טבלת כותרות לכתיבת סיפורים תיאוריים. תכנית לכתיבת סיפור תיאורי בנושא "הבית שלי"

גוריאצ'קינה יקטרניה ולדימירובנה

MADOU מס' 8 "Ogonyok"

מורה קלינאית תקשורת.

סיכום קצר

המאמר דן במתודולוגיה להוראת ילדים גדולים יותר גיל הגןדיבור קוהרנטי. מוצע לפתח שיעור על כתיבת סיפורים תיאוריים באמצעות דיאגרמות התייחסות. כמו כן ניתנות המלצות מתודולוגיות להורים לעבודה עם ילדים בבית.

חיבור סיפורים תיאוריים באמצעות דיאגרמות התייחסות

לילדים בגיל הגן הבוגר

הדיבור של הילד מתפתח באחדות עם היווצרות החשיבה שלו. בגיל הגן מתרחשים שינויים משמעותיים בחשיבה של ילדים: האופקים שלהם מתרחבים, תהליכי החשיבה, התפיסה וההתבוננות משתפרים. ללמד ילד לדבר פירושו ליצור את הדיבור הקוהרנטי שלו (1).

הפיתוח של דיבור קוהרנטי הוא מאוד תנאי חשובחינוך הילד בבית הספר. רק עם דיבור קוהרנטי מפותח יכול תלמיד לתת תשובות מפורטות שאלות קשות, הצג באופן עקבי ומלא, סביר והגיוני את ההיגיון שלך, שחזר את תוכן הטקסטים (2).

דיבור קוהרנטי, כביכול, סופג את כל הישגיו של הילד בשליטה בשפת האם שלו, בשליטה בצד הצליל, באוצר המילים, במבנה הדקדוקי, ומתחיל להתפתח כבר מ. גיל מוקדםכאשר הילד לא למד לבטא את כל הצלילים בצורה נכונה, מדבר מספר קטן של מילים ולא שולט במבנים תחביריים מורכבים (4).

דיבור קוהרנטי הוא לא רק רצף של מילים ומשפטים – הוא רצף של מחשבות הקשורות זו בזו שבאות לידי ביטוי במילים מדויקות במשפטים שנבנו נכון. ילד לומד לחשוב על ידי לימוד דיבור, אך הוא גם משפר את דיבורו על ידי לימוד חשיבה (3).

סוג מיוחד של דיבור מונולוג קוהרנטי הוא אמירה תיאורית; המשימה התקשורתית שלו היא ליצור תמונה מילולית של אובייקט, שמאפייניו מתגלים ברצף מסוים.

לשיעורים בתיאור ההוראה יש השפעה רב-גונית על ההתפתחות הקוגניטיבית של ילדים ועל היווצרות פעילות הדיבור והחשיבה שלהם, תורמים להפעלת תפיסה חזותית, דיבור-שמיעתית, זיכרון, קשב והתבוננות. בתהליך התיאור, ילדים לומדים לזהות ולהשוות את המאפיינים המהותיים של אובייקט, ולשלב הצהרות בודדות למסר קוהרנטי.

כאשר מלמדים ילדים בגיל הרך לתאר חפצים (חיים ודוממים) או לתאר באמצעות תמונות חפצים, נקבעות המשימות הבאות:

גיבוש היכולת לזהות תכונות חיוניות וחלקים עיקריים (פרטים) של אובייקטים;

פיתוח רעיונות מוכללים על בניית סיפור-תיאור של אובייקט;

שליטה בכלי השפה הדרושים לחיבור סיפור תיאורי;

תרגילי הכנה לתיאור חפצים;

גיבוש מיומנויות ראשוניות בכתיבת תיאור עצמאי;

תיאור חפצים על פי מאפייניהם העיקריים;

איחוד המיומנויות הנרכשות בכתיבת סיפור תיאורי, כולל במהלך שיעורים מעשיים מבוססי משחק ומקצוע;

שליטה במיומנויות הראשוניות של תיאור השוואתי של אובייקטים.

המבנה של שיעורים כאלה כולל:

ארגון זמן;

מבוא לנושא (סיפור המורה, משימות מילוניות ודקדוקיות (בחירת סימנים ופעולות לאובייקטים, ניחוש חידות של תיאורים, השלמת משפטים עם איברים הומוגניים וכו')

היכרות עם ערכת התיאור (טבלה מנמוטכנית, כל הסמלים שלה);

עריכת תיאור סיפור על ידי המורה;

הכנת ילדים לכתיבת סיפורים;

אוסף סיפורים תיאוריים מאת ילדים;

ניתוח והערכה של סיפורי ילדים.

אחת הטכניקות שמקלות בהרבה על ילד לחבר סיפור תיאורי היא השימוש בדיאגרמות תמיכה חזותיות, כאשר דיאגרמות התמיכה משמשות כתוכנית רמז.

העבודה על דיאגרמות התייחסות חייבת להתבצע באמצעות חפצים אמיתיים, צעצועים וחומר תמונות שנבחרו בהתאם לנושא המילוני.

ארגון שיעורים פרונטליים בכתיבת סיפורים תיאוריים באמצעות דיאגרמות תומכות

1. רגע ארגוני.

מטרה: כרוך בארגון ילדים, הצגת נושא השיעור, גירוי עניין בו ויצירת מצב רוח רגשי.

הרגע הארגוני יכול להתבצע בדרכים שונות.

לדוגמה, שיעור המבוסס על העלילה "בגן" מתחיל בשיחה: "איזו זמן בשנה הגיעה? איך קוראים לחודש ה-2 של הסתיו? איזה יום בשבוע זה היום? מה קורה לפני סתיו? כמה חודשים יש בסתיו?" או מחידה: "ילדה יושבת בצינוק, והצמה שלה ברחוב. (גזר)", "מאה בגדים - והכל בלי מחברים. (כרוב)", "אין חלונות, אין דלתות, א בית מלא אנשים.(מלפפון)" או קריאת שיר.

"יש הרבה מיטות בגינה.

יש צנוניות וסלט.

יש כאן סלק ואפונה.

האם תפוחי אדמה רעים?

הגינה הירוקה שלנו

זה יאכיל אותנו במשך שנה שלמה.

2. מבוא לנושא או למסר של הנושא.

מוצגים צעצועים וחומרי ציור.

לדוגמה, נושא השיעור מדווח כך: "כדי שנוכל לצאת לגינה וללמוד הכל על ירקות, חשוב קודם כל להתיידד עם מילים".

משחק "התיידד עם מילים."

הגן גדל לירקות.

המיטה, הבצל, גדלה.

כרוב, אנחנו, חותכים.

סבתא, מ, גזר, למשוך, אדמה.

אמא, נקודות, אספו, סלסלה.

או "נלמד לכתוב סיפור על ירקות, אבל קודם תנחשו את החידות..." או שילדים צריכים לבחור מילים-סימנים משלהם, למשל: "וציפולינו מזמין אותנו לשחק את המשחק "בחנות הירקות "כדי לקנות ירקות, עליך למנות כמה שיותר מילים-סימנים שיענו על השאלה: "איזה?" או "איזה?" לדוגמה: "אני רוצה לקנות מלפפון ירוק, ארוך, טעים וטרי."

