גיל 5-6 שנים הוא אחת התקופות המכריעות בחייו של הילד, שכן עכשיו זה הזמן להכנה פעילה לבית הספר. חשוב להורים לשים לב לפיתוח דיבור נכון וקוהרנטי אצל ילדים גדולים יותר. גיל הגן, מנצל כל דקה פנויה לשיעורים - מזמין את הילד להשלים תרגיל שימושיהליכה או עמידה בתור. זה יעזור להאיר את הזמן, להביא גם הנאה וגם תועלת.
נורמות של התפתחות דיבור של ילד בגיל 5-6
בל נשכח שכל ילד בגיל הגן הוא קודם כל אדם שמתפתח לפי החוקים שלו, כך שמה שקל ונגיש לילד אחד עדיין עלול להיות קשיים בלתי עבירים עבור אחר. עם זאת, מומחים זיהו מסוימים כישורי דיבורוכישורים שכבר אמורים להיות לילדים בגיל הזה.
- הגייה נכונה של כל הצלילים.
- הנאום צריך להיות בעל אופי קוהרנטי - הגיל המבוגר יותר יכול לתאר את התמונה המוצגת לו, באמצעות מבנים משותפים מורכבים, לדבר על איך עבר היום שלו, מה הוא עשה, אילו רגשות הוא חווה. הקריינות צריכה להיות מובנת למאזין, מורכבת מסדרה של משפטים רצופים.
- עד גיל 6, ילד מחזיק במספר רב של מילים, משתמש באופן פעיל במילים נרדפות ובאנטונימים. אוצר מילים - 3000 מילים או יותר.
- בדיבור מופיעות לא רק מילים קונקרטיות, אלא גם מופשטות. הילד מבין מהי "מילה הכללה", יכול לומר שורד, אדמונית ונרקיס הם פרחי גן, וקורנפלור וקמומיל הם פרחי שדה; מסביר מדוע. פיתוח מיומנויות דיבור קשור קשר הדוק לקוגניציה של העולם.
- נעשה שימוש פעיל באינטונציות שונות, הילד במהלך המשחק יכול "לדבר בקולות שונים", להעניק לכל אחד מהם דמות משחקסגנון דיבור משלו.
בתקופה זו מתרחשת היווצרות הדיבור הפנימי, אשר בעתיד יעזור לילד הן בבית הספר והן ב חיים בוגרים. כמו כן, התינוק צריך להיות מסוגל לקבוע את מספר ההברות במילה על פי אוזן, להבין איזו מהן לחוץ, להבחין בין גרסאות רכות וקשות של עיצורים. חשוב גם שהילד בגיל הגן יוכל להבין האם יש צליל מסוים במילה מסוימת, לקבוע אותו על פי האוזן. כמה טעויות דקדוקיות מקובלות (לדוגמה, אמירת "מגבות" במקום "מגבות").
ילד בגיל הרך המתפתח בהרמוניה יספר מחדש את הטקסט ללא בעיות, יוכל לענות על שאלות לגביו.
כיצד לפתח את האזורים המשמעותיים ביותר עבור ילד ב-20-30 דקות ביום
- שְׁלוֹשָׁה סקריפטים מוכניםשיעורי התפתחות מורכבים בפורמט pdf;
- המלצות וידאו לניהול משחקים מורכבים ולהרכבתם העצמאית;
- תרשים תוכנית להרכבת פעילויות כאלה בבית
הירשמו וקבלו בחינם:
על חשיבות האימון
דיבור קוהרנטי של ילדים בגיל הגן הוא אחד מתנאי המפתח, המעידים על כך שהתינוק מוכן לכיתה א'. מה הכוונה במונח הזה? זוהי צורה של בניית משפטים שבהם כל קטע עוקב הוא המשך לוגי של הקודם, כלומר, יכולתו של הילד לבטא בצורה מוכשרת, ברורה ועקבית את מחשבותיו, לבנות טקסטים.
מאפיינים ייחודיים של דיבור מחובר:
- המשך;
- הִגָיוֹן;
- צביעה רגשית;
- נוכחות של מילים מכל חלקי הדיבור, לרבות שירותים;
- שימוש במשפטי חקירה מורכבים, נפוצים.
מיומנות זו חשובה מאוד, כי אם ילד בגיל הגן אינו יכול לחבר סיפור קוהרנטי, הוא עלול לא להתקבל למוסד לחינוך כללי, שיישלח לכיתה תיקון, מה שישאיר את חותמו בהמשך חייו. אבל זה בהחלט יכול היה להימנע על ידי ביצוע אימונים קבועים בגיל 5-6. חשוב שההורים יבינו: אם מוקדם יותר ניתן היה להעלים עין מעיכובים התפתחותיים אצל הילד, לא להפעיל עליו לחץ, לאלץ אותו לבצע תרגילים מספר פעמים כדי להגדיר צליל "מורכב", עכשיו אין אפשרות כזו. נותרה להם כשנה לפתור לחלוטין את כל הבעיות ולהכין את בנם או בתם לחיי בית ספר מלאים.
הוכח שאותם ילדים בעלי מיומנות דיבור קוהרנטי שולטים בתוכנית הלימודים בבית הספר מהר יותר, מציגים ביצועים אקדמיים טובים יותר מאלה שעדיין גרועים מאוד בבניית טקסטים. בנוסף, תינוקות שמדברים טוב מרגישים בטוחים יותר, הם חברותיים, פתוחים לעולם, בעוד שילדים עם ליקויי דיבור נעשים לרוב נוקשים וחסרי ביטחון. בעיות ילדות בעתיד לא יאפשרו לך לנהל חיים נורמליים, להצטרף לחברה כחבר מלא בה. לכן, חשוב מאוד לשים לב פיתוח מלאדיבור ופתרון בעיות.
פיתוח יכולת ניתוח קול
להיווצרות דיבור רגיל ולאחר מכן לימוד כתיבה וקריאה, חשוב שילדים יהיו מסוגלים לזהות צלילים באוזן. אפשר לשחק איתם משחק פשוט: ההורה יראה לילד כרטיסים המציגים חיות שונות המוכרות לו, וגם יבטא את שמם בצורה ברורה. המשימה של הילד היא למחוא כפיים ברגע שבו נשמע שם החיה, החל בצליל מסוים, למשל [k]. לכן, כאשר אמא מראה תמונה ואומרת "חתול", הילד צריך למחוא כפיים, אבל במשך שנה הוא שומע "כלב" - הוא לא מוחא כפיים: למרות שיש צליל [ק] במילה, הוא לא ראשון.
יש עוד כמה תרגילים יעיליםלפיתוח שמיעה בדיבור.
- דיבור אותו טקסט (סובב לשון או עקלת לשון, למשל: "אבק עף על פני השדה מקרקוש הפרסות") בקול רם ושקט, במהירות ובאיטיות.
- אתה יכול לעזור לילדך להראות אומנות על ידי הזמנתו לבטא את הביטוי כפי שחתול, חזיר או דמות מצוירת אהובה היו אומרים זאת.
- קריאה או הגייה של חרוזים, חרוזים, חרוזים קטניםלעזור לך לפתח אינטונציה.
שיעורים מסוג זה צריכים להתבצע באופן קבוע, שכן הם מכינים את התינוק לכיתה א', עוזרים לו ללמוד לתפוס צלילים באוזן. זה יעזור לו בעתיד להבחין בינם לבין אותיות.
פיתוח עושר מילוני
שיעורים לפיתוח דיבור מבוצעים בצורה הטובה ביותר על פי שיטת המשחק, מה שנותן לתינוק את ההזדמנות לא רק לצבור ידע שימושי, אלא גם ליהנות. ניתן להזמין לביקור דמות אגדה, שיעשה לילד כל מיני חידות. למשל, היום מישקה הגיע אלינו, לחבר שלו מרטן יש היום יום הולדת - בואו נעלה כמה שיותר מילים טובותלילדת יום ההולדת. הילד מנסה לקלוט כינויים שונים המאפיינים את החיה לפי צבע, מראה חיצוני, תכונות אופי, התנהגות.
- אם החתול לא יכול למצוא את ביתו, אנחנו... (ננסה לעזור לו);
- אם הפרח קמל, אז ... (יש להשקות אותו);
- אבל השועל משועמם, היא... (צריך להנות). איך אנחנו הולכים לבדר אותה? (ספר לה שיר.) בהמשך, שזור בשיעור שיר, שבו יש הרבה מילים עם צליל מסוים, המשימה של הילד היא לבטא אותו בצורה אקספרסיבית.
עכשיו מישקה תוהה מה הילד עשה אתמול ברחוב. המשימה של הילד היא להמציא סיפור קוהרנטי קטן על איך הוא שיחק בארגז החול או האכיל את היונים.
חשוב להורים להציע נושאים כאלה לסיפור, כדי שהתינוק ישמח לזכור זאת. אז אם אתמול ילד אחר שבר את הצעצוע האהוב עליו, אז עדיף לא להזכיר את האירוע הזה, אלא להציע לדבר על משהו חיובי.
הדוב חייב בהחלט להודות לילד על המאמץ, אבל מומחים לא ממליצים לרסק מתנה, אפילו מתיקות, אחרת התינוק עלול לפתח את ההרגל לקשר את עבודתו עם פרס ולא לנסות אם אין.
פתרון תקלות
ילדים בגיל הרך בגילאי 5-6 עשויים להתקשות בהגיית הצלילים [l] ו-[p], כמו גם בעיות אחרות שההורים צריכים לפתור יחד עם מומחים, מזמינים את הילד לבצע משימות מטיפול בדיבור: נשימתי ו התעמלות ארטיקולציה, הגייה של טוויסטרים בלשון שבהם מוצגות מילים עם צליל בעייתי. דפקטולוגים גם מייעצים לבצע תרגילים שונים.
"פירות"
אתה יכול לשחק בכל מקום, תוך כדי הליכה או בבית. המבוגר מראה לילד שורה של כרטיסים המתארים פירות ומבקש מהם לתת להם את שמם. אם השיעור מתקיים ברחוב, קלפים הם אופציונליים, אפשר פשוט לבקש לרשום פירות מוכרים.
- מה שמו של מיץ תפוחים? (תפוח עץ). מה עם אפרסק, תפוז? תרגיל זה עוזר לפתח את היכולת ליצור מילים באופן עצמאי.
- עכשיו דמיינו שכל הפירות האלה שייכים לכם. איך אתה אומר? (התפוח שלי, הקלמנטינה שלי). ילדים לומדים להסכים בצורה נכונה על כינוי ושם עצם.
- בואו נעשה סיפור על פירות לפי התוכנית: צבע – צורה – טעם. תאר תפוח.
אפשר גם לצייר בבית. אמא מציירת פרי אחד, למשל, תפוז, מבקשת מהילד לצייר כמה ולשמו נכון את הציור, וכך מממשת את המושגים של "אחד ורבים". לאחר מכן - מבקש לצייר כתום גדול וקטן, עוזר לילד להבין את הקטגוריות הללו ולהשתמש בהן בעתיד בדיבור.
ההורה מתבונן בתמונות עם התינוק, המתארות נציגים של מקצועות שונים, מדבר על מה שהם עושים, אילו יתרונות הם מביאים. הם גם מדברים על העבודה שלהם - תפקידים, אחריות. את שאר התרגיל אפשר לעשות בכל מקום.
- ההורה שואל שאלות על המקצועות הנלמדים: מי מטפל באנשים, מה עושה הגננת, אילו מקצועות אתה מכיר בגן, מה הייחודיות של מקצוע מסוים?
- מי עובד עבור מי? אפשרות מצוינתלשחק תוך כדי הליכה. במעבר ליד החנות, כדאי לשאול את הילד: "מי עובד כאן, מה שם המקצוע?". בדומה, מוצע להבהיר את שמות המקצועות של מספרה, רופא, נהג, שרת ואחרים שנפגשו.
- תרגיל מיינדפולנס "תקן טעויות". מבוגר בונה משפט לא נכון, המשימה של הילד היא להבין מה לא בסדר ולתקן אותו. לדוגמה, המוכר מוכר ירקות, והספרנית מוכרת ספרים (יש צורך - מחלק ספרים).
דוֹמֶה תרגילים דידקטייםהם מגוונים מאוד, כל הורה יכול לבחור חומר כזה כך שמילים עם צלילים בעייתיים יהיו בו, זה יעזור לשפר את ההגייה שלהם.
לומדים לספר מחדש
השלב החשוב ביותר בפיתוח דיבור קוהרנטי מוכשר בילדים בגיל הרך הוא לאמן את יכולתם לספר מחדש את הטקסט שהם קראו.
מומחים ממליצים להשתמש ברצף זה של עבודה.
- שיחת היכרות. ההורה צריך להסביר את המשימה, להודיע לילד שעכשיו יגידו לו שבר מסוים, המשימה היא להקשיב לו. אפשר גם להציג תמונה הקשורה לסיפור, כמו למשל איור לאגדה. זה יעזור ליצור את הרקע הרגשי הדרוש.
- קריאה אקספרסיבית של קטע או סיפור רגשי.
על הילד לשמוע במלואו את כל הטקסט, שנבחר כך שיהיה מעניין לגיל הרך.
- שיחה המבוססת על מה שנקרא או נשמע. מבוגר צריך לשאול שתי קבוצות של שאלות. הראשונים עוזרים לתינוק לזכור מה נדון בסיפור (לדוגמה, היכן התרחשה הפעולה, כמה גיבורים היו, מה היה שם הדמות). וקבוצת השאלות השנייה מכוונת לפיתוח יכולת החשיבה (למשל: "למה אתה חושב שהוא עשה את זה? אילו תכונות אופי יש לגיבור הזה? אתה יכול לקרוא לו פחדן?").
