कार्यक्रम "पूर्वस्कूली बच्चों की संचार क्षमता का विकास। “वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की सामाजिक क्षमता का गठन

परिचय

अध्याय I. बच्चों और माता-पिता की भावनात्मक क्षमता के बीच संबंधों के लिए पूर्वापेक्षाओं का सैद्धांतिक अध्ययन

§ 1. भावनात्मक क्षमता की अवधारणा और संरचना

· भावनात्मक बुद्धिमत्ता की अवधारणा के विकास का इतिहास

भावनात्मक बुद्धिमत्ता के मॉडल

· भावनात्मक बुद्धिमत्ता के विकास के स्तर

· भावनात्मक बुद्धिमत्ता विकसित करने के बुनियादी सिद्धांत

§ 2. पूर्वस्कूली उम्र में सहानुभूति का विकास

· "सहानुभूति" की अवधारणा की परिभाषा और इसके प्रकार

· सहानुभूति का विकास

· एल.एस. के विकास सिद्धांत में 7 वर्षीय संकट की मानसिक सामग्री का विश्लेषण। भाइ़गटस्कि

§ 3. बच्चे के सफल विकास में एक कारक के रूप में बाल-माता-पिता संबंध

दूसरा अध्याय। माता-पिता और पूर्वस्कूली बच्चों की भावनात्मक क्षमता के बीच संबंधों का एक अनुभवजन्य अध्ययन

§ 1. लक्ष्य, उद्देश्य, कार्यप्रणाली और अनुसंधान विधियां

§ 2. विधियों का विवरण

§ 3. प्राप्त परिणामों का विश्लेषण और चर्चा

§ 4 निर्णय

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

आवेदन

परिचय

हमारे समाज में हो रहे परिवर्तनों के लिए लोगों के बीच मानवतावादी आधार पर बने एक नए प्रकार के रिश्ते की आवश्यकता होती है, जहां एक व्यक्ति के रूप में मनुष्य के प्रति दृष्टिकोण को आगे रखा जाता है। मानवीय रिश्तों का पुनर्गठन नए मूल्यों की स्थापना की प्रक्रिया में होता है, इसलिए "व्यक्ति-से-व्यक्ति" प्रणाली में रिश्तों के भावनात्मक पक्ष का गठन विशेष रूप से प्रासंगिक हो जाता है।

रूसी मनोविज्ञान में, डेटा जमा किया गया है जो हमें व्यक्तित्व निर्माण की प्रक्रिया के संदर्भ में भावनात्मक क्षेत्र के विकास पर विचार करने की अनुमति देता है (जी.एम. ब्रेस्लाव, एफ.ई. वासिल्युक, वी.के. विल्युनस, यू.बी. गिप्पेनरेइटर, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, वी.वी. ज़ेनकोवस्की, वी.के. कोशेलेवा, ए.एन. लिसिना, वाई.जेड. रुज़स्काया, एल.पी., डी.बी. एल्कोनिन, पी.एम.

एक बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र का विकास मानव समाजीकरण की प्रक्रिया और वयस्क और बाल समुदायों में संबंधों के निर्माण में योगदान देता है।

भावनात्मक क्षमता भावनात्मक बुद्धिमत्ता से संबंधित और उस पर आधारित है। भावनाओं से संबंधित विशिष्ट दक्षताओं को सीखने के लिए एक निश्चित स्तर की भावनात्मक बुद्धिमत्ता आवश्यक है।

हम भावनात्मक क्षमता को निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए समाज की आवश्यकताओं और मानदंडों के अनुसार भावनात्मक ज्ञान और कौशल का उपयोग करने की क्षमता के रूप में समझते हैं।

भावनात्मक क्षमता का विकास परिवार में ऐसे रिश्तों से होता है जब माता-पिता अपने बच्चों के निजी जीवन के प्रति चौकस होते हैं, जब वे बच्चे की बात सुनते हैं और उसकी भावनाओं और संवेदनाओं को समझने में उसकी मदद करते हैं, जब वे बच्चे के हितों को प्रोत्साहित करते हैं और साझा करते हैं। , और उसकी राय को ध्यान में रखें। परिवार में तनावपूर्ण भावनात्मक पृष्ठभूमि, चिड़चिड़ापन, माँ का असंतोष और बच्चे के साथ संवाद करने में उसकी अनिच्छा उसके विकास में योगदान नहीं देती है। उच्च भावनात्मक क्षमता एक रास्ता खोजने में मदद करती है कठिन स्थितियां. जैसे-जैसे यह घटती है, बच्चे की आक्रामकता का स्तर बढ़ता जाता है। एक बच्चे में जितनी कम चिंता और निराशा होगी, उसकी भावनात्मक क्षमता का स्तर उतना ही अधिक होगा। भावनात्मक क्षमता का गठन बच्चे के भावनात्मक स्थिरता, स्वयं के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण, आंतरिक कल्याण की भावना और किसी की सहानुभूति का उच्च मूल्यांकन जैसे व्यक्तिगत गुणों के विकास से प्रभावित होता है। इन गुणों का विकास मुख्य रूप से सामान्य पारिवारिक माहौल और बच्चे के अपने माता-पिता के साथ संबंधों से प्रभावित होता है। भावनात्मक क्षमता विकसित की जा सकती है यदि परिवार भावनाओं की अभिव्यक्ति और अन्य लोगों के लिए बच्चे के कार्यों के परिणामों, भावनात्मक स्थितियों के कारणों पर चर्चा करता है, और दूसरे व्यक्ति के दृष्टिकोण से स्थिति पर विचार करने का प्रयास किया जाता है।

इस प्रकार, प्रासंगिकताअनुसंधान निर्धारित होता है, सबसे पहले, पारस्परिक संपर्क और संचार के लिए सहानुभूति जैसी मौलिक रूप से महत्वपूर्ण घटना के बढ़ते महत्व से, दूसरे, पूर्वस्कूली से प्राथमिक विद्यालय की उम्र में संक्रमण के दौरान समस्या के अपर्याप्त विकास से, और तीसरा, राज्य द्वारा। व्यवहार में यह मुद्दा सार्वभौमिक मानवीय मूल्य के रूप में सहानुभूति पर आधारित व्यक्तिगत बातचीत की प्राथमिकता स्थापित करने की आवश्यकता से जुड़ा है।

इस अध्ययन का उद्देश्य:

अनुसंधान के उद्देश्य:

अध्ययन का उद्देश्य

अध्ययन का विषय

सामान्य परिकल्पना

आंशिक परिकल्पना:

1. माता-पिता की उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता हताशा की स्थिति में बच्चे की अधिक मनोवैज्ञानिक परिपक्वता से संबंधित होती है।

2. माता-पिता की भावनात्मक क्षमता अधिक पर्याप्त आत्म-सम्मान और उनके बच्चों की आकांक्षा के स्तर से जुड़ी हुई है।

3. रचनात्मक कल्पना और सहानुभूति के विकास का उच्चतम स्तर उन प्रीस्कूलरों द्वारा प्रदर्शित किया जाता है जिनके माता-पिता उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले होते हैं।

अध्याय मैं . बच्चों और माता-पिता की भावनात्मक क्षमता के बीच संबंधों के लिए पूर्वापेक्षाओं का सैद्धांतिक अध्ययन

§ 1. भावनात्मक क्षमता की अवधारणा और संरचना

भावनात्मक बुद्धिमत्ता की अवधारणा के विकास का इतिहास

ईआई की समस्या पर पहला प्रकाशन जे. मेयर और पी. सलोवी का है। डी. गोलेमैन की पुस्तक "इमोशनल इंटेलिजेंस", जो पश्चिम में बहुत लोकप्रिय है, 1995 में ही प्रकाशित हुई थी।

भावनात्मक बुद्धिमत्ता (ईआई) एक मनोवैज्ञानिक अवधारणा है जो 1990 में उत्पन्न हुई और इसे पी. सलोवी और जे. मेयर द्वारा वैज्ञानिक उपयोग में लाया गया, जिन्होंने इसका वर्णन किया भावनात्मक बुद्धिएक प्रकार की सामाजिक बुद्धिमत्ता के रूप में जो किसी की अपनी और दूसरों की भावनाओं और भावनाओं को ट्रैक करने की क्षमता को प्रभावित करती है। सलोवी और मेयर ने भावनात्मक बुद्धिमत्ता के आवश्यक घटकों के विकास और उनके महत्व की खोज के उद्देश्य से अनुसंधान प्रयास शुरू किए। उदाहरण के लिए, उन्होंने पाया कि एक अप्रिय फिल्म देखने वाले लोगों के समूह में, जो लोग दूसरों की भावनाओं को आसानी से पहचानने में सक्षम थे, वे तेजी से ठीक हो गए (1995)। एक अन्य उदाहरण में, जो लोग दूसरों की भावनाओं को आसानी से पहचान लेते हैं, वे पर्यावरण में बदलावों को बेहतर ढंग से अनुकूलित करने और एक ऐसी प्रणाली बनाने में सक्षम होते हैं जो उनका समर्थन करती है। सामाजिक संबंध.

सलोवी और मेयर ने भावनात्मक बुद्धिमत्ता की विशेषताओं का अध्ययन करने के उद्देश्य से अनुसंधान शुरू किया, और "भावनात्मक बुद्धिमत्ता" की अवधारणा डैनियल गोलेमैन और मैनफ्रेड का डे व्रीस के काम की बदौलत व्यापक हो गई।

नब्बे के दशक की शुरुआत में, डैनियल गोलेमैन सलोवी और मेयर के काम से परिचित हो गए, जिसके कारण अंततः इमोशनल इंटेलिजेंस पुस्तक का निर्माण हुआ। गोलेमैन ने न्यूयॉर्क टाइम्स के लिए वैज्ञानिक लेख लिखे, उनका अनुभाग व्यवहार और मस्तिष्क पर शोध के लिए समर्पित था। उन्होंने हार्वर्ड में एक मनोवैज्ञानिक के रूप में प्रशिक्षण लिया, जहां उन्होंने डेविड मैक्लेलैंड सहित अन्य लोगों के साथ काम किया। 1973 में मैक्लेलैंड शोधकर्ताओं के एक समूह का हिस्सा थे जो निम्नलिखित समस्या पर विचार कर रहे थे: क्यों संज्ञानात्मक बुद्धि के शास्त्रीय परीक्षण हमें जीवन में सफल होने के बारे में बहुत कम बताते हैं।

IQ नौकरी के प्रदर्शन का बहुत अच्छा भविष्यवक्ता नहीं है। 1984 में हंटर और हंटर ने सुझाव दिया कि विभिन्न आईक्यू परीक्षणों के बीच विसंगति 25% के क्रम पर है।

वेश्लर ने यह सुझाव दिया बौद्धिक क्षमताएँजीवन में सफल होने की क्षमता का एक अभिन्न अंग हैं। वेस्क्लर यह सुझाव देने वाले एकमात्र शोधकर्ता नहीं थे कि आईक्यू के गैर-संज्ञानात्मक पहलू अनुकूलन और सफलता के लिए महत्वपूर्ण हैं।

रॉबर्ट थार्नडाइक ने 1930 के दशक के अंत में सामाजिक बुद्धिमत्ता के बारे में लिखा। दुर्भाग्य से, इस क्षेत्र में अग्रदूतों के काम को 1983 तक काफी हद तक भुला दिया गया या नजरअंदाज कर दिया गया, जब हॉवर्ड गार्डनर ने गुणात्मक बुद्धिमत्ता के बारे में लिखना शुरू किया। उन्होंने सुझाव दिया कि अंतर्वैयक्तिक और पारस्परिक बुद्धिमत्ता भी IQ जितनी ही महत्वपूर्ण है, जैसा कि IQ परीक्षणों द्वारा मापा जाता है।

IQ सीमाओं पर शोध का एक उदाहरण सोमरविले, मैसाचुसेट्स के 450 लड़कों का 40-वर्षीय अनुदैर्ध्य अध्ययन है। दो-तिहाई लड़के धनी परिवारों से थे, और एक-तिहाई का आईक्यू 90 से कम था। हालाँकि, आईक्यू का उनके काम की गुणवत्ता पर बहुत कम प्रभाव पड़ा। सबसे बड़ा अंतर उन लोगों के बीच था, जो बचपन में असंतोष की भावनाओं से अच्छी तरह निपटते थे, भावनाओं को नियंत्रित कर सकते थे और अन्य लोगों के बिना रह सकते थे।

यह नहीं भूलना चाहिए कि संज्ञानात्मक और गैर-संज्ञानात्मक क्षमताओं का आपस में गहरा संबंध है। ऐसे शोध हैं जो सुझाव देते हैं कि भावनात्मक और सामाजिक कौशल संज्ञानात्मक कौशल विकसित करने में मदद करते हैं। इस तरह के अध्ययन का एक उदाहरण चौड, मिशेल और पीक (1990) का अध्ययन है, जिसमें एक बच्चे से कहा गया था कि यदि वह शोधकर्ता की प्रतीक्षा करता है तो उसे या तो मुरब्बे का एक टुकड़ा या दो टुकड़े खाने चाहिए। कई वर्षों बाद, इन लोगों के परीक्षण से उन लोगों में भावनात्मक और संज्ञानात्मक क्षमताओं के साथ-साथ बेहतर विकास देखा गया, जो बचपन में शोधकर्ता की प्रतीक्षा करने में सक्षम थे।

मार्टिन सेलीमन (1995) ने "सीखा आशावाद" की अवधारणा पेश की। उन्होंने कहा कि आशावादी किसी घटना के कारणों (अच्छे या बुरे भाग्य) के बारे में विशिष्ट, अस्थायी, बाहरी धारणाएँ बनाते हैं, जबकि निराशावादी कारणों को वैश्विक, स्थायी, आंतरिक जिम्मेदार ठहराते हैं। सेलिमन के शोध से पता चला है कि नौसिखिया बिक्री प्रबंधक जो आशावादी हैं वे अधिक प्रभावी हैं (प्रतिशत के संदर्भ में, उनकी आय "निराशावादियों" की तुलना में 37% अधिक है)। भावनात्मक बुद्धिमत्ता का व्यावहारिक मूल्य उस क्षेत्र से निकटता से जुड़ा हुआ है जिसके माध्यम से यह अवधारणा व्यापक हो गई है - हम नेतृत्व सिद्धांत के बारे में बात कर रहे हैं। हालाँकि, मनोचिकित्सा अभ्यास के ढांचे के भीतर भावनात्मक बुद्धिमत्ता भी हमारे लिए उपयोगी हो सकती है।

भावनात्मक बुद्धिमत्ता के मॉडल

फिलहाल, भावनात्मक बुद्धिमत्ता की कई अवधारणाएँ हैं और इस अवधारणा की सामग्री पर कोई एक दृष्टिकोण नहीं है।

"भावनात्मक बुद्धिमत्ता" की अवधारणा सहानुभूति और एलेक्सिथिमिया जैसी अवधारणाओं से निकटता से संबंधित है।

भावनात्मक बुद्धिमत्ता का एक मुख्य कार्य तनाव से सुरक्षा और बदलती जीवन स्थितियों के प्रति अनुकूलन है।

EQ के चार मुख्य घटक हैं: - आत्म-जागरूकता - आत्म-नियंत्रण - सहानुभूति - संबंध कौशल।

अपने लोकलुभावन रूप में भावनात्मक बुद्धिमत्ता की अवधारणा अक्सर प्रभावी नेतृत्व की समस्या के लिए समर्पित साहित्य में पाई जाती है। ऊपर भावनात्मक बुद्धिमत्ता के चार घटक हैं। डैनियल गोलेमैन पांचवें की भी पहचान करते हैं: प्रेरणा।

भावनात्मक बुद्धि की संरचना की विशेषताओं का अध्ययन अपेक्षाकृत हाल ही में शुरू हुआ और हमारे देश में नहीं, इसलिए इस विषय पर रूसी भाषा की सामग्री अपेक्षाकृत कम है।

विभिन्न स्रोतों में, अंग्रेजी भावनात्मक बुद्धिमत्ता का अलग-अलग अनुवाद किया गया है।

इस अनुवाद विकल्प को "भावनात्मक बुद्धिमत्ता" के रूप में उपयोग करना EQ (भावनात्मकता भागफल) को IQ से जोड़ता है। यह प्रश्न स्वाभाविक रूप से उठता है कि इस विशेष शब्द का उपयोग कितना उचित है, यह देखते हुए कि हम भावनाओं के बारे में बात कर रहे हैं। शब्दावली सटीकता का आकलन करने के लिए, आपको यह पता होना चाहिए कि "भावनात्मक बुद्धिमत्ता" शब्दों में क्या अर्थ सामग्री अंतर्निहित है (यह एक व्यक्ति की अपनी भावनाओं को समझने और व्यक्त करने की क्षमता है, साथ ही दूसरों की भावनाओं को समझने और उत्पन्न करने की क्षमता है) लोग)। मानसिक जीवन की अभिव्यक्ति के रूप में भावनाओं को बुद्धि के साथ जोड़ना बहुत जोखिम भरा है, लेकिन सचेतन स्तर पर भावनाओं को प्रबंधित करना एक ऐसी गतिविधि है जिसे बौद्धिक के रूप में वर्गीकृत किया जा सकता है।

भावनात्मक बुद्धिमत्ता का विचार जिस रूप में यह शब्द अब मौजूद है वह सामाजिक बुद्धिमत्ता की अवधारणा से निकला है, जिसे एडवर्ड थार्नडाइक, जॉय गिलफोर्ड, हंस ईसेनक जैसे लेखकों द्वारा विकसित किया गया था। एक निश्चित अवधि में संज्ञानात्मक विज्ञान के विकास में, सूचनात्मक, बुद्धि के "कंप्यूटर जैसे" मॉडल और सोच के भावनात्मक घटक पर बहुत अधिक ध्यान दिया गया था। कम से कमपश्चिमी मनोविज्ञान में, पृष्ठभूमि में फीका पड़ गया है।

सामाजिक बुद्धिमत्ता की अवधारणा वास्तव में वह कड़ी थी जो अनुभूति प्रक्रिया के भावात्मक और संज्ञानात्मक पहलुओं को एक साथ जोड़ती है। सामाजिक बुद्धिमत्ता के क्षेत्र में, एक दृष्टिकोण विकसित किया गया है जो मानव अनुभूति को "कंप्यूटिंग मशीन" के रूप में नहीं, बल्कि एक संज्ञानात्मक-भावनात्मक प्रक्रिया के रूप में समझता है।

भावनात्मक बुद्धिमत्ता पर अधिक ध्यान देने के लिए एक और शर्त मानवतावादी मनोविज्ञान है। 50 के दशक में अब्राहम मास्लो द्वारा आत्म-बोध की अवधारणा पेश करने के बाद, पश्चिमी मनोविज्ञान में एक "मानवतावादी उछाल" आया, जिसने मानव स्वभाव के संज्ञानात्मक और भावनात्मक पहलुओं के संयोजन से व्यक्तित्व के गंभीर अभिन्न अध्ययन को जन्म दिया।

मानवतावादी लहर के शोधकर्ताओं में से एक, पीटर सलोवे ने 1990 में "इमोशनल इंटेलिजेंस" शीर्षक से एक लेख प्रकाशित किया था, जो कि पेशेवर समुदाय के अधिकांश लोगों के अनुसार, इस विषय पर पहला प्रकाशन था। उन्होंने लिखा कि पिछले कुछ दशकों में बुद्धि और भावनाओं दोनों के बारे में विचार मौलिक रूप से बदल गए हैं। मन को किसी प्रकार का आदर्श पदार्थ, भावनाओं को बुद्धि का मुख्य शत्रु माना जाना बंद हो गया और दोनों घटनाओं ने रोजमर्रा के मानव जीवन में वास्तविक महत्व प्राप्त कर लिया।

सलोवे और उनके सह-लेखक जॉन मेयर भावनात्मक बुद्धिमत्ता को "भावनाओं में व्यक्त व्यक्तित्व अभिव्यक्तियों को देखने और समझने और बौद्धिक प्रक्रियाओं के आधार पर भावनाओं को प्रबंधित करने की क्षमता" के रूप में परिभाषित करते हैं। दूसरे शब्दों में, उनकी राय में, भावनात्मक बुद्धिमत्ता में 4 भाग शामिल हैं:

1) भावनाओं को समझने या महसूस करने की क्षमता (आपके अपने और दूसरे व्यक्ति दोनों);

2) अपने दिमाग की मदद के लिए अपनी भावनाओं को निर्देशित करने की क्षमता;

3) यह समझने की क्षमता कि कोई विशेष भावना क्या व्यक्त करती है;

4) भावनाओं को प्रबंधित करने की क्षमता.

जैसा कि सलोवे के सहयोगी डेविड कारुसो ने बाद में लिखा, "यह समझना बहुत महत्वपूर्ण है कि भावनात्मक बुद्धिमत्ता बुद्धि के विपरीत नहीं है, भावनाओं पर तर्क की विजय नहीं है, बल्कि दोनों प्रक्रियाओं का एक अनूठा प्रतिच्छेदन है।"

सितंबर 1997 में, भावनात्मक बुद्धिमत्ता पर अनुसंधान का समर्थन करने और इसके परिणामों को व्यवहार में लाने को सुनिश्चित करने के लिए 6 सेकंड्स एसोसिएशन का आयोजन किया गया था (6 सेकंड्स परिवारों, स्कूलों और संगठनों में भावनात्मक माहौल को बेहतर बनाने के लिए प्रशिक्षण और विकास समूह प्रदान करता है)। वे इस घटना की अभ्यास-आधारित समझ प्रदान करते हैं: "स्वयं और अन्य लोगों के साथ संबंधों में इष्टतम परिणाम प्राप्त करने की क्षमता।" जैसा कि आप देख सकते हैं, परिभाषा में व्याख्या की व्यापक संभावनाएँ हैं। मानवतावाद की दिशा में और आपसी समझ की डिग्री बढ़ाने और व्यक्तिगत लाभ प्राप्त करने के उद्देश्य से हेरफेर की दिशा में विकल्प संभव हैं। किसी भी स्थिति में, 6 सेकंड्स भावनात्मक बुद्धिमत्ता को विशुद्ध रूप से व्यावहारिक दृष्टिकोण से समझता है।

वास्तव में, भावनात्मक संस्कृति के अध्ययन में सबसे महत्वपूर्ण प्रगति 1980 में हुई, जब मनोवैज्ञानिक डाॅ.अमेरिकी मूल के इजरायली रूवेन बार-ऑन ने इस क्षेत्र में अपना काम शुरू किया।

रेवेन बार-ऑन एक समान मॉडल पेश करता है। बार-ऑन की व्याख्या में भावनात्मक बुद्धिमत्ता सभी गैर-संज्ञानात्मक क्षमताएं, ज्ञान और क्षमता है जो किसी व्यक्ति को विभिन्न जीवन स्थितियों से सफलतापूर्वक निपटने का अवसर देती है।

भावनात्मक बुद्धिमत्ता के मॉडल के विकास को प्रभाव और बुद्धिमत्ता के बीच एक निरंतरता के रूप में माना जा सकता है। ऐतिहासिक रूप से, सलोवे और मेयर का काम पहला था, और इसमें केवल भावनाओं के बारे में जानकारी के प्रसंस्करण से जुड़ी संज्ञानात्मक क्षमताएं शामिल थीं। फिर व्यक्तिगत विशेषताओं की भूमिका को मजबूत करने की दिशा में व्याख्या में बदलाव आया। इस प्रवृत्ति की एक चरम अभिव्यक्ति बार-ऑन मॉडल थी, जिसने आम तौर पर संज्ञानात्मक क्षमताओं को भावनात्मक बुद्धिमत्ता के रूप में वर्गीकृत करने से इनकार कर दिया था। सच है, इस मामले में, "भावनात्मक बुद्धिमत्ता" एक सुंदर कलात्मक रूपक में बदल जाती है, क्योंकि, आखिरकार, "बुद्धि" शब्द घटना की व्याख्या को संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की मुख्यधारा में निर्देशित करता है। यदि "भावनात्मक बुद्धिमत्ता" की व्याख्या विशेष रूप से व्यक्तिगत विशेषता के रूप में की जाती है, तो "बुद्धिमत्ता" शब्द का उपयोग ही निराधार हो जाता है।

क्षमता मॉडल

भावनात्मक बुद्धिमत्ता, जैसा कि जे. मेयर, पी. सलोवी और डी. कारुसो द्वारा परिभाषित है, मानसिक क्षमताओं का एक समूह है जो किसी की अपनी भावनाओं और दूसरों की भावनाओं के बारे में जागरूकता और समझ में योगदान देता है। सबसे रूढ़िवादी माने जाने वाले इस दृष्टिकोण को क्षमता मॉडल कहा जाता है।

क्षमता मॉडल में ईआई के घटक

क्षमता मॉडल के ढांचे के भीतर, ईआई बनाने वाली निम्नलिखित पदानुक्रमित रूप से व्यवस्थित क्षमताओं को प्रतिष्ठित किया गया है:

1. भावनाओं की धारणा और अभिव्यक्ति

2. भावनाओं का उपयोग करके सोचने की क्षमता बढ़ाना

3. अपनी और दूसरों की भावनाओं को समझना

4. भावनाओं को प्रबंधित करना

यह पदानुक्रम निम्नलिखित सिद्धांतों पर आधारित है: भावनाओं को पहचानने और व्यक्त करने की क्षमता प्रक्रियात्मक प्रकृति की विशिष्ट समस्याओं को हल करने के लिए भावनाओं को उत्पन्न करने का आधार है। क्षमताओं के ये दो वर्ग (भावनाओं को पहचानना और व्यक्त करना और समस्याओं को हल करने में उनका उपयोग करना) भावनाओं से पहले और बाद में होने वाली घटनाओं को समझने की बाहरी रूप से प्रकट क्षमता का आधार हैं। उपरोक्त सभी क्षमताएं किसी की अपनी भावनात्मक स्थिति के आंतरिक नियमन और सफलतापूर्वक प्रभावित करने के लिए आवश्यक हैं बाहरी वातावरण, जिससे न केवल स्वयं की, बल्कि अन्य लोगों की भावनाओं का भी नियमन होता है।

यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि इस अवधारणा में भावनात्मक बुद्धिमत्ता को सामाजिक बुद्धिमत्ता का एक उपतंत्र माना जाता है।

तो, उपरोक्त सभी को सारांशित करते हुए, यह पता चलता है कि उच्च स्तर की भावनात्मक बुद्धिमत्ता वाले लोग अपनी भावनाओं और अन्य लोगों की भावनाओं को अच्छी तरह से समझते हैं, अपने भावनात्मक क्षेत्र को प्रबंधित कर सकते हैं, और इसलिए समाज में उनका व्यवहार अधिक अनुकूल होता है और वे अधिक आसानी से दूसरों के साथ बातचीत करके अपने लक्ष्य प्राप्त करें।

डैनियल गोलेमैन का भावनात्मक बुद्धिमत्ता का मॉडल

आत्म जागरूकता

भावनात्मक आत्म-जागरूकता. उच्च भावनात्मक आत्म-जागरूकता वाले नेता अपनी आंतरिक भावनाओं को सुनते हैं और अपनी भावनाओं के प्रभाव को स्वयं पर पहचानते हैं मनोवैज्ञानिक स्थितिऔर प्रदर्शन संकेतक। वे अपने मूल मूल्यों के प्रति संवेदनशील होते हैं और अक्सर बड़ी तस्वीर को समझने के लिए अपने साहस का उपयोग करते हुए, कठिन परिस्थिति में सहजता से कार्रवाई का सर्वोत्तम तरीका चुनने में सक्षम होते हैं। मजबूत भावनात्मक आत्म-जागरूकता वाले नेता अक्सर निष्पक्ष और ईमानदार होते हैं, अपनी भावनाओं के बारे में खुलकर बोलने में सक्षम होते हैं और अपने आदर्शों में विश्वास करते हैं।

सटीक आत्म-मूल्यांकन. उच्च आत्मसम्मान वाले नेता आमतौर पर अपनी ताकत जानते हैं और अपनी सीमाएं समझते हैं। वे खुद के साथ हास्यपूर्ण व्यवहार करते हैं, वे कौशल सीखने के इच्छुक होते हैं जिनमें वे अच्छे नहीं हैं, और अपने काम पर रचनात्मक आलोचना और प्रतिक्रिया का स्वागत करते हैं। पर्याप्त आत्म-सम्मान वाले नेता जानते हैं कि कब मदद मांगनी है और नए नेतृत्व कौशल विकसित करते समय किस पर ध्यान केंद्रित करना है।

नियंत्रण

खुद पे भरोसा। अपनी क्षमताओं का सटीक ज्ञान नेताओं को अपनी शक्तियों का पूरा उपयोग करने की अनुमति देता है। आत्मविश्वासी नेता कठिन कार्यों को भी खुशी से करते हैं। ऐसे नेता वास्तविकता की भावना नहीं खोते हैं और उनमें आत्म-सम्मान की भावना होती है जो उन्हें समूहों से अलग करती है

भावनाओं पर अंकुश लगाना. इस कौशल वाले नेता अपनी विनाशकारी भावनाओं और आवेगों को नियंत्रित करने के तरीके ढूंढते हैं और यहां तक ​​कि अपने उद्देश्य के लाभ के लिए उनका उपयोग भी करते हैं। एक नेता का प्रतीक जो अपनी भावनाओं को प्रबंधित करने में सक्षम है वह एक ऐसा नेता है जो अत्यधिक तनाव में या संकट के दौरान भी शांत और उचित रहता है - समस्याग्रस्त स्थिति का सामना करने पर भी वह समभाव रखता है।

खुलापन. जो नेता अपने और दूसरों के प्रति पारदर्शी होते हैं वे अपने मूल्यों के अनुरूप रहते हैं। खुलापन-किसी की भावनाओं और विश्वासों की ईमानदार अभिव्यक्ति-ईमानदार रिश्तों को बढ़ावा देती है। ऐसे नेता खुले तौर पर अपनी गलतियों और असफलताओं को स्वीकार करते हैं और बिना नज़रअंदाज़ किए दूसरों के अनैतिक व्यवहार से लड़ते हैं।

अनुकूलन क्षमता . अनुकूलनीय नेता फोकस और ऊर्जा खोए बिना कई मांगों को चतुराई से पूरा करने में सक्षम होते हैं, और संगठनात्मक जीवन की अपरिहार्य अनिश्चितता के साथ सहज होते हैं। ऐसे नेता लचीले ढंग से नई कठिनाइयों को स्वीकार करते हैं, चतुराई से बदलती परिस्थितियों को अपनाते हैं और नए डेटा और परिस्थितियों के सामने कठोर सोच से मुक्त होते हैं।

जीतने की इच्छाशक्ति. जिन नेताओं के पास यह गुण होता है, उन्हें उच्च व्यक्तिगत मानकों द्वारा निर्देशित किया जाता है, जिससे उन्हें लगातार सुधार के लिए प्रयास करने के लिए मजबूर होना पड़ता है - अपने स्वयं के काम की गुणवत्ता और अपने अधीनस्थों की प्रभावशीलता में सुधार करना। वे व्यावहारिक हैं, ऐसे लक्ष्य निर्धारित करते हैं जो विशेष रूप से ऊंचे नहीं हैं, लेकिन प्रयास की आवश्यकता होती है, और जोखिम की गणना करने में सक्षम होते हैं ताकि ये लक्ष्य प्राप्त किए जा सकें। जीतने की इच्छा का संकेत खुद को सीखने और दूसरों को अधिक प्रभावी ढंग से काम करने का तरीका सिखाने की निरंतर इच्छा है।

पहल . जिन नेताओं को इस बात का एहसास है कि प्रभावशीलता के लिए क्या आवश्यक है, यानी, जो आश्वस्त हैं कि भाग्य उनका साथ दे रहा है, उनमें पहल की विशेषता होती है। वे समुद्र के किनारे बैठकर मौसम का इंतज़ार करने के बजाय अवसरों का लाभ उठाते हैं - या उन्हें स्वयं बनाते हैं। ऐसा नेता भविष्य के लिए आवश्यकता पड़ने पर नियमों को तोड़ने या कम से कम मोड़ने में संकोच नहीं करेगा। आशावाद। जिस नेता पर आशावाद का आरोप है, वह कठिन परिस्थितियों से बाहर निकलने का रास्ता खोज लेगा; वह वर्तमान स्थिति को एक अवसर के रूप में देखेगा, खतरे के रूप में नहीं। ऐसा नेता अन्य लोगों को सकारात्मक रूप से देखता है, उनसे सर्वश्रेष्ठ की अपेक्षा करता है। उनके विश्वदृष्टिकोण के लिए धन्यवाद (उनके लिए, जैसा कि आप जानते हैं, "गिलास आधा भरा हुआ है"), वे सभी आगामी परिवर्तनों को बेहतरी के लिए परिवर्तन के रूप में देखते हैं।

सामाजिक संवेदनशीलता

समानुभूति। जिन नेताओं में दूसरों के अनुभवों को सुनने की क्षमता होती है वे भावनात्मक संकेतों की एक विस्तृत श्रृंखला को समझने में सक्षम होते हैं। यह गुण उन्हें व्यक्तियों और संपूर्ण समूहों दोनों की अव्यक्त भावनाओं को समझने की अनुमति देता है। ऐसे नेता दूसरों के प्रति सहानुभूति रखते हैं और मानसिक रूप से खुद को दूसरे व्यक्ति के स्थान पर रखने में सक्षम होते हैं। इस सहानुभूति के कारण, एक नेता को विभिन्न सामाजिक वर्गों या यहां तक ​​कि अन्य संस्कृतियों के लोगों का भी साथ मिलता है।

व्यवसाय जागरूकता . जो नेता संगठनात्मक जीवन की सभी गतिविधियों के बारे में गहराई से जानते हैं, वे अक्सर राजनीतिक रूप से चतुर होते हैं, महत्वपूर्ण सामाजिक संबंधों की पहचान करने और सत्ता पदानुक्रम की जटिलताओं को समझने में सक्षम होते हैं। ऐसे नेता आमतौर पर समझते हैं कि संगठन में कौन सी राजनीतिक ताकतें काम कर रही हैं और कौन से मार्गदर्शक मूल्य और अनकहे नियम उसके कर्मचारियों के व्यवहार को नियंत्रित करते हैं।

शिष्टाचार। इस क्षमता वाले नेता संगठन में एक भावनात्मक माहौल बनाने का प्रयास करते हैं ताकि ग्राहकों और ग्राहकों के साथ सीधे बातचीत करने वाले कर्मचारी हमेशा उनके साथ सही संबंध बनाए रखें। ये प्रबंधक बारीकी से निगरानी करते हैं कि उनके ग्राहक कितने संतुष्ट हैं, वे यह सुनिश्चित करना चाहते हैं कि उन्हें उनकी ज़रूरत की हर चीज़ मिले। वे स्वयं भी सभी से संवाद करने के लिए सदैव तत्पर रहते हैं।

संबंध प्रबंधन

प्रेरणा। इन कौशल वाले नेताओं को पता है कि कर्मचारियों के साथ कैसे तालमेल बिठाना है और साथ ही उन्हें भविष्य की एक सम्मोहक दृष्टि या एक साझा मिशन के साथ जोड़ना है। ऐसे नेता व्यक्तिगत रूप से अधीनस्थों के लिए वांछित व्यवहार का एक उदाहरण स्थापित करते हैं और दूसरों को प्रेरित करने वाले तरीके से समग्र मिशन को स्पष्ट रूप से संप्रेषित करने में सक्षम होते हैं। वे एक लक्ष्य निर्धारित करते हैं जो रोजमर्रा के कार्यों से आगे जाता है, और इस तरह कर्मचारियों के काम को और अधिक आध्यात्मिक बनाता है।

प्रभाव। लोगों को प्रभावित करने की क्षमता के संकेत विविध हैं: किसी विशिष्ट श्रोता को संबोधित करते समय सही स्वर चुनने की क्षमता से लेकर हितधारकों को अपनी ओर आकर्षित करने और अपनी पहल के लिए व्यापक समर्थन प्राप्त करने की क्षमता तक। जब इस कौशल वाले नेता किसी समूह से बात करते हैं, तो वे लगातार प्रेरक और आकर्षक होते हैं।

आत्म-सुधार में सहायता करें . जिन नेताओं के पास मानवीय क्षमताओं को विकसित करने का अनुभव है, वे जिन्हें सुधारने में मदद करते हैं उनमें सच्ची दिलचस्पी लेते हैं—उनके लक्ष्य, ताकत और कमजोरियों को देखते हैं। ऐसे नेता अपने बच्चों को समय पर लाभ देने में सक्षम होते हैं मूल्यवान सलाह. वे स्वाभाविक रूप से अच्छे शिक्षक और मार्गदर्शक हैं।

परिवर्तन को बढ़ावा देना . जो नेता बदलाव की शुरुआत करना जानते हैं, वे बदलाव की आवश्यकता को देखने, चीजों की स्थापित व्यवस्था को चुनौती देने और नई व्यवस्था की वकालत करने में सक्षम होते हैं। वे विरोध के बावजूद भी परिवर्तन के लिए प्रेरक तर्क दे सकते हैं, जिससे परिवर्तन की आवश्यकता के लिए एक सम्मोहक मामला बनता है। वे जानते हैं कि कैसे खोजना है व्यावहारिक तरीकेउनके रास्ते में आने वाली बाधाओं को दूर करें।

युद्ध वियोजन . जो नेता असहमतियों को कुशलता से सुलझाते हैं, वे जानते हैं कि परस्पर विरोधी पक्षों को खुलकर बातचीत कैसे कराई जाए; वे अलग-अलग राय को समझने में सक्षम हैं और फिर सामान्य आधार ढूंढते हैं - एक आदर्श जिसे हर कोई साझा कर सकता है। न तो संघर्ष को सतह पर लाएँ, न ही उसके सभी प्रतिभागियों की भावनाओं और स्थितियों को स्वीकार करें, और फिर इस ऊर्जा को एक सामान्य आदर्श के चैनल में प्रवाहित करें।

टीम वर्क और सहयोग. जो नेता उत्कृष्ट टीम खिलाड़ी होते हैं, वे संगठन के भीतर समुदाय की भावना पैदा करते हैं और एक उदाहरण स्थापित करते हैं कि वे लोगों के साथ कैसे सम्मान, करुणा और सौहार्दपूर्ण व्यवहार करते हैं। वे सामान्य आदर्शों की सक्रिय, भावुक खोज में दूसरों को शामिल करते हैं, मनोबल और टीम एकता की भावना को मजबूत करते हैं। वे काम के माहौल तक ही सीमित नहीं, बल्कि करीबी मानवीय रिश्तों को बनाने और मजबूत करने में समय लगाते हैं।

भावनात्मक बुद्धि के विकास के स्तर

उचित रूप से गठित भावनात्मक बुद्धिमत्ता सकारात्मक दृष्टिकोण रखना संभव बनाती है:

अपने आस-पास की दुनिया का मूल्यांकन एक ऐसी दुनिया के रूप में करें जिसमें आप सफलता और समृद्धि सुनिश्चित कर सकें;

अन्य लोगों के लिए (ऐसे उपचार के योग्य);

अपने लिए (एक ऐसे व्यक्ति के रूप में जो अपने जीवन के लक्ष्यों को स्वतंत्र रूप से निर्धारित करने और उनके कार्यान्वयन के लिए सक्रिय रूप से कार्य करने में सक्षम है, और आत्म-सम्मान के योग्य भी है)।

प्रत्येक व्यक्ति की भावनात्मक बुद्धि के विकास का एक निश्चित स्तर होता है। आइए संभावित विकल्पों पर नजर डालें।

वह स्वयं कम स्तरभावनात्मक बुद्धिमत्ता किससे मेल खाती है:

· एक वातानुकूलित प्रतिवर्त के तंत्र के अनुसार भावनात्मक प्रतिक्रियाएं (आपको परिवहन में कुचल दिया गया था - आप प्रतिक्रिया में असभ्य थे);

· कम समझ के स्तर पर आंतरिक घटकों पर बाहरी घटकों की प्रबलता के साथ एक गतिविधि करना (किसी ने आपको बताया कि यह आवश्यक है, और आप यह सोचे बिना करते हैं कि क्यों? क्यों? और क्या यह बिल्कुल आवश्यक है?);

· कम आत्म-नियंत्रण और उच्च स्थितिजन्य सशर्तता (यानी, आप स्थिति को प्रभावित नहीं करते हैं, लेकिन स्थिति आपको प्रभावित करती है और कुछ कार्यों और भावनात्मक प्रतिक्रियाओं को उकसाती है)।

मध्यवर्ती स्तरभावनात्मक बुद्धिमत्ता का गठन कुछ निश्चित प्रयासों के आधार पर गतिविधियों और संचार के स्वैच्छिक कार्यान्वयन से मेल खाता है।

उच्च स्तरआत्म-नियंत्रण, भावनात्मक प्रतिक्रिया की एक निश्चित रणनीति। अनुभूति मानसिक स्वास्थ्य, अपने प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण। भावनात्मक बुद्धिमत्ता के विकास का यह स्तर उच्च आत्म-सम्मान की विशेषता है।

उच्च स्तरभावनात्मक बुद्धिमत्ता किसी व्यक्ति की आंतरिक दुनिया के विकास के उच्चतम स्तर से मेल खाती है। इसका मतलब यह है कि एक व्यक्ति के पास कुछ निश्चित दृष्टिकोण होते हैं जो व्यक्तिगत मूल्य प्रणाली को प्रतिबिंबित करते हैं। और मूल्यों की यह प्रणाली मनुष्य द्वारा स्वतंत्र रूप से विकसित की गई थी और उसके द्वारा स्पष्ट रूप से समझी जाती है।

यह व्यक्ति स्पष्ट रूप से जानता है कि उसे विभिन्न जीवन स्थितियों में कैसा व्यवहार करना है और साथ ही वह विभिन्न परिस्थितिजन्य मांगों से मुक्त महसूस करता है। ऐसे व्यक्ति द्वारा स्थिति के लिए पर्याप्त व्यवहार का चुनाव अत्यधिक स्वैच्छिक प्रयासों के बिना किया जाता है। इस तरह के व्यवहार की प्रेरणा बाहर से नहीं, बल्कि विशेष रूप से अंदर से आती है। ऐसे व्यक्ति को वश में करना कठिन होता है।

और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि एक व्यक्ति उच्च स्तर की मनोवैज्ञानिक भलाई महसूस करता है और अपने और अपने आस-पास के लोगों के साथ सद्भाव में रहता है।

भावनात्मक बुद्धिमत्ता विकसित करने के बुनियादी सिद्धांत

मनोविज्ञान में ईआई विकसित करने की संभावना के संबंध में दो अलग-अलग राय हैं। कई वैज्ञानिक (उदाहरण के लिए, जे. मेयर) का मानना ​​है कि ईआई के स्तर को बढ़ाना असंभव है, क्योंकि यह एक अपेक्षाकृत स्थिर क्षमता है। हालाँकि, प्रशिक्षण के माध्यम से भावनात्मक क्षमता को बढ़ाना काफी संभव है। उनके विरोधियों (विशेषकर, डी. गोलेमैन) का मानना ​​है कि ईआई को विकसित किया जा सकता है। इस स्थिति के पक्ष में एक तर्क यह तथ्य है कि मस्तिष्क के तंत्रिका पथ मानव जीवन के मध्य तक विकसित होते रहते हैं।

भावनात्मक बुद्धिमत्ता के विकास के लिए जैविक पूर्वापेक्षाएँ:

माता-पिता का ईआई स्तर

दाएँ-मस्तिष्क प्रकार की सोच

स्वभाव के गुण

भावनात्मक बुद्धिमत्ता के विकास के लिए सामाजिक पूर्वापेक्षाएँ:

सिंटोनिया (बच्चे के कार्यों पर पर्यावरण की भावनात्मक प्रतिक्रिया)

आत्म-जागरूकता के विकास की डिग्री

भावनात्मक क्षमता में विश्वास

माता-पिता की शिक्षा का स्तर और पारिवारिक आय

माता-पिता के बीच भावनात्मक रूप से स्वस्थ संबंध

उभयलिंगीपन (लड़कियों में आत्म-नियंत्रण और संयम, सहानुभूति और)। कोमल भावनाएँलड़कों में)

नियंत्रण का बाहरी ठिकाना.

धार्मिकता

भावनात्मक बुद्धिमत्ता की संरचना:

भावनाओं का सचेत विनियमन

भावनाओं की समझ (समझ)।

भेदभाव (पहचान) और भावनाओं की अभिव्यक्ति

मानसिक क्रियाकलाप में भावनाओं का उपयोग।

स्वयं को और अन्य लोगों के व्यवहार को समझने के लिए आइए तीन सिद्धांतों को आधार बनाएं:

1. जरूरी नहीं कि आप जो देखते हैं वह वास्तविकता से मेल खाता हो - हमारे आस-पास की दुनिया पहली नज़र में लगने से थोड़ी अधिक जटिल है। जो कुछ भी घटित होता है उसका अधिकांश भाग हमारी चेतन जागरूकता से परे रहता है।

2. कोई भी मानवीय व्यवहार, चाहे वह कितना भी अजीब क्यों न लगे, हमेशा एक तार्किक आधार होता है, बस आपको इसके बारे में पता नहीं होता है।

हमारी कई इच्छाएँ, कल्पनाएँ और भय अवचेतन होते हैं। लेकिन, फिर भी, वे ही हैं जो अक्सर हमें कार्रवाई के लिए प्रेरित करते हैं।

यह महसूस करना विशेष रूप से सुखद नहीं है - यह सोचना अधिक सुखद है कि सब कुछ हमारे नियंत्रण में है। लेकिन यह पसंद है या नहीं, हम सभी में कुछ अंधे बिंदु होते हैं, और हमारा काम उनके बारे में जितना संभव हो उतना सीखना है।

3. हम सभी अपने अतीत का परिणाम हैं। प्रारम्भिक चरणजीवन हममें से प्रत्येक पर गहरी छाप छोड़ता है, और हम बचपन में विकसित व्यवहार के कुछ पैटर्न को दोहराते हैं। जैसा कि जापानी कहावत है, "तीन साल के बच्चे की आत्मा एक व्यक्ति के साथ तब तक रहती है जब तक वह सौ साल का नहीं हो जाता।"

दक्षता नियम

1. सफलता की आशा - आप सफलता के प्रति जितना अधिक आश्वस्त होंगे, आपके कार्य उतने ही अधिक प्रभावी होंगे (यदि वे निश्चित रूप से होते हैं - केवल आशाएँ, अपने आप में, कभी कोई परिणाम नहीं देती हैं, और किताबें पढ़ना एक कार्य नहीं माना जाता है) .

2. मानवीय समस्याओं की सार्वभौमिकता - जितनी जल्दी आपको एहसास होगा कि आपकी समस्या असाधारण नहीं है और अन्य दो से तीन मिलियन लोगों के लिए आम है, उतनी ही जल्दी आप समझ जाएंगे कि इसे हल करने के विकल्प लंबे समय से मौजूद हैं। कोई अनोखी समस्याएँ नहीं हैं! वे सभी शीर्ष दस में आ गये।

3. परोपकार की इच्छा - इसका बहुत शक्तिशाली मनोचिकित्सीय प्रभाव होता है। खुद की मदद करना सीखकर आप अपने प्रियजनों की मदद कर सकते हैं, जिसका आपके सभी रिश्तों पर सकारात्मक प्रभाव पड़ेगा।

4. पैतृक परिवार का विश्लेषण।

5. समाजीकरण तकनीकों का विकास.

6. पारस्परिक संबंधों का महत्व. अपने आप में परिवर्तन करना असंभव है। यह केवल अन्य लोगों के साथ संबंधों में ही संभव है।

7. अपनी भावनाओं और भावनाओं को खुलकर अनुभव करना, साथ ही उन भावनाओं को फिर से जीने का प्रयास करना जिन्हें आपने जीवन भर दबाया है।

8. आत्म-सम्मान और सामाजिक मूल्यांकन। पर्याप्त मूल्यांकनदूसरों की राय पर निर्भर रहना बंद करें।

9. स्वयं को समझना और स्वयं के प्रति ईमानदारी।

10. आत्म-अनुशासन - इस नियम के बिना, उपरोक्त सभी को ध्यान में भी नहीं रखा जा सकता है। नगण्य मात्रा में कार्य करें, लेकिन हर दिन, किसी भी जटिलता वाले कार्य का सामना करें।

निदान के तरीके: परीक्षण और मूल्यांकन

सामाजिक बुद्धिमत्ता के दो मॉडल, क्षमता मॉडल और मिश्रित मॉडल के समर्थक, इसके स्तर को निर्धारित करने के लिए विभिन्न तरीकों का पालन करते हैं, जो मुख्य रूप से उनके सैद्धांतिक पदों पर निर्भर करता है। मिश्रित मॉडल के समर्थक स्व-रिपोर्ट पर आधारित विधियों का उपयोग करते हैं, और प्रत्येक विधि पूरी तरह से उसके लेखक के व्यक्तिपरक विचारों पर आधारित होती है। क्षमता मॉडल के समर्थक समस्या-समाधान परीक्षण का उपयोग करके भावनात्मक बुद्धिमत्ता की जांच करते हैं। (हम सबसे विकसित और जटिल तकनीक - MSCEIT के बारे में बात कर रहे हैं)। प्रत्येक कार्य में, जिसका समाधान भावनात्मक बुद्धिमत्ता के उपर्युक्त चार घटकों में से एक के विकास को दर्शाता है, कई उत्तर विकल्प हैं, और विषय को उनमें से एक को चुनना होगा। स्कोरिंग कई तरीकों से की जा सकती है - सर्वसम्मति-आधारित (किसी विशेष उत्तर विकल्प के लिए स्कोर एक प्रतिनिधि नमूने के प्रतिशत से मेल खाता है जिसने समान विकल्प चुना है) या विशेषज्ञ मूल्यांकन (स्कोर विशेषज्ञों के अपेक्षाकृत छोटे नमूने के अनुपात से मेल खाता है) जिसने वही उत्तर चुना)। यह स्कोरिंग है जिसे इस तकनीक का कमजोर बिंदु माना जाता है।

क्षमता मॉडल के ढांचे के भीतर ईआई के निदान के तरीकों का उपयोग किया जाता है

क्षमता मॉडल के समर्थक विभिन्न समस्या-समाधान परीक्षण तकनीकों का उपयोग करके भावनात्मक बुद्धिमत्ता की जांच करते हैं। सबसे विकसित और जटिल तकनीक MSCEIT है। इसे पीटर सलोवे और जॉन मेयर द्वारा भावनात्मक बुद्धिमत्ता के "प्रारंभिक अग्रदूतों" के सिद्धांत से विकसित किया गया है। परीक्षण में 141 प्रश्न होते हैं जो परीक्षार्थी का दो क्षेत्रों (अनुभवी और रणनीतिक) और चार पैमानों पर मूल्यांकन करते हैं।

1. पैमाना "भावनाओं की पहचान"। यह परीक्षार्थी की अपनी और दूसरों की भावनाओं को समझने और उनमें अंतर करने की क्षमता को दर्शाता है। इस प्रकार के प्रश्न में, विषय एक चित्र को देखते हैं और उन्हें यह चुनना होता है कि उसमें दर्शाया गया व्यक्ति कैसा महसूस करता है।

2. "सोच सहायता" पैमाना। यदि हम प्रश्नों के उदाहरण देखें तो इसका अर्थ स्पष्ट हो जाता है: "अपने साथी के माता-पिता से मिलते समय कौन सी भावनाएँ सबसे उपयुक्त होंगी?" अर्थात्, प्रश्नों के इस समूह में प्रतिबिंब पर जोर दिया जाता है, विषय की यह समझने की क्षमता कि किसी स्थिति में किन भावनाओं का प्रदर्शन सबसे उपयुक्त होगा (अर्थात् प्रदर्शन, उन्हें अनुभव करना बिल्कुल भी आवश्यक नहीं है)।

3. भावनाओं को समझने के पैमाने को जटिल भावनाओं और "भावनात्मक सर्किट" (कैसे भावनाएं एक से दूसरे में स्थानांतरित होती हैं) को समझने की क्षमता के रूप में समझाया गया है।

4. "भावना प्रबंधन" पैमाना - स्वयं और दूसरों दोनों में भावनाओं और मनोदशा को प्रबंधित करने की क्षमता के रूप में।

प्रत्येक कार्य में, जिसका समाधान भावनात्मक बुद्धिमत्ता के उपर्युक्त चार घटकों में से एक के विकास को दर्शाता है, कई उत्तर विकल्प हैं, और विषय को उनमें से एक को चुनना होगा। स्कोरिंग कई तरीकों से की जा सकती है - सर्वसम्मति के आधार पर (किसी विशेष उत्तर विकल्प के लिए स्कोर उसी विकल्प को चुनने वाले प्रतिनिधि नमूने के प्रतिशत के साथ सहसंबद्ध होता है) या विशेषज्ञ आकलन के आधार पर (स्कोर अपेक्षाकृत के अनुपात के साथ सहसंबद्ध होता है) विशेषज्ञों का छोटा सा नमूना जिन्होंने समान उत्तर चुना)।

यूके स्थित मनोवैज्ञानिक परीक्षण वेबसाइट से अंग्रेजी में निःशुल्क भावनात्मक बुद्धिमत्ता परीक्षण। परीक्षण में 70 प्रश्न होते हैं और डेवलपर्स के अनुसार, इसमें लगभग 40 मिनट लगते हैं। परिणाम निम्नलिखित पैमानों पर दिए गए हैं: "व्यवहार", "ज्ञान", "भावनात्मक अंतर्दृष्टि", "प्रेरणा", "भावनाओं की अभिव्यक्ति", "सहानुभूति और सामाजिक अंतर्ज्ञान"। लेखक प्रत्येक कारक का काफी विस्तृत विवरण भी प्रदान करते हैं। भावनात्मक बुद्धिमत्ता का व्यवहारिक पहलू यह दर्शाता है कि किसी व्यक्ति को दूसरे लोग कैसे समझते हैं (उज्ज्वल, मिलनसार, व्यवहारकुशल, या आरक्षित, ठंडा, अनुभवहीन, एकांत की तलाश में), साथ ही व्यवहारिक प्रतिक्रियाओं में अपनी भावनाओं को नियंत्रित करने की व्यक्ति की क्षमता भी।

कारक "ज्ञान"भावनात्मक रूप से "बुद्धिमान" व्यवहार के लिए आवश्यक व्यक्ति के ज्ञान को दर्शाता है। यह ज्ञान सामाजिक संपर्क के बुनियादी सिद्धांतों, स्व-नियमन कौशल, विभिन्न भावनाओं की व्यवहारिक अभिव्यक्तियों, उन स्थितियों से संबंधित हो सकता है जिनमें उन अन्य भावनाओं की अभिव्यक्ति उचित है।

"अपने आप में भावनात्मक अंतर्दृष्टि"इसका अर्थ है किसी की भावनाओं को पहचानने और नाम देने की क्षमता (अर्थात, न केवल शारीरिक स्थिति से यह समझना कि कुछ भावना का अनुभव किया जा रहा है, बल्कि उसे पहचानना और नाम देना भी), साथ ही साथ अपने स्वयं के व्यवहार के उद्देश्यों के बारे में जागरूक होना .

