היווצרות יסודות התרבות האקולוגית בילדים בגיל הרך. יצירת מערכת יחסים חדשה בין האדם לטבע אינה רק משימה חברתית-כלכלית וטכנית, אלא גם משימה מוסרית. זה נובע מהצורך לטפח תרבות אקולוגית, מתהווה

מבוא. יסודות פסיכולוגיים ופדגוגיים של חינוך לתרבות אקולוגית

חלק ראשי

1. מטרות ויעדים חינוך סביבתיבילדים בגיל הגן

3. צורות ושיטות עבודה סביבתית

סיכום

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

יישום

מבוא

כיום, האינטראקציה בין האדם לטבע הפכה לאחת הבעיות הדוחקות והמטרידות ביותר, ולכן משימה חשובה של החברה היא ליצור תרבות סביבתית של הדור הצעיר.

התרבות האקולוגית היא אחד מערכי היסוד האנושיים, שמהותם היא להסדיר את מערכת היחסים הסביבתיים באמצעים מדעיים, מוסריים, אמנותיים, כדי להפוך ביטויים שליליים המובילים למשבר סביבתי לפעילויות חיוביות.

חינוך סביבתי של הפרט כרוך ביצירת תרבות אקולוגית מגיל הגן.

בטיוטת החוק הפדרלי "על תרבות אקולוגית", הרעיון חינוך לגיל הרךמודגש כי בגיל הגן נקבעים עקרונות אתיים של יחס לטבע. מטרת החינוך הסביבתי לילדים בגיל הרך היא לפתח תרבות סביבתית, כלומר. פיתוח מיומנויות לאינטראקציה אפקטיבית מבחינה אנושית ורגשית-חושית עם חפצים טבעיים, הבנת הילדים את היחסים היסודיים הקיימים בטבע ואת המוזרויות של האינטראקציה בין האדם לחברה.

IN שנות הגןיש צורך בטיפוח צרכים, התנהגות ופעילויות שמטרתן שמירה על אורח חיים בריא ושיפור מצב הסביבה. הילד צריך לקבל מידע בסיסי על אופי וכדאיות הטיפול בצמחים ובעלי חיים ושמירה על טוהר האוויר, האדמה והמים.

הטבע הוא תנאי הכרחי ליצירת אישיות הוליסטית. מידע על הטבע הוא חשיבות רבהבגיבוש יוזמות של תרבות אקולוגית, בחינוך של אישיות הרמונית רב-תכליתית, המתמקדת בשחזור התרבות האקולוגית של החברה, גישה משולבת המספקת את פיתוח התחום החושי, הטמעת מגוון מסוים של ידע שליטה במיומנויות מעשיות.

בהתחשב בכל האמור לעיל, מאמינים שחינוך לתרבות סביבתית אצל ילדים בגיל הרך הוא תחום חשוב והכרחי בתורת החינוך וההכשרה, שהרלוונטיות שלו מוכתבת על ידי התנאים המודרניים.

החשיבות והרלוונטיות של הבעיה הנידונה קבעו את בחירת נושא התקציר: "היווצרות היסודות של תרבות סביבתית בילדים בגיל הגן".

מטרת המחקר: לסכם חומר תיאורטי על היווצרות תרבות סביבתית במוסדות חינוך לגיל הרך.

אובייקט - חינוך לתרבות סביבתית בילדים בגיל הרך.

הנושא הוא משחק, כתנאי לחינוך לתרבות סביבתית בילדים בגיל הרך.

1 מטרות ויעדים של חינוך סביבתי לילדים בגיל הרך

המטרה של חינוך סביבתי לילדים בגיל הרך היא לפתח את היסודות של התרבות האקולוגית של הפרט. מטרת החינוך הסביבתי של ילדים בגיל הרך היא גיבוש עקרונות התרבות האקולוגית - היווצרות חוויה מעשית ורוחנית של אינטראקציה בין האנושות לטבע, שתבטיח את הישרדותה והתפתחותה. מטרה זו עולה בקנה אחד עם תפיסת החינוך לגיל הרך, אשר, תוך התמקדות בערכים הומניסטיים כלליים, מציבה את המשימה של התרבות האישית - התכונות הבסיסיות של האנושות המתחילות באדם. יופי, טוב, אמת בארבעת התחומים המובילים של המציאות - הטבע, "העולם מעשה ידי אדם", האנשים סביב עצמם - אלה הערכים שבהם פדגוגיה לגיל הרךהזמן שלנו.

יצירת מערכת יחסים חדשה בין האדם לטבע אינה רק משימה חברתית-כלכלית וטכנית, אלא גם משימה מוסרית. היא נובעת מהצורך לטפח תרבות אקולוגית, לגבש יחס חדש לטבע, המבוסס על הקשר הבלתי ניתן להפרדה בין האדם לטבע. אחד האמצעים לפתור בעיה זו הוא חינוך סביבתי.

מטרת החינוך הסביבתי היא גיבוש יחס אחראי כלפי הסביבה, הנבנה על בסיס תודעה סביבתית. הדבר מחייב עמידה בעקרונות המוסריים והמשפטיים של ניהול סביבתי וקידום רעיונות לייעולו, עבודה פעילה בלימוד והגנה על אופי אזורם.

הטבע עצמו אינו מובן רק כסביבה חיצונית לאדם – הוא כולל את האדם.

היחס לטבע קשור קשר הדוק למשפחה, חברתית, תעשייתית, יחסים בין אישייםאנושי, מכסה את כל תחומי התודעה: מדעיים, פוליטיים, אידיאולוגיים, אמנותיים, מוסריים, אסתטיים, משפטיים.

יחס אחראי לטבע הוא מאפיין אישיות מורכב. המשמעות היא הבנת חוקי הטבע הקובעים את חיי האדם, המתבטאים בעמידה בעקרונות המוסריים והמשפטיים של ניהול סביבתי, בפעילות יצירתית אקטיבית ללימוד והגנה על הסביבה, בקידום הרעיונות של ניהול סביבתי תקין, במאבק בכל דבר. שיש לו השפעה מזיקה על הסביבה.

התנאי להכשרה והשכלה כאמור הוא ארגון של פעילויות מדעיות, מוסריות, משפטיות, אסתטיות ומעשיות הקשורות זו בזו של תלמידים שמטרתן ללמוד ולשפר את היחסים בין הטבע לאדם.

הקריטריון לפיתוח יחס אחראי כלפי הסביבה הוא דאגה מוסרית לדורות הבאים.

מטרת החינוך הסביבתי מושגת כאשר המשימות הבאות נפתרות באחדות:

חינוכית - היווצרות מערכת ידע על בעיות סביבתיות של זמננו ודרכי פתרונן;

חינוכית - היווצרות מניעים, צרכים והרגלים של התנהגות ופעילויות מתאימות לסביבה, אורח חיים בריא;

פיתוח - פיתוח מערכת של מיומנויות אינטלקטואליות ומעשיות ללימוד, הערכת מצב ושיפור סביבת אזורם; פיתוח רצון להגנה אקטיבית על הסביבה.

בגיל הגן, המטרות העיקריות של חינוך סביבתי הן:

היווצרות אצל ילדים מערכת של ידע אלמנטרי על עצמים ותופעות טבע. הפתרון לבעיה זו כרוך בחקר האובייקטים והתופעות עצמם בטבע, הקשרים והיחסים הקיימים ביניהם.

גיבוש מערכת ידע על העולם הסובב אותנו, הבטחת התמצאות נכונה של הילד בעולם.

התפתחות פעילות קוגניטיביתילד בתהליך של היכרות עם העולם הסובב אותו.

הקריטריון לאפקטיביות של חינוך והכשרה סביבתית יכול להיות גם מערכת ידע ברמה הגלובלית, האזורית, המקומית וגם השיפור האמיתי של הסביבה באזור שלהם, המושג באמצעות מאמציהם של ילדים.

לפיכך, הקשר בין חינוך ליחס אקולוגי לטבע לבין היכרות עם העולם הסובב ברור. בהיכרות עם העולם החיצון, זה נחשב חובה לחשוף את היחסים בין כל היצורים החיים והלא חיים בטבע. והמושג אקולוגיה כולל את אותו היבט.

כאשר מתכננים עבודה עם ילדים, התוכן של החינוך הסביבתי נבנה באופן עקבי בהתאם למאפיינים אזוריים ולתופעות עונתיות. החזרה על צורות יישום תוכן והקשר של צורות של הכללה ישירה עם הטבע (טיולים, טיולים ממוקדים, טיולים) עם צורות אחרות של ארגון פעילויות החיים של הילדים (חוגים, פעילויות יומיומיות, חגים) בעונות שונות של השנה, בעונות שונות. שלבי גילמאפשר לך לסדר את התהליך הפדגוגי.

היכרות עם דוגמאות קונקרטיותצמחים ובעלי חיים, הקשר המחייב שלהם עם בית גידול מסוים והתלות המוחלטת בו מאפשרים לגיל הרך ליצור רעיונות ראשוניים בעלי אופי אקולוגי. ילדים לומדים: מנגנון התקשורת הוא הסתגלות המבנה והתפקוד של איברים שונים במגע עם הסביבה החיצונית. על ידי גידול דגימות בודדות של צמחים ובעלי חיים, ילדים לומדים את האופי השונה של צרכיהם עבור רכיבים חיצוניים של הסביבה בשלבים שונים של צמיחה והתפתחות.

יש לראות את הדברים הבאים כתנאים ליישום המטרות והעקרונות של חינוך סביבתי לגיל הרך:

הכנת המורים וההורים למימוש מטרת החינוך הסביבתי לילדים, לרבות היבטים חברתיים, מיוחדים, פסיכולוגיים, פדגוגיים ומתודולוגיים.

שימוש בסביבה הטבעית והחברתית-תרבותית הסובבת מוסד לגיל הרך כמשאב לגידול והתפתחות ילדים.

ארגון סביבות התפתחותיות להבטחת התהליך הפדגוגי של חינוך סביבתי במוסד לגיל הרך.

ארגון תהליך פדגוגי שיטתי של חינוך סביבתי של ילדים.

ביצוע מעקב רציף אחר התוצאות חינוך סביבתי.

מרכיב קוגניטיבי - כולל ידע ומיומנויות:

על מגוון האורגניזמים החיים, היחסים של אורגניזמים צמחיים ובעלי חיים בתהליך הצמיחה וההתפתחות עם הסביבה, הסתגלות מורפו-פונקציונלית אליה;

על היחסים והתלות ההדדית שלהם עם הטבע הדומם במערכת האקולוגית;

על האדם כיצור חי, כחלק מהטבע, סביבת חייו, הבטחת בריאות ו תפקוד רגיל;

על שימוש במשאבי טבע בפעילות כלכלית אנושית, אי קבילות של זיהום סביבתי, הגנה ושיקום משאבי טבע.

המרכיב הערכי כולל ידע ואוריינטציות ערכיות:

על הערך הפנימי של החיים על כל ביטוייהם, הטבע והאדם כחלק מהטבע;

על הערך האוניברסלי של הטבע לחיי האדם ולפעילותו (קוגניטיבית, אסתטית, מעשית וכו');

לגבי העיקרית ערכים מוסרייםחברה אנושית;

על הערך היצירתי, התרבותי של הפעילות האנושית.

המרכיב הרגולטורי כולל ידע ומיומנויות:

על חוקים המכריזים על זכויותיהם וחובותיהם של ילדים ומבוגרים, יישומם וקיומם;

על נורמות וכללי התנהגות במקומות ציבוריים ובטבע;

על הצורך והדרכים להראות מעורבות אישית ביחסים עם האנשים הסובבים והטבע.

מרכיב הפעילות - כולל ידע ומיומנויות:

על מגוון ההזדמנויות, סוגי וצורות הביטוי של פעילות יצירתית במקומות ציבוריים, בגן, במשפחה ובסביבה הטבעית;

על דרכים לביצוע פעילויות בונות ויצירתיות;

על הצורך להפגין יוזמה אישית ולהשתתף בפעילויות יצירה וכו'.

מסקנה: רעיונות סביבתיים עומדים בבסיס פיתוח התודעה הסביבתית, יחסם של ילדים לעולם הסובב אותם, לעצמם - הם תורמים לפיתוח אוריינטציות ערכיות הקובעות התנהגות.

3 צורות ושיטות עבודה סביבתית

בשלבים הראשונים, השיטות המתאימות ביותר הן אלה

לנתח ולתקן את האוריינטציות הערכיות הסביבתיות הקיימות, תחומי העניין והצרכים. נעשה שימוש בשיטת ההתבוננות, לאחר מכן המורה, באמצעות שיחה והסברים, מעוררת תגובות רגשיות בילדים ושואפת לגבש את יחסם האישי לבעיה.

בשלב היווצרות של בעיה סביבתית, תפקיד מיוחד

לרכוש שיטות המעוררות פעילות עצמאית. מטלות ויעדים מכוונים לזהות סתירות באינטראקציה של החברה והטבע, ליצירת בעיה ויצירת רעיונות כיצד לפתור אותה, תוך התחשבות במושג הנושא הנלמד. דיונים מעוררים פעילות חינוכית, קידום היחס האישי של הילדים לבעיות, היכרות עם תנאי הסביבה האמיתיים המקומיים וחיפוש אחר הזדמנויות לפתור אותן.

פעילויות המשחק של ילדים בגיל הגן כוללות עוד רבות ומגוונות סוגים שוניםפעילות ולכן היא אוניברסלית. חשוב במיוחד שילדים ישתתפו במשחקים ללא כפייה, בהתנדבות. ניהול מוכשר פדגוגית של פעילויות משחק מאפשר לגיל הרך להרחיב אופקים ועוזר להטמיע בילדים תחושת אחריות למצב טבעם המקומי.

יחד עם זאת, לא אירועים בודדים חשובים, אלא תהליך מתמשך מחושב היטב של פעילויות ללימוד, שימור ושיפור הסביבה הטבעית.

בין הצורות ההמוניות המסורתיות של עבודה נטורליסטית, שניתן לתת להן אוריינטציה סביבתית, יש צורך להדגיש חגים וימי נושא (יום הטבע, יום היער, פסטיבל נפטון, קרנבל יער וכו'). התוכן של חגים נטורליסטיים עשוי להיות שונים, אבל עקרונות הארגון שלהם הם בעיקרם כלליים. לא משנה איזה נושא נבחר לחג זה או אחר, העיקר שהוא מכוון להתפתחות מקיפה של ילדים בגיל הרך, היווצרות עמדת החיים הפעילה שלהם. , אחריות אזרחית לגורל טבעם המולד וטבועה לצמיתות בזכרון כל משתתפיו. שמירת הטבע היא חובה כל אחד - זה הרעיון המרכזי שצריך לעבור כחוט אדום בחיבור של כל יצירה נטורליסטית.

רצוי לתרגל משחקים שמטרתם פיתוח התבוננות, זיכרון, כישורי ניווט והתבוננות על כללי ההתנהגות בטבע. ברוב המקרים, הארגון שלהם אינו דורש הכנה מוקדמת מיוחדת. יחד עם זאת, משחקים כאלה יכולים להיכלל באופן אורגני בטיולים, טיולים ופעילויות מועדון. שילוב מוצלח של משחקים ופעילויות קוגניטיביות לגיל הרך הם משחקי טיול.

משחק נסיעות. תחילת המשחק מתבצעת בדרך כלל בצורה תיאטרלית, למשל, מלך היערות ברנדי יכול להזמין את הילדים לבקר ביער אגדות. בדרך תלמידי תיכון נתקלים במכשולים שונים שיש להתגבר עליהם. כל נקודת משחק שלאחר מכן מקבלת רק את המשתתפים שהשלימו משימות קודמות. ברנדי מברך את כל החבר'ה שעברו את המבחן בקרחת יער עם תה ואוכמניות פאי.

המיומנות של מורה מופגנת בצורה הברורה ביותר בארגון פעילויות עצמאיות של ילדים. איך להדריך כל ילד לשימוש ו משחק מענייןמבלי לדכא את פעילותו ויוזמתו? איך מחליפים משחקים ומחלקים את הילדים בחדר קבוצתי או באזור כדי שיוכלו לשחק בנוחות מבלי להפריע אחד לשני? כיצד ניתן לבטל אי הבנות וקונפליקטים המתעוררים ביניהם? החינוך המקיף והפיתוח היצירתי של כל ילד תלוי ביכולת לפתור בעיות אלו במהירות. בפדגוגיה לגיל הרך, ישנן שיטות וטכניקות השפעה רבות, הבחירה בהן תלויה במצב הספציפי. לפעמים מחנכים, כשהם מתוודעים לניסיון פדגוגי מתקדם (בדפוס, תוך כדי צפייה כיתות פתוחות, משחקים) מגלים טכניקות חדשות לניהול ועיצוב אזורי משחק ומעבירים אותם באופן מכאני לעבודתם, מבלי לקבל תוצאה רצויה.

טכניקות מתודולוגיות מביאות לתוצאות במקרים בהם המורה מיישם אותן באופן שיטתי ולוקח בחשבון מגמות כלליות התפתחות נפשיתילדים בגיל הגן, דפוסי הפעילות שנוצרו, אם המורה מכיר ומרגיש כל ילד היטב.

לאחר שהשתלטו בעזרת מבוגרים על שיטות הפעולה הבסיסיות האופייניות לפעילות מסוימת, ילדים יכולים להשתמש בהן באותם תנאים או מעט שונה. לשם כך יש צורך ליצור תנאים למגוון פעילויות עצמאיות של ילדים בחדר הקבוצות ובאתר. יש לאחסן כל סוג של צעצועים ועזרים בסדר מסוים. זה יאפשר לילדים למצוא את הפריט שהם צריכים ולהחזיר אותו למקומו לאחר המשחק. חשוב לחשוב איך להפיץ בצורה הכי רציונלית חומר משחקכך שילדים יוכלו לעסוק במגוון פעילויות מבלי להפריע זה לזה.

