תכונות אישיות של מורה. אישיות של מורה של מוסד חינוכי לגיל הרך

איור מאת אנה לוקיאנובה.

מקצוע ההוראה הופיע במאה ה-19. בשל העובדה שנשים החלו לעסוק בעבודה סוציאלית, נוצר צורך ביצירת רשת של מוסדות לגיל הרך. בתהליך פיתוח מערך הגנים, מקצוע חדש- גננת בגן ילדים. ובתוך חברה מודרניתזהו אחד המקצועות החשובים ביותר. כמובן, אף אחד לא יכול להחליף את התקשורת של ילד עם הוריו, אבל מציאות חיינו היא כזו הורים מודרניים, סבא וסבתא עסוקים בעבודה רוב הזמן. לכן המורה הוא זה שמלמד את הילד עצמאות, כללי התנהגות ומכין אותו לבית הספר.

גננת היא לא רק מקצוע, אלא ייעוד ומאמץ יומיומי עצום. אנשים רבים עוזבים את המקצוע הזה מהר מאוד כי הם לא רואים את עצמם בו.

היכן אוכל לקבל מקצוע כמורה לגיל הרך?

בחברה המודרנית מונחות דרישות רציניות למורים לגיל הרך. לכן, המורה גן ילדיםחייב בחינוך מיוחד. השכלה מקצועית תיכונית ניתן לקבל במכללה פדגוגית. או שאתה צריך לעבור הכשרה מתאימה במכון פדגוגי או באוניברסיטה בפקולטה לפדגוגיה ופסיכולוגיה לגיל הרך. ניתן לקבל השכלה במוסדות חינוך במשרה מלאה או חלקית על בסיס השכלה תיכונית ותיכונית חלקית. כמו כן, הדרכה אפשרית על בסיס תקציב ובתשלום.

כל מוסד לגיל הרך יקבל בברכה לא רק מומחה בעל תעודה של השכלה תיכונית או גבוהה, אלא גם מומחה עם התמחות נוספת. למשל, מדריך לחינוך גופני, קלינאי תקשורת, מומחה ב אמנות חזותיתואחרים.

מהן תחומי האחריות של המורה?

במספר מסמכים רגולטורייםתחומי האחריות של המורה מצוינים בבירור. מדובר במסמכים משפטיים כגון:

• חוזה עבודה שנכרת על ידי הגננת והמעסיק;
• תיאור משרה;
• כללים ותקנות סניטריים ואפידמיולוגיים SanPiN 2.4.1.3049-13.

בהתאם למסמכים אלו, הגננת תמלא את תפקידו.

השלב הנוכחי של התפתחות החינוך לגיל הרך מאופיין בקצב יישום מהיר טכנולוגיות חדשניותלעיסוק בגני ילדים. תקני החינוך של המדינה הפדרלית (FSES) שהוכנסו הלכה למעשה מטילים דרישות מסוימות על המבנה של תוכנית החינוך הכללית ועל ארבעת המרכיבים שזוהו בה. תחומים חינוכיים(תקשורתי-אישי, קוגניטיבי-דיבור, אמנותי-אסתטי ותחומים התפתחות פיזית). וגם, על בסיס האינטראקציה בין מבוגר לילד, מתוכנן לבנות את התהליך החינוכי בגן. לכן, הדרישות לאיכויות המקצועיות של המורה משתפרות.

קונספט חדש הופיע "כשירות מקצועית", המתבטאת ביכולת לבצע ביעילות פעילויות פדגוגיות הנקבעות על פי תחומי אחריות בעבודה, ומבוססת על השכלה מדעית ויחס רגשי וערכי כלפי פעילות פדגוגית. הכשירות המקצועית מניחה כי לגננת יש את הבסיס ההכרחי של עמדות ותכונות אישיות משמעותיות מבחינה מקצועית, ידע תיאורטי, כישורים מקצועיים אותם ישפר בתהליך החינוך העצמי.

הוגש לדיון פרויקט בשם "סטנדרט מקצועי של מורה"(קונספט ותוכן), המתוכנן לפעול עד ספטמבר 2014. בפרויקט זה בסעיף 4.5. היכולות המקצועיות של גננת לגיל הרך (מחנכת) מפורטות, המשקפות את הפרטים של העבודה ברמת החינוך הגן.

על פי פרויקט זה, על גננת לגיל הרך:

דע את הפרטים של חינוך לגיל הרך ותכונות ארגוניות עבודה חינוכיתעם ילדים מוקדם ו גיל הגן.

להכיר את הדפוסים הכלליים של התפתחות הילד בגיל הרך ובגיל הרך; מאפיינים של היווצרות ופיתוח של פעילויות ילדים בגיל הרך ובגיל הגן.

להיות מסוגל לארגן את סוגי הפעילויות העיקריים בגיל הגן: מניפולטיבי אובייקט ומשחק, הבטחת התפתחותם של ילדים. ארגן משותף ו פעילות עצמאיתילדים בגיל הגן.

בעל תיאוריה ושיטות פדגוגיות של התפתחות גופנית, קוגניטיבית ואישית של ילדים בגיל הרך ובגיל הגן.

