כישורים פסיכולוגיים ופדגוגיים של מורה וגיבושם בתהליך לימוד קורס פדגוגיה.
כידוע, כישורים הם היכולת של אדם ליישם את הידע שלו בפועל ב תנאים שונים. ידע הוא כמו כלי ביחס למיומנויות. ללא ידע אין כישורים. עם זאת, ידע ללא מיומנויות אינו מאפשר לאדם לעבוד בהצלחה. מיומנויות נוצרות באמצעות פעילות. לאחר ידע, אדם יכול ללמוד בהדרגה פעולות מעשיות מסוימות, לעבור ניסוי וטעייה. עם זאת, דרך רציונלית יותר היא לפתח מיומנויות מכוונת במהלך תהליך הלמידה. על מנת להבטיח מיקוד זה, עליך לדעת:
1) אילו מיומנויות לפתח; 2) מהם התנאים להיווצרות מיומנויות; 3) מהן הדרכים לפיתוח מיומנויות.
גננת חייבת להיות בעלת כישורים פסיכולוגיים, פדגוגיים, מתודולוגיים פרטיים ומיוחדים.
פסיכולוגית ופדגוגיתהכישורים הם המוכללים ביותר וחלים על כולם פעילות פדגוגיתמוֹרֶה אלו הן מיומנויות אנליטיות, תקשורתיות וכו'. עליהן נדון בהמשך.
מתודולוגי פרטי -אלו מיומנויות ספציפיות הקשורות בהוראה או בארגון פעילות ספציפית, למשל היכולת ללמד ציור, תנועות קצביות, שירה וכו'. הוראת מיומנויות אלו מתבצעת בתהליך של לימוד טכניקות פרטיות. עם זאת, גם כאשר לומדים קורס פדגוגיה, התלמידים מפתחים מיומנויות מתודולוגיות ספציפיות, למשל, היכולת לארגן ולנהל את פעילויות המשחק והעבודה של ילדים.
כישורים מיוחדים -אלו מיומנויות בתחום הפעילות שמלמדים את הילדים. אלה כוללים את היכולת לצייר, לפסל, לעצב, לשיר, לרקוד, להופיע אימון גופני, תנועות למוזיקה וכו'.
רשימת מיומנויות הכרחי למומחהבעבודה, נוצר על בסיס ניתוח הפעילות המקצועית ובא לידי ביטוי בפרופסיוגרמה.
הבה נדגיש כישורים פסיכולוגיים ופדגוגיים מהפרופסיוגרמה של גננת לגיל הרך.
יכולות אנליטיות:להתבונן, לנתח ולהעריך (לאבחן) את רמת ההתפתחות, החינוך וההכשרה של כל ילד; לנתח מצבים פדגוגיים ספציפיים, להעריך אותם ולקחת אותם בחשבון בעת ארגון השפעה פדגוגית פעילה; לנתח ולהעריך תופעות פדגוגיות קיימות בפועל, סיבות, תנאים ואופי התרחשותן והתפתחותן (לדוגמה, אגרסיביות, עוינות בקרב חלק מסוים מהילדים בקבוצה, חוסר משמעת, ריגוש יתר של ילדים בודדים); לנתח את פעילות ההוראה של מחנכים אחרים (בהתבסס על תצפית), להדגיש חוויות חיוביות ולהבחין בחסרונות בעבודתם; נתח את פעילויות ההוראה שלך, הדגש שיטות עבודה מוצלחות, חסרונות וטעויות על מנת לשפר עוד יותר את פעילויות ההוראה שלך.
כישורי עיצוב(עיצוב תוצאות של השפעות פדגוגיות, תכנון דרכים ליישום השפעות פדגוגיות): עיצוב התפתחות האישיות של כל ילד ושל הצוות בכללותו; לחזות את תוצאות החינוך והחינוך, קשיים אפשריים בגידול ובחינוך של ילדים בודדים; לזהות ולנסח במדויק משימות פדגוגיות ספציפיות, לקבוע את התנאים לפתרון שלהן; לתכנן את עבודתך בניהול סוגים שונים של פעילויות ילדים; מוצדק תיאורטית לבחור באמצעים, שיטות וצורות ארגוניות של עבודה חינוכית.
מיומנויות בונההכנה לביצוע משימות חינוכיות): לנתח ולבחור חומר חינוכי בהתאם למטרות ההכשרה והחינוך, תוך התחשבות ברמת ההכשרה והחינוך של הילדים; לבצע עיבוד דידקטי של החומר, להפוך אותו למשהו נגיש לילדים העונה על מטרות דידקטיות או חינוכיות ספציפיות; לחלק כל פעולה (תרבותית-היגיינית, עבודה, אמנויות יפות, חינוך גופני וכישורים אחרים) לפעולות נפרדות, להצדיק את המשמעות של כל פעולה; למצוא את הפתרון הרציונלי ביותר הקשור לשיבוץ ילדים במהלך סוגים שונים של פעילויות, תוך ארגון בו-זמני של ילדים לביצוע סוגים שונים של פעילויות; זה סביר, בהתחשב במאפיינים הפסיכולוגיים של ילדי הגן, לקבוע את המבנה ההגיוני של ארגון השיעורים והרגעים האישיים בשגרת היומיום.
יכולות ארגוניות:לנהל את ההתנהגות והפעילות של ילדים; לערב ילדים במשחקים, פעילויות ואפשרויות אחרות; קבוצת תלמידים בתהליך הפעילות, תוך התחשבות ביחסים ובמאפיינים האישיים שלהם; לקבל במהירות החלטות אופטימליות ולמצוא את המרב תרופות חזקותהשפעה פדגוגית; ליישם את צורת הדרישות המתאימה למצב נתון, לשנות אותן בהתאם למאפיינים האישיים של ילדים ולתנאים פדגוגיים ספציפיים; ברור, תמציתי וברור להסביר לילדים משימות, דרישות, כללים.
כישורי תקשורת:ליצור קשרים מתאימים מבחינה פדגוגית עם ילדים, כמו גם עם הוריהם; למצוא קשר ואת הטון הנכון בעת תקשורת עם אנשים שונים בנסיבות שונות; לנצח ילדים, במידת הצורך לבנות איתם קשרים מחדש, למצוא גישה אינדיבידואליתלילדים בודדים.
מיומנויות הנחוצות לניטור וויסות התקדמות התהליך הפדגוגי:לראות את כל הילדים בו זמנית; לקבוע שינויים במצבם הפסיכולוגי על ידי ביטויים ופעולות חיצוניות של ילדים, להבין ולהסביר את התנהגותם של ילדים באופן ספציפי מצבי חיים; לשנות את המשימות הפדגוגיות שהוקצו בזמן והגיוני, תוך התחשבות בתגובות הילדים להשפעות פדגוגיות ולתנאים ספציפיים; כשהילדים ממלאים משימות, נותנים להם את ההנחיות וההסברים הנוספים הדרושים, ומבצעים תיקונים בפעולותיהם; לווסת מערכות יחסים בין ילדים, להבין קונפליקטים ולבטל אותם; לסבך את הדרישות ולעורר את מהלך הפעילויות, תוך התחשבות בהצלחות ובהישגים של התלמידים.
מיומנויות הנחוצות להערכת התוצאות שהושגו ולזהות משימות פדגוגיות חדשות:לנתח את התוצאות שהושגו בהשוואה לנתונים הראשוניים ולמשימות פדגוגיות שהוקצו; להדגיש את היעילות ההשוואתית של האמצעים והשיטות המיושמים לעבודה חינוכית; לנתח את אופי ההישגים והחסרונות בפעילות ההוראה המקצועית; לקשר את החוויה שלך ל תיאוריה פדגוגית; בהתבסס על ניתוח התוצאות שהושגו, הציגו והצדיקו משימות פדגוגיות.
זוהי רשימה של הכישורים הפדגוגיים הכלליים הבסיסיים שצריכים להיות למחנך ילדים גיל הגןעם חינוך מיוחד תיכוני.
הבה נבחן כעת כישורים מתודולוגיים ספציפיים (באמצעות דוגמה של משחקי תפקידים מובילים - אחד מסוגי הפעילויות הספציפיים ביותר של ילדים).
כדי להוביל בהצלחה משחקי תפקידים, המורה חייב להיות מסוגל לצפות במשחקי ילדים, לנתח אותם ולבסס (לאבחן) את רמת ההתפתחות פעילות משחקכל ילד והקבוצה כולה (תוכן המשחקים, אופי מערכות היחסים של הילדים); לתכנן את פיתוח פעילות המשחק לכל ילד ולקבוצה כולה, לתכנן טכניקות שמטרתן פיתוח משחק; להעשיר את רשמי הילדים כך שהמשחקים יהיו מגוונים ומעניינים יותר (המורה בוחרת את המתאים חומר ספרותי, הופך אותו כך שיהיה נגיש לילדים, מארגן טיולים, מספר לילדים משהו משלו ניסיון אישי, מציג איורים כדי לגרום לילדים לרצות לשקף את ההתרשמות שלהם במשחק). לא פחות חשובה בניהול משחקי תפקידים היא היכולת של מבוגר לארגן את תחילת המשחק, לעודד ילדים לשחק, להציע להם משחק חדש, לתכנן את הכנתו ותכניו; לעצב את התוכן של משחק תפקידים ספציפי (ספק את ההתפתחות האפשרית שלו, חזה כיצד זה ילך עבור קבוצת ילדים ספציפית); לפתח את המשחק בהתאם למטרות חינוכיות (להציע תפקידים חדשים, פעולות משחק, מצבים); שאלות, עצות להעשרת תוכן המשחק, השתלבות במשחק עם ילדים, דרכים ישירות (הצגה והסבר) ללמד ילדים צעירים את המשחק.
אז, אנחנו יודעים אילו מיומנויות פסיכולוגיות, פדגוגיות ומתודולוגיות ספציפיות בניהול משחקי תפקידים יש לפתח אצל התלמידים שלנו. גיבוש מיומנויות אלו מתבצע הן בשיעורים בקורס הפדגוגיה והן בתהליך ההוראה. המורה לפדגוגיה מנחה, מארגן ושולט בכל תהליך הלמידה.
