השימוש בטיפול באגדות בעבודה עם ילדים בגיל הרך. פרויקט GCD תוך שימוש בטכנולוגיות פדגוגיות חדשניות. (טכנולוגיית תיקון חוסכת בריאות "טיפול באגדות") השם היצירתי של הפרויקט הוא "שם בדרכים לא ידועות"

ניסיון בעבודה "טיפול באגדות כאמצעי לפיתוח מודעות עצמית אצל ילדים בגיל הרך"

MBDOU מס' 18 "גחלילית"

מורה לקבוצה מפצה

ריאזנובה ולנטינה וסילייבנה

"דרך אגדה, פנטזיה, משחק, דרך יצירתיות ייחודית של ילדים - הדרך הנכונה ללבו של הילד. אגדה, פנטזיה, היא המפתח שבעזרתו אפשר לפתוח את המקורות האלה והם יתמלאו במפתחות מעניקי חיים". ו' סוחומלינסקי

איך לפתח היענות אצל ילד, איך להפוך אותו לחביב יותר? לשאלה זו יש תשובה כללית מאוד וכמובן נכונה. אנחנו עצמנו, הדוגמה המוסרית שלנו, ההיבט של החיים הבוגרים וכל המציאות הסובבת מלמדים זאת. לדעתי, אחת הדרכים להתפתחות רגשית ומוסרית מבוקרת ותכליתית של ילד נעוצה בסיפורת, ובעיקר אגדות. אגדה לילד היא לא רק בדיה, פנטזיה, היא מציאות מיוחדת, מציאות עולם הרגשות. אגדה מרחיבה את הגבולות לילד חיים רגילים, רק בצורת אגדה ילדים בגיל הגן נתקלים בתופעות ורגשות מורכבים כמו חיים ומוות, אהבה ושנאה, כעס וחמלה, בגידה ורמאות וכו'. בהקשבה לאגדות, ילדים מזדהים מאוד עם הדמויות, יש להם דחף פנימי לעזור, לעזרה, להגנה. אגדה היא כלי הכרחי לעיצוב אישיותו של הילד. אגדות תורמות לפיתוח חשיבה יצירתית ודמיון אצל ילד. ללמד ילדים בגיל הרך באמצעות אגדות הוא לדעתי מעניין ורלוונטי. בגיבוש ופיתוח אישיותו של ילד בגיל הגן, התחלתי להשתמש בשיטת Fairy Tale Therapy.

טיפול באגדות היא שיטה המשתמשת בצורת האגדות כדי לשלב אישיות, לפתח יכולות יצירתיות, להרחיב את התודעה ולשפר את האינטראקציה עם העולם החיצון.

הצבתי לעצמי מטרה: פיתוח אישיות של ילד בגיל הרך באמצעות תרפיית אגדות.

כדי להשיג את המטרה, ציינתי את המשימות הבאות:

לפתח את התוכן של צורות שונות של ארגון עבודה עם ילדים באמצעות Fairytale Therapy;

ליישם טכניקות המשמשות בטיפול באגדות בעבודה עם ילדים;

צור תכונות לשימוש בטיפול באגדות;

לפתח מיומנויות תקשורת;

לפתח דמיון וחשיבה;

לטפח תחושת חסד;

הִתחַזְקוּת בריאות נפשיתיֶלֶד

בעבודתי עם ילדים, אני משתמש בשיטות המוצעות על ידי פסיכולוגים ומורים V. A. Zaporozhets, F. A. Sokhin, L. I. Zhurovay, T. D. Zenkevich-Evstigneeva, L. B. Fesyukova.

סיווג אגדות:

1. דידקטי (בצורת משימה חינוכית, כלומר מספרים לילד על מושגים חדשים (בית, טבע, משפחה, כללי התנהגות בחברה)

2. מדיטטיבי (כדי להפיג מתח פסיכו-רגשי, ילדים מציירים, כותבים, משחקים, מקשיבים לקולות הטבע, שוכבים על השטיח וחולמים - דמיינו - "להטיל כישופים".

3. פסיכותרפי (לטיפול בנשמה, עם דמות הדמות הראשית "אני", אשף טוב, ילדים מציירים איורים, עושים בובות ומחזות.

4. פסיכוקורקטיבי (להשפעה עדינה על התנהגות הילד, אנו קוראים אגדה בעייתית מבלי לדון בה, אנו נותנים לילד את האפשרות להיות לבד עם עצמו ולחשוב.

6. אבחון (אם הילד בחר את האגדה והגיבור האהובים עליו, אז בהקשר זה הגיבור הוא אב טיפוס של הילד עצמו, מה שהוא היה רוצה להיות)

בעבודתי אני מונחה על ידי כל סוגי האגדות.

כשעובדים עם אגדה, אני משתמש בצורות הארגון הבאות:

פעילויות משחק;

שיעורים מורכבים;

שיעורים משולבים;

שבועות נושאיים.

בעבודה שלי אני משתמש לא רק שיטות מסורתיותוטכניקות.

שיטות וטכניקות לעבודה עם אגדה:

מרכיבי TRIZ: מצבים ושאלות בעייתיות; משימות משחק; משחקים - התנסות בחפצים ובחומרים.

אלמנטים של תיאטרליות.

משימות יצירתיות.

השימוש בשיטות ובטכניקות אלו תורם לפיתוח פעילות קוגניטיבית, היווצרות יצירתיות כתכונת אישיות אצל ילדים בגיל הרך; מלמד את הפעולות שבאמצעותן מתממשת היצירתיות.

אני מעביר שיעורים על אגדות פעם בשבוע. משך הזמן שלהם עשוי להשתנות: 25 דקות או יותר. יש לקחת בחשבון את גיל הילדים ויכולותיהם הנפשיות, במידת הצורך ניתן לצמצם כל פעילות למינימום. במקרה של עייפות בלתי צפויה של ילדים, ניתן לעצור בעדינות את השיעור, להסביר ש"כוח הקסם" התייבש ואין דרך היום להמשיך את המסע דרך האגדה, כי המפגש הבא עם גיבורי הפיה הסיפור יתרחש בפעם אחרת.

לפני שמתחילים שיעורים מלאים על אגדות, יש צורך לאמן את הילדים ביכולת לשבת נכון, להירגע, להרגיש ולמלא אחר ההוראות.

כדי להשיג זאת, מוצעות שלוש טכניקות הרפיה:

א) רגיעה בניגוד למתח;

ב) הרפיה עם התמקדות בנשימה;

ג) הרפיה - מדיטציה.

כשעבדתי עם אגדה, פיתחתי אלגוריתם:

1. קריאת אגדה;

2. תרגילי קצב "תנועת גיבורי אגדה";

3. סקיצות פונטומימיות;

4. תרגילים להפעלת אוצר מילים;

5. תרגילים למתח והרפיית שרירים רצוניים (באמצעות טיפול במוזיקה);

6. משחקים ומשחקי הדרמטיזציה.

בשיעורים שלי אני משלבת שיטות וגישות נפוצות של פסיכותרפיה (פסיכו-התעמלות, סקיצות, טיפול ב-ART (ציור, תיאטרון), התורמות לפיתוח הקשב, הזיכרון והדמיון, שהם תנאי הכרחי להכנת הילד לבית הספר.

אז, למשל, במשחק "מספרי סיפורים" אני משתמש בסוגים שונים של תיאטרון, יחד עם הילדים אנחנו מחברים אגדות חדשות באמצעות תרגילי משחק:

"ניתוח המצב והמשאבים" (איך ארנבת יכולה להבריח שועל; איך לחמנייה יכולה להסתתר מבעלי חיים וכו'). עזרו לדמות הראשית למצוא פתרונות למצבי בעיה.

"רכוש חדש" (טכניקה ביחס לאגדות מוכרות, למשל, לחמנייה לא עשויה מבצק, אלא מקש). "הצגת חפץ חדש בכותרת האגדה" (זאב, שבעה ילדים ומחשב).

"משנה את סוף האגדה" (באגדה "שני דובים קטנים חמדנים" במקום גבינה, כדורים לתאוות בצע).

אני משתמש צורות לא מסורתיותעובד "כדור של אגדות" כמה אגדות מכורבלים לכדור?

סיפור יצירתי באמצעות תמונות

- "הסתכל על התמונה וספר לנו משהו (אגדה או סיפור"). הטכניקה מסייעת לפתח את התפתחות הפנטזיה והדמיון.הילד מגיע באופן עצמאי עם תוכן, בהסתמך על הנושא וניסיון העבר שלו, היה צורך להמציא עלילה, מהלך אירועים, שיא ופירוק .

עבודה יצירתיתמבוסס על אגדה: אני מציע לילד לענות על מספר שאלות. על מה האגדה הזו? איזו דמות אתה הכי אוהב ולמה? מדוע ביצע הגיבור פעולות מסוימות וכו'.

שכתוב והוספה לאגדות.

כאשר משכתבים סיפור אגדה, הילד בוחר את הטוויסט בעלילה המתאים ביותר למצבו הפנימי. אדם מוצא פתרון למצב המאפשר לו להשתחרר מהמתח הפנימי שלו.

ילדים נהנים להשתתף באגדות. במסגרת שבוע התיאטרון החלטנו להכין ולהציג סיפור אגדה משלנו. כשבחרו אגדה, כל אחד רצה להמחיז את האגדה שלו, אבל לאחר שקבעו את מספר הדמויות המשתתפות, הם הסתפקו בסיפור האגדה שכתבו אניה איגולקינה והוריה, "סיפורו של גור הנמר הקטן וחבריו, מכיוון שכל הקבוצה יכלה להשתתף בהמחזה של האגדה הזו.

ציור המבוסס על אגדה. ילדים מציירים ציור של הקטע שהכי משמעותי עבורם.

כתיבת אגדה. הדמות הראשית מופיעה בבית (משפחה), גדלה, בנסיבות מסוימות, עוזבת את הבית, יוצאת למסע.

ב"קומפוזיציות" הילדים מנסים לשמר את התיאור, את ההיגיון של הסיפור, את השיא וההשמדה. עבודה זו בוצעה בנפרד ובתתי קבוצות במטרה להפעיל את פעילות הדיבור של כל ילד ולעזור להם להבין את האלגוריתם להכנת טקסט עם תוכן אגדה.

פיתחתי גם מפתח קלפים של משחקים דידקטיים המבוססים על סיפורי עם רוסיים, ואינדקס קלפים של שיעורי חינוך גופני המבוסס על סיפורי אגדות.

הקבוצה שלנו ארגנה פינת אגדות: כאן משחקים ילדים מודפסים על לוח, משחקי תפקידים, דידקטיים ועוד משחקים חינוכיים. יש ספרייה המכילה ספרות ילדים. כאן ילדים קוראים, מסתכלים באיורים של אגדות, מנהלים שיחות ודנים במה שהם קוראים.

בעבודתי הפדגוגית אני מטיל תפקיד מיוחד לחינוך הורים, מתן התייעצות לגבי השימוש באגדות בחינוך, ומנסה להסביר להם את החשיבות הרבה של קריאה משפחתית. הורים צופים בהצגות ילדיהם בהנאה רבה, לוקחים חלק בהכנת תחפושות ולעיתים מופיעים בעצמם בהצגות תיאטרון. אני בטוח שרק אם ההורים יהיו פעילים ומתעניינים, הדוגמה האישית שלהם תהיה התנאי החשוב ביותרבהבטחת הצלחת העבודה המאורגנת

התוצאה של עבודתי עם האגדה היא:

ביסוס נוחות פסיכולוגית בצוות.

יצירת עניין קוגניטיבי בילדים.

פיתוח מונולוג קוהרנטי, דיבור דיאלוגי.

שימוש של ילדים במצבי אגדה בפעילויות משחק חופשי.

פיתוח דמיון וחשיבה יצירתיים.

גיבוש עמדה של יחס אכפתי כלפי הסביבה.

שליטה במיומנויות של מערכות יחסים עם העולם.

חינוך דרך אגדות עוזר לפתח ביטחון עצמי וביטחון עצמי. בהשפעת הרגשות, תשומת הלב, החשיבה והדיבור באים לידי ביטוי בצורה שונה מבחינה איכותית, תחרות המניעים מתעצמת ומשתפר מנגנון ה"תיקון הרגשי של ההתנהגות". תפקידה של אגדה הוא גדול מאוד ונגיש לתפיסתם של ילדים בגיל הרך.

באגדות הטוב תמיד מנצח - זה מאוד חשוב בגידול ילדים.

לפיכך, הגעתי למסקנה שלשיעורים המובנים בצורה טיפולית מהאגדות יש השפעה רחבה מאוד על התפתחות האישיות של הילד, עוזרים לפתור ביעילות את בעיות ההוראה והחינוך ולפתח כישרונות מולדים. וגם לטפח תכונה אישית חשובה, הנושאת בתוכה קניין לאומי ואוניברסלי כאחד. זו הרגשה של חסד.

מוסד חינוכי תקציבי עירוני לגיל הרך

גן ילדים מס' 10 "ריבינקה"

דיווח על הנושא:

"טיפול באגדות בגן"

הוכן על ידי:

פסיכולוג חינוכי

ארמולינה M.V.

2012 ליקינו-דולבו

טיפול באגדות הוא אולי הכי שיטת ילדיםפסיכולוגיה, וכמובן, אחת העתיקות ביותר. הרי אפילו אבותינו, בעת גידול ילדים, לא מיהרו להעניש את הילד האשם, אלא סיפרו לו אגדה, שממנה התבררה משמעות המעשה. אגדות שימשו חוק מוסרי ואתי, הגנו על ילדים מפני אסונות ולימדו אותם על החיים. לדעת כיצד אגדה משפיעה על חייו של אדם, אתה יכול לעזור לילד שלך בהרבה דרכים. האם יש לו אגדה אהובה שהוא מבקש לקרוא שוב ושוב? זה אומר שהאגדה הזו נוגעת בנושאים חשובים מאוד לילד. מפגשי טיפול באגדות יעזרו לכם להבין מה מושך ילד לעלילת האגדה הזו, איזו מהדמויות הוא הכי אוהב, ומדוע הוא בוחר דווקא באגדה הזו. עם הזמן, הנטייה של הילד לאגדה מסוימת משתנה, ומשמעות הדבר היא שהתינוק גדל, מתפתח ומציב שאלות חיים חדשות.

מחקרים של פסיכולוגים מראים כי חייו של ילד מתוכנתים באגדות האהובות עליו. "אמור לי מה האגדה האהובה עליך, ואני אגיד לך מי אתה" - כך פרפרזה פסיכואנליטיקאים את הפתגם המפורסם. הורים יכולים לשלוט בטיפול באגדות בעצמם, אבל ייעוץ פסיכולוגי עדיין לא יזיק. כדי להשפיע בעדינות על התנהגות הילד, הפסיכולוג בוחר אגדות מיוחדות.

אגדות שונות נבחרות לטיפול באגדות: עממיות רוסי ומקוריות, אגדות פסיכוקורקטיביות ומדיטטיביות שפותחו במיוחד ורבות אחרות. לעתים קרובות הפסיכולוג מזמין את הילד לחבר אגדה בעצמו. כתיבת אגדות על ידי ילד ועבור ילד היא הבסיס לטיפול באגדות. דרך אגדה, אתה יכול ללמוד על חוויות של ילדים שהם עצמם לא באמת מודעים להן, או מתביישים לדון עם מבוגרים. דרך אגדה, אתה יכול, למשל, ללמוד על היחס של ילד בגיל הרך לגירושי הוריו.

כילדים, כולנו אהבנו להקשיב לאגדות. בהתאם למצב הרוח שלהם, ילדים יכולים לדמיין את עצמם כגיבור כזה או אחר; ומלכת השלג, עם חוסר הנגישות והקור שלה, אחר כך גרדה בלב לוהט, לא נסוגה מכל מכשול, אחר כך הנסיכה מ"מוזיקאי העיר ברמן".

כעת מורים רבים בתרגול שלהם מתמודדים עם העובדה שהורים רבים אינם קוראים אגדות. אבל זה כל כך חשוב! באגדות ילדים מוצאים חלקים מנפשם, הדים מחייהם. בנוסף, אגדות נוטעות תקווה בילד. ככל שילד מאמין יותר זמן בסנטה קלאוס הקסום, שמביא מתנות בערב ראש השנה, כך תפיסת החיים שלו תהיה אופטימית יותר.

ילדים נתקלים בבעיות מסוימות ומגיעים אלינו, מבוגרים, אך לרוב השיטות שאנו מציעים אינן מתאימות להם. ואז הם מגיעים למסקנה שאנחנו לא יכולים לעזור להם. אבל מה לעשות עם העצב, העצבנות, הכעס או השמחה המצטברים שכבר מציפים את הילד?

וכאן טיפול מהאגדות יכול לבוא להצלה. מה זה? אלו אותן אגדות, רק שהן מתמקדות באיזו בעיה. זהו סיפור על מצבים מסוימים שילד נקלע אליהם לעתים קרובות, הוא גם מתאר את התחושות המתעוררות בילד, שיכולות להיות קשורות לאירועי חיים שונים לחלוטין. הדמיון משחק כאן תפקיד חשוב.

בגיל הגן המבוגר יותר מופיעים שני פונקציות וקווי התפתחות חשובים ביותר.

הראשון קשור להתפתחות פעילות סימבולית של סימנים ונקבע על ידי תפקידם של מנגנוני הדמיון בשליטה של ​​הילד בקשב רצוני, בזיכרון ובחשיבה הגיונית.

הפונקציה השנייה של הדמיון, הקשורה לפעילות קוגניטיבית חקירת מהיסית ואפקטיבית, מאפשרת לילד להבין ולהרגיש את המשמעות של פעילות אנושית, פעולות של אחרים ופעולותיו שלו עבור עצמו ועבור אחרים, כדי לשחק מנטלית. אפשרויות שונותפעולות ולחוות את משמעות ההשלכות שלהן. זה קשור להיווצרות של יחס רגשי משמעותי מסוים כלפי הסביבה, המהווה את הספירה המוסרית של הילד.

התפתחותם הנפשית של ילדים מגיל שלוש עד שש מאופיינת בהיווצרות חשיבה פיגורטיבית, המאפשרת לילד לחשוב על חפצים ולהשוות ביניהם במוחו גם כאשר אינו רואה אותם. הילד מתחיל לגבש מודלים של המציאות איתה הוא מתמודד, לבנות את התיאור שלה. הוא עושה זאת בעזרת אגדה. ארבע או חמש שנים הן הפוגה של החשיבה האגדית. אגדה היא מערכת סימנים שבעזרתה ילד מפרש את המציאות הסובבת.

לכל קבוצת אגדות יש קהל גיל משלה. ילדים בני 3-5 הכי מבינים ומתייחסים לאגדות על בעלי חיים וסיפורי אגדות על האינטראקציה בין אנשים ובעלי חיים. בגיל זה, ילדים לעתים קרובות מזהים את עצמם עם בעלי חיים ומתהפכות אליהם בקלות, ומעתיקים את התנהגותם.

החל מגיל 5 הילד מזדהה בעיקר עם דמויות אנושיות: נסיכים, נסיכות, חיילים וכו'. ככל שהילד מתבגר, כך הוא קורא יותר סיפורים ואגדות על אנשים, כי הסיפורים הללו מכילים סיפור על איך. אדם מכיר את העולם. מגיל 5-6 בערך, הילד מעדיף אגדות.

העיקרון המרכזי בבחירת אגדות הוא מוקד של מצב בעיה האופיינית לגיל נתון, השיעור המוסרי שהאגדה נותנת, הנגיש להבנה לילדים בגיל הגן המבוגר.

מבנה מפגש טיפול באגדות מכיל טקס חובה של "כניסה לאגדה" (מצב רוח), החלק העיקרי בו נעשה שימוש בטכניקות לעבודה עם אגדה, טכניקות ותרגילים לפיתוח הדמיון המילולי של הילד וטקס של "יציאה מסיפור אגדה." מבנה זה של השיעור יוצר אווירה של "עולם אגדות" ומצב רוח לעבודה עם מטאפורה.

עבודה עם אגדה בנויה באופן הבא:

1) לקרוא או לספר את האגדה עצמה; הדיון שלה. זאת ועוד, במהלך הדיון על הילד להיות בטוח שהוא יכול להביע כל דעה משלו, כלומר. אין להוקיע כל מה שהוא אומר.

2) ציור של הקטע המשמעותי ביותר עבור הילד;

3) דרמטיזציה, כלומר. משחק אגדה בתפקידים. הילד בוחר לעצמו באופן אינטואיטיבי תפקיד "ריפוי". וכאן יש צורך לתת את תפקיד התסריטאי לילד עצמו, ואז הרגעים הבעייתיים בהחלט יאבדו.

האפקט בשיעור מושג על ידי שילוב של שלושה מרכיבים של דימוי אגדה, אווירת אגדה: דימוי מוזיקלי של אגדה, דימוי של חלל אגדה (אפקטי תאורה), הממשי. מספר על האגדה והדגמה של דמויות האגדות בתיאטרון שולחן.

מה אגדות כאלה יכולות לתת לילדים?

ראשית, הילד מבין שמבוגרים מתעניינים בבעיות שלו, שהוריו בצד שלו.

