זיהוי ופיתוח של תלמידים יצירתיים

יכולות ועניין במדעי

פעילויות מחקר תחת הכנסת FSES

דרכים לזהות ילדים מחוננים באולם

שיעורים

הערה: המאמר דן בסוגיות של הטרוגניות של אינטלקטואל

הפוטנציאל האינטלקטואלי והיצירתי של ילדים. מתוארות שיטות לזיהוי ילדים מחוננים, סוגי מחוננות וכן דיוקן של ילד מחונן. כותב המאמר מציע המלצות להורים, מחנכים, ו

גם למורים לזהות ילדים מחוננים ולפתח אותם

יכולות.

מילות מפתח: ילדים מחוננים, דיוקן של ילד מחונן, אינטלקטואל

מחוננות עצומה, מחוננות יצירתית, מחוננות אקדמית, מחוננות פסיכומוטורית, מחוננות אמנותית.

ילדים שניתן לסווג בתור

מוּכשָׁר. לילדים אלו יש יכולות אינטלקטואליות גבוהות יותר, קליטה ללמידה, יכולות יצירתיות וביטויים גבוהים מהרוב; צורך קוגניטיבי דומיננטי פעיל, בלתי רווי; הם חווים את השמחה שברכישת ידע ועבודה נפשית. על בסיס זה, זיהוי ילדים מחוננים ופיתוח מידת המחוננות שלהם צריך להתחיל כבר בבית הספר היסודי.

"ילדים - אמנים שנולדו, מדענים, ממציאים - רואים את העולם פנימה

מכל הרעננות והבתוליות שלו, כל יום הם ממציאים מחדש

חיים משלו. הם אוהבים להתנסות ולהסתכל על פלאי העולם סביבם בפליאה ובהנאה".

(פ' וינצויג).

עבודה עם ילד מחונן חייבת להתחיל בזיהוי הילד הזה

צוות ילדים. צורת האבחון העיקרית בבית הספר היסודי היא התבוננות. לאחר שמבחינים ביכולות הבהירות של התלמיד, יש צורך לזהות את רמת המחוננות. לשם כך ניתן להשתמש בטפסים שונים: שאלונים להורים, שאלונים, שיטת "מפת מחוננים", אופן הערכת המחוננות הכללית ועוד. לאחר הזיהוי יש לתאם את המשך פעולותיכם עם הורי התלמיד וההנהלה. לאחר מכן, ערכו תוכנית לעבודה עם ילד מחונן. זה עשוי לכלול לא רק נושאים שיש ללמוד במהלך העבודה, אלא גם כרוך בשיתוף פעולה עם צוות המורים. על הפסיכולוג לערוך אבחון, בדיקות, זיהוי, ולסייע בבניית תכנית עבודה תוך התחשבות

מאפיינים פסיכולוגיים של התלמיד. מורים כיתות יסודלספק סיוע זה לזה בארגון אירועים משותפים, נושא אולימפיאדות, בחירת צורות ושיטות עבודה היעילות ביותר, שיתוף חוויות שהביאו תוצאות. ההנהלה מנהלת, מרכזת ומנתחת את פעילות המורים והתלמידים. לסכם מדי שנה את תוצאות העבודה ולבצע התאמות מתאימות לתכנית העבודה. צוות הילדים יכול וצריך, במידה מסוימת, להשפיע על התפתחותם של תלמידים בעלי מוטיבציה גבוהה באמצעות תחרות ידידותית בכיתה, במהלך משחקי מועדונים מומחים ובפעילויות מחוץ לבית הספר.

נראה שהמטרה העיקרית כעת היא לשים דגש על חינוך אנשים פעילים, יצירתיים, מודעים לבעיות הגלובליות של האנושות, ומוכנים להשתתף כמיטב יכולתם בפתרונן. עכשיו אנחנו צריכים אנשים שחושבים מחוץ לקופסה, שיכולים לחפש דרכים חדשות לפתור בעיות מוצעות, ולמצוא דרך לצאת ממצב בעייתי.

משימה דחופה נוספת היא גישה וסיוע פרטני.

כל תלמיד. פיתוח יכולות אישיות להפגנת האישיות של כל תלמיד.

לפני זמן לא רב האמינו שכל הילדים שווים הן מבחינה אינטלקטואלית והן

ברגשי. אתה רק צריך ללמד אותם לחשוב, להזדהות ולפתור בעיות מורכבות. בעיות לוגיות.

עם זאת, ניסיון בית ספר מודרנימראה שיש הבדלים

בין תלמידים. ילדים מזוהים כבעלי אינטליגנציה מפותחת יותר משלהם.

עמיתים, עם יצירתיות, עם יכולת לסווג,

להכליל, למצוא קשרים. הם כל הזמן מחפשים תשובות לשאלות שמעניינות אותם, הם סקרנים, עצמאיים ופעילים.

המשימה של המורה היא, ראשית, לראות את היכולות של כל תלמיד, שבזכותן יש לו צורך ביישום שלהן, ושנית, לפתח אותן במיומנות וליישם אותן בפועל. מורה מנוסה, כבר בשלב הראשון של ההכשרה, יכול להבחין ביכולות מסוימות אצל התלמידים, שבזכותן הם יבלוטו בקרב בני גילם. מורה, המתבונן בתלמידים במהלך השיעור תוך ביצוע משימות חינוכיות מסוגים שונים בכל סוגי פעילות הדיבור (מונולוג, דיאלוג, כתיבה, קריאה), מבחין בהדרגה בהבנה המהירה וחשיבה מחדש של מידע בחלק; שינון, שמירה בזיכרון וזיכרון של מידע שהתקבל

אחרים; וריכוז תשומת הלב וקלות הטמעת החומר אופייניים לשלישי.

ילד מחונן הוא ילד שבולט בהישגיו המבריקים, הברורים, לפעמים יוצאי דופן (או שיש לו תנאים מוקדמים פנימיים

להישגים כאלה) בסוג כזה או אחר של פעילות.

זיהוי ילדים מחוננים ומוכשרים הוא תהליך ארוך למדי

תהליך.

כדי לזהות ביעילות ילדים מחוננים, מקיף

גישה להליך המחקר. הדמויות המרכזיות בתהליך הפדגוגי הן המורה והילד. בהתבסס על כך, התצפיות של המורה והקריטריונים שלו לזיהוי ילדים מחוננים הם בעלי הערך הרב ביותר. בתהליך הפדגוגי הולך וגובר תפקידו של המורה כמאבחן, כאשר הכלים החשובים ביותר שלו הם אינסטינקט פדגוגי, אינטואיציה וניסיון.

מחוננות מתרחשת:

1. אקדמית (יכולת למידה): לילדים יש אינטליגנציה יוצאת דופן,

יש להם זיכרון טוב, קל ומהיר לתפוס מתמטיקה בית ספרית.

ריאל

2. אינטלקטואל (יכולת ניתוח, חשיבה): הם שואלים הרבה לא-

שאלות רגילות, הגיוניות מעבר לשנים שלהן, חושבות בבהירות, מגיבות בחדות לכל דבר חדש ולא ידוע.

3. אומנותית (מוסיקלית ואמנותית): ילדים אוהבים מוזיקה,

הם זוכרים בקלות מנגינות ומקצבים, שרים בהרגשה ובהנאה רבה, מנסים ללמוד לנגן בכלי נגינה, אוהבים לצייר ולפסל, הם יודעים לראות את היפה והיוצא דופן בקרבת מקום, בעזרת ציור ופיסול הם מנסים לבטא את הרגשות והרגשות שלהם" הם מביטים בהנאה יצירות אמנותאומנות.

4. יצירתית (לא חשיבה סטריאוטיפית): ילדים מתעניינים בי שונה-

מנגנונים ומכונות, להשתמש במכשירים פגומים כדי ליצור אומנות חדשה ולבנות דגמים.

5. פסיכומוטורי (ספורט): ילדים אנרגטיים ורוצים לזוז כל הזמן, אוהבים משחקי ספורט, לרוב מנצחים בהם, מפותחים היטב פיזית, מתואמים בתנועות, מטפלים בזריזות בחבלי קפיצה ובכדורים.

ילד מחונן ומוכשר הוא קודם כל ילד. כמו אחרים

ילדים, הוא זקוק לחיבה, אהבה, תשומת לב ועזרה מאנשים אהובים. מתפקידם של המורים וההורים ליצור סביבה שתבטיח התפתחות מוצלחת של הילד, כיבוד נקודת מבטו, סקרנות ועידוד תחומי העניין שלו, גם אם תחומי עניין אלו אינם ברורים תמיד למבוגרים. תמיד חשוב למצוא זמן ליהנות מהילד שלך. אל תשכח שילד מחונן זקוק לאותה ניסיון בתקשורת ופעילויות כמו כולם, אבל רק במידה רבה יותר.

ילד מחונן זקוק גם למשמעת וגם להזדמנות לעשות טעויות ו

לקחת אחריות. צריך לזכור שילד מחונן הוא כבר מאוד גיל מוקדםנוטה לחשיבה רצינית מאוד, מתעניין בעיות גלובליות, שמבוגרים מרבים לדבר עליו, מציב לעצמו סטנדרטים גבוהים, שואף לשלמות, ומגיע לעצם המהות בכל עניין.

ילד מחונן מגלה הבנה כלפי אנשים אחרים, הוא מאוד רגיש

נוטה לחוסר צדק, ביקורתי ביותר כלפי מבוגרים שמתפשרים עם המצפון כדי להימנע מעימותים, נוטה להתבוננות פנימית ומעריך כל הזמן מה טוב ומה רע בעצמו. ילד מחונן לא יכול לסבול טיפשות, במיוחד כאשר הוא מוסווה על ידי סמכות של מישהו אחר. הוא שואף להיות יצירתי, יצירתי, וכתוצאה מכך, מחפש דרכים יוצאות דופן וחדשות לעשות דברים רגילים. ילד כזה, כמובן, מראה נטייה למדע ולאמנות.

דיוקן של ילד מחונן:

1. מגלה סקרנות לגבי דברים רבים ושואל שאלות כל הזמן.

2. מציע רעיונות רבים, פתרונות לבעיות, תשובות לשאלות.

3. מביע בחופשיות את דעתו, בהתמדה, מגן אנרגטי

שֶׁלוֹ.

4. נוטה לפעולות מסוכנות.

5. בעל פנטזיה ודמיון עשירים. עוסק לעתים קרובות בשינוי ושיפור של חברה וחפצים.

6. מחזיק היטב חוש מפותחהומור, רואה הומור במצבים,

שאולי לא נראה מצחיק לאחרים.

7. רגישה ליופי, קשובה לאסתטיקה של דברים.

8. לא מסוכסך, לא מפחד להבדיל את עצמו מאחרים.

9. ביקורתי בונה, אינו מקבל הוראות אוטוריטריות ללא בחינה ביקורתית.

10. שואפת לביטוי עצמי ושימוש יצירתי בחפצים.

האקדמאי א.נ. קולמוגורוב אמר: "אין מבחנים מהימנים למחוננות, מלבד אלה שמתגלים כתוצאה מהשתתפות פעילה לפחות בעבודת המחקר החקירה הקטנה ביותר".

היכולות היצירתיות של התלמידים ניכרות במיוחד בעת ניצוח

שבועות מקצוע, המתקיימים בקביעות בבית ספרנו, במהלך ארגון טרקלינים ספרותיים. רוב הילדים בכיתה שלי לוקחים חלק פעיל בתחרויות מקצוע ואינטלקטואליות שונות כבר מכיתה א'.

גם הילדים בכיתה שלי מעורבים באופן פעיל בעבודת מחקר.

כמובן, לא מדובר בתגליות מדעיות של תלמידים, אלא בפיתוח המקביל להם איכויות אישיות, רכישת מיומנויות מחקר כמו שיטה אוניברסליתשליטה במציאות. פעילות מחקר חינוכית היא פעילות יצירתית מאורגנת במיוחד, קוגניטיבית של תלמידים, אשר במבנה שלה תואמת פעילות מדעית.

בפעילות חינוכית, העבודה עם ילדים מחוננים מתבססת על גישה מובחנת, התורמת להרחבת והעמקת המרחב החינוכי של הנושא. לכן, עבודה עם ילדים מחוננים צריכה להיות מורכבת הן מפעילויות כיתתיות והן מפעילויות מחוץ לבית הספר.

ככל שמורה מגלה יכולות יוצאות דופן בספרי הלימוד שלו מוקדם יותר ומצליח ליצור עבורם תנאים ללמידה, כך גדלה התקווה

שבעתיד ילדים אלו יהיו גאוות ותפארת מולדתם.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

1. ילדים מחוננים. עורך כללי / G.V. Burmenskaya ו-V.M. סלוצקי. / מ.: פרו-

גרס, 1991.

2. ילדים מחוננים בגן ובבית הספר. / Savenkov A.I. / מ.: אקדמיה,

2000.__

אנשים מוכשרים רבים הראו את יכולותיהם בילדותם. אלה הם פרנץ שוברט ואיליה מכניקוב, קרל בריולוב ואמדאוס מוצרט, ויקטור הוגו וניקה טורבינה. כבר בגיל צעיר הם נקראו מחוננים. מה פירוש המושג "מחוננות"?

לזה מכנים מורים איכות נפשית מתפתחת המאפשרת לאדם להגיע לתוצאות גבוהות מהממוצע בסוג מסוים של פעילות או במספר סוגי פעילות בו זמנית. אלו יכולות להיות גם יכולות יוצאות דופן, למשל, הכפלת מספרים תלת ספרתיים במוח.

לילדים מחוננים, ככלל, יש זיכרון טוב מאוד, חשיבה מופשטת, והם מפתחים דיבור מוקדם. אנשים כאלה יודעים להשתמש בידע שלהם ויש להם אוצר מילים גדול.

אז איך נוכל לשקול ולזהות ילדי פלא צעירים בגילאים שונים?

כישרונות צעירים מתבטאים לרוב כבר בגיל הגן. בגיל 3-4 הם באים עם מילים המבטאות את המושגים האישיים שלהם. הם מעדיפים משחקים שדורשים הפעלת היכולות המנטליות שלהם. לגיל הרך עם התפתחות מהירה יותר מבני גילם יש יכולות גבוהות ללמידה עצמית. ככלל, אוצר המילים שלהם גדול בהרבה מזה של בני גילם, והדיבור שלהם מאופיין בשימוש במשפטים מורכבים. הם מאופיינים בשינון קל של מונחים ומושגים מורכבים. ילדים כאלה שולטים בקריאה ובספירה מוקדם מאוד.

אבחון מחוננות הוא זיהוי קשב יוצא דופן אצל ילד בגן (היכולת להתרכז בפעילות מסוימת לאורך זמן ולא להתעייף); סקרנות רבה; זיכרון מצוין; דמיון מפותח; כישורי סיווג.

ילדים מחוננים מראים יכולות ל סוג מסויםיְצִירָתִיוּת. הם כל הזמן (בכל מקום) מחפשים תשובות לשאלות שמעניינות אותם, לפעמים אפילו עורכים ניסויים משלהם. ילדים כאלה פעילים מאוד, הם מאופיינים בתכנון עבודתם. התוכניות שלהם תמיד מאופיינות בפעולה מתחשבת, גישה מקורית ויישום יסודי של התוכניות שלהם.

בדרך כלל, מורים בגן מזהים ילדים מחוננים בנפשם. לשם כך הם משתמשים בשיטה של ​​הערכות מומחים. זה מילוי שאלון בסוף קבוצת הביניים, שבו מערכת של חמש נקודות מעריכה ביטויים אצל ילדים:

1. בצע משימות ברמה גבוהה.
2. שכל מהיר.
3. יוזמה.
4. מקוריות וגיוון מוצרי פעילות.
5. סקרנות ורחבת אופקים.
6. ריכוז מוגבר.
7. התמדה בהשגת תוצאות בעבודה שמעניינת את הילד.

בנוסף לסקרים כאלה, מחנכים סקרים גם הורים, ולשם כך הם משתמשים בשיטה מיוחדת לאבחון מחוננים, שפותחה על ידי המדענים האמריקאים סקינר והול.

לפעמים בגיל הגן נעשה שימוש באבחון גם באמצעות כרטיס מחוננות, שמחבריו הם קאף והאן. כרטיס כזה יכול לשמש גם הורים וגם מורים לאבחון הייחודיות של ילד מגיל 5 עד 10. כמו כן, כדי לאבחן את המחוננות של ילדים בגיל הרך, נעשה שימוש בסולם האינטליגנציה שנקרא על ידי סטנפורד-בינה.

לזיהוי מחוננות, נעשה שימוש גם במטריצות רוונה פרוגרסיביות, שנועדו לאבחן את רמת החשיבה החזותית-פיגורטיבית של ילדים בגיל הגן. טכניקה זו משמשת כבר בגיל חמש והיא מבחר של עשר מטריצות מורכבות יותר ויותר.