מקום שקט בקבוצה שמור למשחק עצמאי בצעצועים חינוכיים, התבוננות בתמונות ומשחקים. צעצועים וספרים דידקטיים מאוחסנים בארון פתוח, לצד השולחנות בהם משחקים ילדים ומסתכלים בספרים. צעצועים חינוכיים מורכבים יותר וצעצועים מהנים צריכים להיות גלויים לילדים. עדיף אם הם ישכבו על מדף גבוה יותר מגובה הילד, כך שמבוגר יכול לא רק לעזור לקחת את הצעצוע, אלא גם לעקוב אחר משחקו של הילד.

פיתוח של אוריינטציות ערכיות מקל על ידי יישום של עבודה מעשית בעלת אופי מעריך. עבור חינוך סביבתי, עבודת שטח להערכת אופי ההשפעה האנושית על הסביבה, כפי שנקבע בתוכנית, חשובה. על בסיסם, ילדים מפתחים הרגל נכון, להעריך באופן ביקורתי את התנהגותם בטבע, פעולות של אנשים אחרים, ולבחור קו התנהגות התואם את חוקי הטבע והחברה.

התנאי הראשון והחשוב ביותר הוא שחינוך סביבתי חייב להתבצע במערכת, תוך שימוש בחומר היסטוריה מקומית, תוך התחשבות בהמשכיות, סיבוך הדרגתי והעמקה של מרכיבים בודדים.

התנאי ההכרחי השני הוא שילדים חייבים להיות מעורבים באופן פעיל בפעילויות מעשיות שבכוחם כדי להגן על משאבי הטבע המקומיים. יש הרבה דברים כאלה: גינון פנימי וחיצוני, טיפול בערוגות פרחים, איסוף פירות וזרעים של כרי דשא ועצים ושיחים, הגנה והאכלת ציפורים, חסות על מצבות טבע במהלך המחקר ארץ מוצאוכו '

לפיכך, יצירת סביבה אקולוגית-התפתחותית נייחת בגן ילדים היא תהליך פדגוגי מתמשך, הכולל ארגון פינות טבע קבוצתיות, חדר או משרד טבע, חממה וכדומה, ותחזוקה יומיומית של התנאים הדרושים לצורך החיים המלאים של כל היצורים החיים. פעילות מתמדת כזו מלמדת אותנו לחשוב ובאופן שיטתי ובאמת לדאוג ל"אחים הקטנים" שחולקים את אותו מרחב מחיה עם ילדים. פעילות זו הופכת לשיטה רק אם היא נכללת בתהליך הפדגוגי ומתבצעת יחד עם מבוגרים וילדים. מורים שעושים הכל בעצמם ולא נותנים לגיל הרך אפשרות להתבונן ולהשתתף ביצירת תנאים נורמליים לתושבי פינות המגורים מפתחים אצל הילדים אדישות, חוסר תשומת לב וחוסר תשומת לב בכלל לחיים כערך ייחודי.

בהיכרות עם הטבע לגיל הרך יש חשיבות מיוחדת למשחקים דידקטיים (משחקי קופסא, משחקים מילוליים ועוד). ילדים מתחילים לשחק במשחקים כאלה בעצמם רק כאשר המורה משוכנע שהמשימות והחוקים הושלמו (לוטו זואולוגי וכו'). משחקי מילים אינם דורשים הכנה מיוחדת וניתן לארגן אותם באופן ספונטני בבוקר או במזג אוויר גשום. לדוגמא: "סיים את המשפט", משחקי תיאור חידה וכו'. משחקים כאלה טובים לילדים בגיל הגן המבוגר יותר. ניתן לבקש מילדים צעירים יותר למצוא חלק מהמכלול או להיפך, לסווג תמונות וכו'. בהיכרות לילדים עם הטבע, כדאי להשתמש במשחקים דידקטיים עם חומרים טבעיים. כדי להקל על רכישת הידע על המאפיינים הייחודיים של צמחים, כדאי להשתמש בעלים, פרחים, פירות, זרעים וקליפות עץ. משחקים דידקטיים יכולים להתבצע בתנאים טבעיים. לדוגמה: "רוץ אל העץ ששמו", "מצא את העץ לפי זרעים", "ליבנה", "צמרות ושורשים".

בשיעורים להכיר את עולם החיות, משחקי חוץ כמו "מלכודת עכברים" ו"ארנב קטן" מעניינים. במשחקים כאלה, ילדים מגבשים את רעיונותיהם לגבי ההרגלים והמאפיינים של תנועותיהם של בעלי חיים וציפורים שונות, קריאותיהם. לדוגמה, הרגלים אופייניים של דוב, סרבול. עלילת המשחק והחוקים קובעים את אופי התנועות והשינויים בהן. תכונה מיוחדת של משחקים אלה היא היכולת להשפיע על ילד באמצעות תמונות; הם לרוב קולקטיביים. בהם, רוב הילדים בדרך כלל מציגים ארנבות, ואחד מגלם זאב. פעולותיהם של ילדים קשורות זו בזו, הפעילות של "הזאב" גורמת להם לנוע מהר יותר מה"ארנבות". עם זאת, כל ילד בזמן משחק מגלה מהירות וזריזות כמיטב יכולתו.

כדי לגוון משחקי תפקידים סביבתיים, המורה יכול ליצור מצבי משחק שונים באמצעות צעצועים אנלוגיים, דמויות ספרותיות וכו'.

אנלוגים הם צעצועים המתארים חפצי טבע, בעלי חיים או צמחים. בעזרתם, ילדים יוצרים רעיונות לגבי המאפיינים של יצורים חיים על סמך תכונות חיוניות. אפשר גם להראות את ההבדל העיקרי בין צעצוע לדבר חי, מה אפשר לעשות עם חפץ ומה אפשר לעשות עם יצור חי. לדוגמה: בהיכרות לילדים עם ציפורים, צבים וכל בעלי חיים אחרים, וכן בהשוואה בין צעצוע לעץ חג המולד חי. המשמעות האקולוגית של ההשוואה היא שהצעצוע "חי" על מדף בפינת המשחקים, הוא לא יודע על החיים של סנאים חיים. נוצר משחק- אילוף סנאים (צעצועים). ניתן להשתמש בכל מצבי לימוד משחק עם צעצועים אנלוגיים קבוצת גיל.

מצבי משחק עם דמויות ספרותיות. אלו מצבי משחק עם גיבורי אגדות, סיפורים וכו'. הם מתקבלים על ידי ילדים מבחינה רגשית והופכים למודל לחיקוי. משחקים כמו "צ'יפולינו", "לפת", "דוקטור איבוליט" וכו' מתאימים להשגת מטרות החינוך הסביבתי. כל מצב משחק פותר בעיה סביבתית אחת קטנה בעזרת דמות ספרותית (שאלותיו, הצהרותיו, עצותיו). ילדים אוהבים את צ'יפולינו על האומץ והתושייה שלו. קרלסון ידוע לילדים בתור רברבן גדול, בחור עליז, ספוילר וחובב אוכל טוב. Dunno מניח הנחות שגויות, לעתים קרובות מסתבך בצרות ונותן עצות שגויות. הדימוי של איבולית בילדים קשור לרעיון של רופא שמטפל בבעלי חיים ומטפל בהם, הוא רושם טיפול ונותן המלצות. גיבורים ספרותיים לא רק מבדרים ילדים, אלא דמות בעלת אופי וצורת ביטוי נפרדים הפותרת בעיות דידקטיות. מצב המשחק חייב להתנהל היטב.

בגיל הגן המבוגר יותר, ניתן להשתמש במשחקים כגון טיולים; אלו סוגים שונים של משחקים כגון ביקור בגן החיות, חוות, טיולים, טיולים וכו'. בכל מקרה ספציפי, העלילה מתוכננת כך שילדים, המבקרים במקומות חדשים, מתוודעים לחפצים ותופעות חדשות כמטיילים, תיירים, מטיילים ומבקרים. במהלך ה"טיול" הילד מפתח דיבור מונולוג קוהרנטי, לומד להעביר את החוויה שלו לילדים אחרים ומרכיב סיפור תיאורי. במשחקים כאלה, טוב לעודד את הרצון של ילדים להמציא ולפתור חידות.

משחקים עם חוקים. משחקים אלו מחזקים את הידע שילדים צוברים באמצעות התבוננות. לדוגמה: תוך כדי צפייה בדרורים, המורה מדגישה שהציפורים ביישנות, ואז משחקת במשחק "דרורים והחתול". תוך כדי צפייה בעצי הסתיו, הוא מציג את המשחק "Whose Leaf". ניתן להשתמש כאן במגוון רחב של משחקים.

המלצות. משחקים מתקיימים מדי יום ב זמן שונה, וממצה את רוב זמנם של הילדים. איסוף ילדים למשחק צריך להיות מהיר ומעניין, חשוב לחשוב דרך שיטות האיסוף. למשל, ספירת חרוזים, נובחים וכו'. ארגון ילדים דורש תושייה רבה, ולכן צריך ליצור עניין במשחק ("מי אוזניו בולטות מאחורי השיח, בוא נלך ונראה"). שיטות לאיסוף ילדים חייבות להשתנות כל הזמן. לאורך כל המשחק יש צורך גם לשמור על עניין במשחק. בבוקר, אתה צריך לתת לילדים לשחק בעצמם.

בקבוצות צעירות יותר, במשחקים דידקטיים, עדיף להשתמש בירקות ובפירות המוכרים לילדים מילדות, יש לבחור בהם הבדלים חדים במאפיינים האופייניים, ואז לבחור דומים. למשל, כדי להבדיל במגע, עדיף קודם כל לקחת גזר ותפוח, ואז להוסיף מלפפון ותפוז. צמחי בית פחות מוכרים לילדים, אבל הם חייבים ללמוד באמצעות משחקים: שם, מבנה, חלקים. משחקים כדי להכיר עצים ושיחים צריכים להתחיל במשיכת, קודם כל, עלים בעלי צורה בולטת (מייפל, רואן, אלון).

בקבוצות מבוגרות יותר, הסיבוך של המשחקים מתבטא בעלייה בכמות החומר הטבעי, הילדים עצמם שולטים בנכונות המשימה. תוכן הידע על צמחים מקורה דורש יותר הגדרה מדויקתצבעי עלים, עם שם הגוונים. על מנת שילדים יבינו טוב יותר, יש צורך להראות כי צמחים מקורה שונים זה מזה.

לכן, ניתן לגדל ילד נכון כאשר מתקיימים אותן דרישות, בגן ובמשפחה. יש צורך להעניק סיוע להורים בנושא זה, לערב אותם בהשתתפות במשחקים משותפים, פעילויות פנאי וחגים. עדיף להגדיר משחקי שיעורי בית בצורה מבדרת; משחקים אלו בנויים על אמון. חשוב לארגן עזרה לילד מההורים, אך בטקט וללא מוסר או חיזוק.

סיכום

הבסיס התיאורטי של החינוך הסביבתי מבוסס על פתרון בעיות באחדותן: הכשרה וחינוך, פיתוח. הקריטריון לפיתוח יחס אחראי כלפי הסביבה הוא דאגה מוסרית לדורות הבאים. כידוע, חינוך קשור קשר הדוק ללמידה, ולכן חינוך המבוסס על חשיפת קשרים סביבתיים ספציפיים יעזור לילדים ללמוד את הכללים והנורמות של התנהגות בטבע. האחרונים, בתורם, לא יהיו אמירות מופרכות, אלא יהיו אמונות מודעות ומשמעותיות של כל ילד.

מורים מודרניים רבים עוסקים בנושאים של חינוך סביבתי וחינוך ילדים בגיל הרך. הם עושים את זה אחרת. זה נובע מהעובדה שנושא החינוך הסביבתי מורכב ומעורפל בפרשנות. גיבוש התודעה הסביבתית היא המשימה החשובה ביותר של הפדגוגיה. וזה חייב להיעשות בצורה מובנת ולא פולשנית. ושיעורים לא מסורתיים עוזרים בזה: למשל משחקים. בשיעורים כאלה ניתן להשיג את מה שאי אפשר להשיג בשיעור מסורתי: השתתפות פעילה של ילדים בהכנת השיעור, עניין להבטיח שהשיעור יעבור כשורה. כיתות לא מסורתיות, ככלל, נזכרות במשך זמן רב על ידי ילדים, וכמובן, החומר שנלמד בהם. לכן, צורות לא מסורתיות של שיעורים חשובות במיוחד ליצירת תודעה סביבתית אצל ילדים בגיל הרך.

אם אדם מקבל חינוך סביבתי, אז הנורמות וכללי ההתנהגות הסביבתית יהיו בעלי בסיס איתן ויהפכו לאמונותיו של אדם זה. רעיונות אלו מתפתחים אצל ילדים בגיל הגן הבוגר כשהם מכירים את העולם הסובב אותם. בהיכרות עם סביבה מוכרת לכאורה מילדות, ילדים לומדים לזהות את היחסים בין יצורים חיים לסביבה הטבעית, ולהבחין בהשפעה שיכולה להיות ידם הילדותית החלשה על עולם החי והצומח. הבנת הכללים והנורמות של התנהגות בטבע, יחס זהיר ומוסרי כלפי הסביבה יעזור לשמר את הפלנטה שלנו למען הדורות הבאים.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

זכלבני א.נ. בדרך האקולוגית, ניסיון בחינוך סביבתי) - מ': זני, 2009.

זכלבני א.נ. Suravegina I.T. חינוך סביבתי של תלמידי בית ספר בפעילויות חוץ בית ספריות: מדריך למורים - מ': פרובשצ'ני, 2010.

Deryabo S. D., V. A. Yasvin V. A. פדגוגיה אקולוגית ופסיכולוגיה. ספר לימוד לסטודנטים באוניברסיטה - רוסטוב: הפניקס, 2009.

רמזובה נ.י. שביל אקולוגי חינוכי בשטח בית הספר. כתב העת "ביולוגיה בבית הספר" מס' 6, 2009.

Slastenina E. S. חינוך סביבתי בהכשרת מורים - M.: Education, 2010.

Chizhova V.P. פטרובה E.G. Rybakov A.V. חינוך סביבתי (מסלולי למידה) - ש'. "חברה וטבע" אוניברסיטת מוסקבה, 2011

אנציקלופדיה נהדרת של טבע לילדים. מ.: Grif-Fond Mezhkniga, 1994.

בונדרנקו א.ק. משחקי מילים בגן.

Veretennikova S.A. היכרות עם הטבע לגיל הרך. מ': חינוך, 1993.

גידול ילדים באמצעות משחק. מדריך לגננות./קומפ. א.ק. בונדרנקו, A.I. מטוסין. מ': חינוך, 1983.

Gradoboeva T. יצירת שביל אקולוגי ושיטות עבודה עמו.//חינוך לגיל הרך, מס' 1, 1993.

זכלבני א.נ. התנסות בחינוך סביבתי בדרך האקולוגית. מ.: ידע, 1986.

זכלבני א.נ. Suravegina I.T. חינוך סביבתי של תלמידי בית ספר בפעילויות חוץ בית ספריות: מדריך למורים - מ': חינוך, 1984.

רמזובה נ.י. שביל אקולוגי חינוכי בשטח בית הספר. כתב העת "ביולוגיה בבית הספר" מס' 6, 2000.

ז'וקובסקיה ר.נ. ארץ מולדת: מדריך לגננות/עורך. S.A. קוזלובה. מ': חינוך, 1985.

ניקוליבה S.N. חינוך למשחק וסביבה.//חינוך לגיל הרך, מס' 12, 1994.

מסע ליער." תקציר פעילות חינוכית משולבת בנושא אקולוגיה בקבוצת הביניים.

מטרה: לפתח עניין של ילדים בעולם הסובב אותם, בבעלי חיים ובטבע

לתת ידע על בעלי חיים שחיים ביער, להרחיב רעיונות

ילדים על חיות בר והופעתם;

לחזק את המושגים הכלליים של "חיות בר";

למד להקשיב לתשובות של ילדים, להשתתף בשיחות, לענות על שאלות;

לטפח אהבה ו יחס זהירלטבע;

להציג לילדים נורמות וכללי התנהגות בסיסיים מקובלים;

גיבוש מיומנויות של עצמאות, הבנה הדדית, רצון טוב

שילוב תחומים חינוכיים: "קוגניציה", "יצירתיות אמנותית", "קריאת סיפורת", "תקשורת", "סוציאליזציה", "מוזיקה", "בריאות".

סוגי פעילויות לילדים בשימוש במהלך האירוע הפדגוגי: מוטורי, משחק, פרודוקטיבי, תקשורתי, מוזיקלי

מְחַנֵך:

כל הילדים התאספו במעגל.

אני חבר שלך ואתה חבר שלי.

בואו נאחז ידיים בחוזקה

ובואו נחייך אחד לשני.

עכשיו בואו נחייך לאורחים שלנו ונאמר להם שלום.

לפתע מתעופף בלון לתוך הקבוצה, ועל החוט שלה אות

ילדים שמים לב לכדור

מחנך: מה זה על החוט כאן?

מחנך: מה לדעתך עשוי להיות כתוב במכתב?

ילדים:………..

מחנך: כן, המכתב עשוי להכיל ברכות, הזמנה, או שהוא עשוי לדרוש את עזרתנו, בוא נקרא אותו

הוא יגיד: "שלום, חברים יקרים שלי! אני מזמין אתכם לבקר ביער הקסום שלי! חיות היער ואני נשמח לפגוש אותך! לסוביץ'וק"

מחנך: חבר'ה, אתם יודעים מי היערן?