כבר אמרנו שמיומנויות נוצרות באמצעות פעילות. כיצד לארגן את הפעילויות של התלמידים על מנת לפתח את הכישורים הדרושים? זה דורש תנאים מסוימים:
אימון מתוכנן וממוקד. המורה מתכנן הוראה עקבית של מיומנויות בקשר ללימוד חומר חינוכי תיאורטי.
פעילות מודעת של תלמידים לשלוט במיומנויות. כבר על שיעורי היכרותבפדגוגיה, המורה מסביר לאילו מיומנויות מורה צריך עבודה מוצלחת, מומחה עתידי חייב לשלוט. בעת ביצוע כל עבודה מעשית, המורה מציין לא רק את תוכנה ואת התוצאה הסופית, אלא גם את המיומנויות הפדגוגיות שהמומחה שולט בהן במהלך היישום שלה. לדוגמה: "היום בכיתה ננתח, על סמך התצפיות שלך, את מצב פעילות המשחק של הילדים בקבוצות שלך. ניתוח הכרחי כדי להגדיר נכון משימות בניהול המשחק. כבר קבעתם את הרמה פעילויות חינוכיותלילדים בודדים בקבוצה שלהם. שיטות הניתוח זהות בערך. הבה נזכור כיצד ניתחנו והערכנו את מצב הפעילות החינוכית של ילדים".
זמינות ידע בקרב תלמידים. על מנת להשלים את המשימה לעיל, על התלמיד לדעת לפי אילו אינדיקטורים ניתן לנתח את רמת ההתפתחות של פעילות המשחק (נושא, עלילת המשחק, מספר המשתתפים, נוכחות של תפקידים שניחנו בפונקציות שונות, השיטה של שימוש בצעצועים וחפצים במשחק, אופי התקשורת וכו') ואיזו רמה אופיינית (שקובע התוכנית) לילדים בגיל מסוים.
מודעות למטרה ודרכי הפעולה. בעת ביצוע עבודה, על התלמיד לדעת על מטרתה, מטרתה (בדוגמה שלנו, לבסס את רמת ההתפתחות של פעילות המשחקים, על מנת להתוות משימות להמשך ניהול משחקי הילדים) וכיצד ניתן להשיגה (על סמך ההקלטות של המשחקים, לקבוע אם הרמה הנדרשת של כל אינדיקטור של פעילות משחק מזהה אילו היבטים של המשחק הם ברמה גבוהה מספיק, עבור אילו אינדיקטורים הרמה אינה מספקת על סמך הניתוח, לתת הערכה תיאורית כללית; פיתוח פעילות משחק לילדים).
ביצוע פעולות חוזרות ונשנות בתנאים משתנים. כדי שייווצר, יש ליישם אותו פעמים רבות בתנאים חדשים. לדוגמה, מומלץ לנתח לא משחק אחד, אלא כמה, או להעריך את פעילות המשחקים של לא אחת, אלא כמה קבוצות של ילדים. כדאי לנתח סוג אחד של משחק בשיעור בהנחיית מורה לפדגוגיה, ובמוסד חינוכי לגיל הרך, יחד עם מנהיג תת-קבוצת חניכים, לנתח סוג אחר וכו'. יש לזכור גם שמיומנויות פסיכולוגיות ופדגוגיות מועברות בקלות מניהול פעילות אחת של ילדים לאחרת; התלמידים צריכים רק לשלוט באלגוריתם שלהם (סדר מסוים, רצף של פעולות). לפיכך, לאחר שלמד לנתח ולהעריך את רמת הפיתוח של מיומנויות תרבותיות והיגייניות של ילדים בעת לימוד הנושא "חינוך גופני של ילדים בגיל הרך", התלמיד יכול להשתמש בקלות במיומנות זו בעת ניתוח כל פעילות של ילדים אחרים.
בידיעה של רשימת המיומנויות שייווצרו והתנאים לפיתוחם, נוכל לקבוע בקלות את היווצרות המיומנויות: זהו הפתרון של בעיות מצב פדגוגיות, ניתוח מצבים פדגוגיים, יישום משימות מעשיות, הפעילות המעשית של התלמידים. עם ילדים במוסדות חינוך לגיל הרך. מאחר שהאחרון הוא תחום עיסוק בהוראה, הוא מנוהל על ידי מורה שהוא מנהיג תת-קבוצת חניכים. עם זאת, המורה לפדגוגיה, המבטיח את הקשר בין למידה תיאורטית לפרקטיקה, נותן לעתים קרובות משימות לתלמידים להתבונן בילדים ולבצע איתם פעילויות חינוכיות פרטניות במוסדות חינוך לגיל הרך. זה נעשה על מנת לנתח לאחר מכן את השלמת המשימה במהלך השיעור או להסתמך על הניסיון של התלמידים. להלן דוגמאות למשימות להערכת מצב פדגוגי, המתועדות בפועל ומנותחות בשיעור פדגוגיה: "רשום את תלונות הילדים ואת תגובת המורה אליהן. לנתח את המצב הפדגוגי ולהעריך אותו". או: "לראות את משחק התפקידים של ילדים, לנסות להסתבך בו, לקחת על עצמו תפקיד משני כלשהו ("מטופל" במשחק "רופא", "לקוח" במשחק "חנות", "נוסע" ב- משחק "רכבת" וכו')". בהתבסס על הניסיון של התלמידים, המורה מראה בשיעור הבא טכניקות שונותשמירה ופיתוח משחקי תפקידים על ידי המורה על ידי הכללת תפקידים קלים בו. בתהליך השלמת משימה מעשית במוסד חינוכי לגיל הרך, התלמידים מפתחים את אחת המיומנויות של הובלת משחקי תפקידים.
יש לקחת בחשבון שלא ניתן לפתח את כל המיומנויות הפסיכולוגיות והפדגוגיות בכיתה. בכיתה התלמידים לומדים לנתח (על סמך תצפיות במוסדות חינוך לגיל הרך), לתכנן ולבנות (לתכנן) את פעילויות ההוראה שלהם. כישורי ארגון, תקשורת ויכולת לשלוט בפעילויות הילדים נוצרות רק בתהליך של תקשורת ישירה ועבודה איתם.
ניסיונות לארגן "משחקים עסקיים" שבהם חלק מהתלמידים לוקחים על עצמם תפקידים של "מורים" ואחרים - "ילדים", ככלל, אינם מוצלחים במיוחד, מכיוון שמי שמשחקים את התפקיד של "ילדים" אינם יכולים לשחק אותו בתפקיד כזה. הדרך שבה "המורה" הגיעה למצב אמיתי של תקשורת עם ילד. הכי הרבה שמורה יכול לעשות בשיעור הוא לתת שם, להסביר ולהדגים טכניקות אישיות של פעילויות ארגוניות, תקשורתיות או בקרה, מה שבפדגוגיה נקרא בדרך כלל טכניקת העבודה הפדגוגית. יש צורך בתרגול טכניקות פדגוגיות (היכולת להשתמש בקול, במחווה, בהבעות פנים, להפיץ ולהחליף תשומת לב בעקביות, למשוך תשומת לב לעצמו, לנסח בבירור משימות ומשימות, להסביר את המשמעות של משימה באופן תמציתי וברור וכו'). תרגילים ומשימות שתוכננו במיוחד יהיו טובים למטרה זו. עם זאת, אם למכללה יש מסורות חזקות, אם יש לה "רוח פדגוגית" ודרישות גבוהות מהסטודנטים, אז שליטה בטכניקות פדגוגיות מתרחשת במהלך כל התהליך החינוכי והעבודה מחוץ ללימודים.
הנה, למשל, כמה דרישות אחידות לתלמידים, אשר מילוין בכל מקצוע תורם לשליטה בטכניקות פדגוגיות: "שמרו על סדר במקום העבודה שלכם בכיתה - אתם צריכים את זה כדי לפתח את ההרגל לשמור על המורה שולחן עבודה לפי הסדר.
הקשיבו היטב לתשובת התלמיד, אמנו את עצמכם להתעמק הן בבניית הביטויים והן בתוכן הסמנטי. זה יעזור לך להעריך נכון את תשובות הילדים ולתקן את הטעויות שהם עשו.
דבר מחובר, חופשי, מספיק חזק, רגשי, משכנע כדי ללמוד איך לתקשר עם ילדים, לספר להם, להסביר."
באשר למיומנויות אנליטיות, עיצוביות ובונות, הן נוצרות במפגשי הדרכה על פדגוגיה ושיטות פרטיות. אם מיומנויות אנליטיות מבוססות בעיקר על ידע בפסיכולוגיה, אזי מיומנויות עיצוב וקונסטרוקטיביות מבוססות על ידע של פדגוגיה ושיטות פרטיות. יש לזכור כי כישורים אלו קשורים קשר הדוק זה לזה. לניתוח עצמו אין משמעות סמנטית אם התלמיד אינו מעצב על בסיסו את פעילותו העתידית (מציב יעדים, מציב משימות) ואינו בונה אותו (בוחר תכנים, בוחר צורות, שיטות ואמצעי הוראה וחינוך שהם רציונלי לכל מקרה). לכן, מערכת צריכה להיות מכוונת לפיתוח מיומנויות מקצועיות שיעורים מעשייםומשימות, כאילו מכסים את שלוש קבוצות המיומנויות הללו. IN המלצות מתודולוגיותכדי ללמוד את הנושא "משחק", מוצג קבוצה משוערת של תרגילים מעשיים כאלה.
ניתן לחלק את העבודה המעשית על הפרטים של פעילויות התלמידים ל:
בהתבסס על ניתוח פעילות המשחק של הילדים בקבוצתך, תכנן את הסיכויים להתפתחותה: איזו רמת פעילות משחק תרצה להגיע במהלך ששת החודשים הבאים? באילו טכניקות אתה משתמש למטרה זו?
בהתבסס על המאפיינים שליקטת את המיומנויות התרבותיות וההיגייניות של ילדים בודדים בקבוצה, גבש משימות לשיפורן, תוך התחשבות בדרישות התוכנית.
ניתוח מצבים פדגוגיים. המצב הפדגוגי הוא או התבוננות של תלמיד, או דוגמה מספרות בדיוני או פדגוגית, או משימות שנבחרו במיוחד. על התלמידים לנתח ולהעריך את המצב: לציין את הסיבות והמניעים להתנהגותם של ילדים, לפעולות המורה או ההורים; לזהות טעויות פדגוגיות; לעשות שיפוט לגבי דרכי פעולה אפשריות.
