הילד לא מכין שיעורי בית. איך לגרום לילד להכין שיעורי בית בלי דמעות ושערוריות

לעתים קרובות ילדים לא רוצים להכין שיעורי בית, והורים צריכים להכריח אותם בשיטות לא פדגוגיות לחלוטין. כדי למנוע עימות במצב זה, תחילה עליך לקבוע את הסיבה לחוסר הרצון לעבוד. לדעת את הסיבה, לא יהיה קשה לקבוע את המוטיבציה הנכונה.

סיבות וסילוקן

ילדים לרוב אינם מראים הרבה רצון לעשות שיעורי בית, מתי:

• עייף.
• לא הצלחנו לשלוט בחומר במלואו, אז אנחנו לא בטוחים שנוכל להתמודד.
• המשימה לא מעניינת אותם, והם לא רואים טעם להשלים אותה.
• אנחנו רגילים לעשות שיעורי בית ביחד עם ההורים שלנו.
• הם עצלנים: עצלות פתולוגית היא נדירה מאוד, אז אתה לא צריך לעשות אבחנה כזו אם הילד לפחות עושה משהו עם מספיק תשוקה במשך זמן רב.
  לאחר שזיהינו את הגורם המפריע, אנו מתחילים לחסל אותו.

עייפות

בבית הספר, ילדים עוסקים בעבודה נפשית לאורך זמן - לפחות שלוש שעות עם עומס הוראה של 4 שיעורים בשבוע (תלמידי תיכון "עובדים" אפילו יותר), ואם פעילויות חוץ בית ספריות, ואז אפילו יותר. לכן, לאחר השיעורים הם צריכים לנוח. לאחר שהתאוששו פיזית ואינטלקטואלית, הילדים ילמדו את החומר טוב יותר ומהיר יותר וירשמו הערות בצורה מדויקת יותר.

רצוי להקצות פרק זמן מסוים לביצוע משימות. באופן אידיאלי, מ-3 עד 6 אחר הצהריים, מכיוון שהמוח מתפקד טוב יותר בזמן זה. עליך להתמודד תחילה עם המשימות הקשות ביותר, ולהשאיר את הקלות לסוף.

הקפדה על לוח זמנים למנוחה בעבודה תסייע בהפחתת עייפות במהלך היום.

הערה , תזונה נכונה, מתונה להפעיל לחץ(פעילות גופנית), שינה נכונה תעזור למנוע עייפות ולהימנע ממצבי לחץ. ציות קפדני רגעי משטרמקדם משמעת ועצמאות.

חוסר ודאות

בספרי הלימוד המודרניים לרוב אין הסברים לניסוח הטקסט: ההנחה היא שהילדים יגיעו באופן עצמאי למסקנה כלשהי במהלך השיעור. אם התלמיד לא מבין, אז יהיה לו קשה מאוד להבין את זה בעצמו. הצהרות שליליות של הורים ומורים על פעולות שגויות תורמות גם להתפתחות של ספק עצמי בהצלחתו האישית.

מה לעשות במקרה זה:

• לשבח לעתים קרובות יותר (אבל לא לשבח!) - תמיד יש סיבה שבגינה אפשר לשבח את הילד.
• הצע שתנסה קודם כל להשלים את המשימה בעצמך בטיוטה , ואם הוא לא יכול להתמודד, עזרה (העיקר שהילד ידע שהוא יקבל עזרה במידת הצורך).
• תעביר פחות ביקורת (באופן אידיאלי, הימנעו לחלוטין מהצהרות כאלה).
• מציעים ללמוד עם מורה , אם אי אפשר לתת לילד ידע הכרחי(לדוגמה, בשפה זרה).

לא כדאי להחליט משימות קשותעבור הילדים שלך . הם עדיין לא יבינו איך לפתור אותם, אבל הם יסיקו שהוריהם יוכלו לעשות עבורם כל משימה. כתוצאה מכך, מבוגרים עושים שיעורי בית אפילו לתלמידי תיכון!

אין עניין

ילד לא מעוניין להכין שיעורי בית כשהוא לא מבין שזה הכרחי. במקרה זה, איזה תפקיד ממלאים שיעורי הבית בתהליך החינוכי?

אתה לא צריך לנקוט באיומים: "אם לא תעשה שיעורי בית, הם יתנו לך ציון רע!" הצהרות כאלה יהיו אפקטיביות רק עבור תלמיד חטיבת ביניים(במיוחד אם המשפחה מטפחת אהבה וכבוד לציונים טובים). ככל שהם מתבגרים, הערך של הציון יורד, ואז ההורים משנים את המוטיבציה שלהם, ומציעים לתלמידי בית הספר "לקבל תשלום". מנקודת מבטם של פסיכולוגים, התנהגות כזו שגויה מיסודה. במקום חוֹםותמיכה, הורים מציעים לילדיהם תגמולים כספיים (או חומריים), שעלולים להוביל למצב של קונפליקט.

זה יהיה נכון יותר לעודד לימודים טובים, למשל, על ידי יציאה לקולנוע או יציאה מהעיר. אבל הפוך את זה לא לתנאי ("תלמד טוב..."), אלא תוצאה ("סיימת את הרבע טוב, לכן...").

אין עצמאות

ילדים לא מאורגנים לא אוהבים לבצע משימות בבית. קשה להם להכריח את עצמם לעשות משהו, לארגן את שעות הפנאי שלהם. כדי למנוע שערורייה בעת ביצוע שיעורי בית, כדאי להרגיל אותם בהדרגה לעצמאות.

כאן חשוב להסביר לתלמיד שהכנת שיעורי בית היא באחריותו, ולא תמיד ההורים יוכלו לעזור ולכן עליו לעשות זאת בעצמו.

רצוי להראות בפועל את ההשלכות של החלטותיו:

• השלים את המשימה במהירות - נשאר עוד זמן פנוי שניתן לבזבז על המשחק.
• הכין את זה בעצמי - בזמן הזה ההורים שלי הצליחו לבשל מנה טעימהאו לתקן אופניים שבורים.
• לא רצה לעשות את זה בזמן – מבלה על זה את זמנו הפנוי.
• ההורים היו צריכים לפקח על ידי עמידה בקרבת מקום - התלמיד יעשה במקומם את מה שלא הספיק לעשות (לשטוף כלים, לסדר את החדר).

לא מיד, אבל בהדרגה הילד יבין שעדיף לעשות שיעורי בית באופן מיידי ועצמאי.

למה כדאי לשים לב?

המצבים הבאים מאטים את שיעורי הבית:

• דוגמה לא נכונה

אפשר לדרוש ארגון מילדים רק אם ההורים עצמם מאורגנים. אם אמא כל הזמן דוחה כמה דברים למועד מאוחר יותר, אז הילדים יתנהגו באותו אופן.

• מטען כבד

לפעמים מבוגרים מעבירים חלק מהאחריות לילדים ("כשהכנת שיעורי בית, תשטוף כלים!"), ושוכחים מזכותם לנוח. כמובן שהתלמיד ידחה את הרגע הלא נעים הזה לרגע האחרון.

• חוסר סבלנות וביקורת

כל הזמן לדחוף את הילד הלאה, להשפיל את כבודו בביקורת מתמדת ("כמו צב!", "זה כל כך פשוט, איך אפשר שלא להבין!"), אי אפשר להגיע לתוצאות טובות. עם הגיל, התלמיד יפסיק לעשות משהו בכלל ("אני טיפש!", "אני עדיין לא מבין!").

בעת מעקב אחר השלמת שיעורי הבית, עליך להקפיד על הכללים הבאים: "כולם עושים טעויות, לא כולם יכולים למצוא ולתקן טעויות."

לא צריך לתת תשומת לב מרובהציונים שהתקבלו, כי ערכם יורד בהדרגה. עדיף להניע על ידי העובדה ששיעורי הבית, כמו גם הלמידה בכלל, תורמים להתפתחות עצמית ולשיפור עצמי .

איך ללמד ילד לתכנן זמן?

בואו לפתח אלגוריתם

כל שינוי בחיים מאלץ את הילד להסתגל לתנאים חדשים. עם הכניסה לבית הספר, זמן קצרהוא חייב להסתגל אליו צוות ילדים, להתרגל למורים, למשמעת אקדמית, לניהול זמן ועוד ועוד. כתוצאה מכך, הילד חווה מתח פסיכו-רגשי גדול. אלגוריתם של פעולות יסייע בהפגת "חרדה": יצירת שגרה יומיומית שבה זמן העומס והמנוחה יחולקו בצורה הרמונית. בבחירת מועדונים ומדורים שבהם ילדכם ישתתף, עליכם לקחת בחשבון את הביצועים שלו, מצבו הבריאותי, הקיים מחלות כרוניות. נסו לא להעמיס עליו הרבה פעילויות מחוץ ללימודים בשלב הראשון. השאר מינימום סביר שהוא יכול לכסות ללא אובדן כוח או נזק לבריאות. וכאשר הגוף שלו מתחזק (בדרך כלל עד סוף כיתה ב'), הוא יכול להרחיב את מגוון התחביבים הנוספים שלו.

צור לוח זמנים של כיתות - בית ספר, חוץ, בית. כלול הכל בלוח הזמנים שלך: זמני שיעור, שיעורים נוספים, זמן למנוחה, זמן להליכה, הכנה למיטה והתעוררות בבוקר. למדו את ילדכם לשגרת יומיום ברורה כבר מתחילת החינוך. לדוגמה: "תסתכל על לוח הזמנים שלך, מה תכננת היום? קודם תנוח אחרי הלימודים, ואחר כך שיעורי בית". הדרך הטובה ביותר להקל על עייפות היא ללכת הלאה אוויר צח, כשעה וחצי. שינוי פעילות ישמש הקלה טובה ממתח נפשי. פעילויות יצירתיות יסייעו גם להקל על עייפות. פעילות יצירתיתיוצר גישה חיובית, מקדם חזרה ללא כאבים ממשחק לשיעורים.

אבל המעבר הזה קשה מאוד לילד בשלב הראשון של הלימודים. הוא לא יכול להתמודד לבד. לכן, מבוגר צריך לעזור לילד לעקוב אחר זמן השיעור על השעון. המשפט "שב ועשה שיעורי בית!" גורם לדחייה. אתה בטח זוכר את זה מילדותך. לכן, הפעל את הדמיון שלך, על סמך מאפיינים אישייםהילד שלך, מצא את האות "הנכון". זו יכולה להיות, למשל, מנגינה רגועה של שעון מעורר אלקטרוני. אל תשכח שזמן תחילת השיעורים חייב להיכלל בלוח הזמנים.