שנית, הוא מאמץ את הגישה הבאה לחיים: "חפש את הכוח לפתור את הקונפליקט בתוכך, אתה בהחלט תמצא אותם ותתגבר על קשיים", כלומר. אנו חיים את חיינו כפי שאנו בונים אותם לעצמנו.

שלישית, סיפורים מראים שתמיד יש דרך לצאת מכל מצב, צריך רק לחפש אותה.

באגדות, אנו יכולים להבחין בין קבוצות הנושאים הבאות שהם מעלים.

1. קשיים הקשורים לתקשורת (עם עמיתים והורים).

2. רגשי נחיתות. כמעט כל התנהגות תוקפנית היא תוצאה של תחושת "חוסר חשיבות" של האדם עצמו וניסיון בדרך זו להוכיח את ההיפך.

3. פחדים וחרדות ממגוון סיבות.

4. בעיות הקשורות לגיל. ילד בגיל הגן מתמודד עם הצורך להסתדר בלי אמו ולהיות עצמאי.

כתוצאה מטיפול באגדות, הילד מרגיש את התמיכה של המבוגרים, שהוא כל כך זקוק לה. גם בסיפור אגדה ובאמצעות תפיסה של עולם אגדות, אתה יכול ליצור את התנאים הדרושיםלפיתוח תחום רגשילהעשיר את הגיל הרך בדימויים ורעיונות היוצרים את הדמיון.

האם טיפול באגדות מועיל לכולם?

כן, טיפול באגדות מועיל לכולם. יש סיפורי ריפוי מיוחדים לא רק לילדים צעירים, אלא גם לבני נוער ומבוגרים. אגדה תעזור לפתור בעיות פסיכולוגיות רבות. רק אל תחשבו בזה ישועה מכל הצרות. זו לא תרופת פלא שעוזרת במכה אחת, אלא עבודה ארוכה ומאומצת, שהשפעתה תראה לאורך זמן, אבל היא בהחלט תהיה שם. כמובן שלטיפול באגדות יש תנאים מיוחדים בעבודה עם ילדים: על הילד להבין בבירור שקיימת מציאות אגדה שונה מזו החיים האמיתיים. המיומנות של אפליה כזו מופיעה בדרך כלל אצל ילד עד גיל 3.5-4 שנים, אם כי, כמובן, בכל מקרה ספציפי חשוב לקחת בחשבון את המאפיינים האישיים של ההתפתחות הנפשית של הילד.

הורים יכולים לשלוט בקלות בטכניקות טיפול באגדות. עם זאת, תחילה עליך להתייעץ עם מומחים.

אם אתה שם לב שלילד שלך יש איזושהי בעיה רגשית (למשל, הוא עצבני, גס רוח, קפריזי או תוקפני), אתה צריך להמציא אגדה שבה גיבורים, הרפתקאותיהם ומעלליהם יעזרו לילדך לפתור את הבעיה הזו. . ראשית, אנו מתארים גיבור שדומה לילד בגילו ובאופיו (אגדה שהמצאנו יכולה אפילו להתחיל במילים: "פעם היה ילד מאוד דומה לך..."). לאחר מכן, אנו מראים את חיי הגיבור באגדה כך שהילד עצמו יראה את קווי הדמיון לחייו שלו (אחרי הכל, טיפול באגדות הוא אגדות אינדיבידואליות לאדם ספציפי, יש צורך שהילד יוכל לראות את עצמו בדמות הראשית). ואז, הגיבור שהמצאנו מוצא את עצמו במצב בעייתי, בדומה למצב האמיתי של הילד (הוא גם מפחד ממשהו, מרגיש בודד וכו') ואנו מייחסים את כל החוויות של הילד לגיבור (של כמובן, על פי העלילה, צריכות להופיע אפשרויות ודרכים רבות להתגבר על המכשולים הללו). ואז, גיבור האגדות (ויחד איתו הילד) מתחיל לחפש מוצא מהמצב הזה וכמובן מוצא אותו.

גם סיפורים בדיוניים מאוד שימושיים. לדוגמא, ילד שאוהב לשקר על זוטות צריך לקרוא את האגדה "הארנב המתרברב", ילד קל דעת ושובב "הרפתקאותיו של לא יודע", ילד אנוכי ותאב בצע ירוויח מהאזנה לסיפור האגדה "אודות דייג והדגים", וילד ביישן וביישן - "על הארנב הפחדן" ". במקרה זה, אתה לא צריך לציין במפורש את הדמיון של הגיבור עם הילד - הילד יסיק את המסקנות שלו. פשוט דנו יחד על האגדה. כמעט כל שיטות הטיפול באמנות יעזרו כאן: טיפול בצבע (תוכלו לצייר את רשמי אגדה), טיפול במשחק (להמציא משחק המבוסס על אגדה או להמחיז קטע אהוב), ואפילו טיפול במוזיקה (בחרו מנגינות שמתאימות לאווירה של עלילה מסוימת). זה יעזור לתינוק להטמיע טוב יותר את הניסיון שנלמד מהאגדה, והורים יבינו טוב יותר את ילדם.

צורות העבודה עם אגדות צבעוניות ומגוונות כמו החיים עצמם. אפשר לתאר את כל מה שמקיף אותנו בשפת האגדות. אם ההורים יכולים להשתמש נכון בכל האפשרויות של טיפול באגדות, הם יספקו לילדיהם עזרה שלא יסולא בפז.
הילד יידע שהוריו אינם אדישים לבעיותיו, הוא יוכל ללמוד את כלל החיים הזה: "אתה צריך לחפש את הכוח להתגבר על קשיים בתוכך." אגדות מראות שמצבים חסרי תקווה לא קיימים, תמיד יש מוצא - צריך רק לחפש אותה.

אגדות יפתחו את דמיונו של ילד, ילמדו אותו לאלתר בחופשיות, ללא חשש לסכנה, ויעניקו לו את היכולת הנפלאה להשתמש בכוח הקסום של היצירתיות כדי לפתור בעיות!

פסיכולוג חינוכי

MBDOU מס' 24 "Zvezdochka"

גוסבה א.ס.

הערב ירד מחוץ לחלון,

הצל את צבעי היום,

עטף את העיר בשינה עדינה,

ממלכת האגדות הגיעה שוב...

ואמא, מניחה בצד את הדאגות,

הזמן שוכח מאחורי אגדה,

ובשבילה, כמו בילדות,

העולם הקסום מתעורר פתאום לחיים.

השינה הרגעה את התינוק,

הנשמה האמיצה שלו

התמזג עם הגיבור בממלכה מפוארת,

מצב קסום, נפלא.

התינוק נרדם. אבל גם בחלום

הוא מנסה על עצמו

התפקיד של סינדרלה, חתול, רוסלן,

חיי האלפים והצאר סלטן.

הוא יתחכם באגדה

וחזק וטוב יותר ברוחו.

אחרי הכל, מי שאוהב אגדות מילדות,

הוא לעולם לא יחזור להיות רע בחיים!

טיפול באגדות- חשיפה לאגדה לצורך טיפול (תרפיה), תיקון ופיתוח, טיפול עם סביבה, מסגרת אגדה מיוחדת בה יכולים להתבטא חלקים פוטנציאליים באישיות.

תיקון אגדות שולל שינויים הנחיות בצורות שליליות של התנהגות. במקום זאת, מוצע העיקרון של "הרחבת מגוון התגובות החלופיות". כלומר, בצורת אגדה, מוצעים לאדם מודלים רבים של התנהגות במצבים שונים וניתנת לו ההזדמנות לשחק, "לחיות" כמה שיותר מהמודלים הללו. הניסיון מלמד שככל שהארסנל של תגובות ודפוסי התנהגות אפשריים של אדם גדול יותר, כך הוא מותאם טוב יותר לתנאי העולם הסובב.

המקורות למושג טיפול באגדות היו יצירותיהם של L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, B. Bettelheim, R. Gardner, E. Fromm, E. Bern, K.-G. יונג, מ.-ל. פון פרנץ, נ' פז'שקיאן, ט.ד. זינקביץ'-אבסטגנייבה, מ' אוסורינה, ו' פרופ, א' רומנובה, א' גנזדילוב, א' זכרובה ואחרים.

טיפול אגדות קשור קשר הדוק לטיפול באמנות, טיפול במשחק, טיפול בגשטלט, פסיכוסינתזה, טיפול מכוון גוף, פסיכותרפיה בחול יונגיאני, פסיכואנליזה ו-TRIZ.

טיפול באגדות במוסדות חינוך לגיל הרךקשור ליישום של שלוש פונקציות: אבחון, טיפולי ופרוגנוסטי.

פונקציית אבחוןאגדות עוזרות לקבוע את התרחישים והאסטרטגיות הבסיסיות שבהן משתמש הילד בבניית מודל של התנהגותו במצב נתון. זה מתבטא באופן שבו ילד בוחר כמה אהובים מתוך אגדות רבות. לפיכך, נראה שהוא בוחר לעצמו מודל חיים מסוים. ניתוח אגדות המעניינות ילד יסייע למבוגר לזהות את יכולותיו וכישרונותיו של הילד, תכונות אופי ותפיסה אינדיבידואלית של המציאות הסובבת. הדימוי של שועל שגילם ילד מדבר על נוכחות של מוח גמיש, ערמומיות ויכולת להשתמש בקסמו; התמכרות למשחקי פיראטים ותמונות של שודדים מראה נטייה למריבות ותוקפנות.

תפקוד טיפוליאגדות זה עוזר לילד ליצור דימוי של עצמו בעתיד, לבנות מודל של התנהגות להשגת העתיד הרצוי, לנקוט עמדה פעילה ולממש את האחריות שלו.

תפקוד פרוגנוסטיאגדה היא שזה עוזר להבין את השפעת ההתנהגות של "היום" על מצב חיי האדם "מחר".

ואני טיפול באגדות הוא אולי שיטת הפסיכולוגיה של הילדים ביותר, ואחת העתיקות ביותר. הרי אפילו אבותינו, בעת גידול ילדים, לא מיהרו להעניש את הילד האשם, אלא סיפרו לו אגדה, שממנה התבררה משמעות המעשה. אגדות שימשו חוק מוסרי ואתי, הגנו על ילדים מפני אסונות ולימדו אותם על החיים. לדעת כיצד אגדה משפיעה על חייו של אדם, אתה יכול לעזור לילד שלך בהרבה דרכים. אפשר לחלק את האגדות ל- סיפורים דידקטיים או חינוכיים, סיפורים פסיכוקורקטיבים, סיפורים מדיטטיביים.

דידקטי או חינוכיאגדה, באמצעות העלילה והדימויים שלה, עוזרת לילד להטמיע טוב יותר מידע. חומר חינוכי וקוגניטיבי המוצג בהקשר של אגדה, כאשר חפצים וסמלים שונים מונפשים, נתפס בקלות רבה יותר על ידי הילד, מה שאומר שתהליך הלמידה הופך יעיל יותר.

סיפורים פסיכו-תיקוןניתן לראות משתי נקודות מבט. מצד אחד, הם עוזרים למבוגר להשפיע בעדינות על התנהגות הילד, "מחליפים" סגנון התנהגות לא אפקטיבי בסגנון פרודוקטיבי יותר ומסבירים לילד את המשמעות של המתרחש. מצד שני, אגדה מסוג זה מניחה השפעה כזו על פתרון בעיות פסיכולוגיות של ילדים, שתוצאתן יהיו שינויים בהתנהגות הילד עקב היווצרות העמדה הפעילה והשליטה העצמית שלהם.

סיפורים מדיטטיבייםלהפעיל רגשות חיוביים, ללמד גישה חיובית. המוזרות של אגדות אלה היא היעדר דמויות שליליות ו מצבי קונפליקט. על ידי תפיסת אגדות מדיטטיביות, ילד יכול לא רק לשקוע שוב באירועים הנעימים של חייו ולחיות אותם מחדש, אלא גם להסתכל מחדש על חוויות חיים שליליות, להיפטר מחוויות לא נעימות ומחשבות מטרידות.

אגדות הן השתקפות ישירה של התהליכים המנטליים של הלא מודע הקולקטיבי. במיתוסים, אגדות או חומר מיתולוגי מפורט יותר, אנו מגיעים להבנה של התצורות המבניות הבסיסיות (תבניות) נפש האדם, הבנתם דרך רבדים תרבותיים.

כל הדמויות באגדות - פיות טובות, מכשפות מרושעות, דרקונים, מכשפות וגמדים - הן דימויים ארכיטיפיים המיוצגים ברמות עמוקות של הנפש. לא משנה אם אנחנו מודעים לזה או לא, מכיוון שהם עדיין משפיעים עלינו, בהיותנו מציאויות פסיכולוגיות. אירועים באגדות אינם משקפים הפשטה כלשהי, אלא את המציאות הנפשית הנוכחית של החיים. בהתבסס על האמור לעיל, ניתן להניח שכל אגדה היא מערכת סגורה יחסית, המבטאת משמעות פסיכולוגית מהותית מסוימת הכלולה בסדרה של תמונות ואירועים סמליים עוקבים, דרכם ניתן לחשוף אותה.

טיפול באגדות מועיל לכולם. יש סיפורי ריפוי מיוחדים לא רק לילדים צעירים, אלא גם לבני נוער ומבוגרים. אגדה תעזור לפתור בעיות פסיכולוגיות רבות. אבל זה נכון במיוחד עבור ילדים בגיל הרך.

שיעורי טיפול באגדות בגןלעזור להסתגל במהירות למוסדות חינוך לגיל הרך, לחשוף ולפתח את הפוטנציאל הפנימי של הילד.

התפתחותם הנפשית של ילדים מגיל שלוש עד שש מאופיינת בהיווצרות חשיבה פיגורטיבית, המאפשרת לילד לחשוב על חפצים ולהשוות ביניהם במוחו גם כאשר אינו רואה אותם. הילד מתחיל לגבש מודלים של המציאות איתה הוא מתמודד, לבנות את התיאור שלה. הוא עושה זאת בעזרת אגדה. ארבע עד חמש שנים הן הפוגה של החשיבה האגדית.

ככל שתחום התקשורת מתרחב, ילדים חווים מגוון גורמים חברתיים המפעילים באופן משמעותי את עולמם הרגשי. על הילד ללמוד להתגבר על רגשות מצבים ולנהל רגשות באופן תרבותי. אגדה ומשחק מאפשרים לך ללמוד זאת. למשל, התמודדות עם פחדים. עבור ילד שפוחד ממשהו, נבחר או מלוקט אגדה מתקנת מוכנה, שבה מוצפן באופן מטפורי מידע על הפחד שלו והדרכים להתגבר עליו. במהלך השיעור, הילד לא רק מקשיב לאגדה זו, אלא גם מגלה דרכים להתגבר על הפחד, מזדהה עם דמות האגדה הראשית. אתה יכול גם להזמין אותו לצייר איורים לאגדה, לשכתב את האגדה בדרכו שלו, להמציא אגדה חדשה עם אותה דמות ראשית וכו'. בתהליך של עבודה כזו, הילד לא רק "מגיע ל" יודע" את הפחד שלו, אבל גם לומד להתמודד איתו.

הסיפור מספק במידה מסוימת שלושה צרכים פסיכולוגיים טבעיים של ילדגיל גן (בית ספר יסודי):

• צורך באוטונומיה. בכל אגדה, הגיבור פועל באופן עצמאי לאורך כל מסעו, עושה בחירות, מקבל החלטות, מסתמך רק על עצמו, על כוחותיו שלו;
• צורך בכשירות. הגיבור מתגלה כמסוגל להתגבר על המכשולים המדהימים ביותר, וככלל, מתברר כמנצח ומשיג הצלחה, אם כי הוא עלול לסבול מכשולים זמניים;
• צורך בפעילות. הגיבור תמיד פעיל, בפעולה: הוא הולך לאנשהו, פוגש מישהו, עוזר למישהו, מקבל משהו, רב עם מישהו, בורח ממישהו וכו'. לפעמים בהתחלה התנהגות הגיבור לא פעילה, הדחף לפעילות מעורר מתוך החוץ על ידי דמויות אחרות.

התוצאה של מענה לצרכים אלה היא היווצרותם של כאלה תכונות אישיות , איך:

• אוטונומיה המתבטא ברצון להביע את דעתו האישית, עמדתו או השקפותיו;
• פעילות , מה שמניח מראש את היכולת לקחת יוזמה בתקשורת, את היכולת לארגן את תשומת הלב של בני הזוג, לעורר את התקשורת שלהם, לנהל את תהליך התקשורת ולהגיב רגשית למצבם של בני הזוג;
• כישורים חברתיים , המורכב מכמה רכיבים:
• מוטיבציה, לרבות יחס כלפי אדם אחר (הפגנת אדיבות, תשומת לב, אהדה, אמפתיה וסיוע);
• קוגניטיבי, הקשור בהכרת אדם אחר, היכולת להבין את מאפייניו, תחומי העניין, צרכיו, להבחין בשינויים במצב הרוח, במצב הרגשי וכו';
• התנהגותית, הקשורה לבחירת מצבים ושיטות תקשורת נאותות.

אגדה גורמת לילד להזדהות עם הדמויות, וכתוצאה מכך הוא מפתח רעיונות חדשים על אנשים, חפצים ותופעות של העולם הסובב אותו וחוויות רגשיות חדשות.

מהו טיפול באגדות? לדברי ט' זינקביץ'-אבסטגנייבה, מדובר ב"ידע אינטימי ועמוק על העולם ומערכת היחסים שבו!" משמעות הדבר היא שבנגיעה במקורותיה של אגדה, ילדים מגלים בעצמם ובעולם הסובב אותם מה, אולי, עמוק בנפשם כבר מזמן ידוע, ומה האגדה עוזרת להם להבין אינטואיטיבית!

כיצד ניתן לארגן ולערוך שיעורים בשיטת הטיפול באגדות? אני רוצה לתת עצות על סמך הניסיון שלי.

כמובן שקודם כל צריך לזהות את אותם ילדים איתם אנחנו צריכים לעבוד. לשם כך, מומלץ להשתמש טכניקות מיוחדותושיטת התצפית (ראה נספח 1).

לאחר מכן נוצרות קבוצות של ילדים מגיל 5 עד 7. המספר האופטימלי של ילדים בכל קבוצה הוא 6-8 אנשים. הלימודים מתקיימים פעמיים בשבוע למשך חודשיים.

מטרת השיעורים בשיטת טיפול באגדות היא:הרמוניזציה של ההתפתחות הרגשית והאישית של כל ילד, היווצרות תכונותיו החזקות ויכולותיו היצירתיות.

מטרות עיקריות:

- פיתוח פנטזיה ודמיון.

- פיתוח היכולת לבטא את מחשבותיו.

- פיתוח היכולת להקשיב לזולת, לעקוב אחר מהלך מחשבותיו ויכולת לשלב את המחשבות והפנטזיות שלו בהקשר של הנרטיב.

- פיתוח יכולת הריכוז, היכולת לתפוס את מקומו של אחר, להסתכל על העולם מזוויות שונות

- פיתוח אמפתיה.

- הרחבת רפרטואר הרגשות והמצבים הרגשיים. פיתוח היכולת לזהות אותם.

- הרחבת הידע על תופעות העולם הפיזי והחברתי הסובב.

בעבודה עם ילדים בגיל הרך, הטכניקה המשמשת לרוב היא Grabenko T., Zinkevich-Evstigneeva T., Frolov D. "הארץ הקסומה בתוכנו!", כמו גם תוכנית המחבר "נקודת צומת".

ילדים אוהבים מאוד פעילויות כאלה. הם מאחדים את הקבוצה, מאפשרים לילדים ללמוד דרכים להפגת מתח, דפוסי התנהגות אפקטיביים חדשים וכו'.

נספח 2 מציג מספר אפשרויות למשחקי "אגדות" לילדים בגיל הרך המומלצים לשימוש.

רשימת ספרות משומשת

1. ג'יאני רודארי. דקדוק של פנטזיה. התקדמות. - מ', 1990.
2. Ermolaeva M. E. פסיכולוגיה מעשיתיצירתיות של ילדים / המכון הפסיכולוגי והחברתי במוסקבה. - מ', 2001.
3. אפימקינה ר.פ. פסיכולוגיית הילד. שיטה. הוראות /NSU. - נובוסיבירסק, 1995.
4. Zinkevich-Evstigneeva T. D. הדרך לקסם. - סנט פטרסבורג, 1998.
5. קון I. S. פסיכולוגיה של הנעורים המוקדמים. - מ', 1989.
6. מנדל מוריאל. פאזלים מהאגדות, או הטריקים של ג'יני ערמומי. - M.: Ast-press, 1998.
7. פרופ ו' מורפולוגיה של אגדה. - מ', 1969.
8. סוקולוב ד. אגדות וטיפול באגדות. - מ.: קלאס, 1999.
9. פופל ק' איך ללמד ילדים לשתף פעולה? - מ': בראשית, 1998.
10. Kjell L., Ziegler D. Theories of Personality. - סנט פטרסבורג, 1997.
11. צ'רניקוביץ' א' פו הדוב מחליט בקול רם. - גומל: IPP "SOZH", 1995.
12. שוואנצרה ג' וצוות. אבחון התפתחות נפשית. - פראג, 1978.
13. יונג ק.ג. פנומנולוגיה של הרוח באגדה. - מ', 1996.

