पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे की स्मृति विकास की विशेषताएं। पूर्वस्कूली उम्र में स्मृति प्रक्रियाओं का विकास - संक्षेप में

जीवन के प्रथम चरण में स्मृति अपने प्रारंभिक रूप में प्रकट होती है - छापऔर मान्यताप्रभाव जो शरीर के लिए महत्वपूर्ण हैं। नवजात शिशु की पहली छाप, जो स्मृति में दर्ज होती है, अचेतन (प्रकाश, हवा या नहाने के पानी का तापमान, आदि) और सामाजिक (आवाज़, माँ का चेहरा, घरेलू सामान) हो सकती है। इससे व्यक्तिगत अनुभव का संचय होता है और व्यवहार के नए रूपों में महारत हासिल होती है।

आलंकारिक स्मृति(प्रारंभिक रूप में) जन्म के तुरंत बाद प्रकट होता है: पहले महीने में। जीवन - 3-4 महीने तक बार-बार की जाने वाली उत्तेजना पर एक ही प्रकार की प्रतिक्रिया। - किसी वस्तु की एक छवि बनती है (आलंकारिक स्मृति की नींव): माँ की आवाज़ और चेहरे को पहचानती है, जो वयस्कों के साथ संपर्क स्थापित करने में मदद करती है, भोजन से संबंधित वस्तुओं को पहचानती है; 5 महीने में लोगों को उनकी आवाज से अलग पहचान देता है, 6 महीने। - पसंदीदा खिलौने पर प्रकाश डाला गया, 7-8 महीने। - किसी वस्तु की पहचान एक शब्द ("कहाँ...?") द्वारा मध्यस्थ होती है, 8-9 महीने। - अलगाव के 2-3 सप्ताह बाद किसी परिचित व्यक्ति को पहचानता है। 12 महीने तक - यदि कोई राग सकारात्मक भावनाओं को उद्घाटित करता है तो उसे अलग पहचान मिलती है; एक वयस्क के अनुरोध पर, सरल हरकतें करता है ("हाथों पर", बिदाई के समय अपना हाथ हिलाता है)। मान्यतावस्तुएं आमतौर पर एक महत्वहीन विशेषता के आधार पर होती हैं, लेकिन उपस्थिति में मामूली बदलाव से वस्तु की पहचान नहीं हो पाती है।

धीरे-धीरे याद रखने और पहचानने के बीच की अवधि लंबी होती जाती है। मुफ़्त के रूप में यादेंआलंकारिक स्मृति जीवन के दूसरे वर्ष की शुरुआत में ही देखी जाती है।

मोटर मेमोरी- इसकी अभिव्यक्ति दूध पिलाने की स्थिति ("स्तन के नीचे" स्थिति में - चूसने की गति) के गठित प्रतिवर्त द्वारा इंगित की जाती है। वर्ष की दूसरी छमाही में सक्रिय होता है, जब यह शुरू होता है: वस्तुओं का सक्रिय हेरफेर; रेंगना और चलने का प्रयास करना। भावनात्मक स्मृति- जीवन के पहले वर्ष के दूसरे भाग में यह अधिक स्पष्ट रूप से प्रकट होता है, जब बच्चा कुछ वस्तुओं या स्थितियों का सामना करते समय कुछ भावनाओं का अनुभव करता है। पहली शर्तें मौखिक स्मृतिजीवन के पहले वर्ष के अंत तक प्रकट होते हैं, जब एक वयस्क किसी शब्द को किसी वस्तु, उनके संकेतों, कार्यों, गुणों से जोड़ता है।

इस प्रकार, शैशवावस्था में स्मृति अभी तक एक स्वतंत्र प्रक्रिया नहीं है, बल्कि धारणा और संवेदना में शामिल है और है अनैच्छिक.

कम उम्र में स्मृति विकास की विशेषताएं।वस्तुनिष्ठ जगत से परिचित होने के परिणामस्वरूप, बच्चे में स्मृति के विकास में एक नया चरण शुरू होता है। बच्चा अपने कार्य और उद्देश्य के अनुसार वस्तुनिष्ठ क्रियाओं में महारत हासिल करना शुरू कर देता है - नए आंदोलनों और कौशल में महारत हासिल करता है। यह सब इस तथ्य की ओर ले जाता है कि याददाश्त अधिक हो जाती है लचीलाऔर गतिमान।

बच्चे का विकास हो रहा है प्रतिनिधित्ववस्तुओं, उनकी दूरी, आकार, गति की दिशा, किए गए कार्यों, घटनाओं के बारे में। बच्चा पहले से ही किसी वस्तु को स्थिति से स्वतंत्र रूप से पहचानता है और उसकी आवश्यक विशेषताओं से उसकी पहचान करता है।

जीवन के दूसरे वर्ष की शुरुआत में, बच्चे की याददाश्त धारणा की प्रक्रिया से अलग दिखता है, अर्थात। एक स्वतंत्र मानसिक प्रक्रिया बन जाती है। किसी वस्तु की अनुपस्थिति में उसका पुनरुत्पादन करने की क्षमता उत्पन्न होती है। याद रखने और पहचानने के बीच का अंतराल लंबा हो जाता है (जीवन के पहले वर्ष के अंत तक, बच्चा अलगाव के 2-3 सप्ताह के बाद अपना चेहरा पहचानता है, जीवन के दूसरे वर्ष में - 1.5 - 2 महीने; 3 साल में - 1 के बाद) वर्ष)।

प्रारंभिक बचपन के अंत तक, बच्चों की याददाश्त की मात्रा और शक्ति तेजी से बढ़ जाती है। इस काल में स्मृति की सबसे प्रमुख विशेषता उसकी है अनजाने स्वभाव, अर्थात। हर चीज़ को ऐसे याद किया जाता है मानो "अपने आप से।" मूल रूप से, छोटे बच्चों को यह याद रहता है कि उनके खेल या किसी व्यावहारिक गतिविधि में किसी न किसी हद तक क्या शामिल है, उन्हें किस चीज़ की सीधे तौर पर ज़रूरत है और किस चीज़ में उनकी रुचि है, और किस चीज़ ने उन पर भावनात्मक प्रभाव डाला और गहरी छाप छोड़ी।

गहनता से विकसित होने लगता है मौखिक-शब्दार्थ स्मृति,चूंकि बच्चा पहले से ही शब्द के अर्थ पर प्रतिक्रिया देना शुरू कर रहा है, न कि उसकी लयबद्ध-मधुर संरचना पर। जीवन के तीसरे वर्ष में, बच्चा वाक्यांश के हर एक शब्द को समझता है, और उसकी सक्रिय और निष्क्रिय शब्दावली का विस्तार होता है।

छोटे बच्चों की याददाश्त बहुत अच्छी होती है प्लास्टिसिटी, वे जल्दी और आसानी से याद करते हैं। वयस्कों के विपरीत, एक बच्चे की याददाश्त तेज़ होती है, लेकिन अक्सर अव्यवस्थित होती है। एक बच्चा जटिल सामग्री को याद रख सकता है या अपनी स्मृति में यादृच्छिक घटनाओं, महत्वहीन (वयस्कों की राय में) विवरण, वयस्कों की बातचीत के टुकड़े, व्यक्तिगत वाक्यांश और अभिव्यक्ति को याद रख सकता है, जिसका अर्थ उसके लिए पूरी तरह से स्पष्ट नहीं हो सकता है। एक बच्चे की स्मृति की प्लास्टिसिटी अक्सर इस तथ्य की ओर ले जाती है कि वह अनावश्यक सामग्री को पुन: उत्पन्न कर सकता है जो अप्रत्याशित रूप से बच्चे की स्मृति में आ जाती है। यह इस तथ्य के कारण भी है कि याद रखना और पुनरुत्पादन अभी तक पूरी तरह से स्वतंत्र प्रक्रिया नहीं बन पाया है, बल्कि भाषा पर महारत हासिल करने का एक तरीका मात्र है।

हालाँकि, विभिन्न शब्दों और वाक्यांशों, नर्सरी कविताओं, कविताओं को याद करने का उद्देश्य आधार इस सामग्री की तुकबंदी और लयबद्ध संरचना बनी हुई है। प्रारंभिक बचपन की चारित्रिक विशेषताएं प्रविष्टियोंक्या वे हैं: अव्यवस्थित; एकता; गतिहीनता; पैचनेस (विखंडन)। बच्चा किसी वस्तु की एक विशेषता से दूसरी विशेषता पर, स्थिति के एक घटक से दूसरे पर "कूदता" है। अक्सर स्मृति में जो रखा जाता है वह आवश्यक के बजाय महत्वहीन होता है। विचार मुख्य रूप से आसपास की घरेलू वस्तुओं, खिलौनों, चेतन और निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं, स्थान और समय आदि से जुड़े होते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में स्मृति विकास की मुख्य दिशाएँ।पूरे पूर्वस्कूली बचपन में, बच्चों की याददाश्त में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं। क्षितिज का निरंतर विस्तार, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने की इच्छा, और वयस्कों के साथ गतिविधियों और संबंधों की जटिलता से बच्चे की स्मृति में मात्रात्मक परिवर्तन और गुणात्मक परिवर्तन होते हैं जो अंततः स्मृति के आगे के विकास को निर्धारित करते हैं। पूर्वस्कूली उम्र में याद रखने और पुनरुत्पादन की क्षमता का गहन विकास होता है।

अनैच्छिक स्मृति और इसके विकास के लिए शर्तें।पूरे पूर्वस्कूली उम्र में, अनैच्छिक स्मृति प्रबल होती है। बच्चा अक्सर कुछ भी याद रखने के लिए अपने लिए सचेतन लक्ष्य निर्धारित नहीं करता है। स्मृति और स्मरण उसकी इच्छा और चेतना से स्वतंत्र रूप से घटित होता है। वे गतिविधि में किए जाते हैं और इसकी प्रकृति पर निर्भर करते हैं। बच्चे को याद रहता है कि गतिविधि में किस चीज़ पर ध्यान दिया गया, किस चीज़ ने उसे प्रभावित किया, क्या दिलचस्प था।

छोटे प्रीस्कूलरों के लिए, अनैच्छिक संस्मरण और अनैच्छिक पुनरुत्पादन ही स्मृति कार्य का एकमात्र रूप है। बच्चा अभी तक किसी चीज़ को याद रखने या याद रखने का लक्ष्य निर्धारित नहीं कर सकता है और निश्चित रूप से इसके लिए विशेष तकनीकों का उपयोग नहीं करता है। प्रीस्कूलर निम्नलिखित विशेषताओं पर सामग्री को याद रखने की निर्भरता बरकरार रखता है: भावनात्मक आकर्षण, चमक, आवाज, कार्रवाई की रुक-रुक कर गतिविधि, गति (यांत्रिक खिलौने),विरोधाभास, असामान्यता, आदि। यही कारण है कि बच्चे उन पात्रों को लंबे समय तक याद रखते हैं जिन्हें शिक्षक आश्चर्य के क्षणों में शामिल करते हैं। खिलौने की उपस्थिति और नवीनता की अप्रत्याशितता, शिक्षक की भावनात्मकता के साथ मिलकर, बच्चे की स्मृति में गहरी छाप छोड़ती है।

3-4 साल की उम्र तक बच्चे की याददाश्त कमजोर होती है अनजाने स्वभाव.बच्चा न केवल अभी तक यह नहीं जानता है कि याद रखने के लिए लक्ष्य कैसे निर्धारित किया जाए - याद रखें, लेकिन बाहर से आने वाले स्मरणीय कार्य को भी स्वीकार नहीं करता है। वह उन तरीकों और तकनीकों में भी महारत हासिल नहीं करता है जो उसे जानबूझकर याद रखने और पुनरुत्पादन की प्रक्रियाओं को पूरा करने की अनुमति देती हैं। यह अनैच्छिक संस्मरण है जो उसे आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं, उनके गुणों, संबंधों, लोगों, उनके रिश्तों और गतिविधियों के बारे में विभिन्न प्रकार का ज्ञान प्रदान करता है।

कोई बात जो कई बार दोहराई जाती है, उस पर अनायास ही छाप पड़ सकती है। बच्चा किसके साथ कार्य करता है, उसकी गतिविधि में क्या शामिल है, यह अनैच्छिक रूप से अंकित हो जाता है। वाणी का बहुत महत्व है. यदि बच्चा उन वस्तुओं को बेहतर ढंग से याद रखता है जिन्हें वह संभालता है यदि वह उनका नाम रखता है। किसी बच्चे की गतिविधि में शब्दों को शामिल करने से न केवल विभिन्न वस्तुओं, बल्कि उनके रंग, आकार, आकार, स्थानिक स्थान के साथ-साथ बच्चे द्वारा स्वयं किए जाने वाले कार्यों के प्रति उसकी धारणा और याददाश्त में भी महत्वपूर्ण बदलाव आता है।

बच्चों में अनैच्छिक याद रखने की उत्पादकता उम्र के साथ बढ़ती है यदि वे जो कार्य करते हैं उसके लिए निष्क्रिय धारणा (चित्रों को देखना) की आवश्यकता नहीं होती है, बल्कि सामग्री में सक्रिय अभिविन्यास, मानसिक संचालन करना (सामग्री के आधार पर चित्रों को समूहित करना, शब्दों का आविष्कार करना, विशिष्ट अर्थ संबंध स्थापित करना) की आवश्यकता होती है।

चित्रों, वस्तुओं, शब्दों की अनैच्छिक याद की गुणवत्ता इस पर निर्भर करती है: सामग्री की सामग्री (दृश्य को याद रखना आसान है, बच्चे के जीवन के अनुभव के करीब); यदि आप बच्चे का ध्यान वस्तु की ओर आकर्षित करते हैं; सामग्री को प्रभाव डालना चाहिए; वस्तुओं के साथ सक्रिय क्रिया (विशेषकर खेल में); वस्तुओं को संभालना, उनका नामकरण करना; विस्तृत धारणा, सोच, समूहीकरण; एकाधिक पुनरावृत्ति.

एक बच्चे की याददाश्त चयनात्मक होती है: जो बेहतर याद रखा जाता है वह आकर्षक, मज़ेदार, अभिव्यंजक, दिलचस्प होता है, जिसने प्रभाव डाला हो। एक बच्चे की याददाश्त उसकी रुचि है, इसलिए पूर्वस्कूली बचपन के दौरान बच्चों के लिए हर उस चीज़ को दिलचस्प बनाना बहुत ज़रूरी है जिसे उन्हें याद रखने की ज़रूरत है। यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि जिस सामग्री से बच्चे ने कुछ किया है उसे आसानी से याद किया जा सकता है और संरक्षित किया जा सकता है: महसूस करना, काटना, जोड़े मिलाना, निर्मित करना, पुनर्व्यवस्थित करना आदि।

स्वैच्छिक स्मृति का विकास.

जीवन को लगातार एक बच्चे से अपने मौजूदा अनुभव का उपयोग करने की आवश्यकता होती है। हर दिन, व्यावहारिक, चंचल और रोजमर्रा की गतिविधियों में, एक बच्चे को उन वस्तुओं के साथ अभिनय के तरीकों पर भरोसा करना चाहिए जो उसने सीखे हैं और अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का उपयोग करना चाहिए। इसके बिना, स्व-देखभाल गतिविधियाँ, कक्षा में शिक्षक के कार्यों को पूरा करना, वयस्कों और साथियों के साथ मौखिक संचार, खेल खेलना और कोई भी अन्य गतिविधियाँ असंभव हैं। जानबूझकर याद करने और फिर याद करने की ज़रूरत बढ़ती जा रही है।

स्वैच्छिक स्मृति प्रक्रियाओं के विकास के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त तत्काल स्मृति के विकास का अपेक्षाकृत उच्च स्तर है, क्योंकि बच्चों का अनुभव और ज्ञान जितना समृद्ध होगा, उनके द्वारा अनैच्छिक रूप से अंकित किया जाएगा, व्यावहारिक रूप से अनैच्छिक स्मृति के उत्पादों का उपयोग करना उतना ही आसान होगा। और प्रीस्कूलर की मानसिक गतिविधियाँ। उम्र के साथ, स्मरणीय गतिविधि की संरचना अधिक जटिल हो जाती है: प्रत्यक्ष और अनैच्छिक संस्मरण जटिल, सचेत रूप से विनियमित गतिविधि में विकसित होता है, जो याद की गई सामग्री को संसाधित करने के अधिक से अधिक जटिल तरीकों पर आधारित होता है, अर्थात। एक पूर्वस्कूली बच्चे की स्मृति में मुख्य गुणात्मक परिवर्तन उसके अनैच्छिक रूपों से स्वैच्छिक रूपों में क्रमिक संक्रमण होता है।

स्वैच्छिक स्मृति का विकास बच्चे द्वारा याद रखने और स्मरण करने के लिए विशेष स्मरणीय कार्यों की पहचान करने से शुरू होता है। इसके अलावा, याद रखने का लक्ष्य पहले याद रखने के लक्ष्य से पहले प्रकट होता है, स्वैच्छिक पुनरुत्पादन विकसित होता है, उसके बाद स्वैच्छिक स्मरण होता है; बच्चा स्मरणीय लक्ष्यों को तभी महसूस करता है और पहचानता है जब उसे ऐसी परिस्थितियों का सामना करना पड़ता है जिसके लिए उसे सक्रिय रूप से याद करने और याद रखने की आवश्यकता होती है। हालाँकि, ऐसी आवश्यकता की उपस्थिति मात्र से इस लक्ष्य के बारे में जागरूकता नहीं लाई जा सकती है। वह उद्देश्य जो बच्चे को गतिविधि के लिए प्रेरित करता है वह भी महत्वपूर्ण है; यह महत्वपूर्ण है कि वह लक्ष्य बच्चे द्वारा स्वीकार किया जाए।

बच्चा याद रखने या याद रखने, याद रखने की सबसे सरल तकनीकों और साधनों का उपयोग करने, प्रजनन की शुद्धता में रुचि लेने और इसकी प्रगति को नियंत्रित करने के लिए वयस्क के निर्देशों को स्वीकार करना शुरू कर देता है। स्वैच्छिक स्मृति का उद्भव आकस्मिक नहीं है; यह भाषण की बढ़ती नियामक भूमिका के साथ, आदर्श प्रेरणा के उद्भव के साथ, किसी के कार्यों को अपेक्षाकृत दूर के लक्ष्यों के अधीन करने की क्षमता के साथ, व्यवहार और गतिविधि के स्वैच्छिक तंत्र के गठन के साथ जुड़ा हुआ है।

स्वैच्छिक स्मृति के विकास के चरण

1. प्रारंभ में, याद रखने का लक्ष्य एक वयस्क द्वारा मौखिक रूप से बनाया जाता है।

2. धीरे-धीरे शिक्षकों और माता-पिता के प्रभाव में बच्चे का विकास होता है
भविष्य में याद करने के लिए किसी चीज़ को याद रखने का इरादा। इसके अलावा, याद रखना
इससे पहले कि याद करना स्वैच्छिक हो जाए। प्रीस्कूलर को कठिनाई हो रही है
आवश्यक सामग्री की पुनर्स्थापना से यह निष्कर्ष निकलता है कि अतीत ख़राब था
मुझे याद है।

3. स्मरणीय लक्ष्य की जागरूकता और पहचान: ए) जब बच्चा ऐसे शब्दों का सामना करता है जिन्हें उसे सक्रिय रूप से याद करने और याद रखने की आवश्यकता होती है; बी) उद्देश्य जो बच्चे को गतिविधि के लिए प्रेरित करता है और लक्ष्य की स्वीकृति महत्वपूर्ण है (खेल में बेहतर)।

4. बच्चा कुछ याद रखने की तकनीकों को पहचानता है और उनका उपयोग करता है, उन्हें अलग करता है
परिचित गतिविधियाँ. विशेष प्रशिक्षण और बाहरी पर्यवेक्षण के साथ
तार्किक याद रखने की तकनीक एक वयस्क प्रीस्कूलर के लिए उपलब्ध हो जाती है
जो मानसिक क्रियाएं हैं। प्रारंभ में: वयस्क के बाद निर्देशों को दोहराना; सामग्री को फुसफुसाकर बोलना; मार्मिक चित्र; उनका स्थानिक आंदोलन, आदि। भविष्य में: सिमेंटिक सहसंबंध और सिमेंटिक ग्रुपिंग; योजनाबद्धीकरण; वर्गीकरण; पहले से ज्ञात के साथ सहसंबंध। यह मनमानी के विकास में योगदान देता है तार्किक स्मृति.