בנייה נכונה של אלגוריתם יומי, "מנוחה - עומס" לסירוגין משפיעה לטובה על הביצועים הכוללים של הילד ועוזרת להימנע מעבודת יתר. יש לקחת בחשבון שאחרי השעה שמונה בערב הגוף של הילד צריך להתכונן למנוחת לילה. במהלך תקופה זו, כל פעילות, במיוחד אלו הקשורות לשיעורים, לא יכולה להיות שימושית ויעילה. לכן, שיעורי בית צריכים להיעשות בזמן הנקרא פרודוקטיבי, כאשר הפרודוקטיביות של פעילות מנטלית גבוהה ולפעילות המוח יש פוטנציאל מספיק לפתרון בעיות חינוכיות.

אל תחרוג ממסגרת הזמן

הורים מבולבלים: "אנחנו מכינים את שיעורי הבית של הילד, בודקים אותם, אבל למחרת הילד לא זוכר כלום, הוא לא יכול לספר כלום". תצפיות הראו שכל הילדים האלה הכינו את שיעורי הבית שלהם אחרי השעה תשע בערב. עלתה השאלה: "האם הצלחת הלמידה תלויה במסגרת הזמן להשלמת שיעורי בית?" את התשובה ניתן למצוא אצל מדענים. כתוצאה ממחקרים ארוכי טווח, פסיכופיזיולוגים קבעו כי הפעילות הגבוהה ביותר של מוחו של ילד מתרחשת בשעות הבוקר. לכן תכנית הלימודים בבית הספר מיועדת לשעות הבוקר. על פי תיאוריה מוכחת, תפוקת המוח של ילד נשארת גבוהה למדי במהלך היום, שחלק ממנה אמור להיות מוקצה לשיעורי בית.

ככל שהילד מתבגר, כך הביצועים האינטלקטואליים שלו עולים בצורה משמעותית יותר. זמן "יעיל" מומלץ:

בית ספר יסודי - 14.00-16.00 חטיבת ביניים - 15.00-17.00 תיכון - 15.00-18.00

אם פרקי הזמן המיועדים להכנת שיעורים על סיבות שונותלא עוקבים והילד לוקח שיעורי בית רק בערב ואז יושב עד הלילה, אין לצפות להטבה מעבודה זו. מתרחשת שינון והטמעה חלקית חומר חינוכי. כל מה שמניח תהליך נורמלי של תפיסה ועיבוד מידע נכשל. ניתן לראות את התוצאה של שיעורי בית כאלה כבר למחרת בבית הספר, כאשר הילד מתקשה לזכור קטעים מהמטלה שהוכנה מאוחר בלילה הקודם.

חומר נזכר במלואו וביעילות רק בתקופות של "פעילות" של תהליכים מוחיים, ולא רצוי להתעלם מהם. אחרת, אפילו שיעורי בית שהושלמו לא מביאים את התוצאות הרצויות.

חשוב לזכור!

בערב, הגוף של הילד צריך להתכונן למנוחה, ולא לחוות מתח נפשי או פיזי. גם אם חלק משיעורי הבית נותרו לא גמורים, אין לדחות את שעת השינה, שכן הדבר יפגע בבריאותו של הילד ולא יועיל לתהליך החינוכי.

כללים אוניברסליים להכנת שיעורי בית

יש צורך לארגן כראוי את סביבת העבודה שלך.

בחרו ריהוט למקום העבודה בהתאם לגובה הילד. הילד צריך להרגיש בנוח. הרגליים שלך לא צריכות להשתלשל באוויר, אז עדיף לקנות כיסא עם מכוון גובה. האור במחברת ובספר הלימוד אמור ליפול משמאל, אחרת הילד יכסה את הטקסט שלו. אם ילדכם שמאלי, האור אמור ליפול מימין. בחדר שבו הילד מכין שיעורי בית, לא אמורים להיות צלילים חזקים ומסיחים את הדעת - יש לכבות את הרדיו, הטלוויזיה, החריג היחיד עשוי להיות מוזיקה שקטה ורגועה, שעוזרת לילד להירגע ולהתרכז.

אתה לא יכול לשבת לשיעורי בית מיד לאחר החזרה הביתה מבית הספר.

הילד צריך לנוח שעה וחצי אחרי הלימודים, ורק אז לשבת להכין שיעורי בית.

אתה לא יכול להתחיל עם שיעורי הבית הקשים ביותר.

כל ילד מבלה זמן רב במשימה קשה, הילד מתעייף, מתחיל להרגיש לא מוצלח, לא יודע כלום ולא יכול לעשות כלום, ואז הרבה יותר קל לצחצח את שיעורי הבית מאשר לסבול איתם. לכן, עדיף להתחיל עם הפשוט, עם האהובים ביותר.

אי אפשר לעבוד בלי הפסקות.

אנחנו המבוגרים לא יכולים לעבוד בלי הפסקות; באופן טבעי, ילדים פשוט צריכים הפסקות. העבודה על שיעורי הבית צריכה להתבצע באותם "שיעורים" ו"הפסקות" כמו שקורה בבית הספר, רק "שיעורים" כאלה צריכים להימשך 20-30 דקות, וה"הפסקות" צריכות להימשך 10 דקות. להסתובב, להקל על עייפות השרירים, לשתות מיץ או לאכול תפוח. אֵיך ילד גדול יותר, ככל שה"שיעור" מתארך.

אל תעמיס על ילדך משימות נוספות.

בבית עם הילד שלך אתה צריך לעשות רק את מה שהוקצה בבית הספר, אין צורך להעמיס על הילד. חייו של ילד אינם יכולים להיות מורכבים רק מפעילות נפשית.

כשאתה מתקשר עם ילד, אל תכלול אמירות קשות מהדיבור שלך.

הצהרות הערכה שליליות לא רק מרגיזות ילד, הן עלולות לעתים קרובות להחמיר את תפקודו הנפשי. אם הורים מאמינים שהם מבזבזים את זמנם ה"יקר" בעזרה לילד, ומספרים לו על כך כל הזמן, הילד מפתח תסביך נחיתות, תחושת חוסר תועלת, שאינה תורמת לשיעורי בית איכותיים. לכן, ביטויים כגון "האם זה לא היה יכול להיעשות תוך 5 דקות", "הייתי עושה את זה בזמן הזה!" חייבים להיות מוחרגים מאוצר המילים.

היצמד לקצב של ילדך.

אין צורך להאיץ או להאיץ בילד – הדבר יוצר עצבנות ומונע ממנו לעבוד על שיעורי הבית. בקריאות מתמדות לא להסיח את דעתו, הילד אינו מסוגל להתרכז במשימה עצמה; הוא מתחיל לחשוב איך להיות קשוב יותר, מה שלא תורם לעבודה הנפשית שלו. אולי הילד מוסח בגלל שהוא מערכת עצביםלוקח זמן להתאושש, או שהוא לא מבין את המשימה, ואז צריך להסביר לו את המשימה הזו ברמה שלו.

שיטה מס' 5. אמונה+אמון+שליטה עצמית

השפעה משכנעת

זה לא סוד ששיטת "השפעה משכנעת" עבור חלק מההורים היא חגורה. אבל לא פחד ולא דיכוי מרצונותיהם של ילדים, כפי שמראה בפועל, לא מובילים לכך תוצאות רצויות. שיעורי הבית נותרו כאב ראש עבור ההורים הללו. בואו ננסה להתייחס ל"שכנוע" כדרך להשפעה "רכה" על ילד, במטרה להתאים את השקפותיו כדי להשפיע על ההתנהגות הבאה. השיטה הזאתהיא דרך ההשפעה האתית ביותר, שכן אין אלימות גסה או חדירה לתת המודע של הילד.

שיטת שכנוע ישירה

שיטה זו תעבוד אם לא תבזבז זמן. עוד לפני הלימודים, הילד מרגיש באופן אינטואיטיבי את ערך הידע, מתרגל לרעיון של הצורך בלמידה כדי להפוך יום אחד באמת למה שהוא רצה להיות במשחקים (יזם, טייס, טבח, נהג) . השפעה משכנעת היא סיפור רגוע ומנומק על ה"יתרונות" של חיי בית הספר, היכרות עם דרישות ואחריות חדשות. בתקופה זו הדרישות ללימודים ושיעורי בית נתפסות בעיני הילד כמשמעותיות חברתית ובלתי נמנעות. במהלך תקופה זו, להורים יש סמכות מספקת לשכנע את הילד בצורך להשלים בקפדנות שיעורי בית. בשביל לקבל תוצאה חיוביתההורים והילדים צריכים לפתח גישה לשיעורים כעניין חשוב ורציני ולהיות מלווה ביחס מכבד אחד כלפי השני.

ייתכן שצפית במשפחות שבהן האם רואה מקובל להפריע לפעילויות של בנה או בתה. פתאום צריך בדחיפות להביא משהו, לרוץ לחנות או להוציא את פח האשפה, או שהגיע הזמן לאכול - ארוחת צהריים או ערב הוכנה. לפעמים אבא מציע לדחות שיעורים כדי לצפות ביחד בתוכנית או סרט מעניין בטלוויזיה, או ללכת למוסך. למרבה הצער, מבוגרים אינם מבינים שבהתנהגותם הם מחדירים לילד יחס ללמידה כעניין לא חשוב, משני. במקרים כאלה, הילד מקבל את הרעיון שהכנת שיעורי בית הוא אחד המקומות האחרונים בין מטלות הבית ואחריות. אותם הורים עושים את הדבר הנכון שמהיום הראשון ללימודים מבהירים לילדם שחשיבות השיעורים עומדת בקנה אחד עם העניינים החמורים ביותר שמבוגרים עסוקים בהם. תלמיד בית הספר הקטן מרגיש את זה בצורה מושלמת. בעבר, לא היה לו עסק שהוריו לא יכלו להפריע לפי שיקול דעתם. בכל רגע אפשר לקרוא לו לחזור מהליכתו, או לבטל את המשחק שהתחיל. ופתאום עכשיו בין ענייניו מופיע משהו שהוריו לעולם לא מפריעים לו! הילד מפתח אמונה חזקה: השיעורים חשובים לא פחות מהעבודה שמבוגרים עושים.

