עבודה על דיבור קוהרנטי כרוכה בהוראת ילדים אמירות דיבור לטווח ארוך, והיא מיושמת באמצעות סדרה של תרגילי משחק. קל יותר להבנה לילדים חומר חינוכידרך המשחק.
הנה כמה משחקים שמטרתם להעשיר ולהפעיל את אוצר המילים, ליצור את המבנה הדקדוקי של הדיבור. הם מוצעים להתבצע במהלך שיעורי ריפוי בדיבור בסיסיים.
משחק "למה"
מטרה: ללמד כיצד להשתמש בצירוף "בגלל".
- שואלים הילדים את קלינאית התקשורת. מטפל בתקשורת עונה על שאלות ילדים באמצעות הצירוף "בגלל".
- שואל קלינאי התקשורת את הילדים, ודורש להשתמש בצירוף הזה.
שאלות לדוגמא: למה הרופא הגיע? למה אנשים לוקחים מטריות? למה ציפורים עפות? למה אתה לא יכול לשחות בחורף? למה אתה צריך להיות קשוב בכיתה?
משחק: "השווה וספר"
מטרה: ללמד ילדים למצוא פרטים ייחודיים של חפץ ולהשוות בין שני חפצים.
ילדים מקבלים סוגים נפרדים בגדי בובות, תפור מבדים מחומרים וצבעים שונים.
קלינאית התקשורת מבקשת ממך להשוות בין שתי חצאיות (שני סינרים, שני מכנסיים וכו') ולספר להן במה הן שונות.
תשובות לדוגמא: החצאית הזו אדומה ועשויה ממשי. וזה חצאית כחולה, עשוי משינץ, עם כיס כחול.
משחק: "הגלגל הרביעי"
מטרה: ללמוד לסווג אובייקט לפי תכונה או מטרה אופיינית לו.
ילדים קובעים איזו תמונה מוזרה ומדוע. החומר נבחר בהתאם לנושא המילוני.
משחק: "אחד - רבים"
מטרה: תרגול כתיבת משפטים פשוטים. לגבש ידע על הרגלי חיות הבר ושמות גוריהן.
ילדים עוטים מסכות. "דוב" אומר: "אני דוב, אני גר במאורה. מי הילדים שלי? ילדים אחרים רצים החוצה ואומרים: "אנחנו גורי הדובים הקטנים שלך."
משחק: "הפינוק של משנקה"
מטרה: תרגול כתיבת משפטים פשוטים ושימוש בשמות עצם במקרים עקיפים.
מאשה הגיעה ליער וקראה אליה את החיות והציעה להן אוכל. "בעלי חיים" חייבים לקרוא לעצמם ולספר מה הם אוכלים: דוב - דבש ופירות יער, קיפוד - פירות יער, חלזונות ופטריות וכו'.
ניתן לשחק במשחק דומה בעת הצגת הנושאים: "חיות מחמד", "עופות".
משחק: "מה האמן שכח לצייר?"
מטרה: לתרגל שימוש בשמות עצם במקרה גנטיבי.
לילדים מקבלים דמויות של חיות, ציפורים, חפצים שחסרים חלקים בודדים(לעיט יש כנף, לתרנגול מקור וכו') על הילדים לנקוב בשמות מה שחסר.
משחק "אמת - שקר"
מטרה: מציאת מילים או ביטויים בטקסט שאינם מתאימים למשמעות, החלפתם במתאימים.
קלינאית התקשורת קוראת שיר, הילדים אומרים מה נכון ומה לא.
חורף חםעַכשָׁיו,
הענבים בשלים כאן.
סוס קרניים באחו
בקיץ הוא קופץ בשלג.
ובחורף בין הענפים
"הא-הא-הא," שר הזמיר.
תן לי מהר את התשובה -
האם זה נכון או לא?
משחק "מי יותר גדול?"
מטרה: ללמוד לבחור מילים הקרובות במשמעותן למה שנאמר.
מילים לדוגמה:
שועל - שועל קטן, רכילות, אחות שועל קטנה, שועל, פטריקייבנה...
תינוק - תינוק, פעוט, פירור, ילד...
סופת שלגים - סופת שלגים, סופת שלגים, סופת שלגים, סופת שלגים...
רטוב - רטוב, לח...
יפה - נפלא, נפלא, טוב...
משחק כדור "תגיד את ההפך"
מטרה: למצוא מילים בעלות משמעויות הפוכות. מבוגר זורק כדור ואומר מילה. הילד שם את הניגוד.
מילים לדוגמה: נקי, רחב, בריא, עליז, איטי, רך, חד, כועס, מתוק, חם, אמיץ, גבוה, חיבה, קיץ, קל, זקן.
משחק "מה זה?"
מטרה: מציאת מילה מכללה לסדרה נתונה של מילים.
מילים לדוגמה: גוף, תא נוסעים, גלגלים, הגה, פנסים - מכונית.
גזע, ענפים, זרדים, עלים - עץ
חוגה, מחוגים, מטוטלת, מנגנון - שעון.
משחק "מה תוספת?"
מטרה: למצוא מילה בסדרה שאינה מתאימה למשמעותה, אך תואמת את האחרות.
מילים לדוגמה:
אווז, זחל, אווז.
חולה, גדול, בית חולים.
טלה, טלה, טלה.
גשם, גשום, רגע.
ים, גזר, מלח.
גלה מדוע המילה הזו מיותרת.
משחקים ותרגילים לפיתוח
נאום בעל פה מחובר
מי יספר את זה טוב יותר?
משימה דידקטית: לזהות את אוצר המילים הפעיל של הילדים; לפתח דיבור קוהרנטי.
צִיוּד: סט תמונות עלילה, דגלון.
הערה. בחצי השני שנת לימודיםהתמונות מחולקות לפי סדר לילדי אותה שורה, והן מרכיבות סיפור רציף. אתה יכול להציע ליצור סיפור על סמך תמונה אחת לכמה
תאר את הנושא
משימה דידקטית: למד לתאר אובייקט, תוך הדגשת תכונותיו החיוניות; לפתח כושר ביטוי אינטונציה של דיבור.
צִיוּד: סט צעצועים (6-8 יח'), בובות של ירקות ופירות.
תוֹכֶן. לאחר שבחרה צעצוע אחד, המורה מזמינה את הילדים להתבונן בו, להיזכר במה שהם יודעים עליו ולתאר את הצעצוע. המורה נותן דוגמה מהתיאור הראשון. לאחר מכן מתוארים שני צעצועים בו זמנית (בהשוואה). אתה יכול לתאר צעצוע מבלי להראות אותו. מי שמנחש מה נאמר הופך ל"מורה". לאחר מכן, מתוארים כל חפצים המוכרים לילדים (אקווריום, טלוויזיה, טלפון וכו').
איפה היה הטירון?
משימה דידקטית: למדו את הילדים להכניס אלמנטים תיאוריים לסיפור; לזהות אובייקט לפי תיאור.
צִיוּד: ספרי תינוקות, מפקיעה.
תוֹכֶן.המורה אומרת: "תאר לעצמך שמישהו הגיע לכיתה שלנו. תלמיד חדש. הוא מאוד אהב את בית הספר שלנו. תן לו לומר לך לאן הוא הלך, מבלי לציין את המקומות - ננחש בעצמנו". ילדים מתחלפים באופן עצמאי או בעזרת מורה לתאר את חדר האוכל, הספרייה, חדר המורים וחדר הרפואה. אם ילד מתחיל לתאר חדר שאינו בבית הספר, הוא משלם טרפה. ספרי תינוקות זוכים לתיאור הטוב ביותר.
מתי זה קורה?
משימה דידקטית:לאמן ילדים ביכולת לענות על שאלות במשפטים שלמים; להבהיר רעיונות לגבי עונות השנה.
צִיוּד:תמונות עלילה בנושא "עונות".
מי יראה הכי הרבה?
משימה דידקטית:לזהות את אוצר המילים הפעיל של הילדים; לפתח דיבור קוהרנטי.
צִיוּד:תמונת עלילה.
תוֹכֶן.המורה תולה תמונה לפני הילדים ומבקשת מהם לספר מה מתואר עליה. ילדים שאינם יכולים לספר סיפורים יכולים למנות שניים או שלושה אובייקטים עיקריים. ילדים בעלי אוצר מילים גדול קוראים לחפץ, פעולותיו או מצבו. ילדים שמדברים דיבור קוהרנטי יכולים ליצור ארבעה עד חמישה משפטים. המשחק ממשיך עד שכל מה שמשמעותי נקרא.
אוֹפְּצִיָה. ילדים מסתכלים על התמונה, ואז היא מוסרת. החבר'ה חייבים לספר מהזיכרון מה מתואר בו. לשליטה, התמונה נתלה שוב.
קרא ותאר
משימה דידקטית:תרגול ילדים בקריאת מילים של מבנים שונים; למד לתאר באופן קוהרנטי אובייקט מבלי לתת לו שם.
צִיוּד:טבלאות מילים.
חֲסִידָהבִּיזוֹןתפוחיםבַּרזֶל
ברווזפילדובדבניםטֵלֵפוֹן
נַקָרשזיף קרנף.טֵלֶוִיזִיָהוכו '
המורה מראה מילה אחת, על הילדים לקרוא אותה לעצמם ולספר מה הם יודעים על הנושא הזה, למשל: "זו ציפור נודדת, עם מקור אדום ורגליים אדומות. נמצא בבלארוס. הוא ניזון מצפרדעים. הוא עושה קינים על צמרות עצים וגגות בתים". מילה לנחש חֲסִידָהלקרוא.
תאר בלי לראות
משימה דידקטית:לשפר את היכולת לתאר אובייקט מבלי לראות אותו.
צִיוּד:פריטים שונים, צעצועים.
תוֹכֶן.ילדים זוכרים את החפצים על המדף, ואז מסתובבים. אחד מהפריטים מוסר. על הילד לקבוע איזה חפץ חסר ולתאר אותו בכמה ביטויים. בתחילה, לא צריכים להיות יותר מארבעה פריטים על המדף, מאוחר יותר המספר גדל לשישה עד שמונה. ניתן לבחור אובייקטים כך ששמותיהם יכילו צלילים מסוימים. התשובות הטובות ביותר מעודדות.
תעשה חידה
משימה דידקטית:להגדיל את אוצר המילים הפעיל של ילדים; למד לתאר אובייקט, תוך הדגשת תכונותיו האופייניות.
צִיוּד:חפצים וצעצועים מוכרים.
להמציא פיקציה
משימה דידקטית:לפתח דיבור מונולוג ודמיון של ילדים; לעזור במציאת ביטויים פיגורטיביים.
צִיוּד:כוכבים.
הזמן אורחים
משימה דידקטית:למדו את הילדים לתאר נכון את הדרך מהבית לבית הספר ובחזרה.
צִיוּד:משחקים כל כך מודפסים על חוקי תנועה.
תוֹכֶן.מצב המשחק נוצר באמצעות השאלה: מי רוצה להזמין אורחים ולומר להם איך להגיע אליו? המורה נותן סיפור לדוגמה. לאחר מכן, הילד עצמו נותן שמות לרחובות בהם הוא הולך, מציין פניות, שלטים מיוחדים של שבילים וסמטאות וכו'. המורה עוזרת לילדים, משתדלת לא לשבש את מצב המשחק. המשחק משוחק בסוף השיעור. עבור הסיפורים הטובים ביותר, הילדים מקבלים משחקים מודפסים המבוססים על חוקי התנועה.