גיל בית הספר הוא תקופה של צבירת ניסיון, ידע ומטען אינטלקטואלי, הדורשת התבוננות קפדנית בילד בעת אבחון המחוננות. לעתים קרובות מאוד מציגים תלמידים מחוננים ביצועים נמוכיםתחום פעילות מסוים עם אינדיקטורים מחוץ לקנה מידה של אחר. לדוגמה, ילד מחונן בתחום הספרות אינו כשיר לחלוטין בטיפול בטכנולוגיה ובביצוע משימות טכניות בסיסיות. זה קורה גם הפוך: היכולות העיצוביות והטכניות יוצאות הדופן של תלמיד בית ספר מתפתחות יחד עם רתיעה וחוסר יכולת לספר ולתאר בבירור את מעשיו, כלומר בפיגור בהתפתחות הדיבור הספרותי. לכן, הילד צריך להיות מוערך ואבחון עבור המחוננות שלו בתחומי פעילות שונים:

1. תחום אינטלקטואלי. תלמיד מחונן מפגין פעילות קוגניטיבית גבוהה ויעילות בביצוע פעולות נפשיות. יש לו קשב וזיכרון עבודה יציב, חשיבה צלולה, המשתקפת בבירור בדיבורו. תלמיד כזה מפגין שפע של אוצר מילים ומבין היטב את מה שלא נאמר לרוב על ידי מבוגרים. הוא מסוגל לשלוט על שלו פעילות יצירתיתוללמוד במתח נפשי מוגבר.
2. יצירה. תלמיד מחונן יצירתי מפגין כושר המצאה בשימוש בחומרים ורעיונות, בעל חוש הומור גבוה, נוטה לפנטזיה ואוהב לצייר. הוא לא מפחד להיות שונה מאחרים. הוא מגלה סקרנות קיצונית בתחום שמעניין אותו.
3. תחום ספרותי. תלמיד מחונן בתחום הספרות יכול לספר סיפור מקורי על אירוע המוכר לכולם, מעלה בקלות עלילות וסיפורים, כותב חיבורים בצורה טובה ומהירה, ומעביר בצורה חיה את רגשות הדמויות ואת רגשותיהן.
4. תחום אמנותי. תלמיד כזה לוקח על עצמו תפקידים של דמויות אחרות ומתמודד עם משחק; משנה את הגוון והביטוי של הקול; מעביר בכנות רגשות ומעורר רגשות של אחרים; ממחיז בקלות וגמיש מאוד. תלמידי בית ספר מחוננים בתחום האמנות נוטים לא להיתלות בקשישים, אלא להתנסות ללא הרף.
5. תחום מוזיקלי. תלמיד מחונן מוזיקלית שר היטב ובעל חוש קצב טוב, שואף להיות מעורב באירועים מוזיקליים ומלחין בעצמו את הלחנים שלו, לומד היטב מוזיקה ומנגן במספר כלים.
6. אזור טכני. התלמיד מבצע במהירות ובצורה נכונה כל מיני מטלות טכניות, מתעניין במנגנונים ועיצוב, מתקן באופן עצמאי (לעיתים באופן אינטואיטיבי) מנגנונים פגומים ומתכנן מכשירים, טוב בציור ומתעניין בספרות טכנית ויצירת מכונות חדשות.
7. תחום ההישגים האמנותיים. תלמיד מחונן בתחום ההישגים האמנותיים מבצע עבודה במגוון ומקוריות של עלילות, מלחין קומפוזיציות יצירתיות מחומרי גרוטאות וצמחים ואינו חושש להשתמש חומר חדשל ייצור עצמי, מקדיש את זמנו הפנוי לציור, פיסול או יצירת יצירות יצירתיות אחרות. ילד כזה לעתים קרובות מקשט את ביתו ומקשט את בגדיו, מראה את כישורי העיצוב שלו. הוא מנסה לשחזר את מה שראה בעבודתו ומגלה עניין יצירות מקוריות אנשים יצירתיים.

בפדגוגיה, מחוננות מסווגת בדרך כלל. קטגוריה אחת כוללת ילדים עם רמה כללית גבוהה מאוד התפתחות נפשית. לזולת - אנשים עם סימני מחוננות נפשית ספציפית. זהו, למשל, מתמטיקה או התחום הספרותי. יכולות כאלה של תלמידים מאובחנות בבירור בדיוק ב גיל ההתבגרות.

הקטגוריה השלישית של ילדים מחוננים הם אלה שיש להם פעילות קוגניטיבית תוססת ויכולות נפשיות יוצאות דופן. מדובר במקרים של מחוננות נסתרת, שמתגלים לרוב גם בגיל תיכון. עבור ילדים מתבגרים מחוננים, השאלות הן בעלות אופי היפותטי, ולעיתים פשוט בעלות אופי חקרני. רוחבם של נושאים כאלה הולך ומצטמצם. לעתים קרובות יש להם משמעות אישית. אלו שאלות על תופעות לא ידועות וחדשות, חיזוי העתיד ואפשרויות הבנת העולם, משמעות החיים.

פסיכולוגים קובעים שבני נוער מחוננים צריכים לבלות 2/3 מזמנם בבית הספר לשווא, מכיוון שהם זוכרים ושולטים בתוכנית הלימודים בבית הספר הרבה יותר מהר מבני גילם ועוברים את כל רמות ההסתגלות. לעתים קרובות מתבגרים כאלה עוקפים את שלב הקונפורמיזם של הילדות ומתנגדים לכללים ולנורמות התנהגות.

בגיל ההתבגרות, כאשר מאבחנים מחוננות, כבר משתמשים במונחים הבאים: גאונות, יכולת, מחוננות, כישרון:

• יכולות הן המאפיינים האישיים של נער שעוזרים לו לעסוק בהצלחה בסוג אחד של פעילות.
• כישרון הוא יכולות בולטות או כישרון גבוה בפעילות ספציפית, כלומר בתחום מסוים.
• גאונות היא הדרגה הגבוהה ביותר של פיתוח כישרון. זה תמיד קשור ליצירת יצירות ותגליות ייחודיות.

כישרונות לא נולדים לעתים קרובות בעולם. יש אפילו פחות גאונים על הפלנטה. לרוב, בבית הספר, מורים מאבחנים את המחוננות והיכולות של נער לתחום פעילות מסוים, ומנחים את הפרט והוריו להמשך התפתחותם.

המחוננות של ילד היא רק פוטנציאל. זה אולי לא מתממש, אבל זה עשוי להוביל את הילד להצלחה בחיים. וזה תלוי במבוגרים הסובבים ילדים מחוננים, הורים שיודעים לפתח נכון את היכולות של ילדיהם ולהנחות אותם ליישום מעשי.

במיוחד עבור - דיאנה רודנקו

אבחון מחוננות הוא בעיה דחופה ומורכבת עבור רוב המומחים, הן מורים והן פסיכולוגים. זה נובע מסיבות רבות, כמו מגוון סוגי המחוננות, מאפיינים פסיכולוגייםהילד עצמו (ביישנות, חרדה, הערכה עצמית נמוכה, מתח, חוסר אמון בבודק), חוסר יכולת של המומחה. ישנן טכניקות פסיכולוגיות רבות שמטרתן לזהות מחוננות.

הורד:

תצוגה מקדימה:

זיהוי ילדים מחוננים, מערכת של נהלים ושיטות אבחון שמטרתם לזהות את המחוננות של תלמידי בית הספר

"יצירה - זה אומר לחפור עמוק יותר, להיראות טוב יותר, לתקן טעויות, לדבר עם החתול, לצלול למעמקים, להאיר את השמש, לבנות טירה על החול, לקבל בברכה את העתיד".

הפסיכולוג פול טורנס

אבחון מחוננות הוא בעיה דחופה ומורכבת עבור רוב המומחים, הן מורים והן פסיכולוגים. זה נובע מסיבות רבות, כמו מגוון סוגי המחוננות, המאפיינים הפסיכולוגיים של הילד עצמו (ביישנות, חרדה, דימוי עצמי נמוך, מתח, חוסר אמון בבודק) וחוסר יכולת של מומחה. ישנן טכניקות פסיכולוגיות רבות שמטרתן לזהות מחוננות. אלה כוללים שיטות כמו התבוננות, שיחה, מבחני אינטליגנציה, יצירתיות, יכולות, מוטיבציה ומאפיינים אישיים. לעתים קרובות הגיוון הזה גם מסבך את תהליך זיהוי המחוננות.

הפסיכולוג הרוסי אלכסנדר איליץ' סבנקוב, העוסק בבעיית המחוננות של ילדים בתחום המחקר, מציע מודל אבחוני של מחוננות המבוסס על עקרונות ההערכה המקיפה; אֲרִיכוּת יָמִים; שימוש בשיטות אימון; תוך התחשבות בפוטנציאל של הילד; עקרון ההסתמכות על שיטות אבחון תקפות מבחינה אקולוגית; השתתפות של מומחים שונים; השתתפותם של ילדים בהערכת המחוננות שלהם.

לא רק מורים ופסיכולוגים, אלא גם הורי הילד צריכים להשתתף בזיהוי היכולות שהן הבסיס למחוננות.

בהתבסס על עמדת המדיניות החינוכית המודרנית, לפיה כל אחד מחונן, חשוב למורה לזהות בילד את סוג המחוננות המתאימה לו, כלומר נוכחות של יכולות מסוימות (מחקרית, אקדמית, אמנותית). , ספורט).

העבודה לזיהוי מחוננים צריכה להיות מאורגנת באמצעות אבחון אינסטרומנטלי, התבוננות, לימוד תוצאות הפעילויות (עבודת התלמיד) ועל ידי "בדיקת כוחו" בסוג כזה או אחר של פעילות.

באמצעות אבחון, על מורה הכיתה לזכור את ההיבטים המוסריים של כל המחקר שלו ולהיות מונחה על ידי כללים מסוימים.

חוק מספר 1 . אם ההורים שיתפו מידע עם מחנכת הכיתה שלהם, אין להעמידו לרשות כולם.

כלל 2. אבחון הבעיה כרוך בפעולות מתקנות של מחנכת הכיתה על הבעיה הנלמדת.

כלל 3 . בדיקות אבחון לא אמורות להיות מכוונות לתיוג.

כלל 4 . על מחקר האבחון להתבצע בצורה נכונה ולעודד תקשורת נוספת עם מחנכת הכיתה.

כלל 5 . למחקר מפורט של הבעיה של אחד מחקר אבחוןלא מספיק, יש צורך להשתמש בסוגים שונים של אבחון כדי להשיג חומר אמין.

להלן סט טכניקות המאפשרות לזהות יכולות מסוימות אצל ילד, שעל בסיסן ניתן לבנות פרופיל של מחוננים ולתכנן עבודה התפתחותית או תיקון נוספת.

מורה לא צריך לאבחן מחוננות באמצעות מבחני Amthauer או Torrance והלר, שעיבודם דורש ידע ספציפי. בחרתי את אותם שאלונים ושיטות שאינם דורשים עיבוד מורכב או ידע מיוחד.

ברשימה זו אני מציג מספר טכניקות שנוצרו על ידי A.I. Savenkov -

1. מתודולוגיה להערכת כישרון כללי

הטכניקה מופנית להורים (יכולה לשמש גם מורים). המשימה שלה היא להעריך את הכישרון הכללי של הילד על ידי הוריו.

אתה מתבקש לדרג את רמת ההתפתחות של תשעה מאפיינים הנצפים בדרך כלל אצל ילדים מחוננים.

סקרנות (צורך קוגניטיבי).ככל שילד מוכשר יותר, כך בולט יותר רצונו ללמוד משהו חדש ולא ידוע.

רגישות יתר לבעיות.היכולת לראות בעיות שבהן אחרים לא מבחינים במשהו חריג - מאפיין חשובאדם בעל חשיבה יצירתית. זה מתבטא ביכולת לזהות בעיות ולשאול שאלות.

יכולת חיזוי- היכולת לדמיין את התוצאה של פתרון בעיה לפני שהיא נפתרה בפועל, לחזות את ההשלכות האפשריות של פעולה לפני יישומה.
לֵקסִיקוֹן.אוצר מילים גדול הוא התוצאה והקריטריון לפיתוח היכולות המנטליות של הילד.

יכולת הערכה. מניח את היכולת להבין הן את המחשבות והפעולות של האדם עצמו והן את מעשיהם של אנשים אחרים.

שְׁנִינוּת

יכולת הגיון וחשיבה הגיונית

התמדה (נחישות)

דרישה לגבי תוצאות הפעילות של האדם עצמו (פרפקציוניזם)- הרצון להביא את המוצרים של כל אחת מהפעילויות שלנו כדי לעמוד בדרישות הגבוהות ביותר.

התוצאה תהיה גרף שנותן מושג ברור על הכיוון שאליו עלינו לנהל עבודה חינוכית נוספת.

2.טכניקה הבאה"מאפיינים של תלמיד". הוא נוצר כדי לעזור למורה לסדר את הרעיונות שלו לגבי היבטים שונים של התפתחות הילד. התוצאה של הערכת מורה זו היא בעלת עניין ללא תנאי הן עבור פסיכולוג בית הספר והן עבור המורה עצמו. פרופיל זה שמילאת יספר הרבה על הילד, מה שבוודאי יעזור למורים אחרים, למשל, כאשר הילד עובר מ בית ספר יסודילחטיבת הביניים או מהיסוד לתיכון.

3. מתודולוגיה "מפת מחוננים"

טכניקה זו פונה להורים ויכולה לשמש גם מורים. טווח הגילאים בו ניתן להשתמש בו הוא בין 5 ל-10 שנים. הטכניקה נועדה לבצע פונקציות בסיסיות:
הפונקציה הראשונה והעיקרית היא אבחון.

באמצעות טכניקה זו ניתן להעריך באופן כמותי את מידת הביטוי של סוגים שונים של מחוננות אצל ילד ולקבוע איזה סוג השולט בו בזמן הנוכחי. השוואה של כל עשרת הציונים שהתקבלו תאפשר לכם לראות "דיוקן" אינדיבידואלי, ייחודי של התפתחות כישרונותיו, הייחודי לילדכם.

. הפונקציה השנייה היא התפתחותית.

ההצהרות שלפיהן תצטרכו להעריך את הילד יכולות להיחשב כתוכנית להמשך התפתחותו. תוכל לשים לב למה שאולי לא שמת לב קודם, ולהגביר את תשומת הלב לאותם היבטים שנראים לך הכי יקרים.

כמובן, טכניקה זו אינה מכסה את כל הביטויים האפשריים של מחוננות של ילדים. אבל היא לא מתיימרת להיות היחידה. יש להתייחס אליו כאחד המרכיבים של מערכת כללית של שיטות לאבחון מחוננות של ילדים.

התוצאות שהתקבלו במבחן מאפיינות את הערכת מידת ההתפתחות של סוגי המחוננות הבאים אצל ילד:

. אִינטֶלֶקְטוּאַלִי
. יְצִירָתִי
. אקדמי
. אמנותי וויזואלי
. מוּסִיקָלִי
. סִפְרוּתִי
. אָמָנוּתִי
. טֶכנִי
. מַנהִיגוּת
. ספורט

4. מתודולוגיה "דיוקן אינטלקטואלי"

הטכניקה מופנית למורים. זה נועד לסייע בשיטתיות של רעיונות משלו לגבי היכולות המנטליות של ילדים. הפרמטרים שלפיהם מתבצעת ההערכה קובעים את הפעולות הנפשיות הבסיסיות ואת מאפייני החשיבה הנצפים במהלך האינטראקציה עם הילד.

תחום קוגניטיבי

1. מקוריות החשיבה

2. גמישות חשיבה

3. פרודוקטיביות

4. יכולת ניתוח וסינתזה.

5. סיווג וסיווג

6. ריכוז גבוה

7. זיכרון

תחום ההתפתחות האישית

1. תשוקה לתוכן המשימה.

2. פרפקציוניזם

3. אוטונומיה חברתית

4. מנהיגות

5. תחרותיות

6. רוחב תחומי עניין.

7. הומור.

שיטת הנקודה הקוטבית משמשת להערכה. כל מאפיין של הפוטנציאל של ילד מוערך בסולם של חמש נקודות:

5 - תכונת האישיות המוערכת מפותחת היטב, באה לידי ביטוי בבירור, מתבטאת לעתים קרובות ב סוגים שוניםפעילויות והתנהגות;
4 - הנכס בא לידי ביטוי בצורה ניכרת, אך אינו מופיע כל הזמן, ואילו הנכס ההפוך מופיע לעתים רחוקות מאוד;
3 - תכונות האישיות המוערכות וההפוכות בהתנהגות ובפעילות מאזנות זו את זו;
2 - תכונת אישיות הפוכה מזו המוערכת בולטת יותר ובאה לידי ביטוי לעתים קרובות יותר;
1 - תכונת אישיות הפוכה מזו המוערכת באה לידי ביטוי בבירור ולעיתים קרובות באה לידי ביטוי, היא קבועה בהתנהגות ובכל סוגי הפעילויות;
0 - אין מידע להערכת איכות זו (אין לי אותו).

לדוגמא: פרודוקטיביות שטף חשיבה, או שטף, נחשב בדרך כלל ליכולת לייצר מספר רב של רעיונות.

זה בא לידי ביטוי וניתן להעריך לפי מספר האפשרויות לפתרון בעיות ותוצרי פעילות שונים (פרויקטים, שרטוטים, חיבורים וכו').

אנו בוחרים באפשרות של ניקוד לפי המאפיין....

עיבוד התוצאות

הסימנים מוכנסים לטבלה. התוצאה תהיה אובייקטיבית יותר אם תשתמשו בשיטה של ​​הערכות מומחים, כלומר תערבו מורים אחרים שמכירים היטב את הילדים הללו במתן ציונים.
ניתן להציג בצורה גרפית את הציונים שניתנו (או ממוצעים אריתמטיים המחושבים מתוצאות הערכות של מספר מורים). התוצאה האידיאלית היא שני הפטגונים רגילים. אבל הערכה אובייקטיבית של ילד אמיתי מביאה בדרך כלל לכוכבית של תצורה מורכבת.
הגרף הופך את המידע לחזותי יותר ונותן מושג לגבי הכיוון שבו עלינו לבצע עבודה נוספת (גרף 1).

גרף 1. טכניקת "דיוקן אינטלקטואלי", דוגמה לבניית "פרופיל גרפי" של ילד

5. שאלון מחוננים לפי א.י. סבנקוב

כדי לזהות ילדים מחוננים לסוגים מסוימים של פעילות אנושית, א.י. Savenkov מזמין את ההורים לשקול מאפיינים ומאפיינים אישיים בתחומים הבאים:

כישרון משובח ואמנותי;

- כישרון מוזיקלי;

כישרון ספרותי;

כישרון אמנותי;

כישרון טכני;

כישרון מנהיגות;

כישרון ספורט;

מחוננות אינטלקטואלית

באיזה תחום יהיו יותר יתרונות, זה סוג המחוננות שיש לילד נתון.