אגדות מכילות סט שלם של בעיות חיי אדם "נצחיות" שעדיין רלוונטיות בעידן הקידמה הטכנולוגית שלנו. תמונות אגדות בהירות ומרשימות של גיבורים טובים ואבירים חזקים, פיות קסומות ונסיכות יפות יעזרו להסביר לילד בצורה משכנעת ורהוטה מה טוב ומה רע, בצורה שמעניינת לילד להעביר ידע על כך. העולם סביבו. חשוב שהמבוגרים סביב הילד, תוך כדי קריאה ודיון באגדות, ימלאו אותו בקפידה במידע שיעזור לילד לקבל אותו בעתיד. פתרון נכוןבמציאות.

המשמעות של טיפול באגדות, משימות וטכניקות ספציפיות

אגדה מסופרת לא כדי להסתיר, אלא כדי לחשוף, לומר בכל הכוח, בקול רם מה אתה חושב.

יבגני שוורץ

טיפול באגדות ("טיפול באגדות") הוא שיעורים מקיפיםאשר מכוונים לעבודה עם רגשות, לייצב את המצב הרגשי, לשפר ולהרמוניה את הנפש, להוות את היסודות הערכיים של הפרט ולפתח את יכולות היצירה של הילד. טיפול באגדות נולד והתפתח בצומת של פסיכולוגיה, פדגוגיה ומסורות תרבותיות של עמים שונים.

בהאזנה לסיפור אגדה, ילד מועבר נפשית לעולם דמיוני, עובר מבחנים וחווה הרפתקאות.

סרטון: טיפול מהאגדות כשיטה לגישה חיובית אצל ילד

https://youtube.com/watch?v=fMQvsFguzXUלא ניתן לטעון סרטון: טיפול באגדות כשיטה גישה חיוביתיֶלֶד. (https://youtube.com/watch?v=fMQvsFguzXU)

משימות וטכניקות של טיפול באגדות בעבודה עם ילדים בגיל הרך

טיפול באגדות פותר בעיות רבות הקשורות להתפתחות הילד:

• חשיפה והפעלה של פוטנציאל יצירתי;
• פיתוח פנטזיה ותפיסת עולם מלאת דמיון;
• היכרות עם עולם הערכים האנושיים האוניברסליים, עתיק יומין חוכמה עממית, היכרות עם תרבות יומיומית וניסיון של אבות קדמונים;
• ויסות הערכה עצמית, נטרול בעיות פסיכולוגיות (פחדים, עוינות, היפראקטיביות);
• היווצרות דיבור עשיר, פיגורטיבי, שיפור תחום התקשורת של הילד;
• חידוד הגייה נכונה, ניסוח, נשימת דיבור, פיתוח מיומנויות מוטוריות של האצבעות וחשיבה מרחבית;
• פיתוח היכולת לבנות מונולוג ולנהל דיאלוג עם בן שיח;
• פתרון בעיות של הסתגלות חברתית, פיתוח מודל בטוח של התנהגות, תרבות של אורח חיים בריא.

גם טכניקות טיפול באגדות מגוונות:

וידאו: טכניקות טיפול באגדות המשמשות בעבודה עם ילדים בגיל הרך

https://youtube.com/watch?v=_wSrFDfW7nkלא ניתן לטעון סרטון: שיטת הטיפול באגדות בעבודה עם ילדים בגיל הגן הבוגר. (https://youtube.com/watch?v=_wSrFDfW7nk)

הבה נבחן, כדוגמה, טכניקה כזו כמו שחזור אגדה המבוססת על נושאים תומכים. בחרנו באגדה "שלושת הדובים".

שחזור של האגדה לילדים באמצעות שאלות מלווה בהמחשה של האגדה. התמונות מוצגות על ידי המורה או הילד. כאשר מספרים אגדה, ילדים מנסים להתרגל לדמותה של הדמות שבשמה הם מדברים.

• לאן נעלמה משנקה ולאן הגיעה? (בתמונה ילדה יוצאת ליער עם סל)

  

  באיורים יש חשיבות לפרטים, שמהם קל לשחזר את העלילה, למשל, הסל בידיה של הילדה מרמז למה היא נכנסה ליער

• מי גר ב בית יער? (תמונה של בית בקרחת יער)

  

  תמונות צריכות לשקף את פיתולי העלילה העיקריים של האגדה.

• איפה היו מיכאיל איבנוביץ', נסטסיה פטרובנה ומישוטקה? (משפחת הדובים יצאה לטייל)
• מה הילדה ראתה בבית, מה היא עשתה? (תמונה של שולחן עם קערות)

  

  הרגשות של הדמויות המתוארות באיורים יעזרו לשחזר את האירועים

• של מי הדייסה היא הכי טעימה? (מאשה אוכלת דייסה עם הכף של מישוטקה)
• מה קרה לכיסא של מישוטקה? (כיסא שבור וילדה נופלת ממנו)

  

  תמונות חייבות להתאים במדויק לעלילה, אך לא להפחיד ילדים

• מה ראתה הילדה בחדר השני? של מי עריסה בחרת? (הילדה ישנה על המיטה הכי קטנה)

  

  התמונות מאפשרות לילדים לזכור את פרטי הסיפור.

• מה קרה כשהדובים חזרו הביתה? האם מישוטקה אהב את הילדה? (הדובים בודקים עקבות של נוכחותה של הילדה. מישוטקה מנסה לנשוך את משנקה)

  

  המורה יכולה למשוך את תשומת לב הילדים לאותם רגעים שהם לא שמים לב אליהם

• מה עשתה הילדה? (משנקה רצה מהחלון)

  

  האיורים צריכים להציע מה יקרה אחר כך, למשל, משנקה מבוהלת, המתוארת ליד החלון, תזכיר לילדים את בריחתה

• איך הסתיימה האגדה?

משחקים פופולריים מאוד בקרב טכניקות טיפול באגדות.

אתה יכול לשחק במשחקים הדידקטיים הבאים המבוססים על אגדות עם ילדים:

• "מי המוזר בחוץ?" - בודק ידע בתוכן האגדה.
• "שם אגדה לפי גיבור האגדות שלה" - מאמן את היכולת לזהות אגדה לפי הדמויות שלה. מוצעות תמונות עם תמונות של עז, זאב, שועל, ילדים שמות את האגדות שבהן הם מופיעים, למשל, "הזאב ושבע העזים הקטנות", "קולובוק", "הצריף של זייושקינה" וכו'.
• "מי הגיבור של האגדה?" - מלמד אותך לנחש אגדה על סמך דברי הדמויות.
• "מי גר באיזה בית?" - מגבש ידע על חיות בית ויער.
• "מצא חפץ קסם" - ילדים בוחרים תכונה קסומה עבור הגיבור בהתאם לעלילת האגדה, למשל, בוראטינו - מפתח זהב, פיה - שרביט קסמים.
• "ספר אגדה" - הילד פורס את כרטיסי האיור פנימה בסדר הנכוןומשחזר את הסיפור במילותיו שלו.

  

  לגיל הרך ניתן לתת כרטיסי איור למספר אגדות ולבקש מהם להרכיב נכון ולספר מחדש כל אחד מהם

"סיפורי עם רוסים" - משפר תשומת לב, זיכרון, דיבור; מעודד יוזמה ועצמאות במשחק עם תמונות סמליות של דמויות. רצף:



• "להרכיב תמונה" - מפתחת יכולת להרכיב תמונה שלמה מכמה חלקים לפי מודל, מפתחת חשיבה הגיונית וקשב. רצף:
  
• "בואו נעזור לקולובוקס!" - מחדש לֵקסִיקוֹן, מפתחת קשב וזיכרון. רצף:
  

גלריית תמונות: דוגמאות למשחקים דידקטיים המבוססים על אגדות

על סמך האיור, ילדים צריכים לנחש את שם האגדה. הילדים חייבים לענות איזה גיבור אינו מאותה אגדה כמו האחרים. ילדים צריכים להרכיב בצורה נכונה תמונה מהאגדה "לפת". תנו לילדים "שים טלאים" על האיור. ילדים בגיל הגן צריכים לנחש את דמות האגדות לפי הצללית שלו. ולמי הבעלים של הצללית הזו? הזמינו את הילדים לזווג את הגיבור עם התכונה שלו מי מהגיבורים הללו אינו מהאגדה "טרמוק"? ילדים צריכים למצוא את הדמות המוזרה מהאגדה "אווזים וברבורים"

שולחן: משחקי חוץ בנושא אגדות

שם המשחק	כללים
"טרמוק"	ילדים עומדים במעגל - זה מגדל. כמה ילדים עוטים מסכות של דמויות מהאגדות: עכבר, צפרדע, ארנבת, זאב, שועל ודוב. ילדים מרימים את ידיהם צמודות זו לזו ואומרים את המילים: "כאן עומד המגדל, הוא לא נמוך ולא גבוה. איך החיה נכנסת אליו, כך המנעול ייסגר". בזמן הגיית המילים, ילדים עוטים מסכות של בעלי חיים רצים פנימה והחוצה מהמעגל. כשהמורה אומרת "קלאפ", הילדים מורידים את ידיהם המשולבות. מי שנתפס מפסיק להיות "חיה" ונכנס לבית הקטן עם שאר הילדים. המשחק משוחק עד שנשאר המיומן ביותר
"הזאב והעזים הקטנות"	נבחר זאב, שאר הילדים הם עיזים. ילדים - עיזים קטנות קופצות במגרש המשחקים ואומרות: "אנחנו עזים קטנות ומצחיקות, כל הבנים שובבים אנחנו לא מפחדים מאף אחד מלבד זאב אחד. (תתקרב לזאב) זאב אפור, אל תפהק, מהרו והתעדכנו". עם המילים האחרונות, ה"זאב" משיג את ה"ילדים". את מי שהוא תפס (סטר), הוא כופף. המשחק נפסק כאשר רוב החבר'ה נתפסים. אז נבחר "זאב" חדש
"כיפה אדומה"	ילדים עומדים במעגל עם ידיים שלובות. במרכזו ילד עם כיפה אדומה על ראשו, המכסה מעט את עיניו. ילדים מסתובבים בכיפה אדומה ואומרים: "ילדה קטנה כיפה אדומה היא הלכה לסבתא עם סל ומצאתי את החבר'ה כאן. אל תוריד את הכובע מי התקשר אליך, גלה? הילד, שהמורה מצביעה עליו, קורא: "כיפה אדומה!" היא חייבת לנחש מי קרא לה ולשמוע לה. הילד הנכון הופך לכיפה אדומה
"ברמלי"	נבחר ילד - ברמלי, והוא מקבל מסכת גיבור. הוא ניגש לילדים ואומר: "אני הברמלי החביב ביותר, אני מאוד אוהב ילדים. מי ילך איתי לטייל: לרוץ, לקפוץ ולדהור?" הילדים מתרחקים מברמלי ואומרים: "אנחנו לא רוצים ללכת איתך, כדאי שתדביקו אותנו!" ילדים בורחים מברמלי. הוא לוקח את הילדים שנתפסו ל"ביתו". לאחר מכן המשחק ממשיך עם הילד החדש שנבחר
"לעוף צוקוטוקה"	ילדים עומדים במעגל, מחזיקים ידיים. במרכז ילד חובש כובע מוקה-צוקוטוקה. ילדים הולכים במעגל ואומרים את המילים: "לעוף, טוס-צוקוטוקה, בטן מוזהבת אנחנו באים לבקר אותך, נביא את מי שתרצה. אולי דבורים מפוספסות? או זחלים פרוותיים? מוצצי דם - יתושים? או תולעים שמנות? הילד במרכז (Fly-Tsokotukha) בוחר. אם ילד שם דבורים, אז הילדים עפים במעגל וזמזמים; אם יש זחלים, הם הולכים בצעדים קטנים; אם יש יתושים, הם עפים, ואומרים "ז-ז-ז"; אם תולעים, הם הולכים במעגל, לסירוגין להטות ולהרים את הגוף. לאחר כל הצגה, המנחה בוחר את הילד שלטעמו מבצע את התנועות בצורה הטובה ביותר והוא הופך למגיש.
"ארנבות ושועלים"	ילדים לובשים מסכות ארנבות עומדים במעגל. ילד במסכת שועל מסתובב ואומר: "הו, הבית שלי נמס, איך אני יכול ללכת הביתה? אני צריך לרוץ אל השפן קח את הבית שלו." הוא מתקרב לביתו של אחד ה"שפנפנות" ודופק: "טוק טוק… ארנב אפור, תיגמר ותשחק איתי." "ארנב" ו"שועל" דוהרים במעגל כדי לראות מי יכבוש את הבית ראשון. מי שמפסיד הופך ל"שועל"

שולחן: משחקי אצבעות לילדים בני 3-4

טקסט מדובר	הנחיות
פעם חי ארנב - אוזניים ארוכות. הארנב קיבל כוויות קור האף בקצה. אף מכוסה כפור קוקו מכוסה כפור והלכתי להתחמם לבקר את הילדים	הם מוחאים כפיים. 3 אצבעות באגרוף, מורה ואצבעות אמצעיות - אוזניים. משפשף את האף שלי. מכווצים ומשחררים את אצבעות שתי הידיים. הם מלטפים את הבז. הם מסובבים את ההגה
שֶׁלָנוּ אצל גרישנקה מתחת לחלון דובדבנים. לסמיון יש מייפל בגינה שלו, לאלנה יש אלון ירוק, למרינה יש שיח פטל, לארינה יש שני עצי רוה. ווניה על הגדר ירוק כשות עפות	הם הוציאו שני אגרופים. הניחו את כפות הידיים על הקצה. הראה שתי כפות ידיים. הם הוציאו שני אגרופים. יד שמאל: כופפו את האצבעות, החל מהזרת. יד ימין: כופפו את האצבעות, החל מהזרת. הראה כף יד. הם הוציאו את האגרוף. כַּף הַיָד. אֶגְרוֹף
קוליה זה טוב, קוליה נאה, ללכת לאורך השביל סטמפ, קוליה, עם הרגל הקטנה שלך	לטף את יד שמאל. לטף את יד ימין. האצבע המורה והאמצעית הולכים. הם הוציאו את האגרוף. הניחו את כף היד על הקצה. הראה כף יד
פעם היו ארנבות על שפת היער. פעם היו ארנבות בבקתה לבנה קטנה. שטפו את האוזניים שטפו את הכפות הקטנות שלכם ארנבים התחפשו שים נעלי בית	3 אצבעות באגרוף, מורה ואצבעות אמצעיות - אוזניים. הם מוחאים כפיים. מראה אוזניים. הם מראים את הבית. משפשף את אוזני. תנועות כביסה בכפות הידיים. תנועה של כפות הידיים מלמעלה למטה לאורך הגוף. הופעה
האצבעות שלי יגידו הם יראו לכולם מה הם יכולים לעשות. יש חמישה מהם בכל יד. הם יכולים לעשות הכל, הם תמיד יעזרו. הם מנגנים בצינור הכדור נזרק הכביסה נכבסת מטאטא את הרצפה הם צובטים, מלטפים - חמש וחמש מהאצבעות הזריזות שלי	מחאו כפיים עם האצבעות מושטות. האצבעות באותו שם בשתי הידיים נוגעות זו בזו 4 פעמים. הצג אצבעות מורחבות. הם מוחאים כפיים. תנועות נוספות מתאימות לטקסט. הצג אצבעות של שתי הידיים
"פַּאִי" אני זוכר את הבצק עם הידיים, אני אופה פשטידה מתוקה. אני אשמן את האמצע בריבה, והחלק העליון עם שמנת מתוקה, ופירורי קוקוס אני מפזר מעט את העוגה ואז אני אכין תה, אני אזמין חבר לבקר	הילד מכווץ ופותח את אצבעותיו. מבצע תנועות מעגליות עם כפות הידיים. הוא מזיז את כפות ידיו לאורך פני השולחן. הילד מחקה "פיזור פירורים" באצבעות שתי הידיים.
"פרחים ארגמן" הפרחים הארגמן שלנו עלי הכותרת פורחים. הרוח נושמת מעט, עלי הכותרת מתנודדים. הפרחים הארגמן שלנו עלי הכותרת נסגרים נרדם בשקט תנער את הראש שלך	הילד מצטרף לכפות ידיו בצורת צבעוני. פותח לאט את אצבעותיו. מניף את ידיו בצורה חלקה מצד לצד. הילד סוגר לאט את כפות ידיו, מחקה צורת פרח. מנענע מרצונו את "ראש הפרח"
"כדור וחברות" בלון מנופח של שתי חברות לקחו אחד מהשני - הכל נשרט! הבלון התפוצץ, ושתי חברות הסתכלנו - לא היה צעצוע, הם התיישבו ובכו...	הילד לוחץ את אצבעות שתי הידיים ל"צביטה" ונוגע רק בקצות. במצב זה, הוא צריך לנשוף עליהם, בעוד האצבעות שלו צריכות לקבל צורה של כדור. האוויר "יוצא החוצה" והאצבעות חוזרות למקומן המקורי
"לבקר את הגמדים" הגמדים הזמינו אורחים. הגמדים טיפלו באורחים. כל אורח קיבל ריבה. האצבעות שלי היו דבוקות זו לזו על ידי הפינוק הזה, כף היד נלחצת בחוזקה אל כף היד, אורחים לא יכולים אפילו לקחת כפית!	לפני תחילת המשחק, הילד קופץ את אגרופיו בשתי ידיו. המבוגר מכופף את אצבעות הילד בזו אחר זו. המבוגר לוחץ ברצף על הכרית של כל אצבע של הילד עם האצבע המורה שלו. המבוגר מעביר את האצבע המורה שלו ברצף על כל אחת מאצבעותיו של הילד מהבסיס ועד קצהו. הילד צריך ללחוץ את כריות אצבעותיו זה בזה בזוגות. הילד מצמיד את כפות ידיו בחוזקה זו לזו

שולחן: משחקי אצבעות לילדים בגילאי 5-7

שם המשחק	טקסט מדובר	הנחיות
"עֵז"	העז יצאה מהדלת, הוא קימר את צווארו: "תן לי קצת לחם מהר!" "תן לי פשטידה!" הוא הושיט את פרסתו: "תן לי מים לשתות!"	יד שמאל מייצגת עז: אמצעי ו קמיצותכפוף, האגודל לוחץ עליהם מלמטה, הזרת והאצבע המורה מיושרים. המצב הזה נשאר זהה לאורך כל המשחק. יד ימין קפוצה לאגרוף, כפופה בפרק כף היד, והקרניים מצביעות החוצה. יד ימין קפוצה לאגרוף, האצבע האמצעיתהתיישר. יד ימין מקופלת לסירה
"כפפות ועכברים קטנים"	עכבר זריז מצאתי את הכפפה. לאחר שבנית בו קן, היא קראה לעכברים תן להם קרום לחם נתן לי ביס ליטף את כולם ושלח אותי למיטה	פתח את כפות הידיים שלך, אצבעות פרושות, סובב את הידיים תחילה עם כף היד, ואז הצד האחורילְמַעלָה. מקפלים את כפות הידיים למצקת. כופפו ויישרו את האצבעות, תוך חיקוי תנועת קורא. עֵצָה אֲגוּדָלהקש על קצות האצבעות הנותרות בזה אחר זה. השתמש באגודל שלך כדי ללטף את האצבעות הנותרות בתנועת החלקה מהזרת לאצבע המורה. הצמידו את כפות הידיים זו לזו, הניחו אותן מתחת ללחי
"הקוקיה הלך"	קוקיה חלפה על פני השוק היה לה סל. פתאום הסל פוגע ברצפה - בום, עשרה זבובים עפו!	הילד "צועד" לאורך השולחן על אצבעות מודפסות ואמצעיות מיושרות, האצבעות הנותרות תחובות. ואז הוא מחבר את כפות ידיו עם "דלי". הוא מכה בברכיו בכפות ידיו הסגורות ומפריד את ידיו. הילד פושט את ידיו לצדדים ומניע את אצבעותיו
"עשרה חתלתולים"	אצל מורוצ'קה שלנו יש עשרה גורים עכשיו כל הגורים בזוגות הם עומדים: שניים שמנים, שניים זריזים, שניים ארוכים, שניים מסובכים, שני קטנטנים והכי יפה	הילד מקפל את כפות ידיו ומצמיד את אצבעותיו זו לזו. המרפקים צריכים לנוח על השולחן. מניף את כפות הידיים מצד לצד מבלי להפריד אצבעות. מקיש את האצבעות המתאימות זו על זו - מהאצבע הגדולה ועד הקטנה
"מחט ואצבעון"	רוקמת, תופרת במחט. זה כואב לי באצבע, זה כואב לי באצבע, והאצבעון באותו רגע קפוץ על אצבע (שם הילד)! הוא אומר למחט: "שי!" שלא תעז להזריק לעצמך	כף ידו השמאלית של הילד פתוחה, בידו הימנית יש מחט דמיונית; המחט תופרת ונוגעת באצבע המורה ביד שמאל. ביד ימין, בצע את אותה תנועה כאילו אתה שם אצבעון על האצבע המורה של יד שמאל. כף ידו השמאלית של הילד פתוחה, בידו הימנית יש מחט דמיונית, הוא תופר. הילד מאיים באצבע ידו השמאלית
"שף חתול"	שלג ירד על הסף, החתול אפה לעצמו פשטידה בינתיים פיסלתי ואפיתי, העוגה זרמה משם כמו נחל. אפו פשטידות משלכם לא משלג, אלא מקמח	הילד מרים את ידיו למעלה ואז מוריד באיטיות את כפות ידיו על השולחן. מתאר הכנת פשטידה. הילד "מריץ" את אצבעות שתי הידיים לאורך השולחן. מתאר הכנת פשטידה שוב
"עכבר"	העכבר הקטן ישב על פח השמן, והחמאה היא פטריה דביקה, ישב עליו עכבר ונתקע, תקוע, תקוע	הילד מכסה את אגרוף ידו הימנית בכף ידו השמאלית. מסובב את אגרוף ידו הימנית. הוא משפשף את כף ידו השמאלית על אגרוף ימין. הילד "קורע" את כף ידו השמאלית מאגרופו, אבל היא "מחזיקה מעמד"
"רוח, רוח, רוח"	הרוח נשבה ביער, הרוח ספרה את העלים: הנה אחד מעץ אלון, הנה המייפל, כאן - רואן, מגולף, הנה - מעץ ליבנה, זהוב. כאן - עמוד אחרוןמאספן הרוח העיפה אותו על השביל	הילד מבצע תנועות חלקות דמויות גל עם כפות ידיו. מכופף אצבע אחת בכל פעם, החל מהאגודל. מרים את ידיו למעלה ואז מוריד בצורה חלקה את כפות ידיו על השולחן או הברכיים
"ג'ירפות ופילים"	לג'ירפות יש כתמים, כתמים, כתמים, נקודות בכל מקום. לג'ירפות יש כתמים, כתמים, נקודות, נקודות בכל מקום: על האף שלנו, על הבטן שלנו, על הברכיים והאף. מתקפלים, קמטים בכל מקום. לפילים יש קפלים, קפלים, מתקפל, מתקפל בכל מקום: על המצח, האוזניים, הצוואר, המרפקים, על האפים, על הבטן, על הברכיים והאף	הילד מוחא כפיים על כל גופו. שניהם אצבעות מורהנוגע בחלקים רלוונטיים בגוף. הילד צובט את עצמו בזהירות, כאילו אוסף קפלים. הילד נוגע בחלקי הגוף התואמים בשתי האצבעות.