5. आत्म-नियंत्रण का प्रभाव सबसे पहले 4 साल की उम्र में बच्चे में दिखाई देता है। ए शार्प
इसके स्तर में परिवर्तन 4 से 5 वर्ष के संक्रमण के दौरान होता है। 5-6 साल के बच्चे पहले ही सफल हो चुके हैं
सामग्री को याद करके या उसका पुनरुत्पादन करके स्वयं को नियंत्रित करें। उम्र के साथ बदलाव
पूर्ण और सटीक पुनरुत्पादन की इच्छा। यदि 4 वर्ष की आयु में बच्चे योगदान करते हैं
कथानक में बदलाव के कारण रीटेलिंग में आत्म-सुधार, फिर 5-6 साल के प्रीस्कूलर
पाठ्य अशुद्धियों को ठीक करें.

अतः स्मृति अधिकाधिक स्वयं बच्चे के नियंत्रण में हो जाती है।

प्रीस्कूलर की स्मृति के विकास में एक महत्वपूर्ण बिंदु व्यक्तिगत यादों का उद्भव है। वे बच्चे के जीवन की महत्वपूर्ण घटनाओं, गतिविधियों में उसकी सफलता, वयस्कों और साथियों के साथ संबंधों को दर्शाते हैं। इसलिए, एक बच्चा लंबे समय तक अपने ऊपर हुए अपमान, जन्मदिन का उपहार या पिछली गर्मियों में उसने और उसके दादाजी ने जंगल में स्ट्रॉबेरी कैसे चुनी थी, याद रख सकते हैं।

अन्य प्रकार की स्मृति का विकास।

पूर्वस्कूली उम्र में, स्मृति का मुख्य प्रकार है आलंकारिकइसका विकास और पुनर्गठन बच्चे के मानसिक जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में होने वाले परिवर्तनों से जुड़ा है, मुख्य रूप से संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं - धारणा और सोच में। इस प्रकार, बच्चा मुख्य रूप से किसी वस्तु की सबसे आकर्षक विशेषताओं को उजागर करता है, दूसरों पर ध्यान दिए बिना, जो अक्सर अधिक महत्वपूर्ण होती हैं।

इसलिए, विचार, पहले से समझी गई वस्तुओं की संरक्षित छवियां, जो एक प्रीस्कूलर की स्मृति की मुख्य सामग्री का निर्माण करती हैं, अक्सर खंडित होती हैं। याद रखना और पुनरुत्पादन तेज़ है, लेकिन अव्यवस्थित है। बच्चा किसी वस्तु या स्थिति के घटक के एक संकेत से दूसरे पर "छलांग" लगाता है। वह अक्सर महत्वहीन को अपनी स्मृति में रखता है, लेकिन आवश्यक को भूल जाता है। सोच का विकास इस तथ्य की ओर ले जाता है कि बच्चे सामान्यीकरण के सरलतम रूपों का सहारा लेना शुरू कर देते हैं, और यह बदले में विचारों के व्यवस्थितकरण को सुनिश्चित करता है।

बच्चों की स्मृति और बच्चों के ज्ञान की मुख्य सामग्री विचार हैं, अर्थात्। वस्तुओं की विशिष्ट, दृश्य छवियां, उनके गुण, क्रियाएं। ये हैं, सबसे पहले, आसपास के लोगों और उनकी गतिविधियों के बारे में, घरेलू वस्तुओं, खिलौनों के बारे में, वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं के बारे में - पेड़ और फूल, पक्षी और जानवर, बारिश, बर्फबारी, इंद्रधनुष, अंतरिक्ष और समय के बारे में, परी-कथा के बारे में विचार पात्र, संगीत, पेंटिंग वगैरह। वे "निर्माण सामग्री" हैं जिनका उपयोग एक बच्चा अपने खेल, चित्र और कहानियों में करता है। स्पष्ट और सही विचारों के बिना, बच्चे आगे आवश्यक अवधारणाएँ प्राप्त नहीं कर सकते। विचारों की ये विशेषताएं प्रीस्कूलर की शुरुआती गतिविधियों में स्पष्ट रूप से दिखाई देती हैं, खासकर चित्रों में।

3-4 साल के बच्चों में अक्सर इस बात को लेकर भ्रम रहता है कि वास्तव में क्या हुआ था और बच्चे ने खुद क्या आविष्कार किया था। कभी-कभी वयस्क इसे झूठ समझ लेते हैं, लेकिन यहां कल्पना और स्मृति का मेल है।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, विकास में ध्यान देने योग्य बदलाव होते हैं आलंकारिक स्मृति:

1. संग्रहीत दृश्यों की मात्रा बढ़ जाती है।

2. धारणा के विकास के लिए धन्यवाद, युवा प्रीस्कूलरों में वस्तुओं और घटनाओं के बारे में विचार, योजनाबद्ध, एकजुट और व्यापक (अस्पष्ट, अस्पष्ट), अधिक से अधिक सार्थक, स्पष्ट और विभेदित हो जाते हैं। साथ ही, वे तेजी से सामान्यीकृत चरित्र प्राप्त कर लेते हैं।

3. अभ्यावेदन सुसंगत एवं व्यवस्थित हो जाते हैं। उन्हें समूहों, श्रेणियों या चित्रों में जोड़ा जा सकता है।

4. संग्रहीत छवियों की गतिशीलता बढ़ रही है। बच्चा स्वतंत्र रूप से विभिन्न गतिविधियों और विभिन्न स्थितियों में उनका उपयोग कर सकता है।

5. सार्थक होने से विचार तेजी से नियंत्रण के अधीन होते जा रहे हैं। पुराने प्रीस्कूलर उन्हें अपनी इच्छानुसार बुला सकते हैं और उन्हें एक विशिष्ट कार्य के अनुसार जोड़ सकते हैं।

एक प्रीस्कूलर की सामग्री में महत्वपूर्ण परिवर्तन होता है मोटर मेमोरी. आंदोलन जटिल हो जाते हैं और इसमें कई घटक शामिल हो जाते हैं। मध्य और वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में, कुछ गतिविधियां और क्रियाएं कौशल बन जाती हैं, क्योंकि यह मोटर मेमोरी है जो उनके गठन का आधार है। पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे कई नए और विविध कौशल विकसित करते हैं, मुख्य रूप से श्रम, शैक्षिक (पेंसिल चलाना, छायांकन, काटना, चिपकाना, झुकना, आदि), बुनियादी शारीरिक शिक्षा (कदम रखना, दौड़ना, कूदना, चढ़ना, रेंगना, मुड़ना, पकड़ना और गेंद फेंकना; संगीत की गति और उसकी गति और लय की विशेषताओं के अनुसार उनका परिवर्तन)। प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में कौशल के निर्माण में, प्रदर्शन एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, एक मॉडल जिसका बच्चे अनुकरण करते हैं।

हालाँकि, इस तरह के सीखे हुए आंदोलन की दृढ़ता बेहद महत्वहीन है। उम्र के साथ, मौखिक निर्देश अधिक महत्वपूर्ण हो जाते हैं। सबसे पहले इसे आंदोलन के प्रदर्शन के साथ जोड़ा जाता है, और फिर मॉडल पर निर्भरता अनावश्यक हो जाती है।

विकासशील कौशल, साथ ही बच्चे द्वारा बनाए रखी गई कथित वस्तुओं की छवियां, पहले बहुत अस्पष्ट और अस्थिर होती हैं। एक ही क्रिया को कई बार करने से बच्चा कई अनावश्यक हरकतें करता है। कई मांसपेशियाँ तनावग्रस्त होती हैं, बच्चा जल्दी थक जाता है, और क्रियाएँ असमान, बिखरी हुई और धीमी होती हैं। बार-बार दोहराए जाने के परिणामस्वरूप केवल आवश्यक गतिविधियाँ ही रह जाती हैं।

मौखिक स्मृतिसक्रिय भाषण अधिग्रहण की प्रक्रिया में गहनता से विकसित होता है: साहित्यिक कार्यों को सुनना और पुन: प्रस्तुत करते समय; कहानी सुनाना; वयस्कों और साथियों के साथ संचार में. पाठ का पुनरुत्पादन, स्वयं के अनुभव की प्रस्तुति तार्किक और सुसंगत हो जाती है।

स्वैच्छिक स्मरणद्वारा विभाजित यांत्रिकऔर तार्किकयह व्यक्ति द्वारा उपयोग की जाने वाली याद रखने की विधि पर निर्भर करता है।

इस तथ्य के कारण: इस सामग्री के ध्वनि पक्ष में रुचि; भावनात्मक रवैया: अजीब, हास्यपूर्ण महसूस करना; अक्सर इस सामग्री को खेल गतिविधियों में शामिल किया जाता है। बच्चों के लिए, याद रखने का कार्य अक्सर सभी विवरणों और विशेषताओं के साथ शाब्दिक पुनरुत्पादन द्वारा पूरा किया जाता है। बच्चे मूल के विरूपण, शब्दों की पुनर्व्यवस्था, चूक की अनुमति नहीं देते हैं, और यदि वे सामग्री को संशोधित करते हैं तो अक्सर वयस्कों को सही करते हैं।

बच्चों की सीमित भाषण क्षमताएं, जैसे शब्दों, अभिव्यक्तियों, एंटोनिम्स की अपर्याप्त आपूर्ति, जो कुछ भी वे याद करते हैं और पुन: पेश करते हैं, उसके बारे में उनकी समझ की कमी का संकेत नहीं देते हैं। जो याद किया जाता है उसके अर्थ में न जाने की प्रवृत्ति बच्चों की याददाश्त की उम्र-संबंधी विशेषता नहीं है। जो बच्चे बौद्धिक रूप से निष्क्रिय हैं, मानसिक प्रयास के आदी नहीं हैं, और जो सोचना नहीं जानते, वे अक्सर पुराने पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र में रटने का मार्ग अपनाते हैं।

हम आपके ध्यान में पुस्तक के अंश प्रस्तुत करते हैं " पूर्वस्कूली मनोविज्ञान: पाठ्यपुस्तक। छात्रों के लिए सहायता औसत पेड. पाठयपुस्तक प्रतिष्ठानों“उरुन्तेवा जी.ए. - 5वां संस्करण, स्टीरियोटाइप। - एम.: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2001।

पूर्वस्कूली उम्र में ध्यान का विकास

पूर्वस्कूली उम्र में, परिवर्तन ध्यान के सभी प्रकार और गुणों से संबंधित होते हैं। इसकी मात्रा बढ़ जाती है: एक प्रीस्कूलर पहले से ही 2-3 वस्तुओं के साथ काम कर सकता है। बच्चे की कई गतिविधियों के स्वचालन से ध्यान बांटने की क्षमता बढ़ती है। ध्यान अधिक स्थिर हो जाता है. इससे बच्चे को शिक्षक के मार्गदर्शन में कुछ कार्य करने का अवसर मिलता है, भले ही अरुचिकर हो। बच्चा विचलित नहीं होता है यदि वह समझता है कि कार्य को पूरा करने की आवश्यकता है, भले ही अधिक आकर्षक संभावना सामने आ गई हो। ध्यान की स्थिरता बनाए रखना और इसे किसी वस्तु पर स्थिर करना जिज्ञासा और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास से निर्धारित होता है। तो, एक बच्चा यह जानने के लिए कि वे कहाँ सोते हैं, एक मछलीघर में मछलियों को लंबे समय तक देखता है, या एक हम्सटर को यह देखने के लिए कि वह अपनी आपूर्ति कब खाएगा। ध्यान की स्थिरता वर्तमान उत्तेजना की प्रकृति पर निर्भर करती है। 4-7 साल की उम्र में, खेल के शोर के कारण लंबे समय तक ध्यान भटकता है, और सबसे लंबे समय तक ध्यान घंटी के कारण होता है। पूरे पूर्वस्कूली बचपन में, विभिन्न उत्तेजनाओं के कारण होने वाले ध्यान भटकने की अवधि कम हो जाती है, यानी ध्यान की स्थिरता बढ़ जाती है। व्याकुलता की अवधि में सबसे नाटकीय कमी 5.5 से 6.5 वर्ष की आयु के बच्चों में देखी गई है।

एक प्रीस्कूलर के ध्यान का विकास इस तथ्य के कारण होता है कि उसके जीवन का संगठन बदलता है, वह नई प्रकार की गतिविधियों (खेल, काम, उत्पादक) में महारत हासिल करता है। 4-5 वर्ष की आयु में, बच्चा किसी वयस्क के प्रभाव में अपने कार्यों को निर्देशित करता है। शिक्षक तेजी से प्रीस्कूलर से कहता है: "सावधान रहो," "ध्यान से सुनो," "ध्यान से देखो।" किसी वयस्क की माँगें पूरी करते समय बच्चे को अपने ध्यान पर नियंत्रण रखना चाहिए। स्वैच्छिक ध्यान का विकास इसे नियंत्रित करने के साधनों को आत्मसात करने से जुड़ा है। प्रारंभ में, ये बाहरी साधन हैं, एक इशारा करने वाला इशारा, एक वयस्क का शब्द। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, ऐसा साधन स्वयं बच्चे का भाषण बन जाता है, जो एक नियोजन कार्य प्राप्त करता है। चिड़ियाघर के रास्ते में बच्चा कहता है, "मैं पहले बंदरों को देखना चाहता हूं, और फिर मगरमच्छों को।" वह "देखने" का लक्ष्य निर्धारित करता है और फिर रुचि की वस्तुओं की सावधानीपूर्वक जांच करता है। इस प्रकार, स्वैच्छिक ध्यान का विकास न केवल भाषण के विकास से, बल्कि आगामी गतिविधि के अर्थ की समझ और इसके उद्देश्य के बारे में जागरूकता से भी निकटता से संबंधित है। इस प्रकार के ध्यान का विकास व्यवहार के मानदंडों और नियमों के विकास, स्वैच्छिक कार्रवाई के गठन से भी जुड़ा है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा दूसरे बच्चों के खेल में शामिल होना चाहता है, लेकिन उसे इसकी अनुमति नहीं है। आज उसकी कैंटीन में ड्यूटी है. सबसे पहले आपको किसी वयस्क को टेबल सेट करने में मदद करनी होगी। और बच्चा इस काम को करने में अपना ध्यान केंद्रित करता है। धीरे-धीरे, वह कर्तव्य पर होने की प्रक्रिया के प्रति आकर्षित हो जाता है, उसे पसंद है कि वह उपकरणों को खूबसूरती से कैसे व्यवस्थित करता है, और ध्यान बनाए रखने के लिए स्वैच्छिक प्रयासों की अब आवश्यकता नहीं है।

इस प्रकार, स्वैच्छिक ध्यान के गठन के माध्यम से स्वैच्छिक ध्यान का विकास होता है, यह किसी लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए स्वैच्छिक प्रयास करने की आदत से भी जुड़ा होता है। आइए हम पूर्वस्कूली उम्र में ध्यान के विकास की विशेषताओं को इंगित करें: - इसकी एकाग्रता, मात्रा और स्थिरता में काफी वृद्धि होती है; - ध्यान के नियंत्रण में मनमानी के तत्व भाषण और संज्ञानात्मक हितों के विकास के आधार पर बनते हैं; - ध्यान अप्रत्यक्ष हो जाता है; - स्वैच्छिक ध्यान के बाद के तत्व प्रकट होते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में स्मृति विकास

पूर्वस्कूली उम्र में, स्मृति का मुख्य प्रकार है आलंकारिक. इसका विकास और पुनर्गठन बच्चे के मानसिक जीवन के विभिन्न क्षेत्रों और सबसे ऊपर संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं - धारणा और सोच में होने वाले परिवर्तनों से जुड़ा है। धारणा, यद्यपि अधिक जागरूक और उद्देश्यपूर्ण होती जा रही है, फिर भी वैश्विक बनी हुई है। इस प्रकार, बच्चा मुख्य रूप से किसी वस्तु की सबसे आकर्षक विशेषताओं को उजागर करता है, दूसरों पर ध्यान दिए बिना, जो अक्सर अधिक महत्वपूर्ण होती हैं। इसलिए, वे विचार जो प्रीस्कूलर की स्मृति की मुख्य सामग्री बनाते हैं, अक्सर खंडित होते हैं। याद रखना और पुनरुत्पादन तेज़ है, लेकिन अव्यवस्थित है। बच्चा किसी वस्तु या स्थिति के घटक के एक संकेत से दूसरे पर "छलांग" लगाता है। वह अक्सर महत्वहीन को अपनी स्मृति में रखता है, लेकिन आवश्यक को भूल जाता है। सोच का विकास इस तथ्य की ओर ले जाता है कि बच्चे सामान्यीकरण के सरलतम रूपों का सहारा लेना शुरू कर देते हैं, और यह बदले में विचारों के व्यवस्थितकरण को सुनिश्चित करता है। शब्द में स्थिर होने के कारण, बाद वाला "चित्रात्मक गुणवत्ता" प्राप्त कर लेता है। विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि में सुधार से प्रतिनिधित्व में बदलाव आता है।

पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, जैसा कि ए.ए. हुब्लिंस्काया ने दिखाया, एक संक्रमण देखा जाता है:

सामान्यीकृत छवियों के साथ संचालन करने के लिए एक विशिष्ट वस्तु को समझने की प्रक्रिया में प्राप्त व्यक्तिगत विचारों से;

एक "अतार्किक", भावनात्मक रूप से तटस्थ, अक्सर अस्पष्ट, अस्पष्ट छवि से, जिसमें कोई मुख्य भाग नहीं होते हैं, लेकिन उनके गलत संबंध में केवल यादृच्छिक, महत्वहीन विवरण होते हैं, एक ऐसी छवि तक जो स्पष्ट रूप से विभेदित, तार्किक रूप से सार्थक होती है, जो एक निश्चित दृष्टिकोण का कारण बनती है बच्चा इसके प्रति;