ילדים: שותקים

לחנך: היערן הוא בעל היער, ששומר על הסדר כדי שאף אחד לא פוגע בבעלי חיים, ישבור עצים, קוטף פרחים לשווא או זורק אשפה.

מחנך: חבר'ה, נו, האם אנחנו נענים להזמנה?

מחנך: האם אתה יודע איך להגיע לעץ היער ביער הקסום?

מחנך: נטוס לשם על ענן, ובלון יעזור לנו בזה.

חינכו: חבר'ה, תגידו לי, באיזו שעה בשנה זה עכשיו?

ילדים: חורף

מחנך: חבר'ה, איזה בגדים אנשים לובשים בחורף?

ילדים: כובע חם, ז'קט וכו'.

מחנך: כל הכבוד! ימין! בואו להתלבש לטיול!

משחק מוטורי "להתלבש לטיול".

(ביצוע תנועות המבוססות על טקסט עם מוזיקה)

מאוד מאוד קר בחורף (טפחו לעצמכם על הכתפיים)

אבל נלך, בוא נצא איתך לטייל (צעדים במקום)

אני אשים כובע (אנחנו מחקים את תנועת "שים כובע")

אני אלבש מעיל פרווה (אנחנו מראים לך איך ללבוש מעיל פרווה)

אני אשים צעיף ואקשר אותו חזק ("נקשור" את הצעיף)

ואז יפה, חם, רך (אנחנו מראים את הידיים שלנו)

פירורים - אני אמשוך את הכפפות על הידיים שלי (אנחנו מלטפים את גב הידיים שלי)

ולמרות שאני קטן (ידיים על החגורה)

יש לי מגפיים לבד (אנחנו מניחים את הרגליים לסירוגין על העקב)

אקח איתי את המזחלת אל היער ואלך (צעדים במעגל)

אני אטפס על הגבעה (תרימו את ידיכם למעלה)

ואני ארכב במורד הגבעה! (תנועה מהירה למטה)

מחנכת: כל אחד מתיישב על הענן שלו וכדי לעוף מהר יותר בלונים יעזרו לנו (בלונים מחוברים לעננים)

(ישבנו על עננים ועפנו משם)

בוא נעוף. מתנגן שיר ילדים.

מחנך: ומכיוון שאנו טסים לבקר, עלינו לזכור את חוקי היער

(המורה קוראת יחד עם שיר ילדים)

אם באת ליער לטיול,

לנשום אוויר צח

לרוץ, לקפוץ ולשחק

רק אל תשכח,

שאי אפשר לעשות רעש ביער,

אפילו לשיר חזק מאוד,

החיות הקטנות יפחדו

הם יברחו מקצה היער.

אתה רק אורח ביער.

תשמור על שלוותם,

אחרי הכל, הם לא אויבינו

לחנך: מה אסור לעשות ביער?

ילדים: עושים רעש, שרים חזק

מחנך: למה?

ילדים: בעלי חיים יפחדו

מחנך: הנה אנחנו ביער. (צלילי צליל היער)

שלום יער, יער עבות, מלא אגדות וניסים. תראה, היער פתח את התחום שלו, אנחנו יכולים להיכנס. הכנס.

איפה החיות?

הוא יעלה: - תראה את הסל על ההמפ.

משחק דידקטי "מי הסתיר איפה"

מחנך: תסתכל על הקלפים כאן, בוא נשחק את המשחק "מי הסתיר איפה", נכין משפט על סמך התמונות ונגלה היכן החיה מתחבאת. ואם תנסחו נכון את המשפט החיות יופיעו ביער..

ילדים: - הדוב התחבא במאורה.

הזאב התחבא מאחורי עץ

הסנאי התחבא בשקע

השועל התחבא בתוך חור

הארנבת התחבאה מאחורי שיח

(התמונות מוצגות על לוח מגנטי יחד עם המורה)

מחנך: אילו חיות מתחבאות ביער?

ילדים: דוב, ארנבת, זאב, סנאי, שועל

מחנך: איך אפשר לקרוא להם במילה אחת?

ילדים: חיות בר

לחנך: למה הם נקראים חיות בר?

ילדים: בגלל שהם חיים ביער,

מחנך: וגם?

ילדים: קבלו אוכל משלהם

מחנך: אה חבר'ה, תראו - מה זה? (קליפות אגוזים)

ילדים: קליפה

מחנך: - מי לדעתך שרטט אותם?

ילדים: סנאי (אם הם לא עונים, אשאל חידה)

מי לעס אצטרובלים על ענף?

וזרק את הגרוטאות למטה?

שקופץ בזריזות בין העצים

ומטפס על עצי אלון?

מי מחביא אגוזים בשקע,

מייבשים פטריות לחורף? (סנאי)

מחנך: אבל הסנאי לא נראה, איפה הוא?

ילדים: מצאו צעצוע של סנאי על עץ חג המולד (עץ)

לחנך: סנאי, סנאי, תן ​​לי רמז, איפה גר ילד היער הקטן?

צעצוע הסנאי מונח על יד המורה: אני אגיד לך, אבל קודם בבקשה, ספר לי עלי?

מחנך: בוא נשים אותה על גדם עץ ונשחק,

אתה תספר על הסנאי, ואני אאסוף את הסיפור שלך בכפות הידיים שלך.

ילדים: …………………………………………

לחנך: בוא נשאיר את הסיפור שלך ביער כדי שכל החיות יידעו באיזה סוג של סנאי מדובר.

נשפו לידיים שלכם ושחררו את הסיפור שלכם.

מחנך: סנאי, תקשיב לאיזה משחק אנחנו יודעים עליך!

משחק אצבעות

סנאי על ענף - הופ, (מכווץ אצבעות לאגרופים ומתיר)

מחזיק מעט פטרייה לבנה

ומאחוריו אגוז בשקע, בלוט, חרוט ותבואה (ילדים מכופפים את אצבעותיהם בזה אחר זה)

הסנאי שלנו הוא קשקוש. (אגרופים - כפות ידיים) כמו עיניים עם חרוזים (מייצגות 2 עיניים)

בלקה: כל הכבוד, חבר'ה! זה מעניין לשחק איתך, אתה יודע עליי הרבה. עכשיו אתה יכול להמשיך ולבקר את היערן.

מחנך: מי זה?

קפיצה מהירה

מוך חם

חור הצצה שחור

ילדים: ארנבת

המורה מניח ארנבת צעצוע על ידו ואומר בשם הארנבת:

ארנב: שלום חברים, לאן אתם הולכים?

ילד: לעץ הקטן של סבא!

ארנב: ספר לי עליי, ואז קדימה.

יְלָדִים……………..

ארנב: כל הכבוד חבר'ה, עכשיו חידה.

הוא הולך בקיץ ונח בחורף.

ילדים: דוב.

המורה מניח את הצעצוע על ידו ומדבר בשם הדוב.

דובי: שלום ילדים!

ילדים: שלום, דוב.

מחנך: דובי, יקירי, ספר לי איך למצוא את הדרך ליער הקטן של סבא?

דובי: למה לא להראות את זה? אני אראה לך, אבל קודם כל ספר לי הרבה - אתה יודע עלי?

יְלָדִים…………………………………….

דובי: כל הכבוד, אני מחבב אותך, בוא נשחק איתך

הדוב הלך ביער,

והוא חיפש ילדים.

הרבה מאוד זמן הוא חיפש

הוא התיישב על הדשא ונמנם.

הילדים התחילו לרקוד,

הם התחילו לדפוק את רגליהם:

דובי, דובי, קום,

ותתעדכנו חבר'ה!

(ילדים בורחים מהדוב, הוא משיג אותם)

דובי: והנה הוא בא.

עלים לסוביץ'וק עם תמונה של יער חורפי.

לסוביץ'וק: שלום חבר'ה! כל כך טוב שבאת לבקר אותי ביער.

חנכו את הילדים: שלום, ילד יער

לסוביץ'וק: תעזרו לי בבקשה, בואו נסתכל על התמונה, מי לדעתכם חסר כאן?

ילדים: חיות בר

חינכו: חבר'ה, זכרו איזו חיה מבלה את החורף איפה, ועזרו להם למצוא את מקומם (ילדים מציבים אותו בתמונה)

בואו נראה אם ​​כל החיות אכלו את בתיהם בצורה נכונה?

היכן עשה הסנאי את ביתו?

איפה השועל חי?

איפה הדוב ישן?

איפה הארנב מתחבא?

לסוביץ'וק: תודה לכם, כל כך שימחתם אותי שהבאתי לכם פינוק מתושבי היער (אגוזים וצנצנת דבש).

לחנך: חבר'ה, איזה דיירי יער לדעתכם התייחסו אלינו?

ילדים: זה סנאי ודוב.

מחנך: בוא נודה לך על הפינוק.

ילדים: תודה, ילד יער.

מחנך: עכשיו חברים, תראו לי באיזה מצב רוח אתם אחרי הטיול שלנו. בחר אדם שמח או עצוב. הצג את זה לאורחים שלנו.

מחנכת: בואו נטוס בחזרה על העננים שלנו לגן כדי לפנק את עצמנו. (ילדים יוצאים לדרך לשיר "דרך הטוב")

תקציב עירוני מוסד חינוכי גן ילדים "חיוך"

דולינסק

נושא: "חינוך לתרבות סביבתית בילדים בגיל הרך"

הושלם על ידי: מורה

קבוצת ריפוי בדיבורמגיל 4-6 שנים

אליאקינה יבגניה אולגובנה

דולינסק

2016

תוֹכֶן

מבוא

כיום, האינטראקציה בין האדם לטבע הפכה לאחת הבעיות הדוחקות והמטרידות ביותר, ולכן משימה חשובה של החברה היא ליצור תרבות סביבתית של הדור הצעיר.

התרבות האקולוגית היא אחד מערכי היסוד האנושיים, שמהותם היא להסדיר את מערכת היחסים הסביבתיים באמצעים מדעיים, מוסריים, אמנותיים, כדי להפוך ביטויים שליליים המובילים למשבר סביבתי לפעילויות חיוביות.

חינוך סביבתי של הפרט כרוך ביצירת תרבות אקולוגית מגיל הגן.

גיל הגן הוא שלב חשוב בהתפתחות התרבות האקולוגית האנושית. בתקופה זו מונחים יסודות האישיות, לרבות יחס חיובי לטבע ולעולם הסובב. בגיל זה הילד מתחיל להבדיל את עצמו מהסביבה, מתפתח יחס רגשי וערכי לסביבה ונוצרים יסודות העמדות המוסריות והאקולוגיות של הפרט, המתבטאות באינטראקציות של הילד עם הטבע. , במודעות לחוסר ההפרדה איתו. הודות לכך, ניתן לילדים לפתח ידע סביבתי, נורמות וכללים לאינטראקציה עם הטבע, לפתח כלפיו אמפתיה ולהיות פעילים בפתרון בעיות סביבתיות מסוימות. יחד עם זאת, צבירת ידע בילדים בגיל הרך אינה מטרה בפני עצמה. הם תנאי הכרחי לפיתוח יחס רגשי, מוסרי ואפקטיבי כלפי העולם.

גן הילדים הוא החוליה הראשונה במערכת החינוך הסביבתי המתמשך, ולכן לא במקרה עומדת בפני המורים המשימה להוות את היסודות לתרבות של ניהול סביבתי רציונלי בקרב ילדי הגן.

נכון לעכשיו, הופיעו מספר מחקרים בתחום החינוך הסביבתי של ילדים בגיל הרך (V.P. Arsentyeva, N.N. Veresov, T.A. Markova, M.Yu. Popova), אשר בוחנים היבטים מסוימים של היווצרות תרבות סביבתית.

בשנות הגן יש צורך בפיתוח צרכים, התנהגות ופעילויות שמטרתן שמירה על אורח חיים בריא ושיפור מצב הסביבה. הילד צריך לקבל מידע בסיסי על אופי וכדאיות הטיפול בצמחים ובעלי חיים ושמירה על טוהר האוויר, האדמה והמים.

הטבע הוא תנאי הכרחי ליצירת אישיות הוליסטית. מידע על הטבע הוא בעל חשיבות רבה ביצירת יוזמות של תרבות אקולוגית, בחינוך של אישיות רב-תכליתית, הרמונית, המתמקדת ב יצירה אקולוגית מחדש תרבות החברה, גישה משולבת המאפשרת פיתוח התחום החושי, הטמעה של תחום מסוים מעגל ידע ושליטה מַעֲשִׂי כישורים.

בהתחשב בכל האמור לעיל, אנו מאמינים כי החינוך לתרבות סביבתית אצל ילדים בגיל הרך חָשׁוּב , נחוץ אזור תיאוריות חינוך ו הַדְרָכָה , רלוונטיות איזה מוכתב מוֹדֶרנִי תנאים .

חשיבות ו רלוונטיות זה הנדון בעיות נחוש בדעתו בחירת נושא מחקר: "חינוך לתרבות אקולוגית בקרב יְלָדִים גן גיל ».

חפץ מחקר : תהליך חינוך תרבות אקולוגית יְלָדִים גן גיל .

פריט מחקר : פֵּדָגוֹגִי תנאים וגורמים חינוך תרבות אקולוגית יְלָדִים גן גיל .

יַעַד מחקר : לימוד מוזרויות תרבות אקולוגית ו לְהַגדִיר רוב יָעִיל תנאים שֶׁלָה חינוך בְּ- יְלָדִים גן גיל .

קביעת מטרת המחקר נחוש בדעתו הַבָּא ניסוח שֶׁלוֹ השערות: חינוך של תרבות אקולוגית בקרב יְלָדִים גן גיל בוצע בְּהַצלָחָה , אם לִיצוֹר כגון פֵּדָגוֹגִי תנאים :

1. מַתָן יְלָדִים שִׁיטָתִי סְבִיבָתִי יֶדַע ; לְלַמֵד שֶׁלָהֶם להיות מאוהב חַיִים , טבע, אנשים, עצמי , פעיל להכיר העולם שלתוכו הגיע.

2. טופס יְלָדִים מערכת אלמנטרית יֶדַע על חפצים ו תופעות הטבע, כלומר. לימוד עצמם חפצים ו תופעות V טֶבַע , תקשורת ו מערכת יחסים , איזה קיימים בֵּין אוֹתָם.

3. לפתח רגשות מוסריים, ליצור תודעה מוסרית ולשלוט במיומנויות והרגלים של התנהגות מוסרית.

4. נתינה ידידותית לסביבה יֶדַע V תנאים מַקִיף להשתמש שונה מִין פעילויות יְלָדִים בטבע.

ל הישגים נמסר מטרות ו המחאות השערות נחוץ לְהַחלִיט הבא משימות :

1. לפתח את המעורבות הפעילה של הגיל הרך בשימור מודע של הטבע. לפתח את הידע הסביבתי של הילדים, התרבות והיחס לטבע.

2. להקנות לגיל הרך יחס אנושי וערכי לטבע. לטפח אהבה לעולם החי והצומח. ליידע את ילדי הגן על מצב אקולוגיבעיר, באזור, בעולם והשפעתו על בריאות האנשים

3. הצלחת יישום תכנית זו תלויה בשיתוף פעולה הדוק של מורים לגיל הרך, ההנהלה וההורים.

משימות המורים להצטמצם לדברים הבאים:

1. ליצור תנאים להיווצרות מושגים ביולוגיים אלמנטריים:

להציג את התפתחות החיים על פני כדור הארץ (דבר על המקור, מגוון צורות החיים: מיקרואורגניזמים, צמחים, בעלי חיים, מקורם, מאפייני החיים, בית גידול וכו');

לספק הזדמנות ללמוד חומר חינוכיבצורה נגישה;

ליצור גישה חיובית רגשית כלפי הטבע.

2. לספק תנאים לפיתוח תודעה סביבתית:

להציג נציגים של הטבע החי והדומם;

לדבר על מערכת היחסים והאינטראקציה של כל האובייקטים הטבעיים;

לתרום להיווצרות גישה נכונה במודע כלפי כדור הארץ (הבית המשותף שלנו) וכלפי האדם כחלק מהטבע;

להציג את בעיית הזיהום הסביבתי וכללי הבטיחות האישיים;

לקדם פיתוח של יחס זהיר ואחראי כלפי הסביבה;

ליצור תנאים לפעילות עצמאית לשימור ושיפור הסביבה.

סיוע פעיל מהנהלת המוסד החינוכי לגיל הרך והקפדה על רצף שלבי העבודה העיקריים (הגדרת יעדים, ניתוח, תכנון, בחירת תכניות וטכנולוגיות, פעילויות מעשיות, אבחון) הם המפתח לאפקטיביות פתרון הבעיה. של הכנסת חינוך סביבתי לתהליך הפדגוגי.

1 . מושג התרבות האקולוגית

תרבות אקולוגית היא דיסציפלינה חדשה שצמחה במסגרת לימודי תרבות. המשבר הסביבתי החמור ביותר שפגע בכוכב הלכת שלנו ביצע התאמות משמעותיות ביחסים בין האדם לטבע ואילץ אותנו לחשוב מחדש על כל הישגי הציוויליזציה העולמית. בערך משנות השישים של המאה העשרים, כאשר האנושות התמודדה לראשונה עם הבעיה החריפה של הרס כל היצורים החיים בקשר לפעילות תעשייתית, החל להתגבש מדע חדש - אקולוגיה וכתוצאה מההתעוררות הזו, תרבות אקולוגית הופיע.

