מושג התרבות האקולוגית של ילדים בגיל הרך. ליידע את הילדים בגיל הרך על המצב הסביבתי בעיר, באזור, בעולם והשפעתו על בריאות האנשים. N.A Ryzhova מציינת כי חינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך הוא היווצרות של הוליסטי

היווצרות יסודות התרבות הסביבתית בילדים גיל הגן.

ילדות הגן היא תקופה מכרעת ליצירת היסודות של גישה חיובית נכונה כלפי הטבע והעולם הסובב אותנו. מוסד חינוכי לגיל הרך הוא החוליה הראשונה במערכת החינוך הסביבתי המתמשך. לכן, אנו, המחנכים, עומדים בפני המשימה להוות את היסודות לתרבות סביבתית בילדים. גיבוש היסודות של תרבות סביבתית בילדים בגיל הגן כרוך בפתרון המשימות הבאות:

1 פיתוח אצל ילדים בגיל הרך של רעיונות סביבתיים, ידע על ערך הטבע וכללי ההתנהגות בו.

2 גיבוש מיומנויות לפעילויות שונות בטבע ויצירת אינטראקציה סביבתית עם אובייקטיו.

3 הצטברות על ידי ילדים של חוויה חיובית רגשית של תקשורת עם הטבע.

המשימה של המוסד החינוכי לגיל הרך שלנו, המבוססת על התפיסה הרגשית והאסתטית של ילדים, היא להנחות אותם להבין את הטבע הסובב, לגבש רעיונות נכונים ולטפח יחס אכפתי כלפי כל היצורים החיים. למדנו וניתחנו קטעים על אקולוגיה בתוכניות הסביבתיות של S.N Nikolaeva "אקולוג צעיר" ו-N.A. Ryzhova "הבית שלנו הוא הטבע". אנו דנים בבעיות של חינוך סביבתי במועצות מורים, אסוציאציות מתודולוגיות, אסיפות הורים.

עבודה תכליתית בכיוון זה הפכה בראש סדר העדיפויות בחינוך והכשרה של ילדים במוסד החינוכי לגיל הרך שלנו. ידע סביבתי כלול בכל סוגי הפעילויות לילדים, כמו גם בעבודה קבוצתית, שבה אנו משתמשים צורות לא מסורתיותציור (ציור ציפורים, חיות בשעם; ציור עצים ופרחים על בד עם גואש; ציור דמויות אגדות אהובות עם מלח; תופעות טבע - קשתות בענן, משקעים - בשיטת אסימטריה מודפסת, גראטג' וכו'.

פעילות של ילדים בפינת טבע עוזרת לנו לטפח בילדים אהבה לכל היצורים החיים. בפינה זו של הטבע ישנם שונים צמחי בית, דמויות של בעלי חיים השייכים לאזורי אקלים שונים (קוטב, מדבר, אזור אמצעי), מיני מעבדה. תצפיות שיטתיות וארוכות טווח, ניסויים, ניסויים מאפשרים לספק את סקרנותם של הילדים. הילדים שלנו מאוד סקרנים, הם מסתכלים מקרוב על המציאות הסובבת בעניין, שואפים לחדור לסודותיה, ולכן אנחנו משתדלים לא לפספס סוג מאוד חשוב של פעילות ילדים - ניסויים אלו הם ניסויים שונים במים, שלג, בתפזורת ובלא -חומרים פריכים (חול, חימר, מלח, סוכר, עץ, מתכת ועוד רבים אחרים). על ידי גידול צמחים בודדים בגינה בקיץ ובחלון באביב, הילדים לומדים את אופיים וצרכיהם בשלבי צמיחה והתפתחות שונים. לדוגמה, על ידי שתילת בצל במיכלים עם אדמה ומים, הילדים למדו היכן צמח הבצל ומערכת השורשים באופן הפעיל ביותר. מעניין מאוד לצפות בנביטה של זרעים המונחים במקום חשוך ובמקום עם עודף אור.

הקבוצה ריכזה ספריית יצירות אמנות, אגדות, אנציקלופדיות, חומרים דידקטיים ומידע בנושאי חינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך.

כמו כן אנו מקיימים חגים ובילויים הקשורים לנושא הטבע, בהם לוקחים חלק לא רק ילדים אלא גם הוריהם. כולנו זוכרים זמן רב את החגים בנושא: "אני אוהב את ליבנה הרוסי!", "יום כדור הארץ", "ציפורים הן החברים שלנו", תחרויות: "המיני-גן הטוב ביותר על החלון", ציורים משותפים של ילדים והורים בנושא: "היכנס לטבע חבר!", "ארץ מולדתנו".

בפעילויות חינוכיות ישירות, הילדים צוברים ידע על ערכם של המים בטבע, על האינטראקציה של יצורים חיים, על בעלי חיים וצמחים של יבשות אחרות, על האדם כחלק מהטבע, ולומדים לדגמן, תוך הדגשת המאפיינים החיוניים החשובים ביותר. .

השפעת הטבע על ילדים היא עצומה, ורשמי הילדות נשארים לכל החיים, ולכן בכל יום בטיולים אנו מפנים את תשומת לב תלמידינו ליופי הטבע המקומי שלהם. באתר המוסד שלנו יש פינות-אזורים אקולוגיות המאפשרות לנו להרחיב משמעותית את אובייקטי התצפית. המסלול של אזורי פינות אלה כולל את האובייקטים הבאים:

1 גן ירק (שם שותלים ירקות).

2 גן פרחים (עם גנים נעימים מהאביב עד הסתיו צבעים בהירים- ציפורני חתול, ציפורני חתול, פורסלן, פטוניות, אסטרס, זיניות וכו')

3 עץ ציפורים (בחורף ילדים צופים בציפורים עפות למזינות, באביב - קינים וגוזלים).

4 גדם ישן (בו ילדים צופים בחרקים החיים מתחת לקליפה).

5 אזורים נרמסים ולא נרמסים לצפייה בשינויים בכיסוי הצמחייה בהשפעת דריסה).

6 גדם ישן מכוסה אזוב (בו ילדים צופים במראה ובצמיחה של אזוב).

אזור 7 צמחי מרפא(קמומיל, פלנטיין, שן הארי, סילבניה. אנו מציגים לילדים את היתרונות של סגולות רפואיות בעת שימוש בצמחי מרפא).

מדי עונה, ולא פעם, הילדים יוצאים לטיולים לפינות אלו, מתבוננים בשינויים בחיי הטבע, באורגניזמים בודדים ולומדים להעריך את הטבע. אנו מאמינים שאזורי פינות מסייעים בהקניית לילדים יחס מודע לטבעם המקומי, שכן ילדים לוקחים חלק פעיל ביצירה ובשימור משאבי טבע.

בניתוח עבודתנו הגענו למסקנה שיש צורך בקשר הדוק עם המשפחה. בעבודה עם הורים אנו משתמשים בטפסים הבאים: סקרים בנושאי איכות הסביבה, מכינים עיתוני קיר סביבתיים, דפי מידע וכן עורכים התייעצויות פרטניות וקבוצתיות בנושאי חינוך סביבתי לילדים. הורים אינם מסרבים לכל עזרה אפשרית ומתעניינים בעבודה שאנו עושים.

אנו מקדישים תשומת לב רבה לבעיית הגנת הסביבה. אנו מראים ומסבירים, באמצעות צילומים וסרטונים של זיהום גופי מים ויערות כדוגמאות, כיצד תנאי הסביבה המידרדרים משפיעים על חיי אדם וחיות בר. הנהלת העיר ביצעה את פרויקט בנק נקי לאיסוף אשפה על גדות נהר הוולגה. פרויקט זה עורר רגשות חיוביים מהשתתפות ההורים והילדים מהתוצאה.

כתוצאה מעבודה ממוקדת על חינוך סביבתי, חלו שינויים בפעולות ובהתנהגות של ילדים ביחס לסביבה הטבעית. הם התחילו להיות מודעים יותר לעושר הטבעי, לכל היצורים החיים, קשובים יותר, חרוצים ושומרי מצוות, מה שבא לידי ביטוי בציורים ובסיפורים שלהם. בתהליך פתרון בעיות בחינוך הסביבתי, נוכל לגדל אדם בעל אוריינות סביבתית המסוגל לאהוב, להעריך ולהשתמש באופן רציונלי בעושר טבעי.

Kozyreva Tatyana Vladimirovna - מורה של MBDOU מס' 18 "ספינה" וולז'סקי, אזור וולגוגרד,

גיל הגן הוא שלב חשוב ביצירת התרבות האקולוגית של הפרט. בגיל זה הילד מתחיל להבדיל את עצמו מהסביבה, מפתח יחס רגשי וערכי כלפי העולם הסובב אותו ונוצרים יסודות העמדות המוסריות והאקולוגיות של הפרט, המתבטאות באינטראקציות של הילד. עם הטבע, במודעות לחוסר ההפרדה איתו. הודות לכך, ניתן לילדים לפתח רעיונות סביבתיים, נורמות וכללים לאינטראקציה עם הטבע, לפתח אליו אמפתיה, להיות פעילים בפתרון בעיות סביבתיות מסוימות, לפתח רגשי, מוסרי ו גישה יעילהלטבע. תרבות אקולוגית היא תוצאה של חינוך, המתבטא ביכולתו של הפרט להגיע להישגים יחסים הרמונייםעם הטבע הסובב אותו.

היווצרות התרבות האקולוגית של הפרט היא תהליך מורכב וארוך. יש צורך ללמד ילדים אורח חיים ידידותי לסביבה. עבודה בכיוון זה צריכה להתחיל מגיל הגן המוקדם, כאשר הבסיס לפעילות קוגניטיבית מונח בילדים.

זה יאפשר לנו להגיע למסקנה הסופית שמטרת החינוך הסביבתי של ילדי הגן מתמקדת בפיתוח אצלם את עקרונות התרבות הסביבתית תוך כדי התהליך. "בְּיוֹדְעִין גישה נכונהילדים לטבע על כל גווניו, לאנשים שמגנים ויוצרים עושר חומרי ורוחני על בסיסו, לעצמם כחלק מהטבע" .

באופן מסורתי, בחינוך לגיל הרך, התהליך הכללי של שליטה בטבע כולל מרכיב מהידע שלו, פיתוח יחס אנושי כלפיו והתנהגות מודעת בסביבה הטבעית. המצב האקולוגי והחברתי של היום מעמיד אותנו מול משימת החיפוש תרופות אוניברסליותחינוך סביבתי של ילדים לפני בית הספר בתנאים מודרניים. אחד מהאמצעים האלה יכול להיות משחק.

מהות המשחק כסוג מוביל של פעילות היא שילדים משקפים בו היבטים שונים של החיים, מאפיינים של יחסים בין מבוגרים ומבהירים את הידע שלהם על המציאות הסובבת. משחק הוא סוג של אמצעי לילד ללמוד על המציאות.

השימוש במשחק כאמצעי התפתחות לילדים בגיל הרך מגיע כברת דרך. כך, מסורת השימוש הנרחב במשחקים למטרת גידול והוראת ילדים, שהוקמה בפדגוגיה העממית, פותחה בעבודותיהם של מדענים ובפעילותם המעשית של מורים רבים בעבר: פ.פרבל, מ. מונטסורי. , E. I. Tikheeva, A. I. Sorokina ואחרים כרגע, כמו בעבר, המשחק נתון חשיבות רבה.

במהלך משחקים שמטרתם לפתח תרבות סביבתית בגיל הגן, מבוססים האינדיקטורים הבאים להיווצרות תרבות סביבתית:

שליטה בנורמות ובכללים של התנהגות סביבתית באינטראקציה עם העולם החיצון
נוכחות של צורך בידע סביבתי
אוריינטציה ליישום מעשי
צורך בתקשורת עם החי והצומח
ביטוי של רגשות אסתטיים
לקיחת יוזמה בפתרון בעיות סביבתיות ווואליאולוגיות של הסביבה הקרובה.

