“पूर्वस्कूली बच्चों को चित्र बनाना सिखाने के लिए प्रभावी तरीकों और तकनीकों का उपयोग करना। प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को ड्राइंग सिखाने की विधियाँ और तकनीकें

हम बच्चों को ड्राइंग तकनीक सिखाना चाहते हैं ताकि वे किसी भी दृश्य कार्य को हल करते समय इसका स्वतंत्र रूप से उपयोग कर सकें, और अपने प्रभाव को पूरी तरह से व्यक्त कर सकें। आसपास का जीवन. किंडरगार्टन में, आपको तुरंत, सुलभ सीमा के भीतर, फॉर्म बनाने की आवश्यकता है सही तकनीकसभी बच्चों के लिए ड्राइंग कौशल, ताकि बाद में उसे फिर से पढ़ाना पड़े।

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“बच्चों को चित्र बनाना सिखाने की पद्धति पूर्वस्कूली उम्र»

ड्राइंग तकनीककलाकारों द्वारा व्यापक रूप से समझा जाता है: इसमें रेखा, छायांकन, ड्राइंग और लेखन का एक निश्चित तरीका और कुछ सामग्रियों (कागज, कैनवास, लकड़ी, पेंसिल, लकड़ी का कोयला, पेस्टल) का उपयोग करने की तकनीक शामिल है। ऑइल पेन्ट, जल रंग, गौचे, टेम्पेरा, आदि) उनके गुणों, उनकी दृश्य क्षमताओं के अनुसार।
ललित कलाओं मेंतकनीकी (ग्रीक कुशल और कला, कौशल से) को विशेष कौशल, विधियों और तकनीकों के एक सेट के रूप में समझा जाता है जिसके द्वारा कला का एक कार्य किया जाता है। शब्द के संकीर्ण अर्थ में प्रौद्योगिकी की अवधारणा आम तौर पर एक विशेष सामग्री और उपकरण (इसलिए तेल चित्रकला, जल रंग, गौचे, टेम्परा इत्यादि की तकनीक) के साथ कलाकार के काम के प्रत्यक्ष, तत्काल परिणाम से मेल खाती है, करने की क्षमता इस सामग्री की कलात्मक क्षमताओं का उपयोग करें; व्यापक अर्थ में, यह अवधारणा सचित्र प्रकृति के संबंधित तत्वों को भी शामिल करती है - वस्तुओं की भौतिकता का स्थानांतरण।
इस प्रकार, के अंतर्गतड्राइंग तकनीकसमझा जाना चाहिए: सामग्रियों और उपकरणों की महारत, प्रतिनिधित्व और कलात्मक अभिव्यक्ति के प्रयोजनों के लिए उनका उपयोग करने के तरीके। प्रौद्योगिकी की अवधारणा में आंख और हाथ का विकास, उनकी समन्वित गतिविधि शामिल है। वस्तु की रूपरेखा और आकार के कुशल, सही चित्रण को विशेष महत्व दिया जाता है।

किंडरगार्टन में ड्राइंग का उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चों के लिए सुलभ सीमा के भीतर कलात्मक और रचनात्मक गतिविधियों को सिखाना है।
हम बच्चों को ड्राइंग तकनीक सिखाना चाहते हैं ताकि वे किसी भी दृश्य कार्य को हल करते समय स्वतंत्र रूप से उनका उपयोग कर सकें, और ड्राइंग में अपने आस-पास के जीवन के अपने प्रभावों को पूरी तरह से व्यक्त कर सकें। किंडरगार्टन में, तुरंत, सुलभ सीमा के भीतर, सभी बच्चों के लिए सही ड्राइंग तकनीक तैयार करना आवश्यक है, ताकि बाद में इसे फिर से सीखना पड़े।

ललित कलाओं में स्वीकृत ड्राइंग तकनीक की परिभाषा मुख्य रूप से बच्चों की ड्राइंग तकनीक पर लागू होती है। अंतर इस तथ्य में निहित है कि एक पूर्वस्कूली बच्चे में, विभिन्न और सूक्ष्म हाथ आंदोलनों का प्रारंभिक विकास होता है जो ड्राइंग के लिए आवश्यक होते हैं और जिन्हें ड्राइंग मूवमेंट कहा जा सकता है। ड्राइंग के अभिव्यंजक साधन के रूप में समोच्च रेखा, स्ट्रोक, स्पॉट में महारत हासिल करना है छोटा बच्चाएक विशेष कार्य जिसे बच्चा स्वयं हल नहीं कर सकता।
ड्राइंग में, किसी भी उपकरण गतिविधि की तरह, लोगों का सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव तय होता है। बच्चे के लिए यह आवश्यक है कि वह किसी वयस्क से ड्राइंग में क्रिया के तरीकों को सही ढंग से समझे, जो उसे प्रत्येक विशिष्ट उपकरण में सन्निहित इस अनुभव को प्रकट करता है। वयस्क का प्रदर्शन बच्चे को एक क्रिया के मॉडल के रूप में दिखाई देता है जिसे बच्चों द्वारा केवल प्रशिक्षण के माध्यम से अपनाया और सीखा जाना चाहिए।

ललित कलाएँ सिखाने की विधियाँ और तकनीकें

अवलोकन पद्धति ललित कला सिखाने की संपूर्ण प्रणाली का आधार है। उनके विकास की सफलता इस बात पर निर्भर करती है कि बच्चे अपने परिवेश का निरीक्षण करने, वास्तविकता की घटनाओं के बीच संबंध स्थापित करने और सामान्य और व्यक्ति की पहचान करने की क्षमता कितनी अच्छी तरह विकसित करते हैं। रचनात्मकता.

लेकिन केवल कक्षा से पहले के अवलोकन से जो देखा गया है उसे चित्रित करने की संभावना पूरी तरह से सुनिश्चित नहीं होगी। बच्चे को चित्रण की विशेष तकनीकें, विभिन्न दृश्य सामग्रियों के उपयोग के तरीके सिखाना आवश्यक है। कक्षा में व्यवस्थित सीखने की प्रक्रिया में ही बच्चों की क्षमताएँ पूरी तरह से विकसित होती हैं।

किंडरगार्टन में, कक्षाओं के दौरान दृश्य कलाविभिन्न तरीकों और तकनीकों का उपयोग किया जाता है, जिन्हें दृश्य और मौखिक में विभाजित किया जा सकता है। किंडरगार्टन के लिए विशिष्ट तकनीकों के एक विशेष समूह में गेमिंग तकनीकें शामिल हैं। वे दृश्यों के उपयोग और शब्दों के उपयोग को जोड़ते हैं।

शिक्षण पद्धति, शिक्षाशास्त्र में स्वीकृत परिभाषा के अनुसार, किसी दिए गए कार्य को हल करने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण की विशेषता है और किसी दिए गए पाठ में बच्चे और शिक्षक दोनों की सभी गतिविधियों की प्रकृति निर्धारित करती है।

एक शिक्षण पद्धति एक अधिक निजी, सहायक साधन है जो पाठ में गतिविधि की सभी विशिष्टताओं को निर्धारित नहीं करती है, बल्कि इसका केवल एक संकीर्ण शैक्षिक महत्व है।

कभी-कभी व्यक्तिगत विधियाँ केवल एक तकनीक के रूप में कार्य कर सकती हैं और संपूर्ण पाठ में कार्य की दिशा निर्धारित नहीं कर सकती हैं। उदाहरण के लिए, यदि किसी पाठ की शुरुआत में एक कविता (कहानी) पढ़ने का उद्देश्य केवल कार्य में रुचि जगाना और बच्चों का ध्यान आकर्षित करना था, तो इस मामले में पढ़ना शिक्षक को एक संकीर्ण समस्या को हल करने में मदद करने के लिए एक तकनीक के रूप में कार्य करता है। कार्य - पाठ की शुरुआत का आयोजन करना।

दृश्य शिक्षण विधियाँ और तकनीकें

शिक्षण की दृश्य विधियों और तकनीकों में प्रकृति का उपयोग, चित्रों की प्रतिकृति, नमूने और अन्य दृश्य सामग्री शामिल हैं; व्यक्तिगत वस्तुओं की जांच; छवि तकनीकों के शिक्षक द्वारा प्रदर्शन; पाठ के अंत में बच्चों के मूल्यांकन के दौरान उनके कार्य का प्रदर्शन।

ललित कला में, जीवन को एक वस्तु या घटना के रूप में समझा जाता है जिसे प्रत्यक्ष अवलोकन के माध्यम से दर्शाया जाता है। जीवन से काम करने में किसी वस्तु को एक निश्चित दृष्टिकोण से चित्रित करना शामिल है, जिस स्थिति में वह कलाकार की आंख के संबंध में है। प्रकृति से छवि की यह विशेषता पाठ के दौरान धारणा की मौलिकता को भी निर्धारित करती है। यहां मुख्य बात दृश्य धारणा होगी, और जब एक विमान (ड्राइंग, एप्लिक) पर चित्रित किया जाता है, तो वस्तु को केवल एक तरफ से माना जाता है; मॉडलिंग और डिज़ाइनिंग करते समय, बच्चों को प्रकृति को घुमाने और विभिन्न मोड़ों में त्रि-आयामी रूप का विश्लेषण करने में सक्षम होना चाहिए।

किसी वस्तु को उसके गुणों की समग्रता में देखने की क्षमता पहले से ही प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे की विशेषता है। हालाँकि, किसी वस्तु को जीवन से चित्रित करने की आवश्यकता के लिए भागों के संबंध और अंतरिक्ष में उनके स्थान का विश्लेषण करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। मनोवैज्ञानिकों का मानना ​​​​है कि एक पूर्वस्कूली बच्चा उचित शैक्षणिक मार्गदर्शन की स्थिति में ही ऐसी विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक धारणा के लिए सक्षम है।

आइए हम पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम करने में प्रकृति के उपयोग की कुछ विशेषताओं पर ध्यान दें।

प्रकृति सबसे पहले स्मृति के कार्य को सुगम बनाती है, क्योंकि छवि की प्रक्रिया धारणा के साथ संयुक्त होती है; बच्चे को किसी वस्तु के आकार और संरचना, उसके रंग को सही ढंग से समझने और बताने में मदद करता है। 4-5 साल के बच्चों की छवि वस्तुओं का सरल विश्लेषण करने की क्षमता के बावजूद, इस उम्र में जीवन से काम करने में स्कूली बच्चों और कलाकारों द्वारा प्रकृति के उपयोग से अंतर होता है।

किसी वस्तु को समझते समय, बच्चे को उसका आयतन दिखाना होगा (एक समतल पर त्रि-आयामी प्रकृति की दो-आयामी छवि देना), जो प्रकाश और छाया के उपयोग से जुड़ा है, वस्तु में परिप्रेक्ष्य परिवर्तन बताता है, और जटिल दिखाता है कोण. ये छवि तकनीकें प्रीस्कूलर के लिए उपलब्ध नहीं हैं। इसलिए, सरल आकार की वस्तुएं जिनकी स्पष्ट रूपरेखा और भागों का विभाजन होता है, उनके लिए प्रकृति का चयन किया जाता है।

प्रकृति को इस प्रकार रखा गया है कि सभी बच्चे इसे सबसे विशिष्ट पक्ष से देखें। शिक्षक को बच्चों के साथ प्रकृति की विस्तार से जांच करनी चाहिए, शब्दों और इशारों के साथ विश्लेषण की प्रक्रिया का मार्गदर्शन और सुविधा प्रदान करनी चाहिए। इस प्रक्रिया के लिए धारणा की एक निश्चित संस्कृति और विकसित विश्लेषणात्मक सोच की आवश्यकता होती है। ऐसे कौशल 5-6 वर्ष की आयु के बच्चों में विकसित होने लगते हैं। इस उम्र में, वे प्रकृति के अनुरूप चित्र बनाते समय अपने काम की तुलना करना और उसे सही करना सीखते हैं। उदाहरण के लिए, में वरिष्ठ समूहजीवन से एक स्प्रूस शाखा का चित्रण करते समय, बच्चे अंतरिक्ष में शाखा का स्थान (तिरछा या लंबवत), बाईं और दाईं ओर शाखाओं की संख्या और आकार बताते हैं, और गहरे या हल्के स्वर में मोटी सुइयां बनाते हैं।

पत्तियाँ, शाखाएँ, फूल, फल, साथ ही लोगों, जानवरों और वाहनों को चित्रित करने वाले खिलौनों का उपयोग प्रकृति के रूप में किया जा सकता है।

जीवित पक्षियों और जानवरों को प्रकृति के रूप में उपयोग करने की अनुशंसा नहीं की जाती है। उनकी हरकतें और आवाज़ें बच्चों को ड्राइंग से विचलित कर देंगी और उन्हें वांछित स्थिति में वस्तु को देखने पर ध्यान केंद्रित करने की अनुमति नहीं देंगी।

इस प्रकार, एक शिक्षण पद्धति के रूप में प्रकृति का उपयोग चित्रण की पूरी प्रक्रिया को शामिल करता है: विषय का प्रारंभिक विश्लेषण, आकार, स्थिति, रंग में प्रकृति के साथ छवि की तुलना, ड्राइंग और प्रकृति की तुलना करके कार्य के परिणामों का मूल्यांकन।

कभी-कभी प्रकृति को एक निजी तकनीक के रूप में उपयोग किया जा सकता है और समग्र रूप से पाठ की प्रकृति को प्रभावित नहीं किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, योजना के अनुसार चित्र बनाने की प्रक्रिया में, एक बच्चा किसी वस्तु को चित्रित करने में मदद मांगता है। शिक्षक बच्चे के सामने आवश्यक खिलौना रखता है, जिसे एक मॉडल के रूप में उपयोग किया जाता है। सामान्य तौर पर, छवि पर कार्य योजना की सामग्री द्वारा निर्धारित किया जाएगा। इसे बेहतर ढंग से क्रियान्वित करने में प्रकृति ही मदद करेगी। परीक्षा कनिष्ठ और मध्य समूहों में, व्यक्तिगत विषयों को अक्सर कक्षाओं की शुरुआत में दिखाया जाता है। बच्चों का ध्यान कार्य की ओर आकर्षित करने और उनके विचारों को पुनर्जीवित करने के लिए गेंद, रिबन, फावड़े आदि की बच्चों की जाँच की जाती है। शेष पाठ के दौरान, बच्चे विचारों से आकर्षित होते हैं और वस्तुओं की धारणा पर वापस नहीं लौटते हैं।

पुराने समूह में विचारार्थ कुछ बातें प्रस्तुत करने की भी आवश्यकता है। उदाहरण के लिए, परी कथा "द थ्री बीयर्स" की थीम पर चित्र बनाने या मूर्तिकला बनाने से पहले, शिक्षक बच्चों को एक खिलौना भालू की जांच करने, अलग-अलग हिस्सों के आकार और अनुपात की विशेषताओं पर प्रकाश डालने और उनके स्थान के आधार पर परिवर्तन का पता लगाने के लिए आमंत्रित करता है। वस्तु के घूमने पर. प्रत्येक बच्चा एक भालू को उस स्थिति में चित्रित करता है जो ड्राइंग के लिए चुने गए एपिसोड से मेल खाती है।

एक मॉडल, प्रकृति की तरह, एक विधि और एक अलग शिक्षण तकनीक के रूप में कार्य कर सकता है।

उन प्रकार की दृश्य गतिविधियों में जहां मुख्य लक्ष्य पर्यावरण की धारणा से छापों को समेकित करना नहीं है, बल्कि कार्य इस गतिविधि के व्यक्तिगत पहलुओं को विकसित करना है (आमतौर पर सजावटी और रचनात्मक कार्यों में), मॉडल का उपयोग शिक्षण पद्धति के रूप में किया जाता है .

इस प्रकार, सजावटी ड्राइंग और एप्लिक कक्षाओं का मुख्य लक्ष्य एक पैटर्न बनाना और कलात्मक स्वाद विकसित करना सीखना है। बच्चे सुंदर वस्तुओं को देखते हैं: कालीन, फूलदान, कढ़ाई, आदि, जो समग्र सौंदर्य संस्कृति को बढ़ाता है। सजावटी ड्राइंग कक्षाओं में, बच्चे न केवल इन वस्तुओं के बारे में अपनी छाप दर्शाते हैं और उन पर देखे गए पैटर्न को दोहराते हैं, बल्कि स्वयं एक पैटर्न बनाना भी सीखते हैं। सुंदर संयोजनआकार और रंग. इसलिए आगे आरंभिक चरणसीखना, तत्वों की व्यवस्था और रंग संयोजन के सिद्धांतों को उधार लेकर, एक नमूने से पैटर्न तत्वों की प्रतिलिपि बनाना संभव है।

यदि बच्चों ने पहले से ही किसी कौशल में महारत हासिल कर ली है तो कभी-कभी चयन के लिए कई नमूने शामिल किए जा सकते हैं।

नमूनों का उपयोग इस पाठ के उद्देश्यों से निर्धारित होता है। इसलिए, शिक्षक के विशेष निर्देशों के बिना एक नमूना पेश किया जा सकता है, बच्चे इसकी जांच करके स्वतंत्र रूप से काम करते हैं। इस मामले में, नमूने का उपयोग बच्चे की विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक सोच के विकास में योगदान देगा।

कभी-कभी एक मॉडल शिक्षण तकनीक के रूप में कार्य करता है। उदाहरण के लिए, ऑब्जेक्ट ड्राइंग या मॉडलिंग में, एक नमूने का उपयोग नकल करने के उद्देश्य से नहीं किया जाता है, बल्कि चित्रित की जा रही वस्तु के बारे में बच्चों के विचारों को स्पष्ट करने के लिए किया जाता है।

सरलीकृत, योजनाबद्ध छवियों वाले नमूनों का उपयोग बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास पर नकारात्मक प्रभाव डालता है। छवि को आरेख में सरल बनाने से केवल बच्चों को सौंपे गए कार्य का स्पष्ट सरलीकरण होता है। आरेख वस्तु के बारे में बच्चे के विशिष्ट विचार के अनुरूप नहीं है, क्योंकि इसमें विशिष्ट विवरण का अभाव है जिसके द्वारा प्रीस्कूलर वस्तु को पहचानता है।

आपको किसी विशिष्ट धारणा के आधार पर बने विचार को व्यक्तिगत विशेषताओं से रहित एक सपाट योजनाबद्ध छवि से प्रतिस्थापित नहीं करना चाहिए। ऐसी योजना बच्चे को विषय में मुख्य चीज़ को उजागर करने में मदद नहीं करेगी, बल्कि बस एक विशिष्ट विषय की छवि को प्रतिस्थापित कर देगी।