- עריכת תוכנית לספר מחדש. הילד או הילדים, בעזרת מבוגר, מדגישים את המרכיבים המבניים העיקריים של הטקסט שיעזרו להם להציג את תוכנו. לגילאי 5-6 שנים, הנקודות של תוכנית המספר החוזר לא צריכות להיות יותר מ-4-5, תלוי בהכנת הילד.
- קריאה חוזרת או סיפור של הטקסט.
- שחזור על ידי ילד.
בזמן יצירת טקסטים קוהרנטיים, זה בכלל לא הכרחי בבית. אתה יכול להעביר שיעורים ברחוב, לאחר שאמרתי בעבר לילד: "אתמול קראנו איתך אגדה - ספר לי מה הצלחת לזכור." ההורה יכול גם לשאול שאלות הבהרה, ולוודא שהילד יקבל תשובות הגיוניות ומובנות.
עבודה עם איורים
התפתחות הדיבור הקוהרנטי אצל ילדים בגיל הרך מתאפשרת גם על ידי עבודה עם תמונות. ניתן לבחור רפרודוקציה צבעונית לילד ולהציע להרכיב על פיו סיפור קוהרנטי. זה יכול להיות:
- תיאור מפורט של מה שמתואר, באמצעות שמות תואר לתיאור (גדול, יפה, צהוב), פעלים שיעזרו בהעברת הפעולה, כמו גם תואר (קרוב, רחוק);
- המצאת סיפור קוהרנטי עם אותן דמויות שהאמן צייר. למשל, אפשר להזמין את הילד לחשוב למה הוא היה במצב כזה, מה קדם לזה, איך הם מתייחסים זה לזה.
המשימה של ההורה היא לא רק לתת את המשימה ולהקשיב לסיפורו של הילד, אלא גם לעזור לו. אז, הסיפור הראשון בתמונה יכול להיות מורכב יחד. אמא או אבא באים ואומרים לילד מספר אפשרויות למילה או לביטוי הראשון: "פעם", "פעם, היו", "נולד ביער גדול", "זה היה במיסתורי. יַעַר." זה יעזור לילדכם לוודא שניתן לומר את אותו הדבר בדרכים שונות. אם לילד קשה, קו העלילה שלו הגיע למבוי סתום, אז צריך לתת להורה רמז קטן, לעזור לעלילה להתקדם, אבל אז שוב לתת לילד בגיל הגן את מושכות הכוח, אל תפריע לו ואל תאיץ אותו.
החוויות הראשונות של ילד עשויות לא לרצות את ההורים בכלל, אבל אתה לא צריך להיות מוטרד, אתה צריך להיות סבלני - רק אימון שיטתי קבוע יניב פרי.
קריאה - לחידוש אוצר המילים
לילדים בגיל הגן משמעות מיוחדתיש אודישן לדוגמה דיבור נכוןלכן, ההורים צריכים לקרוא להם כל הזמן שירים וסיפורי אגדות. אתה יכול לעשות זאת בלילה או במהלך היום, למשל, בטיול בפארק. לילדים בגילאי 5-6 יש זיכרון פנומנלי, כך שאם ילד ללא בעיות בדיבור יודע מעט מילים, סביר להניח שהסיבה לכך תואשם בהוריו, שלא נתנו לו את ההזדמנות להכיר. העושר של שפת האם שלו. הגיע הזמן לתקן זאת על ידי קריאת יצירות בדיוניות לילד, כמו גם סיפורים וסרטים דוקומנטריים על בעלי חיים, התבוננות בתמונות איתם, דיבור על מה ששמעו. זה יעזור להרחיב את אוצר המילים הפסיבי והאקטיבי של הגיל הרך.
אם נתקלת בטקסט מילה שמשמעותה לא ברורה לילד, יש להסביר אותה, להמחיש אותה (להראות תמונה או את החפץ עצמו, לתאר את הפעולה). זה יאיץ את השינון.
התפתחות הדיבור הקוהרנטי של ילד בגיל הגן הוא מאוד אבן דרךהכנה לבית הספר, אז ההורים צריכים לנהל שיעורים באופן קבוע, להשתמש בכל מיני תרגילים, משחקים, לדבר עם הילד לעתים קרובות יותר, לענות על שאלותיו באופן מצפוני, לא להתנער. רק במקרה זה, אתה יכול לסמוך על הצלחה.
נינה פוליאקובה
משחקים לפיתוח דיבור קוהרנטי לילדים בגילאי הגן התיכון והבוגר
חשיבה לוגית
ו דיבור מחובר לילדים בגיל הגן התיכון.
1. משחק "זה קורה או לא?"
יַעַד. לְפַתֵחַ חשיבה לוגית , היכולת להבחין בחוסר עקביות בפסקי דין.
מהלך \ לזוז \ לעבור משחקים. פונה לילדים, המורה מסבירה את הכללים משחקים: "עכשיו אני אספר לך על משהו. בסיפור שלי, אתה צריך לשים לב למשהו שלא קורה. מי שישים לב, אחרי שאסיים את הסיפור, יגיד למה זה לא יכול להיות כך.
סיפורים לדוגמה:
הקיץ הגיע. השמש זרחה בעוצמה, ואני והחבר'ה יצאנו לטייל. הם יצרו איש שלג והתחילו לשחק בכדורי שלג.
האביב הגיע. שֶׁלֶג. יְלָדִים לבלותבתי ציפורים על העצים. ציפורים התיישבו בהן והחלו לחיות בהן.
לניקיטה יש היום יום הולדת. הוא הביא לגן פינוקים: סוכריות מלוחות, תפוחים ולימונים מתוקים. הילדים אכלו ותהו. למה הם הופתעו?
החורף סוף סוף הגיע. הילדים היו מרוצים מהשלג הראשון. הם לבשו מכנסיים קצרים וחולצות טריקו ורצו החוצה. שם החלו לשגר סירות ולתפוס פרפרים.
2. פעילות גופנית "תסיים את המשפט".
יַעַד. למד לבסס דפוסים פשוטים ולהסיק מסקנות.
אומר לילדים לסיים הַצָעָה:
קודם יש חתלתול, ואז הוא גדל לגדול.... אז זה כבר לא נקרא חתלתול, אבל ....
לארנבת יש אוזניים מאוד, אבל לעכבר .... והארנב עצמו, והעכבר....
דשא באביב, ובקיץ הוא גדל....
כיסא אמיתי, אבל צעצוע....
אם אני אומר "בַּרוָזוֹן"אז הוא, ואם אני אומר "ברווז", אז היא ... .
אם אני אומר "כַּדוּר"אז הוא אם אני אומר "כַּדוּר", אז הוא ... .
3. פעילות גופנית "מה חסר?"
יַעַד. למד לנמק ולהסיק מסקנות פשוטות.
חומר משחק. כרטיסים עם תמונות של פריטים שחסר להם משהו.
תיאור התרגיל. המורה מזמינה את הילדים להסתכל בתמונות ולמצוא מה חסר.
4. פעילות גופנית "מה נתן לדוב".
יַעַד. לְעוֹדֵד יְלָדִיםלבחון חפצים, לזכור את האיכות של אותם חפצים שהילד לא רואה כרגע.
תיאור התרגיל. מטפלת מספר: "סבתא שלחה מתנה לדוב. דוב נראה, משהו עגול, חלק, ירוק, אדום בצד אחד, שוכב בסלסלה, אתה נוגס אותו - טעים, עסיסי. גדל על עץ. "שכחתי איך קוראים לזה"חשב הדוב. ילדים, מי יעזור לו לזכור את שם המתנה של סבתו? ילדים מנחשים וחוזרים על איזה תפוח.
5. פעילות גופנית "נחש מי?"
יַעַד. לְעוֹדֵד יְלָדִיםזכור את הסימנים של חפצים מבלי להסתמך על מדגם.
תיאור התרגיל. מטפלת זוכר: “פעם הגיעה אורח לגן. הוא היה לבוש במעיל פרווה יפה, כובע, מגפי לבד. היה לו זקן לבן ארוך, שפם לבן, גבות. העיניים טובות. בידיו הוא החזיק תיק. מי לדעתך היה האורח שלנו? מה יש לאורח בתיק? מה היה החג? החבר'ה מנחשים מי זה, ואז הם בעצמם חוזרים על מה שהאורח לבש. ניתן לבצע שיחות-חידות כאלה על נושאים שונים.
6. משחק "נחש מה ניחשנו"
יַעַד. למד לסווג חפצים לפי קריטריונים שונים.
חומר משחק. כרטיסים עם תמונה של חפצים שונים (כוס, בובה, ספינה, קטר קיטור וכו')
מהלך \ לזוז \ לעבור משחקים. לפני הקבוצה יְלָדִיםהמורה פורש מספר כרטיסים עם תמונות של חפצים שונים. הנהג חושב על אחד מהם. ילדים צריכים לנחש על איזה חפץ הוא חשב על ידי שאילת כל שאלה מלבד שאלה ישירה על שם החפץ. לעזור לילדים להבין את הכללים משחקים, המורה עצמו מנסה כמה פעמים לנחש מה הצוות ניחש יְלָדִים. הנה איך זה יכול ללכת משחק:
מְחַנֵך. האם אתה יכול לשתות מהמוצר הזה?
יְלָדִים. לא.
מְחַנֵך. יש לו ידיים ורגליים?
יְלָדִים. לא.
מְחַנֵך. האם הוא יכול לשחות בים?
יְלָדִים. לא.
מְחַנֵך. אתה יכול לרכוב עליו?
מְחַנֵך. האם הוא נוסע בריילים?
מְחַנֵך. זה הקטר שחשבתם עליו.
7. משחק "רְהִיטִים".
יַעַד. לִלמוֹד יְלָדִיםלסווג חפצים לפי מאפיינים מסוימים.
מהלך \ לזוז \ לעבור משחקים משחקים: "ילדים, היום נשחק משחק "רְהִיטִים". האם אתה יודע את השמות של רהיטים שונים? אני אמנה אובייקטים שונים, ואתה מקשיב היטב. אם אני שם לרהיט, אתה תענה במילה "כן", אם פריט זה אינו רהיט, אז אתה תגיד את המילה "לא". מי שיעשה טעות יפסיד". המורה שואלת שאלות, הילדים עונים. (ניתן להשתמש במונחים כלליים שונים).
8. פעילות גופנית "איזו זמן בשנה?"
יַעַד. לִלמוֹד יְלָדִיםלהקשיב לתיאור הטבע בפסוקים. פרוזה וקשר אותו עם תקופה מסוימת בשנה.
חומר משחק. טקסטים קצרים על עונות השנה.
תיאור התרגיל. המורה רשם על הקלפים טקסטים קצריםעל עונות שונות. טקסטים ניתנים משובצים. מטפלת שואל: "מי יודע מתי זה קורה?"- ובפתיחת הכרטיס, קוראים את הטקסט. ילדים מנחשים.
9. משחק "מתי זה קרה?".
יַעַד. התאמן בסיווג על עילות שונות.
חומר משחק: 4 קלפים עם תמונת עונות השנה, קלפים עם תמונות טבע בתקופות שונות של השנה, קלפים על הנושאים "עבודתם של אנשים בעונות שונות", « משחקים לילדים» , "בַּד".
מהלך \ לזוז \ לעבור משחקים. כל ילד בוחר קלף עם תמונה של עונה. המורה נותנת לילדים משימות שונות. אחד מציע לאסוף תמונות בנושא "עבודת העם", אחרים - תמונות הקשורות "בַּד"וכו' לאחר מכן, המשחק משוחק באותו אופן כמו המשחק "לוֹטוֹ".
משחקים ותרגילים להתפתחותחשיבה לוגית
ו דיבור קוהרנטי לילדים בגיל הרך.
1. משחק "נחש את זה"
יַעַד. לְלַמֵד ילדים מתארים חפץ, בלי להסתכל בו, מצא בו חיוני שלטים: זיהוי פריט מתוך תיאור.
מהלך \ לזוז \ לעבור משחקים. המורה מזכירה לילדים איך הם דיברו על חפצים מוכרים בכיתה, הכינו וניחשו חידות עליהם. הצעות: "בוא נשחק. תנו לחפצי החדר שלנו לספר על עצמם, וננחש לפי התיאור איזה חפץ מדבר כל אחד מכם ישחק תפקיד של חפץ. צריך לפעול לפי הכללים משחקים: מתי אתהלדבר על הנושא, אל תסתכל עליו, כדי שלא ננחש מיד. דבר רק על אותם חפצים שנמצאים בחדר. לאחר הפסקה קצרה (על הילדים לבחור אובייקט לתיאור, להתכונן לתשובה)המורה נותן מקל למישהו. הילד קם ומתאר את החפץ, ואז מעביר את השרביט למי שינחש. לאחר שניחש, הוא מתאר את החפץ שלו ומעביר את השרביט לשחקן אחר. בְּמַהֲלָך משחקיםהמורה מוודא שהילדים, כאשר הם מתארים חפצים, שמות את התכונות החיוניות שלהם שיעזרו לזהות את החפץ. הוא יכול לשאול שאלות ניחוש: "איפה הפריט הזה?"אוֹ "בשביל מה הפריט הזה?"אבל לא צריך למהר לשאלות מובילות. יש צורך לתת לילד את ההזדמנות להיזכר באובייקט, בתכונותיו העיקריות ולדבר עליהם.
2. משחק "דומה - לא דומה".
יַעַד. לִלמוֹד ילדים משווים חפציםלמצוא בהם סימנים שונים, הבדלים, קווי דמיון, לזהות לפי תיאור.