מאפייני תהליך החינוך לתרבות אקולוגית

היווצרות האוריינות הסביבתית בקרב אוכלוסיית המדינה מרמזת על יצירת מערכת של חינוך סביבתי מתמשך, שהחוליה הראשונה בה היא גן ילדים. ידוע כי בגיל זה מונחים היסודות לתפיסת עולמו של האדם וליחסיו לעולם הסובב אותו.

אחת המשימות העיקריות של חינוך וחינוך היא היווצרות של תרבות אקולוגית והגנת הסביבה, כמו גם מיומנויות מעשיות.

חשוב לציין כי תרבות אקולוגית היא קטגוריה אינטגרלית המשלבת ידע על דפוסים ויחסים בסיסיים בטבע ובחברה, חוויות רגשיות וחושיות, יחס רגשי-ערכי ופעילות-מעשי כלפי הטבע, החברה, המציאות, כמו גם מודע. יחס לטבע והשתתפות מעשית בשיפור הניהול הסביבתי, כמו גם התודעה הסביבתית של אדם שהתפתחה כתוצאה מפעילות זו .

הילד מקבל את כמות הידע של יסודות התרבות הסביבתית המתאימים לגיל הגן במשפחה, בגן ובאמצעי התקשורת. השפעת המשפחה על התפתחות ראשית התרבות האקולוגית של הילד נקבעת על פי יחס חבריה לטבע הסובב ולתרבות הכללית. תפקידו של הגן בנושא זה נקבע על פי תכונותיהם האישיות והמקצועיות של המורים ותנאי החינוך.

במבנה התרבות האקולוגית של ילד בגיל הגן, ישנם ארבעה (קוגניטיבי, רגשי-אסתטי, ערכי-סמנטי ופעיל)מרכיבים מחוברים וחודרים זה לזה, כאשר, בהתחשב במאפייני הגיל בכל שלב של התפתחות האישיות, אחד מהם הוא דומיננטי, איור 1.

אמונות סביבתיות, ערכים, אחריות,

יחס מוסרי כלפי עולם טבעי, אהבת הטבע

(מודעות סביבתית)

ידע אקולוגי,

רעיונות, יכולות, כישורים

פעולות סביבתיות, התנהגות

השתתפות באירועים סביבתיים

(פעילויות סביבתיות)

אורז. 1. מבנה התרבות האקולוגית של ילד בגיל הרך על פי V.M. Pakulova, V.I. קוזנצובה

בהתבסס על גישת הפעילות במבנה הפיתוח של יסודות התרבות האקולוגית בילדים בגיל הגן הבכיר, ניתן להבחין בין המרכיבים הבאים:

ידע אקולוגי,

רעיונות, יכולות, כישורים

(חינוך סביבתי)

פעילויות בטבע:

תפיסת הטבע
שליטה בידע, תחומי עניין
שליטה במיומנויות, יכולות, רגשות
פעילויות סביבתיות אקולוגיזציה של התודעה:
צרכים, הגדרות
רגשות, חוויות

הערכה אסתטית ואתית.

אורז. 2. מבנה התרבות האקולוגית של ילד בגיל הרך המבוסס על גישת הפעילות לפי S. N. Nikolaeva

התודעה הסביבתית של ילד עולה בהדרגה אם מגרה את העניין שלו בטבע. פעילויות מעוררות את רגשות הילד ומעוררות הזדהות. חשוב שהילד יוכל להעריך את התנהגות האדם בטבע ולהביע את דעתו על בעיה זו.

תנאי נוסף לפיתוח יסודות התרבות האקולוגית של ילדים הוא הצורך להכניס אותם למצבי חיפוש כך שירכשו ניסיון ושליטה באופן אקטיבי, יצירתי, עצמאי. העולם. את היסודות של תרבות אקולוגית ניתן להניח רק בתהליך של תקשורת עם הטבע ועם מוכשר פדגוגית פעילויות מאורגנות. חשוב שרכישת ידע, מיומנויות ויכולות תתרום לפיתוח יסודות התרבות הסביבתית, ואינה מטרה בפני עצמה.

צורות ושיטות עבודה עם ילדים: שיטות הוראה (חזותי, מעשי, מילולי); אופי מדעי ונגישות מושגים; אינטרדיסציפלינריות ואינטגרציה; תכנים - פעילויות ושיעורים; דקות סביבתיות; טיולים; סיפורי סביבה; פעילויות מעשיות בטבע; פעולות סביבתיות; פִּרסוּם; ניסויים והתנסויות; משחקים דידקטיים חינוכיים; תערוכות
עבודה עם הורים היכרות עם ההורים עבודה של מוסד חינוכי לגיל הרךעל אקולוגיה (שיעורים פתוחים, תערוכות מיוחדות, סרטונים, פגישות, כנסים וכו'); אִרגוּן אירועים שוניםבשיתוף ההורים (כולל שימוש בניסיונם המקצועי כעובד רפואי, יערנים, כבאי); הכרת ההורים עם תוצאות הלמידה (חוגים פתוחים, אירועים כלליים שונים, מידע בפינות להורים וכו'); טיולי הליכה לטבע, תחרויות.
סביבה אקולוגית מתפתחת: פינות בקבוצות (ניסיוני, טבעי, אוסף); צמחייה באתר; עזרים חזותיים חינוכיים; פינת חיות מחמד

לפיכך, תרבות אקולוגית היא קטגוריה אינטגרלית הקולטת ידע על דפוסים ויחסים בסיסיים בטבע ובחברה, חוויות רגשיות וחושיות, יחס רגשי-ערכי ופעילות-מעשי כלפי הטבע, החברה, המציאות, וכן יחס מודע לטבע. והשתתפות מעשית בשיפור הניהול הסביבתי, כמו גם התודעה הסביבתית של האדם שהתפתחה כתוצאה מפעילות זו (תחומי עניין, צרכים, עמדות, רגשות, חוויות, רגשות, הערכות אסתטיות, טעמים וכו'). היווצרותה של תרבות אקולוגית היא מודעותו של האדם להשתייכותו לעולם הסובב אותו, האחדות עמו, מודעות לצורך לקחת אחריות על יישום הפיתוח המקיים את עצמו של הציוויליזציה והכללה מודעת בתהליך זה. בתקופת הגן נוצר הקשר של הילד עם תחומי הקיום המובילים: עולם האנשים, הטבע, העולם האובייקטיבי. יש מבוא לתרבות, לערכים אנושיים אוניברסליים. הבסיס לבריאות מונח. התפתחות היסודות של התרבות האקולוגית היא תוצאה של חינוך, המתבטא ביכולתו של הפרט להגיע ליחסים הרמוניים עם העולם החיצון ועם עצמו.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה:

Bogina, T. L. חינוך סביבתי במוסדות לגיל הרך. אַרְגַז כֵּלִים. [טֶקסט]/ T. L. Bogina - M.: Mosaic - Synthesis, 2014. - 112 עמ'.
Vavilova, V. P. טכנולוגיות חדישותבחינוך סביבתי של ילדים במוסדות חינוך לגיל הרך: שיטה. תועלת [טֶקסט]/ V. P. Vavilova. – קמרובו: בית ההוצאה לאור קמר. obliUU, 2014. – 131 עמ'.
גידול ופיתוח ילדים בתהליך חינוך אקולוגיה: מניסיון תעסוקתי. מדריך למורה. [טֶקסט]/ חיבר ע"י מלצ'קוב ל"פ - מ': אוקיי, 2014. – 201 עמ'.
Voronkevich, O. A. ברוכים הבאים לאקולוגיה. S.P.: "ילדות - עיתונות" [טֶקסט]/ O. A. Voronkevich - 2013. – 312 עמ'.
Vokhmyanina, M. N. מודל של חינוך של תרבות אקולוגית בילדים בגיל הרך [טֶקסט]/ M. N. Vokhmyanina // ניהול מוסדות חינוך לגיל הרך. - מס' 1. - 2012. - עמ' 71 - 75.
גורושצ'נקו, V.P. חינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך [טֶקסט]/ V.P. גורושצ'נקו – מ.: OK, 2014. – 112 עמ'.
Grigorieva G. E. תרבות אקולוגית, מרכיב חשוב בהתפתחות החברה המודרנית [טֶקסט]/ G. E. Grigorieva // מדען צעיר. – 2011. – מס' 4. ת.1. – עמ' 122-124.
Doskin, V. A. חינוך סביבתי לגיל הרך: מדריך למחנכים, הורים ומדריכי חינוך גופני [טֶקסט]/ V. A. Doskin, L. G. Golubeva. - מ.: מרכז, 2012. – 345 עמ'.
Zaitsev, G.K. שיעורים בחינוך סביבתי לגיל הרך. [טֶקסט]/ G. K. Zaitsev - St. Petersburg: Peter, 2014. – 377 p.
זברב, I.D. חינוך סביבתיילדים בגיל הגן. [טֶקסט]/ I. D. Zverev, I. T. Suravegina - M.: Academy, 2011. – 120 p.
זברב, I. D. אקולוגיה בגן מוסד חינוכי. [טֶקסט]/ I. D. Zverev, I. T. - M.: Center, 2011. – 89 p..
Kartushina, M. Yu. פעילויות חינוכיותלילדי קבוצת המכינה [טֶקסט]/ M. Yu Kartushina - M.: GEOTAR - Media, 2013. - 318 עמ'.
Kondrashova M. A. חינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך בכיתה וב חיי היום - יום. התפתחויות מתודולוגיות. [טֶקסט]/ M. A. Kondrashova - אורנבורג, - 2014. - 116 עמ'.
Kulanovsky, O. A. שיטות פעילות לחינוך ילדים בגיל הרך על תרבות סביבתית [טֶקסט]/ O. A. Kulanovsky - M.: הוצאת GNOM and D, 2011. – 361 p.
Nikolaeva, S.N. אנו מטפחים אהבה לטבע מילדות. [טֶקסט]/ S.N. Nikolaeva – M.: "פסיפס-סינתזה" , 2012. - 112 עמ'.
תכונות של התפתחות נפשית של ילדים בגילאי 6-7 שנים. [טֶקסט]/ אד. I. A. Savelyeva - M., 2013. – 128 עמ'.
Owen, D. F. מהי אקולוגיה? [טֶקסט]/ ד.פ. אוון - מ.: לסנ. נשף, 2014. - 184 עמ'.
Pavlova, L. A. משחקים כאמצעי לחינוך סביבתי ואסתטי [טֶקסט]/ L. A. Pavlova // חינוך לגיל הרך. 2012. - מס' 10. - עמ' 40–49.
Ryzhova, N. A. חינוך סביבתי בגן. גן [טֶקסט]/ N. A. Ryzhova - M.: הוצאה לאור. בַּיִת "קרפוז" , 2012. - 432 עמ'.
ספריה אוניברסלית אלקטרונית [משאב אלקטרוני]- מצב גישה: http://biblioclub. ru חינם מהמסך (תאריך גישה 05.02.2015)

קדם-בית ספרי עירוני חינוכי

הקמת מחוז העיר סרנסק

"גן ילדים מסוג משולב מס' 85"

התייעצות בנושא: "גיבוש יסודות התרבות האקולוגית של ילד בגיל הגן".

מוּכָן

מורה: Sysueva M. E.

סרנסק 2016

איך להעיר את מקורות הטוב?

תופתעו, למדו, תאהבו!

והקטנים גדלו כמו פרחים,

כך שעבורם אקולוגיה הופכת

לא מדע, אלא חלק מהנשמה!

נכון לעכשיו, הדרישות של חינוך ותרבות סביבתיים הופכות לאיכויות אינטגרליות של התרבות הכללית של הפרט. יותר ויותר תשומת לב מוקדשת לחינוך סביבתי, גיבוש תודעה סביבתית ותרבות סביבתית.