अगला कारक किसी व्यक्ति की अपनी भावनाओं को पर्याप्त रूप से व्यक्त करने और नियंत्रित करने की क्षमता के साथ-साथ अन्य लोगों की भावनाओं की अभिव्यक्तियों पर पर्याप्त रूप से प्रतिक्रिया करने के लिए जिम्मेदार है। "सहानुभूति और सामाजिक अंतर्ज्ञान"पिछले वाले से इस मायने में भिन्न है कि यह इस बात पर मुख्य जोर देता है कि क्या कोई व्यक्ति दूसरों के कार्यों के पीछे के उद्देश्यों को पर्याप्त रूप से समझने में सक्षम है।

मानवीय प्रौद्योगिकी प्रयोगशाला के "भावनात्मक बुद्धिमत्ता" परीक्षण का घरेलू विकास रूसी भाषी उपयोगकर्ताओं के लिए इस परीक्षण को अनुकूलित करने का एक प्रयास है। प्रारंभ में, इस परीक्षण में समान कारक संरचना थी, हालाँकि, चूंकि यह अभी भी परीक्षण और संशोधन की प्रक्रिया में है, इसलिए अंतिम रूसी संस्करण अंग्रेजी संस्करण से भिन्न हो सकता है।

भावनात्मक बुद्धिमत्ता के लिए रूसी भाषा के परीक्षणों में, इलिन की 2001 की पुस्तक में प्रकाशित एन. हॉल की एक प्रश्नावली है। इसमें केवल 30 कथन हैं, सहमति की डिग्री जिसके साथ विषय (-3) से (+3) तक का होता है, और कारक संरचना queendom.com वेबसाइट से EQ प्रश्नावली के पहले से वर्णित कारकों के समान है।

इसके अलावा वैज्ञानिक कार्यों में रूसी विज्ञान अकादमी के मनोविज्ञान संस्थान (ल्यूसिन डी.वी., मैरीयुटिना ओ.ओ., स्टेपानोवा ए.एस.) में विकसित पद्धति का उल्लेख है। वे दो प्रकार की भावनात्मक बुद्धिमत्ता में अंतर करते हैं: अंतर्वैयक्तिक और पारस्परिक, और इस विभाजन के अनुसार अपनी प्रश्नावली बनाते हैं। उनमें अन्य लोगों की भावनाओं की समझ और व्याख्या के सभी रूपों को क्रमशः पारस्परिक बुद्धिमत्ता और अंतर्वैयक्तिक बुद्धिमत्ता के रूप में शामिल किया जाता है।

"360 डिग्री" तकनीक पर आधारित भावनात्मक बुद्धिमत्ता का आकलन करने के लिए गैर-परीक्षण विधियां भी हैं, अर्थात। क्रॉस-असेसमेंट (जब विषयों के समूह में सभी को सभी का मूल्यांकन करने के लिए कहा जाता है)।

§ 2. पूर्वस्कूली उम्र में सहानुभूति का विकास

"सहानुभूति" की अवधारणा की परिभाषा और इसके प्रकार

सहानुभूति (ग्रीक सहानुभूति से - सहानुभूति) - श्रेणी आधुनिक मनोविज्ञान, जिसका अर्थ है किसी व्यक्ति की किसी अन्य व्यक्ति के स्थान पर खुद की कल्पना करने की क्षमता, दूसरे की भावनाओं, इच्छाओं, विचारों और कार्यों को अनैच्छिक स्तर पर समझना, अपने पड़ोसी के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण रखना, उसके समान भावनाओं का अनुभव करना। उसकी वर्तमान भावनात्मक स्थिति को समझें और स्वीकार करें। अपने वार्ताकार के प्रति सहानुभूति दिखाने का अर्थ है स्थिति को उसके दृष्टिकोण से देखना, उसकी भावनात्मक स्थिति को "सुनने" में सक्षम होना।

"सहानुभूति" शब्द को आंतरिक गतिविधि को दर्शाने के लिए ई. टिचनर ​​द्वारा मनोविज्ञान में पेश किया गया था, जिसका परिणाम किसी अन्य व्यक्ति की स्थिति की सहज समझ है।

सहानुभूति की आधुनिक परिभाषाओं में निम्नलिखित हैं:

- किसी अन्य व्यक्ति की आंतरिक स्थिति, विचारों और भावनाओं के बारे में ज्ञान;

– उस भावनात्मक स्थिति का अनुभव करना जिसमें दूसरा है;

- कल्पना का उपयोग करके किसी अन्य व्यक्ति की भावनाओं को फिर से बनाने की गतिविधि; यह सोचना कि कोई व्यक्ति किसी अन्य के स्थान पर कैसा व्यवहार करेगा (भूमिका ग्रहण);

- किसी अन्य व्यक्ति की पीड़ा के जवाब में दुःख; किसी अन्य व्यक्ति की ओर उन्मुख भावनात्मक प्रतिक्रिया, दूसरे व्यक्ति की भलाई आदि के बारे में विषय के विचार के अनुरूप।

यह पाया गया कि सहानुभूति का एक महत्वपूर्ण पहलू किसी अन्य व्यक्ति की भूमिका निभाने की क्षमता है, जो आपको न केवल वास्तविक लोगों को समझने (महसूस करने) की अनुमति देता है, बल्कि काल्पनिक लोगों (उदाहरण के लिए, काल्पनिक कार्यों में पात्र) को भी समझने की अनुमति देता है। अधिक जीवन अनुभव के साथ सहानुभूति क्षमता में भी वृद्धि देखी गई है।

सहानुभूति का सबसे स्पष्ट उदाहरण एक नाटकीय अभिनेता का व्यवहार है जो अपने चरित्र की छवि का आदी हो जाता है। बदले में, दर्शक नायक की छवि का भी आदी हो सकता है, जिसका व्यवहार वह सभागार से देखता है।

संचार के एक प्रभावी उपकरण के रूप में सहानुभूति उस क्षण से मनुष्य के पास रही है जब वह जानवरों की दुनिया से अलग हो गया था। आदिम समुदायों के अस्तित्व के लिए सहयोग करने, दूसरों के साथ मिल-जुलकर रहने और समाज के अनुकूल ढलने की क्षमता आवश्यक थी।

दूसरे के अनुभवों के प्रति भावनात्मक प्रतिक्रिया के रूप में सहानुभूति मानसिक संगठन के विभिन्न स्तरों पर, प्राथमिक प्रतिवर्ती से लेकर उच्च व्यक्तिगत रूपों तक की जाती है। साथ ही, सहानुभूति को सहानुभूति, सहानुभूति और सहानुभूति से अलग किया जाना चाहिए। सहानुभूति सहानुभूति नहीं है, हालांकि इसमें भावनात्मक स्थितियों का सहसंबंध भी शामिल है, लेकिन दूसरे के लिए चिंता या चिंता की भावना भी शामिल है। सहानुभूति सहानुभूति नहीं है, जो "मैं" या "मैं" शब्दों से शुरू होती है; यह वार्ताकार के दृष्टिकोण से सहमति नहीं है, बल्कि इसे "आप" ("आपको सोचना चाहिए") शब्द के साथ समझने और व्यक्त करने की क्षमता है। और इस तरह महसूस करें”)।

मानवतावादी मनोविज्ञान के भीतर, सहानुभूति को सभी सकारात्मक पारस्परिक संबंधों के आधार के रूप में देखा जाता है। कार्ल रोजर्स, मानवतावादी मनोविज्ञान के मुख्य प्रेरकों में से एक और ग्राहक-केंद्रित चिकित्सा के संस्थापक, सहानुभूति को "किसी अन्य व्यक्ति की आंतरिक दुनिया और संबंधित भावनाओं और अर्थों को सटीक रूप से समझना जैसे कि आप ही वह व्यक्ति थे, लेकिन इसे खोए बिना" के रूप में परिभाषित करते हैं। "। सहानुभूतिपूर्ण समझ, जब चिकित्सक कथित सामग्री को ग्राहक तक पहुंचाता है, रोजर्स ग्राहक-केंद्रित चिकित्सा की तीसरी सबसे महत्वपूर्ण स्थिति पर विचार करते हैं, जो अन्य दो के साथ निकटता से संबंधित है - प्रामाणिकता, चिकित्सक की अनुरूपता, जब बाद वाला "स्वयं संबंध में होता है" ग्राहक के लिए", अपने आंतरिक अनुभव के लिए खुला है और ग्राहक को वह व्यक्त करता है जो वह वास्तव में अनुभव करता है, साथ ही ग्राहक के प्रति मनोचिकित्सक के बिना शर्त सकारात्मक दृष्टिकोण के साथ।

सकारात्मक मनोविज्ञान में, आशावाद, विश्वास, साहस आदि के साथ-साथ सहानुभूति उच्चतम मानवीय गुणों में से एक है। सहानुभूति को यहां एक व्यक्तित्व विशेषता के रूप में भी उजागर किया गया है, जो प्रकृति में संज्ञानात्मक (समझने और अनुमान लगाने की क्षमता), भावनात्मक (भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करने की क्षमता) और सक्रिय (भाग लेने की क्षमता) हो सकती है।

ए. वैलोन वयस्कों और बच्चों की भावनाओं के प्रति एक बच्चे की भावनात्मक प्रतिक्रिया के विकास को दर्शाता है: विकास के प्रारंभिक चरण में एक बच्चा स्नेह क्षेत्र के माध्यम से दुनिया से जुड़ा होता है, और उसके भावनात्मक संपर्क भावनात्मक संक्रमण के प्रकार के अनुसार स्थापित होते हैं। . इस प्रकार के संबंध को पर्यायवाची या अतिरिक्त-बौद्धिक संगति के रूप में वर्णित किया गया है, अन्य लोगों के भावनात्मक मूड में अभिविन्यास की आवश्यकता (के. ओबुखोव्स्की, एल. मर्फी, आदि)।

मार्कस सहानुभूति को एक व्यक्ति की दूसरे व्यक्ति की आंतरिक दुनिया को समझने की क्षमता, संज्ञानात्मक, भावनात्मक और मोटर घटकों की बातचीत के रूप में देखता है। सहानुभूति पहचान, अंतर्मुखता और प्रक्षेपण के कार्यों के माध्यम से उत्पन्न होती है।

सहानुभूति की अभिव्यक्ति ओटोजेनेसिस के शुरुआती चरणों में पहले से ही देखी जाती है: एक शिशु का व्यवहार, जो, उदाहरण के लिए, पास में पड़े एक "कॉमरेड" के मजबूत रोने के जवाब में फूट-फूट कर रोने लगता है (उसी समय, उसकी दिल की धड़कन भी तेज हो जाती है) ), सहानुभूतिपूर्ण प्रतिक्रिया के पहले प्रकारों में से एक को प्रदर्शित करता है - अविभाज्य जब बच्चा अभी तक अपनी भावनात्मक स्थिति को दूसरे की भावनात्मक स्थिति से अलग करने में सक्षम नहीं होता है। इसके अलावा, वैज्ञानिक इस बात पर एकमत नहीं हैं कि सहानुभूतिपूर्ण प्रतिक्रियाएं जन्मजात होती हैं या विकास के दौरान हासिल की जाती हैं, लेकिन ओटोजेनेसिस में उनकी प्रारंभिक उपस्थिति संदेह से परे है। इस बात के प्रमाण हैं कि शैक्षिक परिस्थितियाँ सहानुभूति की क्षमता के विकास के लिए अनुकूल हैं। उदाहरण के लिए, यदि माता-पिता अपने बच्चों के साथ मधुर संबंध रखते हैं और इस बात पर ध्यान देते हैं कि उनका व्यवहार दूसरों की भलाई को कैसे प्रभावित करता है, तो बच्चों में उन लोगों की तुलना में अन्य लोगों के प्रति सहानुभूति दिखाने की अधिक संभावना होती है जिनके पास बचपन में ऐसी सहानुभूति नहीं थी पढाई के।

डी. बैट्सन और उनके सहयोगियों द्वारा किए गए अध्ययनों की एक श्रृंखला स्पष्ट रूप से प्रदर्शित करती है कि किसी अन्य व्यक्ति की भलाई के विचार से जुड़ी सहानुभूति का अनुभव परोपकारी प्रेरणा जगाता है, जिसका लक्ष्य दूसरे की भलाई में सुधार करना है। ; इस प्रकार सहायता की आवश्यकता वाले व्यक्ति के प्रति सहानुभूति की भावना उसकी सहायता करने की इच्छा जागृत करती है।

महिलाओं और पुरुषों की भावनात्मक बुद्धिमत्ता के स्तर में अंतर नहीं है, लेकिन पुरुषों में आत्म-सम्मान की भावना अधिक मजबूत होती है, और महिलाओं में सहानुभूति और सामाजिक जिम्मेदारी की भावना मजबूत होती है।

सहानुभूति के प्रकार:

वहाँ हैं:

भावनात्मक सहानुभूति, किसी अन्य व्यक्ति की मोटर और भावनात्मक प्रतिक्रियाओं के प्रक्षेपण और नकल के तंत्र पर आधारित;

बौद्धिक प्रक्रियाओं (तुलना, सादृश्य, आदि) पर आधारित संज्ञानात्मक सहानुभूति;

पूर्वानुमानित सहानुभूति, विशिष्ट स्थितियों में दूसरे की भावनात्मक प्रतिक्रियाओं की भविष्यवाणी करने की एक व्यक्ति की क्षमता के रूप में प्रकट होती है।

सहानुभूति के विशेष रूप निम्नलिखित हैं:

सहानुभूति विषय का उसी भावनात्मक स्थिति का अनुभव है जिसे किसी अन्य व्यक्ति ने उसके साथ पहचान के माध्यम से अनुभव किया है;

सहानुभूति किसी दूसरे व्यक्ति की भावनाओं के संबंध में स्वयं की भावनात्मक स्थिति का अनुभव है।

सहानुभूति की प्रक्रियाओं की एक महत्वपूर्ण विशेषता, जो इसे अन्य प्रकार की समझ (पहचान, भूमिका-धारण, विकेंद्रीकरण, आदि) से अलग करती है, प्रतिवर्ती पक्ष का कमजोर विकास, प्रत्यक्ष भावनात्मक अनुभव के ढांचे के भीतर अलगाव है। (प्रतिबिंब (लैटिन रिफ्लेक्सियो से - पीछे मुड़ना) किसी व्यक्ति की चेतना की खुद पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता है)।

सहानुभूति का विकास करना

माता-पिता, परिवार और बचपन का मानव विकास पर बहुत बड़ा प्रभाव पड़ता है। परिवार आमतौर पर किसी व्यक्ति के जीवन के पहले वर्षों की मेजबानी करता है, जो गठन, विकास और निर्माण के लिए निर्णायक होते हैं। परिवार काफी हद तक उसकी रुचियों और जरूरतों, विचारों और मूल्य अभिविन्यासों की सीमा निर्धारित करता है। परिवार में नैतिक एवं सामाजिक गुण निर्धारित होते हैं।

सहानुभूति का विकास और नैतिक मानदंडों को आत्मसात करना बच्चे के दूसरों पर उभरते फोकस पर आधारित है, जो वयस्कों के साथ और सबसे ऊपर, माता-पिता के साथ बच्चों के संचार की ख़ासियत से निर्धारित होता है।

विकासात्मक मनोविज्ञान के क्षेत्र में, ए. बेक और वी. स्टर्न ने बच्चों में सहानुभूति और उसकी अभिव्यक्तियों के अध्ययन की नींव रखी। सहानुभूति की समस्या को बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण, व्यवहार के रूपों के विकास और सामाजिक अनुकूलन के संबंध में माना जाता है।

इसके बाद, ए. वैलोन (1967) बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र के विकास के पहलू में इस समस्या की ओर आकर्षित हुए, और उन्होंने वयस्कों और बच्चों की भावनाओं के प्रति बच्चे की भावनात्मक प्रतिक्रिया के विकास की रूपरेखा तैयार की। वैलोन का कहना है कि जीवन के पहले चरण में एक बच्चा स्नेह क्षेत्र के माध्यम से दुनिया से जुड़ा होता है, और उसके भावनात्मक संपर्क भावनात्मक संक्रमण के प्रकार के अनुसार स्थापित होते हैं।

ए. वलोन के अनुसार, जीवन के दूसरे वर्ष में बच्चा "सहानुभूति की स्थिति" में प्रवेश करता है। इस स्तर पर, बच्चा एक विशिष्ट संचार स्थिति और एक साथी के साथ विलीन हो जाता है जिसके अनुभव वह साझा करता है। "सहानुभूति की स्थिति" उसे "परोपकारिता की स्थिति" के लिए तैयार करती है। परोपकारिता के चरण (4-5 वर्ष) में, बच्चा स्वयं और दूसरों से संबंध बनाना, अन्य लोगों के अनुभवों से अवगत होना और अपने व्यवहार के परिणामों का अनुमान लगाना सीखता है।

इस प्रकार, जैसे-जैसे बच्चा मानसिक रूप से विकसित होता है, वह भावनात्मक प्रतिक्रिया के निचले रूपों से प्रतिक्रिया के उच्च नैतिक रूपों की ओर बढ़ता है।

LB। मर्फी सहानुभूति को दूसरे के संकट के प्रति भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करने की क्षमता, उसकी स्थिति को कम करने या साझा करने की इच्छा के रूप में परिभाषित करते हैं। सहानुभूति उन बच्चों में पर्याप्त रूपों में प्रकट होती है जो सामाजिक जीवन के लिए अनुकूलित हैं और जिन्हें परिवार में अधिकतम विश्वास, प्यार और गर्मजोशी मिली है।

एच.एल. रोश और ई.एस. बोर्डिन सहानुभूति को बाल व्यक्तित्व विकास के सबसे महत्वपूर्ण स्रोतों में से एक मानते हैं। उनकी राय में, सहानुभूति गर्मजोशी, ध्यान और प्रभाव का एक संयोजन है। लेखक माता-पिता और बच्चे की जरूरतों के बीच संतुलन स्थापित करने की प्रक्रिया के रूप में बाल विकास के विचार पर भरोसा करते हैं। यदि सहानुभूति बच्चे के लोगों से जुड़ने के मनोवैज्ञानिक माहौल को निर्धारित करती है तो जरूरतों का संतुलन बनाए रखना शिक्षा को प्रभावी बनाता है।

माता-पिता और बच्चों के बीच संबंधों में सहानुभूति तभी संभव है जब माता-पिता अपने बच्चों की भावनाओं को समझें, उनके मामलों में भाग लें और उन्हें कुछ स्वतंत्रता दें। माता-पिता के बीच सहानुभूतिपूर्ण रिश्ते एक किशोर के अनुकूलन की प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाते हैं। वयस्कों के साथ संबंधों में, सहानुभूति व्यवहार के लिए एक प्रेरणा के रूप में कार्य करती है जो भावनात्मक और के साथ बदलती है बौद्धिक विकासबच्चा।

बच्चों, विशेषकर किशोरों में करुणा, परोपकारिता के कार्य के साथ होती है। जो व्यक्ति दूसरे की भावनात्मक स्थिति के प्रति सबसे अधिक संवेदनशील होता है, वह मदद करने को तैयार रहता है और आक्रामकता का शिकार सबसे कम होता है। सहानुभूति और परोपकारी व्यवहार उन बच्चों की विशेषता है जिनके माता-पिता उन्हें सख्त उपाय सिखाने के बजाय नैतिक मानकों के बारे में बताते हैं।

सहानुभूति का विकास अनैच्छिक नैतिक उद्देश्यों, दूसरे के पक्ष में प्रेरणा बनाने की प्रक्रिया है। सहानुभूति की मदद से, बच्चे को अन्य लोगों के अनुभवों की दुनिया से परिचित कराया जाता है, दूसरे के मूल्य का एक विचार बनता है, और अन्य लोगों की भलाई की आवश्यकता विकसित और समेकित होती है। जैसे-जैसे बच्चा मानसिक रूप से विकसित होता है और उसका व्यक्तित्व संरचित होता है, सहानुभूति नैतिक विकास का स्रोत बन जाती है।

पी.ए. सोरोकिन ने अपने शोध में बच्चों के पालन-पोषण में प्रेम की भूमिका पर विशेष ध्यान दिया। और आज प्रेम की पद्धति के बारे में उनकी शिक्षा, जो "... एक सामान्य बच्चे की नैतिक और सामाजिक शिक्षा की किसी भी सफल पद्धति में" मौजूद होनी चाहिए, आज भी प्रासंगिक है। प्रेम, पी.ए. माना जाता है। सोरोकिन, व्यक्ति के जीवन, मानसिक, नैतिक और सामाजिक कल्याण और विकास में एक निर्णायक कारक के रूप में प्रकट होता है। पी.ए.

सोरोकिन ने पाया कि "परोपकारी प्रेम की छाया में बड़े हुए बच्चों की तुलना में नापसंद और प्यार न करने वाले बच्चे विकृत, शत्रुतापूर्ण और असंतुलित वयस्कों का अनुपात अधिक पैदा करते हैं।" महान परोपकारी लोगों की जीवनियों का अध्ययन करने के बाद, जो बड़े होकर प्रेम के प्रेरित बने, वह इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि उनमें से लगभग सभी सामंजस्यपूर्ण परिवारों से आए थे जहां उन्हें वांछित और प्यार किया जाता था।

एक सफल परिवार वह परिवार होता है जहां मनोवैज्ञानिक माहौल आपसी विश्वास की विशेषता वाला होता है, और एक असफल परिवार वह परिवार होता है जहां ऐसा कोई भरोसा नहीं होता है। ए.वी. की राय के अनुसार। पेत्रोव्स्की: "एक परिवार, पारिवारिक संबंधों से जुड़े तीन या चार लोग, पारस्परिक संबंधों की प्रकृति के आधार पर एक टीम बन भी सकते हैं और नहीं भी।"

दुर्भाग्य से, कई परिवार अपने सदस्यों को भावनात्मक समर्थन प्रदान करने और मनोवैज्ञानिक आराम और सुरक्षा की भावना पैदा करने जैसा महत्वपूर्ण कार्य नहीं करते हैं। और माता-पिता के साथ बच्चों की बातचीत किसी विशिष्ट गतिविधि के उद्देश्य से नहीं होती है, बच्चे और माता-पिता एक सामान्य पसंदीदा गतिविधि से जुड़े नहीं होते हैं, माता-पिता शायद ही कभी अपने बच्चों की समस्याओं पर चर्चा करते हैं, शायद ही कभी उनकी सफलताओं पर खुशी मनाते हैं, माता-पिता अपने अनुभवों को साझा करने की कम संभावना रखते हैं यहां तक ​​कि एक दूसरे के साथ भी.

माता-पिता के साथ भावनात्मक संपर्क का उल्लंघन, भावनात्मक स्वीकृति और सहानुभूतिपूर्ण समझ की कमी बच्चे के मानस को गंभीर रूप से आघात पहुँचाती है और बच्चों के विकास और बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण पर नकारात्मक प्रभाव डालती है।

"मुश्किल" बच्चे पारिवारिक आघात का परिणाम हैं: परिवार में संघर्ष, माता-पिता के प्यार की कमी, माता-पिता की क्रूरता, पालन-पोषण में असंगतता। बच्चे अक्सर अपने माता-पिता से न केवल सकारात्मक, बल्कि व्यवहार के नकारात्मक पैटर्न भी सीखते हैं; यदि परिवार में बुजुर्ग ईमानदारी की मांग करते हैं, लेकिन वे खुद झूठ बोलते हैं, संयम बरतते हैं, और गर्म स्वभाव वाले और आक्रामक होते हैं, तो बच्चे को ऐसा करना होगा। विकल्प, और इन स्थितियों में वह हमेशा अनुकरणीय व्यवहार करने की मांग का विरोध करेगा यदि माता-पिता स्वयं ऐसा नहीं करते हैं।

माता-पिता के अपने बच्चों के साथ संबंधों की शैली, उनकी स्थिति और उनके प्रति दृष्टिकोण सहानुभूति के निर्माण को प्रभावित करते हैं। माता-पिता के साथ असंतोषजनक संबंध एक बच्चे में व्यक्तिगत गठन के रूप में सहानुभूति के बाद के विकास को बाधित करने का खतरा पैदा करते हैं और इस तथ्य को जन्म दे सकते हैं कि वह किसी अन्य व्यक्ति की समस्याओं के प्रति असंवेदनशील हो सकता है, उसकी खुशियों और दुखों के प्रति उदासीन हो सकता है। बच्चों के प्रति माता-पिता के रवैये की शैली बहुत महत्वपूर्ण है, जिसमें बच्चे की भावनात्मक स्वीकृति या अस्वीकृति, शैक्षिक प्रभाव, बच्चे की दुनिया की समझ और किसी भी स्थिति में उसके व्यवहार की भविष्यवाणी प्रकट होती है।

एक बच्चे के लिए यह बहुत महत्वपूर्ण है कि वह परोपकार और दयालुता के माहौल में बड़ा हो और यहाँ तक कि "फलता-फूलता" भी हो। पालन-पोषण प्रेरणा होनी चाहिए; एक बच्चे को मान्यता, सहानुभूति और सहानुभूति, सहानुभूति, मुस्कान, प्रशंसा और प्रोत्साहन, अनुमोदन और प्रशंसा से प्रेरित किया जाना चाहिए।

लोगों के बीच सहानुभूतिपूर्ण संबंधों का अर्थ सबसे पहले बच्चे को उसके पालन-पोषण करने वाले वयस्कों द्वारा पता चलता है।

माता-पिता का प्रभाव बच्चे में दयालुता के विकास, अन्य लोगों के साथ सहभागिता, स्वयं को उनके लिए आवश्यक, प्रिय और महत्वपूर्ण व्यक्ति के रूप में स्वीकार करने पर केंद्रित होना चाहिए।

सहानुभूति उत्पन्न होती है और बातचीत में, संचार में बनती है।

बच्चे का भविष्य परिवार के शैक्षिक प्रभाव पर निर्भर करता है कि उसमें कौन से गुण विकसित और निर्मित होते हैं। भविष्य - एक सहानुभूतिपूर्ण व्यक्ति के रूप में जो दूसरे को सुनना जानता है, उसकी आंतरिक दुनिया को समझता है, वार्ताकार के मूड पर सूक्ष्मता से प्रतिक्रिया करता है, सहानुभूति रखता है, उसकी मदद करता है, या एक सहानुभूतिहीन व्यक्ति के रूप में - आत्म-केंद्रित, संघर्षों से ग्रस्त, मित्रता स्थापित करने में असमर्थ लोगों के साथ संबंध.

माता-पिता को निम्नलिखित की सिफारिश की जा सकती है: अपने बच्चों के साथ नैतिक और संघर्ष की स्थितियों को सुलझाने के लिए, क्योंकि अक्सर ऐसी स्थितियों में बच्चे केवल खुद को सुनते हैं, वे विशेष रूप से खुद पर केंद्रित होते हैं, आपको उन्हें अपने साथी को सुनने, उनकी भावनात्मक स्थिति को समझने, सिखाने में मदद करने की आवश्यकता है वे दूसरे का स्थान लेते हैं, स्वयं को उसके स्थान पर कल्पना करते हैं। संचार की प्रक्रिया में वर्तमान स्थिति की संयुक्त धारणा, स्वयं के व्यवहार की समझ होती है। केवल बच्चे के प्रति रुचिपूर्ण, मैत्रीपूर्ण रवैया ही उसे खुद को पूरी तरह से प्रकट करने में मदद (अनुमति) देगा, जो देगा सर्वोत्तम अवसरआपसी समझ और सफल संचार के लिए।

एक बच्चा पारिवारिक रिश्तों का प्रतिबिंब होता है; उसे व्यक्तिगत उदाहरण द्वारा बड़ा किया जाना चाहिए, उसके लिए एक मॉडल बनना चाहिए, बच्चे के प्रयासों का समर्थन और मार्गदर्शन करना चाहिए।

जिन बच्चों के अपने माता-पिता के साथ घनिष्ठ, मधुर भावनात्मक संबंध होते हैं, वे उनके साथ अपनी समस्याओं को साझा करने की अधिक संभावना रखते हैं (कुछ भावनाओं, अनुभवों की अभिव्यक्ति से जुड़ी स्थितियों को बताते हैं), और अक्सर अपने माता-पिता की भावनाओं और भावनात्मक स्थिति के बारे में भी सुनते हैं।

सहानुभूति और सहानुभूतिपूर्ण व्यवहार (सहानुभूति, सहानुभूति और दूसरों की सहायता) की सफल शिक्षा बच्चों की गतिविधियों (कल्पना, खेल, ड्राइंग, आदि की धारणा), संचार और बातचीत की मध्यस्थता के संयोजन के साथ रचनात्मक कल्पना के विकास के आधार पर संभव है। एक वयस्क और एक बच्चे के बीच: पात्रों के प्रति सहानुभूति कला का एक काम, विशेष रूप से एक परी कथा, भावनाओं का एक जटिल है, जिसमें निम्नलिखित भावनाएं शामिल हैं: करुणा, निंदा, क्रोध, आश्चर्य। इन सामाजिक रूप से मूल्यवान भावनाओं को अभी भी समेकित, वास्तविक बनाया जाना चाहिए और उचित संदर्भ में परिणाम (मददगार व्यवहार, सहायता) की ओर ले जाना चाहिए, जिसे एक वयस्क बना सकता है और बनाना भी चाहिए। निम्नलिखित रूपों का भी उपयोग किया जा सकता है: रचनात्मक कठपुतली शो, पात्रों के साथ बातचीत का खेल, परी कथा पर आधारित एक रचनात्मक भूमिका निभाने वाला खेल।

सहानुभूति व्यक्ति के बाहरी दुनिया, स्वयं, अन्य लोगों के साथ संबंधों की प्रकृति पर महत्वपूर्ण प्रभाव डालती है और व्यक्ति के समाज में प्रवेश की प्रक्रिया को नियंत्रित करती है।

अपने अध्ययन में, कुज़मीना वी.पी. निष्कर्ष निकाला है कि "... सहानुभूति एक वयस्क और एक बच्चे के बीच संबंधों में जोड़ने वाली कड़ी है, जो साथियों के समुदाय में बच्चे के प्रवेश को निर्धारित करती है। गठित सहानुभूति बच्चे के समाजीकरण की प्रक्रिया को अनुकूलित करती है, जिससे उसे मानवतावादी, आध्यात्मिक अभिविन्यास मिलता है। साथियों के प्रति बच्चे की सहानुभूति की अभिव्यक्ति का रूप और स्थिरता परिवार में माता-पिता-बच्चे के संबंधों की विशेषताओं पर निर्भर करती है। यह निर्भरता "सामाजिक जुड़ाव" की अवधारणा द्वारा निर्धारित की जाती है, जिसे निम्नलिखित श्रृंखला द्वारा दर्शाया गया है: परिवार में एक बच्चे के प्रति एक सहानुभूतिपूर्ण रवैया (आंतरिकीकरण-बाहरीकरण के नियमों के अनुसार एक व्यक्तिगत विशेषता के रूप में एक बच्चे में सहानुभूति का गठन) माता-पिता के प्रति बच्चे का सहानुभूतिपूर्ण रवैया (प्रतिक्रिया) और साथियों (सीधा संबंध))।

सहानुभूति व्यवहार के संबंध में प्राथमिक है और, आंतरिककरण और उसके बाद के बाह्यीकरण के माध्यम से, व्यक्ति द्वारा स्वयं में "अवशोषित" की जाती है, और फिर अन्य लोगों को निर्देशित की जाती है (कुज़मीना वी.पी.)।

परिवार के सदस्यों की एक-दूसरे के साथ सहानुभूतिपूर्ण, भरोसेमंद बातचीत काफी हद तक व्यक्ति के सामंजस्यपूर्ण विकास को निर्धारित करती है। किसी अन्य व्यक्ति के प्रति सहानुभूति, सहानुभूति और सहायता करने की क्षमता के पूर्ण विकास के लिए पारिवारिक और मैत्रीपूर्ण संबंधों का माहौल आवश्यक है।

एल.एस. के विकास सिद्धांत में 7 वर्षीय संकट की मानसिक सामग्री का विश्लेषण। भाइ़गटस्कि

यह लंबे समय से देखा गया है कि एक बच्चा, पूर्वस्कूली से स्कूली उम्र में संक्रमण के दौरान, बहुत नाटकीय रूप से बदलता है और शैक्षिक दृष्टि से पहले की तुलना में अधिक कठिन हो जाता है। यह किसी प्रकार का संक्रमणकालीन चरण है - अब न तो प्रीस्कूलर और न ही स्कूली बच्चा।

हाल ही में इस उम्र पर कई अध्ययन सामने आए हैं। शोध के परिणामों को योजनाबद्ध रूप से निम्नानुसार व्यक्त किया जा सकता है: 7 साल का बच्चा मुख्य रूप से बचकानी सहजता के नुकसान से अलग होता है। बच्चों की सहजता का तात्कालिक कारण आंतरिक और बाह्य जीवन का अपर्याप्त विभेदन है। बच्चे के अनुभव, उसकी इच्छाएँ और इच्छाओं की अभिव्यक्ति, अर्थात्। व्यवहार और गतिविधि आमतौर पर एक प्रीस्कूलर में अपर्याप्त रूप से विभेदित समग्रता का प्रतिनिधित्व करते हैं।

हर कोई जानता है कि 7 साल के बच्चे की लंबाई तेजी से बढ़ती है और यह शरीर में कई बदलावों का संकेत देता है। इस उम्र को दांत बदलने का युग, बढ़ाव का युग कहा जाता है। वास्तव में, बच्चा नाटकीय रूप से बदलता है, और ये परिवर्तन तीन साल के संकट के दौरान देखे गए परिवर्तनों की तुलना में अधिक गहरे, अधिक जटिल होते हैं।

बच्चा व्यवहार करना, मनमौजी होना और पहले से अलग चलना शुरू कर देता है। व्यवहार में कुछ जानबूझकर, बेतुका और कृत्रिम दिखाई देता है, किसी प्रकार की चंचलता, विदूषक, विदूषक; बच्चा विदूषक होने का नाटक करता है। यदि कोई पूर्वस्कूली बच्चा मूर्खतापूर्ण बातें कहता है, चुटकुले कहता है, खेलता है तो किसी को आश्चर्य नहीं होगा, लेकिन यदि कोई बच्चा विदूषक होने का नाटक करता है और इस तरह हंसी के बजाय निंदा का कारण बनता है, तो यह प्रेरणाहीन व्यवहार का आभास देता है।

सात साल के संकट की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता बच्चे के व्यक्तित्व के आंतरिक और बाहरी पहलुओं के बीच अंतर की शुरुआत कही जा सकती है।

भोलापन और सहजता का मतलब है कि बच्चा बाहर से भी वैसा ही है जैसा अंदर से है। एक शांति से दूसरे में चला जाता है, एक को हम सीधे दूसरे की खोज के रूप में पढ़ते हैं।

सहजता की हानि का अर्थ है हमारे कार्यों में एक बौद्धिक क्षण का परिचय, जो अनुभव और प्रत्यक्ष कार्रवाई के बीच खुद को फँसाता है, जो कि एक बच्चे की भोली और प्रत्यक्ष कार्रवाई विशेषता के बिल्कुल विपरीत है। इसका मतलब यह नहीं है कि सात साल का संकट तत्काल, अविभाज्य अनुभव से चरम ध्रुव तक ले जाता है, बल्कि, वास्तव में, प्रत्येक अनुभव में, इसकी प्रत्येक अभिव्यक्ति में, एक निश्चित बौद्धिक क्षण उत्पन्न होता है।

7 वर्ष की आयु में, हम अनुभवों की ऐसी संरचना के उद्भव की शुरुआत से निपट रहे हैं, जब बच्चा यह समझना शुरू कर देता है कि इसका क्या अर्थ है "मैं खुश हूं", "मैं दुखी हूं", "मैं क्रोधित हूं", " मैं दयालु हूँ", "मैं दुष्ट हूँ", अर्थात्। वह अपने अनुभवों में एक सार्थक अभिविन्यास विकसित करता है। जिस प्रकार 3 साल का बच्चा अन्य लोगों के साथ अपने रिश्ते का पता लगाता है, उसी तरह 7 साल का बच्चा अपने अनुभवों के तथ्य का पता लगाता है। इसके लिए धन्यवाद, कुछ विशेषताएं सामने आती हैं जो सात साल के संकट की विशेषता बताती हैं।

1. अनुभव अर्थ प्राप्त करते हैं (क्रोधित बच्चा समझता है कि वह क्रोधित है), इसके लिए धन्यवाद बच्चा स्वयं के साथ ऐसे नए रिश्ते विकसित करता है जो अनुभवों के सामान्यीकरण से पहले असंभव थे। जैसे शतरंज की बिसात पर, जब प्रत्येक चाल के साथ टुकड़ों के बीच बिल्कुल नए संबंध उत्पन्न होते हैं, वैसे ही यहां अनुभवों के बीच पूरी तरह से नए संबंध तब पैदा होते हैं जब वे एक निश्चित अर्थ प्राप्त कर लेते हैं। नतीजतन, 7 साल की उम्र तक, बच्चे के अनुभवों की संपूर्ण प्रकृति का पुनर्निर्माण हो जाता है, जैसे कि जब कोई बच्चा शतरंज खेलना सीखता है तो शतरंज की बिसात का पुनर्निर्माण होता है।

2. सात साल के संकट से, अनुभवों का सामान्यीकरण, या भावात्मक सामान्यीकरण, भावनाओं का तर्क, सबसे पहले प्रकट होता है। ऐसे बहुत से मंदबुद्धि बच्चे हैं जो हर कदम पर असफलता का अनुभव करते हैं: सामान्य बच्चे खेलते हैं, एक असामान्य बच्चा उनके साथ शामिल होने की कोशिश करता है, लेकिन उसे मना कर दिया जाता है, वह सड़क पर चलता है और उसका मजाक उड़ाया जाता है। संक्षेप में, वह हर मोड़ पर हारता है। प्रत्येक व्यक्तिगत मामले में, उसकी अपनी अपर्याप्तता पर प्रतिक्रिया होती है, और एक मिनट बाद आप देखते हैं - वह खुद से पूरी तरह संतुष्ट है। हजारों व्यक्तिगत असफलताएं हैं, लेकिन किसी की बेकारता की कोई सामान्य भावना नहीं है; वह जो पहले कई बार हुआ है उसका सामान्यीकरण नहीं करता है। एक स्कूली उम्र का बच्चा भावनाओं के सामान्यीकरण का अनुभव करता है, अर्थात। यदि कोई स्थिति उसके साथ कई बार घटित होती है, तो उसमें एक भावात्मक गठन विकसित हो जाता है, जिसकी प्रकृति भी एक ही अनुभव या प्रभाव से संबंधित होती है, जैसे एक अवधारणा एक ही धारणा या स्मृति से संबंधित होती है। उदाहरण के लिए, एक पूर्वस्कूली बच्चे में कोई वास्तविक आत्म-सम्मान या गौरव नहीं होता है। स्वयं पर, अपनी सफलता पर, अपनी स्थिति पर हमारी माँगों का स्तर ठीक सात वर्षों के संकट के संबंध में उत्पन्न होता है।

पूर्वस्कूली उम्र का बच्चा खुद से प्यार करता है, लेकिन आत्म-प्रेम खुद के प्रति एक सामान्यीकृत दृष्टिकोण के रूप में होता है, जो विभिन्न स्थितियों में समान रहता है, लेकिन इस उम्र के बच्चे में आत्म-सम्मान नहीं होता है, बल्कि दूसरों के प्रति सामान्यीकृत दृष्टिकोण और समझ होती है। उसके अपने मूल्य का. नतीजतन, 7 साल की उम्र तक, कई जटिल संरचनाएं उत्पन्न होती हैं, जो इस तथ्य को जन्म देती हैं कि व्यवहार संबंधी कठिनाइयां तेजी से और मौलिक रूप से बदलती हैं, वे पूर्वस्कूली उम्र की कठिनाइयों से मौलिक रूप से भिन्न होती हैं;

अभिमान और आत्मसम्मान जैसी नई संरचनाएँ बनी रहती हैं, लेकिन संकट के लक्षण (व्यवहार, हरकतें) क्षणिक होते हैं। सात वर्षों के संकट में पहली बार आंतरिक और बाह्य का भेद उत्पन्न होने से, अर्थ संबंधी अनुभव उत्पन्न होने से, अनुभवों का तीव्र संघर्ष भी उत्पन्न होता है। एक बच्चा जो नहीं जानता कि कौन सी कैंडी लेनी है - बड़ी या मीठी - वह आंतरिक संघर्ष की स्थिति में नहीं है, हालाँकि वह झिझकता है। आंतरिक संघर्ष (अनुभवों का विरोधाभास और स्वयं के अनुभवों का चुनाव) केवल अब ही संभव हो पाता है। विज्ञान में एक ऐसी अवधारणा का परिचय देना आवश्यक है जिसका उपयोग बच्चे के सामाजिक विकास के अध्ययन में बहुत कम किया जाता है: हम अपने आस-पास के लोगों के प्रति बच्चे के आंतरिक दृष्टिकोण का पर्याप्त अध्ययन नहीं करते हैं, हम उसे वैसा नहीं मानते हैं सक्रिय भागीदारसामाजिक स्थिति। शब्दों में हम स्वीकार करते हैं कि बच्चे के व्यक्तित्व और पर्यावरण का एकरूपता के रूप में अध्ययन करना आवश्यक है।

लेकिन इस मामले की इस तरह से कल्पना करना असंभव है कि एक तरफ व्यक्ति का प्रभाव हो और दूसरी तरफ पर्यावरणीय प्रभाव हो, कि ये दोनों बाहरी ताकतों के तरीके से कार्य करते हैं। हालाँकि, वास्तव में, वे अक्सर यही करते हैं: एकता का अध्ययन करना चाहते हैं, वे पहले इसे तोड़ते हैं, फिर एक को दूसरे से जोड़ने का प्रयास करते हैं।

और कठिन बचपन के अध्ययन में, हम इस प्रश्न के सूत्रीकरण से आगे नहीं जा सकते: किस चीज़ ने मुख्य भूमिका निभाई, संविधान या पर्यावरणीय स्थितियाँ, आनुवंशिक प्रकृति की मनोरोगी स्थितियाँ या विकास के बाहरी वातावरण की स्थितियाँ? यह दो मुख्य मुद्दों पर आता है जिन्हें योजना में संबोधित किया जाना चाहिए। आंतरिक रवैयाबुधवार तक संकट काल का बालक।

पर्यावरण के व्यावहारिक और सैद्धांतिक अध्ययन में पहला मुख्य दोष यह है कि हम पर्यावरण का अध्ययन उसके निरपेक्ष रूप में करते हैं। परीक्षा हमेशा एक समान होती है, चाहे बच्चा कुछ भी हो या उसकी उम्र कुछ भी हो। हम एक स्थिति के रूप में पर्यावरण के कुछ निरपेक्ष संकेतकों का अध्ययन करते हैं, यह मानते हुए कि, इन संकेतकों को जानने से, हम बच्चे के विकास में उनकी भूमिका जान पाएंगे। कुछ सोवियत वैज्ञानिक पर्यावरण के इस संपूर्ण अध्ययन को एक सिद्धांत तक बढ़ाते हैं।

ए.बी. द्वारा संपादित पाठ्यपुस्तक में। ज़ालकिंड, आप यह स्थिति पाते हैं कि बच्चे का सामाजिक वातावरण मूल रूप से उसके पूरे विकास के दौरान अपरिवर्तित रहता है। यदि हम पर्यावरण के निरपेक्ष संकेतकों को ध्यान में रखें तो कुछ हद तक हम इससे सहमत हो सकते हैं। वास्तव में, यह सैद्धांतिक और व्यावहारिक दोनों दृष्टिकोण से पूरी तरह से गलत है। आख़िरकार, एक बच्चे के पर्यावरण और एक जानवर के पर्यावरण के बीच आवश्यक अंतर यह है कि मानव पर्यावरण एक सामाजिक वातावरण है, कि बच्चा जीवित पर्यावरण का हिस्सा है, कि पर्यावरण कभी भी बच्चे के लिए बाहरी नहीं होता है। यदि बच्चा एक सामाजिक प्राणी है और उसका वातावरण एक सामाजिक वातावरण है, तो निष्कर्ष यह निकलता है कि बच्चा स्वयं इस सामाजिक वातावरण का हिस्सा है।

नतीजतन, पर्यावरण का अध्ययन करते समय जो सबसे महत्वपूर्ण मोड़ आना चाहिए, वह है इसके निरपेक्ष से सापेक्ष संकेतकों में संक्रमण - बच्चे के पर्यावरण का अध्ययन करना आवश्यक है: सबसे पहले, यह अध्ययन करना आवश्यक है कि बच्चे के लिए इसका क्या अर्थ है, क्या इस वातावरण के व्यक्तिगत पहलुओं के प्रति बच्चे का दृष्टिकोण है। मान लीजिए कि एक बच्चा एक साल का होने तक बोलता नहीं है। उनके बोलने के बाद उनके चाहने वालों के बोलने का माहौल अपरिवर्तित रहता है। वर्ष के पहले और बाद में, पूर्ण रूप से, मेरे आसपास के लोगों की भाषण संस्कृति बिल्कुल नहीं बदली। लेकिन, मुझे लगता है, हर कोई सहमत होगा: उस क्षण से जब बच्चे ने पहले शब्दों को समझना शुरू किया, जब उसने पहले सार्थक शब्दों का उच्चारण करना शुरू किया, पर्यावरण में भाषण के क्षणों के प्रति उसका दृष्टिकोण, बच्चे के संबंध में भाषण की भूमिका बहुत बदल गया.