התרבות האקולוגית - אחת התצורות הנפשיות המורכבות - נוצרת באמצעות פיתוח תכונות אישיות מוסריות. לשם כך יש להנחות אדם בפעילותו על פי קריטריונים סביבתיים, אתיים, אסתטיים וחברתיים. תרבות אקולוגית כוללת תרבות עבודה וחינוך רחב (מדעי הטבע, פילוסופי, פוליטי, משפטי, מוסרי). תרבות העבודה מבוססת על עקרון ההתאמה לטבע, הכולל את המודעות של האדם לעצמו כחלק מהטבע.

תרבות אקולוגית מניחה מידה מסוימת של הבנה של העולם. בשלב הילדות בגיל הגן, הילד מתחיל להיות מודע לדברים חיים ולא חיים, לעצמו כיצור חי. ישנו מעבר הדרגתי מתרבות מתפתחת אמפירית של אינטראקציה אנושית עם הסביבה ורעיונותיה השונים להבנה מודעת של אינטראקציה זו (N.F. Vinogradova). כמובן, ילדים מפתחים רק את הרעיונות הראשונים על חיי הטבע, אבל חשוב על אחת כמה וכמה לבחור עבורם מינימום בסיסי של ידע סביבתי, שיהווה לאחר מכן את הבסיס לשליטה במדע ההיסטוריה הטבעית.

תת-מערכת חשובה של תרבות אקולוגית היא היחס לטבע. פסיכולוגים (S.L. Rubinshtein, A.N. Leontyev, V.N. Myasishchev, S.D. Deryabo, V.A. Yasvin, וכו') רואים בקטגוריית הגישה בהיבט האישיות את ביטויה. לגישה תמיד יש קונוטציה רגשית, היא סובייקטיבית ומתבטאת בפעולות, פעולות מעשיות ופעילויות.

מאפיין משמעותימערכת יחסים היא המודעות שלו, אשר נוצרת על בסיס ידע על קשור לחוויות. פסיכולוגים מציינים את האופי המורכב של הקשר בין ידע לרגשות: גישה לא יכולה להיווצר רק על בסיס ידע – יש לחבר אליו משמעות אישית, הבנה ומודעות לאובייקטיביות של המתרחש.

מחקר פסיכולוגי מפורט של V.A. יאסווין, המוקדש לבעיית יצירת יחס סובייקטיבי לטבע על בסיס אחדות עמו, הראה שהחוויה התרבותית וההיסטורית הרווחת של האנושות תורמת לביטוי של יחס כזה לטבע, שאינו יכול להבטיח את שימורו, דו-קיום בר-קיימא. על הפלנטה של ​​קהילת האנשים והטבע. IN חברה מודרניתפרגמטיות מנצחת - הטבע נחשב רק מנקודת המבט של תועלת ונזק, האדם מתנגד לעצמו ליצורים חיים אחרים, מחשיב את עצמו "גבוה יותר, משמעותי יותר" מהם. בדיוק גישה זו מונעת מאתנו לקבוע סטנדרטים אתיים של התנהגות בטבע ואינטראקציה עמו על פי אמות מידה אלו. יש צורך לחפש מנגנונים פסיכולוגיים ופדגוגיים לתיקון היחס הקיים לטבע.

וכך, המחקר קבע שסוג חדש של יחס לטבע צריך להיות גישה סובייקטיבית-אתית, המתאפיינת באוריינטציה אישית כלפי אינטראקציה של בן/בת זוג (ממעמד הסטנדרטים האתיים) עם יצורים חיים. בעיית גיבוש גישה כזו יכולה להיפתר בהצלחה בתהליך החינוך הסביבתי אם המתודולוגיה שלה לא מספקת ראייה אובייקטיבית של הטבע (כסביבה), אלא סובייקטיבית - כערך, כ"עולם טבעי" בהשראת אדם.

2. חשיבות התרבות האקולוגית

בעשור האחרון עלתה משמעותית תשומת הלב של הקהילה העולמית לבעיית החינוך הסביבתי. "החברה המודרנית עומדת בפני בחירה: או לשמר שיטה קיימתאינטראקציה עם הטבע, שעלולה להוביל בהכרח לאסון סביבתי, או לשימור הביוספרה המתאימה לחיים, אך לשם כך יש צורך לשנות את סוג הפעילות הקיים. זה האחרון אפשרי בכפוף לשינוי קיצוני של תפיסת העולם של אנשים, התמוטטות ערכים בתחום התרבות החומרית והרוחנית כאחד וגיבוש תרבות אקולוגית חדשה". ניתן להסביר זאת, מצד אחד, באימוץ על ידי האו"ם והממשלות של מספר מדינות של אסטרטגיית פיתוח בר קיימא, הכרוכה בהחדרה של טכנולוגיות היי-טק לחסכון באנרגיה ומשאבים שמטרתן שימור וחיובי. שינוי הביוספרה, אשר בתורו דורש היווצרות של מערכת ערכים חדשה, מערכת חדשה השגת, שידור ויישום מעשי של ידע על האדם וסביבתו. סיבה נוספת לתפקיד הגובר של החינוך הסביבתי בחברה המודרנית היא הופעתן של בעיות סביבתיות חמורות ממקור אנתרופוגני (דלדול משאבי טבע; ירידה במגוון הביולוגי; הידרדרות הסביבה הטבעית; היווצרות השפעות אקולוגיות וכו'). בפתרון בעיות אלו, ארגונים ממשלתיים וארגונים לא ממשלתיים נתקלו בקשיים אובייקטיביים הקשורים בעיקר לחוסר ידע על מהות התהליכים המתרחשים בסביבה והיעדר מנגנונים אמינים לניהול רציף של פעילות החיים של מערכות אנתרופו-אקולוגיות מודרניות. אם הסיבה הראשונה (המעבר לפיתוח בר-קיימא) מתמקדת ביעדים הומניסטיים ארוכי טווח, הרי שהסיבה השנייה מעודדת אנשים לפנות לחינוך סביבתי ככלי לפתרון מיידי של בעיות מחמירות. שינוי במערכת הערכים, האוריינטציה האקולוגית שלהם אפשרי עם המעבר של האנושות לדרך של פיתוח בר קיימא (תומך), שמטרתו השגת הרמוניה בין אנשים, חברה וטבע, הופעתה של "תודעה אקוצנטרית חדשה". בהקשר זה, יש צורך בהכשרה ממוקדת והשפעה חינוכית על מנת ליצור ערכים סביבתיים וצורות התנהגות מתאימות.

אחריות סביבתית קשורה לאיכויות אישיות כמו שליטה עצמית, היכולת לחזות את ההשלכות המיידיות וארוכות הטווח של מעשיו בסביבה הטבעית, ויחס ביקורתי כלפי עצמו ואחרים. עמידה בדרישות המוסריות הקשורות ביחס לטבע מניחה שכנוע מפותח, ולא חשש מעונש וגינוי אפשריים מצד אחרים.

זה. Suravegina מאמינה כי "אחריות סביבתית סופגת את כל המאפיינים המהותיים של אחריות חברתית ומוסרית כאחד. ובהינתן שקטגוריית האחריות קשורה לקטגוריית החירות, לאדם יש תמיד בחירה לפעול כך או אחרת ביחס לסביבה הטבעית, לאדם אחר או לעצמו. אחריות כאיכות אישית מתפתחת בהדרגה באונטוגנזה כתוצאה מהאינטראקציה של הפרט עם הסביבה החברתית". בספרות המדעית מבחינים בדרך כלל בשני צדדים במערכת התרבות האקולוגית: חומרי (כל צורות האינטראקציה בין החברה לטבע ותוצאות אינטראקציה זו) ורוחני (ידע אקולוגי, מיומנויות, אמונות, הרגלים). I.P. ספרונוב מציג את התרבות האקולוגית של החברה כמערכת של דיאלקטיקה של אלמנטים הקשורים זה בזה: יחסי סביבה, תודעה סביבתית ופעילויות סביבתיות.

בהתאם לתוכנית ליישום תפיסת החינוך והחינוך הסביבתי של הדור הצעיר, שאושרה בהחלטת קבינט השרים של הרפובליקה של קזחסטן מיום 3 בפברואר 1997 מס' 137, משרד החינוך, התרבות ו בריאות הרפובליקה של קזחסטן ומשרד האקולוגיה ומשאבי הטבע של הרפובליקה של קזחסטן אישרו תוכנית לאומית לחינוך סביבתי שבה אומצה תוך התחשבות בעקרונות הכלליים של מדיניות סביבתית בתחום החינוך הסביבתי, שפותחה על ידי האו"ם, אונסק"ו, UNEP ואחרים, נקבעו תקופות ספציפיות משלהם של צמיחה ופיתוח של מערכת החינוך והחינוך הסביבתי. בין הבעיות הרבות, מקום מיוחד תופסת העמקה והרחבה של הידע הסביבתי המקיף של תלמידי בתי ספר תיכון ותלמידי אוניברסיטאות מכל התמחות: הכשרת מומחים באקולוגיה והגנת הסביבה המסוגלים לפתור בעיות ניהול סביבתיות במגזרים שונים. כלכלת שוק. תוכנית החינוך וההכשרה הסביבתית ברפובליקה של קזחסטן מצביעה על הצורך בפיתוח מלאי של התמחויות סביבתיות, תכניות לימודים ותוכניות עבודה המאפשרות לתלמידים לרכוש ידע סביבתי מיוחד הדרוש לעבודה עצמאית פעילה בתחום זה".

החינוך הסביבתי פועל כתהליך פדגוגי מורכב. הידע ביסודות האקולוגיה הוא המרכיב החשוב ביותר בתרבות הסביבתית, שפותח אצל תלמידי בית ספר ותלמידים.

ב"תכנית לפיתוח החינוך במערכת החינוך 1999-2001" נכתב כי העיקר במערכת החינוך הסביבתית הוא עקרון ההתאמה לטבע, המניח שהחינוך מבוסס על הבנה מדעית של יחסי הגומלין של הטבע, תהליכים חברתיים ותרבותיים, יוצרים אצל התלמיד אחריות על התפתחותו, על ההשלכות הסביבתיות של מעשיו והתנהגותו. איום האסון הסביבתי מזכיר לאדם שעליו לחיות בהרמוניה עם הטבע החיצוני. עם זאת, עליו ללכת גם לטבעו הפנימי. יתרה מכך, ההתאמה של האדם לטבעו הפנימי היא שמובילה להסכמה שלו עם העולם החיצון. הרמוניה פנימית באדם עצמו היא תנאי מוקדם להרמוניזציה חיצונית. "חי בהרמוניה עם הטבע" - עמדה זו של הפילוסופיה העתיקה נשארת נכונה היום במובן הרחב. האדם ממלא תפקיד של חוליה מקשרת בין שני סוגי התפתחות - טבעית ותרבותית. התרבות הופכת בהדרגה את מושאה ליחס לטבע, כלומר. מתעוררת תרבות של פעילות אקולוגית אנושית, או תרבות אקולוגית. משימתו היא להעלות את הערכת היחסים בין הטבע לאדם לרמה חדשה, להכניס ידע על יחסים אלו למערכת הערכים התרבותיים.

המערכת הנוכחית של חינוך וחינוך בית ספרי וחוץ בית ספרי כוללת כמות לא מספיק גדולה של ידע, מיומנויות ויכולות סביבתיות המיישמות את הדרישות לצמיחה והתפתחות של תרבות סביבתית. במצב הסביבתי הנוכחי, חשוב לירוק את כל מערכת החינוך והחינוך של הדור הצעיר. אחד מ עקרונות מהותייםחינוך סביבתי נחשב לעקרון ההמשכיות – תהליך הקשור זה בזה של למידה, חינוך והתפתחות של אדם לאורך חייו. בימינו, החיים מעמידים מחנכים ומורים את המשימה לפתח את האישיות של ילד או תלמיד בית ספר כתהליך מתמשך. בְּעָיָה התפתחות אישיתילד בגיל הגן, תלמידי בית ספר, כתהליך הוליסטי יחיד יכול להתממש כאשר למחנך ולמורה יש תמונה ברורה של קווי ההתפתחות העיקריים של התרבות הסביבתית.

לפיכך, כיוון מבטיח בחינוך סביבתי וחינוך תלמידים יכול להיחשב כשילוב של ידע במדעי הטבע ואוריינטציות נורמטיביות-אינטגרליות של תלמידי בית הספר, העונים באופן מלא על נטיותיהם וצרכיהם הטבעיים. חינוך וחינוך סביבתיים אפשריים רק אם התוכן של מקצועות החינוך מקדם אוריינטציות הוליסטיות סביבתיות.

3. מטרות ויעדים של חינוך סביבתי לילדים בגיל הרך

המטרה של חינוך סביבתי לילדים בגיל הרך היא לפתח את היסודות של התרבות האקולוגית של הפרט. מטרת החינוך הסביבתי של ילדים בגיל הרך היא גיבוש עקרונות התרבות האקולוגית - היווצרות חוויה מעשית ורוחנית של אינטראקציה בין האנושות לטבע, שתבטיח את הישרדותה והתפתחותה. מטרה זו עולה בקנה אחד עם תפיסת החינוך לגיל הרך, אשר, תוך התמקדות בערכים הומניסטיים כלליים, מציבה את המשימה של התרבות האישית - התכונות הבסיסיות של האנושות המתחילות באדם. יופי, טוב, אמת בארבעת הספירות המובילות של המציאות - הטבע, "העולם מעשה ידי אדם", אנשים הסובבים את עצמם - אלה הערכים שעל פדגוגיית הגן של זמננו מונחית.

יצירת מערכת יחסים חדשה בין האדם לטבע אינה רק משימה חברתית-כלכלית וטכנית, אלא גם משימה מוסרית. היא נובעת מהצורך לטפח תרבות אקולוגית, לגבש יחס חדש לטבע, המבוסס על הקשר הבלתי ניתן להפרדה בין האדם לטבע. אחד האמצעים לפתור בעיה זו הוא חינוך סביבתי.

מטרת החינוך הסביבתי היא גיבוש יחס אחראי כלפי הסביבה, הנבנה על בסיס תודעה סביבתית. הדבר מחייב עמידה בעקרונות המוסריים והמשפטיים של ניהול סביבתי וקידום רעיונות לייעולו, עבודה פעילה בלימוד והגנה על אופי אזורם.

הטבע עצמו אינו מובן רק כסביבה חיצונית לאדם – הוא כולל את האדם.

היחס לטבע קשור קשר הדוק ליחסים משפחתיים, חברתיים, תעשייתיים ובינאישיים של אדם ומכסה את כל תחומי התודעה: מדעיים, פוליטיים, אידיאולוגיים, אמנותיים, מוסריים, אסתטיים, משפטיים.

יחס אחראי לטבע הוא מאפיין אישיות מורכב. המשמעות היא הבנת חוקי הטבע הקובעים את חיי האדם, המתבטאים בעמידה בעקרונות המוסריים והמשפטיים של ניהול סביבתי, בפעילות יצירתית אקטיבית ללימוד והגנה על הסביבה, בקידום הרעיונות של ניהול סביבתי תקין, במאבק בכל דבר. שיש לו השפעה מזיקה על הסביבה.

התנאי להכשרה והשכלה כאמור הוא ארגון של פעילויות מדעיות, מוסריות, משפטיות, אסתטיות ומעשיות הקשורות זו בזו של תלמידים שמטרתן ללמוד ולשפר את היחסים בין הטבע לאדם.

הקריטריון לפיתוח יחס אחראי כלפי הסביבה הוא דאגה מוסרית לדורות הבאים.

מטרת החינוך הסביבתי מושגת כאשר המשימות הבאות נפתרות באחדות:

חינוכית - היווצרות מערכת ידע על בעיות סביבתיות של זמננו ודרכי פתרונן;

חינוכית - היווצרות מניעים, צרכים והרגלים של התנהגות ופעילויות מתאימות לסביבה, אורח חיים בריא;

פיתוח - פיתוח מערכת של מיומנויות אינטלקטואליות ומעשיות ללימוד, הערכת מצב ושיפור סביבת אזורם; פיתוח רצון להגנה אקטיבית על הסביבה.

בגיל הגן, המטרות העיקריות של חינוך סביבתי הן:

היווצרות אצל ילדים מערכת של ידע אלמנטרי על עצמים ותופעות טבע. הפתרון לבעיה זו כרוך בחקר האובייקטים והתופעות עצמם בטבע, הקשרים והיחסים הקיימים ביניהם.

גיבוש מערכת ידע על העולם הסובב אותנו, הבטחת התמצאות נכונה של הילד בעולם.

פיתוח הפעילות הקוגניטיבית של הילד בתהליך ההיכרות עם העולם הסובב אותו.

הקריטריון לאפקטיביות של חינוך והכשרה סביבתית יכול להיות גם מערכת ידע ברמה הגלובלית, האזורית, המקומית וגם השיפור האמיתי של הסביבה באזור שלהם, המושג באמצעות מאמציהם של ילדים.

לפיכך, הקשר בין חינוך ליחס אקולוגי לטבע לבין היכרות עם העולם הסובב ברור. בהיכרות עם העולם החיצון, זה נחשב חובה לחשוף את היחסים בין כל היצורים החיים והלא חיים בטבע. והמושג אקולוגיה כולל את אותו היבט.

4. תכני חינוך סביבתי לילדים בגיל הרך

כאשר מתכננים עבודה עם ילדים, התוכן של החינוך הסביבתי נבנה באופן עקבי בהתאם למאפיינים האזוריים של תופעות עונתיות באזור צ'יטה ולעיתוי התרחשותן. יכולת החזרה של צורות יישום תוכן והקשר של צורות של הכללה ישירה עם הטבע (טיולים, טיולים ממוקדים, טיולים) עם צורות אחרות של ארגון פעילויות החיים של הילדים (חוגים, פעילויות יומיומיות, חגים) בעונות שונות של השנה, בעונות שונות. שלבי הגיל מאפשרים לנו לסדר את התהליך הפדגוגי.