אם תבחר בשיטה זו, זכור: הדרישה לעמידה קפדנית בחוקים וכללים חדשים אינה חומרה מופרזת כלפי הילד, אלא תנאי הכרחיארגון חייו. אם הדרישות אינן יציבות ואינן ודאות, הילד לא יוכל להרגיש את הייחודיות של השלב החדש בחייו, אשר, בתורו, יכול להרוס את העניין שלו בבית הספר.

עם סביר שימוש נכוןשיטה זו מאפשרת הסתגלות מהירה יותר לבית הספר, ולילד יש מוטיבציה להכין שיעורי בית.

שיטת שכנוע עקיפה

שיטה עקיפה לשכנוע היא ניתוח ספציפי מצבי חיים, המאפשר לך לשכנע את ילדך לעשות שיעורי בית; בדיון עם הילד על כישלונותיו בבית הספר; בשימוש בדוגמה של אדם בעל סמכות לילד, גיבור של ספרים, סרטים. דוגמה לכך תהיה דיון בסיפורו של ל.נ. טולסטוי "פיליפוק" או הקריקטורה "וובקה בממלכה הרחוקה הרחוקה". אבל לשיטה זו יש מלכודות: להתנהגות ההורים עצמם יש חשיבות רבה. ילדים, במיוחד בגילאי הגן ובית הספר היסודי, נוטים לחקות מעשים טובים ורעים כאחד. איך שהורים מתנהגים, איך שילדים לומדים להתנהג. זכרו שלילד מלמדים רק את מה שנושא מטען רגשי חזק, זה שההורים מדברים עליו בכנות.

חשוב לזכור!

שכנוע היא שיטת השפעה מורכבת שבה ההורים פונים למודעות ולרגשות של ילדיהם. יש להשתמש בו בזהירות, מתוך מחשבה ולזכור שכל מילה, אפילו אחת שנפלטה בטעות, משכנעת. משפט אחד שנאמר לעניין, ב הרגע הנכון, עשוי להיות יעיל יותר מלקח מוסרי. אם אתה יכול לשכנע את ילדך בשלו כוח משלווהזדמנויות, הוא יפנה אליך לעזרה בתדירות נמוכה יותר ופחות.

אֵמוּן

כדי ליצור אווירה של אמון במשפחה, יש צורך בשני מרכיבים חשובים. הראשון הוא היחס המאופק של ההורים לכישלונות בבית הספר. זה לא אומר, כמובן, שעליכם להפסיק להתעניין בביצועים אקדמיים באופן כללי או לנקוט בגישה פטרונית כלפי תלמידים כושלים. לפעמים מספיק רק להניע את הראש כדי להפגין את הגישה שלך, וזה יעשה רושם גדול יותר משערורייה גלויה או הרצאות מתמשכות ולעג. השני הוא עניין אמיתי בחייו של הילד מחוץ ללימודים.

באווירה של אמון, תלמיד בית ספר יסודי מפתח בהדרגה את הצורך לשתף את יקיריו בחוויותיו ולבקש את עצתם ועזרתם. במצבים כאלה, ההורים צריכים להיות יועצים ידידותיים, לא שופטים קפדניים. לא משנה מה הרגשות השליליים שסיפורי ילדכם עשויים לעורר בכם, נסו לרסן את עצמכם ולהתמודד עם המצב ברוגע, הוגן ואדיב. אם אתה מתחיל לנזוף ולהאשים את ילדך, אל תסמוך על הכנות שלו בעתיד. יחד עם זאת, אינך יכול להתמקד כל הזמן בחוויותיו של הילד הקשורות לבית הספר, להראות את החרדה שלך, להגן עליו יתר על המידה, לפתור את כל הבעיות שלו עבורו ולמנוע ממנו עצמאות.

איזו מידה של מעורבות ההורים בשיעורי הבית של הילדים יכולה להתקרב לאמצעי הזהב? אילו פעולות יסייעו בפיתוח עצמאות אצל ילדים? הכלל יעזור לנו לענות על שאלות אלו: "אם לילד קשה והוא מוכן לקבל עזרה, הקפד לעזור לו. יחד עם זאת, קח על עצמך רק את מה שהוא לא יכול לעשות בעצמו, השאר את השאר לו לעשות. כשהילד שלך שולט בפעולות חדשות, העבירי אותן אליו בהדרגה".

פטיה התחילה להכין את שיעורי הבית שלו במתמטיקה. החלטתי להשתמש מיד בעזרה של אמא שלי - זה נוח ולא דורש מאמצים עצמיים. "פטיה, את בטח לא יודעת מאיפה להתחיל, אז את מבקשת ממני לעזור?" – שאלה אמא. פטיה ענתה: "כן." אמא עזרה: היא הגדירה בבירור איך עליו להתנהג, אבל לא החליטה בשבילו. לפטיה נותרה רק אפשרות אחת: לחשוב ולעשות זאת בעצמו. זה קרה עוד כמה פעמים, ופטיה החלה בלי רצונה לפתח את ההרגל להרים ספר לימוד ולהבין משימה שלא הייתה מובנת לו. בהמשך ציינה האם כי בנה עבד באופן עצמאי עם ספר הלימוד ופנה לעזרתה רק במקרים ההכרחיים ביותר.

חשוב לזכור!

אם אתה מבחין בהרגל של ילד להתחיל שיעורים עם שאלה אליך, הראה לו את כוונתך הנחרצת לפתח אצלו הרגל אחר - חיפוש עצמאי אחר תשובה לשאלה.

יש צורך לשלוט בפעולותיו של הילד בהן הוא משתמש כדי למצוא פתרונות. אם הוא פונה לעזרתך, אז נתח בזהירות אם הוא באמת עשה הכל בעצמו ואתה המוצא האחרון שלו. רק אם, במקום אפוטרופסות מזיקה, נעשה שימוש בשליטה סבירה ומסייעת, הילד יפתח את העצמאות שההורים ציפתה לה זמן רב.

למד את ילדך שליטה עצמית

איך ללמד ילד שליטה עצמית?

הבה נבחן מה הכוונה בשם מורכב כל כך כמו "שליטה עצמית". אם ילד למד לתכנן ולווסת את פעילותו באופן מודע (תשמחו, הורים!), הילד פיתח שליטה עצמית. למידה מוצלחת בבית הספר כרוכה בפיתוח של שני תחומים עיקריים של שליטה עצמית: שליטה עצמית בהתנהגות ושליטה עצמית. פעילויות חינוכיות.

היעדר או התפתחות לא מספקת של שליטה עצמית בהתנהגות הופכים את חיי בית הספר של ילד לגיהנום אמיתי - קשה לו לעמוד בדרישות המשטר ולשאת בעומס של תוכנית הלימודים. שליטה עצמית בהתנהגות צריכה להיווצר אצל הילד לפני בית הספר. בכיתה א' זה משתפר, מתייצב, ובדרך כלל הילד מתמודד עם הלחץ של הסתגלות לחיי בית הספר, רוכש מיומנויות תקשורת חדשות עם חברי הכיתה ונכנס לשגרה חדשה.

התפתחות השליטה העצמית בפעילות חינוכית מתבטאת ביכולת לבצע עבודה, לפעול לפי דפוס מסוים, לעקוב אחר רצף של פעולות, למצוא טעויות שנעשו בעבודה ולתקן אותן באופן עצמאי. לשם כך, הילד צריך לעבור ניסוי וטעייה, וההורים צריכים לדון איתו בתוצאות של פעולות שגויות, לא נזיפה, אלא הסקת מסקנות.

התפתחות השליטה העצמית תלויה במידה רבה בתגובת ההורים לטעויות שנעשו בשיעורי הבית. לעתים קרובות יש מצבים שבהם ילד, משלים בחופזה שיעורי בית, עושה טעויות רבות, כועס, חוצה הכל, ולא יודע מה לעשות הלאה, מבקש עזרה מקרובי משפחה. במצבים כאלה, אתה צריך לתמוך בילד.

אמא מרגיעה: "פטיה, מיהרתם להחלטה, לא חשבת. אל תתעצבן, אתה יכול לכעוס רק על עצמך, אבל זה לא יעזור לפתור את הבעיה. תירגע, תחשוב, ותעשה הכל כמו שצריך". פטיה התמודדה עם המשימה. אמא פעלה בחוכמה - היא לא הרגיזה את בנה, לא נזפה בו, אלא תמכה בו בהבנת המתרחש.

הורים ומורים, לעיתים מבלי משים, יוצרים בילדים פחד מפעולות שגויות, פחד מענישה על טעויות. לכן, הרצון הפנימי של הילד לפעול באופן עצמאי, לשלוט בעצמו ולקחת אחריות על העבודה המבוצעת נבלם. כאשר השליטה של ​​המבוגרים חזקה מדי, אישיותו של הילד "מדוכאת" ולא יוכל לפתח שליטה עצמית במשך זמן רב.

חשוב לזכור!

היווצרות השליטה העצמית אצל ילד תלויה במידה רבה ביכולתם של ההורים לספק לו באופן מיידי את האפשרות לפעול באופן עצמאי, להשיג תוצאות ולקחת אחריות להשגת המטרה.

הדבר הקשה ביותר להורים בקשר עם ילד הוא זיהוי ופיתוח היוזמה שלו, העברת האחריות לידיו, מתן חופש פעולה מסוים המקדם פיתוח עצמאות ושליטה עצמית.

שימו לב לפיתוח תגובה רגשית נאותה אצל ילדכם לטעויות שנעשו. במקום אבל, כעס ותוקפנות, יש לפתח את היכולת לקבל בשלווה את המצב, להבין אותו ולהסיק מסקנות בעתיד.

השפעת ההצלחה העיקרית

כפי שמראה בפועל, בתחילת הלמידה, הילד רוצה להשלים משימות. הוא משתדל מאוד ונחוש להצליח. בשלב זה, אתה יכול להשתמש במה שנקרא אפקט ההצלחה העיקרית. ואכן, ילדים עושים הרבה טעויות וכתמים מחוסר היכולת לחלק תשומת לב, מלחץ מוגזם ועייפות מהירה.

