים אישייםיֶלֶד. מושג זה נתמך במכתבים שיטתיים.

בשנות ה-30 של המאה ה-20 בוצעו כמה שינויים בקונספט. הכיוונים העיקריים נשארים זהים ומתווסף חינוך לחריצות. הרעיון מחליש את ההתחשבות בגיל ובמאפיינים האישיים של ילדים. התפיסה מקבלת חיזוק בטיוטה הראשונה - התכנית (1932), התכנית והתקנון הפנימי (1934), מדריך למחנכים.

בשנות ה-40, המושג עשה מעבר חד מחינוך פרטני לקיבוצי. תשומת לב מיוחדת הוקדשה לחינוך בינלאומי פטריוטי. רעיון זה נתמך על ידי מדריך למחנכים.

בשנות ה-50 נעשו שינויים בתפיסה בקשר להכנסת חינוך שיטתי חובה בגני הילדים והכרה בצורת החינוך העיקרית - השיעור.

בשנות ה-60 שינויים בתפיסה בקשר עם איחוד משפחתונים וגני ילדים (1959).

בשנות ה-80 החל פיתוח קונספט חדש, שהתבסס על מודל מכוון אישיות.

בשנת 1989 אושר רעיון זה ברוסיה, ובשנת 1990, על בסיסו, פותח רעיון משלו ב-BSSR. רָאשִׁי עקרונות תפיסה זו: עקרון ההומניזציה והדמוקרטיזציה. עיקרו היה: התמצאות באישיותו של הילד; הגנה על חיים וקידום בריאות; הפחתה בתפוסה של קבוצות (3-4 שנים - 8-10 ילדים; 4-5 - 10-12 ילדים; 5-6 - 12-14 ילדים). כתוצאה מגישות אלו, נוצר שירות פסיכולוגי ומבוקש ב-DU.

בשנת 2000 פותח הרעיון של חינוך לגיל הרך ברפובליקה של בלארוס. הרעיון מציע את היסודות התיאורטיים של חינוך לגיל הרך, מגדיר את תפקידיו, האסטרטגיה, המטרה, העקרונות, משימות הפיתוח עד 2010, תכונות הטכנולוגיות המשמשות בחינוך והכשרה לגיל הרך.

חינוך לגיל הרך הוא חלק בלתי נפרד ממערכת החינוך של הרפובליקה של בלארוס ואמור להבטיח התפתחות רב-תכליתית של ילד בגיל הגן מלידה עד שש (שבע) שנים בהתאם למאפיינים האישיים שלו, לצרכי המדינה והחברה.

11. יסודות סוציו-פדגוגיים לגיבוש מערכת החינוך הציבורי לגיל הרך

דושק ציבורי. החינוך בעולם הופיע בסוף המאה ה-18.

מערכות השלט הרחוק הראשונות ברוסיה הופיעו במחצית השנייה של המאה ה-19, בעיקר בתשלום, פרטיות. על קרנות צדקה, נפתחו ארגונים בערים גדולות. תוכן העבודה היה תלוי בבעלי המוסדות הללו. בעצם, כל המוסדות עבדו לפי השיטה של ​​מריה מונטסורי ופרידריך פרובל.

לפיתוח מועצות ציבוריות. החינוך ברוסיה הושפע מאוד מסמנוביץ', שלגר ואחרים.

לאחר השערוך, הדושק הציבורי. החינוך נכנס למערכת המאוחדת של החינוך הציבורי והפך להיות החוליה הראשונה.

בשנת 1943 נפתחת האקדמיה הפדגוגית. מדעי ה-RSFSR ואיתו מגזר החינוך לגיל הרך, שבראשו עמד Usova A.P.

השפעה משמעותית על פיתוח יסודות תיאורטיים ותמיכה מתודולוגית ב-DU הופעלה על ידי הפעילויות של המחלקות לפדגוגיה לגיל הרך של האוניברסיטה הפדגוגית של מוסקבה. מכון. לנין" ו"לנינגרדסקי פד. מכון. הרזן" בשאלות החינוך הנפשי עסקו: אוסובה, לאושינה; אסתטיקה - פלרינה; שאלות המשחק - Zhukovskaya.

כתוצאה ממחקר שהובילה אוסובה, נקבעו התוכן, הצורות, השיטות והאמצעים להוראת ילדים בגיל הרך. עולה.

בשנת 1953 הוכנסה חינוך שיטתי חובה בגני הילדים, הכיתות הוכרו כצורת החינוך העיקרית.

בשנת 1960 נפתח מכון המחקר הראשון בעולם לחינוך לגיל הרך, בראשות מספר מדענים. נפתחו 6 מעבדות: 1 - גיל מוקדם; 2- דושק. לַעֲלוֹת; 3- דידקטיקה ניסיונית; 4- גיל פסיכולוגיה; 5- רבייה אסתטית; 6- משחק פיזי. עבודת המעבדות כוונה ל:

ביצוע מחקרים פסיכו-פדגוגיים מסוגים שונים;

פיתוח תוכנות ושיטות לדושק. חינוך;

לימוד, הידור והפצה של פד מתקדם. ניסיון;

מחקר בנושאים הקשורים להכנת הילד לבית הספר.

12. הקשר בין תיאוריה לפרקטיקה כתנאי לפיתוח מערכת החינוך הציבורי לגיל הרך

שנת 1840 בהיסטוריה של הפדגוגיה מסומנת על ידי העובדה שפ.פרובל, מורה גרמני, נתן למוסד הגן שלו את השם גן ילדים. מטרת מוסד זה היא לחנך אמהות באמצעות מדריך מעשיוהצגת טכניקות לגידול נכון של ילדים. רעיונותיו של פ.פרבל וההמלצות שפותחו על ידו על תוכן העבודה החינוכית עם ילדים הפכו נפוצים במוסדות לגיל הרך במדינות רבות בעולם. בשנות ה-60 של המאה ה-19. הגנים הפרטיים הראשונים בתשלום החלו להיפתח, פורסם מגזין מיוחד "גן ילדים", החלו להתפתח תיאוריות וגישות לחינוך ילדים בגיל הגן. E.I. Tiheeva יוצרת תיאוריה מקורית של חינוך לגיל הרך. הרעיונות המרכזיים של תיאוריה זו הם: המשכיות הרבייה בגן, במשפחה, בבית הספר; מקום מיוחד ניתן למתודולוגיית הפיתוח. נאום ילדים. טיוטות ראשונות של תכניות במוסד החינוכי לגיל הרך נמצאות בפיתוח.

אחת הבעיות המרכזיות היא היחס בין חינוך, חינוך והתפתחות של ילד בגיל הרך. עד סוף שנות ה-30. ישנן 3 תיאוריות עיקריות בנושא זה.

התיאוריה הראשונה מחשיבה את התפתחותו של ילד כתהליך בלתי תלוי בלמידה וברבייה. העיקר הוא ההתפתחות הספונטנית של הילד, בלתי תלויה במבוגר ובתפקידו (S. Freud, J. Piaget).

התיאוריה השנייה מבוססת על הקשר בין התפתחות ולמידה. ההתפתחות נקבעת על ידי גורמים פנימיים אינדיבידואליים ובו זמנית על ידי הכשרה וחינוך.

לפי התיאוריה השלישית, התפתחות הילד מתווכת על ידי הכשרתו וגידולו (ל.ס. ויגוצקי). מבוגר, המסתמך על אזור ההתפתחות הפרוקסימלי, רץ קדימה, לפני התפתחות הילד. לאחר מכן. ההתפתחות מתרחשת בתהליך הלמידה. הרעיון של חינוך התפתחותי מיושם בתוכניות חדשות - "מקורות", "ילדות", "רזיטיה". מקור ההתפתחות צריך להיות סוגי פעילויות ספציפיים של ילדים, שכן הם מהווים את התכונות האישיות הבסיסיות של הילד: יצירתיות, יוזמה, יכולת, חברותיות וכו'. בתיאוריות פדגוגיות, סיווג השעתוק ניתן לפי תוכן וכולל: מנטליות, מוסר, אסתטיקה, רבייה של עבודה. תיאוריות פד מתואמות עם תיאוריות של התפתחות האישיות. (תיאוריות קוגניטיביות של ג'יי פיאז'ה (פיתוח הנפש, האינטלקט), התיאוריה הפסיכואנליטית של ז' פרויד ואחרים (צורות של התנהגות מגדרית-מגדרית), תיאוריה הומניסטית של רוג'רס, מאסלו (מרמזת על צמיחה אישית, התפתחות עצמית), תיאוריה של גישת הפעילות L.S.Vygotsky, Elkonin, Leontiev (פיתוח אישיות)). תיאוריות פדגוגיות מודרניות מיישמות את עקרון האינטגרציה, שנמצא בשלב של הבנה וניסוי מדעיים.

המדע הפדגוגי לגיל הרך נמצא בהתפתחות והעשרה מתמדת, הוא עובר מודרניזציה תוך התחשבות בניסיון החיובי המצטבר של עבודתם של מורים לגיל הרך.

13. מערכת החינוך לגיל הרך ברפובליקה של בלארוס

חינוך לגיל הרך - רמת החינוך הבסיסי המכוון לפיתוח רב-תכליתי של אישיותו של ילד בגיל הרך והגן בהתאם לגילו וליכולותיו, יכולותיו וצרכיו האישיים, גיבוש אמות המידה המוסריות שלו, רכישת ניסיון חברתי ע"י. אוֹתוֹ.

גיל מוקדם הוא השלב הראשוני של פיזי, נפשי ו התפתחות חברתיתאישיות הילד מחודשיים עד שלוש שנים.

גיל הגן - שלב ההתפתחות הגופנית, הנפשית והחברתית של אישיותו של הילד משלוש שנים ועד קבלתו למוסד חינוכי לחינוך כללי תיכוני או מיוחד.

מערכת החינוך לגיל הרך כוללת:

משתתפים בתהליך החינוכי ביישום התכנית החינוכית של החינוך לגיל הרך;

תוכנית חינוכית של חינוך לגיל הרך;

מוסדות חינוך לגיל הרך (לפי סוגים: ציבורי ופרטי; לפי סוגים: פעוטון-גן, גן, מתחמים חינוכיים ופדגוגיים, מרכזי פיתוח לגיל הרך. לפי פרופיל: מטרה כללית, טיפול ופיקוח, אוריינטציה משפרת בריאות, בהכוונה מעמיקה .)

גופים ממשלתיים רפובליקנים, ארגונים ממלכתיים אחרים הכפופים לממשלת הרפובליקה של בלארוס, גופים ביצועיים ומנהליים מקומיים, ארגונים ויחידים אחרים בסמכויותיהם בתחום החינוך לגיל הרך.

ברפובליקה של בלארוס, החינוך מחולק ל:

1. חינוך בסיסי כולל עקבות. רמות: חינוך לגיל הרך; ממוצע כללי; משני מיוחד; מקצועי - טכני; גבוה יותר; שֶׁלְאַחַר הַתוֹאַר הַרִאשׁוֹן.

2. השכלה נוספת כוללת מוסדות לחינוך חוץ בית ספרי: חוגים, מדורים, אולפנות וכדומה, וכן מכונים להשתלמויות, מרכזי הכשרה והסבה לכוח אדם.

14. תפקודים מקצועיים ואיכויות אישיות של גננת לגיל הרך

הפעילות המקצועית של מורה DU היא רבת פנים בתוכן ובהתנה ניתן להבחין בה במספר פונקציות:

1. יצירת פד. תנאים עבור חינוך מוצלחוהתפתחות הילד.

2. הגנה על החיים וחיזוק בריאותם של הילדים.

3. עבודה חינוכית שיטתית - חינוכית עם ילדים.

4. השתתפות בפד. חינוך הורים.

5. הפונקציה של יישום המשכיות בעבודה עם המשפחה, כלומר על המורה לווסת ולתאם את ההשפעה החינוכית של המשפחה ושל ה-DU על הילד.

6. תפקיד החינוך העצמי.

7. השתתפות בפעילויות ניסוי ומחקר.

סיווג נוסף של פונקציות:

תפקוד פיתוח קשור לידע דידקטי משלו;

תפקוד קוגניטיבי (גנוסטי) כולל את היכולת לעבוד עם ספרות, ללמוד את הניסיון של עמיתים;

מחקר f-I הוא היכולת לראות בעיות ולפתור אותן;

פונקציית מידע - היכולת להשתמש בכושר ביטוי בדיבור, היכולת להפעיל ילדים בתהליך השליטה בחומר;

תמריץ f-I - היכולת לעורר עניין, להחזיק את תשומת הלב של ילדים, להעביר להם ידע;

מבני וארגוני - מכוון לארגון תהליך תכנון רגעי דיר, משחק ופיתוח סביבה;

תפקוד אבחון מכוון לקביעת המצב בכלל והתהליך הפדגוגי;

פונקציית תיאום - שמטרתה להרמוני את ההשפעות הפדגוגיות על הילד במערכת החינוך המשפחתי והציבורי;

f-I תקשורתי קשור לביטוי של היכולת לתקשר.

למורה לשלט רחוק חייב להיות עקבות. תכונות מקצועיות ואישיות:

1.פד. טאקט - פירושו חוש פרופורציה, המתבטא ביכולת להתנהג בצורה הולמת.

2.פד. ערנות - מתבטאת ביכולת לתקן את החיוני בהתפתחות הילד, כמו גם לחזות את הסיכוי והדינמיקה של התפתחות כמו כל ילד, כמו גם הצוות כולו. פד. ערנות מתבטאת ביכולת לראות, לשמוע, להרגיש ולהבין את מצבו הנפשי של כל ילד.

3.פד. האופטימיות מבוססת על אמונתו העמוקה של המורה בכוחו, ביכולותיו של כל ילד וביעילות העבודה החינוכית.

4. תרבות תקשורת מקצועית – היכולת ליצור קשרים חיוביים במערכת "מורה-ילד", "מורה-הורה", "מורה-מורה".

5. פד. רפלקציה - ניתוח עצמי של פעילותו המקצועית בהתאם למטרה המיועדת.

15. תולדות יצירת "תכנית החינוך וההכשרה בגן הילדים"

"תכנית החינוך וההכשרה בגן" היא מסמך המאושר על ידי משרד החינוך, הקובע את משימות הגידול והחינוך של ילדים בגיל הרך. גיל, התוכן של חינוך ועבודה חינוכית עם ילדים נחשף, המאפיינים של ארגון החיים והפעילויות של ילדים מצוינים.

בשנת 1919 פורסם מסמך המדיניות הראשון "הנחיות לשמירה על מיקוד בגן ילדים". זה הגדיר עקרונות כללייםגידול ילדים: גיל הילדים - מלידה עד 7 שנים; בלב ה-d/s והאח היה עצמי. פעילויות לילדים, היצירתיות והמשחק שלהם. עבור מנהיג 1, מספר הילדים לא יעלה על 25, ועדיף 15. עם הקבלה ל-DU, הילדים חייבים לעבור בדיקה רפואית. בְּדִיקָה. בחירת הפעילויות לילדים היא ללא תשלום וההשתתפות בהן הינה בהתנדבות. השיעורים כללו ציור, דוגמנות, משחקים, שירה, קצב. תנועות, שיחות, סיפורים, טיפול בבעלי חיים וצמחים. ההוראה ניתנה לשהייה מקסימלית של ילדים באוויר הצח.

