एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का सामाजिक कार्य ऐसी स्थितियाँ प्रदान करना है जो बच्चों में स्वयं, अन्य लोगों, उनके आसपास की दुनिया, संचार और सामाजिक क्षमता के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण विकसित करें।
प्रीस्कूल शिक्षा के लिए राज्य मानक के मसौदे में, सामाजिक और व्यक्तिगत विकास को एक जटिल प्रक्रिया माना जाता है जिसके दौरान एक बच्चा उस समाज या समुदाय के मूल्यों, परंपराओं और संस्कृति को सीखता है जिसमें वह रहेगा।
इस समस्या का पद्धतिगत आधार स्थिति है
मनुष्य और समाज के बीच संबंधों के बारे में दर्शन, मनुष्य को एक मूल्य (क्षमाप्रार्थी दृष्टिकोण) के रूप में मानना, अपने और अपने आसपास की दुनिया को बदलने में मनुष्य की सक्रिय भूमिका के बारे में। पूर्वस्कूली बचपन की शिक्षाशास्त्र में, इन समस्याओं का समाधान बच्चे के मूल्य अभिविन्यास, नैतिक गुणों के निर्माण से जुड़ा है, जो उसके व्यक्तित्व का आध्यात्मिक आधार बनाते हैं।
आधुनिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य एक बच्चे के सामाजिक विकास की मुख्य दिशाएँ, शैक्षणिक कार्य की सामग्री, बच्चों की सामाजिक दुनिया बनाने की तकनीक और वयस्कों का कार्य बच्चों को आधुनिक दुनिया में प्रवेश करने में मदद करना दिखाता है। शिक्षकों और माता-पिता द्वारा प्रत्येक बच्चे की विशिष्टता, लिंग, व्यक्तित्व और उसके मानस की उम्र से संबंधित विशेषताओं को ध्यान में रखे बिना सामाजिक व्यवहार का निर्माण असंभव है।
बच्चों के सामाजिक विकास में आने वाली कठिनाइयों को इस तथ्य से समझाया जाता है कि बच्चे वयस्क दुनिया में रहते हैं, सामाजिक-आर्थिक असमानता का अनुभव करते हैं, लोगों के बीच संचार और संबंधों की संस्कृति की कमी, एक-दूसरे के प्रति दया और ध्यान देते हैं। सामाजिक व्यवहार की प्रतिकूल अभिव्यक्तियाँ अक्सर आसपास के लोगों के देखे गए नकारात्मक कार्यों, कई लोगों के प्रभाव के तहत उत्पन्न होती हैं
टीवी शो,
सामाजिक विकास की मनोवैज्ञानिक नींव एल.एस. के कार्यों में सामने आती है। वायगोत्स्की, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, ए.एन. लियोन्टीवा, एस.एल. रुबिनशटीना, डी.बी. एल्कोनिना, एम.आई., लिसिना, जी.ए. रेपिना आदि।
एल.एस. के अनुसार वायगोत्स्की के अनुसार, विकास की सामाजिक स्थिति एक निश्चित उम्र के बच्चे और सामाजिक वास्तविकता के बीच संबंधों की एक प्रणाली के अलावा और कुछ नहीं है। समाज में एक बच्चे का सामाजिक विकास एक वयस्क के साथ संयुक्त, साझेदारी गतिविधियों के दौरान होता है। कई मनोवैज्ञानिक सामाजिक अनुभव की उपलब्धियों, नैतिक मानदंडों और व्यवहार के नियमों की महारत को आत्मसात करने में अपने आस-पास के लोगों के साथ बच्चे के सहयोग की भूमिका को अलग करते हैं। बच्चे का सामाजिक विकास साथियों के साथ संचार में भी होता है (या.एल. कोलोमिंस्की, एम.आई. लिसिना, वी.एस. मुखिना, टी.ए. रेपिना। बी. स्टरकिना)। मोनोग्राफ में टी.ए. रेपिना ने किंडरगार्टन समूह की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक विशेषताओं और बच्चे के विकास में इसकी सामाजिक भूमिका की पहचान की; शिक्षकों द्वारा उनके साथ संचार की शैली पर बच्चों के संबंधों की प्रकृति की निर्भरता को दर्शाया गया है। (टी.ए. रेपिना देखें। किंडरगार्टन समूह की सामाजिक और मनोवैज्ञानिक विशेषताएं: शैक्षणिक विज्ञान - स्कूल सुधार। // यूएसएसआर के शैक्षणिक विज्ञान अकादमी के पूर्वस्कूली शिक्षा का वैज्ञानिक अनुसंधान संस्थान। - एम.: शैक्षणिक विज्ञान, 1988)।
"बच्चों का समाज" (ए.पी. उसोवा द्वारा शब्द), या किंडरगार्टन समूह, सबसे महत्वपूर्ण सामाजिककरण कारक है। यह सहकर्मी समूह में है कि बच्चा अपनी गतिविधि दिखाता है और अपनी पहली सामाजिक स्थिति ("स्टार", "पसंदीदा", "अस्वीकृत") प्राप्त करता है। सामाजिक स्थिति के संकेत को मजबूत करने के मानदंड बुनियादी व्यक्तित्व लक्षण (क्षमता, गतिविधि, स्वतंत्रता, व्यवहार की स्वतंत्रता, रचनात्मकता, मनमानी) हैं।
टी.ए. द्वारा अध्ययन के परिणाम रेपिना, एल.वी., ग्रैडुसोवा, ई.ए. कुद्रियावत्सेवा बताते हैं कि पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे का मनोवैज्ञानिक लिंग गहन रूप से विकसित होता है।
यह लिंग-भूमिका प्राथमिकताओं और रुचियों के निर्माण में प्रकट होता है जो लड़कों और लड़कियों में भिन्न होती हैं, साथ ही समाज में स्वीकृत लिंग-भूमिका मानकों के अनुसार व्यवहार भी होता है। यौन समाजीकरण की प्रक्रिया का मुख्य कारण लड़कों और लड़कियों के लिए माता-पिता और शिक्षकों की अलग-अलग सामाजिक-शैक्षणिक आवश्यकताएं हैं। आधुनिक शैक्षिक कार्यक्रमों ("बचपन" - 1995; "उत्पत्ति" - 2001: "इंद्रधनुष" - 1989) ने बच्चे के लिंग के आधार पर विभेदित दृष्टिकोण के लिए तकनीक विकसित की है।
एक बच्चे के लिए साथियों का समूह कई सकारात्मक भावनाओं का स्रोत होता है। यह बच्चे के आत्म-सम्मान और आकांक्षा के स्तर को सही करता है। अन्य बच्चों के साथ अपनी तुलना करना और साथियों के व्यवहार का आकलन करना एक बढ़ते व्यक्तित्व के सकारात्मक आत्म-बोध का आधार प्रदान करता है। समूह ("बच्चों का समाज") के साथ बच्चे का रिश्ता सामाजिक भावनाओं के माध्यम से मध्यस्थ होता है, जो समाजीकरण के सबसे महत्वपूर्ण चरणों में से एक है, इस प्रकार समाज में व्यक्ति के प्रवेश की प्रक्रिया को निर्धारित करता है। ए.वी. के कार्यों में। ज़ापोरोज़ेट्स। एक। लियोन्टीवा, ए.डी. कोशेलेवॉय। ए.वी. नेवरोविच, एल.एस. वायगोत्स्की, एन.एन. रयाबोनेडेली और अन्य सामाजिक भावनाओं की नियामक भूमिका, बच्चे के व्यवहार के प्रेरक उद्देश्यों के साथ उनके संबंध को दर्शाते हैं। सामाजिक भावनाओं के विकास में न केवल सामाजिक क्षमता (व्यवहार के मानदंडों और नियमों, मूल्यांकन श्रेणियों, सांस्कृतिक प्रतीकों के बारे में ज्ञान की मात्रा) में महारत हासिल करना शामिल है, बल्कि इस ज्ञान के प्रति दृष्टिकोण विकसित करना भी शामिल है, जिसे सामाजिक-भावनात्मक मानक कहा जा सकता है। टी.डी. के नेतृत्व में आयोजित कई मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन में। मार्टसिंकोव्स्काया के अनुसार, यह पता चला कि पूर्वस्कूली बच्चों में सामाजिक भावनाओं के विकास का उच्च स्तर उच्च स्तर की बुद्धि के साथ सकारात्मक रूप से सहसंबद्ध है; (मित्रा एम देखें। रूस, ग्रीस और साइप्रस में पूर्वस्कूली बच्चों के भावनात्मक विकास का तुलनात्मक विश्लेषण। - शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार के शोध प्रबंध का सार। - एम.. 1995), किंडरगार्टन समूह में बच्चे की अग्रणी स्थिति के साथ (देखें कोलेनिकोवा ई.ए. एक पूर्वस्कूली बच्चे की सौंदर्य गतिविधि में सामाजिक भावनाओं का गठन। // एक किंडरगार्टन के शैक्षिक कार्य का आधुनिकीकरण। - शैड्रिन्स्क। 1°94।)। यह स्थापित किया गया है कि सामाजिक भावनाएं साथियों के साथ प्रीस्कूलरों के संचार की प्रकृति को प्रभावित करती हैं (देखें रयाबोनेली एन.एन. प्रीस्कूलर की व्यक्तिगत विशेषताओं पर सामाजिक भावनाओं का प्रभाव। // विभिन्न आयु चरणों में व्यक्तित्व विकास के संज्ञानात्मक और भावनात्मक पहलू: वैज्ञानिक संग्रह काम करता है। - शैड्रिन्स्क। 1996)।
इस प्रकार, एक बच्चे के सामाजिक विकास में, सामाजिक भावनाओं के निर्माण के मनोवैज्ञानिक तंत्र पर पेशेवर ध्यान देना बहुत महत्वपूर्ण है। इस समस्या को हल करने का शैक्षणिक मूल्य इस तथ्य में निहित है कि सामाजिक भावनाएं न केवल समूह की दुनिया में बच्चे के प्रवेश की प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाती हैं, बल्कि स्वयं (आत्म-छवि), किसी के रिश्ते, भावनाओं, स्थितियों के बारे में जागरूकता की प्रक्रिया को भी सुविधाजनक बनाती हैं। , अनुभव।
एस.ए. के कार्यों में प्रस्तुत पूर्वस्कूली बच्चे के सामाजिक विकास की आधुनिक अवधारणा में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव का पता चलता है। कोज़लोवा (देखें कोज़लोवा एस.ए. सिद्धांत और प्रीस्कूलरों को सामाजिक वास्तविकता से परिचित कराने के तरीके। - एम., 1998; कोज़लोवा एस.ए. मेरी दुनिया: एक बच्चे को सामाजिक दुनिया से परिचित कराना। - एम.. 2000: कोज़लोवा एस.ए. प्रीस्कूल के सामाजिक विकास की अवधारणा बच्चा। //पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा और प्रशिक्षण की सैद्धांतिक समस्याएं: वैज्ञानिक कार्यों का संग्रह। - एम।, 2001)।
आइए हम इस अवधारणा का संक्षिप्त विवरण दें। अवधारणा की मूल अवधारणाएँ: सामाजिक अनुभव, सामाजिक भावनाएँ, सामाजिक वास्तविकता, सामाजिक दुनिया, सामाजिक विकास, व्यक्ति का समाजीकरण, पर्यावरण का सामाजिक "चित्र"। इन अवधारणाओं के बीच पदानुक्रमित संबंध हैं। जैसा कि एस.ए. ने उल्लेख किया है। कोज़लोवा, एक बच्चा, जो सामाजिक दुनिया में पैदा हुआ है, इसके बारे में सीखना शुरू करता है कि क्या करीब है, क्या उसे घेरता है, यानी। वह उस सामाजिक वास्तविकता के साथ बातचीत करना शुरू करता है जिसके साथ वह बातचीत करना शुरू करता है। पर्यावरण का सामाजिक "चित्र" बच्चे में विभिन्न भावनाओं और भावनाओं को जागृत करता है। सामाजिक दुनिया के बारे में अभी तक विस्तार से और सार्थक रूप से जाने बिना, बच्चा पहले से ही इसे महसूस करता है, सहानुभूति रखता है, इस दुनिया की घटनाओं और वस्तुओं को समझता है। अर्थात्, सामाजिक भावनाएँ प्राथमिक होती हैं, सामाजिक अनुभव धीरे-धीरे जमा होता है, सामाजिक क्षमता बनती है, जो सामाजिक व्यवहार, सामाजिक मूल्यांकन, जागरूकता, समझ, लोगों की दुनिया की स्वीकृति का आधार बनती है और सामाजिक विकास, समाजीकरण की ओर ले जाती है।
समाजीकरण को एस.ए. द्वारा माना जाता है। कोज़लोवा अपनी अभिव्यक्तियों की त्रिमूर्ति में: सामाजिक दुनिया के लिए अनुकूलन; सामाजिक जगत को एक प्रदत्त के रूप में स्वीकार करना; सामाजिक वास्तविकता और सामाजिक दुनिया को बदलने और बदलने की क्षमता और आवश्यकता।
एक सामाजिक व्यक्तित्व का संकेतक अन्य लोगों और स्वयं पर उसका ध्यान (दिशा) है। शिक्षक का कार्य बच्चों में दूसरे व्यक्ति के प्रति, उसके काम की दुनिया में, उसकी भावनाओं में, एक व्यक्ति के रूप में उसकी विशेषताओं में रुचि पैदा करना है। स्वयं को जानने में स्वयं में रुचि का निर्माण शामिल है ("मैं" भौतिक है। "मैं" भावनात्मक है, आदि)।
समाजीकरण की प्रक्रिया में राष्ट्रीय और ग्रहीय घटकों के बीच संबंधों की विरोधाभासी समझ भी शामिल है। एस.ए. की स्थिति कोज़लोवा का कहना है कि बच्चों को अन्य लोगों के प्रति रुचि और सम्मान विकसित करने की आवश्यकता है, बच्चों और वयस्कों के प्रति सहिष्णुता दिखाने की क्षमता सामाजिक मूल, नस्ल, राष्ट्रीयता, भाषा, लिंग, उम्र से स्वतंत्र है। ग्रहत्व, ग्रह पृथ्वी के निवासी होने की भावना को एक निश्चित संस्कृति से संबंधित होने की जागरूकता के साथ जोड़ा जाना चाहिए।
इस प्रकार, पूर्वस्कूली बच्चे के व्यक्तित्व के सामाजिक विकास की अवधारणा के पद्धतिगत भाग में निम्नलिखित अवधारणाएँ शामिल हैं:
व्यक्ति पर आरंभिक फोकस;
सामाजिक जगत की भावनात्मक धारणा की प्रधानता;
स्वयं को जागरूकता के रूप में जानना, लोगों की दुनिया में अपना स्थान खोजना;
इसमें स्वयं को महसूस करने के लिए दुनिया के मूल्यों में महारत हासिल करना;
एक त्रियादिक प्रक्रिया के रूप में समाजीकरण।
अवधारणा में एक तकनीकी हिस्सा शामिल है। कई प्रावधानों सहित:
तंत्र द्वारा समाजीकरण की प्रक्रिया नैतिक शिक्षा (विचारों, भावनाओं, व्यवहार का निर्माण) के साथ मेल खाती है;
समाजीकरण एक दोतरफा प्रक्रिया है, यह बाहर (समाज) के प्रभाव में होता है और विषय की प्रतिक्रिया के बिना असंभव है।
यह अवधारणा एस.ए. कार्यक्रम में लागू की गई है। कोज़लोवा "मैं एक आदमी हूँ": एक बच्चे को सामाजिक दुनिया से परिचित कराने का एक कार्यक्रम। - एम., 1996, साथ ही पद्धति संबंधी अनुशंसाओं में (देखें कोज़लोवा एस.ए., कनीज़वा ओ.ए., शुक्शिना एस.ई. माई बॉडी। - एम., 2000)।
व्यापक शैक्षिक कार्यक्रमों में सामाजिक विकास का भी प्रतिनिधित्व किया जाता है। कार्यक्रम "ओरिजिंस" (2001) में, "सामाजिक विकास" खंड पर विशेष रूप से प्रकाश डाला गया है; इस खंड में आयु-संबंधित अवसरों, कार्यों, सामग्री और शिक्षण कार्य की स्थितियों की विशेषताएं शामिल हैं। सामाजिक विकास बच्चे के जीवन के पहले दिनों से शुरू होता है और एक विस्तृत आयु सीमा को कवर करता है: जूनियर से वरिष्ठ प्रीस्कूल आयु तक।
सामाजिक विकास का आधार वयस्कों में लगाव और विश्वास की भावना का उदय, अपने आस-पास की दुनिया और स्वयं में रुचि का विकास है। सामाजिक विकास बच्चों के लिए नैतिक मूल्यों और संचार के नैतिक रूप से मूल्यवान तरीकों को प्राप्त करने का आधार बनाता है। गठित पारस्परिक संबंध, बदले में, सामाजिक व्यवहार का नैतिक आधार बन जाते हैं, बच्चों में देशभक्ति की भावना का निर्माण होता है - अपनी मूल भूमि, मूल देश के प्रति प्रेम, उसमें रहने वाले लोगों के प्रति स्नेह, भक्ति और जिम्मेदारी। सामाजिक विकास का परिणाम सामाजिक आत्मविश्वास, आत्म-ज्ञान में रुचि और बच्चे का स्वयं और अन्य लोगों के प्रति दृष्टिकोण है।
शैक्षिक कार्यक्रम "बचपन" (सेंट पीटर्सबर्ग, 1995) में, एक पूर्वस्कूली बच्चे के सामाजिक-भावनात्मक विकास को एक आधुनिक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया की केंद्रीय दिशा माना जाता है। अनुभाग की सामग्री "वयस्कों और साथियों के घेरे में बच्चा" सामाजिक अनुभव के घटकों को लागू करती है: एक्सियोलॉजिकल (मूल्य), संज्ञानात्मक, संचारी और व्यवहारिक-सक्रिय घटक। किंडरगार्टन शिक्षक को समाजीकरण की एक एकीकृत प्रक्रिया सुनिश्चित करने की आवश्यकता है - बच्चे की स्वयं की भावनात्मक स्वीकृति, उसके आत्म-मूल्य और सामाजिक दुनिया के साथ उसके संबंध के माध्यम से प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व का वैयक्तिकरण। समाजीकरण की प्रक्रिया निम्नलिखित दिशाओं में की जाती है: सामाजिक अनुकूलन - सामाजिक अभिविन्यास - सामाजिक क्षमता - सामाजिक और नैतिक अभिविन्यास।
सामाजिक और नैतिक विकास का परिणाम पूर्वस्कूली बच्चों का सामान्य और व्यक्तिगत समाजीकरण है। पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, बच्चे में आत्म-सम्मान, आत्मसम्मान और आशावादी दृष्टिकोण की भावना विकसित होती है।
टी.ए. द्वारा अनुसंधान रेपिना शिक्षकों को बच्चों के सामाजिक विकास के लिए "बच्चों के समाज" (समूह) की संभावनाओं को स्पष्ट रूप से परिभाषित करने की अनुमति देता है:
सामान्य समाजीकरण का कार्य. बच्चों को समूह संचार, बातचीत, सहयोग और एकीकरण के अनुभव का पहला सामाजिक अनुभव प्राप्त होता है। एक नियम के रूप में, यह खेल, कार्य, कलात्मक-सौंदर्य, रचनात्मक-निर्माण और अन्य प्रकार की गतिविधियों में होता है;
यौन समाजीकरण और यौन भेदभाव की प्रक्रिया को तीव्र करने का कार्य।
5 वर्ष की आयु से, बच्चे संचार में, संयुक्त गतिविधियों में, समूह संबंधों की प्रणाली में समान लिंग के साथियों को पसंद करते हैं;
पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के एक समूह के मूल्य अभिविन्यास बनाने का सूचना कार्य और कार्य। बचपन की उपसंस्कृति की भूमिका और किंडरगार्टन की शैक्षिक प्रक्रिया की विशिष्टताएँ यहाँ महान हैं;
एक मूल्यांकन कार्य जो बच्चे के आत्म-सम्मान और आकांक्षाओं के स्तर, उसके नैतिक व्यवहार के निर्माण को प्रभावित करता है।
पूर्वस्कूली शिक्षक को बच्चों के समाज के कार्यों और क्षमताओं का उपयोग करने की शर्तों पर विचार करने की आवश्यकता है:
विभिन्न प्रकार की संयुक्त गतिविधियों में बच्चों के बीच संचार और संबंधों के निदान के तरीकों का उपयोग, हमें सहकर्मी समूह में बच्चे की स्थिति, सामाजिक और नैतिक विचारों, भावनात्मक स्थिति, व्यवहार, व्यावहारिक कौशल की पहचान करने की अनुमति देता है;
बच्चों के साथ बातचीत की लोकतांत्रिक (मदद करने वाली) शैली का उपयोग करना;
समूह में सकारात्मक, भावनात्मक रूप से सक्रिय रवैया और माइक्रॉक्लाइमेट बनाना;
बच्चों में उन्मुख सकारात्मक उद्देश्यों का निर्माण, दूसरों के प्रति उन्मुखीकरण पर आधारित रणनीति, सहानुभूति, परोपकारिता की अभिव्यक्ति;
परंपराओं, अनुष्ठानों का समावेश;
विभिन्न आयु वर्ग के साथियों के साथ बच्चों की संयुक्त गतिविधियों का संगठन;
व्यक्तिगत प्रदर्शनियों का संगठन, बच्चों की रचनात्मकता की प्रस्तुति;
बच्चों के सामाजिक व्यवहार का समय पर सुधार: सलाह के रूप में व्यवहार पर नियंत्रण, "समझें, सहानुभूति रखें, कार्य करें" के सिद्धांत पर निर्मित विशेष शैक्षिक स्थितियों का निर्माण।
बच्चों के सामाजिक विकास में एक महत्वपूर्ण कारक परिवार है (टी.वी. एंटोनोवा, आर.ए. इवानकोवा, ए.ए. रॉयक, आर.बी. स्टर्कनाया, ई.ओ. स्मिरनोवा, आदि द्वारा कार्य)। शिक्षकों और माता-पिता के बीच सहयोग बच्चे के सामाजिक अनुभव, आत्म-विकास, आत्म-अभिव्यक्ति और रचनात्मकता के निर्माण के लिए अनुकूलतम परिस्थितियाँ बनाता है।
पुस्तक "किंडरगार्टन और परिवार में बच्चों का संचार" (एड. टी.एल. रेपिना। आर.बी. स्टरकिना - एम., 1990) पेरेंटिंग शैलियों के आधार पर शिक्षकों और माता-पिता द्वारा बच्चों के साथ संचार की विशिष्ट विशेषताओं को प्रस्तुत करती है। लोकतांत्रिक संचार शैली वाले वयस्क भरोसेमंद, मैत्रीपूर्ण, भावनात्मक रूप से सकारात्मक संबंधों के लिए परिस्थितियाँ बनाते हैं। "सत्तावादी" वयस्क रिश्तों में संघर्ष, शत्रुता को बढ़ावा देते हैं और पूर्वस्कूली बच्चों के सामाजिक और नैतिक विकास के लिए प्रतिकूल परिस्थितियाँ पैदा करते हैं। जी. स्टेपानोवा का एक विशेष अध्ययन "बच्चे-वयस्क" संपर्क के महत्व को दर्शाता है, जिसमें प्रत्येक दूसरे के व्यवहार को प्रभावित और संशोधित करता है। “बच्चा लगातार अपने आस-पास के वयस्कों के दृष्टिकोण, व्यवहार और गतिविधियों को देखता है, उनका अनुकरण करता है और उनका अनुकरण करता है। इस तरह के मॉडलिंग का मौखिक निर्देशों और शिक्षाओं की तुलना में बच्चे के सामाजिक विकास पर बहुत अधिक प्रभाव पड़ता है, ”शोधकर्ता ने जोर दिया (देखें: स्टेपानोवा जी.बी. एक पूर्वस्कूली बच्चे की भावनात्मक स्थिति और एक किंडरगार्टन में उनका शैक्षणिक मूल्यांकन। // पूर्वस्कूली शिक्षा। - 1998 .- क्रमांक 5)।
सामाजिक विकास पर शिक्षकों और अभिभावकों के बीच सहयोग की सामान्य शर्तें होंगी:
किंडरगार्टन समूह में बच्चे की भावनात्मक भलाई और महत्वपूर्ण आवश्यकताओं की संतुष्टि सुनिश्चित करना;
पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों और परिवारों में बच्चों के सकारात्मक सामाजिक विकास की एक पंक्ति का संरक्षण और रखरखाव;
बच्चे के व्यक्तित्व का सम्मान, हुआ एहसास! यानी पूर्वस्कूली बचपन के आत्म-मूल्य;
बच्चे में स्वयं की सकारात्मक भावना का निर्माण, उसकी क्षमताओं में विश्वास, कि वह अच्छा है, कि उससे प्यार किया जाता है।
केंद्र की सामाजिक विकास प्रयोगशाला में "प्रीस्कूल चाइल्डहुड" का नाम रखा गया है। ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स के अनुसार, सामाजिक क्षमता की विशिष्टता, परिवार में गठन की सामाजिक-शैक्षिक स्थितियों पर एक सामूहिक अध्ययन किया गया था। वी.एम. के अनुसार इवानोवा, आर.के. सेरेज़्निनोवा में
एक बच्चे वाले परिवार (उच्च आर्थिक क्षमता वाले) में, बच्चा, एक नियम के रूप में, किंडरगार्टन में नहीं जाता है। इसे देखते हुए, साथियों के साथ संवाद की कमी है और परिवार में अपने माता-पिता के साथ बच्चे का रिश्ता जटिल है। माता-पिता-बच्चे के संबंधों को सही करने के मुख्य साधन के रूप में जटिल नाटकीय खेलों ("होम थिएटर") की पद्धति का उपयोग किया गया था। अर्जित संचार और गेमिंग कौशल ने बच्चे को बच्चों के समुदाय में साथियों के साथ संबंध स्थापित करने में मदद की। इस उपकरण ने खुलेपन, विश्वास का माहौल बनाया
दोनों पक्षों।
ई.पी. द्वारा अनुसंधान अर्नौतोवा। पर। रज़गोनोवा ने सामाजिक क्षमता के लिए एक बुनियादी विशेषता के रूप में, खेल कला चिकित्सा के तरीकों, रेखाचित्रों का उपयोग करने की सलाह की पुष्टि की है, जिसमें परी कथाओं, नृत्य की दुनिया में बच्चों के साथ खेल, कला और थिएटर गतिविधियों में वयस्कों का सक्रिय समावेश शामिल है। और संगीत (पूर्वस्कूली शिक्षा का संग्रह देखें। परंपराएं और आधुनिकता - एम..1996। टी.वी. एंटोनोवा का लेख किंडरगार्टन में इसके गठन की स्थितियों में व्यक्ति की सामाजिक क्षमता)।
कई कार्यों में सामाजिक विकास की समस्या को प्रीस्कूलरों में सामाजिक आत्मविश्वास के विकास के परिप्रेक्ष्य से माना जाता है (देखें: प्रीस्कूलरों में सामाजिक आत्मविश्वास का विकास: प्रीस्कूल संस्थानों के शिक्षकों के लिए एक मैनुअल। - एम.: मानवतावादी प्रकाशन केंद्र वीएलएडीओएस। 2002) (स्वास्थ्य-बचत शिक्षाशास्त्र)। लेखक के अनुसार सामाजिक रूप से सक्षम व्यवहार, बच्चों के लिए स्वस्थ जीवन शैली का आधार है।
मैनुअल के लेखक ई.वी. हैं। प्राइमा, एल.वी. फ़िलिपोवा, आई.एन. कोल्टसोवा, एनवाई। मोलोस्तोव का मानना है कि सामाजिक रूप से सक्षम व्यवहार बच्चे को सकारात्मक और नकारात्मक स्थितियों के प्रति पर्याप्त दृष्टिकोण प्रदान करता है। सामाजिक क्षमता में व्यवहार संबंधी तकनीकों की एक बड़ी और विविध श्रृंखला शामिल है; स्थिति की पर्याप्त धारणा: स्थिति और वैकल्पिक व्यवहार दोनों को सजगता से नियंत्रित करने की क्षमता। सामाजिक रूप से सक्षम व्यवहार के घटकों में शामिल हैं: "नहीं" कहने की क्षमता; इच्छाओं और मांगों को व्यक्त करने की क्षमता; प्रभावी संचार कौशल का अधिकार: संपर्क स्थापित करने, बातचीत आयोजित करने और समाप्त करने की क्षमता; सकारात्मक और नकारात्मक दोनों भावनाओं को व्यक्त करें।
मैनुअल के लेखक सामाजिक क्षमताओं और सामाजिक कौशल को विकसित करने और असुरक्षित व्यवहार और संबंधित मनो-भावनात्मक समस्याओं को रोकने के उद्देश्य से एक कार्यक्रम का प्रस्ताव करते हैं। कार्यक्रम खेल गतिविधियों के माध्यम से कार्यान्वित किया जाता है और इसमें तीन खंड शामिल हैं: "मैं और दुनिया", "मैं और अन्य", "अकेले और एक साथ"।
कार्यक्रम की एक विशेष विशेषता समाजीकरण के तीन रूपों (पहचान, वैयक्तिकरण और वैयक्तिकरण) का उपयोग है। कार्यक्रम उम्र से संबंधित मानसिक विशेषताओं को ध्यान में रखता है: कल्पनाशील सोच, अनुभव में भावनात्मक घटक की प्रबलता, अग्रणी प्रकार की गतिविधि। बच्चों के सामाजिक आत्मविश्वास का विकास संवेदी अनुभव ("ध्वनियों की दुनिया", "स्पर्श की दुनिया", "हमारे चारों ओर की दुनिया को देखना") के संवर्धन के माध्यम से होता है। नाटकीय खेलों के माध्यम से, नियमों के साथ खेल, उपदेशात्मक अभ्यास और खेल, एक मंडली में बातचीत, बच्चों को एकजुट किया जाता है, भावनात्मक रूप से एक साथ लाया जाता है, एक दूसरे की धारणा की प्रणाली का विकास, सामाजिक क्षमताओं का विकास (विश्वास, आत्मविश्वास, का गठन) "मैं" की एक सकारात्मक छवि), सामाजिक कौशल का विकास।