बच्चे की उन्नति में हर कदम पर उस पर पर्यावरण का प्रभाव बदलता है। विकासात्मक दृष्टिकोण से, जैसे ही बच्चा एक उम्र से दूसरी उम्र में जाता है, पर्यावरण पूरी तरह से अलग हो जाता है। नतीजतन, हम कह सकते हैं कि पर्यावरण की अनुभूति अब तक हमारे बीच आमतौर पर जिस तरह से प्रचलित रही है, उसकी तुलना में सबसे महत्वपूर्ण तरीके से बदलनी चाहिए। पर्यावरण का अध्ययन ऐसे नहीं, उसकी निरपेक्ष दृष्टि से नहीं, बल्कि बच्चे के संबंध में करना आवश्यक है। 1 वर्ष, 3, 7 और 12 वर्ष के बच्चे के लिए एक ही वातावरण पूर्णतः भिन्न होता है। वातावरण, दृष्टिकोण में गतिशील परिवर्तन सामने आता है। लेकिन जहां हम रिश्ते के बारे में बात करते हैं, वहां एक दूसरा बिंदु स्वाभाविक रूप से उठता है: रिश्ता कभी भी बच्चे और पर्यावरण के बीच, अलग से लिया गया, विशुद्ध रूप से बाहरी रिश्ता नहीं होता है। महत्वपूर्ण पद्धतिगत मुद्दों में से एक यह सवाल है कि सिद्धांत और अनुसंधान में एकता के अध्ययन को वास्तव में कैसे अपनाया जाए। हमें अक्सर व्यक्तित्व और पर्यावरण की एकता, मानसिक और शारीरिक विकास की एकता, वाणी और सोच की एकता के बारे में बात करनी पड़ती है। हर बार अग्रणी इकाइयों को ढूंढने का क्या मतलब है, यानी? ऐसे शेयर ढूंढना जिनमें एकता के गुण संयुक्त हों। उदाहरण के लिए, जब वे भाषण और सोच के बीच संबंध का अध्ययन करना चाहते हैं, तो वे कृत्रिम रूप से भाषण को सोच से, सोच को भाषण से अलग करते हैं, और फिर पूछते हैं कि भाषण सोच के लिए और सोच भाषण के लिए क्या करता है। ऐसा प्रतीत होता है जैसे ये दो अलग-अलग तरल पदार्थ हैं जिन्हें मिलाया जा सकता है। यदि आप जानना चाहते हैं कि एकता कैसे उत्पन्न होती है, यह कैसे बदलती है, यह बाल विकास को कैसे प्रभावित करती है, तो यह महत्वपूर्ण है कि एकता को उसके घटक भागों में न तोड़ा जाए, क्योंकि इससे इस विशेष एकता में निहित आवश्यक गुण नष्ट हो जाते हैं, लेकिन उदाहरण के लिए, वाणी और सोच के संबंध में इकाई को लें। हाल ही में, उन्होंने ऐसी इकाई को अलग करने की कोशिश की है - उदाहरण के लिए, मान लें। किसी शब्द का अर्थ अक्सर शब्द, वाक् रचना होता है, क्योंकि बिना अर्थ वाला शब्द शब्द नहीं होता। चूँकि किसी शब्द का प्रत्येक अर्थ एक सामान्यीकरण है, यह बच्चे की बौद्धिक गतिविधि का उत्पाद है। इस प्रकार, एक शब्द का अर्थ भाषण और सोच की एक इकाई है, जो आगे अविभाज्य है।

आप व्यक्तित्व और पर्यावरण के अध्ययन के लिए एक इकाई की रूपरेखा तैयार कर सकते हैं। पैथोसाइकोलॉजी और मनोविज्ञान में इस इकाई को अनुभव कहा जाता है।

अनुभव में, इसलिए, एक ओर, मेरे संबंध में वातावरण दिया गया है, जिस तरह से मैं इस वातावरण का अनुभव करता हूं; दूसरी ओर, मेरे व्यक्तित्व के विकास की विशिष्टताएँ इसे प्रभावित करती हैं। मेरा अनुभव इस बात से प्रतिबिंबित होता है कि किस हद तक मेरी सभी संपत्तियां, जैसा कि वे विकास के क्रम में विकसित हुई हैं, एक निश्चित समय पर यहां भाग लेती हैं।

यदि हम कुछ सामान्य औपचारिक स्थिति दें तो यह कहना सही होगा कि पर्यावरण, पर्यावरण के अनुभव के माध्यम से बच्चे के विकास को निर्धारित करता है। इसलिए, सबसे महत्वपूर्ण बात पूर्ण पर्यावरणीय संकेतकों की अस्वीकृति है; बच्चा एक सामाजिक स्थिति का हिस्सा है, बच्चे का पर्यावरण से और पर्यावरण का बच्चे से संबंध स्वयं बच्चे के अनुभवों और गतिविधियों के माध्यम से दिया जाता है; पर्यावरणीय शक्तियाँ बच्चे के अनुभवों के माध्यम से मार्गदर्शक महत्व प्राप्त करती हैं। इसके लिए बच्चे के अनुभवों का गहन आंतरिक विश्लेषण आवश्यक है, अर्थात। पर्यावरण के अध्ययन के लिए, जो काफी हद तक बच्चे के अंदर ही स्थानांतरित हो जाता है, और उसके जीवन के बाहरी वातावरण के अध्ययन तक सीमित नहीं होता है।

§3 एक सफल बच्चे के विकास में एक कारक के रूप में बच्चे-माता-पिता के रिश्ते

एक बच्चे के मानसिक विकास पर बच्चे-माता-पिता की बातचीत के भावनात्मक घटक के प्रभाव का अध्ययन ई.आई. के कार्यों में प्रस्तुत किया गया है। ज़खारोवा। लेखक ने माता-पिता और एक प्रीस्कूलर के बीच पूर्ण भावनात्मक संचार के लिए गुणात्मक और मात्रात्मक मानदंडों की पहचान की है। भावनात्मक संपर्कों की कमी के साथ, मानसिक व्यक्तिगत विकास की प्रक्रिया बाधित और विकृत हो जाती है, और आज व्यावहारिक रूप से पूर्वस्कूली बच्चों में सहानुभूति के विकास को कम आंकने से बच्चों के साथियों के साथ संबंधों में कठिनाइयां पैदा होती हैं।

एल.एस. के मनोविज्ञान के सबसे महत्वपूर्ण और मौलिक विचारों में से एक। वायगोत्स्की का विचार है कि मानसिक विकास का स्रोत बच्चे के अंदर नहीं, बल्कि एक वयस्क के साथ उसके संबंध में होता है।

एक बच्चे के मानसिक विकास के लिए एक वयस्क के महत्व को अधिकांश पश्चिमी और घरेलू मनोवैज्ञानिकों ने मान्यता दी थी (और है)। हालाँकि, वयस्कों के साथ संचार उनमें विकास को बढ़ावा देने वाले एक बाहरी कारक के रूप में कार्य करता है, लेकिन इसके स्रोत और शुरुआत के रूप में नहीं। एक बच्चे के प्रति एक वयस्क का रवैया (उसकी संवेदनशीलता, प्रतिक्रियाशीलता, सहानुभूति आदि) केवल सामाजिक मानदंडों की समझ को सुविधाजनक बनाता है, उचित व्यवहार को मजबूत करता है और बच्चे को सामाजिक प्रभावों के प्रति समर्पण करने में मदद करता है। मानसिक विकास को क्रमिक समाजीकरण की प्रक्रिया माना जाता है - बच्चे का बाहरी सामाजिक परिस्थितियों के प्रति अनुकूलन। ऐसे अनुकूलन का तंत्र भिन्न हो सकता है। यह या तो जन्मजात सहज प्रवृत्तियों पर काबू पाना है (जैसा कि मनोविश्लेषण में), या सामाजिक रूप से स्वीकार्य व्यवहार को सुदृढ़ करना (जैसा कि सामाजिक शिक्षा के सिद्धांतों में), या संज्ञानात्मक संरचनाओं की परिपक्वता है जो बच्चे की असामाजिक, अहंकेंद्रित प्रवृत्तियों को वश में करती है (जैसा कि जे के स्कूल में)। पियागेट)। लेकिन सभी मामलों में, समाजीकरण और अनुकूलन के परिणामस्वरूप, बच्चे का अपना स्वभाव रूपांतरित, पुनर्निर्मित और समाज के अधीन हो जाता है।

एल.एस. की स्थिति के अनुसार. वायगोत्स्की के अनुसार, सामाजिक दुनिया और आसपास के वयस्क बच्चे का विरोध नहीं करते हैं और उसके स्वभाव का पुनर्निर्माण नहीं करते हैं, बल्कि उसके मानव विकास के लिए एक आवश्यक शर्त हैं। एक बच्चा समाज के बाहर नहीं रह सकता और विकास नहीं कर सकता; वह शुरू में सामाजिक संबंधों में शामिल होता है, और बच्चा जितना छोटा होता है, वह उतना ही अधिक सामाजिक होता है।

एम.आई. लिसिना, एक ओर, एल.एस. की अवधारणा पर निर्भर करती है। दूसरी ओर, वायगोत्स्की एक मौलिक और मूल्यवान के संस्थापक बन जाते हैं वैज्ञानिक विद्यालय. वह रूसी मनोविज्ञान में एक नया विषय - एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संचार - और इसके वैज्ञानिक अनुसंधान के लिए एक नया दृष्टिकोण लेकर आईं। इस दिशा के आरंभकर्ता शिक्षक एम.आई. थे। लिसिना - ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स (जो बदले में एल.एस. वायगोत्स्की के प्रत्यक्ष छात्र और सहयोगी थे)। उन्होंने माया इवानोव्ना को संचार की जीवित वास्तविकता का पता लगाने के लिए आमंत्रित किया, न कि इसके वास्तविक परिणाम को। उन्होंने जो प्रश्न उठाया वह यह था: माँ और बच्चे के बीच क्या होता है, और सांस्कृतिक मानदंड उनकी बातचीत के माध्यम से कैसे प्रसारित होते हैं? जाहिर है, यह प्रश्न सीधे एल.एस. की अवधारणा से आता है। वायगोत्स्की इसका ठोसकरण है। एम.आई. लिसिना प्रश्न के ऐसे सूत्रीकरण के लिए तैयार थी, क्योंकि यह उसके अपने हितों से मेल खाता था।

गौरतलब है कि इसी समय (60 के दशक) में विदेशी मनोविज्ञान में शैशवावस्था के मनोविज्ञान पर बेहद दिलचस्प शोध शुरू हुआ, जिसमें बच्चे के साथ मां के रिश्ते की विशेषताओं का विश्लेषण किया गया। शिशु की क्षमता पर नए आंकड़े प्रकाशित किए गए, मातृ व्यवहार (मां-अंगूठी) के विभिन्न मॉडलों का वर्णन किया गया, मां और शिशु के बीच बातचीत के सिंक्रनाइज़ेशन और स्थिरता का संकेत देने वाले तथ्य प्राप्त किए गए, और लगाव सिद्धांत ने एक स्वतंत्र दिशा के रूप में आकार लिया। एम.आई. लिसिना, विदेशी भाषाओं के अपने अच्छे ज्ञान के कारण, इन अध्ययनों से परिचित थी और उनमें स्वाभाविक रुचि थी। साथ ही, मनोविश्लेषण या व्यवहारवाद के दृष्टिकोण से की गई इन कार्यों की सैद्धांतिक व्याख्या उन्हें स्पष्ट रूप से असंतोषजनक लगी। एल.एस. का अनुसरण करते हुए शिशु की जांच करना। वायगोत्स्की, एक अत्यधिक सामाजिक प्राणी के रूप में और करीबी वयस्कों के साथ अपने संबंधों के महत्व को समझते हुए, एम.एल. लिसिना ने एक सैद्धांतिक मॉडल बनाने की मांग की जो हमें सांस्कृतिक-ऐतिहासिक अवधारणा के ढांचे के भीतर इन तथ्यों की व्याख्या करने की अनुमति देगा। हालाँकि, ऐसा कोई तैयार मॉडल, साथ ही सामान्य तौर पर शैशवावस्था का मनोविज्ञान, उस समय हमारे देश में मौजूद नहीं था। एम.आई. लिसिना वास्तव में शैशवावस्था के रूसी मनोविज्ञान की संस्थापक बनीं। उनका सारगर्भित लेख "एक छोटे बच्चे के विकास पर करीबी वयस्कों के साथ संबंधों का प्रभाव" सोवियत मनोवैज्ञानिकों के जीवन में एक उल्लेखनीय घटना बन गया। उन्होंने मनोवैज्ञानिक समुदाय का ध्यान न केवल विश्व मनोविज्ञान में प्राप्त नए तथ्यों की ओर आकर्षित किया, बल्कि ओटोजेनेसिस के शुरुआती चरणों की ओर भी आकर्षित किया। उसी समय, 60 के दशक के अंत में - 70 के दशक की शुरुआत में। एम.आई. लिसिना और उनके नेतृत्व में शिशुओं और वयस्कों के बीच संचार और बच्चे के मानसिक विकास पर इसके प्रभाव आदि का बेहद दिलचस्प प्रयोगात्मक अध्ययन किया गया, जिसे एल.एस. की परंपराओं की निरंतरता और विकास माना जा सकता है। वायगोत्स्की.

इन अध्ययनों में मुख्य तरीकों में से एक बंद प्रकार के बच्चों के संस्थानों में परिवारों के साथ और उनके बिना पाले गए बच्चों का तुलनात्मक अध्ययन था। इसे एल.एस. की परंपराओं की निरंतरता के रूप में भी देखा जा सकता है। वायगोत्स्की, जो, जैसा कि ज्ञात है, विकृति विज्ञान की स्थितियों के तहत विकास के अध्ययन को आनुवंशिक मनोविज्ञान के तरीकों में से एक मानते थे। जैविक और संचार दोनों ही कमियों की स्थितियों में, विकास प्रक्रिया धीमी हो जाती है, समय के साथ सामने आती है, और इसके पैटर्न खुले, विस्तारित रूप में दिखाई देते हैं। अनाथालयों में बच्चों को जीवित रहने के लिए आवश्यक सभी चीजें (सामान्य भोजन, चिकित्सा देखभाल, कपड़े और खिलौने, शैक्षिक गतिविधियाँ, आदि) प्रदान की जाती हैं। हालाँकि, वयस्कों के साथ व्यक्तिगत रूप से संबोधित, भावनात्मक संचार की कमी बच्चों के मानसिक विकास को महत्वपूर्ण रूप से बाधित और विकृत करती है। जैसा कि एम.आई. के कार्यों से पता चलता है। लिसिना के अनुसार, इस तरह के संचार का "जोड़" बच्चों के मानसिक विकास के विभिन्न पहलुओं पर महत्वपूर्ण प्रभाव डालता है: उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि पर, वस्तुनिष्ठ क्रियाओं में महारत हासिल करने पर, भाषण के विकास पर, वयस्कों के प्रति बच्चे के दृष्टिकोण पर, आदि।

अपने शोध में, एम.आई. लिसिना ने न केवल एल.एस. के विचारों पर भरोसा किया। वायगोत्स्की ने एक शिशु के मानसिक विकास में संचार की भूमिका के बारे में बताया, लेकिन उन्हें निर्दिष्ट, पूरक और कभी-कभी संशोधित भी किया। इस प्रकार, शैशवावस्था के मुख्य नियोप्लाज्म में से एक के रूप में, एल.एस. वायगोत्स्की ने एक बच्चे और एक वयस्क की एक अजीब मनोवैज्ञानिक एकता पर विचार किया, जिसे उन्होंने "प्रमा" शब्द से नामित किया। एम.आई. लिसिना ने दिखाया कि संचार एक शिशु और एक वयस्क के बीच होता है जिसमें दोनों साथी सक्रिय होते हैं और जो केवल बच्चे और वयस्क के मनोवैज्ञानिक अलगाव से ही संभव है। एक वयस्क का ध्यान आकर्षित करके और उसके प्रभावों पर प्रतिक्रिया करके, बच्चा उसे एक अलग प्राणी के रूप में मानता है जो उसके साथ मेल नहीं खाता है। नतीजतन, जीवन के पहले महीनों में ही, बच्चा खुद को वयस्क से अलग कर लेता है, और उसके साथ विलय नहीं करता है। एल.एस. पर आपत्ति वायगोत्स्की, एम.आई. लिसिना ने एकता के बारे में नहीं, बल्कि एक वयस्क के साथ एक बच्चे के भावनात्मक और व्यक्तिगत संबंधों के बारे में बात की, जिसे वह जीवन के पहले भाग में मुख्य नया गठन मानती थी।

उपरोक्त के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकालते हैं कि भावनात्मक क्षमता का विकास, सबसे पहले, सामान्य पारिवारिक माहौल और बच्चे के अपने माता-पिता के साथ संबंधों से होता है।

उच्च भावनात्मक क्षमता कठिन परिस्थितियों से बाहर निकलने का रास्ता खोजने में मदद करती है। जैसे-जैसे यह घटती है, बच्चे की आक्रामकता का स्तर बढ़ता जाता है। भावनात्मक क्षमता का गठन बच्चे के भावनात्मक स्थिरता, स्वयं के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण, आंतरिक कल्याण की भावना और किसी की सहानुभूति का उच्च मूल्यांकन जैसे व्यक्तिगत गुणों के विकास से प्रभावित होता है।

भावनात्मक क्षमता विकसित की जा सकती है यदि परिवार भावनाओं की अभिव्यक्ति और अन्य लोगों के लिए बच्चे के कार्यों के परिणामों, भावनात्मक स्थितियों के कारणों पर चर्चा करता है, और दूसरे व्यक्ति के दृष्टिकोण से स्थिति पर विचार करने का प्रयास किया जाता है।

अध्याय 2. पूर्वस्कूली बच्चों की भावनात्मक क्षमता की विशेषताओं का अनुभवजन्य अध्ययन

§ 1. उद्देश्य, उद्देश्य और अनुसंधान विधियाँ

इस अध्ययन का उद्देश्य:अपने माता-पिता की भावनात्मक क्षमता के स्तर के संबंध में पूर्वस्कूली बच्चों की भावनात्मक और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का अध्ययन।

अनुसंधान के उद्देश्य:

शोध विषय पर साहित्य का अध्ययन और विश्लेषण;

माता-पिता की भावनात्मक क्षमता का अध्ययन करना;

माता-पिता की सहानुभूति के स्तर का अध्ययन करना;

माता-पिता-बच्चे के संबंधों का अध्ययन;

पूर्वस्कूली बच्चों में निराशा का अध्ययन;

बच्चों के आत्म-सम्मान के स्तर का अध्ययन करना;

पूर्वस्कूली बच्चों के रचनात्मक विकास के स्तर का अध्ययन करना;

पूर्वस्कूली बच्चों की भावनात्मक संवेदनशीलता का अध्ययन।

अध्ययन का उद्देश्य: माता-पिता और पूर्वस्कूली बच्चों की भावनात्मक क्षमता

अध्ययन का विषय: माता-पिता की भावनात्मक क्षमता और पूर्वस्कूली बच्चों की भावनात्मक और व्यवहारिक विशेषताओं के बीच संबंध।

सामान्य परिकल्पना: भावनात्मक रूप से सक्षम माता-पिता बच्चे के अधिक अनुकूल भावनात्मक और मानसिक विकास में योगदान करते हैं।

आंशिक परिकल्पना:

4. माता-पिता की उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता हताशा की स्थिति में बच्चे की अधिक मनोवैज्ञानिक परिपक्वता से संबंधित होती है।

5. माता-पिता की भावनात्मक क्षमता अधिक पर्याप्त आत्म-सम्मान और उनके बच्चों की आकांक्षा के स्तर से जुड़ी हुई है।

6. रचनात्मक कल्पना और सहानुभूति के विकास का उच्चतम स्तर उन प्रीस्कूलरों द्वारा प्रदर्शित किया जाता है जिनके माता-पिता उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले होते हैं।

मनोविश्लेषणात्मक उपकरण के रूप में निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया गया:

शोध विषय पर साहित्य का विश्लेषण करने की विधि;

मनोविश्लेषणात्मक विधियाँ (परीक्षण)

प्राप्त आंकड़ों के गणितीय और सांख्यिकीय विश्लेषण के तरीके:

हमारे काम का आधार स्कूल के लिए प्रारंभिक पाठ्यक्रमों में भाग लेने वाले बच्चों और उनके माता-पिता (माताओं) के बीच किया गया मनोवैज्ञानिक शोध था।

शोध कई चरणों में हुआ।

अध्ययन के पहले चरण में, हमने मरीना अलेक्सेवना मैनोइलोवा, पीएच.डी. की मूल पद्धति का उपयोग करके पूर्वस्कूली बच्चों के माता-पिता का एक सर्वेक्षण किया। मनोचिकित्सक. विज्ञान, प्सकोव फ्री इंस्टीट्यूट "डायग्नोस्टिक्स ऑफ इमोशनल इंटेलिजेंस - एमपीईआई" के मनोविज्ञान और समाजशास्त्र विभाग में वरिष्ठ व्याख्याता।

सर्वेक्षण के परिणामों के आधार पर, माता-पिता के समूह से दो उपसमूहों की पहचान की गई। पहले समूह में उच्च स्तर की भावनात्मक बुद्धिमत्ता (35 अंक और अधिक) वाले माता-पिता शामिल थे, दूसरे समूह में निम्न स्तर (5 अंक तक) वाले माता-पिता शामिल थे। हमने बच्चों को उनके माता-पिता के संकेतकों के आधार पर विभाजित किया। तदनुसार, पहले समूह में वे बच्चे शामिल थे जिनके माता-पिता में उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता थी, और दूसरे समूह में निम्न स्तर वाले बच्चे शामिल थे।

उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता के समूह में 15 लोग शामिल थे, और निम्न स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता के समूह में 20 लोग शामिल थे।

विधियों का विवरण

ईआई के निदान के लिए विकसित पद्धति एक प्रश्नावली है जिसमें 40 प्रश्न-कथन हैं। विषय को 5-बिंदु पैमाने पर प्रत्येक कथन के साथ उसकी सहमति की डिग्री का मूल्यांकन करने के लिए कहा जाता है।

प्रश्नावली में 4 उप-स्तर और 3 अभिन्न सूचकांक शामिल हैं: ईआई का सामान्य स्तर, ईआई के अंतर्वैयक्तिक और पारस्परिक पहलुओं की गंभीरता। कार्यप्रणाली के विवरण के लिए परिशिष्ट संख्या 1 देखें।

2. कार्यप्रणाली "सहानुभूति के स्तर का निदान" (वी. वी. बॉयको)

सहानुभूति की संरचना में, वी.वी. बॉयको कई चैनलों की पहचान करते हैं।

सहानुभूति का तर्कसंगत चैनल. किसी अन्य व्यक्ति के अस्तित्व - उसकी स्थिति, समस्याओं, व्यवहार पर सहानुभूति व्यक्त करने वाले विषय के ध्यान, धारणा और सोच के फोकस की विशेषता है। यह दूसरे में एक सहज रुचि है, जो एक साथी के भावनात्मक और सहज प्रतिबिंब के द्वार खोलती है। सहानुभूति के तर्कसंगत घटक में, किसी को तर्क या दूसरे में रुचि की प्रेरणा की तलाश नहीं करनी चाहिए। साथी अपने अस्तित्व से ध्यान आकर्षित करता है, जो सहानुभूति व्यक्त करने वाले व्यक्ति को निष्पक्ष रूप से अपना सार प्रकट करने की अनुमति देता है।

सहानुभूति का भावनात्मक चैनल. सहानुभूति के विषय की दूसरों के साथ भावनात्मक रूप से प्रतिध्वनित होने - सहानुभूति व्यक्त करने, भाग लेने की क्षमता दर्ज की जाती है। इस मामले में भावनात्मक प्रतिक्रिया साथी के ऊर्जा क्षेत्र में "प्रवेश" करने का एक साधन बन जाती है। उसकी आंतरिक दुनिया को समझना, व्यवहार की भविष्यवाणी करना और प्रभावी ढंग से प्रभावित करना तभी संभव है जब उस व्यक्ति के साथ ऊर्जावान समायोजन किया गया हो जिससे सहानुभूति व्यक्त की जाती है।

सहानुभूति का सहज चैनल. स्कोर प्रतिवादी की भागीदारों के व्यवहार को देखने, उनके बारे में प्रारंभिक जानकारी की कमी की स्थिति में कार्य करने, अवचेतन में संग्रहीत अनुभव पर भरोसा करने की क्षमता को इंगित करता है। अंतर्ज्ञान के स्तर पर, भागीदारों के बारे में विभिन्न जानकारी को बंद और सामान्यीकृत किया जाता है। अंतर्ज्ञान, संभवतः, भागीदारों की सार्थक धारणा की तुलना में मूल्यांकनात्मक रूढ़िवादिता पर कम निर्भर है।

ऐसे दृष्टिकोण जो सहानुभूति को बढ़ावा देते हैं या उसमें बाधा डालते हैं तदनुसार, वे सभी सहानुभूति चैनलों की कार्रवाई को सुविधाजनक बनाते हैं या बाधित करते हैं। यदि कोई व्यक्ति व्यक्तिगत संपर्कों से बचने की कोशिश करता है, किसी अन्य व्यक्ति के बारे में जिज्ञासा दिखाना अनुचित मानता है, और दूसरों के अनुभवों और समस्याओं के बारे में शांत रहने के लिए खुद को आश्वस्त करता है, तो सहानुभूति की प्रभावशीलता कम होने की संभावना है। ऐसी मानसिकताएँ भावनात्मक प्रतिक्रिया और सहानुभूतिपूर्ण धारणा की सीमा को तेजी से सीमित कर देती हैं। इसके विपरीत, यदि व्यक्तिगत दृष्टिकोण से कोई बाधा न हो तो सहानुभूति के विभिन्न चैनल अधिक सक्रिय और विश्वसनीय रूप से कार्य करते हैं।

सहानुभूति में प्रवेश इसे व्यक्ति की एक महत्वपूर्ण संचारी संपत्ति माना जाता है, जो खुलेपन, विश्वास और ईमानदारी का माहौल बनाने की अनुमति देता है। हम में से प्रत्येक, अपने सहयोगियों के प्रति अपने व्यवहार और दृष्टिकोण के माध्यम से, सूचना और ऊर्जा के आदान-प्रदान में योगदान देता है या बाधा डालता है। साथी का आराम सहानुभूति को बढ़ावा देता है, और तनाव, अप्राकृतिकता और संदेह का माहौल प्रकटीकरण और सहानुभूतिपूर्ण समझ को रोकता है।

पहचान - सफल सहानुभूति के लिए एक और अनिवार्य शर्त। यह स्वयं को एक साथी के स्थान पर रखकर, सहानुभूति के आधार पर दूसरे को समझने की क्षमता है। पहचान भावनाओं की सहजता, गतिशीलता और लचीलेपन तथा नकल करने की क्षमता पर आधारित होती है।

कार्यप्रणाली और प्रश्नावली के विवरण के लिए परिशिष्ट संख्या 2 देखें

3. एस. रोसेनज़वेग की हताशा प्रतिक्रियाओं का अध्ययन करने के लिए प्रायोगिक-मनोवैज्ञानिक पद्धति।

एस. रोसेनज़वेग की तकनीक हमें सबसे पहले, तनाव की स्थिति में विषय की प्रतिक्रियाओं की दिशा का अध्ययन करने की अनुमति देती है, जो निस्संदेह एक पारस्परिक संघर्ष है। तकनीक प्रतिक्रिया के प्रकार को भी प्रकट करती है, जो कुछ हद तक व्यक्ति के मूल्यों को प्रकट करती है। प्रतिक्रिया का प्रकार इस प्रश्न का उत्तर देता है कि विषय का सबसे कमजोर स्थान किस क्षेत्र में है, सबसे पहले, उसकी भावनाएँ किससे जुड़ी होंगी: क्या वह बाधा पर ध्यान केंद्रित करेगा, उसके गुणों का अध्ययन करेगा और उसे दूर करने का प्रयास करेगा; क्या वह एक कमजोर, असुरक्षित व्यक्ति होने के नाते अपना बचाव करेगा; या वह जो चाहता है उसे पाने के तरीकों पर ध्यान केंद्रित करेगा। रोसेनज़वेग निम्नलिखित अवधारणाओं का उपयोग करता है:

-अतिरिक्त दंडात्मक प्रतिक्रियाएँ (प्रतिक्रिया का उद्देश्य निंदा के रूप में निराशाजनक स्थिति की डिग्री पर जोर देने के रूप में जीवित या निर्जीव वातावरण है बाह्य कारणहताशा, या अनुमति देने के लिए किसी अन्य व्यक्ति के कर्तव्य का आरोप लगाया जाता है यह स्थिति);

-अंतःक्रियात्मक प्रतिक्रियाएँ (प्रतिक्रिया स्वयं पर निर्देशित होती है; विषय निराशाजनक स्थिति को अपने लिए अनुकूल मानता है, दोष स्वीकार करता है या इस स्थिति को ठीक करने की जिम्मेदारी लेता है);

-आवेगपूर्ण प्रतिक्रियाएँ (निराशाजनक स्थिति को विषय द्वारा महत्वहीन के रूप में देखा जाता है, किसी की गलती की अनुपस्थिति के रूप में, या ऐसी चीज़ के रूप में जिसे स्वयं ही ठीक किया जा सकता है, यदि आप बस प्रतीक्षा करें और इसके बारे में सोचें);

रोसेनज़वेग प्रतिक्रियाएं भी उनके प्रकारों के संदर्भ में भिन्न होती हैं:

-प्रतिक्रिया का प्रकार "एक बाधा पर निर्धारण के साथ" (विषय की प्रतिक्रिया में, जिस बाधा के कारण निराशा हुई, उस पर दृढ़ता से जोर दिया गया है या एक प्रकार के लाभ के रूप में व्याख्या की गई है, न कि बाधा के रूप में, या इसका गंभीर महत्व नहीं होने के रूप में वर्णित किया गया है);

- प्रतिक्रिया का प्रकार "आत्मरक्षा पर निर्धारण के साथ" (विषय की प्रतिक्रिया में मुख्य भूमिका स्वयं की, किसी के "मैं" की रक्षा द्वारा निभाई जाती है, और विषय या तो किसी को दोषी ठहराता है, या अपना अपराध स्वीकार करता है, या नोट करता है कि निराशा की जिम्मेदारी किसी को नहीं दी जा सकती);

- प्रतिक्रिया का प्रकार "आवश्यकता संतुष्टि पर निर्धारण के साथ" (प्रतिक्रिया का उद्देश्य समस्या को हल करना है; प्रतिक्रिया स्थिति को हल करने के लिए अन्य लोगों से मदद की मांग का रूप लेती है; विषय स्वयं स्थिति का समाधान लेता है या मानता है कि समय और घटनाओं का क्रम आगे बढ़ेगा इसका सुधार)।

4. डेम्बो-रुबिनस्टीन पद्धति का उपयोग करके आत्म-सम्मान का अध्ययन।

यह तकनीक प्रीस्कूलरों द्वारा कई व्यक्तिगत गुणों, जैसे योग्यता, चरित्र, साथियों के बीच अधिकार, अपने हाथों से बहुत कुछ करने की क्षमता, उपस्थिति, आत्मविश्वास जैसे प्रत्यक्ष मूल्यांकन पर आधारित है। विषयों को ऊर्ध्वाधर रेखाओं पर कुछ संकेतों के साथ इन गुणों के विकास के स्तर और आकांक्षाओं के स्तर को चिह्नित करने के लिए कहा जाता है, अर्थात। इन्हीं गुणों के विकास का स्तर जो उन्हें संतुष्ट करेगा।

निर्देश: कोई भी व्यक्ति अपनी योग्यताओं, योग्यताओं, चरित्र, बुद्धि आदि का मूल्यांकन करता है। मानव व्यक्तित्व के प्रत्येक गुण के विकास के स्तर को पारंपरिक रूप से एक ऊर्ध्वाधर रेखा द्वारा दर्शाया जा सकता है, जिसका निचला बिंदु निम्नतम विकास का प्रतीक होगा, और ऊपरी बिंदु उच्चतम का। फॉर्म पर सात लाइनें खींची गई हैं. उनका अर्थ है:

ए) बुद्धि, क्षमताएं

घ) अपने हाथों से बहुत कुछ करने की क्षमता

ई) दिखावट

च) आत्मविश्वास

प्रत्येक पंक्ति के नीचे लिखा है कि इसका क्या अर्थ है। प्रत्येक पंक्ति पर, एक पंक्ति (-) से चिह्नित करें कि आप इस समय अपने व्यक्तित्व के इस गुण, पक्ष के विकास का आकलन कैसे करते हैं। इसके बाद क्रॉस (x) से निशान लगाएं कि इन गुणों और पक्षों का विकास किस स्तर पर होने पर आप खुद से संतुष्ट होंगे या खुद पर गर्व महसूस करेंगे।

परिणामों का प्रसंस्करण: प्रसंस्करण 6 पैमानों पर किया जाता है। प्रत्येक उत्तर को अंकों में व्यक्त किया गया है। प्रत्येक पैमाने का आयाम 100 मिमी है, इसके अनुसार, प्रीस्कूलर के उत्तरों को मात्रात्मक विशेषताएँ प्राप्त होती हैं।

1. छह पैमानों में से प्रत्येक के लिए, निम्नलिखित निर्धारित किया गया है: ए) दावों का स्तर - पैमाने के निचले बिंदु ("0") से "x" चिह्न तक मिमी में दूरी; बी) आत्मसम्मान की ऊंचाई - निचले पैमाने से "-" चिह्न तक मिमी में दूरी।

2. सभी छह पैमानों पर आत्म-सम्मान संकेतकों और आकांक्षाओं के स्तर का औसत मूल्य निर्धारित किया जाता है। संकेतकों के औसत मूल्यों की तुलना तालिका से की जाती है:

निम्न मध्यम ऊँचा

आकांक्षाओं का स्तर 60 60-74 75-100 तक

आत्मसम्मान का स्तर 45 45-59 60-100 तक

5. पूर्वस्कूली बच्चों में रचनात्मक कल्पना और सहानुभूति के स्तर को निर्धारित करने की पद्धति (लेखक जी.ए. उरुंटासोवा, यू.ए. अफोंकिना (1995), एल.यू. सुब्बोटिना (1996)

सबटेस्ट नंबर 1: "मुफ़्त ड्राइंग।"

सामग्री: कागज की शीट, फेल्ट-टिप पेन का सेट।

विषय को कुछ असामान्य लेकर आने के लिए कहा गया था।

कार्य को पूरा करने के लिए 4 मिनट आवंटित किए गए थे। बच्चे की ड्राइंग का मूल्यांकन निम्नलिखित मानदंडों के अनुसार अंकों में किया जाता है:

10 अंक - बच्चा, आवंटित समय के भीतर, कुछ मौलिक, असामान्य लेकर आया और स्पष्ट रूप से एक असाधारण कल्पना, एक समृद्ध कल्पना का संकेत देता है। चित्र दर्शकों पर बहुत अच्छा प्रभाव डालता है; इसकी छवियों और विवरणों पर सावधानीपूर्वक काम किया जाता है।

8-9 अंक - बच्चा काफी मौलिक और रंगीन चीज़ लेकर आया और चित्रित किया, हालाँकि छवि पूरी तरह से नई नहीं है। चित्र के विवरण पर अच्छी तरह से काम किया गया है।

5-7 अंक - बच्चा कुछ ऐसा लेकर आया और चित्रित किया, जो सामान्य तौर पर नया नहीं है, लेकिन रचनात्मक कल्पना के स्पष्ट तत्वों को वहन करता है और दर्शक पर एक निश्चित भावनात्मक प्रभाव छोड़ता है। ड्राइंग के विवरण और छवियों पर मध्यम रूप से काम किया गया है।

3-4 अंक - बच्चे ने कुछ बहुत ही सरल, मौलिक नहीं बनाया, और चित्र में थोड़ी कल्पना दिखाई देती है और विवरण बहुत अच्छी तरह से तैयार नहीं किए गए हैं।

0-2 अंक - आवंटित समय में, बच्चा कुछ भी हासिल करने में असमर्थ था और केवल व्यक्तिगत स्ट्रोक और रेखाएँ ही खींचता था।

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष:

10 अंक - बहुत अधिक;

8-9 अंक - उच्च;

5-7 अंक - औसत;

3-4 अंक - कम;

0-2 अंक - बहुत कम।

सबटेस्ट नंबर 2: "सहानुभूति की परिभाषा" (भावनात्मक संवेदनशीलता)।

प्रोत्साहन सामग्री:

सूक्ति की छवियों वाले कार्ड। प्रत्येक सूक्ति अपने चेहरे पर विभिन्न मानवीय भावनाओं (खुशी, शांति, उदासी, भय, क्रोध, उपहास, शर्मिंदगी, भय, प्रसन्नता) को दर्शाती है।

विषय से कहा गया कि वह अपने चेहरे पर प्रत्येक भावना को चित्रित करने का प्रयास करें, फिर संबंधित भावना का नाम बताएं।

परिणामों का मूल्यांकन: बच्चा जितनी अधिक अभिव्यक्तियाँ पहचानेगा, उसकी भावनात्मक संवेदनशीलता उतनी ही अधिक होगी। सर्वोत्तम परिणाम 9 अंक है.

सबटेस्ट नंबर 3: "अधूरी ड्राइंग।"

सामग्री: 1) कागज की एक शीट जिसमें 12 वृत्तों की छवि है, जो एक दूसरे को छूते नहीं हैं (4 वृत्तों की 3 पंक्तियों में व्यवस्थित)।

2) कागज के एक टुकड़े पर एक कुत्ते का अधूरा चित्र है, जिसे 12 बार दोहराया गया है।

साधारण पेंसिलें.

विषय पूछा गया था:

पहले चरण में: प्रत्येक वृत्त से, अतिरिक्त तत्वों का उपयोग करके विभिन्न छवियों को चित्रित करें।

दूसरे चरण में: कुत्ते की छवि को क्रमिक रूप से पूरा करना आवश्यक है, ताकि हर बार यह एक अलग कुत्ता हो। छवि में परिवर्तन एक शानदार जानवर के चित्रण तक जाता है।

परिणामों का मूल्यांकन:

0-4 अंक - बहुत कम परिणाम;

5-9 अंक - कम;

10-14 अंक - औसत;

14-18 - लंबा;

19-24 - बहुत लंबा।

यह गिना जाता है कि विषय ने कितने वृत्तों को नई छवियों में बदला, कितने उसने बनाए विभिन्न कुत्ते. 2 श्रृंखलाओं के लिए प्राप्त परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत किया गया है।

§ 2. शोध परिणाम और उनकी चर्चा

भावनात्मक बुद्धिमत्ता निदान तकनीक का उपयोग करके प्राप्त शोध परिणाम तालिका संख्या 1 में प्रस्तुत किए गए हैं

जिस समूह का हमने अध्ययन किया उसमें पूर्वस्कूली बच्चों के माता-पिता की भावनात्मक क्षमता के निदान ने उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता और निम्न स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता के उपसमूहों की पहचान करना संभव बना दिया।

तालिका क्रमांक 1

नोट: ** उन संकेतकों को चिह्नित करता है जो ρ≤0.01 के आत्मविश्वास स्तर से भिन्न होते हैं

आइए अब विभिन्न संकेतकों के अनुसार अध्ययन समूहों के बीच अंतर की विश्वसनीयता की जाँच करें। हम स्वतंत्र नमूनों के लिए छात्र विधि (टी-टेस्ट) का उपयोग करके अंतर के महत्व की जांच करेंगे।

छात्र की टी विधि (टी-टेस्ट) - उहयह एक पैरामीट्रिक विधि है जिसका उपयोग सामान्य वितरण और समान भिन्नता वाली आबादी पर मात्रात्मक डेटा का विश्लेषण करते समय साधनों में अंतर की विश्वसनीयता के बारे में परिकल्पना का परीक्षण करने के लिए किया जाता है। स्वतंत्र नमूनों के मामले में, साधनों में अंतर का विश्लेषण करने के लिए सूत्र का उपयोग किया जाता है

पहले नमूने का औसत कहाँ है; - दूसरे नमूने का औसत;

एस 1 - पहले नमूने के लिए मानक विचलन;

S2 - दूसरे नमूने के लिए मानक विचलन;

एन 1 और एन 2 - पहले और दूसरे नमूने में तत्वों की संख्या।

हमारे अध्ययन में, n 1 =15 (EC), n 2 =20 (EneK)।

आइए स्केल नंबर 1 "आपकी भावनाओं और भावनाओं के बारे में जागरूकता" पर मतभेदों की विश्वसनीयता की जांच करें

प्राप्त अनुभवजन्य मान t (4.38) महत्व के क्षेत्र में है।

टी = 4.38, पी< 0,05; достоверно.

यह स्पष्ट है कि "आपकी भावनाओं और भावनाओं के बारे में जागरूकता" पैमाने पर, उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता का समूह निम्न स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता के समूह से बेहतर है।

आइए स्केल नंबर 2 "अपनी भावनाओं और भावनाओं को प्रबंधित करना" पर मतभेदों की विश्वसनीयता की जांच करें

टी = 2.34, पी< 0,05; достоверно.

"अपनी भावनाओं और भावनाओं को प्रबंधित करना" पैमाने पर, उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता के समूह के संकेतक निम्न स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता के समूह के संकेतकों से अधिक हैं।

आइए स्केल नंबर 3 "अन्य लोगों की भावनाओं और भावनाओं के बारे में जागरूकता" पर मतभेदों की विश्वसनीयता की जांच करें

टी = 5.01, पी< 0,05; достоверно.

"अन्य लोगों की भावनाओं और भावनाओं के बारे में जागरूकता" पैमाने पर, दूसरे समूह के माता-पिता ने पहले की तुलना में कम अंक दिखाए।

आइए स्केल नंबर 4 "अन्य लोगों की भावनाओं और भावनाओं को प्रबंधित करना" पर मतभेदों की विश्वसनीयता की जांच करें

टी = 5.01, पी< 0,05; достоверно.

"अन्य लोगों की भावनाओं और भावनाओं को प्रबंधित करना" पैमाने पर, निम्न स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता के समूह ने उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता के समूह की तुलना में कम अंक दिखाए।

आरेख संख्या 1

भावनात्मक बुद्धिमत्ता के निदान के लिए अंकगणितीय औसत संकेतक (माता-पिता)

2. पूर्वस्कूली बच्चों के माता-पिता की सहानुभूति के स्तर का अध्ययन

अध्ययन के परिणाम तालिका संख्या 2 में प्रस्तुत किए गए हैं।

तालिका क्रमांक 2

आइए स्केल नंबर 1 "सहानुभूति का तर्कसंगत चैनल" पर मतभेदों की विश्वसनीयता की जांच करें

प्राप्त अनुभवजन्य मान t (4.5) महत्व के क्षेत्र में है।

टी =4.5, पी< 0,05; достоверно.

निष्कर्ष: उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले समूह के माता-पिता के बीच सहानुभूति का तर्कसंगत चैनल बेहतर विकसित होता है।

आइए स्केल नंबर 2 "सहानुभूति का भावनात्मक चैनल" पर मतभेदों की विश्वसनीयता की जांच करें

टी =3.3, पी< 0,05; достоверно.

निष्कर्ष: उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले समूह के माता-पिता के बीच सहानुभूति का भावनात्मक चैनल भी बेहतर विकसित होता है।

आइए स्केल नंबर 5 "सहानुभूति में प्रवेश करने की क्षमता" पर अंतर की विश्वसनीयता की जांच करें

प्राप्त अनुभवजन्य मान t (2.3) अनिश्चितता के क्षेत्र में है।

टी =2.3, पी< 0,05; достоверно. Вывод: Показатель «Проникающая способность в эмпатии» развит лучше в группе родителей с высоким уровнем эмоциональной компетентности.

आइए स्केल नंबर 6 "सहानुभूति में पहचान" पर मतभेदों की विश्वसनीयता की जांच करें

टी =3.9, पी< 0,05; достоверно.

निष्कर्ष: उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता के समूह में सहानुभूति की पहचान बेहतर ढंग से विकसित होती है।

आरेख संख्या 2

"सहानुभूति के स्तर का निदान" विधि के अंकगणितीय औसत संकेतक (वी.वी. बॉयको) माता-पिता

माता-पिता की सहानुभूति के स्तर के निदान ने भावनात्मक बुद्धिमत्ता के निदान की विधि का उपयोग करके प्राप्त परिणामों की पुष्टि करना संभव बना दिया। विशेष रूप से, यह पाया गया कि माता-पिता की उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता सहानुभूति के तर्कसंगत और भावनात्मक चैनलों के उच्च स्तर के विकास के साथ-साथ पहचानने और सहानुभूति रखने की क्षमता से संबंधित है।

3. माता-पिता-बच्चे के संपर्क के भावनात्मक पक्ष की विशेषताओं पर शोध

अध्ययन के परिणाम तालिका संख्या 3 में प्रस्तुत किए गए हैं

	उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता	भावनात्मक क्षमता के निम्न स्तर वाले माता-पिता
1) बच्चे की स्थिति को समझने की क्षमता
2) स्थिति के कारणों को समझना
3) सहानुभूति रखने की क्षमता
4) बातचीत की स्थिति में भावनाएँ
5) बिना शर्त स्वीकृति
6) अपने आप से माता-पिता की तरह व्यवहार करें
7) बातचीत की प्रमुख भावनात्मक पृष्ठभूमि
8) शारीरिक संपर्क की इच्छा
10) बच्चे की स्थिति पर ध्यान दें
11) बच्चे की स्थिति को प्रभावित करने की क्षमता

नोट: * उन संकेतकों को चिह्नित करता है जो काफी भिन्न हैं, सांख्यिकीय महत्व का स्तर ρ≤0.05 है; चिह्न ** उन संकेतकों को चिह्नित करता है जो ρ≤0.01 के आत्मविश्वास स्तर से भिन्न होते हैं

आइए स्केल नंबर 1 "बच्चे की स्थिति को समझने की क्षमता" पर अंतर की विश्वसनीयता की जांच करें

प्राप्त अनुभवजन्य मान t (2.7) अनिश्चितता के क्षेत्र में है।

टी =2.7, पी< 0,05; достоверно.

निष्कर्ष: उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले समूह के माता-पिता में बच्चे की स्थिति को समझने की क्षमता अधिक होती है

आइए स्केल नंबर 2 "स्थिति के कारणों को समझना" पर मतभेदों की विश्वसनीयता की जांच करें

प्राप्त अनुभवजन्य मान t (2.5) अनिश्चितता के क्षेत्र में है।

टी =2.5, पी< 0,05; достоверно.

निष्कर्ष: निम्न स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता के समूह की तुलना में उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले समूह में माता-पिता के बीच बच्चे की स्थिति के कारणों की समझ अधिक होती है।

आइए स्केल नंबर 9 "भावनात्मक समर्थन प्रदान करना" पर मतभेदों की विश्वसनीयता की जांच करें

प्राप्त अनुभवजन्य मान t (3.7) महत्व के क्षेत्र में है

टी =3.7, पी< 0,05; достоверно.Вывод: родители группы, с высоким уровнем эмоциональной компетентности оказывают эмоциональную поддержку своим детям в большей степени.

आरेख संख्या 2

बच्चे-माता-पिता की बातचीत के भावनात्मक पक्ष की विशेषताओं का अंकगणित माध्य मान

भावनात्मक क्षमता के विभिन्न स्तरों वाले माता-पिता के बीच एक बच्चे के प्रति संबंधों की विशेषताओं के अध्ययन के परिणामों के विश्लेषण से पता चला है कि उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता बच्चे की स्थिति को समझने के लिए काफी अधिक क्षमता दिखाते हैं। भावनात्मक रूप से सक्षम माता-पिता कम भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता की तुलना में अपने बच्चों के साथ सहानुभूति रखने में अधिक सक्षम होते हैं। भावनात्मक रूप से सक्षम माता-पिता अपने बच्चे को वास्तविक भावनात्मक समर्थन प्रदान करने की काफी अधिक संभावना रखते हैं। सामान्य तौर पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि जिन परिवारों में माता-पिता के पास उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता होती है, उनमें माता-पिता-बच्चे के बीच बातचीत का भावनात्मक पक्ष अधिक अनुकूल होता है।

4. पूर्वस्कूली बच्चों की हताशा प्रतिक्रियाओं का अध्ययन

एस. रोसेनज़वेग की हताशा प्रतिक्रियाओं के अध्ययन के लिए पद्धति का उपयोग करके प्राप्त शोध परिणाम

अत्यधिक दण्डात्मक

अन्तर्दण्डात्मक

दण्डमुक्त

"बाधाओं पर निर्धारण के साथ"

"आत्मरक्षा पर दृढ़ संकल्प के साथ"

"आवश्यकता संतुष्टि पर दृढ़ निश्चय के साथ"

नोट: * उन संकेतकों को चिह्नित करता है जो काफी भिन्न हैं, सांख्यिकीय महत्व का स्तर ρ≤0.05 है; चिह्न ** उन संकेतकों को चिह्नित करता है जो ρ≤0.01 के आत्मविश्वास स्तर से भिन्न होते हैं

आइए फिशर के कोणीय परीक्षण का उपयोग करके "अतिदंडात्मक प्रतिक्रिया" संकेतक में अंतर की जांच करें।

फिशर परीक्षण को शोधकर्ता की रुचि के प्रभाव की घटना की आवृत्ति के अनुसार दो नमूनों की तुलना करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

मानदंड दो नमूनों के प्रतिशत के बीच अंतर की विश्वसनीयता का मूल्यांकन करता है जिसमें हमारे लिए रुचि का प्रभाव दर्ज किया गया था।

फिशर कोणीय परिवर्तन का सार प्रतिशत को केंद्रीय कोण मानों में परिवर्तित करना है, जिन्हें रेडियन में मापा जाता है। एक बड़ा प्रतिशत एक बड़े कोण φ के अनुरूप होगा, और एक छोटा प्रतिशत एक छोटे कोण के अनुरूप होगा, लेकिन यहां संबंध रैखिक नहीं हैं: φ = 2*आर्क्सिन(), जहां पी एक के अंशों में व्यक्त प्रतिशत है।

जैसे-जैसे कोण φ1 और φ2 के बीच विसंगति बढ़ती है और नमूनों की संख्या बढ़ती है, मानदंड का मूल्य बढ़ता है। φ* का मान जितना बड़ा होगा, अंतर महत्वपूर्ण होने की संभावना उतनी ही अधिक होगी।

फिशर परीक्षण परिकल्पनाएँ

H0: अध्ययन के तहत प्रभाव प्रदर्शित करने वाले व्यक्तियों का अनुपात नमूना 2 की तुलना में नमूना 1 में अधिक नहीं है।

एच1: अध्ययन किए गए प्रभाव को प्रदर्शित करने वाले व्यक्तियों का अनुपात नमूना 2 की तुलना में नमूना 1 में अधिक है।

तो, आइए "अतिरिक्त दंडात्मक प्रतिक्रिया" संकेतक में अंतर की जाँच करें,

एच 0: निम्न स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता वाले प्रीस्कूलरों के समूह में अतिरिक्त दंडात्मक प्रतिक्रिया चुनने वाले लोगों का अनुपात उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता वाले प्रीस्कूलरों के समूह से अधिक नहीं है।

एच 1: निम्न स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता वाले पूर्वस्कूली बच्चों के समूह में "अतिदंडात्मक प्रतिक्रिया" चुनने वाले लोगों का अनुपात उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता वाले पूर्वस्कूली बच्चों के समूह की तुलना में अधिक है।

φ * ईएम = 2,53

φ * ईएम > φ * करोड़

एच 1 स्वीकार किया जाता है: निम्न स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता वाले पूर्वस्कूली बच्चों के समूह में "अतिरिक्त दंडात्मक प्रतिक्रिया" चुनने वाले लोगों का अनुपात उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता वाले पूर्वस्कूली बच्चों के समूह की तुलना में अधिक है।

आइए "अंतःक्रियात्मक प्रतिक्रिया" संकेतक में अंतर की जाँच करें।

गणना करने के लिए, हम मानते हैं कि दो परिकल्पनाएँ संभव हैं:

एच 0: उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता के साथ पूर्वस्कूली बच्चों के समूह में "अंतःक्रियात्मक प्रतिक्रिया" चुनने वाले लोगों का अनुपात निम्न स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता वाले पूर्वस्कूली बच्चों के समूह से अधिक नहीं है।

एच 1: उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता वाले पूर्वस्कूली बच्चों के समूह में "अंतःक्रियात्मक प्रतिक्रिया" चुनने वाले लोगों का अनुपात निम्न स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता वाले पूर्वस्कूली बच्चों के समूह की तुलना में अधिक है।

φ * ईएम = 1,795

φ * ईएम > φ * करोड़

प्राप्त अनुभवजन्य मान φ* अनिश्चितता के क्षेत्र में है Н 0 को अस्वीकार कर दिया गया है

एच 1 स्वीकार किया जाता है: उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता वाले पूर्वस्कूली बच्चों के समूह में "अंतःक्रियात्मक प्रतिक्रिया" चुनने वाले लोगों का अनुपात निम्न स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता वाले पूर्वस्कूली बच्चों के समूह की तुलना में अधिक है।

आइए "आवश्यकता संतुष्टि पर निर्धारण" संकेतक में अंतर की जाँच करें।

गणना करने के लिए, हम मानते हैं कि दो परिकल्पनाएँ संभव हैं:

एच 0: उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता के साथ प्रीस्कूलरों की जरूरतों को पूरा करने के लिए "निर्धारण" को चुनने वाले लोगों का अनुपात निम्न स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता वाले प्रीस्कूलरों के समूह से अधिक नहीं है।

एच 1: उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता वाले पूर्वस्कूली बच्चों के समूह में "आवश्यकता संतुष्टि पर निर्धारण" प्रतिक्रिया को चुनने वाले व्यक्तियों का अनुपात निम्न स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता वाले पूर्वस्कूली बच्चों के समूह की तुलना में अधिक है। .

φ * ईएम = 2,626

φ * ईएम > φ * करोड़

प्राप्त अनुभवजन्य मूल्य φ* महत्व के क्षेत्र में है। H0 अस्वीकार कर दिया गया है

एच 1 स्वीकार किया जाता है: उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता वाले पूर्वस्कूली बच्चों के समूह में "आवश्यकता संतुष्टि पर निर्धारण" प्रतिक्रिया को चुनने वाले व्यक्तियों का अनुपात निम्न स्तर वाले माता-पिता वाले पूर्वस्कूली बच्चों के समूह की तुलना में अधिक है। भावनात्मक क्षमता.

तो, आइए "आत्मरक्षा पर निर्धारण" संकेतक में अंतर की जाँच करें

गणना करने के लिए, हम मानते हैं कि दो परिकल्पनाएँ संभव हैं:

एच 0: निम्न स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता वाले पूर्वस्कूली बच्चों के समूह में "आत्मरक्षा पर निर्धारण" चुनने वाले व्यक्तियों का अनुपात उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता वाले पूर्वस्कूली बच्चों के समूह से अधिक नहीं है। .

φ * ईएम = 2,73

φ * ईएम > φ * करोड़

प्राप्त अनुभवजन्य मूल्य φ* महत्व के क्षेत्र में है। एच0 अस्वीकृत है

एच 1 स्वीकार किया जाता है: निम्न स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता वाले पूर्वस्कूली बच्चों के समूह में "आत्मरक्षा पर निर्धारण" चुनने वाले व्यक्तियों का अनुपात उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता वाले पूर्वस्कूली बच्चों के समूह की तुलना में अधिक है। योग्यता.

आरेख संख्या 3

पूर्वस्कूली बच्चों के अध्ययन किए गए समूहों में निराशा प्रतिक्रियाओं की घटना की आवृत्ति

इसलिए, अपने माता-पिता की भावनात्मक क्षमता के स्तर के आधार पर प्रीस्कूलरों की हताशा प्रतिक्रियाओं के एक प्रयोगात्मक मनोवैज्ञानिक अध्ययन ने निम्नलिखित को स्थापित करना संभव बना दिया:

डेम्बो-रुबिनस्टीन पद्धति का उपयोग करके आत्म-सम्मान का अध्ययन

परिणाम तालिका क्रमांक 4 में प्रस्तुत किये गये हैं

तालिका संख्या 4

प्रीस्कूलर के आत्मसम्मान के अंकगणितीय औसत संकेतक

	निम्न स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता वाले प्रीस्कूलर
	आकांक्षा का स्तर	आत्मसम्मान का स्तर	आकांक्षा का स्तर	आत्मसम्मान का स्तर
1.बुद्धिमत्ता, क्षमताएँ
2. चरित्र
4.अपने हाथों से बहुत कुछ करने की क्षमता
5. दिखावट
6.आत्मविश्वास

आइए "बुद्धिमत्ता, क्षमताओं" संकेतक की आकांक्षाओं के स्तर में अंतर की विश्वसनीयता की जांच करें

प्राप्त अनुभवजन्य मान t (7.7) महत्व के क्षेत्र में है।

टी = 7.7, पी< 0,05; достоверно.