הטיוטה הראשונה של התוכנית פורסמה בשנת 1932, היא כללה 2 חלקים: 1 - הגדרת התוכן לפי סוג הפעילות והיבטי החינוך; 2 - ארגון רגעים. בתכנית זו לא ניתנה תשומת לב מספקת לפיתוח הדיבור והמשחק.

בשנת 1934 יצאו התכנית ולוח הזמנים הפנימי של הגן. הוכנס מדור לפיתוח דיבור ילדים, חוגים עם תמונות, משחק.

בשנת 1938 יצא לאור מדריך לגננות, המורכב ממבוא ו-7 חלקים (חינוך גופני, משחק, פיתוח דיבור, ציור, דוגמנות, חינוך מוזיקלי, הכרות עם הטבע). התוכנית מקדישה מעט תשומת לב לגופני. חינוך. בשנת 1945 נוספו למדריך זה שאלות פיזיות. בהתאמה בשנת 1953 שוב הושלמה בהקשר להכשרה השיטתית החובה בגן.

בשנת 1962 פורסמה תכנית מאוחדת של חינוך בגני ילדים, זה היה מסמך בן תכנית 1 בו תוכן עבודת המחנך עם ילדים היה רחוק מההמלצות המתודולוגיות ונועד לחינוך ילדי כל ילדות הגן. .1969 - הוסף, בקשר לשינוי בתכנית החינוך היסודי".

1984 יצאה לאור תכנית חינוכית תקנית בגן, עורך. קורבטובה ופודיאקוגו.

בשנות ה-90, בקשר להתמוטטות ברית המועצות, היה צורך לפתח תוכנית לאומית. בשנת 1995 צוות יצירתי נוצר כדי לפתח את התוכנית הזו, תחת הנהגתם של Panko ו- Vasilyeva.

בשנת 1996, תוכנית "פרלסקה" הוכרה כמסמך חובה לעבודתם של כל DUs ברפובליקה של בלארוס.

16. מאפייני התוכנית הלאומית "פרלסקה"

תכנית פראלסקה היא התכנית הלאומית הראשונה לחינוך לגיל הרך, תכנית מהדור החדש.

מטרת החינוך ב-DU היא התפתחות הרמונית של ילדים.

המשימות העיקריות של חינוך והכשרה:

1.הגנה וחיזוק בריאות הילד, היווצרות היסודות אורח חיים בריאחַיִים;

2. יצירת קשרים אנושיים עם יקיריהם, הבטחת רווחה רגשית, בריאות פסיכולוגית של כל תלמיד;

3. הבטחת התפתחות נפשית מלאה, בזמן ורב-תכליתית של הילד;

4. חינוך אישיותו של הילד, פיתוח הפוטנציאל היצירתי שלו, יכולותיו, זיהוי סימני מחוננות;

5. הצגת ערכים תרבותיים אוניברסליים ולאומיים לילדים.

עקרונות בסיסיים של עבודה חינוכית:

1. עקרון ההומניזציה;

2. עקרון ההרמוניה של שלושת העקרונות;

3. עקרון ההתאמה הטבעית והאינדיבידואליזציה של התהליך החינוכי;

4. עקרון האוריינטציה לשיפור הבריאות בחינוך;

5. עקרון היחס בין לאומי לאוניברסלי בחינוך;

6. עקרון התפתחות הנפש בפעילות ובתקשורת;

7. עקרון האינטראקציה בין חינוך במשפחה לשליטה מרחוק;

מבנה התוכנית. הוא כולל 2 בלוקים בסיסיים וספח: בלוק בסיסי 1 - כללי, מוקדש להנחיות עיקריות בעבודת השליטה מרחוק; בלוק 2 - כולל את המאפיינים של מנטאלי ו התפתחות פיזיתילדי 4 קבוצות, המשימות העיקריות ותיאור קצר של התוכן והחינוך של הילדים בקבוצות, בנוי לפי ההנחיות: "אני והעולם סביבי", "אנחנו מתפתחים בפעילות"; התוכנית הושלמה על ידי האפליקציה "שירות פסיכולוגי בשלט רחוק"

התמיכה המתודולוגית של התכנית היא מכלול חינוכי ומתודולוגי.

17. תוכניות חינוכיות מודרניות עבור DU

תוכניות חינוכיות מודרניות מחולקות ל:

1. מורכב - כל ההיבטים של גידול והתפתחות הילד נחשפים:

- "פרלסקה" - "קשת בענן" - "התפתחות" - "ילדות" - "מקורות" וכו'.

2. חלק (מתמחה) - מיוצג על ידי כיוון אחד או שניים בהתפתחות האישיות של הילד:

על חינוך סביבתי: "אקולוג צעיר" (ניקולאייב); "הבית שלנו הוא הטבע";

פיזית: "חינוך גופני - הידד!";

על חינוך אמנותי ואסתטי: "חינוך אמנותי בגן ילדים" (ברצקאיה, קברינקובה);

חינוך מוזיקלי: "הרמוניה" (טראסובה, נסטרנקו).

תוכניות משתנות בלארוסיות לגידול וחינוך של ילדים בגיל הרך.

תוכנית החינוך והחינוך (אישור ה-MOSP, שפותח על ידי BNIIO) "מצב גמיש בגן ​​ילדים". התכנית מיועדת ל-DU ולקבוצות בעלות משטר יום גמיש, וכן להורים שילדיהם משתתפים בקבוצות אלו. בתכנית, תכני החינוך וההכשרה מיועדים לילדים מגיל שנתיים עד 6, מבוססת על תכנית מודל לחינוך והכשרה בגן, שאושרה על ידי משרד ההגנה של הרפובליקה של בלרוס מינסק, 1992. כל אחד החלק של התוכנית מתחיל במשימות כלליות שיש לטפל בהן. תוך התחשבות בזמן המופחת של הילדים בקבוצה גן ילדיםבחר את כמות העבודה החינוכית המשוערת שניתן ליישם על ידי המחנך. בשל העובדה שהורים צריכים לקחת חלק פעיל בגידול הילדים, התוכן של כל חלק בתכנית מוצג לא באקדמיה המסורתית, אלא בצורה פופולרית ומשעשעת, המובנת יותר לאנשים ללא חינוך מיוחד. .

תכנית הגן המשפחתי (MO RB, Bel. Institute arr) מיועדת למחנכים העובדים בקבוצות סוג משפחהמאורגן בבית המורה. התכנית נבנתה בהתאם ל-4 תחומי ההתפתחות המובילים של ילדים, פסיכופיזי, קוגניטיבי, רגשי ומוסרי, לשוני. תכנית חינוך משפחתי לגיל הרך (להורים) (מו.ר.ב, בל. מכון המחקר ער.). המטרה היא לעזור להורים לנווט בין הביטויים השונים של ילדם, לספק להם את המידע הדרוש על תכונות התפתחותו וגידולו; כיוונים חשובים בהתפתחות וגידול ילדים בכל שלב מודגשים.

תכנית חינוך גופני לילדי גן (המחברים V. N. Shebeko, L. V. Karmanova, V. A. Ovsyankin). מטרתו היא שיפור בריאותם של ילדים, השגתם הדרגתית לשיפור גופני, תוך התחשבות במאפיינים אישיים, כושר גופני ומצב בריאותי. בעת פיתוח התוכנית, המחברים לקחו בחשבון את המשימות העיקריות של החינוך הגופני של ילדים, שאותן יש לפתור במצב המוטורי המתאים, המבוסס על: תרבות גופנית ובריאות, שיעורי חינוך גופני, בילוי פעיל, ריקוד ספורט. . מוצגים גם תרגילים לפיתוח התכונות הפיזיות של ילדים, משחקי חוץ וספורט מתווספים בתוכן חדש, תרגילים אקרובטיים, אלמנטים קצביים, קרבות מתאבקים כלולים בעבודה אישית.

תכנית החינוך הגופני "CHAR0VANIE" (המחבר L. D. Glaeyrina) מורכבת מ-3 תחומים: שיפור הבריאות, חינוכי וחינוכי. התכנית מגדירה את המשימות, העקרונות וההנחיות העיקריות לשימוש בתרבות הגופנית בכיוון הבריאותי.

היסודות הרעיוניים של תוכנית "HARMONY" (המחבר V. A. Silivon), גישה לא שגרתית לפיתוח וגיבוש אישיותו של ילד בגיל הרך, ההוראות העיקריות מבוססות על חוקי היקום הכלליים.

18. יסודות מדעי הטבע של חינוך גופני. חינוך היסודות של אורח חיים בריא בילדות הגן

הבסיס המדעי הטבעי של החינוך הגופני הוא הוראתם של I.M. Sechenov ו- I.P. Pavlov על פעילות עצבית גבוהה יותר. זה מאפשר לך להבין את דפוסי היווצרות מיומנויות מוטוריות, את התכונות של בניית תנועות ופיתוח תכונות פסיכופיזיות; בנה בצורה נכונה את תהליך החינוך והחינוך.

עבודותיהם של הפסיכולוגים ל.ס. ויגוצקי, א.נ. לאונטייב, ס.ל. רובינשטיין, א.ו. זפורוז'ץ מעידות שאף אחת מהתכונות של נפש האדם - רצון, זיכרון, חשיבה, יצירתיות וכו', לא ניתנת לילד מוכנה מלידה. הם נוצרים כתוצאה מהטמעה על ידי ילדים של הניסיון שצבר דורות קודמים. לא ניתן על ידי תורשה ופעולות ותנועות מוטוריות חיוניות.

ילד שנותר לעצמו לעולם לא יקום וילך. אפילו את זה צריך ללמד. הוכחה נסיונית של I.M. Sechenov ו-I.P. Pavlov לכך שפעילות מנטלית אינה מתרחשת באופן ספונטני, אלא בתלות הדוקה בפעילות הגוף ובתנאים הסובבים את העולם החיצוני, אפשרה ל-I.M. Sechenov לקבוע שכל הביטויים החיצוניים של פעילות מוחית אדם יכול להיות למעשה. מופחת לתנועה שרירית.

הספציפיות של פעולה רצונית היא המודעות שלה. פעולה מודעת ורציונלית מחייבת אימון של המנגנון המוטורי תוך השתתפות התודעה.

אורח חיים בריא נחשב משתי עמדות: כגורם בריאותי, פיתוח מלאילד וכתנאי העיקרי להיווצרות כישוריו התנהגות בריאה. להלן המרכיבים העיקריים של אורח חיים בריא עם כללים מוגדרים בבירור ליישום: תנאים סביבתיים והיגייניים, נוחות פסיכולוגית, שגרת יומיום רציונלית, פעילות גופנית מיטבית, התקשות, שכל אחד מהם הוא בו זמנית "תת מערכת" והוליסטית. תהליך חינוכי במוסד לילדים.

תנאים אקולוגיים והיגייניים עמידה בתקנים סניטריים והיגייניים: ניקיון כללי, באמצעות אוורור, מקדם אור, בתוך הבית 18-22 מעלות צלזיוס יצירת אזורי מיני "אקולוגיים" בתוך הבית ובאתר תוך שימוש בצמחים, צמחי מרפא, מיכלי מים שנבחרו במיוחד.

נוחות פסיכולוגית כבוד לאישיות הילד, סגנון תקשורת דמוקרטי תנאים לבחירה חופשית בפעילויות זמינות מקומות להתבודדות אפשרות לנוכחות חופשית בקבוצת ההורים.

שגרת יומיום אינדיבידואליזציה והכוונה חינוכית של כל תהליכי הבית מוצדקים מבחינה פיזיולוגית, תוך התחשבות במאפיינים האישיים של הילדים, היחס בין ערות ושינה, "איכות" שלהם חילופין פדגוגית נחושה של פעילויות אקטיביות ורגעות הכללה בשגרת היומיום של תרגילים לשליטה כישורי היגיינה, תרבות התנהגות.

פעילות גופנית אופטימלית (לא פחות מ-50% מתקופת הערנות) שטחים מספיקים לתנועות פנימיות וחיצוניות הטרוגניות של התרבות הפיזית וסביבת המשחק. זמן ומקום ניתנים במיוחד לפעילות מוטורית עצמאית שילוב תנועות בכל סוגי הפעילויות (כולל נפשיות) יצירת תנאים למגוון YES בחיי היום יום ו פעילות עבודה.

התקשות שיפור הליכות (3-4 שעות מדי יום) שטיפת הפה ושטיפה במים קרירים (קרים) תוך שימוש באלמנטים של עיסוי עצמי של אפרכסת האפרכסת, כנפי האף, האצבעות אמבטיות אווירלפני ואחרי שינה (5-7 דקות) הליכה יחפה לטווח קצר לפני ואחרי שינה, עם כל השינויים (מ-1 עד 10 דקות) שימוש באלמנטים של אקלים "פועם" הליכי התקשות פרטניים נוספים במשפחה.

אירועים מאורגנים במיוחד (שיחות, חוגים, חגים וכו')

19. משימות חינוך גופני של ילדים בגיל הרך

תנאים ואמצעים פיזיים חינוך ב-DU ובמשפחה.

1.קבוצה - משימות משפרות בריאות: הגנה וקידום בריאות, התקשות, פיתוח תנועות.

2. משימות קבוצתיות - חינוכיות: גיבוש מיומנויות מוסריות ופיזיות, גיבוש הצורך בשלמות גופנית, חינוך תכונות תרבותיות והיגייניות.

3. קבוצה - משימות חינוכיות: גיבוש רעיונות על הגוף שלך, על בריאות; היווצרות מיומנויות לביצוע תנועות בסיסיות; גיבוש רעיונות על המשטר, על פעילות ומנוחה.

כל קבוצות המשימות נפתרות בכל אחת מהן קבוצת גיל, אך התוכן הספציפי שלהם משתנה בהתאם ליכולות הפסיכופיזיולוגיות של ילדים.

התנאים העיקריים לפתרון מוצלח של קבוצת המשימות הראשונה: הכרת תכונות התפקוד גוף הילד, גישה מוכשרת מקצועית לציוד של הסביבה החומרית, יחס קשוב לבחירת תוכנית לשיפור בריאות, עמידות ועבודה שיטתית להגנה ושיפור בריאותם של ילדים.

המשימות של הקבוצה השנייה מכוונות לפיתוח תכונות אישיות וצורך בשלמות גופנית. כמובן שמטלות אלו קשורות קשר הדוק למשימות משפרות בריאות, שכן הפתרון שלהן מהווה גם את התכונות האישיות של הילד.

האמצעים ליישום קבוצת משימות זו הם פעילויות של ילדים, משחקים, כמו גם אמצעים אומנותיים(סיפורת, פולקלור, סרטים, יצירות מוזיקליות ואמנות חזותית).

הקבוצה השלישית מורכבת ממשימות הקשורות לגיבוש יחס מודע של הילד לבריאותו. כאן, אמצעים כאלה כדוגמה למבוגר, הפעילות של הילדים עצמם והאמצעים האמנותיים הופכים להיות המובילים. צורת העבודה, שבתהליך המשימות נפתרות בצורה הראויה ביותר, היא עבודה חינוכית בשיעורי חינוך גופני וב חיי היום - יום.

20. מחקר מודרניסוגיות של חינוך גופני של ילדים בגיל הרך ברפובליקה של בלארוס ומדינות חבר העמים

ברפובליקה של בלארוס פותח מודל של חינוך גופני משפר בריאות ומפתח, שמטרתו לשפר את הבריאות, ההתפתחות הגופנית והמוטורית של ילדים, וגיבוש מיומנויות אורח חיים בריא אצלם. מודל זה כולל: הקונספט, התכנית, הטכנולוגיה של תרבות גופנית ועבודה משפרת בריאות וכן תמיכה בתוכנה ומתודולוגית להכשרה והכשרה מתקדמת של כוח אדם.