एक अविभाजित, जुड़ी हुई स्थिर छवि से लेकर विभिन्न गतिविधियों में पुराने प्रीस्कूलरों द्वारा उपयोग किए जाने वाले गतिशील प्रदर्शन तक;

एक-दूसरे से पृथक व्यक्तिगत विचारों के साथ काम करने से लेकर अभिव्यंजक, गतिशील छवियों सहित समग्र स्थितियों को पुन: प्रस्तुत करने तक, यानी विभिन्न प्रकार के कनेक्शनों में वस्तुओं को प्रतिबिंबित करना।

छोटे बच्चों में, व्यावहारिक क्रिया के आधार पर एक छवि बनाई जाती है, और फिर भाषण में औपचारिक रूप दिया जाता है। पुराने प्रीस्कूलरों के लिए, छवि मानसिक विश्लेषण और संश्लेषण के आधार पर उत्पन्न होती है।

एक प्रीस्कूलर में मोटर मेमोरी की सामग्री महत्वपूर्ण रूप से बदल जाती है। आंदोलन जटिल हो जाते हैं और इसमें कई घटक शामिल हो जाते हैं। उदाहरण के लिए, एक बच्चा नाचता है और रूमाल लहराता है। स्मृति में बनी दृश्य-मोटर छवि के आधार पर गतिविधियाँ की जाती हैं। इसलिए, जैसे-जैसे किसी आंदोलन या कार्रवाई में महारत हासिल होती है, वयस्क मॉडल की भूमिका कम हो जाती है, क्योंकि बच्चा उनके कार्यान्वयन की तुलना अपने आदर्श विचारों से करता है। यह तुलना उसकी मोटर क्षमताओं को महत्वपूर्ण रूप से बढ़ाती है। वह न केवल सही ढंग से आगे बढ़ता है, बल्कि साथ-साथ अन्य समस्याओं का समाधान भी कर सकता है। उदाहरण के लिए, एक आउटडोर गेम में, एक प्रीस्कूलर संबंधित बुनियादी क्रियाएं करता है, और अपने साथियों द्वारा नियमों के कार्यान्वयन की निगरानी भी करता है और स्वयं उनका पालन करता है। यही कारण है कि खेल के तत्वों वाले खेल, रिले दौड़ और आकर्षण खेल बच्चे के लिए उपलब्ध हो जाते हैं।

वस्तुओं के साथ क्रियाओं में सुधार करना, उन्हें स्वचालित करना और उन्हें एक आदर्श मॉडल - एक स्मृति छवि - के आधार पर निष्पादित करना बच्चे को प्रकृति में श्रम और शारीरिक श्रम जैसे जटिल प्रकार के काम में शामिल होने की अनुमति देता है। बच्चा गुणात्मक रूप से वाद्य क्रियाएं करता है, जो आंदोलनों के बारीक भेदभाव, विशेष मोटर कौशल - कढ़ाई, सिलाई आदि पर आधारित होती हैं।

एक प्रीस्कूलर की मौखिक स्मृति साहित्यिक कार्यों को सुनने और पुन: पेश करने, कहानी कहने और वयस्कों और साथियों के साथ संवाद करने के दौरान भाषण की सक्रिय महारत की प्रक्रिया में गहनता से विकसित होती है। पाठ का पुनरुत्पादन, स्वयं के अनुभव की प्रस्तुति तार्किक और सुसंगत हो जाती है।

पूरे पूर्वस्कूली उम्र में, अनैच्छिक स्मृति प्रबल होती है। एक प्रीस्कूलर भावनात्मक आकर्षण, चमक, ध्वनि, क्रिया की रुक-रुक कर गतिविधि, गति, कंट्रास्ट इत्यादि जैसी विशेषताओं पर सामग्री को याद रखने की निर्भरता बरकरार रखता है। यही कारण है कि बच्चे उन पात्रों को लंबे समय तक याद रखते हैं जिन्हें शिक्षक आश्चर्य के क्षणों में शामिल करते हैं। खिलौने की उपस्थिति और नवीनता की अप्रत्याशितता, शिक्षक की भावनात्मकता के साथ मिलकर, बच्चे की स्मृति में गहरी छाप छोड़ती है।

एक प्रीस्कूलर की याददाश्त में सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तन चार साल की उम्र के आसपास होता है। बच्चे की स्मृति में स्वेच्छाचारिता के तत्व आ जाते हैं। पहले, सामग्री को याद रखना कुछ गतिविधि के प्रदर्शन के साथ-साथ होता था: बच्चा एक खिलौना खेलता था और उसे याद करता था, एक परी कथा सुनता था और उसे याद करता था, स्पेक्ट्रम के रंगों के नाम बनाता था और याद करता था। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, स्मृति धीरे-धीरे एक विशेष गतिविधि में बदल जाती है, जो याद रखने के विशेष लक्ष्य के अधीन होती है। बच्चा याद रखने या याद रखने, याद रखने की सबसे सरल तकनीकों और साधनों का उपयोग करने, प्रजनन की शुद्धता में रुचि लेने और इसकी प्रगति को नियंत्रित करने के लिए वयस्क के निर्देशों को स्वीकार करना शुरू कर देता है। स्वैच्छिक स्मृति का उद्भव आकस्मिक नहीं है; यह भाषण की बढ़ती नियामक भूमिका, आदर्श प्रेरणा के उद्भव और किसी के कार्यों को अपेक्षाकृत दूर के लक्ष्यों के अधीन करने की क्षमता के साथ-साथ व्यवहार के स्वैच्छिक तंत्र के गठन के साथ जुड़ा हुआ है। गतिविधि।

प्रारंभ में, याद रखने का लक्ष्य वयस्क द्वारा मौखिक रूप से तैयार किया जाता है। धीरे-धीरे, शिक्षकों और माता-पिता के प्रभाव में, बच्चा भविष्य में याद रखने के लिए कुछ याद रखने का इरादा विकसित करता है। इसके अलावा, स्मरण करने से पहले स्मरण स्वैच्छिक हो जाता है। एक प्रीस्कूलर को आवश्यक सामग्री को याद करने में कठिनाई हो रही है, वह इस निष्कर्ष पर पहुंचता है कि उसे अतीत में अच्छी तरह से याद नहीं था।

बच्चा कुछ याद रखने की तकनीकों को पहचानता है और उनका उपयोग करता है, उन्हें परिचित गतिविधियों से अलग करता है। एक वयस्क द्वारा विशेष प्रशिक्षण और नियंत्रण के साथ, तार्किक याद रखने की तकनीक, जो मानसिक संचालन हैं, प्रीस्कूलर के लिए उपलब्ध हो जाती हैं। ये सिमेंटिक सहसंबंध और सिमेंटिक ग्रुपिंग, योजनाबद्धता, वर्गीकरण, पहले से ज्ञात सहसंबंध हो सकते हैं।

आत्म-नियंत्रण का प्रभाव सबसे पहले बच्चे में 4 वर्ष की आयु में दिखाई देता है। 4 से 5 वर्ष के संक्रमण के दौरान इसके स्तर में तीव्र परिवर्तन होता है। 5-6 साल के बच्चे पहले से ही सामग्री को याद करने या पुन: प्रस्तुत करने में सफलतापूर्वक खुद को नियंत्रित करते हैं। उम्र के साथ, पूर्ण और सटीक प्रजनन की इच्छा बदल जाती है। यदि 4 साल की उम्र में बच्चे कथानक में बदलाव के संबंध में रीटेलिंग में आत्म-सुधार करते हैं, तो 5-6 साल के प्रीस्कूलर पाठ्य अशुद्धियों को ठीक करते हैं।

अतः स्मृति अधिकाधिक स्वयं बच्चे के नियंत्रण में हो जाती है।

पूर्वस्कूली उम्र में स्मृति विकास की विशेषताएं:

अनैच्छिक आलंकारिक स्मृति प्रबल होती है;

स्मृति, वाणी और सोच के साथ तेजी से जुड़कर, एक बौद्धिक चरित्र प्राप्त कर लेती है;

मौखिक-शब्दार्थ स्मृति अप्रत्यक्ष अनुभूति प्रदान करती है और बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि के दायरे का विस्तार करती है;

स्वैच्छिक स्मृति के तत्व इस प्रक्रिया को विनियमित करने की क्षमता के रूप में बनते हैं, पहले वयस्क की ओर से, और फिर स्वयं बच्चे की ओर से;

स्मरण करने की प्रक्रिया को एक विशेष मानसिक गतिविधि में बदलने के लिए, स्मरण करने के तार्किक तरीकों में महारत हासिल करने के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाई जा रही हैं;

जैसे-जैसे व्यवहार का अनुभव और वयस्कों और साथियों के साथ बच्चे का संचार संचित और सामान्यीकृत होता है, स्मृति का विकास व्यक्तित्व के विकास में शामिल होता है।

प्रारंभिक और पूर्वस्कूली बचपन में, अवलोकन अनैच्छिक स्मृति के विकास में एक विशेष भूमिका निभाते हैं। वस्तुओं के विभिन्न पक्षों पर बच्चे का ध्यान केंद्रित करके, उनकी जांच करने के लिए बच्चों की गतिविधियों को व्यवस्थित करके, शिक्षक एक पूर्ण और सटीक स्मृति छवि का निर्माण सुनिश्चित करता है।

यह विशेषता के.डी. द्वारा बहुत सटीक रूप से तैयार की गई थी। उशिंस्की: "यदि... आप चाहते हैं कि बच्चा दृढ़ता से कुछ सीखे, तो इस महारत में भाग लेने के लिए जितनी संभव हो उतनी तंत्रिकाओं को मजबूर करें, नक्शा या चित्र दिखाकर दृष्टि को भाग लेने के लिए मजबूर करें, बल्कि न केवल मांसपेशियों को भी मजबूर करें। दृष्टि के कार्य में भाग लेने के लिए न केवल छवियों की रूपरेखा, बल्कि चित्रित चित्र के रंगों के प्रभाव से नेत्र ग्रिड भी। भाग लेने के लिए स्पर्श, गंध और स्वाद को आमंत्रित करें... आत्मसात करने की क्रिया में सभी अंगों के ऐसे मैत्रीपूर्ण सहयोग से... आप सबसे आलसी स्मृति को हरा देंगे। निःसंदेह, ऐसा जटिल आत्मसातीकरण धीरे-धीरे होगा; लेकिन हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि पहली स्मृति जीत दूसरी, दूसरी - तीसरी, आदि को आसान बनाती है।

इस प्रकार, स्मृति इतनी अधिक विशेषताओं पर निर्भर नहीं करती, बल्कि धारणा की पूर्णता पर निर्भर करती है। यह याद रखना चाहिए कि विचारों के निर्माण के लिए किसी वस्तु का केवल निष्क्रिय चिंतन ही पर्याप्त नहीं है। आवश्यकता है इसके सक्रिय विश्लेषण की, चयनित भागों, स्थिति के घटकों के बीच संबंधों की स्थापना, यानी विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक गतिविधि, वस्तुओं और उनके गुणों का एक शब्द में नामकरण।

उद्देश्यपूर्ण उद्देश्य और संज्ञानात्मक गतिविधि में सामग्री को शामिल करने से अनैच्छिक संस्मरण सुनिश्चित होता है।

एक बच्चे की याददाश्त ही उसकी रुचि होती है। आश्चर्य, की गई खोज से संतुष्टि, प्रशंसा, संदेह जैसी बौद्धिक भावनाएँ, ज्ञान की वस्तु और गतिविधि में रुचि के उद्भव और रखरखाव में योगदान करती हैं, याद रखना सुनिश्चित करती हैं।

यह याद रखना चाहिए कि अत्यधिक भावनात्मक सामग्री स्मृति में अस्पष्ट, अस्पष्ट यादें छोड़ जाती है। इसलिए, यदि किसी प्रदर्शन को देखने के बाद कोई बच्चा केवल एक या दो पंक्तियाँ याद रखता है, तो यह उसकी खराब याददाश्त का संकेत नहीं है, बल्कि भावनात्मक अधिभार है। ताकि बच्चा सामग्री को न भूले, खेल, बातचीत, चित्र देखने आदि के दौरान इसके उपयोग के लिए परिस्थितियाँ बनाना आवश्यक है, ताकि बच्चे को अपने अनुभव को तीव्र करने के लिए प्रोत्साहित किया जा सके।

अनैच्छिक स्मरण और पुनरुत्पादन, जीवन में अनुभव का संचय, संचार और अनुभूति सुनिश्चित करने का सबसे महत्वपूर्ण साधन दैनिक दिनचर्या है। एक वयस्क, बच्चे के जीवन को व्यवस्थित करके, उसे एक ही समय में बार-बार की स्थितियों में समान कार्य करने में मदद करता है।

एक प्रीस्कूलर की स्वैच्छिक स्मृति का विकास तब होता है जब एक वयस्क बच्चे को खेल, उत्पादक और भाषण गतिविधियों में अपने अनुभव को सचेत रूप से पुन: पेश करने के लिए प्रोत्साहित करता है, जब दोबारा सुनाना, याद करना, सुनाना, कहानियां और परियों की कहानियां लिखना, यानी। लक्ष्य "याद रखें" निर्धारित करता है। यह महत्वपूर्ण है कि याद रखने की आवश्यकता उस गतिविधि की जरूरतों के कारण होती है जिसमें प्रीस्कूलर शामिल होता है। बच्चे को समझना चाहिए कि उसे याद रखने की आवश्यकता क्यों है। अर्जित ज्ञान का उपयोग शीघ्र ही याद रखने के बाद किया जाना चाहिए।

पुराने प्रीस्कूलरों में स्वैच्छिक स्मृति के विकास में एक महत्वपूर्ण बिंदु तार्किक याद रखने की तकनीक सिखाना है। आख़िरकार, 5-6 साल के बच्चों को ही सबसे पहले याद रखने के निर्देश मिलते हैं।

याद रखने की तकनीक में महारत हासिल करना निम्नलिखित स्थितियों पर निर्भर करता है:

प्रासंगिक मानसिक संचालन में निपुणता की डिग्री;

सीखने की प्रकृति. केवल जब इसे व्यवस्थित किया जाता है तो याद रखना तार्किक हो जाता है;

सही और सटीक स्मरण और स्मरण की आवश्यकता की उपस्थिति, इसके परिणामों की जांच करने की इच्छा।

बच्चे को अपनी और अपने साथियों दोनों की स्मरणीय गतिविधि की निगरानी और मूल्यांकन करने के लिए प्रोत्साहित किया जाना चाहिए। और इसके लिए नमूने के साथ पुनरुत्पादन परिणामों की तुलना करना उचित है। लेकिन यह याद रखना चाहिए कि केवल 5-6 वर्ष की आयु के बच्चों में, याद रखने के कार्य और आत्म-नियंत्रण के संयोजन से स्मृति दक्षता बढ़ती है। और फिर भी, पूर्वस्कूली बचपन की किसी भी अवधि में, एक बच्चे के लिए यह बेहतर है कि वह सामग्री को दो बार समझे और बीच-बीच में इसे पुन: पेश करने की कोशिश करे, बजाय इसके कि याद करने की प्रक्रिया में जो सीखा गया है उसे पुनर्स्थापित किए बिना, इसे लगातार अधिक बार समझे। अपने आप। उपदेशात्मक खेल स्वैच्छिक स्मृति के विकास को बढ़ावा देते हैं। यह प्रभावी खेल प्रेरणा पैदा करता है, याद रखने को ऐसे लक्ष्य के अधीन करता है जो बच्चे के करीब और समझ में आता है, उसे यह समझने की अनुमति देता है कि किसी गतिविधि को कैसे करना है, और एक वयस्क को खुले तौर पर उपदेशात्मक स्थिति लिए बिना स्मरणीय गतिविधियों को निर्देशित करने का अवसर भी देता है।

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पूर्वस्कूली उम्र में सोच का विकास

प्रारंभिक बचपन की अवधि के विपरीत, पूर्वस्कूली उम्र में सोच विचारों पर आधारित होती है। बच्चा उन चीज़ों के बारे में सोच सकता है जिन्हें वह इस समय नहीं समझता है, लेकिन वह अपने पिछले अनुभव से जानता है। छवियों और विचारों के साथ संचालन प्रीस्कूलर की सोच को अतिरिक्त-स्थितिजन्य बनाता है, कथित स्थिति से परे जाता है, और अनुभूति की सीमाओं का महत्वपूर्ण रूप से विस्तार करता है।

एक प्रीस्कूलर की सोच में परिवर्तन मुख्य रूप से इस तथ्य से जुड़ा है कि सोच और भाषण के बीच तेजी से घनिष्ठ संबंध स्थापित हो रहे हैं। इस तरह के संबंध, सबसे पहले, एक विस्तारित विचार प्रक्रिया के उद्भव की ओर ले जाते हैं - तर्क, दूसरे, व्यावहारिक और मानसिक गतिविधि के बीच संबंधों के पुनर्गठन के लिए, जब भाषण एक योजना कार्य करना शुरू कर देता है, और तीसरा, मानसिक संचालन का तेजी से विकास होता है। . आइये इन बदलावों पर विस्तार से विचार करें। तर्क की शुरुआत प्रश्न पूछने से होती है। किसी प्रश्न की उपस्थिति समस्याग्रस्त सोच को इंगित करती है, क्योंकि यह बच्चे के सामने उत्पन्न बौद्धिक या व्यावहारिक कार्य को दर्शाता है। एक प्रीस्कूलर के लिए, प्रश्न एक संज्ञानात्मक चरित्र प्राप्त करते हैं और जिज्ञासा के विकास और दुनिया को समझने की इच्छा का संकेत देते हैं।

बच्चों के सवालों की मासूमियत के पीछे अस्तित्व की जटिल समस्याओं को समझने, किसी घटना या प्रक्रिया के सार में घुसने की इच्छा छिपी है।

प्रीस्कूलर वास्तविकता की संरचना में समीचीनता की तलाश करता है, वस्तुओं के उद्देश्य को निर्धारित करने की कोशिश करता है, बाहरी संकेतों और वस्तु के उद्देश्य के बीच संबंध स्थापित करने की कोशिश करता है। एक बच्चे के लिए उपलब्ध कार्य-कारण की समझ पूरे पूर्वस्कूली उम्र में लगातार बढ़ती जाती है। इसके अलावा, लगभग पाँच वर्षों में एक महत्वपूर्ण परिवर्तन होता है। कार्य-कारण की समझ कई दिशाओं में विकसित हो रही है। सबसे पहले, बच्चा बाहरी कारणों को प्रतिबिंबित करने से छुपे, आंतरिक कारणों को उजागर करने की ओर बढ़ता है। दूसरे, कारणों की एक अविभाजित, वैश्विक समझ को तेजी से विभेदित और सटीक व्याख्या द्वारा प्रतिस्थापित किया जा रहा है। तीसरा, प्रीस्कूलर इस घटना का एक भी कारण नहीं, बल्कि एक सामान्यीकृत पैटर्न को दर्शाता है।

कारणता को समझना विरोधाभासों और आलोचनात्मक सोच के तत्वों के प्रति संवेदनशीलता की बात करता है। आलोचनात्मकता इस बात में भी प्रकट होती है कि बच्चा दंतकथाओं और उलटावों पर कैसे प्रतिक्रिया करता है। बच्चा उनमें वास्तविकता के साथ विसंगति देखता है।