निष्कर्ष: जाहिर है, निम्न स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता वाले पूर्वस्कूली बच्चों के समूह में, "बुद्धि, क्षमताओं" संकेतक के संदर्भ में आकांक्षा का स्तर उच्च स्तर वाले माता-पिता वाले पूर्वस्कूली बच्चों के समूह की तुलना में अधिक है। भावनात्मक क्षमता.

आइए संकेतक "बुद्धिमत्ता, क्षमताओं" के आत्म-सम्मान के स्तर में अंतर की विश्वसनीयता की जांच करें

टी =3.7, पी< 0,05; достоверно

निष्कर्ष: "बुद्धिमत्ता, क्षमताओं" के संदर्भ में आत्म-सम्मान का स्तर पूर्वस्कूली बच्चों के समूह में अधिक है जिनके माता-पिता उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले हैं।

आइए "सहकर्मियों के बीच अधिकार" संकेतक के आत्म-सम्मान के स्तर में अंतर की विश्वसनीयता की जाँच करें

टी =5.2, पी< 0,05; достоверно.

निष्कर्ष: "सहकर्मियों के बीच अधिकार" के संदर्भ में आत्म-सम्मान का स्तर उन प्रीस्कूलरों के समूह में अधिक है जिनके माता-पिता उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले हैं।

आइए "अपने हाथों से बहुत कुछ करने की क्षमता" संकेतक की आकांक्षाओं के स्तर में अंतर की विश्वसनीयता की जाँच करें।

प्राप्त अनुभवजन्य मान t (1.07) अनिश्चितता के क्षेत्र में है

टी =1.07, पी< 0,05; достоверно.

निष्कर्ष: "अपने हाथों से बहुत कुछ करने की क्षमता" संकेतक के लिए आकांक्षाओं का स्तर उन प्रीस्कूलरों के समूह में अधिक है जिनके माता-पिता उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले हैं।

टी =2.38, पी< 0,05; достоверно.

निष्कर्ष: "अपने हाथों से बहुत कुछ करने की क्षमता" के संदर्भ में आत्म-सम्मान का स्तर उन प्रीस्कूलरों के समूह में भी अधिक है जिनके माता-पिता उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले हैं।

आइए "आत्मविश्वास" संकेतक की आकांक्षाओं के स्तर में अंतर की विश्वसनीयता की जाँच करें

टी =5.4, पी< 0,05; достоверно.

निष्कर्ष: जाहिर है, उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता के साथ पूर्वस्कूली बच्चों के समूह में, संकेतक के अनुसार आकांक्षा का स्तर " खुद पे भरोसा" निम्न स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता वाले पूर्वस्कूली बच्चों के समूह की तुलना में अधिक है।

आइए "अपने हाथों से बहुत कुछ करने की क्षमता" संकेतक के आत्म-सम्मान के स्तर में अंतर की विश्वसनीयता की जाँच करें।

टी =4.4, पी< 0,05; достоверно.

आरेख संख्या 4

प्रीस्कूलर की आकांक्षाओं के स्तर के अंकगणितीय औसत संकेतक

यदि आप आरेख को देखते हैं, तो आप देख सकते हैं कि निम्न स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता के साथ पूर्वस्कूली बच्चों के समूह में आकांक्षाओं का स्तर "बुद्धि, क्षमताओं" संकेतक के संदर्भ में अधिक है, और पूर्वस्कूली बच्चों के समूह में उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता के साथ आकांक्षाओं का स्तर "आत्मविश्वास" के संदर्भ में अधिक होता है।

आरेख संख्या 5

प्रीस्कूलर के आत्मसम्मान के स्तर के अंकगणितीय औसत संकेतक

आरेख संख्या 3 को देखकर, आप देख सकते हैं कि उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता वाले पूर्वस्कूली बच्चों के समूह में, "बुद्धि, क्षमताओं", "सहकर्मियों के बीच अधिकार" के संदर्भ में आत्म-सम्मान का स्तर अधिक है। निम्न स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता वाले पूर्वस्कूली बच्चों के समूह की तुलना में "आत्मविश्वास"।

निष्कर्ष: प्रीस्कूलरों में आत्म-सम्मान के एक अध्ययन से पता चला है कि आकांक्षाओं और आत्म-सम्मान का स्तर माता-पिता की भावनात्मक क्षमता के स्तर से जुड़ा हुआ है। माता-पिता की भावनात्मक क्षमता का उच्च स्तर पूर्वस्कूली बच्चों में अधिक पर्याप्त आत्म-सम्मान और आकांक्षा के स्तर के निर्माण में योगदान देता है।

5. लेखक जी.ए. की विधियों का उपयोग करके पूर्वस्कूली बच्चों में रचनात्मक कल्पना और सहानुभूति के स्तर का अध्ययन। उरुंटासोवा, यू.ए. अफोंकिना (1995), एल.यू. सुब्बोटिना (1996)।

सर्वेक्षण के परिणाम तालिका क्रमांक 5,6,7 में प्रस्तुत किये गये हैं

तालिका क्रमांक 5

सबटेस्ट नंबर 1 रचनात्मक कल्पना की परिभाषा

नोट: नोट: * उन संकेतकों को चिह्नित करता है जो काफी भिन्न हैं, सांख्यिकीय महत्व का स्तर ρ≤0.05 है; चिह्न ** उन संकेतकों को चिह्नित करता है जो ρ≤0.01 के आत्मविश्वास स्तर से भिन्न होते हैं

टी =3.7, पी< 0,05; достоверно.

निष्कर्ष: रचनात्मक कल्पना उन प्रीस्कूलरों के समूह में बेहतर विकसित होती है जिनके माता-पिता उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले होते हैं

तालिका संख्या 6

सबटेस्ट नंबर 2 रचनात्मक कल्पना की परिभाषा

नोट: नोट: * उन संकेतकों को चिह्नित करता है जो काफी भिन्न हैं, सांख्यिकीय महत्व का स्तर ρ≤0.05 है; चिह्न ** उन संकेतकों को चिह्नित करता है जो ρ≤0.01 के आत्मविश्वास स्तर से भिन्न होते हैं

आइए रचनात्मक कल्पना के स्तर में अंतर की विश्वसनीयता की जाँच करें (उपपरीक्षण संख्या 1)

टी =3.8;पी< 0,05; достоверно.

निष्कर्ष: उपपरीक्षण संख्या 2 ने पुष्टि की कि समूह में रचनात्मक कल्पना बेहतर विकसित हुई है उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता के साथ एक प्रीस्कूलर

तालिका संख्या 7

सबटेस्ट नंबर 3 सहानुभूति की परिभाषा

नोट: नोट: * उन संकेतकों को चिह्नित करता है जो काफी भिन्न हैं, सांख्यिकीय महत्व का स्तर ρ≤0.05 है; चिह्न ** उन संकेतकों को चिह्नित करता है जो ρ≤0.01 के आत्मविश्वास स्तर से भिन्न होते हैं

आइए सहानुभूति के स्तर में अंतर की विश्वसनीयता की जाँच करें

टी =3.7, पी< 0,05; достоверно.

प्राप्त अनुभवजन्य मान t (3.7) महत्व के क्षेत्र में है।

निष्कर्ष: सहानुभूति उन पूर्वस्कूली बच्चों के समूह में बेहतर विकसित होती है जिनके माता-पिता उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले होते हैं

आरेख संख्या 6

पूर्वस्कूली बच्चों में रचनात्मक कल्पना और सहानुभूति के स्तर के अंकगणितीय औसत संकेतक

निष्कर्ष: अध्ययन के परिणामों ने पूर्वस्कूली बच्चों में रचनात्मक कल्पना और सहानुभूति के उच्च विकास को बताना संभव बना दिया, जिनके माता-पिता उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता दिखाते हैं। जिन प्रीस्कूलरों के माता-पिता में उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता होती है, उनमें उच्च स्तर की रचनात्मक कल्पना का निदान 2 उप-परीक्षणों द्वारा किया जाता है, जो रचनात्मक कल्पना के विकास को निर्धारित करने की अनुमति देता है।

§3 निष्कर्ष:

माता-पिता की भावनात्मक क्षमता पर शोध

1. जिस समूह का हमने अध्ययन किया उसमें पूर्वस्कूली बच्चों के माता-पिता की भावनात्मक क्षमता के निदान ने उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता और निम्न स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता के उपसमूहों की पहचान करना संभव बना दिया।

2. माता-पिता की सहानुभूति के स्तर के निदान ने भावनात्मक बुद्धिमत्ता के निदान की विधि का उपयोग करके प्राप्त परिणामों की पुष्टि करना संभव बना दिया। विशेष रूप से, यह पाया गया कि माता-पिता की उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता सहानुभूति के तर्कसंगत और भावनात्मक चैनलों के उच्च स्तर के विकास के साथ-साथ पहचानने और सहानुभूति रखने की क्षमता से संबंधित है।

3. भावनात्मक क्षमता के विभिन्न स्तरों वाले माता-पिता के बीच बच्चे के प्रति संबंधों की विशेषताओं के अध्ययन के परिणामों के विश्लेषण से पता चला कि उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता बच्चे की स्थिति को समझने के लिए काफी अधिक क्षमता दिखाते हैं। भावनात्मक रूप से सक्षम माता-पिता कम भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता की तुलना में अपने बच्चों के साथ सहानुभूति रखने में अधिक सक्षम होते हैं। भावनात्मक रूप से सक्षम माता-पिता अपने बच्चे को वास्तविक भावनात्मक समर्थन प्रदान करने की काफी अधिक संभावना रखते हैं। सामान्य तौर पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि जिन परिवारों में माता-पिता के पास उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता होती है, उनमें माता-पिता-बच्चे के बीच बातचीत का भावनात्मक पक्ष अधिक अनुकूल होता है।

उनके माता-पिता की भावनात्मक क्षमता के स्तर के आधार पर पूर्वस्कूली बच्चों की भावनात्मक और व्यवहारिक विशेषताओं का अध्ययन

4. अपने माता-पिता की भावनात्मक क्षमता के स्तर के आधार पर पूर्वस्कूली बच्चों की हताशा प्रतिक्रियाओं के एक प्रयोगात्मक मनोवैज्ञानिक अध्ययन ने हमें निम्नलिखित स्थापित करने की अनुमति दी:

उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता के बच्चे निराशा की स्थितियों में जरूरतों को पूरा करने के लिए सहज प्रतिक्रियाओं और प्रतिक्रियाओं का सहारा लेने की अधिक संभावना रखते हैं।

इस समूह के बच्चे दूसरों की तुलना में कम बार आत्मरक्षा पर ध्यान देने के साथ अनावश्यक प्रतिक्रियाएँ और प्रतिक्रियाएँ प्रदर्शित करते हैं। यह कहा जा सकता है कि जिन बच्चों के माता-पिता उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले होते हैं उनमें मनोवैज्ञानिक परिपक्वता अधिक होती है

माता-पिता की भावनात्मक क्षमता बच्चे के लिए एक सफल व्यवहार मॉडल हो सकती है, और बच्चे के मानसिक विकास के लिए अधिक अनुकूल माहौल बनाने में भी मदद करती है। इसका सबसे स्पष्ट प्रमाण बच्चों में हताशा की स्थिति में प्रमुख प्रतिक्रिया है - इसे हल करने के तरीकों की खोज करना और जरूरतों को पूरा करने पर ध्यान केंद्रित करना।

5. प्रीस्कूलरों में आत्म-सम्मान के एक अध्ययन से पता चला है कि आकांक्षाओं और आत्म-सम्मान का स्तर माता-पिता की भावनात्मक क्षमता के स्तर से जुड़ा हुआ है। माता-पिता की भावनात्मक क्षमता का उच्च स्तर पूर्वस्कूली बच्चों में अधिक पर्याप्त आत्म-सम्मान और आकांक्षा के स्तर के निर्माण में योगदान देता है।

6. अध्ययन के परिणामों ने पूर्वस्कूली बच्चों में रचनात्मक कल्पना और सहानुभूति के उच्च विकास को बताना संभव बना दिया, जिनके माता-पिता उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता दिखाते हैं। उच्च स्तर की रचनात्मक कल्पना उन प्रीस्कूलरों में पाई जाती है जिनके माता-पिता में उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता होती है, जिसका निदान 2 उप-परीक्षणों द्वारा किया जाता है, जो रचनात्मक कल्पना के विकास को निर्धारित करने की अनुमति देता है।

7. इस प्रकार, हमारे अध्ययन की मुख्य परिकल्पना की पुष्टि हुई। भावनात्मक रूप से सक्षम माता-पिता बच्चे के अधिक अनुकूल भावनात्मक और मानसिक विकास में योगदान करते हैं।

विशेष रूप से:

माता-पिता की उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता हताशा की स्थिति में बच्चे की अधिक मनोवैज्ञानिक परिपक्वता से संबंधित होती है।

माता-पिता की भावनात्मक क्षमता अधिक पर्याप्त आत्म-सम्मान और उनके बच्चों की आकांक्षा के स्तर से जुड़ी हुई है।

रचनात्मक कल्पना और सहानुभूति के विकास का उच्चतम स्तर उन प्रीस्कूलरों द्वारा प्रदर्शित किया जाता है जिनके माता-पिता उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले होते हैं।

निष्कर्ष

आधुनिक समाज में भावनाओं को समझने और व्यक्त करने की समस्या काफी विकट है। हाल ही में, जीवन के प्रति तर्कसंगत दृष्टिकोण का एक पंथ कृत्रिम रूप से समाज में प्रत्यारोपित किया गया है, जो एक निश्चित मानक की छवि में सन्निहित है - एक अडिग और प्रतीत होता है कि भावनाहीन व्यक्ति।

लेकिन जो लोग आम तौर पर स्वीकृत, सामान्य आदेश को नष्ट करने की क्षमता रखते हैं, यानी। जो लोग रचनात्मक हैं (सिम्पसन) वे अपनी और अन्य लोगों की भावनाओं से अवगत हैं, उनके बीच अंतर करते हैं, और इस जानकारी का उपयोग अपनी सोच और कार्यों को निर्देशित करने के लिए करते हैं। भावनाओं के प्रति इस जागरूकता को भावनात्मक क्षमता (भावनात्मक बुद्धिमत्ता) के रूप में परिभाषित किया जा सकता है।

भावनात्मक बुद्धिमत्ता में स्वयं के बारे में सामान्य विचार और दूसरों का मूल्यांकन शामिल नहीं है। यह समस्याओं को हल करने और व्यवहार को विनियमित करने के लिए अपनी स्वयं की भावनात्मक स्थिति (अंतर्वैयक्तिक पहलू) और दूसरों की भावनाओं (पारस्परिक या सामाजिक पहलू) को समझने और उपयोग करने पर केंद्रित है।

"भावनात्मक बुद्धिमत्ता" की अवधारणा को इस प्रकार परिभाषित किया गया है:

किसी की भावनाओं और इच्छाओं के आंतरिक वातावरण के साथ कार्य करने की क्षमता;

भावनाओं में दर्शाए गए व्यक्तित्व संबंधों को समझने और बौद्धिक विश्लेषण और संश्लेषण के आधार पर भावनात्मक क्षेत्र को प्रबंधित करने की क्षमता;

भावनाओं को प्रभावी ढंग से नियंत्रित करने और सोच में सुधार करने के लिए उनका उपयोग करने की क्षमता;

भावनात्मक, व्यक्तिगत और सामाजिक क्षमताओं का समूह जो पर्यावरणीय मांगों और दबावों से प्रभावी ढंग से निपटने की समग्र क्षमता को प्रभावित करता है;

भावनात्मक-बौद्धिक गतिविधि;

यह ध्यान दिया जा सकता है कि भावनात्मक बुद्धिमत्ता के उच्च स्तर के विकास वाले व्यक्तियों में अपनी भावनाओं और अन्य लोगों की भावनाओं को समझने के साथ-साथ भावनात्मक क्षेत्र को प्रबंधित करने की स्पष्ट क्षमता होती है, जिससे संचार में उच्च अनुकूलनशीलता और दक्षता होती है।

एक बच्चे के मानसिक विकास पर बच्चे-माता-पिता की बातचीत के भावनात्मक घटक के प्रभाव का अध्ययन ई.आई. के कार्यों में प्रस्तुत किया गया है। ज़खारोवा। लेखक ने माता-पिता और एक प्रीस्कूलर के बीच पूर्ण भावनात्मक संचार के लिए गुणात्मक और मात्रात्मक मानदंडों की पहचान की है। भावनात्मक संपर्कों की कमी के साथ, मानसिक व्यक्तिगत विकास की प्रक्रिया बाधित और विकृत हो जाती है, और आज व्यावहारिक रूप से पूर्वस्कूली बच्चों में सहानुभूति के विकास को कम आंकने से बच्चों के साथियों के साथ संबंधों में कठिनाइयां पैदा होती हैं।

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तातियाना बोदाक्षिना
पूर्वस्कूली बच्चे की सामाजिक और संचार दक्षताओं का विकास।

सामाजिक और संचार क्षमताएँ 2 दिशाएँ शामिल करें अवधारणाओं: समाजीकरण और संचार. सामाजिक क्षमताबच्चा निश्चित रूप से व्यक्तित्व निर्माण की एक प्रक्रिया है सामाजिक स्थिति. बच्चा व्यवहार के मानदंडों, नैतिक मानकों, मूल्यों और दिशानिर्देशों को सीखता है जो किसी दिए गए समाज में स्वीकार किए जाते हैं। जूनियर में पूर्वस्कूली उम्र का समाजीकरणयह धीरे-धीरे होता है, पहले बच्चा जिस समाज में रहता है, उसके अनुरूप ढल जाता है, फिर शिक्षक का अनुकरण करके नए ज्ञान को आत्मसात करना शुरू कर देता है। धीरे-धीरे, बच्चे में ज्ञान और कौशल का विकास होता है और स्थान और स्थिति के अनुसार व्यवहार का तरीका विकसित होता है।

मिलनसार क्षमता- अन्य लोगों के साथ आवश्यक संपर्क स्थापित करने और बनाए रखने की क्षमता है (बच्चा - बच्चा, बच्चा - वयस्क). उन्हें प्रभावी बनाने के लिए, और बच्चे को उच्च गुणवत्ता वाले संचार कौशल में महारत हासिल करने के लिए, उसे निम्नलिखित में महारत हासिल करनी चाहिए कौशल:

संचार का स्तर मॉडल बाल विकास.

(ई.वी. रयबक के अनुसार)

स्तर बाहरी अभिव्यक्तियाँसंचार के मानदंडों और नियमों में महारत हासिल करना, बातचीत, वयस्कों और साथियों के साथ सहयोग, दूसरों के प्रति रवैया

चतुर्थ - उच्च जीवंत रुचि, संयम, शांति, भावनाओं की समृद्धि रचनात्मकता, स्वतंत्रता, उचित परिश्रम गतिविधि, सह-निर्माण, विश्वास, समझ, समझौता, आपसी नियंत्रण मानवीय; संवेदनशीलता, उदारता, भक्ति, प्रेम, सम्मान

III - औसत से ऊपर रुचि, गतिविधि, सकारात्मक भावनाएं, शांति, संयम, विनम्रता, परिश्रम, आत्म-नियंत्रण, सहयोग, मदद करने की इच्छा, गतिविधि, अन्य लोगों की राय को ध्यान में रखने की क्षमता, सहिष्णुता, देखभाल, सम्मान, चौकसता

II - औसत उदासीनता, निष्क्रियता, उदासीनता, कमजोरी, भावनाओं की सुस्ती, परिचितता निष्पादन (औपचारिक रूप से नियंत्रण में, ज्ञान, लेकिन निष्पादन नहीं, समझौता न करना, अधिनायकवाद निष्क्रियता, मांग पर निर्देश पूरा करना; दूसरों के प्रति तटस्थता, स्वचालितता, पहल की कमी, रुचि की कमी, असावधानी, उदासीनता, गोपनीयता, औपचारिकता

मैं - कम अशिष्टता, अनादर, नकारात्मक भावनाएं, आवेग, हरकतें, हिंसक प्रतिक्रिया, अत्यधिक

गतिविधि (निष्क्रियता, ज़ोर) ज्ञान की कमी; व्यवहार के नियमों और मानदंडों का पालन करने में असमर्थता; नियंत्रण की कमी; स्वार्थ, अन्य लोगों की राय को ध्यान में रखने में असमर्थता; संघर्ष (घबराहट)खुला - छिपा हुआ नकारात्मकता, धोखा, संदेह, कृतघ्नता और झूठी विनम्रता

एक बच्चे का परिचय कराने की प्रभावशीलता सामाजिकदुनिया उन साधनों पर निर्भर करती है जिनका उपयोग शिक्षक करता है। शैक्षणिक प्रक्रिया में उन घटनाओं और घटनाओं का चयन करना और प्रतिबिंबित करना महत्वपूर्ण है जो बच्चे को समझ में आएँ और उसे प्रभावित करने में सक्षम हों "रहना". आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं का ज्ञान शिक्षक के साथ संचार के माध्यम से होता है। शिक्षक बताता है, दिखाता है और समझाता है - बच्चा व्यवहार की शैली अपनाता है और सामाजिक अनुभव. बच्चे के जीवन में शामिल करना चाहिए कल्पनाविभिन्न शैलियां: परीकथाएँ, कविताएँ, कहानियाँ। उदाहरण के लिए, कॉकरेल उड़ गए, लेकिन लड़ने की हिम्मत नहीं की। यदि आप बहुत अधिक मुर्गा बनाते हैं, तो आप पंख खो सकते हैं। यदि आप अपने पंख खो देते हैं, तो आपके पास उड़ने के लिए कुछ भी नहीं होगा।

खेल और व्यायाम जो बढ़ावा देते हैं विकासबच्चे के संचार के क्षेत्र, जिनमें निम्नलिखित निर्णय लिए जाते हैं कार्य:

1. सुरक्षात्मक बाधाओं पर काबू पाना, समूह को एकजुट करना।

2. सामाजिक अवलोकन का विकास, किसी सहकर्मी को सकारात्मक मूल्यांकन देने की क्षमता।

3. विकाससमूह अंतःक्रिया कौशल, बातचीत करने और खोजने की क्षमता समझौता.

इस प्रकार, विकाससंचार कौशल बच्चे की संवाद करने, समाज में सही ढंग से व्यवहार करने, साथियों के बीच मैत्रीपूर्ण संबंध स्थापित करने की क्षमता में योगदान देगा, जिससे गुणवत्ता में वृद्धि होगी एक प्रीस्कूलर की सामाजिक और संचार क्षमता का विकास.

विषय पर प्रकाशन:

शिक्षकों के लिए परामर्श "पूर्वस्कूली बच्चों में सामाजिक आत्मविश्वास के विकास पर संचार खेलों का प्रभाव"पद्धतिगत विकास "पूर्वस्कूली बच्चों में सामाजिक आत्मविश्वास के विकास पर संचार खेलों का प्रभाव" बच्चे को दुनिया से परिचित कराएं।

शिक्षकों के लिए ब्रेन-रिंग "पूर्वस्कूली बच्चों में संचार कौशल का विकास"मस्तिष्क - विषय पर शिक्षकों के लिए अंगूठी: "पूर्वस्कूली बच्चों में संचार कौशल का विकास।" आयोजन का उद्देश्य: स्तर ऊपर।

5-6 वर्ष की आयु के बच्चों में सामाजिक और संचार गुणों के विकास के लिए खेल 5-6 वर्ष की आयु के बच्चों में सामाजिक और संचार गुणों के विकास के लिए खेल। सामग्री: 1. "चिड़ियाघर" 2. "जीवित चित्र" 3. "फिल्म" 4. "बॉक्स"।

कार्यक्रम "पेंटोमाइम के माध्यम से वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चों में सामाजिक और संचार कौशल का गठन"नगरपालिका बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान, इरकुत्स्क शहर के संयुक्त प्रकार संख्या 144 का किंडरगार्टन। कार्य कार्यक्रम.

बच्चे के सामान्य मनोवैज्ञानिक विकास के लिए संचार का गठन एक महत्वपूर्ण शर्त है। और तैयारी के मुख्य कार्यों में से एक भी।

लेगो निर्माण का उपयोग करके पूर्वस्कूली बच्चों के संचार कौशल का विकासवर्तमान में, पूर्वस्कूली शिक्षा के बुनियादी सिद्धांतों को संशोधित किया जा रहा है। बच्चे अपने आसपास की वास्तविकता को समझने का प्रयास करते हैं।

बचपन एक विशेष अवधि है, जिसका सार एक बच्चे के बड़े होने और वयस्कों की सामाजिक दुनिया में प्रवेश करने की प्रक्रिया है। जैसे-जैसे आप सांस्कृतिक, नैतिक नियमों और प्रतिमानों में महारत हासिल करते हैं सार्वजनिक जीवनउनकी सामाजिक क्षमता विकसित हो रही है - अपने कार्यों का मूल्यांकन करने और दूसरों के साथ प्रभावी ढंग से बातचीत करने की क्षमता।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र की विशेषता वयस्कों और साथियों के साथ बच्चे की अधिकतम भूमिका पहचान, समाज में स्वीकार किए जाने के लिए पर्याप्त व्यवहार के मॉडल के अनुरूप होने की इच्छा और संचार में पर्याप्त रूप से सक्षम और आत्मविश्वास महसूस करना है।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के अभ्यास के विश्लेषण से पता चलता है कि आज लड़कों और लड़कियों की शिक्षा पूर्वस्कूली बच्चों को शिक्षित करने की प्रथा की वास्तविक जरूरतों और समाज की आधुनिक आवश्यकताओं से पीछे है। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में लड़कों और लड़कियों को शिक्षित करने के लिए किए गए प्रयास पर्याप्त प्रभावी नहीं हैं, क्योंकि यौन शिक्षा के संचित मूल्यवान अनुभव को नजरअंदाज कर दिया जाता है, सरलीकृत किया जाता है या जीवन की वास्तविकताओं और आधुनिक सामाजिक संदर्भ को ध्यान में नहीं रखा जाता है; प्रीस्कूलरों को लिंग-भूमिका व्यवहार की परिवर्तनशीलता का अंदाजा नहीं दिया जाता है, और पुरुष और महिला भूमिकाओं में महारत हासिल करने के कौशल, लिंग-भूमिका स्व-नियमन के तरीके और संबंधित चिंता का गठन नहीं किया जाता है।

बचपन में संवाद करने की क्षमता के विकास की कमी एक वयस्क के आगे के समाजीकरण को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है। समाज के वर्तमान चरण में, युवा आबादी के बीच नकारात्मक और विनाशकारी घटनाओं (क्रूरता, बढ़ी हुई आक्रामकता, अलगाव, जिनकी उत्पत्ति पूर्वस्कूली बचपन में होती है) की वृद्धि की प्रवृत्ति की पहचान की गई है।

आधुनिक दुनिया में, सामाजिक-आर्थिक और राजनीतिक समस्याओं को कई नए तरीकों से हल किया जा रहा है, जो समाज के सभी क्षेत्रों में मानव कारक, मनुष्य की भूमिका और महत्व को अधिकतम करता है। मानवीय कारक और उसकी प्रभावशीलता का सुदृढ़ीकरण सामाजिक प्रगति की मुख्य प्रवृत्ति के रूप में कार्य करता है। इसलिए, किसी व्यक्ति की विशेषताओं और क्षमताओं का अध्ययन करने के कार्य, उसके व्यक्तित्व के विकास पर उद्देश्यपूर्ण प्रभाव की स्थितियाँ कई क्षेत्रों - दर्शन, समाजशास्त्र, मनोविज्ञान, शिक्षाशास्त्र, आदि में विश्लेषण का केंद्र बन गई हैं। किसी व्यक्ति के स्थान को निर्धारित करने की समस्या, जनसंपर्क प्रणाली में उसकी स्थिति, अर्थात भाषण यह व्यक्तित्व विकास की प्रक्रिया, उसके गठन के पैटर्न, गठन की स्थितियों और तंत्रों को प्रकट करने के बारे में है।

समाज हमेशा व्यक्ति के लिए मानक निर्धारित करता है, जिसकी विकास प्रक्रिया का उद्देश्य सामाजिक दुनिया, उसकी वस्तुओं और रिश्तों, ऐतिहासिक रूप से चुने गए रूपों और प्रकृति से निपटने के तरीकों और मानवीय रिश्तों के मानदंडों पर महारत हासिल करना है। इसलिए, विकास बच्चे के सामाजिक विकास, एक सामाजिक प्राणी के रूप में उसके गठन के रूप में कार्य करता है।

सामाजिक आंदोलन (समाजीकरण) के चश्मे से विकास पर विचार करने का यह दृष्टिकोण विशेष खुलेपन की अवधि को ध्यान में रखते हुए, व्यक्तिगत विकास के नए भंडार और शैक्षिक प्रभावों को अनुकूलित करने के अवसरों की खोज सुनिश्चित करता है। विकासशील व्यक्तिसामाजिक प्रभाव.

बच्चे और समाज के बीच अंतःक्रिया को "समाजीकरण" की अवधारणा द्वारा निर्दिष्ट किया जाता है। इस अवधारणा का वर्णन पहली बार 40 के दशक के अंत और 20वीं सदी के शुरुआती 50 के दशक में अमेरिकी मनोवैज्ञानिकों और समाजशास्त्रियों (डी. डॉलरार्ड, जे. कोलमन, आदि) के कार्यों में किया गया था।

समाजीकरण "अनुकूलन" की अवधारणा के माध्यम से प्रकट होता है (टी. पार्सन्स, आर. मेर्टन)। "अनुकूलन" की अवधारणा का उपयोग करते हुए, समाजीकरण को किसी व्यक्ति के सामाजिक वातावरण में प्रवेश करने और सांस्कृतिक, मनोवैज्ञानिक और समाजशास्त्रीय कारकों के लिए उसके अनुकूलन की प्रक्रिया के रूप में माना जाता है, जो नकारात्मक पर्यावरणीय प्रभावों पर काबू पाने की प्रक्रिया है जो आत्म-विकास और आत्म-विकास में बाधा डालते हैं। प्रतिज्ञान (जी. ऑलपोर्ट, ए. मास्लो, के. रोजर्स) .

समाजीकरण एक सतत प्रक्रिया है जो जीवन भर चलती रहती है। यह चरणों में टूट जाता है, जिनमें से प्रत्येक कुछ समस्याओं को हल करने में माहिर होता है, जिसके बिना अगला चरण घटित नहीं हो सकता है, विकृत या बाधित हो सकता है।

पूर्वस्कूली उम्र - सबसे महत्वपूर्ण चरणव्यक्तित्व विकास में. यह व्यक्ति के प्रारंभिक समाजीकरण, संस्कृति की दुनिया से उसके परिचय, सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों, अस्तित्व के अग्रणी क्षेत्रों के साथ प्रारंभिक संबंध स्थापित करने का समय है। शारीरिक, मानसिक और सामाजिक विकास की अनूठी विशेषताएं एक स्कूली बच्चे की अनुभूति और गतिविधि के अनूठे तरीकों और रूपों में प्रकट होती हैं।

इसलिए, एक आधुनिक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान एक ऐसा स्थान बनना चाहिए जहां एक बच्चे को अपने विकास के लिए जीवन के सबसे महत्वपूर्ण और करीबी क्षेत्रों के साथ व्यापक सामाजिक और व्यावहारिक स्वतंत्र संपर्क का अवसर मिलेगा। एक वयस्क के मार्गदर्शन में एक बच्चे के मूल्यवान सामाजिक अनुभव का संचय वह मार्ग है जो सबसे पहले, प्रीस्कूलर की उम्र से संबंधित क्षमता के विकास में योगदान देता है और दूसरा, वयस्कता में सफल प्रवेश के लिए। जिससे यह निष्कर्ष निकलता है कि किसी व्यक्ति के विकास के एक निश्चित चरण में सामाजिक परिपक्वता (क्षमता) के अभाव में आयु क्षमता का एहसास नहीं किया जा सकता है।

किसी व्यक्ति की सामाजिक क्षमता एक ऐसी घटना के रूप में मौजूद है जिसका अध्ययन किया जा सकता है। सामाजिक क्षमता की अवधारणा को संचार, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक क्षमता और सामाजिक बुद्धिमत्ता की अवधारणाओं तक सीमित नहीं किया जा सकता है।

मानव व्यवहार में सामाजिक योग्यता का बहुत महत्व है। यह आपको अपने जीवन में गलतियों को रोकने, अपनी भावनात्मक स्थिति और समाज के साथ संबंधों को अनुकूलित करने की अनुमति देता है।

अपने सबसे सामान्य रूप में, सामाजिक क्षमता को "मैं" - "समाज" के रिश्ते की समझ के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है, सही सामाजिक दिशानिर्देशों को चुनने और इन दिशानिर्देशों के अनुसार किसी की गतिविधियों को व्यवस्थित करने की क्षमता, या सामाजिक कौशल के रूप में जो अनुमति देता है व्यक्ति को समाज में जीवन के मानदंडों और नियमों का पर्याप्त रूप से पालन करना चाहिए।

इसके मूल में, सामाजिक क्षमता एक अनुकूली घटना है। संरचनात्मक नहीं, बल्कि सामाजिक क्षमता के एक आवश्यक विचार के दृष्टिकोण से, इस घटना को किसी व्यक्ति के अनुकूलन (समाजीकरण, सामाजिक परिपक्वता) के एक निश्चित स्तर के रूप में परिभाषित किया जा सकता है, जो उसे किसी दिए गए सामाजिक भूमिका को प्रभावी ढंग से पूरा करने की अनुमति देता है। एक बच्चे की सामाजिक क्षमता उन सामाजिक नुस्खों के प्रति उसके अनुकूलन का एक निश्चित स्तर है जो समाज उस पर थोपता है।

आधुनिक समाज अपने विकास में कई आर्थिक, सामाजिक, मनोवैज्ञानिक, जातीय और अन्य नई संरचनाओं से गुजर रहा है, जिनमें से प्रत्येक बच्चे के उस समाज में सामाजिक प्रवेश की प्रक्रिया में कुछ कठिनाइयाँ पैदा करता है जिसमें वह एक व्यक्ति के रूप में रहेगा और विकसित होगा और किसी गतिविधि का विषय। एक बच्चे को समाज से परिचित कराना, किसी दिए गए समाज की परंपराओं, मानदंडों, मूल्यों और आवश्यकताओं को आत्मसात करना एक आवश्यक प्रक्रिया है। इसकी जटिलता व्यक्ति को उसके जन्म के क्षण से सौंपे गए विभिन्न सामाजिक कार्यों में निहित है।

आधुनिक शैक्षणिक संपर्क व्यक्ति की मोबाइल, गतिशील होने, आत्म-साक्षात्कार की प्रक्रिया में स्थिरता प्राप्त करने की क्षमता के निर्माण पर केंद्रित है।

एक प्रीस्कूलर की सामाजिक क्षमता बच्चे के ज्ञान, क्षमताओं और कौशल को एक निश्चित जीवन अवधि में निहित जिम्मेदारियों को पूरा करने के लिए पर्याप्त मानती है। और दी गई परिभाषाएँ, अध्ययन के लेखक के अनुसार, संकेत करती हैं कि सामाजिक क्षमता की संरचना में, सबसे पहले, मानव गतिविधि के मुख्य क्षेत्रों में उपयोग किए जाने वाले सामाजिक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की समग्रता शामिल है।

वी. एन. कुनित्स्याना सामाजिक क्षमता के हिस्से के रूप में छह घटकों की पहचान करते हैं: संचार क्षमता, मौखिक, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक क्षमता, पारस्परिक अभिविन्यास, अहंकार क्षमता और स्वयं सामाजिक क्षमता।

इस प्रकार, उपरोक्त परिभाषाओं पर विचार करने पर, हम निम्नलिखित निष्कर्ष निकाल सकते हैं:

1. सामाजिक क्षमता में कई घटक शामिल हैं:

प्रेरक, जिसमें किसी अन्य व्यक्ति के प्रति दृष्टिकोण भी शामिल है

उच्चतम मूल्य; दया, ध्यान, देखभाल, मदद, दया की अभिव्यक्तियाँ;

संज्ञानात्मक, जो किसी अन्य व्यक्ति के ज्ञान से जुड़ा है (एक वयस्क, एक सहकर्मी, उसकी विशेषताओं, रुचियों, जरूरतों को समझने की क्षमता; उसके सामने आने वाली कठिनाइयों को देखने के लिए; मनोदशा, भावनात्मक स्थिति में बदलाव को नोटिस करने के लिए; वगैरह।;

व्यवहार, जो स्थिति के लिए पर्याप्त संचार विधियों की पसंद, व्यवहार के नैतिक रूप से मूल्यवान पैटर्न से जुड़ा है।

2. एक प्रीस्कूलर की सामाजिक क्षमता को सामाजिक संबंधों के सक्रिय रचनात्मक विकास की प्रक्रिया में गठित एक व्यक्तित्व गुणवत्ता के रूप में समझा जाता है जो विभिन्न चरणों और विभिन्न प्रकार के सामाजिक संपर्क के साथ-साथ बच्चे द्वारा इन नैतिक मानकों को आत्मसात करने के दौरान उत्पन्न होता है, जो हैं पारस्परिक और अंतर्वैयक्तिक सामाजिक स्थितियों और संबंधों के निर्माण और विनियमन का आधार।

3. एक बच्चे द्वारा स्वतंत्र रूप से और वयस्कों के मार्गदर्शन में आवश्यक सामाजिक अनुभव का संचय एक प्रीस्कूलर की उम्र से संबंधित क्षमता को प्रकट करने, सफलतापूर्वक स्कूल के लिए और बाद में वयस्क जीवन के लिए तैयार करने में मदद करता है। इससे यह पता चलता है कि यह पूर्वस्कूली उम्र में है कि बच्चे की सामाजिक परिपक्वता (क्षमता) की नींव रखी जाती है, जो बदलते समाज में विकास और सफल अनुकूलन के प्रक्षेप पथ का निर्धारण करती है।

इस प्रकार, एक प्रीस्कूलर की सामाजिक क्षमता एक निश्चित जीवन अवधि में निहित जिम्मेदारियों को पूरा करने के लिए बच्चे के ज्ञान, क्षमताओं और कौशल को पर्याप्त मानती है। सामाजिक क्षमता की संरचना, सबसे पहले, मानव गतिविधि के मुख्य क्षेत्रों में उपयोग किए जाने वाले सामाजिक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का एक सेट है, और इसमें निम्नलिखित घटक शामिल हैं:

प्रेरक, जिसमें किसी अन्य व्यक्ति को सर्वोच्च मूल्य मानना ​​शामिल है; दया, ध्यान, देखभाल, मदद, दया की अभिव्यक्तियाँ;

संज्ञानात्मक, जो किसी अन्य व्यक्ति के ज्ञान से जुड़ा है (एक वयस्क, एक सहकर्मी, उसकी विशेषताओं, रुचियों, जरूरतों को समझने की क्षमता; उसके सामने आने वाली कठिनाइयों को देखने के लिए; मनोदशा, भावनात्मक स्थिति में बदलाव को नोटिस करने के लिए; वगैरह।;

व्यवहारिक, जो स्थिति के लिए पर्याप्त संचार के तरीकों की पसंद, व्यवहार के नैतिक रूप से मूल्यवान पैटर्न से जुड़ा है।

साथ ही, यह प्रमाणित किया गया कि सामाजिक संबंधों को फिर से बनाने और आत्मसात करने के उद्देश्य से प्राथमिकता कारक, जिसमें बच्चे की सामाजिक रूप से सक्रिय व्यक्तित्व का निर्माण और सुधार होता है, गेमिंग तकनीक है।

बच्चों के समाजीकरण को लिंग के आधार पर अलग करने वाला मुख्य अनुकरणात्मक सामाजिक वातावरण परिवार है। नतीजतन, एक प्रीस्कूलर द्वारा व्यक्तिगत सामाजिक क्षमता का निर्माण और पिछली पीढ़ियों द्वारा संचित सार्वभौमिक मानव अनुभव को आत्मसात करना केवल संयुक्त गतिविधियों और संचार में होता है, मुख्य रूप से माता-पिता के साथ। परिवार में पहले रिश्तों का अनुभव एक वरिष्ठ प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के आगे के विकास की नींव है और काफी हद तक बच्चे की आत्म-जागरूकता, दुनिया के प्रति उसके दृष्टिकोण, लोगों के बीच उसके व्यवहार और भलाई की विशेषताओं को निर्धारित करता है।

एक प्रीस्कूल संस्थान के भीतर वरिष्ठ प्रीस्कूल उम्र के लड़कों और लड़कियों के बीच पारस्परिक संबंधों के समस्याग्रस्त रूप परिवार में एक बच्चे के पालन-पोषण की विशेषताओं से निकटता से संबंधित हैं। साथ ही, पुराने प्रीस्कूलर के भावनात्मक क्षेत्र और सामाजिक अनुकूलन (आक्रामकता, शर्म, चिंता, आदि) में गड़बड़ी का सुधार केवल पुराने प्रीस्कूलर के माता-पिता के साथ मिलकर काम करने से ही संभव है।

मुख्य संकेतकों की पहचान की गई जो वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के समाजीकरण की प्रक्रिया को प्रकट करते हैं:

लिंग-भूमिका व्यवहार (खेल और खिलौनों की पसंद, खेलों में भूमिका प्राथमिकताएँ, वयस्कों और साथियों के साथ संचार की शैली);

संघर्षों को हल करने की क्षमता (प्रभुत्व, समानता, अधीनता);

आत्म-जागरूकता (किसी के लिंग, नाम, उम्र, उपस्थिति, सामाजिक भूमिका का ज्ञान और स्वीकृति);

आत्म-सम्मान (उच्च, पर्याप्त - अपर्याप्त, औसत, निम्न);

सामाजिक जानकारी को आत्मसात करना (किसी के परिवार की संरचना, परंपराओं, घरेलू दिनचर्या का ज्ञान; व्यापक शब्दावली, आदि)।

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प्रीस्कूलर की सामाजिक और व्यक्तिगत क्षमता के निर्माण में शिक्षक की भूमिका

मौजूदा शिक्षा प्रणाली का लगातार और रचनात्मक सुधार रूसी शिक्षा प्रणाली के संगठनात्मक, पद्धतिगत, विषय-सामग्री और अन्य पहलुओं को गहराई से प्रभावित करता है। आधुनिक शैक्षिक प्रतिमान में, प्रमुख दक्षताओं का निर्माण सबसे पहले आता है, जिनमें से एक सामाजिक और व्यक्तिगत क्षमता है।

बच्चों की सामाजिक और व्यक्तिगत क्षमता विकसित करने की समस्या एक महत्वपूर्ण सामाजिक और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक समस्या है, जिसका समाधान समाज और शिक्षा के महत्वपूर्ण मुद्दों को प्रभावित करता है। शिक्षा के सामने न केवल छात्रों को विकास के मुख्य क्षेत्रों में एक निश्चित स्तर का ज्ञान, कौशल और क्षमताएं देने का काम है, बल्कि आधुनिक समाज में रहने, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण लक्ष्यों को प्राप्त करने, प्रभावी ढंग से बातचीत करने और हल करने की क्षमता और इच्छा भी सुनिश्चित करना है। जीवन की समस्याएँ.

सामाजिक और व्यक्तिगत योग्यता क्या है?

प्रीस्कूल बच्चे की क्षमता प्रीस्कूल बच्चे के व्यक्तित्व की बुनियादी विशेषताओं में से एक है। संचारी, सामाजिक, बौद्धिक विशेषताएं शामिल हैं।

सामाजिक और व्यक्तिगत क्षमता से हम एक बच्चे के व्यक्तित्व के अभिन्न गुण को समझते हैं, जो एक ओर, उसे अपनी विशिष्टता का एहसास करने और आत्म-ज्ञान और आत्म-परिवर्तन में सक्षम होने की अनुमति देता है। और दूसरी ओर, खुद को एक टीम, समाज का हिस्सा साबित करना, संबंध बनाने और अन्य लोगों के हितों को ध्यान में रखने में सक्षम होना, जिम्मेदारी लेना और सार्वभौमिक और राष्ट्रीय मूल्यों के आधार पर कार्य करना।

सामाजिक जीवन और सामाजिक संबंधों के अनुभव को आत्मसात करने की समग्र प्रक्रिया में सामाजिक और व्यक्तिगत क्षमता का विकास बच्चे के समाजीकरण का एक महत्वपूर्ण और आवश्यक चरण है। मनुष्य स्वभावतः एक सामाजिक प्राणी है।

एक प्रीस्कूलर की सामाजिक क्षमता वह आधार है जिस पर एक वयस्क की सामाजिक क्षमता का निर्माण किया जाएगा, जो कि प्रीस्कूल उम्र की प्रारंभिक दक्षताओं के गठन के अधीन है।

सामाजिक और व्यक्तिगत क्षमता को प्रारंभिक दक्षताओं द्वारा दर्शाया जाता है, जिनमें से प्रत्येक में कई मनोवैज्ञानिक मानदंड शामिल होते हैं, जैसे सहिष्णुता, अनुकूलनशीलता, अनिश्चितता की स्थिति में आत्मविश्वास, सफलता पर ध्यान, संघर्ष।

सक्षमता शब्द का अर्थ ही है: किसी दिए गए विषय क्षेत्र में प्रभावी गतिविधि के लिए आवश्यक ज्ञान और अनुभव की उपस्थिति।

एक पूर्वस्कूली बच्चा एक शिक्षक के साथ निकट संपर्क में बहुत समय बिताता है, जिसे आधुनिक समय की वास्तविकताओं के जवाब में, विद्वान, संचारी, रचनात्मक आदि होने के लिए कहा जाता है।

वर्तमान चरण में, कई अध्ययनों के अध्ययन की समस्या शिक्षकों की व्यावसायिक क्षमता बन गई है।

"पेशेवर योग्यता" की अवधारणा में क्या शामिल है? यह शैक्षणिक साहित्य में पाए जाने वाले सामान्य ज्ञान, कौशल और क्षमताओं से किस प्रकार भिन्न है? व्यावसायिक क्षमता किसी विशेषज्ञ के व्यक्तित्व का एक एकीकृत गुण है, जिसमें विशिष्ट समस्याओं को हल करने के लिए ज्ञान, कौशल और सामान्यीकृत तरीकों की एक प्रणाली शामिल है।

व्यावसायिक योग्यता का निर्माण किस पर निर्भर करता है? विभिन्न गुणव्यक्तित्व, इसका मुख्य स्रोत सीखना और व्यक्तिपरक अनुभव है। व्यावसायिक योग्यता को सुधारने, नए ज्ञान और कौशल प्राप्त करने और गतिविधियों को समृद्ध करने की निरंतर इच्छा की विशेषता है। योग्यता का मनोवैज्ञानिक आधार किसी की योग्यता और व्यावसायिक विकास में लगातार सुधार करने की तत्परता है। (आई. जी. अगापोव, बी. एस. बेज्रुकोवा, एन. एम. बोरित्को, वी. ए. डेमिन, ई. एफ. ज़ीर, आदि)। प्रीस्कूल शिक्षकों सहित विभिन्न स्तरों पर भावी शिक्षकों की प्रमुख दक्षताओं की सूची विकसित की गई है।

आइए एक शिक्षक के व्यक्तिगत और वैयक्तिक गुणों पर विचार करें। उन्हें इस पेशे के लिए आवश्यकताओं के दो स्तरों को एक साथ पूरा करना होगा। पेशे के वाहक के रूप में प्रथम स्तर की आवश्यकताएं सामान्यतः शिक्षक पर थोपी जाती हैं। वे सामाजिक परिस्थितियों, सामाजिक संरचनाओं और शैक्षणिक संस्थानों से स्वतंत्र हैं। किसी भी वास्तविक शिक्षक को इन आवश्यकताओं को पूरा करना होगा, भले ही वह पूंजीवाद, समाजवाद, ग्रामीण या शहरी परिस्थितियों में काम करता हो। शोधकर्ताओं ने आत्म-सम्मान की पर्याप्तता और आकांक्षाओं के स्तर, चिंता का एक निश्चित इष्टतम जैसे व्यक्तिगत गुणों की आवश्यकता पर ध्यान दिया है जो शिक्षक की बौद्धिक गतिविधि, दृढ़ संकल्प, दृढ़ता, कड़ी मेहनत, विनम्रता, अवलोकन और संपर्क सुनिश्चित करता है। बुद्धि, साथ ही वक्तृत्व क्षमता और कलात्मक प्रकृति जैसे गुणों की आवश्यकता पर विशेष रूप से जोर दिया जाता है। विशेष रूप से महत्वपूर्ण ऐसे शिक्षक गुण हैं जैसे छात्रों की मानसिक स्थिति को समझने की तत्परता और सहानुभूति, यानी सहानुभूति, और सामाजिक संपर्क की आवश्यकता। शोधकर्ता "शैक्षिक चातुर्य" को भी बहुत महत्व देते हैं, जिसकी अभिव्यक्ति शिक्षक की सामान्य संस्कृति और उसकी शैक्षणिक गतिविधियों और अभिविन्यास की उच्च व्यावसायिकता को व्यक्त करती है।

सफल गतिविधियों को प्राप्त करने के लिए प्रत्येक शिक्षक के पास आदर्श रूप से कुछ शिक्षण क्षमताएँ होनी चाहिए। शैक्षणिक योग्यताएं आम तौर पर नीचे चर्चा की गई संगठनात्मक और ज्ञानात्मक क्षमताओं की संरचना में शामिल होती हैं, हालांकि ये क्षमताएं एक-दूसरे से अलग-अलग मौजूद हो सकती हैं: ऐसे वैज्ञानिक हैं जिनके पास अपने ज्ञान को दूसरों तक पहुंचाने की क्षमता का अभाव है, यहां तक ​​​​कि यह समझाने की भी कि वे खुद को अच्छी तरह से क्या समझते हैं। एफ.एन. गोनोबोलिन निम्नलिखित व्यक्तित्व लक्षण देते हैं, जिनकी संरचना, उनकी राय में, वास्तविक शैक्षणिक क्षमताओं का गठन करती है: शैक्षिक सामग्री को सुलभ बनाने की क्षमता; काम पर रचनात्मकता; बच्चों पर शैक्षणिक-वाष्पशील प्रभाव; छात्रों की एक टीम को संगठित करने की क्षमता; बच्चों के प्रति रुचि और प्यार; भाषण की सामग्री और चमक, इसकी कल्पना और प्रेरकता; शैक्षणिक चातुर्य; शैक्षणिक मांगें.