או שאתה יכול להזמין ילדים להסביר את משמעות הפתגם "לכל ירק יש את הזמן שלו", "אל תצחק, אפונה לא טובה יותר משעועית: אם תירטב, תתפוצץ".

3. פעילות גופנית

הדקה הפיזית קשורה קשר הדוק לנושא השיעור ומהווה נקודת מעבר לחלק הבא של השיעור.

המשימות העיקריות של אימון גופני:

הקלה על עייפות, מתח;

שיפור מיומנויות מוטוריקה גסה;

חיזוק תנועות ברורות, מדויקות ומתואמות בשילוב עם דיבור

מטען רגשי מוגבר.

צורות האימון הגופני יכולות להיות שונות:

משחק בחוץ;

חיקוי של תנועות פועלים;

הגיית אמירות טהורות מלוות במעשים;

השימוש בהתעמלות פסיכופיזית, כאשר ילדים מתארים בעלי חיים שונים עם הבעות פנים, מחוות ותנועות;

השתמש ב צורת משחקהתעמלות מפרקים.

4. היכרות עם ערכת התיאור (טבלה מנמוטכנית, כל הסמלים שלה).

לדוגמה: "בית (דיאגרמה) יעזור לנו לחבר סיפור על ירק. יש חלונות בבית. בהסתכלות לכל חלון, נכיר את הסמל - שלט קונבנציונלי"זה יעזור לנו לכתוב סיפור."

על מנת לבדוק שילדים שולטים בתוכן סמליםיש צורך לבצע את תרגילי המשחק הבאים.

"פענח את הסימנים והסמלים." מבוגר מראה לילד דיאגרמה על נושא מסוים. הילד מסביר באופן עצמאי את תוכן הסמלים.

"תקן את הטעות." המבוגר מראה לילד דיאגרמה על נושא מסוים ומסביר ברצף את תוכן התמונות המקובלות, תוך השמטת אחת מהן בכוונה. על הילד לתקן את הטעות על ידי מתן שם לתא החסר והסבר על תוכן הסמל שלו.

"תראה לי את הסמל הנכון." מבוגר מראה חפץ ומעניק שם לכל אחת מהתכונות או המאפיינים שלו. לדוגמה, "זהו תפוח, הוא גדל על עץ פרי." הילד מוצא ומראה את התא המתאים בתרשים.

5. שרטוט סיפור תיאורי על ידי המורה.

המורה נותנת לילדים דוגמה לסיפור תיאורי. בעת תיאור הנושא, המורה מציג ברצף את התאים בתרשים.

בעת חיבור סיפורים תיאוריים באמצעות דיאגרמות התייחסות, המורה צריך לשים לב תשומת - לב מיוחדתעל:

שלמות המאפיינים סימנים חיצונייםומאפיינים של אובייקט התיאור;

הגיון התיאור (עמידה במבנה התיאור, התאמה של עקביות);

קוהרנטיות של הטקסט (הסכמה נכונה של מילים במשפט);

דימויים (שימוש בהבעה מילונית);

במקרים מסוימים, יש צורך לבצע תרגילי דיבור הכנה למשחקים.

"לקשט את המילה". בחר מילים לנושא - כינויים שיאפיינו את הנושא וישקפו את היחס הסובייקטיבי של הילד אליו. לדוגמה: "החתול הוא חיבה, רך, עליז, יפה, שובב."

"איזה, איזה, איזה?" בחר מילים תיאוריות לנושא.

לדוגמה: "תפוח" - אדום, עגול, עסיסי, מתוק, בריא.

"לאיזה דמות הוא נראה?"

לדוגמה: "גזר נראה כמו משולש, אבטיח נראה כמו עיגול, תפוח אדמה נראה כמו אליפסה" (2).

חשוב לאורך כל הדרך שנת לימודיםלמדו את הילדים לחבר סיפורים לפי סכמה אחת (טבלה 1).

לדוגמא: ירק – גזר.

טבלה 1. תוכנית לכתיבת סיפור

5. הכנת ילדים לכתיבת סיפורים (ניתוח תרשים התכנית באמצעות שאלות מובילות).

6. ליקוט סיפורים תיאוריים מאת ילדים.

עריכת הצעות לאורך השרשרת;

שילוב לכדי סיפור;

חזרה על הסיפור על ידי ילדים (בהתחלה יותר ילד חזקואז השאר).

לאחר שילדים לומדים לפעול בחופשיות עם מודל לתיאור אובייקטים ותופעות בודדים, ניתן לבקש מהם לחבר תיאור השוואתי של שני אובייקטים מאותו נושא מילוני.

7. סיכום והערכה של סיפורי ילדים. בסוף השיעור, המורה נותן רק הערכה חיובית, תוך שהוא מציין את הפעילות של כל ילד.

"תוכנית לכתיבת סיפור תיאורי"

תזכיר להורים

הורים צריכים לגבש את הידע שנצבר בכיתה בבית. לכן, חשוב שההורים ידעו איך לכתוב סיפור תיאורי בצורה נכונה. מתווה לכתיבת סיפור תיאורי יעזור לך בכך.

1. אם החפץ דומם.

מה זה?

מבנה, חלקים, פרטים.

מאיזה חומר הוא עשוי?

צבע, צורה.

בשביל מה זה נחוץ?

2. אם האובייקט הוא הנפשה.

מי זה? מושג מכליל.

מבנה, צבע, במה מכוסה הגוף?

מה זה אוכל?

יתרונות ונזקים לבני אדם.

3. מתודולוגיה לחיבור סיפור.

קחו בחשבון את החפץ.

ענה על השאלות.

חזור על תוכנית הסיפור.

תמציא סיפור.

"איך להשוות שני אובייקטים בסיפור?"

תזכיר להורים

לאחר שהילד למד לכתוב סיפור תיאורי, תוכלו להציע לכתוב סיפור תיאורי בו תשוו שני אובייקטים. ראשית, יש השוואה של איך חפצים שונים. זה קל יותר. משפטים במקרה זה צריכים להיבנות על התנגדות: "דוב אינו דומה לקיפוד בכך שהדוב גדול והקיפוד קטן" וכו' מכל הסיבות: מבנה, צבע, גודל, אורח חיים.

אחר כך משווים חפצים על סמך דמיון - זה יותר קשה, שוב ההשוואה מבוססת על אותם מאפיינים, ובונים משפטים לפי אותו סוג: "דוב וקיפוד דומים בכך ששניהם חיות בר וכו'. ”

מדובר באוטובוס ומטוס (נוסע).

