פיגור שכלי והחשיבות של סיוע בזמן כדי להתגבר עליו. עיכוב של רפלקסים מותנים וסוגיהם. תכונות של עיכוב של רפלקסים מותנים בילדים. התפתחות של עיכוב מותנה בילדים היא הבסיס הפיזיולוגי לחינוך

יקטרינה מיכאילובנה פשקינה

רופא ראשי של בית החולים המרכזי של אומסק

זמן קריאה: 6 דקות

א

המאמר עודכן לאחרונה: 13/01/2019

כיום, מספר הילדים עם בעיות בהבשלת דיבור גדל במהירות. הסיבות לכך עשויות להשתנות. האטה בהתפתחות הדיבור אינה סטייה מסוכנת במיוחד אם היא נגרמת מגילוי מוקדם ואינה מוזנחת. האחריות לגורם זה נופלת כולה על ההורים, שכן חשוב ביותר לא רק גילוי מוקדם, אלא גם הפניית הילד לאבחון, כמו גם בחירת מומחים מוסמכים בתחום זה.

מאפיינים הקשורים לגיל של פיתוח דיבור

רבים, בעיקר הורים טריים וחסרי ניסיון, שואלים את השאלה: באיזה גיל תינוק צריך להתחיל לשמח אותם במילותיו הראשונות? אין מגבלות נוקשות, עם זאת, יש כמה תקנים.

במהלך השנה הראשונה לחייו, תינוק צריך ללמוד כתריסר מילים ולהכיר 200 חפצים. עד גיל שנתיים, אוצר המילים צריך לגדול ל-50-100 מונחים; התינוק צריך להיות מסוגל לשחזר ביטויים או משפטים קצרים. בהגיעו לגיל 3 שנים, התינוק צריך לבטא משפטים בבירור, לענות על שאלות, ללמוד שמות של בעלי חיים, חפצי בית וחפצים אחרים.

כדי לזהות סטיות, מספיק לערוך ניסוי פשוט: התינוק צריך לדבר עם אדם שאינו מכיר. אם המאזין הבין יותר מ-75% מהשיחה עם התינוק, אז הכל בסדר עם היווצרות הדיבור.
הקשיים מתחילים בגיל מבוגר יותר. מגיל 4, עליך לגלות עניין בשיחות של ילדך; אם הוא מפגר אחרי הנורמה, עליך לפנות לעזרה של מומחה. אם זה לא נעשה בזמן, התינוק עלול להיתקל בבעיות הקשורות במיומנויות תקשורת, ונוכחות במוסד לגיל הרך או בבית ספר תהיה בסימן שאלה.

גורמים לעיכוב בדיבור

פיגור בדיבור מרמז אך ורק על קשיים בשיחה, תהליך החשיבה וההיווצרות הפיזיולוגית נמצאים בגבולות הנורמליים. בן המשפחה הקטן ממלא את הדרישות ומבין את מה שמבוגרים אומרים לו. סטיות בהתבגרות הפסיכו-דיבור הן בעיה חמורה הרבה יותר, שכן במקרה זה יש עיכוב בהתפתחות האינטליגנציה.

לפני גיל 4, המסקנה "התפתחות דיבור מאוחרת" היא נדירה ביותר. עם זאת, לאחר 5 שנים, התינוק עשוי להתחיל להאט בהתבגרות נפשית. לכן, האבחנה הראשונה קשורה ישירות לשני.

הגורמים העיקריים של עיכוב דיבור:

• הריון חמור;
• לידה עם סיבוכים;
• זיהום של העובר במהלך ההריון;
• לחץ תוך גולגולתי מוגבר;
• פגים;
• מחלת כליות או לב;
• רַכֶּכֶת;
• נזקי שמיעה או ראייה מתקדמים;
• תשומת לב לא מספקת או מוגזמת מההורים;
• חשיפה תכופה ללחץ;
• פעולת טלוויזיה מתמדת;
• תקשורת בתוך המשפחה במספר שפות;
• דיבור לא מובן מהורים או אחרים וכו'.

יש לזכור שהמחלה אינה מופיעה משום מקום, היא תוצאה של הפרעות בתפקוד מערכת העצבים או המוח. הסיבות עשויות לכלול גם הפרעות ברמה הגנטית או הפרעות נפשיות. במקרה של מחלות קשות בשלוש השנים הראשונות לחייו, כגון אובדן שמיעה או פגיעות ראש, התינוק עלול להיות רגיש לבלימת דיבור.

תסמינים של עיכוב בדיבור

כיום, סוגיית עיכוב התפתחות הדיבור על ידי פסיכולוגים מזוהה כבעיה חשובה ביותר בפעילות פסיכולוגית ופדגוגית. מגיל 4 שנים, מומלץ להורים לפנות למומחה כאשר יש בעיות ברורות בתפקוד הדיבור: הילד משמיע מילים, מדבר לאט או מהר מדי ואינו מסוגל ליצור ביטויים או משפטים. סימנים נוספים כוללים ריור מוגבר וקושי בלעיסה או בליעת מזון.
ילדים עם בעיות בהתבגרות פסיכו-דיבור חווים קשיים בתקשורת קולקטיבית, פעילויות התפתחותיות ופעילויות משחק. ילדים כאלה הם לעתים קרובות נעדרים, תשומת הלב שלהם מפותחת בצורה גרועה. מצבו הרגשי של אדם קטן נתון לשינויים; בכישלון הקטן ביותר, ילד עם מוגבלות יכול לסגת לתוך עצמו. תפיסת המידע הסובב מעוותת, הפעילות המנטלית מופחתת.

בדיקה עצמית לאיחור בדיבור

בגיל 6, ילד בגיל הגן צריך לדבר שוטף, לדעת בעל פה מספר שירים ושירים ולנסח בצורה ברורה את מחשבותיו ושאלותיו. ילדים רבים בגיל זה כבר שלטו ביסודות הקריאה והכתיבה.

אפשר לבדוק אם ילדכם מפגר אחרי בני גילו באמצעות כמה מבחנים פשוטים:

• ילד בן 6 צריך לדעת לספור עד 10 ולהיות מסוגל לבצע פעולות מתמטיות בסיסיות. בצורה שובבה, הזמינו אותו לספור כמה חפצים הוא רואה על ידי הנחת שלוש קוביות לפניו. לאחר מכן הסתר אחד מאחורי הגב ובקש מהם לענות כמה נשארו באופק וכמה החבאת.
• הילד חייב להבחין בבירור במושגים של אחד - רבים, גדולים - קטנים, יודע צורות גיאומטריות, אותיות האלפבית ומספרים.
• הכירו את כל הצבעים והגוונים.
• להיות מסוגל לעסוק בסוגים שונים של פעילויות יצירה: לפסל, לצייר, ליצור אפליקציות, להרכיב ערכות בנייה. יתר על כן, העבודות שלו צריכות להידמות ליצירה של מבוגר, אנשים מצויירים צריכים להידמות לאנשים, כלבים מפוסלים וקיפודים צריכים להידמות לבעלי חיים, ובתים ומכוניות בנויים צריכים להידמות לבתים אמיתיים.