दूसरे स्तर की आवश्यकताएँ सामान्यतः एक उन्नत शिक्षक पर थोपी जाती हैं। तत्परता में व्यापक और पेशेवर प्रणालीगत क्षमता, एक व्यक्ति का दृढ़ विश्वास, व्यक्ति का सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण अभिविन्यास, साथ ही संचार और उपदेशात्मक आवश्यकताओं की उपस्थिति, संचार की आवश्यकता और अनुभव का हस्तांतरण शामिल है।

चुने हुए पेशे में काम करने की स्थिर प्रेरणा, उसमें स्वयं को महसूस करने की इच्छा, अपने ज्ञान और क्षमताओं को लागू करने की इच्छा व्यक्ति के पेशेवर अभिविन्यास के गठन को दर्शाती है। यह एक जटिल, एकीकृत गुण है।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षकों को बच्चों के साथ संबंध बनाने और शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के नए रूपों पर स्विच करना मुश्किल लगता है, जो पूर्वस्कूली बच्चों की सामाजिक और व्यक्तिगत क्षमता के निर्माण में मुख्य कारक हैं। सामाजिक विकास पर कक्षाएं निर्देशों, सैद्धांतिक चर्चाओं की प्रकृति में बनी रहती हैं, और इस तथ्य के बावजूद कि बच्चों को सामाजिक व्यवहार के मानदंडों के बारे में कुछ ज्ञान प्राप्त होता है, व्यावहारिक कौशल के स्तर पर उनका स्थानांतरण शर्तों की कमी के कारण नहीं होता है। व्यवहार पैटर्न के निरंतर अभ्यास और विकास के लिए।

बच्चों में सामाजिक कौशल के निर्माण में विशेष रूप से तैयार विषय-स्थानिक वातावरण के महत्व को पर्याप्त रूप से नहीं समझा गया है, जो यदि उचित रूप से व्यवस्थित हो, तो स्वतंत्रता, जिम्मेदारी, स्वतंत्र रूप से काम करने की क्षमता, संचार कौशल और अन्य सामाजिक कौशल विकसित करने का अवसर प्रदान करता है। कौशल। विभिन्न आयु समूहों की क्षमता, जो विभिन्न भूमिकाएँ निभाने का अवसर प्रदान करती है, लोगों को सहानुभूति देना, मदद करना और उन्हें वैसे ही स्वीकार करना सीखती है जैसे वे हैं, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के अभ्यास में उपयोग नहीं किया जाता है। बच्चों के साथ काम करने के सामाजिक रूप से सक्रिय रूपों को पेश करना आवश्यक है, जैसे परियोजना की गतिविधियों, समस्याओं को हल करना, सामाजिक परिस्थितियों को निभाना, लेकिन पूर्वस्कूली शिक्षक या तो इन तरीकों को बिल्कुल नहीं जानते हैं या पुराने अनुभव के आधार पर उनका उपयोग करते हैं।

व्यावसायिक योग्यता विकसित करने का प्रमुख साधन है पद्धतिगत कार्यएक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में, चूंकि इसका उद्देश्य शिक्षकों के ज्ञान और कौशल की कमी और अप्रचलन पर काबू पाना है, इसमें पद्धति संबंधी गतिविधियों की सामग्री में शैक्षणिक विज्ञान और अभ्यास की नवीनतम उपलब्धियों को शामिल किया गया है, शिक्षकों द्वारा अर्जित नए ज्ञान और कौशल के समावेश की निगरानी की जाती है। शैक्षणिक प्रक्रिया में, शिक्षकों को उनकी उपलब्धियों और कठिनाइयों को ध्यान में रखते हुए छात्र-उन्मुख दृष्टिकोण की अनुमति मिलती है।

एक शिक्षक के व्यावसायिक विकास और गठन के महत्वपूर्ण मुद्दों पर मूल विद्यालयों के संस्थापकों, नवीन विद्यालयों के सिद्धांत और व्यवहार के विकासकर्ताओं ए.एन. ट्यूबेल्स्की, ई.ए. याम्बर्ग, वी.ए. काराकोवस्की के कार्यों में विचार किया जाता है। वे शिक्षकों के व्यावसायिक विकास की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने की समस्या को हल करने, इस प्रक्रिया के सफल कार्यान्वयन के लिए आवश्यक शर्तों के मुद्दों पर भी बात करते हैं। ई. डी. डेनेप्रोव, पी. जी. शेड्रोवित्स्की, जी. एन. प्रोज़ुमेंटोवा, ए. ओ. ज़ोटकिन, टी. एम. कोवालेवा, ए. एन. ट्यूबेल्स्की, आई. डी. फ्रुमिन जैसे शोधकर्ता विकास का एक विषय बनाने की आवश्यकता पर जोर देते हैं - शैक्षणिक गतिविधि का एक नया विषय।

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वह क्षमता जो समान रुचियों और आवश्यकताओं वाले लोगों के संयुक्त जीवन में विकसित होने वाले रिश्तों की प्रणाली में उत्पन्न होती है जो एक समुदाय (समाज) का निर्माण करती है।

शेड्रोवित्स्की जी.पी. चयनित कार्य। - एम., 1995.

संबंधों की प्रणाली

सामाजिक क्षमता समाज (व्यक्तिगत, समूह, टीम, आदि) और राज्य के साथ बातचीत की प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाली समस्याओं को हल करने की क्षमता और प्रेरणा में प्रकट होती है।

आधुनिक स्कूल में अनिकेव ए.एस. नागरिक शिक्षा: सार, सामग्री, मॉडल - कलुगा, 2001. - पी. 89।

समस्याओं को हल करने की क्षमता और प्रेरणा

जीवन के एक विशिष्ट क्षेत्र में अद्यतन ज्ञान और अनुभव के आधार पर समाज के साथ बातचीत की समस्याओं को प्रभावी ढंग से हल करने की व्यक्ति की क्षमता।

किसी व्यक्ति की समस्याओं को प्रभावी ढंग से हल करने की क्षमता

किसी व्यक्ति की क्षमता, समाज के साथ बातचीत की समस्याओं को हल करते समय, उनके सामाजिक घटक (उपसमस्याओं) को उजागर करने, इसके सार को निर्धारित करने और जीवन के इस क्षेत्र में ज्ञान और अनुभव को अद्यतन करने के आधार पर, सामाजिक कार्यों को समाधान की समग्र प्रक्रिया में एकीकृत करने की क्षमता समस्या हाथ में है.

समाज के साथ बातचीत की समस्याओं को हल करने की मानवीय क्षमता

सामाजिक रूप से सक्षम वह व्यक्ति होगा जिसकी समुदाय के भीतर गतिविधियाँ समुदाय के मूल्यों के लिए पर्याप्त हैं और उनका उद्देश्य वास्तविक समस्याओं को हल करने के लिए बातचीत करना है जो समुदाय और व्यक्ति के लिए महत्वपूर्ण हैं। साथ ही, किसी व्यक्ति के कार्य और व्यवहार समाज के मानदंडों के अनुरूप होते हैं, समुदाय के लक्ष्यों पर केंद्रित होते हैं और व्यक्ति की क्षमताओं और झुकाव को स्थिति के लिए पर्याप्त रूप से महसूस करते हैं।

स्लोबोडचिकोव वी.आई., इसेव ई.आई. मनोवैज्ञानिक मानवविज्ञान के मूल सिद्धांत। मानव विकास का मनोविज्ञान: ऑन्टोजेनेसिस में व्यक्तिपरक वास्तविकता का विकास: ट्यूटोरियलविश्वविद्यालयों के लिए. - एम.: स्कूल प्रेस, 2000।

समुदाय के भीतर गतिविधियाँ जो समुदाय के मूल्यों के लिए पर्याप्त हैं

"मैं" और समाज के बीच संबंधों की समझ, सही सामाजिक दिशानिर्देशों को चुनने की क्षमता, इन दिशानिर्देशों के अनुसार अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करने की क्षमता।

कुदेवा आई. ए. शैक्षिक प्रक्रिया में जूनियर स्कूली बच्चों द्वारा सामाजिक अनुभव में महारत हासिल करना: डिस। ...कैंड. पेड. विज्ञान: 13.00.01: सरांस्क, 2004 268 पी। आरएसएल ओडी, 61:04-13/1393

"मैं" और समाज के बीच संबंध को समझना

सही सामाजिक दिशानिर्देश चुनने की क्षमता

इन दिशानिर्देशों के अनुसार अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करने की क्षमता

सामाजिक विकास का परिणाम, सामाजिक परिवेश के साथ अंतःक्रिया की प्रभावशीलता पर निर्भर करता है।

ज़रीपोवा ई.आई. क्षेत्रीय शैक्षिक वातावरण में स्कूली बच्चे की सामाजिक क्षमता का गठन: डिस। ...कैंड. पेड. विज्ञान: 13.00.01: ओम्स्क, 2005 215 पी। आरएसएल ओडी, 61:05-13/1333

सामाजिक विकास का परिणाम

एक प्रीस्कूलर की व्यक्तित्व गुणवत्ता, सामाजिक संबंधों के सक्रिय रचनात्मक विकास की प्रक्रिया में बनती है जो विभिन्न चरणों और विभिन्न प्रकार के सामाजिक संपर्क के साथ-साथ बच्चे के नैतिक मानकों को आत्मसात करती है, जो निर्माण और विनियमन का आधार हैं। पारस्परिक और अंतर्वैयक्तिक सामाजिक स्थिति और संबंध।

यप्पारोवा जी.एम.

डीओ नंबर 6 "ऑरमान एर्टेगी" अकोतोबे, कजाकिस्तान

पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में सामाजिक क्षमता विकसित करने के साधन के रूप में गेमिंग प्रौद्योगिकियाँ। www.rusnauka.com/ESPR_ 2006/पेडागोगिका/6_जप्पारोवा.doc.htm

व्यक्तित्व की गुणवत्ता

एक प्रीस्कूलर द्वारा अर्जित योग्यताएँ जो समाज में प्रवेश के लिए आवश्यक हैं (संज्ञानात्मक, संचारी, सामान्य सांस्कृतिक, शारीरिक, मूल्य-अर्थ, व्यक्तिगत), सामूहिक व्यवहार के कौशल और क्षमताएँ जो उसके बाद के जीवन के लिए मूल्यवान हैं और सामूहिक गतिविधि, सामान्य लक्ष्यों को स्वीकार करने और संज्ञानात्मक गतिविधियों को पूरा करने की क्षमता। इसके लिए धन्यवाद, सामाजिक अनुभव और सामाजिक परिपक्वता बनती है, छिपे हुए संभावित अवसर प्रकट होते हैं।

बोरिसोवा ओ.एफ. पूर्वस्कूली बच्चों की सामाजिक क्षमता का गठन: डिस। पीएच.डी. शैक्षणिक विज्ञान:

चेल्याबिंस्क. 2009.-201s

अर्जित व्यक्तित्व दक्षताएँ

एक ग्रामीण स्कूली बच्चे की सामाजिक क्षमता में एक व्यक्ति की सामाजिक वास्तविकता के बारे में जागरूकता, अन्य लोगों के साथ संवाद करने की इच्छा और क्षमता, ग्रामीण समाज की कुछ नियामक आवश्यकताओं के अनुसार जीवन स्थितियों में जिम्मेदार निर्णय लेना, स्वयं के लिए उनके परिणामों की भविष्यवाणी करने की क्षमता शामिल है। और अन्य, और जीवन के प्राथमिक तरीकों में निपुणता।

बसोवा वी.एम. ग्रामीण स्कूली बच्चों की सामाजिक क्षमता का गठन: जिले। ... डॉ. पेड. विज्ञान: 13.00.01: यारोस्लाव, 2004 472 पी। आरएसएल ओडी, 71:05-13/217

व्यक्ति की जागरूकता

अन्य लोगों के साथ बातचीत करने की इच्छा और क्षमता

जीवन स्थितियों में जिम्मेदार निर्णय लेने की इच्छा और क्षमता

स्वयं और दूसरों के लिए लिए गए निर्णयों के परिणामों का पूर्वाभास करने की क्षमता

जीवन के प्राथमिक तरीकों पर महारत हासिल करना

विकास में अच्छे परिणाम प्राप्त करने के लिए एक प्रीस्कूलर की सामाजिक वातावरण के संसाधनों और व्यक्तिगत संसाधनों का उपयोग करने की क्षमता।

पूर्वस्कूली बच्चों में सामाजिक क्षमता का निदान

कुंआ। काम। मनोविज्ञान। 2011

एक प्रीस्कूलर की सामाजिक वातावरण और व्यक्तिगत संसाधनों के संसाधनों का उपयोग करने की क्षमता

किसी व्यक्ति की अपने आस-पास की बदलती सामाजिक वास्तविकता में अन्य लोगों के साथ बातचीत करने की रणनीति बनाने की क्षमता

प्रियमिकोवा ई. वी.

स्कूली बच्चों की सामाजिक क्षमता: अर्थ और व्यवहार

सामाजिक-राजनीतिक पत्रिका. 2009. नंबर 7. पी. 126-132.

किसी व्यक्ति की अन्य लोगों के साथ बातचीत करने के लिए रणनीति बनाने की क्षमता

संबंधित आलेख:जर्मन वैज्ञानिकों के दृष्टिकोण से "शिक्षक की पेशेवर क्षमता" की अवधारणा का सार

इस तालिका की जानकारी हमें "सामाजिक क्षमता" की अवधारणा के मुख्य तत्वों की पहचान करने की अनुमति देती है। उपयोग किए गए स्रोतों और फॉर्मूलेशन में सभी अंतरों के बावजूद, इस अवधारणा के मुख्य संरचनात्मक तत्वों की पुनरावृत्ति काफी स्पष्ट रूप से दिखाई देती है।

सामाजिक रूप से सक्षम व्यक्ति की सबसे अधिक बार उल्लिखित प्रासंगिक विशेषताओं की पहचान करने के लिए इन तत्वों का विश्लेषण करना संभव हो जाता है। "सामाजिक क्षमता" की अवधारणा के मुख्य तत्वों के उल्लेख की आवृत्ति पर प्राप्त आंकड़ों को अधिकतम से न्यूनतम तक अवरोही क्रम में व्यवस्थित किया जा सकता है। यह हमें किसी व्यक्ति की सबसे महत्वपूर्ण सामाजिक दक्षताओं को निर्धारित करने की अनुमति देता है। "सामाजिक क्षमता" की अवधारणा के सबसे अधिक बार पाए जाने वाले बुनियादी तत्वों की रैंकिंग इस प्रकार है:

समाज के साथ बातचीत की समस्याओं को हल करने की मानवीय क्षमता - 4;

किसी व्यक्ति की समस्याओं को प्रभावी ढंग से हल करने की क्षमता - 3;

व्यक्तित्व की गुणवत्ता, पर्यावरण के साथ बातचीत करने की क्षमता, सामाजिक विकास का परिणाम, संवाद करने की इच्छा और क्षमता और अन्य लोगों के साथ बातचीत के लिए रणनीति बनाने की क्षमता, जीवन के प्राथमिक तरीकों की महारत - 2;

समस्याओं को हल करने की क्षमता और प्रेरणा, सही सामाजिक दिशानिर्देशों को चुनने और इन दिशानिर्देशों के अनुसार अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करने की क्षमता, व्यक्ति की जागरूकता, तत्परता और जीवन स्थितियों में जिम्मेदार निर्णय लेने की क्षमता, लिए गए निर्णयों के परिणामों की भविष्यवाणी करने की क्षमता स्वयं और दूसरों के लिए, सामाजिक परिवेश के संसाधनों और व्यक्तिगत संसाधनों का उपयोग करने की क्षमता - 1.

"सामाजिक क्षमता" की अवधारणा के सामग्री विश्लेषण के परिणामस्वरूप प्राप्त डेटा से पता चलता है कि, सामान्य तौर पर, लेखकों की स्थिति इस अवधारणा के बुनियादी तत्वों के एक सेट को परिभाषित करने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण का संकेत देती है।

"सामाजिक क्षमता" की अवधारणाओं की विभिन्न व्याख्याओं के विश्लेषण के परिणामस्वरूप पहचानी गई आवश्यक विशेषताएं हमें "हाई स्कूल के छात्र की सामाजिक क्षमता" की अवधारणा की निम्नलिखित परिभाषा तैयार करने की अनुमति देती हैं - यह समस्याओं को हल करने की उसकी क्षमता और तत्परता है ज्ञान, शैक्षिक, जीवन अनुभव, मूल्यों और छात्र के झुकाव का उपयोग करके शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों के साथ बातचीत करना।

शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों के साथ अंतःक्रिया से हम प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष रूप से ऐसे संबंधों की स्थापना को समझते हैं, जो आपसी संबंधों, संचार, संयुक्त कार्यों और अनुभवों को जन्म देते हैं।

हमारे शोध के दृष्टिकोण से, सामाजिक विकास के परिणामस्वरूप हाई स्कूल के छात्र की सामाजिक क्षमता को समझना मूल्यवान है, जो सामाजिक वातावरण, जो कि स्कूल का शैक्षिक वातावरण है, के साथ बातचीत की प्रभावशीलता पर निर्भर करता है।

हाई स्कूल के छात्र के संबंध में सामाजिक क्षमता की इस समझ के आधार पर, हमारे शोध के लिए प्रासंगिक समस्या शैक्षिक प्रक्रिया में सहपाठियों, शिक्षकों और माता-पिता के साथ बातचीत के लिए विकल्पों का चुनाव और अन्य सामाजिक भागीदारों के साथ बातचीत के लिए रणनीतियों का चुनाव है। शिक्षा के उच्च स्तर की ओर जाना, उदाहरण के लिए, एक विश्वविद्यालय।

सामग्री विश्लेषण के परिणामों की समझ और हाई स्कूल के छात्र की सामाजिक क्षमता के निर्धारण के आधार पर, अध्ययन से पता चलता है कि हाई स्कूल के छात्रों की सामाजिक क्षमता का विकास सफल होगा यदि उनके सामाजिक विकास के लिए शैक्षणिक स्थितियाँ स्कूल के शैक्षिक वातावरण की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए योग्यता की पहचान की जाती है और उसे उचित ठहराया जाता है।

साहित्य:

कोसोगोवा ए.एस., डायकोवा एम.बी. स्नातकों के सफल अनुकूलन के लिए एक शर्त के रूप में एक बहुराष्ट्रीय स्कूल में बहुसांस्कृतिक वातावरण // विज्ञान और शिक्षा की आधुनिक समस्याएं। - 2008. - नंबर 3 - पी। 44-48 यूआरएल: www.science-education.ru/22

ओज़ेगोव एस.आई., श्वेदोवा एन.यू. रूसी भाषा का व्याख्यात्मक शब्दकोश। - 1992.

विदेशी शब्दों का शब्दकोश, - 1988, पृ. 466.

स्रोत www.moluch.ru

अवधारणा की सामग्री? पूर्वस्कूली

लैटिन सक्षमता से अनुवादित सक्षमता का अर्थ उन मुद्दों की एक श्रृंखला है जिसमें एक व्यक्ति जानकार है, उसके पास ज्ञान और अनुभव है।

शब्दकोश प्रविष्टियों में, योग्यता को किसी गतिविधि को करने के अधिकार, किसी विषय की क्षमता के रूप में परिभाषित किया गया है।

पूर्वस्कूली शिक्षा में शब्दों का शब्दकोश किसी विशेष क्षेत्र में ज्ञान और अनुभव के रूप में दक्षताओं का प्रतिनिधित्व करता है; समस्याओं की श्रृंखला, गतिविधि का क्षेत्र जिसमें किसी व्यक्ति के पास ज्ञान और अनुभव है।

विश्व शैक्षिक अभ्यास में, योग्यता की अवधारणा एक केंद्रीय कुंजी अवधारणा के रूप में कार्य करती है।

क्षमता शब्द की व्याख्या के अध्ययन का सारांश देते हुए, एस.ए. उचुरोवा ने इसे एक व्यक्ति की आंतरिक क्षमता के रूप में वर्णित किया है, जो किसी व्यक्ति की दक्षताओं में प्रकट होती है।

बदले में, योग्यता की भी अलग-अलग व्याख्या की जाती है। अलग-अलग समय पर और अलग-अलग शोधकर्ताओं ने योग्यता को इस प्रकार परिभाषित किया है:

वास्तविक गतिविधियाँ करने की क्षमता (वी.एफ. ब्लैंक);

किसी विशिष्ट क्रिया को प्रभावी ढंग से करने के लिए आवश्यक क्षमता (जे. रेवेन);

प्रासंगिक क्षमता का कब्ज़ा और कब्ज़ा (ए. वी. खुटोर्सकोय);

ज्ञान और अनुभव के आधार पर गतिविधियों के लिए किसी व्यक्ति की क्षमता और तत्परता (जी.के. सेलेव्को)।

एस. ए. उचुरोवा का कहना है कि "क्षमता न केवल ज्ञान की उपस्थिति है, बल्कि इसका उपयोग करने की क्षमता भी है?" और इसी तरह।

इस प्रकार, "क्षमता किसी व्यक्ति की आंतरिक क्षमता की विशेषता है, योग्यता - इस क्षमता की प्राप्ति?" .

पूर्वस्कूली बचपन की एक महत्वपूर्ण उपलब्धि सामाजिक क्षमता जैसे गुण का निर्माण है। सामाजिक क्षमता एक व्यक्ति की गुणवत्ता के रूप में कार्य करती है, जो सामाजिक वास्तविकता के बारे में विचारों और ज्ञान में महारत हासिल करने, विभिन्न चरणों में और विभिन्न प्रकार के सामाजिक संपर्क में उत्पन्न होने वाले सामाजिक संबंधों के सक्रिय रचनात्मक विकास की प्रक्रिया में बनती है।

सामाजिक योग्यता एक बहुआयामी घटना है। इसमें एक प्रेरक घटक (क्षमता प्रदर्शित करने की तत्परता), एक अवधारणात्मक या संज्ञानात्मक घटक (क्षमता की सामग्री के ज्ञान का अधिकार) और एक व्यवहारिक पहलू (विभिन्न मानक और गैर-मानक स्थितियों में क्षमता प्रदर्शित करने का अनुभव) शामिल है।

एक बच्चे के लिए सामाजिक रूप से सक्षम होने का अर्थ है उसकी जैविक लय (उसकी गतिविधि, नींद, भूख, स्थिति, मनोदशा, प्रदर्शन) को सामाजिक लय (जिम्मेदारी की भावना, किसी चीज की आवश्यकता की समझ, जिम्मेदारियों और अधिकारों की समझ) के साथ समन्वयित करने में सक्षम होना। .

एक प्रीस्कूलर की सामाजिक क्षमता एक एकीकृत प्रकृति की होती है और इसमें निम्नलिखित घटक शामिल होते हैं:

प्रेरक, जैसे संचार और अनुमोदन की आवश्यकता, उन लोगों के बीच जगह बनाने की इच्छा जो बच्चे के लिए महत्वपूर्ण हैं;

संज्ञानात्मक, या संज्ञानात्मक, - हमारे आस-पास की दुनिया के बारे में प्राथमिक विचारों की उपस्थिति;

व्यवहारिक, या संचारी - पर्यावरण के साथ प्रभावी बातचीत, समाज में स्वीकृत कार्य करने की क्षमता;

भावनात्मक - अपनी भावनाओं और संवेदनाओं से निपटने की क्षमता के रूप में।

इन घटकों का गठन सीधे तौर पर वयस्क और उसके साथ संचार को व्यवस्थित करने, उसकी रुचि बढ़ाने और समाज में स्वीकृत मूल्यों की प्रणाली को नेविगेट करने में मदद करने की उसकी क्षमता पर निर्भर करता है।

पूर्वस्कूली बच्चों के सामाजिक और भावनात्मक कौशल और क्षमताओं के विकास के क्षेत्र में दुनिया के आर्थिक रूप से अग्रणी देशों के अनुभव के विश्लेषण के आधार पर, सामाजिक दक्षताओं की एक सूची संकलित की गई है, जिसमें निम्नलिखित कौशल शामिल हैं: सुनना; मदद के लिए पूछना; आभार प्रकट करना; प्राप्त निर्देशों का पालन करें; कार्य को पूरा करना; चर्चा में शामिल हों; किसी वयस्क को सहायता प्रदान करें; सवाल पूछने के लिए; अपनी ज़रूरतें बताएं; अपनी गतिविधि पर ध्यान केंद्रित करें; काम में कमियों को ठीक करना; मिलो; बच्चों के खेलने में शामिल हों; खेल के नियमों के अनुसार खेलें; किसी सहकर्मी को सहायता प्रदान करना; सहानुभूति व्यक्त करें; प्रशंसा स्वीकार करें; पहल करना; शेयर करना; क्षमा माँगना; भावनाओं को व्यक्त करो; दूसरे की भावनाओं को पहचानें; सहानुभूति रखते हे; अपने क्रोध से निपटना; दूसरे व्यक्ति के क्रोध पर प्रतिक्रिया करना; डर का सामना करें; दुःख का अनुभव करो; असंतोष व्यक्त करें; पूछने की अनुमति; उन स्थितियों में शांति से प्रतिक्रिया करें जहां उन्हें समूह की सामान्य गतिविधियों में स्वीकार नहीं किया जाता है; उन स्थितियों में उचित प्रतिक्रिया दें जहां उन्हें छेड़ा जाता है; सहनशीलता दिखाओ; अपनी पसंद के परिणामों को स्वीकार करें (अपनी गलती के प्रति रवैया); ऐसी स्थिति में प्रतिक्रिया करें जहां आपकी गलती हो; खोना; किसी और की संपत्ति का सौदा करना; कहो नहीं; इनकार करने पर पर्याप्त रूप से प्रतिक्रिया दें; शर्मिंदगी का सामना करें.

सामाजिक क्षमता का गठन व्यक्तिगत विकास के सभी चरणों में होता है, और बड़े होने का प्रत्येक अगला चरण पिछले चरण पर आधारित होता है।

पूर्वगामी के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि बच्चों की सामाजिक क्षमता के निर्माण के लिए सबसे महत्वपूर्ण स्थितियाँ गुणों, क्षमताओं, कौशल का विकास है जो शिक्षा के अगले चरण में उनके अनुकूलन में योगदान करती हैं, कम से कम, और अंततः समाज में अनुकूलन , हैं:

एक विचारशील, विशेष रूप से निर्मित और समर्थित सामाजिक-सांस्कृतिक विषय-स्थानिक विकास वातावरण जिसमें बच्चे को अपनी क्षमता का एहसास करने का अवसर मिलता है;

एक महत्वपूर्ण वयस्क जो बच्चों के साथ बातचीत करने और मानवतावादी शिक्षाशास्त्र के सिद्धांतों पर शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए तैयार है।

व्याख्यान

स्रोत pedagog-social.ru

"वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की सामाजिक क्षमता का गठन"

वर्तमान में, शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार का प्रश्न तेजी से "शिक्षा की गुणवत्ता में बदलाव" या "शिक्षा की नई गुणवत्ता" के प्रश्न के रूप में सामने आ रहा है।

शिक्षा की गुणवत्ता को एक अनुरोध और उसकी संतुष्टि की डिग्री के बीच संबंध के रूप में समझते हुए, हमें यह ध्यान में रखना चाहिए कि व्यक्ति, समाज और अंततः राज्य अपने-अपने तरीके से शिक्षा प्रणाली के लिए अनुरोध बनाते हैं। साथ ही, आदेश मुख्य रूप से नई सार्वभौमिक व्यक्तिगत क्षमताओं और व्यवहार मॉडल से संबंधित है, लेकिन "नाशवान उत्पाद" के रूप में विशिष्ट ज्ञान की आवश्यकताओं से नहीं।

आज, राज्य आदेश संघीय राज्य आवश्यकताओं में तैयार किया गया है। किंडरगार्टन के अभ्यास से पता चलता है कि बौद्धिक विकास की दिशा में शैक्षिक भार का असंतुलन है: संज्ञानात्मक विकास 47%, कलात्मक और सौंदर्य 20-40%, शारीरिक - 19-20%, सामाजिक और व्यक्तिगत 0 - 13% है। "बचपन" कार्यक्रम, जिसके अनुसार हमारा प्रीस्कूल संस्थान संचालित होता है, में "बच्चा सामाजिक संबंधों की दुनिया में प्रवेश करता है" खंड शामिल है।

जो बदले में "बच्चे और वयस्क", "बच्चे और सहकर्मी", "बच्चे का अपने प्रति दृष्टिकोण" उपधाराओं में विभाजित है। उपरोक्त सामग्री, हमारी राय में, कार्यान्वयन का आधार है शैक्षिक क्षेत्र"समाजीकरण" और "संचार", जिसका लक्ष्य सामाजिक प्रकृति के प्रारंभिक विचारों का विकास और बच्चों को सामाजिक संबंधों की प्रणाली में शामिल करना, उनके आसपास के लोगों के साथ बातचीत के रचनात्मक तरीकों और साधनों में महारत हासिल करना है।

एक बच्चे के मानसिक विकास का उसकी भावनाओं और अनुभवों की दुनिया की विशेषताओं से गहरा संबंध होता है। छोटे बच्चे अक्सर "भावनाओं में फंस जाते हैं" क्योंकि वे अभी तक अपनी भावनाओं को नियंत्रित नहीं कर सकते हैं, जिसके कारण आवेगपूर्ण व्यवहार होता है और साथियों और वयस्कों के साथ संवाद करने में कठिनाई होती है।

हर कोई जानता है कि बच्चे आत्म-केंद्रित होते हैं, यही कारण है कि बच्चे को उसके वार्ताकार की स्थिति से स्थिति को देखना सिखाना बहुत महत्वपूर्ण है। सामाजिक अनुभव एक बच्चे द्वारा संचार के माध्यम से प्राप्त किया जाता है और यह उसके तात्कालिक वातावरण द्वारा उसे प्रदान किए जाने वाले विभिन्न प्रकार के सामाजिक रिश्तों पर निर्भर करता है।

समाजीकरण: किसी व्यक्ति द्वारा सामाजिक संबंधों की प्रणाली में शामिल करने के लिए आवश्यक सामाजिक-सांस्कृतिक अनुभव को आत्मसात करने और आगे के विकास की प्रक्रिया, जिसमें निम्न शामिल हैं:

श्रम कौशल;

सामाजिक व्यक्तित्व लक्षण जो किसी व्यक्ति को अन्य लोगों के समाज में आराम से और प्रभावी ढंग से मौजूद रहने की अनुमति देते हैं।

उपरोक्त के आधार पर, मैंने कार्य का विषय निर्धारित किया: "वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की सामाजिक क्षमता का गठन"

लक्ष्य:बच्चे की भावनात्मक अभिव्यक्तियों और साथियों और वयस्कों के साथ संबंधों के बारे में जागरूकता बढ़ाएँ।

कार्य:

• बच्चे के आत्म-ज्ञान को बढ़ावा देना, उसे उसकी विशेषताओं और प्राथमिकताओं को समझने में मदद करना;
• सामाजिक व्यवहार कौशल और एक समूह से जुड़े होने की भावना विकसित करें।
• अपने बच्चे को प्रियजनों के प्रति अपना प्यार व्यक्त करना सिखाएं।
• अपने बच्चे को उनकी भावनात्मक स्थिति पहचानने में मदद करें।
• एक प्रीस्कूलर में सकारात्मक चरित्र लक्षण विकसित करना जो संचार की प्रक्रिया में बेहतर आपसी समझ में योगदान देता है; उसके अवांछनीय चरित्र लक्षणों और व्यवहार को ठीक करें।

शैक्षिक परिणाम:बच्चे की क्षमताओं में शामिल हैं:

1. अपने व्यवहार पर नियंत्रण रखें;

2. अपनी रुचि और प्राथमिकताएँ तैयार करें;

3. अपना दृष्टिकोण व्यक्त करें;

9. बुनियादी संचार मानकों का प्रयोग करें;

10. प्रस्तावित प्रपत्रों में सहयोग करें (वयस्कों और विभिन्न उम्र के बच्चों के साथ)।

रूप:खेल प्रशिक्षण

• ड्राइंग परीक्षण "मेरा परिवार", "बच्चों के लिए मेरा समूह", "मेरे शिक्षक"
• शिक्षक के लिए प्रश्नावली: "एक प्रीस्कूलर के सामाजिक-भावनात्मक विकास का आकलन।"

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ सप्ताह में एक बार खेल प्रशिक्षण आयोजित किया जाता है। प्रशिक्षणों को सुलभ और रोचक तरीके से संरचित किया गया है।

इसके लिए मैं उपयोग करता हूं:

• शैक्षिक खेल (नाटकीय खेल, भूमिका निभाने वाले खेल, संचार कौशल विकसित करने के लिए खेल);
• रेखाचित्रों और तस्वीरों की जांच;
• किसी की भावनात्मक स्थिति के स्व-नियमन के लिए सीखने की तकनीकें (जैसे: विश्राम खेल: "सनी बनी", "मीडो", "वेव्स", आदि);
• मनोदशा को महसूस करने और दूसरों के साथ सहानुभूति रखने की क्षमता विकसित करने के लिए व्यायाम।

प्रत्येक प्रशिक्षण के अंत में, माता-पिता के लिए एक विशिष्ट पाठ के बारे में जानकारी और कवर की गई सामग्री को समेकित करने के लिए सिफारिशें पोस्ट की जाती हैं।

कार्य के परिणामों के अनुसार, प्रीस्कूलर अपनी भावनात्मक अभिव्यक्तियों और साथियों और वयस्कों के साथ संबंधों के बारे में जागरूकता बढ़ाते हैं। जो भविष्य में आक्रामकता और अन्य नकारात्मक अभिव्यक्तियों, साथियों और वयस्कों के साथ संवाद करने में कठिनाइयों की संभावना को कम करने में मदद करता है। अपनी भावनात्मक स्थिति को स्व-विनियमित करना सीखना आपको संघर्ष की शक्ति से बचने की अनुमति देता है, जिससे आपका सामाजिक लचीलापन बहाल होता है

यदि परिवार और शिक्षक निकट संपर्क में काम करते हैं तो प्रीस्कूलर की सामाजिक क्षमता विकसित करने पर काम की प्रभावशीलता कई गुना बढ़ जाती है। इस प्रयोजन के लिए, हमारे छात्रों के परिवारों के अनुरोधों और चिंताओं का अध्ययन करने के लिए माता-पिता और प्रश्नावली के लिए समूह और व्यक्तिगत परामर्श आयोजित किए जाते हैं।

विषयगत स्टैंड (उदाहरण के लिए: "सजा और इनाम")। माता-पिता के लिए प्रशिक्षण (उदाहरण के लिए: "बच्चे को अपनी भावनाओं को समझना और व्यक्त करना सिखाना")। समूहों में भी, माता-पिता को ब्रोशर से परिचित होने के लिए आमंत्रित किया जाता है: " आक्रामक बच्चा", "बच्चे का आत्मसम्मान।" "सक्सेसफुल पेरेंट क्लब" की कक्षाएं दिलचस्प और जीवंत हैं।

निस्संदेह, शिक्षा के आधुनिकीकरण के लिए स्वयं शिक्षक में बदलाव की आवश्यकता है, जो सामाजिक और सूचना दक्षता हासिल करने के लिए तैयार हो। मेरी गतिविधि का एक क्षेत्र शिक्षण कर्मचारियों की पेशेवर क्षमता में सुधार करना है।

पूरे वर्ष, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्यशाला में कक्षाएं आयोजित की जाती हैं: "पूर्वस्कूली बच्चों का सामाजिक और भावनात्मक विकास।" संचार विकसित करने के लिए परामर्श, प्रशिक्षण खेल, मनो-भावनात्मक तनाव दूर करने के लिए विश्राम खेल। मैंने निम्नलिखित विषयों पर एक खिलौना पुस्तकालय विकसित किया है: बच्चों को एक-दूसरे और शिक्षकों के करीब लाने के लिए; मनोदशा को महसूस करने और दूसरों के साथ सहानुभूति रखने की क्षमता विकसित करने के लिए व्यायाम; पूर्वस्कूली बच्चों में आत्म-नियमन और मनो-भावनात्मक तनाव से राहत के तरीके।

पुराने प्रीस्कूलरों में सामाजिक क्षमता के निर्माण के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बनाने से सकारात्मक परिणाम मिलते हैं।

किए गए कार्य के परिणाम:

वर्ष के अंत में, प्राप्त नैदानिक ​​आंकड़ों के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि पुराने प्रीस्कूलरों के बीच पारस्परिक संबंधों के विकास में सकारात्मक गतिशीलता है।

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वेबसाइट dohcolonoc.ru पर अधिक जानकारी

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की सामाजिक क्षमता का गठन / सूचना /

समस्या स्थितियों का मॉडलिंग और विश्लेषण;

अनुकरणात्मक और रचनात्मक प्रकृति के व्यायाम।

सामाजिक क्षमता विकसित करने के उद्देश्य से गेमिंग गतिविधियों का संगठन

संचार में सामाजिक क्षमताएं और आत्मविश्वास हासिल करने के लिए, एक बच्चे को अन्य लोगों की आंतरिक दुनिया को समझना सीखना चाहिए। समझ की ओर पहला कदम मेल-मिलाप, एकीकरण है, जो भावनात्मक आधार पर उत्पन्न होता है।

भावनात्मक मेल-मिलाप के आधार पर, आदान-प्रदान होता है: लोग एक-दूसरे पर अपनी भावनाओं का आरोप लगाते हैं। भावनात्मक आदान-प्रदान के बाद, बौद्धिक आदान-प्रदान आसानी से स्थापित हो जाता है, वार्ताकार के विचारों को समझना और विचारों का समान आदान-प्रदान संभव हो जाता है। संचार में खुल कर और साथियों पर भरोसा करने से, बच्चा खुद पर भरोसा करना शुरू कर देता है।

ब्लॉक I की प्रत्येक खेल बैठक में बच्चे धीरे-धीरे एक-दूसरे के करीब आते जाते हैं। रुचि और भावनात्मक प्रतिक्रियाओं को उत्तेजित करके, बच्चों को आंदोलनों और कार्यों की संयुक्त पुनरावृत्ति के लिए प्रेरित किया जाता है, और लय एकता की भावना को बढ़ाती है। बच्चों के लिए विभिन्न प्रकार के भावनात्मक संपर्क स्थापित करने के लिए परिस्थितियाँ बनाई जाती हैं: एक नज़र से, एक मुस्कान से - आँख से संपर्क तक, स्पर्श से लेकर निकट स्पर्श संपर्क तक। बच्चों को एक-दूसरे के प्रति भावनात्मक मूड में लाने और उन्हें एक-दूसरे के करीब लाने के लिए, संयुक्त गतिविधियों की शुरुआत में अभिवादन अनुष्ठान का उपयोग किया जाता है।

विदाई अनुष्ठान एक अन्य गतिविधि की ओर बढ़ने में मदद करता है, जब बच्चे एक घेरे में इकट्ठा होते हैं, घेरे के केंद्र के पास पहुंचते हैं और एक-दूसरे की आंखों में देखते हुए अपने हाथ जोड़ते हैं।

उपयोग किए गए गेम भावनाओं और रिश्तों की दुनिया में भावनात्मक प्रवेश के तंत्र को ध्यान में रखते हुए बनाए गए हैं: बाहरी से आंतरिक तक, आंदोलन के माध्यम से भावनाओं तक, कल्पना के माध्यम से अनुभवों तक। खेल शिक्षक द्वारा पेश किए जाते हैं और 2-3 बार खेले जाते हैं जब तक कि बच्चे स्वतंत्र रूप से उनमें महारत हासिल न कर लें। महारत हासिल करने के बाद, शिक्षक विविधताएं लाकर खेल को जटिल बनाता है।

अन्य बच्चों के साथ बातचीत के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाने के लिए, बच्चे को सहयोग के अपने व्यावहारिक अनुभव की आवश्यकता होती है, जो उसे यह महसूस करने की अनुमति देता है कि अन्य बच्चों के हितों को ध्यान में रखते हुए, उसके लिए महत्वपूर्ण लक्ष्यों को कैसे प्राप्त किया जाए, अर्थात् - सामाजिक कौशल. संयुक्त गतिविधि के लक्ष्य के रूप में उन रुचियों को चुना जाता है जो बच्चे के लिए महत्वपूर्ण हैं और उसकी जरूरतों से संबंधित हैं। साथ ही, बच्चा अपने साथियों की ओर उन्मुख होता है और उसके लिए और उसके साथ कुछ करने का प्रयास करता है।

नियमों के साथ खेलने की प्रक्रिया में, बच्चों में एकजुटता की भावना विकसित होती है और समन्वित कार्यों के परिणामस्वरूप समूह की सफलता का अनुभव होता है। समस्याग्रस्त के माध्यम से खेल की स्थितियाँबच्चों को उन कार्यों में विश्वास दिखाने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है जिन पर समग्र परिणाम निर्भर करता है। इस प्रकार बच्चा अपने व्यक्तित्व का अनुभव करते हुए, दूसरों के बीच स्वयं के बारे में जागरूकता प्राप्त करता है।

ब्लॉक II का मुख्य कार्य बच्चों के स्वयं पर ध्यान को दूसरों पर ध्यान केंद्रित करने में बदलना और उन्हें सह-अस्तित्व के सिद्धांतों को समझने में मदद करना है। कार्य का कार्यान्वयन निम्न के आधार पर एक निश्चित वातावरण के निर्माण के माध्यम से किया जाता है:

एक दूसरे के प्रति बच्चों की भावनात्मक मनोदशा;

सहयोग की प्रक्रिया में प्राप्त सकारात्मक अनुभवों को समेकित करना। बच्चा बातचीत के प्रति अपने दृष्टिकोण को व्यक्त करने, संचार स्थिति के अर्थ को प्रतीकात्मक रूप में पहचानने और नामित करने पर ध्यान केंद्रित करता है (दोस्ती का फूल उगाएं, किसी ऐसे व्यक्ति को जादू का सितारा दें जिसके साथ काम करना सुखद था);

खेल के रूप में साथियों के साथ बच्चे के सहयोग का अनुभव। बच्चों को बातचीत की स्थिति का विश्लेषण करने, अपनी स्थिति, राय बदलने (उदाहरण के लिए, किसी योजना पर चर्चा करते समय) का अवसर मिलता है;

भरोसा करा संज्ञानात्मक रुचिबच्चे। वे परियों के देश में यात्रा करने के विचार से प्रेरित हैं। प्रत्येक खेल में उनका सामना अलग-अलग परी-कथा कथानकों और तकनीक से होता है चमत्कारी परिवर्तनउन्हें परी-कथा पात्रों के साथ खुद को पहचानने में मदद करता है।

एक बच्चे के सामाजिक रूप से सक्षम व्यवहार में अन्य बच्चों के साथ बातचीत में अपनी भावनाओं (सकारात्मक और नकारात्मक दोनों) को स्वतंत्र रूप से व्यक्त करने की क्षमता, साथ ही दूसरों के साथ महसूस करने और सहानुभूति रखने की क्षमता शामिल है। अपनी भावनाओं और भावनाओं को खुलकर व्यक्त करने में असमर्थता बच्चे में खुद के प्रति असंतोष और आत्म-सम्मान में कमी को जन्म देती है। ऐसे बच्चे अक्सर अपनी इच्छाओं को व्यक्त नहीं कर सकते हैं या कोई विकल्प नहीं चुन सकते हैं, जो सामाजिक रूप से असुरक्षित बच्चों की विशेषता वाले व्यवहार के रूपों, अलगाव, अन्य बच्चों के व्यवहार और विकल्पों पर निर्भरता, नियंत्रण और आत्म-अभिव्यक्ति की स्थापना में योगदान देता है।

बच्चों को विभिन्न भावनात्मक स्थितियों में रहने का अनुभव प्राप्त करने के लिए, ब्लॉक III में बच्चों को व्यवहार के आत्म-पुष्टि रूपों को सीखने में मदद करने के लिए खेलों की एक श्रृंखला का चयन किया गया है।

प्रतिस्पर्धी क्षणों की कमी; टिप्पणियों को बाहर करना और बच्चों को अच्छे और बुरे खिलाड़ियों में विभाजित करना; प्रत्येक बच्चे के लिए समर्थन, यह रवैया कि सभी बच्चे प्रतिद्वंद्वी और प्रतिस्पर्धी नहीं हैं, बल्कि करीबी लोग हैं, जो उससे निकटता से जुड़े हुए हैं और कई मायनों में उसके समान हैं; कोई जबरदस्ती नहीं.

एक ही खेल को बार-बार दोहराना उनके विकासात्मक प्रभाव के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है। किसी विशेष खेल में व्यवस्थित रूप से भाग लेने से, बच्चे इसकी सामग्री को बेहतर ढंग से समझते हैं और खेल क्रियाओं को करने का आनंद लेते हैं।

शिक्षक को शैक्षणिक तरीकों और साधनों का उपयोग करने की आवश्यकता है जो प्रीस्कूलर की सामाजिक परिपक्वता में एक कारक के रूप में सहयोग के विकास को सुनिश्चित करते हैं, बच्चों के समाज के माहौल को अनुकूलित करने का आधार और भविष्य की पूर्ण शैक्षणिक गतिविधियों के लिए एक आवश्यक शर्त।

वयस्कों और साथियों के साथ संयुक्त गतिविधियों में पूर्वस्कूली बच्चों के सहयोग का विकास और इसके आगे "अंकुरण"। स्वतंत्र गतिविधिशैक्षणिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के बीच संवादात्मक बातचीत की स्थितियों में बच्चे संभव हैं।

साथियों के साथ बच्चे का संपर्क खेल में सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होता है। लेकिन यह पहचानना जरूरी है कि आधुनिक प्रीस्कूलरों के "आई" मोड में, संज्ञानात्मक-भाषण, कलात्मक और रचनात्मक गतिविधियों को एक बड़ा स्थान दिया जाता है, इसलिए बच्चों के सहयोग का उपयोग करना संभव और प्रभावी लगता है, जो कि पर बनाया गया है विभिन्न शैक्षिक सामग्री का आधार।

उपलब्धि के लिए सहयोग में सफलताबच्चों के बीच कई शर्तें पूरी होनी चाहिए:

• साथियों के साथ बातचीत के प्रति बच्चों के सकारात्मक अभिविन्यास की उपस्थिति, एक-दूसरे में प्रीस्कूलरों की गहरी रुचि में व्यक्त, एक सहकर्मी की धारणा और मूल्यांकन न केवल एक दोस्त के रूप में, बल्कि संयुक्त गतिविधियों में एक भागीदार के रूप में भी, एक की उपस्थिति उसके साथ सहयोग करने की इच्छा;
• बच्चों को नियमों, सहयोग के आयोजन के तरीकों और बातचीत की प्रक्रिया में प्रभावी व्यवहार विकल्पों का ज्ञान;
• संयुक्त मौखिक संवाद के कौशल में महारत हासिल करना, समन्वय करने की क्षमता, किसी लक्ष्य को स्वीकार करने के समय एक सहकर्मी के साथ समझौता करना, योजना बनाना, विनियमन करना और शैक्षिक समस्याओं को संयुक्त रूप से हल करने की प्रक्रिया में गतिविधि का एक सामान्य परिणाम प्राप्त करना;
• सहयोग की स्थिति को पहचानने, बातचीत में एक स्थिति चुनने और स्वीकार करने की बच्चे की क्षमता जो किसी दिए गए गतिविधि में उसकी क्षमताओं से मेल खाती है, यानी, स्वतंत्र रूप से पर्याप्त रूप से यह निर्धारित करने के लिए कि वह संयुक्त गतिविधि में काम का कौन सा हिस्सा करने के लिए तैयार है।

में सहयोग का विकासप्रीस्कूलर के लिए, शिक्षक बढ़ावा देता है:

• किंडरगार्टन समूह के बच्चों के समुदाय में भावनात्मक रूप से सकारात्मक माहौल स्थापित करना और बच्चों के बीच मैत्रीपूर्ण संबंध बनाए रखना;
• यह सुनिश्चित करना कि प्रत्येक बच्चे को साथियों के साथ मिलकर खुद को अभिव्यक्त करने, अपने कार्यों और प्रस्तावों को भागीदारों के सामने प्रस्तुत करने का अवसर मिले;
• संयुक्त गतिविधियों में साथियों के साथ बच्चे के सहयोग के लिए आवश्यक विचारों का संवर्धन और कौशल का विकास;
• पुराने प्रीस्कूलर सहयोग का अनुभव प्राप्त कर रहे हैं, जिससे उन्हें कार्यात्मक-भूमिका वाले पदों पर कब्जा करने का अवसर मिलता है जो उनकी अपनी क्षमता के लिए पर्याप्त हैं।

बच्चों के सहयोग के विकास के लिए एक वयस्क की ओर से गंभीर शैक्षणिक प्रयासों की आवश्यकता होती है और यह शिक्षक और बच्चों के बढ़ते जटिल कार्यों के चरण-दर-चरण समाधान के रूप में सामने आता है।

बच्चों और उनके साथियों के बीच सहयोग विकसित करने से पहले, हमें चित्रलेखों का उपयोग करके विशेष खेलों और अभ्यासों की ओर मुड़ने की जरूरत है, जिसका उद्देश्य किसी व्यक्ति की विशिष्ट भावनाओं में बच्चों की रुचि जगाना है, साथ ही बुनियादी भावनात्मक स्थितियों के बारे में स्मृति विचारों को बहाल करना है। और उन्हें समृद्ध करें. विभिन्न प्रकार के अभ्यास, खेल, परिस्थितियाँ जिनके दौरान इन कार्यों को सफलतापूर्वक हल किया जाता है, पिछले अनुभागों में दिए गए हैं।

प्रस्तावित खेलों और अभ्यासों के साथ-साथ, अपने बच्चों के साथ उनके बीच सहयोग स्थापित करने के लिए आवश्यक भाषण संरचनाओं में महारत हासिल करें।

हम उन भाषण संरचनाओं के उदाहरण प्रस्तुत करने की अनुशंसा करते हैं जिनका उपयोग बच्चों को कार्य पूरा करने की प्रक्रिया में खेल पात्रों के साथ संवाद में सहयोग की विभिन्न स्थितियों का प्रदर्शन करने के लिए करने की आवश्यकता होती है और जिन्हें सहयोग की प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाली समस्याओं को हल करने में प्रीस्कूलरों से सीधे मदद की आवश्यकता होती है।

हमारा सुझाव है कि आप विशिष्ट संकेतों का उपयोग करें:

"हमें क्या करने की ज़रूरत है?", "हम इसे एक साथ करेंगे...", "हम अकेले कुछ नहीं करेंगे...", "हम इसे एक साथ करेंगे, सौहार्दपूर्ण ढंग से, बिना झगड़े के..."; "आइए मिलकर सोचें कि कार्य को पूरा करने के लिए हमें क्या चाहिए...", "आइए तय करें कि हम पहले क्या करेंगे, आगे क्या...", "आइए काम को आपस में बांट लें...", "कौन शुरू करेगा कार्य, कौन जारी रखेगा..."; "कृपया मुझे दिखाएँ कि आप यह कैसे करते हैं...", "इसे अलग तरीके से करने का प्रयास करें, शायद यह बेहतर (तेज़, अधिक सुंदर, आसान) काम करेगा"; "आइए तुलना करें (आइए देखें) कि हम एक साथ कैसे काम करते हैं..."; "सब कुछ सही निकला...", "कितना दिलचस्प (असामान्य, बढ़िया) यह किया गया", "बहुत बढ़िया, क्या बढ़िया विचार है!"; "आइए देखें कि हमने इसे एक साथ कैसे किया...", "हमें यह करना था.., हमने यह किया.. और यह किया...", "यह अलग तरीके से किया जा सकता था...", "यह होगा इसे अलग तरीके से करना बेहतर है...", "अब हम इसे जल्दी से ठीक कर देंगे...", "अगली बार हम निश्चित रूप से कोशिश करेंगे..."

बातचीत के दौरान दोस्ती के बारे में कहावतों पर चर्चा करते समय बच्चों द्वारा सीखे गए सहयोग के नियमों को समेकित और स्पष्ट किया जा सकता है “ठीक से दोस्त कैसे बनें?»

यहां कुछ उदाहरण दिए गए हैं सहयोग के नियम.

• अपने पार्टनर की बात सुनें और समझें.

सभी को एक-दूसरे की बात सुनने की जरूरत है। यदि आप सुनते हैं कि वे क्या कहते हैं, तो पूछें: "मुझे फिर से बताओ, मुझे समझ नहीं आया।"

पहले आपको किसी और की बात सुननी होगी, फिर खुद कहना होगा और फिर कुछ करना शुरू करना होगा।

अगर हम साथ बैठकर काम करते हैं तो हमें सब कुछ साफ-साफ कहना होगा कि आप क्या करना चाहते हैं।' सब कुछ स्पष्ट हो जाएगा, आप याद करके अपनी राय बता सकते हैं...

जब हम एक साथ अध्ययन करते हैं, तो हमें यह सुनने की ज़रूरत होती है कि दूसरे क्या कह रहे हैं।

• चुप मत रहो, बल्कि साथ रहो चर्चा करना।

- सहमत होने के लिए, आपको एक-दूसरे से इस बारे में चर्चा करने, बात करने की ज़रूरत है कि साथ मिलकर क्या करना है।

आपको दूसरे से बात करने की ज़रूरत है, पूछें कि वह क्या पेशकश करेगा, और उसे बताएं कि आप क्या करना चाहते हैं।

• इसे स्वयं करें और अपने साथी की मदद करें। यह किसी और के लिए कठिन है, मदद करें।

आपको एक दोस्त की मदद करने की ज़रूरत है, उसकी मदद करें। उदाहरण के लिए, मैंमैं अपना पक्ष रंग दूंगा, और मेरे पास थोड़ा सा बचा रहेगा, मैं दूसरे के हिस्से को रंगने की पेशकश कर सकता हूं, उसकी मदद कर सकता हूं;

मैंने अपना काम किया, देखा कि कोस्त्या क्या कर रहा है, अगर वह ऐसा नहीं कर सका, तो मैं उसकी मदद करूंगा। जब आप एक साथ काम करते हैं तो आपको दूसरे की मदद करनी होती है।

• पूछें, शरमाएं नहीं, और मदद तेजी से आपके पास आएगी।

आपको पूछने की जरूरत है, मदद मांगें, शरमाएं नहीं।

किसी और से पूछना मुश्किल नहीं है; आपको इससे डरने की ज़रूरत नहीं है।

यदि मैंने ठीक से नहीं सुना और कार्य भूल गया, तो मैं किसी और से पूछ सकता हूँ। वह मेरे बगल में बैठा है, मैं उससे मदद करने के लिए कहूंगा।

• यदि आप अधिक जानते हैं, तो गर्व न करें कि आप क्या कर सकते हैं, इसे साझा करें। चुप मत रहो, बल्कि दूसरों को सिखाओ। - दूसरे को सिखाएं ताकि वह और अधिक जान सके, लेकिन अपनी बड़ाई न करें। अपने आप पर घमंड मत करो, अपनी प्रशंसा मत करो, हो सकता है कि आपने दूसरों से बेहतर काम नहीं किया हो। और यदि आप अधिक जानते हैं, तो इसे अन्य बच्चों के साथ साझा करना और उनकी मदद करना बेहतर होगा।

अगर मैं सबसे अच्छा काम करता हूं तो मुझे घमंड नहीं होता, लेकिन मैं बच्चों की मदद करता हूं।'

पुराने प्रीस्कूलरों की सामाजिक क्षमता विकसित करने के लिए शैक्षणिक गतिविधियों में और सुधार के निर्देश:

प्रयुक्त कार्य के रूपों और विधियों का विस्तार करना;

बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए विशेष तकनीकों का चयन;

संचार की प्रक्रिया में बच्चों के संवादात्मक भाषण के विकास को बढ़ावा देने वाले विशेष खेल अभ्यासों का व्यवस्थितकरण;

युवा प्रीस्कूलरों के साथ काम करने में इसके उपयोग के लिए कार्यक्रम का विस्तार।

वेबसाइट Old199.tvoysadik.ru पर अधिक जानकारी

उत्कृष्ट सामग्री (सैद्धांतिक)। इसका उपयोग बच्चों के साथ काम करने, स्व-शिक्षा और शिक्षकों के लिए परामर्श तैयार करने में किया जा सकता है।

1. प्रीस्कूलर का भावनात्मक और सामाजिक विकास। सामाजिक दक्षताओं की पहचान और विकास की समस्या को हल करने का वैज्ञानिक आधार।

2. सामाजिक और भावनात्मक क्षमताएँ.