להיות מסוגל לתכנן, ליישם ולנתח עבודה חינוכית עם ילדים בגיל הרך ובגיל הגן בהתאם לתקן החינוך של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך (FGET).

להיות מסוגל לתכנן ולהתאים משימות חינוכיות (יחד עם פסיכולוג ומומחים אחרים) על סמך תוצאות הניטור, תוך התחשבות מאפיינים אישייםהתפתחות של כל ילד בגיל מוקדם ו/או בגיל הגן.

להשתתף ביצירת סביבה חינוכית נוחה ובטוחה מבחינה פסיכולוגית, הבטחת בטיחות חייהם של הילדים, שמירה וחיזוק בריאותם, תמיכה ברווחה הרגשית של הילד במהלך שהותם בארגון חינוכי.

להיות בקיא בשיטות ובאמצעים לניתוח ניטור פסיכולוגי ופדגוגי, המאפשר להעריך את תוצאות השליטה של ​​ילדים בתכניות חינוכיות, את המידה שבה פיתחו את התכונות האינטגרטיביות הדרושות של ילדים בגיל הרך הנחוצות להמשך חינוך והתפתחות בבית הספר היסודי. .

להכיר את השיטות והאמצעים לחינוך פסיכולוגי ופדגוגי של הורים (נציגים משפטיים) של ילדים בגיל הרך והגן, להיות מסוגל לבנות איתם שותפויות לפתרון בעיות חינוכיות.

בעל כישורי תקשוב נחוצים ומספיקים לתכנון, יישום והערכה של עבודה חינוכית עם ילדים בגיל הרך ובגיל הגן.

אילו תכונות צריכות להיות למורה?

הפרטים הספציפיים של הפעילות המקצועית מטילים דרישות מסוימות לגננת. וכדי למלא את חובותיו המקצועיות, עליו להיות בעל תכונות אישיות מסוימות. הנה כמה מהם:

• אוריינטציה מקצועית.

הבסיס לאיכות אישיות כזו כמו כיוון מקצועי הוא עניין במקצוע ההוראה ואהבה לילדים, ייעוד פדגוגי, כוונות ונטיות פדגוגיות מקצועיות. גורמים אלו הם שמעודדים את הרצון לשלוט בידע הפדגוגי ולשפר כל הזמן את רמתם המקצועית.

• אֶמפַּתִיָה.

תחושה זו מאופיינת ביכולת להזדהות ואהדה, להגיב רגשית לחוויות הילד. גננת יודעת מאפייני גילילדים בגיל הגן, חייבים לשים לב בזהירות לשינויים הקלים ביותר בהתנהגות הילד, לגלות רגישות, אכפתיות, אדיבות וטאקט במערכות יחסים.

• טקט פדגוגי.

טאקט הוא חוש פרופורציה, המתבטא ביכולת לשמור על כללי הגינות ולהתנהג כראוי. כאשר מעשיו של המורה מוצאים את השילוב האופטימלי של חיבה ותקיפות, טוב לב ודייקנות, אמון ושליטה, הומור וחומרה, גמישות התנהגות ופעולות חינוכיות, נוכל לדבר על הטקט של המורה.

לצד היותה תובענית מהמשתתפים בתהליך החינוכי (ילדים, הורים, קולגות), הגננת נשארת ידידותית כלפיהם ומאמינה בכוחות וביכולות שלהם.

• אופטימיות פדגוגית.

הבסיס לאופטימיות פדגוגית הוא אמונתו של המורה בחוזקות וביכולות של כל ילד. גננת בגן ילדים, אוהב ילדים, תמיד מכוון לתפוס את התכונות החיוביות שלהם. על ידי יצירת תנאים לביטוי היכולות של כל ילד, המורה עוזר לגיל הרך לחשוף את הפוטנציאל האישי שלו. מורה אופטימי לא ידבר רע על הילד או יתלונן בפני ההורים עליו. מורה אופטימי מאופיין ביכולת לעורר השראה, עליזות וחוש הומור.

• תרבות של תקשורת מקצועית.

גננת לגיל הרך חייבת להיות מסוגלת לבנות קשרים נאותים עם ילדים, הורים, עמיתים, כלומר עם כל המשתתפים בתהליך הפדגוגי.

ראשית, יש רמה תרבותית גבוהה והתנהגות ללא דופי. ילדים הם "חקינים" טובים; ההתנהגות של המורה היא שהם מחקים מלכתחילה.

שנית, נסו ליצור שותפויות עם ההורים, להיות מסוגלים למנוע ולפתור מצבי קונפליקט.

שלישית, התייחסו לעמיתים בכבוד ובתשומת לב, החליפו חוויות וקבלו ביקורת.

• השתקפות פדגוגית.

הצלחת הפעילות המקצועית של המורה תלויה במידה רבה ביכולת הרפלקציה הפדגוגית. רפלקציה מרמזת על היכולת לנתח את הצעדים שננקטו, להעריך את התוצאות שהושגו ולהשוות בינם למטרה המתוכננת. בהתבסס על הממצאים, הגננת מתאימה את הפעילויות הבאות על מנת להשיג תוצאות טובות יותר.

