एक बच्चे में मानसिक विकास। बच्चों का मानसिक विकास कैसे करें बच्चों का मानसिक विकास

आज, विशेषज्ञों के पास एक भी संस्करण और सिद्धांत नहीं है जो बच्चे के मानसिक विकास के बारे में एक व्यापक और निर्विवाद विचार दे सके।

बाल मनोविज्ञान- यह मनोविज्ञान की एक शाखा है जो बच्चों के आध्यात्मिक और मानसिक विकास, चल रही प्रक्रियाओं के नियमों, सहज और स्वैच्छिक कार्यों और विकासात्मक विशेषताओं का अध्ययन करती है, बच्चे के जन्म से लेकर 12-14 साल की उम्र तक परिपक्वता तक।

मनोवैज्ञानिक बचपन को अवधियों में विभाजित करते हैं; बच्चों के मानसिक विकास की अवधि अग्रणी गतिविधि की अवधारणा पर आधारित है, जो तीन मुख्य विशेषताओं की विशेषता है:

पहले तो, यह आवश्यक रूप से शब्दार्थ होना चाहिए, बच्चे के लिए एक शब्दार्थ भार ले जाना चाहिए, उदाहरण के लिए, पहले की समझ से बाहर और अर्थहीन चीजें केवल खेल के संदर्भ में तीन साल के बच्चे के लिए एक निश्चित अर्थ प्राप्त करती हैं। इसलिए, खेल एक अग्रणी गतिविधि है और अर्थ निर्माण का एक साधन है।

दूसरेइस गतिविधि के संदर्भ में साथियों और वयस्कों के साथ बुनियादी संबंध बनते हैं।

और, तीसरे, इस अग्रणी गतिविधि के विकास के संबंध में, उम्र के मुख्य नवोप्लाज्म दिखाई देते हैं और विकसित होते हैं, क्षमताओं की श्रेणी जो इस गतिविधि को लागू करने की अनुमति देती है, उदाहरण के लिए, भाषण या अन्य कौशल।

बच्चे के मानसिक विकास के प्रत्येक विशिष्ट चरण में अग्रणी गतिविधि का निर्णायक महत्व है, जबकि अन्य प्रकार की गतिविधि गायब नहीं होती है। वे अप्रासंगिक हो सकते हैं।

स्थिर अवधि और संकट

प्रत्येक बच्चा असमान रूप से विकसित होता है, अपेक्षाकृत शांत, स्थिर अवधियों से गुजरता है, इसके बाद महत्वपूर्ण, संकटकालीन होता है। स्थिरता की अवधि के दौरान, बच्चा मात्रात्मक परिवर्तन जमा करता है। यह धीरे-धीरे होता है और दूसरों के लिए बहुत ध्यान देने योग्य नहीं है।

बच्चों के मनोवैज्ञानिक विकास में महत्वपूर्ण अवधियों या संकटों को अनुभवजन्य रूप से, इसके अलावा, एक यादृच्छिक क्रम में खोजा गया है। पहले सात साल का संकट खोजा गया, फिर तीन, फिर 13 साल और उसके बाद ही पहला साल और जन्म का संकट।

संकट के दौरान, बच्चा जल्दी से थोड़े समय में बदल जाता है, उसके व्यक्तित्व की मुख्य विशेषताएं बदल जाती हैं। बाल मनोविज्ञान में होने वाले इन परिवर्तनों को क्रांतिकारी कहा जा सकता है, जो परिवर्तन हो रहे हैं उनके अर्थ और महत्व के संदर्भ में वे इतने तेज़-तर्रार और महत्वपूर्ण हैं। महत्वपूर्ण अवधियों को निम्नलिखित विशेषताओं की विशेषता है:

- बच्चों में उम्र का संकट स्पष्ट रूप से होता है और उनकी शुरुआत और अंत के क्षणों को निर्धारित करना बहुत मुश्किल होता है। अवधियों के बीच की सीमाएँ अस्पष्ट हैं, संकट के बीच में तीव्र वृद्धि होती है;
- एक संकट के दौरान, एक बच्चे को शिक्षित करना मुश्किल होता है, अक्सर दूसरों के साथ संघर्ष होता है, चौकस माता-पिता उसके अनुभव को महसूस करते हैं, इस तथ्य के बावजूद कि वह उस समय जिद्दी और अडिग है। स्कूल में प्रदर्शन, कार्य क्षमता गिरती है और, इसके विपरीत, थकान बढ़ जाती है;
- संकट के विकास की बाहरी रूप से स्पष्ट नकारात्मक प्रकृति, विनाशकारी कार्य हो रहा है।

बच्चा प्राप्त नहीं करता है, बल्कि केवल वही खोता है जो उसने पहले प्राप्त किया था। इस समय, वयस्कों को यह समझना चाहिए कि एक नए विकास के उद्भव का अर्थ लगभग हमेशा पुराने की मृत्यु है। बच्चे की भावनात्मक स्थिति को ध्यान से देखने पर, महत्वपूर्ण अवधि में भी रचनात्मक विकासात्मक प्रक्रियाओं का निरीक्षण किया जा सकता है।

किसी भी अवधि का क्रम महत्वपूर्ण और स्थिर अवधियों के प्रत्यावर्तन द्वारा निर्धारित किया जाता है।
आसपास के सामाजिक वातावरण के साथ बच्चे की अंतःक्रिया उसके विकास का स्रोत है। एक बच्चा जो कुछ भी सीखता है वह उसे उसके आसपास के लोगों द्वारा दिया जाता है। साथ ही, बाल मनोविज्ञान में यह आवश्यक है कि अधिगम समय से आगे बढ़े।

बच्चों की आयु विशेषताएं

बच्चे की प्रत्येक उम्र की अपनी विशिष्ट विशेषताएं होती हैं, जिन्हें नजरअंदाज नहीं किया जा सकता है।

नवजात संकट (0-2 महीने)

बच्चे के जीवन में यह पहला संकट होता है, जीवन के शुरुआती दिनों में वजन कम होना बच्चे में संकट के लक्षण हैं। इस उम्र में, बच्चा सबसे सामाजिक प्राणी है, वह अपनी जरूरतों को पूरा करने में सक्षम नहीं है और पूरी तरह से निर्भर है और साथ ही, संचार के साधनों से वंचित है, या बल्कि यह नहीं जानता कि कैसे संवाद करना है। उसकी शुरुआत का जीवन व्यक्तिगत हो जाता है, मां के जीव से अलग हो जाता है। जैसा कि बच्चा दूसरों के अनुकूल होता है, एक रसौली एक पुनरोद्धार परिसर के रूप में प्रकट होती है, जिसमें निम्नलिखित प्रतिक्रियाएं शामिल होती हैं: निकट आने वाले परिचित वयस्कों की दृष्टि से मोटर उत्तेजना; अपनी ओर ध्यान आकर्षित करने के लिए रोने का उपयोग करना, यानी संवाद करने का प्रयास; मुस्कान, उत्साही "सहवास" माँ के साथ।

पुनरोद्धार परिसर नवजात शिशु की महत्वपूर्ण अवधि की एक तरह की सीमा के रूप में कार्य करता है। इसकी उपस्थिति की अवधि बच्चे के मानसिक विकास की सामान्यता के मुख्य संकेतक के रूप में कार्य करती है और उन बच्चों में पहले दिखाई देती है जिनकी माताएँ न केवल बच्चे की ज़रूरतों को पूरा करती हैं, बल्कि उसके साथ संवाद करती हैं, बात करती हैं, खेलती हैं।

शिशु आयु (2 महीने - 1 वर्ष)

इस उम्र में, प्रमुख प्रकार की गतिविधि वयस्कों के साथ सीधा भावनात्मक संचार है।
जीवन के पहले वर्ष में बच्चों का विकास एक व्यक्ति के रूप में उनके आगे के गठन की नींव रखता है।
उन पर निर्भरता अभी भी व्यापक है, मां के साथ संबंधों में सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं महसूस की जाती हैं।
जीवन के पहले वर्ष तक, बच्चा पहले शब्दों का उच्चारण करता है, अर्थात। वाक् क्रिया की संरचना का जन्म होता है। आसपास की दुनिया की वस्तुओं के साथ मनमाने कार्यों में महारत हासिल है।

एक साल तक बच्चे की बोली- निष्क्रिय. उसने इंटोनेशन को समझना सीख लिया, अक्सर बार-बार मुड़ता है, लेकिन वह अभी भी नहीं जानता कि कैसे बोलना है। बाल मनोविज्ञान में, यह इस अवधि के दौरान है कि भाषण कौशल की सभी नींव रखी जाती है, बच्चे स्वयं रोने, कूइंग, प्रलाप, इशारों और पहले शब्दों की मदद से वयस्कों के साथ संपर्क स्थापित करने का प्रयास करते हैं।

एक वर्ष के बाद सक्रिय भाषण बनता है। 1 वर्ष की आयु तक, बच्चे की शब्दावली 30 तक पहुँच जाती है, उनमें से लगभग सभी में क्रियाओं, क्रियाओं की प्रकृति होती है: देना, लेना, पीना, खाना, सोना, आदि।

इस समय, सही भाषण के कौशल को व्यक्त करने के लिए वयस्कों को स्पष्ट रूप से और स्पष्ट रूप से बच्चों से बात करनी चाहिए। भाषा अधिग्रहण की प्रक्रिया अधिक सफल होती है यदि माता-पिता वस्तुओं को दिखाते हैं और नाम देते हैं, परियों की कहानी सुनाते हैं।

बच्चे की विषय गतिविधि आंदोलनों के विकास से जुड़ी है।

आंदोलनों के विकास के क्रम में एक सामान्य पैटर्न है:
- आँख हिलना, बच्चा विषय पर ध्यान केंद्रित करना सीखता है;
- अभिव्यंजक आंदोलनों - पुनरुद्धार का एक जटिल;
- अंतरिक्ष में घूमना - बच्चा लगातार लुढ़कना, सिर उठाना, बैठना सीखता है। प्रत्येक आंदोलन बच्चे के लिए स्थान की नई सीमाएँ खोलता है।
- रेंगना - यह चरण कुछ बच्चों द्वारा छोड़ दिया जाता है;
- लोभी, 6 महीने की उम्र तक यादृच्छिक बरामदगी से यह आंदोलन एक उद्देश्यपूर्ण में बदल जाता है;
- वस्तु का हेरफेर;
- एक इशारा इशारा, इच्छा व्यक्त करने का एक पूरी तरह से सार्थक तरीका।

जैसे ही बच्चा चलना शुरू करता है, उसके लिए सुलभ दुनिया की सीमाएं तेजी से फैलती हैं। बच्चा वयस्कों से सीखता है और धीरे-धीरे मानवीय क्रियाओं में महारत हासिल करना शुरू कर देता है: वस्तु का उद्देश्य, इस वस्तु के साथ क्रिया के तरीके, इन क्रियाओं को करने की तकनीक। इन क्रियाओं को आत्मसात करने में खिलौनों का बहुत महत्व है।

इस उम्र में मानसिक विकास होता है, लगाव की भावना बनती है।

पहले साल का संकट

एक वर्ष के बच्चों के मनोवैज्ञानिक विकास में संकट जैविक प्रणाली और मौखिक स्थिति के बीच विरोधाभास से जुड़ा हुआ है। बच्चा नहीं जानता कि अपने व्यवहार को कैसे नियंत्रित किया जाए, नींद की गड़बड़ी, भूख न लगना, उदासी, आक्रोश, आंसू दिखाई देने लगते हैं। हालाँकि, संकट को तीव्र नहीं माना जाता है।

प्रारंभिक बचपन (1-3 वर्ष)

इस उम्र में लड़के और लड़कियों के मानसिक विकास की रेखाएं अलग-अलग हो जाती हैं। बच्चों की अधिक पूर्ण आत्म-पहचान, लिंग की समझ होती है। आत्म-चेतना उत्पन्न होती है, वयस्कों से मान्यता के दावे विकसित होते हैं, प्रशंसा अर्जित करने की इच्छा, एक सकारात्मक मूल्यांकन।

भाषण का और विकास होता है, तीन साल की उम्र तक शब्दावली 1000 शब्दों तक पहुंच जाती है।

आगे मानसिक विकास होता है, पहला भय प्रकट होता है, जो माता-पिता की चिड़चिड़ापन, क्रोध से बढ़ सकता है और बच्चे की अस्वीकृति की भावना में योगदान कर सकता है। वयस्कों द्वारा ओवरप्रोटेक्शन भी मदद नहीं करता है। एक अधिक प्रभावी तरीका यह है कि जब वयस्क किसी बच्चे को उदाहरण के उदाहरणों के साथ किसी ऐसी वस्तु को संभालना सिखाते हैं जो भय का कारण बनती है।

इस उम्र में, बुनियादी जरूरत स्पर्श संपर्क है, बच्चा संवेदनाओं में महारत हासिल करता है।

तीन साल का संकट

संकट तीव्र है, एक बच्चे में संकट के लक्षण: वयस्कों के प्रस्तावों के प्रति नकारात्मकता, हठ, अवैयक्तिक हठ, आत्म-इच्छा, दूसरों के खिलाफ विरोध-विद्रोह, निरंकुशता। मूल्यह्रास का एक लक्षण, इस तथ्य में प्रकट होता है कि बच्चा अपने माता-पिता के नाम, चिढ़ाना, शपथ लेना शुरू कर देता है।

संकट का अर्थ यह है कि बच्चा यह जानने की कोशिश कर रहा है कि कैसे चुनाव करना है, उसे अपने माता-पिता की पूर्ण देखभाल की आवश्यकता नहीं है। सुस्त वर्तमान संकट वसीयत के विकास में देरी की बात करता है।

बढ़ते बच्चे के लिए गतिविधि के कुछ क्षेत्र को परिभाषित करना आवश्यक है जहां वह स्वतंत्र रूप से कार्य कर सकता है, उदाहरण के लिए, खेल में आप अपनी स्वतंत्रता का प्रयास कर सकते हैं।

पूर्वस्कूली बचपन (3-7 वर्ष)

इस उम्र में, खेल में बच्चा वस्तुओं के सरल हेरफेर से एक प्लॉट गेम - एक डॉक्टर, एक विक्रेता, एक अंतरिक्ष यात्री के रूप में चलता है। बाल मनोविज्ञान नोट करता है कि इस स्तर पर, भूमिका की पहचान, भूमिकाओं का एक विभाजन प्रकट होने लगता है। 6-7 साल के करीब, खेल नियमों के अनुसार दिखाई देते हैं। बच्चे के मानसिक और भावनात्मक विकास में खेलों का बहुत महत्व है, वे डर से निपटने में मदद करते हैं, उन्हें एक प्रमुख भूमिका निभाने के लिए सिखाते हैं, बच्चे के चरित्र और वास्तविकता के प्रति उसके दृष्टिकोण को बनाते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र के नियोप्लाज्म स्कूल में सीखने के लिए तत्परता के परिसर हैं:
- व्यक्तिगत तत्परता;
- संचारी तत्परता का अर्थ है कि बच्चा मानदंडों और नियमों के अनुसार दूसरों के साथ बातचीत करने में सक्षम है;
- संज्ञानात्मक तत्परता का तात्पर्य संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के स्तर से है: ध्यान, कल्पना, सोच;
- तकनीकी उपकरण - न्यूनतम ज्ञान और कौशल जो आपको स्कूल में अध्ययन करने की अनुमति देता है;
- भावनात्मक विकास का स्तर, स्थितिजन्य भावनाओं और भावनाओं को प्रबंधित करने की क्षमता।

संकट 7 साल

सात साल का संकट एक साल के संकट जैसा दिखता है, बच्चा अपने व्यक्ति पर ध्यान देने की मांग और दावा करना शुरू कर देता है, उसका व्यवहार प्रदर्शनकारी, थोड़ा दिखावा या व्यंग्यात्मक भी हो सकता है। वह अभी तक नहीं जानता कि अपनी भावनाओं को अच्छी तरह से कैसे नियंत्रित किया जाए। माता-पिता जो सबसे महत्वपूर्ण चीज दिखा सकते हैं वह है बच्चे के प्रति सम्मान। उसे स्वतंत्रता के लिए प्रोत्साहित किया जाना चाहिए, पहल दिखा रहा है, और इसके विपरीत, विफलताओं के लिए बहुत गंभीर रूप से दंडित नहीं करना चाहिए, क्योंकि। यह इस तथ्य को जन्म दे सकता है कि पहल की कमी और गैर जिम्मेदार व्यक्तित्व बड़ा हो जाएगा।

जूनियर स्कूल उम्र (7-13 वर्ष)

इस उम्र में, बच्चे की मुख्य गतिविधि शिक्षा है, इसके अलावा, सामान्य रूप से शिक्षा और स्कूली शिक्षा मेल नहीं खा सकती है। इस प्रक्रिया को और अधिक सफल बनाने के लिए सीखना एक खेल के समान होना चाहिए। बाल मनोविज्ञानविकास के इस काल को सर्वाधिक महत्वपूर्ण मानते हैं।

इस उम्र में मुख्य रसौली:
— बौद्धिक प्रतिबिंब - सूचना को याद रखने, उसे व्यवस्थित करने, स्मृति में संग्रहीत करने, पुनः प्राप्त करने और सही समय पर लागू करने की क्षमता है;
— व्यक्तिगत प्रतिबिंब , आत्मसम्मान को प्रभावित करने वाले कारकों की संख्या का विस्तार हो रहा है, स्वयं का एक विचार बनता है। माता-पिता के साथ संबंध जितना गर्म होगा, आत्म-सम्मान उतना ही अधिक होगा।