ऐसे उदाहरणों का उपयोग करते हुए, शिक्षक आसपास की वास्तविकता के बारे में बच्चों के विचारों को समेकित करने जैसे दृश्य गतिविधि के ऐसे शैक्षिक कार्य के बारे में भूल जाता है।

तैयार योजनाबद्ध नमूनों के निरंतर उपयोग के साथ प्रशिक्षण अंततः एक संकीर्ण कार्य पर आता है - सरल रूप बनाने की क्षमता विकसित करना। ऐसा रूप बनाने में हाथ का प्रशिक्षण चेतना के कार्य से पृथक है। परिणामस्वरूप, बच्चों के चित्रों में पैटर्न दिखाई देते हैं: त्रिकोणीय छत वाला एक घर, चेकमार्क के रूप में पक्षी, आदि। इससे बच्चे की ड्राइंग खराब हो जाती है, एक बार और सभी के लिए प्राप्त योजनाबद्ध रूप आगे के अवलोकन और दृश्य गतिविधि की आवश्यकता को समाप्त कर देता है। वास्तविकता से तलाक हो गया है. अनजाने में प्राप्त की गई योजनाबद्ध छवि अक्सर वास्तविक वस्तु से अपनी समानता खो देती है, क्योंकि बच्चा बिना सोचे-समझे सीखे हुए रूपों को दोहराता है। उदाहरण के लिए, एक "टिक" पक्षी चित्रित होने पर अपने पंख नीचे या बगल में कर लेता है।

चित्रों का उपयोग मुख्य रूप से आसपास की वास्तविकता के बारे में बच्चों के विचारों को स्पष्ट करने और चित्रण के साधनों और तरीकों को समझाने के लिए किया जाता है।

पेंटिंग, कला के एक काम के रूप में, छवि को जीवंत और भावनात्मक रूप से व्यक्त करती है।

कलात्मक अभिव्यक्ति के साधन जिनके साथ कलाकार कला का एक काम बनाता है, एक दृश्यमान छवि प्रदान करता है। मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों के शोध से पता चला है कि दो साल तक के बच्चे किसी तस्वीर को किसी वस्तु की छवि के रूप में समझ सकते हैं। चित्र में पात्रों के बीच संबंध, यानी क्रिया की समझ, कुछ हद तक बाद में, 4-5 साल की उम्र में महसूस होती है।

आसपास की वास्तविकता का अवलोकन अक्सर अल्पकालिक होता है (उदाहरण के लिए, किसी शहर में जानवरों का अवलोकन)। इसलिए, किसी चित्र का उपयोग न केवल धारणा की पुनरावृत्ति सुनिश्चित करेगा, बल्कि बाद की छवि की मुख्य विशेषता को भी उजागर करेगा।

उन मामलों में पेंटिंग देखने की सिफारिश की जा सकती है जहां वांछित वस्तु उपलब्ध नहीं है, और यह बच्चों को समतल पर चित्रण करने की कुछ तकनीकों से परिचित कराने के साधन के रूप में भी काम कर सकता है। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक दूर की वस्तुओं की छवि को समझाने के लिए एक चित्र दिखाता है जो जीवन में बच्चे को समतल जमीन पर स्थित लगती है। इस प्रयोजन के लिए, चित्र का उपयोग छह साल के बच्चों के साथ काम में किया जा सकता है; उन्हें पहले से ही चित्रण की इस पद्धति की समझ है। चित्र को देखते हुए, बच्चा देखता है कि पृथ्वी को एक रेखा से नहीं, बल्कि एक चौड़ी पट्टी द्वारा दर्शाया गया है, और दूर की वस्तुएँ ऊपर स्थित हैं, निकट वाली - नीचे, शीट के किनारे पर।

बच्चे को कलाकार द्वारा उपयोग की गई तकनीक को समझने के लिए, उसे समझाना आवश्यक है, क्योंकि चित्र में बच्चा केवल अंतिम परिणाम देखता है। पाठ से पहले या उसकी शुरुआत में चित्र का ऐसा परीक्षण और विश्लेषण करना अधिक समीचीन है। पूरे पाठ के दौरान बच्चों के सामने छोड़ी गई तस्वीर यांत्रिक पुनर्रचना का कारण बन सकती है। इस उम्र में नकल करने से फायदा होता है बड़ा नुकसान- दृश्य कौशल के विकास को रोकता है। एक प्रीस्कूलर के लिए सभी तकनीकों को समझना असंभव है दृश्य कला, कलाकार द्वारा उपयोग किया जाता है, इसलिए वह यह समझे बिना नकल करेगा कि इसे इस तरह क्यों खींचा गया था और अन्यथा नहीं।

कभी-कभी पाठ के दौरान कुछ विवरण स्पष्ट करने के लिए कुछ बच्चों को चित्र दिखाना आवश्यक हो जाता है। फिर चित्र हटा दिया जाता है, क्योंकि इसकी आगे की धारणा नकल को बढ़ावा देगी। इस तकनीक का प्रयोग सावधानी से किया जाना चाहिए।

किंडरगार्टन कार्यक्रम दृश्य कौशल का दायरा स्थापित करता है जिसमें बच्चों को सीखने की प्रक्रिया में महारत हासिल करनी चाहिए। कौशल की अपेक्षाकृत छोटी श्रृंखला में महारत हासिल करने से बच्चा विभिन्न प्रकार की वस्तुओं को चित्रित करने में सक्षम हो जाएगा। उदाहरण के लिए, एक घर बनाने के लिए, आपको एक आयताकार आकृति को चित्रित करने की तकनीक जानने की आवश्यकता है, यानी, समकोण पर रेखाओं को जोड़ने में सक्षम होना चाहिए। कार, ​​ट्रेन, या आयताकार आकार वाली किसी अन्य वस्तु को खींचने के लिए उन्हीं तकनीकों की आवश्यकता होगी।

शिक्षक द्वारा छवि विधियों का प्रदर्शन एक दृष्टिगत रूप से प्रभावी तकनीक है जो बच्चों को उनके विशिष्ट अनुभव के आधार पर सचेत रूप से वांछित रूप बनाना सिखाती है। प्रदर्शन दो प्रकार का हो सकता है: हावभाव द्वारा प्रदर्शन और छवि तकनीकों का प्रदर्शन। सभी मामलों में, प्रदर्शन मौखिक स्पष्टीकरण के साथ होता है।

इशारा शीट पर वस्तु का स्थान बताता है। कागज के एक टुकड़े पर हाथ या पेंसिल की छड़ी की गति अक्सर 3-4 साल के बच्चों के लिए भी छवि के कार्यों को समझने के लिए पर्याप्त होती है। एक इशारा बच्चे की स्मृति में किसी वस्तु के मूल आकार, यदि वह सरल है, या उसके अलग-अलग हिस्सों को पुनर्स्थापित कर सकता है।

धारणा के दौरान शिक्षक ने जिस गति से स्पष्टीकरण दिया था, उसे दोहराना प्रभावी है। इस तरह की पुनरावृत्ति चेतना में बने कनेक्शनों के पुनरुत्पादन की सुविधा प्रदान करती है। उदाहरण के लिए, घर के निर्माण के दौरान बच्चों को देखते समय, शिक्षक निर्माणाधीन इमारतों की रूपरेखा दिखाने के लिए इशारा करते हैं, उनकी ऊपर की दिशा पर जोर देते हैं। वह पाठ की शुरुआत में उसी क्रिया को दोहराता है, जिसमें बच्चे एक ऊँची इमारत बनाते हैं।

एक इशारा जो किसी वस्तु के आकार को पुन: उत्पन्न करता है वह स्मृति में मदद करता है और आपको छवि के दौरान दराज के हाथ की गति को दिखाने की अनुमति देता है। बच्चा जितना छोटा होगा उच्च मूल्यउनके प्रशिक्षण में हाथ की गतिविधियों का प्रदर्शन होता है।

प्रीस्कूलर अभी तक अपने आंदोलनों को पूरी तरह से नियंत्रित नहीं करता है और इसलिए यह नहीं जानता है कि इस या उस रूप को चित्रित करने के लिए किस आंदोलन की आवश्यकता होगी।

एक प्रसिद्ध तकनीक भी है जब एक युवा समूह में एक शिक्षक बच्चे के साथ मिलकर एक छवि बनाता है, जिससे उसका हाथ आगे बढ़ता है।

यदि इसका आकार सरल है (एक गेंद, एक किताब, एक सेब), या आकृति का विवरण (स्प्रूस पेड़ में शाखाओं की व्यवस्था, पक्षियों में गर्दन का मोड़) तो एक इशारे से आप पूरी वस्तु की रूपरेखा तैयार कर सकते हैं। अधिक छोटे भागशिक्षक ड्राइंग या मॉडलिंग में प्रदर्शन करता है।

प्रदर्शन की प्रकृति इस पाठ में शिक्षक द्वारा निर्धारित कार्यों पर निर्भर करती है। यदि कार्य यह सिखाना है कि वस्तु के मूल आकार को सही ढंग से कैसे चित्रित किया जाए, तो संपूर्ण वस्तु की छवि दिखाना दिया जाता है। आमतौर पर इस तकनीक का प्रयोग युवा समूह में किया जाता है। उदाहरण के लिए, बच्चों को गोल आकृतियाँ बनाना सिखाने के लिए, शिक्षक अपने कार्यों को समझाते हुए एक गेंद या एक सेब बनाता है।

यदि किसी वस्तु का चित्रण करते समय किसी विशेष विवरण को चित्रित करने के क्रम को सटीक रूप से व्यक्त करना आवश्यक है, तो संपूर्ण वस्तु का समग्र प्रदर्शन भी दिया जा सकता है। इस तरह के प्रदर्शन के साथ, यह वांछनीय है कि शिक्षक बच्चों को इस प्रश्न के साथ विषय का विश्लेषण करने में शामिल करें: "अब हमें क्या बनाना चाहिए?"

बड़े समूहों के बच्चों को पढ़ाने में, आंशिक प्रदर्शन का अधिक बार उपयोग किया जाता है - एक विवरण या एक व्यक्तिगत तत्व की छवि जिसे प्रीस्कूलर अभी तक चित्रित करना नहीं जानते हैं। उदाहरण के लिए, 4-5 वर्ष के बच्चे चौड़े आधार वाले त्रिभुज के रूप में एक पेड़ का तना बनाते हैं। यह गलती कभी-कभी शिक्षक के स्पष्टीकरण के कारण होती है: "पेड़ का तना ऊपर संकीर्ण और नीचे चौड़ा होता है," और बच्चे इस निर्देश का अक्षरश: पालन करते हैं। शिक्षक को मौखिक निर्देशों के साथ-साथ एक पेड़ के तने का चित्र भी दिखाना होगा।

विषय पर ड्राइंग में एक प्रारंभिक विद्यालय समूह में " सुंदर घर“शिक्षक बोर्ड पर दिखाते हैं कि खिड़कियों और दरवाजों के आकार कितने भिन्न हो सकते हैं। ऐसा प्रदर्शन बच्चे की संपूर्ण ड्राइंग बनाने की क्षमता को सीमित नहीं करता है।

कौशल को मजबूत करने और फिर उन्हें स्वतंत्र रूप से उपयोग करने के लिए बार-बार अभ्यास के दौरान, केवल उन बच्चों को व्यक्तिगत आधार पर प्रदर्शन दिया जाता है जिन्होंने किसी विशेष कौशल में महारत हासिल नहीं की है।

किसी कार्य को पूरा करने के तरीके का लगातार प्रदर्शन करने से बच्चों को सभी मामलों में शिक्षक से निर्देशों और मदद की प्रतीक्षा करना सिखाया जाएगा, जिससे विचार प्रक्रियाओं में निष्क्रियता और अवरोध पैदा होता है। नई तकनीकों को समझाते समय एक शिक्षक का प्रदर्शन हमेशा आवश्यक होता है।

विश्लेषणात्मक सोच का विकास, जिसके परिणामस्वरूप जो देखा जाता है उसके प्रति आलोचनात्मक रवैया होता है, बच्चों को अपने साथियों द्वारा किए गए कार्यों और अपने स्वयं के कार्यों का निष्पक्ष मूल्यांकन करने की अनुमति देता है। लेकिन एक बच्चा पांच साल की उम्र तक विकास के इस स्तर तक पहुंच जाता है।

कम उम्र में, एक बच्चा अपने कार्यों और उनके परिणामों को पूरी तरह से नियंत्रित और मूल्यांकन नहीं कर सकता है। यदि कार्य प्रक्रिया ने उसे खुशी दी, तो वह शिक्षक से अनुमोदन की अपेक्षा करते हुए परिणाम से प्रसन्न होगा।

छोटे समूह में, पाठ के अंत में, शिक्षक उनका विश्लेषण किए बिना कई अच्छे काम दिखाता है। शो का उद्देश्य बच्चों का ध्यान उनकी गतिविधियों के परिणामों की ओर आकर्षित करना है। शिक्षक अन्य बच्चों के कार्य का अनुमोदन भी करता है। उनका सकारात्मक मूल्यांकन दृश्य कलाओं में रुचि बनाए रखने में मदद करता है।

मध्य और वरिष्ठ समूहों में, शिक्षक बच्चों को छवि में उपलब्धियों और गलतियों को समझने में मदद करने के लिए एक तकनीक के रूप में बच्चों के काम के प्रदर्शन और विश्लेषण का उपयोग करते हैं। यह देखने की क्षमता कि किसी वस्तु को कितनी सही ढंग से चित्रित किया गया है, सभी रचनात्मक गतिविधियों को बढ़ाने के लिए साधनों और काम के तरीकों की पसंद के प्रति सचेत दृष्टिकोण विकसित करने में मदद करती है।

कार्य पूरा करने के बाद, शिक्षक एक काम दिखाता है और उसके सकारात्मक पहलुओं को नोट करता है: "कितनी अच्छी तरह से, बड़े करीने से घर को चित्रित किया गया है", "पैटर्न में रंगों को कितनी खूबसूरती से चुना गया है - गहरे और हल्के एक साथ, वे हो सकते हैं स्पष्ट रूप से देखा गया", "स्कीयर को कितनी रोचक ढंग से गढ़ा गया है", आदि। घ. यदि कई कार्यों में समान त्रुटियां हैं, तो आपको उन पर ध्यान देना चाहिए और पूछना चाहिए कि उन्हें कैसे ठीक किया जा सकता है।

सभी बच्चों के साथ एक बच्चे के काम में गलती नहीं माननी चाहिए, क्योंकि इसकी जागरूकता केवल इसी बच्चे के लिए मायने रखेगी। त्रुटि के कारणों और उसे दूर करने के तरीकों का व्यक्तिगत बातचीत में सबसे अच्छा विश्लेषण किया जाता है।

बड़े समूह में, सभी बच्चों को विश्लेषण में शामिल किया जाना चाहिए। हालाँकि, कभी-कभी शिक्षक स्वयं मूल्यांकन देता है। उदाहरण के लिए, एक ऐसे बच्चे को प्रोत्साहित करना चाहते हैं जो खराब चित्र बनाता है और अन्य बच्चों द्वारा उसके काम की आलोचना की उम्मीद करता है, शिक्षक सबसे पहले चित्र के सकारात्मक पहलुओं को इंगित करता है।

बच्चों के कार्य का विश्लेषण विभिन्न तरीकों से किया जा सकता है। अक्सर, समय बचाने के लिए, शिक्षक चुनिंदा रूप से विश्लेषण के लिए कई कार्य करता है। आपको प्रत्येक पाठ में एक ही बच्चे का काम दिखाने से बचना चाहिए, भले ही वह वास्तव में उल्लेखनीय हो। निरंतर प्रशंसा के परिणामस्वरूप, उसमें अनुचित आत्मविश्वास और अन्य बच्चों से श्रेष्ठता की भावना विकसित हो सकती है। प्रतिभाशाली बच्चों का ख्याल रखना चाहिए व्यक्तिगत कामउनकी क्षमताओं और दृश्य कौशल को ध्यान में रखते हुए।

कभी-कभी शिक्षक विश्लेषण के लिए कार्य का चयन बच्चों को सौंप देते हैं। इन मामलों में, सभी काम एक ही टेबल पर रखे जाते हैं (या एक स्टैंड से जुड़े होते हैं) और बच्चों को उनमें से जो उन्हें सबसे अच्छा लगता है उसे चुनने के लिए कहा जाता है। फिर शिक्षक बच्चों के साथ चयनित कार्यों का विस्तार से विश्लेषण करता है।

तैयारी समूह में प्रत्येक बच्चे के काम की चर्चा संभव है, बच्चे पहले से ही अपने साथियों के काम के परिणामों में रुचि रखते हैं। लेकिन ऐसा विश्लेषण कक्षाओं से खाली समय में किया जाना चाहिए, क्योंकि कक्षा के अंत में 2-3 मिनट पर्याप्त नहीं हैं।

छह साल के बच्चों को प्रकृति या किसी मॉडल से तुलना करके अपने काम का विश्लेषण करने के लिए कहा जा सकता है। इससे बच्चों में न केवल अपने साथियों के काम के प्रति, बल्कि अपने काम के प्रति भी आलोचनात्मक रवैया पैदा होता है।

मौखिक शिक्षण विधियाँ और तकनीकें

शिक्षण के मौखिक तरीकों और तकनीकों में बातचीत, शुरुआत में और पाठ के दौरान शिक्षक के निर्देश और मौखिक कलात्मक छवि का उपयोग शामिल है।

दृश्य कला कक्षाएं, एक नियम के रूप में, शिक्षक और बच्चों के बीच बातचीत से शुरू होती हैं। बातचीत का उद्देश्य बच्चों की स्मृति में पहले से देखी गई छवियों को जागृत करना और गतिविधि में रुचि जगाना है। बातचीत की भूमिका उन कक्षाओं में विशेष रूप से महान है जहां बच्चे दृश्य सहायता का उपयोग किए बिना प्रस्तुति के आधार पर (अपने विचारों के अनुसार या शिक्षक द्वारा दिए गए विषय पर) काम करेंगे।

बातचीत छोटी, लेकिन सार्थक और भावनात्मक होनी चाहिए। शिक्षक मुख्य रूप से इस बात पर ध्यान देता है कि उसके लिए क्या महत्वपूर्ण होगा आगे का कार्य, अर्थात्, ड्राइंग, मॉडलिंग आदि के रचनात्मक रंग और रचनात्मक समाधान पर। यदि बच्चों के प्रभाव समृद्ध थे और उनके पास उन्हें व्यक्त करने के लिए आवश्यक कौशल हैं, तो ऐसी बातचीत अक्सर अतिरिक्त तकनीकों के बिना कार्य को पूरा करने के लिए पर्याप्त होती है।

