बच्चों के विकास की व्यक्तिगत विशेषताएँ। पूर्वस्कूली बच्चों की व्यक्तिगत टाइपोलॉजिकल विशेषताएं। अतिसक्रिय बच्चे के व्यवहार की विशेषताएं

पैराग्राफ एसोसिएट प्रोफेसर एल. या. युर्टसेवा द्वारा लिखा गया था।

सभी उम्र के बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण में उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना बहुत महत्वपूर्ण है। प्रत्येक व्यक्तित्व की सोच, भावनाओं की अभिव्यक्ति, रुचियों और क्षमताओं, आदर्शों, चरित्र लक्षणों आदि की अपनी विशेषताएं होती हैं। इस संबंध में, प्रशिक्षण और शिक्षा में सबसे महत्वपूर्ण शैक्षणिक सिद्धांत के रूप में व्यक्तिगत दृष्टिकोण की समस्या है।
बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं के निर्माण में विभिन्न कारक भूमिका निभाते हैं। उनमें से, सबसे पहले, परिवार के पालन-पोषण की स्थितियाँ, साथियों, रिश्तेदारों, दोस्तों और निश्चित रूप से, शिक्षकों और स्कूलों का प्रभाव है।
सामाजिक रूप से निर्धारित व्यक्तिगत व्यक्तित्व लक्षण गतिशील होते हैं और, एक नियम के रूप में, अपेक्षाकृत आसानी से बदल सकते हैं। शिक्षा का कार्य व्यक्तित्व के नकारात्मक पक्षों को नष्ट करना, सकारात्मक पक्षों को सहारा देना और उनका निर्माण करना है। मुख्य रूप से जैविक कारकों द्वारा उत्पन्न विशेषताएं अधिक स्थिर और बदलने में कठिन होती हैं। ऐसी वंशानुगत रूप से निर्धारित विशेषता का एक उदाहरण मानव तंत्रिका तंत्र के गुण हैं, जो स्वभाव का प्राकृतिक आधार बनाते हैं।
किसी व्यक्ति के मानसिक जीवन की गतिशीलता, उसकी सामान्य गतिविधि और भावनात्मकता स्वभाव पर निर्भर करती है। इस प्रकार, कुछ लोग आसानी से और जल्दी से अपने आस-पास के जीवन की घटनाओं पर प्रतिक्रिया करते हैं, वे प्रभावशाली होते हैं, अन्य लोग धीरे-धीरे और कठिनाई से प्रतिक्रिया करते हैं। कुछ उतावले होते हैं, कुछ नपे-तुले और उचित होते हैं। स्वभाव की ख़ासियत को ध्यान में रखते हुए, उसकी शक्तियों को हर संभव तरीके से विकसित करना और उसकी संभावित नकारात्मक अभिव्यक्तियों पर बेहतर नियंत्रण सुनिश्चित करना आवश्यक है।
किसी छात्र के व्यवहार में व्यक्तिगत अभिव्यक्तियाँ उसके शारीरिक विकास की विशेषताओं, उसके स्वास्थ्य की स्थिति से जुड़ी हो सकती हैं, उदाहरण के लिए, सुस्ती, डरपोकपन और अनिर्णय; बच्चे की बढ़ी हुई उत्तेजना, मोटर बेचैनी और जिद्दीपन बचपन की घबराहट का प्रकटीकरण हो सकता है। छात्रों की लगातार कम उपलब्धि कभी-कभी शारीरिक अविकसितता से जुड़ी होती है, जिसे अक्सर खराब स्वास्थ्य के साथ जोड़ा जाता है। बेशक, स्कूली बच्चों की कम उपलब्धि कई कारणों से हो सकती है (ज्ञान में अंतराल, सीखने के कौशल की कमी, सीखने में रुचि की कमी, आदि), लेकिन खराब शारीरिक विकास उनमें एक निश्चित स्थान रखता है।
स्कूली बच्चों का व्यक्तित्व सभी प्रकार की गतिविधियों में प्रकट होता है: खेल, सीखना, काम और रोजमर्रा की जिंदगी में। हालाँकि, कुछ स्थितियों में इसे छुपाया जा सकता है, और फिर छात्र के बारे में गलत विचार बन जाता है। शैक्षिक प्रभाव का प्रभाव इस बात पर निर्भर करता है कि बच्चे के व्यक्तित्व की प्रकृति को पूरी तरह से पहचानना कितना संभव था, शिक्षक ने इन व्यक्तिगत विशेषताओं की उत्पत्ति और प्रकृति को कितनी सही ढंग से निर्धारित किया। इससे यह निष्कर्ष निकलता है कि विभिन्न स्थितियों में बच्चे के व्यक्तित्व का अध्ययन करना आवश्यक है।
व्यक्तिगत अंतर न केवल मौजूदा विशेषताओं में, बल्कि छात्र की तत्काल संभावित क्षमताओं में भी प्रकट होते हैं। इस प्रकार, दो छात्र किसी नई समस्या को हल करते समय कठिनाई की समान बाहरी अभिव्यक्तियों का अनुभव कर सकते हैं। हालाँकि, भले ही उनके पास समान स्तर का ज्ञान हो, समान प्रारंभिक तैयारी हो, उनमें से एक के लिए इस समस्या को हल करने के लिए एक वयस्क की थोड़ी सी मदद पर्याप्त है, जबकि दूसरे छात्र को संकेत और मदद से मदद नहीं मिलती है, क्योंकि उसे एक की आवश्यकता होती है। कठिनाइयों में लगातार वृद्धि।
स्कूली बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं का अध्ययन करते समय, कक्षा शिक्षक एक सांकेतिक कार्यक्रम का उपयोग करते हैं, जिसमें सबसे पहले बच्चे की जीवनी और उसके व्यक्तिगत विकास के इतिहास को स्पष्ट करना शामिल होता है। यहां उन सकारात्मक और नकारात्मक प्रभावों के बारे में डेटा प्राप्त करना महत्वपूर्ण है जिनसे छात्र अवगत हुए थे। बचपन में स्वास्थ्य की स्थिति और अब, बच्चे को होने वाली बीमारियों और उनके परिणामों को जानना महत्वपूर्ण है। यह मायने रखता है कि उसके जन्म के समय परिवार की संरचना क्या थी और फिर क्या परिवर्तन हुए; यह जानना महत्वपूर्ण है कि पहले स्कूल के वर्षों में शैक्षणिक सफलता क्या थी और भविष्य में इसकी गतिशीलता क्या होगी।
स्कूली बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं की पहचान करते समय, पर्याप्त संख्या में विश्वसनीय तथ्यों के संचय को बहुत महत्व दिया जाता है, जिसके संग्रह के लिए विभिन्न स्थितियों में छात्रों की टिप्पणियों, छात्र, उसके दोस्तों, माता-पिता के साथ बातचीत का उपयोग करने की सिफारिश की जाती है। शिक्षक, छात्र की गतिविधियों के उत्पादों (नोटबुक, निबंध, चित्र, मॉडल, कढ़ाई, आदि) का अध्ययन कर रहे हैं। अवलोकन (या गतिविधि के उत्पादों का अध्ययन) और बातचीत के लिए एक योजना तैयार करना नितांत आवश्यक है। इससे सटीक जानकारी प्राप्त करने में मदद मिलेगी जो किसी विशेष छात्र की विशेषताओं को चित्रित करने के लिए महत्वपूर्ण है। उदाहरण के लिए, छात्रों की रुचियों और झुकावों का अध्ययन करने में यह पता लगाना शामिल है कि छात्र किस पाठ में काम करने के लिए अधिक इच्छुक है और इसमें सक्रिय रूप से भाग लेता है, किस विषय में वह अतिरिक्त स्रोतों से प्राप्त ज्ञान दिखाता है, वह किन क्लबों में जाता है, वह क्या करता है अपने खाली समय में क्या करना पसंद करते हैं, कौन सा रेडियो - वह नियमित रूप से टीवी शो सुनते और देखते हैं, और कौन सी किताबें, पत्रिकाएं, समाचार पत्र आदि पसंद करते हैं।
यदि हम छात्र के सामाजिक-राजनीतिक हितों में रुचि रखते हैं, तो यह स्थापित करना महत्वपूर्ण है कि छात्र किन सार्वजनिक मामलों में स्वेच्छा से भाग लेता है (या भाग लेना चाहेगा), क्या वह पहल दिखाता है, क्या वह जीवन पर चर्चा करने में कितनी रुचि रखता है कक्षा का, वह राजनीतिक जानकारी में कैसा व्यवहार करता है, रेडियो और टेलीविजन पर नियमित रूप से कौन से सामाजिक-राजनीतिक कार्यक्रम सुनता है, आदि। इसी तरह, पेशेवर, खेल, सौंदर्य और अन्य रुचियों की पहचान करने के लिए एक योजना तैयार की जा सकती है।
क्षमताओं की पहचान करते समय थोड़े अलग तथ्यों का चयन किया जाता है। इस मामले में, यह जानना महत्वपूर्ण है: छात्र किस विषय या प्रकार की गतिविधि में दूसरों की तुलना में तेजी से और बिना अधिक प्रयास के महारत हासिल करता है, किस प्रकार की गतिविधियों में वह कार्यों को पूरा करने के मूल तरीकों का उपयोग करता है, अपनी रचनात्मकता दिखाता है, आदि। अपेक्षाकृत आसान महारत हासिल करना गतिविधि की गुणवत्ता, उच्च गुणवत्ता और कार्यान्वयन के मूल तरीके, अधिक स्वतंत्रता इस प्रकार की गतिविधि की क्षमता के संकेत हैं।
हालाँकि, यह ध्यान में रखना चाहिए कि शैक्षिक सामग्री (या अन्य प्रकार की गतिविधि) का धीमा और कठिन आत्मसात अभी तक छात्र की अक्षमता का संकेत नहीं देता है। ये अभिव्यक्तियाँ अन्य कारणों का परिणाम हो सकती हैं: ज्ञान और कौशल में गंभीर अंतराल, नई सामग्री में महारत हासिल करने के लिए अपर्याप्त तैयारी, इस प्रकार की गतिविधि में रुचि या आवश्यकता की कमी, आदि। बातचीत का उपयोग अक्सर छात्र का अध्ययन करने के लिए किया जाता है। इसका उद्देश्य जीवनी संबंधी डेटा, रुचियों, आदर्शों और अन्य व्यक्तित्व विशेषताओं से परिचित होना हो सकता है। लक्ष्य के अनुसार छात्र से पूछे जाने वाले मुख्य प्रश्नों पर विचार किया जाता है। बातचीत के दौरान कभी-कभी प्रश्नों को संशोधित करना आवश्यक होता है, लेकिन उनकी मुख्य दिशा बनी रहनी चाहिए।
वस्तुनिष्ठ जानकारी प्राप्त करने के लिए, छात्र को स्पष्टवादी होने और पूरी बातचीत के दौरान मैत्रीपूर्ण माहौल बनाए रखने के लिए प्रोत्साहित करना महत्वपूर्ण है। बातचीत में रिपोर्ट किए गए डेटा की निष्पक्षता काफी हद तक शिक्षक की व्यवहार कुशलता पर निर्भर करती है, न केवल प्रत्यक्ष प्रश्नों के रूप में, बल्कि परोक्ष रूप से भी, उन परिस्थितियों का पता लगाने की क्षमता पर जिनमें उसकी रुचि है।
चूंकि बातचीत करते समय किसी को छात्र के उत्तरों के आधार पर निष्कर्ष निकालना होता है, इसलिए इसे छात्र की गतिविधियों के उत्पादों के अवलोकन और अध्ययन के साथ जोड़ना उपयोगी होता है। विशेष रुचि छात्रों के रचनात्मक कार्यों में होती है - निबंध, चित्र, मॉडल आदि। वे किसी विशेष छात्र की क्षमताओं, रुचियों, चरित्र लक्षणों और अन्य विशेषताओं को इंगित करने वाले डेटा एकत्र करना संभव बनाते हैं।

स्व-परीक्षण प्रश्न

1. व्यक्तित्व विकास से क्या समझा जाना चाहिए?
2. व्यक्तित्व के विकास में आनुवंशिकता और पर्यावरण की भूमिका पर सोवियत शिक्षाशास्त्र और बुर्जुआ शिक्षाशास्त्र के विचारों के बीच मूलभूत अंतर क्या है? व्यक्तित्व विकास के बुर्जुआ सिद्धांतों की भ्रांति को सिद्ध करें, विकास पर जैविक और सामाजिक कारकों के प्रभाव का उनका आकलन करें।
3. शिक्षा और विकास के बीच क्या संबंध है?
4. व्यक्तित्व विकास की प्रेरक शक्तियाँ क्या हैं?
5. बच्चों के विकास के लिए विभिन्न प्रकार की गतिविधियों का क्या महत्व है?
6. व्यक्तित्व के विकास में गतिविधि क्या भूमिका निभाती है?
7. स्व-शिक्षा बच्चे के आत्म-विकास और आत्म-सुधार का उच्चतम रूप क्यों है?
8. शैक्षिक कार्य में प्राथमिक, मध्य और उच्च विद्यालय की आयु के छात्रों की आयु विशेषताओं में कौन सी ताकत और कमजोरियों को ध्यान में रखा जाना चाहिए?
9. एक किशोर के व्यक्तित्व की मुख्य विशेषता क्या है - वयस्क होना और माना जाना?
10. हाई स्कूल के छात्रों के व्यक्तित्व अभिविन्यास और संज्ञानात्मक गतिविधि में क्या महत्वपूर्ण परिवर्तन हो रहे हैं?
11. बच्चों में व्यक्तिगत भिन्नता के स्रोत क्या हैं?
12. स्कूली बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं की पहचान करने के लिए किन तरीकों का इस्तेमाल किया जा सकता है?

विषय के गहन अध्ययन के लिए साहित्य

सोवियत संघ की कम्युनिस्ट पार्टी का कार्यक्रम। एम., 1973.
सीपीएसयू की XXIV कांग्रेस की सामग्री। एम., 1971.
एंगेल्स एफ. एक बंदर के मनुष्य में परिवर्तन की प्रक्रिया में श्रम की भूमिका। - मार्क्स के. और एंगेल्स एफ. ऑप। ईडी। दूसरा. टी. 20, पी. 486-499.
वी.आई. पालन-पोषण और शिक्षा पर लेनिन। ईडी। तीसरा. कॉम्प. वी. पी. ग्रुज़देव। एम., 1973.
क्रुपस्काया एन.के. शैक्षिक कार्य के बारे में। - पेड. ऑप. 10 खंडों में। टी. 3. एम., 1959, पृ. 672-676.
क्रुपस्काया एन.के. बच्चों के सर्वांगीण विकास का ख्याल रखें। - पेड। ऑप. 10 खंडों में। टी. 5. एम., 1959, पृ. 587-595.
मकारेंको ए.एस. बच्चों के पालन-पोषण के बारे में कथा। - ऑप. 7 खंडों में। टी. 5. एम., 1958, पृ. 363-364.
बोझोविच एल.आई. बचपन में व्यक्तित्व और उसका गठन। एम., 1968.
कोवालेव ए.जी. स्कूली बच्चों की स्व-शिक्षा। एम., 1967.
क्रुतेत्स्की वी.ए. शैक्षिक मनोविज्ञान के मूल सिद्धांत। एम., 1972.
शिक्षा के बारे में वी. ए. सुखोमलिंस्की। एम., 1973.

"सपने और जादू" अनुभाग से लोकप्रिय साइट लेख

अगर आपने कोई बुरा सपना देखा...

अगर आपने किसी तरह का कोई बुरा सपना देखा है तो वह लगभग हर किसी को याद रहता है और लंबे समय तक उसके दिमाग से बाहर नहीं निकलता है। अक्सर कोई व्यक्ति सपने की सामग्री से नहीं, बल्कि उसके परिणामों से इतना भयभीत होता है, क्योंकि हममें से अधिकांश लोग मानते हैं कि हम सपने व्यर्थ नहीं देखते हैं। जैसा कि वैज्ञानिकों ने पता लगाया है, एक व्यक्ति को अक्सर सुबह-सुबह बुरा सपना आता है...

2. बच्चे की आयु और व्यक्तिगत विशेषताएं

किसी व्यक्ति का व्यक्तिगत विकास उसकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं की छाप रखता है, जिसे प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया में ध्यान में रखा जाना चाहिए। आयु किसी व्यक्ति की गतिविधि की प्रकृति, उसकी सोच की विशेषताओं, उसकी आवश्यकताओं की सीमा, रुचियों के साथ-साथ सामाजिक अभिव्यक्तियों से जुड़ी होती है। साथ ही, प्रत्येक युग के विकास के अपने अवसर और सीमाएँ होती हैं। उदाहरण के लिए, सोचने की क्षमता और स्मृति का विकास बचपन और किशोरावस्था में सबसे अधिक तीव्रता से होता है। यदि सोच और स्मृति के विकास में इस अवधि के अवसरों का उचित उपयोग नहीं किया गया, तो बाद के वर्षों में इसे पकड़ना कठिन और कभी-कभी असंभव भी होगा। साथ ही, किसी बच्चे की उम्र संबंधी क्षमताओं को ध्यान में रखे बिना उसके शारीरिक, मानसिक और नैतिक विकास को प्रभावित करने में स्वयं से बहुत आगे निकलने का प्रयास कोई प्रभाव नहीं डाल सकता है।

कई शिक्षकों ने सीखने और पालन-पोषण की प्रक्रिया में बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के गहन अध्ययन और उचित विचार की आवश्यकता पर ध्यान दिया। ये प्रश्न, विशेष रूप से, Ya.A. द्वारा पूछे गए थे। कॉमेनियस, जे. लोके, जे.जे. रूसो, और बाद में के.डी. उशिंस्की, एल.एन. टॉल्स्टॉय और अन्य। इसके अलावा, उनमें से कुछ ने शिक्षा की प्रकृति-अनुरूपता के विचार के आधार पर एक शैक्षणिक सिद्धांत विकसित किया, यानी उम्र से संबंधित विकास की प्राकृतिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, हालांकि इस विचार की व्याख्या उनके द्वारा अलग-अलग तरीके से की गई थी। उदाहरण के लिए, कॉमेनियस ने प्रकृति के अनुरूप होने की अवधारणा में, शिक्षा की प्रक्रिया में बाल विकास के उन पैटर्न को ध्यान में रखने के विचार को ध्यान में रखा जो मानव स्वभाव में निहित हैं, अर्थात्: ज्ञान के लिए सहज मानवीय इच्छा, काम के लिए, बहुपक्षीय विकास की क्षमता आदि। .