मानसिक विकास में, ठोस मानसिक संचालन की अवधि शुरू होती है। अहंकार धीरे-धीरे कम हो जाता है, एक साथ कई संकेतों पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता, उनकी तुलना करने की क्षमता, परिवर्तनों को ट्रैक करने की क्षमता प्रकट होती है।

बच्चे का विकास और व्यवहार परिवार में संबंधों, वयस्कों के व्यवहार की शैली से प्रभावित होता है। अधिनायकवादी व्यवहार के साथ, बच्चे लोकतांत्रिक, मैत्रीपूर्ण संचार की तुलना में कम सफलतापूर्वक विकसित होते हैं।

साथियों के साथ संचार का प्रशिक्षण, अनुकूलन करने की क्षमता, और इसलिए, सामूहिक सहयोग के लिए, जारी है। खेल अभी भी आवश्यक है, यह व्यक्तिगत उद्देश्यों को लेना शुरू करता है: पूर्वाग्रह, नेतृत्व - प्रस्तुत करना, न्याय - अन्याय, भक्ति - विश्वासघात। खेलों में एक सामाजिक घटक दिखाई देता है, बच्चे गुप्त समुदायों, पासवर्ड, सिफर, कुछ अनुष्ठानों के साथ आना पसंद करते हैं। खेल के नियम और भूमिकाओं का वितरण वयस्क दुनिया के नियमों और मानदंडों को सीखने में मदद करता है।

भावनात्मक विकास घर के बाहर प्राप्त अनुभवों पर अधिक निर्भर करता है। प्रारंभिक बचपन के काल्पनिक भय को ठोस लोगों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है: इंजेक्शन का डर, प्राकृतिक घटनाएं, साथियों के साथ संबंधों की प्रकृति के बारे में चिंता आदि। कभी-कभी स्कूल जाने की अनिच्छा होती है और सिरदर्द, उल्टी, पेट में ऐंठन दिखाई दे सकती है। इसे अनुकरण के रूप में न लें, शायद यह शिक्षकों या साथियों के साथ किसी प्रकार की संघर्ष की स्थिति का डर है। आपको बच्चे के साथ दोस्ताना बातचीत करनी चाहिए, स्कूल जाने की अनिच्छा के कारण का पता लगाना चाहिए, स्थिति को सुलझाने की कोशिश करनी चाहिए और बच्चे को अच्छे भाग्य और सफल विकास के लिए प्रेरित करना चाहिए। परिवार में लोकतांत्रिक संचार का अभाव स्कूली उम्र के बच्चों में अवसाद के विकास में योगदान कर सकता है।

संकट 13 साल

बाल मनोविज्ञान में, तेरह वर्षीय बच्चों में आयु संबंधी संकट सामाजिक विकास के संकट हैं। यह 3 साल के संकट की बहुत याद दिलाता है: "मैं अपने आप!". व्यक्तिगत I और बाहरी दुनिया के बीच विरोधाभास। यह कार्य क्षमता और स्कूल के प्रदर्शन में गिरावट, आंतरिक व्यक्तित्व संरचना में असामंजस्य की विशेषता है और तीव्र संकटों में से एक है।

इस अवधि के दौरान एक बच्चे में संकट के लक्षण:
— वास्तविकता का इनकार , बच्चा अपने आसपास की पूरी दुनिया के प्रति शत्रुतापूर्ण है, आक्रामक है, संघर्षों के लिए प्रवृत्त है और साथ ही आत्म-अलगाव और अकेलेपन के लिए, हर चीज से असंतुष्ट है। लड़कियों की तुलना में लड़कों में नकारात्मकता की प्रवृत्ति अधिक होती है;
— उत्पादकता में गिरावट , क्षमता और सीखने में रुचि, रचनात्मक प्रक्रियाओं को धीमा करना, इसके अलावा, उन क्षेत्रों में भी जिनमें बच्चे को उपहार दिया जाता है और पहले बहुत रुचि दिखाई जाती है। सभी सौंपे गए कार्य यांत्रिक रूप से किए जाते हैं।

इस युग का संकट मुख्य रूप से बौद्धिक विकास के एक नए चरण में संक्रमण से जुड़ा है - विज़ुअलाइज़ेशन से कटौती और समझ में संक्रमण। ठोस सोच को तार्किक सोच से बदल दिया जाता है। साक्ष्य और आलोचना की निरंतर मांग में यह स्पष्ट रूप से प्रकट होता है।

एक किशोर अमूर्त - संगीत, दार्शनिक प्रश्न आदि में रुचि विकसित करता है। दुनिया वस्तुनिष्ठ वास्तविकता और आंतरिक व्यक्तिगत अनुभवों में विभाजित होने लगती है। एक किशोर के विश्वदृष्टि और व्यक्तित्व की नींव गहन रूप से रखी गई है।

किशोरावस्था (13-16 वर्ष)

इस अवधि के दौरान तेजी से विकास, परिपक्वता, माध्यमिक यौन विशेषताओं का विकास होता है। जैविक परिपक्वता का चरण नए हितों के विकास के चरण और पुरानी आदतों और रुचियों से निराशा के साथ मेल खाता है।

इसी समय, कौशल और स्थापित व्यवहार तंत्र नहीं बदलते हैं। यह उठता है, विशेष रूप से लड़कों में, तीव्र यौन रुचियां, जैसा कि वे कहते हैं, सेक्स के हार्मोन "शरारती" होने लगते हैं। बचपन से बिदाई की दर्दनाक प्रक्रिया शुरू होती है।

इस अवधि के दौरान अग्रणी गतिविधि साथियों के साथ घनिष्ठ और व्यक्तिगत संचार है। परिवार के साथ संबंध कमजोर हो रहे हैं।

मुख्य रसौली:
- अवधारणा बनती है "हम" - "हम - दुश्मन" समुदायों में एक विभाजन है। किशोरावस्था में, क्षेत्रों का विभाजन, रहने की जगह के क्षेत्र शुरू होते हैं।
- संदर्भ समूहों का गठन। गठन की शुरुआत में, ये समान-सेक्स समूह हैं, समय के साथ वे मिश्रित हो जाते हैं, फिर कंपनी को जोड़े में विभाजित किया जाता है और इसमें परस्पर जोड़े होते हैं। समूह के विचार और मूल्य, लगभग हमेशा विरोधी या वयस्क दुनिया के प्रति शत्रुतापूर्ण, किशोर के लिए प्रमुख हो जाते हैं। समूहों की निकटता के कारण वयस्कों का प्रभाव कठिन होता है। समूह का प्रत्येक सदस्य सामान्य राय या नेता की राय के लिए महत्वपूर्ण नहीं है, असहमति को बाहर रखा गया है। समूह से निष्कासन पूर्ण पतन के बराबर है।
- भावनात्मक विकास वयस्कता की भावना से प्रकट होता है। एक मायने में यह अब भी झूठा, पक्षपाती है। वास्तव में, यह सिर्फ वयस्कता की ओर एक प्रवृत्ति है। प्रकट होता है:

- मुक्ति - स्वतंत्रता की आवश्यकता।
- सीखने के लिए एक नया दृष्टिकोण - अधिक आत्म-शिक्षा की इच्छा, इसके अलावा, स्कूल ग्रेड के प्रति पूर्ण उदासीनता। अक्सर एक किशोर की बुद्धि और डायरी में ग्रेड के बीच एक विसंगति होती है।
- विपरीत लिंग के सदस्यों के साथ रोमांटिक संबंधों का उदय।
- पहनावे और पहनावे में बदलाव।

भावनात्मक रूप से, एक किशोर बड़ी कठिनाइयों और चिंताओं का अनुभव करता है, दुखी महसूस करता है। विशिष्ट किशोर फ़ोबिया दिखाई देते हैं: शर्मीलापन, किसी की उपस्थिति से असंतोष, चिंता।

बच्चे के खेल एक किशोर की कल्पना में बदल गए और अधिक रचनात्मक हो गए। यह कविताओं या गीतों को लिखने, डायरी रखने में व्यक्त किया गया है। बच्चों की कल्पनाएँ अपने भीतर, अंतरंग क्षेत्र में बदल जाती हैं, और दूसरों से छिपी रहती हैं।

इस उम्र में इसकी सख्त जरूरत है समझ.

किशोरों को पालने में माता-पिता की गलतियाँ भावनात्मक अस्वीकृति (बच्चे की आंतरिक दुनिया के प्रति उदासीनता), भावनात्मक भोग (बच्चे को असाधारण माना जाता है, बाहरी दुनिया से संरक्षित), सत्तावादी नियंत्रण (कई निषेध और अत्यधिक गंभीरता में प्रकट)। गैर-हस्तक्षेप (नियंत्रण की कमी या कमजोर होना, जब बच्चे को खुद पर छोड़ दिया जाता है और सभी निर्णयों में पूरी तरह से स्वतंत्र होता है) को माफ करने से किशोरावस्था का संकट और बढ़ जाता है।

किशोरावस्थाबच्चे के विकास के सभी चरणों से भिन्न, व्यक्तिगत विकास की सभी विसंगतियाँ जो पहले उत्पन्न और विकसित हुई थीं, प्रकट होती हैं, और व्यवहारिक (लड़कों में अधिक बार) और भावनात्मक (लड़कियों में) विकारों में व्यक्त की जाती हैं। अधिकांश बच्चे इस विकार को अपने आप ठीक कर लेते हैं, लेकिन कुछ को मनोवैज्ञानिक की मदद की आवश्यकता होती है।

बच्चों की परवरिश के लिए बड़ों से बड़ी ताकत, धैर्य और मानसिक संतुलन की जरूरत होती है। साथ ही, अपने बच्चे के लिए अपने ज्ञान और प्यार की गहराई को व्यक्त करने का यही एकमात्र अवसर है। अपने बच्चों की परवरिश करते समय, हमें याद रखना चाहिए कि हमारे सामने एक व्यक्तित्व है, और वह उसी तरह बड़ा होता है जैसे हमने उसे पाला। सभी मामलों में बच्चे की स्थिति लेने की कोशिश करें, तो उसे समझने में आसानी होगी।

बच्चे के मानस का विकास मानसिक कार्यों और व्यक्तित्व की परिपक्वता और जटिलता की एक जटिल प्रक्रिया है, जो कई कारकों के प्रभाव में होती है - वंशानुगत-जैविक और सामाजिक (परवरिश, प्रशिक्षण, पर्यावरणीय प्रभाव)। एक बच्चे के पूरे जीवन में, उसका मानस निरंतर विकास की प्रक्रिया में होता है, यह हमेशा समान रूप से (छलांग और सीमा में) आगे नहीं बढ़ता है: अपेक्षाकृत धीमी, क्रमिक परिपक्वता की अवधि को तेजी से विकास की अवधि से बदल दिया जाता है। प्रत्येक आयु अवधि बच्चे की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं, नई सामाजिक आवश्यकताओं के उद्भव और पर्यावरण के साथ उसके संबंधों की एक निश्चित प्रकृति की विशेषता है।

बच्चे के विकास की प्रक्रिया में, उसका ज्ञान धीरे-धीरे अधिक जटिल और गहरा हो जाता है, मानसिक क्षमताओं का विकास होता है, बच्चे का उसके आसपास की दुनिया के प्रति दृष्टिकोण बनता है, और व्यक्ति का व्यक्तित्व बनता है। व्यक्तिगत मानसिक कार्यों की परिपक्वता क्रमिक रूप से और चरणों में होती है: पहला चरण - बुनियादी मोटर कार्यों का विकास - जन्म के क्षण से 1 वर्ष तक होता है; दूसरा चरण जटिल मोटर कार्यों का विकास है - 1 से 3 वर्ष तक; तीसरा - भावनात्मक क्षेत्र की परिपक्वता - 3 से 12 साल तक; चौथा - मानसिक गतिविधि की परिपक्वता - 12 साल बाद। चरणों के आवंटन का मतलब यह नहीं है कि प्रत्येक मानसिक कार्य का गठन समय की कड़ाई से परिभाषित अवधि में शुरू और समाप्त होता है। एक नई मानसिक गुणवत्ता का निर्माण, एक नया कार्य हमेशा विकास के पिछले चरणों में शुरू होता है, उस चरण की शुरुआत से बहुत पहले जिसमें यह या वह प्रणाली परिपक्व होती है। इस संबंध में, मानसिक परिपक्वता के क्रमिक चरणों का आवंटन हमेशा कुछ हद तक सशर्त होता है।

बच्चे के मानस के विकास के पहले चरण में, प्रमुख परिपक्वता और उसके मोटर कार्यों का विभेदन होता है। अपने जीवन के पहले दिनों में बच्चे की प्रतिक्रिया मुख्य रूप से मोटर (रोना, मोटर बेचैनी, आदि) होती है। वे किसी भी उत्तेजना की प्रतिक्रिया में उत्पन्न होते हैं - ठंड, भूख, शरीर की स्थिति में तेज बदलाव। 3 महीने की उम्र से शुरू होकर, बच्चे की गतिविधि मुख्य रूप से चंचल चरित्र लेती है, अपने हाथों और पैरों से खेलते समय, उसके पास पहली भावनाएँ होती हैं - प्राथमिक उद्देश्यपूर्ण आंदोलनों को करने से संतुष्टि। साथ ही, ये खेल क्रियाएं किसी के शरीर के क्रमिक गठन और प्रतिनिधित्व के लिए आवश्यक शर्तें बनाती हैं। जैसे-जैसे मोटर कौशल में सुधार होता है, खेल गतिविधियों को जटिल बनाने के लिए स्थितियां बनती हैं (बच्चे को विभिन्न वस्तुओं को संभालना उपलब्ध हो जाता है)। .

मोटर कार्यों में सुधार के समानांतर, बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र का विकास होता है। उनके जीवन के पहले दिनों से ही उनके पास प्राथमिक भावनाएँ और भावनाएँ हैं। सबसे पहले, नकारात्मक भावनाएं दिखाई देती हैं जो प्रतिकूल प्रभावों (परिवेश के तापमान में कमी, आंतों का अतिप्रवाह या खाली पेट की ऐंठन, इसका जिक्र करते समय वयस्कों का सख्त स्वर, आदि) के जवाब में उत्पन्न होती हैं।

यदि जीवन के शुरुआती चरणों में भावनाएं बिना शर्त प्रतिवर्त प्रकृति की हैं (अर्थात, वे उत्तेजनाओं की प्रतिक्रिया के रूप में उत्पन्न होती हैं), तो पहले से ही जीवन के 2-3 वें महीने से कुछ भावनात्मक प्रतिक्रियाएं एक वातानुकूलित प्रतिवर्त चरित्र प्राप्त कर लेती हैं। इस प्रकार, माँ का दृष्टिकोण, दूध की एक परिचित बोतल की उपस्थिति बच्चे में एक सकारात्मक भावनात्मक प्रतिक्रिया पैदा करती है, सकारात्मक भावनात्मक स्थिति की अभिव्यक्ति के रूप में पहली मुस्कान जीवन के दूसरे महीने में देखी जा सकती है। 6-7 महीनों तक, बच्चा खिलौनों को देखकर हर्षित भावनाओं का अनुभव करता है; 9-10 साल की उम्र में वह ईर्ष्या की भावनाओं के समान भावनाओं को दिखाने में सक्षम होता है जब वयस्क दूसरे बच्चे की ओर मुड़ते हैं; उसे आश्चर्य की अनुभूति होती है, जिसके साथ वह एक नई, असामान्य घटना पर प्रतिक्रिया करता है, जो पर्यावरण के प्रति बच्चे के संज्ञानात्मक दृष्टिकोण, स्मृति के विकास की शुरुआत का संकेत देता है।

दूसरे चरण की शुरुआत बच्चे के क्षैतिज से ऊर्ध्वाधर स्थिति में संक्रमण की विशेषता है (बच्चा स्वतंत्र रूप से खड़ा होना और चलना शुरू करता है), जो उसके विकास में तेज गुणात्मक बदलाव के लिए पूर्व शर्त बनाता है।

इस अवस्था में मानस के विकास में वाक् प्रवीणता महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। भाषण की उपस्थिति अन्य मानसिक कार्यों के गठन को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करती है - संज्ञानात्मक गतिविधि, भावनात्मक क्षेत्र, आदि। इसलिए, भावनात्मक क्षेत्र के विकास और जटिलता के लिए, वयस्कों द्वारा बच्चे और उसके कार्यों के प्रति उनके दृष्टिकोण का एक मौखिक मूल्यांकन बहुत है महत्वपूर्ण। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि मौखिक मूल्यांकन "यह अच्छा है और यह बुरा है" उपयुक्त इशारों, चेहरे के भावों, स्वरों द्वारा प्रबलित किया जाता है, क्योंकि इस उम्र में भावनात्मक रंग से रहित शब्द बच्चे को प्रभावित नहीं करता है। इच्छाशक्ति का विकास देखा जाता है - आप जो चाहते हैं उसे पाने की इच्छा, खेल सहित दृढ़ता दिखाई देती है। उम्र 3 को कभी-कभी पहली ज़िद की उम्र कहा जाता है। हठ का अर्थ है अपनी इच्छाओं का विरोध करना और उनके लिए खड़े होना। यह सब संभव हो पाया क्योंकि बच्चा खुद को, अपने मैं - व्यक्तित्व को महसूस करने लगा।

2-3 वर्ष की आयु में, प्राथमिक सौंदर्य भावनाओं के साथ-साथ संज्ञानात्मक भावनाओं का विकास होता है; आश्चर्य की भावना, एक वर्षीय बच्चे की विशेषता, इस उम्र में जिज्ञासा द्वारा प्रतिस्थापित की जाती है, जो कई प्रश्नों की उपस्थिति का कारण बनती है, इसलिए इस चरण की विशेषता, बच्चे द्वारा पूछे गए।

तीसरे चरण में, पहले से विकसित भावनाएँ गहरी, अधिक स्थिर हो जाती हैं; दूसरों के साथ संवाद करने से पूर्व उदासीन हर्षित भावना धीरे-धीरे सहानुभूति, स्नेह की अधिक जटिल भावना में विकसित होती है - भावनात्मक लोगों की एक प्रणाली बनती है; रिश्ते। संज्ञानात्मक भावनाओं के तत्व हैं। उच्च नैतिक भावनाएँ बनती हैं - संवेदनशीलता, देखभाल, मित्रता और सौहार्द की भावना।

भावनात्मक क्षेत्र की क्रमिक जटिलता और परिपक्वता के साथ, अन्य मानसिक कार्यों का और विकास होता है - धारणाएं और संवेदनाएं, स्मृति और ध्यान, मोटर क्षेत्र और वाष्पशील कार्य। पहले से ही विकास के दूसरे और तीसरे चरण में, बच्चे की मानसिक गतिविधि की नींव रखी जाती है; सरल, और फिर अधिक जटिल अवधारणाएँ और निर्णय बनते हैं। .