אם התינוק אינו מסוגל לענות על שאלותיך לגבי ספירה, או עדיין אינו יכול לזהות צבעים, או, לאחר שהגיע לגיל 6 שנים, מצייר תמונות מופשטות מוצקות, זו סיבה טובה למדי לפנות למומחים.

אבחון וטיפול בהפרעות

אם ילד מפגין סימנים המצביעים על עיכוב בהתפתחות הדיבור, יש צורך לבקר מספר מומחים:

• דפקטולוג,
• קלינאי תקשורת,
• פְּסִיכוֹלוֹג
• פסיכותרפיסט.
• נוירולוג

סולם ביילי, מבחן IQ ואחרים משמשים למחקר. הרופא עשוי להזמין EEG או MRI של המוח כדי לקבוע תפקוד חריג. כל המחקרים הללו נחוצים כדי לזהות גורמי עיכוב ולבנות תיקון או טיפול רציונלי.

הערכה כללית של התבגרות הדיבור של ילד כוללת את הקריטריונים הבאים:

• היסטוריה של התפתחות בגיל צעיר;
• היווצרות דיבור;
• זיכרון, דרכי חשיבה;
• תפיסה (של צבעים, צורות, חפצים וכו');
• רמת הקשב;
• פעילות משחק;
• זמינות מיומנויות וביצוען;
• כישורי תקשורת.

מחקר מקיף כולל גם בדיקת שמיעה, ראייה ומוטוריקה של הפנים.

עבודה מתקנת על פיתוח דיבור כוללת את הפעולות הבאות מצד ההורים:

• הצהרת כל הפעולות שבוצעו על ידי התינוק או ההורה;
• ארגון של סביבה נוחה לפיתוח דיבור;
• פעילויות יצירה אישיות, קריאה;
• בחירה נכונה של חומר דיבור.

משימות המומחים שונות במקצת: תיקון המצב הנפשי, הסתגלות חברתית של התינוק, תיקון טעויות חינוך קודמות, שיפור הזיכרון, האינטליגנציה והקשב.
אם הסיבה היא הפרעה בפעילות המוחית, בנוסף לעבודה מתקנת, רושמים לתינוק עיסוי, טיפול מגנטי וטיפול תרופתי. לטיפול מגנטי אין מגבלות; טכניקה זו מאפשרת להשפיע על אזור המוח שאחראי על הדיקציה, היכולות האינטלקטואליות והזיכרון. במהלך טיפול תרופתי, ניתן לרשום תרופות נוירוטרופיות וויטמינים. חשוב ביותר שכל התרופות ייקבעו ויקחו אך ורק תחת פיקוחו של מומחה.

יש לפתח סקרנות אצל ילד מוקדם ככל האפשר, ומגיל ילדות מוקדמת יש ללמד ילדים פעילויות הקשורות למוטוריקה עדינה וליצירתיות.

ישנם מספר סוגים של חריגות דיבור מהנורמה:

1. פגיעה במפרקים. במקרה זה, התינוק מבין את כל מה שאומרים לו. על פי אינדיקטורים חיצוניים ופיזיולוגיים, הוא בריא לחלוטין, אך שכפול המילים אינו ברור, אפילו אמא ואבא בקושי מבינים אותו.
2. איחור ביטוי. במצב כזה, הדיבור של התינוק מפגר משמעותית אחרי האינדיקטורים הנורמטיביים; התינוק מדבר מעט או אינו מדבר כלל.
3. הפרעת קליטה. התינוק לא מבין מה אומרים לו, אך לא זוהתה לקות שמיעה.
4. הפרה משולבת. כל הגורמים הקודמים ביחד.

אם הטיפול לא יתבצע לפני גיל 7, הילד יפגר אחרי בני גילו. אין להזניח את הטיפול בשום פנים ואופן, שכן בשלב מאוחר יותר עלולות להיווצר בעיות חמורות יותר: הילד לא יוכל להסתגל לצוות, ויהיה צורך לעבור לבית ספר מיוחד לילדים עם מוגבלות.

מניעת עיכוב דיבור

ככל שההורים מתחילים מוקדם יותר באימונים עם התינוק, כך הוא פחות רגיש לעיכובים בדיבור ובהתפתחות הנפשית. מגיל צעיר יש צורך לפתח את הילד, לעסוק בציור, דוגמנות, לקרוא אגדות לתינוק, לתאר חפצים, ללמד מוזיקה ויצירתיות. בנוסף, אל לנו לשכוח את היווצרות גופנית מלאה. מגיל 3 ילד זקוק למשחקים כמו ערכות בנייה, פאזלים, קוביות שונות, פירמידות וממיינים. באמצעות כרטיסים מיוחדים, עליך ללמד את ילדך צבעים, צורות ומספרים.

במקרה של עיכוב פסיכו-דיבור, יש לציין עיסוי; ההורים יכולים לבצע תנועות שיקום, ויש להפקיד עיסוי מקצועי בידי מומחה. כל אחת מהפעילויות המפורטות דורשת שיטתיות, ולכן עליהן להתבצע על בסיס יומי. כל שיעור צריך להתנהל בצורה שובבה ובשום מקרה לא מאולץ. יש צורך להניע את הילד ללמוד, לעורר את החשק והעניין שלו במשחקים מהסוג הזה. יש לזכור שדיבור מאוחר או התבגרות נפשית אינם גזר דין מוות, ובתקופת הטיפול הילד זקוק לתמיכת הוריו, לטיפולם ולהבנתם.

בתהליך ההוראה והגידול של ילד יש לקחת בחשבון שעיכוב בלתי מותנה (חיצוני) מתבטא בצורה החזקה ביותר רק בילדים מתחת לגיל 3-4 שנים. לא, אם ילד בן 3 רוצה להיכנס לשלולית, אין טעם לומר לו "אתה לא יכול!" אבל אם אתה מראה לו פרח יפה או שם לב לציפור, הילד יכול בקלות לשכוח ממה שהוא רצה לעשות. לכן, עיכוב חיצוני הוא אמצעי חשוב לפיתוח הרגלים ומיומנויות שימושיות אצל ילדים בשנים הראשונות לחייהם.

עיכוב פנימי מקבל חשיבות מובילה רק בגיל 6-7 שנים. חשוב במיוחד ללמד ילד לרסן (להאט) את פעילות הרפלקס, ללמד אותו לחכות. הכשרה כזו של תהליכים מעכבים היא הבסיס להקניית ילד את כללי ההתנהגות בחברה; היא ילמד אותו לקחת בחשבון לא רק את רצונותיו שלו, אלא גם לכבד את הדרישות של אחרים.