פתרון בעיות מצב פדגוגיות. התלמיד מתבקש לתכנן, לעצב את פעילותו, לבחור את השיטות המתאימה ביותר, אך לדעתו, שיטות ואמצעי השפעה פדגוגית בתנאים פדגוגיים נתונים. תנאים אלה יכולים להיות מנוסחים בבעיה או להיות תוצאה של פעילויות אנליטיות ראשוניות המבוססות על תצפיות. ניתן לקחת אותם מהניסיון המעשי של התלמיד.
תכונות מקצועיות ואישיות של מורה
תכונות מקצועיות נחשבות לעתים קרובות כביטוי למאפיינים המנטליים של אדם הנחוצים לרכישת ידע מיוחד, היווצרות מיומנויות, כמו גם להשגת יעילות מוכרת חברתית בעבודה מקצועית. התכונות המקצועיות של מומחה מבוססות על ידע במדעי היסוד, בעלי אוריינטציה מקצועית ומדעי הרוח, מיומנויות ויכולות לביצוע תפקידים מקצועיים. בנוסף, על המומחה להיות בעל ידע מקצועי ברמה גבוהה בענף הנבחר; להיות מסוגל לתכנן את המשך ההתפתחות המקצועית שלך; בעלי כישורים של אחריות מוסרית ומשפטית לאיכות ותוצאות עבודתם. תכונות מקצועיות באופן כללי מובנות כמאפיינים אינדיבידואליים של נושא פעילות הנחוצים ומספיקים ליישומו ברמה המצוינת באופן נורמטיבי ומתאם באופן משמעותי וחיובי לפחות אחד (או כמה) מפרמטרי הביצוע העיקריים שלו - איכות, פרודוקטיביות. , מהימנות.
תכונות אישיות לפי V.D. שדריקוב מייצג צורת התנהגות קבועה, שמאחוריה יש מניע אישי. כפי שמציין I.N. גורבך, תכונות אישיות הן תכונות אישיות מוכללות, כולל המבנים הבאים: מבנה משנה שנקבע ביולוגית (טמפרמנט - חוזק, ניידות, פוזה; שינויים פתולוגיים); יכולות אינדיבידואליות (רגשות - ריגוש, יציבות, קשבנות; קשב, זיכרון, אינטליגנציה, חשיבה ביקורתית, דמיון יצירתי, רצון - שליטה עצמית, התמדה, נחישות, משמעת), יכולות מסוגים שונים, התמצאות (עבודה, מקצועית, כללית), ניסיון (מקצועי, תרבותי), אופי (מחויבות אידיאולוגית, כנות, דבקות בעקרונות, יוזמה, ארגון, אופטימיות, קולקטיביזם, ציות וכו').
בהקשר זה, תכונות מקצועיות ואישיות מובנות כתכונות אינדיבידואליות של נושא פעילות הנחוצות ומספיקות ליישומו ברמה המפורטת נורמטיבית ואשר מתואמות באופן משמעותי וחיובי לפחות אחד (או כמה) מפרמטרי הביצוע העיקריים שלו. - איכות, פרודוקטיביות, אמינות. תוכן ומהות מקצועי איכויות אישיותמשתנים בהתאם למומחיות של איש המקצוע. במסגרת עבודה זו אנו פונים לתכונות המקצועיות והאישיות של המורה.
תכונות הפיתוח וההיווצרות של המוכנות של מורה לגיל הרך בפעילות מקצועית היא בעיה דחופה ביותר, שכן אף מקצוע אחר לא מציב דרישות כאלה מאדם כמו מקצוע של מורה, מורה, מחנך. הגננת היא הדמות המרכזית. במקצועיות שלו תלויה ההתפתחות האינטלקטואלית, הרוחנית, החברתית והרגשית של אישיותם של ילדים בגיל הרך.
ללא ספק, האפקטיביות של ארגונים חינוכיים לגיל הרך תלויה לא רק בתכניות הכשרה וחינוך, אלא גם באישיותו של המורה, ביחסיו עם הילדים ובמקצועיות. כל מורה מוכשר, מוכשר, מתחשב, משלב בתרגול שלו את ההישגים התיאורטיים הכלליים של הפדגוגיה, ניסיונו, העדפות אישיות ומאפיינים של הילדים איתם הוא עובד. אף תיאוריה אחת הטובה ביותר לא יכולה לתת תשובה מקיפה למה צריך להיות מורה, אבל היא הבסיס שעליו צריך להסתמך אפילו המומחה המוכשר ביותר.
התכונות המקצועיות והאישיות של המורה הן קבוצה של תצורות סוציו-פסיכולוגיות שיש להן השפעה פקטורית על התוצאה המקצועית של פעילות המורה.
סטנדרטים חינוכיים של המדינה הפדרלית חינוך לגיל הרך, הסטנדרט המקצועי של מורה משנה את הדרישות לתכונות המקצועיות והאישיות של המורה. מורה מודרני הוא היוזם של הפעילות שלו - פעילות מעשית, תקשורת, התנהגות, קוגניציה, וגם מסוגל לשיפור עצמי.
בעיית היווצרותן של תכונות מקצועיות ואישיות של מורה הוקל על ידי המחקר של B.G. אנאנייבה, יו.ק. Babansky, I. Bekh, V.A. בוגוסלובסקי, א.א. בודלב, ל.י. בוז'וביץ', F.I. גונובולינה, E.F. Zeera, I.A. זימנייה, א.פ. איליינה, א.א. קלימובה ואחרים, הקובעים כי תכונותיו של האדם מתבטאות באחדות האורגנית של צרכיה, תודעתה, ידע, תחום רגשי-רצוני ופעולות מעשיות המכוונות להתפתחות אישית ומקצועית. תכונות מקצועיות ואישיות כמרכיב במקצועיות, מיומנות, תרבות ויצירתיות של המורה נחשבות על ידי A.E. Bondarevskaya, V.A. גרינבה, I.S. Zyazyun, E.I. Isaev, A.Yu. Kapskaya, A.K. Markova, L. Mitina, E.I. Rogov, S.A. Sysoeva, V.A. Slastenin, I.M. יוסופוב ואחרים תכונות אישיות הנחוצות לביצוע מוצלח של פעילויות מקצועיות נקראות מקצועי A. Gura, V.I. רויאליאן; משמעותי מבחינה מקצועית - יו.ק. בבנסקי, א.ש. Borisyuk, V.A. גרינבה, S.I. גונצ'רנקו, אי.ק. זיאזיון, יו.מ. קוליוטקין, א.ק. מרקובה; מקצועי ואישי - V.S. ויטיוק, פ.ר. גונובולין, ל.מ. מיטינה; אישי – א.א. קלימוב, א.ר. חי"ר, I.P. פודלסי.
מספר פרסומים של חוקרי בית ממחישים בבירור שהכשרת גננת לגיל הרך, קודם כל, חייבת לעמוד בדרישות זמננו, כי זו החוליה החינוכית הראשונה שבה תלויה רמת ההשכלה והגידול של דור העתיד. יש לו מאפיינים משלו והוא מבוסס על העקרונות הדידקטיים הבסיסיים של בניית תהליך ההכשרה המקצועית בארגון חינוכי לגיל הרך.
ניתוח של הספרות המדעית הראה שאין נקודת מבט אחת בהבנת המורכבות והמהות של תכונותיו המקצועיות והאישיות של מורה-מחנך כיום.
הדרישות לפעילותו המקצועית של מורה הן מערכת הכרחית של תכונות מקצועיות הקובעות את הצלחת פעילות ההוראה. מדענים מציעים עיצובים שוניםדרישות לפעילותם המקצועית של המורים: כישורים פדגוגיים (מקצועיים), מקצועיות פדגוגית, יכולות הוראה, תרבות פדגוגית, מוכנות לפעילות הוראה, יצירתיות פדגוגית. בואו נחשוף כמה מהם.
מצוינות פדגוגית מובנת כרמה גבוהה של פעילות פדגוגית, כמכלול של תכונות אישיות של מורה, המבטיחות רמה גבוהה של ארגון עצמי של הפעילות הפדגוגית, ומובנת כסינתזה של ידע, יכולות ומיומנויות מדעיות של אמנות מתודולוגית. ותכונות אישיות של מורה.
מומחים מזהים את המרכיבים הבאים של שליטה פדגוגית: אוריינטציה הומניסטית של פעילות, יכולת מקצועית, מקצועיות, יכולות פדגוגיות, טכניקה פדגוגית. הקריטריונים למצוינות פדגוגית הם אנושיות, אופי מדעי, כדאיות פדגוגית, אופי מיטבי, אפקטיביות, דמוקרטיה ויצירתיות.
אנו מוצאים פרשנות מדעית למונח "מיומנות פדגוגית" אצל חוקרים מודרניים רבים לבעיות של הכשרת מורים, פעילות מקצועית, הכשרת מורים והסבה מחדש.
אז, המיומנות הפדגוגית של מורה היא קבוצה של שינויים פסיכופיזיולוגיים, נפשיים ואישיים המתרחשים באדם בתהליך של שליטה בידע ופעילות ארוכת טווח ומספקים רמה חדשה ואיכותית גבוהה יותר של פתרון בעיות מקצועיות מורכבות.
מיומנות פדגוגית מניחה מערכת של מאפיינים מקצועיים ותכונות אישיות של מורה העומדות בדרישות הפעילות הפדגוגית. על המורה להיות בעל ארסנל רחב של מיומנויות אינטלקטואליות (אינטליגנציה, כיוון מקצועי של תפיסה, זיכרון, חשיבה, דמיון, ביטוי והתפתחות יְצִירָתִיוּתילדים), מוסריים (אהבה לילדים, אמונה ביכולותיהם וביכולותיהם, צדק פדגוגי, קפדנות, כבוד לתלמיד - כל מה שמהווה בסיס לאתיקה המקצועית של המורה) ואמצעים רוחניים (בסיס תרבותו הכללית והפדגוגית) , מתן השפעה פדגוגית על התלמיד.
תכונות מקצועיות ואישיות מתאפיינות באינטליגנציה, הומניזם, השקפה רחבה, אינטליגנציה, סובלנות ויכולת יצירתיות. תכונות מקצועיות ואישיות מאפשרות למורה להתעלות לשיאים של מצוינות מקצועית.