VN Shebeko - בעיות של גיבוש אישיות באמצעות תרבות גופנית, חינוך לילדים מחוננים מוטוריים.

N.N.Ermak - שאלות של תיאוריה ומתודולוגיה של נאט. תתעורר.

י' בוקובץ - חינוך ליציבה נכונה

L.D.Glazyrina - ... ..

לוגווינה…..

במדינות חבר העמים: בעיות אורח חיים בריא לילדים בגיל הרך.

פיתוח פדגוגיה לשיפור בריאות V.T.Kudryavtseva, B.G.Egorova;

מחנה מ.ד. - חקר את הנושאים של גידול ילד בריא;

פיליפובה S.O. תכנית חינוך אולימפית לגיל הרך;

S.V. Nikolskaya הציג את המונח "התעמלות יצירתית", פיתח את המבנה והתכנים של תרגילים גופניים בהתעמלות יצירתית;

Zh.E.Firileva, E.G.Saykina - פיתחה את התוכנית לשיפור הבריאות "Sa-Fi-Danse" בריקוד והתעמלות משחק;

M.A. Runova חקר את הפעלת הפעילות המוטורית בילדים בגיל הרך

L.V. Yakovleva, R.A. Yudina, L.K. Mikhailova - פיתחו את התוכנית "התחל" את מהותה בפיתוח היכולות המוטוריות של הילדים.

21. מושג ההתפתחות הנפשית והחינוך הנפשי של ילדים בגיל הגן

זכירה נפשית היא השפעה תכליתית על התפתחותו הנפשית של הילד על מנת להעביר את הידע הדרוש להתפתחות רב-תכליתית של האישיות, התאמה לסביבה, צורות של תהליכים קוגניטיביים על בסיס זה והיכולת ליישם את המידע המתקבל באופן מעשי. פעילויות.

הזכירה הנפשית מכוונת להתפתחות נפשית.

התפתחות נפשית היא אוסף של שינויים כמותיים ואיכותיים המתרחשים בתהליכי חשיבה עקב הגיל, כמו גם בהשפעת הסביבה וזיכרון ולמידה מאורגנים במיוחד.

לפי ויגוצקי, אלקונין, זפורוז'ץ, בוז'וביץ', ונגר ואחרים: תקופת הגן היא התקופה של שיעורי ההתפתחות הנפשית הגבוהים ביותר בהשוואה לאחרים. תקופות גיל; זו התקופה שבה מונחים היסודות של מושגים ורעיונות בסיסיים.

לפי גולפרין וטליזינה, ילדים בגיל הגן כבר יכולים ללמוד מושגים מן המניין באמצעות השיטה של ​​למידה שלב אחר שלב. על פי החקירות של פודיאקוב, ילדים בגיל הגן יכולים לרכוש מערכת של ידע יסודי. רעיון זה בא לידי ביטוי במחקריהם של ניקולאבה, איגנטקינה ואחרים.

22. משימות ותכנים של החינוך הנפשי של ילדים בגיל הרך. גיל

המשימות החשובות ביותר של החינוך הנפשי של ילדים בגיל הרך הן:

1 חינוך חושי (פיתוח);

2 פיתוח פעילות מנטלית (שליטה בפעולות נפשיות, תהליכים קוגניטיביים ויכולות);

3 היווצרות דיבור.

4 חינוך לסקרנות, תחומי עניין קוגניטיביים.

5 היווצרות מערכת של ידע אלמנטרי על האובייקטים והתופעות של החיים הסובבים כתנאי לצמיחה נפשית.

הקוגניציה מתחילה בהיכרות חושית עם אובייקטים ותופעות של העולם הסובב, בתחושות ובתפיסה. המקור הראשון לידע על העולם הוא תחושות. תהליך קוגניטיבי מורכב יותר הוא תפיסה, המספקת השתקפות של כל (רב) התכונות של האובייקט איתו הילד נמצא בקשר ישיר ופועל.

1 חינוך חושי - השפעות פדגוגיות תכליתיות המבטיחות היווצרות קוגניציה חושית ושיפור התחושות והתפיסה.

לפיתוח התפיסה, על הילד לשלוט בחוויה החושית החברתית, הכוללת את הדרכים הרציונליות ביותר לבחינת חפצים, סטנדרטים תחושתיים.

תוכן מסורתי התפתח בחינוך החושי. הוא בא מהפדגוגיה העממית ופותח בעבודות תיאורטיות ובפרקטיקה של מורים ידועים (F. Froebel, M. Montessori, E. I. Tikheeva, ואחרים). זוהי היכרות עם הצבע, הגודל, הצורה, הטעם, הריח, המרקם, הכבדות, הצליל של אובייקטי העולם הסובב, עם התמצאות במרחב.

פתרון הבעיה של התפתחות פעולות נפשיות, יש צורך ללמד ילדים לנתח, להשוות, להבדיל, להכליל; להביא אותו לסיווג; לעודד אותם להציע הצעות משלהם. חשוב לפתח דמיון יצירתי אצל ילדים, יש צורך לעודד את הילד למצוא פתרון לבעיה, ללמד אותם לפנטז.

בשלבי הגיל הרך והגיל הרך נפתרות המשימות החשובות ביותר של התפתחות הדיבור: העשרת אוצר מילים, חינוך לתרבות הצליל של הדיבור, היווצרות מערכת דקדוקית, פיתוח דיבור קוהרנטי. יש צורך גם ליצור תרבות של דיבור דיאלוגי.

פתרון הבעיה של חינוך סקרנות ותחומי עניין קוגניטיביים, יש צורך להכיר לילדים את התכונות והאיכויות של אובייקטים, תופעות של מציאות, ללמד אותם למצוא קשרים ויחסים ביניהם. הבסיס לתחומי עניין קוגניטיביים הוא פעילות נפשית אקטיבית. העניין הקוגניטיבי של הילד בא לידי ביטוי במשחקים, ציורים, סיפורים וסוגים אחרים של פעילויות יצירתיות.

הבסיס לחינוך הנפשי הוא היכרות עם הסביבה. הידע חייב לעמוד בעקרונות האנציקלופדיה ולהיות חינוכי באופיו. ילדים רוכשים ידע בכיתה ובחיי היום יום. הידע שילדים רוכשים בעצמם צריך להיות מעודן, שיטתי והכללתי. הטמעת ידע שיטתי מפתחת אצל הילד את היכולת לבודד את ההיבטים העיקריים של המציאות ולקשר אותם לידע אינטגרלי על העולם, יוצרת תנאים מוקדמים חשובים לשליטה בצורות חשיבה תיאורטיות כאלה, שהן בעלות ערך במיוחד ב דרישות מודרניותלחינוך בבית הספר היסודי.

23. אמצעי חינוך נפשי של ילדים בגיל הרך

בְּ גיל הגןמשומשים אמצעים שוניםחינוך מנטלי: משחק, עבודה, פעילות בונה וויזואלית, למידה.

החינוך הנפשי של ילדי הגן מתבצע ב פעילות משחק. במשחקים, ילדים משקפים את ההתרשמות שלהם מהחיים הסובבים, ידע שנלמד קודם לכן. תקשורת של ילדים במשחק תורמת להעשרת הידע ההדדית שלהם, שכן ילדים מחליפים דעות, מבקשים עצות ממבוגרים, למקורות מידע נוסף אחרים. מעבר הידע לרמה חדשה - מילולית-לוגית.

הצורך של ילדים לתאם את רעיונותיהם, להסכים על מה ואיך ישחקו, תורם לפיתוח הפונקציה התכנונית של החשיבה אצל ילדים.

החינוך הנפשי בפעילות העבודה נועד להעשיר את החוויה החושית של ילדים: היכרות עם חומרים, תכונותיהם, תכונותיהם, עם השינויים שלהם בהשפעת פעילות טרנספורמטיבית. ילדים יוצרים מערכת של ידע על חומרים, כלים וכלים, אופן ביצוע פעולות עבודה וכו'.

לעבודת כפיים יש אפשרויות בלתי מוגבלות לפיתוח דמיון, כושר המצאה, יצירתיות. לעבודה בטבע יש בסיס קוגניטיבי מיוחד, שכן הוא מציג לילד את המוזרויות של התפתחות עולם הצומח והחי, אשר, בתורו, עוזר לבסס יחסי סיבה ותוצאה, מוביל למסקנות ומסקנות. העבודה בטבע תורמת להיווצרות חשיבה מילולית-לוגית.

...

מסמכים דומים

התפתחות נפשית וחינוך נפשי של ילדים בגיל הרך. חינוך חושי. פיתוח פעילות מנטלית. היווצרות הדיבור. חינוך לסקרנות ותחומי עניין קוגניטיביים. יצירת מערכת ידע על העולם הסובב.

עבודת קודש, נוספה 05/08/2010


הטבע כערך אוניברסלי. בסיס מדעי לתוכן החינוך הסביבתי של ילדים בגיל הרך. השפעת פעילות החיפוש היסודית על החינוך החושי של ילדים. העבודה בטבע כשיטה העיקרית לחינוך חושי.

עבודת קודש, נוספה 04/08/2011


גיבוש ופיתוח הפדגוגיה לגיל הרך כמדע, נושאיה ושיטות המחקר שלה, הערכת התפקיד והמשמעות בשלב הנוכחי. הקטגוריות העיקריות של פדגוגיה לגיל הרך, תחומי לימוד, מגמות וסיכויים, קשר עם מדעים אחרים.

תקציר, נוסף 20/06/2012


ההיסטוריה של הפדגוגיה כמדע על חינוך וחינוך של אדם. היווצרות מוסדות לגיל הרך. פונקציות ומנגנון מושגי של פדגוגיה לגיל הרך, הקשר שלה עם מדעים אחרים. סימנים ופרטים של חינוך. ההיגיון של המחקר המדעי והפדגוגי.

תקציר, נוסף 23/04/2017


הטבע כאמצעי לגידול ילדים, חושי ואקולוגי. סביבת נושאבגן ילדים. עבודה בטבעם של ילדים בגיל הגן הבוגר כשיטת חינוך חושי, פיתוח תכנית מתאימה ויעילותה.

עבודת גמר, נוספה 17/03/2015


פדגוגיה זרה ומבית לגיל הרך על עקרונות היווצרות רעיונות אתיים של התנהגות בילדים בגיל הגן. פיתוח תכנית עבודה מקיפה שמטרתה חינוך מוסרי של ילדים בגיל הגן הבכיר.

עבודת קודש, נוספה 23/08/2013


מוצא והתפתחות תהליכים תחושתיים. מאפיינים של שיטות סנסומוטוריות. פיתוח תפיסה חזותית ושמיעתית, מיומנויות מוטוריות, מיומנויות גרפומוטוריות אצל ילדים. התפיסה שלהם לגבי יחסים מרחביים וזמניים, צורות, גדלים, צבעים.

עבודת קודש, נוספה 21/11/2014


חקר בעיית החינוך החושי. מאפיינים של תהליכים תחושתיים. הורות חושית גיל מוקדם, משימותיו, תוכנו ודרכי העבודה. השפעת החינוך החושי השיטתי על התפתחותם של ילדים בשנה השלישית לחיים.

עבודת גמר, נוספה 17/05/2012


יסודות פדגוגיים של חינוך מוסרי. ניתוח משימות החינוך המוסרי בתוכניות מודרניות של חינוך לגיל הרך ושיטות ליישומן. היווצרות תרבות התנהגות של ילדים קבוצת הבינייםמוסד חינוכי לגיל הרך.

עבודת גמר, נוספה 23/07/2008


תיאוריות פסיכולוגיות ופדגוגיות מודרניות על החינוך המוסרי של ילדים בגיל הרך, המנגנונים והטכניקות העיקריות בשימוש. גיבוש תפיסות מוסריות של ילדים בגיל הרך במוסד חינוכי לגיל הרך.

שאלה אובייקט, נושא ותפקודים של פדגוגיה לגיל הרך

לדעתם של חוקרים על פדגוגיה יש שלוש עמדות. לפי הראשון, פדגוגיה היא תחום בין-תחומי של ידע אנושי. מדענים אחרים מייחסים לפדגוגיה תפקיד של דיסציפלינה יישומית, תוך שימוש בידע ממדעים אחרים, התאמתם לפתרון בעיות חינוכיות וחינוכיות. העמדה השלישית מציינת את אופייה העצמאי של הפדגוגיה, שיש לה מושא ונושא מחקר משלה. פדגוגיה לגיל הרך, המבוססת על רעיונות היסוד של המדע הפדגוגי, היא תחום של ידע, פרקטיקה ואמנות מדעיים. פדגוגיה לגיל הרך היא מדע דפוסי ההתפתחות, החינוך והחינוך של ילדים מלידה ועד כניסתם לבית הספר. מגוון הנושאים הנלמדים על ידי הפדגוגיה המודרנית לגיל הרך כולל: א) חקר תהליכי החינוך וההכשרה, מטרותיהם, יעדיהם, תוכנם, צורות הארגון, השיטות, הטכניקות ואמצעי היישום שלהם; ב) השפעת החינוך והחינוך על התפתחות הילד, גיבוש אישיותו; ג) 12 פיתוח תכניות חינוכיות, דרכי ביצוען; ד) קביעת מגמות וסיכויים לפיתוח מערכת החינוך לגיל הרך; ה) יצירת מושגי חינוך, פיתוח סטנדרטים חינוכיים על בסיסם; ו) לימוד תכונות התהליך החינוכי במוסדות לגיל הרך מסוגים שונים. בהגדרת מושא הפדגוגיה לגיל הרך, יש צורך להתייחס לניסיון הפדגוגי של A.S. Makarenko, אשר בשנת 1922 ניסח את הרעיון של הפרט של מושא המדע הפדגוגי. הוא כתב שרוב החוקרים מחשיבים את הילד למושא המדע הפדגוגי, אבל זה לא נכון. מושא המחקר בפדגוגיה מדעית הוא "העובדה הפדגוגית (התופעה)". עם זאת, הילד אינו מורחק משדה הראייה של החוקר. להיפך, בהיותה אחד המדעים על האדם, הפדגוגיה חוקרת פעילויות תכליתיות לפיתוח וגיבוש אישיותו. לפיכך, כאובייקט, לפדגוגיה לגיל הרך יש את אותן תופעות של המציאות הסובבת שקובעות את ההתפתחות והחינוך של ילד בגיל הרך בתהליך פעילותו התכליתית של המורה. פיתוח התיאוריה והטכנולוגיה של הארגון, צורות ושיטות לשיפור פעילות המורה וסוגים שונים של פעילויות של ילדים במוסד חינוכי לגיל הרך הוא נושא הפדגוגיה לגיל הרך. תפקידיה של הפדגוגיה לגיל הרך נקבעים על פי מושא ונושא המחקר שלה: תיאורטי וטכנולוגי, הקשורים זה בזה. הפונקציה התיאורטית של הפדגוגיה לגיל הרך מתממשת בשלוש רמות: רמה תיאורית, המתממשת באמצעות חקר ההתנסות הפדגוגית במוסדות חינוך לגיל הרך; רמת האבחון מכוונת לזהות את מצבן של תופעות פדגוגיות, את יעילות הפעילות של המורה ו-13 תלמידיו, לבסס את קשרי סיבה ותוצאה המספקים אותן; הרמה הפרוגנוסטית קובעת את המחקר הניסיוני של המציאות הפדגוגית ובניית מודלים מתאימים של חינוך לגיל הרך. בעת יישום הפונקציה התיאורטית של הפדגוגיה לגיל הרך, מתגלה מהות התופעות הפדגוגיות, מידת יעילותן ותקפות השינויים המוצעים. ברמה זו מתוארים היסודות התיאורטיים של חינוך וחינוך ילדים בגיל הרך, מודלים של חינוך לגיל הרך, מושגיותם ועקביות מדעית שלהם. הפונקציה הטכנולוגית של הפדגוגיה לגיל הרך מתבצעת ברמות הבאות: הרמה ההשלכתית קשורה לפיתוח חומרים מתודיים (תכניות חינוכיות חדשניות, תכניות לימודים, עזרים חינוכיים ומתודולוגיים וחזותיים); · הרמה הטרנספורמטיבית מכוונת להחדרת חידושים בפרקטיקה של החינוך לגיל הרך על מנת לשפר ולשחזר אותו; · הרמה הרפלקסיבית כרוכה בהבנת ההשפעה של תוצאות המחקר המדעי על הפרקטיקה של הוראה וחינוך ילדים בגיל הרך. הפונקציה הטכנולוגית של הפדגוגיה לגיל הרך מאפשרת למורים של מוסדות חינוך לגיל הרך לקבוע את העקרונות והכללים התורמים לשיפור התהליך החינוכי.