עכבה פנימית (בידול) היא בעלת חשיבות רבה ללימוד ילד לכתוב, לקרוא, לצייר וכו'.

העיכוב מספק לנו תיקון עדין של פעילותנו בהתאם להשפעות סביבתיות, "מוחק" תגובות מותנות כבר מיותרות, לא מתאימות ביולוגית ומקדם היווצרות של תגובות חדשות.

מאפיינים הקשורים לגיל של פעילות רפלקס מותנית.

שלב א' - חזה.

רפלקסים מותנים מתחילים להתפתח ביום הראשון לאחר לידת הילד. עם זאת, הם נוצרים בקושי, לאחר כמה עשרות חיזוקים, ואינם יציבים. לא, נגיעה בלחי של יילוד גורמת לראש להסתובב לכיוון המגע ולהופעת תנועות יניקה. בימים 10-14, רפלקס מותנה במישוש-מבוך (כשהוא מרים תינוק בעמדת האכלה, הוא מסובב את ראשו ועושה תנועות יניקה). רפלקס ההתמצאות המותנה נוצר לאחר 2-4 חודשים. עם זאת, כל הרפלקסים המותנים של 3 החודשים הראשונים, עקב חוסר הבשלות של קליפת המוח, נוצרים לאט מאוד, לאחר חיזוקים רבים, וכולם אינם יציבים. עד סוף השנה מופיעים רפלקסים מותנים לזמן, למצב ולסביבה.

עיכוב בלתי מותנה של רפלקסים מותנים קיים מהימים הראשונים לאחר הלידה, ועיכוב מותנה מתפתח בהדרגה. עם זאת, כל סוגי העיכוב המותנה עד 6 חודשים הם מאוד לא יציבים. כל הרפלקסים המותנים מעכבים בקלות עקב עיכוב בלתי מותנה.

שלב ב' – פעוטון.

ילד בשנה השנייה לחייו מתחיל לנוע בחופשיות בחלל, והיסודות של הדיבור מונחים. רפלקס התמצאות בלתי מותנה "מה זה?" בתקופה זו של החיים זה מתבטא כ"מה אפשר לעשות בנידון?" התפתחות מהירה של ילד מובילה להיווצרות של מספר רב של רפלקסים מותנים חדשים. הילד מפתח תמונות של חפצים. היווצרות תמונות אפשרית רק כתוצאה ממיני פעימות של הילד עם חפצים, שבמהלכן הוא לומד את כל מכלול הגירויים האופייניים לחפץ נתון (לדוגמה, עץ חג המולד, המראה שלו, ריחו, דקירות מחטי אורן ליצור תמונה של עץ חג המולד השונה מכל שאר החפצים). אי אפשר להגביל ילד במניפולציות שלו עם חפצים, אחרת תהיה התרוששות בפיתוח רפלקסים מותנים והאטה בהיווצרות חשיבה דמיונית.

מושגים מתחילים להיווצר על בסיס דימויים, כלומר. הכללה של תמונות דומות (בובה, קובייה).

במהלך תקופה זו, מתפתחים הרפלקסים המותנים החיקויים הראשונים והאקסטרפולציה. לכן, ילד יכול להסתכל בשלווה על כלב שעומד רחוק, אבל מפחד אם הכלב מתחיל להתקרב אליו.

לראשונה מתחילים להתפתח סטריאוטיפים דינמיים, ושבירתם מלווה בתגובה ביולוגית שלילית בולטת.

שלב ג' - גן ילדים.

במהלך תקופה זו, כבר נוצר בסיס מוצק של רפלקסים מותנים. הילד שואל מספר עצום של שאלות, מנסה לחדור לתוך המהות של תופעות וחפצים. בשלב זה נוצרים בקלות רפלקסים מסדרים גבוהים יותר (עד סדר 6). רפלקסים חיקויים מפותחים מאוד. אחת התכונות ביצירת רפלקסים מותנים היא מהירות היווצרותם – מהירה יותר מכל שלב אחר של התפתחות.

עיכוב מותנה מתפתח בקושי.

שלב IV – גיל חטיבת ביניים.

מאפיין אופייני לשלב זה הוא היווצרותם של קומפלקסים ומערכות שונות מרפלקסים מותנים שפותחו בעבר. נוצר מספר רב של סטריאוטיפים דינמיים. בסוף שלב הבידול הם נוצרים בקלות ונעשים חזקים.

בלימה מושהית לקראת סוף השלב מתפתחת די בקלות. בשלב זה, הרפלקסים המותנים מתפתחים במהירות, בקלות, והופכים מתמשכים ועמידים לעיכוב בלתי מותנה. עקב חיזוק תהליכי העיכוב, השליטה המעכבת בקליפת המוח על רגשות ויישום תגובות בלתי מותנות מפותחת היטב עקב התפתחות רפלקסים מותנים מעכבים. כל זה חשוב לגידול התנהגות נכונה של ילדים.