किसी विषय पर बच्चों के विचारों को स्पष्ट करने या उन्हें नई चित्रण तकनीकों से परिचित कराने के लिए शिक्षक बातचीत के दौरान या उसके बाद वांछित वस्तु या चित्र दिखाते हैं और बच्चों द्वारा कार्य शुरू करने से पहले कार्य की विधि प्रदर्शित करते हैं। शिक्षण पद्धति के रूप में बातचीत का उपयोग मुख्य रूप से 4-7 वर्ष के बच्चों के साथ काम करने में किया जाता है। छोटे समूहों में, बातचीत का उपयोग उन मामलों में किया जाता है जहां बच्चों को उस वस्तु की याद दिलाना आवश्यक होता है जिसे वे चित्रित करेंगे, या काम की नई तकनीकों को समझाना होगा। इन मामलों में, बच्चों को छवि के उद्देश्य और उद्देश्य को बेहतर ढंग से समझने में मदद करने के लिए बातचीत का उपयोग एक तकनीक के रूप में किया जाता है।

बातचीत, एक विधि और एक तकनीक दोनों के रूप में, संक्षिप्त होनी चाहिए और 3-5 मिनट से अधिक नहीं चलनी चाहिए, ताकि बच्चों के विचारों और भावनाओं को पुनर्जीवित किया जा सके और रचनात्मक मूड फीका न पड़े।

इस प्रकार, उचित रूप से व्यवस्थित बातचीत बच्चों द्वारा कार्य के बेहतर प्रदर्शन में योगदान देगी। किसी शब्द (कविता, कहानी, पहेली आदि) में सन्निहित कलात्मक छवि में एक अनोखी स्पष्टता होती है। इसमें वह विशेषता, विशिष्ट बात शामिल है जो इस घटना की विशेषता है और इसे दूसरों से अलग करती है।

अभिव्यंजक वाचन कला का काम करता हैरचनात्मक मूड बनाने में मदद करता है, सक्रिय कार्यविचार, कल्पना. इस प्रयोजन के लिए, कलात्मक शब्द का उपयोग न केवल साहित्य के चित्रण कार्यों की कक्षाओं में किया जा सकता है, बल्कि वस्तुओं को उनकी धारणा के बाद चित्रित करते समय भी किया जा सकता है।

सभी में आयु के अनुसार समूहआप पाठ की शुरुआत एक पहेली से कर सकते हैं जो बच्चों के मन में कौंध जाएगी उज्ज्वल छविवस्तु, उदाहरण के लिए: "पैटर्न के साथ एक पूंछ, स्पर्स के साथ जूते..." पहेली आकार के कुछ विवरणों को नोट करती है - सुन्दर पूँछ, मुर्गे की प्रेरणा और व्यवहार, जो इसे अन्य पक्षियों से अलग करता है।

बच्चों की स्मृति में वस्तुओं की पहले से समझी गई छवियों को पुनर्जीवित करने के लिए, आप छोटी कविताओं और कला के कार्यों के अंशों का उपयोग कर सकते हैं।

कुछ मामलों में, एक मौखिक छवि प्रकृति या चित्रण तकनीकों के प्रदर्शन के साथ आती है।

साहित्यिक कार्यों के विषयों पर चित्रण या मूर्तिकला करते समय, पाठ की शुरुआत में अन्य शिक्षण तकनीकों का उपयोग अनुचित है, क्योंकि वे कल्पना के काम में हस्तक्षेप कर सकते हैं। कोई पेंटिंग या प्रकृति बच्चे को एक निश्चित चित्रात्मक रूप में बांध देगी, मौखिक छवि धूमिल हो जाएगी।

शिक्षक को चित्रण के लिए कला के कार्यों और उनके अंशों के चयन पर गंभीरता से विचार करना चाहिए। एक मौखिक छवि में सचित्र पहलू शामिल होने चाहिए और किसी वस्तु की उन विशेषताओं को दिखाना चाहिए जो उसकी दृश्य धारणा (रंग, आकार, स्थिति) से जुड़ी हैं। उदाहरण के लिए, एन. ए. नेक्रासोव की कविता "दादाजी मजाई और हार्स" का चित्रण करते समय, लगभग सभी बच्चों ने अच्छा काम किया, क्योंकि इस काम में लेखक ने स्पष्ट रूप से वर्णन किया है उपस्थितिजानवर, उनकी मुद्राएँ। ऐसी दृश्य छवियां बच्चे को उन्हें विशेष रूप से व्यक्त करने में मदद करती हैं। एक कलात्मक साहित्यिक छवि न केवल प्रजनन कल्पना, बल्कि रचनात्मक कल्पना के कार्य को भी उद्घाटित करती है।

भले ही मौखिक छवि बहुत विशिष्ट और ज्वलंत हो, बच्चे को बहुत कुछ सोचने और कल्पना करने की आवश्यकता होती है: सेटिंग, स्थान, विवरण और बहुत कुछ।

शिक्षक के निर्देश आवश्यक रूप से सभी दृश्य तकनीकों के साथ होते हैं, लेकिन इसका उपयोग एक स्वतंत्र शिक्षण पद्धति के रूप में भी किया जा सकता है। यह बच्चों की उम्र और पाठ के उद्देश्यों पर निर्भर करता है। आमतौर पर, शिक्षक सौंपे गए शैक्षिक कार्यों की व्याख्या के संबंध में निर्देश देता है।

प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को पढ़ाते समय, विशुद्ध रूप से मौखिक निर्देशों का उपयोग शायद ही कभी किया जाता है। बच्चों के पास अभी भी बहुत कम अनुभव है और संवेदी विश्लेषकों की भागीदारी के बिना शिक्षक के स्पष्टीकरण को समझने के लिए पर्याप्त दृश्य कौशल नहीं है। केवल अगर बच्चों के पास दृढ़ता से स्थापित कौशल हैं, तो शिक्षक दृश्य प्रदर्शन के साथ कार्रवाई नहीं कर सकते हैं।

5-6 वर्ष के बच्चों के मन में एक शब्द आवश्यक तकनीक की स्मृति और उसका उपयोग करते समय कौन सी क्रिया की जानी चाहिए, इसकी स्मृति उत्पन्न कर देता है। शिक्षक के निर्देश पूरे समूह और व्यक्तिगत बच्चों दोनों को संबोधित किए जा सकते हैं।

सभी बच्चों के लिए, निर्देश आमतौर पर पाठ की शुरुआत में दिए जाते हैं। उनका लक्ष्य कार्य के विषय और उसके कार्यान्वयन की तकनीकों को समझाना है। ऐसे निर्देश अत्यंत संक्षिप्त, स्पष्ट और संक्षिप्त होने चाहिए। यह जांचने के लिए कि बच्चों ने स्पष्टीकरण को कैसे समझा, मध्य और वरिष्ठ समूह के शिक्षक उनमें से किसी एक से काम के क्रम और तरीकों के बारे में पूछ सकते हैं। कार्य की यह मौखिक पुनरावृत्ति बच्चों को उनके कार्यों को बेहतर ढंग से समझने में मदद करती है। छोटे समूह में, स्पष्टीकरण और प्रदर्शन के बाद, शिक्षक को याद दिलाया जाना चाहिए कि काम कहाँ से शुरू करना है।

सभी बच्चों के काम शुरू करने के बाद, शिक्षक को व्यक्तिगत निर्देशों और मदद में जल्दबाजी नहीं करनी चाहिए। यह निर्धारित करना आवश्यक है कि वर्तमान में किसे सहायता की आवश्यकता है, किसने काम शुरू नहीं किया है या गलत तरीके से शुरू किया है। इन बच्चों के साथ, शिक्षक कार्य की ग़लतफ़हमी के कारणों का पता लगाता है और कुछ कार्य तकनीकों को दिखाते हुए अपने स्पष्टीकरण को दोहराता है।

सभी बच्चों को व्यक्तिगत मार्गदर्शन की आवश्यकता नहीं है। कुछ लोग इसके बारे में स्वयं सोचते हैं, छवि को कागज के एक टुकड़े पर पेंसिल से चिह्नित करते हैं, इसलिए उन्हें अतिरिक्त स्पष्टीकरण की आवश्यकता नहीं होती है। अनिर्णायक, शर्मीले बच्चे जो अपनी क्षमताओं के बारे में अनिश्चित हैं उन्हें पाठ की शुरुआत में निर्देशों की आवश्यकता होती है। उन्हें आश्वस्त होना होगा कि काम जरूर पूरा होगा।

हालाँकि, बच्चों के सामने आने वाली कठिनाइयों को हमेशा रोका नहीं जाना चाहिए। उनमें से कुछ को अतिरिक्त स्पष्टीकरण देने से इनकार किया जा सकता है यदि शिक्षक को यकीन है कि वे समस्या को स्वयं हल कर सकते हैं, बस उनमें धैर्य और दृढ़ता की कमी है। इसके अलावा, रचनात्मक गतिविधि को बढ़ावा देने के लिए, यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा कठिनाइयों का सामना करे और उनसे उबरना सीखे।

निर्देशों का स्वरूप सभी बच्चों के लिए एक जैसा नहीं हो सकता। कुछ के लिए, एक उत्साहजनक स्वर की आवश्यकता होती है जो काम में रुचि और उनकी क्षमताओं में विश्वास जगाए। आत्मविश्वासी बच्चों को अधिक मांग वाला होना चाहिए।

किसी विशेष मामले में किसी वस्तु को कैसे चित्रित किया जाए, इस पर शिक्षक के निर्देश बच्चों के लिए सीधे निर्देश नहीं होने चाहिए। उन्हें बच्चे को सोचने, सोचने पर मजबूर करना चाहिए। किसी त्रुटि की ओर इशारा करते समय, आपको बच्चे का ध्यान छवि में अर्थ और तर्क के उल्लंघन की ओर आकर्षित करने की आवश्यकता है: "लड़की की पोशाक ऐसी दिखती है जैसे वह फटी हुई है" (खराब छायांकित), "पेड़ गिर रहे हैं" (खराब स्थिति में), “आदमी इतना बड़ा है कि घर में नहीं घुस पाएगा।” साथ ही आपको यह नहीं समझाना चाहिए कि गलती को कैसे सुधारा जाए, बच्चे को इसके बारे में खुद सोचने दें। टिप्पणियाँ मैत्रीपूर्ण लहजे में की जानी चाहिए ताकि बच्चों को अपने काम में शिक्षक की रुचि महसूस हो।

व्यक्तिगत निर्देश सभी बच्चों का ध्यान आकर्षित नहीं करना चाहिए, इसलिए उन्हें धीमी आवाज़ में दिया जाना चाहिए। यदि कई बच्चे गलतियाँ करते हैं तो पाठ के दौरान सभी बच्चों को निर्देश दिए जाते हैं। फिर शिक्षक सभी को काम करना बंद करने और उसका स्पष्टीकरण सुनने के लिए आमंत्रित करता है। इस तरह का ब्रेक केवल तभी लिया जाना चाहिए जब अत्यंत आवश्यक हो, क्योंकि वे रचनात्मक प्रक्रिया को बाधित करते हैं।

खेल-आधारित सीखने की तकनीकें

दृश्य गतिविधि की प्रक्रिया में खेल के क्षणों का उपयोग दृश्य और प्रभावी शिक्षण विधियों को संदर्भित करता है। बच्चा जितना छोटा होगा, उसके पालन-पोषण और शिक्षा में खेल को उतना ही अधिक स्थान लेना चाहिए। खेल शिक्षण तकनीकें बच्चों का ध्यान मौजूदा कार्य की ओर आकर्षित करने और सोच और कल्पना के काम को सुविधाजनक बनाने में मदद करेंगी।

छोटी उम्र में चित्र बनाना सीखना खेल अभ्यास से शुरू होता है। उनका लक्ष्य बच्चों को सरल रैखिक आकृतियाँ बनाना और हाथ की गतिविधियों को विकसित करना सिखाने की प्रक्रिया को और अधिक प्रभावी बनाना है। बच्चे, शिक्षक का अनुसरण करते हुए, पहले अपने हाथ से हवा में विभिन्न रेखाएँ खींचते हैं, फिर कागज पर अपनी उंगली से, स्पष्टीकरण के साथ आंदोलनों को पूरक करते हैं: "यह रास्ते पर दौड़ता हुआ एक लड़का है," "इस तरह दादी एक गेंद को हिला रही हैं ,'' आदि। खेल की स्थिति में छवि और गति का संयोजन रेखाओं और सरल रूपों को चित्रित करने के कौशल में काफी तेजी लाता है।

समावेश खेल के क्षणवस्तुओं का चित्रण करते समय युवा समूह में दृश्य गतिविधि जारी रहती है। उदाहरण के लिए, एक नई गुड़िया बच्चों से मिलने आती है, और वे उसके लिए भोजन बनाते हैं: पेनकेक्स, पाई, कुकीज़। इस कार्य की प्रक्रिया में, बच्चे

गेंद को चपटा करने की क्षमता में महारत हासिल करें।

मध्य समूह में बच्चे चित्र बनाते हैं टेडी बियरप्रकृति से. और इस क्षण को सफलतापूर्वक निभाया जा सकता है। भालू दरवाज़ा खटखटाता है, बच्चों का स्वागत करता है, और उनसे उसे खींचने के लिए कहता है। पाठ के अंत में, वह बच्चों के कार्यों को देखने में भाग लेता है, बच्चों की सलाह पर सबसे अच्छा चित्र चुनता है और उसे खेल के कोने में लटका देता है।

यहां तक ​​कि छह साल की उम्र के बच्चों के साथ भी, गेमिंग तकनीकों का उपयोग करना, निश्चित रूप से, छोटे समूह की तुलना में कुछ हद तक संभव है। उदाहरण के लिए, टहलने के दौरान, बच्चे घर में बने कैमरों के माध्यम से परिदृश्य, पेड़ों, जानवरों को देखते हैं, "तस्वीरें लेते हैं" और जब वे किंडरगार्टन आते हैं, तो "उन्हें विकसित और प्रिंट करते हैं", जो वे चित्र में देखते हैं उसे चित्रित करते हैं। खेल के क्षणों का उपयोग करते समय, शिक्षक को पूरी सीखने की प्रक्रिया को एक खेल में नहीं बदलना चाहिए, क्योंकि यह बच्चों को शैक्षिक कार्य पूरा करने से विचलित कर सकता है और ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने में प्रणाली को बाधित कर सकता है।

इस प्रकार, कुछ विधियों और तकनीकों का चुनाव निर्भर करता है: इस पाठ का सामना करने वाली सामग्री और कार्यों पर, और दृश्य गतिविधि के कार्यों पर; बच्चों की उम्र और उनके विकास पर; दृश्य सामग्री के प्रकार पर जिसके साथ बच्चे काम करते हैं। कक्षाओं में जहां पर्यावरण के बारे में विचारों को समेकित करने के कार्यों पर ध्यान केंद्रित किया जाता है, उनका मुख्य रूप से उपयोग किया जाता है मौखिक तरीके: बातचीत, बच्चों के लिए प्रश्न जो बच्चे को यह याद रखने में मदद करते हैं कि उसने क्या देखा।

विभिन्न प्रकार की दृश्य गतिविधियों में, शिक्षण विधियाँ विशिष्ट होती हैं, क्योंकि छवि विभिन्न माध्यमों से बनाई जाती है। उदाहरण के लिए, कथानक विषयों में रचना सिखाने के कार्य के लिए चित्र में चित्र की व्याख्या की आवश्यकता होती है, जिसमें चित्र में दिखाया जाता है कि कैसे दूर की वस्तुओं को ऊपर और पास की वस्तुओं को नीचे की ओर खींचा जाता है। मॉडलिंग में, इस समस्या को उनकी क्रिया के अनुसार आंकड़ों को व्यवस्थित करके हल किया जाता है: एक दूसरे के बगल में या अलग, एक के बाद एक, आदि। यहां कार्य के किसी विशेष स्पष्टीकरण या प्रदर्शन की आवश्यकता नहीं है।

इस समूह में मौजूद कार्यों, पाठ की कार्यक्रम सामग्री और बच्चों की विकास संबंधी विशेषताओं पर सावधानीपूर्वक विचार किए बिना एक भी तकनीक का उपयोग नहीं किया जा सकता है।

अलग-अलग विधियाँ और तकनीकें - दृश्य और मौखिक - संयुक्त हैं और कक्षा में एक ही सीखने की प्रक्रिया में एक दूसरे के साथ हैं।

विज़ुअलाइज़ेशन बच्चों की दृश्य गतिविधि के भौतिक और संवेदी आधार को नवीनीकृत करता है; शब्द जो देखा और चित्रित किया गया है उसका सही प्रतिनिधित्व, विश्लेषण और सामान्यीकरण बनाने में मदद करता है।

वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों के बच्चे ड्राइंग तकनीक के नियम सीख सकते हैं।

बच्चों के लिए यह याद रखना आवश्यक है: उपकरण अलग-अलग हैं और आपको उनके साथ अलग-अलग तरीकों से चित्र बनाने की आवश्यकता है।
पेंसिल से चित्र बनाने के नियम:

1. पेंसिल को तीन अंगुलियों (अंगूठे और मध्यमा के बीच, ऊपर तर्जनी से पकड़कर) से पकड़ना चाहिए, नुकीले सिरे के करीब नहीं।

2. जब आप ऊपर से नीचे की ओर एक रेखा खींचते हैं, तो आपका हाथ पेंसिल से रेखा के किनारे पर जाता है, और जब आप बाईं ओर से दाईं ओर एक रेखा खींचते हैं, तो आपका हाथ रेखा के नीचे की ओर जाता है। यह देखने के लिए कि आप कैसे चित्र बनाते हैं, आपको अपना हाथ इस ओर घुमाना होगा, तब आपको एक सीधी रेखा मिलेगी।

3. रेखा को तुरंत, बिना रुके, कागज से पेंसिल हटाए बिना खींचना चाहिए, अन्यथा यह असमान हो सकती है। एक ही रेखा को कई बार खींचने की जरूरत नहीं है.
4. आयताकार और चौकोर आकार की वस्तुओं को कोनों पर रोककर खींचना चाहिए ताकि आप सोच सकें कि आगे कैसे चित्र बनाना है।

5. गोल आकार की वस्तुओं को बिना रुके एक ही गति में खींचना चाहिए।

6. आपको अपने हाथ को लगातार आगे-पीछे घुमाते हुए पेंसिल से ड्राइंग पर पेंट करना होगा।

7. किसी चित्र को चित्रित करते समय, स्ट्रोक एक ही दिशा में लगाए जाने चाहिए: ऊपर से नीचे, बाएँ से दाएँ, या तिरछे।

8. किसी चित्र को चित्रित करते समय, आपको खींची गई वस्तु की रूपरेखा से आगे नहीं जाना चाहिए।