מהלך \ לזוז \ לעבור משחקים. מחנך, יושב יְלָדִיםבמעגל או בשולחנות, מזמין אותם לשחק משחק חדש. הוא פונה אליהם מדבר: "זכור, אתה ואני למדנו לתאר שני אובייקטים, לספר כיצד הם דומים וכיצד הם שונים? היום נשחק ככה. כל אחד יחשוב על שני חפצים, יזכור במה הם שונים זה מזה ואיך הם דומים ויגידו לנו, ואנחנו ננחש. זכור. יש לי שרביט בידיים, למי שמתי אותו, הוא ינחש. הילד שקיבל את השרביט חושב: "שתי ציפורים, אחת גדולה, שחורה, בעלת מקור עבה, והשנייה קטנה, עם חזה צהוב." המנחש, לאחר הפסקה קצרה, מעביר את השרביט לכל אחד מהשחקנים. עליו לענות במהירות ולנחש את החידה שלו. אם המנחש טועה, הוא משלם פנטום, שאותו הוא פודה בסוף משחקים.
בפעם הבאה, המורה מציע לבחור אובייקטים עם סימני הבדל פחות בולטים להשוואה. ילדים מבינים את המשימה ונותנים תיאור, למשל, ספסל וספה, חתול וחתלתול, אורנים ואשוחיות.
3. משחק "ענה מהר".
יַעַד. מיומנות סיכה יְלָדִיםלסווג אובייקטים לפי צבע, צורה, איכות.
חומר משחק. כַּדוּר
מהלך \ לזוז \ לעבור משחקים. המורה עומדת עם הילדים במעגל ומסבירה כללים: "במשחק אתה צריך להיות מסוגל להגיב במהירות. יש לי כדור בידיים. אני אתן שם לצבע ואזרוק כדור לאחד מכם. מי שתפס את הכדור חייב לתת שם לחפץ בצבע זה, שלאחריו הוא בעצמו שם כל צבע וזורק את הכדור למישהו אחר. הוא תופס את הכדור ומעניק שם לחפץ וכו'. לדוגמה, אני אני אומר: "ירוק"(המורה עושה הפסקה קצרה, נותן הזדמנות לזכור חפצים ירוקים.) - ואני זורק את הכדור לרומא. רומא צריכה תשובה: "דַף". לאחר תגובה כזו, הוא זורק את הכדור לשחקן הבא ו מדבר: "כְּחוֹל", - וכו'. ניתן לחזור על אותו צבע מספר פעמים, מכיוון שיש הרבה אובייקטים מאותו צבע.
בפעם הבאה, הטופס יילקח כמאפיין העיקרי. המורה אומר מילה "עִגוּל"וזורק את הכדור לכל שחקן. "שמש",- הוא עונה ומתקשר לטופס אחר, למשל "כיכר", זריקת הכדור לשחקן הבא ששם את האובייקט צורת ריבוע (חלון, ספר, מטפחת)ומציע צורה כלשהי.
4. משחק "מה מישהו צריך?"
יַעַד. להמשיך להתאמן יְלָדִיםבסיווג אובייקטים, היכולת לתת שם לאובייקטים, אנשים צריכיםמקצוע מסוים.
מהלך \ לזוז \ לעבור משחקים. מטפלת: "היום נשחק משחק שבו אתה צריך לזכור מה אנשים ממקצועות שונים צריכים לעבוד. אני אמנה את המקצוע ואתה תגיד מה צריך לעבודה הזאת. אתה יכול להציע אחרת אוֹפְּצִיָה: המורה מונה את מושאי העבודה של אנשים ממקצוע מסוים, והילדים שמות את המקצוע.
5. פעילות גופנית "השווה תמונות".
יַעַד. למד להשוות תמונות, הדגש תכונות נפוצות.
חומר משחק: "בַּיִת"עבור 3 תמונות (ממקלות ספירה, תמונות: כלב, דבורה, דגים, עוף, אקווריום, כוורת, מלונה, פירמידה, מנעול, מפתחות.
תיאור התרגיל. המורה מזמינה את הילדים לשחק משחק שבו ילמדו להשוות בין תמונות. על השולחן מולם הוא מסדר את כל הקלפים ב-3 שורות בכל סדר. להלן מכניס בית לתמונות ו מדבר: "כאן אני אשים תמונות קצת דומות! (מכניס תמונות של כלבים ודבורים). איך הם דומים? יְלָדִים תשובה: "כלב ודבורה דומים בכך שהם בעלי חיים, דבורה וכלב מועילים. הם יכולים גם לפגוע.
אחר כך המורה מוציאה את התמונות האלה מהבית ושם תמונות עם דג ותרנגולת ומבקשת מהם למצוא את המשותף ביניהם. יְלָדִים תשובה: "העוף והדגים חיים. יש להם ראש, פה, עיניים, זנב, בטן, גב.
6. משחק "צמרות ושורשים"
יַעַד. תרגיל יְלָדִיםבהסמכה של ירקות (על ידי עִקָרוֹן: מה אכיל בהם - השורש או הפרי שעל הגבעול)
מהלך \ לזוז \ לעבור משחקים. המורה מבהירה עם הילדים את זה "חולצות", ומה - "שורשים": "יקרא השורש האכיל של הירק "שורשים", והפרי האכיל על הגבעול - "חולצות". המורה קוראת לירק כלשהו, והילדים עונים במהירות מה יש בו. אָכִיל: צמרות או שורשים. המורה מזהירה את הילדים להיזהר, שכן בחלק מהירקות שניהם אכילים. מטפלת שיחות: "גזר". יְלָדִים תשובה: "שורשים", "עגבנייה" - "טופס". "בצל" - "צמרות ושורשים".
7. משחק "מה היה ומה יהיה".
יַעַד. חידוד הייצוג יְלָדִיםעל העבר וההווה.
מהלך \ לזוז \ לעבור משחקים. המורה מציע להאזין לשיר קצר ולומר האם זה היה או יהיה מה שהוא אומר. שִׁיר "צעצועים"א' ברטו משרת היטב מטרה זו. לדוגמה:
השור הולך, מתנדנד, נאנח מהלך \ לזוז \ לעבור:
"הו, הלוח נגמר! עכשיו אני הולך ליפול".
הילדים מדברים: "נִדנוּד"- זה עכשיו, ו "נפילה"- זה עדיין יהיה. אוֹ:
הפיל את מישקה על הרצפה
כף רגלו של מישקה נתלשה.
אני לא אעזוב אותו בכל מקרה
כי הוא טוב.
הילדים מדברים: "נפל ונתלש"- זה היה, "אני לא אוותר"- זה יהיה
8. משחק "להיפך"
יַעַד. לחנך ב מהירות החשיבה של ילדים.
חומר משחק. כַּדוּר
מהלך \ לזוז \ לעבור משחקים. ילדים ומורה יושבים על כיסאות במעגל. המורה מסביר את הכללים משחקים: “אני אגיד מילה ואזרוק למישהו כדור, הוא חייב לומר מילה הפוכה במשמעותה.
9. משחק "בוא עם הצעה".
יַעַד. לפתח פעילות דיבור, מהירות מחשבה.
מהלך \ לזוז \ לעבור משחקים. המורה מסביר את הכללים משחקים: "היום נעלה הצעות. אני אגיד מילה, ואתה תמציא איתה משפט. הגעת הצעה מתרחשת עם העברת המקל אחד לשני.
האם שמתם לב שיש אנשים שמדברים בקלות ובהתלהבות, בעוד שאחרים סוחטים מילים מעצמם, וקשה להקשיב להם. כדי לדבר באופן חי, מובן, רגשי, אדם חייב דיבור קוהרנטי. דיבור מחובר הוא משני סוגים: דיאלוג ומונולוג. דיבור קוהרנטי בצורת דיאלוג מתחיל להיווצר אצל ילד מהרגע שבו הוא מתחיל להשתמש באופן פעיל בדיבור לתקשורת. בדרך כלל גיל זה הוא בערך שנתיים. דיבור קוהרנטי בצורת מונולוג נוצר בילדים עד גיל 5-6.
לאחר שלא למדתי לדבר באופן קוהרנטי בילדות הגן, אז כל שנה יהיה קשה יותר לילדים ויותר קשה להדביק את הפער. בואו נראה כיצד נוצר הדיבור הקוהרנטי של הילד, אילו תנאים משפיעים עליו, כיצד הורים יכולים לעזור לילדם לשלוט בדיבור הקוהרנטי, ואילו משחקים תוכלו לשחק עם ילדכם בבית.
איך נוצר דיבור מחובר?
בהיווצרות דיבור קוהרנטי של ילד, ישנן מספר נקודות מפתח:
- דיבור קוהרנטי נוצר בו זמנית עם התפתחות הפונטיקה, אוצר המילים והדקדוק של שפת האם על ידי הילד;
- דיבור קוהרנטי הוא אינדיקטור לחשיבה, כפי שאנו חושבים - כך אנו קובעים;
- ניתן להאיץ משמעותית את התפתחות הדיבור הקוהרנטי על ידי לימוד הילד דיבור כתוב;
- הילד שולט ביכולת לנהל דיאלוג, בעיקר בתהליך התקשורת (עם קרובי משפחה, בגן, בטיול), לפיתוח דיבור מונולוג קוהרנטי, יש צורך בשיעורים מכוונים עם הילד;
- שליטה בדיבור מונולוג, הילד עובר מספר שלבים: ראשית, הוא לומד לספר מחדש, ואז לספר; תחילה לומד לתאר את הנושא, אחר כך לדבר על האירוע ואז לנמק.
בואו נשקול כל אחד מהרגעים הללו ביתר פירוט ונבחר משחקים מתאימים ומצבים יומיומיים שבהם תוכלו להתאמן פיתוח הדיבור הקוהרנטי של הילד.
צדדי דיבור והתפתחותם המורכבת
היווצרות דיבור קוהרנטי מתרחשת בקשר הדוק עם התפתחות כל היבטי הדיבור (תוכלו לקרוא על הנורמות להתפתחות הדיבור של הילד):
- פוֹנֵטִי;
- לֵקסִיקָלִי;
- דִקדוּקִי.
צד פונטי של דיבור ודיבור מחובר.אם הילד שומע ומבין דיבור היטב, ולא גורם לו לקשיים, הוא ירגיש בטוח יותר בשיחה. ילד שיודע להשתמש בגוון ובאינטונציה בדיבורו יקשיבו לו ביתר תשומת לב, והוא גם ירגיש נוח יותר בתקשורת.
הצד המילוני של הדיבור והדיבור המחובר.אם לילד יש אוצר מילים מספיק, הוא יוכל לתאר את האובייקט: להדגיש את תכונות האובייקט וחלקיו, להשתמש במילים נרדפות, להרים מילה נכונה.
הצד הדקדוקי של הדיבור והדיבור המחובר.דיבור קוהרנטי בלתי אפשרי ללא חיבור נכון מבחינה דקדוקית של מילים זו לזו (לפי מספרים, מגדרים, מקרים, זמנים, אישים), שימוש במילות יחס ובצירופי חיבור, שימוש במבנים תחביריים של השפה (משפטים מורכבים ומורכבים, איברים הומוגניים של המשפט, תפניות ביטוייות ואחרות).
היכולת לדבר בצורה קוהרנטית היא השלב האחרון בהתפתחות שפת האם של הילד. דיבור קוהרנטי של ילד מראה עד כמה הוא שולט בשפת האם שלו. אתה יכול לקרוא מה לעשות אם הילד לא מדבר.
דיבור וחשיבה מחוברים
דיבור מחובר הוא אינדיקטור לחשיבה. כפי שאנו חושבים, כך אנו מדברים, אנו מפרשים. למעשה, דיבור מחובר של ילד אינו רק שרשרת של משפטים המחוברים זה לזה, אלא שרשרת של מחשבות הבנויות בצורה הגיונית. אם אדם מדבר רע מאוד, הוא לא יודע איך לחשוב. תכונות החשיבה נראות בבירור גם בדיבור: ילד אחד מדגיש יותר סימנים חיצונייםאובייקט או תופעה, והאחר תמיד מנסה לחבר משהו עם משהו, למצוא את הסיבה.
מצד שני, כשמדברים על משהו, הילד בונה מנטלית את הסיפור שלו: מה הוא יגיד, איך יבנה משפט, מה יגיד בהתחלה ומה בסוף. כלומר, על ידי לימוד ילד סיפור פשוט, אנו מלמדים אותו לחשוב.
כפי שאתה יכול לראות, דיבור קשור הוא פעולה רב-שלבית. יש צורך ללמד את הילד לבצע רצף של פעולות המרכיבות פעולה אחת, לאמן החלפת קשב, לפתח זיכרון. מצבים יומיומיים ומשחקים מאורגנים במיוחד יעזרו בכך.
אנחנו עורכים את השולחן
בקשו מילדכם לעזור לכם לערוך את השולחן או לערוך את השולחן לצעצועים. צריך להביא מפה מהארון, להניח אותה על השולחן, לקבל צלחות, כפיות ומזלגות מארון המטבח, לסדר את הצלחות על השולחן, לשים ליד כל צלחת מפית, כפית ומזלג. ילדים בדרך כלל נהנים לערוך את השולחן, אז ארגן ארוחות חג לעתים קרובות יותר ובקש מילדך לעזור לך. זה יכול להיות חדש מסורת משפחתית.
