סבטלנה נזארובה
חינוך לתרבות אקולוגית בילדים בגיל הרך

המטרה העיקרית חינוך סביבתי – החלה היווצרות תרבות אקולוגית: היחס הנכון של הילד כלפי הטבע הסובב אותו, כלפי עצמו ואנשים כחלק מהטבע.

ידידותי לסביבהאישיות מאופיינת בצורת מודעות סביבתית, אקולוגיהתנהגות ופעילות מכוונת בטבע, יחס אנושי, סביבתי.

התוצאה חינוך סביבתי הוא התרבות האקולוגית של הילד. מרוכבים תרבות אקולוגית של ילד בגיל הגן- זה ידע על הטבע ושלו אוריינטציה סביבתית, היכולת להשתמש בהם ב החיים האמיתיים, בהתנהגות, בפעילויות שונות (במשחקים, בעבודה, בחיי היומיום).

מכאן נובע ההיכרות ילדים בגיל הגןעם הטבע הוא אמצעי ליצירת בתודעתם ידע ריאליסטי על הטבע הסובב, המבוסס על חוויה חושית ו חינוךהיחס הנכון כלפיה.

תפקיד גדול ב חינוך סביבתי לגיל הרךמשחק בפעילויות מעשיות ומחקריות בתנאים טבעיים. למרבה הצער, לילדים מודרניים, במיוחד עירוניים, יש הזדמנויות מוגבלות מאוד לתקשר עם הטבע. אבל אֵקוֹלוֹגִיהחינוך צריך להתחיל באובייקטים של הסביבה הקרובה שהילד פוגש בחיי היומיום, לרבות בגלל שתהליך הלמידה לא יהיה יעיל ללא רגשי תפיסה של עצים, דשא, שקיעות, שחר: אבל זה לא יקרה אם תלמד את הטבע מתמונות ותצלומים אפילו באיכות הטובה ביותר.

הטבע הוא האסתטיקה הראשונה המורה של הילד. על ידי התבוננות בטבע, הילד ילמד לראות, להבין ולהעריך את יופיו.

כל התבוננות היא פעילות קוגניטיבית הדורשת קשב, ריכוז ופעילות מנטלית מילדים, ולכן היא לא נמשכת זמן רב. תקשורת פדגוגית מוֹרֶהלוקח פעילויות חינוכיות עם ילדים גִוּוּן: המורה שואלת שאלות ברורות וספציפיות שמגייסות ילדים לחיפוש מידע, מקשיבה לתשובותיהם ומשיבה באדיבות לכל הודעה. והכי חשוב, הוא משבח על התשובה הנכונה; שבחים מעוררים חיפוש נוסף אחר מידע. מחזורי תצפיות המלווים בתקשורת קוגניטיבית מורה עם ילדים, מפתח אצלם מיומנויות התבוננות, עניין מתמשך בטבע ויוצר רעיונות ברורים וספציפיים לגבי המאפיינים המורפו-פונקציונליים של צמחים ובעלי חיים והקשר שלהם עם הסביבה.

בְּ הדרכה נכונהעל ידי התבוננות בסביבה, הילד מתחיל להבין מה טוב ומה רע; חווה טוב ורע בכל לבו; לומד להרגיש את היפה והמכוער, לומד "לדבר" עם הציפור והפרח, השמש והרוח ולאהוב אותם.

על מורה להשתמש במגוון צורות ושיטות בתרגול שלו. חינוך לגיל הרך על תרבות סביבתית. הוא צריך להיות מסוגל לעורר בילדים חמלה על יצור חי, רצון לטפל בו, שמחה והתפעלות מהמפגש עם הטבע, הפתעה, גאווה בעשיית הדבר הנכון, הנאה ממשימה שבוצעה היטב.

היווצרות מוסר חינוך סביבתי יהיה יעיל יותר, אם הגן יוצר קשר הדוק עם המשפחה. הצורך לערב את המשפחה בתהליך ההיכרות ילדים בגיל הגןעם אופי ארץ המולדת מוסבר על ידי היכולות הפדגוגיות המיוחדות שיש למשפחה ושאינן יכולות להחליף גן: אהבה וחיבה לילדים, עוצמה רגשית ומוסרית של מערכות יחסים וכו' כל זה יוצר תנאים נוחים עבור חינוךרגשות מוסריים גבוהים יותר. בעבודתו עם משפחות, גן צריך להסתמך על ההורים לא רק כסייעים למוסד הטיפול בילדים, אלא כמשתתפים שווים בגיבוש אישיותו של הילד. לפעילויות הפרויקט יש הזדמנויות כאלה.

פרויקט סביבתי הוא, קודם כל, פתרון בעיות מסוימות בתהליך המחקר. היקף המשימות יכול להיות שונה, הוא נקבע לפי עיתוי הפרויקט, הגיל ובהתאם, יכולות הילדים, התוכן תוכניות חינוכיות גן(כל פרויקט חייב להשתלב במרחב החינוכי הכללי)ושילוב ההורים בתהליך זה.

משפחות רבות מבלות את שעות הפנאי שלהן בטבע, הילד מתערב באופן טבעי בסביבה הטבעית; חושני במשפחה תפיסהתופעות טבע מבוצעות בעיקר באופן אינדיבידואלי, מה שמבטיח רגשיות רבה יותר של הקוגניציה. לרוב המשפחות יש הזדמנויות אמיתיות לארגון עבודה סביבתית (בעלת גינה אישית, בית קיץ בו ניתן לשתול ולטפל בצמחים, שמירה על הסביבה, בעלי חיים וצמחים תוך כדי הליכה ביער, מנוחה על האגם וכו').

מבוגרים צריכים להכיר לילדים את כללי ההתנהגות בטבע. מסוים סְבִיבָתִיאיסורים נחוצים בהחלט. אבל "להוריד"האיסורים הללו "מֵעַל"זה בלתי אפשרי, אנו זקוקים לעבודה ממוקדת, קפדנית שמטרתה להבטיח שכללי ההתנהגות בטבע יורגשו ומובנים. הילד שומר בתודעתו רק את מה שהותיר חותם ברור.

בשל גלובלי משבר סביבתי, יש צורך לברר אילו יחסים בין אדם לטבע יכולים להיחשב הרמוניים, כיצד פעילות אנושית משפיעה על הסביבה ולציין מדוע תרבות אקולוגית וחינוך סביבתיכל כך חשוב במיוחד עכשיו.

פרסומים בנושא:

"גיבוש תרבות אקולוגית של ילדים בגיל הרך באמצעות שימוש בשיטת העיצוב"."גיבוש תרבות אקולוגית של ילדים בגיל הרך באמצעות שימוש בשיטת העיצוב". קטפתי פרח והוא קמל. נתפסתי.

משחקים דידקטיים לגיבוש תרבות אקולוגית של ילדים בגיל הרך 1. משחקים להעשרת רעיונות סביבתיים "טופס ושורשים משימה דידקטית. תרגיל ילדים בסיווג ירקות (על בסיס העיקרון:.

מטרה: להרחיב את הידע של הילדים על תכונות המים, תפקידם של המים בחיי האדם ושאר אורגניזמים חיים, ולטפח יחס אכפתי כלפי משאבי טבע.

חינוך לתרבות אקולוגית בילדים בגיל הרךנושא החינוך הסביבתי של הדור הצעיר הוא כעת חריף מתמיד. יש צורך להחדיר לילדים אהבה לטבע.

"אנחנו נגד פסולת ברחובות שלנו". היווצרות תרבות אקולוגית בקרב ילדים בגיל הרךמטרה: גיבוש תרבות אקולוגית של ילדים ומבוגרים. מטרות: 1. להרחיב את ההבנה של הורים וילדים בגיל הרך לגבי הסביבה.

מועצה פדגוגית "חינוך לתרבות אקולוגית של ילדים בגיל הרך בתהליך של פעילות חקר ניסיונית"מועצת המורים נושאית "חינוך לתרבות אקולוגית של ילדים בגיל הרך בתהליך של פעילות חקר ניסיונית" תכנית.

גיבוש התחלות התרבות האקולוגית של ילדים בגיל הרך בגןבנושא היווצרות התחלות התרבות האקולוגית של הגיל הרך בגן. אקולוגיה היא מדע שמלמד אותנו איך להיזהר.

ייעוץ לאנשי חינוך

מושג התרבות האקולוגית של ילדים בגיל הרך.

תרבות אקולוגית- זהו אחד הכיוונים החדשים של הפדגוגיה לגיל הרך, השונה מהמסורתי - הכרות לילדים עם הטבע.

תרבות אקולוגית- זהו חלק בלתי נפרד מהתרבות הכללית של האדם וכולל סוגים שונים של פעילויות, כמו גם התודעה האקולוגית האנושית שהתפתחה כתוצאה מפעילות זו (תחומי עניין, צרכים, עמדות, רגשות, חוויות, תחושות, הערכות אסתטיות, טעמים וכו').

גיל צעיר נוח ביותר לפיתוח יסודות התרבות האקולוגית, גיבוש תפיסת העולם והתודעה האקולוגית הקובעת אותה וסטנדרטים מוסריים ואתיים של התנהגות. בגיל זה, אדם קליט ביותר לאידיאלים של יופי, הרמוניה, אחדות רגשית עם טבע חי ודומם, תחושת אחווה וקולקטיביזם, התפתחות רוחנית וידיעה עצמית, תפיסה בלתי פורמלית של העולם ואידיאלים מוסריים גבוהים. הילד מרגיש כאב של אנשים אחרים, קולט בצורה חריפה את העוול של מעשיו שלו ושל אחרים, שואף לחקות מעשים ומעשים הוגנים. הפסיכולוגיה הרגישה והקליטה של ​​אדם צעיר מחברת את העולם החומרי והרוחני יחדיו. ללא איחוד כזה, חינוך ופיתוח של השקפת עולם ותודעה אקולוגית בלתי אפשרי.

גיל הגן הבוגר– שלב חיוני בתהליך פיתוח יסודות התרבות האקולוגית. במהלך תקופה זו מתרחשת זינוק איכותי. במידה רבה, התהליך הקובע של התפתחות התרבות האקולוגית של הפרט, המתבטא עוד יותר ביצירת גישה מודעת כלפי העולם הסובב את הילד. בעובדה שהוא מתחיל להבדיל את עצמו מהסביבה, מתגבר בתפיסת עולמו על המרחק מ"אני הטבע" ל"אני והטבע", הדגש עובר ליצירת מערכות יחסים עם עצמו (מה אני? למה אני שיבח או נזף) ולסביבה החברתית הקרובה - עמיתים, מבוגרים.

בילדים מבוגרים בגיל הגן, אינטראקציות ויחסים עם הסביבה הטבעית והחברתית מתקיימים על בסיס לא מודע. ילדים אינם מפרידים את עצמם מהאובייקטים והנושאים של העולם הסובב; הם מרגישים שהם חלק טבעי מהטבע, אחדות אורגנית איתו. נוצרים יחסים ישירים בין אובייקט-אובייקט, בין-אובייקט בין הילד לבין סובייקט הסביבה. ילד בגיל הגן המבוגר פתוח לתפוס ולנכס את הכללים האקולוגיים של מערכות יחסים אלו, להפוך אותם להרגלים שלו, לחלק מהטבע שלו. גיל זה נוח ביותר להשפעה סביבתית.

הילד מקבל את כמות הידע של יסודות התרבות הסביבתית המתאימים לגיל הגן במשפחה, בגן ובאמצעי התקשורת. השפעת המשפחה על התפתחות ראשית התרבות האקולוגית של הילד נקבעת על פי יחס חבריה לטבע הסובב ולתרבות הכללית. תפקידו של הגן בנושא זה נקבע על פי תכונותיהם האישיות והמקצועיות של המורים ותנאי החינוך.

תרבות אקולוגית

פעילויות בטבע:

תפיסת הטבע;

שליטה בידע, מיומנויות, יכולות;

פעילות סביבתית.

תודעה ירוקה:

צרכים, עמדות, תחומי עניין;

רגשות, חוויות, רגשות;

הערכות אסתטיות ואתיות.

עבור ילדים בגיל הגן הבכיר, המרכיבים הבאים של תודעה סביבתית הם האופייניים ביותר:

לאחר;

לטבע.

מגיב רגשית כשהוא נתקל ביופי ומנסה להעביר את רגשותיו בצורות יצירתיות נגישות (סיפור, ציור וכו');

מנסה להקפיד על כללי ההתנהגות ברחוב, בתחבורה, בהליכה וכו';

בתקופת הגן נוצר הקשר של הילד עם תחומי הקיום המובילים: עולם האנשים, הטבע, העולם האובייקטיבי. יש מבוא לתרבות, לערכים אנושיים אוניברסליים. הבסיס לבריאות מונח. ילדות בגיל הגן היא הזמן של היווצרות הראשונית של האישיות, היווצרות היסודות של מודעות עצמית ואינדיבידואליות של הילד.

סִפְרוּת:

1. Nikolaeva S.N אנו מטפחים אהבה לטבע מילדות. – מ.: "פסיפס-סינתזה", 2002.-112 עמ'.

2. Owen D. F. מהי אקולוגיה? – מ.: לסן. תעשיה, 1984.-184 עמ'.

3. יומן המורה: התפתחות ילדים בגיל הרך. /Ed. Dyachenko O. M. – M.: NOU Training Center of L. A. Wenger "Development", 2001.-141 p.

4. Kolomina N.V חינוך ליסודות התרבות האקולוגית בגן הילדים. - מ.: TC Sfera, 2004.-144 עמ'.

5. חינוך סביבתי לילדים בגיל הרך: מדריך מעשי. / אד. Prokhorova L.N – M.: ARKTI, 2003.-72p.

www.maam.ru

"תערוכת מוזיאון בגיבוש תרבות אקולוגית של ילדים בגיל הרך" (מניסיון בעבודה)

כיום, יותר מתמיד, נושא החינוך הסביבתי של ילדי הגן דחוף. ילדים צריכים להחדיר אהבה לטבע מגיל צעיר מאוד. ילדים שמחים למראה פרח או פרפר, ובו בזמן הם יכולים למחוץ נמלה שרצה לאורך השביל ללא מחשבה.

איך נוכל ללמד אותם לטפל ולהגן על הטבע, כל היצורים החיים שמקיפים אותנו?

אחת מצורות גיבוש התרבות האקולוגית של ילדים בגיל הרך היא תערוכה במוזיאון

תן להכל להיות יפה באדם:

ומחשבות, ומעשים, ונשמה!

בהרמוניה עם הטבע ועם עצמך

כדי שילדים יוכלו לחיות בעולם,

תגדל את הילדים שלך, תשמור עליהם,

הגן על האקולוגיה של נשמתך!

פדגוגיה מוזיאלית היא אחד התחומים החדשים של פדגוגיה לגיל הרך, המתפתחת במהירות, היא נחשבת לטכנולוגיה פדגוגית חדשנית. המיני-מוזיאון הפך לצורת עבודה מיוחדת חדשה עם ילדים והורים.

יש הזדמנות "לטבול" ילדים במידע אינפורמטיבי, חדש עבורם סביבת הנושא, ההזדמנות לחלוק חוויות משותפות עם הורים, ילדים אחרים ומבוגרים.

היכולת לשקף באופן פרודוקטיבי את הרשמים שהתקבלו, התנסויות בחדר הילדים ופעילויות יצירה משותפות עם הורים ומורים (חזותי, אינטלקטואלי, דיבור - הצטבר עושר עשיר למדי) לֵקסִיקוֹן, דיבור קוהרנטי, מיומנויות ידניות, חשיבה וכו' מתפתחים.

כאשר משתמשים בפדגוגיה מוזיאלית כמו טכנולוגיה חדשניתבמערכת יצירת התרבות האקולוגית של ילדים בגיל הרך, יש לקחת בחשבון את העקרונות הבאים (N.A. Ryzhova):

התחשבות באינטרסים לא רק של ההווה, אלא גם של הדורות הבאים;

גישה לפתרון בעיות של תרבות סביבתית כחלק בלתי נפרד ממדיניות סביבתית;

תוך התחשבות במאפיינים אזוריים, לרבות תנאי טבע ומשאבים, מצב סביבתי;

שימוש בהוראות העיקריות של מדיניות המדינה בתחום הגנת הסביבה והבטחת ערבויות לבטיחות סביבתית;

חיבור של פעולות חינוכיות וחינוכיות עם הפרקטיקה של פתרון בעיות סביבתיות;

יחס הומניסטי לטבע;

פתיחות ונגישות של מידע סביבתי;

שיתוף הקהילה הפדגוגית וההורים בפתרון בעיות של פיתוח תרבות סביבתית בקרב ילדים בגיל הרך;

שימוש בניסיון היסטורי בפתרון בעיות של חינוך סביבתי והארה,

עמידה בחקיקה סביבתית ואחריות להפרות.

לפיכך, יש צורך לפתח אחריות, קודם כל, על מעשיו ומעשיו בגיל צעיר. למדו את הילדים לראות ולהבין את יופיו של הטבע.

בשלוש השנים האחרונות עבדתי עם ילדים בנושא "שימוש באלמנטים של פדגוגיה מוזיאלית בגיבוש התרבות האקולוגית של ילדים בגיל הרך באמצעות עבודת מיני-מוזיאון של מוסד חינוכי לגיל הרך". כדי ליישם נושא זה, מתבצעת עבודה ב-3 תחומים:

יצירת סביבה לפיתוח נושא בקבוצה.

עבודה עם ילדים;

עבודה עם הורים.

עבודה עם ילדים.

במהלך 3 השנים האחרונות, עם ילדי הקבוצה שלי, אני מוביל מעגל סביבתי "ה-ABC של הטבע", בו ניסיתי להנחיל לילדים בגיל הגן הבכיר תרבות סביבתית, לטפח יחס אכפתי לטבע והעולם סביבם. במהלך עבודת המעגל פעלנו בחברה עם מוסד חינוכי לגיל הרך, מרכז לילדים ונוער ומוזיאון; עבד על שביל אקולוגי; ילדי הקבוצה שלי השתתפו בקונצרטי דיווח במוסד החינוכי לגיל הרך. במסגרת עבודה זו פיתחו אצל הילדים רצון לתרום לשמירה על הטבע.

בעבודתי עם ילדים בנושא חינוך סביבתי, אני משתמש בשיטות וטכניקות שונות, כמו גם צורות ארגון. הקבוצה משחקת משחקי הדרמטיזציה בנושאים: "עזים, יורה ליבנה", "לא מגפן, לא עורב"; מאורגנים משחקי תפקידים נושאיים "לשמור על היער" והמשחק "כבאים אמיצים". בוצעה סדרת ניסויים במים, אוויר, חול וחימר. בחינוך הסביבתי של ילדים, הפעילות החינוכית ממלאת באופן ישיר פונקציה מאוד ספציפית וחשובה מאוד: הרעיונות החושיים שילדים מקבלים על בסיס יומי ניתנים לשינוי איכותי, להרחיב, להעמיק, לשלב ולעשות שיטתיות.

אני מחדיר תרבות אקולוגית ומטפח יחס אכפתי לטבע ולסביבה בצורות מאורגנות ולא מאורגנות כאחד.

במהלך תקופת הגן, חלק ניכר מהמידע הסביבתי הראשוני על צדדים שוניםחיי הטבע והפעילות האנושית מועברים לילדים באמצעות פעילויות חינוכיות ישירות מהסוג החינוכי היסודי. לרוב, שיעורים אלו מוקדשים להיכרות לילדים עם מיני בעלי חיים, צמחים, תנאי חייהם ובתי הגידול שלהם, שאינם מיוצגים בסביבה הטבעית הקרובה ואינם ניתנים להכרה באמצעות התבוננות.

לעתים קרובות המרכיבים כוללים קריאת ספרות ילדים, התבוננות באיורים, צפייה בסרטים או שקופיות.

תכני השיעורים, שניתן לקרוא להם ישירות פעילויות חינוכיות קוגניטיביות מעמיקות, מכוונות לזהות ולהראות לילדים את הקשרים בין צמחים, בעלי חיים והסביבה החיצונית להם הם זקוקים. ילדים לומדים את היכולת לבסס קשרי סיבה ותוצאה, לנמק בהיגיון ולהסיק מסקנות. כל זה מבטיח פיתוח אינטנסיבי של החשיבה של הגיל הרך.

פעילות חינוכית ישירה מסוג כללי. בשיעור הכללה, המורה שם למטרה לזהות מספר תכונות משמעותיות (חיוניות ומאפיינות) עבור קבוצת אובייקטים מוכרים ועל בסיסן יוצר ייצוג מוכלל.

מה יכול להיות התוכן של רעיונות מוכללים שנוצרו בגיל הגן? תרגול ההוראה מראה שהכללות צריכות להתבסס על ידע ספציפי ומגוון שנרכש באופן שיטתי על ידי ילדים לאורך גיל הגן, וכן מתקבל בתהליך של תצפיות חוזרות ונשנות על חפצים בטבע.