נושא ותפקידי הפדגוגיה של הגן
כמעט עד תחילת המאה ה- XVII. הפדגוגיה (כולל הגן) התקיימה כמערכת של ידע פילוסופי. כמדע עצמאי, הפדגוגיה נבחרה על ידי חוקר הטבע והפילוסוף האנגלי פרנסיס בייקון. הוא הציג את המונח "פדגוגיה" בעצמו. בעקבותיו, הוכרה הפדגוגיה כמדע עצמאי על ידי המדען והפילוסוף הצ'כי המצטיין י.א. קומנסקי, תוך שהוא מתווה את הנחותיה העיקריות בעבודות "המועצה הכללית", "הדידקטיקה הגדולה", ומערכת הוליסטית של חינוך וחינוך לגיל הרך מוצגת בכתביו. ספר "בית הספר של אמא". בעבודותיו המדעיות הוא שיקף את המטרות והיעדים, צורות ושיטות החינוך וההכשרה. ביניהם חשובים במיוחד: מטרת החינוך היא הכרת העולם החיצון, היכולת להחזיק בדברים ובעצמו ופיתוח תכונות מוסריות.
מרכיבי החינוך:
- דתי;
- מוסר השכל;
- חינוך מדעי;
- מודעות לחשיבות האחדות של הכלל והפרט, השלם והפרט בחינוך ובהתפתחות, וכן חינוך חברתי;
- פיתוח כללי של האישיות;
- חקר חוקי החיים הרוחניים והתכתבות של השפעות פדגוגיות אליהם;
- אחדות החינוך והחינוך;
- שמירה על עקרון העקביות וההדרגתיות, התאמת מקורות החינוך לגיל הילד;
- מודעות לאחדות שלושת מקורות הידע: אמונה, רגשות ותבונה.
ככל שהמדע הפדגוגי התפתח, ההנחות שלו הושלמו על ידי רעיונות של מדענים ופילוסופים (ג'ון לוק, ג'יי ג'יי רוסו, פסטלוזי). מייסד הפדגוגיה הרוסית ק"ד אושינסקי הפך לחסידי רעיונותיו של יא"א קומניוס. הוא ציין את חשיבות החינוך לעבודה כגורם מוביל בהתפתחות הפרט, מטרת החינוך הייתה גיבוש אישיות יצירתית ופעילה, הכנת ילד לעבודת נפש כצורת הפעילות האנושית הגבוהה ביותר. רעיונותיו מהדהדים את הצהרותיהם של מורים מאוחרים יותר (E. I. Ilyina, V. F. Shatalov, S. I. Lysenkov), הטוענים כי המשימה החשובה ביותר של הפדגוגיה היא להקנות לילד יחס חיובי לעבודה, לאנשים, ליצירתיות.
תרומה משמעותית לפיתוח המדע הפדגוגי נעשתה על ידי מדענים רוסים בולטים כמו A.N. Dzhurinsky, I. P. Podlasny, F. A. Fradkin, V. V. Kraevsky. מורים מודרניים מגדירים פדגוגיה לגיל הרך כמדע הקשר בין הכשרה, חינוך וחינוך, שמטרתו התפתחות מקיפה של הפרט.
פדגוגיה לגיל הרך היא ענף של פדגוגיה הקשורה לגיל, הבוחנת את הקשר בין חינוך, התפתחות וגידול של ילדים בגיל הרך. נושא הפדגוגיה לגיל הרך הוא חקר תהליכי התפתחות וגיבוש אישיותו של ילד בגיל הגן. מושא הפדגוגיה לגיל הרך הוא אדם (ילד בגיל הרך), שהתפתחותו נקבעת על ידי יחסים חינוכיים.
כדי לפתור את הבעיות העומדות בפני פדגוגיה בגיל הרך, ישנן שיטות ספציפיות שניתן לחלק לשתי קבוצות. הקבוצה הראשונה כוללת שיטות מחקר המאפשרות לקבל את הידע הדרוש להצבת יעדים ולפתרון המשימות המתוכננות. הקבוצה השנייה כוללת שיטות הוראה וחינוך המאפשרות לנהל תהליכים פדגוגיים.
שיטות מחקר עוזרות ללמוד ולהכליל את נתוני הפרקטיקה הפדגוגית. שיטות אלו כוללות שיחות, תשאול, תצפיות, ניסויים, ניתוח ספרות מיוחדת, עבודות של ילדים בגיל הגן.
שיטות הוראה הן שיטות לפעילויות הקשורות זו בזו של מורה וילדים בגיל הרך, שבהן ילדים לומדים מיומנויות, ידע ומיומנויות, מתגבשת השקפת עולמם ומתפתחות יכולות אינהרנטיות.
שיטות חינוכיות - הכי הרבה דרכים נפוצותהשגת יעדים חינוכיים. ניתן לחלק אותם לתת-מערכות פשוטות יותר של שיטות של השפעה פדגוגית וחינוך.
מהאמור לעיל, אנו יכולים להסיק כי התפקידים החשובים ביותר של הפדגוגיה לגיל הרך הם חינוך, הכשרה וחינוך. כל אחד מהם ראוי להתייחסות מפורטת.

פדגוגיה: נושא, משימות, פונקציות.

בכל שלב של ההתפתחות ההיסטורית של החברה, הפדגוגיה כמדע שיקפה את מצב החינוך, ההכשרה והחינוך של הדור הצעיר. התפתחות הפדגוגיה כמדע התרחשה בהתאם לפילוסופיה (ידע על האדם והחברה). רק במאות 16-17. הפדגוגיה הופכת למדע עצמאי. במסגרת הפילוסופיה התחשבו בעיקר בהשקפת העולם ומקומו של האדם בו, ביחסי האדם והחברה. פדגוגיה כמדע פרטי התמקדה בבעיות של:

אישיות וחברה;

חינוך, חינוך, הכשרה;

אידיאלים של חינוך;

אידיאל הפרט בחברה. הפדגוגיה הופכת למדע החינוך, תהליך ההארה והחינוך העצמי של הפרט.

המדע הוא תחום של פעילות אנושית, שתוצאתו היא ידע חדש.

פֵּדָגוֹגִיָה

כמדע, זהו גוף ידע שעומד בבסיס התיאור, הניתוח, הארגון, התכנון והחיזוי של דרכים לשיפור התהליך הפדגוגי, כמו גם החיפוש אחר מערכות פדגוגיות יעילות.

מדע היחסים החינוכיים הנובעים בתהליך הקשר של חינוך, חינוך והכשרה עם חינוך עצמי, חינוך עצמי ואימון עצמי ומכוונים להתפתחות אנושית.

מדע המהות, החוקים, העקרונות, השיטות וצורות ההכשרה והחינוך של אדם.

במקור, המונח פדגוגיה בתרגום מילולי הוא מנחה ילדים.

מושא הפדגוגיה הוא חינוך במובן הרחב.

נושא הפדגוגיה הוא מערכת היחסים המתעוררים במהלך החינוך; חינוך כתהליך מאורגן במודע המתרחש במשפחה, בחברה, בתנאים טבעיים, חברתיים, כלכליים, רוחניים ומוסריים מסוימים. (V.E. Gmurman)

פונקציות פדגוגיות: עיוניות: הסבר תהליך וחוקי חינוך וחינוך, חינוך והשכלה, ביסוס תהליכי חינוך וחינוך, מעשי: חימוש מורים-עוסקים בחומר מדעי ותיאורטי. ביסוס שיטות הוראה וחינוך. יישומי: ביחס למדעים אחרים

פדגוגיה לגיל הרך כענף במדע פדגוגי

פדגוגיה לגיל הרך- ענף בפדגוגיה החוקר את דפוסי ההתפתחות, החינוך וצורות החינוך היסודיות של ילדים בגיל שקדם לכניסה לבית הספר. הוא מבוסס על המתודולוגיה והמנגנון הקטגורי של הפדגוגיה הכללית. המחקר בתחום הפדגוגיה לגיל הרך הוא בינתחומי באופיו ותופס עמדת גבול במפגש בין תחומי הפדגוגיה הכללית, ילדים. פסיכולוגיה ופיזיולוגיה התפתחותית: הנתונים של דיסציפלינות מדעיות אלו משמשים בסיס תיאורטי לפיתוח מטרות, אמצעים ושיטות חינוך והכשרה בגיל הגן.

הפדגוגיה לגיל הרך חוקרת את המאפיינים המהותיים (העיקריים, המגדירים) והקשרים האובייקטיביים בתוך ובין תהליכי הגידול, ההכשרה והחינוך של ילדים בגיל הרך.

פדגוגיה לגיל הרך- ענף של פדגוגיה הקשורה לגיל הבוחן את הקשר בין חינוך, התפתחות וגידול ילדים בגיל הרך.

מושא הפדגוגיה לגיל הרךהוא ילד בגיל הרך שהתפתחותו נקבעת על ידי מערכות יחסים חינוכיות.

נושא הפדגוגיה לגיל הרךהם המאפיינים והדפוסים החיוניים של חינוך, הכשרה וחינוך של ילדים בגיל הרך, חקר תהליכי ההתפתחות והגיבוש האישיות של ילד בגיל הגן.

פדגוגיה לגיל הרך כמדע מבצעת חמש עיקריות פונקציות:

תיאורי - מתאים לרמה האמפירית (ניסיוני, ראשונית) של המחקר. כולל הצטברות של עובדות ותופעות פדגוגיות, סיווגם.

הסבר (בסיסי) - מכוון לחשוף את מהותן של תופעות פדגוגיות, כלומר. מקורם, המבנה, דפוסי ההתפתחות של תופעה זו. הפונקציה תואמת את הרמה התיאורטית של המחקר.

השלכתי-קונסטרוקטיבי – מתבטא בפיתוח טכנולוגיות ספציפיות פעילות פדגוגית, פרויקטים, תוכניות, צורות, שיטות של אינטראקציה פדגוגית בתהליך החינוכי.

פרוגנוסטי - בהתבסס על הכרת דפוסי החינוך וההכשרה, מתבצעת חיזוי התפתחות מערכות פדגוגיות בעתיד.

תפיסת עולם - מכוונת לגיבוש אקטיבי של תודעה פדגוגית בסביבה הציבורית.

לפדגוגיה לגיל הרך יש תפקיד מנחה ביחס לעשייה הפדגוגית. הפדגוגיה לגיל הרך מבטיחה את אחדות ההשפעות החינוכיות וההוראה של הגן, המשפחה, המשכיות העשייה של המוסד החינוכי לגיל הרך ובית הספר. הפדגוגיה לגיל הרך מצדיקה את המטרות והיעדים, התכנים, השיטות, האמצעים והתוצאה הנחוצה של החינוך לגיל הרך.

משימות הפדגוגיה לגיל הרך כמדע נקבעות על פי צורכי הפרקטיקה הפדגוגית בפעילות מוסדות החינוך לגיל הרך. יחד עם זאת, משימות המדע אינן רק בלימוד והסבר של ניסיון קיים, אלא גם בחיזוי המשך התפתחות הפרקטיקה, ביצירת טכנולוגיות פדגוגיות חדשות ומבטיחות, והקדמת הפרקטיקה הפדגוגית האמיתית.

משימות של פדגוגיה לגיל הרך כמדע:

התאמה וביסוס של דיני החינוך והחינוך הכלליים ביחס לתנאי החינוך לגיל הרך (לימוד פרטי פעולתם של דיני החינוך והחינוך ביחס לילדים בגיל הרך).

ביסוס גישות מושגיות חדשות לחינוך לגיל הרך, בחינת דרכים ליישם אותן בפועל (הופעתם של מתחמי "גן-בית ספר", קבוצות של שהות קצרת מועד של ילדים במוסד חינוכי לגיל הרך, מוסדות פרטיים לגיל הרך דורשים הצדקה תיאורטית שלהם, פיתוח מנגנונים ותנאים לפעולתם היעילה).

ביסוס פסיכולוגי ופדגוגי של הפעילות המתפתחת של ילדים במוסד החינוכי לגיל הרך, תיאור האפשרויות והאמצעים של ארגונם (אילו פעילויות למילוי שהות הילד במוסד החינוכי לגיל הרך להבטחת התפתחותו המקיפה).

פיתוח טכנולוגיות פדגוגיות של חינוך, הכשרה, פיתוח ילדים בגיל הרך בתנאים של מוסד חינוכי (ביסוס מרכיבי הטכנולוגיות הפדגוגיות, מדדים ליעילותם, מנגנוני פעולתם, אפשרויות אינטראקציה).

זיהוי התכנים, הצורות, השיטות, התנאים הפדגוגיים ליישום חינוך לגיל הרך מונחה אישיות, חיפוש אחר דרכים להתאים טכנולוגיות פדגוגיות.

לימוד, הכללת תרגול והתנסות בפעילות פדגוגית.

קביעת אפשרויות הפעילות היצירתית של המורה במסגרת יישום תכניות חינוכיות שונות. הגדרת עקרונות ותנאים של אימפרוביזציה פדגוגי.

בניית מודל של מורה מקצועי מודרני, ביסוסו, זיהוי דרכי הישג וקריטריונים להערכת יעילות הפעילות הפדגוגית במוסד חינוכי לגיל הרך.

ניתן להמשיך, להגדיל את המשימות הנבחרות, או להיפך, לנתח אותן לפירוט. בהתבסס על ניתוח הספרות, זיהינו מספר משימות עיקריות שתמיד מתמודדות עם המדע.

יחד עם גוש המטלות הקבועות, ישנן משימות הנקבעות לפי הצורך החד-פעמי של העיסוק בחינוך לגיל הרך. למשל, המשבר הסביבתי הוביל לצורך בפיתוח תכניות לחינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך, חומרים והמלצות עבורם; ההופעה הספונטנית של קבוצות שהות קצרה הובילה לצורך לבסס את היסודות התיאורטיים והמתודולוגיים של פעילותן. מגוון המשימות מסוג זה משתנה כל הזמן, בעוד שהמשימות שזיהינו לעיל נפתרות באופן שיטתי.