לפעמים קשה להורים להבין איזה אלמנט או אות הילד כתב. אבל אם תבקשו מילד להראות איזו אות הוא הצליח, הוא יצביע כמעט על כל האותיות. עבור ילד, עצם כתיבת המכתבים היא כבר הצלחה, צעד חדש בהתפתחותו. ברגע זה, ההורים צריכים לפעול לפי המוטו "אל תזיק!" תפקיד ההורים הוא לעודד את הילד, לעזור אם הילד לא מבין או שוכח משהו, ולבצע בעדינות שינויים בעבודתו של הילד. אם אתה צריך לעשות התאמות, השתמש במשפטים: "נראה לי שהמספר הזה יצא לך יותר טוב..." או "זה נהדר שלמדת לכתוב את האות K! עשית את זה כל כך יפה! כל הכבוד!" ביטויים כאלה ייצרו רצון פנימי לעשות עוד יותר טוב, להתאמץ יותר בעת כתיבת מכתבים. לאחר שהשגת אפילו הצלחות קטנות, אתה יכול לאחד אותן למחרת. תרגילים בקפיצות לא יביאו לתוצאות חיוביות. כמובן שצריך לדרוש ששיעורי הבית יעשו בצורה נקייה, מסודרת ויפה. אבל כל הדרישות הללו חייבות להישאר במסגרת היכולות של הילד. בהדרגה, הילד ילמד להשוות את עבודתו עם מודל, ואיכות העבודה תגדל ללא מתח עצבני. בתחילת הלימודים, אצבעותיו של ילד בכיתה א' מפותחות בצורה גרועה. ניתן להחליף שכתוב חסר טעם בפעילות מעניינת יותר, למשל דוגמנות, בנייה מגפרורים "בטוחים", רקמה וכו'.

רצוי לומר דברי תמיכה בהתאם לסיטואציה, מבלי לשבח את הילד יתר על המידה, מבלי להרגיל אותו לשבח קל.

. היה עקבי!

תלמידי כיתה א' אינם מקבלים שיעורי בית; המורים ממליצים רק לרשום שורה אחת או שתיים של אלמנטים של אותיות ומספרים. הורים אחראיים מאוד מכריחים אותך לשכתב את שיעורי הבית שלך 10 פעמים. אבל זה גם קורה: היום מבוגר יכריח אותך לכתוב מחדש את שיעורי הבית שלך, אבל מחר הוא אפילו לא יבדוק את זה, כי הוא יהיה עסוק או פשוט עייף. כתוצאה מכך, הילד עלול להתחיל לתפוס, בהתחשב בעסוקות ומצב הרוח של ההורים, וכן רגשות משלוהוא לעולם לא יפתח אחריות.

חשוב לזכור!

המשימה העיקרית של ההורים היא לעזור ליצור אצל הילד מצב רוח להתגבר על קשיים ולהשיג תוצאות.

שימוש בסיטואציות יומיומיות

ילד שואל לעתים קרובות את השאלה: "למה ללמוד מתמטיקה?" או "למה עלי לעשות רוסית?" שימוש ב"מצבים יומיומיים" יעזור לענות על שאלות אלו. השימוש בשיטה זו לא ייקח הרבה זמן. השיטה כוללת הצגת תחזיות בלתי צפויות ומעניינות של מתמטיקה, שפה רוסית ודיסציפלינות אחרות על חיי יום יוםלשמור ולפתח פעילות קוגניטיבית, מאפשר לך ליצור תחומי עניין קוגניטיביים אמיתיים בילדים כבסיס לפעילויות למידה.

בתחילה, הילד עדיין לא מכיר את התוכן של נושאים חינוכיים ספציפיים. עניין קוגניטיבי נוצר רק כאשר מעמיקים במתמטיקה, בשפה הרוסית ובמקצועות אחרים. ובכל זאת, הודות לעניין, מידע על אובייקטים מופשטים ומופשטים במהותם כמו רצף המספרים, סדר האותיות ועוד הרבה יותר הופך נחוץ וחשוב עבור הילד.

בשיטה זו תוכלו להכין את ילדכם לשיעורי בית. פגשת אותו אחרי השיעור. לך הביתה. הוא מספר על הרפתקאותיו בבית הספר, על הידע שקיבל, קורא פרסומות ושלטים. בשלב זה, אתה יכול לחזור על כל הפונטיקה: הדגשת צלילי תנועות ועיצורים, למשל, במילה "דואר", לדבר על קולות קוליים וחסרי קול, צלילי עיצור קשים ורכים. או, למשל, בבית חותכים עוגה או פשטידה. עכשיו, עבור ילד, שנייה אחת, שני שלישים זה לא ביטוי ריק, אלא מספר שבר מובן לחלוטין. ניתן להדגים את כל החומר הגיאומטרי על הארכיטקטורה של העיר. אתה יכול להתכונן לפתרון בעיות באמצעות שאלות: "כמה זוגות נעליים יהיו במסדרון כשאבא יחזור מהעבודה? מתי תצאי לטייל?" או "כמה תפוחים אתה צריך לקנות לשלושה ימים אם כל אחד מאיתנו אוכל תפוח אחד ביום?" מצבים שבהם הילד מוצא את עצמו בעמדת קונה עוזרים לעתים קרובות לשלוט במיומנויות מעשיות לפתרון בעיות. הילד מקבל את ההתנסות הראשונה שלו בקפיטריה של בית הספר. "אמא, תראי: קניתי פשטידה במזנון, נתת לי כסף אחד, ועכשיו יש לי כל כך הרבה כאלה!" - אומר הילד בשמחה. הילד אוהב את התפקיד החדש שלו. בהדרגה אתה יכול לשאול שאלות: "כמה כסף אתה צריך לקחת כדי לקנות לחם וחלב? אני אתן לך 50 רובל. כמה שינוי הם צריכים לתת לך?" ואל תטיל ספק שבמוקדם או במאוחר כל המאמצים שלך ישאו פרי.

חשוב לזכור!

על ידי שימוש בשיטה זו, אתה הורג לא שתיים, אלא שלוש ציפורים במכה אחת: אתה מכיר את ילדך טוב יותר, מפתח את הדיבור שלו ומפגין ביטויים בלתי צפויים ומעניינים של ידע בית ספרי.

שלום קוראים יקרים. אני חושב שכמעט כל ההורים של תלמידי בית הספר נתקלו בבעיה כאשר ילד לא רוצה ללמוד שיעורי בית. זהו מצב שכיח למדי. לכן, מאמר זה יהיה מאוד רלוונטי. תלמד אילו סיבות עלולות לגרום לחוסר רצון להכין שיעורי בית, כמו גם מה לעשות בקשר לזה וכיצד לעזור לילדך.

סיבות אפשריות

חלק מההורים, המתמודדים עם הבעיה של חוסר רצון של ילד ללמוד, אולי אפילו לא מודעים לכך שהם מעוררים התנהגות כזו. העיקר לא לנזוף בילד, לנסות להבין את המצב הנוכחי, למצוא סיבות סבירותולפתור אותם. בואו נסתכל על מה מבוססת לרוב הרתיעה מלהכין שיעורי בית.

1. עצלות רגילה. עם זאת, אתה צריך להניח את הסיבה הזו עבור התינוק שלך אם שמת לב בעבר את חוסר הרצון שלו לעשות משהו או להשלים את מה שהוא התחיל. אם הוא מסרב להכין שיעורי בית באופן בלעדי, הסיבה היא לא עצלות. אנחנו צריכים לחפש אפשרויות אחרות.
2. פחד מטעויות. הילד עשוי לדאוג שלא יוכל לבצע את המשימה. ככלל, לאחר התבוננות בתלמיד כזה, תשים לב שהוא מבלה זמן רב בקריאת שיעור אחד. אבל אחרי זה כמעט לא נשאר כלום בראש. כל תהליך הלמידה מלווה במתח וחרדה קשים.
3. קושי בהבנת נושא ספציפי. אולי זה לא היה קיים קודם לכן והתעוררו בעיות עם נושא חדש. אם אתם רואים שהילד שלכם לא רוצה להשלים שיעור אחד, והכל היה בסדר קודם, סביר להניח שהסיבה היא חוסר הבנה בנושא.
4. דרך למשוך תשומת לב. ילד עלול בכוונה לא לבצע משימה כדי שהוריו ישימו אליו לב. זה קורה לעתים קרובות במיוחד עם ילדים שאינם מקבלים מספיק אהבה וחיבה מהוריהם. במיוחד כשהם כל הזמן בעבודה.
5. חוסר רצון להכין שיעורי בית בעצמך. יש ילדים שזקוקים לעזרתכם ולתמיכה שלכם. הילדים האלה שמחים להכין את שיעורי הבית שלהם בחברת אמם, אבל לא רוצים לעשות אותם לבד. כאן אתה צריך להיות זהיר, בשום פנים ואופן לא לעשות עבורו משימות, אלא רק להסביר ולהדריך.

הבן שלי מנסה להכין שיעורי בית בלי עזרתי. אבל הוא מאוד שמח כשאנחנו יושבים לקרוא ספרים ביחד. הוא רוצה להראות כמה הוא חכם, כמה קל לפתור בעיות מתמטיקה, או כמה מהר הוא יכול ללמוד שירה. השבח והאישור שלי מאוד חשובים לבן שלי. לכן אני תמיד מקדיש זמן להשלמת השיעורים שלו. לפעמים הוא עצמו מנסה להסביר לי נושאים ולומר לי איך ומה צריך לעשות, ומציג את עצמו כמורה. אני לא צריך לעשות שיעורי בית במקום, אבל אני תמיד עוזר כשמתעוררים קשיים בעת השלמת מטלות.

1. מְפוּנָק. אולי הילד הורשה לעשות דברים רבים כילד. כעת קשה לך לגרום לילדך להתרחק מהטלוויזיה או להפסיק לשחק במחשב. קשה מאוד לשבת לשיעורים.
2. פחד מביקורת. אולי ילדכם חושש שהמשימה שסיים תזכה לביקורת, הוא ייקרא "טיפש" או "בור". פחד כזה לא יכול להיוולד יש מאין. הילד כנראה שמע זאת בעבר מהוריו או מהמורה שלו.
3. מתח חמור. ילדים שגדלים ב משפחות לא מתפקדותאו שהם שומעים לעתים קרובות שערוריות בבית, או שמישהו פוגע בהם בבית הספר, הם לא יכולים להתרכז ולהתחיל להשלים מטלות. קשה להם להתרכז בגלל דאגות שהצטברו. לעתים קרובות, רגשות חיוביים אינם נותנים את ההזדמנות להתכונן ולהתחיל להשלים את המשימה.
4. בעיות עם המורה. ידועים מצבים שבהם ילד מביא הביתה באופן קבוע ציונים רעים ומסרב באופן מוחלט להשלים שיעור אחד בשל העובדה שהמורה מוטה כלפיו.
5. נוכחות של גורם מעצבן. ילד עלול להתקשות בהשלמת שיעורי בית אם יש רעש או מוזיקה בו זמנית, או אפילו אם אמו שואבת אבק או אחיו הקטן בוכה.