जे.जे. रूसो, और फिर एल.एन. टॉल्स्टॉय ने इस मुद्दे की अलग तरह से व्याख्या की। वे इस तथ्य से आगे बढ़े कि एक बच्चा स्वभाव से एक पूर्ण प्राणी है और प्रशिक्षण और शिक्षा को इस प्राकृतिक पूर्णता का उल्लंघन नहीं करना चाहिए, बल्कि बच्चों के सर्वोत्तम गुणों की पहचान और विकास करते हुए इसका पालन करना चाहिए। हालाँकि, वे सभी एक बात पर सहमत थे: बच्चे का सावधानीपूर्वक अध्ययन करना, उसकी विशेषताओं को जानना और प्रशिक्षण और पालन-पोषण की प्रक्रिया में उन पर भरोसा करना आवश्यक है।

एक बच्चे को पढ़ाने का व्यक्तिगत दृष्टिकोण शारीरिक, शारीरिक, मानसिक, उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के ज्ञान पर आधारित होना चाहिए।

वैज्ञानिक शोधों से यह सिद्ध हो चुका है कि व्यक्ति के शारीरिक, मानसिक और नैतिक विकास में सीधा संबंध होता है।

बच्चों की सभी प्रकार की गतिविधियों के दौरान उनके प्रति एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण के कार्यान्वयन को एक निश्चित अंतर्संबंधित प्रणाली के रूप में माना जाना चाहिए।

इस प्रणाली की पहली कड़ी प्रत्येक बच्चे की विशेषताओं और व्यक्तिगत दृष्टिकोण का अध्ययन है।

बच्चों की शारीरिक स्थिति और विकास की जानकारी बहुत जरूरी है।

पूर्वस्कूली उम्र व्यापक विकास और व्यक्तित्व निर्माण की शुरुआत है। इस अवधि के दौरान, विश्लेषकों की गतिविधि, विचारों का विकास, कल्पना, स्मृति, सोच और भाषण मिलकर दुनिया के संज्ञान के संवेदी चरण का निर्माण करते हैं। तार्किक सोच गहनता से बनती है, अमूर्त तर्क के तत्व प्रकट होते हैं। एक प्रीस्कूलर दुनिया को वैसे ही कल्पना करने का प्रयास करता है जैसे वह इसे देखता है। वह कल्पना को भी वास्तविकता मान सकता है।

सीखने की प्रक्रिया हमारे आसपास की दुनिया, बौद्धिक क्षमताओं और कौशल के बारे में विचारों की एक प्रणाली बनाती है और रुचि और क्षमताओं को विकसित करती है।

बच्चों को सुलभ कार्य कौशल और क्षमताएं सिखाई जाती हैं, और उनमें काम के प्रति प्रेम और रुचि पैदा की जाती है। एक प्रीस्कूलर की कार्य गतिविधि से दृढ़ता, दृढ़ता और बुद्धि का विकास होता है।

आसपास की दुनिया के संवेदी ज्ञान का चरण, एक प्रीस्कूलर की विशेषता, दुनिया, प्रकृति और लोगों के बारे में सौंदर्य संबंधी विचारों के निर्माण में योगदान देता है।

खेल एक प्रीस्कूलर की सबसे महत्वपूर्ण गतिविधि है, क्योंकि खेल उसकी रुचियों और जरूरतों को पूरा करने, उसकी योजनाओं और इच्छाओं को साकार करने का सबसे अच्छा साधन है। अपने नाटक में एक बच्चा यह दर्शाता है कि वयस्क होने पर उसके जीवन में क्या होगा। खेलों की सामग्री अच्छी भावनाएँ, साहस, दृढ़ संकल्प और आत्मविश्वास पैदा करती है।

प्रीस्कूल अवधि के अंत तक, बच्चे के पास किसी व्यक्ति के सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव को व्यवस्थित रूप से महारत हासिल करने के लिए आवश्यक गुण और व्यक्तित्व लक्षण होते हैं। इसके लिए विशेष प्रशिक्षण गतिविधियों की आवश्यकता है।

छात्रों की आयु-संबंधित विकासात्मक विशेषताएँ उनके व्यक्तिगत गठन में विभिन्न तरीकों से प्रकट होती हैं। यह इस तथ्य के कारण है कि स्कूली बच्चे, अपने प्राकृतिक झुकाव और जीवन की स्थितियों (जैविक और सामाजिक के बीच संबंध) के आधार पर, एक दूसरे से काफी भिन्न होते हैं। यही कारण है कि उनमें से प्रत्येक का विकास, बदले में, महत्वपूर्ण व्यक्तिगत मतभेदों और विशेषताओं की विशेषता है जिन्हें शिक्षा और प्रशिक्षण की प्रक्रिया में ध्यान में रखा जाना चाहिए।

छह साल की उम्र में बच्चे को जीवन में पहले बड़े बदलाव का सामना करना पड़ता है। स्कूली उम्र में संक्रमण उसकी गतिविधियों, संचार और अन्य लोगों के साथ संबंधों में निर्णायक बदलाव से जुड़ा है। शिक्षण अग्रणी गतिविधि बन जाता है, जीवन का तरीका बदल जाता है, नई जिम्मेदारियाँ सामने आती हैं और दूसरों के साथ बच्चे के रिश्ते नए हो जाते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, तंत्रिका तंत्र में सुधार होता है, मस्तिष्क के सेरेब्रल गोलार्द्धों के कार्य गहन रूप से विकसित होते हैं, और कॉर्टेक्स के विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक कार्यों को बढ़ाया जाता है। बच्चे का मानस तेजी से विकसित होता है। उत्तेजना और निषेध की प्रक्रियाओं के बीच संबंध बदल जाता है। ज्ञानेन्द्रियों की सटीकता बढ़ती है।

प्राथमिक विद्यालय के छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि मुख्य रूप से सीखने की प्रक्रिया के दौरान होती है। संचार का दायरा बढ़ाना भी जरूरी है.

छोटे स्कूली बच्चों की धारणा अस्थिरता और अव्यवस्था की विशेषता है, लेकिन साथ ही तीक्ष्णता और ताजगी भी। धारणा, एक विशेष उद्देश्यपूर्ण गतिविधि होने के कारण, अधिक जटिल और गहरी हो जाती है, अधिक विश्लेषणात्मक, विभेदकारी हो जाती है और एक संगठित चरित्र प्राप्त कर लेती है।

छोटे स्कूली बच्चों का ध्यान स्वैच्छिक नहीं है, पर्याप्त रूप से स्थिर नहीं है और मात्रा में सीमित है। स्वैच्छिक ध्यान अन्य कार्यों के साथ विकसित होता है और सबसे बढ़कर, सीखने की प्रेरणा और सीखने की गतिविधियों की सफलता के लिए जिम्मेदारी की भावना विकसित होती है।

प्राथमिक विद्यालय के बच्चों में भावनात्मक-आलंकारिक से अमूर्त-तार्किक तक और उनके भाषण के संबंध में सोच। शब्दावली लगभग 3500-4000 शब्द है। स्कूली शिक्षा का प्रभाव न केवल इस तथ्य में प्रकट होता है कि बच्चे की शब्दावली काफी समृद्ध होती है, बल्कि सबसे ऊपर अपने विचारों को मौखिक और लिखित रूप से व्यक्त करने की क्षमता के अधिग्रहण में प्रकट होती है।

स्मृति, जो मुख्य रूप से दृश्य प्रकृति की होती है, स्कूली बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि में बहुत महत्व रखती है।

मध्य विद्यालय की आयु (11-12 से 15 वर्ष तक) बचपन से किशोरावस्था तक एक संक्रमणकालीन अवधि है। यह दूसरे स्तर (कक्षा V-IX) में स्कूली शिक्षा के साथ मेल खाता है और महत्वपूर्ण गतिविधि में सामान्य वृद्धि और पूरे जीव के गहन पुनर्गठन की विशेषता है। मध्य विद्यालय आयु के बच्चों का असमान शारीरिक विकास उनके व्यवहार को प्रभावित करता है। किशोरावस्था का एक विशिष्ट लक्षण यौवन है।

यौवन शरीर की कार्यप्रणाली में गंभीर परिवर्तन लाता है, आंतरिक संतुलन को बाधित करता है और नए अनुभवों का परिचय देता है।

एक किशोर की धारणा एक छोटे स्कूली बच्चे की धारणा से अधिक उद्देश्यपूर्ण, योजनाबद्ध और व्यवस्थित होती है।

मध्य विद्यालय के छात्रों के ध्यान की एक विशिष्ट विशेषता विशिष्ट चयनात्मकता है।

किशोरावस्था के दौरान मानसिक गतिविधि में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं। सोच अधिक व्यवस्थित, सुसंगत और परिपक्व हो जाती है। सोच का विकास एक किशोर के भाषण में परिवर्तन के साथ अटूट संबंध में होता है। इसमें सही परिभाषाओं, तार्किक औचित्य और साक्ष्यात्मक तर्क की ओर ध्यान देने योग्य प्रवृत्ति है। किशोरावस्था के दौरान व्यक्तित्व का गहन नैतिक एवं सामाजिक निर्माण होता है। एक किशोर जो नैतिक अनुभव प्राप्त करता है उसके आधार पर उसका व्यक्तित्व आकार लेगा। शिक्षकों को एक आधुनिक किशोर के विकास और व्यवहार की विशेषताओं को नैतिक रूप से समझने की आवश्यकता है, और वास्तविक जीवन की सबसे जटिल और विरोधाभासी परिस्थितियों में खुद को उसके स्थान पर रखने में सक्षम होना चाहिए।

हाई स्कूल की उम्र में, किसी व्यक्ति का शारीरिक विकास मूल रूप से पूरा हो जाता है: कंकाल की वृद्धि और अस्थिभंग समाप्त हो जाता है, मांसपेशियों की ताकत बढ़ जाती है, और बच्चे भारी शारीरिक भार का सामना कर सकते हैं। मस्तिष्क और उसके उच्च भाग, सेरेब्रल कॉर्टेक्स का कार्यात्मक विकास जारी रहता है। शरीर सामान्य परिपक्वता के दौर से गुजर रहा है।

किशोरावस्था विश्वदृष्टि विकसित करने की अवधि है। दृढ़ विश्वास, जीवन आत्मनिर्णय और आत्म-पुष्टि, आत्म-जागरूकता का तेजी से विकास, भविष्य की सक्रिय समझ।

हाई स्कूल के छात्रों में विषयों के प्रति स्पष्ट रूप से चयनात्मक रवैया होता है। यह मानसिक प्रक्रियाओं के विकास और कार्यप्रणाली को निर्धारित करता है। धारणा की विशेषता उद्देश्यपूर्णता, ध्यान - मनमानी और स्थिरता, स्मृति - तार्किक प्रकृति है। हाई स्कूल के छात्रों की सोच उच्च स्तर के सामान्यीकरण और अमूर्तता से चिह्नित होती है।

हाई स्कूल के छात्रों की जीवन योजनाएं और मूल्य अभिविन्यास, जो एक पेशा चुनने की कगार पर हैं, हितों और इरादों में तेज अंतर से प्रतिष्ठित हैं, लेकिन वे मुख्य बात में मेल खाते हैं - हर कोई जीवन में एक योग्य स्थान लेना चाहता है, एक दिलचस्प स्थान प्राप्त करना चाहता है नौकरी करो, अच्छा पैसा कमाओ और एक खुशहाल परिवार बनाओ।

इस प्रकार, किसी व्यक्ति का विकास और गठन कई चरणों से गुजरता है, जिनमें से प्रत्येक की अपनी विशेषताओं और पैटर्न की विशेषता होती है। एक शिक्षक पालन-पोषण, शिक्षा और प्रशिक्षण के कार्यों को सफलतापूर्वक पूरा करता है यदि उसकी गतिविधियाँ मानव विकास के आयु चरणों की गहरी समझ पर आधारित हों; उसकी आंतरिक दुनिया की एक दृष्टि पर.

उम्र से संबंधित विकास के मानदंड शरीर की स्थिति के शारीरिक, शारीरिक, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और भौतिक संकेतक हैं।

आयु विकास का शैक्षणिक मानदंड बच्चे के जीवन के विभिन्न अवधियों में पालन-पोषण, शिक्षा और प्रशिक्षण की संभावनाओं को दर्शाता है।

बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए काफी समय और व्यवस्थित अवलोकन की आवश्यकता होती है। इस प्रयोजन के लिए, शिक्षक को एक डायरी रखनी होगी, जिसमें छात्रों के व्यवहार की विशेषताओं को दर्ज करना होगा, समय-समय पर अवलोकन परिणामों का संक्षिप्त सामान्यीकरण करना होगा।

बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताएं उसकी तंत्रिका गतिविधि के प्रकार से भी जुड़ी होती हैं, जो वंशानुगत होती है।

आई.पी. पावलोव ने उच्च तंत्रिका गतिविधि के अपने सिद्धांत में तंत्रिका प्रक्रियाओं के मूल गुणों की पहचान की:

उत्तेजना और असंतुलन की ताकत;

इन प्रक्रियाओं का संतुलन और असंतुलन;

उनकी गतिशीलता.

इन प्रक्रियाओं के अध्ययन के आधार पर, उन्होंने 4 प्रकार की उच्च तंत्रिका गतिविधि की पहचान की:

मजबूत, असंतुलित, मजबूत उत्तेजना और कम मजबूत निषेध की विशेषता, कोलेरिक स्वभाव से मेल खाती है। कोलेरिक स्वभाव वाले बच्चे में बढ़ी हुई उत्तेजना, सक्रियता और व्याकुलता की विशेषता होती है। वह सभी मामलों को जुनून के साथ लेते हैं। अपनी ताकत को मापे बिना, वह अक्सर शुरू किए गए काम में रुचि खो देता है और उसे पूरा नहीं करता है। इससे फिजूलखर्ची और झगड़ालूता पैदा हो सकती है। इसलिए, ऐसे बच्चे में निषेध प्रक्रियाओं को मजबूत करना और सीमा से परे जाने वाली गतिविधि को उपयोगी और व्यवहार्य गतिविधियों में बदलना आवश्यक है।

कार्यों की पूर्णता पर नियंत्रण रखना आवश्यक है, मांग करें कि प्रारंभ किया गया कार्य पूर्ण हो। कक्षाओं में, ऐसे बच्चों को सामग्री को समझने, उनके लिए अधिक जटिल कार्य निर्धारित करने और कुशलता से उनकी रुचियों पर भरोसा करने के लिए मार्गदर्शन करने की आवश्यकता होती है।

मजबूत, संतुलित (उत्तेजना की प्रक्रिया निषेध की प्रक्रिया द्वारा संतुलित होती है), गतिशील, उग्र स्वभाव के अनुरूप। उग्र स्वभाव वाले बच्चे सक्रिय, मिलनसार होते हैं और आसानी से बदलती परिस्थितियों के अनुकूल ढल जाते हैं। इस प्रकार की उच्च तंत्रिका गतिविधि वाले बच्चों की विशेषताएं किंडरगार्टन में प्रवेश करने पर स्पष्ट रूप से प्रकट होती हैं: वे हंसमुख होते हैं, तुरंत दोस्त ढूंढ लेते हैं, समूह के जीवन के सभी पहलुओं में तल्लीन हो जाते हैं, बड़ी रुचि के साथ कक्षाओं और खेलों में सक्रिय रूप से भाग लेते हैं।

मजबूत, संतुलित, निष्क्रिय (कफयुक्त स्वभाव से मेल खाता है)। बच्चे - कफयुक्त - शांत, धैर्यवान होते हैं, वे एक स्थायी कार्य को अंत तक लाते हैं, और दूसरों के साथ समान व्यवहार करते हैं। कफयुक्त व्यक्ति का नुकसान उसकी जड़ता, उसकी निष्क्रियता है, वह तुरंत ध्यान केंद्रित या निर्देशित नहीं कर पाता है। सामान्यतः ऐसे बच्चे परेशानी का कारण नहीं बनते।

बेशक, संयम और विवेक जैसे लक्षण सकारात्मक हैं, लेकिन उन्हें उदासीनता, उदासीनता, पहल की कमी और आलस्य से भ्रमित किया जा सकता है। आपको विभिन्न स्थितियों में, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में बच्चे की इन विशेषताओं का बहुत सावधानीपूर्वक अध्ययन करने की आवश्यकता है, अपने निष्कर्षों में जल्दबाजी न करें, अपने अवलोकनों के परिणामों की जाँच करें और सहकर्मियों और बच्चे के परिवार के सदस्यों की टिप्पणियों के साथ तुलना करें।

कमजोर, बढ़े हुए अवरोध या कम गतिशीलता के साथ उत्तेजना और निषेध दोनों की कमजोरी की विशेषता (एक उदासीन स्वभाव से मेल खाती है)। उदासीन स्वभाव वाले बच्चे मिलनसार, एकांतप्रिय, बहुत प्रभावशाली और संवेदनशील होते हैं। किंडरगार्टन या स्कूल में प्रवेश करते समय, वे लंबे समय तक नए वातावरण और टीम के अभ्यस्त नहीं हो पाते, उन्हें घर की याद आती है और वे उदास महसूस करते हैं। कुछ मामलों में, अनुभव बच्चे की शारीरिक स्थिति को भी प्रभावित करते हैं: उसका वजन कम हो जाता है, उसकी भूख और नींद में खलल पड़ता है। न केवल शिक्षकों, बल्कि चिकित्सा कर्मियों और परिवारों को भी ऐसे बच्चों पर विशेष ध्यान देना चाहिए और ऐसी परिस्थितियाँ बनाने का ध्यान रखना चाहिए जिससे उनमें यथासंभव सकारात्मक भावनाएँ पैदा हों।

बच्चों के विकास की आयु-संबंधी विशेषताओं को ध्यान में रखते समय, शिक्षक काफी हद तक शिक्षाशास्त्र और विकासात्मक मनोविज्ञान के सामान्यीकृत आंकड़ों पर निर्भर करता है। जहाँ तक व्यक्तिगत भिन्नताओं और व्यक्तिगत बच्चों की सीखने की विशेषताओं का सवाल है, यहाँ उसे केवल उस सामग्री पर निर्भर रहना पड़ता है जो उसे छात्रों के व्यक्तिगत अध्ययन की प्रक्रिया में प्राप्त होती है।

मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से अध्ययन के तहत पहलू पर विचार करने के परिणामस्वरूप, हमारी धारणा की पुष्टि करना संभव हो गया कि सीखने की प्रक्रिया में छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना न केवल आवश्यक है, बल्कि अनिवार्य भी है। और यही कारण है कि हाल के वर्षों में शिक्षाशास्त्र में आधुनिक स्कूल में शिक्षा के वैयक्तिकरण का प्रश्न तेजी से उठा है। इस पहलू पर इस परीक्षण के अगले पैराग्राफ में चर्चा की जाएगी।

3. "सीखने का वैयक्तिकरण" की अवधारणा का सार

सीखने का वैयक्तिकरण छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन है; जो हमें प्रत्येक छात्र की क्षमता की प्राप्ति के लिए अनुकूलतम स्थितियाँ बनाने की अनुमति देता है।

छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखने की समस्या मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान के लिए पारंपरिक है। व्यवहार में, सीखने की प्रक्रिया मुख्य रूप से प्रशिक्षण के औसत स्तर और सीखने की क्षमताओं के विकास पर केंद्रित होती है, इसलिए प्रत्येक छात्र अपनी क्षमता का एहसास नहीं कर पाता है।

शिक्षा के वैयक्तिकरण का उद्देश्य कार्यक्रमों द्वारा निर्धारित शैक्षिक गतिविधि के स्तर और प्रत्येक छात्र की वास्तविक क्षमताओं के बीच विसंगति को दूर करना है। छात्रों की विशेषताओं को ध्यान में रखना व्यापक है और सीखने के प्रत्येक चरण में किया जाता है: जब लक्ष्य को समझना, सीखने को प्रेरित करना, शैक्षिक समस्याओं को हल करना, कार्रवाई के तरीकों का निर्धारण करना आदि। व्यक्तिगत तकनीकों का एकीकरण, सीखने को वैयक्तिकृत करने के तरीके एक एकल प्रणाली में, जो दक्षता बढ़ाती है और एकता प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास सुनिश्चित करती है।