פסגת הפיתוח של תכונותיו המקצועיות והאישיות של המורה היא התמקדות מתמדת בשיפור עצמי פדגוגי, מתודולוגי, מוסרי ורוחני. מרכיבי התכונות המקצועיות והאישיות של המורה כוללים: למדנות (כללית ומדעית), תרבות תקשורת, תרבות דיבור, אתיקה פדגוגית, עושר רוחני, רצון לשיפור עצמי.
כפי ש. מקארנקו, מורה ביתי מפורסם, היה מהראשונים שהסבו את תשומת הלב לעובדה שילדים זקוקים לטקטיקות וטכניקות מורכבות שהמורה צריכה להיות מסוגלת לשלוט במצב הרוח, בסגנון ובטון התקשורת, האינטונציה, החיוך, המבט, הבעות הפנים שלהם; , תנועות, הליכה... לפיכך, לפעמים מחווה רהוטה יותר ממילים, והבעות פנים ברגע הקצר ביותר מוכיחות מה ידרוש מונולוגים. אז, מורה טוב הוא תמיד אישיות מבריקה שיש לה טכניקה משלו של השפעה, אינטראקציה, תקשורת וויסות עצמי.
הבה נפנה להגדרה של טכניקה פדגוגית. טכניקה פדגוגית מוגדרת כמערכת של מיומנויות מורה המאפשרת לך להשתמש בתרבות ובטכניקת הדיבור, במנגנון הפסיכופיזי שלך כדי להשיג תוצאות פדגוגיות יעילות, יכולת ויסות עצמי רגשי ותקשורת.
המרכיבים העיקריים של הטכנולוגיה הפדגוגית כוללים את הכישורים הבאים:
תקשורת מילולית (תרבות וטכניקת דיבור)
תקשר לא מילולי (הבעות פנים, פנטומימות, מראה חיצוני);
נהל את המצב הפסיכופיזי שלך (נשימה, מתח שרירים, רגשות, תשומת לב, דמיון, התבוננות).
האיכות האישית המשולבת המוכרת ביותר היא יכולת ההוראה.
יכולות פדגוגיות הן תכונות פסיכולוגיות אינדיבידואליות של אדם, המתבטאות באופן אינטגרלי בנטייה לעבודה עם ילדים, אהבה לילדים ובהנאה מהתקשורת איתם.
הבסיס למיומנויות המקצועיות של המורה הן קבוצות היכולות הבאות:
ארגוני - מתבטא ביכולת של המורה לאחד תלמידים, לחלק אחריות ביניהם, לתכנן עבודה, לסכם את הנעשה וכו';
דידקטי - מתבטא ביכולת בחירה והכנה חומר חינוכי, נראות, ציוד, הצגה נגישה, ברורה, משכנעת ועקבית של החומר, מעוררת פיתוח תחומי עניין קוגניטיביים וצרכים רוחניים, הגברת פעילות חינוכית וקוגניטיבית וכו';
תפיסתי - מתבטא ביכולת לחדור לעולמם הרוחני של התלמידים, להעריך באופן אובייקטיבי את מצבם הרגשי ולזהות מאפיינים נפשיים;
תקשורתית - מתבטאת ביכולתו של המורה ליצור קשרים מתאימים מבחינה פדגוגית עם תלמידים והוריהם, עמיתיהם והנהלת המוסד החינוכי;
סוגסטיבית - מתבטאת ביכולתו של המורה להפעיל השפעה רגשית ורצונית על התלמידים;
מחקר - מתבטא ביכולת להכיר ולהעריך באופן אובייקטיבי מצבים ותהליכים פדגוגיים;
מדעי-קוגניטיבי - מסתכם ביכולת להטמיע ידע מדעי בתחום הנבחר.
נ.ד. לויטוב מזהה חמש קבוצות של יכולות פדגוגיות: 1) היכולת להעביר ידע לילדים בצורה תמציתית ומעניינת; 2) היכולת להבין ילדים; 3) יכולת עצמאות וחשיבה יצירתית; 4) נטייה לכושר המצאה, התמצאות מהירה ומדויקת; 5) יכולת יכולות ארגוניות.
בתורו, V.A. קרוטצקי כולל את הדברים הבאים כחלק מהיכולות הפדגוגיות:
1) דידקטי - העברת מידע חינוכי; 2) אקדמי - החזקה בידע מעמיק; 3) תפיסתי - היכולת לחדור לעולמו הפנימי של התלמיד; 4) דיבור - היכולת לבטא בצורה ברורה וחיה את מחשבותיו; 5) ארגוני - היכולת ליצור אווירה של חיוניות צוותית; 6) תקשורתי וסמכותי - היכולת ליצור קשר ולהשפיע על ילדים; 7) דמיון פדגוגי ותשומת לב.
יכולות פדגוגיות לפי N.V. קוזמינה היא ביטוי של רגישות מיוחדת לאובייקט, תוצאה מיוחדת של פעילות פדגוגית. הם מיוצגים על ידי ארגון מיוחד של רגישות זו: 1) גנוסטי - מחקר של אובייקט, תהליך, תוצאות של הפעילות של האדם עצמו; 2) עיצוב - בחירה, חלוקת משימות; 3) קונסטרוקטיבי - בנייה קומפוזיציונית של מערכת העבודה; 4) תקשורתי - יצירת קשרים עם ילדים; 5) ארגוני - שילוב ילדים בפעילויות מסוגים שונים.
יכולות פדגוגיות מסוימות, שבלעדיהן פעילות פדגוגית בלתי אפשרית, הפכו לתכונות המובילות של מורה. אלה כוללים, למשל, תקשורתיות (מערכת של תכונות אישיות חיוניות ויציבות יחסית התורמות לקבלה מוצלחת, הבנה, הטמעה, שימוש והעברת מידע) ותקשורת מוכוונת פדגוגית (תקשורת מקצועית של המורה עם כל המשתתפים בלימודים). תהליך). תהליך חינוכי, שמטרתה ליצור תנאים מיטביים להשגת המטרות, יעדי החינוך וההכשרה).
מספר מומחים סבורים שניתן לפצות על היעדר יכולות בולטות על ידי פיתוח תכונות מקצועיות חשובות כמו עבודה קשה, עבודה שיטתית על עצמו ויחס מצפוני כלפי אחריותו.
יכולות פדגוגיות נחשבות לדרישה חשובה לפעילותו המקצועית של מורה, אך אינן האיכות המקצועית והאישית הקובעת שלו.
תכונות משמעותיות מבחינה מקצועית של אישיותו של המורה הן תכונות כלליות וספציפיות יציבות המבטיחות שהמורה ממלא במלואו את תפקידיו ואחריותו המקצועיים.
ככלל, ניתוח הספרות מראה כי התכונות המקצועיות והאישיות החשובות ביותר של מורה מוכרות כ: עבודה קשה, יעילות, משמעת, יכולת לקבוע מטרה ולבחור בדרכים להשגתה, ארגון, התמדה, שיטתיות ו שיפור שיטתי של רמתו המקצועית, אחריותו, הרצון לשפר כל הזמן את איכות העבודה.
בפדגוגיה, מקובל בדרך כלל שדרישות מקצועיות למורה צריכות לכלול את המתחמים הבסיסיים הבאים: תכונות אזרחיות כלליות (השקפה רחבה, דבקות בעקרונות ועקשנות של אמונות; פעילות חברתית ונחישות; פטריוטיות, גישה טובהלנציגי לאומים ומדינות אחרות; הומניזם, רמת תודעה גבוהה, אופטימיות; אהבה לעבודה); תכונות הקובעות את הספציפיות של מקצוע ההוראה (מוסרי - פדגוגי, פדגוגי, חברתי-תפיסתי) ידע מיוחד, מיומנויות ויכולות בנושא (התמחות).
בנוסף לדרישות אלו, הבה נשים לב לכשירות החברתית של מורה בארגון חינוכי לגיל הרך. אז, א.א. Kononko מצביע על התכונות הבאות המאשרות את המבנה הזה:
1) כבוד לילד בגיל הגן - יש להתייחס לילד כערך, להכיר בזכותו לעשות טעויות, לראות את יתרונותיו והישגיו, לתפוס אותו כפי שהוא, להאמין ביכולותיו, להכיר בזכותו לקבל נקודת מבט משלו. , סודות, לא להשפיל את מעלותיו;
2) הבנת הילד - לנווט את החולשות והחוזקות שלו, להרגיש את מצבו, מצב רוחו, לחזות טקטיקות התנהגות צפויות, להראות תובנה והיענות;
3) עזרה ותמיכה בילד - לקדם את חייו המלאים של הילד, ליצור אווירה של ביטחון ואמון, להסתמך על החוזקות שלו; אל תדגיש את החלש;
4) היכולת לנהל משא ומתן עם ילד, לעשות איתו עסקה - למנוע קונפליקטים ולפתור אותם במינימום עלות רגשית, להימנע מהחמרה ביחסים, להקשיב באופן אקטיבי לילד, לקדם שותפויות שוות;
5) תפיסה - התבוננות, קליטה, היכולת להרגיש את מצבו של אחר ולהגיב לו בצורה מספקת;
6) היה עצמך - שמור על האינדיבידואליות שלך, המקוריות שלך, הראה יושרה במצבי לחץ, תהיה לך אישי אדם מקצועי.
לפעילות המקצועית של מורה יש פרטים משלה, וכתוצאה מכך, מבנה משלה. מבנה הפעילות הפדגוגית, לפי א.י. שצ'רבקוב, כולל את המרכיבים הבאים:
אינפורמטיבי - מבוסס על ידע מעמיק ושוטף של חומר חינוכי, שיטות וטכניקות הוראתו וכו';
התפתחותי - משקף את האחדות של הכשרה, חינוך ופיתוח, מבטיח ניהול של המרכיבים העיקריים של הפעילות של התלמיד (מרכיבים נפשיים, רגשיים, רצוניים)
התמצאות - צורות בילדים רעיונות ואידיאלים, מניעי התנהגות ופעולות חברתיות;
גיוס - מפעיל ידע ו ניסיון חייםעל מנת לפתח את עצמאותם הקוגניטיבית;
מחקר – על המורה להיות יוצר, חוקר;
בונה - בפעילותו המקצועית על המורה לבחור ולסדר חומר חינוכי בהתאם למאפייני הגיל וליכולותיהם של התלמידים; לתכנן ולבנות את התהליך הפדגוגי, את מבנה הפעולות של האדם עצמו ופעולותיהם של ילדים;
ארגוני - שילוב תלמידים ב סוגים שוניםפעילויות, ארגון ילדים;
תקשורתי - שיתוף פעולה ותקשורת עם אנשים אחרים (תלמידים, הורים, מורים אחרים).