मानस के विकास का चौथा चरण इस तथ्य की विशेषता है कि यह इस अवधि के दौरान है कि बच्चे की मानसिक गतिविधि का मुख्य, अंतिम गठन होता है। इस स्तर पर, बच्चे के पास पहले से ही स्वतंत्र निर्णय हो सकते हैं, अपने कार्यों और कार्यों के लिए अपने दिमाग में एक प्रारंभिक तार्किक योजना बना सकते हैं और लगातार तथ्यों का विश्लेषण कर सकते हैं। संज्ञानात्मक गतिविधि के मुख्य रूप से संवेदी रूपों को धीरे-धीरे तार्किक सोच से बदला जा रहा है। यह इस अवधि में है कि उच्च मानवीय भावनाओं का अंतिम गठन - संज्ञानात्मक, सौंदर्यवादी, नैतिक - होता है।

बच्चे के मानस का विकास असमान है, कभी-कभी तेज बदलाव होते हैं, गुणात्मक रूप से नई विशेषताओं का अचानक उदय होता है। हालांकि, आदर्श से किसी भी विचलन, परिपक्वता को धीमा करने और त्वरित विकास दोनों के लिए, विशेषज्ञ सलाह की आवश्यकता होती है। बच्चे के जैविक और मानसिक विकास में, तीन महत्वपूर्ण अवधियों को प्रतिष्ठित किया जाता है: 3-4 वर्ष, 7-8 वर्ष और 12-14 वर्ष। इन महत्वपूर्ण अवधियों के दौरान तेजी से बहने वाला शारीरिक और मानसिक विकास अक्सर शरीर के लगभग सभी कार्यात्मक प्रणालियों की गतिविधि में तेज तनाव का कारण बनता है, जिससे बीमारी का खतरा बढ़ जाता है, साथ ही साथ न्यूरोसाइकिएट्रिक रोग (न्यूरोसिस, साइकोसिस) भी हो जाता है। तीसरा इस संबंध में सबसे खतरनाक है - इसे यौवन कहा जाता है (किशोरों के यौवन की विशेषता एक महत्वपूर्ण अवधि)

बच्चे के मानस के विकास के प्रस्तुत चरण काफी हद तक योजनाबद्ध और सशर्त हैं। प्रत्येक बच्चे के विकास की व्यक्तिगत विशेषताएँ प्रस्तुत योजना में महत्वपूर्ण परिवर्तन कर सकती हैं। दूसरी ओर, हाल के वर्षों में, परिपक्वता के पैटर्न (शारीरिक और मानसिक दोनों) में महत्वपूर्ण संशोधन त्वरण नामक एक घटना द्वारा पेश किए गए हैं - आधुनिक बच्चों और किशोरों के विकास और विकास का त्वरण। यह सब बच्चों में कुछ व्यवहार संबंधी विकारों के विकास में योगदान कर सकता है, और परवरिश और शिक्षा के लिए आवश्यक शर्तों के अभाव में, यह बच्चे के व्यक्तित्व के गलत गठन के लिए एक शर्त हो सकती है।

विभिन्न उम्र के बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के सटीक ज्ञान के बिना, इसके आधार पर प्रशिक्षण और शिक्षा का निर्माण करने के लिए, बच्चे के विकास की एक पूर्ण और बल्कि जटिल तस्वीर को फिर से बनाना मुश्किल है।

शिशु आयु

बच्चे के आसपास के लोग उसे जन्म से लेकर हर चीज में मदद करते हैं। वे उसकी देखभाल करते हैं, सिखाते हैं, शिक्षित करते हैं, मानव मनोवैज्ञानिक और व्यवहार संबंधी लक्षणों के अधिग्रहण में योगदान करते हैं और समाज के अनुकूलन करते हैं। एक बच्चे के लिए माता-पिता का समर्थन जन्म से शुरू होता है और कम से कम डेढ़ दशक तक जारी रहता है जब तक कि बच्चा वयस्क और स्वतंत्र नहीं हो जाता। लेकिन मानव बने रहने और विकसित होने के लिए, एक वयस्क को अन्य लोगों के समर्थन, उनके साथ बातचीत की भी आवश्यकता होती है। इसके बिना, वह एक व्यक्ति के रूप में अपमानित होता।

उसी समय, एक शिशु पहले से ही जन्म के समय उपयोग के लिए तैयार वृत्ति की काफी आपूर्ति करता है, जिससे वह दुनिया के अनुकूल हो सकता है और विकास में प्रगति कर सकता है। उदाहरण के लिए, जन्म के समय, एक बच्चे में कई जटिल हलचलें होती हैं जो शरीर की परिपक्वता की प्रक्रिया में विकसित होती हैं, धारणा और स्मृति के प्राथमिक रूप होते हैं।

एक शिशु, जो जन्म से केवल 1-2 दिन पुराना है, पहले से ही स्वाद, गंध, दृष्टि, सुनवाई से पदार्थों को अलग करने में सक्षम है, तुरंत काम करना शुरू कर देता है, प्राथमिक आंदोलनों का विकास होता है।

जीवन के दूसरे महीने से, बच्चा रंगों को अलग करता है और लोगों के प्रति प्रतिक्रिया करता है, उन्हें आसपास की वस्तुओं से अलग करता है। 2-3 महीने की उम्र में, बच्चा माँ की मुस्कान का जवाब एक मुस्कान के साथ देता है। यह एक रिकवरी कॉम्प्लेक्स है। यह स्थापित किया गया है कि वयस्कों और बच्चे के बीच गहन भावनात्मक संचार योगदान देता है, और दुर्लभ और आत्माहीन संचार जटिल के विकास को रोकता है, और मानसिक मंदता का कारण बन सकता है।

3-4 महीने की उम्र तक, बच्चे अपने व्यवहार से दिखाते हैं कि वे केवल परिचित परिवार के सदस्यों को देखना और सुनना पसंद करते हैं। अजनबियों का डर 8 महीने से बढ़कर एक साल हो जाता है।

जीवन के पहले महीनों में भाषण में रुचि प्रकट होती है। लगभग एक महीने की उम्र में, बच्चा सरल ध्वनियों का उच्चारण करना शुरू कर देता है, लगभग 2-4 महीने - कूइंग, 4-6 महीने - कूइंग, सरल सिलेबल्स दोहराते हैं। जीवन के दूसरे भाग में, बड़बड़ाना प्रकट होता है, एक वयस्क के भाषण को समझने की क्षमता, फिर 9-10 महीनों में पहले शब्दों का उच्चारण किया जाता है। 6 महीने की उम्र में बच्चा अपने नाम के साथ एक वस्तु जोड़ता है। लगभग 8 महीने किसी वस्तु के नामकरण के लिए एक उन्मुख-खोजपूर्ण प्रतिक्रिया प्रकट होती है: सिर को उसकी दिशा में मोड़ना, जांचना, हाथों से पकड़ना।

वस्तुओं वाले बच्चों की सक्रिय क्रियाएं जीवन के 7 से 10 महीनों के बीच होती हैं। 7 महीने की उम्र से, बच्चे की आवाज में स्वर दिखाई देते हैं, वह इशारों और चेहरे के भावों के माध्यम से अपने माता-पिता के साथ संवाद करने का प्रयास करता है। बच्चे जितना बोलते हैं उससे ज्यादा शब्द जानते और समझते हैं।

1 वर्ष से 3 वर्ष तक के बच्चे के विकास की विशेषताएं.

मानसिक विकास में तेजी लाने के लिए प्रदान किए गए अवसरों के संदर्भ में किस उम्र में सबसे अधिक ध्यान देने की आवश्यकता है, जिसके उपयोग या गैर-उपयोग के गंभीर परिणाम हो सकते हैं? विज्ञान के पास अब जो डेटा है, उसके मुताबिक प्रमुख उम्र प्रारंभिक बचपन है, 1 से 3 साल तक।

इस उम्र का विशेष महत्व बच्चे के ऐसे अधिग्रहण से जुड़ा है जैसे द्विपादवाद, मौखिक संचार और वस्तुनिष्ठ गतिविधि। भाषण आपको लोगों के साथ संचार में भाषा को समझने और उपयोग करने की अनुमति देता है, जो बच्चे को इंद्रियों की मदद से अधिक जानकारी प्राप्त करने की अनुमति देता है। बच्चा नाम, वस्तुओं के नाम याद रखता है, वह परियों की कहानियों, कविताओं को सुनना पसंद करता है, वह एक बोलने वाले वयस्क के चेहरे के भाव और हावभाव से कही गई बातों का अर्थ पकड़ लेता है।

लगभग दो साल की उम्र से, बच्चे आसपास की वस्तुओं का विस्तार से अध्ययन करते हैं, सबसे सरल खेल गतिविधि दिखाई देती है, ड्राइंग का पहला प्रयास। जीवन के तीसरे वर्ष में, चित्र चित्रित वस्तु के साथ समानता दिखाते हैं। बच्चों के मोटर और बौद्धिक विकास के दिल में अक्सर माता-पिता की नकल होती है।

2 वर्ष की आयु तक, बच्चे प्राथमिक तार्किक और विषयगत खेल खेल सकते हैं, थोड़े समय के लिए एक कार्य योजना तैयार करने में सक्षम होते हैं, उनकी कार्यशील स्मृति पर्याप्त रूप से विकसित होती है - वे कुछ मिनट पहले निर्धारित लक्ष्य को नहीं भूलते हैं।

एक दृश्य-प्रभावी तरीके से एक दृश्य-आलंकारिक तरीके से संक्रमण होता है। अब बच्चा न केवल वस्तु को देखकर समस्याओं को हल कर सकता है, बल्कि उसके नाम से जुड़ी वस्तुओं की छवियां उसकी कल्पना में पहले से ही दिखाई देती हैं।

पूर्वस्कूली उम्र की मुख्य प्रक्रियाएं और उपलब्धियां।

प्रीस्कूलर की मुख्य गतिविधि एक खेल है। 3 से 6 वर्ष की आयु तक, खेल विषय-जोड़तोड़ से रोल-प्लेइंग में बदल जाते हैं, जिसमें नियम होते हैं। और काम और शिक्षण जैसी गतिविधियाँ भी हैं। पूर्वस्कूली आयु सशर्त रूप से 3 अवधियों में विभाजित है: छोटी पूर्वस्कूली आयु (3-4), मध्य पूर्वस्कूली (4-5), वरिष्ठ पूर्वस्कूली (5-6)।

छोटे प्रीस्कूलर अक्सर अकेले खेलते हैं। अपने विषय और डिजाइन गेम में, वे धारणा, स्मृति, कल्पना, सोच और मोटर क्षमताओं में सुधार करते हैं। रोल-प्लेइंग गेम वयस्कों के देखे गए कार्यों को पुन: पेश करते हैं।

मध्य अवधि तक, खेल सहयोगी बन जाते हैं और उनमें मुख्य बात लोगों के बीच कुछ संबंधों की नकल होती है, विशेष रूप से भूमिका निभाने वालों में। बच्चे भूमिकाओं और नियमों की पहचान करते हैं, उनका पालन करने का प्रयास करते हैं, उनके पालन की निगरानी करते हैं।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, डिजाइन गेम श्रम गतिविधि में बदल जाता है। बच्चे प्रारंभिक श्रम कौशल सीखते हैं, वस्तुओं के भौतिक गुणों को सीखते हैं और व्यावहारिक सोच विकसित करते हैं।

रचनात्मक गतिविधियों में, ड्राइंग एक बड़े स्थान पर है। बच्चा क्या और कैसे दर्शाता है, वास्तविकता की उसकी धारणा, स्मृति, कल्पना, सोच की विशेषताओं का न्याय कर सकता है।

संगीत भी बच्चों को आकर्षित करता है। उन्हें गायन, संगीत सुनना, वाद्य यंत्रों पर ध्वनियों को दोहराना अच्छा लगता है।

पूर्वस्कूली अवधि को पारस्परिक सहयोग के विभिन्न रूपों की विशेषता है: साथियों, वयस्कों, खेल, संयुक्त कार्य के साथ संचार। दीर्घकालिक और यांत्रिक स्मृति विकसित होती है, ध्यान की स्थिरता विकसित होती है, सोच में परिवर्तन होता है (बिना क्रिया किए किसी वस्तु के मानसिक रूप से अलग होने और जोड़ने की क्षमता), कल्पना का निर्माण होता है, तर्क के तर्क को समझने की क्षमता, शब्दावली का विस्तार होता है, "घसीटना" ” लिखने के लिए पूर्वापेक्षाएँ दिखाई देती हैं।

जूनियर छात्र।

जब कोई बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तो शिक्षा के प्रभाव में, उसकी सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का पुनर्गठन शुरू होता है, और वे वयस्कों के गुणों को प्राप्त करते हैं। यह इस तथ्य के कारण है कि बच्चे नई गतिविधियों और पारस्परिक संबंधों में शामिल होते हैं जिनके लिए उन्हें नए मनोवैज्ञानिक गुणों की आवश्यकता होती है। सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की सामान्य विशेषताएं उनकी मनमानी, उत्पादकता, स्थिरता होनी चाहिए।

यह साबित हो चुका है कि निचली कक्षाओं में सामान्य बच्चे काफी सक्षम होते हैं, अगर केवल उन्हें सही ढंग से पढ़ाया जाता है, तो कार्यक्रम के अनुसार उन्हें जो कुछ दिया जाता है, उससे अधिक जटिल सामग्री में महारत हासिल करने के लिए।

6-7 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए व्यवहार का स्व-नियमन एक विशेष कठिनाई है। बच्चे को पाठ के दौरान स्थिर बैठना चाहिए, बात नहीं करनी चाहिए, कक्षा में इधर-उधर नहीं घूमना चाहिए, ब्रेक के दौरान स्कूल के आसपास नहीं दौड़ना चाहिए। स्कूली शिक्षा की शुरुआत में एक बच्चा अक्सर थक जाता है, अक्सर गहन मानसिक कार्य से नहीं, बल्कि शारीरिक आत्म-नियमन में असमर्थता से।

स्कूल में प्रवेश के साथ, बच्चे पर बढ़ी हुई माँगें होती हैं, घर के काम दिखाई देते हैं। साथ में, यह उन समस्याओं का निर्माण करता है जिन्हें उनके माता-पिता की मदद से हल करने की आवश्यकता होती है।

किशोरावस्था और किशोरावस्था में विकास।

हाई स्कूल में, बच्चों की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास इस स्तर तक पहुँच जाता है कि वे एक वयस्क के सभी प्रकार के मानसिक कार्यों को करने के लिए तैयार होते हैं, जिनमें सबसे जटिल भी शामिल हैं। स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक प्रक्रियाएँ उन गुणों को प्राप्त करती हैं जो उन्हें परिपूर्ण और लचीला बनाती हैं, और अनुभूति के साधनों का विकास बच्चों के व्यक्तिगत विकास से कुछ आगे है।

निचले ग्रेड से मध्यम ग्रेड और फिर बड़े लोगों के लिए संक्रमण के साथ, व्यवसाय की प्रणाली में बच्चों की स्थिति और दूसरों के साथ व्यक्तिगत संबंध बदल जाते हैं। अधिक से अधिक समय गंभीर मामलों द्वारा लिया जाता है, आराम के लिए कम और कम समय बचा है। शिक्षक और माता-पिता किशोरों के साथ संचार की एक नई शैली पर स्विच करना शुरू कर रहे हैं, भावनाओं की तुलना में उनके तर्क और तर्क के लिए अधिक अपील करते हुए, एक समान प्रतिक्रिया पर भरोसा करते हुए।

किशोरावस्था और युवावस्था में, संज्ञानात्मक विकास की प्रक्रिया सक्रिय रूप से चल रही है, स्मृति, भाषण और सोच में सुधार हो रहा है। किशोर पहले से ही तार्किक रूप से सोच सकते हैं, सैद्धांतिक तर्क और आत्मनिरीक्षण में संलग्न हो सकते हैं।

इन वर्षों के दौरान, बच्चों की चेतना और आत्म-जागरूकता का विकास, चेतना के क्षेत्र का विस्तार और स्वयं, लोगों और दुनिया के बारे में ज्ञान का गहरा होना विशेष रूप से ध्यान देने योग्य हो जाता है।