מצטבר מספר רב של הופעות מוארות ומגוונות. על בסיסם ניתן לגבש רעיון כללי שצמח מתפתח מזרע, הוא גדל, פורח ויוצר זרעים חדשים.

פעילות חינוכית ישירה מסוג מורכב. פעילויות חינוכיות מורכבות במסגרת נושא אחד פותרות בעיות שונות של התפתחות הילד ומתבססות על סוגים שונים של פעילויות. שיעורים אלה יכולים להתבצע בכל קבוצות הגיל, אך הם שימושיים במיוחד עם ילדים בגיל הרך. בתחום החינוך הסביבתי משתמשים בכיתות מקיפות בקבוצות גיל שונות. זֶה שיעור מורכב, אם הוא מאורגן כהלכה, הזמן עלול לחרוג מהיקף השיעור הרגיל - שינוי פעילות לא יגרום לעייפות ושעמום. יתרה מכך, על פי שיקול דעתו, המורה יכול להשתמש במוזיקה מוקלטת ברגע המתאים ולעשות מפגש חינוך גופני מהנה. GCDs מורכבים מאורגנים במגוון נושאים. לדוגמה, שיעור על ירקות עשוי לכלול שיחה המבוססת על הציור "קציר ירקות בגינה", הפעלת שיר של י' טובים בתרגום ש' מיכאלקוב "ירקות", ציור או יישום פירות; NOD "אנחנו גדלים בריא, דואגים לבריאות" - זוהי השיחה של איבולית עם ילדים על בריאות, איך שומרים עליה, איך שומרים על סביבה נוחה, תרגילים גופניים או הליך התקשות והכנה קולקטיבית של תוסף ירוק לארוחת צהריים מבצל גדל, שום, פטרוזיליה. GCDs מורכבים הם העבודה היצירתית של המחנך; הם יכולים להיות מאורגנים בדרכים שונות ומעניינות. הם מפתחים בצורה יעילה ומקיפה את אישיות הילד, ואת השילוב סוגים שוניםפעילות תורמת לגיבוש קל ומהיר יותר של גישה לתוכן השיעור.

הנושא "בממלכת דג הזהב" לא נבחר במקרה; ילדים בגיל הגן היסודי משחקים ברצון במים, עורכים ניסויים ועבורם שטיפת ידיים היא תהליך תכליתי שלם, שבמהלכו הם צוברים ידע על תכונותיהם של מים והשימוש המעשי בהם. בתוכניות רבות, המחברים מציעים טכניקות רבות ושונות לעבודה עם אקווריום, אך מכיוון שכללי SANPiN מציעים להעביר אקווריומים מקבוצות, החלטנו להכיר לילדים את תושבי המים באמצעות יצירת תערוכה בנושאים שונים. בימים אלה יצרה הקבוצה תערוכה בנושא "קונכיות מדהימות", שבאמצעותה התוודעו לילדים לקונכיות, צורותיהן, צבעיהן וגדליהן השונים. הם אהבו להתפעל מהצדפים, לטבול אותם בחול ובמים ולצבוע אותם בצבעים שונים. המוצגים הראשונים של המוזיאון הובאו על ידי עובדי גן הילדים; הורים וילדים יצרו אומנויות ומלאכות ששיקפו את התרבות הסביבתית של ילדי הגן. התשוקה שבה התחדש והורחב המוזיאון תרמה להרחבת מעגל התומכים ו משתתפים פעילים, לא רק עובדים, אלא גם ילדים והוריהם.

העבודה עם ילדים במיני-מוזיאון שלנו מתבטאת בתחומים הבאים:

היכרות לילדים עם הידע על אזורם (עולם המים של נהר קמה, אגם סבטלואה וכו');

היווצרות יסודות התרבות הסביבתית;

היווצרות תחושת אהבה למולדת;

טיפוח אצל ילד גישה חיובית רגשית למקומות בהם נולד וחי, היכולת לראות ולהבין את יופיים, הרצון ללמוד עליהם יותר;

גיבוש רצון להעניק את כל הסיוע האפשרי לאנשים הסובבים אותו.

חפץ מוזיאלי מכיל מידע שימושי רב ובעזרתו ובאמצעי המוזיאון (תערוכות, תערוכות, טיולים, אירועים מוזיאליים) ניתן להגיע לתוצאות טובות בגיבוש חשיבה ופעולות סביבתיות.

צריך לשים לב גם להיבט אחד בעבודה במוזיאון – ההשפעה הרגשית על מבקרי המוזיאון בעזרת תערוכות מוזיאליות. מיני מוזיאון מאפשר להפוך את המילה "מוזיאון" למוכרת ומושכת לילדים. בנוסף לעובדה שחפץ מוזיאון נושא מידע, הוא גם מעורר רגשות מסוימים אצל המבקרים - עניין, התפעלות, רצון ללמוד עליו עוד ועוד. ואם נעשה שימוש בתערוכה במהלך פעילות חינוכית, ולילדים יש הזדמנות הביטו בו והחזיקו אותו בידיים, עבדו איתו, ואז התשואה על הביקור במוזיאון גדלה. המוצגים משמשים ב-GCD לפיתוח הדיבור, הדמיון, האינטליגנציה והספירה הרגשית של הילד. כל נושא יכול להציע נושא לשיחה מעניינת.

אחת מצורות העבודה עם ילדים על חינוך סביבתי של ילדים בגיל הגן היא טיול.

דגם בניית טיול.

1. טיול (GCD).

2. מבוא לירי.

3. חידות.

מצב בעיה

חלק 1: שיחה, הנחה (למה זה נחוץ? מי צריך את זה? מי מרגיש רע עם זה, טיול. עבודה עם מוצגים.

חלק ב': משחקים דידקטיים. ניסויים. תצפיות. פעילות תיאטרלית. מסקנה: פתרון מצב בעיה. חיזוק מעשי לנושא.

חלק 3: רגע הפתעה.

מבנה הטיולים מורכב מ: מבוא לירי או בעיה לדיון, צפייה בתערוכות, קריאת חומר חינוכי מעניין, משחק אקולוגי, חידות ואגדות. לאחר מכן נערך הטיול עצמו - הילדים מתוודעים למוצגים, וכדי לגבש את הידע הנרכש, הם מוצאים את עצמם בארץ אגדות שבה לילדים יש אפשרות להביע באופן עצמאי את התרשמותם מהחומר שראו ושמעו, ולשחזר את להציג במו ידיהם עבור המוזיאון. ככלל, ביקור במיני מוזיאון, NOD, מסתיים בעבודה מעשית - הכנת כרזה - קריאה להגן ולשמור על הטבע, להיות חבר שלו, להגדיל את משאבי הטבע של אזורנו. כל טיול מסתיים ברגע הפתעה.

יישום הסעיפים העיקריים של מערכת החינוך המוצעת לילדים בגיל הרך לוקח בחשבון מאפיינים וכישרונות אישיים, שפיתוחם מתבצע כמעט בכל פעילות חינוכית המתבצעת. עניין באישיות שלו ובעולם הסובב אותו, הרצון לתקשורת פרודוקטיבית עם מבוגרים ועמיתים, שחשוב במיוחד בתנאים מודרניים של מודרניזציה של החינוך.

בהתבסס על תוצאות המעקב אחר התפתחות היכולות של ילדים בנושאי תרבות סביבתית, התברר שהשגנו תוצאות טובות: בקרב ילדים בגיל הרך. רמה גבוהההכשירות הייתה 62%, ממוצע – 38%, רמה נמוכה – 0; V קבוצות הכנה: רמה גבוהה - 75%, בינונית - 25%, רמה נמוכה - 0%. היינו מרוצים לטובה מהאינדיקטורים הללו, ולכן נמשיך לעבוד באותו כיוון.

הוחלט להמשיך לעבוד במיני-מוזיאון, שכן הוא מסייע בהנחת היסודות לתפיסת העולם של הדור הצעיר, לעצב את יחסו לעולם הסובב אותו ולהרחיב את הידע הסביבתי. על מנת לראות ולהבין את יופיו של העולם הסובב אותנו, לפתח ולהדגים את היכולות הטמונות בטבע, לשנות את תפיסת העולם של ילדים, את המודעות שלהם לצורך בשמירה על הטבע ועמידה בחוקי הסביבה, יש צורך להשתמש טכנולוגיית מחשב.

עבור ילדינו, פדגוגיה מוזיאלית היא עדיין משחק. מי יודע: אולי מתישהו אחד מהם יעבוד במוזיאון אמיתי. וכל התלמידים שלנו יאהבו את הטבע ומרכיביו - זה ללא ספק! האדם הוא חלק מהטבע, כלומר יש צורך לטפל בו וליצור תנאים נוחים לחיים ולהתפתחות. כדור הארץ הוא הבית שלנו, שיהיה נקי, בהיר, משמח ובטוח!

עבודה עם הורים.

עבודה עם הורים על חינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך היא אחד ממרכיבי העבודה שלי. רק על ידי הסתמכות על המשפחה, רק על ידי מאמצים משותפים נוכל לפתור את המשימה העיקרית שלנו - לגדל אדם בעל ח' גדולה, אדם בעל אוריינות סביבתית, אדם שיחיה במאה ה-21. בימינו הבעיות של החינוך הסביבתי עלו לידי ביטוי, וניתנת להן יותר ויותר תשומת לב. מדוע בעיות אלו הפכו לרלוונטיות? הסיבה היא פעילות אנושית בטבע, שלעתים קרובות היא אנאלפביתית, לא נכונה מבחינה סביבתית, בזבזנית, המובילה לשיבוש האיזון האקולוגי.

חינוך לתרבות האקולוגית של ילדים בגיל הרך אינו יכול להיות הוליסטי ומקיף ללא השתתפות המשפחה, נציגי הדור המבוגר, שהם אנציקלופדיה חיה של אופי ארץ מולדתם. יש להם מה לספר לילדים ולנכדים שלהם, ולפעמים גורם להפתעה ולחרטה.

בעבודה עם הורים על חינוך סביבתי של ילדים, נעשה שימוש בצורות מסורתיות (אסיפות הורים, התייעצויות, שיחות, כנסים), וגם בצורות לא מסורתיות (משחקים עסקיים, לשכת שירותים פדגוגיים, טלפון ישיר, שולחן עגול, דיונים) אבל כל הצורות הללו מבוססות על הפדגוגיה של שיתוף הפעולה העבודה בוצעה בשני כיוונים:

מורה - הורה;

מורה - ילד - הורה.

הנורמות המוסריות של התרבות הסביבתית נקבעות, קודם כל, במשפחה: תרבות ההתנהגות של ההורים קובעת במידה רבה את תרבות הילד. נכון, מחקר סוציולוגי מראה שכיום מידת הדאגה של האוכלוסייה, המודעות והפעילות שלה לגבי בעיות סביבתיות הן ברמה נמוכה ואינה תלויה בגיל. הדבר הופך את האפקטיביות הגבוהה של החינוך והחינוך הסביבתי במשפחה לבעייתית ומחייבת תהליך מתמשך של חינוך סביבתי להורים.

באופן כללי, העבודה עם ההורים בנויה באופן הבא:

1. חינוך סביבתי – מתן מידע סביבתי, ניתוחו; נושאי עדיפות: התנהגות מודעת לסביבה בטבע ובבית, קשר של בעיות סביבתיות לבריאות, אקולוגיה של הבית, תזונה נכונה (מאוזנת) במשפחה, גידול יבולים ידידותיים לסביבה וכו';

2. פעילויות משותפות עם ילדים: השתתפות בטיולים, טיולים, חגים סביבתיים ובריאותיים; הכנת שיעורי בית, טיפול בבעלי חיים וצמחים יחד; איסוף אוספים של חומרים טבעיים ואחרים; תערוכות של עבודות שהשלימו ילדים יחד עם הוריהם; סיוע ביצירת סביבת פיתוח; השתתפות בקמפיינים סביבתיים, קיום סדנאות פדגוגיות; ייצור עזרים חזותיים, צעצועים; כתיבת אגדות סביבתיות ועיצוב ספרים; בדיקה של הבית והדאצ'ה שלך; פעילויות עיצוב ומחקר.

הורים עוזרים פעילים ביצירת מיני מוזיאון אקולוגי. חשוב להסביר להורים לילדים שמנקודת המבט של הפדגוגיה המוזיאונית, הכנסת ילדים לארץ אבותינו, לטבע, עוזרת לחשוף את היכולות האינטלקטואליות והיצירתיות של אישיות הילד. אחד מ השלבים החשובים ביותרבעבודתי אני עובדת עם הורים, הם יצרו יחד עם ילדיהם עלונים בנושא "שמרו על עץ חג המולד" מתוך הסדרה "ספר התלונות של היער"; "אל תפגע בבעלי חיים חסרי בית", אשר פורסמו בכניסות לבנייני מגורים. בוצע עבודה גדולהבארגון מזנון עופות, שעבורו נעשו מאכילים יחד עם ההורים. נחיתה אקולוגית ביער אורגנה עם ילדים והורים על מנת לפנות קרחות יער מאשפה. נערכו התייעצויות שונות, שיחות וחידונים שונים להורים. יצרנו קלפים של חידות, שירים בנושא סביבתי, קלף תמונות בנושאים "חיות בר", "חיות בית", "ציפורי ארץ מולדתנו", "ציפורים נודדות", "פטריות", " צמחי ארצנו".

הפעילות המשותפת כללה הכנת מלאכת יד מקונכיות וכן הצגת עבודות יד של ילדים והוריהם. במוזיאון רגיל ילד הוא רק מתבונן פסיבי, אבל כשיוצרים מיני מוזיאון הוא שותף לכותב, יוצר התערוכה. ולא רק הוא עצמו, אלא גם הוריו: אבא ואמא, סבא וסבתא. המוזיאון האקולוגי שנוצר הוא פרי תקשורת ושיתוף פעולה בין המורה, הילדים וקהילת ההורים

גיל הגן שונה מגילאים אחרים במוזרויות תנאי החיים של הדרישות המופיעות בשלב זה של התפתחותו, המוזרויות של יחסיו עם העולם החיצון, רמת ההתפתחות של המבנה הנפשי של אישיותו של הילד, הידע שלו. וחשיבה, המכלול של ודאי מאפיינים פיזיולוגיים. מוסד חינוכי לגיל הרך הוא הצעד הראשון במערכת החינוך הסביבתי של הפרט.

לחינוך סביבתי במערכת החינוך לגיל הרך יש חשיבות רבה כשלב ראשוני של מערכת החינוך הסביבתי המתמשך והאוניברסלי. יעילות הפעילות במערכת חינוך לגיל הרךמהווה בסיס טוב לשלבים הבאים של מערכת החינוך הסביבתי.

ניתן ללמד ילדים לציית לכללי הבטיחות הסביבתית רק בשיתוף הוריהם. אם ילד מנסה להתנהג כפי שלימדו אותו בגן, וההורים פועלים בצורה הפוכה, תוצאות רצויותקשה להשגה.

הורים רבים שמעו על בעיות זיהום הסביבה, אך מאמינים שבעיות אלו אינן משפיעות עליהם באופן אישי ולכן אינן משפיעות בשום צורה על התנהגותם. לכן, יש צורך למשוך את תשומת לב ההורים לבעיות הזיהום, תוך שימת דגש על הקשר ההדוק בין בריאותנו לבין התנהגות בלתי אחראית, אנאלפביתית בחיי היומיום.

סיכום.

בשלב הילדות בגיל הגן מתפתחת תחושה ראשונית של העולם הסובב אותנו: הילד מקבל רשמים רגשיים מהטבע וצובר רעיונות על צורות חיים שונות. כך, כבר בתקופה זו נוצרים עקרונות היסוד של החשיבה האקולוגית, התודעה והתרבות האקולוגית. אבל רק בתנאי אחד - אם למבוגרים שמגדלים את הילד בעצמם יש תרבות אקולוגית: הם מבינים את הבעיות המשותפות לכל האנשים ומודאגים מהן, מראים לאדם הקטן את העולם היפה של הטבע, עוזרים לאדם הקטן את העולם היפה של הטבע, לעזור ליצור איתו קשרים.

כאשר עובדים עם ילדים בגיל הרך על החינוך הסביבתי שלהם, יש להשתמש בגישה משולבת, הכוללת חיבור הדדי של פעילויות מחקר, מוזיקה, אמנות חזותית, חינוך גופני, משחקים, פעילויות תיאטרליות, ספרות, דוגמנות, צפייה בטלוויזיה, טיולים, וכן ארגון פעילויות עצמאיות לילדים, כלומר ירוקת סוגים שונים של פעילויות ילדים.

עבודה עם ילדים כרוכה בשיתוף פעולה, יצירה משותפת בין מורה לילד ואינה כוללת את המודל האוטוריטרי של הוראה. השיעורים בנויים תוך התחשבות בתפיסה החזותית האפקטיבית והפיגורטיבית של הילד את העולם הסובב אותו ומכוונים לפיתוח ידע סביבתי (ידע על עולם החי; ידע על עולם הצומח; ידע על הטבע הדומם; ידע על עונות השנה) ו יחס נכון מבחינה סביבתית כלפי תופעות טבע וחפצים.

בעיית החינוך הסביבתי של ילד בגיל הגן היא אחת מבעיות היסוד של תורת החינוך והיא בעלת חשיבות עליונה לעבודה חינוכית. כל הוגי דעות ומורי העבר המצטיינים ייחסו חשיבות רבה לטבע כאמצעי לגידול ילדים: יא.א.קומנסקי ראה בטבע מקור ידע, אמצעי לפיתוח הנפש, הרגשות והרצון. ק"ד אושינסקי היה בעד "להוביל ילדים אל הטבע" כדי לספר להם כל מה שנגיש ומועיל להתפתחותם הנפשית והמילולית. הרעיונות של הכנסת ילדים בגיל הרך לטבע פותחו עוד בתיאוריה ובפרקטיקה של החינוך הסובייטי לגיל הרך.

האדם הוא חלק מהטבע, כלומר יש צורך לטפל בו וליצור תנאים נוחים לחיים ולהתפתחות. כדור הארץ הוא הבית שלנו, שיהיה נקי, בהיר, משמח ובטוח!

בפיתוח התודעה הסביבתית, מקום מיוחד שייך לפעילויות משחק. זה כאן שילדים מפתחים סטנדרטים מוסריים וכללי התנהגות בטבע. מאורגן היטב מבחינה פדגוגית פעילות משחקמאפשר לך להשיג את הביטוי העצמי המלא ביותר של ילדים, את הפעילות של פעולותיהם, המסכימות עם נורמות וכללי ידע מקובלים על הטבע הסובב.

באמצעות תקשורת, התבוננות, ניסויים, משחק, פעילויות סביבתיות ואחרות, הילד רוכש שימושי ניסיון אישי. עליו להרגיש את היכולת שלו לחקור את העולם, לקיים איתו אינטראקציה, להבין מה הוא צופה, להביע נכון את דעתו, להשמיע את רגשותיו. אינדיקטורים לפעילות כזו הם: תפיסה רגשית של הסביבה הטבעית; עצמאות מאוזנת בהתנהגות; מיומנויות לחיים מעשיים בסביבה הטבעית, כבוד ביחס למרכיביה; החזקת אמצעי הגנה עצמית, יכולת להתגבר על קשיים.

כתוצאה מעבודה שיטתית במוזיאון האקולוגי-מיני, הילדים יפתחו עניין בר-קיימא ללמוד על הטבע הדומם והחי והצורך לתקשר איתו, כמו גם לפתח ידע מוצק להמשך גידולם והשכלתם.

מערך העבודה להעלאת התרבות האקולוגית של ילדים בגיל הרך מורכב בהתאם לדרישות וכולל את צורות החינוך העיקריות לילדים: התפתחותית, עלילה-משחק תפקידים, סוגים תיאטרליים, מרגשים של משחקים ו פעילויות חינוכיות, פעילויות ניסוי ועיצוב, פעילויות אמנותיות ואסתטיות פרודוקטיביות, דוגמנות, המבוססת על האינטרסים של הילד והסיכויים להמשך התפתחותו. מתחם ה-GCD המפותח מאפשר לילדים לצלול לעולם הטבע באמצעות עבודתו של מיני-מוזיאון ותערוכותיו.

לפיכך, דרך חשובה לחינוך סביבתי של ילדים היא תפיסה מאורגנת ותכליתית של הטבע, המסייעת להעמקת הידע הסביבתי. לתקשורת עם הטבע יש משמעות רבה להתפתחות מקיפה של אישיות שתשלב עושר רוחני, טוהר מוסרי ושלמות פיזית.