טיפולוגיה של אגדות

עולם האגדות מציע דוגמה לפתרון המצבים המבלבלים וחסרי התקווה, אך אינו כופה זאת בצורה של תקנות וחוקים נוקשים. הילד מועבר נפשית לעולם דמיוני, עובר מבחנים, חווה הרפתקאות, רוכש בשקט את הניסיון החשוב ביותר ומתגבר על הבעיות הפנימיות שלו.

סיפורים בדיוניים הם סיפורי עם מסורתיים, כמו גם אגדות מקוריות, הבנויות על עקרון שלמות העולם האנושי והעולם הטבעי, כמו גם על קסם ה"תחייה". סיפורים בדיוניים הם מהסוגים הבאים:

• אֲנָשִׁים;
• אגדות על חיות, תופעת טבע, צמחים;
• אגדות על נושאים יומיומיים;
• סיפורים מפחידים;
• סיפורים פנטסטיים מלאים בקסם.

דוגמה: האגדה "הרפתקאות פינוקיו" תעזור לילד פתי ושובב, "הנסיכה והאפונה" - מפונקת וקפריזית, "סיפור הדייג והדגים" - אנוכי ותאב בצע.

דידקטי היא הגרסה הכי לא מסובכת ופשוטה של ​​סיפור אגדה, שמטרתה להעביר חוויה יומיומית מעשית, ידע יומיומי, מיומנויות שימושיות. לדוגמה:

• כיצד לחצות את הכביש בצורה נכונה ובטוחה;
• איך לשטוף, להתלבש, להכין תה בעצמך;
• איך לשמור על ניקיון וסדר בחדר הילדים, לשים צעצועים בעצמך;
• איך ללמוד להיות מנומס וקשוב כלפי האנשים סביבך, למה אתה צריך לברך חברים בחגים ולתת מתנות.

ניתן להפוך את הפעילות הרגילה והמשעממת ביותר למוארת ומעניינת בעזרת הקסם המדהים של טרנספורמציות וגלגולים נשמות. סיפור אגדה מספר על המשמעות והמשמעות של מיומנות ספציפית; בסופו של דבר, לילד תהיה משימה קטנה, במהלכה הוא ירכוש ניסיון אמיתי ויגבש ידע תיאורטי.

אגדה פסיכולוגית היא סיפור בדיוני, פרי דמיונו של המחבר, מלא במשמעות אידיאולוגית שיש לה השפעה פסיכולוגית ישירה על התפתחות אישיתיֶלֶד. המורכבות של האגדה של המחבר היא בכך שהיא מעבירה את המידע החשוב ביותר בצורה סמלית מוצפנת, ומסתירה אותו מאחורי תמונות מטפוריות. אגדה פסיכולוגית לא תגיד לך איך לרצות חבר עם תה טרי או לבקש בנימוס משהו ממבוגרים, אבל היא תנסה להסביר מה חברות אמיתית, למה לאהוב את יקיריכם ולהגן על העולם הטבעי שסביבכם.

סרטון: טיפול מהאגדות לבעיות התנהגות בילדים

https://youtube.com/watch?v=4uo147OlRPkלא ניתן לטעון סרטון: טיפול באגדות לבעיות התנהגות בילדים (https://youtube.com/watch?v=4uo147OlRPk)

אגדה פסיכוקורקטיבית היא מעין "רמז רך" שיש לו השפעה עקיפה על ההתנהגות והאוריינטציות הערכיות של הילד. בהתאם לכוונת המוסר, המספר בונה את העלילה בצורה מסוימת: בתחילת הסיפור מודגם מודל התנהגות לא יעיל (עוינות, רמאות, קפריזיות, חוסר סדר, ביישנות, התפארות, חמדנות), ולאחר מכן סגנון חלופי נחשב (נדיבות, אומץ, נדיבות, אמת, רחמים), מסקנות מוסקות. המשמעות של אירועי סיפור אגדה יכולה לשכב על פני השטח ולהיתפס בקלות על ידי המאזין.

לדוגמה, בסיפור האהוב של דביבון הקטן, אויב מסוכן שחי בנהר נעלם מיד ברגע דמות ראשיתהחליף את החיוך המרושע והמאיים בחיוך מתוק. מוסר ההשכל של הסיפור פשוט וברור: איך שאתה מתייחס לעולם זה איך שהעולם מתייחס אליך. והנה דוגמה לאגדה מורכבת יותר בצורת הצגה, שמשמעותה מסתתרת מתחת למטאפורה מופשטת: "נמר עצוב משוטט ביער ובוכה, הוא פוגש קוף צוחק. "על מה אתה עצוב, טייגר?" - הקוף מתעניין. "אף אחד לא אוהב אותי", מתלונן הנמר בתגובה, "אני הולך לגור במקום אחר". "האם תיקח איתך את הניבים החדים והאיומים שלך?" - שואל הקוף." סיפורים מסוג זה דורשים דיון והסבר נוספים.

אגדה פסיכותרפויטית היא הז'אנר החזק ביותר שיש לו פוטנציאל לרפא את הנשמה, נושא חוכמה עמוקה ויופי עדין. לעתים קרובות, מורים ופסיכולוגים המחפשים אגדות שיכולות להביא הקלה רגשית ולעזור במצבי חיים קשים משתמשים בעושר של משלים דתיים, משלים מאת איזופוס, א. קרילוב, אגדות, אפוסים ומיתוסים.

וידאו: סיפור פסיכותרפויטי

https://youtube.com/watch?v=20ST-LeRLC4לא ניתן לטעון סרטון: טיפול באגדות למחלות פסיכוסומטיות בילדים (https://youtube.com/watch?v=20ST-LeRLC4)

לאגדות מדיטטיביות יש השפעה מרגיעה על הנפש, מסייעות בהפגת מתחים פסיכו-רגשיים, ושואפות להשריש בלא מודע מודל אידיאלי, שעל בסיסו האדם יוצר מערכות יחסים עם עצמו, האנשים הסובבים אותו ועם העולם.

מאפיינים הקשורים לגיל של טיפול באגדות

בגיל שלוש עד ארבע, ניתן לציין את המאפיינים המובהקים הבאים של טיפול באגדות:

• הילד מתבונן בהבעות הפנים ובתנועות הפנים של המבוגר במהלך פרט או פעילות קבוצתיתולומד להעביר את הרגשות והרגשות של דמויות מהאגדות.
• הבעיה שסביבה נבנית עלילת האגדות צריכה להיות מעניינת ורלוונטית עבור הילד, השאלות מנוסחות בצורה כזו שתעזור לו לראות ולהבין יחסי סיבה ותוצאה.
• עלילות האגדות צריכות להיות פשוטות ונגישות לתפיסת הילד; כדאי לזכור שילדים יוכלו להפריד את עולם האגדות מהעולם האמיתי רק בגיל ארבע.
• ילדים בני שלוש עד ארבע קרובים ומובנים לאגדות המספרות על האינטראקציה בין אנשים ובעלי חיים. חולמים קטנים יכולים להפוך בקלות לדמות של חיה ולחקות את הרגליהם בקלות ובאומנות מולדת.

כאשר מביים את "Teremka", ילדים יכולים בקלות לתאר בעלי חיים - גיבורי האגדה.

חמש שנים:

• דוגמנות סיפורים יחד עם הילד שעובדים דרך מצביו האמיתיים, הבעיות והפחדים שלו. סיפור כזה עשוי להתחיל, למשל, במילים הבאות: "פעם היה ילד (ילדה) שהיה מאוד דומה לך."
• כל העבודה מתרחשת ברמה עמוקה, תת-מודעת; דיון וניתוח בגיל זה אינם יעילים.
• משימות הקשורות להמשך האגדה, שיטה מעגלית לפיתוח משותף של קו העלילה, כאשר כל ילד בתורו מגיע עם קטע קטן משלו, שוזר אותו לתוך העלילה שנוצרה במאמצים משותפים.
• ילדים בני חמש מעדיפים אגדות, רואים את עצמם בדמותו של נסיך אציל, נסיכה מקסימה, חייל אמיץ וכו'.

ניתן ללוות את המשימה, כאשר ילדים מעלים בתורות חלק קטן מהעלילה, בהצגה של אגדה

שש עד שבע שנים:

• טיפול באגדות מתחיל בדיון והצגת נושאים בעייתיים.
• סיפורי אימה, שסופם יהיה מצחיק ובלתי צפוי, יסייעו בהפגת מתח פסיכולוגי.
• נעשה שימוש פעיל בסיפורים דידקטיים, למשל, בעיות חשבון, שזורה בעלילה מהאגדות על התגברות על אתגר, או האגדה "שתי צפרדעים", הממחישה באופן סמלי את האמת שיש להילחם עד הסוף.
• ילדים בגיל זה מתעניינים באגדות פילוסופיות ויומיומיות.

מתודולוגיה לעריכת מחזור שיעורי טיפול באגדות

שלב ראשון הוא פיתוח פעיל של תוכן האגדה.זה מתקיים על פני 2-3 מפגשים, הכוללים:

• קריאת או מספרת אגדה חדשה על ידי המורה.
• שיחה בנושאי תפיסה רגשית, שיעור מוסרי. דוגמה לשאלות לניהול שיחה המבוססת על האגדה "אצבעון":

  • כיצד באה לידי ביטוי טוב ליבה של אצבעונית?

    ספר לנו איך היא טיפלה בסנונית חולה.

    איך היא חיה עם השומה, למה היא הייתה עצובה ומשתוקקת?

    מה היית אומר לשומה אם היית במקומה של אצבעונית?

    מה חדש ו מילים יפותוזיהית את הביטויים?

    איך לשנות את הסוף של אגדה כך שגם האישה תהיה מאושרת?

• תרגילי דיבור (עבודה עם מילים חדשות, פיתוח מיומנויות של בנייה מוכשרת של ביטויים, שליטה ביחידות ביטוייות, היכרות עם פתגמים ופתילי לשון).
• פיתוח חשיבה דמיון ומופשטת (שאלות הבהרת, משימות לשינוי קו העלילה, שינוי התנהגות הדמויות, לימוד היכולת לבטא את נקודת המבט של האדם, מתן הערכה מנומקת של אירועים אקטואליים ופעולות הדמויות). דוגמה: "פעם היו סבא ואישה... קולובוק התגלגל בשביל לתוך יער עבות, התגלגל, התגלגל ומצא את עצמו באגדות של אחרים. בואו נסתכל על התמונות היטב, ננחש לאיזו אגדה הגיעה קולובוק, ונמציא המשך שבו דמויות האגדות יעזרו לקולובוק לחזור הביתה".
• טיפול באמנות - עבודה על תחום הדמיון, פיתוח אסתטי של תפיסת היופי, שיפור המוטוריקה העדינה.

אגדה על החול היא אחד מסוגי הטיפול באמנות

שלב שני כולל פעילות יצירתית של ילדים, הכנה וניהול משחק תיאטרוני.לכך מוקצים עוד 3-4 שיעורים:

• שיחה חינוכית והתפתחותית על תוכן אגדה.
• דרמטיזציה של חלקים בודדים או האגדה כולה.
• תרגילי דיבור להעברת מצב רגשי תוך שימוש באינטונציה הבעה של הקול.
• פסיכו-התעמלות ותיקון פסיכו (הקלה על מתח פסיכולוגי, התגברות על ביישנות, פחד, ספק עצמי). דוגמה לתרגילי הרפיה: "ליטוף", "חיבוק", "פחד" (הגוף מוגבל, ואז רגוע), "חמלה".
• הכלי העיקרי של טיפול באגדות הוא משחק של תפקיד אגדה, גלגול נשמות פיגורטיבי, הממריץ את התפתחות הדיבור ושיפור תהליכים פסיכולוגיים.

וידאו: שיעור טיפול באגדות

https://youtube.com/watch?v=3f2UB0ZBqxIלא ניתן לטעון סרטון: טיפול באגדות - פעילות לגיל הרך (https://youtube.com/watch?v=3f2UB0ZBqxI)

גלריית תמונות: חידות המבוססות על אגדות

חידה לאגדה "שלושה דובים" חידה לאגדה "שבע עזים קטנות" חידה לאגדה "קולובוק" חידה לאגדה "לפת" חידה לאגדה "טרמוק" חידה לאגדה "ה שלושה חזירים קטנים" חידה לאגדה "מאשה והדוב" חידה לאגדה "גובי - חבית שרף» חידה לאגדה "בית החתול" חידה לאגדה "אווזים וברבורים" חידה לאגדה "האחות אליונושקה והאח איבנושקה" חידה לאגדה "בפקודת הפייק"

שיעור בנושא "אגדות" בגן

מערך שיעור:

• הטקס של "כניסה לאגדה" הוא טכניקות המקדמות את פיתוח תחושת האחדות, יצירת מצב רוח פסיכולוגי חיובי, למשל, החזקת ידיים, הסתכלות זה בעיני זה, חיוך, העברת פעמון "קסם", צעצוע או כדור זכוכית יפה במעגל וכו'.
• החלק העיקרי הוא עבודה ישירה עם אגדה חדשה, משחקים, מסע סמלי, משימות ותרגילים לפיתוח הדמיון המילולי של הילד.
• החלק האחרון, הטקס של "יציאה מהאגדה" - ילדים לוקחים איתם באופן סמלי את כל מה שחשוב שהאגדה נתנה להם. השיעור עשוי להסתיים בפעולה סימבולית מסורתית כלשהי, למשל, בניית מגדל של אגרופים – מטפורה לידידות והבנה הדדית.

יצירת אווירה נהדרת מיוחדת כרוכה בעבודה בשלושה כיוונים:

• עיבוד מוזיקלי;
• אפקטים של תאורה;
• קריינות של אגדה, פלייבק תיאטרלי של העלילה בהצגה של משחק תפקידים.