छात्रों को नई शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने के लिए तैयार करते समय, शिक्षक यह निर्धारित करता है कि उनके व्यक्तिगत अनुभव से किस ज्ञान और जानकारी का उपयोग किया जाना चाहिए।

प्रशिक्षण के वैयक्तिकरण में शैक्षिक सामग्री का विभेदीकरण, विभिन्न कठिनाई और मात्रा के कार्यों की प्रणालियों का विकास शामिल है। बुनियादी (सभी छात्रों के लिए) और विविध (विभिन्न समूहों और व्यक्तिगत छात्रों के साथ काम करने के लिए) शैक्षिक सामग्री को उजागर करने की सलाह दी जाती है। जैसे-जैसे छात्र शैक्षिक गतिविधि के उच्च स्तर पर जाता है, विविध सामग्री और उसके कार्य बदलते हैं: यह अतिरिक्त, सहायक या मध्यवर्ती हो सकता है।

व्यक्तिगत और समूह असाइनमेंट सीखने को व्यक्तिगत बनाने के साधन के रूप में काम कर सकते हैं। प्रत्येक कार्य में कार्रवाई के उचित तरीके शामिल होते हैं, जो हमेशा हल किए जा रहे कार्य के लिए पर्याप्त नहीं होते हैं। आत्मसात करने के चरण में, वैयक्तिकरण में एक नमूना कार्रवाई, एक विस्तृत विवरण दिखाना शामिल होता है, जिसके बाद छात्र कार्यों को आंशिक या पूरी तरह से स्वतंत्र रूप से पूरा करते हैं। शिक्षक को उन कठिनाइयों का पहले से अनुमान लगाना होगा जिनका छात्र सामना कर सकते हैं और उन्हें दूर करने के तरीके सुझा सकते हैं; पहले अध्ययन की गई सामग्री पढ़ें, संदर्भ या अतिरिक्त साहित्य देखें, आदि।

अक्सर शिक्षक कार्य को अलग-अलग छोटे-छोटे कार्यों या चरणों में बाँट देता है। इसके अलावा, यदि पिछला कार्य पूरा हो जाता है तो प्रत्येक अगला कार्य छात्रों के लिए संभव हो जाता है। ऐसे कार्यों से कमजोर विद्यार्थियों को कक्षा के सामूहिक कार्य में शामिल होने में मदद मिलती है। ऐसे मामलों में जहां व्यक्तिगत छात्रों की वास्तविक सीखने की क्षमता पूरी कक्षा के लिए वस्तुनिष्ठ आवश्यकताओं से अधिक है, शिक्षक व्यक्तिगत कार्य की जटिलता को बढ़ा सकते हैं।

काम का सामान्य वर्ग (फ्रंटल) रूप आपसी आदान-प्रदान, पारस्परिक संवर्धन, भावनात्मक "संक्रमण" का अवसर पैदा करता है और इस तरह प्रत्येक छात्र की गतिविधि को बढ़ाता है।

समूह कार्य के दौरान, शिक्षक और छात्र के बीच घनिष्ठ संपर्क उत्पन्न होते हैं और भावनाओं की अभिव्यक्ति, आवश्यकताओं की अभिव्यक्ति, रुचियों का विकास, सामग्री में भिन्नता के अधिक अवसर और सूचना प्रसारित करने के तरीकों और प्रत्येक छात्र को सहायता प्रदान करने की स्थितियाँ बनती हैं। एक कक्षा (समूह) में छात्रों को उनके सीखने के स्तर, योग्यता आदि को ध्यान में रखते हुए कई उपसमूहों में विभाजित किया जाता है। अध्ययन किए जा रहे विषय के ढांचे के भीतर सभी छात्रों द्वारा शैक्षिक कार्य पूरे किए जाते हैं, लेकिन काम के चरण, कार्रवाई के तरीके , और सहायता की राशि अलग-अलग है।

व्यक्तिगत कार्य आपको सामग्री, शैक्षिक कार्यों की कठिनाई की डिग्री, कार्रवाई के तरीकों आदि में अंतर करने की अनुमति देता है, और गतिविधि की एक व्यक्तिगत शैली के गठन के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है।

छात्रों के व्यक्तिगत कार्य को व्यवस्थित करने के लिए, टास्क कार्ड, मुद्रित नोटबुक का उपयोग किया जाता है, जो कम समय, रिपोर्ट, सार आदि के साथ स्वतंत्र कार्य की मात्रा बढ़ाने की अनुमति देता है। इन रूपों का संयोजन, एक से दूसरे में पारस्परिक संक्रमण उन्नति में योगदान देता है सभी छात्र उच्च स्तर पर। शैक्षिक गतिविधि के स्तर।

ज्ञान को समेकित करने के चरण में, कक्षा को सभी छात्रों के लिए उपलब्ध एक सामान्य कार्य की पेशकश की जाती है, फिर ऐसे कार्य दिए जाते हैं जो कठिनाई से भिन्न होते हैं।

व्यक्तिगत असाइनमेंट का चयन करना कठिन है। यदि किसी कमजोर छात्र को केवल आसान कार्य दिए जाएं तो इससे उसके विकास में कमियां बढ़ जाएंगी। ऐसे छात्रों को सबसे पहले ऐसे काम में शामिल करना चाहिए जो उनके लिए संभव हो, फिर धीरे-धीरे काम को जटिल बनाना चाहिए। ज्ञान को लागू करने और समेकित करने के लिए कार्यों का चयन करते समय, छात्रों के पास मौजूद कमियों को ध्यान में रखना और पहले अध्ययन की गई सामग्री पर कार्यों की पेशकश करना आवश्यक है।

नई शैक्षिक सामग्री प्रस्तुत करते समय, कक्षा में व्यक्तिगत सीखने की संभावनाएँ सीमित होती हैं। शिक्षक अक्सर एक या दूसरे छात्र से प्रश्न पूछ सकता है, उसे एक नियम, कानून, प्रमेय दोहराने या एक उदाहरण देने के लिए कह सकता है। जिन छात्रों ने दृश्य स्मृति विकसित कर ली है, उनके लिए शिक्षक अतिरिक्त दृश्य सामग्री तैयार करते हैं; विकसित मोटर मेमोरी वाले छात्रों को अक्सर नए नियम, निष्कर्ष आदि लिखने के लिए बोर्ड पर बुलाया जाता है। उच्च उपलब्धि हासिल करने वालों के लिए, इसके बजाय स्वतंत्र कार्य को व्यवस्थित करना आवश्यक है विस्तृत निर्देश (जो पिछड़ों के लिए किया जाता है)।

सीखने में रुचि स्वतंत्र अनुसंधान, रचनात्मक कार्य, नई स्थिति में ज्ञान के अनुप्रयोग, दृश्य सामग्री के उपयोग और भावनात्मक प्रभाव से बढ़ती है। ज्ञान, प्रौद्योगिकी, कला आदि के विभिन्न क्षेत्रों में छात्रों की मौजूदा रुचियों पर भरोसा करने की भी सलाह दी जाती है।

नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण शैक्षिक गतिविधि के सभी चरणों में व्यक्तिगत शिक्षा के घटक हैं। आत्म-नियंत्रण के दौरान, व्यक्ति को गतिविधि के उद्देश्य और उस मॉडल को समझना चाहिए जिसके साथ वह शैक्षिक कार्य की प्रगति और परिणामों की तुलना कर सकता है। शिक्षक नमूना कार्रवाई और उसके परीक्षण कार्यान्वयन पर टिप्पणी करता है। आत्म-नियंत्रण के तत्व पहले से ही निर्धारित होते हैं जब छात्र शुरू में अपने काम की योजना बनाता है।

प्रशिक्षण के वैयक्तिकरण में दीर्घकालिक विषयगत योजना शामिल है। पाठ के दौरान, शिक्षक, विषय पर काम पूरा होने तक सामग्री के विस्तार की विभिन्न गति की अनुमति देते हुए, सभी स्कूली बच्चों द्वारा ज्ञान को आत्मसात करने, कौशल और क्षमताओं के गठन को सुनिश्चित करना चाहिए। ऐसा करने के लिए, उसे पहले से ही उन रास्तों की रूपरेखा तैयार करनी होगी जिनके द्वारा वह छात्रों को अंतिम परिणाम तक ले जाएगा।

व्यक्तिगत प्रशिक्षण के रूपों में से एक क्रमादेशित प्रशिक्षण है, जो आपको प्रत्येक छात्र के काम को तेज करने और आत्म-नियंत्रण को मजबूत करने की अनुमति देता है।

शैक्षिक प्रक्रिया में इलेक्ट्रॉनिक कंप्यूटिंग प्रौद्योगिकी की शुरूआत के कारण व्यक्तिगत सीखने के नए अवसर खुल रहे हैं। प्रशिक्षण में कंप्यूटर का उपयोग व्यक्तिगत प्रशिक्षण के पक्ष में प्रशिक्षण के संगठनात्मक रूपों के बीच पहले से स्थापित संबंधों को बदल देता है।

निष्कर्ष

इस परीक्षण को लिखने के परिणामस्वरूप, निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले जा सकते हैं।

सीखने की प्रक्रिया का निर्माण करते समय छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है।

बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं का अध्ययन करते समय, उनकी शारीरिक स्थिति और स्वास्थ्य के अध्ययन पर ध्यान देना चाहिए, जिस पर पाठ, पाठ और समग्र प्रदर्शन में उनका ध्यान काफी हद तक निर्भर करता है। छात्र की प्रारंभिक बीमारियों को जानना आवश्यक है जो उसके स्वास्थ्य, पुरानी बीमारियों, दृष्टि की स्थिति और तंत्रिका तंत्र की संरचना को गंभीर रूप से प्रभावित करती हैं। यह सब शारीरिक गतिविधि को उचित रूप से खुराक देने में मदद करेगा, और विभिन्न खेल आयोजनों में भागीदारी को भी प्रभावित करेगा।

बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषताओं, उनकी स्मृति के गुणों, झुकाव और रुचियों के साथ-साथ कुछ विषयों के अधिक सफल अध्ययन के लिए उनकी प्रवृत्ति को जानना बहुत महत्वपूर्ण है। इन विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, शिक्षा में बच्चों के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण अपनाया जाता है: मजबूत लोगों को अतिरिक्त कक्षाओं की आवश्यकता होती है ताकि उनकी बौद्धिक क्षमता अधिक गहनता से विकसित हो; सबसे कमज़ोर बच्चों को सीखने, उनकी याददाश्त, बुद्धि, संज्ञानात्मक गतिविधि आदि विकसित करने के लिए व्यक्तिगत सहायता प्रदान करने की आवश्यकता है।

बच्चों के संवेदी-भावनात्मक क्षेत्र के अध्ययन पर बहुत ध्यान दिया जाना चाहिए और तुरंत उनकी पहचान की जानी चाहिए, जिनमें बढ़ी हुई चिड़चिड़ापन की विशेषता है, जो टिप्पणियों पर दर्दनाक प्रतिक्रिया करते हैं और नहीं जानते कि दोस्तों के साथ अनुकूल संपर्क कैसे बनाए रखा जाए। सामूहिक गतिविधियों का आयोजन करते समय, सार्वजनिक कार्यों को वितरित करते समय और नकारात्मक लक्षणों और गुणों पर काबू पाने के लिए प्रत्येक बच्चे के चरित्र का ज्ञान कम महत्वपूर्ण नहीं है।

अंत में, ऐसे महत्वपूर्ण मुद्दों के बारे में शिक्षकों का ज्ञान एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है जो बच्चों की सीखने और शैक्षिक क्षमता से संबंधित हैं और इसमें ग्रहणशीलता की डिग्री, शैक्षणिक प्रभाव, साथ ही कुछ व्यक्तिगत गुणों के गठन की गतिशीलता शामिल है।

इस प्रकार, प्रत्येक बच्चे की विकासात्मक विशेषताओं का गहन अध्ययन और ज्ञान ही शिक्षण और पालन-पोषण की प्रक्रिया में इन विशेषताओं को सफलतापूर्वक ध्यान में रखने की स्थिति बनाता है।

प्रयुक्त स्रोतों की सूची

1. एर्मोलाएवा एम.वी., ज़खारोवा ए.ई., कलिनिना एल.आई., नौमोवा एस.आई. "शिक्षा प्रणाली में मनोवैज्ञानिक अभ्यास।" एम.: पब्लिशिंग हाउस "इंस्टीट्यूट ऑफ प्रैक्टिकल साइकोलॉजी", वोरोनिश: एनपीओ "मोडेक", 1998।

2. ज़क ए.जी. बच्चों की सोच में अंतर. एम., 1992.

3. मकारोव एस.पी. व्यक्तिगत प्रशिक्षण की तकनीक // शैक्षणिक बुलेटिन। क्रमांक 4, पृ. 18-19, 1994.

4. प्रतिभाशाली बच्चे, एड. जी. वी. बर्मेन्स्काया। एम., 1991.

5. शिक्षाशास्त्र। शैक्षणिक विश्वविद्यालयों और शैक्षणिक महाविद्यालयों के छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक, एड। पी.आई. ईधन का बच्चा. एम.: पेडागोगिकल सोसाइटी ऑफ रशिया, 1998।

6. स्टेपानेनकोव एन.के. शिक्षाशास्त्र। एम., 2001.

7. सुखोमलिंस्की वी.ए. एक वास्तविक व्यक्ति का पालन-पोषण कैसे करें। एम., 1990.

8. तिखोमीरोवा एल.एफ. स्कूली बच्चों की बौद्धिक क्षमताओं का विकास। यरोस्लाव। "विकास अकादमी", 1996।

9. चिरकोवा टी. बच्चों की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए। एम., 1986.

प्रायोगिक समूह में गुणात्मक परिवर्तन नियंत्रण समूह की तुलना में अधिक होते हैं। खेल का उपयोग करके प्राथमिक स्कूली बच्चों में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास पर किए गए कार्य की प्रभावशीलता स्पष्ट है और इसे रैखिक चित्र 1 - 6 में प्रस्तुत किया गया है। इस प्रकार, खेल प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं को विकसित करने का एक प्रभावी साधन है। आरेख 1. ...

यह व्यक्तिगत कार्यों को भी पूरा करता है, विशेषकर उन मामलों में। जब छात्र को विभिन्न कार्यों के बीच चयन करने का अवसर मिलता है। अध्याय 2. प्राथमिक स्कूली बच्चों को पढ़ाने में व्यक्तिगत रूप से विभेदित दृष्टिकोण का उपयोग 2.1 प्राथमिक विद्यालय के छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषताएं एक छात्र की एक संगठित संज्ञानात्मक गतिविधि के रूप में आत्मसात में शामिल हैं...

सामान्य, प्राथमिक और माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा, छात्रों के हितों और शैक्षिक आवश्यकताओं की पूर्ण प्राप्ति सुनिश्चित करना। इस प्रकार, विशेष प्रशिक्षण के आयोजन के लिए कई विकल्पों की पहचान की जा सकती है। 1) इंट्रा-स्कूल प्रोफाइलिंग का मॉडल इस मॉडल में, एक सामान्य शिक्षा संस्थान एकल-विषयक या बहु-विषयक हो सकता है। 2) नेटवर्क मॉडल...

किसी बच्चे के व्यवहार की विशेषताएँ मुख्य रूप से उसके मानसिक विकास से निर्धारित होती हैं। हाल के दशकों में, इस पहलू पर एकल प्रणाली के रूप में माँ और बच्चे के बीच संबंधों के दृष्टिकोण से विचार किया गया है। ज्यादातर मामलों में, माता-पिता व्यक्तिगत अनुभव और जीवन की समझ के आधार पर बच्चों का पालन-पोषण करते हैं। बाल मनोविज्ञान में आवश्यक ज्ञान के बिना, अक्सर ऐसी स्थितियाँ उत्पन्न होती हैं जब बच्चों का व्यवहार माता-पिता के लिए पहेली बन जाता है। न तो इस तरह के व्यवहार का मकसद और न ही मौजूदा स्थिति से बाहर निकलने के रास्ते स्पष्ट हो पाते हैं।

किसी बच्चे के व्यवहार की विशेषताओं पर विचार करते समय, सबसे पहले, यह ध्यान रखना आवश्यक है कि प्रत्येक बच्चा अपने तरीके से अद्वितीय है। इसके अपने नुकसान और फायदे हैं. ऐसे विभिन्न वर्गीकरण हैं जो बच्चों के सबसे विशिष्ट व्यवहार को उजागर करते हैं। वे मानसिक विकास और स्वभाव की विशेषताओं पर आधारित हैं।

किसी बच्चे के व्यवहार की विशेषताओं का आकलन करते समय, आपको यह समझने की आवश्यकता है कि, स्थिति के आधार पर, उसी चरित्र लक्षण को एक गुण माना जा सकता है और इसके विपरीत। एक उल्लेखनीय उदाहरण शर्मीलापन है, जब कुछ स्थितियों में इसकी व्याख्या विनम्रता और विनम्रता के रूप में की जाती है, और दूसरों में कम आत्मसम्मान से जुड़े संयम के रूप में की जाती है।

बच्चे के व्यवहार को प्रभावित करने वाले कारक

जन्मजात चरित्र लक्षणों और स्वभाव के अलावा, बच्चे के व्यवहार की विशेषताओं का निर्धारण करते समय, हम बच्चे के विकास में दो परस्पर संबंधित पहलुओं को अलग कर सकते हैं:

• शारीरिक विकास, जिसमें शारीरिक आराम, भोजन, गति और छापों की शारीरिक आवश्यकताओं को पूरा करना शामिल है जो तंत्रिका तंत्र के विकास के लिए आवश्यक हैं। चल रहे शोध के एक भाग के रूप में, यह पाया गया कि बच्चे की शारीरिक आवश्यकताओं को पूरा करना आवश्यक है, लेकिन उसके पूर्ण विकास के लिए पर्याप्त नहीं है;
• बच्चे का भावनात्मक, व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक विकास, जो समाज के तदनुरूप विशिष्ट सांस्कृतिक मॉडल पर आधारित होता है। आधुनिक मनोवैज्ञानिकों का कहना है कि बच्चे के व्यवहार की विशेषताएं काफी हद तक माँ की सांस्कृतिक और व्यक्तिगत विशेषताओं के प्रभाव से निर्धारित होती हैं।

शर्मीले बच्चों के व्यवहार की ख़ासियतें

शर्मीले, अनिर्णायक और आत्म-जागरूक बच्चों में आमतौर पर एक चीज समान होती है: कम आत्मसम्मान। अपरिचित घटनाओं का सामना करते समय, वे आमतौर पर भयभीत या चिढ़ जाते हैं और मातृ सहायता और सुरक्षा की तलाश करते हैं।

बच्चे का पालन-पोषण करते समय, आपको शर्मीलेपन को बढ़ाने की नहीं, बल्कि उसे दूर करने की कोशिश करनी चाहिए। ऐसा करने के लिए, उस रचनात्मक क्षमता को विकसित करना आवश्यक है जो आमतौर पर ऐसे बच्चों में होती है। बच्चे के व्यवहार की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, माता-पिता और शिक्षकों को अवलोकन, परिश्रम और जिम्मेदारी की बढ़ती भावना जैसे सकारात्मक गुणों पर ध्यान देना चाहिए।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के व्यवहार की ख़ासियतें