גיל הגן הוא השלב החשוב ביותר בהתפתחות התרבות האקולוגית של הפרט. בגיל זה הילד מתחיל להבדיל את עצמו מהסביבה, מפתח גישה רגשית וערכית כלפי הסביבה, נוצרים יסודות העמדות המוסריות והאקולוגיות של הפרט, שתוצאה של האינטראקציה של הילד עם הטבע. , התנהגותו בטבע.

גן הילדים הוא החוליה הראשונה במערכת החינוך הסביבתי המתמשך, ולכן בחרתי בנושא "גיבוש יסודות התרבות הסביבתית בגילאי הגן". מטרת עבודתי הייתה לגדל ילד בגיל הרך בעל אוריינות סביבתית, פעיל חברתית, אחראי על מצב הסביבה וקפדן על עושר הטבע. כדי להשיג את המטרה גובשו המשימות העיקריות:

בְּרִיאוּת,
חינוכי,
חינוכי,
על פיתוח מיומנויות עבודה,
על פיתוח רעיונות אסתטיים.

בימינו הבעיות של החינוך הסביבתי עלו לידי ביטוי, וניתנת להן יותר ויותר תשומת לב.

מדוע בעיות אלו הפכו לרלוונטיות? הסיבה היא פעילות אנושית בטבע, שלעתים קרובות היא אנאלפביתית, לא נכונה מבחינה סביבתית, בזבזנית, המובילה לשיבוש האיזון האקולוגי.

זה קורה מכיוון שתמיד ניתנה מעט מאוד תשומת לב לחינוך סביבתי, והובילה לכך שאנשים החלו להתייחס לטבע רק כמקור לחומרי גלם, חיים וכו'.

כריתת יערות הורסת מערכות אקולוגיות ומובילה להכחדה של מינים רבים של בעלי חיים וצמחים. חלק מהצמחים הם מינים חיוניים שמהם מקבלים תרופות.

גיבוש התודעה הסביבתית היא המשימה החשובה ביותר כיום.

כל אחד מאלה שהביאו וגורמים נזק לטבע היה פעם ילד, והילדות בגיל הגן היא תקופה של צמיחה מהירה והתפתחות אינטנסיבית של הילד, תקופה של שיפור מתמיד של היכולות הפיזיות והנפשיות, תחילת היווצרותו של הילד. אִישִׁיוּת.

ההישג של שבע השנים הראשונות הוא פיתוח מודעות עצמית. במהלך תקופה זו מונחים היסודות לאינטראקציה עם הטבע בעזרת מבוגרים, הילד מתחיל להכיר בו כערך משותף לכל האנשים.

בילדות הגן, בהתבסס על התפתחות העניין בעולם הטבע, מתחילה להיווצר האוריינטציה האקולוגית של הפרט. במהלך תקופה זו מונח הבסיס ליחס מודע כלפי המציאות הסובבת, מצטברים רשמים חיים ורגשיים שנשארים בזיכרון של אדם במשך זמן רב.

הטבע הוא גורם רב עוצמה המקדם את הפעילות האינטלקטואלית של ילדים, לכן ארגון כזה של פעילות קוגניטיבית אפשרי כאשר פיתוח האינטרסים הקוגניטיביים שלהם מתבצע באמצעות התבוננות ועבודה בטבע.

בעבודה מעשית, חוקרים ומחנכים מקדישים קודם כל תשומת לב לארגון תצפיות על עצמים טבעיים.

המבנה הפסיכולוגי שלהם הוא מנגנון מורכב, הכולל תפיסה רב-צדדית, קשב מתמשך, חוויות רגשיות, יחד עם פעילות רבייה מוטורית פעילה.

בגיל הגן חשוב ליצור תנאים לילדים לפתח הבנה שכל דבר בטבע קשור זה בזה.

ואת זה אפשר לעשות באמצעות התבוננות. תצפיות בטבע תורמות להצטברות אצל ילדים של מלאי רעיונות קונקרטיים-פיגורטיביים מהימנים על המציאות הסובבת, ידע עובדתי, שהוא החומר למודעותם הבאים, להכללה, להכנסתם למערכת, לחשיפת הסיבות והקשרים הקיימים ב טֶבַע.

התרבות האקולוגית של אדם מניחה כי לאדם יש ידע ואמונות מסוימות, נכונות לפעילות, כמו גם החזקה פעולות מעשיות, בהתאם לדרישות של יחס סביר וזהיר כלפי הטבע.

תשומת - לב מיוחדתבעבודה עם ילדים בגיל הגן הבוגר, יש לשים לב להקניית יחס אכפתי לטבע ולפיתוח היכולת להקפיד על כללי התנהגות בסיסיים בעת אינטראקציה עם הטבע.

כדי להשיג מטרה זו, יש צורך לפתור מספר משימות הקשורות זו בזו בתחום החינוך, החינוך וההתפתחות של הילד:

גיבוש מערכת של ידע סביבתי מדעי יסודי הנגיש להבנתו של ילד בגיל הרך (בעיקר כאמצעי לפיתוח יחס נכון במודע כלפי הטבע);

פיתוח עניין קוגניטיבי בעולם הטבע:

בירור והעמקת הידע על צמחים, בעלי חיים ותופעות טבע;

גיבוש ידע על תנאים חיוניים לבני אדם, לבעלי חיים ולצמחים (תזונה, צמיחה, התפתחות);

גיבוש רעיונות אלמנטריים על יחסי סיבה ותוצאה בתוך המכלול הטבעי;

יצירת מיומנויות והרגלים ראשוניים של התנהגות אוריינות סביבתית בטוחה לטבע ולילד עצמו;

טיפוח יחס אנושי, חיובי רגשי, זהיר ואכפתי כלפי עולם הטבע והסביבה בכלל;

פיתוח תחושת אהדה לחפצים טבעיים;

יצירת מיומנויות ויכולות להתבוננות בחפצים ובתופעות טבעיות;

היווצרות מערכת ראשונית של אוריינטציות ערכיות (תפיסת עצמו כחלק מהטבע, היחס בין האדם לטבע, הערך הפנימי ומגוון המשמעויות של הטבע, ערך התקשורת עם הטבע);

שליטה בנורמות בסיסיות של התנהגות ביחס לטבע, פיתוח מיומנויות לניהול סביבתי רציונלי בחיי היומיום;

גיבוש היכולת והרצון לשמור על הטבע ובמידת הצורך להעניק לו סיוע (טיפול בחפצים חיים וכן מיומנויות בפעילות סביבתית בסיסית בסביבה הקרובה;

גיבוש מיומנויות בסיסיות לחזות את ההשלכות של חלק מפעולותיהם ביחס לסביבה.

גיבוש יחס אסתטי כלפי העולם הסובב.

כדי ליישם משימות אלה, יש צורך לעקוב אחר העקרונות הבאים: אופי מדעי, נגישות, יושרה, שיטתיות, עונתיות, אינטגרציה, תיאום פעילויות המורים, רציפות האינטראקציה עם הילד במוסד לגיל הרך ובמשפחה.

IN מוסד לגיל הרךיש ליצור תנאים להכיר לילדים את הטבע: בחדר קבוצות, פינת טבע, בשטח של גן ילדים.

העבודה בתחום זה מתבצעת בכיתות, בתהליך של תצפיות, בחינות, טיולים ממוקדים, קריאת יצירות אמנות, משחקים, עבודה ו פעילות יצרנית. ללמידה מוצלחת יותר של החומר, רצוי להשתמש בצורות עבודה כמו שיעורים משולבים, התנסות, צפייה בסרטונים ותוכניות טלוויזיה וכו'.

עבודת ילדים ותצפיות על צמחים ובעלי חיים בפינת טבע מאורגנות לאורך כל השנה.

פינת הטבע נותנת הזדמנות למקד את תשומת הלב של הילדים כמות קטנהתושבים, על המאפיינים האופייניים ביותר שלהם ובכך מספקים ידע עמוק ומתמשך יותר. מגוון הצמחים ובעלי החיים שילדים פוגשים ישירות בטבע מקשה על זיהוי הכללי, החיוני והטבעי בחיי הצמחים והחיות. היכרות עם מספר מצומצם של חפצים שנבחרו במיוחד בפינת טבע מאפשרת לנו לפתור בעיה מורכבת וחשובה זו. גם הקרבה המרחבית של תושבי פינת טבע חשובה. ילדים מקבלים הזדמנות להתבונן היטב בצמחים ובבעלי חיים ולהתבונן בהם לאורך זמן

תפקיד מיוחד בגיבוש התרבות הסביבתית שייך לטיולים, שהם אחת מצורות החינוך הארגוניות במוסד לגיל הרך. הם מספקים הזדמנות בסביבה טבעית להכיר לילדים חפצים ותופעות טבעיות, שינויים עונתיים ועבודה של אנשים שמטרתם לשנות את הסביבה.

במהלך טיולים, ילדים בגיל הגן מתחילים לחקור את עולם הטבע על כל מגוון והתפתחותו, ולציין את הקשר בין תופעות.

כך, בעיות מודרניותהקשר בין האדם לסביבה יכול להיפתר רק אם תיווצר תפיסת עולם אקולוגית אצל כל האנשים, ותגבר האוריינות והתרבות הסביבתית שלהם.

איך ילד לומד לחשוב, להרגיש את העולם הטבעי, אילו רגשות ישלטו בו, קובע כיצד יפעל, אילו פעולות יבצע בעתיד.

הורד:

תצוגה מקדימה:

קדם-בית ספרי עירוני חינוכי

הקמת מחוז העיר סרנסק

"גן ילדים מסוג משולב מס' 85"

דיווח בנושא: "גיבוש יסודות התרבות האקולוגית של ילד בגיל הגן".

מוּכָן

מורה: Sysueva M. E.

סרנסק 2016

היווצרות יסודות התרבות האקולוגית של ילד בגיל הגן.

כל מה שטוב באנשים בא מילדות!

איך להעיר את מקורות הטוב?

גע בטבע בכל ליבך:

תופתעו, למדו, תאהבו!

אנחנו רוצים שהאדמה תפרח

והקטנים גדלו כמו פרחים,

כך שעבורם אקולוגיה הופכת

לא מדע, אלא חלק מהנשמה!

בְּרִיאוּת,
חינוכי,
חינוכי,
על פיתוח מיומנויות עבודה,
על פיתוח רעיונות אסתטיים.

בימינו הבעיות של החינוך הסביבתי עלו לידי ביטוי, וניתנת להן יותר ויותר תשומת לב.

גיבוש התודעה הסביבתית היא המשימה החשובה ביותר כיום.

בעבודה מעשית, חוקרים ומחנכים מקדישים קודם כל תשומת לב לארגון תצפיות על עצמים טבעיים.

בגיל הגן חשוב ליצור תנאים לילדים לפתח הבנה שכל דבר בטבע קשור זה בזה.

התרבות האקולוגית של אדם מניחה כי לאדם יש ידע ואמונות מסוימים, נכונות לפעילות, כמו גם שליטה בפעולות מעשיות התואמות את הדרישות של יחס סביר וזהיר כלפי הטבע.

בעבודה עם ילדים בגיל הגן הבוגר, יש להקדיש תשומת לב מיוחדת להקניית יחס אכפתי לטבע ולפיתוח היכולת להקפיד על כללי התנהגות בסיסיים בעת אינטראקציה עם הטבע.

כדי להשיג מטרה זו, יש צורך לפתור מספר משימות הקשורות זו בזו בתחום החינוך, החינוך וההתפתחות של הילד:

פיתוח עניין קוגניטיבי בעולם הטבע:

בירור והעמקת הידע על צמחים, בעלי חיים ותופעות טבע;

גיבוש ידע על תנאים חיוניים לבני אדם, לבעלי חיים ולצמחים (תזונה, צמיחה, התפתחות);

גיבוש רעיונות אלמנטריים על יחסי סיבה ותוצאה בתוך המכלול הטבעי;

יצירת מיומנויות והרגלים ראשוניים של התנהגות אוריינות סביבתית בטוחה לטבע ולילד עצמו;

טיפוח יחס אנושי, חיובי רגשי, זהיר ואכפתי כלפי עולם הטבע והסביבה בכלל;

פיתוח תחושת אהדה לחפצים טבעיים;

יצירת מיומנויות ויכולות להתבוננות בחפצים ובתופעות טבעיות;

שליטה בנורמות בסיסיות של התנהגות ביחס לטבע, פיתוח מיומנויות לניהול סביבתי רציונלי בחיי היומיום;

גיבוש מיומנויות בסיסיות לחזות את ההשלכות של חלק מפעולותיהם ביחס לסביבה.