बच्चा जिन समस्याओं को हल करता है उनका दायरा किसी वयस्क से प्राप्त ज्ञान या उसकी अपनी गतिविधियों और टिप्पणियों के कारण विस्तारित होता है। इसलिए, ज्ञान प्राप्त करना अपने आप में मानसिक शिक्षा का अंत नहीं है, बल्कि इसका साधन है और साथ ही सोच के विकास के लिए एक शर्त है। बच्चा अपने अनुभव का विश्लेषण करता है, परिचित और अपरिचित के बीच समानता स्थापित करता है, जो उसे अद्वितीय निष्कर्ष पर ले जाता है।

पूर्वस्कूली उम्र के अंत में, बच्चा दुनिया की एक प्राथमिक तस्वीर और विश्वदृष्टि की मूल बातें विकसित करता है। उसी समय, एक प्रीस्कूलर की वास्तविकता का संज्ञान वैचारिक रूप से नहीं, बल्कि दृश्य-आलंकारिक रूप में होता है। यह आलंकारिक अनुभूति के रूपों को आत्मसात करना है जो बच्चे को तर्क के वस्तुनिष्ठ नियमों की समझ की ओर ले जाता है और वैचारिक सोच के विकास में योगदान देता है।

प्रीस्कूलर की सोच के विकास में एक और महत्वपूर्ण दिशा व्यावहारिक और मानसिक क्रिया के बीच संबंध में बदलाव से जुड़ी है। व्यावहारिक गतिविधियों में, बच्चा न केवल पहचानना शुरू करता है, बल्कि वस्तुओं, घटनाओं और कार्यों के बीच कनेक्शन और संबंधों का उपयोग भी करता है। सरल संबंधों को उजागर करने से लेकर, वह अधिक जटिल संबंधों की ओर बढ़ता है, जो कारण और प्रभाव के संबंधों को दर्शाता है। बच्चा सरल प्रयोग, प्रयोग करता है, उदाहरण के लिए, विभिन्न वस्तुओं को पानी के बाथटब में फेंककर यह देखना कि वे तैरेंगी या नहीं; या बर्फ पाने के लिए एक गिलास पानी फ्रीजर में रख दें। ऐसे अनुभव बच्चे को निष्कर्ष और सामान्यीकृत विचारों की ओर ले जाते हैं। सबसे पहले, बच्चा अभी भी अपने दिमाग में कार्य नहीं कर सकता है। वह वस्तुओं में हेरफेर करके समस्याओं का समाधान करता है। धीरे-धीरे, समस्या को हल करने की प्रक्रिया में भाषण को शामिल किया जाता है, लेकिन बच्चा इसका उपयोग केवल उन वस्तुओं को नाम देने के लिए करता है जिनके साथ वह कार्य करता है। किसी समस्या के समाधान का परिणाम वाणी में व्यक्त होता है। कार्रवाई करने के तरीकों को पहचाना जाता है और मौखिक रूप से संकेत दिया जाता है। तर्क का एक प्राथमिक रूप ज़ोर से उठता है, जो व्यावहारिक कार्रवाई से अलग नहीं होता है। किसी समस्या को हल करने के कई प्रयासों की प्रक्रिया में संचित अनुभव प्रीस्कूलर को पहले से एक मानसिक समाधान योजना तैयार करने की अनुमति देता है, जिसके बाद कार्य को दृष्टिगत रूप से प्रभावी तरीके से पूरा किया जाता है। यह एकमात्र तरीका है जिससे बच्चा पूछे गए प्रश्न का उत्तर दे सकता है और उसका मौखिक समाधान तैयार कर सकता है। अर्थात्, प्रीस्कूलर व्यावहारिक कार्यों का सहारा लिए बिना, आंतरिक रूप से समस्या के समाधान के लिए तैयार मौखिक समाधान तैयार करता है। समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में भाषण को शामिल करने से मानसिक और व्यावहारिक क्रियाओं के बीच पुनर्गठन सुनिश्चित होता है और यह इस तथ्य से जुड़ा है कि इस प्रक्रिया में भाषण की भूमिका बदल जाती है। वाणी क्रिया से पहले प्रारंभ होती है।

एक बच्चे में सोचने के गुणात्मक रूप से नए तरीके का गठन मानसिक संचालन के विकास से जुड़ा है। पूर्वस्कूली उम्र में, वे गहन रूप से विकसित होते हैं और मानसिक गतिविधि के तरीकों के रूप में कार्य करना शुरू करते हैं। सभी मानसिक क्रियाएँ विश्लेषण और संश्लेषण पर आधारित हैं। एक प्रीस्कूलर बचपन में किसी बच्चे की तुलना में अधिक विशेषताओं के आधार पर वस्तुओं की तुलना करता है। वह वस्तुओं के बाहरी संकेतों के बीच थोड़ी सी भी समानता को नोटिस करता है और शब्दों में अंतर को व्यक्त करता है।

प्रीस्कूलर में सामान्यीकरण की प्रकृति बदल जाती है। बच्चे धीरे-धीरे बाहरी संकेतों के साथ काम करने से उन संकेतों को प्रकट करने की ओर बढ़ते हैं जो विषय के लिए वस्तुनिष्ठ रूप से अधिक महत्वपूर्ण होते हैं। सामान्यीकरण का उच्च स्तर बच्चे को वर्गीकरण संचालन में महारत हासिल करने की अनुमति देता है, जिसमें प्रजाति-सामान्य विशेषताओं के आधार पर किसी समूह को एक वस्तु निर्दिष्ट करना शामिल होता है। वस्तुओं को वर्गीकृत करने की क्षमता का विकास शब्दों के सामान्यीकरण के विकास, पर्यावरण के बारे में विचारों और ज्ञान के विस्तार और किसी वस्तु में महत्वपूर्ण विशेषताओं की पहचान करने की क्षमता से जुड़ा है। इसके अलावा, वस्तुएँ प्रीस्कूलर के व्यक्तिगत अनुभव के जितनी करीब होती हैं, वह उतना ही अधिक सटीक सामान्यीकरण करता है। बच्चा सबसे पहले उन वस्तुओं के समूहों की पहचान करता है जिनके साथ वह सक्रिय रूप से बातचीत करता है: खिलौने, फर्नीचर, व्यंजन, कपड़े। उम्र के साथ, संबंधित वर्गीकरण समूहों का भेदभाव होता है: जंगली और घरेलू जानवर, चाय और टेबलवेयर, सर्दियों और प्रवासी पक्षी।

मानसिक क्रियाओं के विकास से बच्चे में निगमनात्मक सोच का निर्माण होता है, जिसका अर्थ है अपने निर्णयों को एक-दूसरे के साथ समन्वयित करने और विरोधाभासों में न पड़ने की क्षमता। प्रारंभ में, बच्चा, हालांकि वह एक सामान्य स्थिति के साथ काम करता है, इसे उचित नहीं ठहरा सकता या यादृच्छिक औचित्य नहीं दे सकता। धीरे-धीरे वह सही नतीजे पर पहुंचता है।

पूर्वस्कूली उम्र में सोच के विकास की विशेषताएं:

एक बच्चा दृश्य में मानसिक समस्याओं का समाधान करता है

सोच परिस्थितिजन्य हो जाती है;

भाषण में महारत हासिल करने से मानसिक समस्याओं को हल करने के तरीके के रूप में तर्क का विकास होता है, घटना के कारण की समझ पैदा होती है;

बच्चों के प्रश्न जिज्ञासा के विकास के सूचक हैं और बच्चे की सोच की समस्याग्रस्त प्रकृति का संकेत देते हैं;

मानसिक और व्यावहारिक गतिविधि के बीच एक अलग संबंध दिखाई देता है, जब प्रारंभिक तर्क के आधार पर व्यावहारिक क्रियाएं उत्पन्न होती हैं, तो सोच की योजनाबद्धता बढ़ जाती है;

बच्चा पहले से तैयार कनेक्शनों और रिश्तों का उपयोग करने से लेकर अधिक जटिल संबंधों को "खोजने" की ओर बढ़ता है;

घटनाओं और प्रक्रियाओं को समझाने का प्रयास किया जाता है;

प्रयोग छिपे हुए संबंधों और रिश्तों को समझने, मौजूदा ज्ञान को लागू करने और अपना हाथ आज़माने में मदद करने के एक तरीके के रूप में उभरता है;

स्वतंत्रता, लचीलेपन और जिज्ञासा जैसे मानसिक गुणों के लिए पूर्वापेक्षाएँ बन रही हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में, वयस्कों के साथ अतिरिक्त-स्थितिजन्य-संज्ञानात्मक संचार के संदर्भ में, एक विशेष प्रकार की "सैद्धांतिक" गतिविधि उत्पन्न होती है। वास्तविकता के विभिन्न क्षेत्रों के संबंध में बच्चों के असंख्य प्रश्न उठते हैं। बच्चों के मुद्दों के प्रति एक वयस्क का रवैया काफी हद तक सोच के आगे के विकास को निर्धारित करता है। उनका उत्तर देते समय, बच्चे को किसी वयस्क, साथियों या स्वतंत्र रूप से आवश्यक उत्तर खोजने का अवसर प्रदान करना आवश्यक है, न कि तैयार रूप में ज्ञान देने में जल्दबाजी करना। मुख्य बात यह है कि एक प्रीस्कूलर को सोचना, तर्क करना और जो समस्या उत्पन्न हुई है उसे हल करने का प्रयास करना सिखाना है। एक वयस्क की यह स्थिति स्वतंत्र सोच और जिज्ञासु दिमाग का निर्माण करती है। उत्तरों की विश्वसनीयता, निश्चितता और संक्षिप्तता, लेकिन साथ ही उनकी विस्तृत प्रकृति, उदाहरणों और टिप्पणियों द्वारा पुष्टि की गई, प्रीस्कूलरों में जिज्ञासा के आगे विकास में योगदान करती है।

प्रश्नों के प्रति उदासीन रवैया एक प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक गतिविधि को कम कर देता है। आपको न केवल बच्चों के प्रश्नों को सावधानीपूर्वक, सम्मानपूर्वक और चतुराई से व्यवहार करना चाहिए, बल्कि बच्चों को पूछने के लिए प्रोत्साहित भी करना चाहिए।

बच्चे को तुलना करना, सामान्यीकरण करना, विश्लेषण करना, अवलोकनों को व्यवस्थित करना, प्रयोग करना और कल्पना से परिचित होना सिखाना आवश्यक है। जब एक प्रीस्कूलर को प्रकृति और सामाजिक जीवन में घटनाओं और प्रक्रियाओं को विस्तार से समझाने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है, तो तर्क संज्ञान और बौद्धिक समस्याओं को हल करने का एक तरीका बन जाता है। और यहां एक वयस्क के लिए उन असामान्य स्पष्टीकरणों के प्रति सहिष्णुता और समझ दिखाना महत्वपूर्ण है जो एक प्रीस्कूलर देता है, हर संभव तरीके से वस्तुओं और घटनाओं के सार में प्रवेश करने, कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करने और छिपे हुए सीखने की उसकी इच्छा का समर्थन करता है। गुण। आइए हम इस बात पर जोर दें कि एक बच्चे में सुसंगत भाषण का विकास उसकी सोच के विकास में योगदान देता है, इसे एक सामान्यीकृत और जागरूक चरित्र देता है। यदि आप किसी बच्चे को संबंध स्थापित करना नहीं सिखाते हैं, तो वह लंबे समय तक संवेदी कथित तथ्यों के स्तर पर बना रहेगा।

न केवल सोचने के तरीकों में महारत हासिल करना, बल्कि ज्ञान की प्रणाली में महारत हासिल करना भी एक प्रीस्कूलर को बौद्धिक समस्याओं को अधिक प्रभावी ढंग से हल करने की अनुमति देता है। ऐसे ज्ञान के चयन के सिद्धांतों और उनकी सामग्री का पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में विस्तार से अध्ययन किया गया है। आइए हम केवल इस बात पर जोर दें कि आत्मसात को अपने आप में एक लक्ष्य के रूप में नहीं, बल्कि सोच विकसित करने के साधन के रूप में माना जाना चाहिए। विभिन्न सूचनाओं का यांत्रिक स्मरण, खंडित और अराजक, वयस्क तर्क की नकल करना प्रीस्कूलर की सोच के विकास के लिए कुछ नहीं करता है। वी.एल. सुखोमलिंस्की ने लिखा: "...एक बच्चे पर ज्ञान का हिमस्खलन न करें... - जिज्ञासा और जिज्ञासा को ज्ञान के हिमस्खलन के नीचे दफनाया जा सकता है। जानें कि बच्चे के लिए उसके आस-पास की दुनिया में एक चीज कैसे खोलें, लेकिन इसे इस तरह से खोलें कि जीवन का एक टुकड़ा इंद्रधनुष के सभी रंगों के साथ बच्चों के सामने चमक उठे। हमेशा कुछ न कुछ अनकहा छोड़ें ताकि बच्चा जो सीखा है उसे बार-बार दोहराना चाहे।

साहित्य

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प्रस्तावित मैनुअल में "पूर्वस्कूली बच्चों में स्मृति, ध्यान, सोच और कल्पना के विकास के लिए खेल गतिविधियाँ" स्ट्रोडुबत्सेवा आई.वी., ज़ाव्यालोवा टी.पी. नैदानिक तरीके और दिशानिर्देश प्रस्तुत किए गए हैं जो 4-7 वर्ष की आयु के बच्चों में बुनियादी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं - स्मृति, ध्यान, सोच और कल्पना - के विकास के सार और विशेषताओं को प्रकट करते हैं। पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में श्रमिकों के लिए विशेष रुचि गेमिंग सामग्री का चयन है: आउटडोर गेम, खेल अभ्यास, कथानक-भूमिका प्रकृति के खेल, जो बच्चे की उम्र के अनुसार एक विशेष मानसिक प्रक्रिया के विकास को प्रोत्साहित करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं। .

आर.वी. मेयर की पुस्तक "द साइकोलॉजी ऑफ लर्निंग विदाउट फ्रस्ट्रेशन: ए बुक फॉर द बिगिनिंग टीचर" शुरुआती शिक्षकों का ध्यान उनके काम के एक महत्वपूर्ण पहलू - शिक्षण के मनोवैज्ञानिक पक्ष की ओर आकर्षित करने के लिए लिखी गई थी। शिक्षक बच्चों के साथ काम करता है और उसे उनकी शारीरिक विशेषताओं और मनोवैज्ञानिक पैटर्न को ध्यान में रखना चाहिए।

पाठ्यपुस्तक आधुनिक स्तर पर बुनियादी मनोवैज्ञानिक अवधारणाओं, बच्चों के मानसिक विकास के प्रमुख पैटर्न और बच्चे के मानस का अध्ययन करने के तरीकों का खुलासा करती है। एक बच्चे के मानसिक विकास में विचलन के बारे में बुनियादी विचारों को रेखांकित किया गया है। बच्चों में मानसिक और व्यवहार संबंधी विकारों की मनोवैज्ञानिक रोकथाम और मनोवैज्ञानिक सुधार के मुख्य तरीके प्रस्तुत किए गए हैं। मनोवैज्ञानिक विषयों का अध्ययन करने वाले शैक्षणिक और चिकित्सा शिक्षण संस्थानों के छात्रों और स्नातकोत्तर शिक्षा प्रणाली के शैक्षणिक संस्थानों के छात्रों के लिए यह पुस्तक शिक्षण सहायता के रूप में अपरिहार्य होगी।

यह व्यावहारिक मनोवैज्ञानिकों, सामाजिक शिक्षकों, पूर्वस्कूली संस्थानों और स्कूलों के शिक्षकों, डॉक्टरों - बाल मनोचिकित्सकों, मनोचिकित्सकों, बाल रोग विशेषज्ञों और बच्चों के मनोवैज्ञानिक कल्याण और सामंजस्यपूर्ण व्यक्तिगत विकास के बारे में चिंतित सभी लोगों के लिए निस्संदेह रुचि का विषय है।

एन.एफ. क्रुग्लोवा की पुस्तक "खेल के माध्यम से बच्चे की बुद्धि, भावनाओं और व्यक्तित्व का विकास" का सार:

पुस्तक में प्रस्तुत बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करने का लेखक का कार्यक्रम रूसी शिक्षा अकादमी के मनोवैज्ञानिक संस्थान में विकसित किया गया था। इसका मुख्य कार्य बच्चे को प्राथमिक विद्यालय में आने वाली कठिनाइयों को सफलतापूर्वक दूर करने में मदद करना है। व्यायाम-खेलों की एक व्यापक प्रणाली संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं, सीखने की प्रेरणा, एक लक्ष्य को बनाए रखने, संवाद करने की क्षमता विकसित करने में मदद करेगी और बच्चे को स्कूली बच्चे की स्थिति में जाने की अनुमति देगी। कार्यक्रम को पहले ही विशेषज्ञों और अभिभावकों से मान्यता मिल चुकी है। खेल और अभ्यास (और पुस्तक में उनमें से लगभग 100 हैं) का उपयोग प्रीस्कूलर के साथ प्रारंभिक कार्य के साथ-साथ छोटे स्कूली बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य के लिए सफलतापूर्वक किया जा सकता है।

बाल मनोवैज्ञानिकों, किंडरगार्टन शिक्षकों, प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों और अभिभावकों के लिए।

जब बच्चों के पालन-पोषण की बात आती है, तो बहुत सारे सवाल उठते हैं, जिनमें से एक मुख्य है प्रीस्कूलर में स्मृति विकास का महत्व। क्या इस मानसिक प्रक्रिया पर ध्यान देना उचित है? मानव जीवन में स्मृति की क्या भूमिका है? हम आज इन और अन्य प्रश्नों पर विचार करने का प्रयास करेंगे।

स्मृति - यह क्या है?

मनोविज्ञान में, स्मृति जानकारी को याद रखने, संचय करने और पुन: पेश करने की क्षमता के साथ संयुक्त मानव संज्ञानात्मक क्षमताओं का एक जटिल है। इसका मतलब यह है कि कोई भी जानकारी शुरू में मस्तिष्क में जमा होती है, फिर उसमें जमा हो जाती है, जिससे उसका आगे पुनरुत्पादन संभव हो जाता है। अंतिम प्रक्रिया सूचना, कौशल या कार्यों के बारे में जागरूकता है। पुनरुत्पादन स्वचालित रूप से होता है, लेकिन इसके लिए विशिष्ट जानकारी की बार-बार पुनरावृत्ति की आवश्यकता होती है।

एक "अच्छी याददाश्त" क्या है? यह तब होता है जब कोई बच्चा आसानी से कुछ ऐसा कर सकता है जो एक सप्ताह पहले सीखा गया था, या वह रोमांचक मनोरंजन के दौरान वह स्थान दिखाता है जहां उसने खिलौना छिपाया था, या पहले पाठों या टीवी पर देखे गए नृत्य आंदोलनों को आसानी से दोहराता है। यदि कोई बच्चा घटनाओं को आसानी से याद कर लेता है और कुछ देर बाद उनके बारे में बात कर सकता है तो उसकी याददाश्त विकसित मानी जा सकती है। हालाँकि, इसका मतलब यह बिल्कुल नहीं है कि इसका विकास यहीं रुक जाना चाहिए: ताकि स्मृति कार्य न केवल खराब न हों, बल्कि काफी सुधार भी हो, आपको बच्चे के साथ काम करने की ज़रूरत है, उसकी मदद से जानकारी याद रखने की उसकी क्षमता विकसित करने का प्रयास करें। उपदेशात्मक खेल, कला के कार्य सीखना, आदि।

मेमोरी के प्रकारों का वर्गीकरण

यह उल्लेखनीय है कि स्मृति, एक मानसिक प्रक्रिया के रूप में, सूचना के प्रकार के आधार पर विभाजित है:

आलंकारिक;
मोटर;
भावनात्मक;
मौखिक-तार्किक.

