पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र पर व्याख्यान। शैक्षणिक विज्ञान की एक शाखा के रूप में पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र

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1. एक विज्ञान के रूप में पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र का गठन और विकास

सैद्धांतिक ज्ञान की एक स्वतंत्र शाखा के रूप में शिक्षाशास्त्र ने 17वीं शताब्दी में आकार लेना शुरू किया। इस समय तक, शिक्षा और शिक्षा के लिए सीमाओं और अवसरों का विस्तार करने के लिए मौजूदा शिक्षण अभ्यास में सुधार के लिए डिजाइन किए गए विज्ञान की तत्काल आवश्यकता थी।

17 वीं शताब्दी के एक चेक शिक्षक और दार्शनिक के नाम के साथ एक दोष-ओह पेड-की का उद्भव जुड़ा हुआ है। हां.ए.कॉमेंस्की। कोमेन्स्की की शिक्षाशास्त्र का मूल विचार पैन्सोफिज्म है, यानी, सभ्यता द्वारा अर्जित सभी ज्ञान का सामान्यीकरण और सामाजिक, नस्लीय, धार्मिक संबद्धता की परवाह किए बिना सभी लोगों को मूल भाषा में स्कूल के माध्यम से इस सामान्यीकृत ज्ञान का संचार। हां ए ए कमीनियस, एक महान मानवतावादी, एक आशावादी दावा करता है कि प्रत्येक बच्चा, शैक्षिक प्रक्रिया के उपयुक्त संगठन के साथ, शिक्षा की "सीढ़ी" के "उच्चतम" पायदान पर चढ़ सकता है। यह मानते हुए कि ज्ञान व्यावहारिक जीवन में उपयोगी होना चाहिए, Ya. A. कमीनियस ने वास्तविक, सामाजिक रूप से उपयोगी शिक्षा की अनिवार्य प्रकृति की घोषणा की। पिछली पीढ़ियों द्वारा प्राप्त की गई जानकारी के आधार पर, बच्चों को जीवन के लिए तैयार करने के अभ्यास का विश्लेषण करने के बाद, Ya. A. कमीनियस इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि शैक्षिक प्रक्रिया के उद्देश्य कानून, तैयार किए गए कानून, शिक्षा और प्रशिक्षण के नियम हैं जो क्षणिक नहीं हैं , लेकिन दीर्घकालिक परिप्रेक्ष्य मूल्य। उनके पूरे जीवन की मुख्य पुस्तक में " महान उपदेश"(1654) हां। ए। कमीनियस ने सैद्धांतिक नींव की रूपरेखा तैयार की शैक्षिक प्रक्रिया, जिसकी छवि में आधुनिक स्कूल, पूर्वस्कूली संस्था में शिक्षा का निर्माण किया गया है। अपने काम "मदर्स स्कूल" में उन्होंने जोर दिया कि प्रीस्कूलरों की शिक्षा बाहरी दुनिया से परिचित होने, बच्चे के नैतिक विकास और स्कूल की तैयारी के उद्देश्य से होनी चाहिए।

Ya.A.Comenius के वैज्ञानिक कार्यों के साथ, शास्त्रीय शैक्षणिक सिद्धांत के विकास में एक अशांत अवधि शुरू होती है। बाद के शास्त्रीय शिक्षकों (जे लोके, जे जे रूसो, आई जी पेस्टलोजी और अन्य) की एक शानदार आकाशगंगा ने शिक्षा और प्रशिक्षण की सैद्धांतिक समस्याओं के विकास में काफी प्रगति की।

हमारे हमवतन बेलिंस्की, हर्ज़ेन, चेर्नशेवस्की, टॉल्स्टॉय ने शास्त्रीय शिक्षाशास्त्र के निर्माण में एक योग्य योगदान दिया। रूसी शिक्षाशास्त्र की विश्व प्रसिद्धि केडी उशिन्स्की द्वारा लाई गई थी। उशिन्स्की का मानना ​​था कि "शिक्षाशास्त्र एक कला है।" उन्होंने व्यक्तित्व विकास की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अवधारणा बनाई और इसके आधार पर शिक्षा और प्रशिक्षण का सिद्धांत बनाया। मैंने मानसिक विकास और भाषण के विकास में प्रीस्कूलरों को पढ़ाने का लक्ष्य देखा। उनकी रचनाएँ "बच्चों की दुनिया", " देशी शब्द” वर्तमान समय में अपना महत्व नहीं खोया है।

उन्नीसवीं शताब्दी, मुख्य रूप से प्राकृतिक विज्ञान, भौतिकी और गणित के क्षेत्र में उत्कृष्ट उपलब्धियों द्वारा चिह्नित, शैक्षणिक विज्ञान के विकास के लिए भी अनुकूल थी। इस अवधि के दौरान, यह एक स्वतंत्र वैज्ञानिक अनुशासन के रूप में गहन रूप से विकसित हो रहा है, जो तथ्यों और घटनाओं के विवरण से शिक्षा और प्रशिक्षण की प्रक्रिया के नियमों को समझने के लिए बढ़ रहा है। शिक्षाशास्त्र के भीतर, ज्ञान का विभेदीकरण देखा जाता है, इसके अलग-अलग हिस्सों को एकल और पृथक किया जाता है, उदाहरण के लिए, पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र।

20 वीं सदी कई देशों में अपने अशांत सामाजिक-राजनीतिक परिवर्तनों के साथ, उन्होंने अध्यापन के लिए एक नए समाज में एक व्यक्ति को शिक्षित करने की समस्या पेश की। इसका अध्ययन एस.टी. शत्स्की, पी.पी. ब्लोंस्की। एनके क्रुपस्काया (1869-1939) के सैद्धांतिक कार्यों में शैक्षणिक समस्याओं की एक विस्तृत श्रृंखला शामिल है, जिनमें पूर्वस्कूली बच्चों के पालन-पोषण से सीधे संबंधित हैं। ए एस मकारेंको (1888-1939) की शिक्षाओं का मूल शैक्षिक टीम का सिद्धांत है। मकरेंको ने भी विकसित किया गंभीर समस्याएंपारिवारिक शिक्षा। परवरिश और शिक्षा की मानवीय प्रकृति, व्यक्ति के लिए सम्मान - ऐसा वीए सुखोमलिंस्की (1918-1970) की शैक्षणिक शिक्षाओं का लेटमोटिफ है।

इसलिए, एक विज्ञान के रूप में शिक्षाशास्त्र का उद्भव और विकास भौतिक और आध्यात्मिक मूल्यों के उत्पादन में भाग लेने के लिए नई पीढ़ियों को तैयार करने के ऐतिहासिक अनुभव के अध्ययन और सामान्यीकरण के लिए समाज की व्यावहारिक आवश्यकता से जुड़ा है।

2. पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र का विषय, कार्य और कार्य

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र एक ऐसा विज्ञान है जो जन्म से लेकर स्कूल में प्रवेश तक बच्चे के पालन-पोषण, विकास, प्रशिक्षण और शिक्षा के पैटर्न का अध्ययन करता है।

विषय पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा और विकास है। आयु।

वस्तु जन्म से स्कूल प्रवेश तक एक बच्चा है। यह वह उम्र है जब महत्वपूर्ण और महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं जो बाद के सभी जीवन के लिए निर्णायक महत्व रखते हैं।

डीपी विधियाँ जो वस्तु (बच्चे) का अध्ययन करने में मदद करती हैं:

निगरानी (प्राथमिक)

शैक्षणिक स्थितियों का निर्माण (मूल)

प्रयोग (प्राकृतिक)

बातचीत और मतदान

पूछताछ (माता-पिता) और परीक्षण।

बच्चों को पढ़ाने के तरीके शिक्षक और बच्चों को पढ़ाने के लगातार परस्पर संबंधित तरीकों की एक प्रणाली है, जिसका उद्देश्य उपदेशात्मक कार्यों को प्राप्त करना है।

बुनियादी अवधारणाओं:

शिक्षा सामाजिक अनुभव की समग्रता में महारत हासिल करने के लिए एक गठित व्यक्तित्व की जोरदार गतिविधि को व्यवस्थित करने और उत्तेजित करने की एक उद्देश्यपूर्ण शैक्षणिक प्रक्रिया है।

विकास - व्यक्ति के विरासत में मिले और अर्जित गुणों में मात्रात्मक और गुणात्मक परिवर्तन की प्रक्रिया।

शिक्षा बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के ज्ञान, कौशल, क्षमताओं, विकास को स्थानांतरित करने और आत्मसात करने की दो-तरफ़ा प्रक्रिया है।

निर्माण - बाहरी प्रभावों के प्रभाव में व्यक्तित्व विकास की प्रक्रिया: शिक्षा, प्रशिक्षण, सामाजिक वातावरण समग्र रूप से।

3. आधुनिक शिक्षाशास्त्र की शाखाएँ, अन्य विज्ञानों के साथ पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र का संबंध

शिक्षाशास्त्र, अन्य विज्ञानों की तरह, अन्य विज्ञानों के साथ घनिष्ठ संबंध में विकसित होता है। यह दर्शन से जुड़ा हुआ है (विशेष रूप से, नैतिकता, सौंदर्यशास्त्र जैसी इसकी शाखाओं के साथ-नैतिक और नैतिक समस्याओं के समाधान में योगदान) सौंदर्य शिक्षा), शरीर रचना विज्ञान और शरीर विज्ञान, मनोविज्ञान (मानव मानस के विकास के पैटर्न का अध्ययन), समाजशास्त्र, चिकित्सा, बाल रोग। 60-70 के दशक में। 20वीं शताब्दी में, शिक्षाशास्त्र ने आनुवंशिकी, साइबरनेटिक्स और सूचना विज्ञान जैसे विज्ञानों के साथ अपनी अंतःक्रिया को तीव्र किया। नतीजतन, प्रतिभाशाली बच्चों, विचारों और गणितीय तर्क, कंप्यूटर प्रौद्योगिकी, प्रोग्राम सीखने आदि के तरीकों के निदान और शिक्षित करने के लिए शैक्षणिक सिद्धांत को कार्यक्रमों से समृद्ध किया गया है।

इस प्रकार, समाज के विकास के वर्तमान चरण में, एक शिक्षाशास्त्र की ताकतों द्वारा परवरिश, प्रशिक्षण, शिक्षा की समस्याओं का समाधान वांछित परिणाम नहीं देगा, उनके लिए एक अंतरवैज्ञानिक दृष्टिकोण की आवश्यकता है।

के लिए शिक्षाशास्त्र लंबे सालइसके गठन और विकास की शिक्षा के विज्ञान की एक शाखित प्रणाली बन गई है: सामान्य शिक्षाशास्त्र(परवरिश और मानव विकास के नियमों का अध्ययन करता है), उम्र से संबंधित शिक्षाशास्त्र, पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र, स्कूल शिक्षाशास्त्र, व्यावसायिक शिक्षा का शिक्षाशास्त्र, माध्यमिक विशेष शिक्षा का शिक्षाशास्त्र, उच्च शिक्षा का शिक्षाशास्त्र, सुधारक शिक्षाशास्त्र (सैद्धांतिक नींव, सिद्धांत, तरीके और साधन विकसित करता है) शिक्षा, शिक्षा और विकलांग बच्चों और वयस्कों के सुधार और विकास संबंधी विकलांग), शिक्षाशास्त्र का इतिहास, निजी तरीके। 4. शैक्षणिक अनुसंधान के तरीके।

तरीके पेड। अनुसंधान वह विधि है जिसके द्वारा शैक्षणिक अभ्यास का अध्ययन और सामान्यीकरण किया जाता है, स्वतंत्र वैज्ञानिक अनुसंधान किया जाता है। तरीके सैद्धांतिक और व्यावहारिक (अनुभवजन्य) में विभाजित हैं

1. सैद्धांतिक: साहित्य का अध्ययन और विश्लेषण

विश्लेषण घटकों में अध्ययन के तहत संपूर्ण का मानसिक अपघटन है, व्यक्तिगत विशेषताओं और गुणों का चयन।

संश्लेषण संकेतों का एक मानसिक संयोजन है, एक शब्दार्थ संपूर्ण में घटना के गुण।

तुलना - विचाराधीन घटना के बीच समानता और अंतर की स्थापना।

सामान्यीकरण - प्रक्रियाओं और परिघटनाओं में सामान्य विशेषताओं का चयन, यानी जो अध्ययन किया जा रहा है उसका सामान्यीकरण।

मॉडलिंग उनके वास्तविक या आदर्श मॉडल का उपयोग करके प्रक्रियाओं और घटनाओं का अध्ययन है।

2.साम्राज्य:

अवलोकन - कुछ पेड का उद्देश्यपूर्ण व्यवस्थित अध्ययन। घटना।

अवलोकन के प्रकार हैं: लौकिक संगठन द्वारा - निरंतर और असतत; मात्रा द्वारा - चौड़ा और अत्यधिक विशिष्ट; संचार के प्रकार के अनुसार - खुला और छिपा हुआ; पूर्ण और चयनात्मक।

परीक्षण - परीक्षणों की सहायता से व्यक्तिगत गुणों का निदान।

पूछताछ - प्रश्नावली बनाने वाले विशेष रूप से तैयार प्रश्नों के उत्तर के आधार पर किसी व्यक्ति के बारे में जानकारी प्राप्त करने की एक विधि (लिखित, मौखिक, व्यक्तिगत और समूह हो सकती है);

लक्षित प्रश्नों के उत्तर देने के परिणामस्वरूप बातचीत किसी व्यक्ति के साथ संचार में उसके बारे में जानकारी प्राप्त करने का एक अनुभवजन्य तरीका है।

गतिविधि उत्पादों का विश्लेषण - किसी व्यक्ति को उसकी गतिविधि के उत्पादों के विश्लेषण (व्याख्या) के माध्यम से अध्ययन करने की एक विधि (पेड। प्रलेखन, चित्र, चित्र, संगीत, रचनाएँ, नोटबुक, डायरी);

प्रयोग - प्रयोग निम्न प्रकार के होते हैं:

पता लगाने, वर्तमान समय में विकास का स्तर निर्धारित किया जाता है।

रूपात्मक, निर्मित होते हैं विशेष स्थिति, जहां एक निश्चित शैक्षणिक कार्य के विकास का पता लगाया जाता है। विकासशील कार्यों और खेलों की एक प्रणाली की जा रही है।

नियंत्रण

प्रयोगशाला और प्राकृतिक प्रयोग में अंतर स्पष्ट कीजिए। उपकरण के साथ विशेष रूप से निर्मित स्थितियों में एक प्रयोगशाला प्रयोग किया जाता है; में प्राकृतिक प्रयोग किया जाता है सामान्य स्थितिशिक्षा, जीवन, कार्य, लेकिन उनके विशेष संगठन के साथ, परिणामों के अध्ययन के साथ।

5. पूर्वस्कूली बच्चों को शिक्षित करने का उद्देश्य और उद्देश्य

शिक्षा के कार्य शिक्षा के पहलुओं को दर्शाते हैं: नैतिक, मानसिक, शारीरिक, सौंदर्य, श्रम।

मानसिक शिक्षा के कार्य:

संवेदी शिक्षा (विकास);

मानसिक गतिविधि का विकास (मानसिक संचालन, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और क्षमताओं की निपुणता);

वाणी का गठन।

शारीरिक शिक्षा के कार्य:

स्वास्थ्य-सुधार कार्य: स्वास्थ्य की सुरक्षा और संवर्धन, सख्त, आंदोलनों का विकास।

शैक्षिक कार्य: नैतिक और शारीरिक कौशल का निर्माण, शारीरिक पूर्णता की आवश्यकता का गठन, सांस्कृतिक और स्वच्छ गुणों की शिक्षा।

शैक्षिक कार्य: आपके शरीर के बारे में, स्वास्थ्य के बारे में विचारों का निर्माण; बुनियादी आंदोलनों को करने के लिए कौशल का गठन; शासन, गतिविधि और आराम के बारे में विचारों का गठन।

सामाजिक और नैतिक शिक्षा के कार्य:

नैतिक शिक्षा के कार्यों के पहले समूह में इसके तंत्र को बनाने के कार्य शामिल हैं: विचार, नैतिक भावनाएँ, नैतिक आदतें और मानदंड और व्यवहार संबंधी प्रथाएँ।

नैतिक शिक्षा के कार्यों का दूसरा समूह विशिष्ट गुणों वाले लोगों के लिए समाज की जरूरतों को दर्शाता है जो आज मांग में हैं।

सौंदर्य शिक्षा के कार्य:

कार्यों का पहला समूह गठन के उद्देश्य से है सौंदर्यवादी रवैयाबच्चों को पर्यावरण के लिए।

कार्यों के दूसरे समूह का उद्देश्य विभिन्न कलाओं के क्षेत्र में कलात्मक कौशल का निर्माण करना है: बच्चों को आकर्षित करना, मूर्तिकला, डिजाइन करना सिखाना; गायन, संगीत की ओर बढ़ना; मौखिक रचनात्मकता का विकास।

श्रम शिक्षा के कार्य:

श्रम शिक्षा के सभी कार्यों को सशर्त रूप से 2 समूहों में विभाजित किया जा सकता है:

पहला समूह प्राथमिक श्रम कौशल और क्षमताओं के निर्माण के उद्देश्य से है।

दूसरा समूह - कुछ गुणों के विकास के लिए।

6. बच्चे के विकास में जैविक और सामाजिक कारकों की भूमिका

तीन कारक हैं: मानव विकास आनुवंशिकता, पर्यावरण और पालन-पोषण के प्रभाव में होता है। उन्हें दो में जोड़ा जा सकता है बड़े समूह- विकास के जैविक और सामाजिक कारक।

आइए प्रत्येक कारक पर अलग से विचार करें:

1. वंशानुक्रम वह है जो माता-पिता से बच्चों में प्रेषित होता है, जो जीन में अंतर्निहित होता है। वंशानुगत कार्यक्रम में एक स्थिर और एक चर भाग शामिल होता है। निरंतर भाग एक व्यक्ति द्वारा मानव जाति के प्रतिनिधि के जन्म को सुनिश्चित करता है। परिवर्तनशील अंश ही व्यक्ति को उसके माता-पिता से संबंधित बनाता है। यह हो सकता है बाहरी संकेत: काया, आंखों का रंग, त्वचा, बाल, आदि।

हालांकि, किसी को जन्मजात विरासत और अनुवांशिक विरासत के बीच अंतर करना चाहिए। भ्रूण के विकास की विशेषताओं में छोटे यादृच्छिक विचलन विकास की दिशा और गुणवत्ता दोनों को बदल सकते हैं।

2. बुधवार। व्यापक और संकीर्ण अर्थों में माना जाता है। एक व्यापक अर्थ में, ये जलवायु, प्राकृतिक परिस्थितियाँ हैं जिनमें एक बच्चा बढ़ता है। यह राज्य की सामाजिक संरचना है, और यह बच्चों के विकास के साथ-साथ संस्कृति और जीवन, परंपराओं, लोगों के रीति-रिवाजों के लिए बनाता है। इस अर्थ में पर्यावरण समाजीकरण की सफलता और दिशा को प्रभावित करता है। संकीर्ण अर्थ में, यह प्रत्यक्ष विषय वातावरण है।

व्यक्तित्व के विकास में एक कारक के रूप में पर्यावरण आवश्यक है: यह बच्चे को सामाजिक घटनाओं को देखने का अवसर प्रदान करता है विभिन्न दल. इसका प्रभाव स्वतःस्फूर्त होता है, जिससे व्यक्तित्व निर्माण के मार्ग में अनेक कठिनाइयाँ आती हैं।

3. शिक्षा। हमेशा एक उद्देश्यपूर्ण, सचेत चरित्र होता है। यह हमेशा लोगों के सामाजिक-सांस्कृतिक मूल्यों से मेल खाता है, जिस समाज में विकास होता है। इसका मतलब यह है कि जब शिक्षा की बात आती है, तो सकारात्मक प्रभाव हमेशा मायने रखता है। और अंत में, शिक्षा में व्यक्तित्व पर प्रभाव की एक प्रणाली शामिल होती है - एक भी प्रभाव मूर्त परिणाम नहीं लाता है।

7. बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण में परवरिश और विकास की एकता और अंतःक्रिया

"शिक्षा" की अवधारणा को दो पहलुओं में माना जाता है: सामाजिक और शैक्षणिक।

शिक्षा का सामाजिक अर्थ एक सामाजिक घटना के रूप में समझा जाता है, समाज का एक कार्य, जिसका मुख्य अर्थ युवा पीढ़ी को जीवन के लिए तैयार करना है।

शैक्षणिक अर्थ में प्रजनन एक संगठित और नियंत्रित प्रक्रिया का अर्थ है जो समग्र रूप से आर-के के व्यक्तित्व के विकास में योगदान देता है। शिक्षा एक ऐतिहासिक घटना है। यह एक पीढ़ी के अनुभव को दूसरी पीढ़ी में स्थानांतरित करने की आवश्यकता के संबंध में मानव समाज के गठन के क्षण से उत्पन्न हुआ। शिक्षा r-ka deyat-ti में होती है। बच्चे की अपनी गतिविधि का विकास, प्रशिक्षण और शिक्षा में प्रतिक्रिया, दोष-का के समीपस्थ विकास के क्षेत्र पर केंद्रित है। आर-का विकास के मुख्य पैटर्न: असमानता, विषमता, संवेदनशीलता, संचयीता, विभेदीकरण और एकीकरण। बच्चे के विकास में कारकों के रूप में आनुवंशिकता, पर्यावरण, गतिविधि।

बच्चे अपने प्रिज्म के माध्यम से एक वयस्क के शैक्षिक प्रभाव को पार करते हैं जीवनानुभवऔर इसी के आधार पर वे अपने व्यवहार का निर्माण करते हैं।