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मानसिक आयु व्यक्तित्व

परिचय

निष्कर्ष

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अनुलग्नक बी

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परिचय

कभी-कभी लोग पूछते हैं कि एक विकासात्मक मनोवैज्ञानिक के कार्य का क्या अर्थ है? मानव जीवन की आयु विशेषताओं को स्पष्ट करने में, उनका मनोवैज्ञानिक "भरना"? हाँ। उम्र के अवसरों का निर्धारण करने में, किसी विशेष उम्र में मानसिक गतिविधि का भंडार? निश्चित रूप से। विभिन्न आयु के लोगों को उनकी विशिष्ट समस्याओं को हल करने में सहायता, व्यावहारिक सहायता प्रदान करने में? और यह सही है। लेकिन मुख्य बात अलग है. एक वास्तुकार के काम की तुलना में एक विकासात्मक मनोवैज्ञानिक का काम वैध और सर्वोत्तम है। एक वास्तुकार के रूप में मानव अस्तित्व के स्थान के संगठन पर काम करता है, इसलिए विकासात्मक मनोवैज्ञानिक मानव जीवन के समय के संगठन पर काम करता है।

व्यक्तित्व विकास का कोर्स, जैसा कि सोवियत मनोवैज्ञानिक एल.एस. वायगोत्स्की, किसी भी तरह से डायल पर घड़ी की सुई की समान और क्रमिक गति से मेल नहीं खाता है, और विकास का कोई भी वर्ष कभी भी दूसरे वर्ष के मूल्य के बराबर नहीं होता है।

कोई साहित्य में पाए जाने वाले दावे से सहमत हो सकता है कि उम्र, सबसे पहले, अवलोकन के लिए प्रदान की गई घटनाओं का एक समूह है, न कि वर्षों की संख्या। लेकिन यह केवल भाग में ही सही होगा, क्योंकि घटना विज्ञान स्वयं मानव जीवन के विभिन्न युगों के अर्थ और अर्थ या व्यक्ति की उम्र से संबंधित आत्म-जागरूकता की व्याख्या नहीं कर सकता है। फेनोमेनोलॉजी वैज्ञानिक अनुसंधान में एक अच्छी मदद हो सकती है, लेकिन इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि इसका विषय कैसा है। विकासात्मक मनोविज्ञान का विषय मानव व्यक्तित्व का विकास, गति और निर्माण है।

आयु मनोविज्ञान व्यक्ति के जन्म से लेकर मृत्यु तक के मानसिक विकास को मानता है। साथ ही, वह अपने गठन में व्यक्तित्व के विकास का अध्ययन करती है। चूँकि जीवन पथ को कई चरणों में विभाजित किया गया है, जीवन के युगों की अवधारणा, गुणात्मक रूप से विभिन्न मनोवैज्ञानिक सामग्रियों से भरी हुई है, जो व्यक्तित्व के गठन और आंदोलन की प्रक्रिया में एक दूसरे को प्रतिस्थापित करती है, इस पर लागू होती है। जीवन के युगों की वर्तमान स्थिति मानव जाति के एक लंबे ऐतिहासिक और सांस्कृतिक विकास का परिणाम है। और आज बाल्यावस्था और किशोरावस्था की प्रकृति बदलती रहती है, यौवन, परिपक्वता और वृद्धावस्था में गहरा परिवर्तन हो रहा है।

काफी लंबे समय के लिए, ओण्टोजेनी में व्यक्तित्व विकास का विचार विकसित हुआ है। व्यक्तित्व विकास के ओण्टोजेनी के विचार को बनाने की इच्छा ने शोधकर्ताओं के वैज्ञानिक विचार को सक्रिय किया और बदले में, उन्हें व्यक्तित्व में उम्र से संबंधित परिवर्तनों की गतिशीलता के बारे में प्रश्नों को तैयार करने और हल करने के लिए प्रेरित किया, वास्तविक चरणों और प्रवृत्तियों के बारे में इसके गठन, अनुकूलन की स्थिति और शैक्षणिक प्रभाव के तरीके।

किसी व्यक्ति के मानसिक विकास को क्या निर्धारित करता है, उसके विकास के मुख्य आयु चरण क्या हैं, प्रत्येक चरण में व्यक्ति क्या हासिल करता है, और मानसिक विकास के मुख्य पहलू क्या हैं जो प्रत्येक आयु अवधि में सामने आते हैं। इन सवालों के जवाबों का वैज्ञानिक ही नहीं व्यावहारिक महत्व भी है। शिक्षा और परवरिश की प्रणाली का संगठन, विभिन्न सार्वजनिक संस्थानों का संगठन, जैसे कि किंडरगार्टन, स्कूल, व्यावसायिक प्रशिक्षण, बुजुर्गों के प्रति दृष्टिकोण किसी व्यक्ति के कारणों, पैटर्न, उम्र की विशेषताओं के ज्ञान और समझ पर निर्भर करता है।

ओण्टोजेनी में उम्र से संबंधित संकट की समस्या सामयिक, अत्यंत रोचक और एक ही समय में सैद्धांतिक और प्रायोगिक दृष्टि से अपर्याप्त रूप से विकसित है। "आयु संकट" की बहुत ही अवधारणा कम से कम स्पष्ट रूप से परिभाषित है और अक्सर इसका कोई पूर्ण रूप नहीं होता है। फिर भी, इस शब्द का व्यापक रूप से मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों दोनों के बीच उपयोग किया जाता है। मूल दृष्टिकोण से, उम्र से संबंधित संकटों की अवधि रुचि की है, क्योंकि वे मानसिक विकास की प्रक्रिया की विशिष्ट विशेषताओं में भिन्न हैं: मानस में अचानक परिवर्तन की उपस्थिति, विरोधाभासों की वृद्धि, विकास की नकारात्मक प्रकृति, वगैरह। संकट की अवधि बच्चे के साथ-साथ उसके आसपास के वयस्कों - शिक्षकों और माता-पिता के लिए कठिन हो जाती है, जिन्हें बच्चे के मानस में होने वाले कार्डिनल परिवर्तनों के आधार पर परवरिश और शिक्षा के लिए रणनीति विकसित करने की आवश्यकता होती है। इस अवधि के दौरान बच्चों का व्यवहार कठिन शिक्षा की विशेषता है और वयस्कों के लिए विशेष रूप से कठिन है। पर्याप्त शैक्षिक उपायों का चयन करने के लिए, संकट के उद्भव के लिए पूर्वापेक्षाओं का विश्लेषण करना आवश्यक है, विकास की सामाजिक स्थिति की विशेषताएं, बच्चे के साथ होने वाले परिवर्तनों का सार और संकट काल के नियोप्लाज्म।

आयु संकट न केवल बचपन की विशेषता है, बल्कि वयस्कता के मानक संकटों पर भी प्रकाश डाला गया है। ये संकट किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व नियोप्लाज्म आदि की अवधि के दौरान एक विशेष मौलिकता से प्रतिष्ठित होते हैं। यह पत्र वयस्कता के संकट के दौरान परिवर्तनों की सामान्य विशेषताओं को प्रस्तुत करता है।

सुधारात्मक कार्य की सामग्री और दिशाओं का अध्ययन करने के लिए भविष्य के विशेषज्ञों को "आयु संकट" की जटिल और बहुमुखी अवधारणा का विश्लेषण करने की आवश्यकता है। इस कार्य का उद्देश्य मनोवैज्ञानिक शोध के विषय के रूप में आयु संकट के बारे में विचार करना है। कार्य थे: महत्वपूर्ण युगों के अध्ययन को प्रकट करना, सामान्य सैद्धांतिक और विशिष्ट आयु संक्रमणों का वर्णन करना; आयु संकट की सामग्री और संरचना का विश्लेषण करने के लिए।

1. बच्चे के मानसिक विकास की अवधि और पैटर्न

1.1 मनोविज्ञान में आयु की अवधारणा

विकासात्मक मनोविज्ञान के अध्ययन में जिन मुख्य मुद्दों पर विचार किया जाता है उनमें से एक आयु की अवधारणा है। विषय की प्रासंगिकता अधिक है, क्योंकि। कई शोधकर्ता आज मनोवैज्ञानिक उम्र के महत्व पर ध्यान देते हैं, मानस की स्थिति पर घटना दर की निर्भरता, एक व्यक्ति कैसा महसूस करता है।

लोक सभा वायगोत्स्की उम्र को एक समग्र गतिशील गठन कहते हैं, एक संरचना जो विकास की प्रत्येक आंशिक रेखा की भूमिका और विशिष्ट वजन को निर्धारित करती है।

आयु (मनोविज्ञान में) एक श्रेणी है जो व्यक्तिगत विकास की लौकिक विशेषताओं को निर्दिष्ट करने के उद्देश्य से कार्य करती है। कालानुक्रमिक आयु के विपरीत, जो किसी व्यक्ति के जन्म के क्षण से उसके अस्तित्व की अवधि को व्यक्त करता है, मनोवैज्ञानिक युग की अवधारणा जीव के गठन के नियमों द्वारा निर्धारित ऑन्टोजेनेटिक विकास के एक निश्चित, गुणात्मक रूप से अजीब चरण को दर्शाती है, रहने की स्थिति , प्रशिक्षण और शिक्षा और एक विशिष्ट ऐतिहासिक उत्पत्ति। मनोवैज्ञानिक आयु वह शारीरिक आयु है जो एक व्यक्ति अपने मनोवैज्ञानिक विकास के स्तर के अनुरूप होती है।

विभिन्न प्रकार के संकेतक मनोवैज्ञानिक आयु का माप हो सकते हैं। कई लोग अपने जीवन के चरणों का वर्णन करते हैं, जो समाज में मौजूद सामाजिक विचारों पर ध्यान केंद्रित करते हैं कि जीवन को किन चरणों (बचपन, किशोरावस्था, युवावस्था) में विभाजित किया जाना चाहिए। इस तरह के एक विभाजन के साथ, वे सामाजिक रूप से निर्धारित बाहरी दिशानिर्देशों पर भी भरोसा करते हैं, मुख्य रूप से एक सक्रिय प्रकृति (स्कूल, स्कूल, सेना से पहले का बचपन, एक तकनीकी स्कूल-विश्वविद्यालय में प्रवेश युवा है, एक विश्वविद्यालय के परिपक्व होने के बाद का काम)। लेकिन साथ ही, कुछ अपने जीवन के चरणों की पहचान करते हैं, सामाजिक, भावनात्मक जीवन (एक महत्वपूर्ण दोस्त से मिलना, अलगाव, दोस्ती, शादी, बच्चों का जन्म) की घटनाओं पर ध्यान केंद्रित करते हैं। अन्य लोग अपने जीवन को चरणों में विभाजित करते हैं, अपने व्यक्तिगत विकास पर ध्यान केंद्रित करते हैं ("मैंने 5 साल की उम्र में पढ़ना सीखा, और 12 साल की उम्र में अपनी पहली कविता लिखी"), एक शहर से दूसरे शहर में जाने पर ("10 साल की उम्र तक हम रहते थे) एक शहर, फिर दूसरे शहर में चला गया ”) या बिल्कुल भी विभाजित नहीं हुआ।

मनोवैज्ञानिक आयु मौलिक रूप से उत्क्रमणीय होती है, अर्थात व्यक्ति न केवल मनोवैज्ञानिक समय में वृद्ध होता है, बल्कि मनोवैज्ञानिक भविष्य में वृद्धि या अतीत में कमी के कारण भी इसमें युवा हो सकता है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि ए.वी. टॉल्स्टीख ने "कायाकल्प" के लिए एक अलग तंत्र का प्रस्ताव रखा। टॉल्स्टिक, ए.वी. जीवन के युग। एम।, 1998. - एस। 156।

मनोवैज्ञानिक आयु बहुआयामी होती है। यह जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में मेल नहीं खा सकता है। उदाहरण के लिए, एक व्यक्ति पारिवारिक क्षेत्र में लगभग पूरी तरह से भरा हुआ महसूस कर सकता है और साथ ही पेशेवर रूप से अधूरा महसूस कर सकता है। एक श्रेणी के रूप में आयु के व्यवस्थित विश्लेषण का पहला प्रयास एल.एस. व्यगोत्स्की। भविष्य में, इस समस्या से बी.जी. अननीव, डी.बी. एल्कोनिन।

आयु के निम्नलिखित घटक प्रतिष्ठित हैं।

1. विकास की सामाजिक स्थिति एक निश्चित उम्र के लिए पूरी तरह से अनूठी, विशिष्ट है, बच्चे और उसके आसपास की वास्तविकता के बीच विशेष रूप से अद्वितीय और अनुपयोगी संबंध है। वायगोत्स्की, एल.एस. बाल मनोविज्ञान के प्रश्न। संघ, 2004. - एस 26।

2. रसौली - मानसिक और सामाजिक परिवर्तन जो पहली बार एक निश्चित आयु स्तर पर होते हैं और जो आगे के मानसिक विकास के पाठ्यक्रम को निर्धारित करते हैं।

"उम्र से संबंधित नियोप्लाज्म को उस नए प्रकार की व्यक्तित्व संरचना और गतिविधि के रूप में समझा जाना चाहिए, वे मानसिक और सामाजिक परिवर्तन जो किसी दिए गए आयु स्तर पर सबसे पहले होते हैं और जो सबसे महत्वपूर्ण और मौलिक तरीके से बच्चे की चेतना, पर्यावरण के साथ उसके संबंध को निर्धारित करते हैं। , उनका आंतरिक और बाहरी जीवन, एक निश्चित आयु अवधि में इसके विकास का संपूर्ण पाठ्यक्रम। ”इबिड। - पी। 124। उदाहरण के लिए, कम उम्र में भाषण का उद्भव, किशोरावस्था में वयस्कता की भावना।

3. अग्रणी गतिविधि वह गतिविधि है जो बच्चे के मानसिक और व्यवहारिक विकास में उसके जीवन की एक निश्चित अवधि में सबसे बड़ी सीमा तक योगदान करती है और विकास को अपने पीछे ले जाती है। एल्कोनिन, डी.बी. चयनित मनोवैज्ञानिक कार्य। एम।, 1989. - एस। 274।

अग्रणी गतिविधि का सिद्धांत ए.एन. के कार्यों में गहराई से विकसित हुआ है। Leontiev। इस सिद्धांत का सार इस तथ्य में निहित है कि, सबसे पहले, यह उसके विकास की प्रत्येक अवधि में बच्चे की अग्रणी गतिविधि की प्रक्रिया में है कि नए रिश्ते, नए प्रकार के ज्ञान और इसे प्राप्त करने के तरीके बनते हैं। जो व्यक्तित्व के संज्ञानात्मक क्षेत्र और मनोवैज्ञानिक संरचना को महत्वपूर्ण रूप से बदल देता है। इस प्रकार, प्रत्येक अग्रणी गतिविधि केवल इस युग के लिए विशेषता वाली गुणात्मक विशेषताओं की उपस्थिति में योगदान करती है, या, जैसा कि उन्हें कहा जाता है, उम्र के रसौली। लियोन्टीव, ए.एन. गतिविधि। चेतना। व्यक्तित्व। एम।, 2004. - एस। 98।

लेकिन एक ही गतिविधि के भीतर, एक उम्र की विशेषता, विभिन्न चरणों को अलग कर सकती है, और उनमें से प्रत्येक में बच्चे का विकास समान नहीं होता है।

अलग-अलग युगों में ओण्टोजेनी का पहला पुष्ट विभाजन पीपी द्वारा दिया गया था। ब्लोंस्की, विशेष, तथाकथित "संक्रमणकालीन युग" की उपस्थिति को ध्यान में रखते हुए, जो महत्वपूर्ण शैक्षणिक कठिनाइयों (उदाहरण के लिए, किशोरावस्था) पेश करते हैं।

1.2 बच्चे के मानसिक विकास की अवधि और पैटर्न

मानसिक विकास की अवधि मानसिक विकास के चरणों (अवधि) के एक व्यक्ति के अभिन्न जीवन चक्र में आवंटन है। वैज्ञानिक रूप से आधारित आवधिकता को विकास प्रक्रिया के आंतरिक कानूनों को ही प्रतिबिंबित करना चाहिए और निम्नलिखित आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए:

विकास के प्रत्येक काल की गुणात्मक मौलिकता और अन्य कालों से इसकी भिन्नताओं का वर्णन कर सकेंगे;

एक अवधि के भीतर मानसिक प्रक्रियाओं और कार्यों के बीच संरचनात्मक संबंध निर्धारित करें;

विकास के चरणों का एक अपरिवर्तनीय अनुक्रम स्थापित करें;

आवधिकता में ऐसी संरचना होनी चाहिए, जहां प्रत्येक बाद की अवधि पिछले एक पर आधारित हो, जिसमें इसकी उपलब्धियां शामिल हों और विकसित हों।

कई अवधियों की विशिष्ट विशेषताएं उनकी एकतरफा प्रकृति (बुद्धि के विकास से व्यक्तित्व विकास को अलग करना) और ऑन्टोजेनेसिस में मानसिक विकास के लिए एक प्राकृतिक दृष्टिकोण है, जो विकास की अवधियों की ऐतिहासिक रूप से परिवर्तनशील प्रकृति की अनदेखी में अभिव्यक्ति पाता है। इस तरह की अवधियों के उदाहरण हैं जे। पियागेट द्वारा बुद्धि के विकास की अवधि, जेड फ्रायड का मनोवैज्ञानिक विकास, ई। एरिकसन के व्यक्तित्व का विकास, ए। गेसेल का सेंसरिमोटर विकास और एल का नैतिक विकास। कोहलबर्ग। शैक्षणिक सिद्धांत के अनुसार विकास की अवधि भी व्यापक हो गई है, जहां सामाजिक-शैक्षणिक प्रणाली में शिक्षा और परवरिश के चरणों में अवधिकरण के मानदंड हैं। बाल विकास की आधुनिक अवधि, एक नियम के रूप में, प्रसवपूर्व विकास की अवधि शामिल नहीं है।