היכרות עם דוגמאות ספציפיות של צמחים ובעלי חיים, הקשר החובה שלהם עם בית גידול מסוים ותלות מוחלטת בו מאפשרים לגיל הרך ליצור רעיונות ראשוניים בעלי אופי אקולוגי. ילדים לומדים: מנגנון התקשורת הוא הסתגלות המבנה והתפקוד של איברים שונים במגע עם הסביבה החיצונית. על ידי גידול דגימות בודדות של צמחים ובעלי חיים, ילדים לומדים את האופי השונה של צרכיהם עבור רכיבים חיצוניים של הסביבה בשלבים שונים של צמיחה והתפתחות.

יש לראות את הדברים הבאים כתנאים ליישום המטרות והעקרונות של חינוך סביבתי לגיל הרך:

בחירת תכני החינוך הסביבתי בהתאם למרכיבים שזוהו (קוגניטיבי, ערכי, נורמטיבי, פעילות), לרבות היבטים לא רק של העולם הטבעי, אלא גם של העולם החברתי-תרבותי.

הכנת המורים וההורים למימוש מטרת החינוך הסביבתי לילדים, לרבות היבטים חברתיים, מיוחדים, פסיכולוגיים, פדגוגיים ומתודולוגיים.

שימוש בסביבה הטבעית והחברתית-תרבותית הסובבת מוסד לגיל הרך כמשאב לגידול והתפתחות ילדים.

ארגון סביבות התפתחותיות להבטחת התהליך הפדגוגי של חינוך סביבתי במוסד לגיל הרך.

ארגון תהליך פדגוגי שיטתי של חינוך סביבתי של ילדים.

ביצוע מעקב רציף אחר תוצאות החינוך הסביבתי.

התוכן של חינוך סביבתי לילדים בגיל הרך צריך לכלול מרכיבים קוגניטיביים, ערכיים, נורמטיביים ופעילות.

מרכיב קוגניטיבי - כולל ידע ומיומנויות:

על מגוון האורגניזמים החיים, היחסים של אורגניזמים צמחיים ובעלי חיים בתהליך הצמיחה וההתפתחות עם הסביבה, הסתגלות מורפו-פונקציונלית אליה;

על היחסים והתלות ההדדית שלהם עם הטבע הדומם במערכת האקולוגית;

על אדם כיצור חי, כחלק מהטבע, סביבת חייו, הבטחת בריאות ותפקוד תקין;

על שימוש במשאבי טבע בפעילות כלכלית אנושית, אי קבילות של זיהום סביבתי, הגנה ושיקום משאבי טבע.

המרכיב הערכי כולל ידע ואוריינטציות ערכיות:

על הערך הפנימי של החיים על כל ביטוייהם, הטבע והאדם כחלק מהטבע;

על הערך האוניברסלי של הטבע לחיי האדם ולפעילותו (קוגניטיבית, אסתטית, מעשית וכו');

על ערכי המוסר הבסיסיים של החברה האנושית;

על הערך היצירתי, התרבותי של הפעילות האנושית.

המרכיב הרגולטורי כולל ידע ומיומנויות:

על חוקים המכריזים על זכויותיהם וחובותיהם של ילדים ומבוגרים, יישומם וקיומם;

על נורמות וכללי התנהגות במקומות ציבוריים ובטבע;

על הצורך והדרכים להראות מעורבות אישית ביחסים עם האנשים הסובבים והטבע.

מרכיב הפעילות - כולל ידע ומיומנויות:

על מגוון ההזדמנויות, סוגי וצורות הביטוי של פעילות יצירתית במקומות ציבוריים, בגן, במשפחה ובסביבה הטבעית;

על דרכים לביצוע פעילויות בונות ויצירתיות;

על הצורך להפגין יוזמה אישית ולהשתתף בפעילויות יצירה וכו'.

מסקנה: רעיונות סביבתיים עומדים בבסיס פיתוח התודעה הסביבתית, יחסם של ילדים לעולם הסובב אותם, לעצמם - הם תורמים לפיתוח אוריינטציות ערכיות הקובעות התנהגות.

5. צורות ושיטות עבודה סביבתית

תכני החינוך הסביבתי נקלטים על ידי הילדים בפעילותם העיקרית: המשחק יוצר חוויה של קבלת החלטות מתאימות, יצירתיות, ומאפשר לך לתרום תרומה אמיתית ללימוד ולשימור של מערכות אקולוגיות מקומיות, ולקידום רעיונות בעלי ערך.

בשלבים הראשונים, השיטות המתאימות ביותר הן אלה

לנתח ולתקן את האוריינטציות הערכיות הסביבתיות הקיימות, תחומי העניין והצרכים. נעשה שימוש בשיטת ההתבוננות, לאחר מכן המורה, באמצעות שיחה והסברים, מעוררת תגובות רגשיות בילדים ושואפת לגבש את יחסם האישי לבעיה.

בשלב היווצרות של בעיה סביבתית, תפקיד מיוחד

לרכוש שיטות המעוררות פעילות עצמאית. מטלות ויעדים מכוונים לזהות סתירות באינטראקציה של החברה והטבע, ליצירת בעיה ויצירת רעיונות כיצד לפתור אותה, תוך התחשבות במושג הנושא הנלמד. דיונים מעוררים פעילות חינוכית, קידום היחס האישי של הילדים לבעיות, היכרות עם תנאי הסביבה האמיתיים המקומיים וחיפוש אחר הזדמנויות לפתור אותן.

פעילויות המשחק של ילדים בגיל הגן כוללות רבות אחרות סוגים שוניםפעילות ולכן היא אוניברסלית. חשוב במיוחד שילדים ישתתפו במשחקים ללא כפייה, בהתנדבות. ניהול מוכשר פדגוגית של פעילויות משחק מאפשר לגיל הרך להרחיב אופקים ועוזר להטמיע בילדים תחושת אחריות למצב טבעם המקומי.

יחד עם זאת, לא אירועים בודדים חשובים, אלא תהליך מתמשך מחושב היטב של פעילויות ללימוד, שימור ושיפור הסביבה הטבעית.

בין הצורות ההמוניות המסורתיות של עבודה נטורליסטית, שניתן לתת להן אוריינטציה סביבתית, יש צורך להדגיש חגים וימי נושא (יום הטבע, יום היער, פסטיבל נפטון, קרנבל יער וכו'). התוכן של חגים נטורליסטיים עשוי להיות שונים, אבל עקרונות הארגון שלהם הם בעיקרם כלליים. לא משנה איזה נושא נבחר לחג זה או אחר, העיקר שהוא מכוון להתפתחות מקיפה של ילדים בגיל הרך, היווצרות עמדת החיים הפעילה שלהם. , אחריות אזרחית לגורל טבעם המולד וטבועה לצמיתות בזכרון כל משתתפיו. שמירת הטבע היא חובה כל אחד - זה הרעיון המרכזי שצריך לעבור כחוט אדום בחיבור של כל יצירה נטורליסטית.

רצוי לתרגל משחקים שמטרתם פיתוח התבוננות, זיכרון, כישורי ניווט והתבוננות על כללי ההתנהגות בטבע. ברוב המקרים, הארגון שלהם אינו דורש הכנה מוקדמת מיוחדת. יחד עם זאת, משחקים כאלה יכולים להיכלל באופן אורגני בטיולים, טיולים ופעילויות מועדון. שילוב מוצלח של משחקים ופעילויות קוגניטיביות לגיל הרך הם משחקי טיול.

משחק נסיעות. תחילת המשחק מתבצעת בדרך כלל בצורה תיאטרלית, למשל, מלך היערות ברנדי יכול להזמין את הילדים לבקר ביער אגדות. בדרך תלמידי תיכון נתקלים במכשולים שונים שיש להתגבר עליהם. כל נקודת משחק שלאחר מכן מקבלת רק את המשתתפים שהשלימו משימות קודמות. ברנדי מברך את כל החבר'ה שעברו את המבחן בקרחת יער עם תה ואוכמניות פאי.

המיומנות של מורה מופגנת בצורה הברורה ביותר בארגון פעילויות עצמאיות של ילדים. איך לכוון כל ילד למשחק שימושי ומעניין מבלי לדכא את הפעילות והיוזמה שלו? איך מחליפים משחקים ומחלקים את הילדים בחדר קבוצתי או באזור כדי שיוכלו לשחק בנוחות מבלי להפריע אחד לשני? כיצד ניתן לבטל אי הבנות וקונפליקטים המתעוררים ביניהם? החינוך המקיף והפיתוח היצירתי של כל ילד תלוי ביכולת לפתור בעיות אלו במהירות. בפדגוגיה לגיל הרך, ישנן שיטות וטכניקות השפעה רבות, הבחירה בהן תלויה במצב הספציפי. לעיתים מחנכים, כשהם מתוודעים לניסיון פדגוגי מתקדם (בדפוס, תוך צפייה בכיתות פתוחות, משחקים), מגלים טכניקות חדשות לניהול ועיצוב אזורי משחק ומעבירים אותן באופן מכאני לעבודתם, מבלי להגיע לתוצאה הרצויה.

טכניקות מתודולוגיות מביאות לתוצאות במקרים בהם המורה מיישם אותן באופן שיטתי, לוקח בחשבון את המגמות הכלליות בהתפתחות הנפשית של ילדים בגיל הגן, דפוסי הפעילות המתגבשת, אם המורה מכיר ומרגיש כל ילד היטב.

לאחר שהשתלטו בעזרת מבוגרים על שיטות הפעולה הבסיסיות האופייניות לפעילות מסוימת, ילדים יכולים להשתמש בהן באותם תנאים או מעט שונה. לשם כך יש צורך ליצור תנאים למגוון פעילויות עצמאיות של ילדים בחדר הקבוצות ובאתר. יש לאחסן כל סוג של צעצועים ועזרים בסדר מסוים. זה יאפשר לילדים למצוא את הפריט שהם צריכים ולהחזיר אותו למקומו לאחר המשחק. חשוב לחשוב איך מחלקים חומרי משחק בצורה הרציונלית ביותר כדי שילדים יוכלו לעסוק במגוון פעילויות מבלי להפריע אחד לשני.

מקום שקט בקבוצה שמור למשחק עצמאי בצעצועים חינוכיים, התבוננות בתמונות ומשחקים. צעצועים וספרים דידקטיים מאוחסנים בארון פתוח, לצד השולחנות בהם משחקים ילדים ומסתכלים בספרים. צעצועים חינוכיים מורכבים יותר וצעצועים מהנים צריכים להיות גלויים לילדים. עדיף אם הם ישכבו על מדף גבוה יותר מגובה הילד, כך שמבוגר יכול לא רק לעזור לקחת את הצעצוע, אלא גם לעקוב אחר משחקו של הילד.

פיתוח של אוריינטציות ערכיות מקל על ידי יישום של עבודה מעשית בעלת אופי מעריך. עבור חינוך סביבתי, עבודת שטח להערכת אופי ההשפעה האנושית על הסביבה, כפי שנקבע בתוכנית, חשובה. על בסיסם, ילדים מפתחים הרגל נכון, להעריך באופן ביקורתי את התנהגותם בטבע, פעולות של אנשים אחרים, ולבחור קו התנהגות התואם את חוקי הטבע והחברה.

התנאי הראשון והחשוב ביותר הוא שחינוך סביבתי חייב להתבצע במערכת, תוך שימוש בחומר היסטוריה מקומית, תוך התחשבות בהמשכיות, סיבוך הדרגתי והעמקה של מרכיבים בודדים.

התנאי ההכרחי השני הוא שילדים חייבים להיות מעורבים באופן פעיל בפעילויות מעשיות שבכוחם כדי להגן על משאבי הטבע המקומיים. יש הרבה דברים כאלה: גינון פנימי וחיצוני, טיפול בערוגות פרחים, איסוף פירות וזרעים של כרי דשא ועצים ושיחים, הגנה והאכלת ציפורים, חסות על אנדרטאות טבע תוך לימוד אדמת הולדתם וכדומה.

לפיכך, יצירת סביבה אקולוגית-התפתחותית נייחת בגן ילדים היא תהליך פדגוגי מתמשך, הכולל ארגון פינות טבע קבוצתיות, חדר או משרד טבע, חממה וכדומה, ותחזוקה יומיומית של התנאים הדרושים לצורך החיים המלאים של כל היצורים החיים. פעילות מתמדת כזו מלמדת אותנו לחשוב ובאופן שיטתי ובאמת לדאוג ל"אחים הקטנים" שחולקים את אותו מרחב מחיה עם ילדים. פעילות זו הופכת לשיטה רק אם היא נכללת בתהליך הפדגוגי ומתבצעת יחד עם מבוגרים וילדים. מורים שעושים הכל בעצמם ולא נותנים לגיל הרך את האפשרות להתבונן ולהשתתף ביצירת תנאים נורמליים לתושבי אזורי המגורים מפתחים אדישות אצל ילדים,חוסר תשומת לב וחוסר תשומת לב בכלל לחיים כערך ייחודי.

סיכום.

הבסיס התיאורטי של החינוך הסביבתי מבוסס על פתרון בעיות באחדותן: הכשרה וחינוך, פיתוח. הקריטריון לפיתוח יחס אחראי כלפי הסביבה הוא דאגה מוסרית לדורות הבאים. כידוע, חינוך קשור קשר הדוק ללמידה, ולכן חינוך המבוסס על חשיפת קשרים סביבתיים ספציפיים יעזור לילדים ללמוד את הכללים והנורמות של התנהגות בטבע. האחרונים, בתורם, לא יהיו אמירות מופרכות, אלא יהיו אמונות מודעות ומשמעותיות של כל ילד.

מורים מודרניים רבים עוסקים בנושאים של חינוך סביבתי וחינוך ילדים בגיל הרך. הם עושים את זה אחרת. זה נובע מהעובדה שנושא החינוך הסביבתי מורכב ומעורפל בפרשנות. גיבוש התודעה הסביבתית היא המשימה החשובה ביותר של הפדגוגיה. וזה חייב להיעשות בצורה מובנת ולא פולשנית. ושיעורים בצורות לא מסורתיות עוזרים בזה: למשל משחקים. בשיעורים כאלה ניתן להשיג את מה שאי אפשר להשיג בשיעור מסורתי: השתתפות פעילה של ילדים בהכנת השיעור, עניין להבטיח שהשיעור יעבור כשורה. שיעורים לא מסורתיים, ככלל, נזכרים במשך זמן רב על ידי ילדים, וכמובן, החומר שנלמד בהם. לכן, צורות לא מסורתיות של שיעורים חשובות במיוחד להיווצרות תודעה סביבתית בגילאי הגן.

אם אדם מקבל חינוך סביבתי, אז הנורמות וכללי ההתנהגות הסביבתית יהיו בעלי בסיס איתן ויהפכו לאמונותיו של אדם זה. רעיונות אלו מתפתחים אצל ילדים בגיל הגן הבוגר כשהם מכירים את העולם הסובב אותם. בהיכרות עם סביבה מוכרת לכאורה מילדות, ילדים לומדים לזהות את היחסים בין יצורים חיים לסביבה הטבעית, ולהבחין בהשפעה שיכולה להיות ידם הילדותית החלשה על עולם החי והצומח. הבנת הכללים והנורמות של התנהגות בטבע, יחס זהיר ומוסרי כלפי הסביבה יעזור לשמר את הפלנטה שלנו למען הדורות הבאים.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

אנציקלופדיה נהדרת של טבע לילדים. מ.: Grif-Fond Mezhkniga, 1994.

בונדרנקו א.ק. משחקי מילים בגן.

Veretennikova S.A. היכרות עם הטבע לגיל הרך. מ': חינוך, 1993.

גידול ילדים באמצעות משחק. מדריך לגננות./קומפ. א.ק. בונדרנקו, A.I. מטוסין. מ': חינוך, 1983.

Gradoboeva T. יצירת שביל אקולוגי ושיטות עבודה עמו.//חינוך לגיל הרך, מס' 1, 1993.

Deryabo S. D., V. A. Yasvin V. A. פדגוגיה אקולוגית ופסיכולוגיה. ספר לימוד לסטודנטים באוניברסיטה - רוסטוב: הפניקס, 2009.

ז'וקובסקיה ר.נ. ארץ מולדת: מדריך לגננות/עורך. S.A. קוזלובה. מ': חינוך, 1985.

זכלבני א.נ. בדרך האקולוגית, התנסות בחינוך סביבתי) - מ' זני, 2009.

זכלבני א.נ. התנסות בחינוך סביבתי בדרך האקולוגית. מ.: ידע, 1986.

זכלבני א.נ. Suravegina I.T. חינוך סביבתי של תלמידי בית ספר בפעילויות חוץ בית ספריות: מדריך למורים - מ': פרובשצ'ני, 2010.

זכלבני א.נ. Suravegina I.T. חינוך סביבתי של תלמידי בית ספר בפעילויות חוץ בית ספריות: מדריך למורים - מ': חינוך, 1984.

זבזיבה V. A. חינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך: בעיות עכשוויות וסדרי עדיפויות של הטכנולוגיה המודרנית / זבזיבה V. A. // גן ילדים מא' עד ת' - 2008. - מס' 6. - עמ' 6-22.

Nikolaeva S.N. שיטות לחינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך: ספר לימוד. סיוע לסטודנטים ממוצע וגבוה יותר ספר לימוד מוסדות / Nikolaeva S. N. - M.: Academy, 1999. - 181 p.

ניקוליבה S.N. חינוך למשחק וסביבה.//חינוך לגיל הרך, מס' 12, 1994.