פדגוגיה לגיל הרך כמדע מתמודדת עם מספר בעיות בהתפתחותה הדורשות תשומת לב של מדעני מחקר. זוהי בעיית האינטראקציה עם הפרקטיקה, פיתוח תיאוריות ושיטות חינוך חדשות, הכשרה, פיתוח ילדים בגיל הרך, חקר המאפיינים של תהליכים אלה בקבוצות גיל שונות; פתרון בעיות השמירה והשמירה על בריאותם הנפשית והפיזית של מורים וילדים בגיל הרך במוסד חינוכי לגיל הרך; מציאת דרכים ליצור אקלים רגשי נוח בקבוצות; פתרון הבעיה של ארגון סביבה מתפתחת; פיתוח תיאוריות וטכנולוגיות לאינדיבידואליזציה של החינוך לגיל הרך וכו'. ביסוס תיאורטי ומעשי של דרכים לפתרון בעיות מתעוררות מהווה מגוון קבוע של משימות לפדגוגיה לגיל הרך.

מקורות התפתחות של פדגוגיה לגיל הרךמילות מפתח: פדגוגיה עממית, רעיונות מתקדמים של העבר (יצירות של מורים מצטיינים; אתנופדגוגיה), מחקר ניסיוני, נתונים ממדעים קשורים, שיטות עבודה מומלצות בחינוך חברתי ומשפחתי.

קטגוריותפדגוגיה לגיל הרך: חינוך, הכשרה, חינוך, תהליך פדגוגי, סביבה פדגוגית, פעילות פדגוגית, ניסיון פדגוגי, כישורים פדגוגיים, חדשנות פדגוגית וכו'.

קטגוריית הורות אחד החשובים בפדגוגיה. מבחינה היסטורית, היו גישות שונות לבחינה של קטגוריה זו. בתיאור היקף המושג, חוקרים רבים מבחינים בחינוך ב חוש חברתי רחב, לרבות בו את ההשפעה על אישיות החברה כולה (כלומר זיהוי חינוך עם סוציאליזציה), וכן במובן הצר- כפעילות תכליתית שנועדה ליצור בילדים מערכת של תכונות אישיות, עמדות ואמונות.

חינוך נחשב גם ב מובן פדגוגי רחב- זוהי השפעה תכליתית ומבוקרת מאורגנת במיוחד של הצוות, המורים על המשכיל על מנת ליצור בו את התכונות הנתונות, המתבצעת במוסד חינוכי ומכסה את כל התהליך הפדגוגי. חינוך במובן פדגוגי צר- זהו התהליך והתוצאה של עבודה חינוכית שמטרתה לפתור משימות חינוכיות ספציפיות (חינוך לסקרנות, עצמאות, חריצות וכו').

חינוך - זהו תהליך מאורגן במיוחד של אינטראקציה בין מבוגר (מורים, הורים וכו') וילדים, שמטרתו שליטה בכמות מסוימת של ידע, מיומנויות ויכולות (KAS), פעולות והרגלי התנהגות.

יֶדַע - זוהי השתקפות של ילדים בגיל הגן של המציאות הסובבת בצורה של מושגים נלמדים.

מיומנויות - היכולת לבצע באופן עצמאי פעולות ספציפיות.

מיומנויות - היכולת לבצע באופן אוטומטי את הפעולות הנחוצות במקרה מסוים, המובאות לשלמות על ידי חזרה מתמדת על הפעולה.

חינוך - תהליך השליטה בסכום הערכים המדעיים והתרבותיים שנצברו על ידי האנושות. חינוך הוא תופעה חברתית, כי הוא חלק בלתי נפרד מהחיים של כל חברה.

תהליך פדגוגי - זוהי אינטראקציה מתפתחת של מחנכים ומחנכים, שמטרתה להשיג מטרה נתונה ולהוביל לשינוי מתוכנן מראש במצב, טרנספורמציה של תכונות ואיכויות של מחנכים.

יסודות תיאורטיים של פדגוגיה לגיל הרךנתוני הפילוסופיה, מדעי הטבע (ביולוגיה), תיאוריות של מדעני בית בתחום פסיכולוגיית הילד וההיסטוריה של המחשבה הפדגוגית, נבנים ניסיון פדגוגי מתקדם. מכאן שביסודות התיאורטיים הכלליים של הפדגוגיה לגיל הרך, ניתן להבחין בארבעה היבטים עיקריים: פילוסופיים, פסיכולוגיים, מדעי הטבע והיסטוריים ופדגוגיים.

יסודות פילוסופיים.בארגון ויישום המחקר הפדגוגי והתהליך הפדגוגי נלקחים בחשבון העקרונות הכלליים של הדיאלקטיקה - מדע החוקים הכלליים ביותר של התפתחות החומר, התודעה והחברה (חוקי המשכיות התנועה וההתפתחות. של החומר, המעבר של כמות לאיכות, דטרמיניזם, עקביות, אחדות ומאבק הסתירות ככוח המניע של התפתחות, אחדות בלתי נפרדת של ידע ופרקטיקה וכו').

יסודות מדעי הטבע של פדגוגיה לגיל הרךלהגדיר את תורתו של I.M. סצ'נוב ואי.פ. פבלוב על פעילות עצבנית גבוהה יותר ונערכת על ידי תלמידיהם וחסידיהם - V.M. Bekhterev, N.E. Vvedensky, A.A. Ukhtomsky, P.K. אנוכין, נ.מ. Shchelovanov, N.I. קסטקין, נ.ל. פיגורין, נ.מ. אקסרינה ואחרים - מחקרים על התפתחות פעילות עצבית גבוהה יותר באונטוגניה. הם הראו כי המנגנונים הנוירופיזיולוגיים של הפעילות הנפשית של הילד הם רפלקס מותנה באופיים, היווצרותם בילדות הגן מושפעת רבות הן מתהליכי ההתבגרות, הן מיישום תוכניות גנטיות והן מהשפעות חיצוניות, כולל חינוך.

מחקר קבע את כדאיות התחלת גידולו של ילד מרגע הלידה, שכן אחד החוקים המסדירים את הפיתוח של פעילות רפלקס מותנה הוא שכל רפלקס עוקב אצל ילד נוצר מהר יותר וקל יותר מהקודם.

משנתם של י.מ. סצ'נוב ואי.פ. פבלוב על שלושת האחדות - היחסים הדיאלקטיים של האורגניזם סביבה חיצונית, כל האיברים והמערכות של הגוף כביו-מערכת פתוחה אחת והאחדות של התפתחות נפשית ופיזית - הוא הרציונל הפיזיולוגי לארגון התהליך הפדגוגי במוסדות חינוך לגיל הרך.

דוקטרינת הסטריאוטיפ הדינמי עומדת בבסיס בניית משטר היום לגיל הרך. הסטריאוטיפ הדינמי הוא הבסיס להיווצרות מיומנויות, הרגלי התנהגות, הוא מסביר את יעילות התרגיל כשיטת חינוך והכשרה. הדרישה לגישה פרטנית לחינוך נובעת מהלימודים על סוגים שונים של פעילות עצבית גבוהה יותר, על נטיות ועל מאפיינים אנטומיים ופיזיולוגיים שונים של יחידים.

תיאוריות על התפתחותן של שתי מערכות אותות באונטוגזה משמשות בסיס מדעי טבעי לקביעת היסודות הפסיכולוגיים והפדגוגיים לפיתוח הדיבור של הילד, הנפשי, הפיזי, האסתטי ותחומי חינוך נוספים. על בסיסם מפותחות המלצות על שיטות ואמצעי אימון.

יסודות פסיכולוגיים של פדגוגיה לגיל הרךהם:

תיאוריה תרבותית-היסטורית של התפתחות ההתנהגות ונפש האדם JI.S. ויגוצקי, מחזוריות גיל שפותחה על ידו, מושגים של "תקופות רגישות", "אזור של התפתחות פרוקסימלית", תורת הלמידה ההתפתחותית;

תורתו של א.נ. Leontiev על פעילות כתנאי, אמצעי ומקור התפתחות של נפש הילד;

התיאוריה של היווצרות מדורגת של פעולות נפשיות P.Ya. גלפרין, עבודות של נ.נ. פודיאקובה, JI.A. ונגר על תכונות ההתפתחות האינטלקטואלית של ילדים בתקופת הגן;

תיאוריית "הגברה". התפתחות הילדבילדות הגן א.וו. זפורוז'ץ;

פסיכולוגיה של משחק ילדים ומחזוריות של התפתחות נפשית D.B. אלקונין;

מושג V.T. קודריאבצב על התופעה החברתית-תרבותית של ילדות הגן וכו'.

שיטות מחקר פדגוגיה לגיל הרך :

על מנת לחשוף את דפוסי ההתפתחות של ילדים בגיל הרך, למצוא את האמצעים, השיטות וצורות החינוך והחינוך המיטביים ביותר במוסד לגיל הרך, מתבצע מחקר פדגוגי.

תַחַת שיטות מחקר פדגוגילהבין את דרכי הלימוד של תופעות פדגוגיות, השגת מידע מדעי עליהן על מנת ליצור קשרים קבועים, קשרים ולבנות תיאוריות מדעיות.

השיטה הנגישה והנפוצה ביותר למחקר פדגוגי היא תַצְפִּית.תצפית מדעית מובנת כמחקר שיטתי של אובייקט, תהליך או תופעה הנחקרת בתנאים טבעיים. תצפית כשיטת מחקר מאופיינת בנוכחות של מטרות, יעדים, תוכניות, שיטות וטכניקות של התבוננות. התבוננות מדעית מחייבת רישום אובייקטיבי ומדויק של עובדות (צילום, צילום, פרוטוקולים, רשומות ביומן ועוד) ועיבוד התוצאות.

בפרקטיקה הפדגוגית, נעשה שימוש נרחב בשיטות סקרים: שיחה, ראיון, תשאול, בדיקה.

שִׂיחָה- תקשורת ישירה עם הנבדקים באמצעות שאלות מתוכננות מראש. היא כרוכה ביצירת קשר דו-כיווני, שבמהלכו מתגלים האינטרסים של הילדים, רעיונותיהם, עמדותיהם, רגשותיהם, הערכותיהם ועמדותיהם. כדי שתוצאות השיחה יהיו האובייקטיביות ביותר, יש צורך לקבוע את המטרה, לפתח תוכנית, לחשוב על הרצף והשונות של השאלות.

ראיונות משמשים הרבה פחות - שיחה חד צדדית, היוזם שואל שאלות ובן השיח עונה. כללי הראיון מחייבים יצירת תנאים המתאימים לכנות הנבדקים.

שְׁאֵלוֹן- שיטת קבלת מידע באמצעות סקר כתוב. תשאול כרוך בפיתוח קפדני של מבנה השאלון, וככלל, משולב בשיטות מחקר אחרות.

בדיקה- סקר ממוקד שנערך על שאלות סטנדרטיות מעובדות בקפידה, ומאפשר לזהות באופן אובייקטיבי את ההבדלים האישיים של הנבדקים.

ניתן מקום משמעותי במחקר הפדגוגי לְנַסוֹת- חקר כל תופעה ותהליכים על מנת לבדוק ולבסס השערה מדעית. מטרת הניסוי היא לקבוע דפוסים בין השפעות פדגוגיות אינדיבידואליות לבין תוצאותיהן בחיפוש אחר הדרך היעילה ביותר לניהול התהליך הפדגוגי. בפרקטיקה הפדגוגית מבדילים בין מעבדה לניסוי טבעי: הראשון מתרחש בתנאים שנוצרו ומבוקרים במיוחד, השני מתבצע בסביבה מוכרת לנושא. בהתאם למטרה, ניסוי מובחן: בירור (לימוד מצבה של תופעה פדגוגית); מעצב (אישור ההשערה שהונחה); בקרה (ביסוס התוצאות והמסקנות שהושגו).

שיטת לימוד תיעוד פדגוגיו מוצרי פעילות לילדיםמאפשר לך לקבל מידע מגוון על האובייקט הנחקר. מקורות המידע הם התוכניות והדיווחים של ראשי ומורי מוסדות לגיל הרך, רשימות כיתות, תוצרי פעילות חזותית ועבודת כפיים של ילדים בגיל הרך. לימוד החומרים הללו מאפשר לך לבסס את הקשר בין התופעות שנחקרו, לחשוף עובדות חדשות.

בשלבים שונים של המחקר הפדגוגי, שיטת לימוד וסיכום ניסיון.ניסיון פדגוגי מובן כתרגול של הכשרה וחינוך, המשקף את רמת ההתפתחות של המדע הפדגוגי. שיטות עבודה מומלצות מאופיינות בהשפעה חיובית גבוהה בהכשרה ובחינוך ובהשגת תוצאות מבלי לבזבז זמן ומאמץ רב.

שיטות סוציומטריותלאפשר לך לחקור קשרים בין אישיים בצוות. בתהליך ההתבוננות או התשאול יכול החוקר לקבוע את מקומו, תפקידו, מעמדו של הנבדק, להבחין בין שלבי היווצרות היחסים התוך-קולקטיביים.

גם בפרקטיקה הפדגוגית משתמשים בהם שיטות מחקר מתמטיות,המשמשים לעיבוד הנתונים והתוצאות המתקבלות בתהליך הלימוד, ומשתקפים בגרפים, תרשימים, טבלאות.

על מנת שתוצאות הפעילות הפדגוגית יהיו מקיפות ואובייקטיביות, יש צורך להשתמש בשיטות מחקר במצטבר ובהתחשב במאפייני הגיל של הנבדקים.

מערכת המדעים הפדגוגיים.הפדגוגיה, לאורך השנים הארוכות של היווצרותה והתפתחותה, הפכה למערכת של מדעים העוסקת בחינוך של קטגוריות שונות של אנשים (לפי גיל, כיוון השכלה, אוריינטציה מקצועית וכו'). מערכת המדעים הפדגוגיים היא אחדות של מדעים עצמאיים יחסית שנפרדו בהדרגה מהפדגוגיה והיו בעבר ענפיה.

היסוד של מערכת המדעים הפדגוגיים הוא פדגוגיה כללית,לימוד חוקי היסוד של תהליך החינוך והחינוך.

תולדות הפדגוגיה- לומד תיאוריות פדגוגיות, תכנים ושיטות חינוך והכשרה בתקופות היסטוריות שונות.

פדגוגיה גיל- בוחן את דפוסי החינוך של אדם גדל בגיל הגן, הגן, גיל בית ספרופדגוגיה למבוגרים.

פדגוגיה מתקנת– עוסק בגידול וחינוך ילדים עם ליקויים נפשיים (אוליגופרנופדגוגיה), ראייה (טיפלופדגוגיה), שמיעה (פדגוגיה חירשים), ליקויי דיבור (ריפוי בדיבור) וכו'.

פדגוגיה חברתית- לומד את הבעיות הכרוכות בפעילות המכוונת של נושא החינוך (הורה, מחליף אותו, מחנך וכדומה), התורמת להתנהלותו של אדם, החל מרגע הלידה, דרך שלבי ההתפתחות החברתית. המשך היווצרותו כאזרח של חברה מסוימת

פדגוגיית עבודה(פדגוגיה של חינוך מקצועי יסודי, פדגוגיה של חינוך תיכוני מיוחד, פדגוגיה של השכלה גבוהה, פדגוגיה של חינוך לתואר שני).