3. प्रीस्कूलर की सामाजिक क्षमता की संरचना।

डाउनलोड करना:

पूर्व दर्शन:

सामाजिक और भावनात्मक क्षमताएँ.

सामाजिक और व्यक्तिगत योग्यताएँ क्या हैं?

सम्मानजनक ध्यान और समझ (1); निष्पक्ष मूल्यांकन (2) और बच्चे के व्यक्तित्व के मूल्य की बिना शर्त स्वीकृति और मान्यता की स्थापना (3) तीन शर्तें हैं जिनके बिना व्यक्तित्व विकास और स्वस्थ आत्म-मूल्य नहीं होता है। केवल एक वयस्क ही ये स्थितियाँ प्रदान कर सकता है। ताकि एक वयस्क इसमें शामिल हो सके बच्चों की दुनियाऔर यह देखना बेहतर है कि बच्चों के साथ क्या हो रहा है; मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के इतिहास में, उन सामग्रियों को अलग कर दिया गया है जो सामाजिक और भावनात्मक क्षमताएँ बन गई हैं। अपने मूल में, वे एक बच्चे के जीवन की विशिष्ट सामाजिक स्थितियों या उन स्थितियों का प्रतिनिधित्व करते हैं जिनमें बच्चा खुद की ओर मुड़ता है (हम इस मानदंड के अनुसार जीवन के दो क्षेत्रों को विभाजित कर सकते हैं: सार्वजनिक/सामाजिक और अंतरंग/आंतरिक दुनिया से संबंधित, तदनुसार) उसी कसौटी पर हम बँटे हुए थेसामाजिक और भावनात्मक बुद्धिमत्ता). सक्षम व्यवहार बताता है कि एक निश्चित उम्र का बच्चा इस स्थिति में कैसा व्यवहार करेगा यदि उसके पास स्वस्थ आत्म-सम्मान है।इस प्रकार, सामाजिक और भावनात्मक दक्षताओं की सूची सफलतापूर्वक विकसित हो रहे व्यक्तित्व की अभिव्यक्तियों के विशेष मामलों की एक सूची है। यहां कुछ उदाहरण दिए गए हैं। यूखेल में शामिल होने की क्षमतादृढ़ता और लचीलेपन की आवश्यकता होती है, साथ ही यह किसी के हितों के लिए खड़े होने की क्षमता को भी दर्शाता हैकिसी वयस्क से मदद माँगने की क्षमता, कौशल। यू दूसरे बच्चे के प्रति सहानुभूति व्यक्त करने की क्षमताइस भावना पर आधारित है "मुझे अब अपना बचाव करने की आवश्यकता नहीं है, मैं आप पर ध्यान दे सकता हूं, और मैं आपको पसंद करता हूं" - अर्थात, यह आंतरिक दुनिया में एक सामंजस्यपूर्ण स्थिति और एक खुले, मैत्रीपूर्ण रवैये का अनुभव करने वाले व्यक्ति का वर्णन करता है बाहरी दुनिया की ओर.

"क्षमता" और "सक्षमता" के बीच अंतर करना आवश्यक है। योग्यता व्यवहार का एक सांस्कृतिक रूप से स्वीकृत पैटर्न है; जब इसे एक बच्चे द्वारा अपनाया जाता है, तो बच्चा सक्षमता प्राप्त कर लेता है।

प्रश्न उठता है: संस्कृति में कुछ योग्यताएँ कहाँ से प्रकट हुईं? यदि हम शिक्षाशास्त्र के इतिहास की ओर मुड़ें, तो हम देखेंगे कि प्रत्येक युग में कुछ निश्चित सामग्री का एक विचार था जो सामाजिक स्तर के मूल्यों, युग के मूल्यों द्वारा निर्धारित किया गया था। महानसम्मान के विचारसामान्य बुद्धि, सोवियत अवधारणा"एक सुसंस्कृत, शिक्षित व्यक्ति" -यह सब उत्पन्न हो सकता है सबसे दिलचस्प सिस्टमयोग्यताएँस्थितियों में व्यवहार के पैटर्न का उपयोग करके अनुभव और मूल्यों का अंतर-पीढ़ीगत संचरण हमेशा किया गया है।संयुक्त राज्य अमेरिका में युद्ध के बाद की अवधि में ही सामाजिक दक्षताओं का विषय एक वैज्ञानिक मुद्दा बन गया। सामाजिक मनोविज्ञान और व्यक्तित्व मनोविज्ञान ने इस मुद्दे को उठाया, प्रयोग के माध्यम से एक कठिन प्रश्न का उत्तर देने का प्रयास किया: सभ्य, सांस्कृतिक यूरोप में फासीवाद कैसे फैला, लोगों ने खुद को अधिनायकवादी व्यवस्था के हेरफेर का विरोध करने में असमर्थ क्यों पाया? आज गैर-मनोवैज्ञानिक भी एस एश, जी मिलग्राम, जोम्बार्डो के प्रयोगों से अच्छी तरह परिचित हैं। उन्होंने साबित कर दिया कि इसके पीछे मनोवैज्ञानिक तंत्र मौजूद हैंअनुपालन - कुछ स्थितियों में दबाव का विरोध करने में असमर्थता। प्रयोगों में भाग लेने वालों, सड़क के सामान्य लोगों ने, प्रयोगकर्ताओं के दबाव में, ऐसे कार्य किए जो उनके व्यक्तित्व के साथ असंगत थे, और बाद में समझ नहीं पाए कि उनके साथ कैसे छेड़छाड़ की गई। जनमानस को झटका लगा: अमेरिका में पैदा हो सकता है फासीवाद! और फिर यह माध्यमिक विद्यालय में था कि हेरफेर कौशल के प्रतिरोध को सिखाने के लिए पहला कार्यक्रम सामने आया। उनमें निम्नलिखित दक्षताएँ शामिल थीं:मना करने की क्षमता की तरह(दोषी महसूस किए बिना ना कैसे कहें),अपने आप पर ज़ोर देने की क्षमता,ध्यान भटकाने की क्षमता अस्वीकार्य प्रस्ताव. बहुत जल्दी, कौशलों की सूची का विस्तार किया गया और इसमें आप पर निर्देशित आक्रामकता का विरोध करने की क्षमता और ऐसे कौशल शामिल किए गए जो आक्रामकता के विकल्प हैं। जब 1960 के दशक के अंत में मानवतावादी आंदोलन ने संयुक्त राज्य अमेरिका में मनोविज्ञान के इतिहास में प्रवेश किया, तो समझने, सहानुभूति, सुनने, प्रोत्साहन और प्रोत्साहन के कौशल को जोड़ा गया और बच्चों और वयस्कों दोनों को सिखाया गया। इसलिए सामाजिक और भावनात्मक योग्यताएँ आज या अमेरिका में प्रकट नहीं हुईं। हमने जिन कौशलों की पहचान की है, उन्हें आम तौर पर विकसित देशों की शिक्षा प्रणालियों में मान्यता प्राप्त है (सामाजिक और भावनात्मक शिक्षा देखें। एक अंतर्राष्ट्रीय विश्लेषण, 2008)। यह तर्कसंगत बुद्धि पर भावनात्मक बुद्धि के महत्व की श्रेष्ठता के स्वीकृत सिद्धांत से मेल खाता है। शोधकर्ताओं ने साबित किया है कि एक वयस्क की अपने जीवन से संतुष्टि आईक्यू के साथ 20% तक संबंधित होती है, जबकि ईक्यू के साथ यह 80% तक संबंधित होती है। इसलिए, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में सामाजिक दक्षताओं के विकास के लिए कार्यक्रमों की शुरूआत न केवल बच्चों को स्कूल के लिए, बल्कि जीवन के लिए भी तैयार करने में सबसे महत्वपूर्ण कड़ी है।

सामाजिक दक्षताओं की सूची एवं संक्षिप्त विवरण

हम इस बात पर जोर देते हैं कि इनमें से अधिकांश कौशल सीधे विकसित नहीं किए जा सकते। सामाजिक क्षमता की संरचना इसलिए दी गई है ताकि एक वयस्क पर्यवेक्षक किसी विशेष बच्चे के व्यवहार की तुलना सामाजिक रूप से सक्षम प्रीस्कूलर के मानक व्यवहार से कर सके।

1. सुनने का कौशल

क) बच्चा पाठ के दौरान शिक्षक के स्पष्टीकरण सुनता है;

बी) बच्चा किसी दिलचस्प घटना के बारे में किसी सहकर्मी की कहानी सुनता है।

जब हुनर ​​नहीं बनता

बच्चा प्रश्न पूछता है और उत्तर सुने बिना ही भाग जाता है। जब वक्ता बोल रहा हो तो वक्ता को बाधित करता है या किसी अन्य गतिविधि पर स्विच करता है।

1. बच्चा बोलने वाले व्यक्ति की ओर देखता है।
2. बोलता नहीं, चुपचाप सुनता है.
3. जो कहा गया उसे समझने की कोशिश कर रहा हूं.
4. "हाँ" कहता है या सिर हिलाता है।
5. विषय पर (बेहतर ढंग से समझने के लिए) एक प्रश्न पूछ सकते हैं।

परिस्थितियाँ जिनमें यह कौशल स्वयं प्रकट हो सकता है:

क) बच्चे को कार्य पूरा करने में कठिनाई होती है और वह शिक्षक से मदद मांगता है;

बी) घर पर, बच्चा उत्पन्न होने वाली समस्याओं के संबंध में मदद के लिए किसी वयस्क के पास जाता है।

कई स्थितियों में, बच्चों को मदद के लिए वयस्कों की ओर रुख करना पड़ता है, वयस्क अक्सर आवश्यक जानकारी प्रदान करके समस्या को हल करने में उनकी मदद करते हैं;

जब हुनर ​​नहीं बनता

बच्चा या तो मदद नहीं मांगता है, एक असंभव कार्य के साथ अकेला रह जाता है और असहायता की भावना का अनुभव करता है (रोता है, पीछे हट जाता है, गुस्सा हो जाता है), या मदद मांगता है और इंतजार करने के लिए तैयार नहीं होता है, ठीक करने की कोशिश करने के प्रस्ताव पर नकारात्मक प्रतिक्रिया करता है यह स्वयं. बच्चा मदद नहीं मांगता, बल्कि बुरे व्यवहार से ध्यान अपनी ओर आकर्षित करना शुरू कर देता है।

इस कौशल को बनाने वाले चरण:

1. स्थिति का आकलन करें: क्या मैं इसे स्वयं संभाल सकता हूँ?

2. किसी ऐसे व्यक्ति के पास जाता है जिससे वह सहायता प्राप्त कर सकता है, उसे नाम (या प्रथम नाम और संरक्षक नाम) से संबोधित करता है।

3. अगर उस पर ध्यान दिया जाए तो वह कहता है: "कृपया मेरी मदद करें।"

4. प्रतिक्रिया की प्रतीक्षा करता है; यदि व्यक्ति सहमत हो जाता है, तो वह अपनी कठिनाई बताते हुए आगे बढ़ता है। यदि कोई व्यक्ति इनकार करता है, तो वह किसी अन्य वयस्क या सहकर्मी की तलाश करता है और अनुरोध दोहराता है।

5. कहते हैं "धन्यवाद।"

परिस्थितियाँ जिनमें यह कौशल स्वयं प्रकट हो सकता है:

क) वयस्कों या साथियों में से किसी ने बच्चे की किसी चीज़ में मदद की, भले ही यह मदद नगण्य हो।

बहुत से लोग उस भलाई को महत्व नहीं देते जो दूसरे उनके लिए करते हैं, इसे हल्के में लेते हैं, या, इसके विपरीत, कृतज्ञ महसूस करते हुए, दयालु शब्द कहने में शर्मिंदा होते हैं। कृतज्ञता व्यक्त करने के प्रत्यक्ष रूप के रूप में मान्यता के लिए कुछ उपाय या संयम की आवश्यकता होती है, क्योंकि यह हेरफेर का एक रूप बन सकता है।

जब हुनर ​​नहीं बनता.

बच्चा मदद को अपने प्रति "स्व-स्पष्ट" व्यवहार के रूप में मानता है। अन्य लोगों के प्रयासों पर ध्यान नहीं देता, शर्मिंदा होता है या खुले तौर पर कृतज्ञता के शब्द कहना नहीं जानता।

इस कौशल को बनाने वाले चरण:

1. बच्चा किसी ऐसे व्यक्ति को नोटिस करता है जिसने कुछ अच्छा किया हो या उसकी मदद की हो।

2. उचित समय एवं स्थान का चयन कर सकते हैं।

3. मैत्रीपूर्ण ढंग से "धन्यवाद" कहता है।

परिस्थितियाँ जिनमें यह कौशल स्वयं प्रकट हो सकता है:

क) बच्चा निर्देशों को ध्यान से सुनने के बाद शिक्षक का कार्य पूरा करता है;

बी) बच्चा उत्साहपूर्वक वयस्क के कुछ कार्य को पूरा करने के लिए सहमत होता है।

यहां हम केवल कौशल के पहले भाग के चरण प्रस्तुत करते हैं, क्योंकि... दूसरा अभी तक बच्चे के लिए उपलब्ध नहीं है। दूसरा भाग थोड़ी देर बाद बनेगा, लेकिन अब वयस्कों को बच्चे को अपनी क्षमताओं का सही आकलन करना सिखाना चाहिए।

जब हुनर ​​नहीं बनता.

बच्चा असंभव कार्य करता है, निर्देशों को सुने बिना उन्हें करना शुरू कर देता है, या उन्हें पूरा करने का इरादा किए बिना "ठीक है" कहता है।

इस कौशल को बनाने वाले चरण:

1. बच्चा निर्देशों को ध्यान से सुनता है।

2. जो बात उसे समझ में नहीं आती उसके बारे में पूछता है।

3. किसी वयस्क के अनुरोध पर निर्देश दोहरा सकता है या चुपचाप उन्हें अपने आप दोहरा सकता है।

4. निर्देशों का पालन करता है.

परिस्थितियाँ जिनमें यह कौशल स्वयं प्रकट हो सकता है:

ए) वांछित परिणाम प्राप्त होने तक बच्चा कक्षा में कार्य पूरा करता है;

बी) बच्चा घर पर किसी चीज़ में मदद करने के माता-पिता के अनुरोध को पूरा करता है;

ग) बच्चा चित्र पूरा करता है।

जब हुनर ​​नहीं बनता

बच्चा अधूरा काम छोड़ देता है क्योंकि वह किसी अन्य गतिविधि पर स्विच करता है या बस ध्यान नहीं देता है कि यह पूरा नहीं हुआ है।

इस कौशल को बनाने वाले चरण:

1. बच्चा काम को ध्यान से देखता है और मूल्यांकन करता है कि यह पूरा हो गया है या नहीं।

2. जब उसे लगता है कि काम ख़त्म हो गया है, तो वह उसे किसी वयस्क को दिखाता है।

4. खुद को इन शब्दों से प्रोत्साहित कर सकते हैं: “बस थोड़ा और! एक और बार! मैंने सब कुछ किया! बहुत अच्छा!"

परिस्थितियाँ जिनमें यह कौशल स्वयं प्रकट हो सकता है:

क) बच्चा वयस्कों, छोटे बच्चों या साथियों से बात करता है;

ख) बच्चों के समूह में एक नया बच्चा है जो शर्मिंदा है।

जब हुनर ​​नहीं बनता

बच्चा या तो बातचीत में भाग नहीं लेता है या बीच में आकर अपने बारे में या अपनी रुचि के बारे में बात करना शुरू कर देता है।

इस कौशल को बनाने वाले चरण:

1. बच्चा किसी खास विषय पर बातचीत में कुछ जोड़ सकता है।

2. समझता है कि क्या यह चर्चा के विषय से संबंधित है।

3. वह जो कहना चाहता है उसे सूत्रबद्ध करने का प्रयास करता है।

परिस्थितियाँ जिनमें यह कौशल स्वयं प्रकट हो सकता है:

क) बच्चा शिक्षक को पाठ के लिए कुर्सियों की व्यवस्था करने में मदद करने की पेशकश करता है;

बी) घर पर बच्चा अपनी माँ को कमरा साफ करने में मदद करने की पेशकश करता है क्योंकि वह देखता है कि वह थकी हुई है।

जब हुनर ​​नहीं बनता

बच्चा यह नहीं देखता कि उसके आस-पास के लोगों को मदद की ज़रूरत है, वह यह नहीं देखता कि वह कहाँ मदद कर सकता है, यह नहीं जानता कि मदद कैसे की जाए।

इस कौशल को बनाने वाले चरण:

1. बच्चे को पता चलता है कि किसी को मदद की ज़रूरत है।

2. बच्चा महसूस कर सकता है कि क्या वह यहां मदद कर सकता है।

3. एक वयस्क के पास जाकर ऐसा समय चुनें जब उसकी बात सुनी जा सके।

8. प्रश्न पूछने की क्षमता

परिस्थितियाँ जिनमें यह कौशल स्वयं प्रकट हो सकता है:

क) बच्चे के लिए कुछ अस्पष्ट है, और उसे शिक्षक या माता-पिता से इसके बारे में पता लगाना चाहिए;

बी) बच्चा किसी चीज़ के बारे में जानकारी एकत्र करता है या जाँचता है।

जब हुनर ​​नहीं बनता

बच्चा पूछने से डरता है क्योंकि उसे पहले से ही एक नकारात्मक अनुभव हो चुका है (उन्होंने उसे सवाल पूछने और "समझ की कमी" होने के लिए डांटा था)। या फिर वह सवाल पूछने की बजाय बीच में ही बीच में आकर अपनी ही कोई बात करने लगता है।

इस कौशल को बनाने वाले चरण:

1. बच्चा महसूस करता है या समझता है कि किसी चीज़ के बारे में किससे पूछना है।

2. जब पूछना उचित हो तो बच्चा समझ जाता है या समझ जाता है।

परिस्थितियाँ जिनमें यह कौशल स्वयं प्रकट हो सकता है:

क) बच्चा टहलने के दौरान पानी पीना चाहता था;

बी) बच्चा कक्षा के दौरान शौचालय जाना चाहता था;

ग) बच्चा आम काम के दौरान उदास हो गया और अपना पसंदीदा खिलौना लेना चाहता था।

जब हुनर ​​नहीं बनता

बच्चा कष्ट सहता है और चुप रहता है, या कष्ट सहता है और फिर अनुचित व्यवहार प्रदर्शित करता है (रोता है, क्रोधित होता है)।

इस कौशल को बनाने वाले चरण:

1. बच्चा अपनी बात सुनता है और अपनी जरूरतों को महसूस करता है।

2. वह जानता/समझता है कि किसी वयस्क को इसके बारे में बताना सही है (वह शर्मिंदा या डरता नहीं है)।

परिस्थितियाँ जिनमें यह कौशल स्वयं प्रकट हो सकता है:

क) एक बच्चा कक्षा में एक कार्य करता है, और समूह में कोई उसका ध्यान इससे भटकाता है;

बी) बच्चा कक्षा के दौरान वयस्क का कार्य पूरा करता है, लेकिन ध्यान केंद्रित नहीं कर पाता है।

जब हुनर ​​नहीं बनता

बच्चा एक गतिविधि से दूसरी गतिविधि में बदल जाता है, और अन्य बच्चों के साथ हस्तक्षेप कर सकता है और बाहरी उत्तेजनाओं पर प्रतिक्रिया कर सकता है।

इस कौशल को बनाने वाले चरण:

1. बच्चा किसी बाहरी उत्तेजना से अपना ध्यान भटकाने के लिए पाँच तक गिनती या एक तुकबंदी का उपयोग कर सकता है।

2. उदाहरण के लिए, वह स्वयं से कह सकता है: “मैं सुनना चाहता हूँ। मैं पेंटिंग करना जारी रखूंगा।"

3. काम करना जारी रखता है.

परिस्थितियाँ जिनमें यह कौशल स्वयं प्रकट हो सकता है:

क) बच्चे ने शिक्षक द्वारा बताए गए से कुछ अलग किया, उसके निर्देशों को नहीं समझा;

ख) बच्चा अपने तरीके से कुछ करना चाहता है, शिक्षक के निर्देशों में बदलाव करना चाहता है।

जब हुनर ​​नहीं बनता

यदि किसी बच्चे को कोई कमी बताई जाती है तो वह काम छोड़ देता है या उसमें रुचि खो देता है। या वह हठपूर्वक अपनी जिद पर अड़ा रहता है, इस तरह के बहाने बनाता है: "मैंने बीमार खरगोश का चित्र बनाया है!"

इस कौशल को बनाने वाले चरण:

1. बच्चा वयस्क के संकेत को सुनता है (ध्यान देता है): उसके काम में और क्या सुधार किया जा सकता है।

2. संकेत से बिना नाराज हुए सहमत या असहमत हो सकते हैं और शांति से कह सकते हैं।

3. अगर वह सहमत हो गया तो वह अपने काम में सुधार करेगा.

द्वितीय. सहकर्मी संचार कौशल / "मैत्रीपूर्ण कौशल"

12. परिचित बनाने की क्षमता

परिस्थितियाँ जिनमें यह कौशल स्वयं प्रकट हो सकता है:

ए) बच्चे को दूसरे किंडरगार्टन में स्थानांतरित कर दिया गया था, और नए समूह में उसे बच्चों को जानना होगा;

बी) घर पर बच्चा पहली बार अपने माता-पिता के दोस्तों से मिलता है;

ग) यार्ड में चलते समय, बच्चा उन बच्चों से परिचित हो जाता है जिन्हें वह पहली बार देखता है।

जब हुनर ​​नहीं बनता

बच्चा पीछे हटने वाला या शर्मीला या दखल देने वाला होता है।

इस कौशल को बनाने वाले चरण:

1. बच्चे को लगता है कि वह किसी व्यक्ति से मिलना चाहता है या नहीं।

2. वह चाहे तो इसके लिए सही समय/परिस्थिति का चयन करता है।

3. वह आता है और कहता है: "हैलो, मैं पेट्या हूं, आपका नाम क्या है?"

परिस्थितियाँ जिनमें यह कौशल स्वयं प्रकट हो सकता है:

क) बच्चा घर के अंदर खेलने वाले या किंडरगार्टन में टहलने वाले बच्चों के साथ शामिल होना चाहता है;

ख) बच्चा आँगन में खेल रहे अपने साथियों के साथ शामिल होना चाहता है।

जब हुनर ​​नहीं बनता

बच्चा या तो शर्म से खिलाड़ियों से दूर रहता है, या मना करने पर स्वीकार नहीं करता, नाराज होता है, रोता है या क्रोधित होता है, शिक्षक से शिकायत करता है।

इस कौशल को बनाने वाले चरण:

1. संयुक्त खेल की स्थिति में एक बच्चा महसूस करता है कि वह दूसरों के साथ खेलना चाहता है और उनके साथ जुड़ने का प्रयास करता है।

2. खेल में उपयुक्त क्षण का चयन करता है (उदाहरण के लिए, एक छोटा ब्रेक)।

3. कुछ उपयुक्त कहता है, उदाहरण के लिए: "क्या आपको नए सदस्यों की आवश्यकता है?"; “क्या मैं भी खेल सकता हूँ?”

4. मैत्रीपूर्ण लहजा बनाए रखता है।

परिस्थितियाँ जिनमें यह कौशल स्वयं प्रकट हो सकता है:

क) बच्चा ऐसे खेल में शामिल होना चाहता है जिसके नियम वह नहीं जानता;

बी) खेल के दौरान, बच्चे को उन नियमों का पालन करना होता है जिनके लिए उससे धैर्यपूर्वक आज्ञाकारिता की आवश्यकता होती है।

जब हुनर ​​नहीं बनता

बच्चा खेल के नियमों के बारे में पूछना भूल जाता है, इसलिए वह अनजाने में उन्हें तोड़ देता है, जिससे अन्य प्रतिभागियों की आलोचना होती है। बच्चा आज्ञा मानने में सक्षम हुए बिना नियम तोड़ता है,

इस कौशल को बनाने वाले चरण:

1. जब किसी बच्चे को दूसरे बच्चों के साथ खेलने की इच्छा होती है तो उसे खेल के नियमों में रुचि होती है। .

2. यह सुनिश्चित करने के बाद कि वह नियमों को समझता है, वह खिलाड़ियों से जुड़ जाता है (कौशल संख्या 13 देखें)।

3. यदि नियमों के अनुसार आवश्यक हो तो धैर्यपूर्वक अपनी बारी का इंतजार कर सकता है।

परिस्थितियाँ जिनमें यह कौशल स्वयं प्रकट हो सकता है:

क) बच्चे को मेज़ हिलाने में किसी सहकर्मी की मदद की ज़रूरत है;

बी) बच्चा अपने एक साथी से ड्राइंग के लिए एक पेंसिल उधार देने के लिए कहता है।

जब हुनर ​​नहीं बनता

बच्चा हर काम खुद करने की कोशिश करता है, जब काम नहीं बनता तो वह परेशान या क्रोधित हो जाता है, या पूछने के बजाय आदेश देता है और मांग करता है।

इस कौशल को बनाने वाले चरण:

1. जब एक बच्चे को लगता है कि उसे मदद की ज़रूरत है, तो वह दूसरा ढूंढता है और उसकी ओर मुड़ता है (कौशल संख्या 2 देखें)।

परिस्थितियाँ जिनमें यह कौशल स्वयं प्रकट हो सकता है:

क) बच्चा किसी भारी चीज़ को उठाने में मदद के लिए अपने साथी की पेशकश करता है;

बी) बच्चा कक्षा के बाद कमरे को साफ करने में मदद के लिए एक सहकर्मी की पेशकश करता है।

जब हुनर ​​नहीं बनता

बच्चे में मदद करने की आदत नहीं है; इसके विपरीत, वह कड़ी मेहनत करने वाले (किसी चीज़ का सामना नहीं कर सकने वाला) साथी का मज़ाक भी उड़ा सकता है।

इस कौशल को बनाने वाले चरण:

1. बच्चे को पता चल सकता है कि उसके सहकर्मी को मदद की ज़रूरत है (वह कैसा दिखता है? वह क्या करता है या क्या कहता है?)।

2. बच्चा महसूस कर सकता है कि क्या उसके पास मदद करने की ताकत और क्षमता है।

3. फ्रेंडली जिद करने के बजाय पूछकर मदद की पेशकश करता है, उदाहरण के लिए: "चलो, क्या मैं आपकी मदद कर सकता हूं?"..

17. सहानुभूति व्यक्त करने की क्षमता

परिस्थितियाँ जिनमें यह कौशल स्वयं प्रकट हो सकता है:

क) बच्चा वास्तव में अपने साथियों में से एक को पसंद करता है और उससे दोस्ती करना चाहेगा।

ख) बच्चों में से एक उदास है या अकेलापन महसूस करता है।

जब हुनर ​​नहीं बनता

बच्चा बहुत शर्मीला है या अहंकारी व्यवहार करता है क्योंकि वह नहीं जानता कि दूसरे बच्चे के प्रति अपनी पसंद के बारे में कैसे बात करे।

इस कौशल को बनाने वाले चरण:

1. बच्चा अन्य बच्चों (या अपने साथियों में से किसी एक) के प्रति खुशी, कृतज्ञता, दया, कोमलता महसूस करता है।

2. उसे यह भी लगता है कि क्या दूसरा बच्चा उसके प्रति उसकी भावनाओं के बारे में जानना चाहेगा (उदाहरण के लिए, व्यक्ति शर्मिंदा हो सकता है, या उसे अच्छा महसूस होगा)।

3. वह उचित समय एवं स्थान का चयन कर सकता है।

परिस्थितियाँ जिनमें यह कौशल स्वयं प्रकट हो सकता है:

क) एक वयस्क बच्चे के किसी काम के लिए उसकी प्रशंसा करता है;

बी) बुजुर्गों में से एक बच्चे को बताता है कि वह आज कितना सुंदर है।

जब हुनर ​​नहीं बनता

प्रशंसा की स्थिति में बच्चा शर्मिंदा हो जाता है या प्रशंसा की स्थिति में जानबूझकर व्यवहार करने लगता है।

इस कौशल को बनाने वाले चरण:

1. जिस बच्चे को पास का कोई व्यक्ति कुछ अच्छा बता रहा हो, वह उसकी आँखों में देख सकता है और मुस्कुरा सकता है।

2. बिना शर्मिंदगी या अहंकार के "धन्यवाद" कहें।

परिस्थितियाँ जिनमें यह कौशल स्वयं प्रकट हो सकता है:

क) बच्चा बच्चों को कोई खेल खेलने के लिए आमंत्रित करता है और उसे व्यवस्थित करने का कार्य करता है।

जब हुनर ​​नहीं बनता

बच्चा दूसरों से अपेक्षा करके कोई पहल नहीं करता।

इस कौशल को बनाने वाले चरण:

1. बच्चा साथियों को साथ मिलकर कुछ करने के लिए आमंत्रित करता है।

2. वह उन तरीकों के बारे में सोच सकता है जिनसे बच्चे सहयोग कर सकते हैं, जैसे बारी-बारी से या प्रतिभागियों के बीच काम बांटना।

2. लोगों को बताता है कि कौन क्या करेगा।

20. साझा करना

परिस्थितियाँ जिनमें यह कौशल स्वयं प्रकट हो सकता है:

बी) बच्चा बच्चों के साथ कैंडी या अन्य मिठाइयाँ साझा करता है।

जब हुनर ​​नहीं बनता

बच्चा अपनी बात कहने के लिए कंजूस या लालची दिखता है।

इस कौशल को बनाने वाले चरण:

3. इसके लिए उचित समय और स्थान का चयन कर सकते हैं.

4. मिलनसार और ईमानदारी से अपना कुछ न कुछ पेश करता है।

21. माफ़ी माँगने की क्षमता

परिस्थितियाँ जिनमें यह कौशल स्वयं प्रकट हो सकता है:

क) एक बच्चे ने रात के खाने से पहले मेज पर जगह के लिए अपने एक साथी से लड़ाई की, जिसके परिणामस्वरूप एक प्लेट टूट गई;

बी) घर पर बच्चे ने अपनी छोटी बहन को नाराज कर दिया।

जब हुनर ​​नहीं बनता

बच्चा कभी माफ़ी नहीं मांगता और इसलिए असभ्य, असभ्य या जिद्दी दिखाई देता है।

इस कौशल को बनाने वाले चरण:

1. बच्चे को लग सकता है कि उसने कुछ गलत किया है।

2. वह समझता है कि उसकी वजह से कोई परेशान है और उससे सहानुभूति रखता है। .

3. ईमानदारी से माफी मांगने के लिए सही जगह और समय का चुनाव करता है।

परिस्थितियाँ जिनमें यह कौशल स्वयं प्रकट हो सकता है:

क) पाठ के दौरान, शिक्षक बच्चों से उनकी मूल भावनाओं में से एक को दिखाने के लिए कहता है।

जब हुनर ​​नहीं बनता

बच्चा भावनाओं को भ्रमित करता है या उत्साहपूर्ण और प्रदर्शनकारी व्यवहार करना शुरू कर देता है, अन्य लोगों की भावनाओं को नहीं समझता है।

इस कौशल को बनाने वाले चरण:

1. बच्चा याद कर सकता है कि उसने कब यह या वह अनुभूति अनुभव की थी।

23. भावनाओं को व्यक्त करने की क्षमता

परिस्थितियाँ जिनमें यह कौशल स्वयं प्रकट हो सकता है:

क) बच्चा क्रोधित है, चिल्लाता है, अपने पैर पटकता है;

बी) बच्चा खुशी से अपनी प्यारी दादी की ओर दौड़ता है।

जब हुनर ​​नहीं बनता

बच्चा भावनाओं को अनुचित तरीके से व्यक्त करता है।

इस कौशल को बनाने वाले चरण:

1. जब किसी बच्चे को लगता है कि उसके साथ कुछ समझ से परे हो रहा है, या वह बहुत उत्साहित है, तो वह एक वयस्क की ओर मुड़ता है।

परिस्थितियाँ जिनमें यह कौशल स्वयं प्रकट हो सकता है:

क) बच्चा देखता है कि वयस्क बहुत परेशान है;

बी) बच्चा देखता है कि उसका साथी किसी बात से दुखी है।

जब हुनर ​​नहीं बनता

बच्चा दूसरे व्यक्ति की स्थिति पर ध्यान नहीं देता है और दूसरे की स्थिति को ध्यान में रखे बिना उसके साथ व्यवहार करता है।

इस कौशल को बनाने वाले चरण:

1. बच्चा ऐसे व्यक्ति पर ध्यान देता है जो किसी बात को लेकर बहुत उत्साहित है या, इसके विपरीत, उदास है।

2. वह सहज रूप से महसूस कर सकता है कि वह अब कैसा महसूस करता है।

25. सहानुभूति रखने की क्षमता

परिस्थितियाँ जिनमें यह कौशल स्वयं प्रकट हो सकता है:

क) बच्चा देखता है कि उसकी माँ किसी बात से परेशान है और उसे सांत्वना देने की कोशिश करता है;

बी) बच्चा देखता है कि उसका एक साथी बुरे मूड में है और उसे साथ खेलने के लिए आकर्षित करने की कोशिश करता है।

जब हुनर ​​नहीं बनता

बच्चा स्वार्थी व्यवहार करता है और दूसरों के प्रति उदासीन रहता है, ऐसी स्थिति छोड़ देता है जिसमें किसी को बुरा लगता है।

इस कौशल को बनाने वाले चरण:

1. बच्चा देखता है कि आस-पास के किसी व्यक्ति को सहानुभूति की आवश्यकता है।

2. कह सकते हैं: "क्या आपको मदद की ज़रूरत है?";

परिस्थितियाँ जिनमें यह कौशल स्वयं प्रकट हो सकता है:

क) बच्चा सैंडबॉक्स में कुछ बना रहा था, और एक साथी ने उसे नष्ट कर दिया;

बी) माँ बच्चे को वह कार्यक्रम देखने की अनुमति नहीं देती जो वह वास्तव में देखना चाहता था;

ग) शिक्षक बच्चे पर उस चीज़ का आरोप लगाता है जो उसने नहीं किया।

जब हुनर ​​नहीं बनता

बच्चे को आक्रामक, क्रोधी, आवेगी, संघर्षशील माना जाता है।

इस कौशल को बनाने वाले चरण:

1. बच्चा जानता है कि कैसे रुकना है (खुद से यह कहकर: "रुको" या दस तक गिनना, या कोई दूसरा रास्ता खोजना) ताकि "शांत हो जाओ" और सोचें।

2. बच्चा अपनी भावनाओं को निम्नलिखित में से किसी एक तरीके से व्यक्त कर सकता है:

क) उस व्यक्ति को बताएं कि वह उससे नाराज क्यों है;

परिस्थितियाँ जिनमें यह कौशल स्वयं प्रकट हो सकता है:

क) बच्चे ने कुछ गलत किया है और वयस्क उससे बहुत नाराज़ है;

बी) सड़क पर एक बच्चा जोश की स्थिति में एक व्यक्ति से मिला;

ग) एक सहकर्मी अपने क्षेत्र में प्रवेश करने के लिए बच्चे पर चिल्लाता है।

जब हुनर ​​नहीं बनता

बच्चा स्वयं की रक्षा करने में सक्षम न होने पर मानसिक आघात (अत्यधिक/असहायता की भावना) का जोखिम उठाता है।

इस कौशल को बनाने वाले चरण:

1. क्रोधित व्यक्ति से मिलने की स्थिति में एक बच्चा अपने लिए खड़ा हो सकता है:

क) अगर यह कोई अजनबी है तो भाग जाओ;

बी) किसी अन्य वयस्क जिसे वह जानता है, से सुरक्षा चाहता है;

ग) उसे शांति से उत्तर दें।

2. यदि बच्चा शांति से उत्तर देने का निर्णय लेता है, तो वह व्यक्ति जो कहना चाहता है उसे सुनता है, बीच में नहीं रोकता है और बहाने बनाना शुरू नहीं करता है। इस दौरान शांत रहने के लिए, वह खुद से यह वाक्यांश दोहरा सकता है: "मैं शांत रह सकता हूं।"

3. सुनकर वह

ए) सुनना जारी रखता है या

बी) पूछता है कि व्यक्ति क्रोधित क्यों है या

ग) किसी अन्य व्यक्ति को समस्या को हल करने का कोई तरीका प्रदान करता है, या

परिस्थितियाँ जिनमें यह कौशल स्वयं प्रकट हो सकता है:

क) बच्चे ने एक फिल्म देखी जिसमें किसी चीज़ ने उसे डरा दिया;

ख) बच्चे ने एक भयानक सपना देखा;

ग) बच्चा बच्चों की पार्टी में कविता सुनाने से डरता है;

घ) बच्चा एक अजीब कुत्ते से डर गया था।

इस कौशल को बनाने वाले चरण:

1. एक बच्चा पहचान सकता है कि कोई खतरा हकीकत में है या सिर्फ किताब में, फिल्म में या सपने में है।

2. यदि यह एक शानदार डर है, तो बच्चा खुद को बता सकता है कि यह एक काल्पनिक डर है, आप इसे हमेशा रोक सकते हैं: किताब बंद करें, कंप्यूटर बंद करें, टीवी बंद करें, एक तकिया अपने डर के रूप में निर्धारित करें और उसे दूर करें .

3. यदि यह डर वास्तविक है, तो बच्चा यह कर सकता है:

क) किसी वयस्क से सुरक्षा पाएं;

बी) अपने पसंदीदा खिलौने को गले लगाओ;

29. दुःख अनुभव करने की क्षमता

परिस्थितियाँ जिनमें यह कौशल स्वयं प्रकट हो सकता है:

क) बच्चे ने अपना पसंदीदा खिलौना खो दिया;

बी) एक लड़का जिसके साथ बच्चा बहुत दोस्ताना था, दूसरे शहर में चला गया;

ग) बच्चे के किसी करीबी की मृत्यु हो गई।

जब हुनर ​​नहीं बनता

जो बच्चा नुकसान से दुखी नहीं होता वह पीछे हटने वाला, सख्त और चिड़चिड़ा हो जाता है।

इस कौशल को बनाने वाले चरण:

1. बच्चा याद रखता है कि उसने क्या खोया है, इस बारे में बात करता है कि इस व्यक्ति, इस जानवर, इस खिलौने के साथ संवाद करने में क्या अच्छा था।

2. उदास और कभी-कभी रोता है।

परिस्थितियाँ जिनमें यह कौशल स्वयं प्रकट हो सकता है:

क) बच्चा अपने माता-पिता के साथ चिड़ियाघर जाना चाहता है, जिसका वादा उन्होंने लंबे समय से किया है, लेकिन पूरा नहीं करेंगे;

ख) बच्चा साइकिल चलाना चाहता है, उसकी बारी आ चुकी है, लेकिन दूसरा बच्चा उसे साइकिल नहीं देना चाहता।

जब हुनर ​​नहीं बनता

बच्चा असफलताओं का अनुभव संचित करता है, जब उसे नजरअंदाज किया जाता है या गंभीरता से नहीं लिया जाता है, तो वह भावुक और/या ईर्ष्यालु हो जाता है।

इस कौशल को बनाने वाले चरण:

1. बच्चा पहले से ही समझता है कि वह जो मांग करता है या करना चाहता है वह कितना उचित है।

2. वह यह भी समझता है कि उसे वह करने/प्राप्त करने से कौन रोक रहा है जो वह चाहता है।

3. जो उसकी जायज मांग में दखल दे रहा है, उसे वह बता सकता है.

4. समझौता की पेशकश करता है.

5. लगातार और शांति से अपनी मांग तब तक दोहराता रहता है जब तक उसे वह नहीं मिल जाता जो वह चाहता है।

• मुझे बताओ क्या परेशानी है
• कहो या दिखाओ कि तुम कैसा महसूस करते हो;
• कारण बताएं (कारण बताएं)।

परिस्थितियाँ जिनमें यह कौशल स्वयं प्रकट हो सकता है:

क) बच्चा एक खिलौना लेना चाहता था जिसे दूसरा बच्चा पहले ही ले चुका था;

बी) किसी ने पहले ही वह जगह ले ली है जहां बच्चा खेलना चाहता था;

ग) बच्चे को उसका सबसे कम पसंदीदा सूजी दलिया खाने के लिए मजबूर किया जाता है।

जब हुनर ​​नहीं बनता

बच्चा या तो लगातार हार मान लेता है, आत्म-सम्मान खो देता है, या आख़िर तक सहन करता है, और फिर आक्रामक तरीके से अपने हितों की रक्षा करता है।

इस कौशल को बनाने वाले चरण:

1. बच्चा अपने धैर्य के ख़त्म होने का इंतज़ार किए बिना सीधे अपने असंतोष के बारे में बोलता है।

2. कहते हैं: "मुझे यह पसंद नहीं है जब..." लेकिन वह किसी को दोष नहीं देते।

परिस्थितियाँ जिनमें यह कौशल स्वयं प्रकट हो सकता है:

क) बच्चा यार्ड में टहलने जाना चाहता है;

ख) बच्चा कोई ऐसी चीज़ लेना चाहता है जो किसी वयस्क की हो।

जब हुनर ​​नहीं बनता

एक बच्चे को वयस्कों का क्रोध झेलना पड़ सकता है और यहां तक ​​कि उसे चोर भी कहा जा सकता है।

इस कौशल को बनाने वाले चरण:

अपना घर छोड़ने की अनुमति प्राप्त करने के चरण नीचे दिए गए हैं। किसी अन्य परमिट को प्राप्त करने के लिए भी इसी तरह के कदम उठाए जा सकते हैं।

1. बच्चा घर छोड़ने से पहले अपने माता-पिता या किसी ऐसे वयस्क से अनुमति मांगता है जो उसके लिए जिम्मेदार है (यह महत्वपूर्ण है कि प्रश्न किसी वयस्क को संबोधित नहीं है, बल्कि उस व्यक्ति को संबोधित है जो उसके लिए जिम्मेदार है)।

3. वयस्क का उत्तर सुनें और उसका पालन करें:

क) यदि उसे अनुमति मिलती है, तो वह कहता है: "धन्यवाद" या "अलविदा";

परिस्थितियाँ जिनमें यह कौशल स्वयं प्रकट हो सकता है:

क) बच्चे को उस खेल में स्वीकार नहीं किया जाता है जिसे अन्य बच्चे पहले से ही खेल रहे हैं;

ख) बच्चे कुछ बना रहे हैं और नहीं चाहते कि बच्चा उनमें शामिल हो।

जब हुनर ​​नहीं बनता

बच्चा बहुत आसानी से मना कर देता है, चला जाता है और अकेलापन महसूस करता है, नाराजगी का अनुभव जमा करता है।

ऐसे बच्चे जिनके बहिष्कृत होने की अधिक संभावना है:

• असामान्य उपस्थिति वाले बच्चे (भैंगापन, ध्यान देने योग्य निशान, लंगड़ापन, आदि);
• एन्यूरेसिस या एन्कोपेरेसिस से पीड़ित बच्चे;
• वे बच्चे जो अपने लिए खड़े नहीं हो सकते;
• बच्चों ने बेतरतीब कपड़े पहने;
• वे बच्चे जो शायद ही कभी किंडरगार्टन जाते हों;
• जो बच्चे कक्षाओं में असफल होते हैं;
• वे बच्चे जिनके माता-पिता अत्यधिक सुरक्षात्मक हैं;
• जो बच्चे संवाद नहीं कर सकते.

वयस्कों को इन पर विशेष ध्यान देने की जरूरत है।

इस कौशल को बनाने वाले चरण:

1. एक बच्चा जो खेल में शामिल नहीं है

ए) पूछें कि उसे खेल में क्यों नहीं लिया गया;

बी) गेम दोबारा खेलने के लिए कहें;

ग) ऐसी भूमिका सुझाएं जो वह इस खेल में निभा सके;

घ) किसी वयस्क से मदद मांगें।

2. बार-बार मना करने पर, बच्चा पूछ सकता है कि क्या कल/बाद में लोगों के साथ खेलना संभव होगा झपकी, बाद में।

परिस्थितियाँ जिनमें यह कौशल स्वयं प्रकट हो सकता है:

क) बच्चे की उसके साथी उसकी आदतों, रूप-रंग, रुचियों को लेकर उसका मजाक उड़ाते हैं;

ख) माता-पिता अपने बच्चे को उसके व्यवहार या रूप-रंग को लेकर चिढ़ाते हैं।

जब हुनर ​​नहीं बनता

बच्चे को नाराजगी का अनुभव होता है और वह "काली भेड़" की तरह अकेला और बुरा महसूस करने लगता है।

इस कौशल को बनाने वाले चरण:

1. बच्चा प्रारंभिक "झटके" का सामना कर सकता है और संतुलन बहाल कर सकता है।

3. वह खुद से पूछ सकता है, "क्या मुझे अपराधी ने जो कहा उस पर विश्वास करना चाहिए?"

4. वह उकसावे का जवाब देने की इच्छा दिखाता है (हालाँकि खुद को चिढ़ाना शुरू करना अच्छा नहीं है, लेकिन चिढ़ाने वालों का जवाब देना संभव और आवश्यक है!)।

परिस्थितियाँ जिनमें यह कौशल स्वयं प्रकट हो सकता है:

क) यार्ड में शारीरिक रूप से विकलांग एक बच्चे का सामना करना पड़ा;

बी) समूह में एक अलग राष्ट्रीयता का बच्चा है।

जब हुनर ​​नहीं बनता

बच्चा क्रूर और अहंकारी है और उत्तेजक व्यवहार करता है।

इस कौशल को बनाने वाले चरण:

1. बच्चा देखता है कि कोई उसके या अन्य बच्चों जैसा नहीं है। वह इसके बारे में बात कर सकता है, किसी वयस्क से पूछ सकता है।

2. धीरे-धीरे, अक्सर किसी वयस्क की मदद से, उसे महसूस हो सकता है कि ये अंतर इतने महत्वपूर्ण नहीं हैं।

3. वह अपने और असमान बच्चे के बीच समानताएं देख सकता है और किसी वयस्क को इसके बारे में बता सकता है।

परिस्थितियाँ जिनमें यह कौशल स्वयं प्रकट हो सकता है:

क) बच्चा किसी वयस्क से अनुमति लिए बिना टहलने चला गया;

बी) बच्चा अपने खिलौने बच्चों के साथ साझा नहीं करना चाहता था, और बदले में उन्होंने उसे खेल में स्वीकार नहीं किया;

ग) बच्चा बिना अनुमति के किंडरगार्टन में किसी और की चीज़ ले गया और उसे घर ले आया।

जब हुनर ​​नहीं बनता

बच्चा अपना अपराध स्वीकार करने की स्थिति से बचने के लिए चकमा देना, धोखा देना और धोखा देना शुरू कर देता है। या फिर वह लगातार दोषी महसूस करता है (विक्षिप्त विकास)।

इस कौशल को बनाने वाले चरण:

1. बच्चा किसी गलती को एक अनुमत घटना के रूप में मान सकता है: "मैंने गलती की, यह सामान्य है। सभी लोग गलतियाँ करते हैं।"

2. वह स्वतंत्र रूप से (भले ही संघर्ष के तुरंत बाद नहीं) यह कह सकता है कि गलती ने उसे क्या सिखाया: "मैं ऐसा दोबारा नहीं करूंगा, क्योंकि..."

3. वह किसी वयस्क की गलती के प्रति रवैया अपना सकता है और खुद से कह सकता है: “अब मुझे पता है कि क्या नहीं करना है। और ये अच्छा है"।

परिस्थितियाँ जिनमें यह कौशल स्वयं प्रकट हो सकता है:

क) शिक्षक बच्चे पर दूसरे बच्चे द्वारा किए गए अपराध का आरोप लगाता है;

बी) माता-पिता बच्चे को किसी ऐसी चीज के खोने के लिए दोषी ठहराते हैं जिसे उन्होंने खुद छुपाया और भूल गए।

जब हुनर ​​नहीं बनता

बच्चा अपने लिए खड़ा नहीं हो पाता और किसी भी स्थिति में दोषी महसूस करने का आदी हो जाता है (विक्षिप्त विकास)।

इस कौशल को बनाने वाले चरण:

1. एक बच्चा सहज रूप से महसूस कर सकता है कि क्या उस पर उचित आरोप लगाया गया है।

2. वह यह कहने का निर्णय ले सकता है कि वह दोषी नहीं है, और उस पर अनुचित आरोप लगाया जा रहा है।

3. वह किसी वयस्क को अपना दृष्टिकोण समझाने के लिए सुनने के लिए तैयार है।

4. यदि वह आरोप से सहमत है, तो वह इसे स्पष्ट कर देगा, और आपको धन्यवाद भी दे सकता है। यदि वह सहमत नहीं है, तो वह वयस्क को बताएगा कि वह अभी भी आरोप को अयोग्य मानता है।

परिस्थितियाँ जिनमें यह कौशल स्वयं प्रकट हो सकता है:

क) बच्चे ने अपनी माँ का फूलदान तोड़ दिया;

बी) किंडरगार्टन में, बच्चा सोना नहीं चाहता था और शिक्षक के जाने पर बिस्तर पर कूद रहा था।

जब हुनर ​​नहीं बनता

बच्चा अपना अपराध स्वीकार करने की स्थिति से बचने के लिए चकमा देना, धोखा देना और धोखा देना शुरू कर देता है।

इस कौशल को बनाने वाले चरण:

1. बच्चा समझता है कि उस पर क्या आरोप लगाया गया है और वह आरोपों का सामना कर सकता है।

2. यदि वह गलती पर है, तो वह कुछ ऐसा चुनता है जो स्थिति को ठीक कर सके:

क) क्षमा मांगें;

ख) अपने पीछे सफाई करना, आदि।

39. हारने की क्षमता

परिस्थितियाँ जिनमें यह कौशल स्वयं प्रकट हो सकता है:

क) बच्चा खेल हार गया;

ख) बच्चा कुछ ऐसा करने में असमर्थ था जो दूसरा बच्चा कर सकता था।

जब हुनर ​​नहीं बनता

ऐसे बच्चे के पूरे जीवन में ईर्ष्या और आक्रोश साथ रहता है; वह बिना थके और साधनों को समझे बिना खुद को मुखर करने में व्यस्त रहता है।

इस कौशल को बनाने वाले चरण:

1. बच्चा खुद पर ध्यान केंद्रित करता है और परेशान हो जाता है, लेकिन ऐसा लंबे समय तक नहीं रहता है।

2. वह गलती की ओर ध्यान आकर्षित करता है और किसी वयस्क से इसके बारे में पूछ सकता है: “मैंने क्या गलत किया? अगली बार मुझे क्या विचार करना चाहिए?

3. फिर बच्चा अपना ध्यान जीतने वाले दोस्त की ओर या अपने काम की ओर लगाता है और उसका मूड बेहतर हो जाता है: "आपने बहुत अच्छा किया!", "आपकी ड्राइंग कितनी सुंदर है!"