अक्सर ऐसी स्थितियाँ उत्पन्न होती हैं जब माता-पिता देखते हैं कि एक बढ़ता हुआ बच्चा विकास में अपने साथियों से पिछड़ रहा है - बाद में वह बच्चों के समूह में खड़ा होना, बैठना, बोलना और अनुचित व्यवहार करना भी शुरू कर देता है। यह एक चेतावनी संकेत भी होना चाहिए कि बच्चा ध्यान केंद्रित नहीं कर सकता है और अक्सर विचलित रहता है। बच्चे के व्यवहार की ऐसी विशेषताओं के साथ, माता-पिता के लिए किसी विशेषज्ञ से परामर्श करना बेहतर होता है, क्योंकि यह मानसिक मंदता (एमडीडी) का संकेत दे सकता है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के व्यवहार को बचपन से ही सुधारना आवश्यक है। इस प्रयोजन के लिए, बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करने के लिए विशेष कार्यक्रम विकसित किए गए हैं। अन्यथा, उसे निश्चित रूप से न केवल सीखने में, बल्कि संचार में भी कठिनाइयाँ होंगी। इससे यह तथ्य सामने आएगा कि उसे शिक्षकों से कई टिप्पणियाँ मिलेंगी और सहपाठियों से उपहास मिलेगा, जो अन्य लक्षणों की उपस्थिति के लिए प्रेरणा होगी - कम आत्मसम्मान, आक्रोश और चिंता।

विभिन्न अनुमानों के अनुसार, 20% तक बच्चे प्राथमिक विद्यालय में सीखने में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं। हालाँकि, केवल एक न्यूरोसाइकिएट्रिस्ट ही यह निर्धारित कर सकता है कि इसका कारण मानसिक विकलांगता है। साथ ही, आपको यह समझने की आवश्यकता है कि मानसिक मंदता वाले बच्चों का व्यवहार, यदि सही ढंग से ठीक किया जाए, तो किसी विशेष स्कूल में पढ़ने का कारण नहीं है। यहां तक ​​कि आने वाली जानकारी की धारणा और प्रसंस्करण की धीमी गति के साथ, एक बच्चे को अपनी गतिविधियों की योजना बनाना और अपनी गतिविधियों के परिणाम की भविष्यवाणी करना सिखाया जा सकता है।

अतिसक्रिय बच्चे के व्यवहार की विशेषताएं

अक्सर, बच्चे की बढ़ी हुई शारीरिक गतिविधि डॉक्टरों की मदद लेने का एक कारण होती है। अतिसक्रियता अक्सर विभिन्न रोगों के कारण होती है, जिनमें तंत्रिका तंत्र के रोग भी शामिल हैं।

हालाँकि, ज्यादातर मामलों में, डॉक्टर ध्यान देते हैं कि संघर्ष और अनुचित व्यवहार का आधार पालन-पोषण में दोष हैं। ज्यादातर मामलों में, अतिसक्रिय बच्चे के व्यवहार का कारण है:

• बहुत सख्त अधिनायकवादी पालन-पोषण शैली;
• अत्यधिक देखभाल पर हावी एक परवरिश, जो किसी को विकास के लिए आवश्यक जीवन अनुभव प्राप्त करने की अनुमति नहीं देती है;
• बच्चों की भलाई और मनोदशा के आधार पर समान आवश्यकताओं और उनके प्रति दृष्टिकोण का अभाव।

अतिसक्रिय बच्चे की मुख्य व्यवहारिक विशेषताएँ बेचैनी, एकाग्रता की कमी, आक्रामकता और संघर्ष हैं। हालाँकि, लगातार टिप्पणियाँ और तिरस्कार केवल स्थिति को बढ़ाते हैं, क्योंकि वे हीन भावना के निर्माण में योगदान करते हैं।

ऐसे बच्चों को बच्चों के समूह में कुछ कठिनाइयों का अनुभव होता है, जहां सबसे अच्छे शिक्षक के पास भी अतिसक्रिय बच्चे को पालने के लिए पर्याप्त समय और ऊर्जा नहीं होती है। बच्चे के व्यवहार की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए और भविष्य की कठिनाइयों को महसूस करते हुए, माता-पिता को एक बाल मनोवैज्ञानिक की मदद लेनी चाहिए जो बच्चे के लिए सही दृष्टिकोण खोजने और उसके व्यवहार को सही करने में मदद करेगा।

अक्सर, बच्चे का संघर्षपूर्ण व्यवहार माता-पिता के बीच संबंधों में समस्याओं का संकेत देता है, ऐसे में पारिवारिक मनोवैज्ञानिक की मदद बेहद जरूरी है। साथ ही, अपने बच्चे के भविष्य की खातिर, माता-पिता को उनकी गलतियों पर ध्यान देने और उनके व्यवहार को बदलने के लिए तैयार रहना चाहिए।

बच्चे के व्यवहार की वर्णित विशेषताओं के अलावा, शिक्षक और मनोवैज्ञानिक निम्नलिखित पर भी प्रकाश डालेंगे:

• धीमापन. इस मानसिक विकार वाले बच्चों को इस तथ्य से जुड़ी जटिलताओं को दूर करने में मदद करने की आवश्यकता है कि उनके लिए काम में शामिल होना और एक कार्य से दूसरे कार्य में जाना कठिन होता है;
• मनोदशा. इस प्रकार के व्यवहार से माता-पिता को बच्चे का ध्यान इस ओर आकर्षित करना चाहिए कि कोई केवल मांगों और सनक की मदद से ही नहीं, बल्कि अपने लक्ष्यों को भी प्राप्त कर सकता है। साथ ही, ऐसे बच्चों को पारिवारिक मामलों में शामिल करना महत्वपूर्ण है जिसमें वे पूर्ण भागीदार की तरह महसूस करते हैं;
• बंदपन. अंतर्मुखी बच्चे, शर्मीले बच्चों के विपरीत, संवाद नहीं करना चाहते। आमतौर पर, इस तरह के व्यवहार का कारण अजनबियों का डर, लंबे समय तक चिंता और किसी अपरिचित स्थिति में व्यवहार करने में असमर्थता है।

बच्चे का पालन-पोषण करते समय, माता-पिता को यह समझना चाहिए कि कोई सार्वभौमिक सही तरीका नहीं है। किसी भी मामले में, सबसे महत्वपूर्ण चीज़ बच्चे में प्यार, देखभाल और वास्तविक रुचि है। और तभी बच्चे के व्यवहार की विशेषताओं पर आधारित ज्ञान उसे एक पूर्ण और बहुमुखी व्यक्तित्व विकसित करने में मदद करेगा।

हम छोटे बच्चों में चरित्र शिक्षा के बारे में बहुत बात करते हैं। हकीकत में चीजें कुछ अलग हैं. आख़िरकार, यह जन्म के समय ही निर्धारित होता है। हम केवल उसमें जो निहित है उसका विकास कर रहे हैं, उसे सही दिशा में निर्देशित कर रहे हैं।

क्या बच्चों का चरित्र बदलना संभव है?

बच्चे का पालन-पोषण करने वाले वयस्कों के लिए, यहां तक ​​​​कि बचपन में भी यह महसूस करना और समझना बहुत महत्वपूर्ण है कि इस या उस बच्चे में कौन से लक्षण निहित हैं।

केवल सही निष्कर्षों के आधार पर ही कोई एक सर्वांगीण व्यक्तित्व को शिक्षित करने के लिए एक सटीक प्रणाली का निर्माण कर सकता है जो समाज में रहने में सहज हो। अन्यथा, आप बचपन में ही बच्चों के चरित्र को तोड़ सकते हैं, बच्चों की आत्मा में आत्म-संदेह, घृणा या उनके आसपास की दुनिया का डर पैदा कर सकते हैं।

वास्तव में, किसी बच्चे के चरित्र को बदलना लगभग असंभव है। यह एक श्यामला को गोरी में बदलने या एक प्रतिनिधि को कोकेशियान में बदलने जैसा है। बाह्य रूप से कुछ परिवर्तन प्राप्त करना संभव है, लेकिन जीनोटाइप वही रहेगा। और नए बाल उसी रंग में उगेंगे जिसके लिए जीन मानव डीएनए में मौजूद है।

इसलिए, "चरित्र शिक्षा" की अवधारणा का शाब्दिक अर्थ व्यावहारिक रूप से उपयोग नहीं किया जाता है। आमतौर पर इस वाक्यांश का अर्थ है बच्चे में दृढ़ता, ईमानदारी, दृढ़ता यानी एक सफल व्यक्तित्व के विकास के लिए आवश्यक कुछ गुण पैदा करना।

बच्चों में 4

शिशु से विकसित होने वाले व्यक्ति का भविष्य इस बात पर निर्भर करता है कि वयस्क जन्म के समय निहित शिशु के झुकाव और विशेषताओं को कितनी सही ढंग से निर्धारित करते हैं। दुनिया भर के मनोवैज्ञानिक बच्चों के चरित्र को वर्गीकृत करने का प्रयास कर रहे हैं।

बच्चों (और सभी लोगों) को चार प्रकारों में विभाजित करने का एक विकल्प है:

• संवेदनशील (संवेदनशील);
• सक्रिय;
• संचारी;
• ग्रहणशील.

संवेदनशील (संवेदनशील) प्रकार

प्रत्येक चरित्र प्रकार की कुछ विशेषताएं होती हैं। इसके अलावा, वे बचपन में ही दिखाई देने लगते हैं।

उदाहरण के लिए, यह माना जाता है कि छोटे बच्चों की संवेदनशील प्रकृति उनकी भावनाओं की बढ़ती अभिव्यक्ति, संवेदनशील मानसिक संगठन और अन्य लोगों के अनुभवों के प्रति ग्रहणशीलता से निर्धारित होती है। ऐसे बच्चे अपनी गलतियों पर दर्दनाक प्रतिक्रिया करते हैं और छोटी-छोटी असफलताओं पर भी बहुत परेशान हो जाते हैं। जब ऐसे बच्चे भावनाएँ प्रदर्शित करते हैं तो उन्हें एक बार फिर शर्मिंदा, उपहास, उपहास, दंड या फटकार नहीं लगानी चाहिए।

और आपको निश्चित रूप से उस समय परेशान बच्चे को हंसाने की कोशिश करके उसका ध्यान भटकाना नहीं चाहिए जब वह भावनाओं के दूसरे तूफान से गुजर रहा हो। इसके अलावा, आपको उसे उन घटनाओं से जुड़े अपने जुनून की तीव्रता नहीं दिखानी चाहिए जिन्हें बच्चा बदलने या प्रभावित करने में सक्षम नहीं है।

संवेदनशील प्रकार के बच्चे के सकारात्मक चरित्र लक्षण चेहरे के भावों के साथ अपना असंतोष दिखाकर या उसके उदास मूड का वर्णन करने वाले कुछ शब्दों के द्वारा उसे प्रभावित करने की क्षमता है: "मैं परेशान हूं..." या "मैं बहुत परेशान हूं" तुम पर शर्म आती है!" ऐसे बच्चे को डांटने, उसकी भावनाओं की कद्र करने की ज़रूरत नहीं है, सज़ा देने की तो बिल्कुल भी ज़रूरत नहीं है।

हालाँकि, इस प्रकार के बच्चे के चरित्र में उसमें आत्म-संदेह, जकड़न और कुछ गलत करने का डर विकसित होता है। इसलिए, वे आमतौर पर संवादहीन और शर्मीले होते हैं। ये सर्वोत्तम गुण नहीं हैं. और यदि किसी बच्चे के इन चरित्र लक्षणों को ठीक नहीं किया जाता है, तो कोई यह उम्मीद नहीं कर सकता है कि वह बाद में एक आत्मविश्वासी, सफल व्यक्ति बनेगा, जो स्वयं निर्णय लेने और कार्य करने में सक्षम होगा।

ऐसे बच्चे के साथ समझ हासिल करना बहुत जरूरी है। उसे महसूस होना चाहिए कि आस-पास ऐसे लोग रहते हैं जो असफलताओं का भी अनुभव करते हैं। लेकिन वे जानते हैं कि उनसे कैसे लड़ना है.

बच्चे को इस प्रकार के बच्चों के साथ संवाद करने दें - उसे नेताओं, असभ्य और दबंग बच्चों से दोस्ती करने के लिए मजबूर न करें जो उसे दबा देंगे। लेकिन आत्म-सम्मान पैदा करना बचपन से ही शुरू होना चाहिए। यदि आवश्यक हो, तो बच्चे को हिंसा का विरोध करने, इनकार करने और "नहीं" कहने में सक्षम होना चाहिए।

आमतौर पर, ऐसे बच्चे बड़े होकर कलाकार, लेखक और संगीतकार बनते हैं। कई संवेदनशील लोग डॉक्टर, शिक्षक और मनोवैज्ञानिक बन गए हैं। और वैज्ञानिक अक्सर, बच्चों के रूप में, किनारे पर अकेले बैठे रहते थे जबकि अन्य लोग खिलौने तोड़ते थे, गैराज की छतों पर चढ़ जाते थे, या एक-दूसरे के साथ बेरहमी से लड़ते थे।

सक्रिय प्रकार

इस प्रकार के चरित्र का नाम पहले से ही अपने बारे में बताता है। एक सक्रिय प्रकार के बच्चे के मुख्य चरित्र लक्षण गतिशीलता, जिज्ञासा और सामाजिकता हैं। वे हमेशा गतिशील रहते हैं, वे एक मिनट भी स्थिर बैठे रहने से ऊब जाते हैं, वे लगातार कुछ न कुछ करना, सीखना चाहते हैं। अक्सर ये आकांक्षाएं टूटे खिलौनों, फटी पैंटी और बाहर निकले घुटनों से भरी होती हैं। वयस्कों के ध्यान में थोड़ी सी भी कमी आने पर, बच्चे न जाने क्या-क्या कर सकते हैं, एक ऐसे खेल का आविष्कार कर सकते हैं जिसमें उनके जीवन को जोखिम में डालना शामिल है।

सक्रिय प्रकार के बच्चे के चरित्र लक्षण यह हैं कि उसके लिए मुख्य चीज क्रिया है, अनुभव नहीं। भौंहें सिकोड़ने या असंतुष्ट सिर हिलाने से उसके व्यवहार को प्रभावित करना असंभव है। और मजबूत तरीके बहुत प्रभावी नहीं हैं. चीखना, गाली देना और सज़ा देने से बच्चा क्रोधित हो सकता है। और अक्सर वह बस इसी तरह का व्यवहार अपनाता है और जवाब में असभ्य होना, चिल्लाना, डराना और धमकाना शुरू कर देता है।

वयस्कों को यह सुनिश्चित करने के लिए हर संभव प्रयास करना चाहिए कि पूर्वस्कूली बच्चे लगातार उपयोगी गतिविधियों में लगे रहें। नई उपलब्धियों के लिए प्रोत्साहन के रूप में प्रशंसा करना ही बच्चे को शिक्षित करने का एकमात्र तरीका है।

आमतौर पर ऐसे बच्चे बड़े होकर सच्चे नेता बनते हैं। इसलिए, अपने बच्चे को एक नेता बनना सिखाना, उसकी अदम्य ऊर्जा को सही दिशा में निर्देशित करना बहुत महत्वपूर्ण है। यदि किसी बच्चे में कम उम्र में ही जिम्मेदारी पैदा कर दी जाए तो वह आगे चलकर एक सफल, आत्मविश्वासी व्यक्ति बन सकता है जो जीवन में बहुत कुछ हासिल कर सकता है।

शैक्षिक प्रक्रिया की जटिलता यह है कि संवेदनशील मार्गदर्शन के बिना एक बाल नेता के चरित्र गुण एक कुख्यात गुंडे, एक आपराधिक समूह के निडर और लापरवाह संगठनकर्ता, एक क्रूर और जिद्दी अहंकारी को जन्म दे सकते हैं।

संचारी प्रकार

बच्चे के चरित्र के प्रकारों की तुलना करके, हम उनके बीच कुछ समानताएँ स्थापित कर सकते हैं। संचारी प्रकार सक्रिय प्रकार के काफी करीब है। दरअसल, दोनों ही मामलों में बच्चा भावनाओं से नहीं, बल्कि कार्यों से जीता है। केवल यदि सक्रिय प्रकार में अन्य लोगों पर आदेश देने की इच्छा होती है, तो संचारी बच्चे का मुख्य लक्ष्य ज्ञान बन जाता है। ऐसे बच्चे हर चीज़ को पकड़ लेते हैं, उन्हें हर चीज़ में दिलचस्पी होती है, उन्हें शुरुआत करना पसंद होता है। लेकिन उन्हें दिनचर्या और रोजमर्रा की जिंदगी से घृणा होती है।

यदि एक सक्रिय बच्चे को प्रशंसा, पुरस्कार, प्रोत्साहन का उपयोग करके आदेश देना सिखाया जा सकता है, तो एक संचारी बच्चे को इन सब की परवाह नहीं होती है। इसके विपरीत, परिचित कार्यों की सामान्य पुनरावृत्ति भी उसमें विरोध का कारण बनती है।

उस बच्चे के साथ क्या करें जिसके लिए अराजकता आदर्श है? उसे आदेश कैसे सिखाएं? यह कैसे सुनिश्चित किया जाए कि एक छोटा आदमी जो काम शुरू करता है उसे पूरा करे? संभवतः केवल एक ही विकल्प है - कार्य के तरीके में बदलाव, किसी भी गतिविधि में नवीनता का स्पर्श शामिल करना। खिलौनों को दूर रखना शुरू कर दिया, जल्दी से ऊब गया, छोड़ दिया, बिल्ली के बच्चे के साथ खेलने चला गया? उसे डांटें या व्याख्यान न दें! आप बस सफ़ाई की दिनचर्या में एक चंचल तत्व जोड़ सकते हैं: “सभी खिलौनों की तत्काल निकासी की अभी घोषणा की गई है - सुनामी आ रही है! यहाँ एक जहाज (एक खिलौना बॉक्स) है जो पाँच मिनट में जा रहा है! बोर्ड पर सभी खिलौनों को जल्दी से लोड करना आवश्यक है!

यह याद रखने योग्य है कि यदि ऐसा गेम दूसरी बार काम करता है, तो तीसरी बार यह निश्चित रूप से बेकार होगा। और वयस्कों को एक नई कहानी लेकर आना चाहिए।

संचारी प्रकार के बच्चे के सकारात्मक चरित्र लक्षणों पर भी ध्यान दिया जाना चाहिए। वे आम तौर पर बहुत मिलनसार होते हैं, जानते हैं कि अपने वातावरण के साथ कैसे तालमेल बिठाना है, और आसानी से अन्य लोगों के साथ घुलमिल जाते हैं। चूँकि दिनचर्या उनके लिए अलग होती है, इसलिए ये बच्चे स्वयं ही किसी भी गतिविधि में विविधता लाते हैं। यह वे हैं जो पूरी भीड़ को सामान्य सड़क से हटकर बर्फ के बहाव के दौरान नदी के किनारे बर्फ पर तैरने या अपने जूतों से पोखर की गहराई मापने की इच्छा से संक्रमित करते हैं...