स्मृति, जो इंद्रियों और स्पर्श संवेदनाओं की सहायता से बनती है और जानकारी को छवियों, चित्रों, आरेखों, ग्राफ़ों में अनुवादित करती है, आलंकारिक कहलाती है। यह प्रकार पूर्वस्कूली बच्चों में अधिक आम है। एक नियम के रूप में, ये अच्छी तरह से विकसित कल्पना वाले रचनात्मक व्यक्ति हैं। आलंकारिक स्मृति वाले बच्चे जानकारी को सबसे छोटे विवरण में याद रखते हैं, और इसे सबसे छोटे विवरण में पुन: प्रस्तुत करते हैं।

मोटर मेमोरी को विभिन्न प्रकार की गतिविधियों को याद रखने, संग्रहीत करने और फिर पुन: उत्पन्न करने की क्षमता से अलग किया जाता है। ऐसी स्मृति व्यक्ति को कार्य गतिविधि, स्की, बाइक, स्केट और संगीत वाद्ययंत्र बजाने की क्षमता में महारत हासिल करने की अनुमति देती है। कम उम्र में, इस प्रकार की मानसिक प्रक्रिया बच्चे को अपनी पीठ या पेट के बल करवट लेने, अपना सिर उठाने, बैठने और चलने की अनुमति देती है। जैसे-जैसे बच्चा बड़ा होता है, उसकी मोटर मेमोरी में सुधार होता है और उसकी गतिविधियाँ अधिक जटिल हो जाती हैं।

भावनात्मक स्मृति भावनाओं को याद रखने पर आधारित है। यह ख़ुशी, चिड़चिड़ापन, गुस्सा, गर्व या निराशा, उदासी या मज़ा हो सकता है। सबसे विश्वसनीय भंडारण सुविधाओं में से एक के रूप में मान्यता प्राप्त है।

मौखिक-तार्किक स्मृति संचार के दौरान विचारों और मौखिक जानकारी को याद रखने की क्षमता है। परंपरागत रूप से, इस प्रकार को यांत्रिक मेमोरी (इसके सार को समझे बिना एक जानकारी की कई पुनरावृत्ति) और तार्किक मेमोरी में विभाजित किया गया है, जिसमें एसोसिएशन और सिमेंटिक कनेक्शन का उपयोग शामिल है।

किसी बच्चे में स्मृति विकास की प्रक्रिया सफल होने के लिए इसके प्रकार को निर्धारित करना और इस प्रकार पर ध्यान केंद्रित करना आवश्यक है। यह आपको सीखने में उच्च परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देगा। लेकिन अन्य प्रकार की मेमोरी भी विकसित करें।

मेमोरी को उसके भंडारण की अवधि के अनुसार भी वर्गीकृत किया जाता है। मेमोरी तीन प्रकार की होती है:

अल्पकालिक स्मृति लंबे समय तक नहीं रहती है (यह आमतौर पर दिन के अंत तक गायब हो जाती है)। उदाहरण के लिए, यदि कोई बच्चा, बगीचे में जाते हुए, चलते हुए कुत्ते को देखता है, तो वह शाम तक इसके बारे में याद रख सकता है और बता सकता है कि वह कैसा था। हालाँकि, अगले दिन उसे चार पैरों वाला जानवर याद नहीं रहेगा।
दीर्घकालिक स्मृति को सबसे महत्वपूर्ण माना जाता है क्योंकि यह आपको आवश्यक जीवन अनुभव और ज्ञान जमा करने की अनुमति देती है। इस तरह याद रखने से जानकारी लंबे समय तक, कभी-कभी जीवन भर तक संग्रहीत रहती है। ऐसे कई कारक हैं जो इसमें योगदान करते हैं: बार-बार दोहराव, बच्चे द्वारा अनुभव की गई ज्वलंत भावनाएँ, और घटनाओं का महत्व।
गतिविधियों का समर्थन करने के लिए RAM आवश्यक है। यदि मांग न हो तो ऐसी जानकारी को भुलाया जा सकता है, लेकिन इसे लंबे समय तक संग्रहीत किया जा सकता है, जिससे तत्काल याद रखने को दीर्घकालिक याद में बदल दिया जाता है।

लक्ष्यों की प्रकृति स्मृति को स्वैच्छिक और अनैच्छिक में विभाजित करती है। स्वैच्छिक स्मृति विकसित करने के लिए, आपको आवश्यक जानकारी याद रखने के लिए कुछ प्रयास करने की आवश्यकता है। अनैच्छिक स्मृति के मामले में, विपरीत सत्य है: स्मरण मानव प्रयास के बिना होता है।

बच्चों में स्मृति विकास की आयु-संबंधित विशेषताएं

स्मृति विकास के प्रत्येक चरण में, प्रीस्कूलर जानकारी को याद रखने और पुन: पेश करने की उनकी क्षमता में नाटकीय परिवर्तन का अनुभव करते हैं। परंपरागत रूप से, पूर्वस्कूली उम्र में, 4 ऐसे चरण परिभाषित किए गए हैं:

एक वर्ष से कम उम्र के बच्चे: मोटर मेमोरी विकसित होती है, जो पहली वातानुकूलित सजगता में प्रकट होती है। जीवन के पहले वर्ष में बच्चा गतिविधियों को याद रखता है और उन्हें दोहराता है। यदि सीखना ज्वलंत, भावनात्मक क्रिया के साथ हो तो याद रखना अधिक प्रभावी होता है।
1 से 2 वर्ष की आयु: इस अवधि के दौरान, बच्चे का केंद्रीय तंत्रिका तंत्र सक्रिय रूप से विकसित होता है, जिसके परिणामस्वरूप याद की गई जानकारी की मात्रा और उसकी ताकत बढ़ जाती है। बच्चा करीबी और प्रिय लोगों को पहचानता है, वह चलना शुरू करता है और उसकी आलंकारिक स्मृति विकसित होती है। पहली सचेत स्मृतियाँ इसी आयु काल से जुड़ी हुई हैं।
आयु 2-4 वर्ष: यांत्रिक स्मृति सक्रिय रूप से विकसित हो रही है, लेकिन दो साल के बाद बच्चा एक तार्किक श्रृंखला बनाना शुरू कर देता है, शब्दों को याद रखता है और बुनियादी मोटर कौशल विकसित करता है।
आयु 4-6 वर्ष: अनैच्छिक स्मरणशक्ति प्रबल होती है। आमतौर पर इस उम्र में एक बच्चा उन सूचनाओं को याद रखता है जो दिलचस्प, रोमांचक और रोमांचक साबित हुई थीं। ऐसा इस बात पर ध्यान दिए बिना होता है कि प्रीस्कूलर इस जानकारी को याद रखना चाहता है या नहीं।

बच्चों में याद रखने की क्षमता क्या निर्धारित करती है?

मेमोरी की गुणवत्ता कई कारकों पर निर्भर करती है।

सबसे पहले, बच्चे की उम्र याद रखने की क्षमता को प्रभावित करती है। यहां विशेषज्ञों की राय एकमत है: उम्र के साथ बच्चों की याददाश्त में सुधार होता है। इस पर क्या प्रभाव पड़ता है? जानकारी, कार्यों, कौशलों को याद रखने की तकनीक में सुधार करना। छोटे बच्चे वह सामग्री याद रखते हैं जो वयस्क उन्हें प्रदान करते हैं। साथ ही, वे केवल अपनी प्राकृतिक क्षमताओं का ही उपयोग करते हैं। जैसे-जैसे बच्चे बड़े होते हैं, वे कुछ तकनीकों का उपयोग करते हैं जो उन्हें आवश्यक सामग्री को याद रखने में मदद करती हैं: इसमें पहले प्राप्त अनुभव के साथ नई जानकारी की तुलना करना और संबंध बनाना शामिल है - वे नोट्स, चित्र और आरेख बनाते हैं।

दूसरे, स्मृति की गुणवत्ता सूचना की मात्रा से प्रभावित होती है - अर्जित ज्ञान की मात्रा में वृद्धि के साथ इसमें सुधार होता है।

तीसरा, मानसिक क्षमताएं भी अपनी भूमिका निभाती हैं: जितना अधिक बच्चा जानता है कि कैसे, सोचता है और सक्रिय है, उतना ही बेहतर वह याद रखता है। उम्र के साथ, बच्चे की मानसिक क्षमताओं में सुधार होता है और इसका स्मृति और उसके विकास पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है।

बच्चों में स्मृति विकास के चरण

प्रीस्कूलर में स्मृति का विकास पिछली यादों या कार्यों के आधार पर होता है। मौजूदा अनुभव, मोटर और आलंकारिक जानकारी का उपयोग करके बच्चे में मौखिक स्मृति विकसित करना आवश्यक है। शब्द संयोजन में महारत हासिल करने के लिए, बच्चे की मानसिक गतिविधि को अध्ययन किए जा रहे विषय की छवियों और स्पर्श संवेदना से भरपूर होना चाहिए। अशाब्दिक स्मृति कई बचपन की घटनाओं के बारे में जानकारी संग्रहीत कर सकती है। इस कारक के आधार पर, बच्चों में मौखिक विकास कम उम्र में ही शुरू हो जाना चाहिए, इस प्रक्रिया के साथ निरंतर प्रशिक्षण भी शामिल होना चाहिए।

मानसिक क्षमताओं और व्यापक क्षितिज के पूर्ण विकास के लिए, एक बच्चे को विकास के सभी चरणों से गुजरना होगा।

पहला चरण 0 से एक वर्ष की आयु का है। यहां मुख्य भूमिका मोटर और भावनात्मक कार्य द्वारा निभाई जाती है। बच्चा उन वस्तुओं और गतिविधियों को याद रखता है जिन्हें उसने बार-बार देखा है, और जो खुशी या नकारात्मक भावनाओं का कारण बन सकती हैं। जीवन के पहले वर्ष के अंत तक, बच्चे की वस्तुओं की पहचान उनकी विशेषताओं और उनके द्वारा उत्पन्न भावनात्मक स्थिति के आधार पर होती है।
दूसरा चरण 1 वर्ष से शुरू होता है और 3 वर्ष तक चलता है। स्मृति निर्माण एक वस्तु के माध्यम से होता है जो उसे पर्यावरण का अंदाजा देता है। इन वर्षों के दौरान, यह सक्रिय होता है, जो धारणा के संबंध में, बच्चे के आसपास की वस्तुओं और चीजों के बारे में विचारों के निर्माण में शामिल होता है।
तीसरी अवस्था 3 से 6 वर्ष की होती है। यह अवधि शब्दावली एवं तर्कशास्त्र के विकास एवं विस्तार के लिए अनुकूल है। कुछ प्रीस्कूलरों के लिए, उनकी अधिकांश मानसिक गतिविधियाँ रटी हुई स्मृति पर आधारित होती हैं, जहाँ याद रखना जानकारी को बार-बार दोहराने के माध्यम से होता है। तीसरा चरण अनैच्छिक और आलंकारिक स्मृति पर आधारित है, जहां वे एक स्पष्ट चरित्र प्राप्त करते हैं।
बच्चों में स्मृति विकास का चौथा चरण सूचना की तार्किक धारणा पर आधारित है। तर्क के विकास के साथ, बच्चा प्राप्त सामग्री को व्यवस्थित करता है और इसे संचार के उच्च स्तर पर एन्कोड करता है।
पांचवें चरण में स्वैच्छिक स्मरण शामिल है। ज्ञान अर्जन आत्म-नियंत्रण, स्मरणीय गतिविधि के माध्यम से होता है। बच्चों में स्मृति निर्माण का यह कार्य प्राथमिक कक्षाओं में दिए गए ज्ञान के अधिग्रहण में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। पूर्वस्कूली बच्चों के विकास का एक संपूर्ण स्मरणीय कार्य एक स्कूल संस्थान के शैक्षिक पाठ्यक्रम की तैयारी का एक महत्वपूर्ण संकेतक है।
अंतिम छठा चरण पेशेवर ज्ञान और पूर्ण मानसिक गतिविधि पर आधारित है। इस प्रक्रिया के दौरान, मेमोरी पेशेवर स्तर पर इस प्रकार की गतिविधि के लिए जिम्मेदार तंत्र को संग्रहीत करती है। यदि उम्र बढ़ने के साथ सोच को समर्थन और विकास नहीं दिया जाता है, तो तर्क और स्मृति से संबंधित कार्य ख़राब हो जाएंगे।

बाल विकास में स्मृति की भूमिका

शायद कोई सोच रहा होगा कि क्या बच्चों में याददाश्त विकसित करना ज़रूरी है? इसका केवल एक ही उत्तर है, और वह सकारात्मक है। आख़िरकार, याद रखने की क्षमता उन कारकों में से एक है जिसकी बदौलत मानवता बौद्धिक रूप से विकसित हुई है। स्मृति के बिना दुनिया और हमारे आस-पास की वास्तविकता को समझना असंभव है। स्मृति के बिना कोई भी गतिविधि असंभव है: कार्य, व्यवहार के मानदंड, आदतें, पर्यावरण के बारे में जानकारी - यह सब याद रखने की प्रक्रियाओं पर आधारित है।

बचपन में स्मृति का विकास व्यक्ति को पहले अर्जित कौशल और क्षमताओं को आगे लागू करने का अवसर देता है। यह, बदले में, जीवन की गुणवत्ता निर्धारित करता है और ऐसी गतिविधियों को खोजने में मदद करता है जो अधिक आनंद और लाभ लाती हैं।

स्मृति विकास, विशेषकर बच्चों में, एक महत्वपूर्ण प्रक्रिया है। और आपको इसकी उपेक्षा नहीं करनी चाहिए. आख़िरकार, स्मृति अन्य मानसिक प्रक्रियाओं, जैसे सोच, धारणा आदि के विकास को प्रभावित करती है। और इन कौशलों के बिना किसी व्यक्ति के अस्तित्व में रहने में सक्षम होने की संभावना नहीं है। यदि स्मृति को नई जानकारी से पोषित नहीं किया जाता है, तो यह मानवीय क्षमता व्यक्तित्व के पतन की ओर ले जाती है। इसलिए, स्मृति का विकास बचपन से ही शुरू हो जाना चाहिए ताकि बच्चा बड़ा होकर एक योग्य और खुशहाल व्यक्ति बने।

शैशवावस्था में स्मृति विकास की विशेषताएं।जीवन के प्रथम चरण में स्मृति अपने प्रारंभिक रूप में प्रकट होती है - छापऔर मान्यताप्रभाव जो शरीर के लिए महत्वपूर्ण हैं। नवजात शिशु की पहली छाप, जो स्मृति में दर्ज की जाती है, अचेतन (रोशनी, नहाने के लिए हवा या पानी का तापमान, आदि) और सामाजिक (आवाज़, माँ का चेहरा, घरेलू सामान) होती है। इससे व्यक्तिगत अनुभव का संचय होता है, व्यवहार के नए रूपों में महारत हासिल होती है। आलंकारिक स्मृति(प्रारंभिक रूप में) जन्म के तुरंत बाद प्रकट होता है: पहले महीने में। जीवन - 3-4 महीने तक बार-बार की जाने वाली उत्तेजना पर एक ही प्रकार की प्रतिक्रिया। - किसी वस्तु की एक छवि बनती है (आलंकारिक स्मृति की नींव): माँ की आवाज़ और चेहरे को पहचानती है, जो वयस्कों के साथ संपर्क स्थापित करने में मदद करती है, भोजन से संबंधित वस्तुओं को पहचानती है; 5 महीने में लोगों को उनकी आवाज से अलग पहचान देता है, 6 महीने। - पसंदीदा खिलौने पर प्रकाश डाला गया, 7-8 महीने। - किसी वस्तु की पहचान शब्द (ʼʼकहाँ...?ʼʼ) द्वारा मध्यस्थ होती है, 8-9 महीने। - अलगाव के 2-3 सप्ताह बाद किसी परिचित व्यक्ति को पहचानता है। 12 महीने तक - यदि कोई राग सकारात्मक भावनाओं को उद्घाटित करता है तो उसे अलग पहचान मिलती है; एक वयस्क के अनुरोध पर, सरल हरकतें करता है ("हाथ", बिदाई के समय अपना हाथ हिलाता है)। मान्यतावस्तुएं आमतौर पर एक महत्वहीन विशेषता के आधार पर होती हैं, लेकिन उपस्थिति में मामूली बदलाव से वस्तु की पहचान नहीं हो पाती है।

मोटर मेमोरी- इसकी अभिव्यक्ति दूध पिलाने की स्थिति ("स्तन के नीचे" स्थिति में - चूसने की गति) के गठित प्रतिवर्त द्वारा इंगित की जाती है। वर्ष की दूसरी छमाही में सक्रिय होता है, जब यह शुरू होता है: वस्तुओं का सक्रिय हेरफेर; रेंगना और चलने का प्रयास करना। भावनात्मक स्मृति- जीवन के पहले वर्ष के दूसरे भाग में यह अधिक स्पष्ट रूप से प्रकट होता है, जब बच्चा कुछ वस्तुओं या स्थितियों का सामना करते समय कुछ भावनाओं का अनुभव करता है मौखिक स्मृतिजीवन के पहले वर्ष के अंत तक प्रकट होते हैं, जब एक वयस्क किसी शब्द को किसी वस्तु, उनके संकेतों, कार्यों, गुणों से जोड़ता है।

हालाँकि, शैशवावस्था में स्मृति अभी तक एक स्वतंत्र प्रक्रिया नहीं है, बल्कि धारणा और संवेदना में शामिल है और है अनैच्छिक.