אתנופדגוגיה- מדע ההשקפות הפדגוגיות של ההמונים והתנסותם בחינוך הדור הצעיר.

פדגוגיה טיפולית- מערכת חינוך והכשרה של ילדים חולים וחולים תכופים וילדים עם מוגבלויות.

חיבור של פדגוגיה לגיל הרך עם מדעים אחרים.לפדגוגיה לגיל הרך יש קשרים עם מדעים אחרים, המתבטאים בדברים הבאים: היא משתמשת בידע של מדעים אחרים על האדם, הטבע, החברה בלימוד הנושא שלה - גידול וחינוך ילדים בגיל הרך. הפדגוגיה לגיל הרך מתאימה את שיטות המחקר לצרכיה ומארגנת מחקר בינתחומי מורכב. חלק מהמחקר שלה הוא יסודי, החלק השני מיושם. ללא התמקדות בפרקטיקה, בשיפור תהליך החינוך, פדגוגיה לגיל הרך אינה יכולה להתקיים.

פִילוֹסוֹפִיָהמהווה את הבסיס המתודולוגי של הפדגוגיה לגיל הרך, נותן לו ידע על החוקים הכלליים של התפתחות הטבע, החברה, תורת הידע (גנוסולוגיה), תורם ליצירת מושגים פדגוגיים ומספר תיאוריות עדכניות של חינוך והכשרה.

סוֹצִיוֹלוֹגִיָהנותן ידע על הסביבה החברתית של היווצרות אישיותו של הילד ויחסיו החברתיים.

אתיקה ואסתטיקה- ידע על המוסר ועל אופי האסתטיקה, המהווה את הבסיס לחינוך המוסרי והאמנותי של ילדי הגן.

כַּלְכָּלָהמעשיר את הפדגוגיה לגיל הרך בידע של תהליכים כלכליים המשפיעים על החינוך, קובע את אסטרטגיית הפיתוח של מערכת החינוך כולה בכלל ומדיניות החינוך האזורית בפרט.

פיזיולוגיה, אנטומיההם הבסיס למדעי הטבע של הפדגוגיה והפסיכולוגיה. לתרום להבנת המהות הביולוגית של הילד ומאפייני התפתחות גופו בכל שלב גיל, להראות את תפקידם וחשיבותם בחינוך, גידול והתפתחות ילדים.

הכי קרוב ל פדגוגיה לגיל הרךעלויות פסיכולוגיית ילדים, מדע הנפש וההתנהגות של הילד, חושף את חוקי ההתפתחות של אישיותו של הילד. מאפשרת לפדגוגיה לגיל הרך להבין בצורה מדויקת ונכונה יותר את מהות הנפש, האישיות והקבוצה ועל סמך זה להשיג את הלימוד היעיל ביותר של תופעות ותהליכים פדגוגיים.

פדגוגיה לגיל הרך קשורה גם למדעים אחרים, כלומר. ידע פדגוגי הוא במידה רבה אינטרדיסציפלינרי באופיו, מכיוון הילד וגידולו, חינוך נלמד על ידי מדעים רבים יחד עם פדגוגיה, שילוב ידע על הגיל הרך, תוך שימוש בתיאוריות ובשיטות אלה של מדעים קשורים. עם זאת, פדגוגיה לגיל הרך היא מדע עצמאי שיש לו נושא משלו, מערכת מושגים, תיאוריות שמורה במוסד חינוכי לגיל הרך צריך לדעת.

השילוב של מדעים כמו פדגוגיה ופסיכולוגיה הוביל להופעתם של תעשיות חדשות: פסיכופדגוגיה ופסיכולוגיה חינוכית.

תופעת הגיל הרך ותת התרבות של הילד בגיל הגן

ילדות היא תקופה של "פריסה" חברתית פעילה של אדם צומח ושליטה בהישגים החברתיים-תרבותיים של החברה, תקופה של מבחנים והגדרה עצמית במרחב החברתי והחברתי-תרבותי של העולם האנושי, המתרחשת ב. קשרים מתרחבים ומורכבים יותר של הילד עם מבוגרים וילדים אחרים, קהילת המבוגרים כולה. ילדות היא תקופה של התפתחות, שינוי ולמידה מוגברת, תקופה הנמשכת מינקות ועד לבגרות חברתית מלאה ולפיכך פסיכולוגית; זו התקופה שבה הילד הופך לחבר מן המניין בחברה האנושית. יחד עם זאת, משך הילדות בחברה פרימיטיבית אינו שווה למשך הילדות בימי הביניים או היום. שלבי הילדות האנושיים הם תוצר של ההיסטוריה, והם נתונים לשינוי בדיוק כפי שהיו לפני אלפי שנים. לכן, אי אפשר ללמוד את ילדותו של ילד ואת חוקי היווצרותו מחוץ להתפתחות החברה האנושית ואת החוקים הקובעים את התפתחותו. משך הילדות תלוי ישירות ברמת התרבות החומרית והרוחנית של החברה.

מבחינה היסטורית, גבולות הגיל של הילדות משתנים בעיקר בכיוון של התארכות, מה שמוסבר, קודם כל, בסיבוך התכנים והמטלות של הוראה וגידול ילדים, שהם, בתורם, תוצאה של התקדמות הכלכלה. וטכנולוגיות חברתיות.

עד המאה ה-19 הילדות הייתה בשולי האינטרסים הציבוריים; זה נתפס בעיקר כחוסר התפתחות, חוסר ביטוי של תכונות ואיכויות בוגרות. בהבנתה המודרנית, הילדות התגלתה על ידי J.-J. רוסו והרומנטיקנים הגרמנים של "סערה והסתערות", שדיברו לראשונה על הערך המובנה של חיי ילדים ואישיות הילדים. מאוחר יותר (מאמצע המאה ה-19 - ובעיקר במאה ה-20), הופכת הילדות לנושא מיוחד של חקר אמנות (ספרות, ציור, קולנוע) ומדעים (כולל פסיכולוגיה של הילד).

הנושאים של התפתחות הילדות, היווצרותם של מושגים ודימויים של ילדות בהיסטוריה של האנושות נחקרו בעבודותיהם של פ. טלה, ל. דמוז, O.I. קושלבה, V.T. Kudryavtseva, I.A. Malkovskaya, M.I. Nesmeyanova, L. Stone, V.A. סובבוטסקי, נ. פוסטמן, ד.י. פלדשטיין, א' אריקסון. תיאורטית, שאלת המקור ההיסטורי של תקופות ילדות פותחה בעבודותיו של פ.פ. בלונסקי, ל.ס. ויגוצקי, ד.ב. אלקונין.

מבחינה היסטורית, מושג הילדות קשור לא למצב הביולוגי של חוסר בגרות, אלא למעמד חברתי מסוים, עם מגוון הזכויות והחובות הגלומות בתקופת חיים זו, עם מכלול סוגי וצורות פעילות העומדות לרשותו.רב עובדות מעניינותנאסף כדי לאשר רעיון זה על ידי הדמוגרף וההיסטוריון הצרפתי פיליפ טלה. הודות לעבודתו, העניין בהיסטוריה של הילדות בפסיכולוגיה זרה גדל באופן משמעותי, ומחקריו של פ. טלה עצמו מוכרים כקלאסיקה.

פ. טלה התעניין כיצד התפתח מושג הילדות במוחם של אמנים, סופרים ומדענים במהלך ההיסטוריה וכיצד הוא שונה בתקופות היסטוריות שונות. לימודי האמנות הפלסטית הביאו אותו למסקנה שעד המאה ה-13 האמנות לא פנתה לילדים, אמנים אפילו לא ניסו לתאר אותם. תמונות ילדים בציור של המאה ה- XIII נמצאים רק בנושאים דתיים ואלגוריים. אלה הם מלאכים, ישו התינוק וילד עירום כסמל לנשמתו של הנפטר. הדימוי של ילדים אמיתיים נעדר מהציור במשך זמן רב.

בניתוח פורטרטים של ילדים בציורים ישנים ותיאורים של תחפושות ילדים בספרות, מזהה פ. טלה שלוש מגמות באבולוציה של בגדי ילדים:

1. פמיניזציה – חליפה לבנים חוזרת במידה רבה על פרטי לבוש הנשים.

2. ארכאיזציה – בגדי ילדים בתקופה היסטורית זו מאחרים בהשוואה לאופנה למבוגרים וחוזר במידה רבה על תחפושת המבוגרים של עידן העבר (כך קיבלו הבנים מכנסיים קצרים).

3. השימוש לילדי המעמדות הגבוהים בתחפושת המבוגרים הרגילה של התחתונים (בגדי איכרים).

כפי שמדגיש פ' טלה, היווצרות תחפושת לילדים הפכה לביטוי חיצוני של שינויים פנימיים עמוקים בגישה כלפי ילדים בחברה - עכשיו הם מתחילים לקבל מקום חשובבחייהם של מבוגרים.

התפתחות החברה הובילה לשינוי נוסף בגישה כלפי ילדים. מושג חדש של ילדות צץ. עבור מורי המאה ה-17, האהבה לילדים כבר לא התבטאה בפינוק ובשעשועם, אלא בעניין פסיכולוגי בחינוך והכשרה.

מבוסס על מחקר של חומרים אתנוגרפיים על ידי D.B. אלקונין הראה שבשלבים המוקדמים ביותר של התפתחות החברה האנושית, כאשר הדרך העיקרית להשגת מזון הייתה איסוף בעזרת כלים פרימיטיביים להפלת פירות וחפירת שורשים אכילים, הילד הצטרף מוקדם מאוד לעבודת המבוגרים, למעשה. הטמעת שיטות השגת המזון ושימוש בכלים פרימיטיביים. בתנאים כאלה, לא היה צורך ולא היה זמן לשלב הכנת הילדים לפעילויות עבודה עתידיות. כפי שהדגיש ד.ב. אלקונין, ילדות מתרחשת כאשר לא ניתן לכלול את הילד ישירות במערכת הרבייה החברתית, שכן הילד עדיין אינו יכול לשלוט בכלי העבודה בשל מורכבותם. כתוצאה מכך, ההכללה הטבעית של ילדים בעבודה היצרנית נדחפת לאחור. לדברי ד.ב. אלקונין, התארכות זו בזמן אינה מתרחשת על ידי בניית תקופת התפתחות חדשה על פני אלו הקיימות (כפי שסבר פ. טלה), אלא על ידי מעין טריז של תקופה חדשה של התפתחות, המובילה ל"שינוי כלפי מעלה ב זמן" של תקופת השליטה בכלי הייצור. ד.ב. אלקונין חשף בצורה מבריקה את תכונות הילדות הללו בניתוח הופעתם של משחקי תפקידים ובבדיקה מפורטת של המאפיינים הפסיכולוגיים של גיל בית הספר היסודי.

פדגוגיה לגיל הרך היא ענף של פדגוגיה הקשורה לגיל החוקר את חוקי החינוך ואת צורות החינוך היסודיות של ילדים בגיל הגן. כיוונה העיקרי הוא חקר תהליך החינוך והחינוך, משימותיו, מטרותיו, תכניו, שיטותיו, צורות הארגון, שיטות ואמצעי יישום, וכן השפעתו של תהליך זה על התפתחות וגיבוש האישיות של כל ילד. מייסדת הפדגוגיה לגיל הרך כענף במדע פדגוגי היא יא.א. קומניוס. בספרו "בית ספר אמא" מוצגת לראשונה מערכת החינוך לגיל הרך. שיטת מחקר- אלו הן דרכים להשגת מידע מדעי ליצירת קשרים קבועים, מערכות יחסים, תלות ובניית תיאוריה מדעית. מטרת הפדגוגיה- חינוך של אישיות מפותחת באופן מקיף. חינוך- תהליך העברת החוויה החברתית הטובה ביותר על ידי הדור המבוגר לדור הצעיר על מנת להכין אותו לחיים, לעבודה, לתקשורת ולהבטיח את המשך התפתחות החברה. לפני שמדברים על פדגוגיה לגיל הרך כמדע, יש צורך להגדיר את המושג "מדע".

המדע- צורה של תודעה חברתית, לרבות פעילות השגת ידע ותוצאתו - מערכת ידע העומדת בבסיס התמונה המדעית הכללית של העולם. זהו סוג מיוחד של פעילות אנושית שמטרתה לחשוף את התכונות והדפוסים החיוניים של העולם הסובב.

כתוצאה מכך, פדגוגיה לגיל הרך כמדע מכוונת לחשוף את המאפיינים והדפוסים המהותיים של חינוך וחינוך של ילדים בגיל הרך.

כל מדע מאופיין ב-3 מרכיבים עיקריים המבדילים אותו מאחרים. זהו נושא המדע, המנגנון המושגי והקטגורי ושיטות המחקר.

נושא הלימוד של פדגוגיה לגיל הרך הוא המאפיינים והדפוסים המהותיים של חינוך, הכשרה וחינוך של ילדים בגיל הרך.

לפיכך, הפדגוגיה לגיל הרך בוחנת את המאפיינים המהותיים (העיקריים, המגדירים) והקשרים האובייקטיביים בתוך ובין תהליכי הגידול, ההכשרה והחינוך של ילדים בגיל הרך. נושא המדע מציין בבירור את תחום המחקר שלו ואת התחום אליו מכוונות שיטות המחקר.

על מנת לקבוע את המנגנון הרעיוני והקטגורי של הפדגוגיה לגיל הרך, יש צורך לזכור מהם מושגים וקטגוריות.

קטגוריות הן המושגים הכלליים והבסיסיים ביותר של מדע מסוים. עבור מדע אחר, אותן קטגוריות יכולות להיות רק מושגים. זה נגמר רמה גבוהההכללות ביחס למושגים.

מושג הוא צורת חשיבה המשקפת את המאפיינים, הקשרים והיחסים המהותיים של אובייקטים ותופעות.

בהתבסס על נושא המחקר, ניתן לייחד את מושגי היסוד (קטגוריות) של מדע זה. זה חינוך, הכשרה, חינוך. ביחס לפדגוגיה לגיל הרך, הן קטגוריות. אלו הם המושגים החשובים, המובילים והכלליים ביותר עבור המדע הזה.

חינוך (במובן הרחב) הוא תהליך של העברת ניסיון חברתי מהדור המבוגר לצעירים, תוך הבטחת מוכנות לחיים ולעבודה.

חינוך (במובן הצר) הוא תהליך תכליתי של גיבוש תכונות אישיות אצל תלמידים, מערכת של עמדות כלפי עצמם וכלפי העולם הסובב אותם.

כאשר מגדירים את תוכן המושג "הכשרה", קיימות אפשרויות רבות. ההבדלים ביניהם תלויים בהבנה של המחברים של הפונקציות, המטרות והתוצאות של תהליך זה. אז, יו.קיי. בבנסקי חושף את תהליך הלמידה כאינטראקציה תכליתית המשתנה באופן עקבי בין המורה לילדים, שבמהלכה נפתרות משימות הגידול, ההתפתחות והחינוך שלהם.

במילון הפסיכולוגי והפדגוגי פ.י. החינוך הפידקסיסטי מתפרש כהעברה תכליתית, מאורגנת, שיטתית לזקנים והטמעה על ידי הדור הצעיר של חוויית היחסים החברתיים, התודעה החברתית, התרבות והעבודה היצרנית, ידע על טרנספורמציה אקטיבית והגנת הסביבה.