हालाँकि, उन्हें इसकी परवाह नहीं है कि दूसरे उनका अनुसरण करते हैं या नहीं, क्योंकि वे अकेले ही बंद हो सकते हैं। मुख्य बात यह है कि वे अछूते रास्ते पर चलेंगे। ऐसे लोग अक्सर खोजकर्ता, पर्वतारोही और गोताखोर, पुरातत्वविद् और भूवैज्ञानिक बन जाते हैं। अक्सर वे लेखक और अभिनेता बन जाते हैं, लेकिन तभी जब सब कुछ तुरंत ठीक हो जाए। जो लिखा है उस पर काम करना, हर चीज को छांटना और टुकड़ों में बांटना, रूट को दोहराना उनके लिए नहीं है।

इसलिए ऐसे बच्चों में सबसे पहले दृढ़ता, धैर्य और दृढ़ता का विकास करना चाहिए। इसका मतलब यह नहीं है कि यह इतना आसान है। लेकिन शायद. उन्हें व्यवसाय में बदलाव के साथ काम से ब्रेक लेने, कमरे में फर्नीचर को अधिक बार व्यवस्थित करने, नोटबुक का कवर बदलने और कपड़े बदलने की अनुमति दी जानी चाहिए।

ग्रहणशील प्रकार

यह संभवतः शिक्षकों के लिए सबसे सुविधाजनक चरित्र प्रकार है। आख़िरकार, ग्रहणशील चरित्र प्रकार वाले बच्चे नियम, निरंतरता, लय, दिनचर्या, समान कार्यों की पुनरावृत्ति को पसंद करते हैं। किंडरगार्टन और स्कूल में उन्हें "प्रबंधित" करना आसान होता है, वे आसानी से सुबह उठते हैं, बिना किसी अनुस्मारक के अपने दाँत धोते हैं और ब्रश करते हैं, और उन कार्यों को आसानी से पूरा करते हैं जिन्हें उन्होंने सावधानीपूर्वक पूरा किया है। लेकिन ऐसी परिस्थितियाँ जब नवीनता अचानक प्रकट होती है, जब आपको स्मार्ट होने की आवश्यकता होती है या कुछ ऐसे कार्य करने होते हैं जिन पर पहले से चर्चा नहीं की गई थी, तो बच्चे के मानस को "अवरुद्ध" कर दें। ऐसे बच्चे उत्कृष्ट प्रदर्शन तो करते हैं, लेकिन वे कभी नेता नहीं बन पाते। स्वयं निर्णय लेना उनके लिए एक उपलब्धि हासिल करने के समान है।

ग्रहणशील प्रकार के लोगों के चरित्र पर विचार करते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि संवेदनशील प्रकार के बच्चों की तरह, उनमें संवेदनशीलता और अनुभव करने की प्रवृत्ति होती है। ये बहुत संवेदनशील और संवेदनशील बच्चे हैं। और यदि आप कुशलतापूर्वक उनमें स्वतंत्र निर्णय लेने की क्षमता पैदा करते हैं, तो वे अद्भुत पारिवारिक व्यक्ति और वफादार दोस्त बन जाएंगे।

आप बचपन से ही स्वतंत्रता को बढ़ावा देना शुरू कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, आपको उन्हें स्टोर में अपने लिए कुछ खरीदने, खरीदारी के लिए स्वयं भुगतान करने या अपनी बहन या शिक्षक के लिए उपहार चुनने की अनुमति देनी चाहिए। सुबह के समय कपड़े चुनना भी एक कार्य है। कोई भी छोटा कार्य जो बच्चा अपनी इच्छा से निर्देशित होकर स्वयं करता है, उसे प्रोत्साहित किया जाना चाहिए। और यदि कोई व्यक्ति गलती करता है तो किसी भी स्थिति में आपको अविश्वास के साथ उसे अपमानित नहीं करना चाहिए। समझाओ - हाँ, दूसरा विकल्प दिखाओ - हाँ। लेकिन डाँटो मत, सज़ा मत दो, लोगों को हँसाओ मत।

क्या "शुद्ध" चरित्र प्रकार होते हैं?

निःसंदेह, सौ प्रतिशत निश्चितता के साथ किसी बच्चे को एक विशिष्ट प्रकार का बताना असंभव है। दो और तीन दोनों प्रकार के लक्षण एक ही व्यक्तित्व में अच्छी तरह से मौजूद होते हैं। उदाहरण के लिए, एक सक्रिय नेता संवेदनशील और भावुक हो सकता है। अन्यथा, बेघर जानवरों की सुरक्षा के लिए संगठनों के नेता कहाँ से आते? एक ही नेता में दिनचर्या और व्यवस्था से घृणा जैसा चरित्र गुण हो सकता है। पहले की तुलना में सब कुछ पूरी तरह से अलग तरीके से करने की इच्छा कई प्रबंधकों के हाथों में चली गई: वे ही हैं जो सफलता हासिल करते हैं, संयंत्र के काम में एक नया शासन पेश करते हैं, यहां तक ​​कि उत्पादन की दिशा को भी मौलिक रूप से बदल देते हैं।

या, उदाहरण के लिए, एक संवेदनशील प्रकृति का व्यक्ति व्यवस्था और नियमितता का आधा ग्रहणशील प्रेमी हो सकता है। हालाँकि, ऐसे व्यक्ति में अक्सर बदलाव की इच्छा हो सकती है।

चरित्र उच्चारण के प्रकार

किसी व्यक्ति में मुख्य विशिष्ट चरित्र लक्षणों की अत्यधिक अभिव्यक्ति को उच्चारण कहा जाता है। ये वही बच्चे हैं जो एक विशिष्ट उपसमूह के साथ अधिक सुसंगत हैं। यहां तक ​​कि के. लियोनहार्ड और एन. शमिशेक द्वारा संकलित एक चरित्र प्रकार परीक्षण भी है। यह 88 कथनों की एक प्रश्नावली का रूप लेता है, जिसे 10 पैमानों में समूहीकृत किया जाना चाहिए। प्राप्त परिणामों के आधार पर, हम यह उत्तर दे सकते हैं कि व्यक्ति किस प्रकार का है।

मैं क्या कह सकता हूं, एक साल की उम्र में बच्चे के चरित्र का निर्धारण करने के लिए ऐसा परीक्षण करना असंभव है; वह अभी स्पष्ट भाषण सीखना शुरू कर रहा है। प्रीस्कूल बच्चे के साथ चरित्र प्रकार का परीक्षण करना भी काफी कठिन है, क्योंकि वह न केवल कई प्रश्नों का उत्तर नहीं दे पाएगा, बल्कि कई प्रश्नों का अर्थ भी नहीं समझ पाएगा!

हालाँकि चौकस वयस्क अपने बच्चे के बारे में अपनी टिप्पणियों से संतुष्ट हो सकते हैं और अपने निष्कर्ष निकाल सकते हैं। उदाहरण के लिए, एक वर्ष से कम उम्र का बच्चा इस तथ्य पर कैसे प्रतिक्रिया करेगा कि उसकी दादी अचानक पहली बार चश्मा लगाती है? संवेदनशील और ग्रहणशील प्रकार का बच्चा रोएगा या बस परेशान हो जाएगा, लेकिन संचारी प्रकार का बच्चा तुरंत नई दादी को "जानना" शुरू कर देगा। एक सक्रिय बच्चा भी एक तरफ खड़ा नहीं रहेगा, बल्कि "नए खिलौने" को छीनने और उसका अध्ययन करने की कोशिश करेगा।

आप यह निष्कर्ष भी निकाल सकते हैं कि बच्चा किसी नए खिलौने पर कैसे प्रतिक्रिया करता है। चरित्र की ग्रहणशील प्रकृति आपको तुरंत एक नई चीज़ लेने की अनुमति नहीं देती है - पहले आपको इसकी आदत डालनी होगी, करीब से देखना होगा। संवेदनशील भावनात्मक बच्चे कभी-कभी नई चीज़ों पर बहुत हिंसक प्रतिक्रिया करते हैं, खासकर अगर यह यांत्रिक खिलौना हिलता है या आवाज़ करता है। यह बहुत संभव है कि बच्चा उसे कभी स्वीकार नहीं करेगा, अपनी पहली मुलाकात के दिन फूट-फूट कर रोने लगेगा।

संचारी प्रकार का चरित्र हमेशा हर नई चीज से खुश रहता है, इसलिए, यदि बच्चा किसी अपरिचित व्यक्ति के हाथों से भी कोई खिलौना खुशी-खुशी स्वीकार कर लेता है, तो आप जानते हैं कि आप एक ऐसे ही छोटे व्यक्ति के रूप में बड़े हो रहे हैं।

लेकिन अगर बच्चा न सिर्फ नई चीज से खुश है, बल्कि गंभीर रूप से भौंहें चढ़ाता है, गुड़िया का सिर फाड़ने की कोशिश करता है, या उसे जोर से फर्श पर फेंक देता है, तो किसी को यह निष्कर्ष निकालना चाहिए कि वह सिर्फ गुंडा नहीं है, बल्कि ऐसा करने की कोशिश कर रहा है। पता लगाएं कि इसके अंदर क्या है. आख़िरकार, यह एक सक्रिय प्रकार का चरित्र है, और इसके बारे में कुछ नहीं किया जा सकता है।

चरित्र प्रकारों का एक और वर्गीकरण

कुछ मनोवैज्ञानिक लोगों को ऊपर वर्णित की तुलना में अलग-अलग उप-विभाजित करना आवश्यक मानते हैं। उनका मानना ​​है कि बच्चों को इसमें विभाजित किया जाना चाहिए:

• व्यावहारिकता होना;
• सीखने की प्रवृत्ति;
• प्रबंधन की ओर झुकाव;
• प्रतिभाशाली कारीगर.

यह निर्धारित करना काफी आसान है कि कोई विशेष बच्चा सूचीबद्ध प्रकारों में से किस प्रकार का है। हर चीज़ नई सीखना पसंद करते हैं, हम आसानी से सिखा देते हैं। यहां सब कुछ स्पष्ट है और बिना किसी स्पष्टीकरण के।

दूसरा, अपने ज्ञान और कौशल की परवाह किए बिना, लगातार सभी को सिखाता है, हमेशा सामने रहता है - एक शब्द में, सरगना। यह स्पष्ट है कि यह भविष्य का नेता है, क्योंकि प्रबंधन करने की प्रवृत्ति स्पष्ट है। हालाँकि अक्सर सीखना और नेतृत्व एक ही व्यक्ति में पूरी तरह से सह-अस्तित्व में होते हैं।

तीसरा बहुत साफ-सुथरा, ईमानदार, हर चीज में अनिवार्य है। इसमें निश्चित रूप से व्यावहारिकता है! लेकिन यह कहां लिखा है कि उसमें सीखने की प्रवृत्ति नहीं होगी और उसमें आदेश देने की रत्ती भर भी इच्छा नहीं होगी?

दरअसल, "शुद्ध" रचनाकारों को ढूंढना काफी कठिन है। आमतौर पर, कलाकार और लेखक ऐसे लोगों से नहीं आते जो नई चीजें सीखना पसंद नहीं करते।

8 भूमिका निभाने वाले चरित्र प्रकार

और कुछ मनोवैज्ञानिकों का मानना ​​है कि सभी बच्चों को 4 नहीं, बल्कि 8 उपसमूहों में विभाजित किया जाना चाहिए:

• पर्यवेक्षक;
• गुप्त नेता;
• कलाकार;
• रात का प्रहरी;
• शिकारी;
• चूल्हे का रक्षक;
• राजनीतिज्ञ;
• मेहनती आदमी।

एक प्रबंधक एक विशिष्ट नेता होता है, जिसके व्यवहार पैटर्न पर ऊपर चर्चा की गई थी: सक्रिय, स्वतंत्रता-प्रेमी, निर्णायक।

"गुप्त नेता" का प्रकार दिलचस्प है. यह एक ऐसा नेता है जो नेतृत्व करना नहीं जानता; वह सत्ता जीतने का सपना देखता है, लेकिन वह स्वयं निष्क्रिय है और उसके पास इसके लिए आवश्यक कोई भी गुण नहीं है। आमतौर पर उसे परिवार में सत्ता पाने की अपनी इच्छा का एहसास होता है। यह एक पारिवारिक तानाशाह है. और माता-पिता को इस बात पर विशेष ध्यान देना चाहिए। आख़िरकार, इस प्रकार के बच्चे ही पागल, घरेलू परपीड़क और अपराधी बनते हैं। इसलिए, कभी-कभी आपको अवांछित परिणामों को रोकने के लिए मनोवैज्ञानिक के साथ भी काम करना चाहिए।

एक कलाकार एक रचनात्मक व्यक्ति होता है। अक्सर वह एक टीम में "काली भेड़" होता है। लेकिन करीबी लोगों - परिवार, दोस्तों, प्रियजनों - के साथ कलाकार बेहद कोमल होते हैं।

रात्रि प्रहरी एक "उल्लू" है, जो शाम को सक्रिय रहता है, सुबह उठने में कठिनाई होती है, अक्सर शक्की और भयभीत स्वभाव का होता है।

शिकारी एक सख्त, शक्तिशाली, तेज़, सक्रिय व्यक्ति होता है। मूलतः, वह एक नेता है, लेकिन नेतृत्व करने की इच्छा महसूस नहीं करता। इसलिए, इस तथ्य के बावजूद कि वह अक्सर टीम का नेतृत्व करता है, वह अकेले ही कार्य कर सकता है।

चूल्हे का रखवाला वही ग्रहणशील प्रकार का मापा, पांडित्यपूर्ण कलाकार है। नवप्रवर्तन से नफरत है, जानवरों से, बच्चों से, हर चीज़ में व्यवस्था से प्यार करता है।

राजनेता एक स्पष्ट संचारी प्रकार का व्यक्ति है। वह मिलनसार है, प्रशंसा का लालची है, झगड़ों को सुलझाना जानता है और जीवन की समस्याओं को आसानी से हल कर लेता है। लेकिन बोरियत के कारण, वह स्वयं साज़िश रच सकता है, बिना बात का घोटाला कर सकता है। वह अच्छी पढ़ाई करता है, लेकिन केवल उन्हीं विषयों में जिनमें उसकी रुचि है। इसके लिए खुद पर सावधानीपूर्वक ध्यान देने की आवश्यकता है, क्योंकि आप कभी भी निश्चित नहीं हो सकते कि अगले मिनट में "राजनेता" के दिमाग में क्या आएगा।

एक मेहनती बच्चा शारीरिक रूप से मजबूत बच्चा होता है, लेकिन मानसिक और कभी-कभी नैतिक विकास में कुछ विचलन होता है। सक्रिय और झगड़ालू, काफी बहादुर। शिक्षकों और माता-पिता के ध्यान की कमी के कारण, वह एक गुंडे और धमकाने वाले व्यक्ति में विकसित हो सकता है। लेकिन मूलतः अच्छा है. इसलिए, उचित पालन-पोषण के साथ, वह एक अद्भुत पारिवारिक व्यक्ति, एक अच्छा कलाकार - एक शब्द में कहें तो एक मेहनती व्यक्ति बन जाता है।

उपरोक्त को सारांशित करते हुए, यह ध्यान दिया जा सकता है कि सभी प्रकार के पात्र एक-दूसरे के साथ जुड़े हुए हैं, कि प्रत्येक बच्चा एक व्यक्ति है। इसलिए, सभी अवसरों के लिए कोई विशेष सख्त नियम नहीं हैं। शिक्षक व्यक्तित्व का निर्माता, आत्मा का शिल्पी है। इसलिए, परिणाम इस बात पर निर्भर करता है कि वह किसी विशेष बच्चे के लिए कितना सटीक दृष्टिकोण चुनता है।

सब कुछ जानना संभव नहीं है, लेकिन अधिक सीखना संभव है। और यह अच्छा है अगर हमें सही लेख मिलता है। शायद यह ज्ञान आपके काम आये. इसे पढ़ें। हालाँकि हम बहुत कुछ समझते हैं, फिर भी हम स्थिति को समझा नहीं सकते। हम सब जानना चाहते हैं.

डाउनलोड करना:

पूर्व दर्शन:

बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताएँ.
1. बच्चों की अनेक व्यक्तिगत विशेषताओं में से, जो सबसे अधिक स्पष्ट रूप से प्रकट होती है वह हैस्वभाव. आपको स्वभाव के मूल गुणों पर ध्यान देना चाहिए: - गतिविधि मानसिक और मोटर गतिविधि (बच्चों) की तीव्रता हैअत्यधिक सक्रिय, मध्यम रूप से सक्रियऔर धीमा)।
- नई चीजों के प्रति प्रमुख रवैया(सकारात्मक - मुस्कान, रुचि,नकारात्मक - चिंता, भय, परहेज,उदासीन)
- प्रचलित मनोदशा(बढ़ा, अच्छा, घटा)
- भावनात्मक उत्तेजना (बच्चेउत्तेजित, संतुलित, थोड़ा भावुक)
- लचीलापन - जल्दी से स्विच करने और अनुकूलन करने की क्षमता को दर्शाता है(लचीला, मध्यम लचीलाऔर अनम्य लोग)
यद्यपि स्वभाव उम्र के साथ स्पष्ट रूप से बदल सकता है, 1-3 साल के बच्चे में दिखाई देने वाले इसके कई गुण जीवन भर आश्चर्यजनक रूप से स्थिर रहते हैं।
2. योग्यताएँ। प्रत्येक बच्चे में विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के लिए क्षमताओं का एक अनूठा, अनोखा समूह होता है। यदि आप उसे स्वतंत्र रूप से विकसित होने का अवसर देते हैं और वह चुनते हैं जिसमें उसकी रुचि है, तो बच्चे की क्षमताएं स्वयं प्रकट होंगी और विकसित होंगी। दूसरी ओर, हमें इस बात से अवगत होना चाहिए कि बच्चे के पास किसी भी प्रकार की गतिविधि के लिए विशेष योग्यता नहीं हो सकती है, भले ही हम उसे कितना भी पसंद करें।
एच. स्वास्थ्य की स्थिति.जो बच्चा शारीरिक, मानसिक और सामाजिक रूप से स्वस्थ है उसे स्वस्थ माना जा सकता है। किसी बच्चे के साथ काम करते समय, उसके स्वास्थ्य की स्थिति को ध्यान में रखना और उसके संरक्षण और सुधार में योगदान देना आवश्यक है।
4. मनोदैहिक विकास की दर और केंद्रीय तंत्रिका तंत्र का गठनअलग-अलग बच्चों में काफी भिन्नता होती है। बाहर से बच्चे पर विकास की गति और गतिविधियों के प्रकार थोपने से आत्म-विकास की प्रेरणा में कमी आती है, स्वास्थ्य समस्याएं होती हैं, आत्म-सम्मान में कमी आती है और परिणामस्वरूप, विकास में देरी होती है। किसी बच्चे के मनोदैहिक विकास और केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की परिपक्वता की गति को ध्यान में रखे बिना उसके विकास के स्तर की तुलना औपचारिक आयु मानदंड से करना अस्वीकार्य है।