• רְשׁוּת.

אמון ההורים הוא הצעד הראשון לקראת השגת סמכות. ליהנות מסמכות בקרב ילדים, הורים ועמיתים פירושו לקבל הערכה לתכונותיו המוסריות, לתרבותו, ללימודיו ולמסירותו למקצוע. היכולת להילחם על סמכותך, להעריך אותה ולתמוך בסמכותם של ההורים והקולגות נתונה רק למורה המסור לעבודתו.

בין תכונות האישיות ההכרחיות של מורה, אפשר גם להדגיש: מצפוניות, דרישה עצמית, יוזמה, סבלנות וסיבולת. זה טוב אם גננת לגיל הרך יודעת לעשות מלאכת יד, לצייר, לשיר היטב ויש לה כישורי משחק. במקרה זה, הוא תמיד יהיה מעניין לתלמידיו. לא מעט התפקיד שייך למראה החיצוני של המורה. ילדים אוהבים מורים מקסימים, מסודרים, בעלי תסרוקת אופנתית ומתלבשים בצורה מסוגננת.

לפיכך, ניתן לציין כי מורה מודרני זקוק כיום להכשרה מקצועית מיוחדת.

גננת לגיל הרך חייבת להיות בקיאה בטכנולוגיות החדישות ביותר בתחום ההוראה והגידול ילדים, וכן להיות בעלת ידע רחב, אינטואיציה פדגוגית, אינטליגנציה מפותחת ורמת תרבות מוסרית גבוהה.

מחנך מודרני חייב להיות מסוגל לחזות את התפתחות אישיותו של הילד וליצור תנאים להיווצרותו. אישיותו של המורה על תנאי חייבת להתאים לדברים הבאים דרישות:

1. יכולת מקצועית ופדגוגית– מניח לא רק ידע מעמיק בתחום הפסיכולוגיה, הפדגוגיה והשיטות הפרטיות, אלא גם את היכולת ליישם ידע זה באופן יצירתי הלכה למעשה;

2. תרבות פסיכולוגית גבוהה– מערכת ידע ורעיונות של המורה על דפוסי ההתפתחות הנפשית תהליכים קוגניטיביים, היווצרות אישיות של ילד בגיל הגן, מאפייני תקשורת של ילדים בקבוצה;

3. יְצִירָתִיוּת- יכולתו של המורה להיות יצירתי, המבטיחה גישה לא סטנדרטית לפעילויות הוראה, שימוש בניסיון מתקדם וחדשים טכנולוגיות פדגוגיות;

4. שיפור עצמי מקצועימניח את רצונו של המחנך לשפר את רמת ההכשרה המקצועית, החינוך העצמי והצמיחה האישית.

ל תכונות הכרחיותמורה העובד עם ילדים בגיל הגן עשוי לכלול:

· כוח, שיווי משקל, ניידות גבוהה מערכת עצבים;

· מוחצנות מתונה;

· עקשנות של רגשות (דומיננטיות של רגשות חיוביים - שמחה, עונג וכו') ויציבות רגשית (רמה גבוהה של נוירוטיות של מורים אסורה מבחינה מקצועית במוסדות לגיל הרך);

· רמת ההתפתחות האינטלקטואלית אינה נמוכה מהרגיל מבחינת תפיסה, זיכרון, חשיבה ומאפייני קשב;

· רמה גבוהה של יכולת לדמיין, לדמיין, לפנטז.

בשלב הנוכחי של התפתחות מערכת החינוך, דרישות מקצועיות ו איכויות אישיותהמורים הופכים מסובכים יותר. חינוך מכוון אישיות - זהו ארגון התהליך החינוכי על בסיס כבוד עמוק לאישיות הילד, תוך התחשבות במאפייני התפתחותו האישית, תוך התייחסות אליו כאל משתתף מודע, מן המניין ואחראי בתהליך החינוכי.

זה די טבעי שמשימות חינוכיות כאלה דורשות מבנה מחדש של אישיותו של המורה עצמו. לפי הפסיכולוג קארל רוג'רס, מורה יעיל הוא בעל תפיסה עצמית חיובית.

ק.רוג'רס האמין שמורה יעיל מאופיין במאפיינים הבאים:

חתירה לגמישות מירבית;

יכולת אמפתיה, רגישות (רגישות) לצרכי התלמידים;

היכולת לתת יחס אישי לתהליך החינוך וההכשרה;

התמקדות ביצירת חיזוקים חיוביים לתפיסה העצמית של ילדים;

שליטה בסגנון של תקשורת קלה, לא רשמית וחמה עם ילדים;

איזון רגשי, ביטחון עצמי, עליזות.