על הבובה
משימה דידקטית:לפתח דיבור מונולוג של ילדים; להכניס אלמנטים נרטיביים לדיבורים שלהם; לבדוק את יכולתם של ילדים לשמוע צלילים מסוימים במילים.
צִיוּד:בובות שונות.
תוֹכֶן.ילדים מעלים סיפור של שלושה או ארבעה משפטים על הבובה קטיה. בכל משפט חייבת להיות מילה עם צליל ל . המורה נותן סיפור לדוגמה. מילים עם צליל ל מנותחים. עם מי יעלה הסיפור הטוב ביותר, ביום זה הוא משחק עם בובה או נותן אותה לחבר לשחק איתה. בהמשך הילדים מעלים סיפור על הבובה ריטה וכו'.
בוא נבשל ארוחת צהריים
משימה דידקטית:ללמד עקביות בסיפור; לפתח דיבור מונולוג.
צִיוּד:מפקיעה.
רדיו מקומי
משימה דידקטית:לפתח דיבור קוהרנטי, התבוננות, זיכרון; לקדם את הביטוי של חוש הומור בדיבור של ילדים.
צִיוּד:מפקיעה.
תוֹכֶן.המורה אומרת שהיום הקריין יפרסם הודעה חשובה. הוא יתאר ילד אבוד, ועלינו למצוא את זה שאבד. המורה מוסרת הודעה לדוגמה (מתארת את אחד הילדים), ואז ממנה דובר. זה ראוי לציון מאפייניםמראה של אבוד. אם הכרוז נתן תיאור שלפיו הילדים לא זיהו איש, הם עונים: "אין לנו ילד כזה!" ואז הכרוז משלם טרפה. הפסקות משוחקות בסוף המשחק.
איזה צעצוע?
משימה דידקטית:לתת דוגמה של היכרות רציפה עם הנושא (עם התיאור המילולי שלו); להפעיל את היכולת לבחון ולתאר אובייקט דומה.
צִיוּד:שתי בובות קינון, שתי משאיות וכו' (הצעצועים זהים, הם שונים רק בפרטים).
בואו נעשה סיפור ביחד
משימה דידקטית:להכניס אלמנטים של חשיבה לדיבור של ילדים (כלומר, דיווח על עובדות שנמצאות ביחסי סיבה ותוצאה); ללמוד לעבוד ביחד.
צִיוּד:סט תמונות, שעלילותיהן משקפות את תהליכי העבודה ושאר האנשים בתקופות שונות של השנה: "חציר", "בדואר", "יום הקציר" וכו'.
משרד הכללי ו חינוך מקצועי
אזור סברדלובסק
GBPOU SO "המכללה הפדגוגית Revda"
"אנחנו משחקים ביחד - מפתחים דיבור"
משחקים ותרגילים לפיתוח דיבור קוהרנטי בילדי חטיבת הביניים גיל הגן
"אנחנו משחקים ביחד ומפתחים את הדיבור שלנו". משחקים ותרגילים לפיתוח דיבור קוהרנטי אצל ילדים בגיל הגן התיכון
אוסף משחקים ותרגילים. / Comp. א.א ריאבוחינה. - Revda, 2016.
אוסף זה של משחקים ותרגילים שיטתיים יכול לשמש בעבודה עם ילדים בגיל הרך על ידי מורים של מוסדות לגיל הרך, מתודולוגים של מוסדות חינוך לגיל הרך בעת תכנון, הורים לתלמידי גן ב פעילויות משותפותעם ילדים בבית לפתח דיבור קוהרנטי, לתרגל את ההצגה הנכונה של מחשבותיהם, אשר בעתיד מהווה חלק בלתי נפרד לביצועים מוצלחים של ילדים בבית הספר.
© GBPOU SO "המכללה הפדגוגית Revda", 2016
| משחקים חינוכיים עם תמונות | |
| מי ישים לב לעוד אגדות? | |
| היכן מתחיל הסיפור? | |
| מצא מקום לתמונה | |
| תקן את הטעות | |
| איזו תמונה לא נחוצה? | |
| נחש את זה | |
| צייר אגדה | |
| צַלָם | |
| מה לא קורה בעולם | |
| איך אתה יודע | |
| "והייתי..." | |
| תמציא שני סיפורים | |
| מציאת חלקים חסרים | |
| הפיצו את ההצעה | |
| להבין אותי | |
| צייר תמונה עם מילים | |
| תמציא אגדה | |
| תיק קסמים | |
| תרגילי התפתחות | |
| מה אני יכול לעשות? | |
| מילים לאחור | |
| מילים של חבר | |
| אחד הוא הרבה | |
| כי… | |
| להסביר... | |
| מי היה מי | |
| הכללת מושגים | |
| בעלי חיים והתינוקות שלהם | |
| מי מדבר איך? | |
| תן לי מילה | |
| מי גר איפה | |
| תגיד את זה בחביבות | |
| מה קורה בטבע | |
| מי מזיז איך? | |
| מי יכול לבצע את הפעולות הללו | |
| ממה זה עשוי | |
| תפוס וזרוק - שם את הצבעים | |
| גלגל רביעי | |
| מה עגול | |
| חשבון מהנה | |
| טוב רע | |
| חרוזים מצחיקים | |
| נעמיד הכל במקום | |
| מי יותר גדול | |
| שרשרת של מילים | |
| יישומים |
הערת הסבר
עד היום חברה מודרניתאנו זקוקים לסקרנים, פעילים, מפותחים פיזית, בעלי יכולת לפתור בעיות אינטלקטואליות ואישיות, חברי החברה. סטנדרטים מודרניים דורשים ממחנכים להתפתח בגילאי הגן תמונה מלאהשלום, הרחבת אופקים של ילדים. והפתרון לבעיות הללו אפשרי באמצעות פעילות משחק.
ספרות פדגוגית ומתודולוגית מציעה מספר עצום של משחקים, כולל כאלה לפיתוח דיבור קוהרנטי, אך למחנכים ולהורים קשה לנווט במגוון הספרות על בחירת משחקים לטיולים, מינים משותפיםפעילויות, פעילויות פנאי. לכן, נוצר צורך באוסף של "משחקים ותרגילים לפיתוח דיבור קוהרנטי".
הקולקציה המוצעת מכילה מגוון משחקים ותרגילים לפיתוח דיבור קוהרנטי אצל ילדים בגיל הגן, המקובצים למדורים: משחקים עם תמונות ותרגילי דיבור פשוטים. ניתן עבור כל משחק הנחיותעל ביצוע.
משחקים בשימוש בתנאים מודרניים גן, יעזור למורה לארגן בצורה נכונה ויעילה את העבודה עם ילדים בגיל הגן, ילמד את הילד ליישם את הידע הקיים בפועל.
"מי ישים לב לעוד אגדות?"
יַעַד:ללמד את הילדים להבחין באגדות, במצבים לא הגיוניים ולהסביר אותם; לפתח את היכולת להבחין בין האמיתי לבין המדומיין.
צִיוּד:שיר "בלבול", צ'יפס.
התקדמות המשחק:
ילדים מתיישבים כדי שיוכלו לשים צ'יפס על השולחן.
המורה מסביר את כללי המשחק: - עכשיו אקרא לך קטע משירו של קורני צ'וקובסקי "בלבול". יהיו בו אגדות רבות. נסו לשים לב ולזכור אותם. מי שמבחין באגדה יניח שבב, יבחין באגדה אחרת, שם צ'יפ שני לידו וכו'. מי שמבחין בעוד אגדות מנצח. ניתן להניח את השבב רק כאשר אתה בעצמך שמת לב לאגדה.
ראשית, חלק קטן מהשיר הזה נקרא, לאט, בצורה אקספרסיבית, מודגשים מקומות עם אגדות. לאחר הקריאה, המורה שואלת את הילדים מדוע השיר נקרא "בלבול".
ואז מי שהניח בצד פחות צ'יפס מתבקש לנקוב בשמות האגדות הראויות. ילדים שיש להם יותר צ'יפים שמות את האגדות האלה שהמגיב הראשון לא שם לב. אתה לא יכול לחזור על מה שנאמר. אם הילד הניח יותר שבבים משל אגדות בשיר, המורה אומר לו שלא פעל לפי כללי המשחק ומבקש ממנו להיות קשוב יותר בפעם הבאה.
לאחר מכן נקרא החלק הבא של השיר. עלינו להבטיח שילדים לא יתעייפו, כי... המשחק דורש הרבה מאמץ מנטלי. לאחר שהבחין מהתנהגות הילדים שהם עייפים, המורה חייב להפסיק לשחק.
בסיום המשחק יש לשבח את מי שהבחין באגדות נוספות והסביר אותן נכון.
דוגמאות נוספות לאגדות:
| כפר נסע עבר את האיש. פתאום מתחת לכלב השערים נובחים. הוא תפס את המועדון קצוץ עם גרזן. ולגבי החתול שלנו רץ דרך הגדר. | זה היה בינואר ראשון באפריל. היה חם בחצר אנחנו קהים. | מעל גשר הברזל עשוי מלוחות אדם גבוה הלך נמוך בקומה. היה גבר מתולתל בלי שיער, דק כמו חבית. לא היו לו ילדים רק בן ובת. |
"איפה ההתחלה של הסיפור?"
יַעַד:ללמד להעביר את הרצף הזמני והלוגי הנכון של סיפור באמצעות תמונות סדרתיות.
צִיוּד:תמונות סדרתיות. ( נספח מס' 1)
התקדמות המשחק:
הילד מתבקש לחבר סיפור על סמך התמונות. התמונות משמשות מעין מתאר לסיפור, ומאפשרות להעביר במדויק את העלילה, מתחילתו ועד סופו. לכל תמונה הילד מכין משפט אחד ויחד הם מחוברים לסיפור קוהרנטי.
"מצא מקום לתמונה"
יַעַד: למד לעקוב אחר רצף הפעולה.
צִיוּד:תמונות סדרתיות. ( נספח מס' 2)
התקדמות המשחק:
סדרת תמונות מונחת לפני הילד, אך תמונה אחת לא מונחת בשורה, אלא ניתנת לילד כדי שימצא אותה. מקום נכון. לאחר מכן, הילד מתבקש לחבר סיפור המבוסס על סדרת התמונות המשוחזרת.
"תקן את הטעות"
יַעַד:ללמד כיצד לקבוע את רצף הפעולות הנכון.
צִיוּד:תמונות סדרתיות. ( נספח מס' 3)
התקדמות המשחק:
סדרת תמונות מונחות לפני הילד, אך תמונה אחת נמצאת במקום הלא נכון. הילד מוצא את הטעות, שם את התמונה במקום הנכון, ואז ממציא סיפור המבוסס על כל סדרת התמונות.
"איזו תמונה לא צריך?"
יַעַד:ללמד למצוא פרטים שאינם נחוצים לסיפור נתון.
צִיוּד:תמונות סדרתיות. ( נספח מס' 4)
התקדמות המשחק:
סדרת תמונות מונחות לפני הילד ברצף הנכון, אך תמונה אחת נלקחת מסט אחר. על הילד למצוא תמונה מיותרת, להסיר אותה ואז להמציא סיפור.
"נחש את זה"
מטרת המשחק:ללמד ילדים לתאר חפץ מבלי להסתכל עליו, למצוא בו תכונות משמעותיות; לזהות אובייקט לפי תיאור.
צִיוּד:אבן נחל צבעונית.
התקדמות המשחק:
המורה מזכירה לילדים איך הם דיברו על חפצים מוכרים, הכינו וניחשו חידות לגביהם ומציעה: “בואו נשחק. תנו לחפצים בחדר שלנו לספר לנו על עצמם, וננחש לפי התיאור איזה חפץ מדבר.