הרכיבים המוזכרים הם הבסיס לפעילות המקצועית של המורה, ולכן יש להשתמש בהם בשילוב.
כמו כן, אנו מפנים את תשומת הלב לעובדה שלמען פעילויות הוראה מוצלחות, על המורה לרכוש ידע בפדגוגיה לגיל הרך, פסיכולוגיית ילדים, פיזיולוגיה התפתחותית, רפואת ילדים והיגיינה בגיל הרך, מאפיינים פסיכולוגיים אינדיבידואליים, כללים להגנה על חייהם וקידום בריאותם של ילדים. יחד עם זאת, הוא זקוק לידע שברמה תיאורטית כללית חושף את המטרות, היעדים, העקרונות, התוכן של גידול ילדים וחינוך, וכן תנאים, צורות, שיטות ואמצעים מיטביים ליישום התהליך החינוכי, ארגון משחקים. , עבודה אינטלקטואלית ופיזית, יצירתיות אמנותית, סידור פעילות החיים בחלל של ילדים.
יש חשיבות מיוחדת בעבודתו של מורה חינוך פסיכולוגי. הכרת המאפיינים האישיים של ילדים, הבנת דפוסי ההתפתחות הפסיכולוגיים והפדגוגיים של אישיות הילד קבוצת ילדיםיעזור לממש טוב יותר את המשימה הפדגוגית העיקרית - יצירת תנאים נוחים להתפתחות אישית של תלמידיהם, הבטחת התפתחות מאוזנת של כל ילד, תיאום בחייו את הנטיות העיקריות למימוש עצמי, התפתחות עצמית ושימור עצמי, גיבוש יכולת החיים שלו.
הבה נתעכב בנפרד על סוגיית הטקט הפדגוגי כיכולת מיוחדת של מורה לבנות את מערכות היחסים שלו עם התלמידים.
טאקט הוא ביטוי מרוכז של הנפש, הרגשות והתרבות הכללית של המורה. בתורו, טקט פדגוגי הוא שמירה על חוש פרופורציה ביחסים עם התלמידים, הבנת התלמידים, בחירה אמצעים אופטימלייםלהשפיע עליהם במצב ספציפי.
המאפיינים העיקריים של הטאקט הפדגוגי של V.V. יגופוב מחשיב את האנושות ללא יהירות; תובענות ללא גסות ובררנות; השפעה פדגוגית מבלי להשפיל את כבודו האישי של התלמיד, פקודות, הצעות, אזהרות; היכולת לתת פקודות, הוראות ובקשות ללא חוצפה והתנשאות; היכולת להקשיב לבן השיח מבלי לגלות אדישות; שיווי משקל, שליטה עצמית וטון תקשורת ענייני ללא עצבנות ויובש; פשטות בתקשורת ללא היכרות, היכרות והשוויה; יושרה והתמדה ללא עקשנות; קשב, רגישות ואמפתיה מבלי להדגיש אותם; הומור ללא צחוק; צניעות ללא העמדת פנים. לפיכך, יש לציין שעבודת המורה היא מהחשובות והקשות ביותר. לכן, אדם השואף להיות מורה חייב לא רק לרכוש ידע מקצועי, אלא גם לטפח את אופיו שלו, להתפתח אינטלקטואלית ורגשית.
כיום פועל הסטנדרט המקצועי של מורה יחד עם המסמך "מדריך הכשרות מאוחד של תפקידי מנהלים, מומחים ועובדים" (ארה"ב), סעיף "מאפייני הכשרה של תפקידי עובדי חינוך", ש"נועד לפתור בעיות הקשורות בנושא הסדרת יחסי העבודה, הבטחת ניהול כוח אדם יעיל במערכת של מוסדות חינוך וארגונים, ללא קשר לצורות הארגוניות והמשפטיות ולצורות הבעלות שלהם".
משרד העבודה ו הגנה חברתיתהפדרציה הרוסית רואה בסטנדרטים מקצועיים מרכיבים נוספים של מידע חברתי ועבודה, ומתכננת לאורך זמן מעבר מה-EKS לסטנדרטים מקצועיים.
בהקשר זה, אנו משוכנעים בצורך לערוך ניתוח השוואתי של מסמכים אלו. הניתוח מוצג מנקודת מבט של שינויים והמשכיות במבנה, בתוכן ובכישוריו של מורה בתקן המקצועי בהשוואה ל-EKS.
ראשית, בואו נדגיש מספר דברים חשובים תכונות ייחודיותסטנדרט מקצועי:
מודגשת המטרה העיקרית של סוג הפעילות המקצועית (מתן שירותי חינוך בתכניות חינוך כללי בסיסיות על ידי ארגוני חינוך);
יחידת התיאור העיקרית היא סוג הפעילות המקצועית על ידי תיאור פונקציות עבודה מוכללות (בתפקיד CAS);
תפקודי העבודה מתגלים מנקודת המבט של פעולות עבודה, כישורים נחוצים ו ידע הכרחי(ב-EKS - אחריות עבודה, חייב לדעת);
רשימת הידע הנדרש בכל פונקציות התפקיד הורחבה משמעותית;
תשומת לב רבה מוקדשת לתמיכה פסיכולוגית ופדגוגית בתהליך החינוכי, הכרת המאפיינים הסוציו-פסיכולוגיים של אישיותו של הילד, דפוסי התפתחות, חוקי הפרוסוד ו משברי גיל, יסודות הפסיכודיאגנוסטיקה.
בשל העובדה שחינוך לגיל הרך הוא בעל עניין מיוחד עבור המחקר שלנו, זיהוי פעולות העבודה בוצע במסגרת תפקוד העבודה 3.2.1 "פעילות פדגוגית ליישום תכניות חינוך לגיל הרך" בסטנדרט המקצועי.
ניתוח השוואתי שנערך על ידי E.S. גריאזנובה, S.F. באגאודינובה, אפשרה לקבוע כי קיימות מספר פעולות עבודה ברמה המקצועית התואמות את תחומי האחריות התפקיד של מורה CES (טבלה 1).
שולחן 1
המשכיות של פעולות עבודה ברמה מקצועית ו אחריות בעבודהודרישות לידע EKS לתפקיד "מחנך"
| רמה מקצועית של מורה | |
| תכנון ויישום של עבודה חינוכית בקבוצת ילדים בגיל מוקדם ו/או בגיל הגן בהתאם לסטנדרטים החינוכיים של המדינה הפדרלית לחינוך ולתקנים החינוך הכלליים לחינוך חינוכי | מפתחת תוכנית (תוכנית) עבודה חינוכיתעם קבוצת תלמידים, תלמידים |
| השתתפות ביצירת סביבה חינוכית בטוחה ונוחה מבחינה פסיכולוגית של ארגון חינוכי באמצעות הבטחת אבטחה חיי הילדים, שמירה על רווחתו הרגשית של הילד במהלך שהותו בארגון חינוכי. יצירת אקלים פסיכולוגי חיובי בקבוצה ותנאים ליחסי ידידות בין ילדים, לרבות אלה המשתייכים לקהילות לאומיות, תרבותיות, דתיות ושכבות חברתיות שונות, וכן בעלי יכולות בריאותיות שונות (כולל מוגבלות). | עוזר ליצור תנאים נוחים עבור התפתחות אישיתו גיבוש מוסריאישיותם של תלמידים, תלמידים, מבצעת את ההתאמות הנדרשות למערכת החינוך שלהם. יוצר מיקרו-סביבה נוחה ו אקלים מוסרי ופסיכולוגי לכל תלמיד ותלמיד. עוזר לתלמיד או לתלמיד לפתור בעיות המתעוררות בתקשורת עם חברים, מורים, הורים (אנשים המחליפים אותם) |
| ארגון וביצוע מעקב פדגוגי אחר שליטה של הילדים בתכנית החינוכית וניתוח העבודה החינוכית בקבוצה | עורך תצפיות (ניטור) של בריאות, התפתחות וחינוך של תלמידים, תלמידים, כולל שימוש בטפסים אלקטרוניים |
| השתתפות בתכנון והתאמת מטרות חינוכיות (ביחד עם פסיכולוג ומומחים נוספים) על בסיס מעקב אחר תוצאות תוך התחשבות במאפיינים ההתפתחותיים האישיים של כל ילד. | עובדת בשיתוף פעולה הדוק עם מורים, פסיכולוג חינוכי, צוות הוראה אחר, הורים (מחליפים אותם) של תלמידים ותלמידים. בהתבסס על חקר מאפיינים אישיים, המלצות של מורה-פסיכולוג, תוכניות והתנהלות עם תלמידים, תלמידים עם מוגבלויותעבודה מתקנת והתפתחותית (עם קבוצה או פרטנית) |
| ארגון התהליך החינוכי על בסיס תקשורת ישירה עם כל ילד תוך התחשבות בצרכיו החינוכיים המיוחדים | בהתאם לאינטרסים האישיים והגילאים של התלמידים, התלמידים, הוא משפר את פעילויות החיים של צוות התלמידים והתלמידים |
ביחד איתי, ניתוח השוואתימסמכים אלה אפשרו להדגיש את פעולות העבודה החדשות שהוכנסו, את הכישורים הדרושים ואת הידע הדרוש על הסטנדרט המקצועי של מורה, וזה חשוב מאוד לאור הצגת דרישות חדשות לכישורים של גננת:
1. השתתפות בפיתוח תוכנית החינוך הכללי הבסיסית של ארגון חינוכי בהתאם לתקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך.
2. פיתוח יכולות משמעותיות מבחינה מקצועית הנחוצות לפתרון בעיות חינוכיות בהתפתחות ילדים בגיל הרך ובגיל הגן, תוך התחשבות במאפייני הגיל ובמאפיינים האישיים של התפתחותם.
3. גיבוש מוכנות פסיכולוגית ללימודים.
4. ארגון פעילויות שבוצעו מוקדם ולפני כן גיל בית ספר: מבוסס נושא, מחקר קוגניטיבי, משחקים (משחק תפקידים, במאי, עם חוקים), פרודוקטיבי; עיצוב, יצירת הזדמנויות רבות לפיתוח משחק חופשי של ילדים, כולל מתן זמן ומרחב משחק.