6. שאלון לזיהוי תלמידי בית ספר מחוננים לפי א.א. לוסבה

שאלון זה, שהוצע על ידי Alla Askoldovna Loseva, יכול לשמש כדי להעריך את המחוננות של התלמידים על ידי מורים והורים. השאלון כולל מאפיינים של 10 תחומים בהם תלמיד יכול להפגין יכולות: הישגים אינטלקטואליים, אקדמיים, יצירתיים, ספרותיים, אמנותיים, מוזיקליים, טכניים, מוטוריים, אמנותיים, חברתיים.

מומחים מתבקשים להעריך את המאפיינים של אזורים אלה וביטויי המחוננות באמצעות מערכת ארבע נקודות.

7. שאלון לזיהוי תלמידים מחוננים לפי ע.נ. זדורינה

השאלון המוצע פותח על ידי אלנה ניקולייבנה זדורינה על בסיס מודל רב-פקטורי של מחוננים, וכולל רשימות של הפרמטרים העיקריים של תחומי מחוננים שונים: יכולות אינטלקטואליות, יכולות יצירתיות (יצירתיות), יכולת חברתית, יכולות פסיכומוטוריות, כישרון אמנותי. המורים מתבקשים לזהות את אותם תלמידים המבטאים פרמטרים אלו ולדרג אותם. במקרה זה, יש צורך להשוות תלמידים לא מכיתה אחת, אלא מכל קבוצת הגיל הנתונה של סוג מסוים של בית ספר. בעת זיהוי תלמידים מחוננים, מומלץ למורים:

להמיר תשומת - לב מיוחדתעבור אותם תלמידים שיכולותיהם לא הוכחו בפעילויות בית הספר;

אין להחשיב את הדעה הקיימת על התלמיד כמוחלטת, בלתי מעורערת;

שימו לב לעובדה שהתלמיד עשוי להפגין יכולות ב תחומים שוניםפעילויות.

ניתן להשתמש בשאלון המוצע לזיהוי תלמידים מחוננים, החל מכיתה א', שכן מאפיינים אישיים מופיעים אצל תלמידים מהימים הראשונים

הישאר בבית הספר. הערכה תקופתית של התלמידים תעקוב אחר התפתחות יכולותיהם.

8. שאלון "ילד: מסוגל או מחונן?"להורים , התשובות לכל השאלות בשאלון נותנות סיבה להתייחס לילד כמחונן.

9. הערכת המחוננות על ידי התלמיד עצמו וחבריו.

מובא להלן"מפה של תחומי עניין עבור תלמידי חטיבת ביניים» . כל שאלה מתחילה במילים: "האם אתה אוהב..." לפתור בעיות לוגיות או
לקרוא באופן עצמאי (הקשיבו כשהם קוראים לכם) אגדות, סיפורים, סיפורים;
לשיר, לנגן מוזיקה;
וכו '

התלמידים מעריכים את מידת התשוקה שלהם לפעילות מסוימת באופן עצמאי ומסמנים אותה ב-"-" אם הם לא אוהבים אותה; אם אתה אוהב את זה - "+"; אם אתה באמת אוהב את זה, שים "++". אפשר להשתמש בטכניקה זו להורים, רק שהם מעריכים אותם מנקודת המבט של ילדם, קנה המידה זהה. הטכניקה הזויעזור להגביר את העבודה עם ההורים. עודדו אותם ללמוד את תחומי העניין והנטיות של ילדיהם, תנו להם את ההזדמנות לפחות, חשבו על הבעיה המורכבת הזו. מעניין יהיה גם להשוות בין התשובות של ילדים והוריהם. זה ייצור תמונה אובייקטיבית יותר של כיוון האינטרסים של הילד ויזהה תחומים לעבודה מתקנת הן עם הילדים והן עם הוריהם.

ניתן לארגן סוג זה של אבחון על פי עקרונות הסוציומטריה, כאשר התלמידים מתבקשים לציין למי מחבריהם לכיתה הם היו פונים אם היו להם קשיים עם:

סִפְרוּת;

שפה רוסית;

מתמטיקה, פיזיקה, כימיה;

וכו.

או שימוש במשימה כמו: דמיינו שחייזרים ביקרו בכוכב הלכת שלנו. כתוב את שמות התלמידים שיכלו לספר לחייזרים על ספרות, מתמטיקה, אמנות, טכנולוגיות חדשות וכו'. או ללמד אותם איך לזוז ולעשות ספורט.

להלן מספר שיטות שבאמצעותן תוכלו לנסות לזהות ילדים מחוננים לצורך התבוננות נוספת ו מטלה אישיתאיתם, או כדי לאשר את תוצאות התצפיות שלך על התלמיד. כמו כן, כמו כל טכניקה, ניתן להשתמש בנתונים הללו כדי לבנות תוכנית פיתוח כישרונות אינדיבידואלית.

זיהוי ילדים עם יכולות יוצאות דופן היא בעיה מורכבת ורבת פנים. כל מיני מבחנים שמטרתם לזהות מחוננים הפכו נפוצים. אבל הבעיה היא שבפרשנות של תוצאות הבדיקה, תפקיד משמעותי ביותר ממלא הבסיס התיאורטי של מבחן מסוים, המתאם של העמדות המתודולוגיות של החוקר עם המודל הבסיסי של הבדיקה. התעלמות מנסיבות אלו מפחיתה את יעילות הבדיקה ועלולה להוביל לפרשנות שגויה. מומחים רבים מציינים בצדק שטעויות רבות בתחזיות מוסברות לא כל כך על ידי חוסר השלמות של הליכים פסיכומטריים, אלא על ידי המורכבות והאופי הרב-גוני של תופעת המחוננות עצמה ופיתוח תיאורטי לא מספיק של מושגי יסוד.

נכון לעכשיו, הספרות הפסיכולוגית מציגה שתי השקפות עיקריות על תהליך ביסוס המחוננות. אחד מהם מבוסס על מערכת הערכה אחת. לדוגמה, ילד נחשב למחונן אם הוא מקבל ציון מעל סף מסוים בסולם סטנפורד-בינה. מקורות שונים מצביעים על כך משמעויות שונותמחוון סף זה לסיווג ילד כמחונן. גישה נוספת מבוססת על הערכה מקיפה הכוללת נהלי הערכה רבים (בדיקות, סקרים של מורים והורים וכו'). עם זאת, גישה משולבת אינה מבטלת לחלוטין שגיאות. עצוב גורלם של אותם ילדים שסווגו כמחוננים לפי תוצאות הבדיקה, אך לא אישרו אז הערכה זו בשום צורה.

הדרישות הבסיסיות לבנייה ובדיקה של שיטות ידועות: סטנדרטיזציה, כלומר האחידות המבוססת של הליך ביצוע והערכת התוצאות; מהימנות, מובנת כיציבות התוצאות כשהן חוזרות על אותם נושאים; תוקף - התאמה למדידה בדיוק למה מכוונת הטכניקה, יעילותה בהקשר זה.

עם זאת, גם עם שימוש מיומן מאוד, אפילו הבדיקות הטובות ביותר אינן מבטיחות מפני טעויות. בנוסף, יש לקחת בחשבון שאף אחת מהן בדיקות קיימותאינו מכסה את כל סוגי המחוננות.

שיטות לא פורמליות. שיטה אחת כזו היא תצפית. כאשר ניגשים לילד מחונן, אי אפשר לעשות בלי להתבונן בביטויים האישיים שלו. כדי לשפוט את כישרונו, יש צורך לזהות את השילוב של תכונות פסיכולוגיות הטבועות לו במיוחד. כלומר, אנו זקוקים למאפיין הוליסטי המתקבל באמצעות תצפיות מגוונות.

היתרון של תצפית הוא שהיא יכולה להתרחש ב תנאים טבעיים, כאשר ניתן לגלות דקויות רבות למתבונן. יש ניסוי טבעי כאשר, למשל, בשיעור או במהלך מעגל, מאורגנת הסביבה הדרושה למחקר, המוכרת לחלוטין לילד וכשהוא אולי לא יודע שצופים בו במיוחד. נעשה שימוש גם במה שנקרא תצפית משתתפת, כאשר המתבונן עצמו הוא שותף במתרחש. כמה חוקרים מודרניים מוכנים לפתח צורות של ניסוי שבו תפקיד חשובמוקדש לתצפיות.

חשוב להתבונן ולחקור את סימני המחוננות של הילד. כדי להעריך אותם, נדרש מעקב ארוך טווח מספיק אחר השינויים המתרחשים במהלך המעבר מתקופת גיל אחת לאחרת. סוג זה של מחקר נקרא אורכי. מחוננות היא "דבר חלקי"; היא תמיד אינדיבידואלית, וכאן כל מקרה מצריך, קודם כל, מחקר אורך אינדיבידואלי, כלומר תיאור וניתוח מונוגרפי. הכוונה היא להתבוננות שיטתית בנושא לאורך מספר שנים. התבוננות עשויה להיות רציפה, יום אחר יום, או אולי לסירוגין. השיטה הביוגרפית מעוררת עניין רב לחקר המחוננות. הלימוד של מהלך החיים הפך נפוץ מאוד גישה יעילהלהבהיר את מאפייני הנושא בתקופה נתונה, ובחלקו לתחזית לעתיד. התפתחות השיטה הביוגרפית קשורה בשימוש בשיטות להשגת מידע כגון שאלונים המופנים לאדם הנלמד, שיחות וראיונות עמו וכן שאלונים לזולת, לימוד תוצרי פעילות, יומנים, מכתבים וכו'.

Popova L.V. מצביע על כך שבין טכניקות אבחון חדשות, השאלון הביוגרפי בא לידי ביטוי כאמצעי אמין יותר לזיהוי פוטנציאל יצירתי ולניבוי הישגים מאשר מבחנים מסורתיים. לפיכך, חוסר הספיקות שהתגלה במבחנים מסורתיים של אינטליגנציה ויצירתיות הביא לעניין מוגבר בשיטות אבחון פחות פורמליות. השיטה הביוגרפית החלה להיות מיושמת בילדים ובני נוער כאחד.

זיהוי ילדים מחוננים הוא תהליך ארוך הקשור לניתוח התפתחותו של ילד מסוים. זיהוי יעיל של מחוננים באמצעות כל הליך בדיקה חד פעמי הוא בלתי אפשרי. לכן, במקום בחירה חד פעמית, יש צורך להפנות מאמצים לחיפוש הדרגתי שלב אחר שלב אחר ילדים מחוננים בתהליך הכשרתם במסגרת תכניות מיוחדות (במערכת). השכלה נוספת) או בתהליך של חינוך פרטני (בבית ספר לחינוך כללי).

יש צורך להפחית את הסבירות לטעות שיכולה להיגרם בהערכת המחוננות של הילד, הן על פי קריטריונים חיוביים והן על פי קריטריונים שליליים בעת שימוש בטכניקות פסיכודיאגנוסטיות: ערכים גבוהים של מדד זה או אחר אינם תמיד עדות למחוננים, ערכים נמוכים עדיין לא עדות להיעדרו. נסיבות אלו חשובות במיוחד בעת פענוח תוצאות הבדיקה. לפיכך, ציונים גבוהים במבחני אינטליגנציה פסיכומטריים יכולים להיות מושפעים ממידת ההכשרה והסוציאליזציה של הילד. בתורו, ציונים נמוכים במבחן היצירתיות עשויים להיות קשורים לעמדה הקוגניטיבית הספציפית של הילד, אך לא לחוסר היכולות היצירתיות שלו. לעומת זאת, ציונים גבוהים עשויים להיות תוצאה של נוירוטיות, פגיעה בסלקטיביות של תהליך החשיבה, מניע הישגים גבוהים או הגנה פסיכולוגית.

זה לא חוקי לזהות ילד מחונן על בסיס הערכה בודדת (לדוגמה, על אינדיקטורים כמותיים המאפיינים את רמת הפרט) התפתחות שכלית). למרבה הצער, בתרגול בבית הספר הם מוגבלים לרוב להערכת מנת אינטליגנציה (IQ), אשר נקבעת באמצעות מבחני אינטליגנציה פסיכומטריים. המבחנים הללו (לעיתים קרובות יחד עם מבחני יצירתיות המשמשים למדידת יכולות יצירתיות) הם המשמשים לרוב בבחירת ילדים לכיתות ובתי ספר למחוננים. זה מתעלם מהעובדה שלשימוש במבחני אינטליגנציה ויצירתיות יש מספר מגבלות.

ראשית, רוב מבחני האינטליגנציה לא נועדו לזהות מחוננות אינטלקטואלית, אלא למטרות אחרות. סולם המודיעין של וכסלר לילדים (הגרסה המקורית של ה-WISC, כמו גם השינויים המקומיים שלו) נועד לקבוע את רמת האינטליגנציה הכללית (בפרט, לזיהוי פיגור שכלי), מבחן מבנה האינטליגנציה של Amthauer (SIT) - לצורכי הכוונה תעסוקתית ומיון מקצועי, יכולות מבחן דיפרנציאלי (DAT) - לניבוי ביצועים אקדמיים וכו'.

רק כמה מבחנים נועדו למדוד את הציונים הגבוהים ביותר האפשריים: מבחן Cattell Culturally Free (CFT-C) ומבחן המטריצות המתקדמת של רייבן (A-PMR). אבל ישימותם לאבחון המחוננות ספגה גם ביקורת קשה. באשר למבחני יצירתיות, גם אינדיקטורים של פרודוקטיביות שונות אינם חד-משמעיים, אינדיקטורים יחידים ומספקים ליכולות היצירתיות של הילד.

שנית, מבחני אינטליגנציה רבים מודדים יכולת אינטלקטואלית ספציפית (פרטית), כלומר. היווצרות של פעולות נפשיות ספציפיות. לפיכך, מבחני אינטליגנציה פסיכומטריים קיימים, תוך רישום מרכיביו, אינם משפיעים על הקשרים ביניהם ואינם לוכדים את עצם השיטתיות של ביטויו.

שלישית, נתוני הבדיקה תלויים מאוד במצב הבדיקה ובמצב הרגשי של הילד. יתרה מכך, ככל שהילד מוכשר יותר, כך תלות זו גדלה. לכן, מבחנים פסיכומטריים מנבאים בצורה גרועה את רמת ההישגים של ילדים מחוננים.

רביעית, יש להבחין בין נתוני בדיקה לבין החלטות לגבי גורלו של הילד.

מצב האבחון הוא תוצאה של השפעה של גורמים רבים, ולכן ההחלטה צריכה להיעשות תוך התחשבות בידע על הסיבות שהובילו לתוצאות הבדיקה.

כאשר משתמשים במבחנים פסיכומטריים מסורתיים, מתעלמים מסימנים רבים למחוננים של ילד בשל המוזרויות של הליך הבדיקה. בפרט, מבחנים פסיכומטריים מסורתיים, המתמקדים בהערכת תוצאות הפעילות, אינם מתאימים לאבחון סימני מחוננות, שכן האחרונים מאפיינים את דרכי הפעילות של מחונן. הייחודיות של אדם מחונן טמונה בכך שכל מה שהוא עושה בהכרח יהיה שונה ממה שאחר (כולל אדם מחונן לא פחות) יכול לעשות. במקרה זה, אנו מדברים על תכונה אינסטרומנטלית כזו כמו ביטוי של סגנונות פעילות בודדים, ובעיקר סגנונות קוגניטיביים, כגון קידוד מידע, עיבוד מידע, הצגה ופתרון של בעיות ויחס קוגניטיבי כלפי העולם. נהלי מבחן מסורתיים אינם רגישים לסימן המחוננות הזה - הביטוי של דרכים ספציפיות באופן אינדיבידואלי לחקר המציאות.

לפיכך, טבעה של המחוננות דורש באופן אובייקטיבי שיטות אבחון חדשות, שכן שיטות פסיכומטריות מסורתיות (בצורת מבחני אינטליגנציה ומבחני יצירתיות) אינן תקפות ביחס למאפיינים ההתנהגותיים והייחודיות האיכותית של המשאבים הנפשיים של ילד מחונן.

בעיקרו של דבר, כל צורה של בחירה (סלקציה) של ילדים על סמך מדדים של מבחנים פסיכומטריים מתבררת כבלתי נסבלת מבחינה מדעית, שכן מבחני אינטליגנציה ויצירתיות, מעצם הגדרתם, אינם כלי לאבחון מחוננות באופן כללי ואינטלקטואלי. או מחוננות יצירתית בפרט. על סמך האמור לעיל, נוכל להסיק את המסקנות הבאות לגבי היקף השימוש הנכון במבחנים פסיכומטריים בעבודה עם ילדים מחוננים:

• - יש להשתמש במבחנים פסיכומטריים לא ולא לפני קבלת החלטה לגבי מידת המחוננות של ילד, אלא לאחר הליך זיהויו כמחונן על מנת להבין את תכונותיו הפסיכולוגיות החזקות והחלשות ולארגן את הפסיכולוגיות והפדגוגיות האישיות. סיוע שהוא צריך;
• - ניתן להשתמש במבחנים פסיכומטריים כדי לתאר את הייחודיות האינדיבידואלית של הפעילות הנפשית של ילד מחונן מסוים במונחים של חומרת היכולות האישיות, הנטיות, המצבים הרגשיים, התכונות האישיות וכו'. (במקרה זה, יש לזכור את ההסתברות הגבוהה לאי התאמה בין תוצאות הבדיקה לבין הביטויים האמיתיים של המחוננות של הילד בתחום מסוים);
• - ניתן להשתמש במבחנים פסיכומטריים כדי לעקוב אחר הדינמיקה של מדדים ספציפיים להתפתחות הפסיכולוגית של ילדים מחוננים.

