विभिन्न आयु समूहों में मॉडलिंग में बुनियादी तरीके और तकनीकें। बालवाड़ी के छोटे समूहों में मॉडलिंग कक्षाएं संचालित करने की पद्धति

पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थान में बच्चों को मूर्तिकला सिखाने के तरीके

परिचय

समस्या की प्रासंगिकता:मॉडलिंग बच्चों में संवेदनाओं, धारणाओं और दृश्य प्रस्तुतियों के विकास के लिए आवश्यक है। यह माना जाता है कि दृष्टि वास्तविक दुनिया की वस्तुओं के ज्ञान में अग्रणी है, लेकिन बच्चों में छवि के निर्माण के पहले चरणों में, दृष्टि का समर्थन वस्तु का स्पर्श है।

उन्हें। सेचेनोव ने कहा कि "हाथ वस्तुओं की शारीरिक आकृति को आंखों की तुलना में अलग तरह से निर्धारित करते हैं, और इस तथ्य के कारण इसे पूरी तरह से निर्धारित करते हैं कि हम अपने हाथों की हथेलियों को वस्तुओं की पार्श्व सतहों पर लागू कर सकते हैं, जो हमेशा कमोबेश आंखों से छिपी रहती हैं।" , और पीछे की ओर, जो अब आँखों के लिए पूरी तरह से दुर्गम नहीं हैं। अपने हाथों से हम सभी पक्षों से वस्तुओं को महसूस करते हैं, और इन परिभाषाओं में तालु की सतह के आकार में विभिन्न परिवर्तनों द्वारा एक बहुत ही महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है, जिससे कोणों, उभारों, गड्ढों आदि को महसूस करना संभव हो जाता है।

मॉडलिंग में, बच्चे को निकायों के भौतिक गुणों - उनकी मात्रा, आकार, घनत्व, बनावट को प्रतिबिंबित करना चाहिए। यह तभी संभव है जब बच्चे के अनुभव में पहले से ही स्पर्श के निशान हों, क्योंकि वस्तु के इन गुणों का दृश्य प्रतिबिंब, स्पर्श के विपरीत, अप्रत्यक्ष है। किसी वस्तु को देखने और महसूस करने के व्यक्ति के अनुभव में बार-बार दोहराव के माध्यम से चीजों के यांत्रिक गुणों का एक विस्तृत दृश्य प्रतिनिधित्व उत्पन्न होता है। बच्चों के लिए विषय को पहचानना पूर्वस्कूली उम्रइसकी कुछ सामान्य विशेषताएँ ही पर्याप्त होंगी।

वस्तु के साथ स्पर्शनीय परिचय मुख्य रूप से उन हिस्सों तक सीमित होता है जिसके लिए बच्चा उसे पकड़ता या छूता है। इस तरह के निष्क्रिय स्पर्श से बच्चे को वस्तु के व्यक्तिगत गुणों के बारे में जानकारी मिलती है, वे समग्र छवि में संयुक्त नहीं होते हैं। लेकिन किसी वस्तु को चित्रित करने के लिए यह पर्याप्त नहीं है: बच्चे को उसके गुणों और गुणों की समग्रता में संपूर्ण वस्तु की विस्तार से कल्पना करनी चाहिए।

मूर्तिकला प्रक्रिया के लिए वस्तु के थोक गुणों के बेहतरीन विश्लेषण और संश्लेषण की आवश्यकता होती है। बच्चा अपने दम पर इसमें महारत हासिल नहीं कर सकता। वयस्कों को उसकी मदद करने की जरूरत है। वे उसे विषय की सक्रिय परीक्षा की एक सामान्यीकृत प्रणाली सिखाएंगे, उसे समाज द्वारा विकसित संवेदी मानकों से परिचित कराएंगे।

दृश्य गतिविधि के प्रकारों में से एक के रूप में मॉडलिंग की मौलिकता छवि की त्रि-आयामी विधि में निहित है। मॉडलिंग एक प्रकार की मूर्तिकला है, जिसमें न केवल नरम सामग्री के साथ, बल्कि कठोर सामग्री (संगमरमर, ग्रेनाइट, आदि) के साथ भी काम शामिल है।

प्रीस्कूलर केवल नरम प्लास्टिक सामग्री के साथ काम करने की तकनीक में महारत हासिल कर सकते हैं जो आसानी से हाथ - मिट्टी और प्लास्टिसिन से प्रभावित होती हैं। बच्चे लोगों, जानवरों, व्यंजनों, परिवहन, सब्जियों, फलों, खिलौनों को गढ़ते हैं। विषयों की विविधता इस तथ्य के कारण है कि मॉडलिंग, अन्य प्रकार की दृश्य गतिविधि की तरह, मुख्य रूप से शैक्षिक कार्य करता है जो बच्चे की संज्ञानात्मक और रचनात्मक आवश्यकताओं को पूरा करता है। सामग्री की प्लास्टिसिटी और चित्रित रूप की मात्रा प्रीस्कूलर को ड्राइंग के बजाय मॉडलिंग में कुछ तकनीकों में महारत हासिल करने की अनुमति देती है।

उदाहरण के लिए, ड्राइंग में आंदोलन का स्थानांतरण एक जटिल कार्य है जिसके लिए एक लंबी सीखने की अवस्था की आवश्यकता होती है। मॉडलिंग में इस समस्या के समाधान को सुगम बनाया जाता है। बच्चा पहले वस्तु को स्थिर स्थिति में ढालता है, और फिर योजना के अनुसार उसके हिस्सों को मोड़ता है। मॉडलिंग में वस्तुओं के स्थानिक संबंधों का हस्तांतरण भी सरल है - वस्तुओं, वास्तविक जीवन में, एक के बाद एक, रचना के केंद्र से करीब और आगे रखा जाता है। मॉडलिंग में परिप्रेक्ष्य के प्रश्न आसानी से हटा दिए जाते हैं। मॉडलिंग में एक छवि बनाने का मुख्य उपकरण त्रि-आयामी रूप का स्थानांतरण है। रंग सीमित है। आमतौर पर उन कार्यों को चित्रित किया जाता है जो बाद में बच्चों के खेल में उपयोग किए जाएंगे।

मिट्टी सबसे अधिक प्लास्टिक सामग्री के रूप में मॉडलिंग कक्षाओं में मुख्य स्थान रखती है। अच्छी तरह से पका हुआ, 2-3 को भी संभालना आसान है- गर्मी का बच्चा. सूखे मिट्टी के काम को लंबे समय तक संग्रहीत किया जा सकता है। प्लास्टिसिन में प्लास्टिक की क्षमता कम होती है। इसे प्री-वार्मिंग की आवश्यकता होती है, जबकि बहुत गर्म अवस्था में यह अपनी प्लास्टिसिटी खो देता है, हाथों से चिपक जाता है, जिससे अप्रिय त्वचा की अनुभूति होती है। प्रीस्कूलर ज्यादातर सामूहिक गतिविधियों के बाहर प्लास्टिसिन के साथ काम करते हैं।

इस अध्ययन का उद्देश्य:बड़े पूर्वस्कूली बच्चों के लिए सबसे प्रभावी मॉडलिंग तकनीक का अध्ययन करना और चुनना।

अनुसंधान के उद्देश्य:

प्रीस्कूलरों को मॉडलिंग तकनीक सिखाने की समस्या पर शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक और पद्धतिगत साहित्य का विश्लेषण करने के लिए;

पूर्वस्कूली बच्चों को मॉडलिंग सिखाने की सैद्धांतिक नींव का अध्ययन करना;

पूर्वस्कूली बच्चों के लिए शिक्षण मॉडलिंग की सामग्री पर विचार करें;

मॉडलिंग तकनीकों में प्रवीणता के स्तर और पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए चयनित पद्धति की प्रभावशीलता का निर्धारण करने के लिए एक व्यावहारिक अध्ययन करें;

थीसिस पर निष्कर्ष निर्धारित करें;

शोध परिकल्पना:हम हम मानते हैं कि

मॉडलिंग तकनीकों में प्रवीणता के स्तर को निर्धारित करने के लिए व्यवस्थित रूप से व्यावहारिक शोध करता है;

पूर्वस्कूली की व्यक्तिगत और आयु विशेषताओं को ध्यान में रखता है;

अध्ययन का उद्देश्य:मॉडलिंग क्लास में पुराने प्रीस्कूलर।

अध्ययन का विषय:मॉडलिंग तकनीक।

अध्ययन का संगठन:पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान नंबर 31 "एलोनुष्का", बुगुलमा, बड़े आयु वर्ग के बच्चे (20 लोग)।

शोध का सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व:व्यवस्थित सैद्धांतिक और व्यावहारिक सामग्रीवरिष्ठ प्रीस्कूलर को मूर्तिकला सिखाने की पद्धति के अनुसार।

1. प्रीस्कूलर मॉडलिंग सिखाने के लिए सैद्धांतिक नींव

.1 पूर्वस्कूली के व्यापक विकास के लिए दृश्य गतिविधि का महत्व

शैक्षिक कार्यों को करने के अलावा, दृश्य गतिविधि में कक्षाएं हैं एक महत्वपूर्ण उपकरणबच्चों का सर्वांगीण विकास। पूर्वस्कूली बच्चों की मानसिक, नैतिक, सौंदर्य और शारीरिक शिक्षा में ड्राइंग, मूर्तिकला, आवेदन, डिजाइन सीखना योगदान देता है। मानसिक शिक्षा के लिए दृश्य गतिविधि का महत्व दृश्य गतिविधि आसपास के जीवन के ज्ञान से निकटता से जुड़ी हुई है। प्रारंभ में, यह सामग्री (कागज, पेंसिल, पेंट, मिट्टी, आदि) के गुणों के साथ एक सीधा परिचय है, कार्यों और परिणाम के बीच संबंध का ज्ञान।

भविष्य में, बच्चा आसपास की वस्तुओं, सामग्रियों और उपकरणों के बारे में ज्ञान प्राप्त करना जारी रखता है, हालांकि, सामग्री में उसकी रुचि चित्रमय रूप में अपने विचारों, उसके आसपास की दुनिया के छापों को व्यक्त करने की इच्छा के कारण होगी। एमआई ने मानसिक विकास के लिए ड्राइंग के महत्व के बारे में लिखा। कलिनिन: “एक व्यक्ति जिसने सीखा है और आकर्षित करने का आदी है, विशेष रूप से प्रत्येक नए विषय पर संपर्क करेगा। वह विभिन्न कोणों से अनुमान लगाएगा, ऐसी वस्तु खींचेगा, और उसके सिर में पहले से ही एक छवि होगी। और इसका मतलब यह है कि वह विषय के बहुत सार में गहराई से प्रवेश करेगा।

किसी वस्तु को सही ढंग से चित्रित करने के लिए, उसके बारे में स्पष्ट विचार होना चाहिए, अर्थात। देखना चरित्र लक्षणवस्तु, एक दूसरे के साथ उनका संबंध, आकार, रंग। अपने चित्रों में युवा प्रीस्कूलर केवल कुछ सबसे हड़ताली विशेषताओं को हाइलाइट करता है, जो कभी-कभी आवश्यक नहीं होते हैं।

उदाहरण के लिए, किसी व्यक्ति को चित्रित करते समय, बच्चे कभी-कभी गैर-मौजूद पोशाक पर चश्मा, बटन दिखाते हैं, उन्हें मुख्य विवरण मानते हैं। उद्देश्यपूर्ण सीखने के परिणामस्वरूप, बच्चा चित्रित में आवश्यक मुख्य को उजागर करना शुरू कर देता है।

दृश्य गतिविधि की प्रक्रिया में, आसपास की वस्तुओं के बच्चों के दृश्य निरूपण को परिष्कृत और गहरा किया जाता है। एक बच्चे की ड्राइंग कभी-कभी किसी वस्तु के बारे में बच्चे की गलत धारणा की बात करती है, लेकिन ड्राइंग या मॉडलिंग से बच्चों के विचारों की शुद्धता का न्याय करना हमेशा संभव नहीं होता है। बच्चे का विचार उसकी दृश्य क्षमताओं की तुलना में व्यापक और समृद्ध है, क्योंकि विचारों का विकास दृश्य कौशल और क्षमताओं के विकास से आगे है।

इसके अलावा, कभी-कभी पूर्वस्कूली जानबूझकर छवि के आकार और रंग का उल्लंघन करते हैं, वस्तु के प्रति अपने भावनात्मक दृष्टिकोण को व्यक्त करने की कोशिश करते हैं। इस प्रकार, बच्चा अपना महत्व दिखाने के लिए सैनिकों के सामने चलने वाले कमांडर के आकार को बढ़ाता है; पसंदीदा वस्तुओं को चटकीले रंगों से रंगना आदि। एक बच्चे को कई सजातीय लोगों की छवि में एक वस्तु को चित्रित करते समय अर्जित कौशल का स्वतंत्र रूप से उपयोग करने के लिए, उसे सामान्यीकरण करने, अवधारणाओं के साथ काम करने में सक्षम होना चाहिए।

वर्तमान में, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के संबंध में बच्चे की सोच के विकास की ख़ासियत के सवाल का काफी गहराई से अध्ययन किया गया है। पूर्वस्कूली उम्र में, व्यावहारिक कार्य की प्रक्रिया से सीधे संबंधित सोच के दृश्य-प्रभावी रूपों के अलावा, सोच के विकास का एक उच्च स्तर भी संभव है - दृश्य-आलंकारिक।

एक बच्चा, मानसिक संचालन के आधार पर, अपने काम का परिणाम पेश कर सकता है और फिर कार्य करना शुरू कर सकता है। सीखने की प्रक्रिया में दृश्य-आलंकारिक सोच का विकास होता है।

प्रसिद्ध शिक्षक एन.पी. सकुलिना ने दिखाया कि छवि तकनीकों की सफल महारत और अभिव्यंजक छवि के निर्माण के लिए न केवल व्यक्तिगत वस्तुओं के बारे में स्पष्ट विचारों की आवश्यकता होती है, बल्कि किसी वस्तु की उपस्थिति और उसके उद्देश्य के बीच कई वस्तुओं या घटनाओं में संबंध स्थापित करने की भी आवश्यकता होती है। इसलिए, छवि की शुरुआत से पहले, बच्चे अपने द्वारा बनाई गई अवधारणाओं के आधार पर मानसिक समस्याओं को हल करते हैं और फिर इस कार्य को लागू करने के तरीकों की तलाश करते हैं। पुराने पूर्वस्कूली उम्र का बच्चा ऐसी वास्तविक और शानदार छवियां बनाने में सक्षम होता है जिन्हें वह इंद्रियों के माध्यम से नहीं देखता था।

इस क्षेत्र में हाल के अध्ययनों से पता चलता है कि बच्चों के चित्र में आलंकारिक सिद्धांत पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में उचित शैक्षिक कार्य के साथ प्रकट होता है।

अनुसंधान द्वारा V.A. एज़िकेवा दिखाता है कि 5-7 साल के बच्चों द्वारा बनाई गई छवि उनके अनुभव प्राप्त करने और रचनात्मकता की प्रक्रिया में बढ़ती मानसिक गतिविधि के संबंध में कैसे बदलती है।

के लिए दृश्य गतिविधि का मूल्य नैतिक शिक्षा:

नैतिक शिक्षा की समस्याओं के समाधान के साथ ग्राफिक गतिविधि निकटता से जुड़ी हुई है। यह कनेक्शन बच्चों के काम की सामग्री के माध्यम से किया जाता है, जो आसपास की वास्तविकता के प्रति एक निश्चित दृष्टिकोण को मजबूत करता है, और बच्चों में अवलोकन, दृढ़ता, गतिविधि, स्वतंत्रता, पहल, सुनने की क्षमता और कार्य को पूरा करने की शिक्षा लाता है। कार्य प्रारंभ से अंत तक।

आसपास का जीवन बच्चों को समृद्ध छाप देता है, जो तब उनके चित्रों, अनुप्रयोगों आदि में परिलक्षित होता है। चित्रण की प्रक्रिया में, चित्रण के प्रति दृष्टिकोण तय हो गया है, क्योंकि बच्चा उन भावनाओं को फिर से अनुभव करता है जो उसने इस घटना को मानते हुए अनुभव किया था।

इसलिए, कार्य की सामग्री का बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण पर बहुत प्रभाव पड़ता है। एन.के. क्रुपस्काया ने लिखा: “कला के माध्यम से बच्चे को अपने विचारों और भावनाओं के बारे में अधिक गहराई से जागरूक होने, अधिक स्पष्ट रूप से सोचने और अधिक गहराई से महसूस करने में मदद करना आवश्यक है; बच्चे को स्वयं के इस ज्ञान को दूसरों को जानने का एक साधन बनाने में मदद करना आवश्यक है, सामूहिक के साथ घनिष्ठता का साधन, सामूहिक रूप से दूसरों के साथ बढ़ने का एक साधन और पूरी तरह से नए जीवन की ओर बढ़ने का साधन महत्वपूर्ण अनुभव।

प्रकृति नैतिक और सौंदर्य संबंधी अनुभवों के लिए समृद्ध सामग्री प्रदान करती है: रंगों का उज्ज्वल संयोजन, विभिन्न प्रकार के रूप, कई घटनाओं की राजसी सुंदरता (आंधी, समुद्र की लहर, बर्फ का तूफान, आदि)।

दृश्य गतिविधि सोवियत लोगों के काम, उनके जीवन के तरीके के बारे में बच्चों के विचारों को समेकित करने में मदद करती है। उदाहरण के लिए, शहर को जानने के लिए, लोग एक सड़क खींचते हैं, जिस पर घर अलग-अलग दिशाओं में फुटपाथ के साथ क्रमबद्ध पंक्तियों में खड़े होते हैं, लेकिन कारें सख्त क्रम में चलती हैं, लोग फुटपाथों पर चलते हैं। प्लॉट ड्रॉइंग में, बच्चे नई इमारतों के अपने छापों को दर्शाते हैं, विभिन्न श्रम प्रक्रियाओं को चित्रित करते हैं।

आवेदन के माध्यम से, प्रीस्कूलर सब्जियों, फलों, फूलों से सजावटी पैटर्न बनाते हैं। इन विषयों पर कक्षा में शिक्षक न केवल चित्रित वस्तुओं के डिजाइन, आकार, उनके रंग के बारे में बताता है, बल्कि उस महान कार्य के बारे में भी बताता है जो एक व्यक्ति को नई इमारतों के निर्माण, कृषि उत्पादों को उगाने आदि पर खर्च करना पड़ता है। यह सब किसी व्यक्ति की श्रम गतिविधि के बारे में बच्चे के विचारों को महत्वपूर्ण रूप से विस्तारित करता है, इसमें योगदान देता है श्रम शिक्षाप्रीस्कूलर।

ड्राइंग, मॉडलिंग, डिजाइनिंग की प्रक्रिया में, गतिविधि, स्वतंत्रता, पहल जैसे महत्वपूर्ण व्यक्तित्व लक्षण बनते हैं, जो रचनात्मक गतिविधि के मुख्य घटक हैं। बच्चा कलात्मक अभिव्यक्ति के विभिन्न साधनों का उपयोग करते हुए सामग्री का चयन, सामग्री के माध्यम से स्वतंत्रता और पहल दिखाने के लिए अवलोकन, कार्य के प्रदर्शन में सक्रिय होना सीखता है। काम में उद्देश्यपूर्णता की खेती, उसे अंत तक लाने की क्षमता भी उतनी ही महत्वपूर्ण है।

शिक्षक द्वारा कक्षा में उपयोग की जाने वाली सभी पद्धतिगत तकनीकों को इन नैतिक गुणों के निर्माण के लिए निर्देशित किया जाना चाहिए। दृश्य गतिविधि की प्रक्रिया में, पूर्वस्कूली बच्चों में सौहार्द और पारस्परिक सहायता की भावना लाई जाती है।

छवि पर काम करते हुए, बच्चे अक्सर सलाह और मदद के लिए एक-दूसरे की ओर रुख करते हैं। पाठ के अंत में, बच्चों के काम का एक सामूहिक विश्लेषण किया जाता है, जो उनके चित्र और साथियों के चित्र के वस्तुनिष्ठ आकलन के निर्माण में योगदान देता है। कुछ मामलों में, पूर्वस्कूली का काम एक कार्य के सामूहिक प्रदर्शन के रूप में आयोजित किया जाता है, जिसके दौरान वे एक साथ काम करने, समन्वय करने और एक दूसरे की सहायता करने की क्षमता विकसित करते हैं।

सौंदर्य शिक्षा के लिए दृश्य गतिविधि का मूल्य:

सौंदर्य शिक्षा की समस्याओं को हल करने में दृश्य गतिविधि का बहुत महत्व है, क्योंकि इसकी प्रकृति से यह एक कलात्मक गतिविधि है। बच्चों के लिए यह महत्वपूर्ण है कि वे पर्यावरण के प्रति सौंदर्यवादी दृष्टिकोण विकसित करें, सुंदर को देखने और महसूस करने की क्षमता, कलात्मक स्वाद और रचनात्मक क्षमता विकसित करें। आसपास की वास्तविकता के लिए 2-3 साल के बच्चे का रवैया भावनाओं के अपर्याप्त विच्छेदन की विशेषता है।

एक प्रीस्कूलर उज्ज्वल, ध्वनि, चलती सब कुछ से आकर्षित होता है। यह आकर्षण, जैसा कि यह था, दोनों संज्ञानात्मक रुचियों और वस्तु के लिए एक सौंदर्यवादी दृष्टिकोण को जोड़ता है, जो कथित घटनाओं और बच्चों की गतिविधियों के बारे में मूल्य निर्णयों में प्रकट होते हैं। अक्सर, एक छोटा प्रीस्कूलर हर उस चीज़ का सकारात्मक मूल्यांकन करता है जो उसके लिए आकर्षक है, उसका पसंदीदा, सौंदर्य गुणों की परवाह किए बिना।

उदाहरण के लिए, एक बच्चा एक पुराने खिलौने को सबसे सुंदर मानता है, क्योंकि यह अक्सर खेल में उपयोग किया जाता है। बच्चे चमकीले रंग के गतिशील खिलौनों को भी पसंद करते हैं जिनकी सतह चिकनी या भुरभुरी होती है, आदि। पुराने पूर्वस्कूली उम्र का बच्चा वस्तुओं के सौंदर्य गुणों को अधिक सचेत रूप से उजागर करता है। प्रश्न के अपने उत्तर में: "यह सुंदर क्यों है?" - प्रेरणाएँ जो वस्तुओं की सौंदर्य विशेषताओं की ओर इशारा करती हैं: आनुपातिकता, वॉल्यूमेट्रिक रूपों की आनुपातिकता, रंग रंगों की समृद्धि। प्रीस्कूलर की सौंदर्य भावनाओं की शिक्षा में दृश्य गतिविधि एक बड़ी भूमिका निभाती है।

ड्राइंग, स्कल्प्टिंग, एप्लिक और डिजाइनिंग की विशिष्टता बच्चों में वास्तविकता के प्रति भावनात्मक और सौंदर्यवादी दृष्टिकोण विकसित करने के लिए, सुंदरता के बारे में सीखने के लिए पर्याप्त अवसर प्रदान करती है।

ललित कला एक व्यक्ति को वास्तविक जीवन की सुंदरता की दुनिया दिखाती है, उसकी मान्यताओं को बनाती है, व्यवहार को प्रभावित करती है। के लिए सफल विकाससौंदर्य भावनाओं के पूर्वस्कूली के लिए, यह आवश्यक है कि शिक्षक, पाठ की तैयारी करते समय, इस बात को ध्यान में रखें कि कार्य किस हद तक बच्चों के हितों, उनके झुकाव को पूरा करता है, उन्हें भावनात्मक रूप से पकड़ लेता है। छवि वस्तु की सौंदर्य सामग्री को विशेष रूप से प्रकट करने के लिए कार्य की व्याख्या के दौरान यह बहुत महत्वपूर्ण है। इसके अलावा, शिक्षक को भावनात्मक, अभिव्यंजक रूप में किसी वस्तु या घटना में सौंदर्य के तत्वों के बारे में बताना चाहिए। यदि शिक्षक, चमकीले रंग की वस्तुओं को ड्राइंग के लिए प्रकृति के रूप में सेट करता है, तो उनका सामान्य, यहां तक ​​\u200b\u200bकि आवाज में विश्लेषण करता है और चमक, रंगीनता, असामान्य प्रकृति को व्यक्त करने वाले शब्द नहीं मिलते हैं, तो बच्चों की भावनाएं प्रभावित नहीं होंगी, वे शांति से शुरू करेंगे चित्रित और उसके काम में विशेष रुचि नहीं दिखाते हुए, उनके चित्र को "पेंट" करने के लिए।

नैतिक भावनाओं को मजबूत करने के लिए, सौंदर्य संबंधी अनुभवों को गहरा करने के लिए, पाठ के दौरान एक निश्चित भावनात्मक मनोदशा बनाना आवश्यक है।

उदाहरण के लिए, "वसंत" विषय पर चित्र बनाते समय, वसंत के बारे में एक कविता का उपयोग करना अच्छा होता है, पी.आई. शाइकोवस्की "द सीजन्स" दृश्य गतिविधि बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास में योगदान करती है, जो ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के आत्मसात और व्यावहारिक अनुप्रयोग की प्रक्रिया में ही संभव है। बच्चों की कलात्मक क्षमताओं के विकास का ध्यान रखते हुए, शिक्षक को उन क्षणों को जानना चाहिए जो ध्यान आकर्षित करने वाले पहले प्रेरक कारक हैं, ड्राइंग, मॉडलिंग आदि में बच्चों की रुचि।

इन कारकों में से एक अक्सर किसी वस्तु या घटना को देखते हुए बच्चे का गहरा भावनात्मक अनुभव होता है - एक उज्ज्वल तस्वीर, एक किताब, एक खिलौना, एक उत्सव का परिदृश्य। भावनात्मक अनुभव बच्चे को इस या उस घटना के बारे में दूसरों को बताने और दृश्य माध्यमों से दिखाने की आवश्यकता पैदा करेगा। एक चित्र बनाते हुए, बच्चा एक बार फिर उस भावनात्मक उतार-चढ़ाव का अनुभव करता है जो अवलोकन के दौरान मौजूद था। उन्हें चित्र बनाने की प्रक्रिया में बहुत आनंद आता है। बच्चे को हर दिन आकर्षित करने की इच्छा होती है और ड्राइंग में वह सब कुछ चित्रित करता है जो वह चारों ओर देखता है।

अक्सर, दृश्य गतिविधि में रुचि के प्रकटीकरण के लिए प्रेरणा उन लोगों का अवलोकन है जो मॉडलिंग, डिजाइनिंग में शामिल हैं या लगे हुए हैं। ड्राइंग, मॉडलिंग, पेंटिंग में वयस्कों द्वारा उज्ज्वल चित्र बनाने की प्रक्रिया बच्चों पर एक अमिट छाप छोड़ती है, उन्हें "किसी व्यक्ति की क्षमताओं को केवल एक धक्का की प्रतीक्षा कर रही है ताकि एक व्यक्ति स्पष्ट रूप से अपने व्यवसाय को महसूस कर सके।"

बच्चे की कलात्मक क्षमताओं के विकास पर एक बड़ा प्रभाव एक व्यक्तिगत उदाहरण, मदद, प्रदर्शन, शिक्षक की व्याख्या है। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र का बच्चा कलाकार द्वारा उपयोग किए जाने वाले कई अभिव्यंजक साधनों को समझ सकता है। उदाहरण के लिए, परी कथा "द स्नो मेडेन" के चित्र में, कलाकार ए.एफ. पखोमोव रंग की मदद से स्नो मेडेन की छवि को उजागर करता है - उसके आस-पास के सभी लोगों और वस्तुओं का असली रंग होता है, जबकि स्नो मेडेन को नीले रंग में दर्शाया गया है।

यह तकनीक इसकी कोमलता, नाजुकता, शानदारता पर जोर देने में मदद करती है। बच्चे समझ सकते हैं कि एक परी-कथा वाली छवि के लिए विशेष सचित्र रूपों और रंगों की आवश्यकता होती है। साथ ही, चित्रों से, बच्चे छवि निर्माण के लिए विभिन्न रचना तकनीकों से परिचित होते हैं - पहली और दूसरी योजनाओं का स्थानांतरण, प्रारूप का चुनाव, आदि।

बच्चों की दृश्य गतिविधि में उनकी रचनात्मक क्षमता विकसित होती है, जो सौंदर्य शिक्षा के महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है। कक्षाओं के संगठन और उपकरणों को भी बच्चों की सौंदर्य शिक्षा में योगदान देना चाहिए।

सबसे पहले, सामग्री की स्वच्छता, व्यवस्था और साफ-सुथरी व्यवस्था देखी जानी चाहिए: पेंसिल को सावधानी से तेज किया जाता है, कागज को समान चादरों में काटा जाता है, मिट्टी को एक निश्चित आकार (गेंद या रोलर), आदि में घुमाया जाता है। आपूर्ति टेबल पर रखी जानी चाहिए ताकि वे सुविधाजनक और उपयोग में आसान हों। पेंट या कागज के स्क्रैप के लिए ट्रे, पेंसिल या ब्रश के साथ चश्मा खूबसूरती से सजाया जाना चाहिए। ऐसा वातावरण पूर्वस्कूली को अध्ययन करने के लिए प्रेरित करेगा, वे सुंदरता और व्यवस्था को बनाए रखने और बनाए रखने का प्रयास करेंगे। विजुअल एड्स को उच्च कलात्मक स्तर पर किया जाना चाहिए।

शारीरिक विकास के लिए दृश्य गतिविधि का मूल्य:

उचित संगठन के साथ सभी प्रकार की दृश्य गतिविधियों का बच्चे के शारीरिक विकास पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। वे एक हंसमुख, हंसमुख मूड बनाने, सामान्य जीवन शक्ति को बढ़ाने में योगदान देते हैं।

ड्राइंग और मॉडलिंग के लिए विजन का बहुत महत्व है। किसी वस्तु को खींचने, गढ़ने के लिए, उसे देखना और पहचानना ही काफी नहीं है। किसी वस्तु की छवि को उसके रंग, आकार, डिजाइन के स्पष्ट विचार की आवश्यकता होती है, जिसे चित्रकार प्रारंभिक लक्षित टिप्पणियों के परिणामस्वरूप प्राप्त कर सकता है। इस कार्य में दृश्य तंत्र की भूमिका विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।

दृश्य गतिविधि की प्रक्रिया में, बच्चे की दृश्य स्मृति सक्रिय रूप से बनती है। जैसा कि आप जानते हैं, एक विकसित स्मृति वास्तविकता की सफल अनुभूति के लिए एक आवश्यक शर्त है, क्योंकि स्मृति, संस्मरण, मान्यता, संज्ञेय वस्तुओं और घटनाओं के पुनरुत्पादन की प्रक्रियाओं के लिए धन्यवाद, पिछले अनुभव का समेकन होता है।

बच्चे की स्मृति की छवियों और ड्राइंग, मॉडलिंग आदि की प्रक्रिया में सीधे प्राप्त विचारों के साथ काम किए बिना ललित कला अकल्पनीय है। एक प्रीस्कूलर के लिए अंतिम लक्ष्य विषय का ऐसा ज्ञान है जो विचार के अनुसार इसे पूरी तरह से स्वतंत्र रूप से चित्रित करने की क्षमता रखने का अवसर प्रदान करेगा। ड्रॉइंग, स्कल्प्टिंग, एप्लीक और डिजाइन कक्षाएं बच्चे के हाथ, विशेष रूप से हाथ और उंगलियों की मांसपेशियों के विकास में योगदान करती हैं, जो स्कूल में आगे लिखना सीखने के लिए बहुत महत्वपूर्ण है।

दृश्य गतिविधि की प्रक्रिया में बच्चों द्वारा अर्जित श्रम कौशल भी बच्चे के हाथ और आंख को विकसित करते हैं और विभिन्न प्रकार के श्रम में उपयोग किए जा सकते हैं। कक्षाओं के दौरान, सही प्रशिक्षण फिट विकसित किया जाता है, क्योंकि दृश्य गतिविधि लगभग हमेशा स्थिर स्थिति और एक निश्चित मुद्रा से जुड़ी होती है। इस प्रकार, दृश्य कलाएँ बच्चों के व्यापक विकास का एक महत्वपूर्ण साधन हैं।

मानव क्षमताएं सामाजिक विकास का एक उत्पाद हैं। उनका गठन सामाजिक-ऐतिहासिक विकास की प्रक्रिया में मानव जाति द्वारा विकसित गतिविधि के कुछ रूपों को आत्मसात करना शामिल है।

क्षमताओं और प्रतिभाओं का विकास काफी हद तक स्वयं लोगों की सक्रिय रचनात्मक गतिविधि पर निर्भर करता है। क्षमताओं का व्यापक विकास जो प्रत्येक व्यक्ति को विभिन्न व्यवसायों और गतिविधि के रूपों तक पहुंच प्रदान करता है। हमारे राज्य में, प्रत्येक व्यक्ति की क्षमताओं की पहचान और विकास के लिए सभी स्थितियां बनाई जा रही हैं ताकि वह समाज निर्माण के सामान्य कार्य में अधिक से अधिक सफलता के साथ भाग ले सके।

क्षमता ऐसे को संदर्भित करती है व्यक्तिगत विशेषताएंऐसे व्यक्ति जो एक निश्चित गतिविधि में महारत हासिल करने की तुलनात्मक सहजता और उच्च गुणवत्ता प्रदान करते हैं।

क्षमताएं जन्मजात गुण नहीं हैं, वे केवल विकास की प्रक्रिया में मौजूद हैं और किसी विशिष्ट गतिविधि के बाहर विकसित नहीं हो सकती हैं। प्रत्येक व्यक्ति में किसी भी गतिविधि की क्षमता होती है, लेकिन जन्मजात झुकाव के आधार पर (झुकाव रचनात्मक और शारीरिक विशेषताएं हैं जो क्षमताओं के अधिक या कम विकास की संभावना निर्धारित करती हैं।) उनके विकास का स्तर हर किसी के लिए अलग होता है।

विकास के उच्चतम चरण को प्रतिभाशाली, प्रतिभाशाली लोगों द्वारा प्राप्त किया जा सकता है जिनके पास विभिन्न झुकावों का अनुकूल संयोजन है। मनोविज्ञान में, सामान्य और विशेष क्षमताओं की अवधारणाएँ प्रतिष्ठित हैं। दृश्य गतिविधि की क्षमता विशेष में से एक है। प्रत्येक क्षमता के आधार पर एक जटिल संरचना होती है सामान्य गुणमानस, जो अग्रणी, सहायक और पृष्ठभूमि घटकों में विभाजित हैं।

दृश्य गतिविधि की क्षमता की प्रमुख संपत्ति कल्पना है, जिसके बिना विचार की प्राप्ति असंभव है। संरचना में दृश्य क्षमताइसके सहायक गुण उच्च प्राकृतिक दृश्य संवेदनशीलता हैं, जो धारणाओं की पूर्णता सुनिश्चित करता है; हाथ का विशेष कौशल, जो कौशल को तेजी से और बेहतर बनाने में मदद करता है।

संपत्ति जो दृश्य गतिविधि प्रदान करती है और इस गतिविधि की पृष्ठभूमि के रूप में गठित होती है, एक निश्चित भावनात्मक मनोदशा है। सीखने की प्रणाली का निर्माण करते समय दृश्य क्षमताओं की संरचना की इन विशेषताओं को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

दृश्य गतिविधि की क्षमता सभी में विकसित की जा सकती है। लेकिन इस गतिविधि के लिए अच्छे जन्मजात झुकाव वाले व्यक्ति में क्षमताएं इस हद तक विकसित हो जाती हैं कि वह कला के क्षेत्र में रचनात्मक रूप से काम कर सकता है, जबकि कम अनुकूल झुकाव वाले लोग केवल एक सक्षम के स्तर तक ही क्षमता विकसित कर पाएंगे, वस्तुओं का रेखांकन सही चित्रण। उन रचनात्मक और शारीरिक विशेषताओं पर विचार करें जो दृश्य क्षमताओं के विकास के लिए महत्वपूर्ण हैं।

किसी भी क्षेत्र में क्षमताओं के विकास में, एक बड़ी भूमिका उच्च तंत्रिका गतिविधि की होती है। आई.पी. पावलोव ने एक व्यक्ति में दो प्रकार की उच्च तंत्रिका गतिविधि के बारे में लिखा है, जो उसकी क्षमताओं के विकास को निर्धारित करता है - कलात्मक और संज्ञानात्मक (मानसिक)।

पहले प्रकार में - कलात्मक - निरूपण आलंकारिक, विशद, भावनात्मक हैं।

दूसरे में - मानसिक - अभ्यावेदन अमूर्त हैं, मौखिक रूपों में लिपटे हुए हैं। अधिकांश लोग के हैं मिश्रित प्रकार, उनके निरूपण आलंकारिक और अमूर्त दोनों हैं।

दृश्य क्षमता, उपयुक्त परिस्थितियों में, उन लोगों में विकास के उच्च स्तर तक पहुँच सकती है जो कलात्मक प्रकार की उच्च तंत्रिका गतिविधि से संबंधित हैं। दृश्य क्षमताओं के सफल विकास के लिए दृश्य तंत्र की संरचना भी महत्वपूर्ण है। शरीर रचना या दृष्टि के शरीर विज्ञान में मामूली उल्लंघन रंग धारणा को प्रभावित करते हैं, जो कलाकार के लिए बहुत महत्वपूर्ण है।

एक व्यक्ति जिसकी रेटिना के शंकु तंत्र की क्रिया बिगड़ा हुआ है, वह आंशिक रंग अंधापन से पीड़ित है, अक्सर लाल या हरे रंगों (रंग अंधापन) के बीच अंतर नहीं करता है। कलर ब्लाइंड लोग स्पेक्ट्रम के रंगों को दो प्राथमिक स्वरों में देखते हैं - पीला और नीला।

यह स्पष्ट है कि ऐसा व्यक्ति आसपास की वस्तुओं के रंग को सही ढंग से नहीं देख सकता है और इसे सचित्र माध्यमों से व्यक्त कर सकता है। दृश्य तीक्ष्णता दृश्य तंत्र के उपकरण पर भी निर्भर करती है, अर्थात। दूरी पर वस्तुओं को अलग करने की क्षमता। एक निश्चित दूरी पर आंख को अलग करने वाली वस्तु जितनी छोटी होती है, दृश्य तीक्ष्णता उतनी ही अधिक होती है।

तथाकथित स्थानिक दृष्टि आंख के सूक्ष्म आंदोलनों की दृष्टि के कार्य में भागीदारी पर निर्भर करती है। दृश्य तंत्र के विकारों वाला व्यक्ति पेंटिंग के क्षेत्र में दृश्य क्षमताओं के विकास के उच्चतम स्तर तक नहीं पहुंच सकता है, वह केवल सही ग्राफिक छवि में कौशल प्राप्त कर सकता है।

दृश्य हानि मूर्तिकला के क्षेत्र में रचनात्मक रूप से काम करने की क्षमता के विकास में बाधा डालती है, लेकिन फिर भी पूर्ण रचनात्मकता की संभावना को सीमित करती है।

दृश्य गतिविधि की प्रक्रिया में दृष्टिगत रूप से वस्तुओं के आकार, उनके अनुपात, रंग को देखते हुए, एक व्यक्ति विश्लेषण करता है, तुलना करता है, जो उसने देखा, उसका सामान्यीकरण करता है, अर्थात। रचनात्मकता के दौरान, सोचने की प्रक्रिया सक्रिय होती है।

1.3 पूर्वस्कूली की रचनात्मक दृश्य गतिविधि की विशेषताएं

बनाने की क्षमता मनुष्य की एक विशिष्ट विशेषता है, जो उसे जानवरों की दुनिया से अलग करती है, न केवल वास्तविकता का उपयोग करना संभव बनाती है, बल्कि इसे संशोधित भी करती है।

किसी व्यक्ति की कोई भी श्रम गतिविधि हमेशा अपने लक्ष्यों के बारे में जागरूकता से जुड़ी होती है, अंतिम परिणाम की प्रस्तुति, जो कार्यों की विधि और प्रकृति को निर्धारित करती है, व्यक्ति की इच्छा को जुटाती है। किसी व्यक्ति की क्षमताओं के विकास का स्तर जितना अधिक होता है, उसकी रचनात्मक गतिविधि के लिए उतने ही अधिक अवसर खुलते हैं। बच्चों की रचनात्मकता की संभावनाओं और मौलिकता की सही समझ के लिए शिक्षक को यह जानने की आवश्यकता होती है कि कला के क्षेत्र में सामान्य रूप से किस तरह की गतिविधि होती है, कलात्मक छवि बनाने के लिए कलाकार किस अभिव्यंजक का उपयोग करता है, उसकी रचनात्मक गतिविधि के चरण क्या हैं।

दृश्य कला में रचनात्मकता की ख़ासियत एक कलाकार की रचनात्मकता एक निश्चित गतिविधि है जो सामाजिक महत्व की नई मूल वस्तुओं का निर्माण करती है। कलाकार की गतिविधियाँ कला के कार्यों के निर्माण से जुड़ी हैं जो आसपास के जीवन को दर्शाती हैं। प्रीस्कूलर के पास ललित कला कौशल तक पहुंच है।

2-3 साल की उम्र में, एक बच्चा पेंसिल और ब्रश को सही ढंग से पकड़ने और उनका उपयोग करने का कौशल आसानी से सीख लेता है।

छह साल की उम्र तक, उनके पास कौशल का पर्याप्त भंडार होता है और नई वस्तुओं का चित्रण करते समय स्वतंत्र रूप से आवश्यक तकनीकों का चयन करते हुए, सचेत रूप से उनका उपयोग करने में सक्षम होता है।

बच्चों की रचनात्मकता पर वैज्ञानिक शोध में, कई विशेषताओं का उल्लेख किया गया है जो बच्चे की गतिविधियों में रचनात्मक सिद्धांतों की उपस्थिति को दर्शाती हैं। यह विभिन्न दृश्य साधनों का उपयोग करके किसी की भावनाओं की भावनात्मक अभिव्यक्ति में, समस्याओं को हल करने के नए तरीके खोजने में, नई सामग्री के लिए काम के पहले से ही महारत हासिल करने के तरीकों के आवेदन में गतिविधि, स्वतंत्रता और पहल की अभिव्यक्ति है। सबसे पहले, बच्चे की दृश्य गतिविधि में पर्यावरण का ज्ञान रचनात्मक अभिव्यक्तियों से जुड़ा नहीं है और इसमें उस सामग्री के गुणों का ज्ञान होता है जिसके साथ बच्चा कार्य करता है: पेंसिल और पेंट कागज पर निशान छोड़ते हैं, मिट्टी नरम होती है, आप इससे मूर्तिकला कर सकते हैं।

आगे की दृश्य गतिविधि और विकास, रचनात्मक शुरुआत के लिए, यह अवधि खेलती है महत्वपूर्ण भूमिका, जैसा कि बच्चा उस सामग्री से परिचित होता है जिसके साथ वह अपने विचारों को छवियों में ढाल सकता है। जब वह यह समझने लगता है कि एक पेंसिल द्वारा छोड़े गए निशान का कुछ मतलब हो सकता है, और, अपने अनुरोध पर या किसी वयस्क के सुझाव पर, वह किसी प्रकार की वस्तु को आकर्षित करने की कोशिश करता है, तो उसकी गतिविधि सचित्र हो जाती है। बच्चे के पास एक योजना है, एक लक्ष्य है जिसे वह लागू करना चाहता है।

इस प्रकार, रचनात्मक प्रक्रिया का पहला चरण - एक विचार का उदय - बच्चे की गतिविधि में भी मौजूद है। लेकिन अगर कलाकार, विचार प्रकट होने के बाद, आमतौर पर चला जाता है एक लंबी अवधिइसका असर, सामग्री और कार्यान्वयन के साधनों पर विचार करना, फिर यह अवधि एक छोटे बच्चे में सबसे अधिक अनुपस्थित होती है। बच्चा जितना छोटा होता है, उतनी ही तेजी से वह अपनी योजना को पूरा करने लगता है। वह अभी तक कार्य के परिणाम और इसके कार्यान्वयन के पाठ्यक्रम का पूर्वाभास नहीं कर सकता है।

प्रारंभिक सोच, कार्य की योजना निष्पादन प्रक्रिया के साथ संयुक्त है। इसलिए, बच्चों के काम में, चित्रण की प्रक्रिया में काम की सामग्री को बदलने के अक्सर मामले होते हैं, जिसमें ड्राइंग में छवि से संबंधित विवरण शामिल नहीं होते हैं।

पुराने प्रीस्कूलर पूर्व-विचार और सामग्री के कुछ तत्वों और कार्यान्वयन के साधनों में सक्षम हैं। वह पहले से ही स्वतंत्र रूप से तय कर सकता है कि वह क्या आकर्षित करेगा या अपनी पसंद की मूर्ति या किसी दिए गए विषय पर, विषय में मुख्य बात क्या है, कहां से शुरू करें, चित्रित वस्तु को कैसे व्यवस्थित करें। काम की प्रक्रिया में, बच्चा इस योजना को लागू करता है, इसे सामग्री के अनुसार पूरक करता है। हम देखते हैं कि रचनात्मक प्रक्रिया के सभी तीन चरण बच्चे की गतिविधि में मौजूद हैं, लेकिन इन चरणों का अनुपात एक वयस्क कलाकार से अलग है।

सोवियत शिक्षाशास्त्र में बच्चों की ललित कला की मौलिकता के अध्ययन के लिए कई शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक अध्ययन समर्पित हैं। बच्चों की रचनात्मकता की परिभाषा सबसे पहले ई.ए. द्वारा दी गई थी। फ्लेरिना: "हम बच्चों की ललित कलाओं को ड्राइंग, मॉडलिंग, डिजाइनिंग में आसपास की वास्तविकता के एक बच्चे के जागरूक प्रतिबिंब के रूप में समझते हैं, एक प्रतिबिंब जो कल्पना के काम पर बनाया गया है, उनकी टिप्पणियों को प्रदर्शित करने के साथ-साथ उनके द्वारा प्राप्त छापों के माध्यम से शब्द, चित्र और अन्य प्रकार की कला। बच्चा निष्क्रिय रूप से पर्यावरण की नकल नहीं करता है, लेकिन संचित अनुभव और चित्रित किए गए दृष्टिकोण के संबंध में इसे संसाधित करता है।

बच्चों की रचनात्मकता के आगे के अध्ययन ने इस परिभाषा को और परिष्कृत किया है। एन.पी. सकुलिना बच्चे की दृश्य गतिविधि को चित्रित करने की क्षमता मानती है, अर्थात। किसी वस्तु को सही ढंग से खींचने की क्षमता, और उसके प्रति चित्रकार के दृष्टिकोण को दर्शाने वाली छवि बनाने की क्षमता। अभिव्यक्ति की यह क्षमता बच्चों की रचनात्मकता का सूचक है। हाल के अध्ययनों का उद्देश्य प्रीस्कूलर की गतिविधियों में आलंकारिक शुरुआत के विशिष्ट संकेतकों की पहचान करना है।

रचनात्मक गतिविधि के परिणामस्वरूप बच्चों द्वारा बनाई गई एक छवि को एक वयस्क द्वारा बनाई गई कलात्मक छवि के साथ नहीं पहचाना जा सकता है, क्योंकि वे एक गहन सामान्यीकरण नहीं कर सकते हैं। क्षमताओं और अधिग्रहीत कौशल के सामान्य विकास की डिग्री के आधार पर वे जो चित्र बनाते हैं, वे कम या ज्यादा अभिव्यंजक होते हैं।

बच्चों द्वारा एक छवि बनाते समय अभिव्यक्ति का साधन

रचनात्मकता के शुरुआती दौर में, जब छवि का रूप बहुत आदिम होता है, तो बच्चा सोचता है कि छवि जीवंत, ठोस, सक्रिय है। इस अवधि के दौरान पर्याप्त दृश्य साधन नहीं होने के कारण, वह इस प्रभावशीलता को ध्वनियों, इशारों और गति के साथ व्यक्त करता है। यहां तक ​​कि पुराने प्रीस्कूलर, जब उनके पास आवश्यक कौशल होते हैं, तो कभी-कभी छवि की अभिव्यक्ति को बढ़ाने के लिए भाषण का उपयोग करते हैं। केवल धीरे-धीरे, एक शिक्षक के मार्गदर्शन में, बच्चा दृश्य साधनों में महारत हासिल करता है।

बच्चों की ललित कलाओं के शोधकर्ता - ई.ए. फ्लेरिना, एन.पी. सकुलिना, टी.एस. कोमारोवा, टी.जी. काजाकोवा, एन.बी. खलेज़ोवा और अन्य लोगों ने ध्यान दिया कि पेंटिंग और मूर्तिकला में कलाकार द्वारा उपयोग किए जाने वाले अभिव्यंजक साधनों में से कई एक पूर्वस्कूली बच्चे के लिए कुछ हद तक सुलभ हैं। अध्ययन, सबसे पहले, इस बात पर जोर देते हैं कि बच्चों द्वारा बनाई गई सभी छवियां वास्तविकता पर आधारित होती हैं। एक शानदार छवि बनाते समय भी, बच्चा वास्तविकता में और भी अधिक पुष्ट होता है।

बच्चे द्वारा बनाई गई समग्र छवि को उसकी उम्र को ध्यान में रखते हुए माना जाना चाहिए। एक छोटा बच्चा किसी वस्तु की पूरी तस्वीर नहीं दे सकता (उसके अनुपात में सभी भागों और विवरणों के साथ)। पहले चित्र, मॉडलिंग में, सबसे आवश्यक विवरण अक्सर गायब होते हैं। यहां तक ​​​​कि एक पुराने प्रीस्कूलर के लिए, वस्तु और उसके हिस्सों के आकार सामान्यीकृत होते हैं (गोलाकार, आयताकार, उनके सभी प्रकार के विकल्पों और छोटे झुकाव के बिना), लेकिन वस्तु का पूरा डिजाइन, विभिन्न विवरणों की उपस्थिति बच्चे की इच्छा को इंगित करती है एक ऐसी छवि बनाने के लिए जो वास्तविक से मेल खाती हो।