जीवन के दूसरे वर्ष की शुरुआत में, बच्चे की याददाश्त धारणा की प्रक्रिया से अलग दिखता है, ᴛ.ᴇ. एक स्वतंत्र मानसिक प्रक्रिया बन जाती है। किसी वस्तु की अनुपस्थिति में उसका पुनरुत्पादन करने की क्षमता उत्पन्न होती है। याद रखने और पहचानने के बीच का अंतराल लंबा हो जाता है (जीवन के पहले वर्ष के अंत तक, बच्चा 2-3 सप्ताह के अलगाव के बाद अपना चेहरा पहचानता है, जीवन के दूसरे वर्ष में - 1.5 - 2 महीने; 3 साल में - 1 के बाद) वर्ष)।

प्रारंभिक बचपन के अंत तक, बच्चों की याददाश्त की मात्रा और शक्ति तेजी से बढ़ जाती है। इस काल में स्मृति की प्रमुख विशेषता इसकी है अनजाने स्वभाव, ᴛ.ᴇ. सब कुछ ऐसे याद किया जाता है जैसे "अपने आप"। मूल रूप से, छोटे बच्चों को यह याद रहता है कि उनके खेल या किसी व्यावहारिक गतिविधि में कुछ हद तक क्या शामिल है, उन्हें किस चीज़ की सीधे तौर पर ज़रूरत है और किस चीज़ में उनकी रुचि है, और किस चीज़ ने उन्हें भावनात्मक रूप से प्रभावित किया और गहरी छाप छोड़ी।

छोटे बच्चों की याददाश्त बहुत अच्छी होती है प्लास्टिसिटी, वे जल्दी और आसानी से याद करते हैं। वयस्कों के विपरीत, एक बच्चे की याददाश्त तेज़ होती है, लेकिन अक्सर अव्यवस्थित होती है। एक बच्चा जटिल सामग्री को याद रख सकता है या अपनी स्मृति में यादृच्छिक घटनाओं, महत्वहीन (वयस्कों की राय में) विवरण, वयस्कों की बातचीत के टुकड़े, व्यक्तिगत वाक्यांश और अभिव्यक्ति को याद रख सकता है, जिसका अर्थ उसके लिए पूरी तरह से स्पष्ट नहीं होना चाहिए। एक बच्चे की स्मृति की प्लास्टिसिटी अक्सर इस तथ्य की ओर ले जाती है कि वह अनावश्यक सामग्री को पुन: उत्पन्न कर सकता है जो अप्रत्याशित रूप से बच्चे की स्मृति में आ जाती है। यह इस तथ्य के कारण भी है कि याद रखना और पुनरुत्पादन अभी तक पूरी तरह से स्वतंत्र प्रक्रिया नहीं बन पाया है, बल्कि भाषा पर महारत हासिल करने का एक तरीका मात्र है।

अनैच्छिक स्मृति और इसके विकास के लिए शर्तें।पूरे पूर्वस्कूली उम्र में, अनैच्छिक स्मृति प्रबल होती है। बच्चा अक्सर कुछ भी याद रखने के लिए अपने लिए सचेतन लक्ष्य निर्धारित नहीं करता है। स्मृति और स्मरण उसकी इच्छा और चेतना से स्वतंत्र रूप से घटित होता है। Οʜᴎ गतिविधि में साकार होते हैं और इसकी प्रकृति पर निर्भर करते हैं। बच्चे को याद रहता है कि गतिविधि में किस चीज़ पर ध्यान दिया गया, किस चीज़ ने उसे प्रभावित किया, क्या दिलचस्प था।

छोटे प्रीस्कूलरों के लिए, अनैच्छिक संस्मरण और अनैच्छिक पुनरुत्पादन ही स्मृति कार्य का एकमात्र रूप है। बच्चा अभी तक किसी चीज़ को याद रखने या याद रखने का लक्ष्य निर्धारित नहीं कर सकता है और निश्चित रूप से इसके लिए विशेष तकनीकों का उपयोग नहीं करता है। प्रीस्कूलर निम्नलिखित विशेषताओं पर सामग्री को याद रखने की निर्भरता बरकरार रखता है: भावनात्मक आकर्षण, चमक, आवाज, कार्रवाई की रुक-रुक कर गतिविधि, गति (यांत्रिक खिलौने),विरोधाभास, असामान्यता, आदि
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इसी संबंध में बच्चे उन पात्रों को लंबे समय तक याद रखते हैं जिन्हें शिक्षक आश्चर्य के क्षणों में शामिल करते हैं। खिलौने की उपस्थिति और नवीनता की अप्रत्याशितता, शिक्षक की भावनात्मकता के साथ मिलकर, बच्चे की स्मृति में गहरी छाप छोड़ती है।

3-4 साल की उम्र तक बच्चे की याददाश्त कमजोर होती है अनजाने स्वभाव.
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बच्चा न केवल अभी तक यह नहीं जानता है कि याद रखने के लिए लक्ष्य कैसे निर्धारित किया जाए - याद रखें, लेकिन बाहर से आने वाले स्मरणीय कार्य को भी स्वीकार नहीं करता है। वह उन तरीकों और तकनीकों में भी महारत हासिल नहीं करता है जो उसे जानबूझकर याद रखने और पुनरुत्पादन की प्रक्रियाओं को पूरा करने की अनुमति देती हैं। यह अनैच्छिक संस्मरण है जो उसे आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं, उनके गुणों, संबंधों, लोगों, उनके रिश्तों और गतिविधियों के बारे में विभिन्न प्रकार का ज्ञान प्रदान करता है।

एक बच्चे की याददाश्त चयनात्मक होती है: जो बेहतर याद रखा जाता है वह आकर्षक, मज़ेदार, अभिव्यंजक, दिलचस्प होता है, जिसने प्रभाव डाला हो। एक बच्चे की याददाश्त उसकी रुचि है; इसलिए, पूर्वस्कूली बचपन के दौरान, बच्चों के लिए वह सब कुछ दिलचस्प बनाना बहुत महत्वपूर्ण है जिसे उन्हें याद रखने की आवश्यकता है। यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि जिस सामग्री से बच्चे ने कुछ किया है उसे आसानी से याद किया जा सकता है और संरक्षित किया जा सकता है: महसूस करना, काटना, जोड़े मिलाना, निर्मित करना, पुनर्व्यवस्थित करना आदि।

स्वैच्छिक स्मृति का विकास.जीवन को लगातार एक बच्चे से अपने मौजूदा अनुभव का उपयोग करने की आवश्यकता होती है। हर दिन, व्यावहारिक, चंचल और रोजमर्रा की गतिविधियों में, एक बच्चे को उन वस्तुओं के साथ अभिनय के तरीकों पर भरोसा करना चाहिए जो उसने सीखे हैं और अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का उपयोग करना चाहिए। इसके बिना, स्व-देखभाल गतिविधियाँ, कक्षा में शिक्षक के कार्यों को पूरा करना, वयस्कों और साथियों के साथ मौखिक संचार, खेल खेलना और कोई भी अन्य गतिविधियाँ असंभव हैं। तेजी से, जानबूझकर याद रखना और फिर याद रखना अत्यंत महत्वपूर्ण हो गया है। स्वैच्छिक स्मृति प्रक्रियाओं के विकास के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त तत्काल स्मृति के विकास का अपेक्षाकृत उच्च स्तर है, क्योंकि बच्चों का अनुभव और ज्ञान जितना समृद्ध होगा, उनके द्वारा अनैच्छिक रूप से अंकित किया जाएगा, व्यावहारिक रूप से अनैच्छिक स्मृति के उत्पादों का उपयोग करना उतना ही आसान होगा। और प्रीस्कूलर की मानसिक गतिविधियाँ। उम्र के साथ, स्मरणीय गतिविधि की संरचना अधिक जटिल हो जाती है: प्रत्यक्ष और अनैच्छिक संस्मरण याद की गई सामग्री को संसाधित करने के अधिक से अधिक जटिल तरीकों के आधार पर, जटिल, सचेत रूप से विनियमित गतिविधि में विकसित होता है, ᴛ.ᴇ। एक पूर्वस्कूली बच्चे की स्मृति में मुख्य गुणात्मक परिवर्तन उसके अनैच्छिक रूपों से स्वैच्छिक रूपों में क्रमिक संक्रमण होता है।

स्वैच्छिक स्मृति का विकास बच्चे द्वारा याद रखने और स्मरण करने के लिए विशेष स्मरणीय कार्यों की पहचान करने से शुरू होता है। इसके अलावा, याद रखने का लक्ष्य पहले याद रखने के लक्ष्य से पहले प्रकट होता है, स्वैच्छिक पुनरुत्पादन विकसित होता है, उसके बाद स्वैच्छिक स्मरण होता है; बच्चा स्मरणीय लक्ष्यों को तभी महसूस करता है और पहचानता है जब उसे ऐसी परिस्थितियों का सामना करना पड़ता है जिसके लिए उसे सक्रिय रूप से याद करने और याद रखने की आवश्यकता होती है। साथ ही, ऐसी आवश्यकता की उपस्थिति मात्र से इस लक्ष्य के प्रति जागरूकता नहीं आ सकती है। वह उद्देश्य जो बच्चे को गतिविधि के लिए प्रेरित करता है वह भी महत्वपूर्ण है; यह महत्वपूर्ण है कि वह लक्ष्य बच्चे द्वारा स्वीकार किया जाए।

एक प्रीस्कूलर की याददाश्त में सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तन चार साल की उम्र के आसपास होता है। स्मृति स्वेच्छाचारिता के तत्वों को ग्रहण कर लेती है। पहले, सामग्री को याद रखना कुछ गतिविधि के प्रदर्शन के साथ-साथ होता था: बच्चा एक खिलौना खेलता था और उसे याद करता था, एक परी कथा सुनता था और उसे याद करता था, स्पेक्ट्रम के रंगों के नाम बनाता था और याद करता था। में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्रस्मृति धीरे-धीरे एक विशेष गतिविधि में बदल जाती है जो याद रखने के विशेष लक्ष्य के अधीन होती है। बच्चा याद रखने या याद रखने, याद रखने की सबसे सरल तकनीकों और साधनों का उपयोग करने, प्रजनन की शुद्धता में रुचि लेने और इसकी प्रगति को नियंत्रित करने के लिए वयस्क के निर्देशों को स्वीकार करना शुरू कर देता है। स्वैच्छिक स्मृति का उद्भव आकस्मिक नहीं है; यह भाषण की बढ़ती नियामक भूमिका के साथ, आदर्श प्रेरणा के उद्भव के साथ, किसी के कार्यों को अपेक्षाकृत दूर के लक्ष्यों के अधीन करने की क्षमता के साथ, व्यवहार और गतिविधि के स्वैच्छिक तंत्र के गठन के साथ जुड़ा हुआ है।

स्वैच्छिक स्मृति के विकास के चरण

1. प्रारंभ में, याद रखने का लक्ष्य एक वयस्क द्वारा मौखिक रूप से बनाया जाता है।

2. धीरे-धीरे, शिक्षकों और माता-पिता के प्रभाव में, बच्चा भविष्य में याद रखने के लिए कुछ याद रखने का इरादा विकसित करता है। इसके अलावा, स्मरण करना स्वैच्छिक होने से पहले ही स्मरण हो जाता है। एक प्रीस्कूलर को आवश्यक सामग्री को याद करने में कठिनाई हो रही है, वह इस निष्कर्ष पर पहुंचता है कि उसे अतीत में अच्छी तरह से याद नहीं था।

4. बच्चा कुछ याद रखने की तकनीकों को पहचानता है और उनका उपयोग करता है, उन्हें परिचित गतिविधियों से अलग करता है। एक वयस्क द्वारा विशेष प्रशिक्षण और नियंत्रण के साथ, तार्किक याद रखने की तकनीक, जो मानसिक संचालन हैं, प्रीस्कूलर के लिए उपलब्ध हो जाती हैं। प्रारंभ में: वयस्क के बाद निर्देशों को दोहराना; सामग्री को फुसफुसाकर बोलना; मार्मिक चित्र; उनका स्थानिक आंदोलन, आदि। भविष्य में: सिमेंटिक सहसंबंध और सिमेंटिक ग्रुपिंग; योजनाबद्धीकरण; वर्गीकरण; पहले से ज्ञात के साथ सहसंबंध। यह मनमानी के विकास में योगदान देता है तार्किक स्मृति .

5. आत्म-नियंत्रण का प्रभाव सबसे पहले 4 साल की उम्र में बच्चे में दिखाई देता है। 4 से 5 वर्ष के संक्रमण के दौरान इसके स्तर में तीव्र परिवर्तन होता है। 5-6 साल के बच्चे पहले से ही सामग्री को याद करने या पुन: प्रस्तुत करने में सफलतापूर्वक खुद को नियंत्रित करते हैं। उम्र के साथ, पूर्ण और सटीक प्रजनन की इच्छा बदल जाती है। यदि 4 साल की उम्र में बच्चे कथानक में बदलाव के कारण रीटेलिंग में आत्म-सुधार करते हैं, तो 5-6 साल के प्रीस्कूलर पाठ्य अशुद्धियों को ठीक करते हैं।

अतः स्मृति अधिकाधिक स्वयं बच्चे के नियंत्रण में हो जाती है।

अन्य प्रकार की स्मृति का विकास।पूर्वस्कूली उम्र में, स्मृति का मुख्य प्रकार है आलंकारिकइसका विकास और पुनर्गठन बच्चे के मानसिक जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में होने वाले परिवर्तनों से जुड़ा है, मुख्य रूप से संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं - धारणा और सोच में। इस प्रकार, बच्चा मुख्य रूप से किसी वस्तु की सबसे आकर्षक विशेषताओं को उजागर करता है, दूसरों पर ध्यान दिए बिना, जो अक्सर अधिक महत्वपूर्ण होती हैं। इस कारण से, विचार, पहले से समझी गई वस्तुओं की संरक्षित छवियां, जो एक प्रीस्कूलर की स्मृति की मुख्य सामग्री का निर्माण करती हैं, अक्सर खंडित होती हैं। याद रखना और पुनरुत्पादन तेज़ है, लेकिन अव्यवस्थित है। बच्चा किसी वस्तु या स्थिति के घटक के एक संकेत से दूसरे पर "छलांग" लगाता है। वह अक्सर महत्वहीन को अपनी स्मृति में रखता है, लेकिन आवश्यक को भूल जाता है। सोच का विकास इस तथ्य की ओर ले जाता है कि बच्चे सामान्यीकरण के सरलतम रूपों का सहारा लेना शुरू कर देते हैं, और यह बदले में विचारों के व्यवस्थितकरण को सुनिश्चित करता है।

बच्चों की स्मृति, बच्चों के ज्ञान की मुख्य सामग्री विचार हैं, ᴛ.ᴇ। वस्तुओं की विशिष्ट, दृश्य छवियां, उनके गुण, क्रियाएं। ये हैं, सबसे पहले, आसपास के लोगों और उनकी गतिविधियों के बारे में, घरेलू वस्तुओं, खिलौनों के बारे में, वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं के बारे में - पेड़ और फूल, पक्षी और जानवर, बारिश, बर्फबारी, इंद्रधनुष, अंतरिक्ष और समय के बारे में, परी-कथा के बारे में विचार पात्र, संगीत, पेंटिंग वगैरह। Οʜᴎ वह ``निर्माण सामग्री`` है जिसका उपयोग बच्चा अपने खेल, चित्र और कहानियों में करता है। स्पष्ट और सही विचारों के बिना, बच्चे आगे आवश्यक अवधारणाएँ प्राप्त नहीं कर सकते। विचारों की ये विशेषताएं प्रीस्कूलर की शुरुआती गतिविधियों में स्पष्ट रूप से दिखाई देती हैं, खासकर चित्रों में।

हालाँकि, पूर्वस्कूली उम्र के दौरान ध्यान देने योग्य परिवर्तन होते हैं

विकास में आलंकारिक स्मृति:

1. संग्रहीत अभ्यावेदन की मात्रा बढ़ जाती है।

3. अभ्यावेदन सुसंगत एवं व्यवस्थित हो जाते हैं। Οʜᴎ को समूहों, श्रेणियों या चित्रों में जोड़ा जा सकता है।

साथ ही, ऐसे सीखे गए आंदोलन की स्थिरता बेहद महत्वहीन है। उम्र के साथ, मौखिक निर्देश अधिक महत्वपूर्ण हो जाते हैं। सबसे पहले इसे आंदोलन के प्रदर्शन के साथ जोड़ा जाता है, और फिर मॉडल पर निर्भरता अनावश्यक हो जाती है।

उभरते कौशल, साथ ही बच्चे द्वारा बरकरार रखी गई छवियां

कथित वस्तुएं शुरू में बहुत अस्पष्ट और अस्थिर होती हैं। एक ही क्रिया को कई बार करने से बच्चा कई अनावश्यक हरकतें करता है। कई मांसपेशियाँ तनावग्रस्त होती हैं, बच्चा जल्दी थक जाता है, और क्रियाएँ असमान, बिखरी हुई और धीमी होती हैं। बार-बार दोहराए जाने के परिणामस्वरूप केवल आवश्यक गतिविधियाँ ही रह जाती हैं।

मौखिक स्मृतिसक्रिय भाषण अधिग्रहण की प्रक्रिया में गहनता से विकसित होता है: साहित्यिक कार्यों को सुनना और पुन: प्रस्तुत करते समय; कहानी सुनाना; वयस्कों और साथियों के साथ संचार में. पाठ को पुन: प्रस्तुत करने से स्वयं के अनुभव की प्रस्तुति तार्किक और सुसंगत हो जाती है।

स्वैच्छिक स्मरणद्वारा विभाजित यांत्रिक और तार्किक यह व्यक्ति द्वारा उपयोग की जाने वाली याद रखने की विधि पर निर्भर करता है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में यांत्रिक संस्मरण मुख्य बना हुआ है। ज़ोर से दोहराने से, बच्चे फुसफुसाकर या चुपचाप दोहराने की ओर बढ़ते हैं। यांत्रिक याद रखने की प्रक्रिया में, बच्चा केवल वस्तुओं के बीच बाहरी कनेक्शन पर निर्भर करता है। इस कारण से, बच्चे गिनती की तुकबंदी, मौखिक वाक्य, अपर्याप्त समझ में आने वाले वाक्यांश, अर्थहीन सामग्री को आसानी से याद कर लेते हैं और शब्दशः ऐसी सामग्री को पुन: पेश कर सकते हैं जो हमेशा सार्थक नहीं होती है। इस तथ्य के कारण: इस सामग्री के ध्वनि पक्ष में रुचि; भावनात्मक रवैया: अजीब, हास्यपूर्ण महसूस करना; अक्सर इस सामग्री को खेल गतिविधियों में शामिल किया जाता है। बच्चों के लिए, याद रखने का कार्य अक्सर सभी विवरणों और विशेषताओं के साथ शाब्दिक पुनरुत्पादन द्वारा पूरा किया जाता है। बच्चे मूल के विरूपण, शब्दों की पुनर्व्यवस्था, चूक की अनुमति नहीं देते हैं, और यदि वे सामग्री को संशोधित करते हैं तो अक्सर वयस्कों को सही करते हैं।

बच्चों की सीमित भाषण क्षमताएं, जैसे कि शब्दों, अभिव्यक्तियों, एंटोनिम्स की अपर्याप्त आपूर्ति, जो कुछ भी वे याद करते हैं और पुन: पेश करते हैं, उसके बारे में उनकी समझ की कमी का संकेत नहीं देते हैं। जो याद किया जाता है उसके अर्थ में न जाने की प्रवृत्ति बच्चों की याददाश्त की उम्र-संबंधी विशेषता नहीं है। जो बच्चे बौद्धिक रूप से निष्क्रिय हैं, मानसिक प्रयास के आदी नहीं हैं, और जो सोचना नहीं जानते, वे अक्सर पुराने पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र में रटने का मार्ग अपनाते हैं।