לפיכך, מבחנים פסיכומטריים יכולים לשמש כאחד ממקורות רבים של מידע נוסף כחלק מזיהויו של ילד מחונן, אך בשום מקרה לא כקריטריון הבלעדי להחלטה אם ילד נתון הוא "מחונן" או "לא מחונן". לבעיית זיהוי ילדים מחוננים יש היבט אתי מוגדר בבירור. זהה ילד כ"מחונן" או "לא מחונן" הרגע הזהזמן פירושו התערבות מלאכותית בגורלו, מראש, קביעה מראש של ציפיותיו הסובייקטיביות. סכסוכי חיים רבים בין "מחוננים" ל"לא מחוננים" נטועים בחוסר ההתאמה ובקלות הדעת של התחזית הראשונית להישגיהם העתידיים. יש לזכור שכשרון ילדות אינו מבטיח כישרון של מבוגר. בהתאם לכך, לא כל מבוגר מוכשר הראה את עצמו כילד מחונן בילדותו.

בהתחשב בפרט של מחוננות בילדות, הצורה המתאימה ביותר לזיהוי סימני מחוננות של ילד מסוים היא ניטור פסיכולוגי ופדגוגי.

ניטור פסיכו-פדגוגי, המשמש לזיהוי ילדים מחוננים, חייב לעמוד במספר דרישות:

• 1) האופי המקיף של הערכת היבטים שונים של התנהגותו ופעילותו של הילד, אשר יאפשר שימוש במקורות מידע שונים ותכסה את הטווח הרחב ביותר האפשרי של יכולותיו;
• 2) משך תהליך הזיהוי (התבוננות מבוססת זמן על התנהגותו של ילד נתון במצבים שונים);
• 3) ניתוח התנהגות הילד באותם תחומי פעילות התואמים בצורה הטובה ביותר את נטיותיו ותחומי העניין שלו (שילוב הילד בפעילויות משחק מבוססות אובייקטים מאורגנות במיוחד, שילובו בצורות שונות של פעילויות מבוססות אובייקטים רלוונטיות וכו');
• 4) הערכת מומחים של תוצרי פעילויות ילדים (ציורים, שירים, מודלים טכניים, שיטות לפתרון בעיות מתמטיות וכו') תוך מעורבות של מומחים מוסמכים בתחום הפעילות הרלוונטי (מתמטיקאים, פילולוגים, שחמטאים , מהנדסים וכו'). במקרה זה, יש לזכור את השמרנות האפשרית של חוות דעתו של המומחה, במיוחד כאשר מעריכים את תוצרי היצירתיות של בני נוער ונוער;
• 5) זיהוי סימני מחוננות של ילד לא רק ביחס לרמת ההתפתחות הנפשית הנוכחית שלו, אלא גם תוך התחשבות באזור ההתפתחות הפרוקסימלית (בפרט, בתנאים של העשרת הנושא והסביבה החינוכית בעת פיתוח למידה פרטנית. אסטרטגיה עבור ילד נתון). רצוי לערוך שיעורים מבוססי בעיה לפי תוכנית מיוחדת; שימוש בשיטות אימון, במסגרתן ניתן לארגן השפעות התפתחותיות מסוימות ולהסיר "מחסומים" פסיכולוגיים האופייניים לילד נתון;
• 6) בדיקה חוזרת ורב-שלבית תוך שימוש במגוון הליכים פסיכודיאגנוסטיים, הנבחרים בהתאם לסוג המחוננות והאינדיבידואליות הצפוי של הילד;
• 7) רצוי לבצע בדיקה אבחנתית במצב של פעילות אמיתית, לקרב אותה בצורת הארגון שלה לניסוי טבעי (שיטת פרויקטים, מבחנים נושאיים ומקצועיים וכו');
• 8) שימוש במצבי נושא כאלה המדגימים פעילויות מחקר ומאפשרים לילד להראות עצמאות מרבית בשליטה ובפיתוח פעילויות;
• 9) ניתוח ההישגים האמיתיים של ילדים ובני נוער באולימפיאדות בנושאים שונים, כנסים, תחרויות ספורט, תחרויות יצירה, פסטיבלים, מופעים וכו';
• 10) הסתמכות עיקרית על שיטות פסיכודיאגנוסטיות תקפות מבחינה אקולוגית העוסקות בהערכת התנהגות אמיתית של ילד במצב אמיתי - ניתוח תוצרי פעילות, התבוננות, שיחה, הערכות מומחים של מורים והורים.

עם זאת, גישה משולבת לזיהוי מחוננים אינה מבטלת לחלוטין טעויות. כתוצאה מכך, ילד מחונן עלול "להתגעגע" או להיפך, ילד שלא יאשר הערכה זו בשום צורה בפעילויותיו הבאות (במקרה של אי התאמה בין אבחנה לפרוגנוזה) עשוי להיות מסווג ככזה. .

כאשר מזהים ילדים מחוננים, יש צורך להבדיל:

א) רמת ההתפתחות הנוכחית של המחוננות שהושגה בשלב גיל זה;

ב) מאפיינים של גילויים ספציפיים של מחוננים הקשורים בניסיונות לממשה בסוגים שונים של פעילויות;

ג) פוטנציאל ההתפתחות של הילד.

הערכת ילד כמחונן לא צריכה להיות מטרה בפני עצמה. זיהוי ילדים מחוננים חייב להיות מקושר למשימות חינוכם וגידולם, כמו גם לספק להם סיוע ותמיכה נפשית. במילים אחרות, יש לנסח מחדש את בעיית זיהוי ילדים ובני נוער מחוננים כבעיה של יצירת תנאים לאינטלקטואלים ו צמיחה אישיתילדים בבתי ספר תיכוניים ובמוסדות חינוך נוספים, על מנת לזהות כמה שיותר ילדים עם סימני מחוננות ולספק להם תנאים נוחים לשיפור סוגי המחוננות הטבועים בהם.

אבחון מחוננות של ילדים

המלצות אלו מציגות שיטות לאבחון ראשוני של מחוננות של ילדים, וכן שיטות שניתן להשתמש בהן באבחון מחוננות של ילדים יצירתיים. ההמלצות המתודולוגיות מופנות לפסיכולוגים חינוכיים, למורים, למורים נוספים לחינוך וכן למומחים העובדים עם ילדים מחוננים.

מבוא

אבחון מעשי של מחוננות של ילדים היא פעילות אחראית ביותר. דעתו של המאבחן והערכתו לגבי התפתחותו הנפשית של הילד יכולים להשפיע באופן בלתי הפיך על תנאי גידולו וחינוכו, על יחסם של אחרים כלפיו, לשנות את ההערכה העצמית שלו, את יחסו לזולת.

כדי לארגן את החיפוש והבחירה של ילדים מחוננים, לרוב מאורגנת אסטרטגיית אבחון בשלבים או צעדים. הליך עקבי של קבלת החלטות במקרה זה מפחית את הסיכון לטעויות.

בשלב הראשון, הבחירה מתבצעת על בסיס מגוון רחב של מאפיינים של מחוננים באמצעות שאלונים, התבוננות מאורגנת ונהלי הערכה שונים, אשר אמורים לשקף באופן מלא ככל האפשר את כל ההיבטים והביטויים של המחוננות. בשלב השני, ולעיתים גם לאחר מכן, נעשה שימוש בהליכי אבחון יותר ויותר מדויקים וספציפיים (כולל מבחנים), התואמים את מטרת בחירת המועמדים המתאימים לתוכניות הכשרה מיוחדות.

זיהוי מלא יותר של המחוננים מתאפשר על ידי ארגון הכשרה מעוררת מקדימה: קורסי בחירה, מועדונים, בתי ספר קיץ, בהם ילדים המתעניינים בכל תחום של מדע, אמנות או טכנולוגיה דנים בבעיות שונות, עורכים מחקרים קטנים ומפתחים פרויקטים בהנחיה של מורים ופסיכולוגים מנוסים. זה מאפשר לנו להעריך את הפוטנציאל של אותם ילדים שלא הייתה להם הזדמנות לפתח יכולות בסביבתם החברתית. בארגון זה, הליכי הבחירה עוקבים אחר הכשרה מעוררת ולוקחים בחשבון גם את חוות הדעת של מומחים שצפו בילדים במהלך האימון.

בעת האבחון יש להשתמש עד כמה שניתן במידע המתקבל מהמורים, מההורים, מהילד עצמו, בנתונים מבדיקת מבחן מקיפה, ובעיקר, להשלים את הנתונים הללו בבדיקת הילד על מנת לברר שלא. רק את רמת ההתפתחות הנוכחית של הספירה הקוגניטיבית והאישית, אלא גם את היכולות הפוטנציאליות שלו.

בהתחשב באמור לעיל, ניתן לנסח את הדברים הבאים: עקרונות לזיהוי ילדים מחוננים (D.B. Bogoyavlenskaya):

האופי המקיף של הערכת היבטים שונים של התנהגותו ופעילותו של הילד, אשר יאפשר שימוש במקורות מידע שונים וכיסוי רחב ככל האפשר של יכולותיו;

משך ההזדהות (תצפית מבוססת זמן על התנהגותו של ילד נתון במצבים שונים);

ניתוח התנהגותו באותם תחומי פעילות התואמים בצורה הטובה ביותר את נטיותיו ותחומי העניין שלו (הכללת הילד בפעילויות משחק מבוססות חפצים מאורגנות במיוחד, שילובו בצורות שונות של פעילויות רלוונטיות מבוססות חפצים וכו');

שימוש בשיטות אימון, במסגרתן ניתן לארגן השפעות התפתחותיות מסוימות, להסיר "מחסומים" פסיכולוגיים האופייניים לילד נתון וכו'.

מעורבים בהערכת ילד מחונן מומחים, מומחים מוסמכים בתחום הפעילות הרלוונטי (מתמטיקאים, פילולוגים, שחמטאים וכו') במקרה זה, יש לזכור את השמרנות האפשרית של חוות דעתו של המומחה, במיוחד כאשר מעריכים את תוצרי היצירתיות של בני נוער וצעירים;

הערכה של סימני מחוננות של ילד לא רק ביחס לרמת ההתפתחות הנפשית הנוכחית שלו, אלא גם תוך התחשבות באזור ההתפתחות הפרוקסימלי (בפרט, על הבסיס של ארגון סביבה חינוכית ספציפית עם בניית מסלול למידה אינדיבידואלי עבור ילד נתון;

הסתמכות עיקרית על שיטות פסיכודיאגנוסטיות תקפות מבחינה אקולוגית העוסקות בהערכת התנהגותו האמיתית של הילד במצב אמיתי, כגון: ניתוח תוצרי פעילות. תַצְפִּית. שיחה, הערכות מומחים של מורים והורים, ניסוי טבעי. יש להדגיש כי השיטות הפסיכודיאגנוסטיות התקפות הזמינות לזיהוי מחוננים הן מורכבות מאוד ודורשות כישורים גבוהים ומידת הכשרה.

בזיהוי ילדים מחוננים, רצוי להשתמש בגישה משולבת. במקרה זה, ניתן להשתמש במגוון רחב של שיטות שונות: אפשרויות שונות לשיטת התבוננות בילדים (בתנאי מעבדה, בפעילויות חוץ בית ספריות וכו'); הכשרות פסיכודיאגנוסטיות מיוחדות; הערכת מומחים של התנהגות ילדים על ידי מורים, הורים ומחנכים; עריכת שיעורי "ניסיון" בתכניות מיוחדות, וכן שילוב ילדים בכיתות מיוחדות למשחק ונושא; הערכת מומחה של מוצרים ספציפיים של פעילות יצירתית של ילדים; ארגון אולימפיאדות אינטלקטואליות ונושאיות שונות, כנסים, תחרויות ספורט; ביצוע מחקר פסיכודיאגנוסטי באמצעות טכניקות פסיכומטריות שונות בהתאם למשימת ניתוח מקרה ספציפי של מחוננים.

עם זאת, גישה משולבת לזיהוי מחוננים אינה מבטלת לחלוטין טעויות. כתוצאה מכך, ילד מחונן עלול להיות "מתגעגע", או להיפך, ילד שלא יאשר הערכה זו בפעילויותיו הבאות עשוי להיות מסווג כמחונן. עם זאת, בכל מקרה, יש לזכור כי הערכת ילד כמחונן אינה צריכה להיות מטרה בפני עצמה. זיהוי ילדים מחוננים חייב להיות מקושר למשימות חינוכם וגידולם, כמו גם לספק להם סיוע ותמיכה נפשית.

1. אבחון ראשוני של מתנות לילדים על ידי מורים והורים

מתודולוגיה של הערכות מומחים לזיהוי ילדים מחוננים (לוסבה א.א.)

להלן רשומים X תחומים בהם ילד יכול להראות את כישרונותיו, ומאפייניהם ניתנים. תנו ציון (בסולם של חמש נקודות) לכל אחד מהמאפיינים שצוינו. אם מאפיין כלשהו טבוע בילד ברמה הגבוהה ביותר, תנו 5 נקודות, אם הן מעל הממוצע - 4 וכן הלאה. הציון 2 הוא הנמוך ביותר. הוסף את הציונים עבור כל התכונות בתוך כל "אזור" של כישרון. המספר הכולל של נקודות שהושגו בתוך אזור אחד (לדוגמה, " יכולת אינטלקטואלית") חלק במספר השאלות (יש 12 באזור זה) וכתוב את המספר המתקבל במחברת שלך. השווה את התוצאות הממוצעות עבור כל התחומים. בחרו 3-4 האינדיקטורים הגבוהים ביותר, והתמקדו בהם, שאפו ליצור תנאים לפיתוח יכולות. טכניקה זו מתבצעת על בסיס תצפיות של הילד. המאפיינים המוצעים של תחומי עניין יעזרו לך בניתוח התנהגותו, התפתחותו הנפשית והפיזית. ידועים מקרים בהם ילד מחונן חווה "הישנות" של יכולת מסוימת (לדוגמה, ילד מחונן ספרותי אינו רוצה להתעסק בטכנולוגיה כלל). גם המצב ההפוך קורה, כאשר התוצאות בכל הנקודות הן משמעותית מעל הממוצע. ילד אחד צריך להיות מוערך על ידי מספר מומחים: הורים, מורים, עובד מוזיקה, מורה פיזי - אם זה גן ילדים, אם זה בית ספר - הורים, מחנכת כיתה וכמה מורים במקצועות שונים.

I. תחום אינטלקטואלי

פעילות קוגניטיבית גבוהה, ניידות.

מהירות ודיוק של פעולות נפשיות.

קיימות של תשומת לב.

זיכרון גישה אקראית - זוכר במהירות את מה שנשמע או נקרא ללא שינון מיוחד, אינו מבלה זמן רב על מה שצריך לזכור.

כישורי חשיבה לוגיים, מנמקים היטב, חושבים בבהירות, אינם מתבלבלים במחשבות.

אוצר מילים פעיל עשיר.

מהירות ומקוריות של אסוציאציות מילוליות (מילוליות). טוב בהבנת הקשר בין אירוע אחד למשנהו, בין סיבה לתוצאה. הוא מבין היטב את שלא נאמר, מנחש מה לרוב לא בא לידי ביטוי ישירות על ידי מבוגרים, אלא הכוונה. לוכד את הסיבות למעשים של אנשים אחרים, למניעים
התנהגותם.

הביע מחויבות לביצוע יצירתי של משימות.

התפתחות חשיבה יצירתיתודמיון.

שליטה במרכיבים הבסיסיים של יכולת הלמידה.

11. היכולת לשלוט בפעילות היצירתית של עצמו, קצב התפתחות נפשית מוגבר.

12. אפשרות להקדים את תוצאת הפעילות.

II. היקף ההישגים הלימודיים

אוצר מילים עשיר, שימוש במבנים תחביריים מורכבים.

עניין מוגבר בחישובים ובקשרים מתמטיים.

תשומת לב מוגברת לתופעות טבע וביצוע ניסויים.

הפגינו הבנה ביחסי סיבה ותוצאה.

מבטא רעיונות בצורה ברורה ומדויקת (בעל פה או בכתב).

קורא ספרים, מאמרים, פרסומי מדע פופולרי שנה או שנתיים לפני עמיתיו.

תיאום "מוטורי" טוב, במיוחד בין העין ליד (תופס היטב את מה שהוא רואה ורושם בבירור את מה שהוא שומע).

קריאת ספרי עיון מהנה יותר מקריאת ספרות.

הוא לא מיואש אם הפרויקט שלו לא נתמך או אם ה"ניסוי" שלו לא מצליח.

מנסה לברר את הסיבות והמשמעות של אירועים.

הוא מקדיש זמן רב ליצירת "פרויקטים" משלו.

אוהב לדון באירועים מדעיים, המצאות, לעתים קרובות חושב על זה.

ש' יצירתיות

פרודוקטיבי מאוד בהרבה דברים שונים.

כושר המצאה בשימוש בחומרים וברעיונות.

IV. ספירות ספרותיות

יכול בקלות "לבנות" סיפור, החל מתחילת העלילה וכלה בפתרון כל קונפליקט.

מעלה משהו חדש ויוצא דופן כשמדברים על משהו שכבר מוכר וידוע לכולם.

נצמד רק לפרטים הדרושים בסיפורים על אירועים, משליך את כל מה שלא חשוב, משאיר את העיקרי, המאפיין ביותר.

יודע לדבוק היטב בעלילה הנבחרת ולא מאבד את הרעיון המרכזי.

הוא מסוגל להעביר את המצב הרגשי של הדמויות, חוויותיהן ותחושותיהן.

יודע להכניס לסיפורים פרטים כאלה שחשובים להבנת האירוע המדובר, ויחד עם זאת לא מפספס את קו העלילה המרכזי.