עלינו לציית לכללי המשחק: כשאתה מדבר על חפץ, אל תסתכל עליו כדי שלא ננחש מיד. דבר רק על החפצים שנמצאים בחדר."
לאחר הפסקה קצרה (על הילדים לבחור חפץ לתיאור ולהתכונן לענות), המורה מניחה חלוק נחל על ברכיו של כל מי שמשחק. הילד קם ונותן תיאור של החפץ, ואז מעביר את חלוק הנחל למי שינחש. לאחר ניחוש, הילד מתאר את החפץ שלו ומעביר את אבן הנחל לשחקן אחר כדי שיוכל לנחש.
תוכנית גסהתיאור הפריט: "הוא רב צבעים, צורה עגולה. אתה יכול לזרוק אותו למעלה, לגלגל אותו על הקרקע, אבל אתה לא יכול לשחק בו בקבוצה, כי זה יכול לשבור את הכוס".
"צייר אגדה"
יַעַד:ללמד איך להכין תוכנית ציור למבחן ולהשתמש בה כשמספרים סיפורים.
צִיוּד:גיליון נייר, עיפרון.
התקדמות המשחק:
לילד קוראים את הטקסט של האגדה ומתבקשים לרשום אותו באמצעות ציורים. לפיכך, הילד עצמו מכין סדרה של תמונות עוקבות, שעליהן הוא מספר אגדה. הסיפור צריך להיות קצר. כמובן, אתה יכול לעזור לילד. הראה כיצד לצייר באופן סכמטי אדם, בית, כביש; קבע איתו אילו פרקים מהאגדה חייבים להיות מתוארים, כלומר. להדגיש את הטוויסטים הראשיים בעלילה.
"צַלָם"
יַעַד:ללמד איך לכתוב תיאור של ציור על סמך קטעים של ציור זה.
צִיוּד:נספח מס' 5)
התקדמות המשחק:
מבוגר מבקש מילד להסתכל תמונה גדולה, כמו גם תמונות נושא קטנות לידו. "הצלם צילם תמונות רבות של גיליון אחד. זוהי התמונה הכוללת, ואלה חלקים מאותה תמונה. הראה היכן ממוקמים שברים אלה בתמונה הכוללת. עכשיו ספר לי על מה התמונה הזו. אל תשכח לתאר את הפרטים האלה שהצלם צילם בנפרד, מה שאומר שהם מאוד חשובים".
"מה לא קורה בעולם"
יַעַד:ללמד כיצד למצוא ולדון בשגיאות כאשר מסתכלים על תמונה אבסורדית.
צִיוּד:תמונות מגוחכות. ( נספח מס' 6)
התקדמות המשחק:
לאחר התבוננות בתמונות האבסורדיות, בקשו מהילד לא רק לרשום את המקומות הלא נכונים, אלא גם להוכיח מדוע התמונה הזו שגויה. לאחר מכן תקבל תיאור מלא של התמונה, ואפילו עם אלמנטים של הנמקה.
"איך אתה יודע?"
יַעַד:למד לבחור ראיות בעת חיבור סיפורים, בחירת תכונות חיוניות.
צִיוּד:חפצים או תמונות, שבבים.
התקדמות המשחק:
לפני הילדים מונחים חפצים או תמונות שעליהם לתאר. הילד בוחר כל חפץ ומעניק לו שם. המנחה שואל: "איך ידעת שזו טלוויזיה?" השחקן חייב לתאר את האובייקט, לבחור רק את התכונות החיוניות שמבדילות את האובייקט הזה מהשאר. עבור כל תכונה בעלת שם נכון, הוא מקבל שבב. מי שאוסף הכי הרבה צ'יפים מנצח.
"והייתי..."
יַעַד: פיתוח דמיון יצירתי, אימון בסיפורים חופשיים.
צִיוּד:טקסט אגדה.
התקדמות המשחק:
לאחר קריאת אגדה לילדכם, הזמינו אותו לספר לו מה הוא יעשה אם ימצא את עצמו באגדה הזו ויהפוך לאחת הדמויות הראשיות.
"תעשה שני סיפורים"
יַעַד:ללמד להבחין בין עלילות סיפורים שונים.
צִיוּד:שני סטים של תמונות סדרתיות. ( נספח מס' 7.1)
התקדמות המשחק:
שני סטים של תמונות סדרתיות מערבבים מול הילד ומתבקשים לפרוס שתי סדרות בבת אחת, ולאחר מכן לכתוב סיפורים לכל סדרה.
"חפש חלקים חסרים"
יַעַד:ללמד איך לכתוב תיאור של תמונה על סמך קטעים של תמונה זו.
צִיוּד:תמונה גדולה, שברי תמונה זו. ( נספח מס' 8)
התקדמות המשחק:
"התצלום הידרדר, כמה שברים נמחקו מהתמונה הגדולה. טוב שנשמרו תצלומים קטנים. הנח כל קטע במקום הנכון ותאר את התמונה שהצלם צילם".
"הפיצו את ההצעה"
יַעַד: התפתחות אצל ילדים של יכולת לבנות משפטים נתונים עם מילים-אובייקטים, מילים-תכונות, מילים-פעולות.
צִיוּד:אבן נחל צבעונית
התקדמות המשחק:
הילדים מוזמנים להמשיך ולהשלים את המשפט שהתחיל מבוגר, על סמך שאלות מובילות. למשל, מורה מתחיל משפט כזה: "ילדים הולכים... (לאן? למה?)" או אפשרות מסובכת יותר: "ילדים הולכים לבית הספר ל..." אפשרות זו, בנוסף להעשרת החוויה הדקדוקית, יכול לשמש מבחן לזיהוי החרדה של הילד ביחס למצבים שונים.
"להבין אותי"
יַעַד:פיתוח יכולת הלחנה אצל ילדים סיפור קצרלפי התמונה באמצעות מאפיינים שוניםנושא.
צִיוּד:קופסא עם תמונות של פריטים.
התקדמות המשחק:
המורה מראה לילדים קופסה יפהואומר שהקופסה הזו לא פשוטה, אלא קסומה. הוא מוכן לילדים מתנות שונות. רק מי שיודע לשמור סודות יכול לקבל מתנה. מה זה אומר? (זה אומר אל תספרו מראש).
אחר כך הוא מסביר לילדים שכאשר הוא מתקרב למישהו, הילד הזה חייב לעצום את עיניו ובלי להסתכל לשלוף תמונה מהקופסה, להסתכל עליה, אבל לא להראות או לספר לאף אחד מה יש עליה. זה צריך להישמר בסוד.
לאחר שכל הילדים ציירו לעצמם תמונה אחת, המורה שואלת את הילדים אם הם רוצים לדעת מי קיבל מה? הילדים עונים שכן. ואז המבוגר אומר שאתה לא יכול להראות מתנות, אבל אתה יכול לדבר עליהן. אבל לא ניתן לקרוא למילה "מתנה".
אחר כך המבוגר מדבר על המתנה שלו, מראה לילדים איך לעשות את זה נכון, והילדים מנחשים מה הוא קיבל. לאחר מכן, הילדים מדברים על המתנות שלהם בזה אחר זה, וכאשר המתנה מנחשת, פותחים את התמונה שלהם.
עדיף לשחק את המשחק הזה בישיבה על השטיח במעגל.
"צייר תמונה עם מילים"
יַעַד:לפתח דמיון, יכולת להשתמש במילים וביטויים פיגורטיביים מדויקים במשמעותם.
צִיוּד:שיר על אביב (קיץ, חורף וכו').
התקדמות המשחק:
מבוגר פונה לילדים: "האם אתם רוצים להפוך לאמנים יוצאי דופן שמציירים לא עם צבעים ועפרונות, אלא עם מילים? אז תתכונן לצייר.
אני אקרא לך שיר עדין על האביב, ואתה עוצם עיניים ומנסה לדמיין על מה אקרא. אז ספר לנו איזה סוג של תמונה יש לך. אבל אתה צריך לספר את זה בצורה כזו שכולם יוכלו לראות את התמונה שלך מבחינה נפשית".
לאחר מכן ילדים יכולים לצייר איורים לסיפורים שלהם.
"להמציא אגדה"
יַעַד:בחר באופן עצמאי אמצעי ביטוי לחיבור אגדה או סיפור נושא נתון.
צִיוּד:תמונה עם נוף חורפי (אביב, קיץ, סתיו וכו').
התקדמות המשחק:
המורה מציעה לחבר אגדה "על מה עצים חולמים בחורף" לילדים לאחר שהם מתבוננים בתמונה של נוף חורפי וישמעו שיר או סיפור על החודש הראשון של החורף.
"תיק קסמים"
יַעַד:לפתח את הדיבור של הילד, ללמד את הילדים לתאר אובייקט, ללמוד את הסיומות של שמות עצם במקרה הנתיב.
צִיוּד:תיק עם צעצועים: ירקות, פירות, פירות יער, ממתקים.
התקדמות המשחק:
מבוגר מוציא תמונה מהשקית ואומר: "הנה כרוב. איך היא? למי ניתן את זה?" הילד מספר איך זה כרוב ומי אוהב לאכול אותו.
תרגילי דיבור פשוטים לפיתוח דיבור קוהרנטי
תרגילים כאלה אינם כרוכים בהוצאות או הכנות; צריך רק רצון ודמיון. השתמש באלה משחקי דיבורלבדר את הילד, ללמד דברים חדשים ושימושיים. ניתן לבצע תרגילים אלו עם כדור. המבוגר מדבר וזורק את הכדור, הילד מגיב וזורק את הכדור לאחור.
איזה?
יַעַד:להעשיר את הדיבור של הילד בשמות תואר.
התקדמות המשחק:
המבוגר מזמין את הילד לתת כמה שיותר תשובות לשאלה "איזו?"
איזה כדור? – גדול, קטן, עגול, גומי, אלסטי, אדום, עור.
איזה סוג של שלג? – לבן, קר, נוצץ, יפה, רך, קליל.
איזה סוג של ארון בגדים? איזה חתלתול? איזה שולחן? וכו.
מה הם יכולים לעשות...?
יַעַד: להעשיר את הדיבור של הילד בפעלים.
התקדמות המשחק:
המבוגר מזמין את הילד לתת כמה שיותר תשובות לשאלה "מה הוא יכול לעשות?"
מה כלב יכול לעשות? - לנבוח, ללכת, לרוץ, לנשוך, לשמור, לשמור, לאכול, לנהום...
מה צפרדע יכולה לעשות? מה ידיים יכולות לעשות? וכו '
מילים לאחור
יַעַד:איחוד בתודעת הילד ואוצר המילים של סימנים מנוגדים של חפצים או מילים אנטונימיות.
התקדמות המשחק:
בקשו מילדכם לבחור מילים אנטונימיות למילים הבאות: שמחה, בוקר, ישב, אמיץ, אויב, עמידה, קשה, לקח, רטוב, נקי, עמוק, גבוה, צר, קרוב, אחורה, רחוק וכו'.
קיץ - חורף, קשה - רך, נמצא - אבוד.
מילים של חבר
יַעַד:לפתח את הדיבור של הילד, להעשיר אותו.
התקדמות המשחק:
הזמינו את ילדכם לתת שם למילים שנשמעות שונה אך אומרות אותו הדבר. הם עוזרים לתאר טוב יותר חפץ או דבר.
לדוגמא: קר - קפוא, כפור, קרח. חכם - חכם, אינטליגנטי, מהיר מחשבה. וכו.