M. M. Manaseina האמין: "... כאשר מגדלים ילדים מגיל 1 עד 8, צריך תמיד לזכור שבראש ובראשונה הם צריכים להתרגל, בצורה מלאה וטובה יותר ככל האפשר, לעולם הסובב אותם. כתוצאה מכך, הם לא צריכים אגדות, אלא עובדות ועובדות, תצפיות וניסויים".

www.maam.ru

היווצרות התחלות התרבות האקולוגית של ילדים בגיל הרך

היווצרות עקרונות התרבות האקולוגית של ילדים בגיל הגן היא בעיה דחופה ביותר של הזמן הנוכחי: רק תפיסת עולם אקולוגית, התרבות האקולוגית של אנשים חיים יכולים להוביל את כדור הארץ ואת האנושות ממצב קטסטרופלי. תשומת לב מוגברת לבעיות סביבתיות בעולם, שעל פתרונה תלוי עתיד האנושות וכל אדם, הפכה לסיבה שהניעה אותנו לשקול מחדש את תוכן החינוך הסביבתי של ילדים במוסדות חינוך לגיל הרך.

על בסיס זה הצבתי לעצמי מטרה: גיבוש תרבות אקולוגית בילדים בגיל הגן היסודי, יכולת הבנת ההשלכות של מעשיהם ביחס לסביבה ויכולת לחיות בהרמוניה יחסית עם הטבע. כדי להשיג את המטרה, זיהיתי את המשימות הבאות: 1. לתת את ההנחיות הראשונות בעולם הטבע, בעולם הצמחים והחי כיצורים חיים, לגבש ידע בסיסי על צמחים, בעלי חיים ותופעות טבע.

4. לפתח גישה ידידותית רגשית בתהליך התקשורת עם חפצים חיים, יכולת אינטראקציה נכונה עם הטבע ועניין בעולם הסובב אותנו. הגיל הרך הצעיר ביותר הוא עובד בלתי נלאה. הוא מוכן כל הזמן לעסוק בכל עבודה פרודוקטיבית - פיסול, חיתוך, ציור. ויחד עם זאת הוא עדיין לא מוכן להקשיב סיפורים ארוכיםמורה על מה שהוא עדיין לא יכול לתפוס. עולמו הוא העולם של "כאן ועכשיו". החשיבה של הילד היא ויזואלית ופיגורטיבית במהותה. הוא כבר מסוגל לעבור ממניפולציה של אובייקטים למניפולציה של רעיונות לגביהם במישור הפנימי. יחד עם זאת, הספירה הקוגניטיבית שלו עדיין מתמקדת בעולם האובייקטיבי האמיתי המקיף את הילד כרגע. פעילויות מאורגנות במיוחד תורמות להצטברות רעיונות על עולם הטבע: נציגים בודדים של עולם החי והצומח, חומרים טבעיים. יחד עם זאת, המשימה של "הנחת יסודות של יחס זהיר ואכפתי כלפי הסביבה" קשורה קשר הדוק לפיתוח היחס היצירתי של הילד לעולם הטבע. הילד צריך לפתח עמדה פעילה, רצון לשנות משהו סביבו לטובה (התחיל בקטן: לא לזרוק אשפה ברחוב). תנו לילדים להרגיש שאפילו הפעולות האפשריות, חסרות החשיבות לכאורה, קובעות איך ייראה העולם סביבם. על הילד להבין את אחריותו למצב הסביבה.

ברצוני לציין את העובדה שמעטים מהילדים התפעלו מהפרחים הפורחים. לפעמים הייתה תחושה שילדים מתייחסים לאובייקטים חיים של הטבע כאל אובייקטים דוממים. לפעמים הם שמחים למראה פרח או פרפר ובו בזמן יכולים לרסק נמלה שרצה לאורך השביל. זה מעיד על ידע חלש ושטחי של ילדים על הטבע ואובייקטיו.

מדוע לילד מגיב רגשית יש כל כך הרבה קור ואדישות? זה לא מאיתנו, מבוגרים? אחרי הכל, לפעמים המבוגרים עצמם הם דוגמאות לאלפביתות סביבתית: אבא שבר ענף והבריש יתושים; רואה את הילדים מתנדנדים בין העצים ומסתובב באדישות. הורים, בעלי כמות מסוימת של ידע על התנהגות סביבתית, לרוב אינם מקיימים את כללי ההתנהגות בחיי היומיום ובטבע.

שלב הכנה לעבודה: חשוב להקנות סביבה נושאית-מרחבית אקולוגית בקבוצה ובסביבה הקרובה. יחד עם זאת, מונחה על ידי הקריטריונים העיקריים הבאים: התאמת חפצים לגיל הילדים, בטיחות לחיים ולבריאות, חוסר יומרה מבחינת תחזוקה וטיפול.

פיתוח מתודולוגיה לביצוע פעילויות חינוכיות ישירות ליצירת תרבות סביבתית ילדים בגיל הגן הצעירים יותר, אני מעדיף שיטות חזותיות (תצפית, בחינת חומר חזותי והמחשה). לשם כך, יחד עם הורינו, אנו אוספים תמונות נושאיות: "ירקות", "פירות", "עונות", "חרקים", "צמחים" וכו'. אני גם משתמש באופן פעיל בשיטה המעשית (עבודה, משחק). אני משתמש בשיטות מילוליות (סיפורים, קריאת סיפורת). אלו יצירות ספרותיות הלוכדות את יופיו של הטבע וגם את תושביו. קודם כל, אלה הם סיפורי עם רוסיים: "הלפת", "תרנגולת ריאבה", "איש הג'ינג'ר", "החתול, התרנגול והשועל", וכן לילדים: ס. מרשק "השפם". -מְפוּספָּס"; V. Suteev "מי אמר מיאו"; א בלוק "באני"; אצל חרושין "זאב", "ארנבת", "שועל" וכו'. הטמעת הידע על הטבע בעזרת משחק המעורר חוויות של ילד, תגובה רגשית, אינה יכולה שלא להשפיע על היווצרותם של זהיר וקשוב. יחס לאובייקטים של עולם הצומח והחי.

בעבודה שלנו אנו משתמשים משחקים דידקטיים.

לדוגמה: "תיק נפלא", "מצא ושם", "נחש לפי התיאור", "מה השתנה? "

משחקי מטלות: פשוטים יותר בתוכן, קצרים יותר. הם מבוססים על פעולות עם חפצים, צעצועים והוראות מילוליות. המשחקים האלה מעניינים בשל הגיוון שלהם. ילדים אוהבים לבצע פעולות עם חפצים (למשל, ירקות: גזר ולפת, שמביאים להם דמויות או גיבורי אגדות: הדוב הקטן אוהב לפת, הוא צריך לאסוף אותן בסל שלו, והארנב צריך אוספים גזרים במשחק, ילדים מחזקים את השם של הירקות ואת היכולת להבחין ביניהם ולספק מאפיינים חושיים.

משחק "שימושי - לא שימושי." כרטיסים עם תמונות של מוצרים. הניחו את מה שמועיל על שולחן אחד ומה שלא מועיל על שולחן אחר. בריא: דייסה, קפיר, בצל, גזר, תפוחים, כרוב, שמן חמניות, אגסים וכו'. לא בריא: צ'יפס, נקניק, סוכריות שוקולד, עוגות, Fanta וכן הלאה. משחקי חידה: הם מבוססים על בדיקת ידע ותושייה. פתרון חידות מפתח את היכולת לנתח, להכליל ומפתח את היכולת לנמק ולהסיק מסקנות.

משחקי נושא. לדוגמה: "מצא עץ לפי עלה", "בדוק לפי טעם", "מצא אותו לפי צבע" וכו'.

משחקי מילים. אלו משחקים כמו "שם מי עף, רץ, קופץ? ", "מתי זה קורה? ", "הכרחי - לא הכרחי" וכו'.

משחקי חוץ בעלי אופי סביבתי. למשל: "אמא תרנגולת עם אפרוחים", "עכברים וחתול", "שמש וגשם" וכו'.

משחקי טיולים: מיועדים להעצים את הרושם ולמשוך את תשומת לבם של הילדים למה שנמצא בקרבת מקום. הם מחדדים את ההתבוננות ומדגימים התגברות על קשיים. משחקים אלה משתמשים בדרכים רבות לחשוף תוכן קוגניטיבי בשילוב עם פעילויות משחק.

לדוגמה, משחקים: "מסע ליער פיות", "ביקור ארנב" וכו'.

משחקי בנייה עם חומרים טבעיים. ילדים בגיל הגן היסודי לומדים להתבונן, לנתח ולהסיק מסקנות על העולם הסובב אותם. אני משתמש גם בפעילויות אובייקט יסודיות כדי למצוא תשובות לשאלות, למשל: האם אפשר להרים מים? מה עם האבן? באמצעות התנסות ילדים יכולים ללמוד את תכונותיהם של חפצים ותופעות טבע (משחק עם קרני שמש, השקיה ממזלף, תוצאות האינטראקציה של חפץ אחד עם אחר (חול - מים, קשרים שנוצרים בין חפצים ותופעות (חול יבש כן). לא עובש, חול רטוב כן). בילדים תחומי עניין קוגניטיביים החלו להתבטא בצורה ברורה יותר, התעוררו שאלות: למה, למה, היכן?הפעילות המנטלית של הילדים החלה להתבטא בצורה פעילה יותר, התשובות שלהם נעשו יותר ויותר מפורטות.

ליעילות וגיבוש התוצאות, אינטראקציה עם ההורים חשובה מאוד. הורים וילדים השתתפו בפרויקטים כגון: "מאכיל ציפורים", "עציצים לשתילים" מצחיקים, אלבומי תמונות "חיות מחמד", "צמחים מקורים אהובים". הרחבת אוספי תמונות נושאיות.

ילדים מקבלים כמות גדולה של ידע. ילדים מפתחים רעיונות יסודיים לגבי כמה צמחים ובעלי חיים, המאפיינים הייחודיים של המראה שלהם ותכונות אופייניות מובהקות. הרעיונות על חיות הבית וחשיבותן בחיי האדם מתרחבים, ילדים לומדים לתקשר איתם נכון ולטפל בהם. העניין בתופעות של טבע חי ודומם מתפתח באופן פעיל. ילדים למדו לקחת חלק בשמירה על הסביבה, להיות קשובים לאנשים ולטפל בזהירות בצמחים ובבעלי חיים וליצור קשרים פשוטים בעולם הסובב אותם.

IN עבודה נוספתאני מתכנן: -להמשיך לארגן פעילויות סביבתיות קבועות (האכלת ציפורים בחורף, יצירת תנאים); -שיפור השטח לטיולים: קיום ימי ניקיון בשיתוף ההורים, גינון (ערוגות, שתילת שיחים); -יצירת ו באמצעות ספרים ואלבומים תוצרת בית המבוססים על רשמים מ יצירות ספרותיותותצפיות על עצמים טבעיים (טבלת גידול בצל, מפתח ניסויים; -עבודה עם לוח השנה הטבעי, רישום תופעות טבע עונתיות עם סימנים.

קבצים מצורפים:

	samobrazovanie-2014_obpcb.pptx | 11430.63 KB | הורדות: 61

www.maam.ru

"גיבוש התרבות האקולוגית של ילדים בגיל הגן"

בחיי היום, כאשר הביוספרה כולה ספוגה בפעילות אנושית, משימה חשובה של החברה היא ליצור תרבות אקולוגית של הדור הצעיר כבר מגיל צעיר מאוד. ככל שנתחיל להקדים להכניס ילדים צעירים לעולם, כך הם יצליחו יותר בפיתוח תרבות של תקשורת עם עולם הצמחים והחיות.

ויש צורך להתחיל לגבש את התרבות האקולוגית של ילדי הגן בגן מרגע הגעת הילדים לקבוצה הצעירה הראשונה.

מדענים ומורים רבים לחינוך לגיל הרך מדגישים כי התנאי הטוב ביותר להיווצרות פעילות קוגניטיבית בגיל הגן הוא ארגון מיוחד של תצפיות והדרכה ממוקדת או מהמורה.

בינתיים, למרות האופי הוויזואלי-פיגורטיבי של החשיבה של ילדים בגיל הגן, אנו רואים צורך להכיר להם לא רק את הקשרים והיחסים הגלויים והמוחשיים הקיימים בטבע, אלא גם את הסיבות הנסתרות של תופעות הטבע. חשוב לתת לילד לא רק את ההפתעה המשמחת של חוקר טבע, אלא גם להכיר לו את הניתוח החקרני של חוקר טבע.

בהתאם לכך, הגדרנו בבירור את מטרת עבודתנו על גיבוש תרבות אקולוגית בגיל הרך: טיפוח היחס הנכון ישירות כלפי הטבע עצמו, כלפי האנשים המגינים ויוצרים אותו, גיבוש היחס כלפי עצמו כעל עצמו. חלק מהטבע.

בעבודתנו קבענו את המשימות העיקריות הבאות:

1. לתת את ההנחיות הראשונות בעולם הטבע, בעולם הצמחים והחי כיצורים חיים, לגבש ידע בסיסי על צמחים, בעלי חיים ותופעות טבע.

2. לפתח מיומנויות חושיות: לזהות, להבחין ולמנות את המאפיינים של עצמים וחומרים הנתפסים על ידי מנתחים שונים.

3. לגבש יחס מודע לטבע, האנשים המגינים עליו ויוצרים אותו, וכן יחס אל עצמו כחלק מהטבע.

4. לפתח גישה ידידותית רגשית בתהליך התקשורת עם חפצים חיים, יכולת אינטראקציה נכונה עם הטבע ועניין בעולם הסובב אותנו.

בעבודתנו אנו מדגישים את הרכיבים הבאים:

א) היווצרות התחלות של ידע ומיומנויות סביבתיות;

ב) פיתוח חשיבה סביבתית;

ג) היווצרות התחלות של אוריינטציה הוליסטית בעולם;

ד) חינוך לתחילתה של התנהגות מוצדקת מבחינה סביבתית.

בעבודתנו אנו פועלים לפי העקרונות של חינוך התפתחותי, עקביות, עונתיות, מיקוד גיל, שילוב, תיאום הפעילות שלנו עם מורים אחרים ומומחים לגנים, המשכיות באינטראקציה עם ילד הגן ומשפחתנו.

אנו מקשרים את היווצרותה של תרבות אקולוגית בקרב ילדים בגיל הרך, בעיקר עם נושא ספציפי-סביבה טבעית: צמחים, בעלי חיים (קהילות של אורגניזמים חיים), בית הגידול שלהם, חפצים שנעשו על ידי אנשים מחומרים ממקור טבעי.

בשלב ההכנהבעבודה, אנו מזהים את התנאים שנוצרו בגן לחינוך סביבתי, ופועלים ליצירת סביבה אקולוגית של התפתחות נושא בקבוצה ובסביבה הקרובה. יחד עם זאת, אנו מונחים על ידי הקריטריונים העיקריים הבאים: התאמת חפצים לגיל הילדים, בטיחות לחיים ולבריאות, חוסר יומרה מבחינת תחזוקה וטיפול.

באחד השלבים הראשוניםבעבודה אנו מזהים את רמת היווצרות היסודות של התרבות האקולוגית. מערכת הניטור מאפשרת לנו לנתח את הרעיונות הסביבתיים של ילדים בגיל הרך ולתכנן שלבי עבודה נוספים.

התכנון מתבצע במספר כיוונים:

א) מורה - ילדים;

ב) מורה - הורים - ילדים;

ג) גננת - מומחים לגנים.

אפשריות גם פעילויות חינוכיות פרונטאליות, מיקרו-קבוצתיות, אישיות וגם ישיר. להטמעה מוצלחת יותר של החומר, אנו משתמשים בצורות שונות של GCD:

א) מידע ראשוני;

ב) הכללה;

ג) משולב.

להתאמן עבודה לגיל הרךכלל צורות עבודה כגון פעילויות פרויקט - "אהבת והכר את ארץ הולדתך", פעולה - "חברי הטבע" (ירקות ערוגות), "עץ חג המולד - מחט ירוקה" (בהגנה על עצי אשוח) וכו'.

כאשר מפתחים מתודולוגיה לביצוע פעילות חינוכית ישירה לפיתוח תרבות אקולוגית בקרב ילדים בגיל הרך, אנו נותנים עדיפות לשיטות חזותיות (התבוננות, בחינה של חומר חזותי והמחשה), כמו גם מעשיות (עבודה, משחק). אנו משתמשים בשיטות מילוליות (סיפור, קריאת סיפורת).

בחייהם של ילדים בגיל הרך, ובמיוחד ילדים בגיל הרך, השיטה המעשית העיקרית היא משחק. אנו משתמשים במשחקים חינוכיים בעבודה שלנו.. לדוגמה: "תיק נפלא", "מצא ושם", "נחש לפי התיאור", "מה השתנה?"

משחקי נושא.לדוגמה: "מצא עץ לפי עלה", "בדוק לפי טעם", "מצא אותו לפי צבע" וכו'.

משחקי מילים.אלו משחקים כמו "שם מי עף, רץ, קופץ?", "מתי זה קורה?", "הכרחי - לא הכרחי" וכו'.

משחקי חוץ בעלי אופי סביבתי.למשל: "אמא תרנגולת עם אפרוחים", "עכברים וחתול", "שמש וגשם" וכו'.

משחקי נסיעות.לדוגמה, "מסע ליער אגדות", "ביקור ארנב" וכו'.

משחקי בנייה עם חומרים טבעיים.

אנו מלמדים ילדים בגיל הגן היסודי להתבונן, לנתח ולהסיק מסקנות על העולם הסובב אותם. אנו משתמשים גם בפעילויות אובייקט יסודיות כדי למצוא תשובות לשאלות, למשל: האם ניתן להרים מים? מה עם האבן?

באמצעות התנסות הילדים יכולים ללמוד את תכונותיהם של חפצים ותופעות טבע (משחק עם קרני שמש, השקיה ממזלף), תוצאות של אינטראקציה של חפץ אחד עם אחר (חול - מים), קשרים שנוצרים בין עצמים ותופעות (יבש). חול לא מתעצב, חול רטוב כן). תחומי העניין הקוגניטיביים של ילדים החלו להתבטא בצורה ברורה יותר; התעוררו שאלות: למה, למה, איפה? הפעילות המנטלית של הילדים החלה להיות פעילה יותר, ותשובותיהם נעשו יותר ויותר מפורטות.

ילדים מקבלים כמות גדולה של ידע. ילדים יוצרים רעיונות אלמנטריים לגבי כמה צמחים ובעלי חיים של ארץ הולדתם, המאפיינים הייחודיים של המראה שלהם ומאפיינים אופייניים בולטים.

הרעיונות על חיות הבית וחשיבותן בחיי האדם מתרחבים, ילדים לומדים לתקשר איתם נכון ולטפל בהם. הרעיונות של ילדים בגיל הרך על תושבי אזור מגורים מתרחבים, ומופיע רצון לטפל בהם.

העניין בתופעות של טבע חי ודומם מתפתח באופן פעיל. ילדים למדו לקחת חלק בשמירה על הסביבה, להיות קשובים לאנשים ולטפל בזהירות בצמחים ובבעלי חיים וליצור קשרים פשוטים בעולם הסובב אותם.

לעבוד עם ילדים גיל צעיר יותרכדי ליצור תרבות אקולוגית, אנו מסתמכים על התפיסה החושית וההתפתחות החושית שלהם, משתמשים באופן נרחב בניסויים הפשוטים ביותר, אלמנטים של דוגמנות, פתרון מצבים פשוטים, איסוף, מגוון משחקים, שיטות מילוליות וויזואליות. זה מאפשר לנו לבנות מערכת לפיתוח תרבות סביבתית בקרב ילדים בגיל הרך ולהגיע לתוצאות מסוימות בעבודה שלנו.

בעבודה עתידית, אנו מתכננים להשתמש בצורות לא מסורתיות, כגון מעבדה של מטאורולוג צעיר, ויכוחים סביבתיים.

הוסף תגובה

פרטים נוספים באתר dohcolonoc.ru

"גיבוש תרבות אקולוגית בילדים בגיל הרך"

אנשים, תסתכלו מסביב!

היא זקוקה לטיפול בידיים שלך,

כדי שהיופי שלה לא ידהה.

ב' ריאבינין

רלוונטיות וסיכויי ניסיון

היחס בין האדם לטבע הוא נושא דחוף ביותר של זמננו. שיבוש האיזון הטבעי, הרעה במצב המים, האוויר, האדמה, הנוצרים כתוצאה מפעילות תעשייתית וכתוצאה מרמה נמוכה של תרבות סביבתית ומודעות סביבתית בקרב רוב האוכלוסייה, מאיימים על הבריאות והחיים. של אנשים, במיוחד ילדים.

גיבוש היחס הנכון לטבע חייב להתחיל הרבה לפני שאדם הופך למבוגר. לרעיון להכניס אדם לטבע, לידע שלו, יש שורשים עמוקים.

הוגים ומורים מצטיינים של העבר J. J. Rousseau, I. G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky ראו בטבע מקור רב עוצמה לידע. יש צורך להראות לילדים את הייחודיות, היופי והאוניברסליות של הטבע.