טבלה: מפתח קלפים של נושאים על טיפול באגדות

נושא	קטע של הסיכום
"סיפור הרוח" (אגדה פסיכולוגית לקבוצה הצעירה)	סיפור מעשייה פעם הייתה רוח בעולם. הוא היה מאוד סקרן ולכן טס לכל מקום והתבונן בכל מה שקורה בעולם. תרגיל "התעמלות לעיניים" ילדים מבצעים תנועות עיניים: א) ימין-שמאל; ב) למעלה ולמטה. התנועות מתבצעות לאט. הראש לא זז. הוא התעניין בכל דבר, ואתה יכול לספר לי עכשיו בעצמך. תרגיל "במי ובמה צפתה הרוח" אני מראה כרטיסים שמתארים באופן סכמטי: ארנבת, מים, גשם, ציפורים, פרחים, עצים. תרגיל "צחוק" על ידי מתיחת שרירי הבטן והנחת ידם על הבטן, ילדים מתחילים לצחוק, להרגיש את המתח. הם היו יכולים להיות עצובים, ואז הם בכו (אני מראה את הקלף - עצב). תרגיל "בכי" אני מזמינה את הילדים לדמיין שמשעמם להם ולהתחיל לבכות. ילדים מכסים את פניהם בידיהם ומחקים בכי. הפסיכולוג ניגש לכולם, מרחם עליהם ומרגיע אותם. הם יכלו לכעוס ולכעוס (אני מראה את הקלף - כעס). תרגיל "כעס" כשאנשים כועסים, הם לפעמים פוגעים במי שנמצא בקרבת מקום, הם עלולים לומר משהו פוגע, או אפילו להכות. כדי שזה לא יקרה, בואו נכעס על פיסת הנייר, נקרע אותה ונזרוק אותה לפח. ילדים לוקחים את פיסות הנייר, קורעים אותם וזורקים אותם לסל. הם יכלו להיות אדיבים וענווים, ולאהוב אחד את השני (אני מראה קלף - אהבה וחסד). אני מזמינה את הילדים למחצלת, הסייעת מסירה את הטבליות עם מספרים, נשאר רק החומר לדוגמנות (קרשים, בצק מלח, גפרורים, מגבונים לחים, כוסות חד פעמיות). - ילדים, התיישבו כולם במושבים שלכם. שמחתם לקבל מתנה מהרוח? בוא ניתן לו גם משהו. אני רוצה להזמין אותך לבחור בעצמך איזו מתנה להכין. זה יכול להיות בייגל, עוגייה או בַּלוֹן. - תראה את המתנות שהכנתי. – בשביל להכין בייגל צריך לקחת חתיכת בצק מלח, לשים אותה בין כפות הידיים, לרדד ואז לחבר את הקצוות ומקבלים בייגל יפה. - אם רוצים להכין עוגיות צריך לרדד את הבצק בין כפות הידיים ואז לשטח אותו.
"על מה מתלחשים הצעצועים בגן בלילה" לקבוצה הצעירה (אגדה פסיכוקורקטיבית)	סיפור מעשייה רצית לדעת על מה הצעצועים שלנו לוחשים בלילה? אז תקשיב היטב לסיפור שלי. כשיום העבודה מסתיים בגן הילדים והמורים הולכים הביתה. אף אחד אפילו לא מבין שכשהירח מסתכל מבעד לחלון, הצעצועים מתעוררים מהזוהר שלו. תרגיל "צעצועים מתעוררים" ילדים קמים ומותחים את כל גופם, מותחים את השרירים. הפסיכולוג בודק את מתח השרירים של כל ילד. עכשיו שחררו את המתח. אז אנחנו שומעים לחישה שקטה ומתחילה שיחה מעניינת. - פשוט תסתכל עליי! – אמרה הבובה קטיה. - כולי צבוע ושרוט. - כן כן! - מישה הדוב תמך בה. - הנה כתמי הצבע שנשארו עליי לאחר שיעור הרישום. תרגיל "כתמים" פסיכולוג מראה לילדים תמונות עם כתמים שונים ( צבע שונה, צורה, כמות), על הילדים לבחון היטב ולענות על איזה סוג של כתמים הם. אבל אז יצאה השמש, והצעצועים, שראו אור יום, החלו להירדם לאט לאט. תרגיל "שמש וצעצועים" "שמש" (פסיכולוג) נוגע בכל ילד בידו ("קרן"), והילדים, נרגעים, נרדמים (ילדים יכולים "להירדם" בישיבה על השטיח, או שהם יכולים לשכב). סיכום אתה חושב שהכל בסדר עם הילדים בקבוצה הזו? יאללה, תגידו לי מה ילדים צריכים לעשות כדי שהצעצועים שלהם לא יברח להם? (תשובות של ילדים). - נראה לי שהיום בכיתה הבנת שצריך לטפל בצעצועים ולא לפגוע. ואני רוצה להזמין אותך להכין צעצועים לחברי הקבוצה שלנו. דוגמנות בצק מלח עם ילדים אנחנו זוכרים עם הילדים איך מחלקים חתיכת בצק מלח לחלקים, ואז הילדים מחליטים מה בדיוק יפסלו והמורה מזכירה שלכל הצעצועים שלנו יש צורה עגולה, וכדי שהוא יהפוך עגול צריך לקחת חתיכת בצק מלוח, לשים על כפות הידיים ולגלגל בין כפות הידיים בתנועה מעגליתלעשות כדור. המורה מדברת על כל צעצוע בנפרד.
"ארץ מילות הקסם" (אגדה בדיוני עבור הקבוצה האמצעית)	המורה: חבר'ה, יש תרנגול שגר בבקתת יער! מאיזה אגדה זה? הילדים עונים: "השועל והתרנגול". המורה: נכון, ילדים. מי עוד גר עם התרנגול בבקתת יער? ילדים עונים - חתול. המורה: כן, חבר'ה. פעם חיו חתול ותרנגול בבקתת יער. בכל פעם החתול הלך לצוד, והתרנגול נשאר בבית. הוא ינקה הכל בצריף, יחזיר את הסדר על כנו וישיר שיר. איך תרנגול שר שיר? ילדים: "עורב!!!" המורה: חבר'ה, מי שמע את השיר של התרנגול? ילדים: פוקס. המורה: כן. ילדים, מה עם השועל? - ערמומי, רמאי, אדום שיער. המורה: חבר'ה, איך היה התרנגול? ילדים: אדיבים, סומכים, חרוצים. המורה: כן, מה עשה השועל כששמע את השיר של התרנגול? ילדים: היא הגיעה לבית ורצתה לגנוב את התרנגול! המורה: נכון. בואו כולנו נעמיד פנים שאנחנו שועל ערמומי. ילדים מחקים את הבעות הפנים וההרגלים של שועל. המורה: חבר'ה, מה קרה אחר כך? תן לאחד מכם לקחת את התרנגול, ומישהו יהיה השועל ויראה מה קרה אחר כך? הילדים מציגים סצנה על האופן שבו השועל הונה את התרנגול ונשא אותו משם. המורה: ילדים, אתם חושבים שהתרנגול פחד? תראה לי כמה הוא פחד? ילדים מראים פחד על פניהם. המורה: חבר'ה, למה התרנגול האמין לשועל? הילדים עונים שהשועל פנה לתרנגול בחביבות. המורה: האם אתה יודע מילים טובות? בוא נשחק. משחק: "מילים עדינות" פעמון שובב, יוצרים מעגל של חבר'ה! החבר'ה התאספו במעגל משמאל חבר ומימין חבר. בואו נחזיק ידיים ונחייך אחד לשני. "בבקשה, אני אומר לך את זה בסודיות. היו אדיבים ואל תצפו לממתקים בשביל זה. היו אדיבים בלי המשחק ובמהלך המשחק, אם אתה יכול, תהיה אדיב היום!" אקח את שרביט הקסמים בידיים ואמסור מילה טובה לחבר! ילדים אומרים מילים טובות אחד לשני.
"ארץ הרגשות הקסומה" (סיפור מדיטטיבי)	המורה: "ב עוֹלַם הַפֵיוֹתיש פרח, הוא ניתן על ידי פיה אחת חביבה וחכמה. אם זה מגיע אליו איש נחמד, הפרח מתחיל לזהור ומשדר חלק כוח קסוםלמי שמושיט את ידיו אליו. אם תתקרבו לפרח הזה ותמתחו עליו את ידיכם, תוכלו להפוך לכל אחד. מי שתרצה. עכשיו נתקרב בשקט אל פרח הקסם, בוא נעמוד סביבו כדי לא להפריע אחד לשני, ונוכל להפוך לזה שאתה חושב". הפיכת ילדים לדמויות מהאגדות. פילגש ארץ הקסמים פוגשת אותם: - למי הפכת? למה? ילדים יושבים על השטיח. המורה: "איפשהו רחוק, או אולי קרוב מאוד, יש מדינה מדהימה. המדינה הזאת נשלטת על ידי מלך. יש לו הרבה משרתים ואנשי חצר. ומכיוון שהמדינה שלנו אינה רגילה, אלא נהדרת, גם משרתיו יוצאי דופן. אנו קוראים למשרתים האלה רגשות. מה הרגיש המלך כלפי המשרתים? (שמחה, עצב, כעס, פחד, טינה). בואו נסתכל מקרוב על משרתו של המלך בשם ג'וי. מי רוצה להראות לנו את המשרת בשם ג'וי?" ילד יוצא (הפעל מוזיקה). מהי לדעתך ההרגשה הכי חשובה שחיה באדם? כמובן, אהבה! בואו נשים את ידינו על ליבנו, כי שם חיה האהבה. האם אתה מרגיש את החום מהלב? זה אומר שיש הרבה אהבה בליבכם. בואו ניתן את אהבתנו לאלה שלידנו, ולבכם יגיד לכם איך לעשות זאת.
"שלושת החזירים הקטנים" (סיפור בדיוני)	- תסתכל על הכרטיס (מס' 1), את מי אתה רואה? (בכרטיס הזה אני רואה חזרזירים וזאב) - מאיזה אגדה הגיבורים האלה? (דמויות אלו הן מהאגדה "שלושת החזירים הקטנים") - בואו נכיר את גיבורי האגדה הזו. – אני חזרזיר נאף-נאף, שלום! – אני החזיר ניף-ניף, שלום! – אני החזיר נוף-נוף, שלום! - ואני זאב, שלום! - איך נוכל לקרוא לגיבורים שלנו? (חיות בר וחיות בית) - הצג בכרטיס (מס' 2) חיות בר וחיות בית. (התלמיד מראה ושמות חיות בר וביתים) - כל הכבוד! תגיד לי, איפה האגדה מתחילה? (פעם היו שלושה חזירים קטנים: נפ-נאף, ניף-ניף ונוף-נוף...) - קלף זה (מס' 3) מתאר גיבור מהאגדות, הקיפו אותו. (מעגל התלמידים) קטיה, את מי השגת? (יש לי חזרזיר) איזו חיה זו? (זו חיית מחמד) – אמור לי, איזו חיה היא זאב? (זאב הוא חיית בר) נכון - הצג ושמות חיות בר בכרטיס זה (מס' 4) (תשובת הילדים) - נפ-נפ חבשה כיפה אדומה, ניף-ניף חבשה כיפה כחולה, נוף-נוף חבשה כיפה ירוקה. הציגו על הכרטיס (מס' 5) חפצים אדומים, כמו כובע נאף-נאף, וחפצים כחולים, כמו כובע ניף-ניף. פריטים צבע ירוק, כמו הכובע של Nuf-Nuf, סמן אותו בכרטיסים שלך (השלם את המשימה)
"כולנו כל כך שונים" (אגדה פסיכותרפויטית בקבוצת ההכנה)	"בעיירה קטנה ללא שם היה גן קטנטן שבו גדל ורד ארגמן יפהפה. לא רחוק ממנה צמח קמומיל מסכן חסר הגנה. זה עתה פרח: עלי הכותרת שלו, שעדיין לא התבגרו, היו לבנים ורגילים. הקמומיל היה מוקף בפרחי בר רבים. אבל שום דבר לא שימח אותה. בראשה הקטנטן היה חלום גדול - להפוך לפרח יפהפה ויוצא דופן. קמומיל הביט בהערצה בורד המטופח. כשהייתה בצורת, הבעלים השקה את הפרח שלו. כשירד גשם הוורד היה מכוסה, ואף טיפה מאיימת לא נפלה על עלי הכותרת הקטיפה של הפרח העדין. "כמה טוב היא מרגישה," חשב הקמומיל. "הלוואי שיכולתי להיות במקומה", פרח צהוב קטן עם עלי כותרת ארוכים כמו כנפי פרפר לא הפסיק לחלום. אבל יום אחד ילד קטן הלך לאורך השביל. כשראה את הקמומיל, אמר בהתפעלות: "איזה פרח יפה!" בהתחלה קמומיל לא הצליחה להבין את המילים הללו; עד אותו רגע היא ראתה את עצמה כצמח המכוער ביותר. הילד הסביר לקמומיל שכל הפרחים טובים בדרכם שלהם". דיון על אגדה. 1. מדוע הביטה החיננית על הוורד בהערצה? 2. מה זה אומר "כל הפרחים טובים בדרכם"? 3. האם ניתן לומר את הביטוי הזה על אנשים? כל אדם טוב בדרכו שלו. כולנו שונים: יש לנו מראה, קול, אופי שונה. בשום מקום, בשום מקום על הפלנטה אין תינוק כזה כמוך, אין ילדה נפלאה כזו (כמו..., אין ילד עליז כזה. אתה היחיד בעולם, אין עוד ילד כמוהו. בואו ננסה עכשיו להחמיא אחד לשני. - מהי מחמאה? (תשובות של ילדים). כן, אתה בהחלט צודק, מחמאה היא מילים טובות ונעימות שנאמרות למישהו. כאשר נותנים מחמאה, הם מנסים לדבר על התכונות החיוביות של אדם. אילו תכונות חיוביות יש לאדם? משחק תקשורת "תן אבן" קח חלוק נחל אחד מהקופסה ותן אותו למי שאתה רוצה, אבל תמיד במילים: "אני נותן לך חלוק זה כי אתה האחד". אותם ילדים שלא נשאר להם כלום מקבלים אבנים מהפרזנטורית, אך מקפידים לציין את התכונות הטובות ביותר של כל ילד לו הוא נותן מתנה. משחק פחי אשפה -בואו ניפטר מהתגלמות האכזריות והכעס. ילדים מוזמנים לקרוע לחתיכות קטנות גיליונות נייר המתארים פרצופים מפחידים וכתמים מלוכלכים. אחר כך תרמוס את הכעס מתחת לרגליים, ותשים את הגרוטאות בשקית אשפה, קושרים את השקית וזורקים לפח. -חבר'ה, אני ואתה בילינו כל כך הרבה אנרגיה בגסות, כעס, זדון, אז בואו ננוח.
"שישה כובעים" (אגדה פסיכותרפויטית בקבוצת הכנה)	משל הכובען הזקן הפסיכולוג פונה לילדים: "אני רוצה לספר לכם משל. משל הוא סיפור אלגורי שמלמד משהו. הקשב טוב. פעם חי כובען זקן חכם. מכל העושר הארצי, היה לו רק לבד צבעוני. אבל היו לו ידי זהב ונשמה נפלאה וחכמה. המאסטר נתן לאנשים משהו יותר מכיסויי ראש - כובעים, כובעים, כובעי פנמה ומצנפתים. מוארים ורוחניים, נחושים ונדיבים ברוחם, אנשים עזבו את בית המלאכה של הכובען הזקן, ונטלו את ההזמנה שלהם. מיותר לציין עד כמה היה המאסטר מפורסם במיומנותו, עד כמה אנשים היו אסירי תודה לו על הכובעים הנפלאים שבהם הוחבא הסוד הגדול של המאסטר הגדול. אבל השנים חלפו. הגיע הזמן שבו הכובען הזקן נפטר לעולם אחר, והשאיר את ששת בניו בית מלאכה, שאריות לבד צבעוני וכובעים. שישה כובעים צבעוניים. כובע לבן, שחור, אדום, ירוק, צהוב וכחול. "כנראה, זו הפקודה יוצאת הדופן שאבי עבד עליה כל כך חסרת אנוכיות לאחרונה", החליטו בניו של הכובען. "זה אומר שבקרוב צריך להופיע לקוח שישלם לנו בנדיבות על עבודתו של אביו. נחלק את ההכנסות ונוכל לטייל איתם ברחבי העולם", הם תכננו. אבל לא משנה כמה הבנים חיכו לבואו של הלקוח המסתורי, הם מעולם לא עשו זאת. אין מה לעשות, עלינו לחלק את הירושה של אבינו. "אני אקח כובע לבן," אמר הבן הראשון. - היא כל כך אלגנטית, מענגת ויפה, אני אשוויץ בה בנשפים וקבלות פנים. הכובע הזה הוא שידבר על המוצא ה"קשה" שלי. איזה כבוד גדול זה להיות בנו של כובען פשוט!" "ואני בוחר בכובע שחור," אמר הבן השני. "אני, זה לא פחות אלגנטי מלבן, זה נראה יוקרתי, מתאים לכל תחפושת ואירוע, בו אהיה קפדן, ייצוגי ומעודן בו זמנית." "טוב, אני בוחר לעצמי כובע צהוב," אמר השלישי. - צהוב הוא צבע השמש, השמחה והעושר, ואני כל כך צריך את זה! אולי על ידי בעלות על כובע צהוב אני יכול להיות מאושר, מי יודע?" "הכובע שלי יהיה אדום," קרא הרביעי. - איך תמיד חלמתי לבלוט מהקהל, איך רציתי להיות במרכז תשומת הלב, כדי שנשים יעריכו ויעריכו אותי. ובכובע הזה אי אפשר לעמוד בפניי!" "הכובע הירוק מזכיר לי אחו אביבי ושדה, רחב ואינסופי, נותן הזדמנות לעוף. אלף פעמים טסתי בחלומות על פני כדור הארץ הירוק והיפה, אולי כובע ירוק יעזור להגשים את החלום שלי", אמר הבן החמישי בחולמניות. "אני מקבל את הכובע הכחול, ואני מאוד שמח על זה. צבע כחול- צבע עיניו של אבינו, מרחבי הים והשמים האינסופיים. להבין את העומק והגובה שלהם זה הייעוד שלי. האם יהיה מספיק כוח, נחישות וזמן לכל מה שתכננו? - חשב השישי מבניו של הכובען. הבנים פירקו את הכובעים והלכו לכיוונים שונים. איך התגלגל גורלם, האם הם השיגו את מה שחלמו עליו, האם מה שתכננו התגשם?
"מי אמר מיאו" (סיפור בדיוני המבוסס על עבודתו של V. Suteev)	פְּסִיכוֹלוֹג. מי היה האדם הראשון שהגור פגש בחצר? (קוקרל) מגלשה מס' 1. תראה לי כמה הוא הופתע? (ילדים מראים הפתעה על פניהם.) מצאו תמונה שמראה הפתעה (ילדים מראים פיקטגורה עם רגש ההפתעה). זוכרים מי היה שני? (עכבר) שקופית מספר 2. וכשפגשו את מי הגור פחד? שקופית מספר 3 (כלבים). הכלב היה שלישי ומי רביעי? (דבורה) שקף מספר 4. מה עשתה הדבורה? (עקצתי את הגור באף). מה קרה לו אחר כך? (הוא נפל לתוך הבריכה.) והוא הרגיש עצוב. הראה את הפרצוף העצוב שלך. (ילדים מראים עצב על פניהם). מצא את הרגש העצוב בתמונה. (הצג פיקטגורה עם רגש של עצב). את מי פגש הגור אחרי הדבורה? (צפרדע) שקופית מספר 5 כל הכבוד! אז מי אמר מיאו? (חתול) שקף מספר 6. הגור כעס והתרגז. הראו כעס על הפנים שלכם (ילדים כועסים). הצג את אותה תמונה (הצג פיקטגורה של כעס). אני אוהב את זה כשהפנים שלך שמחות ועליזות, חייך. מצא רגש משמח בתמונה. (ילדים מראים פיקטגורה עם רגש של שמחה) עבודה עם חול יש ארגז חול בחצר שלנו, בואו נשחק. ילדים מתיישבים ליד ארגז החול. פְּסִיכוֹלוֹג. חבר'ה, בואו נעשה טביעות ידיים. מה אתה מרגיש? ילדים: אני מרגיש את החום (קרירות) של החול. גרגרי חול קטנים. וכו. אז מוצע "להחליק" לאורך פני החול (כמו נחש, מכונה); "ללכת" עם כפות הידיים, להשאיר סימנים בכל אצבע; להשאיר טביעות של אגרופים וצלעות כפות הידיים. פסיכולוג: חבר'ה, בחול מסתתרות דמויות של חיות שחיות בחצר הזו. בואו נמצא אותם. ילדים מוצאים את הדמויות ומשמיעים את מעשיהם: מצאתי פרה ומצאתי עז. יש לי חתול ויש לי כלב. והנה מגיע הדוב. יש לי חזיר. פסיכולוג: תסתכל על החיות ותגיד לי מי המוזר? ילדים: הדוב מיותר. כי חיית בר, וכל שאר חיות הבית, חיות עם בני אדם.
"היא באה לבקר אותנו סבתא-כיף" (אגדה דידקטית לקבוצה הצעירה)	סבתא - זבבושקה: שלום, בנים ובנות! בואו להכיר: שמי סבתא - זבאבושקה. הגעתי אליכם לא לבד, אלא עם נכדי אליונושקה ואיבנושקה (מושיבה את הבובות). ההורים שלי שלחו מתנות לנכדים שלי: כל מיני דברים וצעצועים. אני זקן, שכחן, אני לא יכול לדעת אילו דברים מיועדים לאליונושקה ואיזה לאיוונושקה. רציתי להלביש את הנכדים שלי, אבל הם נעלבו ממני ולא מדברים. אולי אתם יכולים להגיד לי למה אליונושקה ואיבנושקה נעלבו? (המורה מראה בובות לבושות "בטעות": הילד לובש חצאית ופשת קשורה, והילדה לובשת מכנסיים וחולצה) ילדים: סבתא, הלבשת אותם לא נכון. סבתא - זבבושקה: אבל איך זה צריך להיות? יאללה, תגיד לי, השכחן, מה בנות לובשות ומה בנים. (ילדים עונים) בואו לבחור בגדים לאליונושקה ואיבנושקה. חבר'ה, מה עלינו להלביש את אליונושקה שלנו קודם? (חולצה) מה עלינו ללבוש לילדה שלנו אחר כך? (חצאית.) מה עלינו לשים על ראשה של אליונושקה? (מטפחת או כובע) מה עלינו לשים על הרגליים? (נעליים.) חבר'ה, מה עלינו ללבוש עבור הווניה שלנו קודם? (חולצה) מה נלבש לילד שלנו אז? (מכנסיים) מה נלבש עבור ונצ'קה? (מגפיים) (יש מצגת של בגדי ילדים.) סבתא - זבבושקה: מה אליונושקה שלנו יכולה ללבוש ברחוב? (מעיל, לקשור צעיף קל.) מה איבנושקה שלנו יכולה ללבוש בחוץ? (ז'קט.) מה עלינו ללבוש על הראש? (כובע) האם אליונושקה ואיבנושקה לבושות נכון עכשיו? (ילדים מציינים שהבובות הפכו ליפות, אלגנטיות, מסודרות.) אה כן, בנות חכמות, אה כן, כל הכבוד! אז הנכדים שלי נהנו.
"סיפור משאלת ליבי" (סיפור פסיכולוגי)	סיפור מעשייה בוקר חמים אחד במאי על ריחני אחו פרחיםפרפר גדול ויפה עף פנימה. עפה מפרח לפרח, שתתה את הצוף המתוק שלהם ובזכות זה שימשה בשמחה כדוורת. הפרפר העביר ברכות מפרח אחד למשנהו, וסיפר מה קורה בחלקים שונים בקרחת היער. הפרפר אפילו נשא מסרי אהבה מפרחים - אבקה, ועזר להם להציב זרעים. הפרפר עשה עבודה חשובה מאוד. תרגיל "ריקוד פרפר" המנחה מדליקה מוזיקה רגועה ושקטה והילדים רוקדים עם מטפחות חד פעמיות. התנועות רכות, רגועות, חלקות. יום בהיר אחד, כשהגיע הזמן לטפל בצאצאיה, בחרה הפרפר פרח יפהפה והטילה ביצים. בלתי נראים לעין, הם הודבקו בזהירות לחלק האחורי של פיסת הנייר הירוקה. הפרח זכר את יתרונותיו של פרפר הדוור והגן על הביצה מקרני השמש וטיפות הגשם. תרגיל "פרח" ילדים מצמידים את כפות ידיהם זו לזו, מייצגים גזע, ואז משחררים את החלקיקים המרכזיים של כף היד, ויוצרים "ניצן". ולבסוף, הם פותחים את האצבעות: הפרח פרח. אתה צריך להשתמש בידיים שלך כדי לתאר פרח פתוח, להרגיש את המתח באצבעותיך, ואז ללחוץ את הידיים ולהרגיע אותן. "מהר מאוד בקעו מהם זחלים קטנים וזחלו לכיוונים שונים. תרגיל "זחלים" ילדים יושבים כמו בביצה, ואז מתיישרים, שוכבים על הבטן וזוחלים על הבטן לאורך הרצפה, ידיים מושטות לאורך הגוף, כפות הידיים כלפי מטה. לאחר השלמת התרגילים, ילדים מסובבים את ראשם הצידה כך שלחי אחת מונחת על הרצפה ומרפה את כל שרירי הגוף. רק זחל אחד נשאר לחיות במקום שבו נולד. לאחר שסובב את אחד העלים לצינור, התינוקת עשתה לעצמה בית נעים. תרגיל "בית" ילדים לוחצים את עצמם בידיים, כאילו הם מתעטפים בעלים, תוך כדי מאמץ של שרירי הידיים, ואז מרפים אותם (3-4 פעמים). - הפרח לא ממש אהב את זה, כי עכשיו היה לו עלה אחד פחות, והוא התחיל להתגעגע לאוכל שקיבל עם העלים שלו מאור השמש.