אוטובוס ומטוס שונים בכך:

למטוס יש כנפיים וזבובים, אבל לאוטובוס אין כנפיים והוא נוסע לאורך הכביש;

למטוס יש אף וזנב, ולאוטובוס יש מכסה מנוע ותא מטען;

למטוס יש חלונות - חלונות קטנים עם וילונות, אבל לאוטובוס יש חלונות גדולים;

למטוס יש גלגלי נחיתה (6 גלגלים), ולאוטובוס יש ארבעה גלגלים;

למטוס יש ארבעה מנועים על כנפיו, בעוד שלאוטובוס יש אחד;

המטוס נשלט על ידי הטייס, והאוטובוס מונע על ידי הנהג;

אוטובוס ומטוס דומים בכך:

מטוסים ואוטובוסים עשויים מברזל והם גדולים;

זו הובלת נוסעים, היא מסיעה אנשים;

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה:

1. , יאשין, פיתוח דיבור והוראת שפת האם של ילדים בגיל הרך: פרוק. סיוע לסטודנטים גבוה יותר ורביעי, פד. ספר לימוד מפעלים. - מ', 2000.

2. וולקובה: דיאגרמות תומכות לחיבור סיפורים תיאוריים הוצאה לאור: ספרה שנה: 2010.

3. Konovalenko דיבור קוהרנטי והתפתחות חשיבה לוגית. מ', 2003.

4. . פיתוח דיבור של ילדים בגיל הרך: מדריך לגננות. גן מ', 1979.

דיאגרמות תומכות לפיתוח דיבור קוהרנטי אצל ילדים

מחקר על השפעת האימון על התפתחות נפשיתמעסיק את הילד מקום חשובבפסיכולוגיית ילדים ו פדגוגיה לגיל הרך. השפעת האימון תלויה ישירות בתכנים ובאמצעים שלו. מחקרים רבים של מורים ופסיכולוגים ביתיים (,) מראים כי השימוש בדוגמנות כאמצעי לפיתוח מגוון ידע ומיומנויות יש השפעה חיוביתעַל התפתחות שכליתילדים שבעזרת מודלים מרחביים וגרפיים, פעילויות התמצאות משתפרות בקלות ובמהירות יחסית, ונוצרות פעולות אינטלקטואליות ומעשיות מבטיחות.

"מודלינג" הוא חקר כל תופעה או תהליכים על ידי בנייה ולימוד מודלים. לדוגמנות יש מודלים כאובייקט.

"מודל" הוא כל תמונה (נפשית ומותנית; תמונות, תיאורים, דיאגרמות, שרטוט, גרף, תוכנית) של כל תהליך או תופעה (המקורי של מודל זה), המשמשת כתחליף.

בפדגוגיה לגיל הרך, מודלים משמשים כדי להכיר לילדים את הטבע, בתהליך של התפתחות דיבור ורכישת יסודות. ייצוגים מתמטיים, פיתוח מוזיקליות של ילדים. הייחודיות והמשמעות של הדוגמנות נעוצה בעובדה שהוא מגלה את המאפיינים, הקשרים, היחסים של אובייקטים הנסתרים מתפיסה ישירה, החיוניים להבנת עובדות ותופעות בהיווצרות ידע הקשור בתוכן למושגים.

הנגישות של שיטת הדוגמנות לגיל הרך הוכחה על ידי פסיכולוגים (,). זה נקבע על ידי העובדה כי הדוגמנות מבוססת על עקרון ההחלפה. ניתן להחליף חפץ אמיתי בפעילויות לילדים בחפץ אחר, תמונה, שלט אחר.

בדידקטיקה ישנם 3 סוגי מודלים:

1. מודל אובייקט בצורת מבנה פיזי של אובייקט או אובייקטים המחוברים באופן טבעי (דגם מישורי של דמות המשחזרת את חלקיה העיקריים, תכונות עיצוב, פרופורציות, יחסים של חלקים במרחב).

2. מודל נושא-סכמטי. כאן מצוינים המרכיבים המהותיים המזוהים במושא ההכרה והקשרים ביניהם בעזרת אובייקטים תחליפיים וסימנים גרפיים.

3. מודלים גרפיים (גרפים, נוסחאות, דיאגרמות).

כדי שמודל, כאמצעי חזותי ומעשי להכרה, ימלא את תפקידו, עליו להתאים למספר של דרישות:

הצג בבירור את המאפיינים והיחסים הבסיסיים שהם מושא ההכרה;

היה קל להבנה ונגיש כדי ליצור איתו פעולות;

להעביר בצורה חיה וברורה בעזרתו את המאפיינים והיחסים שיש לשלוט בהם;

להקל על הקוגניציה (,).

בספרות הפסיכולוגית והפדגוגית זוהו מספר דפוסים בהיווצרות דוגמנות בגיל הגן:

הדוגמנות מתבצעת על חומר המוכר לילדים, על בסיס ידע שנרכש בשיעורים או בחיי היום יום;

רצוי להתחיל במודלים של מצבים ספציפיים בודדים, ובהמשך - בבניית מודלים בעלי אופי כללי;

אתה צריך להתחיל עם מודלים איקוניים, כלומר, אלה ששומרים על דמיון מסוים עם האובייקט המעוצב, עוברים כל הזמן לדימויים סמליים מותנים של מערכות יחסים;

כדאי להתחיל במודלים של יחסים מרחביים, ולאחר מכן לעבור למודלים זמניים, לוגיים וכו';

לימוד מודל קל יותר אם הוא מתחיל בשימוש במודלים מוכנים ולאחר מכן בבנייתם;

תהליך לימוד המודל מסתיים בהפנמה של פעולות, כלומר, העברת התכנון לתכנית פנימית.

העובדות לעיל מכוונות את תשומת הלב לפיתוח ויישום של מודלים נושאיים בהוראה, המשמשים כמובן כאמצעי לארגון ושיטתיות של חווית הילד. בנייה עצמאית של מודלים מצביעה על מידת היווצרות של פנימי, צורות אידיאליותסימולציות המייצגות את הליבה יכולות מנטליות. שליטה בצורות חשיבה לוגיות הכרחי בעתיד, במהלך החינוך בבית הספר.

אחת המשימות המרכזיות גןהוא מלמד ילדים דיבור קוהרנטי, כלומר היכולת להביע את מחשבותיהם בצורה ברורה ועקבית. המשימות העיקריות של GCD לפיתוח דיבור הן: הרחבת והבהרת מגוון הרעיונות לגבי אובייקטים ותופעות של המציאות הסובבת; פיתוח מיומנויות התבוננות של ילדים על בסיס תרגילים שיטתיים; שליטה בשפה, במבנה הדקדוקי שלה ובתפקוד התקשורתי של התקשורת.

העקרונות העיקריים של ארגון פעילויות חינוכיות עם ילדים בגיל הרך, לצד דידקטי כללי, הם הסובייקטיביות והבהירות של ההוראה, המפתחת את מוקד הלמידה.

סובייקטיביות מתייחסת לארגון הלמידה באופן שהנושא הנלמד נתפס, במידת האפשר, בכל החושים: שמיעה, ראייה, מגע, ריח, תחושות מישוש. סובייקט מניח מראש החלפה עקבית של אובייקט חי וטבעי במודל נושא-סכמטי.

אחד הגורמים המקלים על תהליך פיתוח דיבור קוהרנטי, לדעתו, הוא רְאוּת. ויזואליזציה של למידה כוללת שימוש, בנוסף לאובייקטים טבעיים, אפשרויות שונות אמנות חזותית: ציורים, רישומים, טבלאות, דיאגרמות, אמצעים טכנייםהַדְרָכָה.