אחד הוא הרבה
יַעַד:איחוד בדיבור של ילדים סוגים שוניםסיומות של שמות עצם.
התקדמות המשחק:
"אנחנו קוסמים קטנים: היה אחד, אבל יהיו רבים." מבוגר שם שמות עצם בודדים. ילדים שמות שמות עצם ברבים.
דוגמא:
| שולחן - טבלאות | חתיכה - חתיכות |
| כיסא - כיסאות | יום - ימים |
| הר - הרים | לקפוץ - לקפוץ |
| עלה עלים | חצר - חצרות |
| בית - בתים | נוצה - נוצות |
| גרב - גרביים | כנף - כנפיים |
| עין - עיניים | שינה - חלומות |
| גוסלינג - גוזלים | |
| מצח - מצח | גור נמר - גורי נמר |
| רגלי רגל | חור - חורים |
כי…
יַעַד:למד לכלול מילות יחס ומילות יחס בדיבור על מנת להפוך את הדיבור לחלק, הגיוני ואינטגרלי.
התקדמות המשחק:
המבוגר מזמין את הילד, תוך שימוש בהיגיון, לענות על השאלה בתשובה מלאה.
אני רוחצת ידיים כי... למה אתה הולך לישון? וכו.
להסביר
יַעַד:לפתח את הדיבור של הילדים, ללמד אותם לחשוב בהיגיון.
התקדמות המשחק:
מבוגר נותן משימה לילד: "עכשיו אני אגיד משפט, ואתה תענה על השאלה שלי."
הכלב הולך למטבח. היא שותה חלב של החתול. החתול לא מרוצה. הסבר מדוע החתול לא מרוצה?
מי היה מי?
יַעַד:פיתוח חשיבה, הרחבת אוצר המילים, איחוד סיומי מקרה.
התקדמות המשחק:
מבוגר שם לחפץ או חיה, ילד, ועונה על השאלה מי (מה) היה החפץ שנקרא קודם לכן:
דוגמא:
| ביצה של תרנגולת | ארון בגדים - לוח |
| סוס - סייח | אופניים - ברזל |
| עגל פרה | אלון - בלוט |
| אלון - בלוט | חולצה - בד |
| בית - לבנים | פרפר - זחל |
| חזק חלש | מבוגר - ילד |
| דגים - קוויאר | מגפיים - עור |
| קמח לחם | עץ תפוח - זרע |
הכללת מושגים
יַעַד:הרחבת אוצר המילים באמצעות שימוש במילים הכללות, פיתוח קשב וזיכרון, יכולת לקשר בין מושגים כלליים וספציפיים .
התקדמות המשחק:
המבוגר מכנה מושג מכליל. על הילד לנקוב בשמות של אובייקטים הקשורים למושג הכללה הזה.
דוגמא:
| מְבוּגָר | יְלָדִים |
| תפוחי אדמה, כרוב, עגבנייה, מלפפון, צנון. |
|
| פטל, תותים, פטל שחור, אבטיח, אוכמניות. |
|
| ליבנה, אשוחית, אורן, אלון, טיליה, צפצפה, אגוז. |
|
| חיות מחמד | פרה, סוס, עז, כבשה, ארנבת, איל, חתול, כלב |
| ציפורים נודדות | מהיר, לבלוע, צריח, זרזיר, חסידה, אנפה, עגור |
| ציפורים חורפות | יונה, עורב, מגפי, דרור, נקר, ינשוף |
| כיסא, שולחן, כורסה, ספה, ארון בגדים, מיטה, ספה |
|
| צלחת, כפית, מזלג, סכין, קומקום, כוס, צלוחית |
|
| מעיל, שמלה, סוודר, חצאית, מכנסיים, חולצת טריקו, תחתונים |
|
| נעליים, מגפיים, מגפיים, נעלי בית, סנדלים. |
|
| בובה, מכונית, דוב, פירמידה, סביבון, כדור. |
|
| חיות בר | נמר, אריה, זאב, שועל, סנאי, ארנבת, דוב, אייל. |
| תפוח, אגס, לימון, תפוז, משמש, שזיף. |
|
| כלים | מסור, גרזן, מקדחה, מטוס, פטיש, צבת |
| תַחְבּוּרָה | חשמלית, טרוליבוס, אוטובוס, רכבת, מטוס, ספינה |
אפשרות 2.
המבוגר נותן שמות למושגים ספציפיים, והילדים שמות מילים מכלילות.
בעלי חיים והתינוקות שלהם
יַעַד:איחוד שמות של חיות תינוקות בדיבור של ילדים, איחוד מיומנויות יצירת מילים, פיתוח מיומנות, קשב וזיכרון.
התקדמות המשחק:
המבוגר שם לחיה, והילד שם לתינוק של חיה זו. המילים מסודרות לשלוש קבוצות לפי שיטת היווצרותן. הקבוצה השלישית דורשת לשנן את שמות הגורים.
קבוצה 1.
קבוצה 2.
קבוצה 3.
מי שמדבר?
יַעַד:הרחבת אוצר המילים, פיתוח מהירות תגובה.
התקדמות המשחק:
מבוגר, מתחלף בשמות החיות. ילדים - איכשהו או חיה אחרת נותנת קול.
דוגמא:
| פרה מוס | ברווז - קוואקים |
| זאב מיילל | חזיר - נהמות |
| טייגר - נוהם | נביחות כלב |
| נחש לוחש | יתוש - חריקות |
אפשרות 2.
מבוגר שואל: "מי נוהם?", "מי גוה?", "מי נובח?", "מי מקרקר?" וכו '
תן לי מילה
יַעַד:פיתוח חשיבה, מהירות תגובה.
התקדמות המשחק:
מבוגר שואל: "העורב מקרקר, ומה עם המגפה?" הילד חייב לענות: - המגפה מצייצת.
דוגמא:
| ינשוף עף, אבל ארנב? | הצפרדע מקרקרת, והסוס? |
| הפרה אוכלת חציר, אבל מה עם השועל? | לפרה יש עגל, ולכבשה? |
| השומה חופרת בורות, אבל מה עם המגפה? | לגור הדובים יש אמא דובה, ולסנאי התינוק? |
| התרנגול קורע, והתרנגולת? | הכלב גר בכלבייה, אבל מה עם העכבר? |
מי גר איפה?
יַעַד:איחוד הידע של הילדים על בתיהם של בעלי חיים וחרקים. איחוד השימוש בצורה הדקדוקית של מילת היחס עם מילת היחס "in" בדיבור ילדים.
התקדמות המשחק:
המבוגר שואל את הילדים שאלה אחד אחד, והם עונים. יש צורך לפקח על השימוש הנכון במילות יחס.
אופציה 1.
דוגמא:
| מְבוּגָר | יְלָדִים |
| מי גר בשקע? | |
| מי גר בבית ציפורים? | |
| מי גר בקן? | ציפורים: סנוניות, קוקיות, ג'ינס |
| מי גר בתא? | |
| מי גר בכוורת? | |
| מי גר בבור? | |
| מי גר במאורה? | |
| מי גר במאורה? |
אפשרות 2.
אפשרות 3.
עבודה על בניית משפטים נכונה. הילדים מתבקשים לתת תשובה מלאה: "הדוב חי במאורה".
תגיד את זה בחביבות
יַעַד:חיזוק היכולת ליצור שמות עצם באמצעות סיומות זעירות, פיתוח מהירות תגובה.
התקדמות המשחק:
המבוגר שם למילה הראשונה (לדוגמה, כדור), והילד שם למילה השנייה (כדור). ניתן לקבץ מילים לפי סיומות דומות.
דוגמא:
| שולחן - שולחן | סנאי - סנאי |
| מפתח - מפתח | כף - כף |
| כובע - כובע | תמונה - תמונה |
| ספר - ספר קטן | מראה מראה |
| ראש - ראש | סלק - סלק |
| סבון - סבון | צמה - צמה |
| בובה - בובה | חיפושית |
| מים מים | אלון - אלון |
| דובדבן - דובדבן | מגדל - צריח |
| שמלה - שמלה | כּוּרסָה |
| נוצה - נוצה | זכוכית - חתיכת זכוכית |
| צפו - צפו | תחתונים - תחתונים |
מה קורה בטבע?
יַעַד:חיזוק השימוש בפעלים בדיבור, הסכמה של מילים במשפט.
התקדמות המשחק:
מבוגר שואל שאלה, והילד חייב שאלה שנשאלהתשובה. רצוי לשחק את המשחק לפי נושאים.
דוגמא:נושא "אביב"
| מְבוּגָר | יְלָדִים |
| השמש - מה היא עושה? | זורח, מחמם |
| זרמים - מה הם עושים? | הם רצים וממלמלים |
| שלג - מה זה עושה? | מתחיל להחשיך, נמס |
| ציפורים - מה הן עושות? | הם עפים פנימה, בונים קנים, שרים שירים |
| טיפות - מה זה עושה? | מצלצל, מטפטף |
| דוב - מה הוא עושה? | מתעורר, זוחל החוצה מהמאורה |
מי מזיז איך?
יַעַד:העשרת אוצר המילים המילולי של ילדים, פיתוח חשיבה, תשומת לב, דמיון.
התקדמות המשחק:
המבוגר שם לחיה, והילד מבטא פועל שניתן לייחס לחיה ששמה.
דוגמא:
| מְבוּגָר | יְלָדִים |
| עומד, יושב, שוכב, הולך, ישן, נובח, מגיש |
|
| מיאו, ליטופים, שריטות, הקפות |
|
| מרשרשים, חורקים, מכרסמים, מתחבאים, בורחים |
|
| זוחל, שושן, מתפתל, עוקץ, תוקף |
מי יכול לבצע את הפעולות הללו?
יַעַד:הפעלת מילון מילולי ילדים, פיתוח דמיון וזיכרון.
התקדמות המשחק:
המבוגר שם את הפועל, והילד שם את שם העצם התואם את שם הפועל.
דוגמא:
| מְבוּגָר | יְלָדִים |
| אדם, חיה, רכבת, ספינה, גשם... |
|
| זרם, זמן, חיה, אדם, דרך... |
|
| ציפור, פרפר, שפירית, זבוב, חיפושית, מטוס... |
|
| דגים, לווייתן, דולפין, סירה, ענן, אדם |
ממה זה עשוי?
יַעַד:איחוד השימוש בשמות תואר יחסיים ובשיטות היווצרותם בדיבור ילדים.
התקדמות המשחק:
המבוגר אומר: "המגפיים עשויים מעור", והילד עונה: "עור".
דוגמא:
| מְבוּגָר | יְלָדִים |
| כפפות פרווה | |
| אגן נחושת | |
| אגרטל קריסטל | גָבִישׁ |
| גרבי צמר | צַמרִי |
תפוס וזרוק - שם את הצבעים
יַעַד:מבחר שמות עצם לשם התואר המציין צבע. חיזוק שמות צבעי היסוד, פיתוח הדמיון של הילדים.
התקדמות המשחק:
מבוגר שזורק כדור לילד שם שם תואר המציין צבע, והילד, מחזיר את הכדור, שם שם עצם התואם שם תואר זה.
דוגמא:
| מְבוּגָר | יְלָדִים |
| פרג, אש, דגל |
|
| תפוז | תפוז, גזר, שחר |
| עוף, שמש, לפת |
|
| מלפפון, דשא, יער |
|
| שמיים, קרח, שכחו ממני |
|
| כחול, ים, שמיים |
|
| סָגוֹל | שזיף, לילך, בין ערביים |
גלגל רביעי
יַעַד:חיזוק יכולת ההדגשה של ילדים תכונה נפוצהבמילים, לפתח את היכולת להכליל.