אוהב לכתוב סיפורים או מאמרים.

הוא מציג דמויות בסיפוריו כחיות, מעביר את רגשותיהן ומצבי הרוח שלהן.

V. תחום אמנותי

לוקח על עצמו בקלות את התפקיד של דמות אחרת, אדם.

מתעניין במשחק.

מבין ומתאר מצב קונפליקט, מתי
יש לו הזדמנות להציג כל סצנה דרמטית.

מעביר רגשות באמצעות הבעות פנים, מחוות, תנועות.

מבקש לעורר תגובות רגשיות אצל אחרים
אנשים כשהם מדברים על משהו בתשוקה.

ממחיז ומעביר רגשות בקלות רבה
וחוויות רגשיות.

פלסטיק ופתוח לכל דבר חדש, "לא נתקע" בישן. הוא לא אוהב אפשרויות שכבר נבדקו, הוא תמיד בודק רעיון שעלה ורק לאחר בדיקה "ניסיוני" הוא יכול לנטוש אותו.

VI. תחום מוזיקלי

מגיב מהר מאוד ובקלות לקצב ולחנים.

שר טוב.

הוא משקיע הרבה אנרגיה ותחושה בנגינה בכלי, בשירה או בריקוד.

אוהב שיעורי מוזיקה. להוט ללכת להופעה או למקום שבו אתה יכול להאזין למוזיקה.

יכול לשיר יחד עם אחרים כך שייצא הרמוני וטוב.

בשירה או במוזיקה הוא מבטא את רגשותיו ומצבו.

הוא מלחין מקורי, לחנים משלו.

VII. אזור טכני

מבצע כל מיני משימות עבודת כפיים היטב.

התחביבים שלו כוללים עיצוב מכוניות, מכשירים, דגמי רכבות ומכשירי רדיו.

יכול בקלות לתקן מכשירים פגומים, להשתמש בחלקים ישנים כדי ליצור אומנות וצעצועים חדשים.

מבין את הסיבות ל"גחמות" של מנגנונים, אוהב תקלות מסתוריות.

אוהב לצייר ציורים של מנגנונים.

קורא מגזינים ומאמרים על יצירת מכשירים ומכונות חדשים.

VIII. כדור מוטורי

עדינות ודיוק של מיומנויות מוטוריות.

קואורדינציה מוטורית-מוטורית פיתחה.

שואפת לפעילות מוטורית (חינוך גופני).

אוהב להשתתף משחקי ספורטותחרויות.

מצטיין באופן עקבי בסוג כלשהו של משחק ספורט.

בזמנו הפנוי הוא אוהב לצאת לטיולים ולשחק משחקי חוץ (הוקי, כדורגל, כדורסל וכו').

ט. תחום ההישגים האמנותיים

מראה עניין רב במידע ויזואלי.

מגלה עניין רב בעיסוקים רציניים בתחום האמנותי.

רישומים וציורים נבדלים על ידי מגוון נושאים.

לוקח ברצינות יצירות אמנות. הוא נעשה מהורהר ורציני מאוד כשהוא רואה תמונה טובה, שומע מוזיקה, רואה פסל יוצא דופן, דבר עשוי יפה ואמנותי.

הוא מקורי בבחירת הנושא שלו (בציור, חיבור, תיאור אירוע), ומרכיב קומפוזיציות מקוריות (מפרחים, רישומים, אבנים, בולים, גלויות וכו').

אני תמיד מוכן להשתמש בכל חומר חדש להכנת צעצועים, ציורים, רישומים, קומפוזיציות, בבניית בתי ילדים במגרש המשחקים, בעבודה עם מספריים ודבק.

כשיש לו זמן פנוי הוא מצייר, מפסל ברצון ויוצר קומפוזיציות בעלות מטרה אמנותית (קישוט לבית, בגדים וכו').
נעזר בציור או דוגמנות כדי להביע את רגשותיו ומצב רוחו,

אוהב לעבוד עם דבק, פלסטלינה, חימר על מנת לתאר אירועים או דברים בתלת מימד בחלל.

מתעניין ביצירות אמנות שנוצרו על ידי אנשים אחרים. יכול לתת הערכה משלו ולנסות לשחזר את מה שהוא רואה בעבודותיו.

X. תקשורת ומנהיגות

מסתגל בקלות למצבים חדשים.

תמיד מקיים את הבטחותיו ואחראי.

חברותיות גבוהה עם אחרים.

שואף לשלוט בקרב עמיתים.

עמיתים מבקשים עצות.

קביעת עוצמת הצורך הקוגניטיבי של הילד (YURKEVICH B.S.)

באיזו תדירות תלמיד עוסק בעבודה נפשית כלשהי במשך זמן רב (שעה וחצי לתלמיד בית ספר יסודי; מספר שעות ברציפות ללא עצירה לבני נוער וכו')?

ב. לִפְעָמִים.

V. לעיתים נדירות.

מה הילד מעדיף כששואלים אותו שאלת "מהירות"?

א. "סבול", אבל מצא את התשובה בעצמך.

ב. זה תלוי.

V. קבל תשובה מוכנה מאחרים.

האם הוא קורא הרבה ספרות נוספת?

א. תמיד הרבה.

ב. מְחוּספָּס. לפעמים הוא קורא הרבה, לפעמים הוא לא קורא כלום.

V. קורא מעט או כלום.

עד כמה הוא נרגש מפעילות מעניינת הקשורה לעבודה נפשית?

א. מאוד רגשי.

ב. זה תלוי.

V. רגשות אינם באים לידי ביטוי ברור (כאן עלינו לקחת בחשבון את הרגשיות הכללית של הילד).

האם הוא שואל שאלות לעתים קרובות?

ב.לפעמים.

V. לעיתים נדירות.

הערה.תשובות "א" מצביעות על צורך קוגניטיבי המובע חזק, "ב" - בינוני, "ג" - בעל ביטוי חלש.

קביעת רמת הצרכים הקוגניטיביים של ילד (YURKEVICH B.S.)

האם תחומי העניין של התלמיד קשורים לבחירת המקצוע העתידי?

א. קשור מאוד.

ב. מחובר, אך מעט מלווה בארגון מתאים של פעילויות.

V. לא מחובר בשום צורה.

האם התלמיד פונה למקורות רציניים: שימוש בספרות מדעית (ולא רק מדע פופולרי), עבודה עם מילונים וכו'?

א. תָמִיד.

ב. לִפְעָמִים.

V. לעיתים נדירות.

האם העבודה שלך כרוכה במשימות שלא ניתן להשלים בישיבה אחת, הדורשות עבודה קפדנית לאורך ימים או אפילו חודשים רבים?

א. רוב הפעילויות פועלות לפי עיקרון זה.

ב. הוא מציב משימות כאלה, אך ממלא אותן רק לעתים רחוקות.

V. לא מציבה יעדים ארוכי טווח.

באיזו מידה, בזמן שהוא עושה את מה שהוא אוהב, הוא יכול לעשות עבודה אינטלקטואלית "שפלה", לא מעניינת (למשל, לבצע חישובים ארוכים בעת פתרון בעיה מעניינת)?

א. תמיד עושה כמה שצריך.

ב. עושה את זה מעת לעת.

V. לא אוהב לעשות עבודה שלא מעניינת אותו.

האם הוא מסוגל, במידת הצורך, לעסוק בפעילות אינטלקטואלית לאורך זמן, להקריב בידור ולפעמים לנוח?

א. תמיד כשצריך.

ב.רק מדי פעם.
V. לא מסוגל ל.

שאלון להורים

שאלות.

מוּכשָׁר

לעתים קרובות אנוכי.

כישרון מבריק

קביעת רמת הביטוי של יכולותיו של ילד (SIZANOV A.N.)

שאלון להורים

באמצעות שאלון זה תוכלו להעריך את מידת המחוננות והכישרון של ילדכם ללא קשר לתחום עניין כלשהו. לשם כך, אנו מספקים רשימה של מאפיינים של ילדים מחוננים ומוכשרים. יש לענות על שאלות הסקר "כן" או "לא".

יותר מסוגל מאשר מחונן

הילד שלי פרואקטיבי, תוסס ופעיל.

הוא מגיב בקלות לכל דבר חדש.

אוהב כל דבר מסתורי ובלתי מובן.

אם עניתם "כן" על חמש שאלות, יש סיבה לחשוב שילדכם מסוגל. אם עניתם "לא" על שאלות 4 ו-5, עברו לשאלה הבאה
שאלות.

מוּכשָׁר

תחומי העניין שלו די יציבים.

הסקרנות שלו מתמשכת.

אוהב לשאול ולפתור שאלות קשות.

לעתים קרובות לא מסכים עם דעותיהם של מבוגרים.

יש לו נקודת מבט משלו והוא מגן עליה בהתמדה.

הוא תמיד מסיים את מה שהוא מתחיל.

בעל זיקה מיוחדת לסוג מסוים של פעילות או נושא.

מתמיד בהשגת המטרה שנקבעה.

יש לו חברים רבים בין בני גילו ומוצא שפה משותפת עם כולם.

שואל הרבה שאלות (כולל בכיתה) בנושאים שמעניינים אותו.

לעתים קרובות אנוכי.

תשובה "כן" לכל אחת עשרה השאלות מעידה על כך שילדך מוכשר. עברו לשאלות הבאות.

כישרון מבריק

הוא מראה את כישרונו בתחומי ידע רבים, באמנות, מוזיקה ויצירתיות ספרותית.

יש לו חבר אחד, מקסימום שניים בוגרים.

דיבורו מפותח מאוד, מאופיין באוצר מילים גדול והבנה עמוקה של הניואנסים של השפה.

תמיד מחפש פתרונות עצמאיים.

בנושאים שנויים במחלוקת, הוא מסתמך על שיקול דעתו ואינו אוהב דעות מקובלות.

לוקח אחריות במצבים קשים.

לעתים קרובות נדמה לאחרים שהוא "מעל גילו" כמבוגר.

הוא מכיר היטב את היכולות שלו, את תכונות האופי ואת הייעוד שלו.

9. מוכשר באותה מידה במדעי הרוח ובתחומים טכניים.
תשובות חיוביות לתשע השאלות הללו מספקות סיבות טובות לשקול את ילדך כבעל מחונן. בנוסף, תוכל לענות על שאלות שקובעות אם לילדך יש פוטנציאל יצירתי גבוה.

סימנים נוספים לפוטנציאל יצירתי גבוה של אישיות הילד

הרצון להכניס אלמנט של חידוש לעבודה שבוצעה.

הרצון לשלוט במשימה לא מוכרת.

מראה התמדה בהשגת מטרות למרות כשלונות.

נצפתה קלות של שינון שמיעתי וויזואלי.

צורך מובע לחלום בהקיץ לבד.

היכולת לחשוב על רעיון או בעיה לאורך זמן.

יכולת הפשטה, היכולת לבסס אסוציאציות רחוקות בין אובייקטים ותופעות שונות.

היכולת לדמיין בצורה יצירתית וליצור משהו חדש.

קנה המידה של מאפייני ההתנהגות של ילדי בית ספר מחוננים (J. RENZULLI ומחברים שותפים, מותאם על ידי L.V. POPOVA).

סולם זה נועד לאפשר למורים להעריך את מאפייני התלמידים בתחומים קוגניטיביים, מוטיבציוניים, יצירתיים ומנהיגותיים. כל פריט בסולם צריך לקבל ניקוד ללא תלות בפריטים האחרים. הציון שלך צריך לשקף את התדירות שבה צפית בכל מאפיין מתרחש. מכיוון שארבעת הסולמות מייצגים היבטים שונים יחסית של התנהגות, ציונים בסולמות שונים אינם מסוכמים.

אנא קרא כל הצהרה בעיון והקף את המספר המתאים כמתואר להלן:

1 - אם כמעט מעולם לא הבחנת במאפיין זה;

2 - אם אתה מבחין במאפיין זה מעת לעת;

3 - אם אתה מבחין בתכונה זו לעתים קרובות למדי;

4 - אם אתה מבחין במאפיין זה כמעט כל הזמן.

סולם I. מאפיינים קוגניטיביים של התלמיד.

בעל אוצר מילים גדול במיוחד לגיל זה; משתמש במונחים מתוך הבנה; הדיבור נבדל על ידי שפע של ביטויים, שטף ומורכבות.

בעל שפע של מידע על מגוון נושאים (מחוץ לתחומי העניין הרגילים של ילדים בגיל זה)

זוכר ומשחזר במהירות מידע עובדתי.

תופס בקלות יחסי סיבה ותוצאה; מנסה להבין "איך" ו"למה"; שואל הרבה שאלות מעוררות מחשבה (בניגוד לשאלות חיפוש עובדות); רוצה לדעת מה עומד בבסיס תופעות או פעולות של אנשים.

סולם II. מאפייני מוטיבציה.

נכנס לחלוטין לנושאים ובעיות מסוימות; שואפים בהתמדה להשלים את מה שהתחיל (קשה למשוך לנושא או משימה אחרת).

משתעמם בקלות ממשימות שגרתיות.

שאפו לשלמות; הוא ביקורתי עצמי.

מעדיף לעבוד באופן עצמאי; דורש הכוונה מינימלית בלבד מהמורה.

בעל נטייה לארגן אנשים, חפצים, מצבים.

סולם III. מאפייני מנהיגות.

מראה אחריות; עושה את מה שהוא מבטיח ובדרך כלל עושה את זה טוב.

מרגיש בטוח גם עם בני גילם וגם עם מבוגרים; מרגיש טוב כשהוא מתבקש להראות את עבודתו לכיתה.

הוא אוהב להיות עם אנשים, חברותי ומעדיף לא להיות לבד.

בעל נטייה להשתלט על אחרים; ככלל, הוא מנהל את הפעילויות שבהן הוא משתתף.

סולם IV. מאפיינים יצירתיים.

מגלה סקרנות רבה לגבי דברים רבים; כל הזמן שואל שאלות על כל דבר.

מייצר מספר רב של רעיונות או פתרונות לבעיות ותשובות לשאלות; מציע תשובות יוצאות דופן, מקוריות וחכמות.

מביע את דעתו ללא היסוס; לפעמים רדיקלי ונלהב בדיונים, מתמיד.

אוהב לקחת סיכונים ויש לו נטייה להרפתקאות.

נטייה לשחק עם רעיונות; מפנטז, ממציא ("מעניין מה יקרה אם..."), עסוק בהתאמה, שיפור ושינוי של מוסדות, אובייקטים ומערכות חברתיות.

מראה חוש הומור עדין ורואה הומור במצבים שאינם נראים מצחיקים לאחרים.

רגיש בצורה יוצאת דופן לדחפים פנימיים ופתוח יותר לאי-רציונלי שבעצמו; רגיש רגשית.

רגיש ליופי; שם לב להיבטים האסתטיים של החיים.

לא מושפע מהקבוצה; מקבל אי סדר; לא מעוניין בפרטים; לא מפחד להיות שונה מאחרים.

נותן ביקורת בונה; לא נטה לקבל סמכות ללא בחינה ביקורתית.

איך אני רואה את עצמי (A.I. SAVENKOV)

טכניקת הערכה עצמית לתלמידים

הוראות. אנא ציין את הסכמתך או אי הסכמתך עם כל הצהרה:

סביר להניח שכן;

כנראה שלא;

• אני אוהב לאסוף ולפרק חפצים שונים.

  אני אוהב לחשוב על דברים בראש ולפתור בעיות חשבון.

  אני אוהב לעבוד על פרויקטים מיוחדים.

  אני אוהב לדון ברעיונות שונים.

  אני נהנה לדמיין את עצמי כגיבור של סיפור או ספר שאני קורא.

  יש לי הרגשה טובההוּמוֹר.

  העבודה שלי תמיד מיוחדת.

  אני מקבל הרבה רעיונות כשפותרים בעיה.

  אני יכול לתכנן מה אני רוצה לעשות ולהיצמד לתוכנית שלי.

  לא אכפת לי להיות שונה מאנשים אחרים.

  אני אוהב ללמוד דברים שונים ממשימות רגילות, או דברים קשים.

  לעתים קרובות אני פונה למוזיקה, לציור או למשחק כדי לבטא את רגשותיי.

  אני לא אוהב להסכים עם מישהו בלי לחשוב על זה.

  לעתים קרובות אני מביע את דעתי על משהו, גם אם אני חושב שאחרים לא יאהבו אותו.

  אני מקדיש יותר זמן ממה שאני צריך בשיעורי בית כי אני נהנה ללמוד.

  אני עושה ספורט ומשחקים שונים.

  אני מסתדר טוב בבית הספר.

  הילדים האחרים בבית הספר אוהבים אותי.

  אני מבין ואוהב אנשים אחרים.

  אני ידידותי ויודע להסתדר עם אנשים.

  אנשים אחרים חושבים שאני חכם.

  אני חבר טוב ומבין.

  קל להסתדר איתי.

כתוב למטה על התחביבים ותחומי העניין שלך, אוספים_______________

כתבו למטה מה תרצו לדעת יותר על __________________________________

מתודולוגיה "כרטיס מתנות" (א.י. סבנקוב)

הנחיות: "יש לך 80 שאלות, מחולקות לעשרה תחומים עצמאיים יחסית של ההתנהגות והפעילות של הילד. למד אותם בקפידה ודרג את ילדך עבור כל פרמטר באמצעות הסולם הבא:

(++) - אם תכונת האישיות המוערכת מפותחת היטב, באה לידי ביטוי בבירור ומתבטאת בתדירות גבוהה;

(+) – הנכס מתבטא בצורה ניכרת, אך אינו מופיע כל הזמן;

(0) – תכונות האישיות המוערכות והמנוגדות אינן באות לידי ביטוי בבירור, ביטוייהן נדירים, והם מאזנים זה את זה בהתנהגות ובפעילות;

(-) – תכונת אישיות הפוכה מזו המוערכת בולטת יותר ובאה לידי ביטוי לעתים קרובות יותר.