ניקוליבה S.N. מקום המשחק בחינוך הסביבתי של ילדים בגיל הרך. מדריך למומחים בחינוך לגיל הרך. M.: בית ספר חדש, 1996.

רמזובה נ.י. שביל אקולוגי חינוכי בשטח בית הספר. כתב העת "ביולוגיה בבית הספר" מס' 6, 2009.

רמזובה נ.י. שביל אקולוגי חינוכי בשטח בית הספר. כתב העת "ביולוגיה בבית הספר" מס' 6, 2000.

Ryzhova N.A. חוטים בלתי נראים של הטבע. - מ.: האוניברסיטה הבינלאומית, 1995.

Serebryakova T. A. חינוך סביבתי בגיל הגן: ספר לימוד. סיוע לסטודנטים אוניברסיטאות, חינוכיות בכיוון 540600 (050700) - פדגוגיה / Serebryakova Tatyana Aleksandrovna. - מהדורה שנייה, נמחקה. - מ.: אקדמיה, 2008. - 208 עמ'.

Slastenina E. S. חינוך סביבתי בהכשרת מורים - M.: Education, 2010.

סמירנובה V.V. הדרך אל הטבע. - סנט פטרסבורג: 2001.

Chizhova V.P. פטרובה E.G. Rybakov A.V. חינוך סביבתי (מסלולי למידה) - ש'. "חברה וטבע" אוניברסיטת מוסקבה, 2011

"גיבוש התרבות האקולוגית של ילדים בגיל הגן"

בחיי היום, כאשר הביוספרה כולה ספוגה בפעילות אנושית, משימה חשובה של החברה היא ליצור תרבות אקולוגית של הדור הצעיר כבר מההתחלה. גיל מוקדם. ככל שנתחיל להקדים להכניס ילדים צעירים לעולם, כך הם יצליחו יותר בפיתוח תרבות של תקשורת עם עולם הצמחים והחיות.

ויש צורך להתחיל לגבש את התרבות האקולוגית של ילדי הגן בגן מרגע הגעת הילדים לקבוצה הצעירה הראשונה.

מדענים ומורים רבים לחינוך לגיל הרך מדגישים כי התנאי הטוב ביותר להיווצרות פעילות קוגניטיבית בגיל הגן הוא ארגון מיוחד של תצפיות והדרכה ממוקדת או מהמורה.

בינתיים, למרות האופי הוויזואלי-פיגורטיבי של החשיבה של ילדים בגיל הגן, אנו רואים צורך להכיר להם לא רק את הקשרים והיחסים הגלויים והמוחשיים הקיימים בטבע, אלא גם את הסיבות הנסתרות של תופעות הטבע. חשוב לתת לילד לא רק את ההפתעה המשמחת של חוקר טבע, אלא גם להכיר לו את הניתוח החקרני של חוקר טבע.

בהתאם לכך, הגדרנו בבירור את מטרת עבודתנו ליצירת תרבות סביבתית בגילאי הגן:טיפוח יחס נכון ישירות כלפי הטבע עצמו, כלפי האנשים המגינים ויוצרים אותו, פיתוח יחס כלפי עצמו כחלק מהטבע.

בעבודתנו קבענו את המשימות העיקריות הבאות:

1. לתת את ההנחיות הראשונות בעולם הטבע, בעולם הצמחים והחי כיצורים חיים, לגבש ידע בסיסי על צמחים, בעלי חיים ותופעות טבע.

2. פיתוח מיומנויות חושיות: זיהוי, הבחנה ושמות של תכונות של עצמים וחומרים הנתפסים על ידי מנתחים שונים.

3. לגבש יחס מודע לטבע, לאנשים המגינים עליו ויוצרים אותו, כמו גם יחס אל עצמו כחלק מהטבע.

4. לפתח גישה ידידותית רגשית בתהליך התקשורת עם חפצים חיים, את היכולת לקיים אינטראקציה נכונה עם הטבע ועניין בעולם הסובב אותנו.

בעבודתנו אנו מדגישים את הרכיבים הבאים:

א) היווצרות התחלות של ידע ומיומנויות סביבתיות;

ב) פיתוח חשיבה סביבתית;

ג) היווצרות התחלות של אוריינטציה הוליסטית בעולם;

ד) חינוך לתחילתה של התנהגות מוצדקת מבחינה סביבתית.

אנו פועלים לפי העקרונות בעבודתנוחינוך התפתחותי, עקביות, עונתיות, מיקוד גיל, אינטגרציה, תיאום פעילויות עם מורים אחרים ומומחים לגנים, המשכיות של אינטראקציה עם ילד הגן ומשפחתו.

היווצרות תרבות אקולוגית ילדים בגיל הגן הצעירים יותראנחנו מתחברים קודם כל עםנושא ספציפי-סביבה טבעית: צמחים, בעלי חיים (קהילות של אורגניזמים חיים), בית הגידול שלהם, חפצים שנעשו על ידי אנשים מחומרים ממקור טבעי.

בשלב ההכנהבעבודה, אנו מזהים את התנאים שנוצרו בגן לחינוך סביבתי, ופועלים ליצירת סביבה אקולוגית של התפתחות נושא בקבוצה ובסביבה הקרובה. יחד עם זאת, אנו מונחים על ידי הקריטריונים העיקריים הבאים: התאמת חפצים לגיל הילדים, בטיחות לחיים ולבריאות, חוסר יומרה מבחינת תחזוקה וטיפול.

באחד השלבים הראשוניםבעבודה אנו מזהים את רמת היווצרות היסודות של התרבות האקולוגית. מערכת הניטור מאפשרת לנו לנתח את הרעיונות הסביבתיים של ילדי הגן ולתכנן שלבי עבודה נוספים.

התכנון מתבצע במספר כיוונים:

א) מורה - ילדים;

ב) מורה - הורים - ילדים;

ג) גננת - מומחים לגנים.

אפשריות גם פעילויות חינוכיות פרונטאליות, מיקרו-קבוצתיות, אישיות וגם ישיר. ללמידה מוצלחת יותר של החומר, אנו משתמשים צורות שונותמנצח GCD:

א) מידע ראשוני;

ב) הכללה;

ג) משולב.

להתאמן עבודה לגיל הרךכלל צורות עבודה כמו פעילות הפרויקט- "אהבת והכיר את ארץ הולדתך", קמפיין - "חברי הטבע" (ירקות ערוגות), "עץ חג המולד - מחט ירוקה" (בהגנה על עצי אשוח) וכו'.

פיתוח מתודולוגיה לביצוע ישיר פעילויות חינוכיותעל היווצרות תרבות אקולוגית בגילאי הגן הצעירים יותר, אנו נותנים עדיפות לשיטות חזותיות (תצפית, בחינה של חומר חזותי והמחשה), כמו גם שיטות מעשיות (עבודה, משחק). אנו משתמשים בשיטות מילוליות (סיפור, קריאת סיפורת).

בחייהם של ילדים בגיל הרך, ובמיוחד ילדים בגיל הגן הצעיר, העיקרי שיטה מעשיתהוא משחק.אנו משתמשים במשחקים חינוכיים בעבודה שלנו.. לדוגמה: " פאוץ' נפלא", "מצא ושם", "נחש מהתיאור", "מה השתנה?"

משחקי נושא.לדוגמה: "מצא עץ לפי עלה", "בדוק לפי טעם", "מצא אותו לפי צבע" וכו'.

משחקי מילים. אלו משחקים כמו "שם מי עף, רץ, קופץ?", "מתי זה קורה?", "הכרחי - לא הכרחי" וכו'.

משחקי חוץ בעלי אופי סביבתי.למשל: "אמא תרנגולת עם אפרוחים", "עכברים וחתול", "שמש וגשם" וכו'.

משחקי נסיעות.לדוגמה, "מסע ליער אגדות", "ביקור ארנב" וכו'.

משחקי בנייה עם חומרים טבעיים.

אנו מלמדים ילדים בגיל הגן היסודי להתבונן, לנתח ולהסיק מסקנות על העולם הסובב אותם. אנו משתמשים גם בפעילויות אובייקט יסודיות כדי למצוא תשובות לשאלות, למשל: האם ניתן להרים מים? מה עם האבן? באמצעות התנסות הילדים יכולים ללמוד את תכונותיהם של חפצים ותופעות טבע (משחק עם קרני שמש, השקיה ממזלף), תוצאות של אינטראקציה של חפץ אחד עם אחר (חול - מים), קשרים שנוצרים בין עצמים ותופעות (יבש). חול לא מתעצב, חול רטוב כן). ילדים החלו להתבטא בצורה ברורה יותר תחומי עניין קוגניטיביים, עלו שאלות: למה, למה, איפה? הפעילות המנטלית של הילדים החלה להיות פעילה יותר, ותשובותיהם נעשו יותר ויותר מפורטות.

ילדים מקבלים כמות גדולה של ידע. ילדים מפתחים רעיונות בסיסיים על כמה צמחים ובעלי חיים באדמת מולדתם, תכונות ייחודיותשֶׁלָהֶם מראה חיצוני, מבוטא תכונות מאפיינות. הרעיונות על חיות הבית וחשיבותן בחיי האדם מתרחבים, ילדים לומדים לתקשר איתם נכון ולטפל בהם. הרעיונות של ילדים בגיל הרך על תושבי אזור מגורים מתרחבים, ומופיע רצון לטפל בהם. העניין בתופעות של טבע חי ודומם מתפתח באופן פעיל. ילדים למדו לקחת חלק בשמירה על הסביבה, להיות קשובים לאנשים ולטפל בזהירות בצמחים ובבעלי חיים וליצור קשרים פשוטים בעולם הסובב אותם.

לעבוד עם ילדים גיל צעיר יותרכדי ליצור תרבות אקולוגית, אנו מסתמכים על התפיסה החושית שלהם ו התפתחות חושית, אנו משתמשים באופן נרחב בניסויים הפשוטים ביותר, אלמנטים של דוגמנות, פתרון מצבים פשוטים, איסוף, מגוון משחקים, שיטות מילוליות וויזואליות. זה מאפשר לנו לבנות מערכת לפיתוח תרבות סביבתית בקרב ילדים בגיל הרך ולהגיע לתוצאות מסוימות בעבודה שלנו.

IN עבודה נוספתאנו מתכננים להשתמש בצורות לא מסורתיות, כמו מעבדה למטאורולוג צעיר ודיונים סביבתיים.

טבע - האמצעי החשוב ביותרחינוך ופיתוח של ילדים בגיל הרך. כמה תגליות ילד מגלה בזמן שהוא מתקשר איתה! כל יצור חי שנראה על ידי תינוק הוא ייחודי. יש גם מגוון חומרים טבעיים (חול, חימר, מים, שלג וכו') איתם ילדים אוהבים לשחק. ילדים בגיל הגן מתקשרים עם הטבע בתקופות שונות של השנה - הן כאשר שלג לבן רך שוכב מסביב והן כאשר הגנים פורחים. יחד עם מבוגרים הם מתמוגגים בקרירות המים בחום הקיץ וברחשו של פלג יער, עשבים מגוונים של כרי דשא, פירות יער טעימים וריחות יערות. שום חומר דידקטי לא יכול להשתוות לטבע מבחינת הגיוון וחוזק ההשפעה ההתפתחותית על הילד. חפצים ותופעות טבע מוצגים בבירור לילדים. כך, התינוק קולט ישירות, בעזרת חושיו, את מגוון התכונות של חפצים טבעיים: צורה, גודל, צלילים, צבעים, מיקום מרחבי, תנועה וכו'. הוא יוצר רעיונות קונקרטיים וחיים על הטבע, המסייעים בהמשך. לראות ולהבין את הקשרים והיחסים של תופעות טבע, ללמוד מושגים חדשים. ילדים לומדים קשרים ויחסים רבים בין תופעות טבע באמצעות התבוננות. זה מאפשר למורה לפתח חשיבה לוגית אצל התלמידים.

לתקשורת בין ילדים לטבע יש גם משמעות אידיאולוגית ואידיאולוגית. הצטברות של רעיונות אמיתיים ומהימנים, הבנה של הקשרים ההדדיים של תופעות טבע עומדים בבסיס ההיווצרות שלאחר מכן בילדים של אלמנטים של השקפת עולם חומרנית.

מגוון החפצים הטבעיים מאפשר למורה לארגן פעילויות מעניינות ושימושיות לילדים. בתהליך ההתבוננות, המשחק והעבודה בטבע, הילדים מכירים את התכונות והאיכויות של חפצים ותופעות טבע, לומדים להבחין בשינויים ובהתפתחות שלהם. הם מפתחים סקרנות.

מעודדים ילדים בגיל הרך להשתמש בידע ובמיומנויות שנרכשו בפועל: הילדים מרטיבים את החול, יוצקים מים על השלג ליצירת מבנים עמידים, מצפים את קרקעית הנחלים והתעלות בחימר לאגירת מים. בתהליך של פעילות זו מתרחש שיפור נוסף של הידע ופיתוח היכולות המנטליות.

היווצרות האישיות של הילד מושפעת לטובה מהעבודה בטבע. זהו סוג העבודה הנגיש ביותר לילדים, אשר לו תוצאה מוחשית ומשמעותית. על ידי טיפול בצמחים ובעלי חיים, הילד מגלה דאגה לטבע. בלידה הולך תהליך פעילידע ויישום של ידע נרכש. בתהליך העבודה בטבע, בריאותו של הילד מתחזקת והנפש שלו מתפתחת. יחד עם זאת, תפקיד המורה חשוב מאוד - יכולתו ליצור תנאים המבטיחים פעילות ועצמאות של כל תלמיד" בהיכרות עם הטבע. השפעת הטבע על התפתחות אישיותו של הילד קשורה בגיבוש של ידע מסוים על האובייקטים והתופעות שלו. ידע על הטבע עוזר לילד לנווט בין האיכויות, הסימנים והמאפיינים של חפצים שונים. לכן, אם נדבר על המשימות העומדות בפני מורה המציג לילדים את הטבע, אז הראשון מביניהם יהיה היווצרות מערכת ידע יסודית אצל ילדים מערכת הידע על הטבע כוללת ידע על אובייקטיו ותופעותיו (סימנים, תכונותיהם), וכן קשרים ויחסים ביניהם. הידע על הטבע אצל ילדים בגיל הרך נוצר ברמה של רעיונות, המשקפים סימנים, קשרים ויחסים בעלי ביטוי חיצוני משמעותי.פיתוח גישה קוגניטיבית לטבע אצל ילדים קשורה בהטמעה של מערכת ידע.מתבטאת בסקרנות, ברצון ללמוד כמה שיותר.

תפקיד הידע ביצירת כישורי עבודה ויכולות גדול. מתוך ידיעה על הצרכים של צמחים ובעלי חיים, שמדובר באורגניזמים חיים שצריך לטפל בהם, הילד ישאף לשלוט בדרכים שונות לטיפול בצמחים ובעלי חיים ולבחור אותם בצורה נכונה במקרה נתון.

הידע על הטבע מעודד ילדים להתייחס אליו בזהירות. מעשים ומעשים טובים מקבלים חיזוק מהמודעות לנכונות ולנחיצות של התנהגות כזו לצורך הגנה על הטבע. עם זאת, יחס אכפתי לטבע אינו יכול להיווצר רק על בסיס ידע. העבודה בטבע היא ביטוי של טיפול אקטיבי בו.

מכאן המשימה השנייה - היווצרות כישורי עבודה ויכולות אצל ילדים. הבנתם של ילדים בצורך ליצור תנאים נוחים מסוימים, המבוססים על ידע ונתמכים על ידי כישורי עבודה ויכולות חזקות, יוצרת את הבסיס לאהבה אמיתית לטבע. כישורי עבודה ויכולות שנרכשו בילדות אינם נהרסים - הם משתפרים עוד יותר, הופכים לסוגים מורכבים יותר של עבודה. עבודת ילדים בטבע מניבה תוצאות אמיתיות. זה מה שמושך אליו ילדים, מעורר שמחה ורצון לטפל בצמחים ובבעלי חיים.

המשימה השלישית היא לפתח את אהבתם של ילדים לטבע. משימה זו נובעת מהאוריינטציה ההומניסטית של החינוך בחברה שלנו ומהצורך להגן על הטבע - הדאגה הדחופה של האנושות כולה. הדאגה לטבע מניחה ביטוי של מעשים ומעשים טובים במקרים בהם יש בכך צורך, ולשם כך על הילדים לדעת כיצד לטפל בצמחים ובבעלי החיים, אילו תנאים ליצור לצמיחה והתפתחות נוחים. חשיבות מיוחדת להיווצרות גישה אכפתית כלפי הטבע היא הידע על אורגניזם חי, היכולת להבחין בינו לבין עצמים בעלי טבע דומם.

יחס אכפתי לטבע קשור להתפתחות התבוננות, כלומר כאשר מטפחים בילד תחושת אהבה לטבע, יש לשאוף לכך שהילד לא יעבור ליד תופעה זו או אחרת הגורמת לחרדה, כך ש הוא למעשה מראה דאגה לטבע.

היווצרות יחס אכפתי לטבע תלויה גם ביכולת לתפוס אותו מבחינה אסתטית, כלומר להיות מסוגל לראות ולחוות את יופיו של הטבע. תפיסה אסתטית מובטחת על ידי תקשורת "חיה" ישירה של ילדים עם הטבע. התבוננות ביופיה של תופעות הטבע היא מקור בלתי נדלה של רשמים אסתטיים. חשוב להראות לילדים את האיכויות האסתטיות של תופעות טבע, ללמד אותם להרגיש יופי ולהביע שיפוטים ערכיים הקשורים להתנסות ביופי של תופעות נצפות.