अनैच्छिक स्मृति का विकास. 3-4 साल की उम्र तक, बच्चे की याददाश्त मुख्यतः अनजाने में होती है। बच्चा न केवल अभी तक यह नहीं जानता है कि याद रखने के लिए लक्ष्य कैसे निर्धारित किया जाए - याद रखने के लिए, बल्कि वह बाहर से आने वाले स्मरणीय कार्य को भी स्वीकार नहीं करता है। वह उन तरीकों और तकनीकों में भी महारत हासिल नहीं करता है जो उसे जानबूझकर याद रखने और पुनरुत्पादन की प्रक्रियाओं को पूरा करने की अनुमति देती हैं। यह अनैच्छिक संस्मरण है जो उसे आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं, उनके गुणों, संबंधों, लोगों, उनके रिश्तों और गतिविधियों के बारे में विभिन्न प्रकार का ज्ञान प्रदान करता है। अनैच्छिक स्मृति, एक छोटे बच्चे में प्रभावी होने के कारण, और शुरुआती चरणों में केवल एक ही, बाद के वर्षों में अपना महत्व नहीं खोती है: एक स्कूली बच्चे और एक वयस्क दोनों ही अनैच्छिक रूप से बहुत कुछ याद करते हैं।

विकास के शुरुआती चरणों में, जबकि स्मृति संवेदना और धारणा की प्रक्रियाओं में शामिल होती है या उनके साथ निकटता से जुड़ी होती है, बच्चा आसानी से उज्ज्वल, रंगीन, असामान्य, गतिशील वस्तुओं को पकड़ लेता है जो अपनी नवीनता और गतिशीलता से ध्यान आकर्षित करते हैं। जो कुछ कई बार दोहराया जाता है वह भी अनैच्छिक रूप से अंकित किया जा सकता है: एक बच्चा उस सड़क को याद रखता है जिस पर वह अक्सर वयस्कों के साथ चलता है, खिलौनों का स्थान, यदि वह उन्हें दूर रखने का आदी है, तो वह आसानी से परियों की कहानियों को याद करता है जो दोहराव पर आधारित हैं ( "कोलोबोक", "टेरेमोक", "शलजम" और आदि)।

बच्चा किसके साथ कार्य करता है, उसकी गतिविधि में क्या शामिल है, यह अनैच्छिक रूप से अंकित हो जाता है। वाणी का बहुत महत्व है. यदि बच्चा उन वस्तुओं को बेहतर ढंग से याद रखता है जिन्हें वह संभालता है यदि वह उनका नाम रखता है। किसी बच्चे की गतिविधि में शब्दों को शामिल करने से न केवल विभिन्न वस्तुओं, बल्कि उनके रंग, आकार, आकार, स्थानिक स्थान के साथ-साथ बच्चे द्वारा स्वयं किए जाने वाले कार्यों के प्रति उसकी धारणा और याददाश्त में भी महत्वपूर्ण बदलाव आता है।

विदेशी अध्ययनों की विशेषता याद रखने की क्षमताओं को कम आंकना है। आधुनिक विदेशी बाल मनोविज्ञान में आकस्मिक अधिगम के पहलू में अनैच्छिक स्मृति के तथ्यों पर विचार किया जाता है। कई अध्ययनों से पता चला है कि 11-12 साल की उम्र तक बच्चों में यादृच्छिक याद रखने की उत्पादकता धीरे-धीरे बढ़ती है, और फिर घटने लगती है। लेखक निष्कर्षों को यह कहकर समझाते हैं कि 11-12 वर्ष से कम उम्र के बच्चे किसी कार्य के मुख्य घटकों पर ध्यान केंद्रित करना नहीं जानते हैं और आसानी से विचलित हो जाते हैं। अनैच्छिक याद रखने की संभावनाओं का उनके द्वारा पूरी तरह से अध्ययन नहीं किया गया है; आकस्मिक रूप से याद की गई सामग्री विषयों की मुख्य मानसिक गतिविधि का विषय नहीं थी।

सोवियत मनोवैज्ञानिकों (ए. ए. स्मिरनोव, पी. आई. ज़िनचेंको) ने पाया कि, कुछ शर्तों के तहत, बच्चों में अनैच्छिक संस्मरण स्वैच्छिक से अधिक उत्पादक हो सकता है। ऐसा तब होता है जब गतिविधि, जिसमें अनैच्छिक संस्मरण शामिल होता है, के लिए बच्चे की बौद्धिक गतिविधि की आवश्यकता होती है, अर्थात, जब किसी मानसिक समस्या को हल करने की प्रक्रिया में अनैच्छिक संस्मरण होता है। पी.आई. ज़िनचेंको ने इस बात पर जोर दिया कि "यह ध्यान नहीं है जो महत्वपूर्ण है, बल्कि यह है कि बच्चों ने वस्तुओं के साथ क्या किया।" अपने प्रयोगों में, उन्होंने पाया कि बच्चों में अनैच्छिक याद रखने की उत्पादकता उम्र के साथ बढ़ती है यदि वे जो कार्य करते हैं उसके लिए निष्क्रिय धारणा (चित्रों को देखना) की आवश्यकता नहीं होती है, बल्कि सामग्री में सक्रिय अभिविन्यास, मानसिक संचालन करना (सामग्री के आधार पर चित्रों को समूहित करना, शब्दों का आविष्कार करना) की आवश्यकता होती है। , विशिष्ट अर्थ संबंधी संबंध स्थापित करना)। चित्रों, वस्तुओं, शब्दों के अनैच्छिक स्मरण की गुणवत्ता सामग्री की सामग्री (बच्चे के जीवन के अनुभव के करीब दृश्य को याद रखना आसान है) और इस बात पर निर्भर करती है कि बच्चा इसके साथ कितनी सक्रियता से कार्य करता है, किस सीमा तक विस्तृत है धारणा, सोच और समूहन शामिल हैं। यदि बच्चों से कहा जाए कि उन्हें बगीचे, रसोई, बच्चों के कमरे, चिड़ियाघर, स्टोर आदि के लिए आवश्यक चीजें रखने के लिए कहा जाए तो वे सामग्री को बेहतर ढंग से याद रख पाते हैं।

स्मृति को चिह्नित करने के लिए, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि किस उम्र से मस्तिष्क द्वारा ग्रहण की गई जानकारी इतनी मजबूती से समेकित होती है कि इसे वयस्कता में याद किया जा सकता है। अक्सर हम उन घटनाओं को याद करते हैं जिनमें पांच या छह साल की उम्र में बच्चा भागीदार था, लेकिन व्यक्तिगत तौर पर काफी अंतर होते हैं। ऐसी ज्ञात यादें हैं जो 3-4 साल और उससे पहले की उम्र से भी मजबूती से संरक्षित हैं। उदाहरण के लिए, एल.एन. टॉल्स्टॉय की बचपन की पहली यादें उस समय की हैं जब वह केवल 2 वर्ष के थे। प्रसिद्ध अंग्रेजी इलेक्ट्रोफिजियोलॉजिस्ट वी. जी. वाल्टर को कुछ घटनाएं याद आईं जो उनके साथ तब घटी थीं जब वह 2.5 साल के थे। अक्सर, कम उम्र में, भावनात्मक रूप से नकारात्मक अर्थ (जलना, कुत्ते का हमला, चोट, आदि) वाले तथ्य स्पष्ट रूप से अंकित हो जाते हैं।

स्मृति की प्रभावशीलता और किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व की विशेषताओं, उसकी रुचियों, जरूरतों, पर्यावरण के प्रति दृष्टिकोण, उसके दृष्टिकोण के बीच एक निस्संदेह संबंध है। जैसा कि 19वीं सदी के अंत और 20वीं सदी की शुरुआत में मनोवैज्ञानिकों के अध्ययन से ज्ञात होता है। (टी. रिबोट), जो कुछ भी किसी व्यक्ति के लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण है वह तटस्थ चीजों की तुलना में स्मृति में अधिक मजबूती से दर्ज होता है। यह सुविधा वयस्कों और बच्चों दोनों में निहित है (एल. आई. बोझोविच. एन. जी. मोरोज़ोवा)। स्मृति के विकास में एक महत्वपूर्ण बिंदु यह है कि यह बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में महत्वपूर्ण स्थान लेना शुरू कर देता है। वयस्कों की शुरुआती यादें विशेष रूप से पूर्वस्कूली बचपन से संबंधित हैं। ए. एन. रवेस्की ने पाया कि केवल 10.8% पहली यादें 2 साल पुरानी हैं, 74.9 % - जीवन के 3-4 साल तक, 11.3% - 5 साल तक, 2.8% - 6 साल तक।

बच्चों की स्मृति और बच्चों के ज्ञान की मुख्य सामग्री विचार हैं, यानी, वस्तुओं, उनके गुणों और कार्यों की विशिष्ट, दृश्य छवियां। ये हैं, सबसे पहले, आसपास के लोगों और उनकी गतिविधियों के बारे में, घरेलू वस्तुओं, खिलौनों के बारे में, वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं के बारे में - पेड़ और फूल, पक्षी और जानवर, बारिश, बर्फबारी, इंद्रधनुष, अंतरिक्ष और समय के बारे में, "परी के बारे में- कहानी के पात्र, संगीत, पेंटिंग आदि। वे "निर्माण सामग्री" हैं जिनका उपयोग बच्चा अपने खेल, चित्र और कहानियों में करता है। स्पष्ट और सही विचारों के बिना, बच्चे आवश्यक अवधारणाओं को प्राप्त नहीं कर सकते हैं।

तीन से चार साल के बच्चे अक्सर भ्रमित हो जाते हैं कि वास्तव में क्या हुआ और बच्चे ने स्वयं क्या आविष्कार किया। वयस्क कभी-कभी ऐसी कल्पना को झूठ समझ लेते हैं। लेकिन यह झूठ नहीं है, यह कल्पना है, कल्पना और स्मृति की प्रक्रियाओं का संयोजन है। इस तरह बच्चे को कार्लसन मिला, जो छत पर रहता है, और अनाथ लड़के मियो के पिता, राजा हैं।

स्वैच्छिक स्मृति का विकास.जीवन को लगातार बच्चे से अपने मौजूदा अनुभव का उपयोग करने की आवश्यकता होती है। हर दिन, व्यावहारिक, चंचल और रोजमर्रा की गतिविधियों में, एक बच्चे को उन वस्तुओं के साथ अभिनय के तरीकों पर भरोसा करना चाहिए जो उसने सीखे हैं और अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का उपयोग करना चाहिए। इसके बिना, स्व-देखभाल गतिविधियाँ, कक्षा में शिक्षक के कार्यों को पूरा करना, वयस्कों और साथियों के साथ मौखिक संचार, खेल खेलना और कोई भी अन्य गतिविधियाँ असंभव हैं। जानबूझकर याद करने और फिर याद करने की ज़रूरत बढ़ती जा रही है। स्वैच्छिक स्मृति प्रक्रियाओं के विकास के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त तत्काल स्मृति के विकास का अपेक्षाकृत उच्च स्तर है, क्योंकि बच्चों का अनुभव और ज्ञान जितना समृद्ध होगा, उनके द्वारा अनैच्छिक रूप से अंकित किया जाएगा, व्यावहारिक रूप से अनैच्छिक स्मृति के उत्पादों का उपयोग करना उतना ही आसान होगा। और प्रीस्कूलर की मानसिक गतिविधियाँ। उम्र के साथ, स्मरणीय गतिविधि की संरचना अधिक जटिल हो जाती है: प्रत्यक्ष और अनैच्छिक संस्मरण जटिल, सचेत रूप से विनियमित गतिविधि में विकसित होता है, जो याद की गई सामग्री को संसाधित करने के अधिक से अधिक जटिल तरीकों पर आधारित होता है, यानी एक पूर्वस्कूली बच्चे की स्मृति में मुख्य गुणात्मक परिवर्तन होते हैं अपने अनैच्छिक रूपों से मनमाने ढंग से एक क्रमिक संक्रमण।

एल. एस. वायगोत्स्की ने इस बात पर जोर दिया कि जब हम, उदाहरण के लिए, स्मृति के लिए गाँठ बाँधते हैं तो हम अलग तरह से याद करते हैं। यह सुविधा पूर्वस्कूली उम्र में पहले से ही होती है। अध्ययन में, अलग-अलग उम्र के बच्चों को एक ही सामग्री प्रस्तुत की गई और इसे दो अलग-अलग तरीकों से याद करने के लिए कहा गया - एक बार सीधे, और दूसरी बार सहायता की मदद से। जिन बच्चों ने सहायक साधनों की मदद से याद किया, उन्होंने सीधे तौर पर याद करने वाले बच्चों की तुलना में अलग तरीके से संचालन का निर्माण किया। ऐसा इसलिए हुआ क्योंकि जिन बच्चों ने सहायक संचालन का उपयोग किया था, उन्हें उतनी स्मृति की आवश्यकता नहीं थी जितनी कि नए कनेक्शन, एक नई संरचना, एक समृद्ध कल्पना, अच्छी तरह से विकसित सोच, यानी मानसिक गुण बनाने की क्षमता जो प्रत्यक्ष याद रखने में कोई महत्वपूर्ण भूमिका नहीं निभाते हैं। भूमिकाएँ.

3. एम. इस्तोमिना ने प्रीस्कूलरों की स्वैच्छिक स्मृति की विशेषताओं का अध्ययन करते हुए पाया कि बच्चा स्मरणीय लक्ष्यों को तभी महसूस करता है और पहचानता है जब उसे ऐसी परिस्थितियों का सामना करना पड़ता है जिसके लिए उसे सक्रिय रूप से याद करने और याद रखने की आवश्यकता होती है। हालाँकि, ऐसी आवश्यकता की उपस्थिति मात्र से इस लक्ष्य के बारे में जागरूकता नहीं लाई जा सकती है। वह उद्देश्य जो बच्चे को गतिविधि के लिए प्रेरित करता है वह भी महत्वपूर्ण है; यह महत्वपूर्ण है कि वह लक्ष्य बच्चे द्वारा स्वीकार किया जाए। इस प्रकार, 3-4 साल के बच्चों के लिए, वयस्कों की कई शब्दों को याद करने और फिर याद करने की आवश्यकता (प्रयोगशाला प्रयोगों में) याद रखने के मकसद की कमी के कारण अभी तक वांछित परिणाम नहीं देती है। एक और बात खेल की परिस्थितियों में है. बच्चा एक "खरीदार" की भूमिका निभाता है, किंडरगार्टन के लिए "खरीदने" के कार्य को स्वीकार करता है जो उसे सौंपा गया है, और "स्टोर" में लक्ष्य उसके लिए यह याद रखना आवश्यक हो जाता है कि उसे "खरीदने" की क्या ज़रूरत है। खेल में भाग लेने वाले बच्चे के लिए याद रखने और याद रखने का लक्ष्य बहुत विशिष्ट अर्थ रखता है। नतीजतन, खेल की परिस्थितियों में, स्मरणीय लक्ष्यों को अधिक आसानी से पहचाना जाता है।

व्यक्ति द्वारा उपयोग की जाने वाली याद रखने की विधि के आधार पर स्वैच्छिक संस्मरण को यांत्रिक और तार्किक में विभाजित किया गया है।

यांत्रिक संस्मरण बार-बार दोहराए जाने पर आधारित है, यह वस्तुओं और घटनाओं के सार में अंतर्दृष्टि के साथ नहीं है, और याद की जाने वाली सामग्री की समझ पर आधारित नहीं है। यांत्रिक याद रखने की प्रक्रिया में, बच्चा केवल वस्तुओं के बीच बाहरी संबंधों पर निर्भर करता है, उदाहरण के लिए, शब्दों को उसी क्रम में याद किया जाता है जिस क्रम में उन्हें बार-बार समझा गया था (भले ही बच्चा उनका अर्थ नहीं समझता हो)।

यह बिल्कुल निर्विवाद है कि पूर्वस्कूली बच्चे अर्थहीन सामग्री को आसानी से याद कर लेते हैं, उदाहरण के लिए, तुकबंदी, मौखिक वाक्य, अपर्याप्त समझ में आने वाले वाक्यांश, कविताएँ गिनना, और ऐसी सामग्री के शाब्दिक पुनरुत्पादन का भी सहारा लेना जो उनके लिए हमेशा सार्थक नहीं होती है। इन तथ्यों की व्याख्या करने वाले कारणों में, ए.ए. स्मिरनोव सबसे पहले इस बात पर प्रकाश डालते हैं कि इस सामग्री का ध्वनि पक्ष अक्सर बच्चों में रुचि पैदा करता है, या ऐसी सामग्री के प्रति एक विशेष भावनात्मक रवैया, मजाकिया, हास्य की भावना, जो यह पैदा करता है . एक विशेष भूमिका इस तथ्य द्वारा भी निभाई जाती है कि कई मामलों में यह सामग्री खेल गतिविधियों में बुनी जाती है। बच्चा छंदों, वाक्यों और समझ में न आने वाले छंदों को गिनना इसलिए भी याद रखता है क्योंकि उसने उन्हें खुद कई बार दोहराया या वयस्कों या साथियों से बार-बार सुना।

छोटे बच्चों के लिए, याद रखने का कार्य अक्सर सभी विवरणों और विशेषताओं के साथ शाब्दिक पुनरुत्पादन द्वारा पूरा किया जाता है। बच्चे मूल के विरूपण, शब्दों की पुनर्व्यवस्था, चूक की अनुमति नहीं देते हैं, और यदि वे मूल को संशोधित करते हैं तो अक्सर वयस्कों को सही करते हैं। ए. ए. स्मिरनोव इस बात पर जोर देते हैं कि बच्चों की सीमित भाषण क्षमताएं, जैसे कि शब्दों, अभिव्यक्तियों, एंटोनिम्स की अपर्याप्त आपूर्ति, जो कुछ भी वे याद करते हैं और पुन: पेश करते हैं, उसके बारे में उनकी समझ की कमी का संकेत नहीं देते हैं। जो याद किया जाता है उसके अर्थ में न जाने की प्रवृत्ति बच्चों की याददाश्त की उम्र-संबंधी विशेषता नहीं है। जो बच्चे बौद्धिक रूप से निष्क्रिय हैं, मानसिक प्रयास के आदी नहीं हैं, और जो सोचना नहीं जानते, वे अक्सर पुराने पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र में रटने का मार्ग अपनाते हैं। विभिन्न प्रकार की सामग्रियों के पुनरुत्पादन में ध्यान देने योग्य अंतर हैं। ये अंतर मात्रा, गति, याद रखने की ताकत के साथ-साथ स्मरण की मात्रा के संदर्भ में खुद को प्रकट करते हैं, यानी, समय में एक निश्चित देरी के बाद याद की गई सामग्री के अलग-अलग हिस्सों का पुनरुत्पादन (अस्थायी रूप से भूले हुए पुनरुत्पादन में देरी)।

डी.आई. क्रासिलित्सिकोवा के अध्ययन में, मुख्य रूप से सार्थक सामग्री को याद करते समय स्मरणशक्ति देखी गई, जबकि असंगत या अर्थहीन सामग्री को पुन: प्रस्तुत करते समय, लेखक को विलंबित स्मरण में वृद्धि का एक भी मामला नहीं मिला। यह भी स्थापित किया गया है कि गद्य पाठों को याद करते समय, कविता को याद करने की तुलना में संस्मरण के मामले अधिक बार सामने आते हैं।