התקדמות המשחק:
מבוגר שם ארבע מילים ומבקש מהם לקבוע איזו מילה היא המוזרה.
לדוגמה:
כחול, אדום, ירוק, בשל.
קישואים, מלפפון, דלעת, לימון.
מעונן, סוער, קודר, בהיר.
מה זה עגול?
יַעַד:הרחבת אוצר המילים של הילדים באמצעות שמות תואר, פיתוח דמיון וזיכרון.
התקדמות המשחק:
מבוגר שואל שאלה, הילד חייב לענות עליה.
מה זה עגול? (כדור, כדור, גלגל, שמש, ירח, דובדבן, תפוח...)
-מה זה ארוך? (כביש, נהר, חבל, סרט, חוט, חוט...)
-מה קורה להיות גבוה? (הר, עץ, סלע, אדם, עמוד, בית, ארון...)
-מה זה עוקצני? (קיפוד, ורד, קקטוס, מחטים, עץ חג המולד, חוט...)
חשבון מהנה
יַעַד:חיזוק ההסכמה של שמות עצם עם ספרות בדיבור ילדים.
התקדמות המשחק:
המבוגר מבטא שילוב של שם עצם עם הספרה "אחד", והילד מגיב בקריאה לאותו שם עצם, אך בשילוב עם הספרה "חמש", "שש", "שבע", "שמונה".
דוגמא:
| שולחן אחד - חמישה שולחנות | עוף אחד - חמש תרנגולות |
| פיל אחד - חמישה פילים | ארנבת אחת - חמש ציפורים במכה אחת |
| מנוף אחד – חמישה מנופים | כובע אחד - חמישה כובעים |
| ברבור אחד - חמישה ברבורים | פחית אחת - חמש פחיות |
| אגוז אחד - חמישה אגוזים | כפתור אחד - חמישה כפתורים |
| קונוס אחד - חמישה קונוסים | כפתור אחד - חמישה כפתורים |
| אוזוז אחד - חמישה אווזים | כובע אחד - חמישה כובעים |
| ספר אחד - חמישה ספרים | ממתק אחד - חמש סוכריות |
טוב רע
יַעַד:הצגת לילדים את הסתירות של העולם הסובב אותם, פיתוח דיבור ודמיון קוהרנטיים.
התקדמות המשחק:
המבוגר קובע את נושא הדיון. ילדים, מעבירים את הכדור מסביב, מספרים מה, לדעתם, טוב או רע בתופעות מזג אוויר.
מְבוּגָר:גֶשֶׁם.
יְלָדִים:גשם זה טוב: הוא שוטף אבק מבתים ועצים,
טוב לאדמה ולקציר העתידי, אבל רע - זה מרטיב אותנו, יכול להיות קר.
מְבוּגָר:עִיר.
יְלָדִים:טוב שאני גר בעיר: אני יכול לנסוע ברכבת התחתית, באוטובוס, הרבה חנויות טובות, זה רע - לא תראה פרה או תרנגול חיים, זה מחניק, מאובק.
חרוזים מצחיקים
יַעַד:.
התקדמות המשחק:
השחקנים בוחרים חרוזים למילים. נר - ..., כיריים, צינורות - ..., שפתיים, מחבט - ... פיפטה, מגפיים - ... פשטידות וכו'. בחרוזים נבחרים תוכלו לחבר שירים קטנים, למשל:
נעלתי את המגפיים
הבאתי לך כמה פשטידות.
בואו נשים הכל במקומו
יַעַד:פיתוח דיבור קוהרנטי, קשב וזיכרון.
התקדמות המשחק:
הקשיבו לסיפור המבולגן ואז ספרו אותו בצורה נכונה.
אני אתן לך משימה עכשיו
שים הכל במקומו:
הדרור מנמנם בביתן,
דלמטי ישב על ענף
הזקן בזמן הזה
השכן נבח בקול רם.
אני שוב מבולבל
עזור לי לפרק אותו.
הדלמטי נמנם בביתן,
הזקן ישב על ענף,
דרור בזמן הזה
השכן נבח בקול רם.
מי יותר גדול?
יַעַד:פיתוח פנטזיה, דיבור קוהרנטי ויצירת מילים
התקדמות המשחק:
אחד השחקנים מנחש כל אות - אפשר לעשות זאת באמצעות ספר, מצביע על האות c עיניים עצומות, ניתן "להצפין" את האות – עמוד 3, שורה 5 מלמעלה, אות 3 מימין.
אתה יכול לבטא צלילים "לעצמך" עד שאחד השחקנים אומר "עצור" ושם לאות. כל שחקן משמיע בתורו מילה שמתחילה בצליל נתון עד למיצוי כל האפשרויות.
שרשרת של מילים
יַעַד:פיתוח פנטזיה, דיבור קוהרנטי ויצירת מילים
התקדמות המשחק:
אחד השחקנים שם לכל מילה, הבא צריך לבחור מילה שמתחילה בצליל האחרון של המילה הקודמת וכו'. אתה יכול להגביל את שדה החיפוש למילים ולבחור רק מאכלים או בעלי חיים.
התוצאה עשויה להיות: ממתק - אננס - מרק - פשטידה - אגס - אבטיח - שזיף וכו'.
נספח מס' 1
"איפה ההתחלה של הסיפור?"
נספח מס' 2
"מצא מקום לתמונה"
נספח מס' 3
"תקן את הטעות"
נספח מס' 4
"איזו תמונה לא צריך?"
נספח מס' 5
"צַלָם"
נספח מס' 6
"מה לא קורה בעולם"
נספח מס' 7
"תעשה שני סיפורים"
נספח מס' 8
"חפש חלקים חסרים
מקורות משומשים 
Gerbova V.V. הַהדָרָה סיפורים תיאוריים[טקסט]/ Gerbova V.V. // חינוך לגיל הרך. - 2010. - № 9.
Gerbova V.V. לימוד דיבור [טקסט]/ Gerbova V.V.// - M.: Education, 2006.
Kozyreva O.A. משחקים לקסיקו-דקדוקיים [טקסט]/ Kozyreva O.A. // קלינאית תקשורת.- 2012. - מס' 6.
פטרובה T.I. משחקים ופעילויות לפיתוח הדיבור בגיל הרך. קבוצה בכירה[טֶקסט]: אַרְגַז כֵּלִים/ פטרובה T.I. - מ.: הוצאת בית ספר, 2008.
תקציב עירוני מוסד חינוכי"בית ספר תיכון מס' 2 של העיר דימיטרובגרד אזור אוליאנובסק»
באגאודינובה נייליה רפיקובנה
כרטיס תרגיל
פיתוח דיבור של תלמידי בית ספר יסודי באמצעות מערכת תרגילים
העבודה על היכולת לזהות תכונות של משפט ולקבוע את גבולות המשפטים בדיבור בעל פה באינטונציה מתחילה בכיתה א', בתקופת לימוד הקריאה והכתיבה. לכל מורה יש בארסנל שלו תרגילים מיוחדיםומשימות המסייעות לתלמידי כיתה א' לשלוט במהירות ובעומק במושגים של "טקסט" ו"משפט" ולפתח את המיומנויות של בניית הצהרה כתובה עצמאית. אני מציע לחבר'ה את המשימות הבאות.
תרגילים לפיתוח תהליכים פונמיים.
תרגיל מס' 1 "שמות למילים":
תן שם למילים שמתחילות בצליל א (t, o, rוכו.);
תן שם למילים המסתיימות בצליל פ (וכן, אה, עםוכו.);
תן שם למילים שיש להן צליל באמצע ל (n, ה, gוכו.).
תרגיל מס' 2 "מחיאות כפיים":
עכשיו אני אגיד לך מילים, וברגע שתשמע מילה שמתחילה בצליל עם (ג, או, דוכו'), מיד מחאו כפיים: דאצ'ה, חתול, כובע, שועל, כביש, חיפושית, חלון, שיערוכו ' אפשרויות משימה: "לתפוס" את הצליל שבו מסתיימת המילה או שאנו שומעים באמצע המילה.
עכשיו אני אגיד לך מילים, וברגע שתשמע מילה שיש לה צליל ל, מחאו כפיים פעם אחת, ואם הצליל G- 2 פעמים: פרה, ג'לי, הר, מינק, גיטרה, מגף, כלבה, יד, נתפסוכו '
תרגיל מס' 3 "לשחק עם המילה":
תמציא מילה שמתחילה (מסתיימת) באותו צליל כמו במילים "צפרדע", "דגל", "שולחן";
שם את הצליל הראשון (האחרון) במילים "קרן", "כוח", "ספה";
שם את כל הצלילים בסדר במילה "שמיים", "ענן", "גג";
איזה צליל במילה "דג" ("כיסא", "שטיח") מגיע שני, רביעי, ראשון, שלישי?
תרגיל מס' 4 "מילה חדשה":
עכשיו אני אגיד לך מילה, ואתה תנסה לשנות את הצליל השני כך שתקבל מילה חדשה: עשן, מיץ, שתיה, גיר.
עכשיו אני אגיד לך מילה, ואתה תנסה לשנות את הצליל הראשון כך שתקבל מילה חדשה: נקודה, קשת, לכה, יום, דוושה, פריסה.
עכשיו אני אגיד לך מילה, ותנסה לשנות את הצליל האחרון כך שתקבל מילה חדשה: גבינה, שינה, פרג, תפסיק.
תרגיל מס' 5 "מעגלים":
כעת נרשום כמה מילים, אבל לא באותיות, אלא במעגלים. יש הרבה צלילים במילה כמו שיש עיגולים: דשא, נייר, לחמנייה, כוכב, טאבלט.
תרגיל מס' 6 "ארוך יותר - קצר יותר":
נשווה בין מילים. אני אגיד שתי מילים בכל פעם, ואתה תחליט איזו מהן ארוכה יותר. רק זכור שאתה צריך להשוות מילים, לא את הדברים שהם מתכוונים: שולחן - שולחן, שפם - שפם, כלב - כלב, זנב - זנב, נחש - נחש.
תרגילים להתפתחות
מבנה לקסיקו-דקדוקי ודיבור קוהרנטי.
תרגיל מס' 1 "מחצית שנייה":בקריאה, רק החצי השני של המילה מבוטא. קו ההפרדה המנטלי עובר בערך באמצע המילה. זה מאפשר לנו להדגיש את סוף המילה כחלק מהותי שזקוק לאותה תפיסה מדויקת כמו ההתחלה: כָּבוֹדtion , זהרק , trAva , סולאוֹם , קרומה , קסטהrulya , קריהתחיל .
תרגיל מס' 2 "ניחוש"
אני אסתכל החוצה... השמשות... אובראדו... צעיר... סיניך..., זאפ... ונאסף... לתוך היער. דרור זקן... וואו... זה מוקדם... זה מוקדם... עדיין יהיה כפור....
תרגיל מס' 3 "עשה משפט":
המציא משפטים באמצעות הביטויים הבאים: גור מצחיק, ברי בשל, אגם יער.
המילים במשפט מתערבבות, אנחנו צריכים לשים אותן במקומן: עשן, בא, מקטרות, מ; מעמד, אגרטל, פרחים, פנימה.
תרגיל מס' 4 "מילים חסרות":
עכשיו אני אקרא לך סיפור, אבל כמה מילים אבדו בו. נסה למצוא אותם.
דממה שוררת ב_____ הצפופה. שחור _____ כיסה את השמש. הציפורים השתתקו. _____ עומד ללכת.