איך לפעול

אם ילד לא לומד את הלקחים שלו, מה לעשות הופך לשאלה העיקרית של ההורים. בואו נסתכל על האפשרויות האפשריות.

1. תן לילדך טעם של הצלחה. תגיד לו שאם הוא יקבל ציונים טובים על הכנת שיעורי הבית שלו, הוא יזכה לשבחים ולעמוד כדוגמה. אבל זה כל כך נחמד, זה מגרה אותך ללמוד אפילו טוב יותר. זכור שזה יעזור לו מאוד בחיים.
2. אם לילד שלך אין מספיק כוח להשלים את כל השיעורים בצורה מושלמת, אתה יכול למקד את המאמצים העיקריים שלך בנושאים האהובים עליך. אין פסול בכך שהילד לא יהיה תלמיד מצוין או שיהיו לו ציוני ג' בתעודת הדו"ח שלו. זה הרבה יותר טוב מאשר לבזבז את העצבים של התינוק שלך ושלך, לאלץ אותך לעשות את כל שיעורי הבית בצורה נכונה.
3. מילד, במיוחד ב גיל ההתבגרות, הורים עשויים לשמוע משהו כמו "למה בכלל כדאי לי ללכת לבית הספר וללמוד". העיקר כאן הוא להתמצא בזמן ולהסביר ל"תלמיד" שלך שהוא עושה את זה בעיקר לא בשבילך או בשביל המורים, אלא בשביל עצמו. ספר לנו איך, בזכות הלימודים, הצלחת להיכנס בהצלחה לאוניברסיטה, לסיים ולמצוא עבודה טובה. אבל בעתיד זה יהיה שימושי גם לצאצאים שלך.
4. לסטודנטים צעירים יותר דוגמה טובהיהיה סיפור שיסופר על איזה ילד או דמות אגדה, שבזכות לימודיו המצוינים הצליח להגיע להצלחה רבה. ילדים אוהבים אגדות כאלה.
5. אתה יכול להחדיר לתלמידי כיתה א' אהבה להכנת שיעורי בית על ידי השלמתם צורת משחק. ומספרים, המתארים אותם על פיסת נייר בצורה של דמויות מצחיקות. קרא ספרים והצג סצנות שלמות.
6. הסבירו לילדכם שאתם לא יכולים לקחת את הטעויות שלכם ללב. הוא רק לומד מהם. וביקורת של אנשים אחרים צריכה להיתפס כרגיל ולהתייחס אליהם כדרך להגדיל את הידע שלך ולהימנע מטעויות בעתיד.
7. אם הילד נמצא במצב מאוד מדוכא או להיפך, במצב נרגש, תחילה הרגיעו אותו, דברו ותנו לתינוק לדבר. רק אז שבו לשיעורים.
8. אם בעיות בהכנת שיעורי בית מבוססות על נוכחות של הסחות דעת, ודא שאין כאלה. חשוב לתינוק להתרכז ביצוע נכוןמשימות.

מה לא לעשות

1. אל תתייג את הילד שלך. הורים מתחייבים טעות עמוקה, אם הם אומרים לתינוק שלהם שהוא "טיפש" או "עצלן". עם ההצהרות שלך, אתה גורם לו להאמין בחוסר ההתאמה שלו. בפעולות כאלה, לא תשיג שיפורים בהתנהגותו. בנוסף, אתה עושה טראומה רצינית לנפש שלו, שתתבטא ככל שהוא יגדל.
2. אל תשתמש בסחיטה, צעקות או אלימות פיזית כדי לאלץ אותך להכין שיעורי בית.
3. אל תשבחו יותר מדי את ילדכם. שבחים תכופים יכולים לעיתים קרובות להוביל לכך שהילד מתחיל להרגיש כמו סופרמן ולהתעלות מעל ילדים אחרים. בשלב מסוים הוא יחליט שאין יותר צורך בלימודים. הוא כבר הכי טוב.
4. אתה לא יכול להגיד שאתה תהיה "מאוד שמח" או שאתה תהיה "מאוד מאוכזב". הילד חייב להבין שהוא מבצע את המשימה לא כדי לרצות או להרגיז את אמו, אלא בשביל עצמו.
5. אין לחרוג מהאפוטרופסות המותרת. אתה לא יכול לעשות שיעורי בית במקום הילד שלך. כדאי לעזור בשיעורי הבית עד גיל מסוים, ולהפחית בהדרגה את השתתפותך. אבל אתה לא צריך להבריח ילד אם, אפילו בתיכון, הוא מתקשה להשלים, למשל, בעיות כימיה או תרגילים באנגלית.
6. אתה לא צריך לעתים קרובות להניע את ילדך עם מתנות חומריות. הכל צריך להיות במתינות.

אולי עולה בראשכם השאלה, איך לגרום לילדכם ללמוד את שיעורי הבית שלו? העיקר לא לשכוח שזה חייב להיעשות ללא שערוריות או שימוש בכוח וכמובן תוך התחשבות במאפיינים האישיים והיכולות הפיזיות של התינוק.

אם אתם רוצים שילדכם לא יאבד את החשק להכין את שיעורי הבית שלו ויעשה את שיעורי הבית שלו בצורה מצפונית, כדאי שתקבעו את שגרת היומיום הנכונה ותתמידו בה בכל יום.

1. חשוב לעשות שיעורי בית רק כאשר מצב רוח טובועם רגשות חיוביים.
2. אל תכריח את ילדך להכין שיעורי בית מיד לאחר החזרה מבית הספר. על התלמיד לקחת הפסקה מהשיעורים והכתיבה למשך שעה לפחות. האכילו את הילד, במידת הצורך, השכיבו אותו לישון או צאו איתו לטייל.
3. דאגו לאוורר את החדר. הגדלת רמת החמצן בחדר תשפר משמעותית את ביצועי המוח.
4. למדו את ילדכם לבצע את המשימות הקשות ביותר תחילה, עברו בהדרגה למשימות הקלות יותר.
5. אם ילד צעיר לא יכול להתמודד עם המשימה, עזור לו, תן לו עצות, הסביר, אבל אל תעשה שיעורי בית במקומו.
6. רצוי להשלים את כל המשימות לפני השעה 19:00. לאחר זמן זה, ביצועי המוח יורדים באופן משמעותי, ולילד הרבה יותר קשה לזכור או לבצע תרגילים.
7. זכור לא לצעוק עליו. הפעולות שלך לא יהיו אפקטיביות; בנוסף, הנפש שלך עלולה לסבול.
8. אל תאפשרו לילדכם לאכול תוך כדי שיעורי בית; לכל היותר תוכלו להציע לו משהו לשתות.
9. אל תישארו אדישים לשאלות של ילדכם. תענה להם.
10. הפגינו עניין מיוחד בחיי ילדכם מחוץ לדירה. אל תשכח לבקר אסיפות הורים, ליצור קשר עם המורה. הישאר מעודכן לגבי כל אירועי בית הספר, ואל תשכח לדבר עם ילדך על כך.
11. זכרו לעשות הפסקות בין השיעורים. אין צורך לאמץ את נפשו של התינוק במשך שעתיים; הוא כבר בילה חצי יום בבית הספר. תן לו לעשות שליש מהמשימות והפסקה קצרה, ואז עוד שליש - הוא יכול, למשל, לצפות בסרט מצויר, ואז בשליש האחרון.
12. הקפד לשבח את ילדך על כך שהשלים את שיעורי הבית בהצלחה.
13. אפשרו ל"תלמיד" שלכם לבלות את שעות הפנאי שלו איך שהוא רוצה.

עכשיו אתה יודע איך ללמד שיעורי בית עם ילדך. זכרו שכוח ואיומים לא ישיגו דבר, אלא רק יחמירו את המצב הנוכחי. על ההורים לברר בזמן מה הסיבה להתנהגות זו ולעזור לילד להתמודד איתה. ואל תציב דרישות גבוהות מדי, אל תצפה לציונים מצוינים בכל המקצועות. אפשרו לילדכם ללמוד את הדרך שבה הוא מסוגל. אל תתמקדו בכישלונותיו ואל תשכחו לשבח אותו על הצלחותיו.

כל בעיה יכולה להיפתר רק כאשר אתה יודע את הסיבות להתרחשותה. לעתים קרובות תהליך הכנת שיעורי בית מוביל לעימות בין "אבות ובנים". הסיבה קשורה לעתים קרובות ל שינויים הקשורים לגילבהתפתחות הילד. הורים אינם שמים לב כיצד ילדיהם משתנים בדאגות היומיומיות שלהם. אמהות ואבות מבולבלים: "מה קרה לתינוק שלנו? מאז שנכנס לבית הספר, הילד השתנה מאוד. הוא התחיל לעשות פרצופים, ליצנות מסביב..."

בואו נסתכל על התכונות התפתחות גילילד בן 6-9

פסיכולוגים ערכו מחקר, חקרו שינויים באופי ובהתנהגות של ילדים בגיל בית ספר יסודי ונתנו שם לתקופת גיל זו - "משבר גיל 7". אבל אל תפחד. לדברי פסיכולוגים, זהו המשבר השלישי שהילד חווה. משבר הוא לא משהו שיכול לקרות לילדים שגדלו בצורה "שגויה". זה מה שצריך לקרות לכל ילד במעבר לשלב חדש של התפתחותו. מה קורה לו בתקופה זו של החיים?