स्मृति शिक्षा

पूर्वस्कूली उम्र में स्मरणीय प्रक्रियाओं के पुनर्गठन का मतलब है कि बच्चा अपने लिए सचेत लक्ष्य निर्धारित करने में सक्षम है (याद रखने और याद रखने के लिए) और इन लक्ष्यों को प्राप्त करने का प्रयास करता है। हालाँकि, अनैच्छिक स्मृति से स्वैच्छिक स्मृति में परिवर्तन एक बार का कार्य नहीं है, बल्कि एक जटिल प्रक्रिया है; जिसमें दो मुख्य चरण शामिल हैं। पहले चरण में, बच्चा स्मरणीय लक्ष्य को पहचानता है और समझता है, दूसरे चरण में, संबंधित क्रियाएं और संचालन बनते हैं। प्रारंभ में याद रखने और याद करने की विधियाँ बहुत ही आदिम हैं। इसमें एक वयस्क के बाद निर्देशों को दोहराना, सामग्री को फुसफुसाकर बोलना, चित्रों को छूना, उन्हें स्थानिक रूप से हिलाना आदि शामिल है, और याद रखने की प्रक्रिया में, पहले से ही पुनरुत्पादित लिंक पर वापस लौटना है।

कुछ तकनीकों का उपयोग करने का पहला प्रयास जो स्मृति उत्पादकता बढ़ाने और इसके तार्किक रूपों के विकास में मदद करता है, 5-6 वर्ष की आयु के बच्चों में देखा जाता है। वे खुद को इस तथ्य में प्रकट करते हैं कि इस उम्र के बच्चे पहले से ही स्वतंत्र रूप से, बहुत ही सरल रूपों में, सामग्री की मानसिक प्रसंस्करण कर सकते हैं। जेड. एम. इस्तोमिना के प्रयोगों में, अभ्यास के दौरान, बच्चों ने शब्दों को याद करने के लिए उनके शब्दार्थ समूहन में प्रारंभिक कौशल दिखाया, जो याद किया गया था उसे पहले से ही अच्छी तरह से ज्ञात किसी चीज़ के साथ जोड़ने का प्रयास किया, कभी-कभी याद रखने के लिए समर्थन के रूप में कुछ दृश्य छवियों का उपयोग किया। शब्द, आदि। इसका मतलब यह है कि बच्चों ने स्मरणीय प्रयोजनों के लिए व्यक्तिगत तकनीकों, जो मानसिक संचालन हैं, का उपयोग करना शुरू कर दिया। प्रारंभ में, ये तकनीकें बहुत ही आदिम थीं, सभी बच्चों द्वारा उपयोग नहीं की जाती थीं, वे प्रकृति में एपिसोडिक थीं, और उनके उपयोग को कम समझा जाता था। हालाँकि, वर्णित तकनीकों का उपयोग करने वाले बच्चों की स्मृति उत्पादकता अधिक थी।

याद रखने और याद करने के तरीकों और तकनीकों के लिए बच्चे की खोज उसकी स्वैच्छिक स्मृति के शिक्षक के लिए एक नया, बहुत महत्वपूर्ण अवसर खोलती है: उसे याद रखना और याद करना सिखाना। तार्किक स्मृति की शिक्षा में सबसे पहले, बच्चों की मानसिक गतिविधि का विकास शामिल है - विश्लेषण करने की क्षमता का विकास, कुछ गुणों की पहचान करना, वस्तुओं में संकेत, वस्तुओं और घटनाओं की एक दूसरे से तुलना करना; कुछ सामान्य विशेषताओं के अनुसार विभिन्न वस्तुओं को मिलाकर एक सामान्यीकरण करना, किए गए सामान्यीकरण के आधार पर वस्तुओं और घटनाओं को वर्गीकृत करना; सार्थक संबंध स्थापित करें. यह मानसिक क्रियाएं हैं, जो अपने विकास के एक निश्चित चरण में, तार्किक याद रखने की विधियां बन जाती हैं।

कई विदेशी मनोवैज्ञानिकों का मानना था कि बच्चों की याददाश्त की मुख्य विशेषताओं में से एक इसकी यांत्रिकता है, और उन्होंने छोटे बच्चों में यांत्रिक याददाश्त के लाभ के बारे में बात की। ई. मीमन ने तर्क दिया कि तार्किक स्मृति की प्रबलता का श्रेय केवल 13-14 वर्ष की आयु को दिया जाना चाहिए। कई सोवियत शोधकर्ताओं ने पूर्वस्कूली उम्र में पहले से ही याद रखने की उत्पादकता पर सामग्री के शब्दार्थ प्रसंस्करण के सकारात्मक प्रभाव को नोट किया। लंबे समय तक, पूर्वस्कूली बच्चों द्वारा स्मृति संबंधी गतिविधि के सहज गठन की स्थितियों में तार्किक संस्मरण तकनीकों का उपयोग करने की संभावनाओं का अध्ययन किया गया था (ए.एन. लियोन्टीव, एल.वी. ज़ांकोव, ई.वी. गॉर्डन, पी.आई. ज़िनचेंको, ए.ए. स्मिरनोव)। हाल ही में, विशेष शिक्षा (एल.एम. ज़िटनिकोवा, जेड.एम. इस्तोमिना, ए.एन. बेलौस, एन.वी. ज़खारियुता) की स्थितियों में पूर्वस्कूली बच्चों में स्वैच्छिक तार्किक संस्मरण के तरीकों के गठन के अध्ययन के लिए समर्पित कार्य सामने आए हैं।

यह स्थापित किया गया है कि पहले से ही मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे विशेष रूप से संगठित प्रशिक्षण की प्रक्रिया में, सिमेंटिक सहसंबंध और सिमेंटिक ग्रुपिंग जैसी तार्किक संस्मरण तकनीकों में महारत हासिल कर सकते हैं, और उन्हें स्मरणीय उद्देश्यों के लिए उपयोग कर सकते हैं। इन तकनीकों को सीखने के लिए एक जटिल और सुसंगत रणनीति की आवश्यकता होती है और इसे दो चरणों में विभाजित किया जाता है: 1) मानसिक क्रियाओं के रूप में सिमेंटिक सहसंबंध और सिमेंटिक ग्रुपिंग का गठन; 2) स्मृति संबंधी समस्याओं को हल करने के लिए इन क्रियाओं का उपयोग करने की क्षमता विकसित करना।

इस प्रकार, मानसिक क्रिया के रूप में वर्गीकरण का गठन तीन चरणों में किया जाता है (पी. हां. गैल्परिन द्वारा मानसिक क्रियाओं के चरणबद्ध गठन के सिद्धांत के अनुसार): 1) व्यावहारिक क्रिया का चरण, जब बच्चे व्यवस्थित करना सीखते हैं समूहों में चित्र;

2) वाक् क्रिया का चरण, जब, चित्रों से प्रारंभिक परिचित होने के बाद, बच्चे को यह बताना होगा कि कौन से चित्रों को एक या दूसरे समूह के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है;

3) मानसिक क्रिया का चरण, मन में चित्रों को समूहों में बाँटना, फिर समूहों का नामकरण करना।

जब बच्चे प्रस्तुत सेट में चित्रों के कुछ समूहों (उदाहरण के लिए, फर्नीचर, खिलौने, पौधे, आदि) को देखना सीख जाते हैं, तो वे प्रत्येक चित्र को एक विशिष्ट समूह या सामान्य चित्र (सब्जी उद्यान, खेत, कमरा) में निर्दिष्ट करना सीख जाएंगे। ।), व्यक्तिगत तत्वों का चयन करें, आप याद रखने के उद्देश्यों के लिए समूहीकरण का उपयोग करने की क्षमता विकसित करने के लिए आगे बढ़ सकते हैं।

याद रखने की एक विधि के रूप में वर्गीकरण (समूहीकरण) में समूहों के सामान्य नामों को याद रखने और उनमें शामिल तत्वों को पुन: प्रस्तुत करते समय समर्थन के रूप में उपयोग करना शामिल है।

सबसे पहले, बच्चा याद रखने के लिए प्रस्तावित सामग्री में एक सरल अभिविन्यास करता है, प्रत्येक वस्तु को एक निश्चित समूह को सौंपता है, स्थापित करता है कि प्रस्तुत सेट में, उदाहरण के लिए, सब्जियां, कपड़े आदि हैं। फिर वह चित्रों को व्यवस्थित करना शुरू करता है समूह बनाता है और याद रखता है कि प्रत्येक में क्या है, एक समूह में प्रवेश करता है और प्रजनन के दौरान अपने द्वारा बनाए गए समूहों पर निर्भर रहता है।

तार्किक याद रखने की एक विधि के रूप में समूहीकरण में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में, बच्चों को कुछ कठिनाइयों का अनुभव होता है। पी.आई. ज़िनचेंको ने नोट किया कि पहले चरण में, कई बच्चे मानसिक और स्मरणीय गतिविधि में विभाजन का अनुभव करते हैं। यह स्वयं को निम्नलिखित में प्रकट करता है: सिमेंटिक ग्रुपिंग का संचालन करते समय, बच्चे भूल जाते हैं कि उन्हें चित्रों को याद रखने की आवश्यकता है, और जब वे याद रखने की कोशिश करते हैं, तो वे समूह बनाना बंद कर देते हैं। हालाँकि, जब बच्चों को सिमेंटिक ग्रुपिंग की तकनीक में महारत हासिल हो जाती है, तो यह एक महत्वपूर्ण स्मरणीय प्रभाव लाती है। इस प्रकार, एल.एम. ज़िटनिकोवा ने नोट किया कि छोटे प्रीस्कूलरों में भी, संज्ञानात्मक क्रिया के रूप में समूहीकरण की उनकी महारत के कारण याद रखने में बदलाव देखा जाता है, यहां तक कि स्मरणीय प्रयोजनों के लिए इसके सचेत उपयोग के बिना भी। मध्य और वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे, वर्गीकरण में सफलतापूर्वक महारत हासिल करने के बाद, इसे सचेत रूप से याद रखने की एक विधि के रूप में उपयोग कर सकते हैं।

एक स्वतंत्र बौद्धिक क्रिया के रूप में अर्थ संबंधी सहसंबंध में महारत हासिल करते समय, बच्चों को बढ़ती कठिनाई के कई चरणों से भी गुजरना होगा। सबसे पहले आपको यह सीखना होगा कि प्रस्तावित चित्र से मिलती-जुलती तस्वीर कैसे ढूंढी जाए (जैसे कि लोट्टो खेलने में)। इसके बाद, बच्चे एक ऐसा चित्र ढूंढना सीखते हैं जो उसके समान न हो, लेकिन केवल वही हो जो सामग्री में समान हो और अर्थ में करीब हो। अगले चरण में, कार्य अधिक जटिल हो जाता है: नाम के लिए (शब्द के लिए) आपको इस शब्द द्वारा दर्शाई गई वस्तु की छवि के साथ एक चित्र का चयन करना होगा, और फिर उस चित्र का चयन करना होगा जो सामग्री में शब्द के करीब हो। इन सभी चरणों का अभ्यास खेल स्थितियों में किया जाता है। 3. एम. इस्तोमिना इस बात पर जोर देते हैं कि बच्चों को शब्दों और चित्रों को सही ढंग से सहसंबंधित करने के लिए सीखने के लिए कक्षाएं (गलत उत्तरों के विश्लेषण और विभिन्न अर्थ कनेक्शन के चयन के साथ) जितनी बार आवश्यक हो उतनी बार दोहराई जाती हैं।

अर्जित बौद्धिक क्रिया (चित्रों के साथ शब्दों का शब्दार्थ सहसंबंध) का उपयोग स्मरणीय प्रयोजनों के लिए करने के लिए, निम्नलिखित महत्वपूर्ण शर्त आवश्यक है: बच्चों को न केवल प्रत्यक्ष, बल्कि विपरीत संचालन में भी महारत हासिल करनी चाहिए (पहले जो चाहिए उससे आगे बढ़ें) याद रखने के समर्थन से याद किया जाना चाहिए, दूसरा, इसके विपरीत, समर्थन से जिसे पुन: प्रस्तुत करने की आवश्यकता है)।

यह महत्वपूर्ण है कि ये ऑपरेशन अपने आप में अच्छी तरह से अभ्यास में हों। केवल इस स्थिति में ही कोई मानसिक क्रिया स्मरणीय उपकरण बन सकती है। याद रखने की एक विधि के रूप में सिमेंटिक सहसंबंध सिखाने की प्रक्रिया में, 3. एम. इस्तोमिना ने ध्यान देने योग्य उम्र और व्यक्तिगत मतभेदों का भी खुलासा किया। प्रयोगों से पता चला है कि एक स्मरणीय उपकरण के रूप में सिमेंटिक सहसंबंध बनाने के लिए, प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को अलग-अलग संख्या में प्रशिक्षण सत्र और विभिन्न समस्याओं के कई समाधानों की आवश्यकता होती है। पुराने प्रीस्कूलरों के लिए, सीखने के चरणों की संख्या काफ़ी कम हो गई है।

सिमेंटिक सहसंबंध ऑपरेशन के प्रदर्शन और स्मरणीय उद्देश्यों के लिए इसके उपयोग के स्तर दोनों में महत्वपूर्ण गुणात्मक अंतर हैं। उम्र के साथ, सिमेंटिक कनेक्शन की संख्या बढ़ जाती है और वस्तुओं की बाहरी समानता या यादृच्छिक संघों के आधार पर स्थापित कनेक्शन की संख्या काफ़ी कम हो जाती है। हालाँकि, पुराने पूर्वस्कूली उम्र तक, सन्निहित जुड़ाव पर आधारित संबंधों की प्रधानता बनी रहती है। पुनरुत्पादन की उत्पादकता शब्द और चित्र (याद रखने के समर्थन के रूप में) के बीच संबंध के बारे में बच्चे की जागरूकता से निकटता से संबंधित है। बच्चा इस संबंध को जितना अधिक स्पष्ट रूप से समझता है, सामग्री को याद रखना और पुन: प्रस्तुत करना उतना ही आसान होता है। पुनरुत्पादन की उच्चतम उत्पादकता तब होती है जब सिमेंटिक कनेक्शन, समानता और सन्निहित कनेक्शन पर भरोसा किया जाता है। सबसे कम प्रजनन उत्पादकता उन बच्चों में पाई गई जिन्होंने यादृच्छिक संबंध स्थापित किए। सामान्य तौर पर, बच्चों द्वारा सिमेंटिक सहसंबंध के उपयोग से स्मरणीय गतिविधि की उत्पादकता पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है, और इसके उपयोग की प्रभावशीलता उम्र के साथ बढ़ती है।

इस प्रकार, स्मृति कार्यप्रणाली में गुणात्मक परिवर्तन बच्चे के विकास की अपेक्षाकृत प्रारंभिक अवधि (मध्य पूर्वस्कूली उम्र में) में हो सकते हैं, लेकिन केवल तार्किक संस्मरण कार्यक्रमों के विशेष रूप से संगठित, लक्षित प्रशिक्षण की स्थिति में।

प्रीस्कूल बच्चों को स्कूल के लिए बेहतर ढंग से तैयार करने के लिए उनमें कुछ तार्किक याद रखने की तकनीक विकसित करना महत्वपूर्ण है। बच्चों को एक साथ तार्किक याद रखने के विभिन्न तरीके सिखाने की सलाह दी जाती है, क्योंकि वे समान मानसिक संचालन पर भरोसा करते हैं। स्मरणीय उद्देश्यों के लिए इन तकनीकों का उपयोग करने की प्रक्रिया में, कौशल स्थानांतरित किए जाते हैं, जो सामग्री के तार्किक प्रसंस्करण और याद की गई चीज़ों की गहरी समझ में योगदान देता है। तार्किक याद रखने की तकनीकों में महारत हासिल करते समय बच्चों द्वारा आत्म-नियंत्रण भी याद रखने की उत्पादकता बढ़ाने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है।

इसलिए, पूरे पूर्वस्कूली बचपन में, बच्चों की स्मृति में मात्रात्मक और गुणात्मक दोनों महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं। तत्काल स्मृति की मात्रा, छापने की गति और ताकत बढ़ जाती है।

उम्र के साथ, स्मरणीय गतिविधि की संरचना बदल जाती है, प्रत्यक्ष और अनैच्छिक संस्मरण सामग्री के शब्दार्थ प्रसंस्करण के विभिन्न तरीकों के आधार पर जटिल, सचेत रूप से विनियमित गतिविधि में विकसित होता है; अनैच्छिक स्मृति से स्वैच्छिक स्मृति में संक्रमण होता है।

पूर्वस्कूली उम्र में निमोनिक प्रक्रियाओं के पुनर्गठन में यह तथ्य शामिल है कि बच्चा याद रखने और याद करने के लक्ष्य को पहचानता है और महसूस करता है और सबसे सरल निमोनिक तकनीकों का उपयोग करना शुरू कर देता है। एक विशेष पद्धति का उपयोग करके विशेष रूप से संगठित प्रशिक्षण की स्थितियों में, पूर्वस्कूली बच्चे सिमेंटिक सहसंबंध और सिमेंटिक ग्रुपिंग जैसी तार्किक याद रखने की ऐसी जटिल तकनीकों में महारत हासिल करते हैं, जो स्कूल के लिए उनकी तैयारी के लिए महत्वपूर्ण है।

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समीक्षा प्रश्न

1. एक बच्चे के जीवन में अनैच्छिक स्मृति का क्या स्थान है? किस उम्र में अनैच्छिक स्मृति अन्य प्रकार की स्मृति पर हावी हो जाती है, यह कैसे प्रकट होती है?

2. जब बच्चों की स्मृति का मुख्य गुणात्मक पुनर्गठन होता है, तो इसमें क्या शामिल होता है?

3. पूर्वस्कूली बच्चों के लिए उपलब्ध तार्किक याद रखने की बुनियादी तकनीकों का वर्णन करें।

4. सीखी गई बौद्धिक क्रिया को स्मरणीय उपकरण में बदलने की शर्तें क्या हैं? बच्चों में तार्किक याद रखने की तकनीक विकसित करने की रणनीति का वर्णन करें।

व्यावहारिक कार्य

1. अपने बचपन की पहली यादों को लिखें और उनका विश्लेषण करें। निर्धारित करें कि वे किस उम्र के हैं, उनकी सामग्री क्या है, क्या बेहतर याद है, अच्छा या बुरा? (सामग्री एकत्र करने के लिए, पूर्वस्कूली बच्चों के एक समूह का सर्वेक्षण करें।)

2. अनैच्छिक और स्वैच्छिक स्मरण का अध्ययन करने के लिए बच्चों के साथ व्यक्तिगत प्रयोग करें। विभिन्न आयु वर्ग के प्रीस्कूलरों में दोनों प्रकार के स्मरण के परिणामों की तुलना करें।

3. विभिन्न प्रकार की गतिविधियों, खेलों में बच्चों द्वारा मौखिक सामग्री याद रखने की उत्पादकता की पहचान करने के लिए एक प्रयोग करें।

एक श्रमिक वर्ग में, एक कहानी सुनते समय, एक प्रयोगशाला प्रयोग में। प्राप्त परिणामों की तुलना जेड. एम. इस्तोमिना के डेटा से करें (पुस्तक में: मेमोरी डेवलपमेंट। एम., 1978. पी. 64. तालिका 11)।