תיאור החומר. אני מציע סיכום של שיעור על פיתוח דיבור קוהרנטי לילדים קבוצה בכירה(בני 5-6). נושא: הוראת סיפור באמצעות תמונות עזר (פיקטוגרמות, דיאגרמות) "סל הקסם של הסתיו". החומר הזהיהיה שימושי עבור מורי הקבוצה הבוגרת של גני הילדים ההמוניים והתיקון.
סיכום שיעור על פיתוח דיבור קוהרנטי
קבוצת גיל בוגרת
נושא: לימוד סיפור באמצעות תמונות עזר (פיקטוגרמות, דיאגרמות)
"סל סתיו קסום"
תוכן התוכנית:
להבהיר ולגבש את רעיונות הילדים לגבי ירקות ופירות. להרחיב ידע ספציפי על תכונותיהם, הטעם, המאפיינים החזותיים שלהם.
לחזק את היכולת לחבר סיפור באמצעות תמונות עזר ודיאגרמות; להעשיר את אוצר המילים של הילדים.
לפתח שמיעתי ו תפיסה ויזואלית, חשיבה לוגית, דמיון יצירתי.
לְפַתֵחַ מוטוריקה עדינהאצבעות
חומר לשיעור:
גזרו תמונות עם נושא הסתיו, תכניות תמונות תומכות, הקלטה מוזיקלית "ואלס סתיו", סל עם ירקות ופירות אמיתיים, דיאגרמות תומכות.
התקדמות השיעור:
חלק מבוא.
ברכות מהמורה.
חבר'ה, צרו תמונות מהחלקים שנמצאים על השולחנות שלכם.
באיזו תקופה בשנה אתה רואה בתמונות?
ילדים עונים:
1 חלק
המוזיקה "ואלס סתיו" מתנגנת. הסתיו מגיע עם סלסלת ירקות ופירות.
שלום ילדים, עכשיו תורי לבוא לידי ביטוי. אתה שמח לפגוש אותי?
אילו חודשים של הסתיו אתם מכירים?
איזה חודש זה?
איזה חודש הבא?
האם אתה יודע שהסתיו הוא התקופה העשירה ביותר בשנה? תראה, כל העצים "זהובים".
ואיזה יבול עשיר של ירקות ופירות!?
עכשיו אשאל אתכם חידות, ואת התשובות תקבלו מהסל שלי.
חידות:
1) הירק הזה מהיר מאוד
בוא נבין את זה, דרך אגב.
הוא חצוף, אדום, חלק,
הוא גדל בגינה של כולם.
שים אותו בשמש.
הוא יבשיל בחלון,
הסנור השמנמן הזה
ידוע.....
(עגבנייה)
2) אין חלונות, אין דלתות
החדר מלא באנשים.
3) עגול, אדמדם,
אני גדל על ענף;
מבוגרים אוהבים אותי
וילדים קטנים.
(תשובה: אפל)
4) ילדים מכירים את הפרי הזה,
קופים אוהבים לאכול את זה.
הוא מגיע ממדינות חמות
גדל באזורים הטרופיים...
(תשובה: בננה)
5) הגברת התיישבה במיטת הגן,
לבוש משי רועש.
אנחנו מכינים לה גיגיות
וחצי שקית מלח גס.
(כרוב)
6) זה מבשיל בגינה,
זה ידוע בתור ברי.
ג'נטלמן חלק וכחול -
עם עור דק...
(חציל)
אני מציע לך לשחק במשחק "מבשלים"
משחק "מבשלים"
המטרה: העשרת אוצר המילים של הילדים בשמות תואר.
מה אפשר לבשל מעגבניות?
תשובות הילדים:
מיץ עגבניות, סלט עגבניות. אפשר להוסיף גם למרקים.
איזה מנות טעימותומשקאות תפוחים אתה מכיר?
תשובות הילדים:
פאי תפוחים, סלט פירות, מיץ תפוחים,...
זה סתיו וילדים זוכרים ושמות מנות העשויות מירקות ופירות שונים.
משחק דידקטי "שם אותו בחביבות"
חבר'ה, עכשיו בואו נקרא יחד בחיבה הירקות והפירות האהובים עלינו.
בננה - בננה
מלפפון - מלפפון
עגבניה-עגבנייה
אננס - אננס
תפוח-עין-שור
כתום - כתום קטן
בצל - בצל
שום - שום
דקת הפיזיקה "עלים"
אנחנו עלי סתיו
אנחנו יושבים על הענפים.
הרוח נשבה והם עפו.
טסנו, טסנו
והם התיישבו בשקט על הארץ.
הרוח הגיעה שוב
והוא הרים את כל העלים.
הסתובב ועף
ושוב התיישבו על הארץ.
חלק 3
חבר'ה, ענית על החידות שלי. ועכשיו, הייתי רוצה שתאחל להם עבורי.
על הפלנלגרף מוצבת דיאגרמה, לפיה ילדים מתארים פירות וירקות, וניחושי סתיו.
ילד אחד:
הירק הזה בצבע אדום ולפעמים סגלגל, עם קליפה עבה ועיסה עסיסית, עם טעם מעט מתוק. אפשר להכין ממנו מיץ. מחמצים אותו בצנצנות לחורף, מכינים סלט ומנות אחרות.
זו כמובן עגבנייה, והירק הזה נקרא גם עגבנייה.
כמה ילדים עושים חידות.
הפסקת הרפיה.
ועכשיו אני מציע לך לנוח קצת. אני הופך אותך ל עלי שלכתואנחנו נסובב סביב הקבוצה לצלילי המוזיקה, ואז, כשהמוזיקה תהיה שקטה יותר, כולכם תשכבו על המחצלת.
חלק 4
מצאתי בסל מעטפה ובה אותיות מוצפנות. בבקשה תעזרו לי לפענח אותם.
.jpg)
.jpg)
כל הכבוד! אני מאוד שמח שנכנסתי לבקר אותך! נתראה שוב!
ניתוח וסיכום השיעור.
אני תקופת לימודים
מעמד№ 13
נושא: לספר מחדש סיפור שנערך
לפי הפעולה המופגנת.
מטרות:למדו את הילדים לענות על שאלה במשפט מפורט של שלוש או ארבע מילים, ספרו מחדש טקסט המורכב משלושה עד ארבעה משפטים פשוטים, תוך תמיכה חזותית בצורת חפצים טבעיים, חפצים ופעולות איתם. לפתח את תשומת הלב והחשיבה המילולית-לוגית של הילדים.
התקדמות השיעור
ארגון זמן. המטפל בתקשורת מציע לשבת רק למי שחוזר על שמותיהם של שלושה או ארבעה צעצועים: מכונית, קובייה, כדור (רובוט, בובה, פירמידה; רובר ירח, סט בנייה, עגלה וכו').
1. ילדים יושבים בחצי עיגול מסביב פינת משחק. קלינאית התקשורת מזמינה את כולם להתבונן היטב במה שעומד להתרחש. ילד וילדה מאותה קבוצה איתם נכנס לחדר המטפל בתקשורת מוסכם מראשאילו פעולות הם צריכים לנקוט. הילד לוקח את הבלוקים ובונה מגדל על השטיח. ילדה מאכילה בובת ברבי יושבת על כיסא גבוה.
2. לאחר שהילדים בחנו את הפעולות שבוצעו על ידי הילד והילדה, קלינאי התקשורת שואל שאלות עליהן הוא מבקש מהם לענות באופן מלא ומדויק:
מי היה בקבוצה?
מה אליושה לקח?
מה קטיה לקחה?
מה בנה אליושה?
את מי האכילה קטיה?
(שְׁאֵלָה מה עשית?בתחילת האימון זה גורם לקשיים לילדים בקטגוריה זו.)
3. עבודת אוצר מילים.קלינאית התקשורת מסבירה שכעת הילדים יבחרו מילים ועל כל מילה שנאמרה נכון יקבלו כוכב. ואז הוא אומר: "אליושה בנה בושה
ובכן, מה עוד אתה יכול לבנות?"
ילדים בוחרים מילים: בונים בית (מוסך, דאצ'ה, חנות, בית מרקחת וכו').
מרפאת התקשורת ממשיכה: "קטיה האכילה את ברבי, אבל מה עוד אפשר לעשות עם הבובה?"
(הקלינאית מסייעת לילדים בתנועות, מילות הנחיה וכו')
4. הפסקה דינמית.ילדים עומדים ליד הכיסאות שלהם. המטפל בתקשורת קורא שיר המכיל פקודות מילוליות. החבר'ה נוקטים בפעולות המתאימות.
בנות ובנים קופצים כמו כדורים
הם רוקעים ברגליהם, מוחאים כפיים,
הם מהנהנים בראשם וכולם נרגעים יחד.
5.
שלושה צעצועים אדומים ואחד צהוב מונחים על השטיח. המטפל בתקשורת מבקש מהילדים להסיר את הצעצוע ה"נוסף" (הצבע שאינו מתאים לאחרים) ודוחף את קו החשיבה
ילדים עם שאלות מובילות: "באיזה צבע הצעצועים? האם כולם באותו צבע? וכולי. באותו אופן, אנו יכולים לשקול שלושה צעצועים גדוליםואחד קטן מאוד ("תוספת" פעם אחת
מידה) וכו'.
6. קלינאית התקשורת מזכירה לילדים מה אליושה וקטיה עשו בפינת הבובות, ואז מסבירה מה הילדים ישמעו עכשיו כַּתָבָה.לאט, ברור, בקול רם ובאופן אקספרסיבי, המטפל בדיבור אומר:
אליושה וקטיה הצטרפו לקבוצה. אליושה לקח את הקוביות. קטיה לקחה את בובת הברבי. אליושה בנה מגדל. קטיה האכילה את הבובה. הילדים שיחקו.
קלינאית התקשורת מבקשת מהילדים לספר לעצמם מה הם ראו. הסקר מתחיל בילדים מתת-קבוצה חזקה. שלושה עד חמישה בחורים מתראיינים. ..... .
7. מסכם את השיעור ומעריכים את הפעילות
יְלָדִים.
שיעור מס' 15
נושא: חבר סיפור על סמך הפעולה המודגמת.
מטרות: למדו את הילדים לענות על שאלה עם ביטוי בן 3-6 מילים, בנייתו בהתאמה מלאה לסדר המילים בשאלה; לשלב ביטויים לסיפור של ארבעה עד חמישה משפטים עם תמיכה ויזואלית בצורת חפצים ואובייקטים עם תכונותיהם ואיכויותיהם, פעולות איתם. לפתח את תשומת הלב והחשיבה המילולית-לוגית של הילדים.