להתלבש
אנחנו יוצאים לטייל. אנחנו צריכים לאסוף תיק גב עם צעצועים שניקח איתנו לטיול. בקשו מהילד להביא את הדברים הדרושים מהארון ולסדר אותם לפי הסדר שהוא ילבש אותם. עכשיו אנחנו מתלבשים, נועלים נעליים, לוקחים תרמיל, סוגרים את הדלת - והולכים!
מחפש אוצר
תנו לילד משימה: "אנחנו צריכים להיכנס לחדר ולמצוא את החפץ. הביאו את הפריט וקחו את ה"אוצר". בהדרגה, המשחק יכול להיות מסובך:
- ניתן להעביר את הפריט למקום אחר או להעביר אותו לחדר אחר ולשים אותו במקום מסוים;
- חדרים, מקומות וחפצים לא יכולים להיקרא ישירות, אלא מתוארים בצורה של חידה או שלטי מתאר (לדוגמה, "שים חפץ מתחת למשהו שיש לו ארבע רגליים ועל מה מונח ספר");
- להגדיל את מספר הפעילויות שהילד צריך לעשות.
מי עומד מאחורי מי
סדרו כמה צעצועים בזה אחר זה - אלו חיות שהולכות לאגם לשחות, לצאת לטיולים (אתם יכולים להמציא משהו משלכם). בקשו מילדכם לתת לבעלי החיים שמות ולזכור מי עומד מאחורי מי. עצירה: החיות מתרוצצות בקרחת היער. נחנו - עכשיו צריך להמשיך בטיול: בקשו מהילד לסדר את החיות לפי הסדר שבו היו. התחל את המשחק עם 2 - 3 חיות והגדל בהדרגה את מספרן.
כדי שמשחקי רצף לא יגרמו לילד תגובה שלילית בגלל העובדה שהוא לא יכול לזכור הכל, קחו בחשבון את הדברים הבאים במשחקים שלכם:
- עבור ילדים בני 2-3, התחל עם 2-3 פעולות והגדל בהדרגה את מספרם;
- אם הילד שכח משהו - ספר לו ישירות או, מה עדיף, על ידי שאילת שאלה מובילה;
- אתה יכול לצייר דיאגרמה. אם הילד שוכח משהו, הוא יכול לחפש את עצמו. תוכניות רמז כאלה, העשויות במיוחד בסגנון שובב, פופולריות מאוד בקרב ילדים. תוכלו לתת רמזים לטקס הבוקר, להתכונן לטיול, לנקות צעצועים, ללכת לישון בערב ועוד. על ידי עשיית דברים בעצמו לפי תוכניות כאלה, הילד לומד גם להיות עצמאי.
דיבור מחובר ודיבור כתוב
לדברי מורים רבים, ניתן להאיץ משמעותית את התפתחות הדיבור הקוהרנטי על ידי הוראת דיבור כתוב, שכן דיבור כתוב מפורט ומודע יותר.
ניתן להתחיל ללמד שפה כתובה מגיל 3 שנים. כמובן שבגיל 3 הילד עצמו עדיין לא יודע לכתוב, אבל הוא יכול לחבר מכתב בעצמו. בגיל 3 אתה מחבר מכתב עם ילדך, בגיל 4-5 הילד מביע את מחשבותיו ומשאלותיו, ואתה רושם את זה. אתה יכול להשתמש באפשרויות המשחק האלה.
מכתב לסנטה קלאוס
בקש מהילד שלך לכתוב מכתב לסנטה קלאוס. "מה נכתוב לו? למה אנחנו מצפים? אבל קודם צריך לברך אותו, ובסוף להיפרד. רוצים גם אתם לכתוב על המתנות שהייתם רוצים לקבל? בסדר גמור". הנה מה שאתה יכול להשיג:
שלום דדושקה מורוז! אנחנו מחכים לך. אני רוצה משאית וקונסטרוקטור. תודה רבה לך. הֱיה שלום.
תיבת דואר
מסדרים תיבת דואר בבית: מדביקים מעל הקופסה בנייר כחול, מוסיפים את הכיתוב "MAIL". יוצרים שני חריצים בקופסה: אחד צר בחלק העליון להורדת אותיות, אחד גדול יותר מלפנים לחפירת מכתבים וגלויות. עבור ילדים גדולים יותר, אתה יכול לכתוב את כתובת הבית שלך בתיבת הדואר. ניתן לכתוב מכתבים ולחתום על גלויות לבני המשפחה, צעצועים רכים שיש לכם בבית.
כשאתה מחבר מכתב עם ילדך, הפנה את תשומת ליבו לכך שכתיבה היא עניין רציני: אתה צריך לחשוב היטב על מה אתה הולך לכתוב, איך הכי טוב לבטא את המחשבות שלך.
דוור
המשחק הזה קשור קשר הדוק לקודמו. כתב מכתב, שם אותו בתיבת הדואר. אז הילד יכול להפוך לדוור, לקבל מכתב מהקופסה, לשים אותו ב"תיק הכתף" שלו ולקחת אותו לנמען. ואם הדוב שאליו מופנה המכתב אינו יכול לקרוא? איך להיות? תן לצעצוע לבקש מהילד "לקרוא" את המכתב: אם הילד קורא, הוא יכול לקרוא את המכתב בעצמו, אם לא, לעזור לילד לספר מחדש את המכתב מהזיכרון.
משחקים לפיתוח דיבור דיאלוגי קוהרנטי
דיאלוג הוא שיחה בין שני אנשים או יותר, שמטרתה לשאול על משהו ולקרוא לתשובה או לגרום לפעולה כלשהי. דיאלוג הוא, קודם כל, נאום דיבור: מילים פשוטות, הבניות מילוליות פשוטות (משפטים לא שלמים, תשובות במילה אחת, שאלות קצרות), קריאות קריאה, יותר הבעות פנים, מחוות, רגשות. לעתים קרובות, דיבור דיאלוגי הוא מצבי, כלומר מובן רק בהקשר מסוים.
הילד שומע דיבור דיאלוגי במשפחה מלידה ולומד אותו מהר יותר. בגיל שנתיים, תינוק יכול לתת תשובה חד-הברה לשאלה של מבוגר: "כן", "לא", "אני אעשה זאת". בגיל 3 הוא כבר עונה בפירוט, הוא יכול לשאול שאלה בעצמו, מבטא את רגשותיו בדיבור. עד גיל 4, הילד שולט בדיאלוג, הוא עצמו יוזם תקשורת הן עם מבוגרים והן עם בני גילו.
כדי לפתח את כישורי הדיאלוג של הילד, נסו לדבר יותר עם הילד: בבית בעת ביצוע מטלות הבית, בדרך לחנות או מהגן, בטיול. הערה על מעשיך. על מנת שהילד יבין אתכם, נסו לדבר במשפטים פשוטים והשתמשו לרוב במילים המוכרות לילד. קטע את הדיבור שלך לעתים קרובות יותר ושאל את הילד שאלות, אם הילד עדיין לא מדבר, ענה עבורו (כדי שהתינוק ילמד במהירות דפוסי דיבור). כשקוראים לילד ספר, לפעמים עוצרים: אפשר לשאול את הילד מי הדמויות בספר והאם הוא אוהב את מעשיהם, לדון באיורים. אם הילד לא יכול לענות לך, ענה עבורו.
הזמן שאתה וילדך הולכים, נוהגים או ממתינים בתור יכול לשמש גם לפיתוח השפה של ילדך. להלן שני משחקים המתאימים למקרים אלו.
אני חושב על…
חשבו על חפץ כלשהו שגם הילד רואה. התחל עם סימן אחד לנושא זה: "אני חושב על משהו גבוה...". הילד מפרט את הדברים הגבוהים שהוא רואה ושואל שאלות הבהרה כדי לנחש מה אתה חושב. אז אתה יכול להחליף תפקידים עם הילד. בהדרגה, ניתן להפוך את המשחק לקשה יותר: נחשו חפצים שאינם באופק, נחשו את גיבורי הספרים או הקריקטורות.
בוא נדבר
קח שני פריטים שיש לך בהישג יד. זה יכול להיות מקלות, חלוקי נחל, מסרק ומראה, תמונות קטנות – כל דבר. אם יש לך עט או טוש, צייר עליהם עיניים ופה. התחילו שיחה ביניהם: "היי! אני מסרק. אני גר בתיק הזה. ומי אתה?" וכולי. עודדו את הילד להצטרף בהדרגה לשיחה מטעם אחת הדמויות.
בפיתוח דיבור דיאלוגי חשיבות רבהיש משחקי תפקידים, שכן בדרך כלל במשחקים אלו הדמויות מדברות הרבה ביניהן.
אנחנו הולכים לבקר
קח שני צעצועים. בנה להם שני בתים ושביל בין הבתים. צעצועים יכולים ללכת לבקר אחד את השני: לדפוק, לשאול אם אפשר להיכנס, לברר איך הדברים, ואפילו להתפנק עם תה ועוגיות.
האם אתה רוצה לשחק עם ילדך בקלות ובהנאה?
לִקְנוֹת
הקימו חנות קטנה. אפשר למכור בו כל דבר: פירות וירקות, ספרים, קוביות, מכוניות וכדומה. בתחילה, הילד יכול לפעול כקונה. אמא או צעצוע יהיו המוכרים. הילד מגיע לחנות, אומר שלום, אומר מה הוא רוצה לקנות. המוכר יכול להבהיר משהו, למשל, לשאול איזה סוג של תפוחים צריך: ירוק או אדום, ואז הוא אומר כמה זה יעלה. אם אין צעצועים כסף נייר, כל פריט קטן יכול לשמש כסף: קוביות, מכסים, כפתורים.
דוֹקטוֹר
ארגן משרד רפואי קטן. אפשר לקנות ערכת רופא מוכנה או להשתמש במה שיש בהישג יד (תחבושת, צמר גפן, טיח דבק, צנצנות קטנות). חיות יגיעו לפגישה עם הרופא - הילד. עודדו את ילדכם לשאול מה כואב לבעל החיים ולספר לצעצוע איך הוא יתייחס אליו.
ראו כיצד מבוצע משחק התפקידים "בית חולים". קבוצת הבינייםגן ילדים, אתה יכול בסרטון זה:
אתה יכול גם לנצח מספרה, חנות לתיקון נעליים ועוד.
משחקים לפיתוח דיבור מונולוג קוהרנטי
כשהם שולטים בדיבור מונולוג, ילדים לומדים קודם כל לספר מחדש, ואז לספר. לומדים לספר, ילדים שולטים בעקביות בשלושה סוגי מונולוגים:
- תיאור (אופייני לאובייקט),
- קריינות (סיפור על כמה אירועים),
- הנמקה (הצגת החומר בצורת ראיה).
לימוד נאום מונולוג לילד מתחיל מגיל שנתיים, כאשר הילד הממוצע מתחיל לדבר. לילד קוראים חרוזים, שירים. הוא זוכר אותם, ואז הוא יכול לסיים לדבר מילים אחרונותבשורות, שורות נפרדות, ולבסוף, כל החרוז של הילדים או החרוז בכללותו.
בגיל 3, ילד יכול לבטא 3-4 משפטים באופן קוהרנטי ו לתאר את הנושא: בהתחלה, רק התכונות החיצוניות שלו (צבע, צורה, גודל), בהמשך הוא יוכל לדעת מה האובייקט הזה עושה ואיך משתמשים בו, גם אחר כך - על אילו חלקים מורכב האובייקט.
מגיל 4 ילד יכול לספר מחדשאגדות, סיפורים קצרים. קחו, למשל, את האגדה "לפת". הילד לומד תחילה לספר מחדש בעזרת שאלות מובילות של מבוגר ("האם הנכדה קראה לבאג?"), ואז מביים ("למי התקשרה הנכדה?"). לאחר 5 שנים הילד יכול לספר מחדש סיפור קצרללא שאלות מובילות, עם חזרה על דברי המחבר, להעביר בצורה אקספרסיבית את ההעתקים של הדמויות. בגיל זה מלמדים את הילד לפרק את הטקסט לקטעים הגיוניים: נותנים לו משואות - מה לומר על מה. זוהי מעין תוכנית תגובה הגיונית שהילד כבר מתחיל לשמר בזיכרון.
עד גיל 4, ילד יכול לדבר על אירוע כלשהו מחייו. ספר על מה שקורה בתמונה, מה יכול היה לקרות קודם, מה יקרה אחר כך. קרוב יותר לגיל 5, הילד משתמש במודע במילים נרדפות ובניגודים, השוואות בדיבורו (אם לימדו אותו במיוחד לחפש השוואות בטקסטים ולהמציא משלו).
אם עד 4 שנים הדיבור של הילד הוא מצבי, ואובייקטים אמיתיים או נושא ו תמונות עלילה, אז עד גיל 5 הילד שולט בדיבור קונטקסטואלי (שמובן כשלעצמו) ויכול לספר אגדות, סיפורים קצרים ולדקלם שירים. הסיפורים שמוצעים לילד לספר מחדש צריכים להיות קצרים ובעלי עלילה פשוטה. מעולה למטרה זו אגדות מאת גנאדי טסירובו סיפורים מאת ל.נ. טולסטוי לילדים.
בגיל 5 - 6 ניתן ללמד ילד סיבה. עוזרים לו לספר, אל תשאל רק שאלות: מי? איזה? מה עשית? מה קרה אחר כך?, ושואלים: למה? אֵיך? בשביל מה? אז הילד ילמד לחפש סיבות, לבנות קשרי סיבה ותוצאה ולשקף אותן בסיפור שלו.
מספר משחקים שיעזרו לילדכם ללמוד לתאר דברים.