גיבוש יחס אסתטי כלפי העולם הסובב.

במוסד לגיל הרך יש ליצור תנאים להכיר לילדים את הטבע: בחדר קבוצות, פינת טבע, בשטח גן ילדים.

העבודה בתחום זה מתבצעת בכיתות, בתהליך של תצפיות, בחינות, טיולים ממוקדים, קריאת יצירות אמנות, משחק, עבודה ופעילויות פוריות. ללמידה מוצלחת יותר של החומר, רצוי להשתמש בצורות עבודה כמו שיעורים משולבים, התנסות, צפייה בסרטונים ותוכניות טלוויזיה וכו'.

עבודת ילדים ותצפיות על צמחים ובעלי חיים בפינת טבע מאורגנות לאורך כל השנה.

פינת טבע מספקת הזדמנות למקד את תשומת הלב של הילדים במספר קטן של תושבים, במאפיינים האופייניים ביותר שלהם, ובכך לספק ידע עמוק ומתמשך יותר. מגוון הצמחים והחיות שילדים פוגשים ישירות בטבע מקשה על זיהוי הכללי, החיוני והטבעי בחיי הצמחים והחיות. היכרות עם מספר מוגבל של חפצים שנבחרו במיוחד בפינת טבע מאפשרת לנו לפתור בעיה מורכבת וחשובה זו. גם הקרבה המרחבית של תושבי פינת טבע חשובה. ילדים מקבלים הזדמנות להתבונן היטב בצמחים ובבעלי חיים ולהתבונן בהם במשך זמן רב

במהלך טיולים, ילדים בגיל הגן מתחילים לחקור את עולם הטבע על כל מגוון והתפתחותו, ולציין את הקשר בין תופעות.

לכן, בעיות מודרניות של מערכת היחסים בין האדם לסביבה יכולות להיפתר רק אם תיווצר השקפת עולם אקולוגית אצל כל האנשים, והאוריינות והתרבות הסביבתית שלהם מוגברת.

איך ילד לומד לחשוב, להרגיש את העולם הטבעי, אילו רגשות ישלטו בו, קובע כיצד יפעל, אילו פעולות יבצע בעתיד.

אלנה קוזנצובה
היווצרות יסודות התרבות האקולוגית בילדים בגיל הרך.

נושא: « היווצרות יסודות התרבות האקולוגית»

כולנו ילדי הטבע. ומגיל צעיר על האדם להכיר אותו ובוודאי ללמוד לאהוב, להגן, להשתמש בו בתבונה ולהיות חלק יצירתי, ולא הרסני, מהעולם באמת. ילדים מסתכלים על העולם סביבם בעניין רב, אבל הם לא רואים הכל, לפעמים הם אפילו לא שמים לב לעיקר. ואם יש מורה בקרבת מקום שתהה איתם, מלמד אותם לא רק להסתכל, אלא גם לראות, הילדים ירצו ללמוד עוד יותר.

תפיסת הטבע של ילד חדה יותר מזו של מבוגר, והוא מרגיש חזק יותר, שכן הוא בא במגע עם הטבע בפעם הראשונה, והעניין שלו בו גובר. על ידי שמירה ופיתוח של עניין זה, גננת יכולה להקנות לילדים תכונות אישיות חיוביות רבות.

גןילדות היא השלב הראשוני של התפתחות האישיות האנושית. בתקופה זו הוא מונח יסודות התרבות האישית. המטרה העיקרית סְבִיבָתִיחינוך כאמצעי להתפתחות הילד גיל הגן - היווצרות התחלות התרבות האקולוגית: היחס הנכון של הילד כלפי הטבע, סביבתו, כלפי עצמו ואנשים כחלק מהטבע, כלפי דברים וחומרים ממקור טבעי שבהם הוא משתמש. גישה זו מבוססת על ידע בסיסי טבע אקולוגי.

אֵקוֹלוֹגִיחינוך הוא כיוון חדש פדגוגיה לגיל הרך, השונה מהמסורתי - היכרות עם הילדים לטבע.

אֵקוֹלוֹגִיהחינוך מתבצע בגן לאורך כל התהליך הפדגוגי.

מימוש המטרה מגיע דרך פתרון הדברים הבאים משימות:

בירור והעמקת הידע על צמחים, בעלי חיים, תופעות טבע,

-היווצרותידע על תנאים חיוניים לבני אדם, בעלי חיים וצמחים (תזונה, צמיחה, התפתחות)

פיתוח יחס אנושי, ידידותי רגשי ואכפתי כלפי הסביבה,

-היווצרותצריך לדאוג לניקיון הקבוצה שלו,

היכרות עם גורמים טבעיים המשפיעים על בריאות האדם,

-טופסההרגל להשתמש במים בצורה רציונלית,

פיתוח היכולת לקיים אינטראקציה נכונה עם העולם החיצון (כללי התנהגות אלמנטריים בטבע,

לְפַתֵחַ עניין קוגניטיבילעולם הסובב,

-טופס גישה אסתטיתלעולם הסובב.

כדי להשיג את המטרות והיעדים של סעיף זה, הוא צפוי לעקוב עקרונות: עקביות, עונתיות, מיקוד גיל, אינטגרציה, תיאום פעילויות המורים, המשכיות של אינטראקציה עם הילד בתנאים גן ומשפחה.

היכרות שיטתית ועקבית עם העולם הסובב אותנו מפתחת דיבור, זיכרון, חשיבה, דמיון ותורמת להתפתחותו המקיפה של הילד.

בעבודה שלי עם ילדים אני משתמש במגוון צורות ושיטות.

בגיל 4-5 שנים המשחק עדיין פעילות עיקרית של ילדים. המשחק משלב באופן אובייקטיבי שניים חשובים גורם א: מחד, ילדים מעורבים בפעילות מעשית, מתפתחים פיזית, ומאידך מקבלים סיפוק מוסרי ואסתטי מפעילות זו, מעמיקים את הידע שלהם על סביבתם.

IN חינוך סביבתי של ילדים בגיל הרךאני משתמש במגוון משחקים: דידקטי, נושא, מודפס על שולחני, מילולי, נייד, יצירתי, בנייה, עלילה-משחק תפקידים. בתהליך של משחקים דידקטיים ילדים מבהירים, מגבשים ומרחיבים את הרעיונות הקיימים שלהם על חפצים ותופעות טבע, צמחים ובעלי חיים. משחקים נותנים לילדים את ההזדמנות לפעול עם חפצים טבעיים בעצמם, להשוות ביניהם ולציין שינויים בתכונות חיצוניות בודדות.

ילדים מאוד אוהבים משחקי חפצים "ילדים על ענף". מטרת המשחק היא לגבש את הידע של הילדים על עלים, פירות, עצים ושיחים, ללמוד לבחור אותם לפי השתייכותם לאותו צמח.

אני משתמש גם במשחקי מילים בעבודה שלי עם ילדים. משחקי מילים הם משחקים שתוכנם הוא מגוון ידע שיש לילדים והמילה עצמה. אני משתמש במשחקים האלה כדי לחזק את הידע של ילדים על התכונות והמאפיינים של חפצים מסוימים. במשחקים מסוימים, הידע על הטבע מוכלל ושיטתי.

בקבוצת התיקון שלי אני משתמש בנייד משחקים: "ציפורים", "רועה וכבשה", "אפרוחים והנץ", "שועל ערמומי", "קרפיון צולב ופיק", "סחף שלג, נטיפי קרח, סופת שלגים". למשחקים הללו הייתה השפעה מועילה על הפיתוח הכולל שלהם.

IN משחקי תפקידיםאה ילדים אוהבים לטייל ולארגן משחקים: "טיול לתערוכה", "משלחת לאפריקה", "טיול לגן החיות", "מסע לים", "טיול לכפר".

בין השיטות השונות סְבִיבָתִיחינוך מקום מובילמוקצה לתצפית.

התבוננות היא תוצאה של תפיסה משמעותית, שבמהלכה מתפתחת הפעילות המנטלית של הילד. השימוש השיטתי בתצפיות בהיכרות עם הטבע מלמד ילדים להתבונן מקרוב, להבחין בתכונותיו ומוביל לפיתוח מיומנויות התבוננות. בשטח הגן שלנו יש עצים ושיחים שונים, שבהם אני מארגן תצפיות יומיות על הטבע. כדי לגבש ידע על רצפות היער, אני מציע לשחק את המשחק "מי גר איפה?". אני מנסה להרחיב ולהבהיר את ההבנה של הילדים לגבי צמחים: עצים, שיחים, צמחים עשבוניים, צמחי גינה, כרי דשא, יערות.

החל מהקבוצה הצעירה, אני מתכננת ועורכת באופן שיטתי תצפיות מחזוריות ממוקדות על עצמים חיים תוך כדי הליכה (חתולים, כלבים, ציפורים, אני מטפחת יחס אכפתי לעולם החי. אני ממשיכה להכיר לילדים סימנים עממיים. אני מלמדת אותם לצייר מסקנות לגבי מערכות יחסים ותלות הדדית בטבע.

"שלכת עלים מאוחרת פירושה חורף יבש וארוך"

"החורף כפור - הקיץ חם"

אני משתמש ביומנים של הטבע כשיטה חינוך סביבתי של ילדים. לוח השנה עוזר להבין את הקשרים בטבע.

עבודת ילדים בטבע.

בסתיו אני מערב ילדים באיסוף זרעים להשתלה. צמחים פורחיםמהאדמה לפינת טבע, אוספים עלים לזרי פרחים קבוצתיים, ימי ניקיון סביבתיים.

בחורף אנו דוחפים שלג אל גזעי העצים, מגדלים מזון ירוק ומאכילים את הציפורים באתר, באמצעות מאכילים שנעשו יחד עם הורינו.

באביב ילדים משתתפים בזריעת זרעים, השתלת שתילים ועבודה בגינה. השנה גידלו כרוב על המגרש. ילדים נהנים לשתול ולהשקות ירקות. יבולים. ילדים גאים בקציר שהם קוטפים בסתיו.

מדי קיץ פורחים פרחים בערוגות הפרחים שלנו, אותם אנו שותלים עם ילדינו, מטפלים בהם ומתפעלים מיופיים.

בפינת טבע, ילדים מבצעים חובות. תשומת לב מיוחדת מוקדשת לעובדה שחיי בעלי חיים וצמחים תלויים באופן בו אדם מטפל בהם כראוי.

משתמשים בפתגמים ואימרות.

"האדם עובד - האדמה לא עצלנית"

"העניין נעשה בחיפזון בשביל הכיף"

הילדים בקבוצה שלי מכירים את הכללים הבסיסיים של טיפול בצמחים ובעלי חיים, מכירים את המבנים, הרגליהם ומטרתם; אילו יתרונות מביאים בעלי חיים מסוימים?

במעבדה מיני מאורגנת, נעשה שימוש נרחב בניסויים.

ניסוי.

לניסויים של ילדים יש פוטנציאל התפתחותי עצום. היתרון העיקרי שלו הוא בכך שהוא נותן לילדים רעיונות אמיתיים על ההיבטים השונים של האובייקט הנחקר, על יחסיו עם חפצים אחרים והסביבה.

הניסוי מספק לילד את האפשרות למצוא תשובות לשאלות בעצמו. "אֵיך"ו "למה?", מאפשר לילד לדגמן תמונת העולם במוחו, מבוססעַל חוויות משל עצמו, גורם לך להרגיש כמו מדען, חוקר, מגלה.