התקדמות השיעור
ארגון זמן. קלינאית התקשורת מזמינה את הילדים לקחת את שלהם
כיסאות וללכת לשירותים. כאן ילדים מניחים כיסאות מול הכיורים וקמים; ליד. המטפל בתקשורת מבקש מהילדים לחזור על שלוש או ארבע הגדרות אחריו. שלטים נקראים על שם חפצים שהקלינאי מרים: (סבון) חלק, ורוד, כבד; (מגבת) לבן, נקי, קל; (מברשת שיניים) אדומה, ארוכה, קלה. (אם יש קשיים, נבחר הגדרות פשוטות יותר ומספרן מצטמצם).
1. קלינאית התקשורת מסבירה שהיום הילדים יראו שוב הופעה של שלושה "אמנים".
שני נערים וילדה, שהקלינאי בדיבור שוחח עמם מראש על מעשיהם, ניגשים לכיור. ילד אחד לוקח מברשת ומשחת שיניים ומתחיל לצחצח שיניים; השני שוטף את ידיו בסבון. הילדה מסרקת את שערה מול המראה.
בסיום ה"הופעה", המטפל בתקשורת שואל את כולם שאלות, ומזכיר להם שעליהם לענות במשפטים מלאים, בקול רם וברור:
מה לקחה פטיה?
מה לקחה ויטיה?
מה לנה לקחה?
בשביל מה סחטה פטיה את העיסה?
- מה הקציף ויטיה?
מה לנה סרקה?
במה סירקה לנה את שערה?
(שאלות שונות עבור אותה פעולה שימושיות לתרגול טפסי מקרה ולעבודה על ביטויים.)
2.
לאחר שאלות מפורטות ועקביות, המטפלת בדיבור מבקשת מאחד הילדים מתת-הקבוצה החזקה לדבר על מה שעשו פטיה, ויטיה ולנה. בתור אותות התייחסות אתה יכול
להשתמש בחפצים שאיתם פעלו "האמנים". אחרי סיפוריהם של שניים-שלושה בחורים, אפשר לעבור להפסקה של חינוך גופני.
3. הפסקה דינמית.קלינאית התקשורת מצווה: "יד ימין על החגורה, יד שמאל קדימה, אז יד ימיןלכתף, שמאלה למעלה" וכו' (תרגילים כאלה לא רק מאפשרים לילדים לנוע,
אבל יש גם השפעה חיובית על התפתחות תשומת הלב שלהם.)
4. על מנת לפתח מילולית חשיבה לוגיתאתה יכול להציע את המשחק "לאיזה אובייקט מתאימה הפעולה?" קלינאית התקשורת שמה לפעולה, והילדים שם את החפץ המתאים: לנגב... (פנים) לשטוף... (פה) מברשת... (שיניים) לנגב... (מגבת)
להסתרק... (במסרק) וכו'.
אתה יכול לסבך את המשחק על ידי הצעה למצוא שגיאה בשילובי מילים: "הם מצחצחים שיניים עם מסרק", "הם מסבנים את הידיים שלהם במגבת", "הם מנגבים להם את הפנים עם משחה" וכו'.
5. עבודת אוצר מילים.בשיעור שבו אין סיפור לדוגמה, ההרכב שלו צריך מיד לעקוב אחר ניתוח הנושא. עבודת אוצר מיליםניתן לבצע לאחר הדגמת האובייקט.
בשיעור זה תוכלו לקחת סבון או מגבת כאובייקט שעבורו צריך לבחור הגדרות. בעזרת הנחיה של קלינאית התקשורת (מחוות, מילות התייחסות, מילות ניגודיות), ילדים שמות 5-6 הגדרות. (סבון - חלק, חלקלק, כבד, לבן, ריחני, דביק וכו')
כדי לבחור פעולות, המטפל בתקשורת מבקש מהילדים לומר להם מה הם יכולים לעשות עם המגבת (לשטוף, לגהץ, לייבש, לתלות, לייבש וכו'). כאן גם המטפל בתקשורת עוזר לילדים במחוות ובמילים.
6.
קלינאית התקשורת שוב מזמינה את הילדים להיזכר בסיפור של מה שעשו פטיה, ויטיה, לניה ולשניים או שלושה ילדים לשחזר אותו בשלמותו. ואז הוא נותן, אם צריך, גרסה משלו.
סיפור קוהרנטי, שלם.
שיעור מס' 17
נושא: לספר שוב סיפור קצרבאמצעות
פלנלוגרף.
מטרות:המשך ללמד ילדים לענות על שאלות בצורה מדויקת ומלאה, תוך בניית ביטוי של ארבע עד שש מילים; לספר מחדש טקסט קצר, תמיכה ויזואלית עבורה פעולות על פלנלגרף עם תמונות נושא.
התקדמות השיעור
ארגון זמן. המטפל בתקשורת מבקש רק מאותם ילדים שהוא אומר להם את המילה "בבקשה" לשבת. המשימות נשמעות בערך כך: "לניה, בבקשה שב", "וניה, שב", "קטיה, תשבי בבקשה", "פטיה, שב" וכו'.
/. קלינאית התקשורת מראה לילדים פלנלגרף גדול ומסבירה שהיום הם יצפו ב"טלוויזיה", שם יופיעו תמונות שונות. ואז הוא קורא את הסיפור, בזה אחר זה מניח על הפלנלגרף את הדמויות שעליהן הוא מדבר:
הגיע הערב. כל המשפחה בבית. אמא סורגת כובע בכיסא. אבא על הספה וקורא עיתון. נטשה עושה התעמלות בחדרה. והכלב טישקה משחק בכדור.
2. ניתוח הסיפור לפי שאלות.קלינאית התקשורת מבקשת מהילדים לענות לא רק בצורה מלאה ומדויקת, אלא גם בקול רם וברור.
שאלות:
זה בוקר או ערב? (המושג "שעה ביום" ב
לא ניתן בשלב זה.)
1איפה אמא יושבת?
מה אמא עושה?
איפה אבא יושב?
מה אבא קורא?
מה אבא עושה?
איפה אבא קורא עיתון?
איפה אמא סורגת כובע? וכו' (שאלות כוללות בניית ביטוי.)
3. עבודת אוצר מילים.קלינאית התקשורת מבקשת מהילדים להעלות את השאלות הבאות: אפשרויות שונותתשובות ולתת אותן במשפט המלא:"מה אמא יכולה לעשות? מה זה יכול לעשות
נטשה? מה טישקה יכול לעשות?
על כל תשובה נכונה, קלינאי התקשורת מעניק לילד כוכב או שבב.
4.
כדי להיות בטוח יחסי משפחהופיתוח החשיבה, משחק "מי - למי". קלינאית התקשורת שואלת שאלות:
"מי היא נטשה עבור אמא? מה עם סבתא?", "מי זה אבא של אמא? ואמא לאבא?", "מי אמא לסבתא?", "מי נטשה לאח אליושה? וכולי.
5. הפסקה דינמית.קלינאית התקשורת מבקשת מהילדים לדמיין
פעולות שהדמויות בסיפור יכולות לבצע בבית ולתאר; איך אמא מטאטאת את המטבח, שואבת את החדר, מכבסת בגדים; איך אבא דופק מסמרים; איך נטשה עושה התעמלות; איך טישקה ישן.
6. המטפל בדיבור, מצביע על התמונות שנמצאות על הפלנלגרף, מספר מחדש (ולא קורא!) את הטקסט. שלושה או ארבעה בחורים הולכים ללוח וחוזרים על מה ששמעו.
לאחר כל סיפור, המטפל בתקשורת מעודד את האחראים על תוספות בו, כושר ביטוי, היעדר הפסקות, עוצמה ובהירות התשובה וכו'.
7. מסכם את השיעור ומעריכים את עבודת הילדים.
תקופת הלימודים השנייה
שיעור מס' 8
נושא: מספר את הסיפור מחדש על סמך הסדרה ציורי עלילהבסדר.
מטרות:למדו את הילדים לספר מחדש את הטקסט בעזרת תמיכה ויזואלית בצורה של סדרה של תמונות עלילה המציגות את רצף האירועים, ולכן מהוות מתווה ויזואלי של המצגת.
התקדמות השיעור
ארגון זמן.קלינאית התקשורת מבקשת מאותם ילדים לשבת שזוכרים אילו חיות וציפורים יכולים לחיות בדירות שלנו. ילדים קוראים לכלב, חתול, תוכי, דג, אוגר, כנרית וכו'.
1. קלינאית התקשורת מציגה לילדים סדרת תמונות מבוססות סיפור על ילדה שיש לה חתול ותוכי בביתה.
ההסבר על תוכן התמונות ניתן ברצף הבא: זה מה שקרה בהתחלה, זה מה שקרה אחר כך, וזה מה שקרה ממש בסוף. מכיוון שזו אולי סדרת התמונות הראשונה שראו חלק מהילדים, קלינאית התקשורת נותנת להם זמן להתבונן בתמונה ומזמינה אותם להאזין לסיפור על הילדה מאשה, החתול והתוכי שלה:
-
בדירתה של מאשה התגוררו החתול מוזיק והתוכי פטרושה. יום אחד מאשה שכחה לסגור את הכלוב של התוכי. היא נכנסה לחדר והתנשפה: הכלוב היה ריק, וחתולה שוכבת על הרצפה לידה.
כמה נוצות. מאשה נבהלה, בכתה והחליטה שהחתול אכל פטרושה. לפתע מאשה שומעת קול חזק מלמעלה: "פטרושה זה טוב, פטרושה זה טוב!" גדל על ידי מאשה
ראש, וזה התוכי האהוב עליה שיושב על הנברשת וצורח בכל החדר!
2. לאחר הפסקה רגשית המסתיימת את קריאת הסיפור, עורך הדיבור ניתוח מסורתי על השאלות הבאות:
מי גר בבית מאשה?
מה היה שמו של החתול?
מה היה שמו של התוכי?
למה התוכי עף מהכלוב? (בשלב זה כבר אפשר לשאול שאלות פשוטות שמתחילות במילה "למה").
מה ראתה מאשה כשנכנסה לחדר?
למה מאשה החליטה שהחתול אכל את התוכי?
מה היה מונח ליד החתול?
מאיפה הגיעו הנוצות? וכו' (אפשרויות התשובה נבדקו).
3. על מנת לפתח חשיבה מילולית והגיונית, אתה יכול לשחק את המשחק "מי המוזר?" קלינאית התקשורת שמה תמונות של חתול, כלב, אוגר, ישבן על קנבס כתיבה
בָּחוּר. הוא מבקש למצוא יצור חי "נוסף" ולהסביר את הלך המחשבה שלו. כשמתברר שה"נוסף" הוא תוכי, המטפל בדיבור מסיר את התמונה עם התמונה שלה ושוב
מציע למצוא את "הנוסף". אם לילדים יש קשיים, קלינאית התקשורת מסבירה שהאוגר קטן מאוד ולכן שונה מחתולים וכלבים.