מה קרה? מי זה?(מגיל שנתיים)
בלי לציין את שם הנושא, תאר אותו. לדוגמה, "כבד, אבא תוקע להם מסמרים". בקשו מהילד לנחש. אם הילד עדיין לא מדבר, אפשר להציע לו 2 - 3 תמונות לבחירה, הוא יכול להראות עם האצבע. עם ילדים מעל 3 שנים, אז אתה יכול להחליף תפקידים. הילד מתאר אם האם או הצעצוע מנחשים. אתה יכול להתחיל טקס כזה בבית: אבא חוזר הביתה מהעבודה בערב, ואתה והתינוק שלך כבר הכנו לו חידה. אם אבא לא מנחש מיד, ואפילו עם רגשות, התינוק יחכה כל ערב כשיוכל לנחש את החידה עבור אבא.
אנחנו עוזרים ומספרים(מגיל 3)
בקשו מילדכם לספר לסבתא על מה זה מיקרוגל (אם אין לה כבר) או כיצד להשתמש בשלט הטלוויזיה. אתה יכול להגיד לאבא מה זה? מכונת תפירה. אח קטןאו אחות - על מה זה מיץ או עוגיות. צעצוע רך- על מה זה מכונית, אתה יכול גם לנסוע על צעצוע במכונית.
בית ספר לבעלי חיים(מגיל 3)
ארגן בית ספר לבעלי חיים. הילד יכול לשמש כמורה. הכן מספר תמונות עם חפצים, שונים או באותו נושא. למשל, מה יש בבית. בקשו מהילד לספר לבעלי החיים על מה שיש בבית, כי החיות חיו בעבר ביער, ואין להם בתים - רק מינקים, קנים ומאורות. תנו לילד תמונות לתאר אחת אחת ועזרו בעדינות לחזור לתיאור הנושא אם דעתו מוסחת.
משחקים אלה מושלמים ללמד ילד לספר על אירועים.
מה קרה?(מגיל 4)
הראה לילד תמונה עם סיפור. עדיף אם זו תמונה שלדעתך צריכה לעניין את תינוקך. התאמה מושלמת גלויות סובייטיותאם להורים או לסבים שלך עדיין יש אותם. בקשו מהילד לספר מה קרה. בהתחלה, תצטרך קודם כל לספר לעצמך מה קרה בתמונה, הילד יחזור על הדפוס שלך. הרחק אותו בהדרגה מהחזרה. ניתן לעשות זאת על ידי שאילת שאלה שמרחיקה מעט את הילד מהאפשרות שלך.
אז אתה יכול לדון עם הילד מה קרה קודם ומה יכול לקרות אחר כך.
סיפורים מתוך תמונות(מגיל 4)
ילדים אוהבים לספר סיפורים עם תמונות. אתה יכול לאסוף תמונות מתאימותמכתבי עת לילדים (במגזינים סובייטים ישנים היו אפילו מדורים נפרדים עבורם), השתמשו בספר "סיפורים בתמונות"או חומרים דידקטיים לפיתוח הדיבור, שכיום הם רבים מאוד (למשל, כמו אלה). ראשית, ספר את הסיפור בעצמך, תן לתינוק להכניס תחילה מילים בודדות, ולאחר מכן ביטויים ומשפטים. בשלב מסוים, הוא יוכל לספר את כל הסיפור.
אנחנו כותבים סיפורים ואגדות(מגיל 4)
הציעו לילדכם מספר פריטים שניתן לשלב אותם לסיפור אחד. ניתן להשתמש בתמונות במקום באובייקטים. בקשו מהם להמציא סיפור על מה שיכול היה לקרות. עבור כל תמונה, אתה יכול לשאול את הילד שאלה. לדוגמה, מהתמונות "ברווזון - נהר - צפרדע - אמא ברווז", אתה יכול להמציא את הסיפור הבא: "פעם ברווזון הלך לנהר לשחות. שם הוא ראה צפרדע גדולה. הצפרדע קרקרה בקול רם. הברווזון נבהל וברח אל אמו.
עבור ילדים אחרי גיל 5, כרטיסי Propp מושלמים למשחק הזה. הם גם יאפשרו לך להכיר לילד את החלקים העיקריים של המונולוג: התחלה, פעולה, סיום.
לפתח את כישוריו של הילד הַנמָקָהאתה יכול לשחק איתו משחקים.
השווה בין פריטים
הציעו לילד שני חפצים (אמיתיים או תמונות). בקשו מהם לספר עליהם: במה הם שונים ומה המשותף ביניהם (השני בדרך כלל ניתנת לילדים הרבה יותר קשה).
מה קודם, מה אחר כך(מגיל 5)
הכינו כמה תמונות המשקפות תהליך כלשהו בפיתוח שלו. למשל גדילה, פריחה ונבילה של פרח או צמיחה, פריחה והבשלה של פירות יער. בקשו מהילד לסדר את התמונות לפי הסדר ולספר מדוע סידר אותן כפי שסידר. אפשר להסתיר תמונה אחת בכוונה ולשאול את הילד אם הכל בשרשרת תקין.
על מנת שהילד יתפוס בשמחה משחקים לפיתוח דיבור מונולוג קוהרנטי, עקוב אחר כמה עקרונות:
- בואו מותק דגימת דיבור: אם אתה מבקש מילד לתאר חפץ או לדבר על אירוע, תן תחילה גרסה משלך. בהתחלה, הילד יחזור על הדפוס שלך, אבל בהדרגה ילמד להמציא אותו בעצמו;
- להשתמש קבלת השתקפות: אתה מתחיל משפט - הילד מסיים;
- להשתמש שאלות. בהתחלה, כל הסיפור או השחזור של הילד יתבסס על השאלות המובילות שלך, ולאחר מכן על ישירות. צמצמו בהדרגה את מספר השאלות, עד גיל 5 - 6 הילד ילמד לעשות בלי שאלות מובילות. זה יספיק לו משואותעל מה לדבר ובאיזה סדר בתחילת הסיפור;
- השתמש באותם חפצים, תמונות, טקסטים המעוררים רגשות עזים אצל הילד רגשות: כאשר מתרשמים, ילדים מדברים טוב יותר.
פיתוח דיבור מחובר בהנאה
במהלך היום, תוך כדי משחק עם ילדכם או עשיית דברים רגילים, נסו להיזכר ברגעים המשפיעים על התפתחות הדיבור. הפעל את המיני משחקים לפיתוח דיבור קוהרנטילמשחקים היומיומיים שלך. אתה יכול פתאום לשכוח משהו ולבקש מהילד להמשיך במקומך. אם אתם צופים יחד בסרט מצויר, קחו הפסקה לקראת הסוף ואז בקשו מילדכם לספר לכם איך הכל נגמר. כל יום קצת בצורת משחק ועם רגשות חיוביים- הרבה יותר יעיל מפגישה מיוחדת פעם בשבוע.
יתר על כן, עבור פיתוח דיבור קוהרנטי, כמו גם לפיתוח הדיבור באופן כללי, זה מתברר כיעיל מאוד. כדי לפתח דיבור קוהרנטי, אתה יכול לעשות את הפעולות הבאות:
- לתלות בבית פוסטריםעל הקירות: עברו על פני, דברו קצת על נושא אחד - כבר טוב;
- לִקְשׁוֹר מיני-שיעורי דיבור לעבודות הבית: להכין ארוחת ערב - לשחק סצנה בין מזלג לכפית. צחוקו של התינוק מובטח לכם, ולאחר זמן מה תראו שהוא עצמו יוכל לארגן דיאלוג בין שני חפצים שאינם מתאימים לחלוטין לכך;
- ליצור במשפחה מסורות דיבור: בבוקר חידה מאמא לתינוק, ובערב חידה מתינוק לאבא; בבוקר בדרך לגן - דיון בתוכניות לערב; בערב בדרך מהגן - חילופי רשמים איך עבר היום; צאו לקניות עם ילדכם - נסו למצוא משהו יוצא דופן ושאלו את הילד איך זה יכול לקרות; תיאטרון משפחתי בסופי שבוע ועוד. אתה יכול להמציא אפשרויות רבות למסורות כאלה, לבחור מה שנוח לך ומעורר רגשות חיוביים;
משרד הכללי ו חינוך מקצועי
אזור סברדלובסק
GBPOU SO "רבדינסקי המכללה הפדגוגית"
"אנחנו משחקים ביחד
- אנו מפתחים דיבור
משחקים ותרגילים לפיתוח דיבור קוהרנטיילדים בגיל הגן התיכון
משחקים לפיתוח דיבור קוהרנטי של ילדים בגיל הגן התיכון. אוסף משחקים ותרגילים. /Comp. א.א ריאבוחינה. - Revda, 2016.
אוסף זה של משחקים ותרגילי משחק שיטתיים יכול לשמש בעבודה עם ילדים בגיל הרך על ידי מורים של מוסדות לגיל הרך, מתודולוגים של מוסדות חינוך לגיל הרך בעת תכנון, הורים לתלמידי גן ב פעילויות משותפותעם ילדים בבית לפיתוח דיבור קוהרנטי, אימון הצגה נכונה של מחשבותיהם, אשר בעתיד מהווה חלק בלתי נפרד להצלחת הילדים בבית הספר.
© NDOU פיתוח "גן ילדים", 2016
| הערת הסבר | |
| משחקים חינוכיים עם תמונות | |
| מי ישים לב לעוד אגדות | |
| איפה תחילת הסיפור | |
| מצא מקום לתמונה | |
| לתקן את הטעות | |
| איזו תמונה לא צריך | |
| לְנַחֵשׁ | |
| צייר אגדה | |
| צַלָם | |
| מה לא קורה בעולם | |
| איך אתה יודע | |
| "והייתי..." | |
| תמציא שני סיפורים | |
| חפש חלקים חסרים | |
| הפיצו את ההצעה | |
| להבין אותי | |
| צייר תמונה עם מילים | |
| תחשוב על אגדה | |
| נרתיק קסם | |
| תרגילי התפתחות | |
| מה אני יכול לעשות? | |
| מילים לאחור | |
| מילים נלוות | |
| אחד הוא הרבה | |
| כי… | |
| להסביר... | |
| מי היה מי | |
| הכללת מושגים | |
| בעלי חיים והתינוקות שלהם | |
| מי מדבר | |
| תגיד לי מילה | |
| מי גר איפה | |
| תגיד את זה בחביבות | |
| מה קורה בטבע | |
| מי מזיז איך | |
| מי יכול לעשות את הדברים האלה | |
| ממה זה עשוי | |
| לתפוס, אבל לזרוק - שם את הצבעים | |
| תוספת רביעית | |
| מה עגול | |
| חשבון מצחיק | |
| טוב רע | |
| חרוזים מצחיקים | |
| בואו נשים הכל במקום | |
| מי יותר גדול | |
| שרשרת מילים |
הערת הסבר
כיום, החברה המודרנית זקוקה לסקרנים, פעילים, מפותחים פיזית, בעלי יכולת לפתור בעיות אינטלקטואליות ואישיות, חברי החברה. סטנדרטים מודרנייםדורשים ממחנכים ליצור תמונה הוליסטית של העולם בגילאי הגן, כדי להרחיב את אופקי הילדים. והפתרון לבעיות הללו אפשרי באמצעות פעילות משחק.
ספרות פדגוגית ומתודולוגית מציעה מספר עצום של משחקים, כולל כאלה לפיתוח דיבור קוהרנטי, אך למחנכים ולהורים קשה לנווט במגוון הספרות על בחירת משחקים להליכה, מינים משותפיםפעילויות, פעילויות פנאי. לכן, היה צורך באוסף של "משחקים ותרגילים לפיתוח דיבור קוהרנטי".
הקולקציה המוצעת מכילה מגוון משחקים ותרגיל לפיתוח דיבור קוהרנטי בילדים בגיל הגן, המקובצים למדורים: משחקים עם תמונות ותרגילי דיבור פשוטים. עבור כל משחק שניתן הנחיותלניצוח.
משחקים בשימוש מודרני גן, יסייע למחנך לארגן את העבודה עם ילדי הגן בצורה נכונה ויעילה, ילמד את הילד ליישם את הידע הקיים בפועל.
"מי ישים לב יותר לסיפורים?"
יַעַד:ללמד ילדים להבחין באגדות, במצבים לא הגיוניים, להסביר אותם; לפתח את היכולת להבחין בין אמיתי למדומיין.
צִיוּד:השיר "בלבול", צ'יפס.
התקדמות המשחק:
ילדים מתיישבים כדי שניתן יהיה להניח צ'יפס בצד על השולחן.
המורה מסבירה את כללי המשחק: - עכשיו אקרא לך קטע משירו של קורני צ'וקובסקי "בלבול" יהיו בו הרבה אגדות. נסו לשים לב ולזכור אותם. מי שמבחין באגדה, שם שבב, מבחין באגדה אחרת, שם צ'יפ שני לידו וכו'. מי שמבחין בעוד אגדות מנצח. אתה יכול לשים שבב רק כאשר אתה עצמך שמת לב לאגדה.
ראשית, חלק קטן מהשיר הזה נקרא, לאט, בצורה אקספרסיבית, מקומות עם אגדות מודגשות. לאחר הקריאה, המורה שואלת את הילדים מדוע השיר נקרא "בלבול".
ואז מי שהניח בצד פחות צ'יפס מתבקש לנקוב בשמות האגדות הראויות. ילדים שיש להם יותר צ'יפים שמות את האגדות האלה שהמגיב הראשון לא שם לב. אתה לא יכול לחזור על מה שנאמר. אם הילד שם יותר צ'יפים מהסיפורים בשיר, המורה אומר לו שהוא לא פעל לפי כללי המשחק, ומציע לו להיזהר יותר בפעם אחרת.