विवरण और वातावरण बनाने वाली अतिरिक्त वस्तुओं को चित्रित करके छवि की अभिव्यक्ति प्राप्त की जाती है। कलाकार सचेत रूप से विवरणों के चयन के लिए संपर्क करता है, केवल उन लोगों का चित्रण करता है जो छवि के प्रकटीकरण में योगदान करते हैं। एक बच्चे, विशेष रूप से कम उम्र में, विवरण के चित्रण में मौका का एक तत्व होता है। उनके द्वारा दर्शाया गया प्रत्येक विवरण अभिव्यंजना को नहीं बढ़ाता है। और कभी-कभी अभिव्यंजक विवरण भी बिना किसी सचेत इरादे के संयोग से प्रकट होते हैं।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, जब काम की योजना बनाने की क्षमता लाई जाती है, तो बच्चा इस छवि के विवरण का चयन करना शुरू कर देता है। इसके अलावा, उनके महत्व का एक संकेतक यह है कि वे सभी स्टील वाले की तुलना में अधिक सावधानी से उतरते हैं।

.4 मूर्तिकला, इसकी विशिष्टता, मॉडलिंग के लिए सामग्री और उपकरण

मूर्तिकला एक प्रकार की ललित कला है, जिसमें अन्य रूपों की तरह, कलाकार अपने विश्वदृष्टि, युग के आदर्शों को अजीबोगरीब रूपों में एक छवि बनाकर व्यक्त करता है। यह एक त्रि-आयामी छवि देता है और इसे नरम सामग्री - मिट्टी, प्लास्टिसिन और कठोर - लकड़ी, पत्थर दोनों में बनाया जा सकता है।

नरम सामग्री में मूर्तिकला को मॉडलिंग, प्लास्टिसिटी कहा जाता है, कठोर सामग्री में - मूर्तिकला। मूर्तिकला की मौलिकता सामग्री और अभिव्यक्ति के साधनों में प्रकट होती है। इसकी मुख्य सामग्री मुख्य रूप से एक व्यक्ति की छवि है। जानवर भी मूर्तिकला की वस्तु हो सकते हैं।

तो, मूर्तिकार-पशुवादी वी. ए. वातागिन ने अपना काम जानवरों की दुनिया को चित्रित करने के लिए समर्पित किया। मूर्तिकला की सामग्री के इस विशिष्ट पक्ष के कारण क्या हुआ? सभी जीवित प्राणियों के रूप में मात्रा, प्लास्टिसिटी, भागों के सामंजस्य, विभिन्न प्रकार के आंदोलनों की विशेषता है।

मूर्तिकला की विशिष्टता रूप की सभी विशेषताओं को विभिन्न कोणों से व्यक्त करने की क्षमता है। निर्जीव प्रकृति, मनुष्य के आस-पास का वातावरण, बहुत कम ही प्लास्टिक में चित्रित किया गया है। पौधों, चीजों और अन्य वस्तुओं को कभी-कभी मूर्तिकला में विवरण के रूप में शामिल किया जाता है जो मुख्य छवि के पूरक होते हैं, या सजावटी तत्वों के रूप में काम करते हैं। एक निर्जीव वस्तु, विशेष रूप से एक कार को दिखाना बेहद कृतघ्न है - यह हमेशा एक गियर होता है जो घूमता नहीं है, यह एक बेल्ट है जो खींचती नहीं है।

मूर्तिकला के लिए, इन मशीनों को नियंत्रित करने वाले व्यक्ति की आंतरिक स्थिति को चित्रित करना महत्वपूर्ण है। मूर्तिकार और चित्रकार दोनों ही वस्तुओं के आयतन का चित्रण करते हैं। पेंटिंग में, यह एक विमान पर व्यक्त किया जाता है जिसमें दो आयाम होते हैं, जिसके कारण चित्रकार को वॉल्यूम देने के लिए पारंपरिक साधनों का उपयोग करना पड़ता है। त्रि-आयामीता का भ्रम उसे प्रकाश और छाया का सही उपयोग करने में मदद करता है। मूर्तिकला कार्य अंतरिक्ष में मौजूद हैं और वास्तविक त्रि-आयामी हैं।

यह विशेषता दर्शक की धारणा में परिलक्षित होती है। मूर्तिकला को चारों ओर से दरकिनार करते हुए, वह इसे विभिन्न स्थितियों से देखता है; एक स्थिति से विचार करने पर, वह समग्र रूप से इसके समाधान की कल्पना नहीं कर सकता। मूर्तिकला छवि को प्रकट करने में गतिशीलता महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। यह नायक की मनोवैज्ञानिक अवस्था को व्यक्त करने में मदद करता है। आंदोलन सरल हो सकता है, लेकिन इसमें एक गहरी आंतरिक सामग्री होनी चाहिए।

मूर्तिकला में छवि की अभिव्यक्ति के लिए कपड़ों की छवि का बहुत महत्व है। कलाकार-मूर्तिकार अपने कौशल से कपड़ों की तहों को बोलता है, उन्हें एक व्यक्ति की आंतरिक स्थिति, भावनाओं की अभिव्यक्ति बनाता है। छवि की अधिक अभिव्यक्ति के लिए, वह अतिरिक्त वस्तुओं का भी उपयोग करता है, उदाहरण के लिए, एक योद्धा के हाथों में एक तलवार, एक सामूहिक किसान के हाथों में राई या गेहूं का एक ढेर।

मूर्तिकार के काम के परिणाम काफी हद तक उसके द्वारा चुनी गई सामग्री पर निर्भर करते हैं। एक छवि बनाने के लिए, वह कला के अभिव्यंजक साधनों का उपयोग करता है: मात्रा का पुनरुत्पादन, आंदोलन का उपयोग, विवरण की छवि जो छवि को पूरक करती है, सामग्री के गुणों को ध्यान में रखती है।

मूर्तिकला अपने उद्देश्य के अनुसार चित्रफलक, स्मारकीय और सजावटी में विभाजित है। इनमें से प्रत्येक क्षेत्र में, गोल मूर्तिकला और राहत लागू होती है।

मॉडलिंग के लिए सामग्री और उपकरण

मॉडलिंग के दृश्य और तकनीकी साधनों में महारत हासिल करना एक बच्चे के लिए बहुत मुश्किल है, और यह शिक्षक को विशेष जिम्मेदारी के साथ मॉडलिंग, सामग्री और शिक्षण विधियों के लिए सामग्री के चयन के लिए मजबूर करता है। आमतौर पर किंडरगार्टन में मिट्टी और प्लास्टिसिन का उपयोग किया जाता है।

मिट्टी सबसे मूल्यवान सामग्री है, जिसमें तटस्थ और आसानी से काम करने वाले रंग होते हैं। यह हरे और नीले रंग के साथ भूरे, सफेद, भूरे रंग का हो सकता है। आप विशेष रूप से तैयार रंगीन सिरेमिक मिट्टी का उपयोग कर सकते हैं, जो मफल भट्टी में फायरिंग के लिए उपयुक्त है।

मिट्टी के साथ काम करना सुखद है। इसका एक बड़ा हिस्सा दिलचस्प मॉडलिंग के लिए एक अच्छा आधार तैयार करता है। मिट्टी को प्लास्टिक के बर्तन में रखना बेहतर होता है, क्योंकि धातु के बर्तन में जंग लग जाती है। मिट्टी को हमेशा काम के लिए उपयुक्त बनाने के लिए, इसे नम कपड़े के नीचे ठंडे, नम कमरे में रखना चाहिए। वरिष्ठ या प्रारंभिक समूह के बच्चे कच्चे या अर्ध-सूखे उत्पादों को तरल मिट्टी - एंगोब के साथ पेंट कर सकते हैं, और फिर, अच्छी तरह सूखने के बाद, उन्हें मफल भट्टी में जला सकते हैं। एंगोब एक सिरेमिक पेंट है जो खट्टा क्रीम के घनत्व के लिए मिट्टी को पानी से पतला करके प्राप्त किया जाता है। प्राचीन काल से, लोगों ने मिट्टी के बर्तनों को एंबोब से चित्रित किया है।

पेंटिंग के लिए वर्तमान में एंगोब का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। सिरेमिक व्यंजन. प्लास्टिसिन एक लोचदार सामग्री है जिसे काम से पहले विशेष तैयारी की आवश्यकता होती है। यह मोनोफोनिक और रंग हो सकता है। पहले वस्तु के रूप और संरचना की अखंडता को बेहतर ढंग से समझना संभव बनाता है। रंग काम में विविधता लाता है, है अतिरिक्त साधनअभिव्यक्ति। मॉडलिंग के लिए सहायक सामग्री में फ्रेम शामिल हैं।

बच्चों को फ्रेम के रूप में मूर्तिकला सिखाने के लिए, आप विभिन्न लंबाई और मोटाई की साधारण छड़ियों का उपयोग कर सकते हैं। फ्रेम की मदद से आंकड़े अधिक स्थिर, गतिशील हो जाते हैं। फ्रेम पर बने मिट्टी के काम में अक्सर दरारें पड़ जाती हैं, और इसलिए, एक बार जब टुकड़े सूख जाते हैं, तो फ्रेम को मोल्ड से खींचकर सावधानी से हटाया जा सकता है ताकि इसके बिना और सूखना जारी रहे।

मूर्तिकला की प्रक्रिया में ढेर का उपयोग करने में सक्षम होना चाहिए। वे लकड़ी के हो सकते हैं, जो खुद बनाना आसान है, और धातु। स्टैक का सबसे सरल रूप एक छड़ी है, जो एक तरफ नुकीली और दूसरी तरफ गोल होती है, लेकिन यह लूप के रूप में भी हो सकती है, तार के लूप के साथ चिपक जाती है। स्टैक का उपयोग उन मामलों में भागों को संसाधित करने के लिए किया जाता है जहां इसे हाथ से करना मुश्किल होता है, इसकी मदद से अतिरिक्त मिट्टी को मोल्ड से हटा दिया जाता है, कटौती की जाती है।

बच्चों को सफलतापूर्वक मूर्तिकला सिखाने के लिए, टेबल पर छोटे बोर्ड रखना अच्छा होता है। उनका आकार मोल्डिंग के आकार से निर्धारित होता है। यदि आकृति का आकार 15x10 सेमी है, तो बोर्ड का आकार 35x22 सेमी हो सकता है।यदि आंकड़ा बड़ा है, तो बोर्ड बड़ा होना चाहिए।

सबसे सुविधाजनक बोर्ड का आकार एक वृत्त है, लेकिन यह वर्गाकार भी हो सकता है। स्कूल के लिए वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों में, बोर्डों के बजाय, आप डेस्कटॉप मशीनों का उपयोग एक चलती-फिरती डिस्क के साथ कर सकते हैं ताकि बच्चा मूर्तिकला करते समय अपने काम को चालू कर सके।

वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों में मॉडल को प्रदर्शित करने के लिए, घूर्णन डिस्क के साथ उच्च स्टैंड का उपयोग करना अच्छा होता है ताकि आप अपने हाथों से बिना किसी बाधा के वस्तु को सभी तरफ से दिखा सकें।

इस प्रकार, हम ध्यान दें दृश्य गतिविधि में कक्षाएं, शैक्षिक कार्यों को करने के अलावा, बच्चों के व्यापक विकास का एक महत्वपूर्ण साधन हैं। पूर्वस्कूली बच्चों की मानसिक, नैतिक, सौंदर्य और शारीरिक शिक्षा में ड्राइंग, मूर्तिकला, आवेदन, डिजाइन सीखना योगदान देता है।

दृश्य गतिविधि की क्षमता की प्रमुख संपत्ति कल्पना है, जिसके बिना विचार की प्राप्ति असंभव है।

दृश्य क्षमताओं की संरचना में, इसके सहायक गुण उच्च प्राकृतिक दृश्य संवेदनशीलता हैं, जो धारणाओं की पूर्णता सुनिश्चित करते हैं; हाथ का विशेष कौशल, जो कौशल को तेजी से और बेहतर बनाने में मदद करता है। संपत्ति जो दृश्य गतिविधि प्रदान करती है और इस गतिविधि की पृष्ठभूमि के रूप में गठित होती है, एक निश्चित भावनात्मक मनोदशा है। सीखने की प्रणाली का निर्माण करते समय दृश्य क्षमताओं की संरचना की इन विशेषताओं को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

मूर्तिकला एक प्रकार की ललित कला है, जिसमें, अन्य प्रकारों की तरह, कलाकार अपने विश्वदृष्टि, युग के आदर्शों को मूल रूपों में एक छवि बनाकर व्यक्त करता है। यह एक त्रि-आयामी छवि देता है और इसे नरम सामग्री - मिट्टी, प्लास्टिसिन और कठोर - लकड़ी, पत्थर दोनों में बनाया जा सकता है।

मूर्तिकला की विशिष्टता रूप की सभी विशेषताओं को विभिन्न कोणों से व्यक्त करने की क्षमता है। निर्जीव प्रकृति, मनुष्य के आस-पास का वातावरण, बहुत कम ही प्लास्टिक में चित्रित किया गया है। पौधों, चीजों और अन्य वस्तुओं को कभी-कभी मूर्तिकला में विवरण के रूप में शामिल किया जाता है जो मुख्य छवि के पूरक होते हैं, या सजावटी तत्वों के रूप में काम करते हैं। एक निर्जीव वस्तु, विशेष रूप से एक कार को दिखाना बेहद कृतघ्न है - यह हमेशा एक गियर होता है जो घूमता नहीं है, यह एक बेल्ट है जो खींचती नहीं है।

मॉडलिंग के दृश्य और तकनीकी साधनों में महारत हासिल करना एक बच्चे के लिए बहुत मुश्किल है, और यह शिक्षक को विशेष जिम्मेदारी के साथ मॉडलिंग, सामग्री और शिक्षण विधियों के लिए सामग्री के चयन के लिए मजबूर करता है। आमतौर पर किंडरगार्टन में मिट्टी और प्लास्टिसिन का उपयोग किया जाता है।

.1 मॉडलिंग के प्रकार

व्यक्तिगत वस्तुओं की मॉडलिंग करना

ड्राइंग की तुलना में बच्चे के लिए मॉडलिंग में वस्तुओं की छवि सरल है। यहां वह वास्तविक मात्रा से निपटता है, जहां प्रतिनिधित्व के पारंपरिक साधनों का सहारा लेने की कोई जरूरत नहीं है। सबसे आसानी से, बच्चे रचनात्मक और पौधों के रूपों की वस्तुओं की छवि में महारत हासिल करते हैं, और बड़ी मुश्किल से - मानव और जानवरों की आकृतियों की छवि। यह संरचना की जटिलता, उनके रूपों की प्लास्टिसिटी के कारण है; एक बच्चे के लिए जानवरों की जटिल शारीरिक संरचना को समझना मुश्किल हो सकता है।

बच्चों के साथ शोध और अनुभव बताते हैं कि पूर्वस्कूली बच्चों को मनुष्यों और जानवरों के अपेक्षाकृत सही चित्रण सिखाए जा सकते हैं। जीवित प्राणियों को गढ़ते समय, बच्चे केवल सबसे हड़ताली, विशिष्ट विशेषताओं को व्यक्त करते हैं, और मुख्य भागों का आकार सामान्यीकृत रहता है। इसलिए, यह महत्वपूर्ण है कि शिक्षक बच्चों को वस्तुओं के मुख्य रूपों को उनकी उज्ज्वल, विशिष्ट विशेषताओं के साथ चित्रित करना सिखाए।

कक्षा में, पूर्वस्कूली को वस्तुओं के अनुपात को व्यक्त करना सीखना चाहिए, कुछ तकनीकी कौशल में महारत हासिल करनी चाहिए। ये सामान्य कार्य प्रत्येक आयु वर्ग के लिए निर्दिष्ट हैं।

उदाहरण के लिए, पहले कनिष्ठ समूह के लिए, बच्चों को सबसे सरल रूपों (सिलेंडर, डिस्क, बॉल) को बनाना सिखाएं। मध्य समूह के लिए - वस्तुओं के आकार और उनकी संरचना के विचार को स्पष्ट करने के लिए। पुराने समूह के लिए - वस्तुओं की समानता और अंतर देखने के लिए, अंतरिक्ष में उनकी स्थिति, विशिष्ट विशेषताओं को नोटिस करने के लिए।

ड्राइंग की तुलना में मॉडलिंग में प्लॉट की छवि की अपनी विशिष्टता है। उत्तरार्द्ध में, एक भूखंड रचना का चित्रण अक्सर जमीन पर और हवा में वस्तुओं को चित्रित करने के लिए पारंपरिक तकनीकों के उपयोग से जुड़ा होता है।

मोल्डिंग में, यह हमेशा संभव नहीं होता है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा उड़ते हुए विमान का चित्रण नहीं कर सकता। लेकिन कुछ मामलों में, उड़ान में वस्तुओं को दिखाते समय, लोग स्टैंड या फ्रेम स्टिक पर मूर्तियां उठाते हैं, लेकिन इस सशर्त उपकरण का हमेशा उपयोग नहीं किया जा सकता है, खासकर अगर साजिश में हवा में एक वस्तु नहीं है, लेकिन कई हैं।

प्लॉट मॉडलिंग पर काम करने के लिए बच्चों से बहुत अधिक मानसिक तनाव की आवश्यकता होती है, क्योंकि रचना के लिए सबसे अधिक अभिव्यंजक वस्तुओं का चयन करने की आवश्यकता होती है। प्लॉट मॉडलिंग बड़े समूहों के बच्चों के साथ की जाती है।

सजावटी मोल्डिंग

सौंदर्य शिक्षा के साधनों में से एक है बच्चों को गैर-देशी लागू कलाओं से परिचित कराना, इसके विभिन्न प्रकार, जिनमें लोक शिल्पकारों के छोटे सजावटी प्लास्टिक शामिल हैं।

पक्षियों के सुंदर, सामान्यीकृत रूप, सशर्त उज्ज्वल अंगोब वाले जानवर और ग्लेज़िंग पेंटिंग बच्चों को प्रसन्न करती है और उनके कलात्मक स्वाद के विकास को सकारात्मक रूप से प्रभावित करती है, उनके क्षितिज और कल्पना को व्यापक बनाती है। बच्चों को विभिन्न राष्ट्रों के कुम्हारों द्वारा बनाए गए सजावटी बर्तन पसंद हैं। वे स्वेच्छा से नमक शेकर्स, मग और अन्य उत्पादों के सरल और कभी-कभी जटिल रूपों पर विचार करते हैं, रुचि के साथ सजावटी प्लेटों से परिचित होते हैं।

वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों के बच्चे खेल में या दीवार की सजावट, वयस्कों और उनके साथियों के लिए स्मृति चिन्ह के रूप में उपयोग करके स्वयं दिलचस्प उत्पाद बना सकते हैं।

सजावटी मॉडलिंग बच्चों को रचनात्मक रूप से काम करना सिखाती है: किसी विषय के बारे में पहले से सोचें, ड्राइंग के रूप में पहले से एक स्केच बनाएं और प्रक्रिया में उसका पालन करें, सशर्त रूप से किसी वस्तु और पेंटिंग का आकार तय करें (उदाहरण के लिए, एक नमक शेकर है) एक फूल के रूप में दर्शाया गया है, एक पक्षी या भृंग के पंखों को पुष्प या ज्यामितीय पैटर्न के साथ चित्रित किया जा सकता है।)

सजावटी मोल्डिंग आपको एक उपकरण के साथ काम करना सिखाती है, कुछ सजावट विशेष मुहरों के साथ ट्यूब, वर्ग, त्रिकोण, आदि के रूप में लागू की जा सकती हैं। नाखून, विभिन्न आकृतियों के टोपी वाले पेंच ऐसे मुहरों के रूप में उपयोग किए जा सकते हैं। प्लास्टर आभूषण पर काम बच्चे के हाथ की छोटी मांसपेशियों को विकसित करता है, उन्हें अपनी उंगलियों से काम करना सिखाता है, उन्हें अधिक लचीला और आकार के प्रति संवेदनशील बनाता है।

हां अंदर वरिष्ठ समूहबच्चे किनारों को दबाकर या खींचकर और पिंच करके जहाजों को बनाना सीखते हैं, साथ ही टेप विधि का उपयोग करते हुए, जब टेप जैसी आकृति की दीवार बर्तन के तल से जुड़ी होती है।

प्रारंभिक समूह में, प्रीस्कूलर को उपरोक्त सभी विधियों के साथ-साथ गोलाकार पट्टिका की विधि का उपयोग करने में सक्षम होना चाहिए, जिसमें धीरे-धीरे पोत के तल पर छल्ले को चिपकाना शामिल है। उसी समूह में, बच्चों को यह दिखाया जा सकता है कि लूप स्टैक का उपयोग करके पूरे साँचे से मिट्टी कैसे चुनें।

5 वर्षीय बच्चों की दृश्य गतिविधि अधिक विविध और अधिक जटिल होती जा रही है। यह इस तथ्य के कारण है कि मनोवैज्ञानिक और शारीरिक रूप से बच्चा अधिक विकसित हो गया है। हाथ भी मजबूत हो गए हैं, लेकिन बच्चों के लिए अपनी उंगलियों से छोटी-छोटी हरकतें करना मुश्किल होता है।

जीवन के छठे वर्ष का बच्चा किसी वस्तु के आकार, भागों का विश्लेषण कर सकता है और उन्हें याद कर सकता है। इस उम्र के बच्चे रूप पर काम करने की प्रक्रिया में बहुत अधिक स्वतंत्र होते हैं, वे वस्तुओं के सबसे चमकीले, सबसे सुंदर पक्षों को नोटिस करने में सक्षम होते हैं।

इस प्रकार, इस समूह में मॉडलिंग के लिए सामान्य कार्यों को तैयार करना संभव है: बच्चों को अपने आसपास की दुनिया की जिज्ञासा, सौंदर्य बोध विकसित करने, वस्तुओं के आकार, उनके अंतर और समानता, विशिष्ट विशेषताओं के बारे में अपने विचारों को स्पष्ट करने के लिए आवश्यक है। अंतरिक्ष में स्थिति। यह देखते हुए कि इस उम्र के बच्चे रचनात्मकता में अधिक स्वतंत्र हो गए हैं, उनकी पहल और सरलता को प्रोत्साहित करना आवश्यक है।

यह ज्ञात है कि बच्चों की दृश्य गतिविधि का विकास वस्तुओं के आकार, उनकी संरचना के ज्ञान से प्रभावित होता है, लेकिन मॉडलिंग के तकनीकी और दृश्य साधनों में महारत हासिल करना कम महत्वपूर्ण नहीं है। पुराने समूह में, रूप की विशिष्ट विशेषताओं के साथ-साथ गतिकी की छवि को व्यक्त करने की क्षमता पर ध्यान दिया जाता है।

कार्यक्रम इस प्रकार बनाया गया है। सबसे पहले, बच्चे परिचित वस्तुओं, सब्जियों, फलों को गढ़ते हैं। एक पाठ में, वे विभिन्न आकृतियों और आकारों की 2-3 वस्तुओं को बना सकते हैं। और यह महत्वपूर्ण है कि तुलना के माध्यम से वे वस्तुओं की सबसे हड़ताली, विशिष्ट विशेषताओं को अलग करना और संप्रेषित करना सीखते हैं। शिक्षक मानव और पशु आकृतियों की छवि पर बच्चों के साथ काम करना जारी रखता है।

इस समूह में इस कार्य को चार साल के बच्चों की तुलना में कुछ अलग तरीके से हल किया जाता है। विश्लेषण करने के लिए पूर्वस्कूली की क्षमता का उपयोग करते हुए, उन्हें इन वस्तुओं को खिलौनों, छोटी मूर्तियों, कारीगरों के उत्पादों से गढ़ने की पेशकश की जा सकती है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि जीवन से मॉडलिंग के रूप में विशेष ध्यान देने की आवश्यकता होती है, इसकी संरचना के विशिष्ट विवरण और विशेषताएं, आपको परिणामी रूप का पालन करना और प्रकृति के साथ तुलना करना सिखाती हैं। Dymkovo गुड़िया और जानवरों के आंकड़े, तुला मिट्टी के खिलौने बच्चे को वस्तुओं की प्राथमिक संरचना को समझने में मदद करनी चाहिए, इसके अलावा, वे पूरे टुकड़े से आसानी से मॉडलिंग करने के तरीके सुझाते हैं। इस समूह में मूर्तिकला तकनीक में सुधार जारी है।

उंगलियों के काम पर विशेष ध्यान दिया जाता है। वस्तुओं के मुख्य रूप, एक मानव आकृति के धड़ और सिर, एक जानवर के धड़ और पैरों को मिट्टी के एक टुकड़े से खींचकर ढाला जाना प्रस्तावित है। बच्चों को वस्तुओं के संकेतों को व्यक्त करने में सक्षम होना चाहिए: लंबा, छोटा, मोटा और पतला। इस तथ्य के कारण कि विषय मुख्य रूप से एक व्यक्ति और जानवरों की छवि है, बच्चों को एक ऊर्ध्वाधर स्थिति में आंकड़े रखने के तरीकों से परिचित कराना और उन्हें भागों के सापेक्ष आकार को समझना सिखाना आवश्यक हो जाता है। शिक्षक दिखाता है कि भागों को कैसे जकड़ना है ताकि वे एक दूसरे के खिलाफ अच्छी तरह से फिट हो जाएं। छवि के लिए विषय एक स्नो मेडेन, स्लेज पर एक लड़का, एक खरगोश, एक कुत्ता, एक भालू हो सकता है। यहां, प्रीस्कूलर उन तकनीकों का उपयोग कर सकते हैं जिनका उपयोग उन्होंने डाइम्कोवो और तुला खिलौनों का चित्रण करते समय किया था।

हाथ और उंगली की छोटी मांसपेशियों के विकास के लिए, बच्चों को सिरेमिक लोक उत्पादों पर आधारित गुड़िया, बर्तन, कटोरे, कप के लिए व्यंजन बनाने के लिए आमंत्रित किया जाता है। ये कक्षाएं न केवल दृश्य कौशल के विकास से जुड़ी हैं, बल्कि इस तरह की तकनीकों में बच्चों के अभ्यास से भी हैं जैसे कि एक पूरे टुकड़े से मॉडलिंग करना, दबाना, खींचना, पिंच करना, छोटे विवरण और बनावट पर काम करना, जो इस मामले में बहुत ही होना चाहिए। चिकना। व्यंजन बनाने से ड्राइंग कक्षाओं में प्राप्त कौशल का उपयोग करने का अवसर खुल जाता है, अर्थात। एंगोब या गौचे के साथ मिट्टी के उत्पादों की पेंटिंग।

मूर्तियों को अभिव्यंजक बनाने के लिए, बच्चों को मनुष्यों और जानवरों को क्रिया में चित्रित करना चाहिए। मॉडलिंग में एक क्रिया की छवि अभिव्यंजक साधनों में से एक है कि एक बच्चा ड्राइंग की तुलना में तेजी से सीखता है, क्योंकि मॉडलिंग में वह वास्तविक मात्रा से निपटता है और उसे पारंपरिक साधनों का सहारा लेने की आवश्यकता नहीं होती है, जैसे कि कागज की एक शीट पर चित्रण करते समय।

बच्चों द्वारा दर्शाई गई हरकतें बहुत सरल हैं: एक मानव आकृति में हाथ या पैर अलग-अलग उठे हुए, जानवरों में पंजे आगे की ओर खिंचे हुए। प्रस्तावित विषय निम्नलिखित हो सकता है: "अजमोद नाच रहा है", "भालू खेल रहा है", "बिल्ली एक गेंद के साथ", अर्थात। उन वस्तुओं, तकनीकों को देखते हुए, जिनकी छवियां बच्चों को ज्ञात हैं।

गर्मियों में, बच्चे ललित कला के क्षेत्र में अपने ज्ञान को समेकित करते हैं, प्रकृति के करीब आते हैं, पर्यावरण को समझने में जीवन के नए अनुभव प्राप्त करते हैं।

2.3 कक्षा में पढ़ाने के तरीके और तकनीक

बड़े समूह के बच्चों को मॉडलिंग पढ़ाते समय, शिक्षक कई तरीकों और तकनीकों का उपयोग करता है जो एक विशिष्ट विषय और सामान्य कार्यों द्वारा निर्धारित किए जाते हैं।

प्रशिक्षण के पहले चरणों से, प्रकृति का उपयोग किया जाता है, जो बच्चों के लिए काफी कठिन होता है, क्योंकि बच्चे को हर समय अपने उत्पाद की तुलना उसके साथ करनी पड़ती है। प्रकृति से मॉडलिंग करने के लिए वस्तुओं के साथ प्रारंभिक परिचय की आवश्यकता होती है। ऐसा करने के लिए, बच्चों को छोटे समूहों में एकजुट करना और सभी को अपने हाथों में वस्तु लेने के लिए आमंत्रित करना और इसके आकार को महसूस करने के बारे में बात करना बेहतर है।

पाठ में, प्रकृति पर फिर से विचार किया जाना चाहिए। शिक्षक अनुपात निर्धारित करता है और हाथ की एक आश्वस्त गति के साथ वस्तु के आकार की प्रकृति पर जोर देता है, फिर बच्चों से ऐसे प्रश्न पूछता है जो उनका ध्यान रूप की विशिष्ट विशेषताओं की पहचान करने और इसे हल करने के लिए निर्देशित करते हैं। इस घटना में कि बच्चे मूर्तिकला करना जानते हैं, वे छवि के लिए आगे बढ़ते हैं, और यदि नहीं, तो शिक्षक आंशिक रूप से आवश्यक तरीके दिखाते हैं।

बड़े समूह के बच्चों के लिए तकनीकों का पूर्ण प्रदर्शन लगभग कभी भी उपयोग नहीं किया जाता है, क्योंकि वे मूल रूपों की छवि से परिचित होते हैं और प्रदर्शन के लिए छवि के केवल उन तरीकों की आवश्यकता होती है जिनका बच्चों ने अभी तक सामना नहीं किया है।

उदाहरण के लिए, बच्चे एक आर्कान्जेस्क लोक खिलौने की तरह एक सीटी बजाते हैं। मूल रूप को चित्रित करने की विधि बच्चों से परिचित है, इसलिए शिक्षक केवल यह दिखाता है कि अंडाकार से गर्दन, सिर और पूंछ कैसे खींची जाती है।

स्पष्ट विचार बनाने के लिए, बच्चों को अनुभव संचित करने की आवश्यकता होती है। शिक्षक को बच्चों के साथ जीवित वस्तुओं का अवलोकन करना चाहिए, कथा पढ़ना चाहिए और चित्रों की जांच करनी चाहिए, साथ ही छोटे रूप की मूर्तिकला भी करनी चाहिए। लोक खिलौने, डमी, आदि यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे केवल वस्तुओं, दृष्टांतों को न देखें, बल्कि बाद की छवि की अपेक्षा के साथ करें।

शिक्षक, उदाहरण के लिए, कहते हैं: "बच्चों, हम जल्द ही परी कथा" जिंजरब्रेड मैन "के अनुसार मूर्तिकला करेंगे - जिंजरब्रेड मैन विभिन्न जानवरों से कैसे मिले। मैं आपको एक परी कथा पढ़ूंगा और आपको तस्वीरें दिखाऊंगा, और आप सावधान रहें, यह याद रखने की कोशिश करें कि बन किससे मिला था, अन्यथा आपके लिए मूर्ति बनाना मुश्किल होगा।

स्टोरी मॉडलिंग के लिए विशेष शिक्षण तकनीकों की भी आवश्यकता होती है। एक नियम के रूप में, बच्चों को मॉडलिंग के लिए जो प्लॉट दिया जाता है, उसमें बच्चे से परिचित वस्तुएं शामिल होती हैं। इस संबंध में, मॉडलिंग विधियों का प्रदर्शन और छवि के अनुक्रम की व्याख्या गायब हो जाती है, और पाठ के लिए प्रारंभिक तैयारी में वस्तुओं की जांच करना, पढ़ना शामिल हो सकता है उपन्यासदृष्टांतों और चित्रों को देख रहे हैं। बच्चों का ध्यान वस्तुओं के आकार की ओर आकर्षित होता है। कक्षाओं की शुरुआत में बातचीत के दौरान, संरचनागत समाधान निर्दिष्ट किया जाता है। उदाहरण के लिए, बच्चे बिल्ली के बच्चे के साथ एक बिल्ली को तराशेंगे। यह तय करना आवश्यक है कि स्टैंड क्या होना चाहिए, बिल्ली के बच्चे और बिल्ली किस स्थिति में हो सकते हैं। दिलचस्प रचनात्मक समाधानों को प्रोत्साहित किया जाना चाहिए।

पाठ के दौरान, शिक्षक प्रत्येक बच्चे की निगरानी करता है कि वस्तु का आकार कैसे बनाया जाता है, अनुपात, क्रियाएं, रचना कैसे संचरित होती है। प्रश्न और सलाह के साथ, शिक्षक बच्चों को विषय के सही दिलचस्प समाधान के लिए निर्देशित करता है। इसलिए, यह देखते हुए कि बच्चा, जिसने बिल्ली के बच्चे को खेलने का फैसला किया, उन्हें एक स्थिर स्थिति में ढाला, शिक्षक कहता है: "इस बारे में सोचें कि आंकड़ों के साथ क्या किया जाना चाहिए ताकि वे बिल्ली के बच्चे की तरह दिखें।"

यदि बच्चे को यह मुश्किल लगता है, तो वयस्क अपने प्रश्न को स्पष्ट करता है: "उस स्थिति के बारे में सोचें जिसमें बिल्ली के बच्चे के पंजे हो सकते हैं जब वे एक दूसरे के साथ खेलते हैं।" इस तरह के प्रश्न सीधे सलाह नहीं देते, लेकिन वे बच्चों को छवियों का अध्ययन करते समय सोचना सिखाते हैं।

इस घटना में कि बच्चों को आकार, अनुपात को सही ढंग से व्यक्त करना मुश्किल लगता है, व्यक्ति व्यक्तिगत कार्य का सहारा ले सकता है: बच्चे को एक तस्वीर दिखाएं, उसके विचारों को स्पष्ट करें; अत्यधिक मामलों में, मिट्टी के एक अलग टुकड़े पर मॉडलिंग की विधि दिखाएं।

शिक्षक द्वारा बनाई गई स्थितियों का मॉडलिंग के परिणामों पर बहुत प्रभाव पड़ता है।

उदाहरण के लिए, कक्षा से पहले, बच्चों को बताया जाता है कि वे खेलने के लिए मोल्ड किए गए बर्तनों का उपयोग कर सकते हैं। शिक्षक कहते हैं कि मफल भट्टी में पकाए गए व्यंजन कठपुतली भोजन कक्ष को बहुत सजाएंगे, और इसलिए, हर किसी को एक सुंदर बर्तन बनाने की कोशिश करनी चाहिए जिसे राहत से सजाया जा सके या पेंट से रंगा जा सके।

खेल के लिए, बच्चे भी ढाले हुए पक्षियों और जानवरों का उपयोग करते हैं, उनके लिए कार्डबोर्ड से बाड़े और पिंजरे बनाते हैं। स्थितियाँ भिन्न प्रकृति की हो सकती हैं। बच्चों को बताया जाता है कि वे आगामी प्रदर्शनी के लिए मूर्तियों को तराशेंगे या 8 मार्च की छुट्टी के लिए माताओं के लिए ब्रोच, मोतियों का निर्माण करेंगे।

बच्चों की रुचि के लिए, पाठ की शुरुआत में शिक्षक एक चौपाई पढ़ सकता है, एक पहेली बना सकता है। यह बच्चों में एक अच्छा मूड बनाने और पाठ की शुरुआत से छवि के बारे में सोचने के लिए उनका ध्यान निर्देशित करने के लिए किया जाता है। कविताओं और पहेलियों में बहुत संक्षिप्त, संक्षिप्त रूप में छवि का एक विशद विवरण देना चाहिए और केवल उन विशेषताओं को चिह्नित करना चाहिए जो भागों के आकार और विषय के विवरण से संबंधित हैं।

बड़े समूह के बच्चों के लिए पाठ के अंत में काम का विश्लेषण बहुत महत्वपूर्ण है, जो बातचीत के रूप में आयोजित किया जाता है। शिक्षक चित्रित वस्तुओं के आकार और अनुपात के बारे में प्रश्न पूछता है। यदि बच्चे विचार के अनुसार मूर्तिकला करते हैं, तो शिक्षक यह बताने की पेशकश करता है कि क्या चित्रित किया गया है, क्या रूप अच्छी तरह से कटा हुआ है, किस तरह से वे मूर्तिकला करते हैं।

कभी-कभी काम का मूल्यांकन स्वयं लेखकों द्वारा नहीं, बल्कि अन्य बच्चों द्वारा किया जाता है। इस मामले में, शिक्षक यह सुनिश्चित करता है कि मूल्यांकन निष्पक्ष, चातुर्यपूर्ण हो और काम करने वालों को नाराज न करे। यदि बच्चे प्रकृति से गढ़े जाते हैं, तो शिक्षक विश्लेषण के दौरान उनका ध्यान रूप, अनुपात की छवि पर केंद्रित करते हैं, प्रकृति के साथ मूर्तिकला कार्य की तुलना करने के लिए कहते हैं।

विश्लेषण का संगठन विभिन्न रूपों में संभव है: बच्चे अपने स्थान पर बैठते हैं, और शिक्षक उनसे प्रश्न पूछता है; शिक्षक अलग-अलग बच्चों को बुलाता है, और वे किसी के काम का विश्लेषण करते हैं; सभी उत्पादों को एक विशेष टेबल पर रखा जाता है, शिक्षक और बच्चे टेबल के पास खड़े होते हैं, उनकी जांच करते हैं और काम की गुणवत्ता के बारे में बात करते हैं।

विश्लेषण के अन्य रूप हो सकते हैं: वे शिक्षक की रचनात्मकता पर निर्भर करते हैं, उन परिस्थितियों और वातावरण पर जिसमें वह बच्चों के साथ काम करता है।

दूसरे अध्याय में, हमने मॉडलिंग के प्रकारों की जाँच की: व्यक्तिगत वस्तुओं की मॉडलिंग, प्लॉट मॉडलिंग, सजावटी मोल्डिंग.

इस प्रकार, हमने इस समूह में मॉडलिंग के लिए सामान्य कार्यों को तैयार किया है: बच्चों को वस्तुओं के आकार, उनके अंतर और समानता, विशिष्ट विशेषताओं, स्थिति के बारे में अपने विचारों को स्पष्ट करने के लिए, उनके आसपास की दुनिया की जिज्ञासा, सौंदर्य बोध विकसित करना आवश्यक है। अंतरिक्ष में। यह देखते हुए कि इस उम्र के बच्चे रचनात्मकता में अधिक स्वतंत्र हो गए हैं, उनकी पहल और सरलता को प्रोत्साहित करना आवश्यक है।

यह ज्ञात है कि बच्चों की दृश्य गतिविधि का विकास वस्तुओं के आकार, उनकी संरचना के ज्ञान से प्रभावित होता है, लेकिन मॉडलिंग के तकनीकी और दृश्य साधनों में महारत हासिल करना कम महत्वपूर्ण नहीं है। पुराने समूह में, रूप की विशिष्ट विशेषताओं के साथ-साथ गतिकी की छवि को व्यक्त करने की क्षमता पर ध्यान दिया जाता है।

हमने कक्षा में शिक्षण के तरीकों और तकनीकों पर विचार किया: प्रशिक्षण के पहले चरणों से, प्रकृति का उपयोग किया जाता है, जो बच्चों के लिए काफी कठिन होता है, क्योंकि बच्चे को हर समय अपने उत्पाद की तुलना करनी पड़ती है।

स्पष्ट विचार बनाने के लिए, बच्चों को अनुभव संचित करने की आवश्यकता होती है। शिक्षक को बच्चों के साथ जीवित वस्तुओं का अवलोकन करना चाहिए, कथा पढ़ना चाहिए और चित्रों की जांच करनी चाहिए, साथ ही साथ छोटी मूर्तियां, लोक खिलौने, डमी इत्यादि।

बच्चे प्रस्तुति के अनुसार मूर्ति बनाते हैं। इन वर्गों का मुख्य कार्य पहले से देखी गई छवि को हल करने में स्वतंत्रता का विकास और मॉडलिंग विधियों के उपयोग में रचनात्मक गतिविधि है।

स्टोरी मॉडलिंग के लिए विशेष शिक्षण तकनीकों की भी आवश्यकता होती है। एक नियम के रूप में, बच्चों को मॉडलिंग के लिए जो प्लॉट दिया जाता है, उसमें बच्चे से परिचित वस्तुएं शामिल होती हैं। इस संबंध में, मॉडलिंग के तरीकों का प्रदर्शन और छवि के अनुक्रम की व्याख्या गायब हो जाती है, और पाठ के लिए प्रारंभिक तैयारी में वस्तुओं की जांच करना, कथा पढ़ना, चित्रों की जांच करना, पेंटिंग शामिल हो सकते हैं।

बड़े समूह के बच्चों के लिए पाठ के अंत में काम का विश्लेषण बहुत महत्वपूर्ण है, जो बातचीत के रूप में आयोजित किया जाता है।

बच्चों के विचार के अनुसार किए गए कार्यों का थोड़ा अलग तरीके से विश्लेषण किया जाता है: सबसे पहले, पूरे विचार पर विचार किया जाता है, और फिर आकार, अनुपात, आंदोलन की छवि और मॉडलिंग के तरीकों का विश्लेषण किया जाता है।

3. प्रीस्कूलरों को मॉडलिंग सिखाने पर प्रायोगिक कार्य

3.1 मॉडलिंग कक्षाओं में पुराने प्रीस्कूलरों की गतिविधियों का विश्लेषण और मूल्यांकन (बताते हुए चरण)

प्रायोगिक कार्य सितंबर 2009 में हुआ, पुराने आयु वर्ग के प्रीस्कूलरों ने प्रयोग में भाग लिया: प्रायोगिक और नियंत्रण (10 प्रीस्कूलर प्रत्येक)।

कार्य की योजना बनाने की क्षमता।

यह एक्सप्रेस विश्लेषण O.A द्वारा प्रस्तावित किया गया था। सफोनोवा।

1.

4 अंक।

3 अंक।

2 अंक।

1 बिंदु

4 अंक।

3 अंक।

2 अंक।

1 बिंदु

तालिका 1 - बच्चों की मॉडलिंग तकनीकों में प्रवीणता के स्तर प्राप्त किए प्रयोगात्मक समूहअध्ययन के सुनिश्चित करने के चरण में

नहीं। बच्चे का नाम लक्ष्यों को निर्धारित करने की क्षमता कार्य की योजना बनाने की क्षमता औसत स्कोर और स्तर - माध्यम8.Olya2b3b2.5 - High9.Rodion3b3b3.0 - High10Timofey2b2b2.0 - मध्यम

तालिका 2 - अध्ययन के निश्चित चरण में नियंत्रण समूह में बच्चों के लिए मॉडलिंग तकनीकों में प्रवीणता के प्राप्त स्तर

सं. बच्चे का नाम लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता कार्य की योजना बनाने की क्षमता औसत स्कोर और स्तर - माध्यम8.Petr3b3b3.0 - High9.Trofim3b3b3.0 - High10Shamil1b2b1.5 - मध्यम

अध्ययन के सुनिश्चित चरण में प्रायोगिक और नियंत्रण समूहों में बच्चों के लिए मॉडलिंग तकनीकों में प्रवीणता के स्तर की तुलना करने के लिए, हम तालिका 3 का निर्माण करेंगे।

तालिका 3 - अध्ययन के निश्चित चरण में प्रयोगात्मक और नियंत्रण समूहों से बच्चों की मॉडलिंग तकनीकों में प्रवीणता के स्तरों के तुलनात्मक परिणाम

प्रायोगिक समूह नियंत्रण समूह इष्टतम स्तर - 0% इष्टतम स्तर - 0% उच्च स्तर - 20% उच्च स्तर - 30% औसत स्तर - 60% औसत स्तर - 50% निम्न स्तर - 20% निम्न स्तर - 20%

आइए प्राप्त परिणामों को हिस्टोग्राम 1 और 2 में स्थानांतरित करें।

चित्र 1 - अध्ययन के निश्चित चरण में प्रायोगिक समूह के स्तर

चित्र 2 - अध्ययन के निश्चित चरण में नियंत्रण समूह के स्तर

इस प्रकार, अध्ययन के निश्चित चरण में, हमने मॉडलिंग तकनीकों में दक्षता के निम्नलिखित स्तर प्राप्त किए:

काम के इस स्तर पर प्रयोगात्मक और नियंत्रण समूहों के बच्चों में इष्टतम स्तर नहीं मिला।

प्रायोगिक के 20% बच्चों और नियंत्रण समूह के 30% बच्चों द्वारा एक उच्च स्तर दिखाया गया था। ये पुराने प्रीस्कूलर, एक लक्ष्य निर्धारित करते समय, अधिक बार एक वयस्क से एक लक्ष्य को स्वयं निर्धारित करने की तुलना में स्वीकार करते हैं। बच्चों द्वारा काम के महत्व और आवश्यकता को पहचाना जाता है। योजना बनाते समय साथ काम करें अप्रत्यक्ष

औसत स्तर प्रयोगात्मक के 60% बच्चों और नियंत्रण समूह के 50% बच्चों द्वारा दिखाया गया था। ये लोग कभी भी स्वयं लक्ष्य निर्धारित नहीं करते हैं, बल्कि वयस्कों द्वारा निर्धारित लक्ष्य को स्वीकार करते हैं, शिक्षक के प्रयासों की आवश्यकता होती है ताकि वे कार्य के महत्व और आवश्यकता को समझ सकें। प्रयोग कर कार्य नियोजन किया जाता है प्रत्यक्ष निर्देश

एक निम्न स्तर पाया गया - प्रायोगिक में 20% बच्चे और नियंत्रण समूह में 20% बच्चे। पुराने प्रीस्कूलर एक वयस्क द्वारा निर्धारित लक्ष्य को बड़ी कठिनाई से स्वीकार करते हैं, बशर्ते कि वे उसके साथ मिलकर काम करें। वे कार्य की आवश्यकता और महत्व के बारे में बहस नहीं करते, वे केवल आपके तर्कों से सहमत होते हैं। कार्य की योजना बनाते समय, पूर्वस्कूली अराजक, तर्कहीन तरीके से कार्य करते हैं, यहां तक ​​कि एक वयस्क से सीधे निर्देश भी बच्चे के कार्यों के पुनर्गठन के लिए बहुत कम करते हैं या उन्हें स्वीकार भी नहीं किया जाता है।

अध्ययन के प्रारंभिक चरण में, प्रायोगिक समूह के पुराने प्रीस्कूलरों के लिए मॉडलिंग सिखाने की एक विशेष तकनीक का चयन किया जाएगा। नियंत्रण समूह के बच्चे कार्य के इस चरण में भाग नहीं लेंगे।

3.2 सीनियर प्रीस्कूलर को मूर्तिकला सिखाने की पद्धति

यह तकनीक वी.बी. कोस्मिंस्काया।

इस समूह में, शिक्षक बच्चों को पहले से सोचने और उसे पूरा करने के अवसर में विषय चुनने में अधिक स्वतंत्रता देता है। आप बच्चों को साहित्यिक कृतियों को पढ़ने से पहले अवलोकन के दौरान अपने काम की योजना बनाना सिखा सकते हैं।

ऐसा करने के लिए, उन्हें चेतावनी दी जानी चाहिए कि वे उस जाहिल वस्तु को गढ़ेंगे जिसे वे चित्र में देखते हैं या जिसके बारे में वे पढ़ते हैं। यह बच्चों को आगामी पाठ के लिए पूर्व निर्धारित करना संभव बनाता है, विषय की विशेषताओं को स्पष्ट रूप से समझता है और कुछ हद तक इसकी छवि के बारे में सोचता है।

यदि बच्चा निश्चित रूप से जानता है कि उसे किस पर काम करना चाहिए, तो इससे उसे अधिक उद्देश्यपूर्ण और आत्मविश्वास से मूर्तिकला करने का अवसर मिलेगा। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे मॉडलिंग में दर्शाए गए चरित्र को समझना और संप्रेषित करना सीखें।

ऐसा करने के लिए, शिक्षक को छवि के लिए स्पष्ट विशेषताओं वाली वस्तुओं का चयन करना चाहिए। लोग, पिछले समूह की तरह, वस्तुओं की पूर्व-जांच करते हैं। कभी-कभी आप उन खिलौनों के साथ गेम बना सकते हैं जिन्हें बच्चों को फैशन करना है। लेकिन खेल विषय को व्यवस्थित रूप से जांचने का अवसर प्रदान नहीं करता है।

मूल रूप से, दृश्य गतिविधि के लिए, बच्चों में अर्जित ज्ञान और अनुभव के आधार पर पर्यावरण की दृश्य धारणा विकसित करना आवश्यक है। शिक्षक यहां अन्य समूहों की तरह ही दृश्य विश्लेषण करता है। पाठ की शुरुआत में, लोग सभी पक्षों से वस्तु की जांच करते हैं, यह जानते हुए कि यह आवश्यक है ताकि मॉडलिंग के दौरान सभी पक्षों को समान रूप से अच्छा प्रदर्शन किया जा सके।

प्रदर्शित की जा रही वस्तु के लिए, एक विशेष उपकरण - एक टर्नटेबल के साथ एक स्टैंड होना वांछनीय है, जो बच्चे को वस्तु के विपरीत पक्ष को दिखाने के लिए संभव बनाता है। उसके बाद, वस्तु को उसकी मूल स्थिति में लौटा दिया जाता है।

5-6 वर्ष के बच्चे पहले से ही वस्तुओं की संरचना और आकार का विश्लेषण करने में सक्षम हैं। शिक्षक, प्रपत्र के चारों ओर इशारा करते हुए, बच्चों को इसके बारे में बात करने के लिए, इसकी विशिष्ट विशेषताओं का वर्णन करने के लिए आमंत्रित करता है। यदि बच्चों को उत्तर देने में कठिनाई होती है तो शिक्षक स्वयं करते हैं।

मॉडलिंग के कई तरीके बच्चों से परिचित हैं। वे जानते हैं कि बुनियादी रूपों को कैसे बनाया जाए, उन्हें संशोधित किया जाए और इसलिए, शिक्षक को प्रत्येक पाठ में छवि प्रदर्शित करने का सहारा लेने की आवश्यकता नहीं है। अधिक से अधिक वह कुछ मुद्दों को हल करने में बच्चों की स्वतंत्रता पर निर्भर करता है। शिक्षक का कार्य बच्चे के इरादे को समझना और यदि आवश्यक हो, तो इसके कार्यान्वयन में उसकी मदद करना है।

वे लोग जिन्होंने असफल रूप से मॉडलिंग पद्धति को चुना है, उन्हें यह साबित करने की आवश्यकता है कि एक और, सबसे सुविधाजनक और उपयुक्त है।

यह महत्वपूर्ण है कि भीड़ से बच्चे संभव तरीकेसबसे प्रभावी चुनना सीखा, जो एक अभिव्यंजक छवि बनाएगा।

उदाहरण के लिए, एक कुत्ते या बिल्ली को मिट्टी के एक पूरे टुकड़े से या से खींचकर ढाला जा सकता है अलग हिस्से.