4. הפסקה דינמית.קלינאית התקשורת מזמינה את הילדים לתאר: איך תוכי עף על מנורה, איך חתול קפץ על תוכי, איך חתול רוחץ את עצמו בכף רגלו, ישן על הספה כמו תוכי
מנקר גרגירים וכו'.
5. קלינאית התקשורת מחזירה את תשומת הלב של הילדים לתמונות, שוב באופן אקספרסיבי, במילים מעט שונות, מספרת את הסיפור על מאשה והתוכי, מבקשת מהילדים לספר מחדש את מה ששמעו.
(מספר הילדים המעורבים בסיפור החוזר נקבע לפי הזמן שנותר עד סוף השיעור.)
תקופת לימודים III
שיעור מס' 11
נושא: מספר סיפור המבוסס על העלילה
תְמוּנָה.
מטרות:למדו את הילדים לספר מחדש טקסט על סמך תמונת עלילה. להבהיר ולהפעיל את אוצר המילים של הילדים. לפתח תשומת לב וחשיבה מילולית-לוגית.
התקדמות השיעור
ארגון זמן.קלינאית התקשורת מציעה מושב למי ששם את מה שניתן לאסוף ביער.
ילדים עונים: "ביער אפשר לקטוף פירות יער (פטריות, קונוסים, פרחים, זרדים, עלים, אגוזים וכו')."
1 . קלינאית התקשורת מציעה להסתכל בתמונה של ילדה ביער חובשת כפה של כלב.
לאחר התבוננות בתמונה, המטפל בתקשורת מספר סיפור על ילדה אכפתית שעזרה לכלב:
אוליה והכלבה שלה אלמה נכנסו ליער. אוליה קטפה פטריות, אלמה רצה בדשא. לפתע יללה עלמה ברחמים. אוליה זרקה את הסל ורצה אל הכלב. אלמה ישבה ליד
בקבוק שבור, ודם זרם מכפה. אוליה פרקה את הצמה שלה, הוציאה ממנה סרט וחבשה את כפה של הכלב האהוב שלה.
2. לאחר הפסקה רגשית קצרה, הסיפור מנותח. קלינאי התקשורת שואל שאלות כמו אלה:
מתי זה היה?
עם מי אוליה הלכה ליער?
מה היה שמו של הכלב של אוליה? (ניתן להשוות בין שם הילדה לשם הכלב).
למה עלמה יללה? (משמעות פועל זה מתבהרת") ניתנת בהכרח הערכה מוסרית למעשיהם של מי שלא הסירו את השברים החדים.
3. כדי לפתח חשיבה לוגית, אתה יכול לשחק את המשחק "של מי הבית הנוסף!?"
מטפלת בדיבור מעלה תמונות על בד קנבס עם תמונות של תל נמלים, שקע, בית ציפורים וחור. מוצע לבחור בית "נוסף" ולהסביר מדוע הוא שונה מהאחרים. (הקלינאית עוזרת לילדים בשאלות מובילות).
4. מדע דינמי.המשחק "איפה זה גדל?" משוחק.
קלינאית התקשורת מבקשת מהילדים לעמוד בתור ולענות על שאלתו למי שאליו הוא זורק את הכדור. המרפאה בדיבור שואלת: "איפה צומחים קונוסים (מחטים, פטריות, אגוזים, פטל, דשא, קנים וצמחים נוספים שניתן למצוא ביער)?"
5. קלינאית התקשורת שוב מפנה את תשומת לב הילדים לתמונה וחוזרת על הסיפור על הילדה והכלב, אך מתוך כוונה לספר מחדש.
הסיפור משוחזר על ידי שלושה או ארבעה בחורים. לאחר כל סיפור ניתנת הערכה קצרה. לדוגמה: "אהבתי עד כמה פטיה כינה את כל הפעולות בסיפור בצורה מדויקת ואיזו אקספרסיביות הוא דיבר."
6. מסכם את השיעור ומעריכים את עבודת הילדים.
שיעור מס' 13
נושא: חיבור סיפור על פי תמונת עלילה.
מטרות:למדו את הילדים לחבר סיפור על סמך תמונת עלילה, שהאירועים המתוארים בה הם התוצאה הסופית של הפעולה. המשך ללמד ילדים לענות על שאלות במילים למה,לבנות נכון ביטויים ארוכים כולל: הגדרות. לפתח את תשומת הלב והחשיבה המילולית-לוגית של הילדים.
התקדמות השיעור
ארגון זמן.המטפל בתקשורת מציע לבחור מילים בעלות משמעות הפוכה מאלה שהוא מכנה:
לקחת משם - לתת;
נמוך יותר - להעלות;
ליפול - לקום;
לריב - לעשות שלום;
לצחוק - לבכות;
לצעוק - לשתוק;
לפתוח - לסגור וכו'.
מי שעונים נכון מתיישבים.
1. קלינאית התקשורת שמה לפני הילדים תמונה שמראה ילדה עם סל מלא של פטריות נותנת פטריה לילד בוכה.
קלינאית התקשורת שואלת את הילדים שאלות לפני התמונה:
מתי זה היה?
לאן נעלמו הילד והילדה?
מה הם אספו?
למה הילד בכה?
מה עשתה הילדה?
מה הילד אמר לה?
איך הילדה הצליחה? (אפשרויות תשובה נבדקות).
בשלב זה של האימון, רצוי לשים לב לחיבור משפטים הכוללים מספר הגדרות:
איזה יום זה היה? (בהיר, שמשי, חם, קיץ וכו')
אילו פטריות בחרה הילדה? (חזק, גדול, יפה, לבן וכו')
איזו בחורה חלקה את הפטריות? (אדיב, רגיש, קשוב, אכפתי).
חָדָשׁ, מילים קשותמבוטאים במקהלה, משמעותם מובהרת. בעת חיבור משפטים, שימו לב לכך שהמילה המוגדרת נמצאת בסוף המשפט.
2. כדי לפתח תשומת לב אפשר לשחק משחק עם כדור. קלינאי התקשורת זורק את הכדור ומבקש מהילד שתופס אותו לומר שתיים או שלוש מילים נושא נתוןוממנה הכללה: חיית יער (צמח יער, ציפור יער, ברי יער, פרח יער וכו').
כדי לפתח חשיבה מילולית והגיונית, משחקים את המשחק "תוספת פרי". קלינאית התקשורת אומרת: "אצטרובל, תות, אגוז, פטל (או אפשרות קשה יותר: תות, פטל, אגוז, פטריה)."
אם ילדים מתקשים לענות, קלינאית התקשורת שואלת שאלות מובילות: "איזה מהפירות האלה הם אוכלים? מה הם לא אוכלים? מה אוכלים נא ומה רק לאחר הרתחה וטיגון? וכולי.
4. הפסקה דינמית.קלינאי התקשורת קורא את השיר, מלווה אותו בהצגת הפעולות המתאימות, שהילדים חוזרים אחריו:
לנה וויטיה נכנסו ליער,
הסתובבנו בכל הקרחת,
ל עץ חג המולד ישןעלה
והם מצאו פטריה ענקית.
לאחר המופע השני, ניתן לבקש מהילדים לתת שמות פעולות דומות.
5.
קלינאית התקשורת שוב מפנה את תשומת לב הילדים לתמונה ומבקשת מהם לחבר סיפורים מעניינים, אקספרסיביים, מדויקים ושלמים. קלינאית התקשורת מראיינת שלושה או ארבעה ילדים. כדי להעריך אותם
סיפורים מושכים את שאר החבר'ה. במידת הצורך, המטפל בתקשורת נותן תוכנית שאלות קצרה: "מה עשו הילדים ביער? למה הילד בכה? מה עשתה הילדה?
6. מסכם את השיעור ומעריכים את פעילות הילדים.
דרישות תכנון ויישום
טטיאנה אגפונובה
נושא: "האגדות האהובות עליי".
יַעַד שיעורים: התפתחות הדיבור של ילדים, דרך הלחנת אגדות המבוססות על איורים, לפי שם, על ידי סט תמונות עם דמויות מהאגדות.
משימות:
לְפַתֵחַבילדים חשיבה יצירתית, דמיון בעת חיבור אגדות המבוססות על איורים, עלילה, כותרת האגדה וסט תמונות עם דמויות מהאגדה.
לִלמוֹד באופן קוהרנטי, ציין באופן עקבי את מהלך של אגדה מומצאת, תוך שימוש בהתחלה, החלק העיקרי, הסיומות של הרוסית אגדות עם.
המשך ללמד ילדים לספר אגדה מחדש בתפקידים, בעקביות, בצורה אקספרסיבית.
עבודה מקדימה:
קורא, מספר סיפורי עם רוסיים.
מתבונן באיורים לאגדות
צפה בקריקטורות בנושא סיפורי עם רוסיים.
ניהול דידקטי משחקים: "גלה אגדה לפי חידות", "קרב האגדות"וכו '
התקדמות השיעור
1. רגע ארגוני, הודעה נושאים:
חברים, אתם אוהבים אגדות? היום לא רק נזכור את האגדות האהובות עלינו, אלא גם נגלה עד כמה אתה מכיר את סיפורי העם הרוסיים. והכי חשוב, נלמד לכתוב אגדות משלנו.
יש הרבה אגדות בעולם
עצוב ומצחיק.
ולחיות בעולם
אנחנו לא יכולים לחיות בלעדיהם.
המנורה של אלאדין,
קח אותנו לתוך אגדה.
כפכף קריסטל,
עזרה בדרך!
ילד ציפולינו,
דוב פו הדוב.
כולם בדרך שלנו -
חבר אמת.
תן לגיבורי האגדות
הם נותנים לנו חום.
יהי רצון הטוב לנצח
הרוע מנצח!
(יו. אנטינה)
משחק: "אתה נותן לי - אני נותן לך".
(ילדים עומדים במעגל. המנהיג מאמצע המעגל זורק את הכדור לילדים, ונותן שם לכל דמות מסיפורי עם רוסיים. ילדים עונים בתורו באיזו אגדה מופיע הגיבור הזה). לדוגמה: שועל - אגדה "קולובוק".
מאשה -...; דוב -…; עלמת השלג -…; צפרדע -…; עכבר -…; אמליה -…; אַרנֶבֶת-…
2. חלק עיקרי:
- אגדות שונות: עממי וסופר.
חברים, למה אתם חושבים שסיפורי אגדות נקראים אגדות עם? (כי הם הולחנו על ידי האנשים).