לאחר מכן נקרא החלק הבא של השיר. יש צורך להבטיח שילדים לא יתעייפו, כי. המשחק דורש הרבה מאמץ מנטלי. המורה מבחין בהתנהגותם של הילדים שהם עייפים, על המורה להפסיק את המשחק.
בסוף המשחק, יש לשבח את אלה שזיהו סיפורים נוספים והסבירו אותם בצורה נכונה.
דוגמאות נוספות לסיפורים:
| הסיע את הכפר עבר את האיש. פתאום מתחת לכלב השערים נובחים. הוא תפס מועדון שבר גרזן. ולחתול שלנו רצה את הגדר. | זה היה בינואר ראשון באפריל. היה חם בחצר אנחנו קפואים. | מעל גשר הברזל עשוי מלוחות היה גבר גבוה נמוך קומה. היה מתולתל בלי שיער, דק כמו חבית. לא היו לו ילדים רק בן ובת. |
"איפה תחילת הסיפור?"
יַעַד:למד להעביר את הרצף הזמני וההגיוני הנכון של הסיפור באמצעות תמונות סדרתיות. 
צִיוּד:תמונות סדרתיות. (№)
התקדמות המשחק:
הילד מתבקש לכתוב סיפור על סמך התמונות. תמונות משמשות מעין תוכנית לסיפור, הן מאפשרות להעביר בצורה מדויקת את העלילה, מתחילתה ועד סופה. לכל תמונה הילד מכין משפט אחד ויחד הם משולבים לסיפור קוהרנטי.
"מצא מקום לתמונה"
יַעַד: ללמד לעקוב אחר רצף מהלך הפעולה. 
צִיוּד:תמונות סדרתיות. (№)
התקדמות המשחק:
סדרת תמונות מונחת לפני הילד, אבל תמונה אחת לא מונחת בשורה, אלא ניתנת לילד כדי שימצא אותה מקום נכון. לאחר מכן, הילד מתבקש לחבר סיפור המבוסס על סדרת התמונות המשוחזרת.
"תקן את הטעות"
יַעַד:למד להגדיר את רצף הפעולות הנכון.
צִיוּד:תמונות סדרתיות.
התקדמות המשחק:
סדרת תמונות מונחות לפני הילד, אך תמונה אחת אינה במקומה. הילד מוצא טעות, שם את התמונה במקום הנכון, ואז ממציא סיפור דרך כל סדרת התמונות.
"איזו תמונה לא צריך?"
יַעַד:למד למצוא פרטים מיותרים לסיפור הזה.
צִיוּד:תמונות סדרתיות.
התקדמות המשחק:
סדרת תמונות מונחות לפני הילד ברצף הנכון, אך תמונה אחת נלקחת מסט אחר. על הילד למצוא תמונה מיותרת, להסיר אותה ואז להמציא סיפור.
"נחש את זה"
מטרת המשחק:ללמד ילדים לתאר חפץ מבלי להסתכל עליו, למצוא בו תכונות חיוניות; לזהות פריט מתיאור.
צִיוּד:אבן צבעונית
התקדמות המשחק:
המורה מזכירה לילדים איך הם דיברו על חפצים מוכרים, ניחשו וניחשו חידות לגביהם ומציעה: “בואו נשחק. תנו לחפצי החדר שלנו לספר על עצמם, וננחש לפי התיאור איזה חפץ מדבר.
עליכם להקפיד על כללי המשחק: כאשר אתם מדברים על הנושא, אל תסתכלו עליו כדי שלא ננחש מיד. דבר רק על אותם חפצים שנמצאים בחדר.
לאחר הפסקה קצרה (על הילדים לבחור חפץ לתיאור, להתכונן לתשובה), המורה מניח אבן נחל על ברכיו של כל שחקן. הילד קם ונותן תיאור של החפץ, ואז מעביר את חלוק הנחל למי שינחש. לאחר ניחוש, הילד מתאר את החפץ שלו ומעביר את אבן הנחל לשחקן אחר כדי לנחש.
תוכנית לדוגמהתיאור הפריט: "זה צבעוני, צורה עגולה. אתה יכול לזרוק אותו למעלה, לגלגל אותו על הקרקע, אבל אתה לא יכול לשחק בו בקבוצה, כי אתה יכול לשבור את הכוס".
"צייר אגדה"
יַעַד:למד כיצד לערוך תוכנית שרטוט למבחן, השתמש בה כשמספרים.
צִיוּד:גיליון נייר, עיפרון
התקדמות המשחק:
הטקסט של האגדה מוקרא לילד ומוצע לו לרשום אותו בעזרת ציורים. כך, הילד עצמו עושה סדרה של תמונות רצופות, לפיהן הוא מספר אגדה. הסיפור צריך להיות קצר. כמובן, אתה יכול לעזור לילד. הראה כיצד לצייר באופן סכמטי אדם, בית, כביש; לקבוע יחד איתו אילו פרקים מהאגדה חייבים להיות מתוארים, כלומר. להדגיש את הטוויסטים הראשיים בעלילה.
"צַלָם"
יַעַד:ללמד איך לכתוב תיאור של תמונה על סמך קטעים של תמונה זו.
צִיוּד:תמונה גדולה, שברי תמונה זו. (№2)
התקדמות המשחק:
המבוגר מבקש מהילד להסתכל תמונה גדולה, כמו גם תמונות נושא קטנות לידו. "הצלם צילם הרבה תמונות של עלה אחד. זוהי התמונה הכוללת, ואלה חלקים מאותה תמונה. הראה היכן נמצאים השברים האלה בתמונה הגדולה. עכשיו ספר לי על מה התמונה הזו. אל תשכח לתאר את הפרטים שהצלם לקח בנפרד, מה שאומר שהם חשובים מאוד.
"מה לא קורה"
יַעַד:ללמד למצוא ולדון בשגיאות כאשר מסתכלים על תמונות אבסורדיות. 
צִיוּד:תמונות מגוחכות (מספר 3)
התקדמות המשחק:
לאחר בחינת התמונות האבסורדיות, בקשו מהילד לא רק לרשום את המקומות הלא נכונים, אלא גם להוכיח מדוע התמונה הזו שגויה. ואז זה יתברר תיאור מלאתמונות, ואפילו עם אלמנטים של הגיון.
"איך אתה יודע?"
יַעַד:למד לבחור ראיות בעת חיבור סיפורים, בחירת תכונות חיוניות.
צִיוּד:חפצים או תמונות (מס' 4), שבבים.
התקדמות המשחק:
לפני הילדים נמצאים חפצים או תמונות שעליהם לתאר. הילד בוחר כל חפץ ומעניק לו שם. המארח שואל, "איך ידעת שזו טלוויזיה?" השחקן חייב לתאר את האובייקט, לבחור רק את התכונות החיוניות שמבדילות את האובייקט הזה מהשאר. עבור כל שלט בעל שם נכון מקבל שבב. מי שאוסף הכי הרבה צ'יפים מנצח.
"והייתי..."
יַעַד: פיתוח דמיון יצירתי, לימוד סיפורים חופשיים.
צִיוּד:טקסט אגדה.
התקדמות המשחק:
לאחר הקראת האגדה לילד, הזמינו אותו לספר מה הוא היה עושה אם ייכנס לאגדה הזו ויהפוך לאחת הדמויות הראשיות.
"להמציא שני סיפורים"
יַעַד:למד להבחין בין עלילות של סיפורים שונים.
צִיוּד:שני סטים של תמונות סדרתיות (מס').
התקדמות המשחק:
מול הילד מערבבים שני סטים של תמונות סדרתיות ומתבקשים לפרוס שתי סדרות בבת אחת, ואז להמציא סיפורים לכל סדרה.
"חפש חלקים חסרים"
יַעַד:ללמד איך לכתוב תיאור של תמונה על סמך קטעים של תמונה זו.
צִיוּד:תמונה גדולה, שברי תמונה זו (№5)
התקדמות המשחק:
"התצלום הידרדר, כמה שברים נמחקו מהתמונה הגדולה. טוב שהתמונות הקטנות שרדו. החלף כל קטע במקום הנכון ותאר את התמונה שהצלם צילם.
"הפיצו את ההצעה"
יַעַד: התפתחות אצל ילדים של היכולת לבנות משפטים אלו עם מילים-אובייקטים, מילים-סימנים, מילים-פעולות.
צִיוּד:אבן צבעונית
התקדמות המשחק:
הילדים מוזמנים להמשיך ולהשלים את המשפט שהתחיל מבוגר, על סמך שאלות מובילות. לדוגמה, מורה מתחיל משפט כזה: "ילדים הולכים... (לאן? למה?)" או גרסה מסובכת יותר: "ילדים הולכים לבית הספר ל..." אפשרות זו, בנוסף להעשרת החוויה הדקדוקית. , יכול לשמש מבחן לזיהוי החרדה של הילד ביחס למצבים שונים.
"להבין אותי"
יַעַד:התפתחות אצל ילדים של יכולת להלחין סיפור קצר מתמונה, באמצעות מאפיינים שוניםנושא.
צִיוּד:קופסה עם תמונות של פריטים (#4)
התקדמות המשחק:
המורה מראה לילדים קופסה יפהואומר שהקופסה הזו לא פשוטה, אלא קסומה. הוא מוכן לילדים מתנות שונות. רק מי שיודע לשמור סודות יכול לקבל מתנה. מה זה אומר? (זה אומר לא לספר מראש).
אחר כך הוא מסביר לילדים שכאשר הוא ניגש למישהו, הילד הזה צריך לעצום את עיניו ובלי להסתכל לשלוף תמונה מהקופסה, להסתכל עליה, אבל לא להראות ולא לספר לאף אחד מה יש עליה. זה חייב להישמר בסוד.
אחרי שכל הילדים מציירים לעצמם תמונה אחת, המורה שואלת את הילדים אם הם רוצים לדעת מי קיבל מה? הילדים אומרים שכן. ואז המבוגר אומר שאתה לא יכול להראות מתנות, אבל אתה יכול לדבר עליהן. אבל גם למילה מתנה אי אפשר לקרוא.
אחר כך המבוגר מספר על המתנה שלו, מראה לילדים איך לעשות את זה נכון, והילדים מנחשים מה הוא קיבל. לאחר מכן, הילדים מדברים על המתנות שלהם בתורם, וכאשר המתנה מנחשת, פותחים את התמונה שלהם.
עדיף לשחק את המשחק הזה בישיבה על השטיח במעגל.
"צייר תמונה עם מילים"
יַעַד:לפתח דמיון, יכולת להשתמש בתיאור מילים וביטויים פיגורטיביים מדויקים במשמעותם.
צִיוּד:שיר על אביב (קיץ, חורף וכו')
התקדמות המשחק:
מבוגר פונה לילדים: "אתם רוצים להפוך לאמנים יוצאי דופן שמציירים לא עם צבעים ועפרונות, אלא עם מילים? לאחר מכן תתכונן לצביעה.
אני אקרא לך שיר עדין על האביב, ואתה עוצם עיניים ומנסה לדמיין על מה אקרא. אז ספר לנו איזו תמונה קיבלת. אבל אתה צריך לספר בצורה כזו שכל אחד יוכל לראות את התמונה שלך.
לאחר מכן הילדים יכולים לצייר איור לסיפוריהם.
"תמציא סיפור"
יַעַד:לבחור באופן עצמאי אמצעי הבעה לחיבור אגדה או סיפור נושא נתון.
צִיוּד:תמונה עם נוף חורפי (אביב, קיץ, סתיו וכו').
התקדמות המשחק:
המורה מציעה לחבר אגדה "על מה עצים חולמים בחורף" לילדים לאחר שהם מתבוננים בתמונה עם נוף חורפי, ישמעו שיר או סיפור על החודש הראשון של החורף.
"תיק קסמים"
יַעַד:לפתח את הדיבור של הילד, ללמד את הילדים לתאר אובייקט, ללמוד את הסוף של שמות עצם במקרה הנתיב.
צִיוּד:תיק עם צעצועים: ירקות, פירות, פירות יער, ממתקים.
התקדמות המשחק:
מבוגר מוציא תמונה מהשקית ואומר: "הנה כרוב. מה היא? למי ניתן את זה?" הילד מספר איזה סוג של כרוב ומי אוהב לאכול אותו.
תרגילי דיבור פשוטים לפיתוח דיבור קוהרנטי
משחקים כאלה לא כרוכים בהוצאות או הכנות, צריך רק רצון ודמיון. השתמש באלה משחקי דיבורלבדר את הילד, ללמד משהו חדש ושימושי. ניתן לבצע תרגילים אלו עם כדור. המבוגר מדבר וזורק את הכדור, הילד עונה וזורק את הכדור לאחור.
איזה?
יַעַד:להעשיר את הדיבור של הילד בשמות תואר.
התקדמות המשחק:
המבוגר מזמין את הילד לתת כמה שיותר תשובות לשאלה "מה?"
איזה כדור? - גדול, קטן, עגול, גומי, אלסטי, אדום, עור.
מה עכשיו? - לבן, קר, נוצץ, יפה, רך, קליל.
איזה ארון בגדים? איזה חתלתול? איזה שולחן? וכו.
מה הם יכולים לעשות...?
יַעַד: להעשיר את הדיבור של הילד בפעלים.
התקדמות המשחק:
המבוגר מזמין את הילד לתת כמה שיותר תשובות לשאלה "מה הוא יכול לעשות?"
מה כלב יכול לעשות? - לנבוח, ללכת, לרוץ, לנשוך, לשמור, לשמור, לאכול, לנהום ...