אני ממשיכה להרחיב את הידע של הילדים על משאבי טבע. יוצרההרגל של שימוש מושכל במים, אדמה, נייר, ניהול שונות שיחות: "בואו נציל את היער"(איסוף מאורגן של פסולת נייר, "מקור הפסולת הביתית" (מלאכת יד מ חומרי פסולת) . אני מסביר שזה נקי לא איפה שהם מנקים, אלא איפה שהם לא מלכלכים. אני מגבש ידע על תכונות החומרים הטבעיים (חימר, אבן, עץ ואחרים). בתהליך הניסוי הילדים מפתחים זיכרון, תשומת לב, חשיבה ודמיון.

על מנת להעשיר את הידע של הילדים בעבודתם על סְבִיבָתִילחינוך, אני משתמש בסיפורת עם תוכן תולדות הטבע. נוצרה ספרייה של ספרים על הטבע, המציגה סיפורים: י. סוקולובה-ניקיטובה, מ' פרישווין, ו' ביאנקי, ג' סקריאבניצקי, נ' סלדקי, ב' ז'ידקי.

בתהליך ההיכרות עם הסביבה אני מציגה חיות בר והרגלים שלהן (דוב חום, ארנבת, שועל וכו', איחוד ידע באמצעות משחקים "ציידים", "הפיצו את החיות", "גלה לפי תיאור". אני מרחיב את הידע שלי על חיות בית, דו-חיים, פטריות וצמחי בית. נערכו משחקים דידקטיים לגיבוש ידע « עלי שלכת» , "לאסוף את הקציר", "ראשי-שורשים", "מי אוכל מה?"

מֵידָע, שילדים מקבלים באופן מדעי, אמין, ובו בזמן, נגיש להבנתם.

בסוף כל עונה אני מארגן תערוכות אמנות ב נושאים סביבתיים : "הפרחים האהובים עליי", "סתָיו"וכו '

אני מנסה לתת לילדים כמה שיותר ידע על ארץ הולדתם, על הרפובליקה של בשקורטוסטן. ילדים יודעים על הקיום "ספר אדום"הרפובליקה של בשקורטוסטן.

לכן, היווצרות יסודות התרבות האקולוגית בילדים בגיל הרךגיל – יסייע להטמיע בהם יחס אכפתי לטבע, להטמיע את הנורמות והכללים של העולם הסובב אותם.

הצורך של הילד לתקשר עם הטבע החי יעזור לגלות בהם רגישות וטוב לב. ותחושת היופי האסתטית והבנת הטבע יאלצו אותנו לקחת את היוזמה הנחוצה כל כך בתקופתנו בשימור העולם הסובב היפה והפגיע שלנו.

אֵקוֹלוֹגִיחינוך וחינוך צריכים להתבצע באופן הדרגתי, לא פולשני, ללא מגע של כפייה, באופן שיטתי ושיטתי, תוך שימוש בכל סוגי הפעילויות, אך תמיד בהנאה ובעניין כנה, הן עבור הילדים והן עבור המורה.

מבוא. יסודות פסיכולוגיים ופדגוגיים של חינוך לתרבות אקולוגית

חלק ראשי

1. מטרות ויעדים של חינוך סביבתי לילדים בגיל הרך

3. טפסים ושיטות עבודה סביבתית

סיכום

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

יישום

מבוא

כיום, האינטראקציה בין האדם לטבע הפכה לאחת הבעיות הדוחקות והמטרידות ביותר, ולכן משימה חשובה של החברה היא ליצור תרבות סביבתית של הדור הצעיר.

התרבות האקולוגית היא אחד מערכי היסוד האנושיים, שמהותם היא להסדיר את מערכת היחסים הסביבתיים באמצעים מדעיים, מוסריים, אמנותיים, כדי להפוך ביטויים שליליים המובילים למשבר סביבתי לפעילויות חיוביות.

חינוך סביבתי של הפרט כרוך ביצירת תרבות אקולוגית מגיל הגן.

בטיוטת החוק הפדרלי "על תרבות אקולוגית", הרעיון חינוך לגיל הרךמודגש כי בגיל הגן נקבעים עקרונות אתיים של יחס לטבע. מטרת החינוך הסביבתי לילדים בגיל הרך היא לפתח תרבות סביבתית, כלומר. פיתוח מיומנויות לאינטראקציה אפקטיבית מבחינה אנושית ורגשית-חושית עם חפצים טבעיים, הבנת הילדים את היחסים היסודיים הקיימים בטבע ואת המוזרויות של האינטראקציה בין האדם לחברה.

IN שנות הגןיש צורך לחנך צרכים, התנהגות ופעילויות שמטרתן ציות תמונה בריאהחיים, שיפור הסביבה. הילד צריך לקבל מידע בסיסי על אופי וכדאיות הטיפול בצמחים ובעלי חיים ושמירה על טוהר האוויר, האדמה והמים.

הטבע הוא תנאי הכרחי ליצירת אישיות הוליסטית. מידע על הטבע הוא בעל חשיבות רבה ביצירת יוזמות של תרבות אקולוגית, בחינוך של אישיות הרמונית רב-תכליתית, המתמקדת בשחזור התרבות האקולוגית של החברה, גישה מורכבת, המספקת פיתוח של התחום החושי, הטמעת מגוון מסוים של ידע ושליטה במיומנויות מעשיות.

בהתחשב בכל האמור לעיל, מאמינים שחינוך לתרבות סביבתית אצל ילדים בגיל הרך הוא תחום חשוב והכרחי בתורת החינוך וההכשרה, שהרלוונטיות שלו מוכתבת על ידי התנאים המודרניים.

החשיבות והרלוונטיות של הבעיה הנידונה קבעו את בחירת נושא התקציר: "היווצרות היסודות של תרבות סביבתית בילדים בגיל הגן".

מטרת המחקר: לסכם חומר תיאורטי על היווצרות תרבות סביבתית במוסדות חינוך לגיל הרך.

אובייקט - חינוך לתרבות סביבתית בילדים בגיל הרך.

הנושא הוא משחק, כתנאי לחינוך לתרבות סביבתית בילדים בגיל הרך.

1 מטרות ויעדים של חינוך סביבתי לילדים בגיל הרך

המטרה של חינוך סביבתי לילדים בגיל הרך היא לפתח את היסודות של התרבות האקולוגית של הפרט. מטרת החינוך הסביבתי של ילדים בגיל הרך היא גיבוש עקרונות התרבות האקולוגית - היווצרות חוויה מעשית ורוחנית של אינטראקציה בין האנושות לטבע, שתבטיח את הישרדותה והתפתחותה. מטרה זו עולה בקנה אחד עם תפיסת החינוך לגיל הרך, אשר, תוך התמקדות בערכים הומניסטיים כלליים, מציבה את המשימה של התרבות האישית - התכונות הבסיסיות של האנושות המתחילות באדם. יופי, טוב, אמת בארבעת הספירות המובילות של המציאות - הטבע, "העולם מעשה ידי אדם", אנשים הסובבים את עצמם - אלה הערכים שעל פדגוגיית הגן של זמננו מונחית.

יצירת מערכת יחסים חדשה בין האדם לטבע אינה רק משימה חברתית-כלכלית וטכנית, אלא גם משימה מוסרית. היא נובעת מהצורך לטפח תרבות אקולוגית, לגבש יחס חדש לטבע, המבוסס על הקשר הבלתי ניתן להפרדה בין האדם לטבע. אחד האמצעים לפתור בעיה זו הוא חינוך סביבתי.

מטרת החינוך הסביבתי היא גיבוש יחס אחראי כלפי הסביבה, הנבנה על בסיס תודעה סביבתית. הדבר מחייב עמידה בעקרונות המוסריים והמשפטיים של ניהול סביבתי וקידום רעיונות לייעולו, עבודה פעילה בלימוד והגנה על אופי אזורם.

הטבע עצמו אינו מובן רק כסביבה חיצונית לאדם – הוא כולל את האדם.

היחס לטבע קשור קשר הדוק ליחסים משפחתיים, חברתיים, תעשייתיים ובינאישיים של אדם ומכסה את כל תחומי התודעה: מדעיים, פוליטיים, אידיאולוגיים, אמנותיים, מוסריים, אסתטיים, משפטיים.

יחס אחראי לטבע הוא מאפיין אישיות מורכב. המשמעות היא הבנת חוקי הטבע הקובעים את חיי האדם, המתבטאים בעמידה בעקרונות המוסריים והמשפטיים של ניהול סביבתי, בפעילות יצירתית אקטיבית ללימוד והגנת הסביבה, בקידום הרעיונות של ניהול סביבתי תקין, במאבק בכל דבר. שיש לו השפעה מזיקה על הסביבה.

התנאי להכשרה והשכלה כאלה הוא ארגון של פעילויות מדעיות, מוסריות, משפטיות, אסתטיות ומעשיות הקשורות זו בזו של תלמידים שמטרתן ללמוד ולשפר את היחסים בין הטבע לאדם.

הקריטריון לפיתוח יחס אחראי כלפי הסביבה הוא דאגה מוסרית לדורות הבאים.

מטרת החינוך הסביבתי מושגת כאשר המשימות הבאות נפתרות באחדות:

חינוכית - היווצרות מערכת ידע על בעיות סביבתיות של זמננו ודרכי פתרונן;

חינוכית - היווצרות מניעים, צרכים והרגלים של התנהגות ופעילויות מתאימות לסביבה, אורח חיים בריא;

פיתוח - פיתוח מערכת של מיומנויות אינטלקטואליות ומעשיות ללימוד, הערכת מצב ושיפור סביבת אזורם; פיתוח רצון להגנה אקטיבית על הסביבה.

בגיל הגן, המטרות העיקריות של חינוך סביבתי הן:

היווצרות אצל ילדים מערכת של ידע אלמנטרי על עצמים ותופעות טבע. הפתרון לבעיה זו כרוך בחקר האובייקטים והתופעות עצמם בטבע, הקשרים והיחסים הקיימים ביניהם.

גיבוש מערכת ידע על העולם הסובב אותנו, הבטחת התמצאות נכונה של הילד בעולם.

פיתוח הפעילות הקוגניטיבית של הילד בתהליך ההיכרות עם העולם הסובב אותו.

הקריטריון לאפקטיביות של חינוך והכשרה סביבתיים יכול להיות הן מערכת ידע ברמה הגלובלית, האזורית, המקומית והן השיפור האמיתי של הסביבה באזורם, המושג באמצעות מאמציהם של ילדים.

לפיכך, הקשר בין חינוך ליחס אקולוגי לטבע לבין היכרות עם העולם הסובב ברור. בהיכרות עם העולם החיצון, זה נחשב חובה לחשוף את היחסים בין כל היצורים החיים והלא חיים בטבע. והמושג אקולוגיה כולל את אותו היבט.

כאשר מתכננים עבודה עם ילדים, התוכן של החינוך הסביבתי נבנה באופן עקבי בהתאם למאפיינים אזוריים ולתופעות עונתיות. יכולת החזרה של צורות יישום תוכן והקשר של צורות של הכללה ישירה עם הטבע (טיולים, טיולים ממוקדים, טיולים) עם צורות אחרות של ארגון פעילויות החיים של הילדים (חוגים, פעילויות יומיומיות, חגים) בעונות שונות של השנה, בעונות שונות. שלבי הגיל מאפשרים לנו לסדר את התהליך הפדגוגי.

היכרות עם דוגמאות קונקרטיותצמחים ובעלי חיים, הקשר המחייב שלהם עם בית גידול מסוים והתלות המוחלטת בו מאפשרים לגיל הרך ליצור רעיונות ראשוניים בעלי אופי אקולוגי. ילדים לומדים: מנגנון התקשורת הוא הסתגלות המבנה והתפקוד של איברים שונים במגע איתם סביבה חיצונית. על ידי גידול דגימות בודדות של צמחים ובעלי חיים, ילדים לומדים אופי שונההצרכים שלהם למרכיבים חיצוניים של הסביבה בשלבים שונים של צמיחה והתפתחות.