אצל ילדים, עיכוב מותנה מתפתח די מוקדם. עיכוב פנימי מתפתח ונוצר בתהליך החיים האישיים. היווצרות עיכוב פנימי הוא תהליך עצבי מורכב הדורש מתח עצבי רב. היווצרותו של רפלקס מותנה מעכב עוברת מה שנקרא "מצב קשה" (P.K. Anokhin), הנוצר כתוצאה מאי חיזוק של רפלקס שהוקם בעבר. הסוג המוקדם ביותר של עיכוב פנימי אצל ילד הוא "דעיכה", דוגמה בולטת שלו היא, למשל, הכחדה של הרפלקס "למיקום מתחת לחזה". "התפוגגות" זו מתרחשת בגלל שהילד נאסף לעתים קרובות ב"תנוחת מתחת לשד", אך לא האכל, אלא דיבר איתו, הסתובב בחדר וכו'. לכן, התגובה המותנית שנוצרה בעבר בצורה של יניקה תנועות ל"מיקום מתחת לשד" מתפוגגות כלא רציונליות. במקום זאת נוצרת התאמה מדויקת יותר לתנאי הסביבה. לדוגמה, ילד פיתח את ההרגל לקחת את הצעצוע האהוב על ילד אחר ללא עונש. אם מבוגר ייקח את הצעצוע הזה מילד ונותן אותו לאדם הפגוע, הילד יבכה חזק ויתרגש. אם ילד יודע שצעצוע שנלקח לעולם לא יישאר אצלו, אז הוא יפסיק לקחת אותו - הרצון לקחת את הצעצוע הוא מעוכב. כך, בתהליך התפתחות הילד, רפלקסים רבים שנוצרו בעבר מתפוגגים, ומוחלפים באחרים המתאימים יותר לתנאי החיים החדשים. כאשר מגדלים ילדים צעירים, יכולת זו של "דעיכה" משמשת לעתים קרובות כאשר יש צורך לגמול את הילד מהרגל שלילי כלשהו, ​​למשל, מחלת תנועה. גם צורות התנהגות חיוביות שטופחו בעבר עשויות להיעלם. לדוגמה, מיומנות ניקיון שנוצרה בעבר עלולה לדעוך בבית חולים אם מיומנות זו לא נשמרת. הצורך בתקשורת עלול לדעוך גם אם הבקשות של הילד לא יקבלו חיזוק חיובי ממבוגרים. בסוף החודש ה-3 או הרביעי נוצר סוג נוסף של עיכוב פנימי - בידול, למשל, לצבע - הבחנה בין שני צבעים (למשל, ירוק וצהוב מאדום). אפשר גם ליצור בידול בשלב מוקדם על סמך צורתו של אובייקט, למשל, כדי להבחין בין קובייה לכדור. זיהוי האם בניגוד לפנים של אנשים אחרים היא היווצרות של בידול חזותי, זיהוי קולה של האם הוא בידול שמיעתי. שניהם נצפים בחודש החמישי לחיים. בתחילה, הילד מבחין בין אובייקטים המנוגדים בחדות באיכויותיהם החיצוניות, בהמשך ההבחנה נעשית עדינה יותר ויותר. אם נתנו לילד תרופה מרירה מכפית, אז לאחר מספר מנות הוא צורח ומתפנה מעצם מראה הכף הזו, למרות שהילד מושיט יד לכף הקינוח שממנה קיבל אוכל. בשנה הראשונה לחיים מופיע סוג שלישי של עיכוב - "עיכוב", כלומר התגובה המותנית לא מתרחשת מיד, אלא באיחור מסוים. דוגמה לכך תהיה ההתנהגות הבאה. כאשר עוברים להאכלה בו-זמנית של שני ילדים בני 7-8 חודשים, בהתחלה שניהם פותחים את הפה למראה כפית, מצפים לאוכל. לאחר מכן, כל ילד אינו פותח מיד את פיו, אלא ממתין עד שהכף מכוונת ישירות לכיוונו. בהדרגה מתפתח סוג זה של עיכוב פנימי. למשל, ילדים יכולים להתאפק ולא לאכול ממתקים (למרות שהם מאוד רוצים) עד שהם אוכלים את כל ארוחת הצהריים; המתן בסבלנות עד שפועל המוזיקה יבוא ויציע לדפוק על הטמבורין. ליכולת להאט זמנית ולרסן את רצונו, אם מסיבה כלשהי לא ניתן להגשים אותו כרגע, ישנה חשיבות רבה בפיתוח אופיו והתנהגותו של הילד. יש לפתח ולטפח יכולת זו, אך יש לזכור שילד יכול לחכות, כלומר לעכב תגובה, רק לזמן קצר מאוד. כך, למשל, ילד בן 9-10 חודשים יכול לחכות ברוגע עד שהגננת תיתן 2-3 כפות אוכל לילד אחר, אבל הוא לא יכול לחכות עד שהיא תיתן אותו לילד שלישי. לכן, ילדים בגיל זה צריכים להאכיל רק שניים בכל פעם. בילדים, ניתן גם לפתח עיכוב פנימי, הנקרא "מותנה", כלומר, עיכוב בתגובה שפותחה בעבר במצב נוסף כלשהו, ​​שבמקרה זה יש לו השפעה מעכבת. למשל, בנוכחות האב, הילד מרסן את רצונו לשחק בחפץ שהאב אוסר עליו לקחת, אך איתו הילד יכול לשחק בהיעדרו של האב. נוכחות האב היא בלם. בשלב מוקדם מאוד, המילה "לא" יכולה להפוך לבלם כזה. אם המילה "בלתי אפשרי" תמיד מלווה בהפסקת הפעולה שהחלה על ידי הילד על ידי המבוגר, אז היא הופכת לבלימה של התגובה האסורה. לצד ארבעת הסוגים הללו, קיימת גם עיכוב "גבוה יותר" (P.K. Anokhin) - ההשפעה המעכבת של קליפת המוח על הפעילות התת-קורטיקלית. חשיבות העיכוב הפנימי בעת גידול ילד גדולה מאוד. סוג זה של עיכוב מספק התאמה עדינה למצב הנוכחי ומבטל פעילויות שאינן מתאימות לתנאי הסביבה. אז, בילדות המוקדמת, נוצרים רפלקסים מותנים מעכבים חיוביים ושליליים, שהם הבסיס הפיזיולוגי של מיומנויות רבות, פעולות וחינוך כללי התנהגות שונים.

עיכוב מותנה נקרא גם נרכש ואינדיבידואלי או פְּנִימִי, מכיוון שהוא ממוקם בתוך תנאי נתון. עיכוב רפלקס מותנה הוא אמצעי לייעול ושיפור רפלקסים מותנים. הודות לעיכוב פנימי, הרפלקסים המותנים מתעדנים ומשתפרים ללא הרף. האינטראקציה של עיכוב מותנה ובלתי מותנה מספקת גמישות ועדינות. ישנם מספר סוגים של עיכוב מותנה:

עיכוב הכחדה , הוא מתרחש לאחר ביטול התנאי, קצב ההכחדה של הקשר המותנה עומד ביחס הפוך לעוצמת הגירוי המותנה, לכוח ולמשמעות הביולוגית. עיכוב פנימי מוגבר יכול להוביל לא רק לעיכוב של הרפלקס הכבוי, אלא גם של כל הרפלקסים הקרובים אליו.

עיכוב הכחדה היא תופעה שכיחה מאוד ויש לה משמעות ביולוגית רבה. לא קשה לדמיין את מצבה של בעל חיים שבו כל הרפלקסים המותנים שנוצרו אי פעם יישמרו. המוח משוחרר מרפלקסים מותנים מיושנים ומיותרים באמצעות הכחדתם.

מספר רפלקסים מותנים נוצרים כתוצאה מצירופי מקרים אקראיים של אות אדיש עם רפלקסים לא מותנים. לכן עליהם להאט את הקצב. אותו דבר קורה עם אותם רפלקסים מותנים קיימים שמפסיקים למלא את תפקידם.

עיכוב הכחדה מתפתח גם בהתאם לגיל, מצב בריאותי, כמו גם סוג וחוזק. רפלקסים מותנים בילדים מתפוגגים ככל שההכחדה הזו מתרחשת מהר יותר. רפלקסים מותנים חדשים שנוצרו דוהים מהר יותר מאשר ישנים. אצל אנשים מהסוג החלש הם מתפוגגים מהר יותר מאשר אצל החזקים, ומתאוששים לאט יותר. בילדים בני 11-12, הרפלקסים דוהים בקלות רבה יותר מאשר בילדים בני 8-10, מכיוון שלאחרונים יש עיכוב פנימי פחות מפותח. רפלקסים של מזון מותנים בילדים בגיל הגן ובית הספר היסודי מתפוגגים לאחר שלושה או ארבעה אי-חיזוקים. בילדים עם דומיננטיות, ההכחדה מתרחשת לאט יותר מאשר בילדים מאוזנים. רפלקס מותנה נכחד, לאחר שמחוזק על ידי רפלקס בלתי מותנה, משוחזר. בילדים בריאים לוקח 10-15 דקות לשחזר את רפלקס המזון המותנה, בילדים חולים - יותר.