עלינו להגן על הטבע לא בגלל שהוא נותן לנו משהו, אלא בגלל שהוא בעל ערך בפני עצמו. ילדות בגיל הגן היא תקופה מכרעת בחייו של אדם, כאשר היסודות של גישה נכונה כלפי העולם הסובב אותו מונחים.

הטבע כל הזמן מקיף ילד ונכנס לחייו מוקדם מאוד. התינוק מתחיל להכיר אותה לפני שהוא מוציא את המילים הראשונות שלו. במהלך טיולים בטבע, ניתן לפתח ילד באופן מקיף ולטפח בו תכונות חיוביות רבות.

ידוע שהבנת הטבע נולדת תחילה כתחושה, בעיקר כתחושה אסתטית, שכן הטבע הוא בסיס היופי, מקור הציור והמוזיקה. לכן אדם שבאמת חש והבין בליבו את יופיו של הטבע יגן עליו ויגן עליו כמקור לשמחה ואושר.

בהתבסס על FGT למבנה של תכנית החינוך הכללי הבסיסית, נחקרים היבטים חדשים של בעיית החינוך הסביבתי והיווצרות התרבות הסביבתית של ילדים.

מושגיות

מושג הוא מערכת של השקפות על תופעה, מערכת של רעיונות מובילים בנושא מסוים, השיקול הגלובלי שלה.

המושגיות של הניסיון שלי נקבעת על ידי העקרונות והטכניקות הבסיסיות הבאות:

עקרון המרכיב האזורי (לימוד אופי ארץ הילידים), המאפשר:

לגבש מושגים בילדים המבוססים על תצפיות ישירות ולימוד של עצמים ותופעות סביבתיות;

השתמש במידע הזמין לילדים כך שיישמו את הידע שלהם במגוון פעילויות מעשיות;

לפתור את הבעיות של חינוך רגשות מוסריים ופטריוטיים;

צרו תנאים נוחים לביטוי עצמי, כאשר לכל ילד יש הזדמנות לבטא את האינדיבידואליות שלו.

עקרון המדעיות והנגישות של מושגים:

בכל שלב של עבודה עם ילדים מעמיקים רעיונות ראשוניים, רוויים בתוכן, הופכים בהדרגה למושגים היוצרים ידע סביבתי אלמנטרי.

עקרון ה"ספירלה" הכרחי כדי שילדים, שחוזרים למושגים ורעיונות מסוימים, עולים משנה לשנה, מעמיקים ומרחיבים אותם. יש לציין כי ילדים בגיל הרך מאופיינים בתחומי עניין קצרי טווח, קשב לא יציב ועייפות. לכן, בעבודתי אני משתמש גם בעקרון האינטגרציה, המאפשר לי לשלב את כל העבודה החינוכית למכלול אחד.

זמינות של בסיס תיאורטי של ניסיון

שיפור איכות העבודה אינו אפשרי מבלי ללמוד את ניסיונם של הוגים ומורים מפורסמים שתרמו לפדגוגיה לגיל הרך.

לפיכך, רוב ההוגים והמורים של העבר ייחסו חשיבות רבה לטבע כאמצעי לגידול ילדים: יא.א.קמנסקי ראה בטבע מקור ידע, אמצעי לפיתוח הנפש, הרגשות והרצון. ק"ד אושינסקי היה בעד "להוביל ילדים אל הטבע" כדי לספר להם כל מה שנגיש ומועיל להתפתחותם הנפשית והמילולית.

הרעיונות של L. S. Vygotsky, V. A. Sukhomlinsky, B. T. Likhachev, אשר ייחסו חשיבות רבה לחינוך מוסרי וסביבתי, שתרם להתפתחות מקיפה של אישיותו של הילד, סייעו לקבוע את הדרך הנכונה לטיפוח תרבות אקולוגית.

נכון לעכשיו, מספר לא מבוטל של תוכניות נוצרו ברוסיה שמטרתן חינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך וגיבוש התרבות הסביבתית שלהם.

תוכנית מאת א' רילייבה "גלה את עצמך". כרוך בהתפתחות אישית של הילד. מספקת לפיתוח מושגי מדעי הטבע ותרבות סביבתית אצל ילדים.

חשיבות רבה בחינוך הסביבתי של ילדי הגן הן תכניות שמטרתן לבסס את עקרונות התרבות האקולוגית באמצעות הכרת חוקי הטבע האקולוגיים. תוכנית זו של נ.א. ריז'ובה "הטבע הוא הבית שלנו" מכוונת לחינוך אנושי ו אישיות יצירתיתילד בן 5-6, בעל ראייה הוליסטית של הטבע, עם הבנה של מקומו של האדם בו. התוכנית מספקת לילדים את המיומנויות הראשונות של אוריינות סביבתית ובטוחה בטבע, מיומנויות של השתתפות מעשית בפעילויות הסביבתיות באזורם.

תוכנית מאת S. Nikolaeva "אקולוג צעיר". תוכנית זו נוצרה על בסיס הרעיון שלנו לחינוך סביבתי לגיל הרך. היא כוללת, כביכול, שתי תתי-תוכניות, ובכך פותרות בו-זמנית את סוגיית היווצרות עקרונות התרבות האקולוגית בילדים והתפתחותה אצל המבוגרים המגדלים אותם (הרי המורה הוא נושא התרבות האקולוגית).

עזרי ההוראה הבאים סיפקו סיוע רב ערך בעבודה: - N.V. Kolomina "חינוך ליסודות התרבות הסביבתית בגן הילדים"; Z. F. Aksyonova "היכנס לטבע כידיד"; V. N. Chernyakova "עבודה אקולוגית במוסדות חינוך לגיל הרך"; L. G. Kireeva, S. V. Berezhnova "היווצרות תרבות אקולוגית של ילדים בגיל הרך"; E. A. Sveshnikova "שימוש בחומר משעשע על חינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך"; ל.מ. פוטאפובה "לילדים על הטבע"; V. A. Shishkina, M. N. Dedulevich "הליכה בטבע" ואחרים.

רעיון פדגוגי מוביל

הרעיון הפדגוגי שלי הוא גיבוש תרבות אקולוגית בילדים בגיל הרך. היווצרות עקרונות התרבות האקולוגית היא היווצרות של גישה נכונה במודע ישירות כלפי הטבע עצמו על כל מגווןו, כלפי האנשים המגינים והיוצרים אותו, וכן כלפי האנשים היוצרים ערכים חומריים או רוחניים המבוססים על העושר שלה.

זוהי גם יחס אל עצמו כחלק מהטבע, הבנה של ערכי החיים והבריאות והתלות שלהם במצב הסביבה. המטרה העיקרית של רעיון פדגוגי זה היא היווצרותו של אדם בעל חשיבה אקולוגית חדשה, היכולת להבין את ההשלכות של מעשיו ביחס לסביבה ומי שיודע לחיות בהרמוניה יחסית עם הטבע, כמו גם חינוך של אישיות פעילה ויצירתית. כדי להשיג מטרה זו, זוהו המשימות הבאות:

לפתח עניין קוגניטיבי בעולם הטבע;

לכוון את הפעילות הפעילה של הגיל הרך לשימור מודע של הטבע;

ליצור תכונות מוסריות כאלה של אישיותם של ילדים בגיל הגן כמו טוב לב, חמלה, קשב;

להקנות לעבודה כישורי היסטוריה טבעית;

לספק חינוך סביבתי להורים באמצעות פינות הורים, השתתפות באירועים סביבתיים.

אופטימליות ואפקטיביות של קרנות

בעבודתי אני משתמש ביעילות בצורות העבודה הבאות עם ילדים:

מחזורי תצפיות על צמחים בפינת טבע;

טיולים ממוקדים, טיולים, מצבי למידה מבוססי משחק באמצעות צעצועים, בובות ודמויות ספרותיות;

משחקים עם תוכן סביבתי;

דיונים מילוליים ומשחקי סיטואציות;

קריאת ספרות עם תוכן תולדות הטבע;

עריכת ניסויים וניסויים בחול, חימר, מים, אוויר;

חגים אקולוגיים;

הכנת עשבי תיבול של עלי עצים ועשבי מרפא;

יצירת מלאכת יד מחומרי פסולת טבעיים;

שיעורים משולבים.

יעילות החוויה

יעילות החוויה טמונה בפעילות המשותפת של המורה והתלמידים. אני מאמין שבעקבות פעילות כזו השגתי את הגשמת המטרה שלי. ילדים מפתחים עניין קוגניטיבי בחפצים טבעיים.

כתוצאה מהידע שנצבר על חפצים בעלי טבע ודומם, ילדים פיתחו כישורי עבודה. ילדים למדו את היסודות של יחס זהיר ואכפתי כלפי הטבע החי. שולט בנורמות ההתנהגות בסביבה הטבעית.

למדנו להעריך את פעולותיהם של אנשים אחרים ביחס לטבע. עבודה זו גם סייעה לי ליצור קשר עם משפחות התלמידים.

אני חולק את התוצאות שלי בנושא "גיבוש תרבות סביבתית בגיל הרך" במועצות המורים; באיגוד המתודולוגי האזורי של המחנכים הוצג שיעור משולב בנושא "ציפורי חורף של אזורנו", ונתתי דו"ח על נושא "מערכת לניטור הישגיהם של ילדים בשליטה בתוכנית". היא דיברה בכנס הרפובליקאי המדעי והמעשי על בעיית "עדכון תכני החינוך לגיל הרך בהקשר של יישום FGT למבנה התוכנית החינוכית של חינוך לגיל הרך" בנושא "תפקיד התצפיות בגיבוש של ידע סביבתי של ילדים בגיל הגן".

אפשרות לשכפול

היא לקחה חלק בפיתוח מדריך חינוכי ומתודולוגי למורים של מוסדות חינוך לגיל הרך "כיתות משולבות במוסדות חינוך לגיל הרך". המדריך כולל סיכום של השיעור המשולב "אני אוהב את עץ הלבנה הרוסי".

נוכחותם של מספר סביר של יישומים הממחישים בבירור את הצורות והטכניקות העיקריות של עבודה עם תלמידים

הצורות והשיטות העיקריות לעבודה עם תלמידים מפורטים במערך המסמכים הבא:

פרספקטיבה ותכנון נושאי של פעילויות חינוכיות;

תוכניות חינוכיות עבודה חינוכיתעם ילדים;

מערכת למעקב אחר השגת ילדים בתוצאות המתוכננות של שליטה בתוכנית;

תכנית חינוך עצמי;

פרטים נוספים באתר nsportal.ru

מושג התרבות האקולוגית של ילדים בגיל הרך

תרבות אקולוגית היא אחד התחומים החדשים של הפדגוגיה לגיל הרך, השונה מהמסורתי - הכרות לילדים עם הטבע.

אחת המטרות העיקריות של החינוך הסביבתי היא היווצרות תרבות אקולוגית, שבאמצעותה אנו מבינים את מכלול תחומי התודעה, הרגש, החושי והפעילות של הפרט המפותחים מבחינה סביבתית.

התרבות האקולוגית היא חלק בלתי נפרד מהתרבות הכללית של האדם וכוללת סוגים שונים של פעילויות, וכן את התודעה האקולוגית האנושית שהתפתחה כתוצאה מפעילות זו (תחומי עניין, צרכים, עמדות, רגשות, חוויות, תחושות, הערכות אסתטיות, טעמים וכו').

גיל צעיר נוח ביותר לפיתוח יסודות התרבות האקולוגית, גיבוש תפיסת העולם והתודעה האקולוגית הקובעת אותה וסטנדרטים מוסריים ואתיים של התנהגות. בגיל זה, אדם קליט ביותר לאידיאלים של יופי, הרמוניה, אחדות רגשית עם טבע חי ודומם, תחושת אחווה וקולקטיביזם, התפתחות רוחנית וידיעה עצמית, תפיסה בלתי פורמלית של העולם ואידיאלים מוסריים גבוהים.

הילד מרגיש כאב של אנשים אחרים, קולט בצורה חריפה את העוול של מעשיו שלו ושל אחרים, שואף לחקות מעשים ומעשים הוגנים. הפסיכולוגיה הרגישה והקליטה של ​​אדם צעיר מחברת את העולם החומרי והרוחני יחדיו. ללא איחוד כזה, חינוך ופיתוח של השקפת עולם ותודעה אקולוגית בלתי אפשרי.

גיל הגיל הרך הוא שלב חשוב בתהליך פיתוח היסודות של התרבות הסביבתית. במהלך תקופה זו מתרחשת זינוק איכותי.

במידה רבה, התהליך הקובע של התפתחות התרבות האקולוגית של הפרט, המתבטא עוד יותר ביצירת גישה מודעת כלפי העולם הסובב את הילד. בעובדה שהוא מתחיל להבדיל את עצמו מהסביבה, מתגבר בתפיסת עולמו על המרחק מ"אני הטבע" ל"אני והטבע", הדגש עובר ליצירת מערכות יחסים עם עצמו (מה אני? למה אני שיבח או נזף? ) ולסביבה החברתית הקרובה - עמיתים, מבוגרים.

בילדים מבוגרים בגיל הגן, אינטראקציות ויחסים עם הסביבה הטבעית והחברתית מתקיימים על בסיס לא מודע. ילדים אינם מפרידים את עצמם מהאובייקטים והנושאים של העולם הסובב; הם מרגישים שהם חלק טבעי מהטבע, אחדות אורגנית איתו.

נוצרים יחסים ישירים בין אובייקט-אובייקט, בין-אובייקט בין הילד לבין סובייקט הסביבה. ילד בגיל הגן המבוגר פתוח לתפוס ולנכס את הכללים האקולוגיים של מערכות יחסים אלו, להפוך אותם להרגלים שלו, לחלק מהטבע שלו. גיל זה נוח ביותר להשפעה סביבתית.

התפתחות היסודות של התרבות האקולוגית אצל ילדים בגיל הרך יכולה להיחשב כ"תת-תרבות" ספציפית של קבוצה חברתית מסוימת.

הילד מקבל את כמות הידע של יסודות התרבות הסביבתית המתאימים לגיל הגן במשפחה, בגן ובאמצעי התקשורת. השפעת המשפחה על התפתחות ראשית התרבות האקולוגית של הילד נקבעת על פי יחס חבריה לטבע הסובב ולתרבות הכללית. תפקידו של הגן בנושא זה נקבע על פי תכונותיהם האישיות והמקצועיות של המורים ותנאי החינוך.

בהתבסס על גישת הפעילות במבנה הפיתוח של יסודות התרבות האקולוגית בילדים בגיל הגן הבכיר, ניתן להבחין בין המרכיבים הבאים:

תרבות אקולוגית

פעילויות בטבע: אקולוגיזציה של התודעה:

- תפיסת הטבע; - צרכים, עמדות,

כישורים ויכולות; - רגשות, חוויות, רגשות;

פעילות סביבתית. - אסתטי ואתי

רצוי להתייחס לתודעה האקולוגית, שנוצרת בתהליך הפעילות, כציר התרבות האקולוגית האינדיבידואלית. אלמנטים של תודעה סביבתית המופיעים בגיל הגן עדיין מעידים באופיים.

התודעה הסביבתית של ילד עולה בהדרגה אם מגרה את העניין שלו בטבע. פעילויות מעוררות את רגשות הילד ומעוררות הזדהות. חשוב שהילד יוכל להעריך את התנהגות האדם בטבע ולהביע את דעתו על בעיה זו.

בגיל הגן המבוגר יותר, מרכיבים מיסודות התרבות האקולוגית של הילד הופכים ברורים יותר: עניין בטבע, בסוגים מסוימים של פעילויות, תגובות רגשיות, הערכות מודעת יותר של התנהגות אנשים בטבע והיכולת לבצע הערכת מוטיבציה של נוצרת התנהגות בטבע.

עבור ילדים בגיל הגן הבכיר, המרכיבים הבאים של תודעה סביבתית הם האופייניים ביותר:

• הצורך לתקשר עם הטבע. זוהי נקודת המוצא לפיתוח יסודות התרבות האקולוגית של הילד (הוא עדיין לא נפרד מהטבע);
• תחושות אסתטיות ואתיות שהתקשורת עם הטבע מעוררת (גוונים רגשיים שונים, חיוביים או שליליים).

תנאי נוסף לפיתוח יסודות התרבות האקולוגית של ילדים הוא הצורך להכניס אותם למצבי חיפוש כך שהם יצברו ניסיון באופן אקטיבי, יצירתי, עצמאי וישלטו בעולם הסובב אותם. את היסודות של תרבות אקולוגית ניתן להניח רק בתהליך של תקשורת עם הטבע ועם פעילויות מאורגנות מבחינה פדגוגית. חשוב שרכישת ידע, מיומנויות ויכולות תתרום לפיתוח יסודות התרבות הסביבתית, ואינה מטרה בפני עצמה.

מודל מתאים מבחינה פדגוגית לפיתוח יסודות התרבות האקולוגית בגילאי הגן הבוגרים יותר הוא פעילות אינטגרציה, שבה מתממשות איכויות האישיות של הילד בשלמות הנדרשת.

בתהליך פיתוח יסודות התרבות האקולוגית בגילאי הגן המבוגרים, ניתן להבחין באופן גס בשלושה שלבים, המבוססים על יחס אישי למודעות לטבע כערך עצמאי:

לאחר;

לטבע.

הקריטריונים העיקריים לצמיחה צריכים להיות הניסיון שצבר הילד באינטראקציה עם העולם החיצון והביטויים הבאים של העמדה המוסרית והאקולוגית של הפרט (אינדיקטורים של חינוך סביבתי):

שליטה בנורמות ובכללים של אינטראקציה סביבתית עם העולם החיצון, הפיכת חלק משמעותי מהם להרגלים של הילד;

נוכחות של צורך ברכישת ידע סביבתי, תוך התמקדות ביישומו המעשי;

הצורך לתקשר עם נציגי עולם החי והצומח, הזדהות איתם, גילוי טוב לב, רגישות, רחמים כלפי אנשים, טבע, יחס אכפתי לכל מה שסביבם;

נטילת יוזמה בפתרון בעיות סביבתיות של הסביבה הקרובה.

האינדיקטורים הנקובים להיווצרות העמדה המוסרית והאקולוגית של אדם אופייניים לכל גיל, אך בכל אחד שלב גילרמת היווצרותם שונה, התוכן של כל אחד מהמדדים וצורות הביטוי שלהם שונות.

ילד שמסיים גן מאופיין במדדים הבאים להיווצרות היסודות של התרבות הסביבתית:

• מראה עניין בחפצים מהעולם הסובב, תנאי החיים של אנשים, צמחים, בעלי חיים, מנסה להעריך את מצבם מעמדה של "טוב - רע";
• משתתף ברצון בפעילויות מוכוונות סביבתיות;
• מגיב רגשית כשהוא נתקל ביופי ומנסה להעביר את רגשותיו בצורות יצירתיות נגישות (סיפור, ציור וכו');
• מנסה להקפיד על כללי ההתנהגות ברחוב, בתחבורה, בהליכה וכו';
• מגלה נכונות להעניק סיוע לאנשים, בעלי חיים וצמחים נזקקים;
• מנסה לשלוט בהתנהגותו ובמעשיו כדי לא לפגוע בסביבה.

בתקופת הגן נוצר הקשר של הילד עם תחומי הקיום המובילים: עולם האנשים, הטבע, העולם האובייקטיבי. יש מבוא לתרבות, לערכים אנושיים אוניברסליים. הבסיס לבריאות מונח.

ילדות בגיל הגן היא הזמן של היווצרות הראשונית של האישיות, היווצרות היסודות של מודעות עצמית ואינדיבידואליות של הילד.

התפתחות יסודות התרבות האקולוגית היא תוצאה של חינוך, המתבטא ביכולתו של הפרט להגיע להישגים. יחסים הרמונייםעם העולם סביבך ועם עצמך.

סִפְרוּת:

1. Nikolaeva S.N אנו מטפחים אהבה לטבע מילדות. – מ.: "פסיפס-סינתזה", 2002.-112 עמ'.

2. Owen D. F. מהי אקולוגיה? – מ.: לסן. תעשיה, 1984.-184 עמ'.

3. יומן מורה: התפתחות ילדים בגיל הרך./עורך. Dyachenko O.M. - M.: NOU Training Center of L.A. Wenger "Development", 2001.-141p.

4. Kolomina N.V. חינוך ליסודות התרבות האקולוגית בגן הילדים. - M.: TC Sfera, 2004.-144p.

5. חינוך סביבתי לילדים בגיל הרך: מדריך מעשי./ אד. Prokhorova L.N – M.: ARKTI, 2003.-72p.

תנאים פדגוגיים להיווצרות תרבות אקולוגית בילדים בגיל הרך.