अलग-अलग हिस्सों से मॉडलिंग करना लंबा है और बच्चों के प्रदर्शन के परिणामस्वरूप यह अधिकतर स्थिर छवि देता है, और एक पूरे टुकड़े से यह मुख्य विवरणों को तुरंत रेखांकित करना संभव बनाता है, उन्हें सही स्थिति में सेट करें। यह तरीका कठिन है, लेकिन बड़े समूह में बच्चे इससे परिचित होते हैं और स्वयं इसका उपयोग कर सकते हैं।

एक बच्चे के लिए एक पूरे टुकड़े से एक रूप को बाहर निकालने में कठिनाई इस तथ्य में निहित है कि आपको आंख से एक या दूसरे हिस्से के लिए मिट्टी की मात्रा निर्धारित करने की आवश्यकता है। 5-6 साल के बच्चे पहले से ही आंख से निर्धारित कर सकते हैं कि भागों के लिए कितनी मिट्टी की जरूरत है, लेकिन आगे की प्रक्रिया - अनुपात और आकार को स्पष्ट करना - अभी भी बच्चे के लिए मुश्किल है। और यहां शिक्षक को छवि की खामियों को इंगित करते हुए मदद करनी चाहिए। इस मदद में प्रमुख प्रश्न, फॉर्म का अतिरिक्त विश्लेषण, कुछ दृश्य साधनों का सुझाव शामिल है।

इसके अलावा, बच्चों को दिलचस्प कहानियाँ, परियों की कहानियाँ, कविताएँ पढ़ने की ज़रूरत होती है, जिसमें यह या वह छवि स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। कभी-कभी पहेलियों का उपयोग किया जाता है, लेकिन, जैसा कि मध्य समूह में होता है, ग्रंथों को चुनना आवश्यक होता है ताकि विषय का विवरण भागों, आकृतियों, आकारों और क्रियाओं को सूचीबद्ध करने के बारे में अधिक हो।

उदाहरण के लिए:

सींग, दाढ़ी के साथ,

पूंछ बहुत छोटी है

गुस्से में गोर

यह कौन है? (बकरी।)

पाठ के अंत में, शिक्षक बच्चों को अपना काम दिखाता है और यह मूल्यांकन करने की पेशकश करता है कि अनुपात कैसे देखे जाते हैं, रूप और आंदोलन किया जाता है। बच्चे उत्तर देते हैं, और शिक्षक उनका उत्तर पूरा करता है।

यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे अपने मॉडलिंग और अपने साथियों के काम का आलोचनात्मक और कृपया मूल्यांकन करना सीखें।

प्रायोगिक समूह के लिए प्रस्तावित गतिविधियां परिशिष्ट बी में प्रस्तुत की गई हैं। मॉडलिंग के लिए एल्बम परिशिष्ट सी में प्रस्तुत किया गया है।

.3 मॉडलिंग कक्षाओं (नियंत्रण चरण) में पुराने प्रीस्कूलरों की गतिविधियों का विश्लेषण और मूल्यांकन

प्रायोगिक कार्य जनवरी 2010 में हुआ, बड़े आयु वर्ग के प्रीस्कूलरों ने प्रयोग में भाग लिया: प्रायोगिक समूह - 10 बच्चे, नियंत्रण समूह - 10 बच्चे।

मॉडलिंग कक्षाओं में गतिविधियों का विश्लेषण और मूल्यांकन करने के लिए, हमने निम्नलिखित घटक लिए:

लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता का निर्धारण;

कार्य की योजना बनाने की क्षमता।

इस एक्सप्रेस विश्लेषण का उपयोग हमारे द्वारा अध्ययन के निश्चित चरण में किया गया था।

1. लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता का निर्धारण;

बच्चों पर शिक्षक की बार-बार की गई टिप्पणियों से इस सूचक का आत्मनिरीक्षण करना और इसे एक अंक देना संभव हो जाएगा।

4 अंक।बच्चा अक्सर एक वयस्क से स्वीकार करने की तुलना में खुद को एक लक्ष्य निर्धारित करता है, काम की आवश्यकता की खोज करता है और अपने और दूसरों के लिए इसके महत्व को महसूस करता है।

3 अंक।बच्चा अधिक बार एक वयस्क से एक लक्ष्य को स्वीकार करता है, बजाय इसे स्वयं निर्धारित करता है। बच्चे द्वारा काम के महत्व और आवश्यकता को पहचाना जाता है।

2 अंक।बच्चा कभी भी स्वयं लक्ष्य निर्धारित नहीं करता है, बल्कि एक वयस्क द्वारा निर्धारित लक्ष्य को स्वीकार करता है, शिक्षक के प्रयासों की आवश्यकता होती है ताकि वह कार्य के महत्व और आवश्यकता को समझ सके।

1 बिंदुबच्चा बड़ी मुश्किल से वयस्क द्वारा निर्धारित लक्ष्य को स्वीकार करता है, बशर्ते कि वे उसके साथ मिलकर काम करें। वह कार्य की आवश्यकता और महत्व के बारे में बहस नहीं करता, वह केवल आपके तर्कों से सहमत होता है।

2. कार्य की योजना बनाने की क्षमता;

क) क्या बच्चा कार्यस्थल की व्यवस्था करता है;

बी) क्या यह काम के सभी चरणों को लगातार करता है;

ग) क्या वह कार्रवाई के तर्कसंगत तरीकों का उपयोग करता है;

घ) क्या यह कार्य के दौरान और उसके अंत में नियंत्रण क्रियाओं को लागू करता है;

यदि नियोजन के इन क्षणों में से किसी में भी बच्चे को कठिनाई हो रही हो तो पहले उसकी अप्रत्यक्ष सहायता करें। यदि आपके अप्रत्यक्ष संकेतों से बच्चा अपने व्यवहार को ठीक नहीं करता है, तो सीधे निर्देशों का उपयोग करें। यदि सीधे निर्देश बच्चे के व्यवहार को दोबारा नहीं बदलते हैं, तो हम योजना बनाने की क्षमता के मामले में उसे निम्नतम स्तर पर भेज देंगे।

4 अंक।स्वतंत्र रूप से, एक वयस्क के हस्तक्षेप के बिना, कार्यस्थल का आयोजन करता है, सही क्रम में और तर्कसंगत तरीके से कार्य करता है, काम की जांच करता है और इसे पूरा करता है।

3 अंक।उपरोक्त सभी एक वयस्क की अप्रत्यक्ष सहायता से किया जाता है।

2 अंक।उपरोक्त सभी वयस्क से सीधे निर्देशों की सहायता से किया जाता है।

1 बिंदुअराजक, अतार्किक तरीके से काम करता है, यहां तक ​​कि एक वयस्क से सीधे निर्देश भी बच्चे के कार्यों को पुनर्गठित करने के लिए बहुत कम करते हैं या उन्हें स्वीकार भी नहीं किया जाता है।

प्रत्येक बच्चे के लिए समग्र प्रक्रिया के लिए अंकों की संख्या की गणना निम्नानुसार की जाती है: प्रत्येक घटक के लिए प्राप्त अंकों को जोड़ा जाता है, उनकी राशि को घटकों की संख्या से विभाजित किया जाता है।

यदि पूरी प्रक्रिया के लिए प्रीस्कूलर द्वारा कुल स्कोर 3.5 से 4 है - गतिविधि इष्टतम है;

2.4 से 3.4 तक - उच्च स्तर पर गतिविधि;

3 - 2.3 - औसत स्तर पर गतिविधि;

1.2 अंक से नीचे - निम्न स्तर पर गतिविधि।

प्रायोगिक और नियंत्रण समूहों में पुराने प्रीस्कूलरों की गतिविधियों के घटकों का विश्लेषण करने के बाद, हम तालिका 1 और 2 में परिणाम दर्ज करेंगे।

तालिका 4 - अध्ययन के नियंत्रण चरण में प्रायोगिक समूह में बच्चों की मॉडलिंग तकनीकों में प्रवीणता के प्राप्त स्तर

№बच्चे का नाम एक लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता कार्य की योजना बनाने की क्षमता औसत स्कोर और स्तर - High8.Olya3b4b3.5 - Optimal9.Rodion4b4b4.0 - Optimal10Timofey3b3b3.0 - High

तालिका 5 - अध्ययन के नियंत्रण चरण में नियंत्रण समूह में बच्चों के लिए मॉडलिंग तकनीकों में प्रवीणता के प्राप्त स्तर

№बच्चे का नाम लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता कार्य की योजना बनाने की क्षमता औसत स्कोर और स्तर - मध्यम8.Petr3b3b3.0 - High9.Trofim3b3b3.0 - High10Shamil1b2b1.5 - मध्यम

अध्ययन के नियंत्रण चरण में प्रायोगिक और नियंत्रण समूहों में बच्चों की मॉडलिंग तकनीकों में प्रवीणता के स्तर की तुलना करने के लिए, हम तालिका 6 का निर्माण करेंगे।

तालिका 6 - अध्ययन के नियंत्रण चरण में प्रयोगात्मक और नियंत्रण समूहों से बच्चों की मॉडलिंग तकनीकों में प्रवीणता के स्तरों के तुलनात्मक परिणाम

प्रायोगिक समूह नियंत्रण समूह इष्टतम स्तर - 50% इष्टतम स्तर - 0% उच्च स्तर - 40% उच्च स्तर - 30% औसत स्तर - 10% औसत स्तर - 60% निम्न स्तर - 0% निम्न स्तर - 10%

आइए प्राप्त परिणामों को हिस्टोग्राम 3 और 4 में स्थानांतरित करें।

चित्र 3 - अध्ययन के नियंत्रण स्तर पर प्रायोगिक समूह के स्तर

चित्र 4 - अध्ययन के नियंत्रण चरण में नियंत्रण समूह के स्तर

स्पष्टता के लिए, हिस्टोग्राम 5 और 6 पर, हम अध्ययन के पता लगाने और नियंत्रण चरणों में प्रयोगात्मक और नियंत्रण समूहों के परिणाम प्रदर्शित करेंगे, जिससे यह दिखाया जाएगा कि प्रयोगात्मक और नियंत्रण समूहों के परिणाम कैसे बदल गए हैं।

चित्र 5 - प्रायोगिक समूह का तुलनात्मक हिस्टोग्राम

चित्र 6 - नियंत्रण समूह का तुलनात्मक हिस्टोग्राम

इसलिए, अध्ययन के नियंत्रण स्तर पर, हमने मॉडलिंग तकनीकों में प्रवीणता के निम्न स्तर प्राप्त किए:

प्रायोगिक में 40% बच्चों और नियंत्रण समूह में 30% बच्चों द्वारा उच्च स्तर दिखाया गया। ये पुराने प्रीस्कूलर, एक लक्ष्य निर्धारित करते समय, अधिक बार एक वयस्क से एक लक्ष्य को स्वयं निर्धारित करने की तुलना में स्वीकार करते हैं। बच्चों द्वारा काम के महत्व और आवश्यकता को पहचाना जाता है। योजना बनाते समय साथ काम करें अप्रत्यक्षएक वयस्क के समर्थन के साथ, बच्चे कार्यस्थल को व्यवस्थित करते हैं, सही क्रम में कार्य करते हैं और तर्कसंगत तरीके से कार्य करते हैं और इसके पूरा होने की जांच करते हैं।

औसत स्तर प्रयोगात्मक के 10% बच्चों और नियंत्रण समूह के 60% बच्चों द्वारा दिखाया गया था। ये लोग कभी भी स्वयं लक्ष्य निर्धारित नहीं करते हैं, बल्कि वयस्कों द्वारा निर्धारित लक्ष्य को स्वीकार करते हैं, शिक्षक के प्रयासों की आवश्यकता होती है ताकि वे कार्य के महत्व और आवश्यकता को समझ सकें। प्रयोग कर कार्य नियोजन किया जाता है प्रत्यक्ष निर्देशवयस्क, बच्चे कार्यस्थल को व्यवस्थित करते हैं, सही क्रम में और तर्कसंगत तरीके से कार्य करते हैं, कार्य की प्रक्रिया और उसके पूरा होने की जाँच करते हैं।

प्रायोगिक समूह के बच्चों में निम्न स्तर का पता नहीं चला, पता लगाने की अवस्था में यह 20% था, नियंत्रण समूह में यह - 10% बच्चों में पाया गया। पुराने प्रीस्कूलर एक वयस्क द्वारा निर्धारित लक्ष्य को बड़ी कठिनाई से स्वीकार करते हैं, बशर्ते कि वे उसके साथ मिलकर काम करें। वे कार्य की आवश्यकता और महत्व के बारे में बहस नहीं करते, वे केवल आपके तर्कों से सहमत होते हैं। कार्य की योजना बनाते समय, पूर्वस्कूली अराजक, तर्कहीन तरीके से कार्य करते हैं, यहां तक ​​कि एक वयस्क से सीधे निर्देश भी बच्चे के कार्यों के पुनर्गठन के लिए बहुत कम करते हैं या उन्हें स्वीकार भी नहीं किया जाता है।

इस प्रकार, हम हमारे द्वारा चुनी गई कार्यप्रणाली की प्रभावशीलता के बारे में बात कर सकते हैं और प्रायोगिक समूह के छात्रों के साथ संचालित कक्षाएं, नियंत्रण समूह के बच्चों ने अपने परिणामों में सुधार नहीं किया।

तीसरा अध्याय पुराने प्रीस्कूलरों के साथ प्रायोगिक कार्य के लिए समर्पित था। व्यावहारिक भाग में तीन चरण शामिल थे।

अध्ययन के निश्चित चरण में, मॉडलिंग कक्षाओं में गतिविधियों के विश्लेषण और मूल्यांकन के लिए, हमने निम्नलिखित घटक लिए: एक लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता और कार्य की योजना बनाने की क्षमता का निर्धारण। हमें मॉडलिंग तकनीकों में प्रवीणता के निम्न स्तर प्राप्त हुए हैं:

काम के इस स्तर पर प्रयोगात्मक और नियंत्रण समूहों के बच्चों में इष्टतम स्तर नहीं मिला।

प्रायोगिक के 20% बच्चों और नियंत्रण समूह के 30% बच्चों द्वारा एक उच्च स्तर दिखाया गया था। ये पुराने प्रीस्कूलर, एक लक्ष्य निर्धारित करते समय, अधिक बार एक वयस्क से एक लक्ष्य को स्वयं निर्धारित करने की तुलना में स्वीकार करते हैं। बच्चों द्वारा काम के महत्व और आवश्यकता को पहचाना जाता है। केवल एक वयस्क के अप्रत्यक्ष समर्थन के साथ नियोजन कार्य करते समय, बच्चे कार्यस्थल को व्यवस्थित करते हैं, सही क्रम में और तर्कसंगत तरीके से कार्य करते हैं, कार्य की प्रगति और उसके पूरा होने की जाँच करते हैं।

औसत स्तर प्रयोगात्मक के 60% बच्चों और नियंत्रण समूह के 50% बच्चों द्वारा दिखाया गया था। ये लोग कभी भी स्वयं लक्ष्य निर्धारित नहीं करते हैं, बल्कि वयस्कों द्वारा निर्धारित लक्ष्य को स्वीकार करते हैं, शिक्षक के प्रयासों की आवश्यकता होती है ताकि वे कार्य के महत्व और आवश्यकता को समझ सकें। काम की योजना एक वयस्क से सीधे निर्देशों की मदद से होती है, बच्चे कार्यस्थल को व्यवस्थित करते हैं, सही क्रम में और तर्कसंगत तरीके से कार्य करते हैं, काम की जांच करते हैं और इसे पूरा करते हैं।

एक निम्न स्तर का पता चला - प्रायोगिक में 20% बच्चे और नियंत्रण समूह में 20% बच्चे। पुराने प्रीस्कूलर एक वयस्क द्वारा निर्धारित लक्ष्य को बड़ी कठिनाई से स्वीकार करते हैं, बशर्ते कि वे उसके साथ मिलकर काम करें। वे कार्य की आवश्यकता और महत्व के बारे में बहस नहीं करते, वे केवल आपके तर्कों से सहमत होते हैं। कार्य की योजना बनाते समय, पूर्वस्कूली अराजक, तर्कहीन तरीके से कार्य करते हैं, यहां तक ​​कि एक वयस्क से सीधे निर्देश भी बच्चे के कार्यों के पुनर्गठन के लिए बहुत कम करते हैं या उन्हें स्वीकार भी नहीं किया जाता है।

अध्ययन के प्रारंभिक चरण में, प्रायोगिक समूह में पुराने प्रीस्कूलरों के लिए मॉडलिंग सिखाने की एक विशेष तकनीक का चयन किया गया था। नियंत्रण समूह के बच्चों ने कार्य के इस चरण में भाग नहीं लिया।

अध्ययन के नियंत्रण चरण में, हमने मॉडलिंग तकनीकों में दक्षता के निम्न स्तर प्राप्त किए:

प्रायोगिक समूह के 50% बच्चों में इष्टतम स्तर पाया गया; इस परिणाम में 50% की वृद्धि हुई। नियंत्रण समूह में इस स्तर का पता नहीं चला। पूर्वस्कूली अक्सर एक वयस्क से स्वीकार करने के बजाय खुद को एक लक्ष्य निर्धारित करते हैं, काम की आवश्यकता की खोज करते हैं और अपने और दूसरों के लिए इसके महत्व को महसूस करते हैं। किसी वयस्क के हस्तक्षेप के बिना अपने दम पर काम की योजना बनाते समय, वे कार्यस्थल को व्यवस्थित करते हैं, सही क्रम में और तर्कसंगत तरीके से कार्य करते हैं, काम की प्रक्रिया और उसके पूरा होने की जाँच करते हैं।

प्रायोगिक में 40% बच्चों और नियंत्रण समूह में 30% बच्चों द्वारा उच्च स्तर दिखाया गया। ये पुराने प्रीस्कूलर, एक लक्ष्य निर्धारित करते समय, अधिक बार एक वयस्क से एक लक्ष्य को स्वयं निर्धारित करने की तुलना में स्वीकार करते हैं। बच्चों द्वारा काम के महत्व और आवश्यकता को पहचाना जाता है। केवल एक वयस्क के अप्रत्यक्ष समर्थन के साथ नियोजन कार्य करते समय, बच्चे कार्यस्थल को व्यवस्थित करते हैं, सही क्रम में और तर्कसंगत तरीके से कार्य करते हैं, कार्य की प्रगति और उसके पूरा होने की जाँच करते हैं।

औसत स्तर प्रयोगात्मक के 10% बच्चों और नियंत्रण समूह के 60% बच्चों द्वारा दिखाया गया था। ये लोग कभी भी स्वयं लक्ष्य निर्धारित नहीं करते हैं, बल्कि वयस्कों द्वारा निर्धारित लक्ष्य को स्वीकार करते हैं, शिक्षक के प्रयासों की आवश्यकता होती है ताकि वे कार्य के महत्व और आवश्यकता को समझ सकें। काम की योजना एक वयस्क से सीधे निर्देशों की मदद से होती है, बच्चे कार्यस्थल को व्यवस्थित करते हैं, सही क्रम में और तर्कसंगत तरीके से कार्य करते हैं, काम की जांच करते हैं और इसे पूरा करते हैं।

प्रायोगिक समूह के बच्चों में निम्न स्तर का पता नहीं चला, पता लगाने की अवस्था में यह 20% था, नियंत्रण समूह में यह - 10% बच्चों में पाया गया। पुराने प्रीस्कूलर एक वयस्क द्वारा निर्धारित लक्ष्य को बड़ी कठिनाई से स्वीकार करते हैं, बशर्ते कि वे उसके साथ मिलकर काम करें। वे कार्य की आवश्यकता और महत्व के बारे में बहस नहीं करते, वे केवल आपके तर्कों से सहमत होते हैं।

कार्य की योजना बनाते समय, पूर्वस्कूली अराजक, तर्कहीन तरीके से कार्य करते हैं, यहां तक ​​कि एक वयस्क से सीधे निर्देश भी बच्चे के कार्यों के पुनर्गठन के लिए बहुत कम करते हैं या उन्हें स्वीकार भी नहीं किया जाता है।

इस प्रकार, किया गया व्यावहारिक कार्य पुराने प्रीस्कूलरों के लिए चयनित मॉडलिंग तकनीक की प्रभावशीलता को सिद्ध करता है।

निष्कर्ष

बच्चों की दृश्य गतिविधि को निर्देशित करने की विधि शिक्षाशास्त्र, मनोविज्ञान, सौंदर्यशास्त्र और कला इतिहास के वैज्ञानिक आंकड़ों पर आधारित है। यह ज्ञात है कि आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं को चित्रित करने की प्रक्रिया प्रकृति में जटिल है और बच्चे के व्यक्तित्व के विकास से जुड़ी हुई है, उसकी भावनाओं और चेतना के गठन के साथ।

दृश्य गतिविधि की कार्यप्रणाली के मुद्दों की श्रेणी में शिक्षा और प्रशिक्षण के ऐसे तरीकों और तकनीकों की परिभाषा शामिल है जो बच्चों के विकास को सबसे अच्छा प्रभावित करेगी। ऐसा करने के लिए, आपको बच्चे के मानस के विकास की विशिष्टता और पैटर्न को अच्छी तरह से जानना होगा।

दो से सात वर्ष की आयु के बच्चों में धारणा, सोच, कल्पना की प्रक्रियाओं का ज्ञान बच्चों के साथ सही ढंग से निर्माण कार्य के लिए आधार प्रदान करता है, अर्थात। उनकी शिक्षा और प्रशिक्षण की सामग्री, विधियों और तकनीकों का निर्धारण करें।

मॉडलिंग कक्षाओं में, दृढ़ता, उद्देश्यपूर्णता, सटीकता, परिश्रम जैसे व्यक्तित्व लक्षण बनते हैं। दृश्य गतिविधि की प्रक्रिया में, प्रीस्कूलर कई ग्राफिक और सचित्र कौशल और क्षमताओं को सीखते हैं, वस्तुओं और उनके आसपास की दुनिया की घटनाओं का विश्लेषण करना सीखते हैं।

बालवाड़ी में दृश्य कला वास्तविकता को समझने का एक प्रभावी साधन है और साथ ही दृश्य धारणा, कल्पना, स्थानिक प्रतिनिधित्व, स्मृति, भावनाओं और अन्य मानसिक प्रक्रियाओं के विकास और गठन में मदद करती है।

बच्चे के मनोविज्ञान का ज्ञान शिक्षक को उसके झुकाव, इच्छाओं को बेहतर ढंग से समझने और क्षमताओं की पहचान करने में मदद करता है। शरीर रचना विज्ञान, शरीर विज्ञान और स्वच्छता का ज्ञान आपको बच्चों की उम्र की विशेषताओं के अनुसार शिक्षा का निर्माण करने की अनुमति देता है। सबसे पहले, बच्चों की उच्च तंत्रिका गतिविधि के विकास को ध्यान में रखा जाना चाहिए, जो रचनात्मक होने की क्षमता सहित सभी मानसिक प्रक्रियाओं को निर्धारित करता है।

शिक्षक को पता होना चाहिए कि एक पूर्वस्कूली बच्चे को विश्लेषणकर्ताओं के अपर्याप्त विकास, हाथ और आंखों के आंदोलनों के खराब समन्वय और तेजी से थकान की विशेषता है। ड्राइंग, मॉडलिंग आदि का ज्ञान, कौशल और क्षमताएं। बच्चे कक्षा में प्राप्त करते हैं।

चालू थीसिसपुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए सबसे प्रभावी मॉडलिंग तकनीक का अध्ययन और चयन करने का लक्ष्य पूरा हो गया है।

हमने निम्नलिखित कार्यों को हल किया है:

पूर्वस्कूली मॉडलिंग तकनीकों को पढ़ाने की समस्या पर शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य का विश्लेषण किया;

प्रीस्कूलरों को मॉडलिंग सिखाने की सैद्धांतिक नींव का अध्ययन किया;

पूर्वस्कूली बच्चों के लिए शिक्षण मॉडलिंग की सामग्री पर विचार किया;

मॉडलिंग तकनीकों में प्रवीणता के स्तर और पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए चयनित कार्यप्रणाली की प्रभावशीलता का निर्धारण करने के लिए एक व्यावहारिक अध्ययन किया;

थीसिस पर निष्कर्ष निर्धारित;

प्रस्तावित परिकल्पना यह है वरिष्ठ पूर्वस्कूली बच्चों को मॉडलिंग पढ़ाना सबसे प्रभावी होगा यदि शिक्षक:

मालिक प्रभावी पद्धतिप्रीस्कूलर मॉडलिंग पढ़ाना;

पूर्वस्कूली की व्यक्तिगत और उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए पुष्टि की गई है।

पूर्वस्कूली के कर्मचारियों के लिए डिप्लोमा कार्य का सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व है शिक्षण संस्थानों, अध्ययन के दौरान प्राप्त आंकड़ों का उपयोग परामर्श की तैयारी में, सार लेखन में, टर्म पेपर में, शिक्षण सहायक सामग्री की तैयारी में किया जा सकता है।

आलंकारिक मॉडलिंग पूर्वस्कूली सीखने

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शिक्षण पद्धति, शिक्षाशास्त्र में अपनाई गई परिभाषा के अनुसार, कार्य को हल करने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण की विशेषता है, इस पाठ में बच्चे और शिक्षक की सभी गतिविधियों की प्रकृति को निर्धारित करती है।

सीखने की विधि एक अधिक निजी, सहायक उपकरण है जो पाठ में गतिविधि की संपूर्ण बारीकियों को निर्धारित नहीं करता है, जिसका केवल एक संकीर्ण शैक्षिक मूल्य है।

कभी-कभी व्यक्तिगत विधियाँ केवल एक तकनीक के रूप में कार्य कर सकती हैं और समग्र रूप से पाठ में कार्य की दिशा निर्धारित नहीं करती हैं।

आधुनिक शिक्षाशास्त्र में, विभिन्न प्रकार की शिक्षण विधियों का उपयोग किया जाता है।

दृश्य विधियाँ और शिक्षण विधियाँ।

अवलोकन की विधि ललित कला शिक्षण की संपूर्ण प्रणाली को रेखांकित करती है, क्योंकि कला आसपास की वास्तविकता को जानने और प्रतिबिंबित करने का एक साधन है। उनकी रचनात्मक क्षमताओं के विकास की सफलता इस बात पर निर्भर करती है कि मानसिक रूप से मंद बच्चों की अवलोकन करने की क्षमता, आसपास के जीवन की घटनाओं के बीच संबंध स्थापित करने, सामान्य और व्यक्ति के बीच अंतर करने की क्षमता कितनी विकसित है।

दृश्य विधियों और तकनीकों में शामिल हैं: प्रकृति का उपयोग, चित्रों का पुनरुत्पादन, नमूने और अन्य दृश्य सहायक सामग्री, अलग-अलग वस्तुओं की जांच करना, शिक्षक द्वारा मॉडलिंग तकनीक दिखाना, पाठ के अंत में बच्चों के काम को उनके मूल्यांकन के दौरान दिखाना।

मानसिक रूप से मंद बच्चों के साथ काम में प्रकृति के उपयोग की कुछ विशेषताओं पर ध्यान देना आवश्यक है।

प्रकृति, सबसे पहले, स्मृति के काम को सुविधाजनक बनाती है, क्योंकि छवि की प्रक्रिया को धारणा के साथ जोड़ दिया जाता है; मानसिक रूप से मंद बच्चे को किसी वस्तु के आकार और संरचना, उसके रंग को सही ढंग से समझने और संप्रेषित करने में मदद करता है।

बच्चों के साथ प्रकृति पर विस्तार से विचार करना चाहिए। प्रकृति के रूप में, आप पत्तियों, शाखाओं, फूलों, फलों (प्राकृतिक या डमी) के साथ-साथ लोगों, जानवरों, वाहनों आदि को चित्रित करने वाले खिलौनों का उपयोग कर सकते हैं।

पाठ की शुरुआत में, व्यक्तिगत वस्तुओं का प्रदर्शन किया जाता है। उदाहरण के लिए, परी कथा "तीन भालू" को गढ़ने से पहले, वे एक खिलौना भालू पर विचार करने का सुझाव देते हैं, आकार की विशेषताओं और अलग-अलग हिस्सों के अनुपात पर प्रकाश डालते हैं, और वस्तु के रोटेशन के आधार पर स्थान में उनके परिवर्तन को ट्रैक करते हैं।

चित्रों का उपयोग मुख्य रूप से आसपास की वास्तविकता के बारे में बच्चों के विचारों को स्पष्ट करने और चित्रण के साधनों और तरीकों को समझाने के लिए किया जाता है। चित्र, कला के काम की तरह, विशद रूप से, भावनात्मक रूप से छवि को व्यक्त करता है।

आसपास की वास्तविकता के अवलोकन अक्सर अल्पकालिक होते हैं (उदाहरण के लिए, किसी शहर में जानवरों का अवलोकन)। इसलिए, चित्र का उपयोग न केवल बार-बार धारणा सुनिश्चित करने की अनुमति देगा, बल्कि बाद की छवि की मुख्य विशेषता को भी उजागर करेगा।

शिक्षक द्वारा मॉडलिंग विधियों को दिखाना एक दृश्य-प्रभावी तकनीक है जो मानसिक रूप से मंद बच्चों को उनके विशिष्ट अनुभव के आधार पर सचेत रूप से वांछित आकार बनाना सिखाती है। प्रदर्शन दो प्रकार का हो सकता है: हावभाव के साथ दिखाना और मॉडलिंग तकनीक दिखाना। सभी मामलों में, प्रदर्शन मौखिक स्पष्टीकरण के साथ होता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के मानसिक रूप से मंद बच्चों का अपनी गतिविधियों पर खराब नियंत्रण होता है और इसलिए यह नहीं जानते कि एक या दूसरे रूप को "मूर्तिकला" करने के लिए किस तरह के आंदोलन की आवश्यकता होती है।

ऐसी तकनीक का पता तब चलता है जब शिक्षक बच्चे के साथ कुछ हरकतें करता है, जिससे उसका हाथ आगे बढ़ता है। इस तकनीक का उपयोग तब किया जाना चाहिए जब बच्चे की चाल विकसित नहीं होती है, वह नहीं जानता कि उन्हें कैसे नियंत्रित किया जाए। यह आवश्यक है कि बच्चे को इस गति को महसूस करने का अवसर दिया जाए।

नई तकनीकों को समझाते समय शिक्षक को दिखाना हमेशा आवश्यक होता है।

तैयार काम का मूल्यांकन करते समय, बच्चों के काम का प्रदर्शन और विश्लेषण एक तकनीक के रूप में उपयोग किया जाता है ताकि बच्चों को मॉडलिंग में उपलब्धियों और गलतियों को समझने में मदद मिल सके। विश्लेषण सामूहिक और व्यक्तिगत दोनों हो सकता है। कुछ मामलों में यह मानसिक रूप से विक्षिप्त बच्चे की प्रकृति पर निर्भर करता है।

मौखिक तरीके और शिक्षण के तरीके।

मौखिक शिक्षण विधियों और तकनीकों में पाठ के दौरान शिक्षक के निर्देश, मौखिक कलात्मक छवि का उपयोग शामिल है।

मॉडलिंग कक्षाएं, एक नियम के रूप में, बातचीत के साथ शुरू होती हैं। इसका उद्देश्य बच्चों की स्मृति में पहले से कथित छवियों को जगाना और पाठ में रुचि पैदा करना है।

वार्तालाप की भूमिका उन कक्षाओं में विशेष रूप से महान है जहां बच्चे दृश्य साधनों का उपयोग किए बिना एक प्रस्तुति (अपने स्वयं के डिजाइन के अनुसार या शिक्षक द्वारा दिए गए विषय पर) के आधार पर कार्य करेंगे।

कहानी बहुत रंगीन, भावपूर्ण और अर्थपूर्ण होनी चाहिए।

यदि बच्चों के इंप्रेशन समृद्ध थे, और उनके पास उन्हें व्यक्त करने के लिए आवश्यक कौशल हैं, तो ऐसी कहानी बिना किसी अतिरिक्त चाल के कार्य को पूरा करने के लिए पर्याप्त है।

विषय पर बच्चों के विचारों को स्पष्ट करने के लिए विज़ुअलाइज़ेशन का भी उपयोग किया जा सकता है।

एक शब्द (एक कविता, एक कहानी, एक पहेली, आदि) में सन्निहित एक कलात्मक छवि में एक अजीब स्पष्टता है। इसमें वह विशेषता, विशिष्ट है, जो इस घटना की विशेषता है और इसे दूसरों से अलग करती है।

साहित्यिक कार्यों के विषयों पर मॉडलिंग पाठ की शुरुआत में, अन्य शिक्षण विधियों का उपयोग करने की सलाह नहीं दी जाती है, क्योंकि वे कल्पना के काम में हस्तक्षेप कर सकते हैं। मानसिक रूप से मंद बच्चों के लिए दृश्य और मौखिक शिक्षण विधियों और तकनीकों को जोड़ना सबसे स्वीकार्य तरीका है।

व्यावहारिक तरीके।

मूर्तिकला सीखने की प्रक्रिया में, बच्चे सामग्री का उपयोग करने के कौशल में महारत हासिल करते हैं। मॉडलिंग के लिए विभिन्न प्रकार की शिक्षण विधियों और तकनीकों के उपयोग की आवश्यकता होती है, जिसमें व्यावहारिक भी शामिल हैं, जो कौशल और क्षमताओं के विकास के लिए आवश्यक हैं।

सब में महत्त्वपूर्ण व्यावहारिक तरीकेतकनीकी कौशल के आत्मसात में अभ्यास कर रहे हैं। तो, एक गोल आकार (रोलिंग तकनीक) की छवियों में महारत हासिल करते हुए, मानसिक रूप से मंद बच्चे गेंदों, संतरे और उसी आकार की अन्य वस्तुओं को गढ़ते हैं।

व्यंजन (एक प्लेट, एक कटोरी) के निर्माण में, अधिक सटीक आकार प्राप्त करने के लिए रोलिंग, चपटा, ध्यान, उंगलियों के साथ शोधन जैसे तकनीकी तरीकों की आवश्यकता होती है।

बैगेल या बैगेल बनाने के लिए निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग किया जाता है:

रोलिंग, कनेक्टिंग सिरों के साथ झुकना, इंटरलेसिंग के साथ झुकना।

सामग्री और उपकरण।

प्लास्टिक सामग्री के गुण ही इस प्रकार के श्रम की विशेषताओं को निर्धारित करते हैं। कार्यक्रम कक्षाओं के लिए मॉडलिंग क्ले और बच्चों के प्लास्टिसिन के उपयोग के लिए प्रदान करता है। यदि शिक्षक प्लास्टिसिन के साथ काम करते हैं, तो यह मिट्टी के बारे में नहीं कहा जा सकता है। विशेष सुधारक विद्यालय में इस सामग्री का उपयोग अपेक्षाकृत कम ही किया जाता है। इस बीच, इसके कई गुणों में मिट्टी की तुलना प्लास्टिसिन से की जाती है, और बच्चे इसके साथ काम करने के लिए अधिक इच्छुक होते हैं।

मूर्तिकला की प्रक्रिया में आपको ढेर का उपयोग करने की आवश्यकता होती है। वे लकड़ी या धातु हो सकते हैं। सबसे सरल प्रकार के स्टैक एक तरफ नुकीली और दूसरी तरफ गोल, स्पैचुला के रूप में स्टैक और स्टैक - लूप होते हैं।

स्टैक का उपयोग उन मामलों में विवरण निकालने के लिए किया जाता है जहां इसे हाथ से करना मुश्किल होता है; अतिरिक्त मिट्टी को ढेर से मोल्ड से हटा दिया जाता है, कटौती की जाती है।

बच्चे के काम की गुणवत्ता काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि उसका कार्यस्थल कितना व्यवस्थित है। ऐसा करने के लिए, आपको टेबल पर रखे छोटे बोर्डों की आवश्यकता होती है।

मूर्तिकला तकनीक।

मॉडलिंग तकनीकों से परिचित होने के बाद, पहले पाठों में, बच्चों को बुनियादी आंदोलनों को सीखना चाहिए, जो कि प्राथमिक मॉडलिंग ऑपरेशन हैं, और उनके सटीक नाम हैं: रोलिंग, रोलिंग, फ्लैटिंग, स्ट्रेचिंग, पुलिंग, बेंडिंग, अटैचिंग, पिंचिंग।

किसी वस्तु के एक या दूसरे रूप को गढ़ते समय, एक ही समय में कई मॉडलिंग तकनीकों को लागू करना आवश्यक होता है, उदाहरण के लिए, अंडाकार आकृतियों (चेहरा, ककड़ी, आलू) को गढ़ते समय। निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग यहां किया जाता है: अधिक सटीक आकार प्राप्त करने के लिए रोलिंग, फिर थोड़ा रोलिंग, अपनी उंगलियों के साथ परिष्करण।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि बच्चों में किसी वस्तु की जांच के लिए सामान्यीकृत तकनीकों के गठन के कारण मॉडलिंग तकनीक का मुद्दा बहुत सरल हो गया है, क्योंकि वे बच्चों को स्वतंत्र रूप से, जानबूझकर किसी भी कार्य में छवि तकनीकों को खोजने और लागू करने की अनुमति देते हैं।

कक्षाओं के लिए टेबल सबसे अच्छे स्थान पर हैं आधा गोलाशिक्षक की मेज के सामने, यदि स्थान अनुमति देता है, या अंदर शतरंजठीक है, लेकिन इतना ताकि प्रत्येक बच्चा शिक्षक के सामने बैठे. यदि आवश्यक हो तो प्रत्येक टेबल में एक बोर्ड, पानी का एक कटोरा, एक गीला कपड़ा, ढेर के साथ एक गिलास, अतिरिक्त सामग्री वाला एक बॉक्स होना चाहिए।

तालिकाओं के अर्धवृत्त के केंद्र में, एक विशिष्ट स्थान पर, वह एक सादे लोहे के नैपकिन से ढकी एक हल्की बेडसाइड टेबल रखता है। बेडसाइड टेबल बच्चों की टेबल से 25-30 सेमी अधिक है। उस पर प्रकृति रखी गई है - एक फैशन हस्तकला स्वच्छ, सुंदर, दोषों के बिना है।

यदि आपको विवरण स्पष्ट करने की आवश्यकता है, तो शिक्षक बोर्ड पर चित्र लटका सकते हैं, लेकिन 2-3 से अधिक नहीं, ताकि मुख्य कार्य से बच्चों का ध्यान न भटके।

शिक्षक के पास टेबल पर पाठ के लिए आवश्यक सब कुछ है: कविता, रिकॉर्ड, फिल्म, तकनीकी उपकरण, एक बोर्ड और सामग्री के साथ कार्रवाई की विधि दिखाने के लिए या इसे व्यक्तिगत सहायता के रूप में दिखाने के लिए (शिक्षक दिखाता है कि अपनी सामग्री पर कैसे काम करना है) ).

पाठ का पहला भाग एक विचार निर्माण की प्रक्रिया है. यह पाठ का एक बहुत ही महत्वपूर्ण हिस्सा है - बच्चों की गतिविधियों में रचनात्मकता की अभिव्यक्ति इस बात पर निर्भर करती है कि शिक्षक पाठ के इस विशेष भाग का निर्माण कैसे करता है। शिक्षक रचनात्मकता का माहौल बनाता है। इसकी शुरुआत एक घोषणा से होती है विषय. शिक्षक बच्चों को उस विषय से परिचित कराता है जिसे वे चित्रित करेंगे। विषय का शब्दांकन अप्रत्याशित होना चाहिए, भावनाओं को भड़काना, बच्चे को अपने स्वयं के मॉडलिंग में व्यक्त करने का अवसर देना, अभी-अभी आविष्कार किया गया है, और पाठ के संचालन के तरीकों की पसंद को भी निर्धारित करता है - प्रजनन या उत्पादक। शिक्षक बच्चों के सामने रखता है कार्यइमेजिस। उदाहरण के लिए, शिक्षक विवरण सहित छोटी वस्तुओं को देखने और चित्रित करने के लिए सीखने का कार्य निर्धारित करता है। यह उंगलियों की छोटी मांसपेशियों के विकास, समन्वय और निरीक्षण करने की क्षमता के गठन के लिए आवश्यक है। बच्चों में इन गुणों को विकसित करने के लिए शिक्षक ने भृंगों की मॉडलिंग को चुना। पाठ के एक दिन पहले, उसने बच्चों को भृंगों के बारे में बताया, उन्हें उनकी संरचना से परिचित कराया, उन्होंने अपनी छवियों के साथ भृंगों और पोस्टकार्डों के संग्रह की जांच की - गैंडे भृंग, हरिण भृंग, दुपट्टे, बारबेल, मई भृंग, जमीन भृंग थे। प्रत्येक बच्चे ने अपना पसंदीदा भृंग चुना। रचनात्मकता के एक तत्व का परिचय देने के लिए, शिक्षक ने विषय को इस प्रकार तैयार किया: "ओलंपियन स्टेडियम में प्रतियोगिताएं"। बच्चों को अपने स्वयं के कीड़ों को तराशना था, जो व्हीलबारो, स्कूटर, साइकिल पर फिनिश लाइन तक जाते हैं। शिक्षक ने कार्य को जटिल बना दिया, बीटल को सांख्यिकीय रूप से नहीं, बल्कि गति में, "परिवहन" को चित्रित करने के लिए, हास्य की भावना दिखाते हुए, छोटे जीवों के लिए प्यार करने की आवश्यकता थी। विषय के शब्दों ने अतिरिक्त स्पष्टीकरण के बिना समस्या को हल करने में मदद की, क्योंकि बच्चों के पास था गतिविधि का खेल मकसद. इसने पाठ के विश्लेषण को चंचल तरीके से करने की अनुमति दी।

विषय की परीक्षा- एक महत्वपूर्ण क्षण, बच्चों में देखने की क्षमता का गठन आवश्यक शैक्षिक कौशल में से एक है। बाद के मॉडलिंग के लिए विषय की परीक्षा और उसके विश्लेषण का अपना है बारीकियों: जांच इशारा - चालू करता है हथेलियों से स्पर्श करेंवे भाग जिन्हें बच्चे अपनी हथेलियों से तराशेंगे, और उंगली का स्पर्शऐसे पुर्जे जिनमें अच्छी कारीगरी की ज़रूरत होती है, जिन्हें वे अपनी उँगलियों से ढालेंगे। शिक्षक को बच्चों का ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करना चाहिए कि परीक्षा के तरीके छवि के तरीकों को निर्धारित करते हैं और सही मॉडलिंग कौशल बनाते हैं। सर्वप्रथम विषय पर विचार किया जाता है पूरी तरह से. शिक्षक इसका उपयोग करता है आश्चर्य का क्षणया खेल की स्थिति. फिर पीछा करता है विस्तृत परीक्षा, बच्चे इसकी मात्रा, द्रव्यमान, आकार का निर्धारण करते हुए वस्तु को महसूस करते हैं। इस विषय के अलग-अलग हिस्सों और मुख्य भाग के साथ उनके संबंध की विस्तार से जांच की गई है। उसके बाद, शिक्षक बच्चों को वापस कर देता है समग्र भावनात्मक धारणा. परीक्षा बच्चों की मदद करती है इस बारे में सोचें कि विषय का प्रतिनिधित्व कैसे करें.