परिस्थितियाँ जिनमें यह कौशल स्वयं प्रकट हो सकता है:

क) बच्चे को किसी अन्य बच्चे का खिलौना पसंद है;

बी) बच्चा किसी वयस्क से कुछ माँगना चाहता है जो वह वास्तव में लेना चाहता है।

इस कौशल को बनाने वाले चरण:

1. बच्चे की रुचि इस बात में होती है कि उस संपत्ति का मालिक कौन है जिसका वह उपयोग करना चाहता है।

2. वह जानता है कि मालिक से अनुमति लेनी होगी: "क्या मैं आपका... ले सकता हूँ?"

3. वह यह बताना भी नहीं भूलता कि वह क्या करने जा रहा है और वह वस्तु मालिक को कब लौटाने की योजना बना रहा है।

4. बच्चा जवाब में जो कहा गया था उसे ध्यान में रखता है और, व्यक्ति के निर्णय की परवाह किए बिना, "धन्यवाद" कहता है।

41. "नहीं" कहने की क्षमता

परिस्थितियाँ जिनमें यह कौशल स्वयं प्रकट हो सकता है:

क) बड़े बच्चों का सुझाव है कि बच्चा किसी वयस्क या सहकर्मी को धोखा दे;

बी) बड़े बच्चे माता-पिता की अनुमति के बिना, बच्चे को उन चीज़ों का उपयोग करने के लिए "प्रोत्साहित" करते हैं जो केवल उसकी नहीं हैं।

जब हुनर ​​नहीं बनता

बच्चा स्वयं को संघर्षपूर्ण स्थितियों में पाता है और अन्य बच्चों द्वारा स्वयं को "स्थापित" पाता है।

इस कौशल को बनाने वाले चरण:

1. बच्चा सहज रूप से यह महसूस करने में सक्षम है कि "मुझे यह पसंद नहीं है!" जब उसे कोई अस्वीकार्य प्रस्ताव दिया जाता है, भले ही उसे इसका कारण पता न हो (चिंता और शर्मिंदगी की भावनाओं के आधार पर)।

परिस्थितियाँ जिनमें यह कौशल स्वयं प्रकट हो सकता है:

क) बच्चे ने विनम्रतापूर्वक एक सहकर्मी से खिलौना मांगा और उसे मना कर दिया गया;

ख) बच्चे ने अपनी माँ से उसके लिए एक नया खरीदने के लिए कहा कंप्यूटर खेल, लेकिन माँ नहीं मानीं.

जब हुनर ​​नहीं बनता

बच्चा जुनूनी और आक्रामक ढंग से वह मांगता है जो वह चाहता है, नाराज हो जाता है और शिकायत करता है। वह नहीं जानता कि विनम्रता से कैसे पूछा जाए; उसके अनुरोध माँगों या आदेशों से मिलते जुलते हैं।

इस कौशल को बनाने वाले चरण:

1. इनकार की स्थिति में बच्चा आवेश में नहीं आता, बल्कि सोच-विचारकर फिर से अधिक विनम्रता से सामने वाले को संबोधित करता है।

2. यदि उसे फिर से इनकार मिलता है, तो वह पूछ सकता है कि वह व्यक्ति वह क्यों नहीं करना चाहता जो वह पूछता है।

परिस्थितियाँ जिनमें यह कौशल स्वयं प्रकट हो सकता है:

क) बच्चे की अपील पर कोई ध्यान नहीं देता, हर कोई अपने-अपने काम में व्यस्त है;

बी) बच्चे खेल के प्रति बहुत अधिक भावुक होते हैं, और वे बच्चे को खेल में शामिल करने के अनुरोध पर ध्यान नहीं देते हैं।

जब हुनर ​​नहीं बनता

मार्मिक, जुनूनी, मनमौजी बच्चे जो नहीं जानते कि अपने साथियों के बीच अधिकार कैसे हासिल किया जाए।

इस कौशल को बनाने वाले चरण:

1. जो बच्चा किसी सामान्य गतिविधि में भाग लेना चाहता है, वह विनम्रतापूर्वक लोगों से इसके बारे में पूछ सकता है।

2. यदि उसे लगता है कि उसकी बात नहीं सुनी गई तो वह अनुरोध दोहरा सकता है।

परिस्थितियाँ जिनमें यह कौशल स्वयं प्रकट हो सकता है:

क) बच्चे को बड़ी संख्या में अजनबियों के सामने एक कविता सुनाने के लिए कहा जाता है;

बी) एक मेहमान बच्चे ने मेज़पोश पर रस गिरा दिया;

ग) बच्चे ने वयस्कों की बातचीत में बाधा डाली और उसे यह बताया गया।

जब हुनर ​​नहीं बनता

बच्चा डरता है और सार्वजनिक स्थितियों से बचता है क्योंकि शर्मिंदा होकर, वह नहीं जानता कि क्या करना है और चुपचाप सहता है।

इस कौशल को बनाने वाले चरण:

1. एक बच्चा किसी अजीब स्थिति में स्वाभाविक रूप से शर्मिंदा हो जाता है, शायद शरमा जाता है और अपनी आँखें नीची कर लेता है।

2. वह समझता है कि किस बात ने उसे शर्मिंदा किया है और सोचता है कि शर्मिंदगी से निपटने के लिए वह क्या कर सकता है:

परिस्थितियाँ जिनमें यह कौशल स्वयं प्रकट हो सकता है:

क) बच्चा खेल हारने से बहुत परेशान है और खेल के मैदान में इधर-उधर दौड़ता है;

ख) बच्चा इस बात से परेशान है कि उसे फिल्म देखने की अनुमति नहीं दी गई और उसने तकिए पर हाथ मारा।

जब हुनर ​​नहीं बनता

तनाव का अनुभव होने पर बच्चा हिलता-डुलता नहीं है, बल्कि जम जाता है, जिससे तनाव लंबे समय तक दूर नहीं होता है। दूसरे मामले में - सनक और आँसुओं के माध्यम से भावनात्मक मुक्ति।

इस कौशल को बनाने वाले चरण:

1. बच्चे को लगता है कि वह नकारात्मक भावनाओं से भरा हुआ है और शारीरिक रूप से खुद को डिस्चार्ज करने के लिए तैयार है।

2. वह सक्रिय शारीरिक क्रियाओं के माध्यम से खुद को मुक्त करने का एक तरीका ढूंढता है: ए) तकिया मारना; बी) ऊर्जावान रूप से नृत्य करें; ग) कुछ और।

1.2.3.के क्षमताओं का वास्तविक विकास और कौशल में निपुणता कैसे होती है?

क्या योग्यता मॉडल द्वारा प्रदान की गई उपलब्धि के बुनियादी स्तर की पहचान, और सामाजिक व्यवहार के आयु मॉडल में परिभाषित चरणों के साथ क्षमता का आगे विकास, वास्तव में आत्म-मूल्य और समाजीकरण के विकास के मार्ग को दर्शाता है जो सामान्य है अधिकांश बच्चों को? यह संभव है कि योग्यता का विकास अधिक जटिल, "अप्रत्यक्ष" तरीके से हो। क्या ज्ञान और समझ हमेशा और सभी बच्चों के लिए संचयी रूप से होती है, जब बाद की और अधिक जटिल चीजें पिछली, सरल चीजों के आधार पर बनाई जाती हैं? चूंकि हमारे पास बच्चों की चारित्रिक विशेषताओं, विकास की गति, आत्मसात करने के तरीकों, जीवनी संबंधी अनुभव के भावनात्मक भार की एक असाधारण विविधता है जो पारस्परिक समझ और बातचीत को प्रभावित करती है, इसलिए सामाजिक दक्षताओं की प्रोफ़ाइल को एक मानक या निदान के रूप में मानना ​​एक बड़ी गलती होगी। . यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि सामाजिक और भावनात्मक दक्षताओं का निदान कोई दी गई बाधा नहीं है, बल्कि शिक्षक के लिए केवल एक मार्गदर्शक है, बच्चे को बेहतर ढंग से समझने और उसके संबंध में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्रवाई का एक सटीक और प्रभावी कार्यक्रम बनाने के लिए एक सांकेतिक आधार है। उसे (अध्याय 2 देखें)।

सक्षमता की अवधारणा इस मायने में मजबूत है कि यह किसी को याद किए गए ज्ञान के अंशों का परीक्षण करने की अनुमति देती है जिन्हें केवल थोड़े समय के लिए ही पुन: प्रस्तुत किया जा सकता है, बल्किकुछ ऐसा जो एक बच्चा सचमुच कर सकता है!एफ. वेनर्ट के अनुसार, दक्षताएं "वे हैं जो व्यक्तियों के पास हैं या जिन्हें सीखने की प्रक्रिया में उनके द्वारा हासिल किया जा सकता है।"योग्यता और कौशल कुछ समस्याओं को हल करने के लिए, साथ ही साथ संबंधित प्रेरक और स्वैच्छिक तत्परता और क्षमताओं से, व्यक्ति को नई जटिल परिस्थितियों में भी समस्याओं को सफलतापूर्वक और जिम्मेदारी से हल करने की अनुमति मिलती है।

दक्षताओं के व्यक्तिगत विकास की प्रक्रियाओं को तर्कसंगत रूप से उनसे अलग करना बहुत मुश्किल हैस्थितियों , जिसमें दक्षताओं का अधिग्रहण प्रकट होता है। स्थितियाँ अक्सर संदर्भ निर्धारित करती हैंस्पष्टीकरण जो एक वयस्क का प्रत्यक्ष कार्य है।

कौशल की घटना का विश्लेषण (=क्षमता, जब कोई बच्चा वास्तव में कुछ अच्छा करना जानता है और स्वतंत्र रूप से विभिन्न परिस्थितियों का सामना करता है जिनके लिए कोई तैयार समाधान नहीं हैं) मानता है

ए) स्थिति और कार्य का विश्लेषण जिसमें मौजूदा समस्या को मोड़ने की आवश्यकता है ("स्थिति की चुनौती" क्या है?);

बी) योग्यता के "घटक भागों" की पहचान करना (= यह कौशल "क्या शामिल है", यह किन पूर्व शर्तों पर आधारित है),

ग) इन संरचनाओं की महारत की उत्पत्ति पर शोध (=नामांकित घटकों और सक्षमता के लिए पूर्वापेक्षाएँ किस अनुभव से उत्पन्न होती हैं, इसके लिए धन्यवाद),

घ) किसी दी गई क्षमता के लिए प्रासंगिक गतिविधि का एक प्रकार बनाना, जिसमें कौशल के संरचनात्मक घटकों में लगातार महारत हासिल की जाएगी (= खेल, बातचीत, संयुक्त गतिविधियाँ, प्रार्थना, स्व-नियमन तकनीक, आदि);

डी) विकास के निदान के लिए प्रक्रियाओं का विकास (=कैसे पहचानें और मापें कि एक बच्चा वास्तव में क्या कर सकता है)।

पूर्व दर्शन:

एक प्रीस्कूलर की सामाजिक क्षमता की संरचना

5-7 वर्ष की आयु के बच्चों के सामाजिक और भावनात्मक कौशल और क्षमताओं के विकास के क्षेत्र में दुनिया के आर्थिक रूप से अग्रणी देशों के अनुभव का विश्लेषण करने के बाद, हमने सामाजिक दक्षताओं की एक सूची तैयार की है। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की बुनियादी सामाजिक दक्षताओं की सूची में 45 कौशल और क्षमताएं शामिल हैं, जो 5 समूहों में संयुक्त हैं, जो बच्चे के जीवन के विभिन्न पहलुओं को दर्शाती हैं: संचार, भावनात्मक बुद्धिमत्ता, आक्रामकता से निपटना, तनाव पर काबू पाना, एक शैक्षणिक संस्थान में अनुकूलन।

हम इस बात पर जोर देते हैं कि इनमें से अधिकांश कौशल सीधे विकसित नहीं किए जा सकते। सामाजिक क्षमता की संरचना इसलिए दी गई है ताकि एक वयस्क पर्यवेक्षक किसी विशेष बच्चे के व्यवहार की तुलना सामाजिक रूप से सक्षम प्रीस्कूलर (5-7 वर्ष से अधिक) के मानक व्यवहार से कर सके।

I. किसी शैक्षणिक संस्थान में अनुकूलन का कौशल

1. सुनने का कौशल कौशल सामग्री:वार्ताकार को देखें, उसे बीच में न रोकें, उसके भाषण को सिर हिलाकर और "सहमति" देकर प्रोत्साहित करें, जो संचार किया जा रहा है उसके सार को समझने का प्रयास करें। यदि कोई बच्चा वक्ता की बात ध्यान से सुनता है, तो उसके लिए जानकारी को समझना और याद रखना आसान होता है, दिलचस्प प्रश्न पूछना और वार्ताकार के साथ संवाद बनाए रखना आसान होता है। परिस्थितियाँ जिनमें यह कौशल स्वयं प्रकट हो सकता है: क) बच्चा पाठ के दौरान शिक्षक के स्पष्टीकरण सुनता है; बी) बच्चा किसी दिलचस्प घटना के बारे में किसी सहकर्मी की कहानी सुनता है। जब कोई हुनर ​​नहीं बनता बच्चा प्रश्न पूछता है और उत्तर सुने बिना ही भाग जाता है। जब वक्ता बोल रहा हो तो वक्ता को बाधित करता है या किसी अन्य गतिविधि पर स्विच करता है। इस कौशल को बनाने वाले चरण: 1. बच्चा बोलने वाले व्यक्ति की ओर देखता है। 2. बात नहीं करता, चुपचाप सुनता है। 3. जो कहा गया उसे समझने की कोशिश करता है। 4. "हाँ" कहता है या सिर हिलाता है। 5. विषय के बारे में (बेहतर ढंग से समझने के लिए) प्रश्न पूछ सकते हैं।

2. मदद मांगने की क्षमता कौशल सामग्री:स्वीकार करने की इच्छा: "मैं अपने आप से सामना नहीं कर सकता, मुझे किसी अन्य व्यक्ति से मदद की ज़रूरत है," वह दूसरों पर विश्वास प्रदर्शित करता है, न केवल मदद के लिए उनकी सहमति स्वीकार करने की तत्परता, बल्कि मदद प्रदान करने से इनकार या देरी भी करता है। परिस्थितियाँ जिनमें यह कौशल स्वयं प्रकट हो सकता है: क) बच्चे को कार्य पूरा करने में कठिनाई होती है और वह शिक्षक से मदद मांगता है; बी) घर पर, बच्चा उत्पन्न होने वाली समस्याओं के संबंध में मदद के लिए किसी वयस्क के पास जाता है। कई स्थितियों में, बच्चों को मदद के लिए वयस्कों की ओर रुख करना पड़ता है, वयस्क अक्सर आवश्यक जानकारी प्रदान करके समस्या को हल करने में उनकी मदद करते हैं; जब हुनर ​​नहीं बनता बच्चा या तो मदद नहीं मांगता है, एक असंभव कार्य के साथ अकेला रह जाता है और असहायता की भावना का अनुभव करता है (रोता है, पीछे हट जाता है, गुस्सा हो जाता है), या मदद मांगता है और इंतजार करने के लिए तैयार नहीं होता है, ठीक करने की कोशिश करने के प्रस्ताव पर नकारात्मक प्रतिक्रिया करता है यह स्वयं. बच्चा मदद नहीं मांगता, बल्कि बुरे व्यवहार से ध्यान अपनी ओर आकर्षित करना शुरू कर देता है। इस कौशल को बनाने वाले चरण: 1. स्थिति का आकलन करें: क्या मैं इसे स्वयं संभाल सकता हूँ? 2. किसी ऐसे व्यक्ति के पास जाता है जिससे वह सहायता प्राप्त कर सकता है, उसे नाम (या प्रथम नाम और संरक्षक नाम) से संबोधित करता है। 3. अगर उस पर ध्यान दिया जाए तो वह कहता है: "कृपया मेरी मदद करें।" 4. प्रतिक्रिया की प्रतीक्षा करता है; यदि व्यक्ति सहमत हो जाता है, तो वह अपनी कठिनाई बताते हुए आगे बढ़ता है। यदि कोई व्यक्ति इनकार करता है, तो वह किसी अन्य वयस्क या सहकर्मी की तलाश करता है और अनुरोध दोहराता है। 5. कहते हैं "धन्यवाद।"

3. आभार व्यक्त करने की क्षमता कौशल सामग्री:अन्य लोगों में अपने प्रति अच्छा रवैया, ध्यान और मदद के संकेत देखता है। इसके लिए उन्हें धन्यवाद. परिस्थितियाँ जिनमें यह कौशल स्वयं प्रकट हो सकता है: क) वयस्कों या साथियों में से किसी ने बच्चे की किसी चीज़ में मदद की, भले ही यह मदद नगण्य हो। बहुत से लोग उस भलाई को महत्व नहीं देते जो दूसरे उनके लिए करते हैं, इसे हल्के में लेते हैं, या, इसके विपरीत, कृतज्ञ महसूस करते हुए, दयालु शब्द कहने में शर्मिंदा होते हैं। कृतज्ञता व्यक्त करने के प्रत्यक्ष रूप के रूप में मान्यता के लिए कुछ उपाय या संयम की आवश्यकता होती है, क्योंकि यह हेरफेर का एक रूप बन सकता है। जब हुनर ​​नहीं बनता. बच्चा मदद को अपने प्रति "स्व-स्पष्ट" व्यवहार के रूप में मानता है। अन्य लोगों के प्रयासों पर ध्यान नहीं देता, शर्मिंदा होता है या खुले तौर पर कृतज्ञता के शब्द कहना नहीं जानता। इस कौशल को बनाने वाले चरण: 1. बच्चा किसी ऐसे व्यक्ति को नोटिस करता है जिसने कुछ अच्छा किया हो या उसकी मदद की हो। 2. उचित समय एवं स्थान का चयन कर सकते हैं। 3. मैत्रीपूर्ण ढंग से "धन्यवाद" कहता है।

4. प्राप्त निर्देशों का पालन करने की क्षमता कौशल सामग्री:निर्देशों को समझने और यह सुनिश्चित करने की क्षमता कि वे जो उसे बताना चाहते थे वह उसे सही ढंग से समझ गया; जो सुना जाता है उसके प्रति अपने दृष्टिकोण को ज़ोर से व्यक्त करने की क्षमता (वक्ता को बताएं कि क्या वह ऐसा करेगा)। परिस्थितियाँ जिनमें यह कौशल स्वयं प्रकट हो सकता है: क) बच्चा निर्देशों को ध्यान से सुनने के बाद शिक्षक का कार्य पूरा करता है; बी) बच्चा उत्साहपूर्वक वयस्क के कुछ कार्य को पूरा करने के लिए सहमत होता है। यहां हम केवल कौशल के पहले भाग के चरण प्रस्तुत करते हैं, क्योंकि... दूसरा अभी तक बच्चे के लिए उपलब्ध नहीं है। दूसरा भाग थोड़ी देर बाद बनेगा, लेकिन अब वयस्कों को बच्चे को अपनी क्षमताओं का सही आकलन करना सिखाना चाहिए। जब हुनर ​​नहीं बनता. बच्चा असंभव कार्य करता है, निर्देशों को सुने बिना उन्हें करना शुरू कर देता है, या उन्हें पूरा करने का इरादा किए बिना "ठीक है" कहता है। इस कौशल को बनाने वाले चरण: 1. बच्चा निर्देशों को ध्यान से सुनता है। 2. जो बात उसे समझ में नहीं आती उसके बारे में पूछता है। 3. किसी वयस्क के अनुरोध पर निर्देश दोहरा सकता है या चुपचाप उन्हें अपने आप दोहरा सकता है। 4. निर्देशों का पालन करता है.

5. कार्य पूर्ण करने की क्षमता कौशल सामग्री:किसी अन्य गतिविधि पर स्विच करने के प्रलोभन का विरोध करने की क्षमता, परिणाम प्राप्त होने तक काम करने की क्षमता। परिस्थितियाँ जिनमें यह कौशल स्वयं प्रकट हो सकता है: ए) वांछित परिणाम प्राप्त होने तक बच्चा कक्षा में कार्य पूरा करता है; बी) बच्चा घर पर किसी चीज़ में मदद करने के माता-पिता के अनुरोध को पूरा करता है; ग) बच्चा चित्र पूरा करता है। जब हुनर ​​नहीं बनता बच्चा अधूरा काम छोड़ देता है क्योंकि वह किसी अन्य गतिविधि पर स्विच करता है या बस ध्यान नहीं देता है कि यह पूरा नहीं हुआ है। इस कौशल को बनाने वाले चरण: 1. बच्चा काम को ध्यान से देखता है और मूल्यांकन करता है कि यह पूरा हो गया है या नहीं। 2. जब उसे लगता है कि काम ख़त्म हो गया है, तो वह उसे किसी वयस्क को दिखाता है। 4. खुद को इन शब्दों से प्रोत्साहित कर सकते हैं: “बस थोड़ा और! एक और बार!" मैंने सब कुछ किया! बहुत अच्छा!"

6. चर्चा में शामिल होने की क्षमता कौशल सामग्री:किसी विशिष्ट विषय पर बातचीत बनाए रखने, बोलने और सुनने और जो सुना जाता है उसे पूरक बनाने की क्षमता। ऐसा करने के लिए, आपको वार्ताकार को बीच में रोकने की ज़रूरत नहीं है, ऐसे प्रश्न पूछें जो विषय से संबंधित हों ताकि वार्ताकार बात करना जारी रखे, और बातचीत को किसी अन्य विषय या स्वयं पर स्विच न करें। परिस्थितियाँ जिनमें यह कौशल स्वयं प्रकट हो सकता है: क) बच्चा वयस्कों, छोटे बच्चों या साथियों से बात करता है; ख) बच्चों के समूह में एक नया बच्चा है जो शर्मिंदा है। जब हुनर ​​नहीं बनता बच्चा या तो बातचीत में भाग नहीं लेता है या बीच में आकर अपने बारे में या अपनी रुचि के बारे में बात करना शुरू कर देता है। इस कौशल को बनाने वाले चरण: 1. बच्चा किसी खास विषय पर बातचीत में कुछ जोड़ सकता है। 2. समझता है कि क्या यह चर्चा के विषय से संबंधित है। 3. वह जो कहना चाहता है उसे सूत्रबद्ध करने का प्रयास करता है। 4. चर्चा में अन्य प्रतिभागियों को धैर्यपूर्वक सुनें।

7. किसी वयस्क को सहायता प्रदान करने की क्षमता कौशल सामग्री:उन स्थितियों को देखने में सक्षम होना जिनमें अन्य लोगों को सहायता की आवश्यकता होती है और वे स्वयं उन समस्याओं का सामना नहीं कर सकते जिनका उन्होंने सामना किया है। यह पता लगाने की क्षमता कि आप कैसे मदद कर सकते हैं और वयस्कों को अपनी सहायता प्रदान कर सकते हैं। परिस्थितियाँ जिनमें यह कौशल स्वयं प्रकट हो सकता है: क) बच्चा शिक्षक को पाठ के लिए कुर्सियों की व्यवस्था करने में मदद करने की पेशकश करता है; बी) घर पर बच्चा अपनी माँ को कमरा साफ करने में मदद करने की पेशकश करता है क्योंकि वह देखता है कि वह थकी हुई है। जब हुनर ​​नहीं बनता बच्चा यह नहीं देखता कि उसके आस-पास के लोगों को मदद की ज़रूरत है, वह यह नहीं देखता कि वह कहाँ मदद कर सकता है, यह नहीं जानता कि मदद कैसे की जाए। इस कौशल को बनाने वाले चरण: 1. बच्चे को पता चलता है कि किसी को मदद की ज़रूरत है। 2. बच्चा महसूस कर सकता है कि क्या वह यहां मदद कर सकता है। 3. एक वयस्क के पास जाकर ऐसा समय चुनें जब उसकी बात सुनी जा सके। 4. एक वयस्क से पूछता है: "क्या आपको सहायता की आवश्यकता है?" या कहता है: "मुझे मदद करने/करने दो!"

8. प्रश्न पूछने की क्षमता कौशल सामग्री:यह समझने की क्षमता कि उसे कुछ स्पष्ट नहीं है, यह निर्धारित करने की क्षमता कि प्रश्नों का उत्तर देने में कौन मदद कर सकता है, और किसी वयस्क से विनम्रतापूर्वक प्रश्न पूछने की क्षमता। परिस्थितियाँ जिनमें यह कौशल स्वयं प्रकट हो सकता है: क) बच्चे के लिए कुछ अस्पष्ट है, और उसे शिक्षक या माता-पिता से इसके बारे में पता लगाना चाहिए; बी) बच्चा किसी चीज़ के बारे में जानकारी एकत्र करता है या जाँचता है। जब हुनर ​​नहीं बनता बच्चा पूछने से डरता है क्योंकि उसे पहले से ही एक नकारात्मक अनुभव हो चुका है (उन्होंने उसे सवाल पूछने और "समझ की कमी" होने के लिए डांटा था)। या फिर वह सवाल पूछने की बजाय बीच में ही बीच में आकर अपनी ही कोई बात करने लगता है इस कौशल को बनाने वाले चरण: 1. बच्चा महसूस करता है या समझता है कि किसी चीज़ के बारे में किससे पूछना है। 2. जब पूछना उचित हो तो बच्चा समझ जाता है या समझ जाता है। 3. एक प्रश्न तैयार करने का प्रयास करता है।

9. अपनी आवश्यकताओं को बताने की क्षमता कौशल सामग्री:अपनी आवश्यकताओं (शारीरिक और भावनात्मक) पर ध्यान दें। समय पर आपके शरीर में परेशानी को महसूस करने, आपकी भावनाओं को सुनने की क्षमता। दूसरों को अपना काम जारी रखने से रोके बिना, अपनी आवश्यकताओं को सामाजिक रूप से स्वीकार्य तरीके से दूसरों तक पहुँचाने की क्षमता। परिस्थितियाँ जिनमें यह कौशल स्वयं प्रकट हो सकता है: क) बच्चा टहलने के दौरान पानी पीना चाहता था; बी) बच्चा कक्षा के दौरान शौचालय जाना चाहता था; ग) बच्चा आम काम के दौरान उदास हो गया और अपना पसंदीदा खिलौना लेना चाहता था। जब हुनर ​​नहीं बनता बच्चा कष्ट सहता है और चुप रहता है, या कष्ट सहता है और फिर अनुचित व्यवहार प्रदर्शित करता है (रोता है, क्रोधित होता है)। इस कौशल को बनाने वाले चरण: 1. बच्चा अपनी बात सुनता है और अपनी जरूरतों को महसूस करता है। 2. वह जानता/समझता है कि किसी वयस्क को इसके बारे में बताना सही है (वह शर्मिंदा या डरता नहीं है)। 3. एक वयस्क की ओर मुड़ता है और उसे बताता है कि उसे क्या चाहिए।

10. अपने पाठ पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता कौशल सामग्री:अपने व्यवसाय से विचलित न होने की क्षमता, इसके लिए उसे जो कर रहा है उसमें रुचि होनी चाहिए। समझें कि कौन सी चीज़ आपको अपने कार्य से विचलित कर रही है और बाधा को दूर करने का प्रयास करें। परिस्थितियाँ जिनमें यह कौशल स्वयं प्रकट हो सकता है: क) एक बच्चा कक्षा में एक कार्य करता है, और समूह में कोई उसका ध्यान इससे भटकाता है; बी) बच्चा कक्षा के दौरान वयस्क का कार्य पूरा करता है, लेकिन ध्यान केंद्रित नहीं कर पाता है। जब हुनर ​​नहीं बनता बच्चा एक गतिविधि से दूसरी गतिविधि में बदल जाता है, और अन्य बच्चों के साथ हस्तक्षेप कर सकता है और बाहरी उत्तेजनाओं पर प्रतिक्रिया कर सकता है। इस कौशल को बनाने वाले चरण: 1. बच्चा किसी बाहरी उत्तेजना से अपना ध्यान भटकाने के लिए पाँच तक गिनती या एक तुकबंदी का उपयोग कर सकता है। 2. उदाहरण के लिए, वह स्वयं से कह सकता है: “मैं सुनना चाहता हूँ। मैं पेंटिंग करना जारी रखूंगा।" 3. काम करना जारी रखता है. 4. जब काम ख़त्म हो जाता है, तो वह संतुष्ट महसूस करता है: "मैं इसे करने के लिए महान हूँ!"

11. कार्य में कमियों को दूर करने की क्षमता कौशल सामग्री:किसी दिए गए कार्य पैटर्न पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता। बेहतर महसूस करने के लिए काम में कमियों या गलतियों को सुधारने की इच्छा। परिस्थितियाँ जिनमें यह कौशल स्वयं प्रकट हो सकता है: क) बच्चे ने शिक्षक द्वारा बताए गए से कुछ अलग किया, उसके निर्देशों को नहीं समझा; ख) बच्चा अपने तरीके से कुछ करना चाहता है, शिक्षक के निर्देशों में बदलाव करना चाहता है। जब हुनर ​​नहीं बनता यदि किसी बच्चे को कोई कमी बताई जाती है तो वह काम छोड़ देता है या उसमें रुचि खो देता है। या वह हठपूर्वक अपनी जिद पर अड़ा रहता है, इस तरह के बहाने बनाता है: "मैंने बीमार खरगोश का चित्र बनाया है!" इस कौशल को बनाने वाले चरण: 1. बच्चा वयस्क के संकेत को सुनता है (ध्यान देता है): उसके काम में और क्या सुधार किया जा सकता है। 2. संकेत से बिना नाराज हुए सहमत या असहमत हो सकते हैं और शांति से कह सकते हैं। 3. अगर वह सहमत हो जाता है तो वह अपने काम में सुधार करता है। 4. यदि आप सहमत नहीं हैं, तो किसी वयस्क को समझाएं कि आप सहमत क्यों नहीं हैं।

द्वितीय. सहकर्मी संचार कौशल

12. परिचित बनाने की क्षमता कौशल सामग्री:लोगों के प्रति दोस्ताना रवैया, नए व्यक्ति पर भरोसा दिखाना, संपर्क में खुलापन अनजाना अनजानी, उनसे मैत्रीपूर्ण प्रतिक्रिया की उम्मीद है परिस्थितियाँ जिनमें यह कौशल स्वयं प्रकट हो सकता है: ए) बच्चे को दूसरे किंडरगार्टन में स्थानांतरित कर दिया गया था, और नए समूह में उसे बच्चों को जानना होगा; बी) घर पर बच्चा पहली बार अपने माता-पिता के दोस्तों से मिलता है; ग) यार्ड में चलते समय, बच्चा उन बच्चों से परिचित हो जाता है जिन्हें वह पहली बार देखता है। जब हुनर ​​नहीं बनता बच्चा पीछे हटने वाला या शर्मीला या दखल देने वाला होता है। इस कौशल को बनाने वाले चरण: 1. बच्चे को लगता है कि वह किसी व्यक्ति से मिलना चाहता है या नहीं। 2. वह चाहे तो इसके लिए सही समय/परिस्थिति का चयन करता है। 3. वह आता है और कहता है: "हैलो, मैं पेट्या हूं, आपका नाम क्या है?" 4. शांति से व्यक्ति के अपना नाम बोलने का इंतजार करता है।

13. बच्चों के साथ खेलने की क्षमता कौशल सामग्री:किसी समूह में शामिल होने की इच्छा व्यक्त करने की क्षमता में इनकार सुनने की संभावना शामिल होती है, यह समझने की क्षमता होती है कि कोई पहले से ही स्थापित समूह में खुद को अनावश्यक पा सकता है, और इसे शांति से व्यवहार करता है, इस पर विचार किए बिना कि इसका मतलब यह है कि इसकी आवश्यकता नहीं है भविष्य में इस समूह के लिए, किसी अन्य गतिविधि में। परिस्थितियाँ जिनमें यह कौशल स्वयं प्रकट हो सकता है: क) बच्चा घर के अंदर खेलने वाले या किंडरगार्टन में टहलने वाले बच्चों के साथ शामिल होना चाहता है; ख) बच्चा आँगन में खेल रहे अपने साथियों के साथ शामिल होना चाहता है। जब हुनर ​​नहीं बनता बच्चा या तो शर्म से खिलाड़ियों से दूर रहता है, या मना करने पर स्वीकार नहीं करता, नाराज होता है, रोता है या क्रोधित होता है, शिक्षक से शिकायत करता है। इस कौशल को बनाने वाले चरण: 1. संयुक्त खेल की स्थिति में एक बच्चा महसूस करता है कि वह दूसरों के साथ खेलना चाहता है और उनके साथ जुड़ने का प्रयास करता है। 2. खेल में उपयुक्त क्षण का चयन करता है (उदाहरण के लिए, एक छोटा ब्रेक)। 3. कुछ उपयुक्त कहता है, उदाहरण के लिए: "क्या आपको नए सदस्यों की आवश्यकता है?"; “क्या मैं भी खेल सकता हूँ?” 4. मैत्रीपूर्ण लहजा बनाए रखता है। 5. सहमति प्राप्त होने पर खेल में शामिल हो जाता है।

14. खेल के नियमों के अनुसार खेलने की क्षमता कौशल सामग्री:स्वेच्छा से, स्वयं की पहल पर, आज्ञापालन करने की क्षमता अलग-अलग आवश्यकताएंखेल, आपसी नियंत्रण, अधीनता, पारस्परिक सहायता, एक निश्चित टीम के सदस्य के रूप में खुद को पहचानने की क्षमता के संबंधों में प्रवेश करते हैं। परिस्थितियाँ जिनमें यह कौशल स्वयं प्रकट हो सकता है: क) बच्चा ऐसे खेल में शामिल होना चाहता है जिसके नियम वह नहीं जानता; बी) खेल के दौरान, बच्चे को उन नियमों का पालन करना होता है जिनके लिए उससे धैर्यपूर्वक आज्ञाकारिता की आवश्यकता होती है। जब हुनर ​​नहीं बनता बच्चा खेल के नियमों के बारे में पूछना भूल जाता है, इसलिए वह अनजाने में उन्हें तोड़ देता है, जिससे अन्य प्रतिभागियों की आलोचना होती है। बच्चा आज्ञा मानने में सक्षम हुए बिना नियम तोड़ता है, इस कौशल को बनाने वाले चरण: 1. जब किसी बच्चे को दूसरे बच्चों के साथ खेलने की इच्छा होती है तो उसे खेल के नियमों में रुचि होती है। . 2. यह सुनिश्चित करने के बाद कि वह नियमों को समझता है, वह खिलाड़ियों से जुड़ जाता है (कौशल संख्या 13 देखें)। 3. यदि नियमों के अनुसार आवश्यक हो तो धैर्यपूर्वक अपनी बारी का इंतजार कर सकता है। 4. जब खेल ख़त्म हो जाए तो वह दूसरे खिलाड़ियों से कुछ अच्छी बात कह सकता है.

15. एहसान माँगने की क्षमता कौशल सामग्री:इनकार को झेलने में सक्षम होने के साथ-साथ मांग के बजाय अनुरोध के साथ दूसरे की ओर मुड़ने की क्षमता। परिस्थितियाँ जिनमें यह कौशल स्वयं प्रकट हो सकता है: क) बच्चे को मेज़ हिलाने में किसी सहकर्मी की मदद की ज़रूरत है; बी) बच्चा अपने एक साथी से ड्राइंग के लिए एक पेंसिल उधार देने के लिए कहता है। जब हुनर ​​नहीं बनता बच्चा हर काम खुद करने की कोशिश करता है, जब काम नहीं बनता तो वह परेशान या क्रोधित हो जाता है, या पूछने के बजाय आदेश देता है और मांग करता है। इस कौशल को बनाने वाले चरण: 1. जब एक बच्चे को लगता है कि उसे मदद की ज़रूरत है, तो वह दूसरा ढूंढता है और उसकी ओर मुड़ता है (कौशल संख्या 2 देखें)। 2. यदि उसे इनकार मिलता है, तो वह शांति से किसी और की तलाश करता है जो उसकी मदद कर सके।

16. किसी सहकर्मी को मदद की पेशकश करने की क्षमता कौशल सामग्री:दूसरों के साथ सहयोग, संवेदनशीलता और दूसरों की समस्याओं पर ध्यान, समझ पर ध्यान दें। वह सहायता एक निःशुल्क पेशकश है. परिस्थितियाँ जिनमें यह कौशल स्वयं प्रकट हो सकता है: क) बच्चा किसी भारी चीज़ को उठाने में मदद के लिए अपने साथी की पेशकश करता है; बी) बच्चा कक्षा के बाद कमरे को साफ करने में मदद के लिए एक सहकर्मी की पेशकश करता है। जब हुनर ​​नहीं बनता बच्चे में मदद करने की आदत नहीं है; इसके विपरीत, वह कड़ी मेहनत करने वाले (किसी चीज़ का सामना नहीं कर सकने वाला) साथी का मज़ाक भी उड़ा सकता है। इस कौशल को बनाने वाले चरण: 1. बच्चे को पता चल सकता है कि उसके सहकर्मी को मदद की ज़रूरत है (वह कैसा दिखता है? वह क्या करता है या क्या कहता है?)। 2. बच्चा महसूस कर सकता है कि क्या उसके पास मदद करने की ताकत और क्षमता है। 3. फ्रेंडली जिद करने के बजाय पूछकर मदद की पेशकश करता है, उदाहरण के लिए: "चलो, क्या मैं आपकी मदद कर सकता हूं?"

17. सहानुभूति व्यक्त करने की क्षमता कौशल सामग्री:मित्रता, साथियों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण, अपना दृष्टिकोण व्यक्त करने की क्षमता। परिस्थितियाँ जिनमें यह कौशल स्वयं प्रकट हो सकता है: क) बच्चा वास्तव में अपने साथियों में से एक को पसंद करता है और उससे दोस्ती करना चाहेगा। ख) बच्चों में से एक उदास है या अकेलापन महसूस करता है। जब हुनर ​​नहीं बनता बच्चा बहुत शर्मीला है या अहंकारी व्यवहार करता है क्योंकि वह नहीं जानता कि दूसरे बच्चे के प्रति अपनी पसंद के बारे में कैसे बात करे। इस कौशल को बनाने वाले चरण: 1. बच्चा अन्य बच्चों (या अपने साथियों में से किसी एक) के प्रति खुशी, कृतज्ञता, दया, कोमलता महसूस करता है। 2. उसे यह भी लगता है कि क्या दूसरा बच्चा उसके प्रति उसकी भावनाओं के बारे में जानना चाहेगा (उदाहरण के लिए, व्यक्ति शर्मिंदा हो सकता है, या उसे अच्छा महसूस होगा)। 3. वह उचित समय एवं स्थान का चयन कर सकता है। 4. उदाहरण के लिए, अपनी गर्म भावनाओं के बारे में बात करते हुए कहते हैं: "टोलिक, तुम अच्छे हो", "तान्या, मैं तुम्हारे साथ खेलना चाहता हूं।"

18. प्रशंसा स्वीकार करने की क्षमता कौशल सामग्री:बिना किसी शर्मिंदगी, असुविधा या अपराधबोध के अपने कार्यों के लिए दूसरों से प्रशंसा सुनने और दयालु शब्दों के लिए धन्यवाद देने की क्षमता। परिस्थितियाँ जिनमें यह कौशल स्वयं प्रकट हो सकता है: क) एक वयस्क बच्चे के किसी काम के लिए उसकी प्रशंसा करता है; बी) बुजुर्गों में से एक बच्चे को बताता है कि वह आज कितना सुंदर है। जब हुनर ​​नहीं बनता प्रशंसा की स्थिति में बच्चा शर्मिंदा हो जाता है या प्रशंसा की स्थिति में जानबूझकर व्यवहार करने लगता है। इस कौशल को बनाने वाले चरण: 1. जिस बच्चे को पास का कोई व्यक्ति कुछ अच्छा बता रहा हो, वह उसकी आँखों में देख सकता है और मुस्कुरा सकता है। 2. बिना शर्मिंदगी या अहंकार के "धन्यवाद" कहें। 3. जवाब में कुछ और कह सकते हैं, जैसे, "हां, मैंने बहुत कोशिश की।"

19. पहल करने की क्षमता कौशल सामग्री:अपनी समस्याओं को सुलझाने और जरूरतों को पूरा करने में गतिविधि। परिस्थितियाँ जिनमें यह कौशल स्वयं प्रकट हो सकता है: क) बच्चा बच्चों को कोई खेल खेलने के लिए आमंत्रित करता है और उसे व्यवस्थित करने का कार्य करता है। जब हुनर ​​नहीं बनता बच्चा दूसरों से अपेक्षा करके कोई पहल नहीं करता। इस कौशल को बनाने वाले चरण: 1. बच्चा साथियों को साथ मिलकर कुछ करने के लिए आमंत्रित करता है। 2. वह उन तरीकों के बारे में सोच सकता है जिनसे बच्चे सहयोग कर सकते हैं, जैसे बारी-बारी से या प्रतिभागियों के बीच काम बांटना। 2. लोगों को बताता है कि कौन क्या करेगा। 3. जब तक समूह कार्य पूरा न कर ले अथवा लक्ष्य प्राप्त न हो जाए तब तक साथियों का उत्साहवर्धन करें।

21. माफ़ी माँगने की क्षमता कौशल सामग्री:यह समझने की क्षमता कि आप कब गलत थे, इसे स्वीकार करें और माफी मांगें। परिस्थितियाँ जिनमें यह कौशल स्वयं प्रकट हो सकता है: क) एक बच्चे ने रात के खाने से पहले मेज पर जगह के लिए अपने एक साथी से लड़ाई की, जिसके परिणामस्वरूप एक प्लेट टूट गई; बी) घर पर बच्चे ने अपनी छोटी बहन को नाराज कर दिया। जब हुनर ​​नहीं बनता बच्चा कभी माफ़ी नहीं मांगता और इसलिए असभ्य, असभ्य या जिद्दी दिखाई देता है। इस कौशल को बनाने वाले चरण: 1. बच्चे को लग सकता है कि उसने कुछ गलत किया है। 2. वह समझता है कि उसकी वजह से कोई परेशान है और उससे सहानुभूति रखता है। . 3. ईमानदारी से माफी मांगने के लिए सही जगह और समय का चुनाव करता है। 4. कहता है: "कृपया मुझे क्षमा करें" (या ऐसा ही कुछ)।

तृतीय. भावनाओं से निपटने का कौशल

22. बुनियादी भावनाओं को पुन: उत्पन्न करने की क्षमता कौशल सामग्री:स्वतंत्र जागरूकता के बिना किसी भावना का अनुभव करने की क्षमता। इस उम्र में, वयस्क ही बच्चे को आवाज देता है कि एक मजबूत अनुभव के दौरान उसके साथ क्या हो रहा है, उसकी भावनाओं को नाम देता है और उनसे निपटने में उसकी मदद करता है। परिस्थितियाँ जिनमें यह कौशल स्वयं प्रकट हो सकता है: क) पाठ के दौरान, शिक्षक बच्चों से उनकी मूल भावनाओं में से एक को दिखाने के लिए कहता है। जब हुनर ​​नहीं बनता बच्चा भावनाओं को भ्रमित करता है या उत्साहपूर्ण और प्रदर्शनकारी व्यवहार करना शुरू कर देता है, अन्य लोगों की भावनाओं को नहीं समझता है। इस कौशल को बनाने वाले चरण: 1. बच्चा याद कर सकता है कि उसने कब यह या वह अनुभूति अनुभव की थी। 2. वह इस भावना को अपने चेहरे, शरीर, मुद्रा, आवाज से चित्रित कर सकता है।

23. भावनाओं को व्यक्त करने की क्षमता कौशल सामग्री:सकारात्मक भावनाओं (खुशी, आनंद) और उन भावनाओं को व्यक्त करने का अवसर जिनका समाज द्वारा नकारात्मक मूल्यांकन किया जाता है (क्रोधित, उदास, ईर्ष्यालु)। परिस्थितियाँ जिनमें यह कौशल स्वयं प्रकट हो सकता है: क) बच्चा क्रोधित है, चिल्लाता है, अपने पैर पटकता है; बी) बच्चा खुशी से अपनी प्यारी दादी की ओर दौड़ता है। जब हुनर ​​नहीं बनता बच्चा भावनाओं को अनुचित तरीके से व्यक्त करता है। इस कौशल को बनाने वाले चरण: 1. जब किसी बच्चे को लगता है कि उसके साथ कुछ समझ से परे हो रहा है, या वह बहुत उत्साहित है, तो वह एक वयस्क की ओर मुड़ता है। 2. उसे बता सकें कि उसके साथ क्या हो रहा है.

24. दूसरे की भावनाओं को पहचानने की क्षमता कौशल सामग्री:किसी अन्य व्यक्ति पर ध्यान देने की क्षमता, सहज रूप से पहचानने की क्षमता (आवाज के स्वर, शरीर की स्थिति, चेहरे की अभिव्यक्ति से) वह अब क्या महसूस कर रहा है और अपनी सहानुभूति व्यक्त करता है। परिस्थितियाँ जिनमें यह कौशल स्वयं प्रकट हो सकता है: क) बच्चा देखता है कि वयस्क बहुत परेशान है; बी) बच्चा देखता है कि उसका साथी किसी बात से दुखी है। जब हुनर ​​नहीं बनता बच्चा दूसरे व्यक्ति की स्थिति पर ध्यान नहीं देता है और दूसरे की स्थिति को ध्यान में रखे बिना उसके साथ व्यवहार करता है। इस कौशल को बनाने वाले चरण: 1. बच्चा ऐसे व्यक्ति पर ध्यान देता है जो किसी बात को लेकर बहुत उत्साहित है या, इसके विपरीत, उदास है। 2. वह सहज रूप से महसूस कर सकता है कि वह अब कैसा महसूस करता है। 3. अगर किसी और को बुरा लगता है, तो वह आकर मदद की पेशकश कर सकता है या पूछ सकता है: "क्या आपको कुछ हुआ है?", "क्या आप परेशान हैं?" या बिना शब्दों के सहानुभूति व्यक्त करें (थपथपाएं या गले लगाएं)।

25. सहानुभूति रखने की क्षमता कौशल सामग्री:असफल होने पर किसी अन्य व्यक्ति के प्रति सहानुभूति रखने और सहायता प्रदान करने की क्षमता। परिस्थितियाँ जिनमें यह कौशल स्वयं प्रकट हो सकता है: क) बच्चा देखता है कि उसकी माँ किसी बात से परेशान है और उसे सांत्वना देने की कोशिश करता है; बी) बच्चा देखता है कि उसका एक साथी बुरे मूड में है और उसे साथ खेलने के लिए आकर्षित करने की कोशिश करता है। जब हुनर ​​नहीं बनता बच्चा स्वार्थी व्यवहार करता है और दूसरों के प्रति उदासीन रहता है, ऐसी स्थिति छोड़ देता है जिसमें किसी को बुरा लगता है। इस कौशल को बनाने वाले चरण: 1. बच्चा देखता है कि आस-पास के किसी व्यक्ति को सहानुभूति की आवश्यकता है। 2. कह सकते हैं: "क्या आपको मदद की ज़रूरत है?"; 3. इस व्यक्ति के लिए कुछ अच्छा कर सकते हैं.