पूर्वस्कूली सेटिंग्स में, परिवार बच्चों को सामाजिक रूप से आश्वस्त व्यवहार में अनुभव प्राप्त करने और संचार की प्रक्रिया में सामाजिक क्षमताओं और कौशल विकसित करने में मदद करने के लिए मैनुअल के लेखकों की पद्धति संबंधी सिफारिशों का उपयोग कर सकते हैं।
शैक्षणिक तकनीक "डिस्कवर योरसेल्फ" सामाजिक क्षमता के विकास के लिए समर्पित है (देखें रेलीवा ई.वी. एक साथ मिलकर यह अधिक मजेदार है! 4-6 साल के बच्चों में सहयोग कौशल विकसित करने के लिए उपदेशात्मक खेल। - एम.: ऐरेक-प्रेस। 2003)। यह तकनीक पूर्वस्कूली बच्चों के सामाजिक विकास का एक व्यापक प्रावधान है, जो बच्चों में आत्मनिर्णय की शुरुआत के गठन पर केंद्रित है। किंडरगार्टन के शैक्षिक स्थान में उपदेशात्मक खेलों को एकीकृत करने की तकनीक
इसमें प्रशिक्षण सत्रों का उपयोग शामिल है जिसमें संज्ञानात्मक कार्यों और भाषण विकास को हल किया जाता है। प्रौद्योगिकी के लेखक द्वारा सामाजिक विकास को मानवता द्वारा संचित सामाजिक-सांस्कृतिक अनुभव के मनुष्य द्वारा स्थानांतरण और आगे के विकास की प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है। सहयोग ही वह चीज़ है जो किसी भी व्यवसाय को आपके और दूसरों के लिए दिलचस्प और उपयोगी बनाने में मदद करती है। सहयोग कौशल उन स्थितियों में बच्चों के व्यवहार की आदतें हैं जहां सामूहिक प्रयास में उनकी व्यक्तिगत क्षमता का सबसे प्रभावी उपयोग करना आवश्यक है। "डिस्कवर योरसेल्फ" शैक्षणिक तकनीक में पेश किए जाने वाले खेल विशिष्ट कठिन परिस्थितियाँ हैं जिनका सामना एक बच्चे को किंडरगार्टन में करना पड़ता है। इन खेलों में शिक्षक सहित खेल में भाग लेने वाले सभी प्रतिभागियों का भूमिका व्यवहार निर्धारित होता है। नतीजतन, सहयोग स्वतंत्रता और सामाजिक अनुकूलनशीलता, खुलेपन और सामाजिक लचीलेपन के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाता है। (उदाहरण के लिए, खेल "अपना समूह ढूंढें", "आओ एक साथ सोचें", "लाइव जंपिंग रस्सियाँ", "पंक्ति में अपना स्थान ढूंढें", आदि)। साझेदारी के चश्मे से सामाजिक विकास पर विचार, वयस्कों और बच्चों की संयुक्त गतिविधियाँ पूर्वस्कूली बच्चों के सामाजिक विकास के सिद्धांत और व्यवहार में सबसे आशाजनक है।
तालिका नंबर एक
| पूर्वस्कूली बच्चों के सामाजिक विकास के लिए मानदंड | मध्यम मानसिक मंदता वाले बच्चों के सामाजिक विकास के प्रारंभिक स्तर के संकेतक | मध्यम मानसिक मंदता वाले बच्चों के सामाजिक विकास के प्रारंभिक स्तर के संकेतक | मध्यम मानसिक मंदता वाले बच्चों के सामाजिक विकास के प्रारंभिक स्तर के संकेतक |
| एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संचार का रूप | संचार का भावनात्मक-व्यक्तिगत रूप (+-) | भावनात्मक और व्यक्तिगत संचार के तत्वों के साथ परिस्थितिजन्य व्यवसाय (+-) | संचार का परिस्थितिजन्य व्यावसायिक रूप (+-) |
| एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संचार का साधन | अभिव्यंजक-चेहरे (+-) | अभिव्यंजक-चेहरे और वस्तु-सक्रिय (प्रबल) (+-) | भाषण के तत्वों के साथ विषय-आधारित संचार के साधन (+-) |
| बच्चे की आत्म-छवि का विकास | स्वयं के नाम पर प्रतिक्रिया करता है (+-) | अपने नाम पर प्रतिक्रिया देता है, अपने हाथ से अपनी ओर इशारा करता है (+-) | अपने स्वयं के नाम पर प्रतिक्रिया करता है, दर्पण में, तस्वीरों में अपने प्रतिबिंब को पहचानता है; इसके शरीर के हिस्सों पर प्रकाश डालता है (+-) |
| अन्य लोगों के बारे में विचारों का निर्माण | अपने आस-पास के लोगों में से एक करीबी वयस्क (माँ, दादी, आदि) का चयन करता है (+-) | एक करीबी वयस्क का चयन करता है और उसे संबोधित करता है (+-) | एक करीबी वयस्क, एक सहकर्मी, एक अपरिचित वयस्क को संबोधित करता है |
| आसपास की दुनिया के बारे में विचारों का निर्माण, पर्यावरणीय वस्तुओं के उपयोग की पर्याप्तता | शिक्षक द्वारा सुझाए गए खिलौनों, वस्तुओं और उनके साथ किए जाने वाले कार्यों में रुचि दिखाता है (+-) | शिक्षक द्वारा खेले जा रहे किसी खिलौने, वस्तु पर दृष्टि स्थिर करता है (+-) | खिलौनों और वस्तुओं से छेड़छाड़ करता है; एक खिलौने के साथ ऑब्जेक्ट और ऑब्जेक्ट-गेम क्रियाएं करता है (+-) |
| सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने के तरीके | एक वयस्क के साथ मिलकर कार्य करने के लिए बच्चे की तत्परता (+-) | संयुक्त कार्यों की उपलब्धता (+-) | किसी वयस्क के कार्यों का अनुकरण करना, इशारा करते हुए इशारा करना (+-) |
| रोजमर्रा की जिंदगी में व्यवहार की पर्याप्तता | किसी नई स्थिति में केवल करीबी वयस्कों के साथ पर्याप्त व्यवहार (+-) | माता-पिता की उपस्थिति में किसी अन्य वयस्क (शिक्षक) के सहयोग से ही नई स्थिति में पर्याप्त व्यवहार (+-) | एक वयस्क (माता-पिता या शिक्षक) द्वारा आयोजित गतिविधियों में एक नई स्थिति में पर्याप्त व्यवहार (+-) |
| सामाजिक और रोजमर्रा के कौशल का निर्माण | साफ़-सफ़ाई और घरेलू कौशल नहीं रखता (+-) | सफ़ाई का हुनर नहीं है; कुछ घरेलू कौशल निष्पादित करता है (+-) | सफ़ाई का हुनर नहीं है; घरेलू, सांस्कृतिक और स्वच्छ कौशल का प्रदर्शन करता है (+-) |
परिशिष्ट 8
बच्चों द्वारा प्रयुक्त मूल संकेत-प्रतीकात्मक साधन
पूर्वस्कूली उम्र, और उनके गठन के संकेतक
मध्यम मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में
तालिका 2
| संकेत-प्रतीकात्मक साधन | बच्चों के सामाजिक विकास के प्रारंभिक स्तर के संकेतक | बच्चों के सामाजिक विकास के प्रारंभिक स्तर के संकेतक | बच्चों के सामाजिक विकास के प्रारंभिक स्तर के संकेतक |
| इशारों | लोभी क्रिया है (+-) | एक आइटम रखता है (+-) | एक इशारा करने वाला इशारा है (विदाई, अभिवादन के इशारे; अनुरोध या DR-N+-) |
| भाषण | किसी विशिष्ट स्थिति में संबोधित भाषण को आंशिक रूप से समझता है (+-) | किसी विशिष्ट स्थिति में बोले गए भाषण को आंशिक रूप से समझता है; अलग-अलग ध्वनियों, बड़बड़ाते शब्दों का उपयोग करता है (+-) | मौखिक भाषण को आंशिक रूप से समझता है, शब्दों, सरल वाक्यांशों का उपयोग करता है (+-) |
| चित्रकला | एक पेंसिल के साथ जोड़-तोड़ वाली क्रियाएं होती हैं (कागज की एक शीट पर अभिविन्यास के बिना) (+-) | चित्र में रुचि है (+-) | कागज़ की एक शीट पर पेंसिल से बेतरतीब ढंग से लिखना (+-) |
परिशिष्ट 9
मध्यम मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चे की शिक्षा, प्रशिक्षण और विकास के लिए एक व्यक्तिगत कार्यक्रम का एक उदाहरण
लीना के. (4 वर्ष 2 महीने)
1. शिक्षा स्वास्थ्य की शर्तें: बच्चे के स्वास्थ्य को बनाए रखें और सख्त दैनिक दिनचर्या का पालन करें। विषय विकास वातावरण.
बच्चे के पास खिलौनों और सहायक उपकरणों के दो सेट होने चाहिए: पहला रोजमर्रा के खेल के लिए (गुड़िया, ब्लॉक, कार, बर्तन के सेट, मुलायम खिलौने, आदि); प्रशिक्षण के लिए दूसरा सेट, यह सेट बच्चे को केवल वयस्कों के साथ कक्षाओं के लिए दिया जाता है:
कहानी वाले खेलों के लिए:लकड़ी का सेट "बिल्डर" (क्यूब्स, शंकु और विभिन्न आकृतियों और आकारों के अन्य मॉड्यूल); बच्चों के व्यंजनों का एक सेट (दैनिक खेल के सेट से अलग); बच्चों के फर्नीचर आइटम; सब्जियों और फलों के सेट; खेल की दुकान के लिए बच्चों के तराजू; विभिन्न आकारों की मशीनों का एक सेट (3-4 पीसी।);
उन खेलों के लिए जो संज्ञानात्मक गतिविधि विकसित करते हैं:मध्य पिरामिड (5 अंगूठियां); विभिन्न रंगों के 4 पिरामिड (4 छल्ले); मैत्रियोश्का - 5 स्थान (मध्यम); "सेगुइन बोर्ड" - विभिन्न प्रकार का हो सकता है (आकार, रंग, वस्तु चित्र, जानवरों की छवियां, आदि के साथ); विभिन्न बनावट और रंगों के कपड़े: रेशम, फलालैन, फलालैन, बड़े कॉरडरॉय, मखमल, नायलॉन, कृत्रिम फर, ऊन (मोटे);
खेल गतिविधियों और उत्पादक गतिविधियों के निर्माण के लिए:कपड़े के साथ गुड़िया; मुलायम खिलौने - भालू, खरगोश, गिलहरी, कारें (बड़ी, छोटी), आदि;
ड्राइंग के लिए:चित्रफलक, फिंगर पेंट, क्रेयॉन का सेट, रंगीन पेंसिल, ब्रश (बड़े और मध्यम); कागज का एक सेट (आप वॉलपेपर का उपयोग कर सकते हैं);
मूर्तिकला के लिए:प्लास्टिसिन (आटा, मिट्टी), काम के लिए बोर्ड, ढेर;
आवेदन के लिए:कैंची, रंगीन कागज का एक सेट, पेंसिल गोंद;
उन खेलों के लिए जो बढ़िया मोटर कौशल विकसित करते हैं:मोती, थोक सामग्री वाले जार (मटर, दाल, सेम, आदि);
भाषण विकास के लिए:विषय चित्रों के सेट (सब्जियां, फल, कपड़े, जानवर, आदि), लोट्टो, कथानक चित्र, बच्चों की कविताओं वाली किताबें (उदाहरण के लिए, ए. बार्टो);
स्व-देखभाल कौशल विकसित करने के लिए:तौलिया, सेट (एक गुड़िया के लिए, दूसरा लीना के लिए) - कंघी, ब्रश, टूथब्रश, दर्पण; टेबलवेयर - चम्मच, कप, प्लेट (एक गुड़िया के लिए), विभिन्न फास्टनरों के साथ विभिन्न प्रकार के बच्चों के कपड़े: बटन, स्नैप, वेल्क्रो, ज़िपर।
सामान्य आवश्यकताएँ:लीना की शिक्षा के लिए सभी वयस्कों को समान आवश्यकताओं का पालन करना होगा।
सामाजिक विकास
इस अनुभाग के उद्देश्यों का उद्देश्य लड़की में रोजमर्रा की जिंदगी और कक्षा में व्यवहार के सामाजिक रूप से स्वीकृत मानदंडों को विकसित करना है (किसी वयस्क की बात सुनना, आत्म-देखभाल कौशल से संबंधित कार्यों को ध्यान से करना; मिलते समय नमस्ते कहना (हाथ मिलाना)) वयस्क, आँखों में देखते हुए, "अलविदा" संकेत के साथ अलविदा कहते हुए); भोजन करते समय रुमाल का उपयोग करें, चम्मच को सही ढंग से पकड़ें, आदि; गतिविधियों और खेलों के दौरान किसी वयस्क की बात सुनें, अपनी कुर्सी पर इधर-उधर न घूमें, ऐसा न करें अनुमति के बिना खिलौने या सहायक सामग्री ले लेना, आदि)।
कार्य
किसी परिचित वयस्क के स्नेहपूर्ण संबोधन पर लीना की भावनात्मक प्रतिक्रिया बनाना जारी रखें।
वयस्कों के साथ सकारात्मक भावनात्मक संबंध स्थापित करें (व्यायाम और खेल: "मुझे देखो", "अपनी आँखें झपकाओ", खेल - "पीक-ए-बू", "ब्लो ए ब्रीज़")।
अपने नाम पर प्रतिक्रिया देना सीखें.
करीबी वयस्कों की उपस्थिति पर सकारात्मक भावनात्मक प्रतिक्रिया बनाएं। खेल - "मुझे एक कलम दो", "अपनी आँखें छिपाओ", "एक गेंद पर झटका", "ट्रिटा-शव - तीन-ता-ता" (लयबद्ध शारीरिक कंपन), "उड़ाओ, उड़ाओ, हवा", "स्विंग" (हाथों को अगल-बगल से हिलाना, "कच-कच" शब्दों के साथ), "घड़ी" (आगे-पीछे संयुक्त रूप से हिलाना, दो ताल के बदलाव के साथ "टिक-टॉक" शब्दों के साथ); अनुकरण खेल "ताली-ताली, तुम एक छोटी सी हथेली हो" (बच्चे की हथेली को अपनी हथेली पर थपथपाओ, और इसके विपरीत)।
हाथ और तर्जनी से इशारा करने वाले इशारे को समझना और पुनरुत्पादन करना सिखाना
उंगली, शरीर और चेहरे के हिस्सों की ओर इंगित करें; कुछ वस्तुएँ (दिखाएँ कि आँखें, मुँह, नाक, हाथ कहाँ हैं; "घड़ी कहाँ है?", "प्रकाश कहाँ है?", "बिल्ली कहाँ है?", "कुत्ता कहाँ है?")।
उन्हें चम्मच से खाने, कप से पीने और ठोस भोजन चबाने के लिए प्रोत्साहित करें।
सांस्कृतिक और स्वच्छता कौशल (धोने आदि) के प्रदर्शन के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण विकसित करें।
अपने बारे में विचारों को मजबूत करें, अपना नाम, लिंग बताना सीखें ("मैं एक लड़की हूं", "मैं लीना हूं"); अपने हाथ से अपनी ओर इंगित करें और कहें: "मैं लीना हूँ!"