पाठ का दूसरा, मुख्य भाग योजना का कार्यान्वयन है. पाठ के पहले भाग में बनी छवि बाद की छवि का आधार है। भले ही पाठ में शिक्षक रचनात्मक नहीं, बल्कि तकनीकी कार्य निर्धारित करता है, उदाहरण के लिए, मॉडलिंग तकनीकों का अभ्यास करना, इस मामले में बच्चों को स्वतंत्रता और पहल दिखाने का अवसर देना आवश्यक है, इसे प्रोत्साहित करें। मॉडलिंग के दौरान, शिक्षक प्रत्येक बच्चे से संपर्क करता है, किसी का ध्यान नहीं हटाता है। बच्चों के काम में कुछ भी सुधार नहीं करना चाहिए। शिक्षक को बच्चे के विचार का सम्मान करना चाहिए, और यदि उसके पास पर्याप्त मॉडलिंग कौशल नहीं है, तो उसे प्लास्टिसिन के टुकड़े पर दिखाएं।

पाठ का तीसरा भाग बच्चों की गतिविधियों के परिणामों का विश्लेषण या बच्चों के काम का शैक्षणिक मूल्यांकन है. प्रत्येक पाठ में विभिन्न रूपों में विश्लेषण आवश्यक है। शिक्षक बच्चों को काम करने के लिए धन्यवाद देता है और उन कार्यों को फिर से याद करता है जो पाठ से पहले निर्धारित किए गए थे। इन कार्यों के आधार पर, वह अपना विश्लेषण बनाता है।

विश्लेषण के परिणामस्वरूप, बच्चों को समझना चाहिए कैसे मूर्तिकला और उन्होंने क्या गलतियाँ कीं. मॉडलिंग तकनीक से संबंधित आलोचनात्मक टिप्पणी, शिक्षक कृपया अंदर करता है परामर्शीप्रपत्र। आपको बच्चे की रचनात्मक योजना से बहुत सावधान रहना चाहिए, भले ही वह बिल्कुल सफल न हो। बहुत कम उम्र से, बच्चों को स्वयं विश्लेषण में शामिल होना चाहिए।. उदाहरण के लिए, मध्य समूह के बच्चे एक बैठे टेडी बियर को रचनात्मक तरीके से गढ़ते हैं। शिक्षक बच्चों से पूछता है: "तुम लोग क्या सोचते हो, शेरोज़ा के शावक का पंजा क्यों गिर गया?" बच्चे जवाब देते हैं कि उसने इसे अच्छी तरह से नहीं पहना था। शिक्षक बच्चों को सभी कार्यों को देखने के लिए आमंत्रित करता है और उन्हें ढूंढता है जहां सभी विवरण अच्छी तरह से जुड़े हुए हैं। तब शिक्षक पूछता है: "ये शावक इतने मजबूत क्यों हैं?" बच्चों को अपने निष्कर्ष निकालने चाहिए - अर्जित ज्ञान समेकित है। विश्लेषण करते समय, आप उपयोग कर सकते हैं खेल की स्थिति: उदाहरण के लिए, आता है " रोगी वाहन”और अपने पंजे का इलाज करने के लिए शेरोज़ा के भालू शावक को आइबोलिट अस्पताल ले जाता है। मेडिकल टोपी और चश्मे में बच्चों में से एक "अस्पताल" में एक मेज पर बैठता है और सभी बच्चों के सामने एक भालू शावक का इलाज करता है। यह भी ज्ञान का समेकन है, लेकिन चंचल तरीके से।

कक्षा के बाद, सभी ढाले खिलौनों को खूबसूरती से व्यवस्थित करने और माता-पिता को प्रदर्शित करने की सलाह दी जाती है। शिक्षक केवल उनके बच्चे ही नहीं, सभी बच्चों की उपलब्धियों की ओर उनका ध्यान आकर्षित करता है। यह साप्ताहिक प्रदर्शनीमाता-पिता के लिए बच्चों को अपने काम को खूबसूरती से ढालने की इच्छा को उत्तेजित करता है।

प्रत्येक बच्चे के सर्वोत्तम कार्य को कोठरी में रख दिया जाता है, जहाँ कार्यों की स्थायी प्रदर्शनी. इन कार्यों को पैराफिन के साथ इलाज किया जाता है और लंबे समय तक संग्रहीत किया जाता है, इस प्रदर्शनी में सभी बच्चों के भाग लेने के लिए उन्हें लगातार भर दिया जाता है, प्रतिस्थापित किया जाता है।

व्यक्तिगत प्रदर्शनी- असाधारण कल्पना वाले बच्चों के लिए प्रोत्साहन के रूपों में से एक। एक अलग शेल्फ पर, आपको एक बच्चे के सभी कार्यों को इकट्ठा करने, उन्हें खूबसूरती से व्यवस्थित करने, उसका नाम और उपनाम लिखने और उसके माता-पिता को दिखाने की आवश्यकता है।

प्रदर्शनियों का संगठन शानदार परिणाम देता है: यह बच्चों को दृश्य गतिविधि की ओर आकर्षित करता है, उनके काम के सौंदर्य स्तर को बढ़ाता है और रचनात्मकता को सक्रिय करता है। प्रत्येक प्रदर्शनी का अपना नाम होना चाहिए - आलंकारिक, कलात्मक।

मॉडलिंग में बच्चों के साथ काम करने की पद्धति पर विचार करते हुए, शिक्षक बहुत ध्यान देते हैं बच्चों में रूढ़िवादी कौशल का गठन, इसलिए, अक्सर कौशल को मजबूत करने के लिए कार्रवाई के तरीकों, प्रशिक्षण कार्यों के प्रदर्शन और स्पष्टीकरण का उपयोग करता है।

केवल इसी आधार पर बच्चों की रचनात्मक गतिविधि संभव है।, छवि के नए तरीके, दिलचस्प, गैर-मानक समाधान खोजें। प्रशिक्षण कार्य विविध होना चाहिए। उदाहरण के लिए, शिक्षक बच्चों में एक समान टूर्निकेट के साथ मिट्टी को रोल करने का कौशल विकसित करता है। एक पाठ में, वे उसमें से जामुन के लिए एक टोकरी बनाते हैं, दूसरे में - एक सुंदर जग, तीसरे में - किकिमोरा के घर के लिए लॉग। इनमें से प्रत्येक कक्षा में, बच्चे आवश्यक कौशल विकसित करते हैं और उन्हें रचनात्मक आत्म-अभिव्यक्ति के अवसर मिलते हैं।

प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चेतेजी से शारीरिक और मानसिक विकास की विशेषता है। हाथों की गति विकसित होती है, आंदोलनों के समन्वय में सुधार होता है, हाथों की छोटी मांसपेशियां विकसित होने लगती हैं और इससे बच्चे को अधिक से अधिक जटिल आंदोलनों में महारत हासिल करने की अनुमति मिलती है। बच्चा उनके साथ क्रियाओं के माध्यम से विभिन्न प्रकार की वस्तुओं से परिचित हो जाता है, छोटी वस्तुओं को नोटिस करना शुरू कर देता है, उन पर विचार करता है। आसपास के स्थान के विकास से संचार की आवश्यकता होती है, बच्चा बहुत सारे प्रश्न पूछना शुरू कर देता है। भाषण संचार का मुख्य साधन बन जाता है। वह सोचने और मानसिक कार्यों के नए तरीकों में महारत हासिल करता है। सबसे कम उम्र के प्रीस्कूलरों के लिए मॉडलिंग सबक दूसरा सालजीवन पहला कदम है जो उन्हें पूर्व-चित्रात्मक काल से चित्रमय तक उठाता है - यह बच्चे के विकास में एक क्रांतिकारी छलांग है, जिसके बाद मानसिक संचालन की संख्या में तेजी से वृद्धि होती है, आलंकारिक सोच, कल्पना विकसित होने लगती है, हाथ कार्यों का विकास होता है। बच्चों को मूर्तिकला के अवसर से वंचित करके, वयस्क उनके विकास को धीमा कर देते हैं। मेज पर लुढ़का हुआ मिट्टी का एक टुकड़ा "स्वीटी", "सॉसेज" बन जाता है, जिसे आप गुड़िया का इलाज कर सकते हैं। मिट्टी की आगे की महारत और सरलतम मॉडलिंग तकनीकें "किड्स" समूह के शिक्षक को मुख्य कार्य को हल करने की अनुमति देती हैं: बच्चों को वास्तविक वस्तु को चित्रित करने की संभावनाओं की समझ लाने के लिए। बच्चों का विकास एक समान नहीं होता है।

मॉडलिंग बच्चों का विषय बहुत सरल है - ये सॉसेज, बैगल्स, सेब, कुकीज़ हैं। जिंजरब्रेड मैन, स्नोमैन, बर्ड (पिंच की हुई चोंच के साथ सॉसेज)।

बच्चे 2 से 3 साल तकबुनियादी आकार देने वाले आंदोलनों में महारत हासिल करनी चाहिए और उन्हें स्वतंत्र रूप से लागू करने में सक्षम होना चाहिए। उन्हें पता होना चाहिए कि कैसे एक स्तंभ, एक गेंद, एक डिस्क को फैशन करना है, एक सॉसेज के सिरों को जोड़ना और एक बैगेल प्राप्त करना है, और वर्ष के अंत में कई भागों से मिलकर वस्तुओं के मॉडलिंग में महारत हासिल करना - एक पिरामिड, एक हवाई जहाज, एक नाव, एक गिलास भालू, एक बनी, एक कवक, एक सेब एक पत्ते, पक्षी, बिल्ली के साथ। शिक्षक बच्चों को विषय के हिस्सों, उनके कनेक्शन के बारे में एक विचार देता है। वस्तुओं और उनके भागों के कार्य का परिचय देता है। बच्चों के साथ चायदानी की जांच करते हुए, वह बताते हैं कि यह एक ऐसी वस्तु है जिसमें चाय डाली जाती है, इसे पकड़ने और जलने से बचाने के लिए हैंडल की जरूरत होती है, चाय को टोंटी से कप में डाला जाता है, चायदानी को बंद कर दिया जाता है शीर्ष पर ढक्कन।

कक्षाओं का संगठनछोटे प्रीस्कूलरों के लिए मॉडलिंग की अपनी विशिष्टताएँ हैं। 3 साल की उम्र के बच्चे पहली बार मूर्तिकला करना शुरू करते हैं। पेंसिल और लगा-टिप पेन, उनका उद्देश्य, उपयोग के तरीके उन्हें पहले से ही ज्ञात हैं। लेकिन उनमें से बहुत से लोगों ने कभी मिट्टी नहीं देखी है और वे इसे हाथ में लेने से डरते हैं। बच्चे कक्षाओं के बहुत ही रूप के आदी नहीं हैं। इसलिए, शिक्षक 4-6 लोगों के छोटे समूहों में पहली कक्षाएं संचालित करता है: वह उनके साथ मेज पर बैठ जाता है, उसके सामने एक तख़्त और मिट्टी रखता है और यह दिखाना शुरू करता है कि इससे क्या ढाला जा सकता है। शिक्षक एक भावनात्मक कहानी के साथ अपने कार्यों में साथ देता है, और गुड़िया और खिलौनों का उपयोग करके फैशन की वस्तुएं तुरंत पीटना शुरू कर देती हैं। उदाहरण के लिए, उन्होंने एक गाजर का फैशन किया और तुरंत इसे बन्नी के साथ व्यवहार किया, बनी गाजर की जांच करती है, उसकी प्रशंसा करती है। बच्चों के सामने शिक्षक 2-3 खिलौने बनाता है, बेहतर है कि वे एक भूखंड से जुड़े हों। शिक्षक धीरे-धीरे तराशता है, ताकि बच्चों को उसकी हरकत देखने का समय मिले। खिलौने सरल रूप में होने चाहिए। यह आवश्यक है कि पाठ भावनात्मक, रोचक और 10 मिनट से अधिक न चले।

जब बच्चे मिट्टी को खिलौनों में बदलने की प्रक्रिया से परिचित हो जाते हैं, तो आप उन्हें खुद मिट्टी से खेलने, उसे कुचलने और टुकड़ों को चुटकियों में निकालने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं। शिक्षक तुरंत यह सब पीटता है: "और ये भालू के लिए मिठाई होगी।" शिक्षक भालू को अपने हाथों में रखता है और बच्चों को मिठाई खिलाने के लिए आमंत्रित करता है।

बाद के पाठों में, शिक्षक बच्चों को सबसे सरल रूप-निर्माण आंदोलनों को दिखाता है, उनके साथ यह बताता है कि वह क्या और क्यों कर रहा है। वह एक खिलौना समोवर डालता है और गुड़िया को चाय के लिए आमंत्रित करता है, बच्चों को समझाता है कि वह अब चाय के लिए बैगेल बना रहा है: "मैं थोड़ी सी मिट्टी को फाड़ दूंगा, इसे अपनी हथेली पर रखूंगा और इसे अपनी दूसरी हथेली से रोल करूंगा, और यहाँ यह एक सॉसेज है। अब हम इसे मोड़ेंगे और सिरों को दबाएंगे, और यह एक बेगेल बन जाएगा। शिक्षक हर बार शब्दों के साथ अपने कार्यों के साथ, 2-3 बैगेल को बिखेरता है। फिर वह बच्चों की मदद करने के लिए बैगेल बनाने की पेशकश करता है। तो बच्चे पहले आकार देने वाले आंदोलन - रोलिंग में महारत हासिल करते हैं। बच्चों द्वारा इस तकनीक में महारत हासिल करने के बाद, शिक्षक दिखाता है कि हथेलियों के गोलाकार आंदोलनों के साथ गेंद को कैसे रोल करना है। वह प्रत्येक बच्चे के पास जाता है और उसे यह हरकत दिखाता है। रोलिंग एक जटिल आंदोलन है, और हर बच्चा यह नहीं समझ पाएगा कि हथेलियों को कैसे चलना चाहिए, इसलिए शिक्षक बच्चे के हाथों को अपने हाथों में लेता है और उन्हें मिट्टी पर दबाता है, दिखाता है कि कैसे कार्य करना है। रोल करने के बाद, बच्चों को चपटा करने की तकनीक दिखाई जाती है, जिसमें कुकीज़, जिंजरब्रेड, पेनकेक्स को मोल्ड करने की पेशकश की जाती है। बच्चों की बनाई हर चीज की पिटाई की जाती है। उन्होंने गेंद को अंधा कर दिया - यह जिंजरब्रेड मैन है, वह रास्ते में लुढ़कता है, बच्चों के साथ गाना गाता है। समेकन करने के लिए, शिक्षक बच्चों को उस अंडकोष को अंधा करने के लिए आमंत्रित करता है जिसे हेन-रियाबा ने रखा था। इस उम्र में, उनकी गतिविधियों के परिणामों में बच्चों की रुचि बनाना मुश्किल है, खेल तकनीक बच्चों के लिए सबसे अधिक सुलभ है। यह महत्वपूर्ण है कि शिक्षक ऐसे कार्य दें जो बच्चों के लिए समझने योग्य और दिलचस्प हों। बच्चों के साथ पाठ की योजना बनाते समय शिक्षक विशेष ध्यान देता है गतिविधि के उद्देश्यों का गठन, क्योंकि वे एक छोटे प्रीस्कूलर की छवि गुणवत्ता को प्रभावित करते हैं।

पहले कनिष्ठ समूह में, प्रमुख विधियाँ हैं सूचना-ग्रहणशील, और तब प्रजनन, बच्चों से स्वतंत्रता की मांग. हर पाठ में शिक्षक पर विचारफिर बच्चों के साथ एक खिलौना या नमूना कार्रवाई का तरीका दिखाता है. लेकिन जैसे ही बच्चे इसे सीख जाते हैं, शिक्षक सिर्फ और सिर्फ दिखाना बंद कर देते हैं शब्दों में याद करता है, हमें क्या करना है। यह एक बहुत महत्वपूर्ण मुद्दा है। यह जानते हुए कि शिक्षक सब कुछ दिखा देगा, बच्चे जल्दी से सोचना बंद कर देते हैं और बस उसकी नकल करते हैं।

4 साल के बच्चे द्वाराकेडी उशिन्स्की का मानना ​​​​था कि सबसे महत्वपूर्ण संचालन - तुलना "तुलना सभी समझ और सभी सोच का आधार है।" 5 वर्ष की आयु तक, बच्चे अवलोकनशील हो जाते हैं, उनमें स्मृति और पुनरुत्पादन की क्षमता विकसित हो जाती है। खेल, श्रम, दृश्य गतिविधि एक छोटे प्रीस्कूलर में विकसित होती है रचनात्मक कल्पना।

मध्य समूह में, शिक्षक को बच्चों को उपयोग करके किसी वस्तु के आकार को अलग करना सिखाना चाहिए भावों की जांच करना, परीक्षा के तरीकों का निर्माण करना, वस्तुओं की एक दूसरे से तुलना करना, समानता और अंतर का निर्धारण करना(उदाहरण के लिए, एक मछली और एक व्हेल की तुलना करते हुए, बच्चे उनके लिए सामान्य अंडाकार सिल्हूट को उजागर करते हैं)। अध्यापक बच्चों को छवि के सीखे हुए तरीकों को नई परिस्थितियों में स्थानांतरित करना सिखाता है।

मध्य समूह में, बच्चे साधारण वस्तुओं को बनाते हैं जिनमें कई भाग होते हैं। उन्हें सही सीखना है वस्तु के हिस्सों के बीच अनुपात को व्यक्त करें, उन्हें मजबूती से संलग्न करें और चिकना करें. उंगलियां काम में सक्रिय रूप से शामिल हैं; कान, चोंच, स्कैलप्स जैसे विवरण पिंचिंग, मशरूम कैप, कटोरे - दबाकर, पक्षी की पूंछ - मिट्टी या प्लास्टिसिन खींचकर बनाए जाते हैं। इसके साथ ही मिट्टी और प्लास्टिसिन से बने खिलौनों के छोटे विवरणों के चित्रण के साथ, शिक्षक बच्चों को गीली रेत और बर्फ से बड़े, सामान्यीकृत आकृतियों को चित्रित करना सिखाता है, गर्मियों में बोझ का उपयोग किया जा सकता है। शिक्षक स्नो मॉडलिंग में भी भाग लेता है, जिसमें बच्चों को दिखाया जाता है कि कैसे विवरणों को जकड़ना है, सतह को चिकना करना है, बर्फ के टुकड़ों, कंकड़ और पेंट से आकृति को सजाना है। मध्य समूह में, बच्चे अतिरिक्त सामग्रियों का उपयोग करना सीखते हैं - हेजहोग, एक बिल्ली की मूंछ के साथ हेजहोग पर सुइयों को चित्रित करने के लिए पाइन सुइयों; आँखों के लिए मोती। हाथ की छोटी मांसपेशियों के विकास के लिए, शिक्षक एक प्लेट पर एक तितली की आधार-राहत बनाने और रंगीन पॉलीइथाइलीन दानों या छोटे कंकड़, फूलों के बीज, पंखुड़ियों से सजाने का काम देता है। उसी उद्देश्य के लिए, प्लास्टिसिन से अक्षरों को ढालने का कार्य दिया जाता है।

4 साल की उम्र में बच्चे के मानसिक विकास का स्तर काफी बढ़ जाता है। इस उम्र के बच्चों के साथ मॉडलिंग करते समय शिक्षक खर्च करता है विस्तृत परीक्षाविषय, स्वीकृत अनुक्रम को बनाए रखते हुए: पहले, विषय की एक भावनात्मक रूप से समग्र धारणा, फिर उसके अलग-अलग हिस्सों को अलग करना, उनके कार्य, आकार, रंग का संकेत देना। आप बार-बार समग्र धारणा के साथ परीक्षा समाप्त करते हैं। मॉडलिंग में किसी वस्तु की बाद की छवि के लिए, न केवल दृश्य, बल्कि यह भी महत्वपूर्ण है स्पर्श धारणा. ऐसा करने के लिए, शिक्षक बच्चों को दिखाता है जांच इशारा- अपनी हथेलियों के साथ मुख्य मात्रा और अपनी उंगलियों के साथ विवरण महसूस करें। बच्चे को विचार करने में रुचि रखने के लिए, आप किसी प्रकार की खेल स्थिति के साथ आ सकते हैं। उदाहरण के लिए, एक बत्तख के बच्चे पर विचार करें ताकि वह एक माँ बत्तख की तरह दिखे। इससे पहले, बच्चों को फ्रांसीसी गीत "टेन लिटिल डकलिंग्स" सुनने दें, बत्तखों की नकल करते हुए कुछ हरकतें करें। परीक्षा लंबी नहीं होनी चाहिए ताकि मूर्तिकला की इच्छा गायब न हो जाए।

बच्चों के साथ विषय की जांच करने के बाद, शिक्षक उन्हें चित्र बनाने का तरीका दिखाता है. नई चीजें सीखते समय यह एक अच्छी शिक्षण पद्धति है, क्योंकि बच्चों में नकल का विकास होता है। बच्चे को चित्रण के वे तरीके देखने चाहिए जो केवल एक वयस्क ही दिखा सकता है। बच्चों को औजारों का उपयोग करना सिखाया जाना चाहिए। लेकिन यह तभी उपयोगी है जब बच्चा कोई नई तकनीक सीख रहा हो या दर्शाई गई वस्तु जटिल हो। अन्य मामलों में, आप आंशिक प्रदर्शन का उपयोग कर सकते हैं। यह बच्चों को अपनी सरलता का उपयोग करने और स्वतंत्र रूप से मॉडलिंग करने का अवसर देता है। यदि शिक्षक प्रत्येक पाठ में प्रदर्शन का उपयोग करता है। बच्चे जड़ हो जाते हैं। कभी-कभी उन्हें चीजों को करने का एक परिचित तरीका याद दिलाने की जरूरत होती है।

4 साल के बच्चों की देखने की क्षमता हाथ की मांसपेशियों के विकास पर निर्भर करती है। कक्षाओं से पहले, खेल अभ्यास करना उपयोगी होता है, उदाहरण के लिए, जैसे: “चलो दोस्तों, चलो अपनी उंगलियों से दिखाते हैं कि हंस कैसे कुतर रहा है। कुत्ता मक्खियों को कैसे पकड़ता है? अब दिखाते हैं कि हमारे हैंडल कैसे काम करते हैं। उंगलियां - मुट्ठी में, अशुद्ध! चलिए हैंडल को घुमाते हैं, इसी तरह वे जानते हैं कि अलग-अलग दिशाओं में कैसे घूमना है! अपने खाली समय में, "स्पर्श द्वारा फ़ॉर्म को पहचानें" खेल खेलना उपयोगी होता है। बच्चे की आंखों पर पट्टी बंधी होती है, और वह स्पर्श से निर्धारित करता है कि उसके हाथों में क्या दिया गया था - एक पिरामिड, एक घन, एक गेंद। यह खेल विभिन्न ज्यामितीय आकृतियों के बारे में बच्चों के ज्ञान को पुष्ट करता है और इंद्रियों के विकास के लिए उपयोगी है। आप बादाम और अखरोट का इस्तेमाल कर सकते हैं। बच्चे की आंखों पर पट्टी बंधी हुई है, उसने मेवों पर हाथ रखा और पूछा कितने हैं? 3 नट से ज्यादा नहीं होना चाहिए 4 साल के बच्चे इस कार्य के साथ मुकाबला करते हैं और इस खेल को आनंद से खेलते हैं। वह एक साथ गिनती सिखाती है और धारणा विकसित करती है।

बच्चों को पढ़ाना जीवन का चौथा वर्षनई मॉडलिंग तकनीकें, आपको उन का उपयोग करने की आवश्यकता है जो वे करते हैं स्व-निर्माण में उपयोग किया जा सकता है. उदाहरण के लिए, आप बच्चों को मूर्ति बनाना सिखा सकते हैं क्रिसमस ट्री. सबसे पहले, बच्चों को एक कृत्रिम क्रिसमस ट्री दिखाएं ताकि वे देख सकें कि यह कितना भुलक्कड़ है, इसकी शाखाएं स्तरों में व्यवस्थित हैं, और ट्रंक नीचे दिखाई दे रहा है। फिर शिक्षक दिखाता है कि शंकु को कैसे ढालना है - प्लास्टिसिन से एक ट्रंक। इसके अलावा, वह बच्चों को सह-निर्माण में शामिल करता है, भावनात्मक रूप से बता रहा है, बच्चों से सवाल पूछ रहा है, उन्हें रुचि के साथ मॉडलिंग प्रक्रिया का पालन करवाता है और जैसे वह उसमें भाग लेता है। "ट्रंक तैयार है। अब अंदाजा लगाइए कि मैं क्रिसमस ट्री कैसे बनाऊंगा! देखें कि उसकी क्या फूली हुई शाखाएँ हैं? और हम ऐसे फ्लफी वाले कैसे फैशन करते हैं? शिक्षक प्लास्टिसिन से एक गेंद को रोल करता है, इसे अपनी उंगली पर रखता है और शीर्ष को तेज करता है, गेंद के किनारों को ढेर में काटता है। "यह कितना भुलक्कड़ निकला! अब एक और टियर बनाते हैं! बच्चों के सामने, वह तैयार टीयर को स्टंप पर रखता है और उसे कसकर दबाता है, फिर दूसरे टियर को तराशता है और पहले पर रखता है। वह केवल 3 स्तरों को एक दूसरे पर रखता है, और यह एक शराबी क्रिसमस का पेड़ बन जाता है। मॉडलिंग की तकनीकें सरल होती हैं और बच्चे उन्हें आसानी से याद कर लेते हैं। यदि सभी बच्चों को यह समझ में नहीं आया कि कैसे मूर्तिकला करना है, तो शो को दोहराया जा सकता है। जब 4 साल के बच्चे इस तकनीक में महारत हासिल कर लेते हैं, तो उनके लिए कहानी मॉडलिंग के कई विषय उपलब्ध होंगे। कुछ क्रिसमस पेड़, मशरूम, हेजहोग - और जंगल की सफाई तैयार है! सभी छवियों को पुनर्व्यवस्थित किया जा सकता है, उनके साथ खेला जा सकता है, अन्य जानवरों के साथ जंगल में रह सकते हैं। क्रिसमस ट्री मॉडलिंग तब दी जा सकती है जब बच्चे 2-3 गेंदों से स्नोमैन बनाना सीख गए हों, तब वे क्रिसमस ट्री की संरचना के सिद्धांत को समझेंगे, विस्तार से उन्हें केवल शीर्ष को तेज करने की तकनीक दिखाने की आवश्यकता होगी गेंद की और एक स्टैक के साथ फ्रिंज काट रहा है। आवेदन कर सकता अनुमानी विधिऔर पहली श्रेणी के बाद, बच्चों से पूछें कि क्रिसमस ट्री को लंबा कैसे बनाया जाए। उन्हें अपने लिए सोचने के लिए आमंत्रित करें। जहां भी संभव हो, चाहिए बच्चों से पूछें कि मूर्ति बनाने का सबसे अच्छा तरीका क्या है, अधिक आरामदायक, मजबूत, अधिक सुंदर।

मध्य समूह में, एक तुलना पेश की जाती है, क्योंकि बच्चों ने पहले से ही गोल और अंडाकार आकार का विचार बना लिया है। सबसे पहले, बच्चों को दिखाया जाता है कि एक भेड़ के बच्चे को कैसे गढ़ा जाता है, एक अंडाकार शरीर और एक गोल सिर के साथ एक बन्नी, फिर शिक्षक एक मेमने के अंडाकार शरीर की तुलना हेजहोग के शरीर से करता है और दिखाता है कि हथेलियों को पकड़कर इसे कैसे गढ़ा जाए। एक कोण, जैसे कि एक गाजर को तराशते समय, नाक को ऊपर कैसे झुकाना है और इसे ढेर सुइयों के साथ काटना है, इसे एक कोण पर पकड़ना और थोड़ा उठाना। सुइयां बाहर चिपकी हुई हैं। रिसेप्शन सरल है, लेकिन इसे दिखाया जाना चाहिए। फिक्सिंग के लिए, बच्चे छोटे हाथी बनाते हैं। विभिन्न प्रकार के बच्चों के काम को एक प्लॉट में जोड़ा जा सकता है।

छोटे प्रीस्कूलर के लिए पहले से ही उपलब्ध है रचनात्मक कार्य. रचनात्मकता एक पूर्वस्कूली की एक स्वतंत्र गतिविधि है, लेकिन इसके विकास के लिए नए ज्वलंत छापों की आवश्यकता होती है, क्योंकि बच्चा अपने काम में आलंकारिक रूप से प्रतिबिंबित करता है दुनिया. मजबूत होने पर बच्चों की शिक्षा तेज, अधिक प्रभावी होती है दृश्य गतिविधि का आलंकारिक आधार. संगीत, कविता, मौखिक का उपयोग करके बच्चे को छापों से समृद्ध करना आवश्यक है लोक कला, प्रकृति में भ्रमण, कला के सुलभ कार्यों से परिचित होना। बच्चे का जीवन का अनुभव अभी भी बहुत छोटा है, और वह नहीं जानता कि दृश्य गतिविधि में उसके पास मौजूद छापों और टिप्पणियों का उपयोग कैसे किया जाए।

बच्चे के लिए सबसे सस्ती और उपयोगी जानकारी - तस्वीर. उद्देश्यपूर्ण ढंग से पुस्तकें पढ़ना दृष्टांत देख रहे हैंबच्चों को ललित कला की बहुत सारी जानकारी देता है, कल्पनाशीलता का विकास करता है। खुशी के साथ बच्चा एक किताब में एक वयस्क के साथ मिलकर विचार करता है कि एक हाथी को कैसे चित्रित किया गया है, उसकी किस तरह की नाक है, क्या कान हैं, सुइयां कैसे स्थित हैं, वह उन पर सेब क्यों चुभता है, उसके किस तरह के पैर हैं, क्या वह अपने हिंद पैरों पर चल सकता है, उसे कलाकारों द्वारा क्यों चित्रित किया गया है। परीक्षा के दौरान कई प्रश्न होते हैं, लेकिन इस तरह की परीक्षा के बाद हेजहोग की छवि बहुत सटीक होती है, भले ही बच्चा हेजहोग या स्कैल्प्स को खींचता हो। पुस्तक चित्रण में और तस्वीरोंदृश्य गतिविधि के लिए बहुत सारी जानकारी है। बच्चों को यह सिखाया जाना चाहिए कि इसे कैसे प्राप्त किया जाए। बच्चों के साथ दृष्टांतों को देखते हुए, आपको लगातार जरूरत है चित्रण के तरीकों पर, महत्वपूर्ण विवरणों पर उनका ध्यान आकर्षित करें. यह ज्ञान बच्चों के लिए दृश्य गतिविधियों में उपयोगी होगा।

जिस क्षण से बच्चे मूर्तिकला करना शुरू करते हैं, उसी क्षण से उन्हें परिचित कराने की आवश्यकता होती है जानवरों की मूर्तियां. छोटे चीनी मिट्टी के बरतन मूर्तियाँ विशेष रूप से उपयोगी होती हैं, वे सौंदर्यपूर्ण, अभिव्यंजक होती हैं और बच्चे, उन्हें देखते हुए, त्रि-आयामी छवि से परिचित होते हैं। जानवरों की मुहर लगी मूर्तियाँ बच्चों को दिखाने के लिए उपयुक्त नहीं हैं, क्योंकि। वे अक्सर अतिशयोक्तिपूर्ण होते हैं और किसी भी कलात्मक अभिव्यंजना से रहित होते हैं, इसलिए वे स्वाद को रोकने के अलावा कुछ नहीं लाएंगे। बच्चों को देखना सिखाना बहुत जरूरी है। पर एक जीवित वस्तु का अवलोकन, कोई वस्तु या उसकी छवि, आपको बच्चे से प्रश्न पूछने की आवश्यकता है: "यह किस प्रकार का पक्षी है?"। "उसकी चोंच क्या है?", "क्या आकार?", "उसकी आँखें क्या हैं?", "पंख कहाँ हैं?"। "वे क्या हैं?", "क्या पूंछ?"। टहलते समय, जब बच्चे खेल रहे होते हैं, शिक्षक हमेशा उसके लिए एक पल ढूंढ सकता है व्यक्तिगत कामउन बच्चों के साथ जिनके पास अवलोकन की कम विकसित शक्तियाँ हैं।

छवि को "पुनर्जीवित" करने के लिए, बच्चों को ज्वलंत छापों से समृद्ध करने के लिए, संगीत. उदाहरण के लिए, शिक्षक मॉडलिंग कक्षा में "बिल्ली के बच्चे" विषय लेता है और बच्चों को उन्हें अलग-अलग पोज़ में चित्रित करने का कार्य निर्धारित करता है। बाद भावनात्मक कहानी (अपनी और बच्चों की)बिल्ली के बच्चे की हरकतों के बारे में दिखाता हैबच्चों के लिए बिल्ली के बच्चे के विभिन्न आंदोलनों को व्यक्त करना कितना आसान है यदि आप सिलेंडर को बाहर निकालते हैं, दोनों तरफ पैर को ढेर से काटते हैं और उन्हें अलग-अलग तरीकों से मोड़ते हैं। तो आप एक भयभीत बिल्ली के बच्चे को धनुषाकार पीठ के साथ चित्रित कर सकते हैं, निचले सामने के पंजे पर खेल सकते हैं, टक किए हुए पंजे के साथ बैठे या झूठ बोल सकते हैं। जानवर की मूर्ति को एक गोल सिर द्वारा चुटकी वाले कान और एक पूंछ द्वारा पूरक किया जाता है जिसे ऊपर या नीचे उठाया जा सकता है। बच्चों के लिए एक हंसमुख, खेल बिल्ली का बच्चा, उसके विभिन्न पोज़ की कल्पना करना और उसे चित्रित करना चाहते हैं, शिक्षक, मॉडलिंग तकनीक के बारे में अपनी बातचीत के बाद, बच्चों को देता है A. Grechaninov को सुनें "बिल्ली ठीक हो गई है।"संगीत खेलने वाले बिल्ली के बच्चे की गतिविधियों की कल्पना करने और उन्हें चित्रित करने में मदद करता है। इसी उद्देश्य के लिए, एम। क्रासेव द्वारा "मछली" गीत का उपयोग किया जाता है। यह छोटा उज्ज्वल गीत दिलचस्प को जन्म देता है सचित्र डिजाइनयहां तक ​​कि सबसे निष्क्रिय बच्चों में भी। भालू को गढ़ते समय, आप एस। रेबिकोव के नाटक "द बीयर" का उपयोग कर सकते हैं, जो एक अनाड़ी बड़े भालू की छवि देता है। संगीत के ये सभी टुकड़े छवि के बारे में बच्चों के विचारों को "पुनर्जीवित" करते हैं और भावनात्मक प्रतिक्रिया उत्पन्न करते हैं, वे पात्रों के आंदोलनों के बारे में विचार देते हैं और इसलिए मॉडलिंग कक्षाओं में सबसे उपयोगी रूप से उपयोग किए जा सकते हैं। ऐसे भावनात्मक माहौल में बनाए गए खिलौने, बच्चे आनंद के साथ खेलते हैं, संगीत की छवियों के अनुसार उनकी आवाज़ों की नकल करते हैं।

कवितासंगीत की तरह, यह बच्चों की कल्पना को विकसित करता है, उनकी रचनात्मकता को समृद्ध करता है। बच्चों के लिए इससे परिचित होना विशेष रूप से उपयोगी है लोक कविता, नर्सरी गाया जाता है, चुटकुले.

दादा हाथी,

समुद्र तट पर मत जाओ

आप अपने पैर गीले कर लें

लाल बूट।

छोटे प्रीस्कूलर के साथ कक्षा में, आप उपयोग कर सकते हैं कविताए। बार्टो, एस। मार्शक। लेकिन साथ ही, शिक्षक को यह याद रखना चाहिए कि कुछ छंद युवा प्रीस्कूलर को एक दृश्य-संवेदी तस्वीर नहीं देते हैं, उन्हें छवि के भावनात्मक दृष्टिकोण के लिए जरूरी है, इसलिए, कविता को आकर्षित करने के लिए, आपको चाहिए चित्रण दिखाओजहां यह छवि स्पष्ट रूप से अंकित है।

छापों और टिप्पणियों के साथ बच्चों की रचनात्मकता को समृद्ध करने के लिए वे बहुत कुछ देते हैं सैर. समूह खेल के मैदान में सबसे साधारण सैर को प्राकृतिक दुनिया में एक रोमांचक यात्रा में बदला जा सकता है। कभी-कभी पक्षियों और कीड़ों को देखने का अवसर अप्रत्याशित रूप से प्रकट होता है। शिक्षक के हाथ पर एक तितली बैठी, बच्चे, अपनी सांस रोककर, उसके असामान्य रूप से सुंदर पंखों, एंटीना, लंबी सूंड की जांच करते हैं, जिसे वह स्टीयरिंग व्हील के साथ रोल करती है। ऐसा अवलोकन पूर्व निर्धारित नहीं किया जा सकता है, आपको अप्रत्याशित अवसर की सराहना करनी चाहिए और बच्चों को तितली की प्रशंसा और जांच करने के लिए आमंत्रित करना चाहिए। बच्चों ने देखा कि दो भृंग लड़ रहे हैं, सीधे खड़े हैं और एक दूसरे को अपने पंजे से गले लगा रहे हैं, प्रत्येक दूसरे को अपने से दूर धकेलने की कोशिश कर रहा है। यह सीन भी देखने लायक है। बच्चों में अवलोकन संचित करना चाहिए, वे बाद में काम आएंगे। सबसे अधिक बार, शिक्षक चलने के लिए तैयार करता है और पक्षियों, कीड़ों के अवलोकन का आयोजन करता है, साथ में छोटी दिलचस्प टिप्पणियों के साथ। एक आवर्धक कांच के माध्यम से कीड़ों को देखनादृश्य गतिविधि के लिए नई, रोचक सामग्री प्रदान करता है। बच्चे ऐसी जानकारी प्राप्त करते हैं जो वे आमतौर पर प्राप्त नहीं कर पाते हैं। यह खोजों, आश्चर्य, विशद भावनाओं से जुड़ा है। इस तरह के अधिक अवलोकन, अधिक ताजा, अपरंपरागत चित्र और मॉडलिंग, बच्चों में जो उन्होंने देखा, उसका पूरी तरह से अप्रत्याशित अवतार। ऐसी सैर बच्चों की कल्पना को विकसित करें, उनकी अनुभूति को समृद्ध करें और बच्चों की अभिव्यक्ति और रचनात्मकता को प्रभावित करें.

जीवन के छठे वर्ष परबच्चा एक बड़े बदलाव से गुजर रहा है। शरीर के अनुपात में परिवर्तन होता है, बच्चा मोबाइल, निपुण हो जाता है, आंदोलनों में आत्मविश्वास होता है, समन्वय में सुधार होता है। इस उम्र तक, हाथ की छोटी मांसपेशियां सक्रिय रूप से विकसित हो रही होती हैं। हाथ की यह महत्वपूर्ण क्षमता भाषण और सोच के विकास से जुड़ी है। 6 साल के बच्चों में, दृश्य तीक्ष्णता काफी बढ़ जाती है, और वे छोटे विवरणों को नोटिस करते हैं, यह कीड़ों की जांच, एक फूल की संरचना, विभिन्न तंत्रों की व्यवस्था आदि में व्यक्त किया जाता है। इस उम्र में सोचना ठोस है, और केवल 7 साल सेप्राथमिक अवधारणाएँ उभरती हैं। स्वाभाविक रूप से, यह सब एक ही तरह से सभी बच्चों में नहीं होता है, यहाँ तक कि समान परिस्थितियों में बड़े होने वालों में भी नहीं होता है। भाषण सक्रिय रूप से विकसित हो रहा है शब्दकोश 7 साल का बच्चा लगभग 4000 शब्दों का होता है, लेकिन बच्चे अक्सर आलंकारिक भाषण को शाब्दिक रूप से समझते हैं। 6-7 वर्ष की आयु के बच्चे सीखना चाहते हैं, उनके संज्ञानात्मक हित सक्रिय होते हैं, व्यक्तिगत संचार और उनके स्वयं के सौंदर्य संबंधी निर्णय और आकलन वयस्कों के संबंध में प्रकट होते हैं।

पुराने प्रीस्कूलरों की दृश्य गतिविधि में रचनात्मकता एक तेजी से महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है. इसका संबंध बच्चे के व्यक्तित्व के विकास से है। इसे समझते हुए, शिक्षक बच्चों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने की कोशिश करता है ताकि वे जीवन के सभी रंगों, इसकी अद्भुत अभिव्यक्तियों को देख सकें, सुंदरता से प्यार करना सीख सकें, ताकि वे दुनिया की एक विशेष दृष्टि खोज सकें और रचनात्मकता में अपनी भावनाओं और विचारों को व्यक्त करना चाहें। . शिक्षक को अपने पाठों के बारे में सोचना चाहिए ताकि प्रशिक्षण बच्चे के व्यक्तित्व को विकसित करे, न कि सूक्ष्म कौशल के प्रशिक्षण में बदल जाए। इसलिए मुख्य कार्य है एक रचनात्मक गोदाम का गठन, कल्पना का विकास, भावनात्मक प्रभावपुराने प्रीस्कूलर में दृश्य गतिविधि के माध्यम से व्यक्तिगत विकास. मॉडलिंग कक्षाएं इसके लिए सभी अवसर प्रदान करती हैं।

सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है बच्चों को निरीक्षण करना और प्रतिबिंबित करना सिखाएंउन्होंने जो देखा उस पर। कला बच्चों को उच्च नैतिकता सिखाती है, इसलिए शिक्षक सांस्कृतिक वातावरण का आयोजन करता हैजिसमें बच्चों का लालन-पालन किया जाता है ताकि यदि संभव हो तो वे कला के कार्यों से परिचित हो सकें - संग्रहालय भ्रमण करनाजहां मूर्तियां हैं शहरी मूर्तिकला देखें और विचार करें. मूर्तिकला की अधिक संपूर्ण धारणा के उपयोग से सुविधा होती है संगीत, कविता, कला.

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे मॉडलिंग में महारत हासिल करते हैं कल्पना से, प्रकृति से, स्मृति से।कंटेंट के हिसाब से मॉडलिंग हो सकती है साजिश, विषय, सजावटी. बच्चे कर सकते हैं सौंदर्यशास्त्र का मूल्यांकन करेंप्लास्टर चित्र।

शिक्षक का उद्देश्य बच्चों को पढ़ाना है खुदाई के लिए- पूरे टुकड़े से विवरण खींचना, टेप विधि- सजावटी मोल्डिंग में। बच्चों को कई में महारत हासिल करनी चाहिए प्रसंस्करण और सजावट तकनीकढाला उत्पाद - इसकी सतह को चिकना करने में सक्षम हो, मजबूती से भागों को जकड़ें, मोल्डिंग, खांचे, राहतें बनाएं, फ्रेम का उपयोग करने में सक्षम हों, ढेर का उपयोग करें, विभिन्न प्रकार की प्लास्टिक सामग्री के साथ काम करें, आंदोलन को प्रसारित करने में सक्षम हों। छोटे पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे रचनात्मक तरीके से मूर्तिकला करते हैं, अलग-अलग हिस्सों से पूरी तरह से बनाते हैं: यह स्पष्ट है, उनके लिए अधिक सुलभ है, क्योंकि उनके पास अभी भी समग्र धारणा नहीं है। लेकिन रचनात्मक विधि से सही अनुपात का निरीक्षण करना मुश्किल हो जाता है, अक्सर बहुत बड़े अंग जानवर के छोटे शरीर से जुड़े होते हैं। "क्यों," "सपने देखने वालों" में सरल आकार देने वाले आंदोलनों और चित्रण के तरीकों में महारत हासिल करने के बाद स्वतंत्र रूप से और स्वतंत्र रूप से उनके साथ काम करते हैं - यह एक अभिव्यंजक छवि बनाने का आधार है।

बच्चों का परिचय कराया जाता है मूर्तिकला छवि- स्ट्रेचिंग द्वारा मॉडलिंग करने से बच्चे को जानवर के शरीर के पूरे द्रव्यमान और अंगों के आनुपातिकता को महसूस करने की अनुमति मिलती है, गति अधिक स्वाभाविक रूप से प्रसारित होती है। विवरणों के अधिक सटीक प्रतिपादन के लिए, विभिन्न पोज़ या छोटी मूर्तियों में जानवरों की तस्वीरों का उपयोग करना उपयोगी होता है। वे जानवर के बारे में सभी आवश्यक जानकारी देते हैं और किसी और के चित्रण के तरीके को लागू नहीं करते हैं।

बच्चों को मॉडलिंग के एक नए तरीके से परिचित कराते समय, शिक्षक देता है नमूनाजो बच्चों के साथ है समीक्षा और विश्लेषणऔर फिर नमूना साफ - सफाई. इसके बाद यह जरूरी है दिखाना नया रास्तामॉडलिंग. अध्यापक तकनीकों का प्रदर्शन करता है, लगातार बच्चों के अनुभव का जिक्र करते हुए: “हम मिट्टी के एक पूरे टुकड़े से एक सीटी पक्षी कैसे बनाने जा रहे हैं? हम पहले क्या ढालते हैं? हम सीटी कैसे बजाएंगे? हम किन उंगलियों से काम करेंगे? बच्चे अपनी उंगलियों से हरकत दिखाते हैं, और शिक्षक केवल उन्हें ठीक करता है। मॉडलिंग में आवश्यक कौशल के विकास के लिए इस तकनीक का आत्मसात बहुत महत्वपूर्ण है, इसलिए शिक्षक सभी आंदोलनों को उंगलियों से दोहराता हैसभी बच्चों को देखने के लिए।

आंशिक प्रदर्शन।अगले पाठ में, वह बच्चों को एक क्रिसमस ट्री बनाने के लिए आमंत्रित करता है, लेकिन उस तरह से नहीं जैसे उन्होंने मध्य समूह में बनाया था, जब कोई शाखा दिखाई नहीं दे रही थी। बच्चों ने पहले से ही एक स्टंप ढाला है - एक ट्रंक, प्लास्टिसिन को विभाजित किया और इसे गेंदों में घुमाया, जिससे शाखाओं के स्तरों को ढाला जाएगा। शिक्षक गेंदों में से एक को अपनी उंगली पर रखता है और पूछता है: "शाखाओं को कैसे बढ़ाया जाए?" बच्चों को अपने बारे में सोचने का अवसर देना चाहिए। उसके बाद ही शिक्षक दो अंगुलियों से काम करने का एक सरल और किफायती तरीका बताते हैं - अंगूठे और तर्जनी से खींचनाजब अंगूठा सबसे नीचे और तर्जनी सबसे ऊपर हो, तो उसी अंगुलियों से आपको शाखा के सिरे को किनारों से दबाने की जरूरत है ताकि वह पतली हो जाए। इसलिए वे सभी शाखाओं को फैलाते और गोल करते हैं, काम अधिक सूक्ष्म होता है। बच्चे पहले से ही जानते हैं कि सुइयों की नकल करते हुए, गेंद की परिधि के चारों ओर फ्रिंज कैसे काटें, अब वे इसे प्रत्येक शाखा पर अलग से करते हैं। एक टीयर को दूसरे पर रखना आवश्यक है ताकि क्रिसमस ट्री की शाखाएं एक के नीचे एक न हों। यह एक असली की तरह एक सुंदर क्रिसमस ट्री निकला।

यदि आप बच्चों के पिछले अनुभव का उल्लेख नहीं करते हैं, शिक्षक स्वयं तकनीक दिखाएंगे, तो बच्चे जड़ता से उसके कार्यों की नकल करेंगे, ऐसी गतिविधि उन्हें विकसित नहीं करेगी। आंशिक प्रदर्शनपूर्ण से अधिक लाभ है। अगर बच्चों ने स्नो मेडेन को लंबे फर कोट में तराशा, और फिर उन्हें तराशा नृत्य करती हुई लड़कीएक लंबी पोशाक में, तो शिक्षक सीमित हो सकता है बच्चों के साथ बात करनानर्तकियों की कौन सी चालें विशेषता हैं और उन्हें कैसे चित्रित किया जाए, इसके बारे में। तब बच्चे दृष्टि संबंधी समस्याओं को स्वयं हल करने के लिए विवश होंगे। जब वे "नेतृत्व" करते हैं तो लोग असहाय हो जाते हैं, उन्हें अपने दम पर तकनीकी कठिनाइयों से निपटने की अनुमति नहीं देते हैं। बच्चों को एक बार कैसे दिखाना काफी है सतह को चिकना करोगढ़ी हुई आकृति और ऐसा करने की इच्छा जगाने के लिए परिणाम (चिकनी, चमकदार, सुंदर) प्रदर्शित करें। बाद में, विश्लेषण करते समय, आपको उन बच्चों की प्रशंसा करने की आवश्यकता है जिन्होंने इसे सही किया. बच्चों को सतह को चिकना करने की विधि दिखाते समय, आपको इसे अपनी तर्जनी से करना चाहिए, न कि अपने अंगूठे से, क्योंकि। तर्जनी को प्रशिक्षित करना बेहतर है।

वीए सुखोमलिंस्की का मानना ​​​​था कि छात्र का दिमाग उसकी उंगलियों पर होता है, इसलिए उन्हें इसकी आवश्यकता होती है अच्छे काम में प्रशिक्षित. ऐसा करने के लिए, आप बच्चों को फैशन के लिए आमंत्रित कर सकते हैं अंगूर का ब्रशया रसभरी के साथ टोकरी. एक शाखा से जुड़ी एक पतली प्लेट से एक अंगूर का पत्ता काटा जाता है, जहां अंगूर का एक गुच्छा छोटी, हरी गेंदों से एकत्र किया जाता है, ब्रश के अंत में अधिक पके होते हैं और इसलिए हल्के जामुन होते हैं। यह कार्य हाथ की मांसपेशियों के विकास के लिए उपयोगी है। रसभरी को उसी तरह से ढाला जाता है: छोटी गेंदों को एक बड़े के चारों ओर लपेटा जाता है, एक जगह हरे रंग की सेपल्स जुड़ी होती हैं। यह एक सामूहिक कार्य है, कुछ बच्चे एक टोकरी बनाते हैं, अन्य - रसभरी।

बच्चे अपना प्रदर्शन करते हैं मूर्तिकला के लिए जुनून, कुछ बड़े रूप पसंद करते हैं, अन्य - छोटे, लघु। लघु प्रेमियों को एक गैंडा भृंग, हाथी, एक मेंढक बनाने के लिए कार्य दिए जा सकते हैं, उन्हें विवरण स्पष्ट करने के लिए तस्वीरें प्रदान की जा सकती हैं। प्लास्टिसिन की अभिव्यंजक संभावनाएं आपको सबसे छोटे विवरणों को व्यक्त करने की अनुमति देती हैं।

पूर्वस्कूली में प्लास्टिक कौशल विकसित करने के तरीकों में से एक के रूप में मूर्तिकला।

मॉडलिंग की ख़ासियत इस तथ्य में निहित है कि इस प्रकार की गतिविधि की मदद से किसी वस्तु का आकार तीन आयामों में प्रसारित होता है।

बच्चे लोगों, जानवरों, व्यंजनों को तराश कर खुश होते हैं, वाहनों, सब्जियां, फल, खिलौने। उनके द्वारा बनाई गई वस्तुओं का उपयोग किया जाता है गेमिंग गतिविधि.

मॉडलिंग की तैयारी करते समय, बच्चे को विषय (नाम, आकार, संरचना, रंग, उद्देश्य) के बारे में बहुत कुछ ज्ञान प्राप्त होता है। उसी समय, उनकी शब्दावली, सुसंगत भाषण समृद्ध और विकसित होता है, जिसकी मदद से स्मृति से छवि का वर्णन किया जा सकता है। यह उनकी सोच, ध्यान, कल्पना और अन्य प्रक्रियाओं के विकास में योगदान देता है।

कक्षा में बच्चा मॉडलिंग के तरीकों के बारे में जानकारी प्राप्त करता है और इसे स्वयं करना सीखता है। अपने अनुभव के आधार पर, वह शैक्षिक समस्याओं को स्वतंत्र रूप से हल करने की कोशिश करता है, और समय के साथ, यह स्वतंत्रता रचनात्मकता में विकसित होती है।

मॉडलिंग की प्रक्रिया में, किसी भी अन्य गतिविधि से अधिक, आप दोनों हाथों की अधिकतम गतिविधि प्राप्त कर सकते हैं, अपनी उंगलियों को विकसित और मजबूत कर सकते हैं, विशेष रूप से अंगूठे, तर्जनी और मध्यमा। मॉडलिंग तकनीक में महारत हासिल करने के लिए, बच्चे को अपनी ताकत, सटीकता, गति, दिशा, सहजता, लय के संदर्भ में विशेष आंदोलनों को विकसित करने की आवश्यकता होती है। ये गुण भविष्य में प्रीस्कूलर को विभिन्न प्रकार की शैक्षिक और श्रम गतिविधियों में महारत हासिल करने में मदद करेंगे।

विषय से परिचित होने पर, बच्चा इसकी सुंदरता को समझना सीखता है। वह खुद मॉडलिंग में अपनी व्यक्तिगत अभिव्यंजक विशेषताओं को बताना शुरू करता है, उत्पाद की सतह को सावधानीपूर्वक काम करने की कोशिश करता है, इसे गहनों से सजाता है, आदि।

मूर्तिकला दृश्य गतिविधि के लिए जिज्ञासा पैदा करने में मदद करती है। बच्चा अपने लिए एक निश्चित लक्ष्य निर्धारित करता है और जो काम उसने शुरू किया है उसे अंत तक लाता है, और यह संगठन, उद्देश्यपूर्णता और दृढ़ता के विकास में योगदान देता है, उसे अनुशासित करता है।

वयस्कों को यह याद रखने की आवश्यकता है कि उन्हें बच्चे को मूर्तिकला सिखाना चाहिए, न कि उसे मूर्तिकार बनाना चाहिए, और मॉडलिंग अपने आप में एक अंत नहीं है, बल्कि व्यापक विकास और शिक्षा का एक साधन है।

दो प्रकार की मॉडलिंग कक्षाओं का उपयोग किया जाता है: शिक्षक द्वारा प्रस्तावित विषय पर (नई सामग्री का अध्ययन करना, जो सीखा गया है उसे दोहराना), और बच्चे द्वारा चुने गए विषय पर (उसकी योजना के अनुसार)।

पहले मामले में केंद्रीय स्थान नई कार्यक्रम सामग्री को आत्मसात करने के लिए दिया जाता है। बच्चों की उपस्थिति में, एक वयस्क एक मॉडल को गढ़ता है, काम के तरीकों और उसके अनुक्रम के बारे में बात करता है। शिक्षक प्रत्येक क्रिया को शब्दों, हाथों और अंगुलियों के संचलन द्वारा बल देता है। मॉडलिंग कक्षाओं में, जहां बच्चे पहले से अर्जित ज्ञान को सुदृढ़ करते हैं, एक वयस्क विषय के केवल उस हिस्से का आंशिक प्रदर्शन करता है जिसे बच्चे नहीं जानते हैं या अच्छी तरह से महारत हासिल नहीं करते हैं, एक रचना बनाने, वस्तुओं को याद रखने और स्मृति से उन्हें गढ़ने का कार्य निर्धारित करते हैं। .