ימין. אנשים חיברו אגדות והעבירו אותם מאדם אחד למשנהו. לכן, אגדות נקראות אגדות עם ושייכות לאמנות עממית בעל פה.
אגדות מלמדות אותנו שהטוב תמיד יתוגמל, והרע ייענש (צדק, האמיצים ינצחו (אומץ, המטופל יחכה (חשיפה, עבודה טובהיזכה להערכה (חריצות, האמת תנצח וכו'.
משחק: "גלה את האגדה לפי החידה"
חבר'ה, אנחנו הולכים לשחק משחק. אספר לכם חידה על אגדה, ואתם תנחשו את שם האגדה.
העכבר גר בבית קטן ומצא חברים.
הוא שכב על החלון, ולפתע התגלגל לשביל.
הוא התגלגל והתגלגל ולא חזר הביתה.
מרפא את כל החיות והציפורים,
הוא ממהר לעזרתם...
שלושה אחים, תאומים,
זנב סרוג ועקבים.
ליד היער בקצה שעשו
שלוש צריפים.
מתגורר בפרוסטוקוואשינו
הוא מחכה לדוד פיודור.
הייתי יושב על גדם עץ ואוכל פשטידה, אבל גדול העין מסתכל עלי ולא אומר לי לאכול את הפשטידה.
כולם מכירים את המפה הזו,
איך מפיצים את זה?
יש המון כל מיני אוכל.
תנור נע בכפר
כל הכבוד בחור יושב על הכיריים
הוא הגיע לארמון
מהתנור הוא שולח את קשתו אל הצאר.
משחק: "קרב האגדות"
חבר'ה, כאן בסל שלי תמונות סיפורמ אגדות שונות. בואו נבדוק עכשיו, האם אתם יכולים לנחש את האגדות מהתמונות?
3. פעילות גופנית:
פטריה אחת, שתי פטריות
גובלין הלך לאורך השביל,
מצאתי פטרייה בקרחת יער. (לך במקום.)
פטריה אחת, שתי פטריות,
הנה הקופסה המלאה. (סקוואט.)
לשי נאנק: עייף
מעשיית סקוואט.
הגובלין נמתח במתיקות, (מתיחה - ידיים למעלה.)
ואז הוא התכופף לאחור
ואז הוא התכופף קדימה
והוא הגיע לרצפה. (מתכופף קדימה ואחורה.)
גם שמאל וגם ימין
הסתובב. טוב בסדר. (סובב את הגוף ימינה ושמאלה.)
לשי ביצע חימום
והוא התיישב על השביל. (ילדים יושבים.)
מְחַנֵך: האם כולכם מכירים את האגדה "מאשה והדוב?" בוא נשחק קצת תיאטרון.
מְחַנֵך: ועכשיו אתם ואני נלמד להמציא אגדות שונות.
מְחַנֵך: יש לי טבעת בידיים. אני אגיד את המילים, ומי שיש לו את הטבעת יתחיל לספר את הסיפור.
טבעת-טבעת, אתה מתגלגל על המרפסת,
המרפסת נגמרת פתאום, האגדה מתחילה.
(מי שמקבל את הטבעת מהילדים מתחיל לספר אגדה; כדי להמשיך את האגדה, הילדים שוב משחקים עם הטבעת).
מְחַנֵך: - כל הכבוד, הגעת לסיפור אגדה טוב.
ועכשיו, בעזרת תמונות, כל אחד יצור אגדה בספר משלו.
(ילדים גזרו תמונות גיבורי אגדות, מודבקים בספרם, משלימים את עלילת האגדה המומצאת בעפרונות או טוש).
פרסומים בנושא:
סיכום שיעור מתקן והתפתחותי על פיתוח דיבור קוהרנטי לילדים עם פיגור שכלי (בני 5-6 (קבוצה בכירה)נושא השיעור: " מַשָׂאִית» מטרה: לפתח דיבור קוהרנטי אצל ילדים על ידי תיאור צעצוע אחד. יעדים: חינוכי: המשך.
סיכום שיעור על פיתוח דיבור "מסע לארץ האלפבית" (קבוצת הכנה)
סיכום שיעור על פיתוח דיבור קוהרנטי "לטיפות שלג ביער"תקציר של צפייה פתוחה בנושא: "לטיפות שלג ביער..." ("צורות ושיטות לפיתוח דיבור ילדים גיל הגן» מוכן.
סיכום שיעור בנושא פיתוח דיבור והכשרת אוריינות "מסע לארץ האלפבית" (קבוצת הכנה)סיכום שיעור בנושא פיתוח דיבור וקבוצת מכינה לאימון אוריינות. נושא: "מסע לארץ האלפבית" מטרות: שיפור.
סיכום שיעור על פיתוח דיבור. שחזור של סיפורו של ל.נ. טולסטוי "עצם" (קבוצת הכנה לבית הספר)נושא: שחזור של סיפורו של ל.נ. טולסטוי "העצם" מטרות התוכנית: פיתוח נאום מונולוג. למדו את הילדים להעביר את התוכן של מה שהם שומעים.
Gomzyak O.S.
G64 אנחנו מדברים נכון. הערות שיעורי פיתוח
נאום קוהרנטי בקבוצת הלוגו של המכינה / O.S. גומזיאק. - מ.: הוצאה לאור GNOM and D, 2007. - 128 עמ'. -(ערכת הדרכה ומתודולוגית" גישה מורכבתלהתגברות על ODD אצל ילדים בגיל הגן").
ISBN 978-5-296-00749-0
למטפלים בדיבור מוצע מדריך הכלול בסט "גישה משולבת להתגברות ONRבגילאי הגן*. זה כולל מבטיח תוכנית נושאיתוהערות שיעור על התפתחות דיבור קוהרנטי אצל ילדים עם חוסר התפתחות כללית של דיבור במכינה קבוצת ריפוי בדיבור.
השיעורים המוצעים יסייעו לקלינאי התקשורת לתכנן ולבצע עבודה מתקנת ממוקדת לפיתוח דיבור קוהרנטי וחשיבה מילולית-לוגית לאורך שנת הלימודים.
המדריך פונה למטפלי תקשורת ולמורים של קבוצות ריפוי בדיבור.
סדנה-סטודיו SYNERGY" ( [מוגן באימייל] )
ובאופן אישי יורי פטרוביץ' בורובסקי
ודמיטרי איבנוביץ' פטרובסקי לעזרה,
מסופק בהוצאה לאור של ספר זה.
©Gomzyak O.S., 2007ISBN 973-5-296-00749-0 ותַפאוּרָה. LLC הוצאה לאור GNOM חד", 3007
מבוא
פיתוח דיבור קוהרנטי אצל ילדים הוא אחת המשימות העיקריות של מורים לגיל הרך מוסדות חינוך, "תכנית חינוך בגן" מספקת מערכת של כיתות מיוחדות ללמד ילדים סיפור סיפורים.
הפרעות דיבורבילדים עם תת התפתחות כלליתנאומים (ONR) הם מערכתיים באופיים. בנוסף להגייה לקויה, ישנה תת-התפתחות של המבנה הלקסיקו-דקדוקי של הדיבור. דיבור קוהרנטי אצל ילדים עם ODD אינו נוצר באופן עצמאי. מערכת מתוכננת בבירור עבודת תיקוןמרפאת תקשורת, הכוללת העברת שיעורי תיקון והתפתחות מיוחדים על היווצרות מודעת של דיבור קוהרנטי אצל ילדים.
המדריך המוצע כלול בקבוצה "גישה משולבת להתגברות על ODD אצל ילדים בגיל הרך". הערכה כוללת:
הערות של שיעורים פרונטליים של תקופות לימוד I, II, III;
שלושה אלבומים אישיים לילדים "אנחנו מדברים נכון. תרגילי אוריינות";
שלוש מחברות על הקשר בין עבודתו של קלינאית תקשורת למורה;
הערות שיעור על פיתוח דיבור קוהרנטי ו חומר הדגמהלהם.
מדריך זה מציע למורים תוכנית נושאית מבטיחה ו-32 הערות.
מבוא
שיעורים לפיתוח דיבור קוהרנטי בילדים עם צרכים מיוחדים בקבוצת ריפוי בדיבור הכנה לבית הספר. הערות שיעור מיועדות לשלוש תקופות לימוד. בכל שבוע, החל מהשבוע השלישי של ספטמבר, מתקיים שיעור אחד.
בשיעורים שתוכננו תוך התחשבות בעקרונות הדידקטיים הבסיסיים, נעשה שימוש בסוגי העבודה הבאים:
הַהדָרָה סיפור תיאורימבוסס על התרשים;
שחזור של סיפורי עם רוסיים עם אלמנטים של דרמטיזציה, סיפורים בעזרת אותות התייחסות וללא תמיכה;
חיבור סיפור באמצעות מילות מפתח, סדרת תמונות עלילה וסדרת תמונות עלילה עם קטע סגור אחד, תמונת עלילה עם וללא סיפור לדוגמה מקלינאית תקשורת;
המצאת אירועים קודמים ואחרים של הסיפור, מספרים מחדש את הסיפור עם שינויים עיקריים דמויותוהוספת אירועים עוקבים, חיבור סיפור מהקולקטיב ו ניסיון אישי;
חבר סיפור על נושא נתון.
בתהליך האימון הממוקד, ילדים עם צרכים מיוחדים שולטים בהדרגה את הדרוש כישורי דיבורומיומנויות להלחנה מחדש ולמונולוגים עצמאיים, המהווה בסיס לפיתוח דיבור קוהרנטי ורכישת ידע במהלך היסודי.