अपने शरीर और चेहरे के अंगों, उनके उद्देश्य के बारे में लीना के विचार तैयार करें, मुंह और नाक के उद्देश्यों के बारे में उसके विचार स्पष्ट करें।
अपनी इच्छाओं और जरूरतों के बारे में विचार बनाएं: "मुझे प्यास लगी है," "मैं थक गया हूं, मैं सोना चाहता हूं," "मैं पीना नहीं चाहता," "मैं खेलना चाहता हूं," आदि।
अन्य लोगों के अनुरोधों पर लीना का ध्यान आकर्षित करें: "आन्या एक गुड़िया के साथ खेलना चाहती है," "मेनिया आपके साथ गेंद खेलना चाहती है," "माँ थक गई है, वह सोना चाहती है," आदि।
अन्य वयस्कों के साथ बातचीत करने के तरीके विकसित करना जारी रखें: नमस्ते कहें, मिलते समय प्रश्न पूछें, पूछें "आप कैसे हैं?", "आपका नाम क्या है?" "आप कौन हैं?", "चलो खेलते हैं", आदि।
शारीरिक विकास
इस अनुभाग का उद्देश्य लड़की में बुनियादी मोटर कौशल विकसित करना है:
लक्ष्य पर (वयस्क की दिशा में) गेंद को पकड़ने, पकड़ने और फेंकने के कौशल विकसित करने के लिए खेल आयोजित करें;
स्वतंत्र रूप से सीढ़ियाँ चढ़ना और उतरना सीखें;
ट्रैंपोलिन पर कूदें;
"धारा, खाई" पर कूदना सीखें;
किसी निश्चित लक्ष्य तक बेंच पर रेंगना, कालीन पर रेंगना सीखें;
पैर की उंगलियों और एड़ी पर चलना सीखें;
बाइक चलाना सीखें;
तैरना सीखना जारी रखें.
4. संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास
सत्ता
संवेदी शिक्षा:
बाइक पर फॉर्म ओरिएंटेशन
रैंक, आकार, रंग, समग्र धारणा
सामान।
आकार:
शब्द से सीखें और चतुराई से हाइलाइट करें
आकार में एक या दो आइटम: बड़े -
छोटा, फिर मध्यम और सबसे छोटा
संकेत, आदि। साथ ही, प्रश्न पूछा जाता है: कौन सा
हाथ में वस्तु - बड़ी या छोटी
वगैरह।
रूप:
एक गेंद, घन, ईंट, छत (दो या तीन में से एक या दो वस्तुएं) की पहचान करना सीखें और उन्हें शब्द के आधार पर नाम दें, प्रश्नों के उत्तर दें;
संवेदी समस्याओं को हल करते समय परीक्षण पद्धति का उपयोग करना सीखें:
खाँचों में विभिन्न आकृतियाँ कम करें;
दूसरों से भिन्न रूपों को अलग करें: "रास्ते के लिए सभी ईंटें इकट्ठा करें"; "आइए टावर बनाएं", "सभी छतें चुनें";
शब्द के अनुसार एक बैग से अलग-अलग आकृतियाँ निकालना सीखें (गेंदें, घन, ईंटें, छतें);
बैग से अलग-अलग आकार, सामग्री, आकार (घर, क्रिसमस पेड़, टोपी, रिबन, स्पंज, ब्रश, आदि) की वस्तुओं को शब्द द्वारा निकालना सिखाएं।
रंग:
प्राथमिक रंगों की पहचान करना सीखें (पहले पीला, फिर लाल, हरा, नीला);
विभिन्न वस्तुओं के संबंध में एक रंग का नाम देना सीखें: सूरज पीला है, मुर्गी पीली है, आदि। उदाहरण के लिए, एक वस्तु ढूंढना सीखें और टिप्पणी करें: यह मुर्गी है, यह पीली है, कौन सी मुर्गी?
समग्र धारणा:
पूर्वनिर्मित खेलों को असेंबल करना सीखें
2-4 भागों से रुश्की (टाइपराइटर, पिरामिड
कू, मैत्रियोश्का, आदि)।
स्पर्श-मोटर धारणा:
स्पर्श संबंधी धारणा के माध्यम से वस्तुओं के गुणों और गुणों के प्रति अभिविन्यास बनाना: (कठोर - नरम, ठंडा - गर्म, कांटेदार - चिकना, हल्का - भारी; लोहा, लकड़ी, कपड़ा, फर, रेशम, आदि);
विभिन्न आकृतियों की वस्तुओं और खाद्य उत्पादों (सब्जियां, फल) को स्पर्श से अलग करना सीखें: "(बच्चे का नाम) ने क्या लिया - एक सेब या एक गाजर?", "वहां क्या है - एक नारंगी या एक गाजर?" वगैरह।;
वस्तुओं को बाहर निकालना शब्द द्वारा सीखें
बैग या अपने हाथों से: "ठंडा ले आओ,"
"एक नरम खिलौना प्राप्त करें", "एक कठिन खिलौना प्राप्त करें"
एक खिलौना उड़ाना" (दो का विकल्प), आदि और आप
शब्द के अनुसार खिलौने उठाएँ (इसमें से चुनें)।
दो या तीन): "अंगूठी ले लो", "ले लो।"
मछली", "एक बत्तख ले लो", आदि।
श्रवण धारणा:
किसी परिचित स्थान में ध्वनि द्वारा नेविगेट करना सीखना: ध्वनियाँ क्या हैं? (घंटी, ढोल, आदि);
ओनोमेटोपोइया द्वारा जानवरों और पक्षियों के बीच अंतर करें: "कौन चिल्ला रहा है?" (भेड़ का बच्चा, सुअर, कोयल, कौआ, गौरैया), उपयुक्त खिलौना चुनें (चित्र)।
दृष्टिगत रूप से प्रभावी सोच का निर्माण:
लीना की बंदूक कार्रवाई संलग्न करें
विया (अपने इच्छित उद्देश्य के लिए एक चम्मच का उपयोग करें,
छड़ी, डोरी, आदि)।
मात्रात्मक विचारों का निर्माण:
शब्दों के अर्थ में अंतर करना सीखें खाली- भरा हुआ;भाषण में इन शब्दों का प्रयोग करें;
हाइलाइट करना सीखें एक, दो, अनेकअनुकरण, मॉडल द्वारा समूह से वस्तुएँ;
संख्या 1,2 को उंगलियों की संख्या के साथ सहसंबंधित करें, प्रश्न का उत्तर दें कितने?;
दी गई संख्या में सजातीय वस्तुओं को खोजना सीखें एक, दो, अनेकपर्यावरण में;
अनुप्रयोग और युग्मन की तकनीकों का उपयोग करके, समान मात्रा में वस्तुओं का एक समूह बनाना सीखें, एक समूह की प्रत्येक वस्तु के साथ दूसरे समूह की केवल एक वस्तु को सहसंबंधित करें; अभिव्यक्ति को समझें जितना की...(उदाहरण के लिए: "कितने क्रिसमस पेड़, इतने सारे मशरूम"; "कितने ट्रेलर, इतनी सारी घोंसले बनाने वाली गुड़िया"; जहां अधिक है, जहां कम है);
दो के भीतर पुनर्गणना किए बिना, विभिन्न विश्लेषकों द्वारा देखे गए सेटों की संख्या की तुलना करना सीखें (उदाहरण के लिए, अपने हाथों को उतनी बार ताली बजाएं जितनी बार मेज पर घोंसले बनाने वाली गुड़िया हैं; लीना को प्रत्येक वस्तु के सामने केवल एक ताली बजाना सिखाएं)।
अपने परिवेश को जानना:
-
खिलौनों और वस्तुओं का परिचय दें
घरेलू फर्नीचर और उसका उद्देश्य;
अन्य कमरों में परिचित फर्नीचर को पहचानना सीखें; व्यंजन पेश करें;
शब्द द्वारा हाइलाइट करना सीखें: खिलौने, फर्नीचर, व्यंजन, आदि;
सामान्य समूहों में अलग-अलग वस्तुओं के नाम तय करें: खिलौने, फर्नीचर, व्यंजन, आदि। इन समूहों को एक शब्द में कॉल करना सीखें - खिलौने, फर्नीचर, आदि;
प्राकृतिक घटनाओं के बारे में विचार तैयार करें: शरद ऋतु - पत्ते पीले, लाल हैं, वे गिर रहे हैं, बारिश हो रही है - ठंड हो गई है, आप टोपी, जैकेट पहनते हैं; बर्फ गिरती है - ठंड है, आप फर कोट, टोपी, दुपट्टा पहनते हैं; और आदि।
गतिविधियों का गठन
मेंकक्षाओं के दौरान, सभी व्यायाम बच्चे के साथ पीठ के पीछे की स्थिति में, फिर बगल में या विपरीत स्थिति में किए जाने चाहिए (परिशिष्ट 11 देखें)।
लीना को वस्तुओं की जांच करना सिखाएं, जबकि उसके हाथ एक वयस्क के हाथ में होने चाहिए।
कार्य
ऑब्जेक्ट-आधारित और ऑब्जेक्ट-गेम क्रियाएं करना सीखें (सभी क्रियाएं एक वयस्क की टिप्पणियों के साथ होती हैं):
खिलौने हाथ में लो और पकड़ो;
एक हाथ से दूसरे हाथ में स्थानांतरण;
गेंदों (चेस्टनट) को एक बेसिन में फेंकें और इकट्ठा करें;
खिलौनों को भरें और उन्हें थोक सामग्री (दाल, मटर, सेम का उपयोग किया जाता है) में देखें;
पिरामिड से छल्ले निकालें;
सहसंबद्ध क्रियाएं विकसित करें (एक साथ): पिरामिड के छल्ले को एक छड़ी पर बांधें (3 से 5 छल्ले तक);
बर्तनों और बक्सों को ढक्कन से ढकें;
एक बर्तन से दूसरे बर्तन में चम्मच से दाल (मटर);
उंगलियों की छोटी, सटीक हरकतें विकसित करें: फलियों को एक पारदर्शी बोतल में डालें; "पियानो बजाना; "फ़ोन पर कॉल करें; प्रकाश बल्ब चालू करें;
खिलौनों के साथ ऑब्जेक्ट-गेम क्रियाएं करें: भालू - "टॉप-टॉप"; बनी - "कूदो-कूदो"; छोटी ट्रेन - "बहुत-बहुत"; और आदि।;
एक छड़ी या डोरी पर मोतियों को पिरोना;
पानी के एक बेसिन में गेंदें (भारी वाली) पकड़ें।
भाषण विकास
संबोधित भाषण की समझ का विकास:
शब्दों के अनुसार कार्य करना सीखें
नूह निर्देश: “माँ कहाँ है? ये रही वो!",
“आँखें कहाँ हैं? वे यहाँ हैं!", "कलम कहाँ हैं? यहाँ
वे, ताली-ताली!", "ठीक है" का खेल; देना
गुड़िया, कप, चम्मच, आदि
सक्रिय भाषण का गठन:
ओनोमेटोपोइया के साथ मज़ेदार, शांत गाने गाएं, बच्चे और खिलौने को देखते हुए कविता पढ़ें;
फूंकना सीखें - मोमबत्ती पर, पाइप पर, तितली पर, आदि। चेहरे और कलात्मक तंत्र की मालिश भी की जाती है;
लड़की में एक विषय शब्दावली बनाने के लिए (गेंद, गुड़िया, घन, आदि) और विषय और विषय-खेल क्रियाओं की प्रक्रिया में नए शब्दों के नाम पेश करें: मिशा, दशा, पेट्या, आन्या, रुकें, पकड़ें, डॉन' गिरना, नाचना, गाना, चलना, पीना, यहाँ, वहाँ, तो, आदि;
किसी विशिष्ट स्थिति में एक सरल वाक्यांश (2-3 शब्द) के साथ अपनी आवश्यकताओं को व्यक्त करना सीखें: "आंटी, मुझे एक पेय दो", "कोल्या, चलो गेंद पर चलते हैं", "चलो टहलने चलते हैं", "चलो चलते हैं" बिस्तर पर";
प्रारंभिक वाक्यांशों का उच्चारण करना सीखें, शब्दों के अंत पर ध्यान दें (क्रिया शब्दकोश पर काम करें): "चलो खेलें", "हम चित्र बनाएंगे", "हम निर्माण करेंगे", "हम रात का खाना तैयार कर रहे हैं", "लीना चित्र बना रही थी" , "लाला (गुड़िया) जाग गया", "लाला को उठाओ", आदि;
नई संज्ञा, क्रिया, विशेषण और अंकों को शामिल करके अपनी शब्दावली को समृद्ध करें;
संज्ञा को क्रिया और विशेषण के साथ समन्वयित करना सीखें;
विभिन्न मामलों में संज्ञाओं का (चिंतनशील और स्वतंत्र रूप से) उपयोग करना सीखें;
सक्रिय भाषण में वस्तुओं के परिचित गुणों और गुणों का परिचय दें (उदाहरण के लिए: "गेंद गोल है, रबर है; दुपट्टा लंबा है, नरम है; कीनू मीठा है, रसदार है);
लीना में भाषण में अपनी इच्छाओं को व्यक्त करने की आवश्यकता का निर्माण करना: "हम क्या करने जा रहे हैं - मूर्तिकला या चित्र?" "मेरी रेखांकित करने की इच्छा है"; "हम क्या खेलेंगे - लोट्टो या डोमिनोज़?"; "कौन आया?", "कौन आया?", "वहां कौन जा रहा है?", "इस लड़की का नाम क्या है?" वगैरह।);
प्रकृति और रोजमर्रा की जिंदगी में टिप्पणियों के परिणामों को भाषण में प्रतिबिंबित करना सीखें ("लीना कहां थी? - सड़क पर चल रही थी"; "आपने वहां क्या देखा?"