हिंसक प्रभावों का एक आंतरिक चरित्र भी हो सकता है, जब कोई व्यक्ति खुद पर मांग करता है, कुछ गुणों को बनाने के लिए कुछ कार्यों की मदद से खुद को प्रभावित करने की कोशिश करता है। स्वयं पर कार्य करना स्वाध्याय कहलाता है। पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को वयस्कों और साथियों के व्यवहार पैटर्न की सचेत नकल के आधार पर स्व-शिक्षा के तत्वों की विशेषता होती है। प्रजनन और स्व-शिक्षा आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं, इसलिए शिक्षक का कार्य बच्चों की स्व-शिक्षा को एक उद्देश्यपूर्ण और व्यवस्थित चरित्र देना है, जो व्यक्ति के निरंतर विकास को बढ़ावा देता है। एक दोष-का के व्यक्तित्व का अध्ययन मुख्य रूप से उसके व्यवहार को व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षाशास्त्र के दृष्टिकोण से देखकर किया जाता है। यह बच्चे के प्रति समाज का दृष्टिकोण है कि एक वयस्क बच्चों की दुनिया को कैसे देखता है। व्यक्तिगत रूप से उन्मुख शिक्षण प्रत्येक बच्चे की जरूरतों, इच्छाओं, रुचियों और क्षमताओं पर आधारित है। शैक्षिक प्रभावों के प्रति बच्चे की संवेदनशीलता प्लास्टिसिटी द्वारा निर्धारित की जाती है तंत्रिका तंत्र, व्यक्तित्व लक्षणों की परिवर्तनशीलता, अन्य लोगों के अनुभव को सचेत रूप से देखने, प्राप्त करने, संरक्षित करने, पुनर्निर्माण करने की क्षमता, अर्थात। विकास में योगदान दें।

8. शिक्षा के आदर्श एवं वास्तविक लक्ष्य

शिक्षा का लक्ष्य किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व को आकार देने के उद्देश्य से की जाने वाली गतिविधियों का अपेक्षित परिणाम है। लक्ष्य ऐसी गतिविधि का मकसद है।

एक व्यापक रूप से विकसित सामंजस्यपूर्ण व्यक्तित्व ही वह लक्ष्य है, वह वांछित परिणाम, जब से मानवता ने युवा पीढ़ी के पालन-पोषण के बारे में सोचना शुरू किया, उसके भविष्य के बारे में, एक प्रमुख विचार के रूप में काम किया, एक आदर्श जो इसके लिए प्रयास करने लायक था और जिसके लिए यह जीने लायक था।

लक्ष्य - "व्यापक रूप से विकसित व्यक्तित्व की शिक्षा" - अनिवार्य रूप से शिक्षा का एक आदर्श, अवास्तविक लक्ष्य है।

शिक्षा के आदर्श लक्ष्य की वैज्ञानिक पुष्टि के. मार्क्स ने कम्युनिस्ट पार्टी के अपने घोषणापत्र में की थी। यह लक्ष्य सोवियत संघ के वर्षों के दौरान शिक्षा का लक्ष्य था।

समाज के विकास के इतिहास, व्यक्ति के विकास के पैटर्न के अध्ययन से पता चला है कि समान रूप से व्यक्तित्व के सभी पहलुओं को विकसित नहीं किया जा सकता है।

एक आदर्श लक्ष्य की आवश्यकता है, यह एक व्यक्ति की क्षमताओं के लिए एक मार्गदर्शक है और एक बहुमुखी व्यक्तित्व के विभिन्न दिशाओं में शिक्षा के कार्यों को तैयार करने में मदद करता है।

शिक्षा का आदर्श लक्ष्य है तो वास्तविक लक्ष्य है।

शिक्षा का वास्तविक लक्ष्य एक ऐसा लक्ष्य है जिसे किसी विशेष समाज में और विशिष्ट लोगों के संबंध में महसूस किया जा सकता है।

आदर्श लक्ष्य के विपरीत:

यह एक बार और सभी के लिए नहीं दिया गया है

यह ऐतिहासिक है

यह राज्य की नीति और विचारधारा पर निर्भर करता है।

पूर्वस्कूली बच्चों को शिक्षित करने का वास्तविक लक्ष्य एक भावनात्मक रूप से समृद्ध, अच्छी तरह से खुशहाल बच्चे को शिक्षित करना है।

9. शिक्षा के लक्ष्य का उद्देश्य और व्यक्तिपरक प्रकृति

शिक्षा का लक्ष्य किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व को आकार देने के उद्देश्य से की जाने वाली गतिविधियों का अपेक्षित परिणाम है। लक्ष्य ऐसी गतिविधि का मकसद है।

पूर्वस्कूली बच्चों को शिक्षित करने का वास्तविक लक्ष्य एक भावनात्मक रूप से समृद्ध, अच्छी तरह से खुशहाल बच्चे को शिक्षित करना है।

राज्य द्वारा प्रतिपादित शिक्षा का लक्ष्य वस्तुनिष्ठ है, क्योंकि यह समाज में स्वीकृत मूल्यों को प्रतिबिम्बित करता है और राज्य की आवश्यकताओं के आधार पर व्यक्तित्व को आकार देने का लक्ष्य रखता है।

इसे निर्धारित करते समय, रोजमर्रा की जिंदगी, राष्ट्रीय परंपराओं और यहां तक ​​​​कि भौगोलिक परिस्थितियों की संस्कृति की विशेषताओं को भी ध्यान में रखा जाता है।

शिक्षा के लक्ष्य की व्यक्तिपरक प्रकृति वह लक्ष्य है जिसे प्रत्येक परिवार ने अपने लिए निर्धारित किया है। ऐसा लक्ष्य वास्तविक उद्देश्य लक्ष्य से मेल खा सकता है, या यह इसके साथ संघर्ष कर सकता है। यदि अंतर्विरोध तीखे हैं, हल करना मुश्किल है, तो यह विकासशील व्यक्तित्व के लिए हानिकारक हो सकता है। लेकिन व्यक्तिपरक लक्ष्य अच्छे हैं, क्योंकि माता-पिता उन्हें तैयार और कार्यान्वित करते समय विशिष्टताओं को ध्यान में रखते हैं व्यक्तिगत विकासउनका बच्चा, लक्ष्य की प्राप्ति के लिए परिस्थितियाँ बनाता है।

राज्य के शिक्षण संस्थानों को बच्चों की परवरिश का ऐसा लक्ष्य तैयार करने का अधिकार नहीं है जो राज्य द्वारा निर्धारित वास्तविक उद्देश्य लक्ष्य से मेल नहीं खाता हो, भले ही वे इससे सहमत न हों। निजी शिक्षण संस्थान व्यक्तिपरक लक्ष्यों को स्वीकार कर सकते हैं, लेकिन उन्हें राज्य के लक्ष्यों के साथ संघर्ष नहीं करना चाहिए, अन्यथा ऐसे संस्थानों में पले-बढ़े और प्रशिक्षित बच्चे भविष्य में "मृत अंत" स्थिति में समाप्त हो जाएंगे।

10. पूर्वस्कूली को शिक्षित करने की अवधारणा

प्रत्येक लक्ष्य एक दृष्टि द्वारा समर्थित है, और प्रत्येक दृष्टि को एक या अधिक कार्यान्वयन कार्यक्रमों द्वारा समर्थित किया जा सकता है।

1920 के दशक में, क्रुपस्काया की अवधारणा को मान्यता दी गई थी, लक्ष्य को साकार करने की मुख्य दिशाएँ वैचारिक अभिविन्यास और सामूहिकता थीं। यह अवधारणा उम्र को ध्यान में रखती है और व्यक्तिगत विशेषताएंबच्चा। इस अवधारणा को पद्धतिगत पत्रों द्वारा समर्थित किया गया था।

1930 के दशक में, अवधारणा में कुछ परिवर्तन किए गए थे। मुख्य दिशाएँ वही रहती हैं और परिश्रम की शिक्षा जोड़ी जाती है। अवधारणा बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के विचार को कमजोर करती है। अवधारणा को पहले मसौदे - कार्यक्रम (1932), कार्यक्रम और आंतरिक नियमों (1934), शिक्षकों के लिए एक गाइड द्वारा प्रबलित किया गया है।

1940 के दशक में, अवधारणा ने व्यक्तिगत से सामूहिक शिक्षा में एक तीव्र परिवर्तन किया। देशभक्ति अंतर्राष्ट्रीय शिक्षा पर विशेष ध्यान दिया गया। इस अवधारणा को शिक्षकों के लिए एक गाइड द्वारा समर्थित किया गया था।

50 के दशक में, किंडरगार्टन में अनिवार्य व्यवस्थित शिक्षा की शुरूआत और शिक्षा के मुख्य रूप - पाठ की मान्यता के संबंध में अवधारणा में परिवर्तन किए गए थे।

60 के दशक में, नर्सरी और किंडरगार्टन (1959) के एकीकरण के संबंध में अवधारणा में परिवर्तन।

80 के दशक में, एक नई अवधारणा का विकास शुरू हुआ, जो एक व्यक्तित्व-उन्मुख मॉडल पर आधारित था।

1989 में, इस अवधारणा को रूस में अनुमोदित किया गया था, और 1990 में, इसके आधार पर, BSSR में अपनी अवधारणा विकसित की गई थी। मुख्य इस अवधारणा के सिद्धांत: मानवीकरण और लोकतंत्रीकरण के सिद्धांत। जिसका सार था: बच्चे के व्यक्तित्व के प्रति उन्मुखीकरण; जीवन सुरक्षा और स्वास्थ्य संवर्धन; समूहों के अधिभोग में कमी (3-4 वर्ष - 8-10 बच्चे; 4-5 - 10-12 बच्चे; 5-6 - 12-14 बच्चे)। इन दृष्टिकोणों के परिणामस्वरूप, एक मनोवैज्ञानिक सेवा बनाई गई और डीयू में इसकी मांग थी।

2000 में, बेलारूस गणराज्य में पूर्वस्कूली शिक्षा की अवधारणा विकसित की गई थी। अवधारणा पूर्वस्कूली शिक्षा की सैद्धांतिक नींव का प्रस्ताव करती है, इसके कार्यों, रणनीति, लक्ष्य, सिद्धांतों, विकास कार्यों को 2010 तक परिभाषित करती है, पूर्वस्कूली शिक्षा और प्रशिक्षण में उपयोग की जाने वाली तकनीकों की विशेषताएं।

पूर्वस्कूली शिक्षा बेलारूस गणराज्य की शिक्षा प्रणाली का एक अभिन्न अंग है और पूर्वस्कूली आयु के बच्चे के बहुमुखी विकास को उसकी व्यक्तिगत विशेषताओं, राज्य और समाज की जरूरतों के अनुसार जन्म से लेकर छह (सात) वर्ष तक सुनिश्चित करना चाहिए।

11. सार्वजनिक पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के गठन के लिए सामाजिक-शैक्षणिक नींव

सार्वजनिक दोष। दुनिया में शिक्षा 18वीं शताब्दी के अंत में दिखाई दी।

रूस में पहला रिमोट कंट्रोल सिस्टम 19वीं शताब्दी के उत्तरार्ध में दिखाई दिया, जो ज्यादातर भुगतान किया गया, निजी था। चैरिटेबल फंड पर बड़े शहरों में डीयू खोले गए। कार्य की सामग्री इन संस्थानों के धारकों पर निर्भर थी। मूल रूप से, सभी संस्थान मारिया मॉन्टेसरी और फ्रेडरिक फ्रोबेल की प्रणाली के अनुसार काम करते थे।

सार्वजनिक बोर्डों के विकास के लिए। रूस में शिक्षा सेमनोविच, श्लेगर और अन्य से बहुत प्रभावित थी।

पुनर्मूल्यांकन के बाद, सार्वजनिक दोष। शिक्षा ने सार्वजनिक शिक्षा की एकीकृत प्रणाली में प्रवेश किया और पहली कड़ी बन गई।

1943 में शैक्षणिक अकादमी खुलती है। RSFSR के विज्ञान और इसके साथ पूर्वस्कूली शिक्षा का क्षेत्र, जिसका नेतृत्व Usova A.P.

मॉस्को स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी के पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र विभागों की गतिविधियों से डीयू के लिए सैद्धांतिक नींव और पद्धतिगत समर्थन के विकास पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ा। संस्थान। लेनिन" और "लेनिनग्रैडस्की पेड। संस्थान। हर्ज़ेन" मानसिक शिक्षा के सवालों से निपटा गया: उसोवा, लेउशिना; सौंदर्यशास्त्र - फ्लेरिना; खेल के प्रश्न - ज़ुकोवस्काया।

उसोवा के नेतृत्व में शोध के परिणामस्वरूप, पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने की सामग्री, रूप, तरीके और साधन निर्धारित किए गए थे। एएससी।

1953 में, किंडरगार्टन में अनिवार्य व्यवस्थित शिक्षा शुरू की गई, कक्षाओं को शिक्षा के मुख्य रूप के रूप में मान्यता दी गई।

1960 में, पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए दुनिया का पहला शोध संस्थान खोला गया, जिसके प्रमुख कई वैज्ञानिक थे। 6 प्रयोगशालाएँ खोली गईं: 1 - कम उम्र; 2- दोष। चढ़ना; 3- प्रयोगात्मक सिद्धांत; 4- आयु मनोविज्ञान; 5- सौंदर्य प्रजनन; 6- शारीरिक खेल। प्रयोगशालाओं के काम का उद्देश्य था:

विभिन्न प्रकार के मनो-शैक्षणिक अनुसंधान करना;

दोष के लिए कार्यक्रमों और विधियों का विकास। शिक्षा;

उन्नत पेड का अध्ययन, संकलन और प्रसार। अनुभव;

स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी से संबंधित मुद्दों पर शोध।

12. सार्वजनिक पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के विकास के लिए एक शर्त के रूप में सिद्धांत और व्यवहार के बीच संबंध

शिक्षाशास्त्र के इतिहास में वर्ष 1840 इस तथ्य से चिह्नित है कि एक जर्मन शिक्षक एफ फ्रोबेल ने अपने पूर्वस्कूली संस्थान को किंडरगार्टन नाम दिया था। माध्यम से माताओं को शिक्षित करना इस संस्था का उद्देश्य है व्यावहारिक गाइडऔर बच्चों की उचित परवरिश के लिए तकनीक दिखा रहा है। एफ। फ्रीबेल के विचार और बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य की सामग्री पर उनके द्वारा विकसित सिफारिशें दुनिया के कई देशों में पूर्वस्कूली संस्थानों में व्यापक हो गई हैं। 19 वीं सदी के 60 के दशक में। पहले भुगतान किए गए निजी किंडरगार्टन खुलने लगे, एक विशेष पत्रिका "किंडरगार्टन" प्रकाशित हुई, पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की शिक्षा के लिए सिद्धांत और दृष्टिकोण विकसित होने लगे। ई.आई. तिहेवा पूर्वस्कूली शिक्षा का एक मूल सिद्धांत बनाता है। इस सिद्धांत के मुख्य विचार हैं: किंडरगार्टन, परिवार, स्कूल में प्रजनन की निरंतरता; विकास की पद्धति को एक विशेष स्थान दिया गया है। बच्चों का भाषण। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में कार्यक्रमों का पहला मसौदा विकसित किया जा रहा है।

केंद्रीय समस्याओं में से एक पूर्वस्कूली बच्चे की शिक्षा, परवरिश और विकास का अनुपात है। 1930 के दशक के अंत तक। इस मुद्दे पर 3 मुख्य सिद्धांत हैं।

पहला सिद्धांत बच्चे के विकास को सीखने और प्रजनन से स्वतंत्र एक प्रक्रिया के रूप में मानता है। मुख्य बात बच्चे का सहज विकास है, वयस्क से स्वतंत्र और उसकी भूमिका (एस। फ्रायड, जे। पियागेट)।

दूसरा सिद्धांत विकास और सीखने के बीच संबंध पर आधारित है। विकास व्यक्तिगत आंतरिक कारकों और एक ही समय में प्रशिक्षण और शिक्षा द्वारा निर्धारित किया जाता है।

तीसरे सिद्धांत के अनुसार, एक बच्चे के विकास को उसके प्रशिक्षण और पालन-पोषण (एल.एस. वायगोत्स्की) द्वारा मध्यस्थ किया जाता है। एक वयस्क, समीपस्थ विकास के क्षेत्र पर भरोसा करते हुए, बच्चे के विकास से आगे निकल जाता है। वह। सीखने की प्रक्रिया में विकास होता है। विकासात्मक शिक्षा के विचार को नए कार्यक्रमों - "मूल", "बचपन", "राजितीय" में लागू किया गया है। विकास का स्रोत बच्चों की विशिष्ट प्रकार की गतिविधियाँ होनी चाहिए, क्योंकि वे बच्चे के बुनियादी व्यक्तिगत गुणों का निर्माण करती हैं: रचनात्मकता, पहल, क्षमता, सामाजिकता, आदि। शैक्षणिक सिद्धांतों में, प्रजनन का वर्गीकरण सामग्री द्वारा दिया जाता है और इसमें शामिल हैं: मानसिकता, नैतिकता, सौंदर्यशास्त्र, श्रम प्रजनन। पेड-एस सिद्धांत व्यक्तित्व विकास के सिद्धांतों से संबंधित हैं। (जे। पियागेट के संज्ञानात्मक सिद्धांत (मन, बुद्धि का विकास), जेड फ्रायड और अन्य के मनोविश्लेषणात्मक सिद्धांत (लिंग-भूमिका व्यवहार के रूप), रोजर्स के मानवतावादी सिद्धांत, मास्लो (व्यक्तिगत विकास, आत्म-विकास का तात्पर्य), सिद्धांत गतिविधि दृष्टिकोण एलएस वायगोत्स्की, एल्कोनिन, लियोन्टीव (व्यक्तित्व विकास))। आधुनिक शैक्षणिक सिद्धांत एकीकरण के सिद्धांत को लागू करते हैं, जो वैज्ञानिक समझ और प्रयोग के स्तर पर है।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक विज्ञान निरंतर विकास और संवर्धन में है, पूर्वस्कूली शिक्षकों के काम के संचित सकारात्मक अनुभव को ध्यान में रखते हुए इसका आधुनिकीकरण किया जा रहा है।

13. बेलारूस गणराज्य में पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली

पूर्वस्कूली शिक्षा - प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के व्यक्तित्व के बहुमुखी विकास के उद्देश्य से बुनियादी शिक्षा का स्तर उसकी उम्र और व्यक्तिगत क्षमताओं, क्षमताओं और जरूरतों के अनुसार, उसके नैतिक मानकों का निर्माण, सामाजिक अनुभव का अधिग्रहण उसका।

प्रारंभिक आयु शारीरिक, मानसिक और की प्रारंभिक अवस्था है सामाजिक विकासदो महीने से तीन साल तक के बच्चे का व्यक्तित्व।

पूर्वस्कूली उम्र - तीन साल से बच्चे के व्यक्तित्व के शारीरिक, मानसिक और सामाजिक विकास का चरण सामान्य माध्यमिक या विशेष शिक्षा के लिए एक शैक्षिक संस्थान में प्रवेश के लिए।

पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली में शामिल हैं:

पूर्वस्कूली शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन में शैक्षिक प्रक्रिया में भाग लेने वाले;

पूर्वस्कूली शिक्षा का शैक्षिक कार्यक्रम;

पूर्वस्कूली शिक्षा के संस्थान (प्रकार से: सार्वजनिक और निजी; प्रकार से: नर्सरी-किंडरगार्टन, किंडरगार्टन, शैक्षिक और शैक्षणिक परिसर, पूर्वस्कूली विकास केंद्र। प्रोफ़ाइल द्वारा: सामान्य उद्देश्य, देखभाल और निरीक्षण, स्वास्थ्य-सुधार अभिविन्यास, गहन अभिविन्यास के साथ .)