दूसरे प्रकार की कक्षाओं में - योजना के अनुसार - बच्चे स्वतंत्र रूप से, अपने ज्ञान और कौशल के आधार पर, एक विषय चुनते हैं, रचना पर विचार करते हैं, कार्य का क्रम निर्धारित करते हैं, कार्यान्वयन के तरीकों की तलाश करते हैं। इन कक्षाओं का उद्देश्य बच्चों की स्वतंत्रता, पहल और रचनात्मक क्षमताओं का विकास करना है। उन्हें धारण करने से बच्चों के हितों, उनके रचनात्मक विचारों के विकास की डिग्री, दृश्य कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करना संभव हो जाता है।

पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम में, प्रकृति से मॉडलिंग को एक महत्वपूर्ण स्थान दिया जाता है। ऐसे कार्यों के मूल्यांकन की कसौटी प्रकृति की समानता है। बच्चा वस्तु का अध्ययन करता है, मूल आकार, संरचना, अनुपात, भागों का अनुपात, विशिष्ट विशेषताएं, वस्तु को गढ़ने के तरीके प्रकट करता है। यदि आवश्यक हो, तो शिक्षक अलग-अलग बच्चों को मिट्टी के एक अलग टुकड़े पर मॉडलिंग की तकनीक दिखाता है।

काफी लोकप्रिय और प्लॉट मोल्डिंग। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे मल्टी-फिगर रचनाएँ बनाते हैं, लोगों और जानवरों को विभिन्न पोज़ में चित्रित करने का प्रयास करते हैं। ये ज्यादातर साधारण रोजमर्रा के दृश्य, परियों की कहानियों के एपिसोड आदि हैं।

विभिन्न उम्र के बच्चों के साथ काम करने में, आप निम्नलिखित मॉडलिंग विधियों का उपयोग कर सकते हैं: रचनात्मक, प्लास्टिक और संयुक्त।

संरचनात्मक - उनमें से सबसे सरल। वस्तु को अलग-अलग हिस्सों से ढाला जाता है। उदाहरण के लिए: पहले धड़, सिर, स्टैंड को ढाला जाता है, और फिर सभी भागों को जोड़ा जाता है और आकृति से जोड़ा जाता है विशेषणिक विशेषताएं. किंडरगार्टन के छोटे समूह में बच्चे मॉडलिंग की रचनात्मक पद्धति का उपयोग करते हैं। इस पद्धति का उपयोग भविष्य में सभी आयु समूहों में किया जाता है, लेकिन भागों की संख्या बढ़ जाती है, और भागों को जोड़ने के तरीके अधिक जटिल हो जाते हैं।

प्लास्टिक विधि अधिक जटिल है। यह मिट्टी के एक पूरे टुकड़े से मॉडलिंग है, जिसमें से सभी छोटे विवरण, उत्पाद के कुछ हिस्सों आदि को बाहर निकाला जाता है। बच्चे मध्य समूह (सब्जियां, फल, खिलौने) से इस तरह से मूर्तिकला करना शुरू करते हैं। उदाहरण के लिए, मिट्टी के एक सामान्य टुकड़े से मूर्तिकला करते समय, एक बच्चा वांछित आकार बनाता है, एक थूथन, कान, पूंछ, पंजे खींचता है, और ढेर की मदद से इसे विशिष्ट विशेषताएं देता है। प्लास्टिक तरीके से, बच्चे पूरे पूर्वस्कूली उम्र में मूर्तिकला करते हैं।

संयुक्त विधि मिट्टी के एक पूरे टुकड़े और व्यक्तिगत भागों या भागों से मॉडलिंग को जोड़ती है। उदाहरण के लिए, हम मिट्टी के एक टुकड़े से मुर्गे का एक हिस्सा गढ़ते हैं: एक शरीर, एक सिर, और छोटे हिस्से और एक स्टैंड अलग से तैयार करते हैं, फिर हम उन्हें जोड़ते हैं।

इसके अलावा, पक्षियों, जानवरों, लोगों के निर्माण के दौरान, राहत मॉडलिंग तकनीकों का उपयोग किया जाता है: मिट्टी या प्लास्टिसिन के छोटे टुकड़ों को मुख्य रूप से लगाया जाता है, और फिर ढेर या उंगलियों से सूंघा जाता है। उसके बाद, उत्पाद को वांछित आकार दिया जाता है।

मॉडलिंग के लिए काम करने वाली सामग्री मिट्टी और प्लास्टिसिन या दोनों हो सकती है नमकीन आटा.

मिट्टी अधिक लोचदार, आज्ञाकारी और कोमल होती है, इसमें एक तटस्थ रंग होता है। आप इसे नदी या झील के किनारे, सड़क के किनारे प्राप्त कर सकते हैं। लेकिन हर मिट्टी मॉडलिंग के लिए उपयुक्त नहीं है, इसे प्लास्टिसिटी के लिए जांचना चाहिए। ऐसा करने के लिए, मिट्टी का एक टुकड़ा लुढ़का हुआ है, इससे एक सॉसेज बनाया जाता है, और एक अंगूठी में झुका हुआ होता है। यदि इसकी सतह चिकनी रहती है और दरार नहीं पड़ती है, तो मिट्टी मॉडलिंग के लिए उपयुक्त होती है।

प्लास्टिसिन इतना प्लास्टिक नहीं है, लेकिन यह व्यक्तिगत वस्तुओं, खिलौनों आदि से रंग रचनाएं बनाना संभव बनाता है। यह कम संसाधित होता है, इसे गर्म करने की आवश्यकता होती है, पानी से खराब हो जाता है और चिकना दाग छोड़ देता है। इस घटना में कि मिट्टी नहीं खरीदी जा सकती है, प्लास्टिसिन का उपयोग किया जाता है। इससे उत्पाद को लंबे समय तक अपना आकार बनाए रखने के लिए, हाथों में न लेने के लिए, ठोस होने के लिए, इसे आटे के साथ छिड़का जाता है। आटा प्लास्टिसिन से वसा को अवशोषित करने के बाद, उत्पाद को चित्रित और वार्निश किया जा सकता है।

हाल ही में, से मूर्तिकला नमक का आटाअधिक से अधिक लोकप्रियता प्राप्त कर रहा है। आटे से मॉडलिंग करने की तकनीक प्लास्टिसिन से मॉडलिंग के समान है।

प्रत्येक उम्र के चरण में एक बच्चे को कौन से मॉडलिंग कौशल में महारत हासिल करनी चाहिए। तो, शिक्षक जीवन के तीसरे वर्ष के बच्चों को पढ़ाता है:

मिट्टी के टुकड़ों को फाड़ दें और दोनों हाथों के गोलाकार आंदोलनों के साथ मिट्टी (मिठाई, गेंदों, नट) से साधारण वस्तुएं बनाएं, मिट्टी को टुकड़ों में फाड़ें, क्रश करें, रोल करें और इसे अपनी हथेलियों से चपटा करें;

मिट्टी को भागों में विभाजित करें और हाथों की सीधी गति करें, साधारण वस्तुएं बनाएं (कॉलम, सॉसेज, मिठाई);

सीधे हाथ आंदोलनों के साथ मिट्टी को रोल करें और कॉलम बनाएं, जिसके किनारे जुड़े हुए हैं (बैगल्स);

मिट्टी को हाथों से गोल घुमाते हुए रोल करें और इसे हथेलियों के बीच चपटा करें, डिस्क जैसी आकृतियाँ (पैटी, शॉर्टब्रेड, कटलेट, आदि);

मिट्टी को 2-3 भागों में विभाजित करें, इसे सीधे और गोलाकार गति में रोल करें और साधारण वस्तुओं (मशरूम, पक्षी, बन्नी, टंबलर) को तराशें।

जीवन के चौथे वर्ष के एक बच्चे के लिए, जिसके पास पहले से ही मिट्टी के साथ कुछ अनुभव है, यह काम कुछ जटिल होना चाहिए, साथ ही साथ पिछले समूह में हासिल किए गए कौशल को मजबूत करना:

मिट्टी को भागों में विभाजित करें और इसे हथेलियों के बीच सीधा हाथ आंदोलनों के साथ रोल करें, साधारण वस्तुओं (कॉलम, सॉसेज, बैगल्स, मिठाई) का निर्माण करें;

हाथों के गोलाकार आंदोलनों के साथ मिट्टी को बाहर निकालें और विभिन्न वस्तुओं (नट, मिठाई, गेंदों) का निर्माण करें;

मिट्टी को समतल करें, एक डिस्क का निर्माण करें, और इस रूप के आधार पर, साधारण वस्तुओं (पैटी, पकौड़ी, मीटबॉल) को तराशें, अपनी उंगलियों से आकार को मोड़ें और चुटकी लें;

मिट्टी को 2-3 भागों में विभाजित करें और एक गेंद (एक बुर्ज, एक रोली-पॉली गुड़िया, एक पक्षी), एक डिस्क और एक सिलेंडर (मशरूम) के आधार पर वस्तुओं को तराशें;

लगाने और दबाने से भागों को कनेक्ट करें।

जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चों के साथ, वे पहले प्राप्त ज्ञान और कौशल को दोहराते और समेकित करते हैं, और इसके अतिरिक्त, उन्हें नए ज्ञान और कौशल दिए जाते हैं, अर्थात्:

मिट्टी को भागों में विभाजित करें और एक गेंद (अखरोट, सेब) के आधार पर साधारण वस्तुएं बनाएं;

सिलेंडर (ककड़ी) के आधार पर ऑब्जेक्ट बनाएं;

सीधे हाथ आंदोलनों के साथ मिट्टी को रोल करें और अंडाकार आकार बनाएं और इस आकार के आधार पर ऐसी वस्तुओं को तराशें: बेर, नींबू, नाशपाती;

तेज और गोल वस्तुएं;

हाथों के गोलाकार आंदोलनों के साथ मिट्टी को रोल करें, चपटा करें, झुकें, किनारों को पिंच करें, मिट्टी को अपनी उंगलियों से दबाएं और ऐसी वस्तुएं बनाएं: एक कटोरा, एक कप, एक मछली, एक कवक, एक टोकरी, पाई, पकौड़ी;

मिट्टी को भागों में विभाजित करें और उन्हें लगाकर और दबाकर, स्मियर करके (रोली-पॉली डॉल, स्नोमैन, बर्ड, बन्नी) एक पूरे में मिलाएं।

जीवन के छठे वर्ष के बच्चों के साथ, पिछले आयु समूहों की तरह, वे पहले कौशल और क्षमताओं को दोहराते और समेकित करते हैं, और फिर नए कार्यों का परिचय देते हैं:

मिट्टी को 3-4 भागों में विभाजित करें और एक गेंद, सिलेंडर, शंकु (मूर्तिकला सब्जियां, फल, हाथी, चूहे, बिल्लियां, चैंटरेल) के आधार पर सरल वस्तुएं बनाएं;

एक डिस्क (प्लेट, कप) के आधार पर मूर्तिकला भागों;

संयुक्त और प्लास्टिक विधियों का उपयोग करके वस्तुओं को गढ़ना, भागों के मजबूत कनेक्शन के तरीके, उंगलियों से सतह को चिकना करना, एक ढेर और एक सिक्त चीर (कुत्ता, बनी, गिलहरी, हवाई जहाज, कछुआ, चिकन, कॉकरेल, पक्षी - सीटी, लोमड़ी, आदि)। ).

एक वयस्क इस तथ्य पर ध्यान आकर्षित करता है कि बच्चा वस्तुओं की विशिष्ट विशेषताओं, उनके आकार, अनुपात का पालन करता है और अधिग्रहीत कौशल और क्षमताओं का उपयोग करता है: रोलिंग, चपटा करना, दबाना, खींचना, झुकना, सूंघना आदि।

जीवन के सातवें या आठवें वर्ष के बच्चों के साथ काम करने में, एक वयस्क वस्तुओं के सही प्रदर्शन पर ध्यान देता है, उन्हें उनकी विशिष्ट विशेषताओं को पुन: प्रस्तुत करने में सटीकता प्राप्त करना सिखाता है, समानता और अंतर को नोटिस करना, अनुपात का पालन करना, व्यक्तिगत विवरण को सहसंबंधित करना समग्र छवि के साथ (फलों, सब्जियों, पक्षियों, जानवरों, व्यंजन, व्यक्ति, आदि को गढ़ना)।

पाठ्यक्रम कार्य

बच्चों को मूर्तिकला सिखाने के तरीके

परिचय

मॉडलिंग प्रशिक्षण बाल व्यवसाय

प्रासंगिकता।बच्चे के व्यापक विकास और पालन-पोषण के लिए दृश्य गतिविधि बहुत महत्वपूर्ण है। यह बच्चों को यह बताने की अनुमति देता है कि वे अपने आसपास के जीवन में क्या देखते हैं; जिस चीज ने उन्हें उत्साहित किया, वह सकारात्मक थी, लेकिन कभी-कभी नकारात्मक रवैया होता है।

कलाकार, शिक्षक, मनोवैज्ञानिक (A.V. Zaporozhets, E.I. Ignatiev, V.S. Kuzin, B.M. Nemensky, E.A. Flerina, P.P. Chistyakov, N. N. Rostovtsev, N. P. Sakulina, B. M. Teplov, T. Ya. Shpikalova और अन्य)। विदेशी वैज्ञानिक (बी। जेफरसन, ई। क्रेमर, वी। लॉन्फेल्ड, डब्ल्यू। लैम्बर्ग, के। रॉलैंड, और अन्य) भी व्यक्तित्व के विभिन्न पहलुओं के पालन-पोषण और विकास में बच्चों में दृश्य गतिविधि, रचनात्मकता के महत्व पर ध्यान देते हैं।

दृश्य गतिविधि की प्रक्रिया में, कला की सौंदर्य बोध के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियां बनती हैं, जो भावनात्मक रूप से सकारात्मक होती हैं और वास्तविकता के लिए एक सौंदर्यवादी दृष्टिकोण के निर्माण में योगदान करती हैं।

इस प्रकार, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य, पद्धति संबंधी सिफारिशों और उन्नत शैक्षणिक अनुभव का विश्लेषण हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि हमारे अध्ययन का विषय प्रासंगिक है।

लक्ष्य।पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थान में मूर्तिकला सिखाने के लिए पूर्वस्कूली को पढ़ाने की पद्धति का अध्ययन करना।

अध्ययन की वस्तु।प्रीस्कूलर की दृश्य गतिविधि - मॉडलिंग।

अध्ययन का विषय।मूर्तिकला शिक्षण तकनीक।

कार्य:

1.अनुसंधान समस्या पर मुख्य मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, पद्धति संबंधी साहित्य और सर्वोत्तम प्रथाओं का अध्ययन और विश्लेषण;

2.कार्यप्रणाली (रूपों, साधनों, विधियों) का पता लगाने के लिए जो पूर्वस्कूली बच्चों को मॉडल बनाने के तरीके सिखाने की अनुमति देता है;

.शोध समस्या पर सैद्धांतिक डेटा का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण;

.अध्ययन के परिणामों के आधार पर निष्कर्ष व्यवस्थित करें।

तलाश पद्दतियाँ:मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, पद्धति संबंधी साहित्य का अध्ययन; उन्नत शैक्षणिक अनुभव का अध्ययन; बच्चों की गतिविधियों के उत्पादों का अध्ययन; विश्लेषण, सामान्यीकरण, व्यवस्थितकरण।

पद्धतिगत आधार।अध्ययन पूर्वस्कूली बच्चों (वी.एस. मुखिना) के मानसिक विकास पर पद्धतिगत प्रावधानों पर आधारित था; एक सक्रिय दृष्टिकोण के लिए; दृश्य गतिविधि के मनोविज्ञान पर (इग्नाटिव ई.आई.); बच्चों की दृश्य गतिविधि के सिद्धांत और पद्धति पर (कोमारोवा टी.एस., वासिलीवा ई.आई., सकुलिना एन.पी., फ्लेरिना ई.ए., खलेज़ोवा एन.बी., कोस्मिंस्काया वी.बी., आदि); व्यक्तित्व-उन्मुख "पूर्वस्कूली शिक्षा की अवधारणा" (1989) पर।

सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व।यह इस तथ्य में निहित है कि मॉडलिंग में बच्चों में मानसिक, शारीरिक, सौंदर्य, नैतिक गुणों के विकास और गठन पर सैद्धांतिक सामग्री व्यवस्थित और समग्र रूप से प्रस्तुत की जाती है; पूर्वस्कूली की दृश्य गतिविधि के तरीकों और कार्यक्रमों के उपयोग पर पद्धति संबंधी सिफारिशें विकसित की गई हैं।

अध्ययन संरचना:परिचय, 2 अध्याय, निष्कर्ष, निष्कर्ष, 53 स्रोतों से संदर्भों की सूची, 12 परिशिष्ट।

1. बच्चों को दृश्य गतिविधि सिखाने की सैद्धांतिक नींव

.1 बच्चों के व्यापक विकास के लिए दृश्य गतिविधि का महत्व

पूर्वस्कूली बच्चों के लिए दृश्य गतिविधि सबसे दिलचस्प है: यह बच्चे को गहराई से उत्तेजित करता है, उसमें केवल सकारात्मक भावनाओं का कारण बनता है। दृश्य गतिविधि वास्तविकता का एक विशिष्ट आलंकारिक ज्ञान है। दृश्य गतिविधि के विभिन्न प्रकार हैं - ड्राइंग, मॉडलिंग और एप्लिकेशन, जिसका मुख्य उद्देश्य वास्तविकता का एक आलंकारिक प्रतिबिंब है।

दृश्य गतिविधि में कक्षाएं, शैक्षिक कार्यों को करने के अलावा, बच्चे के व्यक्तित्व के व्यापक विकास का सबसे महत्वपूर्ण साधन हैं। पूर्वस्कूली बच्चों की मानसिक, नैतिक, सौंदर्य और शारीरिक शिक्षा में ड्राइंग, मूर्तिकला, आवेदन, डिजाइन सीखना योगदान देता है। दृश्य गतिविधि वास्तविकता का एक विशिष्ट आलंकारिक ज्ञान है। किसी भी संज्ञानात्मक गतिविधि की तरह, यह बच्चे के मानसिक विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण है।

पूर्वस्कूली बच्चों के व्यापक विकास के लिए दृश्य गतिविधियों का मूल्य

उद्देश्यपूर्ण दृश्य धारणा - अवलोकन के विकास के बिना चित्रित करने की क्षमता में महारत हासिल करना असंभव है। किसी भी वस्तु को खींचने, गढ़ने के लिए, आपको सबसे पहले उसे अच्छी तरह से जानने की जरूरत है, उसके आकार, आकार, डिजाइन, भागों की व्यवस्था, रंग को याद रखें।

बच्चे ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिक में पुनरुत्पादन करते हैं जो उन्होंने पहले देखा था, जिसके साथ वे पहले से ही परिचित थे। अधिकांश भाग के लिए, बच्चे कल्पना या स्मृति से चित्र और अन्य कार्य बनाते हैं। ये अभ्यावेदन खेलों में, चलने पर, विशेष रूप से संगठित टिप्पणियों आदि में छवि वस्तुओं के प्रत्यक्ष ज्ञान की प्रक्रिया में बनते हैं। बच्चे कहानियों से, कविताओं से बहुत कुछ सीखते हैं। गतिविधि की प्रक्रिया में, वस्तुओं के गुणों और गुणों के बारे में बच्चों के विचार परिष्कृत होते हैं। इसमें दृष्टि, स्पर्श, हाथ की गति शामिल है।

विश्लेषण, तुलना, संश्लेषण, सामान्यीकरण जैसे मानसिक कार्यों के गठन के बिना दृश्य गतिविधि सिखाना वर्तमान में असंभव है। अवलोकन की प्रक्रिया में, वस्तुओं और उनके भागों की जांच करते समय, छवि से पहले, बच्चों को सबसे पहले वस्तुओं के आकार और उनके भागों, वस्तु में भागों के आकार और स्थान और रंग में अंतर करना सिखाया जाता है। विभिन्न आकृतियों की वस्तुओं की छवि को उनकी तुलना और मतभेदों की स्थापना की आवश्यकता होती है। साथ ही, बच्चे वस्तुओं, घटनाओं की तुलना करना सीखते हैं और वस्तुओं को समानता से जोड़ना सीखते हैं।

तो, आकार के अनुसार, आसपास की दुनिया की वस्तुओं को कई समूहों (एक गोल आकार, आयताकार, वर्ग, आदि की वस्तुओं) में जोड़ा जा सकता है। रूप में वस्तुओं की समानता के आधार पर, मॉडलिंग, ड्राइंग और एप्लिक में चित्रण के तरीकों की समानता है।

एक शिक्षक के मार्गदर्शन में, बच्चे धीरे-धीरे विषय का विश्लेषण करने की क्षमता हासिल करते हैं। विश्लेषण की क्षमता अधिक सामान्य और मोटे भेदभाव से अधिक सूक्ष्म तक विकसित होती है।

वस्तुओं और उनके गुणों का ज्ञान प्रभावी ढंग से अर्जित किया जाता है, यह मन में स्थिर होता है। एक रूप या किसी अन्य के गुण, आकार, रंग न केवल व्यक्तिगत, विशिष्ट वस्तुओं के संकेत बन जाते हैं, बल्कि कई वस्तुओं में निहित बच्चों की समझ में भी सामान्यीकृत होते हैं। वे उन्हें किसी भी विषय में पहचानेंगे और नाम देंगे।

ड्राइंग, मॉडलिंग, पिपली और डिजाइन पर कक्षाओं में, बच्चों का भाषण विकसित होता है: आकृतियों, रंगों और उनके रंगों के नामों में महारत हासिल करना, स्थानिक पदनाम शब्दकोश के संवर्धन में योगदान देता है; वस्तुओं और परिघटनाओं के अवलोकन की प्रक्रिया में कथन। वस्तुओं, इमारतों की जांच करते समय, साथ ही चित्रों को देखते समय, कलाकारों द्वारा चित्रों से पुनरुत्पादन, सुसंगत भाषण के गठन पर उनका सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। शिक्षक भी सक्रिय रूप से कार्य को समझाने में बच्चों को शामिल करता है, इसके कार्यान्वयन का क्रम। पाठ के अंत में कार्य का विश्लेषण करने की प्रक्रिया में, बच्चे अपने चित्र, मॉडलिंग, तालियों के बारे में बात करते हैं और अन्य बच्चों के काम के बारे में निर्णय व्यक्त करते हैं। यह बच्चों में आलंकारिक, अभिव्यंजक भाषण के विकास में योगदान देता है।

कक्षाओं का संचालन करते समय, जिज्ञासा, पहल, मानसिक गतिविधि और स्वतंत्रता जैसे व्यक्तित्व लक्षणों के निर्माण के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ निर्मित होती हैं। वस्तुओं और परिघटनाओं के साथ उनके गुणों और गुणों के साथ प्रत्यक्ष, कामुक परिचय संवेदी शिक्षा का क्षेत्र है। दृश्य गतिविधि की सफल महारत के लिए संवेदी शिक्षा के कार्यान्वयन की आवश्यकता होती है और स्वयं इस शिक्षा में योगदान देता है।

वस्तुओं और परिघटनाओं के बारे में विचारों के निर्माण के लिए आवश्यक रूप से वस्तुओं के गुणों और गुणों, उनके आकार, रंग, आकार, अंतरिक्ष में स्थिति के बारे में ज्ञान को आत्मसात करने की आवश्यकता होती है। बच्चे इन गुणों को परिभाषित करते हैं और नाम देते हैं, वस्तुओं की तुलना करते हैं, समानताएं और अंतर ढूंढते हैं, अर्थात। मानसिक क्रियाएं उत्पन्न करें। इस प्रकार, दृश्य गतिविधि संवेदी शिक्षा, दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास में योगदान करती है। दृश्य गतिविधि का उपयोग बच्चों में हर उस चीज़ के प्रति प्रेम पैदा करने के लिए किया जाना चाहिए जो सर्वोत्तम और निष्पक्ष हो।

बच्चों के लिए, वयस्कों के दृष्टिकोण, उनके चित्र, मॉडलिंग और अनुप्रयोगों के साथियों का बहुत महत्व है। वे अपने साथियों की टिप्पणियों, शिक्षक के आकलन के प्रति बहुत संवेदनशील हैं। बच्चे की प्रशंसा से प्रसन्नता होती है (तथ्य यह है कि उसका काम शिक्षक द्वारा चिह्नित किया जाता है, बच्चा सभी को बताता है), और नकारात्मक मूल्यांकन परेशान करता है। इसलिए, प्रशंसा और निंदा का उपयोग सोच-समझकर, सावधानी से किया जाना चाहिए: यदि आप हर समय किसी बच्चे की प्रशंसा करते हैं, तो उसमें आत्मविश्वास, अहंकार विकसित हो सकता है; और इसके विपरीत: यदि आप लगातार बच्चे को बताते हैं कि उसने खराब तरीके से पेंट, फैशन या पेस्ट किया है, तो आप दृश्य गतिविधि के प्रति एक मजबूत नकारात्मक रवैया विकसित कर सकते हैं।

दृश्य गतिविधि और डिजाइन को उन ज्ञान और विचारों से निकटता से संबंधित होना चाहिए जो बच्चे सभी शैक्षिक कार्यों के परिणामस्वरूप प्राप्त करते हैं, इस ज्ञान और विचारों पर भरोसा करते हैं और उनके समेकन में योगदान करते हैं। बेशक, सामाजिक घटनाओं का चयन करते समय, जिन विषयों पर बच्चों को ड्राइंग, मॉडलिंग, ऐप्लिके करने के लिए कहा जाएगा, उन्हें बच्चों की उम्र की क्षमताओं के बारे में याद रखना चाहिए। यदि बहुत कठिन कार्य निर्धारित किए जाते हैं, तो बच्चों में आवश्यक कौशल और क्षमताओं की कमी के कारण चित्रण की कठिनाइयाँ उन्हें न केवल अपने दृष्टिकोण को व्यक्त करने से रोकेंगी, बल्कि सामाजिक जीवन की घटनाओं को किसी भी स्पष्टता के साथ चित्रित करने से भी रोकेंगी।

बच्चों की ललित कलाओं का सामाजिक अभिविन्यास इस तथ्य में प्रकट होता है कि ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिकेशन और डिज़ाइन में बच्चे सामाजिक जीवन की घटनाओं को व्यक्त करते हैं। बच्चे अंतरिक्ष में उड़ानों, और शहर और ग्रामीण इलाकों में सोवियत लोगों के काम, और विभिन्न प्रतियोगिताओं, ओलंपियाड, और बहुत कुछ में हमारे एथलीटों के प्रदर्शन के बारे में बहुत उत्साहित हैं। हमें उन्हें इन छापों और उनके प्रति उनके दृष्टिकोण को प्रतिबिंबित करने का अवसर देने की आवश्यकता है।

नैतिक शिक्षा के लिए दृश्य कलाओं का महत्व इस तथ्य में भी निहित है कि इन गतिविधियों की प्रक्रिया में, बच्चों में नैतिक और अस्थिर गुण विकसित होते हैं: क्षमता और आवश्यकता, अगर कुछ पूरा करना शुरू किया जाता है, एकाग्रता और उद्देश्य के साथ काम करने में मदद करने के लिए एक दोस्त, कठिनाइयों को दूर करने के लिए, आदि। पी। सामूहिक कार्य बनाने की प्रक्रिया में, बच्चे एकजुट होने की क्षमता विकसित करते हैं, सामान्य कार्य के कार्यान्वयन पर सहमत होते हैं और एक दूसरे की मदद करने का प्रयास करते हैं।

समूह-व्यापी दृश्य गतिविधियाँ सामाजिकता और मैत्रीपूर्ण संबंधों के विकास में योगदान करती हैं (आमतौर पर दो बच्चे पेंट के एक सेट, पानी के एक कैन आदि का उपयोग करते हैं)।

कार्यों का सामूहिक अवलोकन बच्चों को ड्राइंग, मॉडलिंग, साथियों की तालियों के प्रति चौकस रहना सिखाता है, उनका निष्पक्ष और परोपकारी ढंग से मूल्यांकन करने के लिए, न केवल अपने आप में, बल्कि संयुक्त सफलता में भी आनंद लेने के लिए।

दृश्य गतिविधि मानसिक और जोड़ती है शारीरिक गतिविधि. एक ड्राइंग, मॉडलिंग, पिपली बनाने के लिए, प्रयासों को लागू करना, श्रम क्रियाओं को करना, मूर्तिकला, नक्काशी, एक आकृति या किसी अन्य या किसी अन्य संरचना की वस्तु को चित्रित करने के साथ-साथ काम करने के कौशल में महारत हासिल करना आवश्यक है। कैंची, एक पेंसिल और ब्रश के साथ, मिट्टी और प्लास्टिसिन के साथ। इन सामग्रियों और उपकरणों के उचित कब्जे के लिए शारीरिक शक्ति और श्रम कौशल के एक निश्चित व्यय की आवश्यकता होती है। कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करना किसी व्यक्ति के ऐसे वाष्पशील गुणों के विकास के साथ जुड़ा हुआ है जैसे कि ध्यान, दृढ़ता, धीरज। बच्चों को काम करने, हासिल करने और वांछित परिणाम प्राप्त करने की क्षमता सिखाई जाती है।

कक्षाओं की तैयारी और उनके बाद सफाई में बच्चों की भागीदारी भी मेहनती और श्रम कौशल के निर्माण में योगदान करती है। काम के अभ्यास में, अक्सर पाठ की सारी तैयारी परिचारकों को सौंपी जाती है। इसलिए, बालवाड़ी में बच्चे को स्वतंत्रता सिखाना, उसके लिए स्कूल में बहुत आसान होगा। स्कूल में, प्रत्येक बच्चे को अपना कार्यस्थल स्वयं तैयार करना चाहिए।

दृश्य गतिविधि का मुख्य महत्व इस तथ्य में निहित है कि यह सौंदर्य शिक्षा का एक साधन है। दृश्य गतिविधि की प्रक्रिया में, सौंदर्य बोध और भावनाओं के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियां बनती हैं, जो धीरे-धीरे सौंदर्य की भावनाओं में बदल जाती हैं जो वास्तविकता के लिए एक सौंदर्यवादी दृष्टिकोण के निर्माण में योगदान करती हैं। वस्तुओं के गुणों (आकार, संरचना, आकार, रंग, अंतरिक्ष में स्थान) के अलगाव से बच्चों में रूप, रंग, लय - सौंदर्य बोध के घटकों के विकास में योगदान होता है।

सौंदर्य बोध के विकास के लिए, एक आलंकारिक तुलना का उपयोग करने के लिए किसी वस्तु, घटना से परिचित होने पर उसकी सुंदरता पर जोर देना बहुत महत्वपूर्ण है।

जितना अधिक होशपूर्वक बच्चा पर्यावरण का अनुभव करना शुरू करता है, उतना ही गहरा, अधिक स्थिर और सार्थक सौंदर्यबोध बन जाता है। धीरे-धीरे, बच्चे प्राथमिक सौंदर्य निर्णय लेने की क्षमता प्राप्त करते हैं (जीवन की घटनाओं के बारे में, मनुष्य द्वारा बनाई गई वस्तुओं के बारे में, कला के कार्यों के बारे में)।

बच्चों में सौंदर्य संबंधी भावनाओं का विकास उन्हें किसी वस्तु और उसके व्यक्तिगत गुणों के सौंदर्य संबंधी आकलन की ओर ले जाने की अनुमति देता है, जिसे विभिन्न परिभाषाओं द्वारा निर्दिष्ट किया जा सकता है: विशाल, सुरुचिपूर्ण, हल्का, हर्षित, उत्सवपूर्ण, जीवंत, आदि। की सौंदर्य शिक्षा के लिए बच्चों और उनकी दृश्य क्षमताओं के विकास के लिए ललित कला के कार्यों से परिचित होना बहुत महत्वपूर्ण है। चित्रों, मूर्तिकला, वास्तुकला और लागू कला के कार्यों में छवियों की चमक, अभिव्यक्ति एक सौंदर्य अनुभव का कारण बनती है, बच्चों को जीवन की घटनाओं को अधिक गहराई से और पूरी तरह से देखने में मदद करती है और चित्र, मॉडलिंग, अनुप्रयोगों में उनके छापों की आलंकारिक अभिव्यक्ति पाती है।

धीरे-धीरे बच्चों में कलात्मक रुचि विकसित होने लगती है। ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिकेशन में, बच्चे पर्यावरण के अपने छापों को व्यक्त करते हैं और इसके प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करते हैं। शिक्षा का उद्देश्य बच्चों को कलात्मक गतिविधि, वस्तुओं और घटनाओं का अभिव्यंजक चित्रण सिखाना चाहिए।

ग्राफिक गतिविधि तभी एक रचनात्मक चरित्र प्राप्त करती है जब बच्चे सौंदर्य बोध विकसित करते हैं, जब वे एक छवि बनाने के लिए आवश्यक कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करते हैं।

सौंदर्य बोध उपयुक्त अभ्यावेदन के निर्माण में योगदान देता है। वे वस्तुओं और घटनाओं के सौंदर्य गुणों को दर्शाते हैं। गतिविधि की रचनात्मक प्रकृति विचार के उद्भव और विकास के लिए प्रदान करती है। ड्राइंग, मॉडलिंग और तालियों में, बच्चा न केवल वह याद करता है जो उसने याद किया था: उसके पास इस विषय के संबंध में कुछ प्रकार का अनुभव है, इसके प्रति एक निश्चित दृष्टिकोण है। एक प्रतिनिधित्व में वह शामिल है जो इसमें माना गया था अलग समयऔर अलग-अलग सेटिंग्स में। इससे बच्चे की कल्पना एक ऐसी छवि बनाती है जिसे वह विभिन्न दृश्य माध्यमों की मदद से अभिव्यक्त करता है।

मानसिक शिक्षा में दृश्य गतिविधि का मूल्य।

दृश्य गतिविधि आसपास के जीवन के ज्ञान से निकटता से जुड़ी हुई है। सबसे पहले, यह सामग्री (कागज, पेंसिल, पेंट, मिट्टी, आदि) के गुणों के साथ प्रत्यक्ष परिचित है, कार्यों और परिणाम के बीच संबंध का ज्ञान। भविष्य में, बच्चा आसपास की वस्तुओं, सामग्रियों और उपकरणों के बारे में ज्ञान प्राप्त करना जारी रखता है, हालांकि, सामग्री में उसकी रुचि चित्रमय रूप में अपने विचारों, उसके आसपास की दुनिया के छापों को व्यक्त करने की इच्छा के कारण होगी। एमआई कलिनिन ने मानसिक विकास के लिए ड्राइंग के महत्व के बारे में लिखा: “एक व्यक्ति जिसने सीखा है और ड्राइंग के लिए उपयोग किया जाता है, वह विशेष रूप से प्रत्येक विषय को अपनाएगा। वह इसे अलग-अलग पक्षों से अनुमान लगाएगा, इसे खींचेगा, और उसके सिर में इस वस्तु की एक छवि होगी। इसका मतलब यह है कि वह विषय के बहुत सार में गहराई से प्रवेश करता है।

किसी वस्तु को सही ढंग से चित्रित करने के लिए, उसके बारे में स्पष्ट विचार होना चाहिए, अर्थात। वस्तु की विशिष्ट विशेषताएं, एक दूसरे के साथ उनका संबंध, आकार, रंग देखें। अपने चित्रों में युवा प्रीस्कूलर केवल कुछ सबसे हड़ताली विशेषताओं को हाइलाइट करने की कोशिश करता है, जो कभी-कभी आवश्यक नहीं होते हैं। उदाहरण के लिए, किसी व्यक्ति को चित्रित करते समय, बच्चे कभी-कभी गैर-मौजूद पोशाक पर चश्मा, बटन दिखाते हैं, उन्हें मुख्य विवरण मानते हैं।

दृश्य गतिविधि की प्रक्रिया में, आसपास की वस्तुओं के बच्चों के दृश्य निरूपण को परिष्कृत और गहरा किया जाता है। एक बच्चे की ड्राइंग कभी-कभी किसी वस्तु के बारे में बच्चे की गलत धारणा की बात करती है, लेकिन ड्राइंग या मॉडलिंग से बच्चों के विचारों की शुद्धता का न्याय करना हमेशा संभव नहीं होता है। बच्चे का विचार उसकी दृश्य क्षमताओं की तुलना में व्यापक और समृद्ध है, क्योंकि विचारों का विकास दृश्य कौशल और क्षमताओं के विकास से आगे है। इसके अलावा, कभी-कभी पूर्वस्कूली जानबूझकर छवि के आकार और रंग का उल्लंघन करते हैं, वस्तु के प्रति अपने भावनात्मक दृष्टिकोण को व्यक्त करने की कोशिश करते हैं।

एक बच्चे को कई सजातीय लोगों की छवि में एक वस्तु को चित्रित करते समय अधिग्रहित कौशल का स्वतंत्र रूप से उपयोग करने में सक्षम होने के लिए, उसे सामान्य बनाने, अवधारणाओं के साथ काम करने में सक्षम होना चाहिए। वर्तमान में, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के संबंध में बच्चे की सोच के विकास की ख़ासियत के सवाल का काफी गहराई से अध्ययन किया गया है। पूर्वस्कूली उम्र में, व्यावहारिक कार्य की प्रक्रिया से सीधे संबंधित सोच के दृश्य-प्रभावी रूपों के अलावा, सोच के विकास का एक उच्च स्तर भी संभव है - दृश्य-आलंकारिक। एक बच्चा, मानसिक संचालन के आधार पर, अपने काम का परिणाम पेश कर सकता है और फिर कार्य करना शुरू कर सकता है।

सीखने की प्रक्रिया में दृश्य-आलंकारिक सोच का विकास होता है। एन.पी. के अध्ययन में। सकुलिना (31, 37) ने दिखाया कि छवि तकनीकों की सफल महारत और एक अभिव्यंजक छवि के निर्माण के लिए न केवल व्यक्तिगत वस्तुओं के बारे में स्पष्ट विचार की आवश्यकता होती है, बल्कि किसी वस्तु की उपस्थिति और उसके उद्देश्य के बीच कई वस्तुओं या वस्तुओं के बीच संबंध स्थापित करने की भी आवश्यकता होती है। घटना। इसलिए, छवि की शुरुआत से पहले, बच्चे अपने द्वारा बनाई गई अवधारणाओं के आधार पर मानसिक समस्याओं को हल करते हैं और फिर इन कार्यों को लागू करने के तरीकों की तलाश करते हैं। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र का एक बच्चा ऐसी वास्तविक और शानदार छवियां बनाने में सक्षम है जिसे उसने कभी भी इंद्रियों के माध्यम से नहीं देखा है।

नैतिक शिक्षा में दृश्य गतिविधि का मूल्य

नैतिक शिक्षा की समस्याओं के समाधान के साथ ग्राफिक गतिविधि निकटता से जुड़ी हुई है। यह कनेक्शन बच्चों के काम की सामग्री के माध्यम से किया जाता है, जो आसपास की वास्तविकता के प्रति एक निश्चित दृष्टिकोण को मजबूत करता है, और बच्चों में गतिविधि, अवलोकन, पहल, दृढ़ता, स्वतंत्रता, सुनने और कार्य को पूरा करने की क्षमता लाने के लिए शिक्षा देता है। कार्य प्रारंभ से अंत तक।

आसपास का जीवन बच्चों को समृद्ध छाप देता है, जो तब उनके चित्रों, अनुप्रयोगों आदि में परिलक्षित होता है। चित्रण की प्रक्रिया में, चित्रण के प्रति दृष्टिकोण तय हो गया है, क्योंकि बच्चा उन भावनाओं को फिर से अनुभव करता है जो उसने इस घटना को मानते हुए अनुभव किया था। इसलिए, कार्य की सामग्री का बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण पर बहुत प्रभाव पड़ता है। एन.के. क्रुपस्काया ने लिखा: “कला के माध्यम से बच्चे को अपने विचारों और भावनाओं के बारे में अधिक गहराई से जागरूक होने, अधिक स्पष्ट रूप से सोचने और अधिक गहराई से महसूस करने में मदद करना आवश्यक है; बच्चे को स्वयं के इस ज्ञान को दूसरों को जानने का एक साधन बनाने में मदद करना आवश्यक है, सामूहिक के साथ घनिष्ठता का साधन, सामूहिक रूप से दूसरों के साथ बढ़ने का एक साधन और गहरे और पूर्ण रूप से एक नए जीवन की ओर बढ़ने का एक साधन महत्वपूर्ण अनुभव।

कोमारोवा टी.एस., सावेनकोव ए.आई. (18, 20, 26) इस बात पर जोर देते हैं कि दृश्य गतिविधि की प्रक्रिया में, बच्चों में नैतिक और अस्थिर गुणों को लाया जाता है: जो शुरू किया गया है, उसे पूरा करने की आवश्यकता और क्षमता, कठिनाइयों को दूर करने के लिए एकाग्रता और उद्देश्यपूर्ण रूप से संलग्न होना। सामूहिक कार्य बनाते समय, एक सामान्य कारण के लिए एकजुट होने की क्षमता, एक सामान्य कार्य के कार्यान्वयन पर सहमत होने के लिए लाया जाता है; एक दूसरे की मदद करने की इच्छा।

प्रकृति नैतिक और सौंदर्य संबंधी अनुभवों के लिए समृद्ध सामग्री प्रदान करती है: रंगों का उज्ज्वल संयोजन, विभिन्न प्रकार के रूप, कई घटनाओं की राजसी सुंदरता (आंधी, समुद्र की लहर, बर्फ का तूफान, आदि)।

दृश्य गतिविधि लोगों के काम, उनके जीवन के तरीके के बारे में बच्चों के विचारों को समेकित करने में मदद करती है। उदाहरण के लिए, शहर को जानने के लिए, लोग एक सड़क खींचते हैं, जिस पर घर अलग-अलग दिशाओं में फुटपाथ के साथ क्रमबद्ध पंक्तियों में खड़े होते हैं, लेकिन कारें सख्त क्रम में चलती हैं, लोग फुटपाथों पर चलते हैं। प्लॉट ड्रॉइंग में, लोग नई इमारतों के अपने छापों को दर्शाते हैं, विभिन्न श्रम प्रक्रियाओं को दर्शाते हैं।

आवेदन के माध्यम से, प्रीस्कूलर सब्जियों, फलों, फूलों से सजावटी पैटर्न बनाते हैं। इन विषयों पर कक्षा में शिक्षक न केवल चित्रित वस्तुओं के डिजाइन, आकार, उनके रंग के बारे में बताता है, बल्कि उस महान कार्य के बारे में भी बताता है जो एक व्यक्ति को नई इमारतों के निर्माण, कृषि उत्पादों को उगाने आदि पर खर्च करना पड़ता है। यह सब किसी व्यक्ति की श्रम गतिविधि के बारे में बच्चे के विचारों को महत्वपूर्ण रूप से विस्तारित करता है, प्रीस्कूलर की श्रम शिक्षा में योगदान देता है।

ड्राइंग, मॉडलिंग, डिजाइनिंग की प्रक्रिया में, गतिविधि, स्वतंत्रता, पहल जैसे महत्वपूर्ण व्यक्तित्व लक्षण बनते हैं, जो रचनात्मक गतिविधि के मुख्य घटक हैं। बच्चा कलात्मक अभिव्यक्ति के विभिन्न साधनों का उपयोग करते हुए सामग्री का चयन, सामग्री के माध्यम से स्वतंत्रता और पहल दिखाने के लिए अवलोकन, कार्य के प्रदर्शन में सक्रिय होना सीखता है। काम में उद्देश्यपूर्णता की खेती, उसे अंत तक लाने की क्षमता भी उतनी ही महत्वपूर्ण है। शिक्षक द्वारा कक्षा में उपयोग की जाने वाली सभी पद्धतिगत तकनीकों को इन नैतिक गुणों के निर्माण के लिए निर्देशित किया जाना चाहिए।

दृश्य गतिविधि की प्रक्रिया में, पूर्वस्कूली बच्चों में सौहार्द और पारस्परिक सहायता की भावना लाई जाती है। छवि पर काम करते हुए, बच्चे अक्सर सलाह और मदद के लिए एक-दूसरे की ओर रुख करते हैं। पाठ के अंत में, बच्चों के काम का एक सामूहिक विश्लेषण किया जाता है, जो उनके चित्र और साथियों के चित्र के वस्तुनिष्ठ आकलन के निर्माण में योगदान देता है।

कुछ मामलों में, पूर्वस्कूली का काम एक कार्य के सामूहिक प्रदर्शन के रूप में आयोजित किया जाता है, जिसके दौरान वे एक साथ काम करने, समन्वय करने और एक दूसरे की सहायता करने की क्षमता विकसित करते हैं।

सौंदर्य शिक्षा में दृश्य गतिविधि का मूल्य

सौंदर्य शिक्षा की समस्याओं को हल करने में दृश्य गतिविधि का बहुत महत्व है, क्योंकि इसकी प्रकृति से यह एक कलात्मक गतिविधि है।

बच्चों के लिए यह महत्वपूर्ण है कि वे पर्यावरण के प्रति सौंदर्यवादी दृष्टिकोण विकसित करें, सुंदर को देखने और महसूस करने की क्षमता, कलात्मक स्वाद और रचनात्मक क्षमता विकसित करें।

जैसा कि ई.ए. फ्लेरिना (45, 46), सौंदर्य शिक्षा मुख्य रूप से सौंदर्य रचनात्मकता का विकास है; प्रत्येक बच्चा संभावित रूप से सौंदर्य मूल्यों सहित सभी प्रकार का निर्माता है।

आसपास की वास्तविकता के लिए 2-3 साल के बच्चे का रवैया भावनाओं के अपर्याप्त विच्छेदन की विशेषता है। एक प्रीस्कूलर उज्ज्वल, ध्वनि, चलती सब कुछ से आकर्षित होता है। यह आकर्षण, जैसा कि यह था, दोनों संज्ञानात्मक रुचियों और वस्तु के लिए एक सौंदर्यवादी दृष्टिकोण को जोड़ता है, जो कथित घटनाओं और बच्चों की गतिविधियों के बारे में मूल्य निर्णयों में प्रकट होते हैं। अक्सर, एक छोटा प्रीस्कूलर हर उस चीज़ का सकारात्मक मूल्यांकन करता है जो उसके लिए आकर्षक है, उसका पसंदीदा, सौंदर्य गुणों की परवाह किए बिना। बच्चे चमकीले रंग के, गतिशील खिलौनों की भी सराहना करते हैं जिनकी सतह चिकनी या भुलक्कड़ होती है, आदि।

ई.वी. द्वारा अनुसंधान निकितिना (33) ने दृढ़ता से साबित कर दिया कि अवलोकन और छवि की प्रक्रिया में पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सौंदर्य संबंधी निर्णय बन सकते हैं।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र का बच्चा वस्तुओं के सौंदर्य गुणों को अधिक सचेत रूप से उजागर करता है। प्रश्न के अपने उत्तर में: "यह सुंदर क्यों है?" - प्रेरणाएँ जो वस्तुओं की सौंदर्य विशेषताओं की ओर इशारा करती हैं: आनुपातिकता, वॉल्यूमेट्रिक रूपों की आनुपातिकता, रंग रंगों की समृद्धि।

प्रीस्कूलर की सौंदर्य भावनाओं की शिक्षा में दृश्य गतिविधि एक बड़ी भूमिका निभाती है। ड्राइंग, स्कल्प्टिंग, एप्लिक और डिजाइनिंग की विशिष्टता बच्चों में वास्तविकता के प्रति भावनात्मक और सौंदर्यवादी दृष्टिकोण विकसित करने के लिए, सुंदरता के बारे में सीखने के लिए पर्याप्त अवसर प्रदान करती है। ललित कला एक व्यक्ति को वास्तविक जीवन की सुंदरता की दुनिया दिखाती है, उसकी मान्यताओं को बनाती है, व्यवहार को प्रभावित करती है।

पूर्वस्कूली में सौंदर्य भावनाओं के सफल विकास के लिए, यह आवश्यक है कि शिक्षक, पाठ की तैयारी करते समय, इस बात को ध्यान में रखें कि कार्य किस हद तक बच्चों के हितों, उनके झुकाव को पूरा करता है, उन्हें भावनात्मक रूप से पकड़ लेता है।

छवि वस्तु की सौंदर्य सामग्री को विशेष रूप से प्रकट करने के लिए कार्य की व्याख्या के दौरान यह बहुत महत्वपूर्ण है। इसके अलावा, शिक्षक को भावनात्मक, अभिव्यंजक रूप में किसी वस्तु या घटना में सौंदर्य के तत्वों के बारे में बताना चाहिए। यदि शिक्षक, चमकीले रंग की वस्तुओं को ड्राइंग के लिए प्रकृति के रूप में सेट करता है, तो उनका सामान्य, यहां तक ​​\u200b\u200bकि आवाज में विश्लेषण करता है और चमक, रंगीनता, असामान्य प्रकृति को व्यक्त करने वाले शब्द नहीं मिलते हैं, तो बच्चों की भावनाएं प्रभावित नहीं होंगी, वे शांति से शुरू करेंगे चित्रित और उसके काम में विशेष रुचि नहीं दिखाते हुए, उनके चित्र को "पेंट" करने के लिए।

नैतिक भावनाओं को मजबूत करने के लिए, सौंदर्य संबंधी अनुभवों को गहरा करने के लिए, पाठ के दौरान एक निश्चित भावनात्मक मनोदशा बनाना आवश्यक है।

बच्चों की कलात्मक क्षमताओं के विकास का ध्यान रखते हुए, शिक्षक को उन क्षणों को जानना चाहिए जो ध्यान आकर्षित करने वाले पहले प्रेरक कारक हैं, ड्राइंग, मॉडलिंग आदि में बच्चों की रुचि। इन कारकों में से एक अक्सर किसी वस्तु या घटना को देखते हुए बच्चे का गहरा भावनात्मक अनुभव होता है - एक उज्ज्वल तस्वीर, एक किताब, एक खिलौना, एक उत्सव का परिदृश्य। भावनात्मक अनुभव बच्चे को इस या उस घटना के बारे में दूसरों को बताने और दृश्य माध्यमों से दिखाने की आवश्यकता पैदा करेगा। एक चित्र बनाते हुए, बच्चा एक बार फिर उस भावनात्मक उतार-चढ़ाव का अनुभव करता है जो अवलोकन के दौरान मौजूद था। उन्हें चित्र बनाने की प्रक्रिया में बहुत आनंद आता है। बच्चे को हर दिन आकर्षित करने की इच्छा होती है और ड्राइंग में वह सब कुछ चित्रित करता है जो वह चारों ओर देखता है।

अक्सर, दृश्य गतिविधि में रुचि के प्रकटीकरण के लिए प्रेरणा उन लोगों का अवलोकन है जो मॉडलिंग, डिजाइनिंग में शामिल हैं या लगे हुए हैं। ड्राइंग, मॉडलिंग, पेंटिंग में वयस्कों द्वारा विशद चित्र बनाने की प्रक्रिया बच्चों पर एक अमिट छाप छोड़ती है, उन्हें अपना हाथ आजमाने के लिए प्रेरित करती है।