5. ארגון אינטראקציה בונה בין ילדים בפעילויות מסוגים שונים, יצירת תנאים לילדים לבחירה חופשית בפעילויות, משתתפים בפעילויות משותפות וחומרים.
6. שימוש פעיל בסיוע ותמיכה ללא הכוונה ליוזמה ועצמאות של ילדים בפעילויות שונות.
לפיכך, ההמשכיות הקיימת של פעולות העבודה, הכישורים הדרושים, הידע הדרוש בסטנדרט המקצועי ואחריות התפקיד של EKS רוכשת. משמעות מיוחדתבתנאים של מעבר הדרגתי לתקן המקצועי "מורה". נוכחותם של פעולות עבודה שהוצגו לאחרונה, מיומנויות הכרחיות וידע הכרחי משכנעות שהסטנדרט המקצועי של מורה מרחיב באופן משמעותי את מאפייני הפעילות של המורה, הזדמנויות להגברת הכשירות המקצועית ושינוי עמדתו הפנימית.
התקן המקצועי קובע דרישות ליכולות המקצועיות של גננת (מחנכת), המשקפת את מאפייני העבודה ברמת החינוך הגן.
גננת לגיל הרך חייבת:
1. לדעת את הפרטים של חינוך לגיל הרך ואת התכונות של ארגון עבודה חינוכית עם ילדים בגיל הרך ובגיל הגן.
2. להכיר את הדפוסים הכלליים של התפתחות הילד בגיל הרך ובגיל הרך; מאפיינים של היווצרות ופיתוח של פעילויות ילדים בגיל הרך ובגיל הגן.
3. להיות מסוגלים לארגן את סוגי הפעילויות העיקריים בגיל הגן: מניפולטיבי אובייקט ומשחק, הבטחת התפתחותם של ילדים. לארגן משותף ו פעילות עצמאיתילדים בגיל הגן.
4. להכיר את התיאוריה ואת השיטות הפדגוגיות של התפתחות גופנית, קוגניטיבית ואישית של ילדים בגיל הרך ובגיל הגן.
5. להיות מסוגל לתכנן, ליישם ולנתח עבודה חינוכית עם ילדים בגיל הרך ובגיל הגן בהתאם לתקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך.
6. להיות מסוגל לתכנן ולהתאים משימות חינוכיות (יחד עם פסיכולוג ומומחים נוספים) על סמך תוצאות הניטור, תוך התחשבות במאפיינים ההתפתחותיים האישיים של כל ילד בגיל מוקדם ו/או בגיל הגן.
8. להשתתף ביצירת סביבה חינוכית נוחה ובטוחה מבחינה פסיכולוגית, הבטחת בטיחות חייהם של הילדים, שמירה וחיזוק בריאותם, תמיכה ברווחה הרגשית של הילד במהלך שהותם בארגון חינוכי.
9. להיות בקיא בשיטות ובאמצעים לניתוח ניטור פסיכולוגי ופדגוגי, המאפשר להעריך את תוצאות השליטה של הילדים בתכניות חינוכיות, במידת הפיתוח של התכונות האינטגרטיביות הדרושות של ילדי הגן הדרושים להמשך חינוך והתפתחות בבית הספר היסודי. .
10. להכיר את שיטות ואמצעי החינוך הפסיכולוגי והפדגוגי של הורים (נציגים משפטיים) לילדים בגיל הרך והגן, להיות מסוגל לבנות איתם שותפויות לפתרון בעיות חינוכיות.
11. בעלי כישורי תקשוב נחוצים ומספיקים לתכנון, יישום והערכה של עבודה חינוכית עם ילדים בגיל הרך ובגיל הרך.
לפיכך, התכונות המקצועיות והאישיות של מורה כוללות ידע בתחום הפדגוגיה לגיל הרך, ידע מאפייני גילילדים בגיל הרך ובגיל הרך, כישורי ארגון, שליטה בשיטות התפתחות וחינוך ילדים, שליטה בשיטות ניטור פסיכולוגי ופדגוגי, שליטה בשיטות חינוך הורים, יכולת תקשוב.
אז, הניתוח המוצג של ספרות מדעית ופדגוגית אפשר לקבוע דרישות פסיכולוגיות ופדגוגיות מודרניות לפעילותם המקצועית של מחנכים. מומחים העוסקים בתחום החינוך לגיל הרך צריכים קודם כל לעבוד על פיתוח יכולות ההוראה שלהם, שהיא הבסיס לכישוריהם המקצועיים. בהתאם לניתוח, התקן המקצועי מטיל דרישות חדשות לאיכויות המקצועיות והאישיות של המורה, בפרט פיתוח מיומנויות משמעותיות מבחינה מקצועית, השתתפות בפיתוח תכניות חינוכיות לגיל הרך, ארגון פעילויות לילדים בגיל הרך, אינטראקציה בונה של ילדים, יכולת תקשוב. ככלל, הכנסת תקן מקצועי למורה מרחיבה משמעותית את מאפייני הפעילות של המורה, הזדמנויות להגברת הכשירות המקצועית ושינוי עמדתו הפנימית.
מורה הוא לא רק מקצוע, שעיקרו העברת ידע, אלא הוא גם שליחות מכובדת של חינוך הפרט, אישור אדם בעצמו. בהקשר זה, מטרת הכשרת המורים תהיה מקצועית ורציפה התפתחות כלליתסוג חדש של מחנך, המאופיין בתכונות הבאות:
הסגנון המתירני של אינטראקציה פדגוגית מאופיין במידה רבה יותר בכבוד ובמידה פחותה ביחס תובעני כלפי תלמידים. מורה כזה אינו נהנה מסמכות בקרב ילדים, שכן ילדים בגיל הגן חשים בחולשתו הפסיכולוגית; הוא אינו עקבי במעשיו, מפוזר, ולעתים קרובות אינו מביא את דרישותיו למסקנה הגיונית. יחס מכבד לילדים נותן להם רושם של אדם קל דעת, טוב לב, טוב בדרך כלל, אך אינו נדרש לציית. המשמעת בכיתות של מורה כזו דלה, הקבוצה רועשת והילדים לא מקשיבים להסברים. גם לסגנון המתירני יש השלכות שליליות. לעתים קרובות ילדים בגיל הגן מביעים חוסר שביעות רצון ומוחים נגד סגנון מנהיגות זה, שכן בסופו של דבר לחופש הדמיוני יש השפעה מתישה על הילדים עצמם. הבעות הפנים של מורה ליברלי מבטאות לרוב אופי טוב, אך יחד עם זאת עצבנות מסוימת. היציבה שלו מעידה על חוסר החלטיות וספק עצמי.
סגנון אינטראקציה אנטי-פדגוגי עם תלמידים אינו מקובל בתרגול ההוראה. סגנון זה מאופיין בדרישות נמוכות ויחס חסר כבוד לילדים. מורה הפועל בצורה לא פדגוגית מכניס בלבול ואי ודאות להערכת התנהגותם של התלמידים, הורס ערכי מוסר ואינטרסים קוגניטיביים ומוביל לניכור אישי. מורה כזה מסוכן מבחינה חברתית.
לפיכך, התכונות העיקריות המשמעותיות מבחינה מקצועית הן:
טקט פדגוגי,
אופטימיות פדגוגית,
יְצִירָתִיוּת,
הבנה עצמית,
חובה ואחריות פדגוגית,
מוסד חינוכי תקציבי עירוני לילדים
"גן ילדים מס' 189 "שמש"
תכונות אישיות של מורה, תפקידו בפעילות מקצועית
מבוא | ||
פרק 1 | דרישות לאישיות של מורה מודרני | |
פרק 2 | תכונות אישיות של מורה | |
פרק 3 | ויסות עצמי של מורה, שיטות עבודתו על עצמו | |
סיכום | ||
מבוא
"רק מי ששולט בעצמו יכול לשלוט בעולם."
פרנסואה וולטר
במילים אחרות, רק אדם בעל תכונות מוסריות גבוהות יכול להשיג הרבה. עלינו להיות מושלמים יותר עבור עצמנו ועבור ילדינו, והמקצוע שבחרנו – המורה – מחייב אותנו לעשות זאת.
הדרישות שמציבה החברה המודרנית למורים כיום הן גבוהות מאוד. עליו תכונות מקצועיותנשפט לא רק לפי כמה טוב הוא מכיר טכניקות שונות, אלא גם לפי כמה טוב הוא חונך. אדם תרבותי, כפי שאנו רוצים לראות מורה, חייב להחזיק בהישגים של תרבות התנהגותית ולהיות מסוגל להשתמש בה בפעילויות מקצועיות ובחיים האישיים. כפי שסבר רוסו, מורה צריך להיות נטול פגמים אנושיים ולעמוד מוסרית מעל החברה. Pestalozzi האמין שמורה אמיתי צריך להיות מסוגל לגלות ולפתח תכונות אישיות חיוביות בכל ילד, והוא קידם את רעיונות העבודה והחינוך המוסרי.
1. דרישות לאישיות של מורה מודרני
התיאוריה הפדגוגית מעריכה את המורה, קודם כל, כמוביל התהליך החינוכי, מה שאומר שהמורה, על מנת לבצע פונקציה זו בצורה נכונה, חייב להיות בעל מיומנות רבה ואיכויות אישיות מסוימות.
באילו דרישות של החברה המודרנית מורה מודרני, כולל מורה בבית ספר יסודי, צריך לעמוד?
זה צריך להיות:
- מפותח באופן מקיף, יצירתי, בעל אופי עסקי;
- בעל ערכים לאומיים ואוניברסליים;
- מפותח רוחנית, בעל הבנה של דתות, כיבוד רגשות המאמינים;
- להיות אזרח אמיתי - פטריוט;
- בעלי שליטה מושלמת בידע מדעי בתחום התמחותם, כמו גם בפדגוגיה, פסיכולוגיה, שיטות פרטיות וכו';
– האוהבים ילדים ומקצועם, סומכים על תלמידיהם, שואפים לגבש אישיות מפותחת באופן מקיף בכל אחד מהם;
– חשיבה חופשית ויצירתית, תובענית והוגנת.