וידאו: שיעור תחרותי בטיפול באגדות

https://youtube.com/watch?v=CzOc7ri1TVQלא ניתן לטעון סרטון: טכנולוגיה מתקנת והתפתחותית "טיפול באגדות" (https://youtube.com/watch?v=CzOc7ri1TVQ)

טבלה: סיכום השיעור על טיפול באגדות "מסע דרך אגדות" בקבוצת ההכנה, הסופר ת.ת. גראסימנקו

תוכן תוכנה וחומרה	תוכן התוכנית: לגבש את הידע של הילדים על נימוס (דברי ברכה ופרידה), על שיטות העברת מידע ותקשורת. לחזק את היכולת לספר מחדש אגדה מפורסמת המבוססת על האירועים העיקריים "במעגל"; ללמד להבין משמעות נסתרתעלילת אגדה; המשך ללמוד כיצד לשאול שאלות בצורה נכונה. המשך ללמד ילדים לתת הערכה מוסרית של התנהגותו של גיבור מסוים בהתאם לאמות המידה המוסריות. טיפוח יחס טוב אחד כלפי השני, תחושת אמפתיה. נורמליזציה של ההיבט הפרוזודי של הדיבור. תיקון התחום הרגשי-קוגניטיבי. צִיוּד: בובה (שטוחה) - ילד רטוריקה; תגי עוזר (בהתאם לתכנית "בית ספר 2100..."); סיפור עם רוסי "מאשה והדוב"; מִיקרוֹפוֹן; בובות (לפי מספר הילדים); כן ציור עם ציור מהאגדה "מורוזקו" עם דמות של בת חורגת ואם חורגת של בת; ממתקים (שוקולד בעטיפות בהירות וקרמל); לבבות נייר; חזה עם אלמנטים של תלבושות תיאטרליות; 2 מראות גדולות; בלון ואלמנטים לבובת אוויר (חלקי פנים מצוירים, שרביט, צעיף).
חלק ארגוני	מחנך: - חבר'ה, מזמן חלמתי לנסוע לארץ האגדות. הבעיה היחידה היא שאני לא יודע את המסלול המדויק. אבל יש לי ילד שאני מכיר, שגם אותו אתה מכיר, הוא יכול לעזור לנו. הוא אוהב ילדים חברותיים ומנומסים. - מה המשמעות של "לתקשר"? (לדבר, לדבר, לספר) - מהי תקשורת? (בעל פה, בכתב, בעזרת "מתווכים" - טלפון, ספר, מברק). - מה זה אומר להיות מנומס? (אמור מילות "קסם") - מה זה אומר להגיד שלום? (מאחלים אחד לשני בריאות) התעמלות אצבעות "אצבעות אומרות שלום." "אני אומר שלום בכל מקום, בבית וברחוב. אני אפילו אומר שלום, אני התרנגולת של השכן". (חזור 2-3 פעמים בקצב מהיר יותר) רטוריקן (בובה): - שלום, חבר'ה! כל הכבוד! שמעתי הכל, אני יכול לעזור לך להגיע לארץ האגדות. אבל אני רוצה לשאול אותך: "האם אתה מוכן ללכת לכל מקום ולעזור לגיבורי אגדה בצרות?" ("מוּכָן!") ואז להחזיק את הידיים, לעצום את העיניים. אחת, שתיים, שלוש, מסע טוב! (ילדים הולכים לחדר אחר. מוזיקה מתנגנת, ילדים פותחים את עיניהם.)
חלק ראשי	מחנך: הנה, חבר'ה, אנחנו בארץ אגדות. הו, כמה יפה! אבל תראה, אני רואה את הסמלים. הרטוריקה היא שאומרת לנו מה לעשות. מה הם אומרים לנו? ("תסתכל", "הקשיב", "דבר") (יש ספר בקרחת היער, סיפור העם הרוסי "מאשה והדוב") מחנך: בואו נזכור את האגדה הזו ונספר את האגדה הזו במעגל אחד אחרי השני, אבל רק בקצרה מאוד, הדבר החשוב ביותר. ...ליזה מתחילה לספר. (ילדים מספרים אגדה) מחנך: כל הכבוד! עכשיו בואו ננסה לספר את זה שוב בדרך אחרת. בואו נדמיין שאחד מכם הוא דוב. למשל... קוליה. - קוליה, ספר לנו איך נשאת את הפשטידות. (הילד מדמיין את עצמו כדוב ומדבר בגוף ראשון) מחנך: איזה דוב נפלא יש לנו! – ואתה, נסטנקה, פנה נא למאשה וספר לנו איך הלכת לאיבוד? (הילדה מדברת בגוף ראשון) מחנך: כל הכבוד! - חבר'ה, בואו נראיין את דוב, שיגיד לנו למה הוא לא רצה לשחרר את מאשה? הדוב יהיה... סשה. הראיון יערך על ידי... דאשה. (מתקיים דיאלוג בין הדוב לילדה. דובי: משעמם, אין מי שיבשל, אין מי שיטאטא את הרצפה. אני אוהב פשטידות.) מחנך: כן, דובי ממש משועמם ובודד לבד בבית. אני מרחם עליו. איך נוכל לעזור לו? (אני מקשיב להצעות של הילדים) מחנך: בוא נשלח לדוב הזמנה לתה מאשה, כי מאשה איתנו ילדה חביבה. - מה נכתוב? (ילדים מכתיבים את הטקסט) - בוא נשאיר את זה כאן בקרחת היער, דוור היער ימסור את זה למגפי. מחנך: חבר'ה, עשינו מעשה טוב. אנחנו מסתכלים על הסמל, הגיע הזמן להמשיך הלאה. (סמל "העבר הלאה") (ילדים מתקרבים למסך. יש עליו אייקונים "תסתכל", "תחשוב". אני פותח את המסך, בובות תלויות עליו) מחנך: חבר'ה, איזה מעשה טוב לדעתכם אפשר לעשות כאן? (אני שומע את גרסאות הילדים) - בואו נחייה את הבובות ונשחק איתן. (ילדים לוקחים את הבובות ומתחילים להזיז אותן) מחנך: אתה מבין, ברגע שלקחנו את הבובות, הן התעוררו לחיים. ומה הבובה תעשה תלוי במעשינו. הבובות שלנו בירכו זו את זו בתנועות; הן עדיין לא יכולות לדבר. הם החליטו לטייל (לזוז). אבל פתאום נשבה רוח חזקה, והבובות שלנו הצטופפו זו לזו כדי שלא יהיה להן קר. הרוח עצרה, והבובות שוב התפזרו על פני הקרחת. טיילנו, הגיע הזמן להירגע. (ילדים תולים את הבובות ונפרדים מהן) סמל "העבר הלאה". אנו ניגשים אל כן הציור עם תמונות המבוססות על האגדה "מורוזקו". מחנך: חבר'ה, איזו אגדה לדעתכם הכרנו זה עתה, ומה נעשה (באמצעות אייקוני "חשוב", "דבר") - על מה לדעתך עוסקת האגדה הזו? מי כאן טוב ומי רע? - מה אתה חושב שהיא מלמדת? - למה מורוזקו עשה את זה לבתה של אמו החורגת? - מה היה מורוזקו עושה אם בתה של אמו החורגת הייתה חביבה? - מה היה מורוזקו עושה אילו כולם באגדה היו רשעים ועצלנים? – מדוע לא הייתה הבת החורגת אומללה? (אני מקשיבה לתשובות של הילדים לכל השאלות) מחנך: חבר'ה, אתם אומרים שבחורה אחת היא אדיבה וחרוצה. והשני הוא רשע, עצלן. בבקשה קח את הלבבות האלה על צלחת ותן אותם לבחורה שאתה הכי אוהב. (ילדים מסדרים את הלבבות וממקמים אותם ליד הילדה שהם אוהבים. המורה זוכרת ורושם הערות) מחנך: אז אתה אוהב יותר את הבת החורגת שלך, ילדה חביבה. בסדר גמור. – אבל הבת החורגת והעצלן החליטו לפנק אותך בממתקים. הבת החורגת מטפלת בה בקרמלים, הבת של האם החורגת בשוקולדים. - בבקשה תעזור לעצמך. (שימו לב איזה סוג של ממתקים ילדים לוקחים) מחנכת: ...למה נתת לב לבת החורגת ולקחת ממתקים מהעצלן? (שתיים, שלוש שאלות לילדים) מחנך: כן, חבר'ה, קל לדבר יפה, אבל קשה להתנהג יפה. - חבר'ה, נראה לי שמורוזקו התנהג באכזריות רבה מדי עם האשה ובתה. אתה לא מרחם עליהם? בואו נמציא דרך אחרת לחנך מחדש. (ילדים מציעים את ההצעות שלהם) מחנך: אתה ואני עשינו עוד מעשה טוב. (סמל "העבר הלאה") מחנך: מה זה? סמל "מבט". חזה, כנראה עם תכשיטים. בואו נסתכל. (החזה מכיל אלמנטים של תלבושות תיאטרליות: כובעים, תיקים, כתרים, כובעים וכו') מחנך: חבר'ה, מי צריך את כל זה? ... זה נכון, אמנים. בוא ננסה את זה. (ילדים מנסים ומסתכלים על עצמם במראה) - ... (פונים למישהו) למי אתה מרגיש? ...ואתה, ...ואתה? - הסתכל על עצמך במראה מכל הצדדים. ובואו נשחק את המשחק "להקפיא". בזמן שהמוזיקה מתנגנת, אתה נע כמו דמויות מהאגדות בתלבושות כמו אמנים. ברגע שהמוזיקה נפסקת, כדאי להקפיא, כאילו זה דיוקן. (שיחקו) מחנך: כל הכבוד! אמנים אמיתיים! - חבר'ה, זה מאוד מעניין כאן, אבל אנחנו חייבים ללכת, רטוריק דוחף אותנו. (סמל "העבר הלאה") - יש לנו עוד דבר אחד לעשות. אנחנו קוסמים, ועכשיו ננסה להפוך כדור רגיל לבובה נפלאה. נצליח אם נעבוד ביחד, נעזור אחד לשני ונתייעץ. ראשית, ננסה לנפח את הבלון. (תרגיל נשימה "ניפוח כדור") מחנך: הנה הכדור. בואו נתחיל לעבוד. (ילדים מדביקים עיניים, אף, פה, אוזניים, שיער על הבלון. לבשו שמלה. מסתבר שזו בובה. (הערות שיעור מ-ds50.ru) ילדים משחקים עם זה. מופיעה רטוריקה.)
חלק אחרון	רטוריקה: ובכן, חבר'ה, אהבתם לעשות מעשים טובים? - ואהבתי אותך, אהבתי איך שעבדת יחד ועזרת זה לזה. (שבחים אישיים) - המסע הסתיים, אבל האגדה לא נפרדת ממך, היא עצמה תבוא לבקר אותך. קח את הבובה למזכרת. - להחזיק ידיים, לעצום עיניים. הֱיה שלום. בהצלחה!

פרויקט אגדות

שיעור טיפול באגדות - צורה משולבת פעילויות חינוכיות, הצבת יעדים ויעדים ממוקדים.

פרויקט טיפול באגדות הוא דרך משולבת ומורחבת ליישום טיפול באגדות, המשלב מספר פעילויות אמנותיות, אסתטיות ומעשיות רב-כיווניות (פיתוח דיבור, פסיכו-התעמלות, קריאה, אפליקציה, תרפיה באומנות, פעילויות תיאטרוניות, מוזיקה, ציור, דוגמנות, וכו'), מאוחדים על ידי נושא משותף. פרויקט יצירתימיושמת בשיתוף פעולה בין מורה, מורה-פסיכולוגית, קלינאית תקשורת, עובדת מוזיקה, מנהלת קבוצת תיאטרון, תלמידים והורים.

סוגי פרויקטים לפי זמן ביצוע:

• לטווח קצר - משיעור אחד עד שבוע אחד;
• לטווח ארוך - מחודש עד שנה.

מבנה הפרויקט:

• שלב ההכנה;
• במה מרכזית;
• שלב סופי.

אירועים במסגרת פרויקט טיפול באגדות

תחומי עבודה וצורות יישום:

• התפתחות קוגניטיבית:
  • שיחות חינוכיות ופסיכותרפיות עם הורים ותלמידים;
  • חידונים ומשחקים אינטלקטואלים;
  • משימות יצירה ביתיות;
  • עיצוב פינת אגדות, הכנת חומרי הדגמה ותערוכות אמנות (סטנדים, פולדרים ניידים, פוסטרים, עיתונים נושאיים וכו');
  • העלאת הצגות והדרמטיזציות;
  • טיולים, ביקורים בתערוכות, קונצרטים והופעות.
• משחקים חינוכיים (דידקטיים, ספרותיים, תיאטרליים, משחקי תפקידים).
• פעילות אמנותית מעשית (תרפיה באמנות, רישום, אפליקציה, מוזיקה, דוגמנות).
• טכניקות לפיתוח יצירתיות מילולית (חיבור אגדות, הכרת חידות ופתגמים, כתיבה).
• תרבות גופנית - מירוצי שליחים, אירועי ספורט.

עיצוב פינת אגדות, ניהול משחקים ופעילויות

טבלה: דוגמאות לפרויקטים המבוססים על אגדות

שם הפרוייקט	תוכן הפרויקט
"הסיפורים הטובים שלנו" (לטווח קצר, קבוצה בכירה)	שלב א'. הכנה והסברה: לעורר את עניין הילדים וההורים בנושא הפרויקט. איסוף מידע, ספרות, חומר נוסף. יידוע הורים על יישום פרויקט זה. מבחר מתודולוגי, עיון, בדיה, פתגמים, אמרות. עריכת תוכנית ארוכת טווח לפרויקט זה. בחירת חומרים וציוד לחוגים, שיחות, משחקי תפקידים עם ילדים. שיתוף פעולה עם הורים: שיחה עם הורים על הצורך בהשתתפותם בפרויקט, על יחס רצינילתהליך החינוכי במוסדות חינוך לגיל הרך. תחרות עיתון קיר "המשפחה הכי קוראת". יצירה משותפת בין הורים לילדים "ממחיש אגדה אהובה". תחרות אמנות "הסיפורים שלנו". שלב ב'. מעשי-קוגניטיבי: אִרגוּן פעילות קוגניטיביתיְלָדִים: ערכו סדרה של אירועים חינוכיים. יצירת מיני ספריית אגדות. שיחה חינוכית "אגדות - חברים טובים"," האגדות האהובות עליי." ניחוש חידות על דמויות מהאגדות. סיפורי ילדים על ביקור בתיאטראות. NOD "סיפורו של השועל הקטן והזאב האפור". שינון קטעים מתוך אגדות להצגות תיאטרון בובות לילדים ולהורים. עבודה עם האגדה "לפת". בחינת איורים של אמנים שונים לאגדות. פעילות משותפת בבית. צייר יחד עם ילדך ציור "אגדה אהובה". ייעוץ להורים "אילו אגדות לקרוא לילד בלילה", "טיפול באגדות". פעילויות לעבודה עם ילדים: קריאת ספרות, צפייה בקריקטורות, פעילויות חינוכיות, הכנת דמויות מהאגדות מפסולת וגרוטאות חומרים, משחקי דידקט ומשחקי תפקידים, שיחות בוקר"דברו על אגדה שאתם קוראים בבית" (יומי), הדרכות, תקשורת מצבית. שלב III. לסיכום, ניתוח התוצאה הצפויה: עיצוב תערוכת מלאכת יד משפחתית של דמויות מהאגדות. הקרנת הדרמטיזציה "קולובוק". הצגת מיזם.
"בואו נשחק אגדה" (קבוצה צעירה לטווח ארוך)	שלב ההכנה. בחירת נושא לפרויקט. יצירת קבוצה ליישום הפרויקט. הגדרת מטרות ויעדים. עריכת תכנית עבודה. בחירת ספרות, הפקת תכונות. שלב מעשי. לילדים: להכיר לילדים אגדות. פעילות חינוכית לפיתוח דיבור באמצעות אגדות. בחינת איורים המבוססים על אגדות (זהה את הדמויות, קבע את דמותן). הכנת עיטורים ותכונות להצגת האגדה "לפת". לקרוא ולספר סיפורים. משחקי תפקידים בעלילה: "ביקור באגדות", "בואו נעזור לאגדה" וכו'. מבחר חידות המבוססות על אגדות. הקרנה פתוחה "לספר את האגדה "לפת". להורים: עזרו להורים בבחירת אגדות. קריאת אגדות עם ההורים בבית. סיוע בהכנת תכונות לאגדות. ציורים של הורים ליצירת הספר "האגדות האהובות עלינו". השלב האחרון. הכללה של תוצאות העבודה. אוסף ציורים מהורים. ייצור ספר משפחה"האגדות האהובות עלינו." עיצוב התערוכה "האגדות האהובות שלנו".
"שם בשבילים לא ידועים" (קבוצה אמצעית)	מנגנוני יישום: הַרפָּיָה. משחק בחוץ. טיפול בבובות (על ידי הבאת בובה לחיים, הילד למעשה מפעיל את מנגנון הוויסות העצמי ולומד להביע את מחשבותיו בצורה נאותה). אגדה או סיפור קסום. פתרון בעיות מהאגדות. כתיבת אגדות משלך. הכנת תכונות ותלבושות לאגדות. מוצר פעילות לילדים: דרמטיזציה של אגדות. תחרות ציור "האגדה האהובה עליי". עבודה עם הורים: פיתוח התייעצויות בנושא "טיפול באגדות כאמצעי להקלה על החרדה של ילדים". "אגדה כאמצעי לייעל את הספירה הפסיכו-רגשית של ילד בגיל הגן." עבודה עם ילדים: סקר "האגדה האהובה עליך". "האזינו לאגדה" - מספקת היכרות עם ילדים עם אגדות עם רוסיות. המורה מספרת או קוראת אגדה, ובמקביל מציגה עיטורים ודמויות דמויות על השולחן לעיני הילדים. "לספר אגדה" מתחיל בשחזור קולקטיבי של אגדה: ילדים מספרים אגדה, והמורה ממחיש אותו, משנה את התפאורה, מרגש דמויות דמויות. "מראה אגדה" כולל דרמטיזציה של אגדה מוכרת. זה כרוך בחלוקת תפקידים בין ילדים ובחירת המעצב. "לצייר אגדה אהובה" - בה ניתנות לילדים משימות בעייתיות, שהפתרון שלהן דורש החזקה של עיפרון. ילדים בגיל הגן עוזרים לדמויות האגדות האהובות עליהם על ידי ביצוע מגוון של ציורים ועבודות גרפיות.

בשטח קבוצת גן מוקמת פינת אגדות.המטרה העיקרית היא לעורר עניין באגדות, ליצור מקום נעים ומבודד מיוחד בו הילדים יכולים לטבול את עצמם באווירה הקסומה של אגדה, לדפדף בשמחה בין דפי הספר האהוב עליהם, לשחק בבובות, להסתכל באיורים, ולצייר את פרק האגדות האהוב עליהם.

כללים לעיצוב פינת ספרים:

• עודדו את הילד למצוא באופן עצמאי משהו שהוא אוהב, פיתוח יוזמה ועצמאות.
• הוא ממוקם הרחק מאזור רועש, יוצר תנאים נוחים לרגיעה רגשית והפגת מתחים פסיכולוגיים, ויוצר מצב רוח לבילוי רגוע ומתחשב.
• החומרים צריכים להיות מגוונים ולקחת בחשבון מאפייני גיל.
• מעוצבים בעזרת מדפים ושולחנות מיוחדים, משחקים, איורים, ספרים, מאפיינים תיאטרליים, צעצועים צריכים להיות זמינים באופן חופשי, לילדים צריך להיות נוח ללמוד בנפרד ובקבוצות קטנות.

המטרה העיקרית של הפינה היא לעורר עניין באגדה.

צִיוּד:

• משחקי לוח למסעות (לוח משחק עם צ'יפס) המבוססים על האגדות "לפת", "תרנגולת ריבא", "הקוסם מעיר האזמרגד" וכו'.
• משחקים דידקטיים.
• תיאטרון אצבע.
• תיאטרון שולחן.
• מסכות, תחפושות, בובות.
• חומרים עבור יצירתיות אומנותית(עפרונות, צבעים).