מה צפרדע יכולה לעשות? מה ידיים יכולות לעשות? וכו '
מילים לאחור
יַעַד:קיבוע בדמיונו ואוצר המילים של הילד של סימנים מנוגדים של חפצים או אנטונימים.
התקדמות המשחק:
בקשו מילדכם למצוא מילים אנטונימיות למילים הבאות: שמחה, בוקר, ישב, אמיץ, אויב, עמידה, קשה, לקח, רטוב, נקי, עמוק, גבוה, צר, קרוב, אחורה, רחוק וכו'.
קיץ - חורף, קשה - רך, נמצא - אבוד.
מילים נלוות
יַעַד:לפתח את הדיבור של הילד, להעשיר אותו.
התקדמות המשחק:
בקשו מילדכם למנות מילים שנשמעות שונה אך אומרות אותו הדבר. הם עוזרים לתאר טוב יותר את הנושא, הדבר.
לדוגמא: קר - קפוא, כפור, קרח. חכם - חכם, הגיוני, מהיר מחשבה. וכו.
אחד הוא הרבה
יַעַד:חיזוק בדיבור של ילדים סוגים שוניםסיומות של שמות עצם.
התקדמות המשחק:מבוגר קורא לשמות עצם ביחיד. ילדים אומרים שמות עצם ברבים.
דוגמא:
שולחן - שולחנות כיסא - כיסאות
הר - עלה הרים - עלים
בית - גרב ביתי - גרביים
עין - חתיכת עיניים - חתיכות
יום - ימים קופצים - קפיצות
שינה - חלומות על אווזית - אווזלים
מצח - מצח גור נמר - גורים
רגלי רגל מעיל- מעיל
כי…
יַעַד:ללמוד לכלול איגודים ומילות יחס בדיבור כדי להפוך את הדיבור לחלק, הגיוני, שלם.
התקדמות המשחק:
מבוגר מציע לילד, לנמק, לענות על השאלה במלואה.
אני רוחצת ידיים כי...
למה אתה הולך לישון? וכו.
להסביר
יַעַד:לפתח דיבור של ילדים, ללמד חשיבה לוגית.
התקדמות המשחק:
מבוגר נותן משימה לילד: "עכשיו אני אעשה משפט, ואתה תענה על השאלה שלי."
הכלב הולך למטבח. היא שותה חלב חתולים. החתול לא מרוצה. הסבר מדוע החתול לא מרוצה?
מי היה מי?
יַעַד:פיתוח חשיבה, הרחבת אוצר מילים, איחוד סיומי מקרה.
התקדמות המשחק:
מבוגר שם לחפץ או חיה, והילד עונה על השאלה מי (מה) היה החפץ שנקרא קודם לכן:
| ביצה של תרנגולת | ארון בגדים - לוח |
| סוס - סייח | אופניים - ברזל |
| עגל פרה | אלון - בלוט |
| אלון - בלוט | חולצה - בד |
| בית - לבנים | פרפר - זחל |
| חזק חלש | מבוגר - ילד |
| דגים - קוויאר | מגפיים - עור |
| קמח לחם | עץ תפוח - זרע |
הכללת מושגים
יַעַד:סיומת אוצר מיליםעקב שימוש במילים הכללות, התפתחות קשב וזיכרון, היכולת לתאם בין מושגים כלליים וספציפיים .
התקדמות המשחק:
מבוגר קורא למושג כללי. על הילד לתת שם לאובייקטים הקשורים למושג הכללה הזה.
| מְבוּגָר | יְלָדִים |
| תפוחי אדמה, כרוב, עגבנייה, מלפפון, צנון. |
|
| פטל, תותים, פטל שחור, אבטיח, אוכמניות. |
|
| ליבנה, אשוחית, אורן, אלון, טיליה, צפצפה, אגוז. |
|
| חיות מחמד | פרה, סוס, עז, כבשה, ארנבת, איל, חתול, כלב |
| ציפורים נודדות | מהיר, לבלוע, צריח, זרזיר, חסידה, אנפה, עגור |
| ציפורים חורפות | יונה, עורב, מגפי, דרור, נקר, ינשוף |
| כיסא, שולחן, כורסה, ספה, ארון, מיטה, ספה |
|
| צלחת, כף, מזלג, סכין, קומקום, כוס, צלוחית |
|
| מעיל, שמלה, סוודר, חצאית, מכנסיים, חולצת טריקו, תחתונים |
|
| נעליים, מגפיים, נעליים, נעלי בית, סנדלים. |
|
| בובה, מכונית, דוב, פירמידה, עליון, כדור. |
|
| חיות בר | נמר, אריה, זאב, שועל, סנאי, ארנבת, דוב, אייל. |
| תפוח, אגס, לימון, תפוז, משמש, שזיף. |
|
| כלים | מסור, גרזן, מקדחה, פלטה, פטיש, צבת |
| תַחְבּוּרָה | חשמלית, טרוליבוס, אוטובוס, רכבת, מטוס, ספינת קיטור |
אפשרות 2.
מבוגר קורא למין מושגים, ולילדים - מילים הכללה.
בעלי חיים והתינוקות שלהם
יַעַד:תיקון בדיבור של ילדים שמם של גורים של בעלי חיים, איחוד מיומנויות יצירת מילים, פיתוח מיומנות, תשומת לב, זיכרון.
התקדמות המשחק:
המבוגר שם לכל חיה, והילד שם לגור של חיה זו. מילים מקובצות לשלוש קבוצות לפי אופן היווצרותן. הקבוצה השלישית דורשת לשנן את שמות הגורים.
קבוצה 1.לנמר יש גור, לאריה יש גור אריה, לפיל יש פיל תינוק, לאייל יש לול, לאייל יש עגל תינוק, ולשועל יש שועל.
קבוצה 2לדוב יש דובון, לגמל יש גמל, לארנבת יש ארנבת, לארנב יש ארנב, ולסנאי יש סנאי.
קבוצה 3.לפרה יש עגל, לסוס יש סייח, לחזיר יש חזיר, לכבשה יש כבש, לעוף יש תרנגולת, לכלב יש גור.
מי מדבר?
יַעַד:הרחבת אוצר המילים, פיתוח מהירות תגובה.
התקדמות המשחק:
מבוגר, קורא לבעלי החיים בתורו. ילדים - איכשהו או חיה אחרת נותנת קול:
פרה ___ גועפת, זאב _____ מיילל, ברווז ____ מנקרת, חזיר ____ נוהם
טייגר ___ נהמות, כלב ____ נביחות, נחש ___ לחושים, יתוש ____ חריקות
אפשרות 2.
מבוגר שואל: "מי נוהם?", "מי גוה?", "מי נובח?", "מי משתולל?" וכו '
תגיד לי מילה
יַעַד:פיתוח חשיבה, מהירות תגובה.
התקדמות המשחק:
מבוגר שואל: - העורב מקרקר, והעגול? הילד חייב לענות: - מצייצת מגפי.
שאלות לדוגמה:
- הינשוף עף, והארנב?
– הפרה אוכלת חציר, והשועל?
-החפרפרת חופרת מינקים, והאגף?
- התרנגול קורע, והתרנגולת?
– הצפרדע מקרקרת, והסוס?
- לפרה יש עגל, וכבשה?
-לגור הדובים יש אמא דובה, ולסנאי?
מי גר איפה?
יַעַד:איחוד הידע של ילדים על מגורים של בעלי חיים, חרקים. איחוד השימוש בדיבור של ילדים בצורה הדקדוקית של מילת היחס עם מילת היחס "ב".
התקדמות המשחק:
המבוגר שואל את הילדים אחד אחד, והם עונים. עליך להיזהר בשימוש נכון במילות יחס.
אופציה 1.
מבוגר - ילדים
מי גר בשקע? - סנאי.
מי גר בבית ציפורים? - זרזירים.
מי גר בקן? - ציפורים: סנוניות, קוקיות, ג'ינס.
מי גר בתא? - כלב.
מי גר בכוורת? - דבורים.
מי גר בבור? - שועל.
מי גר במאורה? - זאב.
מי גר במאורה? - דוב.
אפשרות 2.
מבוגר - ילדים
איפה הדוב חי? - במאורה.
היכן גר הזאב? - במאורה.
אפשרות 3.
עבוד על מבנה המשפט הנכון. ילדים מוזמנים לתת תשובה מלאה: "הדוב חי במאורה".
תגיד את זה בחביבות
יַעַד:איחוד היכולת ליצור שמות עצם בעזרת סיומות קטנות, פיתוח מהירות תגובה.
התקדמות המשחק:
המבוגר קורא למילה הראשונה (לדוגמה, כדור), והילד קורא למילה השנייה (כדור). ניתן לקבץ מילים לפי הדמיון של הסיומות.
שולחן - שולחן, מפתח - מפתח.
כובע - כובע, סנאי - סנאי.
ספר הוא חוברת, כפית היא כפית.
ראש זה ראש, תמונה היא תמונה.
סבון - סבון, מראה - מראה.
בובה - חרצית, סלק - סלק.
יריקה - צמה, מים - מים.
חיפושית - באג, אלון - אלון.
דובדבן - דובדבן, מגדל - מגדל.
שמלה היא שמלה, כורסה היא כורסה.
נוצה - נוצה, זכוכית - זכוכית.
שעונים - שעונים, תחתונים - תחתונים.
מה קורה בטבע?
יַעַד:איחוד השימוש בפעלים בדיבור, הסכמה של מילים במשפט.
התקדמות המשחק:
מבוגר שואל שאלה ועל הילד לענות על השאלה שנשאל, רצוי לשחק את המשחק לפי נושאים.
דוגמא:נושא "אביב"
מבוגר - ילדים
השמש - מה היא עושה? - זורח, מחמם.
ברוקס - מה הם עושים? - רוץ, ממלמל.
שלג - מה זה עושה? - מתחיל להחשיך, זה נמס.
ציפורים - מה הן עושות? - הם עפים, בונים קנים, שרים שירים.
קפל - מה הוא עושה? - צלצול, טפטוף.
דוב - מה הוא עושה? - מתעורר, יוצא מהמאורה.
מי זז?
יַעַד:העשרת המילון המילולי של ילדים, פיתוח חשיבה, תשומת לב, דמיון.
התקדמות המשחק:
מבוגר קורא לחיה, והילד מבטא פועל שניתן לייחס לחיה ששמה.
מבוגר - ילדים
כלב עומד, יושב, שוכב, הולך, ישן, נובח, משרת.
חתול - מיאו, ליטוף, שריטות, הקפות.
עכבר - מרשרש, חורק, מכרסם, מתחבא, בורח.
נחש - זוחל, שושן, מתפתל, עקיצות, תוקף.
מי יכול לבצע את הפעולות הללו?
יַעַד:הפעלת המילון המילולי של ילדים, פיתוח דמיון, זיכרון.
המבוגר שם את הפועל, והילד שם את שם העצם התואם את שם הפועל.
מבוגר - ילדים.
יש אדם, חיה, רכבת, ספינת קיטור, גשם...
ריצות - נחל, זמן, חיה, אדם, דרך ...
זבובים - ציפור, פרפר, שפירית, זבוב, חיפושית, מטוס ...
צפים - דגים, לווייתן, דולפינים, סירה, ספינה, אדם ...
ממה זה עשוי?
יַעַד:תיקון בדיבור של ילדים שימוש בשמות תואר יחסיים ודרכי היווצרותם.
התקדמות המשחק:
המבוגר אומר: "מגפי עור", והילד עונה: "עור".
מבוגר - ילדים
כפפות פרווה - פרווה
אגן עשוי נחושת - נחושת
אגרטל קריסטל - קריסטל
כפפות עשויות צמר - צמר
תפוס וזרוק - שם את הצבעים
יַעַד:מבחר שמות עצם לשם התואר המציין צבע. תיקון שמות צבעי יסוד, פיתוח דמיון אצל ילדים.
התקדמות המשחק:
מבוגר, זורק את הכדור לילד, שם שם תואר המציין צבע, וילד, שמחזיר את הכדור, נותן שם עצם התואם לשם תואר זה.
מבוגר - ילדים
אדום - פרג, אש, דגל
כתום - תפוז, גזר, שחר
צהוב - עוף, שמש, לפת
ירוק - מלפפון, דשא, יער
כחול - שמיים, קרח, שכחו ממני
כחול - פעמון, ים, שמיים
סיגלית - שזיף, לילך, דמדומים
התוספת הרביעית
יַעַד:חיזוק היכולת של ילדים להדגיש תכונה משותפת במילים, לפתח את היכולת להכליל.
התקדמות המשחק:
המבוגר שם ארבע מילים ומבקש לקבוע איזו מילה מיותרת.
לדוגמה:
כחול, אדום, ירוק, בשל.
קישואים, מלפפון, דלעת, לימון.
מעונן, מעונן, קודר, בהיר.
מה זה עגול?
יַעַד:הרחבת אוצר המילים של ילדים באמצעות שמות תואר, פיתוח דמיון, זיכרון.
התקדמות המשחק:
המבוגר שואל שאלה, הילד חייב לענות עליה.
מה זה עגול? (כדור, כדור, גלגל, שמש, ירח, דובדבן, תפוח...)
-מה זה ארוך? (כביש, נהר, חבל, סרט, חוט, חוט...)
-מה זה גבוה? (הר, עץ, סלע, אדם, מוט, בית, ארון בגדים...)
-מה זה עוקצני? (קיפוד, ורד, קקטוס, מחטים, עץ, חוט...)
חשבון מצחיק
יַעַד:תיקון בדיבור של ילדים הסכם של שמות עצם עם ספרות.