मैं एक? "वहां ठंड है, बहुत बर्फ है"; “तुम किसके साथ चले थे? तुमने किसको देखा?");
नर्सरी कविताएं, कविताएं सुनाते समय कुछ क्रियाएं करना सीखें, वयस्कों को कविताएं गिनें, लीना के साथ भाषण संगत के साथ फिंगर गेम सीखें;
वस्तुओं और चित्रों के प्रदर्शन के बारे में किसी वयस्क से सरल प्रश्नों का उत्तर देना सीखें: “यह क्या है? "यह घर है"; "यह क्या है? - यह एक गेंद है,'' आदि;
शिक्षक के प्रश्नों का उत्तर देना सीखें, कार्यों का प्रदर्शन करके उनका वर्णन करें और कार्यों को चित्रित करने वाले चित्रों के माध्यम से (उदाहरण के लिए दो या तीन शब्दों का एक वाक्यांश बनाएं: "लड़की क्या कर रही है? - लड़की साइकिल चला रही है। लड़की साइकिल चला रही है ”; "लड़का क्या कर रहा है? - लड़का चित्र बनाता है। लड़का चित्र बनाता है"; "पक्षी घोंसले में बैठा है", "मछली पानी में तैरती है", "लड़का स्कूल जाता है", आदि। ;
किसी वयस्क के साथ मिलकर, चित्रों का उपयोग करके, परिचित परीकथाएँ सुनाना सीखें: "हू सेड म्याऊ," "कोलोबोक," "टेरेमोक," "थ्री बीयर्स," और इन परीकथाओं के नाटकीयकरण में भाग लें;
लड़की को स्वयं प्रश्न पूछने के लिए प्रोत्साहित करें: "आंटी, यह क्या है?", "आपके बैग में क्या है?" ", "आपके बैग में क्या है? " वगैरह।
7. गेमिंग गतिविधियों का गठन:
खेलों की एक श्रृंखला खेलना सीखें
मुख्य क्रियाएं (2-3 क्रियाएं): खिलाना,
गुड़िया को नहलाना, गुड़िया को सुलाना;
निर्माण खेल - क्यूब्स लोड करना,
उतराई, निर्माण, आदि
8. उत्पादक प्रजातियों का निर्माण
गतिविधियाँ
अखंडउत्पादक गतिविधियों में बच्चे की रुचि पैदा करना। मॉडलिंग:
प्लास्टिसिन को 2 भागों में बाँटना सीखें; प्लास्टिसिन को सीधे, गोलाकार गति में रोल करें, प्लास्टिसिन को समतल करें;
एक साथ मूर्तिकला करना सीखें ("बारंकी", "कोलोबोक", आदि)।
चित्रकला:
ड्राइंग में रुचि जगाने के लिए: एक वयस्क, एक बच्चे के साथ मिलकर, सरल तत्वों को खींचता है - सीधी, गोलाकार रेखाएँ, विभिन्न दृश्य साधनों (पेंट, फेल्ट-टिप पेन, पेंसिल) का उपयोग करते हुए, चित्रण: एक गेंद, "बर्फ गिर रही है," "वहाँ क्रिसमस ट्री पर सुइयां हैं," पथ, आदि;
स्वतंत्र चित्रकारी को प्रोत्साहित करें.
निर्माण:
का उपयोग करके एक साथ निर्माण करना सीखें
भाषण निर्देश, दो या तीन से शिल्प
विवरण (टेबल, कुर्सी, बुर्ज, पथ, पीछे
बोरॉन, आदि)।
एक वयस्क इमारतों से खेलता है।
भाग 2
सम्बंधित जानकारी।
सामाजिक जीवन और सामाजिक संबंधों के अनुभव को आत्मसात करने की समग्र प्रक्रिया में सामाजिक क्षमता का विकास बच्चे के समाजीकरण का एक महत्वपूर्ण और आवश्यक चरण है। मनुष्य स्वभावतः एक सामाजिक प्राणी है। छोटे बच्चों, तथाकथित "मोगली" के जबरन अलगाव के मामलों का वर्णन करने वाले सभी तथ्य बताते हैं कि ऐसे बच्चे कभी भी पूर्ण व्यक्ति नहीं बन पाते हैं: वे मानव भाषण, संचार के प्राथमिक रूपों, व्यवहार में महारत हासिल नहीं कर पाते हैं और जल्दी मर जाते हैं।
एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में सामाजिक और शैक्षणिक गतिविधि वह कार्य है जिसमें शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक गतिविधियां शामिल हैं जिनका उद्देश्य बच्चे, शिक्षक और माता-पिता को अपने स्वयं के व्यक्तित्व को विकसित करने, खुद को व्यवस्थित करने, उनकी मनोवैज्ञानिक स्थिति में मदद करना है; उभरती समस्याओं को सुलझाने और संचार में उन पर काबू पाने में सहायता; साथ ही समाज में एक छोटे से व्यक्ति के विकास में सहायता।
शब्द "सोसाइटी" स्वयं लैटिन "सोसाइटास" से आया है, जिसका अर्थ है "कॉमरेड", "मित्र", "दोस्त"। जीवन के पहले दिनों से ही बच्चा एक सामाजिक प्राणी होता है, क्योंकि उसकी कोई भी जरूरत किसी अन्य व्यक्ति की सहायता और भागीदारी के बिना पूरी नहीं हो सकती।
सामाजिक अनुभव एक बच्चे द्वारा संचार के माध्यम से प्राप्त किया जाता है और यह उसके तात्कालिक वातावरण द्वारा उसे प्रदान किए जाने वाले विभिन्न प्रकार के सामाजिक रिश्तों पर निर्भर करता है। मानव समाज में रिश्तों के सांस्कृतिक रूपों को प्रसारित करने के उद्देश्य से एक वयस्क की सक्रिय स्थिति के बिना एक विकासशील वातावरण सामाजिक अनुभव प्रदान नहीं करता है। पिछली पीढ़ियों द्वारा संचित सार्वभौमिक मानवीय अनुभव को एक बच्चे द्वारा आत्मसात करना अन्य लोगों के साथ संयुक्त गतिविधियों और संचार के माध्यम से ही होता है। इस प्रकार एक बच्चा भाषण, नए ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करता है; वह अपनी मान्यताओं, आध्यात्मिक मूल्यों और आवश्यकताओं को विकसित करता है और अपने चरित्र का विकास करता है।
सभी वयस्क जो बच्चे के साथ संवाद करते हैं और उसके सामाजिक विकास को प्रभावित करते हैं, उन्हें तीन कारकों के विभिन्न संयोजनों द्वारा विशेषता, निकटता के चार स्तरों में विभाजित किया जा सकता है:
बच्चे के साथ संपर्क की आवृत्ति;
संपर्कों की भावनात्मक तीव्रता;
जानकारीपूर्ण.
पहले स्तर परमाता-पिता हैं - सभी तीन संकेतकों का अधिकतम मूल्य है।
दूसरा स्तरपूर्वस्कूली शिक्षकों द्वारा कब्जा कर लिया गया - सूचना सामग्री, भावनात्मक समृद्धि का अधिकतम मूल्य।
तीसरे स्तर- वयस्क जिनका बच्चे के साथ परिस्थितिजन्य संपर्क होता है, या जिन्हें बच्चे सड़क पर, क्लिनिक में, परिवहन आदि में देख सकते हैं।
चौथा स्तर- वे लोग जिनके अस्तित्व के बारे में बच्चा जानता होगा, लेकिन जिनसे वह कभी नहीं मिलेगा: अन्य शहरों, देशों आदि के निवासी।
बच्चे का तात्कालिक वातावरण - निकटता का पहला और दूसरा स्तर - बच्चे के साथ संपर्कों की भावनात्मक तीव्रता के कारण, न केवल उसके विकास को प्रभावित करता है, बल्कि इन संबंधों के प्रभाव में स्वयं भी बदल जाता है। एक बच्चे के सामाजिक विकास की सफलता के लिए यह आवश्यक है कि उसका अपने निकटतम वयस्क वातावरण के साथ संचार संवादपूर्ण और निर्देशात्मकता से मुक्त हो। हालाँकि, लोगों के बीच सीधा संचार भी वास्तव में एक जटिल और बहुआयामी प्रक्रिया है। यह वह जगह है जहां संचारी संपर्क होता है और सूचनाओं का आदान-प्रदान होता है। लोगों के बीच संचार के मुख्य साधन भाषण, हावभाव, चेहरे के भाव और मूकाभिनय हैं। हालाँकि बच्चा अभी तक बोली जाने वाली भाषा में पारंगत नहीं है, फिर भी वह मुस्कुराहट, स्वर और आवाज़ के स्वर पर सटीक प्रतिक्रिया देता है। संचार में लोग एक दूसरे को समझते हैं। लेकिन छोटे बच्चे आत्मकेंद्रित होते हैं। उनका मानना है कि दूसरे भी उसी तरह सोचते हैं, महसूस करते हैं, स्थिति को देखते हैं जैसे वे करते हैं, इसलिए उनके लिए किसी अन्य व्यक्ति की स्थिति में प्रवेश करना, खुद को उसकी जगह पर रखना मुश्किल होता है। लोगों के बीच आपसी समझ की कमी ही अक्सर झगड़ों का कारण बनती है। इससे बच्चों के बीच अक्सर होने वाले झगड़ों, बहसों और यहां तक कि झगड़ों की भी व्याख्या होती है। वयस्कों और साथियों के साथ बच्चे के उत्पादक संचार के माध्यम से सामाजिक क्षमता हासिल की जाती है। अधिकांश बच्चों के लिए, संचार विकास का यह स्तर केवल शैक्षिक प्रक्रिया में ही प्राप्त किया जा सकता है।
सामाजिक शिक्षा की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के बुनियादी सिद्धांत
किसी व्यक्ति के सामाजिक संपर्क में संघर्ष और महत्वपूर्ण स्थितियों को खत्म करने, उसके जीवन संबंधों के मूल्य निर्माण में व्यक्तिगत सहायता;
किसी व्यक्ति में मानव गतिविधि के बुनियादी रूपों में खुद को खोजने और बनाने की क्षमताओं और जरूरतों का पोषण करना;
दुनिया के साथ एकता में, उसके साथ संवाद में स्वयं को जानने की क्षमता का विकास;
मानवता के आत्म-विकास के सांस्कृतिक अनुभव के पुनरुत्पादन, आत्मसात, विनियोग के आधार पर आत्मनिर्णय, आत्म-बोध की क्षमता का विकास;
मानवतावादी मूल्यों और आदर्शों, एक स्वतंत्र व्यक्ति के अधिकारों के आधार पर दुनिया के साथ संवाद करने की आवश्यकता और क्षमता का गठन।
रूस में शिक्षा प्रणाली के विकास में आधुनिक रुझान समाज, विज्ञान और संस्कृति की प्रगति के अनुसार इसकी सामग्री और विधियों के इष्टतम अद्यतनीकरण के अनुरोध के कार्यान्वयन से जुड़े हैं। शिक्षा प्रणाली के विकास के लिए सार्वजनिक व्यवस्था इसके मुख्य लक्ष्य से पूर्व निर्धारित है - युवा पीढ़ी को विश्व समुदाय में सक्रिय रचनात्मक जीवन के लिए तैयार करना, जो मानवता की वैश्विक समस्याओं को हल करने में सक्षम हो।
पूर्वस्कूली शिक्षा के विज्ञान और अभ्यास की वर्तमान स्थिति पूर्वस्कूली बच्चों के सामाजिक विकास के लिए कार्यक्रमों और प्रौद्योगिकियों के विकास और कार्यान्वयन में भारी क्षमता की उपस्थिति को इंगित करती है। यह दिशा राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं में परिलक्षित होती है और संघीय और क्षेत्रीय व्यापक और आंशिक कार्यक्रमों ("बचपन", "मैं एक आदमी हूं", "किंडरगार्टन - खुशी का घर", "उत्पत्ति" की सामग्री में शामिल है। , "इंद्रधनुष", "मैं, आप", हम", "बच्चों को रूसी लोक संस्कृति की उत्पत्ति से परिचित कराना", "छोटी मातृभूमि के स्थायी मूल्य", "इतिहास और संस्कृति के बारे में बच्चों के विचारों का विकास", "समुदाय" , वगैरह।)।
मौजूदा कार्यक्रमों का विश्लेषण हमें पूर्वस्कूली बच्चों के सामाजिक विकास के कुछ क्षेत्रों को लागू करने की संभावना का न्याय करने की अनुमति देता है।
सामाजिक विकास एक ऐसी प्रक्रिया है जिसके दौरान एक बच्चा अपने लोगों के मूल्यों, परंपराओं और उस समाज की संस्कृति को सीखता है जिसमें वह रहेगा। यह अनुभव व्यक्तित्व संरचना में चार घटकों के एक अद्वितीय संयोजन द्वारा दर्शाया गया है जो बारीकी से एक दूसरे पर निर्भर हैं:
सांस्कृतिक कौशल -विशिष्ट कौशलों के एक समूह का प्रतिनिधित्व करते हैं जिन्हें समाज विभिन्न स्थितियों में अनिवार्य रूप से किसी व्यक्ति पर थोपता है। उदाहरण के लिए: स्कूल में प्रवेश से पहले दस तक गिनती गिनने का कौशल।
विशिष्ट ज्ञान-किसी व्यक्ति द्वारा अपने आस-पास की दुनिया पर महारत हासिल करने के व्यक्तिगत अनुभव में प्राप्त विचार और व्यक्तिगत प्राथमिकताओं, रुचियों और मूल्य प्रणालियों के रूप में वास्तविकता के साथ उसकी बातचीत की छाप को धारण करना। उनकी विशिष्ट विशेषता एक दूसरे के साथ घनिष्ठ अर्थपूर्ण और भावनात्मक संबंध है। उनकी समग्रता दुनिया की एक व्यक्तिगत तस्वीर बनाती है।