כל המשימות המפורטות העומדות בפני המורה קשורות זו בזו - יש צורך לשקול ולפתור אותן כמכלול. המורכבות והגיוון של משימות אלו מחייבות את המורה להיות מסוגל להשתמש במגוון שיטות עבודה עם ילדים (התבוננות, משחק, עבודה, קריאה וסיפור, ארגון ניסויים, שיחה ועוד) ביחסי הגומלין ביניהם.

1.2 המהות והתוכן של חינוך סביבתי לילדים בגיל הרך

עבור הפדגוגיה לגיל הרך, חינוך סביבתי הוא כיוון חדש שהופיע בתחילת שנות ה-80 וה-90 ונמצא כעת בחיתוליו. שֶׁלוֹ בסיס בסיסיהוא מדור התכניות שהוקם באופן מסורתי "מכירים לילדים את הטבע", שמשמעותו היא לכוון ילדים צעירים בתופעות טבע שונות, הנגישות בעיקר להתבוננות ישירה: ללמד אותם להבחין בין צמחים ובעלי חיים, לתת להם כמה מאפיינים, וכן במקרים מסוימים כדי לבסס סיבתיות, קשרי חקירה. בעשור האחרון התמקדה עבודת המוסדות לגיל הרך בהקניית הילדים יחס אכפתי ליצורים חיים – ההיכרות עם הטבע קיבלה גוון סביבתי.

חינוך סביבתי הוא קטגוריה חדשה הקשורה ישירות למדע האקולוגיה וענפיו השונים. באקולוגיה הקלאסית, המושגים המרכזיים הם: האינטראקציה של אורגניזם אינדיבידואלי עם בית הגידול שלו: תפקוד מערכת אקולוגית - קהילה של אורגניזמים חיים החיים באותה טריטוריה (שיש לכן אותו סוג של בית גידול) ומקיימים אינטראקציה זה עם זה. שני המושגים, בצורת דוגמאות ספציפיות מהסביבה הקרובה של ילד בגיל הרך, יכולים להיות מוצגים בפניו ולהפוך לבסיס להסתכלות מתפתחת על הטבע והיחסים איתו.

האינטראקציה של האדם עם הטבע היא ההיבט השני והחשוב ביותר של האקולוגיה, שהפכה לבסיס של תעשיות המתפתחות במהירות - אקולוגיה חברתית, אקולוגיה אנושית - לא יכולה להתרחק מהידע של הילד המודרני. דוגמאות ספציפיות של שימוש אנושי במשאבי טבע וההשלכות של השפעה זו על הטבע ובריאות האדם יכולות להיות מאומצות על ידי הפדגוגיה לגיל הרך על מנת לגבש עמדה ראשונית בנושא זה אצל ילדים.

אז הבסיס לחינוך סביבתי הוא הרעיונות המובילים של אקולוגיה המותאמים לגיל בית הספר: האורגניזם והסביבה, קהילת האורגניזמים והסביבה, האדם והסביבה.

מטרת החינוך הסביבתי של ילדי הגן היא היווצרות ראשיתה של התרבות האקולוגית - המרכיבים הבסיסיים של האישיות, המאפשרים בעתיד, בהתאם למושג החינוך הסביבתי התיכון הכללי, לרכוש בהצלחה במצטבר את המעשי והרוחני. חווית אינטראקציה בין האנושות לטבע, שתבטיח את הישרדותה והתפתחותה.

מטרה זו עולה בקנה אחד עם תפיסת החינוך לגיל הרך, אשר, תוך התמקדות בערכים הומניסטיים כלליים, מציבה את משימת ההתפתחות האישית של הילד: להניח את היסודות של התרבות האישית בילדות הגן - התכונות הבסיסיות של אנושיות באדם. יופי, טוב, אמת בארבעת הספירות המובילות של המציאות - הטבע, "העולם מעשה ידי אדם", הסובבים את האנשים ואת עצמך - אלה הערכים שעל פיהם מונחית הפדגוגיה של הגיל הרך של זמננו.

הטבע של הפלנטה הוא ערך ייחודי עבור האנושות כולה: חומרי ורוחני. חומר, כי יחד כל המרכיבים הללו מהווים את הסביבה האנושית ואת הבסיס לפעילות הייצור שלו. רוחני כי הוא אמצעי להשראה ומעורר פעילות יצירתית. הטבע, המשתקף ביצירות אמנות שונות, מהווה את ערכי העולם מעשה ידי אדם.

היווצרות עקרונות התרבות האקולוגית היא היווצרות של גישה נכונה במודע ישירות כלפי הטבע עצמו על כל מגווןו, כלפי האנשים המגינים והיוצרים אותו, וכן כלפי האנשים היוצרים ערכים חומריים או רוחניים המבוססים על העושר שלה. זוהי גם יחס אל עצמו כחלק מהטבע, הבנה של ערך החיים והבריאות והתלות שלהם במצב הסביבה. זוהי מודעות ליכולות שלך לקיים אינטראקציה יצירתית עם הטבע.

המרכיבים הראשוניים של התרבות האקולוגית נוצרים על בסיס האינטראקציה של ילדים, בהדרכת מבוגרים, עם העולם האובייקטיבי-טבעי המקיף אותם: צמחים, בעלי חיים (קהילות של יצורים חיים), בית הגידול שלהם, חפצים שנעשו על ידי אנשים. מחומרים ממקור טבעי. משימות החינוך הסביבתי הן משימות של יצירה והטמעה של מודל חינוכי המשיג אפקט - ביטויים ברורים של עקרונות התרבות הסביבתית בילדים המתכוננים לכניסה לבית הספר.

הם מסתכמים לדברים הבאים:

יצירת אווירה בצוות המורים של חשיבותן של בעיות סביבתיות ועדיפות החינוך הסביבתי;

יצירת תנאים במוסד לגיל הרך המבטיחים את התהליך הפדגוגי של חינוך סביבתי;

הכשרה שיטתית של עובדי הוראה: שליטה בשיטות חינוך סביבתי, שיפור תעמולה סביבתית בקרב ההורים;

ביצוע עבודה שיטתית עם ילדים במסגרת טכנולוגיה כזו או אחרת, שיפור מתמיד שלה;

זיהוי רמת התרבות האקולוגית - הישגים אמיתיים במישור האינטלקטואלי, הרגשי, ההתנהגותי של אישיות הילד באינטראקציה שלו עם הטבע, חפצים, אנשים והערכות עצמיות.

תכני החינוך הסביבתי כוללים שני היבטים: העברת ידע סביבתי והפיכתו לגישה. הידע הוא מרכיב חובה בתהליך גיבוש עקרונות התרבות האקולוגית, והגישה היא התוצר הסופי שלו. ידע אקולוגי באמת יוצר את הטבע המודע של מערכת היחסים ומוליד תודעה סביבתית.

גישה שנבנית ללא הבנה של הקשרים הטבעיים בטבע, הקשרים הסוציו-טבעיים של אדם עם הסביבה, אינה יכולה להיות הליבה של החינוך הסביבתי, אינה יכולה להפוך להתחלה של תודעה סביבתית מתפתחת, כי היא מתעלמת מתהליכים קיימים באופן אובייקטיבי. מסתמך על הגורם הסובייקטיבי.

הביומרכז והגישה לחינוך סביבתי, המעמידים את הטבע במרכז תשומת הלב ורואה בבני אדם חלק ממנו, מעלים את הצורך ללמוד את הדפוסים הקיימים בטבע עצמו. רק הידע המעמיק שלהם מאפשר לאדם לקיים עמו אינטראקציה נכונה ולחיות על פי חוקיו.

זה חשוב על אחת כמה וכמה עבור רוסיה, שהמאפיינים הספציפיים שלה הם ההיקף הגדול והמגוון הגיאוגרפי שלה. היחס ההיסטורי המבוסס על כבודם של עמי רוסיה כלפי הטבע מיוצג כיום על ידי מגמה סביבתית מובהקת בחינוך. עוד ניתן לציין כי המונח "חינוך סביבתי", המקובל בעולם ואשר משקף נטיות אנתרופוצנטריות ביחסים בין האדם לטבע, לא השתרש ברוסיה. המונח "חינוך אקולוגי", המשלב את חקר הטבע, הגנתו, האינטראקציה האנושית עם הטבע והסביבה, מתאים לפרטים הרוסיים ולפתרון בעיות סביבתיות קיימות באמצעות חינוך.

חקר חוקי הטבע יכול להתחיל בילדות הגן כחלק מחינוך סביבתי. האפשרות והצלחתו של תהליך זה הוכחו על ידי מחקרים ביתיים פסיכולוגיים ופדגוגיים רבים.

במקרה זה, התוכן של ידע סביבתי מכסה את הטווח הבא:

הקשר של אורגניזמים צמחיים ובעלי חיים עם בית הגידול שלהם, התאמה מורפו-פונקציונלית אליו; חיבור עם הסביבה בתהליכי צמיחה והתפתחות;

המגוון של אורגניזמים חיים, אחדותם האקולוגית; קהילות של אורגניזמים חיים;

האדם כיצור חי, בית גידולו, הבטחת בריאות ותפקוד תקין;

שימוש במשאבי טבע בפעילות כלכלית אנושית, זיהום סביבתי; הגנה ושיקום משאבי טבע.

העמדה הראשונה והשנייה הן האקולוגיה הקלאסית, החלקים העיקריים שלה: אוטקולוגיה, הרואה את פעילות החיים של אורגניזמים בודדים באחדותם עם סביבתם, וסינקולוגיה, החושפת את המוזרויות של החיים של אורגניזמים בקהילה עם אורגניזמים אחרים במשותף. מרחב של הסביבה החיצונית.

היכרות עם דוגמאות ספציפיות של צמחים ובעלי חיים, הקשר החובה שלהם עם בית גידול מסוים ותלות מוחלטת בו מאפשרים לגיל הרך ליצור רעיונות ראשוניים בעלי אופי אקולוגי. ילדים לומדים: מנגנון התקשורת הוא הסתגלות המבנה והתפקוד של איברים שונים במגע עם הסביבה החיצונית. על ידי גידול דגימות בודדות של צמחים ובעלי חיים, ילדים לומדים את האופי השונה של צרכיהם עבור רכיבים חיצוניים של הסביבה בשלבים שונים של צמיחה והתפתחות. היבט חשוב בהקשר זה הוא ההתייחסות לעבודת האדם כגורם מכונן סביבה.

העמדה השנייה מאפשרת להכיר לילדים קבוצות של אורגניזמים חיים – לגבש רעיונות ראשוניים לגבי מערכות אקולוגיות מסוימות והתלות במזון הקיימת בהן. וגם להכניס הבנה של אחדות למגוון הטבע החי - לתת מושג על קבוצות של צמחים ובעלי חיים דומים שאפשר להסתפק בהם רק בסביבת חיים רגילה. ילדים מפתחים הבנה של הערך הפנימי של הבריאות והכישורים הראשונים של אורח חיים בריא.

העמדה הרביעית היא אלמנטים של אקולוגיה חברתית, המאפשרים להדגים, באמצעות כמה דוגמאות, את הצריכה והשימוש במשאבי טבע (חומרים) בפעילות כלכלית. היכרות עם תופעות אלו מאפשרת לילדים להתחיל לפתח יחס חסכוני ואכפתי כלפי הטבע ועושרו.

כל העמדות המיועדות של תוכן הידע הסביבתי לילדים בגיל הרך תואמות את התוכן של השדה החינוכי הכללי "אקולוגיה", המוצג במושג החינוך הסביבתי התיכון הכללי. ניתן להתייחס לשלב של ילדות הגן במונחים של הפרופדיוטיקה שלו.

ידע אקולוגי המיועד לילדים תואם את רגע ה"אמת" בערכים אנושיים אוניברסליים. ילדים רוכשים "טוב" ו"יופי" בתהליך של הפיכת ידע לגישה.

גיל הגן- שלב חיוני בהיווצרות התרבות האקולוגית של הפרט. בגיל זה הילד מתחיל להבדיל את עצמו מהסביבה, מפתח יחס רגשי וערכי כלפי העולם הסובב אותו ונוצרים יסודות העמדות המוסריות והאקולוגיות של הפרט, המתבטאות באינטראקציות של הילד. עם הטבע, במודעות לחוסר ההפרדה איתו. הודות לכך, ניתן לילדים לפתח רעיונות סביבתיים, נורמות וכללים לאינטראקציה עם הטבע, לפתח אליו אמפתיה, להיות פעילים בפתרון בעיות סביבתיות מסוימות ולפתח יחס רגשי, מוסרי ואפקטיבי לטבע. תרבות אקולוגית היא תוצאה של חינוך, המתבטאת ביכולתו של הפרט להגיע ליחסים הרמוניים עם הטבע הסובב אותו.
המטרות שליהיא ליצור תנאים להיווצרות תרבות אקולוגית בילדים בגיל הרך. היווצרות התרבות האקולוגית של הפרט היא תהליך מורכב וארוך. יש צורך ללמד ילדים אורח חיים ידידותי לסביבה. עבודה בכיוון זה צריכה להתחיל מגיל הגן המוקדם, כאשר הבסיס לפעילות קוגניטיבית מונח בילדים.

כדי להשיג את היעד שהוגדר לפעילות ההוראה, אני מחליט על הדברים הבאים:

משימות:
1. יצירת סביבת פיתוח אקולוגית.