1965 में मॉस्को में विकासात्मक मनोविज्ञान पर अंतर्राष्ट्रीय संगोष्ठी ने जन्म से वृद्धावस्था तक मानव विकास की आयु अवधि को अपनाया, जो आज तक किसी व्यक्ति के जीवन की आयु अवधि के लिए एक मानक के रूप में बना हुआ है। (परिशिष्ट ए देखें)।

घरेलू मनोविज्ञान में, आवधिकता के सिद्धांतों का विकास एल.एस. वायगोत्स्की, ऑन्टोजेनेसिस में मानसिक विकास की द्वंद्वात्मक सामाजिक रूप से निर्धारित प्रकृति के विचार पर आधारित है। ओण्टोजेनेटिक विकास के विश्लेषण की इकाई और विकास की अवधि के आवंटन के लिए आधार, एल.एस. वायगोत्स्की, मनोवैज्ञानिक युग है। तदनुसार, अवधिकरण के निर्माण के लिए दो मानदंड स्थापित किए गए हैं:

संरचनात्मक - उम्र से संबंधित नियोप्लाज्म, कि "नए प्रकार की व्यक्तित्व संरचना और इसकी गतिविधियाँ जो पहली बार किसी दिए गए आयु स्तर पर उत्पन्न होती हैं और जो बच्चे की चेतना और पर्यावरण के प्रति उसके दृष्टिकोण को निर्धारित करती हैं ... और उसके विकास का संपूर्ण पाठ्यक्रम एक निश्चित अवधि में";

गतिशील - स्थिर और महत्वपूर्ण अवधियों का नियमित प्रत्यावर्तन। वायगोत्स्की, एल.एस. सोबर। ऑप। 6 खंडों में। खंड 3, शिक्षाशास्त्र, 1983। - एस 175।

विचार एल.एस. वायगोत्स्की को डी.बी. की अवधारणा में विकसित किया गया था। एलकोनिन, जिन्होंने निम्नलिखित मानदंडों पर अवधि का आधार बनाया: विकास की सामाजिक स्थिति, अग्रणी गतिविधि, उम्र से संबंधित नियोप्लाज्म।

विरोधाभास विकास में आवश्यक मोड़ के रूप में संकटों को जन्म देते हैं। मानसिक विकास में विकास की अवधि के नियमित रूप से आवर्ती परिवर्तन के साथ एक सर्पिल चरित्र होता है, जिसमें प्रमुख गतिविधि वैकल्पिक रूप से "बच्चे - सामाजिक वयस्क" प्रणाली और "बच्चे - सामाजिक वस्तु" प्रणाली में गतिविधियाँ बन जाती हैं। डी.बी. एलकोनिन के अनुसार, बचपन में मानसिक विकास की अवधि में तीन युग शामिल हैं, जिनमें से प्रत्येक में दो परस्पर जुड़े हुए काल होते हैं, और पहले में क्षेत्र की प्रेरक आवश्यकता का प्रमुख विकास होता है, और दूसरे में - बौद्धिक और संज्ञानात्मक। व्यक्ति और समाज के बीच संबंधों के पुनर्गठन के संकटों और आत्म-चेतना के संकटों द्वारा युगों को एक दूसरे से अलग किया जाता है। प्रारंभिक बचपन का युग नवजात संकट (0-2 महीने) से शुरू होता है और इसमें शैशवावस्था भी शामिल है, जिसकी प्रमुख गतिविधि स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार है, पहले वर्ष का संकट और प्रारंभिक अवस्था, जहाँ वस्तुनिष्ठ गतिविधि प्रमुख है। बचपन का युग, तीन साल के संकट से बचपन के युग से अलग, पूर्वस्कूली उम्र (अग्रणी गतिविधि एक भूमिका निभाने वाला खेल है), सात साल का संकट और प्राथमिक विद्यालय की उम्र (अग्रणी शैक्षिक गतिविधि है) शामिल है। 11-12 साल का संकट बचपन और किशोरावस्था के युगों को अलग करता है, जिसमें युवा किशोरावस्था अंतरंग-व्यक्तिगत संचार के साथ प्रमुख गतिविधि के रूप में पुरानी किशोरावस्था द्वारा प्रतिस्थापित की जाती है, जहां शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधियां प्रमुख बन जाती हैं। डी.बी. एल्कोनिन के अनुसार, यह आवधिकता योजना बचपन और किशोरावस्था से मेल खाती है, और परिपक्व उम्र की अवधि के लिए, आवधिकता के सामान्य सिद्धांतों को बनाए रखते हुए एक अलग योजना विकसित करना आवश्यक है। एल्कोनिन, डी.बी. चयनित मनोवैज्ञानिक कार्य। एम।, 1989. - एस 248।

जीवन चक्र की परिपक्व उम्र की अवधि के लिए "वयस्कता" की बहुत अवधारणा की परिभाषा की आवश्यकता होती है, जो एक निश्चित स्तर की जैविक परिपक्वता, मानसिक कार्यों और संरचनाओं के विकास के स्तर से जुड़ी एक विशेष सामाजिक स्थिति है। विकास की समस्याओं को हल करने की सफलता, प्रत्येक उम्र के लिए विशिष्ट सामाजिक आवश्यकताओं और अपेक्षाओं की एक प्रणाली के रूप में, समाज द्वारा व्यक्ति पर थोपी गई, परिपक्वता के प्रत्येक नए चरण में उसके संक्रमण को निर्धारित करती है। वयस्कता की अवधि में प्रारंभिक परिपक्वता (17-40 वर्ष), मध्य परिपक्वता (40-60 वर्ष), देर से परिपक्वता (60 वर्ष से अधिक) शामिल हैं जो संक्रमणकालीन अवधियों के साथ हैं जो संकट की प्रकृति में हैं।

S.I के शब्दकोश में। ओज़ेगोवा बुजुर्ग है - बूढ़ा होने लगा है, बुढ़ापा परिपक्वता के बाद जीवन की अवधि है, जिसमें शरीर कमजोर हो जाता है और अंत में, बूढ़ा - वृद्धावस्था तक पहुंच जाता है। ओज़ेगोव, एस.आई. रूसी भाषा का शब्दकोश। एम।, 2006. - एस। 1106। इस तरह की परिभाषाएँ बताती हैं कि कहीं न कहीं हमारे अवचेतन में आदर्श स्पष्ट रूप से तय है, हम लगभग जानते हैं कि किसी व्यक्ति को वृद्ध और वृद्धावस्था में कैसा दिखना चाहिए।

विकास की विशेषता असमानता और विषमता है। असमान विकास इस तथ्य में प्रकट होता है कि विभिन्न मानसिक कार्य, गुण और संरचनाएं असमान रूप से विकसित होती हैं: उनमें से प्रत्येक के उत्थान, स्थिरीकरण और गिरावट के अपने चरण हैं, अर्थात, विकास एक दोलन चरित्र की विशेषता है। मानसिक कार्य के असमान विकास को चल रहे परिवर्तनों की गति, दिशा और अवधि से आंका जाता है। यह स्थापित किया गया है कि कार्यों के विकास में उतार-चढ़ाव (असमानता) की सबसे बड़ी तीव्रता उनकी उच्चतम उपलब्धियों की अवधि पर आती है। विकास में उत्पादकता का स्तर जितना अधिक होता है, उसकी उम्र से संबंधित गतिकी की दोलन प्रकृति उतनी ही अधिक अभिव्यंजक होती है।

अनियमितता और हेटरोक्रोनी का सतत विकास से गहरा संबंध है। विकास हमेशा अस्थिर दौर से गुजरता है। यह पैटर्न बाल विकास के संकटों में सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होता है। बदले में, उच्चतम स्तर की स्थिरता, प्रणाली की गतिशीलता एक ओर लगातार, छोटे-आयाम के उतार-चढ़ाव के आधार पर संभव है, और दूसरी ओर विभिन्न मानसिक प्रक्रियाओं, गुणों और कार्यों के समय में बेमेल। इस प्रकार अस्थिरता के कारण स्थिरता संभव है।

विकास की संवेदनशीलता। बी.जी. Ananiev ने संवेदनशीलता को "सीखने के एक निश्चित क्षण के प्रति संवेदनशील सहसंबद्ध कार्यों की अस्थायी जटिल विशेषताओं" के रूप में समझा और "कार्यों की परिपक्वता की क्रिया और जटिल क्रियाओं के सापेक्ष गठन के परिणामस्वरूप जो उच्च स्तर के मस्तिष्क के कामकाज को प्रदान करते हैं।" अननीव, बी.जी. ज्ञान की वस्तु के रूप में मनुष्य। एसपीबी।, 2001. - एस। 105। संवेदनशील विकास की अवधि समय में सीमित है। इसलिए, यदि किसी विशेष कार्य के विकास की संवेदनशील अवधि छूट जाती है, तो भविष्य में इसके गठन के लिए और अधिक प्रयास और समय की आवश्यकता होगी।

मानसिक विकास की संचयी प्रकृति का अर्थ है कि प्रत्येक पिछले चरण के विकास का परिणाम एक निश्चित तरीके से रूपांतरित होते हुए अगले चरण में शामिल हो जाता है। परिवर्तनों का ऐसा संचय मानसिक विकास में गुणात्मक परिवर्तन तैयार करता है। एक विशिष्ट उदाहरण दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक सोच का निरंतर गठन और विकास है, जब प्रत्येक बाद की सोच पिछले एक के आधार पर उत्पन्न होती है और इसे स्वयं में शामिल करती है।

मानसिक विकास में दो विरोधाभासी और परस्पर संबंधित प्रवृत्तियाँ शामिल हैं - अपसरण और अभिसरण। इस मामले में, विचलन मानसिक विकास की प्रक्रिया में विविधता में वृद्धि है, और अभिसरण इसकी कटौती, चयनात्मकता में वृद्धि है।

2. आयु संकट: सार, संरचना और सामग्री

2.1 आयु संकट का मनोवैज्ञानिक सार

मानव जीवन में प्रत्येक युग के कुछ मानक होते हैं जिनके द्वारा व्यक्ति के विकास की पर्याप्तता का आकलन करना संभव होता है और जो मनोशारीरिक, बौद्धिक, भावनात्मक और व्यक्तिगत विकास से संबंधित होता है। इन मानकों को आयु विकास के कार्यों के रूप में भी जाना जाता है। अगले चरण में संक्रमण उम्र के विकास के संकट के रूप में होता है - जीवन परिवर्तन की अवधि और मोड़, जो मनोवैज्ञानिक तनाव और कठिनाइयों के साथ होते हैं। किसी व्यक्ति, सामाजिक और सूक्ष्म सामाजिक स्थितियों की व्यक्तिगत विशिष्ट विशेषताओं के आधार पर संकट का रूप, अवधि और गंभीरता महत्वपूर्ण रूप से भिन्न हो सकती है।

विकास संबंधी संकटों को महत्वपूर्ण मानसिक परेशानी से चिह्नित किया जा सकता है, कभी-कभी जीव के अस्तित्व को भी खतरे में डाल सकता है। इस तरह के संक्रमण अनायास हो सकते हैं, जैसा कि मध्य जीवन संकट के मामले में होता है। वे एकीकृत मनोविज्ञान, आध्यात्मिक अभ्यास में भागीदारी के कारण हो सकते हैं। उच्च स्तर की भलाई, स्पष्टता और परिपक्वता के लिए मनोवैज्ञानिक संक्रमण शायद ही कभी सहज और दर्द रहित होता है। बल्कि, विकास को आमतौर पर भ्रम और पीड़ा देने वाले सवालों के संक्रमणकालीन समय, या चरम मामलों में, अव्यवस्था और घोर निराशा की अवधि के रूप में चिह्नित किया जाता है। यदि इन संकटों पर सफलतापूर्वक काबू पा लिया जाता है, तो एक निश्चित मात्रा में अव्यवस्था और अराजकता सीमित, अप्रचलित जीवन पद्धति से छुटकारा पाने का एक साधन हो सकती है। पुराने विश्वासों, लक्ष्यों, पहचानों, जीवन शैली को "ढीला" करने और नई, अधिक आशाजनक जीवन रणनीतियों को अपनाने का पुनर्मूल्यांकन करने का अवसर है। इसलिए, एक मनोवैज्ञानिक संकट एक ओर शारीरिक और मानसिक पीड़ा है, और दूसरी ओर परिवर्तन, विकास और व्यक्तिगत विकास।

विकासात्मक संकटों के संबंध में, निर्णायक कार्य (जैसा कि उनके नाम से ही स्पष्ट है) स्वयं को "विकास" करने का कार्य है, अपने आप को हर उस चीज़ से मुक्त करना जो वास्तव में किसी व्यक्ति के अनुरूप नहीं है, ताकि प्रामाणिकता, सच्चाई और वास्तविकता, सत्य " मैं” अधिक से अधिक स्पष्ट और प्रभावी होता जा रहा हूँ।

व्यक्तिगत विकास के तर्क और मुख्य उम्र से संबंधित विरोधाभास को हल करने की आवश्यकता के कारण कई शोधकर्ता आयु संकट को एक मानक प्रक्रिया, समाजीकरण का एक आवश्यक तत्व मानते हैं, जबकि अन्य लेखक आयु संकट को एक विकृत, घातक अभिव्यक्ति के रूप में देखते हैं। व्यक्तिगत विकास की। मलकिना-पायख, आई.जी. वयस्कता का आयु संकट। एम .: एकस्मो-प्रेस, 2005. - एस 114।

संकट की सामग्री की एक अलग समझ भी है। ई. एरिकसन के अनुसार, एक संकट एक संभावित विकल्प है जो विकास की अनुकूल और प्रतिकूल दिशा के बीच ऑन्टोजेनेसिस की प्रक्रिया में किया जाता है। एरिकसन की एपिजेनेटिक अवधारणा में शब्द "संकट" उस अर्थ के करीब है जो इस शब्द का जैविक विज्ञान में है, विशेष रूप से भ्रूणविज्ञान में। पोलिवानोवा, के.एन. आयु संकट का मनोविज्ञान। एम .: अकादमी, 2000. - एस 75।

जी। क्रेग महत्वपूर्ण अवधियों को उन अवधियों के रूप में मानते हैं जिनके दौरान विशिष्ट प्रकार के विकास होने चाहिए। क्रैग, जी., बॉकम, डी. विकासात्मक मनोविज्ञान। एसपीबी।, 2006. - एस 437।

डी। लेविंसन संकट को एक संक्रमणकालीन चरण के रूप में मानते हैं, जिसमें आत्म-साक्षात्कार के तरीके व्यक्ति के लिए विश्लेषण का विषय हैं, नए अवसर खोज का विषय हैं।

घरेलू मनोविज्ञान में, "आयु संकट" शब्द की शुरुआत एल.एस. वायगोत्स्की और एक व्यक्ति के व्यक्तित्व में एक समग्र परिवर्तन के रूप में परिभाषित किया गया है जो स्थिर अवधि बदलते समय नियमित रूप से होता है। वायगोत्स्की के अनुसार, उम्र का संकट पिछली स्थिर अवधि के मुख्य नियोप्लाज्म के उद्भव के कारण होता है, जो विकास की एक सामाजिक स्थिति के विनाश और दूसरे के उद्भव के कारण होता है, जो किसी व्यक्ति के नए मनोवैज्ञानिक मेकअप के लिए पर्याप्त होता है। . बदलती सामाजिक स्थितियों का तंत्र आयु संकट की मनोवैज्ञानिक सामग्री है। विकास में नए का उदय उसी समय पुराने का विघटन है। लोक सभा वायगोत्स्की का मानना ​​था कि ऐसा विनाश आवश्यक था।

वायगोत्स्की के अनुसार, एक संकट की बाहरी व्यवहारिक विशेषताएं इस प्रकार हैं: आसन्न युगों से संकटों की शुरुआत और अंत को अलग करने वाली सीमाएँ अत्यंत अस्पष्ट हैं। संकट किसी का ध्यान नहीं जाता है, इसका निदान करना बेहद मुश्किल है; एक नियम के रूप में, संकट काल के मध्य में इसका चरमोत्कर्ष देखा जाता है, इस चरमोत्कर्ष की उपस्थिति दूसरों से महत्वपूर्ण अवधि को अलग करती है; व्यवहार की स्पष्ट विशेषताएं नोट की जाती हैं; दूसरों के साथ तीव्र संघर्ष की संभावना; आंतरिक जीवन की ओर से - दर्दनाक और दर्दनाक संघर्ष और अनुभव। इस प्रकार, वायगोत्स्की के अनुसार, संकट पिछली स्थिर अवधि के दौरान संचित सूक्ष्म परिवर्तनों की परिणति प्रतीत होता है।