9. आपको ड्राइंग पर बिना अंतराल के पेंट करने की आवश्यकता है।

10. किसी चित्र को चित्रित करते समय, आपको पेंसिल को समान रूप से दबाने की आवश्यकता है: यदि आप इसे अधिक चमकीला रंगना चाहते हैं तो अधिक जोर से दबाएँ, और यदि आप इसे हल्का रंगना चाहते हैं तो हल्के से दबाएँ।

पेंट से पेंटिंग करने के नियम।

1. ब्रश को अपनी उंगलियों से कसकर दबाए बिना, लोहे की नोक के पीछे, तीन अंगुलियों (अंगूठे और मध्य, इसे तर्जनी के साथ शीर्ष पर पकड़कर) के बीच रखा जाना चाहिए।

2. ड्राइंग करते समय अलग-अलग पंक्तियाँब्रश को ढेर के साथ निर्देशित किया जाना चाहिए, ताकि ब्रश वाला हाथ रेखा के सामने चले।

3. चौड़ी रेखाएँ खींचते समय, आपको ब्रश के पूरे ब्रिसल पर भरोसा करना होगा, छड़ी को कागज के एक कोण पर पकड़ना होगा।

4. एक पतली रेखा खींचने के लिए, ब्रश को छड़ी से पकड़ें और ब्रश के सिरे से कागज को छुएं।

5. ब्रश से चित्र बनाते समय, रेखाओं को अगल-बगल रखा जाना चाहिए, एक दिशा में और केवल एक दिशा में खींचा जाना चाहिए, हर बार ऊपर या बाईं ओर से शुरू करना चाहिए (और पेंसिल की तरह आगे-पीछे नहीं)।

6. ड्राइंग करते समय और पेंटिंग करते समय प्रत्येक पंक्ति केवल एक बार खींची जानी चाहिए।

7. आपको बिना रुके तुरंत रेखाएं खींचने की जरूरत है।

जब बच्चे से इसके बारे में पूछा जाए तो उसे नियम का नाम बताना चाहिए, समझाना चाहिए कि इस तरह से कार्य करना क्यों आवश्यक है, और अपनी गतिविधियों में इसके द्वारा निर्देशित होना चाहिए।
तीसरे पाठ से, बच्चे विभिन्न दिशाओं और पात्रों में चित्र बनाने के नियमों के नाम बताते हैं, वे नियम जो यह निर्धारित करते हैं कि उपकरण को कैसे पकड़ना है, पेंसिल से चित्र भरने के नियम। धीरे-धीरे बच्चों को याद हो जाता है अलग नियमड्राइंग तकनीक से संबंधित.
नियमों में महारत हासिल करने से ड्राइंग तकनीक में सचेत रूप से महारत हासिल करना और सचेत रूप से इसे लागू करना संभव हो जाता है। मोटर कौशल बनाने और गतिविधियों में उन्हें लागू करने की प्रक्रिया में भाषण की नियामक भूमिका पर विचार करते हुए, ए. वी. ज़ापोरोज़ेट्स इस बात पर जोर देते हैं कि निर्देश सही प्रणाली का कारण बन सकते हैं खेल चालेंकेवल तभी जब निर्देशों के शब्द बच्चों को सही ढंग से समझ में आएँ और यह विचार उत्पन्न करें कि क्या और कैसे किया जाना चाहिए।

और इसके संबंध में, यह सुनिश्चित करने के लिए ध्यान रखा जाना चाहिए कि बच्चों को उंगलियों के नाम पता हों: अंगूठा, तर्जनी, मध्यमा, अनामिका और छोटी उंगली, पार्श्व, निचला, तिरछा, तिरछा जैसी स्थानिक अवधारणाओं का अर्थ; वे जानते थे कि निरंतर गति, ढेर, रूपरेखा क्या होती है; आकृतियों के नाम - गोल (वृत्त, अंडाकार), आयताकार (वर्ग, आयत)। इन नामों का परिचय नियम दिए जाने पर नहीं, बल्कि पहले दें।

इस प्रकार, तकनीकी ड्राइंग कौशल विकसित करते समय, निम्नलिखित शिक्षण पथों का उपयोग किया जाता है: सांकेतिक अनुसंधान गतिविधियों का आयोजन, नकल के आधार पर शिक्षण कौशल (मोटर पैटर्न के प्रदर्शन का आयोजन), हाथ की गतिविधियों और उनके गुणों का अभ्यास करने के लिए अभ्यास आयोजित करना, बच्चों द्वारा मौखिक निर्देशों को दोहराना, उनकी मदद से आंदोलनों के नियमों और विनियमन को याद रखना। इन सभी तरीकों का उपयोग एकता के साथ किया जाना चाहिए। किसी विशेष आंदोलन के प्रदर्शन का आयोजन करते समय, आपको साथ ही कार्रवाई की विधि भी समझाने की आवश्यकता होती है। इससे कथित मॉडल के बारे में जागरूक होने में मदद मिलती है, और अनुकरण की आगामी प्रक्रिया सचेतन आधार पर निर्मित होती है। कभी-कभी, कार्रवाई के बारे में जागरूकता को मजबूत करने के लिए, शिक्षक द्वारा इसे प्रदर्शित करने और समझाने के बाद, आप बच्चों में से एक को निर्देश दोहराने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं, और दूसरे को गतिविधि दिखाकर समझा सकते हैं कि वह कैसे कार्य करता है।
चित्रण के सामान्यीकृत तरीकों के विकास के लिए बच्चों के अनुभव पर निर्भरता, पहले से अर्जित कौशल और क्षमताओं की सक्रियता और इन कौशलों के सक्रिय उपयोग (ब्लैकबोर्ड पर प्रदर्शन) में बच्चों की भागीदारी की आवश्यकता होती है। मनोवैज्ञानिक रूप से आधारित शिक्षण विधियों का उपयोग पूर्वस्कूली बच्चों में छवि के मोटर आधार - तकनीकी कौशल और क्षमताओं को प्रभावी ढंग से बनाना संभव बनाता है।

परामर्श

किंडरगार्टन के विभिन्न आयु समूहों में ड्राइंग सिखाने की विधियाँ

किसी भी उम्र के बच्चों को चित्र बनाना सिखाने का मुख्य सिद्धांत है दृश्यता:बच्चे को उस वस्तु, घटना को जानना, देखना, महसूस करना चाहिए जिसका वह चित्रण करने जा रहा है। बच्चों को वस्तुओं और घटनाओं के बारे में स्पष्ट, सटीक विचार होने चाहिए। ड्राइंग कक्षाओं में कई दृश्य सामग्री का उपयोग किया जाता है। ये सभी मौखिक स्पष्टीकरण के साथ हैं। आइए किंडरगार्टन में विभिन्न आयु समूहों में ड्राइंग सिखाने की तकनीकों पर नज़र डालें।

पहला जूनियर ग्रुप.सबसे पहले, शिक्षक की गतिविधि स्वयं एक दृश्य आधार है। बच्चा शिक्षक के चित्र का अनुसरण करता है और उसकी नकल करना शुरू कर देता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, नकल एक सक्रिय शिक्षण भूमिका निभाती है। एक बच्चा जो यह देखता है कि चित्र कैसे बनाया जाता है, वह अपनी समतल छवि में आकार और रंग की विशेषताओं को देखने की क्षमता भी विकसित करता है। लेकिन अकेले नकल करना स्वतंत्र रूप से सोचने, चित्रित करने और अर्जित कौशल का स्वतंत्र रूप से उपयोग करने की क्षमता विकसित करने के लिए पर्याप्त नहीं है। इसलिए बच्चों को पढ़ाने के तरीके भी लगातार जटिल होते जा रहे हैं।

वी. एन. अवनेसोवा के कार्य शिक्षक के साथ ड्राइंग की संयुक्त प्रक्रिया में बच्चों की क्रमिक भागीदारी की सिफारिश करते हैं, जब बच्चा वह काम पूरा करता है जो उसने शुरू किया था - खींची गई गेंदों पर डोरियाँ खींचता है, फूलों पर तने खींचता है, झंडों पर चिपकाता हैऔर इसी तरह।

इस तकनीक के बारे में सकारात्मक बात यह है कि बच्चा चित्रित वस्तु को पहचानना सीखता है, पहले से खींचे गए और गायब हिस्सों का विश्लेषण करता है, रेखाएँ (विभिन्न प्रकार की) खींचने का अभ्यास करता है और अंत में, अपने काम के परिणाम से खुशी और भावनात्मक संतुष्टि प्राप्त करता है।

शिक्षक ड्राइंग तकनीकों और मौखिक स्पष्टीकरणों के प्रदर्शन का उपयोग कर सकते हैं, और बच्चे संदर्भ ड्राइंग के बिना स्वयं कार्य पूरा कर लेंगे। यहां यह महत्वपूर्ण है कि शिक्षक के हाथ से चित्र बनाने की प्रक्रिया मौखिक प्रस्तुति के पाठ्यक्रम के साथ अच्छी तरह से समन्वित हो।

दृश्य सामग्री द्वारा समर्थित शब्द, बच्चे को जो उसने देखा उसका विश्लेषण करने, उसे समझने और कार्य को बेहतर ढंग से याद रखने में मदद करेगा। लेकिन छोटे समूह के बच्चे में अभी पर्याप्त स्मरण शक्ति विकसित नहीं हो पाई है लंबे समय तकजो समझा जाता है उसे पर्याप्त स्पष्टता के साथ सुरक्षित रखें (इस मामले में, यह शिक्षक का स्पष्टीकरण है): वह या तो निर्देशों का केवल एक हिस्सा याद रखता है और कार्य गलत तरीके से करता है, या वह बार-बार स्पष्टीकरण के बिना कुछ भी शुरू नहीं कर सकता है। इसलिए शिक्षक को प्रत्येक बच्चे को एक बार फिर से कार्य समझाना चाहिए।

जीवन के तीसरे वर्ष के अंत तक, कई बच्चों को अब अतिरिक्त स्पष्टीकरण की आवश्यकता नहीं होती है: वे अर्जित कौशल का उपयोग करके और कार्य को एक बार समझाने के बाद स्वयं ही चित्र बना सकते हैं।

प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की शिक्षा विभिन्न खेल क्षणों के उपयोग से सकारात्मक रूप से प्रभावित होती है। समावेश खेल की स्थितियाँछवि के विषय को करीब, जीवंत और अधिक रोचक बनाता है। पेंट से पेंटिंग करने में, एक छोटे बच्चे के लिए गतिविधि का परिणाम एक उज्ज्वल स्थान होता है। रंग एक सशक्त भावनात्मक उत्तेजना है। इस मामले में, शिक्षक को बच्चे को यह समझने में मदद करनी चाहिए कि चित्र में रंग छवि को फिर से बनाने के लिए मौजूद है। हमें यह सुनिश्चित करना चाहिए कि बच्चे, पेंट के साथ काम करते समय, वस्तुओं के साथ अपनी समानता में सुधार करने का प्रयास करें।

यदि प्रशिक्षण के पहले महीनों में वे इस या उस वस्तु को चित्रित करके अपने शिक्षक की नकल करते हैं, तो अब शिक्षक उन्हें योजना और कल्पना के अनुसार स्वतंत्र रूप से चित्र बनाने का कार्य देते हैं।

सीखने का कार्य पूरा करने के बाद (यदि यह लंबा नहीं था) छोटे प्रीस्कूलरों को प्रत्येक पाठ में योजना के अनुसार स्वतंत्र रूप से काम करने का अवसर देना उपयोगी है।

बच्चों के लिए स्वतंत्र कार्य का यह रूप भविष्य की रचनात्मक गतिविधि के लिए आवश्यक शर्तें बनाता है।

दूसरे कनिष्ठ समूह में सीखने के उद्देश्य मुख्य रूप से चित्रण की क्षमता के विकास से संबंधित हैं विभिन्न आकार, पेंसिल और पेंट के उपयोग में तकनीकी कौशल का विकास और विभिन्न वस्तुओं को चित्रित करने की क्षमता।

तीन साल के बच्चों के साथ ड्राइंग कक्षाएं आयोजित करने के लिए सभी सामग्रियों के विनिर्देशन की आवश्यकता होती है। स्पष्ट विचारों पर भरोसा किए बिना, सरलतम रूपों को सीखना उनके लिए अमूर्त, अमूर्त और समझ से बाहर होगा।

आस-पास के जीवन की धारणा शिक्षण विधियों का आधार है। इसलिए, सभी छवियां जिनके साथ रेखाएं, वृत्त और बिंदु जुड़े हुए हैं, उन्हें पहले से ही देखा जाना चाहिए, और न केवल दृष्टि से, बल्कि सक्रिय गतिविधि में: "वे रास्तों पर दौड़े," "उन्होंने धागे की गेंदों को घायल किया और उन्हें लुढ़काया," आदि। किसी वस्तु का सक्रिय संज्ञान चित्र बनाते समय सक्रिय क्रियाओं के लिए एक शर्त बनाता है। ई. ए. फ्लेरिना द्वारा विकसित खेल अभ्यास की प्रणाली उम्र की इस विशेषता को ध्यान में रखती है। आगे के अध्ययनों में, इन अभ्यासों के उपयोग की पद्धति को और भी अधिक विस्तार से विकसित किया गया।

उदाहरण के लिए, सीधी क्षैतिज रेखाएँ-पथ बनाते समय, बच्चे, शिक्षक के साथ मिलकर, अपने पूरे हाथ से हवा में रेखा की दिशा बताते हैं: "कितना लंबा रास्ता है!" इसके बाद, बच्चे कागज पर दिखाते हैं कि रास्ता क्या है और अंत में, उसे पेंसिल या पेंट से बनाते हैं। एक आंदोलन की ऐसी क्रमिक एकाधिक पुनरावृत्ति में विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए एक प्रणाली होती है शारीरिक विकासतीन साल के बच्चे: पूरे हाथ के अधिक विकसित बड़े आंदोलनों से केवल हाथ (कागज पर उंगली) के साथ आंदोलन और एक पेंसिल के साथ और भी अधिक सीमित आंदोलन में एक क्रमिक संक्रमण, जिसमें उंगलियां एक निश्चित स्थिति में बंधी होती हैं .

इन गतिविधियों को करते समय, बच्चे क्रियाओं को शब्दों के साथ कर सकते हैं, उदाहरण के लिए: "बारिश: टपक-टपक", "वह एक लंबा रिबन है", आदि। यह मौखिक संगत ड्राइंग प्रक्रिया की लयबद्ध प्रकृति को बढ़ाती है, आंदोलन को और अधिक बनाती है दिलचस्प और आसान. काम के दौरान बच्चों की बातचीत को प्रतिबंधित नहीं किया जा सकता, वे बच्चों के विचारों को सक्रिय करते हैं और उनकी कल्पना को जागृत करते हैं।

शिक्षक को इन वार्तालापों को परिणामी छवि के साथ जोड़कर कुशलतापूर्वक मार्गदर्शन करना चाहिए। टी. जी. कज़ाकोवा ड्राइंग प्रक्रिया में प्रभाव के अन्य साधनों को शामिल करने की सलाह देते हैं, उदाहरण के लिए संगीत (बारिश की बूंदों की आवाज़)। इससे बच्चों की भावनात्मक मनोदशा और परिणामस्वरूप, ड्राइंग की आलंकारिक अभिव्यक्ति में वृद्धि होगी।

पाठ के दौरान, बच्चे हर समय सक्रिय रहते हैं; जो छवि वे चित्र में बनाते हैं वह उनके दिमाग में रहनी चाहिए।

यह गतिविधि प्रारंभ में शिक्षक के अनुकरण पर आधारित है। यह बच्चों को छवि के विषय की याद दिलाता है, नई गतिविधियाँ दिखाता है जिनमें बच्चों को महारत हासिल करने की ज़रूरत है। सबसे पहले, वह हवा में अपने हाथ से हरकत करता है, फिर वह बच्चों के साथ इस हरकत को दोहराता है। यदि कोई बच्चा हिलने-डुलने में विफल रहता है, तो शिक्षक बच्चे के हाथ को वांछित स्थिति में लाने और उचित गति करने में मदद करता है। जब बच्चा मांसपेशियों में इस हलचल को महसूस करेगा, तो वह इसे स्वतंत्र रूप से उत्पन्न करने में सक्षम होगा। इसी तरह सबसे पहले ड्राइंग की सभी तकनीकें दिखाना जरूरी है। शिक्षक दिखाता है कि पेंसिल या ब्रश को सही तरीके से कैसे पकड़ना है, ब्रश पर पेंट कैसे लगाना है और उसे कागज पर कैसे घुमाना है।

जब बच्चे सभी बुनियादी तकनीकों से परिचित होंगे तो वे स्वतंत्र रूप से कार्य करने में सक्षम होंगे। यदि, पेंसिल या ब्रश के साथ काम करने का तरीका जाने बिना, किसी कार्य को करते समय बच्चे को उसके अपने उपकरणों पर छोड़ दिया जाता है, तो वह गलत कौशल विकसित कर सकता है, जिसे बदलना अधिक कठिन होगा, खासकर जब ड्राइंग तकनीक की बात आती है।

जैसा कि हम पहले ही कह चुके हैं, इनमें से एक प्रभावी दृश्य तकनीक शिक्षण शिक्षक का चित्रण है. लेकिन शैक्षिक ड्राइंग, यहां तक ​​कि सबसे छोटे बच्चों के लिए भी, दृष्टि से साक्षर होनी चाहिए, न कि किसी आरेख में सरलीकृत की जानी चाहिए। छवि को वास्तविक वस्तु के अनुरूप जीवित रखा जाना चाहिए।

उदाहरण के लिए, क्रिसमस ट्री बनाने का तरीका दिखाते समय, शिक्षक को किसी दिए गए उम्र के लिए कार्यक्रम की आवश्यकताओं से आगे बढ़ना चाहिए - मुख्य विशेषताओं को बताना चाहिए: एक ऊर्ध्वाधर ट्रंक, किनारों पर जाने वाली शाखाएं, हरा रंग. लेकिन ये संकेत अन्य सभी पेड़ों की विशेषता बताते हैं। क्रिसमस ट्री की छवि को संरक्षित करने के लिए, शिक्षक बच्चों का ध्यान इस पर केंद्रित किए बिना, ट्रंक को नीचे की ओर विस्तारित एक रेखा के साथ खींचेंगे, शाखाएं (ऊपर छोटी, नीचे लंबी) थोड़ी झुकी होंगी। यह महत्वपूर्ण है कि चित्र से दृश्य छवि वास्तविक वस्तु की छवि से भिन्न न हो, तभी सही छवि बच्चों की स्मृति में संरक्षित रहेगी।

ड्राइंग तकनीक दिखाना तब तक महत्वपूर्ण है जब तक बच्चे सरल आकृतियाँ बनाने में कौशल हासिल नहीं कर लेते। और केवल तभी शिक्षक प्रीस्कूलरों को चित्र बनाना सिखाना शुरू कर सकता है विजुअल एड्सडिस्प्ले का उपयोग किए बिना.