बच्चे की कलात्मक क्षमताओं के विकास पर एक बड़ा प्रभाव एक व्यक्तिगत उदाहरण, मदद, प्रदर्शन, शिक्षक की व्याख्या है।

बच्चों की दृश्य गतिविधि में उनकी रचनात्मक क्षमता विकसित होती है, जो सौंदर्य शिक्षा के महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है।

कक्षाओं के संगठन और उपकरणों को भी बच्चों की सौंदर्य शिक्षा में योगदान देना चाहिए। सबसे पहले, सामग्री की स्वच्छता, व्यवस्था और साफ-सुथरी व्यवस्था देखी जानी चाहिए: पेंसिल को सावधानी से तेज किया जाता है, कागज को समान चादरों में काटा जाता है, मिट्टी को एक निश्चित आकार (गेंद या रोलर), आदि में घुमाया जाता है। आपूर्ति टेबल पर रखी जानी चाहिए ताकि वे सुविधाजनक और उपयोग में आसान हों। पेंट या कागज के स्क्रैप के लिए ट्रे, पेंसिल या ब्रश के साथ चश्मा खूबसूरती से सजाया जाना चाहिए। ऐसा वातावरण पूर्वस्कूली को अध्ययन करने के लिए प्रेरित करेगा, वे सुंदरता और व्यवस्था को बनाए रखने और बनाए रखने का प्रयास करेंगे।

विजुअल एड्स को उच्च कलात्मक स्तर पर किया जाना चाहिए।

शारीरिक विकास में दृश्य गतिविधि का मूल्य

उचित संगठन के साथ सभी प्रकार की दृश्य गतिविधियों का बच्चे के शारीरिक विकास पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। वे एक हंसमुख, हंसमुख मूड बनाने, सामान्य जीवन शक्ति को बढ़ाने में योगदान देते हैं।

ड्राइंग और मॉडलिंग के लिए विजन का बहुत महत्व है। किसी वस्तु को खींचने, गढ़ने के लिए, उसे देखना और पहचानना ही काफी नहीं है। किसी वस्तु की छवि को उसके रंग, आकार, डिजाइन के स्पष्ट विचार की आवश्यकता होती है, जिसे चित्रकार प्रारंभिक लक्षित टिप्पणियों के परिणामस्वरूप प्राप्त कर सकता है। इस कार्य में दृश्य तंत्र की भूमिका विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।

दृश्य गतिविधि की प्रक्रिया में, बच्चे की दृश्य स्मृति सक्रिय रूप से बनती है। जैसा कि आप जानते हैं, एक विकसित स्मृति वास्तविकता की सफल अनुभूति के लिए एक आवश्यक शर्त है, क्योंकि स्मृति, संस्मरण, मान्यता, संज्ञेय वस्तुओं और घटनाओं के पुनरुत्पादन की प्रक्रियाओं के लिए धन्यवाद, पिछले अनुभव का समेकन होता है।

बच्चे की स्मृति की छवियों और ड्राइंग, मॉडलिंग आदि की प्रक्रिया में सीधे प्राप्त विचारों के साथ काम किए बिना ललित कला अकल्पनीय है। एक प्रीस्कूलर के लिए अंतिम लक्ष्य विषय का ऐसा ज्ञान है जो विचार के अनुसार इसे पूरी तरह से स्वतंत्र रूप से चित्रित करने की क्षमता रखने का अवसर प्रदान करेगा।

ड्रॉइंग, स्कल्प्टिंग, एप्लीक और डिजाइन कक्षाएं बच्चे के हाथ, विशेष रूप से हाथ और उंगलियों की मांसपेशियों के विकास में योगदान करती हैं, जो स्कूल में आगे लिखना सीखने के लिए बहुत महत्वपूर्ण है।

दृश्य गतिविधि की प्रक्रिया में बच्चों द्वारा अर्जित श्रम कौशल भी बच्चे के हाथ और आंख को विकसित करते हैं और विभिन्न प्रकार के श्रम में उपयोग किए जा सकते हैं।

कक्षाओं के दौरान, सही प्रशिक्षण फिट विकसित किया जाता है, क्योंकि दृश्य गतिविधि लगभग हमेशा स्थिर स्थिति और एक निश्चित मुद्रा से जुड़ी होती है।

इस प्रकार, दृश्य कलाएँ बच्चों के व्यापक विकास का एक महत्वपूर्ण साधन हैं।

1.2 दृश्य गतिविधि के प्रकार

किंडरगार्टन में, दृश्य गतिविधि में ड्राइंग, मॉडलिंग, ऐप्लिके और डिज़ाइन जैसी गतिविधियाँ शामिल हैं। इनमें से प्रत्येक प्रकार की दुनिया के बच्चे के छापों को प्रदर्शित करने की अपनी क्षमता है। इसलिए, दृश्य गतिविधि का सामना करने वाले सामान्य कार्यों को प्रत्येक प्रकार की विशेषताओं, सामग्री की मौलिकता और इसके साथ काम करने के तरीकों के आधार पर संक्षिप्त किया जाता है।

उनके कार्यों में दृश्य गतिविधि के प्रकार टी.एस. कोमारोव। (21, 22, 23)

चित्रकला।

ड्राइंग बच्चों की पसंदीदा गतिविधियों में से एक है, जो उनकी रचनात्मक गतिविधि के प्रकटीकरण के लिए बहुत गुंजाइश देती है।

चित्रों का विषय विविध हो सकता है। लोग वह सब कुछ खींचते हैं जो उन्हें रुचिकर लगता है: व्यक्तिगत वस्तुएं और आसपास के जीवन के दृश्य, साहित्यिक पात्र और सजावटी पैटर्न आदि। वे ड्राइंग के अभिव्यंजक साधनों का उपयोग कर सकते हैं। तो, रंग का उपयोग वास्तविक वस्तु के साथ समानता व्यक्त करने के लिए किया जाता है, चित्रकार के संबंध को छवि की वस्तु और सजावटी तरीके से व्यक्त करने के लिए। रचना की तकनीकों में महारत हासिल करने के बाद, बच्चे अपने विचारों को अधिक पूर्ण और समृद्ध रूप से कथानक के कामों में प्रदर्शित करना शुरू करते हैं।

हालांकि, ड्राइंग तकनीकों की जागरूकता और तकनीकी महारत एक छोटे बच्चे के लिए काफी कठिन होती है, इसलिए शिक्षक को काम के विषय पर बहुत ध्यान देना चाहिए।

बालवाड़ी में, मुख्य रूप से रंगीन पेंसिल, जल रंग और गौचे पेंट का उपयोग किया जाता है, जिसमें अलग-अलग दृश्य क्षमताएं होती हैं।

एक पेंसिल एक रेखीय आकार बनाती है। उसी समय, एक के बाद एक भाग धीरे-धीरे उभरता है, विभिन्न विवरण जोड़े जाते हैं। रेखा छवि तब रंगीन होती है। ड्राइंग बनाने का ऐसा क्रम बच्चे की सोच की विश्लेषणात्मक गतिविधि को सुविधाजनक बनाता है। एक भाग को खींचने के बाद, वह याद करता है या प्रकृति में देखता है कि अगले भाग पर किस भाग पर काम किया जाना चाहिए। इसके अलावा, रैखिक प्रकृति ड्राइंग को रंगने में मदद करती है, स्पष्ट रूप से भागों की सीमाओं को दिखाती है।

पेंट्स (गौचे और वॉटरकलर) के साथ पेंटिंग में, एक रंगीन स्थान से एक रूप का निर्माण होता है। इस संबंध में, रंग और रूप की भावना के विकास के लिए पेंट्स का बहुत महत्व है। रंगों के साथ आसपास के जीवन की रंग समृद्धि को व्यक्त करना आसान है: स्पष्ट आकाश, सूर्यास्त और सूर्योदय, नीला समुद्र, आदि। जब पेंसिल के साथ प्रदर्शन किया जाता है, तो ये थीम समय लेने वाली होती हैं और इसके लिए अच्छी तरह से विकसित तकनीकी कौशल की आवश्यकता होती है।

किंडरगार्टन कार्यक्रम प्रत्येक आयु वर्ग के लिए ग्राफिक सामग्री के प्रकारों को परिभाषित करता है। वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों के लिए, अतिरिक्त रूप से चारकोल पेंसिल, रंगीन क्रेयॉन, पेस्टल, सांगुइन का उपयोग करने की सिफारिश की जाती है। ये सामग्रियां बच्चों की दृश्य संभावनाओं का विस्तार करती हैं। चारकोल और संगीन के साथ काम करते समय, छवि एक-रंग की हो जाती है, जो आपको अपना सारा ध्यान वस्तु के आकार और बनावट पर केंद्रित करने की अनुमति देती है; रंगीन क्रेयॉन बड़ी सतहों और बड़े आकार को पेंट करना आसान बनाते हैं; पस्टेल विभिन्न प्रकार के रंगों को व्यक्त करना संभव बनाता है।

पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा और परवरिश के लिए मॉडलिंग का बहुत महत्व है। मूर्तिकार I.Ya। गुन्ज़बर्ग ने मॉडलिंग के महत्व के बारे में निम्नलिखित कहा: “… ललित कला के परिवार में, मॉडलिंग गणितीय विज्ञान में अंकगणित की तरह ही भूमिका निभाती है। यह विषय के विचार की एबीसी है। यह प्रथम वाचन, विषय की प्रस्तुति है। ड्राइंग में, विषय को सापेक्ष दर्शाया गया है। परिप्रेक्ष्य के कारण, वस्तु के गुणों का सार, इसका मुख्य अर्थ अक्सर कम हो जाता है, और कभी-कभी पूरी तरह से खो जाता है ... सही अनुपातभागों, मुख्य और द्वितीयक के बीच का अंतर - संलग्न भागों से शरीर - यह सब मॉडलिंग के माध्यम से किसी वस्तु का चित्रण करते समय स्पष्ट रूप से व्यक्त किया जाता है "

दृश्य गतिविधि के प्रकारों में से एक के रूप में मॉडलिंग की मौलिकता छवि की त्रि-आयामी विधि में निहित है। मॉडलिंग एक प्रकार की मूर्तिकला है, जिसमें न केवल नरम सामग्री के साथ, बल्कि कठोर सामग्री (संगमरमर, ग्रेनाइट, आदि) के साथ भी काम शामिल है। प्रीस्कूलर केवल नरम प्लास्टिक सामग्री के साथ काम करने की तकनीक में महारत हासिल कर सकते हैं जो आसानी से हाथ - मिट्टी और प्लास्टिसिन से प्रभावित होती हैं।

बच्चे लोगों, जानवरों, व्यंजनों, परिवहन, सब्जियों, फलों, खिलौनों को गढ़ते हैं। विषयों की विविधता इस तथ्य के कारण है कि मॉडलिंग, अन्य प्रकार की दृश्य गतिविधि की तरह, मुख्य रूप से शैक्षिक कार्य करता है जो बच्चे की संज्ञानात्मक और रचनात्मक आवश्यकताओं को पूरा करता है।

सामग्री की प्लास्टिसिटी और चित्रित रूप की मात्रा प्रीस्कूलर को ड्राइंग के बजाय मॉडलिंग में कुछ तकनीकों में महारत हासिल करने की अनुमति देती है। उदाहरण के लिए, ड्राइंग में आंदोलन का स्थानांतरण एक जटिल कार्य है जिसके लिए एक लंबी सीखने की अवस्था की आवश्यकता होती है। मॉडलिंग में इस समस्या के समाधान को सुगम बनाया जाता है। बच्चा पहले वस्तु को स्थिर स्थिति में ढालता है, और फिर योजना के अनुसार उसके हिस्सों को मोड़ता है।

मॉडलिंग में वस्तुओं के स्थानिक संबंधों का हस्तांतरण भी सरल है - वस्तुओं, वास्तविक जीवन में, एक के बाद एक, रचना के केंद्र से करीब और आगे रखा जाता है। मॉडलिंग में परिप्रेक्ष्य के प्रश्न आसानी से हटा दिए जाते हैं।

मॉडलिंग में एक छवि बनाने का मुख्य उपकरण त्रि-आयामी रूप का स्थानांतरण है। रंग सीमित है। आमतौर पर उन कार्यों को चित्रित किया जाता है जो बाद में बच्चों के खेल में उपयोग किए जाएंगे।

मिट्टी सबसे अधिक प्लास्टिक सामग्री के रूप में मॉडलिंग कक्षाओं में मुख्य स्थान रखती है। अच्छी तरह से तैयार, 2-3 साल के बच्चे द्वारा भी इसे संभालना आसान है। सूखे मिट्टी के काम को लंबे समय तक संग्रहीत किया जा सकता है।

प्लास्टिसिन में प्लास्टिक की क्षमता कम होती है। इसे प्री-वार्मिंग की आवश्यकता होती है, जबकि बहुत गर्म अवस्था में यह अपनी प्लास्टिसिटी खो देता है, हाथों से चिपक जाता है, जिससे अप्रिय त्वचा की अनुभूति होती है। प्रीस्कूलर ज्यादातर सामूहिक गतिविधियों के बाहर प्लास्टिसिन के साथ काम करते हैं।

आवेदन पत्र।

पिपली की प्रक्रिया में, बच्चे विभिन्न वस्तुओं, भागों और छायाचित्रों के सरल और जटिल रूपों से परिचित हो जाते हैं, जिनमें से वे कट जाते हैं और चिपक जाते हैं। सिल्हूट छवियों के निर्माण के लिए बहुत अधिक विचार और कल्पना की आवश्यकता होती है, क्योंकि सिल्हूट में उन विवरणों का अभाव होता है जो कभी-कभी विषय की मुख्य विशेषताएं होती हैं।

अनुप्रयोग कक्षाएं गणितीय अवधारणाओं के विकास में योगदान करती हैं। प्रीस्कूलर सबसे सरल ज्यामितीय आकृतियों के नाम और विशेषताओं से परिचित होते हैं, वस्तुओं और उनके भागों (बाएं, दाएं, कोने, केंद्र, आदि) और आकार (अधिक, कम) की स्थानिक स्थिति का अंदाजा लगाते हैं। सजावटी पैटर्न बनाने की प्रक्रिया में या किसी वस्तु को भागों में चित्रित करते समय ये जटिल अवधारणाएँ बच्चों द्वारा आसानी से सीख ली जाती हैं।

कक्षाओं की प्रक्रिया में, प्रीस्कूलर रंग, लय, समरूपता की भावना विकसित करते हैं और इस आधार पर एक कलात्मक स्वाद बनता है। उन्हें अपना रंग स्वयं बनाने या आकृतियों को भरने की आवश्यकता नहीं है। बच्चों को कागज से परिचित कराते हुए अलग - अलग रंगऔर रंग, वे सुंदर संयोजनों का चयन करने की क्षमता लाते हैं।

सजावटी पैटर्न के तत्वों को वितरित करते समय बच्चे कम उम्र में लय और समरूपता की अवधारणाओं से परिचित हो जाते हैं।

Appliqué कक्षाएं बच्चों को काम के संगठन की योजना बनाना सिखाती हैं, जो यहां विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, क्योंकि इस कला रूप में रचना बनाने के लिए भागों को जोड़ने का क्रम बहुत महत्व रखता है (बड़े रूपों को पहले चिपकाया जाता है, फिर विवरण; कथानक कार्यों में, पहले पृष्ठभूमि, फिर द्वितीयक वस्तुएँ, दूसरों द्वारा अस्पष्ट, और अंतिम लेकिन कम नहीं, पहली योजना की वस्तुएँ)।

लागू छवियों का प्रदर्शन हाथ की मांसपेशियों के विकास, आंदोलनों के समन्वय में योगदान देता है। बच्चा कैंची का उपयोग करना सीखता है, कागज की एक शीट को मोड़कर सही ढंग से फॉर्म को काटता है, शीट पर एक दूसरे से समान दूरी पर फॉर्म बिछाता है।

डिज़ाइन।

विभिन्न सामग्रियों से निर्माण खेल से जुड़ी अन्य प्रकार की दृश्य गतिविधि से अधिक है। खेल अक्सर निर्माण प्रक्रिया में साथ देता है, और बच्चों द्वारा बनाए गए शिल्प आमतौर पर खेलों में उपयोग किए जाते हैं।

किंडरगार्टन में, निम्न प्रकार के निर्माण का उपयोग किया जाता है: निर्माण सामग्री, डिजाइनरों के सेट, कागज, प्राकृतिक और अन्य सामग्रियों से।

डिजाइनिंग की प्रक्रिया में, पूर्वस्कूली विशेष ज्ञान, कौशल और क्षमताएं प्राप्त करते हैं। निर्माण सामग्री से डिजाइन करते हुए, वे ज्यामितीय वॉल्यूमेट्रिक रूपों से परिचित होते हैं, समरूपता, संतुलन, अनुपात के अर्थ के बारे में विचार प्राप्त करते हैं। कागज से निर्माण करते समय, ज्यामितीय समतल आकृतियों के बच्चों का ज्ञान, भुजाओं, कोनों और केंद्र की अवधारणाओं को स्पष्ट किया जाता है। बच्चे मुड़ने, मोड़ने, काटने, कागज को चिपकाने के द्वारा सपाट रूपों को संशोधित करने के तरीकों से परिचित होते हैं, जिसके परिणामस्वरूप एक नया त्रि-आयामी रूप प्रकट होता है।

प्राकृतिक और अन्य सामग्रियों के साथ काम करने से बच्चे अपनी रचनात्मक क्षमताओं को दिखा सकते हैं, नए दृश्य कौशल हासिल कर सकते हैं।

रचनात्मक कार्य के लिए, एक नियम के रूप में, तैयार रूपों का उपयोग किया जाता है, जिसे जोड़ने से बच्चों को वांछित छवि मिलती है।

सभी प्रकार के निर्माण बच्चों की रचनात्मक सोच और रचनात्मक क्षमताओं के विकास में योगदान करते हैं। बच्चे को पहले से बनाई जा रही वस्तु (मानसिक रूप से या मौजूदा नमूने के आधार पर), उसके भागों के आकार की कल्पना करने की जरूरत है, उसके पास तैयार किए गए रूपों पर मानसिक रूप से कोशिश करें, उनकी उपयुक्तता का निर्धारण करें और फिर उपयोग करें (अलग-अलग हिस्सों को कनेक्ट करें) , विवरण जोड़ें, यदि आवश्यक हो - रंग लागू करें)। रचनात्मक सोच के निर्माण की जटिल प्रक्रिया के लिए शिक्षक से सावधानीपूर्वक और स्पष्ट मार्गदर्शन की आवश्यकता होती है।

विभिन्न प्रकार की दृश्य गतिविधि का संबंध।

सभी प्रकार की दृश्य गतिविधि एक दूसरे से निकटता से संबंधित हैं। यह कनेक्शन, सबसे पहले, कार्यों की सामग्री के माध्यम से किया जाता है। कुछ थीम सभी प्रजातियों के लिए समान हैं - घरों, वाहनों, जानवरों आदि की छवि। इसलिए, यदि वरिष्ठ या प्रारंभिक समूहों के प्रीस्कूलर मॉडलिंग या एप्लिकेशन के दौरान एक खरगोश का चित्रण करते हैं, तो वे विशेष प्रशिक्षण सत्र के बिना इन वर्गों में इसके आकार, आकार, प्लॉट ड्राइंग में भागों के अनुपात के बारे में प्राप्त ज्ञान का उपयोग कर सकते हैं। इसी समय, यह विचार करना महत्वपूर्ण है कि क्या प्रीस्कूलर के पास इस काम के लिए आवश्यक दृश्य और तकनीकी कौशल हैं - गोल आकार बनाने की क्षमता, वस्तुओं को एक शीट पर रखना।

विभिन्न प्रकार की दृश्य गतिविधि के बीच संबंध कार्य में फॉर्म-बिल्डिंग आंदोलनों की क्रमिक महारत द्वारा किया जाता है विभिन्न सामग्री. इसलिए, मॉडलिंग के साथ गोल आकार से परिचित होना बेहतर है, जहां यह मात्रा में दिया गया है। आवेदन में, बच्चा सर्कल के प्लेनर आकार से परिचित हो जाता है। ड्राइंग में, एक रेखीय पथ बनाया जाता है।

इस प्रकार, कार्य की योजना बनाते समय, शिक्षक को ध्यान से विचार करना चाहिए कि किस सामग्री का उपयोग करने से बच्चे जल्दी और आसानी से छवि कौशल में महारत हासिल कर सकेंगे। पूर्वस्कूली द्वारा कक्षा में एक प्रकार की दृश्य गतिविधि के साथ अर्जित ज्ञान का कक्षा में अन्य प्रकार के कार्यों और अन्य सामग्री के साथ सफलतापूर्वक उपयोग किया जा सकता है।

1.3 ललित कलाओं को पढ़ाने के तरीके और तकनीकें

ललित कलाओं के शिक्षण की संपूर्ण प्रणाली में अवलोकन की पद्धति अंतर्निहित है। उनकी रचनात्मक क्षमताओं के विकास की सफलता इस बात पर निर्भर करती है कि बच्चे पर्यावरण को देखने की क्षमता कैसे विकसित करते हैं, वास्तविकता की घटनाओं के बीच संबंध स्थापित करते हैं, सामान्य और व्यक्ति के बीच अंतर करते हैं। इसके विकास में एक महान योगदान ईए द्वारा किया गया था। फ्लेरिना, एन.पी. सकुलिना, एल.ए. राव। (37, 45)

लेकिन पाठ से पहले केवल टिप्पणियों से जो देखा गया है उसे चित्रित करने की संभावना पूरी तरह से सुनिश्चित नहीं होगी। बच्चे को विशेष छवि तकनीक, विभिन्न दृश्य सामग्रियों का उपयोग करने के तरीके सिखाना आवश्यक है। कक्षा में व्यवस्थित प्रशिक्षण की प्रक्रिया में ही बच्चों की क्षमता पूरी तरह से बनती है।

किंडरगार्टन में, दृश्य गतिविधियों के लिए कक्षा में, विभिन्न तरीकों और तकनीकों का उपयोग किया जाता है, जिन्हें सशर्त रूप से दृश्य और मौखिक में विभाजित किया जा सकता है। किंडरगार्टन के लिए विशिष्ट तकनीकों का एक विशेष समूह खेल तकनीकों से बना है। वे विज़ुअलाइज़ेशन के उपयोग और शब्द के उपयोग को जोड़ते हैं।

शिक्षण पद्धति, शिक्षाशास्त्र में अपनाई गई परिभाषा के अनुसार, कार्य को हल करने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण की विशेषता है, इस पाठ में बच्चे और शिक्षक दोनों की सभी गतिविधियों की प्रकृति को निर्धारित करती है।

सीखने की विधि एक अधिक निजी, सहायक उपकरण है जो पाठ में गतिविधि की संपूर्ण बारीकियों को निर्धारित नहीं करता है, जिसका केवल एक संकीर्ण शैक्षिक मूल्य है।

कभी-कभी व्यक्तिगत विधियाँ केवल एक तकनीक के रूप में कार्य कर सकती हैं और समग्र रूप से पाठ में कार्य की दिशा निर्धारित नहीं करती हैं। उदाहरण के लिए, यदि पाठ की शुरुआत में एक कविता (कहानी) पढ़ने का उद्देश्य केवल कार्य में रुचि जगाना, बच्चों का ध्यान आकर्षित करना था, तो इस मामले में पढ़ना एक तकनीक के रूप में कार्य करता है जो शिक्षक को हल करने में मदद करता है। संकीर्ण कार्य - पाठ की शुरुआत का आयोजन।

दृश्य विधियाँ और शिक्षण विधियाँ।

दृश्य शिक्षण विधियों और तकनीकों में प्रकृति का उपयोग, चित्रों के पुनरुत्पादन, नमूने और अन्य दृश्य सामग्री शामिल हैं; व्यक्तिगत वस्तुओं की परीक्षा; छवि तकनीकों के शिक्षक को दिखाना; पाठ के अंत में बच्चों के काम को दिखाना, जब उनका मूल्यांकन किया जाता है।

प्रकृति का सदुपयोग। ललित कलाओं में प्रकृति एक ऐसी वस्तु या घटना को संदर्भित करती है जिसे प्रत्यक्ष अवलोकन द्वारा दर्शाया जाता है। प्रकृति से कार्य एक निश्चित बिंदु से किसी वस्तु की छवि को शामिल करता है, उस स्थिति में जिसमें यह चित्रकार की आंख के संबंध में है। प्रकृति से छवि की यह विशेषता वर्ग की प्रक्रिया में धारणा की मौलिकता को भी निर्धारित करती है। यहां मुख्य चीज दृश्य धारणा होगी, और जब एक विमान (ड्राइंग, एप्लिकेशन) पर चित्रित किया जाता है, तो वस्तु को केवल एक तरफ माना जाता है; मूर्तिकला और निर्माण करते समय, बच्चों को प्रकृति को बदलने में सक्षम होना चाहिए, विभिन्न मोड़ों में त्रि-आयामी रूप का विश्लेषण करना चाहिए।

किसी वस्तु को उसके गुणों की समग्रता में देखने की क्षमता पहले से ही प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे की विशेषता है। हालांकि, प्रकृति से किसी वस्तु को चित्रित करने की आवश्यकता के लिए भागों के अनुपात, अंतरिक्ष में उनके स्थान का विश्लेषण करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। मनोवैज्ञानिकों का मानना ​​है कि एक पूर्वस्कूली बच्चा केवल सही शैक्षणिक मार्गदर्शन के साथ ही ऐसी विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक धारणा के लिए सक्षम है।

प्रकृति, सबसे पहले, स्मृति के काम को सुविधाजनक बनाती है, क्योंकि छवि की प्रक्रिया को धारणा के साथ जोड़ दिया जाता है; बच्चे को वस्तु के आकार और संरचना, उसके रंग को सही ढंग से समझने और संप्रेषित करने में मदद करता है। छवि वस्तुओं का एक सरल विश्लेषण करने के लिए 4-5 वर्ष की आयु के बच्चों की क्षमता के बावजूद, इस उम्र में प्रकृति से काम करना स्कूली बच्चों और कलाकारों द्वारा प्रकृति के उपयोग से अलग है।

किसी वस्तु को महसूस करते हुए, बच्चे को इसकी मात्रा दिखानी चाहिए (एक विमान पर त्रि-आयामी प्रकृति की एक द्वि-आयामी छवि दें), जो कि काइरोस्कोरो के उपयोग से जुड़ा हुआ है, वस्तु में परिप्रेक्ष्य परिवर्तन का स्थानांतरण, और प्रदर्शन जटिल कोण। ये छवि तकनीक प्रीस्कूलर के लिए उपलब्ध नहीं हैं। इसलिए, एक सरल रूप की वस्तुएं, स्पष्ट रूपरेखा और भागों के विभाजन के साथ, उनके लिए प्रकृति के रूप में चुनी जाती हैं।

प्रकृति को रखा गया है ताकि सभी बच्चे इसे सबसे विशिष्ट पक्ष से समझें। शिक्षक को बच्चों के साथ विस्तार से प्रकृति की जांच करनी चाहिए, एक शब्द और हावभाव के साथ विश्लेषण की प्रक्रिया को निर्देशित और सुविधाजनक बनाना चाहिए। इस प्रक्रिया के लिए शिक्षा की एक निश्चित संस्कृति, विकसित विश्लेषणात्मक सोच की आवश्यकता होती है। 5-6 साल के बच्चों में ऐसे कौशल विकसित होने लगते हैं। इस उम्र में, वे चित्रण करते समय प्रकृति के अनुसार अपने काम की तुलना करना और सही करना सीखते हैं। उदाहरण के लिए, पुराने समूह में, प्रकृति से स्प्रूस शाखा का चित्रण करते समय, बच्चे अंतरिक्ष में शाखा के स्थान (तिरछे या लंबवत), बाईं और दाईं ओर शाखाओं की संख्या और आकार बताते हैं, और एक अंधेरे की मोटी सुई खींचते हैं। या हल्का स्वर।

पत्तियों, शाखाओं, फूलों, फलों के साथ-साथ लोगों, जानवरों, वाहनों को चित्रित करने वाले खिलौनों का उपयोग प्रकृति के रूप में किया जा सकता है।

इस प्रकार, एक शिक्षण पद्धति के रूप में प्रकृति का उपयोग छवि की पूरी प्रक्रिया को कवर करता है: विषय का प्रारंभिक विश्लेषण, आकृति, स्थिति, रंग के संदर्भ में प्रकृति के साथ छवि की तुलना, ड्राइंग की तुलना करके कार्य के परिणामों का मूल्यांकन और प्रकृति।

कभी-कभी प्रकृति को एक निजी तकनीक के रूप में इस्तेमाल किया जा सकता है और पाठ की प्रकृति को समग्र रूप से प्रभावित नहीं करता है। उदाहरण के लिए, एक योजना के अनुसार चित्र बनाने की प्रक्रिया में, एक बच्चा किसी वस्तु को चित्रित करने में मदद माँगता है। शिक्षक बच्चे के सामने आवश्यक खिलौना रखता है, जिसका उपयोग प्रकृति के रूप में किया जाता है। सामान्य तौर पर, छवि पर काम विचार की सामग्री द्वारा निर्धारित किया जाएगा। प्रकृति इसे बेहतर तरीके से पूरा करने में ही मदद करेगी।

पाठ की शुरुआत में वस्तुओं की जांच करना। छोटे और मध्यम समूहों में, वे अक्सर पाठ की शुरुआत में अलग-अलग आइटम दिखाते हैं। गेंद, रिबन, स्पैटुला आदि की जांच करते बच्चे। बच्चों का ध्यान कार्य की ओर आकर्षित करने और उनके विचारों को पुनर्जीवित करने के लिए किया जाता है। शेष पाठ के दौरान, बच्चे विचार के अनुसार चित्र बनाते हैं और वस्तुओं की धारणा पर वापस नहीं आते हैं।

पुराने समूह में, कुछ वस्तुओं को विचार के लिए लाना भी आवश्यक है। उदाहरण के लिए, परी कथा "थ्री बीयर्स" के विषय पर ड्राइंग या मूर्तिकला करने से पहले, शिक्षक बच्चों को एक खिलौना भालू पर विचार करने के लिए आमंत्रित करता है, अलग-अलग हिस्सों के आकार और अनुपात की विशेषताओं को उजागर करता है, और उनके स्थान के आधार पर परिवर्तन का पता लगाता है। वस्तु के घूमने पर। प्रत्येक बच्चा एक भालू को उस स्थिति में दर्शाता है जो तस्वीर के लिए चुने गए एपिसोड से मेल खाती है।

नमूना उपयोग। एक नमूना, प्रकृति की तरह, एक विधि के रूप में और एक अलग शिक्षण तकनीक के रूप में कार्य कर सकता है।

उन प्रकार की दृश्य गतिविधि में जहां मुख्य लक्ष्य पर्यावरण की धारणा से छापों को समेकित करना नहीं है, बल्कि इस गतिविधि के कुछ पहलुओं को विकसित करना है (अधिक बार सजावटी और रचनात्मक कार्यों में), मॉडल का उपयोग शिक्षण पद्धति के रूप में किया जाता है।

तो, सजावटी ड्राइंग और पिपली में कक्षाओं का मुख्य लक्ष्य यह सिखाना है कि पैटर्न कैसे बनाया जाए और कलात्मक स्वाद विकसित किया जाए। बच्चे सुंदर वस्तुओं को देखते हैं: कालीन, फूलदान, कढ़ाई आदि, जो समग्र सौंदर्य संस्कृति को बढ़ाते हैं। सजावटी ड्राइंग कक्षाओं में, बच्चे न केवल इन वस्तुओं के अपने छापों को प्रतिबिंबित करते हैं और उन पर दिखाई देने वाले पैटर्न को दोहराते हैं, बल्कि आकार और रंगों के सुंदर संयोजन बनाने के लिए स्वयं पैटर्न बनाना भी सीखते हैं। इसलिए, प्रशिक्षण के प्रारंभिक चरण में, तत्वों की व्यवस्था और रंगों के संयोजन के सिद्धांतों को उधार लेकर नमूने से पैटर्न के तत्वों को कॉपी करना संभव है।

कभी-कभी चुनने के लिए कई नमूने हो सकते हैं यदि बच्चे पहले से ही किसी कौशल में महारत हासिल कर चुके हैं।

नमूनों का उपयोग इस पाठ के उद्देश्यों द्वारा निर्धारित किया जाता है। तो, शिक्षक के विशेष निर्देशों के बिना एक नमूना पेश किया जा सकता है, बच्चे, इसकी जांच करने के बाद, अपने दम पर काम करते हैं। इस मामले में, नमूने का उपयोग बच्चे की विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक सोच के विकास में योगदान देगा।

कभी-कभी नमूना सीखने की तकनीक के रूप में कार्य करता है। उदाहरण के लिए, विषय आरेखण या मॉडलिंग में, नमूने का उपयोग प्रतिलिपि बनाने के उद्देश्य से नहीं किया जाता है, बल्कि चित्रित वस्तु के बारे में बच्चों के विचारों को स्पष्ट करने के लिए किया जाता है।

सरलीकृत, योजनाबद्ध छवियों वाले नमूनों का उपयोग बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है। आरेख के लिए छवि का सरलीकरण बच्चों को सौंपे गए कार्य का केवल एक स्पष्ट राहत बनाता है। योजना विषय के बारे में बच्चे के विशिष्ट विचार के अनुरूप नहीं है, क्योंकि इसमें विशिष्ट विवरणों का अभाव है जिसके द्वारा प्रीस्कूलर विषय को पहचानता है।

किसी को विशिष्ट धारणा के आधार पर गठित प्रतिनिधित्व को अलग-अलग विशेषताओं से रहित प्लानर योजनाबद्ध छवि के साथ प्रतिस्थापित नहीं करना चाहिए। इस तरह की योजना बच्चे को विषय में मुख्य बात को उजागर करने में मदद नहीं करेगी, बल्कि किसी विशेष विषय की छवि को बदल देगी।

इस तरह के पैटर्न का उपयोग करते हुए, शिक्षक दृश्य गतिविधि के ऐसे शैक्षिक कार्य के बारे में भूल जाता है, जो आसपास की वास्तविकता के बारे में बच्चों के विचारों को समेकित करता है।

तैयार योजनाबद्ध नमूनों के निरंतर उपयोग के साथ सीखना अंततः एक संकीर्ण कार्य के लिए नीचे आता है - सरल रूपों को बनाने की क्षमता विकसित करना। ऐसा रूप बनाने में हाथ का प्रशिक्षण चेतना के कार्य से अलग होता है। नतीजतन, पैटर्न बच्चों के चित्र में दिखाई देते हैं: त्रिकोणीय छत वाला एक घर, चेकमार्क के रूप में पक्षी, आदि। यह बच्चे की ड्राइंग को कम करता है, एक बार और सभी के लिए एक योजनाबद्ध रूप को आत्मसात करने से आगे की टिप्पणियों की आवश्यकता समाप्त हो जाती है, सचित्र गतिविधि वास्तविकता से दूर हो जाती है। एक अनजाने में महारत हासिल योजनाबद्ध छवि अक्सर एक वास्तविक वस्तु से अपनी समानता खो देती है, क्योंकि बच्चा बिना किसी हिचकिचाहट के सीखे हुए रूपों को दोहराता है। उदाहरण के लिए, एक पक्षी - एक "टिक" जब चित्रित किया जाता है तो उसके पंख नीचे या एक तरफ हो जाते हैं।

चित्रों का प्रयोग। चित्रों का उपयोग मुख्य रूप से आसपास की वास्तविकता के बारे में बच्चों के विचारों को स्पष्ट करने और चित्रण के साधनों और तरीकों को समझाने के लिए किया जाता है।

एक कलात्मक छवि के रूप में चित्र विशद रूप से, भावनात्मक रूप से छवि को व्यक्त करता है।

कलात्मक अभिव्यक्ति के साधन, जिसकी मदद से कलाकार कला का काम बनाता है, एक दृश्य रूप से कथित छवि देता है। मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों द्वारा किए गए अध्ययनों से पता चला है कि दो साल के बच्चे भी किसी चित्र को किसी वस्तु की छवि के रूप में समझ सकते हैं। तस्वीर में पात्रों के बीच संबंध, यानी। कार्रवाई की समझ थोड़ी देर बाद, 4-5 साल की उम्र में महसूस होती है।

आसपास की वास्तविकता के अवलोकन अक्सर अल्पकालिक होते हैं (उदाहरण के लिए, किसी शहर में जानवरों के अवलोकन)। इसलिए, चित्र का उपयोग न केवल धारणा की पुनरावृत्ति सुनिश्चित करने की अनुमति देगा, बल्कि बाद की छवि की मुख्य विशेषता को भी उजागर करेगा।

उन मामलों में चित्रों की परीक्षा की सिफारिश की जा सकती है जहां कोई आवश्यक वस्तु नहीं है, और बच्चों को विमान पर चित्रित करने के कुछ तरीकों से परिचित कराने के साधन के रूप में भी काम कर सकता है। उदाहरण के लिए, शिक्षक दूर की वस्तुओं की छवि को समझाने के लिए एक चित्र दिखाता है जिसे बच्चा अपने जीवन में समतल जमीन पर स्थित मानता है। इस उद्देश्य के लिए, छह साल की उम्र के बच्चों के साथ काम करने में चित्र का उपयोग किया जा सकता है, उन्हें पहले से ही चित्रण के इस तरीके की समझ है। चित्र को देखते हुए, बच्चा देखता है कि पृथ्वी को एक रेखा के साथ नहीं, बल्कि एक विस्तृत पट्टी के साथ चित्रित किया गया है, और दूर की वस्तुएँ ऊपर स्थित हैं, निकट की वस्तुएँ नीचे, चादर के किनारे तक हैं।

बच्चे को कलाकार द्वारा उपयोग की जाने वाली तकनीक को समझने में सक्षम होने के लिए, उसे समझाना आवश्यक है, क्योंकि चित्र में बच्चा केवल अंतिम परिणाम देखता है। पाठ से पहले या इसकी शुरुआत में इस तरह की परीक्षा और तस्वीर का विश्लेषण करना अधिक समीचीन है।

पूरे सत्र के दौरान बच्चों के सामने छोड़ी गई तस्वीर यांत्रिक नकल का कारण बन सकती है। इस उम्र में नकल करने से बहुत नुकसान होता है - यह दृश्य कौशल के विकास में बाधा डालता है। एक पूर्वस्कूली के लिए कलाकार द्वारा उपयोग की जाने वाली सभी तकनीकों और दृश्य साधनों को महसूस करना असंभव है, इसलिए वह यह समझे बिना आकर्षित करेगा कि यह इस तरह से क्यों खींचा गया है और अन्यथा नहीं।

कभी-कभी पाठ के दौरान किसी भी विवरण को स्पष्ट करने के लिए कुछ बच्चों को चित्र दिखाना आवश्यक हो जाता है। तब चित्र को हटा दिया जाता है, क्योंकि इसकी आगे की धारणा से नकल हो जाएगी। इस तकनीक का प्रयोग सावधानी के साथ किया जाना चाहिए।

काम के तरीकों के शिक्षक द्वारा प्रदर्शन। किंडरगार्टन कार्यक्रम दृश्य कौशल का दायरा स्थापित करता है जिसमें बच्चों को सीखने की प्रक्रिया में महारत हासिल करनी चाहिए। कौशल की एक अपेक्षाकृत छोटी श्रृंखला में महारत हासिल करने से बच्चा विभिन्न प्रकार की वस्तुओं को चित्रित करने में सक्षम होगा। उदाहरण के लिए, एक घर बनाने के लिए, आपको यह जानना होगा कि एक आयताकार आकार कैसे बनाया जाता है, अर्थात। समकोण पर रेखाओं को जोड़ने में सक्षम हो। एक कार, एक ट्रेन और एक आयताकार रूपरेखा वाली किसी भी अन्य वस्तु को चित्रित करने के लिए समान तकनीकों की आवश्यकता होगी।

छवि विधियों का शिक्षक का प्रदर्शन एक दृश्य-प्रभावी तकनीक है जो बच्चों को उनके विशिष्ट अनुभव के आधार पर सचेत रूप से वांछित रूप बनाना सिखाती है। प्रदर्शन दो प्रकार का हो सकता है: एक हावभाव के साथ दिखाना और छवि तकनीक दिखाना। सभी मामलों में, प्रदर्शन मौखिक स्पष्टीकरण के साथ होता है।

जेस्चर शीट पर वस्तु के स्थान की व्याख्या करता है। छवि के कार्यों को समझने के लिए 3-4 साल की उम्र के बच्चों के लिए कागज की एक शीट पर हाथ या पेंसिल की छड़ी की गति पर्याप्त है। एक इशारे के साथ, किसी वस्तु का मुख्य रूप, यदि वह सरल है, या उसके अलग-अलग हिस्सों को बच्चे की स्मृति में पुनर्स्थापित किया जा सकता है।

उस आंदोलन को दोहराना प्रभावी है जिसके साथ शिक्षक ने धारणा के दौरान अपनी व्याख्या की। इस तरह की पुनरावृत्ति मन में बने कनेक्शनों के पुनरुत्पादन की सुविधा प्रदान करती है। उदाहरण के लिए, जब बच्चे एक घर का निर्माण देख रहे होते हैं, तो शिक्षक निर्माणाधीन इमारतों की आकृति दिखाने के लिए इशारा करते हैं, उनकी ऊपर की दिशा पर जोर देते हैं। वह पाठ की शुरुआत में उसी आंदोलन को दोहराता है जिसमें बच्चे एक ऊंची इमारत बनाते हैं।

एक इशारा जो किसी वस्तु के आकार को पुन: उत्पन्न करता है स्मृति में मदद करता है और आपको छवि में ड्राइंग हाथ के आंदोलन को दिखाने की अनुमति देता है। बच्चा जितना छोटा होता है, उसके सीखने में हाथ की गति का प्रदर्शन उतना ही महत्वपूर्ण होता है।

प्रीस्कूलर अभी तक पूरी तरह से अपने आंदोलनों के नियंत्रण में नहीं है और इसलिए यह नहीं जानता कि एक या दूसरे रूप का प्रतिनिधित्व करने के लिए किस आंदोलन की आवश्यकता होगी।

इस तकनीक को तब भी जाना जाता है जब युवा समूह में शिक्षक बच्चे के साथ एक छवि बनाता है, जिससे उसका हाथ आगे बढ़ता है।

एक इशारे के साथ, आप पूरी वस्तु को रेखांकित कर सकते हैं यदि उसका आकार सरल (गेंद, किताब, सेब), या आकार का विवरण (एक स्प्रूस की शाखाओं का स्थान, पक्षियों की गर्दन का मोड़) है। शिक्षक ड्राइंग या मॉडलिंग में बेहतर विवरण प्रदर्शित करता है।

प्रदर्शन की प्रकृति इस पाठ में शिक्षक द्वारा निर्धारित कार्यों पर निर्भर करती है।

संपूर्ण वस्तु की छवि दिखाना दिया जाता है यदि कार्य यह सिखाना है कि वस्तु के मुख्य रूप को सही ढंग से कैसे चित्रित किया जाए। आमतौर पर इस तकनीक का प्रयोग युवा समूह में किया जाता है। उदाहरण के लिए, बच्चों को गोल आकार बनाना सिखाने के लिए, शिक्षक अपने कार्यों की व्याख्या करते हुए एक गेंद या एक सेब बनाता है।

यदि, किसी वस्तु का चित्रण करते समय, किसी विशेष विवरण को चित्रित करने के क्रम को सटीक रूप से व्यक्त करना आवश्यक है, तो संपूर्ण वस्तु का समग्र प्रदर्शन भी दिया जा सकता है। इस तरह के प्रदर्शन के साथ, यह वांछनीय है कि शिक्षक इस विषय के विश्लेषण में बच्चों को प्रश्न के साथ शामिल करें: "अब मुझे क्या आकर्षित करना चाहिए?"।

बड़े समूहों के बच्चों को पढ़ाने में, एक आंशिक प्रदर्शन का अधिक बार उपयोग किया जाता है - उस विवरण की एक छवि या एक अलग तत्व जिसे प्रीस्कूलर अभी तक चित्रित करने में सक्षम नहीं हैं। उदाहरण के लिए, 4-5 वर्ष के बच्चे एक विस्तृत आधार के साथ एक त्रिकोण के रूप में एक पेड़ के तने को खींचते हैं। यह गलती कभी-कभी शिक्षक के स्पष्टीकरण के कारण होती है: "पेड़ का तना ऊपर की तरफ संकरा और नीचे चौड़ा होता है," और बच्चे सचमुच इस निर्देश का पालन करते हैं। शिक्षक को मौखिक निर्देश के साथ एक पेड़ के तने की छवि दिखानी चाहिए।

स्कूल के लिए एक तैयारी समूह में, "सुंदर घर" विषय पर ड्राइंग में, शिक्षक बोर्ड पर दिखाता है कि विभिन्न खिड़कियां और दरवाजे कैसे आकार में हो सकते हैं। ऐसा प्रदर्शन बच्चे की पूरी ड्राइंग बनाने की क्षमता को सीमित नहीं करता है।

कौशलों को समेकित करने के लिए बार-बार अभ्यास और फिर स्वतंत्र रूप से उनका उपयोग करने के साथ, प्रदर्शन केवल उन बच्चों को व्यक्तिगत रूप से दिया जाता है जिन्होंने किसी विशेष कौशल में महारत हासिल नहीं की है।

किसी कार्य को पूरा करने के तरीकों का निरंतर प्रदर्शन सभी मामलों में बच्चों को शिक्षक से निर्देशों और सहायता की प्रतीक्षा करना सिखाएगा, जिससे विचार प्रक्रियाओं में निष्क्रियता और अवरोध पैदा होता है। नई तकनीकों की व्याख्या करते समय शिक्षक को दिखाना हमेशा आवश्यक होता है।

बच्चों के काम का विश्लेषण। विश्लेषणात्मक सोच का विकास, जिसके परिणामस्वरूप जो माना जाता है, उसके लिए एक महत्वपूर्ण रवैया बच्चों को अपने साथियों द्वारा किए गए कार्यों और अपने स्वयं के काम का मूल्यांकन करने की अनुमति देता है। लेकिन एक बच्चा पांच साल की उम्र तक विकास के इस स्तर तक पहुंच जाता है।

कम उम्र में, बच्चा अपने कार्यों और उनके परिणामों को पूरी तरह से नियंत्रित और मूल्यांकन नहीं कर सकता है। यदि काम की प्रक्रिया ने उसे खुशी दी, तो वह शिक्षक से अनुमोदन की उम्मीद करते हुए, परिणाम से संतुष्ट होगा।

छोटे समूह में, पाठ के अंत में शिक्षक बिना विश्लेषण किए कई अच्छी तरह से किए गए कार्यों को दिखाता है। शो का उद्देश्य बच्चों का ध्यान उनकी गतिविधियों के परिणामों की ओर आकर्षित करना है। साथ ही, शिक्षक अन्य बच्चों के काम को मंजूरी देता है। उनका एक सकारात्मक मूल्यांकन दृश्य गतिविधि में रुचि बनाए रखने में मदद करता है।

मध्य और वरिष्ठ समूहों में, शिक्षक छवि में उपलब्धियों और त्रुटियों को समझने में बच्चों की मदद करने के लिए एक तकनीक के रूप में बच्चों के काम के प्रदर्शन और विश्लेषण का उपयोग करता है। यह देखने की क्षमता कि किसी वस्तु को सही ढंग से कैसे चित्रित किया गया है, सभी रचनात्मक गतिविधियों को तेज करने के लिए साधनों और कार्य विधियों की पसंद के प्रति सचेत दृष्टिकोण विकसित करने में मदद करता है।

कार्य पूरा करने के बाद, शिक्षक कार्यों में से एक को दिखाता है और इसके सकारात्मक पहलुओं को नोट करता है: "कितनी अच्छी तरह से, घर को बड़े करीने से चित्रित किया गया है", "पैटर्न में रंगों को कितनी खूबसूरती से चुना जाता है - गहरे और हल्के किनारे, वे हो सकते हैं अच्छी तरह से देखा", "स्कीयर कितना दिलचस्प है", आदि। डी। यदि सभी कार्यों में एक जैसी त्रुटियां हों तो उन पर ध्यान देना चाहिए, पूछें कि आप उन्हें कैसे ठीक कर सकते हैं।

सभी बच्चों के साथ एक बच्चे के काम में गलती पर विचार करना आवश्यक नहीं है, क्योंकि इसका एहसास केवल इस बच्चे के लिए ही महत्वपूर्ण होगा। त्रुटि के कारणों और इसे समाप्त करने के तरीकों का व्यक्तिगत बातचीत में सबसे अच्छा विश्लेषण किया जाता है।

पुराने समूह में, सभी बच्चों को विश्लेषण में शामिल किया जाना चाहिए। हालाँकि, कभी-कभी शिक्षक स्वयं एक आकलन देता है। उदाहरण के लिए, एक ऐसे बच्चे को प्रोत्साहित करना चाहते हैं जो खराब तरीके से चित्र बनाता है और अन्य बच्चों द्वारा उसके काम की आलोचना की उम्मीद करते हुए, शिक्षक ड्राइंग के सकारात्मक पहलुओं को इंगित करने वाला पहला व्यक्ति है।

बच्चों के काम का विश्लेषण विभिन्न योजनाओं में किया जा सकता है। सबसे अधिक बार, समय बचाने के लिए, शिक्षक विश्लेषण के लिए चुनिंदा काम करता है। प्रत्येक कक्षा में एक ही बच्चे के काम को दिखाने से बचना चाहिए, भले ही वे वास्तव में दूसरों से अलग हों। निरंतर प्रशंसा के परिणामस्वरूप, वह अनुचित आत्मविश्वास, अन्य बच्चों पर श्रेष्ठता की भावना विकसित कर सकता है। प्रतिभाशाली बच्चों का नेतृत्व किया जाना चाहिए व्यक्तिगत कामउनकी क्षमताओं और दृश्य कौशल को ध्यान में रखते हुए।

कभी-कभी शिक्षक बच्चों को विश्लेषण के लिए कार्य चुनने का निर्देश देते हैं। इन मामलों में, सभी कार्यों को एक टेबल (या स्टैंड से जुड़ा हुआ) पर रखा जाता है और बच्चों को उन लोगों को चुनने के लिए आमंत्रित किया जाता है जिन्हें वे सबसे ज्यादा पसंद करते हैं। फिर शिक्षक बच्चों के साथ चयनित कार्यों का विस्तार से विश्लेषण करता है।