עבודת הכשרה סופית

מבוא	3
פרק 1. תהליך גיבוש התרבות האקולוגית של ילדים בגיל הרך.	7
1.1. מהות התרבות האקולוגית.	7
1.2. גיבוש יסודות התרבות האקולוגית כאחת ממשימות חינוך ילדי הגן.	15
1.3. תכני תרבות אקולוגית של ילדים בגיל הרך.	21
1.4. אמצעים ושיטות לפיתוח תרבות אקולוגית.	25
פרק 2. תנאים פדגוגיים להיווצרות תרבות אקולוגית בילדים בגיל הרך.	34
2.1. הסביבה ההתפתחותית ותפקידה בגיבוש התרבות האקולוגית של ילדים בגיל הרך.	34
2.2. שילוב ילדים בגיל הרך בפעילות סביבתית כתנאי לגיבוש תרבות סביבתית.	37
2.3. אינטראקציה בין מוסדות חינוך לגיל הרך, ילדים והורים כתנאי להיווצרות תרבות אקולוגית בילדים בגיל הרך.	40
פרק 3. לימוד היווצרות תרבות אקולוגית של ילדים בגיל הרך בתנאים של מוסד חינוכי מודרני לגיל הרך.	46
סיכום.	54
רשימה ביבליוגרפית.	57
יישומים.	60

מבוא

על הפלנטה שלנו ב לָאַחֲרוֹנָהיש הפרות חמורות של מנגנוני הוויסות העצמי של מערכות ברמות שונות, באמצע הדרך עד הביוספירה. הסיבות לכך נראות, בין היתר, באנאלפביתיות סביבתית של אדם המתייחס לעולם הסובב אותו כצרכן ונוקט עמדה אנתרופוצנטרית ביחס לטבע. לכן המשימות של שינוי תפיסת עולמו של אדם ו פיתוח סביבתינראה שילדים נמצאים בראש סדר העדיפויות.

כפי שמראה בפועל, למרות התקדמות משמעותית בחינוך הסביבתי של האוכלוסייה, רמת התרבות הסביבתית של רוב האנשים נותרה לא מספיק גבוהה.

לכן, בנסיבות הנוכחיות, יש לכך חשיבות רבה חינוך סביבתיילדים בגיל הגן, ושני העשורים האחרונים היו תקופת היווצרות המרחב החינוכי הסביבתי ופיתוח מושגים חדשים - "תודעה אקולוגית", "חשיבה אקולוגית", "תרבות אקולוגית".

מחקר ארוך טווח של בעיות סביבתיות בחינוך לגיל הרך אפשר לחוקרים להגדיר את המושג תרבות סביבתית. לפי I.D. Zvereva, I.T. Suravegina, התרבות האקולוגית של הפרט בנויה על בסיס הבנת חוקי מערכות החיים וכבוד לחיים, והמדד העיקרי שלה הוא אחריות חברתית ואינדיבידואלית לאירועים המתרחשים בטבע ובחיי אנשים.

א.א.פרכין (2001) הגדירה את התרבות האקולוגית של הפרט כ"מערכת של השקפות, ידע ואמונות המשקפות את מערכת "החברה - הטבע" ומכוונות ליחס סביר, נבון כלפיה, פעולה אקטיבית להגנתה, וכן , כתוצאה מכך, התודעה האקולוגית הגיבוש." יחד עם זאת, התנאים שבהם היווצרות תרבות אקולוגית מתרחשת בצורה היעילה ביותר טרם זוהו בבירור.

באופן מודע - הגישה הנכונה מתפתחת בתנאי מגע קרוב וצורות שונות של אינטראקציה של הילד עם הצמחים והחיות בסביבתו. כאן עולה מאפיין ספציפי של חינוך סביבתי לגיל הרך - מגע ישיר של הילד עם חפצי טבע, תקשורת "חיה" עם הטבע, תצפיות ופעילויות מעשיות לטיפול בהם, והבנת מה שראה בתהליך הדיון עם מבוגרים. שיתוף פעולה, שבזכותו מתפתחות הבנה הדדית, אהדה והרמוניה, הנחוצים כל כך ביצירת תרבות אקולוגית, יכול לבוא לידי ביטוי בצורה היעילה ביותר בפעילויות משותפות חוזרות ונשנות של מבוגר וילד, המאוחדות על ידי השגת מטרה משותפת. במהלך תהליך זה, מבוגר, בסביבה אקולוגית מתפתחת, "יוצר בילדים ידע מדעי בסיסי על הטבע, שומר על עניין בהבנת העולם הסובב אותם, מלמד אותם לראות את הנפלא שברגיל ואת היוצא דופן במוכר. במילה אחת, זה מכניס לראש של ילדים את התחושה של העולם הסובב אותם כבית", כותב ט' זנינה (2000).

יַעַדעבודה זו נועדה לחקור את התנאים הפדגוגיים המשפיעים על תהליך היווצרות התרבות האקולוגית של ילדים בגיל הגן הבכיר.

מושא לימוד -היווצרות תרבות אקולוגית של ילדים בגיל הרך.

פריט -תנאים פדגוגיים להיווצרות תרבות אקולוגית בילדים בגיל הגן הבכיר.

הַשׁעָרָה- תהליך יצירת תרבות אקולוגית בילדים בגיל הגן יהיה יעיל אם מתקיימים מספר תנאים, כלומר:

1) יצירת סביבה אקולוגית מתפתחת;

2) שילוב הילד בפעילות הסביבתית של ילדים בגיל הגן;

3) אינטראקציה עם ההורים.

קבענו את המשימות הבאות:

1) לחשוף את המהות, התוכן, האמצעים והשיטות לגיבוש התרבות האקולוגית של ילדים בגיל הרך.

2) ראו את היווצרות היסודות של התרבות האקולוגית כאחת המשימות של חינוך ילדים בגיל הרך.

3) זיהוי תנאים פדגוגיים התורמים להיווצרות תרבות אקולוגית בילדים בגיל הרך.

4) כתוב תוך התחשבות בתנאים שנבחרו תוכנית ארוכת טווחעבודה סביבתית ופדגוגית עם ילדים בגיל הגן הבוגר.

בתהליך העבודה על הבעיה נעשה שימוש בשיטות מחקר תיאורטיות: ניתוח ספרות פסיכולוגית, פדגוגית ומתודולוגית, מסמכים מתודולוגיים, מודלים. נעשה שימוש בשיטות מחקר אמפיריות: בדיקות, שאלונים. בוצע ניתוח השוואתי של התוצאות.

המחקר בוצע במוסד חינוכי לגיל הרך מס' 10 "סקזקה" בעיר בלובו עם ילדי הקבוצה הבוגרת.

כשכותבים תזההשתמשנו במושגים הבאים.

חינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך הוא מבוא לטבע לילדים בגיל הרך, המבוסס על גישה אקולוגית, בה מתבסס התהליך הפדגוגי על הרעיונות והמושגים הבסיסיים של האקולוגיה.

(Nikolaeva S.N.)

ידע אקולוגי הוא מידע על הקשר של צמחים ובעלי חיים עם סביבתם, הסתגלותם אליה, "על האדם כחלק מהטבע"; על שימוש במשאבי טבע, זיהום סביבתי וכו'.

(Nikolaeva S.N.)

התרבות האקולוגית של האדם היא מכלול של השקפות, ידע ואמונות המשקפים את מערכת "החברה - הטבע" ומכוונים ליחס סביר, נבון כלפיה, פעולה אקטיבית להגנתה וגיבוש תודעה סביבתית.

(פרחין ע"א).

תפיסת עולם אקולוגית היא תוצר של חינוך; היווצרותה מתרחשת בהדרגה לאורך שנים רבות מחייו ולמידתו של האדם.

(Nikolaeva S.N.)

מרחב אקולוגי הוא אזור קטן או חדר נפרד שנכבש על ידי חפצים טבעיים ויש לו מטרה פונקציונלית ספציפית.

(Nikolaeva S.N.)

הסביבה (סובייקט התפתחותי) היא מערכת של אובייקטים חומריים של פעילות הילד, המדגימה באופן תפקודי את תוכן ההתפתחות הרוחנית והפיזית שלו.

(Novoselova S.A.)

פרק 1. תהליך גיבוש תרבות סביבתית

1.1. מהות התרבות האקולוגית

בעיות סביבתיות והצורך להתגבר עליהן הולידו כיוון חדש בחינוך – סביבתי. יש לקחת בחשבון שחינוך סביבתי אינו חלק מהחינוך, אלא משמעות ומטרה חדשים של תהליך החינוך המודרני - אמצעי ייחודי לשימור התפתחות האנושות שלו והמשך הציוויליזציה האנושית. (Yagodin G., 2001)

שני העשורים הבאים הם תקופה של התהוות המרחב האקולוגי, כאשר מתבצע החיפוש אחר שיטות ותנאי חינוך יעילים, נוצרות טכנולוגיות להוראה וחינוך ילדים ובני נוער. עדות לכך היא ההמלצות של השימועים הפרלמנטריים "בעיות של חינוך והכשרה סביבתית ברוסיה מתאריך 22 בספטמבר 1998." ביניהן:

לפתח אסטרטגיה לאומית מאוחדת לחינוך ומודעות סביבתית, תוך התחשבות בהמשכיות של שלבי חינוך ומודעות שונים, הפרטים הספציפיים של מוסדות ומבני חינוך שונים;

רואים בחינוך הסביבתי של ילדים בגיל הרך חוליה בראש סדר העדיפויות במערכת החינוך הסביבתי המתמשך, תנאי הכרחי לפיתוח בר קיימא של המדינה, פיתוח ושיפור ההמשכיות בין כל תחומי ההתפתחות החברתית של הפרט (משפחה - גן - בית ספר). - אוניברסיטה - פעילות מקצועית);

לפתח המלצות ליצירת תכניות הכשרה, פרויקטים חינוכיים, חומרים חינוכיים ומתודולוגיים, מודלים של חינוך סביבתי במערכת ההכשרה וההסבה של כוח אדם: השכלה נוספת חינוכית, נוספת, מקצועית; חינוך סביבתי של האוכלוסייה.

עקב החמרה בבעיות הסביבתיות, הם הפכו למרכז תשומת הלב של ארגונים שונים ושל כלי התקשורת. כרגע אנחנו מדברים על חינוך סביבתי כללי, שכן מטרתו היא ליצור תרבות סביבתית של הפרט.

כפי שמציין Sitarov V.A (2000), תרבות מוגדרת בדרך כלל על ידי ניגוד בינה לבין תופעות טבע, שכן "אחד הביטויים החשובים ביותר של התרבות הוא טביעת הפעילות המודעת של הסובייקט, בניגוד לקיומם הטבעי של גופים טבעיים. ” אולם, במציאות, בתהליך האבולוציה של החברה, מתעוררת החדירה ההדדית והתלות ההדדית שלהם". תרבות היא ביטוי של פעילות מודעת; היא "מאפיינת את מידת החופש של הסובייקט ביחס להכרח הטבעי והחברתי".

אלנה קוזנצובה
היווצרות יסודות התרבות האקולוגית בילדים בגיל הרך.

נושא: « היווצרות יסודות התרבות האקולוגית»

כולנו ילדי הטבע. ומגיל צעיר על האדם להכיר אותו ובוודאי ללמוד לאהוב, להגן, להשתמש בו בתבונה ולהיות חלק יצירתי, ולא הרסני, מהעולם באמת. ילדים מסתכלים על העולם סביבם בעניין רב, אבל הם לא רואים הכל, לפעמים הם אפילו לא שמים לב לעיקר. ואם יש מורה בקרבת מקום שתהה איתם, מלמד אותם לא רק להסתכל, אלא גם לראות, הילדים ירצו ללמוד עוד יותר.

תפיסת הטבע של ילד חדה יותר מזו של מבוגר, והוא מרגיש חזק יותר, שכן הוא בא במגע עם הטבע בפעם הראשונה, והעניין שלו בו גובר. על ידי שמירה ופיתוח של עניין זה, גננת יכולה להקנות לילדים תכונות אישיות חיוביות רבות.

גןילדות - במה ראשונההיווצרות האישיות האנושית. בתקופה זו הוא מונח יסודות התרבות האישית. המטרה העיקרית סְבִיבָתִיחינוך כאמצעי להתפתחות הילד גיל הגן - היווצרות התחלות התרבות האקולוגית: היחס הנכון של הילד כלפי הטבע, סביבתו, כלפי עצמו ואנשים כחלק מהטבע, כלפי דברים וחומרים ממקור טבעי שבהם הוא משתמש. גישה זו מבוססת על ידע בסיסי טבע אקולוגי.

אֵקוֹלוֹגִיחינוך הוא כיוון חדש פדגוגיה לגיל הרך, השונה מהמסורתי - הכרות לילדים עם הטבע.

אֵקוֹלוֹגִיהחינוך מתבצע בגן לאורך כל התהליך הפדגוגי.

מימוש המטרה מגיע דרך פתרון הדברים הבאים משימות:

בירור והעמקת הידע על צמחים, בעלי חיים, תופעות טבע,

-היווצרותידע על תנאים חיוניים לבני אדם, בעלי חיים וצמחים (תזונה, צמיחה, התפתחות)

פיתוח יחס אנושי, ידידותי רגשי ואכפתי כלפי הסביבה,

-היווצרותצריך לדאוג לניקיון הקבוצה שלו,

היכרות עם גורמים טבעיים המשפיעים על בריאות האדם,

-טופסההרגל של שימוש רציונלי במים,

פיתוח היכולת לקיים אינטראקציה נכונה עם העולם החיצון (כללי התנהגות אלמנטריים בטבע,

לפתח עניין קוגניטיבי בעולם שסביבנו,

-טופסיחס אסתטי לעולם הסובב.

כדי להשיג את המטרות והיעדים של סעיף זה, הוא צפוי לעקוב עקרונות: עקביות, עונתיות, מיקוד גיל, אינטגרציה, תיאום פעילויות המורים, המשכיות של אינטראקציה עם הילד בתנאים גן ומשפחה.

היכרות שיטתית ועקבית עם העולם הסובב אותנו מפתחת דיבור, זיכרון, חשיבה, דמיון ותורמת להתפתחותו המקיפה של הילד.

בעבודה שלי עם ילדים אני משתמש במגוון צורות ושיטות.

בגיל 4-5 שנים המשחק עדיין פעילות עיקרית של ילדים. המשחק משלב באופן אובייקטיבי שניים חשובים גורם א: מחד, ילדים מעורבים בפעילות מעשית, מתפתחים פיזית, ומאידך מקבלים סיפוק מוסרי ואסתטי מפעילות זו, מעמיקים את הידע שלהם על סביבתם.

IN חינוך סביבתי של ילדים בגיל הרךאני משתמש במגוון משחקים: דידקטי, נושא, מודפס על שולחני, מילולי, נייד, יצירתי, בנייה, עלילה-משחק תפקידים. בתהליך של משחקים דידקטיים ילדים מבהירים, מגבשים ומרחיבים את הרעיונות הקיימים שלהם על חפצים ותופעות טבע, צמחים ובעלי חיים. משחקים נותנים לילדים את ההזדמנות לפעול עם עצמים טבעיים בעצמם, להשוות ביניהם ולציין שינויים בתכונות חיצוניות בודדות.

ילדים מאוד אוהבים משחקי חפצים "ילדים על ענף". מטרת המשחק היא לגבש את הידע של הילדים על עלים, פירות, עצים ושיחים, ללמוד לבחור אותם לפי השתייכותם לאותו צמח.

אני משתמש גם במשחקי מילים בעבודה שלי עם ילדים. משחקי מילים הם משחקים שתוכנם הוא מגוון ידע שיש לילדים והמילה עצמה. אני משתמש במשחקים האלה כדי לחזק את הידע של הילדים על התכונות והמאפיינים של חפצים מסוימים. במשחקים מסוימים, הידע על הטבע מוכלל ושיטתי.

בקבוצת התיקון שלי אני משתמש בנייד משחקים: "ציפורים", "רועה וכבשה", "אפרוחים והנץ", "שועל ערמומי", "קרפיון צולב ופיק", "סחף שלג, נטיפי קרח, סופת שלגים". למשחקים הללו הייתה השפעה מועילה על הפיתוח הכולל שלהם.

במשחקי תפקידים ילדים אוהבים לטייל ולהתארגן משחקים: "טיול לתערוכה", "משלחת לאפריקה", "טיול לגן החיות", "מסע לים", "טיול לכפר".

בין השיטות השונות סְבִיבָתִיבחינוך ניתן המקום המוביל להתבוננות.

התבוננות היא תוצאה של תפיסה משמעותית, שבמהלכה מתפתחת הפעילות הנפשית של הילד. השימוש השיטתי בתצפיות בהיכרות עם הטבע מלמד ילדים להתבונן מקרוב, להבחין בתכונותיו ומוביל לפיתוח מיומנויות התבוננות. בשטח הגן שלנו יש עצים ושיחים שונים, שבהם אני מארגן תצפיות יומיות על הטבע. כדי לגבש ידע על רצפות היער, אני מציע לשחק את המשחק "מי גר איפה?". אני מנסה להרחיב ולהבהיר את ההבנה של הילדים לגבי צמחים: עצים, שיחים, צמחים עשבוניים, צמחי גינה, כרי דשא, יערות.

החל מהקבוצה הצעירה, אני מתכננת ועורכת באופן שיטתי תצפיות מחזוריות ממוקדות על עצמים חיים תוך כדי הליכה (חתולים, כלבים, ציפורים, אני מטפחת יחס אכפתי לעולם החי. אני ממשיכה להכיר לילדים סימנים עממיים. אני מלמדת אותם לצייר מסקנות לגבי מערכות יחסים ותלות הדדית בטבע.

"שלכת עלים מאוחרת פירושה חורף יבש וארוך"

"החורף כפור - הקיץ חם"

אני משתמש ביומנים של הטבע כשיטה חינוך סביבתי של ילדים. לוח השנה עוזר להבין את הקשרים בטבע.

עבודת ילדים בטבע.

בסתיו אני מערב ילדים באיסוף זרעים להשתלת צמחים פורחים מהאדמה לפינת טבע, איסוף עלים לזרי פרחים קבוצתיים, ימי ניקיון סביבתיים.

בחורף אנו דוחפים שלג אל גזעי העצים, מגדלים מזון ירוק ומאכילים את הציפורים באתר, באמצעות מאכילים שנעשו יחד עם הורינו.

באביב ילדים משתתפים בזריעת זרעים, השתלת שתילים ועבודה בגינה. השנה גידלו כרוב על המגרש. ילדים נהנים לשתול ולהשקות ירקות. יבולים. ילדים גאים בקציר שהם קוטפים בסתיו.

מדי קיץ פורחים פרחים בערוגות הפרחים שלנו, אותם אנו שותלים עם ילדינו, מטפלים בהם ומתפעלים מיופיים.

בפינת טבע, ילדים מבצעים חובות. תשומת לב מיוחדת מוקדשת לעובדה שחיי בעלי חיים וצמחים תלויים באופן בו אדם מטפל בהם כראוי.

משתמשים בפתגמים ואימרות.

"האדם עובד - האדמה לא עצלנית"

"העניין נעשה בחיפזון בשביל הכיף"

הילדים בקבוצה שלי מכירים את הכללים הבסיסיים של טיפול בצמחים ובעלי חיים, מכירים את המבנים, הרגליהם ומטרתם; אילו יתרונות מספקים בעלי חיים מסוימים?

במעבדה מיני מאורגנת, נעשה שימוש נרחב בניסויים.

ניסוי.

לניסויים של ילדים יש פוטנציאל התפתחותי עצום. היתרון העיקרי שלו הוא בכך שהוא נותן לילדים רעיונות אמיתיים על ההיבטים השונים של האובייקט הנחקר, על יחסיו עם חפצים אחרים והסביבה.

הניסוי מספק לילד את האפשרות למצוא תשובות לשאלות בעצמו. "אֵיך"ו "למה?", מאפשר לילד לדגמן תמונת העולם במוחו, מבוססבאמצעות הניסויים שלך, מאפשר לך להרגיש כמו מדען, חוקר, מגלה.

אני ממשיכה להרחיב את הידע של הילדים על משאבי טבע. יוצרההרגל של שימוש מושכל במים, אדמה, נייר, ניהול שונות שיחות: "בואו נציל את היער"(איסוף מאורגן של פסולת נייר, "מקור הפסולת הביתית" (מלאכת יד מחומרי פסולת). אני מסביר שזה נקי לא איפה שהם מנקים, אלא איפה שהם לא מלכלכים. אני מגבש ידע על תכונות החומרים הטבעיים (חימר, אבן, עץ ואחרים). בתהליך הניסוי הילדים מפתחים זיכרון, תשומת לב, חשיבה ודמיון.

על מנת להעשיר את הידע של הילדים בעבודתם על סְבִיבָתִילחינוך, אני משתמש בסיפורת עם תוכן תולדות הטבע. נוצרה ספרייה של ספרים על הטבע, המציגה סיפורים: י. סוקולובה-ניקיטובה, מ' פרישווין, ו' ביאנקי, ג' סקריאבניצקי, נ' סלדקי, ב' ז'ידקי.