יש לראות את הדברים הבאים כתנאים ליישום המטרות והעקרונות של חינוך סביבתי לגיל הרך:

הכנת המורים וההורים למימוש מטרת החינוך הסביבתי של ילדים, לרבות חברתי, מיוחד, פסיכולוגי, פדגוגי, היבטים מתודולוגיים.

שימוש בסביבה הטבעית והחברתית-תרבותית הסובבת מוסד לגיל הרך כמשאב לגידול והתפתחות ילדים.

ארגון סביבות התפתחותיות להבטחת התהליך הפדגוגי של חינוך סביבתי במוסד לגיל הרך.

ארגון תהליך פדגוגי שיטתי של חינוך סביבתי של ילדים.

ביצוע מעקב רציף אחר תוצאות החינוך הסביבתי.

מרכיב קוגניטיבי - כולל ידע ומיומנויות:

על מגוון האורגניזמים החיים, היחסים של אורגניזמים צמחיים ובעלי חיים בתהליך הצמיחה וההתפתחות עם הסביבה, הסתגלות מורפו-פונקציונלית אליה;

על מערכות היחסים והתלות ההדדית שלהם טבע דומםבמערכת האקולוגית;

על האדם כיצור חי, כחלק מהטבע, סביבת חייו, הבטחת בריאות ו תפקוד רגיל;

על שימוש במשאבי טבע בפעילות כלכלית אנושית, אי קבילות של זיהום סביבתי, הגנה ושיקום משאבי טבע.

המרכיב הערכי כולל ידע ואוריינטציות ערכיות:

על הערך הפנימי של החיים על כל ביטוייהם, הטבע והאדם כחלק מהטבע;

על הערך האוניברסלי של הטבע לחיי האדם ולפעילותו (קוגניטיבית, אסתטית, מעשית וכו');

לגבי העיקרית ערכים מוסרייםחברה אנושית;

על הערך היצירתי, התרבותי של הפעילות האנושית.

המרכיב הרגולטורי כולל ידע ומיומנויות:

על חוקים המכריזים על זכויותיהם וחובותיהם של ילדים ומבוגרים, יישומם וקיומם;

על נורמות וכללי התנהגות ב במקומות ציבורייםוהטבע;

על הצורך והדרכים להראות מעורבות אישית ביחסים עם האנשים הסובבים והטבע.

מרכיב הפעילות - כולל ידע ומיומנויות:

על מגוון ההזדמנויות, סוגי וצורות הביטוי של פעילות יצירתית במקומות ציבוריים, בגן, במשפחה ובסביבה הטבעית;

על דרכים לביצוע פעילויות בונות ויצירתיות;

על הצורך להפגין יוזמה אישית ולהשתתף בפעילויות יצירה וכו'.

מסקנה: רעיונות סביבתיים עומדים בבסיס התפתחות התודעה הסביבתית, יחס הילדים לעולם הסובב אותם, לעצמם - הם תורמים לפיתוח אוריינטציות ערכיות הקובעות התנהגות.

3 צורות ושיטות עבודה סביבתית

בשלבים הראשונים, השיטות המתאימות ביותר הן אלה

לנתח ולתקן את האוריינטציות, תחומי העניין והצרכים הסביבתיים הקיימים של הילדים. נעשה שימוש בשיטת ההתבוננות, לאחר מכן המורה, באמצעות שיחה והסברים, מעוררת תגובות רגשיות בילדים ושואפת לגבש את יחסם האישי לבעיה.

בשלב היווצרות של בעיה סביבתית, תפקיד מיוחד

לרכוש שיטות המעוררות פעילות עצמאית. מטלות ומשימות מכוונות לזיהוי סתירות באינטראקציה בין החברה לטבע, ליצירת בעיה ויצירת רעיונות לגבי הדרך לפתור אותה, תוך התחשבות בתפיסת הנושא הנלמד. דיונים מעוררים פעילות חינוכית, קידום היחס האישי של הילדים לבעיות, היכרות עם תנאי הסביבה האמיתיים המקומיים וחיפוש אחר הזדמנויות לפתור אותן.

פעילות המשחק של ילדים בגיל הגן כוללת עוד סוגים רבים ומגוונים של פעילויות ולכן היא אוניברסלית. חשוב במיוחד שילדים ישתתפו במשחקים ללא כפייה, בהתנדבות. ניהול מוכשר פדגוגית של פעילויות משחק מאפשר לגיל הרך להרחיב אופקים ועוזר להטמיע בילדים תחושת אחריות למצב טבעם המקומי.

יחד עם זאת, לא אירועים בודדים חשובים, אלא תהליך מתמשך מחושב היטב של פעילויות ללימוד, שימור ושיפור הסביבה הטבעית.

בין צורות ההמונים המסורתיות של עבודה נטורליסטית, אשר ניתן לתת אוריינטציה סביבתית, יש צורך להדגיש חגים וימי נושא (יום הטבע, יום היער, פסטיבל נפטון, קרנבל יער, וכו 'התוכן של חגים נטורליסטיים יכול להיות שונה, אבל העקרונות של הארגון שלהם הם בעיקר כלליים זה לא משנה איזה נושא נבחר לחג זה או אחר, העיקר שהוא מכוון לפיתוח מקיף של ילדים בגיל הגן, היווצרות של עמדת חייהם הפעילה, אזרחית. אחריות לגורל הטבע המולד שלהם וטבועה לצמיתות בזיכרון של כל המשתתפים בה היא חובה לכל אחד - זה הרעיון המרכזי שצריך לעבור כחוט אדום בחיבור של כל יצירה נטורליסטית.

רצוי לתרגל משחקים שמטרתם פיתוח התבוננות, זיכרון, כישורי ניווט והתבוננות על כללי ההתנהגות בטבע. ברוב המקרים, הארגון שלהם אינו דורש הכנה מוקדמת מיוחדת. יחד עם זאת, משחקים כאלה יכולים להיכלל באופן אורגני בטיולים, טיולים ופעילויות מועדון. שילוב מוצלח של משחקים ופעילויות קוגניטיביות לגיל הרך הם משחקי טיול.

משחק נסיעות. תחילת המשחק מתבצעת בדרך כלל בצורה תיאטרלית, למשל, מלך היערות ברנדי יכול להזמין את הילדים לבקר ביער אגדות. בדרך תלמידי תיכון נתקלים במכשולים שונים שיש להתגבר עליהם. כל נקודת משחק שלאחר מכן מקבלת רק את המשתתפים שהשלימו משימות קודמות. ברנדי מברך את כל החבר'ה שעברו את המבחן בקרחת היער עם תה ואוכמניות פאי.

המיומנות של המורה מופגנת בצורה הברורה ביותר בארגון פעילות עצמאיתחבר'ה. איך להדריך כל ילד לשימוש ו משחק מענייןמבלי לדכא את פעילותו ויוזמתו? איך מחליפים משחקים לסירוגין ומחלקים את הילדים בחדר קבוצתי או באזור כדי שיוכלו לשחק בנוחות מבלי להפריע אחד לשני? כיצד לבטל אי הבנות וקונפליקטים המתעוררים ביניהם? החינוך המקיף וההתפתחות היצירתית של כל ילד תלויים ביכולת לפתור במהירות את הבעיות הללו. IN פדגוגיה לגיל הרךישנן שיטות וטכניקות רבות להשפעה, הבחירה בהן תלויה במצב הספציפי. לפעמים מחנכים, כשהם מתוודעים לניסיון פדגוגי מתקדם (בדפוס, תוך כדי צפייה בשיעורים פתוחים, משחקים), מגלים שיטות חדשות של הדרכה ועיצוב אזורי משחקולהעביר אותם בצורה מכנית לעבודתם מבלי לקבל תוצאה רצויה.

טכניקות מתודולוגיות מביאות לתוצאות במקרים בהם המורה מיישם אותן באופן שיטתי, לוקח בחשבון את המגמות הכלליות בהתפתחות הנפשית של ילדים בגיל הגן, דפוסי הפעילות המתגבשת, אם המורה מכיר ומרגיש כל ילד היטב.

לאחר שהשתלטו בעזרת מבוגרים על שיטות הפעולה הבסיסיות האופייניות לפעילות מסוימת, ילדים יכולים להשתמש בהן באותם תנאים או מעט שונה. לשם כך יש צורך ליצור תנאים למגוון פעילויות עצמאיות של ילדים בחדר הקבוצות ובאתר. יש לאחסן כל סוג של צעצועים ועזרים בסדר מסוים. זה יאפשר לילדים למצוא את הפריט שהם צריכים ולהחזיר אותו למקומו לאחר המשחק. חשוב לחשוב איך להפיץ בצורה הכי רציונלית חומר משחקכך שילדים יוכלו לעסוק במגוון פעילויות מבלי להפריע זה לזה.

מקום שקט בקבוצה שמור למשחק עצמאי בצעצועים חינוכיים, התבוננות בתמונות ומשחקים. צעצועים וספרים דידקטיים מאוחסנים בארון פתוח, לצד השולחנות בהם משחקים ילדים ומסתכלים בספרים. צעצועים חינוכיים מורכבים יותר וצעצועים מהנים צריכים להיות גלויים לילדים. עדיף אם הם ישכבו על מדף גבוה יותר מגובה הילד, כך שמבוגר יכול לא רק לעזור לקחת את הצעצוע, אלא גם לעקוב אחר משחקו של הילד.

הפיתוח של אוריינטציות ערכיות מקל על ידי יישום עבודה מעשית בעלת אופי הערכה. עבור חינוך סביבתי, עבודת שטח להערכת אופי ההשפעה של האדם על הסביבה, כפי שנקבע בתוכנית, חשובה. על בסיסם, ילדים מפתחים הרגל נכון, להעריך באופן ביקורתי את התנהגותם בטבע, פעולות של אנשים אחרים, ולבחור קו התנהגות התואם את חוקי הטבע והחברה.

התנאי הראשון והחשוב ביותר הוא שחינוך סביבתי חייב להתבצע במערכת, תוך שימוש בחומר היסטוריה מקומית, תוך התחשבות בהמשכיות, סיבוך הדרגתי והעמקה של מרכיבים בודדים.

התנאי ההכרחי השני הוא שילדים חייבים להיות מעורבים באופן פעיל בפעילויות מעשיות שבכוחם כדי להגן על משאבי הטבע המקומיים. יש הרבה דברים כאלה: גינון פנימי וחיצוני, טיפול בערוגות פרחים, איסוף פירות וזרעים של כרי דשא ועצים ושיחים, הגנה והאכלת ציפורים, חסות על אנדרטאות טבע תוך לימוד אדמת הולדתם וכדומה.

לפיכך, יצירת סביבה אקולוגית והתפתחותית נייחת בגן ילדים היא תהליך פדגוגי מתמשך, הכולל ארגון פינות טבע קבוצתיות, חדר או משרד טבע, חממה וכדומה, ותחזוקה יומיומית של התנאים הדרושים ל החיים המלאים של כל היצורים החיים. פעילות מתמדת כזו מלמדת אותנו לחשוב ובאופן שיטתי ובאמת לדאוג ל"אחים הקטנים" שחולקים את אותו מרחב מחיה עם ילדים. פעילות זו הופכת לשיטה רק אם היא נכללת בתהליך הפדגוגי ומתבצעת יחד עם מבוגרים וילדים. מורים שעושים הכל בעצמם ולא נותנים לגיל הרך אפשרות להתבונן ולהשתתף ביצירה תנאים רגיליםעבור תושבי פינות המגורים הם מפתחים בילדים אדישות, חוסר תשומת לב וחוסר תשומת לב בכלל לחיים כערך ייחודי.