लोक सभा वायगोत्स्की ने उम्र से संबंधित संकटों के सार को समझाते हुए बताया कि उम्र से संबंधित परिवर्तन अचानक, गंभीर रूप से हो सकते हैं और धीरे-धीरे, लयात्मक रूप से हो सकते हैं। कुछ युगों में, विकास की विशेषता धीमी, विकासवादी या लिटिक पाठ्यक्रम होती है। ये मुख्य रूप से सहज, अक्सर अगोचर, बच्चे के व्यक्तित्व में आंतरिक परिवर्तन की उम्र हैं, एक परिवर्तन जो मामूली "आणविक" उपलब्धियों के माध्यम से होता है। यहाँ, अधिक या कम लंबी अवधि में, आमतौर पर कई वर्षों को कवर करते हुए, कोई मौलिक, अचानक बदलाव और परिवर्तन नहीं होते हैं जो बच्चे के संपूर्ण व्यक्तित्व का पुनर्गठन करते हैं। बच्चे के व्यक्तित्व में अधिक या कम ध्यान देने योग्य परिवर्तन एक अव्यक्त "आणविक" प्रक्रिया के लंबे पाठ्यक्रम के परिणामस्वरूप ही होते हैं। वे गुप्त विकास की लंबी प्रक्रियाओं के निष्कर्ष के रूप में ही बाहर आते हैं और प्रत्यक्ष अवलोकन के लिए उपलब्ध हो जाते हैं।

2.2 आयु संकट की संरचना और सामग्री

सजातीय के रूप में एक महत्वपूर्ण चरण का विचार, जिसमें केवल उत्तेजना, किण्वन, विस्फोट की प्रक्रियाएं होती हैं - एक शब्द में, ऐसी घटनाएं जो अविश्वसनीय रूप से सामना करना मुश्किल होती हैं - गलत है। सामान्य रूप से विकास की प्रक्रियाएँ, और विशेष रूप से महत्वपूर्ण अवधि में, एक बहुत ही अधिक जटिल संरचना, एक असीम रूप से बेहतर संरचना द्वारा प्रतिष्ठित होती हैं। महत्वपूर्ण अवधि के दौरान विकास की प्रक्रिया विषम है, इसमें तीन प्रकार की प्रक्रियाएं एक साथ आगे बढ़ती हैं, और उनमें से प्रत्येक को शिक्षा के तरीकों को विकसित करते समय अन्य सभी के संबंध में समय पर और समग्र विचार की आवश्यकता होती है। विकास में महत्वपूर्ण अवधि बनाने वाली तीन प्रकार की प्रक्रियाएँ इस प्रकार हैं:

बढ़ती स्थिरीकरण प्रक्रियाएं जो शरीर के पिछले अधिग्रहणों को समेकित करती हैं, उन्हें अधिक से अधिक मौलिक, अधिक से अधिक स्थिर बनाती हैं;

प्रक्रियाएं वास्तव में महत्वपूर्ण हैं, एकदम नई; बहुत तेजी से, तेजी से बढ़ते परिवर्तन;

नवजात तत्वों के निर्माण की ओर ले जाने वाली प्रक्रियाएँ, जो एक बढ़ते हुए व्यक्ति की आगे की रचनात्मक गतिविधि का आधार हैं।

वायगोत्स्की ने संकट काल के विभाजन को पूर्व-महत्वपूर्ण, उचित महत्वपूर्ण और उत्तर-महत्वपूर्ण चरणों में पेश किया। पूर्व आलोचनात्मक चरण में, विकास की सामाजिक स्थिति (पर्यावरण और मनुष्य का पर्यावरण से संबंध) के उद्देश्य और व्यक्तिपरक घटकों के बीच एक विरोधाभास उत्पन्न होता है। वास्तविक आलोचनात्मक चरण में, यह विरोधाभास तेज होता है और खुद को प्रकट करता है, खुद को प्रकट करता है, और अपने चरमोत्कर्ष पर पहुँचता है। फिर, आलोचनात्मक चरण के बाद, इसके घटकों के बीच एक नई सद्भावना की स्थापना के माध्यम से, विकास की एक नई सामाजिक स्थिति के गठन के माध्यम से विरोधाभास का समाधान किया जाता है। (परिशिष्ट बी देखें)।

पूर्व-महत्वपूर्ण चरण में यह तथ्य शामिल है कि वास्तविक रूप की अपूर्णता जिसमें वह रहता है, एक व्यक्ति के सामने प्रकट होता है। इस तरह की खोज एक अलग, नए आदर्श रूप के विचार के उद्भव के आधार पर ही संभव है। मनुष्य को कुछ और पता चला, भविष्य में उसकी प्रतीक्षा कर रहा था, एक नए व्यवहार की एक छवि। ऐसी खोज से पहले व्यक्ति आज की समस्याओं और उनके समाधान से संतुष्ट होता है। जीवन के महत्वपूर्ण क्षणों में, यह पर्याप्त नहीं है। कुछ और, भविष्य, भविष्य आकर्षक, आकर्षक हो जाता है। भविष्य की यह खोज अप्रत्यक्ष रूप से ही खोजी जा सकती है, क्योंकि यह गैर-प्रतिवर्त है। इसके बाद वास्तविक महत्वपूर्ण चरण आता है, जिसमें तीन चरण होते हैं।

पहले चरण में, वास्तविक जीवन स्थितियों में आदर्श रूप के बारे में सबसे सामान्य विचारों को सीधे लागू करने का प्रयास किया जाता है। एक नया, अलग, उससे गायब होने की खोज करने के बाद, एक व्यक्ति तुरंत इस दूसरे आयाम में "प्राप्त" करने की कोशिश करता है। इस चरण की विशिष्टता स्वयं आदर्श रूप की ख़ासियत से जुड़ी हुई है, इस तथ्य के साथ कि आदर्श रूप संस्कृति में अलगाव में नहीं, अपने आप में नहीं, बल्कि विभिन्न अवतारों में मौजूद है।

अगला संघर्ष का चरण आता है - एक संकट में सामान्य विकास के लिए एक आवश्यक शर्त, एक व्यक्ति और उसके आसपास के लोगों को अपनी स्थिति को अधिकतम प्रकट करने की अनुमति देता है। इस अवस्था का सकारात्मक अर्थ यह है कि किसी व्यक्ति के लिए वास्तविक जीवन में आदर्श रूप के प्रत्यक्ष अवतार की असंभवता का पता चलता है। संघर्ष से पहले, आदर्श रूप के भौतिकीकरण में एकमात्र बाधा बाहरी बाधाएँ हैं - जीवन और रिश्तों के पुराने रूप। संघर्ष इन बाधाओं के भेदभाव के लिए स्थितियां बनाता है। संघर्ष के माध्यम से, यह पता चलता है कि उनमें से कुछ वास्तव में वर्जनाओं से जुड़े थे जो अपनी प्रासंगिकता खो रहे थे (और फिर उन्हें हटा दिया गया), लेकिन कुछ हिस्सा उनकी अपनी अपर्याप्तता (अक्षमता, क्षमताओं की कमी) से भी जुड़ा था। संघर्ष में, आदर्श रूप की प्राप्ति के लिए बाधाएं उजागर होती हैं और अत्यधिक स्पष्टता के साथ भावनात्मक रूप से अनुभव की जाती हैं। बाहरी बाधाएँ तब हटा दी जाती हैं, लेकिन आंतरिक बनी रहती हैं, जो किसी की अपनी क्षमताओं की अपर्याप्तता से जुड़ी होती हैं। यह इस समय है कि नई गतिविधि के लिए प्रेरणा उत्पन्न होती है, संकट पर काबू पाने के लिए स्थितियां बनती हैं। यह संघर्ष के चरण में है कि एक व्यक्ति एक नया "महत्वपूर्ण अर्थ" खोजता है।

महत्वपूर्ण चरण समाप्त होने से पहले, तीसरा चरण अवश्य होना चाहिए - किसी की अपनी क्षमताओं का प्रतिबिंब, संकट का एक नया गठन उत्पन्न होना चाहिए। यहाँ, प्रतिबिंब को संकट के एक चरण के रूप में देखा जाता है, जो वांछित और वास्तविक के बीच संघर्ष का आंतरिककरण है। बौद्धिक प्रतिबिंब अपनी क्षमताओं के प्रति चिंतनशील दृष्टिकोण के रूपों में से केवल एक हो सकता है।

संकट के बाद का संकट एक महत्वपूर्ण चरण के साथ समाप्त होता है, जो विकास की एक नई सामाजिक स्थिति का निर्माण है। इस चरण में, "वास्तविक-आदर्श" और "अपना-अपना" संक्रमण पूरा हो जाता है, आदर्श रूप के सांस्कृतिक अनुवाद के नए रूप स्वीकार किए जाते हैं। एक नया रूप लागू किया जा रहा है - आदर्श, आदर्श नहीं, पूर्ण विकसित, औपचारिक नहीं।

किसी व्यक्ति के संकट की स्थिति के साथ काम करने का मुख्य विचार इस प्रकार है: यदि कोई संकट शुरू हो गया है, तो उसे सभी तार्किक चरणों से गुजरने देना चाहिए, क्योंकि संकट प्रक्रियाओं का अस्थायी निषेध, साथ ही साथ दवाओं का उपयोग, केवल समय में संकट को लंबा करें, और ग्राहक की समस्याओं का शीघ्र समाधान न करें और व्यक्तित्व को अखंडता के एक नए स्तर पर ले जाएं। किसी संकट का अनुभव करने की प्रक्रिया का प्रबंधन करना संभव है - इसे उत्तेजित करना, इसे व्यवस्थित करना, इसे निर्देशित करना, इसके लिए अनुकूल परिस्थितियाँ प्रदान करना, यह सुनिश्चित करने का प्रयास करना कि यह प्रक्रिया व्यक्तित्व के विकास और सुधार की ओर ले जाती है, या कम से कम एक का पालन नहीं करती है। पैथोलॉजिकल या सामाजिक रूप से अस्वीकार्य मार्ग, जैसे कि शराब, नशीली दवाओं की लत, मादक द्रव्यों के सेवन, नशीली दवाओं पर निर्भरता का गठन, विक्षिप्तता, मनोविकृति, आत्मघाती व्यवहार। अब्रामोवा, जी.एस. विकासात्मक मनोविज्ञान पर कार्यशाला। एम।, 1999. - एस 276।

विकासात्मक संकटों की मनोवैज्ञानिक सामग्री में चेतना की शब्दार्थ संरचनाओं का पुनर्गठन और नए जीवन कार्यों के लिए पुनर्संरचना शामिल है, जिससे गतिविधि और संबंधों की प्रकृति में परिवर्तन होता है, और आगे व्यक्तित्व का निर्माण होता है।

महत्वपूर्ण उम्र में विकास की सबसे आवश्यक सामग्री रसौली के उद्भव में निहित है, जो अत्यधिक मूल और विशिष्ट हैं। स्थिर उम्र के रसौली से उनका मुख्य अंतर यह है कि वे एक संक्रमणकालीन प्रकृति के हैं। इसका मतलब यह है कि भविष्य में वे उस रूप में संरक्षित नहीं हैं जिसमें वे महत्वपूर्ण अवधि के दौरान उत्पन्न हुए थे, और भविष्य के व्यक्तित्व की अभिन्न संरचना में एक आवश्यक घटक के रूप में शामिल नहीं हैं। वे मर जाते हैं, जैसे कि अगले, स्थिर युग की नई संरचनाओं द्वारा अवशोषित किया जा रहा हो, उनकी रचना में शामिल किया जा रहा हो, एक अधीनस्थ उदाहरण के रूप में जिसका स्वतंत्र अस्तित्व नहीं है, उनमें घुलना और बदलना इतना है कि एक विशेष और गहन विश्लेषण के बिना यह अधिग्रहण में एक महत्वपूर्ण अवधि के इस परिवर्तित गठन की उपस्थिति की खोज करना अक्सर असंभव होता है, बाद में स्थिर उम्र। इस प्रकार, संकटों के नियोप्लाज्म अगले युग की शुरुआत के साथ मर जाते हैं, लेकिन इसके भीतर एक अव्यक्त रूप में मौजूद रहते हैं, केवल उस भूमिगत विकास में भाग लेते हैं, जो स्थिर उम्र में नियोप्लाज्म के स्पस्मोडिक उद्भव की ओर जाता है। इस प्रकार, एल.एस. वायगोत्स्की ने तर्क दिया कि बाल विकास को अलग-अलग उम्र में विभाजित करने के लिए नियोप्लाज्म को मुख्य मानदंड के रूप में काम करना चाहिए। वायगोत्स्की, एल.एस. सोबर। ऑप। 6 खंडों में। खंड 3, शिक्षाशास्त्र, 1983। - एस 192।

आयु अवधियों का क्रम स्थिर और महत्वपूर्ण अवधियों के प्रत्यावर्तन द्वारा निर्धारित किया जाना चाहिए। स्थिर युगों की शर्तें, जिनमें शुरुआत और अंत की कमोबेश अलग-अलग सीमाएँ होती हैं, इन सीमाओं द्वारा सबसे सटीक रूप से निर्धारित की जाती हैं। उनके पाठ्यक्रम की अलग-अलग प्रकृति के कारण, महत्वपूर्ण युग, संकट के समापन बिंदुओं, या चोटियों को चिह्नित करके और इस अवधि के पूर्ववर्ती आधे साल को इसकी शुरुआत के रूप में, और अगले आधे साल के रूप में सबसे सही ढंग से निर्धारित किया जाता है। अगला युग इसके अंत के रूप में।

ई. एरिकसन के अनुसार, एक व्यक्ति अपने पूरे जीवन में आठ संकटों का अनुभव करता है, प्रत्येक उम्र के लिए विशिष्ट, जिसके अनुकूल या प्रतिकूल परिणाम व्यक्तित्व के बाद के उत्कर्ष की संभावना को निर्धारित करते हैं। एरिकसन, ई। बचपन और समाज। एम।, 1996. - एस। 314। जीवन संकट के स्रोत किसी व्यक्ति की बढ़ी हुई शारीरिक और आध्यात्मिक क्षमताओं के बीच विरोधाभास हो सकते हैं, पहले दूसरों और गतिविधियों के साथ संबंधों के स्थापित रूप। संकट के पाठ्यक्रम का आधार किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत विशेषताओं से भी प्रभावित होता है।

पहला संकट एक व्यक्ति जीवन के पहले वर्ष में अनुभव करता है। यह जुड़ा हुआ है, सबसे पहले, उसके आसपास की दुनिया में विश्वास की गहरी भावना के साथ, और दूसरी बात, उसके प्रति अविश्वास के साथ।

दूसरा संकट पहले सीखने के अनुभव से जुड़ा है और माता-पिता के व्यवहार के आधार पर, अपने शरीर पर नियंत्रण खोने के डर से जुड़े बच्चे में शर्म या संदेह का विकास होता है।

तीसरा संकट दूसरे बचपन से मेल खाता है। यह परिस्थितियों के आधार पर, पहल या अपराध की भावना के बच्चे में उपस्थिति की विशेषता है।

चौथा संकट स्कूली उम्र में होता है। बाहरी वातावरण के प्रभाव में, बच्चे या तो काम के लिए एक स्वाद या हीनता की भावना विकसित करता है, दोनों साधनों और अवसरों के उपयोग के संदर्भ में, और अपने साथियों के बीच अपनी स्थिति के संदर्भ में।

पांचवां संकट पहचान की तलाश में दोनों लिंगों के किशोरों द्वारा अनुभव किया जाता है। किशोरों की पहचानने में असमर्थता इसके "फैलाव" या भूमिकाओं के भ्रम की ओर भी ले जा सकती है।

छठा संकट युवा वयस्कों के लिए विशिष्ट है। यह किसी प्रियजन के साथ अंतरंगता की खोज से जुड़ा है। इस तरह के अनुभव की अनुपस्थिति व्यक्ति को अलग-थलग कर देती है और उसका खुद पर बंद हो जाता है।

सातवाँ संकट चालीस वर्ष की आयु में व्यक्ति अनुभव करता है। यह जीनस (जेनरेशन) के संरक्षण की भावना के विकास की विशेषता है।

आठवां संकट उम्र बढ़ने के दौरान अनुभव होता है। यह पिछले जीवन पथ के अंत को चिह्नित करता है, और निर्णय इस बात पर निर्भर करता है कि इस पथ की यात्रा कैसे की गई। इसका परिणाम व्यक्तित्व की अखंडता या जीवन को नए सिरे से शुरू करने की असंभवता से निराशा है।

जीवन संकट और व्यक्तित्व विकास गहराई से जुड़ी प्रक्रियाएँ हैं। संकटों में मूल्यों की प्रणाली और अर्थ-निर्माण श्रेणी में और वास्तविकता का वर्णन करने के मॉडल दोनों में विभिन्न परिवर्तन होते हैं। शायद ये दर्दनाक परिवर्तन हैं, लेकिन दर्दनाक संवेदनाएं अर्थहीन नहीं हैं, वे उस दर्द से मिलती जुलती हैं जो कुछ नए के जन्म के साथ था।

2.3 विकास की महत्वपूर्ण अवधियों और स्थिर अवधियों के बीच अंतर

विकास की सामाजिक स्थिति की अवधारणा एल.एस. वायगोत्स्की दो प्रकार की आयु में अंतर करता है - स्थिर और महत्वपूर्ण। एक स्थिर अवधि में, विकास किसी दिए गए युग की विकास विशेषता की सामाजिक स्थिति के भीतर होता है। महत्वपूर्ण उम्र विकास की पुरानी सामाजिक स्थिति को बदलने और एक नए के गठन का क्षण है। मायर्स, डी। सामाजिक मनोविज्ञान। गहन पाठ्यक्रम। एम।, 2004. - एस। 293।