उदाहरण के लिए, जब बच्चों ने सीधी रेखाएँ खींचना सीखा और आयताकार आकार, शिक्षक उन्हें ड्राइंग तकनीक दिखाए बिना कंधे के ब्लेड बनाने के लिए कह सकते हैं। पाठ की शुरुआत में, शिक्षक बच्चों के साथ कंधे के ब्लेड की जांच करता है, अपने हाथ से उसकी रूपरेखा का पता लगाता है, साथ ही अपने कार्यों को समझाता है। इस तरह के विचार-विमर्श के बाद, बच्चे स्वयं ही चित्र पूरा कर लेते हैं। जिन लोगों को यह कठिन लगता है, उनके लिए शिक्षक कंधे के ब्लेड को अपने हाथ से घुमाकर उसके आकार को महसूस करने का सुझाव देते हैं।

हालाँकि ये वस्तुएँ पाठ के दौरान बच्चों की आँखों के सामने रहती हैं, फिर भी ये वास्तविक वस्तुओं के रूप में काम नहीं करती हैं।

तीन साल का बच्चा धारणा और छवि की प्रक्रियाओं को जोड़ नहीं सकता है, जिसके लिए ध्यान वितरित करने, विश्लेषण करने और किसी वस्तु के साथ चित्र की तुलना करने की क्षमता की आवश्यकता होती है।

चित्रित वस्तु का उपयोग पाठ की शुरुआत में वस्तु के आकार, रंग, भागों के बारे में विचारों को स्पष्ट करने के लिए या गेम प्लान में भावनात्मक मूड बनाने के लिए किया जाता है।

कुछ मामलों में, जब बच्चों को कोई वस्तु दिखाना असंभव होता है (बड़े आकार के कारण या अन्य कारणों से), तो शिक्षक द्वारा एक चित्र या अच्छी तरह से खींची गई ड्राइंग का उपयोग उनके विचारों को जीवंत करने के लिए किया जा सकता है।

आइटम की छवि अवश्य होनी चाहिए क्लोज़ अप, एक स्पष्ट रूप के साथ, यदि संभव हो तो अन्य वस्तुओं से अलग किया जाए, ताकि मुख्य चीज़ से ध्यान न भटके।

जैसे विषय पर शिक्षक ध्यान देता है बच्चे आकृति पर, अपनी उंगली से उसका पता लगाते हुए, और वस्तु के रंग पर . पाठ के दौरान, चित्र को हटा दिया जाना चाहिए, क्योंकि यह इस समूह में एक मॉडल के रूप में काम नहीं कर सकता है। एक वयस्क की ड्राइंग तकनीक बच्चों के लिए कठिन होती है, और, इसके अलावा, चित्र में केवल काम का परिणाम दिखाई देता है; तकनीक अज्ञात रहती है।

यथार्थवादी भावना से बनाई गई एक पेंटिंग या ड्राइंग, एक कलात्मक छवि का निर्माण, विचारों को स्पष्ट करने या विषय में रुचि पैदा करने के लिए युवा समूह में केवल धारणा के लिए एक वस्तु के रूप में उपयोग किया जा सकता है।

दूसरे युवा समूह में इसका प्रयोग इस प्रकार किया जाता है विशेष स्वागत कलात्मक शब्द.यहां इसके प्रयोग की संभावनाएं सीमित हैं। मुख्य रूप से, कलात्मक छवि का उपयोग पाठ के विषय में बच्चों की रुचियों और ध्यान को आकर्षित करने और भावनात्मक मूड बनाने के लिए किया जाता है।

शिक्षक पाठ की शुरुआत पहेली या लघु काव्यांश पढ़कर कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, "बर्फबारी हो रही है" विषय पर चित्र बनाते समय आई. सुरिकोव की कविता से एक चौपाई पढ़ें:

सफेद भुलक्कड़ बर्फ

हवा में घूमना

और ज़मीन शांत है

गिरता है, लेट जाता है.

कविता की पहेलियाँ और चित्र बच्चों के लिए सरल और समझने योग्य होने चाहिए, अन्यथा उनकी धारणा से जुड़ा मानसिक तनाव भावनात्मक मनोदशा और चित्र बनाने की इच्छा को कम कर देगा।

फॉर्म की शुरुआत

आप पाठ के अंत में चित्रों को देखकर वही कविता याद कर सकते हैं और सभी को एक साथ सुना सकते हैं। कलात्मक छवि बच्चों के कार्यों की सामग्री को भी प्रभावित करती है, हालाँकि यह अभी तक निदर्शी चित्रण नहीं है। छवि की गतिशीलता (बर्फ घूमना, गिरना), रंग के संकेत (सफेद बर्फ) ड्राइंग में छवि बनाते समय बच्चे को प्रतिक्रिया देने के लिए प्रेरित करते हैं।

कक्षाओं के अंत में बच्चों के काम की समीक्षा और सरल विश्लेषण से मदद मिलती है प्रीस्कूलर में गतिविधि को बढ़ावा देना. ऐसा करने के लिए, शिक्षक एक ड्राइंग का चयन करता है, बच्चों का ध्यान उसके सकारात्मक पहलुओं की ओर आकर्षित करता है, प्रश्न पूछता है, और काम में दिखाई गई पहल का अनुमोदन करता है - ड्राइंग में कुछ नया पेश करता है। साथ ही, उन्हें चित्रों का विश्लेषण करने में बच्चों को शामिल करना चाहिए ताकि वे विचलित न हों और मुख्य चीज़ पर ध्यान केंद्रित न करें। सामग्री का विश्लेषण करते समय, बच्चों को शिक्षक के साथ मिलकर पूर्ण किए गए कार्य की गुणवत्ता और सटीकता को ध्यान में रखना चाहिए। इस तरह से काम की जांच करने से बच्चों को छवि देखने, विषय के साथ विसंगतियों को देखने में मदद मिलती है और उनमें गलती को सुधारने की इच्छा पैदा होती है।

चित्र असफल हैं; खराब चित्रों को दिखाया या विश्लेषण नहीं किया जाना चाहिए, क्योंकि इस उम्र में उच्च गुणवत्ता वाला निष्पादन अक्सर बच्चे की इच्छा पर नहीं, बल्कि उसकी इच्छा पर निर्भर करता है। सामान्य विकासऔर विशेषकर आंदोलनों के विकास से। सभी बच्चों के लिए अपनी क्षमताओं, ड्राइंग में रुचि और रचनात्मकता पर विश्वास बनाए रखना महत्वपूर्ण है।

जिन बच्चों में ड्राइंग कौशल कमजोर है, उन्हें पाठ के दौरान अधिक ध्यान देना चाहिए और जब भी वे चाहें, ड्राइंग करने की उनकी इच्छा को प्रोत्साहित करना चाहिए।

इस उम्र में व्यक्तिगत दृष्टिकोण विशेष रूप से आवश्यक है, क्योंकि यहीं से बच्चों के झुकाव और क्षमताएं बनने लगती हैं। उन्हें पहचानना और उनका विकास करना मुख्य शैक्षिक लक्ष्यों में से एक है।

मध्य समूह के शिक्षक को बच्चों को किसी वस्तु को सही ढंग से चित्रित करना, उसकी मुख्य विशेषताओं, संरचना और रंग को बताना सिखाने के कार्य का सामना करना पड़ता है।

मध्य समूह में प्रवेश करने वाले बच्चों के पास पहले से ही बुनियादी दृश्य कौशल होते हैं जो उन्हें वस्तुओं के आकार और कुछ विशेषताओं को व्यक्त करने की अनुमति देते हैं। यही कारण है कि बच्चों पर शिक्षकों की मांग बढ़ती जा रही है।

बच्चों को चित्र बनाना सिखाना बच्चों में ज्ञान की खोज करने की क्षमता, रचनात्मकता के साथ-साथ रचनात्मक व्यक्तित्व के विकास में योगदान देता है। ड्राइंग सिखाने के तरीकों का उद्देश्य बच्चे में सौंदर्य शिक्षा का विकास करना होना चाहिए; चित्रों में आसपास की वास्तविकता को प्रतिबिंबित करने, विचारों को मूर्त रूप देने, बच्चों द्वारा चित्रण के तरीकों की खोज करने, उन्हें कक्षा में इन तरीकों से पढ़ाने के विकास पर। ड्राइंग सिखाने के तरीके बच्चों की रुचि जगाने वाले और जगाने वाले होने चाहिए भावनात्मक रवैयाजो दर्शाया गया है, अपने कार्यों का मूल्यांकन करने की इच्छा, उनमें आकृतियों की विविधता, रंग संयोजनों की चमक, अंतरिक्ष में स्थान पर ध्यान देने की इच्छा।

यदि शिक्षण विधियों को व्यावहारिक गतिविधियों से जोड़ा जाए तो सौंदर्य बोध का विकास अधिक सफल होगा: बच्चे चित्रों की जांच और मूल्यांकन करना सीखते हैं और सबसे अभिव्यंजक कार्य ढूंढते हैं। बच्चे हासिल करते हैं कलात्मक अनुभव सजावटी पेंटिंगआसपास की वास्तविकता को देखने की प्रक्रिया में, जब कला के कार्यों (चित्रों का प्रदर्शन, सजावटी और व्यावहारिक कला की वस्तुएं, आलंकारिक खिलौने) से परिचित होना। दृश्य और मौखिक तरीके बच्चों में भावनात्मक प्रतिक्रिया और खुशी की भावना पैदा करते हैं।

देरी से बच्चों में मानसिक विकास(जेडपीआर) तकनीकी ड्राइंग कौशल का निम्न स्तर है: पेंसिल पर कमजोर दबाव, असमान पेंटिंग, निर्दिष्ट समोच्च की सीमाओं से परे जाना, कल्पनाएं शायद ही कभी दिखाई जाती हैं, कल्पना की कोई जीवंतता नहीं होती है, जब छवियां उभरती हैं तो सहजता होती है। साथ ही, कई शोधकर्ता (ई. ए. एक्ज़ानोवा, बी. एम. टेप्लोव, टी. पी. कुद्रिना, आदि) ध्यान देते हैं कि ऐसे बच्चों की दृश्य गतिविधि में सभी खामियों के बावजूद, ड्राइंग की प्रक्रिया उन पर बहुत सकारात्मक प्रभाव डालती है और एक मनो-सुधारात्मक अभिविन्यास रखती है। शिक्षण और प्रशिक्षण। तो, एक ओर, दृश्य कला गतिविधियों की उपयोगिता स्पष्ट है, दूसरी ओर, ड्राइंग की प्रक्रिया और परिणाम में बच्चों की रुचि कम हो गई है। मानसिक मंदता वाले बच्चों को दृश्य कला सिखाते समय इस समस्या का समाधान गैर-पारंपरिक छवि तकनीकों के उपयोग में देखा जाता है। बच्चों में रुचि जगाने के लिए ड्राइंग सिखाने में नया दृष्टिकोण अपनाना जरूरी है। बच्चों का काम केवल चित्रात्मक या ग्राफिक नहीं होना चाहिए। इसमें अन्य दृश्य सामग्री और साधन शामिल होने चाहिए। यह विचार गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीकों का व्यवस्थित उपयोग है, जो मानसिक मंदता वाले बच्चों को ड्राइंग सिखाने की सामग्री निर्धारित करने के लिए एक नया दृष्टिकोण है। इस प्रणाली के बीच मुख्य अंतर पाठ का परिणाम है - बच्चे को वस्तुओं की एक मानक छवि सिखाना नहीं, बल्कि ड्राइंग में रचनात्मकता की अभिव्यक्ति और विकास के तरीके दिखाना।

चित्रण करना सिखाना, यानी शुरू में किसी चीज़ को चित्रित करना पसंद करना, बच्चों के लिए एक सार्वभौमिक उपयोगी कार्य करना है। मानसिक मंदता वाले बच्चों की विकास संबंधी विशेषताओं, उनकी उम्र, उपयोग की जाने वाली तकनीकों को ध्यान में रखा जाता है। विषयगत योजनापूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान, के साथ संयुक्त परियोजना की गतिविधियोंपुराने पूर्वस्कूली उम्र में, मानवीय और सौंदर्यवादी चक्र के विषयों का एकीकरण। विधियाँ और तकनीकें, बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के साधन, सौंदर्य स्वाद की खेती, व्यक्तिगत बौद्धिक विकास, हर बच्चे के लिए सफलता की स्थिति बनाना।

प्रशिक्षण के पहले चरण में हम बच्चों को सबसे परिचित कराते हैं सरल प्रकारगैर-पारंपरिक छवि तकनीकें. किसी वस्तु के रूपों और संरचना के पुनरुत्पादन से सीधे संबंधित विशिष्ट दृश्य समस्याओं को हल करने के लिए बच्चे की गतिविधि को निर्देशित करने के लिए ड्राइंग सिखाना गलत होगा। इस स्तर पर प्रारंभिक रूप से मानसिक मंदता वाले बच्चों को शिक्षित करना बहुत महत्वपूर्ण है संवेदी प्रक्रियाएँ(संवेदनाएं, धारणाएं, विचार, साथ ही उन्हें छवि वस्तुओं के कुछ गुणों पर अपना ध्यान केंद्रित करना सिखाएं।

अभ्यास से पता चला है कि ड्राइंग में रुचि के विकास के लिए बच्चों में मैन्युअल कौशल की उपस्थिति को एक शर्त माना जाना चाहिए। लेकिन यह निश्चित रूप से मानसिक मंदता वाले बच्चों के कमजोर तकनीकी कौशल (अन्य कमियों के साथ) हैं जो इसके लिए एक गंभीर बाधा हैं। इसलिए, प्रारंभिक चरण में, हमने संगठन को एक महत्वपूर्ण स्थान आवंटित किया व्यावहारिक कक्षाएंबच्चों को सबसे सरल, सबसे बुनियादी क्रियाएं करना सिखाने के लिए "हाथ में पेंसिल" के साथ।

रोमांचक अभ्यासों की एक प्रणाली जैसे "धागे की एक गेंद को घुमाना", "बारिश - ड्रिप-ड्रिप-ड्रिप" और कई अन्य, साथ ही वस्तुओं को पहचानने, नाम देने और अलग करने से जुड़े संवेदी प्रकृति के उपदेशात्मक कार्य विभिन्न संकेत, दृश्य कला में रुचि विकसित करने के अगले चरण में आगे बढ़ने का अवसर प्रदान करें।

इस तथ्य के बावजूद कि ड्राइंग को पारंपरिक रूप से पूर्वस्कूली बच्चों की मुख्य गतिविधि माना जाता है, यह माना जाना चाहिए कि मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए शिक्षा के पहले चरण में, एक गतिविधि के रूप में ड्राइंग की प्रक्रिया के बारे में जागरूकता, जिसका परिणाम कुछ छवियां हैं , किसी चीज़, किसी आदि का चित्रण, किसी वस्तु या घटना का कुछ। इस संबंध में, आपको ड्राइंग प्रक्रिया पर विशेष ध्यान देने की आवश्यकता है (बच्चों के बैठने की स्थिति को समायोजित करें; हाथ में उपकरणों की स्थिति; कार्रवाई के तरीके दिखाएं; ड्राइंग करते समय बात करने की पेशकश करें; तकनीकी कठिनाइयों में मदद करें; करें) प्रारूप को सीमित न करें या अलग-अलग आकार की शीट का उपयोग न करें, परिणाम पर अभी तक ध्यान केंद्रित किए बिना, बच्चों की गतिविधि को मोहित करें। हम ऐसी स्थितियाँ बनाते हैं ताकि बच्चा आवश्यकता पड़ने पर दृश्य सामग्री (क्रेयॉन, फ़ेल्ट-टिप पेन, पेंसिल, आदि) का उपयोग कर सके। उत्पन्न होने पर, वह स्वयं निःशुल्क गतिविधि के दौरान इस गतिविधि को चुनता है, न कि किसी विशेष रूप से निर्दिष्ट गतिविधि तक सीमित। समय के साथ ड्राइंग के लिए।

बच्चों को चित्र बनाना सिखाते समय बढ़िया जगहएक वयस्क और एक बच्चे की संयुक्त क्रियाओं की विधि पर कब्जा है - सह-निर्माण। शिक्षक बच्चों को ड्राइंग कक्षाओं में कार्यों को पूरा करने के तरीके बताते हैं। एक शिक्षक के साथ मिलकर काम करने से, बच्चे विभिन्न कौशल और क्षमताएँ अधिक आसानी से और तेज़ी से सीखते हैं। सह-निर्माण बच्चों को सामूहिक रूप से कार्य करने में मदद करता है। ड्राइंग की प्रक्रिया में, सामान्य लय का पालन करते हुए, बच्चे एक सामान्य शीट पर कार्यों को पूरा करने में प्रसन्न होते हैं। संयुक्त कार्रवाइयों को सरल, सुलभ सामग्री द्वारा एकजुट किया जाना चाहिए। तरीकों में महारत हासिल करना स्वतंत्र क्रियाएं, बच्चे किसी वयस्क की सहायता के बिना, कक्षा में सीखी गई ड्राइंग विधियों को अन्य स्थितियों में लागू कर सकते हैं। शिक्षण विधियों का उद्देश्य होना चाहिए: धारणा प्रक्रियाओं का विकास, आकृतियों, रंगों में अंतर और एक चित्र में उनका पुनरुत्पादन।

पूर्वस्कूली उम्र में ड्राइंग सिखाने के तरीकों को गेमिंग तकनीकों के उपयोग की विशेषता है: आलंकारिक खिलौनों का परिचय, खेल की स्थिति बनाना।

उपरोक्त के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि सबसे प्रभावी शिक्षण विधियाँ हैं ललित कलाछोटे प्रीस्कूलरों को इस प्रकार वर्गीकृत किया जा सकता है: संयुक्त क्रियाओं का उपयोग (सह-निर्माण, नमूनों की जांच, ड्राइंग विधियों का प्रदर्शन, पात्रों का अभिनय, निष्क्रिय गति आदि)।

शिक्षक को बच्चे का अध्ययन करना चाहिए और बच्चों के प्रति व्यक्तिगत दृष्टिकोण का कुशलतापूर्वक उपयोग करना चाहिए। प्रत्येक बच्चे की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, प्रत्येक बच्चे के कलात्मक विकास के लिए प्रयास करते हुए, अलग-अलग कठिनाई के कार्यों का उपयोग करना आवश्यक है। बच्चा आसपास की वास्तविकता के कई पहलुओं को स्पष्ट रूप से समझ, याद या देख नहीं सकता है। विभिन्न प्रकार की कलाएँ बचाव में आती हैं: संगीत, कविता।