ל תכונות אישיות משמעותיות מבחינה מקצועיתהכישורים שצריכים להיות למורה כוללים:

- אהבה לילדים. הגננת מחליפה את אמו של הילד בהיעדרה והילד מצפה ממנה לחום, תשומת לב, נכונות לעזור ולנחם. אבל אהבת המורה לא צריכה להיות עיוורת או סלקטיבית, אלא להתבטא כלפי כל ילד;

- הוּמָנִיוּת - איכות הקשורה למערכת של עמדות כלפי אנשים אחרים, יכולת הזדהות, שמחה, נכונות לעזור;

- אֶמפַּתִיָה - זוהי הבנה של המצב הרגשי, חדירה, "תחושה" לחוויה של אדם אחר. רק מורה בעל יכולת אמפתית יכול להבין את מצבו של התינוק ולבחור הדרך הנכונההשפעה פדגוגית המבטיחה בטיחות פסיכולוגית;

- טַקט - פירושו חוש פרופורציה, יכולת התנהגות, הקפדה על כללי הגינות. מורה בעל טקט לא יאפשר הערות גסות ופוגעניות כלפי הילד, הוריו או עמיתיו. מבלי לצמצם את דרישותיו מהתלמיד, הוא ינסה להראות לו חום, רצון טוב, וייתן אמון בכוחותיו וביכולותיו של הילד;

- סַקרָנוּת - הבנה מתמדת של סודות השליטה הפדגוגית, הרצון לחינוך עצמי, הרחבת אופקים;

- אופטימיות פדגוגית- אמונה במשמעות המיוחדת של עבודתו של האדם, בעתיד המאושר של תלמידיו;

- כישורי תקשורת- יכולת לתקשר בצורה מוכשרת מצבים שונים. המורה חייב להיות מסוגל למצוא שפה הדדיתעם קבוצות שונותאנשים: עם התלמידים שלהם, עם ההורים שלהם, עם עמיתים, עם ההנהלה.

תכונות אישיות רצוניות:תכליתיות, סיבולת, סבלנות, דרישה עצמית, התמדה, אחריות וכו' תפקיד חשוב בתקשורת עם ילדים ממלא ביכולתו של המורה לנהל, קודם כל, את עצמו, לא להתעצבן, במיוחד במצבים בעייתיים; מצבי אינטראקציה (אי ציות של ילד, התנהגות לא הולמתהורים, ביקורת על ההנהלה וכו'). עבודתו של מורה דורשת איפוק, סבלנות ונדיבות.

מקצוע המורה מיוחד במהותו ובמשמעותו. המוזרות של עבודתו טמונה, קודם כל, בעובדה שהאובייקט הוא ילד - הכי הרבה מוצר ייחודיהטבע, כמו גם הפיזי, הנפשי שלו, התפתחות רוחנית. לכן מקצוע ההוראה נחשב בצדק לחשוב ביותר בעולם המודרני.

פעילות פדגוגית פועלת כמטא-אקטיביות, כלומר פעילות שמטרתה ארגון וניהול פעילויות אחרות. במובן מסוים, הפעילות של גננת קשורה לסוגים רבים אחרים של פעילויות: עבודה, משחק, מוזיקה וסוגים שונים. פעילות יצירתית.

הפעילות הפדגוגית של המורה מתממשת באמצעות פונקציות מסוימות.

הפונקציה המגרה-תקשורתית קשורה ליכולת של המורה לתקשר עם ילדים, ליכולת לבסס ולשמור איתם קשרים ידידותיים. זהו סגנון מסוים של יחסים בין מורה לילדים, הכולל גילוי אהבה לילדים, יחס רגשי, חום ואכפתיות כלפיהם. פונקציה זו כוללת תקשורת לא רק עם ילדים, אלא גם עם מורים אחרים, עם הנהלת הגן והורי הילדים.

הפונקציה האבחונית של הפעילות הפדגוגית קשורה לחקר ילדים ולביסוס רמת ההתפתחות והחינוך שלהם.

אי אפשר לבצע חינוכית עבודה חינוכית, מבלי לדעת את רמת התפתחותו הגופנית והנפשית, השכלתו המוסרית, תנאיו חיי משפחהוחינוך וכו'.

תפקוד האוריינטציה-פרוגנוסטי של הפעילות הפדגוגית מתבטא ביכולתו של המורה לקבוע את כיוון הפעילות החינוכית, את מטרותיה ויעדיה הספציפיים בכל שלב של העבודה החינוכית ולחזות את תוצאותיה.

הפונקציה הקונסטרוקטיבית-עיצובית של הפעילות, הקשורה באופן אורגני לפונקציית האוריינטציה-פרוגנוסטית, מתבטאת ביכולתו של המורה לא רק לתכנן עבודה חינוכית וחינוכית, אלא גם לנקוט בגישה יצירתית לארגונו.

הפונקציה הארגונית של הפעילות הפדגוגית קשורה במעורבותם של התלמידים בעבודה החינוכית המיועדת ובגירוי פעילותם. פונקציה זו מיושמת באמצעות בחירה ומבנה של מידע בתהליך התקשורת עם ילדים; אִרגוּן סוגים שוניםפעילויות של תלמידים; ארגון הפעילויות וההתנהגות של עצמו בתהליך האינטראקציה עם ילדים.

המידע והפונקציה ההסברתית של הפעילות הפדגוגית מתבטאת בכך שבתהליך הפדגוגי גננת בגן ילדיםעבור ילד זה תמיד מקור מידע.