अपेक्षाकृत स्थिर, या स्थिर उम्र में, विकास मुख्य रूप से बच्चे के व्यक्तित्व में सूक्ष्म परिवर्तनों के माध्यम से होता है, जो एक निश्चित सीमा तक जमा होते हैं, फिर किसी प्रकार के आयु-संबंधित नियोप्लाज्म के रूप में अचानक प्रकट होते हैं। इस तरह के स्थिर काल पर कब्जा कर लिया जाता है, विशुद्ध रूप से कालानुक्रमिक रूप से, अधिकांश बचपन को देखते हुए। चूँकि उनके भीतर विकास होता है, जैसा कि एक भूमिगत तरीके से होता है, जब एक बच्चे की शुरुआत में और एक स्थिर उम्र के अंत में तुलना की जाती है, तो उसके व्यक्तित्व में भारी परिवर्तन स्पष्ट रूप से दिखाई देते हैं।

विभिन्न प्रकार के विकास - संकटों की तुलना में स्थिर युगों का पूरी तरह से अध्ययन किया गया है। उत्तरार्द्ध स्थिर, या स्थिर उम्र के विपरीत सुविधाओं द्वारा प्रतिष्ठित हैं। इन अवधियों में, अपेक्षाकृत कम समय (कई महीने, एक वर्ष, या अधिकतम दो) में, बच्चे के व्यक्तित्व में अचानक और प्रमुख बदलाव और बदलाव, परिवर्तन और फ्रैक्चर केंद्रित होते हैं। मुख्य व्यक्तित्व लक्षणों में, बहुत कम समय में बच्चा समग्र रूप से बदल जाता है। विकास एक तूफानी, तीव्र, कभी-कभी विनाशकारी चरित्र लेता है; यह होने वाले परिवर्तनों की गति और होने वाले परिवर्तनों के अर्थ दोनों के संदर्भ में घटनाओं के एक क्रांतिकारी पाठ्यक्रम जैसा दिखता है। ये बाल विकास के महत्वपूर्ण मोड़ होते हैं, जो कभी-कभी गंभीर संकट का रूप ले लेते हैं। (परिशिष्ट बी देखें)।

इस तरह की अवधियों की पहली विशेषता यह है कि संकट की शुरुआत और अंत को आसन्न युगों से अलग करने वाली सीमाएँ अत्यंत अस्पष्ट हैं। संकट अपरिहार्य रूप से होता है, इसकी शुरुआत और अंत के क्षण को निर्धारित करना मुश्किल होता है। दूसरी ओर, संकट की तीव्र वृद्धि विशेषता है, जो आमतौर पर इस आयु अवधि के मध्य में होती है। एक परिणति बिंदु की उपस्थिति, जिस पर संकट अपने चरमोत्कर्ष पर पहुँचता है, सभी महत्वपूर्ण युगों की विशेषता है और उन्हें बाल विकास के स्थिर युगों से अलग करता है।

महत्वपूर्ण युगों की दूसरी विशेषता उनके अनुभवजन्य अध्ययन के लिए शुरुआती बिंदु के रूप में कार्य करती है। तथ्य यह है कि विकास के महत्वपूर्ण दौर से गुजर रहे बच्चों के एक महत्वपूर्ण हिस्से को शिक्षित करने में मुश्किल होती है। बच्चे, जैसा कि थे, शैक्षणिक प्रभाव की प्रणाली से बाहर हो जाते हैं, जो कि हाल ही में उनके पालन-पोषण और शिक्षा के सामान्य पाठ्यक्रम को सुनिश्चित करता है। स्कूल की उम्र में, महत्वपूर्ण अवधि के दौरान, बच्चे शैक्षणिक प्रदर्शन में गिरावट, स्कूल के काम में रुचि कम होने और कार्य क्षमता में सामान्य कमी दिखाते हैं। महत्वपूर्ण उम्र में, बच्चे का विकास अक्सर दूसरों के साथ अधिक या कम तीव्र संघर्षों के साथ होता है। एक बच्चे का आंतरिक जीवन कभी-कभी दर्दनाक और दर्दनाक अनुभवों से जुड़ा होता है, आंतरिक संघर्षों के साथ।

सच है, यह सब जरूरत से बहुत दूर है। अलग-अलग बच्चों में अलग-अलग तरीकों से महत्वपूर्ण अवधि होती है। एक संकट के दौरान, विकास के प्रकार के निकटतम बच्चों में भी, बच्चों की सामाजिक स्थिति के संदर्भ में, स्थिर अवधियों की तुलना में बहुत अधिक भिन्नताएँ होती हैं। कई बच्चों को स्पष्ट रूप से व्यक्त शैक्षिक कठिनाइयों या स्कूल के प्रदर्शन में गिरावट नहीं होती है। विभिन्न बच्चों में इन उम्र के दौरान भिन्नताओं की सीमा, संकट के दौरान बाहरी और आंतरिक स्थितियों का प्रभाव ही महत्वपूर्ण है।

बाहरी स्थितियां महत्वपूर्ण अवधियों का पता लगाने और प्रवाह की विशिष्ट प्रकृति को निर्धारित करती हैं। अलग-अलग बच्चों में भिन्न, वे महत्वपूर्ण आयु विकल्पों की एक अत्यंत विविध और विविध तस्वीर पैदा करते हैं। लेकिन यह किसी विशिष्ट बाहरी परिस्थितियों की उपस्थिति या अनुपस्थिति नहीं है, बल्कि विकास की प्रक्रिया का आंतरिक तर्क है जो बच्चे के जीवन में महत्वपूर्ण, महत्वपूर्ण मोड़ की आवश्यकता का कारण बनता है। इसलिए, यदि हम शिक्षा के एक पूर्ण मूल्यांकन से एक रिश्तेदार की ओर बढ़ते हैं, तो संकट से पहले की स्थिर अवधि में या उसके बाद की स्थिर अवधि में कठिनाई की डिग्री के साथ बच्चे की परवरिश में आसानी या कठिनाई की डिग्री की तुलना के आधार पर संकट के दौरान शिक्षा, तो यह देखना असंभव नहीं है कि इस उम्र में प्रत्येक बच्चे को शिक्षित करना अपेक्षाकृत कठिन हो जाता है, उसकी तुलना में आसन्न स्थिर उम्र में। इसी तरह, यदि हम विभिन्न आयु अवधियों में शिक्षा के दौरान बच्चे की प्रगति की दर की तुलना के आधार पर स्कूल के प्रदर्शन के पूर्ण मूल्यांकन से उसके सापेक्ष मूल्यांकन की ओर बढ़ते हैं, तो यह देखना असंभव नहीं है कि प्रत्येक एक संकट के दौरान बच्चा स्थिर अवधियों की दर विशेषता की तुलना में प्रगति की दर को कम कर देता है।

तीसरा और, शायद, महत्वपूर्ण युगों की सबसे सैद्धांतिक रूप से महत्वपूर्ण विशेषता, लेकिन सबसे अस्पष्ट और इसलिए इन अवधियों के दौरान बाल विकास की प्रकृति को सही ढंग से समझना मुश्किल है, विकास की नकारात्मक प्रकृति है। इन अजीबोगरीब कालों के बारे में लिखने वाले सभी लोगों ने सबसे पहले ध्यान दिया कि यहाँ का विकास, स्थिर युगों के विपरीत, रचनात्मक कार्यों की तुलना में अधिक विनाशकारी है। बच्चे के व्यक्तित्व का प्रगतिशील विकास, नए का निरंतर निर्माण, जो सभी स्थिर युगों में इतना विशिष्ट था, संकट की अवधि के दौरान, जैसा कि फीका था, अस्थायी रूप से निलंबित है। इस उम्र के बच्चे को अलग करने और कम करने, पिछले चरण में गठित और प्रतिष्ठित करने के विघटन, विघटन और अपघटन की प्रक्रियाएं सामने आती हैं। महत्वपूर्ण अवधि में बच्चा इतना हासिल नहीं करता जितना पहले हासिल किया गया था। इन युगों की शुरुआत बच्चे के नए हितों, नई आकांक्षाओं, नए प्रकार की गतिविधि, आंतरिक जीवन के नए रूपों की उपस्थिति से चिह्नित नहीं होती है।

संकट की अवधि में प्रवेश करने वाले बच्चे को विपरीत लक्षणों की विशेषता होती है: वह उन रुचियों को खो देता है जो कल भी उसकी सभी गतिविधियों को निर्देशित करती थीं, जो उसके अधिकांश समय और ध्यान को अवशोषित करती थी, और अब, जैसा कि यह था, जमा देता है; बाहरी संबंधों और आंतरिक जीवन के पहले से स्थापित रूप, जैसा कि थे, छोड़े जा रहे हैं। एल.एन. टॉल्स्टॉय ने आलंकारिक रूप से और सटीक रूप से बाल विकास के इन महत्वपूर्ण अवधियों में से एक को किशोरावस्था का जंगल कहा।

जब वे महत्वपूर्ण युगों की नकारात्मक प्रकृति के बारे में बात करते हैं तो सबसे पहले उनका यही मतलब होता है। इसके द्वारा वे इस विचार को व्यक्त करना चाहते हैं कि विकास, जैसा कि था, अपने सकारात्मक, रचनात्मक अर्थ को बदलता है, पर्यवेक्षक को मुख्य रूप से नकारात्मक, नकारात्मक पक्ष से ऐसी अवधियों को चिह्नित करने के लिए मजबूर करता है। कई लेखक यह भी मानते हैं कि महत्वपूर्ण अवधियों में विकास का पूरा अर्थ नकारात्मक सामग्री से समाप्त हो गया है। यह मान्यता विकट युगों के नाम से प्रतिष्ठापित है (कभी इस युग को ऋणात्मक अवस्था कहा जाता है, तो कभी हठ का चरण)।

विकास के मोड़ पर, बच्चे को शिक्षित करना अपेक्षाकृत कठिन हो जाता है क्योंकि बच्चे पर लागू शैक्षणिक प्रणाली में बदलाव उसके व्यक्तित्व में तेजी से बदलाव के साथ तालमेल नहीं रखता है। महत्वपूर्ण युगों की शिक्षाशास्त्र व्यावहारिक और सैद्धांतिक दृष्टि से सबसे कम विकसित है।

जिस तरह सभी जीवन एक ही समय में मर रहे हैं, उसी तरह बाल विकास भी - यह जीवन के जटिल रूपों में से एक है - इसमें आवश्यक रूप से कटौती और मृत्यु की प्रक्रिया शामिल है। विकास में नए का उदय अनिवार्य रूप से पुराने की मृत्यु का अर्थ है। एक नए युग में संक्रमण हमेशा पुराने युग की गिरावट से चिह्नित होता है। रिवर्स विकास की प्रक्रियाएं, पुराने को दूर करना और मुख्य रूप से महत्वपूर्ण उम्र में केंद्रित हैं। लेकिन यह मानना ​​सबसे बड़ा भ्रम होगा कि यह महत्वपूर्ण युगों के महत्व का अंत है। विकास अपने रचनात्मक कार्य को कभी नहीं रोकता है, और महत्वपूर्ण अवधियों में हम रचनात्मक विकास प्रक्रियाओं को देखते हैं। इसके अलावा, इन युगों में स्पष्ट रूप से अभिव्यक्त होने की प्रक्रियाएँ, स्वयं सकारात्मक व्यक्तित्व निर्माण की प्रक्रियाओं के अधीन हैं, सीधे उन पर निर्भर हैं और उनके साथ एक अविभाज्य संपूर्ण बनाती हैं। व्यक्तित्व के गुणों और लक्षणों को विकसित करने की आवश्यकता के आधार पर, निर्दिष्ट अवधि के दौरान विनाशकारी कार्य किया जाता है। वास्तविक शोध से पता चलता है कि महत्वपूर्ण अवधियों के दौरान विकास की नकारात्मक सामग्री केवल सकारात्मक व्यक्तित्व परिवर्तनों का उल्टा या छाया पक्ष है जो किसी भी महत्वपूर्ण उम्र का मुख्य और बुनियादी अर्थ बनाते हैं।

इस प्रकार, तीन साल के संकट का सकारात्मक महत्व इस तथ्य में परिलक्षित होता है कि यहां बच्चे के व्यक्तित्व की नई विशिष्ट विशेषताएं उत्पन्न होती हैं। यह स्थापित किया गया है कि यदि संकट किसी भी कारण से सुस्त और अनुभवहीन रूप से आगे बढ़ता है, तो इससे बाद की उम्र में बच्चे के व्यक्तित्व के भावात्मक और अस्थिर पहलुओं के विकास में गहरी देरी होती है। 7 साल के संकट के संबंध में, सभी शोधकर्ताओं ने ध्यान दिया कि इस अवधि में नकारात्मक लक्षणों के साथ-साथ कई बड़ी उपलब्धियां थीं: बच्चे की स्वतंत्रता बढ़ जाती है, अन्य बच्चों के प्रति उसका दृष्टिकोण बदल जाता है। 13 साल की उम्र में संकट के दौरान, छात्र के मानसिक कार्य की उत्पादकता में कमी इस तथ्य के कारण होती है कि यहां विज़ुअलाइज़ेशन से समझ और कटौती के दृष्टिकोण में बदलाव आया है। बौद्धिक गतिविधि के उच्चतम रूप में परिवर्तन दक्षता में अस्थायी कमी के साथ होता है। संकट के बाकी नकारात्मक लक्षणों से भी इसकी पुष्टि होती है: प्रत्येक नकारात्मक लक्षण के पीछे एक सकारात्मक सामग्री होती है, जो आमतौर पर एक नए और उच्च रूप में संक्रमण में होती है। अंत में, इसमें कोई संदेह नहीं है कि एक वर्ष के संकट में सकारात्मक सामग्री है। यहां, नकारात्मक लक्षण स्पष्ट रूप से और सीधे उन सकारात्मक अधिग्रहणों से संबंधित हैं जो बच्चे अपने पैरों पर खड़े होकर और भाषण में महारत हासिल करके करते हैं। नवजात शिशु के संकट पर भी यही लागू किया जा सकता है। इस समय, बच्चा पहले शारीरिक विकास के संबंध में भी नीचा दिखाता है: जन्म के बाद पहले दिनों में, नवजात शिशु का वजन कम हो जाता है। जीवन के एक नए रूप के लिए अनुकूलन बच्चे की व्यवहार्यता पर इतनी अधिक मांग करता है कि एक व्यक्ति कभी भी मृत्यु के इतने करीब नहीं खड़ा होता जितना कि उसके जन्म के समय होता है। और फिर भी, इस अवधि के दौरान, बाद के किसी भी संकट से अधिक, यह तथ्य सामने आता है कि विकास किसी नई चीज के बनने और उभरने की प्रक्रिया है। पहले दिनों और हफ्तों में एक बच्चे के विकास में जो कुछ भी हम सामना करते हैं वह एक पूर्ण रसौली है। नकारात्मक लक्षण जो इस अवधि की नकारात्मक सामग्री को चित्रित करते हैं, नवीनता, जीवन के पहले उभरते और अत्यधिक जटिल रूप के कारण होने वाली कठिनाइयों से उत्पन्न होते हैं।

महत्वपूर्ण उम्र में विकास की सबसे आवश्यक सामग्री रसौली के उद्भव में निहित है, जो अत्यधिक मूल और विशिष्ट हैं। स्थिर उम्र के रसौली से उनका मुख्य अंतर यह है कि वे एक संक्रमणकालीन प्रकृति के हैं। इसका मतलब यह है कि भविष्य में वे उस रूप में संरक्षित नहीं हैं जिसमें वे महत्वपूर्ण अवधि के दौरान उत्पन्न हुए थे, और भविष्य के व्यक्तित्व की अभिन्न संरचना में एक आवश्यक घटक के रूप में शामिल नहीं हैं। वे मर जाते हैं, जैसे कि अगले, स्थिर युग की नई संरचनाओं द्वारा अवशोषित किया जा रहा हो, उनकी रचना में एक अधीनस्थ उदाहरण के रूप में शामिल किया जा रहा हो, जिसका कोई स्वतंत्र अस्तित्व नहीं है, उनमें घुलना और बदलना इतना है कि बिना किसी विशेष और गहरे विश्लेषण के यह है बाद की स्थिर उम्र के अधिग्रहण में एक महत्वपूर्ण अवधि के इस परिवर्तित गठन की उपस्थिति का पता लगाना अक्सर असंभव होता है।

निष्कर्ष

मानव विकास सामाजिक जीवन की ऐतिहासिक स्थितियों द्वारा निर्धारित एकल प्रक्रिया है। किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत विकास में जैविक और सामाजिक की परस्पर क्रिया का परिणाम व्यक्तित्व का निर्माण होता है। इसका सार एक व्यक्तित्व और गतिविधि के विषय के रूप में किसी व्यक्ति के गुणों की एकता और अंतर्संबंध है, जिसकी संरचना में एक व्यक्ति के प्राकृतिक गुण एक व्यक्तिगत कार्य के रूप में; इस संलयन का सामान्य प्रभाव, एक व्यक्ति, व्यक्तित्व और गतिविधि के विषय के रूप में किसी व्यक्ति के सभी गुणों का एकीकरण सभी गुणों के समग्र संगठन और उनके आत्म-नियमन के साथ व्यक्तित्व है। व्यक्ति का समाजीकरण, कभी अधिक से अधिक वैयक्तिकरण के साथ, व्यक्ति के पूरे जीवन पथ को कवर करता है।