2. יצירת מערכת של ידע סביבתי מדעי בסיסי,
נגיש להבנת ילד בגיל הרך באמצעות גישה משולבת.
3. פיתוח עניין קוגניטיבי בעולם הטבע.
4. גיבוש מיומנויות ויכולות ראשוניות בצורה ידידותית לסביבה
התנהגות מוכשרת ובטוחה לטבע ולילד עצמו, יכולת התבוננות בחפצים ובתופעות טבעיות.
5. טיפוח יחס אנושי וחיובי רגשית כלפי עולם הטבע והסביבה בכלל.
6. היווצרות תהליכים נפשיים: זיכרון, תשומת לב, חשיבה,
דִמיוֹן.
7. פיתוח יכולות קוגניטיביות ויצירתיות של ילדים.
8. הגברת רמת תרבות המידע והיכולת הפדגוגית של ההורים בנושאי חינוך סביבתי.
9. היווצרות אצל ההורים של צורך בידע על תרבות סביבתית בחיים והרצון להעבירו לילדיהם בדוגמה שלהם.
כבסיס תיאורטי ומתודולוגי לפתרון המטרות והיעדים של חינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך, אני משתמש בתוצאות של מחקר ביתי, ניסיון חיובי בעבודה עם ילדים בגיל הרך בתחום החינוך הסביבתי:
תוכנית "מלידה עד בית ספר" בעריכת N.E. Veraksa, T.S. קומרובה, M.A. Vasilyeva, אשר תורמת ליצירת התנאים הנוחים ביותר לחיים מלאים לילדים בגיל הגן, היווצרות היסודות של תרבות סביבתית בהתאם לגיל ולמאפיינים האישיים של ילדים בגיל הגן;
- תוכנית "אבטחה" בעריכת N.N. Avdeeva, N.L. קנייזבה, ר.ב. סטרגינה, תורמת להיווצרות היסודות של תרבות סביבתית, ערכי אורח חיים בריא ונורמות של התנהגות בטוחה לילדים בגיל הרך.
- התוכנית "ביתנו הוא הטבע" בעריכת נ.א. Ryzhova
- התוכנית "אקולוג צעיר" בעריכת S.N. Nikolaeva;
הנחיות:
"ברוכים הבאים לאקולוגיה" בעריכת O.A. וורונקביץ',
"פעילויות אקולוגיות עם ילדים" בעריכת ת.מ. בונדרנקו
"היכנס לטבע כחבר", בעריכת ז.פ. אקסנובה
"חלון אקולוגי בגן" בעריכת V.M. קורנילובה.
שיטת העבודה שליעם ילדים מבוסס על ההשפעה הרגשית של הטבע על רגשות הילד - הפתעה, הלם, הערצה, הנאה אסתטית.
הטבע הוא מקור בלתי נדלה של העשרה רוחנית. ילדים נמצאים כל הזמן בצורה כזו או אחרת במגע עם הסביבה הטבעית. תוכן העבודה על חינוך סביבתי לגיל הרך בנוי לפי הבלוקים הבאים: אני והטבע. מים. אוויר. חול, חימר, אבנים. שמש. הקרקע. צמחים. בעלי חיים. יער ותושביו. האדם והטבע.
בעבודתי על חינוך סביבתי לילדים, אני משתמש במגוון צורות ושיטות בשילוב. בחירת צורות ושיטות ההוראה והצורך בשימוש המשולב בהן נקבעים על פי יכולות הגיל של הילדים, אופי המשימות החינוכיות שעל המורה לפתור.
צורות ארגון חינוך סביבתי לילדים:
פעילות חינוכית ישירה (תחומי חינוך "קוגניציה", "עבודה", "יצירתיות אמנותית", "סוציאליזציה", "מוזיקה", "בטיחות", "בריאות". "תקשורת"; "קריאה ספרותית", "חינוך גופני" והן שלהם. שילוב), משחקים דידקטיים, יצירת מצבים פדגוגיים, התבוננות בעבודת מבוגרים, בטבע, בטיול; תצפיות עונתיות וכו'.
פעילויות משותפות בין המורה לילד (טיולים ממוקדים, טיולים בטבע; דיון עם ילדים על כללי ההתנהגות הבטוחה בטבע: "חיות בר: חברים או אויבים?", "מהן הסכנות של פטריות?", "כללים לחברי הטבע", "הביאו טוהר לטבע"; שיחות היוריסטיות, שבמהלכן יש לילדים הזדמנות להוכיח את שיפוטיהם תוך שימוש בניסיון מצטבר; עבודה אפשרית בטבע, פעילויות חיפוש, מחקר ועיצוב וכו'.
פעילות עצמאית של ילדים בסביבת התפתחות אקולוגית (שמירה ומילוי פינת התצפית בטבע, התבוננות בספרים, תמונות, אלבומים, העברת תופעות טבע ברישום, דוגמנות, אפליקציה, משחקי לוח, משחקי תיאטרון, הפעלות לילדים בפינת הניסויים , טיפול בצמחי פנים, ניטור שינויים עונתיים וכו').
בעבודתי על חינוך סביבתי אני משתמש בשיטות ובטכניקות הבאות: שיטת תצפית עם חיבור מנתחים שונים, ניסויים וניסויים, מצבי בעיה או עריכת ניסויים המאפשרים "גילוי ידע חדש"; שיטות מילוליות (שיחה, שאלות בעייתיות, סיפורים - תיאור, פעילויות מעשיות בטבע (עבודה בטבע, פעולות סביבתיות, פעילות חזותיתעם תצוגת הטבע), שיטות משחק, עבודה מעשית ו פעילות חיפוש; שיטת הפרויקט.
המצב האקולוגי והחברתי של היום מעמיד אותנו מול המשימה של חיפוש אחר אמצעים אוניברסליים לחינוך סביבתי ב תנאים מודרניים. אחד האמצעים הללו הוא פעילות הפרויקט. השימוש בטכנולוגיית עיצוב עוזר לי בעבודתי בתחום ההוראה הנבחר, כפי שהוא דרך יעילהאינטראקציה התפתחותית, מוכוונת אישיות בין מבוגר לילד. פעילויות הפרויקט מבטיחות פיתוח יוזמה יצירתית ועצמאות של משתתפי הפרויקט; פותח הזדמנויות לגיבוש חווית החיים של האדם עצמו של תקשורת עם העולם החיצון; מיישמת את עקרון שיתוף הפעולה בין ילדים למבוגרים.
הפינה האקולוגית של הקבוצה היא אחד המקומות האהובים על הילדים בקבוצה שלנו. הוא מכיל: צמחי פנים הדורשים שיטות טיפול שונות, חומרים לטיפול בצמחים, "גן על אדן החלון" לארגון תצפיות על גידול צמחים וגיבוש ידע על גידול גידולי גינה (בצל, פטרוזיליה, שמיר ועוד) וטיפול ב אותם . לוח מזג אוויר עם דיאגרמות המתארות תופעות מזג אוויר מיועד לעבודה יומיומית עם ילדים. בפינת הטבע ילדים נהנים לטפל בצמחים, נאספו חומרים טבעיים שונים. אני משתמש באופן פעיל בעבודה בטבע: בסתיו - ניקוי עלים יבשים וזרדים; בחורף - פינוי השטח משלג, מבנים עשויים משלג; באביב - השתתפות בעיבוד שיחים, שתילת פרחים בערוגה; בקיץ - השתתפות בשתילה ונייכוש גינת הירק וערוגות הפרחים.
פינת החינוך הסביבתי מכילה משחקים דידקטיים בנושאי טבע, תמונות ואיורים למדור "עולם הטבע", ספרים על תושבי פינת הטבע, אנציקלופדיות, אגדות סביבתיות וסיפורים שליקטו על ידי ילדים, שעיצבנו ב- צורת ספרים וכו'.
צורות מאורגנות של פעילויות חינוכיות באקולוגיה כוללות חלקים תיאורטיים ומעשיים (ניסויים). כדי לטפח את העניין והיחס החיובי של הילד כלפי חפצים טבעיים, נעשה שימוש בשיטות שונות:
- עבודה עצמאית עם דפי מידע;
- משחקים חינוכיים ו תרגילי משחק: "מי המוזר", "מה השתנה?", "מאיזה עץ העלה?", "מצא את הטעות" וכו'.
- מטלה אישית;
- תצפיות תוך כדי הליכה;
- ניסוי.
נעשה שימוש מקיף בשיטות וטכניקות הוראה חזותיות, מילוליות ומעשיות. על ידי השלמת משימות, ילדים מתוודעים לחפצים טבעיים, למגוון שלהם, לאינטראקציה זה עם זה, ויכולים ליצור בקלות קשרי סיבה ותוצאה בין פעולות האדם למצב הטבע.
העבודה על חינוך סביבתי לילדים הובילה לתוצאות הבאות וכתוצאה מכך:
- היווצרות התחלות התרבות האקולוגית בגילאי הגן, המתגלה באמצעות ניטור (פעמיים בשנה);
-יצירת גישה ידידותית רגשית כלפי יצורים חיים בתהליך התקשורת איתם;
- פיתוח עניין ואהבה לארץ הילידים, גיבוש רעיונות על הבעיות הסביבתיות של עיר הילידים;
- בירור, שיטתיות והעמקה של רעיונות על טבע חי ודומם;
- הבנה של קשרי סיבה ותוצאה בתוך המכלול הטבעי: היכרות עם מאפייני חיי בעלי החיים, הקשר של צמחים ובעלי חיים זה עם זה ועם בית הגידול;
- יכולת יצירה ותחזוקה את התנאים הדרושיםלגידול צמחים וחיי בעלי חיים בשבי;
- יחס אחראי וזהיר כלפי חיות בית ועושר הצומח של אזורנו;
- טיפוח היענות וחברותיות, הרצון להזדהות עם אנשים אחרים, לתמוך בהם זמנים קשים, יחס מכבד כלפי המסורות של עמך;
- היווצרות רעיונות שהאדם הוא חלק מחפצים טבעיים, ושימורם הוא באחריותו הישירה של האדם;
- הגנה וקידום בריאות הילדים, האינטראקציה התקינה שלהם עם הטבע;
- היווצרות רעיונות לפיהם מצב בריאות האדם תלוי במצב הסביבה ובהתנהגות האדם עצמו.

לסיכום, אני רוצה לציין זאתהיווצרותה של תרבות אקולוגית היא מודעותו של האדם להשתייכותו לעולם הסובב אותו, האחדות עמו, מודעות לצורך לקחת אחריות על יישום הפיתוח המקיים את עצמו של הציוויליזציה והכללה מודעת בתהליך זה.תרבות אקולוגית כחלק מהתרבות הכללית היא תהליך הקשור בפיתוח והרחבת ידע, ניסיון, טכנולוגיות והעברתם לדורות מבוגרים וצעירים יותר בצורת מושגי מוסר. יחד עם זאת, תרבות סביבתית היא תוצאה של חינוך, המתבטא ביכולתו של הפרט להגיע ליחסים הרמוניים עם העולם החיצון ועם עצמו. בילדות, מיומנות זו נוצרת בתהליך של הטמעת ידע מיוחד, התפתחות תחום רגשיומיומנויות מעשיות לאינטראקציה המתאימה לסביבה עם הטבע והחברה.

"גן ילדים מסוג מפצה מס' 43"

היווצרות יסודות התרבות האקולוגית

בילדים בגיל הגן

ניסיון

מוֹרֶה

לודמילה יורייבנה

מבוא ………………………………………………………………………………………………….3 פרק א. לימוד תכניות בנושא חינוך סביבתי

ילדים בגיל הגן…………………………………………………………………………………………6 פרק ב'. ניסיון יישום מעשי ……………………………………. 9

2.1. יצירת סביבת פיתוח אקולוגית…………………………………. 9

הפניות …………………………………………………………………14 נספח ………………………………………………………………………… ……… 16

מבוא

לאנשים החיים בחברה המודרנית יש הרבה בעיות. אבל אולי אחת החריפות והדוחקות ביותר היא בעיית שימור הסביבה. אנחנו כבר רגילים לשיחות על כך שהעולם עומד על סף קטסטרופה סביבתית, שבכל יום מתים יותר ויותר מינים של צמחים ובעלי חיים על פני כדור הארץ. אנו סובלים פיזית מזיהום אוויר וקרקע. שקועים בענייני היום יום ובדאגות, אנו, למרבה הצער, שוכחים שעולם הטבע החי והדומם אינו נצחי, הוא אינו יכול להתנגד בלי סוף להשפעתו המזיקה של האדם. אנו שולטים היטב בתרבות ההתנהגות בחברה, אך לא תמיד יודעים כיצד להתנהג נכון ביחס לטבע.

ילדות בגיל הגן יכולה להיחשב בצדק כתחילת היווצרות האוריינטציה האקולוגית של הפרט, שכן בתקופה זו מונח הבסיס ליחס מודע למציאות הסובבת, מצטברים רשמים רגשיים חיים שנשארים בזיכרון של אדם במשך זמן רב. כמובן, אקולוגיה היא מדע לא קל. אבל כדי להבין את זה ולעבוד בצורה משמעותית בתחום החינוך הסביבתי, צריך קודם כל לזכור את ארבעת החוקים שניסח המדען האמריקאי בארי קומנר:

הכל קשור להכל;

הכל הולך לאנשהו;

הכל כן Oזה (שום דבר לא מגיע בחינם);

הטבע יודע הכי טוב.

אוסף חפצים מעניינים.

בחיי היום, כאשר הביוספרה כולה ספוגה בפעילות אנושית, משימה חשובה של החברה היא ליצור תרבות אקולוגית של הדור הצעיר כבר מגיל צעיר מאוד. ככל שנתחיל להקדים להכניס ילדים צעירים לעולם, כך הם יצליחו יותר בפיתוח תרבות של תקשורת עם עולם הצמחים והחיות.

ויש צורך להתחיל לגבש את התרבות האקולוגית של ילדי הגן בגן מרגע הגעת הילדים לקבוצה הצעירה הראשונה.

מדענים ומורים רבים לחינוך לגיל הרך מדגישים כי התנאי הטוב ביותר להיווצרות פעילות קוגניטיבית בגיל הגן הוא ארגון מיוחד של תצפיות והדרכה ממוקדת או מהמורה.

בינתיים, למרות האופי הוויזואלי-פיגורטיבי של החשיבה של ילדים בגיל הגן, אנו רואים צורך להכיר להם לא רק את הקשרים והיחסים הגלויים והמוחשיים הקיימים בטבע, אלא גם את הסיבות הנסתרות של תופעות הטבע. חשוב לתת לילד לא רק את ההפתעה המשמחת של חוקר טבע, אלא גם להכיר לו את הניתוח החקרני של חוקר טבע.

בהתאם לכך, הגדרנו בבירור את מטרת עבודתנו ליצירת תרבות סביבתית בגילאי הגן:טיפוח היחס הנכון ישירות כלפי הטבע עצמו, כלפי האנשים המגינים ויוצרים אותו, היווצרות גישה כלפי עצמו כחלק מהטבע.

בעבודתנו קבענו את המשימות העיקריות הבאות:

1. לתת את ההנחיות הראשונות בעולם הטבע, בעולם הצמחים והחי כיצורים חיים, לגבש ידע בסיסי על צמחים, בעלי חיים ותופעות טבע.

2. לפתח מיומנויות חושיות: לזהות, להבחין ולמנות את המאפיינים של עצמים וחומרים הנתפסים על ידי מנתחים שונים.

3. לגבש יחס מודע לטבע, לאנשים המגינים עליו ויוצרים אותו, וכן יחס כלפי עצמו כחלק מהטבע.

4. לפתח גישה ידידותית רגשית בתהליך התקשורת עם חפצים חיים, יכולת אינטראקציה נכונה עם הטבע ועניין בעולם הסובב אותנו.

בעבודתנו אנו מדגישים את הרכיבים הבאים:

א) היווצרות התחלות של ידע ומיומנויות סביבתיות;

ב) פיתוח חשיבה סביבתית;

ג) היווצרות התחלות של אוריינטציה הוליסטית בעולם;

ד) חינוך לתחילתה של התנהגות מוצדקת מבחינה סביבתית.

אנו פועלים לפי העקרונות בעבודתנוחינוך התפתחותי, עקביות, עונתיות, מיקוד גיל, אינטגרציה, תיאום פעילויות עם מורים אחרים ומומחים לגנים, המשכיות של אינטראקציה עם ילד הגן והמשפחה.

היווצרות התרבות האקולוגית של ילדי הגן הצעירים קשורה בעיקר עם נושא ספציפי-סביבה טבעית: צמחים, בעלי חיים (קהילות של אורגניזמים חיים), בית הגידול שלהם, חפצים שנעשו על ידי אנשים מחומרים ממקור טבעי.

בשלב ההכנה בעבודה, אנו מזהים את התנאים שנוצרו בגן לחינוך סביבתי, ופועלים ליצירת סביבה אקולוגית של התפתחות נושא בקבוצה ובסביבה הקרובה. יחד עם זאת, אנו מונחים על ידי הקריטריונים העיקריים הבאים: התאמת חפצים לגיל הילדים, בטיחות לחיים ולבריאות, חוסר יומרה מבחינת תחזוקה וטיפול.

באחד השלבים הראשונים בעבודה אנו מזהים את רמת היווצרות היסודות של התרבות האקולוגית. מערכת הניטור מאפשרת לנו לנתח את הרעיונות הסביבתיים של ילדי הגן ולתכנן שלבי עבודה נוספים.

התכנון מתבצע במספר כיוונים:

א) מורה - ילדים;

ב) מורה - הורים - ילדים;

ג) גננת - מומחים לגנים.

אפשריות גם פעילויות חינוכיות פרונטאליות, מיקרו-קבוצתיות, אישיות וגם ישיר. להטמעה מוצלחת יותר של החומר, אנו משתמשים בצורות שונות של GCD:

א) מידע ראשוני;

ב) הכללה;

ג) משולב.

התרגול של המוסד החינוכי לגיל הרך כולל צורות עבודה כמו פעילויות פרויקט - "אהוב והכר את ארץ הולדתך", הפעולה - "חברי הטבע" (ירקות ערוגות), "עץ חג המולד - מחט ירוקה" (להגנה של עצי אשוח) וכו'.

כאשר מפתחים מתודולוגיה לביצוע פעילות חינוכית ישירה לפיתוח תרבות אקולוגית בקרב ילדים בגיל הרך, אנו נותנים עדיפות לשיטות חזותיות (התבוננות, בחינה של חומר חזותי והמחשה), כמו גם מעשיות (עבודה, משחק). אנו משתמשים בשיטות מילוליות (סיפור, קריאת סיפורת).

בחייהם של ילדים בגיל הרך, ובמיוחד ילדים בגיל הרך, השיטה המעשית העיקרית היא משחק. אנו משתמשים במשחקים חינוכיים בעבודה שלנו.. לדוגמה: "תיק נפלא", "מצא ושם", "נחש לפי התיאור", "מה השתנה?"

משחקי נושא. לדוגמה: "מצא עץ לפי עלה", "בדוק לפי טעם", "מצא אותו לפי צבע" וכו'.

משחקי מילים.אלו משחקים כמו "שם מי עף, רץ, קופץ?", "מתי זה קורה?", "הכרחי - לא הכרחי" וכו'.

משחקי חוץ בעלי אופי סביבתי. למשל: "אמא תרנגולת עם אפרוחים", "עכברים וחתול", "שמש וגשם" וכו'.

משחקי נסיעות. לדוגמה, "מסע ליער אגדות", "ביקור ארנב" וכו'.

משחקי בנייה עם חומרים טבעיים.

אנו מלמדים ילדים בגיל הגן היסודי להתבונן, לנתח ולהסיק מסקנות על העולם הסובב אותם. אנו משתמשים גם בפעילויות אובייקט יסודיות כדי למצוא תשובות לשאלות, למשל: האם ניתן להרים מים? מה עם האבן? באמצעות התנסות הילדים יכולים ללמוד את תכונותיהם של חפצים ותופעות טבע (משחק עם קרני שמש, השקיה ממזלף), תוצאות של אינטראקציה של חפץ אחד עם אחר (חול - מים), קשרים שנוצרים בין עצמים ותופעות (יבש). חול לא מתעצב, חול רטוב כן). תחומי העניין הקוגניטיביים של ילדים החלו להתבטא בצורה ברורה יותר; התעוררו שאלות: למה, למה, איפה? הפעילות המנטלית של הילדים החלה להיות פעילה יותר, ותשובותיהם נעשו יותר ויותר מפורטות.

ילדים מקבלים כמות גדולה של ידע. ילדים יוצרים רעיונות אלמנטריים לגבי כמה צמחים ובעלי חיים של ארץ מולדתם, המאפיינים הייחודיים של המראה שלהם ומאפיינים אופייניים בולטים. הרעיונות על חיות הבית וחשיבותן בחיי האדם מתרחבים, ילדים לומדים לתקשר איתם נכון ולטפל בהם. הרעיונות של ילדים בגיל הרך על תושבי אזור מגורים מתרחבים, ומופיע רצון לטפל בהם. העניין בתופעות של טבע חי ודומם מתפתח באופן פעיל. ילדים למדו לקחת חלק בשמירה על הסביבה, להיות קשובים לאנשים ולטפל בזהירות בצמחים ובבעלי חיים וליצור קשרים פשוטים בעולם הסובב אותם.

בעבודה עם ילדים צעירים ליצירת תרבות אקולוגית, אנו מסתמכים על התפיסה החושית וההתפתחות החושית שלהם, משתמשים באופן נרחב בניסויים הפשוטים ביותר, אלמנטים של דוגמנות, פתרון מצבים פשוטים, איסוף ומגוון שיטות משחק, מילוליות וויזואליות. זה מאפשר לנו לבנות מערכת לפיתוח תרבות סביבתית בקרב ילדים בגיל הרך ולהגיע לתוצאות מסוימות בעבודה שלנו.

בעבודה עתידית, אנו מתכננים להשתמש בצורות לא מסורתיות, כמו מעבדה למטאורולוג צעיר, ויכוחים סביבתיים.