הפונקציה הגנוסטית (המחקרית) של הפעילות הפדגוגית מתבצעת בהצלחה אם למחנך יש צורך בחינוך עצמי ושיפור כישוריו הפדגוגיים, ושיפור מיומנויות מחקר מסוימות. הפונקציה הגנוסטית (המחקרית) כרוכה בפיתוח היכולת לנתח, לסדר, להכליל, לסווג ולהעריך.

יש להקדיש תשומת לב מיוחדת לתפקוד האימהי, המבטיח את מצבו הרגשי החיובי של הילד, הנוחות והביטחון, הנחוצים כל כך להתפתחותו הנפשית של הילד.

מורה חייב להיות בעל תכונות מקצועיות ואישיות מסוימות. נוכל להדגיש את תכונות האישיות הדומיננטיות של גננת, שהיעדרן של כל אחת מהן לא מאפשר לבצע ביעילות פעילויות הוראה: אהבה לילדים והרצון לעבוד איתם; אנושיות - הרצון והיכולת לספק סיוע בזמןותמיכה בילד בשלו התפתחות אישית; סובלנות - סובלנות בעבודה עם ילדים; אמפתיה (תחושה) - היכולת להבין את מצבו של הילד, לשים את עצמו במקומו; אופטימיות פדגוגית - אמונה בילד ובהמשך התפתחותו; טאקט פדגוגי - ציות לנורמות אנושיות אוניברסליות של תקשורת ואינטראקציה עם ילדים, תוך התחשבות במאפיינים הפסיכולוגיים האישיים שלהם; צדק - היכולת לפעול ללא משוא פנים; כנות וכנות בעבודה עם ילדים, מצפוניות בפעילות המקצועית של האדם; poise - היכולת לשלוט במעשיו ובפעולותיו בכל מצב פדגוגית; היכולת לא ללכת לאיבוד בשום מצב קיצוני - היכולת לקבל במהירות החלטות פדגוגיות ולפעול בהתאם להן; קסם הוא מיזוג של רוחניות, אטרקטיביות וטעם; חוש הומור - היכולת לא לאבד אותו במצבים שונים מצבי חיים; חוכמה - נוכחות של ניסיון חיים; פעילות חברתית - מוכנות ויכולת לתרום באופן פעיל לפתרון בעיות ציבוריות בתחום הפעילות המקצועית והפדגוגית.

טווח אחריות התפקיד של המורה מוגדר גם:

מתכנן, מארגן את פעילויות החיים של ילדים ומבצע את גידולם;

עורך עבודה יומיומית להבטחת יצירת תנאים לשיקום חברתי-פסיכולוגי של ילדים, הסתגלות לעבודה סוציאלית;

משתמש במגוון טכניקות, שיטות ועזרי הוראה;

בהתבסס על חקר מאפיינים אישיים והמלצות של פסיכולוג, מתכננת ומבצעת עבודה מתקנת והתפתחותית עם ילדים (בקבוצה או באופן פרטני);

ביחד עם עובדים רפואייםדואגת לשימור וחיזוק בריאותם של הילדים, מבצעת פעילות המקדמת את התפתחותם הפסיכופיזית ואחראית על חייהם ובריאותם.

פעילות המורה:

מארגנת את שגרת יומם של הילדים, פעילויות פנאי וחינוך נוסף, תוך שילובם בסוגים שונים של פעילויות יצירה בהתאם לתחומי העניין והצרכים של כל ילד;

מארגן עבודה בשירות עצמי, תוך התחשבות בגיל הילדים: השתתפות בעבודה מועילה חברתית;

פועל למניעת התנהגות סוטה הרגלים רעיםבילדים;

מקיים אינטראקציה עם הורי הילדים או אנשים המחליפים אותם, מודיע להורים על התפתחותו וגידולו של הילד במוסד החינוכי לגיל הרך;

מתאם את הפעילות של עוזר המורה, מורה זוטרבמסגרת תהליך חינוכי מאוחד;

מארגנת ומקיימת פעילות תרבותית עם ילדים בקשר הדוק עם המועצה מוסד חינוכי;

מתכנן את התהליך הפדגוגי בעצמו קבוצת גיל.

המורה צריך לדעת:

חוּקָה הפדרציה הרוסית; חוקי הפדרציה הרוסית, החלטות ממשלת הפדרציה הרוסית בנושאי חינוך; האמנה בדבר זכויות הילד;

פדגוגיה, פסיכולוגיה, פיזיולוגיה התפתחותית, היגיינה; יסודות הקדם-רפואה טיפול רפואי; תיאוריה ומתודולוגיה של עבודה חינוכית.

גננת

כולנו באים מארץ "הילדות", שבה כמעט כל אחד מאיתנו היה בו זמנית אזרח של שתי "ערים" בו זמנית: "בית" ו"גן ילדים". ואם בעיר "הבית" ראש העיר היה אבא (או אמא), שילדו היה עבורם "מלך", אז בעיר "גן ילדים" היינו צריכים לציית לראש העיר, שנקרא בפי העם. גננת. תלוי איזה סוג ראש עיר הוא היה (טוב, רשע או אדיש), או שהלכנו בהנאה לגן, או שכל בוקר עשינו שערורייה עם ההורים וסירבנו בתוקף ללכת לשם.