भूमिका व्यवहार –किसी विशिष्ट स्थिति में व्यवहार प्राकृतिक और सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण द्वारा निर्धारित होता है। किसी व्यक्ति के मानदंडों, रीति-रिवाजों, नियमों से परिचित होने को दर्शाता है, कुछ स्थितियों में उसके व्यवहार को नियंत्रित करता है, उसका निर्धारण करता है सामाजिक क्षमता।पूर्वस्कूली बचपन में भी, एक बच्चे की पहले से ही कई भूमिकाएँ होती हैं: वह एक बेटा या बेटी है, एक किंडरगार्टन छात्र है, किसी का दोस्त है। यह अकारण नहीं है कि एक छोटा बच्चा किंडरगार्टन की तुलना में घर पर अलग व्यवहार करता है, और अपरिचित वयस्कों की तुलना में दोस्तों के साथ अलग तरह से संवाद करता है। प्रत्येक सामाजिक भूमिका के अपने नियम होते हैं, जो बदल सकते हैं और प्रत्येक उपसंस्कृति के लिए अलग-अलग होते हैं, किसी दिए गए समाज में स्वीकृत मूल्यों, मानदंडों और परंपराओं की प्रणाली। लेकिन अगर कोई वयस्क स्वतंत्र रूप से और सचेत रूप से इस या उस भूमिका को स्वीकार करता है, अपने कार्यों के संभावित परिणामों को समझता है और अपने व्यवहार के परिणामों के लिए जिम्मेदारी का एहसास करता है, तो बच्चे को अभी भी यह सीखना बाकी है।
सामाजिक गुण,जिसे पाँच जटिल विशेषताओं में जोड़ा जा सकता है: दूसरों के लिए सहयोग और चिंता, प्रतिस्पर्धा और पहल, स्वायत्तता और स्वतंत्रता, सामाजिक अनुकूलनशीलता, खुलापन और सामाजिक लचीलापन।
सामाजिक विकास के सभी घटक आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं। इसलिए, उनमें से एक में परिवर्तन अनिवार्य रूप से अन्य तीन घटकों में परिवर्तन लाता है।
उदाहरण के लिए: एक बच्चे को उन साथियों द्वारा खेलों में स्वीकृति मिल गई जिन्होंने पहले उसे अस्वीकार कर दिया था। उनके सामाजिक गुण तुरंत बदल गए - वे कम आक्रामक, अधिक चौकस और संचार के लिए खुले हो गए। मानवीय रिश्तों और खुद के बारे में नए विचारों के साथ उनके क्षितिज का विस्तार हुआ है: मैं भी अच्छा हूं, इससे पता चलता है कि बच्चे मुझसे प्यार करते हैं, बच्चे भी बुरे नहीं होते हैं, उनके साथ समय बिताना मजेदार है, आदि। कुछ समय बाद, उनका सांस्कृतिक कौशल बदल जाएगा आसपास की दुनिया में वस्तुओं के साथ संचार करने के लिए अनिवार्य रूप से नई तकनीकों से समृद्ध होना चाहिए, क्योंकि वह अपने खेल भागीदारों से इन तकनीकों का निरीक्षण और प्रयास करने में सक्षम होगा। पहले, यह असंभव था, दूसरों के अनुभव को अस्वीकार कर दिया गया था, क्योंकि बच्चों को स्वयं अस्वीकार कर दिया गया था, उनके प्रति रवैया असंरचित था।
एक पूर्वस्कूली बच्चे के सामाजिक विकास में सभी विचलन आसपास के वयस्कों के गलत व्यवहार का परिणाम हैं। वे बस यह नहीं समझते हैं कि उनका व्यवहार बच्चे के जीवन में ऐसी स्थितियाँ पैदा करता है जिनका वह सामना नहीं कर सकता है, इसलिए उसका व्यवहार असामाजिक होने लगता है।
सामाजिक विकास की प्रक्रिया एक जटिल घटना है, जिसके दौरान बच्चा मानव समाज के वस्तुनिष्ठ रूप से दिए गए मानदंडों को अपनाता है और लगातार खुद को एक सामाजिक विषय के रूप में खोजता और मुखर करता है।
प्रीस्कूलर के सामाजिक विकास को कैसे बढ़ावा दें? हम व्यवहार के सामाजिक रूप से स्वीकार्य रूपों को बनाने और समाज के नैतिक मानदंडों को आत्मसात करने के लिए एक शिक्षक और बच्चों के बीच बातचीत के लिए निम्नलिखित रणनीति का सुझाव दे सकते हैं:
किसी बच्चे या वयस्क के कार्यों के दूसरे व्यक्ति की भावनाओं पर पड़ने वाले परिणामों पर अधिक बार चर्चा करें;
विभिन्न लोगों के बीच समानताओं को उजागर कर सकेंगे;
बच्चों को ऐसे खेल और परिस्थितियाँ प्रदान करें जिनमें सहयोग और पारस्परिक सहायता आवश्यक हो;
नैतिक आधार पर उत्पन्न होने वाले पारस्परिक संघर्षों पर चर्चा करने में बच्चों को शामिल करें;
नकारात्मक व्यवहार के उदाहरणों को लगातार नजरअंदाज करें, अच्छा व्यवहार करने वाले बच्चे पर ध्यान दें;
एक जैसी माँगों, निषेधों और दण्डों को बार-बार न दोहराएँ;
आचरण के नियमों को स्पष्ट रूप से बताएं। बताएं कि आपको ऐसा क्यों करना चाहिए और दूसरा क्यों नहीं।
सामाजिक विकास के पहलू में पूर्वस्कूली शिक्षा की सामग्री के संबंध में, हम संस्कृति के निम्नलिखित वर्गों और शैक्षणिक प्रक्रिया के आयोजन की संबंधित दिशाओं के बारे में बात कर सकते हैं: नैतिक शिक्षा की सामग्री में शामिल संचार की संस्कृति; मनोवैज्ञानिक संस्कृति, जिसकी सामग्री यौन शिक्षा अनुभाग में परिलक्षित होती है; राष्ट्रीय संस्कृति, देशभक्ति शिक्षा और धार्मिक शिक्षा की प्रक्रिया में महसूस की गई; अंतर्राष्ट्रीय शिक्षा की सामग्री में शामिल जातीय संस्कृति; कानूनी संस्कृति, जिसकी सामग्री कानूनी चेतना के मूल सिद्धांतों पर अनुभाग में प्रस्तुत की गई है। यह दृष्टिकोण पर्यावरण, मानसिक, श्रम, स्वरविज्ञान, सौंदर्य, शारीरिक और आर्थिक शिक्षा के वर्गों को छोड़कर, सामाजिक विकास की सामग्री को कुछ हद तक सीमित कर सकता है।
हालाँकि, सामाजिक विकास की प्रक्रिया एक एकीकृत दृष्टिकोण के कार्यान्वयन को मानती है; समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया से इन वर्गों के सशर्त अलगाव की वैधता की पुष्टि पूर्वस्कूली उम्र में एक बच्चे की सामाजिक पहचान से जुड़े आवश्यक आधारों में से एक द्वारा की जाती है: प्रजातियां (बच्चा एक व्यक्ति है), सामान्य (बच्चा एक परिवार का सदस्य है), लिंग (एक बच्चा यौन सार का वाहक है), राष्ट्रीय (एक बच्चा राष्ट्रीय विशेषताओं का वाहक है), जातीय (एक बच्चा एक प्रतिनिधि है) लोग), कानूनी (एक बच्चा कानून के शासन का प्रतिनिधि है)।
व्यक्ति का सामाजिक विकास गतिविधि में होता है। इसमें, एक बढ़ता हुआ व्यक्ति आत्म-भेद, आत्म-धारणा से आत्म-पुष्टि के माध्यम से आत्म-निर्णय, सामाजिक रूप से जिम्मेदार व्यवहार और आत्म-बोध तक जाता है।
मानसिक प्रक्रियाओं और कार्यों के विशिष्ट विकास के कारण, एक प्रीस्कूलर की पहचान सहानुभूति अनुभव के स्तर पर संभव है जो अन्य लोगों के साथ स्वयं की पहचान के दौरान उत्पन्न होती है।
समाजीकरण-वैयक्तिकरण के परिणामस्वरूप सामाजिक विकास की प्रभावशीलता विभिन्न कारकों की कार्रवाई से निर्धारित होती है। शैक्षणिक अनुसंधान के पहलू में, उनमें से सबसे महत्वपूर्ण शिक्षा है, जिसका लक्ष्य संस्कृति, उसके पुनरुत्पादन, विनियोग और निर्माण से परिचित होना है। एक बच्चे के व्यक्तिगत विकास के आधुनिक अध्ययन (विशेष रूप से, लेखकों की टीम जिन्होंने मूल कार्यक्रम "ओरिजिन्स" विकसित किया है) निर्दिष्ट सूची को पूरक करना, निर्दिष्ट करना और कई बुनियादी व्यक्तित्व विशेषताओं को सार्वभौमिक मानव क्षमताओं के रूप में वर्गीकृत करना संभव बनाता है। जिसका गठन सामाजिक विकास की प्रक्रिया में संभव है: क्षमता, रचनात्मकता, पहल, मनमानी, स्वतंत्रता, जिम्मेदारी, सुरक्षा, व्यवहार की स्वतंत्रता, व्यक्तिगत आत्म-जागरूकता, आत्म-सम्मान की क्षमता।
एक बच्चा अपने जीवन के पहले वर्षों से जिस सामाजिक अनुभव से परिचित होता है वह एकत्रित होता है और सामाजिक संस्कृति में प्रकट होता है। सांस्कृतिक मूल्यों को आत्मसात करना, उनका परिवर्तन, सामाजिक प्रक्रिया में योगदान देना, शिक्षा के मूलभूत कार्यों में से एक है।
संस्कृति में महारत हासिल करने की प्रक्रिया और सार्वभौमिक सामाजिक क्षमताओं के निर्माण में मानव गतिविधि की शब्दार्थ संरचनाओं में प्रवेश करने के तरीकों में से एक के रूप में नकल के तंत्र का बहुत महत्व है। प्रारंभ में, अपने आस-पास के लोगों की नकल करके, बच्चा संचार स्थिति की विशेषताओं की परवाह किए बिना व्यवहार के आम तौर पर स्वीकृत तरीकों में महारत हासिल करता है। अन्य लोगों के साथ बातचीत को प्रजाति, लिंग या राष्ट्रीय विशेषताओं के अनुसार विभेदित नहीं किया जाता है।
जैसे-जैसे बौद्धिक गतिविधि अद्यतन होती है और सामाजिक संपर्क का अर्थपूर्ण स्पेक्ट्रम समृद्ध होता है, प्रत्येक नियम और मानदंड का मूल्य महसूस होता है; उनका उपयोग किसी विशिष्ट स्थिति से जुड़ा होने लगता है। यांत्रिक अनुकरण के स्तर पर पहले से सीखी गई कार्रवाइयाँ एक नया, सामाजिक रूप से आवेशित अर्थ प्राप्त करती हैं। सामाजिक रूप से उन्मुख कार्यों के मूल्य के बारे में जागरूकता का अर्थ है सामाजिक विकास के एक नए तंत्र का उद्भव - मानक विनियमन, जिसका प्रभाव पूर्वस्कूली उम्र में अमूल्य है।
पूर्वस्कूली बच्चों के सामाजिक विकास के कार्यों का कार्यान्वयन एक अभिन्न शैक्षणिक प्रणाली की उपस्थिति में सबसे प्रभावी है, जो शैक्षणिक पद्धति के सामान्य वैज्ञानिक स्तर के बुनियादी दृष्टिकोण के अनुसार बनाया गया है।
एक्सियोलॉजिकल दृष्टिकोण हमें किसी व्यक्ति की शिक्षा, पालन-पोषण और आत्म-विकास में प्राथमिकता वाले मूल्यों का एक सेट निर्धारित करने की अनुमति देता है। पूर्वस्कूली बच्चों के सामाजिक विकास के संबंध में, ये संचारी, मनोवैज्ञानिक, राष्ट्रीय, जातीय और कानूनी संस्कृति के मूल्य हो सकते हैं।
सांस्कृतिक दृष्टिकोण हमें उस स्थान और समय की सभी स्थितियों को ध्यान में रखने की अनुमति देता है जिसमें एक व्यक्ति पैदा हुआ था और रहता है, उसके तत्काल पर्यावरण की विशिष्टताएं और उसके देश, शहर का ऐतिहासिक अतीत और प्रतिनिधियों के बुनियादी मूल्य अभिविन्यास। उसके लोग और जातीय समूह। संस्कृतियों का संवाद, जो आधुनिक शिक्षा प्रणाली के प्रमुख प्रतिमानों में से एक है, किसी की संस्कृति के मूल्यों से परिचित हुए बिना असंभव है।
मानवतावादी दृष्टिकोण बच्चे में व्यक्तिगत शुरुआत की पहचान, उसकी व्यक्तिपरक आवश्यकताओं और रुचियों के प्रति अभिविन्यास, उसके अधिकारों और स्वतंत्रता की मान्यता, मानसिक विकास के आधार के रूप में बचपन के आंतरिक मूल्य, बचपन के सांस्कृतिक रचनात्मक कार्य को इनमें से एक के रूप में मानता है। सामाजिक संस्थाओं की मूल्यांकन गतिविधियों में प्राथमिकता मानदंड के रूप में सामाजिक विकास, मनोवैज्ञानिक आराम और बच्चे के कल्याण के सबसे महत्वपूर्ण पहलू।
मानवशास्त्रीय दृष्टिकोण नैतिक, यौन, की प्रक्रिया में व्यक्तिगत विकास की विभिन्न (आयु, लिंग, राष्ट्रीय) विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, पूर्वस्कूली बच्चों के सामाजिक विकास की गतिशीलता का निर्धारण करने में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान की स्थिति को बढ़ाना संभव बनाता है। देशभक्ति, अंतर्राष्ट्रीय और कानूनी शिक्षा।
सहक्रियात्मक दृष्टिकोण हमें शैक्षणिक प्रक्रिया के प्रत्येक विषय (बच्चे, शिक्षक, माता-पिता) को स्व-विकासशील उपप्रणाली के रूप में विचार करने की अनुमति देता है जो विकास से आत्म-विकास में परिवर्तन करता है। बच्चों के सामाजिक विकास के संदर्भ में, यह दृष्टिकोण, उदाहरण के लिए, मुख्य प्रकार की गतिविधि के निर्माण में शिक्षक के सामान्य अभिविन्यास में क्रमिक परिवर्तन प्रदान करता है (धारणा से - एक मॉडल के अनुसार प्रजनन तक - स्वतंत्र प्रजनन तक - रचनात्मकता के लिए)।
बहु-विषय दृष्टिकोण सामाजिक विकास के सभी कारकों (माइक्रोफैक्टर: परिवार, सहकर्मी, किंडरगार्टन, स्कूल इत्यादि) के प्रभाव को ध्यान में रखने की आवश्यकता को मानता है; मेसोफैक्टर: जातीय-सांस्कृतिक स्थितियां, जलवायु; मैक्रोफैक्टर: समाज, राज्य, ग्रह, अंतरिक्ष ).