रिपब्लिकन सरकारी निकाय, बेलारूस गणराज्य की सरकार के अधीनस्थ अन्य राज्य संगठन, स्थानीय कार्यकारी और प्रशासनिक निकाय, पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में उनकी शक्तियों के भीतर अन्य संगठन और व्यक्ति।

बेलारूस गणराज्य में, शिक्षा में विभाजित है:

1. बुनियादी शिक्षा में एक निशान शामिल है। स्तर: पूर्वस्कूली शिक्षा; सामान्य औसत; विशेष माध्यमिक; पेशेवर - तकनीकी; उच्चतर; स्नातकोत्तर।

2. अतिरिक्त शिक्षा में स्कूल से बाहर की शिक्षा के संस्थान शामिल हैं: मंडलियां, अनुभाग, स्टूडियो, आदि, साथ ही उन्नत प्रशिक्षण के लिए संस्थान, प्रशिक्षण और कर्मियों को फिर से प्रशिक्षित करने के लिए केंद्र।

14. पूर्वस्कूली शिक्षक के व्यावसायिक कार्य और व्यक्तिगत गुण

एक डीयू शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि सामग्री में बहुआयामी होती है और सशर्त रूप से इसमें कई कार्यों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

1. पेड का निर्माण। के लिए शर्तें सफल परवरिशऔर बच्चे का विकास।

2. जीवन की रक्षा करना और बच्चों के स्वास्थ्य को मजबूत करना।

3. व्यवस्थित शैक्षिक - बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य।

4. पेड में भागीदारी। अभिभावक शिक्षा।

5. परिवार के साथ काम करने में निरंतरता को लागू करने का कार्य, यानी शिक्षक को बच्चे पर परिवार और डीयू के शैक्षिक प्रभाव को विनियमित और समन्वयित करना चाहिए।

6. स्व-शिक्षा का कार्य।

7. प्रयोगात्मक और अनुसंधान गतिविधियों में भागीदारी।

कार्यों का एक और वर्गीकरण:

विकासशील कार्य अपने स्वयं के उपदेशात्मक ज्ञान से जुड़ा है;

संज्ञानात्मक (ग्नोस्टिक) फ़ंक्शन में साहित्य के साथ काम करने, सहकर्मियों के अनुभव का अध्ययन करने की क्षमता शामिल है;

अनुसंधान f-I समस्याओं को देखने और उन्हें हल करने की क्षमता है;

सूचना समारोह - भाषण अभिव्यक्ति का उपयोग करने की क्षमता, सामग्री में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में बच्चों को सक्रिय करने की क्षमता;

प्रोत्साहन f-I - रुचि जगाने की क्षमता, बच्चों का ध्यान आकर्षित करना, उन्हें ज्ञान हस्तांतरित करना;

संरचनात्मक और संगठनात्मक - का उद्देश्य डीआईआर क्षणों, खेल और विकासशील पर्यावरण की योजना बनाने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करना है;

नैदानिक ​​कार्य का उद्देश्य सामान्य रूप से राज्य और शैक्षणिक प्रक्रिया का निर्धारण करना है;

समन्वय कार्य - परिवार और सार्वजनिक शिक्षा की प्रणाली में बच्चे पर शैक्षणिक प्रभावों के सामंजस्य के उद्देश्य से;

संचारी f-I संवाद करने की क्षमता की अभिव्यक्ति से जुड़ा है।

रिमोट कंट्रोल के शिक्षक के पास ट्रेस होना चाहिए। पेशेवर और व्यक्तिगत गुण:

1. पेड। चातुर्य - का अर्थ है अनुपात की भावना, उचित व्यवहार करने की क्षमता में प्रकट।

2.पेड। सतर्कता - बच्चे के विकास में आवश्यक को ठीक करने की क्षमता के साथ-साथ प्रत्येक बच्चे के साथ-साथ पूरी टीम के रूप में विकास की संभावना और गतिशीलता की भविष्यवाणी करने की क्षमता में प्रकट होता है। पेड। सतर्कता प्रत्येक बच्चे की मानसिक स्थिति को देखने, सुनने, महसूस करने और समझने की क्षमता में प्रकट होती है।

3. पेड। आशावाद प्रत्येक बच्चे की ताकत, क्षमताओं और शैक्षिक कार्यों की प्रभावशीलता में शिक्षक की गहरी आस्था पर आधारित है।

4. व्यावसायिक संचार की संस्कृति - "शिक्षक - बच्चे", "शिक्षक - माता-पिता", "शिक्षक - शिक्षक" प्रणाली में सकारात्मक संबंध स्थापित करने की क्षमता।

5. पेड। प्रतिबिंब - निर्दिष्ट लक्ष्य के अनुसार किसी की व्यावसायिक गतिविधि का आत्म-विश्लेषण।

15. "किंडरगार्टन में शिक्षा और प्रशिक्षण कार्यक्रम" के निर्माण का इतिहास

"किंडरगार्टन में शिक्षा और प्रशिक्षण का कार्यक्रम" शिक्षा मंत्रालय द्वारा अनुमोदित एक दस्तावेज है, जो पूर्वस्कूली बच्चों को पालने और शिक्षित करने के कार्यों को निर्धारित करता है। उम्र, बच्चों के साथ परवरिश और शैक्षिक कार्यों की सामग्री का पता चलता है, बच्चों के जीवन और गतिविधियों के संगठन की विशेषताएं नोट की जाती हैं।

1919 में, पहला नीति दस्तावेज "किंडरगार्टन में फोकस बनाए रखने के लिए निर्देश" प्रकाशित किया गया था। यह परिभाषित किया सामान्य सिद्धांतोंबच्चों की परवरिश: बच्चों की उम्र - जन्म से लेकर 7 साल तक; डी / एस के दिल में और चूल्हा एक स्व था। बच्चों की गतिविधियाँ, उनकी रचनात्मकता और खेल। 1 नेता के लिए, बच्चों की संख्या 25 से अधिक नहीं होनी चाहिए, और अधिमानतः 15. डीयू में प्रवेश पर, बच्चों को एक चिकित्सा परीक्षा से गुजरना होगा। निरीक्षण। बच्चों के लिए गतिविधियों का चुनाव स्वतंत्र है और उनमें भागीदारी स्वैच्छिक है। कक्षाओं में ड्राइंग, मॉडलिंग, गेम्स, सिंगिंग, रिदम शामिल थे। आंदोलनों, बातचीत, कहानी सुनाना, जानवरों और पौधों की देखभाल करना। ताजी हवा में बच्चों के अधिकतम रहने के लिए दिए गए निर्देश।

कार्यक्रम का पहला मसौदा 1932 में प्रकाशित हुआ था, इसमें 2 भाग शामिल थे: 1 - गतिविधि के प्रकार और शिक्षा के पहलुओं द्वारा सामग्री की परिभाषा; 2 - आयोजन के क्षण। इस कार्यक्रम में भाषण और नाटक के विकास पर पर्याप्त ध्यान नहीं दिया गया।

1934 में, किंडरगार्टन का कार्यक्रम और आंतरिक कार्यक्रम सामने आया। बच्चों के भाषण, चित्रों के साथ कक्षाएं, एक खेल के विकास के लिए एक खंड पेश किया गया था।

1938 में, किंडरगार्टन शिक्षकों के लिए एक गाइड प्रकाशित किया गया था, जिसमें एक परिचय और 7 खंड (शारीरिक शिक्षा, नाटक, भाषण विकास, ड्राइंग, मॉडलिंग, संगीत शिक्षा, प्रकृति से परिचित) शामिल हैं। कार्यक्रम भौतिक पर थोड़ा ध्यान देता है। शिक्षा। 1945 में, इस गाइड को भौतिक के प्रश्नों द्वारा पूरक किया गया था। सम्मान। 1953 में, किंडरगार्टन में अनिवार्य व्यवस्थित प्रशिक्षण के संबंध में इसे फिर से पूरक बनाया गया।

1962 में, किंडरगार्टन में शिक्षा का एक एकीकृत कार्यक्रम प्रकाशित किया गया था, यह एक 1-प्रोग्राम दस्तावेज़ था जिसमें बच्चों के साथ शिक्षक के काम की सामग्री पद्धति संबंधी सिफारिशों से दूर थी और सभी पूर्वस्कूली बचपन के बच्चों की शिक्षा के लिए डिज़ाइन की गई थी 1969 - पूरक, प्राथमिक स्कूल शिक्षा कार्यक्रम में बदलाव के संबंध में"।

1984, किंडरगार्टन, एड में एक मानक शैक्षिक कार्यक्रम प्रकाशित किया गया था। कुर्बतोवा और पोडियाकोगो।

1990 के दशक में, यूएसएसआर के पतन के संबंध में, एक राष्ट्रीय कार्यक्रम विकसित करना आवश्यक हो गया। 1995 में इस कार्यक्रम को विकसित करने के लिए पैंको और वासिलीवा के नेतृत्व में एक रचनात्मक टीम बनाई गई थी।

1996 में, बेलारूस गणराज्य में सभी डीयू के काम के लिए "प्रलेस्का" कार्यक्रम को एक अनिवार्य दस्तावेज के रूप में मान्यता दी गई थी।

16. राष्ट्रीय कार्यक्रम "प्रलेस्का" की विशेषताएं

प्रलेस्का कार्यक्रम पहला राष्ट्रीय पूर्व-विद्यालय शिक्षा कार्यक्रम है, जो एक नई पीढ़ी का कार्यक्रम है।

डीयू में शिक्षा का लक्ष्य बच्चों का सर्वांगीण विकास है।

शिक्षा और प्रशिक्षण के मुख्य कार्य:

1. बच्चे के स्वास्थ्य की सुरक्षा और मजबूती, नींव का निर्माण स्वस्थ जीवन शैलीज़िंदगी;

2. प्रियजनों के साथ मानवीय संबंधों का निर्माण, प्रत्येक छात्र के भावनात्मक कल्याण, मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य को सुनिश्चित करना;

3. बच्चे का पूर्ण, समय पर और बहुमुखी मानसिक विकास सुनिश्चित करना;

4. बच्चे के व्यक्तित्व की शिक्षा, उसकी रचनात्मक क्षमता का विकास, क्षमताएं, प्रतिभा के संकेतों की पहचान;

5. बच्चों को सार्वभौमिक और राष्ट्रीय सांस्कृतिक मूल्यों से परिचित कराना।

शैक्षिक कार्य के मूल सिद्धांत:

1. मानवीकरण का सिद्धांत;

2. तीन सिद्धांतों के सामंजस्य का सिद्धांत;

3. शैक्षिक प्रक्रिया के प्राकृतिक अनुरूपता और वैयक्तिकरण का सिद्धांत;

4. शिक्षा के स्वास्थ्य-सुधार अभिविन्यास का सिद्धांत;

5. शिक्षा में राष्ट्रीय और सार्वभौमिक के बीच संबंध का सिद्धांत;

6. गतिविधि और संचार में मानस के विकास का सिद्धांत;

7. परिवार और रिमोट कंट्रोल में शिक्षा के बीच बातचीत का सिद्धांत;

कार्यक्रम संरचना। इसमें 2 मूल ब्लॉक और एक परिशिष्ट शामिल है: पहला मूल ब्लॉक - सामान्य, रिमोट कंट्रोल के काम में प्रमुख दिशानिर्देशों के लिए समर्पित; दूसरा ब्लॉक - इसमें मानसिक और की विशेषताएं शामिल हैं शारीरिक विकास 4 समूहों के बच्चे, मुख्य कार्य और समूहों में बच्चों की सामग्री और शिक्षा का संक्षिप्त विवरण, निर्देशों के अनुसार संरचित: "मैं और मेरे आसपास की दुनिया", "हम गतिविधि में विकसित होते हैं"; कार्यक्रम "रिमोट कंट्रोल में मनोवैज्ञानिक सेवा" आवेदन द्वारा पूरा किया गया है

कार्यक्रम का पद्धतिगत समर्थन एक शैक्षिक और पद्धतिगत परिसर है।

17. डीयू के लिए आधुनिक शैक्षिक कार्यक्रम

आधुनिक शैक्षिक कार्यक्रमों में विभाजित हैं:

1. कॉम्प्लेक्स - बच्चे के पालन-पोषण और विकास के सभी पहलुओं का पता चलता है:

- "प्रलेस्का" - "इंद्रधनुष" - "विकास" - "बचपन" - "मूल", आदि।

2. आंशिक (विशेष) - बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में एक या दो दिशाओं का प्रतिनिधित्व:

पर्यावरण शिक्षा पर: "यंग इकोलॉजिस्ट" (निकोलेव); "हमारा घर प्रकृति है";

शारीरिक: "शारीरिक शिक्षा - हुर्रे!";

कलात्मक और सौंदर्य शिक्षा पर: "किंडरगार्टन में कलात्मक शिक्षा" (ब्रात्सकाया, काब्रिंकोवा);

संगीत शिक्षा: "सद्भाव" (तरासोवा, नेस्टरेंको)।

पूर्वस्कूली के पालन-पोषण और शिक्षा के लिए बेलारूसी चर कार्यक्रम।

पालन-पोषण और शिक्षा का कार्यक्रम (बीएनआईआईओ द्वारा विकसित एमओएसपी को मंजूरी) "किंडरगार्टन में लचीला मोड"। यह कार्यक्रम डीयू और लचीले दैनिक दिनचर्या वाले समूहों के साथ-साथ उन माता-पिता के लिए है जिनके बच्चे इन समूहों में भाग लेते हैं। कार्यक्रम में, शिक्षा और प्रशिक्षण की सामग्री 2 से 6 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए डिज़ाइन की गई है, जो बालवाड़ी में शिक्षा और प्रशिक्षण के लिए एक मॉडल कार्यक्रम पर आधारित है, जिसे बेलारूस गणराज्य के रक्षा मंत्रालय, मिन्स्क, 1992 द्वारा अनुमोदित किया गया है। प्रत्येक कार्यक्रम का खंड सामान्य कार्यों से शुरू होता है जिन्हें संबोधित करने की आवश्यकता होती है। समूह में बच्चों द्वारा बिताए गए कम समय को ध्यान में रखते हुए KINDERGARTENशैक्षिक कार्य की अनुमानित मात्रा का चयन किया जिसे शिक्षक द्वारा कार्यान्वित किया जा सकता है। इस तथ्य के कारण कि माता-पिता को बच्चों के पालन-पोषण में सक्रिय भाग लेना चाहिए, कार्यक्रम के प्रत्येक खंड की सामग्री को पारंपरिक अकादमिक में नहीं, बल्कि एक लोकप्रिय और मनोरंजक रूप में प्रस्तुत किया जाता है, जो विशेष शिक्षा के बिना लोगों के लिए अधिक समझ में आता है। .

फैमिली किंडरगार्टन प्रोग्राम (MO RB, Bel. Research Institute arr) उन शिक्षकों के लिए अभिप्रेत है जो समूहों में काम करते हैं परिवार का प्रकारशिक्षक के घर पर आयोजित कार्यक्रम बच्चों, मनोविज्ञान, संज्ञानात्मक, भावनात्मक और नैतिक, भाषाई के विकास के 4 प्रमुख क्षेत्रों के अनुसार बनाया गया था। प्रारंभिक बच्चों की पारिवारिक शिक्षा का कार्यक्रम (माता-पिता के लिए) (MO RB, Bel. Research Institute arr।)। लक्ष्य माता-पिता को अपने बच्चे की विभिन्न अभिव्यक्तियों को नेविगेट करने में मदद करना है, उन्हें उसके विकास और परवरिश की विशेषताओं के बारे में आवश्यक जानकारी प्रदान करना है; प्रत्येक आयु स्तर पर बच्चों के विकास और पालन-पोषण में महत्वपूर्ण दिशाओं पर प्रकाश डाला गया है।

पूर्वस्कूली बच्चों के लिए शारीरिक शिक्षा कार्यक्रम (लेखक वी. एन. शेबेको, एल. वी. कर्मनोवा, वी. ए. ओवस्यांकिन)। इसका उद्देश्य बच्चों के स्वास्थ्य में सुधार करना, शारीरिक सुधार की उनकी क्रमिक उपलब्धि, व्यक्तिगत विशेषताओं, शारीरिक फिटनेस और स्वास्थ्य की स्थिति को ध्यान में रखना है। कार्यक्रम विकसित करते समय, लेखकों ने बच्चों की शारीरिक शिक्षा के मुख्य कार्यों को ध्यान में रखा, जिसे उपयुक्त मोटर मोड में हल किया जाना चाहिए, जो इस पर आधारित है: शारीरिक शिक्षा और स्वास्थ्य कार्य, शारीरिक शिक्षा कक्षाएं, सक्रिय मनोरंजन, खेल नृत्य . बच्चों के भौतिक गुणों के विकास के लिए व्यायाम भी प्रस्तुत किए जाते हैं, बाहरी और खेल खेल नई सामग्री के साथ पूरक होते हैं, कलाबाजी अभ्यास, लयबद्ध तत्व, पहलवानों के झगड़े व्यक्तिगत काम में शामिल होते हैं।

शारीरिक शिक्षा कार्यक्रम "CHAR0VANIE" (लेखक L. D. Glaeyrina) में 3 क्षेत्र शामिल हैं: स्वास्थ्य-सुधार, शैक्षिक और शैक्षिक। कार्यक्रम स्वास्थ्य दिशा में भौतिक संस्कृति के उपयोग के लिए मुख्य कार्यों, सिद्धांतों और दिशानिर्देशों को परिभाषित करता है।

"हार्मनी" कार्यक्रम (लेखक वी। ए। सिलिवोन) की वैचारिक नींव, एक पूर्वस्कूली बच्चे के व्यक्तित्व के विकास और गठन के लिए एक अपरंपरागत दृष्टिकोण, मुख्य प्रावधान ब्रह्मांड के सामान्य कानूनों पर आधारित हैं।

18. प्राकृतिक विज्ञान शारीरिक शिक्षा की नींव। पूर्वस्कूली बचपन में एक स्वस्थ जीवन शैली की मूल बातें शिक्षित करना

शारीरिक शिक्षा का प्राकृतिक वैज्ञानिक आधार उच्च तंत्रिका गतिविधि के बारे में I.M. Sechenov और I.P. Pavlov का शिक्षण है। यह आपको मोटर कौशल के गठन के पैटर्न, आंदोलनों के निर्माण की विशेषताओं और साइकोफिजिकल गुणों के विकास को समझने की अनुमति देता है; विधिपूर्वक सही ढंग से शिक्षा और परवरिश की प्रक्रिया का निर्माण करें।

मनोवैज्ञानिकों एलएस वायगोत्स्की, एएन लियोन्टीव, एसएल रुबिनशेटिन, एवी ज़ापोरोज़ेट्स के कार्य इस बात की गवाही देते हैं कि मानव मानस के गुणों में से कोई भी - इच्छा, स्मृति, सोच, रचनात्मकता, आदि, जन्म से तैयार बच्चे को नहीं दी जाती है। वे पिछली पीढ़ियों द्वारा संचित अनुभव के बच्चों द्वारा आत्मसात करने के परिणामस्वरूप बनते हैं। वंशानुक्रम और महत्वपूर्ण मोटर क्रियाओं और आंदोलनों द्वारा नहीं दिया गया।

अपने आप पर छोड़ दिया गया बच्चा कभी उठकर नहीं चल पाएगा। यह भी सिखाना होगा। I.M. Sechenov और I.P. Pavlov द्वारा प्रायोगिक प्रमाण कि मानसिक गतिविधि अनायास नहीं होती है, लेकिन शारीरिक गतिविधि और बाहरी दुनिया की आसपास की स्थितियों पर निकट निर्भरता में, I.M. Sechenov को यह दावा करने की अनुमति मिलती है कि मस्तिष्क गतिविधि की सभी बाहरी अभिव्यक्तियाँ वास्तव में हो सकती हैं मांसपेशियों की गति में कमी।

एक स्वैच्छिक क्रिया की विशिष्टता इसकी जागरूकता है। एक सचेत, तर्कसंगत क्रिया के लिए चेतना की भागीदारी के साथ मोटर तंत्र के प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है।

एक स्वस्थ जीवन शैली को दो स्थितियों से माना जाता है: स्वास्थ्य के कारक के रूप में, पूर्ण विकासबच्चे और उसके कौशल के गठन के लिए मुख्य शर्त के रूप में स्वस्थ व्यवहार. कार्यान्वयन के लिए स्पष्ट रूप से परिभाषित नियमों के साथ एक स्वस्थ जीवन शैली के मुख्य घटक निम्नलिखित हैं: पर्यावरणीय और स्वच्छ स्थिति, मनोवैज्ञानिक आराम, तर्कसंगत दैनिक दिनचर्या, इष्टतम शारीरिक गतिविधि, सख्त, जिनमें से प्रत्येक एक ही समय में एक "सबसिस्टम" और एक समग्र है बच्चों के संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया।

पारिस्थितिक और स्वच्छ स्थितियां सैनिटरी और स्वच्छ मानकों का अनुपालन: सामान्य सफाई, वेंटिलेशन के माध्यम से, प्रकाश गुणांक, घर के अंदर 18-22 ° С घर के अंदर और विशेष रूप से चयनित पौधों, जड़ी-बूटियों, पानी के कंटेनरों का उपयोग करके "पारिस्थितिक" मिनी-ज़ोन का निर्माण।

मनोवैज्ञानिक आराम बच्चे के व्यक्तित्व के लिए सम्मान, संचार की लोकतांत्रिक शैली गतिविधियों की स्वतंत्र पसंद के लिए स्थितियां एकांत के लिए स्थानों की उपलब्धता माता-पिता के समूह में मुक्त उपस्थिति की संभावना।

दैनिक दिनचर्या सभी घरेलू प्रक्रियाओं का वैयक्तिकरण और शैक्षिक अभिविन्यास शारीरिक रूप से उचित है, बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, जागृति और नींद का अनुपात, उनकी "गुणवत्ता" सक्रिय और शांत गतिविधियों के शैक्षणिक रूप से निर्धारित विकल्प में महारत हासिल करने के लिए व्यायाम की दैनिक दिनचर्या में शामिल करना स्वच्छता कौशल, व्यवहार की संस्कृति।

इष्टतम शारीरिक गतिविधि (जागने की अवधि का 50% से कम नहीं) इनडोर और आउटडोर आंदोलनों के लिए पर्याप्त क्षेत्र भौतिक संस्कृति और खेल के वातावरण की विषमता। स्वतंत्र मोटर गतिविधि के लिए विशेष रूप से प्रदान किया गया समय और स्थान सभी प्रकार की गतिविधियों में आंदोलनों को शामिल करना (मानसिक सहित) रोजमर्रा की जिंदगी में विभिन्न प्रकार की हां के लिए परिस्थितियों का निर्माण और श्रम गतिविधि.

सख्त चलने में सुधार (3-4 घंटे दैनिक) मुंह को धोना और ठंडे (ठंडे) पानी से धोना auricles, नाक के पंखों, उंगलियों की आत्म-मालिश के तत्वों का उपयोग करना वायु स्नानसोने से पहले और बाद में (5-7 मिनट) सोने से पहले और बाद में नंगे पांव चलना, सभी परिवर्तनों के साथ (1 से 10 मिनट तक) "स्पंदन" जलवायु के तत्वों का उपयोग परिवार में अतिरिक्त व्यक्तिगत सख्त प्रक्रियाएं।

विशेष रूप से आयोजित कार्यक्रम (बातचीत, कक्षाएं, छुट्टियां, आदि)

19. पूर्वस्कूली बच्चों की शारीरिक शिक्षा के कार्य

भौतिक की शर्तें और साधन डीयू और परिवार में परवरिश।

1. समूह - स्वास्थ्य-सुधार कार्य: स्वास्थ्य की सुरक्षा और संवर्धन, सख्त, आंदोलनों का विकास।

2. समूह - शैक्षिक कार्य: नैतिक और शारीरिक कौशल का निर्माण, शारीरिक पूर्णता की आवश्यकता का गठन, सांस्कृतिक और स्वच्छ गुणों की शिक्षा।

3. समूह - शैक्षिक कार्य: आपके शरीर के बारे में, स्वास्थ्य के बारे में विचारों का निर्माण; बुनियादी आंदोलनों को करने के लिए कौशल का गठन; शासन, गतिविधि और आराम के बारे में विचारों का गठन।

कार्यों के सभी समूह प्रत्येक में हल किए जाते हैं आयु वर्ग, लेकिन उनकी विशिष्ट सामग्री बच्चों की साइकोफिजियोलॉजिकल क्षमताओं के आधार पर भिन्न होती है।

कार्यों के पहले समूह के सफल समाधान के लिए मुख्य शर्तें: कामकाज की विशेषताओं का ज्ञान बच्चे का शरीर, भौतिक वातावरण के उपकरणों के लिए पेशेवर रूप से सक्षम दृष्टिकोण, स्वास्थ्य सुधार कार्यक्रम की पसंद के प्रति चौकस रवैया, बच्चों के स्वास्थ्य की रक्षा और सुधार के लिए निरंतरता और व्यवस्थित कार्य।

दूसरे समूह के कार्यों का उद्देश्य व्यक्तित्व लक्षण विकसित करना और शारीरिक पूर्णता की आवश्यकता है। बेशक, ये कार्य स्वास्थ्य-सुधार कार्यों से निकटता से संबंधित हैं, क्योंकि उनका समाधान बच्चे के व्यक्तिगत गुण भी बनाता है।

कार्यों के इस समूह को लागू करने के साधन बच्चों की गतिविधियाँ, खेल और साथ ही हैं कलात्मक साधन(कथा, लोकगीत, फिल्में, संगीत और दृश्य कला के कार्य)।

तीसरे समूह में बच्चे के स्वास्थ्य के प्रति सचेत रवैये के निर्माण से संबंधित कार्य शामिल हैं। यहां, एक वयस्क के उदाहरण के रूप में, बच्चों की अपनी गतिविधि और कलात्मक साधन अग्रणी बन जाते हैं। कार्य का वह रूप, जिसकी प्रक्रिया में कार्य सबसे पर्याप्त रूप से हल किए जाते हैं, शारीरिक शिक्षा कक्षाओं और में शैक्षिक कार्य है रोजमर्रा की जिंदगी.