כעת, לאחר שהתבגרנו מזמן ויכולים להעריך בצורה מפוכחת את הרצון או חוסר הרצון שלנו ללכת לגן, אנו מבינים שהגננת לא הייתה אדיבה, רעה או אדישה. רק שחלק מהמורים שלנו בחרו בזמנו במקצוע זה כאוות נפשם, ולכן אהבו את עבודתם ואת תלמידיהם, חלקם נאלצו ללכת לעבוד בגן, ובהתאם, היו להם יחס שלילי כלפיהם. חובות, וחלקם לא משנה היכן אתה עובד, ומכאן האדישות לעבוד.

יש גם קטגוריה של מחנכים שפשוט לא ידעו על המוזרויות של המקצוע הזה, והאמינו בתמימות שכדי להפוך למחנך טוב זה מספיק פשוט לאהוב ילדים. כתוצאה מכך, הם מתפכחים מהמקצוע הזה או ממלאים את חובותיהם בצורה גרועה. במיוחד עבור אותם צעירים שמתכננים לקבל מקצוע הגננת, אנו ממליצים שתכיר את כל התכונות, היתרונות והחסרונות של עבודה זו. ורק לאחר מכן לקבל החלטה מושכלת לגבי בחירת מקצוע.

מי היא גננת?

מורה - עובד גןאחראי לבטיחות, חינוך, הכשרה ופיתוח מקיף של התלמידים בזמן שהם בגן. במילים אחרות, מדובר במומחה המפקח על ילדים בגילאי 3-7 שנים ומבצע פעילויות חינוכיות מסוימות, שתוכניתן תלויה באיזו קבוצת גיל משתייכים התלמידים.

מקצוע זה הופיע כתחום פעילות עצמאי רק במאה ה-19, כאשר נשים החלו לעסוק לא רק בגידול ילדים ובמשק בית, אלא גם בעבודה סוציאלית. למרות שהתנאים המוקדמים להופעתו התעוררו בימי קדם. לדוגמה, ב יוון העתיקהאת תפקיד המחנך מילא עבד מיוחד, שהיום ייקרא מחנך ביתי (חונך). מקצוע זה הפך למבוקש במיוחד בתקופת הופעתם המונית של מוסדות גן ציבוריים ופרטיים.

ואם במהלך היווצרותו של מקצוע זה, כל חובב שפשוט אהב ילדים יכול להפוך למורה, אז גננת מודרנית היא מומחה מוסמך מאוד שחייב לא רק לאהוב ילדים, אלא גם להבין את הפסיכולוגיה שלהם, להכיר שיטות ותוכניות פדגוגיות בזמן, ויש גם כישרון של מארגן.

פקידים אחריות הגננתכוללים: הבטחת עמידה בשגרת היום ובטיחותם של הילדים, הכנה וביצוע פעילויות שמטרתן חינוך והתפתחות הילד, על פי התוכנית שפותחה לילדים בגיל מסוים, ארגון שעות פנאי לתלמידים, השתתפות ב עבודה מתודולוגית, הכשרה.

אילו תכונות אישיות צריכות להיות לגננת?

מאז כניסתו של מקצוע זה לא השתנתה הדרישה הבסיסית לתכונותיו האישיות של מורה - כמו בעבר, עליו לאהוב ילדים, להיות אדיב ורגיש. יתרה מכך, מאז עבודת גננתמתוכנן לעקוב אחר הפעילויות של קבוצת ילדים (ובמקרים מסוימים הקבוצה עשויה להיות מורכבת מ-20-30 תלמידים); המומחה חייב להיות בעל יציבות רגשית, סיבולת וסבלנות.

כמו כן, המורה חייב להיות:

שׁוֹמֵר מִצווֹת;

קַשׁוּב;

אחראי;

חַברוּתִי;

כן;

מְלוּמָד;

עַלִיז;

יריד;

פָּעִיל.

בין היתר, מורה טוב חייב להיות מסוגל להפיץ ולהחליף את תשומת הלב שלו, להיות בעל תפיסה חזותית ושמיעתית טובה, להיות בעל חשיבה לוגית יצירתית ומופשטת, פיתחה אינטואיציה, רמת תרבות גבוהה ואופטימיות פדגוגית.

5. מצב חינוכי כצורת חינוך לילדים בגיל הרך .

צורות חינוך - אלה הדרכים שבהן הוא מאורגן תהליך חינוכי, פעילויות קולקטיביות ואינדיווידואליות של תלמידים על ידי השפעה על רגשותיהם והתנהגותם.

שיטות וצורות החינוך דומות מעט בתוכן, אך יש הבדלים מסוימים. בעזרת שיטות מתרחשת השפעה ייחודית על הפרט. אלו אמצעים שעוזרים לפתח אמונות מוסריות אצל ילד.

גורמים המשפיעים על בחירת אמצעי ההשפעה:

הזדמנויות בית ספר;

מאפיינים של מסורות וצוותים;

גיל התלמידים;

רמה חברתית וניסיון;

מקצועיות של מורים.