प्रणालीगत-संरचनात्मक दृष्टिकोण में परस्पर संबंधित और अन्योन्याश्रित लक्ष्यों, उद्देश्यों, सामग्री, साधनों, विधियों, संगठन के रूपों, स्थितियों और शिक्षकों और बच्चों के बीच बातचीत के परिणामों की एक अभिन्न शैक्षणिक प्रणाली के अनुसार पूर्वस्कूली बच्चों के सामाजिक विकास पर काम का आयोजन शामिल है।
एक एकीकृत दृष्टिकोण शैक्षणिक प्रक्रिया में सभी लिंक और प्रतिभागियों के संबंध में शैक्षणिक प्रणाली के सभी संरचनात्मक घटकों के अंतर्संबंध को मानता है। सामाजिक विकास की सामग्री में सामाजिक और व्यक्तिगत जीवन की घटनाओं में बच्चे का अभिविन्यास शामिल है।
गतिविधि दृष्टिकोण हमें बच्चे और बाहरी दुनिया के बीच प्रमुख संबंध को निर्धारित करने, गतिविधि के विषय के रूप में आत्म-जागरूकता की जरूरतों की पूर्ति को वास्तविक बनाने की अनुमति देता है। सामाजिक विकास महत्वपूर्ण, प्रेरित प्रकार की गतिविधि की प्रक्रिया में किया जाता है, जिनमें से एक विशेष स्थान पर खेल का कब्जा है, अपने आप में एक गतिविधि के रूप में जो स्वतंत्रता की भावना, चीजों, कार्यों, रिश्तों की अधीनता प्रदान करती है, जिससे व्यक्ति को सबसे अधिक अनुमति मिलती है। अपने आप को "यहाँ और अभी" पूरी तरह से महसूस करें, भावनात्मक आराम की स्थिति प्राप्त करें, बराबरी के मुक्त संचार पर बने बच्चों के समाज में शामिल हों।
पर्यावरणीय दृष्टिकोण हमें व्यक्ति के सामाजिक विकास के साधन के रूप में शैक्षिक स्थान को व्यवस्थित करने की समस्या को हल करने की अनुमति देता है। पर्यावरण निचे और तत्वों का एक संग्रह है, जिसके बीच और जिसके साथ बातचीत में बच्चों का जीवन होता है (यू.एस. मैनुइलोव)। आला अवसर का एक विशिष्ट स्थान है जो बच्चों को उनकी आवश्यकताओं को पूरा करने की अनुमति देता है। परंपरागत रूप से, उन्हें प्राकृतिक, सामाजिक और सांस्कृतिक में विभाजित किया जा सकता है। सामाजिक विकास के कार्यों के संबंध में, शैक्षिक स्थान के संगठन के लिए एक विषय-विकास वातावरण के निर्माण की आवश्यकता होती है जो बच्चों को संस्कृति के मानकों (सार्वभौमिक, पारंपरिक, क्षेत्रीय) से सबसे प्रभावी परिचय सुनिश्चित करता है। तत्व एक अप्रतिबंधित शक्ति है जो विभिन्न सामाजिक आंदोलनों के रूप में प्राकृतिक और सामाजिक वातावरण में कार्य करती है, जो मनोदशाओं, आवश्यकताओं और दृष्टिकोणों में प्रकट होती है। सामाजिक विकास योजना के संबंध में, तत्व बच्चों और वयस्कों के बीच बातचीत में, प्रमुख मूल्य अभिविन्यास में, शैक्षिक कार्यों की रैंकिंग के संबंध में लक्ष्यों के पदानुक्रम में पाया जाएगा।
सामग्री का विवरण: मैं आपको "पूर्वस्कूली बच्चों के सामाजिक विकास" विषय पर "पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास में आधुनिक रुझान" (व्यक्तिगत अनुभव से) अनुभाग में शैक्षणिक विषयों पर एक लेख प्रदान करता हूं। यह सामग्री शिक्षकों और पद्धतिविदों के काम में उपयोगी होगी और इसमें ऐसी जानकारी शामिल है जिसका उपयोग अभिभावक-शिक्षक बैठकों, शिक्षक परिषदों आदि में किया जा सकता है।
पूर्वस्कूली उम्र बच्चे के सक्रिय समाजीकरण, वयस्कों और साथियों के साथ संचार के विकास, नैतिक और सौंदर्य भावनाओं के जागरण का समय है। किंडरगार्टन को बच्चे को दुनिया के साथ सामंजस्यपूर्ण बातचीत, उसके भावनात्मक विकास की सही दिशा और अच्छी भावनाओं को जागृत करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।
बच्चा अपने चारों ओर की दुनिया को खुली आँखों से देखता है। वह इसे जानना चाहता है, महसूस करना चाहता है, इसे अपना बनाना चाहता है। और हम शिक्षक एक छोटे से व्यक्ति को बड़े अक्षर "H" वाला व्यक्ति बनने में मदद करते हैं। "बाल-वयस्क" घनिष्ठ अंतःक्रिया में बच्चे के व्यक्तित्व का सामाजिक विकास होता है। और एक वयस्क-एक शिक्षक, एक माता-पिता-जितनी अधिक सचेत रूप से इस प्रक्रिया को व्यवस्थित करेंगे, यह उतना ही अधिक प्रभावी होगा।
सामाजिक विकास आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्रों में से एक है। अपने लक्ष्यों को सफलतापूर्वक लागू करने के लिए शिक्षकों को उच्च स्तर की व्यावसायिक योग्यता की आवश्यकता होती है। हमारे किंडरगार्टन में, "आई एम ए मैन" (एस.आई. कोज़लोवा और अन्य), "स्वस्थ जीवन शैली की मूल बातें" (एन.पी. स्मिरनोवा और अन्य) कार्यक्रम व्यापक रूप से उपयोग किए जाते हैं। ये कार्यक्रम शिक्षकों को निम्नलिखित दिशा में मार्गदर्शन करते हैं: लक्ष्य:
बच्चों के पूर्ण सामाजिक विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ;
शैक्षणिक गतिविधि के प्रकार और रूपों के बारे में सोचें, जिसमें विशेष कक्षाएं शामिल हैं जो आत्मविश्वास, आत्म-सम्मान, दुनिया के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण, आसपास के लोगों की भावनात्मक स्थिति को समझना, सहानुभूति की आवश्यकता आदि का निर्माण करती हैं।
विशेष संकेतकों (स्वयं में रुचि, साथियों में रुचि, किंडरगार्टन समूह में, आदि) के आधार पर प्रत्येक बच्चे के विकास का स्तर निर्धारित करें।
"मैं एक आदमी हूं" कार्यक्रम में, सामाजिक विकास की व्याख्या सामाजिक दुनिया को समझने की समस्या के रूप में की जाती है, और "स्वस्थ जीवन शैली के बुनियादी सिद्धांत" कार्यक्रम के लेखक बच्चों के सामाजिक अनुकूलन की समस्या को ध्यान में रखते हुए रुचि रखते हैं। आधुनिक दुनिया की वास्तविकताएँ।
इस दिशा में मेरे काम का उद्देश्य- बच्चे को उसके आस-पास की दुनिया के बारे में बताएं, मानव जाति के प्रतिनिधि के रूप में उसके बारे में उसका विचार बनाएं; लोगों के बारे में, उनकी भावनाओं, कार्यों, अधिकारों और जिम्मेदारियों के बारे में; विभिन्न मानवीय गतिविधियों के बारे में; अंतरिक्ष के बारे में; अंततः इस बारे में कि एक समय क्या था, हमें किस पर गर्व है, आदि। और इसी तरह। दूसरे शब्दों में, एक विश्वदृष्टिकोण बनाने के लिए, आपकी अपनी "दुनिया की तस्वीर"।
बेशक, एक प्रीस्कूलर अभी तक खुद को उद्देश्यपूर्ण ढंग से शिक्षित करने में सक्षम नहीं है, लेकिन खुद पर ध्यान देना, अपने सार की समझ, यह समझ कि वह इंसान है, अपनी क्षमताओं के बारे में क्रमिक जागरूकता बच्चे को अपनी शारीरिक के प्रति चौकस रहना सीखने में योगदान देगी। और मानसिक स्वास्थ्य, स्वयं के माध्यम से अन्य लोगों को देखना, उनकी भावनाओं, अनुभवों, कार्यों, विचारों को समझना सीखेगा।
मुख्य कार्य धीरे-धीरे बच्चे को सामाजिक दुनिया के सार की समझ से परिचित कराना है। स्वाभाविक रूप से, सामग्री को आत्मसात करने की गति और उसके ज्ञान की गहराई बहुत व्यक्तिगत होती है। बहुत कुछ बच्चे के लिंग, उसके द्वारा अर्जित सामाजिक अनुभव की प्रकृति, उसके भावनात्मक और संज्ञानात्मक क्षेत्रों के विकास की विशेषताओं आदि पर निर्भर करता है। शिक्षक का कार्य न केवल प्रीस्कूलर की उम्र पर ध्यान केंद्रित करना है, बल्कि सामग्री पर उसकी वास्तविक महारत पर भी। किसी विशेष बच्चे के विकास के स्तर के लिए सबसे उपयुक्त क्या है, इसका चयन करने के लिए जटिलता की अलग-अलग डिग्री के साथ खेल, गतिविधियों और अभ्यास का उपयोग करना ताकि वह व्यक्तिगत रूप से सामग्री में महारत हासिल कर सके।
खेल, अभ्यास, गतिविधियाँ, अवलोकन कार्य, प्रयोग की सामग्री शिक्षक की रचनात्मकता और व्यावसायिकता पर निर्भर करती है। उदाहरण के लिए, खेल "वह कैसा है" में हम बच्चों को वक्ता के स्वर को सुनना और स्वर के द्वारा उसकी मानसिक स्थिति का निर्धारण करना सिखाते हैं। और "दिलचस्प मिनट" अभ्यास में, हम बच्चों को यह याद रखने और बताने के लिए आमंत्रित करते हैं कि उन्होंने दिन के दौरान कौन सी उल्लेखनीय चीजें देखीं (किसी मित्र द्वारा किया गया दयालु कार्य, किसी वयस्क की मदद करना, आदि) और इस घटना पर टिप्पणी करें।
सामग्री की सामग्री और उसकी विशेषताओं के अनुसार, बच्चे की मुख्य गतिविधि निर्धारित की जाती है, जो कार्यान्वित किए जा रहे कार्य के लिए सबसे पर्याप्त है। एक मामले में यह एक खेल हो सकता है, दूसरे में - काम, तीसरे में - कक्षाएं, संज्ञानात्मक गतिविधि। कार्य के रूप - सामूहिक, उपसमूह, व्यक्तिगत।
शैक्षिक कार्य के संगठन और शैली पर विशेष ध्यान दिया जाता है, क्योंकि यह प्रक्रिया पूर्वस्कूली बच्चों के सामाजिक विकास में समस्याओं को हल करने की सफलता का आधार और संकेतक है। शैक्षिक कार्य की दिशा: बच्चे को पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में आत्मविश्वास, संरक्षित, खुश महसूस करना चाहिए, आश्वस्त होना चाहिए कि उसे प्यार किया जाता है और उसकी उचित ज़रूरतें पूरी की जाती हैं। किंडरगार्टन उसका घर है, इसलिए वह परिसर को अच्छी तरह से जानता है और इस स्थान पर स्वतंत्र रूप से और स्वतंत्र रूप से घूमता है। बच्चों के साथ मिलकर, हमने अपना समूह स्थापित किया; वे मदद करते हैं, कहते हैं, मैनुअल, खिलौने बनाते हैं, मेहमानों से मिलते हैं और उन्हें विदा करते हैं, आदि। अगर बच्चा किसी बात को लेकर गलत है तो हम उसे संकेत देते हैं, लेकिन इस तरह से कि एक बार फिर से उसमें दिलचस्पी पैदा हो जाए।
हमारे समूह में, न केवल एकांत के लिए स्थान आवंटित किए जाते हैं - अकेले चित्र बनाने, किताब देखने, सोचने, सपने देखने के लिए, बल्कि सामूहिक खेल, गतिविधियों, प्रयोगों और काम के लिए भी। सामान्य तौर पर, समूह में व्यस्तता, सार्थक संचार, अन्वेषण, रचनात्मकता और खुशी का माहौल होना चाहिए।
बच्चा न केवल अपनी जिम्मेदारियां जानता है, बल्कि अपने अधिकार भी जानता है। ऐसे माहौल में जहां शिक्षक प्रत्येक छात्र पर ध्यान देता है, फिर भी वह अन्य बच्चों से अलग नहीं होता है - वे दिलचस्प संयुक्त गतिविधियों से एकजुट होते हैं। वयस्कों के साथ रिश्ते भरोसेमंद, मैत्रीपूर्ण होते हैं, लेकिन समान नहीं होते। बच्चा समझता है: वह अभी भी बहुत कुछ नहीं जानता, वह नहीं जानता कि कैसे। एक वयस्क शिक्षित और अनुभवी होता है, इसलिए आपको उसकी सलाह और बातें सुनने की जरूरत है। हालाँकि, बच्चा जानता है कि सभी वयस्क शिक्षित नहीं हैं, कि कई लोगों का व्यवहार नैतिक सिद्धांतों के अनुरूप नहीं है (और यह उससे छिपा नहीं है)। बच्चा सकारात्मक कार्यों को बुरे कार्यों से अलग करना सीखता है।
हमारा लक्ष्य प्रारंभिक विचार देना, आत्म-ज्ञान में रुचि जगाना, किसी के कार्यों, कार्यों, भावनाओं, विचारों का विश्लेषण करने की इच्छा और क्षमता पैदा करना है। साथ ही, हमें एक मिनट के लिए भी नहीं भूलना चाहिए: श्रोता एक प्रीस्कूलर, एक भावुक, सहज प्राणी है। शिक्षक की कहानी (बातचीत) सरल है और स्वाभाविक रूप से घटित होती है (टहलते समय, शाम को, भोजन से पहले, कपड़े धोते समय, आदि)। हम बच्चे में रुचि जगाने का प्रयास करते हैं, न केवल हमें उत्तर देने की इच्छा रखते हैं, बल्कि स्वयं प्रश्न पूछने की भी इच्छा रखते हैं। हमें उनके सवालों का जवाब देने की कोई जल्दी नहीं है. अवलोकनों, प्रयोगों और पुस्तकों को पढ़ने के माध्यम से एक संयुक्त खोज अप्रत्यक्ष रूप से सही उत्तर तक ले जाएगी। हम प्रीस्कूलर के इस विश्वास का समर्थन करते हैं कि वह स्वयं निश्चित रूप से सही उत्तर ढूंढेगा, इसका पता लगाएगा और अपने लिए एक कठिन समस्या का समाधान करेगा।
सामाजिक विकास पर काम युवा समूह से शुरू हो सकता है, धीरे-धीरे इसकी सामग्री जटिल हो सकती है। छोटे प्रीस्कूलर खेल गतिविधियों के माध्यम से आसपास की वास्तविकता में खुद को शामिल करने में रुचि रखते हैं। तदनुसार, किसी के "मैं" को "वयस्क" वास्तविकता के एक भाग के रूप में मानने से व्यक्ति को अपने बारे में, अपनी क्षमताओं का एक विचार बनाने, पहल और स्वतंत्रता विकसित करने, गतिविधि और आत्मविश्वास विकसित करने की अनुमति मिलती है। पहले से ही छोटे समूह में, हम बच्चों को नकली खेलों में सक्रिय रूप से शामिल करते हैं। बच्चे विभिन्न जानवरों के कार्यों की नकल करते हैं, और जानवरों और उनके शावकों की छवियां भी व्यक्त करते हैं। मेरे प्रदर्शन के अनुसार और स्वतंत्र रूप से, चाल और चेहरे के भावों में वे जानवरों के विभिन्न मूड (अच्छे - बुरे, हंसमुख - उदास) और उनकी छवियों को पुन: पेश करते हैं। उदाहरण के लिए: एक छोटा तेज़ चूहा और एक बड़ा अनाड़ी भालू।
बच्चों के सामाजिक विकास में हमारा निरंतर सहायक परिवार है। केवल करीबी वयस्कों के सहयोग से ही उच्च शैक्षिक परिणाम प्राप्त किए जा सकते हैं। उदाहरण के लिए, हम अपने छात्रों के माता-पिता में रुचि जगाने का प्रयास करते हैं, ताकि वे अपने बच्चों में अपने पूर्वजों के प्रति प्रेम पैदा कर सकें। हम एक मूल्यवान परंपरा को पुनर्जीवित करने का प्रयास कर रहे हैं - अपनी वंशावली पर गर्व करना और उसकी सर्वोत्तम परंपराओं को जारी रखना। इस संबंध में, व्यक्तिगत बातचीत उपयोगी होती है, जिसका उद्देश्य बच्चे का ध्यान अपने परिवार की ओर आकर्षित करना, उसे प्यार करना और उस पर गर्व करना सिखाना है।
परिवार के साथ बातचीत तभी प्रभावी होती है जब हम और माता-पिता एक-दूसरे पर भरोसा करते हैं, सामाजिक विकास के सामान्य लक्ष्यों, तरीकों और साधनों को समझते हैं और स्वीकार करते हैं। माता-पिता को बच्चे के प्रति अपनी सच्ची रुचि, दयालु रवैया और उसके सफल विकास को बढ़ावा देने की इच्छा दिखाकर, हम परिवार के साथ हमारे संयुक्त प्रयासों का आधार बन सकते हैं और बच्चे को सामाजिक दुनिया के साथ संपर्क स्थापित करने में मदद कर सकते हैं।
सकारात्मक अनुभव के संचय का आधार समूह में भावनात्मक रूप से आरामदायक माहौल और शिक्षक और बच्चों के बीच सार्थक, व्यक्तित्व-उन्मुख बातचीत है।
एक शिक्षक का जीवंत उदाहरण, बच्चों के मामलों और समस्याओं में उनकी ईमानदार भागीदारी, उनकी पहल का समर्थन करने और उन्हें अच्छी भावनाएं दिखाने के लिए प्रोत्साहित करने की क्षमता पूर्वस्कूली बच्चों के सफल सामाजिक विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्तें हैं। इसलिए, पूर्वस्कूली बच्चों का सामाजिक विकास उनकी गतिविधि के मानवतावादी अभिविन्यास में, समाज में अपनाई गई सांस्कृतिक परंपराओं के अनुसार दुनिया के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करने की इच्छा में प्रकट होता है।
वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र हमारे आस-पास की दुनिया, मानवीय रिश्तों, साथियों के साथ सचेत संचार, शारीरिक, रचनात्मक और संज्ञानात्मक क्षमताओं के सक्रिय विकास के बारे में सीखने की अवधि है। खेल पर्यावरण को पहचानने का मुख्य तरीका बना हुआ है, हालाँकि इसके रूप और सामग्री बदल रहे हैं। बच्चे के जीवन में अगले, बिल्कुल नए चरण - स्कूली शिक्षा - की तैयारी चल रही है।
व्यक्तित्व का सामाजिक विकास मानव निर्माण, उसके समाजीकरण और शिक्षा की प्रक्रिया में व्यक्तिगत संरचनाओं में एक मात्रात्मक और गुणात्मक परिवर्तन है। यह एक प्राकृतिक और प्राकृतिक घटना है जो उस व्यक्ति की विशेषता है जो जन्म से ही सामाजिक वातावरण में रहा है।
मानव का सामाजिक विकास सतत, परन्तु असमान है। इसकी निरंतरता व्यक्ति के प्राकृतिक सामाजिक विकास के रूप में सामाजिक परिवर्तन, संरक्षण, सामाजिक अनुभव की हानि की निरंतर आवश्यकता में निहित है। व्यक्ति में सामाजिकता समृद्ध होती है, कुछ हासिल करती है या कुछ खो देती है, किसी चीज़ में संभावना का एक निश्चित स्तर बनाए रखती है, आदि। सामाजिक विकास की असमानता इस तथ्य में व्यक्त होती है कि इसका कोई रैखिक एवं स्थिर चरित्र नहीं है। यह प्रक्रिया कई कारकों के आधार पर भिन्न होती है, जिसमें उम्र, स्वभाव का प्रकार, धारणाएं, व्यक्ति की स्थिति, पर्यावरणीय स्थितियां, आत्म-गतिविधि आदि शामिल हैं। .