प्रारंभिक समूह में प्रत्येक बच्चे के काम की चर्चा संभव है, बच्चे पहले से ही अपने साथियों के काम के परिणामों में रुचि रखते हैं। लेकिन ऐसा विश्लेषण आपके खाली समय में किया जाना चाहिए, क्योंकि पाठ के अंत में 2-3 मिनट पर्याप्त नहीं हैं।

छह साल की उम्र के बच्चों को उनके काम का विश्लेषण करने के लिए आमंत्रित किया जा सकता है, उनकी तुलना प्रकृति, एक मॉडल से की जा सकती है। यह बच्चों में न केवल अपने साथियों के काम के प्रति, बल्कि स्वयं के प्रति भी आलोचनात्मक रवैया पैदा करता है।

मौखिक तरीके और शिक्षण तकनीक।

मौखिक शिक्षण विधियों और तकनीकों में बातचीत, शुरुआत में और पाठ के दौरान शिक्षक के निर्देश और एक कलात्मक छवि का उपयोग शामिल है।

पाठ की शुरुआत में बातचीत। ललित कला में कक्षाएं, एक नियम के रूप में, शिक्षक और बच्चों के बीच बातचीत से शुरू होती हैं। बातचीत का उद्देश्य बच्चों की स्मृति में पहले से कथित छवियों को जगाना और पाठ में रुचि पैदा करना है। बातचीत की भूमिका उन कक्षाओं में विशेष रूप से महान है जहां बच्चे दृश्य साधनों का उपयोग किए बिना प्रस्तुति के आधार पर (अपने स्वयं के डिजाइन के अनुसार या शिक्षक द्वारा दिए गए विषय पर) काम करेंगे।

बातचीत छोटी, लेकिन सार्थक और भावनात्मक होनी चाहिए। शिक्षक मुख्य रूप से इस बात पर ध्यान देता है कि किसके लिए महत्वपूर्ण होगा आगे का कार्य, अर्थात। ड्राइंग, मॉडलिंग आदि के रचनात्मक रंग और संरचनागत समाधान पर।

यदि बच्चों के इंप्रेशन समृद्ध थे और उनके पास उन्हें व्यक्त करने के लिए आवश्यक कौशल हैं, तो इस तरह की बातचीत बिना किसी अतिरिक्त चाल के कार्य को पूरा करने के लिए पर्याप्त है।

विषय पर बच्चों के विचारों को स्पष्ट करने के लिए या उन्हें नई छवि तकनीकों से परिचित कराने के लिए, शिक्षक, बातचीत के दौरान या उसके बाद, वांछित वस्तु या चित्र दिखाता है, और कार्य शुरू करने से पहले, बच्चे कार्य की विधि प्रदर्शित करते हैं।

शिक्षण पद्धति के रूप में बातचीत मुख्य रूप से 4-7 वर्ष की आयु के बच्चों के साथ काम करने में उपयोग की जाती है। छोटे समूहों में, बातचीत का उपयोग तब किया जाता है जब बच्चों को उस विषय की याद दिलाना आवश्यक होता है जिसे वे चित्रित करेंगे, या काम के नए तरीकों की व्याख्या करने के लिए। इन मामलों में, बच्चों को छवि के उद्देश्य और उद्देश्य को बेहतर ढंग से समझने में मदद करने के लिए बातचीत का उपयोग एक तकनीक के रूप में किया जाता है।

बातचीत, एक विधि के रूप में और स्वागत के रूप में, छोटी होनी चाहिए और 3-5 मिनट से अधिक नहीं होनी चाहिए, ताकि बच्चों के विचार और भावनाएं जीवन में आ सकें, और रचनात्मक मूड फीका न पड़े।

इस प्रकार, एक ठीक से संगठित बातचीत बच्चों द्वारा कार्य के बेहतर प्रदर्शन में योगदान देगी।

कल्पना की छवियों का उपयोग। कलात्मक छवि, शब्द (कविता, कहानी, पहेली, आदि) में सन्निहित एक प्रकार की दृश्यता है। इसमें वह विशेषता, विशिष्ट है, जो इस घटना की विशेषता है और इसे दूसरों से अलग करती है।

कला के कार्यों का अभिव्यंजक पठन एक रचनात्मक मनोदशा, विचार के सक्रिय कार्य, कल्पना के निर्माण में योगदान देता है। इस उद्देश्य के लिए, कलात्मक शब्द का उपयोग न केवल कक्षा में साहित्य के कार्यों को चित्रित करने के लिए किया जा सकता है, बल्कि वस्तुओं को उनकी धारणा के बाद चित्रित करते समय भी किया जा सकता है।

सभी आयु समूहों में, आप एक पहेली के साथ पाठ शुरू कर सकते हैं जो बच्चों के मन में विषय की एक विशद छवि पैदा करेगा, उदाहरण के लिए: "पैटर्न के साथ एक पूंछ, स्पर्स के साथ बूट ..." आकार के कुछ विवरण हैं पहेली में उल्लेख किया गया है - एक सुंदर पूंछ, स्पर्स और एक मुर्गे की आदतें जो इसे अन्य पक्षियों के बीच में खड़ा करती हैं।

बच्चों की स्मृति में वस्तुओं की पहले से देखी गई छवियों को पुनर्जीवित करने के लिए, कला के कामों से छोटी कविताओं और अंशों का उपयोग किया जा सकता है।

कुछ मामलों में, एक मौखिक छवि प्रकृति या छवि तकनीकों के प्रदर्शन के साथ होती है।

साहित्यिक कार्यों के विषयों पर ड्राइंग या मूर्तिकला करते समय, पाठ की शुरुआत में अन्य शिक्षण विधियों का उपयोग अनुचित है, क्योंकि वे कल्पना के काम में हस्तक्षेप कर सकते हैं। एक तस्वीर या प्रकृति बच्चे को एक निश्चित सचित्र रूप में बांध देगी, मौखिक छवि धूमिल हो जाएगी।

शिक्षक को चित्रण के लिए कला के कार्यों और उनके अंशों के चयन को गंभीरता से लेना चाहिए। मौखिक छवि में एक दृश्य क्षण शामिल होना चाहिए, वस्तु की उन विशेषताओं को दिखाना चाहिए जो इसकी दृश्य धारणा (रंग, आकार, स्थिति) से जुड़ी हैं। उदाहरण के लिए, एन.ए. की एक कविता का चित्रण करते समय। नेक्रासोव "दादाजी मजाई और हार्स" लगभग सभी लोग निकले अच्छा काम, क्योंकि इस काम में लेखक ने विशद रूप से वर्णन किया है उपस्थितिजानवर, उनके पोज़। ऐसी दृश्य छवियां बच्चे को उन्हें ठोस रूप से व्यक्त करने में मदद करती हैं। एक कलात्मक साहित्यिक छवि न केवल एक पुनरुत्पादक छवि के काम को उद्घाटित करती है, बल्कि एक रचनात्मक भी है।

भले ही मौखिक छवि बहुत विशिष्ट और विशद हो, बच्चे को बहुत कुछ सोचने और कल्पना करने की आवश्यकता होती है: स्थिति, स्थान, विवरण और बहुत कुछ।

पाठ के दौरान शिक्षक के निर्देश और स्पष्टीकरण। शिक्षक के निर्देश आवश्यक रूप से सभी दृश्य तकनीकों के साथ होते हैं, लेकिन इसका उपयोग एक स्वतंत्र शिक्षण तकनीक के रूप में भी किया जा सकता है। यह बच्चों की उम्र और इस पाठ के उद्देश्यों पर निर्भर करता है।

आमतौर पर शिक्षक निर्धारित शैक्षिक कार्यों के स्पष्टीकरण के संबंध में निर्देश देता है।

छोटे पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को पढ़ाते समय, विशुद्ध रूप से मौखिक निर्देशों का उपयोग शायद ही कभी किया जाता है। संवेदी विश्लेषक की भागीदारी के बिना शिक्षक के स्पष्टीकरण को समझने के लिए बच्चों के पास अभी भी बहुत कम अनुभव और अपर्याप्त दृश्य कौशल है। केवल अगर बच्चों के पास अच्छी तरह से स्थापित कौशल हैं, तो शिक्षक दृश्य प्रदर्शन के साथ कार्रवाई नहीं कर सकते हैं।

5-6 वर्ष की आयु के बच्चों के मन में, यह शब्द आवश्यक तकनीक की याद दिलाता है और इसका उपयोग करते समय क्या कार्रवाई की जानी चाहिए।

शिक्षक के निर्देशों को पूरे समूह और व्यक्तिगत बच्चों दोनों को संबोधित किया जा सकता है।

सभी बच्चों के लिए, आमतौर पर सत्र की शुरुआत में निर्देश दिए जाते हैं। उनका लक्ष्य कार्य के विषय और उसके कार्यान्वयन के तरीकों की व्याख्या करना है। इस तरह के निर्देश बहुत संक्षिप्त, स्पष्ट और संक्षिप्त होने चाहिए। यह जांचने के लिए कि लड़कों ने स्पष्टीकरण को कैसे समझा, मध्य और वरिष्ठ समूहों में शिक्षक उनमें से एक से कार्य करने के क्रम और तरीकों के बारे में पूछ सकते हैं। कार्य की इस तरह की मौखिक पुनरावृत्ति बच्चों को उनके कार्यों की बेहतर समझ में योगदान देती है। छोटे समूह में शिक्षक को समझाने-दिखाने के बाद याद दिलाना चाहिए कि काम कहाँ से शुरू करना है।

सभी बच्चों के काम पर जाने के बाद, शिक्षक को व्यक्तिगत निर्देशों और मदद के साथ जल्दी नहीं करनी चाहिए। यह निर्धारित करना आवश्यक है कि किसने काम शुरू नहीं किया या गलत तरीके से शुरू किया। इन बच्चों के साथ, शिक्षक कार्य की गलतफहमी के कारणों का पता लगाता है और अपने स्पष्टीकरण को दोहराता है, कार्य के कुछ तरीके दिखाता है।

सभी बच्चों को व्यक्तिगत मार्गदर्शन की आवश्यकता नहीं होती है। कुछ अपने दम पर सोचते हैं, छवि को एक पेंसिल के साथ एक शीट पर रेखांकित करते हैं, इसलिए उन्हें अतिरिक्त स्पष्टीकरण की आवश्यकता नहीं है। अनिर्णायक, शर्मीले बच्चों के लिए पाठ की शुरुआत में निर्देश आवश्यक हैं जो अपनी क्षमताओं के बारे में अनिश्चित हैं। उन्हें आश्वस्त होना चाहिए कि काम निश्चित रूप से सफल होगा।

हालांकि, बच्चों के सामने आने वाली कठिनाइयों को हमेशा नहीं रोकना चाहिए। उनमें से कुछ को अतिरिक्त स्पष्टीकरण से वंचित किया जा सकता है यदि शिक्षक को यकीन है कि वे अपने दम पर समस्या का समाधान कर सकते हैं, उनमें बस धैर्य और दृढ़ता की कमी है। इसके अलावा, रचनात्मक गतिविधि को बढ़ावा देने के लिए, यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा कठिनाइयों का सामना करे और उन्हें दूर करना सीखे।

निर्देशों का रूप सभी बच्चों के लिए समान नहीं हो सकता है। उन्हें एक उत्साहजनक लहजे की जरूरत है जो काम में रुचि और आत्मविश्वास जगाए। आत्मविश्वासी बच्चों को अधिक मांग करने वाला होना चाहिए।

किसी विशेष मामले में किसी वस्तु को कैसे चित्रित किया जाए, इसके लिए शिक्षक के निर्देश सीधे बच्चों के लिए नहीं होने चाहिए। उन्हें बच्चे को सोचना चाहिए, सोचना चाहिए। गलती की ओर इशारा करते समय, बच्चे का ध्यान अर्थ के उल्लंघन की ओर आकर्षित किया जाना चाहिए, छवि में तर्क: "लड़की की पोशाक फटी हुई है" (बुरी तरह से छायांकित), "पेड़ गिर रहे हैं" (अकुशल रूप से स्थित), “आदमी इतना बड़ा है कि वह घर में प्रवेश नहीं कर सकता। साथ ही किसी को यह नहीं समझाना चाहिए कि गलती को कैसे सुधारा जाए, बच्चे को खुद इस बारे में सोचने दें।

मित्रवत लहजे में टिप्पणियां की जानी चाहिए ताकि बच्चों को अपने काम में शिक्षक की रुचि का एहसास हो।

व्यक्तिगत निर्देश सभी बच्चों का ध्यान आकर्षित नहीं करने चाहिए, इसलिए उन्हें धीमी आवाज़ में दिया जाना चाहिए। पाठ के दौरान सभी बच्चों को निर्देश दिए जाते हैं यदि कई गलत हैं। फिर शिक्षक सभी को काम बंद करने और उसकी व्याख्या सुनने के लिए आमंत्रित करता है। इस तरह के विराम का उपयोग केवल तभी किया जाना चाहिए जब बिल्कुल आवश्यक हो, क्योंकि यह रचनात्मक प्रक्रिया को बाधित करता है।

खेल शिक्षण के तरीके।

दृश्य गतिविधि में खेल के क्षणों का उपयोग दृश्य और प्रभावी शिक्षण विधियों को संदर्भित करता है। बच्चा जितना छोटा हो, उसकी परवरिश और शिक्षा में उतना ही बड़ा स्थान होना चाहिए। खेल शिक्षण के तरीके बच्चों का ध्यान कार्य की ओर आकर्षित करने में मदद करेंगे, सोच और कल्पना के कार्य को सुविधाजनक बनाएंगे।

प्रीस्कूलरों को पढ़ाने की खेल तकनीक जी.जी. ग्रिगोरिएव। (10)

कम उम्र में आकर्षित करना सीखना शुरू हो जाता है खेल अभ्यास. उनका लक्ष्य बच्चों को पढ़ाने की प्रक्रिया को सरलतम रैखिक रूप बनाने और हाथ आंदोलनों के विकास को और अधिक कुशल बनाना है। बच्चे सबसे पहले अपने हाथ से शिक्षक का अनुसरण करते हैं विभिन्न पंक्तियाँहवा में, फिर कागज पर एक उंगली के साथ, स्पष्टीकरण के साथ आंदोलनों को पूरक: "यह एक लड़का है जो रास्ते में चल रहा है", "तो दादी गेंद को घुमा रही है", आदि। एक खेल की स्थिति में छवि और आंदोलन का संयोजन लाइनों और सरल रूपों को चित्रित करने के कौशल की निपुणता को काफी तेज करता है।

वस्तुओं का चित्रण करते समय युवा समूह में दृश्य गतिविधि में खेल के क्षणों को शामिल करना जारी है। उदाहरण के लिए, एक नई गुड़िया बच्चों से मिलने आती है, और वे उसके लिए व्यवहार करते हैं: पेनकेक्स, पाई, कुकीज़। इस काम की प्रक्रिया में, बच्चे गेंद को सपाट करने की क्षमता में महारत हासिल करते हैं।

मध्य समूह में, बच्चे प्रकृति से एक टेडी बियर बनाते हैं। और इस क्षण को सफलतापूर्वक पीटा जा सकता है। भालू दरवाजे पर दस्तक देता है, बच्चों का अभिवादन करता है, उन्हें उसे खींचने के लिए कहता है। पाठ के अंत में, वह बच्चों के काम को देखने में भाग लेता है, बच्चों की सलाह पर सबसे अच्छा चित्र चुनता है और उसे लटका देता है खेलने का कोना.

यहां तक ​​​​कि छह साल के बच्चों के साथ, खेल तकनीकों का उपयोग करना संभव है, निश्चित रूप से, छोटे समूह की तुलना में कुछ हद तक। उदाहरण के लिए, टहलने के दौरान, बच्चे एक परिदृश्य, एक पेड़, जानवरों, "तस्वीरें लें" पर घर के बने कैमरों के माध्यम से देखते हैं, और जब वे किंडरगार्टन में आते हैं, तो वे "उन्हें विकसित और प्रिंट करते हैं", यह दर्शाते हुए कि वे चित्र में क्या देखते हैं .

गेमिंग क्षणों का उपयोग करते समय, शिक्षक को पूरी सीखने की प्रक्रिया को एक खेल में नहीं बदलना चाहिए, क्योंकि यह बच्चों को सीखने के कार्य को पूरा करने से विचलित कर सकता है, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने में प्रणाली को बाधित कर सकता है।

इस प्रकार, कुछ विधियों और तकनीकों का चुनाव इस पर निर्भर करता है:

बच्चों की उम्र और उनके विकास पर;

दृश्य सामग्री के प्रकार पर जिसके साथ बच्चे कार्य करते हैं।

कक्षा में, जहां पर्यावरण के बारे में विचारों को समेकित करने के कार्य पर ध्यान केंद्रित किया जाता है, मौखिक तरीकों का मुख्य रूप से उपयोग किया जाता है: वार्तालाप, बच्चों से प्रश्न, जो बच्चे को उसकी स्मृति में जो कुछ देखा उसे पुनर्स्थापित करने में मदद करता है।

विभिन्न प्रकार की दृश्य गतिविधि में, शिक्षण विधियाँ विशिष्ट होती हैं, क्योंकि छवि विभिन्न माध्यमों से बनाई जाती है। उदाहरण के लिए, प्लॉट थीम में रचना सिखाने के कार्य के लिए ड्राइंग में चित्र की व्याख्या की आवश्यकता होती है, जिसमें ड्राइंग में दिखाया जाता है कि ऊपर कितनी दूर की वस्तुएँ और नीचे की वस्तुएँ खींची गई हैं। मॉडलिंग में, इस समस्या को उनकी कार्रवाई के अनुसार आंकड़ों की व्यवस्था करके हल किया जाता है: एक दूसरे के बगल में या अलग-अलग, एक के बाद एक, आदि। कार्य की किसी विशेष व्याख्या या प्रदर्शन की कोई आवश्यकता नहीं है।

शामिल कार्यों, पाठ की कार्यक्रम सामग्री और इस समूह के बच्चों की विकासात्मक विशेषताओं पर सावधानीपूर्वक विचार किए बिना एक भी तकनीक का उपयोग नहीं किया जा सकता है।

अलग-अलग विधियाँ और तकनीकें - दृश्य और मौखिक - संयुक्त हैं और कक्षा में एकल सीखने की प्रक्रिया में एक दूसरे के साथ हैं।

विज़ुअलाइज़ेशन बच्चों की दृश्य गतिविधि के भौतिक और संवेदी आधार को नवीनीकृत करता है, शब्द एक सही प्रतिनिधित्व, विश्लेषण और सामान्यीकरण बनाने में मदद करता है जो कि कथित और चित्रित किया गया है।

1.4 ललित कलाओं में कक्षाओं के प्रकार और संगठन

दृश्य गतिविधि में शैक्षिक समस्याओं को हल करने की सफलता काफी हद तक बच्चों के साथ काम के सही संगठन और कक्षाओं के संयोजन के लिए एक सुविचारित प्रणाली द्वारा निर्धारित की जाती है। विभिन्न प्रकार.

वर्ग प्रकार।

कोमारोवा टी.एस. (21, 22, 23, 35) ललित कलाओं में निम्न प्रकार की कक्षाओं को अलग करता है:

शिक्षक द्वारा प्रस्तावित विषय पर कक्षाएं (नई कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करना, अतीत को दोहराना);

प्रत्येक बच्चे द्वारा चुने गए विषय पर कक्षाएं (उसकी योजना के अनुसार)।

एक या दूसरे प्रकार का चुनाव शैक्षिक कार्य की प्रकृति, बच्चों के दृश्य कौशल और क्षमताओं के स्तर, उनके द्वारा निर्धारित किया जाता है उम्र की विशेषताएं.

युवा समूहों में, नई कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करने में समय लगता है कम जगहअधिग्रहीत कौशल और क्षमताओं को समेकित करने के लिए कक्षाओं की तुलना में। इसी समय, पाठ का दूसरा भाग आमतौर पर अपनी मर्जी से बच्चों के काम के लिए आरक्षित होता है।

दूसरे छोटे समूह में, लगभग एक तिहाई पाठ बच्चों द्वारा स्वयं चुने गए मुफ्त विषयों पर ड्राइंग या मॉडलिंग के लिए समर्पित हो सकते हैं। ऐसी कक्षाओं का मुख्य लक्ष्य अधिग्रहीत कौशल और क्षमताओं को मजबूत करना और महारत हासिल तकनीकों का स्वतंत्र रूप से उपयोग करने की क्षमता विकसित करना है।

मध्य समूह में, कार्यक्रम सामग्री की पुनरावृत्ति पारित हुई - छवि कौशल का समेकन एक केंद्रीय स्थान पर कब्जा करना जारी रखता है, हालांकि, नई कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करने के लिए समय की मात्रा बढ़ जाती है।

वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों में बच्चों की योजना के अनुसार काम करने के लिए मुख्य स्थान दिया जाता है। इस तरह की कक्षाओं का उद्देश्य महारत हासिल छवि तकनीकों को लागू करने के लिए स्वतंत्र रूप से काम के विषय को निर्धारित करने के लिए कौशल विकसित करना है।

शिक्षक द्वारा प्रस्तावित विषय पर कक्षाएं। नई कार्यक्रम सामग्री का अध्ययन।इन कक्षाओं में केन्द्रीय स्थान नई कार्यक्रम सामग्री के विकास को दिया जाता है। पूर्वस्कूली की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के कार्य संबंधित हैं, और इसलिए शिक्षक को सबसे पहले शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए बच्चों का ध्यान आकर्षित करना चाहिए। उदाहरण के लिए, वरिष्ठ समूह में, जब एक बहुमंजिला इमारत बनाते हैं, तो पाठ का मुख्य लक्ष्य दो या तीन मंजिला घर की ड्राइंग को सही ढंग से बनाने की क्षमता में महारत हासिल करना होता है, जिसकी खिड़कियां समान रूप से व्यवस्थित होती हैं। पंक्तियाँ। यह मुख्य कार्यक्रम कार्य है। छवि बनाने की प्रक्रिया में, बच्चे स्वतंत्र रूप से दीवारों और छत के रंग पर विचार करते हैं, अपने कौशल और क्षमताओं का उपयोग करके खिड़कियों की संख्या और उनके आकार पर निर्णय लेते हैं।

इस पाठ में, बच्चे को ऐसा कार्य निर्धारित करने की अनुशंसा नहीं की जाती है - एक सुंदर घर या वह घर जिसमें वह रहता है। इसके कार्यान्वयन के लिए बच्चे से बहुत अधिक रचनात्मक ऊर्जा की आवश्यकता होगी, जो शैक्षिक समस्याओं को हल करने पर उसका ध्यान कमजोर करेगा। कवर की गई सामग्री को ठीक करते समय ऐसा कार्य बाद की कक्षाओं में दिया जा सकता है।

इस प्रकार, बच्चों की पहल को सबसे पहले नई तकनीकों और कौशल में महारत हासिल करने के लिए निर्देशित किया जाना चाहिए, न कि कार्य की सामग्री का विस्तार करने के लिए।

छोटे और मध्यम समूहों में, शिक्षक की मौखिक और दृश्य व्याख्याओं और उनके कार्यों के सक्रिय प्रजनन के बारे में बच्चों की धारणा पर एक बड़ा स्थान कब्जा कर लिया जाएगा। लोगों की स्वतंत्रता रंग, आकार की पसंद में प्रकट होती है, छवि को कुछ विवरणों के साथ पूरक करती है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, यह कार्य की धारणा में भी प्रकट होगा, लेकिन प्रकृति या नमूने के विश्लेषण के रूप में, कार्य के अनुक्रम को निर्धारित करने में, रूप, रंग, रचना के प्रश्नों को हल करने में।

कवर की गई सामग्री की पुनरावृत्ति।इन कक्षाओं का मुख्य उद्देश्य पिछली कक्षाओं में बच्चों द्वारा अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को समेकित करना है।

नई सामग्री पर छवि तकनीकों में अभ्यास करने की सलाह दी जाती है, क्योंकि कवर किए गए विषय की पूरी पुनरावृत्ति पाठ को उबाऊ और अरुचिकर बना देगी। पुनरावृत्ति के साथ, कार्यक्रम सामग्री को विभिन्न विषयों द्वारा प्रस्तुत किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, मध्य समूह में एक सीधी रेखा में कागज काटने की क्षमता को मजबूत करते हुए, आप लोगों को तालियों की कक्षाओं में घर के लिए छत, नाव के लिए पाल आदि काटने का काम दे सकते हैं।

बच्चों के लिए रचनात्मक कार्य निर्धारित करते समय, शिक्षक को कक्षाओं के मुख्य लक्ष्य के बारे में नहीं भूलना चाहिए - अर्जित कौशल और क्षमताओं को मजबूत करना। उदाहरण के लिए, छोटे समूह के बच्चों ने गेंद बनाते समय गोल आकृतियों की छवि को स्वीकार करना सीखा। अगले पाठ में इस कौशल को समेकित करने के लिए, उन्हें गुब्बारों का चित्रण करने के लिए कहा गया। अनिवार्य रूप से यह एक परिचित आकार की पुनरावृत्ति थी, लेकिन उनके लिए यह कार्य एक नए रोचक विषय की तरह लग रहा था।

दूसरे पाठ में, रचनात्मक क्षण पहले की तुलना में व्यापक हो सकते हैं। यदि, गेंद खींचते समय, बच्चे केवल इसके आकार को व्यक्त करने में स्वतंत्रता दिखा सकते हैं, तो गेंदों का चित्रण करते समय, वे बिना शिक्षक की सहायता के, आकार, रंग और उनकी संख्या के मुद्दों को हल करते हैं।

मध्य और पुराने समूहों के बच्चों के लिए, कौशल और क्षमताओं को मजबूत करने वाली कक्षाएं उन वस्तुओं की छवि से जुड़ी होनी चाहिए जिनमें महारत हासिल करने वाले रूप से विचलन हो। पूर्वस्कूली को उनके सामने कई सजातीय वस्तुओं में से चुनने की पेशकश की जा सकती है जिसे वे चित्रित करना चाहते हैं। उदाहरण के लिए, मध्य समूह में, गोल आकृतियों को चित्रित करने की क्षमता को मजबूत करने के लिए, दूसरों के साथ संयोजन में, पसंद की वस्तुओं को बच्चों के सामने रखा जाता है: एक खड़खड़ाहट, एक गिलास, एक अलार्म घड़ी। शिक्षक को कार्य के अनुसार प्रकृति का चयन करना चाहिए। ऐसे कार्य के केंद्र में रचनात्मक कार्य हैं - एक विचार का विकास, बच्चों के अनुभव पर निर्भरता। इसके अलावा, कल्पना की गई छवि के स्वतंत्र कार्यान्वयन की प्रक्रिया में, गोल आकार बनाने का कौशल तय हो जाएगा।

बच्चे द्वारा चुने गए विषय पर कक्षाएं। इन कक्षाओं का उद्देश्य बच्चों की स्वतंत्रता, पहल और रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करना है, जो किसी विषय और छवि तकनीकों को चुनते समय खुद को प्रकट करेंगे।

उसी समय, बच्चा किसी वस्तु या घटना में अपनी रुचि को संतुष्ट कर सकता है, और, इसके अलावा, वह न केवल विषय के बारे में रचनात्मक रूप से सोचता है, बल्कि स्वतंत्र रूप से ड्राइंग, मॉडलिंग, तालियों आदि में इसके कार्यान्वयन पर भी काम करता है। ऐसी कक्षाओं का संचालन शिक्षक को बच्चों के हितों, उनकी रचनात्मक क्षमताओं के विकास की डिग्री, दृश्य कौशल और क्षमताओं की महारत का न्याय करने में सक्षम बनाता है।

कभी-कभी शिक्षक कार्य को कुछ हद तक सुगम बनाता है - वह स्वयं एक विषय सुझाता है (उदाहरण के लिए, किसी प्रियजन को अंधा करना परी कथा नायक), और प्रत्येक व्यक्ति निर्धारित करता है (तय करता है) कि वह किसे गढ़ेगा - लिटिल हंपबैक हॉर्स, सिवका-बुर्का, सर्प-गोरियनच या कोई अन्य नायक।

"किंडरगार्टन में हॉलिडे" थीम पर ड्राइंग, जो प्रत्येक बच्चे को छुट्टी का सबसे सुखद क्षण चुनने और उसे चित्रित करने की अनुमति देता है, योजना के अनुसार काम करने में सफल हो सकता है। चुनाव है दिलचस्प विषयबच्चों के कार्यों की सामग्री के विस्तार में योगदान देता है, क्योंकि कुछ मामलों में किसी के विषय को चुनने की स्वतंत्रता रचनात्मकता में एकरसता पैदा कर सकती है। एक बच्चा केवल स्टीमशिप या कार बनाएगा, दूसरा घर बनाएगा, तीसरा पैटर्न बनाएगा, इत्यादि।

कभी-कभी विषय की संकीर्णता इस विषय के लिए लेखक के जुनून का संकेत दे सकती है, और ऐसी रुचि को प्रोत्साहित और विकसित किया जाना चाहिए। कभी-कभी सामग्री की एकरसता पाठ के प्रति निष्क्रिय रवैये, किसी के छापों को समझने में असमर्थता के कारण होती है, जो सबसे अधिक महारत हासिल करने वाले विषय की पसंद की ओर ले जाती है।

बच्चे द्वारा चुने गए विषय पर कक्षाएं शैक्षिक समस्याओं के समाधान से निकटता से संबंधित हैं। योजना को लागू करने की प्रक्रिया में, अधिग्रहीत कौशल को समेकित किया जाता है, नए कार्य के प्रदर्शन में उनका उपयोग करने की क्षमता विकसित होती है।

इन कक्षाओं में नई कार्यक्रम सामग्री नहीं दी जाती है। सच है, कभी-कभी शिक्षक बच्चे द्वारा चुने गए विषय पर, यदि आवश्यक हो, चित्रण के नए तरीके दिखाता है। उदाहरण के लिए, वह एक सवार को चित्रित करना चाहता है, लेकिन यह नहीं जानता कि घोड़े के पैर कैसे खींचे जाएं। इस मामले में, शिक्षक बच्चों के विचारों को स्पष्ट करने के लिए दृश्य साधनों का उपयोग करता है, छवि तकनीकों को दिखाता है। इस प्रकार, इस प्रकार की कक्षा में बच्चों के काम का मार्गदर्शन व्यक्तिगत प्रकृति का होता है, क्योंकि शिक्षक के निर्देश बच्चे द्वारा चुने गए एक विशिष्ट विषय द्वारा निर्धारित होते हैं।

कक्षाओं का संगठन।

कला कक्षाएं आमतौर पर सुबह में आयोजित की जाती हैं, जब कार्यस्थलों को अच्छी तरह से जलाया जा सकता है।

ड्राइंग, मॉडलिंग, निर्माण की प्रक्रिया एक निश्चित स्थिर मुद्रा और सीमित आंदोलनों से जुड़ी होती है, जिससे बच्चों में तेजी से थकान होती है। इसलिए, पुराने समूहों में, जहाँ कक्षाएं सप्ताह में 2-3 बार आयोजित की जाती हैं, उन्हें कक्षाओं के साथ वैकल्पिक रूप से रखा जाना चाहिए जहाँ बच्चे अधिक मोबाइल हैं और उनकी मुद्राएँ शिथिल हैं। बातचीत के बाद, कला के एक काम को पढ़ना, कक्षा से पहले 10-15 मिनट के लिए एक ब्रेक की आवश्यकता होती है ताकि बच्चे घूम सकें और आराम कर सकें।

पहले कनिष्ठ समूह में, 10-15 मिनट के लिए कक्षाएं आयोजित की जाती हैं, दूसरे कनिष्ठ, मध्य और वरिष्ठ में - 15-20 मिनट, प्रारंभिक समूह में - 20-25 मिनट।

कक्षाओं के लिए स्वच्छ आवश्यकताएं। छवि पर काम करने की प्रक्रिया बच्चे के कम या ज्यादा लंबे समय तक मेज पर रहने से जुड़ी होती है, जहां उसकी चाल सीमित होती है। इसलिए, मेज पर सही लैंडिंग के अवलोकन का प्रश्न बहुत महत्वपूर्ण है। प्रीस्कूलर को अपनी छाती को टेबल पर झुकाए बिना सीधे बैठना चाहिए, दोनों अग्रभागों को टेबल पर लेटना चाहिए, खासकर ड्राइंग करते समय। पैरों को घुटनों पर समकोण पर झुकना चाहिए।

स्टडी रूम में फर्नीचर का चुनाव बच्चों की ग्रोथ के हिसाब से करना चाहिए। खिड़कियों से लगभग आधा मीटर की दूरी पर प्रकाश स्रोत के संबंध में टेबल और कुर्सियों को सही ढंग से रखा जाना चाहिए। अच्छी रोशनी के साथ, दृश्य तीक्ष्णता में सुधार होता है, अर्थात। दूरी पर किसी वस्तु के आकार, विवरण को स्पष्ट रूप से अलग करने की क्षमता। साथ बेहतर रोशनी चिकित्सा बिंदुदृष्टि को दिन का प्रकाश माना जाता है जो बाईं ओर से गिरती है ताकि हाथ से छाया कार्य को अस्पष्ट न करे।

कुर्सियों की व्यवस्था की जाती है ताकि बच्चे समझाते समय शिक्षक का चेहरा देखें।

यदि बच्चे चार सीटों वाली टेबल पर बैठे हैं, तो प्रकृति की कई प्रतियों को दो या तीन स्थानों पर रखना आवश्यक है ताकि हर कोई इसे अपने सामने देख सके।

शिक्षक को उस स्थान के बारे में सोचना चाहिए जहां वह स्पष्टीकरण के दौरान होगा। खिड़की या लैम्प के सामने न खड़े हों क्योंकि बच्चों की आँखों में प्रवेश करने वाला प्रकाश उन्हें स्पष्ट रूप से देखने से रोकेगा।

कक्षा से पहले का कमरा हवादार होना चाहिए, इससे बच्चे जल्दी थकेंगे नहीं।

पाठ की तैयारी। पाठ की तैयारी एक योजना से शुरू होती है। विषय और कार्यक्रम सामग्री निर्धारित करने के बाद, शिक्षक इस बात पर विचार करता है कि वह किन तकनीकों और तरीकों से शैक्षिक सामग्री का सर्वोत्तम समावेश सुनिश्चित कर सकता है।

कक्षाओं की योजना बनाते समय, शिक्षक यह निर्धारित करता है कि बच्चों के साथ क्या प्रारंभिक कार्य किया जाना चाहिए - अवलोकन, बातचीत, एक नए खिलौने से परिचित होना, आदि।

पाठ की पूर्व संध्या पर, शिक्षक काम के लिए आवश्यक सामग्री तैयार करता है: मिट्टी को गूंधा जाता है, कागज तैयार किया जाता है, ज्यामितीय आकृतियों को काटा जाता है, पेंसिल को तेज किया जाता है, ब्रश और अन्य उपकरणों की स्थिति की जाँच की जाती है। पाठ के दिन कुछ सामग्री तैयार की जाती है - ग्लूइंग फॉर्म, पेंट के लिए पेस्ट।

बच्चों के विचारों को स्पष्ट करने के लिए, छवि, खेल की वस्तुओं का निरीक्षण करने के लिए विशेष भ्रमण आयोजित किए जाते हैं, जिसके दौरान बच्चा आकार, रंग, मात्रा से परिचित हो जाता है।

पुराने समूहों में, बच्चों को अपने दम पर निरीक्षण करने का निर्देश दिया जा सकता है, उदाहरण के लिए, "जिस घर में मैं रहता हूं" विषय पर काम करने की तैयारी करते समय, शिक्षक रिपोर्ट करता है कि क्या और कैसे निरीक्षण करना है। एक प्रारंभिक बातचीत बच्चों द्वारा विषय की अधिक सावधानीपूर्वक परीक्षा में योगदान करती है, यह याद रखने की इच्छा कि क्या खींचा जाना चाहिए। बच्चा आगामी कार्य की सामग्री और अनुक्रम के माध्यम से सोचना सीखता है।

समूह कक्ष में, पाठ शुरू होने से पहले, फर्नीचर को उसके स्थान पर रखा जाना चाहिए, टेबल पर पहले से तैयार सामग्री और प्ले कॉर्नर को क्रम में रखा जाना चाहिए।

छोटे समूहों में, शिक्षक सामग्री रखता है, कभी-कभी वह बच्चों को टेबल पर पेंसिल, ब्रश, मॉडलिंग बोर्ड, लत्ता आदि ले जाने के लिए कहता है। इस तरह की मदद उनमें एक निश्चित मनोदशा पैदा करती है, पाठ में रुचि।

मध्य और वरिष्ठ समूहों में, शिक्षक आवश्यक सामग्री को एक अलग टेबल पर रखता है, और चार साल के बच्चे एक-एक अपने लिए ले जाते हैं, और समूह में जहाँ पाँच साल के बच्चे होते हैं, यह परिचारक करते हैं। शिक्षक बच्चों को सिखाता है कि मेज पर काम के लिए सामान को कितनी तर्कसंगत और खूबसूरती से व्यवस्थित किया जा सकता है। सामग्री जो व्यक्तिगत उपयोग में है और बच्चों (वरिष्ठ, प्रारंभिक समूहों) की तालिकाओं में संग्रहीत है, बच्चा पाठ की तैयारी की अवधि के दौरान या इसकी शुरुआत में बाहर निकालता है।

सामग्री का हिस्सा तुरंत प्रदर्शित नहीं किया जाना चाहिए, ताकि तालिकाओं को अव्यवस्थित न करें और लोगों का ध्यान भंग न करें। उदाहरण के लिए, छोटे समूह में आवेदन के काम के दौरान गोंद को टेबल पर रखा जाता है, जब बच्चे शीट पर फॉर्म डालते हैं और शिक्षक ने कार्य की शुद्धता की जांच की है। कभी-कभी ड्राइंग के लिए कागज तुरंत नहीं दिया जाता है, लेकिन केवल काम करने के तरीकों की व्याख्या करने के बाद।

आमतौर पर, बच्चों के हस्ताक्षरित नामों के साथ कागज की चादरें स्थायी स्थानों पर टेबल पर पहले से रखी जाती हैं। सत्र के अंत में मूर्तिकला या निर्माण कार्य के लिए नेमप्लेट वितरित किए जाते हैं।

पाठ की शुरुआत। शिक्षक के मुख्य कार्यों में से एक रचनात्मक माहौल बनाना और पाठ के अंत तक बच्चों को काम में रुचि रखना है। इसलिए, किसी को अनुशासनात्मक टिप्पणी के साथ पाठ शुरू नहीं करना चाहिए, पूर्ण मौन प्राप्त करना चाहिए। अनुशासन तोड़ने वाले आसानी से उत्तेजित, असंतुलित बच्चे होते हैं जिन्हें दिलचस्प वस्तुओं पर ध्यान देकर जल्दी से शांत किया जा सकता है।

शिक्षक के पहले शब्दों में बच्चों को रुचिकर होना चाहिए, उनका ध्यान कार्य की ओर आकर्षित करना चाहिए। इस तरह के एक भावनात्मक क्षण चित्रों को देखना, खेल की स्थिति का उपयोग करना, कविता पढ़ना, एक परी कथा, एक दिलचस्प कहानी आदि हो सकते हैं।

छोटे समूहों में, पाठ अक्सर एक खेल के साथ शुरू होता है: एक गुड़िया (भालू, बनी) प्रवेश करती है, बच्चों का स्वागत करती है, एक ऐसी जगह बैठती है जहाँ से सभी बच्चे इसे देख सकते हैं। और लोग या तो गुड़िया के लिए व्यवहार करते हैं, या उसके लिए रिबन खींचते हैं।

पुराने समूहों में, पाठ बातचीत के साथ शुरू हो सकता है, जिसके दौरान निम्नलिखित जैसे प्रश्न पूछे जाएंगे: आपने घर के रास्ते में क्या देखा? कल तुम कहाँ थे? आपने क्या पढ़ा है? वगैरह।

कभी-कभी कक्षा में बच्चों के सक्रिय कार्य को शिक्षक द्वारा पहले से तैयार किए गए प्रकृति के विश्लेषण से सुविधा होती है।

पुराने समूहों में अधिक संगठित और काम में स्पष्ट होने के लिए, शिक्षक बच्चों में से किसी एक को कार्य दोहराने के लिए आमंत्रित कर सकता है।

कभी-कभी पाठ कार्य के सामूहिक प्रदर्शन के रूप में आयोजित किया जाता है। इस प्रकार का कार्य सभी आयु समूहों में संभव है। उदाहरण के लिए, दूसरे छोटे समूह में, बच्चे "हाउस" थीम पर चित्र बनाते हैं। फिर कार्यों को एक पंक्ति में लटका दिया जाता है - यह सड़क बन जाती है। मध्य और वरिष्ठ समूहों में, प्रत्येक बच्चा प्रदर्शन करता है, उदाहरण के लिए, एक निश्चित आकार और रंग के कागज पर एक पैटर्न, और फिर कार्यों को एक सामान्य "कालीन" में जोड़ दिया जाता है। इन समूहों में बच्चों के साथ गतिविधियों के विपरीत, बच्चे अपने काम के उद्देश्य से अवगत हैं।

एक अधिक कठिन कार्य तब होता है जब बच्चे व्यक्तिगत रूप से काम का हिस्सा करते हैं, पहले से सामान्य विषय को जानते हुए, और फिर अपनी छवियों को एक रचना में जोड़ते हैं। उदाहरण के लिए, "मछलीघर" विषय पर एक आवेदन करते समय, प्रत्येक बच्चा कई मछलियों या पौधों को काटता है।

वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों में, सबसे अधिक जटिल आकारसामूहिक कार्य। बच्चों के एक समूह को एक सामान्य विषय दिया जाता है, जिस पर वे स्वतंत्र रूप से काम करते हैं: वे जिम्मेदारियों को वितरित करते हैं, अपने साथियों के साथ अपने कार्यों का समन्वय करते हैं, आकार, भागों के अनुपात को निर्दिष्ट करते हैं और योजना के अनुसार सभी छवियों को व्यवस्थित करते हैं।

कार्य के सामूहिक प्रदर्शन के निर्देश पाठ के प्रारंभ में स्पष्ट रूप से दिए जाने चाहिए ताकि बच्चे सचेत रूप से उस पर काम कर सकें।

पाठ के दौरान शिक्षक मार्गदर्शन। पाठ के दौरान, शिक्षक बच्चों के पूरे समूह को देखता है, लेकिन उसके निर्देश और सलाह, एक नियम के रूप में, व्यक्तिगत हैं। व्यक्तिगत निर्देश दिए जाने चाहिए, सबसे पहले, बच्चे के व्यक्तित्व के कर्तव्यों को ध्यान में रखते हुए, उसकी दृश्य क्षमताओं के विकास का स्तर। यदि कार्य पूरा करने में गलती आम है तो कभी-कभार ही वह पूरे समूह को स्पष्टीकरण देता है। कुछ मामलों में, शिक्षक अग्रिम रूप से भागों में काम के चरणों की व्याख्या करता है (उदाहरण के लिए, डिजाइन करते समय), जो पाठ के दौरान दिया जाता है। आपको पाठ के दौरान कई सामान्य टिप्पणियाँ नहीं करनी चाहिए, क्योंकि वे बच्चों के विचार की ट्रेन को बाधित करते हैं, उनकी रचनात्मक प्रक्रिया में बाधा डालते हैं।

यदि पाठ सामान्य से अधिक समय तक चला, तो बच्चे थके हुए थे, टहलने का समय था, शिक्षक ने खुद को एक सामान्य अनुमोदन मूल्यांकन तक सीमित कर लिया: “आज सभी ने अच्छा काम किया, उनमें से कई को बहुत दिलचस्प चित्र मिले, हम उन्हें देखेंगे बाद में।"

लंच से पहले या बाद में दिन की नींदबच्चों के कार्यों को स्टैंड पर लटका दिया जाता है और पूरे समूह द्वारा चर्चा की जाती है। छोटे समूहों में, मूल्यांकन को लंबे समय तक स्थगित करने की अनुशंसा नहीं की जाती है, क्योंकि बच्चे अपने काम के परिणामों में रुचि खो देते हैं।

विश्लेषण का रूप भिन्न हो सकता है:

शिक्षक ड्राइंग दिखाता है और यह मूल्यांकन करने की पेशकश करता है कि क्या इसमें सब कुछ सही है, कार्य कैसे पूरा हुआ, बच्चे को क्या दिलचस्प चीजें मिलीं;

बच्चों में से एक को निर्देश दिया जाता है कि वह अपनी राय में काम करे और अपनी पसंद को सही ठहराए;

बच्चा ड्राइंग का विश्लेषण करता है, इसकी तुलना प्रकृति से करता है, एक मॉडल, इसका मूल्यांकन करता है;

बच्चे, शिक्षक के साथ मिलकर एक के बाद एक काम पर विचार करते हैं और उन्हें एक आकलन देते हैं।

अन्य प्रकार के विश्लेषण भी संभव हैं। उनका लक्ष्य बच्चों को किसी विषय को हल करने के लिए रचनात्मक रूप से काम करने के लिए अपने काम के परिणामों का निष्पक्ष मूल्यांकन करना सिखाना है।

पहले कनिष्ठ और मिश्रित आयु समूहों में कक्षाओं का संगठन। पहले कनिष्ठ समूह के बच्चे संगठित तरीके से अध्ययन करने के आदी नहीं हैं और अभी तक दृश्य कौशल नहीं है, उनके लिए शिक्षक के स्पष्टीकरण को अंत तक सुनना मुश्किल है। इसलिए, वर्ष की शुरुआत में ड्राइंग और मॉडलिंग कक्षाएं व्यक्तिगत रूप से या छोटे समूहों (प्रत्येक में 4-5 लोग) के साथ की जाती हैं। धीरे-धीरे बच्चों की संख्या 10-12 लोगों तक और फिर 15-20 लोगों तक बढ़ जाती है।

इस उम्र में बच्चों के लिए ललित कला की कक्षाएं अनिवार्य नहीं हो सकतीं। वे अभी तक सामग्री की संभावनाओं को नहीं जानते हैं, कभी-कभी वे अपरिचित संवेदनाओं (गीली ठंडी मिट्टी) से डरते हैं। यदि कोई बच्चा नहीं चाहता है तो आपको उसे आकर्षित करने या मूर्तिकला करने के लिए मजबूर नहीं करना चाहिए। बेहतर है कि पाठ में उसकी भागीदारी पर जोर न दें, उसे खेलने दें या देखें कि दूसरे बच्चे कैसे काम करते हैं। यदि वातावरण शांत, मैत्रीपूर्ण है, तो लोग रुचि के साथ आकर्षित करते हैं, उज्ज्वल, आकर्षक सामग्री बच्चे को सामान्य कार्य में भाग लेने के लिए प्रेरित करेगी। पाठ भी उसी समय समाप्त होता है, लेकिन बच्चों के अनुरोध पर।

सबसे कठिन एक पूर्ण किंडरगार्टन में या एक समूह में कक्षाओं का संगठन है जहां विभिन्न आयु के बच्चे एकजुट होते हैं। शिक्षक का कार्य कुशलतापूर्वक बच्चों की उम्र की विशेषताओं के अनुसार दृश्य कौशल और क्षमताओं की महारत को व्यवस्थित करना है।

इस समूह में, कक्षाएं अलग-अलग तरीकों से संचालित की जा सकती हैं: एक ही सामग्री के साथ, लेकिन प्रत्येक उपसमूह के लिए अलग-अलग कार्य; सभी उपसमूहों के लिए एक सामान्य कार्य के साथ; प्रत्येक उपसमूह के लिए अलग सामग्री के साथ।

प्रथम प्रकार का कार्य। सीखने की प्रक्रिया में सजातीय सामग्री का उपयोग इस मायने में मूल्यवान है कि यहाँ शिक्षक सभी बच्चों में एक ही समय में पाठ और एक-दूसरे के काम में रुचि पैदा कर सकता है। प्रशिक्षण का यह संगठन दूसरों की तुलना में अधिक बार उपयोग किया जाता है। शिक्षक को कार्यक्रम के अनुसार प्रत्येक आयु उपसमूह के कार्यों के बारे में पहले से सोचना चाहिए और इस पाठ के लिए शैक्षिक और शैक्षिक कार्यों की रूपरेखा तैयार करनी चाहिए। उदाहरण के लिए, पेंसिल से ड्राइंग की जाती है। छोटे बच्चे एक झंडा (नया विषय) बनाते हैं; मध्यम - घर और पेड़ (बार-बार); सीनियर्स - योजना के अनुसार चित्र बनाते हैं।

दूसरे प्रकार का काम। सभी बच्चों के लिए एक सामान्य विषय प्रस्तावित है, लेकिन विभिन्न उपसमूह प्रस्तुत किए गए हैं विभिन्न आवश्यकताएंकार्यक्रम द्वारा परिभाषित।

कुछ विषयों पर, बच्चे सभी समूहों में काम करते हैं, उदाहरण के लिए, "होम" विषय पर। सभी समूहों के बच्चे घर बनाएंगे, लेकिन उपसमूहों के लिए कार्यक्रम सामग्री अलग होगी। छोटे लोगों को घर और छत के आयताकार आकार, बीच वाले - घर के मुख्य हिस्सों (दीवारें, छत, खिड़कियां, दरवाजे) को चित्रित करना चाहिए; बड़े बच्चे कुछ वास्तु विवरणों के साथ एक बहुमंजिला इमारत का चित्र बनाएंगे।

एक व्यापक विषय भी हो सकता है। उदाहरण के लिए, छुट्टी के बाद, शिक्षक बच्चों के साथ याद करता है कि वह कैसे गया, सभी के पास कौन से सुंदर झंडे थे, कैसे लोगों ने खुशी से नृत्य किया, आदि। और फिर वह बच्चों को लाल झंडे, बीच वाले - एक झंडे वाली लड़की, बड़े - नाचने वाले बच्चों को आमंत्रित करता है।