शैक्षिक उद्देश्य:
परिवारों और शिक्षकों के संयुक्त प्रयासों से 3 वर्ष से कम उम्र के बच्चों के मनोवैज्ञानिक, व्यक्तिगत और बौद्धिक विकास को सुनिश्चित करना। मोंटेसरी समूह के अपेक्षित प्रभावों में संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए उच्च प्रेरणा, बीमारी के मनोदैहिक कारणों की अनुपस्थिति या गायब होना शामिल हैं।
कार्यक्रम का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक औचित्य
हम से शुरू करते हैं अपने विकास में बच्चे की अग्रणी भूमिका।यह इस तथ्य से निर्धारित होता है कि जन्म से ही एक बच्चे की ज़रूरतें होती हैं जो उसे आत्म-विकास के लिए प्रोत्साहित करती हैं, और ऐसे तंत्र होते हैं जो उसे इन ज़रूरतों को महसूस करने की अनुमति देते हैं। बच्चे का आत्म-विकास सार्वभौमिक, यानी लोगों के लिए सामान्य कानूनों और उसकी व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुसार होता है।
1. विकास के सार्वभौमिक नियम हैं:
1. बुनियादी मानवीय आवश्यकताओं की उपस्थिति,
2. विकास की आयु अवधि,
3. 6 वर्ष से कम उम्र के बच्चों में शोषक प्रकार की सोच की प्रधानता,
4. विकास की संवेदनशील अवधिकरण।
प्रत्येक बच्चे में उनकी अभिव्यक्ति उसकी व्यक्तिगत विशेषताओं पर निर्भर करती है।
द्वितीय. व्यक्तिगत विशेषताएं हैं:
1. स्वभाव की विशेषताएँ,
2. क्षमताएं,
3. स्वास्थ्य स्थिति,
4. दैहिक विकास की दर, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र का गठन
I. विकास के सार्वभौमिक नियम।
1. हर इंसान के पास हैबुनियादी ज़रूरतें।यह उनका कार्यान्वयन है जो किसी व्यक्ति को जीवित रहने और एक व्यक्ति बनने की अनुमति देता है। और इसके विपरीत - यदि उनमें से किसी को भी संतुष्ट नहीं किया जा सकता है, तो व्यक्ति या तो शारीरिक रूप से मर जाता है या एक व्यक्ति के रूप में अपमानित हो जाता है, शब्द के पूर्ण अर्थ में एक व्यक्ति नहीं रह जाता है। हम बुनियादी जरूरतों पर विचार करते हैं:
- भोजन, गर्मी, नींद में
- सुरक्षा में - स्वीकृति और अपनेपन में
- प्रतिष्ठा में
- आत्मबोध में.
2. जैसे-जैसे बच्चा बड़ा होता है और शारीरिक ज़रूरतें पूरी होती हैं, मानवीय ज़रूरतें सामने आती हैं। उम्र संबंधी समस्याओं को सुलझाने से बच्चे को इन जरूरतों का एहसास होता है। ये उद्देश्य हमारे द्वारा अपनाए गए उद्देश्यों का आधार बनते हैंआयु अवधिकरण.3 वर्ष से कम उम्र के बच्चे का मुख्य आयु-संबंधी कार्य स्वयं को एक अलग व्यक्ति के रूप में जागरूक करना है। बच्चा एक "आध्यात्मिक भ्रूण" की स्थिति में है, और, पहले से ही शारीरिक रूप से जन्म लेने के बाद, उसे अपनी माँ (या किसी अन्य वयस्क) पर पूरी तरह से निर्भर होने से बचने के लिए आध्यात्मिक और बौद्धिक विकास के चरण से गुजरना होगा। एक स्वतंत्र व्यक्ति में बिल्कुल असहाय होना। उम्र से संबंधित इस समस्या को हल करने के लिए, बच्चे के पास प्रकृति द्वारा प्रदान की गई जबरदस्त आंतरिक शक्तियां और विकास तंत्र हैं। सबसे पहले, ये शोषक चेतना और संवेदनशील अवधि हैं।
3. शोषक चेतना- यह एक विशेष तंत्र है जो केवल 6 वर्ष से कम उम्र के बच्चों में निहित है
आसपास की दुनिया का ज्ञान। बच्चा स्पंज की तरह जो कुछ भी समझता है उसे बिना मूल्यांकन किए और उस पर प्रयास खर्च किए बिना अवशोषित कर लेता है। इसके लिए धन्यवाद, वह कम समय में दुनिया की अपनी तस्वीर बनाने का प्रबंधन करता है, साथ ही ज्ञान की मात्रा भी प्राप्त करता है जिसे सीखने में एक वयस्क को कई साल लग सकते हैं।
4. संवेदनशील अवधि- कुछ तरीकों और प्रकार की गतिविधियों के प्रति बच्चों की विशेष संवेदनशीलता की अवधि;को भावनात्मक प्रतिक्रिया के तरीके. कोई व्यक्ति कभी भी किसी ज्ञान पर इतनी आसानी से महारत हासिल नहीं कर पाता है, या इतनी खुशी से कुछ सीख नहीं पाता है, जितना कि संबंधित संवेदनशील अवधि के दौरान।
तृतीय. शैक्षणिक साधन.
बच्चे के लिए शिक्षा के साधन और विकास के स्रोत हैं: एक विशेष रूप से तैयार वातावरण; एक शिक्षक विभिन्न शिक्षण तंत्रों का उपयोग करते हुए, बच्चे की अपनी गतिविधियों में पर्यावरण के निर्माता, आयोजक और सहायक के रूप में। इस मामले में, सबसे महत्वपूर्ण स्थान बच्चे की अपनी गतिविधियों का है।
1 . तैयार किया गया माहौल.यदि हम मानते हैं कि बच्चों में एक अवशोषित चेतना होती है और अपने विकास में बच्चे की अग्रणी भूमिका होती है, तो हम पर्यावरण की भूमिका को कम नहीं आंक सकते, जो बच्चे को जानकारी, छापों को अवशोषित करने और जीवन के अनुभव को संचित करने का अवसर देता है, ताकि बच्चा पूर्ण रूप से विकसित हो सकता है। उसे एक ऐसे वातावरण की आवश्यकता है जो उसे एक बढ़ते हुए व्यक्ति की सभी क्षमताओं का पूरी तरह से उपयोग करने की अनुमति दे, बच्चे की सहज गतिविधि की आवश्यकता को पूरा करे, दिमाग के लिए भोजन प्रदान करे और गति में बाधा न डाले। इसे बच्चे की उम्र से संबंधित और संवेदनशील क्षमताओं और जरूरतों के अनुरूप होना चाहिए, सख्ती से आदेश दिया जाना चाहिए, और आसपास की दुनिया की अवधारणाओं और घटनाओं की प्रणाली द्वारा अवशोषण के लिए बच्चे की चेतना के लिए सुलभ रूप में प्रस्तुत करना चाहिए। ऐसा वातावरण बनाने के लिए मोंटेसरी सामग्री और अन्य विशेष रूप से चयनित वस्तुओं और सहायक सामग्री का उपयोग किया जाता है। सामग्री के लिए कुछ आवश्यकताएं हैं: यह ऑटोडिडैक्टिक होनी चाहिए, कार्रवाई का एक सटीक एल्गोरिदम और आत्म-नियंत्रण की क्षमता होनी चाहिए, और सौंदर्य और पर्यावरणीय आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए। सभी उपकरण बच्चे के लिए बिल्कुल सुलभ होने चाहिए। पर्यावरण के मुख्य घटक फर्श से 80 सेमी तक के स्तर पर स्थित हैं। सार्वभौमिक कानूनों, बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं और पर्यावरण का संयोजन हर बार व्यक्तित्व विकास की एक अनूठी, अनूठी तस्वीर देता है।
2. शिक्षक (वयस्कों को पढ़ाना)।वयस्क बच्चे के आसपास के सामाजिक वातावरण का हिस्सा होते हैं। मोंटेसरी समूह में एक वयस्क की अपनी भूमिका और अपना कार्य होता है। बच्चा जो है उसके लिए बिना शर्त प्यार और स्वीकृति के अलावा, वयस्क बच्चे और उसके पर्यावरण के बीच एक मध्यस्थ भी है। जब कोई बच्चा खुद को एक अलग व्यक्ति के रूप में महसूस करता है, तो वह पहले से ही बहुत सी चीजें चाहता है, लेकिन वह सब कुछ खुद नहीं कर सकता। "इसे स्वयं करने में मेरी सहायता करें!" - एक बच्चा एक वयस्क से यही अपेक्षा करता है, और यहीं हम मोंटेसरी समूह में वयस्कों की भूमिका देखते हैं। "टुगेदर विद मॉम" समूह में, न केवल एक प्रशिक्षित मोंटेसरी शिक्षक, बल्कि माँ (या कोई अन्य करीबी रिश्तेदार) भी बच्चे के लिए शिक्षक के रूप में कार्य करती है।
एच. एक शिक्षक के रूप में कार्य करते हुए, एक वयस्क को इसे ध्यान में रखना चाहिए
सीखने के तंत्रकाफी बहुमुखी भी. प्रभावशीलता के चार स्तरों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:
- संचालनात्मक शिक्षा
- अवलोकन के माध्यम से सीखना
- संयुक्त-विभाजित गतिविधि की प्रक्रिया में सीखना
- स्वतंत्र गतिविधि के माध्यम से सीखना
4. मूल आकारमें बच्चे की गतिविधियाँमोंटेसरी समूह
निःशुल्क कार्य है, जिसके सिद्धांतों का वर्णन नीचे किया जाएगा।में विशेष रूप से तैयार वातावरण में बच्चे के मुक्त कार्य के सही संगठन के परिणामस्वरूप, वह अपनी आंतरिक क्षमता का अधिकतम उपयोग करने, आत्म-विकास के तंत्र को लॉन्च करने और सामान्यीकरण की स्थिति, यानी आंतरिक सद्भाव प्राप्त करने में सक्षम होता है। और उच्च गतिविधि और स्थिर सकारात्मक आत्म-सम्मान के साथ आत्म-अनुशासन।
इन कानूनों और विशेषताओं को जानने के बाद, एक वयस्क ऐसी स्थितियाँ बना सकता है जिसमें एक बच्चा सहज और स्वेच्छा से कार्य कर सकता है, क्रिया से गतिविधि में परिवर्तन कर सकता है, सोच, स्मृति, इच्छाशक्ति, इंद्रिय अंगों, स्थूल और ठीक मोटर कौशल विकसित कर सकता है, ज्ञान और अनुभव प्राप्त कर सकता है। मिश्रित आयु समूह में अन्य बच्चों की उपस्थिति आपको सामाजिक संचार में अनुभव और कौशल प्राप्त करने, दूसरों के कार्यों का अवलोकन करने और सामान्य नियमों को समझने की अनुमति देती है।
समूह कार्य का संगठन.
इस कार्यक्रम में 3 वर्ष से कम उम्र के बच्चे को अपनी माँ के साथ एक समूह में शामिल किया जाता है। एक बच्चे के लिए माँ की उपस्थिति और उसका नैतिक समर्थन बहुत महत्वपूर्ण है। और माताएं अपने बच्चों को अधिक ध्यान से देखना, उनकी सफलताओं पर खुशी मनाना सीखती हैं, हमेशा एक शिक्षक से योग्य सलाह प्राप्त कर सकती हैं, और कुछ समय बाद वे स्वयं नए लोगों को समूह में शामिल होने, इसके नियमों को स्वीकार करने और विकासात्मक वातावरण में महारत हासिल करने में आश्चर्यजनक रूप से मदद करती हैं।.
1. समूह के संगठनात्मक सिद्धांत।
1 . एक विकासात्मक और ऑटोडिडैक्टिक वातावरण बनाना जिसमें शामिल है
क) बच्चों की क्षमताओं, सांस्कृतिक राष्ट्रीय परंपराओं और सौंदर्य संबंधी आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए सुसज्जित कमरा।
बी) मोंटेसरी - 0-3 वर्ष के बच्चों के लिए सामग्री।
ग) 8 महीने के बच्चों का मिश्रित आयु समूह। 3 वर्ष तक.
घ) तैयार माता-पिता
ई) एक प्रशिक्षित शिक्षक।
2. नि:शुल्क कार्य का संगठन, बच्चे को प्रदान करना क) सामग्री चुनने की स्वतंत्रता, ख) सामग्री के साथ काम करने का समय और अवधि चुनने की स्वतंत्रता
ग) पोर्टेबल सामग्री के साथ काम करने के लिए जगह चुनने की स्वतंत्रता
घ) साझेदार या भागीदार चुनने की स्वतंत्रता
ई) शिक्षक, अन्य बच्चों और वयस्कों के साथ संचार की स्वतंत्रता
3. नियम का अनुपालन: “सभी स्वतंत्रताओं का उपयोग करें, लेकिन
दूसरों को परेशान मत करो"
4. वातावरण में व्यवस्था बनाए रखना।
5. शिक्षकों द्वारा प्रत्येक बच्चे के प्रति सद्भावना, विश्वास, सहयोग और स्वीकृति का माहौल बनाना।

0-3 वर्ष के बच्चों के लिए विशेष रूप से तैयार किया गया विषय वातावरण
निम्नलिखित ब्लॉक शामिल हैं:
1. कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करने, हाथ की गतिविधियों को विकसित करने और कार्रवाई से गतिविधि की ओर बढ़ने के अभ्यास के लिए क्षेत्र
2. संवेदी विकास का क्षेत्र
3. थोक सामग्री के साथ व्यायाम क्षेत्र
4 . जल व्यायाम क्षेत्र
5. उत्पादक गतिविधि क्षेत्र
6. भाषण विकास क्षेत्र।
2 . कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करने, हाथ की गतिविधियों को विकसित करने और कार्रवाई से गतिविधि की ओर बढ़ने के अभ्यास के लिए एक क्षेत्र।

क्रिया से गतिविधि में परिवर्तन बच्चे की सोच के विकास में एक नए चरण की विशेषता है। बौद्धिक विकास आंतरिककरण के मार्ग का अनुसरण करता है, अर्थात। क्रियाओं का बाहरी क्रम निर्दिष्ट करना, उसे मानसिक स्तर पर स्थानांतरित करना। जो कार्य एक बार अपने स्वयं के लिए किए गए थे वे फिर अधिक जटिल और महत्वपूर्ण कौशल का हिस्सा बन जाते हैं। इस प्रकार, हम व्यवहार की एक विकासवादी श्रृंखला से निपट रहे हैं जो कार्यात्मक अधीनता की विशेषता है, अर्थात, अधिक जटिल व्यवहार संरचनाओं में व्यक्तिगत सरल क्रियाओं या पैटर्न का संयोजन। जैसे-जैसे क्रियाएँ अधिक जटिल होती जाती हैं, हाथ की गतिविधियाँ विकसित होती जाती हैं। गतिविधियों में रुचि विभिन्न संवेदी छापों (ध्वनि, रंग, आकार, खुरदरापन, आदि) द्वारा समर्थित है। यहां बच्चा सबसे पहले जोड़ी चुनने और श्रृंखला बनाने जैसे काम के तरीकों से परिचित होता है। छोटे बच्चों के लिए, ठीक मोटर कौशल के विकास को अधिक महत्व देना मुश्किल है, क्योंकि यह सीधे भाषण और सोच के विकास से संबंधित है। उद्देश्यपूर्ण गतिविधि की प्रक्रिया में सोच विकसित होती है, जब बच्चा अपने ज्ञान और कौशल का उपयोग करता है, यह ध्यान में रखता है कि उसके आसपास क्या हो रहा है, प्राप्त परिणामों पर नज़र रखता है और गलतियों को सुधारता है। विलंबित मोटर विकास लगभग हमेशा मनो-भाषण विकास में देरी की ओर ले जाता है।

उपकरण और सामग्री: 1 . बड़ा और ऊर्ध्वाधर तल में घूमने के लिए छोटे गियर
2. गुब्बारा रैंप
3. ब्लॉक पर खींचने के लिए रेत का एक बैग।
4. दराज वाला बक्सा
5. रंगीन खूंटियों वाला डिब्बा
5. ऊर्ध्वाधर पिन पर डिस्क 6. क्षैतिज पिन पर डिस्क 7. रिटर्न रिंग 8 स्लाइडिंग रिंग
9. गेंदों के साथ जार
10.मुलायम शैक्षिक खिलौने
11. "समान" (स्पर्शीय) की अवधारणा को पेश करने के लिए मॉड्यूल
12.कलाई विकास मॉड्यूल (स्लॉट के साथ गति)
13. वस्तुओं वाले बक्से जो अलग-अलग तरीके से खुलते हैं
विभिन्न फास्टनरों के साथ 14 फ़्रेम

अपेक्षित परिणाम:

कौशल	कौशल	ज़रूरत
ऊर्ध्वाधर तल में हाथ से घूर्णी गति करता है विभिन्न त्रिज्याओं के साथ दाएं और बाएं हाथों से एक साथ घूर्णी गति करता है गेंद को पकड़ सकता है और फेंक सकता है एक ब्लॉक पर भार खींच सकता है वस्तुओं को फेंक सकता है छेद फ़्रेम को क्लैप्स के साथ खोलना और जकड़ना, स्ट्रिंग्स डिस्क पर लगाना ऊर्ध्वाधर और क्षैतिज पिन किसी गतिशील वस्तु (गेंद) का निरीक्षण करें, हेरफेर करें दराज	कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करना अवलोकन करता है चलती वस्तुएं गतिविधि एल्गोरिदम में महारत हासिल करना, हाथ और आंख के काम का समन्वय करना, पैरों और आंखों के काम का समन्वय करना, एक साथी के साथ काम करना - कार्रवाई का क्रम स्थापित करना, अपने स्वयं के कार्यों के परिणाम का अनुमान लगाना	प्रक्रिया पूर्ण करने की आवश्यकता है सामग्री चयन की आवश्यकता किसी कार्य को कई बार दोहराने की आवश्यकता जब तक कि कौशल पूरी तरह से निपुण न हो जाए कार्य को जटिल बनाने की आवश्यकता सामाजिक मेलजोल की आवश्यकता

3. संवेदी विकास क्षेत्र
0-3 वर्ष के बच्चों में संवेदी अंगों का विकास बहुत गहन होता है। लेकिन हम न केवल संवेदी धारणा की प्रक्रियाओं में रुचि रखते हैं, बल्कि धारणा के परिष्कार में भी रुचि रखते हैं। बच्चे के पास तक है 5,5 वर्षों में, संवेदी छापों पर आधारित कार्यों और गतिविधियों की आवश्यकता बहुत अधिक होती है; बच्चा सेंसरिमोटर विकास के मार्ग का अनुसरण करता है।
संवेदी क्षेत्र की सभी सामग्रियों को इस तरह से डिज़ाइन किया गया है कि उनमें केवल एक पैरामीटर बदला जाता है, उन सभी में प्रारंभिक गतिविधि के लिए एक स्पष्ट एल्गोरिदम, त्रुटि नियंत्रण के लिए एक विधि और कार्य को जटिल बनाने के विकल्प होते हैं। उनके साथ काम करते हुए, बच्चा ठीक मोटर कौशल विकसित करना, गतिविधि एल्गोरिदम में महारत हासिल करना और सोच विकसित करना जारी रखता है। इन्द्रिय शिक्षा का महत्व यही है
-बौद्धिक विकास का आधार है
- बाहरी दुनिया के साथ बातचीत के दौरान प्राप्त बच्चे के अराजक विचारों को व्यवस्थित करता है।
- अवलोकन कौशल विकसित करता है
- वास्तविक जीवन के लिए तैयारी करता है
- सौंदर्यबोध पर सकारात्मक प्रभाव डालता है
- कल्पना के विकास का आधार है
- ध्यान विकसित करता है (पसंद की स्वतंत्रता और सामग्री की ऑटोडिडैक्टिक प्रकृति के परिणामस्वरूप)। - बच्चे को विषय-संज्ञानात्मक गतिविधि के नए तरीकों में महारत हासिल करने का अवसर देता है - संवेदी मानकों को आत्मसात करना सुनिश्चित करता है - शैक्षिक गतिविधियों में कौशल के विकास को सुनिश्चित करता है - बच्चे की शब्दावली के विस्तार को प्रभावित करता है - दृश्य, श्रवण, मोटर के विकास को प्रभावित करता है। आलंकारिक और अन्य प्रकार की स्मृति