ילד בגילאי 6-7 שואף בכל דרך אפשרית להוכיח שהוא כבר הפך למבוגר, שהוא יודע ומבין הרבה. הוא רוצה להשתתף כל הזמן בשיחות של מבוגרים, להביע את דעתו ואף לכפות אותה על אחרים. ילדים בגיל הזה אוהבים ללבוש בגדים למבוגרים; הם מנסים לעתים קרובות את הנעליים של אמם או את הכובע של אביהם; בנות, כאשר אמם לא בסביבה, מנסות להשתמש בתמרוקים שלה. ככלל, כל זה לא מוצא חן בעיני ההורים; הם כל הזמן מושכים את הילד אחורה, דוחקים בו "להתנהג בצורה הגונה". לפיכך, הורים, במודע או שלא במודע, מדכאים את הצורך של הילד להרגיש מבוגר ולכבד את עצמו. בגיל זה הילד מתחיל להבין מה זה אומר "אני שמח", "אני עצוב", "אני כועס", "אני אדיב", "אני כועס". מופיעים התמדה, עקשנות ורצון לפעול באופן עצמאי. מצב מוכר: ילד רוצה לעזור ומתחיל לשטוף כלים. "אתה לא יודע איך, אל תיגע בזה, אתה תשבור את זה!" - אמא צורחת. או שזה קורה ככה: ילד שוטף את הכלים בפעם הראשונה, הוא משתדל מאוד, אבל הכלים לא נשטפים בצורה נקייה. אמא חוטפת ממנו את הצלחת ומתחילה לשטוף אותה בעצמה, אומרת: "תן לי, אני אעשה את זה יותר טוב בעצמי..." לא מקבל ממבוגרים את ההזדמנות להיות עצמאי, להביע את דעתו, הילד מתחיל להעווות את פניו , היה קפריזי, למשוך את תשומת הלב של מבוגרים בדרכים העומדות לרשותו. . זה קורה כי מבוגרים, בתפיסה הפנימית שלהם את התינוק, בדרך כלל מפגרים מאחורי ההתפתחות האמיתית שלו, כלומר, הוא נראה להם פחות מותאם לחיים ממה שהוא באמת. באופן לא מודע, הורים מנסים בכל דרך אפשרית להגן עליו מפני הקשיים והתהפוכות של החיים. קיים פער משמעותי למדי בין תפיסת הילד את עצמו לבין תפיסת הוריו כלפיו. זו אחת הסיבות ל"עצלות" של ילדים, חוסר רצון להתגבר על קשיים, להשיג הכל באמצעות מאמציהם.

התוצאה עבור ההורים מאכזבת: כשהם מכירים את היכולות של ילדם, הם מתחילים למרבה הצער לשים לב לפסיביות שלו ולירידה בעניין בידע. הילד מתחיל להתעלם מכל דבר חדש, הפעילות הקוגניטיבית שלו פוחתת, וההגנה על התגברות על הספק העצמי נחסמת. בגיל זה, ילדים כבר מנתחים את מעשיהם.

מה לעשות במקרה זה? איך לעזור לילדך להכין שיעורי בית?

שיטה מספר 1. עזרו לילדכם להיות עצמאי

לא מקבל את ההזדמנות ממבוגרים להיות עצמאי, הילד מנמק כך: "אני לא יודע כלום, אני לא יכול לעשות כלום, ויש מעט ביקוש ממני!" זוהי עמדה נוחה מאוד. הרצון לעשות משהו בעצמך, לשאוף למשהו, להתגבר על הקשיים שנתקלים בדרך נעלם.

כתוצאה מכך, בתחילת חיי בית הספר הילד לא יכול או לא רוצה להשלים משימות בלעדיו עזרה מבחוץ, מבקש מהוריו לשבת לידו ולפקח עליו, לעתים קרובות מבקש עזרה בתחילת משימה, כאשר הוא אפילו לא ניסה להבין אותה. זה אומר שלילד יש התמכרות חזקהממבוגרים, שליטתם וסיוע מתמיד. מרגיש שלא מסוגל ולא רוצה לעשות ניסיון להוציא ספרי לימוד ומחברות מתיק המסמכים שלו, למצוא ביומן תיעוד של שיעורי הבית, לקרוא את המשימה בעיון ולחשוב על השלמתה.

כדי למנוע ביטויים התנהגותיים לא רצויים של משבר בגיל זה אצל ילד, חשוב:

עזרו לילד להפגין את יכולותיו בכל מקום ובכל דבר;

לספק סיוע רק כאשר אתה בטוח שהילד אינו מסוגל למשימה זו;

בדוק שכל עבודה שהוא מתחיל הושלמה;

סמכו עליו בכל מטלות הבית, גם אם אינכם מרוצים לחלוטין מאיכות הביצועים שלהם;

אל תשכח לשבח את ילדך על עבודה טובה - זה יגרום לו להרגיש בטוח;

כדי ליצור אצל ילד הרגשה של הצלחה ורצון להתקדם לעבר מטרה - אמור לו לעתים קרובות יותר: "אתה יכול לעשות את זה", "בהחלט תצליח", "אם תחשוב ותנסה, אתה בהחלט תפתור את הבעיה הזו. ", "אתה חכם ומסוגל, אתה רק צריך לנסות, להתאמץ."

שיטה מספר 2. אהבה לא מזיקה

לא ידוע מי חווה יותר לחץ כשילד נכנס לבית הספר - הוא או הוריו. הורים אכפתיים עושים הכל במודע: לוקח להם הרבה זמן לבחור בית ספר, מורים, ציוד לבית הספרוכו' טוב מאוד! כאן אנחנו צריכים לעצור. אבל לא! הורים "לכו רחוק יותר" - אספו תיק, הושיבו את הילד לשיעורי בית, פתרו לו בעיות, קראו לו בקול את המשימה שהוטלה עליו. קריאה עצמאיתכַּתָבָה. כל הפעולות הללו מכוונות לטובת הילד; רגשות ההורים כנים לחלוטין. כולם מרוצים כשהמאמצים שלהם מקלים על חיי ילד. כתוצאה מכך, ילדים מתרצים למורה: "אמא לא הכניסה את זה", "אבא לא עשה את זה".

אפוטרופסות יתר, אכפתיות ואהבה מעכבים את התפתחות השליטה העצמית, החשיבה העצמאית, הרצון לחשוב ולעשות מאמצים לפתרון בעיות חינוכיות, והכי חשוב, לא נוצרת תחושת אחריות על השלמת שיעורים. קל יותר לילד להעביר אחריות על כתפי הוריו, שחולקים אותו בשמחה, לפחות ב בית ספר יסודי. ובהמשך זה מתקבע כהרגל, והילד מתמרן בחוכמה את התנהגות ההורים, מקבל עזרה קבועה בהכנת שיעורים ובכל שאר העניינים בדרכים לא מזיקות לחלוטין. במשפחות רבות אנו שומעים: "רק אל תבכה, נעשה הכל עכשיו".

כדי להימנע מצרות כאלה, "לכוון אהבה לכיוון שלווה", התחילו בקטן: תנו לילד משימה שבה הוא היה מודע היטב לתפקידו והיה אחראי למילוי החובות שהוטלו עליו. תחומי האחריות של הילד עשויים להיות ניקיון החדר, טיפול בצמחים, שטיפת כלים וכו'. בין מטלות הבית, יהיו הרבה שהוא כבר יכול לעשות.

היו סבלניים ועזרו לילדכם עם עצות בהתחלה. אם איכות ביצוע ההזמנה לא מספקת אותך, אל תנסה לבצע אותה מחדש מיד, תן לו את האפשרות להרגיש אחריות על השלמת ההזמנה. ציין זאת מבלי להיות משעמם, רגשות שלילייםומילים מיותרות. השתמש בהצהרות ניטרליות: "כנראה מיהרתם...", "אולי לא שמתם לב...", "נסה בדרך זו...". והקפידו לשבח את הילד.

שבחים שלכם ייתפסו כפרס נעים על עבודה לא מעניינת אך הכרחית. הוא יבין את החשיבות שלו במשפחה, שהוא יכול להיות עוזר ויתמודד עם כל משימה של מבוגרים! תמיכה ושבחים מעוררים הישגים חדשים, מעוררים פעולה, עוזרים לילד להיפתח ולהגביר את ההערכה העצמית שלו.

באינטראקציה כזו נקבעת תחושת פרופורציה במתן סיוע - לעשות לא למען הילד, אלא איתו, רק על ידי הפניית מאמציו שלו לכיוון הנכון!

הכנת שיעורי בית היא בקושי אחת הפעילויות שמשמחות ילד. אבל יש לו כבר ניסיון בסידורי בית. חוויה זו תסייע להגן על הילד וההורים מפני יחס שלילי כלפי פעילות זו.

כדי להבטיח שהכנת שיעורי בית לא תגרום לדחייה אצל ילדכם, חשוב לזכור:

כל שיטת מתן סיוע צריכה להועיל לילד, צריכה ליצור מיומנויות למידה חדשות, לפתח יכולות, ולא להרגיל אותן לחוסר מעש ולהתבוננות פסיבית בעבודה ההורית;

הגבל את עזרתך לילדך בחוכמה. התבונן כיצד הילד מנסה להתמודד בכוחות עצמו, ורק להנחות את מחשבותיו ומעשיו מבלי להסתבך בתהליך עצמו;

. "לכלול" את פעילות העבודה של הילד;

לפתח אצלו הערכה עצמית נאותה.

שיטה מס' 3. לפתח עניין בלמידה

פיתוח עניין בלמידה הוא תהליך מורכב ורב פנים. מצד אחד, ילדים הם סקרנים באופן טבעי, מצד שני, זה לא סוד שרבים מהם פסיביים בלימודים בבית הספר ומגלים עניין מועט במקצועות בית הספר. בואו ננסה להבין למה. מה תפקיד ההורים בפיתוח העניין של הילד בלמידה?

IN גיל הגןהילד שואל הרבה שאלות. במהלך היום ההורים שומעים פעמים רבות: "מה?", "איך?", "למה?", "למה?". בהקשר זה, רוב ההורים מאמינים משום מה שילדם יהיה תלמיד מצוין. "פטיה שלי הוא ילד מאוד חכם ומהיר, אני חושב שהוא ילמד טוב יותר מכל אחד בכיתה!" – אומרים בשמחה. כאשר מתברר שילד אינו יכול להתמודד עם דרישות בית הספר, הורים רבים חשים מאוכזבים ומרומים בציפיותיהם. ברד של תוכחות נופל על ראשו של הילד: "חסר מנוחה", "אתה לא מנסה", "בנגלר". אבל לא רק ההורים, אלא גם הילד עצמו הניחו שילמד היטב. ילד חווה תקופה קשה אם הוא לא עומד בציפיות הוריו. הרצון ללמוד, ללמוד משהו חדש נעלם כבר מהימים הראשונים של האימון, ומופיעה חרדה.