जैसे-जैसे व्यक्तित्व विकसित होता है, उसके मनोवैज्ञानिक संगठन की अखंडता और अखंडता बढ़ती है, विभिन्न गुणों और विशेषताओं का अंतर्संबंध बढ़ता है, नई विकास क्षमताएँ जमा होती हैं। बाहरी दुनिया, समाज और अन्य लोगों के साथ व्यक्ति के संबंधों का विस्तार और गहरा होना है। मानस के उन पहलुओं द्वारा एक विशेष भूमिका निभाई जाती है जो व्यक्ति की आंतरिक गतिविधि प्रदान करते हैं, जो उसके हितों में प्रकट होती है, पर्यावरण के प्रति भावनात्मक, सचेत रवैया और अपनी गतिविधियों के लिए।

संकट उनकी संरचना और एक व्यक्ति पर प्रभाव में भिन्न होते हैं। जो स्थिर है वह यह है कि संकट के अंत तक मनुष्य एक भिन्न प्राणी बन जाता है। गठित नियोप्लाज्म केंद्रीय हो जाता है और पुराने को विस्थापित कर देता है। संकट के प्रभाव की भविष्यवाणी करना मुश्किल है। अन्य लोगों के साथ समर्थन और मैत्रीपूर्ण संचार का बहुत महत्व है। जब बच्चा छोटा होता है, तो यह बहुत महत्वपूर्ण होता है कि वयस्क इस समय बच्चे के साथ समझदारी और धैर्य से पेश आएं। ऐसा करने के लिए, बच्चे के साथ संवाद करने में चरम सीमा से बचने की सिफारिश की जाती है (आप बच्चे को सब कुछ करने या सब कुछ मना करने की अनुमति नहीं दे सकते)। परिवार के सभी सदस्यों के साथ व्यवहार की शैली का समन्वय करना महत्वपूर्ण है। जब बच्चा थोड़ा बड़ा हो जाता है, तो बच्चे के परिचितों के चक्र का विस्तार करना महत्वपूर्ण होता है, अधिक बार उसे अन्य वयस्कों और साथियों के साथ संचार से संबंधित निर्देश देते हैं। साथ ही बच्चे के आत्मविश्वास को मजबूत करना चाहिए। लेकिन हमें याद रखना चाहिए कि बच्चा अपने व्यवहार और कार्यों में वयस्कों की नकल करता है, और उसे एक अच्छा व्यक्तिगत उदाहरण स्थापित करने का प्रयास करना चाहिए। तीन साल के संकट में, सामाजिक संबंधों की धुरी के साथ एक आंतरिक पुनर्गठन होता है। नकारात्मकता को सरल अवज्ञा से अलग किया जाना चाहिए, और साधारण दृढ़ता से हठ, क्योंकि इन घटनाओं के कारण अलग-अलग हैं: पहले मामले में - सामाजिक, दूसरे में - भावात्मक। एक संकट के सात-सितारा लक्षण बताते हैं कि नए लक्षण हमेशा इस तथ्य से जुड़े होते हैं कि बच्चा अपने कार्यों को स्थिति की सामग्री से नहीं, बल्कि अन्य लोगों के साथ संबंधों से प्रेरित करना शुरू कर देता है। तीन साल का संकट बच्चे के सामाजिक संबंधों के संकट के रूप में आगे बढ़ता है।

जो कहा गया है, उससे यह पता चलता है कि बच्चे के पहले चरण माता-पिता के करीबी ध्यान में होना चाहिए। काम और आराम का एक इष्टतम तरीका विकसित करना आवश्यक है। स्कूल के बाद, बच्चे को पूरी तरह से आराम करने का अवसर दें, अधिमानतः ताजी हवा में। छोटे-छोटे ब्रेक के साथ अपना होमवर्क भागों में करने की कोशिश करें। खेल बहुत उपयोगी होते हैं, जो बच्चे को बौद्धिक गतिविधि से स्विच करने में मदद करते हैं और दिन के दौरान संचित मोटर ऊर्जा को मुक्त करने में सक्षम बनाते हैं। अपने बच्चों की शिकायतों को अवश्य सुनें, स्कूली जीवन की उन समस्याओं के बारे में बात करें जो उन्हें चिंतित करती हैं। आखिरकार, माता-पिता का समर्थन और उनकी समय पर मदद मुख्य स्रोत बनी हुई है, जिससे प्रथम-ग्रेडर निराशा की नहीं, बल्कि आत्मविश्वास और आशावाद के साथ पहली स्कूल की कठिनाइयों को दूर करने की शक्ति प्राप्त करेंगे।

किशोरावस्था में, आपको किशोर के जीवन में नए चलन को समझने और धैर्य रखने की आवश्यकता है। मध्य आयु में, आपको यह सुनिश्चित करने की कोशिश करने की ज़रूरत है कि जीवन की रणनीति ऐसी है कि मध्य जीवन संकट नए क्षितिज खोलने का एक अवसर है, न कि खुद को अपनी असफलताओं में बंद कर लें।

विकास और प्रशिक्षण, विकास और पालन-पोषण की एकता का अर्थ है इन प्रक्रियाओं का अंतर्संबंध और अंतर्संबंध। विकास न केवल प्रशिक्षण और शिक्षा को निर्धारित करता है, बल्कि परिपक्वता और विकास के पाठ्यक्रम को भी निर्धारित करता है। बच्चे के मानसिक विकास को न केवल एक शर्त के रूप में माना जाना चाहिए, बल्कि शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रिया में उसके विकास के पूरे पाठ्यक्रम के परिणाम के रूप में भी माना जाना चाहिए।

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नवजात अवधि शैशवावस्था की शुरुआत को चिह्नित करती है और बच्चे के जीवन के पहले सप्ताह को कवर करती है। इसकी मुख्य विशेषता शब्द के उचित अर्थों में व्यवहार का अभाव है। केवल सहज रूप देखे जाते हैं - बिना शर्त प्रतिवर्त। बच्चे का व्यवहार आसपास की दुनिया से किसी वस्तु के चयन से जुड़ा होता है। दूसरी ओर, एक नवजात शिशु ज्यादातर समय सोता है और केवल खाने के लिए उठता है। वह पूरी तरह से असहाय है और एक वयस्क की देखरेख और देखभाल के बिना वह मर सकता है। इसलिए, नवजात अवधि को अंतर्गर्भाशयी और अतिरिक्त गर्भाशय के बीच एक संक्रमणकालीन अवधि माना जाता है। बच्चा पहले ही माँ से शारीरिक रूप से अलग हो चुका है, लेकिन शारीरिक रूप से नहीं, क्योंकि वह अपने सभी महत्वपूर्ण कार्यों को प्रदान करती है, जो खिलाने से शुरू होती है। एक बच्चे के जीवन के पहले दिन से, उसका जीवन सामाजिक रूप से मध्यस्थ होता है। यह मध्यस्थता मुख्य रूप से बच्चे की देखभाल में होती है। इस मामले में उपयोग किए जाने वाले साधन - खाने, नहाने, सोने की वस्तुएं, यानी शारीरिक जरूरतों को पूरा करने के लिए, सामाजिक रूप से बनाई जाती हैं, समाज के सांस्कृतिक और ऐतिहासिक विकास की प्रक्रिया में विकसित होती हैं। और दूसरी ओर, मध्यस्थता का सबसे महत्वपूर्ण साधन शिशु के जीवन का सामाजिक रूप से संगठित तरीका है, और सबसे बढ़कर दैनिक दिनचर्या है, जिसका अर्थ है नींद और जागने का एक उपयुक्त विकल्प।

जैसे-जैसे शिशु बढ़ता और विकसित होता है, व्यवहार के सहज रूप खो जाते हैं, जो जीवन भर विकसित होने वाले व्यवहार के नए, सामाजिक रूपों के लगभग असीम गठन को संभव बनाता है।

मां के चेहरे और आवाज पर दृश्य और श्रवण एकाग्रता के आधार पर वातानुकूलित सजगता बनती है, जो बच्चे को स्तन के नीचे की स्थिति में खिलाते समय होती है। इस तरह की एकाग्रता एक नवजात शिशु का एक बहुत ही महत्वपूर्ण अधिग्रहण है, क्योंकि यह व्यवहार के सभी विविध मानवीय रूपों के आगे के विकास को निर्धारित करता है।

वयस्क शिशु के विकास की स्थिति का केंद्र है। यह बच्चे के जीवन को व्यवस्थित करता है, कारण बनता है और उसकी गतिविधि को बनाए रखता है, बच्चे की जागृति को नए छापों से भर देता है। हम इस बात पर जोर देते हैं कि एक शिशु के मानसिक विकास की एक विशेषता यह है कि इंद्रियों का विकास शारीरिक आंदोलनों के विकास से आगे है और इसके अलावा, उनके गठन के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाता है।

एक वयस्क बच्चे में नई भावनाओं के निर्माण को उत्तेजित करता है। एक नवजात शिशु की पहली भावनाएं नकारात्मक होती हैं, क्योंकि उसके लिए दूसरों को यह दिखाना महत्वपूर्ण है कि उसे क्या खतरा है, क्या उसे संतुष्ट नहीं करता है। एक वयस्क के परोपकारी ध्यान, प्यार और देखभाल के जवाब में, बच्चे को सकारात्मक सामाजिक अनुभव होते हैं। पहला सामाजिक भाव, पहला सामाजिक हाव-भाव एक बच्चे के साथ एक वयस्क की बातचीत के जवाब में उसकी मुस्कान है। वह कहती है कि बच्चे ने पहली वस्तु की पहचान की जिससे उसने अपनी गतिविधि को निर्देशित किया। यह वस्तु एक वयस्क है। एक मुस्कान इंगित करती है कि नवजात अवधि समाप्त हो जाती है और विकास का एक नया चरण शुरू होता है - शैशव काल। इन अवधियों की सीमा पर, बच्चे का एक विशेष व्यवहार विकसित होता है - एक "पुनर्जागरण का परिसर", एक वयस्क के संबंध में एक शिशु के व्यवहार का एक विशिष्ट कार्य। इसमें भावनात्मक प्रतिक्रियाओं के अलावा, मोटर और वोकलिज़ेशन शामिल हैं।

इस प्रकार, वयस्क बच्चे की महत्वपूर्ण आवश्यकताओं के विकास को उत्तेजित करता है - अनुभूति और संचार के लिए सामाजिक आवश्यकताएं।

नवजात अवधि की छोटी अवधि के बावजूद, मानसिक विकास के मामले में सबसे महत्वपूर्ण अधिग्रहण होते हैं:
- जागने से नींद का अलग होना, जागरुकता का धीरे-धीरे परिवर्तन गतिविधि और गतिविधि की एक विशेष अवधि में;
- आसपास की वास्तविकता में पहली वस्तु का चयन (एक बच्चे की देखभाल करने वाला वयस्क);
- एक वयस्क के प्रभाव के जवाब में पहली प्रतिक्रिया की उपस्थिति (एक सकारात्मक भावनात्मक प्रतिक्रिया और इसकी गवाही देने वाली मुस्कान);
- व्यवहार के पहले रूप की उत्पत्ति और विकास - पुनरोद्धार परिसर;
- इंद्रियों का विकास, एक वयस्क के चेहरे पर दृश्य और श्रवण एकाग्रता की अभिव्यक्ति में व्यक्त किया गया।

उपरोक्त सभी को सारांशित करते हुए, हम नवजात काल में बच्चे के विकास की विशेषताओं को उजागर कर सकते हैं। इनमें शामिल हैं: जन्मजात सजगता की न्यूनतम संख्या की उपस्थिति में व्यवहार के स्थापित रूपों की अनुपस्थिति और आंदोलनों की तुलना में इंद्रियों का सबसे तेजी से विकास, और सबसे महत्वपूर्ण बात, जीवन के पहले दिनों से सामाजिक मध्यस्थता।

एक बच्चे और एक वयस्क के बीच अविभाज्य संबंध जीवन के पहले वर्ष तक बना रहता है, इसलिए एलएस वायगोत्स्की ने शैशवावस्था में मानसिक विकास की सामाजिक स्थिति को "हम" कहा। वास्तव में, एक बच्चा एक वयस्क के बिना मौजूद नहीं हो सकता है जो उसके पूरे अस्तित्व, अस्तित्व और उसकी गतिविधियों की दिशा सुनिश्चित करता है। बच्चा स्वतंत्र रूप से आगे नहीं बढ़ सकता है, स्वतंत्र रूप से अपना अस्तित्व बनाए रखता है। इसके अलावा, शिशु के पास रोने, चीखने जैसे अभिव्यंजक-नकल वाले को छोड़कर किसी वयस्क को प्रभावित करने का कोई साधन नहीं है। इस विकासात्मक स्थिति का विरोधाभास इस तथ्य में निहित है कि बच्चे को वयस्क की अधिकतम आवश्यकता होती है, लेकिन उसके पास उसे प्रभावित करने का कोई साधन नहीं होता है। एक वयस्क बच्चे के साथ ऐसा व्यवहार करता है जैसे कि वह उसकी प्रतिक्रिया की आशा करता है, जैसे कि बच्चा उसे संबोधित शब्दों, इशारों, भावनात्मक प्रतिक्रियाओं को समझता है। वयस्क, जैसा कि यह था, शिशु को उसके कार्यों की समझ के रूप में बताता है। और एक वयस्क के ऐसे व्यवहार के परिणामस्वरूप, बच्चे की पहली सामाजिक आवश्यकता होती है - एक वयस्क के साथ संवाद करने की आवश्यकता। यह बच्चे की पहली गतिविधि के उद्भव को चिह्नित करता है - संचार की गतिविधि, जहां कोई अन्य व्यक्ति विषय बन जाता है (एम.आई. लिसिना)। अब संपर्क स्थापित करने की गतिविधि वयस्क से बच्चे तक जाती है। बच्चा खुद उसके साथ संचार में प्रवेश करने के लिए, उसे संपर्क करने के लिए प्रोत्साहित करने के लिए वयस्क को प्रभावित करना शुरू कर देता है।

संचार स्थितिजन्य और तत्काल है, क्योंकि यह केवल इस विशेष स्थिति में और इसके बारे में किया जाता है। बच्चे के पास अभी तक संचार का मुख्य साधन नहीं है - भाषण, जो एक विशिष्ट स्थिति से परे जाने में मदद करता है। शैशवावस्था के दौरान संचार की सामग्री के आधार पर, दो प्रकार के संचार प्रतिष्ठित होते हैं - स्थितिजन्य-व्यक्तिगत और स्थितिजन्य-व्यवसाय।

शैशवावस्था में संचार अग्रणी गतिविधि है, क्योंकि यह मानसिक विकास की मुख्य रेखाएँ प्रदान करता है।

शैशवावस्था को विकास की दो अवस्थाओं में बांटा गया है। पहला - जन्म से 5-6 महीने तक। - स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार के गठन और संवेदी प्रणालियों, दृष्टि, श्रवण के गहन विकास की विशेषता है।

दूसरे चरण में संक्रमण लोभी के विकास, दृश्य-मोटर समन्वय (हाथ और आंख के बीच समन्वय) की स्थापना से जुड़ा हुआ है। अब बच्चा वस्तु को पकड़ सकता है और इसलिए गहनता से हेरफेर में महारत हासिल करता है

सामान। बच्चे का स्थान बढ़ रहा है। वस्तुओं और वस्तु धारणा के साथ जोड़तोड़ के विकास के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाई जाती हैं। अब वस्तुओं के साथ जोड़-तोड़ की पृष्ठभूमि के खिलाफ संचार होता है। भाषण के विकास के लिए आवश्यक शर्तें उभर रही हैं। और सबसे पहले, एक वयस्क के भाषण को समझने की मूल बातें बनती हैं।

इस प्रकार, एक बच्चे और एक वयस्क के बीच, बातचीत की करीबी स्थिति इस तथ्य के कारण धीरे-धीरे टूटने लगती है कि एक नई गतिविधि "अंदर चली गई" - एक उद्देश्य, पहले वस्तुओं में हेरफेर करना, और फिर अपने कार्यों में महारत हासिल करना। "हम" स्थिति में एक और विराम चलने के विकास के कारण होता है, जो बच्चे की स्वतंत्रता के विकास को उत्तेजित करता है। अब वह स्वयं वह वस्तु चुन सकता है जिसके साथ वह चाहेगा
कार्यवाही करना।

आइए हम गतिविधि, अनुभूति और व्यक्तित्व के क्षेत्रों में शैशवावस्था में अग्रणी उपलब्धियों पर प्रकाश डालें:
- एक वयस्क के साथ संचार के पहले दो रूप बनते हैं, वस्तुओं के साथ जोड़ तोड़ गतिविधि का विकास शुरू होता है;
- पहली सामाजिक भावनाएँ प्रकट होती हैं, एक वयस्क पर निर्देशित, उसके साथ संचार की आवश्यकता और पहली "प्रीपर्सनल" नियोप्लाज्म - गतिविधि बनती है;
- संज्ञानात्मक क्षेत्र में, एक वस्तु के रूप में एक स्थिर के रूप में एक विचार उत्पन्न होता है, जो अंतरिक्ष में विद्यमान है और निरंतर गुण रखता है; स्मृति का विकास बच्चे के अनुभव की सीमाओं का विस्तार करता है और इसे आकार देना शुरू करता है; सोच की शुरुआत सबसे सरल कारण और प्रभाव संबंधों की स्थापना के रूप में प्रकट होती है, प्रश्न के उत्तर की खोज "क्या होगा अगर? ..", निष्क्रिय और सक्रिय दोनों तरह के भाषण में महारत हासिल करने के लिए पूर्वापेक्षाएँ उत्पन्न होती हैं। विषय के साथ शब्द का संबंध स्थापित होता है।