अन्य क्षेत्रों की तरह, बच्चा स्वयं उस सामग्री को चुनता है जिसने उसका ध्यान आकर्षित किया हो। एक वयस्क को बच्चे को यह दिखाना चाहिए कि इस सामग्री के साथ कैसे काम करना है और फिर इसे वापस अपनी जगह पर रखने में मदद करनी चाहिए। सटीक प्रदर्शन (प्रस्तुति) में एक वयस्क को पहले से महारत हासिल होनी चाहिए। कार्य की जटिलता (निकटतम विकास के क्षेत्र का विस्तार) तब होती है जब बच्चा सामग्री में महारत हासिल कर लेता है और कौशल, योग्यता और ज़रूरतें हासिल कर लेता है। 3 वर्ष से कम उम्र के बच्चों के लिए, हम दृष्टि (आकार, आकार और रंग में अंतर करना) और स्पर्श के विकास पर विशेष जोर देते हैं।

उपकरण और सामग्री:1. सामग्री के लिए खुली अलमारियां 2. व्यक्तिगत कार्य मैट 3. कार्य तालिका 4. ज्यामितीय निकायों के साथ टच मॉड्यूल 5. सिलेंडर के साथ बक्से 6. रंगीन क्यूब्स 7. सिलेंडर के ब्लॉक 8. पांच क्यूब्स का गुलाबी टॉवर 9. पांच प्रिज्म की भूरी सीढ़ी 10 नेस्टिंग बॉक्स 11. मैत्रियोश्का - पांच बिना रंग के 12. टैब का सेट सर्कल, वर्ग, त्रिकोण 13. विभिन्न आकार की वस्तुओं के साथ टैब का सेट 14. रंगीन प्लेटों के साथ बॉक्स 15 पिरामिड 16. एक स्टैंड पर विभिन्न उच्च रंगीन सिलेंडरों का सेट 17 . सरल मोज़ेक 18. लोट्टो
19. पल्पेटिंग के लिए बैग (विभिन्न अनाजों के साथ, जोड़ा हुआ)
20. आकार और रंग के अनुसार नियंत्रण वाले खिलौने।
21. कंकड़ और गेंदों को रंग के आधार पर जार में छांटना।
22.छोटी वस्तुओं को छांटना (उदाहरण के लिए, विभिन्न आकृतियों के लकड़ी के मशरूम)
23. मध्यम चिमटी का उपयोग करके फोम गेंदों और क्यूब्स को छांटना 24. संगीत वाद्ययंत्रअपेक्षित परिणाम:

कौशल	कौशल	ज़रूरत
आकार के आधार पर वस्तुओं को अलग करता है, आकार के आधार पर वस्तुओं को अलग करता है, सपाट ज्यामितीय आकृतियों को पहचानता है, अनुमानों के साथ आंकड़ों की तुलना करता है, प्राथमिक रंगों को पहचानता है, मात्रा के आधार पर ध्वनियों को अलग करता है, ऊंचाई के आधार पर ध्वनियों को अलग करता है	वस्तुओं को ले जाना, अनुक्रमिक निर्माण करना, मिलान करना, जोड़ियों का चयन करना, गतिविधियों को एल्गोरिदम बनाना, एक निश्चित पैरामीटर के अनुसार तुलना करना स्मृति से कार्य करना	सामग्री की पसंद के लिए गठित आवश्यकता; कार्य को पूरा करने के लिए गठित आवश्यकता; सामग्री में निहित नियंत्रण की सहायता से, किसी के कार्यों की जांच और मूल्यांकन करने की आवश्यकता।

4. भारी मात्रा में सामग्री के साथ व्यायाम क्षेत्र

1.5-3 वर्ष की आयु का बच्चा छोटी वस्तुओं में रुचि के चरण से गुजरता है। यह सेंसरिमोटर और साथ ही भाषण विकास (अवधारणाओं और विचारों का प्रतिनिधित्व) के लिए जिम्मेदार सेरेब्रल कॉर्टेक्स के क्षेत्रों की परिपक्वता की प्रक्रियाओं के कारण है। दुनिया के विखंडन का एहसास करना भी बहुत महत्वपूर्ण है; बच्चा पहले विश्लेषण और फिर संश्लेषण में महारत हासिल करता है। इस रुचि का माध्यम बच्चे के लिए एक मनोरंजक, सार्थक गतिविधि के रूप में होना चाहिए। 1.5 - 3 वर्ष की आयु के बच्चों में, यह वर्गीकरण, छँटाई, डालना आदि के दौरान छोटी वस्तुओं के हेरफेर पर आधारित है। हाथ की गतिविधियों का सेंसरिमोटर समन्वय निम्नलिखित तंत्रों द्वारा सुनिश्चित किया जाता है:

ए) उंगलियों की संवेदनशीलता

कठोरता जैसे गुणों की धारणा प्रदान करता है - कोमलता, आकार, वजन, तापमान, वस्तुओं की सतह की विशेषताएं। त्वचा की संवेदनशीलता की मदद से, लोग स्पर्श द्वारा वस्तुओं को पहचानते हैं, जिससे वस्तुओं के साथ सर्वोत्तम पकड़ और पर्याप्त क्रियाओं के लिए हाथ के आकार और ताकत को अनुकूलित करना संभव हो जाता है।

बी) दृष्टि आपको अंतरिक्ष में वस्तुओं के स्थान को नेविगेट करने, उनके आकार, आकार और अन्य गुणों का मूल्यांकन करने की अनुमति देती है, जिससे उन्हें पकड़ने और उनके साथ कार्यों की योजना बनाना संभव हो जाता है।

ग) मांसपेशियों के संकुचन के स्वर और बल को विनियमित करने के तंत्र आपको आंदोलनों को सटीक और तेज़ी से करने की अनुमति देते हैं।

घ) मोटर मेमोरी कौशल का स्वचालन प्रदान करती है।

हम सफाई को आसान बनाने और पानी के साथ अनाज, संवेदी सामग्री के साथ रेत आदि के मिश्रण को रोकने के लिए थोक सामग्रियों को एक अलग क्षेत्र में अलग करते हैं।

उपकरण और सामग्री (अभ्यास)

1. प्राकृतिक सामग्री की छँटाई

2. बीन्स को एक कंटेनर से दो छोटे कंटेनर में स्थानांतरित करना

एच. एक जग से दूसरे जग में डालना

4. चम्मच चलाना

5. छानना

बी। बाजरा और उसमें छिपे छोटे-छोटे खिलौनों से भरा कटोरा

7. चम्मच चलाना

8. कील ठोंकना और रंगीन गेंदें

अपेक्षित परिणाम:

कौशल	कौशल	ज़रूरत
प्रदर्शन कर सकते हैं विभिन्न प्रकार की विषयगत गतिविधियाँ: किसी वस्तु को छेद में डालना, स्थानांतरित करना, छांटना, नीचे करना और धकेलना, उपकरणों का उपयोग करना: चिमटी, चम्मच, हथौड़ा, आदि।	हाथ और आँख का समन्वित कार्य, दोनों हाथों का समन्वित कार्य हाथ की सटीक गति के साथ अंगूठे और तर्जनी का उपयोग करके "पिनसर ग्रिप" का प्रदर्शन करना प्लेबैक उंगलियों का उपयोग करके छोटी वस्तुओं में हेरफेर करने वाली जटिल क्रियाओं का एल्गोरिदम	व्यवस्था बनाए रखना अपने इच्छित उद्देश्य के लिए वस्तुओं का उपयोग करना अनुपालन कार्यों में सटीकता कार्य प्रक्रिया की निगरानी करना कार्य को पूरा करना सामग्री चयन

5. जल व्यायाम क्षेत्र

तीन साल से कम उम्र के बच्चे के लिए पानी के साथ व्यायाम का कोई मौलिक रूप से अलग कार्यात्मक अर्थ नहीं है। वे ठीक मोटर कौशल के विकास के लिए एक वातावरण के रूप में काम करते हैं, लेकिन इसके अलावा, वे एक चिकित्सीय प्रभाव भी पैदा करते हैं: वे बढ़ी हुई उत्तेजना से राहत देते हैं और बच्चे को शांत करते हैं। पानी के साथ व्यायाम भी व्यावहारिक जीवन में अभ्यास में महारत हासिल करने के लिए एक सामान्य प्रारंभिक चरण है। उनके पास एक स्पष्ट त्रुटि नियंत्रण है - गिरा हुआ पानी - और इसे खत्म करने का एक सरल तरीका है - ट्रे, टेबल या फर्श को पोंछना। अन्य क्षेत्रों की तरह, सामग्री का चुनाव बच्चे द्वारा किया जाता है, और कार्य का प्रदर्शन वयस्क द्वारा किया जाता है। तीन वर्ष से कम उम्र के बच्चों के लिए इस अनुभाग की अधिकांश सामग्रियाँ स्थिर हैं; बच्चा सामग्री को कहीं भी ले जाए बिना उसके साथ काम करता है। सभी बच्चों को पानी में व्यायाम करना अच्छा लगता है, इसलिए बेहतर होगा कि उनके पास अतिरिक्त कपड़े हों।

उपकरण और सामग्री:

1. ऑयलक्लोथ एप्रन।

2. हाथ तौलिए.

एच. सामग्री रखने के लिए अलमारियाँ-टेबलें।

4. सामग्री रखने के लिए ट्रे.

7. पानी डालने के लिए विभिन्न आकृतियों के बर्तनों का एक सेट।

8. पानी डालने के लिए दो कटोरे और एक करछुल।

9. पानी डालने के लिए डबल बाउल और रबर बल्ब।

10. पानी स्थानांतरित करने के लिए एक ट्रे पर दो कटोरे और एक स्पंज।

11. फेंटने के लिए बाउल, व्हिस्क, साबुन का झाग।

अपेक्षित परिणाम:

कौशल	कौशल	ज़रूरत
गतिविधियाँ करें: - एक बर्तन से दूसरे बर्तन में डालें - डालने के लिए विभिन्न उपकरणों का उपयोग करें: एक नाशपाती, एक बड़ा पिपेट, एक स्पंज, एक गलीचा - एक छलनी का उपयोग करके तैरती हुई वस्तुओं को पकड़ें - फर्श, ट्रे, मेज को पोंछें - अपने हाथों को पोंछें - खटखटाएँ झाग को व्हिस्क से हटा दें	त्रुटियों का दृश्य नियंत्रण. - दोनों हाथों का समन्वित कार्य - हाथ और आंख का समन्वित कार्य - पानी से भरे बर्तनों को ले जाना - जटिल गतिविधि एल्गोरिदम में महारत हासिल करना - गतिविधियों और संवेदी अनुभव के माध्यम से वस्तुओं और सामग्रियों के गुणों के बारे में ज्ञान प्राप्त करना	व्यवस्था बनाए रखना स्वतंत्र गतिविधि सामग्री चयन की आवश्यकता बनी कार्यों को जटिल बनाने की आवश्यकता बनी

6 . उत्पादक गतिविधि क्षेत्र

एक वर्ष की आयु से, बच्चा उत्पादक पूर्व-दृश्य गतिविधि के चरण का अनुभव करना शुरू कर देता है। इसका पहला चरण एक निशान छोड़ रहा है. अपनी छाप छोड़ने, अपने आस-पास की जगह बदलने का अवसर ही बच्चे को बहुत खुश करता है। इन प्रिंटों में अभी तक कोई छवि नहीं है. फिर बच्चा लयबद्ध स्क्रिबल्स के साथ प्रदान की गई सभी जगह को भरना शुरू कर देगा, और बाद में उनमें कुछ छवियों को पहचान लेगा। परिणामस्वरूप कलात्मक क्षमताओं के उभरने के लिए, हमें बच्चे को "देखने के लिए आंख, कार्रवाई के लिए हाथ और महसूस करने के लिए आत्मा तैयार करने" में मदद करनी चाहिए (एम. मंटेसोरी)।

बच्चों की कलात्मक गतिविधि के प्रति यह दृष्टिकोण एक ऐसा वातावरण बनाने की आवश्यकता को निर्धारित करता है जहां बच्चा सृजन कर सके, चाहे वह किसी भी क्षेत्र में हो। कम उम्र में उत्पादक गतिविधि बाद की कलात्मक गतिविधि का आधार और शर्त है। दो या तीन साल की उम्र तक, एक बच्चा पहले से ही दृश्य चरण शुरू कर सकता है, जो इस तथ्य से विशेषता है कि पहले एक छवि दिखाई देती है, फिर एक छवि। इस समय हाथ की तत्परता विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। अन्यथा, छवि को अवतार नहीं मिलता है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि हम बच्चों को शब्द के सामान्य अर्थ में चित्र बनाना नहीं सिखाते हैं, अर्थात, हमें किसी बच्चे को "सही रेखाएँ" खींचकर अपनी वयस्क छवि व्यक्त करने की तकनीक नहीं सिखानी चाहिए। इसके विपरीत, सबसे महत्वपूर्ण कार्य बच्चे में बनी छवि की संयुक्त कलात्मक अभिव्यक्ति, उपयुक्त सामग्री और तकनीकों का चुनाव है। किसी छवि को संप्रेषित करने के तरीके, रेखा, रंग, रचना के साथ काम करें।

उपकरण और सामग्री:

1. समूह कार्य के लिए तालिका.
2. कार्यों की प्रदर्शनी
3. रंगीन मोम क्रेयॉन
4. रंग पेंसिल
5. वेल्क्रो के साथ लकड़ी की सब्जियाँ (काटने के लिए)
6. प्राकृतिक सामग्री।
7. नमकीन आटा
8. उंगली रंग

अपेक्षित परिणाम

कौशल	कौशल	ज़रूरत
रेखाओं और वृत्तों के रूप में एक निशान छोड़ें रंगीन धब्बे बनाएँ सॉसेज और आटे की लोइयां बेल लें उपकरण और कार्य क्षेत्र व्यवस्थित करें सरल रचनाएँ लिखें रंगों में भेद करें कटे हुए कागज़ की रूपरेखा भरें पहचानने योग्य चित्र बनाएं	उन वस्तुओं के साथ काम करें जो निशान छोड़ते हैं: पेंसिल, क्रेयॉन फिंगर पेंट का प्रयोग करें कला सामग्रियों के साथ क्रिया करके उनके गुणों के बारे में प्राथमिक ज्ञान प्राप्त करना	ड्राइंग में दिए गए सभी स्थान भरें छवि देखें काम को पूरा करने और औपचारिक बनाने की जरूरत है समूह के अन्य सदस्यों के साथ संवाद करने की आवश्यकता है

7. भाषण विकास क्षेत्र

3 से 7 वर्ष की आयु में, एक बच्चा अपनी मूल भाषा में महारत हासिल करने के लिए एक लंबी यात्रा से गुजरता है। यदि जन्म के समय वह केवल मानव भाषण को अलग करता है, तो 3 साल की उम्र तक वह भाषा में संवाद कर सकता है, सरल वाक्यों का सही ढंग से निर्माण कर सकता है और पूर्वसर्गों का उपयोग कर सकता है। व्याकरणिक रूपों का समन्वय, प्रभावशाली शब्दावली होना। इस घटना को बच्चे की गहन सोच और उस भाषाई वातावरण द्वारा सटीक रूप से समझाया जाता है जिसमें वह स्थित है।

लगभग एक वर्ष की आयु में बच्चा सचेतन रूप से पहला शब्द बोलता है। उनके जीवन में पहली बार विचार की मौखिक अभिव्यक्ति होती है। लेकिन साथ ही, बच्चा खुद को हताशा की स्थिति में पाता है: उसे यह सही अंदाज़ा होता है कि भाषण का कुछ मतलब होता है, शब्दों की कमी के कारण वह इस ज्ञान का उपयोग नहीं कर पाता है। वह बात करना चाहता है, लेकिन अभी तक नहीं कर सकता। इस स्थिति से बाहर निकलने का रास्ता स्वाभाविक लगता है। एक वर्ष से लगभग 3 वर्ष तक शब्दावली में भारी वृद्धि होती है। इस अवधि के दौरान, बच्चे को एक ऐसे वातावरण की आवश्यकता होती है जो उसे अपनी शब्दावली का विस्तार करने, कई नई संवेदनाएं, इंप्रेशन और अवधारणाओं में महारत हासिल करने का अवसर प्रदान करे। साथ ही, इसे सहज गतिविधि का अवसर प्रदान करना चाहिए और बच्चे की भाषण गतिविधि के लिए उच्च स्तर की प्रेरणा बनाए रखनी चाहिए। वाणी के विकास के साथ-साथ हाथ लिखने के लिए भी तैयार होता है। इस क्षेत्र में हमें कई अभ्यास मिलेंगे जिनमें उंगलियों के बहुत सटीक समन्वित कार्य की आवश्यकता होती है।

उपकरण और सामग्री:

1. सभी पर्यावरणीय वस्तुएँ।
2. किसी वस्तु और छवि की तुलना के लिए सामग्री
3. पुस्तकें
4. सब्जियों और फलों की डमी का सेट
5. पशु मूर्ति सेट
6. पशु कार्ड "माँ-पिताजी-बेबी"
7. रस्सी पर पिरोने के लिए लकड़ी के बड़े मोती
8. मोतियों के साथ कुप्पी
9. छोटी पच्चीकारी
10. उंगली की कठपुतलियाँ

अपेक्षित परिणाम:

ज्ञान	कौशल	कौशल	ज़रूरत
आसपास की वस्तुओं के नामों का ज्ञान सब्जियों, फलों, फूलों, जामुन, पेड़ों के नाम का ज्ञान (प्रत्येक 5-6) जानवरों के वर्गों के नाम (प्रत्येक 4-5) कीड़े, पक्षियों, जानवरों के नाम (प्रत्येक 4-5) ) शिशु जानवरों के नाम (प्रत्येक 5-6) ज्यामितीय आकृतियों के नाम, प्राथमिक रंगों के नाम	एक सामान्यीकरण शब्द चुनें, वस्तुओं की विशेषताओं को पहचानें और नाम दें, अपनी मूल भाषा की ध्वनियों और ध्वनि संयोजनों का उच्चारण करें	वाक्यों में बोलें, पूर्वसर्गों का प्रयोग करें, समय और तारीख पर सहमति दें	संचार की गठित आवश्यकता भाषण के माध्यम से आत्म-अभिव्यक्ति की आवश्यकता नए ज्ञान और अवधारणाओं को व्यवस्थित करने की आवश्यकता भाषण के माध्यम से किसी की समस्याओं को हल करने की आवश्यकता