זו אחת הסיבות שמחזיקה ילד בפנטזיות שובבות, לא מאפשרת לו להתבגר, ומחזקת בחוזקה את הפחד להתגבר על קשיים וללמוד דברים חדשים. עלינו לזכור שיחס ההורים כלפי בתם או בנם לא אמור להשתנות בשום אופן בהקשר להצלחות או כישלונותיהם בבית הספר. יתרה מכך, על ההורים לנסות להדגיש את הזמני של הכישלונות הללו ולהראות לילד שלמרות הכל, הוא נשאר אהוב. חלק מההורים מציינים: הילד לא רוצה לרכוש ידע בנושאים בקפדנות - הוא אוהב לעשות רק מה שמעניין אותו. לאכזבתם הגדולה של ההורים, זה קורה די בפתאומיות, בהפגנתיות, והילד אינו מגלה חריצות בפעילויות חינוכיות.

איך זה קורה? לאן נעלם הרצון ללמוד ולחוות דברים חדשים? אחרי הכל, רציתי ללכת לבית הספר, אבל כשהלכתי, אבוי. הילד אומר: "למידה זה לא מעניין בכלל, זה משעמם! אני צריך לשבת ולעשות משהו כל הזמן, אבל אני רוצה לשחק!" הוא מבין שלא יורשה לו יותר לשחק בשלווה, כמו פעם, לא בבית הספר ולא בבית. הורים חוזרים כל יום: "הכנת את שיעורי הבית שלך? שב לשיעורי הבית שלך!" כל זה נראה לילד כמו סיוט מתמיד. והוא מתחיל לחלום על בילוי חסר דאגות בגיל הרך, זוכר את כל מה שקרה - עולם המשחקים וההרפתקאות המרגשות! לדברי פסיכולוגים, תלמידי בית ספר צעירים יותר מפתחים עניין ללמוד דברים חדשים. התוצאות הלימודיות והרצון להכין שיעורי בית תלויים ברמת הפעילות הקוגניטיבית. איפה המנגנון הכולל עניין בלמידה? ידע חינוכי? כאן ההורים צריכים להתאזר בסבלנות ולהמתין, שכן פעילות קוגניטיבית בילדים בגיל זה מתפתחת בקצב איטי ורק אם הטמעת תוכנית הלימודים של הילד אינה גורמת לקשיים גדולים. הפעילות הקוגניטיבית של הילד מחליפה לאט מאוד את המשחק. לכן, לרוב אנו רואים תמונה לא שמחה במיוחד: ילדים ממשיכים לשחק באופן פעיל במקום ללמוד בשקידה מקצועות בית הספר! IN ילקוט בית ספראל תשכח לשים את הצעצועים האהובים עליך יחד עם ספרי הלימוד שלך.

לפיתוח עניין קוגניטיבייְלָדִים:

הוסף מגוון לחייהם. בקרו יחד עם ילדיכם במוזיאונים, תערוכות אמנות, הצגות תיאטרון, או פשוט הסתובבו בעיר. לכל זה יש השפעה חיוביתלפיתוח תהליכים קוגניטיבייםילד בית ספר צעיר יותר: נפח וריכוז הקשב מתרחבים באופן משמעותי, הילד שולט בטכניקות פשוטות אך הכרחיות לשינון ושמירת מידע בזיכרון, והוא מועשר באופן משמעותי לֵקסִיקוֹן, נוצרת היכולת לפורמל את השיפוטים, ההסברים וההצדקות של האדם בצורה מילולית;

למד את ילדך למצוא את המידע הדרוש. הילד שאל שאלה. קח את הזמן שלך ואל תתחמק מלענות. בהתחלה, מצא את התשובה עם ילדך באנציקלופדיה ובספרי העיון. הציגו לו ידע אנציקלופדי. כך תיצרו תנאים לפיתוח תחומי העניין הקוגניטיביים של הילד, הוא ישאף לחשוב ולחפש ותופיע תחושת ביטחון ביכולותיו וביכולות האינטלקט שלו. בעתיד, הוא יתמודד ללא עזרתך. בהדרגה, הילד מפתח צורות מפותחות של מודעות עצמית ושליטה עצמית, הפחד מלעשות צעדים שגויים נעלם, החרדה והדאגה הבלתי סבירה יורדים. זה מגביר את פעילות החיפוש הקוגניטיבית והיצירתית של הילד, ויוצר את התנאים המוקדמים האישיים והאינטלקטואליים הדרושים להשלמה מוצלחת של תהליך הלמידה בכל שלבי החינוך הבאים.

חשוב לזכור!

התפתחות העניין הקוגניטיבי אצל תלמיד בית ספר יסודי מתרחשת לראשונה בתיווך של מבוגרים – הורים, מורים. בעתיד, הילד עצמו מתחיל לגלות עניין בנושא זה או אחר. מה שנקבע על ידי מבוגרים נובט בהדרגה במוחו של הילד.

אסור לשכוח שפיתוח העניין החינוכי הוא תהליך רב-גוני, הוא קשור באופן הדוק לאישיות המורה, ליכולתו לעניין ילדים ולגשת להצגת החומר בצורה יצירתית. לכן, אנחנו צריכים להסתכל באמת הבעיה הזו, להבין שזה לא רק על הילד.

נעשה שימוש בשכנוע, בפשרה ולמען האמת, צעקות ושערוריות. אבל, כפי שמתברר, כדי לגרום לילד שלך לעשות שיעורי בית ללא כל תופעות הלוואי הללו, אתה רק צריך להשאיר אותו בשקט. יקטרינה מורשובה סיפרה איך לעשות את זה.

הילד לא רוצה להכין שיעורי בית. סיפור ראשון

- יש לי ילדה נפלאה. אדיב, סימפטי, חיבה, חכם. אם אשאל אותה, היא תמיד תעזור לי בעבודות הבית. בכל החגים היא מציירת לי ציורים - "לאמי האהובה". היא בכיתה ג'. והוא לומד טוב! אבל תראה, אני רק בוכה כי כבר אין לי כוח. למה? אני אגיד לך עכשיו. הכל מצוין איתה עד שזה מגיע להכנת שיעורי בית.

היא מבינה היטב שעדיין צריך לעשות שיעורי בית. כמעט כל ערב אנחנו מסכימים איתה איך הכל יהיה מחר: היא תשב בעצמה, תעשה אותם מהר (בשבילה זה בכלל לא קשה), ולא נריב איתה. אבל למחרת זה מגיע לעניין ויש לה מאה תירוצים: עכשיו אני אסיים את המשחק, עכשיו אשתה מים, אקח את החתול לסבתא, סבתא ביקשה ממנה שתביא שמיכה מה- ארון (זה קרה אתמול בלילה, אבל היא נזכרה רק עכשיו), אבל תגיד לי, אמא, אני רוצה לשאול אותך כבר הרבה זמן... וכל זה יכול להימשך שעות! בהתחלה אני מנסה להתאפק, אני עונה ברוגע: יאללה אחר כך, שב לשיעורי הבית שלך, כבר ערב, אחר כך לא תצליחי להבין כלום, אבל בסוף אני לא סובל את זה ופשוט תצעק כמו סמל על חייל: "אלנה, שבי מיד, אחרת אני אעשה אני לא יודע מה אעשה לך!" ואז היא נעלבת ומתחילה לבכות: "אמא, למה את תמיד צועקת עליי?!" מה עשיתי לך רע? ואני באמת מרגישה כמו איזו מפלצת, כי היא ילדה טובה! אבל אתה לא יכול לא לעשות את שיעורי הבית שלך! ואם נשאיר הכל ליד המקרה, היא תתמהמה עד השעה עשר, אז היא צריכה לישון, ולא לפתור מתמטיקה... מה עלינו לעשות? אני לא רוצה להרוס את הקשר שלי עם הבת שלי!

הילד לא רוצה להכין שיעורי בית. סיפור שני

"הדבר הכי פוגע הוא זה: אם הוא אכן יושב ומתרכז, כל השיעורים האלה בשבילו - אוף!" תוך חצי שעה או שעה הכל יתבצע במיטבו. כשהייתי קטן, זה נקרא כוח רצון. אימנו את זה בעצמנו, הבנו שזה דבר חשוב לחיים. אז אין לה את זה, אני חייב להגיד לך את זה באחריות. ראינו פסיכולוג לפניך, עוד בכיתה ד'. היא אמרה: יש לו מחלה, הפרעת קשב. איזה מחסור, אם הוא תמיד היה יכול להרכיב את לגו (החתיכות הקטנות האלה, אתה יודע?) במשך חמש שעות רצופות, ועכשיו, אם הוא יצליח, הוא יכול להשלים רמות כל כך מורכבות במחשב שלי עצמי לא תהיה סבלנות! אז זה לא עניין של מחלה; פשוט אין אחריות על גורלו העתידי. אבל מאיפה הם יכולים לבוא אם כולם מסביבם רק עושים משהו כדי לבדר אותם? אני אומר לו: אתה מבין, אתה רק צריך להתארגן, לשבת ולעשות את השיעורים הארורים האלה. ואז זה הכל - צאו עד הערב, אתם פנויים! נראה שהוא מבין, אבל כשזה מגיע לזה... אמו וחמותו בדרך כלל גסות רוח. כשהם מתלוננים בפניי, ואני מתלונן בפניו, הוא עונה: אני אף פעם לא הראשון שנגע בהם, שלא יפריעו, אלה השיעורים שלי, אחרי הכל... ניסיתי לנקות את המחשב לגמרי. עדיף עם שיעורים - אם אין מה לעשות, הם יעשו. אבל מצב הרוח תמיד רע, המצב במשפחה נפיץ, ובכלל - מחשב הוא לא סוג של נשא של רוע, הוא כלי מודרני חשוב לכל דבר, כולל לסוציאליזציה והשגת מידע, דבר שאי אפשר היום מסיבות מפוקפקות אין שום תועלת בלגדל ילד במערה ולהאכיל אותו בשורשים... אבל מה אפשר לעשות, זה רק כיתה ז', ובעצם תכננו לאחד עשרה, יש לו מוח נורמלי לגמרי, כל המורים תגיד את זה בקול אחד, ואני יכול לראות את זה בעצמי, אבל בשקידה כזו...