אם אתה מתקשה להעריך איכות מסוימת מכיוון שאין לך מידע לכך, השאר את התא המתאים בטופס התשובה ריק.

דף שאלות:

הוא נוטה להגיון הגיוני ומסוגל לפעול עם מושגים מופשטים.

חושב מחוץ לקופסה ולעתים קרובות מציע פתרונות לא צפויים ומקוריים.

למד ידע חדש מהר מאוד, אתה "תופס הכל תוך כדי תנועה."

אין מונוטוניות בציורים. מקורי בבחירת הנושאים שלו. בדרך כלל מתאר אובייקטים רבים ושונים, אנשים, מצבים.

מגלה עניין רב בלימודי נגינה.

אוהב לכתוב סיפורים או שירים.

לוקח על עצמו בקלות את התפקיד של כל דמות: אדם, חיה או אחרים.

מתעניין במנגנונים ומכונות.

לוקח יוזמה בתקשורת עם עמיתים.

אנרגטי, נותן רושם של ילד שזקוק להרבה תנועה.

מראה עניין רב ויכולת סיווג יוצאת דופן.

לא מפחד מניסיונות חדשים, תמיד שואף לבדוק רעיון חדש.

הוא זוכר במהירות את מה שהוא שומע וקורא ללא שינון מיוחד, ואינו מקדיש זמן רב לשינון.

הוא נעשה מהורהר ורציני מאוד כשהוא רואה תמונה טובה, שומע מוזיקה, רואה פסל יוצא דופן, דבר יפה (בביצוע אמנותית).

מגיב ברגישות לאופי ולמצב הרוח של המוזיקה.

יכול בקלות לבנות סיפור, החל מתחילת העלילה וכלה בפתרון כל קונפליקט.

מתעניין במשחק.

יכול לתקן מכשירים שניזוקו בקלות, להשתמש בחלקים ישנים כדי ליצור אומנות וצעצועים חדשים.

הישאר בטוח כשאתה מוקף במספר רב של זרים.

אוהב להשתתף במשחקי ספורט ותחרויות.

הוא יודע לבטא היטב את מחשבותיו ויש לו אוצר מילים גדול.

בעל המצאה בבחירה ובשימוש בחפצים שונים (למשל, הוא משתמש לא רק בצעצועים, אלא גם ברהיטים, כלי בית ועוד דברים במשחקים).

יודע הרבה על אירועים ובעיות שבני גילו בדרך כלל לא מתבכיינים עליהם.

מסוגל להלחין קומפוזיציות מקוריות מפרחים, רישומים, אבנים, בולים, גלויות וכו'.

שר טוב.

כשהוא מדבר על משהו, הוא יודע לדבוק היטב בעלילה הנבחרת ואינו מאבד את הרעיון המרכזי.

אוהב להבין את הגורמים לתקלות מכניות, אוהב תקלות מסתוריות ושאלות "חיפוש".

מתקשר בקלות עם ילדים ומבוגרים.

לעתים קרובות הוא מנצח נגד חבריו במשחקי ספורט שונים.

טוב בהבנת הקשר בין אירוע אחד למשנהו, בין סיבה לתוצאה.

מסוגל להיסחף ולשקוע בפעילות שמעניינת אותו.

הוא מקדים את בני גילו בלימודים בשנה-שנתיים, כלומר, הוא באמת צריך ללמוד בכיתה גבוהה יותר ממה שהוא לומד עכשיו.

אוהב להשתמש בכל חומר חדש להכנת צעצועים, קולאז'ים, שרטוטים, בבניית בתי יתומים ב גן שעשועים.

הוא משקיע הרבה אנרגיה ורגשות בנגינה בכלי, בשירה או בריקוד.

נצמד רק לפרטים הדרושים בסיפורים על אירועים, משליך את כל מה שלא חשוב, משאיר את העיקרי, המאפיין ביותר.

כשהוא מציג סצנה דרמטית, הוא מסוגל להבין ולתאר את הקונפליקט.

אוהב לצייר שרטוטים ודיאגרמות של מנגנונים.

לוכד את הסיבות לפעולות של אנשים אחרים, את המניעים של התנהגותם. הוא מבין היטב את מה שלא נאמר.

רץ הכי מהר בכיתה.

אוהב לפתור בעיות קשות הדורשות מאמץ נפשי.

מסוגל לגשת לאותה בעיה בדרכים שונות.

מראה סקרנות מובהקת, רב-תכליתית.

ברצון מצייר, מפסל, יוצר קומפוזיציות למטרות אמנותיות (קישוטים לבית, לבוש וכו') בזמנו הפנוי, ללא הנחיה ממבוגרים.

אוהב מוזיקה מוקלטת. להוט ללכת לקונצרט או לשם, המדריך יכול להאזין למוזיקה.

בסיפוריו הוא בוחר מילים המעבירות היטב את המצבים הרגשיים של הדמויות הראשיות, את חוויותיהן ורגשותיהן.

נוטה להעביר רגשות באמצעות הבעות פנים, מחוות ותנועות.

הוא קורא (אוהב שאנשים קוראים לו) מגזינים ומאמרים על יצירת מכשירים, מכונות ומנגנונים חדשים.

מוביל לעתים קרובות את המשחקים והפעילויות של ילדים אחרים.

נע בקלות ובחן. בעל קואורדינציה טובה של תנועות.

שומר מצוות, אוהב לנתח אירועים ותופעות.

מסוגל לא רק להציע, אלא גם לפתח את הרעיונות שלו ושל אחרים.

קורא ספרים, מאמרים, פרסומי מדע פופולרי שנה או שנתיים לפני עמיתיו.

פונה לציור או דוגמנות על מנת לבטא את רגשותיו ומצבי הרוח שלו.

מנגן היטב בכל כלי.

הוא מסוגל להעביר בסיפורים פרטים כאלה שחשובים להבנת האירוע (מה שבדרך כלל בני גילו לא יודעים לעשות), ויחד עם זאת לא מפספס את הקו המרכזי של האירועים עליהם הוא מדבר.

השתדלו לעורר תגובות רגשיות אצל אנשים אחרים כאשר מדברים על משהו בתשוקה.

אוהב לדון באירועים מדעיים, המצאות, לעתים קרובות חושב על זה.

נוטה לקחת על עצמו אחריות החורגת ממה שאופייני לגילו.

אוהב לצאת לטיולים ולשחק במגרשי ספורט חיצוניים.

מסוגל לשמור סמלים, אותיות ומילים בזיכרון במשך זמן רב.

אוהב לנסות דרכים חדשות לפתרון בעיות חיים, לא אוהב אפשרויות שכבר נבדקו.

מסוגל להסיק מסקנות והכללות.

אוהב ליצור תמונות תלת מימדיות, לעבוד עם חימר, פלסטלינה, נייר ודבק.

בשירה ובמוזיקה הוא שואף לבטא את רגשותיו ומצב רוחו.

הוא נוטה לפנטז, מנסה להוסיף משהו חדש ויוצא דופן כשהוא מדבר על משהו שכבר מוכר וידוע לכולם.

בקלות רבה הוא ממחיז, מעביר רגשות ומצבים רגשיים.

מבלה זמן רב בתכנון ויישום פרויקטים משלו (דגמי מטוסים, מכוניות, ספינות)

ילדים אחרים מעדיפים לבחור בו כשותף למשחקים ופעילויות.

מעדיף לבלות את זמנו הפנוי במשחקי חוץ.

בעל מגוון רחב של תחומי עניין, שואל שאלות רבות על מקורם ותפקודם של חפצים.

הוא פרודוקטיבי, לא משנה מה הוא עושה, ומסוגל להציע מספר רב של רעיונות ופתרונות מגוונים.

הוא יכול להביע הערכה משלו ליצירות אמנות, מנסה לשחזר את מה שהוא אהב ברישום שלו או בצעצוע או בפסל שנוצרו.

הוא מלחין את הלחנים המקוריים שלו.

בסיפור הוא יודע לתאר את דמויותיו כחיות מאוד, תוך העברת אופי, רגשות ומצבי רוח.

אוהב משחקי דרמטיזציה.

שולט במחשב במהירות ובקלות.

יש לו את כישרון השכנוע והוא מסוגל להחדיר את רעיונותיו לאחרים.

עמיד פיזי יותר מבני גילם.

עיבוד התוצאות

ספור את מספר הפלוסים והמינוסים בצורה אנכית (פלוס ומינוס מבטלים זה את זה). כתוב את תוצאות החישובים שלך למטה, מתחת לכל עמודה. הנקודות שאתה מקבל מאפיינות את הערכתך לגבי מידת ההתפתחות של הילד בסוגי המחוננות הבאים:

אִינְטֶלִיגֶנְטִי;

יְצִירָתִי;

אקדמי;

אומנות גבוהה;

מוּסִיקָלִי;

סִפְרוּתִי;

אָמָנוּתִי;

טֶכנִי;

מַנהִיגוּת;

ספורט.

למען הבהירות, אתה יכול לבנות "פרופיל מחוננים".

2. אבחון של מתנות יצירתיות

שאלון יצירתיות של ג'ונסון

נכון לעכשיו, ללמוד את רמת הפיתוח של חשיבה יצירתית (יצירתיות) של הגן ו גיל בית ספרהשיטות הפסיכודיאגנוסטיות הנפוצות ביותר הן המבחנים המילוליים והפיגורטיביים של Torrance של חשיבה יצירתית וסוללת מבחן היצירתיות של Tunick.

אין שיטה מפורשת המאפשרת לבצע במהירות וביעילות פסיכודיאגנוסטיקה של יצירתיות. כדי להשיג מטרה זו, הותאם שאלון היצירתיות של ג'ונסון. שאלון היצירתיות (CQ) מבוסס על שתי גישות לבעיה זו. לפי טורנס, יצירתיות מתרחשת כאשר יש חוסר ידע; בתהליך של שילוב מידע במבנים וקשרים חדשים; בתהליך זיהוי מידע חסר; בתהליך של חיפוש פתרונות חדשים ובדיקתם; בתהליך דיווח התוצאות. לפי ג'ונסון (1973), יצירתיות מתבטאת כאקט פרודוקטיבי בלתי צפוי המבוצע באופן ספונטני על ידי מבצע במסגרת מסוימת של אינטראקציה חברתית. במקרה זה, המבצע מסתמך על הידע והיכולות שלו.

ה-OC הוא רשימת בדיקה אובייקטיבית בת שמונה פריטים של מאפיינים של חשיבה והתנהגות יצירתית שתוכננה במיוחד כדי לזהות ביטויים הניתנים לצפייה חיצונית של יצירתיות.
כשאתה עובד עם OK, אתה יכול במהירות לבצע חישובים בעצמך. מילוי השאלון לוקח 10-20 דקות. כדי להעריך את היצירתיות לפי OK, מבחין המומחה אינטראקציות חברתיותאדם שמעניין אותנו בסביבה מסוימת (בכיתה, במהלך פעילות, בכיתה, בפגישה וכו').
שאלון זה מאפשר גם הערכה עצמית של יצירתיות (על ידי תלמידי תיכון). כל הצהרה בשאלון מדורגת בסולם המכיל חמש הדרגות (ראה "נקודות דירוג אפשריות"). ציון היצירתיות הכולל הוא סכום הנקודות על שמונה נקודות (ציון מינימלי - 8, ציון מקסימלי - 40 נקודות).
הטבלה מציגה את ההתאמה של סכום הנקודות לרמות היצירתיות.

רמת יצירתיות

סכום נקודות

גבוה מאוד

40–34

גָבוֹהַ

33–27

רגיל, ממוצע

26–20

קצר

19–15

מאוד נמוך

14–8

רשימת מאפיינים יצירתיות

אדם יצירתי מסוגל:

הרגישו את התכונות העדינות, המעורפלות והמורכבות של העולם סביבכם (רגישות לבעיה, העדפה למורכבות).

לייצר ולהביע מספר רב של רעיונות שונים בתנאים נתונים (שטף).

להציע סוגים שונים, סוגים, קטגוריות של רעיונות (גמישות).

לְהַצִיעַ פרטים נוספים, רעיונות, גרסאות או פתרונות (תושייה, כושר המצאה).

להראות דמיון, חוש הומור ולפתח אפשרויות היפותטיות (דמיון, יכולות מבנה).

הפגינו התנהגות בלתי צפויה, מקורית, אך שימושית בפתרון בעיה (מקוריות, תושייה ופרודוקטיביות).

הימנע מלקבל את העמדה הראשונה, האופיינית והמקובלת שעולה לך בראש, העלה רעיונות שונים ובחר את הטוב ביותר (עצמאות, לא סטנדרטי).

הפגינו אמון בהחלטתכם, למרות הקשיים המתעוררים, קחו אחריות על עמדה לא סטנדרטית, דעה התורמת לפתרון הבעיה (סגנון התנהגות בטוח עם הסתמכות עצמית, התנהגות עצמאית).

דף תשובות

תאריך______בית ספר____________כיתה____________גיל____________

_____________________ (מילוי הטופס)

נקודות הערכה אפשריות:
1 - אף פעם, 2 - לעתים רחוקות, 3 - לפעמים, 4 - לעתים קרובות, 5 - כל הזמן.

שאלון יצירתיות של RENZULLI

השאלון פותח על ידי ג'וזף ס. רנזולי ורוברט ק. הרטמן בהתבסס על סקירה של עבודתם של מחברים שונים בתחום חקר החשיבה היצירתית וגילויי האישיות היצירתיים. שאלון רנזולי הוא שיטה אקספרס המאפשרת לבצע אבחון במהירות וביעילות בזמן מוגבל, וכן משלימה סוללות של בדיקות הדורשות זמן ומאמץ רב.

מלאי היצירתיות הוא רשימה אובייקטיבית בת עשרה פריטים של מאפיינים של חשיבה והתנהגות יצירתית שתוכננה במיוחד כדי לזהות ביטויי יצירתיות הניתנים לצפייה חיצונית. מילוי השאלון דורש 10–20 דקות, בהתאם למספר האנשים הנבדקים ולניסיון של מי שממלא את השאלון. כל פריט מוערך בהתבסס על תצפיות המומחה על התנהגות האדם המעניין בסיטואציות שונות (בכיתה, בשיעורים, בפגישה וכו').

שאלון זה מאפשר לך לערוך הערכת מומחה לגבי יצירתיות על ידי אנשים שונים: מורים, פסיכולוגים, הורים, עובדים סוציאליים, חברים לכיתה ועוד, והערכה עצמית (תלמידי כיתות ח'-י"א).

כל פריט בשאלון מוערך בסולם המכיל ארבע הדרגות: 4 - כל הזמן, 3 - לעתים קרובות, 2 - לפעמים, 1 - לעתים רחוקות.
ציון היצירתיות הכולל הוא סכום הנקודות על עשר נקודות (הניקוד המינימלי האפשרי הוא 10, המקסימום הוא 40 נקודות).

מאפיינים יצירתיים

1 . חקרנית ביותר במגוון תחומים: שואלת שאלות כל הזמן על כל דבר ועניין.
2 . מעלה מספר רב של רעיונות שונים או פתרונות לבעיות; לעתים קרובות מציע תשובות יוצאות דופן, לא סטנדרטיות, מקוריות.
3 . חופשי ועצמאי בהבעת דעתו, לפעמים לוהט בוויכוחים; עקשן ומתמיד.
4 . מסוגל לקחת סיכונים; יוזם והחלטי.
5 . מעדיף משימות הקשורות ל"משחקי חשיבה"; מפנטז, בעל דמיון ("מעניין מה יקרה אם..."); מתמרן רעיונות (משנה, מפתח אותם בקפידה); אוהב ליישם, לשפר ולשנות חוקים וחפצים.
6 . בעל חוש הומור עדין ורואה הומור במצבים שאינם נראים מצחיקים לאחרים.
7 . הוא מודע לאימפולסיביות שלו ומקבל זאת בעצמו, הוא פתוח יותר לתפיסת החריג בעצמו (ביטוי חופשי של תחומי עניין "נשיים בדרך כלל" לבנים; בנות עצמאיות ומתמידות יותר מבני גילן); מראה רגישות רגשית.
8 . בעל חוש יופי; שם לב למאפיינים האסתטיים של דברים ותופעות.
9 . בעל דעה משלו והוא מסוגל להגן עליה; אינו מפחד להיות שונה מאחרים; אינדיבידואליסט, לא מתעניין בפרטים; נוח עם כאוס יצירתי.
10 . נותן ביקורת בונה; לא נוטה להסתמך על דעות מוסמכות ללא הערכה ביקורתית.

דף תשובות
(סולם יצירתיות)

תאריך________________בית ספר____________כיתה___________גיל____________

משיב (שם מלא) __________ ____________________ (מילוי הטופס)

אנא דרג, באמצעות מערכת של ארבע נקודות, את המידה שבה כל תלמיד מפגין את המאפיינים היצירתיים שתוארו לעיל.
נקודות דירוג אפשריות: 4 - כל הזמן, 3 - לעתים קרובות, 2 - לפעמים, 1 - לעתים רחוקות.

נתונים רגולטוריים

רמת יצירתיות

רמת יצירתיות

סכום נקודות

גבוה מאוד

רגיל, ממוצע

מאוד נמוך

מבחן היצירתיות של WILLIAMS

מבחן וויליאמס מיועד לאבחון מקיף של יצירתיות בילדים ובני נוער מגיל 5 עד 17 ומעריך הן מאפיינים הקשורים לחשיבה יצירתית והן מאפיינים יצירתיים אישיים ואינדיבידואליים.
המבחן מורכב משלושה חלקים:

· מבחן חשיבה מתפצל (יצירתי);
· מבחן מאפיינים יצירתיים אישיים (שאלון לילדים)
· סולם וויליאמס (שאלון להורים ולמורים).