הפעילות הפדגוגית, בשל מורכבותה ורבגוניותה, מצריכה אחריות רבה מהמורים, משום שהם אחראים לא רק על הידע של התלמידים, אלא גם על מוכנותם להמשך לימודים, עבודה וחיים בחברה.
אדם שבחר במקצוע מורה חייב להיות בריא, מאוזן, רגוע, דיבורו חייב להיות נכון ומובן לכולם. המורה חייב להיות מסוגל למצוא שפה הדדיתעם כל תלמיד, היה הוגן ותובעני מכולם באופן שווה, כולל עצמך. עליו להיות מסוגל לשתף פעולה עם עמיתים לעבודה, פסיכולוגים, רופאים וכן עם הורי התלמידים.
המורה המפורסם L.N Uznadze, העריך את חשיבות אישיותו של המורה בהוראת ילדים, הדגיש: גם אם הילד אינו מבין את חשיבות הלמידה, באמצעות תהליך הקוגניציה הוא מפתח את היכולות והיכולות שלו.
הפעילות הפדגוגית, בשל עוצמתה, מחייבת את האדם לחפש כל הזמן טכנולוגיות, שיטות ואמצעים חדשים העונים על הדרישות המודרניות.
מורה מאסטר יכול להיות רק מי שהקדיש את חייו לילדים, שהוא בעצמו בעל התכונות שהוא משרה בתלמידיו. את הדור החדש יכול לחנך רק מורה שחושב בצורה חדשה ועובד בצורה יצירתית. בתהליך השליטה בהוראה, על מורה לתקשר כל הזמן עם עמיתים מנוסים יותר, ללמוד וליישם באופן יצירתי את הניסיון שלהם.
2. תכונות אישיות של מורה
הפרט משתתף במערך הכשרת כוח אדם כצרכן וכמבצע פונקציות חינוכיות. מנקודת מבט זו, מורה חייב להיות אדם מפותח באופן מקיף, בעל תכונות אישיות מסוימות, בנוסף לידע הנחוץ מבחינה מקצועית, יכולות, כישורים ויכולות.
לבית הספר היסודי מגיעים ילדים בגילאי 6-7, וזו קבוצה מיוחדת של ילדים עם עולם רוחני ספציפי משלהם, עם תחומי עניין ויכולות משלהם.
איזה מין אדם צריך להיות מורה שמלמד ומחנך תלמידי בית ספר צעירים יותר?
ראשית, על המורה לתפוס את הילדים כפי שהם, עם כל החסרונות שלהם, ולא לבחור את הטוב ביותר. לעשות טוב לילדים זה לא רצון, אבל המטרה של מורה היא להביא חסד ורחמים לאנשים.
שנית, המורה חייב להבין את הילדים.
שלישית, עליו לדאוג לעתידם.
כאשר מלמדים ומגדלים ילדים, על מורה לדאוג להנחיל בהם כבוד לערכים לאומיים ואוניברסליים. עבור תלמידי בית ספר צעירים יותר, המורה הראשון הוא המקור העיקרי למידע על ערכים אלו דרכו, ילדים לומדים על העולם הסובב אותם ומטמיעים את ערכיו.
המורה חייב להיות פטריוט אמיתי, שכן רק פטריוט אמיתי יכול להחדיר בילדים אהבה לארץ המולדת.
הפעילות של מורה-מחנכת דורשת הרבה אחריות חברתית, יציבות אידיאולוגית, תודעה, אמינות פוליטית, תרבות רוחנית ומוסר גבוה. תכונות אלו ועוד רבות אחרות של מורה צריכות להוות מדריך לתלמידים, שכן בגיל בית הספר היסודי אחד מאמצעי החינוך החזקים הוא הדוגמה של המבוגרים, כולל אישיותו של המורה הראשון.
על המורה להכיר היטב כל ילד, את תחומי העניין והצרכים שלו, את יכולותיו ויכולותיו. המודעות לחשיבות הערכים הלאומיים בהתפתחות המוסרית של אישיותו של תלמיד חטיבת ביניים, השקפת עולמו ורוחניותו היא חלק בלתי נפרד מאישיותו של המורה עצמו והמפתח לעבודתו המוצלחת.
התכונות האישיות העיקריות של מורה כוללות גם שכנוע חזק, מוסר גבוה, אחריות אזרחית, הומניזם - במילה אחת, הוא צריך להיות אידיאל עבור תלמידיו.
חשובה גם היכולת של המורה להתקרב במהירות לאנשים, לתקשר איתם, להימנע מקונפליקטים, שכן תקשורת היא הבסיס לפעילות פדגוגית.
התנהגותו של מורה, התקשורת שלו עם עמיתים, תלמידים והוריהם חייבות להיות כפופות לא רק לסטנדרטים לאומיים, אלא גם לסטנדרטים מוסריים אוניברסליים. עליו לבנות את פעילותו על בסיס הנורמות (כללי) הטקט והאתיקה הפדגוגית, להכפיף להן את התנהגותו ותפיסת עולמו. האתיקה המקצועית מסייעת למורה במצבים הקשים ביותר לשמור על רוגע ושליטה עצמית, דבר המבטיח עבודה מוצלחת ומגביר את סמכותו בצוות.
ניתן להבחין בין תכונות האישיות הבאות של המורה:
1. צניעות היא אחת התכונות החשובות ביותר של מורה, הכרחית הן למנהיג והן למורה הרגיל. תכונה זו עוזרת לו לשמור על סמכותו, להיות אובייקטיבי בהערכת כל מצב ופתרון בעיות.
2. נדיבות - באופן מסורתי היא תמיד טבועה במורים היא משקפת, ללא קשר למגדר ולגיל, את האופי ההומני של הפעילות הפדגוגית.
3. פתיחות - מאפיינת את ההתנהגות והיחס של המורה לאנשים בעבודה, בבית ובמקומות ציבוריים.
4. דוגמה אישית חיובית - לשם כך על המורה לנסות:
- להיות טבעי ומודרני;
- להיות טקט בהתנהגות;
- שליטה מושלמת בתרבות התקשורת הבין אישית;
- להיות אינטליגנטי, עצמאי וחשיבה יצירתית;
– תשתכנעו, בעלי תפיסת עולם רחבה.
5. סובלנות - מתבטאת במצבים הבאים:
- ביחסים עם מפירי משמעת ומתת-הישגים;
- בהבעת דעתו על שונות מצבי קונפליקט;
– בתהליך התגברות על קשיים הקשורים לתקנון הפנימי של המוסד החינוכי.
6. נשמה - מתבטאת במצבים הבאים:
– בגיבוש אידיאלים וצרכים אנושיים;
– בתרבות התקשורת הבין אישית;
- בהתנהגות יומיומית;
- בעל יחס ידידותי לאנשים.
7. מוסר גבוה של המורה:
- מאפשר לך לדבוק בקפדנות בסטנדרטים מוסריים, ללא קשר ל מצב נפשי, לחץ;
- ביישום מיומנויות התנהגותיות;
– בתרבות דיבור הדורשת הימנעות מילים פוגעניות, גסות רוח ושפה מגונה, התפארות ויהירות.
בנוסף, מורים צעירים צריכים לנסות לשלוט בתכונות כגון רוחניות גבוהה, מסירות למקצוע, פעילות חברתית, יזמות, ארגון ואחרים, שכן הם באמת עוזרים לשפר את האפקטיביות של עבודת ההוראה.
2. ויסות עצמי של המורה, שיטות עבודתו על עצמו
עבודתו של מורה מכובדת, אך קשה מאוד, שכן עבודתו מורכבת מהרבה מצבים מגוונים ומשתנים במהירות, והדבר מצריך מהמורה שליטה עצמית רבה ויכולת לווסת את מצבו הרגשי.
ויסות עצמי הוא הרמה הגבוהה ביותר של שיפור עצמי אנושי, יכולתו לנהל את מצבו הנפשי והרגשי.
כל אדם שונה מאחרים כאדם, מה שאומר שלכל האנשים יש מעלות משתנותויסות עצמי וסימנים חיצוניים להבעת רגשות שונים אצל כל אחד. יש אנשים שמבטאים את רגשותיהם בגלוי (הבעות פנים, מחוות, דיבור וכו'), אחרים מסתירים אותם במיומנות, ואחרים מסגירים את רגשותיהם בקולותיהם ובעיניהם. חשוב מאוד למורה להיות מסוגל לנהל את רגשותיו - כאשר יש צורך להסתיר אותם, ובמצבים מסוימים לבטא באופן ספציפי את יחסו למתרחש. אם מורה לא שולט בתרבות התקשורת, אם הוא לא יודע לשלוט בעצמו, הוא יכול לסבך את מה שכבר מצב קשה. יחד עם זאת, אם ילמד לנהל את רגשותיו ולהסתיר אותם, הדבר יסייע לו, תוך שמירה על שקט חיצוני, למצוא את הדרך הנכונה לצאת ממצב קשה ובכך למנוע סכסוך או להקל עליו. יש לזכור שחוסר סיבולת, ביטויים חיצונייםכעס יכול להוביל למצב מלחיץ, אשר, באופן טבעי, פוגע לא רק בבריאות, אלא גם בסמכות המורה.
במקרים כאלה, כפי שאמר המשורר הרומי הוראס, "... בכעס, בחופזה הַחְלָטָהמעיד על חוסר אינטליגנציה". מצב מלחיץ ניתן למנוע או להקל רק בתחילתו של מצב "נפץ" - אדם חייב לעורר את עצמו "אני חייב להיות רגוע, אני חייב לכבות את הרגשות שלי, אסור לי להראות אותם לאנשים אחרים" - חוזר על המילים הללו כמה פעמים עד שהוא נרגע.
כפי שג'ונתן סוויפט ציין בצדק, ". לכעוס על אחרים זהה כמו לנקום בעצמך." אדם שמבין את נכונות המילים הללו ומקבל אותן ככלל חייו יכול להיות אופטימי. כמובן, ב מצבים קשיםכשצריך להילחם על האמת, להגן על החלשים, ביטוי הכעס מתאים, ואז המורה לא צריך להדחיק את רגשותיו. עם זאת, במצבים כאלה אדם מאבד את היכולת להעריך באופן אובייקטיבי את המצב ועלול לטעות.
כדי להיות עליז, אופטימי, אתה צריך ללמוד להימנע רגשות שליליים, מצבי סכסוך, לראות את הסיבות לסכסוכים בזמן, ולגמול אותם במועד.