26. अपने गुस्से को संभालने की क्षमता कौशल सामग्री:यह पहचानने की क्षमता कि आपको गुस्सा आ रहा है, रुकने और सोचने की क्षमता, अपने आप को "शांत होने" की क्षमता, सामाजिक रूप से स्वीकार्य तरीके से किसी अन्य व्यक्ति के सामने अपना गुस्सा व्यक्त करने की क्षमता, या इससे निपटने का दूसरा तरीका खोजने की क्षमता। आपका क्रोध (एक व्यायाम करें, स्थिति छोड़ें)। परिस्थितियाँ जिनमें यह कौशल स्वयं प्रकट हो सकता है: क) बच्चा सैंडबॉक्स में कुछ बना रहा था, और एक साथी ने उसे नष्ट कर दिया; बी) माँ बच्चे को वह कार्यक्रम देखने की अनुमति नहीं देती जो वह वास्तव में देखना चाहता था; ग) शिक्षक बच्चे पर उस चीज़ का आरोप लगाता है जो उसने नहीं किया। जब हुनर ​​नहीं बनता बच्चे को आक्रामक, क्रोधी, आवेगी, संघर्षशील माना जाता है। इस कौशल को बनाने वाले चरण: 1. बच्चा जानता है कि कैसे रुकना है (खुद से यह कहकर: "रुको" या दस तक गिनना, या कोई दूसरा रास्ता खोजना) ताकि "शांत हो जाओ" और सोचें। 2. बच्चा अपनी भावनाओं को निम्नलिखित में से किसी एक तरीके से व्यक्त कर सकता है: क) उस व्यक्ति को बताएं कि वह उससे नाराज क्यों है; बी) स्थिति को छोड़ दें (कमरे को छोड़ दें, वहां शांत होने के लिए छिप जाएं)।

27. दूसरे व्यक्ति के गुस्से का जवाब देने की क्षमता कौशल सामग्री:यह समझने की क्षमता कि किसी क्रोधित व्यक्ति से मिलते समय क्या करना सबसे अच्छा है (भाग जाना, किसी वयस्क की मदद लेना, शांति से जवाब देना आदि), सही निर्णय लेने के लिए शांत रहने की क्षमता। किसी व्यक्ति की बात सुनने, यह पूछने की क्षमता कि वह क्रोधित क्यों है। परिस्थितियाँ जिनमें यह कौशल स्वयं प्रकट हो सकता है: क) बच्चे ने कुछ गलत किया है और वयस्क उससे बहुत नाराज़ है; बी) सड़क पर एक बच्चा जोश की स्थिति में एक व्यक्ति से मिला; ग) एक सहकर्मी अपने क्षेत्र में प्रवेश करने के लिए बच्चे पर चिल्लाता है। जब हुनर ​​नहीं बनता बच्चा स्वयं की रक्षा करने में सक्षम न होने पर मानसिक आघात (अत्यधिक/असहायता की भावना) का जोखिम उठाता है। इस कौशल को बनाने वाले चरण: 1. क्रोधित व्यक्ति से मिलने की स्थिति में एक बच्चा अपने लिए खड़ा हो सकता है: क) अगर यह कोई अजनबी है तो भाग जाओ; बी) किसी अन्य वयस्क जिसे वह जानता है, से सुरक्षा चाहता है; ग) उसे शांति से उत्तर दें। 2. यदि बच्चा शांति से उत्तर देने का निर्णय लेता है, तो वह व्यक्ति जो कहना चाहता है उसे सुनता है, बीच में नहीं रोकता है और बहाने बनाना शुरू नहीं करता है। इस दौरान शांत रहने के लिए, वह खुद से यह वाक्यांश दोहरा सकता है: "मैं शांत रह सकता हूं।" 3. सुनकर वह ए) सुनना जारी रखता है या बी) पूछता है कि व्यक्ति क्रोधित क्यों है या ग) किसी अन्य व्यक्ति को समस्या को हल करने का कोई तरीका प्रदान करता है, या घ) यदि उसे लगता है कि वह स्वयं क्रोधित होने लगा है तो वह स्थिति छोड़ देता है।

28. डर से निपटने की क्षमता कौशल सामग्री:यह निर्धारित करने की क्षमता कि वास्तविक डर कितना है, यह समझने की क्षमता कि डर को कैसे दूर किया जा सकता है, और मदद के लिए किसके पास जाना चाहिए। परिस्थितियाँ जिनमें यह कौशल स्वयं प्रकट हो सकता है: क) बच्चे ने एक फिल्म देखी जिसमें किसी चीज़ ने उसे डरा दिया; ख) बच्चे ने एक भयानक सपना देखा; ग) बच्चा बच्चों की पार्टी में कविता सुनाने से डरता है; घ) बच्चा एक अजीब कुत्ते से डर गया था। इस कौशल को बनाने वाले चरण: 1. एक बच्चा पहचान सकता है कि कोई खतरा हकीकत में है या सिर्फ किताब में, फिल्म में या सपने में है। 2. यदि यह एक शानदार डर है, तो बच्चा खुद को बता सकता है कि यह एक काल्पनिक डर है, आप इसे हमेशा रोक सकते हैं: किताब बंद करें, कंप्यूटर बंद करें, टीवी बंद करें, एक तकिया अपने डर के रूप में निर्धारित करें और उसे दूर करें . 3. यदि यह डर वास्तविक है, तो बच्चा यह कर सकता है: क) किसी वयस्क से सुरक्षा पाएं; बी) अपने पसंदीदा खिलौने को गले लगाओ; ग) आप जो करने का इरादा रखते हैं उसे करने में आपको डर न लगे इसके लिए एक बहादुर गीत गाएं।

29. दुःख अनुभव करने की क्षमता कौशल सामग्री:शोक मनाने का अवसर जब आपने कोई अच्छी, महत्वपूर्ण, प्रिय चीज़ खो दी हो। आँसुओं को कमज़ोरी के संकेत के रूप में देखे बिना अपने आप को उदासी महसूस करने और रोने की अनुमति दें। बच्चों का रोना और दुखी होना स्वाभाविक है, लेकिन कुछ माता-पिता अपने बच्चों के जीवन में आंसुओं पर प्रतिबंध लगा देते हैं और उन्हें दुखी नहीं होने देते। परिस्थितियाँ जिनमें यह कौशल स्वयं प्रकट हो सकता है: क) बच्चे ने अपना पसंदीदा खिलौना खो दिया; बी) एक लड़का जिसके साथ बच्चा बहुत दोस्ताना था, दूसरे शहर में चला गया; ग) बच्चे के किसी करीबी की मृत्यु हो गई। जब हुनर ​​नहीं बनता जो बच्चा नुकसान से दुखी नहीं होता वह पीछे हटने वाला, सख्त और चिड़चिड़ा हो जाता है। इस कौशल को बनाने वाले चरण: 1. बच्चा याद रखता है कि उसने क्या खोया है, इस बारे में बात करता है कि इस व्यक्ति, इस जानवर, इस खिलौने के साथ संवाद करने में क्या अच्छा था। 2. उदास और कभी-कभी रोता है।

चतुर्थ. आक्रामकता के विकल्प के लिए कौशल

30. शांतिपूर्वक अपने हितों की रक्षा करने की क्षमता कौशल सामग्री:अपनी राय प्रस्तुत करने, अपनी आवश्यकताओं के बारे में बात करने, लगातार बने रहने, उन टिप्पणियों को नज़रअंदाज करने की क्षमता जो अपराध की भावना को भड़काती हैं जब तक कि अनुरोध संतुष्ट न हो जाए या कोई समझौता न हो जाए परिस्थितियाँ जिनमें यह कौशल स्वयं प्रकट हो सकता है: क) बच्चा अपने माता-पिता के साथ चिड़ियाघर जाना चाहता है, जिसका वादा उन्होंने लंबे समय से किया है, लेकिन पूरा नहीं करेंगे; ख) बच्चा साइकिल चलाना चाहता है, उसकी बारी आ चुकी है, लेकिन दूसरा बच्चा उसे साइकिल नहीं देना चाहता। जब हुनर ​​नहीं बनता बच्चा असफलताओं का अनुभव संचित करता है, जब उसे नजरअंदाज किया जाता है या गंभीरता से नहीं लिया जाता है, तो वह भावुक और/या ईर्ष्यालु हो जाता है। इस कौशल को बनाने वाले चरण: 1. बच्चा पहले से ही समझता है कि वह जो मांग करता है या करना चाहता है वह कितना उचित है। 2. वह यह भी समझता है कि उसे वह करने/प्राप्त करने से कौन रोक रहा है जो वह चाहता है। 3. जो उसकी जायज मांग में दखल दे रहा है, उसे वह बता सकता है. 4. समझौता की पेशकश करता है. 5. लगातार और शांति से अपनी मांग तब तक दोहराता रहता है जब तक उसे वह नहीं मिल जाता जो वह चाहता है। 6. अगर हम किसी सहकर्मी के बारे में बात कर रहे हैं, तो अंत में वह शिक्षक की ओर मुड़ता है।

31. असंतोष व्यक्त करने की क्षमता कौशल सामग्री:समझें और जो आपको पसंद नहीं है उसे कहने में सक्षम हों। आत्म-अभिव्यक्ति की इस पद्धति को "आई-स्टेटमेंट" कहा जाता है। "आई-स्टेटमेंट्स" की योजना इस प्रकार है: o कहो क्या ग़लत है o कहें या दिखाएं कि आप कैसा महसूस करते हैं o कारण बताएं (कारण बताएं) परिस्थितियाँ जिनमें यह कौशल स्वयं प्रकट हो सकता है: क) बच्चा एक खिलौना लेना चाहता था जिसे दूसरा बच्चा पहले ही ले चुका था; बी) किसी ने पहले ही वह जगह ले ली है जहां बच्चा खेलना चाहता था; ग) बच्चे को उसका सबसे कम पसंदीदा सूजी दलिया खाने के लिए मजबूर किया जाता है। जब हुनर ​​नहीं बनता बच्चा या तो लगातार हार मान लेता है, आत्म-सम्मान खो देता है, या आख़िर तक सहन करता है, और फिर आक्रामक तरीके से अपने हितों की रक्षा करता है। इस कौशल को बनाने वाले चरण: 1. बच्चा अपने धैर्य के ख़त्म होने का इंतज़ार किए बिना सीधे अपने असंतोष के बारे में बोलता है। 2. कहते हैं: "मुझे यह पसंद नहीं है जब..." लेकिन वह किसी को दोष नहीं देते। 3. यदि वह अपने असंतोष को शांत नहीं कर पाता, उसे लगता है कि वह क्रोध से अभिभूत है, तो वह शांत होने के लिए निकल पड़ता है।

32. अनुमति मांगने की क्षमता कौशल सामग्री:अन्य लोगों की चीज़ों का सम्मान करने की क्षमता, और इसलिए दूसरों से आपकी ज़रूरत की चीज़ों का उपयोग करने की अनुमति माँगना, धन्यवाद देने या इनकार करने पर शांति से प्रतिक्रिया देने की क्षमता। परिस्थितियाँ जिनमें यह कौशल स्वयं प्रकट हो सकता है: क) बच्चा यार्ड में टहलने जाना चाहता है; ख) बच्चा कोई ऐसी चीज़ लेना चाहता है जो किसी वयस्क की हो। जब हुनर ​​नहीं बनता एक बच्चे को वयस्कों का क्रोध झेलना पड़ सकता है और यहां तक ​​कि उसे चोर भी कहा जा सकता है। इस कौशल को बनाने वाले चरण: अपना घर छोड़ने की अनुमति प्राप्त करने के चरण नीचे दिए गए हैं। किसी अन्य परमिट को प्राप्त करने के लिए भी इसी तरह के कदम उठाए जा सकते हैं। 1. बच्चा घर छोड़ने से पहले अपने माता-पिता या किसी ऐसे वयस्क से अनुमति मांगता है जो उसके लिए जिम्मेदार है (यह महत्वपूर्ण है कि प्रश्न किसी वयस्क को संबोधित नहीं है, बल्कि उस व्यक्ति को संबोधित है जो उसके लिए जिम्मेदार है)। 3. वयस्क का उत्तर सुनें और उसका पालन करें: क) यदि उसे अनुमति मिलती है, तो वह कहता है: "धन्यवाद" या "अलविदा"; बी) यदि वयस्क उसे जाने की अनुमति नहीं देता है, निराशा व्यक्त करता है और पूछता है कि कौन से विकल्प संभव हैं।

33. ऐसी स्थिति में शांति से प्रतिक्रिया करने की क्षमता जहां वे समूह की सामान्य गतिविधियों में शामिल नहीं हैं कौशल सामग्री:दूसरों से जुड़ने के अवसर के बारे में पूछने की क्षमता, उन कारणों के बारे में जिनके कारण आपको खेल में नहीं लिया जाता, समूह को कुछ पेश करने का अवसर ताकि आपको सामान्य उद्देश्य (एक नई भूमिका, आपके खिलौने) में स्वीकार किए बिना स्वीकार किया जा सके। अपमानित। परिस्थितियाँ जिनमें यह कौशल स्वयं प्रकट हो सकता है: क) बच्चे को उस खेल में स्वीकार नहीं किया जाता है जिसे अन्य बच्चे पहले से ही खेल रहे हैं; ख) बच्चे कुछ बना रहे हैं और नहीं चाहते कि बच्चा उनमें शामिल हो। जब हुनर ​​नहीं बनता बच्चा बहुत आसानी से मना कर देता है, चला जाता है और अकेलापन महसूस करता है, नाराजगी का अनुभव जमा करता है। जिन बच्चों के बहिष्कृत होने की अधिक संभावना है: o असामान्य उपस्थिति वाले बच्चे (भैंगापन, ध्यान देने योग्य निशान, लंगड़ापन, आदि); o एन्यूरेसिस या एन्कोपेरेसिस से पीड़ित बच्चे; हे बच्चे जो अपने लिए खड़े नहीं हो सकते; o बच्चों ने मैले-कुचैले कपड़े पहने; o वे बच्चे जो शायद ही कभी किंडरगार्टन जाते हों; o जो बच्चे कक्षाओं में असफल होते हैं; o वे बच्चे जिनके माता-पिता अत्यधिक सुरक्षात्मक हैं; o वे बच्चे जो संवाद नहीं कर सकते। वयस्कों को इन पर विशेष ध्यान देने की जरूरत है। इस कौशल को बनाने वाले चरण: 1. एक बच्चा जो खेल में शामिल नहीं है ए) पूछें कि उसे खेल में क्यों नहीं लिया गया; बी) गेम दोबारा खेलने के लिए कहें; ग) ऐसी भूमिका सुझाएं जो वह इस खेल में निभा सके; घ) किसी वयस्क से मदद मांगें। 2. बार-बार मना करने पर, बच्चा पूछ सकता है कि क्या कल/झपकी के बाद, बाद में लोगों के साथ खेलना संभव होगा। 4. यदि वे उसे "नहीं" कहते हैं, तो वह अन्य लोगों को ढूंढ सकता है या खुद को व्यस्त रख सकता है।

34. ऐसी स्थिति में पर्याप्त प्रतिक्रिया करने की क्षमता जहां वे चिढ़ाते हैं कौशल सामग्री:किसी मज़ाक करने वाले के प्रति शांति से प्रतिक्रिया करने या ऐसी स्थिति में सामान्य और शांति से प्रतिक्रिया करने की क्षमता जहां आपको छेड़ा जा रहा हो। परिस्थितियाँ जिनमें यह कौशल स्वयं प्रकट हो सकता है: क) बच्चे की उसके साथी उसकी आदतों, रूप-रंग, रुचियों को लेकर उसका मजाक उड़ाते हैं; ख) माता-पिता अपने बच्चे को उसके व्यवहार या रूप-रंग को लेकर चिढ़ाते हैं। जब हुनर ​​नहीं बनता बच्चे को नाराजगी का अनुभव होता है और वह "काली भेड़" की तरह अकेला और बुरा महसूस करने लगता है। इस कौशल को बनाने वाले चरण: 1. बच्चा प्रारंभिक "झटके" का सामना कर सकता है और संतुलन बहाल कर सकता है। 3. वह खुद से पूछ सकता है, "क्या मुझे अपराधी ने जो कहा उस पर विश्वास करना चाहिए?" 4. वह उकसावे पर प्रतिक्रिया देने की इच्छा दिखाता है (हालाँकि खुद को चिढ़ाना शुरू करना अच्छा नहीं है, आप चिढ़ाने वालों का जवाब दे सकते हैं और देना भी चाहिए!) 5. स्थिति के अंत में बच्चा खुश दिखता है।

35. सहनशीलता दिखाने की क्षमता कौशल सामग्री:अन्य बच्चों को वैसे ही स्वीकार करने की इच्छा जैसे वे हैं और उनके साथ सहमति से बातचीत करने की इच्छा। सहानुभूति और करुणा दिखाने की क्षमता शामिल है। परिस्थितियाँ जिनमें यह कौशल स्वयं प्रकट हो सकता है: क) यार्ड में शारीरिक रूप से विकलांग एक बच्चे का सामना करना पड़ा; बी) समूह में एक अलग राष्ट्रीयता का बच्चा है। जब हुनर ​​नहीं बनता बच्चा क्रूर और अहंकारी है और उत्तेजक व्यवहार करता है। इस कौशल को बनाने वाले चरण: 1. बच्चा देखता है कि कोई उसके या अन्य बच्चों जैसा नहीं है। वह इसके बारे में बात कर सकता है, किसी वयस्क से पूछ सकता है। 2. धीरे-धीरे, अक्सर किसी वयस्क की मदद से, उसे महसूस हो सकता है कि ये अंतर इतने महत्वपूर्ण नहीं हैं। 3. वह अपने और असमान बच्चे के बीच समानताएं देख सकता है और किसी वयस्क को इसके बारे में बता सकता है। 4. इस बच्चे के साथ उसी तरह संवाद करें जैसे आप अन्य बच्चों के साथ संवाद करते हैं।

36. अपनी पसंद के परिणामों को स्वीकार करने की क्षमता (किसी की गलती के प्रति रवैया) कौशल सामग्री:यह स्वीकार करने की क्षमता कि आपने गलती की है और गलतियों से न डरें। परिस्थितियाँ जिनमें यह कौशल स्वयं प्रकट हो सकता है: क) बच्चा किसी वयस्क से अनुमति लिए बिना टहलने चला गया; बी) बच्चा अपने खिलौने बच्चों के साथ साझा नहीं करना चाहता था, और बदले में उन्होंने उसे खेल में स्वीकार नहीं किया; ग) बच्चा बिना अनुमति के किंडरगार्टन में किसी और की चीज़ ले गया और उसे घर ले आया। जब हुनर ​​नहीं बनता बच्चा अपना अपराध स्वीकार करने की स्थिति से बचने के लिए चकमा देना, धोखा देना और धोखा देना शुरू कर देता है। या फिर वह लगातार दोषी महसूस करता है (विक्षिप्त विकास)। इस कौशल को बनाने वाले चरण: 1. बच्चा किसी गलती को एक अनुमत घटना के रूप में मान सकता है: "मैंने गलती की, यह सामान्य है। सभी लोग गलतियाँ करते हैं।" 2. वह स्वतंत्र रूप से (भले ही संघर्ष के तुरंत बाद नहीं) यह कह सकता है कि गलती ने उसे क्या सिखाया: "मैं ऐसा दोबारा नहीं करूंगा, क्योंकि..." 3. वह किसी वयस्क की गलती के प्रति रवैया अपना सकता है और खुद से कह सकता है: “अब मुझे पता है कि क्या नहीं करना है। और ये अच्छा है"।

37. अवांछनीय आरोपों का जवाब देने की क्षमता कौशल सामग्री:यह समझने की क्षमता कि कोई आरोप उचित है या नहीं और किसी की बेगुनाही बताने की क्षमता। परिस्थितियाँ जिनमें यह कौशल स्वयं प्रकट हो सकता है: क) शिक्षक बच्चे पर दूसरे बच्चे द्वारा किए गए अपराध का आरोप लगाता है; बी) माता-पिता बच्चे को किसी ऐसी चीज के खोने के लिए दोषी ठहराते हैं जिसे उन्होंने खुद छुपाया और भूल गए। जब हुनर ​​नहीं बनता बच्चा अपने लिए खड़ा नहीं हो पाता और किसी भी स्थिति में दोषी महसूस करने का आदी हो जाता है (विक्षिप्त विकास)। इस कौशल को बनाने वाले चरण: 1. एक बच्चा सहज रूप से महसूस कर सकता है कि क्या उस पर उचित आरोप लगाया गया है। 2. वह यह कहने का निर्णय ले सकता है कि वह दोषी नहीं है, और उस पर अनुचित आरोप लगाया जा रहा है। 3. वह किसी वयस्क को अपना दृष्टिकोण समझाने के लिए सुनने के लिए तैयार है। 4. यदि वह आरोप से सहमत है, तो वह इसे स्पष्ट कर देगा, और आपको धन्यवाद भी दे सकता है। यदि वह सहमत नहीं है, तो वह वयस्क को बताएगा कि वह अभी भी आरोप को अयोग्य मानता है।

38. उन स्थितियों में प्रतिक्रिया करने की क्षमता जहां गलती किसी की हो कौशल सामग्री:यह आकलन करने की क्षमता कि क्या वह वर्तमान स्थिति के लिए दोषी है, उस स्थिति से निपटने का तरीका खोजने के लिए जब वह दोषी हो (क्षमा मांगें, सही)। परिस्थितियाँ जिनमें यह कौशल स्वयं प्रकट हो सकता है: क) बच्चे ने अपनी माँ का फूलदान तोड़ दिया; बी) किंडरगार्टन में, बच्चा सोना नहीं चाहता था और शिक्षक के जाने पर बिस्तर पर कूद रहा था। जब हुनर ​​नहीं बनता बच्चा अपना अपराध स्वीकार करने की स्थिति से बचने के लिए चकमा देना, धोखा देना और धोखा देना शुरू कर देता है। इस कौशल को बनाने वाले चरण: 1. बच्चा समझता है कि उस पर क्या आरोप लगाया गया है और वह आरोपों का सामना कर सकता है। 2. यदि वह गलती पर है, तो वह कुछ ऐसा चुनता है जो स्थिति को ठीक कर सके: क) क्षमा मांगें; ख) अपने पीछे सफाई करना, आदि। 3. कौशल संख्या 36 के अनुसार कार्य करता है।

वी. मुकाबला करने का कौशल

39. हारने की क्षमता कौशल सामग्री:असफलता पर पर्याप्त रूप से प्रतिक्रिया करने की क्षमता, किसी मित्र की सफलता/जीत पर खुशी मनाने की क्षमता। परिस्थितियाँ जिनमें यह कौशल स्वयं प्रकट हो सकता है: क) बच्चा खेल हार गया; ख) बच्चा कुछ ऐसा करने में असमर्थ था जो दूसरा बच्चा कर सकता था। जब हुनर ​​नहीं बनता ऐसे बच्चे के पूरे जीवन में ईर्ष्या और आक्रोश साथ रहता है; वह बिना थके और साधनों को समझे बिना खुद को मुखर करने में व्यस्त रहता है। इस कौशल को बनाने वाले चरण: 1. बच्चा खुद पर ध्यान केंद्रित करता है और परेशान हो जाता है, लेकिन ऐसा लंबे समय तक नहीं रहता है। 2. वह गलती की ओर ध्यान आकर्षित करता है और किसी वयस्क से इसके बारे में पूछ सकता है: “मैंने क्या गलत किया? अगली बार मुझे क्या विचार करना चाहिए? 3. फिर बच्चा अपना ध्यान जीतने वाले दोस्त की ओर या अपने काम की ओर लगाता है और उसका मूड बेहतर हो जाता है: "आपने बहुत अच्छा किया!", "आपकी ड्राइंग कितनी सुंदर है!" 4. जो जीता उसके साथ बच्चा आनन्द मनाता है।

40. अन्य लोगों की संपत्ति से निपटने की क्षमता कौशल सामग्री:किसी चीज़ को उसके मालिक से लेने की अनुमति मांगने की क्षमता, किसी और की चीज़ को मालिक को सुरक्षित और स्वस्थ लौटाने के लिए सावधानी से संभालना, इनकार के लिए तैयार रहना। परिस्थितियाँ जिनमें यह कौशल स्वयं प्रकट हो सकता है: क) बच्चे को किसी अन्य बच्चे का खिलौना पसंद है; बी) बच्चा किसी वयस्क से कुछ माँगना चाहता है जो वह वास्तव में लेना चाहता है। इस कौशल को बनाने वाले चरण: 1. बच्चे की रुचि इस बात में होती है कि उस संपत्ति का मालिक कौन है जिसका वह उपयोग करना चाहता है। 2. वह जानता है कि मालिक से अनुमति लेनी होगी: "क्या मैं आपका... ले सकता हूँ?" 3. वह यह बताना भी नहीं भूलता कि वह क्या करने जा रहा है और वह वस्तु मालिक को कब लौटाने की योजना बना रहा है। 3. बच्चा जवाब में जो कहा गया था उसे ध्यान में रखता है और, व्यक्ति के निर्णय की परवाह किए बिना, "धन्यवाद" कहता है।

41. "नहीं" कहने की क्षमता कौशल सामग्री:ऐसी स्थिति में दृढ़तापूर्वक और दृढ़ता से मना करने की क्षमता जहां आपको जो पेशकश की गई है उससे आप संतुष्ट नहीं हैं। परिस्थितियाँ जिनमें यह कौशल स्वयं प्रकट हो सकता है: क) बड़े बच्चों का सुझाव है कि बच्चा किसी वयस्क या सहकर्मी को धोखा दे; बी) बड़े बच्चे माता-पिता की अनुमति के बिना, बच्चे को उन चीज़ों का उपयोग करने के लिए "प्रोत्साहित" करते हैं जो केवल उसकी नहीं हैं। जब हुनर ​​नहीं बनता बच्चा स्वयं को संघर्षपूर्ण स्थितियों में पाता है और अन्य बच्चों द्वारा स्वयं को "स्थापित" पाता है। इस कौशल को बनाने वाले चरण: 1. बच्चा सहज रूप से यह महसूस करने में सक्षम है कि "मुझे यह पसंद नहीं है!" जब उसे कोई अस्वीकार्य प्रस्ताव दिया जाता है, भले ही उसे इसका कारण पता न हो (चिंता और शर्मिंदगी की भावनाओं के आधार पर)। 2. यदि प्रस्ताव किसी माँ या किसी वयस्क द्वारा किया गया है जिस पर उसे भरोसा है, तो बच्चा समझा सकता है कि उसने इनकार क्यों किया। अगर यह कोई अजनबी है तो वह मना कर देता है और चला जाता है। यह कहते हुए, "नहीं, मुझे यह पसंद नहीं है।"

42. इनकार का पर्याप्त रूप से जवाब देने की क्षमता कौशल सामग्री:यह समझने की क्षमता कि दूसरा व्यक्ति दोषी महसूस किए बिना आपके अनुरोध को स्वीकार करने या अस्वीकार करने के लिए स्वतंत्र है। परिस्थितियाँ जिनमें यह कौशल स्वयं प्रकट हो सकता है: क) बच्चे ने विनम्रतापूर्वक एक सहकर्मी से खिलौना मांगा और उसे मना कर दिया गया; बी) बच्चे ने अपनी माँ से उसके लिए एक नया कंप्यूटर गेम खरीदने के लिए कहा, लेकिन उसकी माँ सहमत नहीं हुई। जब हुनर ​​नहीं बनता बच्चा जुनूनी और आक्रामक ढंग से वह मांगता है जो वह चाहता है, नाराज हो जाता है और शिकायत करता है। वह नहीं जानता कि विनम्रता से कैसे पूछा जाए; उसके अनुरोध माँगों या आदेशों से मिलते जुलते हैं। इस कौशल को बनाने वाले चरण: 1. इनकार की स्थिति में बच्चा आवेश में नहीं आता, बल्कि सोच-विचारकर फिर से अधिक विनम्रता से सामने वाले को संबोधित करता है। 2. यदि उसे फिर से इनकार मिलता है, तो वह पूछ सकता है कि वह व्यक्ति वह क्यों नहीं करना चाहता जो वह पूछता है। 4. बच्चा इनकार की स्थिति में नाराज होने के इच्छुक नहीं है; वह जानता है कि लोग हमारे सभी अनुरोधों को पूरा करने के लिए बाध्य नहीं हैं।

43. नजरअंदाज किए जाने पर सहने की क्षमता कौशल सामग्री:सहयोग के लिए दूसरे से पूछने की क्षमता, और इनकार के मामले में, एक स्वतंत्र गतिविधि खोजने की क्षमता। परिस्थितियाँ जिनमें यह कौशल स्वयं प्रकट हो सकता है: क) बच्चे की अपील पर कोई ध्यान नहीं देता, हर कोई अपने-अपने काम में व्यस्त है; बी) बच्चे खेल के प्रति बहुत अधिक भावुक होते हैं, और वे बच्चे को खेल में शामिल करने के अनुरोध पर ध्यान नहीं देते हैं। जब हुनर ​​नहीं बनता मार्मिक, जुनूनी, मनमौजी बच्चे जो नहीं जानते कि अपने साथियों के बीच अधिकार कैसे हासिल किया जाए। इस कौशल को बनाने वाले चरण: 1. जो बच्चा किसी सामान्य गतिविधि में भाग लेना चाहता है, वह विनम्रतापूर्वक लोगों से इसके बारे में पूछ सकता है। 2. यदि उसे लगता है कि उसकी बात नहीं सुनी गई तो वह अनुरोध दोहरा सकता है। 3. यदि उस पर दोबारा ध्यान नहीं दिया जाता है, तो वह स्वयं कुछ करने के लिए खोज सकता है।

44. शर्मिंदगी से निपटना कौशल सामग्री:किसी अजीब स्थिति को नोटिस करने की क्षमता, महसूस करें कि आप शर्मिंदा हैं, और किसी तरह स्थिति को ठीक करने का प्रयास करें। परिस्थितियाँ जिनमें यह कौशल स्वयं प्रकट हो सकता है: क) बच्चे को बड़ी संख्या में अजनबियों के सामने एक कविता सुनाने के लिए कहा जाता है; बी) एक मेहमान बच्चे ने मेज़पोश पर रस गिरा दिया; ग) बच्चे ने वयस्कों की बातचीत में बाधा डाली और उसे यह बताया गया। जब हुनर ​​नहीं बनता बच्चा डरता है और सार्वजनिक स्थितियों से बचता है, शर्मिंदा होता है और चुपचाप असुविधा की स्थिति का अनुभव करता है। इस कौशल को बनाने वाले चरण: 1. एक बच्चा किसी अजीब स्थिति में स्वाभाविक रूप से शर्मिंदा हो जाता है, शायद शरमा जाता है और अपनी आँखें नीची कर लेता है। 2. वह समझता है कि किस बात ने उसे शर्मिंदा किया है और सोचता है कि शर्मिंदगी से निपटने के लिए वह क्या कर सकता है: 3. वह या तो अजीबता के लिए माफ़ी मांगता है; या कुछ करने के प्रस्ताव को अस्वीकार कर देता है; या कुछ और करता है, लेकिन स्थिति को ठीक करने की कोशिश करता है, और पूरी तरह से खो नहीं जाता है।

45. शारीरिक गतिविधि के माध्यम से संचित तनाव से निपटने की क्षमता कौशल सामग्री:स्वयं को सुनने और महसूस करने की क्षमता कि उसे मुक्ति की आवश्यकता है, शारीरिक रूप से मुक्ति का रास्ता खोजने की क्षमता। परिस्थितियाँ जिनमें यह कौशल स्वयं प्रकट हो सकता है: क) बच्चा खेल हारने से बहुत परेशान है और खेल के मैदान में इधर-उधर दौड़ता है; ख) बच्चा इस बात से परेशान है कि उसे फिल्म देखने की अनुमति नहीं दी गई और उसने तकिए पर हाथ मारा। जब हुनर ​​नहीं बनता तनाव का अनुभव होने पर बच्चा हिलता-डुलता नहीं है, बल्कि जम जाता है, जिससे तनाव लंबे समय तक दूर नहीं होता है। दूसरे मामले में - सनक और आँसुओं के माध्यम से भावनात्मक मुक्ति। इस कौशल को बनाने वाले चरण: 1. बच्चे को लगता है कि वह नकारात्मक भावनाओं से भरा हुआ है और शारीरिक रूप से खुद को डिस्चार्ज करने के लिए तैयार है। 2. वह ज़ोरदार शारीरिक गतिविधि के माध्यम से खुद को मुक्त करने का एक तरीका ढूंढता है। ए) तकिया मारो; बी) ऊर्जावान रूप से नृत्य करें; ग) कुछ और।

सूचना भाग

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परियोजना का नाम

परियोजना की प्रासंगिकता और सामाजिक महत्व का औचित्य परियोजना की प्रासंगिकता और सामाजिक महत्व इस तथ्य में निहित है कि इसका उद्देश्य बच्चों के भावनात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्र को विकसित करना, सामाजिक और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में कार्य प्रणाली का निर्माण करना है। व्यक्तिगत दिशा. शिक्षकों के कार्य अनुभव के अध्ययन से पता चलता है कि भावनात्मक और व्यक्तिगत विकास के मुद्दे शुरुआती शिक्षकों और व्यापक शिक्षण अनुभव वाले शिक्षकों दोनों के लिए कठिनाइयों का कारण बनते हैं। अक्सर किंडरगार्टन समूहों में विद्यार्थियों के व्यवहार और भावनात्मक अस्थिरता के मुद्दे सामने आते हैं। यहां तक ​​कि अनुभवी शिक्षक भी नहीं जानते कि किसी स्थिति में बच्चे के साथ कैसा व्यवहार करना है, सही काम कैसे करना है ताकि बच्चों के समूह में हर कोई सहज और आरामदायक महसूस करे। मेरे लिए, एक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक के रूप में, बच्चों को विभिन्न प्रकार की संवेदनाओं, भावनाओं और भावनाओं को दिखाना महत्वपूर्ण था जो एक व्यक्ति अपने जीवन में अनुभव कर सकता है, उन्हें देखने, सराहना करने, खुद को स्वीकार करने में सक्षम होना कि आप कौन हैं, यह सिखाना कि कैसे जीवन के विभिन्न क्षणों में सही ढंग से व्यवहार करें, ताकि शिक्षकों को सामाजिक और व्यक्तिगत विकास पर बच्चों और अभिभावकों के साथ कार्य प्रणाली बनाने में मदद मिल सके।

परियोजना के लक्ष्य और उद्देश्य परियोजना का लक्ष्य: पूर्वस्कूली बच्चों के व्यवहार और भावनाओं के खेल सुधार के तरीकों और तकनीकों को विकसित करना, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में उनके सकारात्मक समाजीकरण में योगदान देना।

परियोजना के उद्देश्यों:

1. बच्चों के सामाजिक विकास के लिए पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में विषय-विशिष्ट विकास वातावरण का निर्माण;
2. बच्चों के सामाजिक और व्यक्तिगत विकास पर प्रशासन, शिक्षण स्टाफ, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के चिकित्सा कर्मचारियों और माता-पिता के लिए कार्य की एक एकीकृत प्रणाली का निर्माण;
3. बच्चों के साथ शिक्षक की संचार शैली में सुधार;
4. बच्चों में व्यवहार संबंधी समस्याओं और भावनात्मक अस्थिरता की रोकथाम और खेल सुधार।

परियोजना सामग्री का संक्षिप्त सारांश यह परियोजना बच्चों को दुनिया में प्रवेश करने की जटिल प्रक्रिया में सुलभ स्तर पर मदद करेगी, उन्हें उनके लिए उपलब्ध सामाजिक वातावरण को पर्याप्त रूप से नेविगेट करने की क्षमता विकसित करने और उनके स्वयं के व्यक्तित्व के आंतरिक मूल्य का एहसास करने की अनुमति देगी। और अन्य लोग.

हमारा शिक्षण स्टाफ पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के अनुसार काम करता है, जो पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए मॉडल सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम के आधार पर विकसित किया गया है। "जन्म से स्कूल तक" संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार, जिनमें से एक खंड पूर्वस्कूली बच्चों के सामाजिक संबंधों की दुनिया के लिए समर्पित है और इसे कहा जाता है "सामाजिक और संचार विकास" . इस संबंध में, 2000 में, कार्य का अभ्यास में परिचय शुरू हुआ पूर्वस्कूली शैक्षिक कार्यक्रम 3-6 वर्ष की आयु के बच्चों में संचार कौशल का विकास "संचार की एबीसी" एल.एम. शिपित्स्याना.

इस कार्यक्रम का उपयोग करते हुए, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि सामाजिक और व्यक्तिगत शिक्षा सबसे गंभीर और जटिल समस्याओं में से एक है जिसे आज बच्चों से जुड़े सभी लोगों को हल करना होगा, क्योंकि अब हम बच्चे की आत्मा में जो कुछ भी डालते हैं वह बाद में स्वयं प्रकट होगा और उसका बन जाएगा। और हमारा जीवन.

व्यक्तित्व विकास की प्रक्रिया एक बच्चे और एक वयस्क, मुख्य रूप से माँ और पिता के बीच संबंधों के विकास का एक चरण है, लेकिन फिलहाल किंडरगार्टन में काम की सामाजिक और व्यक्तिगत दिशा में शिक्षकों और माता-पिता की सामाजिक साझेदारी पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुई है। . इसलिए, पूर्वस्कूली संस्थान और परिवार में आवश्यकताओं की एक एकीकृत प्रणाली विकसित करने के लिए, इस समस्या पर काम करने में माता-पिता को शामिल करना आवश्यक है।

परियोजना की सामग्री और तकनीकी आधार और अनुमानित लागत परियोजना को एमबीडीओयू डी/एस नंबर 5 के आधार पर कार्यान्वित किया जा रहा है "टेरेमोक" संयुक्त प्रकार.

सामग्री और तकनीकी आधार:

• संगीतशाला
• जिम
• समूहों में सामाजिक और भावनात्मक विकास के केंद्र (सीएसईआर)
• संचार खेलों के लिए विशेषताएँ
• पद्धति संबंधी साहित्य
• दृश्य सामग्री
• संचारी और शैक्षिक खेलों की फ़ाइलें
• आईसीटी (संगीत केंद्र, कंप्यूटर).

सीएसईआर के लिए अपने हाथों से और माता-पिता की मदद से विशेषताएँ और उपदेशात्मक सामग्री बनाने के अलावा, परियोजना में भौतिक लागत शामिल नहीं है

परियोजना की प्रासंगिकता

"खेल एक विशाल खिड़की है जिसके माध्यम से आध्यात्मिक दुनिया में प्रवेश होता है
बच्चे को विचारों, अवधारणाओं की एक जीवनदायी धारा प्राप्त होती है
हमारे आसपास की दुनिया के बारे में. खेल वह चिंगारी है जो लौ जलाती है
जिज्ञासा और जिज्ञासा।"

वी.ए. सुखोमलिंस्की

बचपन एक विशेष अवधि है, जिसका सार एक बच्चे के बड़े होने की प्रक्रिया है, वयस्कों की सामाजिक दुनिया में उसका प्रवेश है, जिसमें एक परिपक्व व्यक्तित्व के गुणों और गुणों का अधिग्रहण शामिल है। पूर्वस्कूली बच्चों में सामाजिक व्यवहार की नींव बनाने और बच्चों के सामाजिक-भावनात्मक विकास को बढ़ावा देने के पहलुओं को विकसित करने की आवश्यकता लंबे समय से लंबित है। कई वर्षों तक, रूस में पूर्वस्कूली शिक्षा बच्चों के संज्ञानात्मक विकास को सुनिश्चित करने पर केंद्रित थी। हालाँकि, पूर्वस्कूली उम्र का उद्देश्य बच्चे के ज्ञान में महारत हासिल करना नहीं है, बल्कि उसके व्यक्तित्व के बुनियादी गुणों का निर्माण करना है: आत्म-सम्मान और छवि "मैं" , भावनात्मक-आवश्यकता क्षेत्र, नैतिक मूल्य, अर्थ और दृष्टिकोण, साथ ही अन्य लोगों के साथ संबंधों की प्रणाली में सामाजिक-मनोवैज्ञानिक विशेषताएं।

विकास का प्रत्येक चिन्हित क्षेत्र घरेलू बच्चों में परिलक्षित होता है सामाजिक मनोविज्ञानएल.एस. वायगोत्स्की, ए.एन. लेओनिएव, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, डी.बी. एल्कोनिन, एम.आई.लिसिना, एल.आई. बोज़ोविच जैसे उत्कृष्ट वैज्ञानिकों के कार्यों में, साथ ही उनके छात्र और अनुयायी (या. जेड. नेवरोविच, टी. आई. रेपिना, ई. ओ. स्मिरनोवा, एल. पी. स्ट्रेलकोवा, आदि). दुर्भाग्य से, उनके वैज्ञानिक अनुसंधान के परिणामों का कई वर्षों से शैक्षणिक अभ्यास द्वारा पूरी तरह से उपयोग नहीं किया गया है।

आधुनिक रूस में हाल के वर्षों में हो रहे आमूलचूल परिवर्तन पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के लिए विशेष चुनौतियाँ पैदा करते हैं। आज मुख्य प्राथमिकता बच्चे के साथ शिक्षक की व्यक्तित्व-उन्मुख बातचीत है: उसके व्यक्तित्व, रुचियों और जरूरतों, विकास की स्वीकृति और समर्थन रचनात्मकताऔर उसकी भावनात्मक भलाई का ख्याल रखना।

मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों ने लंबे समय से पूर्वस्कूली उम्र को खेलने की उम्र कहा है। और यह कोई संयोग नहीं है. लगभग वह सब कुछ जो बच्चे अपने उपकरणों पर छोड़ दिए जाने पर करते हैं, खेल कहलाते हैं। वर्तमान में, विशेषज्ञ पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्रऔर मनोविज्ञान सर्वसम्मति से मानता है कि खेल, बच्चे की सबसे महत्वपूर्ण विशिष्ट गतिविधि के रूप में, व्यापक सामान्य शैक्षिक सामाजिक कार्य करना चाहिए। यह बच्चों के लिए सबसे सुलभ प्रकार की गतिविधि है, जो आसपास की दुनिया से प्राप्त छापों और ज्ञान को संसाधित करने का एक तरीका है। खेल स्पष्ट रूप से बच्चे की सोच और कल्पना, उसकी भावनात्मकता, गतिविधि और संचार के लिए विकासशील आवश्यकता को प्रकट करता है।

रूसी मनोविज्ञान के क्षेत्र में उत्कृष्ट शोधकर्ता एल.एस. वायगोत्स्की ने अद्वितीय विशिष्टता पर जोर दिया पूर्वस्कूली खेल. यह इस तथ्य में निहित है कि खिलाड़ियों की स्वतंत्रता और स्वतंत्रता को खेल के नियमों के सख्त, बिना शर्त पालन के साथ जोड़ा जाता है। नियमों के प्रति ऐसी स्वैच्छिक अधीनता तब होती है जब वे बाहर से नहीं थोपे जाते, बल्कि खेल की सामग्री, उसके कार्यों से उत्पन्न होते हैं, जब उनका कार्यान्वयन इसका मुख्य आकर्षण होता है।

एक स्वतंत्र बच्चों की गतिविधि के रूप में खेल बच्चे के पालन-पोषण और शिक्षा के दौरान बनता है; यह मानव गतिविधि के अनुभव में महारत हासिल करने में योगदान देता है और बच्चे के सामाजिक व्यवहार की नींव बनाता है। बच्चे के जीवन को व्यवस्थित करने के रूप में खेल महत्वपूर्ण है क्योंकि यह बच्चे के मानस और व्यक्तित्व के विकास में सहायक होता है।

मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में एल्कोनिन डी.बी., ज़ापोरोज़ेट्स ए.वी., उसोवा ए.पी., ज़ुकोव्स्काया आर.आई., मेंडज़ेरिट्स्काया डी.वी., फ़्लेरिना ई.ए. जैसे प्रमुख विशेषज्ञों ने खेल के मुद्दों पर अपना काम समर्पित किया। गंभीर प्रयास।

अधिकांश शिक्षक नए सामाजिक रुझानों के बारे में स्पष्ट रूप से जानते हैं और आधुनिक में गहरी रुचि दिखाते हैं शिक्षण कार्यक्रमऔर प्रौद्योगिकियाँ। हालाँकि, बाल विकास के ये क्षेत्र अभी भी पूर्वस्कूली शिक्षा के सबसे अविकसित क्षेत्र में से हैं। सामाजिक व्यवहार की नींव के निर्माण और पूर्वस्कूली बच्चों के भावनात्मक क्षेत्र के विकास पर खेलों के प्रभाव के अध्ययन पर बहुत कम प्रकाशन और व्यावहारिक कार्य शामिल हैं। यह मेरे प्रोजेक्ट की प्रासंगिकता और नवीनता को निर्धारित करता है। व्यवहार और भावनाओं को सुधारने के लिए खेल वर्तमान समय में प्रासंगिक और दिलचस्प हैं, क्योंकि वे बच्चों में सामाजिक संपर्क बनाते हैं और रोजमर्रा की जीवन स्थितियों में एक साथ कार्य करने की क्षमता विकसित करते हैं। इनका उपयोग किसी भी कक्षा में, किंडरगार्टन में रोजमर्रा की गतिविधियों के साथ-साथ परिवार के साथ खाली समय में बड़े आनंद और लाभ के साथ किया जा सकता है। ये गेम सामग्री और तरीकों में शिक्षकों और प्रीस्कूलर के वयस्क परिवार के सदस्यों दोनों के लिए सुलभ हैं।

मेरी परियोजना का उद्देश्य बच्चों के सामाजिक विकास, उनके व्यवहार में सुधार और खेल में भावनात्मक क्षेत्र के मुद्दे पर शिक्षकों और अभिभावकों का ध्यान आकर्षित करना है। विद्यार्थियों की अपने और अपने आस-पास के लोगों में रुचि का उदय। परियोजना में भागीदारी बच्चों को आश्वस्त करती है कि वे स्वयं, अपने विचारों, भावनाओं और कार्यों, दूसरों की सराहना करने की क्षमता, संचार और खेल के माध्यम से खुद को समझने और व्यक्त करने की क्षमता ही जीवन में सफलता का मार्ग है, लोगों का दिल जीतने का अवसर है। परियोजना का तात्पर्य बच्चों, शिक्षकों और अभिभावकों की एकता से है, इसलिए उन्हें पूर्ण भागीदार बनना चाहिए।

चयनित समस्या पर जानकारी का संग्रह और विश्लेषण

प्रोजेक्ट का प्रकार: सूचनात्मक, गेमिंग।

अवधि: दीर्घावधि.

संपर्कों की प्रकृति से: इंट्रा-गार्डन।

प्रतिभागियों की संख्या से: समूह, ललाट।

परियोजना प्रतिभागी: प्रारंभिक और वरिष्ठ समूहों के बच्चे, शैक्षिक मनोवैज्ञानिक, शिक्षक, शैक्षिक और शारीरिक शिक्षा के उप प्रमुख, वरिष्ठ शिक्षक, माता-पिता।

संकट।

2000 से हमारे किंडरगार्टन में, एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के रूप में, मैंने व्यवहारिक और भावनात्मक समस्याओं वाले वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ काम करने पर ध्यान दिया है। समूहों में बच्चों के अवलोकन और निदान के परिणामों के आधार पर, यह स्पष्ट हो गया कि बच्चों में संघर्ष-मुक्त संचार पद्धति विकसित करना साथियों के समूह में बच्चों के पालन-पोषण का एक बहुत ही महत्वपूर्ण पहलू है। प्रीस्कूलरों की अपनी टिप्पणियों के दौरान, मैंने खुद को समझने और अपनी भावनात्मक स्थिति को नियंत्रित करने, साथियों के साथ बातचीत करने, एक सामान्य निर्णय पर आने और अपने साथी की राय को ध्यान में रखने में असमर्थता पर ध्यान दिया। इसके अलावा, मुझे एहसास हुआ कि समूह के सभी शिक्षक बच्चों के सामाजिक-भावनात्मक विकास की सैद्धांतिक और व्यावहारिक नींव से पर्याप्त रूप से परिचित नहीं हैं; माता-पिता हमेशा अपने बच्चे को भावनात्मक संघर्ष की स्थिति से सुरक्षित रूप से बाहर निकलने, भय, चिंता, आक्रामकता आदि पर काबू पाने में मदद नहीं कर सकते हैं।

इसीलिए मैंने इस विषय पर विचार करने का निर्णय लिया: "खेल के माध्यम से खराब पारस्परिक संबंधों वाले पुराने प्रीस्कूलरों की सामाजिक क्षमता का विकास" .

परिकल्पना।

मेरा मानना ​​​​है कि संचार के लिए व्यवहार और भावनाओं के सुधार के लिए बच्चों द्वारा खेलों का ज्ञान और सक्रिय उपयोग बच्चों के आत्म-विकास के तंत्र को सक्रिय करेगा, जिसके परिणामस्वरूप बच्चे आवश्यक कौशल, क्षमताएं और अनुभव प्राप्त करेंगे। समाज में पर्याप्त व्यवहार के लिए, उनके व्यक्तित्व के सर्वोत्तम विकास और बाद के जीवन के लिए प्रशिक्षण में योगदान देना; शिक्षक और माता-पिता वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ संवाद करने, उनके मनोवैज्ञानिक ज्ञान के स्तर को बढ़ाने और समझना सीखने के लिए आवश्यक कौशल हासिल करेंगे "थोड़े लोग" .

"खुशी तब है जब आपको समझा जाए, प्यार किया जाए और आप जैसे हैं वैसे ही स्वीकार किए जाएं" , और यह समझ अपने आप नहीं आती, इसे सीखना होगा।

परियोजना का लक्ष्य: पूर्वस्कूली बच्चों के व्यवहार और भावनाओं के खेल सुधार के लिए तरीकों और तकनीकों का विकास करना, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में उनके सकारात्मक समाजीकरण में योगदान देना।

परियोजना के उद्देश्यों:

1. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में बच्चों के सामाजिक विकास के लिए विषय-विकास वातावरण का निर्माण;
2. बच्चों के सामाजिक और व्यक्तिगत विकास पर प्रशासन, शिक्षण स्टाफ, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के चिकित्सा कर्मचारियों और माता-पिता के लिए कार्य की एक एकीकृत प्रणाली का निर्माण;
3. बच्चों के साथ शिक्षक की संचार शैली में सुधार करना;
4. बच्चों में व्यवहार संबंधी समस्याओं और भावनात्मक अस्थिरता की रोकथाम और खेल सुधार।

परियोजना के अपेक्षित परिणाम.

अनुमानित परिणाम:

प्रीस्कूलर विकसित होते हैं:

1. अपने और अपनी क्षमताओं के प्रति सचेत रवैया, पर्याप्त आत्म-सम्मान।
2. किसी की गतिविधियों को स्वेच्छा से नियंत्रित करने की क्षमता, व्यवहार का लचीलापन, विभिन्न जीवन स्थितियों पर पर्याप्त रूप से प्रतिक्रिया करने की क्षमता, किसी की भावनाओं को प्रबंधित करने की क्षमता।
3. साथियों और वयस्कों के साथ पारस्परिक संबंधों में समस्याओं को हल करने की क्षमता:

• किसी सहकर्मी को देखें, उसके साथ एकता महसूस करें;
• अपने व्यवहार को अन्य बच्चों के व्यवहार के साथ समन्वयित करें;
• अन्य बच्चों के सकारात्मक गुणों और सद्गुणों को देखें और उन पर ज़ोर दें;
• संयुक्त गतिविधियों की प्रक्रिया में किसी सहकर्मी की मदद करें, उसके साथ साझा करें;
• संचार क्षेत्र में अपनी भावनात्मक स्थिति और भावनाओं को स्वतंत्र रूप से व्यक्त करें

शिक्षकों का अनुभव बढ़ा:

• विद्यार्थियों के सामाजिक और व्यक्तिगत विकास में पेशेवर क्षमता का स्तर, पूर्वस्कूली बच्चों के व्यवहार और भावनात्मक क्षेत्र को सही करने के लिए गेमिंग गतिविधियों के तरीकों और तकनीकों के व्यावहारिक उपयोग के कौशल और क्षमताएं बनती हैं

माता-पिता का अनुभव बढ़ा:

• उन्हें संचारी खेलों की रोमांचक दुनिया से परिचित कराकर शैक्षिक स्तर; शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के बीच संघर्ष-मुक्त बातचीत की एक प्रणाली विकसित हो रही है (बच्चे अपने माता-पिता को प्रोजेक्ट में शामिल करते हैं, एक-दूसरे से और शिक्षकों से संवाद करते हैं).

परियोजना कार्यान्वयन उत्पाद:

1. विषय पर विषयगत बातचीत और परामर्श का विकास "बच्चों और वयस्कों के साथ संचारी खेल" ;
2. संचारी खेलों का कार्ड इंडेक्स संकलित करना।
3. एलबम कला "मैं और मेरा नाम" .
4. समूहों में प्रीस्कूलरों के लिए पोर्टफोलियो बनाना।
5. संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार समूहों में सीएसईआर का निर्माण।
6. अंतिम पाठ "अपने आप तक पहुँचने का मार्ग"

परियोजना परिणामों का मूल्यांकन

परियोजना पर काम पूरा होने पर, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक और समूह शिक्षकों ने पूर्वस्कूली बच्चों के सामाजिक और व्यक्तिगत विकास के मामलों में अपनी पेशेवर क्षमता में वृद्धि की; सभी परियोजना प्रतिभागियों ने अभ्यास में प्रीस्कूलरों के व्यवहार और भावनाओं को सही करने के लिए मेरे द्वारा संकलित खेलों की प्रणाली का सक्रिय रूप से उपयोग करना शुरू कर दिया; वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों ने काफी उच्च स्तर पर संचार के संघर्ष-मुक्त रूपों के कौशल में महारत हासिल की है, अर्थात। समूह में बच्चों के बीच झगड़े कम हुए और छात्रों का व्यवहार अधिक लचीला और भावनात्मक रूप से संवेदनशील हो गया।

निष्कर्ष और निष्कर्ष

विभिन्न जीवन स्थितियों में - साथियों, शिक्षकों, माता-पिता और उनके आस-पास के अन्य लोगों के साथ संचार कौशल सिखाने से, व्यवहार और भावनाओं को सही करने के लिए खेल बच्चों में सकारात्मक चरित्र लक्षण विकसित करते हैं जो संचार प्रक्रिया में बेहतर आपसी समझ में योगदान करते हैं। मेरी टिप्पणियों के अनुसार, बच्चे परियोजना में भाग लेने में रुचि रखते थे, उन्हें यह पसंद आया और उन्हें इसकी आवश्यकता थी, जिसका अर्थ है कि मेरा काम व्यर्थ नहीं था। हमने शिक्षकों, बच्चों और अभिभावकों के साथ मिलकर बच्चों को प्रवेश में मदद करने का प्रयास किया आधुनिक दुनिया, इतना जटिल, गतिशील, कई नकारात्मक घटनाओं से युक्त और भावनात्मक रूप से अधिक संवेदनशील और दयालु बन जाता है।

बच्चे, छोटे अंकुरों की तरह, सूरज, प्यार, दया, रहस्यमय दुनिया के ज्ञान की ओर आकर्षित होते हैं जिसमें हर किसी को अपनी जगह मिलनी चाहिए, यानी मेरा मानना ​​​​है कि मेरा प्रोजेक्ट हर किसी के लिए अपने तरीके से उपयोगी होना चाहिए: बच्चे, शिक्षक , और माता-पिता।

सूचना स्रोतों और साहित्य के अध्ययन के परिणामस्वरूप, बहुत सारी रोचक और शैक्षिक सामग्री एकत्र की गई, जिसे विशेष रूप से वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए संसाधित किया गया था।

व्यावहारिक भाग का परिणाम एक एल्बम का निर्माण है "मैं और मेरा नाम" , प्रीस्कूलरों का पोर्टफोलियो, साथ ही संचार खेल, मनोरंजन और अंतिम पाठ की कार्ड फ़ाइलें "अपने आप तक पहुँचने का मार्ग" ; समूहों में सीएसईडी बनाना जिसमें बच्चे अलग-अलग खेल खेल सकें, आराम कर सकें, आक्रामकता दूर कर सकें और बस आराम कर सकें।

इसलिए, हमारे पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में सामाजिक और व्यक्तिगत विकास पर काम और विशेष रूप से अन्य शैक्षिक साधनों के साथ व्यवहार और भावनाओं के सुधार के लिए खेल सामाजिक रूप से अनुकूलित, सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व के गठन के प्रारंभिक चरण का आधार दर्शाते हैं।

साहित्य।

1. क्लाइयुवा एन.वी., कसाटकिना यू.वी. बच्चों को संवाद करना सिखाना। चरित्र, संचार कौशल. माता-पिता और शिक्षकों के लिए एक लोकप्रिय मार्गदर्शिका। - यारोस्लाव: विकास अकादमी, 1997. -240 पी।
2. कनीज़ेव ओ.एल. मैं तुम हम। प्रीस्कूलर के लिए सामाजिक-भावनात्मक विकास कार्यक्रम। - एम.: मोसाइका-सिंटेज़, 2003. - 168 पी।
3. निफोंटोवा ओ. वी. मनोवैज्ञानिक विशेषताएँसंघर्ष स्थितियों के सकारात्मक समाधान के लिए पूर्वस्कूली बच्चों की तत्परता का गठन: लेखक का सार। डिस. कैंड. पेड. विज्ञान. - कुर्स्क. 1999. - 16 पी.
4. स्मिरनोवा ई.ओ., खोल्मोगोरोवा वी.एम. प्रीस्कूलर के पारस्परिक संबंध: निदान, समस्याएं, सुधार। - एम.: व्लाडोस, 2003. -160 पी।
5. स्टेपानोवा जी. एक प्रीस्कूलर का सामाजिक विकास और किंडरगार्टन में उसका शैक्षणिक मूल्यांकन। // पूर्व विद्यालयी शिक्षा। 1999. नंबर 10. - पृ. 29-
6. शिपित्स्याना एल.एम., जशचिरिंस्काया ओ.वी., वोरोनोवा ए.पी., निलोवा टी.ए. संचार की एबीसी: एक बच्चे के व्यक्तित्व का विकास, वयस्कों और साथियों के साथ संचार कौशल। (3 से 6 साल के बच्चों के लिए)- सेंट पीटर्सबर्ग: चाइल्डहुड-प्रेस, 2000. -384 पी।

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