20. आधुनिक अनुसंधानबेलारूस गणराज्य और सीआईएस देशों में प्रीस्कूलरों की शारीरिक शिक्षा के मुद्दे

बेलारूस गणराज्य में, स्वास्थ्य में सुधार और शारीरिक शिक्षा के विकास का एक मॉडल विकसित किया गया है, जिसका उद्देश्य बच्चों के स्वास्थ्य, शारीरिक और मोटर विकास में सुधार करना और उनमें स्वस्थ जीवन शैली कौशल का निर्माण करना है। इस मॉडल में शामिल हैं: अवधारणा, कार्यक्रम, भौतिक संस्कृति की तकनीक और स्वास्थ्य-सुधार कार्य, साथ ही कर्मियों के प्रशिक्षण और उन्नत प्रशिक्षण के लिए सॉफ्टवेयर और पद्धतिगत समर्थन।

वीएन शेबेको - शारीरिक शिक्षा के माध्यम से व्यक्तित्व निर्माण की समस्याएं, मोटर गिफ्टेड बच्चों की शिक्षा।

N.N.Ermak - नेट के सिद्धांत और कार्यप्रणाली के प्रश्न। उठो।

Y. Bokovets - सही मुद्रा की शिक्षा

L.D.Glazyrina - ... ..

लोगविना… ..

सीआईएस देशों में: पूर्वस्कूली बच्चों के लिए स्वस्थ जीवन शैली की समस्याएं।

स्वास्थ्य सुधार के शिक्षाशास्त्र का विकास वी.टी. कुद्र्यावत्सेवा, बी.जी.ईगोरोवा;

मखानेवा एम.डी. - एक स्वस्थ बच्चे की परवरिश के मुद्दों का पता लगाया;

फ़िलिपोवा एस.ओ. पूर्वस्कूली के लिए ओलंपिक शिक्षा कार्यक्रम;

एसवी निकोलसकाया ने "रचनात्मक जिम्नास्टिक" शब्द पेश किया, रचनात्मक जिम्नास्टिक में शारीरिक व्यायाम की संरचना और सामग्री विकसित की;

Zh.E.Firileva, E.G.Saykina - नृत्य और खेल जिम्नास्टिक में स्वास्थ्य-सुधार कार्यक्रम "सा-फाई-डांस" विकसित किया;

एमए रनोवा ने पूर्वस्कूली बच्चों में मोटर गतिविधि की सक्रियता की जांच की

एलवी याकोवलेवा, आरए युदिना, एलके मिखाइलोवा - ने बच्चों की मोटर क्षमताओं के विकास में इसका सार "प्रारंभ" कार्यक्रम विकसित किया।

21. प्रीस्कूलरों के मानसिक विकास और मानसिक शिक्षा की अवधारणा

व्यक्तित्व के बहुमुखी विकास, पर्यावरण के अनुकूलन, इस आधार पर संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के रूपों और व्यावहारिक रूप से प्राप्त जानकारी को लागू करने की क्षमता के लिए आवश्यक ज्ञान को संप्रेषित करने के लिए मानसिक स्मरण एक बच्चे के मानसिक विकास पर एक उद्देश्यपूर्ण प्रभाव है। गतिविधियाँ।

मानसिक स्मरण का उद्देश्य मानसिक विकास है।

मानसिक विकास मात्रात्मक और गुणात्मक परिवर्तनों का एक समूह है जो उम्र के साथ-साथ पर्यावरण और विशेष रूप से संगठित स्मृति और सीखने के प्रभाव के कारण विचार प्रक्रियाओं में होता है।

वायगोत्स्की, एल्कोनिन, ज़ापोरोज़ेत्स, बोझोविच, वेंगर और अन्य के अनुसार: पूर्वस्कूली अवधि दूसरों की तुलना में मानसिक विकास की उच्चतम दर की अवधि है। आयु अवधि; यह वह अवधि है जब मौलिक अवधारणाओं और विचारों की नींव रखी जाती है।

गोलपरिन और तालिज़िना के अनुसार, पहली-वीं पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे पहले से ही चरण-दर-चरण सीखने की विधि के माध्यम से पूर्ण अवधारणाओं को सीख सकते हैं। पोडियाकोव की जांच के अनुसार, पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे प्राथमिक ज्ञान की एक प्रणाली प्राप्त कर सकते हैं। यह विचार निकोलेवा, इग्नाटकिना और अन्य के अध्ययनों में परिलक्षित हुआ।

22. पूर्वस्कूली बच्चों की मानसिक शिक्षा के कार्य और सामग्री। आयु

पूर्वस्कूली बच्चों की मानसिक शिक्षा के सबसे महत्वपूर्ण कार्य हैं:

1 संवेदी शिक्षा (विकास);

2 मानसिक गतिविधि का विकास (मानसिक संचालन, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और क्षमताओं की निपुणता);

3 भाषण का गठन।

4 जिज्ञासा की शिक्षा, संज्ञानात्मक हित.

5 मानसिक विकास के लिए एक शर्त के रूप में आसपास के जीवन की वस्तुओं और घटनाओं के बारे में प्राथमिक ज्ञान की एक प्रणाली का गठन।

अनुभूति संवेदनाओं और धारणा के साथ आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के साथ संवेदी परिचित से शुरू होती है। दुनिया के बारे में ज्ञान का पहला स्रोत संवेदनाएं हैं। एक अधिक जटिल संज्ञानात्मक प्रक्रिया धारणा है, जो उस वस्तु की सभी (कई) विशेषताओं का प्रतिबिंब प्रदान करती है जिसके साथ बच्चा सीधे संपर्क में है और कार्य करता है।

1 संवेदी शिक्षा - उद्देश्यपूर्ण शैक्षणिक प्रभाव जो संवेदी अनुभूति के गठन और संवेदनाओं और धारणा के सुधार को सुनिश्चित करते हैं।

धारणा के विकास के लिए, बच्चे को सामाजिक संवेदी अनुभव में महारत हासिल करनी चाहिए, जिसमें वस्तुओं, संवेदी मानकों की जांच करने के सबसे तर्कसंगत तरीके शामिल हैं।

संवेदी शिक्षा में पारंपरिक सामग्री का विकास हुआ है। यह लोक शिक्षाशास्त्र से आता है और प्रसिद्ध शिक्षकों (एफ। फ्रोबेल, एम। मोंटेसरी, ई। आई। तिखेवा, और अन्य) के सैद्धांतिक कार्यों और अभ्यास में विकसित हुआ था। यह अंतरिक्ष में अभिविन्यास के साथ आसपास की दुनिया की वस्तुओं के रंग, आकार, आकार, स्वाद, गंध, बनावट, भारीपन, ध्वनि से परिचित है।

मानसिक संचालन के विकास की समस्या को हल करना, बच्चों को विश्लेषण, तुलना, इसके विपरीत, सामान्यीकरण करना सिखाना आवश्यक है; इसे वर्गीकरण में लाओ; उन्हें अपने सुझाव देने के लिए प्रोत्साहित करें। बच्चों में रचनात्मक कल्पना विकसित करना महत्वपूर्ण है, समस्या का समाधान खोजने के लिए बच्चे को प्रोत्साहित करना, उन्हें कल्पना करना सिखाना आवश्यक है।

प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के चरणों में, भाषण विकास के सबसे महत्वपूर्ण कार्य हल किए जाते हैं: शब्दावली संवर्धन, भाषण की ध्वनि संस्कृति की शिक्षा, व्याकरणिक प्रणाली का गठन, सुसंगत भाषण का विकास। संवाद भाषण की संस्कृति बनाना भी आवश्यक है।

जिज्ञासा और संज्ञानात्मक हितों को शिक्षित करने की समस्या को हल करना, बच्चों को वस्तुओं के गुणों और गुणों, वास्तविकता की घटनाओं से परिचित कराना आवश्यक है, उन्हें उनके बीच संबंध और संबंध खोजने के लिए सिखाना। संज्ञानात्मक हितों का आधार सक्रिय मानसिक गतिविधि है। बच्चे की संज्ञानात्मक रुचि खेलों, रेखाचित्रों, कहानियों और अन्य प्रकार की रचनात्मक गतिविधियों में परिलक्षित होती है।

मानसिक शिक्षा का आधार पर्यावरण से परिचित होना है। ज्ञान को विश्वकोश के सिद्धांतों का पालन करना चाहिए और प्रकृति में शैक्षिक होना चाहिए। बच्चे कक्षा में और रोजमर्रा की जिंदगी में ज्ञान प्राप्त करते हैं। बच्चों को अपने आप जो ज्ञान प्राप्त होता है, उसे परिष्कृत, व्यवस्थित और सामान्यीकृत किया जाना चाहिए। व्यवस्थित ज्ञान का आत्मसात बच्चे में वास्तविकता के मुख्य पहलुओं को अलग करने और उन्हें दुनिया के बारे में अभिन्न ज्ञान से जोड़ने की क्षमता विकसित करता है, सैद्धांतिक सोच के ऐसे रूपों में महारत हासिल करने के लिए महत्वपूर्ण पूर्वापेक्षाएँ बनाता है, जो विशेष रूप से मूल्यवान हैं आधुनिक आवश्यकताएंप्राथमिक विद्यालय में शिक्षा के लिए।

23. पूर्वस्कूली बच्चों की मानसिक शिक्षा के साधन

में पूर्वस्कूली उम्रउपयोग किया जाता है अलग साधनमानसिक शिक्षा: खेल, काम, रचनात्मक और दृश्य गतिविधि, सीखना।

प्रीस्कूलर की मानसिक शिक्षा में किया जाता है गेमिंग गतिविधि. खेलों में, बच्चे आसपास के जीवन के अपने छापों को दर्शाते हैं, पहले सीखा ज्ञान। खेल में बच्चों का संचार उनके ज्ञान के पारस्परिक संवर्धन में योगदान देता है, क्योंकि बच्चे विचारों का आदान-प्रदान करते हैं, वयस्कों से अतिरिक्त जानकारी के अन्य स्रोतों से सलाह लेते हैं। ज्ञान का एक नए स्तर पर परिवर्तन - मौखिक-तार्किक।

बच्चों को अपने विचारों का समन्वय करने की आवश्यकता है, इस बात पर सहमत होने के लिए कि वे क्या और कैसे खेलेंगे, बच्चों में सोच के नियोजन कार्य के विकास में योगदान करते हैं।

श्रम गतिविधि में मानसिक शिक्षा का उद्देश्य बच्चों के संवेदी अनुभव को समृद्ध करना है: परिवर्तनकारी गतिविधि के प्रभाव में उनके परिवर्तनों के साथ सामग्री, उनकी विशेषताओं, गुणों से परिचित होना। बच्चे सामग्री, औजारों और औजारों, श्रम संचालन कैसे करें आदि के बारे में ज्ञान की एक प्रणाली बनाते हैं।

कल्पना, सरलता, रचनात्मकता के विकास के लिए मैनुअल श्रम में असीमित संभावनाएं हैं। प्रकृति में श्रम का एक विशेष संज्ञानात्मक आधार है, क्योंकि यह बच्चे को पौधे और जानवरों की दुनिया के विकास की ख़ासियत से परिचित कराता है, जो बदले में कारण-प्रभाव संबंध स्थापित करने में मदद करता है, निष्कर्ष और निष्कर्ष निकालता है। प्रकृति में श्रम मौखिक-तार्किक सोच के निर्माण में योगदान देता है।

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प्रश्न वस्तु, विषय और पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के कार्य

शिक्षाशास्त्र पर शोधकर्ताओं के विचार में, तीन पद हैं। पहले के अनुसार, शिक्षाशास्त्र मानव ज्ञान का अंतःविषय क्षेत्र है। अन्य वैज्ञानिक शैक्षिक और शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए उन्हें अपनाने के लिए, अन्य विज्ञानों से ज्ञान का उपयोग करते हुए, शिक्षाशास्त्र को एक अनुप्रयुक्त अनुशासन की भूमिका सौंपते हैं। तीसरी स्थिति शिक्षाशास्त्र की स्वतंत्र प्रकृति को दर्शाती है, जिसकी अपनी वस्तु और अध्ययन का विषय है। पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र, शैक्षणिक विज्ञान के मौलिक विचारों पर आधारित, वैज्ञानिक ज्ञान, अभ्यास और कला का एक क्षेत्र है। पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र बच्चों के जन्म से लेकर स्कूल में प्रवेश तक के विकास, पालन-पोषण और शिक्षा के पैटर्न का विज्ञान है। आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र द्वारा अध्ययन किए गए मुद्दों की श्रेणी में शामिल हैं: ए) शिक्षा और प्रशिक्षण की प्रक्रियाओं, उनके लक्ष्यों, उद्देश्यों, सामग्री, संगठन के रूपों, विधियों, तकनीकों और कार्यान्वयन के साधनों का अध्ययन; बी) बच्चे के विकास पर परवरिश और शिक्षा का प्रभाव, उसके व्यक्तित्व का निर्माण; ग) 12 शैक्षिक कार्यक्रमों का विकास, उनके कार्यान्वयन के तरीके; डी) पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के विकास के लिए रुझानों और संभावनाओं का निर्धारण; ई) शिक्षा की अवधारणाओं का निर्माण, उनके आधार पर शैक्षिक मानकों का विकास; च) विभिन्न प्रकार के पूर्वस्कूली संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया की विशेषताओं का अध्ययन। पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र की वस्तु को परिभाषित करते हुए, ए.एस. मकारेंको के शैक्षणिक अनुभव को संदर्भित करना आवश्यक है, जिन्होंने 1922 में शैक्षणिक विज्ञान की वस्तु की बारीकियों का विचार तैयार किया था। उन्होंने लिखा कि अधिकांश शोधकर्ता बच्चे को शैक्षणिक विज्ञान की वस्तु मानते हैं, लेकिन यह सच नहीं है। वैज्ञानिक शिक्षाशास्त्र में शोध का उद्देश्य "शैक्षणिक तथ्य (घटना)" है। हालांकि, बच्चे को शोधकर्ता के दृष्टिकोण से बाहर नहीं रखा गया है। इसके विपरीत, किसी व्यक्ति के बारे में विज्ञान में से एक होने के नाते, शिक्षाशास्त्र उसके व्यक्तित्व के विकास और निर्माण के लिए उद्देश्यपूर्ण गतिविधियों का अध्ययन करता है। इस प्रकार, एक वस्तु के रूप में, पूर्वस्कूली अध्यापन में आसपास की वास्तविकता की घटनाएं होती हैं जो शिक्षक की उद्देश्यपूर्ण गतिविधि की प्रक्रिया में प्रीस्कूलर के विकास और शिक्षा को निर्धारित करती हैं। एक पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थान में शिक्षक की गतिविधियों और बच्चों की विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में सुधार के लिए संगठन, रूपों और विधियों के सिद्धांत और प्रौद्योगिकी का विकास पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र का विषय है। पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के कार्य इसकी वस्तु और अनुसंधान के विषय द्वारा निर्धारित किए जाते हैं: सैद्धांतिक और तकनीकी, जो परस्पर जुड़े हुए हैं। पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के सैद्धांतिक कार्य को तीन स्तरों पर महसूस किया जाता है: वर्णनात्मक स्तर, जिसे पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों में शैक्षणिक अनुभव के अध्ययन के माध्यम से महसूस किया जाता है; नैदानिक ​​​​स्तर का उद्देश्य शैक्षणिक घटनाओं की स्थिति की पहचान करना है, शिक्षक और उनके 13 विद्यार्थियों की गतिविधियों की प्रभावशीलता, उन्हें प्रदान करने वाले कारण-प्रभाव संबंधों की स्थापना करना; प्राक्गर्भाक्षेपक स्तर शैक्षणिक वास्तविकता के प्रायोगिक अध्ययन और पूर्वस्कूली शिक्षा के उपयुक्त मॉडल के निर्माण को निर्धारित करता है। पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के सैद्धांतिक कार्य को लागू करते समय, शैक्षणिक घटना का सार, उनकी प्रभावशीलता की डिग्री और प्रस्तावित परिवर्तनों की वैधता का पता चलता है। इस स्तर पर, पूर्वस्कूली के पालन-पोषण और शिक्षा की सैद्धांतिक नींव, पूर्वस्कूली शिक्षा के मॉडल, उनकी अवधारणा और वैज्ञानिक स्थिरता का वर्णन किया गया है। पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र का तकनीकी कार्य निम्न स्तरों पर किया जाता है: प्रक्षेप्य स्तर व्यवस्थित रूप से ध्वनि सामग्री (अभिनव शैक्षिक कार्यक्रम, पाठ्यक्रम, शैक्षिक और पद्धतिगत और दृश्य सहायक) के विकास से जुड़ा है; · परिवर्तनकारी स्तर का उद्देश्य पूर्वस्कूली शिक्षा के अभ्यास में सुधार और पुनर्निर्माण के लिए नवाचारों को शुरू करना है; · रिफ्लेक्सिव स्तर में पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने और शिक्षित करने के अभ्यास पर वैज्ञानिक अनुसंधान के परिणामों के प्रभाव को समझना शामिल है| पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र का तकनीकी कार्य पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों के शिक्षकों को शैक्षिक प्रक्रिया के सुधार में योगदान देने वाले सिद्धांतों और नियमों को निर्धारित करने की अनुमति देता है।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के विषय और कार्य
लगभग XVII सदी की शुरुआत तक। शिक्षाशास्त्र (पूर्वस्कूली सहित) दार्शनिक ज्ञान की एक प्रणाली के रूप में मौजूद था। एक स्वतंत्र विज्ञान के रूप में, शिक्षाशास्त्र को अंग्रेजी प्रकृतिवादी और दार्शनिक फ्रांसिस बेकन द्वारा अलग किया गया था। उन्होंने ही "शिक्षाशास्त्र" शब्द का परिचय दिया। उनके बाद, एक स्वतंत्र विज्ञान के रूप में शिक्षाशास्त्र को उत्कृष्ट चेक वैज्ञानिक और दार्शनिक जे। पुस्तक "मदर्स स्कूल"। अपने वैज्ञानिक कार्यों में, उन्होंने शिक्षा और प्रशिक्षण के लक्ष्यों और उद्देश्यों, रूपों और विधियों को प्रतिबिंबित किया। उनमें से, निम्नलिखित विशेष रूप से महत्वपूर्ण हैं: शिक्षा का लक्ष्य बाहरी दुनिया का ज्ञान, खुद की चीजों और खुद की क्षमता और नैतिक गुणों का विकास है।
शिक्षा के घटक:
- धार्मिक;
- नैतिक;
- वैज्ञानिक शिक्षा;
- सामान्य और व्यक्ति की एकता के महत्व के बारे में जागरूकता, शिक्षा और विकास में संपूर्ण और विशेष, साथ ही साथ सामाजिक शिक्षा;
- व्यक्तित्व का सर्वांगीण विकास;
- आध्यात्मिक जीवन के नियमों का अध्ययन और उनके साथ शैक्षणिक प्रभावों का पत्राचार;
- शिक्षा और परवरिश की एकता;
- निरंतरता और क्रमिकता के सिद्धांत का पालन, बच्चे की उम्र के लिए शिक्षा के स्रोतों का पत्राचार;
- ज्ञान के तीन स्रोतों की एकता के बारे में जागरूकता: विश्वास, भावना और कारण।
जैसे-जैसे शैक्षणिक विज्ञान विकसित हुआ, इसकी अभिधारणाओं को वैज्ञानिकों और दार्शनिकों (जॉन लोके, जे. जे. रूसो, पेस्टलोजी) के विचारों द्वारा पूरक बनाया गया। रूसी शिक्षाशास्त्र के संस्थापक केडी उशिन्स्की हां ए कॉमेनियस के विचारों के अनुयायी बन गए। उन्होंने श्रम शिक्षा के महत्व को व्यक्ति के विकास में एक प्रमुख कारक के रूप में नोट किया, शिक्षा का लक्ष्य एक रचनात्मक और सक्रिय व्यक्तित्व का निर्माण था, मानसिक गतिविधि के लिए बच्चे को मानव गतिविधि के उच्चतम रूप के रूप में तैयार करना। उनके विचार बाद के शिक्षकों (ई। आई। इलिना, वी। एफ। शतलोव, एस। आई। लिसेनकोव) के बयानों को प्रतिध्वनित करते हैं, जो तर्क देते हैं कि शिक्षाशास्त्र का सबसे महत्वपूर्ण कार्य बच्चे को काम, लोगों, रचनात्मकता के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण देना है।
शैक्षणिक विज्ञान के विकास में एक महत्वपूर्ण योगदान ऐसे प्रमुख रूसी वैज्ञानिकों द्वारा किया गया था जैसे A. N. Dzhurinsky, I. P. Podlasny, F. A. Fradkin, V. V. Kraevsky। आधुनिक शिक्षक पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र को व्यक्ति के व्यापक विकास के उद्देश्य से प्रशिक्षण, शिक्षा और परवरिश के बीच संबंधों के विज्ञान के रूप में परिभाषित करते हैं।
पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र उम्र से संबंधित शिक्षाशास्त्र की एक शाखा है जो पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा, विकास और परवरिश के बीच संबंधों की पड़ताल करती है। पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र का विषय प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के विकास और गठन की प्रक्रियाओं का अध्ययन है। पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र का उद्देश्य एक व्यक्ति (पूर्वस्कूली बच्चा) है, जिसका विकास शैक्षिक संबंधों से निर्धारित होता है।
पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के सामने आने वाली समस्याओं को हल करने के लिए, विशिष्ट विधियाँ हैं जिन्हें दो समूहों में विभाजित किया जा सकता है। पहले समूह में अनुसंधान के तरीके शामिल हैं जो आपको लक्ष्य निर्धारित करने और नियोजित कार्यों को हल करने के लिए आवश्यक ज्ञान प्राप्त करने की अनुमति देते हैं। दूसरे समूह में शिक्षण और परवरिश के तरीके शामिल हैं जो शैक्षणिक प्रक्रियाओं को प्रबंधित करना संभव बनाते हैं।
अनुसंधान के तरीके शैक्षणिक अभ्यास के डेटा का अध्ययन और सामान्यीकरण करने में मदद करते हैं। इन विधियों में वार्तालाप, पूछताछ, अवलोकन, प्रयोग, विशेष साहित्य का विश्लेषण, पूर्वस्कूली के कार्य शामिल हैं।
शिक्षण विधियाँ एक शिक्षक और पूर्वस्कूली की उद्देश्यपूर्ण परस्पर गतिविधियों की विधियाँ हैं, जिसमें बच्चे कौशल, ज्ञान और कौशल सीखते हैं, उनका विश्वदृष्टि बनता है और अंतर्निहित क्षमताएँ विकसित होती हैं।
शैक्षिक तरीके - सबसे सामान्य तरीकेशैक्षिक लक्ष्यों की उपलब्धि। उन्हें शैक्षणिक प्रभाव और शिक्षा के तरीकों के सरल उप-प्रणालियों में विभाजित किया जा सकता है।
पूर्वगामी से, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के सबसे महत्वपूर्ण कार्य परवरिश, प्रशिक्षण और शिक्षा हैं। उनमें से प्रत्येक विस्तृत विचार के पात्र हैं।