הבה נזכור את דבריו של המורה המפורסם A.S. Makarenko: "... קודם כל אתה צריך להיות אזרח כדי להתמסר לחלוטין למאבק לצדק."
מורה לא צריך לבזבז זמן על זוטות, הוא צריך להקדיש את כל תשומת ליבו לעניינים חשובים, אחרת מריבות יומיומיות ושערוריות שגורמות לרגשות שליליים עלולות לכלות אותו. אם הוא כל הזמן כועס ומקלקל את מערכות היחסים שלו עם אנשים סביבו, אז זה לא מקובל כשמדובר במקצוע ההוראה.
כמובן, אפילו למורה מאוד מפותח מבחינה מוסרית עשויים להיות חסרונות מסוימים. אבל כל אדם, באופן עקרוני, מסוגל לשפר את עולמו הרוחני. לשם כך הוא צריך לשנות את השקפותיו המוסריות, קודם כל, להרחיב את מגוון התכונות האנושיות החיוביות שלו.
תהליך החינוך העצמי של מורה כולל את השלבים הבאים. 1 - ניתוח עצמי, 2 - הערכה עצמית, 3 - תכנות עצמי, 4 - שליטה עצמית ו-5 - תיקון עצמי.
הצלחת החינוך העצמי תלויה ביכולתו של המורה לעבוד כל הזמן על עצמו בכך, פסיכולוג בית ספר צריך להעניק לו סיוע מעשי, אך על המורה ללמוד בהדרגה לנתח באופן עצמאי את נקודות החוזק והחולשה שלו ולקבוע דרכי שיפור עצמי; .
רק מורה שעובד באופן שיטתי על עצמו יכול להפוך למאסטר אמיתי.
סיכום
הוראה היא אומנות, עבודה לא פחות יצירתית מיצירה של סופר או מלחין, אבל יותר קשה ואחראית. המורה פונה לנפש האדם לא באמצעות מוזיקה, כמו מלחין, או בעזרת צבעים, כמו אמן, אלא ישירות. הוא מחנך עם אישיותו, הידע והאהבה שלו, היחס שלו לעולם.
עם זאת, המורה הוא הרבה יותר מעלות גבוהות, מאשר אמן, חייב להשפיע על הקהל שלו, לתרום לגיבוש תפיסת העולם של המטענים שלו, לתת להם תמונה מדעית של העולם, לעורר תחושת יופי, תחושת הגינות וצדק, לגרום להם לקרוא קרוא וכתוב ולגרום להם להאמין. בעצמם, במילים שלהם. יחד עם זאת, בניגוד לשחקן, הוא נאלץ לעבוד במצב משוב: שואלים אותו כל הזמן מגוון שאלות, כולל ערמומיות, וכולן דורשות תשובות מקיפות ומשכנעות. מורה אמיתי, מורה עם ת' גדולה, הוא אדם שיולד ומעצב אישיות אחרת (באופן אידיאלי, יחד עם משפחתו). לשם כך הוא זקוק לא רק לתשומת לב וכבוד מצד תלמידיו, מכל החברה.
מורה הוא לא רק מקצוע שעיקרו העברת ידע, אלא גם שליחות גבוהה של יצירת אישיות, ביסוס אדם באדם.
ברצוני להזכיר לכולנו את הדרישות של הקוד האתי הפדגוגי ביחס לילדים:
לעולם אל תעניש ילדים;
אין להשוות ילדים זה עם זה, אל תשמשו לאחרים כדוגמה;
אל תחשוף ילדים לבושה (אל תנזוף בהם בפני כולם, אל תכריח אותם לבקש סליחה);
אל תנזף בילדים;
אל תתלונן בפני ההורים שלך עליהם;
אל תעליב;
אל תזמין, אל תדרוש בחומרה;
להבטיח הצלחה בכל העניינים, ובעיקר ביצירתיות, באמצעות מינון סביר של עזרה;
שבח מהלב;
להאמין ולסמוך ללא תנאי;
להסכים, למצוא דעה משותפת, להיכנע לרצונות;
סליחה בכנות
רשימת מקורות בשימוש
- קובלב א.ג. אישיות מחנכת את עצמה. / א.ג. קובלב - מ., "איריס-דפוס", 1993
ל36 פדגוגיה משפטית: ספר לימוד / ק.מ. לויתן. - מ.: נורמה, 2008.
אמונאשווילי ש.א. בסיס אישי-אנושי מקצוע ההוראה. –מינסק, 1990.-עמ' 27
- (http://reihorn.narod.ru/)
כמו כל פעילות מקצועית, תרגול ההוראה מציב דרישות ספציפיות מהאדם המבצע אותה. תחילה נצא מהעובדה שאדם בחר במודע את בחירתו המקצועית ויש לו נטייה להוראה.
עד כה בוצעו מספר רב למדי של מחקרים במדע פנים וחוץ העוסקים בחקר תכונות מקצועיות ואישיות של מורים מקצועיים. אבל האיכות העיקרית, מנקודת המבט שלנו, היא זו שאי אפשר למדוד על ידי "סוללות בדיקה" - זו אהבה לילדים! מצב זה בא לידי ביטוי בצורה הטובה ביותר באחת ממצוות ש.א. אמונשווילי: "אם אתה רוצה לפתח את מתנת אלוהים של מורה, תאהב את ילדך!"
פעילות פדגוגית מציבה דרישות מסוימות לאישיות המורה. דרישות אלה חלות על:
- מערכת של ידע, מיומנויות ויכולות;
- יכולות;
- תחום התקשורת.
מחקר מסכם בתחום הפסיכולוגיה החינוכית, ר.ש. נמוב מציע את המערכת הבאה של דרישות פסיכולוגיות לאישיות של מורה.
שולחן 1
|
יציב |
רָאשִׁי |
אהבה לילדים אהבה לפעילות פדגוגית זמינות ידע מיוחד בתחום מסוים של מדע אינטואיציה פדגוגית אינטליגנציה מפותחת רמה גבוההתרבות כללית ומוסר שליטה מקצועית במגוון שיטות הוראה וחינוך |
|
נוֹסָף |
חברותיות אומנותיות טעם טובוכו ' |
|
|
מִשְׁתַנֶה |
היכולת לתקשר עם אחרים על בסיס משפטי ודמוקרטי, המנחה את היכולת לקבל כמובן מאליו את נוכחותן של נקודות מבט מגוונות, מחד גיסא, ודחיית תכתיב ואלימות בכל ביטוייה, מאידך. עדיפות האינטרסים של הפרט על פני האינטרסים של החברה מיומנות מקצועית ובעלות תכונות של מנהל-מנהיג יזמות ויעילות יכולת ביטוי ברור ומוכשר של מחשבות בעל פה ובכתב יכולת להקשיב לאחרים עצמאות אוריינות יוזמה וכו'. |
|
ההעדפה למקצוע זה או אחר נקבעת על ידי נוכחותן של תכונות אישיות מסוימות. V.A. טיטוב מזהה שבע תכונות כאלה.
Shirokova G.A. "ילדים ומבוגרים. פסיכולוגיה של תקשורת למחנכים" - 5 -
שולחן 2
תכונות אישיות של מורה
|
איכות |
מאפייני תוכן |
|
1 |
2 |
|
מקצועי מוֹקֵד |
מאפיין יחס מסוים כלפי החברה, הטבע, האנשים הסובבים, יחס לעבודה פדגוגית, סגנון תקשורת פדגוגית; מכלול של גישות פסיכולוגיות לעבודה עם ילדים, מניעים ויכולות מקצועיות, תחומי עניין מקצועיים ואיכויות אישיות, כמו גם מודעות עצמית מקצועית |
|
אֶמפַּתִיָה |
היכולת לחדור בעזרת רגשות לחוויות רגשיות של אנשים אחרים, להזדהות איתם, להזדהות. אמפתיה פדגוגית מתבטאת בהיענות רגשית לחוויות הילד, רגישות, רצון טוב, אכפתיות, נאמנות להבטחות וטאקט. אמפתיה מקרבת אנשים בתקשורת, מביאה אותה לרמה של אמון, אינטימיות |
|
פֵּדָגוֹגִי טַקט |
חוש פרופורציה, המתבטא ביכולת התנהגות נאותה והקפדה על כללי הגינות. השילוב האופטימלי של חיבה ותקיפות, טוב לב ודייקנות, אמון ושליטה, בדיחות וקפדנות, גמישות התנהגות והשפעות חינוכיות - אלו הם ביטויים ספציפיים לחוש הפרופורציה של המורה. טקט המורה מביא לכך שהוא שומר על כבוד אישי ואינו פוגע בגאוות הילדים, הוריהם ועמיתים לעבודה. |
|
פֵּדָגוֹגִי עֵרָנוּת |
זה מתבטא ביכולת של המורה לתעד את החיוני בהתפתחות הילד, לחזות סיכויים ודינמיקה בהתפתחות האישיות של כל תלמיד ושל צוות הילדים בכללותו. אינדיקטורים של ערנות פדגוגית צריכים להיחשב ליכולת של המורה לראות, להקשיב, להרגיש ילדים, להבין אותם מצב נפשי |
|
פֵּדָגוֹגִי אוֹפּטִימִיוּת |
האמונה העמוקה של המורה בחוזקות וביכולות של כל ילד, ביעילות העבודה החינוכית |
|
תַרְבּוּת מקצועי תִקשׁוֹרֶת |
הבנת ילדים ומבוגרים מסביב, כיבודם, יצירת מיקרו אקלים חיובי |
|
פֵּדָגוֹגִי הִשׁתַקְפוּת |
ניתוח עצמי והערכה של התוצאות שהושגו, המתאם שלהן עם המטרה; ניתוח הגורמים להצלחות וכישלונות לשינויים הבאים בתהליך החינוך וההכשרה על מנת להשיג תוצאות טובות יותר |
יש לציין כי אחת התכונות החשובות ביותר, אשר תופסות מקום דומיננטי במערכת התכונות האישיות של כל איש מקצוע בתחום החינוך, היא האחריות למעשיו, למעשיו ולדבריו. כל מורה חייב לחשוב היטב על מערכת האינטראקציה שהוא בונה עם ילדים ומבוגרים אחרים, ולא להישאר אדיש לאכזריות וחוסר תחושה.