תרגיל מס' 5 "מצא את השגיאה":
הקשיבו למשפטים ותגידו לי אם הכל נכון:
בחורף פרחו עצי תפוח בגינה. בתגובה אני מהנהן לעברו ביד. עד מהרה הצלחתי ברכב. הילד שבר את הכדור בזכוכית.
תרגיל מס' 6 "פעולה":
אני אתן שם למילים, ואתה תגיד מה הפריט הזה יכול לעשות: סופת שלגים - נושב, רעם, רוח, שלג, גשם, שמש.חשוב לבחור כמה שיותר עוד מילים, המציין פעולה. "מה עוד עושה השמש? זה לא סתם זורח, נכון?"
תרגיל מס' 7 "סימן":
אם חפץ עשוי מברזל, איזה סוג הוא: ברזל, נייר, עץ, שלג, מוך, זכוכית.
תרגיל מס' 8 "מילים-חברים":
איך אתה יכול להגיד אחרת על אדם עצוב? בעל ערך - מה זה? קָשֶׁה?
איזו מילה חסרה: עצוב, עצוב, מדוכא, עמוק; חלש, שביר, ארוך, שביר.
תרגיל מס' 9 "מילות אויב":
תגיד את זה הפוך: קר, משעמם, מרווח, להעלות, נמוך, אביב.
תרגיל מס' 10 "אחד ורבים":
אני אמנה אובייקט אחד, ואתה משנה את המילה כך שתהיה הרבה: אגם, שם, חבר, אדם, שולחן.
אני אגיד מילה המציינת חפצים רבים, ואתה תגיד אחד: עלים, כל הכבוד, טפרים.
תרגיל מס' 11 "צמצום":
אמור לי איך ייקרא החפץ הקטן: כדור - כדור, יד, דגל, כובע, שמש, כיסא.
תרגיל מס' 12 "הסבר את המילה": מכתב, מסמר, אמיץ, מטריה, יהלום.
תרגיל: קבעו באוזניים והראו (ניתן להשתמש בכרטיס איתות) כמה משפטים יש בטקסט.
מטרה: ללמד לקבוע את גבולות המשפטים בדיבור בעל פה על ידי אינטונציה והפסקות, לקבוע את מספר המשפטים בטקסט.
(הטקסט נקרא על ידי המורה).
חוֹרֶף.
החבר'ה פינו את משטח ההחלקה. ילדים רוכבים בזוגות. קולות עליזים מצלצלים. טוב בחורף!
חזור על המשפט שקראתי בתחושה. איזו תחושה העברתי?
כמה מילים יש במשפט הנתון?
איזה משפט מורכב ממילה אחת?
איך קבעתם כמה הצעות יש? (לפי הפסקות, לפי אינטונציה).
איך מוצאים את סוף המשפט בשפה המדוברת? (לפי האינטונציה, לפי הקול).
האם המשפטים הללו קשורים במשמעותם ומה הם אומרים?
איך עוד אפשר לתת כותרת לטקסט?
מטרה: לפתח את המיומנויות של זיהוי תכונות של טקסט כתוב קוהרנטי, מתן שם, ולתת רעיון ראשון לגבי עריכת טקסט.
שׁוּעָל.
שועל הלך ביער. פתאום היא הריחה בשר. השועל רץ לעבר הריח. והמלכודת תופסת את השועל בכפה! (לפי פ' אפאנאסייב).
על מי זה מדבר?
אילו שתי תמונות תוכל לצייר שילוו את הטקסט?
מה קרה לשועל בהתחלה? מאיזה משפט למדת על זה? קרא את זה.
מה קרה אחר כך? קרא את זה.
איך הכל נגמר? קרא את זה.
האם הכותרת תואמת את תוכן הטקסט?
האם זה מתאים לתוכן של כל משפט?
מה קרה לשועל?
איזה משפט מכיל את הרעיון המרכזי של הסיפור?
בחר מבין המשפטים הללו את זה שמתאים לכותרת: "אירוע ביער", "נהניתי!". נמק את בחירתך. איזה כותרת אתה יכול להציע?
בסיפור (טקסט מחובר) יש לשלב את כל המשפטים משמעות כלליתואפשר לתת כותרת. הכותרת צריכה להתאים לכל התוכן ולכסות את כל המשפטים. קרא את המשפטים ושם את המשפט התואם לתוכן הסיפור:
- "היער היה עבות. השועל היה רעב".
האם המשפט הזה יעזור לך להבין טוב יותר את המשמעות הכוללת של הסיפור?
איפה צריך להכניס אותו?
מדוע המשפט "היער היה עבות" מיותר ואין לכלול אותו בסיפור?
קרא את הטקסט המשלים. מה שמת לב? (המילה "שועל" חוזרת על עצמה מספר פעמים).
באילו מילים ניתן להשתמש כדי להחליף מילה זו כדי למנוע חזרה? (היא, הג'ינג'ית, המסכנה)
האם יש לנו טקסט קוהרנטי, סיפור? הוכח זאת. (כל המשפטים קשורים במשמעות משותפת, אירוע כלשהו מדווח, הכל מסופר לפי הסדר: מה קרה קודם, ואז, איך הכל נגמר). הטקסט הערוך נקרא על ידי התלמידים ונרשם (ניתן להשתמש בטכניקות רמאות, הכתבה, העתקה עם מטלה וסוגים אחרים של עבודה עם טקסט).
יצירת טקסט חידה במעגל
ניתן להשתמש בתרגילי טקסט רב-תכליתיים מסוג זה במהלך הצגת מילת אוצר מילים חדשה ובשלבים אחרים של השיעור. לכל תלמיד מוצג טקסט של חידה שעליו לנחש, או שמוצפנת מילה שעליו להגדיר. הפרטים הספציפיים של ביצוע תרגיל כזה הם כדלקמן:
התלמיד הראשון קורא את המילים הכתובות על הלוח, למשל: דוב, שועל, ארנב,ואחת המילים מודגשת על סמך תכונה שנמצאה באופן עצמאי.
אותו תלמיד מנמק את בחירתו: "אפשר להדגיש את המילה שׁוּעָל,כי יש לו שלוש הברות. זה נשי. הוא מכיל עיצורים קוליים וחסרי קול, ומילים דובו ארנבת -זכר, נטול הברה, וכל העיצורים שבהם מושמעים"
התלמיד השני, לאחר שקרא את החידה, מנחש זאת, אך אינו רושם את התשובה, אלא מקפל את הטקסט - החידה של התלמיד הראשון - על הצד האחורי. למטה הוא כותב את החידה שלו על אותה חיה. לדוגמה:
עם זנב רך, אבל לא סנאי.
לוהט, אבל לא להבה.
אוהב לגנוב ביצים, אבל לא תרנגולת.
וכן הלאה במעגל. התלמיד האחרון חייב לרשום את החידה שלו ו
התשובה.
הרמאי מתקרב לעץ על קצות האצבעות, מסובב את זנבו, לא מוריד את עיניו מהעורב
והוא מדבר כל כך מתוק, בקושי נושם...
מי זאת הגיבורה הזו? (שׁוּעָל)
הסקירה מתבצעת באופן קולקטיבי, או שהגרסאות הכתובות של הטקסטים משתנות בין קבוצות. המשימה של המשתתפים היא לנחש את החידות ולקבוע את המילה המוצפנת. תפקיד חשובבתרגיל מסוג זה משחק התלמיד הראשון, שעליו לקבוע נכון את העיקרון של זיהוי מילה מוצפנת.
יצירהשתיים טקסטים מאותו חומר מקור.
המורה מציע חומר חינוכי המייצג שילוב של שני טקסטים לא שלמים:
ציפורים בונות קנים. הקנים עשויים מדשא, שורשים וטחב. בפנים הם מרופדים במוך רך. באביב, נקבת הצפרדע מטילה ביצים רבות. הם נקראים קוויאר. כל ביצה הופכת לראשן.
מורה (U):קרא את הערך. לאחר ביסוס התכונה שלו, נסח משימה לתרגיל.
ילדים(ד).\הערך הוא שילוב של שני טקסטים: הראשון עוסק בציפורים, השני עוסק בצפרדעים. יש לשחזר את שני הטקסטים.
U.: קראו כל אחד מהקטעים והוכיחו שמדובר בטקסטים שונים
ד.:(קטעי קריאה): אלו טקסטים שונים, שכן יש נושאים שונים: הראשון מדבר על קיני ציפורים, השני על הולדת צפרדע
U:אילו חלקים של הטקסטים ניתנים?
ד.: לטקסט הראשון יש התחלה, לשני יש התחלה ואמצע.
לאחר מכן, המורה מציע להפיץ את הטקסטים הללו עם משפטים חדשים שניתן למקם בכל חלק טקסט מקור. התלמידים מביעים את הצעותיהם, והמורה כותב על הלוח. לאחר מכן התלמידים בוחרים לרשום ולהשלים את אחד הטקסטים. זה מה שקרה לאחר ביצוע העבודה:
הורים דואגים.
ציפורים בונות קנים. הקנים עשויים מדשא, שורשים וטחב. מבפנים הם מרופדים בפוך רך. זה מאוד עבודה קשה! בקרוב הגוזלים נולדים. הנקבה והזכר מלמדים אותם איך לעוף ומביאים להם אוכל. הם לא ינטשו את הגוזלים שלהם. איזה הורים אכפתיים!
איך נולדת צפרדע.
באביב, כשהשמש הבהירה יוצאת, נקבת הצפרדע מטילה ביצים רבות. הם נקראים קוויאר. כל ביצה הופכת לראשן. לאחר מספר ימים, הראשן מצמיח רגליים וזנב. לאחר ארבעה חודשים, הראשן הופך לצפרדע.
חיבור שני טקסטים על סמך המילה שזוהתה.
חומר המקור כתוב עם השמטות של אותה מילה שמוחלפת סֵמֶל. תרשים מוצע כערך נוסף.
לדוגמה:
חי על שטיח, מגן על בטנו בצורת גלגל
ה"זנב" לא נותן לי לזחול רחוק ממני, אני מצייר
לא רק מכשיר מורכב, אלא גם חיה שימושית
עוזר לעבוד על המחשב ולתחזק את המערכת האקולוגית.
U.: קרא את הערך. עיין בזהירות בתרשים עבור זה. נסחו את המשימה לתרגיל.
ד.: יש צורך לקבוע על מי או על מה הטקסט מדבר. על סמך זה, חבר שני טקסטים.
U.:ימין. מה קיבלת?
ד.: המילה עכבר חסרה בטקסט -
1) מכשיר מחשב המשמש להזנת מידע ולהזזת הסמן;
2) מכרסם קטן.
התלמידים מגלים ומנתחים שגיאות סמנטיות בטקסט, משלימים אותו במשפטים חדשים, בוחרים לכתוב טקסטים ומנסחים בעצמם משימות נוספות.
תרגילים לפיתוח תכונות תקשורתיות של תלמידי חטיבת ביניים (כיתה א')
נושא: פירות.
שקול פירות טבעיים עם ילדיך: תפוח, אגס, אפרסק, שזיף, ענבים, משמש, תפוז, קלמנטינה, לימון. ציין כיצד ניתן לקרוא לכל זה במילה אחת ("פירות"). ספר להם שלימון, תפוז, קלמנטינה ואשכולית הם פירות הדר. עזור לי לזכור מידע.
שים לב ל תכונות מאפיינותפרי: טעם, צבע, צורה, ריח.
שאלו את הילד אם הוא יודע היכן צומחים פירות (בגינה, על עץ).
בררו אם הילד יודע מה אפשר להכין מפירות.