בתהליך ההיכרות עם הסביבה אני מציגה חיות בר והרגלים שלהן (דוב חום, ארנבת, שועל וכו', מגבשת ידע באמצעות משחקים "ציידים", "הפיצו את החיות", "גלה לפי תיאור". אני מרחיב את הידע שלי על חיות בית, דו-חיים, פטריות וצמחי בית. נערכו משחקים דידקטיים לגיבוש ידע « עלי שלכת» , "לאסוף את הקציר", "ראשי-שורשים", "מי אוכל מה?"

מֵידָע, שילדים מקבלים באופן מדעי, אמין, ובו בזמן, נגיש להבנתם.

בסוף כל עונה אני מארגן תערוכות של עבודות אמנות ב נושאים סביבתיים: "הפרחים האהובים עליי", "סתָיו"וכו '

אני מנסה לתת לילדים כמה שיותר ידע על ארץ הולדתם, על הרפובליקה של בשקורטוסטאן. ילדים יודעים על הקיום "ספר אדום"הרפובליקה של בשקורטוסטן.

לכן, היווצרות יסודות התרבות האקולוגית בילדים בגיל הרךגיל – יסייע להטמיע בהם יחס אכפתי לטבע, להטמיע את הנורמות והכללים של העולם הסובב אותם.

הצורך של הילד לתקשר עם הטבע החי יעזור לגלות בהם רגישות וטוב לב. ותחושת היופי האסתטית והבנת הטבע יאלצו אותנו לקחת את היוזמה הנחוצה כל כך בתקופתנו בשימור העולם הסובב היפה והפגיע שלנו.

אֵקוֹלוֹגִיחינוך וחינוך צריכים להתבצע באופן הדרגתי, לא פולשני, ללא מגע של כפייה, באופן שיטתי ושיטתי, תוך שימוש בכל סוגי הפעילויות, אך תמיד בהנאה ובעניין כנה, הן עבור הילדים והן עבור המורה.

שלח את העבודה הטובה שלך במאגר הידע הוא פשוט. השתמש בטופס למטה

סטודנטים, סטודנטים לתארים מתקדמים, מדענים צעירים המשתמשים בבסיס הידע בלימודיהם ובעבודתם יהיו אסירי תודה לכם מאוד.

פורסם ב http://www.allbest.ru/

ארגון ללא מטרות רווח אוטונומי

השכלה מקצועית נוספת

"האקדמיה הרוסית המרכזית לידע מודרני"

תוכנית הסבה מקצועית: "חינוך ופדגוגיה לגיל הרך"

עבודת הסמכה סופית

על הנושא: "גיבוש תרבות סביבתית בילדים בגיל הגן הבוגר"

מַאֲזִין:

ראש: Ph.D., Avtionova Natalya Vladimirovna

קאלוגה 2016

מבוא

מסקנה על פרק א'

2.2 בדיקה ויישום תכנית לגיבוש תרבות סביבתית בילדים בגיל הגן הבוגר

מסקנה על פרק ב'

סיכום

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

מבוא

הרלוונטיות של המחקר. בעיה דחופה עבור האנושות היא האינטראקציה של האדם עם הטבע. האדם והטבע... פילוסופים, משוררים, אמנים מכל הזמנים והעמים ספדו לנושא הנצחי והרלוונטי הזה.

אבל, אולי, זה מעולם לא היה חריף כמו בימינו, כאשר האיום של משבר סביבתי, ואולי קטסטרופה, תלוי על האנושות, ובעיית ירק הפעילות החומרית והרוחנית האנושית הפכה להכרח חיוני, אחד התנאים לשימור מה שמשותף לכולנו בבית - כדור הארץ.

בעיית החינוך הסביבתי של הדור הצעיר התעוררה, קודם כל, בקשר עם מחקר זהיר של מדענים מודרניים של האינטראקציה בין החברה האנושית לטבע. חומרתה של בעיה זו נובעת מהסכנה הסביבתית האמיתית הנגרמת מפעילות האדם בטבע, צמיחת הייצור התעשייתי, השימוש במשאבי טבע ללא התחשבות בחוקים הסביבתיים והביולוגיים והגידול האינטנסיבי של אוכלוסיית כדור הארץ.

בניתוח המאפיינים של האינטראקציה בין החברה האנושית לטבע, מדענים הגיעו למסקנה שבתנאים מודרניים יש צורך להבטיח מעבר לסוג חדש של קשר בין החברה לטבע - מבוסס מדעית ובעל אוריינטציה הומניסטית; על האנושות לדאוג שמירה על הסביבה הטבעית, טבעית לבית גידולה ולהישרדותה. מעבר כזה אפשרי רק אם נוצרת אוריינטציה הומניסטית חדשה של האדם כלפי הטבע.

בעיות מודרניות של יחסי אנוש עם הסביבה ניתנות לפתרון רק אם הם מפתחים אוריינות ותרבות סביבתית, מבינים את הצורך ליישם את עקרונות הפיתוח בר-קיימא, זה הוליד כיוון חדש בחינוך - סביבתי.

התקופה הטובה ביותר לפתרון בעיות החינוך הסביבתי היא גיל הגן.

ילד קטן חווה את העולם בנשמה ובלב פתוחים. ואיך הוא יתייחס לעולם הזה, האם ללמוד להיות בעלים קנאי שאוהב ומבין את הטבע, לתפוס את עצמו כחלק ממערכת אקולוגית אחת, יהיה תלוי במידה רבה במבוגרים שישתתפו בגידולו.

חינוך סביבתי חשוב לילדים בגיל הרך. בגיל זה מונחים היסודות לתפיסת עולמו של האדם ולתרבות האקולוגית של הפרט; זה חלק מהתרבות הרוחנית. חינוך סביבתי של ילדים, אם כן, הוא תהליך פדגוגי תכליתי.

אישיות מחונכת סביבתית מתאפיינת בתודעה אקולוגית מפותחת, התנהגות ופעילות בטבע מוכוונות סביבה, יחס אנושי וסביבתי.

התוצאה של חינוך סביבתי היא התרבות האקולוגית של הפרט. מרכיבי התרבות האקולוגית של אישיות הגיל הרך הם ידע בסיסי על הטבע והאוריינטציה הסביבתית שלו, היכולת להשתמש בו במציאות, בפעילויות שונות, במשחקים, בעבודה ובחיי היומיום.

אחד המפתחות לחינוך סביבתי מוצלח הוא יצירת אווירה המקדמת פיתוח רגישות רגשית והיענות של ילדים.

הרלוונטיות של המחקר נגרמת מהחמרה של הסתירה בין הצורך האובייקטיבי לחקור את מאפייני החינוך הסביבתי של ילדים בגיל הגן הבכיר לבין תשומת הלב הבלתי מספקת לחינוך כזה של מורים במוסדות חינוך לגיל הרך.

מושא הלימוד: תהליך גיבוש התרבות האקולוגית של ילדים במוסד לגיל הרך.

נושא המחקר: היווצרות תרבות סביבתית בילדים בגיל הגן הבוגר.

מטרת המחקר: לנתח את תכונות החינוך הסביבתי של ילדים בגיל הגן הבכיר בפדגוגיה, לפתח ולבחון תוכנית לגיבוש תרבות סביבתית בילדי הגן.

בהתאם למטרה, לאובייקט ולנושא המחקר, מגובשות מטרות המחקר הבאות:

1. ללמוד ולנתח ספרות פסיכולוגית ופדגוגית בנושא זה;

2. מטרות ותכנים של חינוך סביבתי לילדים בגיל הרך;

3. לנתח טכנולוגיות מודרניות לחינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך; .

4. לפתח תוכנית לגיבוש תרבות סביבתית;

5. לבדוק ולהטמיע תוכנית לפיתוח תרבות סביבתית בקרב ילדים גדולים יותר.

הבסיס התיאורטי והמתודולוגי של המחקר היה עבודותיהם של המדענים הבאים: Venger L.A., Sukhomlinsky V.A., Zalkind E.I., Markovskaya M.M., Veretennikov S.A., Nikolaeva S.N. , Fedorova T.A., Samorukova P.G. וכו.

לפתרון הבעיות נעשה שימוש בשיטות המחקר הבאות: תיאורטיות (ניתוח, סינתזה, הכללה, מפרט), אמפירית - התבוננות, שיטות איכותניות וכמותיות, טכניקות אבחון.

המשמעות המעשית של העבודה טמונה בעובדה ש עבודת מחקרחומר תיאורטי על בעיית יצירת תרבות אקולוגית בילדי הגן הוכלל ושיטתי, ונותחו תכניות חינוך סביבתי. המאמר מציג את הניסיון של עבודה פדגוגית על היווצרות התרבות האקולוגית של ילדים בגיל הרך במוסדות חינוך לגיל הרך, אשר יכולים לשמש את המורים במוסדות החינוך לגיל הרך בפעילותם המעשית.

בסיס מחקר. המחקר נערך על בסיס MDOU מס' 56 "ריבינקה" בעיר פודולסק, במחקר השתתפו תלמידים מבוגרים, מספר הנבדקים עמד על 20 איש.

מבנה העבודה. עבודה סופית זו מורכבת ממבוא, שני פרקים, מסקנות פרק אחר פרק, מסקנה ורשימת הפניות.

פרק א' יסודות פסיכולוגיים ופדגוגיים להיווצרות תרבות אקולוגית בילדי הגן

1.1 מושג התרבות האקולוגית בפסיכולוגיה ובפדגוגיה

כיום, החברה מתמודדת מקרוב עם בעיית החינוך הסביבתי. בחינת תורת החינוך הסביבתי חייבת להתחיל בהגדרה של מהותה. ניתן להתייחס לכך שחינוך סביבתי הוא חלק בלתי נפרד מהחינוך המוסרי. לכן, חינוך סביבתי הוא האחדות של תודעה סביבתית והתנהגות הרמונית עם הטבע. היווצרות התודעה הסביבתית מושפעת מידע ואמונות סביבתיות. בעיית החינוך הסביבתי רלוונטית גם לילדים בגיל הרך.

ל.פ. מולודובה מאמינה שחינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך הוא קודם כל חינוך האנושות, כלומר. חסד, יחס אחראי כלפי הטבע, כלפי האנשים שגרים בקרבת מקום, וכלפי צאצאים שצריכים לעזוב את כדור הארץ מתאים לחיים מלאים.

ל.י. אגורנקוב נותן הגדרה של חינוך סביבתי לגיל הרך - זוהי רכישת כל אדם של חוש טבע, היכולת להתעמק בעולמו, ערכו ויופיו שאין לו תחליף, ההבנה שהטבע הוא בסיס החיים והקיום של כולם. החיים על פני כדור הארץ, חוסר ההפרדה הדיאלקטית והתלות ההדדית של הטבע והאדם.

T.A. Fedorova מאמין שחינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך הוא היווצרות, על בסיס ידע סביבתי, של יחס זהיר ואכפתי, נכון במודע כלפי הטבע, אשר צריך לבוא לידי ביטוי בהתנהגותם של ילדים.

N.A. Ryzhova מציינת כי חינוך סביבתי של ילדים בגיל הגן הוא היווצרות של השקפה הוליסטית על הטבע ועל מקומו של האדם בו.

Ivanova A.I., Kolomina N.V., Kameneva L.A., ואחרים עסקו בבעיות של חינוך סביבתי ופיתוח התנהגות מתאימה בטבע בקרב ילדים בגיל הגן. בעבודותיהם, מדענים אלה חושפים את המטרה, היעדים, העקרונות והתנאים של חינוך סביבתי של ילדים בגיל הגן.

הביסוס הפסיכולוגי והפדגוגי של בעיות החינוך הסביבתי של ילדים בגיל הגן משתקף בעבודותיהם של V.P. Goroshenko, S.N. Nikolaeva, V.A. Yasvin. ואחרים.

גישות מסורתיות לפדגוגיה ביתית (V.A. Sukhomlinsky) מבוססות על מגע קרוב של ילדים עם הטבע, תצפיות נטורליסטיות וטיולים. גישה זו רמזה, מצד אחד, התפתחות של עקרונות מוסריים אצל הילד, היכולת לראות את יופיו של הטבע, להרגיש ולהבין אותו, מצד שני, פיתוח עניין קוגניטיבי, ראיית הטבע כאובייקט אוניברסלי עבור ללמד את הילד. אז, V.A. סוחומלינסקי הדגיש את האפשרויות הגדולות של שימוש בטבע להתפתחות נפשית, מוסרית ואסתטית, והמליץ ​​להרחיב את הידע של הילד על הטבע והתקשורת איתו.

שמותיהם של מורים רוסים מפורסמים אלה ואחרים קשורים קשר הדוק להיווצרות במוסדות הגן של ארצנו של כיוון עבודה מסורתי כזה כמו היכרות עם העולם והטבע הסובב. כיוון זה יוצר בסיס טוב למעבר לחינוך סביבתי של ילדים וצריך להיות קשור אליו באופן הדוק.

התועלת הגדולה ביותר של אדם מתרחשת בגיל צעיר. בגיל צעיר יותר קל לו להנחיל כמה רעיונות שימושיים ולתקן חסרונות. וזה מוכח על ידי עקרון ההתאמה לטבע. כל היצורים הנולדים הם כאלה שהם לומדים ביתר קלות בגיל צעיר.

עוד במאה ה-17, יאן עמוס קומניוס הפנה את תשומת הלב להתאמה הטבעית של כל הדברים, כלומר. שכל התהליכים בחברה האנושית מתנהלים בדומה לתהליכי הטבע. הוא פיתח רעיון זה בעבודתו "הדידקטיקה הגדולה". האפיגרף לספר זה היה המוטו: "תנו להכל לזרום בחופשיות, ללא שימוש באלימות". קומניוס טען שהטבע מתפתח על פי חוקים מסוימים, והאדם הוא חלק מהטבע, לכן, בהתפתחותו, האדם כפוף לאותם חוקי טבע כלליים.

יאן עמוס קומניוס גזר את חוקי ההכשרה והחינוך על סמך חוקי הטבע. תבניות שעווה יותר קלות אם היא חמה. ניתן לתקן גזעי עצים לא אחידים אם העץ קטן.

ב"הדידקטיקה הגדולה" הציג קומניוס את העקרונות הבאים:

- הטבע אינו מערב את פעולותיו, הוא מבצע אותן בנפרד, בסדר מסוים;

- הטבע מתחיל כל אחת מהתצורות שלו עם הכלליות ביותר ומסתיים עם המבודדים ביותר;

- הטבע אינו עושה קפיצות, אלא נע קדימה בהדרגה;

- לאחר שהתחיל משהו, הטבע לא עוצר עד שהוא משלים את המשימה.

בגיל צעיר ניתנת השכלה כללית, ואז היא מעמיקה עם השנים, שכן "כל היווצרות של הטבע מתחילה מהכללי ונגמרת במיוחד ביותר". כלומר, קומניוס גבה עקרונות דידקטיים, והצדיק אותם בדוגמאות מהטבע. לדוגמה, עקרונות ההדרגתיות והלמידה מהכלל אל הספציפי מבוססים כאן.

כפי שאנו רואים, יאן עמוס קומנסקי שם לב לעצם מהותה של שאלת היחס בין הטבע לאדם. כבר באותם ימים גבה המורה את העמדה האקולוגית החשובה ביותר על הקשר בין האדם לטבע, על חוסר ההפרדה שלהם זה מזה.

יצירת מערכת יחסים חדשה בין האדם לטבע אינה רק משימה חברתית-כלכלית וטכנית, אלא גם משימה מוסרית. היא נובעת מהצורך לטפח תרבות אקולוגית, לגבש יחס חדש לטבע, המבוסס על הקשר הבלתי ניתן להפרדה בין האדם לטבע.

המטרה העיקרית של החינוך הסביבתי היא גיבוש תרבות סביבתית - מערך של תודעה סביבתית, רגשות סביבתיים ופעילויות סביבתיות.

לכן, היכרות עם הטבע היא אחד האמצעים לפיתוח וחינוך מקיף.

התרבות האקולוגית קובעת את הדרכים והצורות ליחסים בין אנשים לסביבה. במהותה, התרבות הסביבתית היא מעין קוד התנהגות העומד בבסיס הפעילות הסביבתית. תרבות אקולוגית מורכבת מידע סביבתי, רגשות וחוויות קוגניטיביות, מוסריות ואסתטיות שנקבעו מראש על ידי אינטראקציה עם הטבע, התנהגות מתאימה לסביבה בסביבה.

אקדמאי B.T. ליכצ'וב רואה בתרבות האקולוגית נגזרת של התודעה האקולוגית. זה צריך להיות בנוי על ידע סביבתי ולכלול עניין עמוק בפעילויות סביבתיות, יישומם המוכשר, ושפע של רגשות וחוויות מוסריות ואסתטיות שנוצרו מהתקשורת עם הטבע.

המגע עם הסביבה האנושית הטבעית מתחיל מגיל צעיר. אז מונחות ההתחלה של התרבות האקולוגית של הפרט. תהליך זה צריך להתבסס על מאפיינים פסיכולוגייםילדים בגיל הגן. בין האחרונים חשובות רגישות רגשית מוגברת וחוסר בשלות של הספירות הקוגניטיביות והרצוניות. ביחס לטבע, הילד אינו מבדיל את ה"אני" שלו מהעולם הסובב, אינו מבחין את הגבול בין "אנושי" ל"לא אנושי"; אצלו שולט הסוג הקוגניטיבי של מערכת היחסים (איך חפץ מרגיש, טעם) לעומת הרגשי-חושני והמעשי-יעיל.

המאפיינים הפסיכולוגיים של יחסם של ילדים בגיל הרך לטבע קובעים את האסטרטגיה הפדגוגית ליצירת היסודות של התרבות האקולוגית שלהם.

תרבות אקולוגית היא חינוך של תרבות אסתטית רגשית, הכוללת: התעוררות אצל ילדים עניין בטבע, בצמחים, בבעלי חיים ובעצמם; שליטה בידע בסיסי בהיסטוריה של הטבע על צמחים ובעלי חיים; הכנסת הילד לעבודה יסודית ליצירת תנאים נוחים לחיים של יצורים חיים, גיבוש רעיונות אלמנטריים לגבי הטבע כערך הגדול ביותר, הבנת אי-ההפרה שלו, הקניית תחושת אחריות בסיסית לילד על כל היצורים החיים.

יש צורך ללמד את הילדים בזמן לאהוב פינה מארץ הולדתם ואת כל הטבע כבית אחד גדול. בלי זה, הילד לעולם לא יהפוך לאדם. ואנשים, לפי V.I. ורנדסקי, הכרחי ללמוד לחיות, לחשוב ולפעול לא רק בהיבט של יחיד, משפחה או שבט, מדינות ואיגודיהן, אלא גם בקנה מידה פלנטרי.

יכולתו של ילד בתחום ה"טבע" היא תנאי הכרחי לגיבוש אישיות הוליסטית. למידע על הטבע חשיבות רבה בגיבוש יוזמות תרבות סביבתית. גישות כלליות לגיבוש האישיות באמצעות תחום החיים "הטבע" הן: כיוון אקולוגי, חינוך של אישיות הרמונית רב-תכליתית המתמקדת בשחזור התרבות האקולוגית של החברה, גישה משולבת הכרוכה בפיתוח התחום החושי, הטמעה של מגוון מסוים של ידע ושליטה במיומנויות מעשיות.

ילדות בגיל הגן היא השלב הראשוני של היווצרות אישיותו של האדם והאוריינטציה הערכית שלו בעולם הסובב אותו. בתקופה זו, יחס חיובי לטבע, כלפי " עולם מעשה ידי אדם", לעצמך ולאנשים סביבך. לכן, החינוך הסביבתי פועל כתהליך פדגוגי מורכב. ידע ביסודות האקולוגיה הוא המרכיב החשוב ביותר בתרבות הסביבתית שפותחה בגילאי הגן.

בהתחשב בכל האמור לעיל, אנו יכולים לומר שחינוך לתרבות סביבתית בילדים בגיל הרך הוא תחום חשוב והכרחי בתורת החינוך וההכשרה, שהרלוונטיות שלו מוכתבת על ידי התנאים המודרניים.

1.2 מטרות ותכנים של חינוך סביבתי לילדים בגיל הרך

ילדים נמצאים תמיד ובכל מקום במגע עם הטבע. כדי שיוכלו לתפוס נכון תופעות טבע, יש צורך להנחות את תהליך התפיסה של הילדים לגביה. בהתאם ל"תכנית החינוך וההכשרה בגן", בתהליך ההיכרות עם הילדים לטבע נפתרות משימות חינוכיות וחינוכיות הקשורות קשר בל יינתק. כלומר:

- בחינוך הנפשי - חינוך בילדים לידע על הטבע הדומם, על צמחים, בעלי חיים ופרוטוזואה, נגיש לתפיסה החושית של ילדים, הקשרים ביניהם, חפצים ותופעות טבע;

- בהתפתחות חושית - שיפור מנתחים, צבירת ניסיון חושי בילדים, המהווה בסיס להכללות עוקבות, היווצרות מושגי היסטוריה טבעית יסודיים.