האוריינטציה ההתפתחותית של החינוך כוללת שימוש בשיטות וטכניקות הכרוכות בפיתוח של תפקודים נפשיים גבוהים יותר של הילד: תפיסה, זיכרון, קשב, חשיבה וכו'. בחינת חפצים ותמונות מסייעת לילדים בשמות חפצים, שלהם. תכונות מאפיינותפעולות שבוצעו איתם.

גורם העזר השני הוא הבריאה תוכנית ביטוי. המשמעות של עובדה זו הודגשה על ידי פסיכולוג מפורסם. הוא ציין את החשיבות של מיקום רציף בתוכנית המקדימה, את הסכימה של כל המרכיבים הספציפיים של האמירה, וגם שכל חוליה של האמירה צריכה להיות מוחלפת בזמן באחר.

משימות המורה כוללות לא רק היכרות עם הילד עם העולם הסובב אותו, אלא גם לימוד שיטות בחינה, התבוננות, יכולת להבליט את המהות וליצור מערכות יחסים. דיאגרמות תומכות, מודלים ויזואליים וסמלים שימושיים מאוד בתהליך זה.

מורים מתרגלים רבים נאלצו להתמודד עם מצב שבו, כאשר מתבקשים לשוחח עם ילדים בגיל הרך בכל נושא (פירות, תחבורה, מקצועות, בעלי חיים, שעות לימודים וכו'), יש קודם כל הפסקה. ואז הילדים מדברים על אחד או שניים תכונות מאפיינותהנושא הנדון, ושוב יש הפסקה. בשלב הבא, ילדים מתחילים לעתים קרובות לחזור על התשובות של חבריהם, ולהוסיף שינויים קלים משלהם. יש תחושה שהם לא זכרו שום דבר מהנושא שנסקר, לא הבינו, וצריך "לשלוף" מהם הכל. אבל זה לא נכון. הם למדו וזכרו הרבה, אבל הם לא יכולים לבטא זאת בצורה נכונה ועל פי תוכנית.

הילד פוגש סמלים, דגמים, דיאגרמות מוקדם מספיק: שלטים בחנות הובלה, סימני דרך, עיצוב צבעשירותים ( אַמבּוּלַנס, שירות כיבוי אש, רמזורים), סמלי מכוניות וכו'. כל זה מושך את הילד, הוא זוכר במהירות ובקלות את הסמלים הללו ומבין את משמעותם. לכן, השימוש בדיאגרמות תומכות על ידי המורה בעבודתם יעזור לילדים להדגיש את העיקר ולמצוא קשרים.

מהן דיאגרמות התייחסות? תוכניות תומכות הן המסקנות, התוצאה, המהות של החומר שעל הילד ללמוד. ערכות, סמלים, מודלים צריכים "להיוולד" לנגד עיניהם של ילדים ברגע שהמורה מסביר חומר חדש בצורה של ציורים, תמונות סכמטיות, טבלאות.

מטרת התרשימים התומכים היא "...להציג את החומר הנלמד כך שעל בסיס הקשרים לוגיים של החומר (הנושא) הוא יהפוך לנגיש ומוטבע ב זיכרון לטווח ארוך"(), הקל על השינון. תבניות תומכות הן כמו מוט שעליו מושכים חומר. לא דגם קפוא, אלא מערכת שמוסיפה כל הזמן בחומר חדש.

מילד בגיל הגן נמנעת האפשרות לרשום, להכין טבלה או לסמן כל דבר. בכיתות הגן מעורב בעיקר סוג אחד של זיכרון - מילולי. תוכניות תומכות הן ניסיון להשתמש בזיכרון חזותי ומוטורי כדי לפתור בעיות קוגניטיביות, לכלול זיכרון אסוציאטיבי של בדיחות, שמחה, גילויים, מחוות שליוו את הצגת החומר.

ילדים מתקשים לעתים קרובות עם הדברים הבאים: :

קביעה עצמאית של המאפיינים והמאפיינים העיקריים של אובייקט;

קביעת רצף הצגת הסימנים המזוהים;

שמירת הרצף הזה בזיכרון, שהוא קווי המתאר של תיאור הסיפור.

כדי להימנע מקשיים אלו, יש צורך להשתמש בדיאגרמות מודל כדי לחבר סיפורים תיאוריים על צעצועים, ירקות, ציפורים, בעלי חיים, כלים, בגדים, עונות השנה, תחבורה וכו'.

שלבי עבודה עם דיאגרמות התייחסות

ישנם מספר שלבים בעבודה עם דיאגרמות התייחסות:

1. הצגת אלמנטים, סמלים.לדוגמה, סימון:

□ צבעים; □ טפסים;

□ גודל; □ פעולות.

2. השימוש באלמנטים של דיאגרמות תומכות, סמלים על כל סוגי GCD, בסוגים שונים של פעילויות.

הילד לא צריך להתרגל לעובדה שסמל זה ישים רק באזור אחד. הסמל הוא אוניברסלי.

3. הקדמה של שליליות.

לדוגמה, כינויים: □ לא עגול; □ לא אכיל https://pandia.ru/text/78/538/images/image003_62.gif" width="148" height="43 src=">

5. חיפוש עצמאי של ילדים אחר תמונות המסמלות איכות מסוימת.

המשימה של שלב זה היא לחפש תמונות באופן אקטיבי ולהצליח להצדיק את בחירתך. לדוגמה, הילדים הם שהציעו את התמונה של שתי כוסות: אחת מלאה ואחת ריקה כשהם ערכו תרשים תומך למבנה של בעיה אריתמטית (התשובה חייבת להיות מלאה).

6. יצירה יצירתיתילדים של תוכניות תמיכה.

(לפי סיפורו של מורה או חבר, שרטוט אישי של תוכניות, דיאגרמות, חידות.)

קשיים שנתגלו בעבודה עם דיאגרמות התייחסות

כאשר משתמשים בדיאגרמות וסמלים תומכים, ילדים לא תמיד יכולים להסתיר מהסמל או מהדימוי המקובל; הם מתחילים לדבר על מרכיבי הדיאגרמה, ולא על נושא הידע או הדיון.

בעיה זו מתרחשת אצל ילדים בודדים בשלבים 1, 2, 3 ואינה נמשכת זמן רב. כמו כן, העבודה עשויה להיות קשה בשלבים 5-6 בשל החוויה החזותית המוגבלת של הילדים, ובתוך כך גיל צעיר יותר- בשל אי ידיעת אותיות, מספרים, סימנים.

כדי להתגבר על ביישנות וחוסר ודאות בחיפוש אחר סמלים על ידי הילדים עצמם, אתה יכול להשתמש בחידות "רישום". מערכונים כאלה גורמים לתחייה ושמחה ניכרים. לדוגמה:

בלי חלונות, בלי דלתות, בלי ידיים, בלי גרזן.

החדר מלא באנשים. (מלפפון) בקתה בנויה (קן)

ניתן להציע לילדים משימה לחיפוש קולקטיבי, דיון בדימויים של שמחה, אבל, רוח, אור וכו'.

שימוש בדיאגרמות התייחסות ב סוגים שוניםפעילויות.