ואני. לרנר מבין את הלמידה כתהליך של אינטראקציה מכוונת בין מורה לילדים על מנת להטמיע פלח מסוים מתוכן החוויה החברתית. אנו מזדהים עם הגדרה זו במידה רבה יותר, בשל העובדה שהלמידה כרוכה לא רק בשליטה בידע, בשיטות פעילות, אלא גם במערכת של יחסים עם הסביבה, בחוויית פעילות יצירתית.

מושג החינוך נחשב באופן שיטתי בחוק הפדרציה הרוסית "על חינוך". חינוך נחשב כתהליך תכליתי של חינוך וחינוך לטובת אדם, חברה, מדינה, בליווי הצהרה על הישגיו של אזרח ברמות החינוך שהוקמה על ידי המדינה.

V.V. קרייבסקי מגדיר את החינוך כסוג מיוחד של פעילות תכליתית להכנת בני אדם להשתתפות בחיי החברה, המורכבת מחינוך וחינוך ומתבצעת למען האינטרסים של אדם, חברה, מדינה. יו.ק. בבנסקי מבין את החינוך כתהליך וכתוצאה של שליטה של ​​תלמידים במערכת ידע מדעיוכישורים ויכולות קוגניטיביות, היווצרותם על בסיס השקפת העולם, תכונות מוסריות ואחרות של הפרט, פיתוח כוחות ויכולות יצירתיות.

הפדגוגיה לגיל הרך באוצר המילים שלה משתמשת במושגים רבים אחרים המובילים לפילוסופיה (סדירות, מהות, עיקרון, נושא וכו'), לפסיכולוגיה (התפתחות, אישיות, נפש, אקלים רגשי, חשיבה וכו'), אנטומיה (מוח, שלד). , טונוס שרירים, מאפיינים פיזיולוגיים וכו') וכו'. הפדגוגיה לגיל הרך משתמשת בשפת המדעים החוקרים את האדם והחברה. שפתו עשירה ומגוונת, מה שמאפשר לאפיין באופן מקיף את נושא הפדגוגיה לגיל הרך.

המרכיב השלישי המאפיין את הפדגוגיה לגיל הרך כמדע הוא שיטות מחקר. אלו הן השיטות שבהן מתבצע המחקר וההכללה של הפרקטיקה הפדגוגית, מתבצע מחקר מדעי עצמאי. אלה כוללים: לימוד וניתוח ספרות, ניסוי, שיחה, תשאול, ראיונות, תצפית, אוסף של מאפיינים עצמאיים, לימוד תיעוד פדגוגי, תוצרי פעילויות ילדים וכו'. נקדיש נושא נפרד לבחינה מפורטת של זה. בעיה בעתיד.

פונקציות של פדגוגיה לגיל הרך כמדע

1. תיאורי - מתאים לרמה האמפירית (ניסיוני, ראשונית) של המחקר. כולל הצטברות של עובדות ותופעות פדגוגיות, סיווגם.

2. מסביר (עיקרי) - שמטרתו לחשוף את מהותן של תופעות פדגוגיות, כלומר. מקורם, המבנה, דפוסי ההתפתחות של תופעה זו. הפונקציה תואמת את הרמה התיאורטית של המחקר.

3. השלכתי-קונסטרוקטיבי - מתבטא בפיתוח טכנולוגיות ספציפיות של פעילות פדגוגית, פרויקטים, תוכניות, צורות, שיטות של אינטראקציה פדגוגית בתהליך החינוכי.

4. פרוגנוסטי - בהתבסס על הכרת דפוסי החינוך וההכשרה מתבצעת חיזוי התפתחות מערכות פדגוגיות בעתיד.

5. תפיסת עולם - מכוונת לגיבוש אקטיבי של תודעה פדגוגית בסביבה הציבורית.

לפדגוגיה לגיל הרך יש תפקיד מנחה ביחס לעשייה הפדגוגית. הפדגוגיה לגיל הרך מבטיחה את אחדות ההשפעות החינוכיות וההוראה של הגן, המשפחה, המשכיות העשייה של המוסד החינוכי לגיל הרך ובית הספר. הפדגוגיה לגיל הרך מצדיקה את המטרות והיעדים, התכנים, השיטות, האמצעים והתוצאה הנחוצה של החינוך לגיל הרך.

משימות הפדגוגיה לגיל הרך כמדע נקבעות על פי צורכי הפרקטיקה הפדגוגית בפעילות מוסדות החינוך לגיל הרך. יחד עם זאת, משימות המדע אינן רק בלימוד והסבר של ניסיון קיים, אלא גם בחיזוי המשך התפתחות הפרקטיקה, ביצירת טכנולוגיות פדגוגיות חדשות ומבטיחות, והקדמת הפרקטיקה הפדגוגית האמיתית. שקול את מגוון המשימות העיקרי.

משימות של פדגוגיה לגיל הרך כמדע

1. התאמה והצדקה של דיני החינוך והחינוך הכלליים ביחס לתנאי החינוך לגיל הרך (לימוד פרטי פעולתם של דיני החינוך והחינוך ביחס לילדים בגיל הרך).

2. ביסוס גישות מושגיות חדשות לחינוך לגיל הרך, בחינת דרכים ליישם אותן בפועל (הופעתם של מתחמי "גן-בית ספר", קבוצות של שהות קצרת מועד של ילדים בגני ילדים, גני ילדים פרטיים מחייבים הצדקה תיאורטית שלהם, הפיתוח של מנגנונים ותנאים לפעילותם היעילה).

3. יצירת תקן ממלכתי לחינוך לגיל הרך (היום יש פרויקט שנמצא בשלב מבחנים).

4. ביסוס פסיכולוגי ופדגוגי לפעילות המתפתחת של ילדים במוסד החינוכי לגיל הרך, תיאור האפשרויות והאמצעים של ארגונם (אילו פעילויות למילוי שהות הילד במוסד החינוכי לגיל הרך להבטחת התפתחותו המקיפה).

5. פיתוח טכנולוגיות פדגוגיות של חינוך, הכשרה, פיתוח ילדים בגיל הרך בתנאי מוסד חינוכי (ביסוס מרכיבי הטכנולוגיות הפדגוגיות, מדדים ליעילותן, מנגנוני פעולתן, אפשרויות אינטראקציה).

6. זיהוי התכנים, הצורות, השיטות, התנאים הפדגוגיים ליישום חינוך לגיל הרך מונחה אישיות, חיפוש אחר דרכים להתאים טכנולוגיות פדגוגיות.

7. לימוד, הכללה, ביסוס תיאורטי של התנסות פדגוגית מתקדמת.

8. עיצוב שיטות להערכת התקדמות ותוצאות התהליך החינוכי במוסד חינוכי לגיל הרך.

9. קביעת אפשרויות הפעילות היצירתית של המורה במסגרת יישום תכניות חינוכיות שונות. הגדרת עקרונות ותנאים של אימפרוביזציה פדגוגי.

10. בניית מודל של מורה מקצועי מודרני, ביסוסו, זיהוי דרכי הישג וקריטריונים להערכת יעילות הפעילות הפדגוגית במוסד חינוכי לגיל הרך.

למונח "פדגוגיה" יש כמה משמעויות. ממש מהיוונית תשלום-טיפול בילדים, טיפול בילדים.

ראשית, הם מייעדים מדע פדגוגי.

שנית, יש דעה שפדגוגיה היא אמנות. במקרה זה, זה משווה לפעילות פדגוגית מעשית, שהיא יצירתית, אינדיבידואלית.

שלישית, פדגוגיה נחשבת לעתים קרובות כמערכת של פעילות מורים, אשר מוקרן בחומרים חינוכיים ומדריכים.

רביעית, המילה "פדגוגיה" מציינת את הגישה הממשית להוראה או לחינוך (פדגוגיה של שיתוף פעולה, פדגוגיה של פיתוח, פדגוגיה מוזיאלית).

חמישית, הפדגוגיה נחשבת לדיסציפלינה אקדמית החוקרת את ההיבטים התיאורטיים והמעשיים של חינוך וחינוך אנושיים.

למושג מדע פדגוגי יש פרשנויות רבות. בואו נעצור באחד מהם.

אמצעים פדגוגיים, תנאים פדגוגיים, אינטראקציה פדגוגית מתגלים בתנאי התהליך הפדגוגי. לכן, התהליך הפדגוגי פועל כקטגוריה החשובה ביותר של הפדגוגיה.

הפדגוגיה המודרנית היא שילוב של מדעים - ענפי פדגוגיה הלומדים את התהליך הפדגוגי והתפתחות האדם בתנאיו מתפקידים שונים. ענף נפרד בפדגוגיה הוא הפדגוגיה הקשורה לגיל, החוקרת את התפתחות האדם בתקופות חיים שונות בהקשר של התהליך הפדגוגי. כתוצאה מכך, פדגוגיה לגיל הרך -זה גם ענף של מדע פדגוגי. כיצד מוגדרים האובייקט והנושא של הפדגוגיה לגיל הרך?

ענף הידע יכול להיחשב כמדעי רק אם ייבחר נושא מחקר ספציפי. שקול את המאפיינים של הגדרת האובייקט והנושא של הפדגוגיה לגיל הרך. חפץ- זהו תחום המציאות שאליו מכוון המדע שהוא לומד. הנושא הוא הצד של האובייקט שנחשב במדע. ניתן לנסח את האובייקט והנושא של הפדגוגיה לגיל הרך באופן שונה בהתאם לעמדת המוצא. בהתאם לפרדיגמה ההומניטרית של ידע פדגוגי, במרכז המדע עומד אדם המתפתח בהשפעת תנאים פדגוגיים מסוימים. במקרה זה, מושא הפדגוגיה לגיל הרך הוא החינוך כתהליך פדגוגי אינטגרלי שבו המורה והילד מתקשרים. נושא הפדגוגיה לגיל הרך הוא התפתחות הילד בהקשר של התהליך הפדגוגי.

כתוצאה מכך, פדגוגיה לגיל הרך- זהו ענף של מדע פדגוגי החוקר את התפתחותו של ילד בגיל הגן בתנאים פדגוגיים מאורגנים במיוחד.

מה גרם להיווצרות הפדגוגיה לגיל הרך? איך היא הופיעה?

היווצרות הפדגוגיה לגיל הרך נובעת מהיווצרות מערכת החינוך לגיל הרך כמוסד חברתי.בהתאם לכך, בפיתוח הפדגוגיה לגיל הרך, ניתן להבחין בשני שלבים עיקריים: טרום-מוסדי ומוסדי.

מהי התקופה הקדם-מוסדית של התפתחות הפדגוגיה לגיל הרך?

בתחילה התגבשה המחשבה הפדגוגית בצורת פסקי דין ואמירות נפרדות – מצוות פדגוגיות. הנושא שלהם היה כללי ההתנהגות והיחסים בין הורים לילדים. לפני הולדת הכתיבה היה להם קיום בעל פה והם הגיעו לתקופתנו בצורת פתגמים ואמרות. מקום מיוחד תופסים שירי ערש, שירי ילדים, בדיחות כצורה של חינוך אימהי והבעת אהבה לילד, קונספירציה קסומה על בריאותו. תכונות של יחס ההורים לילדים, ערכי החינוך באים לידי ביטוי באגדות, מיתוסים ואגדות.

מקורות ההבנה התיאורטית של נושאי גידול הילדים מונחים בכתביהם של פילוסופים קדומים.השאלה הראשונית של תפיסת העולם הפילוסופית והפדגוגית אפלטון(תלמידו של סוקרטס) נשמע כך: "האם ניתן ללמד סגולה?" מכאן הקביעה ש"חינוך הוא זה שמוביל לסגולה, המאלץ אדם לשאוף בלהט להפוך לאזרח מושלם שיכול לציית ולשלוט בצדק". אפלטון האמין שבגיל הגן מונח הבסיס להתפתחות בהמשך, ולכן, עד גיל 3, יש להגן על ילדים מפני סבל כך שהנטייה שלהם תהיה עליזה, עד גיל 6 - כדי להעניק לילדים הנאה רבה ככל האפשר, אבל אם צריך, להעניש. תקופת טיפול,ברגע שהילד לומד לדבר, הוא מוחלף תקופה של משחקים ואגדות.באמצעות משחקים, הילד רוכש ידע מגוון; אגדות נבחרות כדי ליצור אדיקות אצל ילדים. למידה ממוקדת מתחילה מגיל 7. אריסטו וקינטיליאן מאמינים שהיכולת ללמוד ניתנת לאדם מלידה. רק מי שמכיר את הטכניקות והתכונות של התפתחות הילד יכול לתת חינוך. אריסטומגדיר את טובתו הגבוהה ביותר של האדם כאושר (eudaimonia), שמתממש באמצעות "מכוון" של אדם - פעילות רציונלית. הוא מייחד את הגיל עד 7 שנים כתקופה שבה הילד גדל בבית. החינוך צריך לפצות על מה שחסר מטבעו. עד 5 שנים לא צריך להיות אימונים, רק משחקים, תנועות, בקרה קפדנית על רשמים חזותיים ושמיעתיים, הגנה מפני דברים מגונים. אנשים מיוחדים - "pedonomam" - מופקדים על הצנזורה של אגדות ילדים. בגילאי 5 עד 7 ילדים חייבים להגיע לשיעורים במקצועות שילמדו בעתיד - התעמלות, דקדוק, מוזיקה ורישום.

כל מה שאדם רוכש בתהליך החינוך צריך לשרת שיפור עצמי מוסרי - זו אחת המסקנות הפדגוגיות החשובות ביותר של העת העתיקה.

המשך הפיתוח של הפדגוגיה לגיל הרך מתרחש בהתאם לגיבוש הרעיונות של הצורך בגידול והתפתחות של ילדים על מנת להתכונן ללימודים. גיבוש התיאוריה והפרקטיקה של החינוך בבית הספר מעלה את שאלת מוכנות הילדים לבית הספר. מתעוררת הבעיה של מה ואיך ללמד ילדים לפני בית הספר,

יאן עמוס קומניוס (1592-1670)התווה מבנה אחיד של חינוך. החינוך צריך להתחיל ב בית ספר לאמהות, להמשיך בעממיות, בלטינית ובאוניברסיטה.הוא פיתח את תכני החינוך בכל אחת מהרמות. ב"אסכולת האם" (1632) חשף קומניוס את הקשר בין החינוך הגופני והמוסרי של ילדים, את הקשר בין חינוך נפשי ודיבור, את תפקידן של פעילות נמרצת ומשחקים בגידולו של ילד. הוא ראה באמו את המורה הראשונה של ילדו.

יוהאן היינריך פסטלוצי (1746-1827)האמין שחינוך צריך לפתח את הילד, כלומר להיות מתפתח,לחשוף את הכוחות הרוחניים והפיזיים הטמונים בטבעו של הילד. בנוסף, החינוך צריך להיות טבעי, כלומר להתאים למהלך הטבעי של התפתחות הילד. המטרה העיקרית של החינוך היא לעורר את המוח של הילדים לפעילות נמרצת, להתפתחות יכולות קוגניטיביות, חשיבה לוגית. נקודת המוצא של הלמידה היא ידע חושי של העולם מסביב. בתהליך הלמידה, הילד שולט בשלושה מרכיבים חשובים ביותר: המילה, המספר והצורה. Pestalozzi האמין שילדים בגיל הגן צריכים להיות מוכנים במיוחד לבית הספר במכינות.