עולם הטבע סביבנו עשיר, יפה ומגוון לאין שיעור. הכנסת ילד לעולם הזה, חשיפת יופיו, ייחודו, לימוד האהבה והדאגה לטבע היא המשימה והחובה של המבוגרים: הורים, מורים, כותב ל.א. קמנבה. עוד היא טוענת שהכנסת ילדים לטבע היא אחד הכיוונים המרכזיים בעשייה החינוכית של הגן.

המגמה להתדרדרות במצב האקולוגי של הפלנטה שלנו והצורך להתגבר על בעיות סביבתיות הולידו כיוון חדש בחינוך - סביבתי.

כל ההוגים והמורים המצטיינים של העבר ייחסו חשיבות רבה לטבע כאמצעי לגידול ילדים.

גם ק"ד אושינסקי ייחס חשיבות רבה לטבע; הוא היה בעד "להכניס ילדים לטבע" כדי לספר להם כל מה שנגיש ומועיל להתפתחותם הנפשית והמילולית. הרעיונות של K.D. Ushinsky פתחו התפתחות נוספת בעבודותיו של E. N. Vodovozova, E. I. Tikheeva, שהקדישו תשומת לב רבה לטבע כאמצעי לחינוך נפשי לילדים בגיל הרך.

E.N. Vodovozova חושפת את תפקיד ההתבוננות כאמצעי הנגיש ביותר להכרת ילדים צעירים עם אובייקטים ותופעות של הטבע הסובב. לדעתה, התבוננות לילדים מספקת מזון עשיר לפיתוח נפשו ותחושותיו האסתטיות של הילד.

E.I. טכייבה ראתה את הטבע כאמצעי לחינוך חושי לילדים. ואכן, הטבע, כמקור בלתי נדלה של צורות, צבעים, צלילים, יכול לשמש באופן נרחב למטרת חינוך חושי של ילדים בגיל הרך.

מחקר מקיף של סוגיות של חינוך חושי של ילדים בגיל הרך ב פעילות יצרנית, שבוצע בהנהגת א.ג. אוסובה, הראה כי לאימון וארגון מתאים של פעילויות חזותיות, עיצוב, עבודה בטבע ומשחקים דידקטיים יש השפעה על ההתפתחות החושית של הילד. ילדים בגיל הגן לומדים בעקביות ובתכליתיות את תכונותיהם של חפצים - צורה, גודל, צבע, צפיפות וכו', בהתאמה לכישורי תפיסה.

לפיכך, על פי כמעט כל המורים המצטיינים, ההיכרות עם הטבע משחקת תפקיד עצום בהתפתחות הנפשית, האסתטית והמוסרית, חינוך חושיהוא האמצעי העיקרי לגידול ילדים ולהתפתחותם המקיפה. חינוך חושי הוא מרכיב חשוב מאוד, משום שידע על הטבע, היצורים והצמחים ילמד טוב יותר כאשר הילד יתבקש לא רק להסתכל על חפץ של טבע חי או דומם, אלא גם לגעת בו, ללטף ולבחון אותו. אז הילד, על סמך הניסיון שנצבר, יוכל ללמוד את החומר הרבה יותר טוב. במקרה הזה זה עובד תהליך קוגניטיבי- תפיסה - הכוונת הילד בזרימת הסימנים המשפיעים עליו. ככל שיהיו מחוברים יותר מנתחים (שמיעתיים, חזותיים, טקטיליים), אז בתהליך קבלת מידע חדש, הטמעתו תהיה מוצלחת יותר.

נכון לעכשיו, בהתאם לדרישות המדינה הפדרלית שאומצו למבנה תוכנית החינוך הכללי הבסיסי של חינוך לגיל הרך, גם גישות לחינוך סביבתי משתנות. מסופק על פי הדרישות שצוינו תחום חינוכי"קוגניציה" כוללת פעילויות קוגניטיביות ומחקריות שמטרתן שליטה בידע על העולם הסובב, כולל הטבע. מחקרו משפיע על היחס לעולם הטבע, פיתוח מיומנויות לאינטראקציה עם עצמים טבעיים ללא פגיעה ביצורים חיים. לפיכך, החינוך הסביבתי של ילדים בגיל הרך תופס נישה ייחודית במערכת הכללית של תחום ה"קוגניציה".

בתוכן החינוך הסביבתי, מקום חשוב תופס ברעיון האחדות של האדם והטבע, הכרוך בגיבוש רעיונות על הטבע והאדם, דרכי האינטראקציה ביניהם.

מטרת החינוך הסביבתי לגיל הרך היא ליצור את תחילתה של התרבות האקולוגית, המרכיבים הבסיסיים של האישיות, ולאפשר בעתיד לרכוש בהצלחה במצטבר את החוויה המעשית והרוחנית של אינטראקציה בין האנושות לטבע, שתבטיח את הישרדותה ו התפתחות. ביטוייו יכולים להיות מגוונים מאוד: היענות רגשית למצבם של בעלי חיים וצמחים; עניין בחפצים טבעיים; הרצון לקיים איתם אינטראקציה חיובית, תוך התחשבות במאפיינים שלהם כיצורים חיים; רצון ויכולת לטפל ביצורים חיים.

פיתוח אישיות מחונכת סביבתית מתאפשר בפתרון משימות התפתחותיות, חינוכיות, חינוכיות בהתאם לגיל הילדים.

אחת המשימות של החינוך הסביבתי היא ליצור בילד רעיון של האדם לא כמאסטר, כובש הטבע, אלא כחלק מהטבע התלוי בו. יש צורך למגר את היחס הצרכני לטבע.

תכונות של חינוך סביבתי לילדים בגיל הגן הבכיר הם:

פעילות אקטיבית של ילדים בגיל הרך לשימור מודע של הטבע;

יחס אנושי וערכי לטבע;

אהבה לצומח ולחי;

גיבוש ידע סביבתי, תרבות ויחס לטבע.

1.3 טכנולוגיות מודרניות לחינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך

גן חינוך לתרבות אקולוגית

יעילות החינוך הסביבתי לילדים בגיל הרך תלויה לחלוטין ביצירה ובשימוש נכון של סביבה אקולוגית מתפתחת, כמו גם בעבודה שיטתית עם ילדים. פיתוחם והעלאת רמת המודעות הסביבתית מתאפשרת כתוצאה מיצירת טכנולוגיות לכל שכבות הגיל והכנסתן לתהליך הפדגוגי של הגן.

טכנולוגיה היא מערכת של חינוך סביבתי המכילה מספר פעילויות הקשורות זו בזו ומפורטות המתוכננות לשנת הלימודים כולה. הטכנולוגיה היא התמיכה המתודולוגית של התוכנית, המיישמת במיוחד את הרעיונות וההוראות העיקריים שלה. כתוצאה משימוש בטכנולוגיה בסוף השנה, עולה רמת החינוך הסביבתי של הילדים, אשר נקבעת באמצעות בדיקת אבחון מיוחדת. ניתן לפתח מספר טכנולוגיות עבור אותה תוכנית, הנבדלות במערך ובאופי של פעילויות פדגוגיות ספציפיות, שילובן לאורך כל הדרך. שנת לימודים, אך בהכרח מיישמים את הרעיונות המובילים של התוכנית.

חינוך סביבתי של ילדים בגיל הגן הבכיר, יחד עם חינוך דומה של ילדים בגיל הרך, יכולים לשנות לחלוטין את עמדותיהם של אנשים כלפי הטבע. עם זאת, לשם כך, על המוסדות לגיל הרך לגלות התמדה ועקביות מסוימת בחינוך הדור הצעיר.

הרעיון של חינוך סביבתי לילדים בגיל הרך אינו חדש כלל. עוד בשנות החמישים, פסיכולוגים סובייטים לילדים הציגו תיאוריה על הצורך ליצור מערכת של ידע הקשור זה בזה, שתשקף את דפוסי התהליכים המתרחשים בטבע. הבסיס הפורה לתפיסה של מערכת כזו היה צריך להיות חשיבה חזותית-פיגורטיבית, השולטת בילדים בגיל הרך.

שיטות חינוך סביבתי לילדים בגיל הרך מבוססות על פעילות משותפת של הילדים הנלמדים ושל המורה עצמו. המורה מציג לתלמידיו את הטבע באמצעות:

1. שיטות חזותיות: התבוננות באיורים, התבוננות, צפייה בסרטים, שקיפויות. מאמינים ששיטות אלו הן היעילות ביותר במקרה של ילדים בגיל הגן, מכיוון שהן תואמות את היכולות הקוגניטיביות שלהם, ומקבעות במוחותיהם רעיונות ספציפיים - חיים מאוד - על הטבע

2. שיטות מעשיות: דוגמנות, משחקים, ניסויים פשוטים. בעזרתם, ילדים מתחילים להבין את הקשר בין תופעות טבע לחפצים בודדים, ובכך מסדרים את הידע שלהם ומעבירים אותו לתחום הפעילות המעשי.

3. שיטות מילוליות: שיחות, קריאת ספרים, שינון שירים, סיפורים מאולתרים ומוכנים של ילדים ו/או המורה. תפקידם העיקרי הוא להרחיב את הידע על הטבע, כמו גם היווצרות גישה חיובית כלפיו.

חינוך סביבתי מלא וחינוך של ילדים בגיל הרך מרמז על שימוש נרחב בכל השיטות הנ"ל. בכל מקרה לגופו, בחירת השיטות המתאימות ושילובן עם מרכיבים אחרים של חינוך סביבתי נקבעת על ידי המורה. במקרה זה יש לקחת בחשבון את גיל הילדים ומהות התופעה או האובייקט הטבעי הנלמד בשיעור מסוים. מותרים שיעורים מאולתרים, כאשר מושא ההתבוננות הוא מה שמקיף כרגע את הילדים, אך הכנה מוקדמת של השיעור, הנתמכת בהמחשות ודוגמאות חיות, נחשבת יעילה יותר.

צורות דידקטיות של חינוך סביבתי לילדים בגיל הרך מגוונות למדי, מה שמאפשר למורה לכסות באופן מקיף את הנושא, ולילדים לתקן באופן אמין את הנושא הנלמד לזכרם.

אלה כוללים את הסוגים הבאים של תהליך חינוכי:

1. חוגים הם צורת העבודה הארגונית המובילה המאפשרת היכרות מקיפה לגיל הרך עם מאפייני תופעות הטבע. בעת שימוש בצורת חינוך סביבתי זו, למורה יש הזדמנות לסדר את הידע של הילדים על הסביבה, תוך התחשבות בסביבה הטבעית המקומית ובגיל הילדים. שיעורים יכולים להיות מבוא ראשוני, הכללה, קוגניטיבי מעמיק ומורכב.

2. טיולים וטיולים הם הפעילויות החינוכיות המעניינות והחינוכיות לילדים. חינוך לתרבות סביבתית אצל ילדים בגיל הרך, המתבצע באמצעות צורות אלה, מאפשר לך לפתור בו זמנית בעיות כמו שיפור בריאות, חינוך ופיתוח תכונות מוסריות ואסתטיות חדשות. בנוסף, טיולים וטיולים מקנים לילדים כישורי תכנון, שכן טיולים לטבע או ביקור בשמורות טבע ופארקים דורשים מחשבה מוקדמת והכנה קפדנית. הדרך הרציונלית ביותר לארגן אירועים כאלה היא פנימה זמן שונהשנה, כדי שילדים יוכלו להשוות ולנתח את השינויים המתרחשים בטבע. השיטה המובילה לחינוך סביבתי במקרה זה תהיה התבוננות, שהיא המשימה העיקרית של המורה להדריך ולתקן.

3. חגים אקולוגיים ושעות פנאי - גורמים לילדים להיווצרות תגובה רגשית חיובית לכל תופעות טבע, אשר משפיעה לאחר מכן על התפתחות האישיות כולה. כתוצאה מכך, בעיות כאלה של חינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך כמו אסוציאציות שליליות והערכה סובייקטיבית של הסביבה נפתרות ביעילות באמצעות שימוש בצורות אלה של חינוך סביבתי. חגים, ככלל, מוקדשים לחילופי העונות, אך עשויים בהחלט להיות קשורים לאירועים מיוחדים אחרים - 8 במרץ, קציר, פסטיבל פיסול בקרח, ראש השנה, פסחא וכו'. הרגשות החיוביים שמקבלים ילדים בגיל הרך בתהליך של חגיגה סביבתית מקובעים היטב במוחו של הילד ובעתיד מאפשרים להם לפתח יחסים בונים ולא הרסניים עם הסביבה. האזהרה היחידה היא שחגים ופעילויות פנאי כאלה צריכות להתקיים באופן קבוע, והחומר שעליו מתבססת התוכנית שלהם צריך להיות מוכר לילדים.

4. חווית הטבע בחיי היום יום – מתרחשת לרוב במהלך טיולים יומיומיים. זה שייך ליסודות החינוך הסביבתי של ילדים בגיל הרך, שכן הוא נגיש לתפיסה של אפילו הקטנים שבהם. ילדים מאוד אוהבים את הצורה הזו של חינוך סביבתי, כי... זה כרוך במגע ישיר עם חומרים טבעיים או חפצים חיים - חול, מים, עלים, פירות, חיות מחמד וכו'. הודות לטיולים מובנים כהלכה, ילדים בגיל הגן צוברים ניסיון מסוים, מפתחים מיומנויות התבוננות ומקבלים הנאה רבה מתקשורת עם הסביבה. צורת חינוך סביבתית זו כוללת גם את עבודתם של ילדים בגיל הרך בגן הירק ובגן הפרחים.

חיפוש יסודי הוא עבודה משותפת של ילדים ומורה שמטרתה לפתור בעיות קוגניטיביות המתעוררות בתהליך של פעילויות חינוכיות או חיי היום יום. טכנולוגיות מודרניות של חינוך סביבתי לילדים בגיל הרך כוללות שימוש נרחב בחיפוש יסודי בעבודה עם ילדים, שכן זה מאפשר להם לא רק להכיר להם את תכונות הטבע, אלא גם להשיג מיומנויות חשיבה לוגיות מעשיות המשפיעות ישירות על תוצאת החיפוש. פעילות. הצלחת השימוש בצורת חינוך אקולוגי זו תלויה בטכניקות שנבחרו על ידי המורה כדי לשפר את התפיסה הפעילה של ילדים. המטלות חייבות להיות מותאמות לגיל הגיל הרך ולהיות מוכנות ומחושבות בקפידה. האפשרויות המעניינות ביותר עבור ילדים הן אפשרויות חיפוש בסיסיות, המעוצבות בצורה של קווסטים.

חינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך כולל:

-התעוררות וגיבוש בתודעת יחס אנושי לסביבה במסגרת החינוך המוסרי;

-יצירת מערכת ספציפית של רעיונות וידע על אקולוגיה במסגרת התפתחות אינטלקטואלית;

- דגש על היכולת לראות את יופיו של הטבע, להביע את הערצתו ממנו ותפיסה אסתטית של המציאות;

-שיתוף ילדים בפעילויות סביבתיות שאפשריות עבורם (טיפול בצמחים ובעלי חיים, שימור ושמירה על הטבע).

המוזרויות של חינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך נובעות מהעובדה שגיל זה שייך לשלבים בעלי הערך העצמי של התפתחות התרבות הסביבתית האנושית. בתקופה זו מונחים יסודות האישיות ומתחילה היווצרות גישה חיובית כלפי העולם הסובב והטבע. במקביל, התינוק מתחיל להפריד את עצמו מהסביבה, תוך שהוא מגלה כלפיה יחס רגשי וערכי. לכן ידע על נורמות וכללי אינטראקציה מסוימים עם הטבע, אמפתיה אליו ועניין פעיל בפתרון בעיות סביבתיות מסוימות כל כך רלוונטיים לגיל הרך.

הפעילות המעשית העיקרית של הגננות בגבולות החינוך האקולוגי של הגיל הרך היא הכנת חומרים וציוד ליישום מלא של כל השיטות והצורות של התכנית. בפרט, פיתוח מצגות בנושא חינוך סביבתי לילדים בגיל הרך שיעניינו מבוגרים וילדים כאחד. בנוסף, אחריות המורה כוללת עריכת תכניות לעבודה עם קבוצות ילדים, ארגון טיולים, טיולים וכיתות פתוחות. כמו כן, על המחנך לשקול היטב את האסטרטגיה של תכנית החינוך הסביבתי, תוך התחשבות בגיל תלמידיו וביכולתם לתפוס וליישם מרכיבים מסוימים בחינוך סביבתי. כך מושגת יעילות מקסימלית של אינטראקציה בין המורה לילדים.

חינוך סביבתי מאורגן נכון של ילדים בגיל הרך בגן מאפשר לגבש את המושגים הראשוניים של תרבות סביבתית, הכוללים יחס סביר ואנושי כלפי תופעות טבע וחפצים. בנוסף, ילדים מפתחים את היכולות האינטלקטואליות והיצירתיות שלהם, לומדים לנתח, לערוך ניסויים ולהסיק מסקנות. והכי חשוב, לגיל הרך יש רצון לא רק לתקשר כל הזמן עם העולם החיצון, אלא גם להביע את ההתרשמות שלהם ב סוגים שוניםפעילויות. עם זאת, אי אפשר להגיע לתוצאה כזו ללא עמדות נוספות שנוצרו מחוץ למוסד החינוכי של הילדים.

מסקנה על פרק א'

המטרה העיקרית של חינוך סביבתי היא ליצור את התרבות האקולוגית של ילדים בגיל הרך.

מטרת החינוך הסביבתי לילדים בגיל הרך היא לחנך את הפרט לצורות הראשוניות של תרבות אקולוגית. מטרה זו מצוינת במערך של משימות הקשורות זו בזו, שפתרונן כרוך ב: יצירת מערכת של ידע סביבתי מדעי המובן לילד בגיל הגן; פיתוח עניין קוגניטיבי בעולם הטבע; יצירת מיומנויות והרגלים ראשוניים של התנהגות אוריינות סביבתית בטוחה לטבע ולילד עצמו; טיפוח יחס אנושי, חיובי רגשי, זהיר, אכפתי כלפי העולם הסובב אותנו; פיתוח תחושת אמפתיה לחפצים טבעיים; שליטה בנורמות בסיסיות של התנהגות ביחס לטבע, פיתוח מיומנויות לניהול סביבתי רציונלי בחיי היומיום; היווצרות היכולת והרצון לשמור על הטבע ובמידת הצורך להעניק לו סיוע וכו'. יישום משימות החינוך הסביבתי של ילדי הגן מבטיח פיתוח מרכיבים שונים של התרבות הסביבתית כחינוך אינטגרלי מורכב של הילד. אִישִׁיוּת.

ניתן לממש את התוכן של חינוך סביבתי לגיל הרך באמצעות שילוב של צורות שונות של אינטראקציה בין המורה לילדים:

-הוראה ישירה (שיעורים, טיולים, תצפיות בטיולים, פעילויות חיפוש יסודיות), שבה המורה נוקט עמדה פעילה, פותר בעיות חינוכיות;

- פעילויות שותפות של המורה עם ילדים וילדים זה עם זה מחוץ לכיתה (סוגים שונים של משחקים, פעילויות פרודוקטיביות), שבהן נפתרות המשימות של הרחבת תחומי עניין קוגניטיביים, פיתוח רגשות, חשיבה ויכולת לתכנן פעילויות;

-פעילות עצמאית לבחירת הילד, פיתוח יכולות לביטוי עצמי יצירתי, תרגול שיטות פעילות.

פרק ב. היווצרות תרבות אקולוגית בילדי הגיל הרך

2.1 פיתוח תכנית לגיבוש תרבות סביבתית בילדים בגיל הגן הבוגר

כל הוגי דעות ומורי העבר המצטיינים ייחסו חשיבות רבה לטבע כאמצעי לגידול ילדים: יא.א.קומנסקי ראה בטבע מקור ידע, אמצעי לפיתוח הנפש, הרגשות והרצון.

הרעיונות של הכנסת ילדים בגיל הגן לטבע פותחו עוד בתיאוריה ובפרקטיקה של החינוך הסובייטי לגיל הרך במאמרים ובעבודות מתודולוגיות (Vodovozova E.N., Sukhomlinsky V.A., Zalkind E.I., Veneger L.A., Volkova E.I., Gennings ואחרים). תפקיד מרכזי מילאה עבודתם של מורים ומתודולוגים מובילים, שהתמקדות בהם הייתה היווצרות התצפית כשיטה העיקרית להכרת הסביבה, צבירת, הבהרה והרחבת מידע אמין על הטבע (Veretennikova S.A., Makhaneva M.D., Ryzhova N.A. Arsenyeva V.P. וכו').