סוללת המבחן היצירתי של וויליאמס היא אחד הכלים הפסיכודיאגנוסטיים הטובים ביותר לאבחון יצירתיות, שכן מבחני וויליאמס הינם אמינים, תקפים, קלים לביצוע ומיועדים לקבוצת גיל רחבה ומשקפים מאפיינים יצירתיים שונים.

המבחן יכול לשמש ללימוד הכישרון היצירתי של ילדים מגיל הגן (5-6 שנים) ועד סיום התיכון (בני 17-18). על הנבחנים לתת תשובות למשימות של מבחנים אלו בצורה של ציורים וכיתובים. אם ילדים לא יכולים לכתוב או לכתוב לאט מאוד, הנסיין או עוזריו צריכים לעזור להם לתייג את הציורים. במקרה זה, יש צורך לעקוב בקפדנות אחר התוכנית של הילד.

מבחן חשיבה שונה (יצירתי).

לפני הצגת המבחן, על הנסיין לקרוא את ההוראות במלואן ולשקול היטב את כל היבטי העבודה. המבחנים אינם מאפשרים שינויים או הוספות, שכן הדבר משנה את מהימנותם ותקפותם של מדדי הבדיקה.

יש להימנע משימוש במילים "מבחן", "בחינה", "בדוק" בכל ההסברים וההנחיות. במידת הצורך, מומלץ להשתמש במילים: תרגילים, ציורים, תמונות וכו'. במהלך הבדיקה, לא מקובל ליצור אווירה מודאגת ומתוחה של בחינה, בדיקה או תחרות. להיפך, עלינו לשאוף ליצור ידידותי ו אווירה רגועהחום, נוחות, אמון, עידוד הדמיון והסקרנות של הילדים, מעורר את החיפוש אחר תשובות חלופיות. הבדיקה צריכה להתבצע בצורה של משחק מרגש. זה מאוד חשוב לאמינות התוצאות.

יש צורך לספק לכל התלמידים פריטי מבחן, עפרונות או עטים. כל מיותר צריך להסיר. על הנסיין להיות בעל הוראות, דגימת בדיקה ושעון או שעון עצר.

קבוצות גדולות של תלמידים לא אמורות להיבחן בו זמנית. גודל הקבוצה האופטימלי הוא 15-35 אנשים, כלומר לא יותר מכיתה אחת.

עבור ילדים צעירים יותר, יש להפחית את גודל הקבוצות ל-5-10 אנשים, ולגיל הרך עדיף לערוך בדיקות פרטניות. במהלך הבדיקה, הילד חייב לשבת ליד השולחן לבד או עם עוזר של נסיין.

זמן ביצוע הבדיקה הוא 25 דקות.

לפני חלוקת דפי עבודה על הנסיין להסביר לילדים מה הם יעשו, לעורר עניין במשימות וליצור עבורם מוטיבציה להשלמתן. לשם כך, אתה יכול להשתמש בטקסט הבא, המאפשר שינויים שונים בהתאם לתנאים ספציפיים:

"העמודים האלה מכילים דמויות לא גמורות. אם תוסיף להם קווים נוספים, אתה יכול לקבל חפצים או סיפורים מעניינים. נסה לצייר תמונות שאף אחד מלבדך לא יכול להמציא. הפוך כל תמונה למפורטת ומעניינת על ידי הוספת פרטים שונים לה. תמציא כותרת מעניינת לכל ציור וכתוב אותה למטה. יש לך 25 ​​דקות להשלים את המשימה. נסו לעבוד מהר, אך ללא חיפזון מיותר. אם יש לך שאלות, שאל אותן עכשיו. תתחיל לעבוד על הציורים שלך."

ספר מבחן

שם מלא________________________________

תאריך ________________________________

גיל______________________________

מעמד________________________________

בית ספר_______________________________

עִיר________________________________

עיבוד בצק

ארבעת הגורמים הקוגניטיביים של חשיבה סותרת המתוארים להלן מתואמים קשר הדוק עם הביטוי היצירתי של האישיות (המיספרה הימנית, סגנון חשיבה חזותי, סינתטי). הם מוערכים יחד עם הגורם החמישי, המאפיין את היכולת לסנתז מילים (המיספרה השמאלית, סגנון חשיבה מילולי). כתוצאה מכך, אנו מקבלים חמישה אינדיקטורים המתבטאים בנקודות גולמיות:

שטף (ב)

גמישות (G)

מקוריות (O)

פיתוח (P)

שם (N)

1. שֶׁטֶף- הפרודוקטיביות נקבעת על ידי ספירת מספר הציורים שעשה הילד, ללא קשר לתוכן שלהם.

רציונל: אנשים יצירתיים עובדים בצורה פרודוקטיבית, מה שקשור לשטף חשיבה מפותח יותר. טווח הנקודות האפשריות הוא מ-1 עד 12 (נקודה אחת לכל ציור).

2. גְמִישׁוּת- מספר השינויים בקטגוריית התמונה, בספירה מהתמונה הראשונה.

חי (ו)- אדם, אדם, פרח, עץ, כל צמח, פרי, חיה, חרק, דג, ציפור וכו'.

מכני, נושא (M)- סירה, חללית, אופניים, מכונית, כלי עבודה, צעצוע, ציוד, רהיטים, כלי בית, כלים וכו'.

סמלי (C)- אות, מספר, שם, סמל, דגל, ייעוד סמלי וכו'. ד.

מינים, ז'אנר (B)- עיר, כביש מהיר, בית, חצר, פארק, חלל, הרים וכו' (ראה איורים בעמוד הבא).

נימוק: אנשים יצירתיים מעדיפים לעתים קרובות לשנות משהו, במקום להיצמד באופן אינרטי לנתיב אחד או לקטגוריה אחת. החשיבה שלהם לא קבועה, אלא ניידת. טווח הנקודות האפשריות הוא בין 1 ל-11, תלוי כמה פעמים תשתנה הקטגוריה של התמונה, לא סופר את הראשונה.

3. מקוריות- מיקום (בפנים - בחוץ ביחס לדמות הגירוי) בו מתבצע הציור.

כל ריבוע מכיל קו גירוי או צורה שתשמש אילוץ לאנשים פחות יצירתיים. המקוריים ביותר הם אלה שמציירים בתוך ומחוץ דמות גירוי נתונה.

נימוק:אנשים פחות יצירתיים בדרך כלל מתעלמים מדמות הגירוי הסגור ומציירים מחוצה לה, כלומר הציור יהיה רק ​​מבחוץ. אנשים יצירתיים יותר יעבדו בתוך החלק הסגור. אנשים יצירתיים מאוד יסנתזו, יתאחדו, ולא יהיו מרוסנים על ידי שום מעגל סגור, כלומר, הציור יהיה גם מחוץ וגם בתוך דמות הגירוי.

נקודה - הם מציירים רק מבחוץ.

נקודות - הן מציירות רק מבפנים.

נקודות - הן מציירות גם מבחוץ וגם מבפנים.

הציון הגולמי הכולל עבור מקוריות (O) שווה לסכום הציונים עבור גורם זה עבור כל הציורים.

4. הרחבה- סימטריה-אסימטריה, שבה נמצאים הפרטים שהופכים את התבנית לא-סימטרית.

0 נקודות - מרחב פנימי וחיצוני סימטרי.

1 נקודה - בצורה אסימטרית מחוץ ללולאה הסגורה.

2 נקודות - בצורה אסימטרית בתוך לולאה סגורה.

3 נקודות - א-סימטרי לחלוטין: הפרטים החיצוניים משני צידי המתאר שונים והתמונה בתוך קו המתאר א-סימטרית.

הציון הגולמי הכולל עבור הסברה (P) הוא סכום הנקודות עבור גורם העיבוד עבור כל השרטוטים.

5. כותרת- עושר של אוצר מילים (מספר המילים המשמשות בכותרת) והיכולת להעביר באופן פיגורטיבי את המהות של מה שמתואר בתמונות (תיאור ישיר או משמעות נסתרת, סאב-טקסט).

נקודות - שם לא ניתן

ניקוד - שם המורכב ממילה אחת ללא הגדרה.

ציון - ביטוי, מספר מילים המשקפות את המצייר בתמונה.

3 נקודות - שם פיגורטיבי המבטא יותר ממה שמוצג בתמונה, כלומר משמעות נסתרת.

הניקוד הגולמי הכולל עבור הכותרת (N) יהיה שווה לסכום הציונים עבור גורם זה המתקבל עבור כל ציור.

ציון סופי למבחן החשיבה הסטייה

שֶׁטֶףהמספר הכולל של השרטוטים שהושלמו. אולי מקסימום 12 נקודות (נקודה אחת לכל ציור).

גְמִישׁוּתמספר השינויים בקטגוריה, בספירה מהתמונה הראשונה. אולי מקסימום 11 נקודות (נקודה אחת לכל שינוי בקטגוריה).

מְקוֹרִיוּתהיכן מבוצע הציור:

מחוץ לנתון הגירוי - נקודה אחת

בתוך דמות הגירוי - 2 נקודות

בתוך ומחוץ לדמות הגירוי - 3 נקודות

(ציונים עבור גורם זה מסוכמים עבור כל התמונות המצוירות). אולי מקסימום 36 נקודות.

התפתחותכאשר פרטים משלימים יוצרים אסימטריה של תמונה:

סימטרי לכל אורכו - 0 נקודות

בצורה אסימטרית מחוץ לדמות הגירוי - נקודה אחת

בצורה אסימטרית בתוך דמות הגירוי - 2 נקודות

בצורה אסימטרית בפנים ובחוץ - 3 נקודות

מקסימום 36 נקודות.

שֵׁם

אוצר מילים ושימוש פיגורטיבי ויצירתי בשפה:

שם לא ניתן - 0 נקודות

שם מילה אחת - נקודה אחת

שם של מספר מילים - 2 נקודות

שם פיגורטיבי המבטא יותר ממה שמוצג בתמונה - 3 נקודות

(ציונים עבור גורם זה מסוכמים עבור כל התמונות המצוירות). אולי מקסימום 36 נקודות. סיכום חישובים המבוססים על הפרמטרים העיקריים של מבחן החשיבה המגוונת

שֶׁטֶף- התלמיד עובד במהירות, עם פרודוקטיביות רבה. צוירו 12 תמונות. ניקוד - נקודה אחת לכל תמונה. הציון הגולמי המקסימלי האפשרי הוא 12.

גְמִישׁוּת- התלמיד מסוגל להעלות רעיונות שונים, לשנות את עמדתו ולהסתכל על דברים בצורה חדשה. נקודה אחת לכל שינוי קטגוריה, החל מהשינוי הראשון (יש ארבע קטגוריות אפשריות). הציון הגולמי המקסימלי האפשרי הוא 11.

מְקוֹרִיוּת- התלמיד אינו מוגבל בקווי מתאר סגורים, הוא נע מחוץ ובתוך המתאר כדי להפוך את דמות הגירוי לחלק מהתמונה כולה. שלוש נקודות לכל תמונה מקורית. הציון הגולמי המקסימלי האפשרי הוא 36.

שִׁכלוּל- התלמיד מוסיף פרטים לקו מתאר סגור, מעדיף אסימטריה ומורכבות בתמונה. שלוש נקודות לכל תמונה שהיא א-סימטרית מבפנים ומבחוץ. הציון הגולמי המקסימלי האפשרי הוא 36.

שֵׁם- התלמיד משתמש במיומנות ושנונה בכלי שפה ואוצר מילים. שלוש נקודות עבור כל כיתוב משמעותי, שנון ואקספרסיבי לתמונה. הציון הגולמי המקסימלי האפשרי הוא 36.

הציון הכולל המרבי האפשרי (בנקודות גולמיות) עבור המבחן כולו הוא 131.

מבחן של מאפייני יצירתיות אישית

הוראות

משימה זו תעזור לך לגלות עד כמה אתה מחשיב את עצמך כיצירתי. בין ההצעות הקצרות הבאות, תמצא כמה שבהחלט מתאימות לך יותר מאחרות. יש לסמן אותם ב-"X" בעמודה "בעיקר נכון". משפטים מסוימים נכונים רק חלקית עבורך ויש לסמן אותם ב- "X" בעמודה "נכון חלקית". הצהרות אחרות לא יחולו עליך כלל ויש לסמן ב-"X" בעמודה "בעיקר לא נכון". את ההצהרות שעליהן אינך יכול להגיע להכרעה יש לסמן ב-"X" בעמודה "לא יכול להחליט".

רשום הערות על כל משפט ואל תחשוב על זה יותר מדי. אין כאן תשובות נכונות או לא נכונות.סמן את הדבר הראשון שעולה לך בראש בעת קריאת המשפט. למשימה זו אין הגבלת זמן, אך עבדו מהר ככל האפשר. זכור שבזמן שאתה עונה על כל משפט, אתה חייב לשים לב איך אתה באמת מרגיש לגבי עצמך. שים "X" בעמודה המתאימה לך ביותר. בחרו רק תשובה אחת לכל שאלה.

תקבלו ספר מבחן המכיל את כל ההיגדים ודף תשובות. אנא סמנו את תשובותיכם רק בדף התשובות, אל תכתבו דבר בספר המבחנים שלכם. מספרי המטלות של ספר המבחנים תואמים למספרים בדף התשובות.

שיטת יישום

כפי שכבר צוין, אנו ממליצים לערוך שלב זה של מבחן לילדים החל מכיתה ה' בבית הספר. במקרה זה, שיטת יישום זו אפשרית. הילד מקבל ספר מבחן המכיל הוראות ושאלות שאלון. כמו כן מסופק דף תשובות עליו מסמן הילד את תשובותיו. יש להזהיר ילדים שהם יכולים לכתוב את תשובותיהם רק בדף התשובות. אתה לא יכול לכתוב שום דבר בספר המבחן. יתרה מכך, זה אופטימלי כאשר הפסיכולוג קורא את הצהרות השאלון בקול, והילד קורא אותן לעצמו ומציין באופן עצמאי את תשובתו.

צורת הבדיקה היא קבוצתית. אין הגבלת זמן למילוי השאלון. זה לוקח בערך 20-30 דקות, תלוי בגיל הילדים.

שְׁאֵלוֹן

אם אני לא יודע את התשובה הנכונה, אז אני מנסה לנחש אותה.

אני אוהב להסתכל על פריט בקפידה ובפירוט כדי לגלות פרטים שעוד לא ראיתי.

אני בדרך כלל שואל שאלות אם אני לא יודע משהו.

אני לא אוהב לתכנן דברים מראש.

לפני שאשחק במשחק חדש, אני צריך לוודא שאוכל לנצח.

אני אוהב לדמיין מה אצטרך ללמוד או לעשות.

אם לא אצליח במשהו בפעם הראשונה, אעבוד עד שאעשה אותו.

לעולם לא אבחר במשחק שאחרים לא מכירים.

אני מעדיף לעשות דברים כרגיל מאשר לחפש דרכים חדשות.

אני אוהב לגלות אם הכל באמת ככה.

אני אוהב לעשות משהו חדש.

אני אוהב להכיר חברים חדשים.

אני אוהב לחשוב על דברים שמעולם לא קרו לי.

אני בדרך כלל לא מבזבז זמן בחלומות בהקיץ על מה אני אהיה מתישהו אמן מפורסם, מוזיקאי או משורר.

כמה מהרעיונות שלי כל כך מושכים אותי עד שאני שוכח מכל דבר בעולם.

אני מעדיף לחיות ולעבוד בתחנת חלל מאשר כאן על כדור הארץ.

אני מתעצבן אם אני לא יודע מה הולך לקרות אחר כך.

אני אוהב את מה שלא רגיל.

לעתים קרובות אני מנסה לדמיין מה אנשים אחרים חושבים.

אני אוהב סיפורים או תוכניות טלוויזיה על אירועים שקרו בעבר.

אני אוהב לדון ברעיונות שלי עם חברים.

אני בדרך כלל נשאר רגוע כשאני עושה משהו לא בסדר או עושה טעות.

כשאהיה גדול, ארצה לעשות או להשיג משהו שאף אחד לא עשה לפניי.

אני בוחר חברים שתמיד עושים דברים בדרך הרגילה.

הרבה כללים קיימים בדרך כלל לא מתאימים לי.

אני אוהב לפתור אפילו בעיה שאין לה תשובה נכונה.

יש הרבה דברים שהייתי רוצה להתנסות בהם.

אם פעם מצאתי את התשובה לשאלה, אשאר איתה במקום לחפש תשובות אחרות.

אני לא אוהב לדבר מול הכיתה.

כשאני קורא או רואה טלוויזיה, אני מדמיין את עצמי כאחת הדמויות.

אני אוהב לדמיין איך אנשים חיו לפני 200 שנה.

אני לא אוהב את זה כשהחברים שלי לא החלטיים.

אני אוהב לחקור מזוודות וקופסאות ישנות רק כדי לראות מה הם עשויים להכיל.

הייתי רוצה שההורים והמורים שלי יעשו הכל כרגיל ולא ישתנו.

אני סומך על הרגשות שלי, התחושות המוקדמות שלי.

כיף לנחש משהו ולראות אם אני צודק.

זה כיף לקחת על עצמך פאזלים ומשחקים שבהם אתה צריך להבין את המהלכים הבאים שלך.

אני מתעניין במנגנונים, אני סקרן לראות מה יש בתוכם ואיך הם עובדים.

שֶׁלִי חברים הכי טוביםאני לא אוהב רעיונות מטופשים.

אני אוהב להמציא משהו חדש, גם אם אי אפשר ליישם אותו.

אני אוהב את זה כשהכל במקומו.

אשמח לחפש תשובות לשאלות שעולות בעתיד.