דיאגרמות תומכות וסמלים הם כבר מזמן חלק מהחיים ומההוראה בגן (לוחות שנה בטבע, פינות חובה). הרבגוניות של דיאגרמות תמיכה וסמלים מאפשרת שימוש נרחב מאוד. לדוגמה, כשהם מכירים את העולם הסובב והטבע, המורה מזמינה את הילדים לשרטט סמלים על גיליונות נייר קטנים נפרדים, אותם יש לפרוס לפי הסדר ולהדק. אתה יכול להשתמש בגיליון אחד מסומן וממוספר או בגיליון בצורת "ספר אקורדיון". העיקר שלילד לא יהיו בעיות ברצף של תיאור תחילה ולאחר מכן שימוש בחומר. ככלל, ילדים מעריכים ספרי "המחבר" ​​שלהם. בפינת הספר או שתוכלו לתת להם מקום בספריית הילדים של הקבוצה. אם החלטתם לסדר את עבודתו של ילד כמו ספר, אל תשכחו מהכריכה, שבה הילד יכול לכתוב את כותרת, שמו (המחבר), ואם הוא לא יכול לכתוב, צייר על מה מדובר (חיה, הובלה, פירות וכו') בואו ניתן דוגמה ל"שיא" בנושא "ירקות":

אדם שותל זרעים באדמה, מטפל בהם, ואז קוצר ירקות".

בקריאת סיפורת ניתן להשתמש בשרטוט השתלשלות האירועים, דמויות, מאפיינים של גיבורים וכו'.

בעזרת דיאגרמות התייחסות, ניתן ללמוד לחבר סיפורים יצירתיים, תיאוריים, על סמך סיפורים תמונת עלילה. לדוגמה: "המציא סיפור. אתה רואה את אמצע התמונה, אבל אתה לא רואה מה קרה קודם ואיך הסיפור הסתיים. צריך להמציא את החלקים האלה בסיפור".

https://pandia.ru/text/78/538/images/image006_36.gif" width="441" height="299">

1. צֶבַע. הריבוע הראשון מכיל כתמי צבע אדומים, צהובים, כחולים וירוקים. חשוב שלא תהיה להם צורה ברורה ומוכרת לילדים, אז תשומת הלב תתרכז יותר בצבע ואין שינוי במושגים של צבע וצורה.

2. טופס. הריבוע השני מראה דמויות גיאומטריות. הם אינם צבועים כך שתשומת הלב של הילדים מתרכזת בצורתם. אם צורת הצעצוע המתואר מורכבת (בובה, רובר ירח), נקודה זו מושמטת, והחלק המתאים של הדיאגרמה מכוסה בגיליון נייר לבן.

3. עוצמה. ישנם 2 צעצועים בגדלים מנוגדים מצוירים בריבוע. מזכירים לילדים שבנוסף למושג "גדול-קטן", עליהם להשתמש במושגים "גבוה-קצר", "ארוך-קצר", "צר-רחב", "עבה-דק".

4. חוֹמֶר. 3 מלבנים בגודל זהה העשויים מרדיד מתכת, פלסטיק או סרט במראה עץ מודבקים על חלק זה של הסדין. הם מתארים את החומר בהתאם.

5. חלקי צעצוע.מספר טבעות של הפירמידה מצוירות בנפרד. אם הצעצוע שלם ולא ניתן לחלקו לחלקים, אז פריט זה מושמט.

6. פעולות עם צעצוע.יד מתוארת עם אצבעות פרושות. מכיוון שמניפולציות עם צעצועים יכולות להיות מגוונות מאוד, חשוב כאשר מסבירים נקודה זו לילדים להשתמש באנטונימים ובטכניקות אחרות להרחבת אוצר המילים המילולי של ילדים.

לא יהיה קשה למורה לבחור צעצועים שישתמשו בכל הנקודות בתרשים בעת תיאורם. זוהי פירמידה, בובת קינון, קופסה עם פסיפס, עגלה לבובות וכו'. מאוחר יותר, כשהילדים שלטו היטב בסכימה, תוכלו לתת צעצועים בתיאור שלא כל הנקודות משמשות, למשל. : כדור, חבל קפיצה, קובייה, דוב, בובה וכו'. P.

דוגמה לסיפור על פי תרשים, שחיבר ילד בן 5.

הכדור הזה הוא רב צבעים, זה צורה עגולה, גדול, אתה אפילו לא יכול ללפף את זרועותיך סביבו. זה עשוי מפלסטיק, וזה לא כמו גומי, הגומי רך יותר. אתה יכול לזרוק את הכדור ולשחק כדורגל, ואתה יכול גם לגלגל אותו על הקרקע, אבל בקבוצה אתה לא יכול לשחק עם הכדור - אתה יכול לשבור את הכוס.

תיאור פריטי לבוש

1. צֶבַע.יש 3-4 כתמי צבע בריבוע: אדום, צהוב, כחול וירוק.

2. חומר. 3 חתיכות בד (צמר, שינץ, משי או ניילון) מאותו צורה וגודל מודבקים על הקרטון. מטבע הדברים, לפני חיבור סיפורים תיאוריים על לבוש, יש צורך לערוך שיעורים עם ילדים כדי להכיר את החומרים הנקראים ואחרים, כדי שהילדים יבחנו אותם, יגעו בהם ויזכרו את שמות הבדים.

3. חלקי לבוש.מתוארת שמלת קיץ או חליפה, שכל חלקיה (צווארון, חפתים, שרוולים, סלסולים, חגורה וכו') ממוקמים במרחק קצר אחד מהשני. לילדים מכירים מראש את שמות כל חלקי התחפושת.

4. עונתיות של בגדים.השמש, טיפת השלג, הצהוב מצוירים בריבוע עלה מייפלוכמה פתיתי שלג, המסמלים קיץ, אביב, סתיו וחורף, בהתאמה.

5. למי מיועד הלבוש?תמונות סמליות של גבר, אישה, ילד וילדה.

6. פעולות עם בגדים.יד מתוארת עם אצבעות פרושות.

הנה דוגמה לתיאור שמלה לפי דוגמה זו.

השמלה הזו אדומה עם נקודות לבנות. זה מאוד יפה. אני חושב שזה צמר. U שמלות שרוולים ארוכים, צווארון תחרה יפה, עניבות אדומות יפהפיות... ותחרה על החפתים, וכיסים עם תחרה. חגורת עור עם אבזם פלסטיק... את השמלה הזו את יכולה ללבושו בחורף, ובאביב, ובסתיו... ובכן, בקיץ זה אפשרי, כשלא חם. עדיף ללבוש אותה בביקור... השמלה הזו היא לילדה. מה אתה יכול לעשות עם זה? תלו אותו על קולב, גהצו אותו אם הוא מתקמט, ואם הוא מתלכלך, שטפו אותו.

יש לציין שגם עם הכי הרבה רמה גבוההללא דיאגרמות של התפתחות הדיבור, ילדים אינם מסוגלים לחבר סיפורים נרטיביים מפורטים כל כך.

תיאור הכלים

1. צֶבַע.יש 3 - 4 כתמי צבע בריבוע.