בשלב של ילדות הגן הילד מקבל רשמים רגשיים על הטבע, צובר רעיונות על צורות חיים שונות, כלומר. עקרונות היסוד של החשיבה והתודעה האקולוגית נוצרים בו, והיסודות הראשוניים של התרבות האקולוגית מונחים. אבל זה קורה רק בתנאי אחד: אם למבוגרים שמגדלים את הילד בעצמם יש תרבות אקולוגית: הם מבינים את הבעיות המשותפות לכל האנשים ומודאגים מהן, מראים לאדם הקטן את העולם היפה של הטבע ועוזרים ליצור איתו קשרים .

בהקשר זה, בשנות ה-90, נוצרו ברוסיה מספר לא מבוטל של תוכניות שמטרתן חינוך סביבתי לגיל הרך. מספר פסיכולוגים יצרו תוכניות מקוריות המציגות את ההיבטים הפסיכולוגיים של חינוך סביבתי לילדים בגיל הרך.

תוכניתו של א.ורסוב "אנחנו כדור הארץ" נועדה לפתח אלמנטים של תודעה סביבתית אצל ילדים; היא מדגימה את החיבור האוניברסלי של הטבע, האדם ופעילויותיו.

תוכנית "גלה את עצמך" של E. Ryleeva נוצרה על בסיס הרעיון של המחבר, הכרוך באינדיבידואליזציה של ההתפתחות האישית של הילד. התוכנית מספקת לפיתוח מושגי מדעי הטבע ותרבות סביבתית אצל ילדים; הצורות הראשוניות של התודעה הסביבתית נוצרות באמצעות מחזור השיעורים "העולם לא נעשה בידיים".

N.A. Avdeeva ו- G.B. Stepanova יצרו תוכנית לחינוך סביבתי וחינוך מבוגרים בגיל הרך "החיים סביבנו", שמרכזה הוא ההתפתחות האישית של הילד. ילדים מקבלים מידע סביבתי; על בסיס חיובי מבחינה רגשית, הם מפתחים יחס אכפתי ואחראי כלפי הטבע החי.

תוכנית "גוסאמר" מאת ז' ל. ואסיאקינה-נוביקובה מפתחת חשיבה פלנטרית אצל ילדים: יחס סביר כלפי העולם וכלפי עצמם כתושבי כדור הארץ. ילדים יוצרים רעיון על העולם לפי ארבעה פרמטרים: "איפה אני גר" (סביבה), "איך אני חי" (התנהגות ואחריות), "עם מי אני חי" (שכנים על הפלנטה, מערכות יחסים איתם) , "כשאני חי" (אינטראקציה בזמן). רעיונות אקולוגיים על ערכו של הטבע ואחדותו עם האדם, על הביטויים החיוניים של בני אדם, צמחים ובעלי חיים עוזרים לפתח אמפתיה ואהדה אצל ילדים, שהופכים לאחר מכן לסיוע.

החיפוש היצירתי של מורים ופסיכולוגים במספר תכניות מכוון לפתח בילדים יחס אסתטי לטבע ולעולם הסובב אותם.

התכנית של V.I ו-S.G Ashikov "שבעה פרחים" מכוונת לחינוך תרבותי וסביבתי של ילדים, לפיתוח אצלם של ראשית הרוחניות, אישיות עשירה, יצירתית, מפתחת את עצמה. המחברים מאמינים כי האופן שבו ילד לומד לחשוב ולהרגיש את העולם הטבעי סביבו, כיצד הוא תופס את ערכי התרבות העולמית, קובע כיצד יפעל ואילו פעולות יבצע. התכנית כוללת פעילות יצירה משותפת של ילדים ומבוגרים בגן, בסטודיו לילדים או במשפחה. בתהליך הלמידה רוכשים ילדי הגן השקפה רחבה ויחס מוסרי כלפי העולם הסובב אותם. בסיס התכנית הוא תפיסת היופי בטבע, ביצירה מעשה ידי אדם ובאדם עצמו, בעולמו הפנימי ובמעשיו היצירתיים. לתוכנית שני נושאים בסיסיים: "טבע" ו"אדם". נושא הטבע כולל לא רק את ארבע הממלכות שלו על פני כדור הארץ (מינרלים, צמחים, בעלי חיים ובני אדם), אלא גם משתרע מעבר לכוכב הלכת - אל החלל החיצון הקרוב והרחוק. הנושא השני בוחן את היוצר האנושי של גיבורים עממיים ולאומיים, חסידי התרבות העולמית שנכנסו לכרוניקות והשאירו חותם טוב על כדור הארץ.

התוכנית של T. A. Koptseva "הטבע והאמן" משלבת יצירת רעיונות על הטבע כאורגניזם חי בילדים בני 4-6 ופיתוח הפעילות היצירתית שלהם. באמצעות אמצעי האמנות, המחבר פותר את בעיות החינוך הסביבתי והאסתטי של ילדים, מציג אותם לתרבות האמנותית העולמית. בלוקים של התוכנית - "עולם האדם" ו"עולם האמנות" - באמצעות מערכת של משימות יצירתיות מפתחים אצל ילדי הגן יחס רגשי וערכי לעולם, כמו גם כישורים ויכולות יצירתיות משלהם.

קבוצה זו כוללת גם את תכנית "חוש הטבע" של נ.א. ריוקבייל, המיועדת לחינוך ילדים בגילאי 4-6 במוסדות חינוך נוספים. מטרת התכנית היא לפתח, דרך התחום הרגשי, עניין קוגניטיבי בטבע ורצון לתקשר איתו. ילדים לומדים שלוש שנים, ובכל שלב נפתרות משימות חדשות של חינוך, חינוך והתפתחות. התוצאה הכוללת היא עניין יציב בטבע, רצון לתקשר איתו ו ביטוי יצירתיילדים בסוגים שונים של פעילויות אמנותיות. הייחודיות של התכנית היא הארגון שלה בכל שיעור, הנמשך שעתיים אקדמיות, הילדים "טובלים" יחד עם המורה באווירה נעימה באמצעות סוגים שונים של פעילויות (תקשורת עם חפצים חיים של פינת טבע, צפייה בשקופיות, האזנה למוזיקה, פעילות יצירתית של הילדים עצמם - ציור, כתיבת אגדות, תיאטרליזציה של יצירות ספרותיות וכו'). בכל שיעור (פעמיים בשבוע), המורה משיג "דאגה רגשית" לכל ילד; תחושת הטבע היא שצריכה להפוך לבסיס להמשך החינוך הסביבתי של הילדים בבית הספר. התכנית החינוכית של התכנית קשורה קשר הדוק לתכנית האסתטית: מלמדים ילדים לראות את היופי של צמחים ובעלי חיים כתוצאה מהסתגלותם המדהימה לסביבתם. בשנה האחרונה ללימוד הילדים מקבלים מגוון רחב מאוד של רעיונות על היקום, כוכב הלכת כדור הארץ, החיים של פרימיטיביים ו אנשים מודרנייםלילדים רואים את יופיו של העולם ומלמדים אותם לאהוב אותו.

חשיבות רבה בחינוך הסביבתי של ילדי הגן הן תכניות שמטרתן לבסס את עקרונות התרבות האקולוגית באמצעות הכרת חוקי הטבע האקולוגיים.

התוכנית של נ.א. ריז'ובה "הטבע הוא הבית שלנו" (1998) מכוונת לגדל אישיות אנושית, פעילה חברתית ויצירתית של ילד בן 5-6, עם ראייה הוליסטית של הטבע, עם הבנת מקומו של האדם בו. בהתאם לתכנית מקבלים הילדים רעיונות על מערכות היחסים בטבע, המסייעים להם לרכוש התחלה של תפיסת עולם ותרבות אקולוגית, יחס אחראי לסביבה ולבריאותם. התכנית מעניקה לילדים את המיומנויות הראשונות של אוריינות סביבתית ובטוחה בטבע ובחיי היומיום, מיומנויות של השתתפות מעשית בפעילויות סביבתיות באזורם.

תכנית "הבית שלנו הוא הטבע" מורכבת מעשרה בלוקים. כל אחד מהם כולל מרכיבים חינוכיים וחינוכיים - ידע על הטבע והתפתחות בילדים של היבטים שונים של יחס אליו (טיפול אכפתי, יכולת לראות יופי וכו') מחצית מהתכנית (חמישה בלוקים) מתייחסת לתחום של טבע דומם (מים, אוויר, אדמה וכו'), שלושה בלוקים מוקדשים לטבע חי - צמחים, בעלי חיים והמערכת האקולוגית של היער, שניים - לאינטראקציה של האדם עם הטבע. לתכנית תמיכה מתודולוגית - פיתוח ליצירת סביבה התפתחותית במוסד לגיל הרך, המלצות להכנסת ילדים למים ואוויר. היבט חשוב של התוכנית הוא שהכותב מפנה את תשומת הלב לפסולת, אשר כמויות גדולותמייצר את האנושות, ואשר מהווים סכנה אמיתיתלטבעו של הפלנטה. המלצות מתודולוגיות מספקות השפעה רגשית על ילדים; המחבר כתב אגדות סביבתיות, המציא "מכתבים לבעלי חיים" ויצר את הפרויקט הסביבתי "העץ שלי". התוכנית של N.A. Ryzhova ממשיכה בבית הספר היסודי.

אחת הראשונות בשנות ה-90 הייתה תוכנית "האקולוג הצעיר" של ס. ניקולאווה, שנוצרה על בסיס הרעיון שלה לחינוך סביבתי לילדים בגיל הרך. "אקולוגית צעירה" כוללת שתי תתי תכניות - תכנית לחינוך סביבתי לגיל הרך, תכנית לפיתוח מקצועי עובדים בגיל הרךבתחום החינוך הסביבתי לילדים, כלומר במקביל, נושא ביסוס התחלות התרבות הסביבתית בילדים והתפתחותה אצל מבוגרים המגדלים אותם נפתרת (הרי המחנך, שהוא נושא הסביבה. תַרְבּוּת התנאי החשוב ביותרהתפתחות הילד). לתכנית הצדקה תיאורטית וניסויית יסודית והיא ממוקדת ביחס אישי לילד ולהתפתחותו המקיפה.

תוכן התכנית משקף ראייה ביוצנטרית של הטבע, מתחקה אחר מערכת היחסים של האורגניזם עם הסביבה בהיבטים שונים כביטויים טבעיים של הסתגלות מורפו-פונקציונלית של צמחים ובעלי חיים אהובים לסביבה, כשינוי בצורות הקשר ההסתגלותי. של האורגניזם עם הסביבה בתהליך התפתחותו האונטוגנטית, כדמיון של יצורים חיים שונים החיים בסביבה הומוגנית. ניתן לפתור בעיות אלו אם יש ילדים בחלל המגורים (בפנים ובחוץ). חלק במוסד החינוכי לגיל הרך) בכמות מספקת של חפצי הטבע עצמם - צמחים ובעלי חיים. התכנית לחינוך סביבתי לילדים מכילה שישה חלקים. הראשון הוא אובייקטים בעלי טבע דומם, הנחשבים הן בפני עצמם והן כמרכיבים של סביבת החיים של יצורים חיים. הוכח שבלי מים, אוויר, אדמה, החיים של צמחים, בעלי חיים ובני אדם בלתי אפשריים, אותו כדור הארץ, בניגוד לכוכבי לכת אחרים מערכת השמש, יש את כל מגוון התנאים הדרושים לחיים על כל צורותיו. החלק האחרון מוקדש לאדם - הוא רואה בו בשלושה היבטים כיצור חי הזקוק לתנאים נוחים, כמשתמש בטבע וכשומרו. קטעים מהשני עד החמישי הם הכרת חוקי הסביבה בפועל (חיי צמחים ובעלי חיים בסביבתם ובקהילה) חוקים אלו ניתן ללמוד בצורה מעניינת כבר בגיל הגן על מנת להבין אותם, להכיר. אותם בהתנהגותך וחי לפיהם על פני כדור הארץ. ידע אקולוגי אינו מטרה בפני עצמה, הוא רק אמצעי לפיתוח יחס לטבע, הנבנה על בסיס רגשי וחושי, המופגן על ידי הילד בסוגים שונים של פעילויות.

לאחרונה התקיים תהליך יצירתי אינטנסיבי באזורי רוסיה. מורים ואקולוגים מפתחים תוכניות לחינוך סביבתי לילדים, תוך התחשבות בתנאים הטבעיים והחברתיים המקומיים, במסורות הלאומיות (בסנט פטרסבורג ובאזור, ביקוטיה, פרם, יקטרינבורג, טיומן, ניז'ני נובגורוד, המזרח הרחוק, ליפטסק, סוצ'י).

דוגמה לכך היא התוכנית "ערכים מתמשכים של הטבע" מאת E.V. Pchelintseva-Ivanova, כמו גם התוכנית האזורית לחינוך לגיל הרך באזור Stavrapol "כוכב הילדות", שבה התוכנית "ABC of Ecology" והמדעיים שלה. הצדקה מוצגת בגוש האקולוגי של מדעי הטבע (המחבר L I. Grekova).

לפיכך, סקירה של מספר תכניות חינוך סביבתי לילדים בגיל הרך מדגימה את הפעילות היצירתית הגדולה של מומחים - הבנת הבעיות הסביבתיות של כדור הארץ, הצורך לפתור אותן, הערך של הטבע והחיים על פני כדור הארץ על כל ביטוייו, הצורך לשנות את האסטרטגיה והטקטיקה של התנהגות האנושות על הפלנטה, את דרכי האינטראקציה שלה עם הטבע. וזה דורש חינוך סביבתי אינטנסיבי לכל האנשים, החל מילדות הגן.

הכשרה שיטתית בכיתה היא אמצעי חשוב לעבודה חינוכית עם ילדים בגיל הרך.

הפדגוגיה המודרנית לגיל הרך מייחסת חשיבות רבה לשיעורים. יש להם השפעה חיובית על ילדים, תורמים להתפתחותם האינטלקטואלית והאישית האינטנסיבית, ומכינים אותם באופן שיטתי לבית הספר. נכון להיום, שיפור השיעורים נמשך בהיבטים שונים: תוכן ההדרכה מתרחב והופך מורכב יותר, חיפוש צורות של אינטגרציה סוגים שוניםפעילויות, דרכים להכניס משחק לתהליך הלמידה, חיפוש אחר צורות חדשות (לא מסורתיות) של ארגון ילדים. יותר ויותר ניתן להבחין במעבר מכיתות פרונטליות עם כל קבוצת הילדים לכיתות עם תת-קבוצות וקבוצות קטנות. מגמה זו מבטיחה את איכות ההדרכה: גישה אינדיבידואליתלילדים, תוך התחשבות במאפייני התקדמותם ברכישת ידע ומיומנויות מעשיות. בחינוך הסביבתי של ילדים, הכיתות ממלאות תפקיד מאוד ספציפי וחשוב מאוד: הרעיונות החושיים שילדים מקבלים על בסיס יומי ניתנים לשינוי איכותי - להרחיב, להעמיק, לשלב, לשיטת.

ישנם סוגים עיקריים של כיתות סביבתיות, השונות מהותית זו מזו במטלות דידקטיות, לוגיקה של בנייה, תהליך ארגון ויישום: כיתות של היכרות ראשונית, קוגניטיבית מעמיקה, טיפוסים מכלילים ומורכבים.

שיעורי יסוד-מבוא. במהלך תקופת הגן, חלק ניכר מהמידע הסביבתי הראשוני על היבטים שונים של החיים הטבעיים והפעילות האנושית מועבר לילדים בכיתות ההתמצאות היסודיות. לרוב, שיעורים אלו מכוונים להכיר לילדים מינים של בעלי חיים, צמחים, תנאי חייהם ובתי הגידול שלהם, שאינם מיוצגים בסביבה הטבעית הקרובה ואינם ניתנים להכרה באמצעות תצפית.

המרכיבים העיקריים של שיעורים כאלה הם הדגמות שונות ו עזרי לימוד, המאפשר לילדים לגבש רעיונות ברורים ונכונים. נושאי השיעורים יכולים להיות חיות בית ובר, תושבי היער והצפון, הטונדרה והארצות החמות, הבריכה והים וכן פעילות אנשים בחווה חקלאית, בייעור, בשטח. של ניהול סביבתי ושימור טבע, בכיתות מסוג זה הילדים מתוודעים למראה החיות והצמחים, לומדים להכיר אותם, לומדים על בית הגידול שלהם, הסתגלותם אליו, החיים העונתיים ומאפיינים התנהגותיים שונים.

ילדים לומדים בשיעורים כאלה דרך התבוננות בתמונות ודיבור. לעתים קרובות המרכיבים שלהם כוללים גם קריאת ספרות ילדים, התבוננות באיורים, צפייה ברצועת סרטים או שקופיות, והסבר למורה על כל סוגי הפעילויות מסוג זה. השיטה המילולית של חינוך סביבתי מקבלת חשיבות עליונה - הצלחת ואיכות תפיסת הילדים של תמונות חדשות תלויות במילותיו של המורה (שאלותיו, הסבריו, המערכת והרצף שלהן). הבנת הקשר בין אירועים והקשר בין אובייקטים תלויה בבהירות. המילה המתחשבת והמתוכננת של המורה מארגנת את תוכן השיעורים ומבטיחה תוצאת למידה מוצלחת.

שיעורי התמצאות ראשוניים עם ילדים בגיל הרך קשים הרבה יותר משיעורים בקבוצות גיל אחרות. איתם תוכלו להסתכל על תמונות טבע שרחוקות מהחוויה שלהם, לחרוג מהעלילה המתוארת, להסתכל על מספר תמונות בו זמנית - זאת מסייעת בחלק מהניסיון המבוסס כבר של ילדים וממגוון הרעיונות שהם יש.

התמונות מסייעות לגבש רעיונות על המערכת האקולוגית של היער, על תושביה ועל יכולת ההסתגלות של חיות היער לחיים במערכת אקולוגית זו.

תמונות, שקופיות וסרטונים יכולים להיות בעלי ערך רב בהיכרות לילדים עם מערכות אקולוגיות שאינן נגישות לתפיסתם הישירה - הים, המדבר, הארקטי. הדמיה, בשילוב עם הסברים רגשיים של המורה, מרחיבה את אופקי הילדים ויוצרות דימויים חדשים על הטבע.

בשיעורי היכרות ראשוניים עם ילדים, ניתן לבחון אובייקטים חיים של הטבע.

...

מסמכים דומים

הרלוונטיות של חינוך סביבתי של הדור הצעיר. משחק כפעילות עיקרית של ילדים בגיל הרך, במהלכה מתפתח הכוח הרוחני והפיזי של הילד. עקרונות החינוך לתרבות אקולוגית בילדים בגיל הרך.

עבודת גמר, נוספה 03/11/2014


מטרות, יעדים של חינוך סביבתי לגיל הרך, תוכנו. פיתוח הפעילות הקוגניטיבית של הילד בתהליך ההיכרות עם העולם הסובב אותו. שביל אקולוגי כתנאי לפיתוח תרבות אקולוגית בילדים בגיל הרך.

עבודה בקורס, נוסף 05/08/2014


בעיית החינוך והחינוך הסביבתי של ילדים בגיל הגן הבכיר. פיתוח שיטות ואמצעים לארגון התהליך הפדגוגי. היווצרות תרבות אקולוגית של הפרט, הכרת אחדות האדם והטבע. הערכת תוצאות.

עבודת גמר, נוספה 06/01/2014


לימוד התנאים הפדגוגיים של החינוך ויסודות התרבות האקולוגית בילדים בגיל הגן התיכון. ניתוח המתודולוגיה לשימוש בסביבת התפתחות נושא כאמצעי לחינוך סביבתי. הכנסת ילדים לתרבות סביבתית.

עבודה בקורס, נוסף 18/02/2014


קביעת רמת הפיתוח של מיומנויות ויכולות של אינטראקציה עם צמחים בילדים בגיל הגן הבכיר. שימוש בצורות ושיטות הוראה אקטיביות ליצירת תנאים להיווצרות אלמנטים של תרבות סביבתית אצל ילד.

עבודת גמר, נוספה 03/11/2015


הבעיה והיסודות הפסיכולוגיים והפדגוגיים של היווצרות עקרונות החינוך הסביבתי בקרב ילדים בגיל הרך. תנאים פדגוגיים להיווצרות תרבות אקולוגית בילדים בגיל הגן התיכון בתהליך של פעילות חיפוש יסודי.

עבודת גמר, נוספה 06/10/2011


מושג תרבות ההתנהגות של ילדים בגיל הרך, ניתוח מרכיביה. שלבי היווצרות של מיומנות זו, מאפיינים הקשורים לגיל של ההתפתחות הנפשית של ילדים בגיל הגן הבכיר. תכונות של שיטות וצורות לארגון החינוך של תרבות התנהגות.