समूह में "मंडलियाँ"।
"टुगेदर विद मॉम" समूह के प्रत्येक पाठ में संक्षिप्त पाठ शामिल है(5- 10 मिनट) सामूहिक गतिविधियाँ - "मंडलियाँ"। उनकी सामग्री हो सकती है:
अभिवादन अनुष्ठान, छोटे बच्चों के गीत, उंगली के खेल, कठपुतली थिएटर के पात्रों के साथ परियों की कहानियां, सरल संगीत वाद्ययंत्रों का उपयोग करके संगीत बजाना - घंटियाँ, लयबद्ध छड़ें, चम्मच, टैम्बोरिन, मेटलोफोन, आदि। माताएँ और, उन्हें देखते हुए, बच्चे हमेशा मंडलियों के काम में भाग लेते हैं।

शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन की विशेषताएंमोंटेसरी विधियह है कि गतिविधि का गुरुत्वाकर्षण का केंद्र शिक्षक से बच्चे की ओर स्थानांतरित हो जाता है। बच्चा श्रोता नहीं है जो शिक्षक के स्पष्टीकरण को निष्क्रिय रूप से स्वीकार करता है; वह व्यक्तिगत रुचियों और प्रेरणाओं के आधार पर स्वतंत्र गतिविधि के दौरान सक्रिय रूप से ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करता है। वह उस सामग्री के साथ काम करता है जिसे वह चुनता है, और वह उसके साथ काम की जगह और अवधि निर्धारित करता है।
मोंटेसरी शिक्षक की क्या भूमिका है? वह एक सहकर्मी, बच्चे का वरिष्ठ मित्र बन जाता है, जो सही समय पर आवश्यक सहायता प्रदान करने के लिए तैयार रहता है। वह दयालु और विनीत रूप से बच्चे का मार्गदर्शन करता है, उसके और तैयार वातावरण के बीच मध्यस्थ बन जाता है।

सबसे पहले, मोंटेसरी शिक्षक बच्चों के विकास के उद्देश्य से एक स्थानिक-विषय वातावरण बनाता है, और इसमें व्यवस्था बनाए रखने का भी ध्यान रखता है: यह सुनिश्चित करता है कि अभ्यास पूरा करने के बाद सामग्री को वापस रख दिया जाए। बच्चे स्वयं भी व्यवस्था बनाए रखने, साफ-सुथरा रहना सीखने में भाग लेते हैं।

शिक्षक माता-पिता और बच्चों को मोंटेसरी सामग्री प्रदर्शित करते हैं और उन्हें बताते हैं कि उनका उपयोग कैसे करना है। यह शायद एक शिक्षक का सबसे परिचित कार्य है। मोंटेसरी पद्धति में इसे प्रेजेंटेशन कहा जाता है।

सब कुछ समझाने के बाद शिक्षक को क्या करना चाहिए? आप कहते हैं, कार्यों के पूरा होने की निगरानी करें और त्रुटियों को सुधारें। और आप अनुमान नहीं लगायेंगे! मोंटेसरी शिक्षक नहीं! मेंमोंटेसरी सामग्रीत्रुटियों को स्वतंत्र रूप से नियंत्रित करने की क्षमता शामिल है, और मोंटेसरी शिक्षक, बच्चों और माता-पिता को सामग्री का प्रदर्शन करते हुए बताते हैं कि कैसे जांचें कि अभ्यास सही ढंग से पूरा हो गया है या नहीं। जब बच्चा देखे कि उसने गलती की है तो उसे खुद को सुधारने दें। आख़िरकार, विकास न केवल ज्ञान और कौशल का अधिग्रहण है, बल्कि स्वतंत्रता का मार्ग भी है।

मोंटेसरी शिक्षक का सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक अवलोकन है। मारिया मोंटेसरी ने शिक्षा को "जन्म के क्षण से ही बच्चे के मानसिक विकास में मदद करना" के रूप में समझा। बाद में, उन्होंने बच्चे के पालन-पोषण और शिक्षा की प्रक्रिया की अधिक व्यापक रूप से व्याख्या की, अर्थात् "जीवन में सहायता।" यहां मुख्य शब्द "सहायता" है: यह वह शब्द है जो बच्चे के संबंध में मोंटेसरी शिक्षक की भूमिका और स्थिति को काफी हद तक निर्धारित करता है। और सहायता "त्वरित" और व्यवहारकुशल होनी चाहिए। इसलिए, एक मोंटेसरी शिक्षक को लगातार निगरानी रखनी चाहिए कि बच्चा क्या करना चाहता है, क्या वह सामग्री का सामना कर रहा है, और क्या उसे एक नया, अधिक जटिल कार्य देने का समय आ गया है।

वैसे, कुछ बच्चे शिक्षक की भूमिका निभाकर खुश होते हैं। कभी-कभी आप बड़े लोगों को बच्चों को कुछ दिखाते और बताते हुए देख सकते हैं।

बच्चे वयस्कों के साथ मोंटेसरी समूहों में कक्षाओं में भाग लेते हैं, इसलिए मोंटेसरी शिक्षक का एक और काम है - माता-पिता को पाठों में उनकी भूमिका समझाना। आख़िरकार, "टुगेदर विद मॉम" समूह की सफलता काफी हद तक मोंटेसरी शिक्षक और माता-पिता के बीच बातचीत पर निर्भर करती है।

माता-पिता का कार्य मोंटेसरी शिक्षक को सीखने के लिए अनुकूल माहौल बनाने में मदद करना है। ऐसा करने के लिए, कक्षा में आचरण के कई नियम अपनाए जाते हैं - शिक्षक कहते हैं, आपको अपने बच्चे की प्रशंसा कैसे और क्यों करनी चाहिए, इसके विकास को कैसे निर्देशित किया जाए, आदि। माता-पिता को, मोंटेसरी शिक्षक की तरह, सामग्री के साथ बच्चे के काम में अनावश्यक हस्तक्षेप किए बिना बच्चे का निरीक्षण करना चाहिए, जिससे बच्चे को स्वतंत्र खोजों का आनंद लेने का अवसर मिल सके।
मोंटेसरी शिक्षक माता-पिता को घर पर विकासात्मक वातावरण को व्यवस्थित करने के बारे में भी सिफारिशें देते हैं।
कक्षा में अभी भी अनुशासन है. समूह में नियम न केवल माता-पिता के लिए, बल्कि बच्चों के लिए भी अपनाए जाते हैं। ये नियम संख्या में कम हैं और, महत्वपूर्ण रूप से, सकारात्मक तरीके से तैयार किए गए हैं, न कि निषेध के रूप में। उदाहरण के लिए, "हम केवल शेल्फ से सामग्री लेते हैं।"
और निश्चित रूप से, एक मोंटेसरी शिक्षक संघर्ष की अनुमति नहीं देगा - बच्चों को एक-दूसरे की गतिविधियों में हस्तक्षेप नहीं करना चाहिए। उदाहरण के लिए, यदि कोई बच्चा अचानक दूसरे से सामग्री लेना चाहता है, तो वे उसे समझाते हैं कि उसे प्रतीक्षा करने की आवश्यकता है।
मोंटेसरी शिक्षक लगभग पूरा पाठ बैठने में बिताता है। क्यों? शिक्षक को पास ही होना चाहिए, बच्चे के स्तर पर, सीखना "आँख से आँख मिला कर" होना चाहिए। प्रसिद्ध मोंटेसरी शिक्षिका ऐलेना हिल्टुनेन ने अपनी पुस्तक में इस बारे में यही लिखा है"बैठने का पाठ": "यह पहली नज़र में एक अजीब स्थिति है - एक वयस्क बच्चे के सामने लगभग घुटनों के बल बैठा है और इस तरह से महत्वपूर्ण बातें समझा रहा है। सबसे पहले, यह बहुत असुविधाजनक है, और दूसरी बात, क्या उसका वयस्क शैक्षणिक अधिकार नहीं होगा? लेकिन यह है प्रयास करने लायक - और आश्चर्यजनक चीजें घटित होने लगती हैं: बच्चा न केवल पहली बार वयस्क को सुनता है, बल्कि उसके साथ अधिक स्वेच्छा से संवाद भी करता है। संरक्षण, आश्रित और आज्ञा मानने के लिए मजबूर महसूस करना अप्रिय है, और यह वही है जो बच्चा पढ़ता है उसके सामने खड़े एक वयस्क की मुद्रा में। उसे पूरी ऊंचाई पर, या यहां तक ​​कि उसके पूरे शरीर के साथ उसके ऊपर लटका हुआ। और सामान्य तौर पर, आपको स्वीकार करना होगा, किसी व्यक्ति के साथ संवाद करना आसान नहीं है यदि आप केवल उसके लंबे पैर देखते हैं .इसलिए हमारे बच्चे अपनी पूरी क्षमता से प्रतिरोध करते हैं, और वयस्क वास्तव में आश्चर्यचकित हैं कि एक ही चीज़ को इतनी बार समझाना क्यों आवश्यक है।"
आप बात नहीं कर सकते, आप बात नहीं कर सकते

हम उन स्थितियों के बारे में बात नहीं कर रहे हैं जहां, उदाहरण के लिए, एक बच्चा अपनी उंगलियों को सॉकेट की ओर खींचता है, जिससे उसका स्वास्थ्य या यहां तक ​​कि उसका जीवन भी खतरे में पड़ जाता है। और उन स्थितियों के बारे में नहीं जब कोई बच्चा बिना अनुमति के दूसरे लोगों की चीज़ें लेता है। और हमें माता-पिता का ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करने की आवश्यकता है कि ज्यादातर मामलों में स्पष्ट निषेध के बिना ऐसा करना संभव और आवश्यक हैयह वर्जित है ।

आइए शब्द पर रुकेंयह वर्जित है . इसे अक्सर सुनने से बच्चे की कक्षाओं में रुचि खत्म हो जाती है। माँ की राय में, बच्चा उन सामग्रियों की बजाय बाहर निकलने की ओर जाएगा, जिन्हें वह सही ढंग से संभाल नहीं पाएगा। इसलिए, हमारे समूहों में शब्दयह वर्जित है गवारा नहीं।
कोईयह वर्जित है में अनुवाद करना बेहतर हैकर सकना . यदि कोई बच्चा सामग्री फेंकता है, तो हम उसे यह नहीं बताने की कोशिश करते हैं कि यह संभव नहीं है, बल्कि उसका ध्यान, उदाहरण के लिए, गेंद पर केंद्रित करें। आप गेंद फेंक सकते हैं! और सामग्री को सावधानी से संभालना चाहिए।

शब्द के बारे में बात करना असंभव है , मैं आपको याद दिलाना चाहूंगा कि प्रतिबंध सुसंगत होना चाहिए। यदि पहले से ही प्रतिबंधित है तो निषेध का उल्लंघन नहीं किया जाना चाहिए। किसी भी परिस्थिति में नहीं। आख़िरकार, माता-पिता अक्सर कहते हैंयह वर्जित है , लेकिन जब वे बच्चे के आँसू देखते हैं, तो अंततः वे नरम हो जाते हैं और इसकी अनुमति दे देते हैं। यदि बच्चा आंसुओं के माध्यम से कम से कम एक बार अनुमति प्राप्त करने में कामयाब रहा, तो वह इसे याद रखेगा। और वह आपके साथ छेड़छाड़ करने की कोशिश करेगा।
भेद करना जरूरी हैखतरनाक से संभव नहीं है. खतरनाक – यह एक सॉकेट, एक स्टोव, एक लोहा है। अपने बच्चे से बात करें और स्पष्ट रूप से समझाएं कि ये वस्तुएं खतरनाक क्यों हैं। अपने बच्चे को बताएं कि आप नहीं चाहते कि उसे चोट पहुंचे, कि आप उसके बारे में चिंतित हैं।

बच्चों की ग़लतियाँ न सुधारें!

बच्चे की गलतियों को सुधारने की भी जरूरत नहीं है. इस मामले में, हमारा मुख्य लक्ष्य खो गया है - विकास। बच्चे के सामने कोई कार्य होना चाहिए और उसे उसे हल करने का प्रयास करना चाहिए, न कि बिना सोचे-समझे अपनी माँ के कार्यों को दोहराना चाहिए। आखिरकार, हमारे लिए यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा न केवल यांत्रिक रूप से कार्यों के "सही" अनुक्रम को याद रखे, बल्कि स्वतंत्र रूप से समाधान खोजना सीखे।

जितना अधिक हम संकेत देते हैं और सही करते हैं, बच्चा उतना ही कम अपने बारे में सोचता है और तदनुसार, उसका विकास उतना ही धीमा होता है।
इसलिए आगेपरिचयात्मक सेमिनारमोंटेसरी पद्धति के बारे में, हम भविष्य के "छात्रों" के माता-पिता से सहमत हैं कि वे कक्षा में शब्दों का प्रयोग न करेंनहीं, आप ऐसा नहीं कर सकते, ग़लत, यहाँ नहीं, ग़लत और इसी तरह। हमारी कक्षाओं में आप इन नकारात्मक कथनों के बिना भी काम चला सकते हैं।

कक्षाओं के दौरान मोंटेसरी समूहहम एक मैत्रीपूर्ण माहौल बनाने का प्रयास करते हैं, जो सीखने में रुचि पैदा करने के लिए आवश्यक शर्त है। लेकिन अगर बच्चे को लगातार सुधारा जाए और गलतियों की ओर इशारा किया जाए तो किस तरह की रुचि पैदा हो सकती है। इससे बच्चा केवल परेशान होगा।

बस मूल्यांकन करें कि आपके और आपके बच्चे के बीच विकास में क्या अंतर है। अपने आप को उसकी जगह पर रखिये. कल्पना कीजिए कि जब हम कुछ नया और कठिन सीख रहे हों तो हमें कैसा लगेगा, अगर कोई हमसे कई गुना ज्यादा होशियार हो और लगातार हमारी गलतियाँ बता रहा हो। और ठीक यही स्थिति है जिसमें हम अपने प्यारे बच्चों को नियमित रूप से सुधारते हुए डालते हैं। फिर, हम जितने अधिक नकारात्मक शब्द कहेंगे, उतनी ही अधिक संभावना है कि बच्चा पढ़ाई करने से इंकार कर देगा और घर जाने के लिए कहेगा।

अक्सर हम अपने बच्चों से कहते हैं "बहुत अच्छा!", यह विश्वास करते हुए कि हम सही काम कर रहे हैं। आख़िरकार, प्रशंसा बच्चे को प्रोत्साहित करती है, उसका उत्साह बढ़ाती है, और उसे आगे के कार्यों के लिए प्रेरित करती है जो अनुमोदन का कारण बनते हैं। हालाँकि, जैसा कि शोध और अभ्यास से पता चलता है, ऐसी प्रशंसा व्यसनी होती है और इसका बच्चे के भावी जीवन पर सबसे अच्छा प्रभाव नहीं पड़ता है।

अब, जब बच्चा बहुत छोटा है, तो उसके पास हैज्ञान की जन्मजात आवश्यकताऔर शिशु को अपने आस-पास की हर चीज़ का अन्वेषण करने में आनंद आता है। एक नियम के रूप में, वह सभी वस्तुओं में रुचि रखता है: व्यंजन, पिता के उपकरण, कपड़े के टुकड़े, दरवाजे पर खड़े जूते। हां कुछ भी!

हम, बच्चे के सबसे करीबी लोग: माँ, पिता, दादा-दादी, कब बच्चे की प्रशंसा करना शुरू करते हैं, कहते हैंअच्छा या स्मार्ट , उसके मन में प्रशंसा पर निर्भरता बन जाती है। यह लत किसी भी अन्य लत की तरह ही हानिकारक और खतरनाक है। और, सबसे बुरी बात यह है कि यह जीवन भर बना रहता है। साथ ही, अनुभूति की आवश्यकता कम हो जाती है, और प्रशंसा पर निर्भरता बढ़ जाती है, औरबच्चा कुछ करना शुरू करता है इसलिए नहीं कि उसकी रुचि हो, बल्कि इसलिए कि हम उसकी प्रशंसा करें.

हमें हमेशा याद रखना चाहिए कि हमारे बच्चे हमेशा हमारे बगल में नहीं रहेंगे, प्रियजनों के बीच, वे हमेशा एक टीम में रहेंगे। पहले यह एक किंडरगार्टन होगा, फिर एक स्कूल, एक संस्थान या एक सेना, एक कार्य दल। और किसी भी टीम में, दुर्भाग्य से, अमित्र या बस उदासीन लोग हो सकते हैं। अपेक्षित प्रशंसा की कमी से कम से कम असुविधा हो सकती है, और सबसे बुरी स्थिति में तनाव हो सकता है।

बच्चे को यह बताना कि अच्छा हुआ आप उसके विशिष्ट कार्यों का नहीं, बल्कि उसके व्यक्तित्व का मूल्यांकन करते हैं। इसलिए, भविष्य में, प्रशंसा प्राप्त किए बिना, बच्चा सोचेगा कि न केवल उसके काम की सराहना की जाती है, बल्कि एक व्यक्ति के रूप में उसकी भी सराहना की जाती है। प्रशंसा की लत के कई प्रकार के नकारात्मक परिणाम हो सकते हैं। आख़िरकार, जब बच्चे बहुत छोटे होते हैं, तो माता-पिता उनके लिए एक निर्विवाद प्राधिकारी होते हैं, और उनके होठों से प्रशंसा बच्चों के लिए महत्वपूर्ण होती है। लेकिन किशोरावस्था में, सब कुछ बदल जाता है - साथियों का मूल्यांकन बहुत महत्वपूर्ण हो जाता है, और माता-पिता की राय पृष्ठभूमि में फीकी पड़ जाती है। जीवन की इस अवधि के दौरान गलत रास्ते पर जाने की संभावना अधिक होती है। यह कोई रहस्य नहीं है कि किशोर अक्सर अपने साथियों से पहचान पाने के लिए जल्दबाजी में ऐसी हरकतें करते हैं जिसके सबसे दुखद परिणाम होते हैं। हालाँकि, बच्चों के व्यवहार के प्रति हमारी भावनात्मक प्रतिक्रिया स्वयं प्रकट होनी चाहिए, और वे स्वयं हमारी आँखों में देखते हुए इसकी माँग करते हैं। और हमें निश्चित रूप से प्रतिक्रिया देनी चाहिए और प्रशंसा करनी चाहिए, लेकिनप्रशंसा का बच्चे के व्यक्तित्व से संबंध नहीं होना चाहिए. करने की जरूरत है व्यक्तिगत कार्यों के लिए बच्चे की प्रशंसा करेंनिम्नलिखित शब्दों में:अद्भुत, अच्छा, महान, तुमने बहुत अच्छा किया, खूबसूरती से चित्रित, रंग का अच्छा चयनऔर इसी तरह। वैसे, यह निंदा पर भी लागू होता है: एक निराशाजनक मूल्यांकन केवल बच्चे के उस कार्य से संबंधित होना चाहिए जिसने माता-पिता को परेशान किया, न कि उसके संपूर्ण व्यक्तित्व से। इस प्रकार, बच्चे को किसी प्रियजन से आवश्यक भावनात्मक मूल्यांकन प्राप्त होता है, अनुभूति की आवश्यकता बनी रहती है, और प्रशंसा पर निर्भरता उत्पन्न नहीं होती है। बेशक, इसकी आदत डालना आसान नहीं है। लेकिन यह एक पूर्ण, आत्मनिर्भर व्यक्तित्व की शिक्षा के लिए आवश्यक है, किसी और की राय पर निर्भर नहीं।