ये तकनीकें ही हैं जो कक्षा में आनंदमय और रचनात्मक माहौल बनाना संभव बनाती हैं और परिणामस्वरूप, सीखने की प्रक्रिया को प्रभावी बनाती हैं।

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इसके अलावा, प्रत्येक कार्य को कुछ उपयोगी सिखाना चाहिए और बच्चे में सकारात्मक व्यक्तित्व लक्षण (दया, जवाबदेही, सहनशीलता) विकसित करना चाहिए।

पुनर्कथन के लिए कई शैलियों का उपयोग करने की सलाह दी जाती है: कहानी और विवरण, लोक और लेखक की कहानियाँ। आप अलग-अलग परीकथाएँ चुन सकते हैं: छोटी ("द फॉक्स एंड द जग") और लंबी ("गीज़ एंड स्वान्स") - प्रत्येक की अपनी विशेषताएं हैं और शैक्षिक प्रभाव के लिए अपनी संभावनाएं हैं।

प्रीस्कूलर एक साहित्यिक कृति को अच्छी तरह से दोबारा सुनाते हैं यदि कहानी उन्हें आकर्षित करती है, मजबूत भावनाओं का कारण बनती है और उनके करीब हो जाती है, भले ही सामग्री उनके प्रत्यक्ष अनुभव से संबंधित न हो। इसलिए, पुनर्कथन के लिए, बच्चों से परिचित स्थितियों से संबंधित पाठों का चयन करना बेहतर है, या जो उनकी कल्पना को सक्रिय कर सकते हैं और उनकी भावनाओं को प्रभावित कर सकते हैं। साथ ही, कल्पना का कार्य प्रीस्कूलर के विचारों और सरल अवधारणाओं पर आधारित होना चाहिए।

पुनर्कथन के लिए चुने गए कार्य की व्याकरणिक संरचना पर ध्यान देना बहुत महत्वपूर्ण है। जटिल और लंबे वाक्य, सहभागी और क्रियाविशेषण वाक्यांश, परिचयात्मक वाक्य और जटिल रूपक अभी तक पूर्वस्कूली बच्चों के लिए उपलब्ध नहीं हैं। इस प्रकार, गद्य में कहानियाँ जो सामग्री, भाषा और व्याकरणिक संरचना में पूर्वस्कूली बच्चों के लिए सुलभ हैं, दोबारा कहने के लिए उपयुक्त हैं।

पुनर्कथन के लिए साहित्यिक ग्रंथों का चयन करते समय, सबसे पहले, उनकी सामग्री, पहुंच, गतिशीलता और भावनात्मकता को ध्यान में रखना चाहिए। साथ ही, यह याद रखना भी महत्वपूर्ण है कि कार्य का आकार पुनर्कथन की धारणा, पाचनशक्ति और गुणवत्ता को प्रभावित करता है।

इस प्रकार, रीटेलिंग सिखाने का काम व्यवस्थित रूप से किया जाना चाहिए (पाठ के भाग के रूप में महीने में लगभग 1-2 बार)। आपको छोटी परियों की कहानियों और कहानियों से शुरुआत करनी चाहिए, क्योंकि बच्चा उन्हें अधिक आत्मविश्वास से दोबारा सुनाता है।

बच्चों को काम पढ़ने के तुरंत बाद दोबारा बताने की आवश्यकता नहीं होनी चाहिए। प्रीस्कूलरों को इस प्रकार की गतिविधि के लिए तैयार रहने की आवश्यकता है।

पुनर्कथन पाठ में निम्नलिखित विशिष्ट संरचना होती है:

1. परिचयात्मक भाग. बच्चों को किसी नए कार्य, मुख्य रूप से उसके विचारों को समझने के लिए तैयार करना (बच्चों के समान व्यक्तिगत अनुभवों को पुनर्जीवित करना, चित्र दिखाना आदि)।

• कार्य के विषय पर बच्चों के ज्ञान का पता लगाना;
• पाठ में मौजूद शब्दों और अभिव्यक्तियों की समझ सुनिश्चित करें;
• कार्य में चर्चा किए गए विषय के बारे में बच्चों की समझ का विस्तार करें;
• काम सुनने से पहले बच्चों की भावनात्मक मनोदशा सुनिश्चित करें।

2. मुक्त कलात्मक धारणा सुनिश्चित करने के लिए बाद में दोबारा कहने की चेतावनी के बिना प्राथमिक पढ़ना। यदि कार्य पहले से ही बच्चों को अच्छी तरह से ज्ञात हो तो ये दो चरण छोड़ दिए जाते हैं।

3. प्रारंभिक बातचीत (कार्य का विश्लेषण)।

• सामग्री का स्पष्टीकरण (मुख्य रूप से छवियों के विचार और विशेषताएं, घटनाओं का क्रम),
• भाषा पर ध्यान आकर्षित करना (विनीत रूप से सटीक परिभाषाओं, तुलनाओं, वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों पर जोर देना),
• अभिव्यंजक रीटेलिंग के लिए सक्रिय तैयारी (पात्रों के सीधे भाषण पर काम करना, स्वर, तनाव, गति को समझना, विशेष रूप से महत्वपूर्ण रचनात्मक क्षणों में)।

इन सभी लक्ष्यों को इसके कथानक के दौरान पाठ के लगातार विश्लेषण के साथ, एकता में हल किया जाता है।

4. बार-बार पढ़ना, विश्लेषण के परिणामों का सारांश देना। इस मामले में, दोबारा कहने का रवैया उपयुक्त है, उदाहरण के लिए: "मैं कैसे पढ़ता हूं, उसे सुनें।" द्वितीयक पठन पहले की तुलना में धीमा होना चाहिए।

5. बच्चों को उत्तर के लिए तैयार करने के लिए, पाठ को याद करने के लिए रुकें (कुछ सेकंड)।

6. रीटेलिंग (3-7 लोग)। सक्रिय शिक्षक नेतृत्व. अंत में, बच्चे को सबसे ज्वलंत भाषण के साथ बुलाएं या भावनात्मक तकनीकों (भूमिका-निभाना, नाटकीयता) का उपयोग करें।

7. बच्चों की रीटेलिंग का विश्लेषण (पहली रीटेलिंग का विस्तार से विश्लेषण किया जाता है, बाकी - कम विस्तार से; तैयारी समूह में बच्चे स्वयं विश्लेषण में शामिल होते हैं)।

यह याद रखना चाहिए कि रचनात्मक कलात्मक गतिविधि का मूल्यांकन, जैसे कि रीटेलिंग, विशेष रूप से चतुराईपूर्ण होना चाहिए, जिससे निष्पादन में परिवर्तनशीलता की अनुमति मिल सके। बच्चों को उनके मूल्य निर्णय के लिए उचित शब्द दिए जाने चाहिए: "मुझे ऐसा लगता है...", "मैं शेरोज़ा को सलाह देता हूँ...", "या शायद यह बेहतर है..."

तकनीकें जो कला के किसी कार्य की धारणा की प्रभावशीलता में योगदान करती हैं:

• चित्रों, चित्रों, वस्तुओं की जांच जिन पर कहानी में चर्चा की जाएगी;
• कहानी की शाब्दिक और व्याकरणिक सामग्री पर शाब्दिक और व्याकरणिक अभ्यास;
• कहानी की सामग्री की समझ को बढ़ावा देने के लिए पहेलियों, कहावतों, नर्सरी कविताओं, कविताओं आदि का उपयोग;
• प्रकृति और आसपास के जीवन में अवलोकन, अपील निजी अनुभवबच्चे।

किसी कार्य के पाठ पर काम करने की तकनीकें:

• काम पर बातचीत (यह पता चलता है कि काम किस बारे में है, मुख्य पात्र, पात्रों के कार्य और उनका मूल्यांकन, काम की भाषा का विश्लेषण करने के लिए प्रश्न);
• एक श्रृंखला को तार्किक अनुक्रम में व्यवस्थित करना कहानी चित्रकिसी कहानी या परी कथा के लिए;
• प्रत्येक चित्र के लिए पाठ से वाक्यांश निकालना;
• व्यक्तिगत पाठ अंशों के लिए अतिरिक्त और लुप्त चित्रों के साथ आना;
• बातचीत के दौरान आंशिक पुनर्कथन (विशेष रूप से पाठ के कठिन भागों को दोबारा बताया जाता है, जहां वर्णन होता है, पात्रों के संवाद);
• कार्य के लिए एक योजना तैयार करना (पाठ के प्रत्येक भाग के लिए चयनित कथानक चित्रों या विषय चित्रों की श्रृंखला, साथ ही प्रतीकों और चित्रलेखों का उपयोग सहायक उपकरण के रूप में किया जा सकता है)।

तकनीकें जो बच्चों की पुनर्कथन को बेहतर बनाने में मदद करती हैं:

• पुनर्कथन की सुसंगतता और सहजता प्राप्त करने के लिए, शिक्षक के लिए एक शब्द या वाक्यांश का सुझाव देना सबसे उपयुक्त है। शिक्षा के शुरुआती चरणों में, शिक्षक और बच्चे की संयुक्त रीटेलिंग का अभ्यास किया जाता है (बच्चा उस वाक्यांश को समाप्त करता है जिसे उसने शुरू किया है, बारी-बारी से क्रमिक वाक्यों का उच्चारण करता है), साथ ही प्रतिबिंबित रीटेलिंग (बच्चा शिक्षक द्वारा कही गई बातों को दोहराता है, विशेष रूप से) प्रारंभिक वाक्यांश)। वैसे, आत्मविश्वासपूर्ण रीटेलिंग में भी, एक संकेत बच्चे की व्याकरणिक या अर्थ संबंधी त्रुटि को तुरंत ठीक करने के लिए उपयोगी होता है।
• ऐसे मामलों में जहां काम को तार्किक भागों में विभाजित किया गया है और काफी लंबा है (परी कथाएं "टेरेमोक", एन. पावलोवा द्वारा "ऑन द कार", आदि), भागों में पुनर्कथन का उपयोग किया जाता है, और शिक्षक कहानीकारों के परिवर्तन का मार्गदर्शन करता है , भाग के अंत में बच्चे को रोकना और कभी-कभी इस पर जोर देना एक परिस्थिति है।
• यदि कार्य में संवाद है, तो भूमिकाओं (व्यक्तियों में) द्वारा पुनर्कथन शिक्षक की सहायता के लिए आता है, विशेषकर बच्चों के भाषण की अभिव्यक्ति को विकसित करने में।
• पुराने समूहों में, पहले व्यक्ति से या उसके विभिन्न पात्रों के चेहरों से पाठ को संप्रेषित करने के तरीकों का उपयोग करना संभव है, साथ ही किसी अन्य चरित्र को शामिल करने के साथ, जो पढ़ा गया था उसके अनुरूप रीटेलिंग का निर्माण करना संभव है। मैं इन तकनीकों के विशेष रूप से चतुराईपूर्ण, उचित कार्यान्वयन और लेखक के पाठ, विशेष रूप से क्लासिक, अनुकूलित नहीं किए गए पाठ के सावधानीपूर्वक उपचार की आवश्यकता पर जोर देना चाहूंगा। प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष भाषण के संशोधन में बच्चों के लिए शैक्षिक वाक्यात्मक अभ्यास उपदेशात्मक और प्रशिक्षण ग्रंथों में अधिक उपयुक्त हैं।
• गेमिंग तकनीकें (जैसे: टीवी मॉडल के सामने बैठकर रीटेलिंग करना)।

ग्रन्थसूची

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परिशिष्ट 1

मेमो "पूर्वस्कूली बच्चों को रीटेलिंग सिखाने की पद्धति"

एकालाप भाषण के निर्माण में पुनर्कथन का महत्व।

1. शब्दावली का गुणात्मक और मात्रात्मक संवर्धन।
2. सक्रिय भाषण में समृद्ध शब्दावली का उपयोग करने का अभ्यास करें।
3. व्याकरणिक संरचना का निर्माण, विभिन्न जटिलता के वाक्यांशों का उपयोग।
4. किसी कहानी की कथानक रेखा को समझना।
5. पुनर्कथन (भाषण आत्म-नियंत्रण) करते समय कहानी को बनाए रखने की क्षमता विकसित करना।
6. शब्दों पर ध्यान का विकास और भाषण का व्याकरणिक स्वरूपण।
7. धारणा की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में सुधार और विकास, आसपास की वास्तविकता के बारे में विचार, कारण और प्रभाव संबंधों की समझ, कल्पना।
8. एक बच्चे में सकारात्मक व्यक्तित्व गुणों का पोषण करना।

34 वर्ष

बच्चे छोटी परी कथा या कहानी में प्रश्नों को समझने और उनका उत्तर देने में सक्षम होते हैं। रीटेलिंग के तत्व जोड़े गए हैं। बच्चे कई बार पढ़े हुए पाठ याद कर लेते हैं, लेकिन कोई स्वतंत्र कहानी अभी तक उपलब्ध नहीं है।

प्रारंभिक चरण के कार्य:

• एक कहानी (परी कथा) में घटनाओं के विकास का अनुसरण करना सीखें।
• काम के नायकों का नाम लेना और उनके प्रति सहानुभूति रखना सीखें।
• शिक्षक की सहायता से पाठ को आंशिक रूप से पुन: प्रस्तुत करना सीखें।

रीटेलिंग एक नई प्रकार की भाषण गतिविधि है। बच्चे लघु कथाएँ और परियों की कहानियाँ फिर से सुनाते हैं, परिचित होते हैं और फिर से पढ़ते हैं। उनके लिए वर्णित घटनाओं के सार को समझना, किसी कहानी या परी कथा के हिस्सों के बीच तार्किक संबंध का पता लगाना मुश्किल है।

रीटेलिंग सिखाने के लिए विशेष कक्षाएं आयोजित की जाती हैं।

छोटी-छोटी बातों को सुसंगत और लगातार दोबारा बताने की क्षमता विकसित करता है साहित्यिक कार्यकिसी वयस्क की सहायता के बिना. प्रीस्कूलर स्वयं को साहित्यिक सामग्री में अधिक स्वतंत्र रूप से उन्मुख करते हैं, उनकी शब्दावली का विस्तार होता है, उनकी भाषाई समझ, आलंकारिक शब्दों में ध्यान और रुचि बढ़ती है।

बच्चे जो पढ़ते हैं उसे बेहतर ढंग से याद रखने और अधिक सटीकता से दोहराने का प्रयास करते हैं। बच्चे पहले से ही अपने स्वयं के, सफलतापूर्वक पाए गए आलंकारिक अभिव्यक्तियों का उपयोग कर सकते हैं जो शाब्दिक और वाक्यात्मक रूप से कला के काम की भाषा के करीब हैं।

बच्चा स्वतंत्र रूप से, अभिव्यंजक रूप से और दोहराव के बिना अभिव्यक्ति के विभिन्न साधनों का उपयोग करके साहित्यिक ग्रंथों की सामग्री को व्यक्त करता है। पात्रों के संवादों को अलग-अलग स्वरों के साथ भावनात्मक रूप से संप्रेषित करने और पुनर्कथन में अर्थ संबंधी तनावों और विरामों का उपयोग करने की बच्चों की क्षमताओं में सुधार होता है। बच्चे बिना किसी तनाव के, धीरे-धीरे, ज़ोर से बोलना सीखते हैं।

पुनर्कथन के लिए साहित्यिक पाठ की आवश्यकताएँ:

• बच्चों के लिए सुलभ, समझने योग्य सामग्री;

सामग्री nsportal.ru साइट से

उद्देश्य: कथानक रचना लिखने की क्षमता का अध्ययन करना।

सामग्री: रेखाओं और आकृतियों वाली तालिका, विभिन्न दृश्य सामग्री।

निर्देश: अतिरिक्त तत्वों का उपयोग करके रेखाओं और आकृतियों को पूरा करें ताकि वे एक प्लॉट से जुड़े हों।

स्तरों की विशेषताएँ:

वी.यू. - वयस्क के निर्देशों को स्वीकार करता है और तुरंत काम पर लग जाता है। सभी आकृतियों को पूरा करता है और उन्हें एक प्लॉट में जोड़ता है।

एस.यू. - तुरंत काम शुरू नहीं करता, देर तक सोचता है। आकृतियों को विभिन्न कथानकों में जोड़ता है।

एन.यू. - निर्देशों को दोहराने की आवश्यकता है। कथानक से संबंधित नहीं कई आकृतियों के चित्र पूर्ण करता है।

विधि संख्या 5

सामग्री: बच्चों द्वारा बनाई गई वस्तुओं के साथ कागज की शीट।

निर्देश: वस्तु की छवि में रंग भरें, छूटे हुए विवरण बनाएं।

स्तरों की विशेषताएँ:

वी.यू. - क्षैतिज और ऊर्ध्वाधर रेखाएँ खींचना, एक वृत्त, एक अंडाकार और बहुभुज बनाना जानता है। समोच्च के भीतर दबाव, हाथ की लंबाई और पेंट को समायोजित करता है। पंक्तियाँ हल्की हैं.

छोटे स्ट्रोक और रेखाओं के विभिन्न संयोजनों का उपयोग करता है।

एस.यू. - हमेशा क्षैतिज, ऊर्ध्वाधर रेखाएं और वृत्त सही ढंग से नहीं खींचता है। बड़े, व्यापक आंदोलनों के साथ पेंट, कभी-कभी समोच्च से परे जाते हैं। रेखा कांप रही है, कमजोर है, रुक-रुक कर चल रही है।

अक्सर वयस्क सहायता मांगता है।

एन.यू. - यादृच्छिक रेखाओं (स्ट्रोक) वाले पेंट जो समोच्च के भीतर फिट नहीं होते हैं। दबाव को नियंत्रित नहीं करता. रेखाएँ खुरदरी और कठोर हैं।

सीधी रेखाएँ खींचना, उन्हें बंद करना, उन्हें वृत्त या आयत के करीब लाना नहीं आता।

हमने वरिष्ठ प्रीस्कूल आयु के बच्चों की अधिक गहन जांच के उद्देश्य से इन विधियों को संयोजित करने का प्रयास किया।

यह मान लिया गया था कि ये तकनीकें बच्चों के कथानक चित्रण में दृश्य ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के स्तर की पहचान करना संभव बनाएंगी, अर्थात, बच्चों द्वारा चित्रण में अभिव्यंजक साधनों का उपयोग (आकार, रंग, रंग, रेखा, स्थान, आदि)। ).