הילד לא רוצה להכין שיעורי בית. סיפור שלישי

- הו, רק אל תתחיל, בבקשה! שמעתי את זה אלף, אם לא מיליון פעמים! ואני מבין הכל בעצמי: כיתה י', אני צריך להתכונן ולחשוב על גורלי העתידי. צריך ללמוד הרבה כדי לעבור את הבחינה המאוחדת היטב... ובכן, מה עוד צריך? אני יודע הכל! ובכלל אני מסכים במאה אחוז. אמא שלי לא מאמינה לי, היא חושבת שאני משקרת לה כדי שהיא תיפטר מזה, אבל אני לא משקרת - אני בעצמי תמיד חושבת שעם מָחָר, מיום שני, מהרבעון החדש, אקח את זה ברצינות, אתפוס את מה שפספסתי, ואעשה את כל שיעורי הבית שלי כל יום. אני באמת חושב שכן! בדיוק עד הרגע שבו צריך להניח את הטלפון, לכבות את המחשב, את המוזיקה (יש לנו בכיתה אנשים שיכולים ללמוד עם מוזיקה ואפילו בטלוויזיה, אבל אני לא, אני צריך שקט) ולבסוף לשבת מטה. והנה זה לגמרי בחוץ. לא תאמינו, לפעמים אני אפילו לא יכול להביא את עצמי להוציא ספר לימוד ומחברת מהתיק... לפעמים אני חושב: מה אני, איזה משוגע או משהו! אני אצליח בכל זאת, אביא את התיק שלי, אוציא הכל, רק תתכונן להתאמן... ועולים לי מאה דברים שונים בבת אחת: ויק הבטיח להתקשר, VKontakte צריך להסתכל על משהו דחוף, אמא שלי ביקשו ממני לפתוח את הברז במטבח ביום רביעי... אני מבינה שלא יכולים להיות כדורים לזה, אבל אולי יש איזושהי היפנוזה?

שמעתם מונולוגים כאלה? או שאולי אפילו אמרו אותם בעצמם?

האם אתם יכולים לתאר לעצמכם כמה אלפי (מה זה - מיליוני!) של הורים וילדים ברחבי העולם יבטא אותם ממש היום!

איך לגרום לילד שלך לעשות שיעורי בית: עצה מפסיכולוג

יש לי כמה חדשות מדהימות לספר לכם: אני חושב שאני יודע טכניקה לפתור את הבעיה הזו! אני רוצה לומר מיד: הטכניקה הזו לא הומצאה על ידי, אלא על ידי ילד בן שלוש עשרה בשם וסילי. אז אם הכל נכון והפתרון לבעיה שכיחה שכזו מסתמך פרס נובלשלום במשפחה, אז זה לא בשבילי, אלא בשבילו - ואסיה.

למען האמת, לא באמת האמנתי לו בהתחלה. הכל מאוד פשוט. אבל אני נסיינית בחינוך ובחינוך. התפקיד הראשון שלי לאחר סיום הלימודים באוניברסיטה נקרא בספר העבודה שלי "מתמחה במחקר".

אז עשיתי ניסוי. תפסתי במשרד שלי עשרים משפחות שמבטאות מונולוגים דומים לאלה שלמעלה, סיפרתי להן על הטכניקה של ואסיה, ושכנעתי אותן לנסות אותה ואז לדווח לי. 17 מתוך עשרים דיווחו (שלושה פשוט נעלמו מעיני). ובעבור שש עשרה מתוך שבע עשרה הכל הסתדר!

מה עלינו לעשות? הכל מאוד פשוט. הניסוי נמשך שבועיים. כולם ערוכים לכך שהילד עלול לא לעשות שיעורי בית כלל בזמן הזה. אף אחד, אף פעם. לקטנטנים אפשר אפילו להגיע להסכמה עם הגננת: הפסיכולוג המליץ ​​על ניסוי לשיפור המצב הקשה במשפחה, אחר כך נסתדר, נשפר, תעשה את זה, אל תדאג, מריה פטרובנה . אבל תן להם שני ציונים, כמובן.

מה יש בבית?

הילד מתיישב עם שיעורי הבית שלו, יודע מראש שהוא לא יעשה אותם. זה ברור? ובכן, הנה העסקה. קבלו ספרים, מחברות, עטים, עפרונות, מחברת לטיוטות... מה עוד צריך כדי להכין את שיעורי הבית? פרוס הכל. אבל לעשות את השיעורים שלך לא הכרחי בכלל. וזה ידוע מראש. אני לא אעשה את זה.

(אבל אם אתה פתאום רוצה, אז אתה יכול, כמובן, לעשות משהו קטן. אבל זה מיותר לחלוטין ואפילו לא רצוי, למען האמת).

השלימו הכל שלבי הכנה, ישב ליד השולחן עשר שניות והלך, נגיד, לשחק עם החתול. לאחר מכן, כאשר המשחקים עם החתול יסתיימו, תוכל לגשת שוב לשולחן. ראה מה שואלים. גלה אם לא רשמת משהו. פתח את המחברת ואת ספר הלימוד לדף הנכון. למצוא התרגיל הנכון. ושוב אין צורך לעשות שום דבר. ובכן, אם ראית מיד משהו פשוט שאתה יכול ללמוד תוך דקה (לכתוב, לפתור, להדגיש), אז תעשה את זה. ואם אתה מאיץ ולא יכול לעצור, ובכן, אז משהו אחר... אבל עדיף להשאיר את זה לגישה השלישית. אבל זה, זה בדרך כלל קל. למעשה, התוכנית היא לקום וללכת לאכול. ובכלל לא שיעורים... אבל המשימה הזו לא עובדת... היא לא עובדת... לא עובדת... נו, אוקיי, עכשיו אני אסתכל על הפתרון בחינוך הממלכתי מוסד... אה, אז זה מה שקרה כאן! איך לא יכולתי לנחש!.. ומה עכשיו - נשארה רק אנגלית? לא, אתה לא צריך לעשות את זה עכשיו. לאחר. מתי מאוחר יותר? טוב, עכשיו אני פשוט אתקשר ללנקה... למה האנגלית המטופשת הזו מתגנבת לראש שלי בזמן שאני מדברת עם לנקה? הרחיק אותו עם מטאטא מטונף! יותר! ועוד יותר! לנקה, עשית את זה? אבל כמו? לא הכנסתי שם משהו... אה, ככה זה... כן, רשמתי את זה... אבל אני לא אעשה את זה! אין צורך! מה אם אשכח אחר כך שהבנתי? לא, נו, קל יותר, כמובן, לעשות את זה עכשיו, למרות שלא התכוונתי... ומה, מסתבר שכבר עשיתי את כל שיעורי הבית?! ועדיין אין הרבה זמן? ואף אחד לא הכריח אותי? הו כן אני, איזה בחור נהדר! אמא אפילו לא האמינה שסיימתי! ואז הסתכלתי, בדקתי וכל כך שמחתי!

ובכן, זה איזשהו קשקוש שהבנים והבנות (מכיתה ב' עד י') דיווחו לי על תוצאות הניסוי. מה"גישה למכשיר" הרביעית, כמעט כולם עשו שיעורי בית (רבים עשו זאת קודם לכן, במיוחד הקטנים).

איך זה עובד?

ובכן, ראשית, עבור אנשים רבים רגע החניכה עצמו הוא ממש קשה. שב (תגרום לילד לשבת) לשיעורי בית. ואז, כשאנחנו מתיישבים, הכל הולך יותר קל (אם לא מעצמו). ניסית פעם לעשות תרגילים? האם אתה מסכים שהדבר הכי קשה הוא להכריח את עצמך להתחיל? זה נדיר שמישהו כבר נכנס לתנוחה על המזרן, הרים את הידיים, שאף והפיל הכל באמצע התרגיל. אם הוא כבר התחיל, סביר להניח שהוא יסיים את זה היום... זה אותו דבר כאן. ביצענו פעולות הכנה ללא כל כפייה (לא אעשה שיעורי בית, אני פנוי לשבועיים, אלו תנאי הניסוי), סיימנו בהצלחה את השלב הראשון, ואז סטריאוטיפ או משהו רפלקסיבי לחלוטין הופעל.

שנית, אין התנגדות כלל (לעצמו ולהורים). אני לא הולך להכין שיעורי בית. להיפך. כלומר, שום דבר לא מאיים עלי. ניסוי של פסיכולוג מוזר שחרר אותי לזמן מה משיא משפחתי שבור. אני אפילו סקרן...

שלישית, כוונה פרדוקסלית מופעלת. איזה מין טירוף זה? הנחתי את ספרי הלימוד, מצאתי את המשימה, עכשיו אני כבר יכול לראות את הדוגמאות האלה, הבנתי איך לפתור אותן, כאן אני צריך לחתוך קצת... אז מה - עכשיו אני לא רושם את זה, אבל לך תראה טֵלֶוִיזִיָה? איזה שטויות! אף אחד לא חייב אותי לקבל רק ציוני D בשבועיים האלה!.. להיפך - כולם יופתעו!

אלו ילדים. ההורים, כמובן, התרגשו בעיקר בשקט מהשחרור הרגשי שאושר על ידי הפסיכולוג.

תוצאה: ביצועי ארבעה ילדים הפכו מעט גרועים יותר, אך לא בצורה קטסטרופלית. במשך תשעה זה נשאר בממוצע באותה רמה (אך ללא לחץ הורי).

נכון, מבנה הביצועים האקדמיים השתנה כמעט אצל כולם: איכשהו פתאום התברר אילו נושאים הילד אוהב, אילו קלים יותר, אילו קשים יותר (זה מובן, כי ההורים שמים יותר תשומת לב ולחץ במה שמדרדר, ולכן התוצאות שם לרוב בסופו של דבר הן יצאו טובות יותר. הילדים עצמם, כמובן, עשו את ההיפך)..עבור שני ילדים (כיתות ביניים), הביצועים הלימודיים שלהם זינקו בחדות, משתיים ושלוש לרביעיות תכופות ואפילו חמישיות - אך ורק מתוך כוונה פרדוקסלית: אתה מבין, אמרתי לך, שאם תעזוב אותי בשקט, הכל ישתבש! אני צודק? לא, עכשיו אתה ממש כאן, אצל הפסיכולוג, תגיד לי, אני צודק?! וילד אחר נטש את הניסוי מרצונו ביום השלישי וביקש מהוריו להמשיך ולהכריח אותו לשבת לשיעורי הבית, זה יותר מוכר וקל לו, הניסוי הזה גורם לו עצבים ולא מצליח לישון... אמא, לאחר למדתי ממני על שאר התוצאות, בכיתי בשקט במשרדי והלכתי להושיב את הילד שלי יותר. אם ילד שואל...

הנה הטכניקה. מאוד אהבתי את זה, למען האמת. אני חולק את זה עם הקוראים שלי, אני בטוח שזה יהיה שימושי למישהו אחר.

איך מלמדים את ילדכם להכין שיעורי בית?