נושא מבטיח
מערך שיעור לפיתוח דיבור קוהרנטי
בילדים בני 6-7 עם הופעה
אני תקופת לימודים(ספטמבר אוקטובר נובמבר)
| שבועות | ערכות נושא | לא. |
| סֶפּטֶמבֶּר | ||
| 1,2 | בדיקת דיבור לילדים | |
| סיפורים בנושא "סתיו" | ||
| כתיבת סיפור תיאורי על עץ באמצעות דיאגרמת תיאור | ||
| אוֹקְטוֹבֶּר | ||
| שחזור של סיפור העם הרוסי "האיכר והדוב" עם אלמנטים של דרמטיזציה | ||
| מספר מחדש את סיפורו של ל.נ. "העצם" של טולסטוי בעזרת ציורי עלילה | ||
| חיבור סיפור תיאורי על דבורה על סמך תרשים | ||
| מספרים מחדש את הסיפור של I.S. סוקולוב-מיקיטוב "העגורים עפים משם" באמצעות אותות ייחוס | ||
| נוֹבֶמבֶּר | ||
| שחזור של סיפורו של V. Kataev "פטריות" באמצעות ציורי עלילה | ||
| אוסף הסיפור "ציד לא מוצלח" המבוסס על סדרה של ציורי עלילה | ||
| שחזור של סיפורו של V. Bianchi "רחצים גורי דובים" | ||
| חיבור סיפור תיאורי על סמך תרשים |
6 מערך שיעור נושאי עתידי
תקופת הלימודים השנייה(דצמבר ינואר פברואר)
מערך שיעור נושאי פרספקטיבה 7
תקופת לימודים III(מרץ אפריל מאי)
| שבועות | ערכות נושא | Ean לא. |
| דֵצֶמבֶּר | ||
| מחבר סיפור" כיף חורף» מבוסס על תמונת עלילה (דוגמה - סיפור של קלינאית תקשורת) | ||
| חיבור הסיפור "שוקת האכלה" המבוסס על סדרת ציורי עלילה | ||
| חיבור הסיפור "איך מייצרים רהיטים" באמצעות מילות עזר | ||
| שחזור של סיפור העם הרוסי "השועל והעגור" (עם אלמנטים של דרמטיזציה) | ||
| יָנוּאָר | ||
| 1-2 | חגים | |
| מספרים מחדש את סיפורו של ב.ש. ז'יטקובה "איך פיל הציל את בעליו מנמר" | ||
| חיבור סיפור המבוסס על ציור העלילה "משפחה" | ||
| פברואר | ||
| שחזור של האגדה "שתי צמות" | ||
| שחזור של סיפורו של א' פרמיאק "הדג הראשון" | ||
| אוסף הסיפור "כלב הוא מסודר" המבוסס על סדרה של ציורי עלילה | ||
| חיבור הסיפור "הכל בסדר שנגמר בטוב" על סמך תמונת עלילה עם המצאת אירועים קודמים ואחריו |
| שבועות | ערכות נושא | Ean לא. |
| מרץ | ||
| שחזור הסיפור מאת ק.ד. אושינסקי "ארבע משאלות" | ||
| חיבור סיפור "מזל טוב לאמא" המבוסס על תמונת עלילה עם המצאת אירועים קודמים ואחראים | ||
| חיבור הסיפור "בית ציפורים" על סמך סדרה של ציורי עלילה | ||
| מספר מחדש את הסיפור של GA, Skrebitsky "Spring" עם המצאת אירועים עוקבים | ||
| אַפּרִיל | ||
| מספרים מחדש את סיפורה של ש.א. בארוזדין "הארץ בה אנו חיים" עם שינויים בדמויות הראשיות ותוספת אירועים שלאחר מכן | ||
| חיבור הסיפור "מי מאכיל אותנו טעים ובריא" (מניסיון קולקטיבי) | ||
| חיבור הסיפור "הבית בו אני גר" (מניסיון אישי) | ||
| שחזור של הסיפור מאת V.A. סוחומלינסקי "בושה לפני הזמיר" עם המצאת אירועים קודמים | ||
| מאי | ||
| חיבור הסיפור "אדם" על פי סדרת ציורים | ||
| חיבור הסיפור "גור" על פי סדרת ציורי עלילה |
התקדמות השיעור
/. אִרגוּן ts רגע יוני. משחק "אוטגה"תן לי חידה"
גם בגשם הוא מחביא את הפקעות מתחת לאדמה גם בחום. אתה מושך את הפקעות אל האור - זה ארוחת בוקר וצהריים. (תפוח אדמה)
הוא היה מושרש היטב באדמה. לחמנייה יושבת על מיטה בגינה. צד עגול, צד צהוב. מה זה? (לפת)כשלבשתי מאה חולצות, זה התכווץ לי בשיניים. (כרוב)
2. הודעה על הנושא.
תגיד לי, מה קוטפים בסתיו? (תשובות של ילדים.)והיום נלמד כיצד אדם ודוב חילקו את הקציר שלהם בסיפור עם רוסי.
3.קריאת אגדה ואחריה דיון*
מה זרע האיש?
למה הוא היה צריך לחלוק עם הדוב?
מתי קצר האיש את הלפת?
איך הוא חילק את הקציר? למה?
למה הדוב כעס על האיש?
על מה זרעת שנה הבאהאיש?
מה עשה הדוב?
מי ניצח הפעם? למה?
מדוע ידידותו של האיש עם הדוב לא הסתדרה?
4. משחק "נחש לפי טעם" y".
ילדים ניגשים לשולחן שעליו יש ירקות שונים: מלפפונים, עגבניות, גזר, לפת, תפוחי אדמה מבושליםוסלק. הם מסתכלים עליהם ושמות להם. לאחר מכן מכוסים את עיניו של אחד הילדים ונותנים לו חתיכה מאחד הירקות. הילד מנסה ואומר: "זו עגבנייה - היא טעימה, מתוקה ובריאה."וכו.
* נוסח הסיפור מובא בנספח (ראה עמ' 109-110).
הערות שיעור על פיתוח דיבור קוהרנטי
5. שיעור חינוך גופני "קציר".
6. קריאה חוזרת מתוך כוונה לספר מחדש.
7. מספר ילדים מחדש של הטקסט.
לאחר הקריאה, הילדים מזהים את הזוג הראשון, השני, השלישי של הקריינות.
בתורו, כל זוג עוטה תחפושות (למשל: הדוב - מסכה, הגבר - קפטן) ויחד עם המטפל בדיבור (הסופר) מספר את האגדה מחדש. ייתכן שהכותב יהיה ילד.
8.תוצאה של השיעור.
מה היה שם האגדה שסיפרנו היום?
מי הם הדמויות הראשיות?
איזה ירק הוזכר באגדה?
הערות שיעור על פיתוח דיבור קוהרנטי 19
התקדמות השיעור
U.ארגון זמן.
קלינאית התקשורת אומרת שהסתיו מפורסם בקציר שלו. אבל איזה סוג של יבול פירות ניתן לקצור בגינה? (מופיעה קערת פירות).
20 הערות שיעור על פיתוח דיבור קוהרנטי
הילדים מקבלים את המשימה: "בואו נטפל אחד בשני". ילדים בוחרים במה ובמי יטפלו ואומרים: "אני אטפל בוואניה בשזיפים" וכו'. (מצב נדרש: כל הילדים צריכים לקבל פינוק.)
הפירות מונחים על שולחן נפרד, ובתום השיעור יוכלו הילדים לאסוף אותם.
2. בערךב תופעת נושא.
פירות הם מאוד בריאים וטעימים. אבל מה קרה לילד שאהב שזיפים.
לאחר קריאת הסיפור, מסבירה קלינאית התקשורת
מילים "חדר עליון"ו "נחשב"
על מי הסיפור הזה?
מה אמא קנתה?
למה וניה באמת רצתה שזיפים?
איך הוא עשה את זה?
מה אמא גילתה כשספרה את השזיפים?
מה קרה בצהריים?
מה אבא עשה?
למה כולם צחקו אחרי המילים של וניה?
למה וניה בכתה?
מה היית עושה אילו היית וניה? קלינאית התקשורת מנתחת את תשובות הילדים ומתקנת
אגרמטיזם ומנטר הגיית צלילים (אם הצלילים הם כוריאוגרפיים ואוטומטיים). 4. דקת חינוך גופני.
* נוסח הסיפור מובא בנספח (ראה עמ' 110).
הערות שיעור על פיתוח דיבור קוהרנטי 21
5. קריאה חוזרת של הסיפור מתוך כוונה לספר מחדש.
קלינאית התקשורת מסבירה לילדים שכאשר הם מספרים מחדש, הם יכולים להשתמש ברמזים (תמונות עלילה). תמונות העלילה מוצגות תוך קריאת הפרגמנט המקביל בסיפור.
6. מספר את הסיפור מחדש על ידי ילדים.
7. סיכום השיעור.
על מה היה הסיפור?
האם וניה עשתה את הדבר הנכון?
מה כדאי לעשות במקרים כאלה?
התקדמות השיעור
/. ארגון זמן. מנחש את החידה: למרות שהם עוקצים בכאב, אנחנו מרוצים מעבודתם. (דבורים)
2. הודעה על הנושא.
היום נכתוב סיפור על דבורה. אבל קודם כל יש לי הפתעה בשבילך. דבורה אחת החליטה לטפל בך. מה אתה חושב? (תשובות של ילדים.)
קלינאית התקשורת מטפלת בילדים בדבש. ילדים מספרים מה הטעם והריח של הדבש.
3. שיחה על סמך תמונת הנושא והתרשים.
- מי בתמונה?
איזו דבורה? (קטן, מפוספס, חרוץ.)
איזה צליל הוא משמיע בזמן טיסה?
הערות שיעור על פיתוח דיבור קוהרנטי 23
תן שם את חלקי הגוף של דבורה (ביחד עם קלינאית תקשורת).
היכן גרה הדבורה?
איך הוא זז?
מה זה אוכל?
האם זה מועיל או פוגע בסביבה?
איזה תועלת או נזק זה מביא לאדם?
מה זה עושה ב שעון חורף?
את הדבש של מי מייצרים דבורים? (דבורה.)
מה שמה של משפחת הדבורים? (דבורה.)
מה עושה דבורה? (לובשת דבש.)
איך אפשר לקרוא לדבורה אם משלבים את שתי המילים האלה: דבש דובים? (נושא דבש.)
4. חיבור סיפור על סמך תרשים. קלינאית התקשורת מציעה לילדים סיפור לדוגמה.
הערות שיעור על פיתוח דיבור קוהרנטי
הערות שיעור על פיתוח דיבור קוהרנטי 25
מדגם משוערזו דבורה. דבורה היא חרק. היא קטנה, מפוספסת, חרוצה. זה נקרא גם נושא דבש. יש לה ראש, חזה, בטן, כנפיים ושלושה זוגות רגליים. הדבורה מזמזמת בטיסה. היא גרה בכוורת עם משפחת דבורים גדולה. דבורה אוספת צוף מפרחים. זה האוכל שלה. עפה מפרח לפרח, הדבורה מאביקה אותם. מביא אנשים תועלת גדולה, כי דבש דבורים הוא טעים ובריא מאוד.
5. סיפורי ילדים.
6. סיכום השיעור.
על מי היה הסיפור?
למה הדבורה נקראת דבורת דבש?
אילו יתרונות מביאה דבורה לבני אדם?
התקדמות השיעור
/. ארגון זמן. משחק "צור את המילה"
אצל הברווז זנב קצרזה אומר שזה ברווז קצר זנב.
לצריח יש מקור חד - כלומר מדובר בצריח חריף.