בהיכרות עם הטבע לגיל הרך יש חשיבות מיוחדת למשחקים דידקטיים (משחקי קופסא, משחקים מילוליים ועוד). ילדים מתחילים לשחק במשחקים כאלה בעצמם רק כאשר המורה משוכנע שהמשימות והחוקים הושלמו (לוטו זואולוגי וכו'). משחקי מילים אינם דורשים הכנה מיוחדת וניתן לארגן אותם באופן ספונטני בבוקר או במזג אוויר גשום. לדוגמה: "סיים את המשפט", משחקי תיאור חידה וכו'. משחקים כאלה טובים לילדים בגיל הגן המבוגר יותר. ניתן לבקש מילדים צעירים יותר למצוא חלק מהמכלול או להיפך, לסווג תמונות וכו'. בהיכרות לילדים עם הטבע, כדאי להשתמש במשחקים דידקטיים עם חומרים טבעיים. כדי שיהיה קל יותר ללמוד על תכונות ייחודיותצמחים, זה טוב להשתמש בעלים, פרחים, פירות, זרעים, קליפות עץ. משחקים דידקטיים יכולים להתבצע בתנאים טבעיים. לדוגמה: "רוץ אל העץ ששמו", "מצא את העץ לפי זרעים", "ליבנה", "צמרות ושורשים".

בשיעורים כדי להכיר את עולם החיות, משחקי חוץ כמו "מלכודת עכברים" ו"ארנב קטן" מעניינים. במשחקים כאלה, ילדים מגבשים את רעיונותיהם לגבי ההרגלים והמאפיינים של תנועותיהם של בעלי חיים וציפורים שונות, קריאותיהם. לדוגמה, הרגלים אופייניים של דוב, סרבול. עלילת המשחק והחוקים קובעים את אופי התנועות והשינויים בהן. תכונה מיוחדת של המשחקים הללו היא היכולת להשפיע על ילד באמצעות דימויים הם לרוב קולקטיביים. בהם, רוב הילדים מציגים בדרך כלל ארנבות, ואחד מגלם זאב. פעולותיהם של ילדים קשורות זו בזו, הפעילות של "הזאב" גורמת להם לנוע מהר יותר מה"ארנבות". עם זאת, כל ילד, בעת משחק, מגלה מהירות וזריזות כמיטב יכולתו.

כדי לגוון משחקי תפקידים סביבתיים, המורה יכול ליצור מצבי משחק שונים באמצעות צעצועים אנלוגיים, דמויות ספרותיות וכו'.

אנלוגים הם צעצועים המתארים חפצי טבע, בעלי חיים או צמחים. בעזרתם, ילדים יוצרים רעיונות לגבי המאפיינים של יצורים חיים על סמך תכונות חיוניות. אפשר גם להראות את ההבדל העיקרי בין צעצוע לדבר חי, מה אפשר לעשות עם חפץ ומה אפשר לעשות עם יצור חי. לדוגמה: בהיכרות לילדים עם ציפורים, צבים וכל בעל חיים אחר, וכן בהשוואה בין צעצוע לעץ חג המולד חי. המשמעות האקולוגית של ההשוואה היא שהצעצוע "חי" על מדף בפינת המשחקים הוא לא יודע על החיים של סנאים חיים. נוצר משחק- אילוף סנאים (צעצועים). ניתן להשתמש בכל מצבי לימוד משחק עם צעצועים אנלוגיים קבוצת גיל.

מצבי משחק עם דמויות ספרותיות. אלו מצבי משחק עם גיבורי אגדות, סיפורים וכו'. הם מתקבלים על ידי ילדים מבחינה רגשית והופכים למודל לחיקוי. משחקים כמו "צ'יפולינו", "לפת", "דוקטור איבוליט" וכו' מתאימים להשגת מטרות החינוך הסביבתי. כל מצב משחק פותר בעיה סביבתית אחת קטנה בעזרת דמות ספרותית (שאלותיו, הצהרותיו, עצותיו). ילדים אוהבים את צ'יפולינו על האומץ והתושייה שלו. קרלסון ידוע לילדים בתור רברבן גדול, בחור עליז, ספוילר וחובב אוכל טוב. Dunno מניח הנחות שגויות, לעתים קרובות מסתבך בצרות ונותן עצות שגויות. הדימוי של איבולית בילדים קשור לרעיון של רופא שמטפל בבעלי חיים ומטפל בהם, הוא רושם טיפול ונותן המלצות. גיבורים ספרותיים לא רק מבדרים ילדים, אלא דמות בעלת אופי וצורת ביטוי נפרדים הפותרת בעיות דידקטיות. מצב המשחק חייב להתנהל היטב.

בגיל הגן המבוגר יותר, ניתן להשתמש במשחקים כגון טיולים אלו סוגים שונים של משחקים כגון ביקור בגן החיות, חוות, טיולים, טיולים וכו'. בכל מקרה ספציפי, העלילה מתוכננת כך שילדים, המבקרים במקומות חדשים, מתוודעים לחפצים ותופעות חדשות כמטיילים, תיירים, מטיילים ומבקרים. במהלך ה"טיול" הילד מפתח דיבור מונולוג קוהרנטי, לומד להעביר את החוויה שלו לילדים אחרים ומלחין סיפור תיאורי. במשחקים כאלה, טוב לעודד את הרצון של ילדים להמציא ולפתור חידות.

משחקים עם חוקים. משחקים אלו מחזקים את הידע שילדים צוברים באמצעות התבוננות. לדוגמה: תוך כדי צפייה בדרורים, המורה מדגישה שהציפורים ביישנות, ואז משחקת במשחק "דרורים והחתול". תוך כדי צפייה בעצי הסתיו, הוא מציג את המשחק "של מי עלה". כאן ניתן להשתמש ביותר משחקים שונים.

המלצות. משחקים מתקיימים מדי יום ב זמן שונה, וממצה את רוב זמנם של הילדים. איסוף ילדים למשחק צריך להיות מהיר ומעניין, חשוב לחשוב על שיטות האיסוף. למשל, ספירת חרוזים, נובחים וכו'. ארגון ילדים דורש תושייה רבה, ולכן צריך ליצור עניין במשחק ("מי אוזניו בולטות מאחורי השיח, בוא נלך ונראה"). שיטות לאיסוף ילדים חייבות להשתנות כל הזמן. לאורך כל המשחק יש צורך גם לשמור על עניין במשחק. בבוקר, אתה צריך לתת לילדים לשחק בעצמם.

בקבוצות צעירות יותר, במשחקים דידקטיים, עדיף להשתמש בירקות ובפירות המוכרים היטב לילדים מילדותם יש לבחור שהם שונים מאוד במאפיינים האופייניים שלהם, ואז יש לבחור דומים. למשל, כדי להבדיל במגע, עדיף קודם כל לקחת גזר ותפוח, ואז להוסיף מלפפון ותפוז. צמחי בית פחות מוכרים לילדים, אבל הם חייבים ללמוד באמצעות משחקים: שם, מבנה, חלקים. משחקים כדי להכיר עצים ושיחים צריכים להתחיל במשיכת, קודם כל, עלים בעלי צורה בולטת (מייפל, רואן, אלון).

בקבוצות מבוגרות יותר, הסיבוך של המשחקים מתבטא בעלייה בכמות החומר הטבעי שילדים שולטים בעצמם בנכונות המשימה. תוכן הידע על צמחים מקורה דורש יותר הגדרה מדויקתצבעי עלים, עם שם הגוונים. על מנת שילדים יבינו טוב יותר, יש צורך להראות כי צמחים מקורה שונים זה מזה.

לכן, ניתן לגדל ילד נכון כאשר מתקיימים אותן דרישות, בגן ובמשפחה. יש צורך בסיוע להורים בעניין זה, לערב אותם בהשתתפות במשחקים משותפים, פעילויות פנאי וחגים. עדיף להגדיר משחקי שיעורי בית בצורה מבדרת משחקים אלו בנויים על אמון. חשוב לארגן עזרה לילד מההורים, אך בטקט וללא מוסר או חיזוק.

סיכום

הבסיס התיאורטי של החינוך הסביבתי מבוסס על פתרון בעיות באחדותן: הכשרה וחינוך, פיתוח. הקריטריון לפיתוח יחס אחראי כלפי הסביבה הוא דאגה מוסרית לדורות הבאים. כידוע, חינוך קשור קשר הדוק ללמידה, ולכן חינוך המבוסס על חשיפת קשרים סביבתיים ספציפיים יעזור לילדים ללמוד את הכללים והנורמות של התנהגות בטבע. האחרונים, בתורם, לא יהיו אמירות מופרכות, אלא יהיו אמונות מודעות ומשמעותיות של כל ילד.

מורים מודרניים רבים עוסקים בנושאים של חינוך סביבתי וחינוך ילדים בגיל הרך. הם עושים את זה אחרת. זה נובע מכך שנושא החינוך הסביבתי מורכב ומעורפל בפרשנות. גיבוש התודעה הסביבתית היא המשימה החשובה ביותר של הפדגוגיה. וזה חייב להיעשות בצורה מובנת ולא פולשנית. ושיעורים לא מסורתיים עוזרים בזה: למשל משחקים. בשיעורים כאלה ניתן להשיג את מה שאי אפשר להשיג בשיעור מסורתי: השתתפות פעילה של ילדים בהכנת השיעור, עניין להבטיח שהשיעור יעבור כשורה. כיתות לא מסורתיות, ככלל, נזכרות במשך זמן רב על ידי ילדים, וכמובן, החומר שנלמד בהם. לכן, צורות לא מסורתיות של שיעורים חשובות במיוחד ליצירת תודעה סביבתית אצל ילדים בגיל הרך.

אם אדם מקבל חינוך סביבתי, אז הנורמות והכללים של התנהגות סביבתית יהיו בעלי בסיס איתן ויהפכו לאמונותיו של אדם זה. רעיונות אלו מתפתחים אצל ילדים בגיל הגן הבוגר כשהם מכירים את העולם הסובב אותם. בהיכרות עם סביבה מוכרת לכאורה מילדות, ילדים לומדים לזהות את היחסים בין יצורים חיים לסביבה הטבעית, ולהבחין בהשפעה שיכולה להיות ידם הילדותית החלשה על עולם החי והצומח. הבנת הכללים והנורמות של התנהגות בטבע, יחס זהיר ומוסרי כלפי הסביבה יעזור לשמר את הפלנטה שלנו לדורות הבאים.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

זכלבני א.נ. בדרך האקולוגית, ניסיון בחינוך סביבתי) - מ': זני, 2009.

זכלבני א.נ. Suravegina I.T. חינוך סביבתי לתלמידי בית ספר ב פעילויות חוץ בית ספריות: מדריך למורים - מ.: חינוך, 2010.

Deryabo S. D., V. A. Yasvin V. A. פדגוגיה אקולוגית ופסיכולוגיה. הדרכהלסטודנטים באוניברסיטה - רוסטוב: הפניקס, 2009.

רמזובה נ.י. שביל אקולוגי חינוכי בשטח בית הספר. כתב העת "ביולוגיה בבית הספר" מס' 6, 2009.

Slastenina E. S. חינוך סביבתי בהכשרת מורים - M.: Education, 2010.

Chizhova V.P. פטרובה E.G. Rybakov A.V. חינוך סביבתי (מסלולי למידה) - ש'. "חברה וטבע" אוניברסיטת מוסקבה, 2011

אנציקלופדיה נהדרתטבע לילדים. מ.: Grif-Fond Mezhkniga, 1994.

בונדרנקו א.ק. משחקי מילים בגן.

Veretennikova S.A. היכרות עם הטבע לגיל הרך. מ': חינוך, 1993.

גידול ילדים באמצעות משחק. מדריך לגננות./קומפ. א.ק. בונדרנקו, א.י. מטוסין. מ': חינוך, 1983.

Gradoboeva T. יצירת שביל אקולוגי ושיטות עבודה עמו.//חינוך לגיל הרך, מס' 1, 1993.