वायगोत्स्की एल.एस. इस बात पर जोर दिया गया कि सामाजिक अनुभव अन्य लोगों का अनुभव है, जो मानव व्यवहार में एक बहुत ही महत्वपूर्ण घटक है। इस अनुभव को आत्मसात करने की प्रक्रिया में, बच्चे न केवल व्यक्तिगत ज्ञान और कौशल प्राप्त करते हैं, बल्कि उनकी क्षमताओं का विकास और व्यक्तित्व का निर्माण भी होता है। बोडालेव ए.ए. उनका तर्क है कि किसी व्यक्ति में अन्य लोगों के साथ सफल संचार के लिए आवश्यक गुणों को विकसित करने का एकमात्र तरीका उसका अपना अनुभव है।
एक निश्चित उम्र के बच्चे और समाज एल.एस. के बीच संबंधों की एक ऐतिहासिक रूप से चुनी गई और सांस्कृतिक रूप से निश्चित प्रणाली। वायगोत्स्की ने इसे एक निश्चित उम्र में विकास की सामाजिक स्थिति के रूप में परिभाषित किया। विकास की सामाजिक स्थिति "किसी दिए गए उम्र (5-6 वर्ष) के लिए पूरी तरह से अद्वितीय और विशिष्ट है, बच्चे और उसके आस-पास की वास्तविकता के बीच असाधारण, अद्वितीय और अद्वितीय संबंध, मुख्य रूप से सामाजिक।" प्रत्येक व्यक्तिगत बच्चे के लिए, यह उसके पर्यावरण (माता-पिता, शिक्षक, साथियों) के साथ उसके विशिष्ट संबंधों में सन्निहित है। ये रिश्ते मिलकर बच्चे के विकास की पारस्परिक स्थिति बनाते हैं। एक बच्चे के विकास की सामाजिक स्थिति व्यक्तिगत होती है और बच्चे की वयस्क और व्यक्तिगत विशेषताओं, उसके व्यवहार और गतिविधियों की विशेषताओं, बच्चे के प्रति वयस्कों का रवैया, पालन-पोषण की प्रकृति और बच्चे के प्रति साथियों के रवैये से निर्धारित होती है। .
5-7 साल की उम्र में, एक बच्चा बहुत सारे प्रश्न पूछता है और उनमें से कई का उत्तर स्वयं देने में सक्षम होता है या उत्तर का अपना संस्करण प्रस्तुत करने में सक्षम होता है।
कल्पनाशक्ति बहुत विकसित होती है और बच्चा इसका लगातार उपयोग करता है।
वह अक्सर खुद को दुनिया के सामने दिखाने के लिए ध्यान आकर्षित करता है। यह अक्सर बुरे व्यवहार के माध्यम से व्यक्त होता है। ऐसी समस्याएं इस तथ्य के कारण उत्पन्न होती हैं कि बच्चा नहीं जानता कि अपनी ओर ध्यान कैसे आकर्षित किया जाए। ऐसे बच्चे के लिए नकारात्मक ध्यान किसी भी ध्यान से अधिक महत्वपूर्ण है।
वह हर समय एक वयस्क की ताकत का परीक्षण करता है, वह जो चाहता है उसे प्राप्त करना चाहता है। उसके लिए अपनी इच्छाओं को अपने आस-पास के लोगों की जरूरतों के साथ संतुलित करना कठिन होता है।
वयस्कों और साथियों के साथ संवाद करने की क्षमता बच्चे के व्यक्तित्व के सामाजिक विकास में एक विशेष भूमिका निभाती है। संचार में सहनशीलता का विकास. खेल के दौरान बच्चा बुनियादी संचार कौशल सीखता है।
अन्य लोगों के साथ रिश्ते बचपन में ही शुरू होते हैं और गहनता से विकसित होते हैं। इन पहले रिश्तों का अनुभव बच्चे के व्यक्तित्व के आगे के विकास की नींव है और काफी हद तक किसी व्यक्ति की आत्म-जागरूकता, दुनिया के प्रति उसके दृष्टिकोण, उसके व्यवहार और लोगों के बीच भलाई की विशेषताओं को निर्धारित करता है।
5-7 वर्ष की आयु में, किसी के व्यवहार को नियंत्रित करने का एक तंत्र विकसित हो जाता है। साथियों के साथ संचार के माध्यम से, बच्चे बातचीत के नियम सीखते हैं। इसमें खेल अहम भूमिका निभाता है. धीरे-धीरे, यह रोल-प्लेइंग गेम से नियमों के अनुसार गेम में बदल जाता है। ऐसे खेलों में, बच्चे नियम बनाना और उनका पालन करना सीखते हैं, न केवल अपने नियमों से खेलते हैं, बल्कि दूसरे लोगों के नियमों से भी खेलते हैं, बातचीत करते हैं और एक-दूसरे के अधीन होते हैं। वह वयस्क चीजें खेलना पसंद करता है, उन वयस्कों की नकल करना पसंद करता है जो उसके लिए महत्वपूर्ण हैं। खेल की अवधि बढ़ जाती है.
साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता बच्चों की संयुक्त गतिविधियों के आधार पर विकसित होती है - खेल में, कार्य असाइनमेंट करते समय, आदि। संचार की पहली और सबसे महत्वपूर्ण विशेषता संचार क्रियाओं की विस्तृत विविधता और उनकी अत्यंत विस्तृत श्रृंखला है। साथियों के साथ संचार करते समय, बच्चा कई क्रियाएं और अंतःक्रियाएं करता है जो वयस्कों के साथ संपर्क में व्यावहारिक रूप से सामने नहीं आती हैं। वह साथियों के साथ बहस करता है, अपनी इच्छा थोपता है, शांत होता है, मांग करता है, आदेश देता है, धोखा देता है, पछताता है, इत्यादि। यह इस तरह के संचार में है कि व्यवहार के रूप जैसे दिखावा, नाराजगी व्यक्त करने की इच्छा, जानबूझकर साथी को जवाब न देना, सहवास, कल्पना करना आदि प्रकट होते हैं।
बच्चा अधिक स्वतंत्रता के लिए प्रयास करता है। वह अपने दम पर बहुत कुछ करना चाहता है और कर सकता है, लेकिन अभी तक वह उस चीज़ पर लंबे समय तक ध्यान केंद्रित नहीं कर पाता है जो उसके लिए दिलचस्प नहीं है।
खेल में बच्चे दूसरे बच्चे की खूबियों की सराहना करने और उसके अनुसार व्यवहार करने में सक्षम होते हैं।
और इसलिए, पूर्वस्कूली उम्र में आत्म-छवि और सहकर्मी छवि के विकास में सहकर्मी संचार एक महत्वपूर्ण कारक बन जाता है। प्रत्यक्ष संचार आत्म-छवि की परिधीय संरचना को प्रभावित करता है, जहां विशिष्ट ज्ञान, कौशल और बच्चे के व्यक्तित्व के कुछ गुणों का मूल्यांकन किया जाता है। प्रारंभिक चरण में, परिधि से आने वाली जानकारी से, कोर केवल वही चुनता है जो उससे मेल खाता है, अर्थात। स्वयं के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण के बारे में जानकारी, बाकी सब अस्वीकार कर दिया जाता है। हालाँकि, धीरे-धीरे पूर्वस्कूली बचपन के अंत की ओर, परिधि से छवि की परमाणु संरचनाओं तक आने वाली नकारात्मक जानकारी के चैनल भी विकसित होते हैं। इस प्रकार, सहकर्मी संचार का प्रीस्कूलर की आत्म-छवि के विकास पर गहरा प्रभाव पड़ने लगता है। इस प्रक्रिया के साथ-साथ, दूसरे बच्चे के प्रति दृष्टिकोण भी बदलता है: "अदृश्य दर्पण छवि" उसके प्रति रुचि का मार्ग प्रशस्त करती है, और उसकी छवि सकारात्मक सामग्री से भरी होने लगती है।
लिंग भेद का एहसास होने लगता है और इसलिए वह इसके बारे में कई सवाल पूछता है। वह मौत से जुड़े सवाल भी पूछने लगता है. रात में और सोते समय भय तीव्र हो सकता है।
7 साल की उम्र तक, बच्चा नए नियमों, गतिविधियों में बदलाव और स्कूल में उसके सामने पेश की जाने वाली आवश्यकताओं को स्वीकार करने के लिए तैयार हो जाता है। अन्य लोगों के दृष्टिकोण पर विचार कर सकते हैं और उनके साथ सहयोग करना शुरू कर सकते हैं। उनका बाहरी मूल्यांकन पर बहुत ध्यान है क्योंकि उनके बारे में कोई राय बनाना अभी भी मुश्किल है। वह अपने बारे में सुनी गई बातों से अपनी छवि बनाता है।
वह न केवल उन गतिविधियों पर ध्यान केंद्रित करने में सक्षम है जिनमें उसकी रुचि है, बल्कि उन पर भी ध्यान केंद्रित करने में सक्षम है जिनके लिए कुछ स्वैच्छिक प्रयासों की आवश्यकता होती है। लेकिन मनमानी अब भी जारी है. बच्चा किसी नई, अप्रत्याशित, आकर्षक चीज़ से आसानी से विचलित हो जाता है।
5-7 वर्ष की आयु बच्चे के जीवन में एक और महत्वपूर्ण अवधि होती है। वह विकास के अगले चरण की ओर बढ़ता है - स्कूल में सीखने के लिए तत्परता का गठन। सात साल का संकट बच्चे के सामाजिक "मैं" का जन्म है।
अपने "मैं" की कसम खाकर, खुद पर जोर देकर, बच्चा संचार में नेतृत्व के लिए प्रयास करता है: वह साथियों के साथ संघर्ष करता है, अपनी इच्छाओं और क्षमताओं का एहसास करता है, समझता है कि दूसरों के भी अपने हित और अधिकार हैं। वह अन्य लोगों के बीच अपनी जगह तलाशता है और केवल इसके लिए धन्यवाद, उसे अपने "मैं" की सीमाओं और क्षमताओं का एहसास होता है और पर्याप्त आत्म-सम्मान प्राप्त होता है।
प्रत्येक बच्चे को यह एहसास होना चाहिए कि अच्छा सोचना और अपने बारे में अच्छी बातें कहना आत्म-सम्मान की अभिव्यक्ति से ज्यादा कुछ नहीं है, जिससे आत्मविश्वास और आत्मविश्वास हासिल करने में मदद मिलती है जिसकी कई लोगों को आवश्यकता होती है।
बच्चा छोटे बच्चों की सहजता और आवेग खो देता है। वह अपने अनुभवों को समझना, उनका सामान्यीकरण करना शुरू कर देता है और तदनुसार उसका व्यवहार बदल जाता है।
संज्ञानात्मक गतिविधि में सक्रिय वृद्धि हो रही है, गेमिंग से शैक्षिक गतिविधियों में संक्रमण हो रहा है। नई रुचियाँ और आकांक्षाएँ प्रकट होती हैं। बच्चे स्कूल के सपने देखने लगते हैं, उनकी दिनचर्या बदल जाती है, कई बच्चे अब शांत समय में नहीं सोते हैं।
खेल वयस्कों के जीवन का प्रतिबिंब है: खेलते समय, एक बच्चा उनकी नकल करता है, विभिन्न प्रकार की सामाजिक-सांस्कृतिक स्थितियों और रिश्तों का मॉडल तैयार करता है।
खेल का शैक्षिक महत्व काफी हद तक शिक्षक के पेशेवर कौशल पर, बच्चे के मनोविज्ञान के बारे में उसके ज्ञान पर, उसकी उम्र और व्यक्तिगत क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, बच्चों के रिश्तों के सही पद्धतिगत मार्गदर्शन पर, सभी के सटीक संगठन और आचरण पर निर्भर करता है। खेल के प्रकार.
वयस्कों के साथ रिश्तों में बदलाव आते हैं। बच्चे अधिक स्वतंत्रता चाहते हैं, वे मांगों को कम अच्छी तरह समझते हैं, लेकिन अपनी पहल पर वे हर काम अच्छी तरह और खुशी से करते हैं। अजनबियों में रुचि काफी बढ़ जाती है।
इस प्रकार, एक पुराने प्रीस्कूलर का सामाजिक विकास एक दो-तरफा प्रक्रिया है, जिसमें एक ओर, पुराने प्रीस्कूलर द्वारा सामाजिक वातावरण में प्रवेश करके सामाजिक अनुभव, आदर्शों, मूल्यों और सांस्कृतिक मानदंडों को एक प्रणाली में आत्मसात करना शामिल है। अन्य लोगों के साथ सामाजिक संपर्क, और दूसरी ओर, सक्रिय सामाजिक गतिविधि, व्यक्तिगत प्रसंस्करण और सामाजिक अनुभव के संशोधन के माध्यम से सामाजिक अनुभव, मूल्यों, मानदंडों, व्यवहार के मानकों के सक्रिय पुनरुत्पादन की प्रक्रिया।