2. טופס.מציירים ריבוע, עיגול ומלבן. אם ילדים כבר מכירים צורות תלת מימדיות - על דף נייר יש תמונה של גליל, כדור וכו', ילדים בגיל הגן יכולים להשתמש במונחים אלה בתיאור חפצים.

3. עוצמה.קערות גדולות וקטנות מצוירות.

4. חוֹמֶר.על הקרטון מודבקות חתיכות מלבניות בגודל זהה עשויות נייר כסף, פלסטיק וסרט במראה עץ, המתארים את החומרים השונים מהם עשויים הכלים. בנוסף, עם ילדים מובהר כי עיקר הכלים עשויים מחימר ופורצלן - חומרים שקשה להציג בתרשים. עץ, מתכת, זכוכית, כלי פלסטיק, בהשוואה לפי מגע, לפי משקל, לפי הצליל המופק וכו'.

5. חלקי כלים.מתואר קומקום, שחלקיו ממוקמים במרחק קצר זה מזה. לילדים נזכרים בשמות חלקי הכלים: תחתית, קירות, ידית, מכסה, פיה וכו'.

6. פעולות עם מנות.מתוארת יד.

בוא ניתן דוגמה לילד שמתאר גדול קוּמקוּםלפי תכנית זו.

זה קומקום תה. הוא גדול, כולו לבן, ועל הקירות ועל המכסה מצוירים ענפי רוה אדומים... וגם פס זהב על המכסה ועל הפיה. הקומקום עגול ובעל כרס. זה גדול, אתה כנראה יכול לשפוך הרבה מים לתוכו. 10 מספיק אנשים. קומקום זה עשוי מחימר ולאחר מכן צבוע. U לקומקום התה תחתית, פיה, קירות, מכסה, ידית בצד וידית על המכסה. תה מוזג לקומקום, ואז מים רותחים מוזגים, ואז מוזגים לכוסות לאורחים. צריך להיזהר... ובכן... עם הקומקום הזה, אחרת תשבור אותו ויותר אתה תשרוף את הרגליים.

תיאור עונות השנה

זמן פנוי" href="/text/category/vremya_svobodnoe/" rel="bookmark">זמן פנוי. אלו הן תצפיות שיטתיות על מצב הטבע ומזג האוויר, השינויים בהם. כפי שמראה הניסיון, מילים המציינות מושגים מופשטים הקשורים לתופעות טבע , למשל, שמים מעוננים, גשם מטפטף, דשא קמל וכדומה, חייבים לחזור על עצמו פעמים רבות כדי שייכנסו לאוצר המילים של הילד.

1. שמש.בריבוע הראשון של הדיאגרמה מציירים דיסק סולארי עם קרניים. ילדים מדברים על השמש בתקופות מסוימות של השנה: זורח אבל לא מחמם, קורה לעתים קרובות מאחורי העננים, מחמם חםוכולי.

2. שָׁמַיִם.חלק זה של הגיליון מציג שמים כחולים עם עננים. ילדים צריכים לספר איזה סוג של שמיים הם רואים לרוב בתקופה זו או אחרת של השנה: צלולים, נטולי עננים או אפורים, מעוננים, מכוסים בעננים וכו'.

3. כדור הארץ.משורטטת פיסת אדמה ועליה דשא. ילדים מדברים על איך כדור הארץ נראה בתוכו זמן שונהשנה: מכוסה בשלג או לחות מגשם, הדשא עליו יבש וצהוב או שהדשא הראשון מופיע עליו וכו'.

4. עצים.מתוארים 2 עצים (אפשר ללא עלים). עדיף לא לצייר עצים מחטניים, כי הם מראה חיצוניזהה בכל עונות השנה. ילדים מדברים על עצים נשירים בתקופות שונות של השנה: עלים על העצים מצהיבים ונושרים; מופיעים ניצנים; מכוסה בעלווה ירוקה בהירהוכו

5 אנשים.(בגדים עונתיים) עםגבר ואישה מתוארים באופן סמלי. מתלה מצויר בחלק העליון של הריבוע. זה אומר לדבר על שינויים בלבוש של אנשים ועל הסיבות לתופעה זו. לדוגמה: קר בחורף ואנשים לובשים מעיל חורףומעילי פרווה, כובעים חמיםומגפיים, כפפות וצעיפיםוכולי.

6. בעלי חיים.(שינויים עונתיים בחיי חיות הבר) 2 חיות המוכרות לילדים מצוירות בקו מתאר, למשל ארנבת וסנאי. הילד מדבר על שינויים בחיי בעלי חיים בהתאם לתקופת השנה. לדוגמה: חיות פנימה ליער אין מספיק מזון, הם נמצאים בתרדמה; חיות מאחסנות מזון לחורף, מחליפות את "מעילי הפרווה" שלהןוכולי.

7. ציפורים.(שינויים עונתיים בחיי הציפורים, סיווג) שתי ציפורים המוכרות לילדים מתוארות במתאר, למשל עורב וסנונית. ילדים משקפים בסיפור שינויים עונתיים בחיי הציפורים. לדוגמה: מתכוננים לעוף או מכינים קנים, בוקעים אפרוחיםוכולי.

8. פעילויות לילדים.(משחקים, עבודה) יש איש שלג, רשת וסירה בכיכר. ילדים מספרים לנו מה הם עושים בחוץ בתקופה זו או אחרת של השנה: לאסוף עלים יבשים, לעשות סקי, לעשות אישה שלג, לשחות בנהרוכולי.

תיאור של ירקות ופירות

1. צֶבַע.כתמי צבע מצוירים בריבוע.

2. טופס.צורות גיאומטריות: עיגול, משולש וסגלגל.

3. עוצמה.מתוארים שני פירות בגודל מנוגד, למשל תפוח גדול ותפוח קטן.

4. טַעַם.ממתקים ולימון מצוירים, מוצרים מנוגדים בטעמם.

5. מקום גידול.מתוארים עץ וערוגת גן.

6. איך להישתמש V מזון.מתוארים צלחות, מזלגות, כפיות וסכינים. בעבודה מקדימה עם ילדים מובהר אילו ירקות ופירות אוכלים חיים, אשר מבושלים, מטוגנים, משומרים, מותססים, כבושים וכו'.

הבה ניתן דוגמה לסיפור שחובר על ידי ילד לפי תרשים.

כרוב ירוק, עגול. זה יכול להיות מאוד גדול וכבד, ולפעמים קטן יותר. יש לזה טעם קצת מר. כרוב גדל בגינה, ממש על האדמה. U יש לה הרבה בגדים והכל בלי מחברים.א הם אוכלים כרוב נא, אני תמיד אוכל אותו כשאמא שלי מבשלת מרק, כלומר מרק כרוב. מכינים גם בורשט מכרוב וממליחים... וגם מכרוב מכינים סוליאנקה.

השימוש בדיאגרמות בעת חיבור סיפורים תיאוריים מקל באופן משמעותי על השליטה בסוג זה של דיבור קוהרנטי. בנוסף, הנוכחות של תוכנית ויזואלית הופכת סיפורים כאלה לברורים, קוהרנטיים, שלמים ועקביים. דיאגרמות מודל יכולות לשמש לא רק לחיבור סיפורים תיאוריים, אלא גם לסיפורים השוואתיים, המצאת חידות על חפצים וחידות, כמו גם בחלק חשוב ומורכב כל כך בעבודה כמו ללמד ילדים להציג שאלות באופן עצמאי.