शिक्षाशास्त्र: विषय, कार्य, कार्य।

समाज के ऐतिहासिक विकास के प्रत्येक चरण में, शिक्षाशास्त्र एक विज्ञान के रूप में युवा पीढ़ी की शिक्षा, प्रशिक्षण और परवरिश की स्थिति को दर्शाता है। एक विज्ञान के रूप में शिक्षाशास्त्र का विकास दर्शन (मनुष्य और समाज के बारे में ज्ञान) के अनुरूप हुआ। केवल 16-17 शताब्दियों में। शिक्षाशास्त्र एक स्वतंत्र विज्ञान बन जाता है। दर्शन के ढांचे के भीतर, वे मुख्य रूप से दुनिया के दृष्टिकोण और उसमें मनुष्य के स्थान, मनुष्य और समाज के संबंध पर विचार करते थे। एक निजी विज्ञान के रूप में अध्यापन की समस्याओं पर केंद्रित है:

व्यक्तित्व और समाज;

परवरिश, शिक्षा, प्रशिक्षण;

शिक्षा के आदर्श;

समाज में व्यक्ति का आदर्श। शिक्षाशास्त्र शिक्षा का विज्ञान बन जाता है, व्यक्ति के ज्ञान और आत्म-शिक्षा की प्रक्रिया।

विज्ञान मानव गतिविधि का एक क्षेत्र है, जिसका परिणाम नया ज्ञान है।

शिक्षा शास्त्र

एक विज्ञान के रूप में, यह ज्ञान का एक निकाय है जो शैक्षणिक प्रक्रिया में सुधार के तरीकों के विवरण, विश्लेषण, संगठन, डिजाइन और पूर्वानुमान के साथ-साथ प्रभावी शैक्षणिक प्रणालियों की खोज को रेखांकित करता है।

स्व-शिक्षा, स्व-शिक्षा और स्व-प्रशिक्षण के साथ परवरिश, शिक्षा और प्रशिक्षण के संबंध की प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाले शैक्षिक संबंधों का विज्ञान और मानव विकास के उद्देश्य से।

किसी व्यक्ति के प्रशिक्षण और शिक्षा के सार, कानूनों, सिद्धांतों, विधियों और रूपों का विज्ञान।

मूल रूप से, शाब्दिक अनुवाद में शिक्षाशास्त्र शब्द बाल-मार्गदर्शक है।

शिक्षाशास्त्र का उद्देश्य व्यापक अर्थों में शिक्षा है।

शिक्षाशास्त्र का विषय शिक्षा के दौरान उत्पन्न होने वाले संबंधों की प्रणाली है; एक सचेत रूप से संगठित प्रक्रिया के रूप में परवरिश जो परिवार, समाज में कुछ प्राकृतिक, सामाजिक, आर्थिक, आध्यात्मिक और नैतिक परिस्थितियों में होती है। (वी.ई. गमरमैन)

शिक्षाशास्त्र कार्य: सैद्धांतिक: परवरिश और शिक्षा, शिक्षा और ज्ञान की प्रक्रिया और कानूनों की व्याख्या, शिक्षा और परवरिश की प्रक्रियाओं की पुष्टि; व्यावहारिक: वैज्ञानिक और सैद्धांतिक के साथ शिक्षकों-चिकित्सकों को तैयार करना। शिक्षण और परवरिश के तरीकों की पुष्टि। लागू: अन्य विज्ञानों के संबंध में

शैक्षणिक विज्ञान की एक शाखा के रूप में पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र- शिक्षाशास्त्र की एक शाखा जो स्कूल में प्रवेश से पहले की उम्र के बच्चों के विकास, शिक्षा और शिक्षा के प्राथमिक रूपों का अध्ययन करती है। यह सामान्य शिक्षाशास्त्र की पद्धति और श्रेणीबद्ध तंत्र पर आधारित है। पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में अनुसंधान प्रकृति में अंतःविषय है और सामान्य शिक्षाशास्त्र, बच्चों के क्षेत्रों के चौराहे पर सीमा की स्थिति पर कब्जा कर लेता है। मनोविज्ञान और विकासात्मक शरीर विज्ञान: इन वैज्ञानिक विषयों का डेटा पूर्वस्कूली उम्र में शिक्षा और प्रशिक्षण के लक्ष्यों, साधनों और विधियों के विकास के लिए एक सैद्धांतिक आधार के रूप में कार्य करता है।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र पूर्वस्कूली बच्चों के पालन-पोषण, प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रियाओं के भीतर और उनके बीच आवश्यक (मुख्य, परिभाषित) गुणों और वस्तुनिष्ठ संबंधों का अध्ययन करता है।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र- उम्र से संबंधित शिक्षाशास्त्र की एक शाखा जो पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा, विकास और परवरिश के बीच संबंधों की पड़ताल करती है।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र का उद्देश्यएक पूर्वस्कूली बच्चा है जिसका विकास शैक्षिक संबंधों से निर्धारित होता है।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र का विषयपूर्वस्कूली बच्चों के पालन-पोषण, प्रशिक्षण और शिक्षा के आवश्यक गुण और पैटर्न हैं, एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के विकास और गठन की प्रक्रियाओं का अध्ययन।

एक विज्ञान के रूप में पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र पाँच मुख्य कार्य करता है विशेषताएँ:

वर्णनात्मक - अनुसंधान के अनुभवजन्य (प्रायोगिक, प्राथमिक) स्तर से मेल खाती है। शैक्षणिक तथ्यों और घटनाओं का संचय, उनका वर्गीकरण शामिल है।

व्याख्यात्मक (मूल) - का उद्देश्य शैक्षणिक घटना के सार को प्रकट करना है, अर्थात। उनकी उत्पत्ति, संरचना, इस घटना के विकास के पैटर्न। कार्य अध्ययन के सैद्धांतिक स्तर से मेल खाता है।

प्रोजेक्टिव-कंस्ट्रक्टिव - विशिष्ट प्रौद्योगिकियों के विकास में व्यक्त किया गया शैक्षणिक गतिविधि, परियोजनाओं, कार्यक्रमों, रूपों, शैक्षिक प्रक्रिया में शैक्षणिक बातचीत के तरीके।

भविष्यवाणी - शिक्षा और प्रशिक्षण के पैटर्न के ज्ञान के आधार पर, भविष्य में शैक्षणिक प्रणालियों के विकास की भविष्यवाणी की जाती है।

विश्वदृष्टि - सार्वजनिक वातावरण में शैक्षणिक चेतना के सक्रिय गठन के उद्देश्य से है।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र शैक्षणिक अभ्यास के संबंध में एक मार्गदर्शक भूमिका निभाता है। पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र बालवाड़ी, परिवार, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान और स्कूल के काम की निरंतरता के शैक्षिक और शिक्षण प्रभावों की एकता सुनिश्चित करता है। पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र लक्ष्यों और उद्देश्यों, सामग्री, विधियों, साधनों और पूर्वस्कूली शिक्षा के आवश्यक परिणाम को सही ठहराता है।

एक विज्ञान के रूप में पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के कार्य पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों की गतिविधियों में शैक्षणिक अभ्यास की जरूरतों से निर्धारित होते हैं। इसी समय, विज्ञान का कार्य न केवल मौजूदा अनुभव का अध्ययन और व्याख्या करना है, बल्कि अभ्यास के आगे के विकास की भविष्यवाणी करना, नई, होनहार शैक्षणिक तकनीकों का निर्माण करना और वास्तविक शैक्षणिक अभ्यास से आगे निकलना है।

एक विज्ञान के रूप में पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के कार्य:

पूर्वस्कूली शिक्षा की शर्तों के संबंध में परवरिश और शिक्षा के सामान्य कानूनों का अनुकूलन और पुष्टि (पूर्वस्कूली बच्चों के संबंध में पालन-पोषण और शिक्षा के कानूनों की कार्रवाई की बारीकियों का अध्ययन)।

पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए नए वैचारिक दृष्टिकोणों की पुष्टि, उन्हें व्यवहार में लाने के तरीकों पर विचार ("किंडरगार्टन-स्कूल" परिसरों का उद्भव, एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में बच्चों के अल्पकालिक प्रवास के समूह, निजी पूर्वस्कूली संस्थानों को उनके सैद्धांतिक औचित्य की आवश्यकता होती है, उनके प्रभावी संचालन के लिए तंत्र और शर्तों का विकास)।

पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान में बच्चों की विकासशील गतिविधियों का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक औचित्य, उनके संगठन की संभावनाओं और साधनों का विवरण (इसके व्यापक विकास को सुनिश्चित करने के लिए पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में बच्चे के रहने के लिए कौन सी गतिविधियाँ)।

शैक्षिक संस्थान की स्थितियों में शिक्षा, प्रशिक्षण, पूर्वस्कूली बच्चों के विकास की शैक्षणिक तकनीकों का विकास (शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के घटकों की पुष्टि, उनकी प्रभावशीलता के संकेतक, उनकी कार्रवाई के तंत्र, बातचीत के विकल्प)।

व्यक्तित्व-उन्मुख पूर्वस्कूली शिक्षा के कार्यान्वयन के लिए सामग्री, रूपों, विधियों, शैक्षणिक स्थितियों की पहचान, शैक्षणिक तकनीकों को वैयक्तिकृत करने के तरीकों की खोज।

अध्ययन, अभ्यास का सामान्यीकरण और शैक्षणिक गतिविधि का अनुभव।

विभिन्न शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के संदर्भ में शिक्षक की रचनात्मक गतिविधि की संभावनाओं का निर्धारण। शैक्षणिक आशुरचना के सिद्धांतों और शर्तों की परिभाषा।

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शैक्षणिक गतिविधि की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करने के लिए एक आधुनिक पेशेवर शिक्षक का एक मॉडल बनाना, इसकी पुष्टि करना, प्राप्त करने के तरीकों की पहचान करना और मानदंड।

चयनित कार्यों को जारी रखा जा सकता है, बढ़ाया जा सकता है, या इसके विपरीत, विवरण के अधीन किया जा सकता है। साहित्य के विश्लेषण के आधार पर, हमने कई मुख्य कार्यों की पहचान की है जो हमेशा विज्ञान का सामना करते हैं।

स्थायी कार्यों के ब्लॉक के साथ, पूर्वस्कूली शिक्षा के अभ्यास की एक बार की आवश्यकता से निर्धारित कार्य होते हैं। उदाहरण के लिए, पर्यावरणीय संकट ने पूर्वस्कूली, सामग्री और उनके लिए सिफारिशों की पर्यावरण शिक्षा के लिए कार्यक्रम विकसित करने की आवश्यकता को जन्म दिया; अल्पकालिक समूहों के सहज उद्भव ने उनकी गतिविधियों के सैद्धांतिक और पद्धतिगत आधारों को प्रमाणित करने की आवश्यकता को जन्म दिया। ऐसे कार्यों का दायरा लगातार बदल रहा है, जबकि जिन कार्यों की हमने ऊपर पहचान की है, उन्हें व्यवस्थित रूप से हल किया जाता है।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र एक विज्ञान के रूप में इसके विकास में कई समस्याओं का सामना करता है जिसके लिए अनुसंधान वैज्ञानिकों का ध्यान देने की आवश्यकता होती है। यह अभ्यास के साथ बातचीत की समस्या है, नए सिद्धांतों का विकास और शिक्षा के तरीके, प्रशिक्षण, पूर्वस्कूली का विकास, विभिन्न आयु समूहों में इन प्रक्रियाओं की विशेषताओं का अध्ययन; एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शिक्षकों और प्रीस्कूलरों के मानसिक और शारीरिक स्वास्थ्य को बनाए रखने और बनाए रखने की समस्याओं को हल करना; समूहों में अनुकूल भावनात्मक माहौल बनाने के तरीके खोजना; विकासशील पर्यावरण को व्यवस्थित करने की समस्या को हल करना; पूर्वस्कूली शिक्षा आदि के वैयक्तिकरण के लिए सिद्धांतों और प्रौद्योगिकियों का विकास। उभरती हुई समस्याओं को हल करने के तरीकों का सैद्धांतिक और व्यावहारिक औचित्य पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के लिए कार्यों की एक स्थायी श्रेणी का गठन करता है।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के विकास के स्रोतकीवर्ड: लोक शिक्षाशास्त्र, अतीत के प्रगतिशील विचार (उत्कृष्ट शिक्षकों के कार्य; नृवंशविज्ञान), प्रायोगिक अनुसंधान, संबंधित विज्ञानों से डेटा, सामाजिक और पारिवारिक शिक्षा में सर्वोत्तम अभ्यास।

श्रेणियाँपूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र: परवरिश, प्रशिक्षण, शिक्षा, शैक्षणिक प्रक्रिया, शैक्षणिक वातावरण, शैक्षणिक गतिविधि, शैक्षणिक अनुभव, शैक्षणिक कौशल, शैक्षणिक नवाचार, आदि।

पालन-पोषण श्रेणी शिक्षाशास्त्र में सबसे महत्वपूर्ण में से एक। ऐतिहासिक रूप से, इस श्रेणी पर विचार करने के लिए विभिन्न दृष्टिकोण रहे हैं। अवधारणा के दायरे का वर्णन करते हुए, कई शोधकर्ता शिक्षा में अंतर करते हैं व्यापक सामाजिक भावना, इसमें समग्र रूप से समाज के व्यक्तित्व पर प्रभाव शामिल है (अर्थात शिक्षा को समाजीकरण के साथ पहचानना), और संकीर्ण अर्थ में- बच्चों में व्यक्तित्व लक्षणों, दृष्टिकोणों और विश्वासों की एक प्रणाली बनाने के लिए डिज़ाइन की गई एक उद्देश्यपूर्ण गतिविधि के रूप में।

शिक्षा में भी माना जाता है व्यापक शैक्षणिक अर्थ- यह एक शैक्षिक संस्थान में किए गए और संपूर्ण शैक्षणिक प्रक्रिया को कवर करने के लिए दिए गए गुणों को बनाने के लिए टीम, शिक्षकों पर शिक्षकों का एक विशेष रूप से संगठित उद्देश्यपूर्ण और नियंत्रित प्रभाव है। पालना पोसना एक संकीर्ण शैक्षणिक अर्थ में- यह विशिष्ट शैक्षिक कार्यों (जिज्ञासा, स्वतंत्रता, परिश्रम, आदि की शिक्षा) को हल करने के उद्देश्य से शैक्षिक कार्य की प्रक्रिया और परिणाम है।

शिक्षा - यह एक वयस्क (शिक्षक, माता-पिता, आदि) और बच्चों के बीच बातचीत की एक विशेष रूप से संगठित प्रक्रिया है, जिसका उद्देश्य एक निश्चित मात्रा में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं (केएएस), कार्यों और व्यवहार संबंधी आदतों में महारत हासिल करना है।

ज्ञान - यह सीखी गई अवधारणाओं के रूप में आसपास की वास्तविकता के पूर्वस्कूली द्वारा प्रतिबिंब है।

कौशल - स्वतंत्र रूप से विशिष्ट क्रियाएं करने की क्षमता।

कौशल - किसी विशेष मामले में आवश्यक क्रियाओं को स्वचालित रूप से करने की क्षमता, कार्रवाई की निरंतर पुनरावृत्ति द्वारा पूर्णता में लाई गई।

शिक्षा - मानव जाति द्वारा संचित वैज्ञानिक और सांस्कृतिक मूल्यों के योग में महारत हासिल करने की प्रक्रिया। शिक्षा एक सामाजिक घटना है, क्योंकि किसी भी समाज के जीवन का अभिन्न अंग है।

शैक्षणिक प्रक्रिया - यह शिक्षकों और शिक्षकों की एक विकासशील बातचीत है, जिसका उद्देश्य किसी दिए गए लक्ष्य को प्राप्त करना है और राज्य में पूर्व नियोजित परिवर्तन, शिक्षकों के गुणों और गुणों का परिवर्तन करना है।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र की सैद्धांतिक नींवदर्शन, प्राकृतिक विज्ञान (जीव विज्ञान), बाल मनोविज्ञान के क्षेत्र में घरेलू वैज्ञानिकों के सिद्धांत और शैक्षणिक विचार के इतिहास, उन्नत शैक्षणिक अनुभव का निर्माण किया गया है। इसलिए, पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र की सामान्य सैद्धांतिक नींव में, चार मुख्य पहलुओं को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: दार्शनिक, मनोवैज्ञानिक, प्राकृतिक विज्ञान और ऐतिहासिक और शैक्षणिक।

दार्शनिक नींव।शैक्षणिक अनुसंधान और शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन और कार्यान्वयन में, द्वंद्वात्मकता के सामान्य सिद्धांतों को ध्यान में रखा जाता है - पदार्थ, चेतना और समाज के विकास के सबसे सामान्य कानूनों का विज्ञान (आंदोलन और विकास की निरंतरता के नियम) पदार्थ का गुण, नियतत्ववाद, स्थिरता, एकता में मात्रा का संक्रमण और विकास की प्रेरक शक्ति के रूप में विरोधाभासों का संघर्ष, ज्ञान और व्यवहार की अविभाज्य एकता, आदि)।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र की प्राकृतिक विज्ञान नींव I.M की शिक्षाओं को परिभाषित करें सेचेनोव और आई.पी. पावलोव उच्च तंत्रिका गतिविधि के बारे में और उनके छात्रों और अनुयायियों द्वारा संचालित - वी.एम. बेखटरेव, एन.ई. वेवेन्डेस्की, ए.ए. उक्तोम्स्की, पी.के. अनोखिन, एन.एम. शेकलोवानोव, एन.आई. कसाटकिन, एन.एल. फिगरिन, एन.एम. अक्षरिना और अन्य - ओण्टोजेनी में उच्च तंत्रिका गतिविधि के विकास का अध्ययन। उन्होंने दिखाया कि एक बच्चे की मानसिक गतिविधि के न्यूरोफिज़ियोलॉजिकल तंत्र प्रकृति में वातानुकूलित हैं, पूर्वस्कूली बचपन में उनका गठन परिपक्वता की प्रक्रियाओं, आनुवंशिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन और शिक्षा सहित बाहरी प्रभावों से बहुत प्रभावित होता है।

अनुसंधान ने जन्म के क्षण से एक बच्चे की परवरिश शुरू करने की समीचीनता स्थापित की है, क्योंकि वातानुकूलित पलटा गतिविधि के विकास को नियंत्रित करने वाले कानूनों में से एक यह है कि एक बच्चे में प्रत्येक बाद का पलटा पिछले एक की तुलना में तेजी से और आसान बनता है।

I.M. Sechenov और I.P. Pavlov के सिद्धांत तीन एकता के बारे में - जीव के द्वंद्वात्मक संबंध और बाहरी वातावरण, शरीर के सभी अंग और प्रणालियाँ एक ही खुले जैव तंत्र के रूप में और मानसिक और शारीरिक विकास की एकता - पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों में शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन के लिए शारीरिक औचित्य है।

डायनेमिक स्टीरियोटाइप का सिद्धांत प्रीस्कूलर के लिए दिन के शासन के निर्माण को रेखांकित करता है। डायनेमिक स्टीरियोटाइप कौशल, व्यवहार की आदतों के निर्माण का आधार है, यह शिक्षा और प्रशिक्षण की एक विधि के रूप में व्यायाम की प्रभावशीलता की व्याख्या करता है। शिक्षा के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण की आवश्यकता विभिन्न प्रकार की उच्च तंत्रिका गतिविधि, झुकाव और व्यक्तियों की विभिन्न शारीरिक और शारीरिक विशेषताओं पर शिक्षाओं से उत्पन्न होती है।

ऑन्टोजेनेसिस में दो सिग्नल सिस्टम के विकास के सिद्धांत बच्चे के भाषण, मानसिक, शारीरिक, सौंदर्य और शिक्षा के अन्य क्षेत्रों के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक आधार निर्धारित करने के लिए एक प्राकृतिक वैज्ञानिक आधार के रूप में कार्य करते हैं। उनके आधार पर प्रशिक्षण के तरीकों और साधनों की सिफारिशें विकसित की जाती हैं।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र की मनोवैज्ञानिक नींवहैं:

व्यवहार के विकास का सांस्कृतिक-ऐतिहासिक सिद्धांत और मानव मानस J.S. वायगोत्स्की, उनके द्वारा विकसित आयु अवधि, "संवेदनशील अवधि", "समीपस्थ विकास का क्षेत्र", विकासात्मक शिक्षा का सिद्धांत;