לאוז יש רגליים אדומות, כלומר הוא אווז אדום רגל.
לאנפה יש רגליים ארוכות -...
לצריח יש כנפיים שחורות -...
לחסידה צוואר דק -...
2. הודעה על הנושא.
מהם שמות הציפורים שעפות לאזורים חמים יותר בסתיו? (תשובות של ילדים.)מה עם מי שנשאר לחורף?
היום נעקוב אחר מעוף העגורים, שתואר על ידי א. סוקולוב-מיקיטוב בסיפורו "המנופים עפים משם".
26 הערות שיעור על פיתוח דיבור קוהרנטי
3.קריאת הסיפור ולאחר מכן דיון*.
לאן מתכננים העגורים לטוס?
באיזו תקופה בשנה עופות עופות לאקלים חמים יותר?
כיצד מתאספים עגורים לטיסה?
איך לומר בצורה אחרת: "משקוף"? ... ("מפתח מנוף")
על מה עפו העגורים?
איפה נשארת לחופשה?
איך היה היער? (קודר, חשוך.)
מתי המשיכו העגורים במסעם?
מה ישתנה ביער כשהשמש תזרח?
מתי נוכל לצפות שהמנופים יחזרו?
4. דקת חינוך גופני. "קוּקִיָה".
5. קריאה חוזרת ונשנית של הסיפור עם הלך הרוח של פרסקהח.
במהלך הקריאה, המטפל בדיבור מגדיר אותות התייחסות המתאימים לקטע נתון בסיפור.
* נוסח הסיפור מובא בנספח (ראה עמ' 111).
תַקצִיר א/ שיעורים על פיתוח דיבור קוהרנטי ____________________ 27_
V. פ שחזור של היצירה על ידי ילדים.
7. סיכום השיעור.
מהם שמות הציפורים שעפות לאקלימים חמים יותר לקראת החורף?
איזה מעוף של ציפורים תואר בסיפור?
איך עומדים העגורים בתור לטיסה?
התקדמות השיעור
1. רגע ארגוני. משחק "קטיף פטריות"
הילדים מחולקים לשתי צוותים. לכל קבוצה יש סל. על שני שולחנות יש תמונות המתארות פטריות אכילה ופטריות בלתי אכילות. כל צוות ניגש לשולחנו ובפקודת המטפל בדיבור מתחיל "לאסוף" פטריות מאכל בסלסלה. הקבוצה שהסל שלה מכיל הכי פחות פטריות בלתי אכילות מנצחת. ואז המטפל בתקשורת מסביר למה זה מסוכן לשים פטריות רעילותהוסף לעגלה.
2. הודעה על הנושא.
איך קוראים לאנשים שנכנסים ליער לקטוף פטריות? (תשובת ילדים.)אז, היום תשמעו סיפור על קוטפי פטריות, שנכתב על ידי V. Kataev.
3. קריאת סיפור ואחריו ישיבה*.
מי בא לבקר את ז'ניה ופבליק?
למה אמא החליטה לשלוח את הילדים ליער לקטוף פטריות?
איך התנהגו זניה ופבליק? ואינוצ'קה?
איך אתה מעריך את מעשיהם?
מי קטף הכי הרבה פטריות?
אילו פטריות היו בסל של פבליק? מה עם ז'ניה?
למה אינוצ'קה עמד בצד בשקט?
מה אמא ראתה בסל שלה?
איזה מהדמויות בסיפור הכי אהבת? למה?
* נוסח הסיפור מובא בנספח (ראה עמ' 111-112).
הערות עבור מושגים על פיתוח דיבור קוהרנטי ____________________ 29
4. משחק "ספור את הפטריות".
לכל ילד יש תמונת חפץ המתארת פטריות. ילדים סופרים את הפטריות שלהם מ-1 עד 10: "בולטוס אחד, שני בולטוס,... שבעה בולטוס וכו'."
5.אימון גופני, "קטיף פטריות".
במהלך הקריאה מציג המטפל בדיבור תמונות עלילה.
7. מספר את הסיפור מחדש על ידי ילדים.
8. סיכום השיעור.
לאן נעלמו הילדים?
מי היה קוטף הפטריות הטוב ביותר?
אילו פטריות אסור לשים בסל?
התקדמות השיעור
/. רגע ארגוני.
הדלת נפתחה בשקט,
וחיה משופם נכנסה,
הוא התיישב ליד הכיריים, מקמט את מצחו במתיקות,
והוא רחץ את עצמו בכפו האפורה.
היזהר, מירוץ עכברים,
יצא לצוד... (חתול.)(הקלינאית מוציאה מהקופסה חתול צעצוע ומזמין את הילדים להשאיר אותו כאורח במשך כל השיעור.)
2. הודעה על הנושא.
ואסיה החתול רוצה לספר לנו סיפור על איך הוא צד פעם. אבל הסיפור הזה, חברים,
הערות שיעור על פיתוח דיבור קוהרנטי 31
מוצפן, ואתה חייב לנחש בעצמך מה קרה לווסיה. (המרפאה בדיבור מציגה סדרה של ציורים סיפוריים שבהם סיפור "הציד הלא מוצלח" של ואסיה "מוצפן").
3. משחק "הצע הצעה".
ילדים מציעים הצעות בהתבסס על הפעולות שהדגימה קלינאית התקשורת.
עץ צעצוע מוצג לראווה. קלינאית התקשורת מניחה חתלתול צעצוע: על עץ; מתחת לעץ; לעץ; מול עץ; ליד עץ וכו'.
ילדים ממציאים משפטים: "החתול ואסיה יושב מתחת לעץ", "החתול ואסיה הסתתר מאחורי עץ"וכו '
4. שיחה על סמך תמונות.
חבר'ה, בואו "נפענח" את הסיפור של ואסיה החתול, ואז נשאל בְּ-לו, הבנו אותו נכון?
באיזו תקופה בשנה מוצגת בתמונות? (סתָיו).
למה אתה חושב ככה? (כי בעצים עלים צהובים, והציפורים שוסיה צד אחריהם - דרורים - חורפים.)
מה ואסיה עושה?
למה הוא שם לב לדרורים?
איזו מחשבה עלתה במוחו?
איך ואסיה מטפס על גזע העץ? (בשקט, בשקט, בגניבה.)
האם הציפורים הבחינו בו?
מדוע הציד של ואסיה נכשל?
32 הערות שיעור בנושא פיתוח תקשורתנאומים
5. דקת חינוך גופני. "חתול".
6. חיבור סיפור מאת ילדים. חיבור קולקטיבי של סיפור מאת ילדים, עם
בעזרת קלינאית תקשורת באמצעות תמונות. קלינאית התקשורת מתחילה את הסיפור, והילדים ממשיכים. לאחר כתיבת הסיפור יחד, הילדים כותבים את הסיפור בנפרד. יחד עם זאת, נאמר כי אין צורך לשחזר את הסיפור במדויק.
סיפור לדוגמהאחרי ארוחת צהריים טעימה, החתול ואסיה החליט לנקות את פרוותו. חימם את האפלולית שמש סתיו. ואסיה התמקמה בנוחות מתחת לעץ. לפתע משכו קולות ציפורים את תשומת לבו. הדרורים הם שהתחילו ויכוח בינם לבין עצמם. החתול ניגש בשקט אל העץ והחל לטפס בשקט על הגזע שלו. הדרורים לא שמו אליו לב והמשיכו להתווכח. ואסיה כבר היה קרוב מאוד למטרה שלו. אבל אז הענף התכווץ ונשבר. הדרורים עפו משם, והחתול ואסיה סיים על הקרקע. הוא התעצבן מאוד על כך שהיה לו ציד גרוע כל כך.
7.תוצאה של השיעור.
- את הסיפור של מי היית צריך לפענח?
הערות כיתה טיפים לפיתוח דיבור קוהרנטי ___________________ 33
אילו תכונות למדת על ציד חתולים?
בואו נשאל את ואסיה: האם זה באמת היה כך? (הקלינאית "שואלת" את חתלתול הצעצוע ואומרת כי ואסיה מאוד מופתע עד כמה הילדים פיענחו את הסיפור שלו במדויק.)
התקדמות השיעור
/. ארגון זמן.
משחק "שם המשפחה"
קלינאית התקשורת מציגה תמונות, והילד, שם את כל המשפחה, עונה:
לפי התמונה המציגה שועל: שועל - שועל - גורי שועלים - זוהי משפחת שועלים;
מתוך תמונת הדוב: דובי - היא-דובה- גורים- זו משפחת דובים.וכו.
2. הודעה על הנושא.
היום נלך ליער שבו זה קרה סיפור מדהים, אשר תואר על ידי V. Bianchi. אבל קודם כל, אמור לי את שמו של האיש שהגיע ליער לצוד. (תשובות של ילדים.)
3.קריאת הסיפור ולאחר מכן דיון*.
למה הצייד פחד?
לאן הוא נעלם מרוב פחד?
מי הופיע על גדת הנהר?
אמא דוב וגורים - איזו משפחה (של מי) זו?
מה עשה הדוב?
למה אחד הגורים רץ לתוך היער?
למה הגורים היו מרוצים מהאמבטיה?
האם אתה חושב שהצייד היה מעוניין לצפות במשפחת הדובים?
האם הוא יספר לחבריו מה הוא ראה?
האם תספר?
* נוסח הסיפור מובא בנספח (ראה עמ' 112-113).
4. אימוני כושר גופני.
5. קריאה חוזרת מתוך כוונה לספר מחדש.
6. מספרים מחדש את היצירה של ילדים.
7. סיכום השיעור.
מה היה שם הסיפור?
משפחתו של מי הפחידה את הצייד?
מה אתה הכי זוכר מהסיפור?
התקדמות השיעור
/. ארגון זמן. המשחק "מה זה איזה זה איזה?" מי שיישב יאמר:
שמלה עשויה chintz (איזה סוג?) - chintz.
חולצת משי (איזו?) -...
מעיל פרווה (איזה סוג?) - ... וכו'.
2. הודעה על הנושא.
קלינאית התקשורת מספרת שלפני השיעור הביא הדוור מכתב לילדים. (פותח את המעטפה וקורא.)המכתב הגיע מקרלסון. הוא כותב שהוא מצא בגדים על הגג, אבל לא יודע מה הוא יכול ללבוש ומה לא, ומבקש מכם לעזור בפתרון הבעיה הקשה הזו.
היום ננסה לעזור לקרלסון. (המטפל בדיבור מציג תמונות אובייקטים המתארות פריטי לבוש.)
3. שיחה על סמך תמונות.
איך לקרוא לתמונות האלה במילה אחת?
למי מיועדת השמלה, החולצה, הז'קט, מעיל הגשם?