לילדים צריך להיות נוח ללמוד בנפרד ובקבוצות קטנות

טבלה: דוגמאות למשימות עבור חידון אגדות

"על איזו אגדה אנחנו מדברים?"	הבעלים נכנסו לבית ומצאו אותו בחוסר סדר.(שלושה דובים) העכבר נחלץ לעזרתם, ויחד הם שלפו את הירק.(לפת) הוא מטפל בילדים שונים, ציפורים ובעלי חיים (דוקטור אייבולית) עץ התפוח עזר לנו, התנור עזר לנו... (אווזים-ברבורים) אנחנו לא מפחדים מהזאב האפור (שלושת החזירים הקטנים) אני אשב על גדם עץ ואאכל פשטידה. (מאשה והדוב) הוא דפק והלם על הצלחת עם האף.(עגורן ושועל) וגרביים ונעליים ברחו מהלכלוך. (מוידודיר) בואו, ג'וקים, אני אפנק אתכם בתה. (Fly-Tsokotukha). האור שלי, מראה, ספר לי... (סיפור הנסיכה המתה ושבעת האבירים) אל תשתה מהפרסה, תהפוך לעז קטנה.(אליונושקה ואח איבנושקה) הזקנה המרושעת כועסת עוד יותר... (סיפורו של הדייג והדג)
"סלט מאגדות"	המנחה קורא אגדות מומצאות, בהן יש דמויות מסיפורי עם רוסיים שונים, והשחקנים צריכים לנחש מאילו אגדות הדמויות הללו? 1. "... הזאב יושב ליד חור הקרח ואומר: "בפקודת הפייק, לפי רצוני, תפוס, דגים קטנים, גדולים וקטנים." הזנב נעשה כבד, הזאב החל למשוך אותו, אבל הוא לא הצליח לשלוף אותו. הזאב קרא לסבתא שלו, הסבתא קראה לנכדה שלה, הנכדה קראה ז'וצ'קה..." ("שועל - אחות וזאב אפור", "בפקודת הפייק", "לפת") 2. "... איבנושקה שתתה מים מפרסה והפכה לעז קטנה, אליונושקה ראתה זאת והתחילה לבכות. ואיבנושקה אומרת: "אל תבכי, אליונושקה, אבל תעזור לי להיכנס לאוזן שמאל, ולצאת מאוזן ימין ואני אהיה שוב אח...". ("האחות אליונושקה ואח איבנושקה", "ילדה קטנה") 3. "... קולובוק התגלגל לאורך השביל וראה: עומדת מולו בקתה על כרעי תרנגולת. ואיבנושקה יושבת מול הצריף, משחקת בתפוחי זהב. קולובוק דפק ושאל: "דפוק, דפוק, דפוק!" מי גר באחוזה? "אני עכבר קטן, אני צפרדע, צפרדע..." ("קולובוק", "אווזים וברבורים", "טרמוק"). 4. עכשיו הגיע החורף המושלג, יש שלג עד המותניים, הילדים נשפכו לרחוב לשחק, והזקן והזקנה מביטים בהם מהחלון וחושבים על אבלם. "ובכן, אישה זקנה," אומר הזקן, "בוא נעשה לעצמנו בת משלג." והאישה הזקנה עונה: "אל תדאג, איוון הצארביץ'!" לך לישון ותאכל, הבוקר חכם יותר מהערב! ("עלמת השלג", "נסיכת הצפרדע")
"שירי גיבורים מהאגדות" חברי הצוות צריכים לזכור שירים המבוצעים באגדות	שיר כיפה אדומה. השיר של סינדרלה. השיר של קולובוק. שיר של פינוקיו. שיר מוזיקאי העיר ברמן. שיר סנאי (בגן, בעיר...). שיר שלושת החזירים הקטנים. שיר העז והילדים.
"תמונות חיות"	צוותים מתחלפים בתור תיאור אגדה ללא מילים, תוך שימוש בהבעות פנים, תנועות ומחוות. ("לפת", "שלושת החזירים הקטנים", "אווזים וברבורים", "הזאב ושבע העזים הקטנות").
"המשך הסיפור"	פעם היו צעצועים בחדר הילדים: בובה מאשה, ליצן עליז, עכבר בשם מלישקה ודוב מגושם. נמאס להם לשבת במקום אחד, והם החליטו לצאת למסע. כמה זמן או קצר נסעו הצעצועים שלנו, ולבסוף הם הגיעו ליער אגדות... בעזרת שאלות מובילות, המשיכו את הסיפור אחד אחד) איזה יער פיות? - מה ראו הצעצועים ביער הפיות? -את מי הם פגשו? - הצעצועים הלכו לאיבוד, מי עזר להם? - למי עזרו הצעצועים? - איך חזרו הצעצועים הביתה?
"דיג"	זכרו, ב"סיפור הדייג והדגים" עיסוקו של הזקן היה לתפוס דגים ברשת, גם אנחנו נצא לדוג עכשיו. הדגים שאתה תופס הם לא פשוטים, אלא עם משימות. (החבר'ה הולכים בתורות ללוח, "תופסים" דג ועונים על השאלה הכתובה מאחור. מי שעונה נכון תופס את הדג). שאלות דגים: 1. מי היה השומר של המלך דדון? (תרנגול) 2. איך היה שמו של החתן של הנסיכה המתה? (אלישע המלך) 3. כמה שנים חיו הזקן והזקנה ליד הים הכחול? (33 שנים) 4. למי פנה אלישע המלך בחיפוש אחר כלתו? (לשמש, לחודש, לרוח). 5. באילו מילים מתחיל "סיפור הכומר ופועלו באלדה"? (פעם היה כומר עם מצח עבה). 6. באיזה מחיר הסכימה בלדה לשרת את הכומר? (עבור 3 לחיצות על המצח) 7. באילו מילים נזפה הזקנה בזקן שלה? (אתה טיפש..) 8. שם את המקום שבו נפגשה בלדה עם הכומר. (שׁוּק) 9. כמה גיבורים היו לדוד צ'רנומור? (33) 10. איזה שיר הסנאי שר ב"סיפורו של הצאר סלטן"? (האם זה בגן...) 11. על איזו תקופה בשנה אנחנו מדברים ב"סיפור הנסיכה המתה ושבעת האבירים"? (על החורף) 12. מה הייתה המשאלה הראשונה של הזקנה מ"סיפור הדייג והדגים"? (שׁוֹקֶת)
"תשבץ על סיפורי עם רוסיים"	אופקי: 2. האיליה שהרגיע את הזמיר השודד 4. גיבורת האגדות. היא החכמה, היא היפה.7.הפרח שהיה מיודד עם העפרוני.10.בסיפור על הסבא והדוב, אחד מהם קיבל את השורשים, והשני...11. הוא עזב גם את סבו וגם את סבתו.12.מה קרה מתי נפגשו הנסיך והנסיכה? בֵּמְאוּנָך: 1. ציפור השודד 3. האישה המפחידה... 5. הבן הצעיר של הסבא והאישה. בדרך כלל טיפש.6.לאחות אליונושקה היה אח...8.מה הכומר מנופף?9.בית אגדה שחיות בו חיות רבות.

כיצד לנהל שיעור פתוח בנושא "אגדה"

שיעור פתוח חייב לעמוד בדרישות מסוימות:

• רמה גבוהה של הכשרה מקצועית של המורה המנהלת טיפול באגדות;
• עבודת הכשרה עם מורים ופסיכולוגים, לרבות כיתות אמן מתודולוגיות והעברת ניסיון חדשני במהלך הדיון האחרון בשיעור פתוח;
• הצגת תוצאות עבודת המורה במסגרת נושא החינוך העצמי בטיפול באגדות;
• הדגמה של היעילות של טיפול באגדות, פתרון בעיות עכשוויות של חינוך לגיל הרך המודרני;
• הקרנות פתוחות אינן מצריכות תנאים מיוחדים או חזרות מקדימות, אך רצוי להכין את הילדים פסיכולוגית לנוכחות זרים.

וידאו: שיעור משולב המבוסס על האגדה "קולובוק" (קבוצה זוטר)

https://youtube.com/watch?v=DNRVW8DCbj4לא ניתן לטעון סרטון: שיעור משולב בגן (https://youtube.com/watch?v=DNRVW8DCbj4)

טבלה: דוגמאות לבימוי אגדה בגן

הסיפור "טרמוק" בדרך חדשה

הדרמטיזציה למשחק המבוססת על האגדה "לפת" (לילדים בני 3-4)

המשתתפים הראשונים בהופעה יוצאים למוזיקה, המתארים את טרמוק. קריין: בבוקר השמש התעוררה, חייך מוקדם בבוקר, השמש התחילה לזרוח, והפכה את כולם למאושרים בכל מקום. הזמירים החלו לשיר מסביב, ונשמעו טרילים מצלצלים. עם בוקר טוב! יום בהיר שמח! כמה כיף שאנחנו חיים! זמירים מבצעים ריקוד מאולתר. סבא ובאבא התאספו במגדל בבוקר. הבית הושלם, ועכשיו הגיע הזמן לנוח. התכנסנו לאיים הקנריים. ככה נראים החיים בימינו! סבא ובאבא עוזבים. Teremochek כל כך טוב, לא תמצאו דבר כזה בשום מקום אחר! החלונות כאן גדולים! התריסים צבועים! עשן יוצא מהארובה. מי ידרוך על הסף? אז קומריק טס פנימה והתיישב ליד החלון. הוא דפק על הבית הקטן, אך לא קיבל תשובה. הוא התחיל לחיות ולחיות והוא התחיל לחכות לאורחים. העכבר אסף דגנים ראיתי את טרמוצ'ק. דפקתי על טרמוק, הביא שקית תבואה. היא תאפה פנקייק יכין פשטידות, כולם יהיו מוזנים היטב בטרמקה ומאושרים! הצפרדע, ילדה גדולת עיניים, הגיעה מהדיסקוטק. ובכן, עכבר ויתוש הכניסו אותה הביתה. כמה זמן עבר מאז חלף הזמן - השועל מהקולנוע הלך. הוא רואה את טרמוק בשטח. היי! הכנס אותי! כשאגור כאן איתך, אתחיל ללמד אותך לרקוד! הזאב האפור רץ לאורך השביל, מה הוא רואה לפניו? הו! כן, זה טרמוק! הוא לא נמוך ולא גבוה. פתח אותו מהר! אין טעם לחכות! הו, אני עייף, אני לא יכול! אני אנוח ואעזור לך!! הדוב הלך מאחורי הביצה. הוא רואה שהשער נעול. תפתח, אני דוב! אחרת אני אבכה! הדוב פרץ לתוך טרמוק, המגדל התפרק! כל החיות ברחו. מה יקרה? יו - שלי! החיות בורחות, סבא ובבא מופיעים. מה לעשות? איך להיות? היכן צריכים לגור סבא ובבא? הם בוכים, פורצים בבכי ונפרדים מטרמוק. אבל החלטתי מאוחר יותר דדוק לוקח הלוואה לטרמוק ולבנות בית חדש - גם עם מרפסת וגם עם חצר! פשוט מטורף! לא ליד הביצה! והם התחילו לעבוד! כל החיות עזרו - הרי הדיור נהרס! כל החיות יוצאות החוצה. הנה טרמוק החדש! עשן יוצא מהארובה. סבא ובבא התכוננו שוב לנוח. ובכן, אגדה היא כמו מטלית רחצה. תתחיל שוב מההתחלה!

המנחה של "סתיו" יוצא: - היי ח'ברה! אתה יודע מי אני? (תשובות של ילדים.) התקופה הנפלאה בשנה, הסתיו, הגיעה. הרבה פירות וירקות הבשילו בגנים ובפרדסים. חברים, איזה פירות וירקות אתם מכירים? (תשובות של ילדים) ככה אתה גדול!!! תראה, מי יושב כאן איתנו? (מושך תשומת לב למספר (סבתא) שיושב על כיסא וסורג גרביים.) ב: שלום חבר'ה! ואתה סתיו יפה! O: שלום סבתא! ומה אתה עושה? ב: אני סורג גרביים לסבא שלי! O: הו, איפה סבא שלך? ב: סבא שלי חי באגדה. שכחתי איזה! ת: חבר'ה, בואו נעזור לסבתא להיזכר שבה אגדה הוא סבא שלה. (ילדים שמות אגדות שבהן יש דמות שנקראת סבא.) ב: כל הכבוד חבר'ה! עזר לי להיזכר מאיזו אגדה סבא שלי! זוהי האגדה "לפת". O: כעת בוא נראה את האגדה הזו. הוא יוצג לילדי הקבוצה הצעירה. על הבמה יש בית בו חיות כל הדמויות מהאגדה. נייר או בד שחורים נמתחים בין שני כיסאות (זה אדמה). סבא יוצא עם זרע בידיו. הוא זורק את הזרע לאדמה ומשקה אותו ממזלף. ת: סבא שתל לפת. הלפת גדלה - גדולה מאוד! בזמן הזה, לפת נכנסת למוזיקה ויושבת בגינה. סבא התחיל למשוך את הלפת. O: סבא התחיל למשוך את הלפת. הוא מושך ומושך, אבל הוא לא יכול לשלוף אותו! סבא התקשר לסבתא. ד: סבתא תצא, סבתא תצא ותמשוך את הלפת! סבתא יוצאת למוזיקה. ת: סבתא מושכת בשביל סבא, סבא מושך את הלפת - הם מושכים, הם לא יכולים לשלוף את זה! ואז הם התקשרו לנכדה שלהם! ד.ב.: נכדה, צאי! נכדה, צא ותמשוך את הלפת! הנכדה בורחת מהבית לצלילי המוזיקה. ת: נכדה לסבתא, סבתא לסבא, הזקן מושך ומושך את הלפת ואינו יכול לשלוף אותה! ואז הם קראו לבאג! D.B.V.: יצא באג! חרק לצאת ולמשוך את הלפת! באג ניגש החוצה נובח לצלילי המוזיקה. ת: באג לנכדה, נכדה לסבתא, סבתא לסבא, סבא לפת! הם מושכים, הם מושכים, הם לא יכולים למשוך! ואז הם קראו לחתול. D.B.V.Zh.: צא חתול, צא חתול, מושך את הלפת! החתול יוצא לאט למוזיקה. ת: חתול בשביל חרק, באג בשביל נכדה, הם מושכים הם מושכים הם לא יכולים! ואז הם קראו לעכבר! D.B.V.Zh.K.: עכבר צא, עכבר צא, מושך את הלפת! עכבר רץ החוצה חורק לצלילי המוזיקה. ת: עכבר לחתול, חתול לחרק, חיידק לנכדה, נכדה לסבתא, סבתא לסבא, סבא לפת, הם מושכים, הם מושכים, הם לא יכולים למשוך! ובכן, לפת כזו גדלה, אין דרך לשלוף אותה! בואו נעשה את זה עוד פעם אחת! הם משכו ומשכו ושלפו את הלפת!!! ואז הסבתא בישלה משהו טעים - דייסה טעימה והאכילה את כולם, והעכבר ישב במקום הכבוד. כל הדמויות רוקדות ריקוד עגול עליז לצלילי המוזיקה!

מרינה קורצקיה
טיפול באגדות כטכנולוגיה פדגוגית מצילת בריאות

2. חלק עיקרי.

2.2. מושג השיטה טיפול באגדות.

טיפול באגדות הוא טכנולוגיה פדגוגית חוסכת בריאות, הכוללת מערכת אמצעים להבטחת השימור בְּרִיאוּתהילד בכל שלבי הלמידה וההתפתחות שלו. טכנולוגיה פדגוגית חוסכת בריאות מחולקת ל:

- טֶכנוֹלוֹגִיָהשימור וגירוי בְּרִיאוּת(ריתמופלסטיקה, הפסקות דינמיות, תנועה ו משחקי ספורט, הרפיה, התעמלות אצבעות, התעמלות עיניים, תרגילי נשימה, משחקים התעמלות לשיפור הבריאות).

- טכנולוגיית אימון לאורח חיים בריא(תרגילי בוקר, חינוך גופני, עיסוי עצמי, בילוי פעיל (חינוך גופני פנאי, אקופרסורה).

- טכנולוגיה מתקנת(התעמלות ארטיקולציה, פסיכו-התעמלות, מקצבים פונטיים, טיפול בצבע, טיפול באמנות, טיפול באגדות).

טיפול באגדותהוא סגנון של אינטראקציה מורה וילדים, מה שמאפשר להם, לאחר שהתעניינו, להימשך אליו מרצון.

טיפול באגדות הוא טיפול בסיפור אגדה., שבו נעשה שימוש בסיפורים פיקטיביים או בסיפורי עם מאלפים כדי להשיג אפקט טיפולי אגדותישנם מספר סוגים "תְרוּפָתִי" אגדות:

אֲנָשִׁים אגדות, שבזכות הנגישות והפשטות של העלילה מחדירים מוסר לילד. זֶה "קולובוק", "הזאב ושבע העזים הצעירות", "עוף ריאבה", "אווזי ברבור", "לפת", "מאשה והדוב".

התפתחותי וחינוכי אגדות, מאפשרים לך לצבור ניסיון על העולם סביבך ועל כללי ההתנהגות.

אומנות עממית אגדות, לתרום לחינוך המוסר רגשות: עזרה הדדית, תמיכה, אהדה, חובה, אחריות וכו'.

מְהוּרהָר אגדות, לעזור לך להירגע ולהפיג מתחים.

אבחון אגדות, מאפשרים לנו לקבוע את אופיו של הילד ואת יחסו למה שמקיף אותו.

פְּסִיכוֹלוֹגִי אגדות(פסיכותרפיה (לטיפול בנשמה, עם דמות הדמות הראשית "אני", אשף טוב ופסיכוקורקטי (להשפעה עדינה על התנהגות הילד)לעזור להתגבר על פחדים, לצבור ביטחון עצמי וכו'.

לָכֵן, סיפור מעשייה– כלי התפתחותי, מתקן ופסיכותרפויטי יעיל בעבודה עם ילדים עם בעיות דיבור. וכדי שתרופה זו תיתן תוצאות, עליך להשתמש אגדות במלואן.

פונקציות אגדות:

אבחון (זיהוי בעיה קיימתיֶלֶד);

מְנַבֵּא (זיהוי חוויות בילדות המוקדמת);

רְפוּאִי (מתקן) (לילד מוצעת דוגמה חיובית להתנהגות).

. סיפור מעשייה– ז'אנר אהוב על ילדים, מובן ונגיש להבנתם, הוא מחסן של חוכמה, עצות, חסד ודרכים לצאת ממצבים שונים.

נוֹהָג טיפול באגדותבהוראת ילדים בגיל הגן, היא מפתחת תהליכים נפשיים ודיבור רבים ושונים.

אני, בתורי, החלטתי להשתמש בשיטה טיפול באגדותבמיוחד לפיתוח דיבור קוהרנטי אצל ילדים עם ODD, שכן דיבור קוהרנטי לקוי הוא אחד הגורמים לקשיי למידה, אשר זוהה על ידי תרגול ריפוי בדיבור.

2.3. שימוש מעשי טיפול באגדות.

העבודה שלך דרך טבילה ב סיפור מעשייההתחלתי ביצירת סביבה לפיתוח נושא. אלו הן פינות שונות של התפתחות ילדים, תכונות לביצוע פעילויות חינוכיות וארגון פְּנַאִי: פינת מוזיקה, פינה אגדות, פינת תיאטרון.

דיבור קוהרנטי הוא החלק הקשה ביותר בעבודה עם ילדים. פיתוח דיבור קוהרנטי בשיעורים באמצעות השיטה טיפול באגדותצריך לתפוס את אחד המקומות המרכזיים, שכן שום סוג אחר של פעילות לא יכול לספק השפעה כה מקיפה על תחום הדיבור של הילד. פֵּדָגוֹגִיתהליך פיתוח דיבור קוהרנטי אצל ילדי הקבוצה המפצה באמצעים אגדותמבוצע באמצעות ארגון פעילויות משותפות (חוגים, פעילויות חינוכיות ברגעים מיוחדים)וארגון פעילויות עצמאיות של תלמידים. שיעורים על אגדותבנויים לפי הדברים הבאים אַלגוֹרִיתְם: להקשיב, אנחנו מספרים, חי וכותב סיפור מעשייה.

אני משתמש במגוון שיטות וטכניקות בעבודה עם תלמידים.

1. משחקים: משחקי דרמטיזציה, משחקי במאי, משחקי עלילה, משחקי חוץ, משחקים דידקטיים, מצבי בעיה במשחק.

2. מילולית: שיחה, ביטוי אמנותי, שאלות, הלחנה אגדותמציורים ואיורים, יצירת מילים.

3. ויזואלי: איורים וציורים, מצגות מולטימדיה, סרטונים, תצפיות, דמויות משחק.

4. מעשי: דוגמנות אגדות.

בעבודתי אני דבק עקרונות:

מפשוט למורכב;

זמינות אגדותגיל ו מאפיינים אישייםיֶלֶד;

אדיבות, עניין;

שיטתיות של משחקים ופעילויות;

הצגת מצבים בעייתיים;

עידוד.

אני מעביר שיעורים עם תת קבוצת ילדים. מהימים הראשונים של שהות הילדים בקבוצתנו הצגתי משחקים ופעילויות, הם עוזרים לילד להסתגל לתנאי המוסד החינוכי לגיל הרך, לבסס יחסי אמון בין הילד למבוגר, ועוזרים לזהות את המאפיינים ההתפתחותיים של כל ילד, תחומי העניין והשאיפות שלו.