במהלך המאות XV-XVIII, פיתוח הרעיונות התיאורטיים של הפדגוגיה לגיל הרך בוצע בקשר להיווצרות הבנה הומניסטית של טבעו של הילד ותואר ברומנים ובחיבורים.כך, ז'אן ז'אק רוסו (1712-1778)דחקו לקבל את הילדות כתקופה מיוחדת ומשמעותית ביותר בחייו של אדם: "אנשים! תהיה בן אדם! אהבו את הילדות, היו קשובים למשחקיה ולשעשועיה... "הוא יצר תורת החינוך הטבעי,שמבוססת על פעילות עצמאית חופשית של ילדים. החינוך צריך לקחת בחשבון את הצרכים הטבעיים המתעוררים בילד, ולעקוב אחריהם, לקחת בחשבון את יכולות הגיל של הילד (עקרון ההתאמה הטבעית). שתי תכונות של אדם ממלאות תפקיד מיוחד בחינוך - היכולת לתפוס את העולם באמצעות תחושות שנותנות רעיונות על חפצים, ואהבה עצמית. עד שנתיים, החשוב ביותר הוא ההתפתחות הגופנית של הילד. מגיל שנתיים עד 12, הילד לומד לרכוש ידע בעצמו, מתוך תצפיות על חיות בר ו ניסיון משלו(אמפירית). במקביל, על החונך ליצור מצבים בהם הילד רוצה לצבור ידע או לגלות גילויים.

יצירות אמנות E. Rotterdam, F. Rabelais, T. Mora, J.-J. רוסוואחרים היו תוצאה של חינוך הומניסטי של מחבריהם, פרי פעילות חינוכית, ולא תוצאה של מחקר מדעי. המראה שלהם השפיע על היווצרותן של צורות מוסדיות של חינוך לגיל הרך.

מהן התכונות של השלב המוסדי בפיתוח הפדגוגיה לגיל הרך?

הופעתם של המוסדות הראשונים לגיל הרך נבעה מהצורך לכלול נשים בייצור. במהלך המאה ה-18 נפתחו באירופה מוסדות לטיפול והשגחה על ילדים קטנים. עולות שאלות: איך לגדל ילדים, מה אפשר ללמד, איך להתכונן לבית הספר? בהדרגה, ממוסדות טיפול וטיפול בילדים, הם הופכים למקום בו מתרחשת ההתפתחות הראשונית של הילד – יש צורך בידע פדגוגי מדעי על התפתחות הילד בתנאי התהליך הפדגוגי של מוסד לגיל הרך.

אירוע חשוב לפיתוח הפדגוגיה לגיל הרך היה הפתיחה בגרמניה ב-1837 של "מוסדות לפיתוח מוטיבציה יצירתית לפעילות בילדים ובני נוער" פרידריך פרובל (1782-1852), בשנת 1840 העניק למוסד את השם "גן ילדים". המוסד החזיק מעמד שבע שנים ונסגר מחוסר מימון. פ.פרובל היה הראשון שפיתח תהליך פדגוגי הוליסטי, מבוסס מדעית ומאובזר שיטתית של גן ילדים.

בגן הילדים של פ.פרובל, לראשונה, נוצרה מערכת אינטגרלית של חינוך לגיל הרך, שפותחה באופן שיטתי, מצוידת במדריכים. המפורסמות ביותר הן "מתנות פרובל" - זהו חומר דידקטי המורכב משש "מתנות". ה"מתנה" הראשונה - כדורים צבעוניים (צבעי קשת ולבן) - עוזרת לילד להבחין בצבעים ולשלוט בייצוגים מרחביים. ה"מתנה" השנייה - כדור, קובייה וגליל (קוטר הכדור, גובה הקובייה ובסיס הגליל זהים) - מציגה גופים גיאומטריים. 4 ה"מתנות" הנותרות - קובייה מחולקת לחלקים קטנים (קוביות, מנסרות 4 ו-3 צדדיות) - נותנות מושג על השלם והחלק, מציגות צורות גיאומטריות ותורמות לפיתוח העיצוב. פ.פרובל התייחס ל"מתנות" כאמצעי להתפתחות מקיפה של ילדים - פיתוח תפיסות, דיבור וחשיבה, תנועות, רגשות אסתטיים, השגת ידע ראשוני (בעיקר מתמטי). רעיון ה"מתנות" שהושאל מ-PL על ידי G. Pestalozzi עטוף בסמליות מיסטית על ידי F. Froebel: באמצעות "מתנות" מובילים את הילד להבנה של אחדות וגיוון העולם, לבסיסו - עקרון אלוהי.

הכדור – הצעצוע הראשון – מבטא שלווה ותנועה, תורם להכרת האחדות של כל מה שקיים אצל הילד. הקובייה היא סמל לאחדות וגיוון. רצף השיעורים עם "מתנות" מסמן את המעבר מאחדות פשוטה (כדור, כדור) למורכבת יותר (קוביה מחולקת לחלקים).

בהמשך, נמתחה ביקורת על מערכת העבודה עם "מתנות" בהקשר להבנה הדתית והמיסטית של טבע הילד, מלאכותיות מסוימת של "מתנות פרובל" והגבלת חירותם של הילדים. אף על פי כן, הרעיונות של פ. פרובל היו אלה שהפכו לבסיס לפיתוח הפדגוגיה לגיל הרך בעשורים הבאים.

התפתחות נוספת של הפדגוגיה לגיל הרך קשורה בהופעתם של צורות מוסדיות שונות של חינוך לגיל הרך ותפיסות פדגוגיות שונות.בניגוד ל"שיטה הגרמנית" פאולין קרגומאר (1838-1925)פיתחה את "השיטה הצרפתית" על ידי יצירת מוסד "בית ספר האם". היא העמידה את החינוך הסמכותי לחינוך המבוסס על הבנה, שלא יטביע את הצורך הטבעי בעצמאות אצל ילדים. כשהם גדלים, סבר פ' קרגומר, יש צורך להסביר לילדים מדוע אפשר או צריך לעשות זאת ולא אחרת. "בהשפעת משמעת רצחנית", כתבה, "הילד גדל ללא אינדיבידואליות". על המחנך לספק את הצרכים הסבירים של הילדים, לכבד את אישיותו של כל אחד מהם. היא ראתה ש"שיעורי נושא" הם הצורה הטובה ביותר של הצגת ילדים לעולם הסובב אותם. אלו הם הכי הרבה שיעורים חשובים, אמרה, מאחר שהם "קשורים להיכרות עם שפת האם ולפיתוח כל הרגשות". שיעורים אלו צריכים לספק את הצורך של הילד לגעת, להרגיש, לטעום, להריח; שיעורים אלה, מנקודת מבטו של פ' קרגומאר, צריכים להיות מוחלפים ולשזור זה בזה. המתודולוגיה של שיעור הנושא מחייבת בנייה כזו שתגרום לילד לדעת מה המורה רוצה לומר לו.

בסוף המאה ה-19 - תחילת המאה ה-20, בהשפעת התנאים החברתיים, הישגים מדעיים בתחומי דעת שונים, בעיקר במדעי הטבע, חלה דחיית המושגים של ניהול קפדני של גידול הילד, עמדת הביולוגיזציה על ההתפתחות הספונטנית של היכולות של הילד באה לידי ביטוי. תפקיד המורה היה ליצור מערך תרגילים ולהכין את הסביבה החומרית להתפתחות עצמית וחינוך עצמי של הילד. רעיונות אלה באו לידי ביטוי במיוחד במערכות פדגוגיות. מריה מונטסורי (1870-1952)ו אובידיוס דקרולי (1871-1932). בקונספט ג'ון דיואי (1859-1952)הפיתוח של מיומנויות ויכולות מעשיות של ילדים עלו לידי ביטוי. בגידול ילדים בגיל הגן נעשה לראשונה שימוש ב"שיטת הפרויקט", המבוססת על הידע העצמאי של העולם הסובב את הילדים על ידי פתרון מצבי בעיה, פיתוח מיומנויות משחק ועבודה, אינטראקציה קולקטיבית.

הפדגוגיה הזרה לגיל הרך של המאה ה-20 הושפעה באופן משמעותי ממגמות שונות בפסיכולוגיה (ביהביוריזם, תיאוריה פסיכו-סוציאלית של ל. קולברג, א. אריקסון, פסיכולוגיה הומניסטית (K. Rogers, A. Maslow)). המחלוקת התרכזה סביב בעיות קבילות החינוך הפורמלי לגיל הרך, הערך החינוכי והערך של המשחק, המתאם בין מטרות קוגניטיביות, רגשיות וחברתיות בהתפתחות הילד. פדגוגיה זרה לגיל הרך המודרנית מתפתחת באופן משתנה בהתאם לגישות המתפתחות, הפרויקטיות והקונסטרוקטיביסטיות.

כיצד התפתחה הפדגוגיה לגיל הרך ברוסיה?

ברוסיה, בשנות ה-60-70 של המאה ה-19, החלה להתפתח פדגוגיה לגיל הרך תחת ההשפעה המשמעותית של המערכת הפדגוגית של פ.פרובל, שהפכה עד מהרה משמעותית על ידי מורים ביתיים בהתבסס על רעיונותיו של ק.ד. אושינסקי על לאום החינוך. , האוריינטציה ההתפתחותית שלו. בגני הילדים הראשונים ניתן מקום משמעותי לפיתוח דיבור הילדים, היכרות עם אומנות עממית בעל פה, שימוש במשחקים ושירים עממיים, לימודי מולדת (E. N. Vodovozova, A. S. Simonovich, E. I. Konradi). נקבעו משימות ההתפתחות הנפשית, המוסרית והפיזית של הילד.

תחילת המאה ה-20 התאפיינה בדומיננטיות של המושגים חינוך חינםילדים (K. N. Venttsel, M. Kh. Sventitskaya, L. K. Schleger), שחזור שיטת מונטסורי (Yu. I. Fausek).

בפדגוגיה ביתית לגיל הרך, מקום מיוחד שייך למורשת אליזבטה איבנובנה טכייבה (1867-1943), שפיתחה תיאוריה ומתודולוגיה ללמד ילדים את שפת האם שלהם, מתמטיקה והיכרות עם הטבע. מקום מובילבתיאוריה ובפרקטיקה הפדגוגית, E.I.Tikheeva היה עסוק ברעיון של שימוש בפעילויות ילדים להתפתחות הילד, מה שנקרא "משחק-עבודה". הוכחה הצורך בפעילותו של הילד בתהליך החינוך והחינוך באמצעות ניסויים, ניסויים יסודיים, משחקים, עבודה. א.י. תקווה יצרה את אחד המושגים הראשונים של הסביבה ההתפתחותית הנושאית של הגן.

בשנות ה-20 - תחילת שנות ה-30, הפדגוגיה לגיל הרך בארצנו התאפיינה בנוכחות של מגוון תיאוריות ומערכות פדגוגיות (M. Montessori, F. Froebel, E. I. Tikheeva, השימוש ברעיונות של O. Decroly וד. Dyoi בגני ילדים), השוואתם וניתוח יעילות היישום. באותה תקופה הופיעו עמדות המבוססות על ההוראה המרקסיסטית-לניניסטית: על חשיבות חינוך הילדים לקולקטיביזם, חיזוק רעיונות חינוך הפועלים והצורך בחינוך קומוניסטי בגן. עד שנת 1936, בקשר עם התחזקות הטוטליטריות במדינה, היה סירוב לפתח תיאוריות פדגוגיות שונות, נאסר השימוש במערכות פדגוגיות זרות כמנוגד לאידיאלים של החינוך הקומוניסטי של הילדים.

עד סוף שנות ה-30 של המאה העשרים, התפתחו ההוראות העיקריות של הפדגוגיה הסובייטית לגיל הרך, שנותרו מוכרות באופן כללי עד אמצע שנות ה-80: על תפקידו המוביל של המחנך בעיצוב אישיותו של הילד, על האוריינטציה האידיאולוגית. של חינוך לגיל הרך, על הקשר של החינוך עם חיי החברה והמשפחה, על התחשבות בתהליך הפדגוגי של המאפיינים הפסיכופיזיולוגיים הקשורים לגיל של הילד, על התהליך הפדגוגי התוכני והמתוכנן של הגן.

תקופת שנות ה-40-80 של המאה העשרים מסומנת על ידי מחקר יסודי בתחומים מדעיים שונים של הפדגוגיה לגיל הרך: חינוך אסתטי והוראת ילדים את שפת האם (E. A. Flerina), חינוך מנטלי וחושי של ילדים (L. A. Venger, A. V. Zaporozhets, N. N. Poddzhov, A. P. Usova), משחק ילדים (D. B. Elkonin, A. P. Usova ואחרים), חינוך (A. P. Usova), חינוך אמנותי ואסתטי ומוסיקלי של ילדים (N. A. Vetlugina) ^. שאלות של התפתחות וגידול ילדים צעירים נלמדו ביסודיות (N. M. Shchelovanov, N. M. Aksarina, E. I. Radina ואחרים). בשנות ה-70 פותחה תיאוריית ההגברה של התפתחות הילד (A.V. Zaporozhets) ובוצעו מחקרים רבים אחרים, שהם הבסיס לפדגוגיה מודרנית לגיל הרך.

מחקר משמעותי בתחום הפדגוגיה לגיל הרך בוצע בתקופה זו בלנינגרד (LGPI ע"ש A. I. Herzen): בתחום היווצרות ייצוגים מתמטיים בילדים (A.M. Leushina), היווצרות רעיונות שיטתיים על תופעות טבע (P G Samorukova), היווצרות בילדים של ידע מערכתי על המציאות החברתית (V. I. Loginova), חינוך ליחסי ידידות ויסודות האנושות בילדים (T. I. Babaeva), וכו '.

מחקר שנערך במחצית השנייה של המאה ה-20 העשיר משמעותית את תורת הפדגוגיה לגיל הרך, איפשר להבהיר את תוכן התכנית החינוכית בגן, ונתן מושג על שיטות חדשות לגידול והוראת ילדים (למשל, שיטות של דוגמנות, ניסויים וכו').

המצב החברתי ברוסיה בסוף המאה ה-20 שימש זרז ליוזמות פדגוגיות בחינוך הרוסי. חיפוש פדגוגי חדשני פעיל, ערכים חדשים של חינוך, חשיבה מחודשת על ניסיון זר הובילו לשינוי בפרדיגמה החינוכית. חל מעבר מפדגוגיה סמכותית ומודל חינוכי חינוכי ודיסציפלינרי לפדגוגיה המתמקדת באדם, המופנית לבעיות הפרט. המונח "חינוך ממוקד לומד" אומץ וקיבל תמיכה תיאורטית ומעשית כאחד במדע פדגוגי ובפדגוגיה לגיל הרך בפרט.

יש לציין כי הפדגוגיה המודרנית לגיל הרך נמצאת בפיתוח, היסודות המושגיים התיאורטיים שלה עדיין לא התגבשו במלואם. סוף המאה ה-20 ותחילת המאה החדשה סומנו על ידי הופעתם של מספר מחקרים תיאורטיים רציניים בתחום הפדגוגיה של ילדות הגן (T.I. Babaeva, S. A. Kozlova, R. M. Chumicheva, M. V. Krulekht, M. V. Korepanov, T. V. Furyaeva, E. N. Gerasimova וכו') ומגוון רחב של מחקרים יישומיים, המאפשרים לזהות את המגמות והבעיות העיקריות בפיתוח הפדגוגיה הביתית לגיל הרך.

3.2. יסודות תיאורטיים של פדגוגיה לגיל הרך