ליכולת של לימוד ילדים לפתח עיכוב נכחד יש משמעות ביולוגית רבה. זה משחרר אותם מהצורך להגיב לאותם גירויים הגורמים לרפלקסים שכבר איבדו את משמעותם עקב מעברם לגיל מבוגר. חשוב גם להדחיק את הילד מאותן חוויות, שזיכרונותיהן לא רק לא נעימים, אלא גם מכוונים לשבש את פעילותו העצבית. הודות לעיכוב זה, לאנשים יש הזדמנות להשתחרר מאותן השקפות שאינן תואמות עוד את תנאי חייהם החדשים. בנוסף, עיכוב נכחד הוא הבסיס הפיזיולוגי לשכחה, ​​להיפטר מכישורים מיותרים, הרגלים, ידע.

בלימה דיפרנציאלית , זוהי הבחנה עדינה של גירוי האות, המתרחשת כתוצאה מאי חיזוק של גירויים זרים הקרובים בפרמטרים שלהם לאות הבלתי מותנה. בלימה דיפרנציאלית מבטל רפלקסים מותנים מיותרים. היא מתפתחת כאשר גירויים שקרובים לאות המחוזקים אינם מתחזקים, מה שמאפשר למוח "להבחין" בין אות חיובי (מחוזק) לבין גירויים שליליים (לא מחוזקים, או מבדילים). עיכוב דיפרנציאלי מכוון ל"לא לבלבל" גירויים דומים. לפי המנגנון הפיזיולוגי, דיפרנציאציה היא למידה שלילית - בתגובה לאות "לא לבצע תגובה". עיכוב דיפרנציאלי, בניגוד לעיכוב נכחד, עוסק באותות דומים, מה שגורם להבדלים בהתפתחותם. פיתוח של דיפרנציאל בלימה מתבצעת בשלושה שלבים:

1. על רקע רפלקס מותנה מפותח, גורם גירוי חדש, הגורם לעיכוב חיצוני של התגובה המותנית.
2. התגובה האינדיקטיבית לגירוי דומה נעלמת, והתגובה לשני הגירויים הופכת שווה.
3. התגובה לגירוי דיפרנציאציה לא מחוזק דועכת.

דוגמא : אנו מאמנים את בעל החיים להגיב לגירוי שמיעתי בתדר של 1000 הרץ (מזון, כחיזוק חיובי) ולא להגיב לגירוי בתדר של 1500 הרץ (הלם חשמלי). או ללמד ילד לכתוב "אני" ו"ר».

עיכוב דיפרנציאלי מתפתח בהתאם לקרבת הגירויים: ככל שהדיפרנציאציה קרובה יותר בערכה לגירוי החיובי, כך קשה יותר לפתח אותה. לדוגמה, קל להבדיל בין אליפסה מעיגול. אבל אם תשנה את צורת האליפסה, תתאים אותה לצורת עיגול, אז שינוי כזה יתרחש כאשר יהיה קשה להבדיל בין הצורה שהשתנתה, ועבור ילדים זה אפילו יכול להיות בלתי אפשרי. כתוצאה מכך, ככל שהאות והדיפרנציאציה קרובים יותר אליו, כך העיכוב צריך להיות חזק יותר.

עיכוב דיפרנציאלי הופך את תגובות הגוף לגירויים קיימים למדויקים יותר, מה שתורם להסתגלותו הטובה יותר לתנאי הסביבה המשתנים. בילדים בגיל בית ספר יסודי, גירויים מובחנים בקלות רבה יותר מאשר בגילאי הגן, אך גרועים יותר מאשר בילדים בגיל בית ספר תיכון. דיפרנציאציה של גירויים מותנים פותחה בניסוי בילדים בני 7-9 עבור 10-11 ללא חיזוק, בילדים 10-12 - עבור 4-6 ללא חיזוק. אצל ילדים נרגשים קשה יותר ליצור בידול מאשר אצל ילדים מאוזנים.

עיכוב הדיפרנציאציה עומד בבסיס טכניקות פדגוגיות נפוצות - שילוב, השוואה, בחירה. שיטת ההשוואה משמשת כל הזמן את המורה בהוראת מקצועות אקדמיים: חיבור מול חיסור, לחץ באות מנוגד למכה ישרה, תופעה של טבע דומם מול תופעה חיה. השימוש בשיטת הבחירה הוא צורך שנתקל לעתים קרובות בתרגול ההוראה. התלמידים צריכים ללמוד כללים רבים שלא תמיד או באותה מידה יצטרכו בעתיד. השימוש בבידול מאפשר לך לבודד את הדרוש ולהשתתף באופן פעיל בשימור מתמיד של רק הקרן ההכרחי של קשרים זמניים. עיכוב דיפרנציאלי הוא גם הבסיס הפיזיולוגי להיווצרות מושגים חדשים וליכולת לפעילות אנליטית אצל תלמידי בית ספר.

בלימה מאוחרת , הוא נוצר במהלך התפתחות של רפלקסים מותנים עקבות מושהים, כאשר האות המותנה מקדם משמעותית את החיזוק. במקרה זה, ניתן לתזמן את תגובת הרפלקס כך שתתאים לרגע הצגת החיזוק ובהדרגה מתקרבת יותר ויותר לרגע הצגת החיזוק. במבט ראשון, זה אולי נראה מוזר שאותו גירוי מותנה פועל תחילה עם סימן "+" (כלומר, הוא מרגש), ולאחר מכן עם סימן "-" (מעכב). אולם במקרה השני מופיע גורם חדש - זמן. הזמן יוצר קומפלקס סימולטני עם הגירוי המותנה. בשלב הלא פעיל של הרפלקס המותנה, הזמן יוצר גירוי מורכב שלילי עם אות חיובי, שכן אין חיזוק בשלב זה. בשלב הפעיל, הזמן יוצר איתו גירוי מורכב חיובי, שמתעצם. כתוצאה מהיחסים הזמניים בין הגירוי לחיזוק, UR מתרחש רק כאשר הזמן למעבר של הגירוי למורכב חיובי מתקרב. התכונות של עיכוב עיכוב משקפות את התפקיד הכפול של הגירוי המותנה, אשר לאורך זמן יוצר גירוי מורכב חיובי או שלילי.