התקדמות המשחק:
מבוגר מבטא שילוב של שם עצם עם הספרה "אחד", והילד בתגובה קורא לאותו שם עצם, אך בשילוב עם הספרה "חמש", "שש", "שבע", "שמונה".
דוגמא:
| שולחן אחד - חמישה שולחנות | אפרוח אחד - חמישה אפרוחים |
| פיל אחד - חמישה פילים | ארנבת אחת - חמש ארנבות |
| מנוף אחד - חמישה מנופים | כובע אחד - חמישה כובעים |
| ברבור אחד - חמישה ברבורים | פחית אחת - חמש פחיות |
| אגוז אחד - חמישה אגוזים | כפתור אחד - חמישה כפתורים |
| קונוס אחד - חמישה קונוסים | כפתור אחד - חמישה כפתורים |
| אוזוז אחד - חמישה אווזים | כובע אחד - חמישה כובעים |
| ספר אחד - חמישה ספרים | ממתק אחד - חמש סוכריות |
טוב רע
יַעַד:היכרות של ילדים עם הסתירות של העולם הסובב אותם, פיתוח דיבור קוהרנטי, דמיון.
התקדמות המשחק:
המבוגר קובע את נושא הדיון. ילדים, מעבירים את הכדור במעגל, מספרים מה, לדעתם, טוב או רע בתופעות מזג אוויר.
מְבוּגָר:גֶשֶׁם.
יְלָדִים:גשם זה טוב: הוא שוטף אבק מבתים ועצים,
שימושי עבור האדמה והיבול העתידי, אבל רע - זה ירטיב אותנו, זה יכול להיות קר.
מְבוּגָר:עִיר.
יְלָדִים:טוב שאני גר בעיר: אפשר לנסוע ברכבת התחתית, באוטובוס, הרבה חנויות טובות, רע - לא תראה פרה חיה, תרנגול, מחניק, מאובק.
חרוזים מצחיקים
יַעַד:פיתוח פנטזיה, דיבור קוהרנטי ויצירת מילים.
התקדמות המשחק:
השחקנים מתאימים את החרוזים למילים. נר - ..., כיריים, צינורות - ..., שפתיים, מחבט - ... פיפטה, מגפיים - ... פשטידות וכו'. בחרוזים נבחרים תוכלו לחבר שירים קטנים, למשל:
נעלתי את המגפיים
הביא לך פשטידות.
בואו נעשה סדר בהכל
יַעַד:פיתוח דיבור קוהרנטי, קשב וזיכרון.
התקדמות המשחק:
הקשיבו לסיפור מבולבל ואז ספרו אותו בצורה נכונה.
אני אתן לך משימה עכשיו
שים הכל במקומו:
הדרור מנמנם בביתן,
דלמטי יושב על ענף
הזקן בזמן הזה
הוא נבח בקול על שכנו.
אני שוב מבולבל
עזרה בפירוק.
דלמטי נמנם בביתן,
הזקן ישב על ענף
דרור בזמן הזה
הוא נבח בקול על שכנו.
מי יותר גדול?
יַעַד:
התקדמות המשחק:
אחד השחקנים מנחש כל אות - אפשר לעשות זאת בעזרת ספר, מצביע על המכתב בעיניים עצומות, אפשר "להצפין" את המכתב - עמוד 3, שורה 5 למעלה, אות 3 מימין.
אתה יכול להשמיע צלילים "לעצמך" עד שאחד השחקנים יגיד "עצור" ושם לאות. כל שחקן משמיע בתורו מילה שמתחילה בצליל נתון עד שכל האפשרויות נגמרות.
"שרשרת מילים"
יַעַד:
התקדמות המשחק:
אחד השחקנים קורא לכל מילה, הבא צריך להרים מילה שמתחילה בצליל האחרון של המילה הקודמת וכו'. אתה יכול להגביל את ה"שדה" של חיפוש המילים ולבחור רק מאכל או רק חיות.
התוצאה יכולה להיות: סוכריות-אננס-מרק-פאי-אגסים-אבטיח-תות וכו'.
דיבור קוהרנטי הוא היכולת של ילד לבטא את מחשבותיו בצורה חיה, עקבית, מבלי להיות מוסחת על ידי פרטים מיותרים.
אגדות;
- משחקים דידקטיים;
- משחקי תיאטרון.
בחוגים עם ילד ניתן להשתמש בכלים המתאימים ביותר לגילו ולתחומי העניין שלו, או לשלב ביניהם.
הורד:
תצוגה מקדימה:
גן תקציבי עירוני מוסד חינוכי
"גן ילדים" מס' 27, בלחנה, אזור ניז'ני נובגורוד
תיק עבודות:
משחקים ותרגילים להתפתחות
דיבור קוהרנטי של ילדים.
הושלם:
מורה MBDOU "גן ילדים" מס' 27
בלחנה, אזור ניז'ני נובגורוד
קרפובה יוליה אלכסנדרובנה
בלחנה, 2016
התפתחות הדיבור של ילדים בגיל הגן, או ליתר דיוק, היעדר מיומנויות הכרחיות אצל ילדים התורמות להצלחת פיתוח דיבור - בעיה גלובליתמודרניות. בעידן טכנולוגיית המחשב, ילדים כמעט הפסיקו לתקשר, ובכן, או, לפי לפחותעשה זאת כמו שצריך. מכיוון שהדיבור הוא האמצעי העיקרי לסוציאליזציה, הגורם החזק ביותר להצליח התפתחות נפשית, אז אנחנו, מורים לחינוך לגיל הרך, פשוט צריכים לשים לב במיוחד לבעיה הזו.
דיבור קוהרנטי הוא היכולת של ילד לבטא את מחשבותיו בצורה חיה, עקבית, מבלי להיות מוסחת על ידי פרטים מיותרים. הסוגים העיקריים של דיבור מחובר הם מונולוג ודיאלוג.
בדיאלוג, משפטים הם חד-הברתיים, מלאים באינטונציות ובקריות ביניים. בדיאלוג חשוב לדעת לנסח את שאלותיך במהירות ובדייקנות ולתת תשובות לשאלות של בן השיח.
בדיבור מסוג מונולוג, הילד צריך לדבר באופן פיגורטיבי, רגשי, ובמקביל, יש למקד את המחשבות מבלי להסיח את דעתו על ידי פרטים.
השיטה לפיתוח דיבור קוהרנטי כוללת לא רק ללמד את הילד את המיומנויות של הצגה הגיונית של מחשבותיו שלו, אלא גם חידוש אוצר המילים שלו.
האמצעים העיקריים לפיתוח דיבור קוהרנטי הם:
- אגדות;
- משחקים דידקטיים;
- משחקי תיאטרון.
בחוגים עם ילד ניתן להשתמש בכלים המתאימים ביותר לגילו ולתחומי העניין שלו, או לשלב ביניהם.
תאר את הנושא
מטרה: ללמד לתאר אובייקט, תוך הדגשת תכונותיו החיוניות; לפתח דיבור קוהרנטי, את יכולת ההבעה האינטולאומית שלו.
ציוד: סט צעצועים (6-8 חלקים), דגמי ירקות ופירות.
תוֹכֶן. לאחר בחירת צעצוע אחד, המורה מזמינה את הילדים לשקול אותו, לזכור מה הם יודעים עליו ולתאר את הצעצוע. דוגמה מהתיאור הראשון ניתנת על ידי המורה. לאחר מכן מתוארים שני צעצועים בו זמנית (בהשוואה). אתה יכול לתאר את הצעצוע מבלי להראות אותו. מי שמנחש מה עומד על כף המאזניים הופך ל"מורה דרך". בהמשך, מתוארים כל חפצים המוכרים לילדים (אקווריום, טלוויזיה, טלפון וכו').
למי יש איזו חיה
מטרה: ליצור את היכולת של ילדים לתאר צעצועים יחד עם מורה או ילד אחר; פיתוח דיבור קוהרנטי של ילדים.
תוכן: המורה והילד מתארים בעלי חיים שונים. המורה מתחיל:
יש לי ברווז.
הילד שם לצעצוע שלו:
יש לי תרנגולת.
- הברווזון צהוב.
- ועוף צהוב.
- לברווזון יש כפות אדומות גדולות.
- לתרנגולת יש רגליים קטנות. וכו.
ראשית, צעצועים נלקחים להשוואה הדומים במראה, שונים במספר קטן של תכונות. אחר כך אתה יכול לקחת צעצועים שונים לגמרי: צפרדע וגוזלת, דוב וארנבת, תרנגולת ועז.
מתי זה קורה?
מטרה: לפתח דיבור קוהרנטי; להפעיל לילדים את היכולת לענות על השאלה במשפטים מלאים; להבהיר את מושג העונות.
ציוד: תמונות עלילה בנושא "עונות".
מי יראה הכי הרבה?
מטרה: לזהות מילון פעיליְלָדִים; לפתח דיבור קוהרנטי.
ציוד: תמונת עלילה.
תוֹכֶן. המורה תולה תמונה לפני הילדים ומציעה לספר מה מוצג עליה. ילדים שאינם יודעים לדבר יכולים למנות שניים או שלושה נושאים עיקריים. ילדים בעלי אוצר מילים גדול קוראים לחפץ, פעולותיו או מצבו. ילדים עם דיבור קוהרנטי יכולים להמציא ארבעה עד חמישה משפטים. המשחק ממשיך עד שכל מה שחיוני קיבל שם.
אוֹפְּצִיָה. ילדים בוחנים את התמונה, ואז היא מוסרת. על הילדים לספר מהזיכרון מה מתואר בו. לשליטה, התמונה מתפרסמת שוב.
תאר בלי לראות
מטרה: לשפר את היכולת לתאר אובייקט מבלי לראות אותו.
ציוד: פריטים שונים, צעצועים.
תוֹכֶן. ילדים משננים את הפריטים שעל המדף, ואז מסתובבים. אחד מהפריטים מוסר. על הילד לקבוע איזה חפץ חסר ולתאר אותו בכמה ביטויים. בתחילה, לא צריכים להיות יותר מארבעה פריטים על המדף, בעתיד מספרם גדל לשישה עד שמונה. ניתן להתאים פריטים כך ששמם יכיל צלילים מסוימים. התשובות הטובות ביותר מעודדות.
על בובה
מטרה: לפתח את נאום המונולוג של ילדים; להכניס אלמנטים נרטיביים לדיבורים שלהם; לבדוק את יכולתם של ילדים לשמוע צלילים מסוימים במילים.
ציוד: בובות שונות.
מי יקרא לעוד פעולות
מטרה: לפתח דיבור קוהרנטי של ילדים; ליצור את היכולת לבחור פעלים המציינים פעולות, תהליכים.
תוכן: המורה שואלת שאלות, והילדים, עונים עליהן, בוחרים פעלים. לכל תשובה נכונה ניתן סרט. בסוף המשחק, המנצח הוא זה שקלע את הסרטים מכל הצבעים.
מה אפשר לעשות עם פרחים? - לקרוע, לרחרח, לצפות, להשקות, לתת, לשתול.
מה עושה שוער? - מטאטא, מנקה, משקה פרחים, מנקה את השבילים משלג, מפזר אותם בחול.
מה אפשר לעשות עם הכדור? - לשחק, לזרוק, לתפוס, לבעוט.
מי יכול לשבח
מטרה: ליצור את היכולת לבחור הגדרות לשמות עצם, לתאם מילים במגדר, מספר, רישיות.
תוכן: פינוקיו הביא הרבה תמונות, אני אראה לכם. אני אראה לך, ואתה תבחר מילים ותשבחות. לדוגמה, אני אראה תמונה, תפוח מצויר עליה. אתה יכול לשבח תפוח כך: "התפוח טעים, התפוח אדמדם!" אבל איך אפשר לשבח לחם? למי שמשבח את הטוב מכולם, פינוקיו יתן תמונה.
חומר מילוני: כלב, חלב, מעיל, אמא, בית, שועל, ממתקים, תה, ארנבת, ילד וכו'.
סיים את המשפט והתאם תמונה אליו
מטרה: ליצור את היכולת של ילדים לסיים את ההצהרה שהתחילה על ידי המורה, לבחור המילה הנכונה, לתאם אותו עם מילים אחרות במשפט; לפתח דיבור קוהרנטי של ילדים.
חומר: תמונות נושא: כדור, דג, לוויתן, צפרדע, עצם, נעלי בית, עיפרון, ביצה, שמלה, מעיל, ז'קט, ספרים, עיתון, עצי חג המולד, בית, ספה.
רדיו מקומי
מטרה: לפתח דיבור קוהרנטי, התבוננות, זיכרון של ילדים; לקדם את הביטוי של חוש הומור בדיבור של ילדים.
חומר: מאווררים.
תוכן: המורה אומרת שהיום הכרוז יעביר הודעה חשובה. הוא יתאר את הילד האבוד, ועלינו למצוא את מי שאבד. מורה נותן הודעה לדוגמה (מתאר את אחד הילדים), ואז ממנה קריין. צריך לסמן מאפייניםהמראה של האבודים. אם הכרוז נתן תיאור שלפיו הילדים לא זיהו איש, הם עונים: "אין לנו ילד כזה!". ואז הכרוז משלם פאנט. Fanta בסוף המשחק משוחק.
בואו נעשה סיפור ביחד
מטרה: להכניס אלמנטים של הגיון בדיבור של ילדים (כלומר, דיווחים על עובדות שנמצאות בקשר של סיבה ותוצאה); לפתח דיבור קוהרנטי; לפתח את היכולת לעבוד יחד.
חומר: סט תמונות, שעלילותיהן משקפות את תהליכי העבודה והבילוי של אנשים בתקופות שונות של השנה: "חציר", "בדואר", "יום הקציר" וכו'.