בהתחשב בתנאים אלה, ניתן לקבוע את צורות החינוך העיקריות. הרשימה שלהם אינה ממצה. לכן, כל מורה חייב למצוא את הגישה שלו.

צורות החינוך בפדגוגיה מספקות את הקשר והאינטראקציה בין המורה לתלמיד. הסיווג של צורות פדגוגיות גדול מאוד, אך מתוכן יש שלוש עיקריות:

אִישִׁי.

קְבוּצָה.

קולקטיבי.

צורת חינוך אישית

המשמעות של הצורה האישית היא שלכל אישיות קטנה אתה צריך גישה מיוחדת. באמצעות שיחות משותפות, סיוע, שיחות כנותוניתן להשיג אמון רמות גבוהותבתהליך הפיתוח. המשימה העיקרית של המורה היא ללמוד את אישיותו של התלמיד.

הורות קבוצתית

למידה קבוצתית מפתחת יחסים אנושיים בין ילדים ומשפרת את מיומנויות התקשורת. במקרה זה, החונך משתתף בתפקיד המארגן. מטרתו היא להשיג הבנה הדדית וכבוד בין המשתתפים.

חינוך קיבוצי

קונצרטים, טיולים קולקטיביים, טיולי טיולים, תחרויות ספורט - כל אלה הם הדרכים של צורות קולקטיביות של גידול ילדים. כאן המורה משמש גם כמשתתף וגם כמארגן וכעוזר.

צורות ההכשרה והחינוך נקבעות לפי סוג הפעילות, אופן ההשפעה של המורה, זמן הביצוע וההכנה ומספר המקצועות. עדיף כאשר אמצעי ההשפעה נקבעים בתהליך הלמידה עצמו.

תכונות של גידול ילדים בגיל הגן ובית הספר

צורת החינוך של ילד בגיל הגן צריכה למשוך את השומע ככל האפשר, כי התוצאה הסופית תלויה בכך. התלמיד צריך להתעניין כראוי כדי שלא יוכל להסיח את דעתו ממשהו אחר. התנאים העיקריים בתהליך היווצרות האישיות:

1. ילדים צריכים ליהנות;

2.טפסים צריכים להשתנות בהתאם לנסיבות.

צורת חינוך מגוונת יותר תלמידי חטיבת ביניים. כאן, בנוסף לעניין של תלמידי כיתות א', יש צורך ליצור אווירה ידידותית בצוות, לעזור לילדים לשתף פעולה זה עם זה ולנסות למצוא פשרות במצבים שונים. חשוב שבגיל בית הספר היסודי התלמיד ילמד את מהות האנשים וילמד תחושת אחריות לזולת ולעצמו.

מודרניזציה בחינוך

בפועל, הם משמשים לעתים קרובות מאוד ו צורות לא מסורתיותחינוך. הם עוזרים להוסיף גיוון למערכת החינוך עצמה, לשפר את האווירה ולהפוך את הילדים לפעילים. אלה כל מיני אימונים, KVN, משחקים, תחרויות. חלק מהמורים מערבים את ההורים באירועים אלו.

בְּדִיוּק צורות מודרניותהחינוך מביא את ה"שקט" שלו למערכת עצמה. הם לא מעריכים את הפרט באופן ישיר; כאן זו הפעולה שמתבצעת שמוערכת. דעתם של חסידי החינוך המודרני מסתכמת בעובדה שאי אפשר לצעוק על ילד. ילדים מקשיבים למבוגרים רק כשהם מקשיבים להם. על זה צריך להתבסס צורות החינוך במשפחה. אם בן או בת מוקפים בדאגה, תשומת לב וכבוד מהוריהם, אז הם ילמדו לכבד. לאחר שצפה באלימות במשפחה מאז ילדותו, הילד עצמו בעתיד ישיג את מטרותיו בצורה שלילית.

6. מוכנות הילד ללמוד בבית הספר.

מוכן לבית ספר. הכניסה לבית הספר - רגע מכריעבחייו של ילד. תכונה ייחודיתעמדתו של סטודנט היא שלימודיו הם פעילות חובה, בעלת משמעות חברתית. היא אחראית לכך כלפי המורה, בית הספר והמשפחה. חייו של תלמיד כפופים למערכת של כללים נוקשים זהים לכל התלמידים. תוכנו העיקרי הוא רכישת ידע משותף לכל הילדים. סוג מאוד מיוחד של קשר מתפתח בין המורה לתלמיד. המורה אינו רק מבוגר שאולי או לא מוצא חן בעיני הילד. הוא הנושא הרשמי של הדרישות הסוציאליות לילד. הציון שמקבל תלמיד בשיעור אינו ביטוי ליחס האישי של המורה לילד, אלא מדד אובייקטיבי לידע שלו ולמילוי חובותיו החינוכיות. לא ניתן לפצות על ציון גרוע לא בציות או בתשובה.