तीसरे प्रकार का कार्य। प्रत्येक आयु उपसमूह के लिए विभिन्न सामग्रियों का उपयोग किया जाता है। उसी समय, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि पेपर निर्माण बच्चों के साथ नहीं किया जाता है, लेकिन बड़े समूहों में यह होना चाहिए, और मध्य समूह के बच्चों को कैंची का उपयोग करना सीखना चाहिए, जबकि बच्चों को उन्हें नहीं दिया जाता है। इन मामलों में, शिक्षक को नई सामग्री के साथ काम करने वाले समूह पर अधिक से अधिक ध्यान देना चाहिए; अन्य बच्चों को ऐसी सामग्री दी जाती है जिसमें वे अच्छी तरह से महारत हासिल कर चुके होते हैं, ताकि पहले तो वे शिक्षक की मदद के बिना स्वतंत्र रूप से काम कर सकें।

अलग-अलग उम्र के समूह में काम करने के लिए पाठ के पूरे पाठ्यक्रम में विशेष रूप से सावधानीपूर्वक विचार करने की आवश्यकता होती है: बच्चों को कैसे बिठाया जाए, किसे पहले निर्देश दिए जाएं, पाठ को कैसे समाप्त किया जाए।

बच्चों को उपसमूहों में टेबल पर बैठाना बेहतर है। यह समझाने और उनके लिए बेहतर ध्यान केंद्रित करने दोनों के लिए अधिक सुविधाजनक है।

पाठ की शुरुआत विभिन्न तरीकों से आयोजित की जा सकती है। सबसे पहले आप बच्चों को बिठाएं। शिक्षक उन्हें समझाते हैं कि वे क्या करेंगे, जबकि बड़े स्वयं पाठ के लिए सामग्री तैयार करते हैं। बच्चे स्वतंत्र रूप से काम करना शुरू करते हैं, और शिक्षक मध्यम और बड़े लोगों को स्पष्टीकरण देते हैं। पाठ के दौरान, वह सभी बच्चों की निगरानी करता है, यदि आवश्यक हो तो उन्हें सहायता प्रदान करता है। छोटे लोग पहले काम खत्म करते हैं, शिक्षक उनके चित्र का मूल्यांकन करता है, और बच्चे और नानी टहलने जाते हैं। इस समय शिक्षक बड़ों के काम का विश्लेषण करता है।

यदि कार्य की व्याख्या में समय लगता है तो आप पहले बड़ों को बिठा सकते हैं। इस समय बच्चे शांत खेल खेलते हैं। ऐसे संगठन के साथ, सभी बच्चे एक ही समय में काम पूरा करते हैं।

यदि बच्चे एक ही समय में टेबल पर बैठते हैं, तो सबसे पहले उपसमूह को निर्देश दिए जाने चाहिए, जिनके कार्य की सामग्री के लिए एक संक्षिप्त विवरण की आवश्यकता होती है। हालांकि, छोटे बच्चों से शुरुआत करना बेहतर है ताकि वे इंतजार करते नहीं थकें।

कक्षा के बाहर दृश्य गतिविधि।

दृश्य गतिविधियों में बच्चों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का समेकन उनके खाली समय में बच्चों के अनुरोध पर हो सकता है। यह अधिकांश समय खेलों के लिए समर्पित है। लेकिन अगर कोई बच्चा आकर्षित करना चाहता है, तो उसे रोका नहीं जाना चाहिए। ऐसी इच्छा कभी-कभी बच्चे में क्षमताओं की उपस्थिति को इंगित करती है, और उनकी पहचान और विकास को बढ़ावा देना आवश्यक है। स्वतंत्र गतिविधि की प्रक्रिया में, बच्चों के विभिन्न कौशल तय होते हैं।

खेल के दौरान उत्पन्न होने वाली सचित्र गतिविधि एक अधीनस्थ प्रकृति की होती है। इसके लक्ष्यों और सामग्री को खेल की जरूरतों से निर्धारित किया जाता है। उदाहरण के लिए, "स्कूल" का खेल खेल में भाग लेने वालों के लिए नोटबुक, किताबें, बैग बनाना आवश्यक बनाता है। कुछ बच्चे कागज से इन वस्तुओं के निर्माण में लगे हुए हैं। ऐसी गतिविधियाँ पहल, रचनात्मकता को विकसित करती हैं और खेल की सामग्री को समृद्ध करती हैं।

बच्चों को कक्षाओं के बाहर काम करने के लिए आवश्यक सामग्री उपलब्ध कराई जानी चाहिए। समूह के कमरों में, कोनों में या कोठरी में अलमारियों पर, ड्राइंग और मॉडलिंग की आपूर्ति होती है जिसे बच्चे स्वतंत्र रूप से उपयोग कर सकते हैं। छोटे समूहों में, ऐसा कोना तब बनता है जब बच्चे सामग्री का उपयोग करने में प्राथमिक कौशल प्राप्त करते हैं। सच है, किसी को खुद को पेंसिल तक सीमित रखना पड़ता है, क्योंकि पेंट और मिट्टी के साथ काम करना मुश्किल होता है और शिक्षक द्वारा निरंतर निगरानी की आवश्यकता होती है।

मध्य समूह में पेंसिल में प्लास्टिसिन मिलाया जाता है। बड़े समूहों के बच्चों को केवल मामूली प्रतिबंधों के साथ वे सभी सामग्री प्रस्तुत की जा सकती है जिनका वे कक्षा में उपयोग करते हैं। तो, मिट्टी के बजाय, स्टार्च गोंद - कैसिइन या स्टेशनरी के बजाय प्लास्टिसिन दिया जाता है। प्राकृतिक और अन्य अतिरिक्त सामग्रीडिब्बों के साथ बच्चों के अनुकूल दराज में संग्रहीत। बच्चे अपने खाली समय में इन सभी सामग्रियों का उपयोग करते हैं और शिक्षक की अनुमति से लेते हैं।

काम की प्रक्रिया में, शिक्षक बच्चों को देखता है, उन्हें सलाह देता है और सुनिश्चित करता है कि शुरू किया गया काम पूरा हो गया है।

2. आयु समूहों में बच्चों को मॉडलिंग सिखाने के तरीके

.1 पहले कनिष्ठ समूह में मॉडलिंग सिखाने की पद्धति

"किंडरगार्टन शिक्षा कार्यक्रम" विशेष रूप से इन कक्षाओं में किए गए शैक्षिक कार्यों और प्राथमिक शिक्षण कार्यों को इंगित करता है।

जीवन के तीसरे वर्ष में बच्चे के विकास में महत्वपूर्ण गुणात्मक परिवर्तन होते हैं। इस उम्र में बच्चा मौखिक निर्देशों को अच्छी तरह से समझता है, जिसकी मदद से एक वयस्क अपने कार्यों और व्यवहार को निर्देशित करता है। दो-तीन साल के बच्चों में, क्रियाओं की नकल करने की क्षमता भी अच्छी तरह से विकसित होती है, खेल एक कथानक चरित्र पर लेना शुरू कर देता है। हाथ के विकास में बड़े परिवर्तन होते हैं, बच्चे की गति अधिक समन्वित हो जाती है (जो विभिन्न गतिविधियों द्वारा तैयार की जाती है)। इस उम्र तक बच्चों के संवेदी अनुभव में महत्वपूर्ण संचय होते हैं। वे बुनियादी ज्यामितीय आकृतियों को स्पष्ट रूप से अलग करते हैं, उनकी समानताएं और अंतर स्थापित करते हैं। यह सब मॉडलिंग को संभव बनाता है।

पहले कनिष्ठ समूह में, शिक्षक बच्चों को मॉडलिंग की सचित्र प्रकृति को समझने के लिए प्रेरित करता है। लेकिन सबसे पहले, बच्चों को सामग्री (मिट्टी या प्लास्टिसिन) से परिचित कराना आवश्यक है। और छोटे बच्चों में सामग्री के प्रति दृष्टिकोण बहुत भिन्न होता है। कुछ लोग मिट्टी को अपने हाथ में लेने से मना कर देते हैं, तेजी से उसे अपने से दूर धकेल देते हैं। यह प्रतिक्रिया अक्सर इस तथ्य से जुड़ी होती है कि प्रस्तावित सामग्री अपने बाहरी गुणों के कारण बच्चे के लिए अनाकर्षक है। अन्य बच्चों में, एक पूरी तरह से विपरीत प्रतिक्रिया भी देखी जा सकती है: वे मिट्टी को कुचलने में बहुत आनंद लेते हैं, इसे टेबल पर फैलाते हैं, यानी। बार-बार ऐसी हरकतें करते हैं कि भविष्य में न केवल मॉडलिंग की प्रक्रिया में कोई विशेष महत्व है, बल्कि, इसके विपरीत, यदि बच्चे बहुत लंबे समय तक सामग्री का उपयोग करने के इन तरीकों पर टिके रहते हैं, तो इसका नकारात्मक प्रभाव पड़ता है। इसलिए, सामग्री से सही ढंग से परिचित होना बहुत महत्वपूर्ण है।

स्कूल वर्ष की शुरुआत में, मॉडलिंग कक्षाएं एक ही समय में पूरे समूह के साथ नहीं, बल्कि उपसमूहों में आयोजित की जाती हैं, ताकि शिक्षक प्रत्येक बच्चे के कार्यों को देख सकें, सभी की मदद कर सकें, सभी का मार्गदर्शन कर सकें। जब कोई बच्चा मूर्तिकला करना सीखना शुरू ही कर रहा होता है, तो यह बहुत महत्वपूर्ण होता है कि वह शुरू से ही मिट्टी के साथ काम करने की सही तकनीक सीखे। एक टीम में जीवन के अभ्यस्त होने और सिर्फ पढ़ाई शुरू करने के बाद, बच्चे शायद ही शिक्षक के निर्देशों को समझते हैं, खासकर अगर समूह बड़ा हो। इस उम्र के बच्चों को शिक्षक के साथ व्यक्तिगत संचार की आवश्यकता होती है।

मॉडलिंग सामग्री की नवीनता के साथ बच्चों को आकर्षित करती है; इसके अलावा, हाथों में निचोड़ा हुआ मिट्टी का एक टुकड़ा किसी भी वस्तु को तुरंत याद दिला सकता है, इसके साथ खेलने की इच्छा पैदा करता है। जीवन के तीसरे वर्ष के बच्चे के लिए किसी भी उपकरण की तुलना में सीधे अपने हाथों से कार्य करना आसान होता है: वह खुशी से मिट्टी को रगड़ता है, उसे अपनी हथेलियों से निचोड़ता है, अपनी उंगलियों से उस पर दबाता है, एक बड़ी गांठ से छोटी गांठों को तोड़ता है .

इस समूह में, विशेष रूप से पहले पाठों में, मॉडलिंग के लिए अच्छी तरह से मिश्रित, बहुत गीली मिट्टी नहीं देना बेहतर है। बच्चों को मिट्टी, प्लास्टिसिन के गुणों से परिचित कराना चाहिए; यह दिखाने के लिए कि मिट्टी (प्लास्टिसिन) नरम है, इसे हथेलियों के बीच सीधे आंदोलनों के साथ रोल आउट किया जा सकता है, सॉसेज, लाठी, जिसमें से अंगूठियां, भेड़ के बच्चे, एक हवाई जहाज आदि को ढाला जा सकता है। मिट्टी की गांठ को हथेलियों और उंगलियों से भी गूंधा जा सकता है। हथेलियों की गोलाकार गति में एक गांठ को रोल करते हुए, उन्हें एक गेंद मिलती है, और गेंद को अपनी हथेलियों से कुचलते हुए, एक केक; दो गेंदों को मोड़कर, बच्चे एक गिलास, एक छोटा स्नोमैन, एक चिकन बना सकते हैं। बच्चों को एक बड़ी गांठ से छोटी गांठों को चुराना सिखाना आवश्यक है, उन्हें अपनी हथेलियों और उंगलियों से गूंधें, उन्हें एक-दूसरे के खिलाफ दबाएं, जिसके परिणामस्वरूप विभिन्न परिचित वस्तुएं हों।

मॉडलिंग में, किसी वस्तु को मिट्टी की एक आम गांठ से अलग करने की प्रक्रिया आमतौर पर ड्राइंग की तुलना में पहले होती है। इसलिए, कार्य मिठाई, सेब, अंडकोष आदि को फैशन करना है। - पहले से ही छोटे समूह में पहले से ही दिया जा सकता है, बिना चित्रित किए गए रूप को व्यक्त करने में बच्चों से सटीकता की मांग किए बिना। बच्चे मिट्टी की एक आम गांठ से छोटे-छोटे टुकड़े कर लेते हैं। बच्चों में विभिन्न आकारों की गांठों को चुभने की क्षमता विकसित करना आवश्यक है, ताकि भविष्य में वे सचेत रूप से कार्य करें। फिर उन्हें अपनी उंगलियों से आकार देकर या अपनी हथेलियों के बीच घुमाकर मिट्टी के ढेले को अधिक परिभाषित आकार देना सिखाया जाता है। मिट्टी नरम होनी चाहिए, क्योंकि बच्चे के हाथ अभी कमजोर हैं। अक्सर बच्चा, हथेलियों के बीच मिट्टी की गांठ लगाकर उसे मनचाहा आकार नहीं दे पाता, क्योंकि वह नहीं जानता कि इसके लिए उसे हल्के से दबाना पड़ता है। शिक्षक को अपने हाथों को अपने हाथों में लेते हुए यह दिखाना चाहिए कि गांठ को कैसे निचोड़ना है ताकि बच्चे को आवश्यक गति और उसकी ताकत महसूस हो।

कभी-कभी शिक्षक बच्चों के लिए मूर्तिकला कर सकते हैं जब खेल के पाठ्यक्रम की आवश्यकता होती है, उदाहरण के लिए, एक खिलौना कार के लिए एक ड्राइवर की मूर्ति, एक गुड़िया की मेज के लिए एक मेज़पोश सजाएं या पैटर्न के साथ गुड़िया के लिए एक गलीचा। बच्चे आश्वस्त हैं कि दिलचस्प खिलौनों को मिट्टी और प्लास्टिसिन से ढाला जा सकता है, और वे कक्षाओं में शामिल होने के लिए अधिक इच्छुक हैं।

मॉडलिंग पाठों की योजना बनाते समय, अधिकांश पाठों को शिक्षक द्वारा पहले दिखाए गए कुछ सचित्र आंदोलनों के बच्चे की स्वतंत्र महारत के लिए समर्पित होना चाहिए। लेकिन ऐसी कक्षाओं में भी, शिक्षक सक्रिय रूप से छवि प्रक्रिया का प्रबंधन करता है: वह बच्चे के कार्यों को निर्देशित करता है, यह सुनिश्चित करता है कि वह सामग्री का सही उपयोग करता है, यदि आवश्यक हो तो उसे ठीक करता है और उसे याद दिलाता है कि कैसे मूर्तिकला करना है।

2.2 दूसरे कनिष्ठ समूह में मॉडलिंग सिखाने की पद्धति

जीवन के चौथे वर्ष के बच्चे धारणा, सोच, स्मृति में सुधार और विकास करते हैं; वस्तुओं के आकार, आकार, प्राथमिक रंगों के बारे में विचार धीरे-धीरे बनते हैं। यह हमें बच्चों को कलात्मक और रचनात्मक गतिविधियों को पढ़ाने के लिए नए कार्यों को आगे बढ़ाने की अनुमति देता है।

हालाँकि, शिक्षक को यह ध्यान रखना चाहिए कि सभी बच्चे पहले कनिष्ठ समूह में शामिल नहीं हुए थे, इसलिए अधिकांश बच्चों में दृश्य गतिविधि के प्राथमिक कौशल भी नहीं बन सकते हैं। वहीं, तीन साल की उम्र तक बच्चे वस्तुओं और घटनाओं के ज्ञान में कुछ अनुभव हासिल कर लेते हैं, वे शारीरिक और मानसिक रूप से अधिक विकसित हो जाते हैं। यह जीवन के तीसरे वर्ष के बच्चों द्वारा यात्रा किए गए पथ को पूरी तरह से दोहराना संभव नहीं बनाता है। इसलिए, बच्चों में मानसिक प्रक्रियाओं को विकसित करना आवश्यक है जो मॉडलिंग में महारत हासिल करने के लिए महत्वपूर्ण हैं, आलंकारिक प्रतिनिधित्व, कल्पना, वास्तविकता के प्रति भावनात्मक रूप से सकारात्मक दृष्टिकोण, कला के कार्यों के प्रति, शास्त्रीय और लोक दोनों के लिए।

इस उम्र के बच्चे गोल, आयताकार, त्रिकोणीय वस्तुओं का मॉडल बनाना सीखते हैं; विभिन्न आकारों के एक या अधिक भागों वाली वस्तुओं की छवि को मास्टर करें।

बच्चों में एक रचनात्मक समाधान की स्वतंत्रता विकसित करने के लिए, उन्हें आकार देने वाले आंदोलनों को सिखाना आवश्यक है - पहले सरल और फिर अधिक जटिल। यह उन्हें अपने आसपास की दुनिया की विभिन्न वस्तुओं और घटनाओं को चित्रित करने की अनुमति देगा। जितना बेहतर बच्चा दूसरे छोटे समूह में आकार देने की गतिविधियों में महारत हासिल करता है, उतना ही आसान और स्वतंत्र रूप से वह किसी भी वस्तु की छवियां बनाएगा। यह ज्ञात है कि किसी भी उद्देश्यपूर्ण आंदोलन को उसके बारे में मौजूदा विचारों के आधार पर बनाया जा सकता है। हाथ से उत्पन्न गति का विचार दृश्य के साथ-साथ काइनेस्टेटिक धारणा की प्रक्रिया में बनता है। मॉडलिंग में हाथ के आकार देने की गति अलग-अलग होती है: चित्रित वस्तुओं के स्थानिक गुणों को द्रव्यमान, आयतन द्वारा व्यक्त किया जाता है।

मॉडलिंग कक्षाओं में, बच्चों को सबसे पहले अपनी हथेलियों के बीच मिट्टी को सीधी गति से रोल करना सिखाया जाता है, जिसके परिणामस्वरूप लम्बी वस्तुएँ (लाठी, सॉसेज, मिठाई, आदि); फिर - स्टिक्स को एक रिंग में, एक कर्ल (बैगल्स, व्हील्स, बन्स, आदि) में रोल करें; कनेक्ट स्टिक्स (सीढ़ी, विमान, आदि)। प्रत्यक्ष आंदोलनों के साथ रोल करके वस्तुओं को गढ़ने की तकनीक में महारत हासिल करने के लिए लगभग 10-15 पाठ लेना संभव है। बाकी कक्षाओं को बच्चों को एक गोल आकार की वस्तुओं को चित्रित करने के लिए समर्पित होना चाहिए, एक गोल आकार के हिस्सों और छड़ियों के साथ-साथ एक गोल और डिस्क के आकार (चपटी गेंद) के आकार वाली वस्तुओं को चित्रित करना चाहिए: बेरीज़, बॉल्स, नट्स, केक, जिंजरब्रेड, तश्तरी, क्राइसालिस-रोली-पॉली, मशरूम इत्यादि, साथ ही बच्चों द्वारा डिज़ाइन की गई कक्षाओं के लिए।

एक मॉडलिंग पाठ की एक अनुमानित रूपरेखा, जिसमें बच्चे अपनी हथेलियों के सीधे आंदोलनों के साथ मिट्टी को रोल करना सीखते हैं और इसे एक रिंग में घुमाते हैं, सिरों को जोड़ते हैं और उन्हें एक दूसरे के खिलाफ कसकर दबाते हैं, परिशिष्ट 4 में दिया गया है।

जब बच्चे वस्तुओं के मॉडलिंग में महारत हासिल करते हैं, जिसका प्रारंभिक रूप एक स्तंभ, एक सॉसेज है, तो आप उन्हें हथेलियों के गोलाकार आंदोलनों के साथ मिट्टी को रोल करना सिखा सकते हैं। इस तकनीक से, आप गोलाकार वस्तुओं (नट, जामुन, गेंद, आदि) को गढ़ सकते हैं। ऐसी गेंद न केवल गोलाकार, बल्कि डिस्क के आकार की भी कई वस्तुओं के निर्माण का आधार है। डिस्क के आकार का आकार प्राप्त करने के लिए, आपको अपनी हथेलियों से निचोड़ते हुए, गोलाकार गति में लुढ़की हुई गेंद को चपटा करना होगा। यह क्रिया कठिन नहीं है, इसे बच्चों को इस तरह समझाया जा सकता है: "गेंद को रोल करें, और अब इसे दोनों हथेलियों से दबाकर निचोड़ें" और अपने हाथों से हवा में (मिट्टी के बिना) दिखाएँ कि गेंद को कैसे निचोड़ना है।

पाठ का एक अनुमानित सारांश, जिसमें बच्चे डिस्क के आकार का मॉडल बनाना सीखते हैं, परिशिष्ट 5 में दिया गया है।

मॉडलिंग कक्षाओं में, बच्चों को मिट्टी को सावधानी से संभालना, विशेष बोर्डों या ऑयलक्लोथ पर गांठ और तैयार उत्पादों को रखना, अपने कार्यस्थल पर मॉडलिंग प्रक्रिया में आदेश रखना और मिट्टी के साथ काम करने के बाद हाथ धोना सिखाना महत्वपूर्ण है। एकल-भाग की वस्तुओं के मॉडलिंग में महारत हासिल करने के बाद, बच्चे पहले से ही दो या तीन भागों (रोली-पॉली, छोटी गुड़िया, चिकन, कछुआ, आदि) से चित्र बना सकते हैं। ऐसे पाठ का एक अनुकरणीय सारांश परिशिष्ट 6 में दिया गया है।

.3 मध्य समूह में मॉडलिंग सिखाने की पद्धति

जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चों में दृश्य गतिविधि, सौंदर्य बोध, आलंकारिक प्रतिनिधित्व, कल्पना, कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं के लिए कक्षा में विकसित किया जाना चाहिए; वस्तुओं पर विचार करने की क्षमता, आकार, रंग, आकार का नाम।

जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चे पहले से ही ज्यामितीय आकृतियों (पांच से सात) को देखने और बाहर निकालने में सक्षम हैं, जो एक निश्चित क्रम में, आकार में उनके अंतर को ध्यान में रखते हुए, एक से विभिन्न वस्तुओं की रचना करने के लिए, कई वस्तुओं और उनके हिस्सों को रेखांकित करते हैं। कागज का सेट ज्यामितीय आकार, उन्हें एक सीधी रेखा में, तिरछे काटकर परिवर्तित करें।

परिणाम का आनंद लेने के लिए, जो कुछ उन्होंने शुरू किया था, उसे अंत तक लाने के लिए, बच्चों को सब कुछ लगन से, सावधानी से करना सिखाना आवश्यक है। यहाँ बहुत कुछ वयस्क पर निर्भर करता है। उसे धैर्यवान, चतुर, समझदार होना चाहिए; समय पर बच्चे की प्रशंसा करने में सक्षम हो, उसकी मदद करें, सलाह दें, उसकी उपलब्धियों पर खुशी मनाएं; अगर कुछ काम नहीं करता है तो नाराज न हों, फटकार लगाने में जल्दबाजी न करें, बच्चे की तुलना अपने साथियों से न करें, परिवार में सबसे बड़ा बच्चा - इस मामले में, बच्चा ललित कलाओं में आत्मविश्वास और रुचि खो देता है। यह याद रखना चाहिए: प्रत्येक बच्चे के विकास की अपनी गति, अपनी ताकत और कठिनाइयाँ होती हैं।

एक पाठ में, पिछले समूह की तरह, बच्चों को एक नहीं, बल्कि एक ही आकार की कई वस्तुओं को गढ़ने की पेशकश करने की सलाह दी जाती है, उदाहरण के लिए, कई साधारण अंडे और एक सुनहरा, कई खीरे, बड़े और छोटे, कई गिलास, वगैरह। एक पाठ में एक ही वस्तु को कई बार दर्शाते हुए, बच्चे अनैच्छिक रूप से अंतरिक्ष में अपना आकार, स्थिति बदलते हैं और साथ ही आत्मविश्वास और आंदोलन की स्वतंत्रता प्राप्त करते हैं। इससे रचनात्मकता को प्रोत्साहन मिलता है।

बच्चों को स्वयं कक्षाओं के लिए सामग्री तैयार करना और काम के अंत में उन्हें दूर रखना सिखाना आवश्यक है। आमतौर पर, पाठ के लिए सामग्री शिक्षक के साथ परिचारकों द्वारा रखी जाती है, और बाकी बच्चे इस समय खेलते हैं या अपना व्यवसाय करते हैं। ऐसा क्रम होना अधिक उचित प्रतीत होता है जिसमें परिचारक, शिक्षक के साथ मिलकर एक अलग टेबल पर आवश्यक सब कुछ तैयार करते हैं। फिर प्रत्येक बच्चा, शिक्षक के सुझाव पर, अपने कार्यस्थल में आवश्यक सब कुछ लेता और डालता है। काम के अंत में, प्रत्येक बच्चा अपने कार्यस्थल को साफ करता है, सभी सामग्रियों को सामान्य मेज पर वापस ले जाता है। ऐसा आदेश बच्चों को स्वतंत्र, जिम्मेदार और खुद सफाई करने में सक्षम बनाना सिखाता है।

मॉडलिंग के लिए मध्य समूह में, बच्चों को मिट्टी देना बेहतर होता है, जो इसकी कोमलता और नमनीयता के कारण होता है सर्वोत्तम सामग्री; आप प्लास्टिसिन, प्लास्टिक द्रव्यमान का भी उपयोग कर सकते हैं।

आपको बच्चों को सामग्री का सावधानीपूर्वक उपयोग करना सिखाना जारी रखना चाहिए, एक विशेष बोर्ड या ऑयलक्लोथ पर मूर्तिकला करना चाहिए; सावधानी से कार्य करना सिखाना, मेज पर मिट्टी न बिखेरना, फर्श पर ऐसा न दिखना; तैयार उत्पाद को तख़्त या ऑयलक्लोथ पर रखें; मूर्तिकला के बाद, अपने हाथों को पोशाक या पतलून पर न पोंछें, बल्कि उन्हें धो लें।

बच्चों को मूर्तिकला सिखाने का काम पिछले समूह में सीखी गई तकनीकों को समेकित करके शुरू किया जाना चाहिए। फिर बच्चों को मॉडलिंग में अंडाकार आकार की वस्तुओं को संप्रेषित करना सिखाया जाता है। यह अंत करने के लिए, उन्हें एक पाठ में गोल और अंडाकार वस्तुओं को गढ़ने की पेशकश की जाती है।

मॉडलिंग कक्षाओं में, आप बच्चों को निम्नलिखित विषयों की पेशकश कर सकते हैं: "मछली", "मछली - बड़ी और छोटी", "बत्तख", "पक्षी", "एक लंबे कोट में लड़की", "बाउल", "कप और तश्तरी", "बच्चा", "बनी"।

अनुभव से पता चलता है कि पहले से ही बच्चों से परिचित एक गोल आकार की वस्तु को मॉडलिंग करना और इसकी तुलना में, उनके लिए एक नए अंडाकार आकार की वस्तु, एक प्रभावी पद्धति है। इसकी तुलना में, बच्चे अंडाकार आकार की विशेषताओं को बेहतर ढंग से पहचानते हैं।

मध्य समूह में, बच्चे कुछ चार-पैर वाले जानवरों को मॉडल कर सकते हैं, जिनके शरीर का आकार अंडाकार के करीब होता है, शरीर जमीन के संबंध में क्षैतिज रूप से स्थित होता है और चार पैरों पर टिका होता है।

मध्य समूह में, बेलनाकार, गोल, अंडाकार आकार की वस्तुओं को गढ़ने की तकनीक में महारत हासिल करने वाले बच्चे अधिक जटिल वस्तुओं को गढ़ सकते हैं: मछली, पक्षी, जानवर

मॉडलिंग कक्षाएं वस्तुओं, उनके आकार और अनुपात के प्रत्यक्ष ज्ञान में योगदान करती हैं। कुछ मामलों में, किसी वस्तु की मॉडलिंग ड्राइंग से पहले हो सकती है, जिससे आप बेहतर ढंग से समझ सकते हैं और फिर ऑब्जेक्ट की छवि, ऑब्जेक्ट को चित्रित कर सकते हैं। यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण है जब बच्चे पहली बार उनके लिए एक नए आकार की वस्तु का चित्रण करते हैं, उदाहरण के लिए, अंडाकार। हालांकि, इस तरह के अनुक्रम की हमेशा आवश्यकता नहीं होती है, शाब्दिक दोहराव से एकरसता और ऊब पैदा हो सकती है।

मध्य समूह में मॉडलिंग के लिए अनुमानित पाठ योजना परिशिष्ट 7 में दी गई है।

2.4 वरिष्ठ समूह में मॉडलिंग सिखाने के तरीके

इस समूह में, पिछले एक की तरह, शैक्षणिक प्रक्रिया में विभिन्न प्रकार की दृश्य गतिविधि और दृश्य कार्य शामिल हैं: वस्तुओं की छवि, कथानक रचनाओं का निर्माण। सजावटी गतिविधियां भी शामिल हैं, डिजाइन द्वारा छवियों का निर्माण।

जीवन के छठे वर्ष के बच्चे पहले से ही समझते हैं कि मॉडलिंग में विभिन्न वस्तुओं और घटनाओं को चित्रित किया जा सकता है; कि चित्र सुंदर, दिलचस्प हैं, यदि वस्तुओं और उनके भागों के आकार, आकार, रंग, शीट पर स्थान में विभिन्न, अच्छी तरह से व्यक्त किए गए हैं। उनके लिए, गेंदों, अंडाकारों, सिलेंडरों को गढ़ना मुश्किल नहीं है, जिससे आकार में अधिक जटिल छवियां बनती हैं। अधिग्रहीत ज्ञान, कौशल और क्षमताएं पूर्वस्कूली को उन वस्तुओं और घटनाओं की एक विस्तृत श्रृंखला को चित्रित करने की अनुमति देती हैं जो उनकी रुचि रखते हैं; मोल्डिंग में अपने रचनात्मक विचारों को प्रतिबिंबित करें।

वरिष्ठ समूह में, मॉडलिंग कक्षाओं में, बच्चों को वस्तुओं और वस्तुओं की विशिष्ट विशेषताओं को व्यक्त करना सिखाया जाता है। बच्चों में हाथों की छोटी मांसपेशियां पर्याप्त रूप से विकसित होती हैं ताकि वे पिछले समूहों की तुलना में अधिक सावधानी से छोटे विवरण निकाल सकें, संक्रमण को सुचारू कर सकें और उंगलियों से बने इंडेंटेशन को हटा सकें। स्मूथिंग को अधिक प्रभावी बनाने के लिए, बच्चों को अपनी उंगलियों को गीला करने के लिए ट्रे या तश्तरी पर गीले कपड़े दें।

मॉडलिंग की सामग्री जीवित वस्तुएं (पक्षी, खरगोश, बिल्ली के बच्चे) हो सकती है। बच्चों को व्यंजन बनाने की पेशकश की जाती है, जबकि उन्हें सिखाया जाता है विभिन्न तरीकेमूर्तिकला: यह गेंद के बीच में दबाकर और दीवारों को पतला करके एक कप को गढ़ने का प्रस्ताव है; प्याले का हत्था मिट्टी की एक छड़ी से बनाया जाता है जिसे सीधी गति से घुमाया जाता है। तश्तरी को एक डिस्क से ढाला जाता है, जिसके किनारों को दोनों हाथों की उंगलियों की छोटी-छोटी हरकतों से उठाया जाता है।

मॉडलिंग में बच्चों को जानवरों का चित्रण करते समय आकार में अनुपात का स्थानांतरण बेहतर होता है। वे आसानी से सीखते हैं कि चार पैरों वाले जानवरों के जोड़े में पैर होते हैं: दो आगे और दो पीछे; शरीर, जैसा कि यह था, सामने और पैरों पर पड़ा था; सिर अंडाकार, लंबा, शरीर के ऊपर स्थित होता है और गर्दन से जुड़ा होता है। विभिन्न जानवरों के थूथन को गढ़ने के तरीकों में धीरे-धीरे महारत हासिल करें: एक खरगोश, एक कुत्ता, एक लोमड़ी, एक भालू, आदि।

सीखने की प्रक्रिया में, शिक्षक को अपना ध्यान विभिन्न जानवरों के बीच समानताओं और अंतरों की तुलना करने और पहचानने पर केंद्रित करना चाहिए। फिर, एक जानवर को चित्रित करने के तरीकों में महारत हासिल करने के बाद, बच्चे चित्रों, खिलौनों आदि में उनकी छवियों की तुलना करते हुए किसी अन्य जानवर को बनाने और फिर चित्र बनाने में सक्षम होंगे।

मॉडलिंग के लिए इस या उस विषय की पेशकश करते हुए, शिक्षक को बातचीत में बार-बार जोर देना चाहिए, भागों के आकार, संरचना, आकार में अंतर को समझाते हुए, जो बच्चों के काम को अभिव्यक्ति और सच्चाई देगा। मॉडलिंग की प्रक्रिया में, बच्चों को इन संबंधों को अभिव्यक्त करने का प्रयास करना चाहिए, और शिक्षक को एक निश्चित सटीकता प्रस्तुत करनी चाहिए; कुछ बच्चों को व्यक्तिगत सहायता मिलती है।

बच्चों की योजना के अनुसार चार पैरों वाले जानवर को तराशने की तकनीक कक्षा में तय की जाती है। उनके लिए पहले से ही परिचित छवियों को दोहराने से बचने के लिए, समूह कक्ष में मूर्तिकला, खिलौनों और चित्रों में विभिन्न जानवरों की छवियों की एक प्रदर्शनी बनाना उपयोगी होता है। आपको बहुत अधिक छवियां नहीं दिखानी चाहिए: स्पष्ट विशिष्ट विशेषताओं की उपस्थिति का ध्यान रखना अधिक महत्वपूर्ण है। बच्चों की योजना के अनुसार पाठ का अनुकरणीय सारांश परिशिष्ट 8 में दिया गया है।

वर्ष के दौरान, मॉडलिंग कक्षाओं में, बच्चे बार-बार किसी व्यक्ति की छवि को दोहराते हैं, हर बार कार्रवाई, आंदोलन को व्यक्त करने की कोशिश करते हैं, उदाहरण के लिए, यह दर्शाने के लिए कि बच्चे नए साल के पेड़ की छुट्टी पर कैसे नृत्य करते हैं। मॉडलिंग में इस विषय को स्थानांतरित करने के बारे में बच्चों के साथ बात करते समय, सरल नृत्य आंदोलनों को याद करने की सलाह दी जाती है, इन आंदोलनों को दिखाने के लिए पाठ की शुरुआत में कुछ बच्चों को बुलाएं। आपको नर्तकियों के हाथों और पैरों की स्थिति पर ध्यान देना चाहिए - इससे बच्चों को स्थानांतरित करने में आसानी होगी। इन पात्रों की चारित्रिक विशेषताओं पर ध्यान देना आवश्यक है, जिन्हें मॉडलिंग में व्यक्त किया जाना चाहिए।

विषय छवियों के साथ, बच्चे मॉडलिंग में सामूहिक रचनाएँ बना सकते हैं, उदाहरण के लिए, ग्रामीण जीवन के विषयों पर (एक पोल्ट्री यार्ड, एक चिड़ियाघर में युवा जानवरों के लिए एक खेल का मैदान)। ऐसे पाठ का एक अनुकरणीय सारांश परिशिष्ट 9 में दिया गया है।

उनकी धारणा की प्रक्रिया में, इस तरह के मानसिक संचालन को तुलना और आकलन के रूप में विकसित करना चाहिए, वस्तुओं और उनके हिस्सों की समानताएं और अंतर स्थापित करना, सामान्य और एकवचन, विशिष्ट विशेषताओं और सामान्यीकरण को उजागर करना। इस आधार पर, बच्चे कथित वस्तुओं का विश्लेषण करने, उनकी एक दूसरे के साथ तुलना करने, समानताएं और अंतर (आकार, रंग, अनुपात, अंतरिक्ष में स्थिति) स्थापित करने की क्षमता विकसित करते हैं।

.5 प्रारंभिक समूह में मॉडलिंग सिखाने की पद्धति

इस समूह में (पिछले वाले की तरह), बच्चों को व्यापक रूप से पहल, कक्षा में रचनात्मकता और अपने खाली समय में एक स्वतंत्र रचना, रंग समाधान की खोज को प्रोत्साहित करने का अवसर प्रदान करना आवश्यक है।

प्रारंभिक समूह में, बच्चों को मूर्तिकला सिखाने और उनकी रचनात्मकता को विकसित करने के कार्य अधिक जटिल हो जाते हैं। बच्चे मॉडलिंग में विभिन्न छवियों का प्रदर्शन करते हैं: विषय, कथानक, सजावटी (व्यक्तिगत और सामूहिक); अलग-अलग हिस्सों और पूरे टुकड़े दोनों से छवियां बनाएं। मॉडलिंग के नमूने छोटी मूर्तियों के रूप में काम कर सकते हैं। शिक्षक एक स्टैंड पर एक समूह में कई आकृतियों के संयोजन के लिए, मूर्तिकला में आंदोलन के हस्तांतरण पर उनका ध्यान आकर्षित करता है।

यह अच्छा है अगर छोटे मूर्तिकला कार्य लगातार समूह कक्ष में हों और बच्चे उनकी जांच करें और उनके बारे में बात करें। आप बच्चों को एक व्यक्ति और एक जानवर के साथ एक मूर्तिकला समूह बनाने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं, या साहित्यिक कार्यों के आधार पर विषय दे सकते हैं। उदाहरण के लिए, आप बच्चों को परी कथा "द फ्रॉग प्रिंसेस" पर आधारित एक सामूहिक चित्रमाला चित्र बनाने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं। यह एक ऐसा दृश्य हो सकता है जहां इवानुष्का अपने तीर के लिए दलदल में आता है और देखता है कि एक मेंढक ने उसे पकड़ रखा है। शिक्षक काम बांटता है: कुछ लोग पेड़ बनाते हैं; अन्य - पशु, पक्षी; बच्चों का तीसरा उपसमूह धक्कों और घास के साथ एक दलदल की तस्वीर बनाता है। सबसे कुशल लोग इवानुष्का और मेंढक को गढ़ते हैं। ऐसी रचनाएँ बनाने की पेशकश करते हुए, शिक्षक को बच्चों के साथ पात्रों, उनकी मुद्राओं आदि के बीच आनुपातिक संबंधों पर चर्चा करनी चाहिए। बच्चों के लिए काम करना आसान बनाने के लिए, आप उन्हें बच्चों की किताबों में चित्र दिखा सकते हैं, साथ ही एक टेबल थियेटर भी दिखा सकते हैं।

बच्चे मिट्टी के एक टुकड़े से जानवरों और लोगों की आकृतियों को बनाना सीखते हैं, पहले इसके सामान्य आकार और फिर विवरण की रूपरेखा तैयार करते हैं। एक पूरे टुकड़े से मूर्तिकला करते समय, अतिरिक्त को अलग करना भी संभव है, साथ ही लापता मिट्टी को आंकड़े के एक या दूसरे हिस्से में जोड़ना भी संभव है। मुख्य कार्य उंगलियों के आंदोलनों के साथ किया जाता है, कभी-कभी दोनों हाथों के हाथों से।

मॉडलिंग कक्षाओं में, बच्चे एक साथ गुड़िया के कोने के लिए एक चाय का सेट तैयार कर सकते हैं।

इस समूह में, बच्चों द्वारा लोक मूर्तिकला के आधार पर सजावटी उत्पादों के मॉडलिंग में महारत हासिल करने का काम जारी है: गज़ल सिरेमिक, डायमकोवो खिलौने के नमूनों पर आधारित जानवर। बच्चे ढली हुई मूर्तियों को विशेष एंगो पेंट्स से रंग सकते हैं, जिसके बाद उन्हें मफल भट्टियों में आग लगा देनी चाहिए। ये मूर्तियाँ एक ग्रुप रूम, एक आर्ट स्टूडियो के इंटीरियर को सजाएंगी, वे किसी भी किंडरगार्टन कर्मचारियों, बच्चों के लिए जन्मदिन का उपहार हो सकते हैं।

बच्चे ढेर का उपयोग करते हैं - वे इसे काटते हैं, भागों को मिट्टी के एक पूरे टुकड़े में अलग करते हैं। शिक्षक उन्हें एक या दूसरी तरफ से आकृति देखने के लिए बोर्ड पर मॉडलिंग में बनाए गए उत्पाद को चालू करना सिखाते हैं।

दृश्य गतिविधि के लिए बच्चे का संगठित परिचय पहले कनिष्ठ समूह में शुरू होता है।

मॉडलिंग की सफल निपुणता के लिए, इसे विकसित करना महत्वपूर्ण है संवेदी आधारदृश्य गतिविधि: विभिन्न आकृतियों की वस्तुओं की धारणा (दृश्य, स्पर्श, गतिज); रंग, विषम रंगों (लाल, नीला, हरा, काला) से शुरू होता है और धीरे-धीरे अन्य (संख्या को सीमित किए बिना) रंगों को जोड़ता है, बच्चों को बड़ी संख्या में रंगों के नाम याद करने की आवश्यकता के बिना (हालांकि, शिक्षक को स्वयं उनका नाम देना चाहिए) . इससे उन्हें अधिक रंगों को पहचानने और याद रखने में मदद मिलती है। बच्चों के संवेदी विकास में विशेष महत्व, उनके संवेदी अनुभव का संवर्धन और, दृश्य गतिविधि की इस महारत के आधार पर, आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं पर विचार किया जाता है। उपदेशात्मक खेल, जिसके दौरान वस्तुओं और उनके गुणों के बारे में विचार परिष्कृत और समृद्ध होते हैं।

पहले छोटे समूह में, बच्चों को मिट्टी, प्लास्टिसिन के गुणों से परिचित कराया जाना चाहिए। मॉडलिंग सामग्री की नवीनता के साथ बच्चों को आकर्षित करती है। जीवन के तीसरे वर्ष के बच्चे के लिए किसी भी उपकरण की तुलना में सीधे अपने हाथों से कार्य करना आसान होता है। मॉडलिंग पाठों की योजना बनाते समय, अधिकांश पाठों को शिक्षक द्वारा पहले दिखाए गए कुछ सचित्र आंदोलनों के बच्चे की स्वतंत्र महारत के लिए समर्पित होना चाहिए।

जीवन के चौथे वर्ष के बच्चे धारणा, सोच, स्मृति में सुधार और विकास करते हैं; वस्तुओं के आकार, आकार, प्राथमिक रंगों के बारे में विचार धीरे-धीरे बनते हैं। यह हमें बच्चों को कलात्मक और रचनात्मक गतिविधियों को पढ़ाने के लिए नए कार्यों को आगे बढ़ाने की अनुमति देता है। इस उम्र के बच्चे गोल, आयताकार, त्रिकोणीय वस्तुओं का मॉडल बनाना सीखते हैं; विभिन्न आकारों के एक या अधिक भागों वाली वस्तुओं की छवि को मास्टर करें। मॉडलिंग कक्षाओं में, बच्चों को मिट्टी को सावधानी से संभालना, विशेष बोर्डों या ऑयलक्लोथ पर गांठ और तैयार उत्पादों को रखना, अपने कार्यस्थल पर मॉडलिंग प्रक्रिया में आदेश रखना और मिट्टी के साथ काम करने के बाद हाथ धोना सिखाना महत्वपूर्ण है।

मध्य समूह में, दृश्य गतिविधि के लिए कक्षा में, सौंदर्य बोध, आलंकारिक प्रतिनिधित्व, कल्पना, कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं का विकास किया जाना चाहिए; वस्तुओं पर विचार करने की क्षमता, आकार, रंग, आकार का नाम। बच्चे पहले से ही ज्यामितीय आकृतियों (पांच से सात) को देखने और बनाने में सक्षम हैं जो कई वस्तुओं और उनके हिस्सों को एक निश्चित क्रम में, आकार में उनके अंतर को ध्यान में रखते हुए, पेपर ज्यामितीय आकृतियों के एक सेट से विभिन्न वस्तुओं की रचना करने के लिए, उन्हें विकर्णों के साथ एक सीधी रेखा में काटकर रूपांतरित करें। जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चे कुछ चार-पैर वाले जानवरों को मॉडल कर सकते हैं, जिनमें से शरीर का आकार अंडाकार के करीब होता है, शरीर जमीन के संबंध में क्षैतिज रूप से स्थित होता है और चार पैरों पर टिका होता है।

वरिष्ठ समूह में, शैक्षणिक प्रक्रिया में विभिन्न प्रकार की दृश्य गतिविधि और दृश्य कार्य शामिल हैं: वस्तुओं की छवि, कथानक रचनाओं का निर्माण। सजावटी गतिविधियां भी शामिल हैं, डिजाइन द्वारा छवियों का निर्माण। जीवन के छठे वर्ष के बच्चे पहले से ही समझते हैं कि मॉडलिंग में विभिन्न वस्तुओं और घटनाओं को चित्रित किया जा सकता है; कि चित्र सुंदर, दिलचस्प हैं, यदि वस्तुओं और उनके भागों के आकार, आकार, रंग, शीट पर स्थान में विभिन्न, अच्छी तरह से व्यक्त किए गए हैं। उनके लिए, गेंदों, अंडाकारों, सिलेंडरों को गढ़ना मुश्किल नहीं है, जिससे आकार में अधिक जटिल छवियां बनती हैं। अधिग्रहीत ज्ञान, कौशल और क्षमताएं पूर्वस्कूली को उन वस्तुओं और घटनाओं की एक विस्तृत श्रृंखला को चित्रित करने की अनुमति देती हैं जो उनकी रुचि रखते हैं; मोल्डिंग में अपने रचनात्मक विचारों को प्रतिबिंबित करें। उनकी धारणा की प्रक्रिया में, इस तरह के मानसिक संचालन को तुलना और आकलन के रूप में विकसित करना चाहिए, वस्तुओं और उनके हिस्सों की समानताएं और अंतर स्थापित करना, सामान्य और एकवचन, विशिष्ट विशेषताओं और सामान्यीकरण को उजागर करना। इस आधार पर, बच्चे कथित वस्तुओं का विश्लेषण करने, उनकी एक दूसरे के साथ तुलना करने, समानताएं और अंतर (आकार, रंग, अनुपात, अंतरिक्ष में स्थिति) स्थापित करने की क्षमता विकसित करते हैं।

प्रारंभिक समूह में, बच्चों को मूर्तिकला सिखाने और उनकी रचनात्मकता को विकसित करने के कार्य अधिक जटिल हो जाते हैं। बच्चे मॉडलिंग में विभिन्न छवियों का प्रदर्शन करते हैं: विषय, कथानक, सजावटी (व्यक्तिगत और सामूहिक); अलग-अलग हिस्सों और पूरे टुकड़े दोनों से छवियां बनाएं। मॉडलिंग के नमूने छोटी मूर्तियों के रूप में काम कर सकते हैं। शिक्षक एक स्टैंड पर एक समूह में कई आकृतियों के संयोजन के लिए, मूर्तिकला में आंदोलन के हस्तांतरण पर उनका ध्यान आकर्षित करता है। इस समूह में, बच्चों द्वारा लोक मूर्तिकला के आधार पर सजावटी उत्पादों के मॉडलिंग में महारत हासिल करने का काम जारी है: गज़ल सिरेमिक, डायमकोवो खिलौने के नमूनों पर आधारित जानवर।

प्रत्येक पाठ के अंत में, बच्चों के काम की समीक्षा और विश्लेषण करना आवश्यक है; उन्हें चिह्नित करें जिनमें विषय दिलचस्प है और स्पष्ट रूप से हल किया गया है; उन बच्चों का समर्थन करें जिन्हें इसकी आवश्यकता है।

निष्कर्ष

बच्चे की व्यापक परवरिश और विकास के लिए दृश्य गतिविधि बहुत महत्वपूर्ण है। यह बच्चों को यह बताने की अनुमति देता है कि वे अपने आसपास के जीवन में क्या देखते हैं; किस चीज ने उन्हें उत्साहित किया सकारात्मक और कभी-कभी नकारात्मक दृष्टिकोण को जगाया।

दृश्य गतिविधि की प्रक्रिया में, कला के एक सौंदर्यवादी, भावनात्मक रूप से सकारात्मक धारणा के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियां बनाई जाती हैं, जो वास्तविकता के लिए एक सौंदर्यवादी दृष्टिकोण के निर्माण में योगदान करती हैं।

अध्ययन का उद्देश्य, जो पूर्वस्कूली बच्चों को मॉडलिंग सिखाने की पद्धति का अध्ययन करना था, हासिल किया गया था।

हल किए गए शोध कार्य:

हमने मुख्य मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, पद्धति संबंधी साहित्य का अध्ययन और विश्लेषण किया है;

हमने एक पद्धति (रूप, साधन) का अध्ययन किया है जो पूर्वस्कूली बच्चों को मॉडल बनाने के तरीके सिखाने की अनुमति देता है;

हमने शोध समस्या पर सैद्धांतिक डेटा को सारांशित और व्यवस्थित किया है;

हमने अध्ययन के परिणामों के आधार पर निष्कर्षों को व्यवस्थित किया।

दृश्य गतिविधि के प्रबंधन में शिक्षक के महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है बच्चों को अपने स्वयं के काम और अपने साथियों के काम का मूल्यांकन करना सिखाना, दूसरों के काम में सबसे दिलचस्प दृश्य समाधानों को उजागर करना, सौंदर्य मूल्यांकन और निर्णय व्यक्त करना, और दृश्य गतिविधि से संबंधित सार्थक संचार के लिए प्रयास करना।

बच्चों के साथ उनकी दृश्य गतिविधि में महारत हासिल करने के उद्देश्य से काम का आयोजन, शिक्षक प्रभावी तरीकों और तकनीकों के साथ शैक्षणिक प्रक्रिया को समृद्ध करने में लगे हुए हैं; अप्रचलित प्रतिमानों और रूढ़ियों से बचना चाहिए।

रचनात्मकता बच्चों को सिखाई जानी चाहिए, लेकिन यह एक विशेष प्रशिक्षण है। इसमें शैक्षिक और रचनात्मक कार्य शामिल होने चाहिए, बनाई गई छवियों को दिलचस्प विवरण के साथ पूरक करने का प्रस्ताव।

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