זכלבני א.נ. התנסות בחינוך סביבתי בדרך האקולוגית. מ.: ידע, 1986.

זכלבני א.נ. Suravegina I.T. חינוך סביבתי של תלמידי בית ספר בפעילויות חוץ בית ספריות: מדריך למורים - מ': חינוך, 1984.

רמזובה נ.י. שביל אקולוגי חינוכי בשטח בית הספר. כתב העת "ביולוגיה בבית הספר" מס' 6, 2000.

ז'וקובסקיה ר.נ. מוֹלֶדֶת: מדריך לגננות / אד. S.A. קוזלובה. מ': חינוך, 1985.

ניקוליבה S.N. חינוך למשחק וסביבה.//חינוך לגיל הרך, מס' 12, 1994.

מסע ליער." תקציר פעילות חינוכית משולבת בנושא אקולוגיה בקבוצת הביניים.

מטרה: לפתח עניין של ילדים בעולם הסובב אותם, בבעלי חיים ובטבע

לתת ידע על בעלי חיים שחיים ביער, להרחיב רעיונות

ילדים על חיות בר ועל המראה שלהן;

לחזק את המושגים הכלליים של "חיות בר";

למד להקשיב לתשובות של ילדים, להשתתף בשיחות, לענות על שאלות;

לטפח אהבה וכבוד לטבע;

להציג לילדים נורמות וכללי התנהגות בסיסיים מקובלים;

גיבוש מיומנויות של עצמאות, הבנה הדדית, רצון טוב

שילוב תחומים חינוכיים: "קוגניציה", "יצירתיות אמנותית", "קריאת סיפורת", "תקשורת", "סוציאליזציה", "מוזיקה", "בריאות".

סוגי פעילויות לילדים בשימוש במהלך האירוע הפדגוגי: מוטורי, משחק, פרודוקטיבי, תקשורתי, מוזיקלי

מְחַנֵך:

כל הילדים התאספו במעגל.

אני חבר שלך ואתה חבר שלי.

בואו נאחז ידיים בחוזקה

ובואו נחייך אחד לשני.

עכשיו בואו נחייך לאורחים שלנו ונאמר להם שלום.

לפתע מתעופף בלון לתוך הקבוצה, ועל החוט שלה אות

ילדים שמים לב לכדור

מחנך: מה זה על החוט כאן?

מחנך: מה לדעתך עשוי להיות כתוב במכתב?

ילדים:………..

מחנך: כן, המכתב עשוי להכיל ברכות, הזמנה, או שהוא עשוי לדרוש את עזרתנו, בוא נקרא אותו

הוא יגיד: "שלום, חברים יקרים שלי! אני מזמין אתכם לבקר ביער הקסום שלי! חיות היער ואני נשמח לפגוש אותך! לסוביץ'וק"

מחנך: חבר'ה, אתם יודעים מי היערן?

ילדים: שותקים

לחנך: היערן הוא בעל היער, ששומר על הסדר כדי שאף אחד לא פוגע בבעלי חיים, ישבור עצים, קוטף פרחים לשווא או יזרוק אשפה.

מחנך: חבר'ה, נו, האם אנחנו נענים להזמנה?

מחנך: האם אתה יודע איך להגיע לעץ היער ביער הקסום?

מחנך: נטוס לשם על ענן, ובלון יעזור לנו בזה.

חינכו: חבר'ה, תגידו לי, באיזו שעה בשנה זה עכשיו?

ילדים: חורף

מחנך: חבר'ה, איזה בגדים אנשים לובשים בחורף?

יְלָדִים: כובע חם, ז'קט וכו'.

מחנך: כל הכבוד! ימין! בואו להתלבש לטיול!

משחק מוטורי "להתלבש לטיול".

(ביצוע תנועות המבוססות על טקסט עם מוזיקה)

מאוד מאוד קר בחורף (טפחו לעצמכם על הכתפיים)

אבל נלך, בוא נצא איתך לטייל (צעדים במקום)

אני אשים כובע (אנחנו מחקים את תנועת "שים כובע")

אני אלבש מעיל פרווה (אנחנו מראים לך איך ללבוש מעיל פרווה)

אני אשים צעיף ואקשר אותו חזק ("נקשור" את הצעיף)

ואז יפה, חם, רך (אנחנו מראים את ידינו)

פירורים - אני אשים כפפות על הידיים שלי (אנחנו מלטפים הצד האחוריכפות ידיים)

ולמרות שאני קטן (ידיים על החגורה)

יש לי מגפיים לבד (אנחנו מניחים את הרגליים לסירוגין על העקב)

אקח את המזחלת איתי ליער ואלך (צעדים במעגל)

אני אטפס על הגבעה (תרימו את ידיכם למעלה)

ואני ארכב במורד הגבעה! (תנועה מהירה למטה)

מחנך: כל אחד מתיישב על הענן שלו, וכדי לעוף מהר יותר, בלונים יעזרו לנו (בלונים מחוברים לעננים).

(ישבנו על העננים ועפנו משם)

בוא נעוף. מתנגן שיר ילדים.

מחנך: ומכיוון שאנו טסים לבקר, עלינו לזכור את חוקי היער

(המורה קוראת יחד עם שיר ילדים)

אם באת ליער לטיול,

לנשום אוויר צח

לרוץ, לקפוץ ולשחק

רק אל תשכח,

שאי אפשר לעשות רעש ביער,

אפילו לשיר חזק מאוד,

החיות הקטנות יפחדו

הם יברחו מקצה היער.

אתה רק אורח ביער.

תשמור על שלוותם,

אחרי הכל, הם לא אויבינו

לחנך: מה אסור לעשות ביער?

ילדים: עושים רעש, שרים חזק

מחנך: למה?

ילדים: בעלי חיים יפחדו

מחנך: הנה אנחנו ביער. (צלילי צליל היער)

שלום יער, יער עבות, מלא אגדות וניסים. תראה, היער פתח את התחום שלו, אנחנו יכולים להיכנס. הכנס.

איפה החיות?

הוא יעלה: - תראה את הסל על ההמפ.

משחק דידקטי"מי הסתיר איפה"

מחנך: תסתכל על הקלפים כאן, בוא נשחק את המשחק "מי הסתתר איפה", נכין משפט על סמך התמונות ונגלה היכן החיה מתחבאת. ואם תנסחו נכון את המשפט יופיעו ביער חיות..

ילדים: - הדוב התחבא במאורה.

הזאב התחבא מאחורי עץ

הסנאי התחבא בשקע

השועל התחבא בתוך חור

הארנבת התחבאה מאחורי שיח

(התמונות מוצגות על לוח מגנטי יחד עם המורה)

מחנך: אילו חיות מתחבאות ביער?

ילדים: דוב, ארנבת, זאב, סנאי, שועל

מחנך: איך אפשר לקרוא להם במילה אחת?

ילדים: חיות בר

לחנך: מדוע הם נקראים חיות בר?

ילדים: בגלל שהם חיים ביער,

מחנך: וגם?

ילדים: קבלו אוכל משלהם

מחנך: אוי חברים, תראו - מה זה? (קליפות אגוזים)

ילדים: קליפה

מחנך: - מי לדעתך שרטט אותם?

ילדים: סנאי (אם הם לא עונים, אני אשאל חידה)

מי לעס אצטרוב על ענף?

וזרק את הגרוטאות למטה?

שקופץ בזריזות בין העצים

ומטפס על עצי אלון?

מי מחביא אגוזים בשקע,

מייבשים פטריות לחורף? (סנאי)

מחנך: אבל הסנאי לא נראה, איפה הוא?

ילדים: מצאו צעצוע של סנאי על עץ חג המולד (עץ)

לחנך: סנאי, סנאי, תן לי רמז, איפה גר ילד היער הקטן?

צעצוע הסנאי מונח על ידו של המורה: אני אגיד לך, אבל קודם בבקשה, ספר לי עלי?

מחנך: בוא נשים אותה על גדם עץ ונשחק,

אתה תספר על הסנאי, ואני אאסוף את הסיפור שלך בכפות הידיים שלך.

ילדים: …………………………………………

לחנך: בוא נשאיר את הסיפור שלך ביער כדי שכל החיות יידעו איזה סוג של סנאי זה.

נשפו לידיים שלכם ושחררו את הסיפור שלכם.

מחנך: סנאי, תקשיב לאיזה משחק אנחנו יודעים עליך!

משחק אצבעות

סנאי על ענף - הופ, (מכווץ אצבעות לאגרופים ומתיר)

מחזיק מעט פטרייה לבנה

ומאחוריו אגוז בשקע, בלוט, חרוט ותבואה (ילדים מכופפים את אצבעותיהם בזה אחר זה)

הסנאי שלנו הוא קשקוש. (אגרופים - כפות ידיים) כמו עיניים חרוזות (מייצגות 2 עיניים)

בלקה: כל הכבוד, חבר'ה! זה מעניין לשחק איתך, אתה יודע עליי הרבה. עכשיו אתה יכול להמשיך ולבקר את היערן.

מחנך: מי זה?

קפיצה מהירה

מוך חם

חור הצצה שחור

ילדים: ארנבת

המורה מניח ארנבת צעצוע על ידו ואומר בשם הארנבת:

ארנב: שלום חברים, לאן אתם הולכים?

ילד: לעץ הקטן של סבא!

ארנב: ספר לי עליי, ואז לך קדימה.

יְלָדִים……………..

ארנב: כל הכבוד חבר'ה, עכשיו חידה.

הוא הולך בקיץ ונח בחורף.

ילדים: דוב.

המורה מניח את הצעצוע על ידו ומדבר בשם הדוב.

דוב: שלום ילדים!

ילדים: שלום, דוב.

מחנך: דובי, יקירי, ספר לי איך למצוא את הדרך ליער הקטן של סבא?

דובי: למה לא להראות את זה? אני אראה לך, אבל קודם כל ספר לי הרבה - אתה יודע עלי?

יְלָדִים…………………………………….

דובי: כל הכבוד, אני מחבב אותך, בוא נשחק איתך

הדוב הלך ביער,

והוא חיפש ילדים.

הרבה מאוד זמן הוא חיפש

הוא התיישב על הדשא ונמנם.

הילדים התחילו לרקוד,

הם התחילו לדפוק את רגליהם:

דובי, דובי, קום,

ותתעדכנו חבר'ה!

(ילדים בורחים מהדוב, הוא משיג אותם)

דובי: הנה הוא בא.

לסוביץ'וק צועד עם ציור יער חורף.

לסוביץ'וק: שלום חבר'ה! כל כך טוב שבאת לבקר אותי ביער.

חנכו את הילדים: שלום, ילד יער

לסוביץ'וק: תעזרו לי בבקשה, בואו נסתכל על התמונה, מי לדעתכם חסר כאן?

ילדים: חיות בר

חינכו: חבר'ה, זכרו איזו חיה מבלה את החורף איפה, ועזרו להם למצוא את מקומם (ילדים מציבים אותו בתמונה)

בואו נראה אם כל החיות אכלו את בתיהם בצורה נכונה?

היכן עשה הסנאי את ביתו?

איפה השועל חי?

איפה הדוב ישן?

איפה הארנב מתחבא?

לסוביץ'וק: תודה לכם, כל כך שימחתם אותי שהבאתי לכם פינוק מתושבי היער (אגוזים וצנצנת דבש).

לחנך: חבר'ה, איזה דיירי יער, לדעתכם, התייחסו אלינו?

ילדים: זה סנאי ודוב.

מחנך: בוא נודה לך על הפינוק.

ילדים: תודה, ילד יער.

מחנך: עכשיו חברים, תראו לי באיזה מצב רוח אתם אחרי הטיול שלנו. בחר אדם שמח או עצוב. הראה את זה לאורחים שלנו.

מחנך: בוא נטוס בחזרה על העננים שלנו ל גן ילדיםטפל בעצמך. (ילדים יצאו לדרך לשיר "דרך הטוב")