מערכות היחסים בין הילדים בכיתה שונות מאלו המתפתחות במשחק. המדד העיקרי הקובע את מיקומו של הילד בקבוצת השווים הוא הערכת המורה והצלחתו בלימודים. יחד עם זאת, השתתפות משותפת בפעילויות חובה מולידה סוג חדש של קשר המבוסס על אחריות משותפת.

הטמעת ידע וארגון מחדש, שינוי עצמי הופכים למטרה החינוכית היחידה. ידע ופעולות חינוכיות נרכשות לא רק להווה, אלא גם לעתיד, לשימוש עתידי.

הידע שמקבלים ילדים בבית הספר הוא מדעי באופיו. אם בעבר החינוך היסודי היה שלב הכנה להטמעה שיטתית של יסודות המדעים, כעת הוא הופך להיות החוליה הראשונית של הטמעה כזו, שמתחילה בכיתה א'.

הצורה העיקרית של ארגון העבודה החינוכית של ילדים היא שיעור שבו מחושב הזמן לדקה. במהלך השיעור, כל הילדים צריכים לעקוב אחר הוראות המורה, לעקוב אחריהם בבירור, לא להסיח את דעתו ולא לעסוק בפעילויות זר. כל הדרישות הללו נוגעות לפיתוח צדדים שוניםאישיות, תכונות נפשיות, ידע ומיומנויות.

על התלמיד לקחת אחריות על לימודיו, להיות מודע למשמעותם החברתית ולציית לדרישות ולכללים של חיי בית הספר. כדי ללמוד בהצלחה, הוא צריך לפתח תחומי עניין קוגניטיביים והשקפה נפשית רחבה למדי.

תלמיד בהחלט זקוק למכלול התכונות המארגן את היכולת ללמוד. זה כולל הבנת המשמעות של משימות חינוכיות, ההבדלים ביניהן מהמעשיות, מודעות לאופן ביצוע פעולות, שליטה עצמית ומיומנויות הערכה עצמית.

היבט חשוב של מוכנות פסיכולוגית לבית הספר הוא רמה מספקת של התפתחות רצונית של הילד. כיום, מקובל כמעט בכל העולם שמוכנות ללימודים היא חינוך רב מרכיבים הדורש מחקר פסיכולוגי מורכב.

במבנה המוכנות הפסיכולוגית נהוג להבחין בין המרכיבים הבאים (על פי L.A.Venger, A.L.Venger, V.V.Kholmovskaya, YaYa.Colominsky, E.APashko וכו'):

1. מוכנות אישית. כולל היווצרות מוכנות של ילד לקבל עמדה חברתית חדשה - עמדה של תלמיד בית ספר שיש לו מגוון זכויות וחובות. מוכנות אישית זו מתבטאת ביחסו של הילד לבית הספר, לפעילות חינוכית, למורים ולעצמו. מוכנות אישית כוללת גם רמה מסוימת של התפתחות של תחום המוטיבציה. ילד שלא נמשך לבית הספר מוכן לבית הספר. בחוץ(תכונות של חיי בית הספר, תיק, ספרי לימוד, מחברות), אבל ההזדמנות לצבור ידע חדש, מה שמרמז על התפתחות תחומי עניין קוגניטיביים. התלמיד העתידי צריך לשלוט מרצונו בהתנהגותו, פעילות קוגניטיבית, שמתאפשר עם היווצרות מערכת היררכית של מניעים. לפיכך, הילד חייב לפתח מוטיבציה ללמידה. גם מוכנות אישית מניחה רמה מסוימת של התפתחות תחום רגשייֶלֶד. עד תחילת הלימודים אמור היה הילד להגיע ליציבות רגשית טובה יחסית, שעל רקע מתאפשר התפתחות ומהלך הפעילות החינוכית.

2. מוכנות אינטלקטואלית של הילד לבית הספר. מרכיב זה של מוכנות מניח שלילד יש השקפה ומלאי ידע ספציפי. על הילד להיות בעל תפיסה שיטתית ומנתחת, אלמנטים של יחס תיאורטי לחומר הנלמד, צורות חשיבה מוכללות ופעולות לוגיות בסיסיות ושינון סמנטי. עם זאת, בעצם, החשיבה של הילד נשארת פיגורטיבית, המבוססת על פעולות אמיתיות עם חפצים ותחליפיהם. מוכנות אינטלקטואלית מניחה גם פיתוח אצל ילד מיומנויות ראשוניות בתחום הפעילות החינוכית, בפרט, יכולת לזהות משימה חינוכית ולהפוך אותה למטרה עצמאית של פעילות. לסיכום, ניתן לומר שפיתוח המוכנות האינטלקטואלית ללמידה בבית הספר כרוכה:

תפיסה מובחנת;

חשיבה אנליטית. (היכולת להבין את המאפיינים העיקריים והקשרים בין תופעות, היכולת לשחזר דפוס);

גישה רציונלית למציאות (החלשת תפקיד הפנטזיה);

שינון לוגי;

עניין בידע ובתהליך השגתו באמצעות מאמצים נוספים;

שליטה בהקשבה, בדיבור בדיבור וביכולת להבין ולהשתמש בסמלים;

פיתוח תנועות ידיים עדינות ותיאום עין-יד.