תרגיל "שם הצבע, הצורה"להסכים שמות עצם עם שמות תואר.
שזיף (מה?) - כחול, סגלגל.
לימון (איזה?) - ...
משמש (איזה?) - וכו'.
תרגיל "ספירה"לתאם מספרים עם שמות עצם.
1 לימון, 2 לימונים, 3..., 4..., 5 לימונים.
1 שזיף, 2..., 3..., 4..., 5...
1 משמש, 2 ..., 3 ..., 4 ..., 5 ...
1 אגס, 2 ..., 3 ..., 4 ..., 5 ... וכו'.
תרגיל "התקשר אלי בחביבות"על היווצרות שמות עצם באמצעות סיומות זעירות.
שזיף - שמנת, משמש - משמש וכו'.
תרגיל "אחד-רבים"על השימוש בשמות עצם בלשון רבים.
תפוז אחד - הרבה תפוזים.
אגס אחד - הרבה אגסים וכו'.
תרגיל ליצירת הרבים של שם עצם במקרה הנומינטיבי.
שזיף - שזיפים.
תפוח - תפוחים.
אגס - אגסים וכו'.
תרגיל "השלם את המשפט" על השימוש בצורת רישיות של שמות עצם.
אמא קנתה פירות, שטפה אותם ושמה על צלחת. אכלנו אותם בהנאה. אכלנו תפוחים. לא נשאר אפילו... (תפוח) אחד על הצלחת. אכלנו הכל... (תפוחים). אכלנו אגסים. לא נשאר ולו... (אגס) אחד בצלחת. אכלנו הכל... (אגסים). אכלנו שזיפים. לא נשאר ולו... (שזיף) אחד בצלחת. אכלנו הכל... (שזיפים). אכלנו דובדבנים. לא נשאר אפילו... (דובדבן) אחד על הצלחת. אכלנו הכל... (דובדבנים).
תרגיל "שם הריבה"(לומדים ליצור שמות תואר יחסיים).
הריבה הוכנה מתפוחים, זה ייקרא...
הריבה הוכנה מאגסים, זה ייקרא...
הריבה הוכנה מאפרסקים, זה ייקרא...
הריבה הוכנה מדובדבנים, זה ייקרא...
הריבה הוכנה משזיפים, זה ייקרא... וכו'.
תרגיל "איזה פירות יהיו?"(לומדים ליצור שמות תואר מילוליים).
אם מרתיחים פירות, הם יתבשלו.
אם פירות מוקפאים, הם יהפכו...
אם אתה אופה תפוחים, אז הם ייצאו...
אם תייבש אגסים, אז הם יהפכו...
תרגל את התרגיל תוך שימוש בכל הפירות כדוגמה.
תרגיל "מה צומח איפה?"על היווצרות מילים מוכרות.
תפוחים גדלים על עץ תפוח.
אגסים צומחים על...
שזיפים גדלים על... וכו'.
פיתוח דיבור קוהרנטי בעל פה.
א) הכנת משפטים ממילים.
תפוחים, שקר, עץ תפוח, מתחת.
אגס, גדל, גן, פנימה.
ב) חיבור משפטים מורכבים (תרגיל "השלם את המשפט")
אמא קטפה תפוחים מהגינה ל...
אמא שטפה את האגסים אז...
אמא קנתה שזיפים בחנות כדי ש...
ג) חיבור משפטים מורכבים לפי המודל.
השזיף כחול והתפוח ירוק.
לימון הוא חמוץ, ואגס הוא... וכו'.
פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות.
תרגילים לאצבעות.
נבשל לפתן,
אתה צריך הרבה פירות. כאן.
בואו נקצוץ תפוחים
נקצוץ את האגס.
בוא נסחט את זה החוצה מיץ לימון,
נכניס קצת ניקוז וחול.
(כופף את האצבעות אחת אחת, החל מהאגודל)
אנחנו מבשלים, אנחנו מבשלים לפתן.
בואו נתייחס לאנשים ישרים.
(תחזיק את כף ידך השמאלית כמו מצקת, אצבע מורה יד ימין"מערבבים" את הקומפוט)
התפתחות חשיבה לוגית (לומדים לפתור חידות).
בעור צהוב הוא חמוץ,
זה נקרא...
בעור זהוב,
מתוק וריחני.
(תפוז)
זה נראה קצת כמו חרוזים,
כל עלה הוא כמו דקל.
הוא היה ירוק, אבל הוא הבשיל -
הפך לענבר, כחול, לבן.
(עַנָב)
פיתוח זיכרון שמיעתי.
למד שיר (כל שהוא).
התפוח בשל, אדום, מתוק,
התפוח פריך, עם קליפה חלקה.
אני אשבור את התפוח לשניים
אני אחלוק תפוח עם חבר שלי.
שלנו יפה גן סתיו.
הוא מכיל שזיפים וענבים.
על הענפים כמו צעצועים
ותפוחים ואגסים.
ובלילה הצינה נושבת
ו עלה צהובמרשרשים לרגליך.
נאסוף את הפירות בבוקר
ונתקשר לכל השכנים שלנו.
ובואו לנופף לשמש,
"תודה לך, סתיו!" - נניח.
גיל 5-6 שנים הוא אחת התקופות הקריטיות ביותר בחייו של הילד, שכן כעת הוא זמן ההכנה הפעילה לבית הספר. חשוב שההורים ישימו לב לפיתוח דיבור נכון וקוהרנטי אצל ילדים בגיל הגן הבכיר, תוך שימוש בכל דקה פנויה לשיעורים - לבקש מהילד לבצע תרגיל שימושי תוך כדי הליכה או עמידה בתור. זה יעזור להאיר את הזמן שלך ולהביא גם הנאה וגם תועלת.
נורמות לפיתוח דיבור בילד בגיל 5-6
בל נשכח שכל ילד בגיל הגן הוא קודם כל פרט שמתפתח לפי החוקים שלו, כך שמה שקל ונגיש עבור ילד אחד עדיין עלול להציב קשיים בלתי עבירים עבור אחר. עם זאת, מומחים זיהו מסוימים כישורי דיבורוכישורים שכבר אמורים להיות לילדים בגיל הזה.
- הגייה נכונה של כל הצלילים.
- הדיבור צריך להיות קוהרנטי - ילד בגיל הגן צריך להיות מסוגל לתאר את התמונה המוצגת לו, תוך שימוש בהבניות נפוצות מורכבות, לדבר על איך עבר היום שלו, מה הוא עשה, אילו רגשות הוא חווה. הנרטיב צריך להיות מובן למאזין ומורכב ממספר משפטים עקביים.
- עד גיל 6, ילד יודע מספר רב של מילים ומשתמש באופן פעיל במילים נרדפות ובניגודים. לֵקסִיקוֹן- 3000 מילים או יותר.
- לא רק מילים קונקרטיות מופיעות בדיבור, אלא גם מופשטות. הילד מבין מהי "מילה כללית" ויכול לומר שורד, אדמונית ונרקיס הם פרחי גינה, וקורנפלור וקמומיל הם פרחי בר; מסביר מדוע. פיתוח מיומנויות דיבור קשור קשר הדוק לידע של העולם.
- נעשה שימוש פעיל באינטונציות שונות; במהלך המשחק, ילד יכול "לדבר בקולות שונים", לתת כל אחד מהם דמות משחקסגנון דיבור משלו.
בתקופה זו מתרחשת היווצרות של דיבור פנימי, אשר מאוחר יותר יעזור לילד הן בבית הספר והן בחיים. חיים בוגרים. כמו כן, על התינוק להיות מסוגל לקבוע באוזניים את מספר ההברות במילה, להבין איזו מהן מודגשת ולהבחין בין גרסאות רכות לקשות של צלילי עיצור. כמו כן, חשוב שהילד בגיל הגן יוכל להבין האם יש צליל מסוים במילה מסוימת ולקבוע זאת לפי האוזן. כמה טעויות דקדוקיות מקובלות (לדוגמה, אמירת "מגבות" במקום "מגבות").
ילד בגיל הרך המתפתח בהרמוניה יספר מחדש את הטקסט ללא בעיות ויוכל לענות על שאלות לגביו.
כיצד לפתח את האזורים המשמעותיים ביותר עבור ילד ב-20-30 דקות ביום
- שְׁלוֹשָׁה תסריטים מוכניםשיעורי התפתחות מקיפים בפורמט pdf;
- המלצות וידאו כיצד לנהל משחקים מורכבים וכיצד ליצור אותם בעצמך;
- תוכנית ליצירת פעילויות כאלה בבית
הירשמו וקבלו בחינם:
על חשיבות האימון
דיבור קוהרנטי של ילדים בגיל הגן הוא אחד מתנאי המפתח המצביעים על כך שהילד מוכן לכיתה א'. מה הכוונה במונח הזה? זוהי צורת בניית משפטים שבה כל קטע עוקב הוא המשך לוגי של הקודם, כלומר, יכולתו של הילד לבטא בצורה מוכשרת, ברורה ועקבית את מחשבותיו ולבנות טקסטים.
מאפיינים ייחודיים של דיבור קוהרנטי:
- המשך;
- עֲקֵבִיוּת;
- צביעה רגשית;
- נוכחות של מילים מכל חלקי הדיבור, כולל פונקציות;
- שימוש במשפטי חקירה מורכבים, נפוצים.
מיומנות זו חשובה מאוד, כי אם ילד בגיל הגן אינו יכול לחבר סיפור קוהרנטי, ייתכן שהוא לא יתקבל למוסד לחינוך כללי או יישלח לכיתה תיקון, מה שישאיר את חותמו על חייו העתידיים. אבל ניתן היה למנוע זאת לחלוטין על ידי ביצוע אימונים קבועים בגיל 5-6. חשוב שההורים יבינו: אם בעבר ניתן היה להעלים עין מחלק מהעיכובים ההתפתחותיים של הילד, לא להפעיל עליו לחץ, לאלץ אותו לבצע תרגילים מספר פעמים להפקת צליל "מורכב", כעת יש אין הזדמנות כזו. נותרה להם כשנה לפתור לחלוטין את כל הבעיות ולהכין את בנם או בתם לחיי בית ספר מלאים.
הוכח שאותם ילדים השולטים במיומנות של דיבור קוהרנטי שולטים בתוכנית הלימודים בבית הספר מהר יותר ומציגים ביצועים אקדמיים טובים יותר מאלה שעדיין גרועים מאוד בבניית טקסטים. בנוסף, ילדים שמדברים טוב מרגישים בטוחים יותר, הם חברותיים, פתוחים לעולם, בעוד שילדים עם ליקויי דיבור הופכים לרוב למעכבים ומורכבים. בעיות ילדות בעתיד לא יאפשרו לך לנהל חיים נורמליים, להצטרף לחברה כחבר מלא. לכן, חשוב מאוד לשים לב פיתוח מלאדיבור וביטול פגמים.
פיתוח יכולת ניתוח קול
להיווצרות דיבור רגיל ולאחר מכן לימוד כתיבה וקריאה, חשוב שילדים יהיו מסוגלים לזהות צלילים באוזן. אפשר לשחק איתם משחק פשוט: ההורה יראה לילד כרטיסים שמתארים חיות שונות המוכרות לו, וגם יבטא את שמם בצורה ברורה. המשימה של הילד היא למחוא כפיים ברגע ששם החיה מתחיל בצליל מסוים, למשל [k]. לכן, כאשר האם מראה תמונה ואומרת "חתול", הילד חייב למחוא כפיים, אבל הוא שומע "כלב" ולא מוחא כפיים: למרות שיש צליל [ק] במילה, זה לא הראשון.