הערות שיעור על פיתוח דיבור קוהרנטי
המטפל בתקשורת פורש תרשים לתיאור הבגדים ואומר כי יהיה צורך לספר לילדים בסדר הזה. (הסבר מפורט על המעגל.)
איזה צבע?
איזה חומר?
מאילו חלקים הוא מורכב?
מתי הם לובשים?
מי לובש את זה?
האם קרלסון יכול ללבוש את זה?
איך לטפל?
(כדי לחזק את המיומנות של כתיבת סיפור, אחד הילדים יכול לתת הסבר.)
4. כתיבת סיפור.
הסיפור הראשון נכתב על ידי הילד והקלינאי בדיבור ביחד (למשל, על מעיל הגשם), ואז על השאר
הערות כיתה על פיתוח דיבור קוהרנטי
38 הערות שיעור על פיתוח דיבור קוהרנטי
ילדים ממציאים סיפורים על פריטי לבוש בעצמם.
5. דקת חינוך גופני.
6. סיפורי ילדים.
7. סיכום השיעור.
למי עזרת במהלך השיעור?
על איזה בגדים דיברת? (זכר, נקבה, ילדים.)
התקדמות השיעור
/_ על אודות רגע ארגוני.
מי שיבחר נכון את המילה בנושא "חורף" יישב.
מושלג (מה?) - ... פרוסטי (מה?)- ...
מושלג (מה?) - ... קפוא (מה?) - ...
לבן (מה?) - ... פצפוץ (מה?) - ...
קר (מה?) -... חזק (מה?) - ...
2. הודעה על הנושא.
היום נלמד לכתוב סיפור על סמך תמונה על כיף חורףיְלָדִים. (הציור מוצג.)אבל קודם נשחק משחק.
3. משחק "הרים את השלטים".
שלג (מה?) - לבן, קר, חורק.
הרוח בחורף (מה?) עוקצנית, קרה, חזקה.
40 הערות שיעור על פיתוח דיבור קוהרנטי
האוויר בחורף (מה?) טרי, כפור, קר.
קרח (איזה סוג?) - מבריק, דמוי מראה, חלקלק.
אם יש קשיים, קלינאית התקשורת עוזרת לילדים בשאלות מנחות. (השלג חורק מתחת לרגליים, אז מה זה? - חריקה. קרח נראה כמו מראה. מה זה? - מראה וכו')
4. שיחה על התמונה. תסתכל על התמונה ותגיד:
לאן הולכים ילדים?
איזה יום זה היה?
מה עושים ילדים ביום חורף בהיר? (רשימת משחקים.)
איזה שיחים יש? מה עם העצים? מה עם בבית?
מה אתה יכול לומר על מצב הרוח של ילדים?
אם אתה מתקרב למגלשה, מה אתה יכול לשמוע?
מה לדעתך קרה לפני שהילדים עלו למגלשה? (הכוונה לשינויים בטבע.)
5. מפגש חינוך גופני "שלג".
שלג, שלג מסתחרר, כל הרחוב לבן! התאספנו במעגל, הסתובבנו כמו כדור שלג. (א. בארטו)
הערות שיעור על פיתוח דיבור קוהרנטי 41
6. חיבור סיפור.
קלינאי התקשורת אומר שהוא אהב את הדרך שבה החבר'ה ענו על השאלות. התברר שזה סיפור שלם.
סיפור לדוגמה
חורף לבן וקר הגיע לכדור הארץ: עם שלגים עמוקים, כפור מר וסופות שלגים. לקח הרבה זמן עד שהילדים נהנו במגלשת השלג. אבל סופת השלגים שככה. השמש יצאה מאחורי העננים.
החבר'ה יצאו לטייל בצחוק עליז וצעקות. הם לקחו איתם מזחלות, מגלשיים ומחליקים. זה כל כך נחמד לרוץ במגלשה או לצייר דפוס עם גלגיליות על הקרח. השלג התעצב היטב, והבנות הכינו ממנו תבניות. איש שלג גדול. והבנים השובבים החלו לזרוק כדורי שלג זה על זה. כיף ומעניין במגלשת שלג!
7. סיפורי ילדים.
8. סיכום השיעור.
על איזו תקופה בשנה דיברת?
באילו משחקים אפשר לשחק בחורף?
על מה אפשר לרכוב בחורף?
התקדמות השיעור
7, רגע ארגוני. משחק "גלה לפי תיאור"
נואש, עליז, נועז, זריז (מי?) - דרור.
צהוב חזה, עליז, זריז (מי?) - ציצי.
אדום חזה, עצלן, יושב (מי?) - שושן.
ציוץ לבן צדדים וגנב (מי?) - מגפי.
אדום ראש, במעיל שחור, מרפא העצים הוא נקר.
שחור, עם מקור חזק, נוצות מבריקות, קרקורים - עורב.
הערות שיעור על פיתוח דיבור קוהרנטי ________________ 43
עבור כל תשובה נכונה, המטפל בתקשורת מציג את התמונה המתאימה.
2. הודעה על הנושא.
קלינאית תקשורת: מה משותף לציפורים הללו? (תשובות של ילדים.) היום נכתוב סיפור על איך לעזור לציפורים בחורף.
.?. חיבור סיפור.
קלינאית התקשורת מזמינה את הילדים לסדר את התמונות מסדרת "שוקת האכלה" ברצף הרצוי. ילדים מסתכלים בתמונות וחושבים איך לקרוא לסיפור. מתוך השמות המוצעים על ידי הילדים, נבחר השמות המתאים ביותר, למשל, "מאכיל".
למה הילדים החליטו להכין מזין?
מה הם היו צריכים בשביל זה?
איפה הילדים תלו את המזין?
מי טס בשמחה למזון?
קלינאית התקשורת מבקשת מכם להמציא שמות לילדים.
4. אימוני כושר גופני.
ככל שהשיר מתקדם, הילדים מבצעים תנועות מתאימות.
שקט, שקט, כמו בחלום
שלג יורד על הקרקע.
כל המוך גולשים מהשמיים -
פתיתי שלג כסף.
מסתובב מעל הראש שלך
44 הערות שיעור על פיתוח דיבור קוהרנטי
קרוסלת שלג. בשלג, תראה, - בולפינקים עם חזה אדום.
5. סיפורי ילדים.
קלינאית התקשורת מבקשת מהילדים להסתכל שוב היטב בתמונות ולחשוב כיצד יספרו את הסיפור. ואז הוא מציע להתחיל את הסיפור שלו מדוע הילדים החליטו להכין מזין.
סיפור לדוגמא שנכתב על ידי ילדיםחורף קשה הגיע. טניה ווניה יצאו לטייל בפארק. עצים עצובים, דרורים ובולפינים ישבו על ענפי עצים. הם היו קרים ורעבים. טניה הציעה לווניה לעזור לציפורים. ואז התחילה העבודה לרתוח: הילד לקח את הכלים ו חומר בנייה, והילדה התחילה לעזור לו. כשהמאכיל היה מוכן, חזרו הילדים לפארק. טניה הגישה לווניה שוקת עם אוכל. וניה תלתה אותו על עץ. לפני שהילדים הספיקו לעזוב, הם שמעו את קולותיהן הצוהלים של ציפורים וראו אותן ליד המאכיל שלהן.
6. משחק "ספור את הציפורים במזין."
מוצג מזין מעשה ידי ילדים. מטפל התקשורת נותן את המשימה לספור את הציפורים שעפות אל המאכיל. קודם מגיע הדרור, אחר כך הציצי וכו'. ילדים סופרים ציפורים מאחת עד עשר. בסיום המשחק, מרפאת התקשורת מספרת לילדים שגם סנונית עפה למאכיל. ילדים צריכים לשים לב כי סנונית לא יכולה להיות ליד המאכיל בחורף כי היא ציפור נודדת.
הערות שיעור על פיתוח דיבור קוהרנטי ______________ 45
7. סיכום השיעור.
על מה היה הסיפור?
איך קוראים לציפורים שנשארות בחורף?
איך אתה יכול לעזור לציפורים בחורף?
לאחר השיעור הילדים, יחד עם המטפלת בדיבור, מתלבשים, לוקחים את המאכילים שלהם מגרוטאות ויוצאים החוצה. ברחוב ילדים תולים מזינות מסביב לגן ומכניסים לתוכם אוכל. בעתיד, ילדים יכולים לערוך תצפיות ציפורים.
התקדמות השיעור
/. ארגון זמן.
קריאת שיר מאת ש' מרשק. "מאיפה הגיע השולחן?"
קח ספר ומחברת והשב ליד השולחן. אתה יכול להגיד לי מאיפה הגיע השולחן?
לא פלא שהוא מריח כמו אורן, הוא בא ממעמקי היער. זה השולחן - שולחן מעץ אורן– הוא בא אלינו מן היער.
הוא בא ממעמקי היער - הוא עצמו היה פעם עץ אורן. שרף שקוף ניגר מגזעו...
אבל אז נכנס מסור לוהט עמוק לתוך תא המטען שלו. הוא נאנח ונפל...
ובמנסרה שמעל הנהר
הערות שיעור על פיתוח דיבור קוהרנטי 47
הוא הפך לבול עץ, הוא הפך לקרש. ואז בנגריה הוא הפך לבעל ארבע רגליים...
יש עליה קסת דיו, מחברת מונחת עליה. נעבוד על זה במהלך היום, ונקרא בערב. אני אשים את הציור עליו, בבוא הזמן, כדי שאחר כך אוכל לבנות מטוס לפי הציור.
2. הודעה על הנושא.
נשמעת דפיקה בדלת. הם מביאים מעטפה. קלינאי התקשורת מוציא ממנו תמונות ומניח אותן על הלוח. ואז הוא פונה אל הילדים בשאלה: "מי לדעתכם יכול לשלוח לנו את המכתב הזה ומה הוא רוצה להגיד לנו?" לאחר האזנה לתשובות הילדים, המטפל בתקשורת קורא את כתובת החזרה. מסתבר שהמכתב נשלח על ידי עובדי המפעל שייצרו את הרהיטים שנמצאים במשרד. הם מבקשים מהילדים לחבר סיפור באמצעות תמונות על איך הכל קרה, לרשום אותו ולשלוח אותו.
היום נחבר סיפור המבוסס על סדרת ציורים "מאיפה הגיעו אלינו הרהיטים".
3. שיחה על סמך תמונות.
מאילו עצים עשויים רהיטים? (אלון, אגוז, אורן.)
מי כורת עצים כדי ליצור רהיטים? (חוטבי עצים.)
48 הערות שיעור על פיתוח דיבור קוהרנטי
היכן כורתים עצים לקרשים? (במנסרה.)