תחומי חינוך משולבים: "תקשורת", "קוגניציה", "קריאה" ספרות בדיונית", "סוציאליזציה", "בריאות".

סוגי פעילויות לילדים: תקשורתית, קריאת ספרות, משחקים, מוטוריים.

יַעַד:פיתוח דיבור קוהרנטי.

משימות:

• לפתח את היכולת לכתוב סיפורים תיאוריים על אנשים מקצועות שוניםבאמצעות דיאגרמת תוכנית.
• הרחב והפעל את אוצר המילים בנושא "מקצועות".
• תרגול שימוש בשמות עצם במקרי גניטיב ותאריך בדיבור; בבחירת מילות הפעולה.
• שפר את היכולת להקשיב בתשומת לב לטקסט הפיוטי של חידה.
• לחזק את מיומנות השליטה העצמית בהגייה בדיבור עצמאי.
• לפתח זיכרון, תשומת לב, חשיבה.
• לפתח מיומנויות של שיתוף פעולה, עזרה הדדית, רצון טוב ויוזמה.
• צור אקלים משגשג מבחינה רגשית וספק את הפעילות הגופנית הדרושה.

צִיוּד:

• תמונות הדגמה המתארות אנשים ממקצועות שונים
• דפי מידע המתארים כלים
• דיאגרמות לכתיבת סיפורים תיאוריים
• מצגת מחשב
• לא יודע בובה

עבודה קודמת:

• שיחות "מקצועות האמהות והאבות שלנו".
• קריאת V. Mayakovsky "מי להיות?", E. Permyak "עבודה של אמא".
• משחקים "חידות על מקצועות", "איך לומר אחרת", "תגיד את המילה".
• טיולים לאתר בנייה, חנות, בית חולים.

מהלך GCD

ארגון זמן.

תרגיל משחק"מי זה? מי הסתיר (מי היה נעדר?)"

הצגת חידות במחשב.

מבוא לנושא.

מחנך: היום פגשתי ילד ברחוב. הוא ענה על כל השאלות "אני לא יודע", "אני לא יודע". אתה יכול להגיד לי מי זה ואיך קוראים לו? (לא יודע). הזמנתי אותו להצטרף אלינו.

מביאים בובה.

Dunno: על מה אתה מדבר כאן?

ילדים: על מקצועות של אנשים.

דונו: אני גם מכיר הרבה מקצועות ואפילו יודע מי עושה מה.

תרגיל משחק "מי עושה מה?"

הזמינו את הילדים להקשיב ל-Dunno מדבר על מה שעושים אנשים ממקצועות שונים. תחליט אם הוא מדבר נכון ותקן את Dunno במידת הצורך.

הרופא מכין מרק.

מורה מלמד ילדים בבית הספר.

הטבח מרפא אנשים.

הנהג מנקה את החצר.

השוער נוהג במכונית.

התופרת מתקנת מגפיים.

הסנדלר תופר בגדים.

המוכר מוכר מוצרים.

בנאי גוזר שיער לאנשים.

המספרה בונה בתים.

Dunno מודה לילדים על התשובות הנכונות ומזמין אותם לשחק במשחק הבא.

תרגיל משחק עם כדור "מי עובד איפה?"

ילדים עומדים במעגל.

הנהג על הכביש.

הטבח נמצא בחדר האוכל.

בנאי נמצא באתר בנייה.

הרופא בבית החולים.

התופרת בסטודיו.

מוכר בחנות.

מספרה - במספרה.

גננת.

Dunno מזמין אותך לעזור להבין מי צריך מה לעבודה.

תרגיל משחק "למי מה?"

עבודה בקבוצות מיקרו. ילדים מתאימים את התמונה למקצוע שלהם בכלים.

הילדים מתבקשים להחליט מה הם היו רוצים להיות כשיגדלו. מופצות סכמות להלחנת סיפורים.

ללמוד דברים חדשים.

חיבור סיפור תיאורי באמצעות תרשים.

לְתַכְנֵן:

שם המקצוע. (מי זה?)

מקום העבודה. (היכן הוא עובד?)

מה עושה אדם במקצוע הזה?

(מה הוא עושה בעבודה?)

מה הוא צריך כדי לעבוד?

(אילו חפצים הוא צריך לעבודה?)

סיפור לדוגמה:

- זה המוכר. המוכר עובד בחנות (סופרמרקט, חנות כלבו וכו'). הוא מוכר מזון, ביגוד, רהיטים וכו'. כדי לעבוד, הוא צריך דלפק, מאזניים, קופה, אוכל ובגדים.

סיפורים עצמאיים של ילדים.

תיקון החומר.

תרגיל משחק "עשה משפט"

Dunno מציע לסיים את המשפט על סמך התמונות.

הרופא מטפל...

הטבח מבשל...

הקבלן בונה...

התופרת תופרת...

המורה מחנכת...

הנהג מוביל...

המספרה חותכת...

המוכר מוכר...

שורה תחתונה.

- מה למדת היום?

- מה לא למד מהסיפורים שלך?

אולגה וייטובה

ללמד ילדים בגיל הרך לכתוב סיפורים תיאוריים- מאוד היבט חשובשֶׁלָהֶם התפתחות. הניסיון הפדגוגי שלנו מראה שתהליך פיתוח מיומנויות הילדים לְתַאֵרהנושא מתרחש לאט מאוד וקשה. אחת הטכניקות שמקלות בהרבה על הילד כתיבת סיפור עלילתי, הוא השימוש דיאגרמות התייחסות חזותיות. הם מפשטים משמעותית את המשימות והופכים את הצהרות הגיל הרך לברורות, קוהרנטיות ועקביות. תמיכה בדיאגרמותלפעול כתוכנית רמז, מה שאומר שילד בגיל הגן יכול לבנות את שלו כַּתָבָה.

מִבְנֶה סט של דיאגרמות התייחסותמכיל 16 קלפים בנושאים מילוניים שונים.

מגוון הנושאים כלל סט של דיאגרמות תומכות לכתיבת סיפורים תיאוריים, מספיק רָחָב:

2. פירות, פירות יער

3. צמחי פרחים

5. עצים

7. חרקים

10. בעלי חיים

11. בן אדם

12. גיבורי אגדות וקריקטורות

13. בגדים

14. מנות

15. צעצועים

16. עונות השנה

מוצע לתשומת לבם של אנשי חינוך קבוצה של דיאגרמות לכתיבת סיפורים תיאוריים תספק:

גיבוש בילדים מיומנויות של בניית קוהרנטית והוליסטית סיפור תיאורי;

התפתחותלילדים יש חשיבה לוגית ופיגורטיבית, כמו גם דמיון והתבוננות;

היכולת של ילדים בגיל הגן לפעול עם מושגים גנריים ( "בעלי חיים", "חרקים", "כלי אוכל"וכולי);

העמקת הידע של הילדים על הסביבה;

שיפור מיומנויות התקשורת של ילדים.