אצל ילדים פיגור מתפתח לאט יותר מאשר אצל מבוגרים, ובמיוחד קשה להתפתח אצל אנשים נרגשים. להתפתחות של עיכוב מסוג זה יש משמעות פדגוגית חשובה, מכיוון עוזר להחדיר לתלמידים סיבולת, סבלנות ויכולת לחכות. היכולת לפתח סוג זה של עיכוב פנימי מבטיחה בצורה הטובה ביותר מידה גבוהה של הסתגלות של הגוף לסביבה. דוגמה לתגובה אדפטיבית כזו היא הפרדה מותנית של מיץ קיבה. תוך דקות ספורות מחשיפה לאותות טבעיים של צריכת מזון (ריח, מראה), בלוטות הקיבה אינן מפרישות מיץ. רק לאחר מכן גירויים מתחילים לעורר הפרשת מיץ. עיכוב זה נקבע לפי הזמן שלוקח ללעיסה, לבליעה ולחדור למזון. עיכוב הפיגור מונע מילוי חסר תועלת, ואולי אפילו מזיק, של קיבה ריקה במיץ קיבה חומצי. מיץ ה"הצתה" המופיע, הודות לבלימה מאוחרת, מעכל את המזון הנכנס בזמן ובשלמות הגדולה ביותר. המשמעות הביולוגית של סוג זה של עיכוב היא שהוא מגן על הגוף מפני בזבוז מוקדם של אנרגיה.

בלם מותנה מתפתח אם האות המותנה בשילוב עם חומר כלשהו אינו מתחזק, והפעולה המבודדת של הגירוי המותנה מתחזקת, אזי הגירוי המותנה בשילוב עם חומר נוסף זה מפסיק לגרום לתגובה עקב התפתחות המעכב המותנה. כל גירוי יכול להיעשות מעכב מותנה לכל אות. בהתאם לחוזק הבלם המותנה, הוא יקטין, במידה רבה או פחותה, את עוצמת הרפלקס המותנה, עד לעיכוב מוחלט שלו. התכונות של המעכב המותנה נקבעות על ידי העובדה שהתהליכים המעוררים והמעכבים מתרחשים על אותם נוירונים קליפת המוח - הנוירונים של הגירוי המותנה העיקרי. הגירוי המותנה עצמו גורם לעירור, והחומר הנוסף גורם לעיכוב.

היכולת לעצור כל פעולה, להשהות תגובה, מתממשת באמצעות מצב של עיכוב בתאי עצב. כאשר התגובה מתעכבת, ההתפשטות של עירור עצבי נפסקת, כאשר התאים נכנסים למצב לא פעיל, מה שנקרא מעכב. מדענים טוענים שעירור ועיכוב הם רק שני שלבים של אותו תהליך עצבי מעורר. עם זאת, במהלך מצב של עיכוב, מצב קרומי התא משתנה.

ישנן שתי קבוצות עיקריות של מצבים מעכבים:

עיכוב חיצוני, או ללא תנאי. זהו עיכוב שנקבע ביולוגית הטבועה בעצם התפקוד של תאי העצב, ביכולתם להיות במצב נרגש (פעיל) או מעכב (לא פעיל). לא ניתן לשלוט בה על ידי התודעה והיא תכונה מולדת. סוגי בלימה חיצונית הם: עיכוב מגן, מפגש של שני עירוריםו דוֹמִינָנטִי;

- עיכוב פנימי, או מותנה, נוצר בעיקר לאחר לידת ילד בהשפעת תנאי הסביבה. מצב זה מצריך השתתפות פעילה של התודעה, שכן הוא מבוסס על הכדאיות של עיכוב התגובה.

בבני אדם, עיכוב פנימי הוא מרכיב חובה של מעשים התנהגותיים חברתיים מורכבים.

עיכוב פנימימתחלק לסוגים הבאים: הכחדה, התמיינות, עיכוב, עיכוב מותנה, עיכוב גבוה יותר.

סוגי בלימה חיצונית

עיכוב מגן מתחלק לעיכוב טרנסצנדנטלי ושינה. מדענים מצאו שעיכוב קיצוני מתרחש, ראשית, כאשר מוצבות דרישות לתא קליפת המוח החורגות מגבול הביצועים שלו, כלומר, כאשר גירוי סופר חזק נופל על התא, ושנית, כאשר גירוי, אם כי אופטימלי כוח, פועל בצורה מתישה במשך זמן רב. מכיוון שאצל ילד קטן גבול הביצוע של תאי מערכת העצבים המרכזית קטן, מצב של עיכוב קיצוני מתרחש בקלות יחסית. לפיכך, צעקה חזקה של "בוא הנה עכשיו" יכולה להאט לחלוטין את התנועה. אם תכריח ילד לחזור על אותה פעולה שוב ושוב, אותה השפעה תתרחש; בשלב מסוים זה יהיה בלתי אפשרי עבור הילד לבצע את הפעולה הזו (לדוגמה, חוט טבעות על פירמידה). ענישה גופנית מובילה ילד בקלות למצב של עכבות קיצונית.

בפרקטיקה הפדגוגית, בעת יישום השפעות חינוכיות, אין להשתמש במצב של עיכוב קיצוני. להיפך, עלינו לנסות להבטיח שמצב זה יתרחש לעתים רחוקות ככל האפשר, שכן כאשר הוא מתרחש לעתים קרובות, יש דלדול מסוים של האנרגיה העצבית והפרעה בריגוש של הקורטקס.

במהלך השינה, פוטנציאל האנרגיה של תאי מערכת העצבים המרכזית משוחזר חלקית. זוהי המשמעות המגנה של שינה. שנתו של אדם תלויה מאוד בתנאים חברתיים (הרגל להירדם במצב מסוים, קריאה לפני השינה וכו'). אצל ילד, מצבים חברתיים מוקדם מאוד מתחילים להשפיע על אופי ואיכות השינה (מחלה, שינה בזרועותיו של מבוגר וכו'). המשימה של מבוגר היא להבטיח את תפקוד ההגנה של השינה בצורה מלאה ככל האפשר. הילד צריך לישון בחדר חשוך שבו אין רעש. חשוב מאוד להקפיד על שינה מספקת בשעות היום (בהתאם לגיל). זה מזיק מנקודת מבט של הגנה על בריאות הילד להעביר אותו בטרם עת משתי תנומות יום לאחת או אפילו למנוע ממנו את שנת היום.

המהות של סוג העיכוב החיצוני "מפגש בין שתי עירורים" היא שכאשר שתי מערכות עירור נפגשות, גירוי חזק ומשמעותי יותר לגוף מעכב תגובה פחות משמעותית. עיכוב מסוג זה עומד בבסיס פעולתן של מערכות אנטגוניסטיות, למשל, אם מערכת שרירי מותח הזרועות נרגשת, אזי מערכת השרירים הכופפים נמצאת במצב של עיכוב. פעולות הנשימה והבליעה מתבצעות על פי אותו עיקרון.