אילו מקצועות אנשים הופכים עצים לרהיטים? (חוטבי עצים, מצטרפים, נגרים, ארונות.)
מה כל אחד מהם עושה?
מה צריך לעשות כדי
סיכום של NNOD על פיתוח דיבור קוהרנטי בקבוצה הבוגרת.
נושא: "ארץ הקוסמים".
יַעַד: פיתוח דיבור קוהרנטי של ילדים באמצעות פתרון מצבים בעייתיים.
משימות:
חינוכי:
להרחיב את הידע של הילדים על העולם הסובב אותם;
טופס היענות רגשית; עניין בפעילות דיבור;
חינוכי:
לפתח את יכולת השימוש לֵקסִיקוֹןעם סיפור עצמאי; לפתח את היכולת לתפוס נכון את התוכן של יצירה;
שפר את יכולת ההבעה באינטונציה של דיבור; דיבור דיאלוגי;
חינוכי:
לטפח סקרנות, היענות ותחושה של עבודת צוות; היכולת להקשיב לתשובות של עמיתים;
ליצור קשרים ידידותיים עם עמיתים ומבוגרים.
צִיוּד: ציוד מולטימדיה, הצגת "רגשות", פאנלים של סיפורי עם רוסיים "הצריף של זייושקינה" ו"טרמוק" עם גיבורי היצירות, הקלטת מוזיקה:מוזיקת "טיפות שמש". ש.אורן, תמונות של פרחים ולפרת משה רבנו, מים בספלים לכל ילד וצלוחיות, דפי נייר, עפרונות, טושים או עפרונות שעווה לכל ילד.
התקדמות הפעילויות:
1.ברכת מעגל שמחה
מְחַנֵך: בואו נעמוד ביחד במעגל ונאמר:
שלום, שמש זהוב! (ידיים למעלה)
שלום, שמיים כחולים! (ידיים לצד)
שלום חברים! (כולם משלבים ידיים)
אני שמח לראות את כולכם! (הניף זרועות)
מְחַנֵך: חבר'ה, אתם אוהבים ניסים וקסמים? האם אתה רוצה להיות קוסמים? איזה סוג של קוסמים אתה רוצה להיות? (תשובות הילדים: אדיב). ואז תעצום את העיניים, הקסם מתחיל! לאט, עם עיניים עצומותלהסתובב בזמן שאני מדבר מילות קסם
מחנך: קריבלי - קראבלי - קראבלי - קורות,
להפוך לאשף!
מְחַנֵך: הקוסמים הטובים שלי, אנחנו יכולים לעשות הרבה ניסים טובים! אתה מוכן? אז בואו נלך!
שב על השטיח והסתכל על המסך. אני חושב שהפיה המרושעת ביקרה כאן. צריך לתקן את המצב, להחזיר הכל למקומו! וכדי לעשות זאת אתה צריך למצוא את הסיבה למה הכל קרה. בואו נתחיל לעבוד, קוסמים!
2. משחק "נימוקים"
1 שקף "הילדה בוכה"
מְחַנֵך: את מי אתה רואה בתמונה? מה אנחנו יכולים להגיד על הילדה, איך היא דומה? (תשובות הילדים: הילדה עצובה, נעלבת) מה קרה, אתה חושב? תחשוב ותענה. אם נמצא את התשובה, נשבור את הכישוף על הילדה! (תשובות של ילדים: היא רבתה עם החברים שלה, מישהו העליב אותה, לקחו לה את הצעצוע וכו')
מה צריך לעשות כדי שהילדה תהיה עליזה שוב.
2 שקופיות "הילדה צוחקת"
מְחַנֵך : תראה, זה אומר שהצלחת לאכזב את התמונה! כל הכבוד! לאיזו ילדה היא הפכה? (תשובות הילדים: עליז, משמח)
מְחַנֵך: בואו נסתכל על התמונה הבאה.
3 שקופית "ליצן עצוב"
מְחַנֵך: את מי אתה רואה בתמונה הזו? מה לדעתך יכול היה לקרות לו? (תשובות הילדים: הילדים לא הגיעו להופעה, מישהו נעלב וכו')
4 שקופית "הליצן מצחיק"
מְחַנֵך: וואו, קוסמים, עשיתם עבודה חכמה, קסמתם על התמונות! אז בואו נמשיך הלאה, יש לנו עוד הרבה מה לעשות!
(ילדים ניגשים לשולחן עליו יש תמונות עם דמויות מהאגדות)
מְחַנֵך: קוסמים, משימה חדשה עבורנו! נראה שגם הפיה המרושעת הייתה כאן! תראה, כל הגיבורים באגדות מבולבלים! אנחנו צריכים לעשות כאן קסמים ולהכניס סדר באגדות כדי שילדים יוכלו להקשיב לאגדות כמו שהאנשים המציאו אותן!
(ילדים מסדרים דמויות מהאגדות לפי האגדות "טרמוק", "הצריף של זייושקינה")
מְחַנֵך: בואו נזכור את שמות הגיבורים של האגדה "טרמוק"! איך הסתיימה האגדה? מה אתה חושב שהדוב עשה? למה?
עכשיו שמות את גיבורי האגדה "הצריף של זייושקינה". מי עזר לבאני להחזיר את ביתו? באילו מילים השתמש השועל כדי להרחיק את כולם? אתה חושב שהשועל עשתה עבודה טובה כשהיא העיפה את השפן? למה? איזה שיר שר התרנגול?
מְחַנֵך: כל הכבוד, קוסמים! והשלמת את המשימה הזו! אפשר להמשיך הלאה ולעשות טוב! בואו נלך לשולחן הבא, בו ביקרה הפיה המרושעת. מה אתה רואה כאן? (פרחים ולפרת משה רבנו). הפיה המרושעת כישפה את החינניות, ו פרת משה רבנולא מוצאים את הבית שלהם. תראה,פרת משה רבנו בחרה בפרח הזה. גלה מה המשותף לפרח ולחרק הזה (מספר הנקודות על הגב ועלי הכותרת על הפרח זהה) . זה יעזור לך לזרוע פרת משה רבנו.
כל הכבוד קוסמים! הגיע הזמן שלנו הקוסמים להירגע ולשחק קצת.
פיזי. רק רגע. סקיצה מפלסטיק "טיפות הולכות במעגלים"
מְחַנֵך: אני אהיה אמא טוצ'קה, ואתם תהיו הטיפות שלי. הגיע הזמן שתצאו לדרך. (נשמע כמו "טיפות שמש" של ש. סוסנין).
הטיפות קופצות, רצות ורוקדות. טיפות עפו לקרקע. קפצנו ושיחקנו. זה נעשה להם משעמם לקפוץ אחד אחד. הם התאספו וזרמו בנחלים קטנים ועליזים (הם עושים נחלים על ידי החזקת ידיים). נחלים נפגשו והפכו לנהר גדול (הטיפות מחוברות לשרשרת אחת). טיפות צפות בנהר גדול ונוסעות. נהר זרם והסתיים באוקיינוס גדול וגדול (ילדים נעים במעגל). הטיפות שחו ושחו באוקיינוס, ואז הם נזכרו שאמא עננה אמרה להם לחזור הביתה. ואז השמש פשוט התחממה. הטיפות נעשו קלות, נמתחו כלפי מעלה, הן התאדו מתחת לקרני השמש וחזרו לאמא ענן.נחתם, קוסמים? תראה מה זה, הפיה המרושעת הקסימה את המים, אבל החתלתול לא יכול להבין מה לעשות, הוא צמא ומפחד. אנחנו צריכים להוכיח לו שהמים הם נוזל ואפשר לשתות אותם. איפה אתה ואני יכולים לעשות את זה? (במעבדה) לשם כך, אתה ואני נלך למעבדת הקסמים שלנו. כפי שנוכיח לכם, המחשבות שלכם, רבותי, הן קוסמות.
3. ניסוי: "מים הם נוזל."
קח כוס מים ושפך מעט מים על צלוחית. יוצקים לאט כדי לראות את המים זורמים, שופכים ומורחים. למה המים התפשטו על הצלוחית שלנו? (תשובות של ילדים). צודק לחלוטין. ומכיוון שהמים נוזלים ויכולים לזרום, הם נקראים נוזל.
איזו מסקנה נוכל להסיק: מים הם נוזל?
איפה עוד אפשר למצוא מים? נכון, אם המים לא היו נוזלים, הם לא היו יכולים לזרום בנהרות ובנחלים, וגם לא היו יכולים לזרום מברז. כעת נשרטט את החוויה שלנו. נא להתיישב על הכיסאות ולרשום על פיסת נייר את החוויה שלך שהמים הם נוזל.
מְחַנֵך: היי קוסמים! כל הכבוד! אבל הגיע הזמן שנחזור גן ילדים! לעמוד על השטיח, לעצום עיניים ולהסתובב לאט לאט סביב עצמך,
קריבלי - קראבלי - קראבלי - בלימס, אתה הופך לילד!
מְחַנֵך: אהבתם להיות קוסמים? תגיד לי, למי היה קשה? אילו ניסים הכי נהנית לבצע?
למד את כולם לשחק את המשחק שלנו "מצא את המילה"
משחק הגיון
*סשה עדיין לא למד לקשור את השרוכים שלו.ניקיטה צורחת בחדר ההלבשה.-הא, תראה, הוא הולך לבית הספר בקרוב, אבל הוא לא יודע איך לקשור את השרוכים שלו.קטיה ניגשה בשקט ועזרה לסשה.הפעולה של מי צודקת?
*הילדים חזרו מהטיול שלהם. התפשטנו במהירות והלכנו לקבוצה. אנדריי הסתכל לתוך חדר ההלבשה וצרח.גלינה אנטולייבנה, סריוז'ה לא החזיר את מגפיו למקומם.גלינה ניקולייבנה הביטה באנדריי בתוכחה.למה? מה היית עושה אם היית במקומו של אנדריי?
* ילדים מציירים. העיפרון של אוליה נשבר. היא חטפה את העיפרון מידיה של ריטה. ריטה קמה ועברה למקום אחר.למה ריטה הלכה לשולחן אחר? מה היית עושה?
*
איזה עץ יחלול הנקר, צעיר או מבוגר?
תשובה: על הישן. כי הנקר ניזון מחרקים מתחת לקליפה והעץ מזדקן ומתקלקל וקל יותר להשיג חרקים וזחלים מהישן.
*האם עץ ליבנה יכול לגדול בבית כל החורף אם מטפלים בו כמו צמחי בית?
תשובה: לא. כי. ליבנה זה עץ עונתי, וכל עצי העונה, ללא קשר לטיפול, משילים את העלים שלהם.