इस प्रकार, सभी सामग्री को प्रयोग के प्रारंभिक चरण में उपयोग के लिए पेश किया जाता है।

प्रयोगात्मक और व्यावहारिक कार्य के मुख्य चरण में प्रयोग के 3 बाद के चरण शामिल हैं।

ए) प्रयोग के चरण का पता लगाना

बी) प्रयोग का प्रारंभिक चरण

ग) प्रयोग का नियंत्रण चरण

प्रयोग के निश्चित चरण में, सबसे पहले, हम विषयों पर वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के कथानक चित्रण में दृश्य ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के स्तर की पहचान करने के लिए तैयार हैं। परिकथाएं, अभिव्यक्ति के साधनों का उपयोग करने की क्षमता।

हमने एमडीओयू नंबर 7 से वरिष्ठ प्रीस्कूल उम्र के 20 बच्चों का चयन करके अपना काम शुरू किया, जिनके सामान्य विकास के विभिन्न स्तर हैं।

प्रत्येक बच्चे का दृश्य ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के विकास के स्तर का निदान किया गया।

पहली तकनीक बच्चों के साथ की गई थी, जिसका उद्देश्य ड्राइंग में रंग जैसे अभिव्यक्ति के साधनों का उपयोग करने की क्षमता का अध्ययन करना था। बच्चों को दिए गए फलों और सब्जियों के साथ एक विशिष्ट रंग को सहसंबंधित करने के लिए कहा गया, और यदि संभव हो, तो रंगों के रंगों का उपयोग करने की क्षमता बताई गई। इस तकनीक ने निम्नलिखित दिखाया: 20 बच्चों में से 9 ने एक वयस्क के निर्देशों के अनुसार दिए गए कार्य को पूरा किया और जल्दी से काम पर लग गए।

हमने सभी फलों और सब्जियों पर पेंट किया, छवि के टिंट संस्करणों का उपयोग करके वस्तुओं के वास्तविक रंगों का उपयोग किया, वस्तुओं पर पेंट किया, बिना किसी अंतराल के पूरी सतह को लगातार भरा, एक तीव्र रंग प्राप्त करने के लिए पेंसिल पर दबाव को समायोजित किया। इन बच्चों के काम का विश्लेषण करने के बाद, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि रंग पैलेट की धारणा में उनका विकास उच्च स्तर का है। 6 बच्चों ने औसत स्तर दिखाया, क्योंकि उन्होंने तुरंत काम शुरू नहीं किया, लंबे समय तक रंग का उपयोग करने के बारे में सोचा और कम संख्या में रंगों का उपयोग किया।

और 5 बच्चों को निर्देशों को दोहराने की ज़रूरत थी, एक वयस्क की मदद से काम किया, और ऐसे रंगों का इस्तेमाल किया जो किसी दिए गए फल या सब्जी की विशेषता नहीं थे। इससे यह पता चलता है कि बच्चों में रंग पैलेट धारणा के विकास का स्तर निम्न है।

निम्नलिखित तकनीक का उद्देश्य कल्पना और कल्पनाशील सोच का अध्ययन करना था। समान आकार के खींचे गए वृत्तों और विभिन्न दृश्य सामग्रियों (पेंसिल, फेल्ट-टिप पेन, आदि) वाली एक तालिका प्रस्तावित की गई थी।

बच्चों को खींचे गए वृत्तों को देखने, यह सोचने के लिए कहा गया कि वे किस प्रकार की वस्तुएँ हो सकती हैं, और अपने चित्र पूरे करें। इस तकनीक में, किसी ने भी उच्च स्तर नहीं दिखाया, लेकिन 20 में से 11 बच्चों ने कल्पनाशील सोच के विकास का औसत स्तर दिखाया।

उन्होंने 3-4 वस्तुओं का चित्रण किया, लेकिन वस्तुओं की छवि में मामूली विकृतियाँ हैं। कल्पनाशील सोच के विकास का स्तर भी निम्न था। नौ बच्चों के पास 1-2 वस्तुएँ चित्रित थीं। यह कार्य बच्चों की रचनात्मकता को उत्तेजित करता है और उन्हें मौजूदा अनुभव को समझने, संशोधित करने और बदलने का अवसर देता है।

इससे यह निष्कर्ष निकलता है कि अधिकांश बच्चों में कल्पनाशील सोच का विकास औसत स्तर का होता है।

तीसरी विधि का उद्देश्य 5-6 वर्ष की आयु के बच्चों द्वारा चित्रों की मौलिकता का अध्ययन करना था। उन्हें कागज के 10 टुकड़े दिए गए जिन पर चित्र बनाए गए थे विभिन्न आंकड़े. एक सुंदर कथानक चित्र प्राप्त करने के लिए चित्र में अतिरिक्त विवरण जोड़ना आवश्यक था।

इस पद्धति का उपयोग करके बच्चों के कार्य का विश्लेषण करने के बाद, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि 4 लोगों ने कार्य पूरा किया। वे प्रयोग कर रहे हैं अतिरिक्त विवरणमैंने 8 मूल चित्र बनाए और उच्च स्तर प्राप्त किया, 6 बच्चों ने 5-6 मूल चित्र बनाए और इसका मतलब है कि उनमें रचनात्मक सोच के विकास का औसत स्तर है। और 10 लोग इस कार्य का सामना बिल्कुल नहीं कर सके।

चौथी तकनीक का उद्देश्य एक परी कथा पर आधारित कथानक रचना लिखने की क्षमता का अध्ययन करना था। एक परी कथा के कथानक को प्रदर्शित करने के लिए तालिका में रेखाओं और आकृतियों के साथ अतिरिक्त तत्व जोड़ने का प्रस्ताव किया गया था।

केवल 4 बच्चे ही जल्दी से काम पर लग सके, सभी आंकड़े पूरे कर सके और उन्हें एक प्लॉट में जोड़ सके। हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि उनके पास ड्राइंग में रचना के विकास का उच्च स्तर है, अर्थात, शीट पर छवि का स्थान, शीट के आकार और आकार के साथ उनका संबंध। 5 लोगों ने लंबे समय तक इस विचार के बारे में सोचा, बाद में काम शुरू किया और आंकड़ों को अलग-अलग भूखंडों में जोड़ा।

शेष 11 बच्चों को कथानक में कई असंबद्ध आंकड़ों को पूरा करने के लिए निर्देशों को दोहराने की आवश्यकता है। इससे पता चलता है कि इन बच्चों में ड्राइंग में रचना का विकास निम्न स्तर का है।

और आखिरी पांचवीं विधि का उद्देश्य बच्चों में फॉर्म-बिल्डिंग आंदोलनों के विकास का अध्ययन करना था। बच्चों को छूटे हुए हिस्सों वाली वस्तुओं को चित्रित करने वाले कागज की शीट दी गईं और उनसे इन वस्तुओं को रंगने और संबंधित ज्यामितीय आकार के छूटे हुए हिस्सों को पूरा करने के लिए कहा गया।

रेखा की प्रकृति, पेंसिल पर दबाव के नियमन, स्विंग के बल और रंग की प्रकृति पर ध्यान दिया गया। इस तकनीक ने निम्नलिखित परिणाम दिखाए: 6 बच्चों में क्षैतिज और ऊर्ध्वाधर रेखाएँ खींचने, एक वृत्त, एक अंडाकार और बहुभुज बनाने की क्षमता है।

वे दबाव, हाथ के घुमाव को नियंत्रित करते हैं और समोच्च के भीतर पेंट करते हैं। रेखाओं के विभिन्न संयोजनों का उपयोग करें. ये लोग ऊंचे स्तर के हैं. 11 बच्चों में औसत स्तर पाया गया।

ये लोग हमेशा रेखाएं या वृत्त सही ढंग से नहीं खींचते हैं, वे बड़े, व्यापक आंदोलनों के साथ पेंट करते हैं, और कभी-कभी वे समोच्च से परे चले जाते हैं। वे अक्सर किसी वयस्क से मदद मांगते हैं। 3 बच्चों में विकास का स्तर निम्न था, उन्हें बेतरतीब रेखाओं से चित्रित किया गया था जो समोच्च के बाहर फिट नहीं थीं, दबाव को नियंत्रित नहीं करती थीं, रेखाएँ खुरदरी और कठोर थीं।

प्रयोग के निश्चित चरण के अंतिम परिणामों के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि नैदानिक ​​तकनीकों की मदद से, हमने पाया कि दृश्य ज्ञान, क्षमताएं और कौशल, यानी बच्चों द्वारा अभिव्यंजक साधनों का उपयोग (रंग, संरचना, स्वाद) , रेखा, आदि) बड़े बच्चों के कथानक चित्रण में पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे विकास के विभिन्न स्तरों पर हैं। और विभिन्न शैक्षणिक तरीकों और तकनीकों की मदद से, हमें वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के दृश्य ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के विकास के स्तर को बढ़ाने और बच्चों को आकर्षित करने के लिए परियों की कहानियों की भूमिका की पहचान करने के कार्य का सामना करना पड़ता है।

प्राप्त परिणामों को एक तालिका में रखा गया है। अंतिम तालिका के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि समूह में दृश्य ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के विकास का निम्न स्तर हावी है - 50% बच्चे, 35% औसत स्तर और 15% उच्च स्तर

2. बच्चों को चित्र बनाना सिखाना

प्रयोग के प्रारंभिक चरण के लिए, हमने डिप्लोमा के इस विषय पर एक परियोजना संकलित की, जिसमें निम्नलिखित समस्याओं का समाधान शामिल था:

1. चित्रों में अभिव्यक्ति के सभी साधनों (आकार, रंग, रचना, रंग, स्थान, रेखा) का उपयोग करने की बच्चों की क्षमता विकसित करना;

2. बच्चों को दृश्य सामग्री की तकनीकी क्षमताओं से परिचित कराना;

3. उम्र के अनुसार रचनात्मक ड्राइंग के नियमों का उपयोग करते हुए, परी कथाओं के विषयों पर प्लॉट ड्राइंग में अद्वितीय, मूल छवियों के निर्माण को प्रोत्साहित करें।

एक दीर्घकालिक योजना ने काम को केंद्रित और व्यवस्थित बनाने में मदद की। यह पाठों के विषयों को प्रतिबिंबित करता है, उपदेशात्मक खेल, जिनका प्रयोग प्रायोगिक कार्य में किया गया।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के दृश्य और रचनात्मक कौशल विकसित करने के लिए, हमने दृश्य कला कक्षाओं में परियों की कहानियों का उपयोग करने का निर्णय लिया।

परी कथा विषयों पर सभी कक्षाएं सफलतापूर्वक आयोजित की गईं और अच्छे परिणाम दिए, लेकिन दृश्य ज्ञान, क्षमताओं और कौशल के विकास के स्तर को बढ़ाने के साथ-साथ सामग्री में सफलतापूर्वक महारत हासिल करने के लिए, कक्षा के बाहर काम किया गया। कला के काम को जानने पर बहुत ध्यान दिया गया।

यह कहानी कई बार बताई गई और हर बार उन्होंने इसे नए तरीके से प्रस्तुत करने की कोशिश की। उदाहरण के लिए, उन्होंने पहले एक परी कथा सुनाई और उसके चित्रों को देखा, और फिर फिल्मस्ट्रिप्स दिखाई या रिकॉर्डिंग और ऑडियो कैसेट में परी कथा सुनी। इसने बच्चों में न केवल स्पष्ट और सटीक विचारों के निर्माण में योगदान दिया, बल्कि छवि को व्यक्त करने के लिए उपयोग किए जाने वाले अभिव्यक्ति के साधनों को बेहतर ढंग से महसूस करने और समझने में भी मदद की।

कार्य का यह रूप कक्षाओं के संचालन में बहुत सहायक था, क्योंकि बच्चों को अपने काम में सफल परिणाम प्राप्त करने के लिए रूसी लोक कथाओं के क्षेत्र में पर्याप्त ज्ञान था।

इस प्रकार, बच्चों को दी जाने वाली कक्षाओं की एक श्रृंखला में, हमने उन्हें अभिव्यक्ति के साधनों की विशेषताओं से परिचित कराने की कोशिश की, अभिव्यंजना के साधन के रूप में समोच्च रेखा, अभिव्यंजना के साधन के रूप में रंग; लोकगीत शैली के रूप में परी कथाओं की विशेषताओं के बारे में समेकित ज्ञान।

कक्षाओं के दौरान निम्नलिखित कार्य निर्धारित किए गए थे:

कला के कार्यों के प्रति रुचि और भावनात्मक प्रतिक्रिया जगाना;

बच्चों को अभिव्यक्ति के विभिन्न साधनों (रंग, रचना, गति, रेखा) से परिचित कराना;

रचनात्मक संबंधों के रूप में कथानक चित्रण की अभिव्यक्ति के ऐसे साधनों की समझ पैदा करना;

बच्चों को अभिव्यंजक चित्र संप्रेषित करना सिखाएं परी कथा पात्र;

तकनीकी कौशल और क्षमताओं को मजबूत करें।

रचनात्मक प्रयोग के चरण में सबसे महत्वपूर्ण कार्य परी-कथा छवियों के माध्यम से कथानक चित्रण में दृश्य ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का विकास करना है।

कक्षाओं में रुचि और कला के कार्यों के प्रति भावनात्मक प्रतिक्रिया जगाने के लिए, विभिन्न उपदेशात्मक खेलों का उपयोग किया गया, जैसे:

"परी कथा की शैली खोजें।" लक्ष्य: परी-कथा शैली के बारे में ज्ञान को समेकित करना, इसे अन्य शैलियों (चित्र, स्थिर जीवन, परिदृश्य, पशु चित्रकला) के बीच खोजना। अपनी पसंद का औचित्य सिद्ध करें, चित्र की सामग्री, पात्रों, उनके चरित्रों के बारे में बात करें।

"अच्छे और बुरे नायक।" उद्देश्य: परी-कथा नायकों को सिद्धांतों के अनुसार वर्गीकृत करना सिखाना: अच्छा और बुरा, बेवकूफ और स्मार्ट, मजाकिया और डरावना। द्वारा नायक खोजें दिया गया विषय, अपनी पसंद का औचित्य सिद्ध करें।

"चित्रों की प्रदर्शनी"। लक्ष्य: सामग्री और शैली में भिन्न प्रतिकृतियों की एक प्रदर्शनी आयोजित करना।

"पता लगाएं कि किस कलाकार ने मुझे चित्रित किया?" लक्ष्य: कलाकारों यू. ए. वासनेत्सोव, ई. ए. चारुशिन, टी. ए. मावरिना, आई. हां. बिलिबिन द्वारा प्रयुक्त अभिव्यक्ति के साधनों की विशेषताओं के बारे में बच्चों के विचारों को समेकित करना।

कक्षाओं के दौरान चित्रों को देखने पर अधिक ध्यान दिया जाता था।

चित्रों को देखते समय, मुख्य कार्य बच्चों को उनकी सामग्री को समझना सिखाना था, और फिर छवि बनाते समय कलाकारों द्वारा उपयोग किए जाने वाले अभिव्यक्ति के साधनों को उजागर करना था। अभिव्यक्ति के इन साधनों पर जोर देने के लिए, बच्चों को एक ही परी कथा के चित्र दिए गए, लेकिन अलग-अलग कलाकारों द्वारा बनाए गए।

चित्रों पर काम करते समय, हमने विशेष रूप से प्रश्न पूछने के क्रम पर सावधानीपूर्वक विचार किया और कुछ मामलों में हमने बच्चों का ध्यान रंग योजना की ओर आकर्षित किया, दूसरों में विशिष्ट वस्तुओं को संप्रेषित करने के तरीकों की ओर, दूसरों में रचनात्मक समाधानों आदि की ओर।

बच्चों का ध्यान अभिव्यंजक साधनों की ओर आकर्षित किया गया जो एक शानदार माहौल बनाते हैं (वास्तविक छवि में निहित व्यक्तिगत विशेषताओं को बढ़ाने की एक तकनीक, एक अजीब परी-कथा स्वाद)।

एक बच्चे के लिए किसी भी कथानक की तुलना में चित्र में व्यक्तिगत वस्तुओं को व्यक्त करना आसान होता है, क्योंकि इस मामले में उसके पास न केवल ग्राफिक, बल्कि रचनात्मक कौशल भी होना चाहिए। इसलिए, हमने दृश्य गतिविधि पर काम की संरचना करने की कोशिश की ताकि विषय की छवि कथानक से पहले हो।

उदाहरण के लिए, परिवेश से परिचित होने के एक पाठ के दौरान, पेंटिंग "वुल्फ" और "डॉग" की जांच की गई और तुलना की गई। कुत्तों का चित्र बनाना विभिन्न नस्लें, एक कुत्ते के साथ एक सीमा रक्षक की मूर्ति बनाई, और फिर परी कथा "इवान त्सारेविच और ग्रे वुल्फ" के आधार पर चित्र बनाया।

इस तरह की गतिविधियों ने बच्चों में वस्तुओं के बारे में स्पष्ट, सटीक विचारों के निर्माण और आवश्यक कौशल के अधिग्रहण में योगदान दिया। इस सबने कथानक रचना में दृश्य समस्याओं के समाधान में उनकी बहुत मदद की।

प्रत्येक ड्राइंग पाठ में, हमने बच्चों के कौशल के स्तर को ध्यान में रखते हुए, सीखने के उद्देश्यों पर ध्यान से विचार किया, और परी कथा के कथानक के आधार पर, हमने छवि को व्यक्त करने के लिए अभिव्यक्ति के मुख्य साधनों की पहचान की।

कार्य में एक बड़ा स्थान बच्चों के विचारों के निर्माण के लिए समर्पित था, और बहुत सारे प्रारंभिक कार्य किए गए थे। तो अंतिम पाठ "मेरी पसंदीदा परी-कथा नायक" में, जिसका लक्ष्य, कक्षा में ज्ञान और कौशल प्राप्त करने के आधार पर, किसी भी परिचित परी कथा से चित्र के लिए स्वतंत्र रूप से एक कथानक चुनना था।

पाठ से कुछ दिन पहले, बच्चों को एक परी कथा से एक एपिसोड चुनने के लिए कहा गया जिसे वे बनाना चाहते थे, पूछा गया कि परी कथा के नायक को कहाँ और कैसे रखा जाए, नायक क्या करेगा, और वे कैसे पूरक हो सकते हैं चित्रकला। इन सवालों से बच्चों को अपनी योजनाएँ बनाने और कार्य योजना पर विचार करने में मदद मिली।

इसके अलावा, उन्होंने अधिक अभिव्यंजक छवि बनाने के उद्देश्य से प्रश्न पूछे। इससे बच्चों को भविष्य की ड्राइंग की संरचना को बेहतर ढंग से महसूस करने, परी कथा के नायक की गतिविधियों, उसके कपड़ों और उसके रंग की अधिक स्पष्ट रूप से कल्पना करने में मदद मिली। कक्षा का अधिकांश समय सीधे कार्य पूरा करने में व्यतीत होता था।

प्रत्येक पाठ में दृश्य समस्याओं के समानांतर तकनीकी समस्याओं का भी समाधान किया गया। उन्होंने बच्चों को विभिन्न तकनीकों का उपयोग करके ब्रश चलाना सिखाया। उन्होंने समझाया कि हर स्ट्रोक, हर पंक्ति है अतिरिक्त धनराशिकलात्मक छवि.