יש עוד כמה תרגילים יעיליםלפיתוח שמיעה בדיבור.
- הגיית אותו טקסט (סובב לשון או ביטויים, למשל: "אבק עף על פני השדה מרעש הפרסות") בקול רם ושקט, במהירות ובאיטיות.
- אתה יכול לעזור לילדך להראות אומנות על ידי בקשת ממנו לומר ביטוי כמו שחתול, חזיר או דמות מצוירת אהובה היו אומרים אותו.
- קריאה או דקלום של חרוזים, ספירת חרוזים, שירים קטניםיעזור לך לעבוד על האינטונציה שלך.
שיעורים מסוג זה צריכים להתבצע באופן קבוע, שכן הם מכינים את הילד לכיתה א' ועוזרים לו ללמוד לתפוס צלילים באוזן. זה יעזור לו להבחין עוד יותר בינם לבין אותיות.
פיתוח עושר מילוני
שיעורים על פיתוח דיבור מתנהלים בצורה הטובה ביותר בשיטה משחקית, המעניקה לילד את ההזדמנות לא רק להשיג ידע שימושי, אלא גם ליהנות. אתה יכול להזמין אותי לבקר דמות אגדה, מי ישאל את הילד כל מיני חידות. למשל, היום מישקה בא לבקר אותנו, זה היום יום הולדת לחברו מרטן - בואו נמציא כמה שיותר מילים טובות לילדת יום ההולדת. הילד מנסה לבחור כינויים שונים המאפיינים את החיה לפי צבע, מראה חיצוני, תכונות אופי, התנהגות.
- אם החתול לא יכול למצוא את ביתו, אנחנו... (מנסים לעזור לו);
- אם הפרח קמל, אז... (צריך להשקות אותו);
- אבל השועל משועמם, היא... (צריך להתעודד). איך אנחנו הולכים לעשות אותה מאושרת? (בואי נספר לה שיר). לאחר מכן, שזור בשיעור שיר, שבו יש הרבה מילים עם צליל מסוים, המשימה של הילד היא לדקלם אותו בצורה אקספרסיבית.
עכשיו מישקה תוהה מה הילד עשה אתמול ברחוב. המשימה של הילד היא לחבר סיפור קוהרנטי קצר על איך הוא שיחק בארגז החול או האכיל את היונים.
חשוב להורים להציע נושא לסיפור כדי שהילד ישמח להיזכר בו. אז אם אתמול ילד אחר שבר את הצעצוע האהוב עליו, אז עדיף לא להזכיר לו את האירוע הזה, אלא להציע לדבר על משהו חיובי.
הדוב בהחלט צריך להודות לילד על מאמציו, אבל מומחים לא ממליצים לרסק מתנה, אפילו ממתקים, אחרת התינוק עלול לפתח את ההרגל לקשר את עבודתו עם פרס ולא לנסות אם אין.
פתרון תקלות
ילדים בגיל הרך בגילאי 5-6 עשויים להתקשות בהגיית הצלילים [l] ו-[r], כמו גם בעיות אחרות שההורים צריכים לפתור יחד עם מומחים, ולבקש מהילד לבצע משימות מטיפול בדיבור: נשימה ו התעמלות מפרקים, הגיית ביטויים טהורים שבהם מוצגות מילים עם צלילים בעייתיים. כמו כן, defectologists ממליצים לבצע תרגילים שונים.
"פירות"
אתה יכול לשחק בכל מקום, תוך כדי הליכה או בבית. המבוגר מראה לילד סדרת כרטיסים המתארים פירות ומבקש מהם לנקוב בשמותיהם. אם השיעור מתקיים בחוץ, אין צורך בכרטיסים; אתה יכול פשוט לבקש מהם לרשום פירות מוכרים.
- מה שמו של מיץ תפוחים? (תפוח עץ). ומאפרסק, תפוז? תרגיל זה עוזר לפתח את היכולת ליצור מילים באופן עצמאי.
- עכשיו דמיינו שכל הפירות האלה שייכים לכם. מה אתה אומר? (התפוח שלי, הקלמנטינה שלי). ילדים לומדים להסכים נכון בין כינויים ושמות עצם.
- בואו נחבר סיפור על פירות לפי תכנית: צבע – צורה – טעם. תאר תפוח.
אפשר גם לצייר בבית. האם מציירת פרי אחד, למשל תפוז, מבקשת מהילד לצייר כמה ולשמו נכון לציור, וכך מזהה את המושגים של "אחד ורבים". לאחר מכן, הוא מבקש לצייר כתום גדול וקטן, לעזור לילד להבין את הקטגוריות הללו ולאחר מכן להשתמש בהן בדיבור.
ההורה מסתכל עם הילד בתמונות שמתארות נציגים של מקצועות שונים, מדבר על מה שהם עושים ועל אילו יתרונות הם מביאים. הם גם מדברים על העבודה שלהם - תפקיד, אחריות. את שאר התרגיל אפשר לעשות בכל מקום.
- ההורה שואל שאלות על המקצועות הנלמדים: מי מטפל באנשים, מה עושה מורה, באילו מקצועות אתה מכיר גן ילדים, מהי הייחודיות של מקצוע מסוים?
- מי עובד עבור מי? אפשרות מצוינתלמשחק תוך כדי הליכה. כאשר עוברים ליד חנות, כדאי לשאול את ילדכם: "מי עובד כאן, מה שם המקצוע?" בדומה, מוצע להבהיר את שמות המקצועות של מספרה, רופא, נהג, שרת ואחרים שנפגשו.
- תרגיל מיינדפולנס "תקן את הטעויות". מבוגר בונה משפט לא נכון; המשימה של הילד היא להבין מה לא בסדר ולתקן אותו. לדוגמה, מוכר מוכר ירקות, וספרנית מוכרת ספרים (הכרחי - מחלק ספרים).
דוֹמֶה תרגילים דידקטייםהם מגוונים מאוד, כל הורה יכול לבחור חומר כך שיכיל מילים עם צלילים בעייתיים, זה יעזור לשפר את ההגייה שלהם.
אימון לספר מחדש
השלב החשוב ביותר בפיתוח דיבור מוכשר וקוהרנטי אצל ילדים בגיל הרך הוא אימון יכולתם לספר מחדש את הטקסט שהם קראו.
מומחים ממליצים להשתמש ברצף זה של עבודה.
- שיחת היכרות. ההורה צריך להסביר את המשימה, להודיע לילד שכעת יסופר לו שבר מסוים, המשימה היא להקשיב לו. אפשר גם להציג תמונה הקשורה לסיפור, כמו למשל איור של אגדה. זה יעזור ליצור את הרקע הרגשי הדרוש.
- קריאה אקספרסיבית של קטע או סיפור רגשי.
הילד חייב לשמוע במלואו את כל הטקסט, שנבחר כך שיהיה מעניין את הגיל המבוגר יותר.
- שיחה על סמך מה שקראת או שמעת. מבוגר צריך לשאול שתי קבוצות של שאלות. הראשונים עוזרים לילד לזכור על מה הסיפור (לדוגמה, היכן התרחשה הפעולה, כמה דמויות היו, מה שם הדמות). וקבוצת השאלות השנייה מכוונת לפיתוח יכולת החשיבה (למשל: "למה אתה חושב שהוא עשה את זה? אילו תכונות אופי יש לגיבור הזה? אפשר לקרוא לו פחדן?").
- עריכת תוכנית לספר מחדש. הילד או הילדים, בעזרת מבוגר, מזהים את המרכיבים המבניים העיקריים של הטקסט שיסייעו להם להציג את תוכנו. לגילאי 5-6 שנים, לא צריכות להיות יותר מ-4-5 נקודות בתוכנית המספר החוזר, בהתאם להכנת הילד.
- קריאה חוזרת או קריינות של הטקסט.
- שחזור על ידי ילד.
בזמן יצירת טקסטים קוהרנטיים, זה בכלל לא הכרחי בסביבה ביתית. אתה יכול לנהל שיעורים בחוץ, לאחר שאמרתי בעבר לילד: "אתמול קראנו אגדה - ספר לי מה הצלחת לזכור." ההורה יכול גם לשאול שאלות הבהרה, ולוודא שהילד ייתן תשובות הגיוניות ומובנות.
עבודה עם איורים
עבודה עם תמונות תורמת גם לפיתוח דיבור קוהרנטי בילדים בגיל הרך. תוכלו לבחור רפרודוקציה צבעונית לילדכם ולהציע להלחין על פיו סיפור קוהרנטי. זה יכול להיות:
- תיאור מפורט של מה שמתואר, תוך שימוש בתארים לתיאורו (גדול, יפה, צהוב), פעלים שיעזרו בהעברת הפעולה ותוארים (קרוב, רחוק);
- להמציא סיפור קוהרנטי עם הדמויות שצייר האמן. למשל, אפשר להזמין את הילד להעלות השערות מדוע הוא נקלע למצב כזה, מה קדם לו וכיצד הם מתייחסים זה לזה.
המשימה של ההורה היא לא רק לתת משימה ולהקשיב לסיפור של הילד, אלא גם לעזור לו. אז, הסיפור הראשון המבוסס על התמונה יכול להיות מורכב ביחד. אמא או אבא באים ואומרים לילד מספר גרסאות של המילה או הביטוי הראשון: "פעם", "פעם", "הם נולדו ביער גדול", "זה היה ביער מסתורי". ." זה יעזור לתינוק לוודא שניתן לומר את אותו הדבר. בדרכים שונות. אם הילד אובד עצות, קו העלילה שלו הגיע למבוי סתום, אז ההורה צריך לתת הדרכה קטנה, לעזור לעלילה להתקדם, אבל אז שוב לתת לילד בגיל הגן את המושכות, לא להפריע לו או להאיץ אותו.
החוויות הראשונות של הילד אולי לא ירצו את ההורים בכלל, אבל אל תתעצבן, אתה צריך להיות סבלני - רק אימון שיטתי קבוע יניב פרי.
קריאה - להרחבת אוצר המילים שלך
לילדים בגיל הגן משמעות מיוחדתיש מדגם אודישן דיבור נכון, אז ההורים צריכים לקרוא להם כל הזמן שירים ואגדות. אפשר לעשות זאת בלילה או ביום, למשל במהלך טיול בפארק. לילדים בגילאי 5-6 שנים יש זיכרון פנומנלי, כך שאם ילד ללא בעיות בדיבור יודע מעט מילים, סביר להניח שהסיבה לכך תואשם בהוריו, שלא נתנו לו את האפשרות להכיר את העושר. של שפת האם שלו. הגיע הזמן לתקן זאת על ידי קריאת יצירות לילדכם. ספרות בדיונית, כמו גם סיפורים ומאמרים דוקומנטריים על בעלי חיים, מסתכלים איתם בתמונות, מדברים על מה שהם שמעו. זה יעזור להרחיב את אוצר המילים הפסיבי והאקטיבי של הגיל הרך.
אם יש מילה בטקסט שהילד לא מבין את משמעותה, כדאי להסביר אותה ולדמיין אותה (להראות תמונה או את החפץ עצמו, לתאר פעולה). זה יאיץ את השינון.
התפתחות הדיבור הקוהרנטי אצל ילד בגיל הגן הוא מאוד שלב חשובהכנה לבית הספר, אז ההורים צריכים לנהל שיעורים באופן קבוע, להשתמש בכל מיני תרגילים, משחקים, לדבר עם הילד לעתים קרובות יותר, לענות על שאלותיו באופן מצפוני, מבלי לצחצח אותם. רק במקרה זה אתה יכול לסמוך על הצלחה.