ए.एन. की शिक्षाएँ बच्चे के मानस के विकास की स्थिति, साधन और स्रोत के रूप में गतिविधि के बारे में लियोन्टीव;

मानसिक क्रियाओं के चरणबद्ध गठन का सिद्धांत P.Ya। गैल्परिन, एन.एन. पोडियाकोवा, जे.आई.ए. पूर्वस्कूली अवधि में बच्चों के बौद्धिक विकास की विशेषताओं के बारे में वेंगर;

"प्रवर्धन" सिद्धांत बाल विकासपूर्वस्कूली बचपन में ए.वी. ज़ापोरोज़ेत्स;

बच्चों के खेल का मनोविज्ञान और मानसिक विकास की अवधि डी.बी. एल्कोनिन;

वी.टी. की अवधारणा कुदरीवत्सेव पूर्वस्कूली बचपन की सामाजिक-सांस्कृतिक घटना आदि के बारे में।

तलाश पद्दतियाँ पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र :

पूर्वस्कूली के विकास के पैटर्न को प्रकट करने के लिए, पूर्वस्कूली संस्था में शिक्षा और शिक्षा के सबसे इष्टतम साधनों, विधियों और रूपों को खोजने के लिए, शैक्षणिक अनुसंधान किया जा रहा है।

अंतर्गत शैक्षणिक अनुसंधान के तरीकेशैक्षणिक घटनाओं का अध्ययन करने के तरीकों को समझें, उनके बारे में वैज्ञानिक जानकारी प्राप्त करें ताकि नियमित संबंध, संबंध स्थापित किए जा सकें और वैज्ञानिक सिद्धांतों का निर्माण किया जा सके।

शैक्षणिक अनुसंधान का सबसे सुलभ और व्यापक तरीका है अवलोकन।वैज्ञानिक अवलोकन को प्राकृतिक परिस्थितियों में अध्ययन के तहत किसी वस्तु, प्रक्रिया या घटना के व्यवस्थित अध्ययन के रूप में समझा जाता है। एक शोध पद्धति के रूप में अवलोकन लक्ष्यों, उद्देश्यों, कार्यक्रमों, विधियों और अवलोकन तकनीकों की उपस्थिति की विशेषता है। वैज्ञानिक अवलोकन के लिए तथ्यों की वस्तुनिष्ठ और सटीक रिकॉर्डिंग (फोटोग्राफी, फिल्मांकन, प्रोटोकॉल, डायरी प्रविष्टियां, आदि) और परिणामों की प्रक्रिया की आवश्यकता होती है।

शैक्षणिक अभ्यास में, मतदान विधियों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है: बातचीत, साक्षात्कार, पूछताछ, परीक्षण।

बातचीत- पूर्व-डिज़ाइन किए गए प्रश्नों का उपयोग करके विषयों के साथ सीधा संवाद। इसमें दो-तरफ़ा संपर्क स्थापित करना शामिल है, जिसके दौरान बच्चों के हितों, उनके विचारों, दृष्टिकोणों, भावनाओं, आकलन और स्थिति का पता चलता है। बातचीत के परिणाम सबसे अधिक उद्देश्यपूर्ण होने के लिए, लक्ष्य निर्धारित करना, एक कार्यक्रम विकसित करना, प्रश्नों के क्रम और परिवर्तनशीलता पर विचार करना आवश्यक है।

साक्षात्कार का उपयोग बहुत कम बार किया जाता है - एकतरफा बातचीत, जिसके आरंभकर्ता प्रश्न पूछते हैं, और वार्ताकार उत्तर देता है। साक्षात्कार के नियमों में विषयों की ईमानदारी के अनुकूल परिस्थितियों के निर्माण की आवश्यकता होती है।

प्रश्नावली- लिखित सर्वेक्षण के माध्यम से जानकारी प्राप्त करने की एक विधि। पूछताछ में प्रश्नावली की संरचना का सावधानीपूर्वक विकास शामिल है और, एक नियम के रूप में, अन्य शोध विधियों के साथ जोड़ा जाता है।

परिक्षण- सावधानीपूर्वक तैयार किए गए मानकीकृत प्रश्नों पर किया गया एक लक्षित सर्वेक्षण, और विषयों के व्यक्तिगत अंतरों को निष्पक्ष रूप से पहचानने की अनुमति देता है।

शैक्षणिक अनुसंधान में एक महत्वपूर्ण स्थान दिया गया है प्रयोग- वैज्ञानिक परिकल्पना को परखने और प्रमाणित करने के लिए किसी घटना और प्रक्रिया का अध्ययन। प्रयोग का उद्देश्य शैक्षणिक प्रक्रिया को प्रबंधित करने के सबसे प्रभावी तरीके की खोज में व्यक्तिगत शैक्षणिक प्रभावों और उनके परिणामों के बीच पैटर्न स्थापित करना है। शैक्षणिक अभ्यास में, एक प्रयोगशाला और एक प्राकृतिक प्रयोग प्रतिष्ठित हैं: पहला विशेष रूप से निर्मित और नियंत्रित स्थितियों में होता है, दूसरा विषय के परिचित वातावरण में किया जाता है। उद्देश्य के आधार पर, एक प्रयोग प्रतिष्ठित है: पता लगाना (शैक्षणिक घटना की स्थिति का अध्ययन); प्रारंभिक (आगे की परिकल्पना का अनुमोदन); नियंत्रण (प्राप्त परिणामों और निष्कर्षों की पुष्टि)।

शैक्षणिक दस्तावेज का अध्ययन करने की विधिऔर बच्चों की गतिविधि उत्पादोंआपको अध्ययन के तहत वस्तु के बारे में विभिन्न जानकारी प्राप्त करने की अनुमति देता है। सूचना के स्रोत पूर्वस्कूली संस्थानों के प्रमुखों और शिक्षकों की योजनाएं और रिपोर्ट, कक्षा नोट्स, दृश्य गतिविधि के उत्पाद और पूर्वस्कूली के मैनुअल श्रम हैं। इन सामग्रियों का अध्ययन आपको नए तथ्यों को प्रकट करने के लिए, अध्ययन की गई घटनाओं के बीच संबंध स्थापित करने की अनुमति देता है।

शैक्षणिक अनुसंधान के विभिन्न चरणों में, अध्ययन और अनुभव को सारांशित करने की विधि।शैक्षणिक अनुभव को प्रशिक्षण और शिक्षा के अभ्यास के रूप में समझा जाता है, जो शैक्षणिक विज्ञान के विकास के स्तर को दर्शाता है। सर्वोत्तम प्रथाओं को प्रशिक्षण और शिक्षा में उच्च सकारात्मक प्रभाव और बहुत अधिक समय और प्रयास खर्च किए बिना परिणामों की उपलब्धि की विशेषता है।

समाजमितीय तरीकेआपको टीम में पारस्परिक संबंधों का पता लगाने की अनुमति देता है। अवलोकन या पूछताछ की प्रक्रिया में, शोधकर्ता स्थान, भूमिका, विषय की स्थिति निर्धारित कर सकता है, अंतर-सामूहिक संबंधों के गठन के चरणों के बीच अंतर कर सकता है।

शैक्षणिक अभ्यास में, उनका भी उपयोग किया जाता है गणितीय अनुसंधान के तरीके,जो अध्ययन की प्रक्रिया में प्राप्त आंकड़ों और परिणामों को प्रोसेस करने का काम करते हैं, और ग्राफ़, चार्ट, टेबल में परिलक्षित होते हैं।

शैक्षणिक गतिविधि के परिणामों के लिए व्यापक और उद्देश्यपूर्ण होने के लिए, कुल मिलाकर शोध विधियों का उपयोग करना और विषयों की आयु विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है।

शैक्षणिक विज्ञान की प्रणाली।शिक्षाशास्त्र, इसके गठन और विकास के लंबे वर्षों में, लोगों की विभिन्न श्रेणियों (उम्र, शिक्षा की दिशा, पेशेवर अभिविन्यास, आदि) की शिक्षा के बारे में विज्ञान की एक प्रणाली में तब्दील हो गया है। शैक्षणिक विज्ञान की प्रणाली अपेक्षाकृत स्वतंत्र विज्ञानों की एक एकता है जो धीरे-धीरे शिक्षाशास्त्र से अलग हो गई और पहले इसकी शाखाएं थीं।

शैक्षणिक विज्ञान की प्रणाली की नींव है सामान्य शिक्षाशास्त्र,परवरिश और शिक्षा की प्रक्रिया के बुनियादी कानूनों का अध्ययन।

शिक्षाशास्त्र का इतिहास- विभिन्न ऐतिहासिक युगों में शैक्षणिक सिद्धांतों, सामग्री और शिक्षा और प्रशिक्षण के तरीकों का अध्ययन करता है।

आयु शिक्षाशास्त्र- पूर्व-विद्यालय, पूर्वस्कूली, एक बढ़ते हुए व्यक्ति के पालन-पोषण के पैटर्न की पड़ताल करता है, विद्यालय युगऔर वयस्क शिक्षाशास्त्र।

सुधारक शिक्षाशास्त्र- मानसिक कमियों (ओलिगोफ्रेनोपेडागॉजी), दृष्टि (टाइफ्लोपेडागॉजी), श्रवण (बधिर शिक्षाशास्त्र), भाषण दोष (स्पीच थेरेपी) आदि वाले बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा से संबंधित है।

सामाजिक शिक्षाशास्त्र- शिक्षा के विषय (माता-पिता, उसकी जगह लेने वाले व्यक्ति, शिक्षक, आदि) की निर्देशित गतिविधि से जुड़ी समस्याओं का अध्ययन करता है, जो किसी व्यक्ति के आचरण में योगदान देता है, जन्म के क्षण से, सामाजिक विकास के चरणों के माध्यम से और एक विशेष समाज के नागरिक के रूप में उनका आगे का गठन

श्रम शिक्षाशास्त्र(प्राथमिक व्यावसायिक शिक्षा का शिक्षाशास्त्र, माध्यमिक विशिष्ट शिक्षा का शिक्षाशास्त्र, उच्च शिक्षा का शिक्षाशास्त्र, स्नातकोत्तर शिक्षा का शिक्षाशास्त्र)।

नृवंशविज्ञान- जनता के शैक्षणिक विचारों का विज्ञान और युवा पीढ़ी को शिक्षित करने में उनका अनुभव।

चिकित्सीय शिक्षाशास्त्र- अक्सर बीमार और बीमार बच्चों और विकलांग बच्चों की शिक्षा और प्रशिक्षण की व्यवस्था।

अन्य विज्ञानों के साथ पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र का संबंध।पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र का अन्य विज्ञानों के साथ संबंध है, जो निम्नलिखित में व्यक्त किए गए हैं: यह अपने विषय के अध्ययन में मनुष्य, प्रकृति, समाज के बारे में अन्य विज्ञानों के ज्ञान का उपयोग करता है - पूर्वस्कूली बच्चों की परवरिश और शिक्षा। पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र अपनी आवश्यकताओं के लिए अनुसंधान विधियों को अपनाता है और जटिल अंतःविषय अनुसंधान का आयोजन करता है। उसके शोध का एक हिस्सा मौलिक है, दूसरा हिस्सा लागू है। अभ्यास पर ध्यान केंद्रित किए बिना, शिक्षा की प्रक्रिया में सुधार लाने पर, पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र मौजूद नहीं हो सकता।

दर्शनपूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र की पद्धतिगत नींव का गठन करता है, इसे प्रकृति, समाज, ज्ञान के सिद्धांत (ग्नोसोलॉजी) के विकास के सामान्य कानूनों के बारे में ज्ञान देता है, शैक्षणिक अवधारणाओं और शिक्षा और प्रशिक्षण के कई नवीनतम सिद्धांतों के निर्माण में योगदान देता है।

समाज शास्त्रबच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण के सामाजिक वातावरण और उसके सामाजिक संबंधों के बारे में ज्ञान देता है।

नैतिकता और सौंदर्यशास्त्र- नैतिकता और सौंदर्यशास्त्र की प्रकृति के बारे में ज्ञान, पूर्वस्कूली की नैतिक और कलात्मक शिक्षा का आधार बनाना।

अर्थव्यवस्थाशिक्षा को प्रभावित करने वाली आर्थिक प्रक्रियाओं के ज्ञान के साथ पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र को समृद्ध करता है, सामान्य रूप से संपूर्ण शिक्षा प्रणाली और विशेष रूप से क्षेत्रीय शैक्षिक नीति के लिए विकास रणनीति निर्धारित करता है।

फिजियोलॉजी, एनाटॉमीशिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के प्राकृतिक विज्ञान आधार हैं। बच्चे के जैविक सार की समझ और प्रत्येक आयु स्तर पर उसके शरीर के विकास की विशेषताओं में योगदान, बच्चों की शिक्षा, परवरिश और विकास में उनकी भूमिका और महत्व को दर्शाता है।

से नजदीकी पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्रलागत बाल मनोविज्ञान, बच्चे के मन और व्यवहार का विज्ञान, बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के नियमों को प्रकट करता है। पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र को मानस, व्यक्तित्व और समूह के सार को अधिक सटीक और सही ढंग से समझने की अनुमति देता है और इसके आधार पर, शैक्षणिक घटनाओं और प्रक्रियाओं का सबसे प्रभावी अध्ययन प्राप्त करने के लिए।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र अन्य विज्ञानों से भी जुड़ा हुआ है, अर्थात। शैक्षणिक ज्ञान काफी हद तक प्रकृति में अंतःविषय है, क्योंकि बच्चे और उसकी परवरिश, शिक्षा का अध्ययन शिक्षाशास्त्र के साथ-साथ कई विज्ञानों द्वारा किया जाता है, इन सिद्धांतों और संबंधित विज्ञानों के तरीकों का उपयोग करते हुए प्रीस्कूलर के बारे में ज्ञान को एकीकृत करता है। हालाँकि, पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र एक स्वतंत्र विज्ञान है जिसका अपना विषय, अवधारणाओं की एक प्रणाली, सिद्धांत हैं जो एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शिक्षक को जानना चाहिए।

शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान जैसे विज्ञानों के एकीकरण से नए उद्योगों का उदय हुआ है: मनोविज्ञान और शैक्षिक मनोविज्ञान.

पूर्वस्कूली बचपन की घटना और पूर्वस्कूली बच्चे की उपसंस्कृति

बचपन एक बढ़ते हुए व्यक्ति की सक्रिय सामाजिक "तैनाती" की अवधि है और समाज की सामाजिक-सांस्कृतिक उपलब्धियों में महारत हासिल है, मानव दुनिया के सामाजिक और सामाजिक-सांस्कृतिक अंतरिक्ष में परीक्षण और आत्मनिर्णय की अवधि है, जो कि में होती है वयस्कों और अन्य बच्चों के साथ बच्चे का लगातार विस्तार और अधिक जटिल संपर्क, समग्र रूप से वयस्क समुदाय। बचपन उच्च विकास, परिवर्तन और सीखने की अवधि है, शैशवावस्था से लेकर पूर्ण सामाजिक और इसलिए मनोवैज्ञानिक परिपक्वता तक की अवधि; यह बच्चे के मानव समाज के पूर्ण सदस्य बनने की अवधि है। साथ ही, एक आदिम समाज में बचपन की अवधि मध्य युग या आज के बचपन की अवधि के बराबर नहीं है। मानव बचपन के चरण इतिहास का एक उत्पाद हैं, और वे परिवर्तन के अधीन हैं जैसे कि वे हजारों साल पहले थे। इसलिए, मानव समाज के विकास और उसके विकास को निर्धारित करने वाले कानूनों के बाहर बच्चे के बचपन और उसके गठन के नियमों का अध्ययन करना असंभव है। बचपन की अवधि सीधे समाज की भौतिक और आध्यात्मिक संस्कृति के स्तर पर निर्भर करती है।

ऐतिहासिक रूप से, बचपन की आयु सीमा मुख्य रूप से लंबाई की दिशा में बदलती है, जिसे सबसे पहले, बच्चों को पढ़ाने और पालने की सामग्री और कार्यों की जटिलता से समझाया जाता है, जो बदले में, आर्थिक प्रगति का परिणाम है। और सामाजिक प्रौद्योगिकियां।

19वीं शताब्दी तक बचपन जनहित की परिधि पर था; यह मुख्य रूप से अविकसितता, वयस्क लक्षणों और गुणों की अभिव्यक्ति की कमी के रूप में माना जाता था। इसकी आधुनिक समझ में, बचपन की खोज जे.जे. रूसो और "तूफान और हमले" के जर्मन रोमांटिक, जिन्होंने पहली बार बच्चों के जीवन और बच्चों के व्यक्तित्व के निहित मूल्य के बारे में बात की थी। बाद में (19वीं के मध्य से - और विशेष रूप से 20वीं शताब्दी में), बचपन कला (साहित्य, चित्रकला, सिनेमा) और विज्ञान (बाल मनोविज्ञान सहित) के अध्ययन का एक विशेष विषय बन जाता है।

बचपन के विकास के मुद्दों, मानव जाति के इतिहास में बचपन की अवधारणाओं और छवियों के निर्माण का अध्ययन एफ। मेष, एल। डेमोज़, ओ.आई. के कार्यों में किया गया था। कोशेलेवा, वी.टी. कुदरीवत्सेवा, आई.ए. मल्कोवस्काया, एम.आई. नेस्मेयानोवा, एल. स्टोन, वी.ए. सुब्बोट्स्की, एन. पोस्टमैन, डी.आई. फेल्डस्टीन, ई. एरिकसन। सैद्धांतिक रूप से, बचपन की अवधि की ऐतिहासिक उत्पत्ति का प्रश्न पी.पी. के कार्यों में विकसित किया गया था। ब्लोंस्की, एल.एस. वायगोत्स्की, डी.बी. एल्कोनिन।

ऐतिहासिक रूप से, बचपन की अवधारणा अपरिपक्वता की जैविक स्थिति से नहीं, बल्कि एक निश्चित सामाजिक स्थिति से जुड़ी है, जीवन की इस अवधि में निहित अधिकारों और दायित्वों की सीमा के साथ, इसके लिए उपलब्ध प्रकारों और गतिविधियों के रूपों के साथ।बहुत ज़्यादा रोचक तथ्यइस विचार की पुष्टि के लिए फ्रांसीसी जनसांख्यिकीविद् और इतिहासकार फिलिप एरीज द्वारा एकत्र किया गया था। उनके काम के लिए धन्यवाद, विदेशी मनोविज्ञान में बचपन के इतिहास में रुचि काफी बढ़ गई है, और एफ। मेष के अध्ययन को स्वयं क्लासिक्स के रूप में मान्यता प्राप्त है।

एफ। मेष इस बात में रुचि रखते थे कि इतिहास के दौरान कलाकारों, लेखकों और वैज्ञानिकों के दिमाग में बचपन की अवधारणा कैसे विकसित हुई और विभिन्न ऐतिहासिक युगों में यह कैसे भिन्न हुआ। दृश्य कलाओं में उनके अध्ययन ने उन्हें इस निष्कर्ष पर पहुँचाया कि 13वीं शताब्दी तक, कला बच्चों को आकर्षित नहीं करती थी, कलाकारों ने उन्हें चित्रित करने की कोशिश भी नहीं की थी। XIII सदी की पेंटिंग में बच्चों के चित्र केवल धार्मिक और अलंकारिक विषयों में पाए जाते हैं। ये मृतक की आत्मा के प्रतीक के रूप में देवदूत, बेबी जीसस और नग्न बच्चे हैं। वास्तविक बच्चों की छवि लंबे समय तक चित्रकला से अनुपस्थित रही।

पुराने चित्रों में बच्चों के चित्रों का विश्लेषण और साहित्य में बच्चों की वेशभूषा का वर्णन, एफ। मेष बच्चों के कपड़ों के विकास में तीन प्रवृत्तियों की पहचान करता है:

1. नारीकरण - लड़कों के लिए एक सूट काफी हद तक महिलाओं के कपड़ों के विवरण को दोहराता है।

2. पुरातनता - इस ऐतिहासिक समय में बच्चों के कपड़े वयस्क फैशन की तुलना में देर से होते हैं और बड़े पैमाने पर पिछले युग की वयस्क पोशाक को दोहराते हैं (इस तरह लड़कों को छोटी पैंट मिली)।

3. उच्च वर्ग के बच्चों के लिए निम्न (किसान के कपड़े) की सामान्य वयस्क पोशाक का उपयोग।

जैसा कि एफ। मेष जोर देते हैं, बच्चों की पोशाक का निर्माण समाज में बच्चों के प्रति दृष्टिकोण में गहरे आंतरिक परिवर्तनों का एक बाहरी प्रकटीकरण बन गया है - अब वे इसे लेना शुरू कर रहे हैं महत्वपूर्ण स्थानवयस्कों के जीवन में।

समाज के विकास के कारण बच्चों के प्रति दृष्टिकोण में और परिवर्तन आया है। बचपन की एक नई अवधारणा उभरी। सत्रहवीं शताब्दी के शिक्षकों के लिए, बच्चों के लिए प्यार अब उन्हें दुलारने और खुश करने में व्यक्त नहीं किया गया था, बल्कि शिक्षा और प्रशिक्षण में मनोवैज्ञानिक रुचि में व्यक्त किया गया था।