पाठ के अंत में, रेखाचित्रों के विश्लेषण के दौरान, उन रेखाचित्रों पर विशेष ध्यान दिया गया जहाँ नायक की गति को सफलतापूर्वक व्यक्त किया गया था और एक अच्छा रचनात्मक समाधान पाया गया था।

हमारे द्वारा संचालित कक्षाओं का विश्लेषण करते हुए, हम कह सकते हैं कि:

बच्चों ने बड़े मजे से पढ़ाई की, पाठों से अच्छा ज्ञान और सकारात्मक भावनात्मक मूल्यांकन प्राप्त किया;

ललित कला के कार्यों के उद्देश्यपूर्ण प्रदर्शन के प्रभाव में, चित्र में छवि की सामग्री समृद्ध हुई;

नायक और कथानक के प्रति एक स्पष्ट भावनात्मक रवैया प्रकट हुआ;

निदर्शी सामग्री ने बच्चे को ढूंढने में मदद की विभिन्न तरीकों सेयोजना का अवतार - रंग, रूप, संरचना का उपयोग करके अभिव्यंजक छवियों के निर्माण में।

किए गए कार्य से पता चलता है कि बच्चों के साथ काम करने में परी-कथा कलात्मक छवियों का उपयोग उन्हें अपनी ड्राइंग को रचनात्मक रूप से बनाने, इच्छित डिज़ाइन के अनुसार व्यवस्थित करने, परी-कथा पात्रों की मुद्रा, चाल और संबंधों को व्यक्त करने की क्षमता विकसित करने में मदद करता है। . विभिन्न प्रकार की दृश्य कला कक्षाओं और कार्यक्रम के अन्य वर्गों के बीच संबंध बच्चों को सौंदर्य बोध विकसित करने में मदद करता है और रचनात्मक गतिविधि के गठन को बढ़ावा देता है।

भी अच्छा काम, हमने "परियों की कहानियां - सकारात्मक शिक्षा के साधन के रूप में" विषय पर परामर्श के रूप में माता-पिता के साथ भी काम किया। नैतिक गुणबच्चे के व्यक्तित्व में", "एक परी कथा के साथ काम करना" (परिशिष्ट I)। संचालित अभिभावक बैठकविषय पर " बच्चों की ड्राइंग- बच्चों की दृश्य रचनात्मकता के मूल्य पर माता-पिता का ध्यान आकर्षित करने के लिए "बच्चे की आंतरिक दुनिया की कुंजी"।

हमने प्रीस्कूल शिक्षकों के लिए निम्नलिखित सिफारिशें की हैं:

बड़े प्रीस्कूल बच्चों को अधिक सफलतापूर्वक ड्राइंग सिखाने के लिए, ड्राइंग सिखाने के साधन के रूप में परियों की कहानियों का उपयोग करें।

कलात्मक गतिविधि को प्रेरित करने के लिए पाठ के दौरान एक सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाना आवश्यक है।

ड्राइंग में बच्चों की रचनात्मकता और शानदारता विकसित करने के लिए विभिन्न उपकरणों और सामग्रियों का उपयोग करें।

खुलासा विशेषताएँपरियों की कहानियों के पात्र चित्र की छवि और अभिव्यंजना को सही ढंग से व्यक्त करते हैं।

शैक्षिक वातावरण बनाने के लिए, किंडरगार्टन और परिवार में बच्चों की कल्पनाशीलता को विकसित करने के लिए परियों की कहानियों का लक्षित चयन।

विभिन्न प्रकार की दृश्य गतिविधियों में परी कथाओं का उपयोग करके कक्षाओं की एक प्रणाली विकसित करना आवश्यक है।

बेहतर रंग भरने के कौशल विकसित करने, बढ़िया मोटर कौशल विकसित करने और कथानक की गहराई को देखने की क्षमता विकसित करने के लिए, बच्चों को घर और किंडरगार्टन में "रंग भरने वाली किताबें" दें।

अभिव्यक्ति पर काम करते समय विभिन्न तरीकों और तकनीकों का उपयोग करें परी कथा छविप्रीस्कूलर के चित्र में;

चित्रों पर चर्चा और विश्लेषण करना;

बच्चों के कार्यों की प्रदर्शनियाँ आयोजित करें;

बच्चों को कलाकारों के बारे में बताएं, किताबों में चित्र देखें।

ड्राइंग सिखाने के लिए बच्चों के साथ फ्रंटल कक्षाओं और व्यक्तिगत कार्य को मिलाएं।

विषय और विषय चित्रण के बीच संबंध को ध्यान में रखते हुए, दृश्य गतिविधियों पर काम की योजना बनाएं।

इस प्रकार, हमने जो कार्य किया वह व्यवस्थित, सुसंगत था और उसके परिणाम मिले, जो प्रयोग के नियंत्रण चरण में परिलक्षित होते हैं।

3. तुलनात्मक विश्लेषणप्रायोगिक कार्य के परिणाम.

प्रयोग के नियंत्रण चरण का उद्देश्य बच्चों को प्लॉट ड्राइंग सिखाने की प्रक्रिया में परियों की कहानियों की भूमिका की पहचान करना है, प्रयोग के प्रारंभिक चरण के बाद, पहले रखी गई परिकल्पना को सिद्ध या अस्वीकृत करना है।

प्रयोग के नियंत्रण चरण में, हमने वैसा ही किया निदान तकनीक, जैसा कि प्रयोग के पता लगाने के चरण में होता है।

वरिष्ठ समूह के बच्चों में दृश्य कौशल के विकास के स्तर का आरेख

प्रयोग के नियंत्रण चरण के आंकड़ों के अनुसार, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों ने कथानक चित्रण में दृश्य ज्ञान, क्षमताओं और कौशल के विकास के स्तर में वृद्धि की है, चित्र में अभिव्यंजक साधनों का उपयोग किया गया है, जिससे सुविधा हुई। हमारे द्वारा किए गए प्रयोगात्मक और व्यावहारिक कार्यों से हमें अच्छे परिणाम प्राप्त करने में मदद मिली।

सभी विधियों का उपयोग करके बच्चों के दृश्य ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के विकास के स्तर में वृद्धि को तालिका 1 में देखा जा सकता है।

तालिका नंबर एक

विधियों द्वारा प्रायोगिक कार्य के परिणामों का तुलनात्मक विश्लेषण

TECHNIQUES

सामग्री nsportal.ru साइट से

अध्ययन में, सिलिवोन वी.ए., गोरुनोविच एल.बी., सक्कुलिना एन.पी., कोमारोवा टी.एस., कोस्मिन्स्काया वी.वी., शैदुरोवा एन.वी. आदि प्रीस्कूलरों में ग्राफिक कौशल के निर्माण में, गतिविधि के कलात्मक और आलंकारिक आधार के विकास में, ड्राइंग में रचनात्मक क्षमताओं के विकास में विभिन्न शिक्षण विधियों की भूमिका को प्रकट करता है।

चित्रकला - यह बच्चों के लिए एक महत्वपूर्ण और पसंदीदा प्रकार की दृश्य गतिविधि है। ड्राइंग एक प्रीस्कूलर को सौंदर्य, मानसिक और शारीरिक रूप से विकसित करती है। उसी समय, जब चित्र बनाना सीखते हैं, तो कार्यों का एक जटिल हल हो जाता है: दृश्य, तकनीकी, शैक्षिक, विकासात्मक।

प्रीस्कूल में, रंगीन पेंसिल, जल रंग और गौचे पेंट, जिनमें अलग-अलग दृश्य क्षमताएं होती हैं, मुख्य रूप से उपयोग किए जाते हैं।

प्रशिक्षण विशेष रूप से आयोजित गतिविधियों की प्रक्रिया में किया जाता है। उपसमूहों में कक्षाएं संचालित करना बेहतर है, जो शिक्षक द्वारा बच्चों के प्रशिक्षण और मनोवैज्ञानिक विकास के स्तर को ध्यान में रखते हुए बनाए जाते हैं। दृश्य कला की तैयारी में 3 परस्पर संबंधित प्रक्रियाएँ शामिल हैं:

शिक्षक प्रशिक्षण: पद्धतिगत और व्यावहारिक (आकर्षित करने की क्षमता में सुधार);

बच्चों को तैयार करना: पिछली गतिविधियाँ (अवलोकन, भ्रमण, पेंटिंग देखना, चित्र आदि), या सामग्री तैयार करना।

समूह कक्ष तैयार किया जा रहा है.

कनिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र.

दृश्य कौशल में महारत हासिल करना सीधी, ऊर्ध्वाधर और क्षैतिज रेखाएँ खींचने से शुरू होता है, सबसे पहले शिक्षक द्वारा शुरू की गई ड्राइंग को पूरा करते समय। फिर बच्चों को विभिन्न वस्तुओं की धारणा के आधार पर संकेतित दिशाओं में स्वतंत्र रूप से रेखाएँ खींचने के लिए कहा जाता है।

गोल रेखाओं और बंद आकृतियों को चित्रित करने में महारत हासिल करना अधिक कठिन है, जिसके लिए हाथ को सटीक गति और दृश्य नियंत्रण के अधीन करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। कार्यक्रम में बच्चों को रंग से परिचित कराने का प्रावधान है। कार्यक्रम में ऐसे तकनीकी कौशल में महारत हासिल करना शामिल है जैसे पेंसिल और ब्रश को सही ढंग से पकड़ना, उनका सावधानीपूर्वक उपयोग करना, केवल ब्रश के ब्रिसल्स पर पेंट खींचने में सक्षम होना आदि।

तरीके और तकनीक: संयुक्त रचनात्मकता; नमूना परीक्षण; कार्रवाई की विधि दिखा रहा है; समस्या-आधारित शिक्षा के तत्वों की उपस्थिति; गेमिंग तकनीक, विज़ुअलाइज़ेशन, भाषण, निष्क्रिय आंदोलनों की विधि, योजना के अनुसार स्वतंत्र कार्य।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र.

विषय चित्रण.

वर्ष की शुरुआत में, जहां चित्रों के प्रस्तावित विषय बच्चों से परिचित हैं, कार्यक्रम सामग्री की जटिलता छवि के रूप और सटीक रंग के अधिक सटीक प्रतिनिधित्व में व्यक्त की जाती है।

बच्चों को वस्तुओं को चित्रित करना सिखाने में जो नया है वह लयबद्ध रूप से व्यवस्थित भागों (ऊपर-नीचे, एक तरफ - दूसरी तरफ) के साथ-साथ भागों के कुछ आनुपातिक संबंधों के साथ एक संरचना का स्थानांतरण है।

इस समूह में पहली बार किसी व्यक्ति के रूप में चित्रित करने के लिए इतनी कठिन वस्तु का चित्रण पेश किया गया है।

विषय चित्रण.

बच्चों को दिए जाने वाले विषय सरल हैं: एक घर, उसके पास एक पेड़ उग रहा है, एक बेंच है; एक घर या एक पेड़, एक लड़की पंक्तियों में चल रही है; घास, फूल उगते हैं, सूरज चमक रहा है; मुर्गियाँ घास पर चल रही हैं।

इन चित्रों में, लोग कार्रवाई का कथानक विकास नहीं दिखाते हैं। बच्चे पास-पास 2-3 वस्तुएँ बनाते हैं, जिनके बीच कोई प्रभावी संबंध नहीं होगा।

सजावटी चित्रण.

बच्चे ब्रश का उपयोग करना सीखते हैं सीधे पंक्तियांऔर उनके बीच लयबद्ध रूप से दोहराए जाने वाले स्ट्रोक या बिंदु लगाएं, रंग के अनुसार बारी-बारी से स्ट्रोक लगाएं, पैटर्न अधिक जटिल होने पर उनकी स्थिति बदलें।

धारियों के अलावा, बच्चे अन्य आकृतियों - वर्ग, वृत्त - पर पैटर्न लगाना सीखते हैं।

तरीके और तकनीक:नमूने का संदर्भ; क्रिया की विधि दर्शाने वाली छवि वस्तु का अध्ययन; समस्याग्रस्त मुद्देऔर स्थितियाँ; कलात्मक अभिव्यक्ति, गेमिंग तकनीकों के व्यापक उपयोग के आधार पर चित्र बनाना, आश्चर्य के क्षणऔर आदि।

शिक्षक, किसी वस्तु की जांच करते समय, उपयोग करता है रूपरेखा संकेत और मौखिक स्पष्टीकरण।

जैसा नमूनाखिलौनों का उपयोग किया जाता है (प्रत्येक भाग के आकार की स्पष्ट हाइलाइट के साथ सौंदर्यपूर्ण रूप से डिज़ाइन किया गया); डमी; प्राकृतिक चीजें; कलाकारों और शिल्पकारों के उत्पाद; चित्रण; पेंटिंग का काम.

समस्यामूलक मुद्दे, समस्यामूलक स्थितियाँ पैदा करनाबच्चों के लिए ड्राइंग को न केवल अधिक रोमांचक बनाएं, बल्कि उनके विचारों, कल्पना और मानसिक कार्यों के विकास में भी योगदान दें।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र. बड़े बच्चों के लिए शिक्षा विषय चित्रणइसका उद्देश्य दृश्य कौशल में सुधार करना और विभिन्न मीडिया का उपयोग करके अभिव्यंजक छवियां बनाने की क्षमता विकसित करना है।

समीक्षा एवं विश्लेषणप्रकृति के रूप और स्थिति साथ हैं शिक्षक द्वारा बच्चों से इशारों, प्रश्नों की रूपरेखा तैयार करना।

पूरा शोपूरे पैटर्न का उपयोग मध्य समूह की तुलना में पुराने समूह में कम बार किया जाता है। प्रदर्शन तब पूरा हो सकता है जब भागों की छवियों के अनुक्रम को समझाना आवश्यक हो।

समस्या-आधारित रचनात्मक कार्यपुराने प्रीस्कूलरों की जटिल गतिविधि की मुख्य दिशा के रूप में कार्य करें, जिसका केंद्र ड्राइंग है।

5-6 वर्ष के बच्चे, शिक्षक के प्रमुख प्रश्नों की सहायता से, कार्य विश्लेषणवे पहले से ही ड्राइंग में सकारात्मक पहलुओं और गलतियों दोनों को प्रकृति, एक छवि या दिमाग में मौजूद विचारों के साथ तुलना करके देख सकते हैं।

किसी भी उम्र के बच्चों को चित्र बनाना सिखाने का मुख्य सिद्धांत स्पष्टता है: बच्चे को उस वस्तु या घटना को जानना, देखना, महसूस करना चाहिए जिसे वह चित्रित करने जा रहा है। बच्चों को वस्तुओं और घटनाओं के बारे में स्पष्ट, सटीक विचार होने चाहिए। ड्राइंग कक्षाओं में कई दृश्य सामग्री का उपयोग किया जाता है। ये सभी मौखिक स्पष्टीकरण के साथ हैं। आइए किंडरगार्टन में विभिन्न आयु समूहों में ड्राइंग सिखाने की तकनीकों पर नज़र डालें।

पहला जूनियर ग्रुप. सबसे पहले, शिक्षक की गतिविधि स्वयं एक दृश्य आधार है। बच्चा शिक्षक के चित्र का अनुसरण करता है और उसकी नकल करना शुरू कर देता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, नकल एक सक्रिय शिक्षण भूमिका निभाती है। एक बच्चा जो यह देखता है कि चित्र कैसे बनाया जाता है, वह अपनी समतल छवि में आकार और रंग की विशेषताओं को देखने की क्षमता भी विकसित करता है। लेकिन अकेले नकल करना स्वतंत्र रूप से सोचने, चित्रित करने और अर्जित कौशल का स्वतंत्र रूप से उपयोग करने की क्षमता विकसित करने के लिए पर्याप्त नहीं है। इसलिए बच्चों को पढ़ाने के तरीके भी लगातार जटिल होते जा रहे हैं।

वी. एन. अवनेसोवा के कार्यों में, बच्चों को शिक्षक के साथ ड्राइंग की संयुक्त प्रक्रिया में धीरे-धीरे शामिल करने की सिफारिश की जाती है, जब बच्चा अपना शुरू किया हुआ काम पूरा कर लेता है - खींची गई गेंदों पर तार खींचता है, फूलों पर तने खींचता है, झंडों पर चिपक जाता है, आदि .

इस तकनीक के बारे में सकारात्मक बात यह है कि बच्चा चित्रित वस्तु को पहचानना सीखता है, पहले से खींचे गए और गायब हिस्सों का विश्लेषण करता है, रेखाएँ (विभिन्न प्रकार की) खींचने का अभ्यास करता है और अंत में, अपने काम के परिणाम से खुशी और भावनात्मक संतुष्टि प्राप्त करता है।

शिक्षक ड्राइंग तकनीकों और मौखिक स्पष्टीकरणों के प्रदर्शन का उपयोग कर सकते हैं, और बच्चे संदर्भ ड्राइंग के बिना स्वयं कार्य पूरा कर लेंगे। यहां यह महत्वपूर्ण है कि शिक्षक के हाथ से चित्र बनाने की प्रक्रिया मौखिक प्रस्तुति के पाठ्यक्रम के साथ अच्छी तरह से समन्वित हो।

दृश्य सामग्री द्वारा समर्थित शब्द, बच्चे को जो उसने देखा उसका विश्लेषण करने, उसे समझने और कार्य को बेहतर ढंग से याद रखने में मदद करेगा। लेकिन छोटे समूह के एक बच्चे में, पर्याप्त स्पष्टता के साथ जो समझा जाता है उसे लंबे समय तक बनाए रखने की स्मृति की क्षमता (इस मामले में, यह शिक्षक की व्याख्या है) अभी तक पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुई है: वह या तो निर्देशों का केवल एक हिस्सा याद रखता है और कार्य गलत तरीके से करता है, या वह बार-बार स्पष्टीकरण के बिना कुछ भी शुरू नहीं कर सकता है। इसलिए शिक्षक को प्रत्येक बच्चे को एक बार फिर से कार्य समझाना चाहिए।