אני אוהב לנסות דברים חדשים כדי לראות מה קורה.

אני מוצא שזה מעניין יותר לשחק במשחקים האהובים עלי רק בשביל הכיף, במקום לנצח.

אני אוהב לחשוב על משהו מעניין, משהו שאף אחד לא חשב עליו.

כשאני רואה ציור של מישהו שאני לא מכיר, מעניין אותי לדעת מי זה.

אני אוהב לדפדף בספרים ובמגזינים רק כדי לראות מה יש בהם.

אני חושב שיש תשובה אחת נכונה לרוב השאלות.

אני אוהב לשאול שאלות על דברים שאנשים אחרים לא חושבים עליהם.

יש לי הרבה דברים מעניינים לעשות בבית הספר ובבית.

גיליון תשובות לשאלון
"הערכה עצמית של מאפייני אישיות יצירתית"

תאריך "_____"______________

גיל בית ספר

שאלות

בעיקר נכון

(כן)

נכון חלקית

(אולי)

לרוב שקר

(לא)

לא יכול להחליט

(לא יודע)

שאלות

בעיקר נכון

(כן)

נכון חלקית

(אולי)

לרוב שקר

(לא)

לא יכול להחליט

(לא יודע)

מפתח לשאלון

"הערכה עצמית של מאפייני אישיות יצירתית"

שאלות

בעיקר נכון

(כן)

נכון חלקית

(אולי)

לרוב שקר

(לא)

לא יכול להחליט

(לא יודע)

שאלות

בעיקר נכון

(כן)

נכון חלקית

(אולי)

לרוב שקר

(לא)

לא יכול להחליט

(לא יודע)

עיבוד נתונים

בעת הערכת נתוני השאלון, נעשה שימוש בארבעה גורמים הקשורים בקורלציה הדוקה לביטויים יצירתיים של אישיות. הם כוללים: סקרנות (L), דמיון (V), מורכבות (C) ולקיחת סיכונים (R). אנו מקבלים ארבעה ציונים גולמיים עבור כל גורם, כמו גם ציון סיכום כולל.

בעת עיבוד נתונים, נעשה שימוש בתבנית שניתן להרכיב על גיליון התשובות למבחן. חורים בתבנית מציינים תשובות המתאימות לציון של שתי (2) נקודות, והתבנית מכילה גם קודים לארבעת הגורמים שהוערכו במבחן. כל התשובות הממוקמות על ריבועים שאינם נופלים לחורים מקבלים נקודה אחת (1), למעט העמודה האחרונה "לא יודע". תשובות בעמודה זו מקבלות מינוס נקודה אחת (-1) בציונים גולמיים ומופחתות מהניקוד הכולל. השימוש בעמודה זו מקנה את הזכות "להעניש" אדם לא יצירתי מספיק, חסר החלטיות. קוד הגורם בעמודה הרביעית בתבנית משמש כדי לציין איזה מארבעת הגורמים חל על כל שאלה בנפרד. שאלון זה נועד להעריך את המידה שבה לוקחי סיכונים (מסומנים R), סקרנים (L), בעלי דמיון (I) ומעדיפים רעיונות מורכבים(ג) הנבדקים מחשיבים את עצמם. מתוך 50 הפריטים, 12 הצהרות מתייחסות לסקרנות, 12 לדמיון, 13 לנטילת סיכונים ו-13 הצהרות למורכבות.

אם כל התשובות תואמות לחורים של מפתח התבנית, אזי הציון הגולמי הכולל יכול להיות שווה ל-100 נקודות אם הפריטים "לא יודע" אינם מסומנים. אם תלמיד נותן את כל התשובות שאינן גלויות בחורי התבנית, אז הציון הגולמי שלו יכול להיות 50 נקודות אם לא פריט אחד מסומן "לא יודע". ככל שהציון הגולמי גבוה יותר של אדם שיש לו רגשות חיוביים לגבי עצמו, כך הוא יותר יצירתי, חקרני, בעל דמיון ויכולת לקחת סיכונים ולהבין בעיות מורכבות; כל גורמי האישיות לעיל קשורים קשר הדוק יכולות יצירתיות.

ניתן לקבל ציונים לכל גורם מבחן (נטילת סיכון, דמיון וכדומה) בנפרד וכן ציון כולל. ציוני הגורמים והציון הגולמי הכולל מדגים טוב יותר את החוזקות (ציון גולמי גבוה) וחולשות (ציון גולמי נמוך) של הילד. לאחר מכן ניתן להמיר את ציון הגורם האישי ואת הציון הגולמי הכולל לציוני סטנדרטי ולציין בפרופיל האישי של התלמיד.

שאלון להורים ומורים להערכת יצירתיות של ילד (יצירתיות)

הוראות. שיטת היישום

סולם וויליאמס הוא שאלון להורים ולמורים להערכת היצירתיות של הילד (יצירתיות) - הוא מתבצע בנפרד, אין מגבלת זמן.

מופץ על ידי מורי בית הספר בבית להורים של אותם ילדים שנבדקו בשיטה קודמת אחת או שתיים. הורים בדרך כלל משלימים את הסולם תוך 30 דקות או פחות. מורים יכולים למלא את הסולם כשנוח להם. כדי לקבל הערכה אובייקטיבית יותר, אנו רואים שמומלץ ששניים או שלושה מורים ימלאו את הסולם (במידת האפשר). במקרה זה, נלקח הדירוג הממוצע של מספר מורים.

סולם זה מורכב משמונה תתי סעיפים - מדדים המאפיינים את התנהגותם של ילדים יצירתיים. עבור כל אינדיקטור, יש שש הצהרות שלפיהן המורה וההורים צריכים להעריך את הילד באופן שיאפיין אותו בצורה הטובה ביותר. בבחירה בין התשובות "לעתים קרובות", "לפעמים" ו"לעיתים רחוקות", יש לסמן ב-X את התשובה המאפיינת בצורה המדויקת ביותר את סוג ההתנהגות שהילד מפגין לרוב. בסוף הסקאלה ישנן ארבע שאלות שיש לענות עליהן כדי לקבל מידע נוסף על הילד. לאחר השלמת הסקאלה, יש להחזירו למי שביקש מידע זה לצורך חישוב נוסף של התוצאות.

דף תשובות

שאלון להורים ולמורים

להעריך את היצירתיות (יצירתיות) של ילד

שמו המלא של הילד _______________________________________

תאריך הסקר: " "

כיתה _________ בית ספר____________ גיל____________

שם מלא של מי שממלא את השאלון ______________________________

מי הממלא את השאלון ביחס לילד________________

כמה זמן מי שממלא מכיר את הילד________________________

הנחיות למילוי השאלון:

הקף את אחת האותיות בגיליון התשובות שלך מימין למספר ההצהרה המתאים. המשמעות של האות שנבחרה צריכה לתאר בצורה הטובה ביותר את התנהגות הילד. במקרה זה, לאותיות יש את המשמעויות הבאות:

ח- לעתים קרובות AND- לפעמים R - לעתים רחוקות

נא לא לכתוב דבר על השאלון, סמן את תשובותייך רק בדף תשובות זה.

שאלון להורים ומורים להערכת היצירתיות של הילד.

סעיף I. שטף

הילד נותן מספר תשובות כאשר הוא נשאל שאלה.

ילד מצייר מספר תמונות כשהוא מתבקש לצייר אחת.

לילד יש כמה מחשבות (רעיונות) על משהו במקום רק על אחת.

הילד שואל הרבה שאלות.

הילד משתמש במספר רב של מילים כדי להביע את מחשבותיו.

הילד עובד במהירות ובפרודוקטיביות.

סעיף II. גְמִישׁוּת

הילד מציע מספר דרכים להשתמש בחפץ השונות מהדרך הרגילה.

הילד מביע הרבה מחשבות, רעיונות לגבי תמונה, סיפור, שיר או בעיה.

ילד יכול להעביר את המשמעות הסמנטית של אובייקט אחד לאובייקט אחר.

ילד יכול בקלות לשנות מיקוד ראייה אחד (גישה) למוקד אחר.

הילד מעלה רעיונות רבים וחוקר אותם.

הילד חושב על דרכים שונות לפתור את הבעיה.

סעיף III. מְקוֹרִיוּת

הילד אוהב שהחפצים בחדר אינם ממוקמים בחלק המרכזי; הוא גם מעדיף דפוסים ודימויים אסימטריים.

הילד אינו מסתפק בתשובה נכונה אחת ומחפש תשובות אפשריות אחרות.

הילד חושב בצורה יוצאת דופן ומקורית (מחוץ לקופסה).

הילד נהנה דרכים יוצאות דופןעושה משהו והוא לא אוהב את הדרכים הרגילות.

לאחר שילד קורא או שומע על בעיה, הוא מתחיל להמציא פתרונות יוצאי דופן.

הילד בוחן שיטות מקובלות ומגיע עם שיטות חדשות לפתרון בעיה.

סעיף IV. התפתחות

הילד מוסיף לציור שלו קווים, צבעים שונים ופרטים.

הילד מבין מה המשמעות העמוקה והנסתרת של תשובות או החלטות ומציע את המשמעות העמוקה ביותר.

הילד מסרב לרעיון של מישהו אחר ומשנה אותו בדרך כלשהי.

הילד רוצה לייפות או להשלים עבודה או רעיונות של אנשים אחרים.

הילד מגלה עניין מועט בחפצים רגילים; הוא מוסיף פרטים כדי לשפר אותם.

הילד משנה את כללי המשחק.

סעיף V. סקרנות

הילד שואל את כולם והכל.

הילד אוהב ללמוד את המבנה של דברים מכניים.

הילד מחפש כל הזמן דרכים (דרכי) חשיבה חדשות.

הילד אוהב לחקור דברים ורעיונות חדשים.

הילד מחפש אפשרויות שונות לפתור את הבעיה.

הילד לומד ספרים, משחקים, מפות, ציורים וכדומה על מנת ללמוד כמה שיותר.

סעיף VI. דִמיוֹן

הילד מעלה סיפורים על מקומות שמעולם לא ראה.

הילד מדמיין כיצד אחרים יפתרו בעיה שהוא פותר בעצמו.

הילד חולם על מקומות ודברים שונים.

הילד אוהב לחשוב על תופעות שלא נתקל בהן.

הילד רואה את מה שמתואר בציורים וברישומים בצורה יוצאת דופן, לא כמו אחרים.

הילד חווה לעתים קרובות הפתעה מרעיונות ואירועים שונים.

סעיף VII. מוּרכָּבוּת

הילד מגלה עניין בדברים וברעיונות מורכבים.

הילד אוהב להציב לעצמו משימות קשות.

הילד אוהב ללמוד משהו בלי עזרה מבחוץ.

הילד אוהב משימות מאתגרות.

הילד מראה התמדה כדי להשיג את מטרתו.

הילד מציע פתרונות מורכבים מדי לבעיה ממה שנראה צורך.

סעיף VIII. נטילת סיכון

הילד יגן על רעיונותיו מבלי לשים לב לתגובות של אחרים.

הילד מציב לעצמו מטרות גבוהות מאוד וינסה להשיג אותן.

הילד מאפשר לעצמו אפשרות לטעויות וכישלונות.

הילד אוהב לחקור דברים או רעיונות חדשים ואינו מושפע מאחרים.

הילד אינו מודאג יתר על המידה כאשר חברים לכיתה, מורים או הורים מביעים את אי הסכמתם ממנו.

הילד לא יחמיץ את ההזדמנות לקחת סיכונים כדי לראות מה יוצא מזה.

ארבע השאלות הבאות יעניקו לכם הזדמנות להביע את דעתכם על הילד ועל התכנית בבית הספר לילדים יצירתיים. ענה בקצרה אך ברורה.

1. האם אתה חושב שהילד מחונן או יכול להפוך לכזה?

לא באמת

הסבר מדוע__________________________________________________________

2. האם אתה חושב שהילד יצירתי או שהוא יצליח להיות יצירתי?

לא באמת

אם "כן" - ספר לנו בקצרה כיצד היצירתיות שלו באה לידי ביטוי; אם "לא" - מדוע?

3. מה אתה מצפה מתכנית בית הספר לילדים יצירתיים?

_______________________________________________________________________________

4. אילו שינויים תרצו לראות בילדכם כתוצאה מההשתתפות בתכנית לילדים יצירתיים?

עיבוד נתונים

כל שמונת הגורמים - חשיבה שונה (4) ויצירתיות אישית (4) של מודל וויליאמס נכללים בסולם זה להערכה על ידי הורים ומורים. לכל גורם מוצגות 6 הצהרות, לכל אמירה ניתנת בחירה בין 3 סוגי התנהגות אפשריים: "לעתים קרובות", "לפעמים" ו"לעיתים רחוקות".

בהמשך לסולם של 48 פריטים יש עמוד נוסף של שאלות פתוחות למילוי על ידי ההורים ו/או
או מורים. חישוב הציון מורכב מההליכים הבאים: ספירת מספר התגובות המסומנות בעמודה "תדירות" והכפלו מספר זה בשניים (2). אלו הן תשובות משוקלל כפול ששוות שתי (2) נקודות כל אחת.

ספור את מספר התשובות המסומנות בעמודה "לפעמים". תשובות אלו יקבלו נקודה אחת (1) כל אחת.

ספור את מספר התגובות בעמודה "לעיתים רחוקות". תשובות אלו יקבלו כל אחת אפס (0) נקודות.

ארבע השאלות הפתוחות בסוף הסולם יקבלו נקודה אחת (1) כל אחת אם התשובה היא "כן" ומלווה בטיעונים או הערות.

זהו חישוב כמותי של הנתונים הזמינים. הערכת הערות והערות יכולה לעזור לאלה כתיבת תוכניות לתלמידים מחוננים יצירתית על ידי דירוג תדירות ההתרחשות של הערות זהות או דומות. לדוגמה, אם המספר הגדול ביותרמומחים נותנים את ההערה הבאה: "ילד מוכשר יצירתית כי הוא אמנותי," אז תכונה זו (כישרון אמנותי) תהיה בעלת הדרגה הגבוהה ביותר עבור קבוצת ילדים זו.

דרגות דומות למספר ביטויים יצירתיים של אישיות יאפיינו את הנוכחות והתכונות האיכותיות של תכונות יצירתיות של ילדים שונים.

מספר התשובות בעמודה "לעתים קרובות" x 2 =

מספר התשובות בעמודה "לפעמים" x 1 =

מספר התשובות בעמודה "לעיתים רחוקות" x 0 =

מספר התשובות בשאלות "פתוחות",

עם התשובה "כן" והערות x 1 =

מספר התגובות בתגובות "פתוחות",

עם התשובה "לא" x 0 =

ציון כולל = סכום נקודות בשורות גבוהות יותר.

ניתן לדרג את הציונים הכוללים של התלמידים מהגבוהים לנמוכים, החל מהציון הגבוה ביותר של 100, שכן 100 נקודות הוא הציון הכולל הגבוה ביותר האפשרי.

סִפְרוּת

Belova E.S. המחוננות של הילד: לחשוף, להבין, לתמוך: מדריך למחנכים ולהורים. - מ.: המכון הפסיכולוגי והחברתי של מוסקבה, פלינט, 1998.

ברונו ג' ואח' ילדים מחוננים: מחקר ופרקטיקה פסיכולוגית ופדגוגית. // כתב עת פסיכולוגי. – 1995.- מס' 4.- עמ' 73.

גריאזבה V.G. ואחרים.מחוננות של ילדים: הזדהות, התפתחות, תמיכה.
לימוד מהיר, מדריך לקורס המיוחד של צ'ליאב. מדינה פד. אוניברסיטה, מרכז מחקר אזורי. "משפחה, מחוננים, ילדים, עובדת סוציאלית. הוצאת פאקל, 1996.

אובצ'רובה R.V. ספר עיון של פסיכולוג בית ספר. -M.: Education, 1993. - 256 עמ'.

ילדים מחוננים. /Ed. מ' קארן. מ.: התקדמות, 1991.
Tunik E.E. מלאי היצירתיות של ג'ונסון. סנט פטרסבורג: SPbUPM, 1997.

ילדים מחוננים. לְכָל. מאנגלית / כללי ed. G.V. בורמנסקיה ו-V.M. סלוצקי. הַקדָמָה V.M. סלוצקי. - מ.: התקדמות, 1991. -376 עמ'.

אבחון פסיכולוגי של ילדים ובני נוער. ספר לימוד קצבה// אד. ק.מ. גורביץ', א.מ. בוריסובה. -M.: האקדמיה הבינלאומית הפדגוגית, 1995.

פסיכולוגיה של מחוננים בילדים ובני נוער / אד. נ.ש. לייטס. - מ.: אקדמיה, 1996. - 416 עמ'.

Sizanov A.I. משחקים פסיכולוגיים: איך אנחנו בעבודה ובבית. - מינסק: ויש. בית ספר, 1995. - 301 עמ'.

Tunik E.E. מבחני יצירתיות שונה של וויליאמס. סנט פטרסבורג: Rech, 2003.

Tunik E.E. פסיכודיאגנוסטיקה של חשיבה יצירתית. מבחנים יצירתיים. סנט פטרסבורג: SPbUPM, 1997. מהדורה 2: סנט פטרסבורג: דידקטיקה פלוס, 2002.
פיתוח ואבחון יכולות / אנדר. ed. V. N. Druzhinina, V. V. Shadrikova. - מ.: נאוקה, 1991.

Shumakova N.B., Shcheblanova E.I., Shcherbo N.P. מחקר של כישרון יצירתי באמצעות מבחני P. Torrance בתלמידי בית ספר צעירים במהלך החינוך המיוחד // שאלות פסיכולוגיה - 1991. - מס' 1.

יורקביץ' ו.ס. ילד מחונן: אשליות ומציאות. - מ.: חינוך, 1996.-136 עמ'.