डी.बी. द्वारा नृवंशविज्ञान सामग्री के अध्ययन के आधार पर। एलकोनिन ने दिखाया कि मानव समाज के विकास के शुरुआती चरणों में, जब भोजन प्राप्त करने का मुख्य तरीका फलों को गिराने और खाद्य जड़ों को खोदने के लिए आदिम उपकरणों के उपयोग से इकट्ठा करना था, बच्चा बहुत जल्दी वयस्कों के काम में शामिल हो गया, व्यावहारिक रूप से भोजन प्राप्त करने के तरीकों को आत्मसात करना और आदिम औजारों का उपयोग करना। ऐसी परिस्थितियों में, भविष्य की कार्य गतिविधियों के लिए बच्चों को तैयार करने के चरण की न तो आवश्यकता थी और न ही समय। जैसा कि डी.बी. एल्कोनिन के अनुसार, बचपन तब होता है जब बच्चे को सीधे सामाजिक पुनरुत्पादन की प्रणाली में शामिल नहीं किया जा सकता है, क्योंकि बच्चा श्रम के उपकरणों की जटिलता के कारण अभी तक महारत हासिल नहीं कर सकता है। नतीजतन, उत्पादक श्रम में बच्चों का स्वाभाविक समावेश पीछे धकेल दिया जाता है। डी.बी. एलकोनिन, समय में यह बढ़ाव मौजूदा लोगों (जैसा कि एफ। मेष माना जाता है) के विकास की एक नई अवधि के निर्माण से नहीं होता है, लेकिन विकास की एक नई अवधि के एक प्रकार के वेज-इन के कारण, "ऊपर की ओर बदलाव" होता है। समय ”उत्पादन के साधनों में महारत हासिल करने की अवधि। डी. बी. एल्कोनिन ने शानदार ढंग से भूमिका निभाने वाले खेलों के उद्भव के विश्लेषण और प्राथमिक विद्यालय की उम्र की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं की एक विस्तृत परीक्षा में बचपन की इन विशेषताओं का खुलासा किया।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र उम्र से संबंधित शिक्षाशास्त्र की एक शाखा है जो पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों के पालन-पोषण और प्रारंभिक रूपों के नियमों का अध्ययन करती है। इसकी मुख्य दिशा परवरिश और शिक्षा की प्रक्रिया, इसके कार्यों, लक्ष्यों, सामग्री, विधियों, संगठन के रूपों, कार्यान्वयन के तरीकों और साधनों के साथ-साथ व्यक्तित्व के विकास और गठन पर इस प्रक्रिया के प्रभाव का अध्ययन है। प्रत्येक बच्चा। शैक्षणिक विज्ञान की एक शाखा के रूप में पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के संस्थापक Ya.A हैं। कमीनीयस। उनकी पुस्तक "मदर्स स्कूल" में पहली बार पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली प्रस्तुत की गई है। अनुसंधान विधि- ये वैज्ञानिक जानकारी प्राप्त करने के तरीके हैं, नियमित कनेक्शन, रिश्ते, निर्भरता और एक वैज्ञानिक सिद्धांत के निर्माण की स्थापना के लिए। शिक्षाशास्त्र का उद्देश्य- एक व्यापक रूप से विकसित व्यक्तित्व की शिक्षा। पालना पोसना- जीवन, कार्य, संचार के लिए तैयार करने और समाज के आगे के विकास को सुनिश्चित करने के लिए पुरानी पीढ़ी द्वारा युवा पीढ़ी को सर्वोत्तम सामाजिक अनुभव स्थानांतरित करने की प्रक्रिया। एक विज्ञान के रूप में पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के बारे में बात करने से पहले, "विज्ञान" की अवधारणा को परिभाषित करना आवश्यक है।

विज्ञान- सामाजिक चेतना का एक रूप, जिसमें ज्ञान प्राप्त करने की गतिविधि और उसका परिणाम शामिल है - ज्ञान की एक प्रणाली जो दुनिया की सामान्य वैज्ञानिक तस्वीर को रेखांकित करती है। यह एक विशेष प्रकार की मानवीय गतिविधि है जिसका उद्देश्य आसपास की दुनिया के आवश्यक गुणों और प्रतिमानों को प्रकट करना है।

नतीजतन, एक विज्ञान के रूप में पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र का उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा के आवश्यक गुणों और पैटर्न को प्रकट करना है।

किसी भी विज्ञान को 3 मुख्य तत्वों की विशेषता होती है जो इसे दूसरों से अलग करते हैं। यह विज्ञान, वैचारिक और श्रेणीबद्ध तंत्र और अनुसंधान विधियों का विषय है।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के अध्ययन का विषय पूर्वस्कूली बच्चों के पालन-पोषण, प्रशिक्षण और शिक्षा के आवश्यक गुण और पैटर्न हैं।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र प्रीस्कूलरों के पालन-पोषण, प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रियाओं के भीतर और उनके बीच आवश्यक (मुख्य, परिभाषित) गुणों और वस्तुनिष्ठ संबंधों का अध्ययन करता है। विज्ञान का विषय स्पष्ट रूप से अपने शोध के क्षेत्र और अनुसंधान विधियों को निर्देशित करने वाले क्षेत्र को इंगित करता है।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के वैचारिक और श्रेणीबद्ध तंत्र को निर्धारित करने के लिए, यह याद रखना आवश्यक है कि अवधारणाएँ और श्रेणियां क्या हैं।

श्रेणियाँ किसी विशेष विज्ञान की सबसे सामान्य और मौलिक अवधारणाएँ हैं। दूसरे विज्ञान के लिए वही श्रेणियां केवल अवधारणाएं हो सकती हैं। सब खत्म हो गया उच्च स्तरअवधारणाओं के संबंध में सामान्यीकरण।

एक अवधारणा सोच का एक रूप है जो वस्तुओं और घटनाओं के आवश्यक गुणों, संबंधों और संबंधों को दर्शाता है।

शोध के विषय के आधार पर, इस विज्ञान की मूलभूत अवधारणाओं (श्रेणियों) को अलग करना संभव है। यह परवरिश, प्रशिक्षण, शिक्षा है। पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के संबंध में, वे श्रेणियां हैं। ये इस विज्ञान के लिए सबसे महत्वपूर्ण, अग्रणी, सबसे सामान्य अवधारणाएँ हैं।

शिक्षा (व्यापक अर्थ में) सामाजिक अनुभव को पुरानी पीढ़ी से युवा पीढ़ी में स्थानांतरित करने, जीवन और कार्य के लिए तत्परता सुनिश्चित करने की प्रक्रिया है।

परवरिश (संकीर्ण अर्थ में) विद्यार्थियों में व्यक्तित्व लक्षणों के निर्माण की एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया है, स्वयं के प्रति दृष्टिकोण और उनके आसपास की दुनिया।

"प्रशिक्षण" की अवधारणा की सामग्री को परिभाषित करते समय कई विकल्प होते हैं। उनमें अंतर इस प्रक्रिया के कार्यों, लक्ष्यों और परिणामों के लेखकों द्वारा समझ पर निर्भर करता है। तो, यू.के. बाबांस्की ने सीखने की प्रक्रिया को शिक्षक और बच्चों के बीच एक उद्देश्यपूर्ण, लगातार बदलती बातचीत के रूप में प्रकट किया, जिसके दौरान उनके पालन-पोषण, विकास और शिक्षा के कार्यों को हल किया जाता है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शब्दकोश में पी.आई. पिडकासिस्ट शिक्षा की व्याख्या बुजुर्गों के लिए एक उद्देश्यपूर्ण, संगठित, व्यवस्थित हस्तांतरण और युवा पीढ़ी द्वारा सामाजिक संबंधों, सामाजिक चेतना, संस्कृति और उत्पादक श्रम, सक्रिय परिवर्तन और पर्यावरण संरक्षण के बारे में ज्ञान को आत्मसात करने के रूप में की जाती है।

और मैं। लर्नर सीखने को सामाजिक अनुभव की सामग्री के एक निश्चित खंड को आत्मसात करने के लिए एक शिक्षक और बच्चों के बीच उद्देश्यपूर्ण बातचीत की प्रक्रिया के रूप में समझता है। हम इस परिभाषा के प्रति अधिक सहानुभूति रखते हैं, इस तथ्य के कारण कि सीखने में न केवल ज्ञान, गतिविधि के तरीके, बल्कि पर्यावरण से संबंधों की एक प्रणाली, रचनात्मक गतिविधि का अनुभव शामिल है।

शिक्षा की अवधारणा को रूसी संघ के "शिक्षा पर" कानून में व्यवस्थित रूप से माना जाता है। शिक्षा को एक व्यक्ति, समाज, राज्य के हितों में परवरिश और शिक्षा की एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया के रूप में माना जाता है, साथ ही राज्य द्वारा स्थापित शैक्षिक स्तरों के नागरिक की उपलब्धियों के एक बयान के साथ।

वी.वी. क्रावस्की ने शिक्षा को एक विशेष प्रकार की उद्देश्यपूर्ण गतिविधि के रूप में परिभाषित किया है जो मनुष्य को समाज के जीवन में भागीदारी के लिए तैयार करती है, जिसमें परवरिश और शिक्षा शामिल है और एक व्यक्ति, समाज, राज्य के हितों में किया जाता है। यू.के. बाबांस्की शिक्षा को सिस्टम में महारत हासिल करने वाले छात्रों की प्रक्रिया और परिणाम के रूप में समझते हैं वैज्ञानिक ज्ञानऔर संज्ञानात्मक कौशल और क्षमताएं, विश्वदृष्टि, नैतिक और व्यक्ति के अन्य गुणों के आधार पर गठन, रचनात्मक शक्तियों और क्षमताओं का विकास।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र अपनी शब्दावली में कई अन्य अवधारणाओं का उपयोग करता है जो मनोविज्ञान (विकास, व्यक्तित्व, मानस, भावनात्मक जलवायु, सोच, आदि), शरीर रचना (मस्तिष्क, कंकाल) के लिए दर्शन (नियमितता, सार, सिद्धांत, विषय, आदि) के लिए अग्रणी हैं। , मांसपेशी टोन, शारीरिक विशेषताएं, आदि), आदि। पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र मनुष्य और समाज का अध्ययन करने वाले विज्ञान की भाषा का उपयोग करता है। इसकी भाषा समृद्ध और विविध है, जो पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के विषय को व्यापक रूप से चित्रित करना संभव बनाती है।

तीसरा तत्व जो एक विज्ञान के रूप में पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र की विशेषता बताता है, वह है शोध के तरीके। ये वे तरीके हैं जिनके द्वारा शैक्षणिक अभ्यास का अध्ययन और सामान्यीकरण किया जाता है, स्वतंत्र वैज्ञानिक अनुसंधान किया जाता है। इनमें शामिल हैं: साहित्य का अध्ययन और विश्लेषण, प्रयोग, बातचीत, पूछताछ, साक्षात्कार, अवलोकन, स्वतंत्र विशेषताओं का संकलन, शैक्षणिक प्रलेखन का अध्ययन, बच्चों की गतिविधियों के उत्पाद आदि। हम इस पर विस्तृत विचार के लिए एक अलग विषय समर्पित करेंगे। भविष्य में मुद्दा।

एक विज्ञान के रूप में पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के कार्य

1. वर्णनात्मक - अनुसंधान के अनुभवजन्य (प्रायोगिक, प्राथमिक) स्तर से मेल खाती है। शैक्षणिक तथ्यों और घटनाओं का संचय, उनका वर्गीकरण शामिल है।

2. व्याख्यात्मक (मुख्य) - शैक्षणिक घटनाओं के सार को प्रकट करने के उद्देश्य से, अर्थात। उनकी उत्पत्ति, संरचना, इस घटना के विकास के पैटर्न। कार्य अध्ययन के सैद्धांतिक स्तर से मेल खाता है।

3. प्रोजेक्टिव-कंस्ट्रक्टिव - शैक्षिक प्रक्रिया में शैक्षणिक गतिविधि, परियोजनाओं, कार्यक्रमों, रूपों, शैक्षणिक बातचीत के तरीकों की विशिष्ट तकनीकों के विकास में व्यक्त किया गया।

4. प्रागैतिहासिक - शिक्षा और प्रशिक्षण के पैटर्न के ज्ञान के आधार पर, भविष्य में शैक्षणिक प्रणालियों के विकास की भविष्यवाणी की जाती है।

5. विश्वदृष्टि - सार्वजनिक वातावरण में शैक्षणिक चेतना के सक्रिय गठन के उद्देश्य से है।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र शैक्षणिक अभ्यास के संबंध में एक मार्गदर्शक भूमिका निभाता है। पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र बालवाड़ी, परिवार, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान और स्कूल के काम की निरंतरता के शैक्षिक और शिक्षण प्रभावों की एकता सुनिश्चित करता है। पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र लक्ष्यों और उद्देश्यों, सामग्री, विधियों, साधनों और पूर्वस्कूली शिक्षा के आवश्यक परिणाम को सही ठहराता है।

एक विज्ञान के रूप में पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के कार्य पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों की गतिविधियों में शैक्षणिक अभ्यास की जरूरतों से निर्धारित होते हैं। इसी समय, विज्ञान का कार्य न केवल मौजूदा अनुभव का अध्ययन और व्याख्या करना है, बल्कि अभ्यास के आगे के विकास की भविष्यवाणी करना, नई, होनहार शैक्षणिक तकनीकों का निर्माण करना और वास्तविक शैक्षणिक अभ्यास से आगे निकलना है। कार्यों की मुख्य श्रेणी पर विचार करें।

एक विज्ञान के रूप में पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के कार्य

1. पूर्वस्कूली शिक्षा की शर्तों के संबंध में परवरिश और शिक्षा के सामान्य कानूनों का अनुकूलन और औचित्य (पूर्वस्कूली बच्चों के संबंध में पालन-पोषण और शिक्षा के कानूनों की कार्रवाई की बारीकियों का अध्ययन)।

2. पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए नए वैचारिक दृष्टिकोणों की पुष्टि, उन्हें व्यवहार में लाने के तरीकों पर विचार ("किंडरगार्टन-स्कूल" परिसरों की उपस्थिति, पूर्वस्कूली में बच्चों के अल्पकालिक रहने के समूह, निजी पूर्वस्कूली को उनके सैद्धांतिक औचित्य की आवश्यकता होती है, विकास उनकी प्रभावी गतिविधि के लिए तंत्र और शर्तें)।

3. पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए एक राज्य मानक बनाना (आज एक परियोजना है जो परीक्षण चरण में है)।

4. पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान में बच्चों की विकासशील गतिविधियों का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक औचित्य, उनके संगठन की संभावनाओं और साधनों का विवरण (इसके व्यापक विकास को सुनिश्चित करने के लिए पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में बच्चे के रहने के लिए क्या गतिविधियाँ हैं)।

5. एक शैक्षिक संस्थान की स्थितियों में शिक्षा, प्रशिक्षण, पूर्वस्कूली बच्चों के विकास की शैक्षणिक तकनीकों का विकास (शैक्षणिक तकनीकों के घटकों की पुष्टि, उनकी प्रभावशीलता के संकेतक, उनकी कार्रवाई के तंत्र, बातचीत के विकल्प)।

6. व्यक्तित्व-उन्मुख पूर्वस्कूली शिक्षा के कार्यान्वयन के लिए सामग्री, रूपों, विधियों, शैक्षणिक स्थितियों की पहचान, शैक्षणिक तकनीकों को अलग करने के तरीकों की खोज।

7. उन्नत शैक्षणिक अनुभव का अध्ययन, सामान्यीकरण, सैद्धांतिक औचित्य।

8. पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया की प्रगति और परिणामों का आकलन करने के लिए डिजाइनिंग के तरीके।

9. विभिन्न शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के संदर्भ में शिक्षक की रचनात्मक गतिविधि की संभावनाओं का निर्धारण। शैक्षणिक आशुरचना के सिद्धांतों और शर्तों की परिभाषा।

10. एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शैक्षणिक गतिविधि की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करने के लिए एक आधुनिक पेशेवर शिक्षक का एक मॉडल बनाना, इसकी पुष्टि करना, प्राप्त करने के तरीकों की पहचान करना और मानदंड।

"शिक्षाशास्त्र" शब्द के कई अर्थ हैं। सचमुच ग्रीक से अदागोगिक-चाइल्डकैअर, चाइल्डकैअर।

सबसे पहले, वे शैक्षणिक विज्ञान को नामित करते हैं।

दूसरे, एक राय है कि शिक्षाशास्त्र एक कला है। इस मामले में, यह व्यावहारिक शैक्षणिक गतिविधि के बराबर है, जो रचनात्मक, व्यक्तिगत है।

तीसरा, शिक्षाशास्त्र को अक्सर शिक्षक गतिविधि की एक प्रणाली के रूप में माना जाता है, जिसे शैक्षिक सामग्री और मैनुअल में पेश किया जाता है।

चौथा, शब्द "शिक्षाशास्त्र" शिक्षण या शिक्षा के लिए वास्तविक दृष्टिकोण को दर्शाता है (सहयोग की शिक्षाशास्त्र, विकास की शिक्षाशास्त्र, संग्रहालय शिक्षाशास्त्र)।

पाँचवाँ, शिक्षाशास्त्र को एक अकादमिक अनुशासन के रूप में माना जाता है जो मानव पालन-पोषण और शिक्षा के सैद्धांतिक और व्यावहारिक पहलुओं की पड़ताल करता है।

शैक्षणिक विज्ञान की अवधारणा की कई व्याख्याएँ हैं। आइए उनमें से एक पर रुकें।

शैक्षणिक साधन, शैक्षणिक स्थिति, शैक्षणिक बातचीत शैक्षणिक प्रक्रिया की स्थितियों में प्रकट होती है। इसलिए, शैक्षणिक प्रक्रिया शिक्षाशास्त्र की सबसे महत्वपूर्ण श्रेणी के रूप में कार्य करती है।

आधुनिक शिक्षाशास्त्र विज्ञान का एक संयोजन है - शिक्षाशास्त्र की शाखाएँ जो विभिन्न स्थितियों से इसकी स्थितियों में शैक्षणिक प्रक्रिया और मानव विकास का अध्ययन करती हैं। शिक्षाशास्त्र की एक अलग शाखा आयु-संबंधित शिक्षाशास्त्र है, जो शैक्षणिक प्रक्रिया के संदर्भ में जीवन के विभिन्न कालखंडों में मानव विकास का अध्ययन करती है। इस तरह, पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र -यह शैक्षणिक विज्ञान की एक शाखा भी है। पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के उद्देश्य और विषय को कैसे परिभाषित किया जाता है?

ज्ञान की शाखा को वैज्ञानिक तभी माना जा सकता है जब शोध के किसी विशिष्ट विषय को चुना जाए। वस्तु की परिभाषा और पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के विषय की विशेषताओं पर विचार करें। एक वस्तु- यह वास्तविकता का वह क्षेत्र है, जिस विज्ञान का वह अध्ययन करता है, उसे निर्देशित किया जाता है। विषय वस्तु का वह पक्ष है जिसे विज्ञान में माना जाता है। प्रारंभिक स्थिति के आधार पर पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र की वस्तु और विषय को अलग-अलग तरीके से तैयार किया जा सकता है। शैक्षणिक ज्ञान के मानवीय प्रतिमान के अनुरूप, विज्ञान के केंद्र में एक व्यक्ति है जो कुछ शैक्षणिक स्थितियों के प्रभाव में विकसित होता है। इस मामले में, पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र का उद्देश्य एक अभिन्न शैक्षणिक प्रक्रिया के रूप में शिक्षा है जिसमें शिक्षक और बच्चे की बातचीत होती है। पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र का विषय शैक्षणिक प्रक्रिया के संदर्भ में बच्चे का विकास है।

इस तरह, पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र- यह शैक्षणिक विज्ञान की एक शाखा है जो विशेष रूप से संगठित शैक्षणिक परिस्थितियों में पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के विकास का अध्ययन करती है।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के गठन का क्या कारण है? वह कैसे प्रकट हुई?

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र का गठन पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के गठन के कारण होता है एक सामाजिक संस्था के रूप में।तदनुसार, पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के विकास में, दो मुख्य चरणों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: पूर्व-संस्थागत और संस्थागत।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के विकास की पूर्व-संस्थागत अवधि क्या है?