באונטוגנזה של פעילות עצבית גבוהה יותר של ילד, למצב מעכב זה יש את המוזרות שכל עירור שגורם לתגובה אינדיקטיבית חזקה יותר מאחרת, אובייקטיבית אפילו משמעותית יותר עבור האורגניזם. כך, הילד מפסיק לאכול אם מישהו נכנס לחדר, למרות שהוא עדיין רעב. תכונה זו היא הבסיס לנטייה של התינוק להסחת דעת, המתרחשת ביתר קלות ככל שהילד צעיר יותר. על ידי הצגת צעצוע חדש, תמונה או משיכת תשומת לב למשהו ("תראה, הציפור עפה"), אתה יכול להאט רגשות שליליים אצל ילד (למשל, בכי, מחאה). הבסיס הפיזיולוגי של תגובה כזו הוא תגובה מכוונת מאוד לידי ביטוי אצל הילד, יכולת קטנה יחסית לרכז את תהליך העירור.

בשנה הראשונה לחיים רצוי להשתמש בהסחת דעת על מנת לעצור רגשות שליליים (בכי, צרחות וכו') או פעילויות לא רצויות, שכן ברמת הדיבור עדיין אי אפשר לשכנע את התינוק בכלום או לשכנע אותו שלא. בוכה. בגיל מבוגר יותר, תגובה זו יכולה לשמש כתגובת "אמבולנס" (למשל ילד שביקר בגן בפעם הראשונה בוכה; כדי להרגיע, המורה מראה לו צעצוע ומדברת איתו). לעתים קרובות אין זה ראוי לפנות להסחת דעת, שכן עם הגיל, עקב שיפור מערכת הפעילות העצבית הגבוהה יותר, מתאפשרת האפשרות לתקשורת מילולית מורכבת יותר עם הילד, ופשוט הסחת הדעת אינה מלמדת דבר ואינה תורמת לכך. ריכוז.

דוֹמִינָנטִי- זהו מצב מיוחד של מערכת העצבים המרכזית, שבו מתעורר מוקד מאוד מתמשך של עירור, וחלקים סמוכים במוח נמצאים במצב של עיכוב. כל גירוי נוסף מגביר עוד יותר את העירור במוקד הדומיננטי, בעוד שאזורי קליפת המוח רחבים יותר מגיעים למצב של עיכוב. הדבר מתבטא בהתנהגות אנושית: למשל, אדם שקורא ספר בהתלהבות עלול שלא לשים לב לעובדה שמישהו נכנס לחדר. ילד המשחק בריכוז אינו שומע את דבריו של מבוגר המופנה אליו.

בגידול ילדים חשוב מאוד להיות מסוגל לזהות שילד נמצא במצב של דומיננטיות, שכן על בסיס זה נוצר ריכוז של קשב, ריכוז ויכולת לעשות דבר אחד לאורך זמן. אם בכל זאת אתה צריך להפסיק את הפעילות הזו של הילד (למשל, הוא משחק בריכוז, אבל הוא צריך ללכת לארוחת צהריים), אז אתה צריך להזמין אותו לאכול אחרון, ולפני כן, חזור ברוגע מספר פעמים שזה זמן לארוחת צהריים, כלומר, גישה חדשה צריכה להתעורר בהדרגה. פעילות. אתה יכול, כמובן, להפסיק לשחק בפתאומיות, אבל במקרה זה, גירוי מפוזר של הקורטקס מתרחש על רקע מצב רגשי שלילי. הילד יבכה וימחה בחריפות, וזה לא יביא לו תועלת.

סוגי בלימה פנימית

דוֹהֶה- זהו סוג של עיכוב שהוא כמו גשר בין עיכוב חיצוני לפנימי. הבסיס שלה הוא היעדר חיזוק. לכן, אם רפלקס המזון המותנה המפותח לפעמון אינו מחוזק יותר במזון, אזי לאחר זמן מה ייפסק ריור הרפלקס המותנה והרפלקס יתפוגג. הוא יתפוגג, ולא ייעלם לחלוטין, שכן אם במהלך הייצור הראשוני היה צורך, נניח, לשלב סאונד עם אוכל עשר פעמים, הרי שכאשר הרפלקס ישוחזר לאחר הכחדתו, נדרשים רק חמישה שילובים כאלה. ניתן לראות את תופעת ההכחדה כבר בחודש הראשון לחייו של ילד. אבל הרפלקס המותנה המפותח יכול להיעלם. אם האם מפסיקה לאסוף את התינוק להאכלה, אזי רפלקס "תנוחת מתחת לשד" נמוג, אך אם שוב תתחיל לתת לתינוק תנוחה זו בזמן האכילה, הרפלקס משוחזר במהירות. בחיים הרגילים של ילד, תגובות רבות מתפוגגות עקב חוסר התועלת שלהן במצב שונה, או עם הגיל, תגובות פחות מושלמות מוחלפות בתגובות מושלמות יותר. למשל, תגובת הזחילה מתחלפת בהליכה, הפלפול במילים וכו'. במוסד לילדים יש לוודא בכל דרך אפשרית שהצורך של הילד בתקשורת לא יתפוגג, שכן הדבר מרושש את ההתפתחות. של האישיות שלו. עם זאת, אם ילד, הפונה למורה, לא מקבל תשובה, כלומר חיזוק חיובי, אז הוא יפסיק לפנות אליו, והצורך של הילד לתקשר עם מבוגר יתפוגג.

כאשר מגדלים ילד, לפעמים כדאי להשתמש במודע בגורם של אי-חיזוק על מנת שההרגלים הרעים או הפעולות הלא רצויות של הילד ימותו. לכן, אם הוא משתמש בקללות (בלי להבין עדיין את משמעותן), אסור להגיב על כך. היעדר תגובה כלשהי, כלומר חיזוק, יוביל לכך שהילד לא יהיה מעוניין בקרוב בהגיית המילים הללו, והתגובה הבלתי רצויה תיעלם בהדרגה.

בידול, או יכולת ההבחנה, מופיעה בחודש השלישי לחייו של ילד. מדענים הוכיחו שבגיל זה ניתן להשיג בידול חזותי, שמיעתי, מישוש וטעם. מומחים ערכו ניסוי שבמהלכו פיתחו בידול חזותי לפי צבע אצל ילדים בחודש הרביעי לחיים. נלקחו שני גלילי קרטון צבעוניים (כחול ואדום). בקבוק חלב הורד לתוך הגליל האדום, ובקבוק ריק לתוך הכחול. לאחר זמן מסוים, כאשר התינוק ראה גליל אדום, הופיעו תנועות מציצת רפלקס מותנות, אך כאשר ראה כחול, הן לא הופיעו.

ההבחנה הראשונה בחייו של הילד היא הכרה באם.