שיעורים לפיתוח דיבור קוהרנטי באמצעות טכניקות טיפול באגדותאני מחזיק אותם פעם בשבוע ביום שישי, דוגמה מוצגת ב (נספח 5). במהלך השבוע אני עורכת מקדים עֲבוֹדָה: אנחנו מסתכלים על איורים, משחקים מצבים בעייתיים עם דמויות אגדות, אנו דנים בפתגמים, אמרות, חידות שניתן להתאים אליהן סיפור מעשייה. אני עושה פיזית. דקות, משחקי חוץ עם גיבורים אגדות, אני משתמש בטבלאות מנמוניות, מצגות מולטימדיה. אני מפיץ את אותה העלילה או אגדה במשך 4 שיעורים, מסבך בהדרגה את התוכן. כשמתכננים שיעור אני מיישם תוכנית מסוימת, אני לא כופה אותה על הילדים אלא נותן להם את האפשרות להביע את רצונותיהם, רגשותיהם ורגשותיהם. תכני השיעורים מבוססים על פעילויות משחק לילדים, שאינן דורשות מהם מתח אינטלקטואלי ופיזי רב. השיעורים מתנהלים באמצעות משחקי קצב מוזיקליים והפסקות הרפיה, כך שאחרי השיעורים הילדים מרגישים נחים, נינוחים ושלווים. העבודה על פיתוח דיבור קוהרנטי מתבצעת בפעילויות חינוכיות ישירות פרונטאליות ואינדיווידואליות בהתאם לדרישות התוכנית. החומר הדידקטי לעבודה בשלב זה הוא מסוגים שונים תיאטראות: שולחן עבודה, אצבע, ביבאבו. נעשה שימוש גם בפלנלגרף. הַמחָזָה אגדות, טבלאות אמנויות אגדות.

1. כל שיעור מתחיל במוזיקה. המוזיקה רגועה ומרגיעה.

2. אם במהלך השיעור מצוין שהמשחק תפס את הילדים רגשית, אז אני עורך תרגילי הרפיה (מתח רצוני והרפיית שרירים)

3. אם ילדים מתעייפים, אז אנחנו מעבירים בהדרגה את תשומת הלב של הילדים לסוג אחר פעילויות:

דוגמנות דמויות של גיבורים מפלסטלינה אגדות;

מצייר תמונה;

הרכבת הפסיפס סיפור מעשייה;

פריסת הרצף אגדות וסיפורים(על סמך תמונות).

4. אני משלב פנטומימות שונות בשיעורים שלי. סקיצות: "צַעַר", "שִׂמְחָה", "פַּחַד", "תַדְהֵמָה"וכו'. הם מלמדים ילדים לשקף את המצבים הרגשיים שלהם בקצב, תנועה והבעות פנים. זה מוביל להרפיה בלתי רצונית של הגוף, וכתוצאה מכך, להקלה על מתח רגשי.

5. הפסקות דינמיות (במהלך השיעורים 2-5 דקות כשהילדים מתעייפים).

6. מפגשי ריפוי בדיבור של חמש דקות (תרגילים להפעלת אוצר המילים).

7. תרגילי אצבעות ("התעמלות מוח")על נושאים מילוניים של תוכנית העבודה. בעזרת תרגילים כאלה, העבודה של ההמיספרה השמאלית מתוגמלת. יישומם דורש תשומת לב וריכוז מהילד.

עייפות לאחר ביצוע תרגילים פסיכו-גימנסיים (פנטומימים, משחקים, תרגילים)מוביל להרפיה בלתי רצונית של הגוף, וכתוצאה מכך, הקלה במתח.

רגע מרכזי טיפול באגדות- השתתפות מרצון של ילדים. לכן אני מקדיש תשומת לב מיוחדת למוטיבציה (טקסט פיגורטיבי, דיונים, משלים, התבוננות באיורים וכו', תוך שכל ילד מרגיש קשוב אליו מהמורה. בתקופה הראשונה לא כל הילדים הצטרפו למשחק, חלקם צפו בשקט במה קרה, אז היה צריך להיות מוטיבציה נוספת להצטרף למשחק (מוּסִיקָה, גיבור אגדות וכו'.. ד.).

2.5. שלבי עבודה עם סיפור מעשייה:

1. טקס "כניסה ל סיפור מעשייה» .

2. קריאה אגדות.

3. דיון אגדות.

4. בסיום השיעור – טקס "יציאה מ אגדות» .

שלב 1 של העבודה:

טקס הכניסה ל סיפור מעשייה

ליווי מוזיקלי שיעזור לילדים להתכוונן סיפור מעשייה.

אתה יכול להשתמש בצעצוע מוזיקלי, שרביט קסמים או מפתח קסמים אגדות.

משחק "כדור קסם",

שִׁיר « סיפור מעשייההיא באה לבקר אותנו, הגיע הזמן שנפגש איתה!",

חָדָשׁ אני יכול לספר לך אגדה"נמצא באקראי" V תיבת אגדות, מתחת "שטיח מעופף"וכו '

איבן צארביץ' בא לבקר (בובת ביבאבו)ומביא מכתב. ילדים מסוקרנים ו לִשְׁאוֹל: "קרא את זה! קרא את זה!

בואו נעבור "חישוק קסמים"- אנחנו נכנסים סיפור מעשייה.

שלב 2 של העבודה:

קריאה אגדות

לדוגמה, סיפור מעשייה: "איך העכבר הקטן נעשה אמיץ". בהמשך נקרא את כל האגדה, ללא דיון - זו האופציה הראשונה לעבודה.

אפשרות 2: בזמן הקריאה, תוכלו לעצור בקטעים החשובים ביותר ולשאול שאלות.

שאלות ניתוח אגדות:

למה העכבר פחד?

האם השפן עזר לו להתמודד עם הפחד שלו?

למה זה לא עזר?

כיצד התמודדו בעלי החיים עם הפחד?

מדוע הופתעה עכברוש?

שלב 3 של העבודה:

דִיוּן אגדות

יחד עם הילדים אנחנו דנים מי נקרא אמיץ ומי פחדן; כיצד נבדלו הגיבורים זה מזה. ילדים מדגימים, תחילה, איך העכבר מתנהג, כמה הוא מפחד, מהי ההבעה על פניו, ואחר כך את השפן. לאחר מכן, אנו זוכרים את הזמנים שבהם פחדנו ואיך הרגשנו. ומתי היית אמיץ, אמיץ? בואו נשווה את התחושות הללו. לאחר מכן, נדבר על מה שאנו מרגישים במצבים שונים. איזה צבע יכול להיות פחד, כעס, פחדנות? איך הם נשמעים ואיך הם מריחים? במקביל, אנו מנתחים מה מחכה לאדם שאינו משתנה. ואז הילדים הם אומריםאיך בחיים האמיתיים הם נתקלים בתחושות של פחד, חרדה, דאגות, אילו פעולות עוזרות להם להתמודד ולהיות אמיצים יותר.

שלב רביעי בעבודה:

טקס עזיבה אגדות

אפשרות 1: מנגינת יציאה אגדות.

אפשרות 2: ילדים עומדים במעגל ו הם אומרים: "אנחנו עומדים יד ביד - ביחד אנחנו סרט גדול, אנחנו יכולים להיות גדולים, אנחנו יכולים להיות קטנים, אבל אף אחד לא יהיה לבד."

אפשרות 3: כל הילדים התאספו במעגל.

אני חבר שלך ואתה חבר שלי!

בואו נחזיק ידיים ביחד

ובואו נחייך אחד לשני.

אפשרות 4: "אנחנו לוקחים איתנו את כל הדברים הכי חשובים שקרו לנו היום, כל מה שלמדנו."

דרישות לעבודה עם סיפור מעשייה:

רלוונטיות - פסיכותרפויטית סיפור מעשייהמתאים לשימוש רק כאשר המצב המתאים התרחש (קונפליקט ומריבה בין ילדים, אי ציות, חרדה וכו'). אחרת אתה יכול לעוות את כל הרעיון.

כנות – כמובן שנדרשת מהמורה פתיחות וכנות הסיפור.

מינון - טיפול באגדותמעודד מחשבה. זהו תהליך ארוך. לכן זה בלתי אפשרי "להעמיס יותר מדי"ילדים פסיכותרפיים אגדותכדי שלא יאבדו את הרגישות אליהם.

ילדים תמיד אוהבים את זה "חזרה". אני חוזר בכוונה על משחקים לפרשנות מילולית על מצבים יעילים מבחינה רגשית, פרקים - החלפות. הם משתמשים בהרבה משחק יצירתי עם אלמנטים לחפש: להראות לגיבור, לנחש לפי תנועה, קצב, מוזיקה, להמציא סוף.

הניסיון בעבודה שלי מראה את זה בעזרת אגדותהילד מתפתח כאדם. שיטה טיפול באגדותתופסת את אחד המקומות המרכזיים בעבודה מתקנת עם ילדי הקבוצה המפצה, שכן שום סוג אחר של פעילות לא יכול לספק השפעה כה מקיפה על תחום הדיבור של הילד. סיפור מעשייהלא רק מגביר את העניין הקוגניטיבי והמוטיבציה לפעילויות למידה, אלא גם מעודד את הילד לנתח, לנמק, לחפש קשרי סיבה ותוצאה ולהסיק מסקנות. לכן השתמש אגדותמספקת לי גישה מקיפה להתפתחות הילד. סיפור מעשייהעבור ילד זה משחק, קסם, והתוצאה לא כל כך חשובה כמו שמירה על המשחק הדרוש לילד, באמת אווירה נפלאה. קצת אגדות, נס קטן, וכבר רואים שמח ו תינוק בריא.

חוכמה עממית אומרת: ילד הוא ספר פתוח של היקום שמבוגרים צריכים ללמוד לקרוא. סיפור מעשייהעבור ילד זה חיים קטנים מלאים בצבעים עזים, ניסים והרפתקאות. הַקשָׁבָה סיפור מעשייהעל ידי הלחנה או נגינה, הילדים שולטים במציאות דרך עולם החוויות והדימויים.

2.6. נוֹהָג זִכרוֹנִיוּתבפיתוח דיבור קוהרנטי בילדים בני 5-7.

מאז אני משתמש בעבודה שלי טיפול באגדות, ואז החלטתי להשתמש אמנויות להוראת ילדים סיפור סיפורים.

זִכרוֹנִיוּתתורגם מיוונית "אמנות השינון". זִכרוֹנִיוּתהינה מערכת של שיטות וטכניקות המבטיחות שינון, שימור ושעתוק מידע מוצלח, פיתוח סוגים שונים זיכרון: שמיעתי, חזותי, מוטורי, מישוש, חשיבה, דמיון. אחרי הכל, הם קשורים קשר הדוק להתפתחות מלאה של דיבור קוהרנטי. בסיסי "סוֹד" זִכרוֹנִיוּתמאוד פשוט וידוע. כאשר אדם מחבר מספר דימויים ויזואליים בדמיונו, המוח מתעד את הקשר הזה. ובהמשך, כאשר נזכר באחת התמונות של האסוציאציה הזו, המוח משחזר את כל התמונות המחוברות בעבר. נמוניות בגן, כשיטת שינון יעילה, שולטים בדרך כלל באמצעות דוגמאות פשוטות. מלכתחילה הצגתי לילדים משבצות מנמוניות - תמונות ברורות המייצגות מילה אחת, ביטוי, מאפייניה או משפט פשוט. אחר כך היא סיבך את השיעורים על ידי הדגמה של רצועות מנמוניות - זה כבר ריבוע של ארבע תמונות, שמהן אתה יכול לעשות תמונה קטנה סיפור ב-2-3 משפטים. ולבסוף, המבנה המורכב ביותר הוא טבלאות מנמוניות, ואלה הם אלה שאני משתמש בהם בעבודה שלי. אביזרי זיכרון אגדותהן תמונות סכמטיות שניתן להשתמש בהן כדי לזכור ולשחזר שלם כַּתָבָה, סיפור מעשייהאו אפילו שיר. בשלב הראשוני בחרתי אגדותמהמדריך Bolsheva T.V למידה מ סיפור מעשייה. פיתוח החשיבה של ילדים בגיל הרך בעזרתו זִכרוֹנִיוּת" כחומר דידקטי עיצבתי טבלאות מנמוניות בהתאם לנבחר אגדות(נספח 6). אני רוצה לערב את ההורים בציור דיאגרמות עבור השיעורים שלנו טיפול באגדות.

עבודה עם טבלאות מנמוניות מפחיתה משמעותית את זמן הלמידה של הילדים לספר שוב סיפורים קצרים . בהקשר זה פיתחתי מבנה לארגון שיעורי תיקון והתפתחות.

שיעורים באמצעות טבלאות זכרון כוללים עצמי:

לפני הקריאה אגדות;

הופעה מורה להצגה המבוססת על אגדה(שימוש בתיאטרון אצבע, בובות ביבאבו, תיאטרון פלנלגרף);

משחקים דידקטיים בנושא אגדות;

בחינה ודיון בסמלים;

יצירת רצועות מנמוניות (משתמשים במשחקים "שים את זה בסדר הנכון", "מה חסר").

מספר אגדה מחדשמבוסס על סמלים (תמונות).

דוגמה לשיעור באמצעות טבלת זכרונות אגדות המוצגות ב(נספח 7).

כדי לגבש את הידע שנצבר, תוכלו ליצור אלבומים עם ילדיכם בנושא המכוסה סיפורים וציורים לילדים. הדבר המדהים ביותר הוא שילדים מסוגלים להמציא דיאגרמות מודל משלהם וטבלאות מנמוניות, תוך שימוש בסימני קידוד המידע שהם מכירים.

העבודה על כל נושא מתבצעת על פני ארבעה שיעורים, בהם צורות שונותושיטות עבודה, רצף המשימות, המגוון שלהן, סוגים משתנים של פעילויות חושבים (עבודה עם טבלת מנמוניקה, עריכת ניסויים, משחקים דידקטיים, חידות ניחוש, דוגמנות, ציור, אפליקציה וכו').

כאשר עובדים בכיוון זה, עליך להקפיד על הכללים הבאים

ערכו שיעור אחד בשבוע, 4 שיעורים בחודש - היכרות עם אחד סיפור מעשייה.

במשך חודש, בזמן שילדים מכירים ספציפית סיפור מעשייה, הקבוצה שומרת טבלאות זיכרון וקולאז'ים לעבודה אישית.

לפני השיעור הבא, בצע עבודה מקדימה עם ילדים, תוך התבוננות בקולאז'ים ובטבלאות מנמוניות על סיפור מעשייהמשיעורים קודמים.

לאחר ארבעה שיעורים, עם סיום העבודה על סיפור מעשייה, שולחנות זכרון מונחים בפינת הספר.

שלב ילדים בקידוד (להמציא סמלים) אגדות, שירים, תרגיל בפתרון סמלים.

לפיכך, בעזרת מודלים של מעגלים וטבלאות מנמוניות, ניתן להשיג את הדברים הבאים תוצאות:

ליצור תשוקה אצל ילדים לספר אגדות מחדש - כמו בכיתה, ובחיי היומיום.

הרחב את הידע שלך על העולם סביבך.

הפעל את אוצר המילים שלך.

עזרו לילדים להתגבר על ביישנות, ביישנות וללמוד לדבר בחופשיות מול קהל.

תִמצוּת שלעיל, יש לציין שפעילות הדיבור נוצרת ומתפקדת בקשר הדוק עם כל התהליכים הנפשיים. הכשרה מיוחדת צריכה להתבצע באמצעות תוכנית מקיפה של ריפוי בדיבור, הכוללת לא רק פיתוח מרכיבים של מערכת הדיבור, אלא גם מכוונת לתיקון תפקודים נפשיים. לכן, השימוש בטכניקות זִכרוֹנִיוּתבעבודה על פיתוח דיבור ילדים, לדעתנו, הוא הרלוונטי ביותר בגלל ה:

- מודלים חזותיים מקלים על ילדים עם ODD לשלוט בדיבור קוהרנטי, שכן השימוש בסמלים, פיקטוגרמות, תחליפים ודיאגרמות מקל על שינון ומגביר את יכולת הזיכרון ובאופן כללי מפתח את פעילות החשיבה בדיבור של ילדים;

- טכניקות דוגמנות חזותיות משתמשות במנגנוני הזיכרון הטבעיים של המוח ומאפשרות לך לשלוט באופן מלא בתהליך השינון, האחסון והזיכרון של מידע;

- ילדים השולטים בכלי מודלים חזותיים מסוגלים לאחר מכן לפתח דיבור באופן עצמאי בתהליך של תקשורת ולמידה.

בעת שימוש בטבלאות מנמוניות אגדותילדים מתרגלים את כישוריהם לספר את התוכן של אגדהשימוש בבהירות; לחזק את יכולת ההלחנה הסיפור הוא קוהרנטי, ברצף הגיוני, מתאם סמלים איקוניים עם תמונות; להפעיל מילים וביטויים בדיבור המאפשרים לך להתחיל ולסיים סיפור מעשייה;

זִכרוֹנִיוּתמפתחת טכניקות שינון וזיכרונות, אשר בתורן תורמות לפיתוח תהליכים נפשיים, כישורי תקשורת ופעילות קוגניטיבית. ילדים מפתחים עניין בלמידה ו סיפור סיפוריםיצירות ספרותיות, אפוא, זִכרוֹנִיוּתמשפיע לא רק על התפתחות הזיכרון, אלא גם על הדמיון והדמיית התמונות של הילד. משמש ליצירת דיבור קוהרנטי שיטות מודרניותניתן לייעל את האימון והתאמת היישום שלהם בפועל לצרכי הילדים פעילות פדגוגית, ובכך להגביר את רמת ההסתגלות החברתית של ילדים כאלה למציאות הסובבת אותם. השימוש בטבלאות אמנויות מקל באופן משמעותי על השליטה של ​​הילדים בדיבור קוהרנטי; הנוכחות של דיאגרמת תוכנית גורמת הסיפורים ברורים, קוהרנטי ועקבי.

בתחילת דצמבר ערכתי אבחון ביניים של התפתחות דיבור קוהרנטי אצל ילדים. (נספח 8)שימוש בשיטה טיפול באגדותבמערכת עבודת תיקוןנותן תוצאה חיובית, אשר מאושרת על ידי נתוני אבחון על רמת ההתפתחות של דיבור קוהרנטי אצל ילדים. נתוני אבחון מראים כי בשלב הראשוני של החינוך בספטמבר 2016, לרוב הילדים הייתה רמת התפתחות נמוכה מהממוצע של דיבור קוהרנטי. ובדצמבר, התוצאה הראתה שאצל חלק מהילדים רמות ההתפתחות של דיבור קוהרנטי עלו וזה מעיד על יעילות היישום טיפול באגדות.

3. מסקנה.

מוקדם מדי לדבר על תוצאות העבודה שלי, כי שנה אקדמיתממשיך והעבודה לא הסתיימה. אבל בסיכום התוצאות המוקדמות, שמתי לב שהילדים נהיו יותר רגועים, הם מתחילים להביע את מחשבותיך, אוצר המילים שלהם מתחדש, ילדים מתחילים בהדרגה להיות יותר יצירתיים במשחקים - הדרמטיזציות, משחקים - שחזורים, זה מאפשר לילד להתקרב פסיכולוגית לגיבור אגדות, לשרוד את ניצחונותיו ותבוסותיו, את האושר ואת חוסר המזל שלו. דיבור הילדים הופך לקוהרנטי ומעניין יותר עבור המאזינים, ילדים מנסים לבחור מילים וביטויים מדויקים הנגישים לאחרים, מה שמעיד על עלייה ברמת הדיבור הקוהרנטי. סְדִירוּת טיפול באגדותמקדם גיבוש אפקט חיוביבפיתוח האישיות והדיבור של הילד.

לפיכך, בהתבסס על החומרים לעיל, ניתן לעשות את הדברים הבאים: מסקנות: אם טיפול באגדותנותן תוצאה חיובית, אפילו בפרק זמן כה קצר, אז זה חייב להיכלל בעבודה כדי להתגבר על הפרעות של דיבור קוהרנטי בגילאי הגן. נוֹהָג טיפול באגדות בעבודה עם ילדיםשיש להם בעיות בפיתוח הדיבור פשוט הכרחי, מכיוון שצורת פעילות זו היא חדשה טכנולוגיה בתיקון פסיכולוגי ופדגוגי של ילדים. הודות ל - טיפול באגדותאתה יכול להעניק לילדים לא רק את הידע, הכישורים והיכולות הדרושים ללמידה בבית הספר, אלא גם את הצורך לתקשר עם אנשים סביבם, את היכולת ליצור קשרים עם מבוגרים ועמיתים, לקיים איתם אינטראקציה, להגיב רגשית להתעוררות. מצבים בתקשורת, ומבטאים את המצבים הרגשיים שלהם המקובלים בחברה האנושית. אני מאמין שהספרות שהשתמשתי בה בעבודתי היא באמת יעילה, היא יעילה ונותנת תוצאה חיובית.

תוכניות עתידיות. אני מתכנן להמשיך ללמוד ספרות מדעית בעתיד, להכיר את החוויות והעבודות של מחברים אחרים על השימוש טיפול באגדות. להשתמש טיפול באגדותלא רק בפעילות חינוכית ישירה, אלא גם ברגעי שגרה, לרבות אותם בחגים ובבילויים. וגם לערב את ההורים, לשכנע אותם בחשיבות האלמנטים טיפול באגדות, להראות איזה עניין פעילויות כאלה יכולות לגרום לילדים, איזה תפקיד הן ממלאות בהתפתחות הילד. לערב הורים ליצור תכונות אופי עממי רוסי אגדות. כמו גם ליצור ספרייה של פסיכותרפיה ופסיכוקורקטיבית אגדות, מה שיעזור לילדים להיפטר מתוקפנות, קשיחות, פחדים, פחד מהחושך וחמדנות.