सबसे पहले, शैक्षणिक विचार ने अलग-अलग निर्णयों और कथनों के रूप में आकार लिया - शैक्षणिक आज्ञाएँ। उनका विषय आचरण के नियम और माता-पिता और बच्चों के बीच संबंध था। लेखन के जन्म से पहले, उनका एक मौखिक अस्तित्व था और कहावतों और कहावतों के रूप में हमारे समय में आ गया है। एक विशेष स्थान पर लोरी, नर्सरी गाया जाता है, मातृ शिक्षा के रूप में चुटकुले और एक बच्चे के लिए प्यार की अभिव्यक्ति, उसके स्वास्थ्य पर एक जादुई साजिश है। बच्चों के प्रति माता-पिता के दृष्टिकोण की विशेषताएं, शिक्षा के मूल्य परियों की कहानियों, मिथकों और किंवदंतियों में परिलक्षित होते हैं।

बच्चों की परवरिश के मुद्दों की सैद्धांतिक समझ की नींव रखी गई है प्राचीन दार्शनिकों के लेखन में।दार्शनिक और शैक्षणिक विश्वदृष्टि का प्रारंभिक प्रश्न प्लेटो(सुकरात का छात्र) इस तरह लगता है: "क्या सदाचार सिखाया जा सकता है?" इसलिए यह दावा है कि "शिक्षा वह है जो सदाचार की ओर ले जाती है, एक व्यक्ति को एक आदर्श नागरिक बनने के लिए जोश से प्रयास करने के लिए मजबूर करती है जो उचित रूप से पालन और शासन कर सकता है।" प्लेटो का मानना ​​​​था कि पूर्वस्कूली उम्र में बाद के विकास की नींव रखी जाती है, इसलिए 3 साल तक के बच्चों को पीड़ा से बचाया जाना चाहिए ताकि उनका स्वभाव हंसमुख हो, 6 साल तक - बच्चों को यथासंभव आनंद देने के लिए, लेकिन यदि आवश्यक हो, दंडित करें। देखभाल अवधि,जैसे ही बच्चा बोलना सीखता है, उसे बदल दिया जाता है खेल और परियों की कहानियों की अवधि।खेलों के माध्यम से बच्चा विभिन्न प्रकार का ज्ञान प्राप्त करता है; परियों की कहानियों का चयन इसलिए किया जाता है ताकि बच्चों में धर्मपरायणता पैदा की जा सके। लक्षित शिक्षा 7 साल की उम्र से शुरू होती है। अरस्तू और क्विंटिलियन का मानना ​​​​है कि सीखने की क्षमता व्यक्ति को जन्म से दी जाती है। जो बच्चे के विकास की तकनीकों और विशेषताओं को जानते हैं, वे ही शिक्षा दे सकते हैं। अरस्तूकिसी व्यक्ति के उच्चतम अच्छे को खुशी (यूडिमोनिया) के रूप में परिभाषित करता है, जिसे किसी व्यक्ति की "जानबूझकर" - तर्कसंगत गतिविधि के माध्यम से महसूस किया जाता है। वह 7 साल तक की उम्र को उस अवधि के रूप में बताता है जब बच्चे को घर पर लाया जाता है। शिक्षा को प्रकृति की कमी को पूरा करना चाहिए। 5 साल तक कोई प्रशिक्षण नहीं होना चाहिए, केवल खेल, चाल-चलन, ​​दृश्य और श्रवण छापों पर सख्त नियंत्रण, अश्लील चीजों से सुरक्षा। विशेष लोग - "पेडोनोमम" - को बच्चों की परियों की कहानियों की सेंसरशिप सौंपी जाती है। 5 और 7 वर्ष की आयु के बीच, बच्चों को उन विषयों के पाठों में भाग लेना चाहिए जिन्हें वे भविष्य में पढ़ेंगे - जिमनास्टिक, व्याकरण, संगीत और ड्राइंग।

शिक्षा की प्रक्रिया में एक व्यक्ति जो कुछ भी प्राप्त करता है, उसे नैतिक आत्म-सुधार की सेवा करनी चाहिए - यह पुरातनता के सबसे महत्वपूर्ण शैक्षणिक निष्कर्षों में से एक है।

स्कूली शिक्षा की तैयारी के लिए बच्चों के पालन-पोषण और विकास की आवश्यकता के विचारों के निर्माण के साथ पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र का और विकास होता है। स्कूली शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार के गठन से बच्चों की स्कूल के लिए तैयारियों पर सवाल उठता है। समस्या यह पैदा होती है कि बच्चों को स्कूल से पहले क्या और कैसे पढ़ाया जाए,

जान आमोस कमीनियस (1592-1670)शिक्षा के एकीकृत ढांचे की रूपरेखा तैयार की। शिक्षा बजे शुरू होनी चाहिए मातृ विद्यालय, लोक में जारी। लैटिन और विश्वविद्यालय में।उन्होंने प्रत्येक स्तर पर शिक्षा की सामग्री को विकसित किया। द मदर स्कूल (1632) में, कॉमेनियस ने बच्चों की शारीरिक और नैतिक शिक्षा, मानसिक शिक्षा और भाषण के बीच संबंध, बच्चे के पालन-पोषण में जोरदार गतिविधि और खेलों की भूमिका का खुलासा किया। वे अपनी मां को अपने बच्चे की पहली गुरु मानते थे।

जोहान हेनरिक पेस्टलोजी (1746-1827)उनका मानना ​​था कि शिक्षा से बच्चे का विकास होना चाहिए, अर्थात होना चाहिए विकसित होना,बच्चे की प्रकृति में निहित आध्यात्मिक और भौतिक शक्तियों को प्रकट करें। इसके अलावा, शिक्षा प्राकृतिक होनी चाहिए, यानी बच्चे के विकास के प्राकृतिक पाठ्यक्रम के अनुरूप होना चाहिए। शिक्षा का मुख्य लक्ष्य बच्चों के मन को जोरदार गतिविधि, विकास के लिए उत्साहित करना है ज्ञान - संबंधी कौशल, तर्कसम्मत सोच। सीखने का प्रारंभिक बिंदु आसपास की दुनिया का संवेदी ज्ञान है। सीखने की प्रक्रिया में, बच्चा तीन सबसे महत्वपूर्ण तत्वों में महारत हासिल करता है: शब्द, संख्या और रूप। पेस्टलोजी का मानना ​​था कि पूर्वस्कूली बच्चों को प्रारंभिक कक्षाओं में स्कूल के लिए विशेष रूप से तैयार करने की आवश्यकता होती है।

XV-XVIII सदियों के दौरान, पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के सैद्धांतिक विचारों का विकास बच्चे की प्रकृति की मानवतावादी समझ के गठन के संबंध में किया गया था और उपन्यासों और ग्रंथों में वर्णित किया गया था।इसलिए, जीन-जैक्स रूसो (1712-1778)बचपन को किसी व्यक्ति के जीवन की एक विशेष, अत्यंत महत्वपूर्ण अवधि के रूप में स्वीकार करने का आग्रह किया: “लोग! मानवीय बनें! बचपन से प्यार करो, उसके खेल और मनोरंजन के प्रति चौकस रहो ... ”उसने बनाया प्राकृतिक शिक्षा के सिद्धांत,जो बच्चों की मुक्त स्वतंत्र गतिविधि पर आधारित है। शिक्षा को बच्चे में उत्पन्न होने वाली प्राकृतिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखना चाहिए और उनका पालन करना चाहिए, बच्चे की आयु क्षमताओं (प्राकृतिक अनुरूपता का सिद्धांत) को ध्यान में रखना चाहिए। किसी व्यक्ति के दो गुण शिक्षा में एक विशेष भूमिका निभाते हैं - दुनिया को संवेदनाओं के माध्यम से देखने की क्षमता जो वस्तुओं और आत्म-प्रेम के बारे में विचार देती है। 2 साल तक सबसे महत्वपूर्ण होता है बच्चे का शारीरिक विकास। 2 से 12 वर्ष की आयु तक, बच्चा अपने आप ज्ञान प्राप्त करना सीखता है, वन्यजीवों के अवलोकन से और खुद का अनुभव(अनुभवजन्य)। उसी समय, संरक्षक को ऐसी परिस्थितियाँ बनानी चाहिए जिनमें बच्चा ज्ञान प्राप्त करना चाहता है या खोज करना चाहता है।

कलाकृतियों ई. रॉटरडैम, एफ. रबेलैस, टी. मोरा, जे.-जे. रूसोऔर अन्य उनके लेखकों की मानवतावादी शिक्षा का परिणाम थे, शैक्षिक गतिविधियों का फल, न कि वैज्ञानिक शोध का परिणाम। उनकी उपस्थिति ने पूर्वस्कूली शिक्षा के संस्थागत रूपों के गठन को प्रभावित किया।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के विकास में संस्थागत चरण की विशेषताएं क्या हैं?

उत्पादन में महिलाओं को शामिल करने की आवश्यकता के कारण पहली पूर्वस्कूली संस्थाओं का उदय हुआ। 18वीं शताब्दी के दौरान यूरोप में छोटे बच्चों की देखभाल और देखरेख के लिए संस्थाएँ खोली गईं। सवाल उठते हैं: बच्चों की परवरिश कैसे करें, क्या पढ़ाया जा सकता है, स्कूल की तैयारी कैसे करें? धीरे-धीरे, देखभाल और चाइल्डकैअर के संस्थानों से, वे एक ऐसे स्थान में बदल जाते हैं जहां बच्चे का प्रारंभिक विकास होता है - एक पूर्वस्कूली संस्था की शैक्षणिक प्रक्रिया की स्थितियों में बच्चे के विकास के बारे में वैज्ञानिक शैक्षणिक ज्ञान की आवश्यकता होती है।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के विकास के लिए एक महत्वपूर्ण घटना जर्मनी में 1837 में "बच्चों और किशोरों में गतिविधि के लिए रचनात्मक प्रेरणा के विकास के लिए संस्थान" का उद्घाटन था। फ्रेडरिक फ्रोबेल (1782-1852), 1840 में उन्होंने संस्था को "किंडरगार्टन" नाम दिया। संस्था सात साल तक चली और धन की कमी के कारण बंद हो गई। एफ। फ्रोबेल एक किंडरगार्टन की समग्र, वैज्ञानिक रूप से आधारित और व्यवस्थित रूप से सुसज्जित शैक्षणिक प्रक्रिया विकसित करने वाले पहले व्यक्ति थे।

एफ। फ्रोबेल के बालवाड़ी में, पहली बार, पूर्वस्कूली शिक्षा की एक अभिन्न प्रणाली बनाई गई थी, जो व्यवस्थित रूप से विकसित हुई थी, जो मैनुअल से सुसज्जित थी। सबसे प्रसिद्ध "फ्रोबेल उपहार" हैं - यह एक उपदेशात्मक सामग्री है जिसमें छह "उपहार" शामिल हैं। पहला "उपहार" - रंगीन गेंदें (इंद्रधनुष के रंग और सफेद) - बच्चे को रंगों को अलग करने और स्थानिक प्रतिनिधित्व करने में मदद करता है। दूसरा "उपहार" - एक गेंद, एक घन और एक सिलेंडर (गेंद का व्यास, घन की ऊंचाई और सिलेंडर का आधार समान है) - ज्यामितीय निकायों का परिचय देता है। शेष 4 "उपहार" - छोटे भागों में विभाजित एक घन (क्यूब्स, 4- और 3-पक्षीय प्रिज्म) - पूरे और भाग का एक विचार दें, ज्यामितीय आकृतियों का परिचय दें और डिजाइन के विकास में योगदान दें। एफ। फ्रोबेल ने "उपहार" को बच्चों के व्यापक विकास के साधन के रूप में माना - धारणाओं, भाषण और सोच, आंदोलनों, सौंदर्य भावनाओं का विकास, प्रारंभिक ज्ञान (विशेष रूप से गणितीय) प्राप्त करना। जी। पेस्टलोजी द्वारा पीएल से उधार लिए गए "उपहार" का विचार एफ। फ्रोबेल द्वारा रहस्यमय प्रतीकवाद में डूबा हुआ है: "उपहार" के माध्यम से बच्चे को दुनिया की एकता और विविधता की समझ के लिए प्रेरित किया जाता है, इसके आधार पर - दिव्य सिद्धांत।

गेंद - पहला खिलौना - शांति और आंदोलन को व्यक्त करता है, जो कि मौजूद हर चीज की एकता के बारे में बच्चे के ज्ञान में योगदान देता है। घन एकता और विविधता का प्रतीक है। "उपहार" के साथ कक्षाओं का क्रम एक साधारण एकता (गेंद, गेंद) से अधिक जटिल एक (भागों में विभाजित एक घन) से संक्रमण को चिह्नित करता है।

इसके बाद, बच्चे की प्रकृति की धार्मिक और रहस्यमय समझ, "फ्रोबेल के उपहार" की कुछ कृत्रिमता और बच्चों की स्वतंत्रता के प्रतिबंध के संबंध में "उपहार" के साथ काम करने की प्रणाली की आलोचना की गई। फिर भी, यह एफ. फ्रोबेल के विचार थे जो बाद के दशकों में पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के विकास के लिए मौलिक बन गए।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र का और विकास पूर्वस्कूली शिक्षा के विभिन्न संस्थागत रूपों और विभिन्न शैक्षणिक अवधारणाओं के उद्भव से जुड़ा हुआ है।"जर्मन पद्धति" के विपरीत पॉलीन केर्गोमर (1838-1925)"मदर स्कूल" संस्था बनाकर "फ्रांसीसी पद्धति" विकसित की। उन्होंने अधिनायकवादी शिक्षा की तुलना समझ पर आधारित शिक्षा से की, जो बच्चों में स्वतंत्रता की स्वाभाविक आवश्यकता को समाप्त नहीं कर देगी। जैसे-जैसे वे बड़े होते हैं, पी. करगोमार का मानना ​​था कि बच्चों को यह समझाना आवश्यक है कि ऐसा करना क्यों संभव या आवश्यक है और अन्यथा नहीं। "एक जानलेवा अनुशासन के प्रभाव में," उसने लिखा, "बच्चा बिना व्यक्तित्व के बड़ा होता है।" शिक्षक को बच्चों की उचित जरूरतों को पूरा करना चाहिए, उनमें से प्रत्येक के व्यक्तित्व के प्रति सम्मान दिखाना चाहिए। उन्होंने "विषय पाठ" को बच्चों को उनके आसपास की दुनिया से परिचित कराने का सबसे अच्छा तरीका माना। ये सबसे ज्यादा हैं महत्वपूर्ण सबक, उसने कहा, चूंकि वे "मूल भाषा के साथ परिचित और सभी भावनाओं के विकास से जुड़े हैं।" इन पाठों को बच्चे की छूने, महसूस करने, चखने, सूंघने की आवश्यकता को पूरा करना चाहिए; इन पाठों को, पी. केर्गोमर के दृष्टिकोण से, प्रतिस्थापित किया जाना चाहिए और आपस में जोड़ा जाना चाहिए। विषय पाठ की कार्यप्रणाली के लिए ऐसे निर्माण की आवश्यकता होती है जिससे बच्चे को यह जानने की आवश्यकता हो कि शिक्षक उसे क्या बताना चाहता है।

19 वीं के अंत में - 20 वीं सदी की शुरुआत में, सामाजिक परिस्थितियों के प्रभाव में, ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों में वैज्ञानिक उपलब्धियाँ, मुख्य रूप से प्राकृतिक विज्ञान में, बच्चे के पालन-पोषण के सख्त प्रबंधन की अवधारणाओं की अस्वीकृति थी, बच्चे की क्षमताओं के सहज विकास पर जीवविज्ञान की स्थिति सामने आई। शिक्षक की भूमिका बच्चे के आत्म-विकास और आत्म-शिक्षा के लिए अभ्यासों का एक सेट तैयार करना और भौतिक वातावरण तैयार करना था। ये विचार विशेष रूप से शैक्षणिक प्रणालियों में उच्चारित किए गए थे। मारिया मॉन्टेसरी (1870-1952)और ओविड डिक्रोली (1871-1932). अवधारणा में जॉन डेवी (1859-1952)बच्चों के व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं का विकास सामने आया। प्रीस्कूलरों की परवरिश में, पहली बार "प्रोजेक्ट मेथड" का इस्तेमाल किया गया था, जो बच्चों के आसपास की दुनिया के स्वतंत्र ज्ञान पर आधारित था। समस्या की स्थिति, गेमिंग और श्रम कौशल का विकास, सामूहिक संपर्क।

20 वीं सदी के विदेशी पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र मनोविज्ञान (व्यवहारवाद, एल। कोहलबर्ग के मनोसामाजिक सिद्धांत, ई। एरिकसन, मानवतावादी मनोविज्ञान (के। रोजर्स, ए। मास्लो)) के विभिन्न रुझानों से काफी प्रभावित थे। विवाद पूर्वस्कूली के लिए औपचारिक शिक्षा की स्वीकार्यता, शैक्षिक मूल्य और खेल के मूल्य, बच्चे के विकास में संज्ञानात्मक, भावनात्मक और सामाजिक लक्ष्यों के संबंध की समस्याओं के आसपास केंद्रित था। आधुनिक विदेशी पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र विकासशील, परियोजना और रचनावादी दृष्टिकोणों के अनुरूप परिवर्तनशील रूप से विकसित हो रहा है।

रूस में पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र कैसे विकसित हुआ?

19 वीं शताब्दी के 60-70 के दशक में रूस में, एफ। फ्रोबेल की शैक्षणिक प्रणाली के महत्वपूर्ण प्रभाव के तहत पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र का विकास शुरू हुआ, जो जल्द ही शिक्षा की राष्ट्रीयता के बारे में केडी उशिन्स्की के विचारों के आधार पर घरेलू शिक्षकों द्वारा महत्वपूर्ण रूप से बदल दिया गया था। , इसका विकास उन्मुखीकरण। पहले किंडरगार्टन में, बच्चों के भाषण के विकास, मौखिक लोक कला से परिचित होने, लोक खेलों और गीतों के उपयोग, मातृभूमि के अध्ययन (ई। एन। वोडोवोज़ोवा, ए.एस. सिमोनोविच, ई। आई। कोनराडी) को एक महत्वपूर्ण स्थान दिया गया था। बच्चे के मानसिक, नैतिक, शारीरिक विकास के कार्य निर्धारित किए गए।

20वीं शताब्दी की शुरुआत अवधारणाओं की प्रबलता की विशेषता थी मुफ्त शिक्षाबच्चे (K. N. Venttsel, M. Kh. Sventitskaya, L. K. Schleger), मोंटेसरी पद्धति (Y. I. Fausek) का पुनर्निर्माण।

घरेलू पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में, एक विशेष स्थान विरासत का है एलिसेवेटा इवानोव्ना टिकीवा (1867-1943), जिसने बच्चों को उनकी मूल भाषा, गणित और प्रकृति से परिचित कराने के लिए सिद्धांत और कार्यप्रणाली विकसित की। अग्रणी स्थानशैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार में, ई। आई। टिखेवा को बच्चे के विकास के लिए बच्चों की गतिविधियों का उपयोग करने के विचार से कब्जा कर लिया गया था, तथाकथित "प्ले-वर्क"। प्रयोगों, प्राथमिक प्रयोगों, खेलों, श्रम के उपयोग के माध्यम से शिक्षा और परवरिश की प्रक्रिया में बच्चे की स्वयं की गतिविधि की आवश्यकता की पुष्टि की गई। ई। आई। टिखेवा ने किंडरगार्टन के विषय विकास पर्यावरण की पहली अवधारणाओं में से एक बनाया।

1920 के दशक में - 1930 के दशक की शुरुआत में, हमारे देश में पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र को विभिन्न प्रकार के शैक्षणिक सिद्धांतों और प्रणालियों (एम। मॉन्टेसरी, एफ। फ्रोबेल, ई। आई। टिखेवा, ओ। डिक्रोली और डी। द्योई के विचारों का उपयोग) की उपस्थिति की विशेषता थी। किंडरगार्टन में), उनकी तुलना और आवेदन की प्रभावशीलता का विश्लेषण। इसी अवधि में, मार्क्सवादी-लेनिनवादी शिक्षण के आधार पर दृष्टिकोण प्रकट हुए: सामूहिकता में बच्चों को शिक्षित करने के महत्व पर, श्रम शिक्षा के विचारों को मजबूत करना और किंडरगार्टन में कम्युनिस्ट शिक्षा की आवश्यकता। 1936 तक, राज्य में अधिनायकवाद को मजबूत करने के संबंध में, विभिन्न शैक्षणिक सिद्धांतों को विकसित करने से इनकार कर दिया गया था, बच्चों की साम्यवादी शिक्षा के आदर्शों के विपरीत विदेशी शैक्षणिक प्रणालियों का उपयोग निषिद्ध था।

XX सदी के 30 के दशक के अंत तक, सोवियत पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के मुख्य प्रावधान विकसित हो गए थे, जो 80 के दशक के मध्य तक आम तौर पर मान्यता प्राप्त थे: वैचारिक अभिविन्यास पर, बच्चे के व्यक्तित्व को आकार देने में शिक्षक की अग्रणी भूमिका पर पूर्वस्कूली शिक्षा, सामाजिक जीवन और परिवार के साथ शिक्षा के संबंध में, बालवाड़ी की प्रोग्रामेटिक और नियोजित शैक्षणिक प्रक्रिया के बारे में, बच्चे की उम्र से संबंधित साइकोफिजियोलॉजिकल विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए।

XX सदी के 40-80 के दशक की अवधि को पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के विभिन्न वैज्ञानिक क्षेत्रों में मौलिक अनुसंधान द्वारा चिह्नित किया गया है: सौंदर्य शिक्षा और बच्चों को उनकी मूल भाषा (ई। ए। फ्लेरिना), बच्चों की मानसिक और संवेदी शिक्षा (एल। ए। वेंगर, ए। वी। Zaporozhets, N. N. Poddzhov, A. P. Usova), बच्चों का खेल (D. B. Elkonin, A. P. Usova और अन्य), शिक्षा (A. P. Usova), बच्चों की कलात्मक और सौंदर्य और संगीत शिक्षा (N. A. Vetlugina) ^। छोटे बच्चों के विकास और पालन-पोषण के प्रश्नों का गहन अध्ययन किया गया (N. M. Shchelovanov, N. M. Aksarina, E. I. Radina, और अन्य)। 70 के दशक में, बाल विकास के प्रवर्धन का सिद्धांत विकसित किया गया था (A. V. Zaporozhets) और कई अन्य अध्ययन किए गए थे, जो आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र का आधार हैं।

लेनिनग्राद में इस अवधि के दौरान पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में महत्वपूर्ण शोध किया गया था (LGPI का नाम A. I. Herzen के नाम पर रखा गया है): बच्चों में गणितीय अभ्यावेदन के निर्माण के क्षेत्र में (A. M. Leushina), प्राकृतिक घटनाओं के बारे में व्यवस्थित विचारों का निर्माण (P) जी समोरुकोवा), सामाजिक वास्तविकता (वी। आई। लोगोवा) के बारे में प्रणालीगत ज्ञान के बच्चों में गठन, मैत्रीपूर्ण संबंधों की शिक्षा और बच्चों में मानवता की नींव (टी। आई। बाबेवा), आदि।

20 वीं शताब्दी के उत्तरार्ध में किए गए शोध ने पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत को काफी समृद्ध किया, जिससे किंडरगार्टन शैक्षिक कार्यक्रम की सामग्री को स्पष्ट करना संभव हो गया, और बच्चों को पालने और पढ़ाने के नए तरीकों का विचार दिया (उदाहरण के लिए, तरीके मॉडलिंग, प्रयोग, आदि)।

बीसवीं शताब्दी के अंत में रूस में सामाजिक स्थिति ने रूसी शिक्षा में शैक्षणिक पहल के लिए एक उत्प्रेरक के रूप में कार्य किया। एक सक्रिय नवीन शैक्षणिक खोज, शिक्षा के नए मूल्यों, विदेशी अनुभव पर पुनर्विचार ने शैक्षिक प्रतिमान में बदलाव किया है। अधिनायकवादी शिक्षाशास्त्र और शैक्षिक और अनुशासनात्मक शैक्षिक मॉडल से व्यक्ति की समस्याओं को संबोधित करने वाले व्यक्ति पर केंद्रित शिक्षाशास्त्र में परिवर्तन हुआ है। "शिक्षार्थी-केंद्रित शिक्षा" शब्द को अपनाया गया था और विशेष रूप से शैक्षणिक विज्ञान और पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में सैद्धांतिक और व्यावहारिक समर्थन प्राप्त हुआ था।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र विकास में है, इसकी सैद्धांतिक वैचारिक नींव अभी तक पूरी तरह से नहीं बनी है। 20 वीं शताब्दी के अंत और नई सदी की शुरुआत को पूर्वस्कूली बचपन (टी। आई। बाबेवा, एस.ए. कोज़लोवा, आर.एम. चुमिचेवा, एम.वी. क्रुलेख्ट, एम.वी. कोरेपोनोव, टी.वी. Furyaeva, E. N. Gerasimova, आदि) और अनुप्रयुक्त अनुसंधान की एक विस्तृत श्रृंखला, जो घरेलू पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के विकास में मुख्य प्रवृत्तियों और समस्याओं की पहचान करना संभव बनाती है।

3.2। पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र की सैद्धांतिक नींव