ככל שהתינוק מתפתח, הוא מבדיל בין אובייקטים המנוגדים בצורה חדה במאפיינים, ואז הוא מפתח יותר ויותר בידול עדין. על בסיס בידול, מתבצע חינוך חושי (נוצרת היכולת להבחין בצבע, צורה, גודל). יכולת ההבחנה חשובה לאורך חייו של אדם. תקופות פיזיולוגיות מוקדמות של התפתחות הבדלים מצביעות על הצורך בהיווצרותן בזמן, שכן זה ממריץ את כל הפעילות הקוגניטיבית של הילד.

עיכוב מושהה הוא סוג של עיכוב פנימי. זה מתרחש כאשר חיזוק ניתן באיחור. בתנאים הטבעיים של חיי בעלי חיים, ניתן להבחין בעיכוב כזה, למשל, בחתול שמחכה לעכבר או ציפור. חתול במארב יכול לשבת ללא תנועה במשך דקות רבות, לא להפגין רפלקס מותנה מוטורי, או ליתר דיוק, לעכב אותו. רפלקס זה מתרחש ברגע שמופיע טרף.

בילדים, סוג זה של עיכוב יכול להתפתח מ 7-8 חודשי חיים. זה ברור מאוד כאשר מאכילים ילדים בו זמנית. לדוגמה, אם שני ילדים בני 8 חודשים יושבים ליד שולחן, בהתחלה, כשהם רואים כפית עם אוכל, שניהם פותחים את הפה בו-זמנית (זו תגובה שפותחה בעבר), אבל אז הילד שאליו כפית עם אוכל מכוונת ישירות פותחת את פיו, והשנייה מחכה לתורו , כלומר, היא מעכבת את התגובה עד לרגע מתאים יותר ליישום שלה. עם זאת, בשלוש השנים הראשונות לחיים, היכולת לעכב תגובה ללא מצב רגשי שלילי עדיין מוגבלת מאוד בשל הסיבולת הנמוכה של תאי מערכת העצבים המרכזית. זה עולה בהדרגה. אתה לא יכול להאכיל שלושה ילדים בגילאי 7-10 חודשים בו זמנית; הילד השלישי יתנהג בחוסר מנוחה: להתעסק, לדפוק על השולחן, לבכות. בגיל 11-12 חודשים אתה כבר יכול להאכיל שלושה אנשים בו זמנית.

כמו כל תגובות אחרות, היכולת לעכב פעולה באופן אקטיבי דורשת אימון מסוים. בשנה השנייה לחיים, אין להשתמש בתהליך האכלה לשם כך, שכן לאחר שנה, בהסתמך על מערכת העיכול, עליך לפתח את המיומנות של האכלה עצמאית. נכון יותר להשתמש בתגובה אינדיקטיבית – להזמין את הילד לחכות לצפות בתמונה אם ילד אחר צופה בה.

בשנה השלישית לחיים אפשר לאמן את היכולת הזו, להמשיך ולהשתמש בתגובה האינדיקטיבית, אבל בגיל זה אפשר לחזור שוב לכמה צרכים אורגניים. הילד יכול לחכות עד שהילדים האחרים ליד השולחן יאכלו מרק, ואז יינתן לכולם שנייה וכו'. תכונות אישיות רצוניות רבות נוצרות על בסיס עיכוב מושהה, ולכן המשימה של המורה היא לפתח תכונות אלו ב- ילד, אבל באותו זמן, יש להבטיח את זה כדי שרגשות שליליים לא יופיעו, כי במקרה זה ההשפעה הרצויה לא תתרחש.

צורה מורכבת יותר של עיכוב היא מה שנקרא עיכוב מותנה, הדורש רמה מסוימת של בגרות ופעילות תפקודית של קליפת המוח. בגיל הרך ניתן לפתח עיכוב מסוג זה החל מסוף שנת החיים הראשונה.

בחיים הרגילים של ילדים, מצבים רבים יכולים להיות בעלי השפעה מעכבת אם הם קשורים לאיסור על משהו. זה מתבטא לרוב בהיעדר אחדות הדרישות בגידול ילד. אם הסבתא מאפשרת לך לגעת בדברים על שולחנו של האב, והאב אוסר זאת באופן מוחלט, אז חזרתו של האב הביתה הופכת לבלם מותנה. אותו דבר קורה אם שני מחנכים תובעים דרישות שונות - האחד אוסר משהו, והשני מאפשר את אותו הדבר. עבור אדם, הבלם המותנה האוניברסלי הוא המילה "בלתי אפשרי". בשימוש נכון, הוא הופך למעכב מותנה בשלב מוקדם מאוד, וזה עוזר לילד לפתח התנהגות נאותה ללא רגשות שליליים מיותרים.

עיכוב גבוה יותר, כפי שהוגדר על ידי P.K. Anokhin, הוא ההשפעה המעכבת של קליפת המוח על פעילות תת-קליפת המוח. זוהי איכות ספציפית של המוח האנושי. היווצרות עיכוב גבוה יותר היא תהליך עצבי מורכב הדורש מתח עצבי רב. היווצרותו של רפלקס מותנה מעכב עוברת מה שנקרא "מצב קשה", הנוצר כתוצאה מאי חיזוק של רפלקס שהוקם בעבר.

בבני אדם, העיכוב הגבוה ביותר בביטוי הקיצוני שלו בא לידי ביטוי כאשר אדם מקריב את חייו בשם אנשים אחרים או אידיאלים מוסריים גבוהים. בחיי היומיום, לכל אותן פעולות אנושיות שבהן הוא מתכחש לעצמו משהו למען האינטרסים של הזולת יש אלמנטים של עיכוב גבוה יותר. תגובה מסוג זה יכולה להיות מגורה בילד החל מסוף השנה השנייה - תחילת השנה השלישית לחייו, כלומר מהזמן שבו הילד כבר מסוגל להבין שגם ילדים אחרים זקוקים לחיבה ותשומת לב, שזה הכרחי כדי לעזור לתינוק בוכה, לא להעליב אותו, לתת את הצעצוע שלך וכו'. על מנת שעיכוב גבוה יותר ימלא את תפקידו ביצירת ההתנהגות החברתית המתאימה ביותר, להיות מווסת ביחסים של אדם עם אנשים אחרים, אחד חייב לשים לב כל הזמן לעידוד של כל צורות ההתנהגות הקשורות אליו.

הבסיס הנוירולוגי העמוק למניעים הגבוהים של אדם המנחים את התנהגותו הוא שמניעים חברתיים חזקים יותר ולכן יכולים לעכב את כל שאר המעשים ההתנהגותיים שאינם רצויים או שאינם עולים בקנה אחד עם המוסר האנושי. חוסר תשומת לב, אנוכיות והתעלמות מהאינטרסים של אנשים אחרים עשויים להיות תוצאה של השפעות חינוכיות לא מספקות בכיוון זה.

כל סוגי העיכוב הפנימי חייבים להיווצר באופן מכוון בהתאם ליכולות הקשורות לגיל של הילד.