כל אחד התכנית מורכבתממספר תאים שבהם נמצאים סמלים. תא הוא נקודה מותנית בתוכנית כַּתָבָה. על הגב תָכְנִיתמובאים הסברים על תוכן התאים, כלומר. מתווה נרטיבי מפורט.

עם הדגם הזה זה אפשרי לכתוב תיאור של פריט בודד, השייך לקבוצה מסוימת.

סט בית הוצאה לאור"TC Sfera". סדרת מהדורות חינוכיות "לעזור לגננות", הסופרת יוליה סטניסלבובנה וולקובה " דיאגרמות תומכות לכתיבת סיפורים נרטיביים(לעבודה פרונטלית, פרטנית ופרטנית עם ילדים בני 4-6).

בהצלחה!

פרסומים בנושא:

"השימוש בעזרים חזותיים בפיתוח פעילות קוגניטיבית של ילדים בגיל הגן." כיתת אמן למוריםנוֹהָג עזרים חזותייםבפיתוח פעילות קוגניטיבית של ילדים בגיל הרך (כיתת אמן למורים באזור). עמיתים יקרים.

השיטה של ​​שימוש בתמונות עיון לחיבור סיפורים יעילה במיוחד עבור מטלה אישיתעם ילדים עם פתולוגיית דיבור.

ייעוץ "שימוש בדיאגרמות עזר בכתיבת סיפורים תיאוריים"תיאור הוא סוג מיוחד של דיבור מונולוג קוהרנטי. משימת תקשורתהצהרות - תיאורים מורכבים מיצירת דימוי מילולי.

סיכום של GCD בנושא תקשורת "ליקוט סיפורים תיאוריים מתמונות"תקציר של ה-GCD בנושא תקשורת "ליקוט סיפורים תיאוריים מתמונות." מטרות: לגבש את הידע של הילדים על הסתיו והסימנים שלו. סיומת.

סיכום פעילויות חינוכיות לפיתוח דיבור בקבוצת הבוגרים "ביקור בסתיו". כתיבת סיפורים תיאוריים על ירקותסיכום של GCD על פיתוח דיבור ב קבוצה בכירהליקוט סיפורים תיאוריים על ירקות "ביקור בסתיו" מטרה: ללמד ילדים להלחין.

תקציר של פעילות חינוכית פתוחה לפיתוח דיבור, קבוצת "ב" אמצעית נושא: "ליקוט סיפורים תיאוריים על בסיס צעצוע"גן ילדים עירוני מוסד חינוכי גן ילדים"שמש" מסוג משולב תקציר של כיתת פיתוח פתוחה.

סיכום שיעור על פיתוח דיבור. כתיבת סיפורים תיאוריים על צעצועיםסיכום הארגון הרציף ישירות פעילויות חינוכיותילדים ב קבוצת הביניים

טטיאנה קזקובה

יַעַד: ללמוד לכתוב סיפור תיאורי על בית.

משימות:

1. בנה מיומנויות להשליםבמודל של משפטים פשוטים ומורכבים.

2. לשפר את היכולת לתאם מילים במשפטים.

3. לחזק את כישורי יצירת שמות תואר.

4. חיזוק המיומנות כתיבת סיפור על סמך תיאור

לְתַכְנֵן מחבר סיפור:

1. מה זה? כמה קומות יש בבית (חד-סיפור, רב-קומתי, n-סיפור)

2. מאיזה חומר בנוי הבית? איזה בית? (עשוי מלבנים, עץ, לוחות, בלוקים. לבנים, עץ, פאנל, בלוק)

3. באיזה צבע הבית?

4. באיזה רחוב ממוקם הבית?

5. מה ליד הבית? (צומחים עצים, שיחים, חנות, בית ספר, מגרש משחקים וכו')

6. עם מי הוא גר? (עם אמא, אבא, סבא, סבתא, אחות, אח)

7. איזה סוג של חיות מחמד גרות בבית? (חתול כלב, חֲזִיר יָםוכו.)

8. למה אתה אוהב את הבית שלך? (זה נעים, זה חם, זה יפה וכו')

מוֹפְתִי כַּתָבָה:

זה הבית. זה חד-קומתי. הבית בנוי מעץ, כלומר הוא מעץ. הבית שלי אדום. הוא ממוקם ברחוב Moskovskaya. יש הרבה עצי ליבנה שגדלים ליד הבית שלי. יש גם כביש ליד הבית. אני גר עם אמא ואבא שלי. יש לי חתולה בבית - קוראים לה מורקה, וכלב - קוראים לה ז'וצ'קה. אני אוהב את הבית שלי כי הוא יפה.

פרסומים בנושא:

סיכום שיעור על פיתוח דיבור. כתיבת סיפור תיאורי על כיסאסיכום שיעור על פיתוח דיבור. כתיבת סיפור תיאורי על כיסא. מטרות: ללמד את הילדים לכתוב עליו סיפור תיאורי.

תקציר של ה-GCD "אוסף של סיפור תיאורי המבוסס על הציור של א. סבראסוב "הצלעים הגיעו" 1. תוכן התוכנית: 1. למדו את הילדים לחבר סיפור תיאורי המבוסס על ציורו של א' סבראסוב "הצלעים הגיעו". 2. תן אנציקלופדית.

סיכום שיעור לפיתוח דיבור לקבוצת המכינה נושא: "חיבור סיפור תיאורי"תוכן התכנית: 1. הבטחת תפיסה הוליסטית של התמונה. חיזוק יכולתם של ילדים לחבר סיפור קוהרנטי – תיאורים על פי התמונה.

סיכום שיעור על פיתוח דיבור. "מלחין סיפור תיאורי על החורף"סיכום שיעור על פיתוח דיבור. "לחן סיפור תיאורי על החורף" בקבוצת הבוגרים. משימות התוכנית: ללמד ילדים להלחין.

טבלת מנמוני לכתיבת סיפור תיאורי. נספח לסיכום ה-GCD לפיתוח דיבור "רהיטים" 3. עבודה לפי תוכנית. נתלה תכנית תמונה-גרפית הקלינאית מפנה את תשומת לב הילדים לתרשים הממוקם על הלוח המגנטי ו.

תקציר השיעור "כתיבת סיפור תיאורי המבוסס על צעצועים"נושא: "כתיבת סיפור תיאורי על צעצועים" בקבוצת הביניים אינטגרציה תחומים חינוכיים: « פיתוח דיבור"," מבחינה חברתית.

תקציר שיעור בכתיבת סיפור תיאורי על פי הציור "קיפודים" לקבוצה הבוגרתמטרות: טיפוח עניין בחיות יער. למדו את הילדים לחבר סיפור על סמך התמונה על סמך הידע הקיים שלהם על חיי בעלי חיים.

חיבור סיפור תיאורי המבוסס על רפרודוקציה של ציורו של א' סבראסוב "הצלעים הגיעו"הערת הסבר. שיעור על פיתוח דיבור, סיפור על בסיס תמונה. חיבור סיפור תיאורי המבוסס על רפרודוקציה של ציור מאת א' סבראסוב.